extracted_text:
Ф.И.О.

Николаев
  Василий Николаевич

Возраст

 11
  лет

Дата
  рождения

29.06.2012

Год
  поступления в школу

2019

Класс

5
  В

Заключение
  ПМПК

Установлен
  статус обучающийся с ОВЗ

Рекомендации
  ПМПК

Образовательная
  программа

АООП
  НОО вариант 7.2

Форма
  получения образования

очно

Форма
  обучения (очная/заочная/очно-заочная)

очно

Режим
  обучения (полный/неполный/один выходной)

Полный
  день

Специальные
  технические средства

Не
  нуждается

Предоставление
  услуг ассистента, тьютора

Не
  нуждается

Специальные
  организационные  условия

Не
  нуждается

Направления
  коррекционно-развивающей  работы  и  психолого-педагогической помощи

Формы
  психолого-медико-педагогической  помощи

Организация
  учебного процесса с учётом психофизиологических  особенностей обучающего с ЗПР

Психолого-педагогическое
  сопровождение

Коррекционно
  – развивающие занятия с педагогом- психологом по коррекции регуляторного
  компонента ВПФ, профилактике нарушений поведения и эмоций; с
  учителем-логопедом по коррекции НРСХ 3 ур, профилактике дислексии, дисграфии.

Медицинская
  помощь

Не
  нуждается

Срок
  повторного прохождения ПМПК

Апрель
  2024

Особенности
  семейной ситуации (состав семьи, статус семьи)

Семья
  полная, благополучная.

Общая характеристика ребенка:
Сложности
в обучении:
      У
Васи низкий уровень познавательной активности, невнимателен. За время обучения проявил себя неорганизованным. Не может
спланировать свою деятельность. Мотивация
к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое.  Как правило, не
проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Имеет
небольшой словарный запас. Мысли излагает нелогично. Связная речь соответствует
низкой возрастной норме. Речь состоит из коротких фраз, читает по слогам и
целыми словами. Испытывает затруднения при ответе на вопрос.  Не может
пересказать прочитанный текст, т. к. не понимает смысла, плохо запоминает.    Ученик не читает дополнительную
литературу, не посещает ни кружки, ни секции.
     Часто
выполняет задания, не понимая смысла, списывая с доски, отвлекается на уроках. Программный материал не усваивает, не
успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не
может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж и контроль над их
выполнением.   В ситуации проведения проверочных работ отмечается заторможенность
(медлительность, задания выполняет неверно, допускает много ошибок).
     Непрочно усвоен материал по
математике. Не понимает смысла решения арифметических задач, уравнений, не
может самостоятельно применить алгоритм решения, не знает таблицы умножения. На
уроках часто отвлекается. Постоянно требует внимания и помощи со стороны
учителя. В основном работает индивидуально. Нуждается в постоянной помощи и
дополнительных схемах-опорах. Задания выполняются совместно с учителем.
Самостоятельно не может справиться с большинством заданий. Проводится такая
работа как: объяснение после уроков, подсказка, прямой показ того, как надо
делать. В некоторых видах деятельности помощь не даёт результат. Ученик быстро
всё забывает.
     На уроках русского языка испытывает
трудности при написании предложений. Очень плохо пишет под диктовку. Испытывает
трудности при написании предложений по памяти. Темп письма медленный. При списывании в словах допускает большое количество ошибок,
заменяет буквы, не дописывает слова, нарушает границы предложения, не
может применить изученные правила на практике.
Сочинения и изложения даются с большим трудом. Тексты небольшие, эмоционально
не окрашенные в связи с малым словарным запасом.   Допускает множественные орфографические ошибки и ошибки
дисграфического характера (ошибки, обусловленные несформированностью
фонематических процессов и слухового восприятия; ошибки, обусловленные
несформированностью лексико-грамматической стороны речи). Самостоятельно
не может справиться с большинством заданий. Проводится такая работа как:
дополнительное объяснение после уроков, подсказка, прямой показ того, как надо
делать, выполнение совместной работы с учителем. Но даже после этого помощь
малоэффективна. Ученик не справляется с работами.
       Программу по
окружающему миру усваивает слабо. Иногда проявляет активность, но ответы
односложные, нераспространенные, испытывает затруднения при высказывании. Не
справляется с пересказом прочитанного, составлением докладов, выполнением
самостоятельных работ.
      Уроки изо и
технологии вызывают интерес. Но работы предпочитает более легкие. Вася
нуждается в похвале и одобрении учителя.
       Взаимоотношения с окружающими доброжелательные. По
характеру Вася спокойный. Умеет
контролировать своё поведение.  Мальчик
воспитывается в полной семье. Мама не всегда исполняет свои обязанности по
контролю за ребёнком, домашнее задание списывается с ГДЗ,  не слишком
заинтересована в учебной деятельности, хотя прислушивается к советам и
рекомендациям.
     Материал за
учебный период по основным предметам за 3 класс не усвоил. Направляется на
ПМПК впервые. На данный момент имеются большие пробелы в знаниях.
Особые образовательные потребности:
 адаптация основной
общеобразовательной программы начального общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика
и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  постоянный (пошаговый)
мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
 специальное
обучение «переносу»
сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная
актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 развитие
и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение
взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1. Пояснительная записка

Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 19» (далее - АООП НОО (вариант
7.2))
– это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО (вариант 7.2) разработана на
основе следующих нормативно-правовых документов:
-
Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
-
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
189 (с изм. от 29.06.2011,
25.12.2013, 24.11.2015);
-
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 10.07.2015   № 26;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждён приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009
№ 373 (с изм. от 26.10.2010,
22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
-
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждён приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
-
Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития;
-
Устав МБОУ «СШ № 20»  (далее – Школа).
Цель реализации АООП НОО (вариант 7.2)
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР), обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при
разработке и реализации АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает решение
следующих основных задач:
-
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми
в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
7.2) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
-
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
-
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО (вариант 7.2);
-
обеспечение доступности получения начального общего
образования;
-
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
-
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.,
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
-
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу разработки и
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный
подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП
НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования
     социально и личностно-значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний
     и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
     самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и
     интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для
     общекультурного и личностного развития на основе формирования
     универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
     усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
     результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но
     и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО
обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ
     в области образования (гуманистический характер образования, единство
     образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
     характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
     образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
     воспитанников и др.);
принцип учета типологических и
     индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности
     образовательного процесса;
принцип развивающей направленности
     образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности
     обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
     образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
принцип преемственности,
     предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу
     основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
     обучающихся с задержкой психического развития;
принцип
     целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
     содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной
     области»;
принцип
     направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
     овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
     предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
     учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
     поведением;
принцип
     переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
     условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
     готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
     деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
 Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации. Высокая
функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России. Обучение русскому языку
направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры
обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования. Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение
следующих целей: осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения
к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного
богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации; овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира; овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой
деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам; совершенствование
мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе
изучения русского языка; развитие функциональной грамотности в части
формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой переработки
текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с ФГОС
ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. В 5 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 КЛАСС

Общие сведения о языке
Богатство и
выразительность русского языка.
Лингвистика
как наука о языке.
Основные
разделы лингвистики.

Язык и речь
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой
деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный
пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в
диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые
формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения
различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.

Текст
Текст и его
основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная
структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части.
Средства
связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование
как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное,
выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная
переработка текста: простой и сложный план текста.

Функциональные разновидности языка
Общее
представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).

СИСТЕМА ЯЗЫКА

Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и
графика как разделы лингвистики.
Звук как
единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система
гласных звуков.
Система
согласных звуков.
Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение
звуков и букв.
Фонетический
анализ слова.
Способы
обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные
выразительные средства фонетики.
Прописные и
строчные буквы.
Интонация, её
функции. Основные элементы интонации.

Орфография
Орфография
как раздел лингвистики.
Понятие
«орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание
разделительных ъ и ь.

Лексикология
Лексикология
как раздел лингвистики.
Основные
способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова
однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды
лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический
анализ слов (в рамках изученного).

Морфемика. Орфография
Морфемика как
раздел лингвистики.
Морфема как
минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование
звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный
анализ слов.
Уместное
использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё
– о после шипящих в корне слова.
Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы
– и после приставок.
Правописание ы
– и после ц.
Орфографический
анализ слова (в рамках изученного).

Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология
как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи
как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное
Имя
существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические
разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число,
падеж имени существительного.
Имена
существительные общего рода.
Имена
существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы
склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический
анализ имён существительных.
Нормы
произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание
собственных имён существительных.
Правописание ь
на конце имён существительных после шипящих.
Правописание
безударных окончаний имён существительных.
Правописание о
– е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание
суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание
корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст-
– -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и
раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический
анализ имён существительных (в рамках изученного).

Имя прилагательное
Имя
прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена
прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение
имён прилагательных.
Морфологический
анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы
словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание
безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о
– е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное
написание не с именами прилагательными.
Орфографический
анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

Глагол
Глагол как
часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в
речи.
Глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и
его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение
глагола.
Морфологический
анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание
корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест-
– -блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер-
– -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер-
– -тир-.
Использование
ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся
и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва-
– -ива-.
Правописание безударных
личных окончаний глагола.
Правописание
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и
раздельное написание не с глаголами.
Орфографический
анализ глаголов (в рамках изученного).

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как
раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание
и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический
анализ словосочетания.
Предложение и
его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены
предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между
подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое
осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с
обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический
анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но).
Предложения
простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с
прямой речью.
Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное
оформление диалога на письме.
Пунктуация
как раздел лингвистики.
Пунктуационный
анализ предложения (в рамках изученного).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате
изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского
воспитания:
готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического
воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического
воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового
воспитания:
установка на
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение
рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического
воспитания:
ориентация на
применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности
научного познания:
ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность
во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний,
умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний
и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате
изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и
характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать
существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять
алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать
различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе
диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять
проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор
и брать ответственность за решение.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть
разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно
относиться к другому человеку и его мнению;
признавать
своё и чужое право на ошибку;
принимать
себя и других, не осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять
свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5 КЛАСС

Общие сведения о языке
Осознавать
богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать
основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).

Язык и речь
Характеризовать
различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в
диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее
110 слов).
Осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на
письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.

