extracted_text:
Бакланова Галия Сафиевна,
воспитатель
МБДОУ № 81 «Мальвина»
г. Сургут, Тюменская область, Россия

«ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ. КАША
– ЗДОРОВЬЕ НАШЕ»
КОНСПЕКТ НОД ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Актуальность. Дети
не все едят и любят каши. Этим занятием для детей старшего возраста мне
хотелось показать, почему и для чего нужно уметь выбирать полезные продукты,
понять значимость употребления каш,  сформировать предпосылки оптимального
здорового питания в  течение всей жизни. Важно побудить ребенка задуматься о
работе своего организма, выработать определенные навыки правильного потребления
пищи с раннего возраста и сформировать предпосылки оптимального здорового
питания в  течение всей жизни.
Ключевые слова:
здоровье, правильное питание, каши, злаки

Цель.  Сформировать знания о
полезности каши. Каша - залог здорового питания.
Продолжать учить детей
бережно относиться к своему здоровью, осознанно относиться к своему питанию,
расширять знания о полезной и вредной пище, витаминах.
Задачи.
Уточнить знания детей о
злаковых растениях и о пользе для организма продуктов, сделанных из них.
Учить детей устанавливать
взаимосвязь между пользой съеденных нами продуктов и вкусом.
Прививать детям доброе
отношение к каше, как к продукту необходимому и полезному нашему организму для
роста и его развития.
Развивать умения детей
вести исследовательскую деятельность, делать определенные умозаключения.
Продолжать учить детей
связно и последовательно выражать свои мысли, пользуясь предложениями различной
структуры, расширять словарь детей по данной теме.
Воспитывать сознательное
отношение к своему здоровью.
 Интеграции:
1.     Коммуникация.
Продолжать учить детей связно и последовательно выражать свои мысли, расширять
словарь детей по данной теме.
2.     Социализация.
Развивать коммуникативную и игровую и  деятельность детей, умение
сотрудничать друг с другом и со взрослыми.
3.     Безопасность.
Формировать осторожность и осмотрительность во время подвижных игр.
4.     Познание.
Расширять кругозор детей.
5.     Здоровье.
Сохранять и укреплять физическое здоровье. Развивать координацию речи с
движением. Профилактика правильной посадки во время работы за столом.
Предварительная работа.
 Чтение сказок: «Сладкая каша», «Каша из
топора».
 Посадка и выращивание зерен пшеницы.
 Наблюдение за ростками пшеницы.
 Заучивание пословиц и поговорок о каше.
 Знакомство с картиной И. И. Шишкина
«Рожь».
 Экскурсия на кухню детского сада.
Оборудование.
 Карточки со злаковыми
растениями, наборы круп для каждого ребенка, лупы, горшочки с кашами, ложки,
салфетки, посылка с продуктами, стеклянная тара для эксперимента, сюрприз -
тыква в косынке. Плакаты, иллюстрации с продуктами питания.

Структура непосредсвенно образвательной
деятельности
Воспитатель.  Для вас
посылка, ее оставили на вахте, и попросили, принести в группу «Лесовичок».
Давайте посмотрим, от кого эта посылка и что в ней.
Дети и воспитатель с
интересом рассматривают посылку и открывают ее, читают записку: «Приятного
аппетита. Королева из королевства Кривых зеркал». Достают содержимое посылки на
стол: чипсы, кириешки, жвачки, шоколад, кока-колу. Дети выражают бурную радость
от «вкусностей».
Воспитатель:  Ребята, я хочу открыть вам
маленький секрет - не всегда то, что нам кажется таким вкусным полезно для
нашего организма. Хотите посмотреть, что происходит в нашем желудке, когда мы
это съедаем?
Ставится опыт.
Смешиваются все содержимое посылки, заливается кока- колой. Происходит бурная
реакция на глазах у детей - все шипит, бурлит, слегка окрашивается (для
большего эффекта добавляется немного соды).
Воспитатель: Как вы
думаете, ребята, много ли пользы от этой смеси нашему организму?
Ответы детей.
Воспитатель: А что же
нужно есть, чтобы наш организм получал пользу и мог расти крепким и здоровым?
Дети: Картошка, морковка,
яблоки, соки, каши, супы и т.д.
Воспитатель: Чтобы
разнообразить и уточнить наши ответы мы сыграем в игру «Что из этого можно
приготовить?»
Из коробочки достаются
картинки с продуктами фруктов, овощей, хлеба, молока, мяса, рыбы и т. д.
Дети: Из фруктов можно
приготовить соки, фруктовые салаты, пироги, компоты, кисели.
Воспитатель: Правильно,
ребята, и все это надо кушать, чтобы наш организм вместе с этими продуктами
получал как можно больше витаминов и других полезных веществ.
Воспитатель: А сейчас давайте
отправимся в нашу лабораторию и посмотрим, что интересного о продуктах узнаем
там.
Дети рассаживаются, перед
каждым из них лежит набор с крупами, лупы, на доске висят картинки со злаковыми
растениями.
Воспитатель: Что перед вами?
Дети: Каши.
Воспитатель уточняет: Каши
или крупы?
- Откуда взялись крупы?
- Какие крупы на ваших
столах, из каких злаковых растений?
- Что такое злак, как он
выглядит?
- Можно ли из такого
злака, как рис получить гречневую крупу?
Дети отвечают на вопросы.
Затем воспитатель
предлагает детям взять лупы и рассмотреть содержимое наборов, сравнить крупы по
цвету и форме крупинок, по их размеру. Назвать свои крупы и из какого злака они
получены.
Ответы детей:
- У меня гречневая крупа
из гречихи.
- У меня пшеничная крупа
из пшеницы.
- У меня овсяная крупа из
овса. И т.д.
Дидактическая игра «
Угадай на вкус»
Дети с закрытыми глазами
отгадывают на вкус каши (рисовую с молоком, овсяную с молоком, тыквенную,
которую они затрудняются назвать).
Воспитатель: Молодцы,
отгадали. А не отгаданная каша будет сюрпризом в конце нашей встречи. Все каши,
которые готовятся из этих круп, очень полезны и каждая по-своему. Например,
рисовая очень полезна для работы нашего желудка, овсяная - укрепляет мышцы, мы
становимся сильными и крепкими, и не зря овсом кормят лошадей, чтобы те были
крепкими и выносливыми. Гречневая каша-царица всех каш, укрепляет весь наш
организм, улучшает состояние крови.
Физкультминутка «Как
семечко выросло»
Дети представляют, что
они зернышки, сворачиваются в клубочек на ковре. Солнце пригрело, дождик прошел
и на поле появились первые всходы (сжатые ладони потянулись вверх). И вот уже
два листика тянутся к солнцу (ладони раскрыты, запястья сомкнуты). Но вот опять
приближается осень. Цветки опадают, листья осыпаются (машут руками). Появляются
плоды (разводят руки в стороны). Плод становится все больше и больше, потом он
созревает и падает на землю (изобразить). А внутри плода находятся семена. И
все повторяется снова (дети сворачиваются в клубочек).
Дети располагаются на
ковре, а воспитатель дает им небольшую историческую справку о каше.
Каша одно из первых блюд
на Руси. Кашу ели всегда, на свадьбах, крестинах, на именинах, везде, когда
собиралось много народа и поэтому слово каша означало «ПИР». Слово каша со
временем стало означать еще и «Коллективный труд» люди собирались вместе, чтобы
что-то сделать сообща и говорили; « Мы с тобой в одной ложке».
В старину работника брали
на работу тогда, когда он хорошо и много ел кашу. Была такая пословица « Как работаешь,
так и ешь». Ведь от каши работник был сильным и выносливым, мог много и долго
трудиться. А какие вы знаете пословицы про кашу?
Дети: «В каше сила наша».
- «Каша - мать наша».
 Русская каша – матушка
наша.
Кашу маслом не испортишь.
Что за обед, коли, каши
нет.
Щи да каша – пища наша.
Щи да каша – сила наша.
          Хороша каша, да мала чаша.
Воспитатель: «Каши мало
ел» - так говорят про слабого человека. А когда и почему говорят: « У тебя каша
в голове»
 Дети рассуждают по этому
поводу.
Воспитатель раскрывает
сюрприз, из чего была сварена каша, которую дети не отгадали - вносится тыква.
Каши варятся не только из круп, но из овощей и фруктов. Еще раз подводит детей
к опыту, проведенному в начале занятия, чтобы посмотреть, что происходит с «поглощенной
пищей». Дети рассматривают разбухшие и почерневшие кириешки и чипсы. Делятся
впечатлением, приглашают посмотреть гостей.
Воспитатель сообщает о
том, что занятие закончилось и выясняет, что им
понравилось, что запомнилось.
          Дети рассуждают по этому поводу.
Итог занятия.
- Для чего нужны каши?
- Какие каши вы едите на
завтрак? Почему каши полезные? Назовите ваши любимые каши.

