extracted_text:
Анализ работы ШМО
учителей предметников естественно-математического  цикла за 2019-2020 уч. год
МАОУ Яровской СОШ.

В
методическом объединении учителей естественно-математического цикла 8 человек.
Из них 5 учителей имеют высшую категорию, 2 учителя– первую.
В 2019 – 2020 учебном году
методическое объединение работало над темой: «Эффективная работа учителей
ШМО ЕМЦ по подготовке к итоговой аттестации» Над этой темой МО работает 1
год.
В условиях
обновления образования возросла потребность в учителе, способном модернизовать
содержание своей деятельности посредством
критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и техники,
а также передового педагогического опыта. Современный этап педагогической
практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к
деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств
ребенка, его качественную подготовку к итоговой аттестации.
Вся
методическая работа была направлена на повышение качества обучения, создание
комфортной образовательной среды для учащихся и учителей в школе. Основой всей
работы являлись современные образовательные и педагогические технологии,
позволяющие подготовить обучающихся к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Цель
МО

Внедрять
интегрированные и трансформированные уроки,  пользоваться Интернет-ресурсами в
учебно-воспитательном процессе с целью совершенствования педагогического
мастерства учителя, развития личности учащихся, их творческих и
интеллектуальных способностей, а также улучшения качества знаний и преподавания
предметов.

Для реализации
данной цели были поставлены следующие задачи:
*Внедрять в практику работы всех учителей МО
современные образовательные технологии, направленные на формирование
компетентностей обучающихся. Накопить дидактический материал, соответствующий
новым ФГОС.
*Повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА по
предметам естественно-математического цикла через внедрение современных
образовательных технологий (проектной, исследовательской, ИКТ)
*Регулярно повышать квалификацию педагогов по проблемам
перехода на новый ФГОС, интеграции и трансформации в учебном процессе.
*Активно использовать интернет-технологии в учебном
процессе для усиления интереса к предмету.
*Продолжить работу с одарёнными детьми и организовать
целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные
задания, осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих
учащихся, совершенствовать внеурочную деятельность согласно ФГОС.
*Внедрять в работу технологию проведения интегрированных
уроков.
*Продолжить работу по совершенствованию
педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня посредством:
·
Выступления на
методических и педагогических  советах;
·
Работы по теме
самообразования;
·
Творческими
отчетами;
·
Публикациями в
периодической печати;
·
Открытыми
уроками на РМО;
·
Открытыми
уроками для учителей-предметников;
·
Проведением
недели естественно-математического цикла;
·
Обучением на
курсах повышения квалификации;
·
Участием в
конкурсах педагогического мастерства;

В
соответствии с целями и задачами методическая работа осуществлялась по
следующим направлениям деятельности: заседания МО; индивидуальные консультации;
взаимопосещение уроков; открытые уроки; мастер–классы; контрольные срезы;
пробные ЕГЭ и ГИА по математике; подготовка и проведение олимпиад; проведение
предметных недель.
На заседаниях МО
рассматривались вопросы, направленные на решение поставленных задач:

Вопросы
     совершенствования методики преподавания предметов цикла. Использование
     современных технологий в обучении. Вопросы интеграции предметов ЕМЦ.
Повышение квалификации
     учителей. Аттестация учителей.
Вопросы
     сформированности  общеучебных умений и навыков и подготовки к итоговой
     аттестации учащихся.
Организация
     работы по подготовке к олимпиадам, конкурсам, предметным неделям, приобщение
     учащихся к исследовательской проектной деятельности.
Участие
     учителей МО в работе педсоветов, семинаров,    профессиональных конкурсах.

Для
привития учащимся навыков познавательной деятельности, выбора профессии
учителями МО проводись следующие факультативные и  элективные  курсы и кружки:
9 класс «Секретные
материалы о твоем здоровье» (Ширинкина Т.М.), «Физика вокруг нас» (Бощян Н.Ш.),
«За страницами учебника математики», 5,6,9 классы.
10-11  класс  «Человек
и его здоровье » (Ширинкина Т.М.),
Все
программы элективных и факультативных курсов рекомендованы для использования в
образовательном процессе и утверждены на заседании МО. Также на заседаниях
обсуждались рабочие программы по предметам естественно-математического цикла,
вопросы подготовки учащихся 9 класса к ГИА и 11 класса к ЕГЭ и были разработаны
рекомендации (советы) для учеников и родителей по подготовке учащихся к  ГИА и
ЕГЭ; рассмотрены ориентиры на результаты ГИА; рассмотрены требования к
современному уроку, приемы поощрений учащихся на уроках, экологического воспитания
на уроках естественно-математического цикла, вопросы организации
исследовательской и проектной деятельности.
Совершенствовались
методические компетенции учителей через курсы повышения квалификации, изучение
методической документации, участие в педсоветах, семинарах.
Учитель
математики  Эльзенбах В.А. защитила 1 квалификационную категорию, учитель
физической культуры Шарипов А.А. и учитель технологии Окунева Н.Я. – высшую.
Учителями
МО пройдены следующие курсы:
 «Актуальные
вопросы преподавания изобразительного искусства в условиях  реализации
требований ФГОС» (Окунева Н.Я)
«Эффективные
практики реализация адаптированных основных образовательных программ (АОПП) для
обучающихся с ОВЗ»
(все педагоги). «Профессиональная компетентность современного учителя
математики в условиях перехода школы в эффективный режим развития и улучшения
образовательных результатов». «Повышение качества образования в школах с
низкими результатами обучения и в школах функционирующих в неблагоприятных
социальных условиях, путем реализации региональных проектов.» (Бошян Н.Ш.)
 В 2019-2020
учебном году работа учителей МО была направлена на формирование прочных знаний,
умений и навыков учащихся, и особенно на подготовку учащихся к итоговой
аттестации. В этом направлении проведена большая серьезная работа. В течение
учебного года проводились консультационные занятия с учениками всех классов и
выпускных. Совместно с классными руководителями и учителями начальных классов
велась работа со слабоуспевающими учащимися.
Результаты
на конец   учебного  года по предметам по классам представлены на  диаграммах.

В
этом учебном году учителя МО принимали участие в различных мероприятиях и
показали следующие результаты:
·
2
место в муниципальном этапе всероссийской олимпиады по биологии в 8 классе
(учитель Ширинкина Т.М.)
·
1
место в муниципальном этапе всероссийской олимпиады по физической культуре в 10
и 11 классе (учитель Шарипов А.А.)
·
Призовое
место по физической культуре в региональном этапе всероссийской олимпиады
школьников (учитель Шарипов А.А.)
·
2
место в муниципальном этапе всероссийской олимпиады по ОБЖ в 9 классе (учитель
Шарипов А.А.)
      Дети принимали активное участие  в разных
дистанционных олимпиадах. Есть призовые места.
В
школе традиционно проводился школьный тур олимпиад по предметам. Анализ
олимпиадных работ по математике (5-11 кл.), физике (7-11 кл.), химии (8-11 кл)
показал, что учащиеся плохо справляются с такими заданиями, они не умеют
логически мыслить, не отработаны навыки решения сложных задач.
Большое
внимание учителя уделяли мероприятиям, которые проходили в стенах школы:
предметным неделям, экологическим мероприятиям.
Проведенные
мероприятия способствовали экологическому воспитанию учащихся, развитию
познавательной активности, творческих способностей, устойчивого интереса
учащихся к предметам, развитию навыков самообразования и самовоспитания.
Все
учителя МО занимается  самообразованием, совершенствуют свое профессиональное
мастерство через систему взаимопосещений уроков, проведение открытых уроков, проведение
методических консультаций, мастер–классов, круглых столов, выступлений на РМО.
Промежуточная
аттестация в прошедшем году не проводилась по причине карантина из-за эпидемии
короновируса.

