extracted_text:
1.Использование проектной
деятельности в школе. Сущность проектной деятельности.
Один или несколько проектов, выполненных в
школе, или мероприятие в виде общешкольного проекта с большим количеством
участников, еще не дает право говорить, что в школе внедрено проектное
обучение.
Для того чтобы сформировать у обучающихся
умения и навыки проектирования, нужна целостная система. Организация проектной
деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения
комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой
кадров, с обучением школьников:
1.
Использование
метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который
теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе
проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс
осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать),
руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом
(учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности,
моделируя  различные  ситуации,  трансформируя образовательную
среду) и т. п.;
2.
Обучение
школьников умениям и навыкам проектирования (проблематизации, целеполаганию,
планированию  деятельности, поиску нужной информации, практическому
применению знаний, проведению исследования, презентации деятельности и ее
результатов, самоанализу и рефлексии и т. д.);
3.
Необходимым
условием для выполнения учащимися проектов является наличие избыточного
информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе
темы проекта и в его выполнении;
4.
Должны
быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и
публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике
и другому оборудованию, стендовому пространству и т. п.);
5.
Работа
над проектом является поводом для организации социальной практики учащихся,
поэтому необходимым условием становится организация образовательной среды,
выходящей  за рамки образовательного учреждения.
Проектная
деятельность в школе охватывает все ступени.
В
начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках,
на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются
совместные и выполненные совместно с родителями  индивидуальные проекты.
Работа
над проектами проводится поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология
не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и
принципам проектной деятельности.
Работу
над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что
принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно
так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе
проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность
этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной
деятельности: проблемная ситуация — проблема, заключенная в ней и осознанная
человеком – поиск способов разрешения проблемы – решение.
Этапы
работы над проектом можно представить в виде схемы.

Этапы
работы над проектом

1.
  ПОИСКОВЫЙ

Моделирование
  идеальной ситуации;

Анализ
  имеющейся информации

Анализ
  имеющейся информации

Определение
  потребности в информации

Определение
  и анализ  проблемы

Сбор
  и изучение информации

2.
  АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Постановка
  цели проекта

Анализ
  ресурсов

Определение
  задач проекта

Планирование
  продукта

Определение
  способа разрешения проблемы

Анализ
  имеющейся информации

Анализ
  рисков

Определение
  потребности в информации

Составление
  плана проекта: пошаговое планирование работ;

Сбор
  и изучение информации

3.
  ПРАКТИЧЕСКИЙ

Выполнение
  плана работ

Текущий
  контроль

4.
  ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

Предварительная
  оценка продукта

Презентация
  продукта

Планирование
  презентации и подготовка презентационных материалов

5.
  КОНТРОЛЬНЫЙ

Анализ
  результатов выполнения проекта

Оценка
  продукта

Оценка
  продвижения

Проектную
деятельность в школе целесообразно организовывать в рамках специальной
программы, целью которой является создание условий для формирования умений и
навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и
их творческой самореализации.
Такой
программой может быть программа «Я и проекты». В программе должны быть
обозначены функциональные обязанности участников проектной деятельности,
которые находятся во взаимодействии, предложены формы работы с
педагогами, обучающимися и родителями; рассмотрены оптимальные условия для
обеспечения проектной деятельности; указаны прогнозируемые результаты по
реализации программы. А также должен быть приведен план мероприятий по ее
реализации.
Общешкольная
проектная деятельность включает в себя несколько этапов: подготовительный,
основной, заключительный. (слайд 2)
На
подготовительном этапе: (слайд 3)
1.
составляется
общешкольный план работы над проектами;
2.
определяются
темы проектов. Так, например, темами могут быть: «Растениеводство», «Учительница
первая моя» и т.д.
3.
организуется
обучение педагогов и учащихся  в рамках проектной деятельности;
4.
проводится
общение с учителями и учащимися, уже имеющими опыт данной работы.
На
основном этапе: (слайд 4)
1.
организуется
выполнение проектов;
2.
освещается
ход работы над проектами в школьной газете;
3.
проводится
научно-практическая конференция, на которой учащиеся защищают свои проекты. В
практике применяют коллективную экспертную оценку проектов, которая включает
самооценку учащихся, оценку педагогов, оценку одноклассников, членов НОУ;
4.
организуются
рефлексия и самоанализ деятельности.
На
заключительном этапе: (слайд 5)
1.
лучшие
проекты рекомендуются для общешкольной презентации на «Фестиваль проектов»;
2.
каждому
проекту присваивается номинация, участники награждаются;
3.
в
конце года подводятся итоги, обобщаются материалы, анализируются результаты.

Взаимодействие
учителя и ученика в ходе работы  над проектом
Работа
над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой
связи возникают две крайности – полностью предоставить учащегося самому себе
или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно
вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, ребенка инициативы в
работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен
чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение,
реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с
уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой
зрения педагога.
I.
Роль учителя.
Роль
учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть
помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то
есть: (слайд 6)

консультирует.
     Учитель провоцирует вопросы, размышления,
     самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные
     ситуации,    трансформируя
     образовательную    среду и т. п. При реализации проектов
     учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в
     том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
мотивирует.
     Высокий уровень мотивации в деятельности залог
     успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен
     придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной
     деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;
провоцирует.
     Помощь учащимся при работе над проектом
     выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически
     реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен
     был усвоить на уроках, предшествующих работе  над проектом;
     другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации
     на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме
     на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность
     промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы,
     размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя
     различные ситуации;
наблюдает.
     Наблюдение, которое проводит руководитель
     проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит
     учителю  продуктивно  работать  во
     время   консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его
     действий по оценке уровня компетентностей учащихся, с другой.

II.
Роль ученика.
Роль
учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они
выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими
словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны
в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им
никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик
имеет право:

не
     участвовать ни в одном из текущих проектов;
участвовать
     одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
в
     любой момент начать новый проект.

Роль
ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на
всех этапах он: (слайд 7)

выбирает
     (принимает решения). Следует помнить, что право
     выбора,  предоставляемое ученику, является  не только фактором
     мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в
     сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
выстраивает
     систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только
     о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с
     учителем-консультантом позволяет освоить еще одну  ролевую позицию.
     Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации)
     своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми
     (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В
     отношении взрослых происходит переход с позиций социальной им фантильности
     (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции
     сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий
     решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него
     ответственность);
оценивает.
     На каждом этапе возникают различные объекты
     оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее
     полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.
     п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе
     этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя
     и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало
     каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось
     (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих
     возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое
     положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и
     субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности,
     понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например,
     формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен
     неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными.
     Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего
     мира и себя в микро- и макросоциуме.

 Во
взаимодействие с учащимся в его зоне ближайшего развития при работе над
проектом уместно обратиться к идее Л.С.Выготского.
·
А1
– А2 – если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную,
недоступную) часть работы он выполняет вместе со взрослым (с его помощью, под
его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять
полностью самостоятельно;
·
В1
– В2 – если ребенок сегодня всю работу, даже ту её часть, которая пока ему
недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь
результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять
подобную работу;
·
С1
– С2 – если ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а
трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребенок так и не научится
выполнять эту работу. (слайд 8)

Сегодня

Завтра

А1

А2

В1

В2

С1

С2

Поэтому
только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст
ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать
уже имеющиеся.

Существенным
моментом при организации проектной деятельности является обучение школьников
умению проектировать.
Методы
творчества, применяемые при проектировании:
1.
Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация,
неология, эвристическое комбинирование, антропотехника.
Аналогия
–
метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие
решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. п.).
Таким образом, аналоги становятся творческим источником. Интерпретация
творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение
собственной задачи – суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по
аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое
проектирование имеет отношение к функциональному проектированию, то есть
проектированию не предмета (вещи), а способа (функции): проектируем не печь, а
способ обогрева помещения; не чайник, а способ кипячения воды; не
проигрыватель, а способ воспроизведения звука.
Ассоциация
– метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям
окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления
учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность
– одни из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно
реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.
Неология
– метод использования чужих идей. Например, можно осуществлять поиск формы на
основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но в процессе
заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе?
Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это
поставленную задачу?
Эвристическое
комбинирование – метод перестановки, предполагающий
изменение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный
поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожиданные
результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до
абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно. Так, авангардисты в моде
часто пользуются именно эвристическим комбинированием.
Антропотехника
– метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству
человека, к его физическим возможностям. Например, при проектировании сумок
есть правило: замок должен быть удобен для открывания его одной рукой; зонт
должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой. Вспомните, как сейчас
хозяева открывают машину, – нажатием одной кнопки на брелке. Все это –
антропотехника.
2.
Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия,
мозговая атака, мозговая осада.
Инверсия
– (от латинского шуегаоп – «перестановка»). Метод проектирования от противного.
Это кажущаяся абсурдная перестановка – «переворот». Такой подход к
проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет
получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами
наружу и т. п.).
Мозговая
атака (мозговой штурм) – коллективное генерирование идей в
очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное
предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных.
Главные условия: коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по
очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс
записывается. Затем идеи анализируются.
Мозговая
осада – это также метод проведения быстрого опроса участников
с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея
доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по
времени, отсюда и название «осада».
3.
Методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая
задача-аналог, изменение формулировки задачи, перечень недостатков, свободное
выражение функции.
Наводящая
задача-аналог. Этим эвристическим методом часто
пользуются при проектировании. Он основан на первоначальном поиске чужих идей
(в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т. п.) и
тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода
позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт
проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи
для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения
подобных задач. Учащиеся могут пользоваться этим методом на этапе предпроектного
анализа.
Изменение
формулировки задачи расширяет границы поиска решения.
Хотя
при изменении формулировки ставятся нетривиальные, порой абстрактные условия,
но этим, тем не менее, может быть достигнуто неожиданное решение прагматично
поставленной задачи. Применение этого метода развивает мобильность мышления
учащегося.
Перечень
недостатков – метод заключается в составлении полного
развернутого перечня недостатков изделия. Перечень недостатков дает ясную
картину, какие из недостатков подлежат изменению. Здесь учащийся (он же
проектировщик) должен перевоплотиться в потребителя объекта.
Свободное
выражение функции – метод поиска «идеальной» вещи. Основная
цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание
уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком поиска решения.
Например, если проектируется идеальная игрушка для малыша, то она должна
удовлетворять ряду условий: быть занимательной, яркой и выполнять развивающую
функцию; быть из экологически чистого материала; быть безопасной для малыша: ею
нельзя пораниться и ее нельзя проглотить – это самое главное. В русле функции и
пойдет поиск решения.

