extracted_text:
Конспект занятия внеурочной
деятельности  в 7 классе
Тема:  Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной
форме речи. Особенности языковых средств публицистического стиля. Сходство и
различие художественного и публицистического стилей.
Цель: Систематизировать знания обучающихся о публицистическом
стиле. Знать жанровые особенности текстов публицистического стиля, уметь
различать и создавать их. Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. Извлекать информацию из разных источников. Сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств. Воспитывать гражданскую
идентичность: патриотизм, уважение к слову, русскому языку.
Ход урока
1.Орг.момент
2. Сообщение темы и цели урока
запись числа, темы урока в тетрадь.
3. Изучение нового материала
Слово учителя

Жанры публицистического
стиля – определенные "относительно устойчивые тематические, композиционные
и стилистические типы" произведений" (М.М. Бахтин), функционирующие в
средствах массовой информации.
Обычно выделяют три
группы жанров:
·
- информационные (заметка, репортаж,
интервью, отчет);
·
- аналитические (беседа, статья,
корреспонденция, рецензия, обзор, обозрение) и
·
- художественно-публицистические (эссе,
очерк, фельетон, памфлет).
Информационным жанрам в
большей степени присуща функция сообщения, тогда как аналитическим – функция
воздействия.
Модифицируется в жанрах
выражение авторского начала. Например, жанр заметки не предполагает открытого проявления
авторского присутствия, тогда как в жанре репортажа событие передается через
восприятие его автором. Вариативно в разных жанрах действие конструктивного
принципа. Так, например, экспрессия возрастает от информационных материалов к
художественно-публицистическим, при этом, соответственно, стандарт сокращается.
Рассмотрим стилистические
особенности наиболее распространенных жанров газетной публицистики.
Хроника – жанр новостной
журналистики, вторичный текст, представляющий собой подборку сообщений, констатирующих
наличие события в настоящем, ближайшем прошлом или ближайшем будущем.
Хроникальное сообщение – текст объемом от одного до трех-четырех предложений с
общим смыслом "где, когда, какое событие произошло, происходит, будет
происходить". Основные показатели времени – наречия "сегодня",
"вчера", "завтра", позволяющие соотнести событие с датой
сообщения о нем. Временной сигнал может быть имплицитным: смысл "только
что, сейчас, скоро" задается самим жанром, его констатирующим содержанием.
Точно так же может быть имплицитным указание места, например, в хронике
городских событий нет нужды в каждом сообщении упоминать название города
(выражение типа "Сегодня состоится велопробег" будет однозначно
понято как "состоится в нашем городе", если в сообщении есть еще
одно-два предложения, может появиться более конкретное указание на место
действия). Наличие события фиксируется бытийным глаголом в разных формах
(состоялось, состоится, открыт, запланировано, происходит, собирается,
соберется, работает и т.д.). Типичные формулы в начале хроникального сообщения:
"Вчера в Москве открылась выставка", "Сегодня в Екатеринбурге
проходит собрание", "Завтра в Перми состоится открытие".
Подборка хроникальных
сообщений составляется по тематическому или временному принципу, напр.:
"Криминальная хроника", "Актуально", "Официальная
хроника", "Новости в середине часа" и др. Заголовок очень часто
представляет собой название рубрики и переходит из номера в номер, из выпуска в
выпуск.
Жанр хроники используется
во всех средствах массовой информации, т.е. в газетах, на радио и на
телевидении. В форме этого жанра оформляются анонсы и заключения теле-,
радионовостей. Констатирующие сообщения часто вводятся в заголовочный комплекс
газетных материалов, поэтому газетная страница может быть прочитана как некая
рассыпанная хроника, фиксирующая основные актуальные события.
Репортаж – в узком смысле
слова это жанр новостной журналистики, в котором рассказ о событии ведется (в
электронных СМИ) или как бы ведется (в прессе) одновременно с развертыванием
действия. В радио- и телерепортаже при этом все средства, передающие
присутствие говорящего на месте события, используются естественным образом, как
единственно возможные, например: "мы находимся в зале областного
музея", "сейчас спасатель прикрепляет лестницу", "прямо
передо мной" и др. В письменной речи те же средства используются для
имитации одновременности события и рассказа о нем: это наст. время глагола в
сочетании с перфектом, типа "я вижу, что спасатель уже поднялся на третий
этаж", эллиптические и односоставные предложения (мы на каменистом плато,
сегодня пасмурно), авторское "я" или "мы" в значении
"я и мои спутники".
Композиция репортажа
предусматривает фиксацию естественного хода события. Однако очень мало событий,
да и то только в электронных СМИ передаются в режиме реального времени от
начала и до конца (футбольный матч, военный парад, инаугурация Президента). В
других случаях время приходится сжимать за счет отбора эпизодов. При этом
возникает проблема монтажа эпизодов. Сложное событие, состоящее из ряда
параллельно протекающих действий типа Олимпиады в режиме реального времени
передается как последовательность эпизодов разных действий, напр.: "сейчас
у российских гимнасток вольные упражнения, на ковер выходит…", "а сейчас
нам показывают выступления румынских гимнасток на брусьях". В записи
событие также передается как последовательность смонтированных эпизодов, за
счет монтажа здесь можно добиться четких акцентов на важных моментах события и
расширить авторский комментарий. Письменный текст в принципе не способен
отразить событие целиком, поэтому автору репортажа приходится излагать только
самые яркие эпизоды события, стараясь эту яркость передать в слове за счет
отбора самых значимых деталей. И чем больше роль монтажа, тем все более возрастает
возможность включения в текст подробного и развернутого авторского комментария,
в результате чего может появиться особая разновидность жанра – аналитический
репортаж.
Такой текст представляет
собой чередование по репортажному поданных фрагментов события и различного рода
комментирующих вставок, рассуждений, которые, однако, не должны заслонять от
читателя момент присутствия журналиста на месте события. Репортер может
передоверить комментарий специалисту – участнику события, тогда в репортаже появляется
элемент интервью по поводу текущего события в целом или по поводу отдельных его
моментов. Это важный способ динамизации изложения, обогащения содержания и
формы текста. С помощью языковых средств в изложение может вовлекаться адресат,
напр.: "мы с вами сейчас…".
В современной
журналистике репортажем часто называется такой текст аналитического характера,
в котором подчеркнуты активные действия журналиста, предпринятые им для
выяснения вопроса, – даже если нет никаких попыток языковыми средствами создать
эффект присутствия говорящего на месте действия. Такое произведение включает
интервью со специалистами, изложение и анализ документов, часто с сообщением о
том, как автору удалось их получить, рассказы о поездке на место события, о
встречах с очевидцами. Поскольку репортаж предполагает активные действия
автора, композиционным стержнем оказываются событийные элементы, хотя
содержательно текст направлен на анализ проблемы. Такой прием динамизации в
подаче проблемы обогащает арсенал способов представления аналитического
материала читателю.
Статья – аналитический
жанр, в котором представлены результаты исследования события или проблемы.
Основной стилистический признак жанра – логизированность изложения,
рассуждение, развертывающееся от главного тезиса к его обоснованию через
цепочку промежуточных тезисов с их аргументами или же от посылок к выводам,
также через цепь второстепенных тезисов и их аргументов.
В языковом плане на
уровне синтаксиса выделяется обилие средств, выражающих логические связи
высказываний: союзы, вводные слова логического характера, слова и предложения,
обозначающие вид логической связи, типа "приведем пример",
"рассмотрим причины" и др. На уровне морфологии жанр характеризуется
грамматическими средствами, позволяющими выразить формулировки закономерностей:
настоящее абстрактное, единственное число с собирательным значением,
абстрактные существительные. На уровне лексики наблюдается употребление
терминов, в том числе и узкоспециальных с пояснениями, а также слов, называющих
отвлеченные понятия. Используются, таким образом, средства языка, позволяющие
оформить результат аналитической деятельности автора, который вскрывает
закономерности развития явления, его причины и следствия, его значение для
жизни общества.
Публицистические статьи –
это произведения, форма которых разнообразна. Основные источники варьирования
формы газетной статьи  – композиция и стилевая ориентация текста. Статья может
строиться как рассуждение от тезиса к доказательству или от посылок к выводам.
Композиционно статью обогащают различные вставки в виде ярко выписанных
эпизодов события, включаемых на правах фактологических аргументов и поводов для
рассуждения, или в виде мини-интервью, также выполняющего аргументирующую
функцию, ср., например, аргумент "к авторитету".
Особенно разнообразны
статьи по стилевой ориентации. Статьи, ориентированные на научный стиль,
выдерживают эту направленность чаще всего только в плане логизированности
текста. Рассуждение в них может эмоционально окрашиваться. В соответствии с
общим книжным характером изложения появляются фигуры ораторского синтаксиса, но
не ради нагнетания пафоса, а ради подчеркивания мысли. Включается и книжная
эмоционально-оценочная лексика.
Широко используется
ориентация на разговорный стиль. При этом в статье резко возрастает количество
приемов, имитирующих дружеское, заинтересованное устное общение с читателем по
серьезному вопросу. В синтаксисе появляются конструкции, имитирующие
разговорную речь: бессоюзные предложения, передающие причинно-следственные
связи, разговорного типа присоединение. Уменьшается длина предложений. Текст
насыщается разговорной лексикой, выражающей эмоциональную оценку предмета речи.
Аналитические статьи
критического характера могут сочетать ораторский синтаксис и иронию, элементы
разговорного синтаксиса и сниженную эмоционально-оценочную лексику, приемы
комического (каламбуры, пародирование известных текстов и др.).
Очерк –
художественно-публицистический жанр, требующий образного,
конкретно-чувственного представления факта и проблемы.
Тематически очерки весьма
разнообразны: они могут быть, напр., проблемными, портретными, путевыми,
событийными. Поскольку очерк – это произведение с высокой степенью обобщения
жизненного материала, герой и событие рисуются автором в процессе анализа
актуальной общественной проблемы. В тексте очерка гармонично сочетаются ярко,
выразительно переданные события, убедительно нарисованные образы героев и
глубокие, доказательные рассуждения. Объединение событийных, предметных и
логических элементов очеркового содержания зависит от ряда факторов. Прежде
всего, оно определяется тем, какой тип композиции избран очеркистом. Если
используется событийная композиция, тогда очерк строится как рассказ о событии,
в изложении которого, как и в художественном рассказе, выделяются завязка, развитие
действия, кульминация, развязка. Авторские рассуждения, описание героев
прерывают действие на какое-то время, но потом развертывание текста вновь
подчиняется ходу события. Если используется логическая композиция, построение
текста определяется развитием авторского рассуждения, эпизоды одного события
или несколько разных событий включаются в изложение как повод для рассуждения,
аргумент тезиса, ассоциация по сходству или контрасту и т.д. Изредка
используется в очерке эссеистская композиция, при которой развертывание текста
осуществляется за счет ассоциаций, резких переходов от одного предмета речи к
другому. Надо, однако, учитывать, что внешне хаотичное изложение скрывает
целеустремленное развитие авторской мысли, ход которой читатель должен уяснять
за счет интерпретации ассоциативных связей текстовых элементов.
Помимо типа композиции на
объединение, а также на языковое оформление содержательных элементов очерка
влияет тип повествователя. Используется повествование в форме третьего и в
форме первого лица. В форме третьего лица повествователь может выступать как
закадровый наблюдатель или закадровый комментатор. В первом случае событие, о
котором ведется рассказ, предстает перед читателем протекающим как бы само по
себе, авторское присутствие обнаруживается только косвенно – в выборе слов,
обозначающих детали очеркового мира и оценивающих их, в приостановке
повествования для введения формулировок, раскрывающих журналистскую концепцию.
Повествователь – закадровый комментатор более активен. Не раскрывая себя в
форме "я", он может энергично вмешиваться в действие, прерывая его
отступлениями в прошлое (ретроспекциями) или забеганием вперед (проспекцией,
т.е. изложением будущих событий, о которых герой пока знать не может). Такой
повествователь часто весьма пространно комментирует происходящее и выносит ему
оценку.
Наиболее разнообразны
функции повествователя в форме первого лица. Иногда журналист использует
"я" героя, т.е. очерк строится как рассказ героя о самом себе. Но
чаще всего используется авторское "я", при котором повествователь
выступает как текстовое воплощение реальной личности журналиста. Функции такого
повествователя разнообразны. Так, он может выступать как участник события,
анализу которого и посвящен очерк. Больше же всего привлекает журналистов форма
повествователя-исследователя. В этом случае в основу компоновки очеркового
материала кладется рассказ об исследовании события, которое в результате
развертывается перед читателем не так, как оно происходило на самом деле, а в
том порядке, как о нем узнавал исследователь.
Таким образом, очерк
может строиться, во-первых, как рассказ о реальном событии, которое
развертывается в своей естественной последовательности или с ее нарушением в
виде ретроспекций и проспекций и которое прерывается или обрамляется авторскими
рассуждениями, доносящими до читателя журналистскую концепцию. Автор при этом
может выступать как закадровый наблюдатель, закадровый комментатор, участник
события, собеседник героя, рассказывающего о событии. Во-вторых, очерк может
строиться как рассказ о журналистском расследовании, и в форме изложения бесед
