extracted_text:
Игры и упражнения для интеллектуального развития младших
школьников
В начальной школе интеллектуальное развитие ребенка часто
остается без внимания. Это связано с несколькими причинами. Во-первых,
доминирующей деятельностью является усвоение знаний и умений, что предполагает
решение задач, которые всегда имеют готовое решение. Дети привыкают решать
задачи на основе уже выученного правила, они не могут действовать
самостоятельно, чтобы найти новый способ решения. Во-вторых, постоянное решение
типовых задач обедняет личность ребенка. Дети привыкают оценивать себя, свои
возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение
которых зависит от степени усвоения определенных знаний. Это приводит к тому,
что самооценка ребенка зависит только от прилежания и старательности в освоении
новых знаний и правил, а не от сообразительности, оригинальности и выдумки.
В связи с названными причинами, развитие и коррекция
интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста является
одной из важных задач работы психолого-педагогического состава школы.
В качестве примера можно предложить несколько игровых
упражнений, проведение которых возможно на классных часах, разминках перед
занятиями и т.п.
Упражнение “Загадки”
На одном берегу – цыплята, а на другом – утята. Посередине
островок. Кто быстрее доплывет до островка?
Мама несет тяжелые сумки. Дочка говорит:
- Мамочка, давай я тебе помогу. Я понесу сумки, а ты возьми
меня на ручки.
Поможет ли девочка маме? Почему?
Девочку Лену спросили:
- У тебя есть сестра?
- Есть.
- А у твоей сестры есть сестра?
- Нет, - ответила Лена.
А как ты думаешь?
Дети в лесу собирали шишки. У мальчиков были большие
ведерки, красные, без дна. А у девочек маленькие, зеленые. Кто больше соберет
шишек?
У девятилетнего мальчика была кошка с коротким хвостом. Она
съела мышку с длинным хвостом, а мышка проглотила соломинку вместе с зернышком.
Сколько лет мальчику, у которого была кошка?
У стола четыре угла. Если один угол отпилить, сколько углов
останется?
Задания на подключение предметного (житейского) опыта
детей.
Задание 1. Назовите изображённые на рисунке геометрические
фигуры. Найдите лишнюю фигуру и объясните, почему она лишняя.

Задание 2. С какой цифры начинается запись чисел?
14 18 111 19 10 100
Задание 3. Как называется данная фигура? Почему она получила
такое название?

Задания на выделение существенных признаков понятия
Задание 1. Прочитайте слова в скобках. Подчеркните те слова,
которые являются наиболее существенными для данного предмета.
А) БОЛЬНИЦА (сад, врач, помещение, радио, больные)
Б) ШКОЛА (здание, ученики, мел, доска, буквы)
В) РЕКА (вода, берег, рыба, рыболов, тина)
Г) КНИГА (картинка, слово, бумага, читатель, библиотека)
Д) СПОРТ (медаль, стадион, победа, соревнование, музыка)
Е) КОМПЬЮТЕР (экран, клавиатура, считает, выполняет команды)
Ж) ПРИНТЕР (печатает, белый, бесшумный, подключён к
компьютеру)
Задание 2. Укажите предмет, характерным признаком которого
является:
А) Шкала с делениями.
Б) Выставление оценок и запись замечаний.
В) Прослушивание музыки.
Г) Просмотр фильмов.
Задание 3. Нарисуйте предметы, существенными признаками
которых являются следующие: круглый и съедобный; круглый и несъедобный.
Задание 4. Чем отличается:
А) Окно от двери.
Б) Указка от карандаша.
В) Круг от овала.
Г) Лист берёзы от листа клёна.
Задание 5. Чем похожи слова каждой группы? Как можно одним
словом назвать каждую из предложенных групп?
А) Шоссе, дорога, тропинка.
Б) Город, деревня, посёлок.
В) Сложение, деление, вычитание.
Задания, направленные на формирование умений производить
основные логические операции над понятиями: обобщение, ограничение, деление и
определение
А)Задания на установление закономерностей.
Задание 1. Вставьте пропущенные числа:
А) 5, 15, _______, 35, _______, 55;
Б) 14, 24, _______, _________, 54;
В) 2, 12, 22, _______, _______, ________;
Г) 1,3, ________, ________, 9, ________;
Д) 2, 4, 6, ________, ________, ________;
Задание 2. определите закономерность повторения фигур и
дорисуйте последовательности.

Задание 3. Какая из фигур должна стоять в пустой клетке
таблицы?

Задание 4. определите закономерность повторения
последовательности и нарисуйте эту последовательность: дерево, куст, цветок,
дерево, куст, цветок…
Б) Задания на объединение и разделение объектов по
каким-либо признакам.
Задание 1. Назовите одним словом следующие группы чисел:
А) 2, 4, 6, 8, …
Б) 1, 3, 5, 7, …
В) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …
Г) 18, 25, 33, 48, 56, …
Задание 2. Перечислено несколько предметов. Как их можно
назвать одним словом?
А) Суп, гуляш, каша, кисель.
Б) Курица, гусь, утка, индейка.
В) Лошадь, корова, овца, свинья.
Г) Волк, лиса, медведь, заяц.
Д) Картофель, свекла, лук, капуста.
Е) Туфли, сапоги, кроссовки, тапочки.
Задание 3. Какое слово лишнее в каждой группе? Вычеркните
его. Назовите существенный признак полученной группы. Дайте название каждой
группе слов.
А) Ель, сосна, кедр, берёза.
Б) Лук, огурец, яблоко, морковь.
В) Гриб, ландыш, ромашка, василёк.
Задание 4. Разделите следующие числа на две группы: чётные,
нечётные, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Задание 5. Разделите данные слова на группы по количеству
слогов: пенал, ваза, лампа, абажур, перо, карандаш, тыква, парта, линейка,
тетрадь, стол, пол, ручка, молоток, корень. Сколько групп получилось?
Задание 6. Впишите данные слова в соответствующие столбцы
таблицы: кукла, ботинки, пенал, валенки, мяч, портфель, ручка, тапочки, мишка,
туфли, тетрадь, волчок, карандаш, кроссовки, пистолет.
 развернуть таблицу

Обувь

Игрушки

Школьные вещи

 развернуть таблицу
Задание 7. числа 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48
распределите на две группы: однозначные и двузначные. В какой строке таблицы
распределены на группы правильно?
 развернуть таблицу