Типология  учебных проектов.

Для учителя самым
ценным  в методе проектов является сам процесс работы, т.к. он представляет
собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в
большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих
интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Подбирая определенный тип
проекта, учитель может управлять активностью учащегося на протяжении всего
периода работы над проектом, формируя у него таким образом необходимые
предметные знания и умения, общеучебные умения и навыки, необходимые
компетентности. (презентация)
Если учитель хочет
развить у ребенка навыки работы с информацией, умение анализировать тексты,
ранжировать и проверять сведения из различных источников, то для этого лучше
всего подойдет информационный проект (слайд1)
Для развития
аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов
восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательские
проекты (слайд 2)
Часто возникает
необходимость совершенствовать практические предметные умения и навыки
учащихся. скажем, умение строить графики функций, уместно использовать
различные речевые обороты, понимать исторические закономерности и т.д. В этих
случаях применяется практико-ориентировочный проект (слайд 3)
Самый большой
простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей.
Это творческие проекты (слайд 4)
Развитие
коммуникативных навыков также осуществляется в ходе игровых и ролевых
проектов (слайд 5)
Многообразие типов
проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и
воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся
активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный
арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной
работы.

Тип проекта

Цель проекта

Формируемая
  компетентность

Тип деятельности
  учащегося

Проектируемый продукт

Информационный

Решение практических задач заказчика
  проекта

Информационная

Практическая деятельность в определенной
  учебно-предметной области

Брошюры, таблицы, схемы, графики,
  диаграммы, которые могут быть опубликованы на бумажных носителях или
  размещены а Интернете

Исследовательский

Доказательство или опровержение какой –
  либо гипотезы

Мыслительная

Деятельность, связанная с
  экспериментированием, логическими мыслительными операциями

Научные статьи, учебные фильмы и
  компьютерные презентации

Практико -ориентированный

Решение практических задач заказчика
  проекта

Деятельностная

Практическая деятельность в определенной
  учебно – предметной области

Учебные пособия, макеты и модели,
  инструкции, памятки, рекомендации, брошюры

Творческий

Привлечение интереса публики к проблеме
  проекта

Коммуникативная

Творческая деятельность, связанная с
  получением обратной связи от публики

Литературные произведения, произведения
  изобразительного или декоративно – прикладного искусства, видеофильмы

Игровой или ролевой

Предоставление публике опыта участия в
  решении проблемы проекта

Коммуникативная

Деятельность, связанная с групповой
  коммуникацией

Мероприятие (игра, состязание,
  викторина, экскурсия и тому подобное)

Проекты могут быть совместные (групповые)
и  выполненные совместно с родителями  (индивидуальные).
1.Организация
групповой проектной работы
Как уже
говорилось, учителя часть предпочитают групповые проекты. Работа над групповым
проектом, как и любая групповая работа, позволяет эффективно решать не только
учебные, кои специфические воспитательные задачи. При этом руководство
групповой проектной работой представляет определенную трудность для учителя. И
прежде всего серьезной задачей является само формирование проектной группы. В
идеале все ее участники должны быть активными, самостоятельными и
ответственными. Кроме того, чтобы группа успешно справилась с проектом среди ее
участников должны быть:
«генератор идей» — тот, кто придумывает;
«эрудит» — тот, кто много знает;
«критик» — тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет.
Также должны быть лидер (лидеры) и
исполнители. И еще, дети должны сотрудничать, в нужный момент проявлять
гибкость или принципиальность, видеть точку зрения другого и убедительно отстаивать
собственную позицию, идти на компромисс ради общей цели и т.п.
Есть еще одно ограничение для групповых проектов — они не могут быть
долгосрочными: детям трудно самостоятельно наладить и осуществлять совместную
деятельность на протяжении длительного времени. Учителю также будет нелегко
отслеживать групповую работу в долгосрочном режиме. По этим причинам групповые
проекты — это, как правило, урочные и краткосрочные проекты. Групповые проекты
имеет смысл применять, когда наряду с учебными задачами есть необходимость
формировать коллектив класса, развивать у детей навыки сотрудничества. Однако
при групповой работе нет возможности дать каждому учащемуся опыт активного и
ответственного участия на каждом этапе работы над проектом в одинаковой
степени. Всегда кто-то выполняет основную работу, а кто-то отходит на второй
план. Поэтому наряду с групповыми проектами дети должны пробовать свои силы, и
в индивидуальной проектной работе. (презентация группового проекта
«Пословицы и поговорки»)

2.
Организация индивидуальной работы учащегося
над проектом

При организации  индивидуальной
работы учащегося над проектом учителю представляется возможность учитывать не
только возрастные возможности учащегося, но и его индивидуальные особенности,
личностные потребности и интересы. А значит, появляется шанс точечно
воздействовать не только на дефицит в знаниях умениях и навыках, но и на
формирование личности учащегося в целом. В этом преимущество индивидуальных
проектов, хотя и у них есть определенные ограничения. Посмотрим, как можно
организовать индивидуальную работу над проектом. Самым трудным для многих
учащихся является первый этап работы, когда необходимо выбрать тему проекта
(этап проблематизации). Лучше, если учитель не будет предлагать готовые темы, а
постарается выяснить интересы и проблемы самого учащегося, которые он мог бы
самостоятельно решить в ходе работы над проектом. (презентация
индивидуального проекта)

Организация
проектной деятельности на уроках и внеурочное время.
Система
проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность.
Как
правило, педагоги используют два подхода:
1.
Связь
проектов с учебными темами (на уроке);
2.
Использование
проектов во внеурочной деятельности.
Для формирования проектных умений
используется два вида урочных занятий.
Первый вид – проектный урок, который
целиком состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы,
которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом.
Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной
теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не
«количеством».
Выбор количества часов и формы проведения
таких уроков зависят от вида проекта. Предполагается высокая степень
самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные
знания закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и
освоения новых знаний учащимися.
Второй вид – урок, на котором могут
использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся
во внеурочное время по каким-либо темам предметного содержания, или
межпредметные проекты.
На таких уроках учащиеся презентуют свой
проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное
мышление, рефлексию. Мы приучаем учащихся к тому, что коль скоро поставил цель,
распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод,
разрекламируй (представь аудитории, публике) свою работу.
Таким образом, овладение проектированием
происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при
включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или
какой-либо части проекта.
Организация проектного обучения во
внеурочной деятельности осуществляется в рамках:

факультативов;
кружков;
элективных курсов;
курсов по выбору;
свободной самостоятельной
     деятельности;
научного общества учащихся (НОУ);

Основными направлениями проектной
деятельности в школе являются, как правило, следующие:
1.
Направление
«Предметный проект», предполагающее разработку проекта в рамках различных
образовательных областей.
2.
Направление
«Интеграция», предполагающее выполнение межпредметных проектов.
Межпредметные проекты могут выступать в
роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную
дробность и обрывочность нашего образования.
Поскольку большинство реальных учебных
проблем носит в настоящее время комплексный характер, то их решение становится
возможным лишь с привлечением знаний из различных учебных дисциплин. Причем
многие из этих знаний часто целесообразно не столько актуализировать, сколько
непосредственно формировать в процессе решения этих проблем. В свою очередь,
это можно осуществить лишь на основе более глубокой интеграции, обеспечивающей
необходимый уровень синтеза знаний учащихся.
Интеграция знаний с помощью метода
проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному
восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения
обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание
представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности
школьников. Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах
мышления, что естественным образом требует интеграции знаний, которые при
предметном обучении ученик получал дискретно.
3. Направление «Социальное
проектирование», ориентированное на разработку общественно значимых, социально
направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися
опыта адаптации к жизни в современном обществе.

Практическое задание.
1.
Разработать
групповой творческий проект
2.
Защитить
свой проект

Тема проекта «Русские народные сказки»
Конечный результат проекта «Сказка
собственного сочинения» оформленная в виде книги.

file_name: пректная работа младших школьников.Современное состояние и проблемы.doc

alt: Этапы работы над проектом 1

alt: Проектную деятельность в школе целесообразно организовывать в рамках специальной программы, целью которой является создание условий для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся…

alt: НОУ; 2. организуются рефлексия и самоанализ деятельности

alt: Сегодня Завтра

alt: Типология учебных проектов.

alt: Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной…

alt: Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или…

alt: Практическое задание. 1.

другое

group: Педагогика

title: Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы


extracted_text:
Рабочая программа
по работе с родителями
« ВЕТЕРОК»
(для детей 5-7
лет)
срок
реализации-2года

Пояснительная
записка
      Современные
условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих
мест. Общение педагогов и родителей  базируется на принципах открытости,
взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками
ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта
интересов и запросов семьи.
        Эффективно
организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с
семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие
в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и
стремление к взаимопониманию.
        Педагогической
теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с
семьёй. Часть из них успешно используется в ДОУ (дни открытых дверей,
консультации, семинары, папки – передвижки, выставки совместного творчества и
т.д.).

Цель работы с
родителями:
формирование сотрудничества между семьей и
педагогами дошкольного образования, создание атмосферы доверия и личностного
успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя
усилия для достижения высоких результатов.

