extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности социального   направления
«Моя первая
экология»
для учащихся  1-4
классов.
Срок реализации программы - 4 года.

Составлена в
соответствии с
примерной основной образовательной программой начального общего образования,
одобренной  решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от _____________ 2017 г. № ____)

г.
Нефтеюганск
Пояснительная записка.

Статус
документа.
Рабочая программа курса «Моя первая
экология» составлена на основе нормативной базы:
·
Закона  РФ «Об образовании»;
·
Устава школы;
·
Основной
образовательной программы начального общего образования школы на 2012-2016 г.г.;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения;
·
Авторской
программы «Моя первая экология» В.А.Самковой 2011 г;
·
Сборника
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. –
М.: Вентана Граф, 2011 г.
·
Пособия для
учителя. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010 г.;
Рабочая программа составлена на основе
программы курса Самковой В. А.
Рабочая
программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Общая характеристика факультатива.

 «Моя первая
экология» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании  которого
рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира,
основные  методы  и  пути  его  познания,  развиваются  эстетическое
восприятие  и художественно-образное  мышление  младших  школьников.  Изучение
данного  курса  создаёт условия   для   формирования   ценностного
отношения   младших  школьников   к   природе, воспитание  основ  экологической
ответственности  как  важнейшего  компонента  экологической культуры.

Место факультатива в учебном плане.
 Курс изучения   программы   рассчитан на
учащихся 1 - 4 классов. Программа рассчитана на 4 года.  Занятия проводятся 1
раз в неделю.  Во 2 - 4 классах всего 34 часа в год.  В 1 классе всего 33 часа
в год.
1 - 2 классы —
«Экология в красках и формах»,
3 – 4 классы —
«Дом, в котором я живу».
  Программа факультатива дополняет и
расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт
межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря
введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.

Особенности
содержания обучения.

Объектом изучения
факультатива является природное и социоприродное окружение младшего школьника.
В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует
её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких
объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения
младших школьников.
Основной  акцент
в  содержании  факультатива  сделан  на  развитии у младших школьников
наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные  связи.  В
содержание  курса  включены  сведения о таких методах познания природы, как
наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и
инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Содержание
факультативного  курса  строится  на  основе  деятельностного подхода.
Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является  условием
приобретения  прочных  знаний,  преобразования  их в убеждения и умения,
формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа
предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем
природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы,
ближайший парк, водоём и т. п.).
Подобное
содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и
развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Воспитательная функция курса заключается в формировании у младших школьников
необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически
обоснованных потребностей,  интересов,  норм  и  правил  (в  первую  очередь
гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и
воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной
сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.

 Ценностными
ориентирами содержания факультатива в начальной школе являются:
— развитие  у  учащихся  эстетического
восприятия  окружающего мира;
— формирование представлений о природе как
универсальной ценности;
— изучение народных традиций, отражающих
отношение местного населения  к  природе;  развитие  умений,  связанных  с
изучением  окружающей среды;
— развитие устойчивого познавательного
интереса к окружающему миру природы;
— развитие представлений о различных
методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
— формирование элементарных умений,
связанных с выполнением учебного исследования;
 — вовлечение учащихся в деятельность по
изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Личностными
результатами освоения программы факультатива
являются:
— развитие любознательности и формирование
интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
— развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему
миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные
жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
— воспитание ответственного отношения к
природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;
— формирование мотивации дальнейшего
изучения природы.

Метапредметными
результатами являются:
— овладение элементами самостоятельной
организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и
планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в
деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
— освоение элементарных приёмов
исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного
возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта,
наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование
простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
— формирование  приёмов  работы  с
информацией,  что  включает в себя умения поиска и отбора источников информации
в соответствии с учебной  задачей,  а  также  понимание информации,
представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков и т. д.;
— развитие коммуникативных умений и
овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и
участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с
обозначенной ролью.

Предметными
результатами являются:
— в  ценностно-ориентационной  сфере  —
сформированность  представлений об экологии как одном из важнейших направлений
изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем
элементе культурного опыта человечества;
— в познавательной сфере — наличие
углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между
живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека;
освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего
изучения систематических курсов естественных
наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного
соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной
среде;
— в трудовой сфере — владение навыками
ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого
уголка, за домашними питомцами;
— в эстетической сфере — умение приводить
примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
— в сфере физической культуры — знание
элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального
и физического состояния от факторов окружающей среды.
Содержание
программы.
1-2 классы.
«Экология в
красках и формах»

№
  п/п

Тема раздела

Кол-во часов

         Универсальные учебные действия

1кл.

2кл.

1.