с героями, содержания прочитанных документов и соображений по поводу увиденного
читатель узнает о событиях и людях, в них участвовавших, а также о проблеме,
которую журналист усматривает в приводимых фактах. В-третьих, очерк может
представлять собой эмоционально окрашенное рассуждение журналиста о проблеме.
По ходу рассуждения излагаются события, описываются герои, что позволяет такому
размышляющему повествователю раскрыть проблему на наглядном жизненном
материале.
Очерк характеризуется
изобразительным письмом: для представления героя и события требуются
конкретные, яркие, наглядные детали, которые в ряде случаев и рисуются как
реально наблюдаемые повествователем в ходе исследования, путешествия, встречи с
героем и т.д.
И наблюдающий, и
комментирующий, и участвующий в событии, и исследующий ситуацию повествователь
не может быть бесстрастным. Актуальная общественная проблема, события и люди
предстают перед читателем в свете эмоциональной авторской оценки, в результате
чего очерковый текст бывает окрашен той или иной тональностью.
При разных типах
повествователей по-разному строится общение с читателем. Изложение в форме
третьего лица или в форме "я" героя обходится без прямого обращения к
читателю. Напротив, авторское "я" чаще всего сочетается с активным
общением с читателем, особенно в форме "мы" со значением "я,
автор, и мой читатель".
Различные сочетания типов
композиции, типов повествователя, тональности и способов общения с читателем
создают большое
Эссе – (с французского
еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и
свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по
конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий
ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский,
историко-биографический, публицистический, литературно-критический,
научно-популярный или беллетристический характер.
Некоторые признаки эссе
• наличие конкретной темы
или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по
определению не может быть выполнено в жанре эссе.
• эссе выражает
индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и
заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
• как правило, эссе
предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение
может иметь философский, историко-биографический, публицистический,
литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический
характер.
• в содержании эссе
оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и
чувства.
Данный жанр стал
популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень
("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания
достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов
(при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе
помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!
Важно написание эссе и для
молодого специалиста.
То, как кандидат сумел
себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю
определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его
опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу
компании (организации, предприятию).
Структура эссе
Структура эссе
определяется предъявляемыми к нему требованиями:
1. Мысли автора эссе по
проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
2. Мысль должна быть
подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).
 Аргументы - это факты,
явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт,
научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два
аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три
аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре,
ориентированном на краткость и образность.
Таким образом, эссе
приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от
темы, избранного плана, логики развития мысли):
•
вступление
•
тезис, аргументы
•
тезис, аргументы
•
тезис, аргументы
•
заключение.
При написании эссе важно
также учитывать следующие моменты:
1. Вступление и
заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится,
в заключении - резюмируется мнение автора).
2. Необходимо выделение
абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается
целостность работы.
3. Стиль изложения: эссе
присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты
полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по
интонации предложения, умелое использование "самого современного"
знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом
тоже полезно помнить.
Перед тем как приступить
к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них
позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:
1) Затрагивая в эссе свои
личные качества или способности, спросите себя:
·
– отличаюсь ли я тем или иным качеством
от тех, кого я знаю?
·
– в чем проявилось это качество?
2) О деятельности,
которой вы занимались (занимаетесь):
·
– что заставило меня заняться этим
видом деятельности?
·
– почему я продолжал(ю) заниматься
этим?
3) О каждом событии вашей
жизни, о котором вы упомянули:
·
– почему мне запомнилось именно это
событие?
·
– изменило ли оно меня как личность?
·
– как я на это отреагировал?
·
– было ли это откровением для меня;
тем, о чем я раньше не подозревал?
4) О каждом человеке,
которого вы упомянули:
·
– почему я назвал именно этого
человека?
·
– стремлюсь ли я стать таким как он?
·
– какими его качествами я восхищаюсь?
·
– было ли сказано им что-то такое, что
я буду помнить всю жизнь?
·
– пересмотрел ли я свои взгляды?
5) О каждом из ваших
предпочтений и том, что вам не нравится:
·
– почему мне это нравится или не
нравится?
·
– повлияло ли это обстоятельство в
значительной степени на мою жизнь?
6) О каждой вашей
неудаче:
·
– чему я в результате научился?
·
– что полезного я вынес из этой
ситуации?
Признаки эссе
Можно выделить некоторые
общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в
энциклопедиях и словарях:
1. Небольшой объем
Каких-либо жестких
границ, конечно, не существует. Объем эссе - от трех до семи страниц
компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе
всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти
страниц, правда, машинописного текста.
2. Конкретная тема и
подчеркнуто субъективная ее трактовка
Тема эссе всегда
конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает
только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.
3. Свободная композиция -
важная особенность эссе.
Исследователи отмечают,
что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок.
Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным
ассоциациям, руководствуется принципом "Всё наоборот".
4. Непринужденность
повествования
Автору эссе важно
установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он
избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений.
Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто
свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю
не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой
его размышлений.
5. Склонность к
парадоксам
Эссе призвано удивить
читателя (слушателя) - это, по мнению многих исследователей, его обязательное
качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко
является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение,
буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг
друга утверждения, характеристики, тезисы.
6. Внутреннее смысловое
единство
Возможно, это один из
парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность,
эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е.
согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией
аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена
личностная позиция автора.
7. Ориентация на
разговорную речь
В то же время необходимо
избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур
легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен
восприниматься серьезно.
Итак, при написании эссе
важно определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого
параграфа.
Начните с главной идеи
или яркой фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь
часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие
связывается с основной темой эссе.
Правила написания эссе
• Из формальных правил
написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.
• Внутренняя структура
эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то
не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в
основной текст или в заголовок.
• Аргументация может
предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с
окончательным выводом.
• В отличие от реферата,
который адресован любому читателю, поэтому начинается с "Я хочу рассказать
о...", а заканчивается "Я пришел к следующим выводам...", эссе -
это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть
человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это
позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать
изложение служебными деталями.
Реклама – это особая форма
творчества со своими приемами. Реклама должна быть четкой и запоминающейся. На
это работают все составляющие рекламы. А они в свою очередь зависят от вида
рекламы, т. е. от того, где расположена реклама – на радио, телевидении, в
газете и т. д. Реклама – это понятие сугубо коммерческое, а следовательно,
стиль и язык рекламы зависят от цены.
Главная цель рекламы –
воздействовать на подсознание людей. Это не одноразовая акция, реклама должна
изо дня в день напоминать потенциальному покупателю о товаре. Она может быть в
стихотворной, прозаической, песенной форме. Она должна запоминаться с первого
раза и «застревать» в голове. Реклама должна побуждать к действию, призывать
людей приобрести товар. Отсюда предложения в повелительном наклонении:
Приходите; Купи. Реклама обращается к покупателю, причем обращение может быть
как к группе людей, так и к отдельному человеку в уважительной форме на «Вы», и
использует эффект сближения с людьми, когда потенциальный продавец обращается к
потенциальному покупателю в фамильярной форме на «ты». Расчет ведется на то,
что каждый индивид будет воспринимать это как обращение лично к нему и будет
следовать дружеская реакция.  В  рекламных текстах в изобилии используются
прилагательные, просторечия и другие стилистические средства, способствующие
индивидуализации рекламы и продвижению ее на рынке. В отличие от
публицистического стиля в рекламе не должен проявляться автор, так как само
назначение рекламы подразумевает положительную оценку товаров или услуг,
заявленных в рекламе.
Еще одна отличительная
черта рекламы – это крайняя простота. В тексте рекламы не должно присутствовать
сложные обороты и трудно запоминаемые слова. Составители рекламы часто
используют приемы поэзии, рифмуя краткие фразы, которые в свою очередь нацелены
на мгновенное запоминание.
В рекламе существует и
свой этикет. Рассказывая о положительных качествах одного товара, нельзя
критиковать аналогичные товары других фирм. Нельзя также использовать
идентичные названия. Это является нарушением не только с этической точки
зрения, но и наказуемо юридически.
Еще один момент. Реклама
должна рассказать о том, что есть тот или иной товар, та или иная услуга, но
информация, заложенная в тексте рекламы, не обязательно должна быть фактом. И
если суть рекламы не соответствует действительности, то это скорее считается
коммерческим ходом, чем правонарушением.
Фельетон –
художественно-публицистический жанр, представляющий событие или проблему в
сатирическом или, реже, юмористическом освещении. Фельетоны могут быть
адресными, высмеивающими конкретный факт, и безадресными, обличающими
негативное социальное явление. В тексте может рассматриваться одно событие или
несколько событий, привлеченных автором на основе сходства между ними и тем
самым демонстрирующих типичность анализируемого явления.
Форма фельетона
обусловливается несколькими факторами. Композиция его определяется тем, какой
содержательный компонент текста становится основой изложения. Если автор делает
стержнем развертывания текста событие, мы получаем событийный фельетон,
представляющий собой насыщенный комическими подробностями рассказ о
происшествии. Если основой изложения становится рассуждение, событийные
элементы вводятся как аргументы к суждениям автора. В обоих случаях события
могут быть не только реальными, но и воображаемыми, нередко фантастическими.
Между событийным и "рассужденческим" фельетонами размещается масса
текстов, по-разному комбинирующих аналитические и событийные элементы.
Связь содержательных
элементов и их языковое оформление зависят от типа повествователя. Например,
фельетон может быть построен как рассказ о событии с заключительной
формулировкой авторской оценки изложенного. Автор при этом избирает форму
третьего лица и как бы не вмешивается в ход события. Фельетон может быть
построен как рассказ об исследовании события. В этом случае используется
повествователь в форме первого лица, подчиняющий подачу информации о событии и
выражение оценки рассказу о ходе расследования. Повествователь в форме первого
лица может быть и участником события. Размышляющий повествователь строит текст
как рассуждение о явлении, при этом как бы вспоминая о событиях, которые навели
его на ту или иную мысль.
Все эти
композиционно-речевые приемы определяют общее построение текста и сами по себе
ничего комического не содержат, почему и используются не только в фельетоне, но
и в других жанрах, напр., в очерке, репортаже, рецензии. Но фельетон – жанр
комического, и он прибегает к различным источникам комического эффекта.
Основные из них – комический повествователь, комизм положений и словесный
комизм.
Комический повествователь
может быть участником или исследователем события, выступающим в маске простака,
неудачника, растяпы, глупца и прочих несимпатичных личностей, его нелепые
поступки позволяют обнаружить реальные недостатки тех ситуаций, которые
осуждаются фельетонистом. Комический рассуждающий повествователь строит
рассуждение как доказательство от противного, т.е. он горячо расхваливает то,
что на самом деле в фельетоне обличается. Комизм положений либо обнаруживается
в реальной ситуации, либо достигается с помощью преобразования реальной
ситуации за счет преувеличения, подчеркивания ее недостатков, либо вносится в
текст путем создания воображаемой ситуации, моделирующей недостатки ситуации
реальной.
Словесный комизм – это
ирония, сарказм, каламбур, стилистический контраст, пародирование стилей и
известных произведений и прочие приемы создания комического эффекта. Он
обязательно присутствует в фельетоне любого типа и любой композиции.