Список литературы:
1.
Лагутина
Л. А., Лагутина С. В. «Каши». М., Феникс, 2006.
2.
Лопатина
А., Скребцова М. «Сказочный справочник здоровья для детей и родителей». – М.:
«Амрита-Русь, 2005.
3.
Пожиленко
Е. А. «Мир вокруг нас» ч.1- Спб.: филиал издательства «Просвещение», 2004.
4.
Потёмкина
Е. «Современные каши». М., Айрис - Пресс, 2010.
5.
Роберт
Ротенберг «Расти здоровым». Москва. Физкультура и спорт.1996.
6.
Фесюкова
Л.В., Мирошниченко И.В., Панасюк И.С., Яковлева Н. В. Воспитываем и обучаем.
Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.
7.
Шорыгина
Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2004.

file_name: Полезные продукты. Каша-здоровье наше.docx

alt: Бакланова Галия Сафиевна, воспитатель

воспитание

group: Педагогика

title: НОД "Полезные продукты. Каша-здоровье наше"


extracted_text:
Косыгин
А.Н. – советский государственный и партийный деятель второй трети XX столетия, глава
правительства в 60-70 годах XX века.
К
основным направлениям деятельности Косыгина можем отнести:
1.
Деятельность
во время Великой Отечественной войны. Будучи назначенным заместителем
председателя Совета по эвакуации при СНК СССР, Косыгин по решению
государственного комитета обороны возглавил группу, под контролем которой во
второй половине 1941 года было полностью или частично эвакуировано множество
предприятий. Косыгин выполнял работу по снабжению мирного населения города и
войск в блокадном Ленинграде, руководил эвакуацией мирного населения из города
и участвовал в создании «Дороги жизни».
2.
Осуществление
экономических реформ в середине 60-х годов. Главным в деятельности Косыгина
стала разработка и проведение комплекса экономических реформ, предложенных в
1965 году (по промышленности и сельскому хозяйству). Алексей Николаевич Косыгин целью
реформ ставил повышение эффективности советской экономики, попытку перевода ее
на интенсивные пути развития. К примеру, в промышленности была расширена
хозяйственная самостоятельность предприятий, они получили больше свободы в
планировании. Широко был введен бригадный подряд. Предприятия получили
возможность свободно распоряжаться своими средствами. По сельскому хозяйству
был предложен комплекс, связанный с доплатами за сверхплановую продукцию.
Реформы дали свои результаты. Восьмая пятилетка стала самой успешной в истории
советской экономики.
3.
Деятельность
в сфере международных отношений. Косыгин
внёс существенный вклад в нормализацию отношений между СССР и Китаем во
время пограничного конфликта на острове Даманский, встретившись в Пекине
на аэродроме с премьером Госсовета
КНР Чжоу Эньлаем. Цена этой нормализации была такова: Косыгин запретил
советским войскам занимать остров после того, как с него были выбиты китайцы. В
результате, китайские войска немедленно заняли остров, который является
китайским до сих пор.
Главнейшим
результатом  деятельности Косыгина является, естественно, «Косыгинская
реформа» в экономике, благодаря которой восьмая пятилетка стала самой успешной
в советской истории и получила название «золотой». Также благодаря ему было
спасено множество жизней во время ВОВ. Косыгин дважды удостоен звания Героя
Социалистического Труда и имеет множество других наград.
Е.И.
Чазов отзывался о Косыгине так: « Он был
немногословен, его эрудиция, основанная на колоссальном опыте, позволяла ему
быстро ориентироваться в обсуждавшихся вопросах». Многие историки отмечают
профессионализм Косыгина, стремление к реформам, но, к сожалению, его
преобразования не дали своего эффекта.

title: Косыгин


extracted_text:
Профессиональное
воспитание в образовательных учреждениях СПО как условие развития ценностных
ориентаций будущего специалиста
Черная Марина
Николаевна, преподаватель
БПОУ ОО «Орловский
технический колледж»
Орловская область,
Орловский р-н, пос. Стрелецкий, ул. Лясковского, д. 20
Учреждения системы
СПО являются неотъемлемой частью всей системы российского образования,
важнейшим звеном экономической, социальной, культурной сфер страны. Они готовят
специалистов средней квалификации для промышленности, сельского хозяйства,
сферы услуг, здравоохранения, образования, культуры, то есть для общества в
целом.
На сегодняшний
день в РФ в систему СПО включены 2,6 учреждений, в которых реализуется обучение
по более чем 300 специальностям. Всего в системе обучается 2,3 млн. студентов [3].
От сегодняшних студентов системы СПО во многом зависит, каким будет завтрашний
день страны.
«Профессиональное
воспитание» стало активно применяться в последнее десятилетие прошлого века. В
настоящее время играет главную роль при решении проблем и задач организации
воспитательной работы в образовательных учреждениях.
Рассмотрим
основной алгоритм организации профессионального воспитания будущих
специалистов. Так, в процессе обучения необходима организация воспитательной
работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности [1]. Для этого
необходимо внедрение следующих мероприятий:
- применение в
целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса (наличие в
рабочих программах нравственных, психолого-педагогических аспектов
профессиональной деятельности будущих специалистов среднего звена, разработка
специализированных курсов и пр.);
- наличие в
образовательном учреждении оценки состояния воспитательной работы с
обучающимися (проведение опросов, тестирования студентов, преподавателей);
- наличие
элементов системы воспитательной работы в области гражданского,
патриотического, духовно-нравственного воспитания (систематическое проведение
тематических бесед, встреч, вечеров, круглых столов и т.п. с целью повышения профессионального
воспитания, в т. с точки зрения нравственного аспекта);
-
научно-исследовательская работа (организация деятельности различных научных
студенческих кружков с целью расширения знаний и развития научного мышления в рамках
будущей профессии и пр.);
- деятельность по
формированию и упрочнению традиций образовательного учреждения (проведение
различных праздничных мероприятий, выпуск студенческих газет и т.п.);
-
культурно-массовая и творческая деятельность (проведение студенческих
конкурсов, фестивалей, КВН);
-
спортивно-оздоровительные мероприятия (пропаганда ведения здорового образа
жизни);
- организация
психолого-консультативной и профилактической работы (работа по адаптации
первокурсников, проблемы молодой семьи, профилактика правонарушений, наркомании,
ВИЧ-инфекций и др.);
- система
поощрений за внеучебную работу (грамоты, премии и т.п.).
Стоит отметить,
что профессиональное воспитание также зависит от проведения самостоятельной
работы студентами в рамках реализации программы подготовки специалистов
среднего звена, т.к. данные процессы позволяют организовать и скоординировать
студентов как будущих специалистов.
При реализации
студентами самостоятельной работы необходимо решение следующих задач:
·
систематизация
и закрепление полученных теоретических и практических умений;
·
углубление
и расширение теоретических знаний;
·
развитие
познавательных способностей и активности: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
·
формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
·
развитие
исследовательских умений;
·
использование
материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на
семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и
выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к зачетам и
экзаменам.
Профессиональное
воспитание – это последовательное движение студента как личности к выбранной им
же самим цели. Результатом данного движения является получение системы
профессиональных ценностей и идеалов будущим специалистом, наращивание его
духовных потребностей, мотивов, ценностей в социальном плане, формирующих
будущего специалиста. При этом существует ряд основных задач [2]
профессионального воспитания будущих специалистов в системе среднего
профессионального образования, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Основные
задачи профессионального воспитания студентов

Сфера деятельности

Основные задачи

Когнитивная

Усиление профессиональной направленности среды
  образовательного учреждения, формирование профессиональных ценностей и
  идеалов будущих специалистов

Обогащение нравственно-эстетического кругозора
  студентов, их духовных потребностей и интересов

Формирование гражданской позиции,
  нравственно-эстетического кредо будущих специалистов

Эмоциональная

Развитие эмоциональной отзывчивости, эмфатических
  способностей студентов

Обогащение эмоциональной сферы студентов, их
  нравственно-эстетических чувств

Деятельно-практическая

Включение студентов в профессиональную деятельность,
  процесс творческой реализации

Усвоение этикета, профессиональных норм и привычек,
  здорового образа жизни студентов

Таким образом,
практическая работа будущих специалистов, поведение, общение являются важной
составляющей нравственно-эстетического отношения к реальности, базисом
профессиональной воспитанности. При этом сформированные качества в стенах
учебного заведения не только помогут адаптироваться к профессии, но и свободно
находиться в трудовом коллективе, ощущая свою значимость и компетентность.

Список литературы:
1. Дёмкина Е.В.
Современные подходы к профессиональному воспитанию личности будущего
специалиста в условиях образовательного процесса // Вестник Адыгейского
государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2017. - №3.
– С. 74-77.
2. Мычка 3С.Ю.,
Шаталов М. А. Использование метода «кейс-стади» в системе среднего профессионального
образования // Смальта. - 2014. - № 5. - С. 113-115.
3. Статистика
Российского образования. Статистика по уровням образования [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://stat.edu.ru/stat/sred.shtml

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья 1.docx


extracted_text:
Самастойная  работа  па  тэме “Дзеяслоў”
Варыянт    1
1)    Выпішы
дзеясловы.
Птушка,  зялёны,
зашумеў,  рака,  плылі,  хлопчык,  рашае, сіняе,  гарыць.
2)    Запішы
словазлучэнні. У дужках  вызначы  час  дзеясловаў.
Сонейка  выгляне   (
). Сын  рашыў  (   ).  Бабуля  ідзе  (  ). Хмаркі  плылі (  ).
3)    Запішы
словазлучэнні  адзіночнага  ліку. Утвары словазлучэнні множнага  ліку і
запішы  іх. Укажы  ў дужках  лік  дзеясловаў.
машына  едзе  (  )  ---
……. (  )
хлопчык  піша (  ) ---
……… (  )
птушка  лётае  (  ) ---
……… ( )
сяброўка  смяецца (  )
--- ……… (  )
4)    Запішы
словазлучэнні, ужываючы  дзеясловы  ў  форме  прошлага  часу. Вызначы  ў
дзеясловаў суфіксы  і  канчаткі. У  дужках  вызначы  род  дзеясловаў.
Кветка  (расцвітаць)  (
). Лес (зазелянець)  ( ).  Сонца  (ўзыходзіць)  (  ).
5)    Складзі
і запішы  сказы, змяняючы  дзеясловы, што ў дужках, як патрабуе сэнс.
Падкрэслі  галоўныя  члены   сказа.
На, таполі, верхавіне,
(пасяліцца), высокай  буслы. Духмяныя, (расцвітаць), кветкі, палянцы, на.