Все
учащиеся 9 и 11 классов были допущены к государственной итоговой аттестации. Однако
ЕГЭ сдавали лишь учащиеся 11 класса, планирующие поступление в высшие учебные
заведения.

Учащиеся
11 класса не подтвердили свои знания, так как 3 учащихся 11 класса не сдали ЕГЭ
по математике, 1 учащийся по биологии.

№ п/п

Предмет

Кол-во сдававших

Мин. балл

Мак. балл

Средний балл

1

Математика проф

10

18

70

46

2

Биология

5

34

55

47

Анализируя
результаты работы МО за год, можно отметить, что все учителя проделали большую
работу. Пополнилась творческая копилка учителей МО разработками открытых
уроков, презентациями уроков и внеклассных мероприятий по предмету.
В
целом работу МО в 2019 -20 учебном году можно считать удовлетворительной.
Запланированная
на год  работа МО выполнена полностью. Но существуют и проблемы, которые
сформулированы в задачах на новый учебный год.
Основные
задачи МО на новый  2020 -2021 учебный год:

Приоритетной
     остается работа по подготовке к итоговой аттестации учащихся 9 и 11
     классов, работа с одаренными детьми, интенсивное вовлечение учащихся в
     разнообразную работу по предметам;
Создание
     микрогрупп учителей для подготовки обучающихся к итоговой аттестации.

3.
Больше
внимания уделить проектной деятельности учащихся.

Повышение
     методического мастерства учителей, совершенствование методики преподавания
     предметов  МО с  применением различных форм интеграции, дающих возможность
     учащимся получить прочные знания и умения применять их на практике.
Создание
     постоянно действующих кружков, факультативов, применение информационных
     технологий в процессе обучения на уроках и во внеурочное время.

Тема, по которой будет проводиться работа
ШМО в 2020-21 уч.г.: «Эффективная работа учителей ШМО ЕМЦ по подготовке к
итоговой аттестации»
                                       Руководитель
ШМО                                         В.В. Эльзенбах

План
работы школьного методического объединения учителей
естественно-математического
цикла МАОУ Яровской СОШ на 2020/21 учебный год.
Состав МО:
Руководитель
МО – Эльзенбах
Виктор Викторович, учитель математики

Ширинкина Татьяна Михайловна, учитель биологии, химии

Ильина Светлана Александровна, учитель математики, информатики

                          Окунева  Надежда Яковлевна, учитель технологии, изо

Шарипов Альберт Алиуллович, учитель ОБЖ и физической культуры

        Бошян Нуне Шаликоевна, учитель физики, математики

Иванов Дмитрий Андреевич, учитель технологии.

Храмова Анна Дмитриевна, учитель географии.

                                                   Предмет
математики настолько серьезен, что полезно не
                                                         упустить
случая сделать его немного занимательным.
Б. Паскаль
Методическая
тема школы: «Цифровая образовательная
среда- новые компетенции педагога»
Цель
работы школы: «Создание современной
цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность
образования всех видов и уровней»
Тема  методического  объединения:
«Эффективная работа учителей ШМО ЕМЦ по
подготовке к итоговой аттестации»

Цель:
Улучшение
качества подготовки учащихся к ГИА через внедрение в образовательный процесс
современных педагогических технологий.
Задачи МО:
*Внедрять в практику работы всех учителей МО
современные образовательные технологии, направленные на формирование
компетентностей обучающихся. Накопить дидактический материал, соответствующий
новым ФГОС.
*Повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА по
предметам естественно-математического цикла через внедрение современных
образовательных технологий (проектной, исследовательской, ИКТ)
*Регулярно повышать квалификацию педагогов по проблемам
перехода на новый ФГОС, интеграции и трансформации в учебном процессе.
*Активно использовать интернет-технологии в учебном
процессе для усиления интереса к предмету.
*Продолжить работу с одарёнными детьми и организовать
целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные
задания, осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих
учащихся, совершенствовать внеурочную деятельность согласно ФГОС.
*Внедрять в работу технологию проведения интегрированных
уроков.
*Продолжить работу по совершенствованию
педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня посредством:
·
Выступления на
методических и педагогических  советах;
·
Работы по теме
самообразования;
·
Творческими
отчетами;
·
Публикациями в
периодической печати;
·
Открытыми
уроками на РМО;
·
Открытыми
уроками для учителей-предметников;
·
Проведением
недели естественно-математического цикла;
·
Обучением на
курсах повышения квалификации;
·
Участием в
конкурсах педагогического мастерства;

Темы по самообразованию учителей
МО естественно-математического цикла на 2020 – 2021 учебный год

ФИО

Методическая тема

Продолжительность работы

Выход

1

Эльзенбах
  Виктор Викторович

Использование
  проблемного метода изучения нового материала на уроках математики как
  средство развития познавательной активности обучающихся в условиях перехода к
  ФГОС

Сентябрь
  2018  г-декабрь 2021г

Творческий
  отчет

2

Ширинкина
  Татьяна Михайловна

Использование
  групповых методов работы на уроках биологии для улучшения качества
  преподавания предмета.

Сентябрь
  2018 – май 2021

Творческий
  отчет

3

Ильина
  Светлана Александровна

Организация
  совместной деятельности педколлектива, родителей и учащихся по достижению
  максимальных результатов.

Сентябрь
  2018г- май 2021г

Выступление
  на РМО

4

Окунева
  Надежда Яковлевна

Развитие
  творческих способностей детей на уроках технологии посредством проектной
  деятельности

Сентябрь
  2018 – сентябрь 2021

Творческий
  отчет

5

Шарипов
  Альберт Алиулович

Методы
  обучения двигательным действиям в процессе подвижных игр

Сентябрь
  2019-май 2022

Творческий
  отчет

6

Бошян
  Нуне Шаликоевна

Развитие
  познавательной и мыслительной деятельности на уроках физики.

Сентябрь
  2018- май  2021

Творческий
  отчет

7

Иванов
  Дмитрий Андреевич

Развитие
  творческих способностей детей на уроках технологии посредством проектной
  деятельности

Сентябрь
  2018-май 2021

Творческий
  отчет

8

Храмова
  Анна Дмитриевна

Формирование
  УУД на уроках географии.

