extracted_text:
Накопители на компакт-дисках

Здесь
носителем информации является CD-ROM
(Сompact Disk Read-Only Memory - компакт диск, из которого
можно только читать).
CD-ROM представляет собой прозрачный
полимерный диск диаметром 12 см и толщиной 1,2 мм, на одну сторону которого
напылен светоотражающий слой алюминия, защищенный от повреждений слоем
прозрачного лака. Толщина напыления составляет несколько десятитысячных долей миллиметра.
Информация
на диске представляется в виде последовательности впадин (углублений в
диске) и выступов (их уровень соответствует поверхности диска),
расположеных на спиральной дорожке, выходящей из области вблизи оси диска. На
каждом дюйме (2,54 см) по радиусу диска размещается 16 тысяч витков спиральной
дорожки. Для сравнения — на поверхности жесткого диска на дюйме по радиусу
помещается лишь несколько сотен дорожек. Емкость CD
достигает 780 Мбайт. Информация наносится на диск при его изготовлении и
не может быть изменена.
CD-ROM обладают высокой удельной
информационной емкостью, что позволяет создавать на их основе справочные
системы и учебные комплексы с большой иллюстративной базой. Один CD по информационной емкости равен почти 500 дискетам. Cчитывание информации с CD-ROM происходит с достаточно высокой скоростью, хотя и заметно
меньшей, чем скорость работы накопителей на жестком диске. CD-ROM просты и удобны в работе, имеют низкую удельную стоимость
хранения данных, практически не изнашиваются, не могут быть поражены вирусами, c них невозможно случайно стереть информацию.
В отличие от
магнитных дисков, компакт-диски имеют не множество кольцевых дорожек, а одну
— спиральную, как у грампластинок. В связи с этим, угловая скорость
вращения диска не постоянна. Она линейно уменьшается в процессе продвижения
читающей лазерной головки к краю диска.

Рис. 2.9. Накопитель CD-ROM
Для работы с CD-ROM нужно подключить к компьютеру накопитель
CD-ROM
(рис. 2.9), преобразующий последовательность углублений и выступов на
поверхности CD-ROM в
последовательность двоичных сигналов. Для этого используется считывающая
головка с микролазером и светодиодом. Глубина впадин на поверхности диска
равна четверти длины волны лазерного света. Если в двух последовательных тактах
считывания информации луч света лазерной головки переходит с выступа на дно
впадины или обратно, разность длин путей света в этих тактах меняется на
полуволну, что вызывает усиление или ослабление совместно попадающих на
светодиод прямого и отраженного от диска света.
Если в
последовательных тактах считывания длина пути света не меняется, то и состояние
светодиода не меняется. В результате ток через светодиод образует
последовательность двоичных электрических сигналов, соответствующих сочетанию
впадин и выступов на дорожке.

                  Профиль дорожки CD-ROM
        Различная длина оптического
пути луча света в двух последовательных тактах считывания информации
соответствует двоичным единицам. Одинаковая длина соответствует двоичным нулям.
Сегодня почти
все персональные компьютеры имеют накопитель CD-ROM. Но многие мультимедийные интерактивные программы слишком
велики, чтобы поместиться на одном CD. На смену
технологии СD-ROM
стремительно идет технология цифровых видеодисков DVD.
Эти диски имеют тот же размер, что и обычные CD, но
вмещают до 17 Гбайт данных, т.е. по объему заменяют 20 стандартных
дисков CD-ROM. На таких дисках
выпускаются мультимедийные игры и интерактивные видеофильмы отличного
качества, позволяющие зрителю просматривать эпизоды под разными углами камеры,
выбирать различные варианты окончания картины, знакомиться с биографиями
снявшихся актеров, наслаждаться великолепным качеством звука.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Накопители на компакт-дисках

alt: Для работы с CD - ROM нужно подключить к компьютеру накопитель

title: Накопители на компакт-дисках


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Маленький
исследователь на кухне»
Организация
практического экспериментирования в домашних условиях.
Детское
экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети
становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и
познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной
активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется
активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку
представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим
собой.
Экспериментальная работа
вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные
операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную
сферу ребенка, на развитие его творческих способностей, интеллектуальных и
волевых качеств.
Таким образом, можно
отметить, что экспериментирование является эффективным методом познания
закономерностей и явлений окружающего мира.
Опыты и эксперименты
дома.
Экспериментирование –
это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Нет более пытливого
исследователя, чем ребёнок. Дети охвачены жаждой познания и освоения огромного
нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на
пути детского познания. Исследовательская деятельность вашего ребенка может
стать одними из условий развития любознательности, а в конечном итоге познавательных
интересов.
Чем больше вы с малышом
будите экспериментировать, тем быстрее он познает окружающий его мир, и в
дальнейшем будет активно проявлять познавательный интерес.
Что нужно делать, что бы
поддержать активность в познавательной деятельности ребенка?
1. Поощрять детскую
любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»
2. Предоставлять ребенку
условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.
3. Побуждать ребенка к
самостоятельному эксперименту.
4. В целях безопасности
существуют некоторые запреты на действия детей.
5. Оказывайте необходимую
помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.
6. Учите ребенка
наблюдать.
7. Создавайте ситуацию
успешности.
Чего нельзя делать!
1. Нельзя отмахиваться от
вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.
2. Нельзя отказываться от
совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без
участия взрослого.
3. Нельзя ограничивать
деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.
4. Не спешите делать за
ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.
5. Дети бывают,
импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.
В итоге, если с детьми
раннего возраста постоянно разговаривать, играть, наблюдать и
экспериментировать, объясняя все на доступном по возрасту ребенку уровне и все
делать вместе, то в результате у детей сформируется познавательный интерес к
природе, будет развиваться наблюдательность, любознательность. А это и есть
нерушимый фундамент успешности личности ребенка во всей его дальнейшей жизни!
Несложные опыты и
эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий,
только желание, немного фантазии. Помните! При проведении эксперимента главное
– безопасность вас и вашего ребёнка.
Вот некоторые опыты и
наблюдения, которые вы можете сделать с ребёнком дома.
Буря в стакане
Взять стакан и трубочку
для коктейля. В один стакан налить немного воды и делать сильный глубокий выдох
или выдыхать спокойно. Пузырьки на поверхности воды – это воздух, который мы
выдыхаем.
Разноцветная водичка
Взять несколько
стаканчиков с водой и гуашь. Вода прозрачная но ее можно «покрасить».
Рукам своим не верю
Приготовьте три миски с
водой: одну — с холодной, другую — с комнатной, третью — с горячей. Попросите
ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую — с горячей водой.
Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры.
Спросите, горячей или холодной она ему кажется.
Мыльные пузыри на морозе
Для опытов с мыльными
пузырями на морозе нужно приготовить разведенный в снеговой воде шампунь или
мыло и коктейльную трубочку. Большие пузыри легко выдуваются с помощью
пластмассовой воронки для переливания жидкостей. Пузырь при медленном
охлаждении замерзает примерно при –7°C. Если дать возможность мыльному
закристаллизовавшемуся пузырю упасть на землю, он не разобьется.
Объемные краски своими
руками
Вам понадобится: мука 1
ст.л., мелкая соль 1 ст.л., вода, пищевые красители, емкость. В маленькую
емкость насыпьте соль и муку. Тщательно перемешайте. Добавьте немного воды и
снова все перемешайте. Полученная смесь должна напоминать густую сметану.
Добавьте пищевой краситель. Можно использовать любой, в том числе и натуральный
(сок свеклы, моркови и т.д.) Еще раз все помешайте. Объемные краски своими
руками готовы. Рисуем на плотных листах бумаги, при этом мазки кладем от души,
чем жирнее, тем лучше. После
того как шедевр будет завершен, берем листок и кладем его в микроволновку на 20
секунд. После того как
микроволновка отключится, осторожно вынимаем картину и любуемся результатом.
Краска увеличилась в объеме, и рисунок стал выпуклым!

file_name: Маленький исследователь.docx

intro: Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика

title: «Маленький исследователь на кухне»


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ  ВЕЧЕР, ПОСВЯЩЕННЫЙ 125-ЛЕТИЮ СО ДНЯ
РОЖДЕНИЯ  С.А. ЕСЕНИНА

ОФОРМЛЕНИЕ:
1) плакат со словами С. Есенина:
… Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдёт вражда племён,
Исчезнет ложь и грусть,
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».

2) портрет поэта

3) украшение из цветов

4) иллюстрации к стихам
Ø Зеленокосая,

В юбчонке белой

Стоит берёза над прудом.

Ø Воробьишки игривые,
Как детки
сиротливые,
Прижались у окна.

Ø И берёзы стоят,
Как большие
свечки.

Ø Мир вам, рощи, луг и липы…

Ø Горят рябиновые гроздья…

Ø Мир тебе, полевая солома,
Мир тебе,
деревянный дом.

Все
сидят за столами; на столах чай, сушки, конфеты.

Ведущий
Дорогие
друзья! Сегодня мы хотим  оживить в памяти стихи великого русского поэта Сергея
Есенина. Распахнём пошире окно в мир музыки  его стихов. Пусть из этого окна
льются и льются строки его чарующей поэзии.

1-й чтец

Но люблю тебя, родина кроткая!
   А
за что – разгадать не могу.

Весела твоя радость короткая
   С
громкой песней весной на лугу.
Я
люблю над покосной стоянкою
Слушать
вечером гул комаров.
А
как гаркнут ребята тальянкою,
Выйдут
девки плясать у костров.

Загорятся, как чёрна смородина,

Угли-очи в подковах бровей,

Ой, ты, Русь моя, милая родина,

Сладкий отдых в шелку купырей.

