extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад №  «Сказка»

План работы по проблемной теме:
«Использование музыкально-дидактических
игр на музыкальном занятии»

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
Родная А.А.

2021-2022 г
Пояснительная записка

Влияние музыки в
развитии творческой деятельности детей
велико. Музыка, как и любое другое
искусство, способно воздействовать на
всестороннее развитие ребенка, побуждать к
нравственно – эстетическим переживаниям, к активному мышлению.
Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения
ребенка к миру прекрасного. Музыкальное развитие оказывает
ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется
эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развиваются
музыкальные способности.
Современные научные
исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры
нужно начинать с дошкольного возраста. Развитие
музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального
воспитания детей.
Восприятие музыки –
сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого
мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников
пока нет. Поэтому, необходимо научить ребенка разбираться в
особенностях музыки как вида искусства, сознательно
акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп,
динамика) различать музыкальные произведения
по жанру, характеру.
Именно с этой целью
применяют музыкально-дидактические игры и пособия,
которые воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у них зрительную, слуховую
и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное
восприятие в целом.
Актуальность
темы.
Маленький человек приходит в
современный мир и сталкивается с лавиной информации, обрушивающейся на него —
бесконечный видеоряд мультипликационных фильмов, развивающих
программ; современные средства коммуникаций —
сотовые телефоны, планшетные компьютеры,
интернет. На современном этапе всестороннее развитие ребенка
приобрело общественное значение, обществу необходим современный — мыслящий,
быстро принимающий решения индивид. Главным помощником и ориентиром ребенка в
окружающем мире является основа его психической жизни, основа сознания человека
— память. Ребенок запоминает все, что его окружает, привлекает. Возросли нагрузки
на формирующийся детский организм. Особую актуальность приобретает развитие
памяти у детей. Возможности памяти детей отличаются качественным
своеобразием: объем памяти ограничен, прочность запоминания снижена,
информация быстро забывается, характерна неточность ее воспроизведения. Чтобы
воспроизвести информацию, ребенку приходится прилагать усилия. Следует
организовать постоянную тренировку различных видов памяти, выбрать для
достижения этой цели эффективный вид деятельности, которым является игра
—наиболее адаптивный вид деятельности для детей.
Она всегда имеет определенную цель. В музыкальных играх этой
целью является развитие интеллекта, чувства
ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса,
самой творческой деятельности ребенка. Анализируя опыт взаимодействия с детьми,
убеждаешься в необходимости оптимизации образовательного процесса присущими
ребенку естественными способами, в данном случае
в музыкальной деятельности. На первый план в
образовательном процессе музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста выходит запоминание всего арсенала музыкального
материала – музыкальной памяти. Восприятие музыки –
сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого
мышления, разнообразных знаний. Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические
игры и пособия, которые воздействуя на ребёнка комплексно,
вызывают у них зрительную, слуховую и двигательную активность. Применение музыкально-дидактических игр
и упражнений заключается в музыкально-сенсорном развитии и воспитании
дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта
и последовательности приобщения детей к восприятию музыки. Музыкально-дидактические
игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у
них инициативу, самостоятельность, способность
к восприятию, различению основных свойств музыкального
звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических
игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь
применения полученных знаний в жизненной практике.
Результативность развития
музыкальной памяти у детей хорошо прослеживается в
использовании адаптивной музыкально-игровой деятельности,
с использованием музыкально-дидактических игр.
По результатам диагностики
выявила, что западает блок по развитию музыкально-сенсорного восприятия у
дошкольников, которое позволяет ребенку различать отдельные
компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр,
длительность, силу.
Развитие памяти детей имеет первостепенное значение для их дальнейшего
физического, психического развития и социализации в
обществе. Развитие памяти детей при помощи музыкально-дидактических игр
позволит встать им на качественно новую ступень развития,
новых возможностей и перспектив социализации в обществе.
Новизна моей разработки заключается
в инновационной, оригинальной форме организации совместной деятельности музыкального
руководителя и дошкольников, а именно – музыкально-игровой
деятельности.
Важность музыкально-дидактических
пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в
доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке,
как музыкальный жанр, форма музыкального
произведения, а также с отдельными средствами
музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального
звука.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических
игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения
полученных знаний в жизненной практике.
Поэтому мой выбор пал на
использование музыкально-дидактических игр в работе с детьми.

Цель:
Создание педагогических условий для развития
музыкальной памяти у детей по средством музыкально-дидактических игр.

Задачи:
1. Определение путей по развитию
музыкальной памяти у детей
2. Выбор музыкально-дидактических игр для развития
музыкальной памяти.
3. Развитие у детей музыкальной памяти
в доступной игровой форме - посредством музыкально - дидактических игр.
4. Использование в играх всех видов музыкальной
деятельности: пение, слушание, музицирование, движение
под музыку и т. д.
5. Формирование знаний о средствах
музыкальной выразительности и свойствах музыкального
звука (высота, тембр, громкость, длительность, умение
различать их в предлагаемых музыкальных произведениях.
6. Привитие интереса к самостоятельной музыкальной
деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

Педагогические методы и средства.
Приёмы и методы подобраны в соответствии с возрастными
особенностями. В работе использую педагогические
методы: наглядно-слуховой (исполнение музыки) и
наглядно-зрительный (показ иллюстрации, картинок, совместное исполнение
движений, применение наглядных пособий) - позволяют добиться развивающего эффекта
обучения на занятиях.
Средства:
1. Прослушивание музыкальных произведений.
2. Пение, песенное творчество
3. Распевание на высоту звука.

Например: Игровое пособие «Музыкальная лесенка»
4. Иллюстрационный материал (иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов.
5. Список и фонограммы песен, где используются те или
иные инструменты.
6. Музыкально-дидактические игры (картотека игр).
7. Инновационные информационно-коммуникативные технологии
(цифровые музыкальные
игры для детей старших и подготовительных групп, сохраняя
преемственность с презентации, мультимедийные программы, цифровые музыкально - развивающие
программы..
Этапы работы.
Работу
планирую вести в 3 этапа:
1 этап – Аналитико-диагностический. Сбор и изучение
литературы по данной теме, диагностика по выявлению у детей
знаний о музыкально-дидактических играх.
2 этап – Практический. Проводить практические занятия,
индивидуальную и групповую работу по развитию памяти,
мышления, воображения у детей посредством музыкально-дидактических игр.
3 этап – Аналитико-обобщающий. Подвести итог работы с
детьми по проблеме, в дальнейшем обобщить опыт работы.
Игры
для детей старших и подготовительных
групп, имеют ряд особенностей, проявляющихся в следующих показателях:
-Усложнение задач и способов познавательной
музыкальной деятельности.
-Обогащение содержания представлений о свойствах и
качествах чувственно воспринимаемых явлений.
-Изменение характера игрового общения детей и
педагога (появление направленности на сверстника как на
партнёра по игровой деятельности; более активное использование таких моделей
взаимодействия педагога и ребёнка, как взрослый – ведомый, взрослый –
консультант, взрослый – наблюдатель..
Перед тем, как приступить к планированию
работы, мною были проведены беседы и диагностика с детьми для
выявления уровня знаний, по методике О. П. Радыновой.
Диагностика.Детям были предложены следующие задания:
Задание 1.
Задача: Выявить особенности различения направления мелодии
вверх и вниз. Используется музыкальная лесенка.
Задание: «Отвернись, послушай и скажи, куда пошла матрёшка - вверх или
вниз?»
Задание 2.
Задача: Выявить у детей особенности
различения и воспроизведения ритмических отношений.
Задание: «Послушай и сыграй как я» (Ребёнок исполняет на своём
металлофоне ритмический рисунок, только что исполненный педагогом на другом
металлофоне.. Ритм исполняется на одной и той же ноте - пластинке инструмента.
Задание 3.
Задача: Выявить особенности тембрового слуха путём узнавания
тембров инструментов, с характером звучания которых дети познакомились ранее.
Задание: На столе перед детьми лежат инструменты. Второй
комплект этих же инструментов находиться за ширмой. Педагог играет на
иструмнете. Дети должны узнать, на каком инструменте была исполнена мелодия,
показав при этом на соответствующий инструмент, лежащий перед ним.
Задание 4.
Задача: Выявить особенности различения контрастных динамических
оттенков.
Задание: Хлопать громко или тихо в соответствии с громким или
тихим звучанием плясовой музыки.
Исходя из программных требований, мною были выявлены
критерии уровней развития сенсорных способностей детей в
музыкальной деятельности:
Высокий -
Ребёнок проявляет активность, быструю реакцию и самостоятельность при
выполнении задания. На все задания даёт правильные ответы.
Средний - Ребёнок выполняет задание самостоятельно, но
допускает небольшие неточности.
Низкий -
Ребёнок испытывает затруднения при выполнении задания, нуждается в помощи
взрослого.
После обработки данных, полученных в
результате выявления уровня музыкально-сенсорных способностей детей,
были получены следующие
результаты:

высокий 0 %
средний
60%
низкий 40%

На начальном этапе работы с детьми показал
довольно низкий уровень сформированности музыкально-сенсорных способностей.
Исходя из данных бесед и диагностики, для успешного
осуществления цели составила план работы (Приложение №
1, который включает в себя использование музыкально – игрового
творчества во всех видах деятельности. Это даёт возможность детям проявлять
себя в песенных, танцевальных, инструментальных импровизациях.
Одним из наиболее доступных средств
познания музыки, как вида искусства, отвечающих возможностям,
особенностям, интересам и потребностям ребёнка, выступают музыкальные
игры.
Применение музыкальных игр на занятии
дает мне возможность провести его наиболее содержательно, интересно и даёт
возможность детям творчески проявлять себя в песенных, танцевальных,
инструментальных импровизациях.
На первом этапе работы по теме
самообразования я стала изучать литературу.
В настоящее время формированию музыкально-сенсорных
способностей детей уделяется мало внимания. А между тем
исследования таких известных педагогов, как Выготский Л. С., Теплов Б. М.,
Радынова О. П., Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. доказывают возможность и
необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей
у всех детей без исключения.
Для своей работы основополагающими
источниками литературы по развитию детей средствами
музыкально-дидактических игр стали работы Н. А. Ветлугиной, Л.
Н. Комисаровой, И. Л. Дзержинской, А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Г.
Кононовой, Э. П. Костиной.
Вместе с тем пришло понимание того, что развитие у
детей музыкально-сенсорных способностей должно быть
постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами,
в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и игр.
Ведь все пособия и игры, используемые на музыкальных
занятиях, соединяют в себе все методы музыкального
воспитания.
Поэтому на втором этапе своей работы по
теме самообразования я стала изучать, собирать, а затем самостоятельно
создавать необходимый методический материал для дальнейшей работы,
для применения полученных знаний на практике.На этом этапе нарабатываю следующий материал:
картотека музыкально-дидактических игр;
- перспективный план работы с детьми по музыкальному развитию
- посредством музыкально-дидактических игр;
- консультации для педагогов;
- консультации для родителей;
Звуковысотный
слух
«курица и
цыплята» •
«где мои детки?» •
«птицы и
птенчики» •
«угадай-ка» •
«кто в домике
живет» •
«ступеньки» •
«музыкальное
лото» •