Задачи:
1.Познакомить родителей с закономерностями
развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими
развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в
семье.
2.Осуществлять практическую подготовку
родителей по вопросам воспитания детей.
3.Формировать активную позицию родителей
по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей.
4.Формировать позитивные формы общения.
5.Развивать интерес родителей к играм
детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.
6. Привлекать родителей к активному
участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение инновационных
форм в практику работы с семьей.
Родители, как обучающиеся, бесспорно
отличаются от детей, с которыми мы привыкли взаимодействовать в детском саду.
Во – первых они избирательны в обучении. Взрослый сам организует свою жизнь,
сам принимает решение. При восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее
с уже имеющимися знаниями и потребностями, при этом происходит анализ нового –
насколько оно нужно и полезно. Взрослые отличаются большей критичностью и
самостоятельностью.
В связи с этими особенностями необходимо
предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия, право на
участие в планировании и формировании содержания программы.
Раздел 1. Общие
положения программы
Законодательно-нормативное обеспечение
программы:
Закон РФ « Об образовании»,
Концепция дошкольного образования,
Семейный кодекс,
Устав МБДОУ№115
Локальные акты МБДОУ №115
Договор с родителями,
Положения о родительском комитете.
Ожидаемые результаты
Результатами реализации программы
могут стать: повышение
родительской компетентности в вопросах благополучного воспитания и развития
своего ребенка; осознание родителями значимости своей педагогической
деятельности, актуализация позиции родителей, которая способна оказать влияние
на формирование личности ребенка предшкольного возраста; объединение интересов
семьи и ДОУ в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного
возраста; создание условий для успешной социализации детей в школе; повышение
педагогической культуры родителей и воспитателей; рост посещаемости родителями,
другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по
педагогическому просвещению; выражение родителями обоснованного мнения о
развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам
и администрации ДОУ.
Объекты программы:
воспитанники
семьи детей, посещающих ДОУ,
педагогический коллектив
Раздел 2. Данная программа
реализовывается исходя из следующих принципов:
Принцип активности и сознательности –
участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов
сотрудничества с семьей;
Принцип открытости и доверия –
предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и
живут дети в детском саду;
Принцип сотрудничества - общение «на равных»;
совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной
перцепции и с помощью общения;
Принцип согласованного взаимодействия -
возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах
воспитания;
Раздел 3. Структура программы
Реализация программы рассчитана для работы
с детьми старшего и подготовительного к школе возраста (дети 5- 7 лет).
Рассчитана на 2 года обучения. Содержание программы реализуется через
перспективное планирование, место реализации программы – детский сад.
Общеизвестно, что взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный
процесс, и он требует специальной подготовки воспитателей по нескольким
направлениям.
Для того чтобы спланировать работу с
родителями, необходим социально-педагогический мониторинг семьи. Научно
обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа
социально-педагогической информации о процессах, протекающих в ДОУ и семье, и
принятие на этой основе стратегических и тактических решений.
Основные принципы мониторинга:
достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения
сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных.
Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном
использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как
носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по
собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, так и
полученных в ходе специально организованного исследования, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические
методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.). И на основе
систематизированного сбора информации и полученных результатов выстроить работу
с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия
с семьей.
В группах знакомство с семьей, с ее
традициями проходят через оформляемые стенды, где вывешиваются фотографии
членов семей воспитанников. Дети очень гордятся своей семьей и с удовольствием
рассказывают о своих родителях. А знакомство родителей с детским садом проходит
с помощью визитных карточек групп и детского сада. Все это позволяет вызвать у
родителей доверительное отношение к детскому саду, воспитателям правильно планировать
беседы с родителями, выявлять проблемы семейного воспитания, узнать
родословную, а также целенаправленно оказывать необходимую педагогическую
помощь.

Характеристика родителей
воспитанников посещающих детский сад
Первая группа — родители,
которые занимаются построением своей карьеры, имеющие полный рабочий день,
некоторые из них не нормированный рабочий день, очень занятые на работе, как
мать, так и отец. Этим родителям - детский сад просто жизненно необходим. Но,
несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода
за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания,
организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу
занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной
организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком
семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них
время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых
стартах или субботнике.
Вторая группа — это
родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети
из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать
ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача
педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции
пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в
работу детского сада.
Третья группа — это семьи
с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного
общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения
правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из
этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских
комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу
воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении
праздников, конкурсов, выставок и т.п.

Раздел 4. Направления работы
по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОО
а. Информационно – аналитическое
направление.
С целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка работа педагогического
состава начинается с анкетирования «Давайте познакомимся». Получив реальную
картину, на основе собранных данных, происходит анализ особенностей структуры
родственных связей каждого ребенка, специфика семьи и семейного воспитания дошкольника,
вырабатывается тактика общения с каждым родителем. Это поможет лучше
ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее
индивидуальные особенности.
1. Сбор информации о семьях
2.Распространение информации о работе
детского сада:
- сайт;
- публикации в печати;
-родительские собрания.
3. Анализ информации.
1. Сбор информации:
о ребенке:
- состояние здоровья: анамнез (медицинская
карта);
- индивидуальные особенности ребёнка
(личностные, поведенческие, общения);
- ежегодное выявление и развитие
способностей детей, усвоение программы;
- выявление одаренных детей;
- выявление детей, требующих повышенного
внимания (дети детского дома, дети находящиеся в социально –
неблагополучных семьях).
о семье:
- состав семьи;
- определение социального статуса семьи
(социальная анкета);
- выявление семей группы «риска»;
- материально-бытовые условия;
- психологический микроклимат, стиль
воспитания;
- семейные традиции, увлечения членов
семьи;
- заказ на образовательные и
оздоровительные услуги.
о потребностях педагогических
кадров:
- проблемы и потребности в работе с
семьями воспитанников;
выявление стратегии взаимодействия с
семьями.
2. Анализ информации.
б.
 Просветительская деятельность
Целью этого направления является повышение
педагогической культуры родителей, а также повышение профессионализма
педагогических кадров. Познавательное направление – это обогащение родителей
знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Для этого в детском
саду необходимо обеспечить педагогическое сопровождение семьи необходимой
информацией, сопровождать семьи на всех этапах дошкольного детства. Работа по
реализации образовательной программы должна вестись совместно со всеми
специалистами ДОУ (педагог – психолог, педагог дополнительного образования,
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
старшая медицинская сестра).
1. Просветительская
деятельность:
- вопросы возрастных психологических и
индивидуальных особенностей детей;
- вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
-формы, методы, содержание работы с семьей
в современных условиях.
2. Организационно-педагогическая
деятельность:
- обмен опытом по вопросам работы с семьей
(формы, методы, проведение родительских собраний и т.д.);
- тренинги по обучению родителей общению.
Формы: консультации, педагогические
советы, тренинги, самообразование, семинары, творческие группы
1.Ознакомление родителей вновь
принятых детей с нормативно-правовыми документами ДОУ.
2.Просветительская деятельность
через наглядную информацию:
- информационные
стенды;
- родительские
уголки;
- методическая
литература.
3.Просветительская деятельность
через обучающую деятельность:
- беседы;
- консультации;
- круглые столы;
- родительские собрания.
1.Социально-нравственное и
познавательное развитие:
- семья;
- родословная;
- семейные традиции;
- гендерное воспитание;
- формирование духовных ценностей.
в. Организационно-методическая
деятельность
В результате повышения уровня
воспитательно-образовательной деятельности родителей необходимо способствовать
развитию их творческой инициативы, создавать в саду все условия для организации
единого пространства развития и воспитания ребенка, делать родителей
действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

1. Организация культурно-массовых
мероприятий.
3. Разработка критериев оценки
конкурсов, оформление наградного материала.
1.Вовлечение родителей в
педагогический процесс:
- участие в культурно-массовых
мероприятиях;
- совместное проведение спортивных
праздников «Наша дружная семья»;
- планирование и совместная работа на
родительских собраниях;
- помощь в организации досуговой
деятельности;
- совместная деятельность с детьми (игры,
экскурсии, конкурсы, досуги);
- оформление групп детского сада;
- участие в творческих выставках
детско-родительских работ («Осенняя фантазия», «Моя милая мама», «Новогодние
фантазии» и т.д.);
- благоустройство прогулочных площадок
(высадка цветов, кустарников, деревьев; изготовление фигур из снега;
1.Вовлечение детей в творческий
процесс:
- участие в культурно-массовых
мероприятиях;
- участие в выставках детско -
родительских творческих работ (рисунки, поделки);
- совместное участие с родителями в
семейных концертах;
 г. Реализация
образовательного процесса детского сада
Целью этого направления является проявление
у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание
потребностей ребёнка); готовность родителей к сотрудничеству с педагогами,
повышение их помощи по хозяйственным вопросам.
1.Привлечение родителей к пополнению
предметно-развивающей среды в группах с учетом возрастных особенностей детей.
2.Организация работы родительских
комитетов по группам.
3.Создание общего родительского комитета.
4.Использование профессиональных умений и
возможностей родителей в осуществлении ВОП и пополнении МТБ.

Формы работы при
реализации программы

Традиционные:
Анкетирование родителей
Памятки
Буклеты
Родительское собрание.
День открытых дверей.
Консультации (тематические и
индивидуальные).
 Семейные праздники.
Занятия  с участием родителей («Школа
будущего первоклассника»).
Папки  – передвижки.
Выставки  совместного творчества.
 Опрос, диагностика родителей на
предмет социального заказа.
Инновационные
Сайт детского сада.
 Проектная деятельность («Птичий
город», «Огород на подоконнике»).
Участие во Всероссийских, Районных
конкурсах детского творчества.
Раздел 5.
реализации программы
·
Перспективный
план работы с родителями
·
План
родительских собраний
·
Протоколы
родительских собраний

Тематический план
работы (5-6 лет)

Месяцы

Название мероприятия

Цель

Сентябрь

1. Групповое
  родительское собрание: «Особенности детей
  старшего возраста,  задачи воспитания и обучения на новый
  учебный год.

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания и
  обучения в детском саду детей 5 – 6 лет.

2. Фотовыставка «Вот и лето прошло».

