extracted_text:
СОГБОУ
«Вяземская школа- интернат для обучающихся с ограниченной возможностью
здоровья»

Федеральная
рабочая программа
по
учебному предмету "Природоведение" (V - VI классы) предметной области
"Естествознание"

1.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит
своей целью расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса
"Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о
живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между
живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных
умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе,
ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств
личности.
В процессе изучения природоведческого
материала у обучающихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь
и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно
отсталые обучающиеся получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При
знакомстве с окружающим миром у учеников специальной коррекционной
образовательной организации формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья
человека.
Курс "Природоведение" не только
обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных
представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по географии и
естествознанию, но и одновременно служит основой для них.

2. Содержание
учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из
шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом -
Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный
мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная"
обучающиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей
исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о
значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля"
изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства
воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их
охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна
Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и готовит
обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует
от обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно
опираться на знания обучающихся о своем родном крае.
При изучении растительного и животного
мира Земли углубляются и систематизируются знания, полученные на I этапе
обучения. Приводятся простейшие классификации растений и животных.
Педагогическому работнику необходимо обратить внимание обучающихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь
всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть
времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает
простейшие сведения об организме, его строении и функционировании. Основное
внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению
появления вредных привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических
навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые
систематизируют знания о живой и неживой природе, полученные в курсе
"Природоведение".
В процессе изучения природоведческого
материала обучающиеся должны понять логику курса: Вселенная - Солнечная система
- планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух),
литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет
сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
целостную картину окружающего мира, показать единство материального мира,
познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета
"Природоведение" является формирование мотивации к изучению предметов
естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся
и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем
разделам программы. Большое количество экскурсий обусловлено как
психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и
явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал
труден для вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов
(свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут
проводить самостоятельно под руководством педагогического работника. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам.
Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее
трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно
с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность
обучения, поэтому в ней должны быть отражены межпредметные связи, на которые
опираются обучающиеся при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает
задачу подготовки учеников к усвоению географического (V класс) и
биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние
органы, равнина, глобус, карта):
Введение. Что такое природоведение.
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и
неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная. Солнечная система. Солнце.
Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники.
Космические корабли. Первый полет в космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе.
Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки
Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для
жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность,
бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается
вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение
температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ,
азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода для
дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого
газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в
воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха
в природе.
 Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее
образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок,
вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы.
Перегной - органическая часть почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть
почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые
почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду,
пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным
свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие.
Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных
ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в
качестве строительных материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний
вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование
торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного
угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет
и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти:
бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах,
горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для
получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и
чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск, твердость, упругость,
пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов
от цветных. Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства
алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к
ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и
использование.
Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых
организмов. Свойства воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование
свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее
измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий.
Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота,
пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни
человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на
земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории
нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро
Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва
- столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей
страны.
Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения,
животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей
планете.
Среда обитания растений (растения леса,
поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения.
Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и
культурные, сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные,
сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний
вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места
произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места
произрастания. Правила сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход.
Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с
холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических
условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и
культурные.
Красная книга России и своей области
(края).
Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда
обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы.
Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в
природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ
жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда
обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние
животные в городе и деревне. Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке
или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк,
черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с
холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных.
Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области (края).
Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части
тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм.
Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание,
водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения.
Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения.
Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской
помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных
заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного
пункта. Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
 Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные
своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия. Культурные и
исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции
своего края.

3.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
Предметные результаты освоения ФАООП УО
(вариант 1) образования включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью разных нозологических групп
(глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным
для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

узнавание и называние изученных объектов
  на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных
  объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
  определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к
  одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной
  гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил
  безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под
  контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы,
  проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагогического
  работника.

узнавание и называние изученных объектов
  в натуральном виде в естественных условиях, знание способов получения
  необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагогического
  работника;
представление о взаимосвязях между
  изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
  определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер -
  травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
  растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным
  признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других
  источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп
  объектов;
знание и соблюдение правил безопасного
  поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного;
  проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения,
  заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля
  педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля),
  осмысленная оценка своей работы и работы обучающихся, проявление к ней
  ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению
  санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту
  природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за
  комнатными и культурными растениями.

4.Личностные результаты освоения
Личностные
результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К
личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.

file_name: Федеральная рабочая программа по природоведению.docx

alt: Растительный мир разных районов

alt: Обычаи и традиции своего края. 3

alt: Личностные результаты освоения

alt: повседневной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для…

title: ФАООП УО по природоведению


extracted_text:
Определение направленности личности

Тема: Основы
  управления персоналом

Тест в
  формате Word

Ориентационная анкета
Для определения личностной направленности в настоящее время используется
ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три
варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.
Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его
мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее
далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ
"наиболее" получает 2 балла, "наименее" – О, оставшийся
невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для
каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое
вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников,
агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О)– стремление при любых
условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную
деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию
искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от
группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д)– заинтересованность в решении
деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение,
которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция
"Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три
варианта ответов: А, Б, В.
1.
Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего
выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из
вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас
отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени
отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В),
напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта
(1-27) под рубрикой "больше всего".
2.
Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего
отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен
ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером
соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "меньше всего".
3.
Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две
буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не
записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди
вариантов ответа нет "хороших" или "плохих", поэтому не
старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или
"лучшим" для Вас."
1.
Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А.
Одобрения моей работы;
Б.
Сознания того, что работа сделана
хорошо;
В.
Сознания того, что меня окружают
друзья.
2.
Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А.
Тренером, который разрабатывает
тактику игры;
Б.
Известным игроком;
В.
Выбранным капитаном команды.
3.
По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А.
Проявляет интерес к учащимся и к
каждому имеет индивидуальный подход;
Б.
Вызывает интерес к предмету так,
что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В.
Создает в коллективе такую
атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4.
Мне нравится, когда люди:
А.
Радуются выполненной работе;
Б.
С удовольствием работают в
коллективе;
В.
Стремятся выполнить свою работу
лучше других.
5.
Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А.
Были отзывчивы и помогали людям,
когда для этого представляются возможности;
Б.
Были верны и преданы мне;
В.
Были умными и интересными людьми.
6.
Лучшими друзьями я считаю тех:
А.
С кем складываются хорошие
взаимоотношения;
Б.
На кого всегда можно положиться;
В.
Кто может многого достичь в
жизни.
7.
Больше всего я не люблю:
А.
Когда у меня что-то не
получается;
Б.
Когда портятся отношения с
товарищами;
В.
Когда меня критикуют.
8.
По-моему, хуже всего, когда педагог:
А.
Не скрывает, что некоторые
учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б.
Вызывает дух соперничества в
коллективе;
В.
Недостаточно хорошо знает свой
предмет.
9.
В детстве мне больше всего нравилось:
А.
Проводить время с друзьями;
Б.
Ощущение выполненных дел;
В.
Когда меня за что-нибудь хвалили.
10.
Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А.
Добился успеха в жизни;
Б.
По-настоящему увлечен своим
делом;
В.
Отличается дружелюбием и
доброжелательностью.
11.
В первую очередь школа должна:
А.
Научить решать задачи, которые
ставит жизнь;
Б.
Развивать прежде всего
индивидуальные способности ученика;
В.
Воспитывать качества, помогающие
взаимодействовать с людьми.
12.
Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я
использовал бы его:
А.
Для общения с друзьями;
Б.
Для отдыха и развлечений;
В.
Для своих любимых дел и
самообразования.
13.
Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А.
Работаю с людьми, которые мне
симпатичны;
Б.
У меня интересная работа;
В.
Мои усилия хорошо
вознаграждаются.
14.
Я люблю, когда:
А.
Другие люди меня ценят;
Б.
Испытывать удовлетворение от
выполненной работы;
В.
Приятно провожу время с друзьями.
15.
Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А.
Рассказали о каком-либо
интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне
довелось участвовать.
Б.
Написали о моей деятельности;
В.
Обязательно рассказали о коллективе,
в котором я работаю.
16.
Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А.
Имеет ко мне индивидуальный
подход;
Б.
Сумеет вызвать у меня интерес к
предмету;
В.
Устраивает коллективные
обсуждения изучаемых проблем.
17.
Для меня нет ничего хуже, чем:
А.
Оскорбление личного достоинства;
Б.
Неудача при выполнении важного
дела;
В.
Потеря друзей.
18.
Больше всего я ценю:
А.
Успех;
Б.
Возможности хорошей совместной
работы;
В.
Здравый практичный ум и смекалку.
19.
Я не люблю людей, которые:
А.
Считают себя хуже других;
Б.
Часто ссорятся и конфликтуют;
В.
Возражают против всего нового.
20.
Приятно, когда:
А.
Работаешь над важным для всех
делом;
Б.
Имеешь много друзей;
В.
Вызываешь восхищение и всем
нравишься.
21.
По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А.
Доступным;
Б.
Авторитетным;
В.
Требовательным.
22.
В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А.
О том, как заводить друзей и
поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б.
О жизни знаменитых и интересных
людей;
В.
О последних достижениях науки и
техники.
23.
Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А.
Дирижером;
Б.
Композитором;
В.
Солистом.
24.
Мне бы хотелось:
А.
Придумать интересный конкурс;
Б.
Победить в конкурсе;
В.
Организовать конкурс и руководить
им.
25.
Для меня важнее всего знать:
А.
Что я хочу сделать;
Б.
Как достичь цели;
В.
Как организовать людей для
достижения цели.
26.
Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А.
Другие были им довольны;
Б.
Прежде всего выполнить свою
задачу;
В.
Его не нужно было упрекать за
выполненную работу.
27.
Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А.
В общении с друзьями;
Б.
Просматривая развлекательные
фильмы;
В.
Занимаясь своим любимым делом.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Бланк тестируемого__________________

