extracted_text:
Детско-юношеский центр
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования

Тема :
«Психологические
особенности малышей, страдающих ДЦП»

Выполнила : Калганова Алина Сергеевна
Педагог дополнительного образования

2020
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это понятие,
объединяющее группу двигательных расстройств, возникающих вследствие
повреждения различных мозговых структур в перинатальном периоде. Детский
церебральный паралич может включать моно-,
геми-, пара-, тетра- параличи и парезы, патологические изменения мышечного
тонуса, гиперкинезы, нарушения речи, шаткость походки, расстройства координации
движений, частые падения, отставание ребенка в моторном и психическом развитии.
При ДЦП могут наблюдаться нарушения интеллекта, психические расстройства,
эпилепсия, нарушения слуха и зрения. Диагностируется детский церебральный
паралич преимущественно по клиническим и анамнестическим данным. Алгоритм
обследования ребенка с ДЦП направлен на выявление сопутствующей патологии и
исключение другой врожденной или послеродовой патологии. Люди, имеющие детский
церебральный паралич, должны пожизненно проходить реабилитационную терапию, по
мере необходимости получать медикаментозное, хирургическое и
физиотерапевтическое лечение.
Формирование и развитие психики у детей с ДЦП протекает не
так, как у детей без этого заболевания. Однако и такие дети могут учиться,
получить профессию и вести социальную жизнь. Все зависит от их уровня
психического развития.
К сожалению, не всем детям с этим заболеванием
психологические особенности позволяют успешно учиться. Многое зависит от
тяжести болезни, скорости ее развития. Необходимо обратить особое внимание
на эмоциональное состояние малыша, его реакции и способность общаться.
Психологическая готовность его к школе определяется рядом
факторов: личностными, волевыми, интеллектуальными. Часто детей с ДЦП
определяют в особые учебные учреждения. Родители обязательно должны
поддерживать малыша в желании учиться, ведь даже этот диагноз не означает
полную недееспособность.
Психологические особенности детей с ДЦП проявляются очень
рано. Из-за ограниченности движений, малой дееспособности, проблем с речью
происходит задержка в развитии. Снижение уровня социальных контактов ведет к
тому, что ребенок замыкается в себе. Хотя если родители уделяют достаточно
внимания социализации, то ребенок  будет хорошо идти на контакт.
Задержка в развитии происходит в виде так называемого
психического инфантилизма. Страдают эмоциональные и волевые составляющие
психики. Эмоциональная сфера таких детей остается несформированной даже тогда,
когда они взрослеют. Эти особенности психики, к сожалению, сильно ограничивают
возможности. Чем сильнее у ребенка изменения, тем меньше может он влиться в
нормальную жизнь.
На развитие личности влияет несколько факторов, в том числе
социальная сфера. Родители не всегда знают, как правильно общаться,
развивать больных детей. В некоторых случаях это отрицательно сказывается на
развитии их интеллекта.
Биологические факторы
К ним относятся:
степень тяжести заболевания;
степень структурных изменений мозга;
ограниченность дееспособности.
У детей с ДЦП сейчас довольно много потенциала для развития.
К сожалению, не всегда много возможностей у родителей. Посещая специальные учебные
заведения, малыши общаются с такими же больными детьми. Тут тяжело
получить социальный прогресс, но даже такое общение лучше, чем никакого.
Необходимо следовать советам врача по поводу рациона и
режима. Правильное питание, наличие витаминов позволяет ребенку продолжить
развитие. Люди с таким диагнозом могут прожить довольно долгую жизнь. Если же
не следить за питанием, то состояние может усугубиться.
Дети с ДЦП малоподвижны – движения могут даже доставлять им
боль. Из-за этого страдают почти все функции организма. Нормальная еда,
движение, массажи, занятия со специалистами поддерживают нормальное состояние
таких детей. Конечно, «нормальное» с поправкой на их диагноз. Это помогает
сохранить психическую деятельность и поддерживать ее развитие.
Социальные факторы
В свою очередь дети, у которых степень тяжести болезни не
так высока, вполне могут социализироваться. Они ходят в обычные школы,
гуляют на улице, заводят друзей. У них больше возможности из-за подвижности и
сохраненного интеллекта. Главное, что у них присутствует предметная
деятельность и они могут играть.
С ними возможно обучение именно посредством игры.
Особенности развития этих детей мало чем будут отличаться. ДЦП не является
прогрессирующим заболеванием, так что через 5-10 лет оно не усугубится. При
должном уходе, поддерживающей терапии, массаже эти дети вполне могут вести
обычную жизнь.
Процесс социализации детей усложняется тем, что общество не
всегда готово принять их. Многие родители из необоснованного страха запрещают
своим детям играть с ними. Из-за этого малыш чувствует себя настоящим
изгоем. Понимают его и принимают только там, где все такие же «особенные».
Круг их общения — родители, врачи, медсестры, социальные работники, другие
дети-инвалиды.
С ранних лет ребенок с ДЦП часто лишен возможности общаться,
у него нет точных понятий о правилах общества, о морали. Его поведение может
быть невротическим:
постоянная тревожность;
агрессия;
необоснованные страхи, кошмары.
Нахождение в замкнутом пространстве только усугубляет
подобные проблемы. У ребенка отсутствует возможность познания, так как он видит
только стены своей комнаты. Это ведет к опасному состоянию —
психологической деривации. Особенности психики при ДЦП таковы, что это
состояние наступит быстрее, чем у здорового малыша. Этот процесс ведет к
серьезному отставанию психического развития, деградации.
Особенно опасны такие состояния для тех детей, которые не
могут передвигаться, общаться в силу тяжести повреждений нервной системы,
притом что интеллект у них сохранен на достаточном уровне. Родителям
обязательно нужно заниматься с ними. Необходимо обратиться в социальную
службу. Если малыш не сможет посещать школу или другое учебное заведение,
преподаватели будут приходить к нему домой. Так он сможет закончить образование
в режиме надомного обучения.
При церебральном параличе нарушено формирование не только
познавательной деятельности, но и развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
также имеют свою специфику.
Не существует однозначной взаимосвязи между выраженностью
двигательных и психических нарушений: тяжелые двигательные расстройства могут
сочетаться с легкой задержкой психического развития. И, наоборот незначительные
нарушения в двигательной сфере могут сочетаться с тяжелым интеллектуальным
недоразвитием.
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП
имеет специфические особенности:
1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений
отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером
поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП:
2) выраженность астенических проявлений, которые выражаются
в повышенной утомляемости, истощаемости психических процессов, быстрой
пресыщаемостью тем видом деятельности, которым занят ребенок:
3) нарушение слаженной деятельности различных анализаторных
систем Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно
сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет
интеллектуальную деятельность.
Многие дети с ДЦП имеют нарушения зрения, зрительного
восприятия, связанные с недостаточной фиксацией взора, нарушением плавного
прослеживания, сужением полей зрения, снижением остроты зрения. Часто
встречается косоглазие, двоение в глазах, опущенное верхнее веко. Нарушение
двигательной функции препятствует развитию зрительно-моторной координации. При
церебральном параличе можно наблюдать слабую сформированность
пространственно-различительной деятельности слухового восприятия и памяти.
Выделяют своеобразные особенности психики детей с ДЦП,
сказывающиеся на их социальной адаптации в условиях процесса обучения. Важно
ориентироваться в индивидуальных особенностях психики подростков с церебральным
параличом что, в свою очередь, будет способствовать сглаживанию имеющихся
дефектов:
- напряженная работа в процессе урока способствует
накоплению скованности и сопровождается сильной двигательной активностью в
конце урока. Для снятия скованности важно разрешать таким подросткам движение
по классу во время урока:
- большинству подросткам с ДЦП свойственна незрелость
эмоционально-волевой сферы. В данной связи, негативные оценки деятельности
подростка с церебральным параличом отрицательно влияют на его поведенческие
характеристики. Осуществление позитивного эмоционального климата - значимый момент
благополучной адаптации к условиям школьного обучения, успешности усвоения
материала;
- специфика памяти: выученная информация подростками с
церебральным параличом на следующем занятии может видеться как новая. Спустя
время она возвращается в памяти и снова может забыться, что можно объяснить
недоразвитием произвольной памяти, слабой избирательностью мнемических
процессов.
Дадим характеристику нижеперечисленных особенностей
подростков с церебральным параличом:
-доминирование проявлений агрессии, мнительности,
обидчивости, иждивенческих установок, недоверия. Нередко можно наблюдать
проявления индифферентного отношения к людям;
- низкий уровень развития эмпатийных проявлений. Данная
особенность может меняться в зависимости от степени тяжести церебрального
паралича;
- взаимосвязь переживания одиночества от состояния здоровья
Подростки осознают недостаточность общения, они воспринимают себя
неприспособленными даже в элементарных ситуациях жизни, стесняются дать понять
окружающим, что нуждаются в помощи (особенно в случае наличия речевых нарушений
страх быть непонятым только усиливается). Иначе воспринимают переживание
одиночества подростки с нормативным развитием. Данное состояние для них
обусловлено другими причинами: сложности взаимодействия с родителями, проявления
гиперопеки со стороны родителей, внутренняя неуверенность, страх знакомства с
новыми людьми и завязывания дружеских отношений. Последние причины актуальны и
для подростков с церебральным параличом;
- подростки с ДЦП переживают сложности в ситуациях
межличностного взаимодействия, с трудностями происходит адаптация к людям. Но,
они могут адекватно понимать чувства, состояния, действия людей по невербальным
способам взаимодействия (мимика, жесты, пантомимика);
- подростки с церебральным параличом, вследствие
неуверенности в себе, недостаточного общения, переживают сложности в
завязывании новых контактов;
- наличие противоречия при адекватном восприятии оценок
окружающих людей и низкой оценке своих возможностей адаптации к социуму. Со
стороны поведенческих характеристик наблюдается высокий уровень тревожности и
осмотрительности во взаимодействии со сверстниками;
- сложности в самовыражении, высокий уровень восприимчивости
на мнение и действия других людей

