extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №___

              Рассмотрено и
  принято
на
  педагогическом совете
МБОУ СОШ №
  __
Протокол
  №____
от «___»
  августа 20___ года

«Согласовано»
«__» августа 20__ г.
  протокол №__
Председатель Управляющего
  совета школы  ___________________ ФИО

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № __
___________/______________/
Приказ №___ от _______ г.

Специальная индивидуальная программа развития  (РАС вариант 8.4)
для обучающейся 2 класса
Ф И О учащегося
на 2019 -2020 учебный год

Составитель: _________________

   Содержание.

1.      Пояснительная записка

4

2.      Общие сведения о ребенке

6

3.      Психолого-педагогическая характеристика

7

4.      Индивидуальный учебный план

8

5.      Содержание образования

10

1.      Язык и речевая практика

10

1.1. Речь и альтернативная коммуникация

10

2.      Математика

15

2.1. Математические представления

15

3.      Естествознание

24

3.1. Окружающий природный мир

24

4.      Человек

28

4.1. Человек

28

4.2. Окружающий социальный мир

34

5.      Искусство

39

5.1. Музыка и движение

39

5.2. Изобразительная деятельность

47

6.      Физическая культура

53

6.1. Адаптивная физкультура

53

7.      Коррекционно-развивающие занятия (психолог)

58

6.      Внеурочная деятельность.

66

6.1. Коррекционно-развивающие занятия (логопед)

66

6.2. «Зеленый огонек»

74

6.3. «Разговор о правильном питании»

77

6.4. «Мир вокруг нас»

82

6.5. «Подвижные игры»

86

7.      Условия в реализации потребности в уходе и присмотре

97

8.      Специалисты, участвующие в реализации СИПР

97

9.      Программа сотрудничества с семьей обучающегося

97

10.  Перечень необходимых технических средств и дидактических
  материалов

98

11.  Средства мониторинга и оценки динамики обучения

102

12.  Список литературы

114

1.
Пояснительная записка.
Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разработана для ________________,
обучающейся во 2 классе, на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, вариант 8.4). Особые образовательные
потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
расстройством аутистического спектра диктуют необходимость создания специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания.
Программа
учитывает психофизическое развитие, индивидуальные возможности и особые
образовательные потребности обучающихся. Обучение по варианту  8.4 предполагает,
что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные
ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
обучающегося пределах.
Содержание
специальной индивидуальной программы развития устанавливается на основании:
·
Федерального
закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ

·
Приказа от 19 декабря 2014 г. N 1598  «ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО  ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ»
·
Приказа  от 19 декабря 2014 г. N 1599 «ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)»
Цель
создания программы: включение обучающегося с расстройством аутистического
спектра в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Содержание
обучения направлено на социализацию, овладение прежде всего «житейскими»
понятиями, расширение круга общения и совершенствование средств общения,
воспитание и развитие его стремления устанавливать коммуникативные контакты с
окружающими, коррекцию нарушений социально-личностного и познавательного
развития обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с
приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных
навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность ребенка в быту, особое
внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков,
которые формируются у обучающегося с расстройством аутистического спектра для
его социально-бытовой адаптации.
Задачи:

-обеспечение
личностного развития обучающегося, нравственное развитие, сохранение и
укрепление здоровья;
-содействие
максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению СИПР (в
соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося);
-осуществление
коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и
профилактику возникновения вторичных нарушений развития.
-формирование
элементарной бытовой деятельности
-формирование
навыка невербального и доступного вербального общения:
-формирование
навыка языкового общения и взаимодействия с предметным и социальным окружением:

-организация
речевой среды, пробуждение речевой активности обучающегося, его интереса к
предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту
взаимодействия),
-сформирование
предметных и предметно-игровых действий, способность к коллективной
деятельности,
 -понимание
соотносящих и указательных жестов.
Разработка
СИПР базируется на следующих положениях:
-учет
типологических и индивидуальных особенностей развития обучающегося; его особых
образовательных потребностей;
-обеспечение
образования вне зависимости от тяжести нарушений развития;
-создание
образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностями
обучающегося;
-необходимость
использования специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
 -направленность
процесса обучения на формирование практических умений и навыков, способствующих
нормализации и улучшению ежедневной жизни;
-учет
потенциальных возможностей обучающегося и «зоны ближайшего развития»;
-включение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
2.      Общие
сведения о ребенке.
Ф.
И. О. ребенка:
Возраст
ребенка:
Место
жительства:
Отец:

Мать:

Год
обучения в ОУ:
Образовательная
программа: АООП вариант 8.4, СИПР, 2 класс
Режим
обучения: индивидуальное обучение на дому с объемом учебной нагрузки 18 часов в
неделю, с посещением отдельных уроков в классе («Окружающий природный мир» – 2
часа, «Коррекционно-развивающие занятия (психолог)» – 2 часа).
Рекомендации
ПМПК: Является ребенком с ограниченными возможностями
здоровья, нуждается в особых условиях получения образования. Обучение по
специальной индивидуальной программе развития, составленной с учетом
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4 АООП НОО обучающихся с ОУ).
Индивидуальное
обучение с возможностью посещения отдельных уроков в классе, общеклассных и
общешкольных мероприятий в сопровождении помощника.
Занятия
с психологом по выстраиванию адекватных коммуникаций. Обучение навыкам
альтернативной коммуникации.
Занятия
с логопедом по постановке и автоматизации всех групп звуков, развитие
экспрессивной и импрессивной речи.
3.
Психолого-педагогическая характеристика
_________________
является ученицей 2 класса МБОУ СОШ №14.
По
заключению ПМПК девочке рекомендовано обучение по специальной индивидуальной
программе развития, составленной с учетом адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с расстройством аутистического
спектра (вариант 8.4 АООП НОО обучающихся с ОУ) индивидуально на дому.
Девочка
воспитывается в полной семье. Детей в семье двое, _____  - это первый ребенок.
Мама не работает, папа работает вахтами в другом городе. Она – особенная
девочка. У нее выявлено асинхронное искаженное развитие, осложненное
аффективно-возбудимым вариантом тотального недоразвития средней степени
тяжести; нарушение языковых и речевых функций. ______ является ребенком с ОВЗ.
Это ребенок-инвалид. Форма обучения: на дому.
За
прошедший учебный  период 2018/19 уч. г. наблюдается не большая динамика в
развитии ребенка. Навыки самообслуживания остались на прежнем уровне –
сформированы частично. Девочка отличает домашнюю одежду от одежды для выхода в
общество, чего в прошлом году не наблюдалось. В общем моторном облике девочки
нарушения координации движений не отмечается, затруднений в имитации движений
взрослого нет. _______ стала менее возбудима и раздражительна по сравнению с
прошлым годом. Мелкая моторика развита удовлетворительно. Обращенную речь понимает.
Стала выполнять некоторые инструкции учителя, но с большой неохотой. Частично
использует жестовую коммуникацию. Ориентация в пространственных и временных
представлениях отсутствует.
В
контакт с педагогом вступает охотно. Стала обращаться за помощью к педагогу.  Результат
деятельности достигается только при совместных с родителями и учителем действиях.
Девочка по прежнему стремится к постоянству окружения.  Стала проявлять интерес
к общению не только со знакомыми и близкими людьми. Изменения среды или
деятельности для ребенка стали не всегда болезненны. Поведение девочки зависит
от окружающей обстановки. Не редко проявляются негативизм, капризы, упрямство.
Ребенку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к
активности.
Общий
эмоциональный фон ребенка все так же нестабилен, тревожный, легко возбудим,
частая смена настроения. Для обучения девочки требуется четкий
структурированный подход.
У
________ все также отмечается игра в одиночку, но она стала проявлять интерес к
другим детям. Девочка пытается включаться в некоторые игры сверстников на
детской площадке.
Положительно
реагирует на приход учителя, улыбается, здоровается, прощается.
Мимика
очень подвижная (улыбается, хмурится, возникают различные ужимки), при
проявлении тревожности, агрессии начинает проявлять упрямство, капризничает.  Эмоциональное
состояние ребенка неустойчивое. По сравнению с прошлым годом более охотно стала
идти на контакт со взрослыми. Для поддержания контакта необходима положительная
стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание, похвала).
 Активная
речь не развита, говорит отдельными словами невнятно. Соотносит себя со своим
именем, брата с его именем. Называет маму, папу. Реагирует на свое имя.
Интерес
к новым игрушкам избирательный, привлекают очень яркие игрушки или различные
варианты уже известных ей игрушек. Интерес к деятельности взрослого слабо
выражен и неустойчив. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные
признаки предметов (звучание, цвет). Требуется многократное повторение
инструкции с показом того, что следует сделать.
Мышление
не развито. Зрительная память развита хорошо. Внимание привлекается с трудом,
оно неустойчивое. Девочка постоянно отвлекается.
Социально-бытовые
навыки не сформированы. Девочка себя обслуживает частично.
Мотивация
учебной, трудовой деятельности, проявление ответственности  отсутствуют.
Анализ учебных умений и
навыков по предметам.
Программу
первого (дополнительного класса) обучения не усвоила. Учебные навыки не
сформированы. Инструкции учителя выполняет частично. К оцениванию результатов
своей деятельности не безразлична, любит похвалу. Помощь взрослых принимает
редко. Испытывает сложности в овладении программным материалом, очень
замедленно его восприятие и осмысление. Девочка не всегда понимает, что
требуется сделать. Не научилась сравнивать предметы по величине,  размеру,
цвету, обобщение не доступно. Навыки чтения, счета, письма отсутствуют.
Динамика в процессе обучения практически не наблюдается.
4.
Индивидуальный учебный план.
Индивидуальный
учебный план МБОУ СОШ №___
2
класс на 2019 – 2020 учебный год.
Программа
обучение: адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся
с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4 АООП НОО обучающихся с ОУ)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов

Обучение
  на дому

Обучение
  в школе

Язык
  и речевая практика

Речь и
  альтернативная коммуникация

3

Математика

Математические
  представления

2

Естествознание

Окружающий
  природный мир

2

Человек

Человек

3

Окружающий
  социальный мир

1

Искусство

Музыка и
  движение

2

Изобразительная
  деятельность

3

Физическая
  культура

Адаптивная
  физкультура

2

Коррекционно-развивающие
  занятия (психолог)

2

Итого

18

2

Общее количество часов

               20

Коррекционные занятия:

3

Коррекционно-развивающие занятия (занятия
  с логопедом)

1

Коррекционно-развивающие занятия
  (занятия с психологом)

2

Другие направления внеурочной
  деятельности (по плану работы класса)
«Зеленый огонек»
«Разговор правильном питании»
«Мир вокруг нас»
«Подвижные игры»

4
1
1
1
1

Расписание
индивидуальных занятий

Дни
  недели

Предмет

Время
  обучения

Ф.
  И. О. учителя

на
  дому

в
  школе

Понедельник

Речь
  и альтернативная коммуникация

09.00
  – 9.35

Человек

09.45
  – 10.20

Адаптивная
  физкультура

10.30
  – 11.05

Музыка
  и движение

11.15
  – 11.50

Коррекционно-развивающие
  занятия (логопед)

15.00
  – 15.20

Вторник

Изобразительная
  деятельность

08.00
  – 8.35

Человек

08.45
  – 9.20

Математические
  представления

09.30
  – 10.05

Окружающий
  природный мир

11.00
  – 11.30

Коррекционно-развивающие
  занятия (психолог)

11.40
  – 12.00

Среда

Речь
  и альтернативная коммуникация

09.00
  – 9.35

Математические
  представления

09.45
  – 10.20

Адаптивная
  физкультура

10.30
  – 11.05

Коррекционно-развивающие
  занятия (психолог)

12.00
  – 12.20

Четверг

Окружающий
  природный мир

08.00
  – 08.35

Человек

09.00
  – 9.35

Изобразительная
  деятельность

9.45
  – 10.20

Музыка
  и движение

10.30
  – 11.05

Коррекционно-развивающие
  занятия (психолог)

14.00
  – 14.20

Пятница

Речь
  и альтернативная коммуникация

09.00
  – 09.35

Окружающий
  социальный мир

9.45
  – 10.20

Изобразительная
  деятельность

10.30
  – 11.05

Коррекционно-развивающие
  занятия (психолог)

14.00
  – 14.20

5.
Содержание образования
1. Язык и речевая
практика.
1.1.       Речь
и альтернативная коммуникация. 3 раза в неделю.
Содержание
предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами:
1.
Коммуникация.
2.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
3.
Чтение и письмо.
Образовательные
задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной
программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся:  взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное
слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
     Раздел
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
      Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение,
предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета:
— Понимание обращенной речи и смысла
доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических изображений), неспецифических жестов.
— Овладение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.
— Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
— Умение использование предметов для
выражения путем на них жестом, взглядом.
— Использование доступных жестов для
передачи сообщения.
— Понимание слов, обозначающие объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
— Умение использовать усвоенный словарный
и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
— Обучение глобальному чтению в доступных
ребенку пределах.
— Формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию.
Планируемые результаты
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание):
-  фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-  фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-  фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-  переключает взгляд с одного предмета на
другой;
-  фиксирует взгляд на лице педагога;
-  фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса;
-  фиксирует взгляд на изображении;
-  фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
-  понимает жестовую инструкцию;
-  понимает инструкцию по пиктограммам;
-  выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных
материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и
по подражанию:
-  выполняет действие способом рука в руке;
-  подражает действиям, выполняемым
педагогом;
-  последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода
времени:
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
-  при  организующей,  направляющей  помощи
способен  выполнить посильное задание от начала до конца.
Содержание курса:
-  «Коммуникация»:
Формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта;
-  «Развитие речи средствами вербальной и
альтернативной коммуникации»;
- «Импрессивная речь»:
Формирование умения понимать произнесенные
слова, словосочетания, различать напечатанные и написанные слова; -
«Экспрессивная речь»:
Формирование  умения  употреблять  в
общении  слова,  строить словосочетания.
Темы тесно переплетаются с предметами
«Окружающий природный мир», «Человек», «Окружающий социальный мир», на которых
обучающиеся получают представления о себе и предметах окружающей
действительности, учатся различать их. А на уроках «Речь и альтернативная
коммуникация» закрепляют полученные сведения с помощью стихов, потешек, активно
работают с пиктограммами.

Календарно -  тематическое
планирование

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Адаптационный период

3

2

Приветствие собеседника. Установление
  зрительного контакта.

3

3

Раздел "Я"

3

4

" Я - Человек"

3

5

«Учат в школе»

3

6

Школьные принадлежности

3

7

«Я – ученик»

3

8

« Природа и человек»

3

9

«Я и природа»

3

10

Понимание слов, обозначающих объекты
  природы

3

11

«Мир вокруг нас»

3

12

Называние простых по звуковому составу
  слов, обозначающих окружающую обстановку

3

13

«Домашние животные»

3

14

Употребление слов описывающих домашних
  животных

3

15

«Явления природы»

3

16

Узнавание явлений природы по картинке

3

17

Игры с использованием карточек с
  изображением явлений природы

3

18

«Посуда»

3

19

Использование графических изображений
  для обозначения предметов посуды

3

20

«Одежда»

3

21

Сезонная одежда

3

22

Использование графических изображений
  для обозначения предметов одежды

3

23

«Обувь»

3

24

Сезонная обувь

3

25

Использование графических изображений
  для обозначения предметов обуви

3

26

«Овощи»

3

27

Понимание слов, обозначающих овощи

3

28

«Фрукты»

3

29

Понимание слов, обозначающих фрукты

3

30

«Птицы»

3

31

Употребление слов описывающих птиц

3

32

«Растительный мир»

3

33

Использование графических изображений
  для обозначения растений

3

2.
Математика.
2.1.
Математические представления. 2
часа в неделю.
В повседневной жизни, участвуя в разных
видах деятельности, ребенок с РАС попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек,
нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д. У большинства обычно
развивающихся детей основы математических представлений формируются в
естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
основным методом в обучении. Программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления». Знания,
умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е.
во временных,  количественных,  пространственных  отношениях,  решении
повседневных практических задач. Представления об объемных геометрических телах
и плоскостных геометрических фигурах формируются не только на уроках
математики, но и на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение
простейших измерительных навыков и умений, необходимых при пользовании
инструментами: мерной кружкой, линейкой и др.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета:
1. Элементарные  математические
представления о форме, величине; количественные  (дочисловые),
пространственные,  временные представления
- умение различать и
сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
- умение ориентироваться
в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
- умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2. Представления о
количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- умение  соотносить
число  с  соответствующим  количеством предметов, обозначать его цифрой.
- умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
- умение представлять
множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- умение обозначать
арифметические действия знаками.
- умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3.  Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
- умение обращаться с
деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
- умение определять
длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными
приборами.
- умение устанавливать
взаимно-однозначные соответствия.
- умение распознавать
цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
- умение различать части
суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать
последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
Базовые учебные действия
1. Формирование учебного
поведения:
·
нахождение
своего класса, нахождение своей парты;
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на
движущуюся игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»
2. Формирование умения
выполнять задание:
·
в
течение определенного периода времени (1-2 мин).
Планируемые результаты сформированности
базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному,  коммуникативному  взаимодействию  с
группой обучающихся:
-  входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
-  ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
-  адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
 - организовывать рабочее место;
-  принимать цели и произвольно включаться
в деятельность;
-  следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
-  передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание):
-  фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-  фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-  фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-  переключает взгляд с одного предмета на
другой;
-  фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием утрированной мимики;
-  фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса;
-  фиксирует взгляд на изображении;
-  фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
-  понимает жестовую инструкцию;
-  понимает инструкцию по инструкционным
картам;
-  понимает инструкцию по пиктограммам;
-  выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных
материалов:
- бумаги;
- Цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и
по подражанию:
-  выполняет действие способом
рука-в-руке;
-  подражает действиям, выполняемы
педагогом;
-  последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный
план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода
времени:
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
-  ориентируется в качественных параметрах
задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету,
коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
-  ориентируется в режиме дня, расписании
уроков с помощью педагога;
-  выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Планируемые результаты изучения курса:
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание):
-  фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-  фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-  фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-  переключает взгляд с одного предмета на
другой;
-  фиксирует взгляд на лице педагога;
-  фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса;
-  фиксирует взгляд на изображении;
 - фиксирует взгляд на экране монитора.
2)  умение выполнять инструкции педагога:
-  понимает жестовую инструкцию;
-  понимает инструкцию по пиктограммам;
-  выполняет  стереотипную  инструкцию  (отрабатываемая
с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3)  использование по назначению учебных
материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4)  умение выполнять действия по образцу и
по подражанию:
-  выполняет действие способом рука в руке;
-  подражает действиям, выполняемы
педагогом;
-  последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода
времени:
- способен удерживать произвольное
внимание на  выполнении посильного задания 30 мин.
2) от начала до конца:
-  при организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Планируемые результаты коррекционной
работы:
-  Называет (показывает) конструкцию.
-  Воспроизводит комбинаций из двух-трех
элементов полифункционального мягкого  модульного  материала  или  деревянного
(пластмассового) строительного набора
-  Сопоставляет два объекта по величине
{большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
-  Ищет руками среди шариков другие
предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но
разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки,
лопатки, куклы).
-  Конструирует большие и маленькие
пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные
отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое
большое (маленькое) кольцо и т. п.
-  Играет в сухом бассейне: ищет руками
среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.
-  играет в игры на величину (совместно с
учителем и по подражанию его действиям) - Использует вербальные и невербальные
средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой
предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького
предмета).
-  Рассматривает объемную фигуру — кубом.
Играет с Монтессори - материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с
разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит
домик).
-  Играет в игры: «Что катится, что не
катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
-  Играет со сборно-разборными игрушками и
детским строительным материалом
-  Умеет рассматривать вместе с учащимися
постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к
помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
-  Наблюдает за действиями со строительным
материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из
деталей).
-  Участвует в игре по постройке
предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на
стул, залезла под стол и т. п.).
-  Умеет складывать шарики (мелкие
игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их
руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.
-  Умеет играть с мячами и шарами: играет
в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает
мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.
-  Умеет ходить по коврику, когда
наступает на определенную фигуру, называетее (если неговорящий, то показывает
под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля
«Пирамида» по комнате с помощью взрослого. -Умеет переливать воду, пересыпать
песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет
вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины, разного
цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с
пузырьковой колонной с подсветкой.
-  Складывает на место сборно-разборные
игрушки, настольный и напольный конструктор.
-  Перемещается в пространстве класса
(держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных
предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед,
поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
 - Перемещается в классе с предметами по
заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на
стул и
т. п.
При планировании предполагаемых
результатов (личностных, предметных, базовых  учебных  действий)
предполагается  использовать  следующие формулировки:
-  создавать предпосылки;
-  будет иметь возможность;
-  создать условия для формирования (чего
либо);
-  с помощью педагога выполняет действия;
-  предоставить возможность;
-  сформировать представление (о
чем-либо);
-  создать условия для формирования
представления (о чем-либо).
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов.
Различение множеств («много», «мало»).
 Сравнение множеств без пересчета.
Представления о величине.
Сравнение предметов по величине.
Представление о форме.
Различение круглых геометрических тел.
Соотнесение геометрических тел с названием «шар».
Рисование геометрической фигуры «круг».
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх,
низ). Определение месторасположения предметов в пространстве («около»,
«рядом»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вперёд»,
«назад»). Ориентация на плоскости («верх», «низ»). Конструирование предмета из
двух частей. Составление разрезных картинок из 2-х частей.
Содержание курса состоит из следующих
разделов:
-  «Количественные представления»
-  «Представления о форме»
-  «Представления о величине»
-  «Пространственные представления»
-  «Временные представления»
-  Задачи и направления
-Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине;
-  Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости;
-  Умение различать, сравнивать и
прообразовывать множества один- много;
- Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Кол-во
  часов

1

«Формирование
  временных представлений»

3

2

Понятие
  времени. Час.

3

3

Понятие
  времени. Минута.

3

4

Сутки.
  Неделя.

3

5

Месяц.
  Год.

3

6

«Формирование
  количественных представлений»

3

7

Количественный
  счет

3

8

Порядковый
  счет

3

9

Цифры
  от 0 до 10

3

10

Цифры
  от 10 до 20

3

11

«Формирование
  представлений о величине»

3

12

Высокий
  – низкий

3

13

Больше
  – меньше

3

14

Столько
  же, одинаковое (равное) количество

3

15

«Формирование
  представлений о форме»

3

16

Круг,
  шар.

3

17

Треугольник,
  прямоугольник.

3

18

Овал,
  квадрат.

3

19

«Формирование
  пространственных представлений»

3

20

Слева
  – справа

3

21

Вверху
  – внизу, выше – ниже, верхний – нижний

3

22

Сегодня,
  завтра, вчера, на следующий день

3

23

Повторение

3

3.
Естествознание.
3.1.
 Окружающий природный мир. 2 часа
в неделю.
Важным аспектом обучения детей с РАС
является расширение их представлений об окружающем их природном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы». В процессе формирования
представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы
(снег, дождь и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима). Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений,
учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам.
Внимание ребенка обращается на связь
живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению
к ней. Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему».
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета:
Личностные результаты освоения АООП
обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью, могут включать:
1) осознание себя, своего "Я";
осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
2) развитие адекватных представлений о
окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми
в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю
работу, включаться школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности
и т.д.
4) владение элементарными навыками
коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5) первоначальное осмысление социального
окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами
поведения;
8) наличие интереса к практической
деятельности.
Базовые учебные действия
1. Формирование учебного
поведения:
·
нахождение
своего класса, нахождение своей парты;
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на
движущуюся игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»
2. Формирование умения
выполнять задание:
·
в
течение определенного периода времени (1-2 мин).
Планируемые результаты сформированности
базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться
в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать
в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на
другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным
картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных
материалов:
- бумаги; цветной бумаги; пластилина,
карандаша;
4) умение выполнять действия по образцу и
по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы
педагогом;
- последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный
план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода
времени:
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
-  ориентируется в качественных параметрах
задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету,
коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании
уроков с помощью педагога;
-  выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Содержание учебного предмета.
Растительный мир.
Представление о деревьях (берёза).
Представление о фруктах (яблоко, груша). Представление об овощах (помидор,
огурец).
Животный мир.
Представление о домашних животных (кот,
собака). Представление о домашних птицах (курица). Представление о зимующих
птицах (голубь). Представление о насекомых (муха).
Объекты природы.
Представление о воде. Представление об огне.
Представление о реке.
Временные представления.
Представление о временах года (осень,
зима, весна, лето).
Образовательные  технологии:  игровые,
коррекционно-развивающие,  личностно-ориентированные, педагогической
поддержки,  индивидуализация  обучения,  ИКТ, здоровьесберегающие.
Базовые учебные действия
1. Формирование учебного
поведения:
·
нахождение
своего класса, нахождение своей парты;
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на
движущуюся игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»
2. Формирование умения
выполнять задание:
·
в
течение определенного периода времени (1-2 мин).
Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во часов

1

Золотая осень

14

2

Природа осенью

14

3

«Здравствуй, зимушка-зима!»

14

4

Природа и человек

14

5

Весна, пришла!

14

4.
Человек.
4.1.
Человек. 3 часа в неделю.
На уроках «Человек»
ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует
по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель
может использовать различные виды деятельности: игровую, элементарную трудовую,
конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут
способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами
урока-занятия, с учетом уровня развития представлений и речи детей.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета:
Личностные  результаты освоения  АООП
обучающимся  с  РАС, осложненными умственной отсталостью, могут включать:
1) осознание себя, своего "Я";
осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
2) развитие адекватных представлений о
окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми
в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю
работу, включаться школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности
и т.д.
4)  владение  элементарными  навыками
коммуникации  и  принятыми  нормами взаимодействия;
5) первоначальное осмысление социального
окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами
поведения;
8) наличие интереса к практической
деятельности.
Физические характеристики персональной
идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет
глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность
(без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу
(ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет  принадлежность  к
определенной  возрастной  группе  близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с
опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать
контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами
взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого
этикета;
- охотно  участвует  в  совместной
деятельности  (сюжетно-ролевых  играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и
др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и
т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном
уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого поведения
по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами
(температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание,
ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных
ролях:
- формирует представление о себе, как об
участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает
заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к
обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье,
безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных
связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с
сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими
предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и
играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла
доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических изображений), неспецифических жестов;
— Овладение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для
выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для
передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
— Умение использовать  усвоенный словарный
и фразовый материал  в коммуникативных ситуациях вербальным или невербальным
способом;
— Обучение глобальному чтению в доступных
ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя со своим именем.
Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о
соблюдении режима дня и правил личной гигиены.
Гигиена тела.
Намачивание рук, намыливание рук, смывание
мыла с рук, вытирание рук.
Одевание и раздевание.
Надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Снятие предмета одежды. Снятие обуви.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через
соломинку. Питье из стакана..
Семья.
Представление о членах семьи, о
родственных отношениях в семье.
Содержание курса состоит из следующих
разделов:
Формирование представлений о себе,
осознание общности и различий с другими.
- Представления о собственном теле.
- Обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «моё» и «не моё», осознавать
и выражать свои интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
- Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям в сотрудничестве с семьей.
Формирование умений определять свое
самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения,
локализовывать их с опорой на наглядность и сообщать о них взрослым.
 Умение соблюдать режимные моменты (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой) в
сотрудничестве с семьей.
Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой
и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для
работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста
ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Базовые учебные действия
1. Формирование учебного
поведения:
·
нахождение
своего класса, нахождение своей парты;
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на движущуюся
игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»
2. Формирование умения
выполнять задание:
·
в
течение определенного периода времени (1-2 мин).
Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во
  часов

1

«Представления
  о себе»

4

2

Сообщение
  собственного имени

4

3

Сопоставление
  себя с отражением в зеркале, изображением на фото

4

4

Представления
  о своем теле, его строении

4

5

«Представления
  о своей семье»

4

6

Члены
  семьи

4

7

Сообщение
  имен членов семьи

4

8

Правила и нормы культуры поведения и
  общения в семье.

4

9

Семейные
  традиции

4

10

«Представления
  о частях тела»

4

11

Строение
  тела

4

12

Лицо
  человека

4

13

Волосы,
  кожа, ногти

4

14

«Гигиена
  тела»

4

15

Уход
  за лицом. Чистка зубов.

4

16

Уход
  за ногтями рук, ног

4

17

Уход
  за волосами

4

18

«Одежда,
  обувь»

4

19

Различия
  домашней одежды и одежды на выход

4

20

Уличная,
  комнатная обувь

4

21

Уход
  за одеждой, обувью

4

22

«Прием
  пищи»

4

23

Сообщение
  о желании пить, кушать

4

24

Умение
  пользоваться столовыми приборами

4

25

Правила
  поведения за столом

3

4.2.
Окружающий социальный мир. 1 час
в неделю.
В
процессе обучения у ребенка формируются представления о месте, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь
в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки
в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и
др. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
Для
реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий,
правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться
в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на
другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных
материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и
по подражанию:
- выполняет действие способом рука в руке;
- подражает действиям, выполняемым
педагогом;
- последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода
времени:
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Планируемые предметные результаты по
учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками
человека
¾
Формирование
представлений об объектах созданных человеком.
¾
Формирование
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах(мебель,
одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
¾
Формирование
представлений об элементарных правилах безопасности поведения в доме, на улице,
в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
¾
Формирование
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
водитель и т.д.).
¾
Формирование
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
¾
Обучение
конструктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
¾
Формирование
навыка поведения на уроках, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
¾
Представления
о дружбе, товарищах, сверстниках через обучение навыкам взаимодействия в
учебной, игровой и др. видах групповой деятельности.
¾
Формирование
навыка режима дня в сотрудничестве с семьей.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни.
¾
Формирование
навыка различения простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде,
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности и применение их в
повседневной жизни.
Содержание предмета
«Продукты  питания»,  «Предметы  быта»,
«Школа»,  «Предметы  и  материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город»,
«Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и
соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного
раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и
поставленных коррекционных задач.
Базовые учебные действия
1. Формирование учебного
поведения:
·
нахождение
своего класса, нахождение своей парты;
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на
движущуюся игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»
2. Формирование умения
выполнять задание:
·
в
течение определенного периода времени (1-2 мин).
Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Здравствуй,
  школа!

3

2

Этот
  рукотворный мир

3

3

Я
  и моя семья

3

4

Дом,
  в котором я живу

3

5

Ориентирование
  в пространстве дома

3

6

Улица

3

7

Безопасное
  поведение на улице

3

8

Переход
  дороги по пешеходному переходу

3

9

Транспорт

3

10

Виды
  транспорта

3

11

Мир
  людей

4

5.
Искусство.
5.1.
Музыка и движение. 2 часа в
неделю.
Одним из важнейших средств социализации
является музыка. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого
задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться
воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить
наслаждаться ею. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации
ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных
занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие
способности.
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого
звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание
(различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра
(народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное  произведение.  Соотнесение  музыкального  образа  с  персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Движение под музыку.
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под
музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе
с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку
разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять
под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны,
опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и
т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших
танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять
движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе.
Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить
под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и
припева песни, при изменении силы звучания. Выполнять танцевальные движения в
паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа.
Имитировать игру на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) по звучанию
музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию).
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле.
Личностные и предметные результаты
Предметные результаты
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
-  Формирование интереса к различным видам
музыкальной деятельности, опираясь на интересы ребенка (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
-  Умение выполнять простейшие
танцевальные движения.
-  Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
-  Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять положительные эмоциональные
реакции от совместной музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной музыкальной
деятельности;
- Умение использовать полученные навыки
для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. базовые учебные
действия.
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной
идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет
глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность
(без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу
(ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет принадлежность к определенной
возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с
опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать
контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами
взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого
этикета;
- охотно участвует в совместной
деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и
др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и
т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном
уровне); - отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними
факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) -  формирование
социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в
организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) Осознает себя
в следующих социальных ролях:
- формирует представление о себе, как об
участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает
заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к
обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье,
безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных
связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с
сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими
предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и
играх; - принимать и оказывать помощь.
Предметные планируемые результаты:
- выполняют упражнения для развития
певческого дыхания;
- пропевают мелодию с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога);
- слушают музыку (не отвлекаться, слушать
произведение до конца);
- ритмично двигаются в соответствии с
характером музыки;
- подыгрывают простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.
Содержание предмета
Программа предполагает
работу по следующим разделам: «Слушание музыки», «Пение», «Движение
под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
«Слушание музыки»
Различение тихого и
громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки.
Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки. Узнавание знакомой песни.
Узнавание (различение) колыбельной песни (марша). Узнавание (различение)
веселой (грустной) музыки.
«Пение»
Подражание характерным
звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных звуков
(слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.
«Движение под музыку»
Выполнение движений
разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др.). Начало (окончание) движения под музыку.
Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение,
покачивание с ноги на ногу; движение в хороводе; ритмичная ходьба под маршевую
музыку. Выполнение под музыку действий с предметами (кукла, обруч, флажок,
мяч): наклоны предмета в разные стороны, опускание (поднимание) предмета,
подбрасывание (ловля) предмета, махание предметом и т.п. Движение под музыку в
медленном (умеренном, быстром) темпе.
«Игра на музыкальных
инструментах»
Узнавание (различение)
контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки,
колокольчики, бубенцы); тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из
учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.
д.);
- организовывать рабочее
место;
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- передвигаться в
необходимые помещения.
Формирование учебного
поведения:
1) направленность взгляда
(на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на
звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на
яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на
движущей игрушке;
- переключает взгляд с
одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на
лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на
лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на
изображении;
- фиксирует взгляд на
экране монитора.
2) умение выполнять
инструкции педагога:
- понимает жестовую
инструкцию;
- понимает инструкцию по
инструкционным картам;
- понимает инструкцию по
пиктограммам;
- выполняет стереотипную
инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по
назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять
действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие
способом рука-в-руке;
- подражает действиям,
выполняемы педагогом;
- последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с
опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения
выполнять задание:
1) в течение
определенного периода времени:
- способен удерживать
произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей,
направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными
качественными параметрами:
- ориентируется в
качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения
по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения
самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во
  часов

1

«Музыкальная
  шкатулка». Коррекция  внимания,  учить  узнавать звучание музыкальных
  инструментов

4

2

«В
  осеннем лесу». Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к
  прослушиванию мелодии различного характера

4

3

«Осенний
  теремок». Коррекция внимания, памяти, мышления, учить узнавать звучание
  музыкальных инструментов

4

4

«Первые
  снежинки». Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью  выполнения
  простейших
игровых
  движений с предметами

4

5

«Много
  снега намело». Коррекция  внимания,  учить  узнавать звучание музыкальных
  инструментов

4

6

«День
  рождения Зайки». Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения  детей  к
  пению,  учить
подпевать
  повторяющиеся слова

4

7

«Снеговик
  и елочка». Коррекция внимания, памяти, мышления развивать  двигательную  активность,
развивать
  ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном
  направлении)

4

8

«Лепим
  мы Снеговика». Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к
  прослушиванию мелодии различного характера

4

9

«Колобок-музыкант».
  Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению,
  учить подпевать повторяющиеся слова

4

10

«Бабушка
  Маруся». Коррекция  внимания  с  помощью побуждения к прослушиванию мелодии
  различного характера

4

11

«Подарок
  для мамы». Коррекция внимания, памяти, мышления развивать  двигательную
  активность,
развивать
  ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном
  направлении)

4

12

«Заюшкина
  избушка». Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения принимать активное
  участие в пение,  подпевать  взрослому повторяющиеся слова; учить узнавать
  знакомые песни и эмоционально откликаться на них

4

13

«Пришла
  весна». Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию
  мелодии различного характер

4

14

«Весенние
  кораблики». Коррекция внимания, памяти, мышления спомощью  побуждения
  принимать активное участие в пение, подпевать взрослому повторяющиеся слова;
  учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них

4

15

«Зазвенели
  ручейки». Коррекция  внимания,  учить  узнавать звучание музыкальных
  инструментов

4

16

«Тимошкина
  машина». Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения  детей  к  пению,
  учить подпевать повторяющиеся слова

4

17

Урок
  - концерт

1

5.2.
Изобразительная деятельность. 3
часа в неделю.
Цель: формирование  элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в целенаправленные
действия с инструментами и материалами в изобразительной деятельности;
Задачи и направления рабочей программы:
— формирование положительного отношения
ребенка к занятиям;
— мотивация собственной активности
ребенка;
— формирование мотивации к выполнению
заданий через использование различных
стимулов;
— формирование и развитие целенаправленных
действий;
— формирование навыка работы в условиях
планирования деятельности;
— формирование способности применять
полученные навыки для решения новых
аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и
дополнительные задачи:
— развитие тактильных ощущений кистей рук
и расширение тактильного опыта;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового
внимания;
— развитие вербальных и невербальных
коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной
координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты
Физические характеристики персональной
идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет
глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность
(без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу
(ребенок, подросток, юноша), с помощью;
- определяет принадлежность к определенной
возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с
опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать
контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами
взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого
этикета;
- охотно участвует в совместной
деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и
др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и
т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном
уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними
факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание,
ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных
ролях:
- формирует представление о себе, как об
участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает
заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к
обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье,
безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных
связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с
сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими
предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и
играх;
- принимать и оказывать помощь.
При планировании предполагаемых
результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается
использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего
либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования
представления (о чем-либо).
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла
доступных невербальных графических знаков (рисунков,  фотографий,  пиктограмм
и  других  графических  изображений),неспецифических жестов;
— Формирование навыка вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
—  Умение  пользоваться  доступными
средствами  коммуникации  в  практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для
выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для
передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный
и невербальный материал в коммуникативных ситуациях;
— Обучение глобальному чтению в доступных
ребенку пределах;
— Формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв;
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию.
Содержание предмета
1. Развитие изобразительной деятельности.
2. Развитие графической деятельности через
практическую деятельность.
3 Формирование и развитие графических навыков.
Все разделы программы взаимосвязаны и
соответствуют различным этапам формирования предметно-практической деятельности
у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор
конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его
развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках
изобразительной деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием
различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью.
Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые
прямым образом отражаются на возможностях результатах изобразительной
деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и
упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении. На эти работы не
отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап
среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены
специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по
разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических
играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой
эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу
деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную
активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках изобразительной
деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно
включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность
детей на различных уроках.
Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Давайте
  познакомимся. Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги,
  манипулируем с ней (рвём, сминаем ее).

4

2

Знакомство
  со школой, классом, учебными  принадлежностями.

1

3

Выполняем
  простые манипуляции с карандашами.

1

4

Исследуем
  различные образцы бумаги, исследуем их.

1

5

Работаем
  с различными образцами бумаги.

1

6

Я
  и моё тело. Умение правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть.

2

7

Рвем
  бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с
  простым  карандашом,  стир. резинкой и т. п.

2

8

Явления
  природы.

3

9

Смешиваем
  акварельные краски.

3

10

Играем
  с разноцветной водой.

3

11

Рисуем
  по мокрому листу.

3

12

Растительный
  мир. Знакомимся с природным  материалом, манипуляции с бумагой, рисуем
  красками.

4

13

Фрукты
  и  ягоды.

3

14

Играем
  с гуашевыми  красками.

3

15

Рисуем
  разными  способами.

3

16

Выполняем
  аппликации.

3

17

Игрушки.

3

18

Рисование
  акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.

3

19

Лепим
  из пластилина,  изготавливаем аппликации.

3

20

Домашние
  животные.

3

21

Выкладываем
  изображение  по контуру,  лепим  из  пластилина.

3

22

Рисование
  мелками, акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.

3

23

Явления
  природы.

3

24

Рисуем
  мелками, карандашами.

3

25

Выкладываем
  аппликацию.

3

26

Посуда.

3

27

Декоративное
  рисование.

3

28

Аппликации
  из рваной бумаги, рисование красками и карандашами.

3

29

Одежда.

3

30

Декоративное
  рисование.

3

31

Мебель.

3

32

Проводим
  линию  не  отрывая  карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру.

3

33

Овощи.
  Изготавливаем аппликации.

3

34

Рисуем
  акварельными и гуашевыми красками.

3

35

Осваиваем
  приемы  в  работе  с  пластилином.

3

14

Явления
  природы. Смешиваем акварельные краски, наносим разноцветную краску на контур.

3

15

Птицы.
  Рисуем мелками, карандашами.

3

6.
Физическая культура.
6.1.
Адаптивная физкультура. 2 часа в
неделю.
В предлагаемой программе учебные разделы
выделены в соответствии с содержанием учебного материала " Знания о
физической культуре", "Способы двигательной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Содержание раздела "Знания о
физической культуре" отработано в соответствии с основными направлениями
развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические основы деятельности); знания о человеке
(психолого-педагогические основы  деятельности);  знания  об  обществе
(историко-социологические  основы деятельности).
Раздел "Способы двигательной
активности" содержит представления о структурной организации предметной
деятельности, исполнении и контроле.
Содержание  раздела  "Физическое
совершенствование"  ориентировано  на гармоничное  физическое  развитие
школьников,  их  всестороннюю  физическую подготовленность и укрепление
здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные
игры и двигательные действия из базовых видов спорта, а также общеразвивающие
упражнения с различной функциональной направленностью.
Настоящая программа соотносит учебное
содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представлены в
соответствующих тематических разделах: "Гимнастика с основами
акробатики", "Легкая атлетика", "Подвижные и спортивные
игры». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает
подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорт.
В разделе "Общеразвивающие
упражнения" предлагаются упражнения, которые распределены по разделам
базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам
функционального воздействия на развитие основных физических качеств.
Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной
идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет
глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность
(без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу
(ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет принадлежность к определенной
возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
- различает эмоции людей на картинках;
- показывает эмоции людей по инструкции с
опорой на картинки.
«Социальные навыки»
- учится устанавливать и поддерживать
контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами
взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого
этикета;
- охотно участвует в совместной
деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и
др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и
т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- принимает новые знания (на начальном
уровне);
- отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними
факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- формирование социально-приемлемого
поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание,
ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных
ролях:
- формирует представление о себе, как об
участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает
заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
- стремление к формированию мотивации к
обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье,
безопасность и жизнь
- формирование причинно-следственных
связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с
сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими
предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и
играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты
- готовятся к уроку физкультуры;
- правильно перестраиваются и знают свое
место в строю;
- правильно передвигаются из класса на
урок физкультуры;
- ориентируются в зале по конкретным
ориентирам (вход, выход, стены, потолок, пол, углы);
- знают  простейшие  исходные  положения
при  выполнении  общеукрепляющих упражнений и движений в различных
пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);
- знают приемы правильного дыхания (по
показу учителя);
- выполняют простейшие задания по
словесной инструкции учителя;
- выполняют ходьбу и бег в строю, в
колонне по одному;
- умеют прыгать (толчок одной ногой и
приземление на две ноги);
- правильно захватывают различных
предметов, передача и переноски их;
- метают, бросают и ловят мяч;
- ходят в заданном ритме под хлопки, счет,
музыку;
- преодолевают различные препятствия;
- выполняют целенаправленные действия под
руководством учителя в подвижных играх;
- формируется восприятие собственного
тела;
- освоение  двигательных  навыков,
последовательности  движений,  развитие координационных способностей;
- совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- формирование умения радоваться успехам:
выше прыгнул, быстрее пробежал…;
- освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: подвижные игры и др.;
- формирование интереса к определенным
видам физкультурно-спортивной деятельности.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- принимать цели деятельности;
- следовать предложенному плану и работать
в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения.
Содержание предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической
культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на
лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная
гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня:
комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок:
правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики.
Акробатические упражнения: упоры (присев,
лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из
положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад
из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и
боком.
Гимнастические упражнения прикладного
характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально
лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом
правой и левой ногой, переползание; танцевальные упражнения (стилизованные
ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на
низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с
помощью).
Легкая атлетика. Бег: с высоким
подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения
(змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным
положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с
поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым
боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с
нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой
из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.
Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Ознакомительно-ориентировочные
  действия  в
предметно
  - развивающей среде

5

2

Построение
  и перестроения

5

3

Подвижные
  игры  на  развитие  координационных  способностей

5

4

Ходьба
  и упражнения в равновесии

5

5

Игры
  в паре: бадминтон, игры с мячом

5

6

Бег

5

7

Соблюдение
  правил игр в команде

5

8

Прыжки

5

9

Прыжки
  через препятствия

5

10

Катание,
  бросание, ловля округлых предметов

5

11

Ползание
  и лазанье

5

12

Правила
  эстафеты

5

13

Повторение

5

7.
Коррекционно-развивающие занятия
(занятия с психологом). 4 часа в неделю.
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС
и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
на
основе создания оптимальных условия познания каждого объекта в совокупности
сенсорных свойств, качеств, признаков дать ребенку правильное, многогранное,
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в
обществе.
Общая характеристика
учебного предмета:
Задачи и направления
реализуемые в рамках рабочей программы:
ü   формирование,
на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов
окружающей действительности в совокупности их свойств;
ü   формирование
пространственно-временных ориентировок;
ü   коррекция
познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у
детей восприятия цвета, формы, величины;
ü   развитие
слухового восприятия;
ü   исправление
недостатков моторики;
ü   коррекция
зрительно-моторной координации;
ü   обогащение
словарного запаса детей;
Личностные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные
планируемые результаты:
- Понимание обращенной
речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий,
пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
- Овладение умением
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые
правила поведения.
- Умение пользоваться
доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи
для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение использование
предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.
- Использование доступных
жестов для передачи сообщения.
- Понимание слов,
обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
- Умение использовать
усвоенный словарный, невербальный и жестовый материал в коммуникативных
ситуациях.
- Обучение глобальному
чтению в доступных ребенку пределах.
- Формирование навыка
понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из
учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.);
- принимать цели и
произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Планируемые результаты
коррекционной работы:
- умеет рассматривать
различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- умеет фиксировать
взгляд на объекте;
- умеет воспринимать,
удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное
состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет
последовательно организованные движения;
- играет с кубиками,
карандашами, палочками и т. д;
- строит их двух трех
кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
- узнает материалы на
ощупь, по звуку;
- строит из кубиков
башню;
- наполняет железные и
пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет соотносить и знает
цвета;
-имеет представление о
величине и форме предметов;
-имеет представление о
разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о
разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о
разнообразии тактильных ощущений.
Содержание курса
         Раздел «Развитие
моторики» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта
учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела,
целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции
педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной
ориентировки.
         Для формирования
полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен
раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного
восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать
с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование
ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно
затруднено.
         Раздел
«Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей
ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
         Основной задачей
раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является
пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом
особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными
нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и
последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не
только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета),
но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно
выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды,
сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы
измерения.
         Введение в
программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом
своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной
недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим
миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная
дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или составляющих их частей.
         Решение задач
раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии
его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания,
так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании
наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами.
         Значительные
отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с
интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового
восприятия вследствие их малой дифференцированности. Для решения указанных
недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия и
слуховой памяти».
         По каждому
разделу предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. В основе лежит
комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но
взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует
целостному психическому развитию ребенка.
Содержание программы

№

Наименование
  разделов, тем программы

1

Развитие
  моторных навыков, слухового восприятия, обонятельных ощущений. Эмоциональное
  восприятие.

1.1

В мире звуков
  (знакомство с окружающими звуками, звучанием различных предметов)

1.2

В мире запахов (исследование
  различных запахов)

1.3

Игры с прищепками
  (учимся прикреплять прищепки, прикреплять с их помощью недостающие детали к
  фигурам)

1.4

Мое настроение (учимся
  понимать эмоции «Я злюсь…», «Я радуюсь…»)

2

Развитие
  моторных навыков, зрительного восприятия, вкусовых ощущений. Эмоциональное
  восприятие.

2.1

 Цветик-семицветик
  (смешивание красок, игры с разноцветной водой)

2.2

Покажи настроение
  (учимся с помощью жестов, мимики показывать свои эмоции, настроение и
  определять их)

2.3

Игры с песком, фасолью,
  с мозаикой, кубиками

2.4

Угощение для куклы
  (исследование вкусов горький, солёный, сладкий)

3

Формирование
  и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных
  операций

3.1

Поиск волшебных
  предметов (в коробке с фасолью ищем разные по форме и размеру фигуры)

3.2

Волшебный мешок
  (открываем «волшебный мешок» и достаём разные по звучанию предметы)

3.3

Игры с кубиками
  (собираем кубики в ряд, колонну, строим пирамиду)

3.4

Представление о
  величине (выкладываем фасолью, пуговицами по контуру разные по величине
  изображения; сравниваем различные по величине предметы)

4

Развитие
  моторной сферы, вкусовых ощущений; представление о величине предметов

4.1

Пуговка (застёгиваем и
  расстёгиваем пуговицы на тряпичных фигурах)

4.2

Вкусные продукты
  (находим и пробуем, сравниваем различные по вкусу продукты)

4.3

Строим дом (выкладываем
  деревянные кубики, строим из них башни)

4.4

Повторяй за мной
  движения (учимся повторять позу, держать тело в определённой позе)

4.5

Представление о размере
  (выбираем из нескольких один наименьший предмет, затем наибольший)

5

Развитие
  моторных навыков; развитие слуха и цветовосприятия.

5.1

Подарки для Кати
  (учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань,
  разворачивать конфету, предметы)

5.2

Повторяй за мной
  (учимся держать позу, повторять движения)

5.3

Цветик-семицветик
  (учимся находить одинаковые по цвету предметы)

5.4

В мире звуков (учимся
  находить одинаковые по звуку предметы)

5.5

Морское приключение
  (отыскиваем руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с
  подкрашенной водой)

6

Развитие
  моторной сферы; развитие слуха и тактильных ощущений

6.1

Игры с прищепками
  (снимаем и прикрепляем прищепки)

6.2

Волшебная коробочка
  (ищем в коробке разные по форме, затем разные по размеру предметы)

6.3

Шнуровочка (учимся
  выполнять шнуровку)

6.4

Ладошки (исследуем
  разные по тактильным ощущениям предметы мягкий, твёрдый, жидкий)

6.5

Громкие и тихие звуки
  (определяем громкие и тихие звуки )

Всего
  часов:

138

Календарно-тематический
план:

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во часов

Планируемые
  результаты обучения

1
  четверть (32 часов)

1

Знакомство с миром
  звуков

6

Развитие
  слуховой памяти. Развитие представления о различных
  звуках

2

В мире запахов

  4

Формирование
  способности дифференцировать запахи; развитие обонятельной памяти.
Развитие
  наблюдательности

3

Игры с прищепками

  4

Тренировка
  мелкой моторики, развитие хватательных навыков; развитие
  мышечного тонуса кистей рук. Развитие мелкой
  моторики, хватательных навыков. Развитие мышечного тонуса кистей рук

4

Моё настроение

  6

Развитие
  способности понимать язык эмоций, различать  положительные и отрицательные
  эмоции. Развитие представлений о мимике лица, частях лица.

5

Цветик-семицветик

  6

Формирование
  умения различать цвета. Развитие зрительного восприятия

6

Покажи
  настроение

  6

Развитие
  способности понимать язык эмоций, различать  положительные и отрицательные
  эмоции. Развитие умения повторять жесты, мимику. Развитие представлений о
  мимике лица, частях лица, жестах.

2
  четверть (32 часов)

7

Игры с фасолью,
  мозаикой, кубиками

  4

Развитие
  тактильных ощущений, представлений о форме и величине, структуре предметов.
  Развитие тактильных ощущений.

8

Угощение для куклы

  6

Развитие
  умения играть в сюжетно-ролевые игры с правилами, умения соотносить продукты
  с соответствующим вкусом. Развитие представления о разнообразии вкусовых
  ощущений

9

Поиск волшебных
  предметов

  6

Развитие
  мелкой моторики, тактильных ощущений. Развитие тактильных ощущений, мелкой
  моторики

10

Волшебный мешок

  6

Развитие
  моторики, развитие умения манипулировать с несколькими предметами.
Развитие
  тактильных ощущений, представлении о различии звуков

11

Игры с кубиками

  6

Развитие
  моторики, развитие умения производить действия по инструкции. Развитие
  моторной сферы, тактильных ощущений

12

Представление о
  величине

  4

Развитие
  концентрации внимания,  мелкой моторики. Развитие концентрации внимания,
  мелкой моторики

3
  четверть (40 часов)

13

Пуговка

  6

Развитие
  мелкой моторики. Развитие мелкой моторики

14

Вкусные продукты

  5

Развитие
  способности соотносить вкусовые ощущения с соответствующим продуктом.
Развитие
  представлений о многообразии вкусовых ощущений

15

Строим дом

  6

Развитие
  моторной сферы. Развитие моторной сферы

16

Повторяй за мной

  7

Развитие
  координации, способности  удерживать позу, ориентироваться в теле.
Развитие
  способности удерживать тело в одном положении по примеру учителя

17

Представление о размере

  6

Развитие
  тактильных ощущений и зрительного восприятия. Развитие тактильных ощущений и
  зрительного восприятия

16

Подарки для Кати

  5

Развитие
  мелкой моторики и тактильных ощущений. Развитие мелкой моторики и тактильных
  ощущений

17

Повторяй за мной

  5

Укрепление
  мышечного тонуса, развитие концентрации внимания. Укрепление мышечного
  тонуса, развитие концентрации внимания

4
  четверть (34 часов)

18

Цветик-семицветик

  4

Развитие
  способности дифференцировать цвета. Обогащение опыта зрительного восприятия

19

В мире звуков

  4

Развитие
  слухового внимания, моторики. Развитие слухового внимания, моторной сферы

20

Морское приключение

  4

Развитие
  тактильных ощущений, зрительного восприятия. Развитие тактильных ощущений,
  зрительного восприятия

21

Игры с прищепками

  5

Развитие
  тактильного восприятия; Развитие тактильного восприятия. Развитие мелкой
  моторики, повышение мышечного тонуса кистей рук.

22

Волшебная коробочка

  4

Развитие
  способности определять форму и размер предметов. Развитие тактильного
  восприятия

23

Шнуровочка

  4

Развитие
  хватательных операций, мелкой моторики. Развитие хватательных операций,
  мелкой моторики

24

Ладошки

  5

Развитие
  тактильного восприятия, мелкой моторики. Развитие мелкой моторики, тактильных
  ощущений

25

Громкие и тихие звуки

  4

Развитие
  внимания, слухового восприятия. Развитие внимания, слухового восприятия.

6.
Внеурочная деятельность.
6.1. Коррекционно-развивающие занятия (занятия с
логопедом). 1 час в неделю.
Общая характеристика программы.
Логопедическая работа в
свете задач ФГОС ОВЗ занимает важное место в процессе коррекции нарушений
развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной
деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение
самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем
уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими
средствами в целях общения.
Контингент учащихся
специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные
изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят
характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие
фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы,
проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм
словообразования;
-недостаточная
сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения
последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое
воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на
один изолированный дефект.
Цели и задачи программы.
Цель программы
– коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной
адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи
программы:
1.
Создать
условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на
словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.
Развивать
артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи
через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.
Обогащать
и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4.
Создать
условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, мелкой моторики.
Организация работы по
программе.
Коррекция нарушений речи
учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной логопедической работы,
поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения
8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Количество часов
указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого
дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению
речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по
русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность
логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку
значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии
с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может
входить:
- упражнения для развития
артикуляционной моторики;
- упражнения для развития
общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения,
автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование
фонематических процессов;
- работа со словами,
звукослоговой анализ слов;
- работа над
предложением, текстом;
- обогащение и активизация
словарного запаса.
Данная программа
построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики
в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза.
Содержание изучаемого
курса.
2 класс (30 ч).
Обследование – 4 ч.
Звуковой анализ – 1
часов.
Дифференциация звонких и
глухих согласных – 3 часов.
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных – 5 часов.
Слоговая структура слова
– 5 часов.
Слова, обозначающие
предметы – 3 часов.
Слова, обозначающие
действие предмета – 3 часов.
Работа с предлогами – 2
часов.
              Предложение – 2 час.
Текст – 1 час.
Обследование – 1часов.
Календарно-тематическое
планирование.

№

Название
  раздела,
темы
  логопедического занятия

Содержание учебного материала

Кол-во
  часов

  Обследование.

4

1

Изучение
  медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Провести первичную диагностику.

1

2

Обследование
  импрессивной речи,
экспрессивной
  речи.

Обследовать
  речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст.
Выявить
  степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

1

3

Обследование
  связной речи и  словарного запаса.

Выявить
  умения пересказывать ранее знакомый текст, незнакомый текст, составлять
  рассказ по серии картинок с предварительным расположением в
  последовательности рассказа, по сюжетной картинке, по представлению.

1

4

Обследование
  чтения и письма.

Выявить
  наличие нарушений чтения и письма.

1

Звуковой
  анализ

1

5

Образование
  звуков  речи. Гласные звуки.Согласные звуки.

Показать,
  как образуются звуки речи.
 Познакомить
  учеников с образованием гласных 1-го ряда.Показать различие в образовании
  гласных и согласных звуков.

1

Дифференциация
  звонких и глухих парных согласных.

3

6

Дифференциация
  звуков  [Б] – [П] , [ В] – [Ф] изолированно и в слогах.

Учить
  различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в
  собственном произношении и на письме.

1

7

Дифференциация
  звуков [ Г] – [К], [Д] – [ Т ]  изолированно и в слогах.

Учить
  различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в
  собственном произношении и на письме.

1

8

Дифференциация
  звуков[Ж] – [Ш], [ З] – [ С]  изолированно и в слогах.

Учить
  различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в
  собственном произношении и на письме.

1

№
п\п

Название
  раздела, темы логопедического занятия

Содержание
  учебного материала

Кол-во
  часов

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных перед гласными.

5

9

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я, У –Ю, О-Ё, Е, Ы-И  в слогах.

Тренировать
  в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.
Упражнять
  в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

10

Обозначение
  мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно
  показать  количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

1

11

Дифференциация
  согласных [Р] – [Л], [ З] – [Ж]    в слогах.

Уточнить
  артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

1

12

Дифференциация
  звуков  [С] – Ш] , [ С] – [ Щ] , [ Ч] – [Ц] , [ Ш] – [ Щ]    в слогах.

Учить
  различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном
  произношении.

1

13

Дифференциация
  звуков [ И] – [Й] изолированно и в словах.

Показать
  различие в образовании данных звуков.

1

№

Название
  раздела, темы
  логопедического занятия

Содержание
  учебного материала

Кол-во
  часов

  Слоговая структура слова.

5

14

 Анализ односложных слов.

Развивать
  умение анализировать слоговую структуру слова.

1

15

Анализ двусложных слов.

Учить
  преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие  о слоге
  как части слова.

1

16

Анализ трёхсложных слов.

Учить
  преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие  о слоге
  как части слова.

1

17

Деление
  на слоги слов со стечением согласных.

Упражнять
  в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

1

18

Определение
  ударного слога в словах.

Учить определять ударный слог.

1

Слова,
  обозначающие предметы.

3

19

Различение
  одушевлённых и неодушевлённых предметов.

Учить
  различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?»,

1

20

Слова,
  обозначающие один и много предметов.

Учить
  образовывать множественное число имени существительного.

1

21

Определение
  предмета по названию  его составных частей.

Учить
  определять предмет по его составным частям.

1

Слова,
  обозначающие действия предметов.

3

22

Различение
  животных по их действиям.

Учить
  различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их
  однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт).

1

23

Образование
  слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов.

Учить
  образовывать множественное число глаголов.

1

24

Различение
  профессии людей по их действиям.

Учить
  различать профессии людей по действиям, которые они выполняют.

1

Работа
  с предлогами.

2

25

 Различение
  предложений и словосочетаний.

Предупредить
  использование ошибочных словосочетаний в речи.

1

26

Применение
  предлогов в речи.

Познакомить
  детей с предлогами на практическом уровне.

1

№
п\п

Название
  раздела, темы логопедического занятия

Содержание
  учебного материала

Кол-во
часов

 Предложение.

2

27

Обозначение
  границ предложения. Выделение предложений из текста.

Формировать
  умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи,
  выделять законченные предложения из сплошного текста.

1

28

Дополнение
  предложений с помощью вопросов и слов для справок.

Формировать
  умение распространять простое двусоставное предложение.

1

Текст.

2

29

Ознакомление
  с признаками текста.
Пересказ текста по вопросам.

Формировать
  умение отличать текст от группы предложений.
Формировать
  умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.

1

30

Обследование
  устной и письменной речи. Заполнение речевых карт.

1

6.2.  «Зеленый огонек». 1 час в
неделю.
          В современном
мире проблемы   безопасности движения   приобрели первостепенное значение, так
как с каждым годом возрастает количество дорожно-транспортных
происшествий. Поэтому особо остро встала задача более широкого изучения
школьниками правил дорожного движения.  Актуальность обучения детей школьного
возраста основам дорожной грамотности не вызывает сомнений. Задача педагога –
систематизировать знания детей о правилах дорожного движения, сформировать
конкретные навыки и модели поведения на улице и дороге. Реализация программы
осуществляется через  сочетание разнообразных по содержанию и форме видов
образовательной деятельности: проведение викторин, экскурсий на улицы города,
беседы-анализ конкретных дорожных ситуаций, тесты на знание правил дорожного
движения, проектные работы, тематические занятия в «городке безопасности».
В программу входят
занятия, которые помогают детям успешно усвоить правила дорожного движения,
узнать их историю,  ориентироваться в дорожных ситуациях и на практике
применять полученные знания.  Проводимые мероприятия позволяют вести пропаганду
по предупреждению дорожно- транспортного травматизма.
Обучение Правилам
дорожного движения следует рассматривать как составную часть внеурочной
деятельности школьников.  Настоящая программа предназначена для работы с
детьми, начиная с первого класса. Знания и навыки, полученные учениками  в
первом классе,  расширяются и углубляются в последующие годы обучения.
Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие
личности ребёнка в целом: умение сравнивать и обобщать, делать выводы; на
совершенствование речи школьников, их мышления и творческих способностей.
Цель программы:
1. Воспитание у детей
культуры поведения на дорогах.
2. Формирование
устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
1. Знакомство с историей
ПДД.
2. Развитие дорожной
грамотности детей.
3.Подвести учащихся к
мысли о необходимости соблюдать правила дорожного движения.
4. Совершенствовать
уровень накопленных практических навыков.
5. Воспитание
ответственности у детей за своё поведение.
К концу 2 класса
дети должны знать:
1. Дорожные знаки.
2. Сигналы светофора.
3. Виды транспорта.
4. Как безопасно перейти
улицу.
5. Причины ДТП (где можно
играть, кататься на санках и коньках; правила перехода улицы при высадке из
транспорта).
6. Обязанности
пассажиров.
Уметь:
1. Ориентироваться в
дорожных ситуациях.
2. Оценивать своё
поведение на дорогах.
3. Уметь пользоваться
общественным транспортом (правила ожидания транспорта на остановке, правила
посадки-высадки и т.д.).
Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

Количество
  часов по теме

1.

Вводное. Повторение
  изученного в 1 классе.

1

2.

Безопасный путь из
  школы домой.

1

3.

Улицы с односторонним и
  двусторонним движением.

1

4.

Правила перехода улицы.

1

5.

Проектная работа по
  теме: «Безопасный путь домой»

1

6-8.

Дорожные знаки, их
  виды.

3

9.

Викторина «Дорожные
  знаки в загадках и стихах».

1

10.

Проектная работа по
  теме: «Дорожные знаки»

1

11.

История возникновения светофора.

1

12.

Виды и сигналы
  светофора.

1

13.

Викторина «Красный,
  жёлтый, зелёный».

1

14.

Виды транспорта.

1

15.

Правила поведения в
  общественном транспорте.

1

16.

Правила ожидания
  транспорта на остановке.

1

17.

Правила перехода дороги
  при высадке из транспорта.

1

18.

Проектная работа по
  теме: «Общественный транспорт».

1

19.

Тесты на знание ПДД.

1

20.

Причины ДТП.

1

21.

Где можно и где нельзя
  играть.

1

22-23

Зимние забавы. Где
  можно кататься на санках и коньках.

2

24.

Движение по улице группами.

1

25.

Разбор дорожных
  ситуаций.

1

26.

Экскурсия по зимнему
  городу.

1

27.

Проектная работа по
  теме: «Зимняя дорога»

1

28.

Игра по ПДД «Подскажи
  словечко»

1

29.

Обобщающее занятие.
  Письмо-обращение к водителям  и пешеходам.

1

30.

Музыкальный перекрёсток.
  Стихи и песни по ПДД.

1

31.

Экскурсия на улицы
  города.

1

32.

Проектная работа по
  теме: «Дорожные ситуации».

1

33.

Праздник «Зелёный
  огонёк»

1

34.

Итоговое тестирование.

1

6.3. «Разговор о правильном
питании». 1 час в неделю.
Снижение уровня показателей здоровья –
актуальная проблема современного общества.    Её решение включает в себя
множество аспектов: социальный, экологический, экономический и т.д. Одно из
ведущих мест среди них занимает культурный аспект, связанный с формированием у
подрастающего поколения ценностного отношения к собственному здоровью. Важную
роль в реализации этой задачи играет программа «Разговор о правильном питании.
Содержание программы отвечает следующим
принципам:
- возрастная адекватность-соответствие
используемых форм и методов обучения
   возрастным физиологическим и
психологическим особенностям детей и подростков;
 - научная обоснованность;
 - практическая целесообразность;
 - динамическое развитие и системность;
 - необходимость и достаточность
предоставляемой информации;
 - вовлечение в реализацию программы
родителей;
 - культурологическая сообразность.
Для выполнения задач формирования
правильного питания необходимо довести до сведения каждого ребенка важность
соблюдения режима питания.
Основными формами реализации программы
являются игровая деятельность, что наиболее соответствует возрастным
особенностям детей и проектно-исследовательская работа.
Программа имеет большую практическую
направленность.
Реализация программы предполагает решение
следующих образовательных и воспитательных задач:
Цели и задачи программы
Цель: формирование у
детей основ культуры питания, как составляющей здорового образа жизни.
Задачи:
-формирование и развитие представления  у
детей о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование
готовности заботиться и укреплять собственное здоровье.
- формирование у школьников знаний о
правилах рационального  питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья, а также  готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми   практических навыков
рационального питания;
-  формирование навыков правильного
питания, как составной части здорового образа  жизни;
- формирование представления о правилах
этикета, связанных с питанием осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности;
- пробуждение у детей интереса к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа и культуре и традициям других народов;
- развитие творческих способностей и
кругозора у детей, их интересов и познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков у
школьников, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
процессе решения проблемы;
- просвещение родителей в вопросах
организации рационального питания детей и подростков.
Формы и методы обучения
В качестве организации занятий в программу
внесены различные формы: экскурсии, наблюдение, сюжетно-ролевые игры, игры по
правилам, мини проекты, совместная работа с родителями, групповые дискуссии,
мозговой штурм
Основные методы обучения:
исследовательский,  обьяснительно-иллюстративный,  практический, поисковый.
Ожидаемый результат
- полученные знания позволят детям
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные;
- дети смогут оценивать свой рацион и
режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни;
- дети получат знания и навыки, связанные
с этикетом в области питания;
- здоровый физически, психически,
нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни
выпускник.
Способы проверки результатов освоения
программы
Подведение итогов по результатам освоения
материалов данной программы может происходить в виде защиты творческих
проектов, выставки работ по различным темам и проведение различных конкурсов.

Содержание программы «Разговор о
правильном питании»

Содержание

Теория

Практика

1.
  Разнообразие питания.

Знакомство
  с программой. Беседа.

Экскурсия
  в столовую.

2.
  Самые  полезные продукты

Беседа
  « Какие продукты полезны и необходимы  человеку». Учимся выбирать самые
  полезные продукты.

Работа
  в тетрадях, сюжетно-ролевые игры, экскурсии в магазин.

3.
  Правила питания.

Формирование
  у школьников основных принципов гигиены питания.

Работа
  в тетрадях, оформление плаката с правилами питания.

4.
  Режим питания.

Важность
  регулярного питания. Соблюдение режима питания.

Сюжетно-ролевая
  игра, соревнование, тест, демонстрация удивительного превращения пирожка

5.
  Завтрак

Беседа
  «Из чего варят кашу». Различные варианты завтрака.

Игры,
  конкурсы, викторины. Составление меню завтрака.

6.
  Роль хлеба в питании детей

Беседа
  «Плох обед, если хлеба нет».Рацион питания, обед.

Игры,
  викторины, конкурсы. Составление меню обеда.

7.
  Проектная деятельность.

Определение
  тем и целей проекта, формы организации, разработка плана проекта.

Выполнение
  проектов по теме «Плох обед, если хлеба нет».

8.
  Подведение итогов работы.

Творческий
  отчет вместе с родителями.

Календарно-тематическое планирование

№
  п/п

Содержание занятия

Всего часов

1

Вводное занятие

1

2

Экскурсия в столовую

1

3

Питание в семье

1

4

Оформление плаката любимые продукты и
  блюда

1

5

Полезные продукты

1

6

Экскурсия в магазин.

1

7

Значение витаминов в жизни человека.

1

8

Практическая работа.

1

9

Проведение тестирования «Самые полезные
  продукты».

1

10

Правила питания.

1

11

Гигиена питания.

1

12

Практическая работа «Изготовление
  витаминного салата»

1

13

Практическое занятие «Законы питания».

1

14

Оформление плаката правильного питания.

1

15

Инсценирование сказки вершки и корешки

1

16

Режим питания школьника.

1

17

Оформление плаката «Витаминная страна»

1

18

Тестирование по теме «Режим питания».

1

19

Из чего варят кашу.

1

20

Разнообразие каш для завтрака.

1

21

Составление меню для завтрака.

1

22

Конкурс «Самая вкусная, полезная каша»

1

23

«Плох обед, если хлеба нет»

1

24

Как правильно накрыть стол.

1

25

Составление меню обеда.

1

26

Практическая работа «Советы Хозяюшки».

1

27

Секреты обеда.

1

28

Брейн-Ринг

1

29

Изготовление поделок для выставки «Хлеб
  всему голова»

1

30

Проведения «Праздника хлеба»

1

31

Конкурс « На необитаемом острове»

1

32-33

Выполнение проектов по теме «Плох обед,
  если хлеба нет».

2

34-35

Подведение итогов.

2

6.4. «Мир вокруг нас». 1 час в неделю.
Направленность программы
– научно-познавательная и художественно-эстетическая. Основные виды
деятельности – игровая и познавательная.
Актуальность настоящей программы
состоит в том, что она создает условия для социальной адаптации при начале
обучения в школе, творческой самореализации личности ребёнка.
Содержание деятельности
учащихся начальных классов во внеурочное время – это, прежде всего, единство
познавательной и игровой деятельности. В игре, наполненной интересным
познавательным материалом, дети получают возможность развивать свои личностные,
познавательные, коммуникативные компетенции, проявляют себя эмоционально.
В связи с переходом на
новый образовательный стандарт в настоящее время внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся.
Данная программа
способствует раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда
удаётся выявить на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в одобряемой деятельности. Каждый вид
деятельности – творческий, познавательный, игровой – обогащает коммуникативный
опыт школьников. Занятия направлены на то, чтобы каждый ученик мог ощутить свою
уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться
не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений
дополнительного образования или родителями.
Цели курса
·
создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта, для многогранного развития и социализации в свободное от
учёбы время;
·
создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, формирование и развитие здоровой, творчески
растущей личности.
Задачи курса
1.
Формирование
у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной
среде.
2.
Формирование
положительной «Я - концепции».
3.
Формирование
коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
4.
Развитие
навыков рефлексивных действий.
5.
Знакомство
обучающихся с некоторыми видами декоративно-прикладного творчества.
6.
Развитие
творческих способностей личности ребёнка, фантазии и воображения.
Ожидаемые результаты:
-
улучшение
психологической и социальной комфортности в классном коллективе;
-
развитие
творческой и познавательной активности каждого ребёнка;
-
укрепление
здоровья школьников.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
-
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию;
-
внутренняя
позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-
принятие
образа «хорошего ученика»;
-
самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
-
начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
-
мотивация
любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
-
самооценка
на основе критериев успешности этой деятельности;
-
эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
-
уважительное
отношение к иному мнению;
-
навыки
сотрудничества в разных ситуаций;
-
эстетические
потребности, ценности и чувства.
Формы подведения итогов реализации
программы
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система, ориентированная на
выявление и оценивание образовательных достижений учащихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями этой
системы являются:
-
комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
-
использование
таких форм и методов оценки, как практические работы, творческие работы,
самооценивание, наблюдение.
Календарно-тематический планирование

№

Количество
  часов

Содержание занятия и развиваемые
  способности

1

1

Выявление уровня развития восприятия,
  воображения, внимания, памяти и мышления. Вводный урок.

2

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

3

1

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

4

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

5

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

6

1

Изготовление работ в технике рваной
  аппликации.

7

1

Творческая работа в технике рваной
  аппликации.

8

1

Совершенствование воображения.

9

1

Развитие аналитических способностей. Совершенствование
  мыслительных операций.

10

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

11

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления.

12

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

13

1

Изготовление объёмных поделок из бумаги.

14

1

Творческая работа по изготовлению
  новогодних украшений из бумаги.

15

1

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

16

1

Совершенствование воображения.

17

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

18

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления.

19

1

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

20

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

21

1

Изготовление цветов и декоративных
  элементов из бумажных салфеток.

22

1

Творческая групповая работа по
  изготовлению декоративных композиций из бумаги.

23

1

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

24

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

25

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления.

26

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.

27

1

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

28

1

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Совершенствование воображения.

29

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления.

30

1

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

31

1

Конструирование. Изготовление простейших
  многогранников.

32

1

Творческая групповая работа по конструированию.
  Создание макета из простейших фигур.

33

1

Выявление уровня развития восприятия,
  воображения, внимания, памяти и мышления на конец года.

Итого: 33 часа

6.5. «Подвижные игры». 1 час в
неделю.
Программа разработана на основе методических рекомендаций и
примерной программы по организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы  (М., Просвещение, 2010 г.)
         Образовательный процесс в современной школе постоянно
усложняется, и это требует от обучающихся значительного умственного и нервно-психического напряжения.
Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо
других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей,
что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние
центральной нервной системы и функций организма, определенный уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает
возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки,
связанные со школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
    Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития
многих детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе
обучения представляют сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная
активность, широкий спектр функциональных отклонений в развитии
опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной
и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.
Детский
организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к
неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних
условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных
влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная
оздоровительная направленность коррекционно-развивающего образовательного
процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми она
располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра
способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей
и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их предшествующем
физическом развитии и/или продолжают существовать. Результативно это может
происходить только в том случае, если педагог хорошо знает индивидуальные
особенности и потребности физического развития своих учеников, владеет рациональной
технологией «встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим
жизнедеятельности младшего обучающегося и обладает широким арсеналом приемов
использования их адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного
потенциала.
Содержание
программы
Программа
предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных,
двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению
желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами
деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В
процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять
действия, подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их  шире
– это неотъемлемая часть любой национальной культуры.  В «Подвижные
игры» вошли: народные игры, распространенные в России
в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических
процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д.  Они
помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию
физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память,
смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами.
Место кружка в учебном
плане.
Программа
рассчитана на 33-1 кл, 35-2-4 кл часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 35 - 40 минут. Согласно годовому календарному графику
и расписанию учебных занятий в МБОУ СОШ № 14 на текущий учебный год во 2 «А»
классе запланировано – 31 час, т. к. занятия выпадают на выходные, праздничные
дни; во 2 «Б» классе – 35 часов.  Содержание кружка отвечает требованию к
организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную
физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную
информацию, способную  дать простор воображению.
Ценностными
ориентирами содержания данного кружка являются:
–
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
–
формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма
действия,
–
развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
–
привлечение обучающихся к обмену информацией в
ходе свободного общения на занятиях.
Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении,
стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические,
умственные и творческие способности, нравственные качества.
Основными задачами данного курса являются:
ü
укрепление здоровья обучающихся посредством развития
физических качеств;
ü
развитие двигательных реакций, точности движения,
ловкости;
ü
развитие сообразительности, творческого воображения;
ü
развитие
коммуникативных умений;
ü
воспитание внимания, культуры поведения;
ü  создание
проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;
ü  обучить
умению работать индивидуально и в группе,
ü  развить
природные задатки  и способности детей;
ü  развитие
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
ü  развитие
коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
Тематическое
планирование 2 класса

№

Разделы

Кол-во часов

1

Русские народные игры

11

2

Подвижные игры

8

3

Эстафеты

9

4

Игры народов России

7

итого

35

Методические рекомендации
1.     Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим догонять убегающих.
Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок и кончая
сложными салками, разные условия и разные правила.
2.
Игры-поиски. Игры, направленные на
развитие координации, скорости движения, умения соблюдать правила.
Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников после работы не только
интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются
иные центры нервной системы и отдыхают утомленные центры.
3.     Игры с быстрым нахождением своего места. В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу
разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро найти себе место (старое
или новое). Эти игры развивают быстроту реакции, сообразительность,
вырабатывают способность ориентироваться в пространстве.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:
1.
раздел - «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4-й класс.
2.
раздел - «Игры народов России», изучается со 2 по 4-й класс.
3.
раздел - «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.
4.
раздел - «Эстафеты», изучается в 1-4-х классах.
Такое
распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному,
а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным
способностям. Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому
учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет
детям удовлетворить их потребность в движении. А вот для обучающихся 8-10 лет,
помимо движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и
играми различных народов, они не только развиваются физически, но еще и
развивают свой кругозор.
Мы должны
стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или людей
спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.
Цели изучения
по каждому разделу
«Русские
народные игры»
Цели:
провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности
детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное
отношение к культуре родной страны.
На первом
занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов
России»
Цели:
познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России.
Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность
при общении в коллективе.
«Подвижные игры»
Цели:
совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции,
сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать
инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.
 «Эстафеты»
Цели: познакомить с
правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание, навыки передвижения.
Воспитывать чувства коллективизма и ответственности
Личностными результатами кружка «Подвижные
игры»
Являются следующие
умения:
Оценивать поступки людей, жизненныеситуациисточкизренияобщепринятыхнормиценностей;оцениватьконкретныепоступкикакхорошиеили
плохие;
Выражать свои эмоции;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными  результатами  кружка «Подвижные игры»
Является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Ø
РегулятивныеУУД:
·
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий
во время занятия;
·
учиться работать по определенному
алгоритму
Ø
ПознавательныеУУД:
·
умение делать выводы
в результате совместной работы класса и учителя;
Ø
КоммуникативныеУУД:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
·
сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения;
Формы
занятий:
Занятия полностью построены на
игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него.
Режим
занятий:
В 1-4 классах начальной
школы занятия продолжительностью 30- 40 минут проводятся 1 раз в неделю в
группах не более 15-ти детей, но и не менее 8-ми.
Планируемый результат:
-
у выпускника начальной школы выработается потребность к систематическим
занятиям физическими упражнениями и подвижными играми;
-
сформировано начальное представление о культуре движении;
-
младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для
повышения        работоспособности, организации отдыха и укрепления  здоровья;
-
обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
- умение работать
в коллективе.
Материально-техническое обеспечение
Начальное
образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются
систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой
образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших обучающихся в целом, так и спецификой курса
«Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются
педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования
определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и
масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших
обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех
детей в процессе занятий.
Важнейшее
требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его
необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку
деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание
травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с
закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется
учителем перед уроком.
Д –демонстрационный
экземпляр (1 экземпляр);
К –полный комплект (для
каждого обучающегося);
Ф – комплект для
фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 обучающихся);
П – комплект,
необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)

№
  п/п

Наименование объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Кол-во

1

Основная литература для  учителя

1.1

Стандарт  начального общего образования по физической культуре

Д

1.2

Программы
  по «Физической культуре» (для четырёхлетней начальной школы культуре  В.И.Лях)

Д

1.3

В.И. Лях: Физическая
  культура. Учебник 1-4 кл .

Ф

1.4

Рабочая программа по физической культуре

Д

2

Дополнительная литература для учителя

2.1

О.А.Степанова: Подвижные игры и физминутки в начальной школе.
  Методическое пособие.

Д

2.2

Ж.К., Холодов В.С. Кузнецов: Теория и
  методика физического воспитания и спорта  - М. издательский дом «Академия»
  2007г.

Д

2.3

Е.В.Конева: Спортивные игры: правила, тактика,
  техника – Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004г.

Д

2.4

Матвеев А. П. Методика
  преподавания физической культуры.  М., 2002

Д

3

Дополнительная литература для
  обучающихся

3.1

Б.Б.Егоров, Ю.Е. Пересадин:
  Физическая культура. Учебник. Книга 1. 1 – 2 классы. М., БАЛАСС, 2012г.

Ф

4

Учебно-практическое оборудование

4.1

Бревно гимнастическое напольное

П

4.2

Козел гимнастический

П

4.3

Канат для лазанья

П

4.4

Перекладина гимнастическая
  (пристеночная)

П

4.5

Стенка гимнастическая

П

4.6

Скамейка гимнастическая жесткая
  (длиной  4 м)

П

4.7

Комплект навесного оборудования
  (перекладина, тренировочные баскетбольные щиты)

П

4.8

Мячи:  набивные весом 1
   кг, малый  мяч (мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные

К

4.9

Палка гимнастическая

К

4.10

Скакалка детская

К

4.11

Мат гимнастический

П

4.12

Гимнастический подкидной мостик

Д

4.13

Кегли

К

4.14

Обруч  детский

Д

4.15

Рулетка измерительная

К

4.16

Набор инструментов для подготовки
  прыжковых ям

Д

4.17

Лыжи детские (с креплениями и палками)

П

4.18

Щит баскетбольный тренировочный

Д

4.19

Сетка волейбольная

Д

4.20

Аптечка

Д

Календарно - тематическое
планирование

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

1

Русская народная игра «Жмурки»

1

2

Русская народная игра «Кот и мышь»

1

3

Русская
  народная игра «Горелки»

1

4

Русская
  народная игра «Салки»

1

5

Русская
  народная игра «Пятнашки»

1

6

Русская
  народная игра «Охотники и зайцы»

1

7

Русская
  народная игра «Фанты»

1

8

Русская
  народная игра «Ловушки с приседаниями»

1

9

Русская
  народная игра «Волк»

1

10

Русская народная игра «Птицелов»

1

11

Подвижная игра «Совушка»

1

12

Подвижная
  игра «Мышеловка»

1

13

Подвижная
  игра «Пустое место»

1

14

Подвижная
  игра «Карусель»

1

15

Подвижная
  игра «Кто быстрее?»

1

16

Подвижная
  игра «Конники-спортсмены»

1

17

Подвижная
  игра «Лягушата и цыплята»

1

18

Подвижная
  игра «Карлики и великаны»

1

19

Эстафета «Передача мяча»

1

20

Эстафета
  «С мячом»

1

21

Эстафета
  зверей

1

22

Эстафета
  «Быстрые и ловкие»

1

23

Эстафета
  «Вызов номеров»

1

24

Эстафета
  по кругу

1

25

Эстафета
  с обручем

1

26

Эстафета
  со скакалкой

1

27

Эстафеты
  с бегом и прыжками

1

28

Русская народная игра «Гори, гори ясно!»

1

29

Башкирские
  народные игры «Юрта», «Медный пень»

1

30

Бурятская
  народная игра «Ищем палочку»

1

31

Дагестанские
  народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»

1

32

Марийская
  народная игра «Катание мяча»

1

33

Татарская
  народная игра «Серый волк»

1

34

Якутские
  народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»

1

35

Чувашская
  игра «Рыбки»

1

7.
Условия в реализации потребности
в уходе и присмотре.
Условия в реализации потребности в
уходе и присмотре осуществляют родители. Помощь в гигиенических процедурах
(умывание, одевание и т.д.) оказывают родители. В подгузниках не нуждается.
8.
Специалисты, участвующие в
реализации СИПР.
Классный руководитель, учитель
начальных классов –
Учитель начальных классов –
Педагог-психолог –
Логопед –
Учитель физкультуры –
9.
Программа сотрудничества с
семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей
направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и
его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.
Задачи:
·
повышение осведомленности родителей об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
·
обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и на занятиях; обеспечение участия семьи в разработке и
реализации СИПР;
·
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;
Мероприятия:
·
Психокоррекционные занятия.
·
Индивидуальные консультации родителей
со специалистами.
·
Консультирование.
·
Ведение дневника наблюдений (краткие
записи).
·
Личные беседы.

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об
  особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

- индивидуальные консультации родителей со
  специалистами (раз в триместр и по запросу родителей);
 -индивидуальные консультации родителей по
  темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних
  условиях », «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка с РАС».

