extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство просвещения и науки
Кабардино-Балкарской республики
Администрация Черекского
муниципального района
МКОУ СОШ с.п. Бабугент

РАССМОТРЕНО
руководитель ШМО
________________________
Л.Т.Чочуева
Протокол № 1
от «25» августа   2023
  г.

СОГЛАСОВАНО
зам.директора по УВР
________________________
М.Ж.Бозиева

от «25» августа   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор СОШ
________________________
Ф.С.Глашева
Приказ № 113
от «25» августа   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1954698)

учебного курса «Геометрия»
для обучающихся 7-9 классов

Бабугент
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Геометрия как
один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью обеспечить
изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на
уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать
обратные утверждения.
Второй целью
изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать словами
данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии. При решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата.
Крайне важно
подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны
в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и
«Теорема Пифагора».
Учебный курс
«Геометрия» включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования
подобия».
На изучение учебного курса
«Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Начальные
понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные
и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные
фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные
построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный
и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и
признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и
признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный
треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в
геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое
место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и
круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС

Четырёхугольники.
Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения
медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных
отрезках.
Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие
треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия при решении практических задач.
Свойства
площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление
площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора.
Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус,
косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и
центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.

9 КЛАСС

Синус,
косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение
треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач
с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование
подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о
произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина
(модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы
координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные
многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление
длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного
курса «Геометрия» характеризуются:
1)
патриотическое воспитание:
проявлением
интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое
воспитание:
установкой на
активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4)
эстетическое воспитание:
способностью
к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности
научного познания:
ориентацией в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7)
экологическое воспитание:
ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптация
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к
действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью
в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
·
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории;
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
·
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
·
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
·
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Распознавать
изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую
оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить
чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться
признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
Проводить
логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться
признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
Определять
параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Решать задачи
на клетчатой бумаге.
Проводить
вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств
углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть
понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать
определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть
понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть
понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться
простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить
основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу
обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать
основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
Применять
свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть
понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять
признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться
теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть
понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять
(различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть
понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть
понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять
полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К концу
обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать
тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться
формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать
теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть
понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться
теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
Пользоваться
векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться
методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть
понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и
радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси
(или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять
полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Четырёхугольники

 12

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

2

Теорема
  Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках, подобные треугольники

 15

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

3

Площадь.
  Нахождение площадей треугольников и многоугольных фигур. Площади подобных фигур

 14

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

4

Теорема
  Пифагора и начала тригонометрии

 10

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

5

Углы в
  окружности. Вписанные и описанные четырехугольники. Касательные к окружности.
  Касание окружностей

 13

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

6

Повторение,
  обобщение знаний

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 6

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Параллелограмм, его
  признаки и свойства

 1

 05.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671af2

2

Параллелограмм, его
  признаки и свойства

 1

 07.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671ca0

3

Параллелограмм, его
  признаки и свойства

 1

 12.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671ca0

4

Частные случаи параллелограммов
  (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства

 1

 14.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671dea

5

Частные случаи
  параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства

 1

 19.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671f20

6

Частные случаи
  параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства

 1

 21.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867209c

7

Трапеция

 1

 26.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672358

8

Равнобокая
  и прямоугольная трапеции

 1

 28.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867252e

9

Равнобокая
  и прямоугольная трапеции

 1

 03.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672858

10

Метод
  удвоения медианы

 1

 05.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672b14

11

Центральная
  симметрия

 1

 10.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672b14

12

Контрольная работа по
  теме "Четырёхугольники"

 1

 1

 12.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672c9a

13

Теорема Фалеса и
  теорема о пропорциональных отрезках

 1

 17.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867337a

14

Средняя
  линия треугольника

 1

 19.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672e0c

15

Средняя
  линия треугольника

 1

 24.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672f38

16

Трапеция,
  её средняя линия

 1

 26.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672358

17

Трапеция,
  её средняя линия

 1

 07.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673064

18

Пропорциональные
  отрезки

 1

 09.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673794

19

Пропорциональные
  отрезки

 1

 14.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673794

20

Центр масс
  в треугольнике

 1

 16.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/886738fc

21

Подобные
  треугольники

 1

 21.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673a78

22

Три
  признака подобия треугольников

 1

 23.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673bae

23

Три
  признака подобия треугольников

 1

 28.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673d52

24

Три
  признака подобия треугольников

 1

 30.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867400e

25

Три
  признака подобия треугольников

 1

 05.12.2023

26

Применение подобия
  при решении практических задач

 1

 07.12.2023

27

Контрольная работа по
  теме "Подобные треугольники"

 1

 1

 12.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867445a

28

Свойства
  площадей геометрических фигур

 1

 14.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/886745fe

29

Формулы для площади
  треугольника, параллелограмма

 1

 19.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674860

30

Формулы для площади
  треугольника, параллелограмма

 1

 21.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674a22

31

Формулы для площади
  треугольника, параллелограмма

 1

 26.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674a22

32

Формулы для площади
  треугольника, параллелограмма

 1

 28.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675288

33

Формулы для площади
  треугольника, параллелограмма

 1

 09.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867542c

34

Вычисление
  площадей сложных фигур

 1

 11.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674e78

35

Площади фигур на
  клетчатой бумаге

 1

 16.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867473e

36

Площади
  подобных фигур

 1

 18.01.2024

37

Площади
  подобных фигур

 1

 23.01.2024

38

Задачи с
  практическим содержанием

 1

 25.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675558

39

Задачи с
  практическим содержанием

 1

 30.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675684

40

Решение задач с
  помощью метода вспомогательной площади

 1

 01.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674f90

41

Контрольная работа по
  теме "Площадь"

 1

 1

 06.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867579c

42

Теорема Пифагора и её
  применение

 1

 08.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675918

43

Теорема Пифагора и её
  применение

 1

 13.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675918

44

Теорема Пифагора и её
  применение

 1

 15.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675abc

45

Теорема Пифагора и её
  применение

 1

 20.02.2024

46

Теорема Пифагора и её
  применение

 1

 22.02.2024

47

Определение тригонометрических
  функций острого угла прямоугольного треугольника, тригонометрические
  соотношения в прямоугольном треугольнике

 1

 27.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675d32

48

Основное тригонометрическое
  тождество

 1

 29.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675f44

49

Основное
  тригонометрическое тождество

 1

 05.03.2024

50

Основное
  тригонометрическое тождество

 1

 07.03.2024

51

Контрольная работа по
  теме "Теорема Пифагора и начала тригонометрии"

 1

 1

 12.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1407e8

52

Вписанные и
  центральные углы, угол между касательной и хордой

 1

 14.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1415b2

53

Вписанные и
  центральные углы, угол между касательной и хордой

 1

 19.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141940

54

Вписанные и
  центральные углы, угол между касательной и хордой

 1

 21.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141b34

55

Углы между хордами и
  секущими

 1

 02.04.2024

56

Углы между хордами и
  секущими

 1

 04.04.2024

57

Вписанные и описанные
  четырёхугольники, их признаки и свойства

 1

 09.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a140f86

58

Вписанные и описанные
  четырёхугольники, их признаки и свойства

 1

 11.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1416d4

59

Вписанные и описанные
  четырёхугольники, их признаки и свойства

 1

 16.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1416d4

60

Применение свойств
  вписанных и описанных четырёхугольников при решении геометрических задач

 1

 18.04.2024

61

Применение свойств
  вписанных и описанных четырёхугольников при решении геометрических задач

 1

 23.04.2024

62

Взаимное расположение
  двух окружностей, общие касательные

 1

 25.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1410a8

63

Касание
  окружностей

 1

 02.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1410a8

64

Контрольная работа по
  теме "Углы в окружности. Вписанные и описанные
  четырехугольники"

 1

 1

 07.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141c88

65

Повторение основных
  понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний

 1

 14.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141ddc

66

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

 16.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a142368

67

Повторение основных
  понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний

 1

 23.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141efe

68

Повторение основных
  понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1420ac

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 6

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Геометрия, 7-9 классы/ Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и другие,
Геометрия 7–9 класс, Акционерное общество "Издательство "Просвещение"
 Атанасян Л.С. Геометрия. Методические рекомендации, 8 класс,
Акционерное общество
 "Издательство "Просвещение"
 Зив Б.Г. Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс. Акционерное
общество "Издательство "Просвещение"
 Иченская
М.А. Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы. 8 класс. Акционерное
общество "Издательство "Просвещение"