Подведение итогов  - Что нового вы узнали
сегодня на уроке?

file_name: Конспект занятия внеурочной деятельности в 7 классе Основные жанры публицистического стиля.docx

title: конспект занятия внеурочной деятельности "Юный корреспондент" в 7 классе на тему "Основные жанры публицистического стиля"


extracted_text:
Конспект занятия в
старшей логопедической группе.
Тема:
        ОСЕНЬ
Цели
занятия:
Коррекционно-образовательная:
-
учить детей подбирать признаки к слову «осень» и согласовывать имена
существительные с именами прилагательными в роде, числе и падеже.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать у детей умение составлять небольшие по объему предложения; отвечать
на вопросы полным предложением;
-
уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме;
-
закреплять умение отвечать на вопросы педагога полным предложением;
-
упражнять в образовании множественного числа имен существительных.
Коррекционно-воспитательная:
-
воспитывать у детей интерес к тем изменениям в природе, которые происходят
осенью;
-
формировать эстетическое восприятие осеннего пейзажа.
Оборудование: сюжетные картины «Осень в городе», «Осень
в лесу», «Осень в саду»; предметные картинки с изображением солнца, дождя,
листьев, облаков, ветра, пшеницы, овощей, фруктов, ягод, грибов.
Ход образовательной деятельности
1.
Организационный момент.
Время года отгадай:
Собирают урожай,
Разноцветный лес красивый,
Мокнут скошенные нивы,
Тучи по небу гуляют,
Птицы к югу улетают,
Грибники в леса спешат,
Листья желтые летят,
Ёжик листья собирает,
Свою норку
утепляет.                (Осень)
-
Если листья пожелтели и опадают, часто идет дождь, на улице много луж, а люди
надели куртки и ботинки, то, это время года называется осень. (Ответы детей.)
2.
Объявление темы.
-
Сегодня мы отправляемся в царство золотой осени. А королева этого царства
приготовила для нас сложные задания. Мы должны выполнить все задания и
вернуться обратно в детский сад. Вы согласны? (Ответы детей.)
Вводная
беседа.
- Сейчас я вам расскажу, что же такое осень.
Осень. Осень приходит после лета.
В солнечные, теплые дни листья окрашиваются в багряные, оранжевые, желтые и
золотистые цвета, приобретают очень нарядный и красивый вид. Золотой осенью
называется это время. До трескучих морозов еще далеко, а деревья уже начинают
постепенно сбрасывать листву. Начинается листопад!
Постепенно дни становятся все пасмурнее, солнце светит все
реже и реже. Небо покрывается серыми тучами. Часто идут дожди — долгие,
моросящие. Холодный ветер срывает листья с веток деревьев, и они падают на
землю, укрывая ее золотым ковром. Трава вянет. На улице сырость и слякоть.
Птицы уже не поют. Они прячутся от дождя, собираются в стаи и улетают далеко в
теплые края. На улицу не выйдешь без зонта — промокнешь. Да и без куртки и
сапог уже холодно.
Пальчиковая
гимнастика «Вышел дождик погулять»
Раз,
два, три,
   Удары по коленям пальцами обеих рук
четыре,
пять,
 Левая - с мизинца, правая - с большого.
Вышел
дождик погулять.
  Беспорядочные удары.
Шел
неспешно по привычке,    «Шагают» средним и указат. палъцами.
А
куда ему спешить?
Вдруг
читает на табличке:
 Ударяют то ладонями, то кулачками.
«По
газону не ходить!»
Дождь
вздохнул тихонько:
  Часто и ритмично бьют в ладоши.
«Ох!»
И ушел.

  Ритмичные хлопки по коленям.
Газон
засох.
Рассматривание картин («Осень в сентябре, октябре, ноябре»)
- Назовите осенние
месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Какой можно назвать осень
в сентябре? (ранняя, золотая)
- Какой можно назвать осень
в октябре? (дождливая)
- Какой можно назвать осень
в ноябре? (поздняя)
Гимнастика для глаз
  «Вот стоит осенний лес»
Вот стоит осенний лес!
В нем много сказок и чудес!
Слева – сосна, справа –
дуб.
Дятел сверху, тук да тук.
Глазки ты закрой – открой
И скорей бегом домой!
- Ребята! Королева Осень
прислала нам картинки, на которых нарисована осень. Королеве Осени очень
нравится, когда о ней много знают. Она хочет, чтобы вы рассказали, все, что о
ней знаете.
- Что вы можете сказать про
солнце осенью? (греет плохо, солнечных дней стало меньше)
- А какое небо осенью? (хмурое,
тяжелое, пасмурное, дождливое, облачное, серое, темное)
- Что происходит осенью с
деревьями? (листья желтеют, краснеют, опадают, засыхают, деревья стоят
голые)
- Как называется явление в
природе, когда с листьев опадают листья? (листопад)
- Листья осенью что
делают? (Желтеют, краснеют, засыхают, падают, кружатся, летят,
осыпаются)
- С травой осенью что
происходит? (Засыхает, желтеет, увядает)
- Что делают птицы
осенью? (Улетают в тёплые края)
- Почему? Как называют этих
птиц? (перелетные)
- Что делают осенью
насекомые? (прячутся в старые пни, коряги, забиваются под кору
деревьев)
- Что делают животные
осенью? (готовятся к зиме, одни укладываются спать на всю зиму (медведь,
ёж, барсук), другие меняют шкуру (заяц, белка, лиса), третьи (белка,
ёж) делают запасы на зиму)
- Какая погода
осенью? (холодная, дождливая, ветреная, иногда падает снег)
- Что бывает только
осенью? (сбор урожая, отлет птиц, листопад)
Физкультминутка  «Осенние
листочки»
Мы
листики осенние,
На
ветках мы
сидим.                (Дети встают в круг, руки над головой в
 кольцо.)
Дунул
ветер – полетели.        (Руки в стороны.)
Мы
летели, мы
летели,                (Бег по кругу.)
И
на землю тихо
сели,                (Присели.)
Ветер
снова набежал
И
листочки все
поднял.                (Встали, руки в стороны.)
Повертел
их,
покрутил                (Покружились.)
И
на землю
опустил.                (Присели.)
Игра «Назови, какая
погода?»
Какая погода бывает осенью,
если идет дождь? – дождливая,
Если дует ветер – ветреная,
Если на улице холодно,
какая погода? – холодная,
Если пасмурно – пасмурная,
Если сыро – сырая,
Если  хмуро – хмурая,
Если по небу плывут серые,
темные облака – облачная.
Если  солнечно –
солнечная,
Если  ясно – ясная.
Игра «Подбери
признак»
Осень (какая?) - … (холодная,
дождливая, золотая, багровая, щедрая, красочная, разноцветная и т.д.)
- Ребята! Королева Осень
хоть и строгая, но щедрая. Щедра на урожай. Посмотрите внимательно на картинки.
Что там изображено? (Пшеница, овощи, фрукты, ягоды, грибы)
А теперь закончите предложения.
Игра  «Закончи
предложения»
В поле собирают урожай
(чего?) - … (Пшеницы)
В огороде собирают урожай
(чего?) - … (Овощей)
В саду собирают урожай
(чего?) - … (Фруктов)
В лесу собирают урожай
(чего?) - … (Ягод, грибов)
3. Итог занятия.
Рефлексия
- В чьем царстве мы
побывали?
- Какая она Королева Осень?
- Что собирают осенью?
- Где собирают урожай
пшеницы (овощей, фруктов, ягод, грибов)?

file_name: Тема Осень.docx

title: Конспект занятия в старшей логопедической группе. Тема: Время года - осень.


extracted_text:
Практическая
работа.