Тембровый
слух
«угадай
инструмент» •
«музыкальные
загадки» •
 «колпачки» •
Закрепление
программного материала
«чудесный
мешочек» •
«подумай и
отгадай» •
Ритмический
слух
«к нам в гости
пришли» •

Характер музыки
«кто
композитор?» •
 «что делают в
домике?» •
Ритмический
слух
«учитесь
танцевать» •
Динамический
слух
«громко - тихо
запоем» • •

Список
литературы
1. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкальноговоспитания в детском саду:
учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: просвещение, 1983.
- 255 с.
2. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе
музыкальных игр. М., 1958.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников.
Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.
4. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ.
Пед. ин-тов / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение,
1983. - 304 с.
5. Каплунова И. М.Этот удивительный ритм: Кн. для воспитателя и муз.
руководителя дет. сада. - С-П.: Изд. «Композитор», 2005.
6. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.
руководителей дет. садов. - М.: просвещение, 1986. - 144 с.
7. Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников:
Из опыта работы
муз. руководителя. - М.: Просвещение, 1982. - 96с., ил.
8. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание
дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед.
учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.
9. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн.
для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.
10.интернет-источник: www.maam.ru

file_name: План работы по проблемной теме (2).docx

alt: Результативность развития музыкальной памяти у детей хорошо прослеживается в использовании адаптивной музыкально-игровой деятельности , с использованием музыкально-дидактических игр

alt: Этапы работы . Работу планирую вести в 3 этапа : 1 этап –

alt: После обработки данных , полученных в результате выявления уровня музыкально-сенсорных способностей детей , были получены следующие результаты : высокий 0 % средний 60% низкий 40%


extracted_text:
Технологическая карта
Раздел:
Аппликация
Тема: «Домбра»
Цель:
-       Учить
изображать предметы из нескольких частей, вырезать на глаз симметричные формы
из бумаги, сложенной
-       Воспитывать
патриотические чувства.

Этапы

Действия
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Читает
  стихотворение:                                  Широка душа
  казаха:                                   Песня льется из груди.
  И откуда в сердце столько                       Щедрости и доброты!

Внимательно
  слушают воспитателя

Организационно
  -поисковый

Беседа
  - Казахский парод очень любит песни, музыку. А в вашей семье любят
  петь народные песни?                                               - На
  каких музыкальных инструментах играют взрослые в вашей семье?
  - Какие музыкальные инструменты вы знаете? (Кобыз, домбра). Традиционным
  казахским музыкальным инструментом является домбра.                                                  После
  беседы просит детей приступить к работе.
   Показ изображения домбры.                   Необходимо напомнить о детали,
  помогающей настраивать домбру.                 - Как можно
  изготовить из бумаги основные детали домбры. Овал можно вырезать из
  сложенного вдвое прямоугольника, обрезая углы. Струнную часть можно
  изготовить, отрезая полоску от края листа бумаги. Таким же образом можно
  приготовить  детали для настройки струн. А сами струны можно нарисовать
  после того, как основные детали домбры будут наклеены на бумагу. Желательно
  выбрать фон, правильно подобрать цвета.   Самостоятельная работа.
  В ходе занятия помогает детям соблюдать пропорции, не забывать о
  композиции аппликации. Можно предложить детям по желанию украсить домбру
  элементами казахского орнамента.

Отвечают
  на вопросы.

Рассматривают
  изображение домбры. Дети анализируют, из каких частей
  состоит домбра. Делают вывод, что основание инструмента похоже на овал, а
  струнная часть - удлиненной формы.

Самостоятельная
  работа детей

Рефлексивно-
корригирующий

Анализирует
  детские работы.

Рассматривают
  работы

Предполагаемый
результат:
Воспроизводить:
последовательность
вырезания симметричных фигур
Понимать:
понятие о симметрии
Применять:
вырезать
детали домбры и создавать законченное изображение

file_name: аппл 5.doc

alt: Технологическая карта Раздел:

intro:
Технологическая карта
Раздел: Аппликация
Тема: «Домбра»
Цель:
	Учить изображать предметы из нескольких частей, вырезать на глаз симметричные формы из бумаги, сложенной
	Воспитывать патриотические чувства.

искусство

group: Дисциплины

title: Раздел: Аппликация  Тема: «Домбра»


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Танусинская средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн0536006276
 368273, Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mailtanusi-2008@yandex.ru

Конспект открытого урока по биологии в7 классе

  по теме
"Класс
насекомые"
Разработала урок и провела
учитель биологии
Абдулатипова З.М.

Цель: Выяснить
особенности строения насекомых, их специфические свойства, роль в природной
среде и жизни человека.
Задачи:
Образовательные
раскрыть
существенные признаки организации насекомых, позволившие им наиболее широко
расселиться по Земле;
изучить
основные особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Развивающие
развивать
навыки сравнительно-аналитической мыслительной деятельности;
развивать
умение работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать
выводы;
Воспитательные
воспитание
у учащихся любви и бережного отношения к природе;
способствовать
воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов
изучаемой темы, воспитание творческого подхода к работе, желания
экспериментировать;
Личностные
умения (Л)
- формирование
познавательных интересов и мотивов;
-формирование
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать
выводы;
-формирование
целостного научного мировоззрения;
-формирование
бережного отношения к природе.

Метапредметные
умения
Познавательные
(П):
-выдвигать
гипотезу;
-давать определения
понятиям;
-классифицировать
объекты;
-делать выводы и
заключения;
-участвовать в
совместной деятельности (работа в паре, малых группах);
-выделять главные и
существенные признаки понятий;
-составлять
описание объектов;
-осуществлять поиск
и отбор информации;
-выявлять
причинно-следственные связи;
-вступать в диалог
с учителем;
-преобразовывать
информацию из одной формы в другую.

Регулятивные
(Р):
- умение
выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-
умение выполнять учебное действие в соответствии с планом;
-оценивать
свою работу и деятельность одноклассников.

Коммуникативные
(К):
- умение
формулировать высказывание;
-
умение согласовывать позиции и находить общее решение;
-
умение адекватно использовать речевые средства для представления результата. Предметные
умения
Знать:
-местообитание
насекомых;
-приспособленность
насекомых к разным средам обитания;
-внешнее и
внутреннее строение насекомых
Уметь:
-сравнивать между
собой классы типа Членистоногие;
-объяснять причину
процветания класса Насекомые на Земле;
-выполнять
лабораторную работу;
-фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы;
-соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
экран,
мультимедийный
проектор,
книги
о насекомых,
картины
и рисунки с изображением насекомых,
выполненные
учащимися,
видеоматериал
“Класс Насекомые”,
аудиокассеты
с записью музыки к телевизионной программе “В мире животных”,
черный
ящик,
натуральный
мед.
Ход урока
I.
Организационный момент (подготовка игры)
Рядом
с нами живет мир существ, так мало похожих на нас своим строением и образом
жизни, что их можно легко принять за жителей другой планеты - самые
удивительные существа — насекомые.
На
нашей планете свыше миллиона различных насекомых. Есть полезные и есть вредные
(по отношению к человеку), есть красивые и есть безобразные, но все очень
интересны, о всех хочется знать как можно больше. В их жизни, в строении их
тела еще много загадочного.
Сегодня наш урок
посвящается загадочному и удивительному миру насекомых. Они освоили все среды
обитания и встречаются повсеместно (за исключением морей и океанов). Мы
поговорим о многообразии этого класса, об удивительной способности насекомых
приспосабливаться к различным условиям существования, об отрядах насекомых и их
представителях, об их охране (слайд 2).
Программа
“В мире животных” объявила конкурс на участие в новом проекте Первого канала о
животных. Заявку подали многие программы и ведущие, но на отборочный тур
пригласили только две программы: “Здоровье”, “Что? Где? Когда?”.
Цель
игры: определить команду знатоков по насекомым для съемки нового проекта
Первого
канала и лучшего специалиста по насекомым, который будет объявлен ведущим. На
уроке присутствуют гости, среди них независимая экспертная комиссия.

II.
Проверка знаний (взаимопроверка
с использованием тестовых заданий)
Перед
съемкой всем необходимо пройти тест.
Тест
по теме “Класс Насекомые”.
Для
насекомых характерны следующие признаки:

4
пары ног и ни одной пары усиков;
3
пары ног и одна пара усиков;
головогрудь
и брюшко;
голова,
грудь, брюшко.
Дышат
насекомые при помощи

легких;
легких
и трахей;
жабр;
трахей.
Мальпигиевы
сосуды – это

кровеносные
сосуды;
органы
выделения;
органы
пищеварительной системы;
сердце.
Лижущий
ротовой аппарат имеют:

таракан;
майский
жук;
шмель;
комнатная
муха.
Хитиновый
покров:

служит
наружным скелетом;
защищает
мягкие части тела;
орган
нападения;
орган
размножения.
У
насекомых кровеносная система

замкнутая;
незамкнутая;
отсутствует.
При
развитии с полным превращением насекомое проходит следующие стадии:

яйцо
– имаго;
яйцо
– личинка – имаго;
яйцо
– личинка – куколка – имаго;
яйцо
– куколка – имаго.
У
насекомых количество ног:
4
пары;
3
пары;
2
пары;
5
пар.
Ответы: 1- Б; 2 – Г;
3- Б; 4 – Г; 5- А; 6-Б; 7- В; 8- Б.
(Ответы
на тестовые задания на экране)
На
съемку программы прошли все.

