extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
Тема: Литература как
учебный предмет в школе
План
1.
Сущность и задачи предмета.
2.
Место литературы сред других школьных предметов.
3.
Этапы изучения литературы в школе.
4.Коммуникативно-деятельностный
подход к уроку литературы

Литература
в школе включает в себя определенный круг произведений художественной
литературы, научные статьи о литературе, основы теории и истории литературы,
систему устных и письменных работ по развитию речи и читательской культуре
школьников.
В
соответствии с потребностями и возможностями растущего человека предмет
строится ступенчато: он опирается на читательскую подготовку, которую ребенок
получил в начальных классах, содержит этап с V по VII класс, задача которого –
ввести в мир художественного произведения, развить их читательскую
восприимчивость и тем самым подготовить к этапу обучения в лицее или колледже,
когда произведения словесного искусства изучаются на историко-литературной
основе и школьники постигают роль литературы в общественном движении, в
становлении человеческой личности, самосознания народа и человеческой личности,
в самосознании народа и человечества.
Место
литературы среди других школьных предметов. Литература относится к предметам
эстетического цикла вместе с такими предметами, как музыка и изобразительное
искусство.
Изучение
словесного искусства в V–VІ
классах взаимосвязано с изучением других видов искусства, а в старших классах
литература - пока единственный предмет, на который возлагается художественное
воспитание школьников. Но и в средних и в старших классах литература вступает в
многообразные контакты со всеми без исключения школьными предметами: во-первых,
в литературе выражается все многообразие жизни, для понимания художественного
произведения читателю нужны все его знания, весь опыт; во-вторых, любой
школьный предмет опирается на литературу, для того чтобы раскрыть красоту
человеческой мысли, гуманную устремленность передовой науки, высоту идей и
идеалов человечества.
Особенно
тесны связи литература и русского языка: язык – исток литературы, ее
«строительный материал». Вместе тем совестное искусство - сокровищница и
мастерская самых высоких образцов речи. Программы по русскому языку и
литературе имеют прямо соприкасающиеся разделы, посвященные развитию устной и
письменной речи, многие виды работы учащихся относятся в равной степени к обоим
предметам.
Литература
прочно вязана со школьными курсами истории и обществоведения. Изучение
литературы постоянно нуждается в знаниях о процессе и законах общественного
развития, об исторической обстановке, социальных проблемах. В свою очередь,
обществоведение и история не могут обходится без литературы, помогающей увидеть
закономерности общественного развития в сложном течении жизни, в единстве
«судьбы человеческой и судьбы народной» (А.С. Пушкин).
Обучение
литературе возникло как выражение общественной потребности в планомерной
подготовке подрастающих поколений к деятельности в сфере словесного искусства.
Методика школьного преподавания литературы формировалась на протяжении венков
вместе с развитием литературы как искусства, науки о литературе, вместе с
художественным самосознанием общества. Но только в середине XIX в. в процессе
долгой и трудной идейной борьбы, под воздействием революционно-демократической
критики предметом школьного изучения стили собственно художественная
литература, творчество писателей, литературный процесс. В этот период яснее,
чем когда-либо, определилась роль литературы в человеческой жизни.
Современные
программы по литературе построены на основе двух концентров: V–ІX
и обучение литературе в лицеях и колледжах (старшая ступень). В основе такого
деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в
трудах психологов. Программы отражают базовый компонент литературного
образования и содержание стандартов среднего образования.
В.В.
Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996) используют термин
«ведущая деятельность», которая обусловливает главнейшие изменения в
психологических особенностях ребенка тот или иной период его развития. Л.С.
Выготский отмечал, что, то что было центральной линии развития в одном
возрасте, в другом становится побочными линиями развития и обратно.
В
указанном труде В.В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему
формирования ведущей деятельности у Д.Б. Эльконина.
1.
Непосредственно эмоциональное общение со взрослыми характерно для ребенка с
первых недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется
потребность в общении, эмоциональное отношение ко взрослым.
2.
Предметно-манипулятивная деятельность ребенка от года до 3 лет. Центральным
новообразованием этого возраста является появление у ребенка сознания,
«выступающего у других в виде собственного детского я».
3.
Игровая деятельность свойственная в небольшой степени ребенку от 3 до 6 лет. В
игре развивается воображение, формируются переживания и «осмысленная ориентация
в них».
4.
Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет,
«на ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление,
развивается соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное
планирование), а также потребности и мотивы учения».
5.
Общественно значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет, включая
трудовую. Общественно-организационную, спортивную и художественную. У
подростков появляется умение строить общение в различных коллективах, умение
оценивать возможности своего «я», то есть практическое сознание.
6.
Учебно-профессиональная деятельность возникает у старшеклассников в возрасте от
15 до 17–18 лет. У них развиваются
профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, формируются
нравственные и гражданские качества личности и основы мировоззрения.
Говоря
о различных позициях ученых в области психологии развития, В.В. Давыдов пишет:
«Для Л.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина основой развития психики и личности
человека является развитие его деятельности, при этом личность понимается как
характеристика деятельности и целостной психики человека. Для А.В. Петровского
психическое входит в состав личности, а ее развитие определяется изменением
взаимоотношений человека с окружающими людьми».
Литературное
развитие и читательская деятельность школьников различного возраста исследованы
в методической науке (труды Н.Д. Молдавского,
Н.И. Кудряшева, С.А. Гуревича, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой
и т.д.). Результаты исследования учтены при создании временных стандартов
литературного образования и вариативных программ.
Основной
целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам
отечественной и мировой классики, формирования культуры художественного
восприятия и воспитания на этой основе нравственности, эстетического вкуса,
культуры речи, основой содержания литературного образования призвано чтение и
изучение художественных тестов с учетом литературоведческого, этико-философского
и историко-культурного компонентов.
Переход
на концентрическую структуру образования предполагает завершенность каждого
этапа. Современные программы не содержат указания на количество времени на
каждую тему, ряд произведений предложены на выбор учителя и учащихся.
В
начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленно
выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Во
многих учебниках художественный текст выступает в качестве основного средства
обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены
на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников,
полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в
активную речевую деятельность.
Школьник,
развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную
структуру, как творение конкретного автора.
В
средней ступени (V–IX классы) литература
является, самостоятельным предметом, выделяются два звена: V–VII
и VIII–IX классы. В V–VII
классах литературное произведение изучается как результат творчества писателя,
как результат эстетического осмысления жизни. Представление о литературе как
искусстве слова предполагает развитие восприятия и понимания текста, поэтики
автора. Воспитывается культура речи, культура мышления и общения, формируется
эмоциональная отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию.
Программы
V–VII классов построены по
концентрическому принципу и на хронологической основе: от фольклора и
литературы прошлого – к современности.
Произведения зарубежной литературы изучаются параллельно с произведениями
родной литературы. В программы включены разделы для самостоятельного чтения,
сведения по теории литературы.
Программы
VIII–IX так же построены по
концентрическому и хронологическому принципу. В них даны биографические
сведения о писателях, усложнен материал по теории литературы и создается
готовность к изучению курса в лицеях и колледжах, построенного на
историко-литературной основе.

В
V–IX классах можно усилить внимание к
целенаправленному использованию понятий по теории литературы и к рассмотрению
поэтики художественного произведения в его идейно-эстетической целостности.
В
V–VI классах учащиеся не просто находят
в тексте сравнения, метафоры, эпитеты, а учатся определять их назначение,
учатся «рисовать» словами те или иные картины, овладевать понятием жанра,
определять значение отдельных слов и выражений, понимать значение композиции и
составляющих ее компонентов. В этом убеждает реальный результат бесед, пересказов,
деловых игр, письменных творческих работ.
В
лицеях и колледжах основу курса на историко-литературной основе составляет
чтение и изучение важнейших произведений русской и мировой литературы. Намечены
три списка произведений: для чтения и изучения, для обзоров и самостоятельного
чтения.
Учащиеся
в лицеях и колледжах осваивают литературу в ее движении и развитии, в контексте
историко-литературного процесса и культурной жизни эпохи. Предметом особых
забот учителя словесника является формирование круга чтения учащихся и
читательских интересов, совершенствования читательского восприятия, постижение
природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи учащихся.
Отечественное
литературное образование, несмотряна обилие интересных программ, методических разработок,
переживает серьезный кризис. Критическое состояние литературы в школе – предмет
постоянного оживленного обсужденияне только в кругу специалистов, но и в
публицистике. Однако,за редким исключением, разговоры о проблемах
преподаваниялитературы ограничиваются сетованиями по поводу снижающегося
интереса к чтению, попытками в очередной раз придать этому учебному предмету
«идеологически правильные» формы (патриотические, религиозные, экологические),
ностальгией по детским минутам «читательских откровений», которых
современныедети лишены, набрасыванием «правильных списков» произведений для
изучения, осуждением «глупых» тем экзаменационных сочинений и т.п.
Серьезные
же диалоги о целесообразности школьного освоения литературы в современном
социокультурном контексте,его предметном, деятельностном и ценностном
содержании,о технологиях и методиках обучения – явление в филологической среде
не столь уж и частое. Но ведь именно в этихпроблемах и заключаются «болевые
точки» нынешнего литературного образования, не всегда отвечающего на
вопросы,чему, зачем и как словесник должен учить своих учеников. Между тем, как
пишет известный теоретик культурно-событийнойтеории и практики образования
психолог В.П. Зинченко, «лишьобразование, имеющее собственную систему
целей и ценностей, можно назвать развивающим и развивающимся, вводящимв сферы
бытия, деятельности, сознания, Природы, Космоса,или в единый континуум
бытиясознания».
Обозначенные
нами «болевые точки» проясняют педагогическую «проблему кадров» – недостаток
современных инновационных моделей профессиональной подготовки(и переподготовки)
учителей литературы и, как следствие этого, – явную нехватку в школьном
пространстве молодых грамотных словесников, органично сочетающих в своей
профессиональной деятельности инициативу культурного читателя, талант
литературоведа и мастерство педагога.
В
сознании потенциальных специалистов формируются (а чащезаимствуются в «готовых
упаковках» из окружающей среды) социально-педагогические мифы типа: «Дети не
хотят читать, онитолько телевизор смотрят и в компьютерные игры
играют»;«Школьники писать не умеют»; «Я им такое рассказал (-а), а онии слушать
не хотят»; «Они говорят плохо и ничего не понимают»и т.п. Профессиональную
апатию, поддерживаемую этими мифами, усугубляют административно-бюрократические
требования соблюдать образовательные стандарты, унифицироватьработу словесника,
отдаляя учителя и учеников от предметаи друг от друга. В конце концов, работа
учителя литературыпредставляется (и, как видим, не без оснований) многим
молодым людям непрестижной, бесперспективной, почти социально маргинальной.
Очевидно,
что отдельные удачные «разработки уроков»и случайные «обмены опытом» никогда не
создадут почвы дляпоявления и полноценного развития нового поколения филологов-педагогов,
способных в своей профессиональной деятельности органично связывать различные
гуманитарно-коммуникативные роли и позиции (литературоведа, педагога,
методиста, культуролога, герменевтика и т.п.).
Многие
словесники и студенты-филологи – будущие учителя литературы – обладают
колоссальным творческим потенциалом (как, впрочем, и их реальные и возможные
ученики).
Нужно
не предлагать им многочисленные «штучные разработки» и «трактовки», а помочь
наметить перспективыорганизации их собственной профессиональной
деятельности,определить, как именно можно научиться филолого-педагогическому
целеполаганию, постановке стратегических и тактических задач обучения,
выделению конкретных аспектов (сторон)рассматриваемого произведения так, чтобы
эти цели, задачии аспекты органично вытекали из логики работы учителя в
определенной аудитории учеников.
Коммуникативно-деятельностные
проблемы активно обсуждались отечественной гуманитарной наукой на
протяжении1980–1990-х годов. Среди наиболее
известных стоит выделитьтехнологии учебных коммуникаций и деятельности,
разработанные в рамках инновационных философских и психолого-педагогических
подходов: школ развивающего обучения (В.В.Давыдов)и мыследеятельностной
педагогики (Г.П. и П.Г.Щедровицкие,Ю.В.Громыко), школы диалога культур
(В.С.Библер, С.Ю.Курганов), школы филологической герменевтики (Г.И. и В.Г.Богины),
школы преемственной смыслодеятельности (В.В.Сильвестров, Т. В. Томко), школы
коммуникативной дидактики (В.И.Тюпа, Ю.Л.Троицкий).
Между
тем методику преподавания литературы и литературное образование в целом
обсуждение коммуникативно-деятельностных вопросов как-то обошло стороной. Литературное
образование для творчески мыслящего филолога – «непаханая целина» и вместе с
тем«точка сборки» его предметных (литературоведческих), организационных и
личностных притязаний.
Цель
методики– комплекснаяпомощь в освоении принципов и способов профессиональной
деятельности учителя литературы как лидера читательского «ансамбля
индивидуальностей» (В.И. Тюпа) в пространстве филолого-педагогической
«службы понимания» (С.С. Аверинцев). Технология интерпретируется как
учение об искусстве, мастерстве, способах самостоятельного
моделированиянаправлений профессионального поведения.Главный предмет, на
котором концентрируется внимание– многоаспектная деятельность современного
учителялитературы, органично сочетающего на практике различныегуманитарные роли
и коммуникативные позиции.
Структура
литературного образования организована так, чтобы последовательное погружение в
круг вопросов литературного образованиястало теоретической базой для
самостоятельной работы на коммуникативных практикумах, посвященных обсуждению
междисциплинарных проблем литературы как учебного предмета,методик освоения
произведения, индивидуальному и коллективному моделированию вероятностных учебных
ситуаций,проектированию уроков. Надеемся, что таким образом организованная
учебная деятельность предоставит возможность обнаружить границы применения
соответствующихспособов (методов и приемов) работы с текстами произведенийв
читательских аудиториях школьников, а также научит самостоятельно выстраивать
логику диалогического поведения в каждомконкретном случае.
Рекомендованная
литература
1.       Богданова О.Ю.
Методика преподавания литературы : учеб.для студентов вузов, обучающихся по
пед. специальностям / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов;
Под ред. О.Ю. Богдановой. – 2. изд., стер. – М. :Academa, 2002. – 397 с.
2.       Лавлинский С.П.
Технология литературного образования : Коммуникативно-деятельностный
подход : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 032900
«Рус. яз. и лит.» / С.П. Лавлинский. – М. : Прогресс-Традиция : ИНФРА-М,
2003. – 381 с.
3.       Ляпина
А.В. Методика преподавания литературы : учебно-методическое пособие /
А.В. Ляпина ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное
гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Омский гос.
ун-т им. Ф.М. Достоевского. – Омск : Изд-во Омского гос. ун-та, 2014. –
203 с.
4.       Пешикова Л.В.
Методика преподавания мировой художественной культуры в школе : пособие
для учителя / Л.В. Пешикова. – М. : Гуманитар.-издат. центр ВЛАДОС, 2002. – 92
с.
5.       Сомова Л.А.
Введение в методику преподавания литературы : коммуникативный аспект : учебное
пособие / Л.А. Сомова ; Федеральное агентство по образованию
Тольяттинский гос. ун-т, Каф.литературы. – Тольятти : ТГУ, 2007. – 121 с.

