extracted_text:
ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ (ОПИСАНИЕ)
ТЕАТРАЛЬНАЯ ИГРА
Кроме предложенных общеразвивающих игр, дополнительный материал
можно найти в книгах:
♦ Чистякова М.И. Психогимнастика — М.,
1995.
♦ Самоукина Н.В. Игры в школе и дома:
психотехнические упражнения, и коррекционные программы. — М., 1995.
♦ Уроки театра на уроках в школе / Сост. Ершова А. П. — М.,
1992.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
ЭСТАФЕТА
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся
по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг друга. Это
упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумывая с детьми интересные
игровые ситуации.
а) ЗНАКОМСТВО. Из-за ширмы появляется какой-либо любимый герой детских сказок
(Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т.п.). Он хочет познакомиться с детьми и
предлагает встать и назвать свое имя четко вслед за предыдущим.
б) РАДИОГРАММА. Игровая ситуация: в море тонет корабль,
радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом
стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу
определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая
дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан»
спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.
ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ?
Цель. Тренировать слуховое внимание.
Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате для
занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или
за окном.
УПРАЖНЕНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ
Цель. Тренировать зрительное внимание. Ход игры. Педагог
произвольно раскладывает на столе несколько предметов (карандаш, тетрадь,
часы, спички, монету).
Водящий ребенок в это время отворачивается. По команде он подходит
к столу, внимательно смотрит и старается запомнить расположение всех
предметов. Затем снова отворачивается, а педагог в это время либо убирает один
предмет, либо меняет что-то в их расположении. Водящий соответственно должен
либо назвать пропавший предмет, либо разложить все, как было.
РУКИ-НОГИ
Цель. Развивать активное внимание и быстроту реакции.
Ход игры. По одному хлопку дети должны поднять руки, по двум хлопкам —
встать. Если руки подняты: по одному — опустить руки, по двум — сесть.
УПРАЖНЕНИЕ СО СТУЛЬЯМИ
Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве,
координировать свои действия с товарищами. (Сесть на стулья, построив заданную
фигуру, надо одновременно.)
Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими
стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет,
автобус.
ЕСТЬ ЛИ НЕТ?
Цель. Развивать внимание, память, образное мышление. Ход
игры. Играющие встают в круг и берутся за руки; ведущий — в центре.
Он объясняет задание; если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх
и кричат: «Да!»; если не согласны, опускают руки и кричат: «Нет!».
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки?
Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
ПЕРЕДАЙ ПОЗУ
Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по-турецки с закрытыми
глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому
ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего
ребенка с позой водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и
зрителей.
ЗАПОМНИ ФОТОГРАФИЮ
Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию,
согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В каждой
группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном
порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он
отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести
изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки
какие-нибудь предметы или придумать, кто и где фотографируется.
КТО ВО ЧТО ОДЕТ?
Цель. Развивать наблюдательность, произвольную зрительную память.
Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись
за руки, и поют на мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».
Для мальчиков:
В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай ответ:
Ваня наш во что одет?
Для девочек:
Ждем мы твоего ответа: Машенька во что одета?
Дети останавливаются, а водящий закрывает глаза и описывает детали,
а также цвет одежды названного ребенка.
ВНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТРЕШКИ
Цель. Развивать внимание, согласованность действий, активность и
выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях или на ковре, педагог показывает карточки с
определенным количеством нарисованных матрешек. Через несколько секунд
произносит: «Раз, два, три — замри!». Стоять должно столько детей, сколько
матрешек было на карточке (от 2 до 10). Упражнение сложно тем, что в момент
выполнения задания никто не знает, кто именно будет «вставшим» и сколько их
будет. Готовность каждого встать (если «матрешек» не хватает) или сразу же
сесть (если он видит, что вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на
активность каждого ребенка. Как вариант детям можно предложить не просто
встать, а образовать хоровод из заданного количества детей.
ДРУЖНЫЕ ЗВЕРИ
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на три группы — медведи, обезьяны и
слоны. Затем педагог называет поочередно одну из команд, а дети должны
одновременно выполнить свое движение. Например, медведи – топнуть ногой,
обезьяны – хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбирать других
животных и придумывать другие движения. Главное, чтобы каждая группа выполняла
свое движение синхронно, общаясь только взглядом.
ТЕЛЕПАТЫ
Цель. Учить удерживать внимание, чувствовать партнера.
Ход игры. Дети стоят врассыпную, перед ними водящий ребенок — «телепат». Он
должен, не используя слова и жесты, связаться только глазами с кем-либо из
детей и поменяться с ним местами. Игру продолжает новый «телепат». В дальнейшем
можно предложить детям, меняясь местами, поздороваться или сказать друг другу
что-нибудь приятное. Продолжая развивать игру, дети придумывают ситуации,
когда нельзя шевелиться и разговаривать, но необходимо позвать к себе партнера
или поменяться с ним местами. Например: «В разведке», «На охоте», «В царстве
Кощея» и т.п.
СЛЕД В СЛЕД
Цель. Развивать внимание, согласованность действий, ориентировку в
пространстве.
Ход игры. Дети идут по залу цепочкой, ставя ногу только в освободившийся
«след» впереди идущего. Нельзя торопиться и наступать на ноги. По ходу игры
дети фантазируют, где они находятся, куда и почему так идут, какие препятствия
преодолевают.
Например: хитрая лиса ведет своих лисят по тропинке, на
которой охотники установили капканы; разведчики идут через болото по кочкам;
туристы перебираются по камушкам через ручей и т.п.
Обязательно делить детей на команды, причем каждая команда
придумывает свой вариант.
ЛЕТАЕТ — НЕ
ЛЕТАЕТ. РАСТЕТ — НЕ РАСТЕТ
Цель. Развивать внимание, координацию.
Ход игры. Педагог или водящий ребенок называет предмет, если он летает, дети
машут руками, как крыльями; если не летает — опускают руки вниз. Если растет —
поднимают руки вверх, не растет — охватывают себя двумя руками.
ВОРОБЬИ — ВОРОНЫ
Цель. Развивать внимание, выдержку, ловкость.
Ход игры. Дети распределяются на две команды: «Воробьи» и «Вороны»; затем
становятся в две шеренги спинами друг к другу. Та команда, которую называет
ведущий, ловит; команда, которую не называют, — убегает в «домики» (на стулья
или до определенной черты). Ведущий говорит медленно: «Во - о-ро - о...». В
этот момент готовы убегать и ловить обе команды. Именно этот момент мобилизации
важен в игре.
Более простой вариант: та команда, которую называет ведущий,
хлопает в ладоши или начинает «летать» по залу врассыпную, а вторая команда
остается на месте.
ВЕСЕЛЫЕ ОБЕЗЬЯНКИ
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним — ребенок —
посетитель зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки
», передразнивая ребенка, точно повторяют все за ним.
ТЕНЬ
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию.
Ход игры. Один ребенок — водящий ходит по залу, делая произвольные
движения: останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается. Группа
детей (3—5 человек), как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить
все, что он делает. Развивая эту игру, можно предложить детям объяснять свои
действия: остановился потому, что впереди яма; поднял руку, чтобы поймать
бабочку; наклонился, чтобы сорвать цветок; повернулся, так как услышал чей-то
крик; и т.д.
ПОВАРЯТА
Цель. Развивать память, внимание, фантазию.
Ход игры. Дети распределяются на две группы по 7—8 человек. Одной группе
«поварят» предлагается сварить первое блюдо (что предложат дети), а второй,
например, приготовить салат. Каждый ребенок придумывает, чем он будет: луком,
морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т.п. — для борща;
картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом — для салата. Все
становятся в общий круг — это кастрюля — и поют песню (импровизацию):
Сварить можем быстро мы борщ или суп
И вкусную кашу из нескольких круп,
Нарезать салат иль простой винегрет,
Компот приготовить.
Вот славный обед.
Дети останавливаются, а ведущий называет по очереди, что он хочет
положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок впрыгивает в круг. Когда все
«компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить следующее
блюдо. Игра начинается сначала. В следующее занятие детям можно предложить
приготовить кашу из разных круп или компот из разных фруктов.
ВЫШИВАНИЕ
Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность
действий, воображение.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ведущий —
«иголка», остальные дети становятся, держась за руки, за ним — «нитка».
«Иголка» двигается по залу в разных направлениях, вышивая различные узоры.
Темп движения может меняться, «нитка» не должна рваться. Усложняя игру, на
пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули.
ВНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗВЕРИ
(ухо, нос, хвост)
Цель. Тренировать слуховое и зрительное внимание, быстроту реакции,
координацию движений.
Ход игры. Дети представляют, что они находятся в лесной школе, где учитель
тренирует их ловкость и внимание. Ведущий показывает, например, на ухо, нос,
хвост и называет то, что он показывает. Дети внимательно за ним следят и называют
то, что он показывает. Затем вместо уха он показывает нос, но упрямо повторяет:
«Ухо!». Дети должны быстро сориентироваться и верно назвать то, что показал
ведущий.
ЖИВОЙ ТЕЛЕФОН
Цель. Развивать память, слуховое внимание, согласованность действий.
Ход игры. Между детьми распределяются цифры от 0 до 9. Затем ведущий
называет любой телефонный номер. Дети с соответствующими цифрами выходят
вперед и строятся по порядку цифр в названном номере.
ЯПОНСКАЯ МАШИНКА
Цель. Развивать память, зрительное и слуховое внимание, координацию
движений, чувство ритма, согласованность.
Ход игры. Дети сидят в кругу и выполняют одновременно ряд движений:
1) хлопают перед собой в ладоши;
2) хлопают обеими руками по коленям одновременно (правой — по
правому, левой — по левому);
3) не выпрямляя локоть, выбрасывают правую руку вправо —-вверх,
одновременно щелкая пальцами;
4) то же самое делают левой рукой.
Когда дети научатся действовать ритмично и синхронно в\^/ разных
темпах, каждому ребенку предлагается запомнить свой порядковый номер начиная с
0. Машинка вновь включается, и дети по порядку номеров на каждый щелчок
называют свой номер. На следующем этапе на щелчок правой руки участник игры
называет свой номер, а на щелчок левой — любой номер, который задействован в
игре, передавая таким образом ход другому ребенку, и т.д. С таким вариантом
игры дети справляются во втором полугодии подготовительной группы.
ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА
Цель. Развивать память, внимание, координацию движений, чувство ритма,
согласованность движений, закрепить знание алфавита.
Ход игры. Между детьми распределяются буквы алфавита, причем некоторым детям
достаются две буквы. Ведущий задает любое слово, например «кот», и говорит:
«Начали». Первым хлопает в ладоши ребенок, которому досталась буква «к», вторым
— ребенок с буквой «о» и последним — ребенок с буквой «т». Конец слова
обозначает вся группа общим хлопком или вставанием.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ
УГАДАЙ: ЧТО Я ДЕЛАЮ?
Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.
Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.
1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты
ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку;
украшаю елку и т.п.
2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены
вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка;
натираю пол.
3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку;
рисую мелом.
4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю
платок, срываю цветок.
ОДНО И ТО ЖЕ ПО-РАЗНОМУ
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия
нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать
воображение, веру, фантазию.
Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов
поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит»,