NN

Больше всего

Меньше всего

NN

Больше всего

Меньше всего

1

15

2

16

3

17

4

18

5

19

6

20

7

21

8

22

9

23

10

24

11

25

12

26

13

27

14

Ключ

№

Я

О

Д

№

Я

О

Д

1

А

В

Б

15

Б

В

А

2

Б

В

А

16

А

В

Б

3

А

В

Б

17

А

В

Б

4

В

Б

А

18

А

Б

В

5

Б

А

В

19

А

Б

В

6

В

А

Б

20

В

Б

А

7

В

Б

А

21

Б

А

В

8

А

Б

В

22

Б

А

В

9

В

А

Б

23

В

А

Б

10

А

В

Б

24

Б

В

А

11

Б

А

В

25

А

В

Б

12

Б

А

В

26

В

А

Б

13

В

А

Б

27

Б

А

В

14

А

Б

В

« Пред

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Определение направленности личности.doc

alt: Определение направленности личности

alt: Имеет ко мне индивидуальный подход;

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

title: Определение направленности личности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский саж №16»
г. Кропоткин, Кавказский район

Конспект
Тема: «Семинар - практикум
для родителей средней группы «Ягодка»
«Вышли пальчики гулять»

                                                                                Воспитатель:

Меденикова Татьяна Петровна

2022 год
Семинар-практикум
для родителей
средней  группы «Ягодка»
«Вышли пальчики гулять».
Составила воспитатель
МБДОУ «Детский сад №16»
г. Кропоткин, Кавказский район,
Краснодарский край.

Цель мастер-класса:
Повышение профессиональной
компетентности родителей по использованию пальчиковой гимнастики
в работе с детьми, пропаганда и распространение разновидностей форм работы.
Задачи:
1. Познакомить родителей с
эффективными методами использования пальчиковой гимнастики в жизни ребёнка.
2. Обучить родителей  этапам
разучивания пальчиковых игр, дать им возможность заимствовать элементы
педагогического опыта для улучшения собственного.
3. Закрепить умения участников семинара  применять
полученные знания в практике.

Оборудование:

*Шарики  Су-Джок;
*Массажные коврики «Травка»;
* Деревянные прищепки;
* Бигуди – липучка;
* Пробки от пластиковых
бутылок;
* Грецкие орехи;
* Массажные мячики;
* Горох, фасоль; блюдца;
* «Сухие бассейны» с фасолью
и горохом

1. Теоретическая часть.

Хорошо развитая речь –
важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем
богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется
его психическое развитие. Но в последнее время наблюдается рост
числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и
речевого развития.

Известному
педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание:
«Ум
ребёнка находится на кончиках его пальцев».

«Рука
– это своего рода внешний мозг! » - писал Кант.

На
кончиках пальцев расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного
количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом.
Что
такое моторика?
Моторика,
в переводе с латинского – движение.  Различают – крупную моторику
и мелкую моторику.
Крупная
моторика
– это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание,
прыжки, ходьба, наклоны и …. – все это относится к крупной моторике. Крупная
моторика это основа, вначале ребенок осваивает крупную моторику, а потом к ней
постепенно добавляются навыки мелкой моторики.
Мелкая
моторика
– это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные
действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц,
завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание –
это все мелкая моторика.

Почему
так важно для детей развитие мелкой моторики рук?
Доказано,
что речь ребёнка и его сенсорный опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если
движение пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной. Речь совершенствуется под влиянием
кинестетических импульсов от рук, точнее, от пальцев. Поэтому, если вы
хотите, чтобы ребёнок хорошо говорил, развивайте его ручки!
Мелкая
моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением, вниманием,
координацией движений и пространственным восприятием, наблюдательностью,
воображением, зрительной и двигательной памятью. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Процессу
совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от
того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут его пальчики, зависят
его успехи в обучении. Именно поэтому, актуальность развития мелкой
моторики бесспорно не только в младшем дошкольном возрасте, но и в старшем, и
дальше в начальных классах.
Следствие
слабого развития общей моторики, и в частности – руки, общая неготовность
большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием.

Отношение
к рукам у человечества всегда было особым. Руки добывали огонь, пищу. Они
защищали, строили жилище, создавали всё необходимое для жизни. По рукам судили
о здоровье, о положении человека в обществе (белоручка или трудяга), его силе,
энергичности, профессии (музыкальные руки, рабочие руки), о характере,
темпераменте (флегматичные или быстрые, нервные руки). Не случайно в русском
языке так много выражений, связанных с руками.

Вспомните
пословицы, поговорки, высказывания о руках.
«
Мастер на все  руки»
«Золотые
руки»
«Положа
руку на сердце»
«Рукой
подать»
«Руками
развести»
«Руки
опускаются»
«Обеими
руками «за»
«Своя
рука – владыка»
«Чужими
руками жар загребать»
«Руки
не оттуда растут»
«Как
рукой сняло»

2.
Практическая часть.   Мастер-класс для родителей.

           Как
говорилось ранее, в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих
нарушения общей, мелкой моторики , а, следовательно, и речевого развития.
На сегодняшний день в арсенале педагогов, занятых воспитанием и обучением
детей, имеется обширный практический материал, включающий как традиционные
методы и способы коррекции, так и нетрадиционные технологии.
Мы хотим
познакомить вас некоторыми технологиями, а именно: пальчиковая гимнастика - это нетрадиционная форма закаливания.
Психика детей устроена
так, что их практически невозможно заставить выполнять какие-либо упражнения,
даже самые полезные, если они ему не интересны. А вот пальчиковая гимнастика
с простыми движениями и стихотворным сопровождением нравятся детям.
 Пальчиковая гимнастика
развивает ловкость и подвижность пальцев, а
массаж активных точек положительно сказывается на самочувствии в целом и
улучшает работу мозга.   Такие
виды упражнений  можно с легкостью использовать дома, тем более они  не требуют
ни больших материальных затрат, ни временных – их можно проводить в любое время
(на прогулке, когда занимаетесь домашними делами , во время совместного досуга
). Поверьте, это лучше, чем дать в руки планшет , или усадить перед
телевизором. И  время проведете с пользой, и ваше чадо будет под присмотром.

Активизация участников мастер-класса:
– Крикните громко и хором, друзья,
Деток вы любите? Нет или да?
Пришли на собрание, сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет.)
Я вас понимаю. Как быть, господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да.)

Дайте мне тогда ответ:

Помочь откажетесь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я:

Активными все будем? (Да.) Спасибо!

Начинаем с
массажа.
Массаж активных
точек положительно сказывается на самочувствии в целом и улучшает работу мозга.

1) Метод Су-Джок - это ультрасовременное направление,
объединяющее древние знания медицины Востока и последние достижения европейской
медицины.
Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными
шариками и эластичными кольцами, массаж стоп. Вся работа по данному методу
проводится с помощью Су-Джок стимуляторов-массажеров. Формы работы с Су-Джок –
самые разнообразные. Прежде всего, это различные пальчиковые упражнения как
шариком Су-Джок, так и с эластичным кольцом. Движения могут быть различными -
круговые движения шарика между ладонями, перекатывание шарика от кончиков
пальцев к основанию ладони, вращение шарика кончиками пальцев, сжимание шарика
между ладонями, сжимание и передача из руки в руку, подбрасывание шарика с
последующим сжатием между ладонями и т.д. Каждое упражнение сопровождается
небольшим стишком, потешкой и т.д.
(Эту работу мы  проводим в течение 1-2 минут перед выполнением заданий,
связанных с рисованием, лепкой, письмом, проводить в качестве пальчиковой
гимнастики во время динамической паузы на занятиях.)

Достоинства Су
– Джок:
- Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный
эффект.
- Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред –
оно просто не эффективно.
- Универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей
работе, и родители в домашних условиях.
Эта система настолько проста и доступна, что освоить ее может даже ребенок.
Метод достаточно один раз понять, затем им можно пользоваться всю жизнь.
Су – Джок с виду - симпатичный шарик с острыми шипами, но, удивительно, сколько
пользы он может принести.
Попробуйте покатать его между ладонями - тут же ощутите прилив тепла и лёгкое
покалывание.

Массаж Су –
Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии
с текстом)

Этот шарик
непростой,      - любуемся шариком на левой ладошке
Он колючий, вот какой.      - накрываем правой ладонью
Будем с шариком играть    - катаем шарик горизонтально
И ладошки согревать.
Раз катаем, два катаем        -катаем шарик вертикально
Сильней на шарик нажимаем.
Как колобок мы покатаем, -  катаем шарик в центре ладошки
Сильней на шарик нажимаем.
Выполняем движения в соответствии с текстом в правой руке
В руку правую возьмём,
В кулачок его сожмём.
Выполняем движения в соответствии с текстом в левой руке
В руку левую возьмём,
В кулачок его сожмём.
Выполняем движения в соответствии с текстом
Мы положим шар на стол
И посмотрим на ладошки,
И похлопаем немножко,
Потрясём свои ладошки.

«Шарик»
Шарик я открыть хочу.
Правой я рукой кручу.
Шарик я открыть хочу.
Левой я рукой кручу.
Крутить правой рукой правую половинку шарика, левой рукой левую половинку
шарика.

Массаж пальцев эластичным кольцом.
Дети
поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики

«Дорожка»
Кольцо на пальчик надеваю.
И по пальчику качу.
Здоровья пальчику желаю,
Ловким быть его учу.