Текст
Распознавать
основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать
текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Использовать
знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять
знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать
тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть
умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
– целостность, связность, информативность).

Функциональные разновидности языка
Иметь общее
представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.

Система языка

Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать
звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический
анализ слов.
Использовать
знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.

Орфография
Оперировать
понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать
изученные орфограммы.
Применять
знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).

Лексикология
Объяснять
лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать
синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать
тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь
пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).

Морфемика. Орфография
Характеризовать
морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить
чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить
морфемный анализ слов.
Применять
знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после
шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Проводить
орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.

Морфология. Культура речи. Орфография
Применять
знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать
имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в
рамках изученного).
Применять
знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.

Имя существительное
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять
лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить
морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать
правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик-
– -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о:
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар-
– -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-,
-скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце
имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами существительными; правописание собственных имён существительных.

Имя прилагательное
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и
краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный
морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать
правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не
с именами прилагательными.

Глагол
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в
речи.
Различать
глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть
грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять
спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить
частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать
правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис.
Культура речи. Пунктуация
Распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать
словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые
и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать на
письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но);
с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
Проводить
пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 5
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1

Богатство и
  выразительность русского языка

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

1

Раздел 2. Язык и
  речь

2.1

Виды
  речевой деятельности

1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

 1

Раздел 3. Текст

3.1

Текст.
  Функционально-смысловые типы речи. Информационная
  переработка текста

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

 1

Раздел 4. Функциональные
  разновидности языка

4.1

Функциональные
  разновидности языка (общее представление)

1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

 1

Раздел 5. Система
  языка

5.1

Фонетика.
  Графика. Орфоэпия.Орфография

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

5.2

Морфемика.
  Орфография

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

5.3

Лексикология

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

 4

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

6.1

Синтаксис и
  пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

6.2

Простое
  двусоставное предложение

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

6.3

Простое
  осложнённое предложение

1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

6.4

Сложное
  предложение

2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

6.5

Прямая
  речь

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

6.6

Диалог

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

6.7

Сложное
  предложение

2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

 11

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

7.1

Система
  частей речи в русском языке

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

7.2

Имя
  существительное

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

7.3

Имя
  прилагательное

3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

7.4

Глагол

3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого
  по разделу

Повторение
  пройденного материала

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 5
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

1

Богатство и
  выразительность русского языка

 1

 04.09.2023

2

Повторение.
  Орфография. Правописание гласных и согласных в корне (повторение изученного в
  начальной школе)

 1

 06.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa252126

3

Повторение.
  Состав слова (повторение изученного в начальной школе)

 1

 08.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2523b0

4

Повторение.
  Морфология. Самостоятельные и служебные части речи (повторение изученного в
  начальной школе)

 1

 11.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa252522

5

Повторение.
  Синтаксис (повторение изученного в начальной школе)

 1

 12.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2526f8

6

Правописание
  согласных в корне слова

 1

 18.10.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa256ed8

7

Правописание
  согласных в корне слова. Типы орфограмм

 1

 19.10.2023

8

Согласные
  звуки и обозначающие их буквы. Твёрдые и
  мягкие согласные

 1

 20.10.2023

9

Морфемика
  как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка

 1

 10.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25674e

10

Правописание
  приставок на -з (-с)

 1

 22.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa257464

11

Правописание
  ы — и после приставок

 1

 23.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2575f4

12

Правописание
  ы — и после ц

 1

 24.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25772a

13

Однозначные
  и многозначные слова

 1

 04.12.2023

14

Лексический
  анализ слова

 1

 13.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25632a

15

Грамматическая
  основа предложения

 1

 26.12.2023

16

Главные члены
  предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его выражения

 1

 27.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25eda4

17

Главные
  члены предложения (грамматическая основа). Сказуемое и способы его выражения

 1

 28.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25ef0c

18

Второстепенные
  члены предложения. Определение

 1

 29.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25f402

19

Дополнение

 1

 07.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25f57e

20

Обстоятельство

 1

 09.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25f6e6

21

Однородные
  члены предложения

 1

 10.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25fb78

22

Предложения
  с однородными членами

 1

 11.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25fce0

23

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами. Практикум

 1

 16.01.2024

24

Обращение

 1

 17.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa260190

25

Пунктуационное
  оформление предложений с прямой речью

 1

 29.01.2024

26

Самостоятельные
  и служебные части речи

 1

 07.02.2024

27

Имя
  существительное как часть речи

 1

 08.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa257b30

28

Буквы О и Е
  после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных

 1

 27.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa258fe4

29

Правописание
  суффиксов -ек-/-ик- имен существительных

 1

 28.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25939a

30

Имя
  прилагательное как часть речи

 1

 14.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa259c1e

31

Правописание
  безударных окончаний имен прилагательных

 1

 18.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25a114

32

Глагол
  как часть речи

 1

 10.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25b514

33

Морфологический
  анализ глагола

 1

 06.05.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa25d116

34

Повторение.