file_name: Литература как учебный предмет в школе.docx

alt: В V – IX классах можно усилить внимание к целенаправленному использованию понятий по теории литературы и к рассмотрению поэтики художественного произведения в его идейно-эстетической целостности

alt: Серьезные же диалоги о целесообразности школьного освоения литературы в современном социокультурном контексте,его предметном, деятельностном и ценностном содержании,о технологиях и методиках обучения – явление в филологической…

title: Статья на тему: "Литература как учебный предмет в школе"


extracted_text:
Past Progressive. Прошедшее
длительное время.
Упражнение 1.
Раскройте скобки, поставив глаголы в фоpму Past Continuous.
1.
While I ___________ (to copy)
the exercise, my friends __________ (to describe) a picture.
2.
When we came in, the children
__________ (to clean) their desks.
3.
We met her at the bus stop.
She ___________ (to wait) for the bus.
4.
Some of the children ________
(to ski) while other children ___________ (to skate). Everybody __________ (to have) a lot of fun.
5.
When we came the family
________ (to get) everything ready for Christmas. Bob and Helen _________ (to decorate) the Christmas tree.
6.
The girls _________ (to feed)
the birds in the garden while the boys _______ (to make) a bird-house.

Упражнение 2.
Прочитайте текст, переведите. Подчеркните глаголы в форме Past Continuous.
Ответьте на вопрос:
. Who broke the window ?
At 7 o’clock the match started on TV, so
Dad was still watching it at 7.30. Mum was sitting in the kitchen. She was
quietly reading a woman’s magazine. Rosie was trying on her Mum’s clothes in
her room. Nick’s cousins were listening to rock music. It was very loud so they
didn’t hear the crash. At 7.30 the dogs were lying in front of the fire and
they were sleeping. Nick went into the garden with his friend to play football.
So at 7.30 he was still there.
Упражнение 3.
Допишите предложения по содержанию текста предыдущего упражнения, используя
глаголы в Past Continuous.
1.  When someone broke the window Dad
_________________
2.  When Mum heard the crash she
___________________
3.  The cousins didn’t hear the noise because
they  ____________________
4.  The dogs   when the noise woke them
up. ______________
5.
At 7.30 Nick   ________________
Упражнение 4.
Дайте краткие и полные ответы на вопросы в Past Continuous.
Were you going to the cinema at 7 o’clock?
—Yes, I was. I was going to the cinema.
— No, I wasn’t. I wasn’t going to the
cinema.
1.
Were you having dinner at 2
o’clock?
2.
Was your friend sitting in the
yard when you saw him?
3.
Was your mother cooking when
you came home?
4.
Was your sister reading when
you called her?

5.

file_name: 5 past continious.docx

alt: Past Progressive . Прошедшее длительное время

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ КСШ №3 им. И.А.
Домбровского
Сценарий торжественной
линейки посвящённой 1 сентября
 «Cнова
звонок нас зовёт на урок!»

Муз.1
фанфары
Ведущий 1:Добрый день, дорогие
учителя!
Ведущий
2:
Добрый день, заботливые родители и уважаемые гости!
Ведущий 1: Здравствуйте ученики. С праздником! С началом учебного года!
Ведущий 2: Но в праздники не учатся!
Ведущий 1: Смотря в какие. Сегодня
особый праздник - «День знаний»!
Ведущий 2: Школа к учебному году
готова?
Ведущий 1: Конечно, готова!
Ведущий
2: Собрались
мы, здесь не зря,
Ведь сегодня в школе праздник,
Праздник 1 сентября!
Ведущий 1: День
Знаний – старт больших дерзаний.
Старт важных дел, призыв к мечте.
Мы все уверены: он станет,
Ступенькой к новой высоте.
Ведущий
1: Школа
– это особый мир! Школа – это неповторимое государство! Школа – это радость и
печали. Школа – это чудеса и традиции.
Ведущий
2: По
традиции слово для поздравления с началом учебного года предоставляется
директору ___________________________________.
Муз.
2  фанфары
 (Выступление
директора школы)
Муз. 3 цветы директору
Ведущий 1: Школа
– наш второй дом. Дом, в который часто приходят гости. Вот и сегодня на нашем
празднике присутствуют ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Слово для поздравления
предоставляется______________________________

Муз.
4  фанфары
Ведущий
1: Огромное спасибо за уделенное внимание,
теплые слова и искренние пожелания!
Ведущий
2: Для всех присутствующих звучит музыкальный подарок.
Муз. 5
 Песня «Первым будь всегда»
Муз. 6   «Ваши
глаза» фоном
Ведущий 2: Всем
тем,
кто ведёт нас за собой в мир знаний,
Тем, кто учит жизни нас,
Кто в наших душах доброту рождает,
Кто малышами нас приводит в класс,
Совсем большими в люди выпускает.
Дорогие наши учителя. Спасибо вам.
Ведущий 1:Сегодня
для вас начинается новый учебный год.
Мы желаем вам всегда оставаться такими же добрыми,
умными, строгими, справедливыми, весёлыми и неунывающими, какими мы вас любим и
ценим!
Муз.7 вручение цветов
Ведущий
2: Школа, школа!
О тебе с волненьем.
Говорим стихи.
Каждый год приходит пополненье,
А уходят лишь выпускники.
Ведущий
1: Сегодня мы принимаем в нашу школьную семью  первоклассников.
Ведущий 1:  Шагай,
первоклассник, вперед дорогою рассветной.
И знай, что вслед, печали не тая,
Глядит с улыбкой и надеждой светлой.
Учительница первая твоя.
Ведущий
2: 1 «а» класс – классный руководитель-
____________________.
Муз.
8 фанфары
Ведущий
1: 1 «б» класс – классный руководитель -
___________________.
Муз.
8  фанфары
Ведущий 2: А
сейчас, а сейчас
Слово просит первый класс.
Ведущий 1:  Передать
приятно нам.
Слово нашим малышам.
Муз. 9  выход
первоклассников
Выступление первоклассников:
 Ребёнок:1 Принимает часто школа.
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!
Ребёнок:2 Позади остался садик,
Беззаботные деньки.
Скоро первые оценки
Мы получим в дневники.
Ребёнок:3.
А, с игрушками, наверно,
Надо нам прощаться.
Мы  уроками теперь.
Будем  заниматься.
Ребёнок:4 Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны,
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно!
Ребёнок:5 Нам
придется много сделать,
Чтоб
гордились нами,
И
школу третью прославить
Своими
именами.
Ребёнок:6 Мы
хотим скорей учиться,
Подружиться с букварем!
От страницы до страницы
Мы к весне его прочтем.
Ребёнок:7 Мы научимся до лета.
Рисовать, писать, считать,
И всегда по всем предметам.
Получать мы будем пять»!
Ребёнок:8 Ранец, прописи, тетрадки –
Все давным-давно в порядке!
Мы сегодня первый раз.
Посетим свой первый класс!
ВСЕ (хором):  Обещаем не лениться,
Только хорошо учиться!
Муз.
9  группа выступающих от 1-х классов проходят
к своим местам (классам)
Ведущий 1:  Мы
вас от души поздравляем,
Скоро первый звонок прозвенит,
Вам успеха в учёбе желаем – Без ошибок, потерь и обид!
Ведущий 2:  Класс первый и последний класс-
Особые в судьбе,
Вчера пришёл ты в школу первый раз,
Сегодня выбор сделать предстоит тебе.
Ведущий 1:  Что такое 11 лет?
 Это много или нет?
 Нам поведает сейчас
 Наш родной одиннадцатый класс.
Муз.
10  Выход 11 класса
Дорогие
первоклассники!
У
вас сегодня день особенный
Вам
радостно и весело сейчас.
Пришёл
вам пожелать успехов.
Наш
дружный выпускной одиннадцатый класс.
Диалог
11-классников.
Рассказывать
о школе нелегко!
Особенно
в 11 классе!
Когда
мы были первоклассниками, все было гораздо проще.
Мы
все мечтали…
Все:
О школе!
Нам
снился большой и красивый…
Все:
Портфель!
А
теперь…
Все:
Мы не можем уснуть!
Думаем…
Все:
Об экзаменах!
Вспоминаем
родных учителей…
Дежурство
по школе, уборка класса, домашние задания…
Все:
Вот так всегда!
А
дневники? В первом классе их никто не заводит…
За
кривые палочки нахваливают…
 Все:
Молодец!
А
в одиннадцатом? Рефераты из Интернета всю ночь качаешь…
Все:
Мало!
На
контрольной тетрадь соседа наизусть выучишь…
Все:
Мало!
Десять
параграфов законспектируешь…
Все:
Еще пять!
В
общем, желание учиться растет и ширится в геометрической прогрессии.
Надеюсь,
что малыши нас не поняли.
А
я думаю, что они все понимают не хуже нас. Компьютер они …
Все:
Освоили!
Читать,
писать…
Все:
Умеют!
А
нам остается только пожелать первоклассникам, да и другим тоже…
Все:
Удачи!
А
как же рассказ о школе?
А
что тут рассказывать? Школа у нас…
Все:
Приличная!
Обстановка
доброжелательная…
Все:
Отличная!
Булки
в  столовой…
Все:
Съедобные!
Учителя
высококвалифицированные…
Все:
Добрые!
Главное,
всем зарядиться терпением…
Желанием
отлично учиться и…
Все:
Настроением!
Вперед,
к высоким целям…
Все:
К знаниям!
Сегодня
мы в последний раз
Встречаете
у школы осень,
Пусть
будет ярким этот год,
Пусть
только радость всем приносит.
Желаем
знаний и побед.
И
настоящей дружбы крепкой,
Пусть
сбудутся скорей мечты,
А
грусть пусть будет гостьей редкой.
Ведущий 1:  Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Десять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.
Впереди будет год замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый - выпускной!
Ведущий 2:  Пусть
беззаботно пролетели.
Три летних месяца как
миг,
Вам  радостно сегодня
встретить
Родных учителей своих.
Муз.
11  11 класс проходит к своему месту. (остаётся
1 ученик из 11 класса который подаёт звонок с первоклашкой)
Ведущий
1:  Снова
школьный звонок.
Позовёт на урок - Значит, кончилось шумное
лето.
Ведущий 2:  В
первый день сентября, детям радость даря,
Каждый раз повторяется это.
Ведущий
1:Право
дать первый звонок предоставляется ученику 11класса__________________ и ученице
1класса_______________________
Муз.
13 Звонок
Ведущий Уже завтра, в школьных классах закипит работа:
зазвучат голоса педагогов, радостно встретят учеников соскучившиеся по ним за
лето парты, заскрипит мел, коридоры наполнятся привычным гулом…
Ведущий 1:Всех нас – и первоклассников, и выпускников,  в
этом году ждет много открытий и много побед. Мы от всей души желаем вам, чтобы
путь к ним не показался долгим, чтобы на каждый урок вы шли с удовольствием.
Ведущий
2: Линейка, посвящённая
началу учебного года,  объявляется закрытой.
Ведущий:1 Сейчас
мы,  бурными аплодисментами,  проводим первоклассников на их первый в
жизни урок.
Муз.
14 Под музыку уходят (Аплодисменты)
Ведущий
1:  Всех ребят просим пройти в свои кабинеты на классный час.
Удачи всем и успехов в новом учебном году.
 Ведущий 2:  В добрый путь, друзья, вперед!
Школа с нетерпеньем ждет!
Муз.
15 Под музыку уходят