1

1,2,3,5,12

8,16,24,35,48

2

1,2,3,5,8,16

12,24,35,48

3

1,2,3,5,8

12,16,24,35,48

4

2,3,5,8

12,6,16,24,35,48

 развернуть таблицу
Игровые развивающие задания и упражнения для развития
понятийного мышления.
Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи
родовых определений. Детям предлагается обобщить несколько групп конкретных
понятий и назвать одним словом следующие группы:
тарелка, стакан, кружка, блюдце;
стол, стул, диван, кресло, шкаф;
рубашка, платье, юбка, брюки;
тапки, валенки, сапоги, сандалии, туфли;
суп, каша, котлета, пюре;
берёза, липа, ель, сосна, осина;
воробей, голубь, ворона, синица, гусь, утка;
карась, щука, окунь, лещ.
Задание 2. Конкретизация понятий. Нужно назвать предметы и
явления, которые входят в более широкие понятия. Можно спросить детей о
следующих категориях: деревья, животные, игрушки, имена, мебель, обувь, овощи,
одежда, посуда, птицы, рыбы, фрукты, цвета, ягоды и т.д.
Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объёма.
Ученикам даются для обобщения 5 групп понятий, и они должны рассказать, что
общего между названными категориями, чем схожи те понятия, которые вошли в одну
группу:
птицы, звери, рыбы;
деревья, травы, цветы, кустарники;
мебель, посуда, одежда;
часы, весы, градусники;
пожар, наводнение, ураган.
Задание 4. Классификация. Детям раздают 16 карточек с
изображение птиц, рыб, посуды, мебели – по 4 для каждой группы и просят
разделить все карточки на группы, чтобы в каждой были рисунки, которые можно
назвать одним словом. Затем учащихся просят объединить получившиеся группы в
две, максимально похожие, и объяснить, почему они так сделали.
Задание 5. Нужно сравнить пары объектов по представлению,
найти признаки различия и сходства: одуванчик и ромашка; клубника и земляника;
ель и берёза; яблоня и клён; роза и колокольчик; кошка и собака; курица и утка;
самолёт и чайка; животные и растения.
Задание 6. Ученики должны отгадать, какой предмет спрятан,
по его описанию. Для этого необходимо подобрать какой-либо предмет или его
изображение. Не показывая детям, нужно описать этот предмет: его форму, цвет,
фактуру.
Задание 7. Игра “Что лишнее?”
Даётся группа понятий, из которых дети должны выбрать лишнее
и дать общее название остальным. Игра возможна в двух вариантах: словесном и
наглядном.
В словесном варианте предлагаются группы по четыре слова,
необходимо выделить, какое слово лишнее и не подходит к остальным, и как
назвать одним словом (или объяснить сходство) оставшиеся:
капуста, картошка, помидор, яблоко;
синий, красный, красивый, зелёный;
мама, человек, папа, сестра;
старый, дряхлый, маленький, ветхий;
берёза, сосна, клён, осина;
ботинок, нога, сапог, туфля;
зима, весна, лето, октябрь;
кисель, компот, лимонад, мороженое и т.д.
Задание 8. Игра “Спорщики”. Ученикам предлагается поспорить
с учителем. Какое бы слово он ни произнёс, дети должны говорить ровно наоборот
и чем быстрее, тем лучше: белый-чёрный; большой-маленький; быстрый-медленный;
весёлый-грустный; грязный-чистый; открытый-закрытый; старый-новый;
кричать-шептать; ломать-чинить и т.д.
Задание 9. Игра “Плохо или хорошо?” Детям предлагается некий
объект(ситуация), и они должны объяснить, в чём его положительная и
отрицательная сторона. Например, мороженое – хорошо, потому что вкусно, плохо –
потому, что может горло заболеть.
Даются такие слова: дождь, телевизор, конфета, собака,
цветы, комары, бегать, заболеть, лук, ветер, кошка, компьютер, музыка, нож,
огонь, солнце и др.
Задание 10. Игра “Слова – накладки”.
Ученики придумывают слова – накладки, затем выбирают самое
смешное или оригинальное слово, объясняя, почему они так думают.
Можно предложить такие задания:
комар + марка = комарка;
зебра + ракушка = зебракушка;
дерево + ворона = дереворона и т.д.
Упражнения для развития мыслительных операций анализа и
синтеза
Задание 1. “Анаграмма”
Составить слова, переставив буквы:
АЛИГ -
ЕОСЛ -
ОТЛЕ -
Задание 2. “Зашифрованное слово”
Составить слово из первых слогов, данных слов:
КАША
РЕКА
ТАРЕЛКА
Задание 3. “Эхо”
Составить слова, отделив первые буквы от данных слов:
ШМЕЛЬ –
МУХА –
РОСА –
Задание 4. “Зашифрованное слово”
Составить слово из первых слогов, данных слов:
МОЛОКО
НЕВОД
ТАРАКАН
Задание 5. “Анаграмма” (спрятанное слово)
Составить слова, переставив буквы:
ОГОЛАВ –
АБАРН –
ОСОКЛ –
Задание 6.
Составить новые слова, исключив одну букву из данных слов:
ПЛУГ –
ШАРФ –
КОРМ –
Задание 7.
Составить слово из вторых слогов, данных слов:
ЗМЕЯ
РАМА

Задание 8. “Занимательная лесенка”
Составить слова по данной модели.

Задание 9. “Змейка”
Составить слова по данной модели.
А _ _ _ _ _
_ А _ _ _ _
_ _ А _ _ _
_ _ _ А _ _
_ _ _ _ А _
_ _ _ _ _ А
_ _ _ _ А _
_ _ _ А _ _
_ _ А _ _ _
_ А _ _ _ _
А _ _ _ _ _
Упражнения на нахождение существенных признаков предметов
Задание 1. Выделить два слова, наиболее существенные для
слова, стоящего перед скобками:
Лес (лист, деревья, яблоня, охотник, кустарник)
Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов)
Задание 2. Спорт (стадион, оркестр, награда, состязание,
зрители)
Больница (сад, врач, радио, больные, помещение)
Задание 3.Пение (звон, голос, искусство, мелодия, зрители)
Война (пушки, солдаты, сражения, аэроплан, ружья)
Упражнения – логические задачи
Задача 1. Иван Фёдорович – отец Марины Ивановны, Коля – сын
Марины Ивановны. Кем Коля приходится Ивану Фёдоровичу?
Задача 2. Мама, папа и я сидели на скамейке. В каком порядке
мы сидели, если известно, что я сидел слева от папы, а мама – слева от меня?
Задача 3. Толя поймал окуня, ерша, щуку. Щуку он поймал
раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какую рыбу Толя поймал раньше
других?
Можно ли сказать, какая рыба поймана последней?
Задача 4. Шли два отца и два сына, несли три апельсина.
Сколько апельсинов нёс каждый?
Задача 5. Меня зовут Толя. У моей сестры только один брат.
Как зовут брата моей сестры?
Задача 6. Коля выше Васи, но ниже Серёжи. Кто выше: Вася или
Серёжа?
Задача 7. К празднику ученики украшают здание школы с
четырех сторон 12 флажками. Их надо расставить так, чтобы было по 4 флажка с
каждой стороны. Нарисовать ответ.
Задача 8. Термометр показывает три градуса мороза. Сколько
градусов покажут два таких термометра.
Задача 9. Верёвку разрезали в шести местах. Сколько частей
получилось?
Задача 10. Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 3 кг.
Сколько будет весить гусь, если он встанет на две ноги?
Игры для развития функций мышления
Игра 1. Составление предложений.
Детям предлагается три слова, не связанные по смыслу,
например, “озеро”, “карандаш”, “медведь”. Детям надо составить как можно больше
предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять
падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными (“Медведь
упустил в озеро карандаш”), сложными, с выходом за пределы ситуации,
обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов (“Мальчик взял
карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере”), и творческими, включающими
эти предметы в нестандартные связи (“Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле
озера, которое ревело, как медведь”).
Игра 2. Исключение лишнего.
Предлагается любые три слова, например, “собака”, “помидор”,
“солнце”. Детям надо оставить только те слова, которые обозначают в чём – то
сходные предметы, а одно слово “лишнее”, не обладающее этим общим признаком,
исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а
главное – больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих
исключённому, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же
напрашиваются (исключить “собаку”, а “помидор” и “солнце” оставить, потому что
они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие
решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Игра 3. Поиск аналогов.
Называется какой – либо предмет или явление, например,
“вертолёт”.
Детям необходимо выписать как можно больше аналогов, т.е.
других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует
также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом
какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае
могут быть названы “птица”, “бабочка” (летают и садятся); “автобус”, “поезд”
(транспортные средства); “ штопор” (важные детали вращаются) и др. Побеждает
тот , кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Игра 4. Способы применения предмета.
Называется какой – либо хорошо известный предмет , например,
“книга”. Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу
можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от
посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных,
варварских способов применения предметов. Побеждает тот, кто укажет большее
число различных функций предметов.
Игра 5. “Ну-ка, отгадай!”
Класс делится на две группы. Первая группа задумывает
какой-либо предмет. Вторая группа должна отгадать, задавая вопросы. На эти
вопросы первая группа имеет право отвечать только “да” или “нет”. Дети из двух
групп встают в две линии напротив друг друга. Сначала задаёт вопрос первый
ребёнок из второй группы : “Оно живое?”. Первый ребёнок из первой группы отвечает:
“Да”. Затем задаёт вопрос второй ребёнок из второй группы: “Я его видел?”.
Второй ребёнок из первой группы отвечает: “Да”. И т.д. после угадывания
предмета группы меняются ролями.
Игра 6. “Определим игрушку”.
Дети приносят на игру какую-либо игрушку. Выбирается
водящий. Он выходит за дверь. Учитель с ребятами придумывают какую-нибудь
историю, в которой главным персонажем является одна из игрушек. Приглашается
водящий. Ребята рассказывают ему придуманную историю, не называя главного
персонажа, а заменяя его местоимениями “он” или “она”. Ведущий должен показать
игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории. Если водящий
угадал правильно, выбирается другой ведущий и игра повторяется.

file_name: Игры и упражнения для интеллектуального развития младших школьников.docx

alt: Есть. - А у твоей сестры есть сестра? -

alt: Задание 2. Конкретизация понятий

alt: В словесном варианте предлагаются группы по четыре слова, необходимо выделить, какое слово лишнее и не подходит к остальным, и как назвать одним словом (или объяснить…

alt: ШАРФ – КОРМ – Задание 7.