Звучит запись песни И. Талькова
«Россия»

Ведущий
Мы
произносим  имя Сергей Есенин. В нашей памяти встают картины бескрайних
российских просторов,  плывут под синим, как глаза поэта, небом  печальные
песни осенних журавлей и белых берёзок. Сердце наполняется светлым чувством
покоя, любви, и в человеческой душе начинает звучать музыка  его волшебных  поэтических
строк.
2-й чтец

Гой
ты, Русь, моя родная,
Хаты
– в ризах образа…
Не
видать конца и края –
Только
синь сосёт глаза.

Как
захожий богомолец,
Я
смотрю в твои  поля.
А у
низеньких околиц
Звонко
чахнут тополя.

Пахнет
яблоком и мёдом
По
церквам твой кроткий Спас.
Не
гудит за хорогодом
На
лугах весёлый пляс.

Побегу
по мягкой стёжке
На
приволь зелёных лех.
Мне
навстречу, как серёжки,
Прозвенит
девичий смех.

Звучит песня Г. Пономаренко на
слова С. Есенина
«Не жалею, не зову, не плачу…»

Ведущий
Началом
всех начал для поэта была  Родина, Россия.  С чувством огромной благодарности и
любви он произносил её имя: «Россия».

3-й чтец

О
Русь – малиновое поле,
И
синь, упавшая в реку, -
Люблю
до радости  и боли
Твою
озёрную тоску…

Ведущий
Есенин
любил повторять: «Нет поэта без Родины». Именно для неё он берёг самые заветные
слова, а слово «Русь» было дня него любимой рифмой. «Ах, какой кудесник!» -
говорил А.А. Блок. Слушая Есенина, он боялся выдать своё восхищение. Блок видел
в поэзии Есенина искренность, задушевность, исконно русскую напевность и
поразительно чистое  литературное мастерство молодого поэта. Это уже не
подмастерье, это мастер!

4-й чтец
Край
любимый! Сердцу снятся
Скирды
солнца в водах лонных.
Я
хотел бы затеряться
В
зеленях стозвонных.

Или…
В
окнах бьются без промаха
Вороны
крылом.
Как
метель черёмуха
Машет
рукавом…

5-й чтец
Это
и…
Оловом
светится лужная голь…
Грустная
песня, ты – русская боль.

А
когда Блок услышал:

Если
крикнет рать святая:
«Кинь
ты Русь, живи в раю!»
Я
скажу: «Не надо рая,
Дайте
родину мою, -
у
него  к горлу подкатил горячий комок, и он невольно сделал глотательное
движение.

6-й чтец

Спит
ковыль, равнина дорогая.
И
свинцовой свежести полынь.
Никакая
родина другая
Не
вольёт мне в грудь мою теплынь.

Знать,
у всех у нас такая участь
И,
пожалуй, всякого спроси  -
Радуясь,
свирепствуя и мучась,
Хорошо
живётся на Руси.

Свет
луны  таинственный и длинный,
Плачут
вербы, шепчут тополя.
Но
никто под окрик журавлиный
Не
разлюбит отчие поля.

И
теперь, когда вот новым светом
И
моей коснулась жизнь судьбы,
Всё
равно остался я поэтом
Золотой
бревенчатой избы.

Звучит песня Е. Попова на стихи
С. Есенина «Над окошком месяц»

7-й чтец
В
стихах Есенина запечатлен прекрасный облик нашей Родины и тогда, когда:

Нивы
сжаты, рощи голы,
От воды
туман и сырость.
Колесом
за сини горы
Солнце
красное скатилось.

8-й чтец

И
тогда, когда она превращается в:

Несказанное,
синее, нежное…
Тих
мой край после бурь, после гроз.
И
душа моя – поле безбрежное
Дышит
запахом мёда и роз…

Ведущий
С
Родиной связана  лучшая метафора поэта – «страна берёзового ситца». А знаете ли
вы, что данное выражение невозможно перевести ни на один язык мира. «Страна
берёзового ситца» - это чудо русского поэтического слова, это величественно,
это поистине гениально.

9-й чтец

Тихо
струится река серебристая
В
царстве вечернем зелёной весны.
Солнце
садится за горы лесистые,
Рог
золотой выплывает луны.

Запад
подёрнулся лентою розовой,
Пахарь
вернулся в избушку с полей,
И за
дорогою, в чащах берёзовых,
Песню
любви затянул соловей.

Ведущий
Одна
из самых характерных особенностей лирики Есенина – это удивительно трогательное
выражение чувств через явления природы. Читая Есенина, мы переживаем вместе с
ним грусть расставания с родимым домом, с родителями, его печаль о нескором
возвращении домой.  Как талантливо он умел в привычном увидеть нечто большее.

10-й чтец
Я
покинул родимый дом,
Голубую
оставил Русь.
В
три звезды березняк над прудом
Теплит
матери старой грусть.

Золотою
лягушкой луна
Распласталась
на тихой воде.
Словно
яблонный цвет, седина
У
отца пролилась в бороде.

Я не
скоро, не скоро вернусь!
Долго
петь и звенеть пурге.
Стережёт
голубую ель
Старый
клён на одной ноге.

Звучит песня Д.С.
Васильева-Буглая на стихи С. Есенина «Клён ты мой опавший»

Ведущий
Есенин
был удивительно добрым человеком. Он умел сострадать, он умел чувствовать
боль. Он очень любил животных, особенно собак. Современники рассказывали, что
на городском базаре жила стая собак. Эти бездомные существа издалека узнавали
поэта, бежали к нему навстречу, радостно виляя хвостами, ведь в карманах
Есенина всегда была колбаса для «братьев наших меньших». С какой же неизменной
нежностью он рассказывал о них.

11-й чтец

Утром
в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.

До вечера она их ласкала,
Причесывая языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.

А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.

По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать...
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.

А когда чуть плелась обратно,
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над хатой
Одним из ее щенков.

В
синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.

И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звёздами в снег.

Ведущий
Любовь,
сколько стихов посвящено этому загадочному чувству.  Любовь ко всему, что
окружало поэта, любовь ко всем, кто живёт на этой Земле, особенно к матери, к
своей матери.

Звучит песня В. Липатова на
слова С. Есенина «Письмо к матери»

Ведущий
Боже,
что это за дар небесный так просто и так до боли  сложно говорить о любви.
Женские имена – это маленькие островки душевной печали, маленькие  огонёчки
тоски, которым никогда не суждено будет погаснуть. Женские имена в жизни поэта
– это вспыхнувшие звёзды, озарённые дружбой, романтикой, любовью, прекрасной и
неповторимой.

12-й чтец

Шаганэ ты моя, Шаганэ!

Потому, что я с севера, что ли,

Я готов рассказать тебе поле,

Про волнистую рожь при луне.

Шаганэ ты моя, Шаганэ.

Потому, что я с севера, что ли,

Что луна там огромней в сто раз,

Как бы ни был красив Шираз,

Он не лучше рязанских раздолий.

Потому, что я с севера, что ли.

Я готов рассказать тебе поле,

Эти волосы взял я у ржи,

Если хочешь, на палец вяжи -

Я нисколько не чувствую боли.

Я готов рассказать тебе поле.

Про волнистую рожь при луне

По кудрям ты моим догадайся.

Дорогая, шути, улыбайся,

Не буди только память во мне

Про волнистую рожь при луне.

Шаганэ ты моя, Шаганэ!

Там, на севере, девушка тоже,

На тебя она страшно похожа,

Может, думает обо мне...

Шаганэ ты моя, Шаганэ.

Наплывает музыка (С.Рахманинов Прелюдия соль
минор, соч.23 № 5)

Ведущий

Есенин
терял в жизни многое. Он терял в жизни последнего друга, женщину, которую очень
любил, шапку с головы и в винном угаре голову, - но только не стихи, потому что
стихи были биением его сердца, его дыханием.
31
декабря 1925 год… В этот день хоронили поэта. Две даты: 3 октября 1895 год и 28
декабря 1925 год. 30 лет, 30 прожитых поэтом лет. Много это или мало?..
Наверно, мало, чтобы написать:

13-й чтец
Жить
нужно легче, жить нужно проще,
Всё
принимая, что есть на свете.
Вот
почему, обалдев над рощей,
Свищет
ветер, серебряный ветер.

14-й чтец

И
очень много, чтобы продолжить:

Живите
так,
Как
вас зовёт звезда
Под
кущей обновленной сени.
С
приветствием, вас помнящий всегда,

Сергей Есенин.

Звучит песня Владимира
Красновского на стихи С. Есенина «Белая берёза»

Ведущий
Белая
берёза, она росла на небольшом бугорке у леса, в котором в зимнюю пору любил
утопать по самые уши в сугробах голубоглазый  озорной мальчишка.
Скрипит
дверь, и в избу с мороза влетает Серёжка и тут же бросается к самовару. Мама
украдкой смахивает слезу и еле слышно шепчет: «Кушай, сыночек, кушай на
здоровье».

Кушайте
на здоровье, гости дорогие! Пусть чашка  горячего чая согреет вам душу и
сердце, и пусть в них всегда звучит музыка чарующей поэзии Есенина.

alt: ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ ВЕЧЕР,

alt: Зеленокосая, В юбчонке белой

alt: Мир вам, рощи, луг и липы… Ø

alt: Грустная песня, ты – русская боль

alt: И тогда, когда она превращается в:

alt: Я не скоро, не скоро вернусь!

alt: Шаганэ ты моя, Шаганэ!

alt: Жить нужно легче, жить нужно проще,

intro: Более углубленное знакомство с жизненными и творческими страницами поэта; расширение кругозора; воспитание уважительного отношения к отечественной литературе

title: Литературно-музыкальный вечер, посвященный 125-летию рождения С.А. Есенина


extracted_text:
Департамент
образования г. Арзамаса
МОУ СОШ № 1 им.
Горького

Методическая разработка
раздела образовательной программы
к курсу «Русский язык»
(УМК « Гармония»)
3 класс

Тема: Особенности изучения
категорий времени глагола в 3 классе как фактор обогащения лексического и
грамматического строя речи учащихся

Выполнил
 учитель начальных классов
1 квалификационной категории
 МОУ СОШ № 1им. Горького
Калашова А. А.