Привлечь
  родителей поделиться опытом общения с ребенком в летнее время.

3. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

Выявить уровень заинтересованности родителей в воспитании
  и обучении детей.

3. Консультация «Всё о
  развитии детской речи».

Просвещение родителей по
  вопросам речевого развития ребёнка.

4. Папка-передвижка для
  родителей «Мы работаем по ФГОС».

Познакомить с новым направлением в ДОУ.

5. Беседа с родителями «Одежда
  детей в разные сезоны».

Дать понятие о том, что кутать ребенка вредно.

6. Мастер – класс
  «Изготовление нетрадиционного оборудования в спортивный уголок».

Дать практические рекомендации по изготовлению
  нетрадиционного спортивного оборудования, для спортивного уголка в детском
  саду и дома.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания
  дошкольников».

Распространение
  педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в
  вопросах воспитания детей.

2. Педагогический
  всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».

Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

3.
  Семинар - практикум
«Витаминный
  календарь».

Рассказать
  родителям о правильном питании дома. Познакомить с рецептами приготовление
  различных блюд из овощей и фруктов.

4. Коллаж для родителей
  «Произведения К.И Чуковского». Рисунки родителей и детей.

Привлекать к совместной деятельности
  родителей и детей, развивать творческие способности.

5.  Выставка поделок из овощей и фруктов «Дары осени».

Продолжать
  привлекать родителей к совместной деятельности (дети, родители). Развивать
  интерес в общении детей и родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Как
  провести выходной день с ребёнком?».

Предложить разные
  варианты совместного отдыха родителей и детей.

2. Круглый стол «Воспитание
  девочек и мальчиков в современной семье».

Реализация
  в детском саду и дома единых
  методов воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

3.Папка-передвижка для
  родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

Знакомство родителей с
  методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.

4.Папка
передвижка «День
  матери».

Демонстрация уважительного отношения
  детского сада к семейным ценностям. Воспитание любви к матери.

5. Семинар
  – практикум «Семья глазами ребенка».

•
  Распространение педагогических знаний
  среди родителей.
• Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы
  данного заболевания».

Ознакомление родителей
  воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению
  здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

2. Родительское
  собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и
  укреплению здоровья детей. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Памятка для родителей
  «Как отвечать на детские вопросы?».

Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,
  жизни ребенка.

4. Семинар – практикум
  «Игрушки на елку своими руками».

Дать практические
  рекомендации по изготовлению поделок к Новому году.

5. Участие в конкурсе
  «Новогодний серпантин».

Продолжать привлекать родителей к совместной деятельности (дети,
  родители). Развивать творческие способности.

Январь

1. Консультация «Гиперактивные дети».

Познакомить
  родителей с особенностями воспитания гиперактивных детей.
Дать
  рекомендации по воспитанию гиперактивных детей.

2. Круглый стол «Укрепление и сохранение здоровья
  дошкольников».

Привлечение родительского интереса
  к здоровому образу жизни. Демонстрация внимания коллектива детского
  сада к вопросам сохранения и укрепления здоровья детей

3. Проведение акции для родителей и
  детей «Помогите птицам
  зимой!»

Создание
  условия для организации взаимосвязанной нравственной, эстетической и практической
  деятельности родителей и детей, направленной на изучение и  улучшение
  отношений между природой и человеком.

4. Конкурс
  фотоальбомов «Здоровый
  образ жизни в семье».

Формировать у родителей представление о здоровом образе жизни, привить
  навыки осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного
  отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью своих детей.

5. Беседа: «Чем и как занять ребенка дома?»

Активизация педагогических умений родителей
  в интеллектуальном развитии ребенка в семье.

Февраль

1. Выставка детских
  рисунков, тема: «Портрет моего папы».

Повысить роль папы в
  воспитании детей.   Воспитывать чувство патриотизма.

2. Спортивный досуг «Вместе с папой, я герой».

Демонстрация уважительного отношения
  детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование
  атмосферы общности
  интересов детей, родителей и коллектива сада

3.
  Энциклопедия здоровья.  «Рекомендации
  родителям по укреплению здоровья детей»

Дать практические рекомендации по
  укреплению здоровья детей.

4. Конкурс построек из снега «Город
  мечты».

Содействие укреплению связей между родителями, детьми  и детским
  садом. Развитие творческих способностей.

5. Консультация «Зимние забавы. Активный отдых в семье».

Развивать
  творческие способности и воображение взрослых и детей в процессе игрового
  общения.

 Март

1. Выставка творческих работ детей к 8 марта «Мама, моё
  солнышко».

Укрепление взаимодействия семьи и детского сада, приоритет семейного
  воспитания детей.

2. Тематическая выставка
  «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению
  детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

3. Родительская гостиная «Семейные
  традиции».

Знакомство родителей с традициями детского
  сада. Целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей.
Родители расскажут о семейных
  традициях.

4.Анкетирование «Воспитание у детей интереса
  и любви к книге».

Развивать интерес у
  семьи к книге.

5. Консультация «Всё о компьютерных играх».

Распространение среди родителей знаний
  о правильной организации работы
  ребенка на компьютере.

6. Семинар
  – практикум «Изготовление поделок из природного материала».

Дать практические советы
  по изготовлению поделок из природного материала. Развивать творческие
  способности детей и родителей.

 Апрель

1. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».

Распространение
  педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в
  вопросах музыкального воспитания детей.

2. День земли. Папка передвижка «Посмотри и
  удивись! » (загадки, пословицы о труде, земледелии). Дневник наблюдений за
  рассадой.
Оформление огорода на окне.

Углублять экологические знания родителей, воспитывать у них гуманное
  отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле. Доставить
  детям и родителям радость от общения с природой.

3. Физкультурный досуг
  «Полет в космос».

Сплочение
  родителей детей.
 Совершенствование
  уровня включенности родителей в
  работу детского сада.
Пропаганда
  активных форм отдыха.

4.Консультация
  «Веселая скакалочка».

Дать
  практические советы, как правильно выбрать длину скакалки. Предложить
  упражнения и игры со скакалкой.

5. Акция
  «Пусть цветёт наш детский сад! ».

 Раскрыть
  личное отношение каждого к проблеме, проявить творческое трудолюбие;
  способствовать выполнению посильных «добрых дел»; воспитывать экологическую
  культуру; бережное, заботливое отношение к природе. Дать возможность каждому
  проявить внимание к благоустройству участка.

 Май

1. Итоговое родительское собрание по теме:
  «Растём, играя» с просмотром открытого НОД по математики  для родителей.

Распространение педагогических знаний среди родителей,
  теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

2.Консультация: «Как выбрать место для летнего отдыха».

Обучение родителей методам взаимодействия детей и
  родителей в летний период.

3.Папка передвижка «День Победы».

Развитие чувство
  патриотизма в семье.

4. Выставка рисунков «Мир в рисунках детей».

Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию
  взрослого с ребенком.

Тематический план
работы (6-7 лет)

Месяц

Название
  мероприятия

Цель

Сентябрь

1.Оформление
  родительского уголка (режим, сетка занятий, меню).
2.Консультация
  для родителей «Все о развитии детской речи»
3.Родительское
  собрание: «Возрастные особенности детей. Подготовка их к школе», «Готовимся к
  школе по ФГОС».
4.Оформление
  папки передвижки:
«наступил
  сентябрь - наблюдаем, играем, читаем».
5.Фотовыставка:
  «Мой город, мой край».

Информирование
  родителей
Повышение
  педагогической грамотности родителей.
Знакомство
  родителей с требованиями программы воспитания детей в д/саду 6-7 лет
Информирование
  родителей, чем дети занимаются осенью на прогулке.

Октябрь

1.Консультация
  для родителей «Нужно ли ребёнка учить считать и писать?»
2.Консультация
  для родителей «Правила поведения детей на улице и в транспорте»
3.Оформление
  папки передвижки: «Октябрь – наблюдаем, играем, читаем»
4.Памятка
  для родителей по обучению детей правилам дорожного движения.
5.Выставка
  творческих работ «Осенние краски».

Просветительская
  работа с родителями, активизация взаимодействия с социальными партнерами.
Распространение
  педагогических знаний среди родителей.
Обмен
  опытом между родителями

Ноябрь

1.Консультация
  для родителей «Декларация прав ребёнка»
2.Консультация
  для родителей: «Дети наше повторение»
3.Родительское
  собрание: «7-я что для вас значит?»
4.Оформление
  папки передвижки «Ноябрь – наблюдаем, играем, читаем».
5.
  «День матери» - фотовыставка «Ах, какая мамочка!»

Повышение
  педагогической культуры родителей
Подведение
  итогов родительского собрания
Оказание
  помощи в организации и проведении мероприятия

Декабрь

1.Консультация
  для родителей «Что и как дарить малышу на Новый год»
2.Консультация
  для родителей: «Что такое Новый год?»
3.Конкурс
  «Ах, какая ёлочка!».
Новогодний
  утренник
4.Оформление
  папки передвижки «Декабрь – наблюдаем, играем, читаем».
5.Родительское
  собрание: «Профилактика детского дорожного транспортного травматизма».

Формирование
  единого подхода в методах воспитания и обучения детей.
Активация
  родителей совместно с детьми продемонстрировать семейное творчество.
Привлечь
  родителей к организации новогодних подарков детям, а так же принять участие в
  проведении Новогоднего праздника.

Январь

1.Консультация
  для родителей: «Внимание, наступила зима».
2.Оформление
  фото - выставки: «Мой волшебный Новый год!»
3.Оформление
  папки передвижки «Январь – наблюдаем, играем, читаем».
4.Памятка
  для родителей «Учим ребёнка общаться»

Создание
  условий для совместного творчества родителей, детей и педагогов.
Поделиться
  семейными традициями проведения Нового года в кругу семьи.
Повышение
  педагогической грамотности родителей.
Формирование
  единого подхода к методам знакомства детей с художественной литературой.