Первые шаги по тропинке открытий

6

6

-работать с различными
  приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и
  измерений;
-записывать и зарисовывать
  наблюдаемые объекты и явления;
-вырабатывать личностные
  качества, необходимые для работы на природе (внимание, терпение, точность, сотрудничество);

-применять правила поведения на природе
  во время учебных занятий и в повседневной жизни;

2.

Природа в наших ощущениях

8

8

-изучать и развивать
  возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;
-проводить наблюдения за
  природными объектами;
-работать с различными
  приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и
  измерений;
-выражать свои эмоции и чувства,
  возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова,
  рисунка, малых пластических форм; сообщения;

3.

Геометрия живой природы

7

6

-выявлять в ходе наблюдений
  характерные особенности природных объектов;
-соотносить форму и свойства
  различных природных объектов;
-выявлять и описывать
  разнообразие определённых природных объектов и явлений;
-применять простейшие
  оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;
-устанавливать зависимость особенностей
  внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды.

4.

Природа и её обитатели

8

8

-планировать и выполнять
  простейшие наблюдения за природными объектами;
-составлять описание
  природных объектов на основе предложенного алгоритма;
-находить в ближайшем природном
  окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.

5.

Лесные ремёсла

5

5

-приводить примеры
  использования различных природных материалов при изготовлении изделий
  народного промысла;
-различать предметы наиболее
  известных народных промыслов;
-приводить примеры
  антропоморфизма в устном народном творчестве.

1-2 классы. «Экология
в красках и формах»

Первые шаги по
тропинке открытий
Знакомство с
оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой  дневник,  компас,
лупа,  определители  растений  и  животных, справочники, карта местности и др. Правила
ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.
Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований
в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение —
основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение
систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые
необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как
наблюдать?
Десять
заповедей   друзей   леса,   составленные   учёным-экологом Ф. Тасси.
Упражнения для
развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову
вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
Необходимое
оборудование:
полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза из плотной материи
(из расчёта одна повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.

Универсальные
учебные действия:
— работать  с  различными  приборами  и
оборудованием,  необходимыми для проведения в природе наблюдений и измерений;
— использовать полевой дневник для записи
и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;
— вырабатывать в себе личностные качества,
необходимые для работы на природе (внимательность, терпение, точность,
сотрудничество);
— применять правила поведения на природе
во время учебных занятий и в повседневной жизни;
— выполнять измерения различных величин
(на примере массы или температуры);
— составлять план проведения простейшего
исследования (под руководством учителя).

Природа в наших
ощущениях
Каждый человек
связан с окружающей средой посредством органов
чувств. Сенсорное восприятие — один из
путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы
различных природных объектов. Цвета  леса.  Цветовая  гамма  растений:
листьев,  цветков,  коры  деревьев и кустарников. Составление палитры красок
одного растения. Составление  гаммы  оттенков  зелёного  цвета  —  основного
цвета  леса,
коричневого — цвета коры и почвы или
голубого — цвета неба. Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония
в природе как «связь», «стройность», «соразмерность». Гармоничное сочетание в
организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм. Знакомство
с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от
посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и
пр.
Упражнения для
тренировки зрительного восприятия. Нахождение
объектов по заданным признакам. Использование
оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения
различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего
«микроскопа» из пластмассового стаканчика,
прозрачной плёнки и резинового колечка.
Упражнения на
расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния,
осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени
какого-нибудь животного или растения, направленное на преодоление негативного
отношения к нему).
Необходимое
оборудование:
полевой дневник, простой карандаш, ластик, бумага для акварели, акварельные и
гуашевые краски, тушь, кисточки  и  перья,  аудиозаписи  звуков  природы,
повязки  на  глаза,  карточки-задания,   пластмассовые   или   картонные
стаканчики   из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая плёнка, цветные
резиновые колечки.

Универсальные
учебные действия:
— изучать и развивать возможности органов
чувств как источника информации об окружающей среде;
— проводить наблюдения за природными
объектами;
— работать с различными приборами и
инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и измерений;
— изготавливать простейшие модели
приборов;
— составлять описания объекта изучения;
— выражать свои эмоции и чувства,
возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова,
рисунка, малых пластических форм и т. п.;
— оформлять выполненные наблюдения в виде
сообщения, проекта.

Геометрия живой
природы
Живые организмы и
симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов
животных и растений. Спираль в движении, росте и развитии растений и животных —
способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве. Описывая
спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков,
развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на
побеге.
Разнообразие форм
листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая,
средняя, сквозистая.
Зависимость
особенностей внешнего строения растений и животных
от условий среды обитания и образа жизни.
Необходимое
оборудование:
полевой дневник, простой карандаш, ластик, карманное зеркальце прямоугольной
формы, разноцветные нити
длиной 25–30 см, карточки-задания, листы
плотной бумаги, широкий
прозрачный скотч, цветные карандаши,
фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.