file_name: 1 поток линейка  1 сентября «Снова звонок нас зовёт на урок!» 2020.docx

alt: МКОУ КСШ №3 им. И.А. Домбровского

alt: Ребёнок:6 Мы хотим скорей учиться,

alt: Пришёл вам пожелать успехов.

alt: Читать, писать… Все: Умеют!

alt: Впереди будет год замечательный,

title: Сценарий торжественной линейки посвящённой Дню знаний


extracted_text:
Игра «Уложим мишку спать»
Цель:
познакомить ребенка с предметно-игровыми действиями с мишкой, функциональным
назначением кровати, формировать подражательные действия.
Оборудование:
мягкая игрушка-мишка, детская кроватка.
Ход игры: взрослый
показывает ребенку игрушку-мишку, обыгрывает ее: мишка топает, пляшет, катается в машине. Взрослый
сообщает, что мишка устал, хочет отдохнуть: «Давай уложим мишку в кроватку!». Взрослый
демонстрирует, как можно приласкать мишку-игрушку (прижать к себе, погладить по
головке) и положить его в кровать, накрыть одеялом, спеть песенку: «Баю-бай, баю-бай».
Игру можно повторить, предоставив ребенку больше самостоятельности.
Игра «Угостим кукол чаем»
Цель:
познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые
действия (расставлять
чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование:
куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).
Ход игры: взрослый
говорит малышу:
«К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай
расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки.
Напои чаем наших гостей». Если ребенок испытывает затруднения, показать, как
надо действовать. В конце игры взрослый подводит итоги: «Чай мы наливали в чашки,
куклы пили чай», произносит потешку:
Чайник на столе поставим,
Блюдца, чашки мы расставим,
Будем мы гостей встречать,
Кукол чаем угощать!
Игра «Кукла идет на прогулку»
Цель: формирование у
ребенка представлений об одежде, умения выполнять предметно-игровые действия.
Оборудование:
кукла.
Ход игры: взрослый
говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице холодно»,
предлагает ребенку достать из шкафчика одежду (шапку, куртку, ботиночки). Затем взрослый поочередно
берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:
Надеваем курточку, проденем руки в
рукава. Застегнем пуговицы.
Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки
на ножки.
Вот шнурки, я помогу тебе завязать. Вот,
ботиночки надели на ножки.
Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели.
Кукла собралась на прогулку, может идти
гулять.
В целях закрепления у ребенка
представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку
предоставляется возможность действовать самостоятельно.
Игра «Знакомься - кошка»
Цель:
учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое - кошку.
Оборудование:
игрушка-кошка, картинки с изображением домашних животных.
Ход игры: взрослый
организует наблюдение ребенка за кошкой, обращает внимание на то, что она
ходит, мяукает, лакает молоко, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище
(тело, хвост и лапы. После наблюдений взрослый показывает игрушку-кошку, дает
возможность поиграть с ней, поет песенку про кошку «Серенькая кошечка»,
а затем ищет с ребенком изображение кошки на картинке, выделяя ее среди других: «Вот она - кошечка, умеет
мяукать - мяу-мяу».
Занимательная
игра «Красивый
цветочек»
Цель:
учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение - цветок.
Оборудование:
ваза для цветов, комнатное растение, картинки с изображением цветов.
Ход игры: взрослый
организует на прогулке наблюдение ребенка за растущим цветком, обращает
внимание на то, что цветок растет на земле, цветет, пахнет, украшает полянку.
Взрослый предлагает принести цветок домой и поставить в вазу. После наблюдений
за цветами на прогулке взрослый показывает малышу комнатное растение,
предлагает полить его, понюхать. Потом ищет с ребенком изображение цветка на
картинке.
Игра «Водичка, водичка!»
Цель:
воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.
Оборудование:
две куклы.
Ход игры: взрослый
показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них
грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: «Что надо сделать? - Надо вымыть куклам
руки! Попросим водичку:
Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки
краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!». Показывает и рассказывает
детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает им
вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку «Водичка, водичка!».
Занимательная
игра «Вымой
руки»
Цель:
учить ребенка мыть руки.
Оборудование:
заяц резиновый.
Ход игры: взрослый
обращается к ребенку:
«Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы
моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку
движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика
хвалит ребенка.
Занимательная
игра «Сделаем
лодочки»
Цель:
учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать
действиям взрослого.
Ход игры: взрослый
обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать
последовательность действий:
• засучить
рукава (взрослый произносит потешку: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!»);
• открыть кран;
• сложить ладони
рук «лодочкой»;
• подставить руки под струю воды, вымыть
их;
• закрыть кран;
• вытереть руки полотенцем.
Затем ребенку предлагают выполнить
действия, подражая взрослому, который обращает его внимание на положение рук.
Занимательная
игра «Мыльные
перчатки»
Цель:
учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
Оборудование:
детское мыло, полотенце.
Ход занятия:
взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло
и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку
кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.
Движения нужно
делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка
на белые ручки, взрослый говорит: «Вот, какие у нас перчатки - белые!». Далее взрослый
помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек:
Например:
Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже
здорово!
Моет рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый называет имя ребенка).
Знаем, знаем, да, да, да! Где тут
прячется вода!
В конце игры взрослый
хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки.
Занимательная
игра «Умывалочка»
Цель:
учить ребенка умываться.
Оборудование:
зеркало, полотенце.
Ход игры: взрослый
приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в
зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т. д. Предлагает
ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать.
Взрослый произносит потешку:
Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку.
Нет, не понемножку – посмелей,
Будем умываться веселей!
В конце умывания
взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя
в зеркало, говорит: «Ай, какой чистый ребенок,
посмотри на себя в зеркало!».
Занимательная
игра «Делаем
прическу»
Цель:
учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху
вниз.
Оборудование:
зеркало, расческа, нарядная кукла.
Ход игры: взрослый
демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу:
«Посмотри, у
куклы красивая прическа:
длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!».
Взрослый
расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это
сделать самому:
дает расческу ему в руки, при этом помогает удерживать ее, вести руку с
расческой сверху вниз.
В конце расчесывания просит ребенка
посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же
красивым, как кукла.
Занимательная
игра «Почистим
зубки»
Цель:
учить ребенка чистить зубы.
Оборудование:
две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Ход игры: взрослый
просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его
внимание на зубы. Затем говорит: «Чтобы зубы не болели, нужно их чистить». Взрослый
достает две щетки:
одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по
зубам, при этом произносит потешку:
Ротик, ротик! Где ты ротик?
Зубки, зубки! Где вы зубки?
Щечка, щечка! Где ты щечка?
Будет чистенькая дочка!
В конце игры взрослый
вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы.
Занимательная
игра «Фонтанчики»
Цель:
учить ребенка полоскать рот.
Оборудование:
стакан.
Ход занятия:
взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать
фонтанчики, произносит потешку: «Наберем водичку в рот, пусть фонтанчик оживет!».
Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем,
как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия
взрослый хвалит ребенка.
Игра «Кукла заболела»
Цель:
учить ребенка пользоваться носовым платком.
Оборудование:
кукла, носовые платки.
Ход игры: взрослый
демонстрирует детям куклу и говорит: «Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк,
ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше
очистить носик!». Взрослый произнести потешку: Маша заболела, трудно ей дышать, Мы платочком
будем носик вытирать!
Взрослый показывает детям, как правильно
использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает им повторить
действие.
Занимательное
упражнение «Носики-курносики»
Цель:
учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.
Оборудование:
индивидуальные носовые платки.
Ход занятия:
взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие:
Носовой платок в кармашке (достает
платок из кармана,
Будем нос им вытирать (показывает
действие с платком,
Чтобы носик, наш
курносик, снова чистым был опять (убирает платок в карман).
Взрослый просит каждого ребенка
показать, как он умеет пользоваться носовым

file_name: картотека игр по к-г навыкам.doc

alt: Игра «Уложим мишку спать» Цель : познакомить ребенка с предметно-игровыми действиями с мишкой, функциональным назначением кровати, формировать подражательные действия

alt: Цель : учить ребенка мыть руки

title: Картотека игр по формированию культурно-гигиенических навыков


extracted_text:
«Лыжная подготовка
старших дошкольников как один из способов физического развития в ДОУ»
В эпоху
компьютеризации мало времени уделяется физической подготовленности детей
дошкольного возраста. В связи с этим страдает развитие физических качеств, а
отсюда и здоровье, наших детей. Ходьба на лыжах включает в себя ряд упражнений,
направленных на развитие физических качеств, укрепление мышечного аппарата,
улучшает дыхательную и сердечно-сосудистую системы, приучает к здоровому образу
жизни.
Лыжная
подготовка одна из немногих занятий, которая включает в себя все виды
двигательной активности, способствует закаливанию организма, укрепление
опорно-двигательного аппарата, развитие координации, равновесия. Естественные
силы природы усиливают эффективность влияния физических упражнений на организм
ребенка. Во время занятий на улице, в зимнее время, у детей возникают
положительные эмоции, больше поглощается кислорода, увеличивается обмен
веществ, повышаются функциональные возможности всех органов и систем, что
способствует физическому развитию детей.