alt: Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов)

alt: Игра 4. Способы применения предмета


extracted_text:
Тема: «Мы  дежурим по столовой».
Цель: Формировать умение самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по столовой  в соответствии с графиком
дежурных.
Задачи:
Формировать  у детей
умение принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее
выполнения, определять последовательность трудовых операций (самостоятельно и с
небольшой помощью взрослых при затруднениях), отбирать необходимый материал,
самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых.
Формировать у  детей
самостоятельность и ответственность при  выполнении обязанностей дежурных
по столовой: сервировать стол на основе предложенного алгоритма, убирать посуду
после полдника.
Учить детей контролировать
свои движения (действия) при сервировке стола, правильно брать посуду,
аккуратно её расставлять на столе.
Развивать  мыслительные
операции анализа, синтеза, сравнения, зрительное, слуховое внимание, память,
пространственное восприятие.
Продолжать формировать
представления о безопасном поведении при сервировке стола.
Воспитывать ответственность
за порученное дело и умение доводить его до конца.
Формы:  хозяйственно-бытовой труд
(дежурство по столовой).
Методы:
 - беседа;
- схема показа -  алгоритм
сервировки стола;
-элемент сюжетно – ролевой
игры (кукла пришла в гости);
- дидактическая игра «Что
лишнее»;
- календарь дежурства с
карточками.
Оборудование: фартуки для дежурных, алгоритм, посуда для
сервировки
Ход  мероприятия:
Организационная часть.
  Кто у нас сегодня
дежурный (рассматривание календаря с графиком дежурных)? Давайте вспомним, что
делают дежурные в течение дня (ответы детей). Сейчас у нас время полдника,
напомните, как правильно сервируется стол для полдника, если забыли – посмотрите
на нашу схему для дежурных по столовой. ( Накрываем стол скатертью; ставим на
стол хлебницу с булочками, салфетница на центр стола; чашки, блюдца
расставляются по количеству детей за столом).
Основная часть.
Теперь можно идти накрывать
на стол. Будьте внимательны при сервировке, с посудой нужно аккуратно
обращаться.  Потом мы посмотрим и оценим работу дежурных. На самый
красивый стол поставим вазочку с цветами, а на другие столы — вазочки с
веточками. Как красиво у нас в группе!
Дети садятся за столы.
Дети, у нас сегодня на
 полдник  маковая булочка и молоко. Приятного аппетита, будьте
аккуратны, не торопитесь.
Заключительная часть.
Дети дежурные рассказывают,
какие трудовые действия выполняли,  в какой последовательности. Объясняли,
почему нельзя, например, носить кружки с молоком, а сначала нужно их поставить
на стол и только потом разливать в них молоко.  Поощряются правильные
ответы, оцениваются те качества, которые помогли ребёнку справиться с заданием
(при анализе можно использовать театральные игрушки «бибабо»,
элемент сюжетно – ролевой игры (кукла пришла в гости); дидактическую
игру «Что лишнее?»).

file_name: тема дежурство.docx

alt: Тема: «Мы дежурим по столовой»

title: Тема: «Мы  дежурим по столовой».