Определение степени плоскостопия.

Степень плоскостопия определяется по методике Сидоровой А. В. с использованием
плантографа. Плантограф - рамка деревянная (2
 см. х 40см х 40см), покрытая тканью и пленкой. С нижней стороны ткань промазывается
чернилами. Под плантограф вставляется бумага. Испытуемый встает на плантограф
босой ногой, и на бумаге остается отпечаток.

Описание и получение результатов. На отпечаток стопы накладываются две линии:
линия МН соединяет середину пятки со вторым межпальцевым промежутком, линия МК
- середину пятки с серединой основания пальцевой фаланги первого пальца.

Норма

Нерезко уплощенная

1-П степень плоскостопия

Резко уплощенная

Ш степень плоскостопия

  Если внутренний изгиб

  контура стопы заходит

  за линию МН, то стопа

  нормальная.

  Если внутренний изгиб

  контура стопы находится меду линиями МН и

  МК, то стопа нерезко

  уплощенная - плоскостопие

  I-II степени.

  Если внутренний контур

  стопы не доходит до линии

  МК, то стопа имеет резко

  выраженное уплощение

  свода – III степень плоскостопия.

 Результаты обследования

  Контур стопы из

  плантографа

  Степень плоскостопия

  Рекомендации

Скачано с www.znanio.ru

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Специальная школа №58»

Методическая
разработка

классного часа-викторины
в 6а классе к 23 февраля

по теме: «Герои
былых времён»

                    Автор разработки:

             Салыпова  Альфия  Амировна,

                   учитель высшей категории,

                                 классный  руководитель 6а класса

Новокузнецк, 2023г.
КЛАССНЫЙ
ЧАС-ВИКТОРИНА «ГЕРОИ БЫЛЫХ ВРЕМЁН»
Цель:  развитие
патриотических чувств у учащихся на основе знакомства с героическими образами
былинных богатырей;
Задачи:
·
обобщить
и систематизировать знания учащихся о былинах, богатырской сказке;
·
воспитывать
чувство патриотизма, гордости за свой народ;
·
создавать
условия для развития уважения к культуре своего народа; умения получать
информацию из разных источников (книга, живое слово, компьютер);
·
развивать
у учащихся коммуникативные навыки.
ХОД
ЗАНЯТИЯ:  СЛАЙД  № 1:
СЛАЙД  № 2:
Ведущий: Добрый день!
Накануне великого праздника  «День Защитника Отечества» мы проведём с вами классный
час: «Герои былых времён».
СЛАЙД  №  3,  4,  5:
Ведущий:
Велика
и необъятна наша Родина. Есть у нас реки и горы, поля и леса. Но славится Русь
не только своими просторами, но и людьми отважными, умными, сильными духом.
СЛАЙД  № 6:
Ведущий:
Ребята,
отгадайте загадку:
Силён,
как вольный ветер,
Могуч,
как ураган.
Он
защищает землю
От
злобных басурман!
Он
силой доброю богат,
Он
защищает стольный град.
Спасает
бедных и детей,
И
стариков, и матерей!
Учащиеся:  Это – богатырь!
Ведущий:
Верно,
ребята! Много
раз нападали враги на нашу землю. Но доныне жива Русь – матушка. На защиту
родной земли вставали все, кто мог держать оружие в руках, но среди них
выделялись сильные и мужественные воины, которых мы называем богатырями. Кто же
это?
СЛАЙД  № 7:
Ведущий:
Толковый
словарь так описывает человека с именем «Богатырь»: Богатырь – это
человек безмерной силы, стойкости, отваги. Богатырь – богатый, ходит под Богом,
богом  данный.
На
Руси всегда чтили силу богатырскую и прославляли её в сказаниях и песнях,
которые пелись гуслярами и назывались былинами. На уроках чтения вы, ребята,
изучаете былины. Что же такое «Былины»?
СЛАЙД  № 8:
Былины
–
это народные песни, они получили свое название от слова «быль». Возникли
былины во времена Киевской Руси, когда на нашу землю нападали многочисленные
враги.  Создавались былины для исполнения на праздниках, на пирах. Исполняли их
особые люди – сказители, которые по памяти рассказывали былины нараспев и
аккомпанировали себе на гуслях.  В былинах пелось о том, что происходило на
самом деле. Но, как и в любом жанре устного народного творчества, былина
пересказывалась каждым певцом по-своему: одно место рассказывалась подробнее,
дополнялось новыми деталями, другое сокращалось.
СЛАЙД  №  9:
Ведущий: О богатырях не
только сказывались былины, об их подвигах слагались песни, художники писали
картины.
СЛАЙД  №  10:
Ребята,
перед вами очень известная картина  Виктора Михайловича Васнецова.  Кто из вас
знает, как называется эта картина?
Учащиеся:  Богатыри.
СЛАЙД  №  11:
Ведущий:
Верно.
Эта картина называется «Богатыри». Виктор Михайлович  Васнецов над своим
шедевром трудился более 20 лет. Три богатыря гордо стоят на холмистой равнине
под хмурым пасмурным небом отчизны, в любой момент наши богатыри готовы
отразить врага и защитить свою любимую родину  - матушку Русь.
Ведущий:
Вы
знаете, как зовут богатырей, изображённых на картине  Виктора  Михайловича
Васнецова.
Учащиеся:  Илья Муромец, Алеша
Попович и Добрыня Никитич.
СЛАЙД  №  12:
Ведущий:
Верно,
ребята. На картине Васнецова изображены: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша
Попович.
Ведущий:
Илья
Муромец - самый сильный и мудрый. На чёрном коне он вглядывается вдаль из под
мускулистой руки. Его острое копье наготове.
Слева
от Ильи Муромца на белом коне грозно вынимает свой тяжелый богатырский меч
Добрыня Никитич.
Справа
от Ильи Муромца на красно золотистом коне сидит Алеша Попович, он держит в своих
 руках меткий лук.
СЛАЙД  №  13:
Ведущий:
Имена
этих трёх русских богатырей встречаются в древних летописях. Послушайте, как о
них говорится в былинах.
Илья
Муромец – самый популярный, могучий богатырь.
Родина его – город Муром, село Карачарово. Крестьянский сын. Больной Илья сидел
на печи 33 года. Однажды в дом зашли странники, они исцелили Илью, наделив
богатырскою силою. Отныне – он герой, которому предначертано служить городу
Киеву и князю Владимиру. В Киево- Печерской лавре есть гробница Ильи Муромца. За
свои подвиги он причислен к лику святых, в городе Муроме ему установлен
памятник.
СЛАЙД  №  14:
Добрыня
Никитич – второй по значимости богатырь после
Ильи Муромца.   Он – статен, и высок, и грамоте обучен, и в бою смел, и на пиру
весел. Он и песню сложит, и на гуслях сыграет, и умное слово скажет. Нрав у
Добрыни спокойный, ласковый. Добрыня Никитич прославился в былинах тем, что в
тяжкой битве  победил Змея Огненного. По преданиям, Добрыня Никитич был родным
дядей князя Владимира, братом его матери.  Пока князь Владимир был ещё
маленьким, Добрыня поехал с ним в Новгород и много лет правил там от имени
Владимира. А когда князь Владимир вырос и сел на Киевский престол, он оставил
Добрыню Никитича новгородским посадником.
СЛАЙД  №  15:
Алёшей
Поповичем - молодой красавец, полный отваги
и смелости. Он «душа –парень», большой выдумщик, певец и гусляр. Он -
ростовский воин, сын попа, который погиб в битве на реке Калке, где русские
потерпели от татар поражение.
Ведущий:
А
каких ещё русских богатырей, воспетых в сказках, песнях,
художниками и поэтами вы можете назвать?
Учащиеся:  ответы учащихся.
СЛАЙД  №  16:
Ведущий:
Святогор-богатырь – русский
богатырь огромного роста и невероятной  силы. Земля-матушка носить его не
могла, конь под ним по колено проваливался. Держать его могли только горы, вот
там-то богатырь Святогор проживал и разъезжал между утёсов на своём могучем
коне. Наследником его силы является Илья Муромец.
 СЛАЙД  №  17:
Микула
Селянинович
-  пахарь-богатырь в русских былинах. Другие богатыри не могут победить Микулу
Селяниновича, потому что его любит «мать сыра земля».
СЛАЙД  №  18:
Вольга
Святославович
– знаменит своей целеустремлённостью. Захотел быть умнейшим – стал много
учиться. Захотел он стать сильным – развил в себе силу богатырскую и мужество.
Знал всякие языки, умел понимать язык птиц и зверей.
Ведущий:
А
ещё, ребята, в былинах воспевались и другие богатыри земли русской: Садко,
Василий Буслаевич, Никита Кожемяка Финист-Ясный Сокол  и  др.
СЛАЙД  №  19:
Ведущий:
Как
вы, ребята,  думаете, а жили ли на самом деле все эти богатыри?
Учащиеся:  ответы учащихся.
СЛАЙД  №  20:
ФИЗМИНУТКА:
Ведущий:  Повторяйте все за мной
Дружно встали.
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо)
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже (Поворот влево)
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо)
Через левое плечо. (Поворот влево)
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки,
Наклонились влево, вправо,  (Наклоны влево и вправо)
Получается на славу!
Ведущий:
Отдохнули
мы на славу. Пора отправляться дальше по  дорожке.
СЛАЙД  №  21:
Ведущий:  Как
зовут этих богатырей?  (Выполнить задание на карточках).
Ведущий:  С
богатырскими образами нас знакомят и народные пословицы. Назовите их.
Учащиеся:  ответы учащихся.
СЛАЙД  №  22:
Ведущий: Давайте вспомним,
слышали вы такие пословицы?
·
Славна
богатырями земля русская.
·
За
правое дело стой смело.
·
Не
родом богатырь славен, а подвигом.
·
Лучше
дела нет, чем родную землю от врага защищать.
·
Кто
смел, тот и на коня сел.
·
Русский
ни с мечом, ни с калачом не шутит.
·
Богатырь
умрет, а имя его останется,  слава его воюет.
·
Богатыря
узнаешь на поле брани.
·
Богатырская
рука однажды бьёт.
·
Богатырь
– от силы, красноречивый – от мудрости.
·
Кто
храбр да стоек, тот десятерых стоит.
·
Не
тот пропал, кто в беду попал, а тот пропал, кто духом упал.
·
Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
СЛАЙД  №  23:
Ведущий:  Ребята,
а кто и что помогало русским богатырям в их военных походах?
Учащиеся:  Конь богатыря, оружие и одежда
богатыря.
СЛАЙД  №  24:
Ведущий:  Без
устали разъезжали богатыри на могучих конях, в снаряжении богатырском, да
вооруженные, чтобы защищать землю русскую.
А, кто знает, как называются доспехи и оружие
богатырские?
Учащиеся:
Шлем, кольчуга, меч, копье, булава, лук со стрелами в колчане.
Ведущий: Давайте
посмотрим, сможете ли вы определить богатырские доспехи?
СЛАЙД  №  25-31:
Работа с рисунками с доспехами русских
воинов.
СЛАЙД  №  32 - 33:
Ведущий:  Ребята,
давайте вернемся в наше время. Как вы считаете, есть ли богатыри в наше время?
Где их можно встретить?
Дайте ответ на мои загадки:
С
огнем бороться мы должны –
Мы
смелые работники,
С
водою мы напарники.
Мы
очень людям всем нужны.
Так
кто же мы?
(Пожарные)

Кто,
ребята, на границе
Нашу
землю стережет,
Чтоб
работать и учиться
Мог
спокойно наш народ?
(Пограничник.)