Февраль

1.Консультация
  для родителей «Почему дети разные?»
2.Выставка
  детских рисунков «Папочка мой!»
3.Оформление
  папки передвижки «Февраль – наблюдаем, играем, читаем».
4.Спортивный
  праздник «Папа -  ты самый ловкий»

Формирование
  комплекса знаний по методам обучения и воспитания детей.
Доставить
  удовольствие родителям от тематической выставки.
Привлечение
  родителей в творческий процесс работы группы.

Март

1.Консультации
  для родителей: «Счастье - это когда тебя понимают»
2.Фотовыставка
  «Мамочка милая моя»
3.Праздник
  «8 Марта»
4.Оформление
  папки передвижки «Март – наблюдаем, играем, читаем».

Повышение
  педагогической грамотности родителей.
Формирование
  этических чувств и эмоций к самому близкому и родному человеку-маме.
Привлечь
  родителей к организации подарков девочкам, а также принять участие в
  проведении праздника.

Апрель

1.Консультация:
  «Здоровье всему голова».
2.Папка
  передвижка «Пасха» , «Фольклор в жизни ребенка»
3.Оформление
  папки передвижки «Апрель – наблюдаем, играем, читаем».

Повышение
  педагогической культуры родителей
Обогащение
  педагогических знаний родителей.
 Информирование
  родителей о том, что должен знать ребенок в подготовительной к школе группе
  на конец года.

Май

1.Консультация
  для родителей: «Профилактика детского травматизма».
2Итоговое
  родительское собрание «На пороге школы»
 3.Консультация
  для родителей «Совместный семейный отдых».
4.Оформление
  папки передвижки «Май – наблюдаем, играем, читаем».
5.Фотовыставка
  «Не забудем День Победы»

Предварительная

  работа к собранию.
Выявить
  знания родителей по вопросам воспитания, организовать дискуссию по данной
  теме.
Оказание
  педагогической помощи в общении с ребенком в летний период.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №115 «ДЕТСКИЙ САД С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКОВ»

Рассмотрен
и принят                                                                      УТВЕРЖДАЮ:
на
педагогическом совете
Заведующая МБДОУ№115
протокол
№____от «__»_______20__г.                         «Детский сад общеразвивающего
вида»

                    ______________Н.З. Бакирова

Приказ №____от «____»_______20__г.

Родительский клуб
«Здравствуй
детский сад!»
(для детей 3 лет)
срок
реализации-1год

Этап I. Работа с
родителями.
Основная
цель:
обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в период адаптации их
ребенка к ДОУ.
Формой
работы клуба были выбраны следующие методы:
-
анкетирование;
-
практические занятия;
-
индивидуальные и групповые консультации;
-
семинары;
-
тренинги;
-
стендовая информация, памятки;
-совместная
театрализованная деятельность;
-
тематические выставки;
-
семейные спортивные встречи;
-
почта доверия, телефон доверия;
-
открытые занятия для просмотра родителей;
-
конкурс семейных талантов;
 -
портфолио семейного успеха;
-
день открытых дверей;
-
сайт ДОУ;
Данные формы работы с родителями
способствуют предоставлению информации о возрастных особенностях детей,
эффективных приемах поддержки ребенка в адаптационный период, а также приемам
урегулирования своего эмоционального состояния.
Практическими упражнениями родители имеют
возможность снять эмоциональное напряжение, поразмышлять над проблемами и
радостями, связанными с воспитанием ребенка. Работа родительского клуба  «Здравствуй,
детский сад!»  осуществляется согласно тематическому плану
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Содержание

Срок

Ответственный

1

Анкетирование родителей «Знаете ли вы
  своего ребенка?»

сентябрь

Воспитатели

2

Оформление родительского
  уголка

сентябрь

Воспитатели

3

Создание закрытой группы в
  соц.сети

сентябрь

Воспитатель

4

Оформление страницы группы
  на сайте учреждения – обязательный минимум

сентябрь

Воспитатели
Администратор сайта

5

Индивидуальные беседы с
  родителями воспитанников «Нельзя давать ребенку в детский сад», «Правила
  поведения для больших и маленьких в нашем детском саду», «Адаптационный
  период в детском саду»

сентябрь

Воспитатели

6

Посещение семей
  воспитанников «Обследование жилищно-бытовых условий пребывания ребенка»

октябрь

Воспитатели

7

Родительское собрание с
  элементами презентации «Адаптация детей к детскому саду»

октябрь

Заведующий ДОУ
Воспитатели
Психолог
Мед.сестра

8

Обновление информации в
  соц.сети закрытой группы

октябрь

Воспитатель

9

Мини-собрание «Развивающие
  игрушки»

ноябрь

Воспитатели

10

Обновление информации в
  родительском уголке «В детский сад без слез», «Психологические особенности
  детей раннего возраста», «Грипп, как защитить себя и других»

ноябрь

Воспитатели
Психолог
Мед.сестра

11

Папка-передвижка «Мама,
  мамочка, мамуля»

ноябрь

Воспитатели

12

Обновление информации на
  сайте учреждения

ноябрь

Воспитатели
Администратор сайта

13

Приобщить родителей к
  изготовлению ширмы, дидактических игр и пособий

декабрь

Воспитатели

14

Обновление информации в
  соц.сети закрытой группы «группа Петушок»

декабрь

Воспитатель

15

Индивидуальные беседы с
  семьями воспитанников «Если ребенок кусается», «Если Ваш ребенок упрямится»

декабрь

Воспитатели
Психолог

16

Папка-передвижка
  «Новогодние советы или как подготовить ребенка к визиту Деда Мороза»

декабрь

Воспитатели

17

Новогодний утренник с
  видеосъемкой

декабрь

Воспитатели
Музыкальный руководитель
Видеооператор

18

Выставка совместных работ
  детей и родителей «Зимняя сказка»

декабрь

Воспитатели

19

Зимнее оформление
  группового участка

январь

Воспитатели

20

Совместное создание
  предметно-пространственной развивающей среды

январь

Воспитатели

21

Консультация для родителей
  «Говорите с ребенком правильно»

январь

Воспитатели
Логопед

22

Обновление информации в
  родительском уголке «Как направлять поведение детей», «Режим дня и его
  значение»

январь

Воспитатели

23

Обновление информации в
  соц.сети закрытой группы

январь

Воспитатель

24

Обновление информации в
  род.уголке «Влияние сказки на развитие ребенка»

февраль

Воспитатели

25

Приобщение родителей к
  расчистке группового участка от снега

февраль

Воспитатели

26

Родительское сочинение
  «Какие изменения произошли с Вашим ребенком?»

февраль

Воспитатели

27

Обновление информации в
  соц.сети закрытой группы

март

Воспитатель

28

Консультации «Давай
  поиграем, мамочка», «Игры, развивающие кисть ребенка»

март

Воспитатели

29

Выставка совместных работ
  детей и родителей

март

Воспитатели
Специалист по изо

30

Памятка «Роль семьи в
  воспитании ребенка»

апрель

Воспитатели

31

Создание «Почтовый ящик
  для родителей»

апрель

Воспитатели

32

Благоустройство и уборка
  группового участка

апрель

воспитатели

33

Обновление информации в
  соц.сети закрытой группы

апрель

Воспитатель

34

Родительское собрание
  «Ребенок и книга», подведение итогов адаптации детей

апрель

Заведующий ДОУ
Воспитатели
Психолог

35

Весенний утренник

апрель

Воспитатели
Муз.руководитель

36

Анкетирование «Роль матери
  в воспитании ребенка»

май

Воспитатели

37

Заседание родительского
  комитета

май

Заведующий ДОУ
Ст.воспитатель

38

Создание родительской
  газеты «Выходной день семьи»

май

Воспитатели

39

Родительское сочинение
  «Мой стиль воспитания ребенка в семье»

июнь

Воспитатели

40

Оформление группового
  участка на летний период

июнь

Воспитатели

Этап II. Работа с
детьми.
Для успешной работы с детьми был
организован кружок «В детский сад без слёз».  Кружок был поделён на два
возраста детей, ранее не посещавших детский сад.
-дети от 2х до 4х лет.
      Задачи:
·   социальная активизация тактильной
чувствительности;
·   социальное развитие эмоциональной
сферы ребенка;
·    развитие слухового и зрительного
внимания;
·    социальная адаптация ребенка к ДОУ,
снятие негативных эмоций и реакций;
·   создание положительного эмоционального
настроя;
·   развитие и совершенствование
коммуникативных навыков; укрепление доверия в группе;
·   развитие внимания, мышления,
воображения, координации движений;
· обучение способам регулирования дыхания
· снятие психоэмоционального напряжения
· воспитание эстетического вкуса
     Методы реализации:
·    физические игры и упражнения;
·    музыкальное сопровождение;
·         подвижная игра;
·         танцевальные упражнения;
·         релаксационные упражнения;
·
словесные игры;· сказкотерапия;·  закаливание.

Дата
  проведения

Название

Задачи

Содержание

Кол-во
  занятий

Сентябрь

«Потешки»

-сблизить
  детей друг с другом.

1.
  упражнение «Имя-хлопок»;
2.
  упражнение «Солнышко и дождик»;
3.
  игра «Кот в гости к нам пришел»;
4.
  игра«Раз,два,три,заяц,замри»;
5.
  релаксация «Кораблик»
6.игры,
  которые лечат

2

Тематическое
  занятие по сказке «Колобок»

развивать
  эмоциональную сферу ребенка;
-активизировать
  внимание;
-преодолевать
  страхи.

1.
  упражнение «Как тебя зовут?»;
2.
  игра «Ладушки»;
3.
  игра «Догонялки»
4.
  игра «Зайка»;
5.
  игра «Мишка косолапый»;
6.
  релаксация «Дождик и солнышко».
7.
  Раздувайся, пузырь.

2

Ноябрь

«Веселые
  мячики»

-формировать
  доверительные отношения между детьми;
-создать
  у детей хорошее настроение;
-развивать
  познавательные процессы.

1.
  упражнение «Имя соседа»;
2.
  игра «Мячик»;
3.
  игра «Пляска с платочками»;
4.
  игра «Мотыльки»;
5.
  релаксация «Солнечные зайчики».

2

Тематическое
  занятие по сказке «Курочка Ряба»

активизировать
  тактильную чувствительность.