«поднимает руку», «слушает» и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные
дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же
действие в разных условиях выглядит по-разному.
Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает
определенное задание.
I группа — задание «сидеть». Возможные варианты:
а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.
II группа — задание «идти». Возможные варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
IIIгруппа — задание «бежать». Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и
фантазию, расширять знания детей.
Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они
должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по
болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответственно изменять
свое поведение.
ИГРЫ НА ПРЕВРАЩЕНИЯ
В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое
отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое
отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим
образом свое поведение, оправдывая условное превращение.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность,
воображение и фантазию.
Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу
от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему,
оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты
превращения разных предметов:
а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник,
зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень,
ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная
щетка, игра.
Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны
оправдывать условное название предмета.
Например, большой деревянный куб может быть превращен в
королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.
ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ
Цель. Та же.
Ход игры. Дети распределяются на 2—3 группы, и каждая из них придумывает
свой вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников
превращения отгадывают, во что именно превращена комната.
Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря,
поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
Цель. Та же.
Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы,
игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превратиться в
злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.
ИГРЫ НА ДЕЙСТВИЯ С
ВООБРАЖАЕМЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ ИЛИ НА ПАМЯТЬ
ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ, НЕ СКАЖЕМ, НО
ЗАТО МЫ ВАМ ПОКАЖЕМ!
Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение
действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.
Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной
стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро внучат»,
с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки.
Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где
побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем,
но зато мы вам покажем!
Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата»
дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую
загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов
«Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки»
стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух
загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».
В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают
платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч,
подметают веником пол, и т.п.
КОРОЛЬ (вариант народной
игры)
Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение
действовать согласованно.
Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок.
Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и
договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они
группами подходят к королю.
Работники. Здравствуй, король!
Король. Здравствуйте!
Работники. Нужны вам работники?
Король. А что вы умеете делать?
Работники. А ты отгадай!
Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют
различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают
растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает
это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок
становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей
(королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих
лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая,
легкомысленная).
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами,";воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей
на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны
показать, что именно они решили дарить.
РИТМОПЛАСТИКА
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕДВИГАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
МУРАВЬИ
Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по
площадке, не сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах. Тренировка
внимания.
Ход игры. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу,
не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное
пространство.
КАКТУС И ИВА
Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и
расслаблением, ориентироваться в пространстве, координировать движения,
останавливаться точно по сигналу педагога.
Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично
двигаться по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус»
дети останавливаются и принимают «позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки
слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной
повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены.
По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем следует команда:
«Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в
стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы
шеи расслаблены. Движение возобновляется, команды чередуются.
ПАЛЬМА
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и
плечах.
Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх,
потянуться за рукой, посмотреть на
руку.
«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя.
«й вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.
МОКРЫЕ КОТЯТА
Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи,
корпуса; двигаться врассыпную мягким, пружинящим шагом.
Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим
шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и
сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают
и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с
«головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и
корпуса.
ШТАНГА
Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и
рук.
Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.
САМОЛЕТЫ И БАБОЧКИ
Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в
пространстве, равномерно размещаться по площадке.
Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде
«самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и
корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками
плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка
ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не зажаты.
Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующие
произведения из репертуара по музыкальному воспитанию.
БУРАТИНО И ПЬЕРО
Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.
Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Буратино»
останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в
сторону, кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по
залу возобновляется. По команде «Пьеро» — опять замирают, изображая грустного
Пьеро: голова висит, шея расслаблена, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно
предложить детям двигаться, сохраняя образы деревянного крепкого Буратино и
расслабленного, мягкого Пьеро.
НАСОС И НАДУВНАЯ КУКЛА
Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы, взаимодействовать с
партнером, тренировать три вида выдыхания, артикулировать звуки «с» и «ш»;
действовать с воображаемым предметом.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок — надувная кукла, из
которой выпущен воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и
голова опущены; второй — «накачивает» воздух в куклу с помощью насоса; наклоняясь
вперед, при каждом нажатии на «рычаг», он выдыхает воздух со звуком «с-с-с-с»
(второй вид выдыхания), при вдохе — выпрямляется. Кукла, «наполняясь воздухом»,
медленно поднимается и выпрямляется, руки раскинуты вверх и немного в стороны.
Затем куклу сдувают, вытаскивают пробку, воздух выходит со звуком «ш-ш-ш-ш»
(первый вид выдыхания), ребенок опускается на корточки, вновь расслабляя все
мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить надувать куклу быстро,
подключая третий вид выдыхания: «С! С! С!»
СНЕГОВИК
Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.
Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в
локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все
мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними
лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы:
опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на
корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.
БАБА-ЯГА
Цель. Умение напрягать и
расслаблять в движении то правую, то левую ногу.
Ход игры. Дети ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выполняя
движения под текст. Бабка-Ёжка, костяная ножка, С печки упала, ножку
сломала! (Дети идут врассыпную по залу.) А потом и говорит: «У
меня нога болит!». (Дети останавливаются.) Пошла на улицу —
раздавила курицу, Пошла на базар — раздавила самовар! Вышла на лужайку —
испугала гайку! (Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а
потом правую ногу, прихрамывают.)
СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА
Цель. Умение напрягать и расслаблять поочередно мышцы всего тела,
координировать движения.
Ход игры. Сначала педагог, в дальнейшем ребенок превращается в «Снежную
королеву» и начинает постепенно «замораживать» всех детей: называет при этом
определенные части тела правая рука, левая рука, левая нога, правая нога,
корпус, голова), соответствующие мышцы напрягаются. Дети превращаются в
ледяную скульптуру, которая начинает медленно таять под лучами солнца.
(Расслабляются шея, руки, корпус, ноги), дети сначала опускаются на корточки,
затем полностью расслабляются и ложатся на пол.
КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ
Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.
Ход игры.
Хоть и жарко, хоть и зной,
Занят весь народ лесной.
Лишь барсук — лентяй изрядный
Сладко спит в норе прохладной.
Лежебока видит сон, будто делом занят он.
На заре и на закате все не слезть ему с кровати.
(В. Викторов)
Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на ковер л стараются
как можно больше расслабиться.
ГИПНОТИЗЕР
Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.
Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит в сеанс усыпления»;
делая характерные плавные движения рунами, он говорит: «Спите, спите, спите...
Ваши голова, руки, и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью
расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети постепенно опускаются на
ковер, ложатся и полностью расслабляются.
Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации
ирелаксации.
НЕ ОШИБИСЬ
Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.
Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши,
притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно
ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.
РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД
Цель. Развивать чувство ритма, координацию движений, согласованность
действий с партнерами.
Ход игры. Дети делятся сначала на две, а по мере приобретения определенных
навыков на три и даже четыре группы. Первая группа придумывает ритмический
рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к
первой, отхлопывая свой ритмический рисунок, затем включается третья группа и
т.д.
ПОЙМАЙ ХЛОПОК
Цель. Развивать произвольное слуховое внимание и быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы
среагировать на хлопок педагога и хлопнуть практически одновременно с ним.
Педагог предлагает «поймать» то маленький мячик, то цветок, то монетку.
ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ
Цель. Развитие координации движений, быстроты реакции, воображения.
Ход игры. Педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети — в
Змея-Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (гимнастической палкой или
линейкой), если взмах на уровне головы — Змей Горыныч должен спрятать головы
(дети быстро наклоняются), если взмах на уровне ног, Змей-Горыныч спасает
хвост (дети подпрыгивают).
СЧИТАЛОЧКА
Цель. Развивать координацию движений, согласованность действий, чувство
ритма, умение пользоваться жестами.
Ход игры. Дети произносят текст и одновременно выполняют движения.
Раз, два — острова Два хлопка, полукруг одной рукой,
затем другой в сторону, как бы изображая два острова.
Три, четыре — Два хлопка, обеими руками
мы приплыли изобразить волнообразные движения
в направлении от себя.
Пять, шесть — Два хлопка, поочередное движение
сходим здесь правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч),
левой — ладошкой вверх (подбрасываем мяч).