У
Алёши старший брат,
Он
всегда помочь всем рад.
Кошек
с дерева сниматель,
Это
будущий ...
(спасатель)

Он
готов в огонь и бой,
Защищая
нас с тобой.
Он
в дозор идёт и в град,
Не
покинет пост …
(Солдат.)
Ведущий:
Ребята,
можем ли мы назвать этих людей богатырями? Днем и ночью эти люди охраняют
Родину, отдают свои жизни для спасения других.
Как
и в старину, матушка-Русь всегда рождала, и будет рождать сильных сыновей,
патриотов своей Родины.
Ведущий:
Итак,
богатырь – не обязательно силач. Человек, обладающий большой силой воли – тоже
богатырь.
–
А вы можете стать богатырями?
–
Богатыри все были разные, но качества человеческие у них похожи. Какие это
качества?
Учащиеся:
ответы учащихся.
СЛАЙД  №  34:
Ведущий: Завет
богатырей к нам, своим потомкам:
1.     Защищать
свою Родину, беречь её!
2.     Защищать
слабых, бедных, стариков и детей.
3.     Быть
сильными, храбрыми, мужественными, отважными.
4.     Любить
свою родную землю, свой народ, свою страну и Родину!
СЛАЙД  №  35:
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ:
Ведущий:
·
О
ком мы сегодня с вами говорили?
·
Как
вы думаете, есть ли богатыри в наше время?
·
Кто
они?
СЛАЙД  №  36:
Ведущий:
Никто
не сомневается в том, насколько доблестными и смелыми были воины Руси. Знание
истории делает нас образованным и эрудированным человеком, что очень
притягивает окружающих. А знать историю своей страны обязан каждый патриот.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Загадки:
С
огнем бороться мы должны –
Мы
смелые работники,
С
водою мы напарники.
Мы
очень людям всем нужны.
Так
кто же мы?
(Пожарные)

Кто,
ребята, на границе
Нашу
землю стережет,
Чтоб
работать и учиться
Мог
спокойно наш народ?
(Пограничник.)

У
Алёши старший брат,
Он
всегда помочь всем рад.
Кошек
с дерева сниматель,
Это
будущий ...
(Спасатель)

Он
готов в огонь и бой,
Защищая
нас с тобой.
Он
в дозор идёт и в град,
Не
покинет пост …
(Солдат.)

file_name: Методическая разработка классного часа-викторины Герои былых времён.docx

alt: Специальная школа №58»

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС-ВИКТОРИНА «ГЕРОИ

alt: Кто же это? СЛАЙД № 7:

alt: СЛАЙД № 12: Ведущий:

alt: СЛАЙД № 24: Ведущий:

alt: Не покинет пост … (Солдат

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка   классного часа-викторины  к  23 февраля  по теме: «Герои былых времён»


extracted_text:
Частное учреждение
                     Профессиональная
образовательная организация
                            ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

         Методическая разработка к проведению внеурочного мероприятия
                                 «Жить в мире с собой и другими»

Преподаватель:

                 Скрыльников А.А.

                                                  г. Белореченск
                                                          2023г.

БЕСЕДА НА
ТЕМУ «ЖИТЬ В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ».
Ход беседы:
Ребята, посмотрите,
все вы из одной группы, все вы дети, но вы все разные: отличаетесь друг от
друга внешностью, поведением, увлечениями: кто- то любит рисовать, кто-то
заниматься спортом, кто-то любит читать, а кто-то любит животных. И это просто
здорово, потому, что вы дополняете  друг друга, вам хорошо вместе. Вы все
разные и в этом  самая большая ценность! Каждый из вас уникален и
необходим. И все вы должны жить в мире с собой и другими.
- А какие народы
проживают  на территории Российской Федерации?           (ответы детей)
- Посмотрите ребята,
у меня не хватит пальцев, чтобы перечислить народы, живущие в России, а уж тем
более в мире. Но у нас у всех один дом – это наша планета Земля. На нашей
планете живут люди разных национальностей, разного цвета кожи и
вероисповедания; живущие в разных условиях и говорящие на разных языках. Самое
большое счастье жить под мирным небом, без войны. Вам уже говорила я, что в
некоторых странах идет война. В этих военных конфликтах страдают мирные жители,
но самое главное – страдают дети. Ни один ребенок не должен
испытывать ужасы войны. А из-за чего происходит война – из-за того, что
некоторые начинают считать себя сверхнацией, а остальных - людьми второго
сорта. Но этого быть не должно. Поэтому, мы с вами должны с уважением и
пониманием относится к другим таким разным и непохожим друг на друга людям
разных национальностей, быть терпимыми к различиям.
Почему все живущие
на Земле люди внешне отличаются друг от друга?
Послушайте легенду.
 Однажды боги
вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они
приобрели кирпично-красный оттенок – это были индейцы. В следующий раз боги
заболтались и забыли вовремя вынуть фигурки из печки. Те обуглились и стали
черны, как головешки. Так возникли негры. А потом уже боги, боясь пережечь
глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного
бледно-розового цвета. Так появились европейцы…
А вот почему люди
говорят на разных языках.
По легенде, все
люди когда-то были одним народом и говорили на одном языке. Возгордившись, они
стали строить огромную Вавилонскую башню, по которой надеялись попасть на небо.
За это Бог разгневался на них и разделил языки. Люди больше не могли
договориться друг с другом, и строительство башни прекратилось. Так возникли
разные народы.

Все взрослые и дети
всех цветов кожи должны дружить друг с другом.
- Почему все
взрослые и дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?
(Чтобы не было войны
на Земле и все жили счастливо.)
- Вы должны понять,
что к людям, даже если они другой национальности, нужно относиться с уважением,
понимать их горе, сочувствовать их беде.
Мир, как и природа,
многообразен, и именно этим он прекрасен. Его красота в том, что на Земле живут
народы и нации, неповторимые в своей культуре, традициях и обычаях. А все мы -
люди этой планеты и связаны друг с другом видимыми и невидимыми нитями. Всем нам нужно быть терпимыми по отношению друг
к другу. Терпимость – cпособность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо,
считаться с мнением других, быть снисходительным.
– Как поступает
терпимый человек?
Терпимость – это
форма поведения. Люди, которые  хотят  жить в мире, должны  сами себя
ограничивать. Лишнее слово не сказать, проглотить, если кто-то ему сказал
что-то. Потому что, если он ответит таким же образом, ему еще хуже ответят и
начнётся ссора. А когда уже начинается выяснение отношений, тогда никакой
терпимости не будет.
Быть терпимыми друг
к другу, пытаться понять друг друга, не зависимо от национальности – это
великое искусство и называется оно–толерантность.
- Чтобы понять, что
такое толерантность, я расскажу вам притчу «Ладная семья»
Китайская притча «Ладная
семья»
Жила-была на
свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье.
И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы
скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья
была особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни
ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об
этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят
люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота,
достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил
узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи,
мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги
и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем
передал лист владыке. Тот взял бумаги и стал разбирать каракули старика.
Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь,
прощение, терпение.
И в конце листа:
сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Почесал владыка,
почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил
старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И подумав,
добавил:
- И мира тоже.
- Согласны ли вы с
тем, что написал на листе бумаги глава семьи?
Любовь, прощение,
терпение – это и есть толерантность.
Физкультминутка
-
Когда приходим в класс, мы приветствуем друг друга. А как вы приветствуете друг
друга? В разных странах приветствуют по- разному. Давайте научимся (дети встают
парами напротив друг друга)
Поприветствуем
по Японски: сложить руки (как в молитве на уровне груди) и поклониться.
Так
как в Великобритании: пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг
от друга.
По
Тибетски: показать язык.
По
русски: обнять друг друга.
-
Все сели, продолжим дальше.
-
Как вы себя чувствуете в группе?
-
Комфортно ли вам?
-
Подумайте, а все ли мы обладаем качествами толерантной личности?
Можно
ли в нашей группе жить мирно и не ссориться?
–
Как это сделать?
Необходимо
понять, что твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем
одежды, он не обязательно тебе враг.
–
Какие примеры толерантного поведения вы можете привести?
–
Какие нормы поведения в группе считают толерантными?
А
теперь давайте  прочитаем  вслух  толерантные нормы поведения:
· Можно выразить свое отношение к
другому пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью,
отношением к ним, как к себе и верностью своему слову.
· Не делай другим того, чего не хотел бы
от других.
· Не делай другому того, от чего больно
тебе.
· В радости и в горе мы должны
относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.
· Не делай своему однокласснику того, от
чего плохо тебе.
· Как ты думаешь о себе, так думай и о
других.
· Считай успех соседа своим успехом, а
потерю соседа своей потерей.
· Во всем, как хотите, чтобы с вами
поступали, так поступайте и вы с ними.
Попробуйте выбрать
качества, которые, по вашему мнению, соответствуют человеку с толерантным
отношением.
снисходительность,
злорадство, эгоизм, доброта, уважение, понимание, миролюбие, бессердечность,
сострадание, великодушие, бестактность.
нежность, сердечность, хвастовство, грубость, милосердие, зазнайство,
душевность, благосклонность, уважение, верность, искренность, прощение,
равенство, самоотверженность, мужественность, вспыльчивость,  раздражение,
отзывчивость, конфликт, справедливость, поддержка, вежливость, сотрудничество,
выдержка, скупость, ложь, благородство, зависть, добросовестность, тактичность,
терпение, нетерпимость
 Подумайте, а
все ли мы обладаем этими качествами? Все ли мы можем спокойно выслушать друг
друга? Поддержать в трудную минуту, понять непохожих на нас людей, разрешить
конфликты мирным путем?
-А можем ли мы изменить себя? Можем ли мы воспитать в себе те качества, о
которых сегодня говорим? Как мы можем это сделать?
(ответы детей)
- Давайте
вспомним сказку «Гадкий утёнок».
- Как относились
к гадкому утёнку другие птицы? (Гнали его, клевали, щипали, говорили ему
гадости, подсмеивались над ним).
- Почему они так
к нему относились? (Потому что он был не похожим на других)
- Тяжело было
утёнку, как вы думаете?
Конечно, тяжело,
он оказался изгоем в своём обществе, никому не нужным.
- Хотели бы вы
оказаться на месте утёнка?
- Почему нет?
(Никому не нравится, когда к нему плохо относятся)
- Толерантны ли
были по отношению к гадкому утёнку птицы?
- А бывает в
жизни так, что люди относятся плохо к какому-то человеку: говорят обидные
слова, обижают его и человек чувствует себя изгоем в обществе, никому не
нужным?
- Хотели бы вы
оказаться на месте этого человека?
- Какой же вывод
можно сделать?
Вывод: Принимать
других людей такими, какие они есть, уважительно относиться к  другим людям.
- А, сейчас, я вам
предлагаю выполнить несколько заданий.
Упражнение
«Толерантный мир» (дети сидят за столами)
- Обведите  свою
ладошку на цветной бумаге, вырежьте её, напишите на ней своё имя и приклейте
на ватман. А потом приклейте человечков.
- Это наш маленький
мир. Здесь частичка каждого из вас. Посмотрите ещё раз, какие мы разные, но
какие все особенные и нужные друг другу.
Задание «Подари
улыбку миру»
- Давайте, мы с вами
сейчас все вместе дружно подарим нашей планете себя с красивой улыбкой. Вот вам
каждому по смайлику. Представьте, что это вы, но без улыбки.  Каждый из вас
должен  нарисовать  смайлику  свою улыбку, а затем наклеить на рисунок  своего
улыбающегося смайлика.
После выполнения
задания, все вместе рассматривают то, что получилось.
- Ребята, необходимо
жить дружно, в мире и в согласии людям разных народов.