Сентябрь
  2020- май 2023

Выступление
  на РМО

             Перспективный план курсовой переподготовки
педагогических работников

№
п/п

Учитель

Должность, предмет

Дата последних курсов

План

2018

2019

2020

2021

2022

1

Эльзенбах
  Виктор Викторович

Математика

Август 2019

+

+

2

Ширинкина
  Татьяна Михайловна

Биология,
  химия, география

Февраль
  2016
Ноябрь
  2017
Сентябрь
  2018

+

+

3

Ильина
  Светлана Александровна

Математика,
  информатика

Март 2018

+

+

4

Окунева
  Надежда Яковлевна

Технология
  , изо

Январь 2018

+

5

Шарипов
  Альберт Алиулович

ОБЖ,
  физическая культура

2018

+

6

Бошян
  Нуне Шаликоевна

Физика

Май 2018

+

7

Иванов
  Дмитрий Андреевич

Технология
Физическая
  культура

 Август 2018
Апрель 2017

+

+

8

Храмова
  Анна Дмитриевна

География

+

Перспективный план аттестации педагогических работников

№
п/п

Учитель

Должность,
предмет

Образование

Педстаж

Последняя аттестация

Сроки окончания
  категории

План

2020

2021

2022

2023

Когда

Катег

1

Эльзенбах
  Виктор Викторович

Математика

высшее

20

26.12.2019

1

26.12.2024

2

Ширинкина
  Татьяна Михайловна

Биология,
  химия, география

высшее

32

24.02.2017

высш

24.02.2022

+

3

Ильина
  Светлана Александровна

Математика,
  информатика

высшее

22

06.05.2019

высш

06.05.2024

4

Окунева
  Надежда Яковлевна

Технология
  , изо

высшее

37

29.03.2018

высш

29.03.2023

+

5

Шарипов
  Альберт Алиулович

ОБЖ,
  физическая культура

высшее

8

28.12.2019

высш

28.12.
2024

6

Бошян
  Нуне Шаликоевна

Физика

высшее

1

+

7

Иванов
  Дмитрий Андреевич

Технология

высшее

3

нет

8

Храмова
  Анна Дмитриевна

География

высшее

Повестка заседаний МО

Содержание
  работы

Дата

Ответственный

1

 Заседание МО №1
1
  Итоги   работы методического объединения за 2019-20 учебный год.
2
  .   Обсуждение и утверждение плана работы на 2020-2021 учебный год.
3.
  «Анализ результатов  ЕГЭ 2020 года и мероприятия по совершенствованию системы
  подготовки в 2021 году»
5.Рассмотрение
  рабочих программ по предметам и элективным курсам, их соответствие
  государственным стандартам, объемам практической части и графику прохождения
  учебного материала.
6.
  Подготовка к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.
7.Планирование
  интегрированных уроков на год.

28
  августа

Руководитель МО,
Учителя предметники

2

Заседание МО №2
1.
  Результаты успеваемости учащихся по предметам физико-математического цикла и
  др. за 1 четверть.
2
  Адаптация пятиклассников
3.
  Анализ результатов школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
  предметам
4.
  Совершенствование подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, - работа с образцами бланков по ЕГЭ,
  ОГЭ.

5.Подготовка и
  проведение предметных  недель

.

Ноябрь

Руководитель МО
Завуч
Учителя –предметники, учителя начальных классов

3

Межсекционная
  работа:
1.
  Взаимопосещение уроков.
2.
  Подготовка к олимпиадам по предметам.
3. Проведение олимпиад по предметам
  естественно-математического цикла в 5-11 классах.
4. Выбор тем для исследовательской
  работы и подготовка к научной конференции.

Сентябрь-ноябрь

Учителя-предметники
Руководитель МО

4

Внеклассная работа по предметам
1.      Участие в
  школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников.

1.10-30.10

Учителя-предметники

5

Стартовый контроль знаний и умений учащихся 5-11
  классах по математике.

Сентябрь

Зам. директора по УВР, руководитель МО

6

Заседание
  МО №3
1  Анализ работы за 2 четверть (успеваемость, выполнение
  программ).
2.
   2.«Система работы учителя по
  подготовке к итоговой аттестации по математике, биологии, географии, химии и
  физике выпускников 9, 11 классов».
Вопросы для обсуждения:
1.
  Изучение инструктивно-методических
  документов по проведению ЕГЭ и ОГЭ.
Анализ взаимопосещенных уроков.
2.
  Методическое сообщение «Приемы
  и методы подготовки выпускников к ОГЭ. Цифровые ресурсы для педагогов и для
  выпускников по подготовке к ГИА»
3.
  Методическое сообщение «использование
  цифровых ресурсов как способ повышения эффективности преподавания предметов.»

Январь

Руководитель МО

Учителя – предметники
Зам директора по УВР

7

Межсекционная
  работа:
1.Взаимопосещение
  уроков с целью наблюдения за совершенствованием педагогического мастерства
  и обмена опытом, подготовки к итоговой аттестации.
2. Предметная неделя по
  географии

Ноябрь-январь

21 - 26 января

Учителя-предметники
Руководитель МО

8

Накопляемость
  оценок в классных журналах.
Соответствие
  записи в классных журналах поурочному планированию в рабочих программах
  учителей.

Октябрь - март

Зам. директора по УВР,
Руководитель МО

9

Участие
  педагогических работников в проведении  тематических педсоветов, ТМС:
 Проведение
  интегрированных уроков.

         Декабрь - апрель

Зам. директора
по УВР, руководители МО, учителя - предметники

10

Проверка качества составления рабочих программ по
  предметам, факультативным занятиям, спецкурсам, элективным курсам

Сентябрь

Зам. директора
по УВР, руководители МО

11

Анализ
  уровня усвоения учебного материала учащимися 5-11 классов (административные контрольные
  работы по отдельному графику)

Ноябрь-
  май

Зам. директора
по УВР, руководитель МО

12

Предметная
  неделя по физкультуре
Предметная
  неделя по математике

28-4
  февраля
13-17
  марта

Учителя-предметники

13

Соблюдение
  единого орфографического режима в рабочих тетрадях учащихся. Качество
  проверки тетрадей, соответствие сроков проведения контрольных работ,
  организация работы над ошибками
Проведение
  консультаций и индивидуальных занятий по подготовке к ГИА.

Март

Февраль.
  март

Руководитель
  МО. Зам по УВР

14

Заседание МО № 4
1
  Результаты успеваемости учащихся по предметам физико-математического цикла и
  др. за 3 четверть.
2. Организация и
  технология проведения ЕГЭ, ОГЭ.
3 «Методы и приемы организации ситуации успеха как одного
  из направлений социализации учащихся»
4.Организация и
  проведение консультаций, дополнительных занятий для подготовки учащихся к
  итоговой аттестации.

март

Учителя-предметники

Зам.
  Директора по УВР

Учителя-предметники

15

Межсекционная
  работа:
1.Проведение открытых уроков
2.Проведение школьных репетиционных
  экзаменов в форме ГИА 9, 11 класс
3.Участие в организации и проведении
  школьной научно-практической конференции.
4. Конкурс
  «Лучшее ШМО 2020-2021 года»:
- лучшая
  технологическая карта урока;
-лучшее внеклассное
  предметное мероприятие;
-лучшая творческая работа учащегося.

3
  четверть

Учителя-предметники
Зам. директора по УВР,
Руководитель
  МО

16

Заседание МО № 5
1
   Подведение
  итогов работы МО в 2020-2021 учебном году. Анализ работы МО.
2
  Анализ
  выполнения государственного стандарта образования по математике.
3
  Обсуждения
  перспективного плана работы МО на новый 2021-2022 учебный год.
4
  Готовность
  к выпускным экзаменам.
6.      Анализ
  работы ШМО за год в форме творческого отчета.