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www. edu-"Российское
образование" Федеральный портал.
 www.school.edu-"Российский общеобразовательный портал".
 www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 www.mathvaz.ru-docье школьного учителя математикиДокументация, рабочие материалы для
учителя математики
 www.it-n.ru"Сеть творческих учителей"
 www.festival.1september.ruФестиваль педагогических идей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: геометрия 8 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Базовые исследовательские действия : · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС № п/п

alt: Пропорциональные отрезки 1 09

alt: Задачи с практическим содержанием 1 30

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
ВСТРЕЧА В РУССКОЙ ИЗБУШКЕ НА ЛЕСНОЙ
ОПУШКЕ
Объявление:
                  Дорогие
друзья!
Баба-Яга решила отпраздновать своё тысячелетие в избушке на
лесной опушке и по этому поводу приглашает всех сказочных персонажей в гости.
В честь своего тысячелетия она хочет навести порядок в
сказках и подружить всех сказочных героев, чтобы со дня ее рождения во всех
сказках царили только МИР, ДОБРО,
СПРАВЕДЛИВОСТЬ!                                  По поручению Бабы-Яги –
Настенька
На сцене имитированная избушка. В центре ступа Бабы-Яги. В
назначенное время прибывают к месту проведения праздника. Их встречает
Настенька.
Баба-Яга: - Здравствуйте, мои милые, хорошие, дорогие гости! Я
очень рада , что вы пришли на мой юбилей!
(раздается стук в дверь, появляется запыхавшийся Царь Горох
со своим троном)
Царь: Ох, не опоздал ли я? Вроде бы вовремя. А где же именинница?
Где ж она?
Баба-Яга: Здравствуй! Что –то ты задержался. А что это ты тащишь?
Царь:  Да это и есть мой подарок………
Баба-Яга:  Ох, спасибо. Ох, уж и обрадовал старушку. Проходи, гостем
будешь.
(Б.Я. довольная усаживается на трон)
Настенька:  Ребята! Баба-Яга собрала сегодня нас здесь не просто
отметить свой день рождения, а примирить всех сказочных героев. И мы уже видим,
как мирно сидят Маша и медведь, Красная Шапочка и волк, колобок и лиса, Буратино
и Карабас Барабас, заяц и лиса, петух и лиса…………………………………………………..
- Я думаю, пора начинать праздновать день рождения.
- Подумайте и скажите, что принято дарить в день рождения?
(Ответы детей)
- Девочкам, мамам, бабушкам в день рождения дарят цветы.
Сегодня вы тоже подарите нашей имениннице цветок небывалой красоты.
- на столе у вас лежат……….
(Входят Дед с Бабкой)
Дед и Баба: Здравствуйте ребята! Пока сказочные герои делают подарок, мы
хотим спросить у вас
- Кто такая Баба Яга? - Где она живет? - Какие сказки о Бабе
Яге вы знаете? (Ответы детей)
- Подумайте и скажите, что означает слово «юбилей»? Как вы
его понимаете? (Ответы детей)
Объяснение слова:
Юбилей – это день рождения, годовщина жизни, круглая дата.
Празднуют 5 лет – пятилетний юбилей, 10 лет – десятилетний юбилей и т.д.
- Интересно, какой юбилей Баба Яга отмечает? (Ответы детей)
- Да, Баба Яга древняя, она очень старая. Ей исполнилось
тысяча лет!.
- Молодцы, ребята!
Настенька:  - Вот какой у вас получился волшебный цветок.
- Кроме цветов, также дарят слова поздравления.
(переворачивает открытку)
- Пока вы составляли цветок, некоторые слова из текста
выпали. Вы должны составить поздравления, которые подходят по смыслу.
Поздравление
Дорогая … (Баба Яга, Маша, Заяц)!
Поздравляем тебя с днем … (8 Марта, рождения, учителя).
Желаем тебе … (добра, коварства, хитрости) и … (болезни, печали, здоровья).
С уважением … (дети школы№1, мышата, разбойники)
(На место пробелов в открытке вклеиваются нужные по смыслу
слова.)
Внучка и Жучка: - Здравствуйте,  ребята! Сейчас мы
поиграем в игру «Угадай сказку»
- Какие сказки вы любите?
- В этой корзиночке лежат карточки с рисунками. Попробуем
отгадать, какие сказки здесь спрятаны?
Появляются Кошка и мышка. К ним присоединяются Дед. Баба,
Внучка и Жучка.
      Кошка и мышка: Здравствуйте ребята! Угадайте из
какой сказки мы пришли к вам?
Настенька: -Настала пора вручать нашему юбиляру подарки.
(дети дарят подарки Б.я)
Баба-Яга: Спасибо! Спасибо! Как красиво! Как приятно!
- Я приготовила сюрприз для всех! (показывает шкатулку)
- Чтобы угадать, что лежит в ларце, вам предстоит разгадать
сказочный кроссворд. Все ответы на вопросы размещены по горизонтали. Настенька.
Помоги мне. Ох. Ох. Ох….
Настенька: - А сейчас посмотрите на плакат, какое задание приготовила
вам Баба-яга. Кроссворд:
1.  Бабушка
в лесу живёт,
Травы-зелье собирает,
Пол в избе метлой метёт.
В ступе по небу летает,
Эту бабу звать ... .
2. Кто от дедушки и бабушки ушел?
3. Кто выгнал зайчика из избушки?
4. Как звали мышку из сказки «Теремок»?
5. Кто помог бабке тянуть репку?
6. Что снесла курочка Ряба?
- Молодцы вы отгадали кроссворд, знаете много сказок, их
героев.
Баба-Яга открывает свой ларец, а там яблоко. Настенька
выносит поднос с яблоками и Баба-Яга угощает всех гостей.
Баба-Яга: Спасибо всем за подарки и сюрпризы. Я приглашаю всех на день
рождения , когда мне исполнится 2000 лет.

file_name: Внеклассное мероприятие - Встреча на лесной опушке .docx

alt: ВСТРЕЧА В РУССКОЙ ИЗБУШКЕ НА ЛЕСНОЙ

title: Внеклассное мероприятие  "Встреча на лесной опушке"


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл магистр модуль принцип.docx


extracted_text:
Задание 1
1. Выполнить эксперимент: “Зависимость скорости испарения от
рода жидкости”.
Приборы и материалы: вода, спирт, масло,
пипетка, салфетка
Ход работы
1. Капните по 1 капле жидкости на салфетку.
2. Пронаблюдайте, как происходит испарение.
3.Сделайте вывод: какая жидкость испарится быстрее? Почему?
Задание 2
1. Выполнить эксперимент: “ Зависимость скорости испарения
от площади испаряющейся жидкости”
Приборы и материалы: спирт, 2 матовых стекла,
пипетка.
Ход работы
1. Возьмите 2 матовых стекла, капните по капле   спирта.
2. На одном из стекол каплю размажьте.
3. Сделайте вывод: на каком стекле жидкость испаряется
быстрее? Почему?
Задание 3
1. Выполнить эксперимент: “Зависимость скорости испарения
жидкости от температуры”
Приборы и материалы: вода, 2 стекла, держатель,
спиртовка, спички, пипетка.
Ход работы
1. Возьмите  2 матовых стекла.
2. Капните по капле воды на каждое стекло.
3. Одно стекло с помощью держателя подержите над пламенем
спиртовки.
4. Сделайте вывод: на каком стекле вода испарится быстрее?
Почему?
Задание 4
1. Выполнить эксперимент: “Зависимость испарение от движения
воздуха над ней”
Приборы и материалы: спирт, пипетка, 2
салфетки, веер.
Ход работы
1. Возьмите 2 салфетки, капните по капле жидкости.
2. Бумажным веером создайте около одной из салфеток воздушный
поток.
3. Сделайте вывод: на какой из салфеток  спирт испарится
быстрее? Почему?
Задание 5:
1. Выполните эксперимент: “Изменение температура
испаряющейся жидкости”
Приборы и материалы: термометр, спирт, вата.
Ход работы
1. Заметьте начальное показание термометра.
2. Смочите спиртом  вату, которой обернут резервуар
термометра.
3. Запишите наименьшее показание термометра.
4. Сделайте вывод: изменилась ли температура жидкости?
Изменилась ли внутренняя энергия жидкости при её испарении? Почему?
5. Оформите отчет о проделанной работе по образцу:

  Название эксперимента

  Вывод

file_name: Физика 10кл_Влажность воздуха_ Эксперименты.docx


extracted_text:
Энергия топлива.
Теплота сгорания топлива
Цели:
1.
Выяснить сущность процесса горения с точки зрения молекулярной
теории, физическую сущность удельной теплоты сгорания топлива, применения
данного явления в народном хозяйстве.
2.
Содействие развитию мышления учащихся, навыков решения задач по
применению формулы .
Тип урока: урок
изучения нового материала
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний
- Вспомните, пожалуйста, какие виды энергии вы знаете?
- Что называют внутренней энергией?
- Какими способами можно изменить внутреннюю энергию?
- Какие виды топлива вы знаете?(Торф, уголь, бензин, дрова)
- Каковы внешние признаки горения?( Пламя, свет,
тепло)
3.Изучение нового материала:
Учитель Давайте попытаемся выяснить, почему в результате сгорания топлива
выделяется энергия? Для этого нужно вспомнить строение вещества. Из чего состоит
вещество?
(Все вещества состоят из молекул, между которыми есть промежутки)
Учитель: Тогда почему вещества не распадаются на отдельные атомы, несмотря
на то, что есть промежутки?
Учащиеся: Необходимо преодолеть силы притяжения то есть, совершить работу, а
значит затратить энергию.
Учитель: А при соединении атомов наоборот: энергия будет выделяться.
Следовательно, при горении из атомов образуются молекулы. Использование топлива
основано как раз на явлении выделения энергии при соединении атомов. Все виды
топлива обладают внутренней энергией, которая в них накапливалась многие годы
под воздействием солнечного излучения.
Итак, какой химический элемент является основным во всех видах
топлива?
Учащиеся: Углерод (С), и чем больше атомов углерода в молекуле вещества, тем
топливо лучше.
Учитель: А что является обязательным условием горения?
Учащиеся: Наличие кислорода (О2).
Учитель: И, конечно же, топливо необходимо поджечь, т. е. надо
учитывать температуру воспламенения
Учитель: А теперь, ребята, зная условия, необходимые для горения, вы
легко можете ответить на вопрос - Что такое горение?
Учащиеся самостоятельно формулируют определение процесса горения.
(учащимся предлагается записать уравнение реакции горения):
С + О2 ->
СО2 + Q
Учитель: При расчете двигателей инженеру необходимо точно знать, какое
количество теплоты может выделить сжигаемое топливо. Для этого надо опытным
путем определить, какое количество теплоты выделится при полном сгорании одной
и той же массы топлива разных видов.
Запишем в тетради от чего зависит количество теплоты, выделяющееся
при сгорании топлива.
Q - зависит от вида топлива, (характеризуется q - удельная теплота
сгорания топлива.) и от массы топлива. Зная удельную теплоту сгорания топлива,
можно легко рассчитать количество теплоты, которое выделится при сгорании массы
m этого топлива. Чем больше масса сгораемого топлива, тем больше выделяемое
количество теплоты: Q=q·m.
Физический смысл q: q=Q, если m = 1кг
Удельная теплота сгорания топлива показывает, какое количество
теплоты выделяется при сгорании 1 кг топлива.
Учитель: Человек использует топливо именно для того, чтобы потреблять
выделяемую энергию. Процесс горения топлива человечество использует в разных
областях деятельности:
·
тепловые двигатели (сгорание топлива);
·
тепловые электростанции (сгорание топлива и выработка
электроэнергии);
·
обогрев жилища, приготовление пищи и др.
·
Физическая величина, показывающая, какое Q выделяется при полном
сгорании топлива массой 1 кг, называется удельной
теплотой сгорания топлива.
·
, Учитель Что значит, что
у сухих дров ?
·
Учащиеся:Это значит,что при сгорании 1 кг дров выделяется  энергии,т.
е. q.
·
Учитель: А при сгорании m кг, например, дров, сколько
выделится энергии?
·
Учащиеся:
·
Учитель: Схема для запоминания расчета количества теплоты:
·
Учитель: Пользуясь таблицей , составьте задачу и решите её
·
Например:

