extracted_text:
87. Организация модернизации
оборудования на заводе                       тор

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ МОДЕРНИЗАЦИИ
Одним из основных условий, обеспечивающих высокие темпы роста
производительности труда в промышленности, является постоянное
совершенствование парка технологического оборудования. Это достигается прежде
всего заменой устаревшего оборудования новым, современным. Однако не всегда
имеется возможность заменять все устаревшее оборудование новым. Далеко не
всегда такая замена и экономически оправдана. Нередко путем конструктивных
изменений отдельных деталей и механизмов или добавления некоторых механизмов,
не требующих больших затрат, устаревшему оборудованию могут быть обеспечены
технико-эксплуатационные качества, позволяющие использовать его с не меньшим
производственным эффектом, чем новое, современное. Такого рода
усовершенствование оборудования, называемое модернизацией, в конечном счете
преследует ту же цель, что и ремонт, — увеличить срок эффективного
использования, действующего оборудования. Посредством ремонта устраняются
последствия физического износа оборудования, модернизация же компенсирует его
моральный износ.
По сравнению с ранее выпускавшимся, оборудование современных моделей имеет, как
правило, более высокую производительность и точность, большую надежность и
долговечность, менее трудоемко и более безопасно в обслуживании, требует
меньших эксплуатационных расходов. Такие же результаты должны достигаться и
модернизацией. Это определяет следующие ее основные направления: повышение
быстроходности, мощности, жесткости, виброустойчивости и точности, сокращение
вспомогательного времени, автоматизация рабочего цикла, концентрация операций,
улучшение эксплуатационных качеств.
Мероприятия, улучшающие эксплуатационные качества оборудования, т. е.
повышающие его надежность, долговечность и ремонтопригодность, часто называют
ремонтной модернизацией, а мероприятия, относящиеся к другим направлениям
модернизации, — технологической модернизацией.
Наиболее эффективна комплексная модернизация, в результате которой все
технико-экономические и эксплуатационные показатели модернизируемой машины
приближаются к современному уровню. Однако, когда для решения конкретных
производственных задач требуется улучшение лишь отдельных параметров машины,
часто ограничиваются частичной ее модернизацией.
К работам по модернизации относят также конструктивные переделки оборудования,
имеющие целью использовать машину для выполнения работы, к которой она не была
предназначена, или работ, не свойственных вообще данному виду оборудования.
Такого рода конструктивные изменения оборудования могут быть объединены в
следующие три группы, представляющие дополнительные направления модернизации:
1) расширение технологических возможностей; 2) специализация; 3) изменение
технологического назначения.
Эти конструктивные изменения также позволяют продлить срок эффективного
использования оборудования, а в некоторых случаях, например при специализации,
даже значительно увеличить его производительность. В настоящее время, когда
основная часть парка металлорежущего оборудования состоит из станков,
быстроходность и мощность которых позволяют полностью использовать возможности
современного режущего инструмента, указанные дополнительные направления
модернизации становятся преобладающими.
Усовершенствованию конструкции в ходе эксплуатации подвергается не только
устаревшее оборудование, выпуск которого прекращен. Отдельным конструктивным
изменениям нередко подвергается и сравнительно новое выпускающееся
оборудование. Такая модернизация современного оборудования выполняется обычно
по инициативе ремонтного персонала с целью устранения отдельных конструктивных
недостатков, выявившихся в процессе эксплуатации, для повышения надежности и
долговечности.
На протяжении срока выпуска станков определенных моделей станкостроительными
заводами в конструкцию их вносятся те или иные изменения для улучшения
технико-эксплуатационных качеств. Аналогичные конструктивные изменения
целесообразно делать и у ранее выпущенных станков этой модели, находящихся в
эксплуатации, используя для этого чертежи станкостроительных заводов. Подобная
модернизация выгодна не только для производства, но и для ремонтной службы, в
частности, потому, что обеспечивает унификацию механизмов и деталей
оборудования, выпущенного в разное время.
Работы по модернизации оборудования целесообразно совмещать с капитальным
ремонтом. Это позволяет избежать лишних расходов, связанных с
разборочно-сборочными работами, кроме того, выгодно потому, что некоторые
детали или механизмы, которые пришлось бы заменить при капитальном ремонте
из-за изношенности, заменяются в данном случае деталями или механизмами новой
конструкции, предусмотренной проектом модернизации. Совмещение модернизации с
капитальным ремонтом  позволяет не только сэкономить часть расходов на
модернизацию,  но и получить больший производственный эффект как от
модернизации, так и от капитального ремонта.
Указанное делает экономически оправданным финансирование
модернизации оборудования, выполняющейся при капитальном ремонте, за счет
средств капитального ремонта, что и предусмотрено действующими нормами
амортизационных отчислений. В настоящее время затраты на модернизацию, которая
производится в процессе капитального ремонта, составляют 4—5% общих затрат на
капитальный ремонт машин и оборудования. Представляется очевидным, что в
будущем под влиянием научно-технического прогресса в машиностроительном
производстве удельный вес их должен возрастать. В современных условиях при
подготовке каждого капитального ремонта технологического оборудования следует
рассматривать возможность и целесообразность выполнения тех или иных работ по
модернизации.
Модернизация, в результате которой усложнилась конструкция машины за счет
введения в нее дополнительных механизмов, приборов, может в последующем
требовать больших расходов на капитальный ремонт. Между тем затраты на
модернизацию не отражаются в большинстве случаев на балансовой стоимости
модернизированного оборудования. Это обстоятельство может привести к недостатку
средств на капитальный ремонт при широко развернутых на заводе работах по
модернизации. Поэтому при очередных переоценках основных фондов должны
пересматриваться балансовые стоимости машин, подвергшихся дорогостоящей
модернизации.
За счет амортизационных отчислений не должно производиться финансирование
крупных работ, даже преследующих те же цели, что и модернизация, но имеющих
характер реконструкции, требующих затраты больших средств, в частности, таких,
которые связаны с изменением конструкции целого производственного комплекса
машин и агрегатов.
Экономическая эффективность модернизации определяется совокупностью следующих
технико-экономических показателей: 1) повышение производительности оборудования
в результате модернизации; 2) затраты на модернизацию; 3) экономия на
эксплуатационных расходах после модернизации; 4) срок окупаемости затрат.
Единовременные затраты на модернизацию обычно окупаются в пределах 0,5—1,7
года. Экономия от снижения себестоимости продукции согласно отчетным данным по
девяти машиностроительным министерствам составляет 38—85 к. на 1 р. затрат; в
среднем по машиностроению она равняется 65 к. на 1 р. затрат. Относительная
экономия от снижения себестоимости продукции в результате модернизации, как
правило, оказывается выше экономии, которая достигается в результате
механизации и автоматизации действующего производства.
Возможность за счет модернизации оборудования
обеспечивать значительное повышение эффективности действующего его парка с
небольшими затратами и быстрая окупаемость их являются причинами достаточно
большого внимания, которое уделяется этой работе на крупных машиностроительных
предприятиях на рубежом. Так, на заводе фирмы Рено модернизация оборудования в
плане ремонтных работ составляет около 3/4 всего их объема.

file_name: 19 тор 87.docx

alt: Такого рода конструктивные изменения оборудования могут быть объединены в следующие три группы, представляющие дополнительные направления модернизации: 1) расширение технологических возможностей; 2) специализация; 3) изменение технологического…

alt: Возможность за счет модернизации оборудования обеспечивать значительное повышение эффективности действующего его парка с небольшими затратами и быстрая окупаемость их являются причинами достаточно большого внимания, которое…

title: ТОиРЭММиА. Организация модернизации оборудования на заводе


extracted_text:
Чувашский край – моя земля.

Чувашский край – моя земля,
Родимые просторы!
Люблю я пенье соловья,
Чувашские узоры.
Красивей, скромней и чудесней
Края не знает никто.
Роднее, милей и прелестней
Ничто не бывает, ничто.
В природе чувашского края
Найдёт каждый что-то своё.
То, что душа пожелает,
То, что не отнимет никто.
Деревья, а может быть, реки,
А может, поля и луга,
Берёзовых рощиц метели,
Зелёной листвы океан…
Здесь в жаркое лето поле
молчит,
А небо стозвонно поёт и
кричит.
В нём птицы приветствуют
солнце и день,
А деревца дарят прохладу и
тень.
Леса густы, стройны, дремучи,
Поля здесь широки и тучны.
Озёра глубоки, прозрачны,
Они так много для нас значат.
А Волга-матушка река
Величава, глубока.
Не забудет её никто никогда,
Будет радовать века.
Не променяю я свой край
Ни на какой другой.
И, сколько можешь, украшай,
Сажай, твори и строй.

file_name: Чувашский край..doc

alt: Чувашский край – моя земля .

title: Чувашский край.


extracted_text:
Тема 2: АРМ НА
ПРОИЗВОДСТВЕ:
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ,
ВИДЫ И СТРУКТУРА.
ЦЕЛЬ:
-
Рассмотреть историю развития и внедрения в производство АРМ
-
Ввести понятие АРМ
-
Сформировать представление о функциях, видах АРМ
-
определить нормы работы в АРМ
ПЛАН:

оргмомент
Проверка домашнего задания
     (входной контроль)
новый материал:

-
постановка целей
-
предыстория развития АРМ
-
построение древа понятия «АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО»
-
выделение основных элементов дисциплины
-
определение функций элементов
-
вывод целей  и задач, стоящих пред АРМ

 проверка усвоения нового
     материала
самоанализ деятельности на
     занятии
домашнее задание

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Входной контроль
Вопросы для устного опроса:

Можно ли считать, что внедрение компьютеров на
     производство является его компьютеризацией? Какие цели ставит перед собой
     Компьютеризация производства?
Дайте определение понятия Компьютеризация производства.
     Определите элементы и их функции. Какой элемент, на  ваш взгляд,  является
     ведущим и почему?
Определите связи элементов и их функции. Какой из этих связей
     вы бы определили ведущую роль и почему?

Вопросы для письменного опроса:

Какие цели ставит перед собой компьютеризация
     производства? По – вашему,  на достижение каких целей в первую очередь
     следует уделить внимание?
Ответьте на вопросы теста:

- организованный
социально – экономический и научно-технический процесс создания оптимальных
условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав
граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления,
организаций на основе формирования и использования информационных ресурсов с
помощью средств вычислительной техники в большей степени обеспечивает:
а)
информатизацию общества   б) компьютеризацию общества     в) грамотную работу
на ПК
- умение целенаправленно работать с информацией и
использовать ее для получения, обработки и передачи в компьютерную
информационную технологию в большей степени обеспечивает:
а) грамотную
работу на ПК  б) информационную культуру   в) рынок информационных услуг
- система экономических, правовых и организационных
отношений по торговле продуктами интеллектуального труда на коммерческой основе
обеспечивает:
а)
компьютеризацию производства   б) информатизацию общества    в) рынок
информационных услуг

Новый материал
На прошлом занятии мы рассмотрели
тему «Компьютеризация производства», выделив три основных элемента и определив
их функции, в процессе рассуждений на задний план ушла организация рабочего
места. Места, где происходит внедрение ВТ и сам производственный процесс.
Основное предназначение таких
рабочих мест: обеспечить условия для комфортной, высокопроизводительной и
качественной работы.
?? КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ НЕОБХОДИМО
ПРЕДЪЯВЛЯТЬ К РАБОЧЕМУ МЕСТУ?