extracted_text:
ЯЗЫК,
БЕСПОРЯДОК И ПОМЕХИ
Считают, что
сообщение – это игра, ведущаяся совместно говорящим и слушающим против сил
беспорядка, представленных обычными трудностями сообщения и некоторыми
предполагаемыми личностями, пытающимися воспрепятствовать сообщению. Собственно
говоря, затрагиваемая в этой связи теория игр фон Неймана имеет дело с одной
командой, которая сознательно старается передать сигнал, и с другой командой,
которая прибегнет к любой стратегии, чтобы помешать передаче сигнала. В строгой
теории игр фон Неймана это означает, что говорящий и слушающий сотрудничают в
стратегии, исходя из предположения, что вызывающий помехи контрагент прибегает
к самой лучшей стратегии, для того чтобы спутать их, опять-таки исходя из
предположения, что говорящий и слушатель до настоящего момента использовали
лучшую стратегию и т. д.
Говоря более
обычным языком, как сторона, устанавливающая сообщение, так и производящие
помехи силы вправе использовать технику блефа, для того чтобы спутать друг
друга, и вообще эта техника будет использована с целью не дать другой стороне
возможности действовать на основе твердого знания техники одной из сторон. Обе
стороны будут, следовательно, прибегать к обману: производящие помехи силы для
того чтобы приспособиться к повой технике сообщения, развитой устанавливающими  сообщение силами, а устанавливающие сообщения
силы – для того чтобы перехитрить любую стратегию, уже выработанную
производящими помехи силами. В этой связи в отношении научного метода имеет
величайшее значение замечание Альберта Эйнштейна, которое я цитировал в одной
из предыдущих глав: “Der Herr Gott ist raffjniert, aber boshaft ist er
nicht” (“Бог коварен, но не злонамерен”).
Это замечание –
далеко не шаблонная фраза, а заявление с глубоким смыслом, касающимся стоящих
перед ученым проблем. Открытие секретов природы требует мощной и тщательно
разработанной техники, однако, поскольку речь идет 6 неживой природе, мы можем
ожидать по крайней мере одной вещи – что любой возможный наш шаг вперед не
будет парирован изменением стратегии природой, намеревающейся обмануть нас и
сорвать наши планы. В самом деле, поскольку речь идет о живой природе, могут
быть известные ограничения этому утверждению, ибо истерия часто вызывается
перед аудиторией и с намерением, часто бессознательным, мистифицировать эту
аудиторию. С другой стороны, точно так же, когда представляется, что мы
покорили болезнетворный микроб, то этот микроб может видоизмениться и
обнаружить свойства, которые, как по крайней мере кажется, были развиты с
сознательным намерением вернуть нас к тому положению, с которого мы начали.
Эти капризы
природы независимо от того, насколько они могут досаждать врачу-практику, к
счастью, не относятся к числу тех трудностей, которые стоят перед физиком.
Природа играет честно, и если после подъема на одну горную гряду физик видит
перед собой на горизонте другую вершину, то она не была умышленно воздвигнута
там, чтобы свести на нет усилия, которые он уже сделал.
На первый взгляд
может показаться, что при отсутствии сознательных и преднамеренных помех,
которые ставятся природой, ученый-исследователь должен был бы действовать
наверняка и что он всегда действует так, чтобы даже предумышленная и
стремящаяся обмануть нас природа не помешала ему приобретать и передавать
информацию наиболее благоприятным образом. Эта точка зрения не оправдана.
Сообщение вообще и научное исследование в частности требуют больших усилий,
даже если это и плодотворные усилия, а борьба с несуществующими привидениями
вызывает пустую трату сил, которые следует экономить.  Нельзя вести свою коммуникативную или научную
жизнь, занимаясь борьбой с духами. Опыт в достаточной степени убедил каждого
активно работающего физика, что любая мысль о природе, которую не только трудно
объяснить, но которая сама активно противодействует этому объяснению, не была
оправдана, поскольку это относится к его прошлой работе, и поэтому, для того
чтобы быть активно работающим ученым, он должен быть наивен, и даже сознательно
наивен, предполагая, что имеет дело с честным богом, и должен задавать свои вопросы
о мире, как честный человек.
Таким образом, naivetй
ученого, хотя и является профессиональным качеством, не является
профессиональным недостатком. Человек, который подходит к науке с точки зрения
офицера уголовной полиции, тратил бы большую часть своего времени, расстраивая
интриги, которые ему никогда не подстраивались, выслеживая подозреваемых,
которые и не собирались уклоняться от ответов на прямые вопросы, и вообще играя
в модную игру в полицейских и воров, которая теперь ведется в рамках официальной
и военной науки. У меня нет ни малейшего сомнения, что современное
помешательство лордов научной администрации на детективах – одна из главных
причин бесплодности столь большой части научной работы в наше время.
Отсюда, почти как
из посылок силлогизма, следует вывод, что нет других профессий, кроме профессии
сыщика, которая может дисквалифицировать и действительно дисквалифицирует
человека в ведении наиболее эффективной научной работы, заставляя его
подозревать природу в неискренности и делая его неискренним в его отношении к
природе и к вопросам о природе. Солдата обучают рассматривать жизнь как
конфликт между человеком и человеком, однако даже он не так сильно привержен к
этой точке зрения, как член воинствующей религиозной организации – солдат
креста или серпа и молота(*).
Здесь наличие в основном пропагандистской точки зрения гораздо более важно, чем
специфический характер пропаганды. Является ли военная организация, с которой
связывают себя торжественной клятвой, организацией Игнатия Лойолы или любой  другой, – имеет очень малое значение до тех пор,
пока член этой организации считает, что правота его убеждений более важна, чем
поддержание его свободы и даже его профессиональной naivetй. Он непригоден
для высших битв науки независимо от того, какова его преданность и пока эта
преданность является абсолютной. В настоящее время, когда почти каждая правящая
сила, будет ли она правой или левой, требует от ученого следования догматам, а
не ясного открытого ума, легко понять, насколько уже пострадала от этого наука
и какие дальнейшие унижения и. дезорганизации науки можно ожидать в будущем.
Я уже указывал,
что дьявол, с которым борется ученый, – это дьявол беспорядка, а
несознательного преступного намерения. Та точка зрения, что природа
обнаруживает энтропическую тенденцию, является точкой зрения св. Августина, а
не манихейцев. Неспособность природы проводить агрессивную политику с целью
умышленного нанесения поражения ученому означает, что ее злые дела являются
результатом слабости характера ученого, а не какой-то особой злой силы, которую
природа может иметь и которая равна принципам порядка во Вселенной или
превосходит их. Все же эти местные и временные принципы порядка во Вселенной,
вероятно, не очень отличаются от того, что религиозный человек подразумевает
под богом. Для сторонников точки зрения св. Августина все черное в мире
является негативным и просто представляет собой отсутствие белого, тогда как
для манихейцев белое и черное – это две противоположные армии, выведенные на
линию огня друг против друга. Всем крестовым походам, всем джихадам, всем
войнам коммунизма против дьявола капитализма присущ неуловимый эмоциональный
оттенок манихейства.
Поддержать точку
зрения св. Августина всегда было трудно. При малейших волнениях она имеет
тенденцию превратиться в скрытое манихейство. Эмоциональная трудность
августинианства проявляется в дилемме Мильтона в “Потерянном рае”. Если дьявол
есть всего лишь создание бога и принадлежит миру, где бог всемогущ, и если
дьявол служит лишь для того, чтобы подчеркнуть некоторые теневые стороны жизни,
то великая битва между падшими ангелами и силами бога становится примерно такой
же интересной, как профессиональная схватка борцов. Если поэма Мильтона
обладает большим достоинством, чем одно из этих представлений с оханьем и
рычанием, то дьяволу  должен быть дан
шанс выигрыша, по крайней мере в его собственной оценке, даже если это будет
лишь внешний шанс. Слова дьявола в “Потерянном рае” передают его уверенность во
всемогуществе бога и безнадежности борьбы с ним, все же его действия указывают
на то, что он, по крайней мере эмоционально, рассматривает эту борьбу как хоть
и безнадежное, но не совершенно бесполезное отстаивание прав своего воинства и
своих собственных. Даже дьявол св. Августина должен следовать по его пути, или
он обратится в дьявола манихейцев.
Любому
религиозному строю, следующему военному образцу, присуще то же самое искушение
впасть в манихейскую ересь. Он уподобляет силы, с которыми борется, независимой
армии, обреченной на поражение, но могущей, по крайней мере предположительно,
выиграть войну и самой стать правящей силой. По этой причине подобный строй или
организация внутренне непригодны для того, чтобы поощрять августинскую точку
зрения среди ученых; более того, этот строй не высоко ценит по своей шкале
добродетелей интеллектуальную честность. Против коварного врага, который сам
прибегает к обману, допустимы военные хитрости. Таким образом, религиозный
военный строй едва ли не вынужден придать большое значение повиновению,
признанию веры и всем ограничивающим факторам, которые калечат ученого.
Правда, никто не
может говорить от имени церкви, кроме самой церкви, однако так же верно, что
находящиеся вне церкви могут и даже должны иметь свое собственное мнение об
этой организации и ее претензиях. Также верно, \ что коммунизм как
духовная сила есть в основном то, чем представляют его коммунисты, однако их
заявления имеют обязывающую силу для нас только как вопросы определения идеала,
а не как описания специфической организации или движения, в соответствии с
которым мы можем действовать.
По-видимому,
собственные взгляды Маркса были августинскими, и для него зло представляло
собой скорее недостаток совершенства, чем автономно стоящую силу, борющуюся
против добра. Тем не менее коммунизм вырос в атмосфере битвы и конфликта, и его
общая тенденция, по-видимому, состоит в том, чтобы обратить конечный
гегелевский синтез, которому соответствует августинское отношение ко злу, в
будущее, которое имеет если и не неопределенно  далекое,
то по крайней мере очень отдаленное отношение к происходящему в настоящее
время.
Таким образом, в
настоящее время в вопросе практического руководства как лагерь коммунизма, так
и многие элементы в лагере церкви занимают определенно манихейскую позицию(*).
Я имею в виду, что манихейство представляет собой плохую атмосферу для науки.
Как ни странно, это происходит потому, что оно представляет собой плохую
атмосферу и для веры. Когда мы не знаем, является ли наблюдаемое нами явление
делом рук бога или сатаны, то колеблются сами корни нашей веры. Только при
таких условиях можно сделать важный преднамеренный выбор между богом и сатаной,
и этот выбор может привести к служению дьяволу или, иначе говоря, к колдовству.
Более того, только в атмосфере, где действительно возможно колдовство,
процветает охота за ведьмами как имеющая важное значение деятельность.
Я сказал, что
наука невозможна без веры. Под этим я не имею в виду, что вера, от которой
зависит наука, является по своей природе религиозной или влечет за собой
принятие каких-либо догм обычных религиозных верований, однако без веры, что
природа подчинена законам, не может быть никакой науки. Невозможно
доказательство того, что природа подчинена законам, ибо все мы знаем, что мир
со следующего момента может уподобиться игре в крокет из книги “Алиса в стране
чудес”, где шарами служили живые ежики, молотками – живые фламинго, где
солдаты, изображавшие крокетные ворота, беспрестанно переходили на другую
сторону площадки, а правила игры устанавливались от случая к случаю
деспотическим указом королевы. Именно к миру, подобному этому, должен
приспосабливаться ученый в тоталитарных странах независимо от того, являются ли
они правыми или левыми.
То, что я сказал о
необходимости веры в науке, одинаково верно для чисто причинного мира и для
мира, где властвует вероятность. Никакое количество чисто объективных и
отдельных наблюдений не может показать, что вероятность является обоснованной
идеей. Иными словами, законы индукции в логике нельзя установить с помощью
индукции. Индуктивная логика, логика Бэкона, представляет собой скорее нечто
такое, в соответствии с чем мы можем действовать, чем то, что мы можем
доказать; и действие в соответствии с этой логикой есть верховное убеждение
веры. Именно в этой связи я должен сказать, что изречение Эйнштейна о прямоте
бога само является символом веры. Наука есть способ жизни, которая может
процветать только тогда, когда люди свободны иметь веру. Вера, которой мы
следуем по приказу извне, не является верой, и общество, попадающее в
зависимость от подобной псевдоверы, в конечном итоге обречено на гибель
вследствие паралича, вызванного отсутствием здоровой, растущей науки.

+++

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЯЗЫК, БЕСПОРЯДОК И ПОМЕХИ.docx

alt: Я ЗЫК, БЕСПОРЯДОК И ПОМЕХИ Считают, что сообщение – это игра, ведущаяся совместно говорящим и слушающим против сил беспорядка, представленных обычными трудностями сообщения и некоторыми…

alt: Отсюда, почти как из посылок силлогизма, следует вывод, что нет других профессий, кроме профессии сыщика, которая может дисквалифицировать и действительно дисквалифицирует человека в ведении наиболее…

alt: По-видимому, собственные взгляды

alt: Индуктивная логика, логика Бэкона, представляет собой скорее нечто такое, в соответствии с чем мы можем действовать, чем то, что мы можем доказать; и действие в…

title: материал


extracted_text:
Консультация
для родителей:
«Профилактика
суицидального поведения подростков. Механизмы противодействия рискованному
поведению детей»

