extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением учителей
начальных  классов
  Протокол от «___»___________2017г.
   №____
  Руководитель _________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/

от
    «__»________2017г.

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2017 г.
 Протокол НМС
 «____»________2017 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2017 г.
  Приказ «___»______20167г.
  № ____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по технологии

для 4а  класса

Автор-составитель: учитель начальных классов  Сечко Ольга
Михайловна

2017 – 2018  учебный год

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
курса «Технология» для 4а класса на 2017 – 2018 учебный год составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.      ФЗ №
273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.      Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010.
5.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
6.       СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993);

Законом
     ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в
     Ямало-Ненецком автономном округе».
Долгосрочной
     целевой программой «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого
     автономного округа на 2011-2015 годы».
Развитием
     системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы.
Основной образовательной
     программой начального общего образования МКУОШИ «Мыскаменская ШИС(П)ОО»,
     утверждённой 31 августа 2011 г.;
Учебного плана МКОУ
     «Мыскаменская школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая программа по технологии составлена на основе авторской программы
«Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой - М.: Просвещение, 2014 г.
Учебник: Технология. 4 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В.
Шипилова, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован
Министерством образования и науки РФ.
Рабочая
программа составлена   с учетом данных  психолого-педагогической характеристики
учебного коллектив, специфики усвоения учебного материала  детьми с
ограниченными возможностями здоровья, причиной которых является различного
характера задержка психического развития. Изучение программного материала
должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но так
же формирование приемов умственной  и трудовой деятельности, необходимых для
коррекции психофизических особенностей детей с задержкой психического
развития.
Представленный курс закладывает основы технологического образования,
которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной
художественно- культурного содержания, и создают условия для активного освоения
детьми технологии ручной обработки доступных материалов, современных
информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного
человека.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в
интеллектуально - практической деятельности ученика, что в свою очередь,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт
уникальную основу для самореализации личности. Благодаря  включению в
элементарную проектную деятельность учащиеся могут реализовать свои умения,
заслужить одобрение и получить признание. В результате на уроках технологии
могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формироваться социально-ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной
социализации.
Возможность
создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах
обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для
социальной адаптации в целом.
            Цель изучения
курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств
(потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,
самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального
опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе
формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического
опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Основные задачи курса:
·
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других
государств;
·
формирование целостной картины миры материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности;
·
формирование мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-
конструкторской деятельности;
·
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний
и умений;
·
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления;
·
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
·
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
·
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности;
·
ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей
возникновения и развития;
·
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки.
Рабочая программа составлена из расчёта 1 час в неделю.
Всего 34 часа.
2
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 В  основу  содержания  курса
положена  интеграция  технологии  с предметами  эстетического  цикла
(изобразительное  искусство,  литературное чтение,  музыка).  Основа
интеграции  —  процесс  творческой  деятельности мастера,  художника  на  всех
этапах  (рождение  идеи,  разработка  замысла, выбор  материалов,
инструментов  и  технологии  реализации  замысла,  его реализация),
целостность  творческого  процесса,  использование  единых, близких,
взаимодополняющих  средств  художественной  выразительности, комбинирование
художественных  технологий.  Интеграция  опирается  на целостное  восприятие
младшим  школьником  окружающего  мира, демонстрируя  гармонию  предметного
мира  и  природы.  При  этом  природа рассматривается  как  источник  вдохновения
художника,  источник  образов  и форм,  отражённых  в  народном  быту,
творчестве,  а  также  в  технических объектах.
            Содержание  учебного
предмета  «Технология»  имеет  практико-ориентированную  направленность.
Практическая  деятельность рассматривается  как  средство  развития
личностных  и  социально  значимых качеств  учащихся,  а  также  формирования
системы  специальных технологических и универсальных учебных действий.
            Отличительные
особенности отбора и построение содержания учебного материала:
 В   4  классе основная  форма
практической  работы  —  простейшие технологические проекты (групповые и
индивидуальные), базой для которых являются  уже  усвоенные  предметные
знания  и  умения,  а  также  постоянное развитие основ творческого мышления.
 В  программу  включены
поисковые,  пробные  или тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся
делают открытия новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и
проектов.
 Изготовление  изделий  не  есть
цель  урока.  Изделия  (проектная  работа) лишь  средство  для  решения
конкретных  учебных  задач.  Выбор  изделия  не носит  случайный  характер,  а
отвечает  цели  и  задачам  каждого  урока  и подбирается  в  чётко
продуманной  последовательности  в  соответствии  с изучаемыми  темами.  Любое
изготавливаемое  изделие  доступно  для выполнения  и  обязательно  содержит
не  более  одного-двух  новых  знаний  и умений,  которые  могут  быть
открыты  и  освоены  детьми  в  ходе  анализа изделия  и  последующего  его
изготовления.  Это  обеспечивает  получение качественного  изделия  за  период
времени  не  более  20  минут  от  урока  и исключает домашние задания.
Методическая
основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности
учащихся. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы.
Главное в курсе — научить  добывать  знания  и  применять  их  в  своей
повседневной  жизни,  а также пользоваться различного рода источниками
информации. Это сегодня гораздо  важнее,  чем  просто  запоминать  и
накапливать  знания.  Для  этого необходимо  развивать  у  учеников
способность  к  рефлексии  своей деятельности, умение самостоятельно идти от
незнания к знанию. Этот путь идёт  через  осознание  того,  что  известно  и
неизвестно,  умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать
один их них, проверить  его  и  оценить  полученный  результат,  а  в  случае
необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
Основные
продуктивные  методы  —  наблюдение,  размышление, обсуждение,  открытие
новых  знаний,  опытные  исследования  предметной среды, перенос известного в
новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит  каждого  ребёнка  в
позицию  субъекта  своего  учения,  т.  е.  делает ученика  активным
участником  процесса  познания  мира.  Для  этого  урок строится  таким
образом,  чтобы  в  первую  очередь  обращаться  к  личному опыту  учащихся,
а  учебник  использовать  для  дополнения  этого  опыта  научной информацией с
последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.
Результатом
освоения содержания становятся заложенные  в программе знания  и  умения,  а
также  качественное  выполнение  практических  и творческих работ, личностные
изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном
развитии.
Для
обеспечения  качества  практических  работ  в  курсе  предусмотрено выполнение
пробных  поисковых  упражнений,  направленных  на  открытие  и освоение
программных  технологических  операций,  конструктивных особенностей изделий.
Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее  изделий,  помогают
наглядно,  практически  искать  оптимальные технологические  способы  и
приёмы  и  являются  залогом  качественного выполнения  целостной  работы.
Они  предлагаются  на  этапе  поиска возможных  вариантов  решения
конструкторско-технологической  или декоративно-художественной  проблемы,
выявленной  в  результате  анализа предложенного образца изделия.
Развитие
творческих  способностей  обеспечивается  деятельностным подходом  к
обучению,  стимулирующим  поиск  и  самостоятельное  решение
конструкторско-технологических  и  декоративно-художественных  задач, опорой
на  личный  опыт  учащихся  и  иллюстративный  материал,  систему вопросов,
советов  и  задач, активизирующих  познавательную  поисковую,  в  том  числе
проектную,  деятельность.  На  этой  основе  создаются  условия  для  развития
у  учащихся умений  наблюдать,  сравнивать,  вычленять  известное  и
неизвестное, анализировать  свои  результаты  и  образцы  профессиональной
деятельности мастеров,  искать  оптимальные  пути  решения  возникающих
эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Развитие
духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и
других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных
образцов  культуры,  а  также  активным  включением учащихся в доступную
художественно-прикладную деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.
            Виды учебной деятельности
учащихся:
·
простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов
их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
·
моделирование,  конструирование  из  разных  материалов  (по
образцу, модели,  условиям  использования  и  области  функционирования
предмета, техническим условиям)',
·
 решение  доступных  конструкторско-технологических  задач
(определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра
возможных  решений,  выбор  оптимального  решения),  творческих художественных
задач (общий дизайн, оформление);
·
простейшее  проектирование  (принятие  идеи,  поиск  и  отбор
необходимой  информации,  окончательный  образ  объекта,  определение
особенностей  конструкции  и  технологии  изготовления  изделия,  подбор
инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла  с
корректировкой  конструкции  и  технологии,  проверка  изделия  в действии,
представление (защита) процесса и результата работы).
Тематику
проектов,  главным  образом,  предлагает  учитель,  но  могут предлагать  и
сами  учащиеся  после  изучения  отдельных  тем  или  целого тематического
блока. В зависимости от сложности темы творческие задания могут носить
индивидуальный или коллективный характер.
Ценностные
ориентиры содержания курса. «Технология»  как  учебный  предмет  является
комплексным  и интегративным  по  своей  сути.  В  содержательном  плане  он
предполагает следующие  реальные  взаимосвязи  с  основными  предметами
начальной школы:
·
с  изобразительным  искусством  —  использование  средств
художественной  выразительности  в  целях  гармонизации  форм  и конструкций,
изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна;
·
с  математикой  —  моделирование  (преобразование  объектов  из
чувственной  формы  в  модели,  воссоздание  объектов  по  модели  в
материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими
формами, телами, именованными числами;
·
с  окружающим  миром  —  рассмотрение  и  анализ  природных
форм  и конструкций  как  универсального  источника  инженерно-художественных
идей  для  мастера;  природы  как  источника  сырья  с  учётом  экологических
проблем,  деятельности  человека  как  создателя  материально-культурной среды
обитания, изучение этнокультурных традиций;
·
с  родным  языком  —  развитие  устной  речи  на  основе
использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе  анализа  заданий  и  обсуждения  результатов  практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически  связных  высказываний  в  рассуждениях,  обоснованиях,
формулировании выводов);
·
с  литературным  чтением  —  работа  с  текстами  для  создания
образа, реализуемого  в  изделии,  извлечение  предметной  информации  из
деловых статей и текстов.