 каждое
рабочее место  должно быть:
-
удобно спланировано
-
оснащено всем необходимым
-
обеспечено бесперебойной информационной поддержкой

?? КАКИЕ ТИПЫ РАБОЧИХ МЕСТ ВЫ
МОЖЕТЕ ВЫДЕЛИТЬ?

Рабочие
места выделяют:

Индивидуальные                                   Групповые
Предназначены для руководителей разного ранга          для
лиц, готовящих информацию с целью ее дальнейшего использования
КАЖДОЕ ИЗ ЭТИХ МЕСТ МОЖЕТ БЫТЬ:

Виды рабочих мест

Ручное
  (немеханизированное)
Оснащено: канцтоварами,
  телефоном

Механизированное
Простейшие калькуляторы,
  специальные средства, позволяющие сократить продолжительность выполнения
  работы

Автоматизированные
Предполагается, что основной
  объем обработки информации возлагается на ВТ, специалист выполняет лишь часть
  ручных операций

Понятие АРМ широко вошло в
профессиональную деятельность, но до сих пор пока однозначного определения не
существует. Мы сегодня сделаем попытку и выведем определение через древо
понятия АРМ:

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ
РАБОЧЕЕ МЕСТО - АРМ

Для того, чтобы дать более полное определение – рассмотрим
из каких элементов состоит АРМ. Вам предлагается ряд элементов, либо вы
соглашаетесь с ним, либо нет – и дополняете этот ряд.
Определите функции этих элементов и выведите общую функцию
системы.

ВТ

ИО

Рабочее место
эргономика

Человек
·
   знания
·
  умения
Выделяют три основные категории людей работающих на АРМ:
·
  техники – обслуживают и модернизируют АО
·
  программисты – сопровождают и модернизируют (настраивают
  на предприятие) ПО
·
  пользователи – решают профессиональные задачи

АО
(техническое
  обеспечение)

ПО
(программное
  обеспечение и лингвистическое)

Компьютерные технологии
(методическое обеспечение)

Производственные технологии
Нормативное обеспечение и юридическое

Обеспечивают:

-

-

-

-

-

ФУНКЦИЯ ВСЕЙ СИСТЕМЫ:
·
  информационно – справочная
·
  учетно - аналитическая и прогнозирования
на малых предприятиях на одной машине совмещают обе эти
  функции

АРМ – это некоторая совокупность
аппаратных, программных, информационных средств, обеспечивающих автоматизацию
функций пользователя на рабочем месте в некоторой области производства

ТРЕБОВАНИЯ К АРМ:
Учитывая то, что пользователи
таких АРМ не являются специалистами в области ПК, поэтому каждый АРМ, должен
удовлетворять требованиям:

должен быть «дружелюбный
     интерфейс»
возврат в первую или
     предшествующую позиции
защиту и возможность
     восстановить данные после любых ошибок и сбоев системы
широкий выбор подсказок
     (помощи) на различных этапах работы
должен работать в режиме
     ЗАПОРОС – ОТВЕТ в форме, близкой (знакомой) пользователю
система должна позволить
     открыть несколько окон одновременно

ПОСТРОЕНИЕ АРМ: базовая
организация рабочего места

на базе больших ЭВМ: +
     обеспечивает работу с большими массивами данных

       более
точную аналитическую работу с данными
- требуется целое подразделение для обслуживания
технического и программного обеспечения
жесткие требования к техническим средствам и
операционной системе
слабая ориентация на пользователя – не программиста

на базе малых ЭВМ: несколько
     снижается стоимость затрат, но сохраняют большинство вышеуказанных
     недостатков
на базе ПК:  наиболее
     распространенный вариант АРМ. В этом случае пользователю предоставлены все
     технические средства на весь сеанс работы.

Данный
вариант обеспечивает:
1.
более низкая стоимость внедрения и эксплуатации АРМов
2.
расширение сферы применения из-за простоты состава прикладных программ
3.
невысокие требования к эксплуатации
4.
высокую надежность и «живучесть»
5.
сравнительно простую организацию технического обслуживания
Такие АРМ,
объединенные в единую сеть, дают возможность оперативной обработки информации.
Например: БД,
хранящаяся на сервере, дает возможность работать с данной информацией
нескольким отделам (плановый - план, производственный - факт, технологический,
маркетинговые службы и т.д.). При чем режимы работы могут быть разнообразными:
просмотр, корректировка, ввод.
Для того чтобы
АРМ был более гибким и соответствовал требованиям пользователя, необходимо
реализовывать принцип постоянного контакта разработчиков АРМа и пользователей.
Такое совместное участие позволяет создать более качественный АРМ.

Проверка
усвоения материала:

Самоанализ
работы на занятии:

Домашнее
задание:

Конспект  лекции. Построить
     древо понятия «Автоматизированная система обработки информации»
Ответить на вопросы:

Какие виды информации
      существуют
Какими свойствами обладает
      информация
Формы представления информации
Действия с информацией
На какие виды делится АО.
      Назвать классификацию этих видов.

file_name: Тема 2.doc

alt: Тема 2: АРМ НА ПРОИЗВОДСТВЕ:

alt: КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ НЕОБХОДИМО ПРЕДЪЯВЛЯТЬ

intro:
опорный конспект по теме АРМ НА ПРОИЗВОДСТВЕ:
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ВИДЫ И СТРУКТУРА


extracted_text:
Тема: «Правильное питание – залог
здоровья»,  9 класс – в рамках элективного курса «Колесо здоровья»

Цель урока:
1. Развить навыки рационального питания.
2. Учить детей питаться
правильно, закладывать им полезные привычки в культуре потребления пищи.
3. Показать, что употребление
в пищу сухих завтраков, чипсов, вместо горячего обеда, полуфабрикатов, приводит
к ранним гастритам, холециститам и прочим желудочно-кишечным заболеваниям.
Образовательный аспект –  показать
влияние пищи на нормальную   жизнедеятельность  человека; сформировать у
учащихся понятие «рациональное питание»; раскрыть связь между рациональным
питанием и здоровьем человека.
Воспитательный аспект  -   воспитывать
бережное отношение к своему здоровью.
Развивающий аспект
 -
продолжить развитие навыков по применению биологических знаний на практике;
умение делать выводы, анализировать; развивать речь учащихся, вырабатывать свое
мнение в ходе дискуссии.

Тип урока: изучение нового материала
Инвентарь и
оборудование:
·
компьютер,  мультимедийный
проектор, экран, презентация «Правильное питание – залог здоровья»

№

Содержание урока

Методические указания

Подготовительная часть

1

Организационный
  момент
Приветствие.
Отчет  дежурного.
Сообщение задач урока.
      Эпиграф нашего урока: «Мы живем не для того, чтобы
  есть, а едим для
     Того, чтобы жить»
  (Сократ)

  Сегодня на уроке мы сформулируем принципы рационального питания, познакомимся
  с нормами питания, научимся рассчитывать дневной рацион питания, исходя из
  собственной потребности в килокалориях, составлять меню, рассчитывать
  нормальную массу тела, соответствующую вашему росту и возрасту по формуле.

  Сообщение цели, темы и задач урока; показ его практической значимости;
  постановка перед учащимися учебной проблемы.

Основная часть

2

3

4

5

6

Просмотр
  презентации
«Правильное питание –
  залог здоровья»
 (Объявление целей и задач урока.)

     Значение питания в
  жизнедеятельности человека отражает выражение Г. Гейне «Человек есть то, что
  он ест», тем самым подчеркивая исключительную роль питания в формировании и
  тела, и поведения человека. Характер питания оказывает влияние на рост,
  физическое и нервно-психическое развитие человека, особенно в детском и
  подростковом возрасте. Правильное питание является абсолютно необходимым
  фактором для обеспечения нормального кроветворения, зрения, полового
  развития, поддержания нормального состояния кожных покровов. Надо отметить,
  что здоровое питание определяет и степень выраженности защитной функции
  организма, повышая устойчивость детей инфекциям, агрессивному
воздействию внешней
  среды, тяжелых металлов, радиоактивному облучению и другим неблагоприятным
  воздействиям.

Обеспечение мотивации
  и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности.

На данном этапе урока обсуждаются и подобранные
  заранее поговорки и пословицы о здоровом питании и продуктах, в которых точно
  и образно обобщён народный опыт, а также изречение великих людей. Например:
  «Остерегайся всякой пищи и питья, которые побудили бы тебя больше того,
  сколько требует твой голод или жажда»; «Наши пищевые вещества должны быть
  лечебными средствами, а наши лечебные средства должны быть пищевыми
  веществами» (Гиппократ).
     Приведем примеры пословиц и поговорок о
  правильном питании и продуктах.

Где пиры да чаи, там и немочи.
Через рот сто болезней входит.
Ешь правильно – и лекарство не надобно.
Хорошо прожуёшь – сладко проглотишь.
Самые точные часы – желудок.
Укоротить ужин - удлинить жизнь.
Ужин не нужен, был бы обед.
Не ложись сытым – станешь здоровым.
Ешь досыта, а делай до поту.
Лакомств тысяча, а здоровье одно.
Обед без овощей – праздник без музыки.
     На основе анализа пословиц и поговорок в ходе
  фронтальной беседы следующие принципы рационального питания:

·
  Соотносить калорийность пищи и
  истраченные калории;
·
  Следить за своим весом;
·
  Принимать пищу в установленные
  часы, ничего не есть в промежутках между основными приемами пищи;
·
  Обязательно завтракать (каша или
  кисломолочные продукты);
·
  Обязательно за обедом съедать
  первые блюда;
·
  Необходимо употреблять в пищу
  свежие овощи и фрукты;
·
   Не переедать перед сном;
·
  не есть до явного пресыщения,
  когда подложечной области возникает ощущение тяжести, а вид пищи и
  воспоминания о ней вызывают отвращение;
·
  не торопиться во время еды, так
  как плохо прожеванная пища хуже усваивается, раздражает стенки пищевода,
  желудка, кишечника;
·
  не есть очень холодную или очень
  горячую пищу; частое охлаждение или обжигание слизистой оболочки пищевода и
  желудка способствуют возникновению воспалительных процессов.

Актуализация личного
  опыта и опорных знаний учащихся.

  Белки, жиры и углеводы – основные компоненты пищи и главные источники
  энергии. Количество энергии в науке о питании оценивается в килокалориях
  (Ккал). Например, 1г. жира дает человеку 9 ккал, 1г. белка или углеводов – 4
  ккал. Пользуясь этими цифрами, врачи рассчитывают потребность разных людей в
  энергии и определяют калорийность суточных рационов. Калорийность питания
  должна соответствовать расходу энергии на различные виды деятельности,
  выполняемые в течение дня, а также на поддержание жизнедеятельности
  организма.

  В настоящее время на любой упаковке продукта питания, кроме указания состава,
  сообщаются сведения о содержании в 100
   г готового продукта белков, жиров, углеводов, витаминов и его калорийность.
  Эти свойства продуктов используют для составления рациона питания. В ходе
  практической работы на уроке мы познакомимся с правилами и порядком
  составления суточного рациона питания.

Проведение практической работы по составлению
  суточного пищевого рациона.
     Учащиеся распределяются по парам, каждая пара
  выполняет три задания.
Задание 1.
Известно, что для восполнения энергозатрат в сутки
  14-17-летние юноши должны потреблять с пищей в среднем 2900 ккал, девушки –
  2600 ккал. Пользуясь данными табл.1, подсчитайте, сколько вы расходуете
  килокалории в сутки (можно округлять до получаса).