file_name: Сценарий кл. часа Жить в мире с собой и другими.docx

alt: Частное учреждение

alt: БЕСЕДА НА ТЕМУ «ЖИТЬ В МИРЕ С

title: Сценарий классного часа на тему: "Жить в мире с собой и с другими"


file_name: распорядок дня.docx

title: Распорядок дня


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

User defined procedures and functions  2 lesson

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.4.1.1
  write a code in the programming language using functions and procedures

Assessment criteria

Students understand and distinguish the
       definitions of functions and procedures in programming.
Students
       can solve problems using functions and procedures

Success criteria

All learners will be able to know:
describes the function / procedure parameters
Most learners will be able to know:
uses function / procedure when solving problems
Some learners will be able to know:
creates its own function / procedure to solve
  practical problems

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Subprogram, function, procedure, formal and actual
  parameters, global and local variables
Function - part of the program that has ...
Method is a function that is ...
Function is used for…
Procedure is used for...

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in groups

Cross curricular links

English, math

Previous learning

From
  a grade 7–9 course, students have knowledge and programming skills.

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?
Teacher:   please ask to some questions:
1.
  What is the difference between stored procedures and
  functions?
2.
  Why do stored
  procedures and functions improve performance?
3.
  What are procedures
  and functions in programming?
4.
  Is function faster
  than stored procedure?
5.
  Can we use function
  in stored procedure?
6.      What is use of stored procedure?

Presentation
Slide #1-3

Middle
10-30

Practice (continue from 1
  lesson)
Students
  perform tasks 1-3. Guided by instructions. Students create Projects.
1.
  Write a procedure
  called “Display”.
Also, write the main program to name the
  procedure “Display”.
Draw the flowchart of the above program.
2.
  Write a procedure
  called “Sum”.
3.
  Write a procedure
  called “Discount”.
Draw the flowchart of the above program.

slide #4-6

didactic materials

The end of the lesson
38- 40

At the end of the lesson, there is a valuation the learning of new
Material.

Parsing
  program  code for work done
Teacher
  give tasks for individual  work(homework):
1.
  Create a method that determines a maximum of two numbers.
2. Create a method allowing to calculate the 3rd
  power of the number

slide #8

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: User defined procedures and functions  Lesson plan 2 2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10


extracted_text:
Примерный        план-конспект урока физической культуры и здоровья в 10 «А» классе
Задачи урока:
1.
Совершенствовать два кувырка вперед слитно.
2.
Совершенствовать стойку
на голове и руках.
3.
Развивать гибкость.

Дата проведения:                        г. Время проведения:
 Место              проведения:
 спортзал Инвентарь и оборудование: гимнастические палки, маты.

Части
урока

Содержание
  учебного материала

Дозировка

Организационно- методические указания

Подготовительная часть 10–12 мин

1. Построение, расчет, рапорт

1–2 мин

Обратить внимание на внешний вид

Руки прямые Локти развести Спина прямая

Спина прямая Спина прямая

Движения чаще

Взмах выше, ноги прямые

Руки прямые Выполнять чаще
Смотреть через левое плечо

Руки прямые

Сообщение задач урока

2. Строевые упражнения

3. Ходьба и её разновидности:

1–2 мин

1) на
носках, руки вверх;

15–20 м

2) на пятках,
руки за голову;

15–20 м

3) с высоким подниманием

15–20 м

коленей,
руки вперед;

4) на внутренней стороне стопы,

15–20 м

руки в
стороны;

5) в полуприседе.

15–20 м

4. Бег и его разновидности

3–4 мин

1) обычный;

20–30 м

2) со взмахом
прямых ног вперёд,

20–30 м

руки на
  поясе;

3) со взмахом
прямых ног назад,

20–30 м

руки на
  поясе;

4) выпрыгивание
  на каждый шаг,

20–30 м

круговые вращения рук вперед–назад;

5) с высоким подниманием

20–30 м

коленей,
руки на поясе;

6) спиной вперед

20–30 м

5. Ходьба на восстановление дыхания

1–2 – руки вверх, вдох;

20–30 м

3–4 – руки вниз, выдох.

6. Перестроение в колонну по три

7. ОРУ с гимнастическими палками:

4–5 мин

1) и.п. – палка внизу,
хватом за

концы.
1 – палка вперед; 2 – вверх;
3 –

6–8 раз

вперед;
4 – и.п.

2)
  и.п. – палка внизу.
1–2 – правую ногу отвести назад на носок, палку вверх, потянуться, смотреть вверх на палку;
3–4
  – медленно вернуться в и.п. 5–6 – левую ногу отвести назад на носок, палку вверх; 7–8 – и.п.
3)   и.п. – ноги врозь, палка за головой на плечах
1 – палка вверх, наклон влево; 2 –
  и.п.; 3 – палка вверх, наклон
вправо; 4 – и.п.
4) и.п. – ноги врозь, палка внизу
1 – поворот туловища влево, палка вперед; 2 – и.п.; 3 – поворот туловища вправо, палка вперед ; 4 – и.п.
5)
  и.п. – палка внизу. 1 – выпад левой
  ногой вперед, палка вперед; 2 – и.п.; 3–4
– тоже правой ногой.
6)   и.п. – руки с палкой сзади.
1 – приседание, палка под
коленями; 2 – и.п.;
3-4 – то же
7)   и.п. – о.с., палка справа
на полу. 1
– прыжок через
палку вправо;
2 – прыжок
  через палку влево; 3–4 – то же.

4–6 раз

6–8
  раз

6–8
  раз

6–8
  раз

6–8 раз

6–8 раз

Руки
прямые

Наклон
глубже

Стопы от пола не отрывать Выпад
глубже
Спина прямая, пятки не отрывать от пола

Прыгать на
  носках

Основная часть 28–30
мин

Совершенствовать выполнение двух кувырков
  вперед слитно. Техника и последовательность выполнения.
После первого кувырка, который выполняется
  энергичнее, чем обычно, поставить
  руки на пол и, не задерживаясь,
  выполнить второй кувырок.
1.   Перекаты в группировке лежа спиной на мате.
2.
  Кувырок вперед
в сед.
3.
  Кувырок вперед из упора
присев.
4.
  Два кувырка вперед слитно из упора присев.

12–14 мин

4–6 раз

4–6 раз
6–8 раз
6–8 раз

Согнуть
  ноги в коленях, руками взяться за
  средину голени, голову наклонить к груди, спину округлить Типичные ошибки.
-  остановка между кувырками;
-  опора руками близко
к ступням (приводит к удару спиной);
-
  нет отталкивания ногами;
-   недостаточная группировка;
-  опора руками сзади при переходе в упор присев.

file_name: Примерный        план конспект урока физкультуры.docx

alt: Руки прямые Наклон глубже


extracted_text:
РАБОТА
НА ТЕМУ:
«GRAND
BATTEMENT JETE: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ»

Автор работы
Пурганова А.А.
педагог доп. образования

Пенза
2020
Содержание

Введение
                   3
1
Экзерсис у станка в народно-сценическом
танце                                           5
2 Элемент Grand battement
jete. Методика изучения
7
2.1 Основной вид Grand battement
jete                                                                8
2.2
Вид Grand
battement jete на
demi-plie                                                              8
2.3
Вид Grand battement jete с опусканием на
ребро каблука рабочей ноги     9
2.4 Вид Grand battement jete с падением на
работающую ногу в
5 открытую позицию в сочетании с coupe` tombe`
10
2.5
Вид Grand battement jete с ударом стопой
опорной ноги                            11
2.6
Вид Grand battement jete с двумя
поочередными ударами                          12
Заключение
14
Список
использованных источников                                                                 15

Введение

Танец появился очень
давно. Люди начали двигаться, ритмично ходить, выбивать ритм, водить хороводы
даже раньше, чем появилась развитая устная речь. Танец был досугом, который
сближал людей. И, как все в нашем мире, танец с течением времени продолжал
развиваться и видоизменяться.
«Народно-сценический
танец» как учебная дисциплина занимает важное место среди других предметов
образовательного процесса в деле обучения и воспитания танцовщика. Школа
народно-сценического танца имеет большое значение для технического
совершенствования обучающегося, развития артистичности, выявления
индивидуальности исполнителя. Но прежде чем «народно-сценический танец»
оформился как понятие, как термин, появилась определенная система и
сформировалась школа, со своими правилами и структурой. «Народно-сценический
танец» вышел из народного творчества. Первоисточником явились богатейшие
образы, темы и мотивы народного творчества, которые отшлифовались на протяжении
веков, совершенствовались и обогащались народными мастерами. Позже народный
танец перекладывали на сценический язык, и в таком обработанном виде он
преподносился в  операх и балетах при
дворе. Все это готовило народный танец к новой эпохе, эпохе
народно-сценического танца.
Актуальность данной
работы продиктована необходимостью понимания педагогами-хореографами важности
экзерсиса у станка и каждого программного элемента в отдельности. Что
подразумевает рассмотрение структуры экзерсиса у станка.
Объектом
исследования является экзерсис у станка в
народно-сценическом танце, как способ развития мастерства исполнителей.
        Предметов исследования – программный элемент grand
battement jete.
        Цель работы рассмотреть элемент grand
battement jete,
особенности его методики  исполнения и виды, с точки зрения завершающего
упражнения экзерсиса у станка.
Задачи
данной работы:
        - изучение терминологии народно-сценического танца;
        - охарактеризовать grand
battement jete,
его методику исполнения;
        - определить и рассмотреть виды grand
battement jete
от простого к сложному.