Занятие состоит из трех
частей: вводной, основной и заключительной.
Основной целью вводной части является
подготовка организма к выполнению предстоящей физической нагрузки, так
называемое «разогревание» организма. Предварительное «разогревание» позволяет
ребенку быстрее овладеть «чувством лыж» и «чувством снега», является как бы
психологической подготовкой к выполнению последующих заданий, дисциплинирует
детей, помогает собрать внимание, повысить эмоциональный тонус. Например, после
построения дети оставляют лыжи на снегу и делают пробежку которая чередуется с
ходьбой или  игры с ходьбой и бегом «Пройди или
пробеги не задень», «Кто быстрее до бежит до флажка» и т.д.
Задачами основной части задания
являются обучение детей элементам техники передвижения на лыжах,
совершенствование ее, развитие ловкости, решительности, смелости. Так дети
шести лет ходят по учебной лыжне на расстоянии от 30 до 100 метров. Это может
быть ходьба по кругу, в обход ряда предметов, за флажком, за самым быстрым
ребенком, за инструктором, ходьба в различных направлениях, ходьба по
параллельным линиям, ходьба на дистанцию до 100 метров для отработки длинного
скользящего шага и т.п. В основной части можно использовать упражнения такие
как(ходьба под воротца;  ходьба с приседанием, с хлопками, с поворотами, с
скольжением и пробежкой). Сюда же входят проведение спусков (крутизна склонов –
15-20º, длина раската 20-30м), подъемов на склоны. Занятия проводятся с
учетом постепенного нарастания и снижения физической нагрузки. Наибольшую
физическую нагрузку на организм ребенка дают спуски со склонов и игры на лыжах:
«Кто скорее до флажка», «Кто пройдет и ни разу не упадет», «Кто пройдет и ни
разу не уронит мешочка» и др.
Основной задачей заключительной части являются
постепенное снижение нагрузки, подведение итогов, организованный переход к
новым видам деятельности. Содержанием заключительной части, может быть, ходьба
без лыж с постепенным замедлением темпа. Длительность таких прогулок на лыжах
определяется качеством снега, температурой и влажностью воздуха, силой ветра.

file_name: Лыжная подготовка старших дошкольников как один из способов физического развития в ДОУ.docx


extracted_text:
Консультация
«Сказка в жизни ребенка»

Сказка в жизни ребенка
В волшебный мир сказок ребёнок попадает
в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам.
Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому
с младенчества. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и
остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром
литературы, с миром человеческих взаимоотношений и c окружающим миром в целом.
Сказка является таким же необходимым этапом развития ребёнка, как и игра. А
запретить своему чаду играть не сможет ни один любящий родитель.
Знакомство со сказкой помогает ребёнку
понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях
между людьми. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны.
Роли детских сказок в развитии детей
многогранны. От развития фантазии до развития правильной речи. Сказка является
неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке учит детей
жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку, чем пресную
взрослую речь. Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку,
поддержать его, придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая
сказки, взрослые развивают внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего
детства читались сказки, быстрее начинают говорить, правильно выражать свои
мысли. Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно
строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь
ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы.
Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений,
словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью
детей. Сказка помогает формировать основы поведения и общения. Роль детских
сказок развивать фантазию и воображение ребёнка, а так же его творческий
потенциал.
Для чтения сказок важно выбрать
«правильное» время, когда ребёнок будет спокойным и в хорошем настроении. Можно
делать это перед сном, когда есть время обсудить сказку. Читать нужно с
удовольствием и не отвлекаться, это принесёт больше пользы и положительных
эмоций. Сказки расширяют познания детей.
Роль детских сказок в воспитании детей
не может быть не замечена. Ребёнок, представив образы, учится понимать
внутренний мир героев, сопереживать им и верить в силы добра. Роль детских
сказок не ограничивается только приятным времяпровождением. Сказки можно
рассматривать как способ снятия тревоги у ребёнка.
Сказка является одним из самых доступных
средств, для полноценного развития ребёнка. Не нужно преуменьшать роль детских
сказок в воспитании детей. Если правильно подобрать сказки с возрастными
особенностями детей, можно положительно влиять на эмоциональное состояние
ребёнка.
Не достаточно просто прочитать сказку.
Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с
героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить
себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.
Для того, чтобы ребенку было легче
запомнить сказки и после рассказывать их, можно использовать различные
дидактические игры. Так же эти игры очень хорошо помогают в развитии творческого
воображения, фантазии, связной монологической и диалогической речи.
Предлагаю рассмотреть некоторые из них.
«Встречи героев»
Игра помогает развивать устную
диалогическую речь, лучше запоминать последовательность действий сказки и ее
сюжет.
Ребенку читается сказка по желанию.
После прочтения ему предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача
ребенка состоит в том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и
озвучить диалог. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются.
Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но
что бы они могли сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за то, что
он такой умный и хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.
«Звукорежиссеры»
Эта игра также направлена на развитие
устной связной  речи, помогает лучше запоминать последовательность
действий сказки и ее сюжет.
После прочтения сказки, рассмотрите
иллюстрации к ней. Остановитесь на понравившейся. Предложите своему малышу
«озвучить» картинку. Пусть он вспомнит, что говорили герои в данный момент,
какие действия выполняли. Также для этой игры можно использовать и фрагменты
мультфильмов по одноименным сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает
ход событий.
«Новые сказки»
Основными задачами данной игры является
развитие творческого воображения, фантазии связной речи.
Возьмите хорошо знакомую сказку.
Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие,
какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось
место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим
место действия и отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет,
если там появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.
«Пропущенный кадр»
Цель игры: научить составлять рассказ по
серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий
сказки.
Для игры можно использовать серии картин
для рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно
приобрести в магазинах.
По - порядку перед ребенком вкладываются
картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом
ставится задача вспомнить,  какой сюжет пропущен. Если он затрудняется
найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна
лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета,
необходимо рассказать всю сказку.
«Сказочная цепочка»
Цель этой игры: научить составлять
предложения  по предметным  картинкам. Помочь ребенку запомнить
героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.
Выберите для игры любую прочитанную
сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые
встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и
предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Лиса и лапоть». Ребенку
предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет, есть
такие в данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и
составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или
героя. Если это курочка, то можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на
лапоть.
Вот лишь несколько интересных игр,
которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире сказок. А то
бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, играя, не заменят
никакие другие блага.
Когда ребенок научится работать со
сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев,
оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить
какую-то ситуацию.
Родителям стоит больше уделять внимание
сказке. Конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои
пути воспитания.
Сказки развивают образное и логическое
мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром
природы и помогают подготовить их к школе.

file_name: консультации.doc

alt: Консультация «Сказка в жизни ребенка»

alt: Не достаточно просто прочитать сказку

intro: Консультация для родителей на тему «Сказка в жизни ребенка»

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе
для 9-11 классов
«Турнир знатоков русского языка и литературы»

Данное мероприятие предназначено для учителей русского
языка и литературы. Можно использовать как внеклассное мероприятие в 9-11
классах в рамках Недели русского языка и литературы, в конце года как
повторение и закрепление изученного материала.
Цели и задачи:
- развитие творческих способностей, логического
мышления детей;
- повышение интеллектуального и культурного уровня,
расширение кругозора учеников;
- повышение интереса к учебно-познавательной
деятельности;
- формирование умения работать в группе, в команде,
сотрудничать;
- формирование и развитие умения чётко и правильно
формулировать ответы, быстро находить верное решение;
- воспитание чувства товарищества, взаимоуважения;
толерантного отношения друг к другу.
Формируются две (три) команды по 6-8 человек. В
качестве домашнего задания они должны придумать название, эмблему и девиз своей
команды, оригинальное представление.

Ход турнира:
I. Организационный момент.
Слово ведущего:
Молчат гробницы, мумии и кости, -
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь.

 С самого раннего детства и до глубокой старости вся
жизнь человека неразрывно связана с языком, словом. Мы растем, идем в школу,
поступаем в институт, целое море слов, целый океан речи подхватывает нас.
Окончив школу, вы поймете, как нам нужен русский язык. Мы можем гордиться
русским языком. На нем написаны замечательные памятники литературы и искусства,
это язык науки и культуры.
Сегодня мы будем общаться и познавать великолепный,
богатый, благозвучный, яркий русский язык.
Давайте вместе приоткроем таинственный занавес –
проведем турнир знатоков русского языка и литературы среди учащихся 9-11-х
классов. Команды будут бороться за звание победителя.

II. Турнирная программа

I тур «Представление команд».
II тур «Закончите пословицу».

Ведущий: - В чем народная мудрость проявляется ярче
всего?
Ученики: - В пословицах.
Ведущий: - Верно. Посмотрим, насколько хорошо вы
знаете пословицы. Ведь «Пословица недаром молвится», «Без пословицы не
проживешь».

- Лучше синица в руке, … (чем журавль в небе.).
- Маленькое дело лучше …(большого безделья).
- Семь раз отмерь, … (один - отрежь).
- Один в поле … (не воин).
- Как аукнется, … (так и откликнется).
- Друзья познаются … (в беде).
- Терпенье и труд … (все перетрут).
- Куй железо … (пока горячо).

III тур «Подобрать рифму к словам».

Ведущий: - А сейчас вы должны образовать под рифму
новое слово.
Для 1 команды:
пара (фара)
лук (люк)
халат (салат)
балка (палка)
игра (игла)
карта (парта)
Для 2-ой команды
соль (моль)
волк (полк)
голос (волос)
ручка (кучка)
врач
(грач)
точка (бочка, ночка, дочка)

 Игра со зрителями:
Изменив в слове только 1 букву, получить как можно
больше новых слов:
Кот (пот, рот, кит, код, кок, кол, ком, кон)

IV тур «Шерлок Холмс» (очки засчитываются той команде, которая быстрее даст
правильный ответ).

