extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Брюховская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

Комплексный подход
 к развитию
связной речи
обучающихся старших
классов с ОВЗ
(ШМО
учителей-предметников)

Подготовила: Масленникова М.В.,

учитель-логопед, высшая

квалификационная категория

31 октября 2022 год
Согласно новым
требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним
из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного
процесса. Жизнь в обществе предполагает постоянный процесс общения.
Способность к
общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения
жизненного опыта, контактов с другими людьми.
Обучающиеся с ОВЗ
не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является
препятствием для установления полноценного контакта с окружающими. Поэтому одна
из задач нашей школы — создать условия для такого речевого развития обучающихся,
которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет широкие
возможности для реализации приобретенных коммуникативных умений и навыков.
Некоторые ребята, обучаясь
уже в старших классах, не умеют по собственной инициативе обращаться к другому
человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним
обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт,
адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или
замыкаются в одиночестве.
Недостаточно четко
воспринимая слова в целом, такой ребенок не может различать оттенки значений
многих слов. Это затормаживает общее развитие речи, замедляя овладение
словарным составом и грамматическим строем языка. Фонетические недостатки речи
влекут за собой большие трудности в овладении не только русского языка, но и
предметов других областей знаний.
При наличии
дефектов произношения у ребят возникают: неуверенность в своих силах и знаниях,
застенчивость, нерешительность, речевая замкнутость, что в свою очередь
уменьшает любознательность и интерес к окружающему.
Следующая
особенность речи таких детей заключается в ее недостаточной выразительности.
Речь их бедна интонациями, монотонна, с наличием необоснованных пауз и
неправильных ударений.
Недостаточность
словарного запаса школьников с ОВЗ легко прослеживается при назывании
предметов, явлений, выполняемых действий. Запас слов их беден. Порой ребята
старших классов затрудняются назвать постоянно встречающиеся предметы. Бедность
словарного запаса мешает обучающимся понимать обращенную к ним речь.
В процессе
обучения запас слов значительно увеличивается. Однако происходит накопление в
большей степени пассивного словаря, а переход слов в активный словарь
происходит очень медленно.
Обогащение словаря
непосредственно связано с жизнью, с конкретными представлениями детей, с такими
важными проблемами, как понимание изучаемого материала, усвоение его, а также
развитие мышления.
Для запоминания
нового слова такие обучающиеся нуждаются в неоднократном его повторении.
Поэтому необходимо, чтобы слово, встретившееся на одном занятии, употреблялось
учениками в новой ситуации на других предметах.

Еще раз  обращаю внимание
всех, что же такое связная речь? Связная речь - это не просто
последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с
другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных
предложениях. (устная и письменная). Основные виды: описание
– характеристика предмета в статике, повествование – связный рассказ о
каких-нибудь событиях, рассуждение – логическое изложение материала в форме
доказательства.
Учителей коррекционных школ волнует-как
организовать работу по развитию связной речи обучающихся, какие виды упражнений
дают более ощутимые результаты, какие методы и приемы работы возможно
использовать на уроках? Как обеспечить индивидуальный  и дифференцированный
подход в работе по развитию речи, умственно отсталых учащихся?
Наибольшие трудности возникают
в связи с работой по развитию связной письменной речи. Именно в этом виде речи
ярко проявляются многие особенности мыслительной деятельности умственно отсталых
детей, упрощенное изложение материала, ошибки в построении предложения, как
простого, так и сложного, нарушение логики, последовательности в изложении
своих мыслей, большое количество грамматико-орфографических и
лексико-стилистических ошибок.
Грамматические понятия и
орфографические правила в силу своей абстрактности, отвлеченности не возбуждают
у умственно отсталых детей интереса, что в свою очередь служит значительным
препятствием к усвоению этого материала.
Школьники формально усваивают
основные положения и часто не могут применить полученные знания на практике.
Необходимо помнить, что у
умственно отсталых обучающихся при увлечении учителя словесными методами
срабатывает охранительная система, включается запредельное торможение.
Психологи утверждают, что от услышанного обучающимися умственно
отсталыми в течение урока в памяти остается меньше 10% содержания, от
воспринятого через чтение - 30%, при наблюдении предмета (т. е. при опоре на
наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого.
Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.
-
Развитие связной письменной речи умственно отсталых учеников на уроках русского
языка в старших классах.
Уроки русского языка – это
огромное «поле» деятельности, на которых идет непосредственное обучение связной
речи обучающихся с умственной отсталостью. Это и работа с грамматическими
категориями, это творческие работы (изложения, сочинения, описание
картин-иллюстраций, работа с деформированным текстом).  Это  работа с деловыми
бумагами (объявление, заявление, телеграммы, адрес на письмо, автобиография и
др. ОБЯЗАТЕЛЬНО ИСПОЛЬЗУЮ НАГЛЯДНОСТЬ – бланки документов, образцы написания).
Данные работы в коррекционной школе  носят обучающий характер и направлены на
обогащение словаря умственно отсталых обучающихся. Они формируют навык
построения различных типов предложений; способствуют овладению связной речью;
кроме того оказывают положительное влияние на воспитание нравственных качеств обучающихся
через тексты учебных материалов, которые способствуют формированию взглядов и
убеждений умственно отсталых детей. Причем творческой работе может быть
отведена часть урока русского языка или отдан весь урок целиком.
Например:
предложить учащимся ответить на вопросы, дописать предложения, начальные слова
которых даны (работа с деформированным текстом).
К работам творческого
характера, рассчитанной на целый урок, относятся составление,
например  рассказа по картине Ф. Решетникова «Опять двойка», рассказов  по
опорным словам ,типа  «Заблудился», «Случай на реке».
Заблудился
Мальчик,
заблудился, стал звать на помощь, близко, стояла, тишь, ночь, темно, страшно,
на дереве, вдали, огонёк, лесная сторожка, провел ночь, утром, отвел домой.
Случай на реке
Лето,
удочки, рыбная ловля, край мостика, клевали хорошо, наклонился вперед, потерял
равновесие, упал, на берегу, два мальчика, сели в лодку, на помощь.
При изучении темы «Имя существительное» умственно отсталые дети
испытывают трудности при определении склонений, правописания падежных окончаний
существительных. Учащиеся - олигофрены редко употребляют как специальные так и
общие термины. Так,  например, почти не пользуются такими терминами, как
«посуда, одежда», а предпочитают говорить «чашка», «тарелка», «шапка»,
«пальто», и др.
Они не
всегда видят смысловую разницу между словами, обозначающими видовые и родовые
понятия, поэтому им предлагаются упражнения на дифференциацию этих понятий.
Рекомендую  такие виды
упражнений:
1.
Прочитать словосочетания, определить род (варёный картофель, горячий
кофе, вкусное яблоко, большая прорубь).
2.
К существительным, трудным для определения рода,  представить
местоимение мой, твой или наводящие по смыслу прилагательные (мой, моя)
санаторий; (мой, моя, моё) пальто; (мой моё) повидло; (моя моё) фамилия.
3.
Образовать один род существительного от другого (учитель-
учительница; герой-героиня; заяц-зайчиха и т.д.). На логопедических занятиях
образовываем наоборот: львица – лев, тигрица-тигр и т.д.
  В
русском языке значительное количество слов имеет не одно, а несколько
лексических значений. Для обогащения словаря учащихся используют на уроках
работу над синонимами, антонимами:
·
Бой, битва, сражение;
·
Враг, противник, недруг;
·
Счастье-горе; день-ночь; правда-ложь; смех-плач; начало-конец и
так далее.
Или упражнения такого вида:
(поиграем вместе с вами)
Подобрать
к данным существительным
I склонение +антоним:
Свет-тьма,
грязь-чистота, шум-тишина.
II склонение:
Приход-уход,
радость-горе, болезнь-здоровье.
III склонение:
Правда-ложь,
сила-слабость, веселье-грусть.
     Также одной из главных задач по развитию речи является  обогащение словаря
умственно отсталых обучающихся именами прилагательными, делающими речь более
точной и образной, а предложение более полным.
Чтобы
активизировать словарь прилагательных, следует чаще практиковать на уроках
работу над синонимами, антонимами, прилагательными, употребляемыми в прямом и
переносном смысле «золотое кольцо», «золотой характер», «золотые руки».
Например,
прилагательное «тяжелый» употребленное в разных значениях несёт разный смысл:
тяжёлый чемодан-большой вес; тяжёлая работа-требует больших усилий; тяжёлое
заболевание-серьёзное заболевание и т.д.
Учить
правильно согласовывать прилагательные с существительными; практиковать
упражнения на отыскивание нужного прилагательного в ряду данных, которое
соответствовали бы ситуации. (эта работа применима на любом предмете в нашей
школе).
Глагол-сложная
грамматическая категория русского языка. Не случайно больше всего часов
отводится на эту часть речи.
У
ребят коррекционной школы VIII вида используется в речи  очень небольшой
круг глаголов, преимущественно бесприставочных.
При
работе над глагольным словообразованием  ребята должны усвоить, что приставка
может изменить лексическое значение глагола, при этом создается новое слово.
Очень
часто наши дети неправильно ставят ударение в глаголах прошедшего времени
женского рода типа: пилá, спалá, взялá, рвалá,
понялá, началá, и др. Следует им указать, что в таких глаголах
ударение ставится, как правило, на окончании.
На
уроках русского языка я использую элементы вариативности. Класс разделен на 3
группы (с учётом психофизических индивидуальных особенностей детей, уровня
развития). Это сильные (Илья, Женя К.), средние (Женя Кокорин, Дима, Инзиль,
Диана, Матвей) и слабые (Андрей, Антон, Сергей).
Описательно-повествовательная
речь умственно отсталых детей отличается неполнотой и непоследовательностью,
что обусловлено различными причинами. Развить её можно путём систематических
упражнений. Умение передавать в связной форме чужие мысли вырабатываются прежде
всего  на основе разного рода устных и письменных сочинений.
В
изложениях и сочинениях учащиеся делают много ошибок,  помимо орфографических
допускают многочисленные лексические ошибки (неправильно употребляют слова),
синтаксические (неправильно строят предложения). Кроме того, нарушают логику,
последовательность изложения. Именно эти виды работ вызывают значительные затруднения
у ребят и являются самыми нелюбимыми для них.
Значение
слов лучше осознается детьми, если учитель использует на работе различные
средства наглядности, натуральные предметы, картинки, рисунки, макеты и т.д.
(тоже самое на любом другом предмете!)
2.     Развитие связной
устной речи у школьников  старших классов на материале уроков чтения.
Учащиеся
овладевают правильным, полным и последовательным пересказом, на основе системы
работы, направленной на понимание содержания произведений, на обогащение и
уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в
процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
В
связных устных высказываниях умственно отсталых детей имеются существенные
недостатки по сравнению с нормальными развивающимися детьми.
Устные
связанные высказывания детей-олигофренов отличаются малой развёрнутостью: они
состоят обычно из небольшого количества,  как предложений, так и слов.
Высказывания
этих детей характеризуется фрагментарностью, схематичностью,
непоследовательностью. Часто центральное место в высказываниях занимает
описание второстепенных деталей, причем важнейшие логические звенья опускаются.
Эта  характерная особенность присуща и на других уроках.
В
устных высказываниях умственно отсталых детей обычно отсутствует оценочное
отношение к описываемому, и они характеризуются большим количеством речевых
недостатков.
Поэтому
программа предусматривает большую работу с текстом: необходимо не просто
прочитать, нужно ответить на вопросы, выделить главную мысль произведения, дать
характеристику героям, чтение отрывков по ролям, разделить текст на части,
озаглавить, составить пересказ с опорой на данный план и т.д. (работа очень
огромная!). Обязательно при работе по чтению использую работу с тетрадями.
Для
того, чтобы проверить насколько хорошо ребята запомнили произведение использую
итоговые тесты по прочитанному произведению, игры-викторины, блиц-вопросы,
карточки с заданиями на восстановление последовательности события в
произведении и т.д.
В
 процессе работы по чтению (как и по другому предмету, сразу делаю акцент, так
как приходилось и приходится порой работать с разными предметами) сделала один
очень важный вывод: всегда готовить детей на ответы по вопросам произведения
тем, что присутствуют в учебнике (или заранее подготовлены и розданы ребятам
учителем). Почему? Готовясь по такому принципу к уроку ребенок вырабатывает
алгоритм работы ПО АЛГОРИТМУ! Таким образом идет на урок более уверенный, раскрытый,
у него повышается самооценка, а значит я ему как педагог создала СИТУАЦИЮ
УСПЕХА! После такой систематической работы у школьников возрастает интерес к
работе над литературным текстом. А соответственно, возрастает качество обучения
по предмету.
А вот теперь возвратимся к термину «Комплексный подход».
Я позволю его процитировать полностью: Комплексный подход это  один из
основных педагогических принципов означает требования
всестороннего тщательного обследования, оценки и развития особенностей ребёнка. Этот подход охватывает
не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и
поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.
От того насколько мы всесторонне будем на всех предметах
школьного цикла оказывать правильное, своевременное, комплексное воздействие на
развитие связной речи будет зависеть успешность нашего выпускника в
самостоятельной жизни, в дальнейшем его обучении.
Результаты логопедического обследования обучающихся старшего
звена позволяют еще раз внимательно посмотреть на каждого ребенка для
осуществления правильного комплексного подхода над развитием речи.
(прилагаются)