У многих детей, страдающих церебральным параличом, отмечаются
сенсорные нарушения, которые проявляются в недостаточности зрительного и слухового восприятия, в недостаточности перцептивных действий.
В отечественной психологии под перцептивными действиями понимают
восприятие, направленное на создание образа
предмета. Основное свойство перцептивного
образа - его предметность, формируется при соотнесении субъектом
получаемой сенсорной информации с действительными качествами воспринимаемого
объекта, для
обнаружения которых
недостаточно одного созерцания, а требуется практическое взаимодействие
с объектом (Ж. Пиаже, А. В. Запорожец). Перцептивное действие осуществляется
при помощи сенсорно-двигательной интеграции. Примером
перцептивного действия может быть рассмотрение ребенком нового предмета, для
чего необходимо, прежде всего, выделение его из окружающего фона. При нарушении
перцептивных действий у детей с ДЦП наблюдается неспособность к интеграции
частей воспринимаемого предмета в целостный образ. Ребенок может выделить
какую-то отдельную часть предмета, но соотнести его с другими частями и воспринять
целостность этого предмета ребенок с ДЦП нередко затрудняется. Особенно
наглядно недоразвитие перцептивных действий проявляется в процессе
конструирования и рисования. У детей с ДЦП могут существенно страдать все этапы
развития зрительных функций.
У многих детей с церебральным параличом отсутствует
активность при зрительном восприятии предметов. Ребенок не ищет глазами
спрятанный или упавший предмет. Чтобы
вызвать у ребенка прослеживание предмета, необходимо,
чтобы предмет попал в поле зрение ребенка Такая функция прослеживания при
нормальном развитии характерна для детей первых 4-х месяцев жизни. Кроме того,
у детей с ДЦП наблюдается недостаточность зрительно-моторной координации
(ребенок не тянется к видимой игрушке и не захватывает ее, т. е. зрение активно не направляет движение его
руки к определенной цели). С другой стороны, захватив игрушку, ребенок не
пытается ее рассмотреть, т. е. отмечается
отсутствие единого поля зрения и поля действия.
Для исследования зрительного восприятия у ребенка с
церебральным параличом ему показывается яркая блестящая игрушка, которая
помещается в поле его зрения, и отмечается возможность и длительность фиксации
взора на ней, возможность прослеживания ее во всех направлениях. Психолог
отмечает, тянется ли ребенок к видимой игрушке. При недостаточности указанных
функций необходимо определить причину этих нарушений: отсутствие интереса,
преобладание реакций страха, грубое нарушение глазодвигательной иннервации, тяжелая двигательная патология.
Наряду с указанными наиболее простыми зрительными функциями
исследуют возможность узнавания знакомых игрушек, картинок (1-2 года), возможность сличения цветов (2-3 года). Исследование возможности сличения цветов
проводится в виде обучающего эксперимента. Проводится занятие по подбору
шариков по цвету.
Проведение занятия: 6-8 шариков одинакового размера, окрашенных в два цвета,
складываются в общую коробку. На стол помещаются две пластмассовые
тарелочки таких же цветов, как шарики.
Педагог на глазах у ребенка берет красный шарик, кладет его в красную тарелку, затем дает синий
шарик ребенку и просит положить его в соответствующую по цвету тарелку. Ребенок с тяжелым двигательным поражением
взглядом указывает тарелку, куда надо положить шарик соответствующего цвета.
Постепенно задание усложняется: увеличивается количество предъявляемых ребенку
цветов. При оценке результатов учитывается объем оказанной ребенку помощи.
У детей, начиная с 3-4 летнего возраста, исследуют
особенности восприятия объемного предмета и его соотнесения с плоским
изображением. Для этого используют яркие игрушки и такие же картинки: ложка,
ботинки, мячик, собака, яблоко. Ребенок
рассматривает игрушки и при предъявлении картинки показывает или подает
соответствующую игрушку. При усложнении задания ребенку можно предложить
сличение геометрических форм.
Наряду с нарушениями зрительного восприятия у детей с
церебральными параличами может отмечаться недостаточность слухового восприятия.
Слуховое восприятие у детей с ДЦП подробно обследуется особенно в тех случаях,
когда ребенок не понимает или ограниченно понимает обращенную речь. Исследуется
состояние ориентировочного слухового рефлекса, проверяется возможность
локализации звука в пространстве. Для этого ребенку предлагается указать жестом
или взглядом спрятанный звучащий предмет. Если есть подозрение на нарушение
слуха у ребенка, необходимо обследование у сурдолога.
У некоторых детей с ДЦП отмечается повышенная
чувствительность к слуховым раздражителям. Эти дети вздрагивают при любом
неожиданном звуке. У многих детей это является выражением врожденного
безусловного рефлекса Моро, который при нормальном развитии является
физиологическим до 6 месяцев, но у детей с ДЦП сохраняется значительно дольше.
При исследовании зрительного и слухового восприятия
необходимо выявить, имеется ли у ребенка диссоциация
в реагировании на зрительные и слуховые раздражители. Если это наблюдается, то возможно нарушение
сенсорной функции. Если ребенок слабо
реагирует на оба раздражителя, то это может быть связано с нарушением
познавательной активности, что наблюдается у детей с задержкой в развитии или с психическим недоразвитием.