4.Итоги урока. Рефлексия.
Какие проблемы мы сегодня решали?
Оцените свою работу за урок (учащиеся поднимают карточки)
5.Д/З: §34.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энергия топлива. Теплота сгорания топлива.docx

title: Энергия топлива


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
Переснянская средняя школа

Проект по
информатике на тему:
«Деструктивные
течения в Интернете и защита от них»

Выполнила работу:
Ученик     7  класса
Яковлев Иван
Руководитель:
 Яковлева А.А.

2024г
Оглавление

Введение                                                                                3
– 4
Основная часть
1. Теоретическая часть
1.1. Понятия
программирования                                                    5 – 7
1.2. Компьютерные игры                                                                8
– 9
1.3. Среда программирования Scratch                                             10
– 11        2. Практическая часть                                                                        12
– 16
Заключение                                                                                17

Список литературы                                                                        18         Приложение
Электронное приложение

Введение

В настоящее время
представить свою жизнь без возможности выхода в сеть Интернет практически
невозможно. Необходимость в использовании интернет - ресурсов все больше
заволакивает нас: они нужны нам для организации рабочего процесса, для
получения образования, для развлечения и отдыха. Но, к сожалению, современные
подростки, все чаще «страдают» от самых вроде бы полезных ресурсов.
Мы ежедневно подвергаемся
разным виртуальным опасностям, таким как мошенничество, киберпреследование,
различные вирусы. Даже взрослым тяжело избежать этих рисков. Но ребенок в сети
может подвергаться не только сексуальным домогательствам, угрозам, психологическому
давлению, но влиянию виртуальных «друзей» из различных интернет – сообществ,
общение с которыми может привести к детским суицидам и участию подростков в
наркоторговле, которые организуются через различные тайные форумы.
В жизни каждого ребенка
неизбежно наступает период, когда он начинает стремительно меняться и
взрослеть: меняется внешность, поведение, ценности, появляются новые интересы и
знакомые. Родители начинают переживать, что ребенок отдалился от них, волнуются
по поводу новых друзей, которые «плохо влияют». Естественно, за этим следуют
запреты и конфликты.
Подростки резко реагируют
на такое поведение даже самых значимых взрослых. Вместо того, чтобы
послушаться, они проявляют негативизм, вступают в оппозицию с родителями,
запретный плод становится сладким и манящим. Возникает напряжение в отношениях
с родителями, обиды, непонимание, отчуждение.

Проблемы воспитания
подростков волнуют не только родителей, но и преподавателей, которые часто не
могут не только найти взаимопонимание с подрастающим поколением, но не могут
понять стремления подростков, живущих в социальных сетях, повсеместно
использующих незнакомые термины и не признающих былых ценностей.
Для того чтобы избежать
непонимания между взрослыми и детьми, необходимо разобраться в понятиях
«субкультура» и «сетевое сообщество», а также причинах, которые побуждают
подростков вступать в субкультуры.
В настоящее время
эксперты фиксируют стремительный рост происшествий, связанных с проявлением
деструктивных практик среди детей и подростков. С начала 2021 года найдены
около 41 601 возможных участников «групп смерти». Учащаются случаи вовлечения
молодых людей в противоправную, криминальную, экстремистскую деятельность. Дети
не только вовлекаются в преступную деятельность и деструктивные молодежные
движения, но и становятся жертвами преступлений.
Во время комиссии Совбеза
было озвучено, что рост числа суицидов среди подростков связан с так
называемыми «клубами самоубийств» и активной пропагандой суицида в социальных
сетях.
В России в 2023 году вдвое вырос объем деструктивного контента в
интернете — буллинга, пропаганды насилия и прочего. Уже заблокировано более
31,5 тыс. материалов, а за 2022 год вынесено 18,7 тыс.
По данным официальной статистики ВОЗ, каждый год в стране
самоубийством завешают жизнь 200 детей и 1,5 тысячи подростков. По информации
Совета безопасности, за первые полгода 2023 года выявлено 3064 попытки
самоубийств и суицидов среди несовершеннолетних. Это на 43% больше, чем в 2023
году, — тогда их было 2146, отметила она.
Чтобы избежать таких
страшных цифр, необходимо вести разъяснительную работу о деструктивных влияниях
различных субкультур и сообществ на подростков, пропагандировать здоровый образ
жизни, позитивное отношение детей к окружающему миру.
Актуальность темы: в современном обществе
существует достаточно большое количество социальных проблем, требующих правильного
и скорого решения. Одной из таких проблем является деструктивные течения.
Цель работы: выяснить,
что на самом деле представляют из себя деструктивные течения, в чем их
опасность для современного подросткового общества, как избежать вовлеченности
подростков в эти сообщества.
Задачи:
изучить имеющуюся
литературу по данной теме;
провести опросы среди
старшеклассников;
выяснить причины интереса
к деструктивным сообществам;
выяснить какие
последствия влечет за собой вовлеченность подростков в данные сообщества;
выявить пути решения
данной проблемы;
дать правильные советы по
избеганию вовлеченности ребенка в указанные сообщества.
Объект исследования: Интернет-сообщества.
Предмет
исследования: деструктивные течения в Интернете.
 Гипотеза: Все сообщества
в той или иной мере несут в себе деструктивный характер воздействия на
участников, не все подростки могут оценить деструктивное влияние субкультур и
сетевых сообществ.

1. Теоретическая часть
1.1. Опасные сообщества цифрового
мира

В Интернете существует
большое количество опасных групп, сообществ, которые распространяют опасные для
жизни, здоровья, нравственности человека идеологию, увлечения, движения, в том
числе, вовлекают в экстремистскую деятельность и совершение иных преступлений.
К таким группам
относятся:
Суицидальные сообщества –
группы, в которых публикуется контент, связанный, с тематикой самоубийств.
Сообщества суицидальной направленности часто маскируются, тем не менее, их можно
выявить по таким признакам: романтизация смерти и идей самоубийства; героизация
людей, совершивших самоубийство и подражание им; практика «селфхарма»
(причинения вреда самому себе); распространение деструктивно-суицидальной
информации разного вида разнообразными способами. Например, часто
пропагандируется такой контент через аниме, идеи анорексии идеологию ЛГБТ
сообществ и др. 46% россиян убеждены, что Интернет значительно увеличил число
самоубийств (по данным ВЦИОМ).
Аутодеструктивные
сообщества – группы, распространяющие идею и практики причинения самому себе
физического или психологического вреда. Например, группы «селфхарм». Часто бывают
подготовительным этапом для вовлечения детей в суицидальные группы.
Сообщества школьных
расстрелов (скулшутинг) – движение, ставшее популярным в США. Эти сообщества
романтизируют и продвигают идею массовых убийств и, в особенности, массовых убийств
среди детей и подростков в школах. К таким относится, например, движение «Колумбайн»,
признанное террористическим на основании решения Верховного суда Российской
Федерации.
По данным исследователей,
скулшутинг пропагандируется даже через «кровавое аниме».
Сообщества по криминальной идеологии –
продвигают идеалы из криминальной среды среди
подростков. Наиболее  известным  примером  является  движение  АУЕ
 (признано  экстремистским и запрещено
на территории Российской Федерации). В таких сообществах романтизируется  не только криминальный, но и тюремный образ жизни и быт, а также
криминальные герои книг, фильмов и сериалов.
Сообщества по пропаганде наркотиков – данные сообщества пропагандируют не только употребление  наркотиков,   романтизируя   наркопотребление   и   образ
жизни   наркоманов,   но и вовлекают
своих членов в распространение наркотиков. Для этого пользователям массово рассылаются
предложения о «подработке», где обещают высокую заработную плату. Бывают случаи и втягивания в эту деятельность детей и
подростков. При этом несовершеннолетние, решившие подработать курьером, как правило, устанавливаются правоохранительными органами (в отличие от их работодателей-преступников) и
получают реальные сроки лишения
свободы.
Экстремистские сообщества – сообщества,
занимающиеся публикацией и распространением экстремистского контента,  пропагандирующие  экстремистские
 идеи,  а  также  привлекающие своих подписчиков к совершению преступлений на почве политики,
расовой, национальной или религиозной ненависти.