Рассказывание сказок с использованием шарика
Сказка «ЁЖИК»
Жил был ёжик (показываем шарик-массажёр).
Он был колючий (обхватываем
ладонью правой, затем левой руки).
 Как-то раз,
пошёл он погулять (катаем по кругу на ладони).
Пришёл на
полянку, увидел короткую тропинку и побежал по ней (катаем от ладони к
мизинчику и обратно),
 вернулся на
полянку (катаем по кругу на ладони),
 опять побежал по
полянке (катаем между ладонями по кругу),
заметил речку,
побежал по её бережку (катаем по безымянному пальцу), снова вернулся на
полянку (между ладонями),
 посидел,
отдохнул, погрелся на солнышке, увидел длинную тропинку и побежал по ней (катаем
по среднему пальчику),
вернулся на
полянку и увидел горку, решил забраться туда (слегка поднимаем указательный
пальчик (горка) и водим шариком по нему).
Потом ёжик
покатился вниз и снова оказался на полянке (движение по кругу на ладони),

увидел деревце и
оббежал вокруг него (катаем вокруг большого пальчика, подняв его).
 Стало ёжику
жарко, он высунул свою мордочку навстречу прохладному ветерку.

Дыхательная
гимнастика: Вдох через
нос, выдох на ладонь руки, повторить 2 раза.
Открываем шарик и достаём массажное колечко. Поочерёдно надеваем его на
каждый палец ведущей руки, движения вверх-вниз несколько раз.
Ёжик увидел грибок и поспешил сорвать его (на большой палец),
заметил цветочек
и понюхал его (на указательный),
нашёл красивый
листочек и подбежал его посмотреть (на средний),
приметил ягодку и
сорвал её (на безымянный),
нашёл шишку и
взял её для своей мамы в подарок (на мизинчик).
Ёжик так весело
гулял по лесу, что не заметил, как стало темнеть. Наступал вечер. Довольный
прогулкой он отправится домой (закрываем шарик, катаем между ладонями).

2) Упражнения с мячиком ежиком
«Месим
тесто»
Месим,
месим тесто – сжимаем массажный мячик в одной руке.
Есть
в печке место – перекладываем и сжимаем мяч другой рукой.
Я
для милой мамочки – сжимаем мяч двумя руками несколько раз.
Испеку
два пряничка – катаем мяч между ладонями.

«Непростой
шарик»
Движения
соответствуют тексту.
Этот
шарик непростой,
Весь
колючий, вот такой!
Меж
ладошками кладем,
Им
ладошки разотрем.
Вверх,
вниз его катаем,
Свои
ручки развиваем.

«Ласковый
eж»
Ребенок прокатывает мяч между ладошками, можно катать стопой,
массажировать любую часть тела, заменяя слова в тексте.
Гладь мои ладошки, eж!
Ты колючий, ну и что ж?
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой
поладить!

3)  Упражнения
с ковриком «Травка»

«Полянка» (берем квадратный фрагмент коврика
«Травка». Кладем его на колени, и обе руки делают на нем движения
соответственно тексту)

На полянке, на
лужайке
Целый день
скакали зайки.       (Прыгаем всеми пальцами по коврику)

И катались по
траве,
От хвоста и к
голове.                  (прокатываем ладони от основания к
                                                   кончикам пальцев)
Долго зайцы так
скакали,
Но напрыгались,
устали.              («допрыгать» и «лечь» ладонями на коврик)

Мимо змеи
проползали,
«С добрым утром!»
- им сказали. (ладони по очереди ползут как змеи)

Стала  гладить и
ласкать
Всех зайчат
зайчиха-мать.          (ладони поочередно гладят коврик)

Шла медведица
спросонок,
А за нею –
медвежонок.               («переступаем» ребром ладони – как

Косолапый мишка»
А потом пришли
детишки,
Принесли в
портфелях книжки.   (указательные и средние пальцы «идут»)

Стали книжки
открывать           (кисти рук раскрываются, как книжки
                                                   ладонями
вверх)
И в альбомах
рисовать.               (рисуем кончиками пальцев на ковриках:
                                                   солнышко, мячик и т.д.)

4) Упражнения с бигуди –
липучкой.
(берем бигуди-липучку.
Ребенок катает бигуди между ладонями)

Мы крутили бигуди –
К нам теперь не подходи!
Мы – кудрявые красотки,
У кудряшек век короткий.

5) Упражнение   «Горошки»
(используем горох или
фасоль)
Насыпаем горох (фасоль) на
блюдце. Ребенок большими и указательными  (при необходимости и средними)
пальцами берет горошины (фасоль) одну за одной и удерживает их в руке (как при
сборе ягод), и так набирает целую горсть. Затем все манипуляции выполняются
другой рукой.

С блюдца я беру горошки,
Словно птица клювом крошки.
И полны мои ладошки –
Руки держат все горошки.

6) Упражнения с прищепкой.
Бельевой
прищепкой поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги
(от указательного к
мизинцу и обратно).

Сильно
кусает котёнок-глупыш,
Он
думает, это не палец, а мышь. (Смена рук)
Но
я же играю с тобою, малыш,
А
будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш! ».

7)
Игры с сыпучими материалами
Игры
с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из
гречки, гороха, фасоли).

а)
Самомассаж в «сухом бассейне»
Насыпаем
в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят
тесто, приговаривая:

Месим,
месим тесто,
Есть
в печи место.
Будут-будут
из печи
Булочки
и калачи.

б)
В «сухой бассейн» помещаем горох или бобы, а также мелкие игрушки от
киндер-сюрприза. Ребенок запускает в него руку и старается на ощупь найти и
определить игрушку.

в)
Рисование по крупе.
На
яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу (манку). Проведите
пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Затем попробуйте
вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т. д) .

8)
Игры с пробками от бутылок
Берем
две крышечки от пластиковых бутылок,  кладем  резьбой вверх – это «лыжи».  Дети
ставят в крышечки пальчики- это «ножки» . Двигаемся на «лыжах» :
Мы
едем на лыжах,
мы
мчимся с горы,
мы
любим забавы снежной зимы.

То же самое можно
попробовать проделать двумя руками одновременно.
Если пробки просверлить
посередине - можно использовать тоже для нанизывания бус.

9)
Игры с бусинами, макаронами
Отлично
развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что
нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Бусины можно
сортировать по размеру, цвету, форме.

10)
Игры с пуговицами
Подберите
пуговицы разного размера и цвета. Попросите ребенка выложить рисунок по
образцу. После того, как ребенок научится выполнять задание, предложите ему
придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок,
неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и т. д.

11) Упражнение  грецким
орехом .
(Катаем орех между
ладонями)

*Я
катаю мой орех,
Чтобы
стал круглее всех.
Научусь
я два ореха между пальцами держать.
Это
в школе мне поможет буквы ровные писать

*Маленькая птичка принесла
яичко.
Мы с яичком поиграем, мы
яичко покатаем,
Покатаем, не съедим, его
птичке отдадим.

12) Игра с шестигранными
карандашами
(Грани карандаша легко
укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение).

Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.

Вот неполный перечень того материала,
который можно и нужно использовать для развития мелкой моторики рук детей.
И помните, умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить
золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться
систематически, только тогда дети достигают хорошего развития мелкой моторики
рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи. Поэтому мы
рекомендуем шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на
формирование тонких движений пальцев рук.
Я хочу поблагодарить, всех участников, надеюсь, что вы узнали для себя много
интересного. Желаю всем творческих успехов.

3.
Заключительная часть
Хочу
закончить наш семинар – практикум  словами Сухомлинского:
«Истоки
способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке. Тем умнее
ребенок».

В заключительной части
семинара родителям   раздаются памятки с рекомендациями по
развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

file_name: Семинар-практикум для родителей.docx

alt: Су-Джок стимуляторов-массажеров

title: Семинар - практикум для родителей средней группы "Вышли пальчики гулять"