   Варыянт    2
1)    Выпішы
дзеясловы.
Машына, плыў, дзяўчынка,
вожык, гуляюць, зялёны, надзела, шапка. адгадае.
2)    Запішы
словазлучэнні. У дужках  вызначы  час  дзеясловаў.
Клён  зелянее   (      ).
Дрэва  расло  (   ).  Дзяўчынка  прачытае (  ). Тата  расказаў (  ).
3)    Запішы
словазлучэнні  адзіночнага  ліку. Утвары словазлучэнні множнага  ліку і
запішы  іх. Укажы  ў дужках  лік  дзеясловаў.
вавёрка  збірае  (  )
---  ……. (  )
бяроза  расце  (  ) ---
……… (  )
вучань  рашае  (  ) ---
……… ( )
мама  корміць  (  ) ---
……… (  )
4)    Запішы
словазлучэнні, ужываючы  дзеясловы  ў  форме  прошлага  часу. Вызначы  ў
дзеясловаў суфіксы  і  канчаткі. У  дужках  вызначы  род  дзеясловаў.
Прырода  (змяніцца)  ( ).
Кацяня  (спаць)  ( ).  Дзяцел  (стукаць)  (  ).
5)    Складзі
і запішы  сказы, змяняючы  дзеясловы, што ў дужках, як патрабуе сэнс. Падкрэслі
галоўныя  члены   сказа.
Аднойчы,  (пайшла), у,
Сяргейка,  лес. У, ён, (убачыць), кусце, гняздо, з, птушанятамі.

file_name: самастойная  работа  Дзеяслоў.docx

alt: Самастойная работа па тэме “Дзеяслоў”

title: Самастойная работа па тэме "Дзеяслоў"


extracted_text:
Тақырыбы:     «Кішіпейілділік барлық
мейірімді іскерлердің патшасы»
Мақсаты:  Кішпейілділіктің –адам
бойындағы  жақсы  екендігі  жайында түсінік
қалыптастыру.
Алдын-ала жүргізілген
жұмыс:
-         көркем
әдебиет оқу;
-         диалог
«Көңілді этикет»;
-         мақал-мәтелдер;
-         ойындар;
-         ата-аналарға
этикет бойынша есте сақтау ережелері.
Көрнекіліктер:
-         стақандар,
тұрбалар, шырын;
-         гүл
пішімі, магнитофон, таспа.
Күткен нәтижелер:
-         «Кішіпейіл» сөзінің
мағынасын түсіндіру;
-         жекетұлға
аралық қарым-қатынастың мүмкіндігін және
дағдыларын қалыптастыру;
-         өз
қылықтарын және өзгенің де талдай білу
мүмкіншілігін дамыту.
Жоспары:    1. «Кішіпейілділіктің сиқырлы
шеңбері» ойыны
                       2. «Кішіпейілділікке адымдар» ойыны
                       3. «Кішіпейіл қоян»  ертегі
                       4. Шығармашылық жұмыс
                       5.Тасырма: «Қамқоршы
әлем»
                       6. Қуаныш шеңбері
                       7.Әңгімелесу:
«Кешірімді  кітап»
                       8. Жүректен  - жүрекке

Өткізу әдісі:
-         Білім
алушылар, мен сендерді мектепке кішіпейілділік сабағына
қабылдаймын. Қарандаршы, қандай ғажап гүл.
Бұл ғажайып гүл. Сендер осы гүлдің
ашылғанын қалайсыңдар ма? Оның бір құпиясы
бар: егер сенде мейірімді болсаңдар, ол ашылады.
Ойын: «Кішіпейілділіктің сиқырлы шеңбері»
Білім алушылар жұптарымен
шеңберде тұрады, өз көңіл-күйлерін
бір-біріне таратады.
-         Қайырлы
таң,ана!
-         Женя,
мен сені көргеніме қуаныштамын!
-         Сәлем Света!
-         Рахмет Ильюша, маған сен
ұнайсың!
     Ұл қызды
отырғызады.
(гүл жапырағы ашылады). Білім алушылар тілек оқиды.
-         Білім алушылар, сендер жылы
сөйлегенде өздеріңді қалай сезінесіңдер?
-         Қалай ойлайсыңдар,
егер адамдар бір-біріне жылы сөз айтпаса, не болады?
-         Қандай
қылықтарды кішіпейілді деуге болады? Атаңдар.
-         «Этикет»
сөзді оқындар. Бұл не? Қандай
мінез-құлық (гүл жапырағы ашылады). Білім
алушылар тілек оқиды.
-         Мен
сендердің дұрыс жауаптарыңа ризамын.
-         Кішіпейіл
деген не?
Басқа адам сені
жақсы сезінетіндей өзіңді ұстау. Кішіпейілдік болу
үшін «Сиқырлы сөздер» айта білуің керек
Ойын «Кішіпейілділікке адымдар».
Егер «Иә» деген жауап болса балалар
алақан соғады.
a)       тәрбиешінің
түсіндіргенін мұқият тыңдау;
б)  әңгімені
бөліп, бөтен әңгімеге аралау;
в)  қызға орын беру және
үлкенге;
г)  ойыншықты тартып алу;
д)  үлкенге көмектесу;
е)  жолдастарыңмен дөрекілену;
ж) далаға бірінші болып шығу
үшін, басқаларды итеру;
з)  өтінішпен сұрау, талап етпеу;
(Гүл жапырағы ашылады). Білім алушылар тілек оқиды.
Көрініс
элементімен оқу
Ертегі «Кішіпейіл
қоян»
Сұрақтар мен тапсырмалар:
-         Қоян туралы не
айтасыңдар? Неге?
-         Оның
мінезі қандай?
-         Қоянға
кішіпейілділік қалай көмектесті?
-         Қоян
айтқан барлық жылы сөзді атаңдар?
-         Естеріңе
түсіріңдер, өмірлеріңде кішіпейілділіқтің
көмектескен кезі болды ма?
(гүл жапырағы
ашылады). Балалар тілек оқиды.
Қимылды ойын:  «Кішіпейілді
тығылмақтар».
Санамақпен бір бала көз жұмады. Білім
алушылар жылы сөздер айтады «рахмет», «сәлем», «мархаббат» т.б.
көз жұмушы дауыс бойынша айтқан сөздің иесін табу
(мысалы, Света «рахмет» - деді).
(гүл жапырағы ашылады). Балалар тілек
оқиды.

 Шығармашылық жұмыс:
 «Кафеде» көрінісі
Федя бағанға келеді.
-         Мен
келдім! (үнсіздік)
-         менің
келгенімді көрмедіңдер ме? Ақша әкелдім! (Федя
таң қалады)
-         Ксюша жақындайды
-         Сәлеметсіз
бе! Сізден шырын алуға болады ма?
Сатушы:-   Мархабат. Қандай?
Ксюша: -   Маған шабдалыдан.
Сатушы: -Мархабат. Ас болсын!
Ксюша: -         Рахмет
Федя таң
қалып:
-         Маған неге ештеңе
бермеді?
-         Федя, этикет дегенді білесің
бе?
Балалар, Федяға көмектесіңдер.
Федя:
Мен түсіндім! Рахмет! Кешіріңіз. Маған
стақан шырын беріңізші, рахмет! Ксюшаны үстел басына
отырғызып, шырынды береді. Ксюша алғыс білдіреді. Білім алушылар ды
кафеге шақыру. Ұлдар қыздарды қонақ етеді, шырын
алып береді (ақырын ырғақты ән ойнайды)
(гүл жапырағы ашылады). Білім алушылар тілек
оқиды.Жүрек қуанады
 Қоштасу                      Рахмет,
рахмет, рахмет бүгінгі күнге!
                                      рахмет,
рахмет, рахмет қазірге!
 «Қамқоршы әлем»
Тәрбиелеушілік тапсырмалар:
-         барлық
тірі жанға өнегелілік қарым-қатынастарын
қалыптастыру, жануарларға қамқоршы болу керек
түсініктерін кеңейту;
-         өз
білімдерін тәжірибелік жұмыста, пайдалы іс-әрекеттерде
пайдалану;
-         жануарларды
ренжітетін білім алушылардың қарым-қатынасын
қалыптастыру.
Алдын-ала жүргізілген жұмыс:
-         құстарға
жем салғыш дайындау;
-         ойынды
үйрену «Қамқоршы әлем»
Көрнекіліктер:
-         «сиқырлы
таяқша»;
-         тоты
құспен тор, құстар суреті.
Өткізу әдісі
«Қоңыраушалар» әні
ойнайды. Білім алушылар шеңберде тұрады.
«Қуаныш шеңбері» тілек.
Бүгін бізде
«сиқырлы таяқша» қонақта. Бір-бірімізге тарату
арқылы жылы тілек, сөздер айтамыз (білім алушылар тілек айтады).
Сендердің тілектерің орындалады, себебі ол сөздер
сендердің мейірімді жүрекшелеріңнен шыққан
Ал, енді Л.Н. Толстойдың
«Құстар» әңгімесін тыңдаймыз.
Мәтін бойынша сұрақ:
1.        Анасы
неліктен «Жақсы ойыншық емес» деді?
2.        Балапанның
торда отырған кезін суреттеңдер
3.        Тордан
шығатын жер тауып алғанда балапан қандай күйде болды?
4.        Сережа дем алмай, қанаты
қайрылып жатқан балапанды көргенде не сезінді?
5.        Сережа балапанға қалай
қарады?
Өз жүректеріңді
тыңдаңдар. Әңгімеден кейін не сезіндіңдер.
Сюрприз-кездесу.
Мен сендердің жүректеріңнің
қайғыра білетінің көзіп тұрмын. Сендердің
жүздеріңе қалай қуаныш әкелсем екен? Маған
менің «сиқырлы таяқшам» көмектеседі (торды ашамын,
ішінде тоты құс)
Тоты
құсқа қалай көмек береміз?
Сендер оларға
мейірімділік көрсеткенде құстардың ән салғанын
естісеңдер ғой.Ал, енді бір-біріңе қараңдаршы,
көздеріңде күлкі ойнап, жүздеріңде жылулық
көрінді. Алақандарыңды жүректеріңе апарып,
тыңдаңдар, не сезіндіңдер?
Дидактикалық ойын «Қамқоршы әлем»
«Кешірімді кітап»
Алдын-ала жүргізілген жұмыс:
-         көріністі
үйрену, әңгімелесіп үйрену;
-         ойынды
үйрену, өлең үйрену;
-         мақал-мәтелдер
оқып, үйрену.
Көрнекіліктер:
  бәрі үшін:
 кітап, «күн»,  обруч, «сиқырлы
таяқша», әнді сүйемел
әр бала үшін: аты жазылған күн
сәулесі.
Күткен нәтижелер:
-         өнегелілік
қасиеттерін: мейірімділік, қайырымдылық іске асыру;
-         өз
қылығы үшін кешірім сұрай білуге үйрету.
Өткізу әдісі:
Тәрбиеші:
Білім алушылар, менде ерекше кітап. Ол
сиқырлы «Кешірімді кітап» деп аталады. Көргілерің келеді ме?
Менің қолымда сиқырлы таяқша. Мен кітапқа тигізем
, біз бәріміз 1-ші бетінде боламыз.
 Павлик туралы әңгіме
Павлик футболды өте жақсы
ойнайды, жылдам жүгірді, көңілді бала болды.Бір күні,
футбол ойнап жүріп, жанынан аяғын сылтып басып бара жатқан
әйелді көреді. Павлик оған саусағын шошайтып, оны
мазақ қылып, қатты күлді. Әйел Павликке
қарап, басын шайқады да, жүріп кетті.Бірақ, бір
күні доп ойнап жүріп, шұқырды көрмеді. Доп
қуып жүріп, шұқырға құлап,
аяғын сындырады. Павлик ауруханада өте ұзақ жатады.
Сосын, жазылып шығады. Бір рет ол сондағы әйелді кездестіріп,
оған жақындап келіп, кешірім сұрады.
-         Неге
ол кешірім сұрады?
-         Әйел
оны кешірді ме?
-         Ол
әйелге қандай сөз айтты деп ойлайсыңдар?
-         Ауру
әйелге қандай көмек көрсету керек?
-         Әрқашан
естеріңе нені алу керек?Қорытынды: Ауру адамға
күлуге болмайды, оған көмектесу керек.
Жүректен  -
жүрекке: оқушыларға  жүрекшелер таратылып беріледі,
олар   өздерінің   сабақтан алған  әсерімен
бөлісіп,  жылы   лебіздерін  білдіреді.