Как
вы уже поняли, в своей работе по развитию связной речи старших школьников делаю
упор на современные  образовательные технологии. Использую игровые технологии,
проблемное обучение, проектную технологию.
Но
всегда при работе опираюсь на Классификацию учащихся СКОШ VIII вида по
В.В.Воронковой (характеристика учащихся по возможности обучения).

Группа

Характеристика особенностей детей

Коррекционно-воспитательные мероприятия

I.
  Ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом.

Задания,
  как правило, выполняют самостоятельно. Используют имеющийся опыт при
  выполнении новой работы. Сознательно усваивают программный материал. Им
  доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения успешно
  применяют на практике. При выполнении более сложных заданий нуждаются в
  незначительной активизирующей помощи взрослых.

Помощь
  в виде побуждения (подумай, вспомни) или незначительная помощь при выполнении
  очень сложных заданий.

II.
  Достаточно успешно обучаются, испытывая несколько большие трудности, чем
  учащиеся I группы.

Понимают
  фронтальное объяснение учителя, запоминают изученный материал, но без помощи
  сделать выводы и обобщения не могут. Отмечаются меньшей самостоятельностью,
  нуждаются в помощи учителя. При переносе знаний в новые условия снижают темп
  работы, допускают ошибки, которые исправляют с незначительной помощью. Свои
  действия объясняют недостаточно точно.

Помощь
  в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

III.
  Учащиеся с трудом усваивающие программный материал.

Недостаточно
  осознают сообщаемый материал, с трудом определяют главное, не могут
  установить логическую связь. Нуждаются в дополнительном объяснении. Низкая
  самостоятельность. Темп усвоения материала значительно ниже. Умеют применять
  знания и умения при выполнении аналогичных заданий. Требуют постоянной
  организации своей деятельности.

Нуждаются
  в разнообразных видах помощи (словесно-логических, наглядных
  предметно-практических). Меньший объем материала, помощь в выполнении. Работа
  по образцу.

IV.
  Учащиеся овладевающие учебным материалом на самом низком уровне.

Самостоятельно
  сделать простейшие выводы, даже повторить не могут. Знания усваивают
  механически, быстро забываются.

Требуется
  неоднократное объяснение. Использование наглядности. Подкреплять большим
  количеством примеров и упражнений. Помощь в виде прямой подсказки.

Комплексный подход как один из
основных педагогических принципов означает требования
всестороннего тщательного обследования, оценки и развития особенностей
ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую,
интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень
овладения навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его
неврологический, психический и речевой статусы.
Упражнения
по формированию связной речи.
Упражнение 1.
Цель:

Развивать
     умение сравнивать, анализировать.
Воспитывать
     самостоятельность в принятии решений.

Оборудование:

мультимедиа;
карточки с
     «лишними» словами.

Выполняется в устной форме. 1 и 2 группа – самостоятельно по
карточкам, 3 и 4 – при помощи учителя.
Найди в каждой группе прилагательных лишнее. Объясни, почему оно
лишнее.

Горький,
     розовый, солёный, сладкий, пресный.
Лиловый,
     фиолетовый, красный, оранжевый, шёлковый.
Молодой,
     гигантский, огромный, большой, громадный.
Грубый,
     ласковый, нежный, тонкий.
Утренний, морозный,
     вечерний, ночной.
Прекрасный,
     старый, пожилой, юный, молодой.
Холодный,
     морозный, жаркий, жуткий.

Упражнение 2.
Цель:

Преодолевать
     инертность психических процессов.
Воспитывать
     чувство товарищества.

Оборудование:

запись на
     доске или мультимедиа;
индивидуальные
     карточки со словами (10 слов).

Выполняется коллективно со всей группой учащихся. Замени
выделенное сочетание прилагательными. Составь предложения с полученными
словосочетаниями.

Известие,
     принёсшее радость.
Дождь, после
     которого начинают расти грибы.
Горка,
     покрытая льдом.
Лес, в котором
     растут только сосны.
Дно, покрытое
     песком.
Цветок,
     который растёт в комнате.
Песня,
     навеявшая грусть.
Поезд, который
     перевозит пассажиров.
Вагон, в
     котором перевозят багаж.
Кисель,
     приготовленный из клюквы.

Учащимся 1 и 2 группы предлагается записать коллективно
составленные предложения. 3 группа – списывает с карточки. 4 группа работает
над чтением составленных предложений вместе с учителем.
Упражнение 3.
Цель:

Развивать
     умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Вырабатывать
     умение преодолевать трудности.