Задание 2.
Рассчитайте дневной рацион питания, исходя из
  собственной потребности в килокалориях. Наиболее оптимален четырехразовый
  прием пищи. Помните, что калорийность завтрака и ужина должна составлять 25%
  от общего количества килокалорий в сутки, обед – 35% , полдник – 15%. Для
  составления меню используйте данные табл.2. Суточный объем пищи (вместе с
  выпиваемой жидкостью) должен быть в пределах 2,5-3 кг.
     При составлении
  меню помните, что на завтрак полезно съедать молочную кашу или другой
  молочный продукт; обед по возможности должен включать  закуску (салат из
  свежих овощей), первое блюдо (любой суп), второе (мясо или рыба с гарниром) и
  третье (сок, компот или напиток); в течение дня обязательно съедать несколько
  свежих фруктов.

Задание
  3.
Определите
  оптимальное для вас время приема, учитывая, что физиологи советуют, чтобы
  интервал между едой не превышал 4–4,5 ч, а минимальный перерыв был не менее 3
  ч. Кроме того, учтите, что интервал между ужином и отходом ко сну не должен
  быть меньше 2 ч. Данные запишите в табл. 4 и сравните их с рекомендуемыми.

Организация восприятия и осмысление новой информации

Самостоятельное
  выполнение заданий учащихся (работа в парах)

Значение жиров в питании. Пищевые жиры не только являются источником
  энергии, но и поставляют материал для биосинтеза липидных структур, в
  частности мембран клеток, в организме. Жиры обладают наибольшей
  энергетической ценностью. При сгорании1г жира выделяется 37,7 кДж (9 ккал)
  тепла (при сгорании 1 г белка или углеводов - только 16,75 кДж (4 ккал)).
  Различают животные и растительные жиры. Они обладают различными физическими
  свойствами и составом. Животные жиры - твердые вещества. В их состав входит
  большое количество насыщенных жирных кислот, имеющих высокую температуру
  плавления. Растительные жиры в отличие от животных содержат значительное
  количество полиненасыщенных жирных кислот, относящихся к незаменимым факторам
  питания. Жировые продукты, помимо жиров, состоящих из глицерина и жирных
  кислот, содержат стерины, фосфолипиды и жирорастворимые витамины, оказывающие
  выраженное физиологическое действие.

Сообщения учащихся

Значение белков в
  питании. Белки играют в питании
  человека чрезвычайно важную роль, так как они являются главной составной
  частью клеток всех органов и тканей организма. Основное назначение белков
  пищи - это построение новых клеток и тканей, обеспечивающих развитие молодых
  растущих организмов. В зрелом возрасте, когда процессы роста уже полностью
  завершены, остается потребность в регенерации изношенных, отживших клеток.
  Для этой цели требуется белок, причем пропорционально изнашиваемости тканей.
  Установлено, что чем выше мышечная нагрузка, тем больше потребности в
  регенерации и соответственно в белке. Белки - сложные азотсодержащие
  биополимеры, мономерами которых служат аминокислоты. Белки в организме человека
  выполняют несколько важных функций пластическую, каталитическую,
  гормональную, функцию специфичности и транспортную. Важнейшей функцией
  пищевых белков является обеспечение организма пластическим материалом.
  Организм человека практически лишен резервов белка. Единственным источником
  их являются белки пищи, вследствие чего они относятся к незаменимым
  компонентам рациона.

Сообщения учащихся

Значение углеводов в
  питании. Углеводы как эссенциальные
  компоненты пищевого рациона не только определяют основной энергетический
  гомеостат организма, но существенно необходимы также для биосинтеза многих
  углеродсодержащих полимеров. На протяжении жизни человек в среднем потребляет
  около 14 тонн углеводов, и том числе более 2,5 тонн простых углеводов.
  Углеводы являются основной составной частью пищевого рациона человека, так
  как их потребляют примерно в 4 раза больше, чем белков и жиров. При обычном
  смешанном питании за счет углеводов обеспечивается около 60 % суточной
  энергоценности, тогда как за счет белков и жиров вместе взятых - только 40 %.
  Углеводы в организме используются преимущественно как источник энергии для
  мышечной работы. Чем интенсивнее физическая нагрузка, тем больше требуется
  углеводов. При малоподвижном образе жизни, напротив, потребность в углеводах
  уменьшается. Около 52-66 % углеводов потребляется с зерновыми продуктами,
  14-26 % - с сахаром и сахаропродуктами, около 8-10- с клубне- и корнеплодами,
  5—7 % с овощами, фруктами.

Сообщения учащихся

Потяните голову в правую сторону, в
  левую, попробуйте достать ухом - плечо. Наклоните голову вперед, назад.
  Вытяните левую руку – потяните ее к окну, правую – потяните к стене.
  Расправьте плечи, потяните руки вверх. Опустите руки. Продолжаем работать.

Физ.минутка.

Необходимо соблюдать правильный
  режим питания.
Самым верным решением будет
  четырехразовое питание с четырех пятичасовыми перерывами. Принимать пищу
  лучше принимать в одно и тоже время.

Причем, завтракая
  необходимо потреблять 25% суточного рациона, обедая 35%, полдничая – 15% и
  ужиная – 25%. Последний прием пищи должен осуществляться не позднее за три
  часа до того как лечь спать.

Осознание и
  осмысление учебного материала

Необходимо правильно
  соблюдать соотношение белков, жиров и углеводов. Среднее соотношение их
  количества такого: 1:1:4. Если организм подвергается частым физическим
  нагрузками: 1:1:5, умственным нагрузкам:1:8:3.

Организм в полной мере и в
  правильном соотношении, но без избытка должен получать все необходимые
  основные пищевые вещества: аминокислоты, полиненасыщенные жирные кислоты,
  микроэлементы, витамины, воду и минеральные вещества.

Значение витаминов в
  питании. Витамины - жизненно
  необходимые низкомолекулярные органические биологически высокоактивные
  соединения разнообразной химической природы, не синтезируемые (или
  синтезируемые в недостаточном количестве) в организме, поступающие с пищей и
  выполняющие функцию катализаторов - ускорителей обменных процессов. Витамины
  относятся к незаменимым факторам питания, однако не являются источником
  энергии. Содержание их в пищевых продуктах составляет, как правило, 10-100
  мг/100г. Повышенная потребность в витаминах возникает при особых физиологических
  состояниях организма (интенсивный рост, беременность, лактация), определенных
  климатических условиях, интенсивной физической или нервно-психической
  нагрузке, стрессовых состояниях, при инфекционных заболеваниях,
  интоксикациях, заболеваниях внутренних органов, желез внутренней секреции,
  повышенной экскреции витаминов.

Сообщения учащихся

«Минутки здоровья»
«Лаборантская  экспертной
  лаборатории»

“Быстринка как и “Доширак”
В питании, возможно, брак.
Ведь все, что готовится
  быстро,
Не рекомендовано
  Здравоохранения министром.

Кириешки не всегда
Полезная и вкусная еда,
Усилитель вкуса в них и
  специи
Не полезны для детей
  питания детского.

Этот вкусный анаком
Всем давно уже знаком!
Но по факту экспертизы
Преподносит вредности
  сюрпризы
Консервантов в нем не
  счесть
Его, пожалуй, часто не
  стоит есть.

Эмоциональная
  разрядка

8

Задание.
Рассчитайте нормальную массу тела, соответствующую
  вашему росту и возрасту по формуле:

  Масса тела (в кг) = 50 + 0,75 (Т-150)+(А-20)/4
Т
  – рост в см; А – возраст (в годах).

Включение учащихся
  в самостоятельную работу по изучению нового материала

9

 Правильное питание обеспечивает нормальное физическое
  развитие ребенка, предупреждает возникновение таких отклонений, как
  отставание в росте, развития рахита, малокровие, ожирение, аллергические
  проявления, расстройства пищеварения. Питание оказывает определяющее влияние
  и на развитие центральной нервной системы, его интеллект, состояние
  работоспособности. В наше время- время больших перегрузок, значительного
  потока информации, ускоренных темпов жизни, возможностей возникновения
  стрессовых ситуаций- следует помнить, что правильное питание во многом содействует
  формированию организма, способного преодолевать сложности жизни.

Рефлексия.

Анализ и оценка
  успешности достижения цели урока.
Информация о
  домашнем задании.

Подведение итогов урока.

 Задание
  на дом:
     Для закрепления знаний о здоровом питании и
  навыков составления рациона питания в качестве домашнего задания можно
  предложить школьникам – разработать меню на следующий день; подсчитать
  калорийность своего суточного рациона, оценить его калорийность.

Таблица
1Расходы энергии на различные виды деятельности

Вид деятельности

Энергозатраты, ккал/ч

Сон и отдых лежа
Уборка постели, умывание
Чтение, просмотр
  телевизионных передач
Мытьё посуды, глажение
  белья
Вытирание пыли, подметание
  полов
Стирка белья, мытьё полов
Чтение учебника
Объяснение учителя, ответ
  на уроке, контрольная работа
Выполнение лабораторной
  работы
Занятие спортом
Езда в транспорте

65-77
102-144
90-100
130-144
167-180
200-270
100-110
100-120

120-150
200-600
100

Таблица
2Энергетическая ценность некоторых продуктов и блюд

Наименование продукта, блюда

Масса,
г

Калорийность,
ккал

Наименование продукта, блюда

Масса,
г

Калорийность,
Ккал

Хлеб ржаной

50

109

Говядина отварная

90

134

Хлеб пшеничный

50

123

Треска жареная

100

162

Масло

20

76

Котлета говяжья

100

168

Яйцо

1 шт.

133

Овощи тушеные

225

140

Чай с сахаром

200

86

Картофель отварной с маслом

250

280

Кофе с молоком

200

139

Зелёный горошек

100

40

Какао с сахаром и молоком

200

218

Сельдь слабой соли

100

120

Сыр российский

50

104

Макароны отварные с маслом

200

364

Колбаса вареная

50

103

Орехи грецкие

100

565

Каша гречневая

200

102

Мороженое пломбир

100

226

Каша геркулесовая молочная

200

200

Шоколад молочный

50

233

Йогурт

200

100

Печенье

100

298

Творог полужирный

100

174

Огурец свежий

100

30

Молоко

180

111

Салат из свежей капусты с
  растительным маслом

155

100

Кефир

180

109

Отвар шиповника с сахаром

200

161

Бульон куриный с вермишелью

200

260

Яблоко, груша, апельсин

100

42

Борщ со сметаной

300

169

Сок фруктовый

200

90

Таблица
3.
Суточный рацион питания

Прием пищи

Наименование блюд

Общая масса, г

Общая калорийность

Завтрак

Обед

Полдник

Ужин

Таблица
4.
Часы приема пищи

Прием пищи

Индивидуальное время

Рекомендуемое время

Завтрак

7.30-8.00

Обед

12.30 -13.30

Полдник

15.30 -16.30

Ужин

18.30 -19.30

file_name: Урок биологии.doc

alt: Тема: «Правильное питание – залог здоровья », 9 класс – в рамках элективного курса «Колесо здоровья»

alt: Содержание урокаМетодические указания

alt: Просмотр презентации « Правильное питание – залог здоровья» (

alt: Содержание урокаМетодические указания

alt: Содержание урокаМетодические указания

alt: Таблица 1 Расходы энергии на различные виды деятельности

alt: Чай с сахаром 200 86

alt: Таблица 4. Часы приема пищи

title: Правильное питание - залог здоровья!


extracted_text:
3 класс
Литературное
чтение
Басня И. А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак»

I.
  Блок целеполагания

Тема

Басня И. А.
  Крылова «Лебедь, Щука и Рак»

Цель урока

Ознакомлениеобучающихся
  с новой басней И.А. Крылова - «Лебедь, Щука и Рак»

Планируемый
  результат

1.     Определение
  жанрабасни по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность и
  т. д.).
2.     Формирование
  умения видеть и чувствовать за строками басни глубокий смысл.
3.     Способствование
  развитию навыка выразительного чтения, умения работать над прочитанным
  текстом, мышления, речи обучающихся.
4.     Выражение
  своих мыслей посредством выразительного чтения.
5.     Воспитание
  интереса к чтению, к творчеству И. А. Крылова и культуры  речи.
6.     Умение
  отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру
  басни, понимать нравственный смысл басни.
7.     Развитие
  логического мышления учащихся, умения делать выводы.
8.     Развитие
  творческого воображения, способствование формированию художественного вкуса.
9.     Развитие
  навыков выборочного, выразительного чтения.

