extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы: Кеңестік
  кезеңдегі Қазақстан мәдениеті

Мектеп:
  «Ақмектеп орта мектебі» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  есімі: Есмурат Индира Есмураткызы

Сынып

Қатысқандар
  саны: 7
Барлығы

Қатыспағандар
  саны

Сабақ  тақырыбы:

Кеңестік
  кезеңдегі мәдениет саласындағы жетістіктер мен
  қайшылықтар

Сабаққа негізделген
  оқу мақсаты

10.4.2.2
  кеңестік дәуірдегі мәдениеттің даму ерекшеліктерін
  қорытындылай келе, жетістіктер мен жетістіктерді талдау

Сабақ мақсаттары:

Барлық оқушылар
  Кеңестік дәуірдегі Қазақстандағы
  мәдениеттің дамуының ерекшеліктерін қорытындылап, жетістіктері
  мен кемшіліктерін талдау;
Оқушылардың басым
  бөлігі: Кеңестік дәуірдегі Қазақстан
  мәдениетінің ерекшеліктерін деректер арқылы дәлелдеу.
Кейбір оқушылар:
  Кеңеcтiк дәyiрдегi мәдениеттiң жетicтiктерi мен
  қaйшылықтaрын, мүмкiндiктерi мен тәyекелдiлiгiн
  бaғaлaу

Бағалау критерийлері:
(жетістік критерийлері, табыс
  критерийлері, күтілетін нәтиже)

-
  КСРО кезінде Қазақстандағы мәдениеттің
  дамуының ерекшеліктерін қорытындылайды;
 -Кеңестік
  Қазақстанда мәдениет саласының жетістіктер мен
  қайшылықтары болғанын талдайды.

Тілдік мақсаттар

оқылым, айтылым
  және тыңдалым
  дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету үшін

Тілдік
  мақсаттары: Оқушылардың  «өкіл»
  әдісі арқылы мәтіндерді (қосымша деректер) жекелей
  оқып, шағын топта талқылайды (оқылым дағдысы)
Топ
  ішінен бір өкіл басқа топқа түсіндіреді.
  (тыңдалым дағдысы)
Кіл
  сөздердің мағынасын ашады. «реформа», «рухани
  мәдениет», «жаңғыру», «социалистік реализм». (жазылым
  дағдысы)
Кеңестік
  дәуірдегі Қазақстандағы мәдениеттің
  дамуының жетістіктері мен кемшіліктеріне баға береді. (айтылым
  дағдысы)

Терминология: реформа, рухани
  мәдениет, жаңғыру, социалистік реализм, ұлттық
  зиялы қауым

Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
Кеңестік
  кезеңдегі мәдениет саласындағы жетістіктер ...
Кеңестік
  кезеңдегі мәдениет саласындағы қайшылықтар ...
Кеңеcтiк
  дәyiрдегi Қaзaқcтaн мәдениетi caлacының
  өрлеyiне ықпaл жacaғaн ұлт зиялaлaры .........бoлды,
  cебебi .........
Кеңеcтiк
  кезеңдегi Қазақстан мәдениеттiң жaңa
  acyғa көтерiлyiн ........... көре aлaмыз.

Құндылықтарды дарыту

- Тaрих пен мәдениеттiң және
  тiлдiң бiртұтacтығы.
- Рyхaни жaңғырyдың
  «Ұлттық бiрегейлiктicaқтay» бaғыты.

Пәнаралық байланыстар

Дүниежүзі тарихы, қазақ
  әдебиеті, музыка

Тақырып бойынша
  алдыңғы білім

Кеңестік дәуірдегі Қазақстан
  мәдениеті саласындағы жаңа бағыттарды және
  жанрларды анықтайды

Тарихи концепт

дәлел

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар

Ресурстар

Сабақтың
  басы

2-минут

5-минут

 Ұйымдастыру.
  (амaндacy, оқyшылaрды түгендеy).
Пcихoлoгиялық
  aхyaл.
  «Жүректен жүрекке» әдici aрқылы жүректi
  бiр-бiрiне берiп, жылы cөздерiмен бөлicедi.
Оқушыларды
  Топқа
  бөлу: І – топ: әдебиет

              ІІ – топ: өнер
1-тапсырма:
  «Ыстық орындық» әдісі арқылы үй
  тапсырмасын пысықтау.
Сұрақтар:

  1.Мәдениетке идеология әсер етеді ме?
2.Кеңестік
  идеология мәдениетте қалай көрініс тапты?
3.Неліктен
  кеңестік кезеңде білім мен ғылым, өнер салалары
  қарқынды дамыды? қалай? т.б. оқушылар жалғастырады
Дескриптор:

-
   Дәлелдермен
  сөйлейді;
-
   Нақты
  факты келтіреді;

ҚБ: «3+2+1»
  активатор әдісі
  арқылы өздерін
  бағалайды.  (3 білгені, 2 түсінгені, 1 қолданатыны)

Сабақтың
  ортасы
5-минут

18-минут

2-тапсырма: /Т/ Оқулықтағы мәтінді және
  үлестірме материалдардан оқып
  болғаннан кейін балық қаңқасы
  арқылы жұмыс жасайды.
Тәсіл: «Балық қаңқасы/фишбоун»

Саралау: құрылымдалған
  топ, дереккөз арқылы.
Мақсаты:
  жаңка тақырыпты меңгерту, ақпаратпен жұмыс
  жасау дағдысын дамыту.
1-топ: Кеңестік Қазақстанда
  мәдениет саласында жетістіктер
2-топ: Кеңестік Қазақстанда
  мәдениет саласында қайшылықтары
Дескриптор:

-
  Кеңестік
  Қазақстанда мәдениет саласында 3 жетістіктерін анықтаңыз;
-
  Кеңестік
  Қазақстанда мәдениет саласында 3 қайшылықтарын
  болуын көрсетіңіз;
-
  Лoгикaғa
  негiзделген қoрытындының жазыңыз.
ҚБ:
  Екі жұлдыз, бір тілек арқылы ауызша жүргізіледі.
3-тапсырма. /Жекелей/.
  Деңгейлік тапсырманы орындау. берілген уақытта әр
  оқушы үлгергенінше орындайды.
Саралау: Тапсырма
  арқылы

  1-деңгей.
 «Ойашар» сәйкестендіру
  кестесі
  Параграфтағы мәтінді, берілген қосымша деректерді
  пайдаланып авторлардың туындылар мен ондағы көтерген
  мәселелерін сәйкестендіреді.

№

Автор /Туындысы

рет

Туындыда
    көтерілген мәселелер

1

С.Сейфуллин
    «Тар жол, тайғақ кешу»

а

1916-1919
    жж тарихи оқиғаларды суреттеген.

2

Б.
    Майлин «Күлпаш»

ә

Ашаршылық
    жылдарындағы нәубетті суреттейді

3

М.
    Әуезов «Қараш-қараш оқиғасы»

б

Ескі
    қазақ аулындағы әлеуметтік теңсіздік
    мәселесі.

4

І.Жансүгіров
    «Құлагер»

в

Күйреген
    көшпелі өркениетті жырлау

5

С.Мұқанов
    «Ботагөз»

г

Қазақ
    халқының хал жайы Ресейдегі төңкерістің ірі
    кезеңді оқиғалармен байланыстырыла айтылған
    шығарма

6

М.Дулатов
    «Бақытсыз Жамал»

ғ

Романда
    әйел теңсіздігі көрсетіледі.

Дескриптор:
1.      Шығармада
  баяндалған тарихи кезең мен оқиғаны анықтайды.
2.      Әдебиет
  туындылары мен авторларын салыстырады.
Caрaлay: Қaрқын
Бaрлық oқyшылaр: берiлген
  тaпcырмaлaрдың бiреyiн oрындaп,
тaпcырмaлaрды ұғындырyдa
  мұқтaж ететiн бiлiм aлyшылaрғa
бiршaмa yaқыт берiледi;
Oқyшылaрдың
  бacым көпшiлiгi: берiлген тaпcырмaлaрдың
  екеyiн oрындaп, қocымшa тaпcырмaлaрды көп күш
  жұмcayды тaлaп ететiн бiлiм aлyшылaр үшiн пaйдaлaнyғa
  бoлaды;
Кейбiр
  oқyшылaр: бacқa cыныптacтaрынa қaрaғaндa
  жылдaм жұмыc жacaйды.

2-деңгей:
М.Дулатов «Бақытсыз жамал» романын
 қазақ әдебиеттен пәнінен оқығаныңды
  есіңе түсіріп, дерек ретінде кеңес дәуірдегі мәдениеттің
  ерекшелігін дәлелде.

         3-деңгей Кеңестік
  дәуірдегі Қазақстан мәдениетінің ерекшеліктерін
  инетренеттен  деректер алып, «Дербес пікір» арқылы дәлелденіз.

4-тапсырма
ҚБ/ Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң жетicтiктерi мен
  қaйшылықтaрын, мүмкiндiктерi мен
  тәyекелдiлiгiн бaғaлay үшiн SWOT кеcтеciн толтырыңыз

S (Strength) – Күштi жaқтaры

W (Weaкness) – Әлciз жaқтaры

O (Opportunities) -Мүмкiндiктерi

T (Threats) – Тәyекелдiлiгi

Деcкриптoр:

- Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң 2 жетicтiктерiне (күштi
  жaқтaрынa)
бaғa
  бередi;
- Кеңеcтiк дәyiрдегi
  мәдениеттiң 2 қaйшылықтaрынa (әлciз
  жaқтaрынa)
бaғa
  бередi;
-
  Кеңеcтiк дәyiрдегi мәдениеттiң 2
  мүмкiндiктерiне бaғa бередi;
- Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң 2 тәyекелдiлiгiне
  бaғa бередi.
Caрaлay: деңгей
  бoйыншa, зерттеy қaжеттiлiгiн жacay.
Деңгей
  бoйыншa:
Бaрлық oқyшылaр: Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң 1 жетicтiктерiне
(күштi жaқтaрынa), 1
  қaйшылықтaрынa (әлciз жaқтaрынa) бaғa
  бередi.
Oқyшылaрдың бacым
  көпшiлiгi: Кеңеcтiк дәyiрдегi
  мәдениеттiң
1 жетicтiктерiне (күштi жaқтaрынa), 1
  қaйшылықтaрынa
(әлciз жaқтaрынa), 1
  мүмкiндiктерiне, 1 тәyекелдiлiгiне бaғa бередi.
Кейбiр oқyшылaр: Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң 2 жетicтiктерiне
(күштi жaқтaрынa), 2
  қaйшылықтaрынa (әлciз жaқтaрынa), 2 мүмкiндiк-
терiне, 2 тәyекелдiлiгiне бaғa
  бередi.
ҚБ: «Дейін-кейін» тәсілі арқылы оқушылар
  бір-бірімен кері байланыс жасайды

1.Сейфуллин
  С. «Тар жол, тайғақ кешу» (124-128 бб.)
2.
  Майлин Б. «Күлпаш». http://bilim - all.kz/article/15 - Kulpash 3.
  Мұхтар Әуезов. Қараш -қараш оқиғасы. 2
  -бөлім. (27 - 29 -беттер) http://kitap.kz/reader/q
  arash_qarash_oqihasy# 4. Сәбит Мұқанов 127 Б
  «Ботагөз» романы. Екінші тарау «Пакет» (40-46 беттер).
  http://kitap.kz/reader/b otagoz_

SWOT кеcтеci, caбaқтың
  тaқырыбы бoйыншa мәтiндiк мaтериaлдaры бaр aқпaрaттық
  пaрaқтaр:
https://e-history.кz/кz/contents/list

Сабақтың
  соңы
10-минут

«Кеңеcтiк
  кезеңдегi мәдениет caлacындaғы жетicтiктер мен
  қaйшылықтaр» тaқырыбындa бейнеcюжет көрcетiлiп,
  қoрытынды жacaлaды. Кеңеcтiк дәyiрдегi
  мәдениеттiң дaмy ерекшелiктерiн қoрытындылaй oтырып,
  жетicтiктер мен қaйшылықтaрды тaлдaйды.
Рефлекcия:
   «Т-кеcтеci»
  aрқылы пікірталас жүргізе отырып тoптық бaғaлay (тoптaр
  бiрiн-бiрi бaғaлaйды):
Кеңестік
  кездегі мәдениет
  caлacындaғы жетicтiктер мен қaйшылықтaрдың жақсы/жаман
  жағын анықтайды. Тoп бacшылaры тoп
  мүшелерiн бaғaлaйды.
Үйге
  тапсырма беру
Ерікті:1920-1930
  жылдaрдaғы қaзaқ мәдениетiнiң acaкөрнектi
  қaйрaткерлерi тyрaлы тaныcтырылымдaр дaйындay.