Оборудование.

карточки с
     данными существительными;
картинки или
     рисунки дождливой осени, туманного утра, летнего жаркого дня.

Выполняется в устной форме. Фронтальный вид работы.

Образовать
     прилагательные от данных существительных:

Осень, дождь.
Утро, туман.
Вечер,
      прохлада.
Лето, зной.

Составить
     словосочетания, состоящие из данных существительных и образованных от них
     прилагательных:

Осенний
      дождь.
Дождливая
      осень.

Составить
     предложения с полученными словосочетаниями:

На дворе
      моросит мелкий осенний дождь.
В этом году
      выдалась дождливая осень.

Усвоение
слов обобщающего характера.
Упражнение 4.
Цель:

Развивать
     умение группировать предметы.
Формировать
     навык самоконтроля.

Оборудование: одинаковые наборы предметных
картинок для каждой группы учащихся.
1, 2, 3 группы выполняют самостоятельно в письменном виде. 4
группе предложены картинки, которые нужно разложить на две группы. При проверке
задания учащиеся читают записанные слова, 4 группа сопровождает чтение показом
картинок. Продолжи список слов.

Одушевлённые
     имена существительные: (кто?) кошка, волк, воробей, ...
Неодушевлённые
     имена существительные: (что?) солнце, дерево, мяч, ...

Упражнение 5.
Цель:

Расширять
     активный словарь.
Развивать
     инициативу, стремление к активной деятельности.

Оборудование: мультимедиа.
Выполняется коллективно в устной форме. Идёт фронтальная беседа
о профессиях родителей, о родном городе. Подбери конкретные имена
существительные. Поставь к ним вопросы.

Профессии
     людей: (кто?) столяр, слесарь, ...
Птицы: ( ...?)
     ...
Деревья: (
     ...?) ...
Дни недели: (
     ...?) ...
Города: (
     ...?) ...
Имена людей: (
     ...?) ...
Цветы: ( ...?)
     ...
Домашние
     животные: ( ...?) ...

Упражнение 6.
Цель:

Упражнять в распознавании
     сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.
Воспитывать
     умение анализировать свою деятельность.

Оборудование:

тематические
     предметные картинки;
сигнальные
     карточки.

1 группа выполняет самостоятельно в письменном виде. 2, 3, 4
группы с помощью учителя устно. Из данных ниже слов выделите и сгруппируйте
слова, которые обозначают растения и места, где они растут:

деревья;
злаки;
грибы;
цветы;
ягоды;
места, где
     растут растения.

Ельник, пион, дубрава, мак, бор, болото, боровик, тайга, рис,
рыжик, клюква, кедр, пальма, василёк, роза, брусника, шиповник, рожь, рябина,
берёза, одуванчик, клумба, овёс, подберёзовик, березняк, сыроежка, пшеница,
поле, тюльпан, кукуруза, дуб, малина, парк, незабудка, черника, приусадебный
участок, маслёнок, сосна, оазис, земляника, ель, роща, степь, смородина,
кабачок, арбуз, помидор, бахча, сад, груша, огород, дыня, вишня.
Работа над
усвоением значения слова в словосочетании, предложении.
Упражнение 7.
Цель:

Развивать
     словесно-логическую память.
Вырабатывать
     положительные привычки поведения.

Оборудование: мультимедиа.
Выполняется всеми письменно. Подобрать к существительным
подходящие по смыслу прилагательные.

Туча (медная,
     свинцовая, цинковая).
Нервы
     (оловянные, серебряные, стальные).
Аппетит (волчий,
     кроличий, тигровый).
Здоровье
     (медное, стальное, железное).
Услуга
     (заячья, лисья, медвежья).
Желание
     (сильное, крепкое, могучее).
Спор (горячий,
     огненный, тёплый).
Встреча
     (тёплая, жаркая, горячая).

Упражнение 8.
Цель:

Учить строить
     умозаключения.
Воспитывать
     устойчивый интерес к занятиям.

Оборудование:

карточки со
     словосочетаниями;
предметные
     картинки.

Выполняется коллективно устно. Составить предложения с данными
словосочетаниями.

Глубокая река,
     глубокая старость.
Горькая
     редька, горькая правда.
Крепкий чай,
     крепкая дружба.
Стальной нож,
     стальной характер.
Каменный дом,
     каменное сердце.
Мягкий диван,
     мягкий климат.

Упражнение 9.
Цель:

Развитие
     экспрессивной стороны речи.
Воспитывать
     чувство товарищества.

Оборудование: карточки со
словосочетаниями у каждого учащегося.
Выполняется коллективно устно. Объясните данные ниже
словосочетания; дайте им определения по образцу. Составьте с каждым
словосочетанием по два предложения.
Образец. Овощной магазин – это магазин, в
котором продают овощи. В наш овощной магазин завезли в мае свежие огурцы.
Машина остановилась у овощного магазина.

Обувной
     магазин, продовольственная палатка, хозяйственный магазин, промтоварная
     палатка, книжный киоск.

Развитие
функции словоизменения и словообразования.
Упражнение 10.
Цель:

Развивать
     целенаправленность внимания.
Воспитывать
     самоконтроль.

Оборудование:

схемы частей
     слова;
сигнальные
     карточки для самопроверки.

Дети записывают слова под диктовку, затем объясняют, выделяют
корень слова. Объясните значение данных слов. Какая часть слова помогает это
сделать?

Земляника,
     перина, шиповник, лесник, среда, победитель, садовник.

Упражнение 11.
Цель:

Развивать силу
     внимания (не замечая посторонних раздражителей).
Воспитывать
     устойчивый интерес к занятиям.

Оборудование: мультимедиа.
Фронтальная работа. Руководствуясь смыслом и рифмой, закончить
предложения словами с безударными гласными в корне.

Пришла весна,
     поют скворцы,
     Бегут ручьи во все ... (концы).
Жгуч мороз
     трескучий,
     На дворе темно;
     Серебристый иней
     Запушил ... (окно).
Падают легки,
     как воздух,
     Белые снежинки – звёзды.
     А поймаешь – нет звезды:
     Только капельки ... (воды).
Двое мальчиков
     вчера.
     Подрались среди ... (двора).
Уж тает снег,
     бегут ручьи,
     В окно повеяло весною.
     Засвищут скоро соловьи,
     И лес оденется ... (листвою).

Упражнение 12.
Цель:

Совершенствовать
     грамматический строй речи.
Воспитывать
     чувство товарищества, коллективизма.

Оборудование: карточки с текстом
заданий у учащихся каждой группы.
Выполняется в парах. Учащиеся помогают друг другу. Предложения
записываются. С учащимся 4 группы ведётся индивидуальная работа. Закончите
предложения, используя данные ниже слова.

Наша школа
     находится недалеко от . . .
Мы живём около
     . . .
Стадион
     находится у . . .
Мои друзья
     живут напротив . . .
Гостиница
     находится вблизи . . .
Поезд шёл мимо
     . . .
Трибуны
     расположены вокруг . . .

Слова для справок: парк, бассейн, станция,
остановка, центр города, почта, вокзал.
Усвоение
предикативных отношений внутри речевого высказывания.
Упражнение 13.
Цель:

Активизировать
     мыслительную и творческую деятельность.
Формировать
     умение добиваться результата.

Оборудование:

мультимедиа;
схемы
     предложений.

Выполняется коллективно устно. Затем запись составленного текста
под диктовку учителя с комментированием у доски. Дана тема «Вечер» и три нераспространённых
предложения.

Догорает заря.
     Лес затих. Птица скрылась.

Посмотрите, как можно этот маленький текст сделать интереснее.
Найдём «друзей» подлежащему и сказуемому, опираясь на схемы.
Формирование
внутреннего программирования речевого высказывания
Упражнение 14.
Цель:

Учить строить
     предложения по принципу сочинения, подчинения.
Формировать
     навыки потребности в труде.

Оборудование: серия сюжетных
картинок.
Учащиеся 1, 2 группы выполняют самостоятельно. 3 и 4 группы – с
помощью учителя. Посмотрев внимательно на четыре картинки, ответь письменно на
вопросы.

Кто отдыхал
     под кустом?
Кто заметил
     следы зайца?
Что стала
     делать лиса?
Что сделала
     сорока?
Почему убежал
     заяц?

Используйте в своих ответах слова: стала подкрадываться,
застрекотала, сигнал тревоги.
Упражнение 15.
Цель:

Развивать
     умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Воспитывать
     доброжелательность.

Оборудование: серия сюжетных
картинок.
Выполняется индивидуально с каждым учащимся. Детям предложена
серия сюжетных картинок.
Задания:

Запомнить
     последовательность картинок, а затем восстановить их по памяти.
Найти лишнюю
     картинку.
Найти ошибку в
     читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок.