file_name: «Кішіпейілділік барлық мейірімді іскерлердің патшасы».docx

alt: Мен сендердің дұрыс жауаптарыңа ризамын

alt: Федя: Мен түсіндім! Рахмет! Кешіріңіз


intro: При знакомстве с разными странами, для лучшего усвоения информации, задания на рабочих листах по пройденным вопросам

география

group: Дисциплины

title: Рабочие листы по знакомству с Грецией


extracted_text:
10 класс

Фамилия, имя
учащегося______________________________________________________

Г.Колесов.
«Саллаатсанаата»

1.
Ханнык³рµ´µ туораа´ы²²а
Ф.К.Поповгеройдуубы´ыыныонорбутай?

2.      Сµ³дэр
колхозкатугуулэлээбитэй?

3.      Госпитальгакиирэн,
чаа´ыттанхаалар.
Бииргэсэриилэ´эсылдьыбыттабаарыстараханныксэриигэ
баран ³лбµттэрэй?
4.
Баатаранэ´илиэгинµлэ´иттэрэхомуйбутхарчыларынан «Саха Геройа Попов Федор Кузьмич»
диэнааттаахтуохтутуллубутай?

М.Ю.
Лермонтов. «Герой нашего времени»
5.      «Название
(?) долины происходит от слова «черта», а не «черт», ибо здесь когда-то была
граница Грузии».
6.      « О
глазах я должен сказать еще несколько слов. Во-первых, они не смеялись, когда
он смеялся! <...> из-за полуопущенных ресниц они сияли каким-то
фосфорическим блеском». Фамилия героя?
7.      Кто
такой мирной князь?
8.      « А
уж ловок-то, ловок-то был, как бес! Бешмет всегда изорванный, в заплатках, а
оружие в серебре. А лошадь его славилась в целой  Кабарде…». Имя героя?

Б. Васильев «А зори здесь тихие…»

Где и когда происходят основные события повести
В каких войсках служат девушки?
Почему Васков отправился преследовать диверсантов только с
     пятью девушками-бойцами?

12.  Кого изображают девушки и
Васков, чтобы ввести немцев в заблуждение?

А.И.Солженицын
«Матренин двор»

13.  Опишите быт Матрены, ее
жизнь до трагедии?
14.  В образе
Матрены А.И. Солженицын воплотил лучшие черты русской женщины. Опишите их.
15.  В рассказе А.И. Солженицына
то и дело звучит резкая критика местных властей. Какие вы сумели усмотреть?
16.  А.И.Солженицын в конце
рассказа говорит о Матрене: «Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она
тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни
вся наша земля». Почему автор называет свою героиню праведником?

В.Л.Кондратьев
«Сашка»
17. Кондратьев провел своего героя через испытание властью, любовью и
дружбой. Какие эпизоды вы возьмете для доказательства?
18.    Безрезультатно
допрашивает немца ротный и приказывает Сашке вести немца в штаб. По дороге
Сашка рассказывает немцу, что у нас пленных не расстреливают, обещает ему
жизнь. Но комбат, не добившись от немца при допросе никаких сведений,
приказывает его расстрелять. Сашка приказу не подчинился. Почему?
19.  Что
понимает Сашка, увидев Зину и лейтенанта в окне?
20.    Какая история
произошла в госпитале с Сашей и Володей?

21.

file_name: 10 класс.docx

title: Задания для внеклассного чтения по русской литературе для якутских школ


extracted_text:
Анализ финасового
состояния предприятия с использованием программного обеспечения Audit Expert
Отчет аудитора
Чтобы вызвать окно Отчеты выберите соответствующий
пункт из выпадающего меню, появляющегося при выборе пункта Результаты главного
меню (рис. 2.13).
Окно редактирования отчета предоставляет пользователю
следующие возможности:
- добавление в отчет объектов ( итоговых таблиц,
исходных таблиц, данных о детализации, графиков, диаграмм ),
- добавление и редактирование произвольной текстовой
информации,
- изменение взаимного расположения объектов в отчете,
- настройка общих параметров отчета,
- настройка параметров каждого объекта, распечатка
отчета на принтер или экспорт его в Microsoft Word.

Рис. 2.13. Окно “Список отчетов”
Масштаб отображения отчета в окне можно изменить путем
выбора нужного масштаба из выпадающего списка панели инструментов окна.
Добавление объектов
Добавление в отчет объектов осуществляется путем
выбора пункта “Отчет/Добавить объект” меню главного окна или пункта “Добавить
объект” меню, появляющегося при нажатии правой кнопки мыши на окне
редактирования отчета. При этом раскрывается подменю со следующими пунктами
(рис. 2.14):
·
Заголовок (
добавление в отчет заголовка файла аудита ),
·
Данные (
добавление в отчет исходных таблиц ).
·
Переоценка (
добавление в отчет данных о детализации ).
·
Результаты (
добавление в отчет итоговых таблиц ).
·
График (
добавление в отчет графиков ).
·
Диаграмма (
добавление в отчет диаграмм ).
·
Разделитель (
добавление в отчет символа – разделителя страниц ).
·
Текст ( переход в
режим редактирования текста ).
·
Текст из файла (
добавление в отчет информации из текстового файла ).
При выборе пункта "Данные" появится диалог
"Настройка исходных данных".
При выборе пункта "Переоценка" появится
диалог "Настройка таблиц детализации".
При выборе пункта "Результаты" появится
диалог "Настройка результатов".
Рис. 2.14. Работа с окном отчета
При выборе пункта "График" появляется диалог
"Настройка графиков".
При выборе пункта "Диаграммы" появляется
диалог "Настройка диаграмм".
Добавление и редактирование текстовой информации.
Если выбрать пункт "Текст" меню
"Добавить объект" или установить курсор на уже существующий текстовый
объект, то окно редактирования отчетов переходит в режим редактирования текста.

При вводе и редактировании текста доступны следующие
возможности:
Выделение части текста. Производится путем перемещения текстового курсора с
клавишей "Shift" либо перемещением мыши по тексту с нажатой левой
кнопкой.
Изменение шрифта выделенного или вновь вводимого
текста. Достигается путем установки
параметров шрифта в соответствующих опциях панели инструментов окна
редактирования отчета (список названий шрифтов, список размеров шрифта, кнопки
настройки стиля шрифта). Другим способом изменить шрифт выделенного или вновь
вводимого текста является настройка параметров шрифта в диалоге
"Шрифт", который появляется при выборе пункта "Отчет/Шрифт"
меню главного окна или пункта "Шрифт" меню правой кнопки мыши.
Изменение настроек параграфа (выравнивание, отступы,
интервалы) выделенного или вновь вводимого текста. Достигается путем установки параметров параграфа в
соответствующих опциях панели инструментов окна редактирования отчета (типы
выравнивания). Другим способом изменить параграф выделенного или вновь
вводимого текста является настройка параметров параграфа в диалоге
"Параграф", который появляется при выборе пункта
"Отчет/Параграф" меню главного окна или пункта "Параграф"
меню правой кнопки мыши.
Вставка выделенного текста из ClipBoard. Осуществляется при помощи пункта
"Редактор/Вставить" меню главного окна или клавиш "Ctrl+V".
Вырезание выделенного текста и вставка его в ClipBoard. Осуществляется при помощи пункта
"Редактор/Вырезать" меню главного окна или клавиш "Ctrl+X".
Копирование выделенного текста в ClipBoard. Осуществляется при помощи пункта
"Редактор/Копировать" меню главного окна или клавиш
"Ctrl+C".
Удаление выделенного текста. Осуществляется при помощи пункта
"Редактор/Удалить" меню главного окна или клавиши "Del".
Чтобы импортировать в отчет информацию из текстового
файла, необходимо выбрать пункт "Текст Из Файла" меню "Добавить
объект", что приведет к появлению диалога выбора файла, в котором
необходимо указать требуемый текстовый файл.
è Изменение взаимного расположения объектов в
отчете
Перед перемещением объектов по отчету необходимо
выбрать один или несколько объектов. Для выделения одного объекта отчета
необходимо указать на него мышью либо переместить на него выделение с помощью
клавиатуры. Выделить несколько объектов можно путем нажатия на клавиши
управления курсором с клавишей "Shift", либо перемещением мыши с
нажатой левой кнопкой в крайнем левом поле окна редактирования отчета (в этом
поле стрелка курсора мыши поворачивается вправо ). Выделить все объекты отчета
можно с помощью пункта "Редактор/Выделить Все" меню главного окна.
Переместить выделенные объекты можно путем нажатия на
клавиши управления курсором с клавишей "Alt" либо перетаскивая их
мышью с нажатой левой кнопкой.
Для удаления выбранных объектов из отчета необходимо
нажать клавиши "Alt+Del", либо выбрать пункт "Удалить
объекты" меню "Отчет" главного окна либо меню, появляющегося при
нажатии правой кнопки мыши на окне редактирования отчета. Удалить все объекты
отчета можно с помощью пункта "Редактор/Удалить Все" меню главного
окна.
è Настройка общих параметров отчета
Для настройки общих параметров отчета необходимо
выбрать пункт "Общие настройки" меню "Отчет" главного окна
либо меню, появляющегося при нажатии правой кнопки мыши на окне редактирования
отчета (рис. 2.15). После этого появится диалог "Настройка отчета".