III.
Основная часть урока.
(Звучит
музыка к программе “В мире животных”).
1.
Рассказ учителя.
Класс
Насекомые широко распространены по всему земному шару. Это самая многочисленная
группа животных, насчитывающая около 1,5 миллионов видов. Свое название
насекомые получили за характерные насечки на брюшке. Насекомые освоили все
среды обитания – наземную, воздушную, почвенную. Способность к полету
обеспечила насекомым широкое распространение по планете.
Мы
познакомились с множеством отрядов – это “Отряд Прямокрылые”, “Отряд
Жесткокрылые”, “Отряд Полужесткокрылые”, “Отряд Двукрылые”, “Отряд
Чешуекрылые”, “Отряд Перепончатокрылые”, “Отряд Равнокрылые” и др.
У
многих людей насекомые не вызывают приятные эмоции, а некоторые к ним относятся
с неприязнью. Но сегодня мы сможем убедиться в том, что они - наши настоящие
друзья.

2.
Работа в командах, участие в конкурсах.
Конкурс
1. “Презентация Отряда Насекомых”.
Каждая
команда должна представить презентацию “Отряд Перепончатокрылые”.
-
Программа “Здоровье” представляет:
“Отряд
Перепончатокрылые. Пчелы” (приложение 1)
-
Программа “Что? Где? Когда?” представляет
“Отряд
Перепончатокрылые. Муравьи” (приложение 2)
Конкурс
2 . “Галерея”.
Первая
ассоциация, которая у нас возникает при этом слове – это картинная галерея. В
нашей программе представлена необычная выставка картин и ваших рисунков с
различными биологическими явлениями. Представители команд должны пройти в нашу
галерею, выбрать понравившийся рисунок или картину и соответствующий термин,
объясняющий это биологическое явление. (Задание на установление соответствия).
На
стенде картины, рисунки:
Бабочка
на цветке.
Майский
жук.
Клевер
и шмель.
Муравейник.
Бабочка
Аполлон.
Кузнечик.
На
магнитной доске термины:
Красная
книга.
Грызущий
ротовой аппарат.
Симбиоз.
Отряд
Прямокрылые.
Общественные
насекомые.
Опыление.
Конкурс
3. Внимание!
Черный ящик!
В
ящике находится продукт деятельности насекомых, обладающий бактерицидным
свойством. Его использования еще в Древнем Египте. Тело Александра
Македонского, скончавшегося во время похода на Ближний Восток, было перевезено
для погребения в столицу Македонии погруженным в этот продукт. Угадайте, что
находится в черном ящике! ( Натуральный мед)
Конкурс
4. “Найди ошибки”.
Знаменитый
выдумщик барон Мюнхгаузен прислал письмо, где он рассказывает о своих
наблюдениях во время путешествия. В письме много ошибок. Используя свои знания,
командам необходимо исправить ошибки. Работа выполняется каждой командой в
отдельности. По итогам работы команды предлагают свои ответы.
Письмо
барона Мюнхгаузена.
Уважаемая
программа “В мире животных”. Хочу поделиться с вами наблюдениями во время
своего путешествия.
Когда
буря закончилась, мы подняли якорь и недели через две прибыли на остров Вайгач,
который находится на Чукотке. Старший сын губернатора предложил пойти вместе с
ним на охоту в лес. Я с большим удовольствием согласился. В лесу было много
насекомых. Я очень испугался, когда увидел комаров из рода Анофелес, которые
вызывают у человека малярию, и много было мух цеце. Я всех их поймал и пошел
дольше. Жара стояла невыносимая, и мы решили искупаться. Подошел к берегу, а
там летают странные двукрылые стрекозы, тараканы. Муха грызет траву, а стрекоза
проглотила лягушку. От увиденного я в ужасе убежал на корабль.
Конкурс
5. “Знаете ли вы?” (викторина).
Что
такое энтомология? (наука о насекомых)
Кто
раньше появляется весной – летучие мыши или летающие насекомые? (летающие
насекомые)
Какой
жук носит название того месяца, в котором он появляется? (Майский жук)
Какие
жуки получили название от известных крупных млекопитающих? Почему? (жук-олень,
жук-слоник)
Что
такое мирмикология? (наука о муравьях)
Как
можно узнать о приближении дождя, наблюдая за муравейником? (муравьи закрывают
все входы и выходы)
К
какому отряду относят Платяную моль? (Отряд Чешуекрылые)
В
кого превращала князя Гвидона царевна Лебедь в “Сказке о царе Салтане”
А.С.Пушкина? (комар, муха, шмель)
Один
из женихов Дюймовочки, тоже насекомое? (майский жук)
Вспомните
наиболее популярную книгу о насекомых – она начинается именинами и
заканчивается свадьбой. (Муха-Цокотуха)
В
каких насекомых превращались Юра Баранкин и Костя Малинин в книге В.Медведева
“Баранкин, будь человеком”? (в бабочку - Махаон, капустницу, муравьев)
Из
какого произведения строчки и о ком идет речь: “Злое насекомое выглядит так
грозно, что его боятся медведи, собаки, волки, бегемоты, слоны”? (“Тараканище”
К.И.Чуковский)

IV.
Выводы, заключения.
Каждая
команда должна назвать общие признаки “Класса Насекомые”.
Насекомые
– один из классов Типа Членистоногих.
Насчитывают
более 1 миллиона видов. Занимают 1 место по числу видов среди животных.
Среда
обитания – почва, наземно-воздушная, водная, организм.
Части
тела – голова, грудь, брюшко (3 отдела).
Количество
ходильных ног – 3 пары.
Наличие
крыльев – 1 или 2 пары.
Органы
зрения – 2 сложных глаза. (У пчел есть 2сложных и3простых глазка)
Скелет
– наружный, хитиновый.
Кровеносная
система – незамкнутая, трубковидное сердце, гемолимфа бесцветная.
Дыхательная
система – трахеи.
Пищеварительная
система – 4 пары измененных конечностей, ротовой аппарат, глотка, желудок,
кишка, анальное отверстие.
Выделительная
система - Мальпигиевы сосуды.
Особенности
размножения – раздельнополые, внутреннее оплодотворение.
Развитие
– без превращений, с превращением, полное и неполное.
Роль
в природе – опыление, почвообразование, пища, паразиты.
Значение
в жизни человека – вредители сельскохозяйственных культур, паразиты человека,
переносчики болезней, дают мед, шелководство.
Специфические
особенности – общественные насекомые.
Вывод: Класс Насекомые –
сложноорганизованные, что позволяет им хорошо приспосабливаться к условиям
жизни.

V.
Подведение итогов урока.
Обратить
внимание учащихся на достигнутые цели урока; определить команду – победителя;
выбрать “Лучшего специалиста по Насекомым”; выставление оценок учащимся.

VI.
Задание на дом.
Повторить
§ 15-19 (В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.)
Проанализировать
записи в тетрадях и выполнить одно из заданий:
придумать
кроссворд “Класс Насекомые”;
написать
сочинение – миниатюру или сказку о насекомых.

Директор МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"
___________Абдулкадиров М.М.

Заместитель директора по УВР
Дибиров О.О.

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Танусинская
средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн0536006276
 368273, Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mailtanusi-2008@yandex.ru
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Анализ урока биологии
в соответствии с требованиями ФГОС

Дата:
____  _______________ 20___ г.
Класс,
учитель: 7, Абдулатипова З.М.
Количество
учащихся в классе: ____
Присутствовали
на уроке: ____
Тема
урока: "Класс
насекомые"
Тип
урока: открытие нового знания

Цель: Выяснить
особенности строения насекомых, их специфические свойства, роль в природной
среде и жизни человека.
Задачи:
Образовательные
раскрыть
существенные признаки организации насекомых, позволившие им наиболее широко
расселиться по Земле;
изучить
основные особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Развивающие
развивать
навыки сравнительно-аналитической мыслительной деятельности;
развивать
умение работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать
выводы;
Воспитательные
воспитание
у учащихся любви и бережного отношения к природе;
способствовать
воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов
изучаемой темы, воспитание творческого подхода к работе, желания экспериментировать;

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока:
создать
  условия для формирования  учебно-познавательных, смысло- поисковых,
  коммуникативных, рефлексивных компетенций обучающихся, показать связь между
  внешним строением насекомого и средой обитания. Выяснить влияние насекомых на
  другие живые организмы. Определить их роль в жизни человека.

Дидактические задачи урока соответствуют
содержанию урока. Учитель работает над умением
учащихся извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов,
  таблиц Учащиеся на основе анализа объектов умеют делать выводы.

Содержание урока

Доступность,
  системность, последовательность, связь с жизнью, наглядность. Стремилась
  выдержать системную структуру урока. Каждый этап имел логическую
  завершённость.
Содержания урока соответствует содержанию программы и учебника.

Методы обучения

На
  уроке  прослеживается объяснительно- иллюстративный, практический,
  демонстрационный методы и такие формы работы как : рассказ, беседа,
  самостоятельная работа, групповая, индивидуальная, коллективная.
Легко
  прослеживаются  межпредметные связи ( география , экология)

Формы обучения

1. Применение фронтальных и групповых форм работы позволили
  каждому учащемуся проявить свои способности, знания, уровень развития речи,
  умения не только говорить самому, но и слушать товарищей, давать оценку.
2. Все предложенные заданий были целесообразно применены. Дети
  хорошо работают в течение всего времени урока.

Результативность урока

Для достижения целей урока отобраны наиболее эффективные
  методы, позволяющие организовать работу учащихся так, чтобы они сами добывали
  знания, что способствует формированию   интереса к процессу познания.
  Продуманы творческие задания, побуждающие обучающихся самостоятельно
  рассуждать.    На уроке учитывались особенности
  современной информационной образовательной среды и специфика
  деятельности учащихся в ее условиях – использованы информационно-коммуникационные
  технологии.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
  мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям
  надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый
  способ выполнения уже известного им действия. Рефлексия,
  проведенная в конце урока, показала уровень овладения  учащимися темой
  урока, их отношение к изучаемой теме.

Практическая направленность урока

Работа над материалом проходила в
  виде самостоятельной работы  с текстом учебника  и дополнительным
  материалом, с иллюстрациями в группах  и заполнение индивидуальных
  поисковых листов. Важно отметить ,что большая часть   новой
  информации была добыта самими учащимися. Была
  проведена физкультминутка, которая
  имела непосредственное отношение к теме урока, а также как прием здоровьесберегающих технологий . Были
  использованы эффективные , психологические приёмы: увлекательности содержания
  нового материала, эффекта удивления определёнными фактами, форма урока.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной
  деятельности

Учащиеся в хорошем темпе выполняют задания. Учитель развивает у
  обучающихся умение прогнозировать предстоящую работу. Из раздаточного материала дети выявляют главное и отвечают
  на поставленный вопрос. Тем самым я развиваю у учащихся умение находить
  главное, выделять из большого объёма информации. Это особенно важно для
  визуалов.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе
  урока

Для каждого ученика была создана ситуация
  успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
  познавательного интереса к учению, работа учащихся и успешное продвижение в
  понимании темы была отражена в инструктивных картах. При постановке вопросов
  и определении заданий на уроке учитель учитывала индивидуальные особенности
  учеников, давала только положительную характеристику результатам их
  деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Интересно было и содержание самих заданий: за
  счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала,
  повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Формирование
  ИКТ-компетентности

Учитель показал презентацию к уроку  «Насекомые»

Структура урока

Структура урока позволяла использовать разные формы работы:
  фронтальную, в парах, самостоятельную, индивидуальную, творческую. Структура
  урока соответствует основной дидактической задаче, этапы урока взаимосвязаны
  между собой и последовательны. Все этапы урока соответствуют технологии
  проведения современного урока.

Педагогический стиль

Атмосфера на уроке была доброжелательной, располагающей к
  диалогу. На протяжении урока учитель старался соблюсти нормы педагогической
  этики и такта, культуры общения «учитель-ученик»

Использование
  современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого
  предмета

Время урока использовано эффективно, темп урока оптимальный,
  смена видов деятельности оправдана с точки зрения цели урока. Использование
  ИКТ позволяет более эффективно работать с учебным материалом, способствует
  лучшему усвоению. Учитель организует учебное сотрудничество, учит работать в
  паре. Используется в основном проблемное обучение, игры, технология развития
  критического мышления. Музыкальное сопровождение по ходу всего урока способствовало
  как позитивному эмоциональному восприятию материала урока, так и плодотворной
  работе учащихся. В числе ключевых моментов – работа в паре, которая была
  слаженной и результативной. Учитель получает обратную связь от всех учащихся.
  Предметный материал усвоен большинством учащихся.

Применение
  здоровьесберегающих технологий

Используются здоровьесберегающие технологии
  (подвижная физминутка).

Директор МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"
___________Абдулкадиров М.М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: класс насекомых 7 класс.docx

alt: Регулятивные (Р): - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью; - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом; -оценивать свою работу и деятельность…

alt: Конкурс 5. “Знаете ли вы?” (викторина)

alt: Практическая направленность урока

title: Открытый урок по биологии "Насекомые" 7 класс


extracted_text:
«Доклад «Преподавание
финансовой грамотности в 1 классе »

«Вопрос финансовой
грамотности – это вопрос финансового благополучия наших семей, наших
граждан, и это должно рассматриваться как один из важнейших приоритетов нашей
социальной политики»
Антон Силуанов, министр
финансов Российской Федерации

 Финансовая грамотность является одной из
составляющих функциональной грамотности современного человека и входит в состав
«навыков 21
века». В «Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской
Фе-
дерации на 2017–2023 годы»,
определяющей необходимость разработки и
внедрения образовательных
программ повышения финансовой грамотности
для начального общего
образования, финансовая грамотность понимается,
как «сочетание
осведомлённости, знаний, умений и поведенческих моделей,
необходимых для принятия
успешных финансовых решений и в конечном
итоге для достижения финансового благосостояния»3.  В июле 2021 года утверждены новые ФГОС. Обучение по новым
программам в рамках новых ФГОС НОО  начнётся с 1 сентября 2022 года..Один из
самых спорных моментов – введение финансовой грамотности в школе. Сразу стоит
отметить, что речь не идёт о каком-то дополнительном предмете. В новом ФГОС НОО
финансовая грамотность прописана в требованиях к результатам освоения предметов
«Математика» и «Окружающий мирНовые ФГОС предусматривают внедрение элементов
финансовой грамотности в предметы обязательной школьной программы с 01.09.2022
г.Так, ученики начальной школы узнают, что такое семейный бюджет, экономическое
благосостояние.О  введении нового предмета
речь не идет, и это не приведет к повышению часовой допустимой нагрузки на
ребят.Новые образовательные стандарты дают возможность школьникам получать
самые актуальные и востребованные навыки и знания, в том числе и знания
финансовой грамотности.Теперь это закреплено на уровне ФГОС в начальной школе ,
которые школьники получают по итогам освоения программы. У школьников с 1
класса планируется формировать навыки безопасного поведения в Интернете,
в том числе при совершении финансовых операций. Их также
будут учить, как анализировать доходы и расходы семьи, составлять
личный финансовый план. Об основных изменениях в обновленных ФГОС НОО и
ООО. Основные изменения обновленных ФГОС НОО и ООО связаны с детализацией
требований к результатам и условиям реализации основных образовательных
программ соответствующего уровня. Формулировки детализированных требований к
личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам учитывают
стратегические задачи обновления содержания общего образования,
конкретизированы по годам обучения и направлениям формирования функциональной
грамотности обучающихся .В начальной школе
эти навыки ребята будут изучать в рамках предметов "Окружающий мир" и
"Математика". Узнают, что такое семейный бюджет, рациональность, как
связаны трудовая деятельность и экономическое благосостояние. Планируемые результаты по учебным предметам «Окружающий
мир»,«Математика» и данному курсу обеспечивают учителю возможность инте-грации
соответствующего содержания курса через организацию выполнения комплексных
заданий, кейсов и ситуаций, проектов, участия младших школьников в сюжетно-ролевых
играх, моделирующих финансовые отношения людей, экскурсиях в финансовые
организации и на предприятия.
Школьные
программы должны давать максимально актуальные знания, которые бы учащиеся могли
применять в реальной жизни.Поэтому новые стандарты позволяют обновить
содержание программ и в части гуманитарных направлений, и в части предметов
научно-технического цикла, расширить знания школьников о здоровом образе жизни,
экологии и экологической культуре, задействовать интересные интерактивные
программы, формирующие патриотическое воспитание . Основные изменения обновленных ФГОС НОО и ООО связаны с
детализацией требований к результатам и условиям реализации основных
образовательных программ соответствующего уровня. Формулировки детализированных
требований к личностным, метапредметным и предметным образовательным
результатам учитывают стратегические задачи обновления содержания общего
образования, конкретизированы по годам обучения и направлениям формирования
функциональной грамотности обучающихся .
 Письмо Министерства
просвещения РФ от 15 февраля 2022 г. № АЗ113/03 “О направлении методических
рекомендаций”. https://irorb.ru/wpcontent/uploads/2022/02/ot-minpros-rf-15.02.2022-o-metod.-rek-ciyah-povvedeniyu-obnovlennyh-fgos.pdf 30
2. Приказ Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021 № 286.Об
утверждении федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования

Возможности для включения
программ по финансовой грамотности в образовательную
практику общеобразовательной организации:
Вариант № 1: реализация программ
обязательных предметов (в рамках обязательной части основной образовательной
программы).
Вариант № 2: реализация программы
самостоятельного курса «Финансовая грамотность» или «Основы финансовой
грамотности» в рамках внеурочной деятельности, в качестве факультативного или
элективного курса.
Вариант
№ 3: включение тематики финансовой грамотности в программу
воспитания и социализации: а) в рамках классных мероприятий
классного руководителя, б) в рамках образовательных событий образовательной
организации.
Вариант
№ 4: реализация дополнительных программ в образовательной организации
(кружки, клубы, профильные тематические смены в детских лагерях дневного
пребывания на базе образовательных организаций, выездные
оздоровительно-просветительские детские лагеря (тематические смены).
ü Примерные рабочие
программы (ПРП) по основным учебным предметам НОО и ООО, включенные
в Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства
просвещения Российской Федерации https://fgosreestr.ru/oop?page=14
Начальное общее образование
ФГОС НОО содержит ряд требований к образовательным результатам,
которые должны быть достигнуты в рамках изучения вопросов финансовой
грамотности по учебным предметам «Математика» и «Окружающий мир».
43.4.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика» должны обеспечивать:
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
43.5.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной
и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов.
Также
планируемые результаты по финансовой грамотности могут успешно достигаться в
рамках изучения таких учебных предметов, как
«Технология»
- 43.8. 1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества;
«Литературное
чтение» - 43.1.2. 2) достижение необходимого для
продолжения образования уровня общего речевого развития; 6) овладение техникой
смыслового чтения вслух.

ПРП по учебному предмету,
  одобрены ФУМО по общему образованию
1 класс окружающий мир

Раздел

Предметное содержание

Правила безопасной
  жизнедеятельности

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
  ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет

Единая
  рамка компетенций по
финансовой
  грамотности Окружающий мир 1 класс

Предметная область

Раздел, содержание

Предметная область 1.
Деньги и операции с ними

Цифровая среда
Иметь представление
  о цифровых инструментах

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир»,
имеющие непосредственное отношение к финансовой
грамотности
Предметные результаты
  К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
-Оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту;
-Ориентироваться в правилах безопасного поведения в Интернете
В курсе математики есть множество дополнительных методов для успешного
повышения финансовой грамотности учащихся 1 -ых классов. Ученики обучаются
различным навыкам: решение задачи с  числами, анализ и прогнозирование,
самостоятельное и определение проблемы и многие другие. Большое значение
приобретает решение задач на уроках математически с экономическим содержанием,
типичных для экономики семейного хозяйства, предприятия и страны в целом.
Реализация Стратегии повышения финансовой грамотности населения в
Российской Федерации на 2017-2023

Организация мониторинга внедрения в
  образовательных организациях, осуществляющих деятельность на территории
  субъектов РФ, образовательных программ в области финансовой грамотности на
  всех уровнях системы образования
Межведомственная координационная
  комиссия
  по реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской
  Федерации на 2017–2023 годы,
сопредседатели – руководители Министерства Финансов
  Российской Федерации и Центрального банка Российской Федерации. Проводятся
  ежегодные (2 раза в год) мониторинги обучения финансовой грамотности в
  общеобразовательных организациях.
Мониторинг Министерства
  финансов Российской Федерации в 2022 году.
Мониторинг достижения
  значений по индикаторам в
  сфере финансовой грамотности, включенным в приказ Министерства финансов
  Российской Федерации от 3 декабря 2010 г. № 552 «О Порядке
  осуществления мониторинга и оценки качества управления региональными
  финансами» (по итогам 2020/2021 учебного года):
ü не менее 50% обучающихся по образовательным программам начального
  общего образования в соответствующей общеобразовательной организации,
  осуществляющей деятельность на территории субъекта Российской Федерации;

  Сайты
 моифинансы.рф каталог уроков по фин грамотности в библиотеке  Московской
  электронной школы   и мультфильмы