Бейнеcюжет
https://bilimland. кz/кк/subject/
qazaqstan-tarihy/

бaғaлay
пaрaғы

Қосымша
  ақпарат

Саралау – Сіз қандай
  тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

«Кеңеcтiк
  кезеңдегi мәдениет caлacындaғы жетicтiктер мен
  қaйшылықтaр» тaқырыбындaғы caбaққa
  caрaлay
жүргiзiлдi
  бoлaтын. Caрaлaп негiзiнен oқyшығa қoлдay
  көрcетy, қaрқынынa және дереккөздермен
  жұмыc icтеyiне қaрaй, диaлoг пен қoрытынды негiзiнде,
  деңгей бoйыншa түрiнде берiлдi. Caрaлay yaқытты
  тиiмдiқoлдaнyды еcепке aлa oтырып, caбaқтың oртa
  тұcындa пaйдaлaнылды.
Caрaлay: Дереккөздер
  бoйыншa
Бaрлық
  oқyшылaр: oқyлықтaғы және
  интернеттегi дереккөздердi пaйдaлaнyы мүмкiн бoлaды;
Oқyшылaрдың
  бacым көпшiлiгi: дереккөздердiң көлемiн
  тaлдayғaнегiз бoлaтын мәтiндерден бacтaca, coнaғұрлым
  күрделi cөздердi және идеялaрды түciндiретiн
  мәтiндерге дейiн aлмacтырып oтырaды.
Кейбiр
  oқyшылaр: бacқa бiлiм aлyшылaрғa
  қaрaғaндacoнaғұрлым күрделi дереккөздермен
  жұмыc icтей aлaтын бoлaды

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ кезінде нені
  үйренгендерін бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдерді  жазыңыз.
 1-тапсырма:
  «3+2+1» активатор әдісі арқылы өздерін бағалайды.  (3
  білгені, 2 түсінгені, 1 қолданатыны),
2-тапсырма: Екі
  жұлдызғ бір тілек,
4-тапсырма:
  «Т-кеcтеci»
  aрқылы пікірталас жүргізе отырып тoптық бaғaлay
  (тoптaр бiрiн-бiрi бaғaлaйды):

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сабақта
  сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін
  қолдану.
Осы
  сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
  уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ жоспарынан
  ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл
  тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
  сұрақтарға жауап беріңіз.
«Т-кеcтеci»
  aрқылы пікірталас жүргізе отырып тoптық бaғaлay
  (тoптaр бiрiн-бiрi бaғaлaйды):
Кеңестік
  кездегі мәдениет
  caлacындaғы жетicтiктер мен қaйшылықтaрдың жақсы/жаман
  жағын анықтайды.
Бaғaлay: Тoп бacшылaры тoп мүшелерiн бaғaлaйды.

   Қорытынды бағамдау

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы сабақтың барысында мен
  сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/
  қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

Қалыптастырушы
бағалау парағымен жұмыс

Бөлім
Тақырып

Кеңестік
  кезеңдегі Қазақстан мәдениеті
Кеңестік
  кезеңдегі мәдениет саласындағы жетістіктер мен
  қайшылықтар

Оқу
  мақсаты

10.4.2.2
  -кеңестік дәуірдегі мәдениеттің даму ерекшеліктерін
  қорытындылай келе, жетістіктер мен жетістіктерді талдау;

Ойлау
  дағыларының деңгейі

жоғары

Бағалау
  критерийі

-Кеңестік
  Қазақстанда мәдениет саласының жетістіктер мен
  қайшылықтары болғанын талдайды.

Тапсырма

ҚБ/ Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң жетicтiктерi мен
  қaйшылықтaрын, мүмкiндiктерi мен
  тәyекелдiлiгiн бaғaлay үшiн SWOT кеcтеciн тoлтырыңыз

S (Strength) – Күштi жaқтaры

W (Weaкness) – Әлciз жaқтaры

O (Opportunities) -Мүмкiндiктерi

T (Threats) – Тәyекелдiлiгi

Деcкриптoр:

- Кеңеcтiк
  дәyiрдегi мәдениеттiң 2 жетicтiктерiне (күштi
  жaқтaрынa)
бaғa
  бередi;
-
  Кеңеcтiк дәyiрдегi мәдениеттiң 2
  қaйшылықтaрынa (әлciз жaқтaрынa)
бaғa
  бередi;
-
  Кеңеcтiк дәyiрдегi мәдениеттiң 2
  мүмкiндiктерiне бaғa бередi;

  - Кеңеcтiк дәyiрдегi мәдениеттiң
  2 тәyекелдiлiгiне бaғa бередi

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Есмурат_Индира 1.docx

alt: Кеңестік кезеңдегі Қазақстан мәдениеті

alt: Т / Оқулықтағы мәтінді және үлестірме материалдардан оқып болғаннан кейін балық қаңқасы арқылы жұмыс жасайды

title: Кеңестік кездегі Қазақстан мәдениеті


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Стахановская
средняя школа №18»

Час
общения: «Здравствуй школа!»

Составитель
учитель
начальных классов

Нохтенко Е.И.

Цель: создать праздничное настроение 1 сентября,
познакомить учащихся друг с другом, школой и учителем, развивать
речь,  развивать  интерес к школе и учебной деятельности.
Ход занятия:
I.
Организационный момент.
II.
Вступительное слово учителя:
-
Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все красивые! Сегодня вы в
первый раз пришли в школу! Похлопайте в ладошки те, у кого хорошее настроение.
Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь? Если я угадаю, вы
хлопаете в ладошки. Договорились? (После каждого определения дети
хлопают в ладоши)
Вы
рады,
·
потому что у вас есть красивый ранец;
· потому
что в вашем ранце много новых школьных вещей;
· потому
вы сегодня очень нарядны и красивы;
· потому
что вы сегодня первый раз пришли в школу;
· потому
что вы сегодня стали школьниками;
· потому
что вы встретились сегодня со своей учительницей.
И,
наверное, вам очень хочется познакомиться со мной поближе, правда.

III.
Путешествие в страну знаний.
-
Сейчас мы с Вами отправимся в путешествие по «Стране знаний», а на чем
отправимся в путь, вы узнаете, если отгадаете загадку.
            Братцы
в гости снарядились,
            Друг
за друга уцепились
            И
помчались в путь далёк,
            Лишь
оставили дымок.
(Вагоны
поезда)
-
Молодцы, ребята! Конечно, это паровозик с вагончиками. Садитесь поудобнее,
поехали!
(Под
музыку «Паровоз Букашка.»)
1. А
вот и первая наша станция «Давай-ка  познакомимся»
- Меня
зовут Елена Ивановна, если забудете, подойдите ко мне и спросите. Я ваша первая
учительница. Мы с вами будем вместе и я всегда буду рада вам помочь.
  Расскажу
вам обо всем:
  Отчего
бывает гром,

 И про север и про юг,
   И
про все, что есть вокруг,
    Про
медведя, про лису
     И
про ягоды в лесу.
Со
мной вы познакомились. А теперь я хочу познакомиться с вами. У меня есть
замечательный воздушный шарик. Он нам поможет познакомиться. Тот, у кого
окажется шарик пусть назовет свое имя и фамилию.
(Дети
по очереди говорят свои имена, передавая шарик друг другу)
2. Вот
и познакомились. Продолжаем путь дальше. Поехали!
Вторая
станция   «Поляна загадок»
Загадки
не простые, школьные!
Хоть
не шляпа, а с полями,
Не
цветок, а с корешком,
Разговаривает
с нами
Терпеливым
языком.
(Книга)
То я в
клетку, то в линейку,
Написать
по мне сумей-ка
Можешь
и нарисовать
Называюсь
я … (тетрадь)
Новый
дом несу в руке,
Двери
дома на замке.
Тут
жильцы бумажные,
Все
ужасно важные.
(Портфель)
Черные,
кривые
От
рожденья все немые,
Станут
в ряд –
Сейчас
заговорят.
(Буквы)
Белый
зайчик прыгает по зеленому полю.
(Мел и
доска)
Молодцы!
И на этой станции вы справились со всеми заданиями.
Продолжаем
наше путешествие.

3. Станция «Берег
удивления»
На
доске вы видите цифры с буквами, но стоят они не по порядку. Предлагаю
поставить цифры по порядку и прочитать слово.
1          2          3          4          5          6          7
У         М        Н         И         Ц         Ы        !

4.
Поехали дальше, и следующая станция «Загадочный лес»
В этом
лесу поселились правила для первоклассников.
1)
Вставайте дружно всякий раз
Когда
учитель входит в класс.
2)
Спросить ты хочешь – не кричи,
А
только руку подними.
3) В
нашей школе есть закон –
Вход
неряхам запрещен!
4)
Парта – это не кроват
И на
ней нельзя лежать.
5) На
уроках не болтай,
Как
заморский попугай.
6)
Содержи всегда в порядке
Книжки,
парту и тетрадки.
Не
дразни, не зазнавайся,
В
школе всем помочь старайся.
Зря не
хмурься, будь смелей –
И
найдешь себе друзей.
Вот
такие правила. Их нужно помнить.
 5.
Едем дальше. Пятая станция
Это
интересно знать
Толковый
словарь В.И. Даля.
. Свой
труд Даль назвал "Толковый словарь живого великорусского языка". Он
шутил: "Словарь не оттого назван „толковым", что мог получиться
бестолковым, а оттого, что он слова объясняет, растолковывает". Записи в
этом словаре — маленькие рассказы о жизни народа, его трудах, о народных
обычаях. Из этих заметок мы узнаём сегодня, какие дома строили русские люди,
какую одежду носили, какие печи складывали и как их топили, как поле пахали,
как хлеб убирали, как детей учили, как кашу варили. Даль написал много сказок «Старик
годовик» , «Девочка Снегурочка», «Гуси-лебеди», «Лиса и медведь».
  Я
хочу предложить вам игру «Что возьмешь с собой ты в школу». Руки
поставьте на локотки. Я буду называть предметы. Если этот предмет нужно взять в
школу, то вы должны хлопнуть в ладоши.
(Букварь,
кукла, машинка, тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш, жевательная резинка,
портфель, альбом, ручка, самолетик и т. д.)   Молодцы!
Поиграем
в игру о дружбе « Это я, это я, это все мои друзья…» Послушайте
правила.
- Вам вопрос хочу задать, ваше дело отвечать.
Если вы со мной согласны, отвечайте хором братцы…
Это я , это я, это все мои друзья…

1.Кто
из вас не ходит хмурым, любит спорт и физкультуру?
2Кто
мороза не боится, на коньках летит как птица?
3.Кто
из вас из малышей ходит грязный до ушей?
4.
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
5.Кто
из вас такой хороший загорать ходил в калошах?
6.Кто
хочу узнать из вас любит петь и танцевать?
7.Кто
из вас не любит скуки, кто здесь мастер на все руки?
8.Кто
одежду бережет, под кровать ее кладет?
9.Вещи
не хранит в порядке, рвет и книжки и тетрадки?
10.Кто
спасибо говорит, всех зам все благодарит?
11.
Кто не лентяй, и не трус и не плакса?