Мотивы суицидальных проявлений
Особого внимания требует проблема роста доступности
для подростков информации, касающейся суицидального и аддиктивного поведения.
Любой подросток, имеющий доступ в «Интернет», легко может найти там такие
«интересные» для себя сайты, как «Сто способов самоубийства» или «Все, что вы
хотели знать о наркотиках, но боялись спросить».
В настоящее время условно выделяют семь основных осознанных
мотивационно-когнитивных суицидальных комплексов.
Альтруистические мотивы отражают желание
умереть «чтоб всем было лучше»; желание избавить окружающих от проблем,
связанных с собственным существованием, никому не мешать, не быть обузой; мысль
о том, что собственная смерть может что-то изменить к лучшему вокруг.
Аномические мотивы отражают потерю смысла и интереса к
жизни, утрату внутренней силы для жизни, представления о том, что все хорошее
позади и впереди ничего нет.
Анестетические мотивы отражают
представления о том, что только смерть может избавить подростка от внутренних
психологических страданий, невозможность больше терпеть ситуацию, невозможность
найти другие пути избавления от бесконечной и мучительной душевной боли.
Инструментальные мотивы отражают
неспособность изменить неблагоприятную для него ситуацию другим образом, хотя
бы своей смертью, как последним и самым веским аргументом, иногда же это просто
желание привлечь к себе внимание.
Аутопунестические мотивы отражают желание
наказать себя, представление о недопустимости своего существования, желание
быть самому и судьей и палачом.
Гетеропунитическая мотивация отражает желание
отомстить кому-то, создать смертью своей проблемы, пробудить у окружающих муки
совести.
Поствитальная мотивация отражает надежду
на что-то лучшее после смерти.
Религиозные мотивы отражают
сформированные представления о самоубийстве как о грехе, обречь себя на вечные
мучения. То, что самоубийство — слабость, низость, трусость, признак безволия,
бесхарактерности,- неправда. Бессмысленно убеждать в этом подростка. Он не
поверит. Самоубийство может быть признаком силы, может быть проявлением
героизма, смелости, для его совершения необходимы и воля и характер. Все
зависит от ситуации. Моральные критерии очень относительны.
При беседе с подростком в таких случаях нужно приводить как можно больше
примеров различных собственных примеров различных сложных жизненных ситуаций, в
которые попадали те или иные люди (в том числе и сам человек, к которому
обратился за помощью), и рассказывать, как они справились с этими ситуациями.
Практически у каждого нормального человека хоть раз в жизни возникали
суицидальные мысли, особенно в подростковом возрасте. Ни что так не помогает
подростку справиться со сложными жизненными ситуациями, как совет значимого для
него лица.
Суицидальное
поведение встречается чаще у подростков, чем в других возрастных группах. Это
связано с рядом особенностей подросткового возраста. В этом возрасте реальная
значимость проблемы и реакция на неё подростка могут быть несоизмеримы до
катастрофической величины. Опрос родственников, учителей, подростков -
суицидантов показал, что поступок ребенка в большинстве случаев для них
оказался неожиданностью. Для более успешного прогнозирования экстремального
поведения ребёнка – подростка необходимо учитывать ряд их психологических
особенностей:
·
Подростки
стремятся шокировать общество крайними действиями, которые могут привести к
смертельному исходу (вызывающее поведение);
·
Привыкнув
к опеке взрослых, подростки нередко рассматривают суицидальные попытки как
своеобразную игру, которая контролируется взрослыми, оставаясь в душе
уверенными, что взрослые не разрешат довести её до конца.
Зачем это
подросткам?
При отсутствии
других реальных возможностей воздействовать на окружающую микросреду, ребята
часто прибегают к шантажу таким образом. Большинство подростков не отдают себе
отчета в реальной трагичности последствий суицида. Отсутствие жизненного опыта,
чувства ответственности на необходимом уровне приводят к недооценке суицидального
поступка.
Взрослые чаще
всего кончают жизнь самоубийством на фоне депрессии, обусловленной некой
определенной ситуацией. Это не характерно для подростков. Ситуационная
депрессия у детей не является главной причиной суицидальных попыток.
Эмоциональный фон у детей и подростков быстро меняется под воздействием
многочисленных внешних факторов, они легко отвлекаются от своих проблем, меняют
увлечения, привязанности. Более значимыми в этих случаях являются сопутствующие
социальные обстоятельства. Отчаяние у подростка может вызвать отсутствие
сочувствия его переживаниям у родных и близких людей, боязнь быть наказанным за
поступок, страх осуждения, травля среды.
К частым причинам
суицида можно отнести:
·
конфликты,

·
низкую
самооценку,
·
нарушение
межличностных отношений,
·
 неудовлетворенность
своей внешностью,
·
 неудачную
любовь,
·
 действительную
или мнимую утрату родительской любви,
·
 переживания,
связанные со смертью или разводом родителей,
·
 желание
вызвать сочувствие.
Бывают среди
подростков и групповые самоубийства. Подростки легко внушаемы. Если им кажется,
что среда подталкивает их к самоубийству, предлагает им этот способ решения
жизненных проблем, они с облегчением на него решаются, считая, что
ответственность с них снята. В групповых самоубийствах подростки влияют друг на
друга.
  Важно то, что
когда подростки принимают решение, их эмоциональный фон резко повышается, что
может привести взрослых в заблуждение. Приподнятое настроение подростков
взрослые воспринимают как признак отсутствия проблем.
  Суицидальные мысли
могут быть связаны с психическими заболеваниями. К группе повышенного риска
относятся больные с депрессией, тревогой, мрачным настроением.
  Итак, на что
взрослые должны обратить внимание:
·
Суицид
у подростков является следствием невнимания к ним
·
Помнить,
что при наличии у подростка кризисных явлений, он всегда нуждается в участии
взрослых
·
Учитывать
характер окружающей подростковой микросреды.
Нельзя
игнорировать рассуждений на тему самоубийства, его способах, резкие перемены
настроения: от угрюмого, мрачного, озлобленного до необычайно радостного.
При высказывании
подростком суицидальных мыслей, намерений, взрослые обязаны:
Ø
Обеспечить
постоянное наблюдение за ребенком
Ø
Сделать
недоступными для него предметы и вещества (лекарства), с помощью которых он может
осуществить свой суицидный замысел
Ø
Успокоить
подростка беседой, с помощью лекарства, дать ему выговориться
Ø
Изменить
взаимоотношения в положительную сторону.
Меры профилактики:
1.
Проанализируйте
отношения с детьми.
2.
Будьте
внимательны к ним, их словам и поступкам.
3.
 Не
жалейте любви для своих детей.
Учеба – это еще не
вся жизнь, даже в подростковом возрасте. Как может нормально, в социальном
смысле, функционировать человек, если он умеет только блестяще учиться? Рано
или поздно человеку не удастся отвести глаза от своего одиночества.
Патологическая
страсть к азартным играм – явление достаточно распространенное. В младшем
возрасте злоупотребление компьютерными играми представляет угрозу не только для
психологического здоровья, но и для физического. В подростковом возрасте это
карты и игровые автоматы. Подростки знают буквально все аппараты, называют их
по имени, дают характеристики: жадный, хитрый. Во время игры не замечают ничего
происходящего вокруг. С ящиком могут разговаривать, уговаривать, благодарить, ругаться.
Помните, человеку
нужна удача, любому человеку. А представьте себе,  как в этом нуждаются наши
дети? Ведь у них совершенно особые отношения со временем.
Кажется, никогда
не кончится ссора с мамой.
Никогда не
наступит праздник.
Никогда не будет
ничего хорошего.
Несколько двоек
подряд, разладились отношения с одноклассниками.
Мы – то с вами
знаем, что это все - такая малость по сравнению с большой жизнью. Они, наши
дети, этого не знают, и поэтому не бросайте их, когда им плохо. Помогите
ребенку понять, что борьба и надежда, упорная работа и вера всегда
вознаграждаются победой и удачей.
Как способствовать
развитию самоуважения и чувства собственного достоинства у детей
В семье:
·
Проявлять
тепло и эмоциональный отклик во взаимоотношениях, оказывать поддержку во всем;
·
Создавать
атмосферу эмоциональной привязанности в семье;
·
Проявлять
постоянную заинтересованность в ребенке, заботу о нем;
·
Предпочитать
требовательность – безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях –
отчужденности;
·
Снимать
авторитарные позиции в общении с детьми. Директивный стиль отношений в семье не
допустим!
ДЕТИ УЧАТСЯ ЖИТЬ У
ЖИЗНИ
Если ребенка
постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет
во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка
высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок
растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребенок в
терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка часто
подбадривать, он учится верить в себя.
Если ребенка часто
хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребенок живет
в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок живет
в доверии к миру, он учится верить в людей.
Если ребенок живет
в обстановке принятия, он находит любовь в мире.
Психолого-педагогические
рекомендации для родителей:
- Не сравнивайте ребенка
с окружающими.
- Доверяйте
ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.
- Чаще используйте
телесный контакт, упражнения на релаксацию.
- Способствуйте
повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
- Чаще обращайтесь
к ребенку по имени.
- Демонстрируйте
образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
- Не предъявляйте
к ребенку завышенных требований. Если ребенку с трудом дается какой-либо
учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при
достижении даже малейших успехов, не забудьте похвалить.
- Будьте
последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что
разрешали раньше.
- Старайтесь
делать ребенку меньше замечаний.
- Используйте
наказание лишь в крайних случаях.
- Не унижайте
ребенка, наказывая его.
- Общаясь с
ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например,
нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!»
- Помогите ему
найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал
себя ущемленным.
    Эмоциональное
развитие личности ребенка часто недооценивают, что может привести к серьезным и
печальным последствиям для него. Эмоциональное развитие должно стать предметом
пристального внимания родителей и педагогов.
    Главное, что
должны сделать взрослые в этом случае – это обеспечить ребенку ощущение успеха.