1.2.
Вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях

Вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях - аналог вовлечения
детей в наркологическую и другие зависимости. Деструктивная группа, как
правило, закрытая. Цель закрытости – придать оттенок «исключительности» и
«эксклюзивности информации».
Основные направленности деструктивных групп:
-экстремистские (провокацируют беспорядки, террористические
акции, методы партизанской войны),
-сектантсткие (имеющая своё учение и свою практику),
-аутоагрессивные (причинение вреда собственному телу).
-террористические.
В группах деструктивной направленности происходит разрушение
личности человека через разрушение его психики. Попасть под  негативное
влияние секты через её  сайт очень легко – если человек читает в сети
соответствующий материал, смотрит видео и фото информацию, то он уже вступает
во взаимодействие с вербовщиком сети, невольно участвует в психологической игре
организаторов секты, нередко попадая от них  в зависимость.

1.3 Предупреждение вовлечения подростков в деструктивные
группы через сеть Интернет

Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни, многие даже и
представить не могут, как раньше обходились без такого информационного ресурса.
Интернет можно назвать одним из самых значительных и полезных изобретений
человечества, но не каждый задумывается, как влияет всемирная паутина на нас, и
может ли она нанести нам вред.
Интернет дал людям много положительных возможностей:
·
поиск
разнообразной информации: новостной, бытовой, профессиональной;
·
коммуникативные
возможности (расстояние между людьми сегодня резко сократилось, появилось
больше возможностей для общения, быстрого обмена информацией);
·
развлекательные
(игры, видео и т.д.)
К сожалению, в то же время интернет принес и много опасностей:
·
мошенничество
в интернете:
o
фишинг (доступ
к паролям);
o
вишинг
(выманивание держателя платежной карты конфиденциальной информации);
o
фарминг
(процедура скрытного перенаправления жертвы на ложный ip-адрес);
o
кликфрод
(обманные клики на рекламную ссылку лицом, не заинтересованным в рекламном
объявлении);
o
«нигерийские
письма» (просят у получателя письма помощи в многомиллионных денежных
операциях, обещая солидные проценты с сумм).
·
мошенничество
с помощью служб знакомств;
·
мошеннические
интернет-магазины и др.;
·
возникновение
интернет-зависимостей разного рода.
Все больше людей вместо живого общения и активного отдыха
предпочитают проводить много времени за компьютером, погружаясь в виртуальный
мир. А злоупотребления неотвратимо ведут к возникновению психологической
зависимости от интернета, что негативно сказывается на нас.
Кроме того, в сети можно столкнуться с троллингом,
когда вам на хорошем форуме ни с того ни с сего нахамят, оскорбят, унизят
(форма социальной провокации или издевательства в сетевом общении).
Получили активное развитие такие негативные направления (в том
числе преступные), как:
·
буллинг
(кибербуллинг — преследование сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию,
запугивание; хулиганство; социальное бойкотирование с помощью различных
интернет-сервисов);
·
груминг
– установление дружеского и эмоционального контакта с ребенком в интернете для
его дальнейшей сексуальной эксплуатации. До сих пор в традиционном оффлайновом
мире данному типу преступников требовалось потратить несколько месяцев для
того, чтобы втереться в доверие к своим жертвам – они даже знакомились с их
семьями, дабы не вызывать подозрения. Но благодаря Интернету цепочка
сократилась, и все процессы упростились.
Вовлечение в группы деструктивной направленности: тоталитарные
секты религиозной или экстремистской направленности, группы, доводящие до
аутоагрессии (суицида), так называемые «группы смерти», которые в настоящее
время стали огромной мировой проблемой. Их аудитория – дети, которые после
систематического посещения сообществ решаются на самоубийство.
Деструкция (лат. destructio – разрушаю) – разрушение, нарушение
нормальной структуры чего-либо, уничтожение. Деструктивные культы призывают к
разрушению, убийству, аутоагрессии.
В группах деструктивной направленности происходит разрушение
личности человека через разрушение его психики. Особую опасность представляет
вовлечение молодежи через сеть Интернет в группы деструктивной направленности,
где очень активно используются социальные сети. По статистике, более 30%
«страничек смерти» приходятся на социальную сеть «ВКонтакте».
Деструктивные группы в соцсетях: что нужно знать?
Сценарий развития вовлечения примерно одинаковый. На первом этапе
робот-рассылка отправляет слово «привет», фразу «кто ты» и тому подобные с
вербовочного аккаунта. Если адресат ответил, то переписка переадресовывается к
реальному члену деструктивной организации, который затем продолжает переписку с
потенциальной жертвой.
Организаторы или те, кто «ведет» группу, подстраиваются под
«своих», делают пребывание в группе комфортным, начинают дружить, а потом потихонечку
начинают поворачивать сознание подростка в нужную сторону. Они заинтересовывают
собой, группой, своими желаниями так, что часто воспринимаются близкими
друзьями. То есть подростку так кажется. На самом деле он же не знает, кто там,
за ником, аватаркой. В Интернете всё можно скрыть за выдуманным образом.
Сочиняется и некая соответствующая легенда. То есть сначала организуют
определенный круг, который якобы считает конкретного подростка особым,
принимает его. То есть происходит стойкое формирование убеждения, что только в
этом круге его понимают, принимают, а вне сообщества этого нет и не будет.
Далее идет погружение в депрессивный контент или приглашение на прикрывающие
вербовочные сайты (которые прямо не указывают на свою принадлежность к
деструктивной организации, секте, однако вся их деятельность направлена на
привлечение новых участников); происходит девальвация (обесценивание)
ценностей: семейных, духовно-нравственных, включающих в себя веру, совесть,
обязанность и ответственность, различение хорошего и плохого.
Активно формируется определенная информационная среда. Здесь
интернет-технологии применяются во всем многообразии. Предлагаются ссылки на
сайты деструктивного содержания, специально создаются видеоролики, демотиваторы
(демотиватор отличается безысходностью и безнадежностью, имеет негативный
смысл), рекламные баннеры, рассылается спам, создаются группы. А когда в группе
люди уже стали, как кажется подростку (юноше, девушке), «самыми-самыми
друзьями», то шансов на спасение из такой группы уже мало. Так постепенно
ребенок втягивается. И втягивается именно как в секту так, что потом выйти уже
практически невозможно.
Одним из способов деструктивного поведения является «Сваттинг».
Сватнг – тактика домогательства, которая заключается во введении аварийно-спасательной
службы в заблуждение. Хулиганы-геймеры отправляют ложные сообщения о серьёзных
правонарушениях, таких как закладка бомбы, убийство, захват заложников или
другие подобные инциденты. Киберпранкеры взламывают плохо защищённые «умные»
устройства и ведут прямую трансляцию эпизодов сватинга (когда по адресу ни в
чём не виновного лица отправляют аварийно-спасательные службы). Как правило,
такие шутники вводят в заблуждение диспетчера соответствующей службы, сообщая о
несуществующих жертвах и преступлениях через онлайн-сервисы, обеспечивающие
анонимность. Сватинг расценивается как разновидность терроризма, поскольку его
используют для запугивания и создание риска получения телесных повреждений или
даже смерти.
С какой целью это делается? Существуют разные мнения, но они
схожи:
— вовлечение в экстремистские организации – для пополнения своих рядов;
— в религиозные деструктивные группы – для вовлечения новых адептов;
— в «группы смерти» – желание «властвовать», извлечение прибыли за счет продажи
видео, на которых подростки кончают жизнь самоубийством.
Таким образом, к сожалению, помимо многих положительных
моментов, которые дает обучающимся Сеть: и поиск информации, и расширенные
коммуникации, творческие мастерские и многое другое – обратная сторона медали
существует и несет в себе реальную угрозу. С целью посещения сети Интернет
подростки очень активно используют телефоны и планшеты, поэтому процесс
контроля затрудняется. А ведь он необходим, чтобы вовремя распознать опасность
(например, в «группах смерти» подростки проводили в интернете предутреннее
время – с 4 до 6 утра).
Почему подвержены риску вовлечения молодые?
Вербовщики опираются на возрастные психологические особенности:
·
слабая,
неустойчивая психика, повышенная внушаемость, низкая самооценка;
·
неумение
взаимодействовать с окружающими + трудная ситуация (семейные проблемы,
нарушения взаимоотношений, неблагоприятный социальный фон и др.);
·
отсутствие
духовного воспитания, недостаточная степень гуманитарного образования).
Так же предпосылками вовлечения являются:
·
неопытность,
недостаточная ответственность;
·
психология
подростка носит культовый групповой характер;
·
чем
младше человек, тем более он подвержен влияниям окружения;
·
повышенная
восприимчивость к предлагаемым правилам поведения в группе;
·
реальная
жажда самоутверждения в социуме, однако сил для этого не хватает, а потому
нужна поддержка покровителей;
·
очень
сильная мотивация к формированию образа «Я» через отрицание отвергаемых моделей
поведения;
·
личная
незрелость (традиционный образ жизни индивидууму представляется как формальный,
банальный, отживший, исчерпавший себя).