Личностноформирующая
  направленность урока

1.     Любовь
  к чтению, пробуждение добрых чувств.
2.     Отрицательное
  отношение к порокам и недостаткам.
3.     Умение
  анализировать факты.
4.     Умение
  делать выводы и обобщения.
5.     Формулирование
  собственного мнения, выделения существенной информации.
6.      Умение
  строить суждения и умозаключения.
7.      Умение
  развивать наблюдательность.
8.      Воспитание
  способности сознательно регулировать своё поведение

ІІ.
  Инструментальный блок

Задачи
  урока

Научить учащихся анализировать
  басни.
Формировать умение видеть в басне
  глубокий смысл.
Развивать навыки
  выразительного чтения, умения работать над прочитанным текстом,
  мышления, речи обучающихся.
Воспитывать
  интерес к чтению, к творчеству И. А. Крылова.
Научить различать жанр басни от
  стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру басни, понимать
  нравственный смысл басни.

Тип урока

Чтение и анализ
  художественного произведения / Диалог

Учебно-методический
  комплекс (УМК)

Источники информации

-
  программа дисциплины;
-
  план урока;
-
  литература для учителя;
-
  учебник;
-
  аудиозапись.

Оборудование

- технические средства обучения
  аудио;
- магнитная доска.

Дидактическое
  сопровождение

- проблемные вопросы;
-
  понятийный аппарат.

Материалы для
  познавательной деятельности ученика

- карточки с
  изображением лебедя, рака и щуки

ІІІ.
  Организационно-деятельностный блок

Этап урока

Время проведения

Форма работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Компетентность
  (УДД)

Организационный
  этап

1-2 мин.

Доброе
  пожелание, побуждение к работе

Мотивация к
  учебной деятельности
–
  Итак, друзья, внимание –
  Ведь прозвенел звонок,
  Садитесь поудобнее,
–
  Начнём скорей урок!

Проявление
  интереса и стремления к обучению

Социальная –
  включение в учебный процесс.
Личностная –
  проявление интереса к обучению

Речевая разминка

2-3 мин.

Повторение
  чистоговорок

При помощи
  чистоговорок формирование внятной и четкой речи
А сейчас подготовим язык, губы, голос к работе.
Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Лена искала весь день.
- Прочитайте с удивительной интонацией; с вопросительной
  интонацией; с огорчением, скороговоркой.

Повторение за
  учителем с особо четко и внятным произношением
Читают с разным темпом, разной интонацией

Личностная –
  стремление к четкости произношения в речи

Проверка
  домашнего задания

3-4 мин.

Коллективная
  форма работы

Обсуждение о
  прочитанном
А. С. Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке»

Включение в
  беседу о прочитанном
Несколько детей
  рассказываю прочитанное произведение, говорят о том, какие выводы они для
  себя сделали

Личностные –
  включение в коллективное обсуждение, высказывание своей точки зрения,
  проявление инициативы при обсуждении.
Предметная –
  выводы о прочитанном произведении

Подготовка к
  первичному восприятию

3 мин.

Зачитывание
  отрывка об И. А. Крылове

Пробуждение
  интереса к личности и литературной деятельности писателя

Сегодня на уроке
  мы познакомимся с произведениями Ивана Андреевича Крылова
а) чтение статьи
Но прежде
  давайте прочтем статью о нем.
Иван Андреевич
  Крылов – русский писатель, поэт-баснописец, сатирик, переводчик. Родился 2
  февраля 1769 года в Москве в семье отставного офицера. Ранние годы писателя
  прошли в разъездах, грамоте учился дома, так как у отца была большая
  библиотека книг.
За свою жизнь
  Крыло написал около 200 басен, наиболее известными из которых являются
  «Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей», «Квартет», «Ворона и лисица». Его
  басни были переведены на французский, итальянский, грузинский и прочие языки.

  б) беседа об авторе;
- Кто такой
  И.А.Крылов?
- Когда, где, в
  какой семье родился Крылов?
  - А кто такие баснописцы?
- А что такое
  басня?
В целях
  иносказания баснописцы разных времен использовали образы зверей и даже
  предметов. По художественным, а иногда и по цензурным соображениям на смену
  людям в басне приходят животные, наделенные отдельными человеческими чертами:
  трусостью, храбростью, добротой, мужеством и др.
в) беседа о
  лебеде, раке и щуке.
Что вы знаете о
  лебеде? Щуке? Раке? Где они обитают? Где вы видели? Расскажите о них.

Понимание
  значимости в русской литературе баснописаца И. А. Крылова

И.А.Крылов  -
  баснописец.
Родился в 1769
  году в Москве в семье мелкого чиновника.
Баснописцы –
  авторы басен.
Басня - это
  "краткий рассказ, имеющий иносказательный смысл".
На
  доске иллюстрации.
Выслушивание
  учащихся

Предметная –
  роль И. А. Крылова в русской литературе.
Метапредметная–интерес
  к изучению литературы

Первичное
  восприятие

3 мин.

Знакомство с
  текстом басни «Лебедь, щука и рак».

Прослушивание
  аудио записи. Ответы на вопросы учителя:

 Что заставило вас улыбнуться? Каким был ваш смех?
  Что узнали из басни? (Лад – действовать совместно, не расходясь.
Поклажа – уложенные для перевозки вещи, груз, багаж.
Воз – повозка или сани с кладью.
Ныне – теперь, в настоящее время.
- Что делают
  герои? Получается или нет?

Восприятие
  текста художественного произведения

-Герои не смогли сдвинуть воз
-Добрым,
  не злым
-Лад,
  поклажа, воз, впряглись, ныне
Басня
  о трех товарищах –лебедь, щука, рак. Она о том как они собрались везти
  поклажу, но у них не получилось, т.к. каждый тянул в свою сторону…
Ответы
  и предположения детей о происходящем в басне.

Предметная –
  знакомство с текстом басни И. А. Крылова
Личностная -
  формирование представления о сюжете, личного отношения к описываемым событиям

Проверка
  качества первичного восприятия

4 мин.

Беседа по
  вопросам учителя.
 Ответы на
  вопросы учителя

Определение
  дальнейшего направления анализа текста басни

-Что
  однажды задумали сделать Лебедь, Рак и Щука?
-Как они
  старались выполнить работу?
-Получилась
  ли их затея?
-Есть ли в
  басне слова, которые подсказывают, что воз можно было бы свезти?

Участие в беседе
  по первичному восприятию текста басни

-Однажды Лебедь,
  Рак да Щука везти с поклажей воз взялись
-Из кожи лезут вон - очень стараются.
Они все делают свое дело добросовестно, старательно
-А возу всё нет
  ходу
-Товарищи,
  поклажа легка

Предметная –
  определение сюжета басни и морали.
Личностная –
  возможность высказать личную точку зрения

Постановка
  учебной задачи

3
  мин.

Постановка
  проблемной задачи

Постановка
  цели последующей деятельности

-Откройте
  учебник, прочитайте про себя басню.
-Найдите
  слова, которые помогают увидеть образ каждого героя.
- Почему же воз и ныне там? Что главного не сделали герои басни?

Обдумывание
  произведения по поставленным учителем задача

-
  Когда в товарищах согласья нет,
  На лад их дело не пойдет,
  И выйдет из него не дело, только мука.
  Однажды Лебедь, Рак да Щука
  Везти с поклажей воз взялись
  И вместе трое все в него впряглись;
  Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
  Поклажа бы для них казалась и легка:
  Да Лебедь рвется в облака,
  Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
  Кто виноват из них, кто прав - судить не нам;
  Да только воз и ныне там.
-“Лебедь рвется
  в облака” – он стремительный, упрямый, быстрый; “Рак пятится назад” – он
  неповоротливый, нерасторопный, идет назад; “Щука тянет в воду” – настойчиво
  выполняет свое дело
-
  Они не договорились, как они будут действовать

Личностная –
  стремление решить проблемную задачу

Анализ
  произведения

10 мин.

Анализ
  произведения в единстве формы и содержания

Корректирование субъективных
  представлений о произведении, приближение к пониманию авторской идеи.

Что произошло с героями
  басни? Получилось у них то, что они хотели? Почему? Как сказано об этом в
  басне? Найдите и зачитайте эти строки.
  - В басне всегда есть нравоучительный вывод, он может находиться как в начале
  произведения, так и в конце. Собственно говоря, в басне мы учимся на
  отрицательном примере. Не зря, сам Крылов говорил « Люблю, где случай есть,
  пороки пощипать…»
  Слова, в которых выражается главная мысль басни называется моралью
- Как вы думаете, эта
  басня действительно о Лебеде, Щуке и Раке???
А
  вы встречали подобное в жизни? Расскажите.

Понимание
  авторской идеи, морали басни

Поклажа бы для них
  казалась и легка:
  Да Лебедь рвется в облака,
  Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
  Кто виноват из них, кто прав – судить не нам;
  Да только воз и ныне там.

Он высмеивает
  несогласие, разобщенность.
- Автор сожалеет, что в
  товарищах согласья нет. Когда делают дело, а между героями идёт раздор, то в
  итоге ничего не получится, всё надо делать дружно. –

Выслушивание
  рассказов детей.

Предметная –
  анализ текста басни.
Личностная -
  возможность высказать личную точку зрения

Обобщение

3-4 мин.

Выделение
  ключевых проблем, поставленных в произведении, анализ иллюстрации

Подведение итогов о прочитанном

- Что такое басня?
- Для чего и зачем нужно изучать
  басни?
-Что
  нового вы узнали после прочтения этой басни?
-
  Каковы итоги?
-Каким
  образом в дальнейшем будем работать?

Ответы на
  поставленные задачи

- Басня - это
  "краткий рассказ, имеющий иносказательный смысл".
- чтобы
  избавляться от своих пороков
- Узнали новые слова

-В согласии любое дело
  по плечу, надо чтобы люди, взявшись за дело, делали его дружно, умели
  договориться.

- В любом деле нужно
  работать дружно, вместе.

Предметная –
  подведение итогов по произведению.
Метапредметные
  -  применение жизненных ситуаций в связи с прочитанным.
Личностная -
  возможность высказать личную точку зрения, проявление коммуникативности

Рефлексия
  учебной деятельности

3-4 мин.

Самооценка
  результатов деятельности

Обсуждение вопросов:
 Сегодня на уроке я была очень
  довольна вашей работой, мне понравилось, как вы рассуждали, общались друг с
  другом.
Как вы оцениваете свою работу на
  уроке?