19.03.2011

file_name: Комплексный подход к развитию связной речи обучающихся старших классов с ОВЗ.docx

alt: Воспитывать чувство товарищества

alt: Развивать словесно-логическую память


extracted_text:
Тема проекта: «Я и моя семья»

Сведения
об авторе:
Соколова С.С., социальный педагог,
ГБУ
РБ Центр «Петровский»

Тип
проекта
-
по предмету деятельности: социальный
-
по времени реализации: среднесрочный
-
по количеству участников: групповой

Направленность: общественно -
полезная

Целевая группа: воспитанники,
воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог
Этапы осуществления проекта:
1 этап – погружение в проект
Причины возникновения проблемы:
В современной семье приоритетом являются отношения между
родителями. Детско-родительские отношения уходят на второй план. Наблюдается
возложение ответственности за воспитание и развитие ребёнка на третьи лица.
Происходит упрощение организации совместных семейных досугов, утрачивание
семейных традиций.
Проблема проекта:
Угасание родительской инициативы в воспитании и развитии
ребёнка.
Цель проекта:
Привнесение в сознание родителей идеи развития
детско-родительских отношений, понимание потребностей и интересов ребёнка и
своих родительских обязанностей.
Задачи проекта:

формирование
     у детей и взрослых способов межличностного взаимодействия, обогащение
     социального опыта;
формирование
     ценностного отношения членов семьи друг к другу и окружающим;
создание
     условий для осознания каждым ребёнком своей индивидуальности,
     самоценности;
расширение
     педагогического кругозора родителей за счёт пополнения средств и методов
     взаимодействия с детьми;
изменение
     позиции родителей по отношению к деятельности, привлечение родителей к
     активному участию в жизни детей;
изучение
     особенностей взаимоотношений в семьях воспитанников;
обеспечение
     пространства для личного роста участников, создания творческой атмосферы.

Форма проекта: совместная деятельность
детей и родителей.
Метод проекта: семейный коллаж – совместный
творческий рассказ о ребёнке и его семье, проиллюстрированный авторскими
рисунками, аппликацией и оформление в виде газеты.
2 этап – организация деятельности

составление
     памятки по созданию коллажа (руководители);
подгрупповая
     консультация с родителями для ознакомления с целями проекта, формирование
     заинтересованности в предлагаемой работе (руководители);
составление
     сценария праздника “День семьи”.

3 этап – осуществление деятельности

совместная
     творческая деятельность по оформлению семейных коллажей (дети и родители);
индивидуальные
     консультации с родителями по оказанию информационной помощи,
     психологической поддержки, стимуляции раскрытия творческих возможностей
     семьи (руководители);
оформление
     открытки – приглашения для родителей а семейный праздник (дети и
     воспитатели);
организации
     выставки семейных коллажей в помещении группы для ознакомления всех членов
     детско-родительского коллектива, обмен впечатлениями;
подготовка
     группового праздника “День семьи” (руководители, воспитатели, дети,
     родители).

4 этап – презентация проекта
Проведение группового праздника “День семьи”

презентация
     коллажей авторами (дети, родители);
совместные
     игры-развлечения;
совместные
     фотографии;
чаепитие.

5 этап – подведение итогов проекта
Обмен впечатлениями о проекте, отзывы родителей.
Результаты проекта:

сближение
     членов семьи, развитие тесных дружеских отношений;
понимание
     родителями своей активной роли в сотрудничестве, являющемся условием
     успешного развития ребёнка;
формирование
     родительского авторитета;
развитие
     детско-родительского коллектива, создание позитивного психологического
     микроклимата;
дальнейшее
     развитие доброжелательных партнёрских отношений между педагогами и
     родителями, увеличение родительских обращений за консультативной помощью
     по воспитанию и развитию детей;
сформированность
     представлений родителей о сфере деятельности педагогов и специалистов
     центра.

file_name: Проект Я и моя семья.docx

alt: Тема проекта: «Я и моя семья»

alt: День семьи”. 3 этап – осуществление деятельности совместная творческая деятельность по оформлению семейных коллажей (дети и родители); индивидуальные консультации с родителями по оказанию информационной помощи,…

воспитание

group: Педагогика

title: "Я и моя семья"


extracted_text:
Задание
В каждой строке выберите наибольшее
число и запишите в кружок справа букву, соответствующую этому числу.

С

Қ

Б

А

Е

И

1,(4)

1,4

Т

Р

З

Т

Л

П

9

Е

І

У

Н

К

Р

Задание
В каждой строке выберите наибольшее
число и запишите в кружок справа букву, соответствующую этому числу.

С

Қ

Б

А

Е

И

1,(4)

1,4

Т

Р

З

Т

Л

П

9

Е

І

У

Н

К

Р

Задание
В каждой строке выберите наибольшее
число и запишите в кружок справа букву, соответствующую этому числу.

С

Қ

Б

А

Е

И

1,(4)

1,4

Т

Р

З

Т

Л

П

9

Е

І

У

Н

К

Р

Задание
В каждой строке выберите наибольшее
число и запишите в кружок справа букву, соответствующую этому числу.

С

Қ

Б

А

Е

И

1,(4)

1,4

Т

Р

З

Т

Л

П

9

Е

І

У

Н

К

Р

file_name: Урок_6_Приложение 3_Задание на сравнение чисел.docx


extracted_text:
Сценарий «Вечер встреч выпускников».
Ведущая: Ира
Есть что вспомнить нам сегодня,
Ведь прошло немало лет.
И родной любимой школе
Ваш поклон и Ваш привет.
Сделав первый шаг отсюда.
Разлетелись, кто куда.
Нет девчонок и мальчишек,
Есть мадам и господа.
Ведущая: Света
Уважаемые люди-
 Всех давно на Вы зовут.
А так хочется вернуться
В школу хоть на пять минут.
 Здесь вас ждем как желанных гостей,
Очень часто мы вас вспоминаем.
Говорим от души – приходите скорей!
 Вечер встречи друзей начинаем!

Музыкальный номер: Дроздова «Не
повторяется»

Девочка: Катя
Нам сегодня рассказали,
Кто собрался в этом зале.
Здесь рабочие, студенты,
Даже спецкорреспонденты
Санитарка и швея,
Даже мама здесь моя!
 Девочка: Вероника
Здесь доярка и строитель,
Врач, шофер и наш учитель,
Токарь, слесарь, журналист
И заслуженный артист.
Девочка: Софья
Те, кто строит, сеет, пашет,
Учит, лечит, шьет, печёт.
Бережет Россию нашу,
Все, кому у нас почет.
Разгадали мы секрет:
Все: Это выпуск разных лет!