Рис.2.15. Подменю “Отчёт”
Настройка параметров объекта.
Для настройки параметров любого объекта отчета
необходимо выделить его мышью ( либо переместить на него выделение с помощью
клавиатуры ) и выбрать пункт "Настройка объекта" меню
"Отчет" главного окна либо меню, появляющегося при нажатии правой
кнопки мыши на окне редактирования отчета. Аналогичный результат достигается
путем нажатия на клавиши "Alt+Enter" на выделенном объекте. При этом
появляется тот же диалог, что и при добавлении данного объекта в отчет. В нем можно
изменить параметры выбранного объекта.
Распечатка отчета на принтер или экспорт его в
Microsoft Word
Для вывода отчета на принтер необходимо:
1.В диалоге "Общие настройки отчета" указать
направление передачи отчета "Принтер". Аналогичный результат
достигается путем нажатия на соответствующую кнопку панели инструментов окна
редактирования отчета.
2.Выбрать пункт меню главного окна
"Файл/Печать" или нажать мышью на соответствующую кнопку панели
инструментов. Аналогичного результата можно добиться, нажав клавиши "Ctrl+P".
При этом открывается диалог печати и предварительного просмотра.
Для экспорта отчета в Microsoft Word необходимо:
1.В диалоге "Общие настройки отчета" указать
направление передачи отчета "Microsoft Word". Аналогичный результат
достигается путем нажатия на соответствующую кнопку панели инструментов окна
редактирования отчета.
2. Выбрать пункт меню главного окна
"Файл/Печать" или нажать мышью на соответствующую кнопку панели
инструментов. Аналогичного результата можно добиться, нажав клавиши
"Ctrl+P".

alt: Рис. 2.14. Работа с окном отчета


extracted_text:
Программа
элективного курса «Человек.Общество.Мир». 11 класс, обществознание

Пояснительная
записка.
            Данный курс предназначен для
учащихся 11 класса  и является вариантом обязательного курса по выбору учащихся
гуманитарной специализации; относится к предметной области «Обществознание».
           Данный курс является актуальным
в 11 классе в связи с тем, что научное познание отстает от реального течения
процессов, и именно этим проблемам меньше всего уделяется внимание при
изучении обществознания. Таким образом, актуальность курса определяется
новизной проблем, которые ставятся для размышления перед учителем и учащимся,
авторским видением существа этих проблем, принципами подбора дополнительного
материала, позволяющего в процессе освоения курса критически переосмысливать в
том числе и позицию авторов данного учебно-методического комплекта. Данный
курс выстраивается как система интеллектуальных задач, направленных на
формирование у учащихся способности понимания современных явлений, событий,
процессов. Немаловажным является и то, что курс в целом выстраивается как
система актуализированного диалога, что обеспечивается активным использованием
современных методов обучения и современных коммуникативных технологий.
Цель курса формирование у
учащихся готовности искать и находить свою собственную дорогу в мире духовных,
этических и эстетических ценностей, проблем, традиций.
Задачи курса:
1)  выработать у учащихся способности самостоятельно
ориентироваться в быстро изменяющемся мире, находить в нем свое место и
адекватный ответ «вызовам» времени;
2) дать учащимся представление о
современных глобальных проблемах человечества, способах и перспективах их
решения, помочь им на пороге их взрослой жизни научиться критическому анализу
ситуаций и различных точек зрения, чтобы уменьшить риск превращения будущего
взрослого человека в объект для манипуляций политиков и шарлатанов.
Курс в целом предназначен для изучения в
11 классе и рассчитан на 17 учебных часов (0,5 ч в неделю
В соответствии с программой до 50%
учебного времени в каждой теме отводится на самостоятельную работу учащихся,
позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Результаты самостоятельной работы учащихся
будут представлены в виде сообщений, рефератов, эссе, решений ситуативных
заданий-задач, тестов и проч. в тетрадях для самостоятельных работ, являются
основой для диагностики и контроля. По итогам изучения каждого раздела
осуществляется контрольное тестирование, задания которого разрабатываются на
основе контрольно-тренировочных заданий ЕГЭ.

содержание РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
11 КЛАСС

Происхождение
  государства и права.

Право
  древнего мира и средневековой Европы.

Становление
  права Нового времени.

Развитие
  права в России в IX – нача-ле XIX в.

Советское
  право в 1917 – 1991 гг.

Российское
  право в конце XIX - начале XXI вв.

Международные
  договоры о правах человека.

Виды
  прав человека: гражданские права. Всеобщая
  декларация прав человека.

Виды
  прав человека: социально-эко-номические права.

Виды прав человека: культурные и политические права.

Урок-практикум
  «Конституция РФ о правах человека».

Права ребенка.

Урок-практикум «Конвенция о правах ребенка».

Международное
  гуманитарное право.

Защита прав человека в мирное и военное время.

Календарно-тематическое
планирование. 11 класс.

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
часов

Элементы
содержания

Требования
  к уровню подготовки обучающихся

Примечания

1.

Введение.

1

Краткая
  характеристика изучаемого курса.

2.

Происхождение
  го-сударства и права.

1

Теории происхождения
  государства. Патриархальная теория, теория договоров, теория насилия,
  органическая теория, психологическая теория, расовая теория,
  материалистическая теория и их представители.

Знать теории происхождения
  государства и права.

Презентация
  «Происхождение государства и права»

3.

Право
  древнего ми-ра и средневековой Европы.

1

Кодекс царя Хаммурапи. Законы Древнего Востока. Законы
  Древней Греции и Рима. Евро-пейское и римское право. Особенности
  средневекового права. Взаимоотношения средневекового права и церкви. Великая
  хартия вольностей.

Знать
  основное
  содержание законов древнего мира.

Отрывки
  текстов

4.

Становление
  права Нового времени.

1

Основные черты буржуазного права. Всеобщая декларация
  прав человека. Основное содер-жание Конституции США.

Знать основные положения
  Конституции США.

Отрывки
  из Конституции США

5.

Развитие
  права в России в IX – нача-ле XIX в.

1

Факторы, влияющие на процесс становления права в Русском
  государстве. Роль православия в развитии правовой системы. Памятники
  государственно-правовой мысли Руси -России ХI-XVIII в.в.: «Слово о законе и
  благодати», «Повесть времен-ных лет», «Поучение» князя" Владимира
  Мономаха, «Слово о полку Игореве», «Моление Да-ниила Заточника», «Слово о
  по-гибели Русской земли», «Задон-щина», «Сказание о Мамаевом побоище»,
  Соборное уложение 1649 г.

Знать памятники
  правовой мысли России.

Отрывки
  из документов

6.

Советское
  право в 1917 – 1991 гг.

1

Сущность диктатуры пролетариата В.И.Ленина. Революционное
  правосознание. Наруше-ния законности в нашей стране в 20-50-е г.г.
  Конституция 1977 г. Правозащитное, диссидент-ское движение.

Знать понятие «диссидент»,
  основные положения советских Конституций.

Отрывки
  текстов советских Конс-титуций

7.

Российское
  право в конце XIX - начале XXI вв.

2

Основные цели экономических реформ 90-х гг. в России.
  Кон-ституция РФ 1993 г. и ее роль. Гражданский кодекс РФ. Уголовный кодекс
  РФ. Налоговый кодекс РФ.

Знать
  основные
  документы.

Презентация
  «Отрасли российского права»

8.

Международные
  договоры о правах человека.

1

Ценности прав человека: гуманизм, человеческое достоинство,
  свобода, равноправие, солидарность, справедливость, толерантность.

Знать международный
  билль о правах;  основное содержание Факультативного протокола о
  гражданских и политических правах.

9.

Виды
  прав челове-ка: гражданские права. Всеобщая
  декларация прав человека.

1

Классификация прав человека: по сферам жизнедеятельности,
  по происхождению, по политическому статусу личности, по времени формирования,
  по субъектам-носителям. История создания. Классификация прав человека,
  зафиксированных во Всеобщей декларации прав человека.

Знать
  группы
  прав, составляющие содержание Всеобщей декларации. Знать значение
  Всеобщей декларации прав человека.

Презентация "Права и
  свободы человека и гражданина" Интернет – урок «Права и
  свободы человека»
Текст
  Всеобщей Декларации прав человека

10.

Виды
  прав челове-ка: социально-эко-номические права.

1

11.

Виды прав челове-ка: культурные и политические права.

1

12.

Урок-практикум
  «Конституция РФ о правах человека».

1

Конституция РФ как основной закон государства. Российская
  конституционная концепция прав человека. Основные права и свободы,
  закрепленные в Конституции РФ.

Знать
  Конституцию
  РФ 1993г. о правах и свободах человека и гражданина.

Текст
  Конституции

13.

Права ребенка.