Выводы
  и оценка по результатам деятельности на уроке

-
  рефлексия своих действий, дети показывают изображение “веселого” или
  “грустного” человечка

Предметная  -
  обобщение о прочитанном произведении.
Метапредметная –
  интерес к учебной деятельности, умение делать выводы и заключение.
Личностная –
  умение дать характеристику о проделанной работе.

file_name: Технологическая карта И. Крылов Лебедь, Щука и Рак.docx

alt: Л итературное чтение Басня И

alt: Организационный этап 1-2 мин.Доброе пожелание, побуждение к работеМотивация к учебной деятельности –

alt: Лебедь, Рак и Щука? -Как они старались выполнить работу? -Получилась ли их затея? -Есть ли в басне слова, которые подсказывают, что воз можно было бы…

alt: Подведение итогов о прочитанном -

alt: Как вы оцениваете свою работу на уроке?

intro: Технологическая карта по литературному чтению. Басня И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» 3 класс

русская литература

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: басня 3 класс технологическая карта конспект урока


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера.  9 класс
Выпускники собираются перед началом
праздника на школьном крыльце.
Заранее приготовить 13 голубей,
которых необходимо будет выпустить в небо в определённый момент начала
праздника.
Звучит музыка, ребята ждут назначенного
времени.
Звучат фанфары, в центре школьного
крыльца появляется ведущий.

Наступил он – прощальный ваш вечер,
Собрались мы на школьном крыльце.
На ступеньках, знакомых до боли,
Пересчитанных нами не раз.
И слова благодарности школе
Зреют в мыслях и в душах у нас.
Так давайте дадим обещанье
Не забыть этот миг, этот час.
Нашей школе в момент расставанья
Скажет каждый « Спасибо»  - сейчас
За все встречи, за дружбу, за знанья
Жить без этого мы не смогли бы
Школа наша! Тебе на прощанье
Говорим мы сегодня « Спасибо!»
Выпускники скандируют «Спасибо!» -  а
в небо  под песню «Прощайте голуби»  взметнули голуби. Они кружат над школой
под аплодисменты ребят.

Как стая белых голубей
Ввысь детство унесётся.
Но пусть оно в потоке дней
К вам в мыслях вернется.
И пусть все беды унесёт
Наш голубь белокрылый.
Мы продолжаем свой полёт!
 И будет он счастливым!
Выпускники танцуют вальс перед школой
под песню «Последний звонок»

Дорогие выпускники!
Начинается праздник для Вас!
Вы – в начале большого пути
И приглашаем всех сейчас
В зал торжества пройти.

В зале.

Звучат фанфары. Выходят ведущие.
Ведущий.
Звук фанфар взметнулся круто,
В ожиданье замер зал.
Что ж, друзья, пришла минута
Выпускной нам править бал.
Только рассудите здраво:
Балом править не с руки
Нам без тех, кого по праву
Величать – выпускники.

В зал
приглашаются выпускники 2013 года.
ВЕДУЩИЙ 1
Добрый
вечер, дорогие выпускники, уважаемые родители! Вот и наступил день, который вы
все вместе так ждали. Позади 9 школьных лет! У каждого они прошли по- разному,
были успехи и разочарования, радости и огорчения.
ВЕДУЩИЙ 2
Труден
школьный путь, но вы, дорогие наши выпускники, сумели взять свою первую высоту,
и сегодня вы получите свой первый документ об образовании.
ВЕДУЩИЙ 1
Этот
праздник посвящается вам, наши умные и старательные, талантливые и находчивые,
веселые и непосредственные ученики!

ВЕДУЩИЙ 2
Все девять
лет ходили вы
Знакомою дорожкой,
В родную школу, и её
Вы видели в окошко.
Сюда вы трепетным птенцом
Пришли за ручку с мамой…
Портфель – с огромным люкс- замком,
Букет красивый самый…
Года так весело бегут,
Сменяют классы класс
Начальной школы, средней -  тут,
Всех школ прошли вы классы.

ВЕДУЩИЙ 1
Незаметно пролетели девять школьных
лет, вы стали взрослее и теперь хорошо понимаете, что в мире существует добро и
зло, хорошее и плохое, прекрасное и благородное. В школе вы научились
справедливости, честности.
Торжественная
часть   выпускного   вечера  объявляется открытой.
 (Звучит
гимн Российской Федерации).

Любой урок,
и этот вечер
Всех кладов
на земле сильней.
Ведь каждый
школьный миг отмечен
Неповторимостью
своей.
Бал
выпускной - это славная дата,
Миг - и
ребятам вручат аттестаты.
Кажется
всем, что событие это
Празднует с
нами сейчас вся планета!
Ведущий.
Ну что ж, друзья,
Миг торжества настал,
А этот документ
Вас 9 лет всех ждал!
Слово для
вручения аттестата  предоставляется директору нашей школы.
(Вручение
аттестатов).
Выступление
выпускников.
Песня
на мелодию «Еще не вечер»    № 179
1.
Настал
наш вечер, последний вечер,
Сегодня школа мы прощаемся с тобой.
И этой встречи и добрый вечер
Нам не забыть с друзьями
Так пойте вместе с нами.

Припев: Пусть говорят: «Ничто не вечно под луной»
Пусть расстаемся мы, любимый друг, с тобой,
Школьную дружбу не сотрут в сердцах года,
Помни, милый друг всегда.

2.
Учитель
добрый, учитель строгий,
Ты нам сегодня напоследок улыбнись,
Забудь тревоги, зовет в дорогу
Твоих ребят надежда, так было  и прежде.
Припев:
3.
Настал
наш вечер, прощальный вечер,
Мы в школе выросли и повзрослели в ней
 И пусть сегодня и пусть скорее веселье будет в зале.
На нашем школьном бале.
Припев:
Выпускник:          В
спящем городе ветер кружится
                           Свет
в окошке давно погас.
                           Побеседуй
со мной по-дружески,
                           Дай
мне руку 9 класс.
Выпускник:          Здесь
ночами мы перед алгеброй
                           Не
смыкали усталых глаз
                           Здесь
делились с тобою шпорами
                           Наш
товарищ 9 класс.
Выпускник:         Мы
не скоро поймем, как следует,
                          Чем
на свете ты был для нас.
                          Верить
в дружбу и спорить с бедами
                          Ты
учил нас 9 класс.
Выпускник:         О
тебе я все больше думаю
                          В
этот грустный прощальный час
                          Все
обиды, все наши промахи,
                          Ты
прощал нам 9 класс.
Выпускник:         В
поздний час или утро раннее

  На одной из далеких трасс
                          Назначаю
тебе свидание,
                          Наша
юность 9 класс.

Звучит
фонограмма  песни «Девятый класс»

ВЕДУЩИЙ 1
Школа,
прекрасные школьные годы. Девять лет назад мы пришли в школу с широко
раскрытыми глазами, ожидая чуда. Мы были подобны чистым белым страницам, на
которых вы, наши учителя, писали свой текст, создавали человека.

ВЕДУЩИЙ 2
За эти годы
у нас было 12 тысяч уроков, более 120 учебников, а в них — более 25 тысяч
страниц. В среднем от дома до школы и обратно за эти годы мы проделали путь,
равный 3500 километрам, для нас прозвенело 25 тысяч звонков.

1
ведущий:      Все предметы пройдены, все роли
сыграны.
2
ведущий:      занавес! Зрители расходятся по
домам.
3
ведущий:      завтра начнется новая драма, где
будут другие

участники.
4
ведущий:     А пьеса под названием «Девятый класс» для
нас уже

никогда не повторится!
1
ведущий:     А сегодня…
2
ведущий:     А сегодня у нас бал.
3
ведущий:     бал выпускной для 9 класса.
4
ведущий:     Дорогие наши учителя!
1
ведущий:     девять лет вы вели нас дорогами знаний!
2
ведущий:     Учили в труде добиваться побед!
3 ведущий:     Учитель
– высокое ваше призванье.
4
ведущий:     Мы вам посвящаем прощальный концерт.

                     Звучит
песня «Учительница первая моя».

1
ведущий:        Давайте вспомним, как
все начиналось.
2
ведущий:        Как мамы за руки вели
нас в первый класс,
3
ведущий:        И как в день первый в
школе волновалась
4
ведущий:        Учительница первая за
нас.

На сцену
выходят выпускники.

Выпускник:       Вы
нас узнали? Посмотрите…
                        Стоят
здесь ваши первоклассники!
                        Носили
ранцы ми большие,
                        Линейки,
ручки, промокашки.
Выпускник:       И
вас с любовью вспоминаем,
                        Такой
родной, такой знакомой.
                         Как
мама, вы к нам относились,
                         И
с вами были мы как дома.
Выпускник:       Спасибо
вам, земной поклон
                        От
всех выпускников примите.
                        И
также бережно, любя,

 Новых учеников учите.
Выпускник:        Дорогая
наша Кадрия Исмаиловна!

Выпускник:        Всю
жизнь мы будем вспоминать, как не тая улыбки,
                         Вы
возвращали нам тетрадь, где не было ошибки,

Выпускник:       Как
были вы огорчены, когда, хотя и редко,
                        Поставить
были вы должны плохую нам отметку.

Выпускник:       детьми
мы были и подчас, увы, не замечали
                        Во
взгляде ваших добрых глаз заботы и печали.

Выпускник:       Мы
вас за все благодарим, для нас вы вечно – первая,
                        Мы
вам спасибо говорим!

1
ведущий:      Мы предоставляем слово учителю,
который девять

лет назад привел нас в класс, научил читать и

 писать, решать простые задачи. Слово первой

учительнице Арслановой Кадрии Исмаиловне.
1.Поздравление
первой  учительнице  на мотив песни «Вернисаж».
  №
1979
Когда пришли мы в первый класс,
У двери встретили вы нас
И мы цветы Вам подарили
Мы робко шли за Вами в класс,
Но Вы подбадривали нас,
Улыбкой смелость в нас вселили.
Как за спасением к вам мы шли,
И только вас искали мы,
Но быстро годы пролетели.
Мы не забыли первый класс,
Вы до сих пор в душе у нас,
Начать сначала б мы хотели.
Припев:
Ах, первый класс, ах, первый класс.
Таким нелегким был для нас,
Учились мы читать, писать,
А также клеить, вырезать.
Спасибо вам, спасибо вам,
За то, что были мамой нам.
И мы хотим вам пожелать,
Чтоб вы учили всех на пять.

Сначала  Кадрия Исмаиловна  была  для нас
           самым
главным человеком  в школе.

И даже в стране! Даже главнее президента!

Потом мы узнали, что в школе есть директор.
          И
от него кое-что зависит.

Да не кое-что. А практически все.

        окна,
двери, парты…

        Плакаты,
доски, карты…

       лампочки
электрические.

      И
завтраки ученические.

      Методика
преподавания.

      и
санитарное состояние.

И учеба, и поведение.

  И хорошее настроение.

 все зависит от директора!

И это стихотворение мы посвящаем Вам, Лидия Петровна!
Лидия Петровна, не можем не понять,
Как трудно быть директором и власть в
руках держать.
Проверки и комиссии вас часто
достают,
Но в школе ваша миссия – создать
комфорт, уют,
Понять проблемы каждого, ободрить,
поддержать,
Быть твёрдою, отважною, честь школы
защищать!

А там, глядишь, случается и радостный
денёк,
Когда вам зажигается удачи огонёк:
То спонсоры объявятся, то двоечник
крутой
С цветами вдруг к вам явится с
повинной головой.