Ознакомлены:

№
  п/п

Ф.И.О. родителей

Дата

Подпись

file_name: Консультация Профилактика суицидал повед сентябрь 2020.docx

alt: Консультация для родителей: «


extracted_text:
Предмет:
Английский язык
Маршрутный
лист урока (инструмент ученика)
Тема
урока: Трудности на жизненном пути (стр. 122)
Класс
: 9
Обратная связь:
Уважаемые ребята!  Для получения дополнительной консультации
используйте удобный для вас канал связи:
- всем присоединиться к группе ВКонтакте – «Английский с
удовольствием» (руководитель группы – Чупахина Г.А.). Вопросы можно задавать
через сообщения в группе. Ссылка на группу - https://vk.com/englishchupakhinaga
- Дневник.ру (личные сообщения)
- WhatsApp (тел.
89537180591)

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент (стр., No, ссылки и др.)

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

Целеполагание и
  мотивация

Определяем тему и цель урока

КОПИЯ СТРАНИЦЫ – СМОТРИ НИЖЕ
Учебник стр. 122 упр. 1
Рассмотри
  картинки. Прочитай вступление к тексту. Что ты знаешь об этих людях? С какими
  трудностями столкнулись эти люди?
Послушай
  текст (аудирование доступно по ссылке) и потом прочитай.

Устный
  ответ

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Прослушать текст упражнения 1 стр. 122 можно по ссылке
https://drive.google.com/file/d/1QPwf0D-c_SKKge-XxWT3gX-wU2ZDf7Ej/view?usp=sharing

Просмотровое
  чтение

Учимся читать текст для понимания общего смысла

КОПИЯ СТРАНИЦЫ – СМОТРИ НИЖЕ
Учебник стр. 122 упр. 2 – текст А
Прочитай
  текст А.
Ответь
  на вопросы 1-5. Запиши ответы в тетрадь кратко. Сделай фото работы.

Фото работы.

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Чтение вслух

Читаем без ошибок

КОПИЯ СТРАНИЦЫ – СМОТРИ НИЖЕ
Учебник стр. 122 упр. 2 – текст А
Прочитай
  вслух первые два абзаца текста А. Запиши аудофайл.

Аудиофайл

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Домашнее
  задание

Закрепляем
  материал урока

Стр. 122 упр. 2 – фото
  ответов и аудиофайл
Критерии оценивания чтения
  вслух
 «5» -нет ошибок, соблюдение интонации при чтении
«4» - 1,2 ошибки в произношении и интонации
 «3» - 3,4 ошибки в произношении и интонации
«2» - 5 и более ошибок в произношении и интонации

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Скачано с www.znanio.ru

title: Маршрутный лист урока по английскому языку «Трудности на жизненном пути». 9 класс. Spotlight


extracted_text:
Тема выступления на
заседании
круглого стола
учителей английского языка:
“Рефлексия и саморефлексия
учащихся на уроках английского языка”.

учитель
английского языка

Понятие
рефлексии означает способность человека “познавать свою умственную деятельность
так же, как мы познаем внешние нам предметы”. Затем эта способность,
характеризуется тем, что человек уже “не просто знает, а знает, что знает”.

Итак, рефлексия – умение человека
осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность.
[1]

Одна из центральных задач образования – формирование активной созидательной
личности, способной к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей
непреходящее значение для максимальной реализации её возможностей.

Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является
самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его
отношение к миру и людям, к самому себе и в конечном итоге “потолок его
достижений”. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а
развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Поэтому в школе учителю надо уделять большое внимание вопросам формирования
самооценки. Самооценка – это оценка
личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Именно уровень самооценки во многом определяет критичность, требовательность к
себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с другими людьми. [4]

Было доказано, что при обращении к анализу субъектом оснований собственных
действий и деятельности в целом его самооценка становится более надёжным
механизмом саморегуляции. Поэтому на учебных занятиях большое значение
необходимо уделять организации рефлексивной деятельности, пользуясь методикой
самоопределения учащихся. [2]

Рефлективность и критичность при самооценке — важнейшее условие появления у
ребёнка стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то
время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию
что-либо изменить в себе. Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность,
достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного
развития. Они находятся в постоянном поиске — поиске новых знаний, новых
способов деятельности и самовыражения, в постоянных поисках себя, в процессе
активного строительства своей личности.
Осуществлять
рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока;
рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной
внутренней рефлексии.

Одной из самых распространенных классификаций видов рефлексии является
следующая классификация, согласно которой рефлексия различается:
·
по
функции: личностная (физическая, духовная, сенсорная) и интеллектуальная;
·
по
цели: эмоционального состояния, деятельности, содержания;
·
по
содержанию: устная, письменная;
·
по
форме деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная;
·
по
способам проведения: анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок;
·
по
типу урока: после усвоения ЗУН, промежуточная, контрольная, итоговая. [5]

Данная классификация очень подробна и позволяет подобрать наиболее приемлемый
вид рефлексии для конкретной цели.

На уроках английского языка целесообразно применять следующие виды рефлексии,
относящихся к рефлексии цели:

рефлексия
     настроения и эмоционального состояния;
рефлексия
     содержания учебного материала;
рефлексия
     деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и
коллективной (групповой) формах.

При выборе того или иного вида рефлексии учитываю цель занятия, содержание и
трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения,
возрастные и психологические особенности учащихся.
Современные
технологии предполагают, что ученик должен не только осознать
содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь
выбрать наиболее рациональные. «Что я сделал? С какой целью? Почему я это
делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?» – вот те вопросы,
которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою
деятельность. [3]

Для учащихся младшего школьного возраста очень важна оценка их учебной и
познавательной деятельности. В связи с этим фактом, рефлексия содержания
учебного материала играет немаловажную роль на уроках английского
языка.

Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять,
осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя
основное, главное. На одном из этапов урока я предлагаю учащимся
проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех
знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения
определённого вида деятельности, задания, упражнения.
По
завершению урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ, в
ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.

Умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать
необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо
также учить детей, как мы учим их знаниям, умениям, навыкам, самостоятельному
мышлению.

Развивая рефлексию настроения и эмоционального состояния,
применяется самый простой вариант (обычно используется на начальном этапе
обучения иностранному языку) – учащиеся получают карточки с
изображением трёх лиц: весёлого, нейтрального и грустного. Детям предлагается
выбрать рисунок, который соответствует их настроению: выберите рисунок, который
соответствует Вашему настроению (например, “Choose the drawing that reflects
your spirits”). Данный вид рефлексии можно использовать в начале и в конце
урока одновременно, чтобы учитель мог судить, как меняется настроение учащихся.

Эффективен приём “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные
цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю:
“Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе
красный цветок, если не понравился – голубой”.

Итак, посредством рефлексивных действий ученик осознанно выдвигает цели
деятельности и поведения, строит программы их осуществления, осмысливает свои
потребности в системе принятых ценностей, трансформирует заданное извне в
личностно значимое, прогнозирует последствия совершаемых действий и поступков.
Высокий уровень развития самооценки соотносим с наличием у учащегося умения
обосновывать её, актуализировать используемые средства её обеспечения.

В завершении, считаю необходимым пояснить, что рефлексия является неотъемлемой
частью заключительного этапа урока, и современный урок английского языка не
может быть методически грамотным без такого важного этапа как рефлексия.