Перекличка:
Ведущая: Ира
Итак, в нашем зале
присутствуют выпускники (Зачитывает из списка зарегистрировавшихся):
2016
2015
2014
2013
2012 юбилейный 5 лет
2011
2010
2009
2008
2007 Юбилейный 10 лет
2006
2005
2004
2003
2002 юбилейный 15лет
2001
2000
1999
1998
1997 юбилейный 20 лет
1996
1995
1994
1993
1992 юбилейный 25 лет
1991
1990
1989
1988
1987 юбилейный  30 лет
Ведущая: Света
Видишь, Ира, сколько гостей
сегодня пришло к нам.
Ведущая: Ира
 Дорогие выпускники, на правах гостеприимной хозяйки нашего общего
дома вас приветствует директор школы Вячеслава Алексеевна Филипченко.
СЛОВА  В.А. ФИЛИПЧЕНКО
Ведущая: Света
 Дорогие друзья! Спасибо,
что вы не забываете свою школу и пришли к нам, чтобы встретиться с
одноклассниками и учителями, вновь пройти по школьным коридорам и заглянуть в
классные комнаты. А давайте сейчас посмотрим, какая она - наша школа сейчас!
Внимание на экран…..
 Видео презентация Школа
Ведущая: Ира
Дорогие
друзья, вы внимательно смотрели наш фильм?... А сейчас мы узнаем, кто из вас
был самым внимательным
Ведущая К.Н.: Я буду вам задавать самые каверзные, но в то же время веселые
вопросы, а вы попробуйте ответить.
Викторина:
1. Сколько окон в кабинете директора?
2.В какую сторону открывается входная дверь? (На себя, от
себя.)
3 . Сколько ступенек от 1 до 2 этажа?
4. Какой самый холодный кабинет в школе?
5.Площадь спортивного зала?
6. Во сколько начинается первый урок? (8.00)
7.Номер телефона в кабинете завуча? (6-40-37)
8.Как зовут директора школы? (Вячеслава Алексеевна)
9.Что было самым вкусным в столовой? (котлета)
10. На каком этаже находится  кабинет физики? (на втором)
11.На какой улице находится наша школа? (ул. Пролетарская)
12. Сколько лет исполнится нашей школе в этом году?
Ведущая: Ира
Ни для кого не секрет, что за
окном зима, а на улице – то мороз, то – оттепель, но ведь самое интересное, это
когда на улице гололед, правда, Света?
Ведущая: Света
Сомневаюсь, но именно об этом
явлении погоды, которое так часто может быть в феврале, и споют наши девчонки.
 Музыкальный
номер: Алина-Аня «Гололед»
 Ведущая Ира Каждый день мы, ученики …и учителя,
Ведущая Света: торопимся в этот дом.
Ведущая Ира И в нем проводим большую часть дня,
Ведущая Света: а значит, и жизни.
Ведущая Ира К сожалению, пониманием мы это, когда покидаем школьные
стены
Ведущая Света: А каждому так хочется вернуться в детство…
Ведущая Ира Помечтать о будущем….
Ведущая Света: Рассказать о настоящем…
Ведущая Ира Вспомнить ее прошлое…
Ведущая Света: Есть предложение вернуться на некоторое количество лет
назад. Кто «за»?
Ведущая Ира А как здорово звенел школьный звонок с последнего урока!
 Ура! Книги летели в портфель, как птицы!
Ведущая Света: В раздевалке толчея. Двери школы победно гремели салютом! Школьный
двор оглашался радостными криками! Ура! Уроки кончились!
Ведущая Ира Потерянный где-то дневник,
Ведущая Света: Родительские нотации,
Ведущая Ира «Ковер» у директора или завуча,
Ведущая Света: Первая влюбленность…
Ведущая Ира А вы помните свою первую школьную любовь?
 Ведущая Света: Записки
украдкой на уроках, робкие взгляды тайком, чтобы никто не заметил
На сцену с обеих сторон выходят первоклассники (мальчик и девочка).
МАЛЬЧИК.
Как
быстро годы пролетели -
И вот пришел я в первый класс,
И средь сентябрьской канители
Я встретил Вас /жест в сторону девочки/,
Я встретил Вас /жест в сторону учительницы/.
ДЕВОЧКА.
Забросив
кукол, косметичку,
Ведь школа вам - не детский сад,
Я заплела сама косичку,
А мама завязала бант.
МАЛЬЧИК.
Когда
считать учился класс
И складывать из букв слова,
Я начал счет и дернул - "раз!"
/дергает за косичку/
ДЕВОЧКА.
А я сказала букву "А-а-а"
/вскрикивает/.
 МАЛЬЧИК
Но Вы тогда взглянули строго
И приказали не шалить,
И я себя к концу урока
Решил науке посвятить.
 ДЕВОЧКА.
С тех
пор меж нами дружба только,
Портфель, и тот несу сама.
По мне, чем Лариной быть Ольгой,
Уж лучше горе от ума.

Кланяются, уходят.
Ведущая К.Н.: Дорогие выпускники, а
помните, как весело было в школе, давайте представим, что прозвенел звонок на
веселую перемену. Для веселой переменки мне нужно 13 выпускников разных
поколений. Мы посмотрим, насколько дружны выпускники самой лучшей ПЕРВОЙ школы.
(раздаем буквы). Я буду читать стихотворение, ваша задача – догадаться, какое
слово должно закончить стихотворение, а потом его собрать, так, чтобы его могли
прочитать зрители.
Перестраивалка «ОДНОКЛАССНИКИ»

1.
Немало
лет об этом мы мечтали,
И, столько лет вот это представляли,
Событие масштабное у нас:
Собрался дружный и любимый КЛАСС.

3. А помните, как было хорошо,
Но время быстро пролетело, всё прошло,
Мы были вместе, были заодно.
В кинотеатр  бегали в КИНО.

4. Уроки, теоремы, комсомол,
Тир, лыжи, физкультура, баскетбол.
А 45 минут сидеть – тоска.
И ждет тебя немытая …ДОСКА

5. А первую любовь нельзя забыть,
Порою так хотелось даже выть.
И в голову не лезло ничего:
Сидел, мечтал, грустил, смотрел в ОКНО

6. Пусть не было тогда, что есть сейчас,
И мы не знали, что такое расколбас.
Пусть мы не ели сникерс, марс и твикс,
Но в уравнениях найти пытались ИКС.

9. И глядя друг на друга, рады мы,
Не все сегодня рядом здесь, увы,
Но грандиозной встречи мы участники.
Ура, всем! Дорогие ОДНОКЛАССНИКИ!

Ведущая К.Н.: Спасибо большое за игру и такое замечательное
взаимодействие старшего и молодого поколения.
Ведущий Света: Талантами наша школа богата,
Искусство свое вам подарят
ребята!
Танец 2 класс.

Ведущий Ира:
Школ немало в районе и в крае,
И любая открытий полна.
Только кажется нам (и недаром),
Что такая, как наша, одна.
С этой школой взрослели вы вместе,
Знали грусть и радость побед.
Шли вперед, не стояли на месте.
Дружба ваша продлится сто лет!
Ведущий Света:
Выпускники! Готов ли кто-нибудь из Вас
На этой сцене выступить сейчас?
Не робейте, смело выходите.
О себе немного расскажите
Можете и спеть и станцевать
Нашим педагогам счастья пожелать.
Слово выпускникам.

Ведущая.
На этом наш праздничный вечер подошел к концу.
Почаще навещайте своих любимых учителей!
Мы будем рады видеть вас вновь в нашей любимой
школе!
Дорогие друзья!
Помните, что Ваши успехи, Ваша радость-это наши успехи, и наща радость. Не
забывайте родной школы и почаще приходите сюда, здесь помнят о Вас, любят и
ждут.
Мы с вами не
прощаемся и верим,
Что этот вечер
Вам запомнится друзья,
Для вас всегда
открыты школы двери,
И помнят Вас и
ждут Вас здесь всегда.
И Всем Вам
говорим мы на прощанье,
До новых встреч
друзья, и до свиданья!!!

file_name: ВЕЧЕР ВСТРЕЧИ.docx

alt: Сценарий «Вечер встреч выпускников»

alt: Перекличка: Ведущая: Ира Итак, в нашем зале присутствуют выпускники (Зачитывает из списка зарегистрировавшихся): 2016 2015 2014 2013 2012 юбилейный 5 лет 2011 2010 2009 2008…

alt: Видео презентация Школа Ведущая:

alt: Ведущая Света: Родительские нотации,

alt: Немало лет об этом мы мечтали,

alt: Дружба ваша продлится сто лет!

title: Сценарий "Вечер встречи выпускников"


extracted_text:
Занятие № 25 (теоретическое)
Площадь
ортогональной проекции
Изображение
пространственных фигур
Решение
прикладных задач

Цели урока:
ü обучающие:
·
сформировать навыки нахождения ортогональной проекции
многоугольника,
·
показать на конкретных примерах нахождение угла между
плоскостями с помощью теоремы о площади ортогональной проекции многоугольника.
ü развивающие:
·
способствовать развитию логического мышления и
пространственного воображения учащихся при решении задач;
ü воспитывающие:
·
воспитание познавательного интереса к предмету.
·
пробуждение устойчивого интереса к предмету и активизации
познавательной деятельности обучающихся;
·
воспитание интереса к своей профессии;

Тип
урока: урок
изучения нового материала

Время: 1 час 30 мин.

Средства обучения:
Компьютер
на рабочем месте преподавателя, модели с геометрическими фигурами,
маркерная доска.

Методы проведения: словесный, наглядный, деятельностный.

Ход урока
1. Организационный момент.
Включает в себя приветствие преподавателем группы, подготовку
помещения к уроку, проверку отсутствующих.
Проверка домашней работы.
2. Постановка цели урока.
Сегодня мы познакомимся с новой темой урока «Геометрические
преобразования пространства».
3. Актуализация опорных знаний.

4 . Изучение нового материала.
Ортогональная проекция точки на прямую или на плоскость
в стереометрии определяется так же, как проекция точки на прямую в планиметрии.
А именно если точка не лежит на данной прямой (плоскости), то ортогональной
проекцией точки на прямую (на плоскость) называется основание перпендикуляра,
опущенного из этой точки на данную прямую (плоскость).
Если же точка лежит на прямой (на плоскости), то она и есть своя проекция
на эту прямую (плоскость) (рис.1, а). Проекцией же фигуры F на плоскость α
называется фигура F', состоящая из проекций всех точек фигуры F на эту
плоскость (рис.1, б).

Рис. 1
Поскольку все прямые, перпендикулярные одной плоскости, параллельны друг
другу, то ортогональное проектирование на плоскость является частным случаем
параллельного проектирования и тем самым обладает всеми свойствами
параллельного проектирования.
Кроме точек и отрезков, рисуя изображение сферы, цилиндра или конуса, мы
будем встречаться с проекцией окружности на плоскость (когда плоскость
окружности не перпендикулярна плоскости проекции). Кривая, которая является
проекцией окружности в этом случае, называется эллипсом (рис.2, а). Эллипсом
является и параллельная проекция окружности на плоскость (если направление
проектирования не параллельно плоскости окружности). Если плоскость окружности
параллельна плоскости проекции, то проекцией, очевидно, является равная ей
окружность (рис.2, б). Поэтому окружность является частным случаем эллипса.
Эллипсы обладают многими замечательными свойствами. Эллипс имеет центр
симметрии и две взаимно перпендикулярные оси симметрии.