Арзамас, 2010

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
                                                                                2
Основная часть
4
Тематическое планирование
6
Знания и умения, которые учащиеся
должны получить или совершенствовать                        7
Внутрипредметные и межпредметные
связи                                                                                8

Рекомендации по организации и
методике изучения категории времени глагола в 3 классе  9
Заключение
                                                             16
Список использованных источников
17
Приложения
                                                                              18

ВВЕДЕНИЕ

 С самого
раннего детства до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком, с
речью Но речь наших учеников часто бывает невыразительна, безграмотна,
бессвязна.
  Один из
существенных недостатков речи обучающихся – неумение нарисовать событие,
детально показать происходившие действия. Нормы литературного произношения
часто нарушаются: дети делают неправильную постановку ударения в словах («позвонишь»,
«включишь»), можно услышать примеры неточного употребление слов (охотник «
одел» шапку и вышел),  использование глаголов в не соотнесенных временных и
видовых формах    ( Надвигалась темная туча, и полил дождь.), встречаются
повторы глаголов, а также нелепые грамматические выражения («мы хочем», «
поклал», « сбег»). Приведенные примеры подтверждают, что необходимо исправить
недостатки в речи детей, формировать и совершенствовать их коммуникативную
компетенцию, в том числе, в сфере употребления глагольных форм.
  Глагол-
необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие,
и поэтому обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий,
сопровождающих человека и многообразные аспекты его деятельности, различные
явления природы. По частоте употребления глагол занимает второе место (после
имен существительных). В общий частотный список из 9000 слов глаголов входит
около 2500. Кроме содержательной насыщенности, глагол обладает еще высокой
эстетической ценностью, на что обращали внимание многие писатели. « Глагол –
самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая
свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение глагола – выражать само
действие» ( А. Югов )
  Многие русские
поэты очень любили глаголы. О любви А. С. Пушкина к глаголам можно судить по
отрывку:
Полки ряды свои
сомкнули,
В кустах
рассыпались стрелки.
Катятся ядра,
свищут пули;
Нависли хладные
штыки.
Сыны любимые
победы,
Сквозь огнь
окопов рвутся шведы;
Волнуясь конница
летит;
Пехота движется
за нею.
Исследователи
отмечали, что поэт всегда был скуп на прилагательные. Идейно –художественным
центром становятся глаголы. Они великолепны, энергичны, действенны.
  Изучение
грамматических форм глагола необходимо для лингвистического и социокультурного
развития детей. Они начнут воспринимать глагол как активный процесс. Научатся,
используя глагольные формы,  высказываться конкретно, динамично, грамотно.

Основная часть
Характеристика раздела
Образовательные цели и задачи

ЦЕЛЬ. Сформировать
у учащихся навык  использования временных форм глагола.
Задачи.
Образовательные
Познакомить с грамматическими,
словообразовательными, лексическими особенностями каждой временной формой
глагола.
Сформировать орфографический
навык правописания глаголов в неопределенной форме.
Научить
правописанию родовых окончаний и суффиксов  глаголов прошедшего времени.
Научить изменять
глаголы настоящего времени по лицам и числам.
Научить
правильно образовывать глаголы будущего времени.
Развивающие
Развивать
познавательный интерес.
Развивать умение
опираться на личный опыт при употреблении глаголов в речи.
Развивать лингвистическое
мышление ребенка, его природную интуицию в использовании родного языка.
Воспитательные
Воспитывать интерес
к родному языку и уважение к себе как его носителю и представителю великой
культуры.
Воспитывать
терпимость к чужому мнению

Планирование
Тема « Изучение
категории времени глагола в 3 классе» в программе М. С. Соловейчик, Н. С.
Кузьменко к курсу «Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений
(«Гармония») включена после раздела « Каждое слово – часть речи».
Последовательность изучения морфологических тем в учебнике отличается от
принятой. Избран концентрический способ подачи материала. Представляются сразу
все части речи, подлежащие изучению, а затем предполагается более детальное
изучение каждой. Кроме того, они разграничиваются не только по вопросу и
значению ( предмет, признак, количество, действие ), но и по особенностям
изменения. Глагол – первая часть речи, которая изучается детально.

Тематическое планирование

№

Темы
  раздела

Тип
  урока

Элементы
  содержания

Количество
  часов

1

Как изменяются глаголы?

Комбинированный

Изменение глаголов по временам, особенности каждой
  временной формы. Изменение по числам и лицам.

3 часа

2

Глаголы ли слова лежать, сидеть?
  А бег и ходьба?

Комбинированный

Уточнение комплекса признаков,
  руководствуясь которым следует определять принадлежность слова к той или иной
  части речи.

1 час

3

Поговорим о начальной форме
  глагола.

Комбинированный

Н. ф. глагола как его начальная
  форма. Способы ее нахождения.

3 часа

4

Размышляем о прошедшем времени.

Комбинированный

Изменение глаголов прошедшего
  времени по числам и родам в единственном числе. Правильное ударение в словах
  (послала, начала).

3 часа

5

Из прошлого - в настоящее.

Комбинированный

Изменение глаголов настоящего
  времени по лицам и числам. Постановка ударений в глаголах «позвонишь»,
  «включишь». «Окошки» на месте безударных гласных в окончаниях. Правописание Ь
  в глаголах 2 лица ед. ч.

2 часа

6

Из настоящего -  в будущее.

Комбинированный

Значение глаголов будущего
  времени. Две формы будущего времени (простая и сложная).

2 часа

7

Проверь свои умения.

Обобщающий

Повторение изученного материала.
  Работа по развитию устной и письменной речи.

3 часа

Знания и умения, которые должны получить или совершенствовать
учащиеся.

Учащиеся должны
знать                                      Учащиеся должны уметь

- значение
  числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов);
-значение форм
  времени и внешние приметы;
- две формы
  будущего времени;
- изменение
  глаголов в прошедшем времени по родам;
- изменение
  глагола в настоящем и будущем времени по лицам;
- значение
  форм лица;
- неопределенную
  форму глагола как его начальную

- использовать глаголы в текстах
  о действиях людей и животных;
- изменять глаголы по числам;
- изменять глаголы по временам;
- использовать временные формы в
  речи;
- правильно писать родовые
  окончания;
- правильно ставить ударения в
  словах «послала», «начала»;
- соотносить значение форм лица с
  личными местоимениями;
- образовывать глагольные формы с
  чередованием гласных (бегут, бежишь; хотят, хочешь);
_ ставить ударение в глаголах
  позвонишь, включишь;
-уметь писать окончания глаголов
  2 лица ед. ч.
- писать в неопределённой форме
  Ь;
- решать орфографическую задачу
  ТСЯ или ТЬСЯ;
- писать гласные в суффиксах н.
  ф. глаголов таять, лаять, строить, клеить, верить;
- писать эти суффиксы в глаголах
  прошедшего времени

Внутрипредметные и межпредметные
связи.
 Тема« Изучение категории времени
глагола в 3 классе» имеет  большой образовательный потенциал, который
способствует внутрипредметным и межпредметным связям.
Предложение – минимальная единица
речи, представляющая грамматически организованное соединение слов. Глагол,
являясь сказуемым, от которого зависят многие второстепенные члены предложения,
играет большую роль в организации предложения.  Это обусловливает
прямую связь с синтаксисом ( раздел
« Предложение»). Хотя в целом в речи детей преобладает простое предложение,  их
нужно учить строить предложения по законам синтаксиса. Можно использовать прием
распространения.  (  Солнце светит.  Солнце светит ЯРКО.  ЛЕТНЕЕ солнце светит
ярко. НАД  ГОЛОВОЙ  летнее солнце светит ярко.)
Следует остановиться и на
словообразовании. В русском языке глаголы образуются как от основ других частей
речи, например, существительных и прилагательных ( зелень – зеленеть, пила –
пилить, победа – победить,  белый – белеть, светлый – светлеть), так  и от
глаголов. Внутриглагольное словообразование с помощью приставок и суффиксов
позволяет передать различную степень реализации действий. Это становится
очевидным на примере следующих упражнений.
В первый столбик записать слова,
обозначающие приближение, а во второй – слова, обозначающие удаление. Убежать,
прибежать; угнать, пригнать; отползти, подползти; подъехать, отъехать. Указать,
какие приставки придают словам значение удаления и приближения.
Употребите нужное по смыслу
однокоренное слово.
Упражнение с учебника ( спиши ).
Новую тетрадь ( подпиши ). Из текста слова с безударной гласной ( выпиши ).
Плохо выполненное задание ( перепиши ).
Чем отличаются по
своему значению слова читать, прочитать, почитывать?
При определении
у глаголов лица и числа прослеживается явная связь с морфологией, с темой
«Личные местоимения»
Межпредметная
связь с уроками литературного чтения реализуется в процессе  творческих
пересказов с изменением лица рассказчика. Так, например, изучая русскую
народную сказку « Морской царь и Василиса Премудрая», дети готовятся к
творческому пересказу: мальчики от лица Ивана-царевича, девочки от лица
Василисы Премудрой.
Абсолютно на
всех уроках у обучающихся формируется навык монологической и диалогической
речи. И их задача – выбрать наилучший способ выражения своих мыслей, т. е.
такую конструкцию, с помощью которой можно передать тончайшие смысловые
оттенки. А это невозможно сделать без использования глагольных форм.