 1

 24.05.2024

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.
и другие, Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие к
учебнику под ред.
 М. М. Разумовской, П. А. Леканта «Русский
 язык. 5, 7 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова,
 В. И. Капинос, В. В. Львов ; под ред. М. М. Р

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная программа 7.2.docx

alt: Ф.И.О. Николаев Василий

alt: Уроки изо и технологии вызывают интерес

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Текст и его основные признаки

alt: способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты : познавательные универсальные учебные

alt: У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий : выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий : применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий : выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности : понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых…

alt: Текст Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные…

alt: Система языка Фонетика. Графика

alt: Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5

alt: Морфемика. Орфография 1

alt: Имя прилагательное 3

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5

alt: Морфемика как раздел лингвистики

alt: Предложения с однородными членами 1 11

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: "Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 5 классе для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ – вариант 7.2)"


extracted_text:
Как могут проявляться выразительные
возможности гармонии
Содержание:
1.    Гармония
как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе «Кармен».
2.    Применение
композитором метода «забегания вперёд» в увертюре произведения; роль темы
роковой страсти в дальнейшем развитии оперы.
3.    Ладовый
контраст между темами увертюры и темой роковой страсти.
Художественный материал:
1.    А.
Блок. Поэтический цикл «Кармен». Фрагмент.
Музыкальный материал:
1.    Ж.
Бизе. Увертюра к опере «Кармен» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
гармонические особенности музыкального произведения.
2.    Анализировать
приёмы взаимодействия нескольких образов в музыкальном произведении.
3.    Сравнивать
особенности музыкального языка (гармонии) в произведениях, включающих образы
разного смыслового содержания
Мир музыки был бы неполон без «Кармен»,
Бизе достаточно было бы написать только эту оперу,
чтобы стать Бизе…
(Г. Маркези)
Я мечтал добиться большего!
(Ж. Бизе)
Каждая эпоха оставляет свои памятники - произведения,
образы, сюжеты. В них находит воплощение то, в чём с наибольшей силой проявил
себя дух времени: идеалы и стремления, жанры и выразительные средства
искусства. Это, например, сюжеты и образы произведений искусства.
Среди ярких образов искусства XIX века – цыганка
Кармен, прелестная, непредсказуемая, неудержимая героиня новеллы французского
писателя П. Мериме и оперы Ж. Бизе «Кармен».
Жорж Бизе. Биография
Талант Жоржа Бизе проявился очень рано - в детские
годы. Однако композитор умер, не дожив и до 40 лет, не исполнив всего, что было
ему предназначено. Впрочем, Бизе успел создать «Кармен» - одну из величайших
опер всех времён и народов. Бизе не было суждено дожить до своего триумфа. Лишь
после его смерти весь мир стал восторженно рукоплескать непревзойдённому
шедевру – опере «Кармен».
Жорж Бизе родился в Париже в семье музыкантов 25
октября 1838 года. Его талант к музыке проявился рано. Уже в 10 лет мальчик
поступил в Парижскую консерваторию, где среди его педагогов оказались оперные
композиторы, как прославленный Жак Галеви и начинающий Шарль Гуно. Бизе,
однако, сначала добился успеха как блестящий пианист, обучаясь в классе
Мармонтеля. Его игру отметили Лист и Берлиоз.
В возрасте 17 лет Бизе сочинил искрящуюся Симфонию До
мажор, которая впервые была исполнена лишь в 1835 году.
Его обучение в консерватории окончилось блестяще: в
1857 году Бизе был удостоен Римской премии за кантату «Кловис и Клотильда».
Благодаря этому он мог в течение четырёх лет полностью посвящать себя музыке,
живя на скромную стипендию в Риме на вилле Медичи (это было обязательным
условием). Он наслаждался чудесной римской архитектурой и красотами сельской
местности, но сочинял в это время очень мало.
Итальянская идиллия внезапно прервалась, когда в 1860
году заболела мать композитора, и Бизе вернулся в Париж. Она умерла в 1961
году. Бизе и так отличался довольно сложным характером, а теперь он лишился
поддержки единственного по-настоящему родного ему человека.
Вскоре у Бизе родился сын от служанки, но семейный
очаг он приобрёл лишь в 1869 году, женившись на Женевьеве Галеви, дочери своего
учителя.
В творчестве его преследовали неудачи. В 1863 году она
написал оперу «Искатели жемчуга», но она стала популярной лишь гораздо позднее.
В 1870-е годы Бизе создал ещё несколько опер и музыку к пьесе Альфонса Доде
«Арлезианка».
Когда в 1870 году началась франко-прусская война, Жорж
вступил в Национальную гвардию. В 1871 году он с энтузиазмом вернулся к
занятиям композицией, а в 1873 – начал работать над оперой «Кармен» по новелле
Проспера Мериме.
Посмертная слава
Когда «Кармен» - взрывоопасная история страсти,
ревности и убийства -  была впервые показана на сцене Опера Комик 3 марта
1875 года, публика и критика были шокированы аморальностью сюжета. Опера
