extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дошкольное образование по новому закону «Об
образовании в РФ» становится первым уровнем общего образования и регулируется
федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития, первое
направление которого качество и доступность дошкольного образования для каждого
ребенка. Несомненно система современного дошкольного образования очень важна и
актуальна. В настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется
отметить, что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные
особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и
психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом
возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.
Вырастить и правильно воспитать ребёнка, в настоящее, быстроменяющееся время,
процесс непростой и очень трудоёмкий. Современный педагог в своей
непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми
проблемами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, которых
практически не существовало ещё десятилетие назад. Для обеспечения
благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ
полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной
связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и
семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых
документов. Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». [Статья 18
п.1.] В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе
с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает
ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по
их воспитанию. Основные проблемы дошкольного образования и пути их решения На
сегодняшнем этапе можно выделить одну большую проблему - проблему
социально-нравственного воспитания, которая связана с тем, что в современном
мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка. Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества нельзя.
Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению, проблемы
социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного
образования. Опорой и поддержкой педагогам, в ведение в мир детей, должны быть
родители. Недаром существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми –
это работа со взрослыми». Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные
взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к близким и родным,
доверия и открытости миру. Но, увы, не все семьи могут способствовать этому.
Семья в России переживает тяжёлый кризис: растёт число внутрисемейных конфликтов,
разводов, увеличилось число семей социального риска, матерей – одиночек и
безработных женщин. У многих родителей отсутствует такое понятие, как
«ответственность» за воспитание своего ребёнка. Поистине, вспомнишь слова
В.Г.Белинского «Как много вокруг родителей, и мало отцов и матерей!» Можно
смело говорить, что сегодня в каждой семье имеется компьютер, ноутбук, планшет,
смартфон, и другие разновидности гаджетов. Отсюда и проблема номер один:
сокращение времени для общения родителей с детьми. Если гаджеты занимают всё
сознание ребёнка, то можно говорить о формирующейся зависимости. Тесное общение
ребёнка с родителями отодвигается на второй план, ребёнок предпочитает
проводить время с планшетом или компьютером. Ребёнок не знает чем себя занять в
свободное время, игрушки, книжки его мало интересуют, нет стремления общаться
со сверстниками. Каждый родитель должен помнить, что сидя в планшете ребёнок не
научится разговаривать, договариваться и сотрудничать. Из выше сказанного можно
сделать вывод, что родитель должен обращать внимание на своего ребёнка со всем
с маленького возраста, постараться не упустить благодатное время воспитания из
чистых душ, вложить в них по максимуму и попытаться сохранить всё самое
светлое, лучшее, накопленное человеческим опытом. Хочется перейти
непосредственно к самому современному образованию. Перечисляя проблемы
образования, хочется выяснить, каким же всё – таки должно быть современное
образование. А что же даёт детский сад ребёнку? Главное преимущество детского
сада – наличие детского сообщества, благодаря которому создаётся пространство
социального опыта ребёнка. Одним из важных моментов воспитания, является выбор
доверительного, партнерского стиля общения между взрослыми и детьми. Технологии
сотрудничества, педагогическая поддержка, и индивидуализация ребенка, как новые
ценности образования, особенно актуальны. На первый план выдвигаются технологии
личностноориентированного обучения и воспитания в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности педагога и
детей и самостоятельной деятельности ребенка. Личностно-ориентированный подход
к ребенку основывается на педагогической поддержке, направленной на создание
благоприятных условий для развития индивидуальности каждого ребенка. При этом в
обучении учитываются характер, темперамент, уровень уже полученных знаний и
умений, а также степень сформированности умений и навыков, необходимых для
дальнейшего обучения и развития.
 Педагогическая поддержка направлена на создание
условий, совокупности поддерживающих усилий, длительного ненавязчивого
содействия развитию акцентирующих самостоятельность детей для того, чтобы:
• Помочь обрести уверенность
• Подкрепить положительное начало в личности
• Удержать от того, что мешает развитию  целью
включения дошкольников в социум и приобретение социально – коммуникативных
умений и навыков в современном образовании и воспитании, приоритетно
использовать такие технологии личностно – ориентированного обучения как:
• Разноуровневое обучение
• Модульное обучение
• Развивающее обучение
• Обучение в сотрудничестве
• Метод проектов
• Коллективное взаимообучение.
 Социализация и индивидуализация в растущем человеке,
необходимым для развития личности ребёнка. Дети рождаются с множеством
разнообразных потенциалов, и у каждого ребёнка своё предназначение. Так
вариативно используя все компоненты – помощь, защиту, содействие,
взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому ребёнку: в режимных
моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой деятельности, НОД. Я
предлагаю уделять больше времени беседам, дидактическим и сюжетно-ролевым играм
с расстановкой социальных приоритетов, нравственных, семейных ценностей.
Включать в образовательный процесс краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная тематика проектов может быть разной. Развитие детей во многом зависит
от окружающей их предметной среды: игрушек, пособий, материалов для рисования,
лепки, конструирования, книг, музыкальных инструментов, физкультурного
оборудования и др. К сожалению, государство в малой мере выделяет денежные
средства, так же плохо финансирует приобретение педагогами дидактической и
методической литературы. Ребёнок должен выходить из детского сада общительным,
любознательным и готовым к восприятию новой информации. Он должен научиться следовать
социальным нормам. Вне сомнения, дошкольный возраст – это уникальный период для
развития личности. Говоря об обновлении дошкольного образования, хочется
подчеркнуть, что федеральные государственные образовательные стандарты
привлекут в работу дошкольных учреждений много нового. Главными критериями
названы социализация и индивидуальное развитие ребёнка, а не подготовка его к
школе, как это было до сих пор. Главный элемент любой структуры системы – это
люди. Именно поэтому в детском саду должны работать те, кто действительно хочет
и умеет работать с детьми, кто любит и готов учиться общению, кто стремится
постоянно расти, осваивать всё лучшее, новое и привносить это в детский сад. Но
чтобы обеспечить детский сад такими сотрудниками, им должны платить достойную
зарплату. Это необходимое условие для того, чтобы перспективные сотрудники
полноценно трудились на воспитательском поприще. Переход образовательных
учреждений на стандарты мы рассматриваем как системный инновационный процесс,
который предполагает проектирование новой системы деятельности. Большое
значение приобретает информатизация образовательного процесса. Считаем, что
сегодня образовательные проекты, как и рабочее место воспитателя в детском
саду, должны быть подкреплены наличием компьютерной техники и мультимедийными
возможностями. Все исследователи данного вопроса говорят, что в современном
мире с каждым годом возрастает значимость использования новейших информационных
технологий в решении образовательных задач. Особо подчеркиваются возможности,
которые дают новые технологии в развитии не только интеллектуальных, но и
художественно - творческих способностей детей. Современные компьютерные
технологии позволяют ребёнку выразить себя шире, раскрыть свои возможности в
рамках образовательных программ. Так же необходимо поговорить о работе с
родителями. Большинство современных родителей тяжело идут на контакт с ДОУ
ссылаясь на занятость. Задача педагога заинтересовать родителей, расположить к
взаимодействию. Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи,
является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на
домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать
взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. Сегодня потенциальные
возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают
снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной
социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки
времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной
педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания
стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для
развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании
своих детей. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на
ребенка. Не секрет, что многие родители, считают, что детский сад – место, где
только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень
часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как
сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям,
что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним,
научить его думать, размышлять. Как изменить такое положение? Как
заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство
развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного
процесса? Необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия
ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с
родителями (родительские собрания, педагогические гостиные, совместное
проведение праздников, проведение конкурсов, организация выставок,
консультационные пункты, родительские клубы, проекты и т.д.) дает возможность
сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и
углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе
демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств,
способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как
равноправный партнер в воспитании. Для того чтобы родители стали активными
помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.
Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же всё-таки должно
быть современное образование? Педагоги сами строят работу с детьми, которые до
школы впитывают в себя информацию как «губка». Ребёнок часто активен в познании
нового, и заинтересован новым, значит необходимо внедрение современных
технологий и методик в современное дошкольное образование, отвечающих новому
времени. Вывод В заключении, можно сказать, что современная система воспитания
может быть эффективной только при создании благоприятных
социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются
гуманизация образовательного процесса, учет социальной и этнической
обусловленности, мотивация нравственного патриотического поведения и эффективное
управление. Социальное воспитание дошкольников через личностно ориентированное
обучение с применением тактик педагогической поддержки требует дальнейшего
изучения, развития и внедрения в практику дошкольных образовательных
учреждений.
1. Гребешова, С. В. Актуальные проблемы современного
дошкольного образования / С. В. Гребешова. — Текст: непосредственный // Молодой
ученый. — 2016. — № 13.3 2. Дубенский, Ю.П. Воспитание и социализация личности
/ Ю.П. Дубенский. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2011. -
259с. 3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально –
коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ
сфера, 2015. – 160 с.

alt: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО


extracted_text:
Информационная
карта этапов урока-лекции  по курсу «Информатике и ИКТ».
 Урок с использованием
графической информации, ментальных карт, опорных конспектов.
преподаватель
Брагина О.А., ГБОУ СОШ №535
Структура урока
– (фронтальная, индивидуальная работа с помощью ментальных карт).