Формы учебных занятий:
·
урок-экскурсия;
·
урок-исследование;
·
урок-практикум;
·
проект.
            Технологии, используемые в
обучении:
развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного  обучения (создание проблемных ситуаций, выдвижение
детьми предположений; поиск доказательств; формулирование выводов,
сопоставление результатов с эталоном), развития исследовательских
навыков, критического мышления, здоровьесбережения и т. д.

В курсе предусмотрено использование разнообразных
организационных форм обучения:
·
работа в группах и парах;
·
коллективное решение проблемных
вопросов;
·
индивидуальные задания.
            Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков учащихся.
Оценка деятельности учащихся
осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
·
качество  выполнения  изученных  на  уроке  технологических
способов  и приёмов и работы в целом;
·
степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя,
под контролем учителя);
·
уровень  творческой  деятельности  (репродуктивный,  продуктивный
 или частично  продуктивный),  найденные  продуктивные  конструкторские  и
технологические решения.
Предпочтение  следует  отдавать  качественной
 оценке  деятельности каждого  ребёнка  на  уроке:  его  личным
творческим  находкам  в  процессе обсуждений и самореализации.

3
  МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на 1 час в неделю (1 класс —33 часа, 2—4
классы — по 34 часа).

4
ЦЕННОСТНЫЕ  ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Технология»
как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В
содержательном плане он предполагает следующие реальные взаимосвязи с основными
предметами начальной школы:
•с изобразительным
искусством — использование средств художественной выразительности в целях
гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
•с математикой —
моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом
основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными
числами;
•с окружающим миром
— рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального
источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника
сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
•с родным языком —
развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении
плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях,
формулировании выводов);
• с литературным
чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии,
извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
–    оценивать  жизненные
ситуации  (поступки,  явления,   события)  с  точки  зрения  собственных
ощущений  (явления,  события), соотносить  их   с  общепринятыми  нормами  и
ценностями;  оценивать (поступки) в предложенных ситуациях,  отмечать
конкретные поступки, которые можно характеризовать как  хорошие или   плохие;
–  описывать  свои   чувства  и
ощущения  от  созерцаемых  произведений  искусства, изделий
декоративно-прикладного  характера, уважительно относиться к результатам труда
мастеров;
–   принимать  другие  мнения
и   высказывания,  уважительно относиться к ним;
–   опираясь  на   освоенные
изобразительные   и  конструкторско-технологические знания  и  умения, делать
выбор  способов  реализации  предложенного или  собственного замысла.
Средством достижения  этих
результатов  служат  учебный  мате- риал  и  задания  учебника,  нацеленные
на  2-ю  линию развития
 – умение  определять  своё
отношение к  миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметые
Регулятивные
УУД
–   самостоятельно
формулировать  цель   урока  после   предварительного обсуждения;
–  уметь   с  помощью учителя
анализировать  предложенное задание,  отделять известное и  неизвестное;
–  уметь   совместно  с  учителем
выявлять  и  формулировать  учебную  проблему;
–  под   контролем  учителя
выполнять  пробные  поисковые  действия  (упражнения)  для   выявления
оптимального  решения  проблемы (задачи);
–  выполнять  задание  по
составленному  под  контролем  учителя плану, сверять свои  действия с ним;
–   осуществлять  текущий   в
точности  выполнения   технологических  операций  (с  помощью  простых  и
сложных  по  конфигурации   шаблонов,  чертёжных   инструментов)  итоговый
контроль  общего    качества  выполненного  изделия,  задания;
проверять  модели  в  действии,
вносить  необходимые  конструктивные  доработки.
Средством   формирования
этих    действий   служит   соблюдение  технологии продуктивной
художественно-творческой деятельности;
–  в  диалоге с  учителем
учиться  вырабатывать  критерии  оценки и  определять степень успешности
выполнения  своей  работы и  работы  всех, исходя из  имеющихся критериев.
Средством  формирования
этих    действий  служит  соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные
УУД
–  искать и  отбирать необходимые
для решения  учебной задачи источники  информации  в  учебнике  (текст,
иллюстрация,  схема, чертёж,  инструкционная  карта),  энциклопедиях,
справочниках, Интернете;
–  добывать новые знания  в
процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений  материалов  учебника,
выполнения  пробных  поисковых упражнений;
–  перерабатывать полученную
информацию: сравнивать  и  классифицировать  факты   и   явления;   определять
причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;
–  делать выводы на  основе
обобщения полученных  знаний;
–  преобразовывать  информацию:
представлять  информацию  в виде  текста, таблицы, схемы (в  информационных
проектах).
Средством формирования  этих
действий  служат  учебный  материал  и  задания  учебника,  нацеленные  на
1-ю  линию развития  – чувствовать значение предметов материального мира.
Коммуникативные
УУД
–  донести  свою   позицию  до
других:  оформлять  свои   мысли  в устной  и  письменной  речи    с  учётом
своих    учебных  и  жизненных речевых ситуаций;
–  донести  свою   позицию  до
других:  высказывать  свою   точку зрения и  пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
–  слушать  других,  пытаться
принимать  другую  точку  зрения, быть  готовым изменить свою  точку зрения.
Средством  формирования
этих    действий  служит  соблюдение технологии  проблемного  диалога
(побуждающий  и   подводящий диалог);
–  уметь   сотрудничать,
выполняя  различные  роли   в  группе,  в совместном решении  проблемы
(задачи);
–  уважительно относиться к
позиции другого, пытаться договариваться.
Средством  формирования   этих
действий  служит  организация работы в малых группах.
Предметные
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Учащийся будет иметь
представление:
§  о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
§  об  основных
правилах  дизайна  и  их  учете  при  конструировании  изделий  (единство
формы, функции и декора; стилевая гармония);
§  о правилах
безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
§  организовывать  и
выполнять  свою  художественно-практическую  деятельность  в соответствии с
собственным замыслом;
§  использовать  знания
и  умения,  приобретенные  в  ходе  изучения  технологии,
изобразительного  искусства  и
других  учебных  предметов,  в  собственной  творческой деятельности;
§  бережно относиться и
защищать природу и материальный мир;
§  безопасно
пользоваться  бытовыми  приборами  (розетками,  электрочайником,
компьютером);   выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать
разрывы по шву).