Семь, восемь — Два хлопка, правая рука вытягивается вверх,
сколько сосен! затем на слове «сосен» вытягивается вверх левая рука
Девять, десять — Два хлопка, средним и указательным
мы в пути пальцами обеих рук выполнить
движение от себя вперед, изображая «шаги».
До-счи-тал Выполнить 4 движения, по одному на
до де-ся-ти! каждый слог:
1) ладонь правой руки на голову;
2) тыльная сторона левой руки под подбородок;
3) ладонь правой руки касается правой щеки;
4) ладонь левой руки касается левой щеки.
Выполнить 3 движения:
1) правая рука вытягивается вперед;
2) левая рука вытягивается вперед;
3) звонкий хлопок в ладоши.
КАК ЖИВЕШЬ?
Цель, Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть
жестами.
Ход игры.
Педагог Дети
— Как живешь? — Вот так! С настроением показать
большой палец.
— А плывешь? — Вот так! Любым стилем.
— Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притоп-
нуть поочередно ногами.
— Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или «бинок-
лем» к глазам.
— Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку
рукой.
— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен.
— Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку.
— А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть
по ним кулачками.
(По Н.Пикулевой)
БАБУШКА МАЛАНЬЯ
Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать
образы с помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий;
дети поют потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей! (Останавливаются и с по-
С такими глазами, мощью мимики и жестов изо-
С такими ушами, бражают то, о чем говорит-
С такими носами, ся в тексте.)
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой...
Ничего не ели, (Присаживаются на корточ-
Целый день сидели. ки и одной рукой подпирают
На него (нее) глядели, подбородок.)
Делали вот так... (Повторяют за ведущим лю-
бой жест.)
ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ
Цель. Развивать подвижность мышц плечевого пояса.
Ход игры. Дети стоят в основной стойке и в соответствии со словами педагога
выполняют движения.
Шея есть — стоять прямо, показывая длинную шею.
Шеи нет — поднять плечи вверх, как бы «втянуть» шею (уродцы). Повторить
несколько раз.
ЗАКРЫТЬ КНИЖКУ, РАСКРЫТЬ
Цель. Та же.
Ход игры. Закрыть книжку — плечи вперед. Раскрыть книжку —
плечи отвести назад. Повторить несколько раз.
ЗАВОДНАЯ КУКЛА
Цель. Развивать подвижность шеи, расслаблять мышцы шеи, рук и корпуса.
Ход игры. Дети стоят в позе куклы: ноги на ширине плеч, руки внизу, кисти напряжены,
пальцы растопырены, ладони вперед. Желательно упражнение проводить под музыку,
с размером 2/4, например, «Полька» А.Жилинского.
Такт 1. Наклонить голову вперед на первую четверть, назад — на вторую
четверть.
Такт 2. Голову вперед, назад и прямо (движение на каждую восьмую
длительность).
Такт 3. Наклонить голову назад, потом вперед.
Такт 4. Голову назад, вперед, прямо.
Такт 5. Повернуть голову вправо, затем влево.
Такт 6. Вправо, влево, прямо.
Такт 7. Повернуть голову влево, затем вправо.
Такт 8. Влево, вправо, прямо.
Такт 9. Наклонить голову к правому плечу, затем к левому.
Такт 10. К правому, к левому, прямо.
Такт 11. Наклонить голову к левому плечу, затем к правому.
Такт 12. К левому, к правому, прямо.
Такт 13. Движение как в 1-м такте.
Такт 14. Движение как во 2-м такте.
Такт 15. Движение как в 3-м такте.
Такт 16. Голову прямо на 1 -ю долю, на 2-ю долю согнуться пополам, уронить
голову и руки — завод кончился.
ТЮЛЬПАН
Цель. Развивать пластику рук.
Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз,
средние пальцы соединены.
1. Утром тюльпан Соединяя ладони, поднять руки
раскрывается к подбородку, раскрыть ладони,
локти соединить.
2. На ночь закрывается Соединяя ладони, опустить
руки
вниз.
3. Тюльпанное дерево Внизу соединить тыльные
сторо-
ны ладоней и поднимать руки над головой.
4. Раскидывает свои Руки
сверху раскинуть в стороны, ветви ладони вверх.
5. И осенью листики
опадаютПовернуть ладони вниз и мягкоопускать вниз,
чуть перебирая пальцами.
ОСЬМИНОГ
Цель. Развивать пластику рук, координацию движений.
Ход игры. Руки в стороны, ладони вперед, основная стойка. Мягко скрестить
руки в запястьях перед грудью и плавно отвести в стороны. Повторить четыре
раза, сверху то правая, то левая рука. Мягко скрестить руки на груди, как бы
стараясь обхватить себя руками, плавно развести в стороны. Повторить четыре
раза, чередуя положение рук.
МЕДВЕДИ В КЛЕТКЕ
Цель. Развивать ловкость, координацию движений.
Ход игры. Встать на колени, затем сесть на пятки, ладони положить на пол и в
тыльные стороны ладоней уткнуть «мокрые носы». Медвежата сидят в клетке и
пытаются из нее выбраться к маме в лес...
1. Правой вперед, затем Не поднимая головы,
вытянуть вперед
левой правую руку по полу, потом левую руку.
2. К себе, к себе По очереди вернуть руки в
исходное
положение.
3. В стороны, в стороны Вытянуть руки по полу в
стороны:
сначала правую, потом левую.
4. К себе, к себе По очереди вернуть руки в исх.
п.
5. Правую руку вперед, Опираясь на левую руку,
поднять-
левую ногу — назад ся с пяток, потянуться правой рукой
вперед, левой прямой ногой назад (как бы пытаться «раздвинуть»
прутья клетки).
6. Сесть Вернуться в исходное положение.
7. Левую руку, правую Выполнить п. 5.
ногу, потянуться!..
8. Ничего не получилось!.. Вернуться в исходное
положение.
Уткнуть носы в тыльные
стороны ладоней и «завыть»
ЗМЕИ
Цель. Развивать чувство ритма, пластику рук.
Ход игры. Дети сидят врассыпную по-турецки, руки в стороны, ладони вниз,
спина прямая. Все вместе произносят текст:
На охоту собираясь,На каждый слог плавным движе-
нием приблизить тыльные стороны ладоней к плечам и обратно, как
бы отталкиваясь от плеча.
Ползут змеи, извиваясь.На каждый слог то же движение,
но поднимая руки вверх и опуская вниз. Можно делать упражнение без
текста на звуке «с-с-с-с-с-с-с».
ЕЖИК
Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.
Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног
вытянуты.
1. Ежик съежился, Согнуть ноги в коленях, прижать
свернулся, к животу, обхватить их руками,
нос в колени.
2. Развернулся... Вернуться в исх. п.
3. Потянулся. Поворот на живот через правое
плечо.
4. Раз, два, три, четыре, Поднять
прямые руки и ноги пять... вверх, потянуться за руками.
5. Ежик съежился опять!.. Поворот на спину через
левое пле-
чо, обхватить руками ноги, согнутые в коленях, нос в колени.
ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ
Цель. Развивать гибкость, пластическую выразительность.
Ход игры. Стать на колени и, прогнув спину, как можно дальше вытянуть руки
вперед, прижимаясь грудью к полу. Затем подтянуть ноги («хвост») и снова
продвинуться вперед. Характер движения волнообразный и непрерывный. Змеи могут
изгибаться в разные стороны, пластически общаться, артикулировать звуки
«с-с-с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш», «щ-щ-щ-щ-щ-щ-щ», «ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч» (1-й вид выдыхания).
ПАНТЕРЫ
Цель. Та же.
Ход игры. Дети сидят на корточках и, не касаясь коленями пола, руками
(«мягкими лапками») идут по окружности к своему «хвосту», не разворачивая по
возможности корпус. Идут поочередно в разные стороны. В дальнейшем пантеры могут
пластически и с помощью звуков общаться между собой. (См. раздел «Культура и
техника речи», упражнение «Зевающая пантера».)
МАРИОНЕТКИ
Цель. Развивать умение владеть своим телом, ощущать импульс.
Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они
должны импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку —
быстро принять новую позу и т.д. В упражнении должны участвовать все части
тела, менять положение в пространстве (лежа, сидя, стоя).
СКУЛЬПТОР
Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические
возможности тела, умение действовать с партнером.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль
скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить
несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно
живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно
предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.
В «ДЕТСКОМ МИРЕ»
Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью
выразительных движений.
Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на
роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную
игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель
должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями.
КТО НА КАРТИНКЕ?
Цель. Развивать умение передавать образы живых существ с помощью
пластических выразительных движений.
Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых
и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные
отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает
возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее
исполнение.
ЗЕРНЫШКО
Цель. Тренировать веру, фантазию и Пластическую выразительность.
Ход игры. Дети распределяются на зрителей и исполнителей. Каждый ребенок
представляет себя маленьким зернышком какого-либо растения. Дети сидят на
корточках (голову прижать к коленям и обхватить себя руками). В заданном ритме
из зернышка пробивается расточек, он тянется к солнышку, растет, выпускает
листочки... Зрители пытаются определить, что за растение выросло из каждого
зернышка.
ЦЫПЛЯТА
Цель. Та же.
Ход игры. Дети ложатся на ковер, прижимают колени к груди, голову к коленям
и обхватывают себя руками («яйцо»). Сначала приподнимается голова, цыплята
клювиками разбивают скорлупу, расправляют крылышки, пытаются встать на ножки,
начинают двигаться, знакомиться с окружающим миром, пробуют клевать зернышки...
чудо-юдо из яйца
Цель. Та же.
Ход игры. Игра похожа на предыдущую, но из яйца должны вылупиться
фантастические обитатели других планет: они могут скакать или ползать, ходить
на четвереньках или перекатываться. Они изучают все, что им попадается на их
пути, ищут себе пищу, общаются между собой миролюбиво или враждебно. Усталые,
ищут подходящее место для отдыха и укладываются спать.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИЕ
ИМПРОВИЗАЦИИ
Цель. Передавать в пластических свободных образах характер и настроение
музыкальных произведений.
ПЕРВАЯ ПОТЕРЯ
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая
на вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов, пластики
тела создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему.
Музыкальное сопровождение: «Первая потеря», муз. Р.Шумана
(Альбом для юношества).
ПОДАРОК
Дети свободно и эмоционально передают радостное настроение в
связи с полученным подарком. Фантазируют, когда (Новый год или день рождения),
от кого (мама, папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок.
Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз. П. Чайковского
(Детский альбом) или «Вальс-шутка», муз. Д Шостаковича.
ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ
Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце,
постепенно опускаясь на землю.
Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз.
М.Глинки или вальс «Осенний сон», муз А. Джойса.
УТРО
Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул
по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну
и, открыв его, любуются ранним утром...
Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет
на Москве-реке», муз. М.Мусоргского.
БАБОЧКИ
На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов,
другие любуются своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и
кружатся в своем радостном танце.
Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз .Д
Жабалевского; «Вальс» из балета «Коппелия», муз. Л Делиба.
В СТРАНЕ ЦВЕТОВ
В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои
движения, выражая общее радостное настроение.
Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена
года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; муз. П.Чайковского.
СНЕЖИНКИ
То медленно, то быстрее опускаются на землю снежинки, кружась и
искрясь в своем волшебном танце.
Музыкальное сопровождение: «Вальс» из оперы «Елка»,
муз. В. Ребикова; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.И.
Чайковского.
ЗАКОЛДОВАННЫЙ ЛЕС
Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев
шевелятся, медленно извиваясь, заманивают путников в самую чащу...
Музыкальное сопровождение: «Гном», муз. М. Мусоргского
(«Картинки с выставки»).
ПЕТЯ И ВОЛК
Храбро и весело шагает мальчик Петя, смешно переваливаясь,
ковыляет утка; мягко ступая лапками, крадется кошка; легко и быстро летает
птичка; тяжело, опираясь на палку, ходит дедушка, сердито идет волк...
Дети делятся на несколько групп и внутри каждой распределяют
роли.
Музыкальное сопровождение: отрывки из симф. сказки
«Петя и волк», муз. С Прокофьева.
В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ
В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели
занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и
закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб...
Музыкальное сопровождение: «Аквариум» («Карнавал
животных» ), муз. К.Сен-Санса.
В ГОСТЯХ У РУСАЛОЧКИ
В подводном дворце морского царя Русалочка танцует в окружении
рыб и медуз, крабов и морских звезд, раковин и кораллов...
Музыкальное сопровождение: «Нептун», муз. Г.Холъста.