На мотив песни Филиппа Киркорова «Милая»
У нас директор чудный,
И сдержанный, и мудрый.
Коль заслужил – похвалит,
Коль надо – пожурит.
Мила и энергична,
Как Беатриче Данте,
И, несмотря на хрупкость,
Легко руководит.

Милая, милая, милая,
Нежный наш ангел земной.
С вами сегодня прощается
Дружный наш класс выпускной,
Наша Лидия Петровна.
Знаем: вы любите нас,
Вам благодарен за все, за все
Искренне каждый из нас.

ведущий:                 Угадайте,
что было самое страшное в школе?
 ведущий:                Ну,
конечно. Попасть на ковер к завучам!
 ведущий:               Когда
мы разбивали окно или когда мы сбегали с уроков.
 ведущий:               Или
когда проводили несанкционированные

 опыты по химии.
 ведущий:                  Все
это заканчивалось в кабинете завуча!
 ведущий:                 нам
долго и убедительно втолковывали, как

нехорошо мы поступили.
 ведущий:                 Какие
страшные последствия могут иметь такие
                                поступки.
 ведущий:                Мы
бодро давали слово, что никогда не

 повторим ничего подобного.
 ведущий:                Сначала
мы думали. Что завуч – карающая

   инстанция.
 ведущий:               Но,
став постарше, мы поняли, что это не так.
 ведущий:              Дорогой
Леонид Аркадьевич, мы благодарны вам

за то, что климат в школе был благоприятным

                для нас.
 ведущий:              И
что погода в течение девяти наших школьных

лет была теплая и солнечная!

Песня
на мелодию «Забота у нас такая»
Забота
у вас такая
Работа
совсем не простая
Чтоб
были у Вас уроки
И все
расписание в срок
И снег
и ветер
И
звезд ночной полет
Волнуется
завуч
Как
завтра урок пройдет.

ВЕДУЩИЙ 1
Сегодня, на
нашем празднике присутствуют самые близкие и родные нам люди, это наши родители
(аплодисменты родителям). Сколько радости, волнения, тревоги в их глазах, ведь
для мамы и папы мы всегда останемся детьми, сколько бы нам ни было лет.
Ведущий.
А посмотрите на своих родителей,
Волненье их возможно ль передать?
Они сегодня, видно, поняли:
Их дети выросли родителям под стать!

Выпускники:
Сегодня мы спасибо
говорим,
Конечно, и родителям
своим.
Когда-то нас в садик за
ручку
Водили они в ранний час
И сегодня, в день для нас
особенный,
Слова благодарности мы вам
говорим.

Забота ваша,
И вниманье и терпенье
Так помогают нам всегда.
Но признаемся с
сожаленьем,
Бываем глухи иногда

Мы к вашим просьбам и
тревогам,
Сомненьям горестным
упрекам.
Все бывало: то часто
болели,
То с учебой не ладилось
вдруг.
С вами трудности все
одолели,
Вместе брали вершины наук.

Мамы, любимые добрые мамы!
Вам хотим мы спасибо
сказать.
За заботу, за то, что вы с
нами
Все готовы экзамены сдать.

Вы из класса в класс
переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе
научили —
Все осилить вы нам
помогли.

Будьте всегда молодыми,
Красивыми, как
сейчас,
А мы постараемся очень
Ничем вас не огорчать!

Милые и родные!
Спасибо за то, что вы
есть,
За то, что ваш голос
весенний
Приходит, как добрая весть
В минуты
обид и сомнений.

Спасибо за каждый ваш
взгляд
О чем бы вас ни просили.
Ведь в вас наши боли болят
И в вас наши копятся силы.

Часто мы вас не понимали,
Вы ж хотели нам только
добра.
Вы простите нас, милые
мамы и папы,
 Благодарны
вам будем всегда!
Спасибо!!!

Песня "Капитаны КВН"
Не помнят наши мамы,
что маленькими были.
Не помнят наши папы, про школьные года,
Ругают нас нещадно, наверно позабыли,
Что сами пропускали уроки иногда.

Наши мамы, наши папы,
Помудрели за прошедшие года,
Нас, к большому сожаленью,
Понимали не всегда.

Мы скажем нашим мамам, мы скажем нашим папам:
Огромное спасибо за их нелёгкий труд,
За таинство рожденья, за их долготерпенье,
За то, что нас растили, смотрите, все мы тут.

Наши мамы, наши папы
Помудрели за прошедшие года,
Наши мамы, наши папы,
Помогают нам всегда.

В руках у нас сегодня знакомый колокольчик.
Сегодня мы услышим его прощальный звон
Родители, родные, за нас не беспокойтесь.
Вам годы ваши школьные пускай напомнит он.

(Звенит последний звонок)

 Наши мамы, наши папы,
Рядом с нами были в школьные года.
Наши мамы, наши папы,
Помогали нам всегда.

ВЕДУЩИЙ2
Родителям не дано
предугадать, что их детей ждет на свете.
  Но каждые отец и мать
желают только счастья детям!

üСлово предоставляется родителям.

Настал торжественный
момент,
Любимые, родные дети,
Сегодня повода нам нет,
За что-то вас ругать на
свете.

Сегодня вы счастливей
всех,
Так долго ждали праздник
выпускного,
И в каждый будущий момент,
Вся жизнь казаться будет
новой.

Пусть приходилось с вами
нам порой несладко,
Пусть не всегда послушны
были вы порой…
Давно ли палочки писали вы
в тетрадках,
И вот уже у вас сегодня
выпускной!

Ну вот, и вы выпускники,
Мы сами ими тоже были,
Как быстро время то летит,
И свой мы праздник тоже не
забыли.

Сегодня слава и почет,
А также комплименты,
восхищенья,
Достоинств, достижений
пересчет,
 Сегодня все для вас:
цветы и угощения.

Песня на мотив « Вот
кто-то с горочки спустился»

                 № 1918

Мы пожелаем нашим
детям,
Чтоб были счастливы
всегда
Чтоб годы долгие учебы
Вам помогли найти себя.

Вы получили аттестаты
Вы стали чуточку
взрослей
И ваши папы, ваши мамы
Гордятся за своих
детей.

Оставить дом родной
придется
Чтоб получить еще
диплом
Но знайте, мы вас очень
любим
И ждать вас будет отчий
дом.

Ведущие: Все изменится и забудется,

  Не
забудетесь лишь Вы.

  В
нашей памяти Вы останетесь
             Воплощением доброты.
1.      Кто-нибудь может мне объяснить,
зачем нужен классный руководитель?
2.      Как зачем? Как зачем? (нежно) Кто
тебя на рассвете разбудит и нежным, ласковым голосом сообщит…
3.      (злым голосом) Что первый урок уже
пятнадцать минут как начался и чтобы к третьему уроку был в школе как штык!
4.      (нежно) А когда ты сбегаешь с
контрольной, кто тебя поймает на последней ступеньке, кто мягко возьмёт под
белы ручки и, посадив за парту, ненавязчиво припомнит…
5.      (злым голосом) Что это уже двадцать
пятый прогул на этой неделе…
6.      И что за каждый прогул придётся
ответить.
7.      (нежно) А когда ты выйдешь на
школьное крыльцо покурить, кто тебе напомнит, что курить очень вредно для
здоровья…
8.      (злым голосом) И что в следующий раз
ты будешь отчислен из школы!
9.      (нежно) Кто, наконец, позвонив
вечером к тебе домой, споёт колыбельную твоим родителям о том…
10. (злым голосом) Что все учителя
просто горят желанием встретиться с ними…
11. Для беседы о твоём поведении и
успеваемости!
12. Говорят, что класс похож на своего
классного руководителя.
13. Ой, значит, и мы такие же умные,
элегантные, утончённые, воспитанные, как наш классный руководитель.
14. Что говорить, нам просто повезло,
что приказом директора по школе…
15. Или просто судьбой нам был назначен
мудрый наставник
16. Наш классный руководитель: Максимова
Ирина Робертовна

Честно скажем вам, друзья,
Что представить класс
нельзя
Без любимой нашей самой
Классной мамы Ирины.

Нашей строгой классной маме
Очень было трудно с нами!
Многолюдный, шумный класс,
Но он очень любит вас.
Наша Ирина Робертовна.

Всем родителям звонит и
ругает постоянно.
Неприятно это но:
помогает, как ни странно!
Не забудем никогда ваших
жизненных уроков,
И хоть школа за порогом и
хоть школа за порогом,
Вы звоните иногда.

Сколько в школе дров мы
наломали
Дисциплину часто нарушали,
И так часто помощь нам
была нужна.
Настоящий друг наш и
учитель,
Самый классный наш
руководитель,
Твердо к аттестату нас
вела она.

Она умела всех прощать
Нас любила, бестолковых.
Самая, самая, самая
прекрасная,
Разуму учила терпеливо нас
Самая милая, мама наша
классная,
 Говорит
"спасибо" вам девятый класс!

Спасибо!!!
Песня классному руководителю на
выпускной , на мотив
- Лариса Долина «Погода в доме» .
№313

Как будет Вам без нас, остаться в школе,
И на кого Вас покидаем Мы,
И то, что все по правде происходит,
Мы до сих пор поверить не смогли.

Припев:
А все прошло,
Но мы не плачем,
Ведь расставанье ерунда
2р. Мы любим Вас, а это значит,
2р. Нас не придется в гости долго ждать.

Мы на глазах росли и повзрослели,
Не станем пятиклашками опять,
За все спасибо нашей классной маме,
А выпустить не значит потерять.

Припев:
А все прошло,
Но мы не плачем,
Ведь расставанье ерунда
Мы любим Вас, а это значит,
Нас не придется в гости долго ждать.

Вместо повторения последних двух строк припева –
слова благодарности под музыку

Ведущий:
Последний год закончился – и вскоре
Ты навсегда из школьных стен уйдёшь…
И я тебя не встречу в коридоре,
Ты на урок мой больше не придёшь…
За эти годы крепко мы сдружились,
Всё лучшее ты вспомнишь – и не раз!
И как бы ваши судьбы не сложились,
Не забывай, пожалуйста, свой класс!
А если вдруг порой тебе взгрустнётся,
Ты снова в школу поспеши зайти –
Поверь, удача вновь к тебе вернётся…
Будь счастлив ты на жизненном пути!
Выпускники:
Расставаться настала пора,
Позади наши школьные годы…
Вспоминаем как мы,
детвора,
Тусовались во дворе нашем
школьном.

Сколько было прикольных
деньков,
Как дразнили мы злую
собаку,
И домой шли порой в
синяках,
Проклиная судьбу за
отвагу.

Но теперь это все нам
смешно!
Знаем, что мы из школы
уходим.
И хоть было порой нелегко,

Все равно мы всю жизнь
будем помнить

И учителя строгого взгляд,

Нас всегда наставлял бесконечно
И сегодня хотим мы сказать
Будем все это помнить мы
вечно.

В нашем классе
Последняя строка
дописана в тетради,
Заглядывает в класс июньская сирень.
Мне больше не сидеть на предпоследней парте,
И не считать минут до звонких перемен.
Здесь без меня теперь Америку откроют,
Другие берега зовут меня вдали.
Я улыбнусь потом над школьною любовью,
Ну, а пока опять скажи мне о любви.