Список используемой литературы
1.
Столяренко
Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2003.
2.
Захарова
А. В. Генезис самооценки. Тула, 2003.
3.
Научно-методический
журнал “ Иностранные языки в школе” № 1 2005 год,  № 2 2005 год.
4.
Морозов
А.В. Деловая психология. СПб.: Издательство Союз, 2000.
5.
Интернет-ресурсы:
сайт infourok.ru.

file_name: Рефлексия и саморефлексия на уроках английского языка.docx

alt: Развивая рефлексию настроения и эмоционального состояния , применяется самый простой вариант (обычно используется на начальном этапе обучения иностранному языку) – учащиеся получают карточки с изображением…

alt: Список используемой литературы 1

title: "Рефлексия и саморефлексия на уроках английского языка"


extracted_text:
Конспект занятия «Структура to be going to»
5 класс

Задачи
урока:
·
Практическая:
Повторить лексику по теме.
Учить составлять монологическое высказывание из 4–5 фраз по теме на основе
опорной структуры.
Повторить речевой оборот “to be going to”.
·
Развивающая: Развивать
мышление, память, языковую догадку.
·
Воспитательная: Воспитывать
чувство уважения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу.
·
Познавательная: Узнать о
планах одноклассников на выходные или зимние каникулы.

Ход урока
I.
Начальный этап.
1. Организационный момент.
Good afternoon! I’m very glad to see you. Sit down please. I’m
Svetlana Vladimirovna. Today we work together.
2. Цель урока.
We speak today about your plans. We repeat the words and play
doing your own projects.
3. Фонетическая зарядка.
On the screen you can see the small poem. Let’s read it all
together.
I’m going to play
On Sunday all the
day.
My brothers are
going to skate.
My mother’s going
to cook a cake.
Who wants to read it for the others? Thank you. Very good.
4. Речевая зарядка.
Let’s play the role game. Imagine, an English boy or an English
girl came to us. Let’ meet him. Ask him questions you want. But first who want
to be a foreigner?
Name _____ Michael
(Jane)
Surname ____
Johnson
Age ________ 11
years old
Country _____ Great
Britain
Ask him how old his mother is.
Ask him if he has a brother.
Ask him what his brother’s name is.
You spoke very well. He was a very good foreigner.
II.
Основной этап.
Now
we begin our competition. Let’s divide in two groups. Every group receives a
point for every right answer. At the end of the lesson we’ll see whose group is
the best.
Сейчас
мы начинаем соревнование. Мы разделимся на 2-е группы. Каждая группа получает
балл за правильный ответ. В конце урока мы увидим, какая группа самая лучшая.
1.
Тренировка лексики.
First
we have the words’ tour. I choose one person of every group and give them
personal card. You have 4 minutes to write the missing letters. Every one of
you can earn a point for the group. The others play the words’ game. The first
group goes to the blackboard, the second names words to the theme in Russian.
The first group translates them into English. You receive one point for every
right answer.
Первый
конкурс называется “Слова”. Один из каждой команды получает карточку, на
которой не дописаны слова. Потерялись буквы. Вы должны восполнить их. За каждый
правильный ответ вы приносите группе 1 балл. Вам дается 4-е минуты. Остальные
по группам выходят к доске. Вторая группа с места называет слова по теме
по-русски. Те, кто стоит у доски, переводят слова на английский.
You
were great – … You must learn the words better…
Let’s
check Sasha’s and Masha’s cards. Change your cards, check them looking at the
screen. А сейчас проверим карточки. Саша и Маша обмениваются ими и, пользуясь
ключами на экране проектора, проверяют их.
Cin_ma, par_n_r, in_it_tion,
p_cnic, p_ogramm_, si_uation, t_ea_re, we_ke_d, to be _o_ng to.
Good.
A very good work.
2.
Тренировка РО to be going to.
The
second tour is “Sentence”. Look at the screen. You can see the speech turn to
be going to. Make your own sentences with these words on the blackboard. Repeat
them. What are you going to do next weekend? Next winter holidays?
I’m going to…
He is going to…
She’s going to…
We are going to…
They are going to…
Words
on cards: ski, play hockey, play snowballs, skate,
sledge, make a snowman, skate, play computer games, write, do homework, watch
TV, do the room, go shopping.
Второй
конкурс “Предложение”. Посмотрите на экран. Мы вспоминаем РО “to be going to”.
Составьте предложения о своих планах на каникулы, используя ситуативные
карточки на доске.
You
made good sentences. We know everything you are going to do next winter
holidays.
3.
Физпауза.
Let’s
sing the song and show the parts of the body.
Head and shoulders,
Knees and toes (3 times).
Eyes, ears, mouth and nose.
4.
Работа над проектом.
The
third tour is “Project”. On the desks you have soft-tip pens, markers and а
sheet of paper. You must do projects about your plans on next weekend (group 1)
and next winter holidays (group 2). Draw you are going to do but don’t repeat
the drawings. After that write the sentence with the speech turn “to be going
to”. If you are ready, go to the blackboard and tell what you’re going to do.
At the end of the work one of you must tell us about the whole group. You have
5 minutes.
Listen
to every one of the adversaries very attentively because later you’ll tell us
about their plans.
Третий
конкурс “Проект”. Используя маркеры, листы бумаги и фломастеры, нарисуйте
каждый, кто планирует чем заняться на каникулах. Напишите это предложение, за
правильное предложение команда получает балл. Если вы уже готовы, повесьте свой
рисунок на лист ватмана. Каждый должен рассказать, что он нарисовал. Позже один
из группы должен рассказать о планах своей команды на выходные или зимние
каникулы. Вам дается 5 минут.
5.
Защита проекта.
Every group goes to the blackboard, hangs the project on it and
tells about the plans. One of the group tells about the whole group’s plans on
weekend or holidays. The adversaries listen to them very attentively and tell
about their adversaries’ plans.
Каждая
команда выходит к доске и рассказывает о своих планах. Команда соперников
должна внимательно слушать, а затем кто-то из них ответит на вопрос, что же
собирается делать один из представителей другой группы.
Tell us what Sasha is going to be? Tell us what Masha and Dima are
going to be?
Very good. Let’s count the points. What group is the winner?
Давайте
подсчитаем очки каждой команды. Какая группа выиграла?
III.
Заключительный этап.
1. Подведение итогов.
What did we do on the lesson?
Что
мы делали на уроке? Что мы повторяли?
2.
Оценивание.
You
worked excellent. You worked good. You worked satisfied.
3. Домашнее задание.
Open your diaries and write down your home task. Write about your
plans on next week in 5 – 6 sentences, learn the words and repeat the speech
turn “to be going to”. Prepare to the test.

file_name: Структура to be going to.doc

alt: Ask him how old his mother is

alt: Второй конкурс “Предложение”.

intro: Закрепление темы "Структура To be going to"

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Структура to be going to"


extracted_text:
ТЕМА 8. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ
ОПЛАТЫ ТРУДА

Оплата труда работников – это цена трудовых ресурсов,
участвующих в производственном
процессе. На ее величину оказывают влияние следующие факторы:
-     количество и качество
затраченного труда;
-     спрос и предложение труда на рынке;
-     конъюнктура рынка на производимую продукцию;
-     территориальные аспекты;
-     законодательные нормы.
В основе организации оплаты труда работников любого предприятия ле- жат следующие элементы:
1)       выбор системы основной
оплаты труда (тарифная или бестарифная)
2)       выбор формы оплаты
труда (сдельная, повременная, смешанная)
3)
выбор методов стимулирования производительности и качества труда
(премии, надбавки и т. п.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 8. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ


extracted_text:
Приложение 4.
Тест.
Отрицательные целые числа.
Вариант 1.

Тест.
Отрицательные целые числа.
Вариант 2.

file_name: 15. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 2..docx

alt: Тест. Отрицательные целые числа


extracted_text:
«Спасем планету
вместе»

Цель: Формирование интереса детей к природе через
экологические сказки.
Задачи:
- развивать познавательную активность
ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире природы;
- способствовать становлению нравственных
качеств личности, чувства ответственности, готовность прийти на помощь;
- совершенствовать актерские навыки детей.