План
  занятия

Этапы
  технологии  урока первичного ознакомления с материалом и
освоения
  новых знаний

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

“Информатика и ИКТ” 8 класс
Тема:
  “Информационная картина мира”.  урок 2. Представление
  информации

Организационный момент
  1 мин.

Проверка готовности
  учащихся к уроку  Учитель здоровается с учащимися, отмечает отсутствующих

Настраиваются
  на урок

Цели: Получение
  новых знаний, получение и систематизация представления о видах информации.
Задачи:
Образовательные:
  выявить
  качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
  уроках по теме: «Понятие об информации».
Воспитательные:
Формировать культуру учащихся, создать условия для реальной самооценки
  учащихся.
Развивающие:
  Развить умения классифицировать, применять полученные знания, выявлять связи,
  анализировать.

Актуализация
  знаний.Ознакомлен ие с темой урока, постановка его
целей
  и задач

10
  мин.

● Актуализация
  опорных знаний, которая проводится с помощью проверки домашнего задания
● Учитель
  предлагает записать тему в тетрадь
● Просит открыть
  учебник на стр.16 ● Сообщает
  о цели работы.

● Отвечают на
  вопросы учителя, по теме предыдущего урока ● Записывают
  тему урока
●
Знакомятся с порядком действий для дальнейшей работы

Планируемые результаты:
●    Овладение учащихся основными
  знаниями и понятиями по теме.
●    Дополненная ментальная карта

Объяснение нового
  материала с использованием ментальной карты и учебника 15 мин.

●    На
  экран выведена ментальная карта «Виды информации», учитель объясняет новый
  материал используя карту, просит переписать схему в тетрадь. Обращает
  внимание учеников на то, что карта не полная.
●    Учитель просит познакомиться с
  материалом учебника

● Слушают
  объяснение учителя
● Записывают схему
  в тетрадь
● Читают учебник

Предметные р-ты:

●       Познакомиться
  с формой и языком представления информации
●       Знать
  основные виды информации
●       Уметь
  приводить примеры видов информации

Практическая
  работа с помощью ментальной карты и учебника

15 мин

● Учитель дает
  задание, используя материал учебника и Викиучебника, дополнить карту теми
  видами информации, которые не вошли в схему и дописать “ребра” примерами
  еѐ форм.
● Осуществляет
  индивидуальную помощь и контроль.

● Работают с
  картой, учебником
● Показывают
  учителю результат работы
● Отвечают на
  вопросы учителя

ЭОР:   Ментальная карта, Викиучебник
Литература:
УМК – Н.В.Макаровой, «Информатика и ИКТ. Учебник 8-9». Питер.
  2010 год.
Итоги занятия: Дополненная
  ментальная карта, ответы на вопросы учителя.

Подведение итогов и
  постановка домашнего задания  4 мин.

● Проверка
  выполненных заданий - соответствуют ли результаты поставленной цели
● Разъяснение и
  уточнение домашнего задания. (Войти в документы гугл под своим аккаунтом,
  сохранить карту, которая представлена учителем в общем доступе и дополнить
  карту необходимой информацией и графическими иллюстрациями ).

Вопросы и уточнения по домашнему заданию

file_name: _Урок с использованием графической информации, ментальных карт, опорных конспектов..pdf

alt: Предметные р-ты: ●

intro:
“Информатика ” 8 класс
Тема: “Информационная картина мира”. Урок 2. Представление информации. Виды и свойства информации.
Цель: Получение новых знаний, получение и систематизация представления о видах информации и ее свойствах.
Урок с использованием графической информации, ментальных карт, опорных конспектов
Литература: учебник – Н. В. Макарова, «Информатика»

информатика

group: Дисциплины

title: Информационная карта этапов урока-лекции  по курсу «Информатике и ИКТ».  Тема: “Информационная картина мира”.


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
автономное учреждение Амурской области «Свободненская специальная
(коррекционная) школа-интернат»

Объявление
открытый
классный час «День народного единства!»
6 класс

Дата:
31.10.19
Место
проведение: 27 каб.
Время
проведения: 12.00

Ответственные:
Коваленко Татьяна Валерьевна,
учитель русского языка и чтения,
Кравченко Анна Владимировна
учитель логопед-дефектолог

Приглашаем всех желающих!

2019 г.

Классный
час  на тему: "4 ноября -  День народного единства"

Цели: -
Воспитание сознательной любви к Родине,  уважение к историческому прошлому
своей истории.

      -  Формировать положительную нравственную оценку
таких качеств, как порядочность, честь, верность долгу.

    -  Дать общее представление
об истории возникновения праздника.
Форма
проведения:  классный час.
Целевая аудитория:  учащиеся
6 класса
План урока:

Вступительное
     слово.
Информационный
     блок.
Фронтальная
     беседа на тему: « Какой праздник мы отмечаем 4 ноября?»
Выводы.
Заключительное
     слово.

Ход  урока
Вступительное слово.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Пословица
Учитель: Добрый день, ребята! Рада Вас всех
видеть. Обратим внимание на доску. О чем эта пословица?
Как вы думаете о чем будет сегодня идти речь на нашем уроке?
Совершенно верно! Сегодня мы с вами поговорим о защите Родины,
любви  к ней и с праздником, который возник в связи  с этим. Не так
давно мы провели опрос среди учащихся нашей школы: «Что за праздник отмечается в России 4 ноября?».  Более половины
опрошенных затруднились с ответом. Поэтому сегодня мы вместе  попробуем
разобраться в истории и значении этого праздника.
Информационный блок.
Учитель:

День народного единства —  День
воинской славы России отмечается в нашей стране ежегодно 4 ноября, начиная с
2005 года. Этот праздник установлен в честь важного события в истории России —
освобождения Москвы от польских интервентов в 1612 году, и приурочен к Дню
Казанской иконы Божией Матери.
День народного единства установлен в
честь освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы
Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов в 1612 году Победа
народного ополчения во главе с гражданином Кузьмой Мининым и князем Дмитрием
Пожарским стала не только ратным подвигом во имя свободы, но и заложила основы
для строительства фундамента независимого государства, его будущей мощи и
величия, обозначила начало выхода из глубочайшего многолетнего духовного и
нравственного кризиса, сохранившегося в истории страны как Смутное время. С
начала XVI! века русское государство переживало сложный период обострения
экономических противоречий. После разгрома под Москвой Ходкевича, польского
военачальника, великого гетмана литовского, все внимание Пожарского было
направлено на овладение Кремлем и Китай-городом, где еще сидели поляки. 22
октября ополчение Пожарского и казаки Трубецкого приступом взяли Китай- город.
А 27 октября капитулировал гарнизон Кремля, куда торжественно вступило русское
войско. Москва была освобождена от захватчиков. Освобождение Москвы позволило
восстановить государственную власть в России, послужило мощным толчком к
освободительному движению всей страны. Победа была достигнута прежде всего
благодаря высокому моральному духу ратников ополчения, обусловленному
справедливыми целями борьбы, и умелому руководству военными действиями со
стороны Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина.
Фронтальная беседа на тему: «Какой праздник мы отмечаем 4
ноября?»
Учитель:
1. Что вы можете сказать о
событиях Смутного времени и освобождении Москвы в октябре 1612 года?
2. Как вы думаете, благодаря
чему удалось освободить Москву?
3. Кого из участников
Смутного времени можете выделить? Почему?
4. Какого ваше мнение,
правильно ли поступило наше правительство, учреждая праздник «День народного
единства»?
  Выводы.
Учитель:
  подводя итог урока, давайте вместе  сформулируем вывод.

   Таким образом, 4 ноября – это действительно исторический день
спасения Отечества от внутренней смуты и внешнего врага, причем спасения через
единство, через преодоление всех центробежных тенденций, через подлинно
народный выбор, то есть, если угодно, через торжество гражданского общества.
Ведь объединение нации «поверх барьеров» вокруг Минина и Пожарского не было
спущено сверху, не выращивалось в лабораториях политтехнологов, не
формировалось как партийная платформа. Это было настоящим национальным
возрождением.