Май

Руководитель МО,
учителя-предметники

17

Межсекционная
  работа:
 1.Взаимопосещение
  уроков с целью наблюдения за совершенствованием педагогического мастерства
  для усиления   мотивации изучения предметов.
2. Подготовка к итоговой и
  промежуточной аттестации
3. Предметная неделя по физике

Апрель
  – май

9.04-13.04

18

Методический марафон. Творческие отчеты о работе МО
  школы над единой методической темой в 2020-2021 учебном году.

Май

Руководитель МО

19

Участие в различных конкурсах (муниципальных,
  региональных, всероссийских)

В течение года

Руководитель МО,
Учителя-предметники

План
рассмотрен на заседании МО Протокол № 1   от 28.08.2020 г.
Руководитель
МО…………………../Эльзенбах В.В./

Протокол№1
заседания методического объединения
естественно-математического цикла
 от 30 августа 2019 года
На заседании присутствовало 8 человек:
1.Эльзенбах В.В.
2.Ильина С.А.
3.Бошян Н.Ш.
4.Окунева Н.Я.
5.Ширинкина Т.М.
6.Шарипов А.А.
7. Иванов Д.А..
8. Сивачева Е.В.
Присутствовала
зам директора по УВР Мохирева О.А.

Повестка дня:
1.
Об
итогах работы методического объединения за 2018-2019 учебный год и
совершенствовании информационно-методического обеспечения образовательного
процесса.
 2.
Утверждение плана работы МО на новый учебный год.
3.
Утверждение рабочих программ по предметам. Рассмотрение рабочих программ на
2019-2020 учебный год.
4. Нормативно-методическое
обеспечение по предметам физико-математического цикла в 2019-  2020 учебном
году.
5.
Круглый стол «Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ 2019г и мероприятия по
совершенствованию системы подготовки в 2020 году»
6. Составление плана интегрированных уроков на год.
По первому
и второму вопросу выступил Эльзенбах В.В, проанализировав работу методического
объединения, отметил, что все учителя МО работают над созданием системы
обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по
усвоению учителями современных методик и технологий обучения. Участники
заседания сформулировали тему и задачи методической работы на новый учебный
год. Эльзенбах В.В. предоставил проект плана работы МО на 2019-2020 учебный год
.План работы был утвержден. Обсуждались намеченные мероприятия. Были
рассмотрены рабочие программы и рецензии к ним учителей математики, физики,
биологии, географии, химии и  информатики, физкультуры и технологии.
По
третьему вопросу выступили учителя-предметники и предоставили для
обсуждения свои  рабочие программы по предметам: математика, алгебра,
геометрия, физика, биология, география, химия, технология, физическая,
культура, информатика, ОБЖ, элективным курсам по биологии, физике, математике,
внеурочной деятельности «За страницами учебника математики» 6. 7,9 класс,
«Футбол» начальные классы, ДЮП «Жуки-Пожарники». После обсуждения они были
утверждены. Учителя-предметники внесли свои предложения по работе МО на год.
По четвертому и пятому вопросу
выступила Мохирева О.А., зам директора по УВР, сделала анализ
нормотивно-методического обеспечения предметов естественно-математического
цикла. Был представлен анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ. Учителя высказались по
вопросу совершенствования системы подготовки к итоговой аттестации.
По шестому вопросу выступила Мохирева О.А..
она предоставила проект плана интегрированных уроков по школе.

Постановили:

1.
Признать
работу МО за прошедший год удовлетворительной.
2.
Проводить
работу ШМО учителей естественно – математического цикла по разработанному
плану.
3.
Учителям
МО при подготовке и проведении уроков соблюдать нормы и требования,
определяющие обязательный минимум содержания программы общего образования.
4.
Совершенствовать
работу МО по обмену опытом и повышению самообразования.
5.
Уделять
внимание изучению новинок методической литературы.
6.
Усилить
работу учителей МО с одаренными и со слабоуспевающими учениками,
совершенствовать  индивидуальный план работы с ними.
7.
Организовать
систему взаимопосещений уроков членами МО
8.
Уделять
большее внимание внеклассной работе по предметам.
9.
.Активизировать
работу МО по внедрению информационных технологий в поурочную и внеклассную
работу, проведению интегрированных и трансформированных уроков.
10.
.Передать
рабочие программы на утверждение директору школы Филипповой Н.П..
11.
Ознакомить
всех учителей предметников с графиком проведения административных работ.
12.
Совершенствовать
систему подготовки к итоговой аттестации.

Руководитель МО
естественно-математического цикла                       Эльзенбах В.В.

Протокол № 2

заседания методического объединения естественно-

математического цикла

                                                            от 31 октября 2019
года.
На заседании
присутствовало 8 человек:
1.Эльзенбах
В.В.
2.Ильина
С.А.
3.Бошян
Н.Ш.
4.Окунева
Н.Я.
5.Ширинкина
Т.М.
6.
Шарипов А.А.
7.
Иванов Д.А.
8.
Сивачева Е.В.

Повестка
дня:
1. Результаты успеваемости учащихся по предметам
физико-математического цикла и др. за 1 четверть.
2 Обеспечение преемственности между начальным и
средним звеном .
3. Анализ результатов школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников по предметам
4.
Совершенствование подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, - работа с образцами
бланков по ЕГЭ, ОГЭ.
5.Подготовка и
проведение предметных  недель

Первым вопросом слушали
руководителя МО Эльзенбаха В.В. Он сделал анализ успеваемости учащихся за 1
четверть. Успеваемость 100% по всем предметам. Представил на диаграмме качество
успеваемости по предметам. Высокое качество у Бошян Н.Ш. (физика 11 кл),
Эльзенбах В.В. (алгебра 11 кл), Ширинкина Т.М. (биология 9а кл), низкий процент
качества по предметам в 7б, 8а и 9б классам.
Решение. Работать над
повышением качества успеваемости по предметам.

Вторым вопросом выступил
руководитель МО Эльзенбах В.В.. Он говорил о необходимости взаимопосещения
учителями начальных классов и учителями предметниками, которые будут работать в
5х классах. Преемственность ы в обучении была. Есть и будет важным компонентом
успеха в деле обучения.  Особенно остро этот вопрос стоит сейчас, когда
внедрены стандарты нового поколения. вместе с тем учителями посещается не
достаточное количество уроков, не проводятся совместные заседания МО.
Решение: Организовать
взаимопосещение уроков в младшем и среднем звене.
Запланировать и провести
совместное заседание МО учителей ЕМЦ и начальных классов.
Третьим
вопросом
слушали завуча школы Мохиреву О.А., которая сделала анализ проведения школьного
тура олимпиады школьников. Она указала на довольно низкий процент выполнения
олимпиадных заданий по математике, физике, химии, необходимость проведения
индивидуальных занятий по подготовке к олимпиадам. Так же были выдвинуты
кандидаты на муниципальный этап.
Решили:
по
результатам школьного тура направить на муниципальный тур следующих учащихся:
Биккулова Эльвира, ,Зябкина, Зябкина, Горбунов Иван, Нуретдинова Альмира,
Демиденко Мария, Сайдуллин Руслан,  Мирзахакимова Севинчхон и др.