прекрасно посещалась, только в первый год состоялось 45 спектаклей, однако Бизе
приходилось терпеть критические отзывы. Его здоровье, и без того слабое,
пошатнулось, и через три месяца после премьеры он умер от сердечного приступа.
Композитор так и не узнал, какой триумф был уготован шедевру.
Опера «Кармен». Увертюра
Никогда ещё подобные персонажи – работницы табачной
фабрики, цыгане-контрабандисты – не выходили на оперную сцену в качестве
главных, да к тому же трагических героев. Парижская публика, привыкшая к благородным
господам и невинным девицам (если, конечно, забыть о «Травиате» Верди), сначала
растерялась. Тем более, что эта шокирующая история сопровождалась музыкой,
перед которой невозможно было устоять.
Узнаваемая с первых звуков Увертюра, словно переносит
нас в Севилью – город, где и сегодня много цыган (правда, сам Бизе никогда в
Испании не был и, видимо, располагал только одним сборником испанских песен из
библиотеки Парижской консерватории).  Затем вступает мрачная тема судьбы,
предсказывая финал истории Кармен и Хозе.
Кармен – красивая, вспыльчивая, темпераментная
цыганка, работающая на сигаретной фабрике. Из-за драки, возникшей среди девушек
фабриканток, Кармен арестовывают и приводят в полицейский участок. Там она
томится в ожидании ордера, и её стережёт сержант Хозе. Цыганка смогла влюбить
его и уговорить отпустить на свободу. Хозе на тот момент имел невесту, хорошую
должность и одинокую мать, но встреча с Кармен перевернула всю его жизнь. Он
отпускает её, и лишается работы и уважения, становится простым солдатом.
Кармен продолжает веселиться, посещает пабы и сотрудничает с контрабандистами.
Попутно кокетничает с Эскамильо, известным красавцем тореадором. Хозе, в пылу
ссору поднявший руку на своего начальника, не имеет другого выбора, кроме как
остаться со своей Кармен и её друзьями, незаконно перевозящими грузы. Он
безумно её любит, давно забыл про невесту, вот только Кармен меняет свои
чувства по настроению, и Хозе ей наскучил. Ведь на горизонте появился
Эскамильо, богатый и знаменитый, который пообещал дать бой в её честь. Финал
предсказуем и трагичен. Как Хозе не умолял Кармен вернуться к нему, она в
резких выражениях говорит, что всё кончено. «Свободной родилась - свободной и
умру», - гордо бросает она в лицо Хозе...
Вместе с Кармен в музыку пришла тема роковой любовной
страсти, столь мощной и сокрушительной, что отзвуки её можно обнаружить даже в
искусстве нашего времени.
А. Блок в своём цикле «Кармен», признается в том
непостижимом воздействии, какое оказывал на него образ роковой цыганки.
Бушует снежная весна.
Я отвожу глаза от книги ...
О, страшный час, когда она,
Читая по руке Цуниги,
В глаза Хазе метнула взгляд!
Насмешкой засветились очи,
Блеснул зубов жемчужный ряд,
И я забыл все дни, все ночи,
И сердце захлестнула кровь,
Смывая память об отчизне ...
А голос пел: «Ценою жизни
Ты мне заплатишь за любовь!»
Обратите внимание: поэт, читая книгу, невольно
отождествляет самого себя с Хозе - главным героем драмы, из-за любви к Кармен,
потерявшим всё: невесту, мать, воинскую честь. Такова странная, поистине
колдовская сила этой героини, обещающей так много и постоянной лишь в одном - в
своей гордой независимости.
Музыка Ж. Бизе воплощает в себе всю роковую силу
Кармен, всю выразительность и яркость драмы (драма – здесь; тяжёлое событие,
переживание, причиняющее страдание), весь её красочный национальный и природный
колорит.
Так, уже в увертюре к опере, после жизнерадостных,
мажорных мелодий главных тем, обещающих на первый взгляд очень весёлый
музыкальный спектакль, внезапно вторгается тема Кармен. Это напряжённая,
тревожная, поддерживаемая грозными минорными аккордами.
Смысл данной темы показать неизбежность грядущей
трагедии (трагедия – драматическое произведение, изображающее напряжённую
борьбу, обычно оканчивающееся гибелью героя). И как бы ни развивался дальше
музыкальный сюжет оперы, слушатель уже находится во власти этой темы,
соединившей в себе и неизбежность гибельных чувств героев, и предсказание их
будущей трагедии.
Важно и то, что тема Кармен - единственная во всей
увертюре, отступающая от царящего в ней мажорного лада и построенная на звуках
так называемой цыганской гаммы.
Так с самого начала оперы в сознание слушателя входит
предчувствие, ожидание каких-то предстоящих главных событий. Увлекательность и
живость оперы, необыкновенная красота её музыки усиливают контраст между этим
предчувствием и реально происходящими действиями.
В такой двойственности заключён один из смыслов
музыкальной гармонии – её способности передавать события или ситуации
противоположного характера.
Вопросы:
1.    Какой
предстаёт Кармен в стихотворении А. Блока?
2.    С
какой целью Ж. Бизе вводит в жизнерадостную музыку увертюры своей оперы тему
Кармен?
3.    Послушайте
увертюру к опере «Кармен». Сколько контрастных разделов можно услышать в этой
музыке? Звучанием каких групп инструментов симфонического оркестра композитор
подчёркивает конфликт сюжета?
4.    Какие
выразительные свойства гармонии дали возможность показать в увертюре события
противоположного характера?
5.    Продолжите
эмоциональный словарь, характеризующий образный строй увертюры: праздник –
трагедия, радость – страдание…
6.    Увертюра
к опере «Кармен» часто исполняется в программах симфонических концертов как
самостоятельный номер. Как вы думаете, почему?