Ведущий: - По описанию портрета литературного
персонажа назовите героя, а также произведение и автора:
1. «Сухой, невысокий, неладно скроенный, но крепко
сшитый, он сидел за бутылкой вина, за бокалами и бокальчиками тончайшего
стекла. Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными
серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой
костью – крепкая лысая голова…»
(«Господин из Сан-Франциско». Бунин)
2. Худые, нервные пальцы, очень бледный, с нежным
девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком с ямочкой
посредине; лет ему должно быть, было около 30, 35.
(Желтков «Три брата» Куприн)
3. В перетянутом веревкой пальто, давно не бритый,
лицо – заросший каким – то рыжим, насквозь пропыленным бурьяном пустырь. Сквозь
бурьян – желтые каменные зубы, и между камней – мгновенный ящеричный хвостик –
улыбка.
(Обертышев. Замятин «Пещера»)
4. Стоит этакая ……. Чулочки на ней, зуб золоченый (а
во рте зуб блестит).
(Зощенко, Аристократка)
5. Острижен по последней моде, как денди лондонский
одет. (Онегин)
6. Дика, печальна, молчалива, как лань лесная,
боязлива. (Татьяна).
7. Красавец в полном цвете лет, поклонник Канта и
поэт. (Ленский).
8.  Всегда скромна, всегда послушна, всегда, как
утро, весела. (Ольга).

V тур «Театральный» (изобразить походку человека):
1 команда: - который только что хорошо пообедал;
- у которого жмут ботинки;
2 команда: - у которого начался острый приступ
радикулита;
-  который оказался ночью в лесу один.

VI тур «Раз словечко, два словечко…».
Ведущий: -  Командам дается начало четырех
строчек, надо сочинить продолжение. Концовка может быть разной, главное, чтобы
соблюдалась рифма.
1 команда:
краснея-…
срок-…
дневник-…
поник-…
2 команда:
ученики-…
мученики-…
раздевалка-
…
свалка-…

Пока команды сочиняют стихи, зрителям предлагается
аналогичное задание: дается одна строчка, надо сочинить вторую. Концовка может
быть разной, главное, чтобы соблюдалась рифма. Например,
«Дуракам закон не писан»
 - Сказал осел, встречаясь с лисом.
Или: (Шла корова по Луне…
Стрекоза на шляпу села… и т.д.).

VII тур «Загадки» (балл присуждается той команде, которая быстрее даст правильный ответ):
1. Сколько отверстий в голове? (7).
2. У семи братьев по одной сестрице. Много ли
сестер? (одна).
3. Шли рядом: сын с отцом да дед с внуком.
Сколько их? (трое).
4. Шесть ног, 2 головы, 1 хвост – что это?
(всадник на лошади).
5. Что принадлежит только тебе, а используется
чаще другими? (имя).
6. Точка с хвостиком. (запятая).
7. Ложь с намеком. (сказка).
8. Кто говорит на всех языках. (эхо).
9. На какой вопрос невозможно ответить «да»? (ты
спишь?) На какого героя покушались трижды, на четвертый раз он погиб?
(колобок).
10. Что можно приготовить, но нельзя есть?
(уроки).
11. У кого шапка без головы, нога без сапога? (у
гриба).
12. Два брата, четыре ушка (подушка).

VIII тур «Афоризмы».
Продолжите афоризмы:
1. Люди перестают мыслить, когда …(перестают
читать). Дидро.
2. Ты навсегда в ответе за тех, … (кого
приручил). А. Де Сент-Экзюпери.
3. Лучше оправдать 10 виновных, нежели …
(обвинить одного невиновного) Екатерина 1.
4. Никогда не беспокой другого тем, … (что можешь
сделать сам). Л. Толстой.

IX тур «Числительные».
Ведущий: - Вспомните названия литературных
произведений, в состав которых входят числительные. («Три толстяка», «Три
мушкетера», «Три медведя», «Семнадцать мгновений весны», «Двенадцать стульев», «Тысяча
и одна ночь», «Петр I», «Два капитана», «Четыре танкиста и собака», «Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях»). Выигрывает та команда, которая в течение
5 минут приведет наибольшее количество литературных произведений.

Пока команды пишут, со зрителями проводится «Блиц-турнир».
1. Кто автор романа (Приключения Робинзона Крузо»
(Д. Дефо).
2. С кем сразился Илья Муромец в начале своего
боевого пути? (с Соловьем Разбойником).
3. Кто автор романа «Путешествия Гулливера»?
(Джонатан Свифт).
4. Как зовут благородного английского разбойника?
(Робин Гуд).
5. С кем в пути встретился Вольга? (с Микулой
Селяниновичем.)
6. Как греки назвали свои сказки? (мифы).
7. Как называется болото, где заблудились Настя и
Митраша из сказки – были Пришвина «Кладовая солнца»? (Блудово).
8. Кто подковал блоху? (Левша).
9.  Знаменитый русский баснописец. (Крылов).
10. Назовите имена друзей д’Артаньяна. (Атос,
Портос, Арамис).
11. Друг и помощник Шерлока Холмса. (доктор
Ватсон).
12. Автор романса (Я встретил Вас…» (Ф.И.Тютчев).

X тур «Знаем ли мы алфавит?»
Ведущий: - За 1 мин. записать в алфавитном порядке имена
всех участников турнира.

XI тур «Вспомним известные стихотворения»
Ведущий: - Сейчас прозвучат последние слова из строк
известных стихотворений. Задача команд – в течение 1 мин. вспомнить и прочитать
строфу этого стихотворения, название автора.
1. Что кинул он в краю родном? (Белеет парус…)
2. Лошадка, везущая хворосту воз. (Однажды …)
3. Я не хочу печалить вас ничем. (Я вас любил)
4. Желтые дожди. (Жди меня)

XII тур «Конкурс скульптурных групп»
Ведущий: - Ваша задача- изобразить скульптуру,
воплотив в неё следующие афоризмы:
-  Я волком бы выгрыз бюрократизм.
-  Красота требует жертв.
-  Любви все возрасты покорны.
- Есть женщины в русских селеньях.

Пока команды готовятся, проводится со зрителями
разминка «Знаешь ли ты?»
Ведущий: - Угадайте слово по шутливой характеристике.
1. Не цветы, а вянут, не белье, а их развешивают
чрезмерно доверчивые и любознательные. Это … (уши).
2. Ее толкут, носят решетом, в нее прячут концы
нечестные люди. Что это? (Вода).
3. Он в голове несерьезного человека, его советуют
искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез, на него бросают деньги и
слова. Это … (ветер).
4. Его вешают, приходя в уныние, всюду суют,
вмешиваясь не в свое дело, им клюют, его задирают, на нем ставят зарубки.
(Нос).
5. Его проглатывают, за него тянут или дергают,
настойчиво заставляя высказываться. (Язык).
6. Его иногда приходится держать, не занимая при этом
руки, за ним можно лезть в карман. (Слово).

Ведущий:- Уважаемые зрители, дальше нас ждут следующие
вопросы:
1. Самое лучшее привидение в мире. (Карлсон).
2. Как звали внука сына Абрама Петровича
Ганнибала? (Пушкин).
3. Имя подлого труса? (Леопольд).
4. Синоним преувеличения. (гипербола).
5. Возраст Тараса Бульбы. (60).
6. В кого превратился гадкий утенок? (в лебедя).
7. Город, в котором родился Пушкин. (Москва).
8. Кто ходит в гости по утрам? (Винни-Пух).
9. Образное определение. (эпитет).
10. С кем дрался купец Калашников? (с опричником
Кирибеевичем).
11. Перечислите бременских музыкантов. (Кот,
Петух, Осел, Пес, Трубадур).
12. Кто воспитывал Лермонтова в детские годы?
(Бабушка Елизавета Арсеньева).

XIII тур «Комната забытых вещей» (в конкурсе выигрывает та команда, которая быстрее
даст правильный ответ).
Ведущий: - Назовите, кому принадлежат эти вещи,
предметы:
1.  Сердце (Данко, Горький, «Старуха
Изергиль»)
2.  Калоши и зонтик. (Беликов, «Человек в
футляре», Чехов).
3. Телеграмма: «Катя помирает. Тихон». (К.Г.
Паустовский «Телеграмма»)
4. Соль (И. Бабель «Соль»).
5. Красивая кукла («Дети подземелья» Короленко.
Соня).

XIV тур «Пантомима». (Выигрывает та команда, которая лучше изобразила текст, прочитанный
ведущим)
Ведущий: - А сейчас команды должны изобразить текст,
который я вам прочитаю.
Текст: Прозвенел звонок. Класс был слабый, так как
знания у него были небольшие. Но учитель решил провести в этом классе тяжелую
контрольную. Он вооружился указкой. Класс, увидев текст контрольной, оцепенел.
В классе поселился ужас. Учитель постучал указкой по парте. От этого ужас в
классе стал еще сильнее. Класс пытался найти знания в учебниках, спрятанных под
партой. Но учитель не давал списывать. Прозвенел звонок. Учитель важно удалился
из класса. Легкокрылые знания вылетели в окно. Каждый занялся своими делами.

XV тур «Автобиография».
Ведущий: - Когда человек устраивается на работу, он
пишет автобиографию. Напишите автобиографию от имени знаменитых личностей.
1 команда: Баба Яга, Карлсон
2 команда: Винни Пух, Крокодил Гена.
Пока команды пишут, звучат песни в исполнении
болельщиков.

III. Заключительное слово ведущего:
Ведущий читает стихотворение Н. Бялко «Русский
язык»:
На свете много стран больших
И много малых есть,
И для народностей любых
Язык свой – это честь.
А я судьбу благодарю,
Мне выше счастья нет,
Что вот по-русски говорю
Уже тринадцать лет.
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден, и могуч,
И грозен для врагов.

IV. Подведение итогов: объявление результатов, награждение победителей,
участников конкурсов болельщиков.

file_name: турнир знатоков.docx

alt: Сказал осел, встречаясь с лисом

alt: Кто подковал блоху? (Левша). 9

alt: Синоним преувеличения. (гипербола)

intro: Можно использовать как внеклассное мероприятие в рамках Недели русского языка и литературы.

title: "Турнир знатоков русского языка и литературы" (внеклассное мероприятие для учащихся 9 - 11 классов)


extracted_text:
Открытый
урок: «Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед согласными»
Технологическая
карта урока  2 «б» класс
Цель
методическая:
создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, для
применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации через обще
классную, индивидуальную и групповую формы организации познавательной
деятельности.

Цель урока:
·
Развивать
умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова мягким знаком.
·
Применять
правила правописания: мягкий знак в конце слова.
Задачи:

Образовательные:
·
Закрепить
представление учащихся о способе обозначения мягкости согласных звуков;
·
Развивать
умение распознавать по звучанию твёрдые и мягкие согласные звуки;
·
Развивать
умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова мягким знаком.
Развивающие:

·
Постоянно
привлекать учащихся к активной познавательной деятельности, учить детей
мыслить, объяснять, сравнивать, выделять главное, обобщать, рассуждать, делать
вывод, развивать ассоциативную память;
·
Обогащать
словарный запас учащихся для развития монологической речи.
Воспитательные:
·
Воспитывать
осознанное отношение к учёбе;
·
Включить
учащихся в коллективную деятельность;
·
Продолжить
формирование умения работать совместно с другими учащимися (нравственное
воспитание);
·
Поддерживать
в классе доброжелательную обстановку.

Формируемые
УУД:
·
личностные:
сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание причин успеха в
учёбе; развивать способность к самооценке;
·
регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия; планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; адекватно
воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материале, речи в
уме;
·
коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения;
стремиться к координации; формировать собственное мнение в высказываниях; контролировать
действия партнёра;
·
познавательные:
анализировать объекты, проводить сравнения, строить рассуждения об объекте.
Оборудование: учебник
«Русский язык», ч.1, В.П. Канакина, 2017г., 15 карточек для парной работы, 15
карточек для проведения рефлексии, 15 карточек для проверки усвоения темы,
иллюстрация  Мягкого знака,  презентация, видеоролик «Мальчик на физминутке».