extracted_text:
Нападение фашистской Германии
на СССР. Причины неудач Красной Армии в начальный период войны
22 июня 1941 г.
фашистская Германия со своими союзниками обрушила на Советский Союз тщательно
подготовленный удар. Мирный труд советских людей был прерван. Наступил новый
период в жизни советского государства - период Великой Отечественной войны.
Цели и характер Великой
Отечественной войны.
Германия в этой войне
преследовала следующие цели:
- классовые - уничтожение
СССР, как государства, и, коммунизма, как идеологии;
- империалистические -
достижение мирового господства;
- экономические - ограбление
национальных богатств СССР;
- расистские,
человеконенавистнические - уничтожение большей части советского народа и
превращение оставшихся в рабов.
Целями Великой Отечественной
войны СССР были:
- защита Отечества, свободы и
независимости Родины;
- оказание помощи народам мира
в освобождении от фашистского ига;
- ликвидация фашизма и
создание условий, исключающих возможность агрессии с немецкой земли в будущем.
Из целей войны закономерно
вытекал ее характер. Со стороны Германии это была война несправедливая,
захватническая и преступная. Со стороны СССР - освободительная и справедливая.
Периодизация Великой
Отечественной войны.
Июнь 1941 г. - ноябрь 1942 г.
- период мобилизации всех сил и средств на отпор врагу.
Ноябрь 1942 г. - декабрь 1943
г. - период коренного перелома в войне.
Январь 1944 г. - май 1945 г. -
период победоносного завершения войны в Европе.
С 8 августа по 2 сентября 1945
г. - период разгрома милитаристской Японии.
Причины поражений Красной
Армии в первый период войны:
- грубые просчеты руководства
страны в оценке реальной военной обстановки;
- недостаточная
профессиональная подготовка значительной части командных кадров Красной Армии;
- ослабление обороноспособности
страны и боеспособности Красной Армии необоснованными репрессиями против
руководящих кадров вооруженных сил страны;
- просчеты
военно-стратегического характера;
- преимущество Германии перед
СССР в экономическом потенциале;
- существенный перевес Германии
в собственно военном отношении. Ее армия была полностью отмобилизована и
развернута, оснащена современными средствами борьбы, имела двухлетний опыт
ведения боевых действий. Вместе с тем, в Советской армии не закончилась работа
по ее техническому оснащению. Соотношение сил накануне войны.
Германия и ее союзники: 190
дивизий (153+37)=5,5 млн. чел., 4300 танков, 4500 самолетов, 47 тыс. орудий и
минометов и 192 корабля основных классов. Союзники Германии: Венгрия, Румыния,
Финляндия, Италия, Словакия. СССР: 179 дивизий=3 млн. чел., 8800 танков, 8700
самолетов, 38 тыс. орудий и минометов. Флоты Советских вооруженных сил
насчитывали в своем составе 182 корабля основных классов и 1400 боевых
самолетов.
И хотя в танках и авиации
Советские войска имели превосходство, в качественном отношении все-таки
уступали противнику.
Стратегия германского
наступления.
В соответствии со стратегией
«молниеносной» войны предусматривалось вторжением мощных группировок танковых
соединений и авиации, во взаимодействии с сухопутными войсками, наступая в
направлении Ленинграда, Москвы и Киева, окружить и уничтожить основные силы
советских войск приграничных округов, в течение 3-5 месяцев выйти на линию
Архангельск - р. Волга - Астрахань. Для решения этой задачи были созданы
несколько армейских групп. Группа армий «Север» наступала в направлении
Прибалтики, Пскова и Ленинграда. Командующий - фельдмаршал В. фон Лееб. Группа
армий «Центр» действовала по линии Белосток, Минск, Смоленск, Москва.
Командующий - фельдмаршал Ф. фон Бок. Группа армий «Юг» наносит удар по
Западной Украине, захватывает Киев, затем наступала на Харьков, Донбасс, Крым.
Командующий - фельдмаршал Г. фон Рунштедт. Немецкая армия Норвегия действовала
в направлении Мурманска. В боевые действия включились также две румынские армии
и венгерский армейский корпус.
Мобилизационные мероприятия.
А) Создание высших органов
управления обороной страны.
23 июня 1941 г. - создана
Ставка Главного Командования, которая 8 августа преобразовывается в Ставку
Верховного Командования. В ее состав вошли нарком обороны Тимошенко
(председатель), начальник генштаба Жуков, Сталин, Молотов, Ворошилов, Буденный,
Кузнецов. В стране объявлена всеобщая мобилизация, на всей европейской части было
введено военное положение.
30 июня 1941 г. - образован
Государственный Комитет Обороны (ГКО), наделенный всей полнотой
государственной, военной и партийной власти. В него вошли Молотов, Ворошилов,
Маленков, Берия, Каганович, позднее введены Вознесенский, Микоян, Булганин.
Председателем ГКО стал Сталин. Кроме того, 19.07 он занял пост наркома обороны,
а 8.08 принял должность Верховного Главнокомандующего РККА и ВМФ.
Б) Директивное письмо СНК и ЦК
ВКП(б) партийным и советским организациям прифронтовых областей от 29 июня 1941
г. Письмо предписывало порядок:
- обеспечения работы тыла для
фронта;
- организацию сопротивления на
оккупированной территории.
3 июля 1941 г. - обращение
Сталина к народу по радио, где впервые было открыто заявлено о смертельной
угрозе, нависшей над страной, и содержался призыв ко всем гражданам страны
спасти Отечество.
В трудной обстановке
вынужденного отхода наших войск, политбюро ЦК ВКП(б) и Ставка Верховного
Главнокомандования выдвинули главную задачу - организовать
стратегическую оборону, чтобы измотать и остановить фашистские войска,
провести эвакуацию населения и промышленности в глубь страны, подготовить
условия для перелома в ходе войны.

file_name: Нападение фашистской Германии на СССР.doc

alt: Нападение фашистской Германии на

title: "Нападение Германии на СССР"


extracted_text:
Практическая работа №13
Создание 3D модели с помощью
операций «Приклеить выдавливанием» и «Вырезать выдавливанием»
Прежде чем приступить к созданию трехмерной
модели любой детали, необходимо произвести анализ. Вы уже знаете, что анализ
детали – это выделение простых геометрических тел, но этого порой недостаточно
для быстрого и правильного формирования модели. Еще необходимо выбрать
оптимальный метод построения и мысленно создать эскиз.
Анализ детали играет очень важную роль в
построении 3D-объектов, так как он не только дает возможность создать деталь
быстро и качественно, но и позволяет избежать ошибок в процессе моделирования и
учитывать факторы, позволяющие быстро модифицировать деталь.
Рассмотрим построение детали Опора
1 (рис. 1).

Рис. 1
Данную деталь можно построить двумя способами:
1.
разделить на простые геометрические тела и воспользоваться
операциями Приклеить выдавливанием и Вырезать выдавливанием;
2.
основание детали не делить на простые геометрические тела, а
создать эскиз многоугольника, рассматривая деталь с главного вида (по стрелке).
Воспользуемся более простым вторым методом:
Ø
включите компьютер;
Ø
запустите программу КОМПАС-3D;
Ø
выберите тип документа Деталь;
Ø
в Дереве построения щелчком ЛКМ укажите Плоскость XY; Ø
ориентация Нормально к…;
Ø
– Эскиз панель Инструментов Текущее состояние.
Ø
– инструментальная панель Геометрия;
Ø
текущий масштаб на Инструментальной панели Вид М 1:1;
Ø     с
помощью непрерывного ввода объекта и ортогонального черчения постройте эскиз
основания детали (рис. 2);

Рис. 2
Ø
прервать команду;
Ø
 – Эскиз панель Инструментов Текущее
состояние.
Щелчком ЛКМ перейдите в режим трехмерного моделирования;
Ø      –
операция Выдавливания инструментальная панель  – Редактирование детали;

Ø     на
панели Свойств на вкладке Параметры укажите прямое
направление выдавливания (вверх), глубина выдавливания – на расстояние,
в поле Расстояние 1 введите 60 мм;
Ø     на
панели Свойств на вкладке Тонкая стенка укажите тип построения
тонкой стенки – Нет;
Ø
 – создайте объект;
Ø     На
Инструментальной панели Вид выберите команду Полутоновое, Полутоновое
с каркасом;
Ø     щелчком
ЛКМ выделите верхнюю (вы укажите плоскость для дальнейшего построения –
зеленая) (рис. 3).
Ø
 – Эскиз;
Ø
с помощью команды Вспомогательная прямая найдите центр
грани (рис. 4);
Ø
постройте окружность радиусом 20 мм ( = 40) – рис. 5;
Ø
прервите команду;
Ø
 – Эскиз панель Инструментов Текущее
состояние.
Щелчком ЛКМ перейдите в режим трехмерного моделирования;
Ø      –
приклеить Выдавливанием инструментальная панель  – Редактирование
детали;

Рис. 3

                                              Рис.
4                                                                 Рис. 5
Ø     на
панели Свойств на вкладке Параметры укажите прямое
направление выдавливания (вверх), глубина выдавливания – на расстояние,
в поле Расстояние 1 введите 36 мм; Ø  – создайте объект;
Ø     щелчком
ЛКМ выделите верхнюю грань цилиндра (вы укажите плоскость для дальнейшего
построения – зеленая) – рис. 6;

Ø
 – Эскиз;
Ø     постройте
окружность радиусом 10 мм ( = 20). Воспользуйтесь глобальной
привязкой Ближайшая точка (рис. 7); Ø прервать команду;
Ø
 – Эскиз панель Инструментов Текущее
состояние.
Щелчком ЛКМ перейдите в режим трехмерного моделирования;
Ø
 – Вырезать выдавливанием
инструментальная панель  – Редактирование детали;

                                              Рис.
6                                                                 Рис. 7
Ø
на панели Свойств на вкладке Параметры укажите прямое
направление выдавливания (от нас), глубина выдавливания – Через все
(отверстие свозное); Ø  – создайте объект (рис.
8).
Сохраните под именем Опора 1.

Рис. 8
Самостоятельная работа
1. Создайте 3D-модели с помощью
операций «Приклеить выдавливанием» и «Вырезать выдавливанием»
(рис. 9). Сохраните модели.

                                                     а
                                                                        б
Рис. 9. Задание для
самостоятельной работы

file_name: 70. Создание 3D модели с помощью операций «приклеить выдавливанием» и «вырезать выдавливанием».pdf

alt: КОМПАС-3D; Ø выберите тип документа

alt: Свойств на вкладке Параметры укажите прямое направление выдавливания (вверх), глубина выдавливания – на расстояние , в поле

alt: Рис. 8 Самостоятельная работа 1


extracted_text:
Социально-значимый
проект
« История Отечества»

Учитель
  истории
Серикова
  Ольга Николаевна

2020-2021 учебный год

Идеальная
семья немыслима без любви. Любовь - это тепло, нежность, радость. Это главная
движущая сила развития человечества, то ради чего существуем все мы, то, что
подвигает человека к безрассудно - героическим поступкам. "Я люблю, и
значит, я живу…"
(В.Высоцкий)

Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

Гипотеза
Если
правильно организовать взаимодействие семьи и школы, формировать педагогическую
компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Аннотация проекта
Проект «Семья» направлен на формирование
осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценностей
семейной жизни и уважительного отношения к своей семье учащихся.

Актуальность
 проекта
Актуальность данного
проекта продиктована тем, в последние годы заметно падение популярности
семейных отношений, как стиля поведения в обществе, ценности материнства и
отцовства. Среди представителей молодого поколения популярно мнение о том, что
семья как форма отношений изживает себя. Такое утверждение небезосновательно:
действительно, из сознания молодого поколения плавно вытесняются ценности
дружной, многодетной, многоколенной семьи. Они зачастую замещаются такими
негативными проявлениями, как несдержанная эмоциональность, потребительство и
т. д.
Семейное
воспитание в широком смысле слова – изначальная форма социализации и воспитания
детей, в процессе которого происходит развитие и становление личности.
Нестабильность в обществе, изменения в социальной сфере, кризис в экономике,
падение нравственности оказали существенное влияние на семью, на выполнение ею
своих функций: репродуктивной (рождение детей), воспитательной, хозяйственно-экономической,
коммуникативной, рекреативной (взаимопомощь, поддержание здоровья, организация
отдыха, досуга), регулятивной, нравственно-нормативной.
На
воспитательную функцию семьи сильно влияют тенденции, явления и процессы,
которые отмечаются в последние годы в республике: сокращение размеров семьи и
преобладание в абсолютном большинстве простой  семьи; появление большого числа
семей, находящихся в бедственном положении; рост числа детей-сирот при живых
родителях, детей оставшихся без родительской опеки, беспризорных детей;
ограничение возможностей семей по уходу за стариками и инвалидами, появление в
семьях насилия и жестокого обращения с женой (мужем), детьми и стариками;
ухудшение отношений между родителями и детьми; проявление отчуждённости детей
от родителей и родителей от детей; значительное ослабление, а нередко и полное
отсутствие мужского влияния на формирование личности ребёнка; крушение жизненных
перспектив определённых категорий родителей и детей; увеличение числа детей с
отклонениями в поведении от общепринятых норм (злоупотребление алкоголем и
наркотиками, воровство, насилие, проституция и т.п.); неподготовленность семьи
к ведению здорового образа жизни; низкий уровень педагогической культуры,
воспитанности родителей и, соответственно, слабый воспитательный потенциал
преобладающего числа семей, неподготовленность юношей и девушек к семейной
жизни.
Одним
из показателей хорошей семьи является здоровая атмосфера в ней. Однако
результаты анкетного опроса, проведенного среди обучающихся среднего и старшего
звена школы на тему "Микроклимат моей семьи" не радуют. На вопрос:
"Ежедневно ли в семье мы обмениваемся мыслями по вопросам семейной жизни,
школьных делах, текущих происшествиях?" утвердительно ответили 72%,
"нет"- 28% опрошенных; "Всей семьёй мы отдыхаем во время
каникул" – 18% обучающихся ответили "да"; остальные 82% -
"нет". И, как результат, на вопрос: "Устраивает ли вас
микроклимат Вашей семьи?" утвердительно ответили 72% обучающихся, 20%
ответили: "Не совсем"; 8% подростков – "Не устраивает".
В
школе разработаны и приведены в действие разного рода программы, отражающие
систему работы школы с семьёй (комплексно-целевая программа работы с родителями
 "Воспитание", "Здоровый образ жизни", программа « Шанс»).
С
учётом положительного опыта работы предыдущих лет в школе намечаются новые цели
и задачи, которые предполагают улучшить процесс семейного воспитания, укрепить
защиту прав детей, снизить негативное влияние на семью социальных явлений в
обществе.

Основные
понятия проекта
Семья,
 семейное воспитание, сознательность родителей, последовательность воспитания,
начальное воспитание, структура семьи, классификация семей, положительный опыт воспитания,
право, закон, правовое воспитание, отклоняющееся поведение, социализация,
реабилитация, культура семьи.

Ценности
Наиболее
значимые ценности, определяющие содержание семейного воспитания: семья, уклад и
традиции семьи, право ребёнка на семью, родительский дом, родословная,
отцовство и материнство, авторитет отца и матери, родительская любовь и забота,
защищённость ребёнка в семье, забота о престарелых, младших, больных,
инвалидах.

Описание проблемы
Основой жизни любого
ребенка является семья, и изучение ее традиций, умение правильно строить
взаимоотношения с родственниками, осознание своего места в семье может
способствовать воспитанию чувства ответственности и гордости за свою семью.

Цель проекта
1.   Пропаганда
социального партнерства семьи и школы, повышения престижа социально
благополучной счастливой семьи.
2.   Формировать
понятия «семьи» и роли семейных ценностей в становлении личности ребенка у
обучающихся школы через участие в проекте « Семья».

Задачи проекта
1) Способствовать интересу ребенка к
истории своей семьи.
2) Воспитывать чувство гордости и
ответственности за свою семью.
3) Заложить уважительное отношение к
семейным ценностям и традициям.

Механизм реализации проекта
Для
достижения цели необходимо осуществить:
1.
создания проектных групп
2.составления
плана мероприятий.
3. итоговое
мероприятие-  конкурс « Счастливая семья»

Паспорт социально-значимого проекта
«Семья»

Руководитель
  проекта

Оченкова
  Елена Михайловна

Место
  работы
  руководителя проекта

ГКОУ
  школа ст-цы Темиргоевской

Тип
  проекта

социальный,
  долгосрочный, коллективный.

Участники проекта

педагоги,
  учащиеся и их родители, жители станицы

Сроки реализации проекта

с
  сентября 2017 года  по май 2018 года

Гипотеза

Если
  правильно организовать взаимодействие семьи и школы, формировать
  педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно
  добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Аннотация проекта

Проект
  «Семья» направлен на формирование осознания значения семьи в жизни человека и
  общества, принятия ценностей семейной жизни и уважительного отношения к своей
  семье учащихся.

Основные понятия проекта

Семья,
  семейное воспитание, сознательность родителей, последовательность воспитания,
  начальное воспитание, структура семьи, классификация семей, положительный
  опыт воспитания, право, закон, правовое воспитание, отклоняющееся поведение,
  социализация, реабилитация, культура семьи

Ценности

Наиболее
  значимые ценности, определяющие содержание семейного воспитания: семья, уклад
  и традиции семьи, право ребёнка на семью, родительский дом, родословная,
  отцовство и материнство, авторитет отца и матери, родительская любовь и
  забота, защищённость ребёнка в семье, забота о престарелых, младших, больных,
  инвалидах

Описание проблемы

Основой жизни любого ребенка является семья, и изучение ее
  традиций, умение правильно строить взаимоотношения с родственниками,
  осознание своего места в семье может способствовать воспитанию чувства
  ответственности и гордости за свою семью

Цель проекта

1.
  Пропаганда
  социального партнерства семьи и школы, повышения престижа социально
  благополучной счастливой семьи.
2.
  Формировать
  понятия «семьи» и роли семейных ценностей в становлении личности ребенка у
  обучающихся школы через участие в проекте « Семья»

Задачи проекта

1) Способствовать интересу ребенка к
  истории своей семьи.
2) Воспитывать чувство гордости и
  ответственности за свою семью.
3)
  Заложить уважительное отношение к семейным ценностям и традициям

Механизм реализации проекта

Для
  достижения цели необходимо осуществить:
1.
  создания проектных групп
2.составления
  плана мероприятий.
3.
  итоговое  мероприятие-  конкурс « Счастливая семья»

Ожидаемые результаты

Ø  Повысится
  интерес к своей семье как у детей, так у родителей.
Ø  Улучшатся
  взаимоотношения родителей и детей.
Ø  Изменятся
   родительские позиции, установки,   семейные ценности.
Ø  Повысится
  социальное партнерство семьи и школы.
Ø Формирование у
  учащихся  школы понятия « семья» и уважительного отношения к ней;
Ø Приобретение
  учащимися  школы социального опыта  взаимодействия в семье и классе;
Ø Повышение
  мотивации учащихся к изучению традиций семьи.

file_name: История России.docx

alt: Социально-значимый проект «

alt: Идеальная семья немыслима без любви

alt: Микроклимат моей семьи" не радуют

alt: Механизм реализации проекта

title: История России


extracted_text:
«Крымоведение», 5 класс.
«Признаки и народные приметы изменения погоды»
Планируемые
результаты:
Личностные: воспитывать доброжелательность, вежливость,
самостоятельность и уверенность в своих силах, коммуникабельность
Метапредметные: развивать образное и логическое мышление, умение выражать
мысли и выделять главное, расширять память.
Предметные: определить уровень усвоения обучающимися темы: «Погода
Крыма», изучить местные признаки погоды и народные приметы, предсказывающие
изменения в состоянии нижнего слоя атмосферы
Ход урока.
I. Организационный
момент с проговариванием цели урока:
изучить признаки и народные приметы, которые указывают на скорые изменения в
погоде
II. Актуализация
опорных знаний
1. Что называетс я
погодой и какие основные её «показатели» интересуют каждого человека?
2. Какие главные
задачи стоят перед метеорологической службой нашей страны?
3. Всегда ли
предоставленный нам прогноз погоды соответствует действительности? Почему в нём
содержатся «ошибки»?
III. Мотивация
учебной деятельности
-Он в любое время
года
Может предсказать
погоду
Зонтик брать или не
брать?
Нужно ль шапку
надевать?
Круглый год зимой и
летом
Слушаем его советы!
(Метеоролог)
IV. Изучение
нового материала
Систематические
наблюдения за погодой и сезонными изменениями природы, позволили человеку
предсказывать ухудшение или улучшение погоды, узнавать, каким будет следующее
время года. Народные приметы накапливались веками, проверялись, запоминались и
передавались людьми из поколения в поколение. О признаках изменения погоды, временах
года сложено немало загадок, пословиц, поговорок и песен:

«У природы нет плохой
погоды,
Ход времён нельзя
остановить…
Дождь ли снег - любое
время года…
Надо не скорбя
благословить…» Эти строки из любимого фильма «Служебный роман» поют все!
Сегодня большую
помощь науке метеорологии оказывают искусственные спутники Земли, на которых
установлены необходимые приборы, наблюдающие за состоянием воздушной оболочки
над различными участками земной поверхности. Но как бы ни были совершенны
приборы и спутники, в повседневной жизни мы часто используем «приборы», которые
создал человек своими длительными наблюдениями . Мы часто ориентируемся на
местные признаки:

1. Низко ласточки
  летают-
О дожде предупреждают;
А летают высоко-
Значит дождик далеко.
2. Если больше ,чем
  обычно,
Над цветами вьётся
  пчёл,
Нужно всем нам
  опасаться,
Как бы дождик не
  пошел.