alt: Продолжите эмоциональный словарь, характеризующий образный строй увертюры: праздник – трагедия, радость – страдание… 2

title: Урок музыки: Как могут проявляться выразительные возможности гармонии


extracted_text:
Задача № 26. Решить квадратное уравнение заданного вида с
параметром
Формулировка. Дано натуральное число n. Вывести на экран решения всех квадратных уравнений
вида x2 + 2ax – 3 = 0 для всех a от 1
до n.
Решение. Эта задача очень
похожа на задачу 12. В принципе, ее можно было бы решить, используя код
этой задачи, взяв первый и последний коэффициенты равными 1 и –3 соответственно
и запустив цикл по всем a от 1 до n, умножив a на 2 во всех
формулах.
Однако исследуем это уравнение
математически и попытаемся оптимизировать решение:
1) Найдем дискриминант уравнения:
Очевидно, что найденная величина
неотрицательна, и, если быть точнее, то при a от 1 до n она
всегда принимает значение не меньше 16 (так как при a
= 1 она равна 4 * (1 + 3) = 4 * 4 = 16). Следовательно, наше уравнение всегда
имеет решение, причем их два.
2) Найдем формулы корней уравнения:

Итак, формулы корней уравнения
получены, и теперь только осталось вывести в цикле значения корней для всех a от 1 до n,
не забыв сделать вывод форматированным (так как решения будут вещественными).
Код:

  1.   program
  MyQuadraticEquation;

  2.

  3.   var

  4.     a,
  n: word;

  5.     x1,
  x2: real;

  6.

  7.   begin

  8.     readln(n);

  9.     for
  a := 1 to n do begin
  10.       x1
  := sqrt(a * a + 3) - a;
  11.       x2
  := -a - sqrt(a * a + 3);
  12.       writeln('a
  = ', a, ', x1 = ', x1:4:2, ', x2 = ', x2:4:2)
  13.     end
  14.   end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Решить квадратное уравнение заданного вида с параметром.docx

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
Беседа  о  экологической сказке "Сказка о человеке и золотой рыбке"  Рыжова Н.А., Рыжов И.Н.

Все
вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему сейчас мы так часто
его произносим? Экология – это наука о том, как все живые организмы связаны с
окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют
невидимые ниточки природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со
всем. Что нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами.
Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму
желуди, но не все из них потом могут обнаружить. Так в лесу появляются молодые
дубки. Водные животные и растения могут жить только в реках, морях и озерах.
Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и
сами можете продолжить эти примеры. Но что самое главное, экология – это наука,
которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа,
которые связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками. Более того,
их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом
помним. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии,
сочиняют экологические сказки и
рассказы.

Помните сказку о старике и золотой рыбке, которая может
исполнить три желания? А о чем бы мог попросить такую рыбку обычный человек?
Тот, который жил среди леса, дышал свежим воздухом, пил родниковую воду, а
потом вдруг захотел изменить все, что его окружает, и попросил рыбку исполнить
три его желания? «Сказка о Человеке и Золотой Рыбке» – это необычная история,
конец для которой вы можете придумать сами.

file_name: Беседа 6.docx

intro:
Помните сказку о старике и золотой рыбке, которая может исполнить три желания? А о чем бы мог попросить такую рыбку обычный
человек? Тот, который жил среди леса, дышал свежим воздухом, пил
родниковую воду, а потом вдруг захотел изменить все, что его окружает, и попросил рыбку исполнить три его желания? «Сказка о Человеке и Золотой Рыбке» – это необычная история, конец для которой вы можете придумать сами.
Предлагаю вашему вниманию Экологические сказки и рассказы Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова.                                                                                Надеюсь, что они вам понравятся в моём исполнении.
Давайте сохранять природу вместе, ведь мы тоже – ее часть! https://youtu.be/aDDgdm-U42o

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт урока по
литературному чтению.
Дата: 02.05.17
Класс: 2
УМК: «Начальная школа
21 века»
Тип урока:
урок освоения новых знаний и способов действий.
Раздел: «Весна, весна
красная…»
Тема урока: Произведения
о природе. К. Ушинский «Утренние лучи»
Цель: формирование
читательской компетентности учащихся в процессе изучения рассказа Константина
Ушинского «Утренние лучи».
Задачи:
1)
Образовательная: актуализировать знания
обучающихся о жизни и творчестве К. Ушинского; познакомить с произведением К. Ушинского
«Утренние лучи».
2)
Развивающая: продолжать развивать
приемы логического мышления: умение сравнивать, делать выводы, анализировать,
обобщать (логические познавательные УУД); продолжать развивать речь: пополнять
словарный запас, выражать мысли в доказательной форме, монологическую и
диалогическую речь, умение работать в паре (коммуникативные УУД); умение
формулировать учебную задачу, осуществлять самооценку, взаимооценку
(регулятивные УУД); пространственное и временное воображение, память (личностные
УУД).
3)
Воспитывающая: воспитание у обучающихся внимательное отношение к окружающему миру,
умение видеть красоту природы, любить ее.