Четвертым вопросом выступили завуч школы Мохирева О.А., и
руководитель ШМО Эльзенбах В.В. указав на то, чтобы вести более качественно
подготовку к ГИА, подходить ответственно к составлению плана подготовки к ГИА,
умело сочетать вопросы теории и практики, проводить работу с родителями. Так же
были заслушаны отчеты учителей – предметников о работе с детьми группы риска
при сдаче ЕГЭ. Указано, что в текущем году достаточно большое число учеников 9х
классов находятся в группе риска по предметам. Было решено за каждым учеником
из группы риска закрепить наставника
 Решение.
Усилить и разнообразить работу по подготовке детей к ГИА. Закрепить за каждым
учеником из группы риска
                        Пятым вопросом
выступили все учителя МО, и предоставили материал для проведения  предметной
недели.
Решили:
Проводить
предметные недели по графику.

Руководитель
МО естественно-математического цикла                       Эльзенбах В.В.

Протокол№3

                                                        10.01 2020г
заседания
методического объединения естественно-математического цикла.
На
заседании присутствовали:
1.Эльзенбах В.В.
2.Ильина С.А.
3.Бошян Н.Ш.
4.Окунева Н.Я.
5.Ширинкина Т.М.
6.Шарипов А.А.
7. Иванов Д.А.
8. Сивачева Е.В.
Отсутствовало
0 человек.

Повестка дня:
1  Анализ работы за 2 четверть (успеваемость, выполнение
программ).
 2.«Система работы учителя по подготовке к итоговой
аттестации по математике, биологии, географии, химии и физике выпускников 9, 11
классов». Круглый стол
Вопросы для обсуждения:
Изучение инструктивно-методических документов по проведению
ЕГЭ и ОГЭ.
Анализ взаимопосещенных уроков.
Методическое сообщение «Приемы и методы подготовки
выпускников к ОГЭ. Интернет-ресурсы для педагогов и для выпускников по
подготовке к ГИА»
Методическое сообщение «Активные методы обучения
как способ повышения эффективности преподавания предметов.»

По
первому
вопросу выступил руководитель ШМО Эльзенбах В.В. и рассказал о том, что многие учителя-предметники
допустили снижение качества успеваемости, либо она осталась на прежнем уровне,
реже успеваемость выросла. Снижение качества во 2 четверти  допустили: Ильина
С.А. (алгебра 7б, геометрия 7а, информатика 8а ), Ширинкина Т.М. (биология 5а,
6б, 7а, 9б),  Сивачева Е.В. (география 9а, ),  Эльзенбах В.В. (алгебра 9а,
9б,геометрия 9б), Бошян Н.Ш. ( физика 7а, 7б, 8а, 8б, математика 6б). Таблицы
прилагаются.

По
второму вопросу выступили Мохирева О.А. и все учителя-предметники. Завуч
школы сделала анализ посещенных уроков в выпускных классах и проведенных ВШТ,
обзор документов по проведению ГИА. Все члены МО вносили свои предложения и
участвовали в обсуждении проведения административных работ.

Выступили:
Ширинкина Т.М., ЭльзенбахВ.В., Сивачева Е.В.. Они сделали обзор материалов для
подготовки к итоговой аттестации и поделились опытом подготовки учащихся к
итоговой аттестации. Так же был сделан акцент на вопросе группы риска. Учителя
еще раз обсудили списки группы риска с тем, чтобы внести коррективы. Так же
говорили о том, что учащиеся из группы риска часто не посещают консультации и
индивидуальные занятия, либо посещают редко, что делает подготовку их к ГИА не возможной.
Ильина
С.А. выступила с вопросом «Приемы и методы подготовки выпускников к
ОГЭ. Интернет-ресурсы для педагогов и для выпускников по подготовке к ГИА»,
поделилась своим опытом, так же сделала обзор опыта коллег, предоставила
наиболее интересные сайты и порталы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
С вопросом «Активные методы обучения как способ повышения
эффективности преподавания предметов.» выступила Ширинкина Т.М.

Постановили:
1.Обратиь
внимание на повышение качества успеваемости по предметам в 3 четверти и не
допускать дальнейшего снижения.
2.
Усилить работу по подготовке обучающихся нашей школы к сдаче ГИА.
3.Усилить
работу с одаренными детьми по подготовке к олимпиадам..
4.
Рекомендовать применение новых технологий в  проведении  занятий по  предметам
е.м.ц.

Руководитель
МО естественно-математического цикла                           В.В. Эльзенбах

Протокол№4/1

                      31.01 2020г
 Внеочередного
заседания методического объединения естественно-математического цикла.
На
заседании присутствовали:
1.Эльзенбах В.В.
2.Ильина С.А.
3.Бошян Н.Ш.
4.Окунева Н.Я.
5.Ширинкина Т.М.
6.Шарипов А.А.
7. Иванов Д.А.
8. Сивачева Е.В.
Отсутствовало
0 человек.

Повестка дня:

1.
Итоги
пробного экзамена по математике в 9х и 11х классах
2.
Приоритеты
Тюменского района и Тюменской области по предметам ГИА.

1.
По
первому вопросу слушали заместителя директора по УВР Мохиреву О.А. Она довела
до сведения членов МО результаты пробного тестирования по математике.

Класс

Кол-во
  писавших

Не
  зачет

%
  выполнения

%
  качества

Средний
  балл

11
  базовый

12

4

67

50

3,3

11
  профиль

4

1

75

0

24

9
  кл

33

7

79

15

9.3

Было
указано на недостаточную подготовку учащихся к ГИА и недостаточную работу по их
подготовке.

2.
По
второму вопросу выступил руководитель ШМО В.В. Эльзенбах. Он познакомил
присутствующих с приоритетами Тюменского района и Тюменской области по
предметам ГИА. Было указано на большое отставание школы от приведенных цифр.
Далее
участники заседания поделились опытом подготовки учащихся к ГИА,

Ширинкина
Т.М.  Консультации провожу по расписанию. В начале занятия повторяем
теоретический материал, затем применяем его при решении определенных заданий
вместе. В конце занятия, либо в начале следующего самостоятельное применение.

Эльзенбах
В.В. в первом полугодии схема практически такая же, отрабатываем трудные
вопросы. Со второго полугодия приступаем к решению тестов. Сначала практикую групповую.
парную работу, затем перехожу к индивидуальной. Кроме этого со слабыми
учащимися организованы еженедельные индивидуальные занятия.

Ильина
С.А. Работаю по такой же схеме. Дети в основном решают задания онлайн.
Индивидуальные занятия организованы.

Было
отмечено, что учащиеся группы риска слабо посещают консультации и
индивидуальные занятия. Не смотря на проводимую работу с ними и их родителями.
Решение.
1.
Обратиться
к администрации за помощью для привлечения детей группы риска к занятиям.
2.
Прикрепить
к учащимся из группы риска детей, хорошо успевающих для парных занятий.
3.
Продолжить
работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
4.
Довести
результаты пробного тестирования до родителей.