1.
  упражнение «Звонкий мяч»;
2.
  игра «Птички»;
3.
  игра «Кошачья лапа»
4.
  прощание

2

Декабрь

«Забавляй-ка»

-формировать
  чувство доверия через организацию тактильного контакта;
-снизить
  чувство страха в общении с малознакомыми людьми.

1.
  упражнение «Клубок»;
2.
  игра «Веселый бубен»;
3.
  пальчиковая гимнастика «Твои пальчики»;
4.
  игра «Котята просыпаются»;
5.
  релаксация «Полёт бабочки».

2

Тематическое
  занятие по сказке «Репка»

-активизировать
  внимание, преодолеть страхи.

1.
  мимическая гимнастика;
2.
  игра «Посадили репку»;
3.
  игра «Погремушки»;
4.
  релаксация «Котята».
5.
  сказкотерапия.

2

декабрь

«Мир
  вокруг нас»

-развивать
  у ребенка психологическую автономность и самостоятельность.

1.
  игра-приветствие;
2.
  игра «Непослушные котята»;
3.
  пальчиковые игры;

2

Тематичес-кое
  занятие по сказке «Теремок»

-активизировать
  внимание, преодолеть страхи, негативизм

1.
  упражнение «Доброе утро»;
2.
  игра «Ладошки»;
3.
  игра «Лягушка»;
4.игра
  «Зайка».

«Мы
  веселые ребята»

-повышать
  у детей уверенность в себе;
-развивать
  произволь-ность;
-формировать
  позитивное отношение к сверстникам;
-развивать
  воображение;
-развивать
  тактильное восприятие.

1.игра
  «Кто в домике живёт»;
2.упражнение
  «Дождик»;
3.рисование
  мелками на асфальте «Наш любимый детский сад»;
4.игры
  с водой «Уточка с утятами»;
5.игра
  «Чей голосок?»;
6.
  «Раздувайся пузырь»
7.игра
  «Лови-лови».

4

Этап III. Работа
с воспитателями.
  1.  Консультирование с практическими
рекомендациями игр, игровых   упражнений в период адаптации детей к детскому
саду.
2.Семинары-практикумы – повышение
психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах создания
благоприятных психологических условий адаптации детей к ДОУ.
3.Наблюдение за взаимодействием педагогов
с вновь поступающими детьми.
4.Рекомендации по учёту индивидуальных
особенностей детей.
5.Информирование педагогов по средствам
использования информационно-коммуникативных технологий: методические пособия,
памяток, информационных листовок, презентаций.
6.Разработка групповых мини-проектов
«Адаптация без проблем».
Ожидаемый результат:
· Благоприятный адаптационный период детей.
· Снижение заболеваемости у детей в период
адаптации к детскому саду.
· Повышение психолого-педагогической
компетенции родителей в     вопросах воспитания, обучения и развития детей
раннего возраста в период адаптации.
· Становление партнёрских, доверительных
отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
· Создание открытой системы взаимодействия
участников образовательного процесса в ДОУ.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка

alt: ДОУ в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста; создание условий для успешной социализации детей в школе; повышение педагогической культуры родителей и воспитателей; рост…

alt: Тематический план работы (5-6 лет)

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Этап I. Работа с родителями.

alt: Воспитатели 7 Родительское собрание с элементами презентации «Адаптация детей к детскому саду»октябрьЗаведующий

alt: Этап III. Работа с воспитателями


extracted_text:
«Использование
нетрадиционных форм уроков математики как средство повышения интереса к
предмету»
         О нетрадиционных формах
ведения урока написано множество статей и пособий. Особенно  много их появилось
в последние годы в связи с тем, что вследствие тотальной компьютеризации у
школьников ослаб интерес к чтению и к книге как таковой. Это привело к тому, что
учащиеся фактически перестали читать учебную литературу; как результат:
снизилась культура монологической речи, понизился уровень осмысления прочитанного.
Именно поэтому учителя вынуждены задействовать нетрадиционные формы проведения
уроков. Таким образом, крылатая фраза Пуанкаре, о том, что предмет математики
настолько серьёзен, что его не мешает сделать хоть немного развлекательным,
верна лишь отчасти. И я, несмотря на свою приверженность к традиционным,
классическим, фронтальным урокам   использую уроки - конференции, уроки -
семинары, лабораторные работы, тематические игры, уроки с элементами
мастерской. Этому во многом способствовало знакомство с богатым опытом учителей
Московского района, таких как Зив Б.Г., Гольдич В.А., Буевич А.П., Рыскина М.В.
и многих других.
            Кроме того,
происходит модернизация процессов образования. Введение новых ФГОС в начальной
школе способствовало изменениям в образовательном процессе в основной и средней
школе. Постоянные изменения заданий и требований к итоговой аттестации в 9-ом
классе (ГИА) и в 11-ом классе (ЕГЭ) привели к некоторой «нервозности»
участников образовательного процесса. Именно поэтому разнообразные нетрадиционные
формы ведения уроков математики способствуют не только повышению интереса к
предмету, повышению качества образования, но и являются элементами
«релаксации», улучшению микроклимата в классе и повышению жизненного тонуса.

1.Урок - конференция
Урок -
конференцию целесообразно проводить как повторительно-обобщающий,  причем это
можно делать и после какой- либо отдельной темы, и после изучения нескольких
тем (по остаточным знаниям). Для проведения урока учеников класса можно
разделить на группы. Для каждой группы сформулировать тему доклада, строго
регламентировать время доклада, а в остальном предоставить полную свободу
действий. Это позволит учащимся сделать компьютерные презентации своих
докладов, привлечь к участию в выступлениях слабых учащихся, которым за их
выступление непременно ставится хорошая оценка,  так как оценка всей группе
ставится совокупно по участию каждого ученика.  Несомненно,  команда заставит
выучить предложенный доклад любого неблагополучного учащегося, проверив его
неоднократно, объяснит и спросит зачастую так, как не спросит учитель. После
докладов, то есть пленарного заседания в рамках урока, обязательно необходимо
провести проблемную часть урока, то есть подготовить практическую часть, где
ученики реализуют на практике имеющиеся у них знания и умения. Обычно после
конференции я выделяю урок для подведения итогов, дополнительного закрепления
полученных знаний, а затем даю контрольную работу. По проведённой мною
статистике результаты такой контрольной процентов на двадцать выше, чем при
обычной форме изучения материала.
2.Урок- семинар
Уроки -
семинары можно проводить как  для введения новых понятий, приобретения новых
знаний, расширения кругозора, так и для обсуждения проблемных моментов.
Примером первого типа семинарских занятий является, например, обсуждение
параграфов, отмеченных значками (*).
Второй тип
– это, например,  обсуждение различных способов доказательства теоремы
Пифагора, или такая насущная в 11 классе проблема, как трансцендентные
уравнения, приводимые к  квадратным, которая может быть вынесена на семинар при
итоговом повторении курса.
3. Урок - лабораторная
работа
Лабораторные
работы по математике можно проводить, начиная с 5 класса. На  таких уроках дети
учатся делать выводы, подтверждать или опровергать гипотезы, ставить
эксперименты. Лабораторные работы по математике  готовят учащихся к проведению работ
такого типа и приучают правильно оформлять работы по физике и химии.
Я провожу в 5 и 6
классах следующие лабораторные работы:

Нахождение
     среднего арифметического,
Нахождение
     световой площади помещения,
Нахождение
     крутизны ступеней,
Нахождение
     значения числа «π»,
 Нахождение
     полезного объёма воздуха и пр.

Хорошо
укладывается в лабораторные работы геометрический материал,
Например,  по теме
«Площади многоугольников» можно составить очень интересные работы.
В  11
классе перед тем, как приступать к построению графиков с помощью производной, я
провожу лабораторную работу, позволяющую обобщить знания о промежутках
монотонности и экстремумах функции.
С моей
точки зрения, именно лабораторные работы позволяют учащимся «подержаться за
математику руками» и помогают ответить на извечный вопрос юных прагматиков:
«Зачем нам это нужно?».
3. Урок - игра
Этот тип
уроков хорошо разнообразит изучение «скучных тем». Но тут учитель должен
проявить творческие способности для того, чтобы придумать игру. В Московском
районе есть учителя, которые проводят уроки - сказки. Результаты бывают просто
фантастическими: учащиеся с энтузиазмом решают примеры с дробями в 10 - 13
действий. Такие уроки – сказки, как «Сказка о единице», или «Сказка о
геометрических фигурах», или «Сказка о биссектрисе угла», проходят «на одном
дыхании» и имеют неизменно положительные результаты. Я пользуюсь также
разработками сказок других учителей, например, уроком, созданным замечательным  учителем
Дьяченко Л.А. «Игры с квадратными корнями». Особое место занимают уроки – игры
«Морской бой», где участвуют две флотилии и, имея снаряды – задания, топят
корабли противника. Изучение истории отважных кораблей и морская символика
придают уроку романтику и связь с жизнью. В «Морской бой» играют с увлечением
не только учащиеся 5-х, 8-х классов, но и выпускники 9-х и 11-х классов. Уроки
– игры «Ёлочка, зажгись!» перед новым годом и «Умники и умницы» создают
дополнительную атмосферу праздника на математике и вселяют уверенность в успехе
обучения.
4.  Уроки с элементами
мастерской
Уроки
французской мастерской и уроки с элементами мастерских также являются уроками,
прививающими интерес к предмету. Такие уроки предполагают большую подготовку со
стороны учителя. Я,  для того чтобы научиться им, окончила годичные курсы АППО.
Но, скажу честно, подготовка к проведению мастерских требует от меня серьёзной
продуманности сценария проведения мастерской и подбора вопросов к обсуждению.
Особенно интересно прошла мастерская по алгебре в 8-ом классе «Умствуй и
поймёшь» с элементами логики и историческими фактами.
Разумеется,
каждый учитель пользуется своими методическими приёмами, наработками, подходами
к построению уроков, и мне думается, что при этом каждый из нас учится  сам
постоянно. Ну, что ж такова наша замечательная профессия: быть открытыми для
освоения новых методик, быть готовыми к обмену мнениями и к конструктивному
диалогу друг с другом и с детьми.

file_name: Авторская программа.doc

alt: После докладов, то есть пленарного заседания в рамках урока, обязательно необходимо провести проблемную часть урока, то есть подготовить практическую часть, где ученики реализуют на практике…

alt: Зачем нам это нужно?». 3. Урок - игра

intro: Авторская программа


extracted_text:
Открытый урок  по английскому языку
на тему:
“Daghestan is my Motherland” «Дагестан
– моя Родина"
Цели
урока:
·
Образовательные: расширение знаний и
словарного запаса уч-ся по английскому языку на основе регионального
компонента.
·
Познавательные: развитие кругозора,
ознакомление с достопримечательностями и традициями своего края.
·
Воспитательные: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к достижениям своих предков.
·
Практические: обучение навыкам
экскурсоводов, что является вполне оправданным в связи с признанием Дагестана
рекреационной зоной РФ.
Оборудование: Карта
Дагестана; таблицы с цифровой информацией о географических особенностях,
количестве и составе населения; иллюстрации с видами городов и сел;
достопримечательных мест Дагестана; тематические проекты уч-ся; кроссворды;
тесты; диски для презентации на компьютере., интерактивная доска.