file_name: театральные игры.docx

alt: ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ (ОПИСАНИЕ) ТЕАТРАЛЬНАЯ

alt: Цель . Развивать внимание, выдержку, согласованность действий

alt: V группа — задание «Ловить зверюшку»

alt: Цель . Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу педагога

alt: Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по…

alt: А плывешь? — Вот так! Любым стилем

alt: На охоту собираясь, На каждый слог плавным движе- нием приблизить тыльные стороны ладоней к плечам и обратно, как бы отталкиваясь от плеча

title: Методические материалы для занятий по актерскому мастерству. Театральные игры.


extracted_text:
Справка по итогам исследования
уровня индивидуальных учебных достижений (входной) стартовый контроль,
стартовая диагностика) для обучающихся 11-х классов по материалам региональных
диагностических работ (далее - РДР)
Учителя-предметника
_________________________ (_____________________)
Ф. И. О.                                      предмет
1. Сроки
проведения входной диагностики: 12–24
октября 2020 года.
2. Классы: 11
«А», 11 «Б», 11 «В»
3. Учебный предмет: русский язык, литература, иностранный язык, история,
математика, физика, информатика и ИКТ, биология
В
соответствии приказом Автономного
учреждения дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры «Институт развития образования» от 02.10.2020 №271-О
«Об организационно-техническом, информационно-методическом сопровождении
проведения региональных диагностических работ для обучающихся 11 классов в
общеобразовательных организациях, расположенных на территории Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры, в 2020-2021 учебном году», приказом
Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного
округа –Югры от
11.09.2020 №10-П-1326 «Об утверждении Порядка проведения региональных
диагностических работ в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры в 2020-2021 учебном году» (далее – Порядок), приказом
Департамента образования Администрации города Ханты-Мансийска от 15.09.2020г.
№544 «О проведении региональных диагностических работ в 11-х классах
общеобразовательных организациях города Ханты-Мансийска», с целью подготовки
и проведения региональных диагностических работ по исследованию уровня
индивидуальных учебных достижений ((входной) стартовый контроль, стартовая
диагностика) обучающихся 11-х классов по учебным предметам ГИА (далее - РДР) в
2020-2021 учебном году проведена
входная диагностика, которая позволила определить готовности обучающихся к
успешному продолжению обучения на уровне среднего общего образования по
предмету «______________».
4. Цель входной
диагностики заключается в том, чтобы определить:
-
______________________________________________________________________;
-
______________________________________________________________________;
-
______________________________________________________________________
-
Определение уровня
индивидуальных учебных достижений обучающихся 11-х классов по учебному предмету
«Русский язык» в 2020 году.

5. Нормативное
обеспечение проведения диагностической работы
Содержание и структура региональных
диагностических работ для учащихся 11х классов разработаны на основе следующих
документов:
-
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
-
Содержание
региональной контрольной работы определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и
профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089) с учётом
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з)).
6. Условия
проведения диагностических работ, включая дополнительные материалы и
оборудование
Таблица
1. Время выполнения, дополнительные материалы и оборудование для проведения входных
диагностических работ в 11х классах

Учебный
   предмет

Время
   выполнения

Дополнительные
   материалы и оборудование

Русский язык

45 минут

Словари

7. Результаты входной диагностики по русскому
языку
В 11 «А» классе работу
выполняли 12 человек, в 11 «Б» классе – 15 человек. На «5» с работой справились 10 человек (37%), на «4» – 12 человек (44%), на «3» – 3 человека (11%), не справились с работой 2 человека (8%). Обобщенные результаты – в
таблице 2.
Таблица 2. Результаты входной диагностики в 11м классе в
сравнении с итоговыми результатами учащихся 10х классов

Результаты
   входной диагностики в 11х классах

Итоговые
   результаты за 10й класс

%
   успеваемости

%
   качества

Средний
   балл

%
   успеваемости

%
   качества

Средний балл

Лучше всего учащиеся освоили темы:
-
«Фразеологические единицы и их
употребление» (78%);
-
«Морфологические способы
словообразования» (74%);
-
«Правописание окончаний имен прилагательных»
(69%);
-
«Слова категории состояния» (60%).
Темы, которые учащиеся освоили хуже всего и поэтому требующие особого
внимания:
-
«Фонетические, традиционные и
дифференцирующие написания» (39% освоения);
-
«Правописание двойных согласных» (40%
освоения);
-
«Правописание имен числительных» (25%
освоения);
-
«Правописание причастий» (30% освоения);
-
«Слитное и раздельное написание частиц
не и ни с различными частями речи» (28% освоения).
8. Выводы
Уровень
остаточных знаний, навыков и умений учащихся 11х классов соответствует итоговым
результатам за 10й класс. Повысилось качество усвоения учащимися программного
материала.
9. Рекомендации
-
скорректировать рабочие программы учебных предметов с
включением тем, разделов с низкими результатами, выявленными на входной диагностике
на диагностической работе (до 19.10.2020);
-
разработать индивидуальные образовательные маршруты учащихся
с низкими результатами и высокими результатами диагностических работ (до
12.10.2020);
-
провести проверочную работу с включением тем, разделов, по
которым имеются низкие показатели на входных диагностических работах,
отчитаться заместителю директора по УВР о результатах (до конца I четверти).