2.  Технология ручной
обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
§  названия  и
свойства  наиболее  распространенных  искусственных  и  синтетических
материалов (бумаги, металлов, тканей);
§  последовательность
чтения и выполнения разметки разверток с помощью чертежных  инструментов;
§  основные линии
чертежа (осевая и центровая);
§  правила безопасной
работы канцелярским ножом;
§  петельную строчку, ее
варианты, их назначение;
§  названия  нескольких
видов  информационных  технологий  и  соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§  о дизайне, его месте
и роли в современной проектной деятельности;
§  об основных условиях
дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
§  о композиции изделий
декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;
§  традициях
декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
§  стилизации природных
форм в технике, архитектуре и др.;
§  художественных
техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
§  читать простейший
чертеж (эскиз) разверток;
§  выполнять разметку
разверток с помощью чертежных инструментов;
§  подбирать  и
обосновывать  наиболее  рациональные  технологические  приемы изготовления
изделий;
§  выполнять рицовку;
§  оформлять изделия и
соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;   находить  и
использовать  дополнительную  информацию  из  различных  источников  (в том
числе из сети Интернет).
3.  Конструирование и
моделирование
Знать:
§  простейшие способы
достижения прочности конструкций.
Уметь:
§  конструировать  и
моделировать  изделия  из  разных  материалов  по  заданным
декоративно-художественным условиям;
§  изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
§  выбирать способ
соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4.  Использование
компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
Иметь представление:
§  об использовании
компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Знать:
§  названия и основное
назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
Уметь с помощью учителя:
§  создавать небольшие
текс ты и печатные публикации с  использованием изображений на экране
компьютера;
§  оформлять текс т
(выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
§  работать с доступной
информацией;
§  работать в программах
Word, Power Point.

 СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА.  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка
результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит накопительный
характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение
всего года обучения в четвёртом классе.
Особенностями
системы оценки являются:
·
комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
·
использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
·
оценка
динамики образовательных достижений обучающихся;
·
уровневый
подход к разработке планируемых результатов, инструментария и их преставлению;
·
использование
накопительной системы оценивания («Мои достижения»), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
·
использование
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
На
этапе завершения работы над изделием проходит текущий контроль.
Работы оцениваются по следующим критериям:
·
качество
выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;
·
степень
самостоятельности;
·
уровень
творческой деятельности;
·
соблюдение
технологии процесса изготовления изделия;
·
чёткость,
полнота и правильность ответа;
·
соответствие
изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;
·
аккуратность
в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
·
целесообразность
выбора композиционного и цветового решения, внесения творческих элементов в
конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или
предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо
обращать внимание на умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную
задачу и искать, отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих
при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление.
Кроме того, отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся,
умение выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения
практической части задания, защищать проект.
Контрольных
работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет. Итоговая
четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая оценка
выставляется с учётом четвертных. В конце года проходят выставки работ
учащихся. В курсе «Технология» формируется умение учащихся обсуждать и
оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по
классу.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
 «5»
(«отлично»)
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока,
правильно излагает
изученный материал и умеет применить полученные знания на практике, гармонично
согласовывает между собой все компоненты творческой работы.
«4» («хорошо») - учащийся
полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера.
«3»
(«удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленными задачами урока;
допускает неточности в изложении изученного материала.
«2» («плохо») - учащийся
допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленными задачами
урока.

6.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Информационная мастерская (4 часов)
Вспомним и обсудим! Информация.
Интернет. Создание текста на компьютере. Создание презентаций. Программа Рower
Point. Проверим себя.
Проект «Дружный класс» (3
часа)
Презентация класса. Эмблема
класса. Папка «Мои достижения».
Проверим себя
Студия «Реклама» (3 часа)
Реклама и маркетинг. Упаковка для
мелочей. Коробка для подарка. Упаковка для сюрприза. Проверим себя.
Студия «Декор интерьера» (6
часов)
Интерьеры разных времён.
Художественная техника
«декупаж» Плетённые салфетки.
Цветы из креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах. Изделия из
полимеров. Проверим себя.
Новогодняя студия (3 часа)
Новогодние традиции. Игрушки из
зубочисток. Игрушки из трубочек для коктейля. Проверим себя.
Студия «Мода» (8 часов)
История одежды и текстильных
материалов. Исторический костюм. Одежда народов России. Синтетические ткани.
Твоя школьная форма. Объёмные рамки. Аксессуары одежды. Вышивка лентами.
Проверим себя.
Студия «Подарки» (3 часа)
День защитника Отечества.
Плетёная открытка. Весенние цветы.
Проверим себя.
Студия «Игрушки» (4 часов)
История игрушек.  Игрушка –
попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка «Щелкунчик» Игрушка с
рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим себя

7.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Количество недель

9

7

10

8

Количество уроков

9

7

10

8

№
п/п

Наименование
  разделов

Количество часов

1.

Информационная мастерская

4

2.

Проект «Дружный класс»

3

3.

Студия «Реклама»

3

4.

Студия «Декор интерьера»

6

5.

Новогодняя студия

3

6.

Студия «Мода»

8

7.

Студия «Подарки»

3

8.

Студия «Игрушки»

4

Итого

34

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ
Учебник: Технология. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В.
Анащенкова. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован Министерством
образования и науки РФ.
Рабочая
тетрадь: Роговцева Н.И., Анащенкова
С.В. Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2014.
Методическая литература:
·
Роговцева
Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочие программы.1-4 классы. Предметная
линия учебников «Перспектива». – М.: Просвещение, 2011.
·
Шипилова
Н.В. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс. /
Н.В. Шипилова, Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение. 2013.
Информационно-коммуникативные средства:
·
Технология – 4 класс. Электронное
приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В.
Шипиловой, С.В. Анащенковой.
·
DVD – Детская энциклопедия Кирилла и
Мефодия
Увлекательное
путешествие в мир знаний. Знания обо всем
·
СD – В
политехническом музее
·      СD
– Монетный
двор.
·
СD - Кулинарная
Энциклопедия Кирилла и Мефодия  Знания обо всем.
·
CD – Автомобильная
Энциклопедия Кирилла и Мефодия. Знания обо всем.
Материально-технические средства: компьютер,
интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска, флипчарт.

file_name: РП по технологии 4а кл..docx

alt: Развитие творческих способностей обеспечивается деятельностным подходом к обучению, стимулирующим поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся и иллюстративный материал,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Интернете; – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты…

alt: Иметь представление: § о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности; § об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты; §…

title: Рабочая программа уроков технологии 4 кл


extracted_text:
Паспорт
школьного спортивного клуба.

1.

Номинация
  № 3

Лучший
  школьный спортивный клуб по организации работы с различными социальными
  категориями детей.

2.

Данные
  клуба:
Название
  клуба
Год
  создания ШСК
Руководство
  ШСК:
Руководитель:
Секретарь:

Эмблема
  ШСК
Девиз:
  У «Надежды» свой девиз  - никогда не падать вниз!

«Надежда»
2018

Торопова
  О.А.
Молодцева
  А.В.

3.

Название
  организации

Муниципальное
  казенное общеобразовательное  учреждение Заречная средняя общеобразовательная
  школа

4.

Приказ,
  устав

https://portal.iv-edu.ru/dep/mouozavl/zavolgskiyrn_zarechenaya/portfolio/healthyschool.aspx

5.

ШСК
  по форме создания:

Структурное
  подразделение общеобразовательной организации

6.

План
  работы ШСК на 2019-2020 учебный год, утвержденный руководителем

В
  приложении № 1
В
  приложении № 3 (расписание работы секций по видам спорта)

7.

Количество
  обучающихся,
   привлеченных к занятиям физической культурой и спортом,  от общего
  количества обучающихся детей, относящихся к особым социальным группам в
  образовательной организации

2019-2020
  учебный год
Всего:
30
  ч из многодетной семьи (5 опекаемых)
2
  ч опекаемые
30
  ч 1 родитель
Итого:62
  ч. – 100%
Регулярно
  занимаются в спортивных секциях и участвуют в спортивных соревнованиях: 40
  ч.-  64%

8.

Результаты
  спортивных достижений обучающихся за 2019- 2020 в физкультурно- спортивных
  мероприятиях различного уровня организации

В
  приложении № 2. Грамоты прикреплены отдельными файлами.

9.

Персональный
  информационный ресурс ШСК

 https://vk.com/public170619429

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паспорт ШСК.docx

alt: Паспорт школьного спортивного клуба

title: Паспорт ШСК


extracted_text:
Пояснительная
записка

 Физика 7 класс.

Рабочая программа по физике для
основной школы разработана в соответствии:
1.      Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г №273-ФЗ;
2.      ФГОС ООО от 17.12.2010г №1897 (изменения
от 31.12.2015г №1577);
3.      ООП ООО МБОУ г. Астрахани «СОШ №33»;
4.      Учебным планом МБОУ г. Астрахани «СОШ №33»
на 2019-2020 учебный год
5.      Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»,
6.      Годовым календарным учебным графиком МБОУ
г. Астрахани «СОШ №33» на 2019-2020 учебный год;
Рабочая программа
Физика 7–9 класс к линии УМК Перышкина А. В. разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
и Примерной основной образовательной программой.
Данная программа
предназначена для изучения физики в 7-9 классах средней общеобразовательной
школы.
Примерная основная образовательная программа основного
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 08. 04. 2015 года №1/15)
предусматривает обязательное изучение физики на этапе основного общего
образования в 7 классе в объёме 68 часов (из расчёта на 34 учебных недель).
Цели и задачи
программы:

Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:

•
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым
они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой
основе представлений о физической картине мира;
•
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные
приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных
явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с
использованием информационных технологий;
•
воспитание убежденности в возможности познания природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и
техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
•
применение полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Эти цели достигаются благодаря решению следующих задач:

·      знакомство учащихся с методом
научного познания и методами исследования физических явлений;
·      овладение учащимися общенаучными
понятиями: явление природы, эмпирически установленный факт, гипотеза,
теоретический вывод, экспериментальная проверка следствий из гипотезы;
·      формирование у учащихся умений
наблюдать физические явления, выполнять физические опыты, лабораторные работы и
осуществлять простейшие экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, оценивать погрешность проводимых измерений;
·      приобретение учащимися знаний о
механических, тепловых, электромагнитных явлениях, о физических величинах,
характеризующих эти явления.
·      понимание учащимися отличий научных
данных от непроверенной информации;
·
овладение
учащимися умениями использовать дополнительные источники информации, в
частности, всемирной сети Интернет.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования
являются:

Познавательная
деятельность:

•
использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
•
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
•
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных
задач;
•
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная
деятельность:

•
владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать
точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.

Рефлексивная
деятельность:

•
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
•
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.

Личностные, предметные и метапредметные
результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, 6
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)  осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)  развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемого
предмета:

1)      формирование
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)      формирование
первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики
и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
физики;
3)      приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)      понимание
физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5)      осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6)      овладение
основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду
и организм человека;
7)      развитие
умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8)      формирование
представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

Частными
предметными результатами обучения физике в 7 классе, на которых основываются общие результаты,
являются:

понимание и способность объяснять такие физические явления, как
     атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов,
     малая сжимаемость жидкостей и твердых тел
умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, массу,
     силу, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию,
овладение экспериментальными методами исследования в процессе
     самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени,
     удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы
     трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального
     давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды,
понимание смысла основных физических законов и умение применять
     их на практике: законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения энергии,
понимание принципов действия машин, приборов и технических
     устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной
     жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для
     нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной
     задачи на основании использования законов физики;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в
     повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей
     среды, техника безопасности и др.).

Содержание
курса физики в 7 классе.

Общая характеристика учебного предмета.

Поскольку физические законы лежат в
основе содержания курсов химии, биологии, географии, астрономии, школьный курс
физики является системообразующим для всех естественно-научных предметов.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном
развитии общества, способствует формированию современного научного
мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения,
развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в
процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы
готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира,
постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит
в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим
получать объективные знания об окружающем мире.
Знание
физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования
структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в
порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные
явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне
рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и
применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Физическое
образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.

Введение
(5 ч.)

Физика
– наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и
описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин:
длины, времени, температуры. Физические приборы. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц. Физика и техника.
Демонстрации
и опыты:
•  Измерение
размеров тел.
•  Измерение
расстояний.
•  Измерение
времени между ударами пульса
Фронтальная
лабораторная работа:
№
1. Определение цены деления измерительного прибора

Первоначальные
сведения о строении вещества (5 ч.)
Строение
вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение
атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых
телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели
строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Демонстрации
и опыты:
•  Диффузия
в растворах и газах.
•  Модель
хаотического движения молекул в газе.
•   Модель
броуновского движения.
•   Сцепление
твердых тел.
•   Демонстрация
образцов кристаллических тел.
•   Демонстрация
моделей строения кристаллических тел.
•   Выращивание
кристаллов поваренной соли или сахара.
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 2.
Определение размеров малых тел.

Взаимодействие
тел (25 ч.)
Механическое
движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Физические величины, необходимые для описания движения
и взаимосвязь между ними (траектория, путь, скорость, время движения).
Равномерное и неравномерное движение. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса
тела. Измерение массы тела.  Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы.
Демонстрации
и опыты:
•  Равномерное
прямолинейное движение.
•  Зависимость
траектории движения тела от выбора тела отсчета.
•  Измерение
скорости равномерного движения.
•  Явление
инерции.
•  Измерение
силы.
•  Определение
коэффициента трения скольжения.
•  Определение
жесткости пружины.
•  Сложение
сил, направленных по одной прямой.
•  Исследование
зависимости силы трения от силы нормального давления (с представлением
результатов в виде графика или таблицы).
•  Исследование
зависимости массы от объема (с представлением результатов в виде графика или
таблицы).
•  Исследование
зависимости деформации пружины от приложенной силы (с представлением
результатов в виде графика или таблицы).
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 3.
Измерение массы тела на рычажных весах.
№
4. Измерение объема тела.
№
5. Определение плотности твердого тела, измерение плотности жидкости.
№
6. Градуировка пружины и измерение сил динамометром.
№ 7.
Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и
прижимающей силы.

Давление
твердых тел, жидкостей и газов (22 ч.)
Давление.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Манометр. Атмосферное
давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание
тел и судов. Воздухоплавание.
Демонстрации
и опыты:
•  Барометр.
•  Измерение
атмосферного давления.
•  Опыт
с шаром Паскаля.
•  Гидравлический
пресс.
•  Исследование
зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 8.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
№
9. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Работа
и мощность. Энергия (10 ч.)
Механическая
работа. Мощность.
Простые
механизмы. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на
рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки.
Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило
механики»). Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Коэффициент полезного действия механизма.
Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Демонстрации
и опыты:
•  Равновесие
тела, имеющего ось вращения.
•  Определение
момента силы.
•  Нахождение
центра тяжести плоского тела
Фронтальная
лабораторная работа:
10.
Выяснение условия равновесия рычага.
11.
Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

Обобщающее
повторение (1 ч.)

Учебно-тематический
план
2
часа в неделю, всего - 68 ч.

Тема

Количество
часов

Кол-во
лабораторных
работ

Кол-во
контрольных
работ

1.

Введение

5

1

0

2.

Первоначальные сведения
  о строении вещества

5

1

0

3.

Взаимодействие тел

25

5

3

4.

Давление твердых тел, жидкостей и газов

22

2

2

5.

Работа и мощность. Энергия

10

2

1

6.

Обобщающее повторение

1

0

0

7.

итого

68

11

6

file_name: Рабочая программа по физике 7 класс пояснительная записка 68час.docx

alt: Пояснительная записка Физика 7 класс

alt: Эти цели достигаются благодаря решению следующих задач : · знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования физических явлений; · овладение учащимися общенаучными понятиями:…

alt: ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 11) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в…

alt: Частными предметными результатами обучения физике в 7 классе , на которых основываются общие результаты, являются: понимание и способность объяснять такие физические явления, как атмосферное давление,…

alt: Содержание курса физики в 7 классе

intro: пояснительная записка

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике 7 класс. Пояснительная записка


extracted_text:
Консультация для родителей "Здоровье
детей в наших руках."

Сегодня мы собрались с вами, чтобы решить важные проблемы.

      Замечательно, когда все здоровы, а особенно, когда
здоровы дети.
Как укрепить здоровье детей, избежать болезней? Эти вопросы
волнуют и вас родителей, и нас, воспитателей, так как все мы хотим, чтобы наши
дети не болели, год от года становились здоровее, сильнее, вырастали и входили
в большую жизнь не только знающими и образованными, но и здоровыми и
закалёнными.
      Забота о воспитании здорового ребенка
является приоритетной в работе и нашего дошкольного  учреждения. Здоровый
и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным
факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически
адаптирован.
         В дошкольном детстве
закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и
развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и
привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты
характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

 Рост количества заболеваний связан не только с социально-экологической
обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребенка, во многом зависящим от
семейных традиций и характера двигательного режима.
Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать
 интерес  к  оздоровлению,  как самих  себя, так
 и  детей.
Мне
хочется верить, что в каждой семье есть такие незабываемые моменты, когда мама
и папа вместе со своими детьми ведут активный образ жизни: занимаются спортом,
совместными прогулками на свежем воздухе, выезжают на природу.
Главная
цель детского сада совместно с семьёй помочь ребёнку вырасти крепким и
здоровым, дать ребёнку понять, что здоровье главная ценность жизни человека.
   Забота о здоровье ребёнка
стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Любой стране нужны личности
творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровый и развитый
ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и
устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.
В дошкольном детстве закладывается
фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие,
формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки,
приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без
которых невозможен здоровый образ жизни. По данным обследований, только 5-7% детей
рождаются здоровыми, 2-3% имеют I группу здоровья. На первый взгляд наши дети
здоровы и нет причин волноваться. Но что такое здоровье? По определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это полное
физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов.
Факторы, влияющие на состояние здоровья:
20%-наследственность;
20%-экология;
10%-развитие здравоохранения;
50%-образ жизни.
Что такое ЗОЖ? (здоровый образ жизни)
1.  Рациональное питание.
2.  Соблюдение режима.
3.  Оптимальный двигательный
режим.
4.  Полноценный сон.
5.  Здоровая гигиеническая
среда.
6.  Благоприятная
психологическая атмосфера.
7.  Закаливание.
Факторы городской окружающей среды
отрицательно сказываются на развитии и здоровье ребёнка. Но рост количества
детских заболеваний связан не только с плохой экологической обстановкой, но и с
самим образом жизни семьи ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций,
характера двигательного режима. В нашем детском саду проводилось анкетирование
родителей на тему « Существуют ли традиции физического воспитания в вашей
семье». Положительный ответ дали лишь 32% опрошенных. А ведь при недостаточной
двигательной активности ребёнка неизбежно происходит ухудшение здоровья,
снижение физической работоспособности. Так давайте же будем бороться за эти
50%, чтобы они были процентами здорового образа жизни.
ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!
1.  Прежде всего, необходимо
активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду,
ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства
растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные
компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.
2.  Ребёнку необходим
спокойный, доброжелательный психологический климат. Перебранка в присутствии
ребёнка способствует возникновению у него невроза или усугубляют уже имеющиеся
нарушения нервной системы. Всё это снижает защитные возможности детского
организма. Учитывая это , мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении.
Вспомните, стоит нам улыбнуться сразу становится легче, нахмуриться
-подкрадывается грусть. Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение
воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому,
что мы видим и слышим.Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг
другу!
3.  Правильно организованный
режим дня: оптимально сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в
течение суток. Режим дисциплинирует детей, способствует формированию полезных
привычек, приучает их к определённому ритму. Прогулка - один из существенных
компонентов режима дня. Этот наиболее эффективный вид отдыха, повышает
сопротивляемость организма, закаляет его. Хорошо сочетать прогулку со
спортивными и подвижными играми. Важная составляющая часть режима – Сон. Важно, чтобы малыш
засыпал в одно и то же время (и днём и ночью).Домашний режим ребёнка должен
быть продолжением режима дня детского сада, и особенно в выходные дни.
4.  Полноценное
питание: включение в рацион продуктов, богатых витаминами А,В,С и Д,
минеральными солями и белком. Все блюда желательно готовить из натуральных
продуктов, нерафинированных, без добавок, специй и консервантов. Чаще включать
в рацион детей творог, гречневую и овсяную кашу. Важен режим питания – соблюдение
определённых интервалов между приёмами пищи.
5.  Формировать интерес к
оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребёнок получит представление о
строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного
питания, тем раньше он будет приобщён к здоровому образу жизни. Если же ребёнка
насильно принуждают заниматься физкультурой и соблюдать правила гигиены, то
ребёнок быстро теряет интерес к этому. При поступлении ребёнка в школу важным
является уровень его физического развития. Принцип «не навреди» должен быть
заложен в основу воспитания и развития ребёнка.
6.  Для укрепления здоровья
эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от
возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и
способствуют закаливанию организма. Что такое закаливание? Повышение
устойчивости организма к неблагоприятному воздействию ряда факторов окружающей
среды путём систематического кратковременного воздействия на организм этих же
факторов в малых дозах. В результате закаливания организм приспосабливается к
меняющимся условиям окружающей среды. Закаливание имеет большее значение для
ослабленного ребёнка , чем для здорового. Наряду с традиционными методами
закаливания (воздушные ванны, водные ножные процедуры, полоскание горла),
широко используются и нетрадиционные:
∙         Контрастное воздушное
закаливание (из тёплого в холодное помещение);
∙         Хождение босиком, при этом
укрепляются своды и связки стопы, идёт профилактика плоскостопия. В летний
период дайте детям возможность детям ходить босиком по горячему песку и
асфальту, по мелким камушкам и шишкам, которые действуют как сильные
раздражители. Тёплый песок, мягкий ковёр, трава действуют успокаивающе. При
ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц,
стимулируется кровообращение во всём организме, улучшается умственная
деятельность.
∙         Контрастный душ – наиболее
эффективный метод закаливания в домашних условиях.
∙         Полоскание горла прохладной
водой со снижением её температуры – метод профилактики заболевания носоглотки.
 Если вы хотите видеть
своего ребёнка здоровым – надо ежедневно проводить закаливающие процедуры.
Минимальное закаливание – воздушные и водные процедуры, правильно подобранная
одежда.
VII. Чтобы повысить защитные
силы организма ребёнка, рекомендуется приём витаминов. Витамины участвуют в
обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы.
VIII. Удар по здоровью ребёнка
наносят вредные наклонности родителей. Не секрет , что дети курящих
отцов и матерей болеют бронха лёгочными заболеваниями чаще, чем дети некурящих.
ПОМНИТЕ _ ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА В ВАШИХ
РУКАХ!!!
КОДЕКС ЗДОРОВЬЯ
Помни –
здоровье не всё, но все без здоровья – ничто!
Здоровье нужно
не только тебе , но и людям которых ты обязан защищать и помогать.
Здоровье не
только физическая сила, но и душевное равновесие.
Здоровье
- это твоя способность удовлетворять в разумных пределах свои потребности.
Здоровье –
это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ничего красивее
человеческого тела.
Здоровье –
это стиль и образ твоей жизни.
Ходи
периодически по земле босиком – земля даёт нам силу, отводит из тела лишнее
электричество.
Учись
правильно дышать – глубоко, ровно, спокойно.
Семья – наша
опора и наше счастье, делай в семье так, чтобы каждый член семьи чувствовал
свою нужность и зависимость друг от друга.
Здоровье –
это любовь и бережное отношение к природе: природа не брат и не сестра, а отец
и мать человечества.
Хочешь быть
здоровым, подружись с физической культурой, чистым воздухом и здоровой пищей.
Помни – солнце
наш друг, и все мы дети солнца, но с его лучами не шути: загорание не должно
стать сгоранием на солнце.
Здоровье –
социальная культура человека, культура человеческих отношений.
Люби нашу
землю – мать и кормилицу, бережно относись к ней и ко всему живому, чему она
дала жизнь. Хочешь жить, люби жизнь.
Здоровье –
наш капитал. Его можно увеличить, его можно и прокутить. Хочешь быть здоровым –
будь им!