Ход урока
1. Greeting.
2. Introduction the theme of the
Lesson.
There are a lot of wonderful place in our
country and the most beautiful of them is our native land-Dagestan. Today we
are going to review some interesting facts about the place where we live.
At this lesson you will tell us about the
Republic of Dagestan, a part of Russia. Dagestan is our small Motherland. Here
is our hearth and hearth and the hearth is the heart of the home. We'll speak
what is so beautiful in it, what we can see here and what we can show many
guests. Now we’ll watch the film about our republic.  (Просмотр видеоролика о Дагестане)
На доске  даны слова и выражения. (Учащиеся читают
за учителем слова и повторяют).
Motherland,  the Chirkey hydro-electric  station
beautiful nature, lakes;
 Shalbuzdag  mountain, great mountains,
green fields,  frozen waterfall,  great rivers

3.
Listening Test.
(Аудирование, с последующим выполнением заданий)
Rasul Gamzatov: I have said more than once
that in Dagestan I'm an Avar, in Moskow I'm Dagestanish and abroad I'm a
citizen of Russia. I can compare my Dagestan with a small window that opens up
the great ocean of the world. The very first peaceful light came in only when
my country had joined to Russia.
Teacher: - What does Rasul Gamzatov say
about his nationality?
What does he compare Dagestan with?
What is your nationality?
How many nationalities do your classmates represents?
Teacher: Though there are many
nationalities in your class we are friends with each other. We learn together,
we play together, we have parties together.

4. Presentation of the Projects  "Daghestan is my
Motherland"
(Учащиеся
защищают свои проекты , подготовленные дома по различным направлениям.)
“Geography of Daghestan”
“Nature of Daghestan”
“Places of Interest  in Daghestan”
“Towns of Daghestan”
“Traditions and holidays of Daghestan”
“Makhachkala is the capital of Daghestan”

5.  Подведение итогов урока.
Рефлексия.

Now pupils I’m sure you’re ready to answer to  my questions :
Where is Dagestan situated?
How many nationalities in Dagestan?
How many towns are there in Dagestan?
What is the largest mountain of Dagestan?
What is the population of Dagestan?
What is the former name of Makhachkala?
What is the youngest town in Dagestan?
What is the most ancient town in Dagestan?
What are the main rivers of Dagestan?
What is the word Dagestan means?
Look at the photos of the people
What is he/she famous for?
Teacher: Finishing today's lesson I want
to say thank you all of you. I want you to remember: Though Dagestan is a small
republic it is a republic with equal rights in the Russian Federation and it
has three treasures:
1. The first treasure is the land, the mountains and the
plains.
2. The second treasure is the water, the rivers, the lakes and
the sea.
3. The third treasure is the People, their skill and their
achievements.

file_name: Интегрированный урок.docx

alt: Teacher : Finishing today's lesson

intro:
Цели урока:
•	Образовательные: расширение знаний и словарного запаса уч-ся по английскому языку на основе регионального компонента.
•	Познавательные: развитие кругозора, ознакомление с достопримечательностями и традициями своего края.
•	Воспитательные: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к достижениям своих предков.
•	Практические: обучение навыкам экскурсоводов, что является вполне оправданным в связи с признанием Дагестана рекреационной зоной РФ.
Оборудование: Карта Дагестана; таблицы с цифровой информацией о географических особенностях, количестве и составе населения; иллюстрации с видами городов и сел; достопримечательных мест Дагестана; тематические проекты уч-ся; кроссворды; тесты; диски для презентации на компьютере., интерактивная доска.

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока "Daghestan is my Motherland"


extracted_text:
Виды орфограмм,
изучаемых в 5 классе

№
орфограммы

Название

Формулировка правила

Примеры

1

Безударные
  проверяемые гласные в корне

Чтобы
  не ошибиться в написании безударной гласной в корне, нужно изменить слово или
  подобрать однокоренное слово, в котором проверяемая гласная была бы под
  ударением

КОсить
  (кОсит),
деревья
  (дерево),
лесной
  (лес),
колосок
  (колос, колосья)

2

Непроверяемые
  гласные и согласные

Правописание
  непроверяемых безударных гласных в корне слова нужно запоминать.
Правописание
  непроверяемых согласных в корне слова нужно запоминать.
Есть
  случаи, когда мягкий знак между согласными для обозначения мягкости не
  пишется.
В
  прошедшем времени перед суффиксом –л- пишется та же гласная, что и в
  неопределённой форме.

Октябрь, хризантема
футбол,хоккей
мостик,
  увидеть
посеял
  (посеять)

3

Проверяемые
  согласные в корне слова

Чтобы
  не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или
  подобрать такое однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной
  стоит гласная или согласные л, м, н, р.

Дуб (дубы),
  дорожка (дороженька),
круг (круга,
  круглый)

4

Непроизносимые
  согласные в корне слова

Чтобы
  не ошибиться в написании непроизносимых согласных в корне слова, нужно
  подобрать такое проверочное слово, в котором этот согласный произносится
  отчётливо

Поздний
  (опоздать),
устный
  (уста)
Но: опасный
  (опасен),
Вкусный
  (вкусен),
Чудесный
  (чудесен),
Прекрасный
  (прекрасен)

5

Буквы и,
  у, а после шипящих

После
  шипящих Ж, Ч, Ш, Щ пишутся И, У, А.
Исключения:
  брошюра, жюри, парашют.

Жизнь,
  чудо, ширь, площадь
Брошюра
  (иск.)

6

Разделительные
  Ъ и Ь

Разделительный
  Ъ пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я только после приставок на согласные. В
  остальных случаях перед теми же буквами и перед буквой И пишется
  разделительный Ь.

Объяснение,
  пью, семья, соловьи

7

Раздельное
  написание предлогов с другими словами

Предлоги
  пишутся отдельно от тех слов, перед которыми они стоят

Над __
  землёй (над чем?);
В__
  лесу, в (еловом) лесу

8

Употребление
  Ь на конце существительных после шипящих

Мягкий
  знак после шипящих на конце слова пишется у существительных только 3
  склонения. У существительных не 3 склонения на конце после шипящих мягкий
  знак не пишется.

Рожь (3скл.);
  грач, без туч(не 3 скл.)

9

Употребление
  Ь для обозначения мягкости согласных

Мягкость
  Л перед согласным всегда обозначается мягким знаком.

Болельщик,
  вскользь, мельче.
Мощный,
  кончать

10

Гласные
  и согласные в приставках, кроме приставок на З(С)

Гласные
  и согласные в приставках, кроме приставок на –З (-С) и приставок ПРЕ- и ПРИ-,
  пишутся одинаково независимо от их произношения.

Дочитать,
  надписать, подлить, надорвать

11

Буквы
  З и С на конце приставок

В
  приставках на –З (-С) перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими –
  С.

Разбудить,
  расписание

12

Буквы
  О-А в корне –лаг- -- -лож-

В корне
  –лаг- -- -лож- в безударном положении А пишется, если за корнем стоит суффикс
  А; буква О пишется, если за корнем нет суффикса А.

Слагать,
  сложить

13

Буквы
  О-А в корне –раст- -- -рос-

В корне
  –раст- -- -рос- безударная А пишется перед СТ, Щ.
Исключения:
  росток, Ростов, ростовщик, Ростислав, отрасль

Вырасти,
  выросла (не перед ст, щ);
росток
  (искл.)

14

Буквы
  Ё-О после шипящих в корне слова

В корне
  после шипящих под ударением пишется Ё, а не О.
Слова-исключения:
  крыжовник, шомпол, шорох, шов, капюшон.

Чёрный,
  жёрдочка, шов (искл.)

15

Буквы
  И-Ы после Ц

Буква И
  после Ц пишется в корнях слов и в словах на –ция.
Буква Ы
  после Ц пишется:
А) в
  окончаниях и суффиксах;
Б) в
  корнях слов-исключений цыплёнок, цыган, цыкнуть, на цыпочках

Цифра,
  лекция (на –ция); с улицы, сестрицын,
  цыганский (искл.)

16

Большая
  буква и кавычки в именах собственных

Имена
  собственные пишутся с большой буквы.
Заглавия
  книг, названия журналов, газет, картин, кинофильмов, спектаклей, заводов,
  фабрик, кораблей и т.д. не только пишутся с большой буквы, но и заключаются в
  кавычки.

Москва, Байкал
  (собств.); в «Труде» (назв.
  газеты); Куликовская битва (собств. наименов.)