_________________________(_____________________)
Ф. И. О.                                  подпись

file_name: ОБРАЗЕЦ СПРАВКИ по РДР 11 классы 2020-2021 уч.г..doc

alt: УВР о результатах (до конца I четверти)

title: Справка с анализом РДР


file_name: Программа воспитательной работы 1-4 кл.doc

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 с

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1

alt: Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам

alt: Участники программы Программа предлагается для учащихся 1—4-х классов общеобразовательной школы и реализуется в ходе

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 класс «

alt: Формы работы с классным коллективом в направлении «Здоровье»: - спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы, между школами; - встречи со старшеклассниками, активно…

alt: Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Интеллект»: 1

alt: Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях

alt: Праздники, сюрпризы, конкурсы. -

alt: Формы работы классного руководителя в направлении: -

alt: Направление 6 « «Семья» Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности

alt: Формы деятельности классного руководителя в направлении «Семья»: -

alt: Познай самого себя» Направление

alt: Семья и школа 1. Игра «Давайте познакомимся» 2

alt: Направление Мероприятие

alt: Семья и школа 1. Индивидуальные встречи с родителями

alt: Защита прав детства. 1. «Что такое конституция?

alt: Защита прав детства. 1. Мои права и обязанности

alt: Духовно – нравственное 1

alt: Сохранение здоровья 1. «В природе должно быть чисто и красиво!»

alt: Направление Мероприятие

alt: Направление Мероприятие

alt: Учись дружить» Направление

alt: Направление Мероприятие

alt: Направление Мероприятие

alt: Семья и школа 1. Праздник «При солнышке тепло, при матери добро»

alt: Патриотическое 1. Подкормим птиц

alt: Духовно – нравственное 1. Кл

alt: Духовно – нравственное 1

alt: Сохранение здоровья 1. Кл

alt: Направление Мероприятие

alt: Направление Мероприятие

alt: Азбука коллективной жизни»

alt: Направление Мероприятие

alt: Направление Мероприятие

alt: Направление Мероприятие

alt: Семья и школа 1. Праздник «Новогоднее путешествие» 2

alt: Профилактика правонарушений.

alt: Духовно – нравственное 1. Беседа «Моя помощь родным»

alt: Участие в игре «Кенгуру».

alt: Сохранение здоровья 1. Кл

alt: Направление Мероприятие

alt: Вместе мы сила» Направление

alt: Направление Мероприятие

alt: Направление Мероприятие

alt: Семья и школа 1. Родительское собрание «Мой ребёнок становится взрослым»

alt: Классные часы « Зима. Каникулы

alt: Патриотическое 1. Кл.час «Пойми меня правильно»

alt: Духовно – нравственное 1

title: Программа воспитательной работы 1-4 классы


extracted_text:
Когда
и для чего проводится инвентаризация

Вопрос,
нужна или не нужна инвентаризация вообще и годовая в частности, не раз возникал
перед деловым человеком, владельцем (руководителем) предприятия или частным
предпринимателем. И, чего греха таить, в последнее время на нее,
инвентаризацию, многие смотрят как на что-то ненужное, такое, без чего можно
обойтись.
Контроль
за движением ценностей еще никому не помешал, кроме воров
Последствиями
непрофессионального отношения к архиважной (простите за плагиат) составляющей
учетного процесса стало выявление на предприятиях огромных нехваток
товарно-материальных ценностей, денежных средств, неучтенной и не
контролируемой никем дебиторско-кредиторской задолженности. Государство вводит
налог на имущество, а не имеет действительных данных о реальном количестве
этого имущества. Одним словом, в европейское сообщество мы премся в рваных
лаптях, даже не догадываясь о том, что в кладовых имеем суперовые сапоги - не
хуже, а иногда и лучше тех, которые носит Европа!
Среди
работников предприятий есть немало "специалистов", которые по
собственной воле добирают к своему, часто скудному заработку энную сумму, а
владелец (руководитель) часто и не догадывается, что делается за его спиной.
Нам, аудиторам, при проведении аудиторской проверки временами больно смотреть
на такого горе-владельца (руководителя), который не знает своих реальных
остатков того или другого товара, но выдает себя за супербизнесмена на все
прошедшие, настоящие и будущие времена.
Этой
публикацией я попробую убедить таких бизнесменов в том, что об инвентаризации
они должны заботиться по собственной воле, а не ждать, когда ее заставит
провести государство! Наличие контроля за движением ценностей само по себе
является надежным гарантом эффективности любого производства или торгового
предприятия, даже если это предприятие, производящее пресловутые лапти.
Поэтому
начнем этот длинный инвентаризационный (тяжелый и неприятный, но естественный и
нужный) марафон по кладовым, кассам, должникам, инвесторам. Скажем акционерам
иногда колючую и болезненную, но правду об их приобретениях. Посчитаем, сколько
недостроенных или неотремонтированных зданий, станков, механизмов, желанных
автомобилей мы имеем.
Посмотрим,
во что мы упаковываем свои товары. Убедим вас в том, что на посещение
футбольного действа или же тусовки знаменитой суперзвезды вам продали учтенные
действительные билеты, а не какую-то там "дешевую" (в понимании
качества) подделку. Скажем руководителю, какие налоги, сборы он недоплатил, а
какие переплатил! И закончим его составлением протокола. И пускай вам повезет в
этой работе! Чтобы вам никогда не пришлось наказывать или быть наказанным за
недостачи, растраты и безответственное, небрежное (непрофессиональное и
некомпетентное) отношение к своим должностным обязанностям.


extracted_text:
Открытый урок по
алгебре 9 класса по теме: «Арифметическая и геометрическая прогрессии»

                        Подготовила учитель:
математики
МКОУ «Хкемская ООШ»
Магарамова З.А..
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме (Слайд
№1).
Образовательные цели: создание
условий на уроке для:

обобщения и
     систематизации теоретических знаний по данной теме;
совершенствования
     навыков применения теоретических знаний при решении задач, в том числе и
     прикладных;
решения задач
     с использованием межпредметных связей;
преодоления в
     сознании учащихся представлений об оторванности данного материала от жизни
     и практики.

Развивающие цели: способствовать развитию

логического
     мышления, вычислительных навыков, памяти;
познавательного
     интереса у учащихся;
грамотной
     математической речи.

Воспитательные цели:

формулирование
     таких качеств личности, как ответственность, внимательность, умения
     анализировать;
воспитывать
     настойчивость для достижения конечных результатов, дисциплинированность.

Задачи учителя на уроке:

проконтролировать
     знания теоретического материала;
проверить
     навыки учащихся по применению своих знаний в ходе решения нестандартных
     задач;
развивать
     представление учащихся об использовании прогрессии в окружающей жизни;
продолжить
     работу над развитием логического мышления, умением анализировать,
     сопоставлять и обобщать полученные знания.