Заключительное слово
Учитель:
  И хочется закончить стихотворением О. Емельянова
День народного единства .
Посрамив врагов коварство,
В страшный для России год
Вместе Минин и Пожарский
В битву повели народ.
И отряды добровольцев,
Гневом праведным полны,
Злых поляков и литовцев
Прочь прогнали из страны.
Той победой мы гордимся
В День народного единства!
Всем спасибо, до новых
встреч!

file_name: Конспект классного часа День Единства.docx

alt: Классный час на тему: "4 ноября -

title: Классный час в 6 классе "День народного Единства"


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
 «Детский дом № 5 «Единство»

Программа по
формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии
 «В мире
сказок»

Автор: Ковалева С.А., воспитатель

высшей квалификационной категории

Междуреченск, 2017
                                                     Аннотация

         Программа включает в себя конспекты
коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в
программу  воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей,
способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со
сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.
Программа по сказкотерапии разработана в
помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
…………………………………………………………………….4
Пояснительная
записка ……………………………………………….…….5
Цели и задачи
программы………………………………………………….8
Структура
программы……………………………………………………...8
Содержание
программы……………………………………………………11
Учебный план
…………………………………………………………..……18
Учебно–тематический
план (младший возраст).………………….………19
Учебно–тематический
план (средний возраст)……………………………24
Учебно–тематический
план (старший возраст).…………..………………30
Учебно–тематический
план (подготовительные группы).……….…….…35
Список
литературы ……………………………………………………….....40

ВВЕДЕНИЕ
Сказка - древнее знание, зашифрованное в
привлекательных образах и   интригующих ситуациях. Изначально сказка была
жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала
ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который
был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний
вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез
и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке,
а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно
только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не
одну тысячу лет.
Сказка это не просто развлечение, увлекающее
ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь
одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка
воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и
что такое плохо.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На рубеже ХХ  и ХХI веков в России
произошли перемены социально - экономического и политического характера,
повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм
поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании
духовно-нравственных качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании
современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план,
их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно
входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью
или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста  взрослые больше
внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке воспитанников к
школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии,  водят на
дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни
времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление
подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в
диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст  ребенку уроки
нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным,
справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть
необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по
формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии.
Проведенные исследования в дошкольных
учреждениях свидетельствует о неблагополучии душевного здоровья дошкольников. У
большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у 40% детей
отмечается высокий уровень тревожности, 25% детей высокий уровень
агрессивности. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих
проблем, развитии духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была
разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию
психологического здоровья дошкольников «Здравствуй, сказка». В программе
использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных
сказок.
Для непосредственного
сказкотерапевтического воздействия используется три  вида сказок:
·       Художественные (народные и литературные), т.е.
традиционные;
·
Психокоррекционные;
·
Психотерапевтические;

Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный
смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют
традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки
посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви
и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка
значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие
только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать,
что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.
Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и
мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки
этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка,
которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность,
неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при
помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости,
доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе… При
этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие
способности ребенка.
Влияние психокоррекционных сказок можно
назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на
примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной
ситуации или как нужно правильно себя вести.
Сказки несут в себе большой потенциал положительных
нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные
качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг,
отзывчивость, смелость, щедрость и др.). Сила воздействия образа и сюжета
сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии
и антипатии  в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону
угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок
является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне
радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые
погибают,  т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни
всегда так было.
Сказка учит детей слушать и слышать других
людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком,
подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности.  Часто получается так,
что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не
выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом
случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о
том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя.
Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии  является выявление
актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет
взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути
решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий.
Самое главное, в результате сказкотерапии
ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых.
Сказку используют и врачи, и психологи, и
педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему
решать его профессиональные задачи.
ЦЕЛЬ: Воспитание  ценностных ориентаций посредством сказки,
формирование психологического здоровья дошкольников.
ЗАДАЧИ:
1.
Обучать положительному самоотношению и принятию других людей; развивать
интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
2.
Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его
месте в окружающем мире;
3.
Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
4.
Обучать рефлексивным умениям.
Программа «Здравствуй сказка» предусматривает фронтальное
(подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка, используя не
только психологическое тестирование и анкетирование, но и результаты
наблюдения.
На
диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
1.
Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи».
2.
Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина).
3.
Анкетирование родителей и педагогов.
4.
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
5.
Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению
к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
Сказкотерапия широко использует ресурсы
сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития
личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться,
что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают
информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества;  расширяют
кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные
качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует
рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие
способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка
осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство,
трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Структура занятий

Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников
состоит из следующих этапов:
1.
Приветствие
2.     Мысленная
картинка
3.     Игровые
приемы
4.     Чтение
сказки
5.     Беседа,
обсуждение сказки
6.     Прощание.
Занятие
делится на несколько этапов: 1) создание «мысленной картинки» – дети мысленно
рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них
получилось; 2) в ходе обсуждения рассказов психолог подводит детей к
определенному выводу; 3) затем проводится игра на эту же тему; 4) далее идет
работа со сказкой (сказки подбираются по тематике). После прочтения сказки,
психолог вместе с детьми, обсуждает сказку.
В зависимости от содержания, вопросы по сказке
могут быть примерно такими. О чем сказка? Что запомнилось больше всего? Какие
герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие
чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно, а в какие –
грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после
сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие
ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки? Как можно применить полученные
знания в жизни?
В
программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных
детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.
 - Ролевые игры
Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые
методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу;
проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем
психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы).
В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых
действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как  кошечки,
зайцы, волки и т.д.). Важным для младших дошкольников является включение  в
ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок,
радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы,
лягушки, медведи и т.п.).
Для старших дошкольников чаще используются  ролевые образы животных (льва
и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Змея
Горыныча и т.п.), социальных семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки
и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается.
Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание
этюдов или сказок только пальцами.
 - В психогимнастических играх у детей формируются:
·
Принятие своего имени;
·
Принятие своих качеств характера;
·
Принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
·
Принятие своих прав и обязанностей.
 - Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три
группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом
человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное
«поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы
общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
 - Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для
дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие
произвольности.
 - Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на
три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к
той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо
коллективное сочинение сказок.
Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее»,
по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они
частично пересекаются с ролевыми методами.
Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под
музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем
рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается
определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
 - Релаксационные методы построены как антипод стресса. В
программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной
релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники.
Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния
релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления
основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое
дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа по формированию психологического
здоровья дошкольников «Здравствуй сказка» включает в себя 4 раздела (по
возрастам):
Раздел 1. Этот странный взрослый мир
(формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств).
Раздел 2. Тайна моего «Я» (формирование образа
собственного «Я»).
Раздел 3. Умение владеть собой (формировать
умение согласовывать свои желания со своими возможностями).
Раздел 4. Я учусь дружить. Дорога к школе
(формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации
учения).

Этот странный взрослый мир
В младшем возрасте дети эгоцентричны: они
еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо,
отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют
взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы
его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако
часто порицает других, жалуется на сверстников.  Доброжелательность необходимо
воспитывать.
На занятиях с детьми проигрываются игры и
рассказываются короткие истории и сказки о  животных, о взаимодействии людей и
животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко
перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Неумение правильно выразить свои чувства,
скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют
общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится
причиной страха, отчужденности, враждебности.
Именно с этого раздела мы начинаем
постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной
истории, переносить поведение животных на себя.
В игре дети часто подражают взрослым, повторяют
их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию
помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению
образов поведения, свойственных взрослым.

Тайна моего «Я»
С 4-5 лет ребенок достигает значительных
успехов в осмыслении собственного «Я», самооценке, общении, обучении, освоении
навыков, самостоятельности.
 Поэтому именно в этом разделе детям
читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о
капризах и как с ними справляться
В сказке в символической форме содержится
информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с
человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно
встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь;
какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями
и детьми; как прощать.
В играх, которые мы играем с детьми, они
учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется
самооценка.
Умение владеть собой
Важную роль в процессе общения играет
умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки,
развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка
складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.
К себе – с чувством собственного
достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма.
К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство
достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного
достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.
С 5 лет ребенок может идентифицировать
себя с человеческими персонажами. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает
волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он
может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными
персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на
место другого.
Сказка служит одним из доступных путей
переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих
собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на
занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет
чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания.
Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы
из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная
поддержка их возможностей и веры в себя.

 Я учусь дружить. Дорога к школе
Форма общения между дошкольниками
отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями,
которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно
ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками.
Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим
успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то
общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с
детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя.
В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши
дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе,
чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого
человека, о силе воле.
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор,
запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется
необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается
радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают
детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.
Реализовывая
программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение
ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую
роль в его психическом развитии.

Показатели
эффективности:
·
В результате у детей снимается физическое и психическое
напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к
концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и
совершенствовать волевые качества.
·
На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении,
тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным
эмоциям, чувствам, состояниям.
·
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление
различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные
средства общения; пластику, мимику и речь.
·
Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и
образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются
простор творчеству.
·
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные
в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся
мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У
них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он
есть.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа «Здравствуй, сказка» разработана с учетом возрастных
особенностей. Занятия проводятся психологом, но могут проводиться и
воспитателем в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от
возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для
старших дошкольников – 25 минут.
Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше
всего рассаживать «парашютиком», то есть полукругом-куполом, ведущий при этом
находится на некотором расстоянии от купола.
Программа рассчитана на 4  года обучения.

№ п/п

Разделы программы

Количество часов

Неделю

Месяц

Год

1.

Этот странный взрослый мир.

1

1

24

2.

Кто я?
  Мои чувства.

1

4

24

3.