1.4
Последствия вовлечения в деструктивные движения

•
Снижение способности самостоятельно думать и принимать решения.
•
Отказ от личной ответственности.
•
Отрицание авторитетов, в том числе родителей, учителей
и знакомых.
•
Обесценивание норм морали и общечеловеческих ценностей.
•
Выраженная симпатия
к антигероям, антидвижениям.
•
Выраженное стремление к разрушению и деструктиву.
•
Снижение успеваемости в школе.
•
Неуважение и травля учителей.
•
Нарушение коммуникации и конфликты со сверстниками.
•
Формирование школьных
банд или радикальных группировок.
•
Политизация детей и подростков.
•
Рост преступлений среди детей и подростков.
•
Рост наркомании среди подростков.
•
Попытки самоубийства и причинения себе вреда.

1.5 Основы кибербезопасности

1.     Проявляйте осторожность
при переходе по  ссылкам, которые вы получаете в сообщениях от
других пользователей или друзей.
2.     Контролируйте
информацию о себе, которую вы  размещаете.
3.     Чтобы не раскрыть
адреса электронной почты своих друзей, не разрешайте социальным сетям
сканировать адресную книгу вашего ящика электронной почты.
4.     Не добавляйте в друзья
в социальных сетях всех подряд.
5.     Не регестрируйтесь
во всех социальных сетях без разбора.
6.     Всегда спрашивай родителей
о непонятных тебе вещах, которые ты встречаешь в интернете.
7.     Не позволяйте себя
запугивать и не беспокойте других с помощью фейковых аккаунтов.
Живи реальной жизнью, а не
виртуальной!

1.6 Рекомендации для родителей

1. Разговаривайте с ребенком. Объясните, что такое «хорошо», а
что такое «плохо». Когда с детства у ребёнка есть чётко сложившееся мнение об
этих понятиях, то его не заинтересуют призывы к насилию или суицидальному
поведению.
2. Учите ребенка мыслить критически. Подросток должен уметь самостоятельно
фильтровать поступающую ему информацию, уметь анализировать её, сопоставлять с
другой информацией, составлять собственное мнение.
3. Максимально восполните недостаток любви и внимания к ребёнку.
4. Создайте здоровую среду общения. Чаще обедайте вместе. В
семьях, где принято вместе принимать пищу, дети реже чувствуют себя одинокими
и, следовательно, реже задумываются о самоубийстве. Для подростка важно быть
частью чего-то целого, так пусть этим целым будет для него семья.
5. Попробуйте вывести ребенка на разговор, но ни в коем случае
нельзя шпионить, дабы не потерять его доверие. Важно показать ему, какие
механизмы действуют в этих группах, какие приемы используются, чтобы сделать
присутствие в подобных группах сначала привлекательным для ребенка, а затем
создать зависимость от этого, страх быть исключенным. Важно раскрыть
манипулятивность и ложность таких взаимоотношений.
6. Всегда поддерживайте разговор с ребенком, о чем бы он ни был.
Искренне интересуйтесь его жизнью.
7. Придумайте ребенку занятие. Пусть у него будет больше
увлечений, тогда вряд ли его затянет виртуальная реальность.
8. Допустимо и осторожное использование директивных методов –
твердый и однозначный запрет участия в таких группах: ребенок должен понять,
что это недопустимо, это родительский запрет.
9. Не бойтесь обращаться к специалистам. Если между вами и
ребенком нет доверительных отношений, а между тем перечисленные выше тревожные
сигналы присутствуют в поведении подростка, необходимо обратиться к психологу.

2. Практическая
часть

Для выявления посещения школьниками интернет-сообществ
антиобщественной направленности мною было проведено анкетирование. В
анкетирование приняли участие 30 человек. Анкета включает в себя  21 вопрос (приложение).
Для наглядности мною были построенные диаграммы (приложение 2).
Чтобы провести анализ полученных ответов я внес данные
в таблицу.

Твой возраст

А)  6-9 лет

Б) 10-13 лет

5

В) 14-15 лет

18

Г) 16 и более лет

7

2. Есть ли у тебя свободный
  доступ к Интернету?

А) да

30

Б) нет

0

3. Как часто ты выходишь в
  Интернет?

А) Несколько раз в день

25

Б) Каждый день или почти каждый
  день

5

В) Один или два раза в неделю

Г) Реже

0

4. Установлены ли на твоём
  компьютере программы, ограничивающие вход на какие-либо сайты?

А) да

2

Б) нет

28

5. Как родители относятся к
  твоей деятельности в Интернете?

А) Разрешают свободно
  пользоваться и не ограничивают во времени

26

Б) Устанавливают временной режим
  и следят за тем, какие сайты я посещаю

3

В) Разрешают заходить в Интернет
  только в своем присутствии

1

Г) Запрещают пользоваться
  Интернетом вообще

Д) другое (свой вариант)

6. Для чего ты используешь
  Интернет?

А) Подготовка к урокам (в
  учебных целях)

24

Б) Участие в образовательных и
  творческих интернет-проектах

3

В) Выход в социальные сети,
  чаты, блоги

30

Г) Чтение электронной
  почты

Д) Игры, в т.ч.
  онлайн-игры

20

Е) Скачивание музыки, видео и
  т.п.

25

Ж)  Просмотр новостных
  сайтов публикация фотографий, музыки или видео для совместного
  пользования

10

З) другое (свой вариант)

7. В реальной жизни мы
  нередко сталкиваемся с неприятностями и опасностями. Как ты считаешь, есть ли
  опасность в Интернете?

А) да

30

Б) нет

8. Был ли у тебя какой-либо
  неприятный случай, связанный с Интернетом?

А) да

15

Б) нет

15

9. С какими проблемами и
  опасностями ты сталкивался в сети Интернет?

А) Кибербуллинг (неоднократное
  умышленное агрессивное поведение, направленное против кого-то с целью
  унижения его достоинств)

2

Б) Онлайн-мошенничество

0

В) Вредоносные программы

15

Г)  Попытки посторонних
  узнать личную информацию

26

Д) Неэтичная и навязчивая
  реклама

3

Е) Экстремизм, национализм

10

Ж) Ничего из перечисленного
  выше

10. Знаете ли Вы о
  существовании групп деструктивной направленности?

А) Да

20

Б) Нет

4

В) Затрудняюсь ответить

6

11. Посещаете ли Вы
  интернет-сообщества антиобщественной направленности?

А) Да

0

Б) Нет

5

В) Затрудняюсь ответить

25

12. Чаще всего в сети
  Интернет тебе приходится общаться:

А) с незнакомыми
  людьми

0

Б) с людьми, знакомыми в
  реальной жизни

10

В) с людьми, знакомыми в
  виртуальной жизни

20

13. Поддерживаешь ли ты
  отношения с интернет-знакомыми (онлайн-знакомыми) в реальной жизни?

А) Да (происходят реальные встречи)

4

Б) Нет (общение только в
  сети)

26

14. Приходили ли Вам в
  социальных сетях сообщения со ссылками на группы деструктивной
  направленности?

А) Да

27

Б) Нет

3

15. Твое отношение к
  публикации своей персональной информации в сети Интернет:

А) это опасно

30

Б) иногда это ведет к
  неприятностям

В) это абсолютно
  безопасно

16. Что ты сообщаешь о себе в
  профиле социальной сети?

А) Фамилия

30

Б) Фотография, на которой ясно
  видно лицо

25

В) Название/номер
  школы

0

Г) Точный возраст

0

Д) Номер телефона

0

Е) Адрес

0

Д) Завышенный
  возраст

15

17. Знаешь ли ты кому можно
  сообщить о незаконном или негативном контенте в Интернет?

А) Да, на «горячую
  линию»

0

Б) Да, в правоохранительные
  органы

5

В)  Да, на специальные
  сервисы Интернет-провайдеров

0

Г) Да, в школу

20

Д) Да, в общественные или
  образовательные организации

0

Е)  Нет, я не знаю, кому я
  могу сообщить о незаконном и негативном Интернет-контенте

0

Ж) Затрудняюсь
  ответить

5

З) Другое (свой вариант)

0

18. Необходимо ли тебе больше
  информации о том, как защитить себя от нелегального или негативного контента
  и контакта с людьми в Интернете?

А) да

30

Б) нет

19. Сеть Интернет, по твоему
  мнению, – это…

А) свободное пространство, где
  каждый может делать все, что захочет

30

Б)  не свободное
  пространство, должны существовать правила, регулирующие пользование
  Интернетом

0

20. Как защитить детей от
  агрессивного контента в сети Интернет?

А) Все ПК должны иметь
  предустановленный пакет сетевых фильтров

5

Б)  Надо создать в
  Интернете безопасное пространство для детей

25

В) Провайдеры должны блокировать
  доступ к агрессивному контенту

10

Г) свой вариант

21. Представь, что ты
  взрослый. Что ты разрешишь, а что запретишь своему ребенку делать в
  Интернете?