Руководитель
ШМО ЕМЦ                             В.В. Эльзенбах

Протокол
№ 4/2

заседания методического объединения естественно-

математического цикла

от  24 марта 2020 года.
На
заседании присутствовало 9 человек:
1.Эльзенбах
В.В.
2.Ильина
С.А.
3.Бошян
Н.Ш.
4.Окунева
Н.Я.
5.Ширинкина
Т.М.
6.
Иванов Д.А.
7. Шарипов А.А.
8. Сивачева Е.В.
9. Мохирева О.А. завуч
Повестка дня:
1 Результаты успеваемости учащихся по предметам
физико-математического цикла и др. за 3 четверть.
2.
Организация
и технология проведения ЕГЭ, ОГЭ.
3 «Методы и приемы организации ситуации успеха как одного из
направлений социализации учащихся»
4.Организация
и проведение консультаций, дополнительных занятий для подготовки учащихся к
итоговой аттестации.
Первым вопросом выступил
руководитель МО Эльзенбах В.В.. Были приведены результаты окончания 3 четверти
в 5-9 классах по предметам ЕМЦ и дан сравнительный анализ результатов. В
основном результаты остались на прежнем уровне. Большинство учителей повысили
качество образование и вернулись на уровень первой четверти, допущены лишь
незначительные уменьшения по отдельным предметам.
  Он указал на необходимость
подготовки и принятия участия в предметных олимпиадах учащихся 5-8 классов и в
школьной и районной научно-практической конференции «Шаг в будущее», подготовку
материалов к промежуточной аттестации.
Решение; 1.Принять
участие в конференции «Шаг в будущее» по  физике,  В районной предметной
олимпиаде, по  математике, биологии.
2.Подготовить
соответствующие материалы для проведения промежуточной аттестации в срок до
9.04.2020 года

Вторым вопросом
слушали завуча школы Мохиреву О.А. , которая нарисовала картину работы учителей
с учащимися по подготовке к итоговой аттестации и сделала анализ пробных
тестирований в выпускных классах. Так же она познакомила присутствующих с
новшествами в организации и проведении итоговой аттестации в 2019-20 г.
Решение. Продолжить работу по
подготовке учащихся к итоговой аттестации. Обратить особое внимание на
подготовку к решению  части С и детей группы риска.
Третьим
вопросом Ильина Бошян Н.Ш.  представила вниманию членов МО выступление по теме «Методы и приемы организации ситуации успеха как одного из
направлений социализации учащихся».
По четвертому вопросу слушали завуча
школы Мохиреву О.А.. Она сделала анализ проверки проведения консультаций и
индивидуальных занятий и посещения этих занятий учащимися. Был сделан акцент на
необходимость проведения занятий строго по графику. Было отмечено, что не все
учащиеся посещают консультации.
Решение. Проводить консультации и
индивидуальные занятия по расписанию. Вести работу по привлечению всех учащихся
к посещению консультаций. Организовать дистанционные консультации по предметам
в связи с переходом на повышенную готовность

Руководитель
МО естественно-математического цикла                       Эльзенбах В.В.

Справка по результатам
проверки тетрадей для контрольных работ по математике, химии.
В феврале 2020 года были проверены тетради для
контрольных работ по математике и химии в 5-11 классах.
В ходе проверки установлено. Во всех классах тетради
для контрольных работ имеются. Однако. Не у всех учащихся. В каждом классе есть
дети, у которых вместо тетради листочки.
Контрольные работы проверяются регулярно, но
пропускаются орфографические ошибки. Очень мало проводится работ над ошибками.
В личных беседах установлено, что работу над ошибками проводят чаще всего в
рабочих тетрадях.
Большинство тетрадей ведутся аккуратно, обернуты, но
много неряшливых тетрадей.
Сроки проведения контрольных работ не всегда
соответствуют срокам, заявленным в рабочих программах, что объясняется
актированными днями и нахождении на карантине.

Рекомендации: Обратить внимание на ведение тетрадей
учащимися, качественную проверку всех работ, своевременное проведение работы
над ошибками.

28.02.2020г.

Справка по проверке
рабочих программ по предметам ЕМЦ.

В сентябре 2019 года проверялись рабочие программы
учителей ЕМЦ. По результатам проверки установлено следующее:
Рабочие программы по предметам составлены с учетом
Закона об образовании, стандартов в образовании, примерных программ по
предметам и учебного плана школы. Все учителя предоставили программы для
проверки. В программах имеются календарно-тематическое планирование с указанием
сроков, тематический план, содержание учебного предмета, ожидаемые результаты
изучения предмета. Однако. Вместе с этим присутствуют и другие разделы: пояснительная
записка, цели изучения, ценностные ориентиры и т.д.
Выборочно было проверено соответствие программ
стандартам нового поколения. Нарушений не было выявлено.
Замечания: Привести рабочие программы к одной форме,
оставив только утвержденные пункты. Шарипову А.А, Ильиной С. А., Окуневой Н.Н.
поменять титульные листы.

Активные методы обучения как способ повышения эффективности
образовательного процесса

Автор:
учитель биологии и химии
Ширинкина
Т.М.

МАОУ
«Яровская СОШ»,

Сейчас не возникает вопрос чему учить,
 главным является: как повернуть личность обучаемых на развитие самой
личности в приобретении  необходимых современных  знаний, умений и
качеств, позволяющих ей   уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Традиционное репродуктивное  обучение, пассивная подчиненная роль ученика
не могут решать такие задачи. Как сделать  так, чтобы личность в ходе
образовательного мероприятия характеризовалась высоким уровнем активности?
 Как  повысить познавательный интерес и с помощью чего, чтобы
добиться   максимального результата?  На все эти вопросы дают ответы
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Сегодня существуют различные классификации
активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого
определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к
ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный
семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие
игры.
Активные методы обучения – это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на
практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и
опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс
всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
При использовании активных методов обучения меняется роль
ученика – из послушного «запоминающего устройства» он превращается в активного
участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей
характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую
всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Фаза 1. Начало образовательного
мероприятия
Этапы:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
Фаза 2. Работа над темой
Этапы:
- интерактивная лекция (передача и
объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
Фаза 3. Завершение образовательного
мероприятия
Этапы:
- эмоциональная разрядка (релаксация).
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока).
Активные методы обучения, используемые в
каждой фазе:

АМО Начало образовательного мероприятия
 К активным методам начала образовательного
мероприятия относятся:
 - АМ приветствия и знакомства;
-АМ целеполаганий, выяснения ожиданий и опасений.
Методы эффективно и динамично помогут начать урок, задать
нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе, помогают
переключиться с одного учебного предмета на другой.
Пример АМ начала образовательного мероприятия.  Метод
«Самолётик пожеланий».
Цель: Создание творческой атмосферы, позитивного настроя
класса, формирование команды, пожелания добра.
Проводится со всем классом в течение 7 минут. Проведение:
Из чистых листов формата А4 учащиеся складывают самолётики и на крыльях
записывают пожелания классу. По команде учителя (и учитель) запускают
самолётики в полёт. Каждый поднимает находящийся рядом самолётик и зачитывает
доставшееся пожелание.
- АМ выяснение целей, ожиданий и опасений.
Методы, позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и
опасений и постановку целей обучения. Учителю результаты применения метода
позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель
сможет использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения
личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
 Обучающимся данный метод позволит более четко
определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и
опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном
процессе.
АМО Работа над темой.
К активным методам второй фазы относятся:
- интерактивная лекция (передача и
объяснение информации);
         - проработка содержания темы (групповая
работа обучающихся);
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать
новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер»,
«Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им
основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым
материалом. Цели метода: привлечение внимания и мотивация учащихся, активизация
мыслительной деятельности, структурирование материала, оживление внимания
обучающихся.
АМ организации самостоятельной работы над темой.
При организации самостоятельной работы над новой темой
важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый
материал.
АМО заключительной фазы образовательного мероприятия.
- Активные методы релаксации
Если обучающиеся устали, а впереди еще много работы или
сложная задача, можно сделайть паузу! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и
активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,
восстановить энергию. (динамические паузы, гимнастика для глаз, психогимнастика
и т.д.)
- АМО подведения итогов урока.
Методы помогут эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока и завершить работу.

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей
или признаков. Чаще всего, выделяют следующие признаки:
Проблемности. Основная
задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию,
для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не
хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с
помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на
известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и
здравом смысле.
Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру приобретаемых практических
задач и функций обучаемого. Благодаря его реализации возможно формирование
эмоционально-личностного восприятия обучающимися учебного материала.
Взаимообучения. Стержневым
моментом многих форм проведения занятий с применением АМО обучения является
коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные
эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей, учащихся показали, что
использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их
развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.
Индивидуализации. Требование
организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных
способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие
у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.
Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование
отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного
самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески
подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной
информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь
используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра»,
пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения – педагог
отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их
взаимодействия с учебным материалом, в идеале преподаватель становится
руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики
сотрудничества.
Мотивации. Активность
как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной
учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается
системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов,
обучающихся выступают: творческий характер учебно-познавательной деятельности,
состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Применение
активных методов обучения при конструировании учебного занятия.

1.
Проблемное обучение
К активным технологиям обучения относится проблемное
обучение. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. В широком
смысле проблема – это сложный теоретический и практический вопрос, требующий
изучения и разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде
противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и
требующая адекватной теории для ее разрешения.
Проблемное обучение – это обучение решению
нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и
приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного
обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания,
наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности
студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и
самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное
обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в
самостоятельной деятельности, а также, здесь срабатывает известный в психологии
«эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что
действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе
говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает
растянутое во времени решение задачи. Ребенок попадает в ситуацию подобно
деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней
и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой
незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.
Главные психолого-педагогические цели проблемного
обучения:
– развитие мышления и способностей учащихся, развития
творческих умений;
– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе
активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти
знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
– воспитание активной творческой личности учащегося,
умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Важным этапом проблемного обучения является создание
проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения.
Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации,
должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и
осознанием завершается первый этап.
Шесть правил создания проблемной ситуации:
1.
Чтобы создать проблемную ситуацию,
перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание,
выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми
умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе
деятельности или об общих условиях реализации деятельности.
2.
Задание должно соответствовать
интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания
зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3.
Проблемное задание дается до объяснения
усваиваемого материала.
4.
Проблемными заданиями может быть
задание на усвоение материала, формулировка вопроса, практические задания.
Однако не следует путать между собой проблемные задачи и
проблемные ситуации. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации
только в случае учета вышеперечисленных правил.
5.
Одна и та же проблемная ситуация может
быть вызвана различными типами заданий.
6.
Очень трудную проблемную ситуацию
учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему
практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.
На втором этапе разрешения
проблемы учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении
знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно
включается в добывание недостающей информации.
Третий этап направлен
на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний.
Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.
Далее следуют этапы решения
проблемы, проверки полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой,
систематизации и обобщения добытых знаний, умений.
Проблемное обучение может быть
разного уровня трудности для обучающегося, в
зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы
он осуществляет сам.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1.
Учитель сам ставит проблему (задачу) и
сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.
2.
Учитель ставит проблему, ученики
самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет
ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
3.
Ученик ставит проблему, преподаватель
помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно
формулировать проблему.
4.
Ученик сам ставит проблему и сам ее
решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее
решения.
В итоге воспитывается способность самостоятельно увидеть
проблему, самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно
находить правильный ответ.
Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод.
Условия успешного проблемного обучения:
– обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать
интерес к содержанию проблемы;
– обеспечение посильности работы с возникающими на
каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
– значимость информации, получаемой при решении
проблемы;
– необходимость диалогического доброжелательного
общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем
мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.
Принцип проблемности содержания обучения может быть
реализован в форме учебных деловых игр.
Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в
универсальный метод обучения. Для некоторых учащихся, еще не владеющих навыками
самостоятельного мышления, он несколько труден. Да и времени он требует больше,
чем традиционное информационно-сообщающее изложение. Но преувеличивать
последнего обстоятельства не следует. Потеря времени на первых этапах введения
проблемного метода компенсируется впоследствии, когда самостоятельное мышление
учащегося разовьется в достаточной степени.

2. Инсерт — один из приемов технологии развития критического мышления.

Название приема можно представить как аббревиатуру:
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system  for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Инсерт — это прием технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с
новой информацией.
В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного
чтения.
Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или
можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.
Заполняется таблица
V
+
—
?
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся
в тексте, которые уже были известны.
Отмечается все новое, что стало известно из текста
Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что
идет вразрез с его знаниями и убеждениями.
Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения
или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого
обсуждения, просто зачитывание тезисов.
Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в
этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже
перейдут из одной колонки в другую.
 Рефлексия. На данном
этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как
накапливаются знания.
Нюансы применения приема "Инсерт"
- в начале использовать небольшие тексты
- вначале тезисы лучше говорить устно, чтобы выработать
навыки формулировки
- таблица обсуждается по "колонкам". То есть,
сначала то, что уже известно, затем то, что явилось новым и т.д.
Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых
знаний, для урока коррекции ЗУН или для урока актуализации новых знаний и
умений (по ФГОС).
Прием требует от ученика не пассивного чтения, а
внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то
прем Инсерт заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой
строке текста. Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой
пласт теоретического материала.
В результате внедрения активных методов обучения в
практическую деятельность все учащиеся класса на уроке работают с интересом и
желанием, значительно повышается интенсивность их работы, в частности ученики
во время работы:
·
внимательно слушают, размышляя;
·
наблюдают, думая;
·
читают, анализируя;
·
осмысленно выполняют практическое
задание.
Параллельно с обучением и воспитанием,
применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у
обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно относят
способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения
и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение
выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей,
лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие
уже понимают, что эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для
достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для
обеспечения гармонии в личной жизни.