2

Декларация
  прав ребенка. История принятия Конвенции. Основные права ребенка.

Знать
  основные
  права ребенка.

Презентация
  «Права ребенка»

14.

Урок-практикум «Конвенция о пра-вах ребенка».

1

Конвенция о правах ребенка и ее значение. Основные права
  ребенка. Трудности нашего об-щества в процессе реализации права детей на
  свободу ассоциаций и собраний.

Знать Конвенцию о
  правах ребенка.

Текст
  «Конвенции о правах ребенка»

15.

Международное
  гу-манитарное право.

2

Задачи,
  принципы, история во-зникновения, основные документы МГП и механизмы их
  применения. Определение гражданских объектов. Определение военных объектов.

Знать
  понятия
  «междуна-родное гуманитарное право. Комбатанты. Военно-пленные. Военные пресступления.
  Военные пресступники».

«Права
  и защита жертв  вооружённых конфликтов»
Конспект урока
  "Международное гуманитарное право"

16.

Защита прав чело-века в мирное и военное время.

1

Гуманное
  обращение. Запрещение убийства. Лишение свободы. Статус военнопленного.
  Раненные и больные. Лица пропавшие без вести. Лица находящиеся под особой
  защитой. Роль государственных органов в защите прав человека.

Знать роль ООН в
  защите прав человека, общественные организации, наблюдающие за соблюдением
  прав человека.

«Права
  и защита жертв  вооружённых конфликтов»

17.

Итоговое
  повторение.

2

Знатьосновные положения раздела.

тест

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ.
В
результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен
-
соотносить объекты познания со своим жизненным опытом;
-
определять основания и способы своих и чужих действий;
-
определять способ видения мира другими людьми;
-
анализировать, сопоставлять отдельные факты, раскрывать ведущие
причинно-следственные связи;
-
самостоятельно делать обобщения и выводы из сказанного;
-
строить предположения типа: «Почему было так, а не иначе?», «Что было бы, если
бы...», «Что может быть, если...» и т.п. и объяснять (доказывать) свою точку
зрения;
-
ставить вопросы и определять, какой информации не хватает для ответа на
поставленный вопрос, планировать свои исследования;
-
выдвигать гипотезы и аргументировать их;
-
сопоставлять, сравнивать по различным основаниям; классифицировать, оценивать;
-
осуществлять переход от чувственно-конкретного к абстрактному, а от него к
мысленно-конкретному; оперировать с абстракциями различной степени сложности;
-
формулировать сущностные определения;
-
схематически изображать явления, события, отношения, действия и т.д.;
-
уметь перекодировать информацию, т.е. превращать текст в таблицы, графики,
диаграммы и наоборот;
-
уметь освещать материал логично, последовательно, соблюдая принятые нормы
устной речи;
-
объяснять свои действия, решения, выбор;
-
определять основания чужой точки зрения и оценивать ее аргументацию;
-
ставить себя в позицию оппонента, определять ее сильные и слабые стороны;
-
вести дискуссию, слушать и слышать оппонентов;
-
знать и использовать основные необходимые обществоведческие научные понятия и
термины, т. е. распознавать их в различном контексте
и правильно использовать в устной и письменной речи для описания основных
социальных явлений и объектов и аргументации теоретических
рассуждений и обобщений;
-
называть (перечислять) изученные социальные явления и объекты и характеризовать
их, т. е. указывать свойственные им значимые признаки;
-
сравнивать изученные социальные явления и объекты, т. е. выявлять их отличия и
сходства;
-
приводить собственные примеры, т. е. пояснять (иллюстрировать, аргументировано
раскрывать) изученные теоретические положения на
соответствующих фактах.
Ресурсное
обеспечение программы.
Литература для
учителя (основная и дополнительная)
1.
Дидактические
материалы по курсу «Человек и общество» / Под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Т.
Кинкулькиной. - М.: Просвещение, 2007.
2. Школьный словарь по обществознанию.
/Под редакцией Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. М.: Просвещение, 2007.
3.
Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о
правах ребенка. Конвенция о статусе беженцев. Конституция РФ.
Литература для
обучающихся.
1.      Дидактические
материалы по курсу «Человек и общество» / Под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Т.
Кинкулькиной. - М.: Просвещение, 2007.
2.      Школьный
словарь по обществознанию. /Под редакцией Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. -
М.: Просвещение, 2007.
3.      Всеобщая
декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Конвенция о статусе беженцев.
Конституция РФ и др.
Критерии и нормы
оценки знаний, умений, и навыков обучающихся (устные ответы, контрольные и
самостоятельные работы, тестовые задания)
Критерии
оценки за устные ответы:
Оценка «5» - материал
усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и
устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.
Оценка «4» - в усвоении
материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное,
отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются
некоторые неточности.
 Оценка «3» -  в усвоении
материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения
недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них
допускаются ошибки.
Оценка «2» - основное
содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
Критерии
оценки за письменные работы (тесты):
Оценка "5" -
85-100% выполненных заданий
Оценка "4" –
70-84%
Оценка "3" -
50-69%
Оценка «2» - менее 50%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11Э «Человек – Общество – Мир».docx

alt: Программа элективного курса «Человек

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ. 11 КЛАСС

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Урок-практикум « Конституция

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Ресурсное обеспечение программы

title: Программа элективного курса "Человек. Общество. Мир." (11 класс)


extracted_text:
МКДОУ «ЦРР-ДС «РИТМ»

 Воспитатель  Яхненко Светлана
Петровна

Тема самообразования :
«Воспитание доброты у дошкольников»

Старшая группа №8

Сроки реализации  01.09.2019 –
31.05.2020 г
Цель: воспитание
доброжелательных взаимоотношений, развитие  творческих  способностей.
Задачи:.
 -Воспитание гуманных чувств
детей;
- формирование представлений о
честности, справедливости, доброте,
-формирование у детей умения
правильно оценивать поступки, а также правильно оценивать свои и чужие поступки;

-развитие чувства самоуважения,
собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям,
умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам
сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.
- Формирование у детей умения
поступать в соответствии с нравственными ценностями коллектива;
-закрепление культуры общения и
поведения на занятиях, во время подготовки и проведения спектаклей;
- развитие умения оценивать
результаты своей работы и работы сверстников;
- поддержание желания детей
активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки,
приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Актуальность:.  В нашей
повседневной жизни мы всё чаще сталкиваемся с проблемой, которая существует
последние пару  десятилетий. Ухудшение духовно-нравственного состояния
общества, обеднение его моральных устоев, выражающаяся,  в недостаточном
развитии представлений о духовных ценностях и определенном искажении
нравственного состояния, эмоционально- волевой сферы и социальной незрелости
детей и подростков и молодежи.       Именно в дошкольном возрасте начинают
формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для развития
детских взаимоотношений. Задача развития доброжелательного взаимоотношения  на
данном этапе решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и
справедливее они относятся к детям. Тем самым служат наглядным примером для
подражания.      Традиционно в качестве содержания работы по  воспитанию доброжелательных
взаимоотношений между детьми    рассматривают ознакомление с системой
ценностей, усвоение представлений о  которых обеспечивает духовнонравственное
становление растущего человека. На мой взгляд, содержанием нравственного
воспитания является тот духовный и нравственный опыт, который приобретается
ребенком и «взращивается» педагогом в процессе педагогического взаимодействия в
различных видах деятельности, находясь в постоянном взаимодействии со
сверстниками.      Наиболее эффективными методом работы, в данном направлении,
я считаю воспитание доброжелательного взаимоотношения   детей посредством
театрализованной деятельности. Ведь именно через нее ребенок может приобрести
тот самый необходимый ему опыт, осознания себя как личности, способной правильно
оценивать ту или иную жизненную ситуацию и принимать верное решение.
Актуальность данного исследования видится в том, что современный мир требует от
воспитателя формирования личности дошкольника, которая должна быть всесторонне
развитой, мобильной. Основная часть формирования личности дошкольника
происходит в семье и детском саду, где ребенок получает первые знания о
«большом» мире посредством сказки.
 Сказка, ее композиция,
яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей
нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые
причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, - все это
делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой
личности дошкольника.
       Нравственное воспитание
всегда рассматривалось в педагогической науке как одно из центральных звеньев
всестороннего формирования личности.

Неделя
  добра» (цель: воспитание в детях нравственных чувств).

Составление списка добрых дел «Мои добрые дела»

«Мир
  не без добрых людей»
(цель:
  учить детей делать выводы, анализируя поступки героев; воспитывать
  заботливость, внимательность к близким людям, создать мотив быть добрым).

Чтение и обсуждение сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

«Доброта
  важнее всего»
(цель:
  формирование таких качеств как послушание – непослушание, дружба, милосердие,
  смелость)

ООД
  с фрагментами
сказкотерапии,
  чтение сказки «Царевна-лягушка»

«Волшебство добрых слов»
(цель: формировать культуру поведения, нравственные качества:
  отзывчивость,  доброжелатель-ность; тренироваться
в умении дарить окружающим доброту слова и дела).

Беседа, инсценировка

«Сказочный
  денёк» (цель:
формировать
  вежливое отношение к окружающим; развивать способность оценивать свое
  отношение к другим людям).

ООД с участием сказочного персонажа

«Вежливые
  слова»,
«Добрые
  поступки»,
«Желание
  помочь другим», «Азбука доброты».

Папки-передвижки

«Мои поступки» (цель: формировать поступки и
  поведение быть добрым; учить различать хорошие и плохие поступки).

Просмотр мультфильма «Что хорошо и что плохо?»

«Дарите
  людям доброту» (цель: закрепить представления детей о понятиях «добро», «зло»).

ООД с участием сказочного персонажа

«Добрый гном»
(цель: учить выражать эмоциональные чувства через рисунок).

Выставка детских рисунков

 «Добрая сказка» (цель: формирование
  доброты и отзывчивости у дошкольников).

Чтение и обсуждение сказки.

2 блок - работа с родителями

«Как
  воспитывать ребенка добрым?»