Участники экологической сказки: дети
подготовительной группы
.
Ход мероприятия.
На экране картинка пролетающей над планетой Земля летающей
тарелки.
Воспитатель:  Наша планета земля
                            Очень щедра и богата
                           Горы, леса и поля –
                         Дом наш родимый, ребята.
Голос за кадром: Однажды мчался среди загадочных звезд и
удивительных планет космический корабль. В ней совершали путешествие жители
далекой неизвестной планеты. Их путь пролегал недалеко от планеты Земля.
                                 ТАНЕЦ ИНОПЛАНЕТЯН( космическая
мелодия)
1инопланетянин: Посмотрите-ка, друзья, в телескоп видна Земля!
                                  Какая-то она не такая, в
прошлый раз была голубая.
                                А сейчас померкли ее краски.
2инопланетянин: Да, стала она серой окраски
                                 Интересно, что же с ней приключилось?
                               Может быть, беда с ней случилась?
                   /звучит сигналы: SOS/
1инопланетянин: Слышите, это сигналы с планеты Земля.
                                 Полетели к нашим друзьям
муравьям и узнаем,
                                Что же у них случилось.
                         ТАНЕЦ МУРАВЬЕВ /музыка во выбору/
Муравей: Что случилось с нашим лесом?
                 Посмотрите все кругом,
               Был зеленым и уютным –
             Стал он грязным, серым вдруг.
Инопланетяне: Здравствуйте, друзья! Мы очень взволнованы! Что
происходит на вашей планете? Она заболела? Ее нужно спасать как можно скорее?
Муравей: Здравствуйте, наши космические друзья. Переключитесь,
пожалуйста, на земную речь.
Инопланетяне: Хорошо!
Муравей: Что привело вас на нашу планету?
Инопланетяне: Мы услышали сигнал – просьбу о помощи.
Муравей: От кого?
Инопланетянин: От пчелок, с лесного луга
Муравей: Так давайте поспешим к ним на лужок.
                                   /УХОДЯТ/

/Пчелки летают над цветами/
Пчелка: Была одна у нас забота.
              Наполняли медом соты.
           Медом сладким угощали
         Был готов бочонок к чаю.
Пчелка 2: А теперь сидим без дела!
                 Худо дело! Худо дело!
Пчелка: На лесной полянке
             Нет цветов – одни лишь банки,
           И, как будто, нам назло
          Всюду битое стекло.
/ В зал входят инопланетяне и муравей/
Муравей: Пчелки, пчелки что грустите?
                 На луг зеленый не летите?
              Ведь цветочный сладкий мед
             Каждый к чаю очень ждет!
Пчелка: Ах, друзья, мы сож-ж-ж-алеем!
              Нектар собрать мы  не сумели.
            Луж-ж-жок теперь, что автодром.
           Цветы помяты все кругом.
Инопланетянин1: Не беда исправим дело!
                                  Пчелки, нам доверьтесь смело!
Инопланетянин2:  Вот машинам наш привет!
                                    Теперь на луг проезда нет!
/СТАВИТ ЗНАК «СТОП»/
/Пчелки поливают цветы/
Муравей: Ярко солнце светит,
                 В  воздухе тепло,
               Стало всем на свете
              Радостно, светло.
                           ТАНЕЦ ПЧЕЛОК /песня А.Яроновой «Я
маленькая пчелка»/
/ в зале остаются инопланетяне, муравей/ ЗВУЧИТ СИГНАЛ
Речка: /голос/                 Я болею, я мелею, погибаю, умираю
                                          У меня беда – грязная
вода.
Инопланетянин 2: Слышите, снова кто-то в опасности и помощи
ждет.
Муравей: Река Журчалочка чудесна, и она течет здесь вечно.
                  К ней скорее поспешим, что случилось –
поглядим.
        /появляется РЕЧКА/
Инопланетянин1: Здравствуй, Речка, что случилось. Что с тобою
приключилось?
Речка: Милые друзья, меня спасите, от мусора освободите.
            Набросали в меня старый хлам: доски и опилки, ведра
и бутылки.
           Не ступить ногой на дно, все засорено оно.
         Улетели птицы от такой водицы.
        Окуни и судаки все уплыли от реки.
Инопланетянин2: Речку стало не узнать, надо нам ее спасать.
Инопланетянин1: Мы спасем тебя речушка,
                                  Снова будешь чистой, чистой
                                И прозрачной дай-ка срок!
Муравей: Здесь совсем недалеко из-под камня бьют ключи,
                 Собираются в ручьи. Побегу я к ручейкам
               Пусть они помогут нам
/инопланетяне убирают, а муравей уходит/
Инопланетянин1: Здравствуйте, ручейки, вы проворны и быстры
                                   Речке нашей помогите, водою
ключевою напоите.
            ТАНЕЦ «РУЧЕЙКИ» / музыка по выбору/
Инопланетянин2: Вот теперь другое дело, и вода заблестела.
                                 Ты, река, живи, живи.
                               Радость всем вокруг дари!
Река: Спасибо, друзья!
          Теперь здесь можно отдыхать
         Обозревать речную гладь.
       Моей красою любоваться.

/слышен голос леса и сигнал/
Голос леса: Спасите. Помогите. На наш лес наступает полчище
вредителей.
Инопланетянин1: Слышите кто-то зовет.
                                   Кто-то в беде и помощи ждет
                                 Поспешим скорей туда,
                           Ведь к нему пришла беда
Инопланетянин2: Поспешим же в лес быстрее и зовите птиц скорее.
                                /УХОДЯТ/
Выход гусениц.               ТАНЕЦ ГУСЕНИЦЫ /под песню
«Гусеница»/
Гусеница: Друзья! Долго жили мы с вами в тревоге и горести.
Трудно нам было уберечься от зорких глаз, да острого клюва птиц. Настал наш
звездный час. Пусть все деревья в лесу узнают, кто в лесу главный, кто самый
прожор- ливый .
Голос за кадром: Безумцы! Если все случится так, как вы
задумали, лес погибнет!
Гусеница:    Ха-ха-ха      /грызет листочек/
       Входят инопланетяне:
1инопланетянин: Стойте, что вы делаете?
                                  Пташечки, воробушки, летите на
подмогушку.
                        /гусеница уходит/
                               ТАНЕЦ  ПТИЦ / под песню «ПТИЦЫ»/
Голос за кадром: Радостно зашумел лес. Громче запели птицы,
важно зашевелили усиками неугомонные трудяги муравьи.
                              ВСЕ  ВЫХОДЯТ:
- Давайте будем беречь планету
Другой такой на свете нету.
Развеем над нею и тучи и дым,
В обиду ее никому не дадим.
                       - Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
                        От этого станем мы только добрей,
                       Украсим всю землю садами, цветами,
                     Такая планета нужна нам с вами!

file_name: Спасем планету вмест1.docx

alt: Спасем планету вместе» Цель:

alt: Муравей: Что случилось с нашим лесом?

alt: Муравей: Пчелки, пчелки что грустите?

alt: Ведь к нему пришла беда Инопланетянин2:

title: Экологический праздник "Спасем планету вместе"


extracted_text:
Из пункта А в пункт В, расстояние между
  которыми равно 360 км, выехали одновременно два автомобиля. Через 3 ч
  оказалось, что первый из них прошел расстояние на 30 км больше, чем второй.
  Найдите скорость каждого автомобиля, если известно, что на весь путь первый
  автомобиль затратил на полчаса меньше, чем второй.

Велосипедист и пешеход вышли из пунктов А и В, расстояние
  между которыми 12 км, и встретились через 20 мин. Пешеход прибыл в пункт А на
  1ч 36 мин позже, чем велосипедист в пункт В. Найти скорость пешехода. Ответ
  дайте в км/ч.

Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения
  384 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость
  теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна 4 км/ч, стоянка
  длится 8 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается через 48 часов
  после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Один комбайнер может убрать урожай пшеницы с
  участка на 24 ч быстрее, чем другой. При совместной же работе они закончат
  уборку урожая за 35 ч. Сколько времени потребуется каждому комбайнеру, чтобы
  одному убрать урожай?

 Заказ на 110  деталей
  первый рабочий выполняет на 1 час
  быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
  известно, что первый за час делает на 1  деталь
  больше?

Двое рабочих, работая вместе, могут выполнить
  работу за 12  дней. За
  сколько дней, работая отдельно, выполнит эту работу первый рабочий, если он
  за два дня выполняет такую же часть работы, какую второй — за три дня?

Ширина прямоугольника на 10 см меньше длины, а
  его площадь равна 39 см2. Определить длину прямоугольника?

Прямоугольный
  садовый участок площадью 2400 м2 огорожен забором длиной 200 м.
  Найти длину и ширину заданного участка.

Прямоугольный
  садовый участок площадью 2400 м2 огорожен забором длиной 200 м.
  Найти длину и ширину заданного участка.

Берілген
  суретке сәйкес теңдеу құрып, оны шешіңіз:

file_name: Приложение № 1.docx

title: Приложение № 1