Умение владеть собой

1

4

24

4.

Я
  учусь дружить. Дорога к школе

1

4

24

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 3-4 лет (младший возраст)
Задачи:
1.
Формировать умения принимать самого себя и других людей;
2.
Формировать умения осознавать свои чувства;
3.
Обучать детей положительному самоотношению и принятию других людей;
4.
Формировать потребность в саморазвитии;
5.
Обучать рефлексивным умениям.

ОКТЯБРЬ
Дидактический материал:
Мягкие игрушки
(кошка, лисичка, зайчик), музыкальное сопровождение

№ занятия

Содержание занятия

1

Приветствие
Игра
  «Ласковое имя»
Упражнение
  «Если он медведь, назови его ласково»
Игра
  «Я мама зайчиха»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

2

Приветствие
Упражнение
  «Здравствуй, я котик»
Игра
  «Котик ласкает»
Игра
  «Раз, два, три, зайцы - замри»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

3

Приветствие
Упражнение
  «Здравствуй, я лисичка»
Игра
  «Зайчики и лиса»
Игра
  «Я бросаю тебе мяч: кто как веселится»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

4

Приветствие
Упражнение
  «Здравствуй, я зайчик»
Игра
  «Зайчики и лиса»
Упражнение
  «Зайчик позвонил по телефону»
«Зайчик
  пошел в лес» (инсценировка истории)
Прощание
  «Тихий час для мышат»

НОЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

5

Приветствие
Упражнение
  «Здравствуй, я девочка (мальчик)»
Игра
  «Ветер дует на…»
Игра
  «Страшный – веселый стульчик»
Рассказ
  «Чего боялся зайчик»
Беседа,
  обсуждение рассказа
Игра
  «АУ»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

6

Приветствие
Упражнение
  «Ласковое имя»
Игра
  «Ракета»
Игра
  «Семья собачек»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

7

Приветствие
Игра
  «Угадай чувство»
Игра
  «Стрелочка»
Игра
  «То, что я люблю делать»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

8

Приветствие
Игра
  «Карандашик - кисточка»
Игра
  «Стрелочка»
Рассказ
  «Вот так» - театр
Прощание
  «Тихий час для мышат»

ДЕКАБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

9

Приветствие
Игра
  «Дружба начинается с…»
Упражнение
  «Сочиним историю»
Игра
  «Поехали, поехали»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

10

Приветствие
Игра
  «Пальцы - дождик»
Игра
  «Зеркало»
Игра
  «Я бросаю тебе мяч: кто как грустит»
Игра
  «У кого больше любимок»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

11

Приветствие
Игра
  «Пальцы - зайцы»
Игра
  «Мы солдаты»
Рассказ
  «Кто как обижается»
Беседа,
  обсуждение рассказа
Игра
  «Черепаха»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

12

Приветствие
Игра
  «Добрые - злые»
Игра
  «Зеркало»
Игра
  «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»
Упражнение
   «Кто больше знает мирилок»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

ЯНВАРЬ

№ занятия

Содержание занятия

13

Приветствие
Упражнение
  «Превратились»
Сказка
  «Корова Буренка»
Беседа,
  обсуждение сказки
Пантомимический
  этюд «Горе»
Игра
  «Природные явления»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

14

Приветствие
Сказка
  «Кот Васька»
Беседа,
  обсуждение сказки
Пантомимический
  этюд «Удивление»
Игра
  «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай»
Пальчиковая
  игра «Поссорились, помирились»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

15

Приветствие
Упражнение
  «Моем стекла»
Сказка
  «Добрая темнота»
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Ну – ка игрушки, поменяйтесь местами»
Игра
  «Танец мира»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

16

Приветствие
Сказка
  «Цыпленок - хвастунишка»
Беседа
  и обсуждение сказки
Этюд
  «Поучение»
Упражнение
  «Угадай по музыке»
Игра
  «Ветер, ветерок, ураган»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

ФЕВРАЛЬ

№ занятия

Содержание занятия

17

Приветствие
Русская
  народная сказка «Колобок»
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Ветер, ветерок, ураган»
Игра
  «Громко - тихо»
Игра
  «Жмурки»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

18

Приветствие
Чтение
  сказки «Каприза»
Беседа
  и обсуждение сказки
Пантомимический
  этюд «Удивление», «Каприз»
Игра
  «Поменяйтесь местами»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

19

Приветствие
Игра
  «Я - маленький. Я - большой»
«Театр»
  по стихотворению Э. Мошковской
Упражнение
  «Девочки и мальчики умеют»
Игра
  «Жмурки»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

20

Приветствие
Игра
  «Поздоровайтесь быстрей»
Сказка
  «Теремок»
Обсуждение
  сказки, беседа
Игра
  «Мышь и мышеловка
Прощании
  «Тихий час для мышат»

МАРТ

№ занятия

Содержание занятия

21

Приветствие
Упражнение
  «Собачка хочет ласки»
Упражнение
  «Танцы для пальцев»
Театр
  по стихотворению С.Я. Маршака
Игра
  «Простучи обиду на барабане»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

22

Приветствие
Игра
  «Нет! Да!»
Сказка
  «Жадный великан»
Беседа
  и обсуждение сказки
Упражнение
  «Движения героев сказки»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

23

Приветствие
Игра
  «ракета»
Сказка
  «Волшебные слова»
Игра
  «Доброе животное»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

24

Приветствие
Упражнение
  «Рассмотри, кто перед тобой»
Игра
  «Мишка ночью и днем»
Упражнение
  «Любимая сказка»
Прощание
  «Тихий час для мышат»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 4-5 лет (средний
возраст)
Задачи:
1.
Обучать детей положительному самоотношению и принятию других людей;
2.
Формировать потребность в саморазвитии;
3.
Продолжать формировать умения принимать самого себя и других людей;
4.
Формировать умения осознавать свои чувства;
5.
Обучать рефлексивным умениям;
6.     Наполнить жизнь детей разнообразными впечатлениями,
творчеством, игрой;
7.     Обогатить словарь детей образными выражениями,
метафорами и пословицами;
8.     Учить уважительно, с любовью относиться к людям,
сопереживать, воспитывать внимание и терпимость друг  к другу;
9.     Учить ребенка управлять своими желаниями;
10. Воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие.

Дидактический
материал
Мяч, музыкальное сопровождение, текст сказки, повязка на глаза.

ОКТЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

1

Приветствие
Упражнение
  «Самое интересное летом»
Упражнение
  «С кем я дружил летом»
Игра
  «Я люблю…»
Чтение
  сказки «Маленький медвежонок»
Беседа,
  обсуждение сказки
Прощание

2

Приветствие
Упражнение
  «Какие мальчики, какие девочки»
Игра
  «Что любят мальчики, что любят девочки»
Сказка
  «Как Андрюша гостей встречал»
Беседа
  и обсуждение сказки
Прощание

3

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Обида»
Игра
  «Обида, стоп!»
Чтение
  сказки «Как зайчик обиделся на свою маму»
Беседа,
  обсуждение сказки
Прощание

4

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Мальчик (девочка) обиделся»
Игра
  «Два барана»
Чтение
  сказки «Сказка о лисенке, который обиделся»
Игра
  «Листочек падает»
Беседа,
  обсуждение сказки
Прощание

НОЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

5

Приветствие
Игра
  «Большой круг – маленький круг»
Сказка
  «Просто старушка» (Осеева В.А.)
Беседа
  и обсуждение сказки
Словесная
  игра «Добрые слова»
«Похвали
  соседа справа»
Прощание

6

Приветствие
Прохлопай
  свое имя (прохлопать имя  по слогам – всей группой)
Русская
  народная сказка «Заюшкина избушка»
Беседа,
  обсуждение сказки
Словесная
  игра «Кто где живет»
Научи
  улыбаться
Прощание

7

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Страх»
Игра
  «Руки-звери»
Чтение
  сказки «Упрямый козленок» С.В. Михалков.
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Превратись в игрушку»
Прощание

8

Приветствие

Мысленная
  картинка «Что-то очень злое»
Конкурс
  «боюсек»
Игра
  «Я не упаду»
Сказка «Серое ухо» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Превратись в игрушку»
Прощание

ДЕКАБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

9

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Лень и труд»
Игра
  «Вулкан»
Чтение
  украинской народной сказки «Колосок»
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Помоги друг другу, или самая дружная пара»
Прощание

10

Приветствие
Игра
  «Кого укусил комарик»
Чтение
  сказки «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевский
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Окажи внимание другому»
Прощание

11

Приветствие
Игра
  «Погодный массаж»
Игра
  «Ехал Грека…»
Чтение
  русской народной сказки «Гуси лебеди»
Беседа,
  обсуждение сказки
Прощание

12

Приветствие

Мысленная
  картинка «Доброта»
Игра
  «Прогони Бабу Ягу»
Чтение
  сказки «Сказка о храбрых зайчатах, которые думали, что они трусливые»
  (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Закончи предложения»
Прощание

ЯНВАРЬ

№ занятия

Содержание занятия

13

Приветствие
«Погодный
  массаж»
Песенка
  про сказку (приложение 2)
Игра
  «Колобок»
Беседа
  «Какие вы знаете сказки»
Игра
  «Хоровод сказочных героев»
Прощание

14

Приветствие
Игра
  «Кидаемся словами»
Игра
  «Покажи руками»
Чтение
  стихотворения А.Барто «Две сестры глядят на братца» (приложение 2)
Упражнение
  «Зеркало»
Игра
  «Воздушный шарик»
Прощание

15

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Хорошо»
Чтение
  стихотворения Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» (приложение 2)
Беседа
  «Радость – это…»
Игра
  «Море волнуется»
Игра
  – ассоциация «На что похожа ваша радость»
Прощание.

16

Приветствие

Мысленная
  картинка «Счастье – это…»
Чтение
  сказки «Хочу быть счастливым» (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Крылья»
Релаксация
  «Счастливый сон»
Прощание

ФЕВРАЛЬ

№ занятия

Содержание занятия

17

Приветствие
Игра
  «Назови свои сильные стороны»
Чтение
  терапевтической сказки «Белочка припевочка» (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Мой зверь»
Игра
  «Кто это»
Прощание

18

Приветствие
Игра
  «Кто может поднять тебе настроение» (дети кидают друг другу мяч и говорят кто
  или что может поднять им настроение)
Чтение
  сказки «Заяц и Еж» (Братья Гримм)
Беседа
  и обсуждение сказки
Карточки
  «Азбука настроения» (рассматривание карточек и угадывание настроения)
Прощание

19

Приветствие
Упражнение
  «Слушаем музыку» (прослушивание музыки и угадывание настроения)
Чтение
  сказки «Случай в лесу» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Море волнуется»
Игра
  «Крылья»
Прощание

20

Приветствие
Мысленная
  картинка «Обман»
Игра
  «Глаза вы глаза»
Чтение
  сказки «Про енота» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки.
Игра
  «Гусеница»
Игра
  «Жмурки»
Прощание

МАРТ

№ занятия

Содержание занятия

21

Приветствие
Мысленная
  картинка «Родина»
Игра
  «Пусть всегда будет…» (придумать свое самое заветное «Пусть»
Чтение
  сказки «Как зайчик свой дом искал» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Словесная
  игра «Кто где живет»
Игра
  «Кидаемся словами»
Прощание

22

Приветствие
Мысленная
  картинка «Помощь»
Чтение
  русской народной сказки «Петушок золотой гребешок»
Беседа
  и обсуждение сказки
Кукольный
  театр (дети показывают кукольный театр, а педагог вместе с детьми озвучивает
  сказку)
Игра
  «Живые слова»
Прощание

23

Приветствие
Мысленная
  картинка «Стыд, вина»
Рассказ
  «Косточка» Л.Н. Толстого
Беседа
  и обсуждение рассказа
Игра
  «Подарки» (дети дарят друг другу необычные подарки: «Я дарю тебе голубое
  небо», «Яркое солнце» и т.д.)

24

Приветствие
«Любимые
  игры» (дети вспоминают игры, которые им больше всего понравились и
  проигрывают)
Игра
  «Ракета»
«Нарисуй
  себя с другом» (дети рисуют себя и друга)
«Ручеек
  радости» (дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг
  другу радость).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 5-6 лет (старший
возраст)

Задачи:
1.     Развивать идентификацию со своим именем, формировать позитивное
отношение ребенка к своему «Я»;
2.     Развивать сенсорно - перцептивную сферу; развивать
произвольность поведения;
3.     Развивать воображение, обогащать словарь;
4.     Учить детей осознавать свои переживания и чувства;
5.     Учить детей осознавать свой  внутренний мир;
6.     Учить ребенка управлять своими желаниями;
7.     Воспитывать сдержанность, доброжелательность и
великодушие.

Дидактический материал
Клубок ниток, спокойная музыка,
волшебный мешочек с мелкими предметами, текст сказки

ОКТЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

1

Приветствие
Стихотворение
  «Дарья» (В. Боков) (приложение 2)
Паутинка
  имени (придумать как можно больше ласковых имен).
Игра
  «Имя растет»
«Час
  – нельзя и час - можно»
Релаксация

2

Приветствие
Игра
  «Найди друга»
Игра
  «Встаньте по порядку»
Интересная
  история о имени (приложение 2)
Игра
  «Мы - разные»
Чтение
  сказки «Заяц хваста» (А. Толстой)
Прощание

3

Приветствие
Игра
  «Радио»
Наши
  имена – назвать любимые и нелюбимые имена
Чтение
  русской народной сказки «По щучьему велению»
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Услышь свое имя»
Прощание

4

Приветствие
Игра
  «Березки»
Чтение
  сказки Н. Абрамцева «Тише, пожалуйста».
Беседа
  и обсуждение сказки
«Пересядьте
  все те, кто…»
Игра
  «Сбор рукопожатий»
Прощание

НОЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

5

Приветствие
Игра
  «Замри-отомри»
Чтение
  русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Гуси-лебеди»
Игра
  - ассоциация  «Страх»
Прощание

6

Приветствие
Игра
  «Ветер дует на…»
Загадки
  о сказках (приложение 4)
Игра
  «Мы похоже»
Беседа
  о чувствах (дети рассказывают, какие они знаю чувства, какие чувства часто
  сами испытывают)
Прощание

7

Приветствие
Игра
  «Доброе животное»
Игра
  «Испорченный телефон»
Игра
  «Через стекло»
Игра
  «Артисты пантомимы»
Упражнение
  «Расскажи стихи руками»
Прощание

8

Приветствие
Беседа
  «Копилка добрых дел» (дети рассказывают о своих добрых делах)
Чтение
  сказки «Сказка о букашке Сашке» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Доброе животное»
Прощание

ДЕКАБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

9

Приветствие
Случаи
  их жизни и Копилка добрых дел (беседа).
Чтение
  сказки «Два облачка» М. Адрианов (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Море волнуется» (см. приложение 4)
Прощание

10

Приветствие

Чтение
  русской народной сказки «Морозко»
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Поводырь»
Прощание

11

Приветствие
Чтение
  2го отрывка русской народной сказки «Морозко»
Обсуждение
  сказки
Игра
  «Работа с чувствами» (Дети говорят о чувствах, которые испытывали герои
  сказки и что испытывают они сами)
Прощание

12

Приветствие
Дети
  вспоминают сказку «Морозко»
Упражнение
  «Что вам больше всего понравилось в этой сказке и что не понравилось»
Обсуждение
  проблемной ситуации по сказке
Работа
  с пословицами
Загадки
  по сказке «Морозко»
Прощание

ЯНВАРЬ

№ занятия

Содержание занятия

13

Приветствие
Чтение
  мордовской сказки «Как собака друга искала»
Перессказывание
  сказки
Показ
  плоскостного театра по сказке
Игра
  «Два барана»
Прощание

14

Приветствие
Речь
  с движениями «Веселые зверюшки»
Чтение
  басни Л.Н. Толстого «Собака и ее тень»
Беседа
  и обсуждение басни.
«Кого
  укусил комарик»
Прощание

15

Приветствие
Сказка
  наизнанку
Игра
  «Делаем выводы»
Игра
  «Тайный смысл»
Прощание

16

Приветствие
Массаж
  чувствами
Чтение
  сказки Жираф и Ежик (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Волшебник»
Прощание

ФЕВРАЛЬ

№ занятия

Содержание занятия

17

Приветствие.

Мысленная
  картинка «Кто-то очень страшный»
Игра
  «Руки-звери»
Работа
  со сказкой «Верь в себя» (О. Хухлаева) (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игр
  «Прорви круг»
Прощание

18

Приветствие
Необычное
  приветствие (педагог просит детей по-разному поздороваться: рукопожатие,
  спинками, носиками и т.д.)
Чтение
  сказки «Роза и ромашка» (О. Хухлаева)  (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Стрелочка»
Прощание

19

Приветствие
Игра
  «Мы веселые мартышки»
Упражнение
  «Сочиним историю»
Игра
  «Замри»
Игра
  «Стрелочка»
Прощание

20

Приветствие
Упражнение
  «Ласковое имя» (Дети называют свое ласковое имя, как их зовут дома)
Чтение
  русской народной сказки «Лиса и козел»
Разыгрывание
  сказки «Лиса и козел»
Игра
  «Волшебник»
Прощание

МАРТ

№ занятия

Содержание занятия

21

Приветствие
Игра
  «Потерялся ребенок»
Беседа
  «Какие бывают привычки»
Игра
  «Пересядьте все те, кто…» (Педагог называет какой-то элемент в одежде и те
  дети у кого есть этот элемент должны поменяться местами)
Игра
  «Обзывалки овощами» (Дети обзывают друг друга овощами)
Прощание

22

Приветствие
Игра
  «Кого укусил комарик»
Сказка
  «Умей обождать» (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Запрещенное движении»
Упражнение
  «Солнечный зайчик»
Прощание

23

Приветствие
Упражнение
  «Похвали соседа справа» (Дети хвалят своего соседа)
Сказка
  о Вороненке (приложение 2)
Игра
  «Испорченный телефон»
Игра
  «Передай мячик»
Прощание

24

Приветствие
Чтение
  сказки «Друзья» (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Скажи Мишке добрые слова»
«Раз,
  два, три фигура чувства замри»
Прощание

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для детей 6-7 лет (подготовительный
к школе возраст)
Задачи:
1.     Развивать у детей умение чувствовать и понимать
другого;
2.     Воспитывать желание помочь, поддержать,
посочувствовать, порадоваться за другого;
3.     Повышать самооценку детей, их уверенность в себе;
4.     Учить детей определять свои чувства, и практиковать в
их выражении словами либо языком тела;
5.     Учить детей навыкам знакомства и понимания другого
человека;
6.     Учить детей сочувствию, сопереживанию, взаимопомощи.
7.     Учить детей развивать силу воли;
8.     Обучать рефлексивным умениям;
9.     Формировать коллективную установку на миролюбие,
сопереживание и сочувствие;
10.  Учить ребенка властвовать над своими желаниями;

ОКТЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

1

Приветствие
С
  кем я дружил летом
Чтение
  сказки «Незабудка не смогла подружиться» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Волшебник»
Прощание

2

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Дружба»
Игра
  «Пересядьте все те, кто…»
Игра
  «Паровозик»
Чтение
  сказки «Смелый Бобердулик» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Кого укусил комарик»
Прощание

3

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Настоящий друг»
Упражнение
  «Маша – настоящий друг, потому что…» (Дети по очереди говорят, кто их
  настоящий друг и почему)
Чтение
  сказки «Полезное колдовство» (М.Андрианов) (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Прощание

4

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Дружба»
Нарисовать
  рисунок на тему дружба
Беседа
  «Какие чувства мешают дружить»
Прощание

НОЯБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

5

Приветствие

Чтение
  стихотворения М. Пляцковского «Настоящий друг» (приложение 2)
Игра
  «Пчелка и цветок»
Игра
  «Зеваки»
Упражнение
  «Ласковое имя» (Дети называют своего соседа справа ласковым именем)

6

Приветствие
Рассматривание
  фотографий грустных детей
Беседа
  «Как помочь грустному человеку»
Чтение
  стихотворения А. Плещеева «Скучная картина!» (приложение 2)
Игра
  «Царевна Несмеяна»
Игра
  «Веселые обезьянки»
Прощание

7

Приветствие
Пальчиковая
  игра «Смешные человечки» (в парах)
Чтение
  сказки «Стрекоза и Дождевой Червь» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Найди себе пару»
Прощание

8

Приветствие
Игра
  «Подари подарок другу»
Чтение
  сказки «Особенное растение» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Прощание

ДЕКАБРЬ

№ занятия

Содержание занятия

9

Приветствие
Мысленная
  картинка на тему «Сильный человек» (Дети представляют себе сильного человека,
  обсуждение)
Чтение
  сказки «Сказка о двух братьях и сильной воле» (приложение 2)
Игра
  «Щекоталки»
Игра
  «Хочукалки»
Прощание

10

Приветствие
Вспомнить
  предыдущее занятие о сильной воле
Игра
  «Кто последний встанет»
Игра
  «Смехунчик»
Беседа
  «Когда мне удалось быть сильным»
Рисунок
  «Сильный человек»
Прощание

11

Приветствие
Игра
  «Ласковое имя»
Упражнение
  «Сбор приветствий»
Игра
  «Секрет»
Игра
  «Якалки»
Игра
  «Раз, два, три, фигура чувства замри»
Прощание

12

Приветствие
Беседа
  «Что такое радость»
Чтение
  стихотворения Г. Остера «Вредные советы» (приложение 2)
Этюд
  «Тихая – громкая радость»
Нарисовать
  рисунок «Ромашка радости» (в сердцевине изобразить улыбающуюся рожицу, а
  лепестки раскрасить цветами радости)
Прощание

ЯНВАРЬ

№ занятия

Содержание занятия

13

Приветствие
Беседа
  «О добрых и злых»
Игра
  «Ехал Грека»
Игра
  «Запрещенное движение»
Игра
  «Атомы»
Прощание

14

Приветствие
Игра
  «Помоги другу»
Сказка
  «О котенке Маше» (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Тропинка»
Прощание

15

Приветствие
Беседа
  о Знании
Игра
  «Слушай счет»
Игра
  «Скажи наоборот»
Беседа
  «Я умею» (дети называют, что они умеют делать; чужие высказывания
  поддерживаются аплодисментами)
Игра
  «Поиграем в сказку»
Прощание

16

Приветствие
Мысленная
  картинка «Трудности в школе» (дети представляют какие у них могут быть
  трудности в школе)
Игра
  «Помоги другу»
Игра
  «Слушаем хлопки»
Рисование
  сказки (Дети рисуют путь котенка через три сказочные горы)
Прощание

ФЕВРАЛЬ

№ занятия

Содержание занятия

17

Приветствие
Упражнение
  «Школьные чувства»
Сказка
  «Про Большого Воробья Иришку» (приложение 2)
Беседа
  и обсуждение сказки
Игра
  «Пожалуйста»
Прощание

18

Приветствие
Игра
  «Пожалуйста»
Игра
  «Береги предмет»
Упражнение
  «Рисуем всей группой»
Прощание

19

Приветствие
Упражнение
  «Сложи картинку»
Игра
  «Какое слово лишнее»
Сказка
  «О маленьком Приведении Филе» (приложение 2)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Береги предмет»
Прощание

20

Приветствие
Игра
  «Школьные принадлежности»
Упражнение
  «Сложи картинку»
Игра
  «Есть или нет»
Сказка
  «Как Яшок поступал в Дом Учености»
Беседа
  и обсуждение сказки
Прощание

МАРТ

№ занятия

Содержание занятия

21

Приветствие
Игра
  «Гномики»
Игра
  «Слушаем хлопки»
Игра
  «Урок - перемена»
«Рисование
  себя в школе» (дети выполняют рисунки на эту тему)
Прощание

22

Приветствие
Мысленная
  картинка «Учитель делает» (дети представляют, что делает учитель)
Сказка
  «Яшок и буква А»
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Урок - перемена»
Игра
  «Двигательный диктант»
Прощание

23

Приветствие
Игра
  «Двигательный диктант»
Упражнение
  «Ученик делает»
Чтение
  сказки «Шустрик и Обжорик» (О. Хухлаева)
Беседа,
  обсуждение сказки
Игра
  «Гномики»
Прощание

24

Приветствие
Упражнение
  «Любимая игра» (дети выбирают игру, которая им больше всего нравится)
Игра
  «Двигательный диктант»
Игра
  «Урок - перемена»
Упражнение
  «Ваню в школу провожать – надо нам поколдовать»
Прощание

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через
психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.
2.     Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол /
Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.
3.     Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы.
Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография / Р.П.
Ефимкина, СПб.: Речь, 2006. 263 с.
4.     Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со
сказками / Т. Д.  Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.
5.     Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми:
Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,
работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
6.     Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.
7.     Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П.
Сказкотерапия в ДОУ  и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.
8.
. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные
истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006.
160 с.
9.     Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.:
Речь, 2007. 296 с
10. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.:
Речь, 2008. 176 с.
11. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2008. 118 с.
12. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2009. 144 с.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к
своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.:
Генезис, 2010. – 175с.
14. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова
Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.

file_name: Программа по формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА На рубеже

alt: Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или…

alt: Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе…

alt: Показатели эффективности: ·

alt: Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям…

alt: НОЯБРЬ № занятия

alt: Приветствие Игра «Пальцы - зайцы»

alt: ФЕВРАЛЬ № занятия

alt: Приветствие Игра «Нет! Да!»

alt: Песенка про сказку (приложение 2)

alt: Приветствие Игра «Радио»

alt: ДЕКАБРЬ № занятия

alt: МАРТ № занятия

alt: ДЕКАБРЬ № занятия

alt: Сказка «О котенке Маше» (приложение 2)

alt: МАРТ № занятия

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина

intro:
Программа включает в себя конспекты коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу  воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.
Программа по сказкотерапии разработана в помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.Данная программа включает в себя конспекты коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу  воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.
Программа по сказкотерапии разработана в помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.


extracted_text:
Сценарий урока развития читательской грамотности в 5-м классе
" Каждый имеет право на ошибку".

Мельникова Светлана Викторовна  учитель русского языка
     и литературы

Разделы: Русский
язык           Класс: 5

Цель урока:

формирование у учащихся 5-го класса одного из
     основных метапредметных результатов обучения – смыслового
     чтения и работы с информацией,
повышение уровня читательской грамотности через
     формирование умений работы с текстом.

Цель учителя: научить детей способам работы с
текстом, чтобы они могли перенести эти умения на тексты из других предметных
областей.

Учебной ситуацией на уроке является текст, который сообщает информацию,
необходимую для решения образовательных задач;
В основе разработке задача «Противоречивые поступки человека» для
5 класса.
Задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как:

работа с художественным текстом;
овладение разными способами чтения (подробное,
     просмотровое, выборочное);
работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд
     заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и
     фактов);
интерпретация текста (задания, ориентированные на
     понимание общего
содержания текста и отдельных его фрагментов);
выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их
     аргументация,
сопоставление, сравнение;
удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую
     информационную картину;
формулирование своей собственной точки зрения и ее
     обоснование.

Источники: Рассказ «Плохой поступок»   Марина Скурихина

№

Этап занятия

Содержание

Результат

Время

1

Организационный

Активация учащихся.
  Создание доброжелательной атмосферы.

Учащиеся готовы к уроку. Создан позитивный эмоциональный
  настрой.

2 мин

2

Мотивация

1)Звучит отрывок из симфонии № 40 часть  2 Вольфганга
  Амадея  Моцарта. На фоне музыки демонстрируются фотографии,
  изображающие сцену  «Отречение Петра от Иисуса и предательство Иуды».
 2)Так же затрагивается тема появления симфонии Моцарта не
  просто так, он работал над этой музыкой много лет,  и незадолго до смерти,
  которая тоже произошла из-за друга  Сальери.
  3) Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
  3) Что вам известно о трудностях дружбы, противоречиях в дружбе?
  4) Каково лексическое значение слова «Противоречия»?

Создан необходимый эмоциональный настрой. Сложилась
  «ситуация предвосхищения».
  Краткие ответы на вопросы.
  Лексическая работа.

5 мин

3

Целеполагание

1) Приём «Реконструкция текста».
  Учащиеся в группах восстанавливают предложение (В Древнем Риме бытовало такое
  выражение: «Прежде чем начать судить человека, надо рассмотреть ситуацию с
  разных сторон»). «Каждый имеет право на ошибку».
  2) Как вы понимаете это высказывания? (Обсуждение в группах. Ответы.
  Обобщение ответов.)
  3) Сформулируйте цель нашего урока. (Убедиться в истинности или ложности
  данного утверждения, опираясь на чтение текста)

Групповая работа.
  Аналитическая деятельность.
  Актуализация.
  Интегрирование и интерпретация.
  Ученики формулируют цель урока.

5 мин

4

Работа с текстом во время чтения
  (прочтение и выполнение заданий)

Первичное чтение текста.
  Выразительность чтения.
  Выполнение ряда заданий к тексту в группах. Мы разделим класс на 2 команды.
  Одна команда будет обвинителем, другая – защитником нашего героя.
  Обсуждение и обобщение ответов.
  Работа над развитием устной речи.
  В середине или в конце этапа предполагается физкультминутка с использованием
  упр. для глаз. (над доской)

Прочтение текста. Понимание текста. Создание читательской
  интерпретации текста.
  Выполнение ряда заданий на поиск и вычленение информации, на интеграцию и
  интерпретацию в группе.

15 мин

5

Работа с текстом после прочтения

Приём «Мозговой штурм».
  Обобщение услышанных ответов. Итак, наши команды, каждая пришла к своему
  выводу.

Достижение понимания текста на уровне смысла,
  корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений
  до уровня законченной мысли.

13 мин

6

Рефлексия

1) Возвращение к цели урока и определение степени её
  достижения.
  2) Продолжите фразу: Я сегодня впервые обратил внимание на то, что …
  3) В конце урока звучит  40 симфония Моцарта, как вы думаете стоит ли нам
  прощать неправильные поступки наших близких? И что такое прощение?

Подведены итоги.
  Получен ответ на вопрос при целеполагании.
  Самооценка и взаимооценка.

5 мин

Корректировка возможных трудностей

№

Этап

Возможные трудности

1

Организационный

Привлечение внимания всех учащихся класса.

2

Мотивация

Подбор фотографий, картин из мирового искусства. Подбор к
  видеоряду подходящего отрывка из 40 симфонии Моцарта . Создание и сохранение
  особого эмоционального настроя (без дисциплинарных замечаний и отвлечений от
  темы). Требования полных ответов. Учитель не допускает выкриков с места и
  хоровых ответов. Под особым контролем учителя должны быть ответы.

3

Целеполагание

Состав группы – от 6 до 10 человек. Учащиеся должны уже
  иметь опыт работы в группах. Важно сохранить атмосферу сотрудничества и
  ненавязчиво контролировать деятельность ребят. Необходимо следить за
  временем. При реконструкции предложения могут возникнуть грамматические
  ошибки на нарушение порядка слов. При достаточной развитости ученики могут
  внести свои примеры противоречивых поступков героев, из прочитанной
  литературы.

4

Работа с текстом во время чтения

Выразительное чтение текста осуществляет либо учитель,
  либо хорошо читающий ученик класса. У каждой группы листы с текстом и
  заданиями к нему (из расчёта один экземпляр на 2 ученика). Выполнение задания
  1 может вызвать трудности, связанные неправильным определением основной мысли
  текста. Ответы на задания 2 и 3 могут быть неточными или неполными, т.к.
  некоторые учащиеся не привыкли к точному и внимательному вычитыванию
  информации текста для ответа на конкретный вопрос. Задание 4 может некоторым
  показаться трудным из-за привычки довольствоваться поверхностным прочтением
  без осознанного чтения. По-прежнему учителю важно контролировать течение
  этого этапа с точки зрения дисциплины и времени.

5

Работа с текстом после чтения

Приём «Мозговой штурм» предполагает совместный поиск
  ответа и обмен мнениями, на основе которых делается общий вывод. Следует на
  это обратить внимание детей. При выполнении задания 5 частая ошибка – это
  отсутствие аргументации или неполный, односложный ответ. Учитель своим
  обобщением услышанных ответов ставит точку в этой работе. Следует обратить
  внимание на полноту и разнообразие аргументации.

6

Рефлексия

Помочь детям вспомнить цель урока. Поблагодарить их за
  работу. Отметить положительные моменты работы. Дать некоторые советы на
  будущее, учитывая трудности и ошибки. Очень важно дать возможность всем
  желающим высказаться при итоговой рефлексии. Конец урока не должен быть
  скомкан.

Приложение 1
Рассказ. Плохой поступок   Марина Скурихина
         Поведение в школе у меня примерное. За это даже
грамотой наградили! Людмила Эдуардовна, наша учительница, любит ставить меня в
пример. Это хорошо. А вот отдельные ребята надо мной посмеиваются и говорят,
что веду я себя, как девчонка. Это плохо.
        И вот решил я поменять мнение своих товарищей. На перемене развязал
Ленке бантики и раскидал ее тетрадки! Ура! В дневнике первое замечание! На
следующий день я плохо вел себя на уроке и получил второе письменное
предупреждение. На третий день со скоростью ветра бежал в столовую и столкнулся
с мальчиком, у которого на лбу от удара выросла шишка. На этот раз Людмила
Эдуардовна сказала, что вызовет в школу маму.
         Первый раз, увидев замечание в дневнике, мама прореагировала спокойно.
Она сказала, что девочкам нужно помогать, а не обижать их. Во второй день мое
очередное замечание ее неприятно удивило. На третий день, строго посмотрев на
меня, она спросила:

— Алеша, что происходит?
Пришлось рассказать ей, почему я так делаю и чего добиваюсь.
— Уважение товарищей приходит с хорошими делами. Допустим, ты помог классу
занять первое место в конкурсе, навестил больного друга, объяснил, как делать
задачку. А вот ребята, которые уважают тебя за плохие дела, совсем не товарищи.
Они рады, что кто-то получил двойку, кому-то сделали замечание, кто-то,
поскользнувшись, упал в грязную лужу. При этом они громко смеются, показывают
на тебя пальцем и проходят мимо! А вдруг тот человек сломал ногу? Хорошо ли
это?! Подумай об этом, сынок.
         Я вспомнил случай, когда ребенок, упав на нашей детской площадке,
сломал руку. Его родителей рядом не оказалось. Кто-то вызвал скорую помощь и
сообщил о происшествии маме мальчика. Через несколько дней я увидел его с
гипсом. Хорошо, что рядом оказались не безразличные к чужой беде люди.
Все-таки, хорошие поступки мне нравятся больше, чем плохие.
      Замечаний по неудовлетворительному поведению я больше не получал, на
насмешки некоторых ребят по этому поводу перестал обращать внимание. Но впереди
меня ожидало еще одно испытание на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».
      Однажды в школьном коридоре кто-то из мальчишек разбросал из мусорного
ведра все содержимое. Бумага, обертки от конфет, огрызки яблок, банановая
кожура – все это неприлично красовалось на полу. Кто же это сделал?
        Ученик Толя из параллельного 2 «Б» класса сообщил учительнице, что это
проделки Алеши из 2 «А» класса.
        В нашем 2 «А» классе два Алеши: я и мой друг, тоже Алеша. Поэтому нас
вместе пригласили на беседу к директору школы.
        Заходя в кабинет, я абсолютно не волновался, потому что это точно
сделал не я. И поведение у меня всегда примерное. А вот мой друг Алеша всегда
имеет замечания и на уроках, и на переменах, поведение у него
неудовлетворительное. Он очень подвижный, любит прыгать, бегать. Ему спокойно
отсидеть урок сложно, поэтому с его парты часто летят бумажные самолетики в
разных направлениях класса! Мы с ним дружим с детского сада и живем в одном
доме, только подъезды разные. Мне с ним весело, он у нас заводила. А касательно
происшествия, я знаю, что мусор разбросал не он, так как всю перемену мы
провели вместе. Кто же это сделал?
         Итак, мы стоим руки по швам в кабинете директора, опустив головы.
Приглашенный на опознание Толик, посмотрев в нашу сторону, неуверенно
пролепетал, что узнать виновного он не может, так как в тот момент в коридоре
перегорела лампа, и в коридоре было темно.
     Тут мне стало не по себе! А вдруг подумают, что это я?! Спасаясь из
сложившейся ситуации, я тихо прошептал:
— Это сделал Алеша… — и указал на своего друга.
          На душе стало мерзко и гадко, но слово не воробей, вылетит, не
поймаешь.
— Ты мне больше не друг! Ты предатель! – также тихо сказал второй Алеша, и я
увидел на его глазах слезы.
        Домой шли порознь. Настроение было ужасное. Я чувствовал себя виноватым
и не знал, как исправить ситуацию.
        Задачки домашнего задания не хотели решаться, упражнения по русскому
языку не хотели писаться, по чтению буквы разбегались в разные стороны. Я никак
не мог сосредоточиться. Забившись в угол своей комнаты, просидел там до прихода
мамы с работы.
        По моему виду мама сразу поняла: что-то случилось. Очень не хотелось
рассказывать ей о своем неприглядном поступке, и я стал лепетать нечто
невразумительное. Наконец, ее терпение иссякло, и она позвонила Людмиле
Эдуардовне. Поговорив по телефону несколько минут и положив трубку, мама строго
на меня посмотрела:
— Врать — это плохо, а говорить неправду о своем друге, чтобы выгородить себя
из неприятной ситуации – это плохо вдвойне! Твой друг Алеша, возможно, простит
твой подлый поступок. Но я на его месте хорошо бы подумала, нужен ли такой
друг, как ты?!
       Она вышла из комнаты и закрыла дверь. На моем лице слезы текли ручьем.
Как я завтра пойду в школу?! Что я скажу Алеше, учительнице, классу?!
        Перед сном мама вернулась к наболевшей теме и спросила:
— Какой вывод ты сделал?
— Завтра в школу не пойду!
— Да, это самое простое решение, но не выход из ситуации. Сам заварил кашу, сам
и расхлебывай!
— Я не знаю, как…?
— Во-первых, тебе нужно набраться смелости и первым подойти к Алеше, чтобы
извиниться. Во-вторых, ты должен Людмиле Эдуардовне сказать правду. Надеюсь, ты
согласен, что несправедливо наказывать того, кто не виноват.
      Утром я ждал Алешу у его подъезда, чтобы попросить прощение. Между нами
возобновился мир, и мы вместе шагали в школу.
       Перед уроком я подошел к Людмиле Эдуардовне и рассказал, как все было. А
вот родителей Толика вызвали в школу. Оказалось, что разбросанный мусор – это
его рук дело. Таким образом он решил наказать моего друга за то, что тот после
уроков не дал ему поиграть на планшете!
       Толик не знал, что в нашем классе два Алеши! Поэтому в кабинете
директора, увидев нас двоих, он растерялся. И тут же вспомнил, что в ту
перемену видел нас вместе. А значит, сейчас его замысел раскроется! Выйдя от
директора, он побежал собирать мусор. А затем признался во всем своей
учительнице. Как говорится, на воре и шапка горит.
         Мы с Алешкой по-прежнему вместе. Наша дружба прошла испытание, значит
она настоящая! А Толику я благодарен за хороший урок!
 Задание № 1 Как вы думаете, почему  Алексей начал себя
плохо вести.
А) Ему стало
скучно быть хорошим.
Б) Чтобы
понравиться однокласснице Леночке и завоевать ее уважение.
В) Отдельные
ребята  посмеивались над ним и говорили, что он  ведет я себя, как девчонка.
Г) Он хотел
соответствовать своему лучшему другу Алеше, так как тот был более знаменит в
школе.

Задание № 2 Почему к директору пригласили обоих друзей?
А) Оба друга
вместе разбросали мусор в коридоре и это видели другие ученики.
Б)  Ученик
Толя из параллельного 2 «Б» класса сообщил учительнице, что это проделки Алеши
из 2 «А» класса.
В) Толик не
знал, что в нашем классе два Алеши.
Г) Толик
увидел на перемене, что Алексеи были вместе и решил отомстить обоим друзьям.

Задание
№3  Почему Алексей решил указать на друга?
А)  Толик
сказал, что узнать виновного он не может, так как в тот момент в коридоре
перегорела лампа, и в коридоре было темно, а Алексей точно знал, что это проделки
его друга.
Б) Наш
главный герой испугался, что подумают на него и указал на лучшего друга.
В) На самом
деле мусор раскидал Толик и решил отвести от себя подозрения.
Г) Главный
герой решил отомстить своему другу за то, что тот однажды не дал ему поиграть в
планшет.

Задание №
4 Как вы считаете, мучила ли совесть Алешу за предательство друга? (найдите это
в тексте и обоснуйте полный ответ).
А ) Нет,
потому что он отомстил другу ….
Б) Да, он
чувствовал себя мерзко…..
В) Он
переживал, но решил оставить все как есть…
Г) Он
пожаловался маме и решил не ходить в школу на следующий день.

 Задание
№ 5  Класс  разбивается на 2 группы. «Прокурор» и «Адвокат». Каждая группа
должна найти в нашем герое + и -, провести свою работу по обвинению\защите
главного героя. И сделать собственный вывод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока развития читательской грамотности в 5 (3).docx

alt: Мотивация1)Звучит отрывок из симфонии № 40 часть 2

alt: Прочтение текста. Понимание текста

alt: Работа с текстом во время чтения

alt: Приложение 1 Рассказ. Плохой поступок

title: урок русского языка в 5 кл


extracted_text:
СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С ПОМ КООРДИН ПРЯМОЙ…..
Урок 1
Цели: показать
учащимся, как складывают числа с помощью координатной прямой; развивать
логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I. Анализ
контрольной работы.
1. Сообщить
результаты контрольной работы.
2. Решить задачи,
вызвавшие затруднения у учащихся.
3. Решить устно №
1027, 1028.
II. Работа по
учебнику.
1. Рассмотреть
показания термометра на рисунках 72 и 73 учебника (с. 172) и записать
результаты:
8 + 3 = 11;   8 +
(–3) = 5.
2. Рассмотреть
сложение чисел с помощью координатной прямой по рисунку 74 учебника на с. 172.
3. Сделать вывод:
а) Прибавить к
числу а число в – значит, изменить число а на в
единиц.
б) Любое число от
прибавления положительного числа увеличивается, а от прибавления отрицательного
числа уменьшается.
4. Рассмотреть
решение примеров 1, 2 и 3 на страницах 172–173 учебника, используя рисунки 75,
76 и 77.
Записать в
тетрадях:
(–7) + 4 = 3;
(–2) + (–4) = –6;  4 + (–4) = 0.
5. Записать в
тетрадях вывод: сумма двух противоположных чисел равна нулю: а + (–а)
= 0.
6. Разобрать
решение примера 4 учебника. Записать в тетрадях: от прибавления нуля число не
изменяется:  а + 0 = а.
Примеры. (–5) + 0 = –5;
0 + (–11,3) = –11,3;

III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить № 1020
(а; б; в; е), используя координатную прямую.
2. Решить № 1021 с
комментированием на месте. Учащиеся проговаривают правила при выполнении
действий.
Решение.
4 + 0 = 4;  0 +
(–3) = –3;  (–5) + 0 = –5;  (–3) + 3 = 0;  7 + (–7) = 0.
3. Решить № 1023,
используя рисунок 78.
4. Решить № 1025,
используя координатную прямую для сложения чисел.
Решение.
–2
+ 3 = 1;   –2 + 1 = –1;   –2 + 2 = 0;
–2
+ (–3) = –5;  –2 + 5 = 3;  –2 + (–4) = –6.
5. Повторение
изученного материала:
а) Решить задачу №
1033.
Решение.
78% = 0,78;
1) 156 : 0,78 =
15600 : 78 = 200 (выстрелов) было сделано.
Ответ: 200
выстрелов.
б) Решить задачу №
1035.
Решение.
1) 9 : 15 · 100% =
0,6 · 100% = 60% цветов завяло.
Ответ: 60%.
IV. Итог урока.
1. Ответить на
вопросы на с. 173 учебника.
2. С помощью
координатной прямой сложите числа:
а) 2 и –5;
в) –3 и –2;         д) –1,5 + 3;
б) –4 и 6;
г) –1 и –4;         е) 4 и –5,5.
3. Найдите
значение выражения:
а) (–28,6 + 28,6)
+ (–8);    б) (0 + (–4,5)) + 4,5.
Домашнее задание:
изучить п. 31; решить № 1039 (а; б; г; е), 1041, 1042 (а).

file_name: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С ПОМ КООРДИН ПРЯМОЙ…...docx

alt: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С ПОМ КООРДИН ПРЯМОЙ…

title: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С ПОМ КООРДИН ПРЯМОЙ