extracted_text:
Урок 26. Наречие

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить
  ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования
  наречий в речи

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать признаки наречия, ознакомиться
  с наречием как неизменяемой частью речи, уметь находить наречия
  в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение
  приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского
  языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
  школьного образования

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком; создание
  проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                                     http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                             http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                                    http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Общее грамматическое значение,
  морфологические признаки, синтаксическая роль

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
  и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации с
  упражнениями и теоретическим материалом «Наречие как часть речи»,
  сопровождающей все этапы урока

«Книги – корабли мысли,
  странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к
  поколению»*.
– Прочтите записанное на доске
  высказывание Фрэнсиса Бэкона, английского ученого-философа. Как вы его
  понимаете? (Дети высказывают свои мнения.)
– Найдите орфограммы. (Безударные
  гласные,
  в корне и суффиксе, проверяемые и непроверяемые ударением, парные согласные.)
– Запишите это высказывание
  каллиграфически и без ошибок в тетрадь.
– Найдите наречие в этом
  предложении. Вспомните, что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает?
– Изменяются ли наречия? (Дети
  вспоминают материал 4 класса.)
Упр. 75 – выписываются
  словосочетания с наречиями.
– А теперь познакомимся с наречиями
  поближе.
В содержание презентации включены
  слайды:
1-й слайд. Историческая справка. Название «наречие» идет из
  старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь»
  (наречие – слово, связанное с «речью», то есть с глаголом, «приглаголие»).
2-й слайд. Наречие – очень сложная по правописанию часть речи; в
  некоторых наречиях приставки пишутся раздельно, например, на лету, без
  умолку, с разбегу, в других слитно – насилу, исподлобья, в третьих
  – через дефис: по-видимому, по-турецки, во-первых.
3-й слайд. Словарная работа: на память, насилу, на скаку, на
  дом.
– Определите лексическое значение
  слов, составьте с ними словосочетания и предложения

Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера
  высказывания.
  Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают
  лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к
  учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют
для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают
  причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы,
  отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут понимать
  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
  использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач

Устные ответы

2. Выявление места и причины
  затруднения

Обсуждение результатов работы по
  заданиям презентации

– Чтобы усвоить правила
  правописания наречий, надо уметь узнавать их в тексте, отличать от других
  частей речи, в чем-то схожих с наречиями. Но сначала надо научиться
  определять наречия как часть речи.
– На слайде представлен текст.
  Вставьте пропущенные буквы в словах, чтобы текст перестал быть
  деформированным (работа по цепочке).
Вот солнце к..снулось тихой воды
  у берега. Восходя все выше, оно греет оз..бшую землю.
Я видел восход солнца в этом
  месте десятки раз, и всегда (передо) мною рождался новый мир, по-новому
  красивый.
Я как (то) особенно люблю солнце,
  мне нравится само имя его, сла…кие звуки имени.
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Обдумывают ответы на вопросы и
  осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Объясняют знаки
  препинания, графически обозначают условия их постановки.

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке
  своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы
  с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание и постро-ение
  проекта выхода из затруднения

Беседа по вопросам.
Ознакомление с зада-
  нием

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Как можно озаглавить текст?
  Какова его главная мысль? (Солнце – это жизнь.)
– Выпишите из текста наречия с
  теми словами,
  к которым они относятся: восходя выше, по-новому красивый, люблю особенно,
  как-то особенно

Отвечают на вопросы, под
  руководством педагога составляют план работы над повторением темы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют знания

4. твор-ческая
  практи-ческая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Подбор своих примеров,
  иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных
  рассказов об изученных нормах

4-й слайд. Наречия сочетаются с глаголами
  (чаще всего), глагольными формами, а также прилагательными и другими
  наречиями.
5-й слайд. Наречия могут сочетаться с именем существительным.
  Примеры: взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки.
6-й слайд. Наречия обозначают признак действия. В нашем случае это
  какие словосочетания? (Восходя выше, люблю особенно.)
– А в двух других случаях каково
  значение наречий? (Признак признака, признак предмета.)
– Какое главное слово в значении
  наречия?
(Признак.)
7-й слайд. Вывод о грамматическом значении наречия. Обычно наречие
  обозначает время, место, причину, цель и образ действия и отвечает на вопросы
  где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? насколько?
8-й слайд. Какова синтаксическая роль наречий? Разберите по членам
  предложения:
Я как-то особенно люблю солнце.
Вот солнце коснулось тихой воды у
  берега.
Я люблю кофе по-турецки.
Сегодня холодно.
9-й слайд. Наречия обычно являются обстоятельством, иногда могут
  быть определением
  и сказуемым.
– Какая часть речи, похожая на
  наречие, может быть сказуемым? (Краткое прилагательное.)
10-й слайд. Очень важно не путать предложения с кратким
  прилагательным и с наречием.
Утро ясно. – Ответил ясно и
  понятно.
Лицо зло. – Говорить зло

Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Отвечают на вопросы, делают
  выводы

Групповая, индивидуальная

Личностные: приобретают новые
  знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
  ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают
  допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в
  решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Устные ответы

Обобщение
и систематизация знаний и
  формирование рациональных способов применения их
  на практике

11-й слайд. Выборочный диктант.
1-й вариант – записывает
  предложения с кратким прилагательным.
2-й вариант – записывает
  предложения с наре-чиями.
Неспокойно синее море.
Засмеялся Балда лукаво.
Оно соку спелого полно, так свежо
  и так
  душисто.
«Это цапля кричит», – спокойно
  возразил Павел.
12-й слайд. Разбор наречий по составу: медленно, вправо.
Вывод: наречие –
  неизменяемая часть речи.
13-й слайд. Творческая работа.
Учитель называет существительные
  с предлогом, ученики записывают наречие с приставкой.
(Повторение правила о з-с
  на конце приставок.)
без перерыва –
  беспрерывно
без страха – бесстрашно
без остановок – безостановочно
без конца – бесконечно
без совести – бессовестно
без связи – бессвязно
Устно объясняется, почему в одном
  случае пишем з, а в другом – с

Работают с заданием.
Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы. Отвечают
на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: стремятся осваивать
  новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают
  свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути
  преодоления.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

5. Включение в систему знаний и
  повторение

Обобщение полученных сведений,
  оценивание

14-й слайд.
– Сегодня мы познакомились с
  новой частью речи – наречием. Выяснили, что оно обозначает признак действия,
  признак признака, признак предмета. Может пояснять глагол, прилагательное,
  существительное, наречие. Наречие является неизменяемой частью речи. В
  предложении может быть обстоятельством, определением, сказуемым

Делают выводы, оценивают работу
  товарищей. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные:
приобретают
  умения использовать знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные: высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы учащихся
  на уроке

6. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке (итог
урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
  появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
  выберите одну
  из предложенных на вашем столе карточек
  и покажите мне. Урок понравился – карточку
  с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают
  взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений,
  навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как
  интегрированных, сложных действий.
Регулятивные: оценивают свою
  работу.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания

Листы обратной
  связи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 26 Наречие.doc

alt: Наречие как часть речи», сопровождающей все этапы урока«Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению» *

alt: Обсуждение результатов работы по заданиям презентации–

alt: Вывод о грамматическом значении наречия

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Актуализировать и восстановить ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования наречий в речи
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки наречия, ознакомиться с наречием как неизменяемой частью речи, уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 26 Наречие


extracted_text:
АКТИВИЗАЦИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Л.А.
Кульбаева МКОУ СОШ, п. Кашхатау, Кабардино-Балкарская республика.

В статье предлагается арсенал приемов, обеспечивающих не только усвоение
школьниками определенной суммы знаний, но и создающих
условия
для развития творческих способностей учащихся, их активности,
формирующих
их личность и мировоззрение.

  Может ли современный урок быть радостным и интересным? Может ли он
активизировать творческие силы ученика?  Может ли не только давать знания, расширяющие
кругозор учащегося, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора,
принятия им самостоятельного решения?

Может и должен!  На эти и некоторые другие вопросы я постараюсь ответить в
своей работе.