3. Дым из труб и от
  костра
Кверху подымаетс я-
Значит, ясная погода
Завтра ожидается!
4. Кукушка стала
  куковать –
Морозам больше не
  бывать.
5. Если солнце село в
  тучи,
Словно зарево,
  закат,
«Завтра будет
  сильный ветер»,-
Сторожилы говорят.

Существует множество
растений и животных - «живых барометров», по поведению которых мы можем узнать
признаки улучшения или ухудшения погоды.
Наиболее способные
синоптики – кошки – мурлыки! Если ожидается потепление, животное выпрямляется и
ложится в форме дуги. В случае жаркой погоды – спит ровно, как струна. О теплой
погоде кошки предсказывают, сидя на подоконнике - умываются и приглаживают шерсть.
А если надвигается похолодание? Наш питомец будет искать теплое место: у
батареи, печки или камина. Если кошка свернулась в клубочек – жди морозов! Если
животное становится беспокойным, нервным, крутится во сне - жди сильного ветра.
V. Закрепление нового
материала.
Приём «Цепочка».
Учащиеся по очереди
цепочкой называют по одной народной примете, предсказывающей погоду.
VI. Домашнее задание
:

alt: У природы нет плохой погоды,


extracted_text:
Уроки 34—35. Урок-конференция
«Одиноки ли мы
во Вселенной?»
Цели уроков
Личностные: участвовать в
дискуссии по проблеме существования внеземной жизни во Вселенной; формулировать
собственное мнение относительно проблемы существования жизни вне Земли;
аргументировать собственную позицию относительно значимости поиска разума во
Вселенной; доказы- вать собственную позицию относительно возможностей
космонавтики  и  радиоастрономии  для  связи
с  другими  цивилизациями;  проявлять  готовность к принятию иной точки зрения, уважительно относиться к мнению
оппонентов в ходе обсуждения спорных проблем относительно поиска жизни во
Вселенной.
Метапредметные: характеризовать
средства современной науки в целом
и ее различных областей (астрономии, химии, физики,
биологии, географии),
позволяющие осуществлять поиск жизни на других
планетах Солнечной системы и экзопланетах; использовать знания из области химии
для объяснения особенностей сложных органических соединений.
Предметные: использовать знания о методах
исследования в астрономии; характеризовать современное состояние
проблемы существования жизни во Вселенной, условия, необходимые для развития
жизни.
Основной
материал
Ранние идеи существования внеземного  разума. Представление идей
внеземного разума в работах ученых, философов и писателей-фантастов.
Биологическое содержание термина «жизнь» и свойства живого. Биологические
теории возникновения жизни. Уникальность условий  Земли  для  зарождения  и
развития жизни. Методы поиска планет, населен- ных разумной жизнью.
Радиотехнические методы поиска сигналов разумных существ. Перспективы развития
идей о внеземном разуме и заселении других планет.
Методические
акценты
урока. В
рамках определенной темы урока его цели в большей мере ориентированы на систематизацию и
комплексное применение знаний из всего курса астрономии, а также смежных дисциплин. Ход урока можно представить как дискуссию
двух групп — поддерживающих идею по- иска
внеземных цивилизаций и считающих нецеле- сообразным осуществлять этот поиск. В
структуре конференции важно выделить три этапа:
вводный (общие характеристики проблемы внеземных форм жизни и разума);
основной (научные основы поиска жизни во Вселенной); заключительный
(перспективы развития идей о внеземных цивилизациях).
На вводном этапе
конференции важно сделать следующие акценты.
1.  Объективность оснований
для поиска внеземных цивилизаций — материальное единство Вселен- ной и
возможность ее познания, эволюция материи как ее свойство; типичность Солнца
как звезды.
2.  Необходимость
разделения двух понятий: поиск внеземных форм жизни и поиск внеземных
цивилизации как общества разумных существ на других планетах.
3.  Существование идей о
множественности миров с глубокой древности, представленные в религиозных и
философских работах.
Далее рассматриваются
основные идеи представлений о внеземных цивилизациях в работах крупных
мыслителей (сообщения групп 1 и 2: «Идеи множественности миров в
работах Дж. Бруно», «Идеи существования внеземного разума в работах
философовосмистов»). Учитывая, что учащимся доста- точно сложно осмыслить и
ознакомиться с работами ученых-философов, важно после выступления групп
резюмировать их сообщения.
Русский космизм —
учение о неразрывном единстве человека, Земли, космоса, о космической при- роде
человека и его безграничных возможностях по освоению космоса, возникшее в
начале ХХ в. в Западной Европе, но наибольшее распространение по- лучившее в
России. Причина — особенности разви- тия русской философии, стремившейся
представить человека не атомарным существом, а личностью, обладающей всем
богатством индивидуальности и вместе с тем неразрывно связанной со всеобщим.
Источником возникновения явились религия (нравственные постулаты христианства, идея
о братстве всех людей, о единстве человека и Бога), естествен- но-научные
предпосылки (помощь человеку оказывается благодаря опоре на человеческий разум,
науку, технику), исторические корни (национальные особенности — теоретическое и
духовное единство, идея русской соборности, единения).
В работах
В. С. Соловьева, Н. А. Умова, К. Э. Ци-
олковского,
В. И. Вернадского, П. А. Флоренского,
А. Л. Чижевского были подняты
проблемы единства человека с космосом, космической природы человека и
масштабов его деятельности. Концепции космизма во многом опирались на
эволюционные воз- зрения. В русском
космизме представлены две тенденции: космизм, опирающийся на фантастику, или
теологию, и космизм,
связанный с прогрессом есте- ствознания.
В «Космической
философии» К. Э. Циолковско- го — научно-технические проекты
освоения других планет, так
как, согласно идее мыслителя, Космос заполнен различными формами жизни, а вся
материя наделена свойствами чувствительности и одушевленности: в высокообразованном существе
ато- мы мыслят, в неорганической сфере спят, ожидая своего часа. На этом
каркасе он выстроил космиче- скую философию: земная жизнь и разум не единственные
в космосе; Вселенная безгранична, а жизнь гораздо совершеннее; с течением
времени будет образован союз всех разумных высших существ. Земле отводится
особая роль, так как она относится
к лучшим плодам, которым было дано право самостоятельного развития. Личная
задача К. Э. Циол- ковского — в помощи землянам
в расселении. Раке- ты
— не самоцель, а метод
проникновения в глубины космоса: со временем человечество станет
разумным животным-растением,
перерабатывая энергию.
Логичным
продолжением  является представление   сообщения
учащихся   (сообщение   группы   3
«Проблема внеземного
разума в научно-фантастической литературе») о предполагаемых формах проявления
контактов с внеземным разумом. Основным итогом данного выступления необходимо
сделать мысль о необходимости нравственного анализа людьми собственной жизни,
вдумчивого и бережного отношения к окружающему миру, ответственности за
собственные поступки.
Следующий этап конференции включает
вопросы межпредметного плана, характеризующие связь астрономии и биологии.
Используя знания из
общей биологии, сформулировать биологическое понимание термина «жизнь» и перечислить основные свойства живого.
Кратко обобщить
сведения учащихся о существующих гипотезах происхождения жизни на Земле, лишь
упомянув креационизм, самопроизвольное за- рождение жизни и теорию
стационарного состояния, несколько более подробно коснуться панспермии и
биохимической эволюции.
В рамках гипотезы
панспермии существуют факты, поддерживающие данную теорию: данные спектрального
анализа подтверждают наличие в плотных молекулярных облаках нашей Галактики
нескольких классов типичных органических соединений, являющихся исходным
материалом, из которого образуются аминокислоты и азотистые основания;
аминокислоты обнаружены в некоторых метеоритах; в лабораторных исследованиях
доказана высокая устойчивость спор и семян растений к неблагоприятным
воздействиям.
В основе теории
биохимической эволюции, предложенной независимо двумя учеными — советским
химиком А. И. Опариным и английским биологом Дж. Б. С. Холдейном,
предположение: на ранних этапах развития Земли существовал продолжитель- ный период,
в течение которого абиогенным путем образовывались органические соединения.
Источником для них служило ультрафиолетовое излучение Солнца, которое не
задерживалось озоном, отсутст- вовавшим в атмосфере древней Земли. Синтезиро-
ванные органические соединения в течение десятков миллионов лет накапливались в
древнем океане, образуя «первичный бульон», в котором возникла жизнь в виде
примитивных организмов — пробионтов. Сформулированная позже теория биопоэза
включает три основные стадии возникновения жизни (абиогенное возникновение
органических мономеров, образование биологических полимеров, формирование
мембранных структур и первичных организмов). Данная теория подтверждается рядом
фактов: в 1953 г. осуществлен эксперимент, в котором смоделированы условия,
существовавшие на Земле 4 млрд лет назад, и в сконструированной установке
получены органические соединения.
Сегодня                         самозарождение        жизни        невозможно:
в условиях
кислородной атмосферы Земли органические соединения быстро разрушаются, а
существующее  огромное  количество  гетеротрофных  организмов используют любое скопление органических веществ для
своего питания.
Последнее положение позволяет перейти к следующему
элементу основного этапа конференции — конкретизации уникальности
астрофизических условий, в которых
зарождалась, развивалась и развивается Земля, в которых сегодня существует биологическая жизнь на планете.
Важно представить
сообщение о поиске экзопланет в других звездных системах (сообщение группы 4 «Методы поиска
экзопланет»). По итогам выступления учащихся важно акцентировать их внимание на
том, что методы поиска экзопланет ранее рассматривались в теме «Переменные и
нестационарные звезды», где в рамках
рассмотрения значения переменных и нестационарных звезд для науки указывалось
на обнаружение планет и планетных систем. В рамках текущего урока важно
опираться на весь комплекс знаний и навыков учащихся, обобщив методы поиска
экзопланет в виде таблицы.