Приемы и
методы подготовки выпускников
к ЕГЭ и ОГЭ
по математике

Экзамен по ЕГЭ и ОГЭ по математике при правильной
подготовке хорошо может сдать каждый. Формула успеха проста – высокая степень
восприимчивости, мотивация и компетентный педагог. В любом случае натаскивание
на варианты ЕГЭ и ОГЭ необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной
подготовкой, формируя системные знания и навыки.
В ЕГЭ по математике встречаются специфические, каверзные
вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти
задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно включаются
разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно выделить
шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику уметь
распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач.
Каверзные и специфические задачи составляют только часть
так называемой специфики ЕГЭ и ОГЭ по математике. Подготовленность в плане
специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким
особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия
решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная
невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики.
Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на
экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке
вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка,
тренировка и еще раз тренировка. Довести решение задач до автоматизма, видеть
единственный возможный вариант ответа среди четырех предложенных.
Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс
приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять
определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и
ОГЭ можно выделить следующие составляющие:
-информационная готовность (информированность о правилах
поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
-предметная готовность или содержательная (готовность по
определенному предмету, умение решать тестовые задания);
-психологическая готовность (состояние готовности –
"настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение,
ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление
возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Ориентируясь на данные компоненты, актуальными вопросами в
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ являются следующие:
-организация информационной работы по подготовки учащихся к
ЕГЭ;
-мониторинг качества;
-психологическая подготовка к ЕГЭ.
ЕГЭ – серьёзный шаг в жизни каждого выпускника,
обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой
социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными
навыками.
Подготовка к сдаче ЕГЭ по математике должна идти через
приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит
выпускнику успешную сдачу экзамена.
Хорошо зарекомендовали себя следующие принципы подготовки к
ЕГЭ.
Первый принцип –
тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от
простых типовых заданий к сложным.
Второй принцип –
логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде
логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих
занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.
Третий принцип –
тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты,
выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.
Четвёртый принцип –
индивидуальный. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и
получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.
Пятый принцип –
временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени,
чтобы учащиеся могли контролировать себя - за какое время сколько заданий они
успевают решить.
Шестой принцип –
контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех
учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех
в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.
Следуя этим принципам, у учеников формируются навыки
самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации
и самоконтроля.
Необходимо помочь каждому школьнику научиться быстро решать
задачи, оформлять их чётко и компактно, развивать способность мыслить свободно,
без страха, творчески. Нужно давать возможность каждому школьнику расти
настолько, насколько он способен.
Психологическая подготовка учащихся заключается в
следующем: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к
экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в
себе, в своих силах.
Методы проведения занятий по психологической подготовке
учащихся разнообразны: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные
техники, анкетирование, мини-лекции, творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике. Содержание занятий должно ориентироваться
на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене,
способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу.
Работа с учащимися проводится по желанию учащихся – со всем
классом или выборочно.
При применении компьютера и внедрении ИКТ на уроках
учитываются возрастные возможности и образовательные потребности учащихся,
специфика развития мышления и других психических процессов в условиях
информатизации учебной деятельности. Здесь решается задача – закладываются
основы рационального и эффективного общения учащегося с компьютером, как
главным инструментом нового информационного общества. Использование программы
PowerPoint на уроках математики способствует:
– стимулированию процесса обучения, таких как
восприятие и осознание информации;
– повышению мотивации учащихся;
– развитию навыков совместной работы и коллективного
познания у обучаемых;
– развитию у учащихся более глубокого подхода к
обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания
изучаемого материала;
– осуществлению дифференцированного подхода;
– формированию коммуникативных и учебно-познавательных
компетенций учащихся;
– развитию вычислительных навыков учащихся;
– формированию навыков самоконтроля, взаимоконтроля и
самообучения;
– реализации межпредметных связей;
– включению у учащихся всех каналов восприятия
информации.
Применение информационных технологий помогает:
создать у школьника положительную мотивацию в изучении
нового материала;
развить познавательный интерес к предмету;
первично закрепить знания учащихся;
проверить прочность усвоения знаний.
Нестандартная подача материала в виде электронной
презентации повышает качество любого урока. При изучении нового материала она
позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными наглядными средствами.
Это могут быть: слайды, в которых отсутствует текст; презентация, которая
состоит только из текста, если это урок лекция; конспект урока. В этом случае
презентация состоит из темы урока, цели, ключевых понятий и домашнего задания.
На уроках закрепления знаний хорошо применять программы –
тренажеры для отработки теоретических знаний и развития практических умений и
навыков.
Математика – наука интересная и сложная, поэтому нельзя
упускать ни одной возможности, чтобы сделать ее более доступной.
Возрастание роли математики в современной жизни привело к
тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем
необходимо быть математически грамотным человеком.
Под математической грамотностью понимается способность
учащихся:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности,
которые могут быть решены средствами математики; формулировать эти проблемы на
языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и
методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать
полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и
записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

 Открытый
банк заданий предназначен для ознакомления будущих участников экзаменов и всех
заинтересованных лиц с заданиями основного государственного экзамена (ОГЭ) и
единого государственного экзамена (ЕГЭ). Открытый банк заданий размещен на
сайте ФИПИ с заданиями ОГЭ  и с заданиями ЕГЭ . Система позволяет просматривать
задания по тематическому рубрикатору, формировать и выводить на печать комплекты
заданий.
Перечень сайтов, полезных для подготовки к экзаменам
ege.edu.ru  — Официальный
портал Единого Государственного Экзамена, содержит общую информацию о ЕГЭ,
экзаменационные материалы,   нормативные документы.
gia.edu.ru — Официальный портал Государственной
итоговой аттестации, содержит общую информацию об ОГЭ, экзаменационные
материалы,  нормативные документы.
reshuege.ru — Образовательный
портал для подготовки к ЕГЭ по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное
пояснение к задачам и вопросам.
reshuoge.ru — Образовательный
портал для подготовки к ОГЭпо 14 предметам! Онлайн тесты и подробное пояснение
к задачам и вопросам.
ege.yandex.ru — Официальный
проект Яндекс.ЕГЭ. Здесь опубликованы пробные варианты тестов с ответами,
пояснениями и возможностью решения онлайн. Тесты предназначены для подготовки к
ЕГЭ и ОГЭ: они помогут получить представление о содержании и формулировках
заданий, оценить свои знания и уровень подготовки, научиться решать отдельные
типы вопросов. Все задания разработаны специально для Яндекса группой экспертов
и соответствуют требованиям Министерства образования и науки Российской
Федерации.
live.mephist.ru/show/tests/ — Система
тестирования, разработанная МИФИ, где любой желающий может пройти тесты ЕГЭ
(Единого государственного экзамена) по математике, физике, информатике и другим
предметам. А еще здесь есть много разных тестов помимо вариантов ЕГЭ. И все их
можно проходить совершенно бесплатно. Кроме того, здесь методом коллективного
разума решаются задачи по математике из банка открытых задач (те, что будут в
ЕГЭ в части В) После прохождения тестов и решения задач выстраивается рейтинг
участников. Попробуй!
4ege.ru  — ЕГЭ портал, всё последнее к ЕГЭ
и ОГЭ.
examen.ru — Все о ОГЭ и ЕГЭ.
Онлайн тестирование.
onlinetestpad.com - Тесты онлайн.
alleng.ru - Учебные
пособия и тематические ссылки для школьников, студентов и всех, занимающихся
самообразованием.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План  ШМО ЕМЦ 2020.docx

alt: Темы по самообразованию учителей

alt: Повестка заседаний МО

alt: НоябрьРуководитель МО Завуч

alt: Предметная неделя по географии

alt: Март Февраль. мартРуководитель

alt: Протокол№3 10

alt: Протокол№4/1 31

alt: Вторым вопросом слушали завуча школы

alt: Четвёртый принцип – индивидуальный

title: План работы МО естественно-математического цикла