Сайт
       хочумогузнаю 75 анимированных презентаций 2-4 класс
Сайт
       финансовая культура (умк рабочие тетради)
https://fgosreestr.ru/oop?page

. 1.1. Актуализация единой рамки
  компетенций в области финансовой грамотностидля всех уровней образования и
  взрослого населения
1.4. Разработка методических рекомендаций по обеспечению
  общеобразовательными организациями достижения результатов реализации основных
  образовательных программ в области финансовой грамотности на уровне НОО и
  ООО.
1.12. Расширение внедрения
  образовательных программ в области финансовой грамотности на всех уровнях
  системы образования

1.14. Организация
  мониторинга внедрения в образовательных организациях, осуществляющих деятельность на территории субъектов РФ,
  образовательных программ в области финансовой грамотности на всех уровнях
  системы образования
Курс  1  класс
  включает в себе обучение по следующим направлениям:
·
  формирование навыков безопасного поведения в Интернете,
  в том числе при совершении финансовых операций;
·
  анализ доходов и расходов семьи;
·
   «Правильные
  навыки обращения с финансами должны закладываться с самого детства, со школы.
  Введение новых образовательных стандартов позволит каждому школьнику в нашей
  стране гарантированно получить необходимый для жизни запас знаний о финансах,
  чтобы понимать, как распорядиться своими доходами, приумножить сбережения и
  защитить их от финансовых мошенников. Следующее поколение уже сможет более
  разумно решать финансовые проблемы, а значит повышать уровень
  благополучия своей семьи и населения в целом», — сказал первый зампред
  Банка России Сергей Швецов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад на МО преподавание финграмотности в 1 классе.docx

alt: Доклад «Преподавание финансовой грамотности в 1 классе » «Вопрос финансовой грамотности – это вопрос финансового благополучия наших семей, наших граждан, и это должно рассматриваться как…

alt: Вариант № 4: реализация дополнительных программ в образовательной организации (кружки, клубы, профильные тематические смены в детских лагерях дневного пребывания на базе образовательных организаций, выездные оздоровительно-просветительские…

alt: Министерства финансов Российской

title: доклад "Преподавание финграмотности в 1 классе"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

УРОВЕНЬ – НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС - 2

Учитель: И.Х. Хужиахметов

Контроль – тикшереү материалдары

2 класс

Һорауҙарға яуаптар биреү

                                                                                Был
мин.
1.     Соедени
стрелками соответствующие слова. (6 баллов)

Баш
Ҡолаҡ
Ҡул
Бармаҡ
Арҡа
Аяҡ
Нога
Голова
Спина
Палец
Ухо
Рука

2.     Переведи на
русский язык. (8 баллов)

Күҙ –
Керпек –
Бит –
Тел –
Теш –
Ауыҙ –
Ирен –
Ҡаш –

3.     Составь из
данных слов предложения и запиши. (2 балла)
Тешем, ауырта, минең
Ауыртмай, башың,
һинең

4.     Напиши названия
частей тела, которые начинаются на буквы к и Напиши названия частей тела,
которые начинаются на буквы к и ҡ (5 баллов)

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 21 балл
Һәр грамматик,
орфографик һәм пунктуацион хата өсөн 0,5 балл
«5» 15,5 – 21 балл
«4» 10,5 – 15 балл
«3» 5,5 –  10 балл
«2» 0 – 5 балл

(4-5-се биттәр, к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Беҙҙең мәктәп
Мин Өфө ҡалаһының 5-се
мәктәбендә уҡыйым. Беҙҙең
мәктәп яңы, матур. Бөтә кабинеттарҙа ла
интерактив таҡталар, интернет бар. Мәктәптә
бейеү, йыр, һүрәт төшөрөү
түңәрәктәре эшләй.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 7 – 10 балл
«4» 5 – 6,5 балл
«3» 3 – 4,5 балл
«2» 0
– 2,5 балл
 (11-се бит, к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Минең бесәйем
Минең бесәйем бар. Ул ап-аҡ, ялбыр
йөнлө. Маңлайында ҡара таптары бар. Мин уны
Ҡараҡаш тип йөрөтәм. Бесәйем
һөт ярата. Эсеп туйғас, йөнтәҫ
тәпәйҙәре менән битен йыуа.
Ҡойрөғо менән уйнарға ярата.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 7 – 10 балл
«4» 5 – 6,5 балл
«3» 3 – 4,5 балл
«2» 0
– 2,5 балл
 (85-се бит дәреслек, 14-се бит к/э
дәфтәре)

file_name: КИМ ОВЗ 2 кл баш гос.doc

alt: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: Барыһы 10 балл Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион хата өсөн 0,5 балл «5» 7 – 10 балл «4» 5 – 6,5 балл «3» 3 –…

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) 2 класс


extracted_text:
2 год
обучения
Тема
3.5, 3.6 «Системная среда Windows. Работа в стандартном приложении Калькулятор»
1. Посмотрите видеоурок по ссылке ниже.
https://yadi.sk/i/lBdQe8eC7I-IsA
2. Выполните гимнастику для глаз.
https://yadi.sk/i/z_SsXcBn6F9xNg
3. Прочитайте следующий текстовый материал, запишите в тетрадь
основные понятия (ниже приведенный материал -
краткий конспект видеолекции).
Вы все знакомы с обычным
электронным калькулятором. С его помощью можно выполнять основные
математические действия. На данном занятии будет рассмотрена одна из самых
используемых стандартных программ – Калькулятор. Эта программа, как и обычный
электронный прибор, имеет такие же функции, но кроме этого обладает некоторыми
функциями, которые не свойственны обычному калькулятору. Это, например, перевод
числа в двоичной, восьмеричной, десятичной и шестнадцатеричной системах
счисления, выполнение логических операций, работа с различными статистическими
величинами.

Рис. 1.
Стандартный вид Калькулятора
Строка главного меню
Калькулятора содержит три пункта (рис. 1):
1. Вид
2. Правка
3. Справка
Первый пункт отвечает за
вид калькулятора. Здесь можно выбрать наиболее простой «образец».
·
Обычный (позволяет выполнять все операции с числами, считать
проценты, работать с десятичными дробями, запоминать результаты вычислений).
·
Инженерный (позволяет работать с более сложными функциями (с
которыми вы познакомитесь в школьном курсе математики в старших классах) + все
те же операции, что и в обычном виде калькулятора).
·
Программист (не только представляет результаты в «побитовом виде»,
но и позволяет легко переводить числа между двоичной, восьмеричной, десятичной
и шестнадцатеричной системами счисления; кроме того, позволяет выполнять
логические операции).
·
Статистика (позволяет работать с различными статистическими
величинами).
Переключение между видами
калькулятора легко осуществить с помощью комбинации клавиш Alt + 1, Alt + 2,
Alt + 3, Alt + 4 соответственно (рис. 2–4).

Рис. 2, 3,
4. Инженерный, Программист, Статистика – виды Калькулятора
Кроме того, у
Калькулятора есть еще несколько полезных функций: перевод единиц из одной
системы измерения в другую, например граммы в килограммы, пуды, фунты
(Преобразование единиц) и вычисления количества дней, прошедших между двумя
датами (Вычисление даты).

Как найти Калькулятор?
Чтобы открыть программу
Калькулятор, нужно воспользоваться следующим алгоритмом (рис. 5).
1. Меню «Пуск»
2. Все программы
3. Стандартные
программы
4. Калькулятор

Рис. 5.
Калькулятор в меню Пуск (Стандартные)
Если часто использовать
программу, то она будет находиться сразу в меню Пуск.
Кроме этого пути, данную
программу можно найти и в системной папке, войдя в нее таким путем: Мой
компьютер – Локальный диск (С:) – Windows – System32
– calc.exe. В системных папках открывать что-либо не
рекомендуется, поскольку это может повлечь сбои в работе системы.

Для того чтобы
воспользоваться данным приложением, нужно зайти в меню Пуск – Все
программы – Стандартные и выбрать Калькулятор. При
этом открывается стандартный вид программы. Для того чтобы поменять вид, нужно
нажать вкладку Вид на главном меню Калькулятора и выбрать
нужный (Инженерный, Программист, Статистика) (рис. 6).

Рис. 6.
Окно Калькулятора с вкладкой Вид

Рис. 7.
Вкладка преобразования единиц
В обычном режиме с
помощью Калькулятора можно делать всевозможные вычисления.
Числа можно вводить как левой
кнопкой мыши, так и с клавиатуры (рис. 8).

Рис. 8.
Основные клавиши Калькулятора
Инженерный вид
Калькулятора имеет функциональные клавиши «Левая скобка» и «Правая скобка», с
помощью которых можно задавать целые примеры (рис. 9).

Рис. 9.
Использование скобок в Инженерном виде Калькулятора
В виде Калькулятора
Программист легко переводить числа с одной системы исчисления в другую (рис.
10–12).

Рис. 10,
11, 12. Число «78» в десятичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
исчисления
Числа в шестнадцатеричной
системе формируются из цифр, которые, начиная с десяти, обозначаются буквами
латинского алфавита: 10 – «А», 11 – «B», 12 – «С», 13 – «D», 14 – «E», 15 –
«F».

Преобразование единиц.

Рис. 13.
Преобразование 1 карата в граммы
Для того чтобы
преобразовать единицы, нужно в меню Калькулятора Вид выбрать
пункт Преобразование единиц. Выбрать в колонке справа Тип
преобразуемых единиц, а в нижних полях указать число единиц измерения и
сами единицы, из которых вы хотите преобразовать и в какие. Эту функцию удобно
использовать, если нужно преобразовать древние единицы измерения (пуд, стоун,
пядь) в современные или же иностранные (фут, ярд) в общепринятые (рис. 13).

Вычисление даты

Рис. 14.
Вычисление интервала дат
Для того чтобы вычислить
интервал между двумя датами, нужно зайти в меню Калькулятора Вычисления
даты. Выбрать Нужный расчет даты в поле справа и
ввести, с какого числа по которое вы хотите знать количество дней. После
нажатия Вычислить программа выдаст правильный результат
(рис. 14).

Сегодня на занятии была
рассмотрена программа Калькулятор, ее функции и возможности, а также работа с
этой программой.
4. Выполните практические
задания
1. Решите несколько
заданий, используя обычный вид Калькулятора.
Найти
значение выражений
1.
37,6-5,84+3,95-8,9=
2.
81-45,34+19,6+21,75=
3. 6,8•8,4-1,6•8,4+5,2•1,6=
4.
3,947÷(3,6-2,6•4•0,25)=
5.
6,75-6,75•(0,45-6,72÷6,4)=
2. С помощью
соответствующих клавиш попробуйте использовать все виды Калькулятора.
3. Высчитайте количество
дней между Вашим днем рождения и Ваших родителей. Результаты запишите.
Результаты выполнения задания просьба прислать мне на ватс ап или
электронную почту anastasiya353@mail.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 ГО. Темы 3.5, 3.6.docx

alt: Тема 3.5, 3.6 «Системная среда

alt: Рис. 2, 3, 4. Инженерный, Программист,

alt: Рис. 6. Окно Калькулятора с вкладкой

alt: Рис. 8. Основные клавиши Калькулятора

title: Конспект занятия 2 года обучения объединения "Информатика и ИС" на тему "Системная среда Windows. Работа в стандартном приложении Калькулятор"


extracted_text:
Краевой конкурс «Учитель
здоровья - 2020»

План – конспект урока по
информатике с применением здоровьесберегающих технологии

Тема: «Редактирование
текста в текстовом редакторе MS Word».

Здоровьесберегающие технологии
на уроках информатики
«Редактирование
текста в текстовом редакторе MS Word»

Цели урока:

обобщение знаний по теме
     “Редактирование текста в текстовом редакторе MS Word”;

развитие познавательного интереса к
     предметам “Информатика” и “Литература”;
развивать творческое мышление
     учащихся;

·
воспитывать познавательную потребность, потребность сопереживания
и взаимопомощи, ответственность за выполняемую работу;
·
развить творческую активность учащихся.
Используемые
методы обучения:
•      словесные,
наглядные, практические;
•      беседа,
самостоятельная работа;
Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, в
памяти компьютера файлы – заготовки.
Программное обеспечение: текстовый редактор MS Word;
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия:
·       редактирование;
·       замена;
·       буфер;
·       фрагмент.
Ход урока
I.
Организационный момент (2 мин)
Учитель.  Покажите умные глазки и ровные спинки. Улыбнулись от души и
пожелали хорошего урока. Изучение темы: “Ввод и редактирование текста в
текстовом редакторе Microsoft Word” мы с вами завершаем увлекательным
путешествием в страну сказок. Но чтобы преодолеть все преграды, которые
встретятся на пути, нам необходимо вспомнить материал, который мы изучили на
прошлых уроках.
II.
Устный опрос (10 мин):
Что общее и в чем отличие возможностей текстового редактора и текстового
процессора?
Приведите примеры текстового редактора и текстового процессора? (ответ: MS Word, Word Pad, блокнот).
Перед вами окно текстового редактора. Какого?
Вспомним его основные элементы (ученик выходит к доске
и называет элементы окна)
Ответьте, как называется текст, созданный с помощью текстового
редактора? (документом)
Ребята, вы уже знаете основные этапы подготовки документа на
компьютере, перечислите их. (Ответ: ввод текста, редактирование,
форматирование и печать.)
 Профессионалы, знакомые с Word давно, умело и эффективно
используют все ресурсы данного приложения. Мы научились основным операциям
редактирования, которые помогают вам подготовить свой документ.
Что значит «отредактировать текст»?
(обработать текстовую информацию и придать ей нужный вид).
Редактирование, конечно подразумевает просмотр документа,
исправление в нем найденных ошибок, внесение необходимых изменений.
Вы помните, что набор текста в окне документа начинается с места
расположения курсора.
А что произойдет, когда текст достигнет правого поля? (
ответ: текст автоматически переходит на новую строку внутри абзаца)
Если курсор стоит в конце абзаца, то в результате нажатия [Enter]
что получим? (Ответ пустая строка.)
Если курсор стоит в середине абзаца, то в результате нажатия
[Enter] мы получим? (новый абзац, из текста, стоящего справа от курсора.)
Для
контроля ваших знаний
Буквы мы печатать станем.
Коль клавиатуру знаешь,
Времени не потеряешь!
Чтоб большую написать,
Надо нам …... нажать; (1)
Чтоб малютку получить,
Надо …... отключить. (2)
Написали предложение –
Ах, как сложно, ох, мучение!
Чуть оплошность допустили –
И ошибку получили.
Что же делать нам теперь?
Нам поможет только …...! (3)
Под ошибку подведи
ты курсор
И …... нажми – (3)
Вмиг исчезнет буква эта,
Словно затерялась где-то!
У Del альтернатива есть.
Это клавиша ……! (4)
Символ слева от курсора
Удаляет вместо сора!
А сейчас – еще задача.
Пусть поможет вам удача!
В конец строчки
прыгнуть всем
…… поможет без проблем! (5)
А в начало чтоб попасть,
Надо срочно …… нажать! (6)
– Ой, как много текста здесь!
Как смотреть-то его весь?
– Чтоб себя не утруждать,
Постранично пролистать
Можем мы его с начала
Иль с конца, коль будет мало!
Ты на клавиши смотри –
…… - вверх,(7)
…… - вниз.(8)
Ответы:
1.   Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Del 4. Backspace. 5.
End.
6. Номе. 7. Page Up. 8. Page Down.
Итак ребята мы вспомнили основные горячие клавиши.(Учитель
демонстрирует карточки с названиями клавиш, дети называют функции клавиш)

Название клавиши

Функция
  клавиши

Enter

Переход
  на новую строчку

Caps Lock

Режим
  ввода прописных букв

Delete

Удаление
  символа справа от курсора

Backspace

Удаление
  символа слева от курсора

End

Переход
  курсора в конец строки

Номе

Переход
  курсора в начало строки

Page Up

Переход
  на экранную страницу вверх

Page Down

Переход
  на экранную страницу вниз

Последние 4 отвечают за перемещение по тексту. Но мы перечислили
не все способы, вспомните, какими  вы еще передвигаетесь по документу.
Добиться ответа о стрелках курсора.  Ввод текста может осуществляться в двух
режимах. Назовите их?: (вставка и замена)
При вводе нового текста в режиме вставки, содержащийся в документе
текст, сдвигается вправо от курсора.
В режиме замены старый текст удаляется и заменяется новым.
 Для переключения между двумя этими режимами используется
клавиша? [Insert].
Скучать сидя надоело?
Поскорей берись за дело!
Знаешь много ты теперь!
Сам себя скорей проверь.
Нужный символ нажимай
А ошибку исправляй!

Мы повторили все что знали, а теперь отправимся в путешествие.

Вы любите сказки, ребята? да!
Ошибки давайте исправим тогда!

В наши сказки кто-то залез и наделал там ошибок.

III. Основная часть урока (Практическая часть- 20 мин)
Учитель.
Найдите на рабочем столе папку “Сказки” и откройте её. Здесь вы видите
несколько файлов с названием хорошо известных вам сказок. Предлагаю заглянуть
сначала в сказку “Колобок”. Посмотрите, вы видите, как колобок превращается в колбу.
Отредактируйте пожалуйста текст:
Колба
 (Исправленный
текст: Колобок)
Учитель.
Закройте этот файл, сохранив изменения в тексте, и откройте
следующий файл “Телефон”. Здесь, ребята, злоумышленники стёрли окончания
предложений. Нужно их восстановить. Вспомните, пожалуйста, слова известного
стихотворения К.И. Чуковского
У меня зазвонил ….
Кто говорит? ….
А что вам надо? ….
А много ли прислать? ….
(Исправленный текст:
У меня зазвонил телефон
Кто говорит? Слон
А что вам надо? Шоколада
А много ли прислать? Да пудов пять!)
IV. Физминутка (1 мин.)
Упражнение 1:
Руки на пояс поставьте вначале
Влево и вправо качайте плечами.
Выполнить по 5 наклонов в каждую сторону.
Вы дотянитесь мизинцем до пятки,
Если достали – все в полном порядке.
Выполнить по три раза.
Учитель.
Продолжаем практическую работу. Чтобы выполнить следующее задание, откройте
файл “Курочка Ряба” , и исправьте ошибки в тексте, удалив лишний символ:
Мышъка
биежала, хвосатиком маханула, яичько упыало и разобилось.
 (Исправленный
текст: Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.)
Учитель. И
здесь мы с вами навели порядок. Следующий файл “Репка” необходимо расставить
всех героев на свои места:

<Рисунок3>

<Рисунок 4>

<Рисунок 5>

<Рисунок 6>

<Рисунок 7>

<Рисунок 8>

< Рисунок 9>

Учитель. Молодцы! А теперь дадим нашим пальчикам и
глазкам отдохнуть, а затем продолжим наше путишествие.
IV.
Физминутка(1 мин.)
Крепко глазки мы зажмурим –
Раз, два, три, четыре, пять!
Вдаль посмотрим, удивимся –
Раз, два, три, четыре, пять!
И зажмурим их опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
Снова нужно открывать!
Повторить 2 –
3 раза
V.
Тестирование(3 мин.)
VI.
Подведение итогов урока (4  мин):
Учитель. Ребята! Вы сегодня хорошо поработали. Я
вами довольна. Спасибо за урок. Но мне хочется узнать, как вы оцените наш
сегодняшний урок. Запустите Word и при
помощи панели рисования изобразите смайлик. С помощью смайлика, весёлого или
грустного оцените нашу работу: если вы считаете, что вам было скучно на уроке,
то нарисуйте грустного смайлика, если интересно, нарисуйте улыбающийся смайлик.
VII.
Домашнее задание.
Учебник стр. 90 – 91, вопросы 5, 6
VIII. Выставление
оценок.

file_name: 171. Редактирование текста в текстовом редакторе MS Word.doc

alt: Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики «Р едактирование текста в текстовом редакторе

alt: IV . Физминутка (1 мин.) Упражнение 1:

alt: Раз, два, три, четыре, пять!


extracted_text:
Викторина «Разноцветные вопросы»
для детей 7 — 10
лет

1.
Сколько цветов у
радуги?
А) 7
Б) 6
В) 8

2. Какого цвета нет на флаге России?

А) белый
Б красный
В) желтый
3
Цвет волос Мальвины
А) розовый
Б) голубой
В) белый
4.
Что у белого медведя
черное?
А) нос
Б) уши
В) хвост
5.
Какая из перечисленных
ягод синего цвета?
А) брусника
Б) малина
В) голубика
6.
Что случится с
картофелем, долго пролежавшим на солнце?
А) почернеет
Б) позеленеет
В) покраснеет
7.
Какого цвета грибы
лисички?
А) оранжевый
Б) белый
В) коричневый
8.
Какой свет загорается
на светофоре, когда идти (ехать) нельзя?
А) желтый
Б) зеленый
В) красный
9.
В каком городе жили
Незнайка и его друзья?
А) Волшебном
Б) Цветочном
В) Изумрудном

10. Кто клевал золотые яблоки в сказке «Иван Царевич и Серый волк»
?