Обучение русскому языку не может быть уроком, обеспечивающим только усвоение
школьниками определенной суммы знаний. Он должен создавать условия для развития
творческих способностей учащихся, их активности, формировать личность и
мировоззрение. Практика показывает, заинтересованность школьников в результатах
обучения значительно повышается там, где учитель доводит до их сведения, с
какой целью будет изучаться материал, какими знаниями, умениями и на каком
уровне они должны овладеть ими, какие требования им будут предъявляться по
окончании урока. А в конце урока ставит в известность, каков результат
урока,
решены ли его задачи, что предстоит еще сделать.
Таким
образом, «хороший современный урок характеризуется, прежде всего, конкретностью
целей», кроме того, тем, что система обратной связи на уроке была обеспечена в
достаточной степени. Арсенал приемов, обеспечивающих успешное достижение
названных целей, велик. Вот некоторые из них.
Почти
на каждом уроке может быть использован текст, который под диктовку учителя
записывают ученики. Иногда одновременно он записывается на доске, иногда
учащиеся самостоятельно проверяют запись, уже сделанную учителем с пропуском
орфограмм. В зависимости
от
цели урока и содержания текста проводится комментирование каждой фразы или
анализ всего текста в целом, ведь воспитательное воздействие связного текста бесспорно.
При этом текст наглядно показывает взаимосвязь
и
взаимодействие всех элементов грамматики. Тексты, выбранные в соответствии с
особенностями возрастной психологии детей, вызывают у них интерес, желание
проникнуть в сюжетные коллизии, оценить про-
исходящее.
Если один текст разделить и работать с ним на нескольких уроках, дети будут
ждать его продолжения с нетерпением. Если на разных этапах урока поговорить о
волновавших детей проблемах, то и словарные диктанты, и разборы предложений
будут восприниматься детьми как что-то
важное,
интересное, даже необходимое.
На
всех этапах урока большое значение имеет личность и слово учителя.  Слово учителя
- традиционное объяснение нового материала или беседа
по
материалу, который уже прошли, тоже может стать игрой, сказкой с
таинственным
превращением. Учитель на уроке должен быть другом, которому можно доверить даже
сомнительную гипотезу, соучастником поисков, для которого ход рассуждений столь
же интересен и нов, сколь он интересен и нов для самих учащихся. Ведь ребенок
не может мыслить творчески, если он боится ошибиться, допустить оплошность.
Устойчивость
любого знания определяется прочностью фундамента
и
«плавностью» соединения несущих конструкций. Главное звено предлагаемой системы
работы на уроке русского языка - личность учителя, способного связать в единое
целое все элементы урока. И через
интерес
привить любовь к предмету, стимулируемую использованными
на
уроке материалами, добиться желаемых результатов, а именно: научить детей
понимать грамматический строй языка, писать без ошибок, красиво и логично
говорить, умно и по-доброму мыслить.
Одним
из современных методов, способных помочь в этом, является субъективизация - качественно
новый уровень осознанной и активной деятельности  учащихся, их прямое и
непосредственное участие в планировании и осуществлении всех или большинства
структурных этапов
уроков.
Очень часто я предлагаю своим ученикам подготовить отдельные элементы урока.
Это может быть блиц опрос по пройденным темам,
какое-то
индивидуальное задание, которое предназначено для кого-то из одноклассников,
мозговой штурм, который проводится как вопросы всему классу или вопросы команды
команде, а иногда даже объяснение новой темы. Очень часто предлагаю вывод по
пройденной теме или даже по всему уроку сформулировать самих учеников. В
последнее время я стала практиковать и проведение уроков самими учениками. Натолкнули
меня на эту мысль сами дети. Каждый раз на перемене некоторые из ребят
старались войти в роль учителя, стараясь повторить все то, о чем я говорила на
уроке. Было видно, что им нравится быть учителем. Тогда я предложила им самим подготовить
ряд уроков. Предложение мое было принято с восторгом. И несколько ребят подготовили
и успешно провели уроки. Это помогает раз-
вить
творческую деятельность ребят, серьезнее относиться к предмету. Ведь ученик
предопределяет виды и содержание своей учебной деятельности, действует и
принимает те или иные решения с упреждением. Механизм
вероятного
прогноза обеспечивает настройку организма на действие. Ученик быстро и прочно
включается в рабочую ситуацию. И у того, кто готовил урок, и у тех, кто сидит на
уроке, возникает готовность к усвоению знаний. Формируемая цель становится
намерением, в результате процесс овладения знаниями происходит быстрее и эффективнее.
Действительно, на таких уроках ребята активно работали, стараясь поддержать
того, кто перед ними, внимательно слушали объяснение нового материала, ведь им было
интересно, справится ли их одноклассник и, наконец, готовили себя на его место.
Убедившись в том, что могут самостоятельно понять тему, ребята активно включают
свой творческий потенциал.  Вместе с тем активно работает память, внимание,
мышление. Принцип опережающего отражения в сознании учащихся предстоящей ему
учебной деятельности предполагает увеличение роли школьников в планировании,
организации и проведении урока. Они получают возможность прогнозировать и
словесно формулировать тему, цель урока, предопределить тему
словарно-орфографической работы, содержание и виды предстоящих учебных действий,
то есть, становятся активными и непосредственными участниками учебной
деятельности. Принцип сотрудничества, делового партнерства
учителя
и учащихся, сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким
уважением к личности каждого ученика, к его мнению, его точке зрения дают
хорошие результаты: повышается результативность на уроке, заинтересованность
учебным процессом, активность на уроке, развивается логическое мышление, речь, творческий
потенциал учащихся. Ученик недолжен попадать в жесткие рамки заданной учителем
точки зрения.
Педагогическое
мастерство учителя состоит еще и в том, чтобы, сочетая различные формы работы,
- классную, групповую и индивидуальную, -  помочь ученикам накапливать
творческий опыт, и чтобы такое                 сотрудничество ученика и учителя
в творческой деятельности присутствовало на каждом уроке.
Для
организации процесса обучения в русле субъективизации используются традиционные
типы уроков, однако меняется методика проведения каждого этапа урока и вводится
новый мобилизующий этап.
Предлагаю
отдельные этапы одного из своих уроков, где я постаралась показать, как может
выглядеть практическая реализация названных положений.
Урок
«Следствие ведут знатоки» по теме «Причастие», целью которого было познакомить
учащихся с деепричастием и научить находить его в тексте и отличать от других
частей речи, начинался с блиц-опроса. Блиц-опрос по теме «Причастие» подготовили
две ученицы и провели его, используя интерактивную доску. Далее мною было предложено
провести следствие по установлению личности слова-незнакомца. Ребята должны
были выяснить,
действительно
ли исследуемое слово имеет что-либо общее с известными нам частями речи, или
это тщательная маскировка; определить степень «родства» с каждой из них и
функции, выполняемые словом-незнакомцем; на основе этих данных при помощи «фоторобота»
установить личность незнакомца. Для этого, разобрав записанные на доске
предложения, надо было сначала найти это незнакомое слово. Задание выполняли
сразу четыре ученика у доски, остальные должны были выписать в тетради
однокоренные слова /веселый, веселящийся, веселится, веселясь/. Их же позднее
мы записали и на доске. Определив, к какой части речи относится каждое слово и
их признаки (здесь была проведена групповая работа), мы нашли слово, которое
нам еще не известно. Сделали вы-
вод:
прилагательное обозначает признак предмета (цвет, материал, размер), причастие
- признак, возникающий при наличии действия (признак по действию), при отсутствии
действия данный признак появиться не может.
Затем
по таблице определили признаки слова-незнакомца и узнали, как оно образуется.
Следующим этапом урока была работа с текстом, прежде всего ученики должны были
восстановить текст, а потом найти все слова-незнакомцы, определить, как они
образованы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что эти слова не
изменяются, не имеют окончания. О результатах исследования полный отчет был
подготовлен одним
из
учеников и тоже высветился на интерактивной доске:
слово-незнакомец
не маскируется под глагол или наречие, а действительно имеет с ними ряд общих
признаков: имеет вид, время, может быть возвратным или невозвратным (как
глаголы); не изменяется, а в предложении является обстоятельством (как
наречие). На мой взгляд, оно является более близким «родственником» глагола,
так как образуется от глагольной основы.
Сразу
за этим выводом появляется следующая запись: «Спасибо! Ваши данные заложены в
ЭВМ. Получите «фоторобот». А затем появляется и «фоторобот» (три фигурки: по
бокам наречие и глагол, между ними деепричастие, которое держится за руку с
глаголом и находится к
нему
ближе, чем к наречию; над ними надписи: глагол, деепричастие, наречие). Вот
тут-то ребята узнают, что слово-незнакомец - это деепричастие. Далее остается
закрепить полученные знания по учебнику.
Очень
полезен на уроках русского языка и литературы как средство творческого
самовыражения и такой прием, как синквейн. Это стихотворение, состоящее из пяти
строк, каждая из которых имеет свое содержание и свою форму. А ребята в нескольких
словах могут выразить суть проблемы. Такой прием помогает воспитывать тонкого и
вдумчивого читателя, закрепить в сознании ученика, что заниматься «художественным
творчеством» интересно, вселяет уверенность, раскрепощает.
Одним
из средств реализации идеи развивающего обучения является создание на уроке
проблемных ситуаций. Решая их, школьники учатся самостоятельно переносить ранее
усвоенные знания и умения
в
непривычную ситуацию, видеть новую, неожиданную функцию объекта,
осознавать
взаимосвязь явлений языка, его строй, структуру, закономерности, раскрывать
внутреннюю логику предмета. Такой подход способствует формированию творческого
мышления, влияет на развитие активности, самостоятельности, языкового чутья, а
также на повышение грамотности, общее развитие, вызывает интерес к предмету.
Во
время выполнения заданий на различных уроках (особенно нестандартных) в работу
включаются практически все учащиеся (будь то командные задания, будь то
индивидуальные задания). По окончании работы все, кто наблюдал за дуэлью своих
представителей и проверял правильность выполнения заданий, получают плюс - очки
за правильные замечания и, соответственно, минус - очки за ошибки. Подсчет
очков определяет победителя на сегодня - но завтра можно отыграться! Эта цель
мобилизует
детей,
делает живой взаимопомощь, потому что руководит ими естественное желание помочь
своей команде или однокласснику и, конечно, победить.
Вот
пример одного такого урока - диспута «Молчалин и Чацкий: две жизненные
позиции». Плотность урока была высокая. В самом начале познакомились с законами
диспута и правилами ведения спора (и правила и законы имеют еще и
воспитательные составные). Они учат умению высказывать свои мысли, отстаивать
свою точку зрения, выслушивать оппонентов, а также учат тактичности,
вежливости, самокритичности, искренности, принципиальности.
Для
контроля знания содержания пьесы была проведена тестовая работа.  Каждый ученик
получил тестовые вопросы с вариантами ответов. После слова учителя приступили к
вопросам, которые должна были помочь ответить на четыре основных проблемных
вопроса (их заранее можно записать на доске или высветить на интерактивной
доске). За каждый правильный ответ ребята получали символы (сова - мудрая
птица). Кто получил больше
символов,
заработал главный: большую сову. Победитель же получил еще одно поощрение:
титул лучшего знатока пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума». Такие поощрения вызывают
интерес к чтению программного произведения, повышают мотивацию к учебе.
Можно
также проводить на уроках такой способ опроса, как контролирующие программы
(вопросники). Это те же тесты с четырьмя или пятью вариантами ответов. При
правильном ответе на все вопросы и задания -оценка «5», при одном неверном -
«4», при двух - «3», при трех - «2». Вопросов всего 10 и рассчитаны они на 10
минут. Желательно иметь несколько вариантов.  Можно вопросы предложит и без
ответов, но тогда стоимость каждого вопроса зависит от его сложности. И оценка
зависит от количества баллов.

Контролирующие программы открывают возможности для дифференцированной работы с
учащимися. Ученики, быстро овладевшие материалом, становятся консультантами.
Они проверяют ответы, ставят оценку, консультируют, принимают участие в
составлении вопросников (на занятиях кружка).  Использование контролирующих
вопросников в сочетании с традиционными методами помогает лучше увязать теорию
с практикой, способствует активизации опроса на уроке, делает оценку знаний
более объективной, увеличивает количество оценок.
Все
перечисленное позволяет избежать схематизма, однообразия, создает творческую
атмосферу, обеспечивает интенсивную работу учащихся, снимает вопрос дисциплины;
на деле осуществляется педагогика сотрудничества.

В статье предлагается арсенал приемов, обеспечивающих не только усвоение
школьниками определенной суммы знаний, но и создающих условия для развития творческих
способностей учащихся, их активности, формирующих их личность и мировоззрение.

file_name: АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

alt: Использование контролирующих вопросников в сочетании с традиционными методами помогает лучше увязать теорию с практикой, способствует активизации опроса на уроке, делает оценку знаний более объективной, увеличивает…