Рис. 2
Ортогональное проектирование на одну, две и три плоскости широко
используется в технике, в черчении. Изображение предмета в проекциях позволяет
судить о его устройстве, без чего невозможно ни конструирование предмета, ни
его изготовление.
В дальнейшем, говоря «проекция» или «проектирование», мы имеем в виду
ортогональное проектирование и ортогональную проекцию, если нет специальных
оговорок.
На ортогональном проектировании основан такой важный для инженеров раздел
прикладной математики, как «Начертательная геометрия».
Расстояние от точки до фигуры
Расстояние от
точки до фигуры измеряется по кратчайшему пути. Поэтому расстоянием от данной
точки А до фигуры F называется расстояние от этой точки до ближайшей к А точке
фигуры F. Точка фигуры F, ближайшая к А, — это такая точка B ∈ F (рис.3), что для всех точек X
фигуры F |АВ|≤ |АХ|.

Рис. 3
Иначе говоря, если точка А не принадлежит фигуре F, то отрезок АВ —
кратчайший из всех отрезков АХ, соединяющих точку А с точками фигуры F. (Если
же A ∈ F, то ясно, что точка А оказывается
ближайшей к самой себе. В дальнейшем случай, когда A ∈ F, мы не рассматриваем.)
Расстояние от
точки А до фигуры F обозначаем | AF |.
Рассмотрим
несколько простых примеров.
1.     Расстояние от точки А до прямой а
равно длине перпендикуляра, опущенного из точки А на прямую а. Обозначаем его |
Аа |.
2.     Расстояние от точки до плоскости
равно длине перпендикуляра, опущенного из этой точки на плоскость, или, что то
же, расстоянию от точки до её проекции на плоскость.
Эти два
утверждения вытекают из того, что перпендикуляр короче наклонной.
3.     Расстояние от центра окружности до
самой окружности равно радиусу. Все точки окружности находятся на одном
расстоянии от центра, они все ближайшие к нему.
Понятие ближайшей точки даёт возможность получить интересное обобщение
теоремы о трёх перпендикулярах.
Заменим в
этой теореме прямую а на произвольную фигуру F в плоскости α (рис. 4).

Рис.4

Теорема (о ближайшей точке). Пусть
  фигура F лежит в плоскости α, А — некоторая точка, не принадлежащая
  α, и В — её проекция на α. Точка фигуры F будет ближайшей к точке А
  тогда и только тогда, когда она является ближайшей к её проекции В.

Замечание.
1.     Из теоремы о ближайшей точке следует
такое утверждение: из данной точки А в ближайшую точку плоской фигуры F можно
попасть так: сначала в ближайшую к А точку В самой плоскости, а потом из точки
В в ближайшую к ней точку фигуры F.

Площадь проекции многоугольника
Вам хорошо известно, что длина с отрезка АВ и длина с' его проекции А'В'
на некоторую прямую р (или плоскость α) связаны равенством
с' = с cos φ,
где φ —
угол наклона прямой АВ к прямой р или к плоскости α (рис.5). Если φ
≠ 0° или φ ≠ 90°, то это равенство выражает длину катета с'
прямоугольного треугольника через длину с его гипотенузы и косинус прилежащего
к катету острого угла φ.

Рис. 5
Теорема о
трёх перпендикулярах позволяет доказать аналогичную формулу
S' = S cos φ
для площади S
некоторой фигуры F и площади S её проекции F' на некоторую плоскость α.
Угол φ в равенстве— это угол наклона плоскости β, в которой лежит
фигура F, к плоскости α (рис. 6).

Рис.6
Равенство S' = S cos φ очевидно для случая, когда φ = 90° (в этом
случае F' лежит на прямой и S' = 0, а также cos 90° = 0), и для случая, когда
φ = 0° (в этом случае плоскости α и β параллельны или совпадают,
фигура F' равна фигуре F и cos 0° = 1). Поэтому будем считать, что угол φ
острый.
Докажем равенство для случая, когда фигура F — некоторый треугольник ABC.
Прямую, по которой пересекаются плоскости α и β, обозначим через а.
Если сторона АВ лежит на α, то высота С'Н треугольника ABC' является
проекцией высоты СН треугольника ABC (по теореме о трёх перпендикулярах, рис.7,
а).

Рис.7
Тогда С'Н =
СН cos φ и S' = 0,5АВ • C'H = 0,5ABC • CH cos φ = S cos φ.
Для случая,
когда АВ лежит на а, равенство доказано.
Если сторона
АВ параллельна прямой а, то проведём через прямую АВ плоскость γ,
параллельную плоскости α, и сведём доказательство равенства к уже
рассмотренному случаю (рис.7, б).
Пусть у треугольника ABC нет сторон, параллельных прямой а (или лежащих
на α). Тогда через одну из его вершин (например, через вершину А) проходит
прямая р, параллельная прямой а, которая разбивает треугольник ABC на два
треугольника АВР и АСР, у которых уже есть такая сторона АР (рис.8). Тогда

Рис. 8
Равенство S' = S cos φ доказано для любых треугольников.
Если фигура F
— многоугольник, то, разбивая её на треугольники, доказываем равенство
аналогично тому, как это было доказано в цепочке равенств  (рис.9).

Рис. 9

Изображение пространственных фигур на
плоскости
Изображения треугольной пирамиды при соответствующем выборе
направления проектирования.

Изображение параллелепипеда строится, исходя
из того, что все его грани параллелограммы и, следовательно, изображаются
параллелограммами.

При изображении куба плоскость изображений
обычно выбирается параллельной одной из его граней. В этом случае две грани
куба, параллельные плоскости изображений (передняя и задняя), изображаются
равными квадратами. Остальные грани куба изображаются параллелограммами.

Аналогичным образом изображается прямоугольный параллелепипед.

Для того чтобы построить изображение призмы,
достаточно построить многоугольник, изображающий её основание. Затем из вершин
многоугольника провести прямые, параллельные некоторой фиксированной прямой, и
отложить на них равные отрезки. Соединяя концы этих отрезков, получим
многоугольник, являющийся изображением второго основания призмы.

Для того чтобы построить изображение любой пирамиды,
достаточно построить многоугольник, изображающий её основание. Затем выбрать
какую-нибудь точку, которая будет изображать вершину пирамиды, и соединить её с
вершинами многоугольника. Полученные отрезки будут изображать боковые рёбра
пирамиды.

Для изображения цилиндра достаточно
изобразить его основания в виде двух эллипсов, получающихся друг из друга параллельным
переносом, и нарисовать две образующие, соединяющие соответствующие точки этих
оснований.

Для изображения конуса достаточно изобразить
его основание в виде эллипса, отметить вершину и провести через неё две
образующие, являющиеся касательными к этому эллипсу.

file_name: 25 занятие.docx

alt: Занятие № 25 (теоретическое)

alt: Если же A ∈ F, то ясно, что точка

alt: Для изображения цилиндра достаточно изобразить его основания в виде двух эллипсов, получающихся друг из друга параллельным переносом, и нарисовать две образующие, соединяющие соответствующие точки этих…

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Площадь ортогональной проекции"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
·
Амортизация производственного
инвентаря определяется исходя из его стоимости и норм амортизации, стоимость
производственного инвентаря принимаем равной 10000 рублей на одного рабочего,
при этом норма амортизации инвентаря – 12,5%.
АП.И. = ЧРАБ.*СИ, тыс. руб.
где    ЧРАБ – списочная численность рабочих
(табл. 2.3);
                   СИ – стоимость
инвентаря, тыс. руб.

·
Расчет амортизации хозяйственного
инвентаря определяют исходя из его стоимости (60000 рублей), его нормы
амортизации (12,5%), а также численности ИТР и служащих (табл. 2.6):
АХ.И. = ЧИТР*СХ.И.*, тыс. руб.
·
Расчет затрат на содержание зданий
и сооружений определяется в размере 1,5% от их стоимости:
Сод = СЗ/С*,
тыс. руб.
где    СЗ/С – стоимость зданий и сооружений
(табл. 2.7), тыс. руб.

·
Текущий ремонт зданий и сооружений
определяется в размере 0,5% от их стоимости:
Тр = СЗ/С*,
тыс. руб.
·
Расходы на испытание, опыты и
исследования принимаем в размере 50 рублей  (0,050 тыс.руб.)на одного
работающего:
РИСП = (ЧРАБ + ЧИТР)*0,050
, тыс. руб.