А) свой вариант

Проанализировав ответы анкеты можно сделать следующие
выводы: многие школьники сталкиваются в Интернете с нежелательным контентом в
виде навязчивой и неэтичной рекламой, попытками посторонних узнать личную
информацию. На вопрос «Посещаете ли Вы интернет-сообщества антиобщественной
направленности?» многие опрошенные ответили «затрудняюсь ответить»

Заключение

На сегодняшний день в деструктивные течения в Рунете вовлечены порядка
5 миллионов подростков (35% от общего числа подростков в России), и это число
продолжает расти.
Профилактическая и просветительская работа в этом направлении
сейчас является особо значимой. С обучающимися необходимо проводить беседы,
диспуты, творческие конкурсы, приглашать специалистов. Цель данной работы – обеспечение
информационной безопасности, предупреждение
рисков вовлечения обучающихся в противоправную деятельность, информирование
о негативных проявлениях в сети Интернет, способах мошенничнества,
(предупрежден-вооружен), объяснения истинных причин создания деструктивных
групп; привлечения внимания к положительным возможностям сети, например сайтам,
позволяющим развиваться, образовываться.
К сожалению, в нашем обществе еще слабо развиты основы
кибербезопасности. Нет такого предмета в процессе обучения. Поэтому главная
задача сегодня для общества, педагогов и родителей в том числе – обеспечение
безопасности детей, которые не всегда способны правильно оценить степень угрозы
информации, которую они воспринимают или передают. А задача молодых – быть
грамотнее, критичнее, больше читать научную информацию и качественную
художественную литературу, а так же знать и выполнять основы кибербезопасности.
Поставленная мною цель
была достигнута.  Все поставленные задачи были выполнены. В результате
проделанной работы гипотеза подтвердилась.
Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой детской и
подростковой клинической психологии Московского института психоанализа Михаил
Иванов считает, что родители должны самостоятельно контролировать
времяпрепровождение ребенка в Сети, четко знать, что ребенок делает там.  «Мы живем в эпоху цифровой повседневности, и с этим нужно
научиться жить, оградить ребенка от цифрового мира просто невозможно, и это
нужно понимать, — сказал психолог. — Дети уже с первых лет жизни сталкиваются с
цифровыми устройствами, в связи с этим родители должны сделать эту деятельность
совместной, то есть социальной, наблюдать цифровой контент вместе с ребенком,
чтобы можно было прокомментировать увиденное. Родитель с пеленок должен
объяснять, что плохо, а что нет».

Список литературы

1.
Патрикеева,
Э. Г. Подростковые субкультуры: синдром одиночества / Э. Г. Патрикеева, О. В.
Кудакова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7 (111). —
С. 331-334.
2.
В
2021 году выросло число подростковых суицидов и преступлений против детей в
России (chips-journal.ru)
3.
Карпиленя,
С. С. Молодежная субкультура как способ социализации молодежи в условиях
модернизации российского общества / С. С. Карпиленя.– Ростов-н/Д., 2009. — 34с.
4.
Латышева,
Т. В. Феномен молодежной субкультуры: Сущность, типы / Т. В. Латышева. //
Социологические исследования. — 2010. - № 6. — С. 93–101.
5.
Левикова,
С. И. Молодежная субкультура: Учебное пособие / С. И. Левикова. — М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2004. Мосиенко Л. В. Исследования молодежной субкультуры:
аксиологический аспект / Л. В. Мосиенко // ВЕСТНИК ОГУ. — 2011. — № 2.
6.
Патрикеева
Э. Г., Соловьева О. А. Ценность профессионального образования в молодежной
среде (гендерный подход) // Молодой ученый. — 2015. — № 23.2. — С. 63–67.
7.
Патрикеева
Э. Г., Трухманова Е. Н. Динамика системы ценностных ориентаций, определяющих
отношение к учебной деятельности современной учащейся молодежи [Текст] / Э. Г.
Патрикеева, Е. Н. Трухманова // Психология обучения. 2014. № 3. — 87 с.
8.
https://vremya-tura.ru/news/othersg/11518-2023-02-26-18-41-11.html
9.
http://omskregion.info/news/132430-kolichestvo_destruktivnogo_kontenta_v_rf_v_2023_go/
10. https://obuchonok.ru/node/9338
Приложение 1
Анкета
посещения школьниками интернет-сообществ антиобщественной направленности
Инструкция: перед Вами ряд вопросов.
Внимательно их прочитайте и выберите один вариант ответа.
1.
Твой
возраст
А)  6-9 лет
Б) 10-13 лет
В) 14-15 лет
Г) 16
и более лет
2. Есть ли у тебя свободный доступ к
Интернету?
А) да
Б) нет
3. Как часто ты выходишь в Интернет?
А) Несколько
раз в день
Б) Каждый
день или почти каждый день
В) Один
или два раза в неделю
Г) Реже
4. Установлены ли на твоём компьютере
программы, ограничивающие вход на какие-либо сайты?
А) да
Б) нет
5. Как родители относятся к твоей
деятельности в Интернете?
А) Разрешают
свободно пользоваться и не ограничивают во времени
Б) Устанавливают
временной режим и следят за тем, какие сайты я посещаю
В) Разрешают
заходить в Интернет только в своем присутствии
Г) Запрещают
пользоваться Интернетом вообще
Д) другое (свой вариант)
6. Для чего ты используешь Интернет?
А) Подготовка
к урокам (в учебных целях)
Б) Участие
в образовательных и творческих интернет-проектах
В) Выход
в социальные сети, чаты, блоги
Г) Чтение
электронной почты
Д) Игры,
в т.ч. онлайн-игры
Е) Скачивание
музыки, видео и т.п.
Ж)  Просмотр новостных
сайтов публикация фотографий, музыки или видео для совместного пользования
З) другое (свой вариант)
7. В реальной жизни мы нередко
сталкиваемся с неприятностями и опасностями. Как ты считаешь, есть ли опасность
в Интернете?
А) да
Б) нет
8. Был ли у тебя какой-либо
неприятный случай, связанный с Интернетом?
А) да
Б) нет
9. С какими проблемами и опасностями
ты сталкивался в сети Интернет?
А) Кибербуллинг
(неоднократное умышленное агрессивное поведение, направленное против кого-то с
целью унижения его достоинств)
Б) Онлайн-мошенничество
В) Вредоносные
программы
Г)  Попытки посторонних
узнать личную информацию
Д) Неэтичная
и навязчивая реклама
Е) Экстремизм,
национализм
Ж) Ничего
из перечисленного выше
10. Знаете ли Вы о
существовании групп деструктивной направленности?
А) Да
Б) Нет
В) Затрудняюсь
ответить
11. Посещаете ли Вы
интернет-сообщества антиобщественной направленности?
А) Да
Б) Нет
В) Затрудняюсь
ответить
12. Чаще всего в сети Интернет тебе
приходится общаться:
А) с
незнакомыми людьми
Б) с
людьми, знакомыми в реальной жизни
В) с
людьми, знакомыми в виртуальной жизни
13. Поддерживаешь ли ты отношения с
интернет-знакомыми (онлайн-знакомыми) в реальной жизни?
А) Да
(происходят реальные встречи)
Б) Нет
(общение только в сети)
14. Приходили ли Вам
в социальных сетях сообщения со ссылками на группы деструктивной
направленности?
А) Да
Б) Нет
15. Твое отношение к публикации своей
персональной информации в сети Интернет:
А) это
опасно
Б) иногда
это ведет к неприятностям
В) это
абсолютно безопасно
16. Что ты сообщаешь о себе в профиле
социальной сети?
А) Фамилия
Б) Фотография,
на которой ясно видно лицо
В) Название/номер
школы
Г) Точный
возраст
Д) Номер
телефона
Е) Адрес
Д) Завышенный
возраст
17. Знаешь ли ты кому можно сообщить
о незаконном или негативном контенте в Интернет?
А) Да,
на «горячую линию»
Б) Да,
в правоохранительные органы
В)  Да, на специальные
сервисы Интернет-провайдеров
Г) Да,
в школу
Д) Да,
в общественные или образовательные организации
Е)  Нет, я не знаю, кому
я могу сообщить о незаконном и негативном Интернет-контенте
Ж) Затрудняюсь
ответить
З) Другое (свой вариант)
18. Необходимо ли тебе больше
информации о том, как защитить себя от нелегального или негативного контента и
контакта с людьми в Интернете?
А) да
Б) нет
19. Сеть Интернет, по твоему мнению,
– это…
А) свободное
пространство, где каждый может делать все, что захочет
Б)  не свободное
пространство, должны существовать правила, регулирующие пользование Интернетом
20. Как защитить детей от
агрессивного контента в сети Интернет?
А) Все
ПК должны иметь предустановленный пакет сетевых фильтров
Б)  Надо создать в
Интернете безопасное пространство для детей
В) Провайдеры
должны блокировать доступ к агрессивному контенту
Г) свой вариант
21. Представь, что ты взрослый. Что
ты разрешишь, а что запретишь своему ребенку делать в Интернете?
А) свой вариант

Приложение 2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект деструктивное течение в Интернете.docx

alt: Оглавление Введение 3 – 4

alt: Проблемы воспитания подростков волнуют не только родителей, но и преподавателей, которые часто не могут не только найти взаимопонимание с подрастающим поколением, но не могут понять…

alt: С какой целью это делается? Существуют разные мнения, но они схожи: — вовлечение в экстремистские организации – для пополнения своих рядов; — в религиозные деструктивные…

alt: Основы кибербезопасности 1

alt: Рекомендации для родителей 1

alt: З) другое (свой вариант) 7

alt: В) Название/номер школы 0

alt: Список литературы 1.

alt: Для чего ты используешь Интернет?

alt: Б) Нет В) Затрудняюсь ответить 11

alt: Г) Точный возраст Д) Номер телефона

alt: Приложение 2

информатика

group: Дисциплины

title: Проект "Деструктивное поведение в интернете"


extracted_text:
Коло́сс на острове Ро́дос
(Греция)

Ро́дос  это огромная
средняя вековая рыцарская крепость окружё(н/нн)ая могучими крепос…ными стенами.
Внутри находятся  крыши византи́йских дворцов и сверкающих куполов
мече́тей .
Прославился Ро́дос
одним из семи чудес света — ста́туей коло(с/сс)альных размеров.
В одном из древних
источников сообщалось, что Коло́сс упирался ногами в две противоположные
дамбы гавани и корабли шедшие к Ро́досу должны были проплывать под ним.
(Не)многие люди могли обхв…тить руками большой палец статуи.
Совреме(н/нн)ых людей
размер Коло́сса уже не уд…вляет. Что такое 35 метров? Но для древн…го мира
мета(л/лл)ическая статуя такой  высоты была действительно чудом.