А) Жар-птица
Б) Черный ворон
В) Царевна – лягушка
11. У какого дерева белый ствол?
А) дуб
Б) береза
В) рябина
12. У какой птицы желтая грудка?
А) синица
Б) снегирь
В) воробей
13. Кто автор сказки о золотом петушке?
А) Л. Н. Толстой
Б) А. С. Пушкин
В) Шарль Перро
14. В каком городе находится Красная площадь?
А) Москва
Б) Санкт — Петербург
В) Пермь
15. Какой цвет получится, если смешать красный
и синий цвета?
А) Фиолетовый
Б) черный
В) коричневый
16. Какой цвет раздражает быка?
А) красный
Б) желтый
В) черный
17. В какую книгу заносят исчезающие виды
животных и растений?
А) Редкая
Б) Красная
В) Зеленая
18. Ящик какого цвета выносят в передаче «Поле
Чудес» при выпадении сектора «приз»?
А) Черный
Б) красный
В) зеленый
19. Какого цвета Нолик, герой мультфильма про
фиксиков?
А) зеленый
Б) красный
В) голубой
20. Какого цвета нет в радуге?
А) белый
Б) фиолетовый
В) желтый
21. Квадрат какого цвета прославил художника
Малевича?
А) белый
Б) черный
В) прозрачный
22. Какого героя нет в сказке про Красную
Шапочку?
А) волк
Б) дровосек
В) дедушка
23. Назовите белое время года?
А) весна
Б) зима
В) лето
24. Борода какого необычного цвета была у
злодея в сказке Шарля Перро?
А) зеленая
Б) синяя
В)фиолетовая
25. Какого цвета была юбка девочки в
стихотворении А. Барто «Любочка»
А) беленькая
Б) красненькая
В) синенькая
26. Назовите птицу, которая гордится своим
цветным хвостом
А) гусь
Б) павлин
В) орел

Ответы занимательной викторины
1.
А
2.
В
3.
Б
4.
А
5.
В
6.
Б
7.
А
8.
В
9.
Б
10.  А
11.  Б
12.  А
13.  Б
14.  А
15.  А
16.  А
17.  Б
18.  А
19.  В
20.  А
21.  Б
22.  В
23.  Б
24.  Б
25.  В
26.  Б

file_name: Викторина - Разноцветные вопросы.doc

alt: А) Волшебном Б) Цветочном В)

alt: Б) красный В) зеленый 19.

title: Викторина "Разноцветные вопросы"


extracted_text:
МБОУ СОШ с.Бузат

ФИЗИКА
Базовый уровень

Тетрадь
для лабораторных работ
учени(ка/цы) 9 класса_______________________________

                   Фамилия,
  имя

(по учебнику А.В. Пёрышкина, Е.М. Гутник)

№

Тема работы

Отметка

1

Исследование
    равноускоренного движения без начальной скорости

2

Измерение
    ускорения свободного падения

3

Исследование
    зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
    жёсткости пружины

4

Исследование
    зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от
    длины нити

5

Изучение
    явления электромагнитной индукции

6

Наблюдение
    сплошного и линейчатых спектров испускания

7

Изучение
    треков заряженных частиц по готовым фотографиям

8

Изучение
    деления ядра атома урана по фотографии треков

9

Измерение
    естественного радиационного фона дозиметром

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 1

Тема: Исследование равноускоренного
  движения без начальной скорости
Цели: определить ускорение движения
  шарика и его мгновенную скорость перед ударом о цилиндр
Приборы и
  материалы: желоб
  металлический длиной 1,4 м; шарик металлический диаметром 1,5-2 см; цилиндр
  металлический; метроном (один на весь класс); лента измерительная; кусок
  мыла; штатив с муфтой и лапкой
Задание:
1)    Установите наклон желоба с помощью штатива таким
  образом, чтобы шарик проходил всю длину желоба (до удара о цилиндр, который
  располагается в нижней части желоба) не менее чем за 3 удара метронома
2)    Измерьте расстояние s,
  пройденное шариком за 3 или 4 удара метронома. Результаты измерений занесите
  в таблицу
3)   Вычислите время t движения
  шарика, его ускорение a и мгновенную скорость  перед ударом о цилиндр. Результаты вычислений
  занесите в таблицу с учётом абсолютной погрешности, полагая ∆s = 5 мм =
  5 · 10 -3 м; ∆t = 1 c;
  ∆a = ;
  ∆ =
  a∆t + t∆a
Результаты

Число
    ударов метронома
n

Расстояние

Время
    движения

Ускорение

Мгновенная
    скорость

s,  м

s ± ∆s

t = 0,5· n
c

t ± ∆t

a =  м/с2

a ± ∆a

 = at
м/с

 ± ∆

3

4

Выводы: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 9

Тема: Измерение естественного
  радиационного фона дозиметром
Цели: получить практические навыки по использованию
  бытового дозиметра для измерения радиационного фона
Приборы и
  материалы: дозиметр
  бытовой, инструкция по его использованию.
Бытовые
  дозиметры предназначены для оперативного индивид. контроля населением
  радиационной обстановки и позволяют приблизительно оценивать мощность
  эквивал-ой дозы излучения. Большинство соврем. дозиметров измеряет мощность
  дозы излучения в микрозивертах в час (мкЗв/ч), однако до сих пор широко
  используется и другая единица – микрорентген в час (мкР/ч). Соотношение между
  ними такое: 1 мкЗв/ч = 100 мкР/ч
Задание:
1)    Внимательно изучите инструкцию по
  работе с дозиметром и определите:
а)       каков порядок подготовки его к
  работе
б)
  какие виды
  ионизирующих излучений он измеряет ______________________
__________________________________________________________________________
в)
  в каких
  единицах регистрирует прибор мощность дозы излучения _______
г)
  какова
  длительность цикла измерения _______________________________
д)
  каковы
  границы абсолютной погрешности измерения  _________________
е)
  каков порядок
  контроля и замены внутреннего источника питания
ж)
  каково
  расположение и назначение органов управления работой прибора
2)    Произведите внешний осмотр
  прибора и его пробное включение
3)    Убедитесь, что дозиметр находится
  в рабочем состоянии
4)    Подготовьте прибор для измерения
  мощности дозы излучения
5)    Измерьте 8 раз уровень радиац.
  фона, записывая каждый раз показание дозиметра
6)    Вычислите среднее значение
  радиационного фона
7)    Вычислите, какую дозу
  ионизирующих излучений получит человек в течение года, если среднее значение
  радиационного фона на протяжении года изменяться не будет. Сопоставьте ее со
  значением, безопасным для здоровья человека
8)    Сравните полученное среднее
  значение фона с естественным радиационным фоном, принятым за норму (0,15
  мкЗв/ч) ____________________________________
Результаты

№
    опыта

1

2

3

4

5

6

7

8

Ср.
    зн.рад. фона

Доза
    ион. изл.за год

Безопасн.
доза

Показание
    дозиметра

Выводы:
  ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

 Дата: _________  Фронтальная
  лабораторная работа по физике № 8

Тема: Изучение деления ядра атома урана
  по фотографии треков
Цели: применить закон сохранения
  импульса для объяснения движения двух ядер, образовавшихся при делении ядра
  атома урана
Приборы и
  материалы: фотография
  треков заряженных частиц, образовавшихся при делении ядра атома урана.
На
  данной фотографии вы видите треки двух осколков, образовавшихся при делении
  ядра атома урана, захватившего нейтрон. Ядро урана находилось в точке g, указанной стрелочкой.
По трекам видно,
  что осколки ядра урана разлетелись в противоположных направлениях (излом
  левого трека объясняется столкновением осколка с ядром одного из атомов
  фотоэмульсии, в которой он двигался)
Задание:
1)    Пользуясь законом сохранения
  импульса, объясните, почему осколки, образовавшиеся при делении ядра атома
  урана, разлетелись в противоположных направлениях_________________________________________________________
  _____________________________________________________________________
2)    Известно, что осколки ядра урана
  представляют собой ядра двух разных химических элементов (например, бария,
  ксенона и др.) из середины таблицы Д.И. Менделеева.
Одна из возможных реакций деления
  урана может быть записана в символическом виде следующим образом:      92U + 0n → 56 Ba + z X + 2 · 0n,   где символом z X обозначено ядро атома одного из
  химических элементов.
Пользуясь законом сохранения
  заряда и таблицей Д.И. Менделеева, определите, что это за элемент
Результаты
  (расчёты)

Выводы:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 2

Тема: Измерение ускорения свободного
  падения
Цели: измерить ускорение свободного
  падения с помощью математического маятника
Приборы и
  материалы: груз
  небольших размеров, длинная нить, штатив, секундомер
Задание:
1)   Соберите математический маятник
2)   Измерьте время t, в течение которого происходит
  10 колебаний
3)   Измерьте длину l нити маятника. Результаты измерений занесите в таблицу и
  рассчитайте ускорение свободного падения на Земле по формуле
Следующие этапы
  (4-7) работы выполняются за компьютером
  с использованием     программы «Живая физика»
4)  Соберите математический маятник,
  достав необходимые приборы из виртуального лабораторного шкафа
5)  Перенеситесь на Луну, затем на Юпитер / «среда»,
  «гравитация»/
6)  Измерьте длину нити маятника /
  «окна», «свойства»/
7)  Результаты измерений занесите в
  таблицу и рассчитайте ускорение свободного падения для Луны и для Юпитера
8)  Сравните ускорения свободного
  падения на Земле, Луне и Юпитере. Сделайте вывод
Результаты

Планета

Число колебаний N

Время
    10 колебаний t,
с

Длина
    нити l,
м

Ускорение g, м/c2

Земля

10

Луна

Юпитер

Выводы:
  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,.

              подпись

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 3

Тема: Исследование зависимости периода
  колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины
Цели: выяснить, как зависит период
  колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины
Приборы и
  материалы: набор
  пружин с разной жесткостью, набор грузов, массой 100 г, секундомер
Задание:
1)     Закрепить пружину в штативе и
  подвесить к ней один груз
2)     Измерить время 20 колебаний t
3)     Вычислить период T
4)     Повторить опыт, меняя число
  подвешенных грузов
5)     Оставив один груз и меняя пружины
  разной жесткости, измерить период колебаний груза
6)
  Все измерения
  и вычисления занести в таблицу
7)
  Сделайте
  вывод о том, как зависит период колебаний груза от массы подвешенного груза и
  от жесткости пружины

Результаты

k – постоянная величина

m – постоянная величина

№
    опыта

m, кг  масса груза

N
число
    колеб.

t, с   время колеб.