Припев: В нашем классе, старом классе,
Снял фотограф нас на фото,
И должны мы улыбаться,
Только грустно от чего-то.
И должны мы улыбаться,
Только грустно от чего-то.
И грустно и
смешно, и, может быть, наивно,
Но по-другому вслед учителя глядят.
Воздушные шары - мечты мои цветные,
Я отпускаю их, пускай они летят.
До завтрашнего дня осталось пол рассвета,
И крошится мелок, и формула проста:
Две буквы А+Б, но нет ещё ответа,
И школьная доска пока ещё чиста.

Припев.

До завтрашнего дня осталось пол рассвета,
И крошится мелок, и формула проста:
Две буквы А+Б, но нет ещё ответа,
И школьная доска пока ещё чиста.

Припев.

Ведущий 2: Вас, долгих девять лет вот
эти стены обнимали.
                        Надёжно
защищали от невзгод
                        И как
заботливые няньки всё скрывали,
                        Что жизнь
полна печали и забот.
Ведущий 1: Настало время вам
проститься с ними
                        И, школу
обойдя в последний раз,
                        Сказать им
напоследок: «До свидания!
                        Храни вас
Бог, как вы хранили нас!»

Прими пожелания, девятиклассник,
Пусть будет учеба на пользу тебе.
И пусть впереди будет жизнь лишь
прекрасной,
Чтоб повод был быть благодарным
судьбе.
Желаем хороших тебе приключений,
Пусть чаще улыбку подарит сосед,
И пусть не утонет в бездне сомнений,
Желаем, побольше хороших побед.
И в грустные дни вспоминай годы эти,
И пусть разминется с бедою беда.
И помни – добра очень много на свете.
А беды пройдут, ведь они ерунда.

На сцену приглашаются
все выпускники для исполнения финальной песни

Песня на мелодию «Старый вальсок»       № 994

Летние, июньские дуют ветра.
Значит, нам всем расставаться пора.
Кружатся пары в зале сейчас,
Школа прощается с нами сейчас.
Школа прощается с нами сегодня, сейчас.

Нам расставаться со школой пора
Скоро уйдем мы с родного
двора
Снова учитель проводит нас в
путь
Дней этих школьных уже не
вернуть
Дней беззаботных, радостных
нам не вернуть.
( проигрыш)

Скажем спасибо мы учителям
Много хорошего дали вы нам
Жизненных правил огромный запас
Мы получили в подарок от вас
Знаний, умений мы получили багаж.

Может порой, мы не слушались вас
Не обижайтесь за это на нас
Мы вас любили, по своему всех
Добрых и строгих и этих, и тех
Вы нас простите за детскую шалость и смех
.(проигрыш)

Детство прошло, пролетели года,
Мы расстаемся сейчас навсегда.
В сердце звучит этот школьный вальсок,
Нежной печали милый дружок.
Пусть остается юности нашей вальсок.

Вед. 1. Сегодня вы прощаетесь со школой,
но в памяти у Вас останутся милые сердцу каждого школьные годы, наша родная
школа, ваши родные учителя.

Сегодня выпускной у вас.
Блестят глаза, цветы пестреют.
Я даже чуточку жалею,
Что вижу вас в последний раз
 От меня  одно лишь пожеланье:
 Всем широкой дороги,
 Поменьше ненастья,
 Чтоб у каждого было
 Настоящее счастье.

Ну, вот и всё!
В школу мы пришли когда-то в
самый первый класс
Маленькие те ребята повзрослели
И сейчас отзвенел звонок прощальный
Всем такой родной
Мы сегодня отмечаем вечер выпускной

припев:
Ну вот и всё!
Закончилось детство для нас...
Ну, вот и всё!
слезинки падают из глаз...
ну, вот и всё!
прощайте школьные дни!
мы вам доверяли все тайны свои!

ну, вот и всё, последний звонок прозвучал!
ну, вот и всё!
нас бал всех вместе собрал!
ну, вот и всё!
промчались несколько лет,
мы взрослыми встретим наш первый рассвет!

время нам казалось долгим, когда шел урок,
и пускай порой ко многим был учитель в меру
строг..
РАССТАВАТЬСЯ ОЧЕНЬ ГРУСТНО С ЭТОЙ ЖИЗНЬЮ НАМ!
скажем школе до свиданья и учителям!

file_name: Сценарий выпускного вечера. 9 класс.docx

alt: Сценарий выпускного вечера. 9 класс

alt: В зале. Звучат фанфары

alt: ВЕДУЩИЙ 2 Все девять лет ходили вы

alt: Празднует с нами сейчас вся планета!

alt: Выпускник: Вы нас узнали?

alt: Ведущий . А посмотрите на своих родителей,

alt: Все, чему нас в школе научили —

alt: Сегодня вы счастливей всех,

alt: В нашей памяти Вы останетесь

alt: Припев: А все прошло, Но мы не плачем,

alt: Выпускники: Расставаться настала пора,

alt: Пусть чаще улыбку подарит сосед,

intro: Полное описание проведения выпускного вечера в 9 классе.

title: Сценарий праздника "Выпускной вечер в 9 классе"


extracted_text:
Оценка интеллекта
Наибольшей
популярностью пользуется так называемый "коэффициент
интеллектуальности", сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет
соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними
показателями своей возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать
умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например,
календарный возраст – 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней
группе, таков, следовательно, и его "умственный" возраст. В
дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического
возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности
(IQ); Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самые низкие могут
приближаться к 0, а самые высокие – 200. Стандартное (т.е. среднее для всех
групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ
находится между 84 и 100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателями от
100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми
со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых
соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно
отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие
высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).
Психологи
и психиатры используют термин "олигофрения" ("малоумие"),
под которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до
3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие
(олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.
Врожденное
слабоумие затрудняет возможность больным детям нормально адаптироваться в
обществе, что приводит к очевидной для всех интеллектуальной неполноценности.
Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, филогенетически молодых
функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно более древних
функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявляется в слабости
абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. У
олигофренов в интеллекте преобладают сугубо конкретные связи, поэтому его
критические возможности снижены, ассоциативно-логическая память остается
малоразвитой.
Этиология
(причина) олигофрении во многом остается неясной, в 90% случаев умственной
отсталости ее объяснить не удается. Во многих странах используется термин
"умственная отсталость", сокращенно УО. В качестве основного
диагностического показателя умственной отсталости и используется коэффициент
интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят
"щадящий" характер) при IQ<50-70 имеет место легкая умственная
отсталость, при IQ<50 – средней тяжести; при IQ<35 – резко выраженная.
Самая
тяжелая форма слабоумия – идиотия, характеризуется IQ=20, речь и мышление
практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции. Средняя степень
называется имбецильностью (IQ=20-50). Словарный запас имбецилов до 300
слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У
них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в
опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить
замуж, находя партнеров среди себе подобных.
Дебильностью называют легкую степень слабоумия
(IQ<75%), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы.
Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому
дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В
подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются
дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный
смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью,
овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не
дается.
Степень
дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но многие сомневаются в этой
цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим
регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в
школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому в ряде
стран (только в Восточной Азии этой проблемы нет) решено вслед за США, где
дебилизм является национальной трагедией, признать его легкие формы нормой и
максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного
материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии54.docx

alt: Оценка интеллекта Наибольшей популярностью пользуется так называемый "коэффициент интеллектуальности" , сокращенно обозначаемый

title: материал по психологии


extracted_text:
ЗВУК Д
Я вижу дом.
Я вижу дыню.
Я вижу дырку.
Я вижу дупло.
Я вижу дым.
Я вижу доски.
Я вижу дочку.
Я вижу дождик.
Я вижу доктора.
Я вижу душ.
Я вижу духи.
Я вижу дорогу.
Я вижу Дон.
Я вижу дуб.
Я вижу даму.
Я вижу дугу.
Я вижу дольку.
Я вижу друга
ЗВУК Д
Я вижу сады.
Я вижу следы.
Я вижу помаду.
Я вижу пароходы.
Я вижу награду.
Я вижу гирлянду.
Я вижу победу.
Я вижу пруды.
Я вижу наряды.
Я вижу погоду.
Я вижу плоды.
Я вижу дудочку.
Я вижу удочку.
Я вижу воду.
Я вижу дрова.
Я вижу дверь.
Я вижу дачу.
Я вижу дворец.
Звук Д
Дима сидит дома.
Даня сидит дома.
Надя сидит дома.
Лида сидит дома.
Володя сидит дома.
Федя сидит дома.
Люда сидит дома.
Дина сидит дома.
Звук Д
Данил дорисовал дорогу.
Данил допил воду.
Данил долепил дерево.
Данил доел дольку лимона.
Данил дописал письмо дедушке.
Данил досмотрел картинки.
Данил доварил суп.
Данил дорезал доску.
Данил дошел до дома.

file_name: Автоматизация звука Д в предложениях. Документ Microsoft Word.docx

alt: ЗВУК Д Я вижу дом. Я вижу дыню

alt: ЗВУК Д Я вижу сады. Я вижу следы

alt: Звук Д Дима сидит дома. Даня сидит дома

title: Автоматизация звука Д в предложениях.


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Кленовый лист из
фоамирана

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Лист
фоамирана толщиной 0.8-1 мм красного, желтого или другого цвета для листьев,
шаблон кленового листа, деревянная шпажка, ножницы, клеевой пистолет, тейп
лента (флористическая лента) зелёного цвета, кусок проволоки толщиной 2-3 мм и
длиной 40-50 см, утюг, молд ”лист”, акриловые краски, губка.
Готовые
листья из фоамирана.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: композиция  «Кленовый лист из фоамирана».
-
Цель нашего мастер-класса – научиться работе с фоамираном, изготовить из
фоамирана  лист, затонировать его акриловыми красками.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим реалистичный кленовый лист из
фоамирана.
5.
Практическая часть. Изготовление
кленового листа из фоамирана.
         Сначала
изготовим лист. Для этого возьмем шаблон, приложим его на лист фоамирана и
обведем с помощью шпажки. Вырежем лист.
         Приступаем
к тонированию акрилом. Необходимые для работы цвета в небольшом количестве
добавим на лист бумаги. На небольшой кусочек губки наберем краску и мягкими
движениями нанесем её на листик фоамирана. Действие повторяем до получения
нужного результата.
         Далее
включаем утюг на деление № 1 и приступаем к обработке лепестков. При работе с
утюгом будьте очень аккуратны! Утюг должен быть установлен на твердой, ровной,
устойчивой поверхности.
Держа лист за край, ненадолго прикладываем его к разогретой поверхности утюга.
И пока лист теплый и мягкий, немного сминаем его, затем растягиваем и
прикладываем к молду, либо рисуем прожилки с помощью шпажки. Таким образом,
обрабатываем все листья.
         Приступаем
к сборке листа.