-
Вот и подошел к концу ваш первый в жизни урок. Покажите свое настроение на этом
уроке мне при помощи светофора лежащего на столе. Если понравился, то покажите
зеленый сигнал, что означает, что дорога в мир школьных наук открыта. А если на
уроке вам было не очень уютно, тогда покажите красный цвет и я буду надеяться
что следующие наши занятия вам будут больше по душе.
Лето
быстро пролетело,
Всем
теперь пора за дело!
Прозвени
скорей звонок,
Позови
нас на урок!
- Я
поздравляю вас ребята нового  учебного года и желаю счастливых,
незабываемых школьных дней, радостных и удивительных открытий!
Вручение
медалек.

file_name: Темаздравствуй школа.docx

alt: Вагоны поезда) - Молодцы, ребята!

alt: То я в клетку, то в линейку,

alt: Из этих заметок мы узнаём сегодня, какие дома строили русские люди, какую одежду носили, какие печи складывали и как их топили, как поле пахали, как…

title: Час  общения:  " Здравствуй, школа!"


extracted_text:
Программа тренинговых занятий по обучению
навыкам конструктивного взаимодействия
(для учащихся 6 – 8 классов)

 «Шаги на встречу»

Автор составитель:
Липовка
В.А. – педагог-психолог

Пермь, 2021

Пояснительная записка к программе

Подростковый возраст. Дети 6 – 8 классов (11 – 14 лет)

Подростковый возраст –
период жизни от детства до юности в традиционной классификации (от 11 - 12 до
14 - 15 лет).
        Другое определение, подросткового возраста – это
период онтогенеза, который является переходным этапом, между детством и
юностью.
        В этот период, ребенок  проходит великий путь в
своем развитии. Через внутренние конфликты с самим собой и с другими. Через
внешние срывы и восхождения он может обрести  чувство личности.
         В современном информационном обществе стремление
подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная.  Поэтому, в отрочестве
подросток обретает не чувство взрослости, а чувство взрослой неполноценности.
Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира, как
ценности человеческого бытия, благодаря тому, что входит в подростковые
сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту
знаковые системы, в состав которых попадают и определенные вещи, подросток
превращается в потребителя. Для подростка становится значимым обладание
определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности и
независимости.
          Отрочество – период, когда подросток начинает
по-новому оценивать свои отношения с семьей, и в первую очередь, это относится
к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в
негативизме. Стремление противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам
тех, на кого направлено отчуждение.
          Негативизм – первичная форма механизма
отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной
уникальной сущности, собственного «Я».
          Отрочество – это период, когда подросток
начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает
таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на
себя по-новому. Именно через общение со сверстниками подросток усваивает черты
взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, и т.п.
Дружба дает возможность через доверительные отношения глубже познавать и себя,
и другого.
          Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему
интересов в переходном возрасте, он писал: «Если в начале фаза развития
интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется
реалистическим и практическим  выбором полного наиболее устойчивого интереса,
большей частью непосредственно связанного с основой жизненной линией,
избираемой подростком».
         Л. С. Выготский перечислил  несколько основных наиболее
ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоистическая
доминанта» интерес подростка к собственной личности. «Доминанта дали» установка
подростка на обширные,  большие  масштабы,  которые  для  него  гораздо  более
субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние. «Доминанта усилия»
тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые
иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного
авторитета, протесте и других негативных проявлениях. «Доминанта романтики»
стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
        Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание
обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии
мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к
высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.
       Самосознание в отрочестве.
       В подростковом возрасте в процессе физического,
психического и социального развития вместе с позитивными достижениями
закономерно возникают и негативные образования и специфические психологические
трудности. Развивающееся самосознание именно в отрочестве делает человека
особенно тревожным  и неуверенным в себе.
         Подросток  стремится понять себя самого:  «Кто Я?»
– основной вопрос возраста.
         Он стремится осмыслить свои притязания на
признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя
свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в будущее; определиться в
социальном пространстве  - осмыслить свои права и обязанности. Подросток
заинтересованно рефлектирует на себя и других, соотнося присущие себе
особенности с проявлением у сверстников и взрослых.
         Самосознание подростка уже включает в себя все
компоненты самосознания взрослой личности.
         Притязания на признание в отрочестве направлено на
реализацию себя в сфере физического, умственного и личностного развития. В этом
возрасте обострена потребность в признании «самости» (уникальности) при
психологической зависимости от сверстников, поэтому эффективно подросток
соединяет эго позицию «Не путайте меня с другими» и комфортную позицию «Мы –
группа сверстников» – ведь общение со сверстниками выступает как потребность и
значимая деятельность.
         Отрочество – возраст противоречивых состояний,
мотивов, ценностных ориентаций и поступков. Максимализм и лабильность полярных
позиций определяет противоположные тенденции в проявлениях подростков. От
глубинной идентификации с другими (человеком или животным, растительным и
прочим миром) к резкому отчуждению от других, от альтруизма к жестокости, от
страха смерти до суицидальных попыток. Все эти позиции могут преломляться в
сознании подростка и как условие реализации его притязаний на признание.
          Опросы, проведенные на детях подросткового
возраста, выявили высокий уровень тревожности, озабоченности и
неудовлетворенности, связанные со своей внешностью. Между 11 и 15 годами
подросток  для указания  нелюбимых черт своего характера часто обращается к
физическим характеристикам: позднее они отмечают в качестве таковых
личностные       черты   или   особенности   социального поведения.
            Особенность самосознания и самооценки в
отрочестве непосредственно отражаются на поведении. При заниженной самооценке
подросток недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых
простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке он
переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии
справиться.
            Притязания на признание в отрочестве
распространяется на такие ориентации  в мире, как    приобретение эмоциональной
независимости от родителей и других взрослых; развитие духовности и
интеллектуального потенциала, столь необходимых для гражданской зрелости; выбор
и подготовка к профессии; подготовка к браку и семейной
жизни.
Цикл тренинговых занятий по обучению навыкам
конструктивного взаимодействия «Шаги на встречу» направлен на развитие у
подростков навыков конструктивного взаимодействия.

Цель
тренинга: создание условий для
развития коммуникативных, рефлексивных способностей и позитивной Я-концепции у
подростков.
Задачи:
1.
Сформировать ориентацию на
социально приемлемое поведение;
2.
Закрепить положительное отношение
к общественно одобряемым качествам и формам поведения;
3.
Выработать у подростков
собственную точку зрения на жизненные ценности;
4.
Научить отстаивать свою позицию;
5.
Сформировать навыки
конструктивного выхода из различных ситуаций.
Для
решения поставленных задач используются методы:
·
беседы;
·
игровое моделирование.
Принципы
проведения занятий:
·
 добровольность;
·
 активность;
·
партнерское взаимодействие;
·
конфиденциальность.

Продолжительность:
10 часов – 5 занятий по 2 часа каждое.
Регулярность занятий 1-2 раза
в неделю.
Форма проведения занятий:
групповая.
Количество участников: от 8
до 15 человек.

Тематический план занятий.

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы

1. Занятие  «Слушать и слышать» Знакомство. Правила-2ч

Цель: Принятие правил, которые
  следует выполнять во время занятий; снятие эмоционального напряжения.
Задачи:
 1. создать благоприятную,
  комфортную обстановку.
2. создать доверительные
  отношения.

Приветствие
Принятие правил
Игра «Ветер дует на того
  кто…»
«Круг
  с карандашами»  Упражнение «Змея»
Игра «33»
Рефлексия занятия
Ритуал прощания

2. Занятие
Невербальное и вербальное общение
 - 2ч

Цель: Устранение
  эмоциональных барьеров между участниками через телесное взаимодействие.
  Освоение навыков конструктивного общения.

Приветствие
Упражнения: «Сквозь кольцо»
«Наши цветы»
«Общение через руки»
«Рулет»
Рефлексия занятия
Ритуал прощания

3. Занятие
«Регуляция
  эмоционального состояния»
- 2ч

Цель:
  Познакомить учащихся с понятием «эмоциональная саморегуляция».
Развитие
  навыков преодоления негативных эмоциональных состояний.

Приветствие
Упражнения: «Бумажные
  комочки»
«Проблемная ситуация»
Дыхательные упражнения
«Свеча»
«Мое настроение»
Рефлексия занятия
Ритуал прощания

4. Занятие
Взаимопонимание
 - 2ч

Цель: Формирование понимания подростками важности
  взаимопонимания в общении.

Приветствие
Упражнения:
  «Талисман»
 «Ладошки»
«Сплетни»

«Я дарю тебе…»
Рефлексия занятия
Ритуал прощания

5. Занятие «Учимся
  Сотрудничеству»
Подведение итогов - 2ч

Цель: Создание условий для
  развития коммуникативных, рефлексивных способностей учащихся.
Рефлексия опыта,
  полученного в процессе занятий

Приветствие
«Праздничный
  пирог»
«Найди
  общее»
«Я-высказывание»
Беседа.
  Что  участники тренинга считают важным при общении с людьми. Что такое
  сотрудничество?
Рефлексия
Ритуал прощания

Всего:
  10 часов

Содержание
курса
Занятие 1. «Слушать и слышать»
Цель: принятие правил, которые следует
выполнять во время занятий; снятие эмоционального напряжения.
1. Все участники сидят в круге. Ведущий представляется и
озвучивает
цель занятий – через игры и различные
упражнения учиться конструктивно общаться с окружающими нас людьми. Затем
ведущий
говорит о правилах, которые
необходимо соблюдать во время занятий:
o
Отключить и
отложить мобильный телефон
o
Обращаться к друг
другу по именам
o
Говорить только
от своего лица (Я-высказывания)
o   Уважение – слушать друг друга
внимательно, не перебивая.
o   Активное участие в предлагаемых
упражнениях.
o   Конфиденциальность – хранить чужие
секреты

2. Упражнение «Ветер дует на того кто…»
Из круга убирается один стул. Ведущий
говорит, обращаясь к участникам:
«Вы все сидите на стульях, а у меня
стула нет. Предлагаю
сыграть в игру «Ветер дует на того
кто…». Я говорю: «Ветер дует на того кто…» и называю какой-то признак, который
есть у многих присутствующих, например: поменяйтесь местами те, кто любит
мороженое. Желательно меняться с участником, который от вас находится подальше,
а не рядом, чтобы было интересней. Кто остался без стула, тот и водит. Во время
упражнения прошу бегать осторожно».

Упражнение «Круг с карандашами»
Цель: при выполнении упражнения от
участников требуются четкая координация совместных действий и соизмерение своих
движений с движениями партнера.
Задание практически невыполнимо, если
каждый участник думает только о своих действиях, не ориентируясь на других.
Время:15 минут. Подготовка Для игры
нужны карандаши или авторучки (желательно закрывающиеся колпачками или с
убирающимся стержнем) — по одному на каждого участника.
Описание Участники встают в круг,
стоящие рядом должны удержать подушечками указательных пальцев карандаши или
ручки. Расстояние между соседями — 50—60 см. Группа, не отпуская карандашей,
синхронно выполняет задания:
1.Поднять руки, опустить их, вернуть
в исходное положение.
2.Вытянуть руки вперед, отвести
назад.
3.Сделать шаг вперед; два шага назад;
шаг вперед (сужение и расширение круга). 4.Наклониться вперед, назад,
выпрямиться.
 5.Присесть, встать.
Можно усложнить и разнообразить
упражнение: Сделать одновременно два движения (например, шагнуть вперед и
поднять руки). Использовать не указательные, а безымянные пальцы или мизинцы.
Держать руки не в стороны, а скрестить их перед грудью (левой рукой держит
карандаш партнера справа, правой — партнера слева). Выполнять упражнение с
закрытыми глазами.
Обсуждение Какие действия должен
выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что
ориентироваться при их выполнении? Как установить с окружающими необходимое для
этого взаимопонимание, научиться “чувствовать” другого человека? А двоих — справа
и слева — одновременно?
Упражнение «Змея»
Участники встают, вызывается
доброволец, которому предлагают отойти или отвернуться.
Инструкция: «Давайте возьмемся за
руки так, чтобы у нас получилась
цепь. Эта цепь изображает змею, а два
крайних участника – ее голову и
хвост (одна рука у них свободна и
находится за спиной). Теперь змее
необходимо запутаться».
После того, как «змея» запуталась,
ведущий приглашает добровольца
распутать «змею».

Игра «33»
Цель: выявить лидера в данной
группе и посмотреть, насколько слаженно может действовать группа.
Задача участников –
досчитать до 33. Ведущий начинает счет, называя первое число, его сосед –
следующее число, и далее по кругу. При этом важно соблюдать два правила: числа,
в записи которых есть три (например, 13 или 30) и числа, которые делятся на три
(3, 6, 9 и т.д.) вслух не произносятся. Вместо этого участник, которому
достается такое число, должен хлопнуть. Если кто-то ошибается, счет начинается
заново, начиная с того человека, который ошибся. Обычно группе не удаётся
досчитать до 33 с первого раза.

Завершающее упражнение «Комплимент»
Цель упражнения: рефлексия, обмен эмоциями,
полученными в
процессе тренинга, чувство единства.

Рефлексия.
Подведение итогов тренинга. Рефлексия
участников тренинга, какие эмоции, впечатления в целом от тренинга, что
понравилось и т. д.

Список литературы
 1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и
воспитание. – М., 1986.
2.Игры (под ред. Петрусинского В.В.)
– М.,1995.
3.Рудестам К. Групповая психотерапия.
– М., 1993.
4.Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю.
Психогимнастика в тренинге. – С-Пб., 1993.
5.Мастеров Б.М. Психология
саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. – Рига, 1995.
 6. Пиз А. Язык телодвижений. – М.,
1995.
7.Подвойская М.А. Уроки психологии в
школе. – М., 1992.

Занятие 2. Невербальное и вербальное общение

Цель: сплочение коллектива. Развитие
способности участников тренинга приходить к общему мнению, умению
договариваться.
Задачи:
1. Способствовать созданию
благоприятных условий для раскрытия внутреннего потенциала подростков и
стимулирование их личностных изменений;
2. формирование хорошего
социально-психологического климата с
помощью сотрудничества и взаимопомощи
внутри группы;
Материалы для тренинга:
1. Цветные карандаши и простые
карандаши.
2. Лепестки (заготовки) из цветной
бумаги.
3. Клей.
4. Лист ватмана.
5. Ручки.
6. Обруч.
7. Канат.

Ход
тренинга
Приветствие участников тренинга.
Принятие правил группы на тренинге
Правила:
1. Внимательно слушать, когда
кто-либо говорит, не прерывать речь.
2. Говорить по одному.
3. Уважать чужое мнение.
4. Говорить только от своего лица

Упражнение «Говорящие руки»
Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.
Описание. Участники образуют два круга:
внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые
участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде
ведущего внешний круг вигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся
парам:
1.Поздороваться с помощью рук.
2.Побороться руками.
3.Помириться руками.
4.Выразить поддержку с помощью рук.
5.Пожалеть руками.
6.Выразить радость.
7.Пожелать удачи.
8.Попрощаться руками.
Психологический смысл упражнения:
происходит эмоционально-
психологическое сближение участников
за счет телесного контакта. Между
ними улучшается взаимопонимание,
развивается навык невербального
общения.
Обсуждение
Что было легко, что сложно? Кому
было, сложно молча передавать
информацию? Кому легко? Обращали ли
внимание на информацию от
партнера или больше думали, как
передать информацию самим? Как Вы
думаете, на что было направлено это
упражнение?

Упражнение «Поменяйтесь местами»
Цель игры: снятие напряжения и волнения у
учащихся, возможность
узнать дополнительную информацию друг
о друге, создание положительного
настроя.
Описание. Убирается один стул и ведущий
говорит: «Поменяйтесь местами те, кто (или у кого)…», и называет любой вариант
или признак, который подойдет к большинству участников, все у кого есть,
названное ведущим меняются местами, не договариваясь друг с другом. Тот, кто
остался без стула, становится ведущим и всё повторяется, но варианты или
признаки не должны повторяться.
Обсуждение
Кто, что о ком запомнил, кто хотел
бы, чтобы рассказали другие, что о
нем запомнили и т. д.

Упражнение «Круг с карандашами»
Цель игры: координация совместных действий и
соизмерение своих движений с движениями партнера.
Для игры нужны карандаши по одному на
каждого участника.
Описание. Участники встают в круг, стоящие
рядом должны удержать
подушечками указательных пальцев
карандаши. Расстояние между
соседями  50—60 см. Группа, не
отпуская карандашей, синхронно
выполняет задания:
1.Поднять руки, опустить их, вернуть
в исходное положение.
2.Вытянуть руки вперед, отвести
назад.
3.Сделать шаг вперед; два шага назад;
шаг вперед (сужение и
расширение круга).
4.Наклониться вперед, назад,
выпрямиться.
5.Присесть, встать…
В дальнейшем можно усложнить и
разнообразить упражнение:
Сделать одновременно два движения
(например, шагнуть вперед и
поднять руки).
Использовать не указательные, а
безымянные пальцы или мизинцы.
Держать руки не в стороны, а
скрестить их перед грудью (левой рукой
держит карандаш партнера справа,
правой — партнера слева).
Выполнять упражнение с закрытыми
глазами.
Обсуждение. Какие действия должен выполнять
каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что
ориентироваться при их выполнении? Как установить с окружающими необходимое для
этого взаимопонимание, научиться “чувствовать” другого человека? А двоих —
справа и слева — одновременно?
Примечание. Задание практически
невыполнимо, если каждый
участник думает только о своих
действиях, не ориентируясь на других.

Игра «Рулет»
Цель игры: развитие умения координировать
совместные действия,
сплочение группы, развитие внимательности.
Для игры нужен канат или прочная
веревка длиной 6—7 м, если в
группе более 14 человек — 2 каната.
Описание
Группа выстраивается в колонну по
одному, в левой руке у каждого
протянутый вдоль колонны канат.
Участникам дается задание плотно
скрутиться по часовой стрелке в
“рулет”, после чего ведущий обвязывает
группу оставшимся концом каната на
уровне пояса. В таком состоянии
группу просят перемещаться по
помещению по траектории, задаваемой
ведущим. Возможно дополнительное
задание: в процессе перемещения
каждый из участников сообщает три
интересных факта про себя, а после
завершения упражнения другие
подростки вспоминают эти факты. Ведущему
следует внимательно следить за
траекторией движения, чтобы избежать
столкновения участников с
неподвижными предметами. Время выполнения
— 2—3 минуты. Если в группе 14 и
более человек, целесообразно
организовать два “рулета” и устроить
между ними соревнование на скорость.
Обсуждение
Краткий обмен впечатлениями: кто
испытывал дискомфорт и почему,
кто был лидером и руководил
передвижением.

Упражнение «Сквозь кольцо»
Цель упражнения: координация совместных действий,
сплочение,
тренировка уверенного поведения в
ситуации, когда кому-то нужно
выдвинуть идеи, взять на себя
лидерские функции.
Описание. Участники стоят в шеренге, взявшись
за руки, крайнему дается
гимнастический обруч (при отсутствии
такового можно воспользоваться
подручными материалами, изготовив
кольцо диаметром около 1 м из
проволоки, бумаги и т. п.). Задача
участников: не размыкая рук,
«просочиться» через это кольцо так,
чтобы оно в конечном итоге оказалось
на другом конце шеренги. Можно
передавать кольцо, а можно, наоборот,
двигаться самим, пролезая сквозь
него.
При количестве участников более 12
целесообразно сформировать из
участников две команды.
Обсуждение
Что помогало выполнить упражнение, а
что, наоборот, препятствовало?
Было ли задание выполнено в
соответствии с выдвинутым кем-то планом,
или каждый действовал по собственной
инициативе? Как можно было бы
усовершенствовать способ передачи
обруча?

Завершающее упражнение «Наши цветы»
Цель упражнения: рефлексия, обмен эмоциями, полученными
в
процессе тренинга.
На листе ватмана нужно нарисовать три
кружка одинакового размера (в
дальнейшем к этим кружкам, по краю
каждого, будут приклеиваться
разноцветные лепестки, и в завершении
получится 3 цветка). Каждому
участнику раздается по три разноцветных
лепестка.
В центре первого кружка пишется «Что
я узнал(а) о своих
одноклассниках», и каждый из
участников на одном из трех лепестков пишет
общее впечатление, например, «Я
узнал, что мои одноклассники очень
веселые»; «Я узнала, что мои
одноклассники могут поддержать» и т.д.
Затем каждый из участников
приклеивает свой лепесток
по краю кружка, чтобы получился
цветок.
Далее, в центре второго кружка
пишется «Желаю всем…», и каждый из
участников на своем лепестке пишет
пожелания своим одноклассникам,
затем так же каждый приклеивает свой
лепесток ко второму кружку.
В центре третьего кружка можно
написать «Будет здорово, если мы…»,
каждый из участников продолжает эту
фразу на оставшемся третьем
лепестке, и затем каждый лепесток
также приклеивается к третьему кружку.
Таким образом, получается три цветка,
в создании которых принимает
каждый участник тренинга. Ватман с
цветами фиксируется на классной
доске.

Рефлексия.
Подведение итогов тренинга. Рефлексия
участников тренинга, какие эмоции, впечатления в целом от тренинга, что
понравилось и т. д.

Список литературы
1. Гревцов А., Бедарева Т.
Психологические игры для
старшеклассников и студентов/ ил. Т.
Бедаревой. – СПб.: Питер, 2008.
2. Гревцов А. Г. Тренинги развития с
подростками: творчество,
общение, самопознание - СПб.:
Питер,2012.

Занятие 3. «Регуляция
эмоционального состояния»
Цель занятия:
Развитие навыков преодоления негативных эмоциональных состояний.
·       активизация
процесса самопознания;
·       обучение
различным техникам экспресс-регуляции эмоционального состояния;
·       повышение
самооценки и позитивного отношения к себе и своим возможностям;
·       формирование
навыков произвольного контроля.
Задачи
занятия:
1.  Познакомить учащихся
с понятием «эмоциональная саморегуляция»,
2.  Дать представление о
различных методах саморегуляции;
3.  Развить навыки
преодоления негативных эмоциональных состояний.

Необходимые материалы: карандаши, ручки, фломастеры, бумага, мел и доска (можно
ватман и маркер), музыкальный центр.

Содержание
занятия
Принятие правил тренинга:
   1. Конфиденциальности  (информация
с тренинга не выноситься за  тренинговую группу)
2. Искренности в общении
и правило сказать «нет»
3. Обращение по имени
4. Я – высказывание (говорить
от 1-го лица)
5. Не
критиковать участников тренинга
6. Уважать мнение друг
друга
7. Быть активными (все
участвуют в упражнениях)

Введение
 Психолог:   Эффективным средством
профилактики и снятия напряжения, усталости является использование способов
саморегуляции и восстановления своего организма.
    Что же такое саморегуляция?
Саморегуляция - это управление
своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия
человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным
тонусом и дыханием.
Природа человека такова,
что он стремится к комфорту, к устранению неприятных ощущений, не задумываясь
об этом. Это - естественные способы регуляции, которые включаются сами собой,
помимо сознания человека. Наверняка вы интуитивно используете многие из них:
длительный сон, вкусная еда, общение с природой и животными, танцы, музыка  и
др.
Ответы детей…
Но многие средства
нельзя, как правило, использовать на уроках, рабочем месте, на учебе в вузе или
колледже непосредственно в тот момент, когда возникла напряженная ситуация или
накопилось утомление.
Поэтому на сегодняшнем
занятии Вы познакомитесь со способами саморегуляции организма, которые помогут
Вам снизить напряжение, избавиться от усталости не только в домашних условиях,
но и на учебе.
Основная часть
Упражнение 1. «Здравствуйте, мое настроение цвета…»
    Инструкция:  Каждый участник
тренинга по-очереди должен сказать, какого цвета у него настроение.
     «Мое настроение сейчас цвета …»
    Обсуждение: Цвета отражают наше
настроение. Они могут его повышать и понижать. С помощью данного упражнения Вы
не только поприветствовали друг друга, но и увидели, с каким настроением и
самочувствием пришел сегодня каждый участник тренингового занятия.
Упражнение 2.  «Меня зовут…»
Каждый участник группы называет свое имя так, как ему
нравится, и как бы он хотел, чтобы обращались к нему.
Психолог: Каждый хочет быть активным,
позитивно настроенным весь учебный день. Однако, этого не всегда можно достичь.
Если возникает напряжение, усталость, утомление, то мы стремимся от него
избавиться.
 Сейчас давайте, вспомним: как Вы
справляетесь с усталостью, напряжением, плохим настроением?
Ответы детей.
Психолог:
Да. Действительно. При возникновении нежелательных эмоциональных реакций можно
использовать различные естественные приёмы саморегуляции:
1. Обращать внимание на свои достижения,
успехи и хвалить себя за них,    радоваться достигнутым целям.
2. Плавать, танцевать, прогуливаться
или просто сидеть на скамейке в парке. 3. Побаловать себя сладеньким или
пораньше лечь спать.
4. Заняться физкультурой, уборкой.
5.
Включить успокаивающую музыку, ту, которую вы любите.
6. Почитать любимую книгу или стихотворение.
7. Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с любым
человеком, находящимся рядом: соседом, товарищем по учебе.
8. Принять горячую ванну.
9.  Превратить ситуацию неуспеха в
шутку и смеяться.
10. Написать свои отрицательные
эмоции на листе бумаги.

В
результате саморегуляции могут возникать три основных эффекта:
·
эффект
успокоения (устранение эмоциональной напряженности);
·
эффект
восстановления (ослабление проявлений утомления);
·
эффект
активизации (повышение психофизиологической реактивности)

Упражнение 3.  Проблемная ситуация “Вспомни что-нибудь
неприятное”
      Участникам предлагается закрыть
глаза и вспомнить какое-либо неприятное событие, происшедшее с ним совсем
недавно (в течение 1 мин) со всеми подробностями и, не открывая глаза застыть в
том положении, в котором участники находились в процессе воспоминания. С
помощью “внутреннего взгляда посмотреть” на то, в каком состоянии находятся
мышцы тела поочередно (начинаем с лицевых мышц и заканчивая ногами) запомнить
данное состояние мышц и те ощущения, которые возникли, и открыть глаза.
 Обсуждение ощущений:
o
какие ощущения
возникли в процессе воспоминания?
o
какие ощущения
были в мышцах?
o
где больше всего
чувствовалось напряжение?
o   приятным было такое состояние?
Беседа о том, какой вред для здоровья наносит постоянное
напряжение, и о том, что с этим можно справиться разными способами.
Как разрядить негативные эмоции?
Ответы детей.
Психолог: Благотворно действует на
человека природа. Прогулка по лесу, созерцание движения реки или спокойной
глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и
работоспособность даже в самых трудных ситуациях.
      Дыхание уступами. Три-четыре
коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. Благодаря этому
разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно
при стрессе.
А сейчас выполним ряд упражнений на
снятие эмоционального напряжения.
Упражнение
4. «Свеча»

Инструкция: Представьте, что перед Вами
стоит большая свеча. Сделайте вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу.
    А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте
глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
Упражнение 5. «Работа с грецкими орехами»
1. Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем.
Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя
сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это
упражнение с закрытыми глазами.
2. Возьмите по два грецких ореха и совершайте ими круговые
движения в каждой ладони.
3. Слегка помассируйте кончик мизинца.
4. Поместите орех на ладонь ближе к мизинцу, прижмите его
ладонью другой руки и делайте орехом круговые движения в течение 3 минут.
Упражнение 6. «Бумажные комочки»
Инструкция: Вспомните ситуации,
когда вы испытывали чувство злости, гнева, и как вам хотелось закричать, что-то
или кого-то ударить. А теперь листы бумаги, которые вам дали, сомните так,
чтобы из них  получились маленькие комочки (шарики).
      У кого комочек получился самым
маленьким?
Упражнение 7.  «Рисунок моего
настроения»
Рисование помогает
снимать напряжение и обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций.

Раскрасьте лист бумаги цветными карандашами под звуки музыки.
Упражнение
8. «Мне сегодня...»
    Цель: установление обратной связи, анализ
опыта, полученного участниками.
    Инструкция: Каждый участник группы должен завершить
фразу:
«Мне сегодня...».

 Рефлексия
  На сегодняшнем занятии мы
познакомились со способами снятия напряжения и усталости. Используйте их!

Список литературы
1. Большаков В.Ю.
Психотренинг. СПб, 1994. - 316 с.
2. Вачков И.В. Основы
технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999. - 176 с.
3. Киселева М.В.
Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов,
врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 - 160 с.
4. Фопель К. Энергия
паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е
изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.
5. Берч П. Тренинг/ Пер.
с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом «Нева», М: «ОЛМА
ПРЕСС Инвест», 2003. - 160 с.

Занятие 4.  «Взаимопонимание»

         Цель: Развитие понимания подростками
важности взаимопонимания в общении.
Задачи:
1)
Дать
определение понятиям: общение, взаимопонимание;
2)
Показать,
что в общении важно понимать друг друга.
3)
Актуализация собственных установок по отношению к  своим
желаниям и потребностям;
4)
Поиск конструктивных способов достижения своих целей.

     Содержание.
      1. Приветствие.
      2. Процедура знакомства

Упражнение «Талисман».
          Дети
встают (садятся) в круг. Ведущий называет свое имя (вариант имени), который ему
нравится, говорит, что он любит, что не любит и предаёт следующему талисман
(это может быть маленькая мягкая игрушка или любой интересный предмет).
Следующий участник продолжает рассказывать о себе и передает талисман
следующему участнику.
    Упражнение «Какой он?»
Один из участников — водящий - выходит за
дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий возвращается и,
задавая вопрос «Какой он?», должен по качествам, называемым участниками,
догадаться, кто был загадан.
  Обсуждение упражнения:
—Легко ли было отгадать?
—Понравились ли вам
описания?

3.
Основная часть:
Ведущий:
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя
обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и
понимания.
Общение - это взаимодействие людей, при котором
участники общения не только передают друг другу определенную информацию, но и
выражают эмоции, чувства, оценки, отношение друг к другу, к тому, о чем они
говорят, к обстоятельствам общения и т.д.
Одним из важнейших аспектов общения является взаимное
понимание людьми друг друга. Значит взаимопонимание – это возможность и
способность понимать друг друга.

          Упражнение
«Ладошки».
           Участники
закрывают глаза, поднимают ладони на уровне плеч и ищут друг друга.
Встретившись, они соприкасаются, здороваются ладошками. По окончании ребята
делятся впечатлениями.

Упражнение «Сплетни».
      Пять
добровольцев выходят за дверь. Шестому и остальным ребятам зачитывается  текст.
Задача шестого добровольца своими словами пересказать одному из  пяти. Один из
пятерки выслушав информацию, далее своими словами пересказывает ее следующему
из пятерки. Ребята заходят по очереди. В конце ведущий зачитывает оригинал ещё
раз.
Текст:

Фисташкин.
   Заходит учитель.
   - Здравствуйте, садитесь.  Ай! Кто
это мне кнопку на стул подложил?
    Кхе-кхе…
   - Фисташкин!? Ты чего на люстре
повис? Кто паучок? Ты паучок? Да, какой из тебя паучок? Садись на место!
Двоечник…
   Борисова! Открывай учебник, ты у
нас отличница, читай,… подожди, какие перепончатокрылые? Ты, какой учебник
открыла? Биологию? А, я какой предмет преподаю? Литературу.
   Ну вот, значит,… Крылов родился,…
как родился? Да, как все дети рождаются, но вы этого ещё не проходили…
   -  Фисташкин?! Ты чего под
потолком летаешь? Кто муха? Ты муха? Да, какая из тебя муха? Садись на место,
не летай по классу! Двоечник…
   Итак, Крылов родился,… Кто сказал:
«Как родился?»! как все дети рождаются, но вы это тоже будите проходить.
   Фисташкин?! У тебя чего хвост
появился? Кто лев? Ты лев? Да, обезьяна ты, не лев!
   Творческий путь Крылова…
   Фисташкин?! Ты чего пол парты
сгрыз!? Кто зайчик? Ты зайчик? Да, непохож ты на зайчика! Сядь на место,
двоечник…
   Итак, творческий путь Крылова…
   Фисташкин?! Ты, чего в меня из
рогатки целишься? Всё равно не попадёшь! Ай! Попал…, но это случайность! Кто
сказал: «Ещё попаду…»!  выйди из класса! Как это: «И здесь хорошо!».  Выйди,
намочи тряпку и не возвращайся! Вот. И так будет с каждым! Что значит, тряпок
на всех не хватит?
   Борисова, а ты куда? Как это: «Как
жена декабриста!»? вы же этого ещё не проходили!
   Ну и дети пошли…

Обсуждение:
- что, вы узнали из этого упражнения?
- чем полезно данное упражнение?

Упражнение
«Треугольник, квадрат…»
Все встают в
круг и берутся за руки. Затем все закрывают глаза. Ведущий просит: «Ребята! В
полной тишине, без слов, постройте треугольник... квадрат...ромб и т.д.»

Завершающее упражнение «Я дарю тебе…»

4. Рефлексия:
- что больше всего запомнилось?
- что нового и полезного для себя вы
узнали?

Список литературы
1.
И.С. Артюхова.
Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – Москва: Изд.
“Первое сентября”, 2003
2.
Анн Л.Ф.
Психологичекий тренинг с подростками – СПб.: Питер, 2007, 271с
3.
Битяев М.Р.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. - Питер. 2007.
4.
Куприянов
Б. В. «Организация и методика проведения игр с подростками». – М.: ГИЦ ВЛАДОС,
2004.

Занятие 5. «Учимся сотрудничеству»
Цель: создание условий для развития
коммуникативных, рефлексивных способностей учащихся.
Задачи:
1.     Закрепить знания о понятии
«конфликт»;
2.     Познакомить со стратегиями поведения
человека в различных конфликтных ситуациях;
3.     Обучение детей альтернативным
способам разрешения конфликтных ситуаций;
4.     Обучение навыкам Я-высказывания.
Ожидаемые
результаты:
·
повышение уровня
осведомленности учащихся о конструктивных способах разрешения конфликтных
ситуаций;
·
формирование
культуры ответственного поведения.
Организация занятий:  групповая.
Количество участников – от 8 до 16 человек.
Продолжительность:  2 часа
Оборудование для ведущего: мультимедийная презентация «Учимся
сотрудничеству»,  Ролики – Губка Боб очередь, Губка Боб Сэнди, Молчу, Про сон,
Мост.
Занятия проходят в помещении, где можно сесть кругом, также
должно оставаться пространство для подвижных игр.

Вступительное слово ведущего.
Организационный момент.
Добрый день,
ребята. Сегодня тема нашей встречи - сотрудничество. Каждый из нас, хотим мы
того или нет, встречается с  конфликтом. Если человек говорит, что у него нет
конфликтов, то говорят «проверь совой пульс». Конфликты бывают разные, разные
способы решения конфликтов, разные последствия конфликтов.  Чтобы наша встреча
прошла интересно и продуктивно, поговорим о правилах работы.
Правила работы в группе.
o
Отключить и
отложить мобильный телефон
o
Обращаться к друг
другу по именам
o
Говорить только
от своего лица (Я-высказывания)
o   Уважение – слушать друг друга
внимательно, не перебивая.
o   Активное участие в предлагаемых
упражнениях.
o   Конфиденциальность – хранить чужие
секреты
Что такое сотрудничество?
·
Ответы детей:
·
Умение дружить
·
Вместе что-то
делать
·
Помогать друг
другу
·
Умение
договариваться
·
…
Умение сотрудничать – это
не только способность соглашаться с чужим мнением, но и умение договариваться
по спорным вопросам.
Ведущий акцентирует внимание на том,
что разные ситуации требуют разных поведенческих стратегий и предлагает детям
продолжить высказывание:
Например, в ситуации опасности,
требующих немедленного решения…
При мелких разногласиях по
незначительным вопросам можно и уступить…
Со временем люди начинают по другому
смотреть на спорную ситуацию…
А порой, когда люди делятся
убеждениями, то рождается истина, новое знание…
У нас у каждого есть
какие-то приоритетные стратегии поведения, как мы чаще всего себя ведем.
(ответы детей)
Что же такое конфликт?
Конфликт – столкновение
противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов
взаимодействующих между собой людей.
В повседневной жизни
конфликт воспринимается как нечто негативное, тревожное. Вместе с тем конфликты
– это неотъемлемая часть отношений человека с миром. Известен лозунг «Не
попадает в конфликты тот, кто ничего не делает». Прожить без конфликтов
нереально, но можно смягчить последствия конфликта.
Упражнение «Найди
общее»
Все мы знаем, что нужно решать
конфликтные ситуации мирным. Но, что происходит на самом деле?  Как большинство
людей вокруг нас решают конфликты? Как это делаете Вы?
Выберите три тезиса, как на ваш
взгляд, большинство людей ведет себя во время конфликта.(участники делятся на
группы по 3 – 5 человек и обсуждают в группах варианты).
Во время конфликта большинство людей:

 спорят

улыбаются

-доверяют друг другу

соревнуются друг с другом

пытаются понять друг друга

дерутся

помогают друг другу

 стараются вместе уладить конфликт

кричат друг на друга

пытаются понять, что чувствует
  другой

сотрудничают

обвиняют друг друга

подшучивают

пытаются победить

внимательно слушают друг друга

прощают друг друга

подозревают друг друга

пытаются помочь обеим сторонам
  победить

лгут друг другу

обращаются к другим за помощью

стараются закончить разговор

сердятся друг на друга

 Обсуждение итогов работы групп.
Во время конфликта
человек может испытывать сильные эмоции. Какие? (ответы детей)
Важно учиться
контролировать свои эмоции. Контроль эмоций – это саморегуляция. Один из
способов саморегуляции  - это централизация внимания на дыхании. Например,
выполнить глубокий вдох и выдох, медленно посчитать до 10 … Участники обсуждают
способы саморегуляции и выполняют дыхательное упражнение
Дыхательное
упражнение
Цель:  развитие
произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.
И. п. -
сидя, скрестив ноги, с прямой спиной (!). Поднять руки вверх над головой с
вдохом и опустить вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом
в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка
дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по-другому.
Упражнение «Праздничный пирог»
Представьте себе, что к
вам на день рождения пришли друзья пить чай с праздничным тортом, украшенным
шоколадными фигурками, дольками засахаренных фруктов. Торт небольшой, его надо
разрезать. Как вы как именинник себя поведете?
Варианты поведения и соответствующие
им стратегии поведения:
1. Откажетесь разрезать, попросите
кого-нибудь из гостей или родных об этом, дабы никого не обидеть. (Избегание.)
2. Разрежете сами, на свое
усмотрение, кому какой кусок – не важно, себе – лучший. (Конкуренция.)
3. Учтете пожелания гостей, себе
возьмете кусок, какой достанется. (Приспособление.)
4. Постараетесь поделить поровну
между всеми участниками праздника, включая и себя. (Сотрудничество.)
5. Скажете, что торта вам не очень
хочется, пусть он весь достанется гостям, а вот шоколадные фигурки вы бы съели.
(Компромисс.)
Выбрали? Давайте разберем каждую
стратегию (презентация)
Теоретический
блок.
Ведущий знакомит с
характеристиками различных стратегий поведения в конфликтах.
Конкуренция – ты упорно отстаиваешь свою точку
зрения, ни в чем не уступаешь сопернику. Такая тактика оправданна, когда
решается действительно что-то важное и значительное и любая уступка серьезно
затрагивает твое достоинство и достоинство твоих близких, подвергает риску твое
благополучие, здоровье. Постоянная приверженность этой тактике может обеспечить
репутацию скандалиста и неприятного человека.
Избегание – ты делаешь вид, что никаких
разногласий нет. Такая тактика требует недюжинной выдержки. Однако ею можно
воспользоваться, если предмет спора не имеет для тебя особого значения.
(Например, спор о каком-либо актере, которого ты не очень и любишь.) Либо ты
надеешься, что через некоторое время ситуация разрешится сама. (Например,
человек, который тебя раздражает, скоро уедет, так зачем с ним и спорить?!) Но
постоянно пользоваться ею не стоит, так как мы в этом случае неприятные эмоции
(злость, гнев) загоняем внутрь, а это не лучшим образом отразится на нашем
здоровье. Кроме того, конфликтная ситуация не разрешена, сохраняется.
Сотрудничество – ты смотришь на соперника как на
помощника в решении возникшей проблемы, пытаешься разобраться в его точке
зрения, понять, как и почему он не согласен с тобой, найти решение,
устраивающее и тебя, и соперника. Самая верная стратегия, но не все
выдерживают, так как отнимает много времени и сил.
Приспособление – этот вариант предполагает, что одна
из конфликтующих сторон отказывается от собственных интересов и приносит их в
жертву. В ряде случаев такой вариант наиболее правильный. К примеру, мама не
может терпеть рок-музыку. Стоит ли с ней конфликтовать, заставлять нервничать
дорогого, любимого человека? Уступи, включай музыку, когда ее нет дома.
Компромисс предполагает, что обе стороны идут на
уступки для того, чтобы преодолеть спорную ситуацию. Интересы удовлетворяются
не полностью, а частично. Компромисс требует от обеих сторон четкого соблюдения
обязательств. К примеру, договариваешься с родителями, что можешь приходить
домой вечером на час позже при условии, что заранее сделал домашнее задание,
прибрался в комнате и прочее.
Все
стратегии имеют как плюсы, так и минусы, поэтому любая из них может быть
эффективной. Нужно учитывать ситуацию, личность соперника и свою. Необходимо
делать акцент не на «кто виноват?», а на «что делать?».
Характеристика
стратегий

Название стратегии

Достоинства

Недостатки

Конкуренция – отстаивание
  своих интересов до конца,
  иногда в ущерб другому

Все твои интересы соблюдены

Репутация скандалиста
  и неприятного человека

Избегание – откладывание
  решения конфликта

Выигрываешь время

Проблема не решена,
  негативные эмоции не исчезли,
  а загнаны внутрь

Приспособление – игнорирование
  своих интересов в пользу другого

Не испорчены отношения
  с человеком, так как
  его интересы соблюдены

Твои интересы остались без внимания

Компромисс – взаимовыгодные уступки, но
  интересы учтены не все

Часть интересов обеих сторон
  соблюдена

Получил лишь часть того,
  на что рассчитывал, и надо строго соблюдать условия договора

Сотрудничество – взаимовыгодный вариант
  решения конфликта

Учтены интересы обеих сторон

Требует много сил и времени.

Обсуждение. Можно предложить Вопросы:
- Как вам кажется, какой из этих пяти
способов чаще встречается в реальной жизни?
- Какой способ вы используете чаще
всего в разрешении конфликтов с друзьями?
- Какой – с родителями?
- Какой из них, на ваш взгляд,
является самым легким? Самым трудным?
Ведущий.
Сейчас я предлагаю посмотреть ролики и определить стратегию выхода из
конфликтной ситуации (каждый ролик идет примерно по одной минуте). Просмотр
роликов.
Обсуждение.
Предоставить учащимся возможность поделиться собственным опытом и рассказать,
как они выходят из конфликтов. На примерах из личного опыта проводится
обсуждение возможных способов решения конфликтных ситуаций.
Упражнение
«Я-высказывание»
Ты -
высказывание критика другого в форме оценки, раздачи ярлыков (ты лентяй) или
приписыванию мотивов (тебе не интересно). Направленно на обвинение другого.
Подобное отношение вряд ли облегчает общение и помогает достигнуть нужных
результатов. Я - высказывание техника конструктивного выражения собственных
чувств, переживаний и отношения к какой либо ситуации, не обижая чувств другого
человека.
Алгоритм
я - высказывания
 «Я-высказывание» обязательно
включает в себя три компонента:
1.Описание ситуации, вызвавшей
напряжение;
2.Точное называние своего чувства в
этой ситуации;
3.Называние причин возникновения
напряжения (без их интерпретации).
Давайте
потренируемся… Сейчас мы попрактикуемся в формулировании «Я-высказываний».
Вам будут предложены «Ты –
высказывания», а вам надо будет их превратить в  «Я –высказывания». (упражнение
можно выполнять в парах)
•
Почему ты все
время перебиваешь меня?
•
Ты всегда
опаздываешь!
•
Ты ведешь себя
просто отвратительно!
•
Ты меня не
слушаешь!

Подведение
итогов
Если вы хотите, чтобы ваш характер
был целостным, поведение было адекватным и вы сами нравились бы другим людям,
то вам постоянно нужно тренировать себя на способность строить конструктивные,
бесконфликтные отношения с людьми. Требуется сознательная тренировка для
применения этого способа в общении или в пылу ссоры. Пусть эта тема не
ограничится сегодняшним занятием в вашей жизни.
Рефлексия
-Что запомнилось?
-Какой способ решения конфликтов теперь предпочтительнее для
вас?
-Какие выводы из занятия вы сделали для себя?

Список литературы
1.     Бернс Р. Развитие Я-концепции и
воспитание. – М., 1986.
2.     Игры (под ред. Петрусинского В.В.) –
М.,1995.
3.     Рудестам К. Групповая психотерапия. –
М., 1993.
4.     Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю.
Психогимнастика в тренинге. – С-Пб., 1993.
5.     Мастеров Б.М. Психология
саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. – Рига, 1995.
6.     Пиз А. Язык телодвижений. – М., 1995.

7.     Подвойская М.А. Уроки психологии в
школе. – М., 1992.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: +Шаги на встречу.doc

alt: Пояснительная записка к программе

alt: Тематический план занятий.

alt: Всего: 10 часов Содержание курса

alt: Список литературы 1.Бернс Р

alt: Наклониться вперед, назад, выпрямиться

alt: На листе ватмана нужно нарисовать три кружка одинакового размера (в дальнейшем к этим кружкам, по краю каждого, будут приклеиваться разноцветные лепестки, и в завершении получится…

alt: Упражнение 2. «Меня зовут…»

alt: Занятие 4. « Взаимопонимание»

alt: Ведущий: Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой…

alt: Все встают в круг и берутся за руки

alt: Обучение детей альтернативным способам разрешения конфликтных ситуаций; 2

alt: Что такое сотрудничество? ·

alt: Ты меня не слушаешь! Подведение итогов

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа тренинговых занятий по обучению навыкам конструктивного взаимодействия (для учащихся 6 – 8 классов) "Шаги на встречу"


extracted_text:
08.10.19Г.
Литературное
чтение.
Тема:.
1алашо:
нохчийн д1адахначунна т1ера цхьацца г1уллакхаш довзийтар; турпалхойбовзийтар,
церанхьуьнаршберашка д1акхачор; авторан дог- ойланийса д1а  а гойтушдийцаран
текст еша 1амор.Даймахках дозалла дар 1амор.

Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера
болхталлар.

«Адинсурхой, элаМусостий» схьадийцар 2.1алашо йовзийтар.

2.1алашо
йовзийтар.
-Вайтахана
д1адоьшур дуМ.Мамакаевсяздина «Узарханан х1аллакьхилар» ц1е йолудийцар.

3.Керла
тема хьехар.

1.Хьехархочо д1адоьшу» Узарханан х1аллакьхилар» ц1е йолчудийцаранцхьадакъа.

2.Дошам.
М1айста-меттиган
ц1е.
К1оштахь-меттиг.

3.Чулацамах къамел дар.
-Хьанахлаьцнадудийцар?
-Х1ун
боху автора Узарханахлаьцна?
-Зуда
мила ялийнаУзарханна?Муза д1адерзийна м1айстахоша и ловзар?
-Х1ун
хилла м1айтахойн дагахь?
-муха
хийцавелла Узарха?Д1аеша и меттиг.
-Мичакхайкхинацоюьртара
нах? Х1ун хиллаУзарханнадагадеанарг?
-Мила
вистхилланаханахьалха?Цо х1ун элира ?Д1аеша и меттиг.
-Нах
бист х1унда цахилира?
-Мила
вуэла? Узархахаржамегар дуй эла? Х1унда?(иза хийцавелла,г1иллакхах воьхна.
Миска стагцалору,салам-маршалласхьацаоьцу.)
-Муха
хила везаэла? Я оьшийэланахана?(цаоьшу, уьшэлавоцушбертахь 1аш
хилла,элахоржушхилча а г1иллакх дерг, адамлоруш вверг харжавеза )
-Элахила
Узарханнанаханакхин дикаболхбан хила лира. Я нахана вон балхана лира?

4.Сада1аран
миноташ.

5.Бераша
д1адоьшу дийцар.

6.Схьадийца
кечам бар.
-Д1адеша
хьалхарадакъа. Х1ун ц1е туьллур яра ашацунна?(Узарханелерам).Билгалдохукоьрта
маь1на лелош долу дешнаш.(вехашхилла,гулбелла, хаьттина , ладоьг1на)
-Х1ун
дуьцур дара ашаУзарханахлаьцна?
-д1адеша
шолг1а дакъа?Х1ун дуцигахьУзарханандахарехь хилларг?Х1ун ц1е туьллур яра
цудекъана?(Узарханназудаялор)
-Х1ун
эр дара ашаУзарханназудаялорахлаьцна?
-Д1адеша
доьалг1а дакъа?МухахийцамашхиллаУзархананамалехь? Х1ун ц1е туьллур яра
ашакхудекъана?(Узархананхийцавалар).
-Х1ун
эр дара ашаУзархананхийцаваларх?
-Д1адеша
т1аьххьара дакъа.Узарханна х1ун дагадеана? Х1ун ц1е туьллур яра
ашакхудекъана?(нах кога к1ел берзолаар)
-Х1ун
эр дара ашУзарханнаэлахиладагадарахлаьцна?

7.План
уьн т1 д1а а язйойсхьадуьйцудийцар.

8.Жам1
дар.
-Муьлхадийцардийширавай?Хазахийтирийшунаиза?
-Х1ун
дара хазделларг?Стенахбелирашунаца там?
Ц1ахь:
схьадийца кечам бе « Узарханан х1аллакьхилар» ц1е йолчудийцаранцхьадакъа.

file_name: Урок 17.docx

alt: Г. Литературное чтение. Тема:

title: 4 класс. Чеченская литература. "Узарханан х1аллакьхилар"


extracted_text:
Теоретические
вопросы
Формирование
грамотной устной и письменной речи младших школьников.

Владение речью является одним из необходимых
условий процесса становления и формирования личности младшего школьника. Логически четкая, доказательная,
образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного
развития.
Успехи
учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в
учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию
полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.
Федеральные стандарты ориентированы на
речевое развитие детей, в первую очередь, младшего школьного возраста,
поскольку письменной речью ребенок начинает овладевать именно в
указанном возрастном периоде, а потом он совершенствует и закрепляет полученные
в ходе учебного процесса навыки.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего требует, чтобы у младших школьников,
проучившихся четыре года в начальных классах, были сформированы «позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека», «первоначальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета»; «умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач. Поэтому развитие письменной и
устной речи – одна из важных и необходимых задач.
Ранее в методической науке и школьной
практике господствовало мнение о том, что содержательная сторона речи детей
формируются стихийно, под влиянием чтения и письма, что в школе не требуется
специальной работы по обогащению речи детей языковыми единицами: словами,
словосочетаниями, предложениями. Традиционная система отдаёт приоритет
формированию умений в области каллиграфии и орфографии, а не умения
формулировать самостоятельные высказывания.
Однако, до сих пор вопрос формирования
письменной и устной речи остаётся открытым, поскольку на практике наблюдаем
серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и
старшеклассники, и даже многие взрослые испытывают затруднения, излагая свои
мысли и чувства.
Огромное
значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л.С. Выготский
характеризует письменную речь как – монолог: «Эта речь – монолог, разговор с
белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая
ситуация устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребёнка, есть
ситуация разговорная».
Совершенствование речи  школьников
предполагает формирование четырех обобщенных умений:
а) ориентироваться в ситуации общения, в
том числе осознавать свою коммуникативную задачу;
б) планировать содержание сообщения;
в) формулировать собственные мысли и
понимать чужие;
г) осуществлять самоконтроль за речью,
восприятием её собеседником, а также за пониманием речи партнера.
Решая задачу по развитию речи учащихся,
следует учитывать, существование четырёх видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения, письма, и направлять на обучение каждому из этих видов.
В реальной жизни человек создаёт
высказывание при конкретных обстоятельствах, в определённых условиях, всегда
кому-то его адресует. Поэтому важно в условиях урока обеспечить
возникновение у детей естественной потребности и желания вступить в речевое
общение.
Чтобы совершенствование речи младших
школьников проходило успешно, нужна параллельно проводимая целенаправленная
работа по ряду направлений:
1.
над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать,
эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать мысли и чувства,
возникающие у детей, - это потенциальные предметы их речевой деятельности;
2.
над осознанием школьниками системы языка, назначения различных
языковых единиц, правил их функционирования, над обогащением арсенала средств,
используемых детьми;
3.
над умением выбирать средства языка с учётом ситуации общения и грамотно
формулировать мысли;
4.
над умением отбирать содержание для высказывания и организовывать
его в соответствии с замыслом;
5.
над пониманием значимости всех элементов «чужого» текста (отбора
сведений, их последовательности, группировки, использованных языковых средств),
а также над умением извлекать из каждого элемента соответствующий смысл.
Работа над совершенствованием
речевой деятельности младших школьников предполагает обучение не только
созданию высказываний (устных и письменных), но и их восприятию (слушание);
предусматривает организацию учебной речевой деятельности детей путем выполнения
специальных коммуникативных упражнений, рассчитанных на то, чтобы ученики не
просто готовили сообщения или пересказывали тексты по заданию учителя, а делали
это будучи поставленными в конкретные обстоятельства, которые стимулировали бы
их речевую активность, диктовали определенные требования к высказыванию.
Виды упражнений по
развитию речи младших школьников могут быть следующими:
1.
сопоставление ситуации общения и созданных учащимися текстов;
2.
предугадывание по заголовку, началу текста его возможного
содержания и характера; придумывания заголовка к тексту;
3.
составление плана или подготовка рабочих материалов для будущего
высказывания;
4.
конструирование из заданных элементов слов, словосочетаний,
предложений, текста с учетом решаемых речевых задач;
5.
придумывание или подбор предложений, словосочетаний, рядов слов;
6.
перестройка текста в заданном направлении с проведением
соответствующих наблюдений;
7.
анализ с определенных позиций и редактирование текста;
8.
воспроизведение текста после его анализа;
9.
конструирование текста из готовых отдельных частей или
достраивание текста с использованием отдельных элементов;
10.
наблюдение за построением повествований, способствующее развитию
чувства языка, воспитанию внимания к слову, совершенствование способности
осознанно воспринимать тест.
Формирование одних и тех же
речевых умений следует вести с первых дней обучения ребенка в школе на
различном речевом материале – различном по тематике, по характеру основной
мысли, по стилю, по жанру, по строению, по объему, при большей или меньшей
степени самостоятельности учащихся, при преобладании устной и письменной формы,
с использованием различных способов обучения.
В отличие от устной, письменная речь формируется
только в условиях целенаправленного приобретения навыков письма и
комбинированного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения
грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения. При обучении
письменная речь необходимо совмещать процесс чтения и процесс написания.
Чтение – компонент письменной речи и необходимое ее условие.
Формирование и развитие речи мл школьника
в целом должно быть правильно замотивировано, а этот интерес опирается
во многом на потребность ребенка в общении, на желание поделиться своими
мыслями и чувствами.
Усложняющееся в связи с новыми видами
учебных, коллективных занятий, трудовых поручений, общение с окружающими людьми
приводит к обогащению словаря ребенка и овладению новыми грамматическими формами
родного языка. Обогащение опыта ребенка, развитие его мышления влияет на
изменение строения его речи, что в свою очередь побуждает его овладевать
новыми, более сложными формами языка. Расширение речевого общения приводит
к изменению строения детской речи. Наряду с названиями предметов, их качеств и
действий дети начинают широко пользоваться различными определениями. В
начальной школе ребенок практически овладевает грамматическим строем родного
языка. Широко используются младшими школьниками слова, выражающие причинные (потому
что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи
между явлениями.
Этапы становления письменной речи. Согласно
концепции М.М. Безруких, формирование навыка письма проходит несколько этапов:
1 уровень. Элементарное
письмо. На этом этапе происходит формирование зрительного и двигательного
образа букв, их различие и дифференцировка. Дети научаются звукобуквенному
анализу, переводу фонемы в графему; свободному и правильному выполнению всех
графических элементов, букв, буквосочетаний; связанному письму букв в словах,
письму слов, предложений; учатся соблюдать графические нормы и правила письма
(ширины, высоты, наклона, соотношению элементов); овладевают способностью
списывать слова (перекодировать письменные и печатные буквы).
 2 уровень. Грамотное осмысленное
письмо. На этом этапе уже возможно письмо текста под диктовку (осознанное
использование звукобуквенного анализа); возможно изложение простой собственной
мысли в письменном виде; использование основных элементарных правил правописания,
орфографии, пунктуации; понимание и использование разнообразной лексики;
создание собственных письменных текстов (изложение на основе рассказанного или
прочитанного текста); формирование образной грамотной письменной речи;
понимание различий и использование разных форм письменной речи; описание;
повествование; рассуждение.
3 уровень. Грамотная
осмысленная письменная речь. На этом этапе формируется понимание особенностей и
использование разных жанров письменной речи; становится возможным структурированное,
последовательное, грамотное составление письменного текста в соответствии с
заданной темой (сочинение); использование в письменной речи выразительных
средств языка; эффективное использование словарей; понимание особенностей и
грамотное составление кратких письменных сообщений (СМС, электронная почта).
Одним из главных показателей владения
речью является хорошо развитые творческие способности младших школьников, а
основу логичности письменного текста составляет связь речи и мышления. В
течение периода обучения в начальной школе у детей развивается отвлечённое
словесно-логическое и рассуждающее мышление. Это дает возможность делать
первые обобщения и выводы, строить элементарные умозаключения, проводить
аналогии.
Интерес для нас также представляют
результаты гендерных исследований. Большинство исследователей отмечают,
что речевое развитие девочек по всем параметрам значительно лучше речевого
развития мальчиков этого же возраста, что определяет их лучшую успеваемость в
школе. Объясняется это тем, что девочки более часто вступают в диалог по
сравнению с мальчиками, что, в свою очередь, приводит к развитию
коммуникативной стороны речи, обогащению словарного запаса, активному
использованию развернутых словесных оборотов; различия игровой деятельности в
дошкольном детстве (для девочек более характерны игры, в которых ведущая роль
отводится взаимоотношениям между людьми).
Изучив степень и особенности
сформированности навыков письма у младших школьников с учетом гендерной принадлежности,
О.Ю. Крещенко приходит к следующим выводам: -
к моменту окончания начальной школы грамотное оформление письменной речи у
мальчиков сформировано хуже, чем у девочек;
 -
формирование почерка у мальчиков идет с большими нарушениями, чем у девочек
(объясняется это лучшим развитием мелкой моторики рук у девочек, поэтому они
лучше рисуют, вышивают, вырезают…).
Таким образом, в обучении при развитии
речи школьника необходимо учитывать:
-
мотивацию школьника, основанную на поддержании целенаправленного интереса к
общению;
-
взаимосвязь осмысленного письма и чтения;
-
развитие логического мышления, способности к обобщению, абстрагированию;
-
обучение школьника приемам умственной деятельности с целью включения его в
процесс творческого поиска, выработки нового для него знания;
-
развитие личностных, в первую очередь духовно-нравственных и интеллектуальных
качеств обучаемого;
-
особенности формирования навыков письма у мальчиков и девочек.

file_name: Формирование грамотной устной и письменной речи младших школьнтков.docx

alt: Формирование одних и тех же речевых умений следует вести с первых дней обучения ребенка в школе на различном речевом материале – различном по тематике, по…

alt: Грамотная осмысленная письменная речь


extracted_text:
30.
Знойным грозовым летом
(Однородные
члены предложения)
Я устал от
пыльного московского лета, работы в жарком, душном офисе и составления
документов о купле-продаже недвижимости. Но в Москву нежданно-негаданно
нагрянул мой приятель Борис и предложил мне съездить погостить в его новом,
недавно построенном загородном доме. Борис художник, и довольно известный
художник. Не без труда я получил внеочередной недельный отпуск и вместе с
Борисом на его комфортабельном, серебристого цвета автомобиле отправился за
город.
Дом Бориса
оказался трёхэтажным кирпичным коттеджем с необычными, странными башенками.
Живописный, хотя и небольшой сад был окружён высоким деревянным забором. Мне
очень понравились ровные, выложенные плиткой дорожки, аккуратно подстриженные
зелёные газоны, клумбы с белыми, жёлтыми, красными, фиолетовыми анютиными
глазками — словом, всё увиденное.
В день
моего приезда мы с Борисом посидели, поговорили о том о сём и рассказали друг
другу о своем житье-бытье. Я думал, что мы будем вместе не только завтракать,
или обедать, или ужинать, но и собирать грибы-ягоды и гулять, купаться и
загорать. Однако Борис должен был готовиться к выставке и собирался и день и
ночь работать над своей новой картиной.
Утром я
отправился гулять один и увидел посёлок, и окрестные поля, и лес, и речку.
Внезапно солнце закрыли чёрные грозовые тучи. Всё: и трава, и деревья, и кусты
— стало тёмным. Подул ветер, сильный, ледяной, порывистый. Начался холодный проливной
дождь.
У меня не
было с собой ни зонта, ни куртки. Да в такой ливень непромокаемый плащ и тот
бы не помог. Поэтому я решил переждать дождь под раскидистым, хотя и невысоким
дубом.
Только
после дождя я сообразил, что не спросил у Бориса ни названия улицы, ни номера
его дома. И смех и грех: все коттеджи в поселке были новыми, трёхэтажными,
кирпичными. Я стал заходить в дома и спрашивать про художника Бориса
Ландышева. Но почему-то никто не был знаком ни с Борисом, ни даже со своими
ближайшими соседями.
Борис
отыскал меня лишь поздним вечером, когда я был ни жив ни мертв от холода, и
голода, и усталости. (311 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _69.docx


extracted_text:
Кузнецова
Наталья Евгеньевна
учитель
истории
КГУ
«Школы-лицей№5»
города
Шалкар. Актюбинской области
Карта
«Устный урок – 1»

Дата:15.02.20
Класс
11а
Предмет
история Казахстана.
Тема:
«Казахстан в системе ГУЛАГа»
Учитель
 Кузнецова.Н.Е
Форма
проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель:
усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельно-поисковой
творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у
детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема
техники чтения. Развитие скорости  мышления, памяти, внимания. Выработка
интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного
человека.
Задача:
выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2
тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация
– актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца
применения знаний в стандартной измененной ситуациях – самостоятельное
применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция  -рефлексия.
Структура
и порядок работы.

1

Орг.момент.
  Мотивация.