Крепость-
___________________________________________________
Дворец-______________________________________________________

Мечеть-______________________________________________________

Колоссальный -
______________________________________________-
Гавань -
___________________________________________________

Запиши все прилагательные(14)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

причастия

Причастный оборот с определяемым словом

Словарная работа: укрепленное
оборонительное сооружение, часть воды для
стоянки кораблей, здание ,где живут важные люди, место для молитв, очень большой,
огромный

file_name: родос 9 класс текст определение.docx

alt: Коло́сс на острове Ро́дос (Греция)

title: Работа с  текстом по теме "Определение"(7 класс коррекционная школа)


extracted_text:
Самарский государственный социально-педагогический
университет
Факультет психологии и специального образования

ПРОГРАММа ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
«Формирование универсальных учебных действий у детей с
ограниченными возможностями здоровья»

(модуль вариативной части повышения квалификации
по именному образовательному чеку)

 Проект по теме:
Технологическая карта урока по английскому языку в 3
классе инклюзивного обучения

Работу выполнила

                                 Копанёва Е.И.

2019 год

 Технологическая
карта урока английского языка
по теме «Продукты. Любимая еда»
Класс: 3 (количество детей 12 человек, ОВЗ –
нарушение зрения, 3 человека).
Тема учебного занятия:
 Продукты.
Любимая еда.

Продолжительность
учебного занятия:
45 минут.

Тип
учебного занятия:
урок ознакомления с новым материалом.

Цель: Знакомство с новой лексикой по теме
«Продукты».
Задачи урока:

1.Образовательные:
– Начать работу по
формированию новых понятий по теме «Еда».

2.Развивающие:
– Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти;
культуры речи и эмоций учащихся.

3.Воспитательные:
– Содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного
отношения к окружающему миру и толерантному отношению к детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья.

Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии,
здоровье сберегающие и игровые технологии.

Методы
обучения: проблемно-поисковые,
практические, словесные.

Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

Ресурсы
для проведения урока:
мультимедиа проектор, ПК, карточки.

Технологическая
карта урока: представлена
в таблице.

Технологическая карта урока

№

Название
  этапа урока

Цель
  этапа

Действия
  учителя по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

УУД

Общеобразовательная
  программа

ОВЗ
  (нарушение зрения)

1

Орг. момент.
  2 мин

Проверка готовности уроки,
  приветствие учителя, погружение в языковую среду

 Приветствие.
  -Stand up, children. Good morning.
  I'm glad to see you.
  Look on your table. Do you have a book? (workbook, pen, Pencil.)

-
  We’re glad to see you too! Учащиеся приветствуют учителя.

Регулятивные: Саморегуляция.

Проверяют готовность к уроку.

Проверяет готовность к уроку
  под наблюдением (руководством) учителя.

2

Фонетическая зарядка
  4 мин

снятие появления возможных
  фонетических сложностей, актуализация знаний по теме откр. и закрытый

Давайте потренируем наши язычки. Repeat after me: name, make, plate, skate, take, lake, date,
  pale, wake, brave, fame, flake.
Что общего во всех этих словах?
  Какой гласный звук повторяется во всех этих словах? Какая буква его дает? В
  каком слоге?
  Ok, the next words. Repeat after me: cat, stamp,
  camp, black, fat, hand, can, sad, bad, pan, rat, lamp, flat, sand, land, bat,
  bank, has.
А в этих словах какой гласный звук повторяется? Какая буква
  дает?
  В каком слоге?

Учащиеся повторяют за
  учителем
звук [əı]

  - общий звук [əı]

  Повторяют за учителем слова со звуком [ǽ]

  Звук [ǽ], буква Аа в закрытом слоге

Учащийся повторяют за
  учителем
звук [əı]

  - (эй)

Повторяет за учителем слова
  со звуком [ǽ]
  Звук (э)

Регулятивные:
  осуществление самоконтроля
  Коммуникативные: выслушивать мнения других учащихся.

4

Определение темы урока (1–2
  минуты)

Настроить учащихся на новую
  тему

Let’s
  look at the blackboard. What can we see here?
Посмотрите на доску. Что изображено на картинках? (На доске
  карточки с изображением продуктов)
  Как думаете, какая тема у нас будет сегодня на уроке?
  А как вы думаете, зачем нам знать названия продуктов на английском?
  Что нам нужно для этого сделать сначала?

Отвечают на вопросы учителя.

  – Продукты.

– Еда, продукты

Чтобы находясь в другой
  стране мы могли купить/заказать себе покушать; (помочь иностранцу что-то
  купить или найти в России)
цель урока: Узнать названия
  продуктов на английском языке

Отвечает на вопрос учителя.

  – Продукты.

– Еда, продукты.

Учащийся по мере возможности
  определяет цель урока: Узнать названия продуктов на английском языке.

Регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование;
  коммуникативные: умение выражать свои мысли.

5

Введение нового материала
  5 мин

Знакомство с новой лексикой

Сейчас, ребята, мы с вами
  познакомимся с названиями продуктов.
Repeat
  after me: milk, butter, sweets, fish, eggs, bread, juice, cake. (Учитель
  показывает карточку с продуктами (рис. 1) и называет)
2–3 раза.

Учащиеся повторяют названия
  продуктов за учителем, наблюдают за картинками и запоминают названия продуктов.

Учащийся повторяет названия
  продуктов за учителем, наблюдают за картинками и запоминают названия
  продуктов.

При выполнение этого задания
  акцент делается на развитие кратковременной памяти ребенка, на развитие его
  внимания; учащийся по мере возможности запоминает названия продуктов на
  английском языке.

Познавательные: работа с
  информацией (новой лексикой).

6

Первичное закрепление новой
  лексики
  11 мин

Закрепление лексики по теме,
  развитие умения использовать новую лексику в грамматической структуре.

Show
  me butter, please. Go to the blackboard.
  Show me sweets (, fish, cake…)
На доске развешаны картинки с изображением продуктов.
Учитель называет продукт, учащиеся должны указать нужную
  картинку на доске.

  Теперь я буду показывать вам картинки с изображениями продуктов и спрашивать
  вас Do you like …?
  Этот вопрос обозначает «Ты любишь?»
  Если вам нравится продукт, вы отвечаете Yes, I do, если вам не нравится, вы
  отвечаете No, I don’t.
Варианты ответов записаны на доске.

Учащиеся выходят к доске и
  указывают на картинку, называя слово на английском

Учащиеся отвечают на вопрос
  учителя, исходя из своих предпочтений, тренируют краткие формы ответов на
  вопрос.

Учащийся выходят к доске и
  указывают на картинку, называя слово на английском, если учащийся испытывает
  затруднения, учитель помогает назвать нужное слово, и учащийся повторяет его.

При выполнении данного
  упражнения ученику можно дать опорную карточку с русской транслитерацией
  кратких форм ответов.
  Да (ес ай ду) Yes I do
  Нет (ноу ай донт) No I don’t
  В этом случае будут развиваться коммуникативные умения: умение слушать и
  слышать, умение отвечать на вопрос

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний (краткие формы ответа и изученная
  лексика)
  Коммуникативные: Понимание речи и умение ответить на вопрос учителя.
  Регулятивные: саморегуляция, контроль своей деятельности на данном этапе.

7

Физминутка
  1–2 минуты

Снятие напряжения

Учитель рассказывает
  стихотворение на английском языке и показывает действия учащимся

Учащиеся выполняют действия
  за учителем, по мере возможности хором с учителем рассказывают стихотворение.

Возможно для учащегося ОВЗ
  повторения отдельных слов в стихотворении.

8

формирование диалогической
  речи
  6 мин

Создание диалога на
  английском языке: закрепление нового изученного материала по лексике и
  грамматике

А теперь давайте
  потренируемся спрашивать вопрос, нравится или не нравится продукт. Для этого
  мы спрашиваем “Do you like…”? Давайте попробуем спросить «Ты любишь молоко?»
  (хлеб, масло…)

Теперь я вам предлагаю
  поработать в парах. Вы должны поспрашивать у собеседника, что он любит, а
  собеседник должен ответить да/нет.
Для этого вам помогут
  специальные карточки.
Вопрос Do you like… записан
  на доске с краткими формами (рис. 2).

учащиеся учатся
  самостоятельно задавать вопрос и отвечать на него краткими формами.

Учащимся даются карточки с
  названием продуктов, их транскрипцией и значением; опираясь на карточки с
  лексикой, учащиеся тренируют диалогическую речь, учатся давать краткие ответы
  на вопрос. Учитель прослушивает пары.

Учащийся справляется с
  заданием с помощью учителя, учитель помогает правильно произнести
  грамматическую структуру и лексику.

Учащемуся даются карточки с
  названием продуктов, их русской транслитерацией и значением; Учитель
  объясняет ребенку, какая структура используется, и какие слова туда нужно
  вставлять.
Также в карточках дается
  вопрос Do you like и краткие ответы с русской транслитерацией для того, чтобы
  лучше понять произношение грамматической структуры, а также для облегчения ее
  говорения. Опираясь на карточки с лексикой и структурой, учащийся тренируют диалогическую
  речь, учатся давать краткие ответы на вопрос. Учитель наблюдает и
  корректирует работу пары.