         Так
как на данном этапе нам понадобится клеевой пистолет, проводим инструктаж:
Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
сборки осеннего листа из фоамирана
1.
Возьмем
небольшой кусочек проволоки, нанесем на него клей и присоединим к листу с
обратной стороны. При необходимости затонируем краской.
2.
Оставшийся
кусочек проволоки обмотаем тейп-лентой. Кленовый лист из фоамирана готов.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Кленовый лист из фоамирана.docx

title: Мастер-класс "Кленовый лист из фоамирана"


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Предмет:

ФИО
  учителя:

Дата:

Класс:
  10

Количество
  учащихся:

Раздел
  долгосрочного плана

10.2.D
  – Программное обеспечение

Тема
  урока

Сравнение операционных  систем

Предварительные знания

Учащиеся
  понимают назначение программного обеспечения

Цели обучения

Определяет
   преимущества и недостатки различных операционных систем

Цели урока

формировать
  знания учащихся об операционных системах, изучить их состав, преимущества и
  недостатки

Критерии
  оценивания

Указывает
  преимущества и недостатки различных операционных систем

Языковые цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета
Операционная система
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Операционная система это ...
операционные системы делятся на
  …
операционные системы
  характеризуются

Привитие
  ценностей

●      академическая
  честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении
  принципов академической честности
●      ответственность
  - при выполнении практической работы

Межпредметные
  связи

Предмет

Этап

Каз/анг языки

Повторение предыдущего  материала

Дифференциация

в ожидаемом результате от
  конкретного ученика;
-в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся при выполнении заданий;

Навыки использования ИКТ

Использование
  Интернет-ресурсов для поиска информации
флипчарта
  при изучении  нового материла

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Правила
  техники безопасности

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

15       минут

1.     Организационный момент.
2.     Актуализация знаний учащихся:
- Какие
  ассоциации вызывает у вас  данный рисунок?
-
  Что мы  изучали на  предыдущем
  уроке?
- Индивидуальная работа учащихся  с
  Интернет-ресурсом LearningApps.org. Самооценивание.
Дескрипторы:
●
  определяет наименование
  программы по иконке
●
  определяет назначение программы
●
  указывает соответствующий термин
  к данному определению
●
  классифицирует программы по
  группам

В
  случаи отсутствия доступа к  Интернет ресурсу рекомендуется  создать
  аналогичное упреждение на магнитной доске.

-
  Учитель  предлагает  классифицировать  программное обеспечение,
  предварительно подготовив карточки с терминами для магнитной доски, либо для
  работы в мини группе.

Дескрипторы:
-
  понимает назначение определения
-
  соотносит термин и его
  назначение
-
  фиксирует   результат

Презентация

learningapps.org/1170324

Середина урока
20 минут

3.     Подведение к теме урока.
Мозговой  штурм:
- Как вы думаете, что пропущено в
  данной  схеме? Объясните  свой ответ.
Учитель оценивает  первоначальные
  знания учащихся о теме урока.
4.   Объявление темы урока,  знакомство с целью  обучения
  и критерии оценивания

5.   Этап вызова
-
  Сталкивались ли  в повседневной
  жизни с необходимостью выбора ОС? Какие критерии  влияли  на ваш выбор?

Учащиеся  высказывают свое мнения, аргументируют
  свой  выбор ОС при покупке мобильных телефонов/ ноутбуков.

- Далее учитель предлагает первоначально  дать
  характеристику  ОС с помощью флипчарта.

6. Изучение нового теоретического  материала
- Учитель предлагает  изучить характеристики  ОС с
  использованием Google в соответствии с   данными критериями:
o   интерфейс;
o   наличие приложений;
o   размер;
o   стоимость;
o   требования к аппаратному обеспечению;
o   безопасность.
 Рекомендуется организовать совместную работу в
  парах в соответствии с выбранной ОС.
- Далее учитель предоставляет возможность
  охарактеризовать ОС с возможность внести изменения во флипчарт, при этом
  дополнив ( имеет возможность добавить текст) данный материал в данной
  таблице. Тем  самым предоставляя учащимся возможность  взаимооценивания.

Презентация

Флипчарт

Google.kz

Конец урока
5
  минут

7.
  Этап рефлексии

-  Что пропущено в данной
  формуле? Обоснуйте  свой ответ
-  Какую ОС вы бы
  рекомендовали  своим знакомым при покупке мобильного телефона/ноутбука?
  Почему?

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышления об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздел 4_ ПО_Сравнение ОС_Краткосрочный план урока.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Середина урока 20 минут 1


extracted_text:
Интегрированное занятие в старшей
группе.
Цель: показать знания и
умения детей, полученные в образовательных областях в течение года.
Задачи:
Обучающие:
-
закреплять характерные признаки времен года, дней недели;
-
упражнять в назывании частей суток;
- закреплять
счёт количественных и порядковых числительных (в пределах 10), умение различать
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
многоугольник); закрепить умение определять количество слогов  в слове,
называть звуки.
- упражнять
в классификации предметов, определение материала, из которых они сделаны;
-
закрепление умения употреблять обобщающие слова;
- упражнять называть героев сказок и
авторов.
Развивающие:
-развивать у детей интерес к
самостоятельному решению познавательных и творческих задач, логическое
мышление, любознательность, развивать внимание и память;
Воспитывающие:
- воспитывать любознательность,
наблюдательность;
- воспитывать взаимовыручку,
самостоятельность.
Тип занятия –
закрепление.
Этапы занятия:
1. Организационный этап.
Сюрпризный момент.
2. Основная часть -  работа
с детьми.
3. Заключительная часть. Рефлексия.
Ход занятия:
1.Организационный момент:
Дети под музыку
входят в групповую комнату, становятся полукругом.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас
сегодня гости. Давайте поздороваемся и подарим им свои улыбки и «Доброе
утро».
(дети «берут» Доброе утро в ладошки, и
выпускают  в группу! (раскрывая ладошки- дуют) Доброе утро!
Воспитатель: Ребята, когда я пришла в
группу, я увидела вот этот конверт, давайте прочитаем его.
Воспитатель читает письмо:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Хочу
поздравить вас, ведь вы переходите в подготовительную к школе группу. И по
такому замечательному поводу я приготовил для вас сюрприз, вы получите его,
если пройдете все испытания. Задания будут сложными, но интересными, выполнив
их, вы получите необычный подарок. Вы готовы к испытаниям? Тогда удачи. Мои
добрые друзья и ваши хорошие знакомые приготовили для вас задания»
В.: Чтобы узнать, кто прислал это письмо,
надо собрать картинку.
Дети собирают пазлы. (Мойдодыр)
2. Основной -  работа
с детьми.
Ребята, посмотрите на экран, кто это? На
экране появляется - Баба Яга.
В.: А вот и первое задание.
Задание 1.
«Не зевайте, на вопросы быстро отвечайте»
-Первый день недели как называется?
-Среда какой по счету день?
-сколько дней в неделе?
- как называются выходные дни?
-какое сейчас время года?
-Назовите все времена года?
-назовите город, в котором мы живем?
-сколько цветов на Российском флаге?
-планета, на которой мы живем?
-кто в космос летает?
-что выше трава или дерево
-на какой руке больше пальцев, на левой
или правой?
Я буду говорить предложение, а
вы постарайтесь его закончить.
- Спим мы ночью, а делаем зарядку
… (утром)
- Завтракаем мы утром, а обедаем
… (днём)
- Обедаем мы днём, а ужинаем
… (вечером)
- Ужинаем мы вечером, а спим
… (ночью)
 В.: Вы большие молодцы, ответили на
вопросы хитрой Яги.
В.: Ребята, посмотрите на экран, и
назовите следующего героя.
На экране появляется Мальвина.
Задание 2.
1.Уважаемые ребята! В азбуке произошла путаница,
пожалуйста, помогите!
(на ковре разные буквы, дети берут по
букве.)
- Назовите, какие буквы вы взяли.
Буквы не могут разобраться, какие из них
гласные, какие согласные.
В.:
 - Какие звуки называются гласными и почему?
Дети:
- Гласные  звуки  мы  поём,  воздух  проходит
свободно, не встречая преград.
В.:
 - Какие звуки называются согласными и почему?
Дети:
- Согласные звуки не поются, мешают зубы, губы и язык.
В.: -
 Я буду называть звук, а вы показывайте фишки определенного цвета. Если я
назову гласный звук, какую фишку вы покажите?
Дети:
- Красную.
В.: -
 Если я назову твердый согласный звук, какую карточку вы покажите?
Дети:
-  Синюю.
В.: -
 Если вы показали зелёную карточку, то какой я назвала звук?
Дети:
- Мягкий согласный звук.
- Определите, сколько  слогов в слове? МЕД,
КОРОВА, ВЕНИК, СОБАКА, ПАКЕТ.
- Где находится звук Б в словах: ЗУБ,
БАТОН, ГУБЫ, БЫК, РЕБЁНОК.
(Дети работают с карточками.)
- Чем отличается звук от буквы?
 В.: Вы большие молодцы, ответили на
вопросы умной Мальвины.
В.Предлагает
отдохнуть проводит гимнастику для глаз.
В.: Ребята, посмотрите на экран, и
назовите следующего героя.
На экране появляется Знайка.
Задание 3.
В.: А
теперь для следующего задания, вам  нужно пройти за столики.
С помощью
счетных палочек выложите пожалуйста геометрическую фигуру, состоящую из
 трех углов и трех сторон; из четырех углов и четырех равных сторон; выложите
прямоугольник.
Молодцы,
ребята. А сейчас мы проверим, какие вы сообразительные.
Слушайте
задачки и отвечайте: задачки.
В.:
Ребята, встанем в кружок и посчитаем от 1 до 10 и обратно.
Дети
считают от 1до 10; от10 до1.
 В.
предлагает игру «Будь внимательным!»
-какое число вы поставите
между числами 3 и 5.
-какое число вы поставите
между числами 7 и 9
-какое число вы поставите
между числами 1 и 3
-какое число вы поставите
между числами 4 и 6;
-Назовите соседей числа 6, 2,
4, 9;
-Назови число, которое больше
числа 3 на 1.
-Назови число, которое больше
числа 5 на 1.
-Назови число, которое больше
числа 7 на 1.
 В.: Молодцы,
вы отлично справились с  заданием.
В.: Ребята, посмотрите на экран, и
назовите следующего героя.
На экране появляется Золушка.
В.: Дорогие мои друзья, я очень люблю
танцевать  предлагаю вам отдохнуть и потанцевать.
Задание 4.
Танец  «Хлоп-хлоп»
 В.: Ребята, посмотрите на экран, и
назовите следующего героя.
На экране появляется Незнайка.
Дорогие ребята, помогите пожалуйста
определить, из чего сделаны эти предметы.
Задание 5.
Игра «Из чего сделаны предметы?»
- Мяч из резины – … резиновый.
- Мяч из пластмассы – … пластмассовый.
- Стакан из стекла – … стеклянный.
- Матрёшка из дерева – … деревянная.
- Утка из резины – … резиновая.
- Игрушка из меха – … меховая.
- Поделка из бумаги – … бумажная.
- Гвоздь из железа – … железный.
В.: Молодцы, ребята, с этим заданием вы
справились на отлично.
3. Рефлексия.
На экране появляются все сказочные герои.
В.: Ребята, -
Вам понравились задания наших сказочных героев ?
- Что понравилось больше
всего?
- Какое задание оказалось
для вас самым сложным?
- Спасибо вам, вы так много
знаете, были внимательными, сообразительными, помогали друг другу, поэтому так
хорошо справились со всеми заданиями, которые приготовили нам наши друзья,
сказочные герои.
Я думаю, что вы всегда так
будете стараться.
В.:Уважаемые гости, как вы
думаете, можем мы переходить в подготовительную группу?

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Змеиногорский детский сад «Радуга»
Змеиногорского
района Алтайского края
МБДОУ
«Змеиногорский детский сад «Радуга»
_____________________________________________________________________
658480, г.
Змеиногорск, ул. Ломоносова, д. 60
тел.: 2-17-40; е-mail: swetvosp@mail.ru
ОКПО 20992127, ОГРН
1132209001044, ИНН/КПП 2206004355/220601001

Змеиногорск

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Занятие  В гостях у сказки.docx

intro: Занятие по речевому развитию в старшей группе