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Болезни желудка и кишок
Гастрит (gastritis) – воспаление слизистой оболочки и
стенки желудка с нарушением его функций.
Гастриты
по происхождению бывают первичные и вторичные; по характеру воспаления -
альтеративные (эрозивно-язвенные и некротические), экссудативные (серозные,
катаральные, гнойные, геморрагические и фибринозные) и реже продуктивные; по
локализации и распространению - очаговые и диффузные, поверхностные и глубокие;
по течению острые и хронические.
В
зависимости от состояния секреции гастриты бывают с повышенной (гиперацидные),
с пониженной (гипоацидные) и нормальной (нормацидные) кислотностью. Болеют
животные всех видов и возрастных групп, но более часто свиньи, плотоядные и
лошади.
У
рогатого скота, особенно молодняка, отмечается воспаление сычуга (абомазит –
abomasitis).
Этиология. Причины первичных гастритов
разнообразны. Ведущее место принадлежит алиментарным факторам. К ним относятся
недоброкачественные и несоответствующие возрастным группам и виду животных
корма, наличие в кормах ядовитых растений, остаточных количеств токсических
веществ или появление их в процессе хранения и приготовления, использование для
кормления горячих и мерзлых кормов, нарушение режима кормления и поения, резкий
переход от одного типа кормления к другому.
Способствуют
к возникновению гастритов однообразное и неполноценное питание, особенно
связанное с недостаточным поступлением в организм витаминов А, Е и U,
минеральных веществ, длительные и сильные стрессовые воздействия, содержание в
сырых и грязных помещениях, резкое охлаждение и перегревание организма,
недостаточный фронт кормления.
Немаловажное
значение в возникновении гастритов принадлежит аллергизирующим факторам,
местной иммунной недостаточности, высокой микробной загрязненности кормов и
животноводческих помещений. В развитии эрозивно-язвенных гастроэнтеритов важное
значение имеет бактерия – Helicobacter pylori.
Вторичные
гастроэнтериты развиваются при заболеваниях зубов и слизистой оболочки ротовой
полости, пищевода, поджелудочной железы, печени, а также при ряде инфекционных,
инвазионных и других болезней.
Симптомы. Проявление болезни зависит от вида
воспаления, степени нарушения секреторно-моторной функции желудка и
длительности течения, вида и возраста животных. Наиболее общими симптомами
является ослабление или извращение аппетита, отказ от приема корма, жажда, у
некоторых животных при остром течении кратковременное повышение температуры.
При этом у рогатого скота наблюдается исчезновение жвачки; у свиней и плотоядных
повышенная жажда и рвота с примесью слюны, слизи, желчи и крови; у лошадей
часто отмечается зевота и отрыжка. Слизистая оболочка ротовой полости покрыта
вязкой, тягучей слюной, на языке бывает серый налет, а иногда изъязвления. При
пальпации в области желудка отмечается выраженная болезненность. При
гиперацидных гастритах чаще всего бывает запор, при гипоацидных – диарея. При
хроническом течении гастрита клинические признаки выражены менее четко.
Отмечается временное улучшение, то ухудшение. Периодически понижается и
извращается аппетит, наблюдается отрыжка и рвота. В ротовой полости
скапливается густая, тягучая слюна. Животные быстро утомляются, снижают
продуктивность, худеют, отстают в росте.
При
лабораторном исследовании рвотных масс обнаруживают изменения характерные для
определенного вида воспаления, при гиперацидном - повышенная кислотность, при
гипоацидном – пониженная кислотность. В крови больных животных при остром
течении болезни увеличивается количество лейкоцитов, снижается содержание альбуминов
и относительно возрастает глобулинов, повышается активность трансаминаз. При
хроническом течении гастрита в крови отмечается снижение содержания
гемоглобина, эритроцитов, увеличение уровня и иммуноглобулинов, среди которых
выявляются аутоантитела к антигенам слизистой оболочки желудка.
Диагноз и дифференциальный диагноз. Диагноз
ставится с учетом глубокого анализа анамнестических данных по кормлению
животных (учитывают качество всех ингредиентов рациона, режим кормления,
возможные резкие переходы на новый тип кормления и др.), условий содержания,
эпизоотической обстановки, особенностей возникновения, развития и течения
болезни, патологоанатомических изменений и результатов лабораторных
исследований. Характерными клиническими признаками являются потеря аппетита,
жажда, рвота, запоры или диарея. Во всех сложных случаях проводят
морфологический и химико-токсикологический анализ кормов, содержимого
желудочно-кишечного тракта.
Дифференцировать
первичные гастриты, которые чаще всего бывают алиментарного происхождения,
необходимо от вторичных, связанных с инфекционными и инвазионными
заболеваниями, для них характерны специфические симптомы и при лабораторном
исследовании выделяют конкретного возбудителя.
Лечение. Больных животных выделяют и при
необходимости изолируют. Устраняют причину, вызвавшую заболевание. При охвате
заболеванием большой части поголовья изымают недоброкачественные,
труднопереваримые и раздражающие корма. При остром гастрите обусловленном
кормовыми токсикозами, отравлениями минеральными ядами, для удаления принятого
корма промывают желудок теплым изотоническим раствором натрия хлорида, 1-2%-ным
раствором натрия гидрокарбоната, у лошадей 0,5%-ным раствором ихтиола,
применяют солевые слабительные и растительные масла, назначают адсорбирующие
вещества (активированный уголь, жженную магнезию, алюминия гидроокись, белую
глину, порошок кутикулы птиц и др.). При остром аллергическом гастрите показаны
антигистаминные средства (димедрол, пипальфен, глюкокортикоиды, препараты
кальция, гистоглобин, натрия тиосульфат, аскарбиновая кислота и др.)
Больных
выдерживают на голодном и полуголодном режиме в течение 6-12 ч молодняк и 12-24
ч взрослых животных, водопой не ограничивают. После устранения причины показаны
диетическое кормление и поддерживающая терапия с ведением в рацион
легкоусвояемых малообъемистых и нераздражающих кормов. При этом учитывают
видовые и возрастные особенности животных. При назначении диеты необходимо
помнить, что у молодняка в первые 3-4 недели жизни отсутствует сахарозная
активность, а также у телят слабо усваивается растительный белок.
Для
ослабления болезненности показана противоспастическая, обезболивающая и
противовоспалительная терапия. При остром гастрите важное значение имеет
применение отваров семени льна, корня алтея, крахмального клейстера.
Эффективность
лечения больных гастритами возрастает при учете состояния секреторной функции
желудка. В случаях гиперацидного гастрита одновременно со щадящей диетой
назначают для уменьшения избыточной кислотности желудочного сока жженную
магнезию, мел, кальций содержащие препараты, выпаивают несколько недель подряд
карловарскую соль, ограничивают применение поваренной соли и других веществ,
усиливающих секрецию желудочного сока.
При
хроническом течении гастрита особое внимание уделяют диетическому кормлению с
учетом характера желудочной секреции. При гастритах с пониженной кислотностью –
гипоацидных диетическое и медикаментозное лечение должно быть направлено на
стимуляцию желудочной секреции. В рацион травоядных и всеядных вводят луговое,
клеверное и викоовсяное сено, отруби, травяную муку, кукурузный или кукурузно-бобовый
силос, сенаж, морковь, кормовую свеклу, плотоядным - супы, каши, молоко, мясной
фарш. Несколько увеличивают в рационе содержание поваренной соли.
При
развитии диареи задают внутрь обволакивающие и вяжущие (танин, танальбин, отвар
коры дуба, зверобоя, ромашки, черники, смородины), а также проводят
регидратационную терапию. При запорах, которые чаще бывают при гиперацидных
гастритах, назначают маслянистые и солевые слабительные. Для ликвидации
дисбактериоза при тяжелом течении гастрита применяют противомикробные препараты
курсом с учетом чувствительности микрофлоры. После завершения их применения
назначают пробиотики.
После
завершения антимикробной терапии для восстановления полезной микрофлоры
желудочно-кишечного тракта назначают в течение трех дней внутрь АБК 2-3 мл/кг,
ПАБК из расчета 40-50 мкг/кг витамина, энтеробифидин (бифидобактерии) 2-4
мл/кг, бактрил, лактобактерин и другие препараты, содержащие полезную
микрофлору.
Повышение
резистентности и усиление регенерации эпителия слизистой оболочки и других
структур проводят путем назначения витаминов А, Е, C,U и группы В. При
хроническом течении для предупреждения развития гипопластической анемии
применяют препараты железа, кобальта, меди и витамины В12, С и фолиевую
кислоту.
Профилактика гастритов основана на
недопущении скармливания животным недоброкачественных кормов, содержащих
токсические вещества, соблюдении режима кормления, постепенном переходе от
одного типа рациона к другому, недопущении использования кормов не по
физиологическому назначению, строгом соблюдении условий содержания, параметров
микроклимата и технологии отъема молодняка. Необходимо постоянно следить за
чистотой посуды, поилок и кормушек, а также контролировать состояние вымени у
матерей. Немаловажное значение в устойчивости животных к заболеванию гастритом
имеет обеспечение витаминами А, Е, С, U и группы В. В предупреждении
аллергических гастритов большое значение имеет постепенное приучение животных к
новому корму и научно обоснованное применение различных химических добавок.

Язвенная болезнь желудка и кишечника (ulcus
ventriculus et intestinorum) является хроническим рецидивирующим заболеванием,
характеризующимся развитием дефекта слизистой оболочки с образованием
трофических язв в желудке и тонком отделе кишечника. Кроме того, могут быть
симптоматические язвы, связанные с другими болезнями.
Регистрируются
у всех видов животных.
По
характеру возникающего дефекта слизистой оболочки и ткани желудка различают
гиперкератоз, эрозию, острую и хроническую язву, язвенные рубцы пищеводного и
кардиального отделов и относят их к провентрикулярным язвам, а эрозии и язвы
фундального отдела относят к фундальным язвам или язвенно-эрозивным гастритам.
По течению они могут быть острыми и хроническими. Наиболее часто встречаются у
свиней при интенсивной технологии выращивания и откорма. В большинстве случаев
поражение локализуется в начальном отделе нежелезистой части желудка у входа
пищеводного отверстия.
Этиология. Заболевание полиэтиологическое.
Язвенная болезнь обусловлена нарушением нервных и гуморальных механизмов,
регулирующих секреторную, двигательную функцию органов, кровообращение и
трофику слизистой оболочки гастродуоденальной системы.
Симптоматические
язвы могут быть стрессовыми, лекарственными, ишемическими, гормоногенными,
сопутствующие болезням печени и других органов.
Основными
причинами в развитии язвенной болезни желудка свиней, содержащихся в условиях
промышленных хозяйств, являются скармливание высокоэнергетического мелко
размельченного сухого концентратного корма с большим содержанием протеина,
уменьшением клетчатки, влияние стрессовых состояний, вызванных условиями среды
и способами выращивания. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что
язва возникает только в том случае, если факторы агрессии преобладают над факторами
защиты. Установлено, что у свиней мясного типа данное заболевание
регистрирует  относительно чаще, чем у сальных.
Симптоматика. Течение болезни в большинстве
случаев хроническое. У животных при переходе гиперкератоза в эрозии при острых
поверхностных язвах и в периоды обострения хронической язвы характерными для
клинического симптомокомплекса следует считать: значительное угнетение общего
состояния, анемичность слизистых оболочек и кожи. Движения животных осторожные,
они уединяются, стоят сгорбившись, голова опущена, лежат с подтянутыми под
живот конечностями.
Отмечаются
симптомы гастритов со снижением аппетита, прогрессирующим исхуданием, сменой
запоров и поносов. У больных свиней в утренние часы перед раздачей корма
появляется рвота и взвизгивание после приема первых порций. Рвотные массы
кислого запаха, желто-зеленого или светло-коричневого цвета иногда с примесью
крови.
Диагноз ставят на основании анамнеза, клинических симптомов, лабораторных
и инструментальных методов исследования. В производственных условиях можно с
высокой достоверностью диагностировать язвенную болезнь с наличием кровотечения
путем исследования рвотных масс и фекалий на скрытую кровь. При глубоких
язвенных дефектах у больных животных отмечается стойкое увеличение СОЭ и лейкоцитоз,
при кровотечениях снижается количество эритроцитов и гемоглобина.
Уровень
общего белка в крови снижается, а в белковом спектре наблюдается
гипоальбуминемия. При белковом спектре желудочного сока падает содержание
пепсина с выпадением второй и увеличением четвертой мукопротеидной фракции, что
связано с атрофией слизистой оболочки желудка и ее разрушением.
При
гастроцитологических исследованиях при световой микроскопии в мазках полученных
методом промывания или эксфолиации с внутренней поверхности слизистой оболочки
желудка или содержимого в межпищеварительные и пищеварительные периоды, у
больных животных в цитограмме отмечают большое количество клеток слущенного
эпителия слизистой желудка, эритроцитов и лейкоцитов. Важное диагностическое
значение имеет эзофагогастроскопия, позволяющая определить состояние слизистой
оболочки желудка. Извлекаемый желудочный сок имеет высокую рН.
Лечение. Лечебные мероприятия при язвенной
болезни желудка и кишечника складываются с устранения вероятных причин болезни.
Назначают диетическое кормление.
Лечение
язвенной болезни комплексное, при необходимости – индивидуальным и строится по
патогенетическому принципу с изысканием возможности угнетения агрессии и
повышения защитных свойств слизистой оболочки. Для лечения и профилактики
язвенной болезни желудка с симптомами гастрита и гастроэнтерита у поросят,
подсвинков и свиней в системе их выращивания и откорма следует применять
метилметионинсульфония хлорид (витамин U) в дозе 5-7 мг/кг живой массы тела,
который необходимо давать супоросным свиноматкам за неделю до опороса. В
дальнейшем, начиная с 7-го дня после опороса необходимо давать его подсосным
поросятам до 20-го дня, групповым методом вместе с подкормкой или
индивидуально. Раздельно или в комплексе витамины А, Е, С и группы В. Хороший
результат лечения при вспышке болезни получают от применения фармазина в дозе 5
мг/кг один раз в день в течение 5 суток с кормом, количество которого можно
уменьшить в 2 – 3 раза в конце лечения.
Широко
известен способ лечения язвенно-эрозивных гастритов у свиней, включающий
скармливание больным животным препарата, содержащего витамин U, ксероформ,
анастезин, гидроокись алюминия, углекислый кальций и крахмал в дозе 30 мг/кг 2
раза в сутки до выздоровления (В.А. Телепнев).
Кроме
того, применяют противовоспалительные, обезболивающие, противострессовые и
усиливающие регенерацию препараты.
Профилактика. Основным
направлением в системе профилактических мер является предотвращение воздействия
этиологических факторов. Полноценное кормление  в период откорма в рацион
добавлять овёс грубого помола с шелухой, люцерновую или травяную муку,
витаминные добавки (ретинол, кальциферол, токоферол, рибофлавин, цианкобаламин,
витамин U), уменьшить факторы стрессового воздействия на организм.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Болезни желудка и кишок.docx