Регулятивные: саморегуляция:
  самоконтроль правильности выполнения задания, умение работать по образцу
Коммуникативные: формирование
  умения работать в паре, учитывать и выслушивать позицию собеседника,
  формирование умения вести короткий диалог на иностранном языке.
Познавательные: выбор
  правильной формы ответа (умение пользоваться моделью вопросительного
  предложения и краткими формами).

9

Краткий анализ работы по
  новой теме
  2 мин

Выявление трудностей
  учащихся,

– Ребята, как вы думаете, мы
  справились с заданием?
  – А у кого возникли трудности?
  – Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы эти трудности устранить?

Учащиеся оценивают свою
  работу, выявляют свои ошибки, анализируют трудности и выстраивают дальнейшие
  действия, чтобы эти трудности убрать.

Учащийся оценивают свою
  работу, выявляет свои ошибки, анализируют трудности и выстраивают дальнейшие
  действия, чтобы эти трудности убрать (плохо знает слова, не понимает
  структуру, путает краткие формы и т. п.)
  На этом этапе стоит поощрить ребенка для мотивации к дальнейшей учебной
  деятельности

Регулятивные: оценивание
  своей работы, планирование дальнейших действий для устранения ошибок.
  Коммуникативные: умение слушать различные мнения, умение высказывать свое
  мнение.

10

Индивидуальная работа РТ
  8 мин

Контроль усвоения новых
  знаний учащимися: закрепление учащимися новой лексики – образа слова

Let’s open your workbooks p.6
  ex 1, 3
  После выполнения заданий тетради сдаются учителю.

Учащиеся самостоятельно
  выполняют задания в рабочей тетради на отработку новой лексики.

На данном этапе учащемуся
  предлагается индивидуальная карточка на отработку новой лексики. С опорой на
  предыдущую карточку он самостоятельно расшифровывает слова.

Познавательные: распознавание
  изученной лексики
  Регулятивные: самоконтроль при выполнении индивидуального задания.

11

Итог урока.
  2 мин

Выставление оценок

– Что нового мы изучили? Чему
  научились? Кому было сложно на уроке? Кому было легко?
  Ok, your marks today…
  Выставление оценок.

Учащиеся выявляют свои
  трудности, оценивает работу на уроке.

Учащийся оценивает свою
  работу на уроке.

Регулятивные: Саморегуляция,
  оценивание своей работы
  Коммуникативные: умение слушать мнения, умение выражать свое мнение.

12

Запись домашнего задания
  2 мин

Lets open your diaries …

Учить слова в карточке.

Читать слова в карточке /
  учить слова в карточке по мере усвоения материала и возможностей учащегося.

Регулятивные: саморегуляция.

Ссылки на источники
1.
Ярская-Смирнова Е.
Р, Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические
исследования. -2003. - № 5. - С. 100-106.
2.
Ремезова Л.А.,
Курицина О.В. Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения //
Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.
3.
Денискина В.З.
Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред Л.И. Солнцевой и В.З.
Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004.
4.
Возовик А. Р.,
Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы
и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26.
– С. 269–271. – URL:http://e-koncept.ru/2017/770771.htm.
5.
Альманах института
коррекционной педагогики. URL: http://almanah.ikprao.ru/
6.
Консультация по
специальной психологии и коррекционной педагогике ИКП РАО. Российский
общеобразовательный портал. URL: http://www.school.edu.ru/faq.asp

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Копанёва.doc

alt: Технологическая карта урока №

alt: Ссылки на источники 1.


extracted_text:
Автор: Соколова Валентина Владимировна, учитель
русского языка и литературы МОУ «СОШ № 62» города Магнитогорска
Тест
по повести Л. Н. Толстого «Отрочество»
1. Как бабушка восприняла смерть maman
Натальи Николаевны?
а) поехала на её могилу;
б) неделю была в беспамятстве;
в) стала вести затворнический образ жизни, избегала
людей.
2. Почему уволили Карла Иваныча?
а) Мими пожаловалась бабушке, что Карл Иваныч разрешил
мальчикам играть с порохом;
б) Мими пожаловалась бабушке, что Карл Иваныч разрешил
мальчикам играть с дробью;
в) Мими пожаловалась бабушке, что Карл Иваныч плохо
учил детей и не присматривал за ними.
3. Кто помог Карлу Иванычу Мауеру во время войны
бежать из плена?
а) часовой;
б) командир;
в) сержант.
4. Где работал Карл Иваныч Мауер после побега из
плена?
а) на канатной фабрике;
б) на суконной фабрике;
в) на аглофабрике.
5. Когда бабушка смогла немного оправиться после
похорон Натальи Николаевны?
а) спустя полгода;
б) по окончании двухгодичного траура;
в) по окончании годичного траура.
6. Какую оценку по истории получил Николенька в день
рождения Любочки?
а) 2;
б) 1;
в) 4
7. Что сломал Николенька в кабинете отца?
а) ключик от двери;
б) ключик от стола;
в) ключик от портфеля.
8. Кого Николенька мысленно называет изменницей в день
рождения Любочки?
а) Сонечку;
б) Катеньку;
в) Машу.
9. Куда St-Jerome
запер Николеньку за совершённые проступки?
а) в кладовку;
б) в чулан;
в) в сени.
10. Как бабушка отреагировала на проступки Николеньки?
а) отругала внука;
б) приказала выучить историю;
в) заплакала, и у неё случилась истерика.
11. Кого любит горничная Маша?
а) Петра;
б) Василия;
в) Павла.
12. Какое событие в жизни вызывает чувство радости у
бабушки?
а) поступление Володи в университет;
б) Володины именины;
в) именины Николеньки.
13. Кто становится наследником бабушкиного имения
после её смерти?
а) все внуки в равных долях;
б) Володя;
в) Любочка.
14. С кем из Володиных друзей стал общаться Николенька
Иртеньев?
а) с адъютантом Дубковым;
б) с князем Дмитрием Нехлюдовым;
в) с обоими друзьями.

Ключи к тесту
1-б
2-а
3-в
4-а
5-в
6-б
7-в
8-а
9-б
10-в
11-б
12-а
13-в
14-б

file_name: Тест по повести Л. Н. Толстого Отрочество.docx

alt: Какую оценку по истории получил

intro: Итоговый контроль. Произведения русской литературы второй половины XIX века

title: Тест по повести Л. Н. Толстого "Отрочество"


extracted_text:
Технологическая карта урока №40.

Тема урока        Понятие вектора

Тип урока         Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать умение
оперировать понятием вектора в геометрии, а также основными понятиями,
связанными   с определением вектора.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать первоначальные
представления об
идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники,
средстве моделирования явлений
и процессов.

Планируемые результаты
Учащийся научится
оперировать понятием вектора в геометрии,
а также основными понятиями, связанными с определением вектора.

Основные понятия
Скалярная величина,
вектор, начало вектора,
конец вектора, направленный отрезок, нулевой вектор,
модуль вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, равные векторы.

Организационная структура урока.

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
Сколько существует отрезков, концами которых яв- ляются две данные точки?
Какие два отрезка
  называют равными?
Что называют
  расстоянием между двумя точками?
Чему равно
расстояние между двумя
совпадающими точками?

5.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
  § 12

6. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 406,
  407,
409, 411,
  413,
415, 417

И

№ 227–233

№ 174

7.
  Повторение

И

№ 439, 881

8. Итоги
  урока

Вопросы
  1–12,
с. 105

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 12, №
  408,
410, 412,
  414,
416

Методические
комментарии
Понятие вектора
является основополагающим для многих тем, которые будут изучаться далее как в
курсах геометрии и стереометрии, так и во
многих
естественнонаучных дисциплинах. Поэтому следует уделить особое внимание формированию у учащихся представления о
векторах и математического аппарата для работы с ними.
В данном параграфе
приводятся первоначальные сведения о векторах, вводится достаточно большой
набор определений. На интуитивном уровне они достаточно понятны учащимся.
Затруднение может
вызвать определение нулевого вектора. Здесь надо обратить внимание на такие две
его особенности.
Вектор определяется как
направленный отрезок. Однако, формируя понятие отрезка в начале изучения курса
геометрии, мы обращали внимание на то, что начало
и конец отрезка — разные
точки. Для нулевого
же вектора получаем, что его
начало и конец — совпадающие точки, следователь- но, нулевой вектор в этом
смысле не соответствует традиционному понятию отрезка в геометрии. Вообще,
направленный отрезок — это объект совсем иного рода, чем просто отрезок.
Нулевой вектор
считается коллинеарным любому другому вектору. Поэтому, хотя в общем случае
коллинеарность является транзитивным отношением, в том случае, когда в цепочке
коллинеарных векторов появляется нулевой, транзитивность исчезает.
Учащиеся должны
понимать, почему для нулевых векторов
не вводится понятие
сонаправленности. Также следует обратить внимание на определение равных
векторов, а именно на то место, где отдельно оговаривается случай для нулевых векторов.
Эти особенности нулевого вектора следует
объяснить учащимся на доступном
им уровне.
В решении задач очень
широко используется тот факт, что два равных вектора, не лежащие на одной
прямой, представляют собой противолежащие стороны параллелограмма. Поэтому при
решении задач на векторы часто используются свойства параллелограмма и его отдельных
видов — прямоугольника,
ромба, квадрата. Целесообразно обратить на это
внимание учащихся.
Также параллелограмм и
его отдельные виды очень удобны для демонстрации методов работы с векторами,
потому что эти четырёхугольники и их диагонали предоставляют широкий набор
равных, сонаправленных, противоположно направленных векторов.

file_name: Технологическая карта урока №40..docx

alt: Технологическая карта урока №40

alt: Организационная структура урока

alt: Итоги урока Вопросы 1–12, с

title: Технологическая карта урока  по математике