1
Экзерсис у станка в народно-сценическом танце

Обучение народно-сценическому танцу начинается экзерсиса. Экзерсис– комплекс
упражнений, который отличается логикой и целесообразностью построения и подбора
движений. Он должен быть построен таким образом, чтобы он способствовал
приобретению навыков координации, то есть органичного и естественного сочетания
движений всего тела.
Экзерсис также учит исполнителей умению в четкой пластической форме
передавать особенности танцев различных народностей. Упражнения у станка на
первом году обучения ставят своей целью познакомить исполнителей с
особенностями народно-сценического экзерсиса и научить их правильно исполнять
движения экзерсиса в начальной простейшей форме.
Прежде всего, необходимо объяснить постановку корпуса,  положения рук и
головы в народно-сценическом экзерсисе.
Народно-сценический танец, как классический, требует подтянутости
корпуса, правильного положения рук и головы. Используется все выворотные
позиции ног/ положение ног менее выворотно (свободно) / и не выворотные
позиции.
Основное положение исполнителя у станка: исходная позиции ног, одна рука
опущена вдоль корпуса, другая на станке, при этом она совершенно свободна,
запястье и локоть опущены, кисть находится на станке немного впереди корпуса,
пальцы не обхватывают станок, а  свободно лежат на нем. Корпус прямой, плечи
развернуты и опущены вниз, лопатки опущены, шея не напряжена. Голова повернута
точно в сторону, подбородок приподнят.
Составление упражнений у станка должно быть сделано с учетом их
последовательности в уроке и целей, которые преследует каждое из упражнений.
Их очередность у станка опирается на принцип равномерного развития всего тела
исполнителя и постепенного включения в работу различных групп мышц. Примерный
порядок выполнения упражнения у станка таков:
1.Demi-plie, grand plié
2. Battement tendu
3. Battement tendu jete
4. Подготовка к flic-flac, flic-flac
5. Каблучное упражнение
6. Rond de jampe, rond de pied
7. Pas tortiele
8. Battement fondu
9. Подготовка к «веревочке» (развороты бедра), «веревочка»
10. Дробные выстукивания
11. Battement developpe
12. Grand battement jete
13. Port de bras
14. Прыжки
Этот порядок может
изменяться с учетом развития некоторых упражнений и ростом техники исполнения
учащихся. Немаловажное значение в подготовке урока у станка имеет составлении
композиции комбинированных упражнений в характере танцев различных
национальностей. Контрастность национальной окраски упражнений дает возможность
исполнителям увидеть особенности координации, своеобразие манеры исполнения
танцев различных народов.
Музыкальный темп в начале
обучения должен быть медленным, ритмический рисунок комбинаций простым,
используемые музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4. К концу обучения темпы
постепенно ускоряются, ритмический рисунок комбинации становится более сложным
с использованием всевозможных музыкальных размеров.

2 Элемент Grand
battement jete. Методика изучения

2.1 Основной вид Grand
battement jete

Grand
battement jete
(большие броски) – это бросковое
упражнение, исполняемое в любом направлении, аналогично классическому Grand battement jete развивает шаг, тренирует
тазобедренные, икроножные и голеностопные мышцы. Броски выполняются с силой,
но  без напряжения, сильно вытянутой ногой на высоту на высоту 90° и выше.
Важно, чтобы нога исполняла бросок выворотно, бедро должно быть неподвижно, а
не уходить за ноги, корпус должен находиться точно на опорной ноге. Исполнители
должны стоять сами, а не цепляясь за станок. Бросок ноги на воздух и
возвращение её в исходную позицию проходят через все точки petit battement jete.
Необходимо помнить, что бросок ноги энергичный, резкий, а  возвращение
рабочий ноги в исходную позицию сдержанное.
При исполнении движения назад, корпус слегка двумя плечами подается
вперед – корпус под лопатками слегка прогибается назад, при исполнении в
сторону – корпус сохраняет положение in face.
Бедра и плечи все время остаются ровными.
Музыкальные размеры исполнения: 2/4, 3/4, 4/4.
Простой Grand battement jete с остановкой на носок. Проучивается сначала
лицом к станку, потом выполняется одной рукой за станок, V позиция
ног, на 2 такта – 2/4.
 «Раз и» – работающая нога, вытянутая в колене, выводится в сторону на носок;
«Два и» – работающая нога, в выворотном положении, выбрасывается в сторону на
высоту 90°;
 «Раз и» – работающая нога, вытянутая в колене, опускается на пол в точку tendu;
«Два и» – работающая
нога закрывается в исходную V позицию.
Во время броска корпус сохраняет вертикальное положение, бросок должен
быть резким, а опускание сдержанное, фиксировать положение ноги на 90°.
Упражнение имеет следующие разновидности:
1. Grand battement
jete на demi-plie

2. Grand battement
jete с опусканием на ребро каблука
рабочей ноги
3. Grand battement
jete с падением на работающую ногу в V
открытую позицию в сочетании с coupe`
tombe`
4. Grand battement
jete с ударом стопой опорной ноги
5. Grand battement
jete с двумя поочередными ударами
Упражнение исполняется в
различных характерах (русский, венгерский, цыганском, итальянском, польском,
украинском и др.)
Grand
battement jete
комбинируется с подготовкой к «веревочке», с battement
developpe, с подготовкой к
«голубцу», с releve на подушечки пальцев, с
растяжками и различными танцевальными движениями.
Характерные
ошибки: недостаточно напряжены мышцы ног, «раскачивается» корпус в момент
броска, во время броска тяжесть корпуса смещается с опорной ноги.

2.2
Вид
Grand battement jete на
demi-plie

Исходное положение этого движения – V
позиция. Проучивается изначально лицом к станку, позже одной рукой за станок,
музыкальный размер – 2/4.
«Раз и» – рабочей ногой выполнить большой
бросок в заданном направлении, одновременно опорная нога опускается в
demi-plie;
«два
и» – рабочая нога опускается на носок и по правилам battement tendu закрывается
в V позицию, одновременно опорная нога
вытягивается в колене.
Во время броска корпус сохраняет вертикальное
положение, бросок должен быть резким, а опускание сдержанное, фиксировать
положение ноги на 90°.
После проучения в конечном итоге движение начинается
на «и – затакт».
При выполнении движения должна быть синхронность
броска и demi-plie. Полуприседание должно быть резкое, колено опорной ноги
предельно выворотно, мышцы очень сильно напряжены. Спина – прямая. Лопатки во
время исполнения движения должны быть сильно опущены вниз, чтобы сохранить
положение спины. Следить за натянутостью рабочей ноги в коленном и
голеностопном суставе.
Характерные ошибки: нет синхронности броска и
demi-plie, изменяется положение спины, особенно в момент исполнения движения
вперед.
Данный вид grand battement jete как и «основной вид»
можно исполнять и с сокращенной стопой в момент броска рабочей ноги. При
закрытии рабочей ноги в позицию подъем вытягивается.

2.3
Вид Grand battement jete с опусканием на
ребро каблука рабочей ноги

Исходное положение этого движения – V
позиция.
Музыкальный размер 2/4, 3/4. Движение
исполняется на 4 такта.

«Раз и» – работающая нога резким броском открывается в заданное направление
выше 90°;
«Два и»  – работающая нога опускается на
пол на  ребро каблука;
«Три и» – стопа работающей ноги
вытягивается в положение battement
tendu;
 «Четыре и» – работающая нога закрывается
в исходное положение.
Движение исполняется во всех направлениях,
корпус остается неподвижным.
Также возможно исполнение с окончанием в demi
plié на опорной ноге в момент
опускания работающей ноги на ребро каблука.
После проучивания исполняется на 2 такта,
в таком случае движение начинается на «и — затакт».
Необходимо следить за стройностью корпуса,
за одноименностью работы ног, за натянутостью и выворотностью ног, носок ноги
должен смотреть точно вверх, расстояние между рабочей и опорной ноги при
опускании на ребро каблука должно быть не больше длинны вашей стопы.

2.4
Вид Grand battement jete с падением на
работающую ногу в 5 открытую позицию в сочетании с coupe` tombe`

Исходное
положение этого движения – V
позиция. Разучивается лицом к станку, позже выполняется одной рукой за станок.
Музыкальный
размер 2/4. Движение занимает 1/2 такта.
«Затакт» (И) – рабочая нога исполняет
бросок в заданное направление на 90°, корпус слегка отклоняется назад;
«Раз» – рабочая нога возвращается в
позицию, скользя носком по полу,
в полуприседание и подбивает опорную ногу, которая согнув колено, поднимается в
выворотном положении к щиколотки Р.Н., cзади
– исполняется tombe,  корпус слегка наклоняется вперёд;
«И» – опорная нога с ударом всей стопой,
ставится в V позицию и сильно
выбивает рабочая нога на воздух 90° в заданном направлении – исполняется coupe;
«Два» – повторение движения на «раз».
Движение исполняется с корпусом:
Работающая
нога должна возвращаться в V позицию и только потом исполняется tombe.
Во время
исполнения большого броска в сторону корпус сохраняет вертикальное положение, а
при возвращении работающей ноги в позицию наклоняется в сторону работающей
ноги. При броске ноги вперед
корпус в момент возвращения ноги в позицию tombe – двумя плечами наклоняется вперед. При броске ноги в сторону –
перегибается на правый и левый бок. При броске назад – двумя плечами
перегибается назад. Трудность этого исполнения движения заключается в сочетании
сильных движений ног и плавной работы корпуса.
Это движение
можно исполнять с двойным ударом: первый удар подушечкой пальцев. При втором
ударе опорная нога выбивает рабочую ногу.
Необходимо следить за стройностью корпуса,
за одноименностью работы ног, за натянутостью и выворотностью ног, носок ноги
должен смотреть точно вверх, координацией ног и корпуса.