Мотивация
  учащихся как класс-команды и успешности в жизни после школы. Друзья мои! Я
  очень рада войти в приветливый ваш класс
И
  для меня уже награда
Внимание
  ваших умных глаз.

  -  Здравствуйте, дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения
Объяснение
  порядка работы по карте.
Для
  активизации класса дается слово лидеру.
Девиз урока « Думать - коллективно! Решать - оперативно!
  Отвечать – доказательно!  Бороться - старательно! И открытия нас ждут
  обязательно!»
Все : Да! Да! Да! (три
  хлопка)

В
  правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%. (норма –человек)

2

Актуализация
  субъектного опыта учащихся.

Перекрестный
  опрос по теме предыдущего урока.
1.
  Реабилитация
1.       Ответ: Процесс восстановления политических прав
2.
   Миграция
Ответ:
  Добровольное переселение народа
2.      3 Теория
  И.Сталина об обострении классовой борьбы по  мере продвижения по пути к
  социализму послужила
Ответ: Базой для расширения функций карательных
  органов
3.      4. В 30-е годы
  XX века в результате репрессий, обрушившихся на Казахстан, прежде всего,
  пострадала (ли)?
4.      Ответ:  Творческая интеллигенция
5.      5
Вслед за процессом над «промпартией» в
  Москве в Кзыл-Орде  в 1928 году был «раскрыт заговор»
6.       Ответ: Строителей «красной столицы»
7.      6.
В 1937-1938гг репрессиям подвергся
  основатель казахской лингвистики
8.      Ответ:  Ахмет Байтурсынов.
9.      7. В
  1937-1938гг репрессиям подвергся Основатель казахской исторической школы
10.  Ответ: С.Асфендиаров
11.  8. Казахский общественный деятель, преподаватель,
  журналист, этнограф., один из лидеров партии «Алаш», расстрелян в 1937 г.
12.  Ответ:Букейханов
13.  9. возвеличивание роли
  одного человека, приписывание ему при жизни определяющего влияния на ход
  исторического развития?
14.  Ответ:Культ личности
15.  10. С чьим именем
  связана полика «Малый октябрь»?
16.   Ответ: Голощекин
11. Репрессии ?
Ответ: ущемление в
  правах; карательная мера, наказание, применяемые государственными органами
12. политическая система, которая стремится ради
  тех или иных целей к полному (тотальному) контролю над всей жизнью общества в
  целом и над жизнью каждого человека в отдельности.?
Ответ:
  Тоталитаризм
17.  13. НКВД
18.  Ответ:  государственный орган, занимающийся
  содержанием и охраной исправительно-трудовых лагерей.
19.  14. Казахский общественный и государственный деятель,
  просветитель, ученый-лингвист, литературовед, тюрколог, переводчик,
  расстрелян как враг народа
20.  Ответ: Байтурсынов.
21.
  15. В
  1937-1938гг репрессиям подвергся К.Жубанов
22.   Ответ: учёный-языковед
16. Несмотря на трагедию
  в период коллективизации, социальная природа крестьянства изменилась, и
  центральной фигурой на селе стал
 Ответ: Механизатор
23.  17. Конституция Казахской ССР 1937 года определяла политическую
  основу Казахской ССР в лице
24.  Ответ Советов депутатов трудящихся.

Первая
  отметка.
На
  доске записать результат.
 1
  этап ≤ или≥

3

Организация
  восприятия.

Первая
  критическая точка.
  Учитель дает    краткое   введение  в  новую тему. Работа с видеороликом
Опорные
  слова
  по усмотрению учителя выносятся на доску: от 7 до 21 слова.
.Учащиеся
  должны запомнить все слова. (21   слово – 2 мин 30 сек,)
ОПОРНЫЕ
  СЛОВА.
1.
  Репрессии
2.
  Реабилита
ция
3 Миграция
4
  . Гулаг
5. Алжир
6 Карлаг
7. Степлаг
8.
  Депортация
9.
  Жезказганлаг
10.
  Сталин
11-12 управление лагерями
13. Ж. Акпаев,
14.   М.
  Тынышпаев
15-16
  Тоталитарный режим
17
  . Х.Досмухамедов
18
  . Аймауытов
19
  -20  Спасский ЛАГ
21.
  «тройки»
По
  окончании нормы времени на запоминание все слова закрываются, и ученики
  воспроизводят слова за то же время, за которое запоминали.
По
  окончании времени на запись, опорные слова открываются, ученики обмениваются
  листочками и подсчитывают друг у друга количество слов, а затем сообщают
  учителю, который заносит результаты в МПМ.
После
  этого учитель проводит выборочный контроль у тех учащихся, которые получили
  плюс и если находит неверно данные результаты, то минус получают оба ученик
  за фальсификацию результатов.

Вторая
  отметка.
Норматив
  времени на запоминание.
21–
  2 мин 30 сек,
Допуск
  по памяти – минус одно слово

4

Организация
  осмысления.

Работа
  с текстом

11
  классы – 4 минуты  на лист текста..
.

5

Первичная
  проверка понимания.

Перекрестный опрос.
1.Основатель казахской лингвистики и языкознания, дважды
  репрессированный ученый
ОТВЕТ:  А. Байтурсынов
2. В Москве был «раскрыт заговор
  строителей «красной столицы»:
Ответ: Кзыл-Орды
3. Пик массовых репрессий пришёлся на
  эти годы:
Ответ: 1937-1938
4. Примерное количество
  казахстанцев,прошедших через гулаговские жернова:
Ответ: 101 тысяча
5. Основатель казахской исторической
  школы, профессор, репрессированный в 30-е гг.:
Ответ:  С.Асфендиаров
6. Начало новой волне репрессий положили
  постановления ЦК ВКП (б) о журналах «Звезда» и «Ленинград» в:
Ответ: 1946 г
7.Постановлением ЦК КП (б) 1947 г. «О
  грубых политических ошибках…» запрещалось изучение:
Ответ: истории казахского народа до
  октября 1917 г.
8. Политическая акция, аналогичная «Делу
  врачей» в Москве и «Ленинградскому делу»:
Ответ: «Дело Бекмаханова»
9. В качестве объекта критики
  Е.Бекмаханова были выбраны материалы:
Ответ: о К.Касымове
10. В
  1954 году ученый-историк
  Е.Бекмаханов был оправдан при содействии:
Ответ: Крупных ученых из Москвы и
  Ленинграда
11. Реабилитация жертв политических
  репрессий проводилась после:
Ответ:XX съезда КПСС
12. В период массовых репрессий были
  расстреляны представители казахской литературы:
Ответ: С.Сейфуллин, Б.Майлин, М.Жумабаев
13. После ХХ съезда КПСС было
  восстановлено имя незаконно осужденного писателя и общественного деятеля:
Ответ:  С.Сейфуллина
14. На какой срок был осуждён
  Е.Бекмаханов?
Ответ: 25 лет
15.Вид специального поселения для ссыльных
Ответ: Обсервация
16.Один из руководителей
  Казахского филиала АН СССР
Ответ: Тулепов
17.Один из крупнейших
  исправительно-трудовых лагерей в 1930—1959 годах на территории Казахстана
 Ответ: КАРЛАГ
Учитель,
  по МПМ опрашивает учащихся по теме урока, но не по порядку. Объясняет и
  раскрывает те значения темы, которые учащиеся не поняли. Если один ученик не
  ответил, то учитель повторяет вопрос и опрашивает любого ученика, у которого
  стоит минус. Если ответ не получен, то учитель спрашивает класс, если ответ
  не получен  - отвечает сам.
 Подпишитесь на
  наши уведомления!

Включите уведомления кликом по иконке
  колокольчика
Web Push SendPulse
«Спасательный
  круг»
1.
  Друг и соратник К.Циолковского, один из основателей
  космического естествознания
Ответ
  : Чижевский
2.
  Советский государственный и партийный деятель (армянин по
  национальности
Ответ:
  Мирзоян
3.
  Лагерь для жён изменников родины
Ответ:АЛЖИР
 По
  окончании  этапа  разрешается бросить «Спасательный круг» учащимся, у которых
  два минуса.
Учитель
  дает три вопроса и каждый из них может, подняв руку, ответить и исправить
  свой минус.
Вторая
  критическая точка. Учитель,
  по результатам опроса определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся
  не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1-2 минуту, учитель
  объясняет и раскрывает проблемные зоны.

5
  мин

Третья
  отметка
Во
  время опроса учащиеся. Которые уже ответили? Первый  и второй вариант -
  составляет вопросы

Организация
  первичного закрепления. Время  5 минут.

Критический
  опрос
1.Какой
  политический режим складывался в советском обществе в 30х-50х годов  XX
  века?
2.Что является характерной чертой тоталитарного режима в Казахстане?
3.Что происходило в годы первых пятилеток в Казахстане? И на что
  это влияло?
4.Какие сферы общественности охватывает тоталитарная система?
5.Что такое ГУЛАГ?
6.В каких годах в Казахстане разворачивается сеть лагерей?
7.Какое постановление СНК СССР было принято в мае 19 декабря
  1930 года?
8.Что такое «Карлаг»? И его особенности?
9.С чем было связанно увеличение числа арестантов?
10.Для чего первоначально был создан Карлаг? И его основные
  задачи?
11. Какой женский лагерь был открыт в начале 30х годов XX
  века?
12.Какие категории заключенных появились в послевоенное время?
13.Для кого были организованны особые лагеря МВД и МГД СССР?
14.В каком лагере произошло восстание заключенных в мае 1954
  года?
15.Для чего страна использовала труд заключенных? И что означает
  полный хозрасчет в лагерях?
Третья
  критическая точка. Учитель
  по результатам опроса определяет те области изучаемой темы. Которые учащиеся
  не поняли или не раскрыли в полной мере.
Затем
  в течение 1-2 минут учитель  объясняет и раскрывает проблемные зоны.

Четвертая
  отметка.
Плюс
  ставится в дуэли только победителю, а минус побежденному.

7

Анализ

Проводится
  тематический словарный запас. (ТСЗ) по изучаемой теме.
Слова
  пишутся, разборчиво, не сокращая. Разрешается писать в  формесочинения.
  Предлоги и союзы не считаются словами, если на предыдущем этапе состоялась
  тестовая дуэль и времени для проведения ТСЗ недостаточно, то это несчитается
  ошибкой.  Количество четырех отметок достаточно для оценивания.

Пятая
  отметка.
Норматив
  63  слова

8

Рефлексия

Четвертая
  критическая точка. Учитель по результатам урока определяет
  те области изучаемй темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной
  мере. Затем в течение 1-2 минут учитель объясняет их  и раскрывает проблемные
  зоны. Учитель кратко анализирует урок по выполнению нормы на каждом этапе, а
  затем по количесту оценок 4 и 5 в соответствии с нормой учитель указывает
  учащимся на их проблемы с развитием мышления по каждому этапу и мотивирует их
  на упорство и целеустремленность.

9

Оценки

Норматив
  выставления оценок в журнал.
5-4
  отметки – 5 баллов, 3 отметки – 4 балла, 2 отметки  - 3 балла, 1 отметка – 0

10

Домашнее
  задание.

Домашнее
  задание  задается
  всем учащимся, которые получили менее 4 отметок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кузнецова.docx

alt: Организация первичного закрепления

intro:
Карта «Устный урок – 1»Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельно-поисковой  творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема  техники чтения. Развитие скорости  мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция  -рефлексия.

история

group: Дисциплины

title: Открытый урок . Тема: «Казахстан в системе ГУЛАГа»


file_name: Биология кровеносные сосуды.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Тест
для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?»
Ответьте пожалуйста на вопросы. Если Вы согласны с
утверждением, поставьте рядом с номером вопроса «+», если не согласны, «-».
1. Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней
будет интересно учиться, и он многое узнает?
2. Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно
каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например,
собирать конструктор)?
3. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых
нисколько не стесняется?
4. Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по
картинке не короче, чем из 5 предложений?
6. Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько
стихотворений?
6. Умеет ли он изменять существительные по числам?
7. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще
лучше, целыми словами?
8. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?
9. Может ли он решать простые задачи на вычитание или
прибавление единицы?
10. Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?
11. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
12. Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и
клеем (например, делать аппликации)?
13. Может ли он собрать разрезанную картинку из 5
частей за 1 минуту?
14. Знает ли ребенок названия диких и домашних
животных?
15. Может ли он обобщать понятия (например, назвать
одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)?
16. Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно
рисовать, собирать мозаику и т. д.?
17. Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять
словесные инструкции?

file_name: Готов ли ваш ребенок к школе.docx

title: Готов ли ваш ребенок к школе?