alt: При остром гастрите обусловленном кормовыми токсикозами, отравлениями минеральными ядами, для удаления принятого корма промывают желудок теплым изотоническим раствором натрия хлорида, 1-2%-ным раствором натрия гидрокарбоната, у…

title: Болезни желудка и кишок у животных


extracted_text:
План работы с родителями в рамках экологического
воспитания детей

Направления работы

Срок реализации.

Сбор растений, семян.
  Изготовление гербариев (родители + дети).

июнь, июль, август

Беседа с
  родителями «Опасные ситуации для леса» (опасно разводить костры, играть с
  огнем, какой большой бедой это может обернуться, как должны вести себя в
  ситуации пожара).

сентябрь

Наблюдения
  родителей и детей по дороге в сад «Почему деревья осенью раздеваются».

октябрь

Экология и
  здоровье (влияние загрязнений окружающей среды на здоровье человека).
  Разговор с врачом.

октябрь

Осенняя ярмарка «Что нам
  осень принесла» (Выставка поделок. Игровое развлечение (педагоги + родители +
  дети)).

ноябрь

«Синичкин день».
  Приготовление корма для птиц. изготовление и развешивание кормушек.

ноябрь

Беседа «Зелёная красавица» (бережное отношение к
  ёлкам).

декабрь

Подготовка и проведение
  новогоднего праздника (Пожарная безопасность при использовании иллюминации
  для елки,  материалов для изготовления костюмов, при  украшении зала, применении
  пиротехники и т.д.)

декабрь

Совместные наблюдения по
  дороге в сад:
Деревья зимой (в инее, в
  снегу, голые).
«Что за чудо, эти
  снежинки»?!
«Следы на снегу»

январь

Оформление выставки поделок
  «Зима на окошке»

февраль

Информироавание родителей
  «Правила безопасности на дороге» (гололёд и появление сосулек).

март

Совместные наблюдения по
  дороге в сад:
«Зелёные островки»
  (проталины, первая зелень)
Первые цветы «мать и
  мачехи»
«Жёлтые пушистые комочки»
  (цветение вербы)

апрель

Показ слайдов «Фитотерапия
  в нашей жизни» (здоровье наших детей)

апрель

Беседа «Будь природе
  другом» (правила  поведения в природе). Задания на лето (сбор растений,
  семян. Изготовление гербариев)

май

Оформление информационных стендов для родителей:
«Экологическое воспитание -
  это воспитание нравственности, духовности и интеллекта»;
«Домашние растения (красота
  и польза)».Фотоснимки.
«Целительная сила деревьев».
  Материал для чтения.
«Ознакомление с природой
  через экологическую тропу» Материал для чтения.

в течение учебного года

file_name: План работы с родителями.doc

title: План работы с родителями


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Экосистемный уровень: общая характеристика (сообщество,
экосистема, биогеоценоз) - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: познакомить учащихся с сущностью понятий “биоценоз”,
“биогеоценоз”, “экосистема” и “биосфера”; сформировать знания об основных
закономерностях живых систем, о взаимосвязях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой, о круговороте веществ и потоке энергии в
биогеценозе как необходимом условии его существования.
Оборудование: таблица “Надорганизменные системы и их
характеристика”; схема “Многообразие форм связей и видов взаимоотношений в
биоценозе”; карточки с текстами и заданием по теме “Характеристика экосистемы”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Задание
1.
Один
организм одна популяция и даже целый вид не способны к самостоятельному
изолированному существованию. С этим нельзя не согласиться. Приведите
доказательства этому.
Предполагаемый
ответ:
1)
Другие березы, произрастающие рядом.
2)
Соседствующие растения других видов (например, ель, осина и др.).
3)
Насекомые, питающиеся корой и листьями.
4)
Птицы, уничтожающие насекомых, питающихся листьями, гнездящиеся в кроне дерева.
5)
Гриб-паразит чага.
6) Симбиотические грибы на корнях.
7)
Микроорганизмы, разлагающие листовой опад.
Вывод: На определенной территории совместно проживают различные
растения, животные, грибы и микроорганизмы, которые взаимно влияют друг на
друга. Между организмами исторически сформировались сложные взаимоотношения,
одни организмы воздействуют на другие (либо угнетают, либо способствуют их
процветанию), выступая в роли биотических факторов.
Задание
2.
Решите
экологический пример:
Особь + особь + .... + особь = (популяция)
Можно
ли назвать популяцией группу животных в считалке:
“На
березу села галка, две вороны, соловей и проныра-воробей?” (Нет.)
Что
такое популяция? (Популяция представляет собой генетически и морфологически
наиболее однородную группу тесно связанных между собой особей одного вида,
относительно обособленную от другой группы особей этого же вида.)
Приведите
примеры взаимоотношений особей внутри популяции. (Особей популяции у
животных связывают совместный поиск пищи, защита от врагов, половой инстинкт
(отношения между самцами и самками), забота о потомстве. Сложный характер
взаимоотношений между особями популяции можно увидеть при рассмотрении иерархии
в стае волков, в стаде лосей, оленей, в табуне диких лошадей и др. Сложный и
многообразный характер взаимоотношений между особями в популяции определяет
целостность и устойчивость этой системы.)
Задание
3.
Решите
экологический пример:
Популяция + .... + популяция = (вид)
(Вид — совокупность популяций особей, способных к
скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определенный
ареал, обладающих рядом общих морфофизиологических признаков и типов
взаимоотношений с абиотической и биотической средой.)
III. Изучение нового материала
1. Слово учителя.
—
Популяции не живут изолированно. Они взаимодействуют с популяциями других
видов, образуя вместе с ними целостные системы еще более высокого уровня
организации — биоценозы, биогеоценозы экосистемы, биосферу. Раскроем эти
экологические понятия.
Учитель
демонстрирует таблицу “Надорганизменные системы и их характеристика” (См.
приложение 1).
—
Экологические изучение надорганизменных систем ставит целью выяснить, как
поддерживается их устойчивое существование и развитие, какое влияние оказывают
на них изменения различных факторов среды.
Краткая характеристика биоценоза
Любой
организм живет в окружении множества других организмов и вступает с ними в
самые разнообразные отношения как с отрицательными, так и с положительными для
себя последствиями, и в конечном счете не может существовать без этого живого
окружения.
Совокупность
растений, входящих в биоценоз, называется фитоценозом (от греч. “phyton” —
растение и “coinos” — общий), совокупность животных — зооценозом (от греч.
“zoon” — животное и “coinos” — общий), а совокупность микроорганизмов —
микробоценозом. Границы биоценозов совпадают с границами фитоценозов. Например,
биоценоз дубравы, березовой рощи, пойменного луга, ельника-кисличника и т.д.
При этом имеется в виду вся совокуп
ность
живых организмов — растений, животных, микроорганизмов, приспособленных к
совместному, обитанию на данной территории.
Основу
возникновения и существования биоценозов составляют отношения организмов, их
связи, в которые они вступают друг с другом. По классификации В.Н. Беклемишева,
межвидовые отношения подразделяются на четыре группы.
1)
Тропические отношения возникают тогда, когда один вид питается другим: либо
живыми особями, либо их мертвыми останками, либо продуктами жизнедеятельности.
2)
Топические отношения характеризуют любое физическое или химическое изменение
условий обитания одного вида в результате жизнедеятельности другого.
3)
Форические отношения характеризуют участие одного вида в распространении
другого. (Перенос животными семян, плодов, спор, пыльцы растений.)
4)
Фабрические — это такой тип биоценотических отношений, в которые вступает вид,
использующий для своих сооружений продукты выделения, либо мертвые остатки,
либо даже живых особей другого вида (птицы для строительства гнезд используют
ветви деревьев, шерсть, траву и т.д.).
—
По другой известной вам классификации, существуют следующие типы связей и виды
взаимоотношений между организмами в биоценозе.
Учитель
демонстрирует готовую схему “Многообразие форм связей и видов взаимоотношений в
биоценозе” (См. приложение 1).
—
Хотя взаимодействия организмов очень разнообразны, они приводят лишь к трем
главным результатам:
1) обеспечение пищей;
2) изменение среды обитания;
3)
расселение видов в пространстве.
В
результате сложности и переплетенности связей между видами обеспечивается
эффективное использование ресурсов биоценоза, контроль за ростом численности
организмов. Таким образом поддерживается устойчивое функционирование сложных
природных систем. Неосторожное вмешательство человека в жизнь природы может
вызвать цепную реакцию событий, которые приведут к неожиданным и нежелательным
последствиям.
2. Работа в группах.
Класс
делится на группы, которые получают различные задания на закрепление и развитие
знаний по теме “Биоценоз”. Во время работы учащиеся проводят анализ
прочитанного и делают выводы (см. карточки в приложении 2).
3. Продолжение изучения материала.
Характеристика экосистемы
Учащиеся
работают с текстом и иллюстрацией учебника (по уч.
А.А.
Каменского, §5.1, рис. 59, “Схема биогеоценозов”, §5.2, с. 154— 157, рис.
62—63, по уч. И.Н. Пономаревой, §57, с. 211—213, рис. 83.
“Основные
структурные компоненты экосистемы” и находят ответы на вопросы:
1.
Каким образом связаны между собой живые организмы в экосистеме? (Через
вещества и энергию.)
2.
Укажите необходимые компоненты (составные части) экосистем, обеспечивающие
круговорот веществ в экосистемах.
Ответ:
а)
наличие неорганических соединений, пригодных для синтеза органических веществ;
б)
наличие продуцентов (организмов, способных создавать органические вещества из
неорганических);
в)
наличие консументов (организмов — переработчиков органических веществ);
г)
наличие редуцентов (организмов — разрушителей, способных разлагать органические
вещества из неорганических).
3. Составьте характеристику экосистемы.
1)
В экосистемах все популяции видов связаны друг с другом и с неживой природой.
Эта связь осуществляется через вещество и энергию, т.к. в экосистемах
происходит непрерывный обмен энергией и веществом между живой и неживой
природой.
2)
Круговорот веществ в экосистемах осуществляется благодаря наличию в них четырех
неотъемлемых компонентов: абиотического компонента, продуцентов, консументов,
редуцентов.
3)
В составе любой экосистемы можно выделить два основных структурных компонента:
комплекс факторов неживой природы, так называемое абиотическое окружение, и
совокупность всех живых организмов — биоценоз.

Экосистема — очень широкое, безранговое, гибкое
понятие, относящееся к системам любой размеренности. От капли прудовой воды или
пня со всем комплексом населяющих организмов, аквариума с растениями и
животными до луга, леса, Мирового океана и биосферы.

—
Поддерживать круговорот в любой экосистеме можно только тогда, когда в нее
входят совершенно различные организмы, различные по всему образу жизни и по той
роли, которую они играют в природе. А об этом мы поговорим на следующем уроке.
IV. Закрепление
Работа
с терминами.
Задание.
Вставьте пропущенные слова.
Сообщество
организмов разных видов, тесно взаимосвязанных между собой и населяющих более
или менее однородный участок,
называют
. В его состав входят: растения, животные,
и
. Совокупность организмов и компонентов неживой природы, объединенных
круговоротом веществ и потоком энергии в единый природный комплекс, называют
или .
2.
Тест.
Трофические
связи в сообществе (биоценозе) возникают тогда, когда особи одного вида:
а)
изменяют условия обитания особей другого вида;
б)
участвуют в распространении другого вида;
в)
питаются продуктами жизнедеятельности особей другого вида;
г)
используют для своих сооружений продукты выделения, мертвые остатки других
организмов.
(Ответ: в)
Как
называются типы связей, которые характеризуют оставшиеся пункты?
(Ответ:
а)
топические связи;
б)
форические связи;
в)
фабрические связи.)
Биотическими
называют отношения между особями:
а)
и абиотическими факторами среды;
б)
двух разных сообществ;
в)
разных видов;
г)
и антропогенными факторами среды.
(Ответ: в)
Домашнее задание
По
учебнику А.А. Каменского §5.1, с. 154—157 “Трофическая структура”, термины,
записи в тетради; по учебнику И.Н. Пономаревой §57, с. 211—214, термины, записи
в тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 45. Экосистемный уровень.docx

title: биология


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное профессиональное
образовательное автономное учреждение Амурской области
«Амурский колледж транспорта и дорожного
хозяйства»
(ГПОАУ АО АКТДХ)

УТВЕРЖДАЮ
  Зам. директора по УМР
_________Н.В. Герасимович
«_____»___________ 2021 г.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для проведения
промежуточной аттестации
по ОУД. 08 Информатика
обучающихся по профессиям
среднего профессионального образования

РАССМОТРЕНО

на заседании ЦК
    Протокол №
 «___»_______202  г.

    Председатель ЦК

Преподаватели:
          Логунова О.Г
Коваленко Н.А.
Панченко О.В.
Денисова А.П.

Пояснительная записка
Промежуточная аттестация
планируется в форме дифференцированного зачета, который будет проводиться в устной
форме по билетам.
Вопросы билетов охватывают основное
содержание курса информатики образовательной программы среднего
общего образования, реализуемой в пределах программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих для профессий
технического профиля: 23.01.03 Автомеханик; 23.01.06 Машинист дорожных и
строительных машин; 23.01.08. Слесарь по ремонту строительных машин; 08.01.08
Мастер отделочных строительных работ; 08.01.10. Мастер жилищно-коммунального хозяйства; 35.01.15.
Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном
производстве; 08.01.07.
Мастер общестроительных работ, 26.01.06.
Судоводитель-помощник механика маломерного судна.
Комплект билетов по
информатике имеет следующую структуру: каждый билет содержит два вопроса.
Первый вопрос теоретический, предполагает устный ответ студентов с возможной
демонстрацией на компьютере необходимой для ответа иллюстративной части. Вопрос
проверяет теоретическую подготовку обучающегося по предмету.
Второй вопрос содержит
практическое задание, которое может выполняться как на компьютере, так и в
письменной форме. Обучающийся может использовать установленное на компьютере
программное обеспечение для облегчения расчетов.
При оценке ответа
используется традиционная форма оценивания по пятибалльной шкале каждого
вопроса и выставление среднего значения. Такой принцип оценивания подчеркивает
значимость всех видов деятельности, которым обучен студент по дисциплине.
На
«5» оценивается ответ, если обучающийся имеет системные полные знания и умения
по поставленному вопросу. Содержание вопроса излагает связно, в краткой форме,
раскрывает последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и
прикладную направленность полученных знаний и умений, не допускает
терминологических ошибок и фактических неточностей.
На
«4» оценивается ответ, в котором отсутствуют незначительные элементы содержания
или присутствуют все необходимые элементы содержания, но допущены некоторые
ошибки, иногда нарушалась последовательность изложения.
На
«3» оценивается ответ неполный ответ, в котором отсутствуют значительные
элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены
существенные ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание
вопроса.
На
«2» оценивается ответ, при котором обучающиеся демонстрируют отрывочные,
бессистемные знания, неумение выделить главное, существенное в ответе,
допускает грубые ошибки.
Практическая работа на компьютере
оценивается следующим образом:
оценка
«5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил
все этапы решения задач на компьютере;
работа выполнена полностью и получен
верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
оценка «4» ставится,
если:
работа выполнена полностью, но при
выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы на компьютере в
рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть
работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
работа выполнена полностью, но
использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится,
если:
работа выполнена не полностью,
допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет основными навыками работы на
компьютере, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» ставится,
если:
допущены существенные ошибки, показавшие,
что обучающийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы
на компьютере или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Билет
№ 1
1. Информация. Единицы измерения количества информации.
2. Практическое задание на поиск информации в глобальной компьютерной сети
Интернет.

Билет № 2
1. Информационные процессы. Хранение, передача и обработка информации.
2. Основные этапы инсталляции программного обеспечения. Практическое задание.
Инсталляция программы с носителя информации (дискет, дисков СD-RОМ).

Билет № 3
1. Управление как информационный процесс. Замкнутые и разомкнутые системы
управления, назначение обратной связи.
2. Программы-архиваторы и их назначение. Практическое задание на создание
архива файлов и раскрытие архива с использованием программы-архиватора.

Билет № 4
1. Представление информации. Естественные и формальные языки. Двоичное
кодирование информации.
2. Растровая графика. Практическое задание. Создание, преобразование,
сохранение, распечатка рисунка в среде векторного графического редактора.

Билет № 5
1. Функциональная схема компьютера (основные устройства, их функции и
взаимосвязь). Характеристики современных персональных компьютеров.
2. Практическое задание с использованием формул минимума, максимума, суммы и
др. в среде электронных таблиц.

Билет № 6
1. Устройство памяти компьютера. Носители информации (гибкие диски, жесткие
диски, диски СD-ROM/R/RW, DVD и др.).
2. Векторная графика. Практическое задание. Создание, преобразование, сохранение,
распечатка рисунка в среде векторного графического редактора.

Билет № 7
1. Программное обеспечение компьютера (системное и прикладное).
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка таблицы в среде текстового редактора.
Билет № 8
1. Назначение и состав операционной системы компьютера. Загрузка компьютера.
2. Практическое задание на построение таблицы и диаграммы в среде электронных
таблиц.

Билет № 9
1. Файловая система. Папки и файлы. Имя, тип, путь доступа к файлу.
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка таблицы в среде текстового редактора.

Билет № 10
1. Представление данных в памяти персонального компьютера (числа, символы,
графика, звук).
2. Практическое задание. Разработка мультимедийной презентации по теме:
«Моделирование».

Билет № 11
1. Понятие модели. Материальные и информационные модели. Формализация как
замена реального объекта его информационной моделью.
2. Практическая работа. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
графических объектов в среде текстового редактора.

Билет № 12
1. Модели объектов и процессов (графические, вербальные, табличные,
математические и др.).
2. Практическое задание с использованием формул в среде электронных таблиц.

Билет № 13
1. Понятие алгоритма. Свойства алгоритма. Исполнители алгоритмов (назначение,
среда, режим работы, система команд). Компьютер как формальный исполнитель
алгоритмов (программ).
2. Задача. Определение информационного объема сообщения и представление в
различных единицах измерения.

Билет № 14
1. Линейная алгоритмическая конструкция. Команда присваивания. Примеры.
2. Практическое задание создание таблиц, форм и запросов в среде системы
управления базами данных.

Билет № 15
1. Алгоритмическая структура «ветвление». Команда ветвления. Примеры полного и
неполного ветвления.
2. Практическое задание. Создание графических объектов в графическом редакторе.
Вставка созданного рисунка в текстовый документ.

Билет № 16
1. Алгоритмическая структура «цикл». Циклы со счетчиком и циклы по условию.
2. Перевод чисел в позиционных системах счисления. Задача на перевод дробных
чисел.

Билет № 17
1. Технология решения задач с помощью компьютера (моделирование, формализация,
алгоритмизация, программирование). Показать на примере задачи (математической,
физической или другой).
2. Перевод чисел в позиционных системах счисления. Задача на перевод целых
чисел

Билет № 18
1. Программные средства и технологии обработки текстовой информации (текстовый
редактор, текстовый процессор, редакционно-издательские системы).
2. Задача. Вычисление арифметического выражения с данными, представленными в
десятичной, двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.

Билет № 19
1. Программные средства и технологии обработки числовой информации (электронные
калькуляторы и электронные таблицы).
2. Компьютерные вирусы. Практическое задание. Исследование дискет на наличие
вируса с помощью антивирусной программы.

Билет № 20
1. Компьютерная графика. Аппаратные средства (монитор, видеокарта,
видеоадаптер, сканер и др.). Программные средства (растровые и векторные
графические редакторы, средства деловой графики, программы анимации и др.).
2. Практическое задание по работе с электронной почтой (в локальной или
глобальной компьютерной сети).

Билет № 21
1. Технология хранения, поиска и сортировки данных (базы данных, информационные
системы). Табличные, иерархические и сетевые базы данных.
2. Практическое задание. Работа с папками и файлами (переименование,
копирование, удаление, поиск) в среде операционной системы.

Билет № 22
1. Локальные и глобальные компьютерные сети. Адресация в сетях.
2. Издательские системы. Создайте в с помощь программы Publisher буклет
на тему «Моделирование»

Билет № 23
1. Глобальная сеть Интернет и ее информационные сервисы (электронная почта,
Всемирная паутина, файловые архивы и пр.). Поиск информации.
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка таблицы в текстовой среде.

Билет № 24
1. Основные этапы в информационном развитии общества. Основные черты
информационного общества. Информатизация.
2. Практическое задание. Создание списков и графических объектов в среде
текстового редактора.

Билет № 25
1. Этические и правовые аспекты информационной деятельности. Правовая охрана
программ и данных. Защита информации.
2. Практическое задание. Создание, редактирование, форматирование, сохранение и
распечатка текстового документа в среде текстового редактора.

Практическое задание к билету
1. Найдите ответы на вопросы:
1.
Время отправления
поезда Калининград – Москва.
2.
Какая станция
третья при поездке на электричке по маршруту Москва  - Петушки.
3.
Кто был вторым
мужем Джейн Фонды.
4.
Стоимость
входного билета в Лувр.
5.
Основные
гостиницы города Магадан.
6.
Кто построил
Парфенон.
7.
Размеры фрески
«Тайная вечеря» Леонардо Да Винчи.
8.
Высота Кёльнского
собора.
9.
Как называется
первая газета, в которой работал Чарльз Диккенс.
10. Имена трех сыновей Ноя, от которых после всемирного
потопа «населилась вся земля».

Практическое задание к билету
3.
Создайте 2 папки на рабочем
столе. Скопируйте 1 папку 3 графических файла и 2 текстовых. Заархивируйте
данную 1 папку во вторую, созданную вами папку. Определите коэффициент сжатия
файлов. Удалите 1 папку. Разархивируйте папку во 2 папку.

Практическое задание к билету
4.
Создать рисунок в векторном графическом редакторе по
заданному образцу:

Практическое задание к билету
5.
Создайте
таблицу в Excel, и выполните вычисления:

СЕБЕСТОИМОСТЬ
КНИЖНОЙ ПРОДУКЦИИ ИЗДАТЕЛЬСТВА ЭКОНОМ

№
п/п

Магазин

Года

Всего за 6 лет

Среднегод
себе-
стоимость

Макси-
мальная себе-
стоимость

Миниаль
ная себестоимость

1994

1995

1996

1997

1998

1999

1

Дом
  книги

2456,1

2562,0

3323

4564

3983,2

3954

2

Книжный
  мир

3520,0

3645,2

4553

3656

4564,3

4564

3

Знание

676,2

525,2

589

756

654,1

644,1

4

Наука

353,3

632,0

863

863

1023,2

752,1

5

Мысль

7547,5

6587,7

5896

5987

5987,0

9587

6

Книжный
  двор

655,4

731,0

926

952

756,2

755,0

7

Книголюб

4000,6

4562,3

5698

6549

6987,5

7256

Итого

Практическое задание к билету
6.
Создать рисунок в векторном графическом редакторе по
заданному образцу:

Практическое задание к билету
7.

Создайте в WORD
документ по образцу:
     НАКЛАДНАЯ №__
на отпуск
материалов на сторону

Коды

Форма по ОКУД

Организация
  ___________________________________________________по ОКПО

Дата состав-ления

Код вида операции

Отправитель

Получатель

Ответственный за
  поставку

Структр-ное
  подразде-ление

Вид деятель-ности

Структр-ное
  подразде-ление

Вид деятель-ности

Структр-ное
  подразде-ление

Вид деятель-ности

Основание

Практическое задание к билету
8
В
таблице приведены сведения о числе учеников 3 школ учащихся в 1-4 классах, 5-7,
8-9 и 10-11 классах.

Классы

Школа

№45

№12

№21

1-4

200

250

220

5-7

300

239

250

8-9

100

120

130

10-11

150

140

180

         Представить
эти сведения в виде гистограммы, по оси категорий – номера школ, по оси
значений - число учеников. Диаграмма должна быть максимально подписана.
Заголовок отформатирован: размер шрифта-16, цвет любой. Легенда: размещение
снизу. Цвет текста измените на любой.

Практическое задание к билету
9.
Создайте документ по образцу:
Африка

Африка – материк
второй по величине после Евразии. Площадь – 29,2 млн. км2 (с
островами 30,3 млн. км2). Африка с запада омывается Атлантическим
океаном, с севера – Средиземным морем, с северо-востока – Красным морем, с
востока – Индийским океаном. Берега изрезаны слабо; наиболее крупный залив –
Гвинейский.

В геологическом
отношении Африка – платформа
преимущественно с докембрийским кристаллическим основанием, перекрытым более
молодыми осадочными породами. Складчатые горы располагаются лишь на
северо-западе (Атлас) и на юге (Капские горы). Средняя
высота над уровнем моря составляет 750
 м. В рельефе преобладают высокие ступенчатые равнины, плато и
плоскогорий; во внутренних районах – обширные тектонические впадины (Калахари в
Южной Африке, Конго в Центральной Африке). От Красного моря и до реки Замбези
Африка раздроблена величайшей в мире системой сбросовых впадин, частично
занятых озерами (Танганьика, Ньяса и другими). По краям впадин – вулканы:
Килиманджаро (высшая точка
Африки 5895 м), Кения и др.
Практическое задание к билету
10.
Создайте
презентацию о моделировании:
1
слайд: Определение моделирования:
Моделирование
- это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей
2
слайд:

Виды
моделей:

Модели

определение

примеры

Материальные

Воспроизводят
  географические и физические свойства объекта и всегда имеют реальное
  воплощение

Детские игрушки, чучела
  птиц, карты схемы и т.д

Информационные

Представляют  объекты и
  процессы в образной или знаковой форме.

Любое описание объекта на
  одном из разговорных или формальных языков
Y=Sin (x)

Слайд3:

Слайд
4:

Слайд 5:

Наименование устройства

Цена ( в у.е)

Системная плата

80

Дисковод

36

Корпус

25

Табличные – перечень однотипных объектов или свойств
    размещенных в первом столбце (или строке таблицы), а значения размещаются в
    следующих столбцах (или строках) таблицы.

Практическое задание к билету
11.
Создайте в текстовом процессоре
WORD графический объект:

1

(ед. измер.)- рубль

2

Цена товара

100000

3

Переменные издержки

50000

4

Постоянные издержки

5000000

5

6

Результаты работы
  предприятия

7

Январь

Февраль

Март

Квартал

8

Реализовано

200

300

250

9

Доход

10

Себестоимость

11

Прибыль

Практическое задание к билету
12
Создайте
следующую таблицу в Excel:
Результаты работы предприятия
Заполните строки Доход,
Себестоимость, Прибыль
Доход = Цена Товара*
Реализовано
Себестоимость = Постоянные
издержки + Переменные издержки* Реализовано
Прибыль = Доход -
Себестоимость
Практическое
задание к билету 13.
Сообщение
занимает 4 страницы по 30 строк. В каждой строке по 50 символов. Все сообщение содержит
информации в 4,4 кбайт. Какова мощность используемого алфавита?

Практическое задание к билету
14.
Создайте
в Access таблицу
с полями:

Имя
  поля

Тип
  данных

Код

Счетчик

Номер
  группы

Текстовой

Фамилия

Текстовой

Имя

Текстовой

Пол

Текстовой

Мобильный
  телефон

Текстовой

Дата
  рождения

Дата/время

Рост

Числовой

Вес

Числовой

Заполните
таблицу:

Код

Номер группы

Фамилия

Имя

Пол

Мобильный телефон

Дата рождения

Рост

Вес

1

ДБ-20

Иванов

Иван

м

8-915-222-33-44

22.03.1993

178

80

2

ДБ-20

Петров

Петр

м

8-916-212-53-46

03.05.1993

190

100

3

ДБ-20

Сидоров

Сидор

м

8-905-122-99-34

13.12.1992

169

99

4

ДБ-20

Травкин

Илья

м

8-911-999-13-14

05.11.1992

177

66

5

ДБ-20

Жучкина

Мария

ж

8-903-888-53-88

12.09.1992

159

50

6

ДБ-20

Мышкина

Анна

ж

8-917-122-33-44

17.10.1992

168

55

7

ДБ-20

Кошкин

Андрей

м

8-905-222-33-66

16.05.1993

168

80

Выберите с помощью запросов:
Всех студентов родившихся в
1993 году
 Студентов, рост которых
больше 168 см
Студентов, вес которых меньше
 80 кг
Студентов родившихся раньше
1993 года.

Практическое задание к билету
15.
Создайте
в Paint графические
примитивы:

После этого создайте с помощью
графических примитивов:

Сохраните данный документ с
расширением jpeg
Откройте Word
1.
Настройте параметры страницы:
·
Верхнее – 2
·
Правое - 1
·
Левое -2
·
Нижнее 2
·
Ориентация книжная

Отформатировать предложенный фрагмент по
следующему правилу:
·       Заголовок
– шрифт, размер (в разрядку 6 пт),
·       В
первом абзаце буквица,
·       1-ый
абзац – красная строка – отступ 2 см, выравнивание по ширине, полуторный
межстрочный интервал;

Люди в древности
Люди с древности проявляли
особое пристрастие к красному цвету. Во многих языках одно и то же слово
обозначает красный цвет и все красивое, прекрасное. Вставить созданную картинку
в Paint.

Практическое задание к билету
16.
1.     0,2510=Х2
2.     0,
В216=Х10
3.     0,510=Х16

4.     0,310=Х8

Практическое задание к билету
17.
1.
2110=Х2

2.
А116=Х10

3.
110012=Х10

4.
25010=Х16

Практическое задание к билету
18.
1111,01112=Х8

25,218=Х16
110111,0111112=Х16

CD, 2F16=X8
(315,136)

Практическое задание к билету
20.
Если у вас нет своего ящика,
то зарегистрируйтесь на E-mail.ru.  Напишите письмо следующего содержания:
Африка – материк второй по величине после Евразии. Площадь – 29,2 млн. км2
(с островами 30,3 млн. км2). Африка с запада омывается Атлантическим
океаном, с севера – Средиземным морем, с северо-востока – Красным морем, с
востока – Индийским океаном. Берега изрезаны слабо; наиболее крупный залив –
Гвинейский.
Отправьте его по адресу:
Blagolga.bk.ru

Практическое задание к билету
21.
Создайте иерархическую
структуру:
1.Рабочий стол/папка G/планета/материк/страна/город/улица/дом/квартира.doc
Переименуйте папку город в
столицу. Скопируйте в нее папку улица. Переименуйте в папке столица/дом
документ квартира в квартира1. удалите из папки дом документ квартира, создайте
файл с помощью графического редактора с расширением jpeg. Откройте
созданный файл, нарисуйте яблоко, сохраните его с расширение bmp в
папке столица/дом. Закройте графический документ без сохранения. Создайте в
этой же папке текстовый документ со следующим содержанием Африка – материк
второй по величине после Евразии. Африка с запада омывается Атлантическим
океаном, с севера – Средиземным морем, с северо-востока – Красным морем, с
востока – Индийским океаном. Берега изрезаны слабо; наиболее крупный залив –
Гвинейский.

Найдите через Поиск все
документы, имеющие в тексте Африка.

Практическое задание к билету
22
Создайте
буклет о моделировании:
 Моделирование
-
Это
метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей
Виды
моделей:

Модели

Определение

Примеры

Материальные

Воспроизводят
  географические и физические свойства объекта и всегда имеют реальное
  воплощение

Детские
  игрушки, чучела птиц, карты, схемы

Информа-ционные

Представляют
  объекты и процессы в образной или знаковой форме.

Любое
  описание объекта на одном из разговорных или формальных языков
Y=Sin (x)

Наименование устройства

Цена (в у.е.)

Системная плата

80

Дисковод

36

Корпус

25

Табличные – перечень однотипных объектов или свойств
    размещенных в первом столбце (или строке таблицы), а значения размещаются в
    следующих столбцах (или строках) таблицы.

Практическое задание к билету
23
Оформите таблицу следующего
вида в программе MS Word
Компьютерный магазин IKS

Парковая пл.,
  13 890-45-32
Весенняя ул., 21 823-14-12

Футбольный прю,
  11 780-17-65
Чемпионский пер.,2,
  863-29-27

www.iks.ru

Курс
Нал.=31.29

Курс
б/налю=33.49

Системный блок
Корпус, дисковод, видео
Мат.плата, процессор, память

Компьютеры
IKS
Стоимость программного обеспечения не входит в цену

Компьютеры Zet
В комплекте
Windows’2009
Гарантия 2 года

Intel ® Pentium
  ® 4 1500

408

509

Intel ® Pentium
  ® 4 2200

715

816

Intel ® Pentium
  ® 4 1700

435

536

Всегда широкий выбор мониторов – более 100 моделей!

1.  Цветовой оформление:
ячейки с адресами магазинов и реклама про широкий выбор мониторов – заливка
серым, столбцы «Компьютеры IKS» - заливка желтым.
2. После строки Intel
® Pentium ® 4 1700 вставьте еще 2 строки и заполните
аналогичными данными.

 Практическое задание к
билету 24
Создайте в WORD документ по
образцу:
Геометрический объект,
1.     плоская
фигура:
1.1. линия:
1.1.1.  прямая,

1.1.2.  ломанная,
1.1.3.  кривая,

1.2. эллипс,
1.3. круг,
1.4. четырехугольники:
1.4.1.  параллелограмм,
1.4.2.  трапеция,
1.4.3.  прямоугольник,
1.4.4.  ромб,
1.4.5.  квадрат,
2.     объемное
тело:
2.1. шар,
2.2. конус,
2.3. призма,
2.4. пирамида.

Практическое задание к билету
25

В
текстовом процессоре Word введите текст:
Моделирование
Каждый объект имеет большое
количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные,
наиболее существенные для проводимого исследования свойства. В процессе
исследования аэродинамических качеств модели самолета в аэродинамической трубе
важно, чтобы модель имела геометрическое подобие оригинала, но не важен,
например, ее цвет. При построении электрических схем - моделей электрических
цепей - необходимо учитывать порядок подключения элементов цепи друг к другу,
но не важно их геометрическое расположение друг относительно друга и так далее.
1.
Установите следующие параметры
страницы:
формат бумаги - А4;
ориентация - книжная;
поля - верхнее - 2 см, нижнее - 2,5, левое - 1
 см, правое - 2,2 см;
2.     Расставьте переносы.  Проверьте
правописание.
3.     Увеличить объем документа, вставив еще две
копии набранного текста.
4.     Добавить заголовок: Моделирование
5.     Отформатировать заголовок:
1.     шрифт Arial, размер — 12 пт, полужирный, буквы — все прописные, цвет —
зеленый, разрядка — 5 пт.
2.     Выравнивание – по центру;
3.     Интервалы перед абзацем – 18 пт, после
абзаца – 14 пт;
4.     Отступа первой строки – нет;
5.     Внизу заголовка – граница   рамки:
Линия границы – зеленая,
двойная, толщина 1,5 пт, расстояние до текста – 4пт.
6.     Отформатировать первый абзац:
1.     шрифт Ariel, размер — 11 пт, полужирный курсив;
2.     буквы в слове объект оформить как надстрочные символы;
3.     буквы в слове геометрическое  оформить как подстрочные символы;
4.     выравнивание по правому  краю
5.     рамка с тенью
7.     Отформатировать второй абзац:
1.     шрифт Times New Roman, размер — 10 пт, обычное начертание;
2.     выделить небольшой фрагмент жирным
шрифтом.
3.     Абзацные отступы:  слева – 1
 см, справа – 1 см, отступ первой строки – 1,5
 см
4.     Выравнивание – по ширине
5.     Интервалы: перед абзацем – 6 пт, после
абзаца – 6 пт
8.     Отформатировать третий абзац:
1.     шрифт Times New Roman, размер — 12 пт, обычное начертание;
2.     для фрагмента этого абзаца применить:
начертание — курсив, разрядка — 2 пт;
3.     слова  электрических схем оформить
следующим образом: буквы — малые прописные, полужирный курсив, разрядка — 3 пт;
4.     междустрочный интервал : множитель – 1,7
5.     интервал после абзаца – 13 пт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диф зачет 2021 ПРОФЕССИИ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: На «3» оценивается ответ неполный ответ, в котором отсутствуют значительные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены существенные ошибки, нелогично, пространно изложено основное…

alt: Практическое задание к билету 1

alt: Практическое задание к билету 5

alt: Практическое задание к билету 7

alt: Практическое задание к билету 9

alt: Практическое задание к билету 11

alt: Практическое задание к билету 13

alt: Практическое задание к билету 15

alt: Евразии. Африка с запада омывается

alt: Наименование устройства

alt: Практическое задание к билету 25

title: Дифференцированный зачет по информатике


extracted_text:
ФИО УЧИТЕЛЯ: Олефир
Ольга Иозасовна
Стаж работы:  11  лет
МЕТО РАБОТЫ: СШ
им. С.Бердыкулова с ДМЦ  Жамбылского района Алматинской области
ДОЛЖНОСТЬ : учитель
начальных классов
КАТЕГОРИЯ: первая
                    План мастер - класса
Тема:  «Части речи».
                    Цели и задачи мастер -
класса
Цель: систематизировать
имеющиеся у детей знания о частях речи, учить определять части речи.
Задачи:
1.     Систематизировать
знания учащихся о частях речи, общее, формировать умение осознанно распознавать
слова, относящиеся к различным частям речи;
2.     Развивать
орфографическую зоркость, внимание, логическое мышление, речь, способствовать
формированию навыков грамотного каллиграфического письма;
3.     Воспитывать
интерес к изучению русского языка, любознательность, толерантное  отношение
друг к другу.
Ожидаемый
результат: ученики активно работают на уроке, отвечают на
вопросы учителя, отгадывают загадки, хорошо умеют определять вид животных,
работают в группе соблюдая правила  группы.
Целевая аудитория:  3 класс.

                  ХОД
МАСТЕР-КЛАССА:
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.

Готовность учащихся к уроку.

Деление учащихся на группы.

Психологический настрой учащихся.
II.ЭТАП
ВЫЗОВА.
Психологический
настрой.
Ввод
в  тему урока.
III.ЭТАП
ОСМЫСЛЕНИЯ.

Просмотр слайд- презентации по теме урока.

Выполнение заданий в  группах согласно учебному плану.

Закрепление на практике полученных знаний.

IV.ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ. РЕФЛЕКСИЯ.

Подведение итогов урока.

Рефлексия «Дерево успеха».

Методы:
наглядный, словесный, частично-поисковый;
Тип
урока: урок - повторения
Приёмы:
объяснительно - иллюстративный;
Оборудование:
интерактивная доска, презентация по теме урока, учебник, раздаточный материал
для работы в группе, карточки для деления на группы,
карта
для путешествий по стране «Русского языка».

                            СОДЕРЖАНИЕ
МАСТЕР - КЛАССА :

Ход
  урока

Действия
  учителя

Действия
  ученика

Время

Ресурсы

Вводная
 часть

Стадия
  вызова
Деление
  на группы.
«Деревья»

Муз.
  Физминутка
« Чунга-чанга»

Психологический
  настрой.
«Закройте глаза и
  повторяйте за мной
“Я
  все сумею, у меня все получится”»
- Сегодня отправляемся в путешествие в страну
  Русского языка
Составьте
  из данных букв слово и узнаете название острова
ОСТРОВ
  1 «Дружбы»

Дети
  повторяют   танцевальные движения физ минутки.

.ученики
  закрывают глаза руками и повторяю слова

Дети
  из букв составили слово «дружба»

2
  мин

2мин

2
  мин

1
  мин

Каротчки
  для деления на группы «Деревья»

Интерактив
ная
  доска, видео физминутка

Буквы
  для составления слова

Основная
  часть

Стадия
  осмысления.
ОСТРОВ -2 «Остров Повторения»
Проверка
  Д/з внутри групп

  Минутка чистописания.
Дд
дерево

Введение
  в новую тему
Чтение
  стихотворения О. Высоцкой «Части речи»

Определите тему сегодняшнего  урока (Части
  речи)
- И так мы сегодня отправляемся в путешествие
  по островам Морфологии.
- Скажите что такое МОРФОЛОГИЯ?
(Это раздел русского языка изучающий части
  речи)
Эта часть речи может превращаться в любые
  предметы: живые и неживые…
И третий остров это остров «Имя
  Существительное»
Что мы знаем об имени Существительном? (
  кластер)
- Работа по учебнику Стр 213 упр 595
Прочитай пословицы. О чём они? Выпиши имена
  существительные противоположные по значению. Определи их склонение.
- С приходом весны вся природа преобразилась, цветут цветы,
  распускаются листики на деревьях, а вот какие деревья знаете вы мы сейчас и
  проверим.
- Работа в группах «Филворд» - Деревья
К Л М Д У Б Р С Т Н
И К Л Ё Н  Б  Д Е К Л
Ы Ю Ж Б Е Р Ё З А К
Т Л С О С Н А Е И П
Р Я Б И Н А К
  А В И
Запишите эти слова и определите их род.
- Расскажите, как человек должен относиться к
  природе?
- Мы справились с задание и отправляемся
  дальше ОСТРОВ 4
- А следующий остров самый сказочный,
  красивый и добрый. А какой это остров попробуйте его назвать, опираясь на
  слова
СКАЗОЧНЫЙ, КРАСИВЫЙ И ДОБРЫЙ. (Эти слова
  относятся к Именам прилагательным)
- Что вы знаете об имени
  прилагательном?(кластер)
- Работа по учебнику
  Упр. 594
Прочитай текст сначала полностью, а затем без
  имён прилагательных. Как изменился текст? Выпишите из текста прилагательные
  вместе с существительными, к которым они относятся. Определи их род и падеж.
- Молодцы, ребята, и отправляемся дальше…
А следующий остров…5
«Я, страшное дело, какой деловой.
В любые дела ухожу с головой.
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю,
Я пряжу мотаю и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю,
Укроп поливаю, кусты подстригаю,
И чисто- пречисто весь двор подметаю.
Дорожки в саду я песком подсыпаю,
А после работы в тени отдыхаю. » (Глагол)
- И мы прибыли на
  остров «Глагол»
- Что вы знаете о глаголе?  (кластер)
И вот ваше задание на этом острове…
- Выпишите из стихотворения слова, отвечающие
  на вопросы
Что делать? Что сделать?
( Ухожу, решаю, играю, катаю, мотаю, покупаю,
  забиваю, поливаю, подстригаю, подметаю, посыпаю, отдыхаю.)
- Работа в группах
-Зачеркните в каждом столбике лишнее слово,
  защита своей работы.
-Закрепление Тест «Части речи»

ОСТРОВ 6
Дом/зад. Стр 215 упр 600
Формативное оценивание.