2.5
Вид Grand battement jete с ударом стопой
опорной ноги

Исходное
положение этого движения – V
позиция. Разучивается лицом к станку, позже выполняется одной рукой за станок.
Музыкальный
размер 2/4. Движение занимает 1/2 такта.
«Раз и» – рабочая нога исполняет бросок в
заданное направление на 90°;
«Два и» – рабочая нога возвращается в
позицию, скользя носком по полу,
в полуприседание и подбивает опорную ногу, которая согнув колено, поднимается в
выворотном положении к щиколотки рабочей ноги;
«Три и» – опорная нога поднимается в
выворотном положении к щиколотки рабочей ноги;
«Четыре» –  опорная нога с ударом всей
стопой, ставится в V позицию.
Во время
исполнения большого броска в сторону корпус сохраняет статичное вертикальное
положение.
Это движение
можно исполнять с двойным ударом: первый удар подушечкой пальцев.
Необходимо проследить за устойчивостью
корпуса, за одноименностью работы ног, за натянутостью и выворотностью ног,
носок ноги должен смотреть точно вверх, за четким звонким ударом ноги.
После проучивания исполняется на 2 такта,
в таком случае движение начинается на «и — затакт».

2.6
Вид Grand battement jete с двумя
поочередными ударами

Исходное
положение этого движения – V
позиция. Разучивается лицом к станку, позже выполняется одной рукой за станок.
Музыкальный
размер 2/4. Движение занимает 1/2 такта.
«Раз и» – рабочая нога исполняет бросок в
заданное направление на 90°;
«Два и» – рабочая нога возвращается в
позицию, скользя носком по полу,
в полуприседание и подбивает опорную ногу, которая согнув колено, поднимается в
выворотном положении к щиколотки рабочей ноги;
«Три» – опорная нога поднимается в
выворотном положении к щиколотки рабочей ноги;
 «И» – опорной ногой удар об пол
подушечкой пальцев;
«Четыре»
–  опорная нога с ударом всей стопой, ставится в V
позицию
Во время
исполнения большого броска в сторону корпус сохраняет статичное вертикальное
положение.
Необходимо проследить за устойчивостью корпуса, за
одноименностью работы ног, за натянутостью и выворотностью ног, носок ноги
должен смотреть точно вверх, за четким звонким ударом ноги. Лопатки во время
исполнения движения должны быть сильно опущены вниз, чтобы сохранить положение
спины. Следить за натянутостью рабочей ноги в коленном и голеностопном суставе.
После проучивания исполняется на 2 такта,
в таком случае движение начинается на «и — затакт».

Заключение

Народно-сценический танец, как предмет обучения,
является составной частью художественно-эстетического образования и воспитания,
способствует формированию и развитию учащихся необходимых качеств. В процессе
обучения учащиеся развивают свой суставно-связочный аппарат, эластичность и
силу мышц, координацию и выразительность движений, подготавливаются к
восприятию и усвоению любого рисунка танца. Занятия по народно-сценическому
танцу оказывают воспитательное воздействие: у учащихся вырабатываются такие
качества как трудолюбие, целеустремленность, творческая дисциплина,
коллективизм, работа в ансамбле.
Для изучения элемента нужно владеть как
теоретическими, так и практическими знаниями народно-сценического танца.
Упражнение данного характера развивает
шаг, тренирует тазобедренные, икроножные и голеностопные мышцы.

Список использованных источников

1.
Адамович
О.Ю., Михайлова Т.С., Александрова Н.Н. «Народно-сценический танец. Упражнения
у станка: Учебно-методическое пособие». – 4-е издание., стер. – СПб.:
Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2019. – 136 с.: ноты –
(Учебники для вузов. Специальная литература).
2.
Володькина
Н.А. «Урок народно-сценического танца (третий год обучения) Учебное пособие». –
СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2019. – 72 с. –
(Учебники для вузов. Специальная литература).
3.
Гусев
Г.П. «Методика преподавания народного танца: Упражнения у станка: Учебное
пособие для вузов искусств и культуры». – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
– 208 с.: ил.: ноты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: grand battement jete.docx

alt: РАБОТА НА ТЕМУ: « GRAND BATTEMENT

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Введение Танец появился очень давно

alt: Задачи данной работы : - изучение терминологии народно-сценического танца; - охарактеризовать grand battement jete , его методику исполнения; - определить и рассмотреть виды grand battement…

alt: Demi - plie , grand pli é 2

alt: Элемент Grand battement jete.

alt: Во время броска корпус сохраняет вертикальное положение, бросок должен быть резким, а опускание сдержанное, фиксировать положение ноги на 90 °

alt: Список использованных источников 1

intro: В этой работе рассмотрены элемент grand battement jete, особенности его методики  исполнения и виды, с точки зрения завершающего упражнения экзерсиса у станка.

доп. образование взрослых

group: Другое

tags: #экзерсис #народныйтанец #грандбатманжете

title: Grand battement jete: методика изучения


extracted_text:
«Формирование познавательных УУД
младших школьников посредством дидактических игр»
          В настоящее время школа
нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы
развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого
учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, соответствующих
логике стандартов второго поколения, реализацию принципа гуманного подхода к
детям . Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об
особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.    Уровень
обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и
индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое
изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления
индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка,
укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном
поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей
деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества
ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту
познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству,
основные  коммуникативные навыки  и пр.).
       В современной школе возникает
насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в
активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения,
недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся
игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению школьных предметов. Занимательность условного мира
игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал
проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный
процесс.
      Игровые
технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема
применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической
теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ,
выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в
отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин и др.
     Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого
слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти
нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями,
обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до настоящего времени
удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного
объяснения разных форм игры.
Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких
мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои
философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они
попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых
распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением
искусства. В отечественной педагогической литературе встречаются различные
взгляды и подходы к сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученные,
например, Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения.
В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения.
Игровую деятельность как проблему разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский,
С.Л. Рубинштейн.
По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е.
внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней
социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе
Л.С Выготский .
Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно
как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых
интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С.
Кукушина. Он считает, что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и
совершенствуется самоуправление поведением.
Наиболее глубоко технология игры как формы организации и
совершенствования учебного процесса рассмотрена  С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и
С.М. Тюнниковой, которые полагают,  что « до развития теории проблемного
обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не
имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации
структуры и содержания проблем,  ни в аспекте организации осуществления
процесса игры» .
Иначе игру представляет Б.П. Никитин, а именно как набор задач, которые
ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона, пластика.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой
деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем
многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.Дидактические
игры, игровые упражнения и занимательные задачи способствуют развитию
способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и
нравственно-волевых качеств, формированию познавательного интереса.
Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между
преподавателем и учащимися и между отдельными учащимися, поскольку в процессе
проведения этих игр взаимоотношения между людьми начинают носить более
непринуждённый характер.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса .
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетентности, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации
учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение
«умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
•        познавательные и учебные мотивы,
•        учебную цель,
•        учебную задачу,
•        учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Познавательный интерес — важнейшее образование личности,
которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в
социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим
человеку от рождения.
Значение познавательного интереса в жизни конкретных
личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор,
стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и
жизнедеятельности в целом.
В младшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные
условия для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как
основу познавательных действий составляют психические процессы, которые активно
формируются в этот возрастной период. Кроме того, у младших школьников формируются
способы самостоятельного управления всеми познавательными процессами, в
интеллектуальном развитии активно формируется аналитико-синтетический тип
деятельности, действия моделирования, которые являются важными предпосылками
формирования познавательных универсальных учебных действий.
Игра выступает как одно из средств развития познавательных
учебных действий. Игра как метод обучения представляет собой систему
последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучающихся,
направленных на достижение определенных задач.

Список литературы:
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой
[Текст] /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987.- 334 с.
2. Баев, И.М. Играем на уроках
русского языка [Текст] /И.М.Баев. — М.:Просвещение, 1989.- С.113.
3. Барташникова И.А. Учись играя
[Текст] / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 1997.- С.45.
4. Бесова М.А. Познавательные игры от
А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования
личности [Текст]/Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 1997. — М.: Просвещение,- С.324.
6. Брунер Дж. Психология познания
[Текст]/Д. Брунер. – М.: Просвещение, 1977.- С.423.
7. Возрастная и педагогическая
психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984 – С.446.
8. Выготский Л.С. Психология познания
[Текст]/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1977.- С.127.
9. Газман О.С. В школу - с игрой
[Текст] /О.С. Газман. — М.: Просвещение, 1991.- 334 .
10. Дейкина А.Ю. Познавательный
интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение,
2002.- С.345.
11. Ермолаева, М.В.
Психолого-педагогическая практика в системе образования [Текст]/М.В. Ермолаева,
А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.:Просвещение, 1998.-336 с.
12. Зайцева И.А. Формирование
познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей
личности [Текст]/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005.- С.12-24.
13. Занъко С.Ф.. Игра и ученье
[Текст] /С.Ф. Занько. — М.:Просвещение, 1992.- 226 с.
14. Костаева Т.В. К вопросу об
исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т.В.
Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5.
– Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.- С.28.
15. Минкин Е.М. От игры к знаниям
[Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.
16. Мухина В.С. Возрастная психология
[Текст]/В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1998.- С.228.
17. Немов Р.С. Психология / В 3-х кн.
[Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.- 324с.
18. Педагогика: педагогические
теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1988.- С.456с.
19. Пидкасистый П.И. Технология игры
в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА,
1996.- С.80.
20. Сластенин В.А. и др. Педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
"Академия", 2002.- 432 с.
21. Талызина Н.Ф. Педагогическая
психология [Текст]/Н.Ф.Талызин. – М.: Просвещение, 1999.- С.224.
22. Тихомирова Л.Ф. Развитие
познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов
[Текст]/Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 227 с.
23. Ушаков, Н.Н. Занимательные
материалы к урокам русского языка в начальных классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. – М.
– Просвещение, 1986. – 83 с.
24. Щукина Г.И, Активация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] /Г.И. Щукина. —
М.: Просвещение, 1979. -С. 97.
25. Элъконин, Д.Б. Психология игры
[Текст] /Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1979.- С.25.

file_name: «Формирование познавательных УУД младших школьников посредством дидактических игр».docx

alt: Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги…

alt: Некоторые ученные, например, Л

alt: Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между преподавателем и учащимися и между отдельными учащимися, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между людьми начинают…

alt: Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку…