extracted_text:
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
АССОРТИ» НА ЗНАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА,МАТЕМАТИКИ И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4
КЛАССА
Цель: проверить знания учащихся по предметам русского
языка ,математики ,
окружающий мир. Развивать познавательный интерес, интеллектуальные способности,
логическое мышление.

Ход игры
1.
Саша , Маша, Вика и Рита дружат
между собой. У каждой девочки есть по одному домашнему любимцу: хомяк,
черепаха, кот и собака. Какой питомец у Риты, если известно, что у Маши аллергия
на шерсть животных, у Вики дома нет клетки для животного , а Саша гуляет с
животным по утрам?
-
Собака
-
Хомяк
-
Черепаха
-
Кошка
2. Для квеста на день
рождения был зашифрован код, в котором 7 цифр идут в порядке возрастания: «3»-
это вторая цифра кода, а «6» - пятая. Выберите все возможные варианты для
седьмой цифры в коде.
7
   8    9   10
3.Саша,
Дима и Ира ловили окуней. Саша поймал больше окуней, чем Ира. Дима поймал
столько же окуней, сколько Саша и Ира вместе. Меньше  четырёх окуней не поймал никто
из них, а все вместе они поймали 18 окуней. Сколько окуней поймал Саша?
4
5    9    11
4.
Что более всего загрязняет воды Мирового океана?
-
Сточные воды
- Нефть и нефтепродукты
-Бытовые
отходы
-Водоросли
и леса
5.
Чем знаменит город Суздаль?
-
В нём расположен дом- музей И. И. Левитана.
-Здесь
33 церкви и 5 монастырей.
-Здесь
производят изделия с финифтью.
6.
От каких греческих слов произошло название науки психология?
-
Тело и мысль
-
Человек и психика
-
Мозг и учение
-
Душа и наука
7.
Орган человека, который отвечает за обоняние. /Нос/
8.
Природный объект, который внесён в Список Всемирного наследия:
-
Кавказские горы
-
Камчатские вулканы
-
Уральские горы
-
Среднесибирское плоскогорье
9.
Сколько ног имеют паукообразные?
6
8     4     10
10
Сколько запятых нужно поставить в предложении?
«
Тюльпаны розы астры растут в саду.» /Две/
11.
Какая гласная всегда ударная? Ё   А   Я   И
12.Какое
слово из прилагательных употреблено в начальной форме?
-
Деревянная
-
Загадочная
-Милый
-
Страшное
13.
Какой знак препинания не может стать в конце предложения?
-
восклицательный знак
-
точка
- запятая
-
вопросительный знак
14.
Какие части слова входят в его основу:
-
приставка и корень
-
корень и суффикс
-
все , кроме окончания
-
всё слово
15.
Найди предложение с именем существительным среднего рода в И.п.
-
Вертолёт летит по небу.
- Яблоко упало с дерева.
-
Бабушка моет окно.
-
Моя мама любит читать.
16.
В какой строке слово пишется с буквой «и»:
-
м . талл
-
. нженер
-
п . тух
 -
м . тро
17.
В каком падеже имена существительные всегда употребляются без предлога?
- И.п.
–Р.п.                            Д.п.                        П.п.
18.
На сколько 17 мм меньше 17 дм ?
-
на 17 мм
-
на 1683мм
-на
683 м
-
на 117 мм
19.
Периметр равностороннего треугольника 36 см. Чему равна длина каждой его
стороны в сантиметрах? /12 см/
20.
Рома старше брата в 2 раза. Через 2 года его брату будет 10 лет. Сколько лет
будет Роме?
20
18     16     10
21.
Куда впадает река Волга?
-
Каспийское море
-Азовское
море
-
Чёрное море
-
Балтийское море
22.
В промышленности прямой обмен одних товаров на другие называется /бартер./
23.
Где вода находится в газообразном состоянии?
-чай
-пар   -лёд   -снег   -облака   -дождь
24.
Найдите объекты Всемирного культурного наследия:
-
Великая китайская стена
- Остров Врангеля
- Озеро Байкал
-
Большой Барьерный риф
-
Погост Кижи
25.
Что означает устаревшее слово «уста»?
рот   глаз   окно   рука
26.
Какого рода имена существительные, к которым можно поставить слова «она ,моя»?
-
Мужской род
- женский род
 -
средний род
-
все варианты
27.
В каких предложениях допущены ошибки?
-
Алёна не успела на автобус.
-
Коля пере прыгнул лужу?
-
Маша опаздывает в школу.
-
Никита нехочет играть в футбол.
28.
Укажи имя существительное среднего рода.
-
животное
-тюль
-вермишель
-орёл
29.
Запиши местоимение третьего лица множественного числа./Они/
30.
Запиши пропущенное слово «…-это значит изменить по падежам.»
-
подобрать синонимы
- просклонять
-
подобрать антонимы
-подобрать
однокоренные слова
31.
В какой строке все слова пишутся с буквой «О»?
-
г . рячий , з . вод , б . гаж
-
м . газин , сах . р , б . лкон
-
к . пуста , р . кета, . гурец
-
бл . кнот , кр . вать , к . стёр

file_name: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ АССОРТИ.docx

alt: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ АССОРТИ» НА ЗНАНИЕ

alt: Камчатские вулканы - Уральские горы -

intro: Методический материал поможет учителям проверить знания учащихся по предметам русского языка, математики, окружающего мира; развивать познавательный интерес, интеллектуальные способности , логическое мышление.

математика

group: Дисциплины

title: "Интеллектуальное ассорти" на знание русского языка , математики и окружающего мира для  учащихся 4 класса


extracted_text:
Математика.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Урок
13 (1.11).
Тема. Выражения с
переменной.
Основные
предметные цели:
1. Повторять
понятие «выражение с переменной».
2. Закреплять
умения искать значения выражений с одной переменной.
3. Закреплять
умения решать уравнения, объяснять нахождение неизвестного компонента и
проверять решение уравнения.
4. Рассматривать
решение задач на разностное сравнение, самостоятельно вести рассуждения по ходу
задачи.
5. Развивать
логическое мышление, самостоятельность, умение проверять свою работу.

Замечание. Все
задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.

Символы:
Н П М

  Этапы урока

  Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

II. Формулирование темы.

III. Развитие умений по теме.

IV. Открытие нового умения.

V. Итог урока.

VI. Предполагаемая домашняя работа (включающая
  инвариант и вариант).

2   4
1. - Сегодня мы начнём урок с математического
  диктанта. Н
– Уменьшаемое 10, вычли сначала 7, потом 2. Чему равна
  разность?
Сколько всего вычли?
– Из 12 вычли сначала 2, потом 3. Сколько всего вычли?
– К 5 добавили сначала 4 и потом 3. Чему равна сумма? Сколько
всего добавили?
– Из разности 9 и 5 надо вычесть ещё две единицы. Чему равна
  разность?
– Сложите 2, 2 и ещё 4. Чему равна сумма?
–
  Вычитаемое 4, а разность 5. Чему равно уменьшаемое?
(
  Проверка либо фронтальная, либо с записью двумя учениками на обратных крыльях
  доски).
    Проверка индивидуальных ответов
  математического диктанта.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Ты решил всё сам или тебе помогали ребята?
– Сейчас мы вместе с …
  (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3  4
2. Фронтальная устная работа. П
– Найдите лишнее выражение.
5 + у;     х + 2;    8 +
  4;     х – 6
Существует несколько вариантов ответов:
1) 8 + 4 – в этом выражении нет переменной;
2) х – 6 – это
  разность, а все остальные выражения – суммы;
3) 5 + у – переменная
  обозначена буквой у.
–
  Как называются выражения 5 + у;    х+ 2;     х – 6?
(
  Это выражения с переменной).

3  1
-
  Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? ( Будем учиться
  правильно читать такие выражения и находить их значения ).

1  6  5  1  4
1.Возможна фронтальная
  работа либо работа в парах. П
а) Задание № 1, с. 22.
 (Таблица выводится на доску, либо двумя колонками заполняется
  в тетради.)
Самостоятельно читаем задание и задачу.
Далее идёт работа поочерёдно с каждым заданием по серым
  точкам.
Результаты работы представлены парами на крыльях доски.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Ты решил всё сам или тебе помогали ребята?
– Сейчас мы вместе с …
  (имя ученика) учились оценивать свою работу.

2  2  4
2. Индивидуальная самостоятельная работа по
  рядам или вариантам с последующей проверкой.
Задание № 2, с. 22. П
(При проверке этой работы большое внимание следует уделить
  проговариванию алгоритма решения уравнений рассматриваемых типов всеми возможными
  способами: через обратное действие, опираясь на понятие целого и частей,
  через связь компонентов и результатов действий)
1
  2  3  4
3. Фронтальная работа.
а) Задание № 4, с. 22. Н
– Прочитайте условие задачи самостоятельно.
– Рассмотрите схему задачи.
– Что известно в задаче? Как это обозначено на схеме?
– Можем ли сразу ответить на главный вопрос задачи? Почему?
– Можно ли узнать, сколько положительных героев? Как?
– Сколько в задаче действий?
– Запишите решение самостоятельно.
– Зачитайте ответ.
б) Физкультминутка.

4  1  1  3     М
Задание № 6, с. 23: первая
  статистическая задача (чтение линейной диаграммы).
План работы.
а) Читаем задание.
б) Находим и рассматриваем изображение
  отрезков. Сравниваем отрезки по длине.
в) Читаем текст задачи.
г) С помощью отрезков расшифровываем
  название зданий на рисунке:
– Как узнать, как какое здание называется? (Сравнить
  здания по высоте, а отрезки – по длине.)
– С какого здания начнём? (Можно либо с самого
  высокого, либо с самого низкого.)

1  4
Работа на жёлтой части странички.
– Что сегодня научился делать Вова? (Сравнивать
  высоту башен с помощью отрезков.)
– Какое задание было сложным?
– Что вспомнили на уроке?
– Какие математические термины употребляли?
– Какое задание понравилось?

Задания № 3, 5, с. 22–23.
– Просмотрите задания, задайте вопросы по выполнению заданий
  друг другу.
– Какое действие является обратным для сложения? вычитания?
– Сколько клеточек будет внутри той фигуры, которую вы
  выберите?
– Что вам известно про квадрат?
( Детям, у которых были допущены ошибки в математическом
  диктанте, можно предложить задания дидактического материала: с.9  № 6).

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.-самостоятельно
  «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков,
  схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие
  алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;

ТОУУ
3.
  – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических
  рисунков, схем;
4. – анализировать
  тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический
  рисунок, схему.
Личностные
1.
  – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
2.
  – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
3.
  – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть
  решения любой задачи.

ТОУУ
Коммуникативные
Развиваем
  умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2.
  – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
3.
  – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4.
  – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5.
  – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
6.
  – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
7.
  – ясно формулировать свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
8.
  – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
9.
  – работать консультантом и помощником для других ребят;
10.
  – работать с консультантами и помощниками в своей группе.
  Регулятивные
Развиваем
  умения
1.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
2.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения
  конкретного задания (составление плана действий);
3.
  – выполнять работу в соответствии с заданным планом;
4.
  – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;

Урок
14 (1.12).
Тема. Уравнения.
Основные
предметные цели:
1. Закреплять умения решать уравнения с помощью правила о
нахождении неизвестного слагаемого, если известны сумма и другое слагаемое,
проверять решение уравнения с помощью правила.
2. Повторять понятие «выражение с переменной».
3. Закреплять умения искать значения выражений с одной
переменной.
4. Рассматривать решение задач на разностное сравнение,
самостоятельно вести рассуждения по ходу задачи.
Символы:
Н П М

Этапы урока

  Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
  успехов)

I. Актуализация знаний.

II.
  Формулирование нового (учимся решать уравнения)

III.Формулирование темы и цели урока.

IV.
  Первичное закрепление (применяем новые знания).

V. Самостоятельная
  работа.

VI.
  Систематизация и повторение (выбираем задания и тренируемся).

VII.
  Итог урока.

VIII.
  Предполагаемая дом. Работа (инвариант и вариант).

2   4   Н
1. Проверка домашнего задания.
2. Индивидуальная работа.
Вычисления у доски с комментированием (два–четыре ученика).
  6 + 5       8 + 3        2 + 9      7 + 8
 11 – 4      13 – 6     18 – 9    16 – 8
( Индивидуальные задания на отметку:
 «Дидактический материал» №7 с. 6, №12 с. 7)
3. Фронтальная устная работа.
Игра «Кто быстрее»:
– Посмотрите внимательно на ряды чисел и как можно быстрее выберите
  по две в каждом ряду, дающие в сумме число в скобках:
2 5 8 9 8 (16)
6 4 5 4 7 (13)
10 8 4 5 9 (18)
4 3 1 7 2 9 (12)
3 2 6 8 4 1 (14)
Учащиеся называют числа, учитель выполняет запись на доске.
  Затем вычисления проверяются.

2  3   6   8
1. Самостоятельная работа в парах. П
Задание № 1, с. 24 (можно уравнение вынести на
  доску и предложить решить его, обсуждая парой).
 2-3 пары объясняют решение
  (чаще через целое-части)..  При этом объяснения проверки могут быть разными.
  На этом и строится проблема урока.
- Кто из отвечающих прав? Как проверить? (В
  учебнике).
2. Работа с текстом учебника со знаком в
  оранжевой рамке.
-  Сравните свой
  ответ с тем, что дали сами авторы.
Дети про себя
  читают текст со знаком в рамке. Сначала обсуждается та часть текста, которая
  относится к поиску решения, и сверяется с его формулировкой, найденной
  самостоятельно.
Затем читается и
  обсуждается вторая часть текста (проверка).

- Чем будем
  заниматься на уроке? (Будем учиться проговаривать свои действия при
  решении уравнений)

П
Задание № 2, 3, с. 24 (любые два
  уравнения). Работа с последующей
проверкой и
  объяснением.

6.
Задание № 2, с. 24 (одно уравнение).
  П
Взаимопроверка (в
  том числе и объяснения решения и проверки).

6
  1  4.
        Н
1. Задание № 3а, с. 24 – в парах.
2. Задание
  № 3б – индивидуально с взаимопроверкой.
- Какие выражения
  требуют общей проверки? (1-2 зачитываются).

3. Физкультминутка.
3
  4   3   3     П
4. Задание № 5а – по алгоритму
  работы с текстовой задачей.
План работы.
– В парах читаем и подчёркиваем основные единицы информации.
– Фронтальное обсуждение: какие единицы информации нашли?
(Выписываем  их на доску). Получаем краткую запись:

После обсуждения краткой записи изображаем число мальчиков в
каждом классе с помощью отрезков. (Это должны сделать сами
  дети.)
Анализ задачи «от вопроса».
- Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
- Как найти значение наибольшей величины? (через соотношение
  между числом мальчиков 2 «А» и 2 «В» классов).

- Какие ещё данные нужны для ответа на вопрос задачи? Давайте
  покажем их схематически.

Составляем план решения задачи на доске. Решение
  самостоятельное
по плану с последующей проверкой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Сейчас мы вместе с …
  (имя ученика) учились оценивать свою работу.

5.  Задание №6, с. 25  П
План работы.
а) Читаем задание.
б) Находим и рассматриваем изображение
  отрезков. Сравниваем отрезки по длине.
в) С помощью отрезков расшифровываем
  название рек на рисунке.
г). Какая река самая длинная? А самая
  короткая?

Чем сегодня занимались на уроке? (Итоговая рефлексия по
  рисунку на жёлтом поле).

Задания № 4, 5б, 7, с. 24-25. Н

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.-самостоятельно
  «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков,
  схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие
  алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
3.
  – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических
  рисунков, схем;
4.
  – анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись,
  схематический рисунок, схему.
Личностные
1.
  – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
2.
  – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
3. – не бояться собственных ошибок и
  понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

ТОУУ

Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2.
  – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
3.
  – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4.
  – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5.
  – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
6.
  – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
7.
  – ясно формулировать свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
8.
  – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
9.
  – работать консультантом и помощником для других ребят;
10.
  – работать с консультантами и помощниками в своей группе.
  Регулятивные
Развиваем
  умения
1.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;

ТОУУ

2.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения
  конкретного задания (составление плана действий);
3.
  – выполнять работу в соответствии с заданным планом;
4.
  – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;

Урок
15 (1.13).
Тема. Уравнения.
Основные
предметные цели:
1. Закреплять умения решать уравнения с помощью правила о
нахождении неизвестного уменьшаемого, если известны разность и вычитаемое,
проверять решение уравнения с помощью правила.
2. Повторять понятие «выражение с переменной».
3. Закреплять умения искать значения выражений с одной
переменной.
4. Закреплять представления о зависимости между изменением
компонентов и результатов действий.
5. Рассматривать решение задач на разностное сравнение, вести
рассуждения по ходу решения задачи.
Символы:
Н П М

Этапы урока

  Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
  успехов)

I.
  Актуализация знаний.

2   2   3
     1

Проверка домашнего задания.
Фронтальная работа. Математическая разминка.

Задание №
  8, с. 25 (первый ребус).  П
Выполняется в
  результате обсуждения:
– читаем запись;
– обсуждаем,
  какие числа изображены одним знаком-звёздочкой (однозначные), а какие – двумя
  знаками;
– снова читаем:
  от двузначного числа вычли единицу, получили однозначное число. Отгадываем
  числа и записываем равенство (10 – 1 = 9).
Если отгадать не
  получается, идём перебором вариантов: 20 – 1, 19 – 1...    пока дети не
  догадаются.

     3.
  Работа в парах.  П
Задание №
  8, с. 25 (второй ребус). Обсуждение вариантов выполнения.

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.-самостоятельно
  «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков,
  схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие
  алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
3.
  – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических
  рисунков, схем;
4. – анализировать
  тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический
  рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем
  умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
2. – вносить свой вклад в работу для
  достижения общих результатов;
3. – активно участвовать в обсуждениях,
  возникающих на уроке;
4.
  – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5.
  – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
6.
  – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
7.
  – ясно формулировать свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;

8.
  – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

ТОУУ
9.
  – работать консультантом и помощником для других ребят;
10.
  – работать с консультантами и помощниками в своей группе.
  Регулятивные
Развиваем
  умения
1.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
2.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения
  конкретного задания (составление плана действий);
3.
  – выполнять работу в соответствии с заданным планом;
4.
  – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата.

ТОУУ

Личностные
1.
  – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
лученного
  результата;
2.
  – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
3.
  – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть
  решения любой задачи.

ТОУУ

II.
  Формулирование нового (учимся решать уравнения)

2   1   3      П
    1.
  Самостоятельная работа в парах.
Для
  решения и проверки предлагается уравнение № 1, с. 26. Объяснение
  построить, используя названия компонентов действий. (Комментирование проверки
  вызывает затруднения).
- В чём
  затруднение? (Пробуем сами сформулировать правило решения и проверки).
2. Работа с
  текстом учебника в оранжевой рамке. Сравнение своего вывода с авторским.

III.
  Формулирование темы и целей урока.

Чем будем
  заниматься на уроке? (Будем учиться решать уравнения с объяснением и
  проверкой).

IV.
  Первичное закрепление (применяем новые знания).

V.
  Самостоятельная работа.

1   2   6   2
  П

1. Задание №2,
  с. 26 Работа в парах.
Совместное
  обсуждение и фронтальная проверка решения и проверки.

П
 Дидактический
  материал с. 10 №4 Взаимопроверка в парах.
(двое учеников
  решают уравнения на крыльях доски с последующей проверкой).

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Сейчас мы вместе с …
  (имя ученика) учились оценивать свою работу.

VI.
  Систематизация и повторение (выбираем задание и тренируемся).

VII. Итог урока.

VIII.
  Предполагаемая домашняя работа. (инвариант и вариант)

1   2   6   2
  Н

1. Работа
  в парах.
Задание №
  3, с. 26. Обсуждение по вопросам с зелёными точками.

2. Устная самостоятельная
  работа по вариантам или по рядам с
последующей проверкой.
Задание № 4, с. 26. Это задание
  логически связано с предыдущим, и
на это следует
  обратить внимание детей перед началом работы.
План работы.
– Даётся время на
  обдумывание ответа.
– Ответ в каждом
  варианте даётся одним учеником, аргументируется на основании только что
  рассмотренной зависимости.
– Каждый ответ
  оценивается самим отвечающим и другими детьми.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что  нужно было сделать?
– Удалось ли  правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Ты решил всё сам или тебе помогали ребята?
- Смог ли полностью объяснить решение и проверку?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
  учились оценивать свою работу.

Физкультминутка.
1
  2   3   4   1
3. Фронтальная работа.
а) Задание № 5а, с.27.
План работы:
– в парах читаем текст, выделяем основные единицы информации.
– фронтальное обсуждение и запись информации на доске.
Просим детей предлагать свои варианты.
Получаем запись:
2 кг – масса пустой корзины
14 кг – масса корзины с яблоками
5 кг – масса взятых яблок
Чему равна масса оставшихся яблок?
Возможный вариант
  вспомогательной графической модели.

Также возможен и другой
  вариант.

Обсуждение схемы,
  составление плана решения.
Самостоятельная запись
  решения и проверка.
б). Задание№5б,
  с.27. Разбор составления краткой записи или схемы для
  решения дома.
В). Задание №8, с. 27.
  Разбор комбинаторной задачи на перестановку трёх объектов без повторения.  П
Итоговая рефлексия по
  рисунку на жёлтом поле.
Задача  №5б, с.27, № 6,
  7.( либо задания из дидактического материала).

Урок
16 (1.14).
Тема. Уравнения.
Основные
предметные цели:
1. Закреплять
умения решать уравнения с помощью правила о нахождении неизвестного
вычитаемого, если известны разность и уменьшаемое, проверять решение уравнения
с помощью правила.
2. Повторять
понятие «высказывание».
3. Закреплять
умения определять истинность или ложность высказываний.
4. Закреплять
умение решать составные задачи.
5. Продолжать
рассматривать решения логических и комбинаторных задач.
Символы:
Н П М

Этапы урока

                                              Ход
  урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
  успехов)

I.
  Актуализация знаний.

   2  3    Н
1. Проверка домашнего задания.
2. Индивидуальные задания.
Три–шесть учеников работают у доски или по индивидуальным
  карточкам.
4 + х =12; у – 6 = 9; х + 10 = 17; у – 2 = 10; 8 + х = 11; у – 5 = 7.
3. Фронтальная работа.
а) Дайте названия выражениям.
                            11 – x;    d – 3;      c + 7.
Подберите несколько значений каждой переменной.
б) Сравните:
          11 – x * 12 – x;       d
  –
  3 * d – 6;           c + 7 * c + 9.

(Проверка или индивидуальная, или самооценка)
в) После проверки индивидуальной работы:
4 + х = 12; у – 6 = 9; х + 10 = 17; у – 2 = 10; 8 + х = 11; у – 5 = 7.
– На какие группы можно разбить эти уравнения?
 (По неизвестному: уравнения, в которых неизвестно слагаемое, и
  уравнения, где неизвестно уменьшаемое;
по числам, с которыми делаем вычисления:
разрядные слагаемые и не разрядные.)

Познавательные УУД
Развиваем умения
 1.-самостоятельно
  «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков,
  схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие
  алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
ТОУУ
3.
  – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических
  рисунков, схем;

II.
  Формулирование нового
(учимся решать уравнения)

1  3   2     П
(Аналогично урокам 14, 15).
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 1, с. 28.
При разных ответах 2-3 пар возникает затруднение (проблема):
  как оценить ответы?
Самостоятельно выводим правило решения и проверки.
3.
  Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
 -  Сравните свой ответ с тем, что дали сами
  авторы. (Дети
читают текст в рамке.)
(Сначала обсуждается та часть текста, которая относится к
  поиску решения, и сверяется с его формулировкой, найденной самостоятельно. Затем
  читается и обсуждается вторая часть текста (проверка).

4.
  – анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись,
  схематический рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем
  умения
1. – работать
  в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);

III.
  Формулирование темы и целей урока.

- Чему будем учиться на уроке? (находить неизвестное
  вычитаемое).

2.
  – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

IV.
  Первичное закрепление (применяем новые знания).

6   2   3   4   П
Задание № 2, с. 28 (два уравнения).
  Желательна работа в парах.
(презентация 1-2 пар). (возможна самооценка)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что  нужно было сделать?
– Удалось ли  правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Ты решил всё сам или тебе помогали ребята?
- Смог ли полностью объяснить решение и проверку?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
  учились оценивать свою работу.

3.
  – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4.
  – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
ТОУУ

V. Самостоятельная работа.

7  8   9   П
Задание № 2 (одно уравнение) с последующей
  взаимопроверкой.

5.
  – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;

VI.
  Систематизация и повторение.

7   2   1
  П
1. Фронтальная письменная работа с
  комментированием.
Задание № 3, с. 28 (1-й столбик)
2. Индивидуальная самостоятельная работа.
Задание № 3, с. 28 (2-й столбик)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что  нужно было сделать?
– Удалось ли  правильно выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Ты решил всё сам или тебе помогали ребята?
- Смог ли полностью объяснить решение и проверку?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
  учились оценивать свою работу.
2   3   9   П
3. Фронтальная устная работа.
Задание № 4, с. 28.
Ученики по одному читают и сравнивают значения выражений с
  именованными числами.
Нельзя сравнить значения выражений в первой строке второго
  столбца.
  3  4.
    4
  П
4. Фронтальная работа.
а) Задание № 5а, с. 28.
План работы.
– Читаем текст, выделяем единицы информации.
После обсуждения выносим информацию на доску в виде краткой записи:
5 п. – вышли
3 п. – вошли
4 п. – осталось
Сколько пассажиров было вначале?
Возможная модель:

После обсуждения модели на доске фиксируется план решения.

Самостоятельное решение, представление решения, самооценка.
Задания с зелёными точками выполняем в парах самостоятель- но
  с последующей проверкой и оцениванием в диалоге с классом.
б) Задание № 5б, с. 28.
После обсуждения и изображения модели в черновике (краткая
запись, схема условный рисунок) задача даётся на дом.
5. Устная работа в парах.
Задание № 6 (с. 29), второй столбик.
15 – 6 – 7 = 2 – истинное высказывание;
х – 2 + 3 = 6 – не высказывание;
14 – 3 = 9 – ложное высказывание;
Сначала по определению высказывания устанавливаем, где здесь высказывания,
  а где нет, а потом путём вычислений определяем истинность – ложность
  высказываний.
1   2   3   П
6. Фронтальная работа.
Задание № 7, с. 29. (таблица работы с
  ним есть в дидактических материалах №9 с. 86)

6.
  – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
7.
  – ясно формулировать свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
ТОУУ
8.
  – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
9.
  – работать консультантом и помощником для других ребят;
10.
  – работать с консультантами и помощниками в своей группе.
  Регулятивные
Развиваем
  умения
1.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
2.
  – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения
  конкретного задания (составление плана действий);
3.
  – выполнять работу в соответствии с заданным планом;

ТОУУ
4.
  – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата.
Личностные
1.
  – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
2.
  – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
3.
  – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть
  решения любой задачи.

VII.Итог урока.

Итоговая рефлексия по рисунку на жёлтом поле.

VIII.
  Предполагаемая домашняя работа (инвариант и вариант)

Задания № 3 (3_й столбик), 5б (составить ещё
  несколько выражений к задаче и вычислить), 6 (1_й столбик), 8, с. 28–29.
Разбираем инструкции к заданиям № 6, 7.
Можно предложить детям задания в дидактических материалах.

file_name: Konsp_2kl_mat_ ur 13- 16.doc

alt: Математика.

alt: II. Формулирование темы. III

alt: IV. Открытие нового умения.

alt: IV. Открытие нового умения.

alt: Актуализация знаний.

alt: II . Формулирование нового (учимся решать уравнения)

alt: VI . Систематизация и повторение (выбираем задания и тренируемся)

alt: VII . Итог урока. VIII

alt: VII . Итог урока. VIII

alt: Актуализация знаний. 2 2 3 1

alt: Актуализация знаний. 2 2 3 1

alt: Урок 16 (1.14). Тема. Уравнения

alt: П 3. Фронтальная устная работа


extracted_text:
Департамент образования Ямало – Ненецкого
автономного округа
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
Ямало – Ненецкого автономного округа
«Надымский профессиональный колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ  УКАЗАНИЯ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ОП. 01 ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ, САНИТАРИИ И
ГИГИЕНЫ

Профессия: 19.01.17 Повар, кондитер

Надым, 2015 г.
Методические
рекомендации разработаны с целью оказания помощи студентам и преподавателям по
организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСРС) по дисциплине ОП. 01
«Основы микробиологии, санитарии и гигиены»
В
рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы,
технология организации, виды самостоятельной работы, организация контроля и
планирования самостоятельной работы студентов, критерии оценивания.
Методические рекомендации составлены на основании требований ФГОС СПО и в
соответствии с рабочим учебным планом по профессии 19. 01. 17 Повар,
кондитер

Организация-разработчик:

Государственное
профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа
«Надымский профессиональный колледж» (ГПОУ ЯНАО «НПК»)

Составитель:
Щербатых Марина Викторовна, преподаватель
профессионального цикла, первая квалификационная категория

РАССМОТРЕН
на заседании Учебно –
методического объединения
19. 00. 00 «Промышленная
экология и биотехнологии»
Протокол №  9  от  19.
05. 2015 г.
Председатель УМО:
__________________   ________________
ОДОБРЕН
Методическим советом ГПОУ ЯНАО «НПК»
Протокол №  5  от  10. 06. 2015 г.
Председатель МС:  ____________________
_________________

file_name: МР лабараторных работ.docx

alt: Департамент образования Ямало –


extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

Рабочая программа по предмету  география
на 2019 – 2020 учебный год для учащихся 8 класса, обучающихся по
адаптированной основной образовательной программе для детей с ОВЗ (умственная
отсталость) разработана на основе:

1.
Закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Профессионального
стандарта педагога, утверждённого Министерством образования России от
18.10.2013 года № 544;
3.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
4.
Постановления
Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия
человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с
изменениями.
5.
Письма
Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
6.
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»
7.
Рекомендации
Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
8.
Учебным планом
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2019 – 2020 учебный год для
обучающихся с ОВЗ;
9.
Примерной
адаптированной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
(умственная отсталость) для 5 – 9 классов под редакцией В.В. Воронковой М. –
Москва «Владос» 2010 г.  Автор программы по географии Т.М. Лифанова.

Сроки реализации программы – один учебный год.

Отличительные особенности рабочей программы   по сравнению с
авторской программой, обоснование изменений и структурной перестановки порядка
изучения тем, расширения содержания учебного материала:  нет.

Особенности класса: Один обучающийся  занимается по адаптированной
образовательной программе для детей с ОВЗ (умственная отсталость) в составе
общеобразовательного класса.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРЕДМЕТА

География,
как учебный предмет, имеет большое значение для всестороннего развития учащихся
со сниженной мотивацией к познанию. Изучение начального курса физической
географии, а затем географии нашей страны, материков и океанов, государств
Евразии позволяет расширять кругозор и знания детей об окружающем мире, дает
возможность увидеть природные явления и социально-экономические процессы во
взаимосвязи, является благодатным материалом для патриотического,
интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся.
Тематическое планирование
предусматривает предметно-практическую направленность обучения, связь с жизнью
и другими предметами.
При изучении материала
учитывается уровень состояния высших психических процессов учащихся и их
познавательных возможностей. Обучение строится на основе использования
элементов технологии личностно-ориентированного подхода в обучении. Для
улучшения мотивации познавательной деятельности используется создание ситуации
успеха для каждого ученика. Необходимо, чтобы ребенок поверил в свои силы,
раскрыл свой учебный и творческий потенциал.
Для учащихся с пониженным
интеллектом характерна низкая работоспособность, быстрая утомляемость,
отсутствие самостоятельности в работе и большой объем организующей помощи со
стороны учителя, использование дополнительных приемов обучения, подсказок.
Объем усвоения знаний у таких учащихся довольно мал, им доступны не все виды
работ.
Основная задача курса географии – дать элементарные, но научные и
систематические  сведения о природе, населении, хозяйстве        России и
зарубежных государств, показать особенности взаимодействия человека и природы,
развития экономики, познакомить с культурой и бытом народов всех континентов,
воспитывать бережное отношение к природе Каждый год обучения имеет свои
специфические задачи, связанные с изучением учебного материала.
Цель изучения курса географии – развитие и коррекция познавательной
деятельности учащихся со сниженным интеллектом.
Географический материал обладает значительными возможностями для развития
и коррекции познавательной деятельности, развития интеллектуальных и творческих
способностей.
Воспитание любви к своей
местности, к своей стране, воспитание позитивного отношения к окружающей среде
является  основополагающим фактором в обучении.
Курс географии имеет
межпредметные связи с другими предметами, основывается на преемственности и
использовании уже имеющихся знаний и умений.
-
сезонные
изменения в природе (природоведение)
-
история нашего
края (история)
-
почвы, полезные
ископаемые, водные ресурсы (естествознание)
-
фольклор (музыка)
-
быт, национальные
блюда (СБО)
В процессе обучения
происходит формирование способности и готовности использовать элементарные
знания и умения в повседневной жизни. Изучение учебного материала по годам
обучения опирается на принцип  от простого к сложному, от известного к
неизвестному.
В процессе обучения происходит формирование
УУД:
·
личностных
·
регулятивных
·
познавательных
·
коммуникативных
В связи с этим выделяются следующие
задачи:
Личностные УУД
·
уметь
идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.
·
Проявлять интерес
к истории своего народа и своей стране.
·
Проявлять
понимание и уважение к ценностям культуры других народов.
·
Уметь оценивать
свои и чужие поступки, результаты учебной деятельности.
·
Формировать
положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные УУД
·
Уметь формировать
и удерживать цель деятельности длительное время.
·
Уметь
планировать, контролировать и выполнять по заданному образцу.
·
Формировать
контрольно-оценочную деятельность направленную на осуществление итогового
контроля, оценку результатов своей деятельности.
·
Уметь анализировать
свою работу-находить и устранять ошибки.
Познавательные УУД  направлены  на познание окружающего
мира, формирование умственных операций,
поисковой и исследовательской
деятельности.
·
Уметь
использовать в работе методы наблюдения, опыт, эксперимент, моделирование.
·
Уметь проверять
информацию и находить дополнительную информацию с использованием справочной
литературы.
·
Уметь сравнивать,
сопоставлять, классифицировать, приводить примеры, устанавливать
причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД
·
Уметь работать с
текстом – воспринимать с учётом поставленной задачи, составлять план, делить на
смысловые отрезки, озаглавливать, пересказывать.
·
Уметь писать
небольшие доклады и рефераты с использование информации из разных источников.
·
Уметь
пользоваться монологической и диалогической речью.

Изучение «Географии материков и океанов» расширяет кругозор
школьников об окружающем мире.
Географический материал в силу своего содержания обладает
значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности.
Они учатся и стараются сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, каковыми
являются географические и политические карты, способствуют развитию
абстрактного мышления. Систематическая словарная работа расширяет словарный
запас, помогая им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Курс географии имеет много смежных тем с историей,
естествознанием, рисованием, математикой и русским языком. Изучая «Географию
материков и океанов», школьники получают знания о географическом положении
каждого материка, знакомятся с климатическими, экономическими, природными и
экологическими проблемами.
Особое внимание в данном курсе уделяется растительному и
животному миру, их охране, крупным промышленным городам и столицам; изучению
социальных, экологических и культурологических аспектов. Рассматривание
вопросов истории, этнографии, национальных традиций коренного населения, что
способствует воспитанию у учащихся патриотических чувств, что в значительной
степени повышает интерес к изучаемому предмету.
В 8 классе изучаемые страны сгруппированы по типу
географической сложности. Изучаемые государства - бывшие союзные республики.
Особо уделяется внимание страноведению, ознакомлению с особенностями
хозяйственной деятельности, быта, культуры людей, проживающих в этих странах.
В программе выделены основные практические работы, которые
необходимо выполнить ученикам, указываются межпредметные связи, а также
основные требования к знаниям и умениям учащихся.

3. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ ООШ с. Волочаевка

В соответствии с адаптированной
основной образовательной программы МБОУ ООШ с. Волочаевка для детей с ОВЗ
предмет «География» изучается с 6 по 9 класс. На каждую учебную неделю с 6 по 9
класс выделяется по 2 урока. Настоящая рабочая программа ориентирована на 8
класс, рассчитана на 68 часов из расчёта 2 часа в неделю, всего 34 учебные
недели.

4. Основные требования к знаниям и
умениям учащихся 8 класса по географии

Учащиеся научатся
узнавать:
Атлантический,
Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны и их хозяйственное значение;
особенности
географического положения, очертания берегов и природные условия каждого
материка;
государства,
их положение па материке, основное население и столицы;
особенности
географического положения государств ближнего зарубежья, природные условия,
ресурсы, основное население и столицы л их государства.

Учащиеся получат возможность
научиться:
определять
на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого
материка, давать элементарное описание их природных условий;
находить
на политической карте изученные  государства и столицы, наносить названия на
контурную карту.

5. Содержание тем учебного курса

8 класс
География материков и океанов
(68 часов)
 Введение. 2 часа
 Что изучает география материков и океанов. Материки и
части света на глобусе и физической карте полушарий. Мировой океан.
Океаны. 5 часов
 Атлантический океан. Хозяйственное значение.
Судоходство. Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Тихий океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство. Современное изучение Мирового океана.
Межпредметные  связи
Сравнение размеров океанов (математика). Вода.
Водоросли. Обитатели морей (естествознание).
Практические  работы:
1. Обозначение океанов на контурной карте полушарий.
2. Составление схемы хозяйственного использования
океанов.
Материки и части света.
 Африка. 11 часов.
Географическое положение, очертания берегов, острова и
полуострова. Разнообразие рельефа, климата и природных условий. Растения
тропических лесов. Животные тропических лесов. Растительный мир саванн.
Животный мир саванн. Растительный и животный мир пустынь. Население. Жизнь и
быт народов. Государства, их столицы (Египет, Эфиопия, ЮАР — или другие по
выбору учителя).
Практические  работы:
1. Обозначение на контурной карте острова Мадагаскар,
полуострова Сомали, пустыни Сахара, крупнейших рек (Нил, Нигер, Заир), гор
(Атласские), Суэцкого канала, изученных государств.
2. Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее
типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной
карте).
 Австралия. 8 часов.
 Географическое положение, очертания берегов, острова.
Природные условия, поверхность, климат. Реки и озера. Остров Новая Гвинея.
Путешествие в Австралию Н. Н. Миклухо-Маклая. Растительный мир. Животный мир.
Охрана природы. Население (коренное и пришлое). Государство Австралийский Союз.
Города Канберра, Сидней и Мельбурн.
Практические  работы:
1. Обозначение на контурной карте островов Новая
Гвинея и Тасмания, реки Муррей, городов Канберра, Сидней и Мельбурн.
2. Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее
типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной
карте).
Антарктида. 6 часов.
 Географическое положение, очертание берегов. Южный
полюс. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Особенности природы, ее
поверхность и климат. Растительный и животный мир. Охрана природы. Изучение
Антарктиды учеными разных стран. Современные исследования Антарктиды.
Практические работы:
1. Обозначение на контурной карте изучаемого материка.
 2. Составление альбома иллюстраций по теме:
«Антарктида»
Америка. 1 час
Открытие Америки.
Северная Америка. 9 часов

Географическое
положение, очертания берегов. Острова и полуострова. Природные условия, рельеф,
климат. Реки и озера. Растительный и животный мир. Население и государства.
США.  Канада. Мексика. Куба.
Практические  работы:
1. Обозначение на контурной карте Карибского моря,
Гудзонова и Мексиканского заливов, островов Гренландия и Куба, полуостровов
Аляска, Флорида, Калифорния, гор Кордильеры, рек Миссисипи и Миссури, Великих
озер.
2. Нанесение изученных государств и их столиц.
Южная Америка.  10 часов
Географическое
положение, очертания берегов. Природные условия, рельеф, климат. Реки и озера.
Растительный мир тропических лесов. Растительный мир пустынь, саванн и горных
районов.  Животный мир. Население (коренное и пришлое). Крупные государства
(Бразилия, Аргентина, Перу или другие по выбору учителя), их столицы.
Практические  работы:
1. Обозначение на контурной карте: остров Огненная
Земля, Панамский канал, Амазонская равнина, горы Анды, река Амазонка, озеро
Титикака, Магелланов пролив.
2. Нанесение изученных государств и их столиц.
3. Запись названий и зарисовки в тетрадях типичных
растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Евразия. 14 часов.
 Евразия — величайший материк земного шара.
Географическое положение. Части света: Европа и Азия. Условная граница между
ними. Очертания берегов Евразии. Крупнейшие острова и полуострова. Поверхность,
природные условия и полезные ископаемые Европы. Разнообразие рельефа, природных
условий и полезные ископаемые Азии. Типы климата Евразии. Водные ресурсы
Европы, их использование. Экологические проблемы. Реки и озера Азии. Их
использование. Экологические проблемы Растительный и животный мир Евразии.
Международное сотрудничество в охране природы. Население Евразии. Различия по
плотности населения. Народы Евразии. Культура и быт народов Европы и Азии.
Межпредметные  связи:
Рациональное использование почв, полезных ископаемых,
охрана водоемов; растения и животные, занесенные в Красную книгу; культурные
растения и сельскохозяйственные животные (естествознание).Охрана природы —
всемирная проблема. Международные законы об охране природы (история).
Практические  работы:
1. Обозначение на контурной карте Евразии морей (Норвежское,
Северное, Балтийское, Средиземное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское,
Восточно-Китайское, Желтое, Японское, Черное, Каспийское), заливов (Финский,
Бенгальский, Персидский), островов (Великобритания, Шри-Ланка, Индонезия,
Японские), полуостровов (Скандинавский, Пиренейский, Аппенинский, Балканский,
Малая Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Крымский), гор (Альпы,
Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Тянь-Шань, Кавказ), рек (Висла, Дунай, Эльба,
Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Днепр, Дон, Сырдарья, Амударья), озера Балхаш,
пустынь (Гоби, Каракумы, Кызылкум). 2. Проведение на контурной карте условной
границы между Европой и Азией.
3. Запись в тетради названий типичных представителей
растительного и животного мира.

6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

№п/п

Тема

Часы

Практические работы

1.

Введение

2

2.

Раздел I.  Мировой океан

5

2

3.

Раздел II.
  Материки и части света.

59

3.1.

Африка.

11

2

3.2.

Австралия

8

2

3.3.

Антарктида

6

2

3.4.

Северная Америка

10

2

3.5.

Южная Америка

10

3

3.6.

Евразия

14

3

4.

Резервное время

2

Итого

68

17

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ.

8  КЛАСС.

№

Тема.

Кол-во
  часов

Введение - 2 часа.

1

Что изучает
  география: материки, части света. География положение материков.
Д/З: стр.

1

2

Мировой океан.
 Д/З: стр.

1

Океаны - 5 часов.

3

Атлантический
  океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Д/З: стр.

1

4

Северный
  Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Д/З: стр.

1

5

Тихий океан.
  Хозяйственное значение. Судоходство.
Д/З: стр.

1

6

Индийский океан.
  Хозяйственное значение. Судоходство.
Д/З: стр.

1

7

Современное
  изучение Мирового океана.
Д/З: стр.

1

Практические
  работы:
-
  обозначение океанов на контурной карте.
-
  составление схем хозяйственного значения океанов.

Материки и части света.
Африка - 11 часов.

8

Географическое
  положение, очертания берегов, острова и полуострова.
Д/З: стр.

1

9

Разнообразие
  рельефа, климата и природных условий.
Д/З: стр.

1

10

Растения
  тропических лесов.
 Д/З: стр.

1

11

Животные
  тропических лесов.
Д/З: стр.

1

12

Растительный мир
  саванны.
Д/З: стр.

1

13

Животный мир саванны.
Д/З: стр.

1

14

Растительный и
  животный мир пустынь.
Д/З: стр.

1

15

Население. Жизнь
  и быт народов.

1

16-
17

Государства, их
  столицы по выбору учителя.
Д/З: стр.

1

18

Обобщающий урок.
Д/З: стр.

1

Практические
  работы:
-    Обозначение
  на контурной карте: береговой линии Африки, островов Мадагаскар, крупнейших
  рек (Нил, Нигер, Заир) гор, изученных государств.
-    Запись
  названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных.

 Австралия - 8 часов.

19

Географическое
  положение, очертания берегов, острова.
Д/З: стр.

1

20

Природные
  условия, поверхность. Климат. Реки и озера.
Д/З: стр.

1

21

Остров Новая
  Гвинея. Путешествие в Австралию Н.Н.Миклухо- Маклая.
Д/З: стр.

1

22

Растительный мир.
Д/З: стр.

1

23

Животный мир.
  Охрана природы.
Д/З: стр.

1

24

Население
  (коренное и пришлое).
 Д/З: стр.

1

25

Государство
  Австралийский Союз. Города: Канберра, Сидней, Мельбурн.
Д/З: стр.

1

26

Обобщающий урок.
 Д/З: стр.

1

Практические
  работы:
-
  Обозначение на контурной карте островов Новая Гвинея, Тасмания. Реки
  Муррей. Города: Канберра, Сидней, Мельбурн.
-
  Запись названий и зарисовки наиболее типичных растений и животных.

Антарктида - 6 часов.

27

Географическое
  положение, очертание берегов. Южный полюс.
Д/З: стр.

1

28

Открытие
  Антарктиды русскими мореплавателями.
 Д/З: стр.

1

29

Особенности
  природы, ее поверхность и климат.
Д/З: стр.

1

30

Растительный и
  животный мир. Охрана природы.
Д/З: стр.

1

31

Изучение
  Антарктиды учеными разных стран. Современные исследования Антарктиды.
Д/З: стр.

1

32

Обобщающий урок.
Д/З: стр.

1

Практические
  работы.
-
  Обозначение на контурной карте изучаемого материала.
-
  Составление альбома иллюстраций по теме «Антарктида».

Америка - 20
  часов.

33

Открытие Америки.

1

Северная
  Америка - 9 часов.

34

Географическое
  положение, очертания берегов. Острова и полуострова.
Д/З: стр.

1

35

Природные условия,
  рельеф, климат.
Д/З: стр.

1

36

Реки и озера.
Д/З: стр.

1

37

Растительный и
  животный мир.
Д/З: стр.

1

38

Населения и
  государства.
Д/З: стр.

1

39-
40

США
Д/З: стр.

2

41

Канада.
Д/З: стр.

1

42

Мексика, Куба.
Д/З: стр.

1

Практические
  работы.
- Обозначение
  на контурной карте Карибское море, заливы: Гудзонов и Мексиканский. Острова:
  Гренландия и Куба: полуострова Аляска, Флорида, Калифорния: реки - Миссисипи,
  Миссури: Великие озера. Население изучаемых государств и их столиц.

Южная Америка - 10 часов.

43

Географическое
  положение, очертания берегов.
Д/З: стр.

1

44

Природные
  условия, рельеф, климат.
Д/З: стр.

1

45

Реки и озера.
Д/З: стр.

1

46

Растительный мир
  тропических лесов.
Д/З: стр.

1

47

Растительный мир
  пустынь, саваны и горных районов.
Д/З: стр.

1

48-
49

Животный мир.
Д/З: стр.

2

50

Население
  (коренное и пришлое).
Д/З: стр.

1

51

Крупные
  государства (Бразилия, Аргентина. Перу) их столицы.
 Д/З: стр.

1

52

Обобщающий урок.
  Часть света Америка.
Д/З: стр.

1

Практические
  работы:
-
  Обозначение на контурной карте: остров Огненная Земля, Панамский
  канал, реки - Амазонка, Магелланов пролив. Население
  государств и их столицы.
-
  Запись и зарисовки в тетрадь типичных растений и животных.

Евразия - 14 часов.

53

Евразия -
  величайший материк земного шара. Географическое положение. Части света:
  Европа и Азия, граница между ними.
Д/З: стр.

1

54-
55

Очертания
  Берегов. Крупнейшие острова и полуострова.
Д/З: стр.

2

56

Поверхность,
  природные условия и полезные ископаемые Евразии.
Д/З: стр.

1

57

Разнообразие
  рельефа, природных условий и полезные ископаемые Азии.
Д/З: стр.

1

58

Типы климата
  Евразии.
Д/З: стр.

1

59

Водные ресурсы
  Европы, их использование. Экологические проблемы.
Д/З: стр.

1

60

Реки и озера
  Азии. Экологические проблемы.
Д/З: стр.

1

61-
62

Растительный и
  животный мир Евразии. Международное сотрудничество в охране природы.
Д/З: стр.

2

63

Население.
  Различия по плотности населения. Народы Евразии.
Д/З: стр.

1

64

Культура и быт
  народов Европы и Азии.
Д/З: стр.

1

65

Обобщающий урок.
Д/З: стр.

1

66

Контрольная
  работа.

1

67 - 68

Резерв

2

7. Учебно – методический комплекс.

Для учащихся:

Лифанова, Т. М.,   Соломина, Е. Н. Начальный курс
физической географии. 8 класс. /Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида//Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.:
Просвещение, 20011.-208 с.: ил.

Для учителя:

1.     Программа специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, допущенная Министерством
образования РФ, Москва «ВЛАДОС» 2000, под редакцией В. В. Воронковой.
2.
Лифанова, Т. М.,   Соломина, Е. Н.
Начальный курс физической географии. 8 класс. /Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида//Т. М.
Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.: Просвещение, 20011.-208 с.: ил.
3.
Е.А.Жижина.  Поурочные разработки
по географии «Природа России». М. «ВАКО», 2007
4.
Е.А.Жижина.  Поурочные разработки
по географии «Население и хозяйство России». М. «ВАКО», 2007
5.
Н.А. Никитина Поурочные разработки
по географии «Физическая география». М. «ВАКО», 2004
6.
И.И.Баринова Рекомендации к
планированию уроков по курсу «География России. Природа». М. «Дрофа», 2003
7.
Э.М. Раковская Методическое
пособие по курсу «География: природа России». М. «Просвещение», 2003
8.
О.А. Бахчиева Начальный курс
географии  Методическое пособие М. «Дрофа», 2006

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Отметка «5»
ставится, если:
Оценка предметных результатов;
Ø
полно раскрыто содержание
материала в объеме программы и учебника;
Ø
четко и правильно даны определения
и раскрыто содержание понятий, верно использованы термины;
Ø
для доказательства использованы
различные умения, сделаны выводы из наблюдений и опытов.
Отметка «4»
ставится, если:
Оценка предметных результатов;
Ø
раскрыто содержание материала,
даны неполные определения понятий;
Ø
ответ самостоятельный, с
наводящими вопросами;
Ø
допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании терминов
или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»
ставится, если:
Оценка предметных результатов;
Ø
основное содержание учебного
материала усвоено, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
Ø
определение понятий недостаточно
четкое;
Ø
не использованы выводы и обобщения
из наблюдений и опытов,     допущены ошибки при их изложении;
Ø
допущены ошибки и неточности в
использовании терминологии и при определении понятий.
Отметка «2»
ставится, если:
Оценка предметных результатов;
Ø
основное содержание учебного
материала не раскрыто;
Ø
не даны ответы на вспомогательные
вопросы учителя;
Ø
допущены грубые ошибки в определении
понятий, при использовании терминологии.

Оценка практических умений.

Отметка «5»
ставится, если:
1.
правильно определена цель опыта;
2.
самостоятельно и последовательно
проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
3.
грамотно, доступно описаны
наблюдения и сформулированы выводы.
Отметка «4»
ставится, если:
1.
правильно определена цель опыта;
2.
самостоятельно проведена работа по
подбору оборудования, объектов при закладке опыта (допускаются 1-2 ошибки);
3.
в целом грамотно и последовательно
описаны наблюдения, сформулированы основные выводы.
Отметка «3»
ставится, если:
1.
правильно определена цель опыта,
но подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта проведены с
помощью учителя;
2.
допущены неточности и ошибки в закладке
опыта, описании наблюдений, формировании выводов.
Отметка «2»
ставится, если:
1.
самостоятельно не определена цель
опыта;
2.
не подготовлено нужное
оборудование;
3.
допущены существенные ошибки при
закладке опыта и его оформлении

file_name: РП по географии. 8 класс. 8 вид..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ

alt: Содержание тем учебного курса 8 класс

alt: Различия по плотности населения

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №п/п

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8

alt: Растительный мир. Д/З: стр. 1 23

alt: Америка - 20 часов. 33

alt: Реки и озера. Д/З: стр. 1 46

alt: Учебно – методический комплекс

alt: Отметка «3» ставится, если: 1

title: Рабочая программа по географии. 8 класс. КРО


extracted_text:
Домашняя
лабораторная работа №16

Тема:
«Вычисление силы с которой атмосфера давит на поверхность стола?»
Оборудование: сантиметровая
лента.
Ход работы:
1.С помощью рулетки или
сантиметровой ленты вычислить длину и ширину стола, выразить в метрах.
2.Вычислить
площадь стола:S=a*b
3.Принять давление со стороны
атмосферы равным Рат=760мм рт. ст. перевести Па.
4.
Вычислить силу, действующую со
стороны атмосферы на стол: P=F /S             F=P*S     F=P*a*b

5.   Заполнить
таблицу.

а,м

b,м

S,м2

Р,Па

F,H

6.Сделать вывод.

file_name: Домашняя лабораторная работа №16.docx

alt: Домашняя лабораторная работа №16

title: Домашняя лабораторная работа


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:
  Гидростатика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сообщающиеся сосуды. Закон
  Паскаля. Опыт Торричелли. Атмосферное давление

Цели обучения, которые достигаются
  на данном уроке (ссылка на
учебную программу)

10.1.3.2.Описывать закон
  Паскаля и его применение
10.1.3.3.Объяснять термин
  «гидростатическое давление»

Цели урока

Повторить закон Паскаля, объяснить
  на основе закона Паскаля опыт Торричелли, рассмотреть принципы действия
  гидравлического пресса и гидравлического насоса, ввести понятия «атмосферное
  давление» и «гидростатическое давление».

Критерии оценивания

Критерии для ФО:
ü
  знают
  формулировку закона Паскаля;
ü
  могут
  привести примеры применения закона Паскаля;
ü
  описывают
  опыт Торричелли и знают выводы, сделанные на основе опыта;
ü
  знают
  единицы измерения атмосферного давления и умеют устанавливать связь между
  атмосферным
давлением,
  измеренным в мм.рт.столба и Па;
ü
  знают
  понятие гидростатического давления, умеют рассчитывать гидростатическое
  давление;
ü
  могут
  объяснить явления, обусловленные гидростатическим давлением.

Языковые цели

Учащиеся должны знать
  определения: «давление», «гидростатическое давление», «атмосферное давление»,
  формулировку закона Паскаля; описывать опыт Торричелли

Привитие ценностей

Привитие ценности
  «сотрудничество» осуществляется посредством организации деятельности учащихся
  в группе, создания условий для взаимообучения, «уважение» -через организацию
дифференцированного
  обучения, «труд и творчество»- через создание условий для самостоятельного
 приобретения знаний,
  «открытость»-учащиеся высказывают свои предположения, гипотезы, зная,
 что любые их мнения и
  рассуждения будут выслушаны.

Межпредметные связи

На
  данном уроке можно сделать акцент на исторические факты по изучению
  атмосферного давления, показать как атмосферное давление связано с погодой
  (география), при рассмотрении опыта
Герике
  с магдебургскими полушариями сказать, чтомагдебургские полушария имеются у
  каждого человека: головки бедренных костей удерживаются в таком суставе
  атмосферным давлением (биология).

Предварительные
знания

Понимают термин «давление»,
  рассчитывают давление по формуле: давление =сила/площадь,  формула  для
  определения давления, оказываемого жидкостью на дно и стенки сосуда

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
(5 минут)

На данном этапе урока
  необходимо повторить с учащимися знания, полученные в курсе физики 7 класса:
  понятие давления, Закон Паскаля, формулу расчета давления, оказываемого
  столбом жидкости на дно и стенки сосуда
I.Учащимся
  предлагается набор сообщающихся сосудов:
1.Сообщающиеся сосуды
  различной формы в которые налита одинаковая жидкость
2. Сообщающиеся сосуды
  одинаковой формы в которые налита разная жидкость.
3.Сообщающиеся сосуды в разные
  колено которых налита разная жидкость
Задание классу.Посмотрите,
  пожалуйста, на предложенный набор сообщающихся сосудов и ответьте на вопросы:

1.Почему жидкость оказывает
  давление на дно сосуда?
2.От каких
  физических величин зависит давление столба жидкости в сообщающихся сосудах и
  почему?
В результате беседы с
  учащимися делается вывод:
Давление,
  оказываемо жидкостью на дно и стенки сосуда НИКОИМ ОБРАЗОМ НЕ ЗАВИСИТ ОТ ФОРМЫ
  СОСУДА, А ЗАВИСИТ ТОЛЬКО ОТ РОДА ЖИДКОСТИ (ПЛОТНОСТИ) И ВЫСОТЫ СТОЛБА
  ЖИДКОСТИ.
Формулируется цель урока: Рассмотреть
  примеры проявления закона Паскаля (опыт Торричелли, принцип действия
  гидравлического насоса и пресса), ввести понятие гидростатического и
  атмосферного давления.

Набор
сообщающихся
сосудов, сосуды с водой
  окрашенной марганцовкой
и маслом

Середина урока
27минут

Изучение нового материала, гидростатический парадокс,
  беседа (5 минут)

I.Предлагается три
    сосуда различной формы с одинаковыми площадями их доньев, но с различными
    диаметрами верхних частей. Очевидно, что если в сосуды до одного и того же
    уровня налить какой-либо жидкости, то в левом сосуде масса жидкости будет
    наименьшей, а в правом сосуде – наибольшей.

На
    первый взгляд кажется, что и давление на дно левого сосуда будет
    наименьшим, а на дно правого – наибольшим. Но это – предположение, и его
    нужно проверить опытом. Заменим прочные донья сосудов на резиновые плёнки и
    посмотрим, насколько сильно они растягиваются.

Мы
    видим, что резиновые плёнки, являющиеся теперь доньями сосудов,
    прогибаются. При этом их движения передаются стрелкам. Опыт показывает, что
    при одинаковых высотах столбов воды в сосудах стрелки отклоняются на равное
    число делений шкалы. Из опыта следует вывод:сила давления жидкости на
    дно сосуда не зависит от его формы! Мы столкнулись с парадоксом (от
    греч. «парадоксос» – неожиданный, странный). Более точно он называется гидростатическим
    парадоксом(от греч. «гидор» – вода, жидкость и «статос» – неподвижный).
    Его физический смысл в том, что вес налитой в сосуд жидкости отличается от
    силы давления на дно (для левого и правого сосудов).Как можно объяснить
    данный парадокс? (Фронтальная работа с классом)
1.Как можно рассчитать давление на дно каждого сосуда?
    (Можно рассчитать по формуле р = ρgh, если в сосуды налита одна и та
    же жидкость, то давления будут одинаковы, так как одинаковы высоты столбов
    жидкости)
2.Как рассчитывается сила, с которой жидкость давит на
    дно каждого сосуда?
(F
    = pS).
3.Подставляя первую формулу во вторую, мы получим:
F = ρghS.

4.Какой вывод можно сделать на основе данной формулы?
Так как все величины, стоящие в правой части этого
    равенства, одинаковы для всех трёх сосудов, будут равны и силы, действующие
    на донья всех трёх сосудов. В формуле нет ни массы, ни веса жидкости. Вывод:силы
    давления на дно сосудов не зависят от названных величин.

II.Вводится понятие
  гидростатического давления.Давление в
  жидкости, создаваемое силой тяжести, называется гидростатическим давлением.
  Илидавление, обусловленное весом столба
  жидкости, называется гидростатическим давлением.
III. Для реализации принципа дифференцированного обучения и развития
  исследовательских навыков учащиеся, объединяются в разноуровневые группы.
(Самостоятельная работа в группах 7 минут  по 3 минуты
  каждой группе + обобщение учителя по презентации  по 2 минуты после каждой
  группы).
1.Группа (учащиеся с экзистенциальным, визуально-пространственным и
  межличностным типом интеллекта).Приложение 1
I.Опыт Э.Торричелли
1. В
  своем опыте Торричелли использовал запаянная с одного конца стеклянная трубка
  длиной около 1 м. Ее наполнили ртутью и, закрыв пальцем (чтобы ртуть не
  вылилась раньше времени), перевернув, опустили в широкую чашу со ртутью.
  После того как трубку открыли, часть ртути из нее вылилась и в ее верхней
  части образовалось безвоздушное пространство. Почему не вся ртуть вылилась из
  трубки?
2. Высота столба ртути, не вылившейся из трубки оказалась
  равной примерно 760 мм (если отсчитывать ее от уровня ртути в чаше). Сделайте
  вывод на основе полученного результата?
3.Будет ли зависеть высота столба ртути от температуры
  воздуха или от географических параметров?
4. Предложите способ изготовления простейшего прибора для
  измерения атмосферного давления.

Вывод, на котором необходимо сконцентрировать внимание
  учащихся:
Примером
  поверхностных сил, для которых выполняется закон Паскаля, является сила
  атмосферного давления.
Атмосферное
  давление – это давление, которое
  оказывает воздух атмосферы на все тела; оно равно силе тяжести, действующей
  на столб воздуха с единичной площадью основания.
Опыт
  Торричеллипродемонстрировал наличие
  атмосферного давления и впервые позволил его измерить. Этот опыт был описан в
  1644 году.
Давление атмосферы, равное давлению столба ртути
  высотой 760 мм при температуре 0 °С, принято называть нормальным
  атмосферным давлением.
Чтобы рассчитать это давление в паскалях, воспользуемся
  формулой гидростатического давления:
p = ρgh
Подставляя в эту формулу значения ρ =
  13595,1 кг/м3(плотность ртути при 0 °С), g = 9,80665
  м/с2(ускорение свободного падения) и h = 760 мм = 0,76
  м (высота столба ртути, соответствующая нормальному атмосферному давлению),
  получим следующую величину:
p = 101 325
  Па.
Это и есть нормальное атмосферное давление.
Атмосферное давление, близкое к нормальному,
  наблюдается обычно в местностях, находящихся на уровне моря. С увеличением
  высоты над уровнем моря (например, в горах) давление уменьшается.

II.Группа 2 (учащиеся логико-математическим,
  лингвистическим и межличностным типом  интеллекта).Приложение2
Изучите принцип действия гидравлического пресса и ответьте
  на вопросы:
1.Какую машину называют гидравлическим прессом?
2.Как устроен гидравлический пресс?
3.На основе закона Паскаля
  объясните, почему
  гидравлический пресс дает выигрыш в силе?
4. Расскажите принцип
  действия гидравлического домкрата и
  гидравлического тормоза

Основные
  выводы:
– Гидравлическая
  машина — машина, действие которой основано на законе Паскаля.
– Гидравлический
  пресс –это гидравлическая машина, служащая для прессования.
–
  Гидравлический пресс дает выигрыш в силе во столько раз, во
  сколько раз площадь большого поршня больше площади малого поршня.
-Устройство
  гидравлического пресса основано на законе Паскаля

  Два сообщающихся сосуда наполнены однородной жидкостью и закрыты двумя
  поршнями, площади которых S1 и S2 (S2 > S1). По закону Паскаля имеем
  равенство давлений в обоих цилиндрах: p1=p2 , на основе
  понятия давления делается вывод о том, чтосила F2 во столько раз
  больше силы F1 , во
сколько
  раз площадь большего поршня больше площади малого поршня.
III группа- учащиеся, не включенные в первую и вторую группы.Приложение 3
Изучите принцип действия поршневого
  жидкостного насоса и ответьте на вопросы:
1.Как
  устроен поршневой жидкостный насос?
2.Принцип
  действия поршневого жидкостного насоса
3.Принцип
  действия водопровода

Вывод:
Действие поршневых жидкостных насосов основано на
  том, что под действием атмосферного давления вода в трубке поднимается за
  поршнем.

Приложение1,
Приложение2,
Приложение3,
Приложение4-
раздаточный
материалдля всех
 учащихся
 дается учащимся
 в конце урока.
Презентация, прибор для
  демонстрации
гидростатического парадокса,
  модели гидравлического пресса
и гидравлического насоса.

10 минут

Применение полученных знаний, решение качественных и
  экспериментальных задач.
1)
  Погрузите стакан в воду, переверните его под водой вверх дном и затем
  медленно вытаскивайте из воды. Почему, пока края стакана находятся под водой,
  вода остается в стакане (не выливается)?
2)
  Наполните стакан водой, закройте листом бумаги и, поддерживая лист рукой,
  быстро переверните стакан вверх дном. Если теперь отнять руку от бумаги, то
  вода из стакана не выльется. Бумага останется как бы приклеенной к краям
  стакана.
Почему?
3)Почему давление атмосферы нельзя рассчитать так же, как
  рассчитывают давление жидкости на дно сосуда?
4) В 1648 г.  Блез Паскальпродемонстрировал
  следующий опыт.Он вставил в закрытую бочку, наполненную водой, узкую трубку
  и, поднявшись на балкон второго этажа, влил в эту трубку кружку воды. Из-за
  малой толщины трубки вода в ней поднялась до большой высоты, и давление в
  бочке увеличилось настолько, что крепления бочки не выдержали, и она
  треснула.Объясните, почему?
5)В
  1654 г. Герике, произвел знаменитый опыт с «магдебургскими полушариями». На
  демонстрации опыта присутствовали император Фердинанд III и члены
  Регенсбургского рейхстага. В их присутствии, когда из полости между двумя
  сложенными вместе металлическими полушариями выкачали воздух, их не смогли
  разъединить несколько пар лошадей. Объясните, почему?
6) Приведите примеры,
  проявления атмосферного давления в живой природе

Презентация, видео

Конец урока
(3 минуты)

В конце урока
  учащиеся проводят рефлексию:
- что я узнал сегодня на
  уроке?
Учащиеся по очереди, не
  повторяясь, дополняя предыдущего ученика говорят,
Сегодня на уроке я узнал,
  что……

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники
 безопасности

Дифференциация  выражена в
  подборе заданий и  подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация использована при
  изучении нового материала с учетом рационального использования времени.

Оценивание того, чему учащиеся
  научились во время урока будет на основе презентации учащимися результатов
  самостоятельной работы, решения экспериментальных задач, беседы и рефлексии
  учащихся

Выполнение дифференцированных
  заданий способствует созданию
комфортных условий для
  учащихся. Соблюдение техники безопасности
 при передвижении учащихся по
  классу во время групповой
 работы и проведении демонстрации
  с водой со стеклянными
 стаканами и сообщающими сосудами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 класс_физика_Закон ПАскаля, Атмосферное давление_поурочный план.docx

alt: Привитие ценностей Привитие ценности «сотрудничество» осуществляется посредством организации деятельности учащихся в группе, создания условий для взаимообучения, «уважение» -через организацию дифференцированного обучения, «труд и творчество»- через…

alt: I .Предлагается три сосуда различной формы с одинаковыми площадями их доньев, но с различными диаметрами верхних частей


extracted_text:
Парад цветов
Цель мероприятия:
-Расширить знания
учащихся о цветах , показать многообразие цветов в природе.
-Продолжить
формирование умений наблюдать и распознавать цветы  в природе.
-Воспитывать
любовь к окружающим растениям и бережное отношение к ним.

Песня «Осень» -
поют начальные классы

Скучная картина!(Арина)
Тучи без конца
Дождик так и
льётся,
Лужи у крыльца.
Чахлая рябина
Мокнет под окном
Смотрит деревушка
Что ты рано в
Гости осень к нам
пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла.

- Наступила осень
– скучная унылая пора, пора, которая ассоциируется с дождём и ненастьем,
слякотью и непогодой.
Но мы не хотим,
чтобы заканчивалось лето, и поэтому объявляем открытие «Парада цветов», так как
цветы являются символом лета.

Мы
из цветов составляем букеты, (                         )
Подбирая цветок за цветком,
И душистое свежее лето
Вместе с нами приходит в наш дом.

 Вы
гордитесь красою наряда,                 (                       )
Светом солнечных дней залиты
Наши гости из школьного сада,
Наших парков и скверов цветы.

В
сентябре вас по улицам в школы        (                        )
Первоклассники чинно несут,
Ставят в вазы на стол новоселы,
Как подарок друзей берегут.

 Мы
давно вас считаем друзьями,            (                      )
Дети наших садов и полей.
Мы ухаживать будем за вами,
Чтоб на клумбах росли вы пышней.
- Ребята!
Мы не можем представить себе жизни без цветов. Ценили их и наши предки. Многие
народы издавна проводили праздники в честь цветов. Так, древние греки и римляне
отмечали праздник гиацинтов и лилий, англичане – незабудок и анютиных глазок,
голландцы – тюльпанов.
Сегодня
мы вспомним, какие цветы нас радовали летом и выберем лучший цветок нашего
парада, а поможет нам в этом многоуважаемое жюри: (представляем жюри): -

-

-

Ни
один праздник, ни одно торжество не обходится без цветов. Все любят цветы. Ими
украшают сады, парки, улицы и жилища.Наряднее и веселее становится в комнате с
цветами. Но цветы не только украшение! Каждый цветок из букета хранит свою
тайну.

Я
начинаю – вы заканчивайте….
Лето-чудная пора,
Детвора кричит…(ура)
Нам и реки и леса
Дарят летом…(чудеса).
Кто же чудо совершил,
Лето в сказку…(превратил)?
Сделал кто весь мир таким:
Звонким, радостным…(цветным)?
Стала вся земля кругом
Ярким, красочным …(ковром),
Где под куполом небес
Зеленеет пышно…(лес),
А вокруг цветут цветы
Небывалой …( красоты),
Средь колосьев у реки
Засинели…(васильки),
И, приветствуя, ребят
Колокольчики…(звенят).
Как приятно бегать вам
По ромашковым …(лугам)!
Вот по зеркалу реки
Заплясали…(поплавки),
А вокруг-нежны, чисты,
Лилий белые…(цветы).
Словно солнечные зайчики
Золотятся…(одуванчики),
Пчёлки весело летят
На медовый…(аромат).
В мир добра и красоты
Превращают мир…(цветы)

И
сегодня к нам на праздник пришли цветы, чтобы открыть свою тайну, показать себя
и рассказать о себе. Итак, встречаем:

Луг как будто в синих точках,
В нежных маленьких цветочках.
Будто глазки у Анютки
Нам мигают …. (незабудки)

-
выступают Незабудки… (выступление 2,3 классов из Ушмана)

-
Ребята, а сейчас проверим, хорошо ли вы знаете цветы?

1.   Он
шипы свои выставил колко.
Шипы у него как иголки.
Но мы не шипы у него соберем,
Полезных плодов для аптеки
нарвем. (Шиповник)

2.   Ручьями
очищается и хвоя, и валежник,
И первым появляется в
проталине…(Подснежник)

3.   В
траве густой, зелёной он выглядит нарядно,
Но с пашен, как сорняк, он
изгнан беспощадно.
Головка голубая и длинный
стебелёк
Но кто его не знает?
Это…(Василёк).

4.   Солнце
жжёт мою макушку
Хочет сделать погремушку…(Мак)

5.   Рос
шар бел-
Ветер дунул
–улетел…(Одуванчик)

6.   Все
знакомы с нами: яркие, как пламя.
Мы однофамильцы с яркими
гвоздями,
Полюбуйся дикими, алыми
…(Гвоздиками)

7.   Эх,
звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчики)

8.   Белые
горошки на зелёной ножке. (Ландыш)

9.   Что в
хлебе родится, а есть не годится. (Василёк)

10.
Белая корзина, золотое донце,
В ней лежит росинка и сверкает
солнце. (Ромашка)

11.
На клумбе у окошка посажена картошка
Цветки её огромные и светлые, и
тёмные. (Георгин)
12.
Меня называют царицей цветов
За цвет и за запах моих
лепестков. (Роза)

13.
Цветы лиливо-синие, как капельки черник.
Пришёл из леса с ними я и маме
подарил. (Фиалка)

14.
Белый, розовый атлас, зелень ситца скрыл от нас.
Долго парусом стоял, парашютиком
упал. (Флоксы)

15. Он
на стражника похожий,
Словно
клумбу встал стеречь.
Яркий
цвет, лист заостренный,
По –
латыни значит «меч». (Гладиолус)

16. Из
Голландии приехал,
И
мороз наш не помеха!
Меж
цветов он «знатный пан»,
Колпачком
цветет … (Тюльпан)

-
Молодцы, ребята! Пришло время нам познакомиться с…
Вот
цветочек на поляне,
Серединка
солнцем взглянет,
Сам
же в беленькой рубашке.
Хороши
в траве …. (ромашки)(выступают 2-4 классы «Ромашки»)

КОНЦЕРТ «РОМАШКА»
- Уважаемые зрители, к вашему вниманию -
концерт  «Ромашка».
(Задания — номера
концерта-экспромта — написаны заранее с тыльной стороны лепестков бумажной
ромашки.Один игрок или группа в 2—4 человека отрывает лепесток и выполняет
записанное на нем задание.)Первый номер:исполнить
частушки (текст написан, музыка подобрана);
Второй номер:исполнить
танец — кукол, бабочек, распускающегося цветка и др.;
Третий номер:исполнить
попурри «В зоопарке» (пролаять, прогавкать, промяукать, прохрюкать по несколько
строчек знакомой мелодии «В траве сидел кузнечик» сопровождая движениями)

- На
концерте побывали, отдохнули…. Продолжим. Итак, встречаем:

Это кто такой огромный,
Из земли растёт неровный,
Длинный, как подъёмный кран,
 В огороде - великан?
Как наступит времечко,
Даст он деткам семечки...  (подсолнух)
(выступают 6 и 8 классы «Подсолнухи»)

- Нет ничего на земле
прекрасней и нежней цветов.Дарить цветы - значит выразить человеку свои искренние
чувства любви, почтения,уважения. Цветы добрые посредники между людьми. Они
помогают делать наши отношения более сердечными, доверительными

В
этот праздник, в день цветов,
Их
дарить я всем готов.
Приготовьтесь
получать —
Точно
в рифму отвечать!
Я
держу цветов букет,
Тут
каких их только нет...

Вот
для Тани и для Галки
Ароматные...
(фиалки).

Вот
для Саши и для Жени
Ветка
пенистой... (сирени).

Вот
для Кати и Алисы
Желто-белые...
(нарциссы).

Вот
для Оли и Оксаны
Разноцветные...
(тюльпаны).

Вот
для Юли и для Эммы
Шапка
пышной... (хризантемы).

Вот
для Насти и для Розы
Ветка
мартовской... (мимозы).

Вот
для Ксюши и для Аллы
Расцветающие...
(каллы).

Вот
для Ани и Ирины
Розовые...
(георгины).

Вот
для Вали и Наташки
Расчудесные...
(ромашки).

Вот
для Светы и Ларисы
Очень
нежные... (ирисы).

Вот
для Сони, Вероники
Ярко-красные...
(гвоздики).

Вот
для Зины и для Нины
Ветка
белого... (жасмина).

-
Пришло время и для:  Эх, звоночки, синий цвет,
С
язычком, а звону нет. (Колокольчики)
(выступают
5,7,9 классы «Колокольчики»)

- А сейчас мы немного поиграем. Игра «Букеты цветов».
Нам надо, чтобы было как можно больше участников. Мы составляем букеты из
разного количества цветов. Каждый из вас – это цветок… Когда я говорю, например
«три», то вы должны составить букеты по три цветка… не должно быть лишних или
недостающих. Итак, начинаем….

- Дорогие ребята, пришло время
попрощаться с нашими цветами… Все вы молодцы, и пели и плясали и стихи
рассказывали – каждый старался, чтобы нам было весело, интересно,
познавательно. И поэтому вы все заслужили по  небольшому осеннему
 подарку. (Ведущий вручает всем гостям и участникам  подарки).

Слово предоставляется жюри…

Хочется закончить наше
мероприятие стихотворением:
Если я сорву цветок,
(                          )
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы, -
Опустеют все поляны
И не будет красоты!

Прежде чем расстаться, ещё раз хочется
полюбоваться нашими цветами (показ костюмов, фотосессия)

Спасибо всем за внимание. До
свидания!

file_name: Парад цветов готовый.docx

alt: Меня называют царицей цветов

alt: Ветка белого... (жасмина). -

title: Осенний праздник "Парад цветов"


extracted_text:
ГКОУ ИО «Специальная (коррекционная) школа
г. Киренска»

Мастер-класс по швейному делу в 9 классе:
«СТИЛЬНЫЕ ШТУЧКИ»

Учитель: Е.Н.Зикрацкая

15.02. 2023 г.

Мастер – класс «Цветы из фатина»
9 А класс
Цели:
1.
Познакомить с новыми способами отделки швейных изделий, расширить знания
о разнообразии применения художественных материалов.
2.
Развивать умения и навыки выполнения ручных работ, творческие
способности.
3.
Воспитывать эстетический вкус, уважение к творчеству других,
аккуратность.

Учебно-материальное
оснащение: слайдовая презентация, проектор, образцы готовых изделий.

Оборудование и материалы:
разнообразные кусочки ткани, кружева, пряжи, пайетки, бисер, бусины; ножницы,
иглы, мел, наперстки, нитки, шаблоны.
Ход урока.
I.
Организационный
момент.
Приветствие учащихся, проверка готовности
к занятию, сообщение темы и целей, знакомство с планом занятия. (слайд 1)
Встали
прямо и красиво,
Улыбнулись
друг другу мило,
В переменку
пошумели,
А
теперь тихонько сели.
-Ребята,
сегодня к нам пришли гости. Давайте поприветствуем их.
Давайте
возьмемся за руки. Руки подавать друг другу будем по цепочке, так, чтобы наш
круг сомкнулся. Постарайтесь почувствовать тепло рук ваших друзей. Чувствуете?
Это не просто тепло, это мы передаем своё хорошее настроение друг другу. И с
этим хорошим настроением мы начнём работать.
II.
Изучение
нового материала.
Отделка помогает сделать одежду
индивидуальной и неповторимой, придает изделию необычный вид. Большинство
популярных видов отделки, таких как аппликация, вышивка, отделка воланами,
оборками, рюшами, мережками, складками, прокладывание отделочных строчек и др.
уже нам знакомы. (слайд 2)
Все
эти отделки используются при украшении швейных изделий в процессе их
изготовления.

¾    А можно ли
отделать уже готовое изделие?  +…
¾    Правильно, даже
уже сшитое вами или купленное в магазине швейное изделие можно, при желании,
сделать неповторимым, придать ему новый вид. Как вы думаете, для этого подойдут
виды отделок, используемые при пошиве швейных изделий?  +…
¾    Все эти отделки
постоянные. А можно использовать и съёмные? Приведите примеры съёмных видов
отделки одежды.  +…воротники, манжеты, пояса, банты, цветы, бусы, ожерелья.

Все их можно купить в магазине, но одежду
более неповторимой, необычной сделают украшения придуманные и выполненные лично
вами. Тогда уже точно ни у кого вы такого наряда не встретите, и не будет повода
для огорчения, что у кого-то также как у вас.

Давайте остановимся на некоторых видах
съёмных отделок одежды, которые вы выбрали по своему вкусу. Дайте им общее
название. Предложите вы.  +…

Я предлагаю их назвать «стильные
штучки», и познакомить вас с ними, заинтересовать, может быть и вам
захочется их сделать.
Цветы
из ткани
(рассказ Татьяны Р.).

Цветы чисты, красивы и невинны,
И дарят сил прилив и красоту.
И ощущаю я особое волнение,
Когда я вижу эту ценность наяву!

Цветы нам дарят настроенье,
И пробуждают вдохновенье,
Как символ чистой красоты,
Ведь очень трудно без мечты!

С помощью роскошных цветов из ткани можно
превратить обычные платья, блузки и даже туфли в остромодные вещи. Хотите
попробовать?

Как
сделать цветок из ткани:

Подобрать ткань. Ткань для цветов можно купить в
     магазине, а также можно использовать одежду, вышедшую из моды, занавески,
     лоскутки. При подборе ткани надо учитывать: срезы не должны сильно
     осыпаться, ткань должна быть красивых расцветок, должна быть чистой, без
     дефектов.
Для работы нужны следующие инструменты: утюг,
     карандаш, ножницы, нитки, шаблоны.

КАК
СДЕЛАТЬ ЦВЕТОК ИЗ ТКАНИ
ШАГ 1. Используя
шаблон, обведите три цветка разных размеров.
ШАГ 2. Вырежьте
каждый цветок из ткани, сложив её в пять слоёв.
ШАГ 3. Оплавьте
края лепестков над свечой.
ШАГ 4. Наложите
детали друг на друга, закрепляя их стежками.
ШАГ 5. В середину
цветка пришейте бусинку. Модное украшение готово!

-Ребята, я думаю, что после ваших
интересных рассказов о модных современных видах отделок одежды, всем нашим
гостям захотелось попробовать сделать их своими руками.
-Цветы из ткани восхищают, приносят
радость и вдохновляют в любое время года. Сделанные своими руками, они
великолепно смотрятся на обручах для волос, шляпках, летних соломенных сумках.
Их можно использовать при изготовлении бижутерии своими руками и декора одежды.
Таким простым, но в то же время изысканным аксессуаром легко подчеркнуть свою индивидуальность,
сделать образ более женственным и мечтательным.
-Дорогие гости, предлагаем вам создать
немного красоты своими руками, старым и доступным способом, которым мы хотим
сегодня с вами поделиться!
¾    Ребята, поможем
гостям создать шедевры?  +…
Физминутка.
Помогает подготовить учащихся к
переключению на самостоятельную практическую работу: они выполняют несложные
упражнения.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз — сюда, два — туда,
Повернись вокруг себя.
Инструктаж.
Все
необходимое для работы уже подготовлено, но что перед работой надо вспомнить и
соблюдать? +…правила безопасной работы с инструментами.
При работе с
ножницами:
- Передавать ножницы кольцами вперед, острием к
себе.
- Во время работы ножницы должны лежать на
середине стола с правой стороны ( с левой , если ученица левша) от работающего.
- Во время работы с ножницами не отвлекаться, не
махать ножницами.
- Нельзя ходить с ножницами по классу.
- После работы убрать ножницы в специально
отведенное для них место
( футляр).
Практическая
работа.
Мастер – класс «Объемный цветочек   из фатина»
Шаг 1. Возьмите лист картона. Нарисуйте на нем
два одинаковых кружочка (диаметр 7 см), в центре сделайте отверстие (диаметр
3,5 см).
Шаг 2. Отрежьте длинную полоску фатина.
Шаг 3. Соедините два кружочка вместе и начинайте
обматывать диаметр заготовок материалом. Фатин не нужно разглаживать,
старайтесь, чтобы было много складок. Тогда цветочек в итоге получится пышным и
объемным.
Шаг 4.  Когда вы обмотаете всю заготовку,
закрепите конец фатина капелькой клея из клеевого пистолета.
Шаг 5.  Отодвиньте немного материал и вставьте
лезвие ножниц между картонными кругляшками-заготовками. Разрежьте фатин.
Шаг 6. Немного раздвиньте заготовки и завяжите
фатин в том месте ленточкой или плотной ниткой.
Шаг 7. Теперь можно снять картонные заготовки. Их
можно использовать для изготовления других, похожих по размеру цветочков.
Шаг 8. Украшаем цветочек бусиной.
Шаг 9. Приклеиваем застежку.
От длины ленты, которой связывается фатин,
зависит назначение фатина. Если она короткая, то такой цветочек используется в
качестве украшения платья или предметов декора и аксессуаров. А если она
длинная, то тогда поделку можно подвешивать к карнизу или потолку

Шаг 10. Выставка работ.
Целевые
обходы:
1. Контроль правильности выполнения приёмов
работы.
2. Контроль соблюдения правил безопасной работы.
3. Помощь учащимся, испытывающим затруднения.
4. Контроль объёма и качества выполненной
работы.
5. Подведение итогов урока учителем.
В конце урока проводится экспресс-выставка работ учащихся
и гостей, результата их совместной творческой деятельности. Предлагается
внимательно рассмотреть работы, сравнить, оценить, обобщить результаты.
- Понравилось быть учителями? Поняли, как это сложно
чему-нибудь кого-нибудь научить? А давайте спросим, учителям понравилось?
Такие «стильные штучки» не только украсят ваш гардероб,
но и могут стать приятным подарком на …(какой приближается праздник?) Вы,
конечно, помните, как, будучи еще маленькими, готовили подарки своими руками.
Помните, как было светло у вас на душе, в процессе создания сюрприза! Как вы
ожидали увидеть радостные глаза любимого вами человека. Подарок, сделанный
своими руками, приятно и дарить, и получать.
Конечно процесс создания таких подарков трудоемкий, но
результат стоит прилагаемых усилий. Вы можете воспользоваться нашими советами,
но лучшим советчиком может оказаться ваша фантазия. Главное, чтобы в вашей душе
жил художник ...
Итог
-Из
какого материала вы делали свой цветок?
-Для
чего делают броши, заколки, украшения?
-Нужны
ли такие украшения?
-Какой
цветок, по вашему мнению сделан, с большей аккуратностью?
-Вам
понравилось на занятии?
Рефлексия
В начале занятия мы говорили о вашем настроении, в течение
занятия оно у вас, возможно, изменилось. Пусть композиция из цветов станет
демонстрацией вашего настроения. Для этого из вазы выберите листья для ваших
цветочков. Они трёх цветов:
- зеленые листья – вы отлично справились с заданием, вы
радостны и успешны;
- жёлтые листья – вы справились с заданием, но остались
недовольны собой.
- красные листья – вы затруднялись при выполнении работы и
от этого у вас немного грустное настроение.
- Сейчас каждый из вас выберет листья того цвета, которые
больше соответствуют вашему настроению. Этими листьями вы дополните нашу
цветочную композицию.
(Выбор детьми листьев и оформление композиции.)
- А теперь, скажите, какое у вас ощущение после
сделанной работы?
(слушаем ответы детей и гостей) Что больше всего
понравилось в работе?
-Что касается меня, то я получила огромное
удовольствие как от общения с вами, так и от проделанной работы. Желаю вам
больших творческих успехов-
Свои цветы роз и лилий вы можете забрать и подарить своей
маме. Теперь у каждого из вас дома будет свой символ хорошего настроения, мира,
счастья и благополучия.
-А я прощаюсь с вами, хочу сказать, что прекрасно провела
время и восхищена вашими талантами. Надеюсь, и для вас этот мастер-класс был
интересен и познавателен.
- Спасибо за ваше внимание и хорошее настроении, которое вы
мне подарили!

Уборка рабочих мест и мастерской.

Цветы чисты, красивы и невинны,
И дарят сил прилив и красоту.
И ощущаю я особое волнение,
Когда я вижу эту ценность наяву!

Цветы нам дарят настроенье,
И пробуждают вдохновенье,
Как символ чистой красоты,
Ведь очень трудно без мечты!

file_name: Конспект занятия. Мастер- класс Стильные штучки..docx

alt: Мастер – класс «Цветы из фатина» 9

alt: Цветы чисты, красивы и невинны,

title: Конспект мастер - класса по швейному делу "Стильные штучки"