Повторили
  правила «Части слова»

Дети
  работают в тетрадях

Ученики
  прослушивают стихотворение и определяют тему урока

Дети
  называют определение «Морфология»

Ученики
  по описанию определяют название следующего острова

Ученики
  заполняют кластер «Имя существитель -
ное»

Дети
   читают задание к упражнению и работают в тетрадях и у доски.

Ученики
  каждой группы  находят названия деревьев, определяют их род  и проверяют  свою
  работу

Ученики
  по описанию называют следующий остров

В
  группе ученики выполняют кластер «Имя прилагательное»

Ученики
  читают задание, работают у доски и в тетрадях

Ученики,
  по словам стихотворения, называют название следующего острова

Дети
  в группе выполняют кластер «Глагол»

Ученики
  выписывают глаголы из стихотворения и обмениваются тетрадями внутри группы,
  проверяют правильность выполнения задания

Ученики
  определяют лишнее слово
(взаимопровер
ка, меняются листами между группами).

Ученики
  записывают домашнее задание

2
  мин

1
  мин

2
  мин

2
  мин

1
  мин

2
  мин

4
  мин

3
  мин

2мин.

4мин.

2
  мин

2
  мин

5
  мин

3
  мин

1
  мин

1
  мин

Презентация
  слайд - 4

Презентацыя
  слайд - 5

Презентация

слайд
  - 6

Презентация
  слайд 19-21

Листы
  для работы в группе

Учебник
  русского языка

Прежзентация
  (слайд - 7)

Презентация
  (слайд - 8)

Листы
  для работы в группе

Учебник
  русского языка, рабочая тетрадь

Презентация

(слайд
  - 9)

Презентация
  слайд - 9

Рабочая
  тетрадь

Листы
  для работы в группах

Дневники
  уч-ся

III.
  Рефлексия.

ОСТРОВ 7
«Цветущее дерево успеха»
(Ученики на стикерах «Цветочках» записывают
  своё мнение об уроке и крепят на «Дерево успеха»)

Дети
  выражают своё мнение о сегодняшнем уроке на стикере  «Цветочки» и крепят на
  «Дерево успеха».

1
  мин

Стикеры
  для рефлексии, плакат для рефлексии

Анализ  урока:

Урок прошёл согласно   плану. На первом этапе ученики разделились по группам.
Провели психологический настрой  и  физ.минутку «Чунга-чанга».
Дети
с радостью  танцуют физ.минутки. определили тему урока, все ученики активно
работали на уроке.

На втором этапе урока ученики повторили изученный материал, повторили части
слова. Затем выполняли задания согласно плану урока,  при выполнении некоторых
заданий ученики немного не укладывались во время, я думаю, из-за большого
объёма работы, от сложности учебного материала, но на протяжении всего урока
дети работали хорошо и в группах и  индивидуально. Было много подобранно
материала по теме урока,  и мы успели выполнить всё.
На
протяжении всего урока дети работали активно, давали полные ответы, выполняли
взаимопроверку, с интересом  выполняли все задания, все дети были увлечены
работой, каждый старался вложить свой вклад в урок.

На следующем этапе урока «Рефлексия», ученики  на стикерах высказывали своё
мнение, согласно своему восприятию урока и проводя анализ отзывов детей,
выявила что все дети  усвоили тему урока. Согласно возрастным особенностям
учеников обучение в группе всегда даёт положительный результат, сильный ученик
помогает слабому.

В целом на уроке я достигла поставленных целей, но есть мелкие недоработки, над
которыми надо ещё поработать.
На протяжении всего урока наблюдается межпредметная
связь с  Познанием мира, экологическое воспитание .

file_name: приложение 1 краткосрочный план к уроку.docx

alt: ФИО УЧИТЕЛЯ: Олефир Ольга Иозасовна

alt: ХОД МАСТЕР-КЛАССА: I . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ МАСТЕР - КЛАССА :

alt: Стадия осмысления. ОСТРОВ -2 «Остров

alt: Стадия осмысления. ОСТРОВ -2 «Остров

alt: Стадия осмысления. ОСТРОВ -2 «Остров

alt: Основная часть

intro: урок обобщение

title: Части речи


extracted_text:
Министерство
образования и науки Донецкой Народной   Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                 «Школа №
101  г.Донецка имени героя Советского Союза А.А.Удодова»

                              Урок:
«Народы и религии мира.  Этнический
состав населения мира»

7  класс

                         Подготовила
учитель географии
                 Коваленко Валентина Анатольевна

                                                Донецк – 2022
год
Тема:  «Народы  и религии
мира. Этнический состав населения  мира».
Дата проведения:   14.12.2022 года  -  7-А
класс                                                          Цель:
                          Сформировать
представление об этническом самосознании и  отличительных    признаках
народов мира; мировыми и национальными религиями.                   Задачи:
1. Познакомить учащихся с основными  народами, заселяющими нашу планету.                                                                                2.
Охарактеризовать отличительные признаки народов и языков
мира.                                                                        3.
Ознакомить с основными религиями  мира.

Оборудование: учебник, атлас, карта народов мира,
слайды, мультимедийная доска.

                   Ход урока.
1.Организационный
момент.
2. Проверка знаний учащихся.
1) Вопросы учащимся:
- Что такое население?
- Сколько населения проживает на нашей планете? (около 8
млрд.чел.).
- Что называется естественным приростом населения?
- Как меняется численность населения Земли?
-Как размещено население Земли?
- Что такое плотность населения?
- Чему равна средняя плотность населения мира? ( 53 чел. На 1
км.кв.)

2) Анализ карты средней плотности населения в странах мира   (рис.
8 стр. 14 учебник «География» 7 класс, 2022 года):
- главные особенности размещения населения Земли;
- страны с самой высокой плотностью населения;
- страны с самой низкой плотностью населения- причины высокой плотности
населения.

3. Изучение нового материала.
1)
Народы.                                                                                Около
100 тыс. лет назад у древних предков современного человека начала формироваться
речь. Примерно 12 тыс. лет назад, когда большие группы людей оказались
отрезанными друг от друга из-за повышения уровня Мирового океана, началось
формирование разных языков и народов.
Народ  – совокупность людей, проживающих на определенной территории и
говорящих на одном языке.                                                                                Каждый
народ имеет:
- свой язык    - свою культуру     - свои традиции.
Сколько народов на Земле?                                                                                Сосчитать
их все пока не удалось. Известно, что их тысячи – большие и малые, и что
говорят они на тысячах языков.                                                                                2)
Языки  мира.

                                                                                Единство
языка – это главный признак, отличающий один народ от другого. Число
языков и народов в истории человечества постоянно изменяется. Ученые считают,
что сейчас на Земле около 5 тысяч народов и языков.
Языки
по своему сходству и происхождению объединяются в языковые семьи.
                                                                                Таких
семей около 20.                                                                                Языковые
семьи – совокупности языков, произошедшие от одного корня.
   Самая крупная их них – индоевропейская, на ее языках
говорит почти половина всего человечества. К ним относится и русский язык
(рис.1 на слайде).

Рис.
1. Языки индоевропейской языковой семьи
Задание:
-
Проанализировать  рис. 10 стр. 17 учебника «Происхождение индоевропейских
языков» и заполнить таблицу в тетради.
Таблица

  Языки

  Языковые семьи

  Языковые группы

Индоевропейс-кие
  языки

Романские

Германские

Славянские

Восточные:
Западные:
Южные:

Иранские

Индоарийские

3).
Численность населения.   Народы.
Кроме
различий по языку, народы различаются по численности. Численность большинства
народов Земли невелика – менее 1 млн человек. При этом выделяются наиболее
многочисленные народы: китайцы, хиндустанцы, американцы США, бенгальцы, русские
и др. (см. рис. 2 на слайде).

Рис.
2. Крупнейшие народы мира
Народы
отличаются также культурой – материальной (одежда, жилище, утварь,
питание) и духовной (искусство, народные предания, представления о жизненных
ценностях), особенностями поведедения.
4). Религии
мира
С
древних времен люди объясняли происходящее вокруг них действиями сверхъестественных
существ – духов, демонов, богов. Так появились религиозные верования.
Религия
– это вера в реальное существование сверхъестественного. Она
влияет на культуру и быт народов, на различные стороны их жизни, иногда бывает
даже причиной  войн между народами. Приводит к переселению части верующих
в другие страны.
С
помощью религии люди пытались понять окружающий их мир, постичь смысл жизни.
Роль религии огромна и по сей день.
На
протяжении истории человечества в разных местах Земного шара сложилось
множество религий.
Первобытные
религии имели много общих черт. В них обожествлялась природа, люди верили в
духов, поклонялись тотемам. Племена индейцев, австралийцев, пигмеев до сих пор
являются приверженцами таких религиозных верований (шаманы).
Около
95% всех верующих приходится на долю 12 наиболее распространенных религий.
Среди
них христианство, ислам и буддизм, их относят к категории мировых (см. Рис. 3
на слайде).

Рис. 3
 Диаграмма наиболее влиятельных религий
Наряду
с ними существуют национальные религии. Среди них по числу верующих выделяется
индуизм, распространенный в Индии. Он возник около 1500 лет до н. э. Основатель
неизвестен. Индуисты поклоняются многим богам – Брахме, Вишну, Шиве.
4.
Закрепление изученного материала.
1. Задание:
- Проанализировать  карту «Распространение основных религий
мира» (рис. 11 стр. 18 учебника), заполнить в тетради таблицу:
Таблица

Религии
мира

Национальные
  религии

  Страны

Христианст-во

Православие

Каталицизм

Протестанство

  Ислам

  Конфуцианство

  Индуизм

  Синтоизм

  Иудаизм

  Буддизм

  Шиизм

  Суннизм

2.
Фронтальный опрос учащихся:
- Что
такое народ, языковые семьи,
религия?
- Основные языки
мира?
        - Мировые религии
мира?
- Самые многочисленные народы?
5.
Подведение итогов урока:
-
Проверка задания (таблицы).                                                                                -
Выставление оценок учащимся.
6. Домашнее
задание:
-
Выучить  §
5.
- Ответить устно на вопросы 1-4 на стр. 19
учебника.                                                                -
Повторить   §
4.
-  Проведите самостоятельное исследование ( письменно в тетради).
Установите различия в религиозном составе населения:
1. Найдите
материки, население которых исповедует преимущественно одну религию.
                                                           2. Определите
материки, религиозный состав населения которых наиболее разнообразен.                                                                                3.
Какие религии распространены только на одном материке? Какие народы их
исповедуют?

file_name: Урок 7 класс Народы и религии мира.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тема : «Народы и религии мира

alt: Изучение нового материала. 1)

alt: Рис. 2. Крупнейшие народы мира

alt: Религии мира Национальные религии

title: Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. 7 класс