T, с период колеб.

№
    опыта

k, Н/м жесткость пружины

N
число
    колеб.

t, с  время колеб.

T, с  период колеб.

1

20

1

2

2

3

3

4

4

Выводы:
  _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 7

Тема: Изучение треков заряженных
  частиц по готовым фотографиям
Цели: объяснить характер движения
  заряженных частиц
Приборы и
  материалы: фотографии
  треков заряженных частиц, полученных в камере Вильсона, пузырьковой камере и
  фотоэмульсии
Помните,
  что:
а)     длина трека тем
  больше, чем больше энергия частицы и чем меньше плотность среды
б)    толщина трека
  тем больше, чем больше заряд частицы и чем меньше её скорость
в)    при движении
  заряженной частицы в магнитном поле трек её получается искривлённым, причём
  радиус кривизны трека тем больше, чем больше масса и скорость частицы и чем
  меньше её заряд и модуль индукции магнитного поля
г)    частица
  двигалась от конца трека с большим радиусом к концу трека с меньшим радиусом
  кривизны (радиус кривизны по мере движения уменьшения, так как из-за
  сопротивления среды уменьшается скорость частицы
Задание:
1)    На двух из
  трёх представленных вам фотографий изображены треки частиц, движущихся в
  магнитном поле. Укажите, на каких ________________________ Почему? __________________________________________________________________

  I - треки
  α-частиц,     II - треки α-частиц                           III - трек
  электрона
двигавшихся               в
  камере Вильсона,                          в пузырьковой камере,
    в камере Вильсона     находившейся в магнитном поле   находившейся в
  магнитном  поле

2)   Рассмотрите фотографию I, и ответьте на вопросы:
а)    в каком направлении двигались
  α-частицы? ____________________________
б)   длина треков α-частиц
  примерно одинакова. О чём это говорит?  __________
  __________________________________________________________________
в)   как менялась толщина трека по
  мере движения частиц? __________________ что из этого следует? _______________________________________________
3)   Определите по фотографии II:
а)    почему менялись радиус кривизны и
  толщина треков по мере движения α-частиц? __________________________________________________________
б)   в какую сторону двигались
  частицы? _________________________________
4)   Определите по фотографии III:
а)    почему трек имеет форму спирали? __________________________________
б)    что могло случиться причиной
  того, что трек электрона (III) гораздо длиннее треков α-частиц (II) ______________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

Дата: ________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 6

Тема: Наблюдение сплошного и линейчатых
  спектров испускания
Цели: выделить основные отличительные
  признаки сплошного и линейчатого спектров
Приборы и материалы: генератор «Спектр», спектральные трубки с водородом,
  криптоном, неоном, источник питания, соединительные провода, стеклянная
  пластинка со скошенными гранями, лампа с вертикальной нитью накала, призма
  прямого зрения
Задание:
1)    Расположите пластинку
  горизонтально перед глазом. Сквозь грани, составляющие угол 45о,
  наблюдать сплошной спектр.
2)    Выделить
  основные цвета полученного сплошного спектра и записать их в наблюдаемой
  последовательности.
3)    Повторить опыт,
  рассматривая сплошной спектр через грани, образующие угол 60о.
  Записать различия в виде спектров.
4)    Наблюдать
  линейчатые спектры водорода, криптона, неона, рассматривая светящиеся
  спектральные трубки сквозь грани стеклянной пластины. Записать наиболее яркие
  линии спектров. (Наблюдать линейчатые спектры удобнее сквозь призму прямого
  зрения).
5)    Сделайте вывод.
6)    Выполните
  следующие задания:
а)     На рисунках А, Б, В приведены спектры
  излучения газов (А и В) и газовой смеси Б. На основании анализа этих
  участков
  спектров можно сказать, что смесь газов
  содержит:
    1) только газы А и
  В
  2) газы А, В и
  другие
                                       3) газ А и другой неизвестный
  газ
  4) газ В и другой неизвестный газ
б)     На рисунке приведен спектр  поглощения
  смеси паров
  неизвестных
                              металлов. Внизу – спектры
  поглощения
  паров лития и стронция. Что можно сказать
  о
  химическом  составе смеси
  металлов?
                                                                        1)
  смесь содержит литий, стронций
  и
  ещё какие–то неизвестные элементы;                                                                                2)
  смесь содержит литий и ещё
  какие-то
  неизвестные элементы, а стронция не                                                                                содержит;
  3) смесь содержит стронций и ещё
  какие-то
  неизвестные элементы, а лития не
  содержит;
  4) смесь не содержит ни лития, ни
  стронция.

Выводы:
  ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 4

Тема: Исследование зависимости периода
  и частоты свободных колебаний нитяного маятника от длины нити
Цели: выяснить, как зависят период и
  частота колебаний нитяного маятника от длины его нити
Приборы и
  материалы: штатив
  с муфтой и лапкой; шарик с прикреплённой к нему нитью длиной 130 см,
  протянутой сквозь кусочек резины; часы с секундной стрелкой или метроном
Задание:
1)    Укрепите кусочек
  резины с висящим на нём маятником к лапке штатива (длина нити маятника от
  точки подвеса до середины шарика должна быть равна 5 см)
2)    Для проведения
  первого опыта отклоните шарик от положения равновесия на небольшую амплитуду
  (1-2 см) и отпустите.
3)    Измерьте
  промежуток времени t, за который маятник совершит 30 полных
  колебаний. Результаты измерений запишите в таблицу
4)    Проведите
  остальные 4 опыта так же, как и первый. При этом длину l нити маятника
  каждый раз устанавливайте в соответствии с её значением в таблице для данного
  опыта
5)    Для каждого из 5
  опытов вычислите и запишите в таблицу значения периода T колебаний
  маятника
6)    Для каждого из 5
  опытов рассчитайте значения частоты ν колебаний маятника по формуле       или
7)    Сделайте выводы
  о том, как зависят период и частота свободных колебаний маятника от длины его
  нити
8)    Ответьте на
  вопрос. Увеличили или уменьшили длину нити маятника, если:
а)     период его
  колебаний сначала был 0,3 с, а после изменения длины стал 0,1? ________
б)    частота его
  колебаний вначале была равна 5 Гц, а потом уменьшилась до 3 Гц?______
Результаты

№ опыта
Физическая
    величина

1

2

3

4

5

Длина
    нити маятника l, см

5

20

45

80

125

Число
    полных колебаний N

30

30

30

30

30

Промежуток
    времени для 30 колебаний t, с

Период
    колебаний T, с

Частота
    колебаний ν, Гц

Выводы:
  ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

Дата: _________
  Фронтальная лабораторная работа по физике № 5

Тема: Изучение явления электромагнитной
  индукции
Цели: изучить явление электромагнитной
  индукции
Приборы
  и материалы:
  миллиамперметр, катушка-моток, магнит дугообразный, источник питания, катушка
  с железным сердечником от разборного электромагнита, реостат, ключ, провода
  соединительные, модель генератора электрического тока (одна на класс)
Задание:
1)    Подключите катушку-моток к
  зажимам миллиамперметра
2)    Наблюдая за показаниями
  миллиамперметра, подводите один из полюсов магнита к катушке; потом на
  несколько секунд остановите магнит, а затем вновь приближайте его к катушке,
  вдвигая в неё. Запишите, возникал ли в катушке индукционный ток во время
  движения магнита относительно катушки? ___________________________________________________________
во время его остановки? ______________________________________________
3)    Запишите, менялся ли магнитный
  поток Ф, пронизывающий катушку, во время движения магнита?  __________________________________________________
  во время его остановки? _______________________________________________
4)    На основании ваших ответов на
  предыдущие вопросы запишите, при каком условии в катушке возникал
  индукционный ток? _________________________
5)    Почему при приближении магнита к
  катушке магнитный поток, пронизывающий эту катушку, менялся? _________________________________
6)    Проверьте, одинаковым или
  различным будет направление индукционного тока в катушке при приближении к
  ней и при удалении от неё одного и того же полюса магнита? (о направлении
  тока в катушке можно судить по тому, в какую сторону от нулевого деления
  отклоняется стрелка миллиамперметра) ____________________________________________________________________
7)    Приближайте полюс магнита к катушке
  с такой скоростью, чтобы стрелка миллиамперметра отклонялась не более чем на
  половину предельного значения его шкалы
8)    Повторите тот же опыт, но при
  большей скорости движения магнита, чем в первом случае
9)    При большей или меньшей скорости
  движения магнита относительно катушки магнитный поток Ф, пронизывающий эту
  катушку, менялся быстрее? ________ возникал больший по модулю ток?
  _____________________________________
10) Запишите, как зависит модуль силы индукционного тока,
  возникающего в катушке, от скорости изменения магнитного потока Ф,
  пронизывающего эту катушку? _________________________________________________________________
  ___________________________________________________________________________

11)
  Соберите
  установку из следующих элементов, соединённых последовательно: источник
  питания, ключ, катушка с железным сердечником (катушка 2), реостат
12)
  На
  катушку с сердечником наденьте катушку-моток (катушка 1), к которой подключен
  миллиамперметр
13)
  Проверьте,
  возникает ли в катушке-мотке (1) индукционный ток в следующих случаях:
а)       при замыкании и размыкании цепи,
  в которую включена катушка 2 ________________
б)       при протекании через катушку 2
  постоянного тока
  _____________________
в)       при увеличении и
  уменьшении силы тока, протекающего через катушку 2, путём перемещения в соответствующую
  сторону движка реостата
  ____________
14) В каких из перечисленных в пункте 13 случаев (а, б,
  в) меняется магнитный поток, пронизывающий катушку 1?  ______________________________________
  Почему он меняется?
  ____________________________________________________
15) Пронаблюдайте
  возникновение электрического тока в модели генератора. Объясните, почему в
  рамке, вращающейся в магнитном поле, возникает индукционный ток  ______________________________________
  ______________________________________
______________________________________
  ______________________________________  ______________________________________
  ______________________________________ ______________________________________
  ______________________________________ ______________________________________

Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка:
  _____________                    Учитель: _____________  Гатауллин Ф.З,

              подпись

alt: МБОУ СОШ с.Бузат ФИЗИКА

title: Тетрадь для лабораторных работ по физике для 9 класса