·
Расходы на охрану труда составляют
45 рублей (0,045 тыс.руб.) на одного рабочего в год:
РОХР = ЧРАБ *0,045
·
Износ МБП принимаем в размере 10
тыс. руб. на одного рабочего:
ИМБП = (ЧРАБ + ЧИТР)*10

·
Прочие расходы принимаем в размере
1% от всех вышеперечисленных статей сметы цеховых расходов.

alt: Амортизация производственного инвентаря определяется исходя из его стоимости и норм амортизации, стоимость производственного инвентаря принимаем равной 10000 рублей на одного рабочего, при этом норма амортизации…


extracted_text:
Творческий
отчёт педагога за 2020-2021
1.     Общие
сведения:

ФИО,
  занимаемая должность

Моисеева
  Раиса Ивановна
учитель

Образование
  по диплому

высшее

Общий
  стаж

48
  лет

Педагогический
  стаж

48
  лет

Квалификационная
  категория

высшая

Тема
  самообразования

Моделирование
  жизнедеятельности младших школьников с дефицитарным развитием слухового
  анализатора на основе коррекционных и инновационных образовательных
  технологий

Курсовая
  подготовка, вебинары (за год)

 С
  21.12.2020  по 26.02.2021 г. Прошла обучение на курсах повышения
  квалификации ОУ Фонд «Педагогический университет «Первое сентября» в объёме
  36 часов по программе «Предпринимательское и социальное проектирование в
  основной и средней школе. Практические рекомендации по разработке, созданию,
  ведению и оформлению проектной деятельности». Р/Н Е-А-2292237. Москва. Дата
  выдачи 19.03.2021
С
  30.04.2021 по 06.05.2021 прошла повышение квалификации в АНО ДПО «Институт
  повышения квалификации и переподготовки «Дефектология Проф» по дополнительной
  профессиональной программе повышения квалификации «Современные подходы в
  работе по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха». Р/Н
  002312. Москва. Дата выдачи 06.05.2021
09-10
  декабря 2020 года Итоговая Международная онлайн-конференция «Образовательные
  методики и технологии 2020/21» 15 академ. часов. Мега Талант
24.11.2020 Вебинар
  «Цифровые инструменты формирующего оценивания» 2 академ. часа
01.12.2020 Вебинар
  «Здоровьесбережение на уроках в условиях пандемии COVID-19» 2 академ
  часа

Награды
  за год

Диплом
  1 место в XIX Международном конкурсе достижений в образовании «Инновационная
  тропа», Медаль, Удостоверение к медали запись № 1057 от 18.09.2020 г.
  Таганрог «Центр научной мысли»

2.     Распространение
передового педагогического опыта через участие в семинарах, конференциях,
фестивалях, конкурсах в 2020-2021 гг.
-
Диплом участника + Справка + Приглашение принять участие в работеVII
Международного научного съезда российских и зарубежных учёных «Современные
исследования в гуманитарных и естественнонаучных отраслях», Россия, г. Таганрог
2021 ООО «НОУ «Вектор науки»
-
Диплом за II место в VII
Международном конкурсе научных статей «Наука будущего: изобилие открытий»,
Россия, г. Таганрог 2021
-
Публикация в сборнике материалов Международной научно-практической конференции
«Новые подходы в научных исследованиях». Статья: «Создание благодатной среды –
залог успеха ребёнка с нарушениями слуха». Чебоксары, ЦНС «Интерактив плюс»
2021
-   Публикация
в   сборнике   научных   трудов   по материалам Международной
научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования».
Статья: «Совершенствование познавательных процессов у детей с нарушениями слуха
на основе приёмов мотивационной сферы». Тамбов 2020
-
Публикация в сборнике материалов II
Всероссийской научно-практической конференции с международным участием
«Мастерство педагога: от вопросов к решениям». Статья: «Формирование
нравственных чувств у детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста».
Чебоксары, ЦНС «Интерактив плюс» 2020
-
Публикация в сборнике научных трудов по материалам Международной
научно-практической конференции «Вопросы образования и науки». Статья:
«Театрализация в жизнедеятельности младших школьников с аномалией слуха».
Тамбов 2020
-
Публикация в Международном научном журнале «Этническая культура», выпуск 2 (3)
2020. Статья: «Этнокультурное воспитание путём изучения жизнедеятельности
коренных малочисленных народов Томской области». Чебоксары, студия печати
«Максимум»
-
Редактирование сборника научных статей «Современный учитель: личность и
профессиональная деятельность», по материалам XX
Международной научно-практической конференции на правах членства Оргкомитета
МНПК «Вектор науки». Сертификат № 4125. Москва 2020
-
Публикация в сборнике научных трудов по материалам Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием
«Социально-педагогические вопросы образования и воспитания». Статья:
«Этнокультурное воспитание как фактор формирования нравственно-ценностных
ориентаций у детей с нарушениями слуха». Чебоксары 2021
3.     Участие
обучающихся в образовательных мероприятиях (Олимпиады, викторины, конкурсы,
проекты)

№

Наименование
  мероприятия, организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во
  участников

Результат

1.

Конкурс
  детского рисунка «Рисуем во сне и наяву» Портал «Союз талантов» г.
  Санкт-Петербург

Январь
  2020

Международный

2

Дипломы
  2 степени

2.

«Повторение
  – мать учения» от проекта «Мега-Талант»

Декабрь
  2020

Международный

3

Дипломы
  1-3 степени

3.

Творческая
  акция «Слава России. Наука и достижения» МКОП «Педагогика Таланта»

2021

Всероссийский

2

Дипломы
  за творческие достижения

4.

Олимпиада
  по гражданско-патриотическому воспитанию «Я - патриот» г. Санкт-Петербург

2021

Всероссийский

2

Дипломы
  1 степени

5.

Конкурс
  «Олимпиада ЗОЖ – 1 класс» Портал VIDEOUROKI

2020

Международный

2

Дипломы
  1 степени

6.

VI конкурс «Зимние пейзажи». ООО «НОУ
  «Вектор науки» г. Таганрог

2021

Международный

3

Дипломы
  + медали

4.     Участие
обучающихся в творческих конкурсах и проектах

№

Наименование
  мероприятия, организатор

Дата

Уровень
  мероприятия

Кол-во
  участников

Результат

1.

Проект
  «Наш горох совсем не плох, вырос на окошке, подставляй ладошки»
ОГБОУ
  «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Декабрь-2020
  март 2021

школьный

4

Диплом

file_name: Творческий отчёт педагога за 2020.docx

alt: VI конкурс «Зимние пейзажи»

title: 1.	Распространение передового педагогического опыта через участие в семинарах, конференциях, фестивалях, конкурсах в 2020-2021 гг.


extracted_text:
Код участника

3______

Общее кол-во баллов

ОЛИМПИАДА – 2016      по математике
    3 класс                            (школьный
тур)

1. Запиши ответ. (За правильный ответ 1 балл)
Возраст дедушки выражается наименьшим
трёхзначным числом, которое записывается различными цифрами. Сколько лет
дедушке?
Ответ:
______________________________________________________________

2.
Запиши решение задачи. (За правильное решение и ответ 3
балла)
Из куска проволоки
согнули квадрат со стороной 6 см. Затем разогнули проволоку и согнули из неё
треугольник с равными сторонами. Какова длина стороны треугольника?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Поставь между цифрами знаки сложения так, чтобы получилось 99.

Найди три способа решения. (За каждый верный способ
решения 2 балла)
1
2  3  4  5  6  7  8  9 = 99
1  2  3  4  5  6  7  8  9 = 99
1  2  3  4  5  6  7  8  9 = 99

4. Реши и запиши
ответ. (За правильный ответ 3 балла)
Красная Шапочка шла к
бабушке и несла 14 пирожков: с мясом, грибами и яблоками. Пирожков с мясом было
вдвое больше, чем с яблоками, а пирожков с яблоками - вдвое больше, чем
пирожков с грибами. Сколько пирожков с грибами в корзине Красной Шапочки?
Ответ:_______________________________________________________________

5. Реши задачу по действиям. (За
правильное решение и ответ 5 баллов)
Две девочки и три
мальчика вместе съели 16 порций мороженого. Каждый мальчик съел в 2 раза больше
порций мороженого, чем каждая девочка. Сколько порций съедят 3 девочки и 2
мальчика с таким же аппетитом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Реши и запиши ответ. (За правильный
ответ 3 балла)
В деревне Простоквашино
на скамейке перед домом сидят дядя Фёдор, кот Матроскин, пёс Шарик и почтальон
Печкин. Если Шарик, сидящий крайним слева, сядет между Матроскиным и Фёдором,
то дядя Фёдор окажется крайним слева. Запиши, как сидят герои на скамейке слева
направо.
Ответ:
______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Реши и запиши ответ. (За правильный ответ 3 балла)
На столе лежат
пятиугольники и шестиугольники. Всего у них вместе 59 вершин. Сколько на столе
пятиугольников?
Ответ: ______________________________________________________________
Работу проверили:
1.     _____________________/________
2.     _____________________/________
3.     _____________________/________

         (Ф.И.О.)                                  ( подпись)

file_name: Математика 3 класс.docx

alt: Код участника 3______

title: олимпиада  математика


extracted_text: Технология моделирования и «оригами»

file_name: Технология моделирования и оригами 4 крит.doc

alt: Технология моделирования и «оригами»

title: Технология моделирования и "оригами" (Начальная школа, внеурочная деятельность, слабослышащее отделение)


extracted_text:
Решение
первого ребуса

ГАВ = АНА

A < 3, так как уже 303 — пятизначное число. Но при этом A не может быть равно 1. Значит, А = 2.