Консультация

«Воспитывать
  доброту!
 (цель:
  показать родителям
необходимость
  целенаправленного воспитания у детей  доброты, побудить к этому).

Выступление на родительском собрании

«Роль
  книги в нравственном воспитании детей»

Консультация

«Воспитание  добром» «Добрые,
  любимые, родные!»
Поговорим
  о нравственности

Групповое родительское собрание.
Утренник, посвящённый мамам
Анкетирование для родителей

Сентябрь.
1. «Рисуем настроение»
Цель:
Формировать у детей умение осознавать свои чувства,
эмоциональное состояние. Побуждать проявлять положительные эмоции по отношению к
другим детям.
2. «Украсим группу, детский сад красивыми
цветами»
Цель: Воспитывать
желание создавать радость для окружающих.
3. «Где живёт моя семья»
Цель:
закрепить знания домашнего адреса. Формировать позитивное отношение к
родителям, осознание родственных чувств.
4. Дидактическая игра: «Комплимент»
Цель:
Способствовать формированию у детей положительного
эмоционального опыта. Развивать умение замечать положительные качества других
людей. Развивать речь.
Октябрь
1. Обсуждение и
проигрывание ситуации «Старенькая
бабушка» Цель:
Воспитывать
уважительное отношение к пожилым людям. Побуждать к проявлению
сочувствия, заботливого отношения к ним.
2. С/р игра «Наш дом-планета Земля» Цель: способствовать
формированию разумного поведения и бережного отношения к природе.
3. Упражнение – дискуссия «Почему грустит котенок?»
Цель:
Продолжать учить различат эмоциональные переживания на примере животных, развивать
потребность в проявлении доброты, чуткости.
4. Игра малой подвижности «Хвастунишки» Цель: Формировать у детей
с помощью игры моральные представления. Учить детей изображать отдельные
черты характера с помощью пантомимики.
Ноябрь
1.
Заучивание стихотворения
О. Дриз «Добрые слова»
Цель: Формировать у детей
представления о нормах поведения. Побуждать детей использовать в речи «добрые слова». Воспитывать
любовь к окружающим людям.
2. Чтение В. Бианки «Мышонок Пик»
Цель: Вызвать
интерес к произведению, достоверно отражающему специфику природных явлений.
Формировать умение быть наблюдательным, с любовью относиться
ко всему живому.
3. Хороводная игра «Калинка» Цель: Развивать
творческое воображение. Довести до понимания, что человек является частью
природы и зависит от неё. Прививать любовь
к русскому фольклору.
4. Обсуждение и
проигрывание проблемной ситуации «Моя мама устала» Цель: Развивать способности к эмоциональному сопереживанию,
воспитывать
любовь и заботливое отношение к родным и близким.
Декабрь.
1. Рассматривание
иллюстраций к сказке «Снежная
королева» Цель:
Побуждать детей высказывать своё мнение о характере
героев. На примере персонажей произведения,
формировать представление о настоящей дружбе.
2. Беседа «Шаловливые игры» Цель: Побуждать детей
находить выход из конфликтных ситуаций. Формировать понятие о моральных
представлениях
3. Чтение С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» Цель: Учить детей
понимать эмоциональное и физическое состояние других людей.
4. Введение сказочного персонажа.
Цель: Вызвать у детей
сочувствие к «жертвам» неблаговидных поступков, возмущение обидчиками и одобрение
тех, кто восстанавливает справедливость.
Январь.
1. Решение ситуации: «Сладкая
проблема» Цель:
Побуждать находить позитивные решения проблемы, используя конструктивный метод
взаимодействия.
2. Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие
на остров» Цель:
Формирование социального доверия, чувства принадлежности к группе. Воспитывать
заботливое отношение к другим людям.
3. Викторина «Этикет» Цель: формировать
умение называть вежливые слова и отвечать в каких случаях они произносятся,
правильно анализировать правильно чужие поступки, воспитывать
чувство товарищества, взаимной поддержки.
4. Разучивание
стихотворения А. Барто «Рукавички
я забыла» Цель:
Учить анализировать поступки, формировать правильную модель поведения
Февраль.
1. «Зачем нужен друг»- пословицы и
поговорки о дружбе. Цель:
Воспитывать
и развивать взаимно доброжелательные отношения с ровесниками.
Формировать понятие о дружбе, друзьях.
2. Чтение А. Барто «Вовка добрая душа» Цель: Учить детей
анализировать поступки и делать выводы. Побуждать детей
помогать другим людям.
3. Заучивание
стихотворения «Мой папа»
Цель:
Способствовать формированию выдержки, спокойствия, доброжелательного
отношения. Воспитывать уважение к
родителям.
4. Хороводная игра:
«В хороводе были мы»
Цель: Развивать
умение выражать свои чувства, переживания жестом, движением. Развивать
коммуникативные навыки.
Март.
1. Изготовление подарков
для мам и бабушек. Цель:
Развивать внимательное отношение к родным и близким
людям. Воспитывать желание создавать для них
радостное настроение.
2. Заучивание
стихотворения «Подснежники»
Т. Белозеров Цель:
Воспитывать
бережное отношение к природе, навыки разумного поведения в ней.
Развивать речь.
3. Рассматривание картинки
«Спор» Цель: Учить различать
хорошие и плохие поступки друзей. Побуждать анализировать поведение. Упражнять
в составлении рассказа по картинке.
4. Подвижная игра «Занавес» Цель: Побуждать
задумывать сказочный образ. Использовать для передачи образа мимику, пластику. Воспитывать
дружеские отношения в игре.
Апрель.
1. Беседа «Нарочно и нечаянно»
Цель:
Развивать нравственные чувства - сожаление, сочувствие. Формировать навыки
игрового общения, не задевая интересов партнёров.
2. Словесная игра «Закончи фразу» - Я
поступил хорошо, когда… Цель:
Развивать умение анализировать свои поступки. Воспитывать понимание
необходимости выполнения правил поведения.
3. Беседа «Привычки хорошие и плохие»
Цель: Развивать
способности к анализу и сравнению, способность к самооценке
своих привычек, поступков.
4. Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие
в весенний лес» Цель:
Развивать фантазию, воображение. Обобщить знания о растениях и животных.
Формировать стремление оберегать природу, проявлять заботу о растениях и
животных.
Май.
1. Беседа: «Легко ли быть справедливым?»
Цель: Учить
высказывать своё мнение о выполнении правил поведения, находить определения для
оценки поведения реальных людей.
2. Чтение В. Катаева «Цветик-семицветик» Цель: Способствовать
развитию нравственных чувств, высших душевных качеств, нравственно-ценностного
миропонимания.
3. Тест «Цветик-семицветик» Цель: Выявить
способности осознанно относиться к своим чувствам, к
своему внутреннему миру. Побуждать к эмоциональному сопереживанию.
4. Беседа «Скоро в школу» Цель: Подготовить детей
к переходу в новый коллектив, поупражнять в различных формах знакомства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМООБРАЗОВАНИЕ.docx

alt: МКДОУ «ЦРР-ДС «РИТМ»

alt: Цель : закрепить знания домашнего адреса

alt: Хороводная игра «Калинка» Цель :

alt: Беседа «Нарочно и нечаянно»

title: Самообразование «Воспитание доброты у дошкольников»


extracted_text:
Консультация
«Театрализованные
игры в детском саду»
Театрализованные
игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования
выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно —
эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей.
С
самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в
детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить
фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.
И в
этом немаловажная роль принадлежит театрализованной игре. Она развлекает и
воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему,
создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает
его уверенность в себе. Для того чтобы превратить театральные занятия в
увлекательный творческий процесс, необходимо органически сочетать эстетическое
воспитание с развитием практических навыков.
Театрализованная
игра — важнейшее средство развития у
детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Театрализованная игра, как один из видов творческих
игр в дошкольном учреждении, не только знакомит детей с миром прекрасного, но и
пробуждает в них способность к состраданию, сопереживанию, активизирует
мышление, воображение, а главное - помогает психологической адаптации ребенка в
коллективе. Во время игры дети познают окружающий мир через музыку, образы и
краски, решают личностные проблемы (например, преодолевают свои комплексы),
самовыражаются и саморазвиваются, учатся логически выстраивать ход мыслей и
анализировать ситуации.
       Помимо основных
целей и задач, выделяют задачи, которые являются  специфичными для определённой
возрастной группы:
В младшем дошкольном возрасте необходимо формировать интерес к театрализованным
играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей,
которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку
потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание
включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые
обороты зачина и концовки сказки (жили-были; в некотором царстве, в некотором
государстве; и жили они вместе долго и счастливо; ни в сказке сказать ни пером
описать; тут и сказке конец, а кто слушал молодец!) Внимание детей фиксируется
на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в
ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в
повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей,
здоровается и прощается. В ход занятий, развлечений воспитатель включает
фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и
интонацию.
Основные
направления развития театрализованной игры в среднем дошкольном возрасте
состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре,
ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре,
где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников,
исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе, в
которой ролевые позиции детей различны (равноправие, подчинение, управление). В
данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа
воспитателя состоит в поддержании интереса к театрализованной игре, путём
усложнения: текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием,
наличием смыслового и эмоционального подтекстов; интересными образами героев.
В старшем
дошкольном возрасте
основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном
переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к
игре, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором
литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией или соединяются
несколько произведений. От игры, где используются средства выразительности для
передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ
героя. От игры, в которой центром является "артист", к игре, в
которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер",
"сценарист", "оформитель", "костюмер", но при
этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в
зависимости от индивидуальных способностей и интересов. От театрализованной
игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и
самореализации способностей.
В этом возрасте формируется положительное
отношение детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их
интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету,
наличие интереса к театральной культуре.  Так же новым аспектом становится
приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра,
историей его возникновения, устройством здания театра, деятельностью людей,
работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами
театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей,
клоунада и пр).

В дошкольном
образовании выделяют 2 основных вида игр:
·
Основанные
на самостоятельных действиях ребёнка, где он играет сам или использует
предметы, но основными средствами выразительности при этом являются мимика, пантомимика
и жесты. Это игры-драматизации.
·
А
игры, где ребёнок не принимает прямого участия, но создаёт сценические действия
и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него. Это режиссёрские игры. Основным
средством выразительности здесь выступает интонация.
Игры
– драматизации бывают следующих видов:
·
Пальчиковые.
В игре участвуют куклы, которые дети надевают на пальцы и управляют ими. По
движению сюжета ребёнок действует одним или несколькими персонажами-пальцами,
произнося текст. Допускаются свободные действия или за ширмой.
·
С
куклами бибабо. Действие игры происходит на ширме. Дети надевают на руку куклы
и становятся водящими, проговаривая текст за персонажа. На усмотрение
воспитателя допускается свободное передвижение дошкольников.
·
Импровизация.
Этот вид игры-драматизации предполагает использование кукол и самостоятельную
игру детей. Главное отличие от других — разработка сюжета по ходу действия.
·
Самостоятельная
игра. Предполагается, что ребёнок, облачившись по возможности в маску, накидку
и т. п., играет за персонажа самостоятельно, без кукол и проч.
В традиционной педагогике
игры-драматизации относят к творческим играм, входящим в структуру
сюжетно-ролевой игры.
Среди
режиссёрских игр принято выделять следующие:
·
Настольный
театр игрушек. Игра предполагает использование игрушек и поделок. Главное
условие — устойчивость на поверхности и отсутствие помех при передвижении.
·
Настольный
театр картинок. В качестве персонажей и декораций в этой игре используются
картинки и рисунки. Действия героев ограничены, а настроения передаются
исключительно интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия,
создавая эффект сюрприза.
·
Фланелеграф
или магнитный театр. Действия игры происходят на экране из ткани или на
магнитной доске.
·
Теневой
театр. Для игры используется экран из полупрозрачной бумаги или тонкой белой
ткани, а также свет лампы за ним. Герои игры — плоскостные (желательно чёрные)
персонажи, которые отбрасывают тени, а также пальцы рук.
·
Стенд-книжка.
Сюжет изображается с помощью иллюстраций, которые сменяют друг друга: ведущий
переворачивает листы стенд-книжки, показывая действия героев и события.
В режиссерской игре ребенок не является
действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли
сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту
самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего
формирования игры и воображения. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он
использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими
средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима
ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.
Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности
на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает, организует
пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским»
текстом. Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем
сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При
этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.
Конечно же, в каждом возрасте существуют определённые
особенности:
В младшем дошкольном возрасте формируется интерес к
театрализованным играм и желание играть, дополняя отдельные реплики героев. Драматизации
как таковой ещё нет, но во время занятий воспитатель перевоплощается в
персонажей и меняет интонацию, включая тем самым её элементы. Дети же пока не
способны перевоплощаться в образы персонажей, а лишь подражают им, копируя
внешние черты, не раскрывая особенностей поведения.
 Например: игры-имитации отдельных
действий человека, животных или птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки
машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети
обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Так же
игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей
основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать;
зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Игра-имитация образов
хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый
петушок шагает по дорожке). Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик",
"Листочки летят по ветру и падают на дорожку"). Существуют однотемные
бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель "Заинька, попляши... ". Игра по
текстам коротких сказок, рассказов или стихов, которые рассказывает
воспитатель. У детей отмечается первичное освоение театрализованной игры.
Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских
стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка... ",
"Тилибом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто
"Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок")
Обогащение игрового опыта возможно только
при условии развития специальных игровых умений.
ü
Первая
группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши,
сказать спасибо "артистам").
ü Вторая группа умений обеспечивает
первичное становление позиции "артист", включающей умение
использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила
и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний
и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской
театрализованной игре.
ü
Третья
группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть
дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
В среднем дошкольном возрасте особенности
таковы, что  детям становится
важным не только процесс игры, но и результат, реакция зрителей. Усложняются
тексты, потому что содержание уже несёт большую смысловую и эмоциональную
нагрузку и отличается более интересными языковыми средствами. Содержательную
основу составляют образно-игровые этюды, например "Угадай, что я
делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не
называя, литературного героя". В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает
разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр,
театр народной игрушки и плоскостных фигур. Доступен детям и театр верховых
кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр.
Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда
ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою
речь несложными действиями.
Театрально-игровые умения дошкольников
существенно усложняются.
Первая группа умений обеспечивает
дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и
доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать
своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на
сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с
помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру
сверстников-"артистов").
Вторая группа умений связана с
совершенствованием позиции "артист". Главным образом это
подразумевает умение использовать средства невербальной выразительности
(мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи
образа героя, его эмоций,. Например: Машенька заблудилась в лесу - испугалась,
увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась),
для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера
(старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет
убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех
сил). Развивается и умение "управлять" куклой: держать ее незаметно
для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в
режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и
движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.
Третья группа умений обеспечивает
первичное освоение позиции "режиссер" в режиссерской театрализованной
игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять
его игрушками и фигурками по своему усмотрению.
Четвертая группа позволяет ребенку
овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает
способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно
использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления
воспитателем недостающих атрибутов для игры.
Пятая группа умений, направленная на
позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение
договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными
способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.
В старшем дошкольном возрасте
театрализованная игра становится средством самовыражения личности и реализации
способностей.
Происходит углубление театралъно-игрового
опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской
театрализованной игры. А видах театров вам расскажу чуть позже. Углубление
опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными
и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески.
Усложняются тексты для постановок.
 У детей  старшего дошкольного возраста
развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых
позиций.
Первая группа умений связана с
совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".
Вторая группа предполагает углубление
позиции "артист", развитие способности самовыражаться с помощью
средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Третья группа обеспечивает становление
позиции "режиссер-сценарист.
Четвертая группа позволяет ребенку
овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать
место "сцены" и "зрительного зала", самостоятельно
изготовливать атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и
пр.
Дети более ярко и разнообразно проявляют
самостоятельность в театрализованной игре.
К организации
театрализованной игровой деятельности предъявляют следующие требования:
И на всех  этих этапах игровой деятельности
поддерживается сотрудничество детей с воспитателем.
Приведу примеры педагогических ситуаций,
разрешаемых с помощью театральной деятельности.
1. «Погружение в сказку» при помощи
«волшебных вещей» из сказки. Создаём воображаемую ситуацию. Например:
посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить
глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки».
Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало
яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?). Затем детей спрашивают, узнали
ли они из какой сказки эти вещи.
2. Чтение и совместный анализ сказок.
Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами,
затем – выделяются герои с различными чертами характера и сравниваем себя с
одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в
«специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты
театрализованной.
3. Проигрывание отрывков из сказки,
передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением
воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.
4. Рисование, раскрашивание наиболее ярких
и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и
объяснением личностного смысла изображаемых событий.
Так же театрализованные игры могут
проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения
или с заменой героев, но сохранив содержание сказки.
В педагогической
практике принято выделять 3 этапа работы с игровым материалом:
1. Происходит знакомство детей с сюжетом
сказок, потешками, считалками и др. Воспитатель может рассказывать наизусть или
читать готовый текст. Если игра импровизированная, объясняется ситуация,
которую дошкольники будут обыгрывать.
2. Освоение специальных умений и навыков:
т.е. умение выполнять роли «актёра», «режиссёра», «сценариста», «оформителя» и
«костюмера» и т.д.
3. А после знакомства с текстом,
разработкой реквизита, происходит переход к игре, где дети действуют
самостоятельно, а воспитатель только направляет игру в нужное русло.
Театрализованные
игры эффективны на любых занятиях и в различных видах деятельности. Для более
успешной организации игры следует придерживаться следующих рекомендаций. Очень
важно, чтобы по окончании игры были довольны как актёры, так и зрители.

·
Внимательно
слушать ответы и предложенные детьми варианты: наша задача поправить, если
что-то идёт не так или ребёнок не совсем понял свою задачу. Например, вы
поручили ему роль «костюмера», но он предлагает хорошие дополнения сценария.
Внимательно выслушав все варианты, вы сможете использовать их в игре, а также
вовремя объяснить ребёнку его задачу.
·
При
отсутствии ответов переходить к действиям персонажа. Если видим, что ребёнок не
совсем понимает, что именно от него требуется в роли персонажа, задать ему
вопросы, которые помогут представить, как действует его герой, какое у него
настроение и т. д.
·
Стремиться
вызвать радость после проделанной работы, находить для этого разные способы
поощрения: аплодисменты, сладкие призы и др.
 Ну и, конечно же,
в зависимости от возрастных особенностей дошкольников длительность игры может
быть различной:
·
Первая
младшая: продолжительность игры не превышает 7 минут. Но если воспитатель
планирует проведение серии игр, время увеличивается до 12–15 минут.
·
Вторая
младшая группа: обычная игровая деятельность составляет не более 7 минут, серия
игр — не более 20.
·
Средняя
группа: игры проводятся от 7 до 20 минут.
·
Старшая
группа: от 7–10 до 25 минут.
·
Подготовительная
группа: от 10 до 25–30 минут.
Использованная
литература:
1.«Играем в театр» для детей 4-6 лет Т. Н.
Доронова. Москва «Просвещение» 2004г;
2.«Театр для малышей» Генов Г.В, Москва.,
2016г;
3.«Театрализованные игры
в детском саду». Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева. Москва, 2000г;
4.Артемова Л.В.
Театрализованные игры дошкольников.- М., 2008г.
5.Сигуткина
Р. Рекомендации к организации театрализованных игр// Дошкольное
воспитание.- 1988.-№8.
6.Юрина.Н.Н
Театрализованная деятельность в детском саду// Эстетическое воспитание и
развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. –
М.,2002.- С.60-89.

file_name: Консультация.docx

title: Театрализованные игры в детском саду