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые…

title: Консультация для родителей "Здоровье детей в наших руках".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

Доклад на МО учителей начальных
классов
Тема: «Организация эффективной
контрольно-оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС».

Выполнила: Павинаи А.В.
учитель начальных классов

Тема: «Организация эффективной
контрольно-оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС».
Последнее время мы часто говорим, что
нашему российскому  обществу нужны образованные люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении
самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение
оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать  с первого
класса.
Введение федерального
государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической
деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания
занимает особое место в ФГОС.
Так, входя
в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная
деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания
образования, который необходимо формировать и развивать.
Что такое оценивание?
Оценивание – очень
объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат работы. Существует
несколько трактовок этого понятия.
Оценивание
– это определение позитивных и негативных моментов деятельности.
Оценивание
– это контроль качества образования.
Оценивание –
это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской
деятельности.
Оценивание
– это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель
определяет уровень подготовленности ученика.
Оценивание
– это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
Оценивание может осуществляться
по-разному:
   В виде количественного
показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации): – отметка; –
результаты теста в баллах.
   В виде качественного показателя:
– словесные высказывания о процессе и результате работы;– эмоциональная
реакция.
В чем суть правил новой технологии
оценивания?
1.     Оценивается
любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение
полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.
2.     Учитель
и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка
+самооценка).
3.     За
каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным
умением, ставится отдельная отметка.
4.     За
задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет
право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам
темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления
этой отметки, но имеет право пересдать.
5.     Оценка
ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый
уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»;
программный уровень–функциональной грамотности – «отлично»; необязательный
максимальный уровень- «превосходно».

Очень
важно начинать применять приемы оценочной деятельности с первого класса,
несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного
обучения.
Приемы
оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

-«Лесенка»
-  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;
-«Волшебные линеечки»- на
шкале воображаемой линейки отмечены уровни выполнения задания.
Учащиеся  отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если
согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик
ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.
Прием позволяет:
·
Увидеть свои успехи
·
Соотносить свою оценку с оценкой учителя,
родителя
·
Удерживает учебную функцию оценки
·
Помогает избежать сравнения детей между
собой
-«Светофор»
-  оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – нужна
помощь., жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный –  я умею сам.
-Допускается словесное оценивание
- устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!»,
«Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения
конкретных предметных и метапредметных  результатов отслеживается с помощью «Листов
учебных достижений».   Цель: отследить динамику продвижения учащихся в
достижении предметных и метапредметных результатов.   При создании данных
листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания
образования. Заполняются такие листы  после проведения самостоятельных и
контрольных работ.