alt: Психологические особенности детей с

alt: Со стороны поведенческих характеристик наблюдается высокий уровень тревожности и осмотрительности во взаимодействии со сверстниками; - сложности в самовыражении, высокий уровень восприимчивости на мнение и действия…

alt: это может быть связано с нарушением познавательной акт и вно ст и, что наблюдается у детей с задержкой в ра з вити и и ли…


extracted_text:
Урок
истории России с использованием ИКТ в 10-м классе по теме
"Россия
накануне преобразований"
Цели урока:
формирование представлений у
учащихся о периоде русской истории конца ХVII века;
развитие навыков
самостоятельной исследовательской деятельности. Умения анализировать, обобщать
и систематизировать знания по данной теме; способствовать воспитанию волевых
качеств, самоорганизации, личностного отношения к истории своей страны,
уважительного отношения к наследию прошлого.
Тип урока: изучение
нового материала.
Форма организации урока: групповая
работа в сочетании с самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся.
Основные понятия: местничество,
славяно-латинское училище, "стрелецкие деньги, стрелецкий хлеб",
Расправная палата, Славяно-греко-латинская академия, Чигиринские походы,
Крымские походы (1687, 1689 г.г.), Вечный мир с Польшей.
Оборудование урока:
1.
ПК, мультимедийный проектор, презентация учителя (Приложение 2).
2.
Учебник А.Н.Сахарова, А.Н.Боханова «История России ХVII – ХIХ
века», &9, стр.89- 99.
3.
Исторический документ – фрагменты из учебника А.П.Богданова
«История России до Петровских времен».
4.
Опорные конспекты учащихся (Приложение 1) .
Этапы урока.
I. Организационный момент.
Подготовить учащихся к работе
на уроке, внутренняя готовность, психологическая организация внимания.
Стимуляция деятельности учащихся, её целенаправленность.
II. Актуализация ранее
изученного материала.
На предыдущих занятиях вы
знакомились с событиями ХVII века, который вошел в историю не только как
«бунташный век», но и как переходная эпоха от традиционного общества к
модернизированному; от Московского царства к Российской империи ,
создателем которой являлся царь-реформатор – Петр I .
Но фундамент его
преобразований был заложен именно в ХVII веке, отцом реформатора – Алексеем
Михайловичем , царствование которого было вами рассмотрено на предыдущих
уроках.
III. Определение объекта и
предмета изучения.
Соблюдая принцип
последовательности при изучении истории, сегодня нам необходимо приступить к
рассмотрению периода правления Петра I.
- Правильно? (учитель
сознательно провоцирует детей на неправильный ответ).
Обратите внимание на даты
окончания одного царствования и начала другого.
Между ними наблюдается разрыв
длиной в 13 лет, т.е., на ленте времени образовалось своеобразное «белое
пятно» .
Имеем ли мы право вычеркнуть
эти 13 лет из истории и сразу приступить к изучению эпохи Петра I ? (нет, т.к.
будет нарушен принцип последовательности и систематичности изучения).
Таким образом, мы сейчас с
вами определили объект нашего изучения или другими словами тему урока: «Россия
накануне правления Петра Первого» ).
Запишите тему в своих опорных
конспектах.
А что будет являться предметом
изучения, т.е. что конкретно мы будем рассматривать на уроке? (знакомиться с
правителями того времени, которые и определяли варианты дальнейшего развития
страны).
IV. Определение целей урока.
Что нам скажут просто имена
правителей – Федор и Софья?
Если говорить о Федоре ,,
то наверняка многие удивятся, узнав, что был такой правитель. Но посмотрите,
какую противоречивую оценку дают историки этому правителю. Кто прав?
Если говорить о Софье ,
то о ней мы знаем немного больше, благодаря знаменитому портрету Репина, при
взгляде на который ужас охватывает, и роману А.Толстого «Петр I», в котором Софья
предстает перед нами такой же, как и в работах историка Платонова «….жестокой
коварной интриганкой, рвущейся к власти, цеплявшейся за все старое…».
Но посмотрите на другой
портрет Софьи , и на другую оценку. Абсолютно другая женщина и
правительница.
·  Кто
прав?
·  Где
истина?
·  Почему
оценки историков столь противоречивы?
·  Кем же
на самом деле были эти правители? Какой след они оставили в русской
истории? .
Вы можете сейчас дать ответы,
на поставленные мной вопросы? Почему? (уровень знаний об этом периоде и о
деятельности этих правителях недостаточен).
Как тогда можно определить
цель сегодняшнего урока?
Обратитесь к своим опорным
конспектам. Из предложенного списка целей урока выберите ту, которая, на ваш
взгляд, будет наилучшим образом содействовать раскрытию темы или предложите
свою.
Цель (варианты):
1.
выяснить, что собой представлял период правления царя Федора и
царевны Софьи;
2.
на основе исследования периода русской истории II пол. ХVIIв.
определить роль личности царя Федора и царевны Софьи в русской истории;
3.
рассмотреть период правления царя Федора и царевны Софьи и
определить их роль в русской истории.
Следовательно, сегодня на
уроке вы будете заниматься исследовательской деятельностью. Какие навыки и
умения вы будете использовать при осуществлении исследования?
Умение выделять главное,
отделять существенное от второстепенного, находить причинно-следственные связи,
сравнивать, делать выводы, конспектировать.
V. Изучение нового материала.
Инструктаж.
Для того, чтобы провести
полноценное исследование одного источника информации будет недостаточно,
поэтому вы будете работать по двум источникам:
·  традиционный
– учебник А.Н.Сахарова, А.Н.Боханова «История России ХVII – ХIХ века», &9,
стр.89- 99;
·  альтернативный
- главы из учебника А.П.Богданова «История России до Петровских времен».
Так как у нас два неизвестных
правителя, поэтому на уроке будут работать две группы. Одна группа ) будет
заниматься исследованием правления царя Федора, другая группа  исследовать
правление царицы Софьи.
Работу вы будете осуществлять
самостоятельно и индивидуально.
Каждый будет работать с
источником по определенному параметру и результаты вносить в свой опорный
конспект.
На всю самостоятельную работу
вам отводится 15 минут, после чего начнется обсуждение результатов вашей
работы.
В конце урока при оценивании
вашей деятельности будут учитываться следующие факторы:
·  насколько
полно и точно вы проанализировали свой параметр;
·  качество
вашего устного ответа;
·  дополнения
как устные, так и письменные в опорных конспектах;
·  участие
в обсуждении.
Вопросы есть по работе?
Приступаем к исследованию.
Самостоятельная работа
учащихся – исследование исторической литературы.
VI. Первичное закрепление
изученного материала.
Учащиеся озвучивают результаты
своего самостоятельного исследования; выбирают мнение историка, который, на их
взгляд, точнее и правильнее отразил сущность правления «неизвестных царей» и
определил их роль в русской истории; делают самостоятельные выводы, определяя
роль правителей Федора и Софьи в русской истории; ответы учащихся сопровождает
презентация учителя.
(При необходимости учитель
корректирует и дополняет ответы учащихся. Возможны дополнения учащихся из
других групп).
VII. Подведение итогов урока.
Возможные выводы
учащихся
на основе проведенного
исследования периода русской истории II пол. ХVIIв., нами был ликвидирован
пробел в знаниях.
·  мы
определили, что в этот период времени был продолжен курс на модернизацию
страны, методы осуществления которой можно охарактеризовать как либеральные и
ненасильственные;
·  правители,
проводившие дальнейшую модернизацию, были очень образованными и просвещенными
для того периода времени, самостоятельны в своем правлении, т.е. были
фактическими правителями, а не номинальными;
·  к
сожалению, можно констатировать тот факт, что большинство россиян имеют искаженное
представление об этих исторических личностях.
VIII. Организация домашнего
задания. Рефлексия.
Парадоксален тот факт, что
таких просвещенных правителей, как Федора и Софью, принято выставлять в истории
как ретроградов или вообще не упоминать о них.
Как вы думаете, почему так
произошло?
В качестве домашнего задания я
предлагаю вам поразмышлять на эту тему и написать эссе: «Причины забвения
Федора и Софьи» или «Причины несправедливого отношения к Федору и
Софье».
Для полного подведения итогов
урока необходимо оценить вашу деятельность.
Еще раз назовите, каким видом
деятельности вы занимались на уроке, какие навыки и умения использовали, что у
вас вызвало затруднение, а с чем вы справились легко.
В соответствии с
представленными критериями  оцените свою работу самостоятельно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 1 - копия (12).docx

alt: Урок истории России с использованием

title: "Россия накануне преобразований"


extracted_text:
Практическое занятие.
Роль информации при принятии решений в стратегическом менеджменте
В условиях
современного бизнеса
роль эффективного управления на основе достоверной информации        возрастает многократно. Ошибки          менеджмента, основывающиеся на недостаточных
или неверно интерпретированных   данных, могут
привести  к  краху  даже
 крупные
 компании.
Поэтому для принятия успешного управленческого решения
руководитель должен располагать необходимой, достаточной, достоверной и
своевременной информацией.
Однако руководители получают ее из разных источников.
Проиллюстрируем это утверждение на примере  деятельности руководителей двух
разных фирм (табл.).

№

источники информации

баланс источников информации (в %)

1-ый руководитель

2-ой руководитель

1

обход (объезд) объектов

10

21

2

совещания

11

18

3

служебные документы

14

31

4

данные диспетчерской службы

13

5

5

переговоры с подчиненными

20

2

6

данные с автоматизированной
  системы управления производством (АСУП)

25

8

7

беседы с подчиненными

7

10

8

слухи

-

5

Итого

100

100

Вопросы для обсуждения:
1.
В чем заключается задача
руководителя в области информационной подготовки УР?
2.
Зависит ли эффективность
функционирования системы управления от выбора носителя информации?  Какие
требования предъявляются к выбору источников информации?
3.
Выбору какого руководителя из
предложенных вариантов вы отдадите предпочтение и почему?
4.
 Какие источники информации
следует выбрать руководителю при принятии оперативных и стратегических решений?
5.
Достаточно ли представленной
информации для принятия обоснованных управленческих решений? Если нет, то какие
источники вы предложили бы учитывать?
6.
Существует 2 точки зрения: 1) в
любой ситуации нужно использовать только объективные источники информации; 2)
можно и нужно использовать слухи как канал распространения информации. Какую
точку зрения вы разделяете. Обоснуйте свою позицию.
7.
Существует 2 точки зрения о
степени искажения информации на различных уровнях управления: 1) чем ниже
уровень статуса руководителя, тем выше степень искажения информации из-за
узости каналов ее передачи, корректировки слухами, ограниченности носителей;
2)  при переходе на самые верхние уровни управления искажение информации более
значительно, т.к. предпочтение отдается позитивной информации, а негативная
корректируется в сторону завышения отчетных показателей. Обсудите эти точки
зрения.
8.
Оцените эффективность различных
источников получения информации. Заполните таблицу, отметив знаком «+» те
элементы внешней среды организации ближнего и дальнего окружения, от которых
целесообразно получать информацию по каждому направлению.

Элементы внешней среды

конкурентная среда

международная среда

политическая среда

рыночная среда

социальная среда

технологическая среда

экономическая среда

ближнего
  окружения:
1. клиенты
2. …

дальнего
  окружения:
1. система ценностей и их приоритеты в обществе
2.  …

alt: Практическое занятие. Р о л ь ин ф ор м а ци и п ри п р и н яти и ре ш е ни…


extracted_text:
Проверочный тест по литературному чтению 3 класс
1.
Что такое басня?
Поэтическое произведение русского фольклора, написанное особым
былинным стихом.
Поэтическое или стихотворное произведение которое имеет скрытый
смысл.
Произведение фольклора, в котором сочетаются труднопроизносимые
вместе слова.
2.
Какие особенности басни знаете?

3.
Что сказала себе Лисица не достав виноград в басне Изопа «Лисица и
Виноград»?
Они еще зеленые
Они не вкусные
Не хочу я виноград
3.
Где лиса увидела виноград в басне Крылова «Лисица и Виноград»?
В доме
В беседке
В саду
4.   Заполните таблицу

Название басни

Автор басни

Герой басни

Действия героя басни

Лисица и виноград

Эзоп

Лисица и виноград

Крылов

Ворона и Лисица

Крылов

5.  Укажи
стрелкой, кого из героев так называет баснописец?

Светик

Лисица

Вещунья

Плутовка

Ворона

Голубушка

6.  Прочитай
мораль басни. Подчеркни нравоучение (поучение).

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна;
но только всё не впрок,
И с сердце льстец всегда отыщет уголок.

7. В обеих
баснях лисицы хвалят ворона и ворону. Зачем они это делают?
-чтобы сделать им
приятное
-чтобы показать их
ум и красоту
-чтобы обмануть их

8. Есть
такой фразеологический оборот - «считать ворон». Когда так говорят?
-когда ловят птиц
-когда люди не
слышат, что им говорят
- когда просто
мечтают

file_name: Басни провер.docx

title: Проверочная работа по литературе по теме "Басни" 3 класс


extracted_text:
Программа коррекционно-развивающих занятий
Наименование учебного предмета__Математика____________________________________________________________________________
Класс________6_______________________________________________________________________________________________________
Уровень
общего образования ______основное общее
образование____________________________________________________________
Учитель ___
_____________________________
__________________________________________________
Учебный год реализации программы ___2017__
- 2018__ учебный год_________________________________________________________
Количество часов по учебному плану всего
________70_______; в неделю  ____2_______________________________________________
Планирование
составлено на основе  Рабочей программы по математике. 6ласс /
Сост. В. И. Ахременкова. – М.: ВАКО, 2013. (ФГОС) по
программе Н.Я. Виленкина,
В.И. Жохова, А.С. Чеснокова и др.(М.: Мнемозина), Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В.
Воронковой._______________________________________________________
(название, автор, год издания,
кем рекомендовано)
Учебник Виленкин
Н.Я. Математика, 5 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. организаций / Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 33-е изд., стер. – М. :
Мнемозина, 2014._, М.Н. Перова, Г.М. Капустина, Математика , учебник для 5
класса специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 2-е
издание, Москва, «Просвещение», 2004 г _____________
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил
(а)_______________________________________________/____________/___________
подпись
                                                                         расшифровка
подписи

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
коррекционно-развивающих занятий по математике для обучающихся с ОВЗ 6-ых
классов составлена в соответствии с нормативными документами:
·
Закон «Об образовании» №273-ФЗ от
29.12.2012;
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт «ФГОС
основного общего образования» утвержден приказом Минобрнауки России от
17.12.2010 №1897;
·
Примерные программы, созданные на
основе федерального государственного образовательного стандарта;
·
ООП  МБОУ СШ № 12;
·
Программы формирования универсальных
учебных действий;
·
Список учебников ОУ, соответствующий
Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на
2017-2018 уч. год, реализующих программы общего образования в соответствии с ФГОС ООО
·
Рекомендации по оснащению
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации
проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся
(Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011.  № МД-1552/03)
·
Программы к завершённой предметной
линии учебников по математике для 6-ых классов под редакцией Н.Я. Виленкина,
В.И.Жохова, А.С.Чеснокова,  С.И.Шварцбурда.
Уровень
изучения программного материала - базовый стандарт. Программа
коррекционно-развивающих занятий ориентирована на усвоение обязательного
минимума математического образования, позволяет работать без перегрузок,
создавать условия для математического развития обучающихся  с ОВЗ, совершенствовать
возможности и способности каждого ученика разного уровня обучения и интереса к
математике. Одной из позиций оценки качества образования является оценка
индивидуальных достижений обучающихся. Но у всех обучающихся разные
возможности, склонности, потребности, поэтому у каждого ученика может быть и
индивидуальный образовательный уровень, который может меняться в зависимости от
динамики развития психических процессов обучающихся с ОВЗ.
Особое значение
приобретает знание педагогом механизмов протекания основных психических
процессов (восприятие, внимание, память, мышление) у обучающихся с ОВЗ. Только
такие знания позволят не только диагностировать уровень их развития на разных
этапах образовательного маршрута, но скорректировать его траекторию, целенаправленно
осуществлять развитие учащегося с ОВЗ.
В современном
образовании на первый план выдвигается значимость личности обучающихся с ОВЗ и
становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития.
Выделены следующие важнейшие задачи образования: формирование у учащихся
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности и
способности к самообразованию и саморазвитию, успешной социализации в обществе
и активной адаптации на рынке труда.

Цели
обучения математике для учащихся с ОВЗ следующие:

овладение комплексом минимальных математических знаний и умений,
необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности
(которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса),
продолжения обучения в общеобразовательных классах со всеми учащимися;

развитие логического мышления, пространственного воображения и
других качеств мышления;

формирование предметных основных обще учебных умений;

создание условий для социальной адаптации учащихся.

Особенности
программы следующие:

в основу положена программа по математике для общеобразовательных
учреждений;

проведена корректировка содержания программы в соответствии с
особенностями развития учащихся с ОВЗ;

реализовано систематическое включение блоков повторения изученного
материала перед основными темами;

предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания
курса;

пересмотрены требования к математической подготовке учащихся с
ОВЗ.

Успешному формированию  навыков и умений способствует алгоритмическая
направленность, достаточное количество упражнений различной трудности, что
позволяет выполнять дифференцированную работу с учащимися на уроке.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения
содержания курса
Программа коррекционно-развивающих занятий позволяет добиваться
следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
•
ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
•
формирования коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•
умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
•
первоначального представления о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
•
критичности мышления, умения распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
•
креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при
решении арифметических задач;
•
умения контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
•
формирования способности к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений;

метапредметные:
•
способности самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•
умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
•
способности адекватно оценивать правильность или Ошибочность
выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности
её решения;
•
умения устанавливать причинно-следственные связи; строить
логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии)
и выводы;
•
умения создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
6) развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции
и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
формирования учебной и общепользовательской компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентностей);
•
первоначального представления об идеях и о методах математики как
об универсальном языке науки и техники;
•
развития способности видеть математическую задачу в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
•
умения находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
•
умения понимать и использовать математические средства
наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
•
умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания
необходимости их проверки;
•
понимания сущности алгоритмических предписаний и умения
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•
умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для рещения учебных математических проблем;
•
способности планировать и осуществлять деятельность, направленную
на решение задач исследовательского характера;
предметные:
•
умения работать с математическим текстом (структурирование,
извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический), развития
способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
•
владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о
числе, дроби, процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая,
ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.),
формирования представлений о статистических закономерностях в реальном мире и
различных способах их изучения;
•
умения выполнять арифметические преобразования рациональных
выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач,
возникающих в смежных учебных предметах;
•
умения пользоваться изученными математическими формулами,"
•
знания основных способов представления и анализа статистических
данных; умения решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
•
умения применять изученные понятия, результаты и методы при
решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов.
Структура программы коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционно-развивающих занятий
рассчитана на 70 часов (на 35 учебных недели по 2 часа в неделю)  и составлена
с учетом следующего учебно-методического комплекта:
·
Виленкин Н.Я., Математика 6 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд.- М.:
Мнемозина, 2011
·
Чесноков А.С. Дидактические материалы по математике /Чесноков
А.С., Нешков К. И. – М.: Просвещение, 2010.
·
Контрольно-измерительные материалы. Математика: 6 класс /
Сост.Л.П.Попова. – М.: ВАКО, 2010
·
Жохов
В.И. Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы. М.:
Мнемозина, 2009.
·
Жохов
В.И. Преподавание математики в 5 и 6 классах: Методические рекомендации для
учителя к учебникам Н.Я.Виленкина и др. М.: Мнемозина, 2001.
Цели:
·
развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры;
·
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни и для изучения школьных естественных дисциплин на базовом
уровне;
·
воспитание средствами математики культуры личности;
·
понимание значимости математики для научно-технического прогресса;
·
отношение к математике как к части общечеловеческой культуры через
знакомство с историей её развития.
Задачи:
·
компенсация пробелов в знаниях по предмету из-за особенностей
восприятия, памяти, мышления;
·
развивать и корректировать функции познавательной деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями
учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья;
·
формировать умения и навыки обучающихся на базе усвоенных знаний
программного учебного материала предыдущего года обучения;
·
формирование и развитие представлений об основных единицах
математики (решение числовых выражений, решение уравнений, текстовых задач);
·
активизировать вычислительную деятельность учащихся, имеющих
ограниченные возможности здоровья;
·
системно развивать и корректно подводить ребёнка к осмысленному
решению задач и уравнений.
Основные типы учебных занятий:
·
урок-повторение учебного материала, изученного в классе;
·
урок закрепления и применения знаний;
·
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
·
занятие по контролю знаний и умений.
Основным типом урока является
комбинированный, формы работы: индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые. При организации учебного процесса будет обеспечена
последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на
недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей
их реализацией.
Формы
контроля: текущий и итоговый.
Текущий контроль проводится с
целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного материала, в
виде тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут с дифференцированным
оцениванием; содержание определяются учителем с учетом степени сложности
изучаемого материала, а также особенностей обучающихся с ОВЗ.
Итоговые контроль рассчитан на 40 минут, проводятся после
обобщения и закрепления каждой темы программы и в конце учебного года.

Общая характеристика учебного
предмета

Программа коррекционно-развивающих занятий
включает основные содержательные линии:

АРИФМЕТИКА
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок
действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее
процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное
свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Действительные числа.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной
прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до
Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Приближенное значение
величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных
дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная статистика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором
вариантов. Комбинаторное правило умножения.

ГЕОМЕТРИЯ
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения
длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника
и площадь квадрата. Приближенное измерение площадей фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.

МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История
формирования понятия числа: натуральные числа, дроби,. Старинные системы
записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.

Тематический
план курса

№

основные
  разделы

количество
  часов

количество
  контрольных работ

1

Делимость чисел

8

1

2

Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

8

1

3

Умножение и деление обыкновенных дробей

12

1

4

Отношения и пропорции

7

1

5

Положительные и отрицательные числа

6

1

6

Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел

5

1

7

Умножение и деление положительных и отрицательных чисел

5

1

8

Решение уравнений

7

1

9

Координаты на плоскости

6

1

10

Итоговое повторение курса математики 5-6 классов

6

1

Итого:

70

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
         У
обучающегося будут сформированы:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
·
понимание
роли математических действий в жизни человека;
·
интерес
к различным видам учебной деятельности, включая элементы
предметно-исследовательской деятельности;
·
ориентация
на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
·
понимание
причин успеха в учебе;
·
понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Ученик научится:
·
принимать
учебную задачу и следовать инструкции учителя;
·
планировать
свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
·
выполнять
действия в устной форме;
·
 учитывать
выделенные учителем   ориентиры   действия в учебном материале;
·
в
сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной
задачи,   представленной на наглядно-образном уровне;
·
вносить
необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
·
выполнять
учебные действия в устной и письменной речи;
·
принимать
установленные правила  в  планировании  и контроле способа решения;
·
осуществлять
пошаговый контроль  под руководством учителя в доступных видах
учебно-познавательной   деятельности.

Познавательные:
Ученик научится:
·
осуществлять
поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от
взрослых;
·
использовать
рисуночные и символические варианты математической записи; кодировать
информацию в знаково-символической форме;
·
на
основе кодирования строить несложные модели математических понятий, заданных
ситуаций;
·
строить
небольшие математические сообщения в устной форме;
·
проводить
сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению,
сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе
сравнения;
·
выделять
в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
·
проводить
аналогию и на ее основе строить выводы;
·
в
сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
·
строить
простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.

Коммуникативные:
Ученик научится:
·
принимать
активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные
средства;
·
допускать
существование различных точек зрения;
·
стремиться
к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве;
договариваться, приходить к общему решению;
·
использовать
в общении правила вежливости;
·
использовать
простые речевые  средства для  передачи своего мнения;
·
контролировать
свои действия в коллективной работе;
·
понимать
содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
·
следить
за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.

Предметные результаты:

Натуральные числа. Дроби. Рациональные
числа
Ученик научится:
·
понимать
особенности десятичной системы счисления;
·
оперировать
понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
·
выражать
числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
·
сравнивать
и упорядочивать рациональные числа;
·
выполнять
вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
·
использовать
понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Ученик  получит возможность:
·
познакомиться
с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
·
углубить
и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
·
научиться
использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Действительные числа
Ученик научится:
·
использовать
начальные представления о множестве действительных чисел;
·
оперировать
понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Ученик  получит возможность:
·
развить
представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
·
развить
и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).

Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
·
использовать
в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Ученик получит возможность:
·
понять,
что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
·
понять,
что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.

Наглядная геометрия
Ученик научится:
·
распознавать
на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
·
вычислять
объём прямоугольного параллелепипеда.
Ученик получит возможность:
·
научиться
вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
·
распознавать
развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра
и конуса;
·
строить
развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
·
определять
по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
·
углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
·
научиться
применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

Список литературы:
1.
Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89,
1997. – 221с.
2.
Венгер
А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. – М.: Генезис,
2005. – 127с.
3.
Гамезо
М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.:
педагогическое общество России, 2004. – 511с.
4.
Забрамная
С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика-Пресс, 1993. –
47с.
5.
Ильина
М.В. Развитие вербального воображения. М.: Прометей Книголюб, 2003. – 63с.
6.
Ильина
М.В. Развитие невербального воображения. М.: Прометей Книголюб, 2003. – 63с.
7.
Клюева
Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. –
237с.
8.
Костромина
С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось, 1989. –
239с.
9.
Локалова
Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 1995. – 95c.
10.
Монина
Г.П., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.:
Речь, 2003. – 199с.
11.
Обучение
в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. п/р Кумариной.
– М.: Академия педагогических наук, 1991. – 192с.
12.
Осипова
А.А. Диагностика и коррекция внимания. М.: Творческий центр Сфера, 2004, -104с.
13.
Павлов
Игорь. Логические деревья. Школьный психолог №16, 2005. С. 46-47.
14.
Потапчук
А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб.: Речь,
2003. – 176с.
15.
Психологическая
служба школы. п/р Дубровиной И.В. – М.: Международная педагогическая академия,
1995. – 219с.
16.
Симановский
А.Э. Как научить ребенка понимать текст. Детская герменевтика. Ярославль:
Ярославский областной институт повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образования, 1997. – 49с.
17.
Симановский
А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Ярославль: Ярославский областной
институт повышения квалификации педагогических и руководящих работников
образования, 1994. – 67с.
18.
Тихомирова
Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль.: Академия развития,
1996. – 220с.
19.
Тихомирова
Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления учащихся. Ярославль: Ярославский
областной институт повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образования, 1993. – 52с.
20.
Черемошкина
Л.В. Развитие внимания у детей. Ярославль: Академия развития, 1997. – 219с.
21.
Черемошкина
Л.В. Развитие памяти у детей. Ярославль: Академия развития, 1997. – 235с.
22.
Шарохина
В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.: Прометей Книголюб,
2003. – 63с.
 Информационное
сопровождение:
Федеральный портал "Российское
образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Учительский портал http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и
методических материалов http://window.edu.ru
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Развитие ребёнка http://www.razvitierebenka.com/2013/03/detyam-o-gribah.html#.UpUSodJdV8U

Календарно – тематическое планирование по математике 6
класс
(2 часа в неделю, всего 70 часов)

№

Тема,
основное содержание урока

Кол-во
 часов

Дата

Формирование  понятия

§ 1. Делимость чисел – 8 часа.

1.

Делители
  и кратные

1

Делитель
  натурального числа, кратные натуральному числу

2.

Признаки
  делимости на 10, на 5 и на 2

1

Признаки
  делимости на 20, на 5 и на 2, четные и нечетные числа

3.

Признаки
  делимости на 9, на 3

1

Признаки
  делимости на 9, на 3

4.

Простые
  и составные числа

1

Простые
  и составные числа

5.

Разложение
  на простые множители

1

Разложение
  числа на простые множители

6.

Наибольший
  общий делитель. Взаимно простые числа.

1

Наибольший
  общий делитель, правило нахождения наибольшего общего делителя

7.

Наименьшее
  общее кратное

1

Наименьшее
  общее кратное, правило нахождения наименьшего общего кратного нескольких
  чисел.

8.

Контрольная
  работа №1

1

§
  2 Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями – 8 часов

9.

Основное
  свойство дроби

1

Основное
  свойство дроби

10.

Сокращение
  дробей

1

Сокращение
  дроби, несократимая дробь

11.

Сокращение
  дробей

1

Сокращение
  дроби, несократимая дробь

12.

Приведение
  дробей к общему знаменателю

1

Приведение
  дроби к новому знаменателю, приведение дробей к общему знаменателю

13.

Приведение
  дробей к общему знаменателю

1

Приведение
  дроби к новому знаменателю, приведение дробей к общему знаменателю

14.

Сравнение,
  сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

Правило
  сравнения, сложения и вычитания дробей с разными знаменателями

15.

Сложение
  и вычитание смешанных чисел

1

Сложение
  и вычитание смешанных чисел

16.

Контрольная
  работа №2

1

§ 3 Умножение и деление обыкновенных дробей – 12 часов.

17.

Умножение
  дробей

1

Правило
  умножения дроби на натуральное число, умножения дробей, умножения смешанных
  чисел

18.

Умножение
  дробей

1

Правило
  умножения дроби на натуральное число, умножения дробей, умножения смешанных
  чисел

19.

Нахождение
  дроби от числа

1

Нахождение
  дроби от числа

20.

Нахождение
  дроби от числа

1

Нахождение
  дроби от числа

21.

Применение
  распределительного свойства умножения

1

Распределительное
  свойство умножения относительно сложения и вычитания

22.

Применение
  распределительного свойства умножения

1

Распределительное
  свойство умножения относительно сложения и вычитания

23.

Взаимно
  обратные числа

1

Взаимно
  обратные числа

24.

Деление

1

Правило
  деления дробей

25.

Деление

1

Правило
  деления дробей

26.

Нахождение
  числа по его дроби

1

Нахождение
  числа по его дроби

27.

Дробные
  выражения

1

Дробные
  выражения

28.

Контрольная
  работа №3

1

§ 4. Отношения и пропорции – 7 часов

29.

Отношения

1

Отношение
  чисел, что показывает отношение

30.

Пропорции

1

Пропорция,
  ее члены, основное свойство пропорции

31.

Прямая
  и обратная пропорциональная зависимости

1

Прямая
  пропорциональная зависимость, обратная пропорциональная зависимость

32.

Масштаб

1

Масштаб,
  карты

33.

Длина
  окружности и площадь круга

1

Длина
  окружности и площадь круга, число π

34.

Шар

1

Шар
  и сфера

35.

Контрольная
  работа №4

1

§ 5. Положительные и отрицательные числа – 6 часов

36.

Координаты
  на прямой

1

Координатная
  прямая, координата точки, положительные. Отрицательные числа

37.

Противоположные
  числа

1

Противоположные
  числа, целые числа

38.

Модуль
  числа

1

Модуль
  числа

39.

Сравнение
  чисел

1

Сравнение
  чисел

40.

Изменение
  величин

1

Изменение
  величин

41.

Контрольная
  работа №5

1

§ 6 Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел – 5
  часов

42.

Сложение
  чисел с помощью координатной прямой

1

Сложение
  чисел с помощью координатной прямой, сумма противоположных чисел

43.

Сложение
  отрицательных чисел

1

Сложение
  отрицательных чисел

44.

Сложение
  чисел с разными знаками

1

Сравнение
  чисел с разными знаками

45.

Вычитание

1

Вычитание,
  длина отрезка на координатной прямой

46.

Контрольная
  работа №6

1

§ 7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел – 5
  часов

47.

Умножение

1

Умножение
  чисел с разными знаками, умножение отрицательных чисел

48.

Деление

1

Деление
  чисел с разными знаками, деление отрицательных чисел.

49.

Рациональные
  числа

1

Рациональные
  числа, периодические дроби

50.

Свойства
  действий с рациональными числами

1

Свойства
  сложения и свойства умножения рациональных чисел

51.

Контрольная
  работа №7

1

Контрольная
  работа

§ 8. Решение
  уравнений – 7 часов

52.

Раскрытие
  скобок

1

Раскрытие
  скобок, перед которыми стоит знак «+», «-»

53.

Раскрытие
  скобок

1

Раскрытие
  скобок, перед которыми стоит знак «+», «-»

54.

Коэффициент

1

Числовой
  коэффициент выражения

55.

Подобные
  слагаемые

1

Подобные
  слагаемые, сложение подобных слагаемых

56.

Решение
  уравнений

1

Линейные
  уравнения, когда не изменяются корни уравнения

57.

Решение
  уравнений

1

Линейные
  уравнения, когда не изменяются корни уравнения

58.

Контрольная
  работа №8

1

§ 9. Координаты на
  плоскости – 6 часов

59.

Перпендикулярные
  прямые

1

Перпендикулярные
  прямые, отрезки и лучи

60.

Параллельные
  прямые

1

Перпендикулярные
  прямые, отрезки и лучи

61.

Координатная
  плоскость

1

Координатная
  плоскость, абсцисса точки, ордината точки

62.

Столбчатые
  диаграммы

1

Столбчатые
  диаграммы

63.

Графики

1

Графики

64.

Контрольная
  работа №9

1

§ 10. Итоговое
  повторение курса математики 5-6 классов – 6 часов

65.

Обыкновенные
  дроби

1

66.

Положительные
  и отрицательные числа

1

67.

Отношения
  и пропорции

1

68.

Решение
  уравнений

1

69.

Координаты
  на плоскости

1

70.

Итоговая
  контрольная работа

1

file_name: Программа коррекционно-развивающих занятий математика 6 класс.doc

alt: Ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения; • умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по…

alt: Основные типы учебных занятий: · урок-повторение учебного материала, изученного в классе; · урок закрепления и применения знаний; · урок обобщающего повторения и систематизации знаний; ·…

alt: Коммуникативные: Ученик научится: · принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; · допускать существование различных точек зрения; · стремиться к…

alt: Ученик получит возможность: · познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; · углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;…

alt: Список литературы: 1.

alt: Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http:// fcior

alt: Отрицательные числа 1

alt: Столбчатые диаграммы 1

intro:
Программа коррекционно-развивающих занятий по математике для обучающихся с ОВЗ 6-ых классов составлена в соответствии с нормативными документами:
    • Закон «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012;
    • Федеральный государственный образовательный стандарт «ФГОС основного общего образования» утвержден приказом Минобрнауки России от  17.12.2010 №1897;
    • Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта;
    • ООП  МБОУ СШ № 12;
    • Программы формирования универсальных учебных действий;
    • Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2017-2018 уч. год, реализующих программы общего образования в соответствии с ФГОС ООО
    • Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011.  № МД-1552/03)
    • Программы к завершённой предметной линии учебников по математике для 6-ых классов под редакцией Н.Я. Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова,  С.И.Шварцбурда.

математика

group: Дисциплины