extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Шахтёрский я/с №11»

«В ГОСТИ К ДЕДУШКЕ ФОЛЬКЛОРУ»

интегрированное музыкальное
занятие
с использованием здоровье
сберегающих технологий,
элементов русского
фольклора
дети младшей смешанной
группы

Музыкальный руководитель:

Коваль Елена Михайловна

2021 год

Цель: Развитие
эмоциональной сферы дошкольников в процессе организации музыкальной деятельности. Формировать у детей представления о фольклоре. Развивать
чувство ритма,  координацию  движений. Расширять словарный
 запас.

Задачи:

ü
создать
благоприятную атмосферу для детского словотворчества, активизировать словарный
запас детей;
ü
уточнить
представления детей о разных формах фольклора (потешки, заклички, мирилки,
загадки, считалки и т.д.), их назначении, учить громко и чётко произносить их;
ü
развивать
артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук, внимание, память мышление, ритмическое
чувство, творческие способности посредством музыки;
ü
развивать
интерес к хороводным играм, умение играть в коллективных играх;
ü
учить
согласовывать слова с движениями, развивать координацию движений;
ü
совершенствовать
навыки правильного звукопроизношения;
ü
развивать
эмоциональную отзывчивость, творческую активность;
ü
воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.

Музыкальный
репертуар:
1.     Музыкальное
приветствие «Здравствуйте ладошки» сл. и  муз. М.Картушиной.
2.     Песня «К нам гости
пришли» муз. Ан. Александрова.
3.     «Вальс снежных
хлопьев» П.И. Чайковский из балета «Щелкунчик.
4.     Дыхательное
упражнение (с снежинкой)
5.     Стихотворение с
движением «Зимняя прогулка».
6.     Муз.- ритм. движение
«Хороводный и топающий шаг» русск.нар.песня.
7.     Д/и « Что лежит в
сугробе» (музыкальные загадки).
8.     Логоритмическая
игра «Упражнения с палочками» русск.нар.песня «Ах вы сени».
9.     Оркестр-шумовой
«русский русск.нар.мел.
10. Парный танец «Мы с дружочком» автор
М. Рожкова.
11. Русск.нар.хороводная игра «Шел
козел по лесу».

Предварительная
работа:
знакомство детей с элементами движений русского танца, знакомство с творчеством
П.И. Чайковского, просмотр презентации при ознакомлении русского народного
фольклора, разучивание партитуры для игры в оркестре, разучили логоритмическую
игру «Упражнения с палочками», играли в хороводную игру «Шел козел по лесу»
развивали творческое воображение детей.

Оборудование: дети в русск.нар.
костюмах, ритмические палочки, снежинки для дыхательной гимнастики, презентация
к дидактической игре «Что лежит в сугробе», телевизор, народные музыкальные
инструменты, маска для хороводной игры.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Дети (одеты в русские
костюмы) с воспитателем входят в зал «змейкой». Звучит русская народная  музыка
"Как у наших у ворот",  взявшись за руки  проходят по залу, встают
полукругом. Их встречает музыкальный руководитель (на плечах русский платок).
М.Р.: Здравствуйте,
гости дорогие!
Здравствуйте,
ребятки, розовые пятки.
Звонкие соловушки,
умные головушки!
Ребята, посмотрите,
сколько гостей к нам пришло.
Давайте мы
поздороваемся, как бывало в старину.
Воспитатель: На меня глядите,
за мной повторите.
Приветствие
"Здравствуйте ладошки"
Дети: Доброго
здоровьица, гости дорогие!
Милости просим,
заходите. Как живём, поглядите!
Песня "К нам
гости пришли"
М.Р.: Посмотрите,
ребята, как я обрядилась, вас дожидалась.
И вы красиво
нарядились,
Вкруг себя
оборотились.
Вышли дружно петь,
играть
Себя людям
показать!
- Ребята,
предлагаю вам сегодня отправиться в зимний лес, в гости к дедушке Фольклору.
- А кто знает, что
же такое фольклор? Почему дедушку так зовут?
Дети: Это народная
мудрость, песни, пословицы, потешки, прибаутки, хороводы, игры, которые сочинил
народ.
М.Р. Какие вы молодцы,
всё знаете.
Но в путешествие я
возьму с собой только самых смелых, веселых, активных и музыкальных. Ответьте
мне на вопрос, ребята: вы такие? Самые музыкальные и активные? (ответы детей).
В дороге нам надо будет преодолеть различные препятствия, выполнить разные
задания. Вы согласны?
Дети: Да!
- На чем мы
совершим наше путешествие? (ответы детей).
- Давайте поедем
на саночках.
(Станем парами).
Дружно за руки
берись,
Эй! Поехали!
Держись!
Песня-игра
"Санки" муз. Е.Железновой, сл. Сауко
 (по окончании
игры в зале зажигаются фонарики, они бегают по декорациям: кустам, сугробам)
Воспитатель: Ребята,
посмотрите какая красота, давайте присядем на бревнышки, пенечки и посмотрим (дети
любуются): зимой лес выглядит сказочно и волшебно.  А что самое красивое в
зимнем лесу, как вы думаете? (ответы детей)
Дети: большие деревья,
сугробы, снег…
М. Р.: А мне кажется,
что красивее снежинок ничего нет!
Посмотрите, какие
они разные, серебристые, игольчатые, волшебные…. (обращает внимание на
снежинки, которые расположены вокруг детей)
Послушайте и
посмотрите как они танцуют.
Слушанье
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик" муз. П.И.
Чайковского. (использование ИКТ во время прослушивания).
- О чем рассказала
музыка? (ответы детей)
М.Р.: музыка
рассказывает о сказочном зимнем лесе, о легких, волшебных, сверкающих
снежинках.
- В каком темпе
она прозвучала? (ответы детей)
М.Р.: Спокойный,
умеренный темп, ритм то медленный, то усиливается от резкого дуновения ветра.
- Как прозвучала
музыка? (ответы детей)
М.Р.: Легко, нежно,
тревожно, в музыке слышно, как ветер кружит снежинки.
- Как называется
музыкальное произведение?
- Кто написал эту
музыку? (ответы детей)
М.Р.: Ну, что продолжим
путешествие к домику дедушки Фольклора?
Дети: Да!
М.Р.: Вот только как же
нам пройти, все снегом занесло?
(ответы детей)
Воспитатель: А мы с вами
сделаем в снегу дорожку.
Стихотворение
с движением "Зимняя прогулка"
Вот
сугробы на пути - поднимают руки вверх.
Здесь
ребятам не пройти! - качают головой, руки на поясе.
Чтобы
сделать нам дорожку, - имитируют
Покопаем
мы немножко - работу лопатками.
Ох,
устали мы копать - вытирают "пот" со лба.
Дорожку
надо протоптать!

М. Р.: Стали, в круг.
Мы с вами дорожку протопчем с помощью танцевальных движений.
Дети выполняют
элементы танцевальных движений.
«Хороводный и
топающий шаг» обр. Т. Ломова (русская народная мелодия).
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, нам на ладошку снежинка упала, предлагаю вам на снежинку подуть и
она полетит дальше (дети берут палочки со снежинкой, кладут снежинку на
ладошку, выполняют движения по тексту).
Дыхательное
упражнение:
Большая снежинка
лежит на ладошке.
На эту снежинку
подую немножко.
Подули тихонько –
снежинка – летит
Подули сильнее –
снежинка летит.
Воспитатель: Что такое? У нас
на пути вырос снежный сугроб! Что - то в нем лежит, надо заглянуть (достает
коробку, она закрыта, на ней висят сосульки)
Муз.рук.: Чтобы нам ее
открыть
Будем
чудеса творить.
Мы
музыкальные загадки отгадаем
И
наша коробка растает.
Давайте
присядем на свои места.

-
Я буду загадывать  вам музыкальные загадки, а вы смотрите на экран, и выбирайте
правильный ответ и он обязательно появиться на экране, а если не отгадаете,
наша коробка еще сильнее замерзнет,  и мы не узнаем, что в ней лежит. Готовы!
(ответ
детей).

Д/и
«Что лежит в сугробе» с использованием ИКТ
(на
экране появляются музыкальные инструменты, дети отгадывают  инструменты и на
экране остается изображение правильного ответа).

Музыкальные
загадки:
1.     Деревянные подружки
Пляшут на его макушке,
Бьют его, а он гремит —
В ногу всем шагать велит  (Барабан)

2.
Опускаем
молоточки
 На железные листочки,
 И летит веселый звон.
 Что звучит?  (Металлофон).

3.     Он под шапочкой
сидит, не тревожь его - молчит.
Стоит только в
руки взять и немного раскачать,
Слышен, будет
перезвон: «Дили-дон, дили-дон. » ( Колокольчик)

4. Если хочешь поиграть, нужно в руки ее
взять
И подуть в нее
слегка – будет музыка слышна.
Подумайте
минуточку… Что же это?  (Дудочка)

5.
Бьют в него - не барабан.
Солнце
встретит с ним шаман,
И на
празднике он будет-
Скрипкам
подыграет…(Бубен)

Муз.рук.: На все загадки
ответили вы правильно, молодцы! Может и наша коробка откроется, ну, что давайте
откроем и посмотрим, что же в ней лежит?
(дети
вместе с муз.рук. и воспитателем открывают коробку и достают ритмические
палочки).

Воспитатель: Ребята что это?

Дети: Ритмические
палочки.

Муз.рук.: А, что мы можем
ними делать? Ребята, а давайте ритмическими палочками постучим, дедушка
Фольклор услышит нас и выйдет к нам на встречу.

Логоритмическая
игра «Упражнения с палочками» русск.нар.песня «Ах, вы сени, мои сени»
(Кладут
палочки назад в коробку)

Воспитатель (говорит с детьми закличку):
Давайте закликать дедушку, звать.
- Уж ты, дедушка, вставай! Да гостей своих встречай!
Выходи поскорей! Погляди на гостей!
Дети повторяют вместе с воспитателем.

Звучит
русская народная музыка "Как у наших у ворот", выходит дедушка
Фольклор.

Д.Фольклор: Здравствуйте, ребятки!
Молодцы, что пришли. Заждался я вас.

М.р. Дедушка Фольклор, мы с ребятами пришли  к тебе не просто в
гости, мы хотим, чтобы ты нам рассказал, что же интересного есть в вашей лесу.

Д.Фольклор: Ну, что же, это можно. В нашем
лесу все живут дружно, любят веселиться, поют песни, пляшут, играют на разных
народных инструментах.

Вот послушайте, ребятки,
Вам задам такой вопрос.
Знаю, знаю наперёд -
Вы смекалистый народ!

Угадайте, что в корзинке
Инструменты иль картинки.
Берет корзину, ставит посреди зала

Деревянная подружка,
Без неё мы как без рук,
На досуге – веселушка.
И накормит всех вокруг.
Кашу носит прямо в рот,
И обжечься не даёт.

Дети: Ложка.

Дедушка Фольклор (достаёт деревянную ложку): Правильно.
- И сейчас я расскажу вам одну историю.
Однажды к мастеру, который ложки делал, пришёл
барин. Заглянул-то просто так, да и ахнул. «Ах, ты!» - закричал он. - «
Говорят, что крестьяне плохо живут! А они из золотой посуды едят». Да как
схватит ложку. И застыл с раскрытым ртом. Он думал, что она золотая, тяжёлая. А
ложка лёгкая, да к тому же тёплая. Объяснили барину, что посуда не из золота, а
из дерева.

М.р.: Эта
деревянная ложка не одна пришла, а с веселыми друзьями.  Подходите, инструменты
берите.
Мы с вами устроим концерт удивительный,
Будем все вместе играть восхитительно.
(дети и взрослые берут инструменты, становятся на свои места)

1 ребенок: Вот красивый, звонкий бубен!
Он в руках молчать не будет!
(зазвенели бубны)

2 ребенок: Словно дружные ладошки
Заиграют наши ложки!
(застучали ложки)

3 ребенок: Это братья – сорванцы
Колокольцы – бубенцы!
(зазвенели бубенци)

4 ребенок: Будет здесь играть для вас
Яркий, красный маракас!
(зашумел маракас)

5 ребенок: Тараторить будет звонко,
Деревянная трещотка!
(затрещала трещетка)

Оркестр
«Русский» русск.нар.мел.
После
звучания оркестра д. Фольклор.

Дедушка
Фольклор: Эй, друзья, идите в
круг,

Смело, без опаски.

Нам сегодня лучший друг -
Тот, кто любит пляски!

Танец «Мы с дружочком
танцевали»
автор М. Рожкова, аранж.
ЕФирсовой

Дедушка
Фольклор: Ну,
ребята молодцы! Порадовали от души! А ещё у меня в
лесу живет козлик. И я знаю очень интересную хороводную игру. Хотите поиграть?

Дети: Да.

Дедушка
Фольклор: А называется она «Шел козел по лесу»
Становись ребята в круг, я твой друг и ты мой друг.

Воспитатель:  Выбрать нам козлика поможет считалочка,
Я начну, а вы мне помогайте:

Вышли мыши как-то раз.
Поглядеть, который час,
Раз, два, три, четыре,
Мыши дёрнули за гири.
Вдруг раздался страшный звон -
Убежали мыши вон!
Русская народная хороводная игра «Шёл козёл по лесу»

М.р.: Как
интересно д. Фольклор в твоем лесу. Ребята вам понравилось?

Дети: Да.
- А
что вам понравилось, что запомнилось?
(ответы
детей)

Дедушка
Фольклор:
И вам спасибо, что пришли, а я приготовил для вас угощение, вкусный яблочный
пирог, угощайтесь (угощает детей)

М.р.: Но к
сожалению нам пора прощаться, давайте скажем спасибо дедушке.

Дети: Спасибо! До
свидания!

(дедушка
Фольклор прощается,  уходит)

М.р.:  Вы, ребята,
молодцы! Все старались от души!
Пели и играли, красиво танцевали!
Тут занятию конец, а кто пришёл к нам – молодец!
Приходите
ещё в гости к нам, будем рады мы гостям!
Доброго всем здоровьица! (поклон)

Под
русск. нар. песню «Как у наших у ворот», дети, взявшись за руки, «змейкой»
выходят из зала.

file_name: Музыкальное занятие (младшая смешанная группа).rtf

alt: Музыкальные загадки: 1.

title: "В гости к дедушке Фольклору" музыкальное занятие с использованием здоровье сберегающих технологий, элементами русского фольклора


extracted_text:
Праздник
математики
«Математика
повсюду»

Цель:
способствовать углублению знаний учащихся, развитию у учащихся интереса к
предмету, накопление определенного запаса математических фактов и сведений,
умений и навыков, дополняющих и углубляющих знания, приобретаемые в основном
курсе математики, развитию логического мышления, расширению их кругозора.
Задачи:
Заинтересовать учащихся предметом, вовлечь в серьезную самостоятельную
деятельность;
 повторить
и приобрести новые  знаний по математике и по истории математики;
 развивать
интерес к математике, к истории математики, формировать математическое
мировоззрение, коллективное творчество;

тренировать память, внимание, находчивость, логическое мышление.

           Фанфары
Почему торжественно вокруг
Слышите, как быстро смолкла речь
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе
Ты нам, математика, даешь
Для победы трудности закалку
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю и смекалку
 И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром… Аплодисментов

                                              Вступление (звучит музыка).
Ведущий:
Мы рады приветствовать всех собравшихся. Приветствуем
всех, кто любит математику, кто учит математике, кто занимается и увлекается
математикой
1 ученик: (вбегая) Ребята, я слышал, что у нас в школе собрались
учителя-математики !!!
Представляете, вокруг одни сплошные
математики!
2 ученик:  А ты расписание видел? Там тоже все уроки посвящены
математике!
Ведущий:   но сегодня мы с
вами проведем необычные уроки . Вы посмотрите на привычные вещи другими глазами.
                                            (звенит
звонок)
                              На экране
надпись «Урок литературы»
УРОК
ЛИТЕРАТУРЫ.
Ведущий:   Математика и литература не так далеки друг от друга,
как многие думают. Искусство и наука требуют фантазии, творческой смелости,
зоркости в наблюдении различных явлений жизни. Служение математике
С.В.Ковалевская представляла себе неотрывным от служения литературе.
                                     (появляется
С Ковалевская)
С Ковалевская  "Мне кажется,   что поэт должен видеть то, чего
не видят другие, видеть глубже других. И это должен математик".
"Многие, которым никогда не
представлялось случая более глубоко узнать математику, считают её наукой сухой.
В сущности же -это наука, требующая наиболее фантазии, и один из первых
математиков нашего времени говорит совершенно верно, что нельзя быть
математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе".
                                        (На
фоне музыки «Лунная соната»)
Если ты в жизни, хотя
на мгновенье
Истину в сердце своём
ощутил,
Если луч правды
сквозь мрак и сомненье
Ярким сияньем твой
путь озарил:
Чтобы в решении своём
неизменном
Рок ни назначил тебе
впереди -
Память об этом
мгновении священном
Вечно храни, как
святыню, в груди
Тучи сберутся
громадой нестройной,
Небо покроется чёрною
мглой,
С ясной решимостью, и
с верной спокойной
Бурю ты встреть и
померься с грозой.

Ведущий: Это стихотворение принадлежит выдающемуся
учёному-математику Софье Васильевне Ковалевской. В ней одновременно жили
математик и поэт. Они одновременно родились, росли, учились, писали научные
труды и стихи.
                         (медленно уходит на
фоне музыки)
Ведущий :А знаете ли вы что---- (на экране) ( Презентация
портретов –математиков)
         - Великий русский поэт М.Ю.Лермонтов
был большим любителем математики      и в           своих вольных и невольных
переездах из одного места службы в другое всегда возил с собою учебник
математики.
- А.С. Грибоедов
-русский писатель окончил физико-математический факультет
-Л.Н. Толстой-
составлял задачи по арифметике
-А.С. Пушкин-
произнес  слова ."В математике есть своя красота, как в поэзии".

                             Игра со
зрителями.
Ведущий.     А сейчас - словарная работа. Я называю слово,
если оно является математическим термином, вы хлопаете в ладоши, если нет, то –
топаете. Репетируем. Готовы? Начали!

Дискриминант,

революция,

неравенство,

артикль,

орфография,

алгоритмизация,

интегрирование,

фотосинтез,

подлежащее…

Слова к конкурсу  корень ( и те и другие) ,лампа .реостат, функция парабола,
борщ. Синхрофазатрон,
Синтезатор, прогрессии, логарифмы, амеба
координаты( Правы и те  и другие), цифры
                                (появляются
цифры)

Ведущий
- Жили-были в стране
математике цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0. И однажды они завели спор, кто из них
главнее.
Единица
– Я лучше всех, я
самая стройная, одна единственная такая красавица, занимаю всегда только первые
места. Недаром все дети идут в школу 1 сентября. (Боровик)
(Голова
из-за кулис)– Да, а
еще говорят «первый блин комом», и «один в поле не воин». А ты тут  распищалась
 !
Двойка
– Посмотрите, я
прекрасная, как лебедь. Не случайно у человека 2 руки, 2 ноги, 2 уха, 2 глаза и
говорят, «за одного битого, двух не битых дают»!
(Голова
из-за кулис)– Может
быть ты и красавица, но попробуй появись у меня в дневнике!!! (показывает
кулак)
Тройка
– Ой, ой, нашли, чем
хвалиться. Вот у меня-то, даже свое тридевятое царство имеется, тридесятое
государство. Про это в любой книжке прочитать сможете, и у светофора три глаза…
(
Голова из-за кулис )–
Ну, что ты тараторишь. Разве не знаешь, что «от горшка три вершка», «ревешь в
три ручья» и «врешь в три короба»!
Четверка – Вы забыли, как меня все любят,
какая я популярная! В домах у людей 4 угла, 4 угла у стола, существует 4 времени
года и 4 стороны света.
(Голова
из-за кулис) – Вот и
иди ты на все 4 стороны.
Пятерка – А мне не надо много слов, и так
все знают, какая я любимица. Все хотят видеть мой портрет в своих дневниках и
тетрадях, и вся работа выполняется пятью пальцами на руках!
(Голова
из-за кулис  )– Ты
всегда «перескакиваешь с пятого на десятое»! А еще любимица!
Шестерка
– Может быть, я не
так популярна, как пятерка, но стоит мне повернуться, я становлюсь в полтора
раза больше.
Семерка – В неделе 7 дней, существует 7
чудес света и про важное дело говорят: семь раз отмерь, один раз отрежь.
(Голова
из-за кулис )– Ну и
вали семимильными шагами за 7 верст киселя хлебать!
Восьмерка – Посмотрите, какая я прехорошенькая
, какие у меня плавные линии Все меня любят!
(Голова
из-за кулис )– ВА-у,
ВА-у ,ну ты прямо как восьмое чудо света!
Девятка
– Я самая важная
цифра, ведь я больше всех, существует 9 планет солнечной системы, одна из
которых наша Земля.
Ведущий             – Ну, а ты чего молчишь?
(спросил маленького нолика)
Ноль – Мне, пожалуй, нечем похвастаться,
ведь я ничего не значу без вас, но зато если я встану рядом с любой из вас, то
вы станете ровно в 10 раз больше. Друзья, мы все по-своему важны, и друг без
друга нам трудно. Давайте сведем все споры к нулю,  и ……
(все
вместе)         будем жить дружно!

           звонок

УРОК
МУЗЫКИ

(играет на фортепиано)
Ведущий:
Звучит музыка, и, кажется,
что может быть общего между математикой и музыкой, между сухими формулами и
божественными звуками……. А общего много…
Еще
древнегреческий математик Пифагор относил к математике арифметику, геометрию,
астрономию и музыку. Именно Пифагор ввел понятие гамма , которое окрестили  - пифагоров
строй.

( на экране изображение Пифагора)
Ведущий: Приветствую тебя, о таинственный
Пифагор! Как жаль, что мы мало знаем о тебе! Не хочешь ли ты сам рассказать об основах твоего учения?
Пифагор: Явления всей Вселенной подчинены определённым числовым соотношениям. Число - это закон и связь мира, сила,
царящая над богами и смертными. Всё упорядочивается в соответствии с числами - вот
основа моего учения. Когда мы слышим звуки
музыки благозвучные, гармоничные аккорды не случайны. Важнейшие
гармонично звучащие интервалы могут быть
получены при помощи соотношения чисел 1, 2, 3, 4. Если длину струны или длину флейты уменьшить вдвое, то тон
повысится на одну октаву. Если же уменьшить в отношении 3:2 или 4:3, то
этому будут соответствовать
музыкальные интервалы квинта или кварта. При
звучании трёх струн гармоничный аккорд получается в том случае, когда отношения этих
струн близки к отношениям 3:4:6.
В моей школе было открыто существование пропорциональных чисел, что означает «уму непостижимое». Не знаю,
известно ли тебе, что мы столкнулись с этим чудом и в теории музыки, при
поиске полуоктавы, что равносильно
нахождению среднего геометрического чисел 1 и 2.
. Но я
рад, что мои открытия принесли людям пользу
и знания. До свидания, люди 21-го
века.
Ведущий  Не
покидай нас. Послушай , что скажем тебе мы – твои потомки
(Песня (слайд т. Пифагора
, песня о Пифагоре на мотив песни  «Черный кот»)

Песня
о тереме Пифагора

  Жил да был Пифагор в старину
  Теорему он придумал  одну
  Доказательство чтоб получить
  Теорему нам надо учить.
  Припев: как же быть? Учитель ждёт
                 Теорема нам на ум не идёт
                 И в журнале лишь одна
                 Только двойка в квадрате видна.
  Перед нами чертёж не простой
  В треугольнике угол прямой
  Квадратов катетов сумму найдем
  И в квадрат гипотенузу возведем
  Припев: строг учитель у доски
                 Как же катеты в квадрате нам найти?
                 Двойку чтоб не получить
                 Теорему надо учить.
  Вот и учим мы этот закон
  И находим мы сумму сторон
  Возведя каждый катет в квадрат
  Пифагор бы за нас был бы рад.
  Припев: не страшны задачки нам
                 Откровенно мы хотим признаться вам
                 Результат чтоб получить
                 Теорему   надо учить.
Ведущий.      Подведем итог нашего урока . Как вы думаете

1.Без чего не могут обойтись
     охотники, барабанщики и математики? (Без дроби).
2.Люди какой профессии постоянно
     смотрят на 5 параллельных линий ? (музыканты или дирижеры)

                           Урок
информатики
Пацаны , пошли скорее на информатику. Там
кино показывают..
                                               (
мультфильм на фоне басни)
                         (Звонок .  Появляются
мальчишки  с радио)
Мальчишки.   Слушай и здесь про
математику…

Частушки
Алгебру решать устал,
Только время потерял
Все- равно ниче не понял,

Лучше я бы погулял

Биссектриса -это крыса,
Только я не поняла
Для чего же эта крыса
Делит угол пополам.

Пифагоровы штаны
Во все стороны равны,
Их не пробуй надевать
      Ноги некуда девать

Математик Пифагор
Супер - джинсы изобрел
Говорят, его штаны
Во все стороны равны
Теоремы, теоремы
До чего вы довели
Иксы, минусы, задачи
Вы с ума меня свели

   Я хороший ученик
   Всю таблицу знаю
   5*5=25,
      Дальше  забываю

     Уравнение решать -
     Дело  непростое.
     Плюс на минус поменять -
     Правило такое.

  Вертикальные углы
  Говорят, что все равны
Только я не верю вам
Транспортиром измерю сам

  Лучше нету того цвета
    Когда яблоня цветет,
   Лучше нету той минуты,
  МАТЕМАТИК в класс идет

Я, вообще-то, парень умный,
Математике учу.
И не нужен мне компьютер-
Я и так вас научу

Полюбила программиста,
Голова из трех частей-
Монитор, клавиатура,
Мышка с ковриком при ней.

Лемма, лемма, теорема
До чего ты довела.
Даже бабушку Татьяну
Ты совсем с ума свела

У нас в классе нет проблем
В примененьи теорем,
Но как пишем мы зачёт
Сразу «ступор» настаёт
– Нам по алгебре попалась
Трудная задача,
Над которой целый час
Думал весь   девятый класс

(звонок)

                                Урок
математики
             «Решение квадратных
уравнений»
                                     (музыкальный
урок)

Ведущий. Многие ребята
считают, что уроки математики быть весёлыми не могут.   Напрасно. Сегодня мы
приглашаем вас на весёлый музыкальный урок и, надеемся, что наступит такое
время, когда ходить в школу станет интереснее, чем на дискотеку, а математику
дети будут любить больше, чем мороженое.

                                        (В классе
сидят дети, входит учитель.)
Учитель: Сегодня, ребята, мы выучим одно
математическое правило, но так, чтобы оно    никогда не забывалось.
1 ученик. Вот-вот-вот. Я тоже думаю, что бы такое
сделать, чтобы правило никогда не   забывалось.
2 ученик. Хорошо бы изобрести специальные учебные таблетки:
одна – закон Архимеда,   другая- теорема Пифагора.
3 ученик. Проглотил такую таблетку и на всю жизнь
запомнится
                Пифагоровы штаны во все стороны равны
Учитель: Теорема Пифагора вовсе не про штаны.
3 ученик: А про что?
Учитель: А про то, что в прямоугольном треугольнике
квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
3 ученик: Поразительно, а почему же это я про штаны
запомнил?
1 ученик: Ну, потому что весело и в рифму.
Учитель: Сегодня мы разучим правило нахождения корней
квадратного уравнения.
1 ученик. Ну, что ж, мы с удовольствием выучим это
правило. Только
                 Объясните, пожалуйста, что такое
«квадратное уравнение»? Чем оно отличается    от круглого или, например, от
прямоугольного?
Учитель. Квадратным уравнением называется уравнение
вида _______________________
3 ученик. Как же отыскать корни этого уравнения? Как
они выглядят?
Учитель. Очень просто. Вот сейчас я напишу, значит
так_____________________________
2 ученик. Братцы, ведь это чрезвычайно трудно
запомнить!
1 ученик. Правильно, трудно. Поэтому я сочинил
замечательное стихотворение.
2 ученик. Так немедленно прочитай нам это стихотворение,
чтобы и я на всю жизнь запомнил: что там пополам, что там в квадрате, что там
из чего извлекается.
1 ученик.   «Р» со знаком взяв обратным,
                   На два мы его разделим
                   И от корня аккуратно
                   Знаком «-» «+» отделим.
                   А под корнем очень кстати
                   Половина «Р» в квадрате,
                   Минус «ку»- и вот решение,
                  То есть, корни уравнения.
2 ученик. Ну, так это же совсем другое дело
(декламирует): «А под корнем очень кстати половина «Р» в квадрате»
 3 ученик. Это можно спеть (на мотив песни
«Подмосковные вечера»).
1 ученик. Давайте споем, тогда мы про эти корни
никогда в жизни не забудем.
                               ( На экране)
ВСЕ ПОЮТ:          Чтобы икс найти,
                          К половине «Р»,
                          Взятой с минусом, не забудь,
                          Радикал прибавь с «+», «-»,
                          Аккуратно, не как-нибудь.

                         А под ним квадрат половины
«Р»
                          Ты убавь на «ку»  и конец.
                         Будет формула приведённая
                         Рассуждений твоих венец.  (2
раза)

Учитель. А я предлагаю вам другую песню.

ВСЕ ПОЮТ:  Чтобы решить
уравнение,
                      Корни его отыскать,
                      Нужно
немного терпенья,
                       Ручку, задачник, тетрадь. (2
раза)

                       Минус напишем сначала,
                    Рядом с ним «Р» пополам,
                    «+»
«-» знак радикала,
                    С детства знакомого нам. (2 раза)

3 ученик. А что такое «знак радикала»?
1 ученик. Это такой знак, который обозначает, что из
числа будут извлекать корень квадратный, или кубический, или любой другой
степени.
ВСЕ ПОЮТ:  Ну а под корнем приятель
                      Сводится все к пустяку6
                      Р пополам и в квадрате
                      Минус прекрасное  Ку)

2 Ученик                Ку  Ку Ку…..Опять это
несчастное    Ку

1 ученик. Я здесь с вами не согласен. Почему
несчастное «ку»?
2 ученик. Потому что из-за этого «ку» вся путаница.
Без него всё было бы гораздо проще.
1 ученик. Ну и что же. Если вам какая-нибудь буква или
предмет усложняют жизнь, значит его надо несчастным называть, например, так : «
На несчастное тело,   погружённое в жидкость или в газ, действует несчастная
сила, равная несчастной жидкости, вытесненной несчастным телом».
3 ученик. Давайте по- другому.

ВСЕ ПОЮТ                    )
Учитель. Теперь я уверен в том, что вы навсегда
запомните эту формулу.
ВСЕ ПОЮТ:
                             Чтобы решить уравнение,
                             Корни его отыскать,
                             Нужно немного терпенья,
                              Ручку, задачник,
тетрадь. (2 раза)

                              Минус напишем сначала,
                              Рядом с ним «Р» пополам,
                             «+» «-» знак радикала,
                             С детства знакомого нам.
(2 раза)
                                         Под радикалом
что у нас ?
                                         От Р лишь
половина
                                         В квадрат
возводим вычтем ку
                                         И завершим
картину)
Учитель. Молодцы, ребята! Надеюсь, вы хорошо запомнили
математическую формулу.
ВСЕ ПОЮТ. Математика,
математика!
                       В
ней наша удача.
                                  Математика,
математика!
                                  У неё одна задача,
                                  Чтоб все девчонки и
все мальчишки
                                  Подружились с ней,
                                 Чтоб все ребята (2
раза)
                                Стали поумней
                                                     !!!!!Звонок
 Ведущий:  А
сейчас перемена  и мы проведем веселую  игру «Самый умный» , которая поможет
нам выявить самого активного и знающего математику зрителя
                                        (
слайды)
          1) Как назывался главный труд
древнегреческого математика Евклида
           А) "Основы"     Б)
"Начала" В) "Старты" Г) " Истоки"
           2) Какой раздел математики
греки называли " искусством чисел"?
      А)
Арифметика
Б) Алгебра В) Математический анализ Г) теория чисел
       3) Какие
бывают современные фотоаппараты?
       А) Цифровые Б) Числовые В)
Формульные Г) Логарифмические?
             4) Какие числа употребляются
при счете
       А)
Природные Б) Естественные В) Натуральные Г) Искусственные

    5) Как
называют незаинтересованного в конфликте между сторонами, беспристрастного
    А) Третья
сторона
Б) пятая сторона, В) Седьмая сторона Г) десятая сторона
    6) Как
называют верхний угол футбольных ворот?
    А) Десятка Б)
девятка В) Шестерка Г) Пятерка
    7) Как в
древнерусском счете называлось число 100 тысяч
    А) Легион Б) Когорта В)
Полк г) Орда
    8) Какое из
этих выражений является синонимом слова "мало"А) Куры не клюют Б)      Пруд
пруди В)Кот наплакал Г) Ворона накаркала
 9) Под каким
псевдонимом выступает на арене главный герой оперетты Кальмана "Принцесса
цирка"?
А) Сэр Игрек Б)Мистер
ИКС В) Лорд Зет Г)Синьор Пи

10) Какими бывают математические неравенства?

А) Неточными Б) нестрогими В) Невежливыми г) Невоспитанными

                                                    Урок
русского языка
Ведущий
Математика повсюду.
Глазом только поведешь
И примеров сразу уйму
Ты вокруг себя найдешь
·
Да,
действительно,  без математики не может обойтись ни  один школьный предмет , в том
числе и русский язык. А теперь подумайте и ответьте (Презентация к уроку
русского языка)
·
Что
есть у каждого слова, растения и уравнения? (Корень).
·
2.Какие
прилагательные русского языка в математике становятся именами существительными
? ( прямая, кривая, ломаная, касательная ,секущая, наклонная)
·
3.Какая
цифра в русском языке является глаголом повелительного наклонения единственного
числа ? ( три!)
·

·
4.С
буквой "и" -это глагол русского языка настоящего времени, являющийся
синонимом глагола "движет". С буквой "е" - это
существительное, обозначающее сторону треугольника. ( катит-катет)

(На экране появляются
последовательно тексты с пропусками.
Болельщики поочередно должны вставить
в каждую из пословиц имена числительные)
Вед      А
сейчас повторим тему «  Имя числительное»
Пословицы
1.       … за всех, все за одного.
2.       Не имей ... рублей, а имей ... друзей.
3.      ... раз примерь, ... раз отрежь.
4.   За ... зайцами погонишься, ни ... не поймаешь.
5.       Ум хорошо, а ... лучше.
Вед
Арифметика! Даже в
каменный век
Обращался к тебе
человек.
Без тебя невозможно
предметы считать,
Невозможно построить
мосты
Там, где сложное,
новое надо создать,
Лучшим другом
становишься ты.
Если раньше тебе
приходилось одной
Много трудных
вопросов решать,
То теперь на
просторах планеты большой
Ты у нас многодетная
мать.
Геометрия, алгебра -
дети твои,
С ними в жизнь
претворяем мечты,
Но запомни: огромным
успехом своим
Человеку обязана ты.
УРОК
ИСТОРИИ

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/br/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:97");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

Ведущий.
Математика, как наука возникла в связи с необходимостью решения практических
задач и именно практика в значительной степени руководила всем дальнейшим
развитием математики На уроках истории вы знакомитесь с памятниками архитектуры
различных эпох и народов, а также со знаменитыми египетскими пирамидами,
сложенными из десятков и сотен тысяч аккуратно обтесанных каменных глыб, а не
задумывались ли вы
.Почему в Египте строители пирамид использовали
веревку с 12 узелками? ( образ. прямоугольный треугольник со сторонами 3,4,5).
    О зарождении геометрии очень хорошо поведал древнегреческий ученый Евдем
Родосский, который жил в 4 веке до нашей эры. Он писал: Геометрия была открыта
египтянами и возникла при измерении земли. Это измерение было им необходимо
вследствие разлива реки Нила, постоянно смывавшего границы
                                             (сценка)
   - Все  :« Привет, о Нил, привет тебе. Что явился на
этой земле. Тебе, что приходишь дать жизнь Египту»
Вед.  С этой молитвы египетских жрецов начинали день
жители этой славной страны.

-Мать: У нас опять беда. Разлился Нил, а когда сошла
вода, невозможно определить границы нашего участка, где мы обрабатываем землю.
Когда же придут горпедонавты?
-Дочь: А кто они?
-Мать: Это очень уважаемые люди, они размечают землю,
строят пирамиды.
-Дочь: Мама, мама, они уже пришли! А что это за палки
у них в руках?
-Горпедонавт: Это не палки, а вехи, с помощью их мы «провешиваем»прямые.
Вехи- это шесты, заостренные на одном конце для того, чтобы легче воткнуть в
землю. Сначала мы отмечаем две точки, ставя две вехи. А затем ставим третью
веху так, чтобы ее закрывали от наблюдателя вехи, поставленные раннее, затем
следующую и так далее Так можно построить сколь угодно длинный отрезок прямой.
(показывают)
-А еще мы умеем строить прямой угол с помощью каната
или обычной веревки. На веревке завязаны узлы на расстоянии 3, 4,5 м. Когда мы
натягиваем веревку, то получаем треугольник со сторонами3,4,5 м, в этом
треугольнике прямой угол. Этот треугольник еще называется «Египетским»
Вед
          Блиц-опрос зрителей

        (Петр Первый хорошо знал
     адицию , субстракцию , мультипликацию и дивизию. В его времена эти
     действия знали далеко не все, и Петр настойчиво заставлял изучать это
     своих сподвижников. Сейчас это знает каждый школьник. Как он это называет ?
     ( + - * /)
2. Что на Руси раньше называли "
     ломаными числами" (дроби)?
3.Сколько подвигов совершил Геракл?
     (12)
4.О какой науке Цицерон
     сказал: " Греки изучали её, чтобы познать мир, а римляне -для того,
     чтобы измерять земельные участки"  (геометрия)
5.Летописец сообщает, что
     строительство Успенского Собора в Кремле велось "в кружало и правило".
     К помощи каких инструментов прибегли мастера? (циркуль и линейка)

                                Заключение(
исполняют все     действующие лица)
МАТЕМАТИКА (на мотив песни «Ах, Таня , Таня,
Танечка)
Ах, эта математика –
Наука очень строгая.
Учебник математики
Всегда берешь с тревогою.
Там функции и графики
И уравнений тьма,
А модуль может запросто
Свести тебя с ума.

(танцевальный проигрыш)

И правила, и формулы,
Все так легко забыть,
Но все ж без математики
Нам невозможно жить.
Любите математику
И вы поймете вдруг,
Что, правда: “Математика –
Царица всех наук!

file_name: сценарий по матем.doc

alt: Вступление ( звучит музыка ).

alt: Истину в сердце своём ощутил,

alt: Тройка – Ой, ой, нашли, чем хвалиться

alt: Дальше забываю Уравнение решать -

alt: Ведущий . Многие ребята считают, что уроки математики быть весёлыми не могут

alt: А под ним квадрат половины «Р»

alt: ВСЕ ПОЮТ. Математика, математика!

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по математике "Математика повсюду".


extracted_text:
Исследование в действии
«Как влияет  применение формативного оценивания на
качество обучения учащихся 7 класса по химии?»,
учителя химии НИШ ХБН г. Атырау, Ким Е.Г.

 Мышление - это разговор души с самой собой

Исследование в  действии (Action Research)
–  исследование, которое необходимо  при решении вопросов обучения  и
развития  практики учителя.
         Для
исследования я выбрала 7 класс  , который  впервые  начал изучать интегрированную
образовательную программу с критериальным оцениванием. Это исследование связано
с одним из 7 модулей  Программы курса третьего (базового) уровня «Оценивание
для обучения, оценивание обучения» , который содержит понятия: формативное и
суммативное оценивания.
Формативное
оценивание – это оценивание для обучения, которое определяет действия учителя и
ученика на данном этапе для улучшения обучения и преподавания. Формативное
оценивание – без «отметочное» оценивание, то есть оно не окончательное, а
промежуточное.
 Формативное оценивание дает хорошую
рефлексию для дальнейших действий учителя и учащихся.  Эту же идею
подтверждает  взгляд автора, что  “оценка может быть полезной для обучения,
если с её помощью получают информацию, которая используется учителями и
учащимися  при оценке себя и друг друга, для изменения того, как осуществляется
преподавание и приобретение знаний. Такая оценка становится «формирующей»,
когда полученная в её ходе информация ложится в основу адаптации преподавания к
потребностям в обучении.”  (7, Black et al, 2003) .
«Формативное
оценивание основано на отобранных целях обучения в течение четверти, которые
отобраны так, чтобы учащиеся имели возможность продемонстрировать предметные
знания и ключевые навыки. Процесс продвижения учащегося из урока в урок и
принимает решение, «достиг» ли каждый учащийся отобранной цели обучения или
«стремится» ее достичь. Решение «достиг» не всегда означает, что учащийся
полностью освоил цель обучения, а означает достижение прогресса по предмету,
необходимого для данного периода времени в данном классе» (8, с.3)
Для всего вышесказанного все участники
процесса обучения должны знать и осознавать цели и ожидаемые результаты
обучения. И выбрать наикратчайший путь для достижения данного результата.
В
свою очередь, суммативное обучение - это оценивание обучения. Целью данного
оценивания является определение уровня обученности ученика.
Я  решила
проводить уроки  по разработанным  поурочным планам и формативным заданиям. Выготский
утверждал, что  «…когнитивное
развитие происходит в результате социального взаимодействия» (3, с.244) . И это
подтверждается тем, что социальное взаимодействие способствует приобретению
знаний быстрее, чем традиционный метод обучения. Так как  приобретение знаний
происходит через диалог (4, с. 244) .
Для исследования
я   выбрала трех учащихся в классе: А- «сильный», В- «средний» и С- «слабый»
учащиеся из классного коллектива. Я считаю, что все учащиеся способны успешно
обучаться в одних и тех же условиях, если исходить из иерархии потребностей
Маслоу (Руководство, с.129), то все 4 уровня у наших учащихся удовлетворены.
Автор данной иерархии полагал, что формой самовыражения является обучение.
Исходя из данной модели мотивации возможно одному необходимо времени больше для
глубокого понимания целей обучения, а другому меньше времени необходимо для
этого же процесса. И даже это отведенное время зависит от многих факторов,
например, от «самооценки» ученика, как для ученицы С, которую я определила как
«слабый» ученик из-за того, что при наблюдении я увидела, что она считает себя
ниже, чем некоторые учащиеся класса и ведет себя очень настороженно и резко
реагирует на  обращение учителя к ней лично. Заметила, что она старается не
высказывать свое мнение, боясь, что сделает какую-либо ошибку, которая снизить
её оценку в глазах своих одноклассников.
За вышеуказанными
учащимися я наблюдала на уроках, замечала улучшение в успеваемости учащихся и  изменения
их настроения на уроках…
Я составила  вопросы о формативном
оценивании, которые были использованы в начале исследования с целью  узнать
отношение учеников к данному виду  оценивания .
Следующее
анкетирование  я решила провести в 3 четверти, с целью  узнать их отношение к
формативному оцениванию после того, как они с ним хорошо познакомились в
течении  двух четвертей.
«Внутреннее
суммативное оценивание (ВСО) проводится в конце каждой четверти.
Задания по ВСО разрабатываются с использованием всех целей обучения по
предмету за всю четверть, и оценивают знания и навыки, приобретенные в течение
четверти» (8, с.3)
Формативное  оценивание направлено на
определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает
сравнения результатов, полученных другими учащимися.
Данный вид
оценивания называется формативным, так  как оценка осуществляется для
конкретного ученика и призвана выявить пробелы в освоении предмета учащимся с
тем, чтобы преодолеть эти пробелы с наименьшими затратами.
 В ходе проведения формативного оценивания,
учащимся давалась возможность отрабатывания целей, которые не были достигнуты с
первого раза. Особенно это положительно влияло на неуверенных учащихся, типа
ученика С и ученика В, с заниженной самооценкой. А учащиеся, типа А, могли в
основном достигать целей и с первого раза.

Групповая работа .Наблюдение за учеником В
и С

В работе
«Психология критического мышления », автор, Дайана Халперн дает много  хороших  идей,
некоторые их которых совпадают с моим мнением, что разница между «слабым»  и «сильным»
учеником заключается в отношении их к процессу обучения, то есть, как
конкретизирует автор, «очень часто ошибки допускаются не потому, что люди не
умеют мыслить критически, а потому, что они не хотят этого делать. Одно из
основных различий между хорошо и посредственно использующими свои мыслительные
возможности людьми, и соответственно, между сильными и слабыми учащимися, – их
отношение к своим возможностям».  Хоть автор и анализирует различие в мышлении
данных учащихся, я считаю, если «слабый» ученик поменяет свое отношение к
процессу обучения, то измениться и достигаемый им результат. То есть я хочу
добиться того, чтобы мой так называемый ученик С, смог понять, что он не хуже
других, а в каком-то роде и лучше. Но для этого он сам должен изменить свое
мышление о самом себе, то есть повысить свою самооценку.
Если исходить  из
того, как обучается любой человек, то самый лучший результат  (95 %) получается
у того, кто сам попробует на своем опыте, а если он, научившись сам, научит ещё
другого ученика, то это будет «высший класс пилотажа».  Потому что у него это
закрепиться в долгосрочной памяти, и он никогда не сможет забыть данный опыт
успеха «научения»  или помощи другому человеку.
Исходя из этих
положений, на уроках химии я стараюсь активно использовать практические работы,
на которых учащийся на основе эксперимента делает соответствующие анализ, затем
синтез в виде выводов или заключений по работе основывающиеся  на конструктивистской
теории -о том, как люди учатся, то есть о том, как накладываются новый опыт на
прежний опыт, на сравнении их и после размышлении о сходстве и различии,
приходу к совершенно новому опыту. Каждый учитель думает, что он знает, каково
представление его ученика и может направлять действия ученика на устранение
каких-то пробелов в знаниях учащихся.
Перед проведением
формативных работ я  провела анкетирование  учащихся о том, что они знают о
формативном оценивании.Хочу привести примеры формативных работ учеников А, В и
С. Задания для формативного оценивания  составлялись на 3-х языках- русском, казахском
языках и английском, так как в Назарбаев Интеллектуальных Школах используется
трехязычие.Свои уроки  я старалась  вести таким образом, чтобы тему урока они
смогли сами изучить самостоятельно, а затем закрепить её на практике, то есть,
решая самостоятельно подобные задания по теме.
Например, при
прохождении темы «Относительная
атомная масса и простейшие формулы».
Вот пример,
формативной работы ученика А,  по теме:»Изотопы.Массовое число» , где этот
ученик достиг её с первой попытки. Данная работа оценивает критерий В, то есть
не только  знание и понимание, но и применение.

 Ученик В с
данной формативной работой справился следующим образом:
Если касаться
другого учащегося С, то и его формативная работа тоже приведена, но тут видно,
что работа была отработана, о чем свидетельствуют исправления корректором  и
аккуратность записей.

По результатам 1 четверти  все 3 учащихся
завершили  хорошо, то есть все цели за 1 четверть 18 из 18 достигнуты. А по
суммативной работе получены следующие  результаты: ученик А –30/100%;  ученик В
-28/93 %       и ученик С – 18/60%. В итоге за 1 четверть показали : ученик А –
5/48,8%;  ученик В - 4/44,6 %  и ученик С – 4/36,2%.
В течение  всех четвертей не прекращалась
работа по созданию коллаборативной среды, то есть атмосферы доверия,
взаимопонимания и поддержки, так как при отработке формативных работ учащиеся
имели возможность общаться друг с другом, помогать друг другу, работать в паре
или в группе. Я считаю, что такая работа приносит больше пользы, чем
индивидуальная, так как при такой работе учащиеся могут обсудить ту проблему,
которую он не смог понять или разрешить, а работая вместе, они постигают сути
вопроса на одинаковом, но уже на новом уровне. Мне бы хотелось отметить, что
учащийся А стал ещё уверенней в своих силах, ученик В, уже стал более
самостоятельным, если на первых занятиях, он чувствовал себя неуверенным,
старался не проявлять себя, садился на последнюю парту, я не заметила, как он
оказался за второй партой и  уже сидел постоянно за ней. Ученик С проявлял себя
также неуверенно, но когда понимал тему, становился более оживленным и
радостным. Я чувствовала, что у ученика С, больше не предметные боязни, а больше
страхи  психологического характера. Поэтому я, как учитель, старалась
подбодрить и похвалить за правильные ответы.
Результаты 2 четверти хорошие, так как  все
3 учащихся завершили  хорошо, то есть все формативки за 2 четверть 17 из 17
достигнуты  всеми учениками, ученик С достиг их со второго раза. А по
суммативной работе получены следующие  результаты: ученик А –28/93%, на 10 %
лучше предыдущей четверти и самый лучший результат в классе;  ученик В -20/67
%, улучшил свой результат на 7%, а вот ученик С – 17/57%, наоборот снизил свои
показания на 3 %.  В итоге за 2 четверть показали : ученик А – 5/97%;  ученик В
- 5/90 %   и ученик С – 4/69%.

Из анализа двух четвертей можно сделать
вывод, что положение во второй четверти в общем улучшилось, если не считать,
снижение для ученика С  с  60 % на 57 %, то есть разница составляет 3 %.
Но необходимо обратить внимание, что мы
должны обращать внимание на чувства обучающегося: чувствует ли он себя
комфортно, если нет, то почему? То есть мы должны обеспечить для учащегося все
ступени иерархии по Маслоу, только тогда ученик может достичь успешного
обучения (4, с.129), а при отсутствии одного из уровней, то такое обучение
никак не будет успешным, развивающим. Поэтому я думаю, что необходимо  найти
ответ , почему у учащегося С, при равных условиях обучения в классе, всё ещё
существует какая-то преграда, может и психологического характера, она должна
быть преодолена.
Из всех наблюдений, я заключила, что
отношение ученика к предмету химия, как таковое  изменилось, как в повседневной
жизни, так и  при выполнении формативных работ, он выполнил все работы, как в 1
четверти, так и в 4 четверти. Хороший  итоговый результат суммативной работы,
как  для самого ученика, так и  для учителя.
С
какими трудностями я  столкнулась в ходе проведения исследования?
1.     Из-за нехватки
времени не всегда успевала брать обратную связь, что тоже препятствует
проведению исследования в действии и улучшению своей практики преподавания и
обучения.
2.     По той же причине,
не всегда проводила «Ледоколы» для создания коллаборативной среды, поэтому в
дальнейшем обязательно стараться на каждой паре проводить данную деятельность.
3.     Провести
дополнительное анкетирование о значении формативного оценивания для обучения
группы учащихся, с тем, чтобы получить обратную связь, для определения
дальнейшей работы по улучшению преподавания.
Основной итог исследования можно подвести
следующим образом, что улучшение качества обучения наблюдаются и для большего
достижения результата обратить внимание на вышеуказанные сложности, устранить
их по мере возможности.  В следующем году я  продолжу работу по изменению
практики преподавания и обучения, и поэтому для этого необходимо изучить
дополнительную литературу по данному опыту и провести необходимые изменения в
практике преподавания, поэтому  хочется привести слова Фернандо Рохаса  :» Нерешительность
хуже, чем неудачная попытка;  вода меньше портится, когда течёт, чем когда
стоит.»

Литература:

1.
Research
to Practice: Guidelines for Planning Action Research Projects by
Nancy Padak and Gary   Padak;
2.
Интегрированная
образовательная программа.  Учебный план  по предмету «Химия».  7  класс.
3.Выготский, 1934, «Мышление и речь».
4.
Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, третье издание (2012). Nazarbayev
Intellectual Schools, Center of Excellence, University of Cambridge, Faculty of
Education.
5.http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html (конструктивизм)
6.Дайана
Халперн.  Психология критического мышления.
7. Assessment for Learning: Putting it
into practice, Black et al, 2003.
 Методы исследования: наблюдение,
фотографии, видеофрагменты, анкетирование, практическая работа, интервью ,анализ
работ учащихся.
8.
Критериальное
оценивание учебных достижений учащихся. Методические рекомендации для учителя. Предмет
«Химия». Класс 7. 2015-2016 учебный год. Астана 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Исследование в действии.docx

alt: В течение всех четвертей не прекращалась работа по созданию коллаборативной среды, то есть атмосферы доверия, взаимопонимания и поддержки, так как при отработке формативных работ учащиеся…

intro: В данной статье говорится об  исследовании , проведенном  с учащимися в 7 классе Назарбаев Интеллектуальной школы химико-биологического направления г. Атырау   , проходившими  обучение по  интегрированной образовательной программе с критериальным оцениванием. В своем исследовании  мне хотелось выявить преимущества формативного оценивания для учащихся, обучавшихся до поступления в НИШ в общеобразовательной школе.В данной статье представлено описание исследования в действии, проведенном в Назарбаев Интеллектуальной школе химико-биологического направления г.Атырау в 7классе

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Cтатья "Исследование  в действии"


extracted_text:
VIII grade
Theme:
Young people and types of music
Teaching Objectives:
practical: to revise the vocabulary on the
topic;to develop pupils’ speaking skills;to practice  listening;
educational: to expand the pupils’ knowledge of the very importance  of  music
in people’s life; to expand the pupils’ knowledge ,of  English as a
foreign language;
developing: to develop the pupils’ logical
way of thinking, their imagination;
educative: to teach the pupils good manners of communication, to have  a
high respect for their classmates.
Type:lesson-discussion
Kind:combined lesson
Methods: pair-work, group - work,
questions-answers
Equipment: posters, pictures, cards, pupils’  presentations, interactive whiteboard
                                                      Lesson plan
I.Greeting .
II.Checking h/t   Reading . Ex.I at page 69
T: Let’s read and discuss the text “the King of
Pop Music”.
Ex.2 p.70 Answer the questions
Have you got ane more information about
M.Jackson?So,what have we  learnt about M.Jackson?

King  of  Pop

Record producer                                   Singer

Actor                           M.Jackson                 musician
                             Businessman
songwriter

Dancer              he likes pets,especially dogs
2. Aim and Warming-up
T: Today we’ll revise everything we have
learnt about music, styles of music, music tastes, practice our listening,
reading, speaking. So our today’s topic is “Young people and types of music”.
T: Listen to some music (“Autumn” by
Vivaldi).While listening let your imagination fly and draw a picture in your
mind .Describe your imaginary  picture.
P1:While listening this classical music I
imagined how people picked up the harvest: may be apples,grapes or wheat.
P2:I imagined the autumn weather: it’s
cold,rainy and windy,the leaves fell down from the trees,they are yellow and
red.
P3:The birds flew to the warmest
countries.
P4: I imagined that there was a
fancy-dress ball
P5:I imagined that there was some cartoon.
P6:As for me I imagined some gala dinner
with large number of guests.
3.Speaking. Look at the blackboard  and read the
quotations:
a)  “Life without music  would be
a mistake” by  Friedrich Wilhelm
Nietzsche .Do you agree with next statements?
P1: It goes without saying I do, because we can’t imagine our life without
music.
P2: I think life without music would be boring!
P3: In my opinion, life without music isn’t interesting at all.
P4: Really, the life would be a mistake if we didn’t hear music, because music
helps us in everything we do.
 b) “Music is the
universal language of mankind.” Henry Longfellow
P1: I think Longfellow is
absolutely right. Music is understood by everybody. The
Language of music is so vivid and expressive.
P2: Music is something that has no nationality
or citizenship .It belongs to the whole Humanity.
It is a universal language.“
c) Music produces a kind of pleasure
which human nature cannot do without.”Confucius
P3: I think it is well said .Really, we can’t do
without music: we listen to it every day.And
it’s a great pleasure for us.
Victor Hugo wrote: “
Music expresses that which cannot be said and on which it is impossible to be
silent”.
P3: In my opinion, the
author wanted to underline the great importance of music; even if we cannot express our feelings and
emotions using our mother
tongue, we can do it by means of  beautiful
sounds produced by musical instruments.
T: Right you are.
There’s something mysterious about nice music. And what is music
for you?
P1: Music is a source of delight, inspiration, hope.
P2:It’s the realm of beauty, which helps me to
live through the day.
P3: Music is a very important part of my life. I
can’t imagine my life without it.
P4: Music helps me in my studies. Listening to
music gives a break and helps me in my
life.
4.Main part.  1.Vocabulary Practice
T: Right you are. And what music styles do you know?
P1:Classical.   P6: Jazz.
P2: Pop.          P7: Folk.
P3:Rock.         P8: Rock’n’roll.
P4: Rap.          P9: Country.
P5: Chamber. P10: Punk.
5. T: And now let’s enjoy listening to this wonderful
song, which is performed by “Boney M ”
“Sunny”. But first of  all  I nstead of pictures you have to put the
words and sing together with “Boney M”.First of
all listen to the song and then you’ll sing together.
T: I think you enjoyed this wonderful song,
didn’t you?
P1: It goes without saying, I enjoyed it
greatly.
P2: It made a deep impression on me.
P3: It enchanted me.
P4: Its sweet melody impresses us deeply.
6. T: Different styles of music can be described by different emotional
words. Look at the board and underline the adjectives :
used to describe classical music ( blue colour);used to describe folk music (
red colour );used to describe pop music (green colour).used to describe jazz (
yellow colour ).
Beautiful,
touching, serious,
cheerful, relaxing,
sad, simple,
traditional,
Healing, emotional,
exciting, catchy,
soothing, pleasant,
romantic, energetic.
T: As for me, I enjoy
listening to classical music, because it is emotional, serious and healing .And
what about you?
P1: As for me, I like pop music because it is
cheerful, simple and touching.
P2: As for me, I enjoy listening to folk music,
because it is beautiful, traditional, romantic.
P3: As for me, I like jazz, because it is
emotional, energetic and catchy.
T: Complete the sentences (work with cards):
Pop music, classical music, reggae, folk music, jazz, punk, country, rap.
1.--------is played by a big orchestra in a
concert hall.
2.--------comes originally from black American
musicians.
3.--------is played by young people with
brightly coloured hair.
4.--------usually offers simple tunes which are
popular for a short time.
5.-------- music is usually played on the
guitar, banjo and violin.
6.------- is a musical style where the singer
speaks or shouts the words.
7.------- comes from a specific region and is
usually popular for a long period .
8.------- is often played freely, not following
written music.
9.------- has a strong , loud beat and is
usually played on electrical instruments.
7.Speaking .T: Let’s speak about your
taste in music :
P1: I
think pop music is the best style of music, because you can listen to it
wherever you want and have good
relaxation. It’s usually simple and doesn’t require deep thinking. For example, Michael Jackson’s songs are
very popular everywhere. Some
of his songs are cheerful, and some of them are
lyrical. Jackson’s songs are mostly about love
and relations between young people. They are easy for understanding. That’s why
I am fond of pop music and often listen
to it.
P2: I think classical music is very nice because it is serious
and emotional kind of music.
Its useful influence on people’s organism was
proved by scientists. For example, doctors recommend pregnant women to listen
to classical music to strengthen their babies’
nervous system. Besides, listening to classical music means that you are an
educated person. That’s why it’s important to
listen to classical music and I often listen to it.
P3:
I think that jazz is a kind of music that can be popular not only among grown-ups.Even
if you are not an expert in jazz you can’t stay indifferent listening to it,
because of its strong beat and
musicians’ improvisation. For example, my Dad is fond of  Lous Armstrong, the king of jazz. I often listen to
his songs with him and my favorite one is “What a wonderful world”. The lyrics
are simple and the tune is pleasant. That’s why jazz is a kind of music which
is worth of  listening to.
P4:
I think rap music is cool. It’s a rhythmic style of speaking. I like it because
first of  all it’s the music of
young people. It’s not easy to sing rap as it may seem. Not everyone can read the words so fast. The best rap
singers are Afro-Americans, but there
are some good European rap singers, too. For example, my favorite one is Eminem. That’s why my friends and I are fond of rap.
P5:
I think folk music is worth listening to because it is based on old traditions
and reflects the lives and life
problems of people .Historical events are often reflected in folk songs. For example, listening to Ukrainian
folk songs one can learn about  kozacks’
way of life and their struggle for independence. That’s why it’s important to listen to folk music. It will help you to know more
about the history, culture and traditions of your country.
III. Summing Up. Did you like
our lesson today?What have you learnt?
 P1Yes,I
liked.Yes,of course. Yes,I did. We’ve learnt about
music,styles of music.We’ve learnt that people can’t live without music.We’ve
learnt about different kinds of music.We’ve learnt that people can express
their emotions,feelings through music.
1.Giving home task
.T: Your home task is to write an essay “ Music
in my life”
2. Putting marks  T:  You were very active and hard working and get the following
marks.
3.Conclusion .Parting.Music: “Love story”
T: Let our lesson be over in unusual way. Let wonderful music sound for you!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: T: Listen to some music (“Autumn” by

alt: P1 Yes,I liked.Yes,of course.

intro:
Повторение словарного запаса по теме; развитие разговорных навыков учащихся; практикуется слушание;
расширения и углубления знаний учащихся о самой важности музыки в жизни людей; расширения и углубления знаний учащихся, английского языка как иностранного языка;
 разрабатывается  логический путь воспитанников мышления, их воображение;
Дети учатся  хорошим манерам общения, имеют хорошее уважение к своим одноклассникам.

title: Урок на тему: Young people and types of music (8 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: «Морфологический разбор предлога»

Цели: - познакомиться с
морфологическим разбором предлога (планом разбора, устным и письменным
разбором);
           - развивать умение
определять морфологические признаки предлогов;
           - воспитывать внимательность,
наблюдательность, умение работать в парах.

Ход урока
I.       Организационный
момент.
-
Тема нашего урока «Морфологический разбор предлога». Мы познакомимся с планом
разбора, будем разбирать предлоги устно и письменно. А теперь откройте тетради,
запишите, как обычно, число, тему урока.

     II.     Актуализация опорных знаний. Самостоятельная работа.
Раскройте скобки,
вставьте пропущенные буквы и заключите в овал предлоги.
1. (В) следстви.. снежных
заносов нам пришлось заночевать на полпути
в (не) знакомом городе.
2. Разговор необходимо
(от) ложить (в) виду предстоящего отъезда.
3. Я пришёл поговорить (с)
вами (на) счёт сестры.
4. Придётся тебе
подежурить (в) место меня.
5. Имейте (в) виду, я
(не) пременно приду завтра узнать, (вы) полняете ли вы советы врача.
Приведите таблицу
перехода самостоятельных частей речи в предлоги с указанием падежей, в которых
слово должно употребляться с предлогом.

   Новая тема. Работа с
учебником (с. 200):
- Ваши учебники открыты.
Сейчас вы внимательно изучите материал, а также просмотрите упражнения на этих
страницах.
. Чем отличается план разбора
предлога от плана разбора самостоятельных частей речи? (У предлога нет третьего
пункта, синтаксическая роль, т.к. предлог служебная часть речи и не является
членом предложения).

III.  Закрепление темы. Выполнение письменных и устных
разборов.
1) - А теперь обратимся к
тесту упражнения №283. Назовите предлоги в 1 предложении.
Выполняем морфологический
разбор предлогов из этого предложения.
- Найдите и назовите предлог
во втором предложении. Выполните его разбор самостоятельно.
- А теперь проверим. (Один из
учеников зачитывает свой разбор, остальные сравнивают, проверяют).
- Найдём остальные предлоги и
выполним разборы устно.

2) Составление предложений с
производными предлогами самостоятельно. Заслушать несколько предложений.
Например:
- Несмотря на усиленные
тренировки, я не стал чемпионом.
- В течение года я делала
гимнастику.

3) – Выполним ещё один разбор
предлога, например, в течение. Кто желает прокомментировать?

Итог урока.

Домашнее задание: выучить
схему разбора, упр. 284.

file_name: морфологический разбор предлога.doc

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Морф разбор предлога


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Introducing
Multimedia
Aim:
10.4.2.4 4 use HTML tags to insert multimedia objects
into a webpage Assessment
criteria
- Demonstrates the skill of creating, saving and
opening your own webpage.
- Demonstrates knowledge of web document structure
-
Uses CSS for the webpage
Basic Level:
Previous
lessons
Key
words and phrases:
•
Website,
webpage, HTML, CSS, tag, cascading style sheet
•
HTML
is used for ,,,,
•
We
use tags for ....
•
Tags
are ...
•
I
used (a) title tag ... to ...
•      Cascading style sheet is designed to
I.
Theory
What is Multimedia?
Multimedia comes in many different
formats. It can be almost anything you can hear or see.Examples: Images, music,
sound, videos, records, films, animations, and more.
Web pages often contain multimedia
elements of different types and formats.
In this chapter you will learn
about the different multimedia formats.
Browser Support
The first web browsers had support
for text only, limited to a single font in a single color.
Later came browsers with support
for colors and fonts, and images!
Audio, video, and animation have
been handled differently by the major browsers. Different formats have been
supported, and some formats require extra helper programs (plug-ins) to work.
Hopefully this will become history.
HTML5 multimedia promises an easier future for multimedia.
Multimedia Formats
Multimedia elements (like audio or
video) are stored in media files.
The most common way to discover the
type of a file, is to look at the file extension.
Multimedia files have formats and
different extensions like: .swf, .wav, .mp3, .mp4, .mpg, .wmv, and .avi.

Format

File

Description

MPEG

.mpg
  .mpeg

MPEG. Developed by the Moving
  Pictures Expert Group. The first popular video format on the web. Used to be
  supported by all browsers, but it is not supported in HTML5 (See MP4).

AVI

.avi

AVI (Audio Video Interleave).
  Developed by Microsoft. Commonly used in video cameras and TV hardware. Plays
  well on Windows computers, but not in web browsers.

WMV

.wmv

WMV (Windows Media Video). Developed
  by Microsoft. Commonly used in video cameras and TV hardware. Plays well on
  Windows computers, but not in web browsers.

QuickTime

.mov

QuickTime. Developed by Apple.
  Commonly used in video cameras and TV hardware. Plays well on Apple
  computers, but not in web browsers. (See MP4)

RealVideo

.rm
  .ram

RealVideo. Developed by Real Media
  to allow video streaming with low bandwidths. It is still used for online
  video and Internet TV, but does not play in web browsers.

Flash

.swf
  .flv

Flash. Developed by Macromedia.
  Often requires an extra component (plug-in) to play in web browsers.

Ogg

.ogg

Theora Ogg. Developed by the
  Xiph.Org Foundation. Supported by HTML5.

WebM

.webm

WebM. Developed by the web giants,
  Mozilla, Opera, Adobe, and Google. Supported by HTML5.

MPEG-4
  or MP4

.mp4

MP4. Developed by the Moving
  Pictures Expert Group. Based on QuickTime. Commonly used in newer video
  cameras and TV hardware. Supported by all HTML5 browsers. Recommended
  by YouTube.

Audio

Format

File

Description

MIDI

.mid
  .midi

MIDI (Musical Instrument Digital
  Interface). Main format for all electronic music devices like synthesizers
  and PC sound cards. MIDI files do not contain sound, but digital notes that
  can be played by electronics. Plays well on all computers and music hardware,
  but not in web browsers.

RealAudio

.rm
  .ram

RealAudio. Developed by Real Media
  to allow streaming of audio with low bandwidths. Does not play in web
  browsers.

WMA

.wma

WMA (Windows Media Audio). Developed
  by Microsoft. Commonly used in music players. Plays well on Windows
  computers, but not in web browsers.

AAC

.aac

AAC (Advanced Audio Coding).
  Developed by Apple as the default format for iTunes. Plays well on Apple
  computers, but not in web browsers.

WAV

.wav

WAV. Developed by IBM and Microsoft.
  Plays well on Windows, Macintosh, and Linux operating systems. Supported
  by HTML5.

Ogg

.ogg

Ogg. Developed by the Xiph.Org
  Foundation. Supported by HTML5.

MP3

.mp3

MP3 files are actually the sound
  part of MPEG files. MP3 is the most popular format for music players.
  Combines good compression (small files) with high quality. Supported by all
  browsers.

MP4

.mp4

MP4 is a video format, but can also
  be used for audio. MP4 video is the upcoming video format on the internet.
  This leads to automatic support for MP4 audio by all browsers.

Visual Aids and Materials.
1.
Slides
2.
https://www.w3schools.com/html/html_media.asp
3.
https://www.wisdomjobs.com/e-university/html-tutorial-206/introducing-multimedia-objects-8934.html
4.
https://www.tutorialspoint.com/html/html_embed_multimedia.htm
5.
https://developer.mozilla.org/en-US/docs/Learn/HTML/Multimedia_and_embedding/Video_and_audio_content
6.
http://www.peachpit.com/articles/article.aspx?p=1765993

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Introducing Multimedia_methodological_instructions_ 1 variant (1).doc

alt: Methodological Instructions

alt: MPEG .mpg .mpeg

alt: Audio Format File

alt: Visual Aids and Materials. 1


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное  учреждение
Тамтачетская средняя общеобразовательная школа

Индивидуальный
итоговый учебный проект
 «Векторная и растровая
графика: достоинства и недостатки»

по информатике

ученицы 9 класса
Кожух Елены Алексеевны

Руководитель
проекта: учитель информатики
МКОУ
Тамтачетской СОШ
Кожух Людмила
Александровна

МО
Тайшетский  р-н
2020 г.

Содержание

Введение. 3
Векторная
графика. 5
Растровая
графика. 7
Плоская
растровая графика. 8
Плоская
векторная графика. 9
Основные
различия в применении. 11
Заключение. 13
Список
использованной литературы.. 15

Введение
Если
верно, что современный компьютер – инструмент для реализации абстракций, то для
успешной работы с ним человек должен сам легко овладевать абстрактным мышлением.
Текстовая информация в компьютере всегда останется текстом, то в работе с
изображениями компьютер даст вам такую творческую свободу и откроет перед вами
такие возможности, которые в докомпьютерную эпоху трудно было даже вообразить и
представить.
Компьютерная графика на сегодняшний день считается
неотъемлемой частью мировой технологии. Поначалу это была лишь векторная
графика – построение изображения с помощью так называемых "векторов"
– функций, которые позволяют вычислить положение точки на экране или бумаге.
Например, функция, графиком которой является круг, прямая линия или другие
более сложные кривые. Совокупность таких "векторов" – геометрических
примитивов и есть векторное изображения.
Есть две основные категории изображений: растровые
(bitmap) и векторные (vector).
Для дальнейшего рассмотрения проблемы постройки объектов с
помощью векторной графики, необходимо уяснить разницу между двумя основными
видами компьютерной графики – растровой и векторной.
Растровые изображения состоят из множества
точек – пикселей. Каждый пиксель имеет свой цвет и заданное положение в
структуре изображения. При редактировании изображения изменяются по сути эти
самые пиксели. При увеличении растрового изображения пиксели деформируются, и
изображение может превращаться в увеличенную карикатуру исходного.
Векторные изображения формируют объекты. По
сути, они состоят из линий и кривых, которые можно рассчитать математически. По
этой причине векторные изображения можно увеличивать или уменьшать до
произвольных величин, при этом они всегда остаются пропорциональными копиями
исходного изображения, с сохраненной исходной четкостью.
Целью моего проекта является изучение основ векторной и
растровой компьютерной графики: виды, назначение, свойства для того чтобы
сформировать умения владеть компьютером, как средством решения практических
задач, связанных с графикой и мультимедиа.
Задачи работы:
ü
познакомиться с компьютерной векторной и растровой графикой;
ü
 освоить основные методы создания редактирования и операции с
объектами;
ü
«проиграть» профессию графического дизайнера через создание
сложного графического изображения;
ü
разработать и продемонстрировать авторский графический продукт.
Программы, работающие с растровыми
изображениями, в том числе Photoshop, иногда называют (не совсем точно) программами для
рисования (painting program).
Программы, работающие с векторной графикой,
иногда называют чертежными программами (drawing programs).
В программу Photoshop включены
инструменты для работы с обоими типами графики. Вы можете использовать
программы, предназначенные для определенного типа изображений, например Adobe
Illustrator и Freehand фирмы Macromedia, для работы с векторной графикой. Программа Macromedia Flash также содержит в своем составе набор инструментов для
работы с векторной графикой. Для новичков в области Web-дизайна в программе Photoshop
представлены основные инструменты для создания и редактирования обоих типов
изображений. А также данные программные средства помогают создать уже более
сложный продукт графики – мультимедиа файл или анимацию.

 Векторная графика
Основным логическим элементом векторной графики является
геометрический объект. В качестве объекта принимаются простые геометрические
фигуры (так называемые примитивы – прямоугольник, окружность, эллипс, линия),
составные фигуры или фигуры, построенные из примитивов, цветовые заливки, в том
числе градиенты (перелив цветов спектра или фактуры).

рис. 1 Образцы примитивов векторной
графики

Преимущество векторной графики заключается в том, что форму,
цвет и пространственное положение составляющих ее объектов можно описывать с
помощью математических формул.
Важным объектом векторной графики является сплайн. Сплайн -
это кривая, посредством которой описывается та или иная геометрическая фигура.
На сплайнах построены современные текстовые шрифты TryeType и PostScript.
У векторной графики много достоинств. Она экономна в плане
дискового пространства, необходимого для хранения изображений: это связано с
тем, что сохраняется не само изображение, а только некоторые основные данные,
используя которые, программа всякий раз воссоздает изображение заново. Кроме
того, описание цветовых характеристик почти не увеличивает размер файла.
Объекты векторной графики легко трансформируются и
модифицируются, что не оказывает практически никакого влияния на качество
изображения. Масштабирование, поворот, искривление могут быть сведены к
паре-тройке элементарных преобразований над векторами.
В тех областях графики, где важное значение имеет сохранение
ясных и четких контуров, например, в шрифтовых композициях, в создании
логотипов и прочее, векторные программы незаменимы.
Важным преимуществом программ векторной графики является развитые
средства интеграции изображений и текста, единый подход к ним. Поэтому
программы векторной графики незаменимы в области дизайна, технического
рисования, для чертежно-графических и оформительских работ.
Однако, с другой стороны, векторная графика может показаться
чрезмерно жесткой, "фанерной". Она действительно ограничена в чисто
живописных средствах: в программах векторной графики практически невозможно
создавать фотореалистические изображения.
А кроме того, векторный принцип описания изображения не позволяет
автоматизировать ввод графической информации, как это делает сканер для
точечной графики.
При редактировании элементов векторной графики Вы изменяете
параметры прямых и изогнутых линий, описывающих форму этих элементов. Вы можете
переносить элементы, менять их размер, форму и цвет, но это не отразится на
качестве их визуального представления. Векторная графика не зависит от
разрешения, т.е. может быть показана в разнообразных выходных устройствах с
различным разрешением без потери качества.
Векторное представление заключается в описании элементов
изображения математическими кривыми с указанием их цветов и заполняемости
(вспомните, круг и окружность – разные фигуры). Красный эллипс на белом фоне
будет описан всего двумя математическими формулами – прямоугольника и эллипса
соответствующих цветов, размеров и местоположения. Очевидно, такое описание
займет значительно меньше места, чем в первом случае. Еще одно преимущество –
качественное  масштабирование в любую сторону. Увеличение или уменьшение объектов
производится увеличением или уменьшением соответствующих коэффициентов в
математических формулах. К сожалению, векторный формат становится невыгодным
при передаче изображений с большим количеством оттенков или мелких деталей
(например, фотографий).

Растровая графика
Растровая графика описывает изображения с использованием
цветных точек, называемых пикселями, расположенных на сетке. Например,
изображение древесного листа описывается конкретным расположением и цветом
каждой точки сетки, что создает изображение примерно также как в мозаике.
При редактировании растровой графики Вы редактируете
пиксели, а не линии. Растровая графика зависит от разрешения, поскольку
информация, описывающая изображение, прикреплена к сетке определенного размера.
При редактировании растровой графики, качество ее представления может
измениться. В частности, изменение размеров растровой графики может привести к
"разлохмачиванию" краев изображения, поскольку пиксели будут
перераспределяться на сетке. Вывод растровой графики на устройства с более
низким разрешением, чем разрешение самого изображения, понизит его качество.
Основой растрового представления графики является пиксель
(точка) с указанием ее цвета. При описании, например, красного эллипса на белом
фоне приходится указывать цвет каждой точки как эллипса, так и фона.
Изображение представляется в виде большого количества точек - чем их больше,
тем визуально качественнее изображение и больше размер файла. Т.е. одна и даже
картинка может быть представлена с лучшим или худшим качеством в соответствии с
количеством точек на единицу длины – разрешением (обычно, точек на дюйм - dpi
или пикселей на дюйм - ppi).
Кроме того, качество характеризуется еще и количеством
цветов и оттенков, которые может принимать каждая точка изображения. Чем
большим количеством оттенков характеризуется изображения, тем большее
количество разрядов требуется для их описания. Красный может быть цветом номер
001 (N=2i, 23=8
цветов), а может и – 00000001 (28=256 цветов). Таким образом, чем
качественнее цветопередача, тем больше размер файла.
Растровое представление обычно используют для изображений
фотографического типа с большим количеством деталей или оттенков. К сожалению,
масштабирование таких картинок в любую сторону обычно ухудшает качество. При
уменьшении количества точек теряются мелкие детали и деформируются надписи
(правда, это может быть не так заметно при уменьшении визуальных размеров самой
картинки - т.е. сохранении разрешения). Добавление пикселей приводит к
ухудшению резкости и яркости изображения, т.к. новым точкам приходится давать
оттенки, средние между двумя и более граничащими цветами. Распространены
форматы: tif, gif, jpg, png, bmp, pcx и др.

Плоская растровая графика
Adobe Photoshop – программа
является лидером в области графических программ такого рода, но она требует и
соответствующих ресурсов от вашего компьютера. Можно считать, что Photoshop – самый совершенный
профессиональный редактор растровой графики и самый популярный. Его область –
это обработка готовых изображений, таких как отсканированные фотографии.
Последние версии уже дополнены компонентом для работы с web-графикой.
Вместе с другими программами фирмы Adobe он может составить интегрированный пакет дизайнерских
программ, способный удовлетворить самые требовательные запросы.
Microsoft Photo Editor – этот
редактор предназначен в основном для работы с фотографиями. Часто он
поставляется с пакетом Microsoft Office, поэтому распространен довольно широко.
Microsoft Image Composer – наиболее
развитое средство обработки графики из всех программ фирмы Microsoft.
Похоже, что по замыслу разработчиков он должен составить конкуренцию редактору Adobe
Photoshop в части разработки графики для Интернета. Главное
достоинство продукции Microsoft – простота и
удобство интерфейса. Этот редактор занимает немного места на диске и очень
быстро загружается. Однако для изображений, которые будут использованы в
полиграфии, он практически непригоден.
Microsoft Paint – простейший
графический редактор, поставляемый вместе с операционной системой Windows,
заслуживает упоминания, хотя он обладает минимумом возможностей и вряд ли может
быть применен для решения сколько-нибудь серьезной задачи. Этот редактор
благодаря своему почтенному возрасту и широкому распространению можно назвать
самым известным графическим редактором.
Corel Painter – очень интересный и мощный растровый инструмент для
художественной обработки изображений. Это один из немногих редакторов, в состав
которого входят инструменты фрактальной графики.
Paint Shop Pro – одна из
лучших shareware-программ, которая, к тому же, поддерживает фильтры от Adobe
PhotoShop и очень быстро работает с объемными (>20Мб)
фотографиями. Может импортировать и экспортировать изображения в 40 – 50 разных
форматов.
GIMP – свободно
распространяемая программа с открытым исходным кодом. Первоначально получила
распространение среди любителей ОС Linux. Сейчас доступна и для Windows. По возможностям
приближается к Adobe Photoshop. Обладает исключительной наращиваемостью и расширяемостью.
Плоская векторная графика
Практически все современные графические
программы по своему внутреннему устройству во многом имеют векторную природу.
Например, даже примитивнейшая программа – растровый редактор MS Paint
– имеет в своем арсенале векторные
инструменты, такие как «Прямоугольное выделение». С другой стороны, любая
«самая векторная» программа выпускает конечный продукт в виде растровой
картинки, выводимой на экран или принтер.
Перечислим наиболее популярные «чисто
векторные» программы:
Corel DRAW — мощный графический редактор с функциями
создания публикаций, снабжённый инструментами для редактирования графики и
трёхмерного моделирования.
М5 Office Art – графическая
подпрограмма, предназначенная для создания геометрических фигур, блок-схем и
т.п. Обладает очень слабыми возможностями, но благодаря тому, что она встроена
во все приложения Microsoft Office, это, пожалуй, самый распространенный в мире векторный
редактор.
Corel
Kara – упрощенная или
«облегченная» версия программы Corel Draw. Она менее требовательна к ресурсам компьютера, так как не
перегружена возможностями.
Adobe
Illustrator – основной конкурент Corel
Draw
на рынке мощных двумерных векторных редакторов.
Macromedia Flash – самый
известный, хороший и распространенный в мире двумерный векторный редактор для
анимированной графики. Основная сфера применения – картинки для Интернета и
компактные компьютерные игры.
AutoCad – мировой флагман трехмерной векторной
графики. Относится к классу программ САПР (Системы Автоматизированного
Проектирования).
Curious Labs Poser – интересная
программа для трехмерной анимации.
ABBYY
Fine Reader – самая
известная и широко применяемая система распознавания текста. Эту программу мы с
уверенностью поместили в разряд векторных редакторов, так как основное ее
назначение – преобразовывать растровые картинки в текстовые символы (векторной
природы). Только после распознавания отсканированные тексты можно редактировать
с помощью клавиатуры в обычных текстовых редакторах.
RX Spotlight – один из известнейших
векторизаторов. В отличие от системы распознавания текста, основное назначение
векторизаторов – преобразовывать растровые картинки в геометрические фигуры для
их дальнейшей обработки в плоских или трехмерных векторных редакторах.

Основные различия в применении
В последнее время все большее распространение получают
программы 3-мерного моделирования, также имеющие векторную природу.
Обладая изощренными методами отрисовки (метод трассировки
лучей, метод излучательности), эти программы позволяют создавать
фотореалистичные растровые изображения с произвольным разрешением из векторных
объектов при умеренных затратах сил и времени.
В любом случае, если вы работаете с графикой, то неизбежно
будете иметь дело с обеими ее формами – векторной и растровой. Понимание их
сильных и слабых сторон позволит вам выполнить свою работу максимально
эффективно.
Таким образом, выбор растрового или векторного формата
зависит от целей и задач работы с изображением. Если нужна фотографическая
точность цветопередачи, то предпочтительнее растр. Логотипы, схемы, элементы
оформления удобнее представлять в векторном формате. Понятно, что и в растровом
и в векторном представлении графика (как и текст) выводятся на экран монитора
или печатное устройство в виде совокупности точек. В Интернете графика
представляется в одном из растровых форматов, понимаемых браузерами без
установки дополнительных модулей – GIF, JPG, PNG.
Без дополнительных плагинов (дополнений) наиболее
распространенные браузеры понимают только растровые форматы – gif,  jpg и png
(последний пока мало распространен). На первый взгляд, использование векторных
редакторов становится неактуальным. Однако большинство таких редакторов
обеспечивают экспорт в gif или jpg с выбираемым вами разрешением. А рисовать
начинающим художникам проще именно в векторных средах – если рука дрогнула и
линия пошла не туда, получившийся элемент легко редактируется. При рисование в
растровом режиме присутствует риск непоправимо испортить фон.

Заключение
Из-за описанных выше особенностей представления графических изображений,
для каждого типа приходится использовать отдельный графический редактор –
растровый или векторный. Разумеется, у них есть общие черты – возможность
открывать и сохранять файлы в различных форматах, использование инструментов с
одинаковыми названиями (карандаш, перо и т.д.) или функциями (выделение,
перемещение, масштабирование и т.д.), выбирать нужный цвет или оттенок. Однако
принципы реализации процессов рисования и редактирования различны и обусловлены
природой соответствующего формата. Так, если в растровых редакторах говорят о
выделении объекта, то имеют в виду совокупность точек в виде области сложной
формы. Процесс выделения очень часто является трудоемкой и кропотливой работой.
При перемещении такого выделения появляется “дырка". В векторном же
редакторе объект представляет совокупность графических примитивов и для его
выделения достаточно выбрать мышкой каждый из них. А если эти примитивы были
сгруппированы соответствующей командой, то достаточно “щелкнуть" один раз
в любой из точек сгруппированного объекта. Перемещение выделенного объекта
обнажает нижележащие элементы.
Тем не менее, существует тенденция к сближению. Большинство
современных векторных редакторов способны использовать растровые картинки в
качестве фона, а то и переводить в векторный формат части изображения
встроенными средствами (трассировка). Причем обычно имеются средства
редактирования загруженного фонового изображения хотя бы на уровне различных
встроенных или устанавливаемых фильтров. 8-я версия Illustrator'a способна загружать.
psd-файлы Photoshop'a и использовать каждый из полученных слоев. Кроме того,
для использования тех же фильтров, может осуществляться непосредственный
перевод сформированного векторного изображения в растровый формат и дальнейшее
использование как не редактируемого растрового элемента. Причем, все это помимо
обычно имеющихся конвертеров из векторного формата в растровый с получением
соответствующего файла.
Некоторые растровые редакторы способны грузить один из
векторных форматов (обычно wmf) в качестве фона или сразу переводить их в растр
с возможностью непосредственного редактирования.
Итак, основные различия:
•        Растровая графика подарит качественное изображение
за счёт множества оттенков – конечно, если не пожалеете пикселей. Незаменима
при печати фотографий, сложных изображений, где важен цвет и живость.
•        Векторная графика поможет в создании схем и
чертежей без потери в качестве изображения при любом масштабе.
Однако разница векторной и растровой графики совсем не
мешает им взаимодействовать между собой. Так векторные файлы могут содержать
растровые изображения, что крайне удобно для вёрстки и выигрышно для печати.
В своей работе мы ежедневно имеем дело с обоими форматами.
Использовать вектор или растр при подготовке макетов на печать – решать вам,
ведь это всегда зависит от конечной задачи.

Список использованной литературы

1.
Гурский Ю. Компьютерная графика. Трюки и Эффекты, – СПб.: Питер, 2005.
2.
Залогова Л.А. Компьютерная графика: Практикум. – М.: ЛБЗ, 2005.
3.
Миронов Д. Компьютерная графика в дизайне. – СПб.: Питер, 2005.
4.
Музыченко. Самоучитель компьютерной графики. – М.: Тех-нолоджи 3000,
2005.
5.
Рэйнбоу В. Компьютерная графика: Энциклопедия. – СПб.: Питер, 2004.
6.
Хандадашева Л.Н.,
Истомина И.Г. Информатика. Техническая
Графика. Издательство МАРТ, 2005.
7.
Хейфец А.Л. Инженерная и компьютерная графика. Autocad. BHV, 2004.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект векторная и растровая 2020.docx

alt: Содержание

alt: Целью моего проекта является изучение основ векторной и растровой компьютерной графики: виды, назначение, свойства для того чтобы сформировать умения владеть компьютером, как средством решения практических…

alt: Список использованной литературы 1

title: Итоговый проект "Векторная и растровая графика: достоинства и недостатки"


extracted_text:
Підготовка та оформлення документів до
засідання колегіальних органів

Організацію
і технічне обслуговування засідань правління
або iншого колегiального органу
здійснює його секретар.
Підготовка,
матеріалів до засідання правління. Питання для розгляду на засіданнях
правління відповідно до плану проведення
засідань, який складається на квартал, а також за ініціативою членів правління, начальників структурних підрозділів, що обґрунтовується в
доповідній записці на ім’я керівника організацій.
Члени правління, керівники структурних підрозділів згідно з Регламентом проведення засідань
подають для вклю-
чення до плану роботи колегіального органу
за встановленою формою перелік питань, які вони вважають
за доцільне розг- лянути на
засіданнях колегіального органу. У необхідних ви- падках до переліку додається довідка про мотиви внесення пи- тання на розгляд колегіального органу.
Голова правління може вносити питання для розгляду на засіданні правління за власною
iніциативою шляхом надання доручень.
Підрозділ,
чи посадова особа, відповідальна за підготовку
питання для розгляду
на засіданні правління, готує такі доку-
менти:
·
проект рішення (постанови, розпорядження), до якого
в
передбачених випадках додається
проект документа (інструкція, положення, методика тощо) з обговорюва- ного питання;
·
довідку про зауваження до проекту зацікавлених уста-
нов і структурних підрозділів (якщо такі є);
·      пояснювальну записку, в якій даються
необхідні об- грунтування і прогнози
очікуваних наслідків реалізації прийнятого рішення, довідковий та аналітичний ма- теріал з обговорюваного питання;
·
проект протокольного рішення;
·
список осіб, яких пропонується запросити на засідання;
·      формулювання питання, що вноситься
до проекту по- рядку денного
засідання зазначенням доповідача.
Названі документи подають до загального відділу,
вiддiлу (управлiння)
координацiї або iнформацiйного пiдроздiлу не
пізніше як за 5 днів до засідання. Вони повинні бути завізовані безпосереднім виконавцем та начальником структурного підрозділу,
членом правління відповідальним за підготовку
питання для розгляду на засіданні комітету, заступником го- лови правління відповідного напрямку
Проект порядку
денного засідання правління
формується загальним відділом
і разом з матеріалами та загальним спис-
ком запрошених на засідання подається
на розгляд голові
правління, який приймає рішення щодо їх внесення на роз- гляд правління.
Після визначення дати проведення засідання не пізніше як за три дні до засідання матеріали
надсилають загальним відділом членам правління.
На
кожне засідання колегіального органу складають про- токол за встановленою формою.
Протоколи
колегій оформляють секретарі цих колегій і у
встановленому порядку разом з матеріалами передають на зберігання до архіву.
Документи,
підготовлені до засідання колегій (проекти постанов,
розпоряджень, довідки, списки тощо), а також один примірник розмножених документів зберігаються в секретаря колегіального органу з кожного засідання окремо.
Відповідальність за своєчасну та якісну підготовку доку- ментів до засідань покладається на
керівників відповідних структурних підрозділів.
Секретар
колегіального органу контролює своєчасність подання
документів до засідань і перевіряє наявність усіх до- кументів і правильність їх оформлення.
При порушенні встановленого порядку підготовки доку- ментів
до розгляду на засіданні секретар доповідає керівнику колегіального органу, який вирішує, чи
буде розглядатися це питання, чи буде зняте з порядку
денного засідання.
Особи, які одержали проекти
постанови (рішення) та інші документи, до засідання зобов’язані
уважно їх вивчити і при наявності
зауважень і пропозицій чітко їх сформулювати у
письмовому вигляді з тим, щоб у разі згоди колегіального ор- гану з цими зауваженнями і пропозиціями їх можна було відтворити в рішенні.
Основні
вимоги до текстових документів, якими оперує
вища школа, наведені в Додатку 7 до Наказу Міносвіти Ук- раїни №285 від 31 липня 1998 р. (табл. 3).
Таблиця 3
Основні вимоги до
текстових документів

1

Òåêñòîâèé     äîêóìåíò        —    ñòaíäaðòíèé      òåêñòîâèé     ôaéë,
   яêèé
ñòâîðþºòüñя  â  òåêñòîâîìó
   ðåäaêòîði
   Microsoft  Word
   for  Windows’97 (aáî ó êðaéíüîìó âèïaäêó 2.0, 6.0/7.0)

2

Ôaéë   ç   äîêóìåíòîì   ìaº   áóòè
   ïðåäñòaâëåíèé
   ó  íîðìaëüíîìó
   (íå
ñòèñëîìó) âèãëяäi

3

Òåêñò
  äîêóìåíòa
  ïîâèíåí
  áåç ïðîáëåì
  ïåðåãëяäaòèñü
  ó Microsoft Word  for
   Windows.
   Íaçèâaòè  ôaéë  äîâæèíîþ
   íaçâè  íå  áiëüøå
   8 (âîñüìè) ëiòåð. Íå äîïóñêaºòüñя â
äîêóìåíòi âèêîðèñòîâóâaòè øðèôòè ç   ïîñòaâêè   Windows   (Times   New   Roman,
   Arial   etc.).
   Òaêîæ   íå äîïóñêaºòüñя
   ôîðìóâaòè
   òåêñòîâi  äaíi
   ó  ãðaôi÷íèõ  ôîðìaòaõ  ÐCÕ,
GIF, TIF i ¿ì ïîäiáíèõ

4

Ðîçìið äîêóìåíòa íå îáìåæóºòüñя

5

Ôîðìóâaííя
  aáçaöiâ  îáîâ’яçêîâå.
   Äîêóìåíò
   ïîâèíåí
   ìaòè
   aáçaöè  ç âiäñòóïîì   âiä   ëiâîãî
   êðaþ
   1,5
   ñì.   Òðåáa  âèêîðèñòîâóâaòè
   aðêóø
ôîðìaòó À4, çãiäíî ç ÃÎCÒ 2.301

6

Êiëüêiñòü ðяäêiâ ía ñòîðiíêó ç îäíèì iíòåðâaëîì — áëèçüêî 40. Ðîçìiùóâaòè òåêñò òðåáa ç âiäáèâêîþ ç îáîõ êða¿â (justify). Â
òåêñòi íå
ïîâèííî áóòè íiяêèõ êîäiâ, êðiì êîäiâ Microsoft Word for Windows

7

Ïðè íaáîði òåêñòó äîïóñêaºòüñя
  âèêîðèñòaííя ëaòèíñüêîãî aëôaâiòó

8

Êîäè  ñèìâîëiâ  ïîâèííi  âiäïîâiäaòè
   êîäîâié
   òaáëèöi  ÀSC²  866.  Äëя íaáîðó aïîñòðîôa òðåáa âèêîðèñòîâóâaòè çìiííi ðîçêëaäêè êëaâiaòóðè
ç   óêða¿íñüêî¿   ía   ëaòèíñüêó.   Âèêîðèñòaííя   ïîçía÷êè        “     çaìiñòü aïîñòðîôa íå äîçâîëяºòüñя

9

Ðîçêëaäêè    êëaâiaòóð    (ëaòèíñüêî¿,    ðîñiéñüêî¿,
   óêða¿íñüêî¿)    ñëiä
âèêîðèñòîâóâaòè ëèøå ñòaíäaðòíi

10

Äëя  ïåðåäa÷i  äîêóìåíòiâ(a)  âèêîðèñòîâóâaòè  äèñêåòó  ðîçìiðîì  3,5”,
çãiäíî ç ÃÎCÒ 28388

Ðîçì³ùóâàòè àðêóø, âèêîðèñòîâóþ÷è îïö³¿:

Portrait (ñòîя÷èé), âiäñòóïè: çëiâa — 2,5 ñì, ñïðaâa — 2 ñì, çâåðõó òa çíèçó òaêîæ ïî 2 ñì.
Ía
âåðõíi òa íèæíi
  êîëîíòèòóëè
  âiäâîäèòè ïî 1,2 ñì. Íóìåðaöiя ñòîðiíîê
  îáîâ’яçêîâa

alt: P o rtr a it ( ñ òîя÷ è é ), â i ä ñ ò ó ï è : ç ë i â a…


file_name: Занимательная_информатика 202.docx

title: материал по занимательной информатике