Обеспечение участия семьи в разработке
  единства требований к обучающемуся между родителями и учителем

- участие родителей в разработке единых
  требований;
 -консультирование родителей по вопросам
  обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы

Организация регулярного обмена информацией о
  ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

- личные беседы;
-ежедневный просмотр и записи в дневнике
  ребенка;
 -присутствие родителей на занятиях и
  обсуждение результатов.

10.
Перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов.
Учебно-практическое
оборудование:
Ø   методические
рекомендации для учителя по отдельным разделам учебных предметов;
Ø   учебники,
прописи, рабочие тетради, альбомы.
Ø   репродукции
картин художников в соответствии с тематикой.
Ø   портреты
поэтов и писателей.
Ø   детские
книги разного типа из круга детского чтения.
Ø   наборы
картинной азбуки.
Ø    наборы
предметных картинок, картинное лото.
Ø   наборы
сюжетных картинок по отдельным темам.
Ø   различные
виды словарей.
Ø   счетный
материал.
Ø   образцы
начертания рукописных букв.
Ø   опорные
таблицы по отдельным изучаемым темам.
Ø   дидактический
раздаточный материал (карточки с заданиями).
Ø   наборы
игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки.
Ø   настольные
игры в соответствии с изучаемыми темами.
Ø   наборы
ролевых игр и игрушек по отдельным темам.
Ø    наборы
муляжей.
Технических
средств обучения:
Ø   магнитная
доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц;
Ø   ноутбук
с программным обеспечением;
Ø   магнитная
доска;
Экранно-звуковые
пособия:
Ø   аудиозаписи
прочтения мастерами художественного слова произведений художественной
литературы;
Ø   слайды,
соответствующие содержанию обучения;
Ø   карточки
Домана.
Оборудование
для проведения предметно-практических упражнений:
Ø   трафареты.
Ø   ножницы.
Ø   бумага
и картон цветные, бумага рисовальная
Ø   клей.
Ø   кисточки.
Ø   пластилин,
масса для лепки.
Ø   краски
акварельные, гуашевые.
Ø   фломастеры
разного цвета, цветные карандаши.
Ø   алюминиевая
фольга.
Ø   проволока
цветная.
Ø   циркуль.
Ø   линейки,
угольники.
Ø   муляжи
фруктов, ягод, грибов и овощей.
Ø   гербарии.
Ø   модели
фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели.
Ø   конструкторы
(квартира, дом, город, ферма).
·
Освоение практики общения с окружающими
людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
·
Формирование доступных представлений об
окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических
средств, с применением видео, интернет ресурсов и печатных материалов.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным)
.
·
Формирование представлений о себе,
своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о
человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной
области происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Учебный предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного с социальной жизнью
человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в
печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном (воспроизведение записи
с носителя электронной информации) . По возможности для освоения социальных
ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь
игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей:
мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.
·
Формирование математических представлений происходит с
использованием традиционных дидактических средств - набор предметов для группировки по цвету, форме и величине,
вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое
лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления
изображения из 2-3 частей, конструктор
«Лего».
·
Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски,
кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные
карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной
картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные
салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
·
Для занятий адаптированной физкультурой - гимнастические мячи
большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный мяч,
баскетбольный мяч, велосипед, шведская стенка, качели.
·
Компьютер, презентации, видеозаписи, аудиофайлы.
11.
Средства мониторинга и оценки динамики
обучения
0 баллов – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет
что-либо сделать, действие не выполняет).
1балл – действие выполняет совместно с педагогом с частичной
физической помощью.
2 балла– выполняет совместно с педагогом с частичной помощью
взрослого.
3 балла– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 балла– выполняет самостоятельно по словесной инструкции
(вербальной или невербальной).
5 баллов– выполняет действие самостоятельно
Предметные
результаты

Предмет

Балл

Речь и альтернативная коммуникация

Понимание
  обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
  фотографий, пиктограмм и других графических изображений)

 Овладение
  умением повторять услышанные слова, звуки.

Умение
  воспроизводить свои потребности

Использование
  доступных жестов для передачи сообщения

Умение
  называть показываемый предмет

Обучение
  глобальному чтению в доступных ребенку пределах

Формирование
  навыка понимания смысла узнаваемого слова; подбирать изображение к
  написанному слову

Математические представления

Элементарные
  математические представления о форме, величине; количественные,
  пространственные, временные представления

Умение
  различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение
  ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение
  различать, сравнивать и преобразовывать множества.

Представления
  о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
  пределах

Умение
  соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
  цифрой.

Умение
  пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение
  обозначать арифметические действия знаками.

Умение
  распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
  др.

Умение
  различать части суток

Окружающий природный мир

Узнавать
  изученные объекты и явления  неживой и живой природы

Сравнивать
  объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
  характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
  природы

Человек

Представление
  о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение
  себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

Представление
  о собственном теле.

Отнесение
  себя к определенному полу.

Умение
  определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

Умение
  сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства.

Умение
  обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
  гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

Умение
  сообщать о своих потребностях и желаниях

Умение
  определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
  сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение
  соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
  утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).

Представления
  о членах семьи.

Окружающий социальный мир

Представления
  о мире, созданном руками человека

Соотношение
  слова с предметом

Представления
  о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда,
  посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

Умение
  соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
  транспорте, в общественных местах.

Представления
  об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной
  жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Представления
  о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,  водитель и
  т.д.).

Представления
  о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.)

Музыка и движение

Развитие
  слуховых и двигательных восприятий.

Интерес
  к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
  музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение
  слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Изобразительная деятельность

Понимание
  обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
  фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
  жестов

Рисование
  красками при помощи кисточки

Умение
  организовывать рабочее место

Адаптивная физкультура

Проявляет
  интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности:
плаванию,
  подвижным играм, выполнению основных видов движений, езде на велосипеде.

Умеет
  повторять движения за учителем

Умеет
  выполнять движения по просьбе взрослого

Предметно-практические действия

Умеет
  рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
  материал и т.д.

Умеет
  фиксировать взгляд на объекте

Умеет
  воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон

Сжимает,
  разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры

Скатывает
  из бумаги шарики

Раскладывает
  кусочки ткани на столе

Рисует
  на бумаге, заворачивает в бумагу предметы

Выполняет
  последовательно организованные движения

Играет
  с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

Складывает
  в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами)

Складывает
  (достает) карандаши в (из) коробки

Раскладывает
  по блюдцам разный природный материал

Разминает
  пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает
  пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает
  пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями

Строит
  их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
  стул, домик)

Играет
  с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и
  т.д.)

Может
  смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные
  поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;

Строит
  из кубиков башню

Наполняет
  железные и пластиковые сосуды различными предметами;

Играет
  с конструктивными материалами.

Средний
бал предметных результатов

Предмет

Средний балл

Речь
  и альтернативная коммуникация

Математические
  представления

Окружающий
  природный мир

Человек

Окружающий
  социальный мир

Музыка
  и движение

Изобразительная
  деятельность

Адаптивная
  физкультура

Предметно-практические
  действия

Базовые
учебные действия

Содержание

балл

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
  сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
  обучающихся

входить
  и выходить из учебного помещения со звонком

ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
  мебелью

адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты)

организовывать
  рабочее место

принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность

следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе

передвигаться
  по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
  задание)

фиксирует
  взгляд на звучащей игрушке

фиксирует
  взгляд на яркой игрушке

фиксирует
  взгляд на движущей игрушке

переключает
  взгляд с одного предмета на другой

фиксирует
  взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

фиксирует
  взгляд на лице педагога с использованием голоса

фиксирует
  взгляд на изображении

фиксирует
  взгляд на экране монитора.

Умение выполнять инструкции педагога

понимает
  жестовую инструкцию

понимает
  инструкцию по инструкционным картам

понимает
  инструкцию по пиктограммам

выполняет
  стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
  обучения)

Использование по назначению учебных материалов

бумаги;
  цветной бумаги;  пластилина, карандаша

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

выполняет
  действие способом рука-в-руке

подражает
  действиям, выполняемы педагогом

последовательно
  выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

выполняет
  действия с опорой на картинный план с помощью педагога

Формирование умения выполнять задание

в
  течение определенного периода времени способен удерживать произвольное
  внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

при
  организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
  начала до конца.

ориентируется
  в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы
  обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от
  одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
  занятий, алгоритмом действия

ориентируется
  в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога

выстраивает
  алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)

                   Средний балл базовых
учебных действий

Содержание

Средний балл

Подготовка
  ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
  коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

Направленность
  взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

Умение
  выполнять инструкции педагога

Использование
  по назначению учебных материалов

Умение
  выполнять действия по образцу и по подражанию

Формирование
  умения выполнять задание

Формирование
  умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
  другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия

Итого:

Личностные результаты

Содержание

Баллы

Основы персональной идентичности, осознание своей
  принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

Осознание
  себя

Осознание
  своей принадлежности к определенному полу

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и
  совместной деятельности

Умение
  принимать социальную роль в совместной деятельности

Формирование социально ориентированного взгляда на
  окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и
  социальной частей

Умение
  ориентироваться в окружающем мире

Узнавать
  природные социальные части.

Формирование уважительного отношения к окружающим

Развитие
  навыков адекватного отношения к окружающим

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Умение
  адаптироваться к новым изменяющимся условиям

Освоение доступных социальных ролей
  (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
  учебной деятельности  и формирование личностного смысла учения

Умение
  осознавать социальные роли

Развитие
  мотивов учебной деятельности

Развитие самостоятельности и личной ответственности
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
  правилах

Осознает
  ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в
  собственной комнате.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств

Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
  явлениями

Рассматривает произведения искусства, прослушивает музыку.

Развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей

Умение
  сопереживать и понимать чувства других людей

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций

Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ
  жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
  материальным и духовным ценностям.

Ответственность
  за собственное здоровье, безопасность и жизнь

Наличие мотивации к труду, работе.

Умение
  бережно относится к материальным и духовным ценностям

Средний балл личностных результатов

Содержание

Средний балл

Основы
  персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
  полу, осознание себя как «Я»

Социально-эмоциональное
  участие в процессе общения и совместной деятельности

Формирование
  социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
  единстве и разнообразии природной и социальной частей

Формирование
  уважительного отношения к окружающим

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося,
  сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной
  деятельности
 и
  формирование личностного смысла учения

Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств

Развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

Формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
  работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Итого:

12.
Список литературы
1. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта:
тенденции, перспективы развития. – М.: Дефектология. – 2004.- 54 с.
2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика:
Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2005 – 208 с.
3. Программа «Воспитание и обучение детей в условиях
домовинтернатов»/пособие для педагогов/под. ред. И.К. Боровской.- Минск, 2007.
4. Программа для 0-4 классов «Особый ребенок»/Худенко Е.Д.,
Баряева Л.Б., Шаховская С.Н. и др.- М., 2011.- 218 с.
5. Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида/под. ред. В.В. Воронковой.- М.:
«Просвещение», 1999 г.
6. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: практическое пособие / А.Р. Маллер. – Москва : Аркти, 2005. – 176 с.
7. Шигарева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии.
Педагогическая помощь. – М.: Академия, 2006.- 124 с.
8. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушениями интеллекта.- СПб.: Речь, 2005.- 477 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Специальная индивидуальная программа развития. РАС вариант 8.4. 2 класс.docx

alt: Содержание. 1.

alt: Коррекционно-развивающие занятия (логопед) 66 1

alt: Цель создания программы: включение обучающегося с расстройством аутистического спектра в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение…

alt: Общие сведения о ребенке. Ф.

alt: Расписание индивидуальных занятий

alt: Коммуникация. 2.

alt: Фрукты» 3 29

alt: Цветной бумаги; - пластилина

alt: Планируемые результаты изучения курса:

alt: Временные представления» -

alt: Базовые учебные действия 1.

alt: Социальные навыки» - учится устанавливать и поддерживать контакты; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого…

alt: Идентификация себя со своим именем

alt: Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор»,…

alt: Транспорт 3 10

alt: Движение под музыку. Топать под музыку

alt: Предметные планируемые результаты: - выполняют упражнения для развития певческого дыхания; - пропевают мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); - слушают музыку…

alt: Тема Кол-во часов 1«Музыкальная шкатулка»

alt: При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки: - создавать предпосылки; - будет иметь возможность; - создать условия для формирования…

intro: Специальная индивидуальная программа развития разработана для ребенка с расстройством аутистического спектра варианта 8.4.