Приемы
формирования самооценки делятся на письменные, комплексные, вербальные.
В связи с тем, что в
условиях ФГОС предъявляются особые требования к включению самих  учащихся в
контрольно-оценочную деятельность, ребята должны приобрести навыки и привычку к
самооценке и самоанализу (рефлексии) и стать в процессе
оценивания равноправными “партнерами” учителя, то есть, в частности, нести
ответственность за свои достижения, уметь их оценивать самостоятельно.
К
письменным приемам можно отнести дневник или журнал
добрых дел. В именной тетради каждому школьнику пишут благодарности,
поздравления, “теплые слова”, комплименты. Лучше всего, если работу над
тетрадью начнет классный руководитель, который напишет благодарность за хорошую
работу по уборке класса, пришкольной территории, участие в мероприятии и т.д.
Одноклассникам первое время предлагают дополнить тетрадь добрыми словами за
какие-либо дела, успехи или просто так. Периодически эту тетрадь можно
предлагать родителям на родительских собраниях для дополнительных благодарных слов
своим детям (можно и друзьям детей в их тетрадях). Данная тетрадь станет
отличным подарком выпускнику, а журнал – частью летописи класса.
К
комплексным можно отнести игру “Мы оба похожи…”.
Сидящие в парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей
тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто
пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера,
учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае
совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера
(эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10
комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные
качества и свойства.
Вербальные
оценки могут играть доминирующую роль в
формировании самооценки ученика. Это связано с тем, что эти оценки
эмоционально окрашены, более доходчивы до учащихся. Можно проводить такие игры:
“Горячий стул” (на стул приглашается один человек из класса, каждый из
присутствующих говорит ему одним или двумя сло словами комплимент); “Я
хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10
своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой
считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.
В
процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методические
приемы формирования оценочной деятельности:
1.     В
начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предстоит
решить;
2.     При
подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
·
Выполнение
этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
·
Наиболее
трудным мне показалось…
·
Я
думаю, это потому, что…
·
Самым
интересным было…
·
Насколько
успешно мы выполнили намеченный план?
·
Какие
возникли проблемы?
·
Если
бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
·
Я
бы хотел попросить своего учителя…
Для  того, чтобы
контрольно-оценочная  деятельность была эффективной , ее необходимо строить
на основе следующих общих принципов:
- Оценивание является постоянным
процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное,
итоговое) оценивание.
- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии
оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
- Оценивать можно только то, чему учат.
- В оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип
- Соблюдение принципа объективности оценки;
-  Соблюдение принципа открытости процедуры и результатов оценки;
- Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- Оценка динамики образовательных достижений младших школьников;
При оценке работы ребенка
особое значение придается:
·
Упорству,
старанию, труду;
·
Достигнутому
успеху;
·
Личной
позиции ученика;
·
Возможностям
ребенка достичь большего результата.
Следует поощрять  в
ребенке:
·
Смелость
ума, умение сомневаться, способность идти на разумный риск;
·
Готовность
защищать свою точку зрения;
·
Творческий
подход; пытливость, любознательность;
·
Самоконтроль,
способность оценить свою работу;
·
Стремление
находить и исправлять свои ошибки.

alt: Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька…

alt: Можно проводить такие игры: “Горячий стул” (на стул приглашается один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя сло словами комплимент); “Я…

title: доклад на мо учителей начальнвх классов


extracted_text:
Предмет: Русский
язык 1 класс
Тема: Предлоги в речи.
Описание материала.
Методическая
разработка по теме «Предлоги в речи» предназначена для проведения занятий с
первоклассниками, цель которого познакомить с вспомогательной частью речи –
предлогами и усвоить их значение для нашей речи. В конспекте предоставлено
подробное описание, в приложении все необходимые для учителя материалы:
карточки с предлогами. Детям будет легко и комфортно знакомиться с новыми
понятиями и словами, т к занятие построено на основе игровых технологий и
техники «наглядного» обучения.
Цель занятия:
1.
Познакомить с понятием «предлог».
2.
Развивать орфографическую зоркость.
3.
Развивать мелкую моторику.
4.
Учиться ориентироваться на листе.
5.
Развивать логическое мышление, память,
воображение.
6.
Обобщить полученные ранее знания.
7.
Формировать умение грамотно и
последовательно излагать свои мысли.
8.
Научиться работать со словарными словами

Оборудование:
1.
Карточки с предлогами (приложение).
2.
Небольшая коробка.
3.
Фигурки зверей (или любых др предметов)
Ход занятия.
1.      Вводная часть.
«Сказка про маленькие слова»
Предлоги.
На
доске слова: не, в, за, к….

Далеко-далеко есть большая страна Слов. В этой стране
живёт много-много разных слов. А вы знаете, зачем нужны слова?  Без слов
люди ничего не могли бы сказать друг другу. Словами мы называем разные
предметы: стол, дерево. Всё, что мы делаем, тоже можно назвать
словами-действиями: гулять, играть.
В стране Слов живёт Волшебник. Он умеет делать много
разных чудес. Но больше всего ему нравится играть со словами. Когда дети
играют, они могут из деталей конструктора сделать дом, машину, робота, дворец
для куклы-принцессы. А  у волшебника есть другой конструктор. Он создает
слова из звуков и букв.
Наша речь  состоит из  разных слов. Как дом
строится из кирпичиков, так и наша речь складывается из слов. Слова бывают
длинные – когда в них много букв. Например, в слове «конструктор» - 11 букв. А
в слове «дом» - всего 3 буквы.
У волшебника много разных слов.
2.      Основная часть.
(Учитель показывает
карточки с предлогами, ПРИЛОЖЕНИЕ)
ИЗ
НА
ОТ
В
К
С
О
У
ОКОЛО
ПЕРЕД
ПОД
И среди них есть очень маленькие – из двух букв – ИЗ,
НА, ОТ. И даже из одной буквы – В, К, С, О, У.   Эти отдельные волшебные
слова называются ПРЕДЛОГАМИ.
Кирпичи в здании, чтобы они не рассыпались,
промазывают цементом. Цемент, как клей, соединяет большие и маленькие кирпичи.
Вот так и короткие слова – предлоги, - как по волшебству, помогают сложить,
связать слова в предложения, в понятную речь. Вот какая у них волшебная роль.
3.Коллективная игра.
А ещё предлоги помогают нам рассказать, где что
находится. Давайте проверим, сможем ли мы без них определить местоположение
вещей.
(На стол учитель ставит
коробку. Доставая по очереди фигурки животных, просит рассказать детей о
местоположении животного с использованием предлогов)
Например: кошка сидит НА
столе, тигр ОКОЛО стола, слон – ЗА столом и т д. Даже не видя этих предметов,
мы можем себе представить, где они, нам легко будет их найти.
А теперь представьте, что предлоги вдруг исчезнут. Нам
придётся говорить  без предлогов: книга столе, карандаши столе, мяч столом,
картина кроватью, шкаф кроватью. Совсем непонятно, где искать эти предметы.
Поэтому очень важно не забывать про маленькие слова - предлоги и правильно их
использовать, когда мы говорим.
ЗАПОМНИТЕ:
Предлоги
– это маленькие слова. Они помогают нам говорить правильными предложениями и
рассказывать, где что находится.
3.      Письменная коллективная работа
Дети, посмотрите на доску. На ней записаны
словосочетания без предлогов. Запишите в тетради, исправив ошибки и добавив
предлоги.
Гулять….школы, написать
…тетради, одеть …куклу, ехать ….автобусе, прийти ….другу, ходить ….лесу,
подниматься ….лифте, подарок…день рождения.
4.      Работа со словарными словами.
Ребята, мы переходим к
знакомству с новыми для нас словарными словами. А какие это слова, скажите мне
сами, отгадав загадки.
Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нем,
Носит обувь из резины
И питается резиной?
(Автобус)
1.
Сформулируйте лексическое значение слова
(Крупный общественный транспорт)
2.
Назовите ударную гласную
3.
Назовите безударную гласную. В какой
части слова она находится?
4.
Выделите корень.
5.
Запишите слово, поставьте ударение,
подчеркните букву, которую надо запомнить
6.
Составьте и запишите предложение со
словом «автобус».
5.      Коллективная игра «Кто больше»
На доске записано слово
«настроение».
Ребята, давайте проверим, сколько предлогов можно
составить из слова «настроение». Дети по очереди называют предлоги (на, от, о,
с, со и т д)
6.      Итог занятия. Домашнее задание.
С какой новой частью речи
мы сегодня познакомились?
В чем задача предлогов?
Почему их нельзя назвать
самостоятельной частью речи?
Назовите примеры
предлогов.
Какое словарное слово мы
сегодня разобрали и запомнили?
Какая орфограмма в нем
спряталась?
Ребята, мы отлично
поработали! Вашим домашним заданием будет записать одно и тоже слово с разными
предлогами. Например, за кроватью, над кроватью, у кровати, под кроватью и т д.