Рекомендации по организации и
методике изучения категории времени глаголов в 3 классе
Глагол- это
класс слов очень важных для речи, особенно для повествования, которое
распространено в свободных высказываниях младших школьников. В программе
предусмотрена регулярная практическая работа, направленная на обогащение
лексического и грамматического строя речи. Детализации событий в повествованиях
детей начинают учиться дети, изучая данную тему.
 Отличием от
традиционного подхода к изучению времен является внимание, во-первых, к
значению, которое передается временными формами, а во-вторых, к внешним
приметам, по которым их можно различить. Первое важно как для понимания
элементов системы языка, так и для речи, а второе – для практического
распознавания временных форм.
Вся работа при
изучении данной темы направлена на то, чтобы будить мысль учеников,
стимулировать их познавательную активность. Используется проблемный метод. Некоторые
темы уроков сформулированы в виде вопросов. Ученики идут от поставленной
проблемы к ее решению на протяжении урока.
Как изменяются глаголы?
 На этих уроках
учащиеся узнают об изменении глаголов по временам. Избран тот же путь, что и в
целом в морфологии: от общего знакомства к более детальному рассмотрению. Для
повторения об изменении глаголов и постановки учебной задачи предназначено
выполнение следующего задания.
Начальная
форма_________________________________________________________________
Изменения
глагола
по____________________________________
по _________________________________

     по ______________________
что делали?
( они) что делают?
_________________________________________
_________________________________
что
делал?                                                                          (
я ) что делаю?
_________________________________________
________________________________
что
делала?
( он, она ) что делает?
_________________________________________
________________________________
Над первым
столбиком ученики должны надписать - по числам, родам, а над вторым – по
числам, лицам, на третьей строке они ставят знак вопроса, чтобы на следующем
уроке, узнав еще об одном изменении глагола, вместо вопросительного знака
написать - по временам.
Приведенная ниже
схема, является опорой для восприятия информации об изменениях глаголов по
временам.

Момент
речи
до момента
речи                                                                                после
момента речи
(
вчера)                                                      (сегодня)
                 (завтра)
прошедшее
время                               настоящее время
будущее время

Для закрепления
полученных знаний следует выполнить следующие упражнения.
Поставь в конце
предложений пропущенные знаки и вставь нужные буквы.
- Привет! Что ты
делаешь
- Уроки
Мат*мат*ку
- А по рус*кому
задание уже делал
--Нет, буду
делать после мат*мат*ки
- А потом ты на
улицу выйдешь
- Конечно
- И я выйду
- Тогда (до)
встречи!
- Пока!
Из диалога ребят
выпиши все глаголы, располагая их так, как подсказывает описание значений.

Действие
происходило
до разговора
____________________________________________________________________
Действие
происходит
 во время
разговора _______________________________________________________________
Действие будет
происходить
после разговора
__________________________________________________________________
Какой глагол
можно добавить в первый ответ мальчика, взявшего трубку? Какое значение
передает его форма? Допиши слово в нужную строчку. Чем отличаются друг от друга
глаголы, записанные тобой в разные строки?
Коротко ответь
на вопросы словами: п*сать, ч*тать.
Ты что сейчас
делаешь? ____________________ , ________________________
Что ты делал
раньше? ______________________ , ________________________
Что будешь
делать? ________________________ , ________________________
Выполняя
практические задания, наблюдая за изменениями глаголов, учащиеся приходят к
выводам, которые фиксируются в соответствующих графах таблицы.

Как
изменяются глаголы?
по
временам

прошедшее
  время

настоящее
  время

будущее время

по числам

+

+

+

по лицам

-

+

+

по родам

+
  ( в ед. ч.)

-

-

Эта таблица может служить справочником, которым
рекомендуется пользоваться при выполнении заданий. Может показаться, что данная
работа не нужна в начальных классах – пусть пока ученики просто тренируются в
определении времени, числа, рода лица у глаголов. Конечно, ученики должны
приобрести именно названные умения. Но часто сталкиваешься с тем, что дети
пытаются определить род у глаголов настоящего времени, а лицо – у глаголов
прошедшего. Они не понимают, почему учитель их исправляет, а лишь подчиняются
ему. Проведенные наблюдения сделают  умения детей не механическими, а
осознанными. При определении времени глагола «нес» примета прошедшего времени (
суффикс –л-) в вопросе есть всегда, а в самом глаголе ее иногда нет. Что
определять у глагола – род или лицо – можно устанавливать по таблице, но лучше
сначала ставить опыт, т. е. требовать изменять глагол, получать ответ, а потом
проверять по таблице. Тогда постепенно будет происходить не просто запоминание
грамматических признаков глагола в той или иной временной форме, но и понимание
существа проблемы, а также накопление опыта осознанных действий со словом для
решения различных лингвистических вопросов.

Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег, ходьба?

 На этом уроке отчетливо
проявляется одна из особенностей подхода к изучению морфологии, реализуемая в
учебнике. Части речи квалифицируются не только по вопросу, на который отвечают (
чтобы определить часть речи, в вопросе можно ошибиться), и значению    ( мало
узнать, что слово называет, оно может называть действие и не быть глаголом, а
иногда оказываться глаголом, хотя действие не называть), но и по характеру
изменения ( важно определить, как слово умеет изменяться). Опора на последний
из названных признаков дает возможность учащимся правильно определить часть
речи и при этом не «насиловать» свое сознание, говоря, что бег – это предмет. В
рамках данной темы сопоставляются прежде всего конфликтные слова ( лежать,
сидеть, бег, ходьба, гудок, объяснение, молчать, движение, зеленеть). Помогает
в этом памятка.

Анализируем слова
как часть речи
Чтобы определить или проверить, какой частью речи является
слово, узнай:
                                                 - на какой
вопрос отвечает слово;
                                                 - что слово
обозначает;
                                                 - как может
изменяться:
по
временам?                                                              по
падежам?
Это глагол.                                                                   Это
имя.

Изменяется ли по родам?

Нет (-)                        Да (+)

Это им. сущ.             Это им. прил.

Пользуясь памяткой, легко можно понять, почему «зеленеет» -
глагол. Действительно, слово зеленеть больше передает признак ( цвет ), чем
действие. Но оно изменяется по временам как глагол и отвечает на вопрос
глагола. Потому оно и относится к этой части речи. При анализе слова можно не
определять, что называет тот или иной глагол, а о любом говорить: обозначает
действие.

Поговорим о начальной форме.

На этих уроках дети знакомятся со способом действия для
нахождения начальной формы глагола и образования временной формы от заданной
неопределенной, а также с суффиксами неопределенной формы глагола и
правописанием слов с ними. Основной вид работы на этих уроках –
комментирование. Ребята учатся рассуждать, определяя принадлежность слова к
классу глаголов и форму, в которой он употреблен, ставя глагол в указанную
форму.
Для закрепления этого навыка следует выполнить следующее
упражнение.
Вписывай нужные вопросы; если в них есть приставка с-,
выделяй ее, буквы перед –ть узнавай по словарной странице.

Вопрос к форме глагола

Вопрос неопределенной формы

Неопределенная форма глагола

лает

залаяла

видит

увидел

Параллельно организуется целенаправленное запоминание
суффиксов глаголов в наиболее употребительных словах. Ученики выписывают из
орфографического словаря глаголы в неопределенной форме с безударными гласными
в суффиксах, распределяя их в столбики.
Для самопроверки ученики вспоминают секреты начальной формы
глагола, которые открылись.
1. Как называют начальную форму глагола? Почему?
2. На какие вопросы она может отвечать?
3. Как правильно находить эту форму? За чем важно следит?
Почему?
4. Как по неопределенной форме глагола искать другие его
формы?
5. По каким приметам в самом слове можно отличить начальную
форму глагола от других?

Размышляем о прошедшем времени

Дети усваивают изменение глаголов прошедшего времени по
числам и родам в единственном числе.
Очень интересно следующее задание.
В какой части текста ты как бы близко подъезжаешь к героям,
а в какой – отодвигаешься и смотришь на действие как на уже прошедшее?

_________________________________
- Кыш! Быстрей! Там твой первый в жизни снег!
 Я открыл дверьподъезда и пропустил Кыша вперед. Он высунул
на улицу нос, принюхался и чихнул. Выше во двор. Он сначала понюхал снег,
потрогал передней лапой. Потом откинул двумя задними ногами, хватанул немного
для пробы, пожевал. Но вот кувыркнулся и кругами помчался по двору.
Впиши название.В каком времени употреблены глаголы во второй
части текста? Как ты это определишь? Укажи его над словами. Кто выполняет
действия? Выпиши под словом Алеша название его действий, а под словом  Кыш –
названия действий щенка. Примету времени отмечай, А окончание выделяй.
Представь, что вместо Алеши была девочка. Во второй столбик запиши это имя, а
под ним название тех действий, которые выполнял Алеша. Если нужно, изменяй
глаголы.А теперь кличку Кыш Замени именем существительным собака. Как изменятся
названия действий. Запиши слова в последний столбик. Догадайся, почему
окончания прошедшего времени единственного числа называют родовыми?

Алеша

Кыш

Ведут наблюдение за грамматическими связями подлежащего и
сказуемого, учатся устанавливать эти связи. Работа дополняется заданиями на
совершенствование правильности речи, ее точности, выразительности.
На этих же уроках дети учатся правильно ставить ударение в
словах,  обращается внимание на слова с чередованием.
Одеть или надеть?
Мама песню распевала,
Одевала дочку…
Одевала – надевала белую сорочку.
Мама песенку допела.
Мама девочку одела.
Запиши слова в форме прошедшего времени, изменяя так, как
могут изменяться эти формы.

Мн. число

Ед. число (м. р., ж. р.)

послать

класть

убрать

понять

начать

Вслух произноси слова и указывай ударение. Обязательно
проверяй по словарю.
Зачеркни неверные формы и надпиши правильные.
Мальчики бегли из леса.
Все побегли домой.

Из прошлого в настоящее

На этих уроках организуется наблюдение за окончанием
глаголов настоящего времени, за их способностью передавать значение числа и
лица, обсуждается сущность названий этих окончаний – личные. Идет тренировка в
написании Ь в формах 2 лица единственного числа.
 Запиши формы глаголов говорить, петь и выдели окончание

Ед. ч
1 лицо Я что делаю?
__________________

Мн.ч.
МЫ что делаем?
____________________

2 лицо ТЫ что делаешь?
__________________

ВЫ что делаете?
____________________

3 лицо ОН, ОНА, ОНО что делает?
__________________

ОНИ что делают?
____________________

Какие окончания выделили? Что заметили? Всегда ли окончания
глаголов ударные? Запиши глагол писать в форме 3 лица единственного и
множественного числа. Почему окончания в настоящем времени называют личными?
Какая форма в них встречается?
Найди и исправь ошибки. Поработай со словами, в которых были
ошибки. Определи, в форме какого числа и лица ребята употребили глаголы?
Поставь их в те формы, которые указаны на свободной строке, и запиши.
- Смотри, вон собаки бежат!
Неопр. ф. _______________________  1 лицо ед. ч.
_____________________________________

2 лицо ед. ч. ____________________________________
- Мы хочем, Чтобы быстрее наступили каникулы. Все хочут
праздников.
Неопр. ф ________________________
1 лицо ед. ч._____________________________________

2 лицо ед. ч._____________________________________

Из  настоящего в будущее.

Изучая эту тему, обучающиеся выявляют значение будущего
времени, осмысливается название личные окончания. Трудность будущего времени
для ее распознавания связана с наличием двух форм: простой и сложной. Именно
эту трудность помогают преодолеть все задания учебника.
Реши орфографические задачи.
Коля  ( с) мамой через два дня будут г*ворить ( со) мной
(по) телефону. Потом  (п*) едут д*мой.
Какими значениями формы глаголов похожи? А чем различаются?

Проверь свои умения

Следующие уроки отводятся на обобщение материала, подготовку
к контрольной работе и ее проведение. Еще раз обсуждается значение каждого
времени. Постоянное обращение к схемам поможет постепенно осмыслить особенности
временных значений. Это будет означать определенный шаг в их лингвистическом
развитии, позволит более осознанно пользоваться формами времени в речи. Нужно
затронуть вопрос о том, зачем изменяются глаголы. Его можно « оживить»
заданием: на уроке, на перемене проследить, пользуемся ли мы в разговоре
формами разных времен, изменяем ли мы эти формы. Дети понимают, мы изменяем
слова, чтобы правильно, а потому понятно выражать свои мысли. Чтобы дети
активизировались, можно предложить им  выучить наизусть стихотворение.
Прошедшее время-
То, что прошло:
« Вчера мы писали»,
« Солнце ушло».
 Настоящее время
Приходит теперь:
« Мы пишем имя»,
« Бегает зверь».
Будущее время
Еще не пришло:
«После уроков
Пойдем мы в кино».

Заключение

 Изучение темы «Изменение глаголов по временам» имеет
большое значение в программе по русскому языку, так как дает основу для
изучения спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных
личных окончаний этой части речи. Вся проводимая работа на раскрытие лексико-грамматических
признаков глагола способствует правильному, точному и осознанному использованию
глаголов в собственной речевой практике детей и в творческой работе. Дети лучше
пишут сочинения, изложения  - грамотнее, красивее. У учащихся развивается
речевой слух, языковой вкус. Как
показала тестовая работа по теме «Времена глагола», 92% учащихся умеют
определять время глагола, 88% - умеют записывать глаголы в указанном времени,
83% - умеют определять родовые окончания глаголов прошедшего времени. Дети
класса с желанием принимают участие в конкурсах по русскому языку ( « Русский
медвежонок »).
Еще хотелось бы сказать о том, что эффективность организации
учебно-познавательного процесса в значительной степени зависит от
взаимоотношений учителя и учащихся. Учителю необходимо создать такую ситуацию,
при которой каждый ученик имел бы желание поделиться своими знаниями с
остальными, ощущая при этом всю красоту произнесенного. А для этого нужно,
чтобы класс жил в атмосфере взаимного общего интереса друг к другу, в атмосфере
доверия. Эту атмосферу создает своим поведением учитель как один из участников
общения – тем, как он ставит вопрос для обсуждения, как воспринимает разные
мнения, насколько деликатно выражает свое мнение, оценивая высказывания других.
Ребенок должен ощущать радость от общения с учителем, только в этом случае его
познавательный труд будет эффективным, а обучение развивающим.

Список использованных
источников

1. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  Программа к курсу «Русский
язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. .- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.

2. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  К тайнам нашего языка:
Методические рекомендации к учебнику и тетрадям – задачникам по русскому языку
для 3 класса четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

3. Русский язык: к тайнам нашего языка: учебник для 3 класса
общеобразоват. учреждений . В 2 ч. Ч. 1/ М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко .- Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009.

4. К тайнам нашего языка: Тетрадь – задачник 2 к учебнику
русского языка для 3 класса общеобразоват. учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

5. Нефедова Е. А, Узорова О. В. Справочное пособие по
русскому языку для начальной школы. – К.: ГИППВ, 1999.

6. Кустарева В А. Грамматика современного русского
литературного языка. – М.,1990.

7. Журжина Ш. В. Словарная работа в связи с изучением темы «
Глагол» в начальных классах. – М. Просвещение, 1973.

8. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших
школьников на уроках русского языка. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

9. Новейший справочник школьника. 1-4 классы/ Г. П.
Шалаева.- М.: СЛОВО, Эксмо, 2007.

10. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как
лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8

11. Контрольные и проверочные работы по русскому языку./
Пособие для начальной школы.-К.: ГИППВ, 1999.

Приложения

Разноуровневые
задания.

Уровень 1(низкий).

Запиши глаголы в три столбика.
Закроют, строим, нарисовал, бегали, надену, гуляете, будем
есть, свяжете, иду, ловить, светит.

Уровень 2(средний).

Укажи с помощью глаголов на цвет ромашки, васильков,
одуванчиков, травы. Составь с этими глаголами предложения.

Уровень 3(высокий).

Придумайте глаголы, используя окончания –ю, -ем, -им, -ешь,
-ишь, -ет, --ит, -ут, -ют, -ат, -ят.

Творческое задание «
Логические цепочки».

Прочитай первые и последние предложения логических цепочек.
Составь для них по два недостающих промежуточных звена, передающих
последовательность событий. Полученные цепочки запиши. Определи время глаголов.

I. 1 Поднялся ветер. 2 … . 3 … . 4
Деревья обнажились

II 1 Вспахали землю. 2 … . 3 … . 4
Сняли урожай.

III 1 Пошли сильные дожди. 2 … .3 …
. 4 Коровы остались без корма

Образец : Поднялся ветер. Закачались ветки. Опали листья.
Деревья обнажились.

Тест « Глагол»

1. Глаголы обозначают:
А. действия предметов;
Б. признаки предметов;
В. предмет.
2. Выберите верное утверждение.
А. Глаголы изменяются по временам.
Б. Глаголы не изменяются по временам.
3. Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы:
А. что делал? что сделал?
Б. что сделает? что будет делать?
В. что делает? что делают?
4. Глаголы прошедшего времени указывают на то, что:
А. действие происходит сейчас;
Б. действие произошло или происходило ранее;
В. действие произойдет когда-то в будущем.
5. Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы:
А. что сделает? что будет делать?
Б. что делает? что делают?
В. что делал? что сделал?

Проверочная работа

Фамилия,
имя __________________________________________________
1.
Определите время
глагола.

Закроют ( … вр.), строим ( … вр.), нарисовал ( …
вр.), бегали ( … вр.), надену      ( … вр.), гуляете  ( … вр.), будем есть ( …
вр.), свяжете ( … вр.),  иду ( … вр.),  ловит  ( … вр.), светит ( … вр.).

2.
Запишите глаголы хрустеть, свистеть, гудеть в
настоящем, прошедшем и будущем времени.

Наст.
время: _________________________________________________________
Прош.
время: _________________________________________________________
Буд.
время: ___________________________________________________________
3.
Напишите глаголы в прошедшем времени.
Лампа свети … . Мама говори … . Варенье
кипе … . Солнце светил … . Столб стоя … . Вода кипе … .
Суп кипе … .

…………………………………………………………………………………………
Фамилия,
имя __________________________________________________
1.Определите время
глагола.

 Напишут
( … вр.), поём ( … вр.), прибежал ( … вр.), рисовали ( … вр.), принесу
(
… вр.), смотрите  ( … вр.), будем спать ( … вр.), отрежете              ( …
вр.),  ловлю          ( … вр.),  светит ( … вр.), хрустит ( … вр.).

2.
Запишите глаголы смотреть, лететь, читать в настоящем,
прошедшем и будущем времени.

Наст.
время: _________________________________________________________
Прош.
время: _________________________________________________________
Буд.
время: ___________________________________________________________
3.
Напишите глаголы в прошедшем времени.
Мама
чита … . Музыка игра … . Море шуме … . пальто висе …
. Чайник кипе … . Река шуме … .  Мальчик крича … .

Тестовая
работа  по теме « Время глагола»

№
п/п

  Фамилия, имя

  ученика

Показатели отслеживания

умение определять время глагола

умение записывать
  глаголы в указанном времени

умение определять
  родовые окончания глаголов прошедшего времени

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

 Показатель по классу
  (%)

Норматив:
100-90 % - высокий (оптимальный)
89-70 % - выше среднего
(достаточный)
69-40 % - средний (критический,
допустимый)
менее 40 % - ниже среднего
(недопустимый)

Аннотация

Методическая разработка включает цикл уроков по русскому
языку по теме « Изучение категории времени глаголов в 3 классе» .Она посвящена
проблеме изучения правильного образования и употребления грамматических форм
глагола, связанных с категорией времени. Может быть полезна учителям начальных
классов общеобразовательных учреждений.

alt: Департамент образования г. Арзамаса

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 2

alt: Основная часть Характеристика раздела

alt: Тематическое планирование №

alt: Внутрипредметные и межпредметные связи

alt: Анализируем слова как часть речи

alt: Размышляем о прошедшем времени

alt: Заключение Изучение темы «Изменение глаголов по временам» имеет большое значение в программе по русскому языку, так как дает основу для изучения спряжения глаголов, что сочетается…

alt: Список использованных источников

alt: Приложения Разноуровневые задания

alt: А. что делал? что сделал? Б

title: разработка методические


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор школы       Н.А. Паршукова
Введено в действие приказом № 596
от  «11» декабря  2018 года.
Принято педсоветом. Протокол №4
от  «11» декабря  2018 года

Согласованно общешкольным родительским комитетом
Протокол №2 от «14» декабря   2018  года

ПОЛОЖЕНИЕ
 об
итоговом индивидуальном проекте

1.1 Настоящее
Положение разработано и утверждено в соответствии с нормами Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ
«Об образовании в РФ»), с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, основной образовательной
программы основного общего образования МОУ Тимшерской СОШ (далее – Школа).
1.2. Данное
Положение регламентирует деятельность Школы по организации работы над итоговым
индивидуальным проектом (далее ИИП) в связи с переходом на ФГОС ООО.
1.3. Проектная
деятельность является одной из форм организации учебного процесса и внеурочной
деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации
стиля общения педагогов и учащихся.
1.4.
Выполнение индивидуального или группового итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося 5-9 классов, перешедшего на обучение по ФГОС, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету. В течение одного учебного года учащийся обязан выполнить
один итоговый индивидуальный проект.
1.5.
Руководителем проекта может быть любой учитель, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, директор, заместитель директора, родитель и др..
1.6. Темы
проектов могут предлагаться как учителем, так и обучающимися. Тема, предложенная обучающимся, согласуется с учителем. Учителя
обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося, не
отговаривать его от выбора темы по своему предмету, не навязывать тему, которая
не вызывает интереса у обучающегося. В то же время учитель должен
аргументировано отклонить тему проекта, выбранную обучающимся, если эта тема не
отвечает общепринятым нормам морали и поведения, косвенно пропагандирует
асоциальное поведение, является околонаучной.
1.7. Проект может быть индивидуальным
или групповым.
1.8. Проект может
носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.
1.9. Проектные
задания должны быть четко сформулированы, цели ясно обозначены, совместно с обучающимися
составлена программа действий.
1.10.Защита
индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих
материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.
1.11. Отметка
за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном
журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в
свободную строку.

2.    Цели и
задачи выполнения ИИП
2.1. Для
обучающихся: продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
избранной области.
2.2. Для учителей:
создание условий для формирования УУД учащихся, развития их творческих
способностей и логического мышления.
2.3. Задачами выполнения проекта
являются:
2.3.1.
Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать
шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей
работы).
2.3.2.
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать
подходящую информацию, правильно ее использовать).
2.3.3. Развитие
умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.
2.3.4. Формирование и развитие
навыка публичного выступления.
2.3.5.
Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу,
выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).

3.   Этапы и
примерные сроки работы над проектом
3.1. В
процессе работы над проектом обучающиеся под контролем руководителя планируют
свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.
3.2.
Подготовительный этап (сентябрь-октябрь): выбор темы и руководителя проекта.
3.3. Основной
этап (ноябрь-февраль): совместно с руководителем разрабатывается план
реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации,
выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная
проверка руководителем проекта.
3.4. Заключительный (март
-апрель): защита проекта, оценивание работы.
3.5. Контроль
соблюдения сроков осуществляет руководитель проекта.
3.6. Контроль
охвата обучающихся проектной деятельностью осуществляет классный руководитель и
составляет список выбранных тем и руководителей проектов (приложение 1).

4.
Типы и виды проектов
1. Информационные
проекты. Направлены на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении:
ознакомление участников проекта с конкретной информацией и ее обработка уже для
широкой аудитории – анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы.
2. Исследовательские
проекты. Подразумевается деятельность обучающихся, направленная на решение
творческой проблемы с заранее известным решением. Обязательна постановка
проблемы, формулирование гипотезы и разработка исследовательских действий.
3. Интернет-проекты.
Эти проекты всегда межпредметные. Работа обучающегося организована на основе
компьютерной телекоммуникации, проводится в сетях.

5.
Возможные типы работ и формы их представления
(результат
(продукт) проекта)
1. Сайт.
2. Презентация.
3. Стенд.
4. Альбом.
5. Выставка.
6. Буклет.
7. Реферат.
8. Наглядный материал: плакаты,
диаграммы, схемы.
9. Заочные и очные экскурсии.
10. Видеофильмы.
11. Музыкально-литературная
композиция, спектакль
12. Рекламный рассказ.
13. Составление родословной.
14. Биографические очерки.
15. Видеоролик.
16. И другие.

5.    Требования
к оформлению ИИП
5.1    Бумажный
вариант проекта включает:
1. Титульный лист (по
форме).
2. Оглавление
(наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц).
3. Возможен эпиграф.
4. Введение (рекомендуемый
объем 10% работы от объема названных частей).
Вводная часть должна включать:
ü
формулировку проблемы;
ü
обоснование актуальности темы с позиций научной значимости, либо
востребованность в настоящее время,
ü
постановку цели и формирование задач.
5. Основная часть (не
более 10 страниц):
ü
структурируется по главам, параграфам, количество и название
которых определяются автором и руководителем,
ü
раскрывает основные положения выбранной темы, автор демонстрирует
основные навыки критического анализа материала по теме,
ü
автор высказывает собственное мнение, сформировавшееся на основе
работы с источниками и литературой,
ü
обязательными являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения,
информация использованы в работе.
6. Заключение (10 % от
объема работы):
ü
подведение итогов выполненной работы,
ü
краткое и четкое изложение выводов,
ü
анализ степени выполнения поставленных во введении задач,
ü
описание полученного продукта.
7. Список
использованной литературы. Оформляется в алфавитном порядке, в него
вносится весь перечень изученных в процессе работы материалов.
8. Приложения.
В зависимости от специфики предмета и тематики проекта к нему могут быть
оформлены приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.
5.2.Оформление проекта
ü
Текст печатается  на компьютере шрифт Times New Roman,  кегль 14, интервал 1,5, односторонняя печать,
выравнивание по ширине, абзацный отступ. Порядок оформления: титульный лист,
оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы. Каждая
часть начинается с новой страницы.
ü
Каждая страница нумеруется снизу в правом углу. Счет нумерации
ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются. Страница имеет
свои поля: слева – 3см, справа – 1,5 см, сверху и снизу – 2 см.
5.3.
Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.

6.
Требования к защите проекта и критерии оценки
проектной
работы
6.1. Защита
проектов осуществляется на внутришкольной конференции проектных и
исследовательских работ, в состав экспертного совета входят руководители
проектных работ, администрация и учителя школы, родительская общественность.
6.3 Общая
оценка проектной работы заносится в оценочный лист индивидуального итогового проекта
обучающегося и вкладывается в портфель достижений обучающихся.
6.4. Протокол
защиты индивидуальных итоговых проектов обучающихся содержит информацию об
оценке руководителя проекта, оценке комиссии, итоговую оценку проекта.
6.5. Этапы
защиты:
ü
выступление учащегося с докладом по теме проекта,
ü
ознакомление членов жюри с отзывом руководителя проекта,
ü
ответы учащегося на вопросы жюри, поставленные в пределах темы проекта,
ü
оценка проекта, складывающегося из: оценки проекта на основе
требований к нему, оценки выступления и оценке ответов на вопросы, поставленные
в ходе защиты.
6.6. Результаты объявляются на
заключительной части защиты проектов и заносятся в соответствующий документ.

7.
Критерии оценивания выполненной проектной работы.

№ критерия

Критерии
  оценивания

Баллы

1. Ориентация в
  рассматриваемой теме.

К 1

Умение четко формулировать цель исследования.

Цель сформулирована четко.
  Фактических оценок, связанных с пониманием цели нет.

1

Цель не сформулирована, или
  допущена 1 и более фактическая ошибка.

0

К 2

Использование научных
  фактов и результатов, владение терминологией.

Фактических  ошибок в изложении
  научных фактов, а также в понимании и употреблении терминов нет.

2

Допущена 1 ошибка в изложении
  научных фактов или в употреблении терминов.

1

Допущено 2 и более ошибки в
  изложении научных фактов или в употреблении терминов.

0

К 3

Привлечение дополнительной информации.

Дополнительная информация по
  предмету привлечена уместно, без фактических ошибок.

2

Дополнительная информация по
  предмету привлечена уместно, имеет не более 1 фактической ошибки.

1

Дополнительная информация по
  предмету не привлечена или привлечена неуместно, и/или имеются 2 и
  более фактические ошибки.

0

2. Глубина
  раскрытия проблемы.

К 4

Понимание теории вопроса,
  демонстрируемое через владение интеллектуальными умениями.

Теория вопроса понята верно.

2

Теория вопроса понята верно, но
  имеются незначительные, не влияющие на общее понимание неточности.

1

Теория вопроса не понята.

0

К 5

Аргументированность изложения материала.

Учащийся привел не менее 2
  аргументов по сформулированной им проблематике. Фактических ошибок нет.

2

Учащийся привел не менее 2
  аргументов по сформулированной им проблематике, но допустил в
  аргументации ошибку или привел только 1 аргумент.

1

Учащийся не привел аргументов
  по сформулированной им проблематике.

0

3. Креативность
  раскрытия проблемы.

К 6

Достоверность выводов и результатов.

Результаты и выводы достоверны.

1

Результаты и выводы недостоверны.

0

К 7

Оригинальность раскрытия проблемы.

Проект отличает оригинальность раскрытия проблемы.

1

Проблема раскрыта тривиально.

0

К 8

Понимание сути задаваемых (раскрываемых) вопросов.

Учащийся понимает суть
  задаваемых (раскрываемых) вопросов, умеет найти способы ответа на вопрос.

1

Учащийся  не понимает сути
  задаваемых (раскрываемых) вопросов.

0

К 9

Саморефлексия учащегося.

Учащийся адекватно оценивает
  полученные результаты и свой вклад в разработку проекта.

1

Учащийся не может адекватно
  оценить полученные результаты и/ или свой вклад в разработку проекта.

0

К 10

Понимание практического назначения работы.

Учащийся понимает практическое
  назначение выполненного исследования.

1

Учащийся не понимает
  практическое назначение выполненного исследования.

0

К 11

Применение наглядности.

Наглядность применена уместно.

1

Наглядность не применена уместно или не применена вовсе.

0

К 12

Отбор информации для выступления.

Информация для выступления отобрана верно.

1

Информация для выступления
  отобрана неверно (избыточно или недостаточно).

0

К 13

Умение оппонировать.

Учащийся продемонстрировал умение оппонировать.

1

Учащийся не продемонстрировал умение оппонировать.

0

4. Речевое
  оформление.

К 14

Смысловая цельность,
  речевая связность и последовательность изложения.

Речь учащегося характеризуется
  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
  логические ошибки отсутствуют, последовательность не нарушена.

2

Речь учащегося характеризуется
  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но
  допущено не более 5 логических ошибок.

1

В работе учащегося
  просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 5 логических
  ошибок.

0

К 15

Точность и выразительность речи.

Работа учащегося
  характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического
  строя речи.

2

Работа учащегося
  характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается
  однообразие грамматического строя речи, или работа учащегося
  характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть
  нарушения точности выражения мысли.

1

Работа учащегося отличается
  бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.

0

Максимальное количество баллов за всю работу (К1 - К15).

21

7.2. Баллы переводятся в оценку:
21-18 баллов - повышенной уровень сложности;
17-12  баллов – базовый уровень.

Приложение 1

Темы
индивидуальных итоговых проектов обучающихся
____
класса  - 20__ учебного года

№
  п/п

Ф.И.О.
учащегося

Предмет

Тема
  проекта

Руководитель

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

file_name: Положение об индив проекте Тимшер.doc

alt: Текст печатается на компьютере шрифт


extracted_text:
Описание урока информатики и ИКТ
Почуева Елена Алексеевна, учитель
математики и информатики ГБОУ города Москвы "Школа с углубленным изучением
английского языка № 1354"

Предмет

Информатика и ИКТ

Класс

7

Тема

Измерение
  информации

Тип урока

урок формирования новых знаний

Цель урока

формирование
  у обучающихся навыка перевода из одной единицы измерения информации в другую

Задачи

рассмотреть алфавитный подхода к
  измерению информации;
дать определение информационного
  веса символа произвольного алфавита;
информационного объёма сообщения,
  состоящего из некоторого количества символов алфавита;
изучить единицы измерения
  информации и соотношения между ними;
формирование ответственного
  отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
воспитывать чувства ответственности
  и взаимопонимания, умения работать в группе

Предметные

Метапредметные

Личностные

развитие умений применять
  изученные понятия для решения задач;
развитие представлений об
  единицах измерения информации;

владение основами
  самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
  в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и одноклассниками;   работать индивидуально;
работать в паре;
  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
уметь осознанно использовать
  речевые средства в соответствии с задачей;
владение устной и письменной
  речью;
развитие познавательной активности;
развитие читательских навыков, умения
  поиска нужной информации в тексте, выборочно передавать содержание текста;
умение
  кратко формулировать мысль

формирование ответственного
  отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование коммуникативной
  компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками

Программно-технические
средства на уроке: компьютеры, проектор, экран

Этап 1. Актуализация знаний,
  способов действия

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Приветствует учащихся. Проверяет готовность детей к уроку,
  организует внимание учащихся

Предлагает ответить на вопросы:
-Что такое алфавит
  языка?
-Что такое мощность
  алфавита? Может ли алфавит состоять из одного символа?

Приветствуют учителя.
  Настраиваются на урок.
По очереди отвечают на
  вопросы учителя.

Этап 2. Создание проблемной.
  Целеполагание

Предлагает ответить на
  вопросы:
Как измерить:
А) расстояние
Б) массу
В) температуру
Г) информацию
Как вы думаете, какой будет тема
  урока?
Назовите цели:

Отвечают на предложенные вопросы,
  на последний затрудняются ответить, формулируют тему урока
- «Измерение информации», и цель: узнать
  об измерении информации, научиться ее измерять

Этап 3. Первичное усвоение новых знаний.

Организует
  самостоятельную работу обучающихся в парах: предлагает придумать вопросы к
  параграфу 1.4 отличные от приведенных в учебнике.

Обучающиеся составляют вопросы и
  отвечают на вопросы в паре.

Этап 4. Обобщение нового материала

Организует  просмотр
  видео материала
http://sc.edu.ru/catalog/res/6a493343-35e0-4574-a2b5-82bc452a7d36/?

Смотрят ролик

Физкульт-минутка
https://yadi.sk/d/hSm0cKIWvYsMr

Разминаются

Этап 5. Первичное закрепление

Учащимся
  предлагается решить задачи по теме.
1.
  (базовый)Информационный объем сообщения равен 4096 бит. Оно содержит 1024
  символа. Какова мощность алфавита?
2.
  (базовый) Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150 страниц; на
  каждой странице по 40 строк; в каждой строке по 60 символов. Каков объем
  информации в книге?
3.
  (продвинутый) Сколько символов содержит сообщение, написанное с помощью
  256-символьного алфавита, если его объем составил 1/32 часть Мегабайта?

Решают задачи в
  тетради.

Организует проверку
  задач в парах.
Выдает критерии
  оценивания заданий.
Корректирует, при
  необходимости, ход работы.
Разбор решения заданий.
Критерии оценивания:
-верно решена одна
  задача – нормально;
-верно решены две
  задачи - хорошо;
-верно решены три
  задачи – замечательно.

Проверяют у себя и
  своего партнера и оценивают степень усвоения материала

Выполнить
  задание в игровой форме
http://www.umapalata.com/uschool/expo/lazarevana/1193.html?LANG=RU

Играют, добиваясь
  положительного итога игры

Этап 6. Рефлексия (итог урока)

Предлагает оценить по
  пяти балльной шкале:
-я усвоил теоретический
  материал урка;
-я умею применять
  знания на практике
-я оцениваю свою работу
  на уроке;
Побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит итог урока

Оценивают себя и
  высказываю свое мнение об уроке: что понравилось и что в следующий раз
  следует сделать по-другому

Этап 7. Домашнее задание

Озвучивает Домашнее
  задание § 1.6. Измерение информации,
  ответить на контрольные вопросы.

Записываю домашнее
  задание в дневник

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Описание урока информатики и ИКТ

alt: Предметные Метапредметные Личностные развитие умений применять изученные понятия для решения задач; развитие представлений об единицах измерения информации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления…

alt: В) температуру Г) информацию

alt: Озвучивает Домашнее задание § 1

title: ICT


extracted_text:
Технологическая карта НОД
ФИО педагога: Кочанова Надежда
Александровна
Должность в ДОУ: воспитатель
Группа: вторая младшая
Вид занятия: познавательное
развитие
Дата проведения НОД:
Тема занятия: «В зимнем лесу»
Цель НОД:  создание условий,
используя речевую, коммуникативную, игровую, экспериментальную виды
деятельности, для формирования у детей представлений о том, как дикие звери
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Формы работы:
познавательное развитие:
наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность;
социально-коммуникативное развитие:
моделирование игровой ситуации, совместные действия;
речевое развитие: беседа,
рассказывание сказки, вопросы поискового характера, указание, пояснение,
объяснение.
физическое развитие: пальчиковая
гимнастика, физкультминутка, гимнастика для глаз «Падает снежок», дыхательная
гимнастика «Снегопад».
Характеристика
этапов НОД:

№

Этап занятия
Структурные
  компоненты деятельности

Ход занятия

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

1.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный
  момент
Цель
  воспитателя:
создать
  положительный
эмоциональный
  настрой,
привлечь
  внимание
воспитанников.
Цель для
воспитанников:
эмоционально
настроиться.
Методы:
Словесный.

Приветствие
Воспитатель
  приглашает детей встать в круг:
- Я
  приготовила вам сюрприз. Закройте глаза. (Воспитатель звонит в
  колокольчик). Что вы слышите? Откройте глаза. Правильно, это звенит
  колокольчик. Давайте поприветствуем друг друга с помощью колокольчика. Тот, у
  кого в руках колокольчик, должен повернуться к соседу справа, улыбнуться ему,
  поздороваться, называя его ласково. Позвонить в колокольчик. Затем передать
  колокольчик соседу.
 -А
  теперь давайте поприветствуем наших гостей. Повернитесь к ним, улыбнитесь,
  помашите руками.

Встают
  в круг

Закрывают
  глаза

Отвечают
  на вопросы

Звонят
  в колокольчик и здороваются друг с другом
-
  Здравствуй, Катюша!
- Здравствуй,
  Саша!

2.

Проблемная
  ситуация (или мотивация)  и постановка и принятие детьми цели занятия
Цель
  воспитателя:
уточнять знания
  о том, что зимой холодно, лежит снег
Цель для
воспитанников:
проявить знания
  о
зиме и снеге
Методы:
игровой,
  словесный.