Мотивация: мотивировать учащихся к
осознанному восприятию значимости материала для подготовки к контрольной работе
и итоговой аттестации.
Задачи учащихся на уроке:

устранить
     пробелы в знаниях;
подготовиться
     к решению контрольной работы;
применять знания
     в нестандартной ситуации (решение задач прикладного содержания)

Оборудование к уроку:
·
Таблица с формулами: «Арифметическая
прогрессия» (Слайд №3), «Геометрическая прогрессия» (Слайд №4).
·
Раздаточный справочный материал.
·
Индивидуальные карточки для ответов учащихся.
·
Раздаточный дидактический материал.
·
Карточки проверки знаний теоретического материала (тест)
·
Таблицы для устного счета.
·
Плакаты
·
Презентация
Формы работы на уроке: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Метод обучения: частично-поисковый,
установления связи, теоретических и практических знаний.
Структура урока:
1. Организационный момент, приветствие, пожелания.
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Актуализация опорных знаний учащихся
а)
Устная работа.
б) Письменная работа
в) Совместная работа
4. Теоретическая разминка. Проверочный тест по теории
5. Историческая справка
6. Решение задач прикладного характера
7. Дополнительные задачи
8. Домашнее задание
9. Итог урока
ХОД УРОКА
I. Организационный момент, приветствия, пожелания
Сегодня мы проводим повторительно–обобщающий урок перед
контрольной работой по сложной теме: «Арифметическая и геометрическая
прогрессии»
Есть притча о царе: «Однажды царь решил выбрать себе из придворных первого
помощника. Он позвал их всех к огромному замку. «Кто откроет этот замок без
ключа, тот и будет первым помощником». Но никто даже не двинулся с места. И
только один подошел и дернул замок, который тут же открылся, так как не был
закрыт на ключ. тогда царь сказал: «Ты будешь моим первым помощником, потому
что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься
на собственные силы и не боишься сделать попытку».
Желаю, чтобы и вы надеялись на собственные силы и не боялись сделать попытку
понять то, что кажется непонятным в данной теме.
II. Сообщение темы и целей урока
Запишем тему: «Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Решение задач». Сегодня на уроке мы будем готовиться к решению контрольной
работы и учиться применять знания при решении задач практического содержания.
III. Актуализация опорных знаний и умений
Цель – вспомнить и проверить теоретические знания по теме,
подготовиться к практическим заданиям.
а) Устная работа:
1) Прогрессия – это последовательность чисел (Слайд №5).
Обозначается:
a1; a2; a3;…; an;…
a1 – первый
член прогрессии
a2 – 2-ой; an – n-ый член
последовательности,
n – его номер.
Найдите предыдущий и последующий члены прогрессии:  a4;
b10; an
2) Являются ли данные арифметическая и геометрическая
прогрессии, конечной или бесконечной, убывающей или возрастающей? (Слайд №6)
Арифметическая прогрессия?

1) 3, 5, 7, 9, …
           d = ?
       2) –1, –2, –3, –4, …
           d = ?
Геометрическая прогрессия?

1) 2, 4, 8, …
           q = ?
       2) 1; – 0,1; 0,01; –0 ,001;
           q = ?
б) Письменная работа:
1) Самостоятельная работа по вариантам (Приложение
1).
Два ученика работают за доской. Потом проверяем.
IV. Теоретическая разминка. Проверочный тест по теории
Ученики получают бланк с тестом и бланк для ответов. После
выполнения сдать на проверку.
Тест (Приложение
2)
Кто выполнит задания раньше, переход к решению задач (Слайд
№11):
 развернуть таблицу

1) (an)– арифметическая прогрессия

2) (bn)– геометрическая прогрессия

a8 = –5; a10 = 1
a11 –?

b14 = 8; b16 = 2
b15 –?

 развернуть таблицу
V. Историческая справка
Прогрессии известны издавна. Во время раскопок в Египте был
найден папирус с задачами на прогрессию с датой 2000 л. до нашей Эры. Тысячи
лет пользовались и пользуются свойствами прогрессии.
Мы
знаем, что индийский царь, решив отблагодарить изобретателя шахмат пообещал ему
то, что он просит, то есть за первую клетку доски 1 зерно, за вторую 2 зерна,
за третью 4, за четвертую –8 и так далее. Это оказалось количество зерен
18 446 744 073 709 551 615 (18 квинтиллионов 446
квадрильонов 744 триллиона 73 миллиарда 709 миллионов 551 тысяча 615 )(Слайд
№12). Чтобы хранить его, нужен амбар высотой 4 метра, шириной 10 метров,
длинной 300 000 000 км. (в 2 раза больше расстояния от Земли до
Солнца
Если бы царь хорошо знал математику, то он бы попросил изобретателя самому
отсчитать зерна, а сосчитать их он не смог бы до конца своих дней.
Знаем немецкого математика Карла Гаусса (Слайд №13). Он в юности сосчитал сумму
1+2+3+…+100 за 1 минуту. До самой старости Гаусс предпочитал производить
вычисления в уме. Его многочисленные исследования в области алгебры, теории
чисел, геометрии и математического анализа оказали значительное влияние на
развитие математики, астрономии, геодезии, физики.
Ему принадлежит фраза: «Математика – царица всех наук, а арифметика – царица
математики».
VI. Решение задач прикладного характера
1) Покупка телефона. Родители ко Дню рождения своего сына Андрея
решили купить и обновить ему мобильный телефон. Для этого они в первый месяц
отложили 650 рублей, а в каждый последующий месяц они откладывали на 50 рублей
больше, чем в предыдущий. Какая сумма будет у родителей Андрея через 10
месяцев? (Слайд №14) (решаем вместе)
Решение:
Дано: (an) – арифметическая прогрессия
650; 700; …
a1 = 650
d =50
S10 – ?

a10 = a1+ 9d = 650+ 9 х 5 = 650
+ 450 = 1100

2) О трубах (техническая задача): Трубы сложены в 10 рядов так,
что в нижнем ряду 10 труб, а в верхнем – 1. Сколько всего труб? (Слайд №15)
(решаем самостоятельно, 2 ученика за доской)
Решение:
a1 = 10
a10 = 1
S10 – ?

3) Прирост бактерий (экологическая): В благоприятных условиях
бактерии размножаются так, что на протяжении одной минуты одна из них делится
на 2. Записать колонию, рожденную одной бактерией за 7 минут.  (Слайд №
16) (решаем вместе)
Решение:
Дано: (bn) – геометрическая прогрессия
b1 = 1
b2 = 2
S7 – ?
q = b2 : b1 = 2

Ответ: за 7 минут получится 127 бактерий Колония рожденная одной
бактерией– 1;2;4;8;16;32;64;128. Вывод–?
4) Банковская задача: Предприниматель взял в банке кредит на
сумму 500,00 рублей под 15% годовых. Какую сумму должен вернуть предприниматель
банку через 3 года? (Слайд №17) (разбираем задачу вместе, решаем
самостоятельно, за доской 2 ученика))
Решение:
Дано: (bn) – геометрическая прогрессия
b1 = 500 000
q = 1,15
b4 – ?
b4 = b1 · q3
b4 = 500 000 · (1,15)3= 500 000 · 1,520875=
760.437,5 (p)
То есть должен через 3 года 760 тыс. 437 руб. 50 коп.
Отсюда вывод: Каждый человек, который взять кредит в банке, должен
обязательно выяснить все условия кредитования, чтобы убедится в том, что сможет
выплатить его.
VII. Дополнительные задачи
5) Вознаграждение за раны: Войну, который служил, определено
вознаграждение: за 1 коп. за вторую – 2 коп., за третью – 4 коп. и т.д.
Оказалось, что воин получил вознаграждение 1 руб. 27 коп. Сколько ран было у
него? (Слайд №19)
Решение:
Дано: (bn) – геометрическая прогрессия
b1= 1
q = 2
Sn = 127 коп.
n – ?

127= 2n – 1
2n = 128
2n = 27
n = 7
Ответ: 7 ран.
6) Покупка коня. (Л. Магницкий. Арифметика. 1703 г.) Купец
продал коня за 156 руб., но покупатель, приобретя коня, передумал покупать и
возвратил его, говоря: «Нет мне пользы покупать за эту цену коня, который таких
денег не достойный». Тогда купец предложил другие условия: «Если,
по-твоему, цена за коня очень высока, то купи только ее подковные гвозди, коня
же получишь бесплатно. Гвоздей в каждой подкове 6. За первый гвоздь дай мне всего   коп
.за второй  –  коп.,
за третий – 1 коп.  и т. д. Покупатель, прельстившись низкой ценой и желая
получить коня, принял условия купца, думая, что за гвозди придется заплатить не
больше 10 руб. На сколько покупатель проторговался? (Слайд №20)
Решение:
гвоздей 6 · 4 = 24

Дано: (bn)– геометрическая прогрессия
b1 =
q = 2
S24 – ?