17

Буквы
  Е и И в окончаниях имён существительных

Окончание
  –Е пишется
У
  существительных 1 склонения в дательном и предложном падежах (кроме
  существительных на –ия);
У
  существительных 2 склонения в предложном падеже (кроме существительных на
  –ий, -ие.
Окончание
  –И (-Ы) пишется
у
  существительных 1 склонения в родительном падеже; у существительных 3
  склонения в родительном, дательном и предложном падежах.
У
  существительных женского рода на
–ия
  (армия, лекция) в родительном, дательном, и предложном падежах единственного
  числа пишется на конце –ИИ.
У
  существительных мужского рода на –ий (санаторий, лекторий) и у
  существительных среднего рода на –ие (произведение, решение) в предложном
  падеже единственного числа пишется на конце –ИИ.

О родине (1
  скл, предлож.п.),
В
  романсе (2 скл., предл.п.),
В жизни
  (3 скл.. предл.п.)
о
  территории (предл.п. на –ия)
в
  санатории (предл.п. на –ий)
в
  здании (предл.п. на –ИЕ)

18

О и
  Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных

После
  шипящих и ц в окончаниях существительных под ударением пишется буква О, без
  ударения – буква Е.
В окончаниях
  имён прилагательных после шипящих пишется под ударением буква О, без ударения
  – буква Е.

Врачом,
  солнцем,
большого
  снега, свежего хлеба

19

Безударные
  гласные в окончаниях имён прилагательных

Прилагательные
  в мужском и среднем роде, в творительном падеже единственного числа имеют
  окончание –ым(-им), а в предложном падеже -- -ем.
Прилагательные
  в женском роде, в винительном падеже единственного числа имеют окончание –ую
  (-юю), а в родительном, дательном, творительном и предложном падежах имеют
  окончание –ой (-ей).

Глубоким
  озером (озером каким? ср.р., тв.п.)
В
  холодную зиму 9в зиму какую? Ж.р.,вин.п.);
Морозной
  ночью (ночью какой? Ж.р.,ТВ.п.)

20

Краткие
  прилагательные с основой на шипящую

У
  кратких прилагательных с основой на шипящую мягкий знак на конце не пишется.

Могуч ,
  свеж. Хорош, блестящ (крат.прилаг.)

21

НЕ с
  глаголами

Не
  пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые не
  употребляются без НЕ.

Не был,
  ненавидеть (искл.)

22

Мягкий
  знак после шипящих в неопределённой форме глаголов и во 2-м л., ед.ч.

В
  неопределённой форме после буквы Ч пишется мягкий знак.
Во 2-ом
  лице единственного числа после Ш пишется мягкий знакю

Печься
  (что делать?);
учишься
  (2-е л., ед.ч.)

23

-ТСЯ
  и –ТЬСЯ в глаголах

Если
  глагол отвечает на вопросы что делает? (сделает?) или что делают? (сделают?),
  то этот глагол стоит в 3 лице и в нём перед –ся буква Ь не пишется.
Если
  глагол отвечает на вопросы что делать?, что сделать?, то это глагол в
  неопределённой форме и в нём перед –ся буква Ь пишется.

Он (что
  делает?) купается (3-е л.)
Пошли
  (что делать?) купаться (неопред.ф.)

24

Буквы
  Е и И в корнях с чередованием

В корне
  с чередованием Е-И пишется буква И, если после корня стоит суффикс –А-.

Расстилать,
  расстелить (нет А)

25

Буквы
  Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения

Если у
  глагола безударное личное окончание, нужно:

Поставить
       глагол в неопределённой форме. Например:

Строите
  – строить;

Определить,
       какая гласная стоит перед –ть.

Ко
  2-ому спряжению относятся:
А)
  4глагола на –ать: держать, слышать, дышать, гнать;
Б) все
  глаголы на –ить (кроме брить и стелить);
В) 7
  глаголов на –еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть,
  смотреть.
Все
  остальные глаголы (на –еть, -ать, -оть, -уть, -ыть и др.) относятся к 1
  спряжению.

Борется
  (бороться) – 1 спр.
Видит
  (видеть) – 2 спр.

file_name: орфограммы 5 класс в таблице.docx

alt: Предлоги пишутся отдельно от тех слов, перед которыми они стоятНад __ землёй (над чем?);

intro: В помощь ученикам и родителям пятиклассников.

title: Виды орфограмм, изучаемых в 5 классе


extracted_text:
Конспект урока    по
русскому языку   в 3 классе по программе «Школа России» ФГОС. Тема: «Род имен
прилагательных». Составила учит. Казанбиева Заринат Гиляниевна.
Тема урока: «Род
имен прилагательных».
Тип урока: урок
«открытия» нового знания.
Цель урока:формировать
представления обучающихся о роде имен прилагательных

Задачи урока

Дидактические:
1.
    Формировать умения: распознавать
    имя прилагательное среди других частей речи, учить определять род имён
    прилагательных.
2.
    Формировать умение определять родовые окончания имён
    прилагательных.

Развивающие:
1.
    Формировать умения: осуществлять волевую саморегуляцию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и
    сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей, осуществлять
    контроль, коррекцию, самооценку деятельности.
2.
    Формировать умения: осуществлять
    анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,
    проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
    обобщение, осуществлять синтез как составление целого из частей.
3.
    Формировать умения: вести диалог, слушать и понимать речь
    других.

Воспитательная   :
    -Воспитывать  интерес  и уважение к языку.
-Вырабатывать способность к самооценке на основе критериев
    успешности учебной деятельности

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства: учебник (Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
  учреждений. В 2ч. Ч.2/В.П. Канакина , В.Г. Горецкий -2-е издание, - М.:
  Просвещение, 2013. - 159 с.)
 Оборудование :  проектор, компьютер , карточки для работы в паре.

Характеристика этапов урока

Структура урока

Деятельность учителя

1. Мотивация
  (самоопределение)  к учебной деятельности.

Приветствие.
  Проверка готовности.
Сегодня мы
  продолжаем изучать имя прилагательное, но о чём именно мы будем говорить, вы
  узнаете чуть позже.
Давайте
  проверим свою готовность к уроку.
Откроем
  тетради, запишем число, классная работа.

2.Актуализация опорных знаний.

 Минутка
  чистописания.
На доске слова:
  калач, посвистел, растение, беседа, весёлый.
Прочитайте
  слова. (Слайд)Пенал, новый, карандаш, тетрадь.Найдите имена существительные.

Определите
  род. Выпишите первые буквы существительных. Какая у нас получилась буквенная
  цепочка?
пкт,
  пропишите всю строчку.
Скажите,
  почему вы не взяли слово новый? Докажите, что это имя прилагательное.
Скажите мне,
  пожалуйста, можем ли мы с вами это прилагательное подставить к тем именам
  существительным, которые у нас были?
Прочитайте,
  что у нас получится.
Почему менялось
  окончание прилагательного, как вы думаете?
Какой вывод
  мы с вами можем сделать?
Кто
  догадался, о чём мы сегодня с вами будем говорить? Какая тема нашего урока?
Какую цель
  мы поставим?

3.Проблемное
  объяснение нового знания.

Что вы
  можете сказать о роде имен прилагательных?
А от чего
  будет зависеть этот род?
Давайте
  посмотрим, а существительные были одинаковые или разные?
А
  прилагательные: одинаковые или разные?
Значит,
  какой вывод мы можем сделать из этого всего?
А теперь
  откроем 72 страницу учебника и узнаем, подтвердились ли наши наблюдения.
Давайте
  прочитаем сведения о языке.
Подтвердились
  наши наблюдения?
А что
  показывает на изменение имён прилагательных по родам?
Давайте
  рассмотрим таблицу на странице 73.
На какой
  вопрос отвечают прилагательные мужского рода? Какие окончания будут у таких
  прилагательных?
На какой
  вопрос отвечают прилагательные женского рода? Какие окончания у них будут?
На какой
  вопрос отвечают имена прилагательные среднего рода?
Какие
  окончания будут у прилагательных среднего рода?
 Выполним упр.
  126.
Прочитайте
  задание (1 ученик).
Перечислите,
  что нам нужно сделать (другой
  ученик).
Посмотрите
  на слова в скобках. Что мы можем о них сказать?
Значит и
  прилагательное нам нужно поставить в тот же род, что и имя существительное.
Запишите
  словосочетания себе в тетрадь, укажите род имен прилагательных и выделите их
  окончания.
Выполнение у
  доски и в тетрадях.
Какой вывод
  можно сделать?
Посмотрите, ребята,
  мы с вами можем определить род имен прилагательных по окончанию. А вот
  возьмем с вами слово «Веселые». Можем ли мы определить его род?
А почему?
Прилагательные
  изменяются по родам в единственном числе.
Физминутка.
Тра-та-та
Тра-та-та!
Открывайте ворота.
Как из этих
  из ворот
Вышел
  маленький народ!

4.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Посмотрите
  на слайд. Работаем в паре.
Составьте словосочетания
  и запишите в тетрадь. Вспомните, как определить род прилагательного.
Чистый          окно
Чистая
  ручей
Чистое
  скатерть

5. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

А теперь
  давайте выполним следующее задание по вариантам.
На доске
  прилагательные:
1в.маленькая,
  серенькая, пугливая…
     дальняя ,
  трудная, незнакомая…
2в.высокая,
  стройная, белоствольная…
      смешной ,
  забавный, короткий…
Вам нужно к
  прилагательным каждого ряда подобрать подходящее по смыслу существительное,
  определить род прилагательных и существительного, к которому они относятся.
  Это задание вы выполняете самостоятельно.
 Давайте
  проверим.
Молодцы.

6. Включение
  в систему знаний и повторение.

Итак, ребята,
  как определить род имени прилагательного?
Какие
  окончания будут у прилагательных мужского рода? Женского рода? Среднего рода?

Какова тема
  нашего занятия была сегодня?
А какова
  цель? Достигли ли мы ее?

7.Рефлексия учебной
  деятельности.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на
  уроке я понял(а), что… На уроке было трудно…
Самым
  интересным было …
Мне бы
  хотелось…

file_name: Конспект урока  по русскому языка _Род имён прилагательных_ 3 класс.docx

alt: Характеристика этапов урока

alt: Посмотрите на слайд. Работаем в паре

title: Конспект урока по русскому языку 3 класс "Род имен прилагательных"


file_name: Цветы для мамочки 8 Марта.docx

title: Цветы для мамочки (8 Марта)