- Но сюрпризы не
  закончились. Есть ещё один. Вот большая миска, накрытая салфеткой. В миске
  что-то находится. Нужно молча потрогать то, что находится внутри.
- Что в миске?
- Как вы
  догадались? (Воспитатель убирает салфетку с миски)
- Какой бывает
  снег?

Внимательно
  слушают

Ощупывают снег,
  находящийся в миске
Отвечают на
  вопросы

- Белый,
  холодный, пушистый, мягкий, серебристый, блестящий, сверкающий, хрустящий и
  т.д.

3.

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ
Проектирование
  решений проблемной ситуации,
актуализация
  знаний,
или
  начало выполнения действий по задачам НОД
Цель
  воспитателя:
познакомить
  со свойствами снега, провести эксперимент
Цель
  для
воспитанников:
продемонстрировать
представления
  о снеге, узнать свойства снега
Методы:
словесный,
  наглядный,
игровой,
  практический

Эксперимент
  «Согреем холодный снег»
- Давайте
  оставим снежок в группе, чтобы он согрелся и стал тёплым. Станет снежок
  тёплым? Почему? Что с ним произойдёт? Вот и проверим: посмотрим, что
  произойдёт со снегом в тёплой группе!
- Вы трогали
  холодный снег. Пальчики замёрзли? Давайте их согреем.
Пальчиковая
  гимнастика
Руки стали
  замерзать.
Надо их
  отогревать.
Пальчики мы
  согреваем,
Их сжимаем – разжимаем!

Внимательно
  слушают, отвечают на вопросы

Ставят миску со
  снегом на стол около батареи.

Трут ладонь об
  ладонь
Дышат на ладони
Сжимают и
  разжимают кулаки

4.

«Открытие»
  детьми новых знаний,  способа действий
Цель
  воспитателя:
  создание условий, используя речевую, коммуникативную, игровую,
  экспериментальную виды деятельности, для формирования у детей представлений о
  том, как дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Цель для воспитанников: Продемонстрировать
знания о  том, как
  дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях,  проявлять
любознательность,
эмоционально-доброжелательное отношение
  к объектам живой природы.
Методы:
словесный, наглядный,
игровой, практический

-
  Ребята, вы, когда шли в детский сад не замёрзли?
-
  А почему вы замёрзли?
-
  Как же живётся диким зверям в лесу зимой, в холодное время года? Хотите
  узнать? Проходите, усаживайтесь поудобнее, слушайте.
Произошла
  зимой в лесу, вот какая история. Встретились как-то под ёлкой в морозный день
  белка и заяц. Белка говорит:
-
  Здравствуй, ты кто такой?
-
  Я – заяц. А ты кто такая?
-
  А я – белка! А почему ты стал другого цвета? Я тебя совсем не узнала.
Заяц
  говорит:
-
  Я поменял свою серую шубу на белую. (На экране появляется изображение
  зайца серого окраса и зайца белого окраса). Теперь меня на снегу не видно,
  лиса мимо пройдёт и не заметит.
Эксперимент
  «Белый заяц на белом снегу»
Воспитатель
  показывает детям большой лист белой бумаги:
-
  Представьте себе, что это снежная поляна. (Воспитатель кладёт лист на ковёр). Возьмите
  по серому зайчику и посадите их на снежную, белую поляну. Видно зайчиков?
-
  Возьмите своих зайчиков и переверните их. Какими стали зайчики?
Посадите
  зайчиков снова на снежную поляну. Видно теперь зайчиков? Зайчики спрятались.
Вывод: зайчиков
  в белых шубках не видно на белом снегу.
-
  А ты белка, почему стала другого цвета? – спросил зайчик.
-
  Я тоже к зиме готовилась. Летом я была рыжая. (На экране появляется
  изображение белки рыжего окраса и белки серого окраса). Рыжей меня в листве
  деревьев не было видно. Я зимой деревья голые, серые. Вот я и поменяла свою
  рыжую шубку на серую. Теперь меня среди серых веточек не видно, куница не
  заметит.
Воспитатель
  продолжает:
-
  И другие звери в лесу поменяли свои летние шубки на зимние. А зимние шубки
  теплее, пушистее, теперь зверята не замёрзнут.
-
  Стало им тепло, стали они веселиться. Давайте покажем, как радуются лесные
  жители.
Физкультминутка
Чок-чок-чок
  – слышно белочку.
Уф-уф-уф
  – радуется зайчик.
Тяф-тяф-тяф
  – поёт лисичка.
Уу-уу-уу
  – подвывает волк.
-
  Но есть в лесу звери, которые прячутся от холодов на всю долгую зиму. Всю
  зиму они спят под снегом. Хотите их увидеть?

Внимательно
  слушают
-Замерзли!
-
  На улице холодно, морозно. Потому что зима.
Внимательно
  слушают
Проходят
  и рассаживаются на стулья около экрана.

Внимательно
  слушают

Берут
  картонные фигуры зайцев и кладут их на белый лист.
Внимательно
  слушают, выполняют инструкции воспитателя
-
  Зайчики белые, как будто поменяли шубки

Делают
  вывод совместно с воспитателем
Внимательно
  слушают

Выполняют
  упражнения физминутки

Внимательно
  слушают

-
  Да!

5.

Самостоятельное
  применение нового на практике,
либо
  актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)
Цель
  воспитателя:
создать
  условия для применения новых знаний, устанавливать простейшие связи между
  сезонными изменениями в природе и поведением зверей (изменение окраса шерсти,
  спячка)
Цель
  для воспитанников:
  использовать новые знания, понять и запомнить содержание стихотворения
Методы: словесный,
  игровой, практический

Игра с
  высвечиванием фонарём «Кто зимою спит?»
Чистый лист
  белой бумаги наклеиваем на лист с изображением животного, спящего зимой:
  медведь, ёж, бурундук, лягушка. Фонарь используем для подсветки обратной
  стороны картинки (луч света фонаря направляется на тыльную сторону).
  Изображение животного становится хорошо видно. И дети с лёгкость ответят на
  вопрос «Кто спит зимой?»
- А снег падает
  и падает, теплее укрывая наших сонь.
Гимнастика для
  глаз «Падает снежок»

- Подойдите к
  ёлочке, - приглашает воспитатель детей.
Воспитатель
  читает детям стихотворение И. Токмаковой «Медведь»

Дыхательная
  гимнастика «Снегопад»
Сделать глубокий
  вдох и плавным длительным выдохом сдуть бумажную «снежинку» с ладони.
 - Давайте
  вместе расскажем стихотворение, чтобы запомнить его и рассказать мамам и
  папам.

Играют в игру

Рассматривают
  изображение животного
Отвечают на
  вопрос

Выполняют
  гимнастику для глаз
По экрану
  прослеживают взглядом полёт изображённых снежинок.
Подходят к
  искусственной ёлочке, основание которой укрыто белой тканью, как снегом. Под
  тканью находится небольшая игрушка-медведь.
Выполняют
  дыхательную гимнастику

Рассказывают
  стихотворение

6.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ
Итог
  занятия. Систематизация знаний.
Цель
  воспитателя:
  закреплять знания детей о  том, как дикие звери приспосабливаются к жизни в
  зимних условиях, о том, что зимой холодно, лежит снег, свойства снега
Цель
  для воспитанников:
  использовать новые знания в игровой деятельности
Методы: словесный,
  игровой, практический

-
  Что вы сегодня ещё узнали?
 -
  А про снег, который греется, мы не забыли? Давайте посмотрим.
-
  Что произошло со снегом? Почему? Может снег быть тёплым?
Вывод: снег
  нельзя согреть. Снег не может быть тёплым. Снег холодный. От тепла снег тает.
 -
  Спасибо вам, ребята. Вы и зайчиков спрятали на белом снегу. И ёлочку укрыли
  снегом. А вот одно зимнее дерево снежок не укрыл.
На
  магнитной доске группы находится рисунок с изображением дерева без листвы на
  снежной поляне. Дерево используется для оформления группа по сезону –
  зиме. Найдите это дерево в группе глазами. Поможем дереву? Я приготовила
  для вас белую краску гуашь и ватные палочки. Сегодня в течение дня мы ещё
  поиграем-нарисуем снег на веточках дерева.

Отвечают
  на вопросы

Проверяют
  как там снег, который они оставили греться

Делают
  вывод

Внимательно
  слушают

Смотрят
  на  доску

7.

Рефлексия
Цель для воспитателя:
учить детей давать оценку
своей деятельности.
Цель для
воспитанников:
уметь элементарно
анализировать и
оценивать свою
деятельность.
Методы: словесный,
  наглядный.

- Ну а сейчас, я
  предлагаю и вам оценить то, как вы работали сегодня на занятии.
Проходите к
  карточкам самоанализа.
«Оценка и
  самооценка»
Ключевая фраза
  самоанализа «Я старался, но…

Вместе с детьми
  обсуждает то, как они себя оценили.

Дети вместе с
  воспитателем проходят  к магнитной доске, где размещены карточки для
  самоанализа; оценивают свою деятельность на занятии, становясь напротив
  выбранного символа:
- «большой
  палец, поднятый вверх» - «я старался, и у меня все получилось»;
- «черепаха» -
  «я старался, но у меня не все получилось - делал медленно»;
- «заяц» - «я
  старался, но у меня не все получилось - я поторопился»;
- «большой
  палец, опущенный вниз» - «я старался, но у меня не получилось».

file_name: конспект  для аттестации.docx

alt: Технологическая карта НОД ФИО педагога:

alt: Стало им тепло, стали они веселиться

alt: Играют в игру

alt: - «заяц» - «я старался, но у меня не все получилось - я поторопился»; - «большой палец, опущенный вниз» - «я старался, но у меня…

title: Технологическая карта НОД «В зимнем лесу»