Ход
урока

Структура деятельности

Формирование УУД

Действия учителя

Действия ученика

Организационный
  момент

коммуникативные

– Громко прозвенел
  звонок -
Начинается
  урок.
Наши
  ушки на макушке,
Слушаем,
  запоминаем,
Ни
  минутки не теряем.

Ребята,
  покажите, пожалуйста, с каким настроением вы начинаете этот урок. Я думаю,
  что такое же приподнятое настроение будет у всех и в конце урока.

Дети
  приветствуют друг друга.

Мотивация
  учебной деятельности учащихся

личностные

познавательные

-
  Сейчас мы отправимся в волшебный мир русской народной сказки «Гуси – лебеди».

Все
  вы знаете, что гуси-лебеди унесли маленького братца. Сестра побежала искать
  его и на пути встретила печку, яблоньку, речку. Но прежде чем помочь девочке,
  её попросили выполнить задания. Она очень волнуется за братца и переживает,
  что не справится. Но мы можем ей помочь! Вы хотите помочь девочке?

Актуализация
  знаний

1.Каллиграфическая
  минутка

коммуникативные

регулятивные

личностные

познавательные

-Бросилась
  девочка догонять гусей-лебедей. Бежала-бежала, увидела – печь стоит.
-
  Что сказала девочка печке?
-
  А печка отвечает: «Выполните, ребята, работу, с которой всегда начинаете урок
  русского языка, скажу».
-
  Какую работу мы проводим в начале урока?

- Я тетрадь свою
  открою
И
  наклонно положу.
Я,
  друзья, от вас не скрою
Ручку
  я вот так держу.
Сяду
  прямо, не согнусь,
За
  работу я возьмусь.
–
  Сколько букв для записи мягкого знака существует в русском алфавите? (одна)

–
  Запишите её красиво в своих тетрадях.

–
  Сели ровно, сделали наклон тетради, пишем.
А
  теперь запишите в тетрадь сегодняшнюю дату и классная работа.

Ответы
  детей.

- Минутка чистописания.

Целеполагание

коммуникативные

регулятивные

познавательные

личностные

-
  Печка указала дорогу. Побежала девочка дальше. Стоит яблонька.
-
  Что сказала девочка яблоньке?
-
  А яблонька говорит: « Есть в середине моего имени мягкий согласный звук.
  Какой?

-
  Обсудите в парах какова тема сегодняшнего урока.

-
  Откройте учебники. Страница 125. Почитайте, как в учебнике формулируется тема
  урока.

-
  Обсудите друг с другом, чему вы будете учиться сегодня на уроке»

Ответы
  детей.
Дети
  произносят слово и выделяют звук.

Ответы
  детей.
Обсуждают
  в паре, какова тема урока, договариваются, кто будет отвечать на класс.
Ученики
  читают название темы на с.125 и делают вывод, насколько правы они были в
  определении темы.
Обсуждают
  в паре, чему будут учиться на уроке, кто будет отвечать от пары.

Работа
  по теме урока

Работа
  над правилом

Рефлексия

коммуникативные

личностные

познавательные

регулятивные

-
  И тут увидела девочка, как промелькнули гуси-лебеди за тёмным лесом.
 -
  Измените, слово гуси так, чтобы оно называло один предмет.
-
  Какой звук слышится в конце слова?
-
  Какими буквами обозначен этот звук?
-
  Какую роль выполняет Ь?
(Аналогично
  проводится работа со словом лебеди)
-
  Чем отличается Ь от других букв азбуки?
-
  Какая ещё буква не обозначает звука?

Дети
  выделяют объект изучения: гусь, лебедь.
Проводят
  звуковой анализ части слов.
Делают
  вывод.

-
  Яблонька за работу даёт вам по яблочку. Внутри этих яблок правило. Прочитайте.
-
  Хотите запомнить это правило?
 -
  Поработаем над оперативной памятью.  За одну минуту  попробуйте выучить
  правило в стихах.
-
  Проверьте друг друга в паре.
-
  Кто желает рассказать на класс?

Читают
  правило на «яблочках»
Ответы
  детей.
Каждый
  заучивает самостоятельно.

В
  паре проверяют друг друга.

Ответы
  детей.

Первичное
  закрепление
Физкультминутка

регулятивные

познавательные

-
  Указала яблонька на дальнейший путь. Бежит девочка дальше. Видит речку на
  пути.
-
  Что сказала девочка речке?
-
  А речка говорит: «Вижу, вы очень устали, проведите физкультминутку»

Ответы
  детей.

Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации

Взаимопроверка
  групп

Рефлексия

коммуникативные

познавательные

регулятивные

личностные

-
  Долго бежала девочка по полям, по лугам. Видит, стоит избушка на курьих
  ножках.
В
  избушке Баба Яга прядёт свою пряжу. А на лавочке сидит её братец.
Девочка
  взяла братца и пустилась в обратный путь. А Баба Яга, не раздумывая,
  отправила за ними гусей-лебедей в погоню. Наступили сумерки. Прибежала
  девочка к речке и стала просить помощи.
-
  Как просила помощи девочка?
-А
  речка отвечает: «Спрячу я и сестру и брата, если вы, ребята, выполните моё
  задание на карточке в группе»
Карточка
  1.
Работа
  в парах. "В одиночку не одолеешь и кочку". Одному человеку не
  легко, а вместе - любая работа по силам.
-
  А сейчас мы проверим, как вы научились писать слова с мягким знаком на конце
  слова.
-
  У вас на столах лежат карточки. Что нужно сделать? (По рисунку угадать слово
  и записать на строчках)  Чья пара выполнит первой, то показывает знаком.
Работаем
  в паре.
-
  Поменяйтесь карточками в группах и проверьте .
Оцените
  работу группы.

-Укрыла
  речка девочку с братцем. Гуси-лебеди не увидели их, пролетели мимо. Побежала
  девочка дальше. Видит на пути яблоня.
-
  Как просила помощи девочка у яблоньки?
-
  А яблонька говорит: «Посмотрите, ребята, сколько на моём дереве яблок.
  Посчитайте. Назовите, те числа,  в названии которых при написании есть Ь»
-
  Запишите эти числа в свою тетрадь.

Ответы
  детей.

Дети
  садятся по группам. Выбирают, кто будет читать задание, кто будет принимать
  ответы и записывать на карточку.

Группы
  обмениваются карточками и проверяют.
Ученики
  называют придуманные слова.
Дети
  в группе рефлексируют свои ошибки и оценивают работу группы с помощью цветных
  карандашей.

Ответы
  детей.
Дети
  анализируют слова и называют числа, при письме названий которых нужен Ь.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных
  ошибок и их коррекция.

Самопроверка

Рефлексия

коммуникативные

регулятивные

личностные

-
  Яблонька заслонила детей ветками, гуси их не увидели, пролетели мимо. Девочка
  побежала дальше, гуси догоняют её, вырывают из рук братца. На пути печка.
-
  Как просила помощи девочка у печки?
-
  А печка говорит: «На
  ваших партах лежат две карточки. Рассмотрите их, прочитайте задание.
  Договоритесь между собой, кто с какой карточкой будет работать.

  две карточки – « Найди пару» .           «Один – много».

Ответы
  детей.

Ученики
  самостоятельно выполняют упражнение .
Проверяют
  свою работу по ключу.
Оценивают
  с помощью специальных знаков.

Коллективное
  обсуждение, допущенных ошибок и их исправление.

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

коммуникативные

личностные

Спрятала
  их печка. Гуси-лебеди полетали, покричали и ни с чем улетели к Бабе Яге.
А
  сестра с братцем возвратились  домой, и предлагают вам домашнее задание.

1.
  Выучить
  правило в яблочках.
2.
  С.
  126 упр.206.
-
  Посмотрите задания. Что непонятно?

Дети
  анализируют задания. Выбирают, что для них интереснее и важнее.

Подведение итогов урока

Самооценка

Рефлексия

коммуникативные

личностные

-
  Ребята, давайте вспомним: кто помогал девочке, указывал дорогу и спасал от
  гусей-лебедей?
-
  А какую роль выполняет Ь в слове яблонька?
- А в подарок вам
  от Мягкого знака необычное задание. Если вы правильно вставите в нужные слова
  ь, то увидите что- то интересное, вас ждёт сюрприз.

лук
    .

сол
    .

пен
    .

ден
    .

воз
    .

гном
    .

олен
    .

сон
    .

мост
    .

куст
    .

нос
    .

пят
    .

кон
    .

рыс
    .

слон
    .

крот
    .

плот
    .

дом
    .

лен
    .

стол
    .

стул
    .

шмел
    .

дожд
    .

осен
    .

мак
    .

  Вы сегодня – молодцы!

  Отвечали как бойцы!

  Всем спасибо за урок!

Ответы
  детей.

Оценивают
  свою работу с помощью цветных карандашей.
Высказывания
  учеников.

file_name: урок 4.docx

alt: Оборудование: учебник «Русский язык», ч

alt: Всем спасибо за урок!

title: Конспект урока на тему: «Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед согласными» Технологическая карта урока  2 «б» класс