Планируемый результат:
Личностные: умение
оценивать свою деятельность на уроке, проявлять уважение к природе.
Метапредметные:
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать
речь других, проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель урока, планировать
деятельность, осуществлять самоконтроль достижения результатов.
Познавательные:
Личностные: уметь проводить
самооценку успешности.
Предметный
результат: обучающиеся познакомятся
с произведением К. Ушинского «Утренние лучи», определят жанр этого
произведения.
Технологии: технология проблемного обучения, технология адаптивного
обучения.
Методы: наглядный,
словесный, практический.
Формы: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Оборудование:
·
Книгопечатные:
учебник «Литературное чтение», рабочая тетрадь по литературному чтению, автор:
Л. А. Ефросинина.
·
Экранно
– звуковые: презентация, физминутка.
·
Технические:
ноутбук, проектор.
·
Раздаточный
материал: карточки с солнышком для рефлексии.
Информационные источники:
ФГОС НОО от 6 октября 2009 г., учебник «Литературное чтение», автор: Л. А.
Ефросинина.
Ход
урока:

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые УУД

1

Мотива
ционный
 этап

Проверь дружок,
Готов ли ты начать
  урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и
  тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Приветствуют учителя, настраиваются на
  познавательную деятельность.

Личностные УУД:
  самоопределение, смыслообразование.

2

Актуали
зация опорных знаний и
  способов действий

- Начнем наш урок с небольшой
  разминки.
Ту- ту- ту – наводим
  сами красоту.
Ты-ты-ты – нами политы
  цветы.
Ят-ят-ят- парты
  ровненько стоят.
Ют-ют-ют- очень любим
  мы уют.
Ло-ло-ло- на улице
  тепло.
Лу-лу-лу- стол стоит в
  углу.
Ул-ул-ул- у нас
  сломался стул.
Оль-оль-оль- мы купили
  соль.
- Подходит к концу второй весенний месяц
  - апрель. С каждым днём мы замечаем всё новые изменения в природе:
Появляются первые цветы
Всё больше птиц возвращается к нам
  из тёплых стран
Вылезают из зимних убежищ жучки,
  паучки
Просыпаются животные
- Одним словом: чудеса!
- С чего начинается пробуждение
  природы утром?
- Послушайте, как передал утреннее
  пробуждение природы композитор Э. Григ в музыкальном произведении
  "Утро".
- Какие картины нарисовало ваше
  воображение?
- Давайте узнаем с
  каким писателем мы сегодня встретимся?
(на слайде биография Ушинского)
- Константин Дмитриевич
  Ушинский (1824-1870/71) – был благородным человеком и неутомимым тружеником.
  Долгие годы своей жизни он работал с детьми. Константин Дмитриевич создал
  ценнейшие научные труды по педагогике и учебники по чтению и русскому языку
  для детей. Его книги назывались «Детский мир» и «Родное слово». По ним
  учились многие поколения людей. Многие произведения Ушинского давно стали
  классикой детской литературы.

Выполняют речевую разминку, хором
  читают стихотворение со слайда.

Слушают учителя.

Отвечают
  на вопросы, прослушивают произведение Э. Грига «Утро», анализируют.
Слушают
  биографию К. Ушинского.

Познавательные УУД: общеучебные:
поиск и выделение информации;
  логические: анализ с целью выделения признаков, выведение следствий.
Коммуникативные
  УУД: постановка вопросов.

3

Выявление проблемы

- На доске буквы
  перепутались. Давайте их восстановим. Какое слово получилось?
(ЛУЧИ)
- А какие бывают лучи?
(солнечные, яркие,
  цветные, утренние)
- А как называются лучи
  утром?
(утренние)
- Попробуйте
  сформулировать тему нашего урока. С каким произведением мы сегодня
  познакомимся?
(«Утренние лучи»)
- Поставьте цель перед
  собой. С помощью опорных слов.
Я хочу узнать …
Мне интересно …
(узнать, о чем
  произведение «Утренние лучи»)

Рассматривают буквы на слайде,
  восстанавливают слово.
Отвечают на вопросы.
Формулируют тему урока, ставят перед
  собой цели по опорным словам.

Общеучебные
формулирование
  познавательной цели, поиск и выделение информации;
Логические:
  подведение под понятие, выведение следствий, установление
  причинно-следственных связей;
Регулятивные УУД:
  целеполагание.

4

Решение проблемы

- Когда мы будем читать это
  произведение, нам встретятся незнакомые слова. Прочитайте их на слайде.
Выплыло – вышло
Рассыпать – разбрасывать лучи
Встрепенулся – очнулся, обрадовался
Выпорхнул – взлетел
Привольно – свободно,
Нашест – это жердь, на которой сидят куры в курятнике.
Восковая келья – это домики для пчел или ульи
Режет - светит
- Откройте учебники на странице 136ой.
  Поставьте пальчик в начале текста.
- Сейчас я прочитаю вам это
  произведение, а вы следите за мной и приготовьтесь ответить на вопросы.
Чтение учителем.
- Какие ваши впечатления? Что вам
  понравилось?
- - Прочитайте начало
  рассказа, первое предложение. О чём оно?
(о том, что
  выглянуло солнышко и стало рассыпать свои лучи)
- Куда попал первый
  луч? Прочитайте.
(в жаворонка)
-  Куда попал второй
  луч? Прочитайте.
(на зайчика)
- Какое дело появилось
  у Зайчика?
(добывать себе
  сочной травки на завтрак)
- Куда попал третий
  луч. Прочитайте.
(на петуха)
- Какую пользу приносит
  петух своим пением?
(петух будит
  людей)
- Понятно ли вам слово
  нашести? Насест или нашест – жердь, перекладина в курятнике.
- Почему автор
  употребил именно эти слова? А куда мы попали с вами с лучами солнца? (В
  деревню.) Поэтому автор использовал просторечные формы слов.
- Куда попал четвертый
  луч?
(в улей)
- Были ли в этой части
  слова, значение которых вам непонятны? Тогда я спрошу у вас: как вы понимаете
  слова «Выползла из восковой кельи».
 (Из домика,
  комнаты, ячейки в сотах)
- Куда попал пятый луч?
  Прочитайте.
(в детскую)
- А как отреагировал
  мальчик?
(он перевернулся
  и уснул)
- Посмотрите на слайд,
  прочитайте план, который я составила. Согласны ли вы с ним?