212 = 4096
224 = (212)2 = 40962 =16 777
216

VIII. Домашнее задание
§9-10, №610, №614, №634, №638
IX. Итог урока: Оценки.
«Прогрессия – движение вперед». Продолжайте ребята двигаться
вперед по дороге знаний, и это правильная дорога.   (Слайд №18)
14.04.2015

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: арифмет 9 кл..docx

alt: Оборудование к уроку: ·

alt: II. Сообщение темы и целей урока

alt: То есть должен через 3 года 760 тыс

alt: Дано: (b n )– геометрическая прогрессия b 1 = q = 2

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок «Арифметическая и геометрическая прогрессии»


extracted_text:
Урок систематизации и обобщения знаний
 по теме «Логарифмы»

Цель
урока:  организация  продуктивной  деятельности  учащихся,  направленной
на
достижение ими следующих результатов:
Цель
урока: обобщить
и систематизировать знания учащихся по данной теме, организация
продуктивной деятельности учащихся, направленной на достижение ими следующих
результатов:
·
Личностных:
Личностных:
1)  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры;
понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры;
2) умение легко выполнять математические операции, контролировать
процесс и результат учебной математической деятельности;
результат учебной математической
деятельности;
3)  заинтересованность
в приобретении и расширении математических знаний и способов действий.
·
Метапредметных:
действий.
•
Метапредметных:
  - познавательная деятельность:
1)  использование различных методов и способов решения;
2) исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике;
3)  умение перефразировать мысль или условие задачи
(объяснить «иными» словами)
понимание
необходимости их проверки на практике;
3) умение
перефразировать мысль или условие задачи (объяснить «иными» словами);
4)  комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартного
применения одного из них;
4)  приобретение способности «открывать» новое математическое знание;
  - информационно – коммуникативная:
1)  умение
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, признавать право на иное
мнение;
2) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять роли и функции участников, общие
способы работы;
3)   умение
предвидеть возможные последствия своих действий.
1)  умение
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, признавать право на иное
мнение;
2) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и  сверстниками:  определять  цели,  распределять  роли  и  функции  участников,  общие
способы работы;
3) умение
предвидеть возможные последствия своих действий.
  - рефлексивная:
1)   умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2)   умение
работать в парах и индивидуально;
3)  фиксация
затруднения, поиск причин возникших трудностей и их устранение;
4)   овладение
навыками самоконтроля и оценки своей деятельности;
 •
Предметных:
1)  умение  самостоятельно  планировать  альтернативные  пути  достижения  целей,

осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных
задач;
2) умение работать в парах и индивидуально;
3) фиксация затруднения, поиск причин
возникших трудностей и их устранение;
4) овладение навыками самоконтроля и
оценки своей деятельности;
•
Предметных:

1)    осознанное употребление новых
математических понятий;
2)    формирование
умений находить значения логарифма, использования свойств логарифмов для преобразования
логарифмических выражений, нахождение области определения логарифмического
выражения;
логарифмическое
тождество)  в устной и
письменной речи;
2)
формирование умений находить значения логарифма;
3)  овладеть  первичным  опытом  использования  свойств  логарифмов  для  преобразования
выражений,
содержащих логарифмы;
3)  овладеть опытом осознанного
использования имеющихся знаний при решении логарифмических уравнений и
неравенств,
нового;

получения  образования  в  областях,  не  требующих  углубленной  математической
подготовк

Образовательные
цели:
·
обобщить
и систематизировать знания учащихся по данной теме
·
повторить
свойства логарифма и логарифмической функции;
·
повторить
способы решения логарифмических уравнений и неравенств;
·
закрепить
навыки и умения применения знаний по теме к решению упражнений.
Развивающие цели:

развивать
     познавательный интерес, навыки коллективной работы;
применить
     сформированные знания, умения и навыки в новых ситуациях;
сформировать навыки
     взаимоконтроля и самоконтроля.

Воспитательные цели:

воспитать
     трудолюбие, аккуратность ведения записей, умение объективно оценивать
     результаты своей и коллективной работы;
прививать желание
     иметь качественные, глубокие знания, доводить дело до конца.

Применяемые
педагогические технологии: личностно-ориентированное
обучение, игровые технологии.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Оснащение урока:
- мультимедийный проектор;
- презентации;
- подборка разноуровневых упражнений
для совершенствования навыков вычисления логарифмов, решения логарифмических
уравнений и неравенств.
Тип урока: урок
систематизации знаний.
План урока
1.     Сообщение
темы, целей урока.
2.     Проверка
знаний фактического материала (теории и практики).
3.     Устный
счёт.
·
Проверка,
анализ, оценка выполненных заданий Чему равна область значений
логарифмической функции?
4.      (работа
в группах).
5.     Сообщение
домашнего задания.
6.     Итог
урока. Рефлексия.
Ход урока
1.     Сообщение
темы, целей урока.
Логарифм
– одно из важных понятий математики. Умение решать задачи с применением
логарифмов требует хорошего знания теоретического материала, умения проводить
исследование различных ситуаций. Поэтому сегодня на уроке мы закрепим и
систематизируем полученные знания, рассмотрим и оценим творческую работу наших
учеников.
2.     Проверка
знаний фактического материала (теории).
Вопросы
1 группе:
·
Что
называют логарифмом?
·
Чему
равен логарифм частного?
·
Чему
равна область значений логарифмической функции?
·
Вычислите:
2
·
При
каком условии логарифмическая функция является возрастающей?
·
В
каких координатных четвертях расположен график логарифмической функции?
·
Чему
равно число е?
      Вопросы 2 группе:
·
Что
называют десятичным логарифмом?
·
Назовите
формулу перехода от логарифма по одному основанию к логарифму по другому
основанию.
·
Перечислите
основные методы решения логарифмических уравнений.
·
В
какой точке координатной плоскости график функции у = log аx
пересекается с осью ОХ?
·
Найдите
производную функции y = .
·
При
каком условии логарифмическая функция является убывающей?
·
Сравните
lg7 и 3lg2.
Вопросы
3 группе:
·
Что
называют натуральным логарифмом?
·
Чему
равен логарифм произведения?
·
Верно
ли, что логарифмическая функция является чётной?
·
Основное
логарифмическое тождество.
·
Чему
равна область определения функции y=?
·
Чему
равен
·
Найдите
производную функции y=

3.
Устный счет
Следующий
этап урока называется “Дешифратор”. (Приложение 1)
Вычислите
устно. Каждому верному ответу соответствует буква. Если верно решить задания и
выбрать правильные ответы, то получится имя английского математика, который
изобрел первую логарифмическую линейку. Учащиеся работают в командах. Выигрывает
та команда, которая первая назовет имя математика.
В результате этой работы учащиеся должны получить имя математика – Эдмунд
Гантер.

Приложение
1

1

log3 x =
  -1

И.
  1,3 Э.  Я. 3
  У. -3

2

logx =-2

Д.
  2 В. 0,5 Л. -2 К. 1,2

3

lg
  8 + lg 125

К.
  1000 Л. 5 М. 3   Н. -10

4

lg13-lg130

У.
  -1 О. 10 А. 1 Ю. -10

5

log2

М.
  1 Н. -1 Ф. 2 К.

6

10
  lg100

Б.
  100 Ж. 1000 З. 0,5 Д. 20

7

log2log24

Г.
  1 Р. 4 С. 2 Х. 0

8

50
  log39

И.
  25 Я. 0,04 Е. 2 А. 100

9

log71

Р.
  7 Т. 1 Н. 0 Д. -1

10

log2 8
  - log3 27

Т.
  0 П. 2 К. 8/27 С. 2/3

11

log4 (x-1)
  = 1

О.
  1 Ю. 4 Е.5 И. 0,25

12

log813
  + lg1000

Д.
  3250 Р. 3,25 П. 32,5 С. 325

4.
Решение задач
Предложить
командам решить следующие разноуровневые задачи.
 Задачи
уровня А прячутся под зеленым цветом (они оцениваются в 1 балл), задачи уровня
В – под желтым цветом (2 балла), задачи самого высокого уровня С – под красным
цветом (3 балла). Каждая команда сама выбирает цвет и номер задачи. Начинает та
команда, которая к этому моменту набрала самое большое количество баллов.
Задачи решаются у доски одним из членов команд с комментариями. Остальные
учащиеся записывают решение в тетради.
Уровень
А:
      = -5;
∙ ;
    9. log4 3
+ log4 x = log 4 21;
;
16.  42.
Уровень
В:
1.   =2;
4.
Найдите
значение выражения  , если известно что  = -14;
6. ;
= + 1;

14. ;
Уровень
С:
3. ;
5.

8.  Найдите
наименьшее значение функции у = (х2 -8х +8) е2-х на
отрезке [1; 7]
10. .
13.
 ;
15.

5.
Задание на дом
1.
Используя записи в тетради и учебник, повторить основные вопросы и формулы по
данной теме;
2.
Решить задачи (задачи распечатываются на листах и раздаются каждому учащемуся).
(Приложение 2)

6.
Подведение итогов. Рефлексия
Учитель
отмечает, что благодаря огромной подготовительной работе учащихся, проведен
очень интересный урок. Учитель объявляет оценки и просит учащихся
проанализировать свою деятельность на уроке:
1.
Смог бы ты объяснить процесс решения задачи своему товарищу?
а)
да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Приложение 2
Проверочный
тест (домашнее задание).
 1. Вычислите  .

1) 28         2) 13       3) 75       4) 30
2. Вычислите
   1) 0           2) 1         3) 4
4) 8
3. Вычислите  .

 1) 7        2) - 2         3) - 1        4)
1
4. Вычислите .

 1) 45      2) 49          3) 47         4)
49 -
5. Найдите значение выражения   .

1) 3,5     2) ln 32      3) ln 124        4)
32
6. Укажите значение выражения     .
1)     2) 10
3) 100       4)
7. Решите уравнение
 1) ± 7      2)         3)
      4) Ø
8. Решите неравенство  .
1) (1; 1,25)     2) (1; + ∞)    3)
(1,25; + ∞)     4) (- ∞; 1,25)
9. Найдите область определения функции     .
1) (0; 9); (9; + ∞)      2) 9       3) (0;
+ ∞)          4) (1; + ∞)
10. Укажите область значений функции
1) (0; + ∞)        2) (- ∞
7)      3) (7; + ∞)          4) (- ∞ + ∞)
Ответы

Уровень А

Уровень В

Уровень С

2

-12

1

-2

3

(-2;0,5]

7

-1

4

88

5

(;1)

9

7

6

(9;14]

8

-4

11

4

12

0,4

10

3

16

7

14

(1,5; +¥)

13

(2;9)

15

(0,8;+¥)

file_name: Урок  по теме Логарифмы.docx

alt: Образовательные цели: · обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме · повторить свойства логарифма и логарифмической функции; · повторить способы решения логарифмических уравнений и…

alt: Чему равно число е ?

alt: Ответы Уровень А

title: Урок по теме "Логарифмы"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Будаева Людмила Владимировна
Учитель – логопед, муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №180 «Журавлик» города Чебоксары
Чувашской Республики

Аннотация: В статье рассматривается
взаимодействие различных социальных институтов: дошкольного учреждения и семьи,
необходимость их тесного сотрудничества в современных условиях.  Представлены формы
взаимодействия семьи и детского сада.

Ключевые слова: семья, ребенок, дошкольное
учреждение,  взаимодействие, нарушения речи.

На современном этапе развития общества,
семья является важнейшим социальным институтом, располагающим широчайшим
диапазоном уникальных возможностей влиять на формирование и саморазвитие
личности. Уверенность в себе, в своих возможностях и силах зарождаются в
благоприятной атмосфере дома.
Для ребенка, имеющего особенности в
развитии, в том числе  нарушения речи, семья, как наиболее эмоционально
значимое пространство жизнедеятельности, должна осуществлять свое основное
назначение – стать для него не только своеобразной развивающей, но и
коррекционной средой, обеспечивающей компенсацию недостатков в речевом
развитии. Включаясь в такую среду, ребенок учиться восполнять свои речевые
недостатки, обретает возможность справиться с трудностями, находит поддержку
среди близких ему людей.
Для специалистов, работающих с детьми,
имеющими нарушения речи, особенно актуальными стали задачи активного
привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включение
родителей в коррекционно - педагогический процесс. Это осуществимо лишь при
условии знания специфики детско–родительских отношений, складывающихся в семье.
Однако жизнь большинства родителей, воспитывающих ребенка с особенностями
развития, сопровождается целым рядом деструктивных переживаний. Зачастую, члены
семьи, не имея ресурсов для создания условий, содействующих адаптации и
развитию такого ребенка, сами нуждаются в разъяснении, психологической и
педагогической помощи. От того как, по отношению к ребенку ведут себя родители,
их стиля воспитания будет зависеть судьба самого ребенка и семьи в целом.
Именно поэтому, наилучшим способом помощи детям с нарушениями речи может быть
помощь их родителям и другим членам семьи.
Вовлечение семьи в орбиту педагогической
деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно – образовательном
процессе важно не потому, что этого хочет учитель - логопед, а потому, что это
необходимо для развития их собственного ребенка. Что бы родители детскому
учреждению, их надо «впустить» в него. Руководствуясь принципом: «Родитель -
не гость, а полноправный член команды ДОУ», учитель – логопед строит свое
общение с семьей. Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи в
группах ДОУ во многом зависит от того, насколько четко организовано
взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Эффективная коррекция
речевых и сопутствующих нарушений, возможна только в результате активной,
скоординированной деятельности педагогов: учителя – логопеда, воспитателей,
педагога – психолога, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя. Обеспечивая тем самым взаимодействие семьи на всех этапах
дошкольного детства, делая родителей участниками  образовательного процесса.
Для родителей сотрудничество со специалистами ДОУ, включенными во
взаимодействие со специалистами расширяет представление о собственной
компетенции, придает уверенности в своих силах, способствует пониманию своих
возможностей и компенсаторных возможностей своего ребенка, активному участию в
процессе обучения и воспитания.
В содержании взаимодействия педагогов ДОУ
и семьи можно выделить несколько этапов. На первом этапе происходит
установление контактов. В это время педагогам необходимо проявить высокий
педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность и
сдержанность. Родители должны видеть стремление педагогов к сотрудничеству, их
желание вместе с ними заботится о полноценности развития именно их ребенка и в
свойственных  именно их семье условиях. В числе наиболее информативных и
простых способов, которые предварительно ориентируют педагога в оценке
воспитательных возможностей родителей можно назвать наблюдения. В настоящее
время неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от условий
семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если контакты с
родителями были постоянными на всех этапах детского развития, а родители
своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых условий для
становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее естественному ходу.
Совсем иначе развивается речь детей, если на становление речи родители не
обращают должного внимания. Неполноценная языковая среда может проявлять себя в
искаженном произношении родителями звуков, общении с ребенком на примитивном
языке. Нельзя забывать и о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале,
отражаются в детской речи.
На втором этапе  педагог вместе с
родителями обсуждает, что необходимо развивать в ребенке, при этом следует
подчеркнуть его неповторимость и индивидуальность, с которыми необходимо
считаться. На этом этапе работы уже можно в корректной форме сообщить родителям
о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные пути
их профилактики и коррекции в ДОУ и семье.
Третий этап – установление совместных
требований  к
общему речевому воспитанию ребенка. От педагога требуется побудить родителей
высказывать свои взгляды на семейное воспитание. На этом этапе педагог знакомит
родителей с доступными, для использования в домашних условиях способами
качественного решения задач стимуляции речевого развития и коррекции его
недостатков,  обогащения речевой среды.
Четвертый этап  - упрочение сотрудничества
в достижении общей цели. При этом согласившись на сотрудничество, стороны
уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят все более развернутые
задачи профилактической и коррекционно-речевой направленности и осваивают новые
способы ее реализации.
Учитель – логопед играет особую роль в
повышении педагогической культуры и просвещения родителей. Эффективность
общения в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и
личностных качеств самого учителя – логопеда. Современный родитель не захочет
слушать долгих назидательных докладов педагога, поэтому надо так построить
взаимоотношения, что бы по возможности привлечь родителей к обсуждению проблем
и плодотворному сотрудничеству.
Понятие «взаимодействие с семьей» нельзя
путать с понятием «работа с родителями», хотя второе является составной частью
первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную
взаимосвязь; при этом контроль должен быть ненавязчивым опосредованным.
Использование разнообразных форм работы с семьей дает определенные результаты:
родители из «зрителей» и «наблюдателей»  становятся активными участниками
встреч и помощниками учителя-логопеда и детей, создается атмосфера
взаимоуважения.
В любой форме взаимодействия с семьей
можно найти и выделить ту «изюминку», на которой строится обучение родителей
практическим приемам работы. Сотрудничество с родителями – важнейшее звено
интегрированного обучения. Оно заключается во взаимообмене информацией,
консультировании, взаимопомощи и общении. При этом речь идет о личном общении
персонала и родителей, а также родителей друг с другом. В методическом плане
более целесообразными бывают не заранее подготовленные сообщения и выступления,
а неформальные беседы, праздники, тренинги  детско-родительских отношений,
практикумы. Создаются клубы с целью расширения возможности вовлечения семьи в
образовательное пространство, обучая их навыкам совместной с детьми
деятельности, повышения уровня коммуникабельности, как детей, так и родителей,
проведения просветительской работы с семьями воспитанников, формирование у
родителей активной позиции по отношению к развитию своих детей.  В работе клуба
принимают участие все специалисты ДОУ. Это дает возможность максимально широко
использовать опыт работы педагогов и удовлетворить потребности большинства
родителей.
Полезным для родителей является посещение
открытых занятий, как специалистов, так и непосредственно учителя-логопеда.
Родители, посещая занятия, получают возможность следить за успехами детей,
видеть их трудности, наблюдать за динамикой развития детей. Индивидуальные
занятия-практикумы «родитель + ребенок» где решаются задачи индивидуальной
программы работы с семьей. Обязательным условием является присутствие на них
родителей, особенно матери: «Учимся у тех, кого любим».  Так же наблюдая за
работой учителя-логопеда,  родители охотнее и лучше выполняют с ребенком
рекомендации логопеда дома, процесс коррекции речи детей ускоряется в два раза.
Доказательством плодотворного
взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителей может служить то, что родители
осознают необходимость участия семьи в коррекционно-воспитательном процессе.
Родители овладевают некоторыми коррекционно-развивающими приемами, видят
результаты совместной работы специалистов и ориентированы на дальнейшее
развитие ребенка, создают пространство, в котором ребенок успешен. Меняется
внутренняя родительская позиция, стиль общения, появляются партнерские
отношения.

Литература:
1.
Бачина
О.В., Самородова Л.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками
речи. – М, 2009.
2.
Видяпина
Л.В., Грошева Т.Р. Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с
нарушениями речи // Логопед.- 2010.-№1. С-42-45
3.
Тверская
О.Н. Организация взаимодействия ДОУ с семьями детей, имеющих нарушения речи //
Логопед.- 2010. - №4. - С.36-38
4.
Филичева
Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. – М, 2007.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЯМИ.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ

alt: Учимся у тех, кого любим».