extracted_text:
«В каждой мимолётности вижу я миры…»
«Я придерживаюсь того убеждения, что
композитор, как и поэт, ваятель, живописец, призван служить  человеку и
народу...»
(С. Прокофьев)
Константин Бальмонт был необычайно
захвачен музыкой Прокофьева. В ней он находил ту звучащую магию, которая стала
основой всего поэтического творчества. В августе 1917 года Бальмонт вписал в
альбом Сергея Прокофьева «Что вы думаете о солнце» свой сонет:
Ребёнку богов, Прокофьеву
Ты - солнечный богач. Ты пьёшь, как мёд,
закат.
Твое вино - рассвет. Твои созвучья, в хоре,
Торопятся принять в спешащем разговоре
Цветов загрезивших певучий аромат.
Вдруг в золотой поток ты ночь обрушить рад.
Там где-то далеко рассыпчатые зори
Как нитка жемчугов, и в световом их споре
Темнеющий растёт в угрозном гуле сад.
И ты, забыв себя, но сохранивши свет
Степного ковыля, вспоенного весной,
В мерцаниях мечты, все новой, все иной,
С травинкой поиграл в вопросы и ответы,
И в звук свой, заронив поющие приметы,
В ночи играешь в мяч с серебряной луной.
(К. Бальмонт)
Сергей Прокофьев принадлежит
к числу тех музыкантов, которые составили славу русской музыки ХХ в. Он был
выдающимся пианистом, дирижёром, композитором, который работал во всех жанрах и
в каждом оставил образцы непревзойдённого совершенства.
Начало столетия - взрывчатое, бурное
время, и в этот вихревой поток Прокофьев ворвался как нечто неповторимое и
новаторское. Неудивительно, что представители «серебряного века» (так называли
этот период в искусстве) не поняли его музыку, и только немногие смогли увидеть
в нём создателя нового искусства. Он был художником дерзким, своенравным, не
терпевшим никаких штампов, и его произведения, как правило, были новым словом в
искусстве.
Прокофьев был творцом светлого,
жизнелюбивого искусства. Иносказательным портретом композитора могут служить
строки из поэмы Маяковского «Облако в штанах»:
От вас, которые влюблённостью мокли,
От которых в столетья слеза лилась,
Уйду я, солнце моноклем
Вставлю в широко растопыренный глаз.
Действительно, он был солнечным
композитором. Широко известно, что композитор завёл альбом с названием «Что вы
думаете о солнце?» Ответ на этот вопрос в альбом записывали многие крупные
музыканты, литераторы, художники.
Известнейший пианист Артур Рубинштейн
написал в этом альбоме такие слова: «Лучше всего я постигаю Солнце благодаря
нескольким гениальным личностям, с которыми имею счастье быть знакомым.
Король-Солнце сказал: «Государство - это я!»  Вы, мой дорогой Прокофьев,
могли бы сказать: «Солнце - это я!»
Этот солнечный свет был неистребим, и
Прокофьев пронёс его через все коллизии своей нелёгкой жизни.
Биография
На Украине, недалеко от города Донецка,
есть скромное село Красное (бывшая Сонцовка), где родился и провёл своё детство
замечательный  русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев.
С детства композитор рос в атмосфере
крепких традиций русской музыки. Его мать отлично играла на рояле и с четырёх-пяти
лет приобщила талантливого мальчика к  серьёзной музыке.
В своей «Автобиографии» композитор
вспоминает такой эпизод из детства: «...кувыркался в постели моего отца. Вокруг
стоят родные. В передней звонок – приехали гости. Все бегут встречать. Продолжаю
кувыркаться и, слетев с постели, ударяюсь лбом о железный сундук.
Нечеловеческий рёв, все бегут обратно. Удар был здоровенный - шишка на лбу
сравнялась только к тридцати годам. Когда, уже молодым человеком, я дирижировал
в Париже, художник Ларионов трогал её пальцем и говорил: «А может быть, в
ней-то и весь талант?»
К июню 1900 г. была закончена первая опера
Серёжи Прокофьева «Великан».
«Тётя Таня водила к фотографу, снявшему
меня перед картонным пианино, на пюпитре которого стоял белый лист. Готовые
фотографии были отнесены к тёти Таниному сослуживцу, обладателю
каллиграфического почерка, и он мелко вывел на них: Опера «Великан», соч.
Серёжи Прокофьева».
Новаторство было характерной приметой
музыки Прокофьева на протяжении всего его творческого пути. Поиски собственного
стиля композитор начал ещё в раннем детстве. Наблюдая за интенсивным развитием
музыкальных способностей ребёнка, родители отвезли его в Москву к известному
композитору и педагогу Сергею Ивановичу Танееву.
11-летний мальчик показал маэстро увертюру
к опере «На пустынных островах», где музыкальными  средствами попытался
изобразить дождь, ветер, бурю. Танеев с большим интересом отнёсся к юному
дарованию, посоветовал начать систематические занятия композицией, но отметил
чрезвычайную простоту и однотипность гармоний, использованных в произведении.
Спустя несколько лет, услышав новые сочинения Прокофьева, Танеев пожаловался,
что в них «очень уж много фальшивых нот». Молодой композитор напомнил ему о
предыдущем отзыве, и Сергей Иванович, шутя, воскликнул «Неужто это я толкнул
вас на такую скользкую дорогу!»
В 13-летнем возрасте Серёжа поступил в
Петербургскую консерваторию, где его наставниками были Н. А. Римский-Корсаков,
А. К. Лядов, Н. Н. Черепнин, А. Н. Есипова.
Прокофьев обучался по трём специальностям
- композитора, пианиста и дирижёра.
Несмотря на то, что Прокофьев с детства
занимался игрой на рояле, его пианистическая подготовка оставляла желать
лучшего. Замечательный консерваторский педагог А. Н. Есипова долго не могла
совладать с неправильными навыками музыканта, и однажды вынуждена была
пригрозить. «Или Вы будете держать, как следует руки, или уходите из моего
класса!»
Наконец, все трудности были пройдены, и в
1914 году для Прокофьева наступил решающий момент. По итогам концерта выпускников
лучшему пианисту присуждалась премия им А. Г Рубинштейна. Мечтая о призе
победителя - новом великолепном рояле фирмы «Шредер», амбициозный молодой
человек пошёл на хитрость. Не надеясь обойти своих сильных соперников с
классическим произведением, он включил в программу собственный Первый
фортепианный концерт (1911).  В случае неудачи,  объяснял Прокофьев,
«Не ясно было бы из-за чего я проиграл, из-за плохого концерта или из-за плохой
игры».
Ни Концерт, ни его исполнение строгая
комиссия не посчитала неудачным. С начальными звуками Концерта в зал ворвалась
свежесть, энергия молодости, упругие и неожиданные ритмы. Становилось ясно, что
создать и исполнить такую яркую музыку может только необычайно талантливый
человек.
Премию присудили Прокофьеву. Но восторженным
овациям большей части зала противостояла негативная реакция на новый,
непривычный музыкальный язык и содержание сочинения. В будущем композитор ещё
не раз становился свидетелем жарких споров вокруг своих произведений. С
присущей ему остротой и резкостью суждений он парировал любые обвинения.
Летом 1917 г. Прокофьев поехал на курорт в
Ессентуки. Мятежи на Дону отрезали его от Москвы и Петрограда. За эти месяцы
«кавказского плена» появились Концерт для скрипки с оркестром, Третья и
Четвертая фортепианные сонаты, цикл «Мимолётности» и «Классическая симфония».
После революции Прокофьев выезжает за рубеж. Делает он это очень своеобразно:
через всю страну, объятую пламенем гражданской войны, он поехал поездом из
Петрограда во Владивосток. Так он добрался до Токио, два месяца ждал визу на
въезд в США, где с успехом проходят его концерты.
Потом, практически без гроша в кармане, он
оказывается в Сан-Франциско и, наконец, с большими сложностями в начале
сентября - в Нью-Йорке. Начинается его «завоевание» Америки.
Жизнь вне России не была лёгкой. Его
музыку не всегда принимали. Поначалу американская публика не проявляла к нему
интереса: там интересовались только тем, что проверено в Европе и имело громкий
успех. Музыка была там товаром, который тоже нуждался в рекламе.
Прошло два года, и Прокофьев понял, что в
Америке ему делать нечего. Он перебирается в Париж, оттуда совершая гастрольные
поездки.
Здесь он сближается с Онеггером, Мийо,
Пуленком, общается с Рахманиновым, Равелем, композиторами «Шестёрки», художниками
Пикассо, Матиссом, Чарли Чаплином, дирижёрами Стоковским, Кусевицким,
Тосканини, продолжает сотрудничество с Дягилевым. Для его труппы композитор
пишет балеты «Стальной скок», «Блудный сын», «На Днепре».
В 1927, 1929, 1932 гг. Прокофьев приезжает
в Россию с гастролями. Его концерты проходят с триумфом. Проводя на родине
недели, он не мог представить себе истинной жизни в стране. Он видел лишь
«фасад» этой жизни – «будни великих строек» как пелось в популярной песне,
энтузиазм людей. По-видимому, не представляя, какова на самом деле жизнь в
давно покинутой им стране, Прокофьев считал, что, вернувшись в Россию, сможет
жить так, как сам захочет, то есть выезжать на гастроли, писать то, что
пожелает. Но он глубоко ошибался.
В 1933 г. композитор вернулся на родину.
Первые пять лет гастроли ещё продолжались, но затем выезд ему был запрещён.
Резко изменилась тематика его творчества.
Были написаны музыка к кинофильму «Александр Невский», оперы «Семён Котко»,
«Повесть о настоящем человеке», оратория «На страже мира» и многое другое.
Конечно, наряду с этими уступками господствующей идеологии, которые тоже стали
шедеврами русского искусства, им были написаны балеты «Ромео и Джульетта»,
«Золушка», «Сказ о каменном цветке», опера «Дуэнья», увертюры, концерты, фортепианные
произведения.
Когда началась Великая Отечественная
война, Прокофьев был эвакуирован на Кавказ. Только в 1943 г. он вернулся в
Москву. Всё это время композитор работал над оперой «Война и мир». Эта работа
заняла много лет.
Послевоенные годы обернулись для
композитора тяжкими испытаниями. Резко ухудшилось его здоровье, а главное, он
попал в жерло советской идеологии. Его музыка, так же как и произведения
Шостаковича, была признана критикой в 1948 г. формалистической и антинародной.
Неизвестно, как реагировал Прокофьев, избалованный всемирной славой, на эту
жестокую критику. Он никогда не высказывался по этому поводу. Он молчал. Но,
конечно, это не могло не отразиться на нём. Возможно, именно эти преследования
окончательно подорвали его здоровье.
Последним произведением, которое довелось
композитору услышать в концертном зале, была Седьмая симфония. Это было в 1952
г. Гениальный симфонический цикл, в котором всё дышит одухотворёнными, чистыми
красками, стал настоящим завещанием великого Мастера потомкам.
Прокофьев умер 5 марта 1953 г., в один
день со Сталиным. С этим и было связано то, что смерть его, на фоне официальной
скорби, прошла совершенно незамеченной. О ней не было сообщено ни в одной
газете. Поэтому хоронили одного из крупнейших композиторов ХХ в. лишь самые
близкие друзья.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни композитора.
2.    Какие
жанры были ему особенно близки?
3.    Перечислите
известные вам крупнейшие произведения Прокофьева.
4.    В
каком году композитор уехал за границу? Когда он вернулся на родину?
5.    Почему
Прокофьева называли «солнечным композитором»? Что сказал о нем А. Рубинштейн?
6.    Где
Прокофьев учился? Кто были его учителями?
Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете…
Жизнь - череда мгновений, быстро
сменяющихся настроений, сиюминутных впечатлений и картин. Задуматься об этом
позволяет цикл фортепианных миниатюр «Мимолётности» С. Прокофьева.
В 1915 году Сергей Прокофьев сблизился с
Константином Дмитриевичем Бальмонтом - популярнейшим русским поэтом. Бальмонт
был одним из зачинателей нового направления в литературе - символизма.
Поэтический мир поэта - мир тончайших мимолётных наблюдений и хрупких
чувствований, мир «солнечности» и стремления к постоянному обновлению -
оказался близок творчеству молодого композитора. Близок оказался Прокофьеву и
мистицизм, занимавший столь большое место в воззрении поэта.
После одной из встреч с К. Бальмонтом
Прокофьев пишет с восторгом о созерцании небесных тел над ночными осенними
улицами Петрограда: «Идя от Бальмонта, любовался звёздами. Наконец-то
отдёрнулся облачный полог – и какая радость было увидеть и красавца Ориона, и
красный Альдебаран, и красный Бетельгейзе, и чудный зеленовато-бледный
бриллиант Сириуса. Я смотрел на них новыми, открывшимися глазами, я узнавал их
по заученным расположениям на звёздных картах – и будто какие-то нити связывали
меня с небом! Было четыре часа ночи, надо было спать, а белый Сириус стоял
прямо под окнами и не давал глазам оторваться от него!»
Познакомившись со стихотворением К.
Бальмонта «Я не знаю мудрости», композитор увлёкся идеей огненной изменчивости,
«мгновенности» и решил взять из него название для своего сочинения -
«Мимолётности».
Я не знаю мудрости
Я не знаю мудрости годной для других,
Только мимолётности я влагаю в стих.
В каждой мимолётности вижу я миры.
Полные изменчивой радужной игры.
Не кляните, мудрые. Что вам до меня?
Я ведь только облачко, полное огня.
Я ведь только облачко. Видите: плыву.
И зову мечтателей… Вас я не зову!
(К. Бальмонт)
«Мимолётности» объединили в себе и
живописные, и литературные впечатления композитора.  Стремление передать
минутные впечатления, «игру мгновения», изменчивость и неуловимость состояния
мира, души человека перекликается с творческим кредо
художников-импрессионистов, с живописными беспредметными образами.
Философская идея нашла отражение и в самой
музыкальной ткани произведения. Каждая пьеса цикла настолько коротка, что её
сравнивают с миражом в пустыне, который то исчезает, то появляется снова. В
музыке «Мимолётностей» нет каких-либо реальных пейзажей, портретов, она
построена на сочетании ломаных линий-мелодий, ритмов, необычных гармоний,
напоминающих красочные пятна картины.
Будучи своеобразными страницами дневника,
«Мимолётности» стали и своего рода «кратким словарём» стиля Прокофьева. Они
вобрали в себя основные типы прокофьевских образов, сконцентрировали основные
элементы речи.
Пьесы совершенно самостоятельны и
обособлены, но в то же время образуют единое целое. Не случайно Прокофьев в
«Автобиографии» упоминает о порядке, а Мясковский пишет в статье о
«Мимолётностях», что «...чем больше проникаешь в их своеобразие и неисчерпаемое
богатство содержания, тем более чувствуешь, что мимолётность таит в себе
какую-то неразрывность дневника, рисующего в своей прерывности, быть может с
ещё большей ясностью, нежели при преднамеренной связанности, единую сущность
выявившейся в нём души?»
По жанровому наклонению «Мимолётности»
разделяются на три группы, разнообразные и даже контрастные внутри.
Наибольшая группа, которая и приближает
цикл к страницам дневника, - лирические мимолётности. В них Прокофьев создаёт
тонкие оттенки лирики и использует многообразные выразительные средства: от
простейших песенных до изысканно импрессионистичных.
«Мимолётность» № 1 основана на двух темах
песенного, лирического склада: в мелодии первой подчёркнута простота диатонических
интонаций. Но она обладает типичным для прокофьевского стиля свойством: мелодия
развивается в широком диапазоне, охватывающем две октавы. Простота второй темы
оборачивается загадочностью и таинственностью: начало с уменьшенного трезвучия,
низкий регистр, черты хоральности.
Из всего цикла выделяется «Мимолётность» №
7, где фортепиано подражает нежному и живописному звучанию арфы.
Другую область составляют мимолётности
скерцозного типа. Градации скерцозных тем широки - от шутливости до иронии и
гротеска. В скерцозности Прокофьев подчёркивает момент игры: регистрами,
тембрами, акцентами, динамикой. Нередко пьесы представляют собой миниатюрные
инструментальные сценки с ярко театральными образами. В них узнаются маски
скоморохов, шутников, трогательных кукольных героев, напоминающих Петрушку.
Такова «Мимолётность» № 10. Её характер
определён Прокофьевым в ремарке «Ridicolosamente», что означает - «смешно».
Петрушечный образ в этой мимолётности создаётся противопоставлением строгого,
равномерного движения аккомпанемента и не укладывающегося в точные логические
схемы движения мелодии. Причудливы как ритмика мимолётности, так и
сопоставление гармоний, акцентов, регистров, динамики.
В 1968 году фортепианный цикл
«Мимолётности» дал рождение балету, превратившему сочинение С. Прокофьева в
вереницу зримых хореографических картин. А в 1975-м - анимационному фильму, в
котором персонажи и пейзажи оживают под звуки фортепианных миниатюр.
Благодаря стараниям выдающегося
отечественного дирижёра Рудольфа Баршая, фортепианный цикл «Мимолётности»
получил новую художественную интерпретацию. Музыкант сделал аранжировку
произведения для струнного оркестра. По богатству тембров, певучести звука
струнных инструментов оно не уступает фортепианному оригиналу, - утверждают
музыковеды.
Довольно часто приходится слышать
утверждение о том, что талантливый человек талантлив многогранно. Г. Сковорода
- поэт и музыкант; Т. Шевченко - поэт и художник; М. Чюрленис - композитор и
художник. В этом же ряду: А. Грибоедов, А. Серов, А. Скрябин, А. Шенберг, А.
Онеггер и т. д. Можно назвать ещё многих.
В. В. Кандинский известен большинству как
художник-авангардист первой половины XX столетия, однако мало кто знает о его
поэтических и особенно музыкальных дарованиях. Они проявились очень
многогранно. Поэтому возникающая отсюда проблема взаимодействия музыки и
живописи в жизни и творчестве В. Кандинского вполне заслуживает
самостоятельного исследования. Её можно рассматривать с разных точек зрения:
это музыкальные таланты самого В. Кандинского и его деятельность как
музыканта-профессионала; творческие и дружеские связи с музыкантами; музыка в
его живописном и литературном творчестве.
Художник хорошо владел фортепиано и
виолончелью. В своих теоретических работах он затрагивал проблемы музыки, часто
прибегал к параллелям между изобразительным и музыкальным искусством, упоминал
имена композиторов, среди которых наиболее любимыми им были Р. Вагнер, М.
Мусоргский, К. Дебюсси, А. Скрябин.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: На Украине, недалеко от города