Проанализировав
(например, в электронных таблицах Excel) квадраты чисел третьего десятка (20,
21, …, 29), можно обнаружить, что среди них есть три числа, вторая цифра
которых равна 2:

232 = 529;
252 =
625;
272 = 729.
Второй вариант нам не
подходит, так как в нем Н = В.
Третий вариант
тоже не подходит, в нем Н = Г.
А
вот первый вариант подходит.

Ответ: 232 = 529.

file_name: Занимательная_информатика 334.docx

alt: Решение первого ребуса ГАВ =

title: материал по занимательной информатике


file_name: Сертификат КС-2542266.docx

title: Сертификат КС-2542266


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО ОЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ
УЧАЩИХСЯ».

Сценарий
праздничного       мероприятия                                          «День
Матери».

 Ответственные
                Мамонова В.А.

2023
– 2024 уч. год
Цель: Поддерживать
традиции бережного отношения к женщине, отметить значение в нашей жизни
главного человека – матери.
Задачи: Формирование
уважительного отношения детей к своим родителям. Способствовать созданию
теплых, доверчивых отношений в семье. Создание позитивной эмоциональной атмосферы.

Реквизит: Костюмы для сценок
и танцев, презентация.
Ход мероприятия.

(Выходят
учащиеся и читают стихи)
1й.
Нынче
праздник! Нынче праздник!
Праздник
наших милых мам.
Это
самый добрый праздник,
В
ноябре приходит к нам!

2.
На свете добрых слов немало,
Но
всех добрее и важнее одно:
Из
двух слогов простое слово: «мама»
И
нету слов дороже, чем оно.

3.
Мама – это первое слово!
Мама
– это главное слово!
Мама
– это солнце и небо!
Мама
– это вкус душистого хлеба!
Мама
– это шелест листочка!
Мама
– это сын или дочка!

4.
 Без
сна ночей твоих прошло немало,
Забот,
тревог – не перечесть!
Земной
поклон тебе, родная мама!
За что,
что ты свете есть!

(Песня
«Мама» (На свете слова нет…)
«Мама»
Слова и музыка: Анна Петряшева.

Ведущий: Сегодня мы
собрались в этом зале, чтобы отметить Международный день Матери. На белом свете
слова, которые мы называем святыми. И одно из святых, теплых, ласковых слов –
слово «Мама».                                                           С 1998
года в России в последний воскресный день ноября празднуется День Матери,
хранительницы очага. Это день выражения любви и уважения мамам. Они нам дали
жизнь, ласку, заботу. Вот и мы сегодня хотим отметить такой замечательный
праздник.
Танец для
мам.
Ведущий: Посмотрите
сценку про одну семью (сценка «Что сегодня получил?»)

Действующие
лица: робот, папа, сын.
Сценка «Что сегодня получил?»
Отец:
Знакомься, сынок. Это робот. Он отлично знает, когда человек врёт. У тебя не
получится больше меня обманывать.

Сын:
Как это?
Отец:
А вот так! Проверим! Что ты сегодня ел с утра?

Сын:
Кашу!
Робот:
(даёт легкий подзатыльник
мальчику).

Отец:
Ага, обманываешь?
Сын:
Ел омлет.

Робот
(снова подзатыльник).
Сын: (с
досадой) Ладно, ел конфеты.
Отец:
А что сегодня в школе получил? Какую
отметку?
Сын:
Пятёрку!
Робот:
(подзатыльник).
Сын:
Тройку,
тройку!
Робот:
(снова подзатыльник).
Сын:
(испуганно).
Двойку!
Ведущий:
Ребята, всегда говорите правду, потому что мама или папа поймут вас и
обязательно вам помогут.  Дети- самое
дорогое для матери.
Счастлив тот, кто с детства
знает материнскую любовь, ласку и заботу.
А дети должны отвечать ей
тем же: любовью, вниманием, заботой.
«Поговори со мною, мама»:
так называется песня, которую сейчас для Вас исполнят наши выпускники Бенедык
Виталий и Савчук Милена.

Песня
«Поговори со мною, мама» (Бенедык В и Савчук М.)

Ведущий:
Ранним утром поднимаются наши мамы.
Надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки.
Заболеете – мамы вас вылечат, загрустите – утешат, а если станет страшно –
обязательно спасут.

Танец «    »
Ведущий: Ребята, а ведь мама у нас
не только красивая, но и старательная, трудолюбивая. Где чаще всего дома мы
можем встретить маму?
Ребята: на кухне.
Предлагаем
 вам посмотреть сценку из семейной жизни. Но сначала ответьте, что такое
«АУКЦИОН».
Надеюсь, что все поняли это понятие и теперь
посмотрите сценку под названием «Семейный
аукцион».
Сценка
«Семейный аукцион». (отец, мать, 2
сына).
На кухне мама готовит обед, будут вкусные пельмени.
Мама:
Продаю обед. Начальная цена – вымыть за собой
посуду.
Папа:
Вымою посуду за собой и за тобой!
Жен:
Моет посуду за двоих – раз!
1.Сын:
Вымою всю посуду!
Мама:
Вымоет всю посуду – раз!
2.
Сын:
Вымою всю посуду и вынесу
мусор!

Мама:
Старший сын умничка! Раз! Вымоет всю посуду и вынесет мусор! Два! Вынесет мусор
и …

Папа:
И зарплату отдам!
Мама:
Продано! Мужчине в майке, на
диване.

Ведущий:
Как вы думаете, почему мама устроила аукцион с
обедом?                                         Почему надо помогать маме?   (ответ
детей).
Ведущий: Мама!
Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. У мамы самое доброе и
чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было
человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама.

Песня
«Мама первое слово…» (Непоседы).

(на
сцену выходят чтецы)
1.Дорогие
наши мамы!
Заявляем
без прикрас –
Честно,
искрение и прямо –
Очень,
очень любим Вас.

2.
Наши мамы – наша радость,
Слова
нет для нас родней,
Так
примите благодарность
Вам
от любящих детей!

3.
Мы желаем вам только мира и счастья,
И
пусть нынче осеняя пора,
Побольше
солнышка, меньше ненастья,
Радости,
внимания, любви и добра!
Ведущий: Алексей
Максимович Горький писал: "Без солнца не цветут цветы, без любви нет
счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость
мира - от матерей!"  Мы ведь и Родину свою называем матерью.
Мама
и Родина очень похожи:
Мама
-красивая, Родина-тоже!
Вы
присмотритесь у мамы глаза
Цвета
такого же, как небеса.
А
сейчас жестовая песня «За тебя, Родина-мать» в исполнении Бударина Глеба и
Пересады Дианы.

Песня
«За тебя, Родина-мать» Бударин Г. и Пересада Д.

Ведущий:
Если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте так, чтобы
она радовалась и с гордостью могла сказать: "Знаете, какие у меня хорошие
дети!"
Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от
улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья
внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!
С праздником!

file_name: праздник Матери.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Цель : Поддерживать традиции бережного отношения к женщине, отметить значение в нашей жизни главного человека – матери

title: Сценарий на День мамы


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
1.     СТРОГО ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
Трогать разъёмы
соединительных кабелей.
·
Прислоняться к
экрану и тыльной стороне монитора.
·
Включать и
выключать ЭВМ без разрешения преподавателя.
·
Прислоняться к
проводам и устройствам заземления.
·
При обнаружении
запаха гари немедленно остановить работу, выключить клавиатуру и сообщить
преподавателю.
ПЕРЕД
НАЧАЛОМ РАБОТЫ:
·
Убедитесь в
отсутствии видимых повреждений рабочего места.
·
Запрещается
работать во влажной одежде (и вообще в верхней одежде) и с влажными руками.
·
На рабочем месте
размещается тетрадь и учебные пособия так, чтобы они не мешали работе.
ВО
ВРЕМЯ РАБОТЫ:
·
Работайте 60-80
 см на расстоянии от ЭВМ.
·
Строго выполняйте
вышеуказанные правила.
·
Следите за
исправностью аппаратуры.
·
Немедленно
прекратите работу при появлении постороннего звука и немедленно сообщите
преподавателю.
·
Пользуйтесь
клавиатурой с чистыми руками, правильно нажимайте на клавиши.
·
Никогда не
пытайтесь сами устранить неисправность при работе с аппаратурой.
·
Не вставайте со
своих мест, когда входит посетитель.
ПО
ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ:
·
Отключить ЭВМ,
навести порядок на рабочем месте.
·
Сдать рабочее
место преподавателю, сообщить обо всех неполадках.

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ 1

alt: ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ: ·

title: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