Приложение.
ИЗ НА ОТ В
К С О У
ОКОЛО ПЕРЕД ПОД

file_name: Обучение грамоте. Предлоги, 1 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык 1 класс

alt: Вот какая у них волшебная роль

alt: К С О У ОКОЛО ПЕРЕД ПОД

преподавание

group: Педагогика

title: Урок русского языка по теме "Предлоги в речи", 1 класс


extracted_text:
Клементьева
Татьяна Сергеевна,
 учитель истории и
обществознания
 МКОУ «СОШ №1»
г.Щучье,
89615716144,
89512642513

Эссе
по обществознанию
«Основные
положения геометрии Евклида суть также не что иное, как соглашение, и было бы
настолько же неразумно доискиваться, истинны они или ложны, как задавать
вопрос, истинна или ложна метрическая система. Эти соглашения только условны».
(Ж.Пуанкаре)
Французский
математик, физик, астроном и философ Жюль Анри Пуанкаре писал: «Основные
положения геометрии Евклида суть также не что иное, как соглашение, и было бы
настолько же неразумно доискиваться, истинны они или ложны, как задавать
вопрос, истинна или ложна метрическая система. Эти соглашения только условны».
Автор поднимает проблему ограниченности и несовершенства наших представлений о
действительности, то есть говорит о том, что любая истина относительная. Я
согласна с автором, ведь вопрос об истинности или ложности наших знаний сегодня
актуален среди исследователей и сторонников агностицизма. Более подробно с мыслью
автора можно познакомиться в книге  «Теорема века. Мир с точки зрения
математики», написанной в 1908 году. В своей работе Анри Пуанкаре рассказывает
о своём понимании науки и искусства, о том, как выглядит мир с точки зрения
математики и как можно разрешить все проблемы человечества посредством простых
исчислений.
Для более подробного
рассмотрения проблемы, которую поднял философ Анри Пуанкаре, рассмотрим, что же
такое истина. Знания, которые получены в процессе познания, должны
соответствовать окружающей действительности. И только в этом случае эти знания
будут полезны человеку. Такие, соответствующие действительности знания  называют
истиной. Во многом проблема достоверности наших знаний о мире определяется
ответом на вопрос: «Что есть истина? ». В истории философии существовали разные
взгляды на возможности получения достоверных знаний: Ф. Бэкон: эмпиризм (знание-опыт),
Д. Юм: сенсуализм (познание через ощущение), Р. Декарт: рационализм (через
разум), М. Монтень: скептицизм (получить достоверные знания о мире нельзя) и И.
Кант : агностицизм (сама по себе вещь непознаваема).
Пуанкаре и
другие агностики оспаривают  взгляд на главный критерий истины. Приведем  пример.
Человек видит темное пятно на потолке. Однако существует ли оно на самом деле? Утверждение
о том, что это действительно так будет при условии, что его видят другие люди.
Но, может быть, дело в том, что у этих людей одинаковый механизм восприятия
мира? Как можно выйти за рамки чувственного опыта? Это возможно разными путями.
Во-первых, поставить эксперимент (изменить цвет пятна). Во-вторых, осуществить
практическое взаимодействие наблюдаемого явления с каким-либо другим( надеть
цветные очки, либо выключить свет) . В зависимости от того, получили ли мы
ожидаемый эффект, можно судить о том, действительно  ли данное суждение
является истиной. Оба пути относятся к практике, которая и рассматривается как главный
критерий истины. Истинность знания всегда должна быть
осознана человеком. Кроме того, истина конкретна, так как полученное в
результате познания знание отражает определенный объект действительности.
Абстрактных истин, не привязанных к предмету познания, не бывает. Практика  рассматривается
как основа формирования знаний и как средство проверки их истинности, т.е.
соответствия знаний объективной действительности. В широком понимании практика
включает все виды деятельности человека.
Многие
отрасли научного знания ориентировались исключительно на практику. Из курса
истории мы знаем, как потребности в мореплавании и торговли стимулировали
развитие астрономии, геометрии и других наук (например, Великие географические
открытия). Опыт всего человечества в его историческом развитии является главным
свидетелем достоверности наших знаний. С точки зрения этого подхода знания о
предметах и явлениях могут считаться правильными, если с их помощью мы можем
сделать те или иные реальные вещи, изменить что-либо. Вместе с тем мы знаем,
что многие философы считают, что признание практики в качестве критерия истины
не является окончательным решением проблемы. Во-первых, практика не может
рассматриваться как универсальный критерий истины. К примеру, ученый, в ходе
своей научной деятельности для подтверждения выдвинутых идей во многих случаях
опирается не только на эксперимент, но и на соответствующую теорию (например, в
математике). Во-вторых, если практическую задачу удалось решить, значит,
полнота знания о предмете достигнута, получена полная истина. Здесь мы подходим
к проблеме различения абсолютных и относительных истин. К примеру, с течением
времени астрономические знания расширялись (возьмем еще изменения представлений
о Земле: край света «за лесом», кит, черепаха, шар и, наконец, элипс!- в разное
время казалось, что это знание абсолютно истинно),  на сегодняшний день ученые
с максимальной точностью вычислили траектории движения планет. Таким образом,
каждое новое открытие пополняет объективную истину. Мы приходим к понятию
агностицизма. Агностик - человек, опровергающий полное познание мира и явлений
в силу ограниченного восприятия человека. Он уверен, что люди не знают где
правда, а где ложь.
Таким образом, Пуанкаре  говорит
о том, что познание мира всегда субъективно и у каждого человека есть своя
точка зрения. Реальным, то есть истинным является только то, что имеет под
собой доказательную основу. В философии немало сторонников данного подхода к
изучению истинности знаний, их связывает устойчивость суждений – философия
Иммануила Канта, Герберта Спенсера и других. Для меня ярким примером такой
философии является основоположник агностицизма И. Кант. Обучаясь в
университете,  я прочитала несколько его произведений:  «Вопрос о том, стареет
ли Земля с физической точки зрения», сборники «Критика чистого разума. Критика
практического разума». «Критика способности суждения», «Обоснование непостижимого».
Это небольшая часть работ великого философа. У представителей данного
направления достаточно устойчивое мировоззрение, которое со временем никогда не
меняется, ведь они говорят, что человек не может полностью познать окружающий
мир и с этим нужно просто смириться. То есть, по сути, у них один, стандартный
ответ на все риторические вопросы.
Высказывание Ж. Пуанкаре
можно использовать в образовательном процессе. Одно из направлений - при
изучении раздела «Сознание и познание» для рассмотрения понятия истины и ее
критериев. Считаю, что эта тема будет актуальная и при написании эссе по
философии при подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Также можно использовать при
проведении дискуссии, либо круглого стола в рамках недели истории и
обществознания.  В ОУ, котором я работаю, мы часто проводим интегрированные
уроки. В данном случае высказывание может стать проблемным вопросом на открытом
уроке по обществознанию и математике. Данная тема интересна для
старшеклассников и всегда вызывает обсуждение среди них.

file_name: Эссе Клементьева Т.С..docx

alt: Р. Декарт: рационализм (через разум),

title: Эссе по обществознанию