alt: Познакомившись со стихотворением

alt: Они проявились очень многогранно

title: Урок: С. Прокофьев - биография


extracted_text:
Торжественная линейка
«ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые коллеги и
ребята! Мы рады приветствовать Вас на нашей линейке, посвященном Дню защитника
Отечества!
Сегодняшнее мероприятие посвящается всем
мужчинам – защитникам Отечества, которые защищали рубежи нашей Родины, несут в
данный момент нелегкую службу в рядах Российской армии и в зоне  СВО и нашим
будущим защитникам.

Февральский ветер ворошил страницы,
в календаре порядок наводя
Потом он вдруг решил остановиться на
дате 23 февраля.

Давным – давно был праздник установлен…
Что говорить, традиция сильна.
Мужчин поздравить собрались мы снова –
желаем вам мы мира и добра.

Песня «Защитники Отечества» начальная
школа

 1.Спешим поздравить от души,
С Днём Армии и Флота!
Защитой Родины служить —
Хорошая работа!      ( Юля З.)

2.Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат,
И пулемёты не строчат,
Чтоб жили люди, города,
Мир нужен на земле всегда! (Маргарита)

3.Наша армия родная,
Стережет покой страны,
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.  ( Кристина)

4.Вас, мужчины, поздравляем
Мы сегодня горячо.
Нам всегда необходимо
Ваше сильное плечо! (Ульяна М.)

Ведущий: Давайте теперь проверим смекалку,
находчивость наших ребят. Попробуйте угадать, о чём идёт речь? Ребята, вам
необходимо завершить предложение.
1.Подрасту, и вслед за братом,
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему,
Охранять свою … (Страну)

2.Брат сказал: «Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником — Станешь … (Пограничником)

3.Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном … (Корабле)

4.Любой профессии военной,
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было … (Войны)
Ведущий: Молодцы, ребята. Вы отлично
справились с заданием.

Сегодня на нашем празднике присутствуют
мужчины нашего коллектива. Приглашаем на сцену. И есть отличный повод,
чтобы поздравить наших дорогих мужчин. Поблагодарить их за мужество, смелость,
благородство и великодушие. Пожелать новых побед, исполнения желаний и вечной
молодости!

Слова для поздравления предоставляется
директору

Ведущий: А эти поздравления, дорогие
мужчины – для вас!
(слайды с фото мужчин )
1.Владимир Петрович!
Наш коллега дорогой,
Восхищаемся тобой,
И умён ты, и красив ,
Излучаешь позитив!
И за это мы тебя,
Обожая и любя
От всех женщин поздравляем
С 23 февраля. (Орлов)

2.Сергей Юрьевич!
Как Вам это удаётся
Не поймём мы до сих пор:
Всё, что сломано, разбито,
Непременно оживёт.
Ваши руки золотые
Всё починят без труда,
Поздравляем, наш учитель.
С 23 февраля. (Чернышёв)
3.Валерий Владимирович!
Желаем крепкого здоровья и терпения,
Чтоб каждый день удачу приносил,
И на уроках много вдохновения,
И чтоб на всё у вас хватало сил! (Батин)

4. Валерий Афанасьевич!
Ну, кто поможет нам однажды,
Когда аврал, когда беда,
Ты так стремителен, отважен,
Для нас ты воздух и вода.
Счастья, доблести и силы,
И удач на все года! (Чувашев)

5.Владимир Викторович!
Ты - мужчина хоть куда,
Смелый, сильный, важный.
Ты – надёжная стена,
Мужественный и отважный. (Порываев)

6. Илья Васильевич!
Мы вас крепко
поздравляем,
Уважаем всей душой,
Сил и мужества желаем,
И удачи вам большой!

7. Алексей Петрович!
С праздником вас
поздравляем,
Повелитель вы руля!
Вам успехов мы желаем
В 23 Февраля.
Пусть сбываются желания,
Дома пусть с любовью ждут,
Не спускаются колеса,
К счастью резво пусть бегут. (Кувалдин)

8. Андрей!
Чтобы вы любили, вас любили,
Чтоб удача с вами рядом шла,
И чтоб на работе вас ценили,
За отличную работу и дела.

Ведущий: И пусть звучат всегда слова,
О Вас единственных, любимых,
О тех, кого природа назвала
Прекрасным именем МУЖЧИНА!!!

За ваше мужество, за ваше благородство,
Мы от души спасибо говорим!
Кто до конца мужчиной остаётся,
Тот в доблести непобедим.

        Я предлагаю нашим мужчинам
пройти курс молодого бойца, вспомнить свои военные навыки, потренироваться,
чтобы убедиться, что вы достойны носить гордое звание «Защитник Отечества».
А оценивать конкурсы будут ребята, аплодисментами.
Ведущий: Первый конкурс – построение.
Задача : как
можно быстрее построиться по росту.
Конкурс «Солдатская смекалка»
Хороший солдат отличается не только
ловкостью и силой, но и умом и смекалкой. Это мы сейчас и проверим. Посмотрим,
как вы умеете отгадывать загадки.
У этой части армии земля будет заботой,
А всё ведь потому, что зовут её? ( ответ: пехота)

С ними пройдёшь километры пути,
Они только в помощи, твои? ( ответ: сапоги)

Она всегда с собой, висит у автомата,
Бывает и игрушечная, но всё таки? ( ответ: граната)

Тучек нет на горизонте,
А открылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился….(Парашют)

Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несет в секрете. (Пограничник)

Кто шагает на параде,
Вьются ленты за спиной,
Ленты вьются, а в отряде
Нет девчонки ни одной. (Моряки)

Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном … (Корабле)

Ведущий: Все трудные загадки отгадали,
Нас удивили, настроение подняли! Мы
убедились, что вы достойны, носить гордое звание «Защитник Отечества».

Ведущий: Дорогие наши мужчины! Примите
поздравление от нашего профсоюзного лидера. (подарки)

За ваше мужество, за ваше благородство,
Мы от души спасибо говорим!
Кто до конца мужчиной остаётся,
Тот в доблести непобедим.
Примите поздравления от нашего женского
коллектива.
Песня в исполнение педагогов на мотив
«Там за туманами»

Ведущий: Ещё раз поздравляем наших мужчин с 23 Февраля! Желаем, чтобы в вашей
жизни, как на работе, так и дома, везде был мир, радость и спокойствие! Будьте
здоровы, светитесь энтузиазмом, улыбайтесь и живите в свое удовольствие! Желаем быть защитником не только родины,
но и ваших семей!

file_name: 23 февраля.docx

alt: Торжественная линейка «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА

alt: Подрасту, и вслед за братом,

alt: За ваше мужество, за ваше благородство,

alt: За ваше мужество, за ваше благородство,

title: Общешкольная линейка ко Дню защитника Отечества


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Программирование циклических алгоритмов. Оператор FOR».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Программирование циклических алгоритмов. Оператор FOR.docx


file_name: Тест по информатике 2 кл №8  вар2.docx

title: по информатике тест для 2 класса