  1                 4          2                3                       5
Жаворонок – Улей
  – Заяц – Курятник – Детская кроватка
(не согласны)
- А как правильно
  составить план?
(1 – жаворонок,
  2 – зайчик, 3 – курятник, 4 – улей, 5 - детская)
- Правильно, молодцы,
  что заметили ошибку.
- Откройте рабочие
  тетради на стр.78. Заполните таблицу.
-  Какую песенку поёт
  жаворонок? Найдите ответ в тексте. В каком абзаце?
(Во 2-м)
- Какой знак стоит в
  конце каждого предложения?
(!)
- Что это обозначает?
  Как нужно прочитать эти предложения?
(выразительно,
  радоваться солнцу)
- Прочитайте песенку
  жаворонка, передавая радость.
- В рабочей тетради
  найдите задание 3. Найдите слова, которые передают радость жаворонка.
- Какие слова
  подчеркнули?
(«Ах, как хорошо
  в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»)

Читают незнакомые слова на слайде.

Открывают учебники, находят текст,
  слушают учителя, готовятся отвечать на вопросы.
Высказывают свои впечатления.
Читают начало текста, анализируют.
Находят в тексте предложения,
  читают, анализируют.

Знакомятся с незнакомыми словами.

Отвечают на вопросы.

Читают
  план на слайде, анализируют, соглашаются или не соглашаются.

Открывают
  рабочие тетради, выполняют задание.
Отвечают
  на вопросы.

Читают
  песенку жаворонка выразительно.
Выполняют
  задание в рабочей тетради.

Познавательные УУД: Общеучебные
поиск
  и выделение информации;
Логические:

выведение
  следствий, установление причинно-следственных связей.
Регулятивные УУД:
контроль. Коммуникативные
  УУД: постановка вопросов, управление поведением партнера.

5

Первичное закрепление

- Прочитаем по цепочке по частям.
- Найдите в тексте глаголы, при
  помощи которых автор передаёт пробуждение героев. С первой части.
(Жаворонок - встрепенулся,
  выпорхнул;
Зайчик –  запрыгал, побежал;
Петух – захлопал крыльями, запел;
Куры – слетели, закудахтали;
Пчелка – выползла, расправила
  крылья, полетела)
- К какому литературному жанру
  относится это произведение?
(сказка, потому что герои
  разговаривают)
- Вам не жалко пятый лучик?
(жалко)
- Хотелось бы вам изменить финал
  сказки?
- Пообсуждайте в парах, как бы вы
  изменили конец сказки.
- Пожалуйста, ваши варианты.

Читают сказку по цепочке.
Находят глаголы в тексте, при
  помощи которых автор передаёт пробуждение героев.
Анализируют, рассуждают, к какому
  жанру относится это произведение.

Познавательные УУД: Общеучебные
поиск
  и выделение информации;
Регулятивные УУД:
  контроль, коррекция.
Коммуникативные УУД:
управление поведением партнёра,
  работа в парах.

6

Информация о домашнем
  задании

- Откройте дневники, запишите домашнее
  задние. Подготовится к пересказу этой сказки по плану. План есть в учебнике.
  Нарисовать рисунок к одной из части сказки.

Открывают дневники, записывают
  домашнее задание.

Регулятивные УУД:
  контроль

7

Рефлексия

-Вот и подошёл к концу
  наш урок, ребята.
-Давайте вернёмся к
  целям нашего урока. Достигли мы их?
- С каким произведением
  мы с вами познакомились?
(«Утренние лучи» К.
  Ушинского)
- Какой из героев вам
  больше понравился?
(высказывают свои
  мнения)
-А теперь каждый
  возьмёт своё солнышко и дорисует ему рот.
- Если урок понравился,
  вы поняли произведение – раскрасьте солнышко в желтый цвет и нарисуйте
  веселый рот.
- Если урок не
  понравился, ты не понял произведение – раскрасьте солнышко в красный цвет и
  нарисуйте грустный рот.

Рассуждают, достигли ли цели.
Отвечают на вопросы.
Берут солнышки, раскрашивают и
  рисуют рот в соответствии с оценкой своей деятельности.

Регулятивные УУД:
  коррекция, оценка.
Личностные УУД:
нравственно-этического
  оценивание.

file_name: чтение ушинский.docx

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Куда попал третий луч. Прочитайте

intro: Конспект урока по литературному чтению "Произведения о природе. К. Ушинский «Утренние лучи» к УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Видеоурок «Что
такое терроризм» (профилактика экстремизма).
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Гайдашова Ю.Н.

Видеоурок «Что такое терроризм»
(профилактика экстремизма)
https://youtu.be/MO_4GCVbcU8

Видеоурок «Что такое терроризм»
(профилактика экстремизма)
https://youtu.be/MO_4GCVbcU8

file_name: Видеоурок «Что такое терроризм» (профилактика экстремизма) ссылка.doc