Метод

Принцип метода

Регистрации изображений

Получение
  прямого изображения экзо- планеты через регистрацию ее излучения
  (собственного или отраженного света звезды)

Астрометри-
  ческий метод

Поиск
  периодических колебаний положе- ния звезды в плоскости небесной сферы,
  вызванных ее обращением вокруг центра масс планетной системы

Метод
  луче- вых скоро- стей

Поиск
  периодических колебаний лучевой скорости звезды, вызванных ее обращени- ем
  вокруг центра масс планетной системы

Фотометрия прохождений

Регистрация
  кратковременного умень- шения блеска звезды при прохождении планеты на фоне
  звездного диска

Хронометраж

Наблюдение
  регулярных отклонений
в
  моментах прихода периодических сиг- налов, вызванных изменением

Окончание
табл.

Метод

Принцип метода

расстояния
  до их источника, совершаю- щего орбитальное движение

Гравитацион-
  ное линзиро- вание

Наблюдение
  неоднократного усиления блеска звезды при прохождении ее лучей вблизи
  массивной планеты

В ходе раскрытия
учащимися данного аспекта важно подчеркнуть, что с декабря 2007 г. ведутся наблюдения на европейском
спутнике «COROT», телескоп которого оснащен чувствительным фотометром и
осуществляет поиск планет методом прохождений. В 2009 г. на гелиоцентрическую орбиту выведен спутник «Кеплер»,
способный непрерывно измерять блеск более 100 тыс. звезд. К концу 2010 г. в каталоге экзопланет содержалось уже
около 500 объектов, претендующих на название «планета». Почти все они —
ближайшие галактические соседи. В рамках проекта «Озма» 1960 г. от ближайшей из открытых экзопланет
(возле звезды  Эридан) ученые пытались поймать сигнал внеземных цивилизаций.
Вторым объектом поиска была звезда  Кита,
но у нее планеты пока не найдено. Основную проблему составляет поиск
планет земного типа, в то время как регистрировать планеты, подобные горячим
Юпитерам, значительно легче и в числе открытых планет они преобладают.
Логичным переходом на
данном этапе является рассмотрение вопроса о направлениях научного
поиска внеземных цивилизаций — путем исследования радиоизлучений из
космоса на различных частотах с целью
поиска сигналов искусственного происхождения, посланных обитателями других миров, а также
поиском органических веществ
и различных форм жизни
с использованием космических аппара- тов. В рамках первого направления представляется сообщение группы 5 «История
радиопосланий зем- лян» и группы
6 «История поиска радиосигналов разумных
цивилизаций».
На заключительном этапе
важно обратить внимание учащихся на то, что в 1960 г. профессор астрономии и астрофизики калифорнийского
университета Санта-Круз Фрэнк
Дональд Дрейк предложил формулу (уравнение Дрейка)
оценки числа цивилизаций в нашей Галактике, с которыми
человечество могло бы вступить в
контакт. Дрейк оценил вероятность установления контакта
с иной цивили- зацией как десять шансов из ста. Большинство астрономов склоняются к среднему параметру, возникающему из «канонического» вида уравнения Дрейка при подстановке самых современных
данных, полученных космическим телескопом «Хаббл». Такие взвешенные оценки
показывают, что жизнь
теоретически может существовать на сотнях тысяч
небесных тел. Далее
предлагается сообщение группы 7
«Методы теоретической оценки возможности обнаружения внеземных цивилизаций на современном
этапе развития землян».
Значимым является
представление учащимися сообщения о проектах, направленных на сохранение земных
форм жизни в будущем с учетом естественной эволюции Солнца (сообщение группы
8 «Проекты переселения на другие планеты»).
В завершение занятия
необходимо предоставить учащимся возможность высказать свою позицию
относительно темы конференции.
Если останется время,
можно в завершение конференции предложить учащимся выполнить задания.
1.
В
1974 г. было отправлено в сторону
шарового скопления в созвездии Геркулеса (расстояние 7000 пк) радиопослание
нашим братьям по разуму. Когда земляне, в лучшем случае, получат ответ?
2.
Опираясь
на знания из области астрономии и биологии, а также на знания, полученные в
ходе занятия, сформулируйте доводы в пользу и против существования жизни и
разума во Вселенной.
3.
Охарактеризуйте
условия, соответствующие требованиям к зарождению жизни, существующие на одной
из планет-спутников в Солнечной системе — Европе.
Также, учитывая, что учащиеся уже владеют данными
знаниями, обладают навыками
характеристики астрофизических параметров планеты, можно предложить им в
нескольких группах параллельно выполнить следующие задания.
1.  Перечислите
астрономические условия, уникальные для Земли как планеты Солнечной системы,
позволившие возникнуть и развиться органической жизни.
2.
Какие планеты
в Солнечной системе
могли обладать органической жизнью и при каких условиях? При выполнении задания используйте знания, полученные ранее в курсе астрономии, а также данные учебника (с. 211—212).
Интернет-ресурсы
http://www.e-reading.club/bookreader.php/ 65742/Shklovskiy_-_Vselennaya,_zhizn,_razum. html — Вселенная. Жизнь.
Разум.
https://www.youtube.com/watch?v=u6mSrU6- ldJ8 — Возникновение жизни на Земле.
https://www.youtube.com/watch?v=2xrG0d- 2tQsE — Биография планеты.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Уроки 34—35. Урок-конференция.docx

alt: Идеи множественности миров в работах

alt: В «Космической философии» К. Э

alt: Метод Принцип метода

alt: Гравитацион- ное линзиро- вание

alt: Опираясь на знания из области астрономии и биологии, а также на знания, полученные в ходе занятия, сформулируйте доводы в пользу и против существования жизни и…

title: урок по астрономии


extracted_text:
Задание1. Спроектируйте
таблицы БД по предложенной схеме; заполните таблицы данными, не менее шести
записей.

Таблица "Производители"

Код производителя

Название фирмы

Логотип

Таблица
"Клиенты":

Код клиента

Фамилия

Имя, Отчество

Адрес

Телефон

Таблица
"Заказы":

Код заказа

Дата заказа

Номер клиента

Номер модель

Скидка

Задание 2. Составьте
запросы
§
По
данным одной таблицы
§
По
данным двух таблиц
§
По
данным трех таблиц

Задание 3: используя режим
Мастер, создать форму к каждой таблице

file_name: Задание1по Бд.doc

alt: Задание1. Спроектируйте таблицы

intro: база данных

title: Access: практическая работа для заочного отделения СПО


extracted_text:
12
Фразовая речь....           15           Речь понятна...
         18           Слышны
ли ошибки в звукопроизношении
               Развёрнутая                                           Только
родителям      (не произносит звук, меняет местами звуки,
              Усечённая                                                Родителям
и близким              заменяет один звук другим)?
                                                                              родственникам
                 Да (если да, то какой(ие) звук (и)
Непонятна никому
Для всех окружающих
Нет

13
Слушает ли сказки         16           Можно ли описать    19           Может ли
пересказать сказку (рассказ),
             (рассказы)?                                              речь
ребёнка, "как       которую (ый) только что услышал?
           Да                                                               будто
каша во рту"?                                               Да

          Нет                                                         Да
                                                                                Нет

Нет

14
Придумывает ли свои   17           Есть ли у ребёнка
     20 Есть ли у
ребенка особенности строения истории (сказки)?          запинки или
заикание?       артикуляционного аппарата (короткая уздечка Да            Да,
есть запинки       языка или губ; расщелины неба, верхней
губы,
          Нет                                                               Да,
есть заикание        мягкого или твёрдого нёба, были ли операции
                                                                                Нет
                                                                      по
устранению?)
                                                                                Без
особенностей
Есть особенности (указать какие)

12
Фразовая речь....           15           Речь понятна...
         18           Слышны
ли ошибки в звукопроизношении
               Развёрнутая                                           Только
родителям      (не произносит звук, меняет местами звуки,
              Усечённая                                                Родителям
и близким              заменяет один звук другим)?
                                                                              родственникам
                 Да (если да, то какой(ие) звук (и)
Непонятна никому
Для всех окружающих
Нет

13
Слушает ли сказки         16           Можно ли описать    19           Может ли
пересказать сказку (рассказ),
             (рассказы)?                                              речь
ребёнка, "как       которую (ый) только что услышал?
           Да                                                               будто
каша во рту"?                                               Да

          Нет                                                         Да
                                                                                Нет

Нет

14
Придумывает ли свои   17           Есть ли у ребёнка
     20 Есть ли у
ребенка особенности строения истории (сказки)?          запинки или
заикание?       артикуляционного аппарата (короткая уздечка Да            Да,
есть запинки       языка или губ; расщелины неба, верхней
губы,
          Нет                                                               Да,
есть заикание        мягкого или твёрдого нёба, были ли операции
                                                                                Нет
                                                                      по
устранению?)
                                                                                Без
особенностей
Есть особенности (указать какие)

alt: Фразовая речь .... 15

alt: Есть особенности (указать какие)

alt: Фразовая речь .... 15

alt: Есть особенности (указать какие)

intro: Экспресс-диагностика речи детей от 4 до 7 лет

дефектология

group: Педагогика

tags: развитие речи

tags: когда пора к логопеду

tags: Диагностика речи


extracted_text:
Урок
литературного чтения
Тема
урока: Афанасий Афанасьевич Фет «Бабочка»
Подготовила
и провела: Рагимова А.Г.- учитель начальных классов

 Задачи:
Формирование умения самостоятельно
называть решение поставленной
проблемы через  активизацию мыслительной
деятельности.
Формирование умения доказывать свое
мнение, правильно строить речь.
Продолжить развивать умения работать с
художественным текстом.
Воспитывать
любовь к прекрасному ,выражению эмоционального отношения
действиям
произведения, развитие критического мышления через
произведение,
помочь учащимся осмыслить мир как воплощение счастья .
Формировать
УУД:
Личностные:
развитие умения высказывать оценочные суждения
выражать
свои  эмоции; оценивать поступки в соответствии с определенной
ситуацией.
Регулятивные:
сохранять и принимать задачу , планировать  свое действие в
соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать
правильность
выполнения действий, вносить коррективы в действие после
его
совершения
Познавательные:
осуществлять поик необходимой информации для
выполнения
заданий  из схем, иллюстраций , текстов, словарей, строить
речевые
высказывания в устной и письменной форме
Коммуникативные:
Использовать
речевые средства для решения различных  коммуникативных
задач,
строить монологическое высказывание, владеть  диалогической
формой
речи , уметь формулировать собственное мнение и позицию,
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения ,  в
том
числе, не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию
партнера   в общении и взаимодействии.
Планируемые
результаты:
Личностные:
умение  высказать свою точку зрения и выслушать чужую,
воспитать
позитивное отношение к природе, к окружающей среде.
Предметные:
способствовать   формированию  умения раскрывать и
сравнивать
образы героев, делать выводы, приводить примеры из жизни
Метапредметные:
Умение
правильно выражать свои мысли в речи, слышать  ,слушать и
понимать
участника диалога, вести дискуссию  .
Умение
эффективно сотрудничать  как с учителем, так и со сверстниками,
умение
искать решения оказывать поддержку другу другу
Межпредметные
связи : литературное чтение, окружающий мир
Ресурсы:
ИКТ
Методы
и приемы: словесно-эмоционального воздействия, словесно-
наглядный
, практический, проблемно-поисковый, кластер
Организация
пространства:    фронтальная , группов
Оборудование:
мультимедийная
презентация, учебник, маршрутные
листы,
ватман, конверты с заданиями, проектор, компьютер,
иллюстрированные
картинки.

Ход урока
1.Организационный
момент.
-Добрый
день, дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок  .И прежде
чем
начать его , создадим хорошее  настроение. А хорошее настроение
начинается
с улыбки .Улыбнемся друг другу. И пусть эта улыбка
сохраниться
у нас на протяжении всего урока.
Личностные
универсальные действия: проявление интереса к
уроку
, самопределение;
Коммуникативные:
планирование  учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
2.Актуализация
знаний. Мотивация к деятельности.
-Ребята,
я предлагаю вам обратить свой взор на экран, чтобы посмотреть
фрагмент
фильма «Рождение бабочки». Скажите,  о ком пойдет сегодня
речь?
-«Бабочка»
(Слайд 1,2,3,)
-Какие
ассоциации у вас возникают,когда вы слышите слово «бабочка»?
-Они
похожи на цветы.
-Почему?
-
Они такие же красивые и разнообразные
-
Запишите название произведения на маршрутных
листах.
Обозначьте     орфограммы. Учащиеся подчеркивают большую
букву
в   словах, сочетание чк , безударные гласные
 (
У каждого из учащихся на парте лежит  маршрутный лист с
заданиями,
которые они должны   выполнить на протяжении всего урока)
3. Постановка целей урока.
О бабочках писали много поэтов, а сегодня мы
познакомимся с поэтом , которого  называли «шепотом  русской поэзии»,
«поэтом-музыкантом». А для этого вам нужно расшифровать  его имя.
Маршрутный лист (задание
2).Подчеркните орфограммы
Историческая справка о поэте А.А.Фете
(Сообщения учащихся ,  подготовленные ими  заранее
дома, используя разные источники (информация из книг, энциклопедий, с
интернета)
Слайдовая презентация.
Учитель.
-Думаю, вы  согласитесь мы – дети 21
века отмечены его печатью. Вечно спешим куда-то, суетимся, а в итоге так ничего
и не успеваем толком, много говорим и не умеем слушать других.
А между тем в 19 веке жил  и творил
человек, который  считал, что настоящая жизнь не в этом  привычном мире, она –
в центре грез, в царстве красоты . Там чистый и свободный воздух.
Без усилий
С плеском крылий
Залетать-
В мир стремлений
Преклонений
И молитв:
Радость чуя
Не хочу я
Ваших битв…
4.Первичное восприятие
произведения
Прослушивание
аудиозаписи стихотворения
- От чьего имени
написано стихотворение? Какой вам представилась бабочка?
5. Словарно-лексическая
работа.
Очертанье-вид
чего-нибудь, образуемый линией, ограничивающий предмет.
Бархат- плотная
шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким, гладким и густым ворсом (у
каждого ученика на парте лежат бабочки из шелковой ткани,передают свои
ощущения)
6. Чтение стихотворения
учащимися
Но сначала учащиеся
повторяют памятку выразительного чтения
-Как вы думаете, с
какой интонацией нужно читать стихотворение?
(С восхищением, с
легкостью. Нужно читать  так, будто  бабочка ожила, каждая строка это взмах
крыла)
6. Парная работа.
Маршрутный лист (задание 3)
Подобрать синоним к
слову «сверкнув»
Подобрать антоним к
слову «спешу»

7.Беседа
по содержанию стихотворения
-Как
автор  показывает свое восхищение бабочкой?
(Автор
говорит от лица бабочки, которая чувствует тягу человека, его
любование)
«Ты
прав…В чем прав? Наверное что-то сказал, может быть
комплемент
бабочке)
-Как
описывает А.Фет  бабочку?
(А.Фет
описывает «Бабочку», как какое-то сокровище, часто она очень
красивая.
Он увидел ее и разговаривает с ней. Бабочка   хвастается,
кокетничает,
ей жалко , что у нее только два крыла.)
-Найдите
подтвердите слова из текста.
-Какое
это стихотворение по форме
(Здесь
нет эпитетов)
-Воздушное
очертание –это говорит о чем,что бабочка какая?
(Очень
хрупкая)
-«Вот,
вот сейчас  раскину крылья…сверкнув и…»
-Сверкнув
,значит бабочка какая?
(Таинственная,
изящная, похожа на пушинку…)
-Как
вы это увидели, где услышали? Прочтите.
(«На
цветок она опустилась….» Если бы она весила 20 кг,то не смогла
бы
опуститься на цветок)
-Если
подробное описание бабочки?(Нет)
-А
из чего же состоит портрет ? (Из сравнений)
(Ее
сравнивают с бархатом, портрет составлен из подвижных деталей:
Блеск,
миг, очертание. Такие портреты называются не портретами
описания,
а портретами впечатления)
-Какое
у вас сложилось впечатление о бабочке?
(
Она не представляет вреда, она летает себе и летает)
-Какие
слова и словосочетания помогают поэту как бы остановить
мгновение
.Найдите и прочитайте эти строки.
-Посмотрите,
в чем состоит гениальность автора. Он  только дал намек
на
описание, а мы уже представляем бабочку и у нас складывается
впечатление
о ней, мы ею восхищаемся.
Здесь
бабочка запечатлена между прошлым и будущим.
-
В какой момент он ее запечатлел,когда крылышки свернуты или
закрыты?
-Бабочка
радуется сегодняшнему дню, каждому мгновению, а людям
этого
не  хватает, иногда это нам бы хорошо это перенять у бабочки.
-Чем
необычно построение этого стихотворения? Что вас здесь удивило?
А.Фет
изменил строфику в своей поэзии?Чем отличаются строчки?
(
Первая строка длинная, вторая короткая, третья длинная, четвертая
короткая…)
-Что
напоминает вам ритм этого стихотворения?
(Ритм
этого  стиха  напоминает порхание бабочки)
Повторное
чтение «про себя».
-Какие
слова, описывающие бабочку, вы бы добавили?
Парная
работа .Маршрутный лист (задание 4)
8.Групповая
работа  . Создание альбома«В мире бабочек» . Слайд 24,25
Личностные
умения: проявлять интерес к выполнению групповой работы
Познавательные
умения: определять, в чем незаконченность выполнения
групповой
работы, обосновывать свое мнение, уметь пользоваться с
разными
источниками.
Регулятивные
умения: выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные
умения: формулировать высказывание, отстаивать
свою
точку зрения, умение выслушать своего товарища
5.
Итоги урока. Рефлексия. Слайды 27,28
Личностные
умения: проявлять интерес к самооценке
Познавательные
умения: определять, каким образом полученные знания
пригодятся
в жизни, обосновывать свое мнение
Коммуникативные:
формулировать  высказывание, отстаивать свою
точку
зрения
Выбери
и подчеркни:
 1.
На уроке я работал     -          активно/ пассивно
2.Своей
работой на уроке я  -       доволен/не доволен
3.Урок
показался мне   -               коротким/длинным
4.За
урок я –                                   не устал/устал
5.Мое
настроение стало –             радостным,  грустным ,веселым
6.Материал
урока  мне был-        понятен/ не понятен
7.Домашнее
задание   мне кажется  -      полезен/ бесполезен

интересен/скучен

легким /трудным
8.Оцени
свою    -деятельность на уроке – отлично

хорошо

удовлетворительно

 6.Домашнее
задание  . Слайды 30,31

file_name: Афанасий Афанасьевич Фет _Бабочка_.docx

alt: Урок литературного чтения Тема урока:

alt: Познавательные : осуществлять поик необходимой информации для выполнения заданий из схем, иллюстраций , текстов, словарей, строить речевые высказывания в устной и письменной форме

alt: Чтение стихотворения учащимися

alt: Воздушное очертание –это говорит о чем,что бабочка какая? (Очень хрупкая) -«Вот, вот сейчас раскину крылья…сверкнув и…» -Сверкнув ,значит бабочка какая? (Таинственная, изящная, похожа на пушинку…)…

alt: Домашнее задание . Слайды 30,31

title: Тема урока: В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»