Универсальные учебные
действия:
— выявлять в ходе наблюдений характерные
особенности природных
объектов;
— соотносить форму и свойства различных
природных объектов;
— выявлять и описывать разнообразие
определённых природных объектов и явлений;
— применять простейшие оценочные шкалы для
характеристики со-
стояния природных объектов;
— устанавливать   зависимость
особенностей   внешнего   строения
живых организмов от внешних факторов
среды.

Природа и её
обитатели
Наблюдения за
растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей
произрастания (для растений) — одиночные
или образуют заросли, угнетён ли рост и т.
д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов
(сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности
поведения.
Изучение типов повреждений растений
насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от
условий произрастания.
Подвижные игры:
«Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».
Необходимое
оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза,
карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.

Универсальные
учебные действия:
— планировать и выполнять простейшие
наблюдения за природными объектами;
— составлять описание природных объектов
на основе предложенного алгоритма;
— находить в ближайшем природном окружении
примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.

Лесные ремёсла
Традиционные
народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из
луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
Лесные мотивы в
работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков.
Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.
Элементарные
представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения,
наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами.
Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым
животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и
т. п.).
Лесная палитра:
растения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем
природными красками.
Лес — кормилец и
врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.
Экскурсии:
посещение местных памятников архитектуры, садово-паркового искусства или иных
интересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских
народного промысла, студий художников.
Универсальные
учебные действия:
— приводить примеры использования
различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;
— различать предметы наиболее известных
народных промыслов;
— приводить примеры антропоморфизма в
устном народном творчестве.

Примерные объекты
экскурсий
1. Ближайший лес, лесопарк или иные
зелёные насаждения, в значительной степени соответствующие естественным лесным
сообществам, характерным для данной местности.
2. Памятники садово-паркового искусства.
3. Памятники природы.
4. Мастерские народного промысла, студии
художников.
5. Краеведческий музей.
6.  Выставки  пейзажной  и  анималистической
живописи;  фотовыставки, посвящённые природе.
7. Зоопарк, зоовыставка, террариум,
зоологический уголок и т. п.
8. Ботанический сад, дендрарий, зимний сад
и т. п.
9. Лаборатория экологического мониторинга,
станция защиты растений.
10. Ближайший заказник, национальный парк,
заповедник.

Календарно-тематическое
планирование. 1-2 классы.
«Экология в
красках и формах»

№ п/п

Тема занятия

Содержание
  занятия

Дата

Тема 1. Первые
  шаги по тропинке открытий

1

1

Готовимся
  наблюдать и изучать

Знакомство с оборудованием, необходимым
  для работы на природе: полевой  дневник,  компас,  лупа,  определители
  растений  и  животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения
  полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.

2

2

Какие
  качества необходимы юному исследователю

Четыре основных качества, необходимые
  каждому во время проведения  исследований  в лесу:  терпение,
  внимательность,  точность,  сотрудничество.

3

3

Учимся
  наблюдать

Наблюдение — основной метод работы на
  природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении
  наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде
  чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?

4

4

Тренируем
  наблюдательность

Упражнения для развития
  наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх»,
  «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.

5

5

Десять
  заповедей друзей леса

Знакомство с правилами поведения на
  природе на основе анализа заповедей, составленных учёным-экологом Ф. Тасси.

6

6

Экскурсия
  в городской парк культуры и отдыха.

Наблюдения за сезонными изменениями в
  природе.

Тема 2. Природа
  в наших ощущениях

7

1

Как
  мы воспринимаем окружающий мир

Каждый человек связан с окружающей
  средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей
  существования в гармонии с окружающим миром.

8

2

Тренируем
  органы чувств

Упражнения для тренировки зрительного
  восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Упражнения на
  расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния,
  осязания, вкуса.

9

3

Какого
  цвета лес?

Восприятие цвета и формы различных
  природных объектов. Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков,
  коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения.
  Составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного цвета леса, коричневого
  — цвета коры и почвы, голубого — цвета неба.

10

4

Что
  такое гармония?

Выразительность линий и форм живых
  организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».
  Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей,
  пропорциональность форм.

11

5

Рисуем
  впечатления

Знакомство с различными техниками
  рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса:
  монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.

12

6

Учимся
  пользоваться приборами

Использование различных оптических
  приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения
  различных микро- и макрообъектов.

13

7

«Микроскоп»
  из пластикового стаканчика

Изготовление модели, позволяющей понять
  принцип действия увеличивающих линз микроскопа. Изготовление простейшего
  «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового
  колечка.

14

8

Игра
  «Давайте познакомимся»

Игра проводится с использованием
  «чёрного ящика» — «волшебного мешочка», в котором находятся пластиковые
  игрушки небольшого размера из различных наборов (дикие и домашние животные,
  морские обитатели, насекомые и т. п.). Дети садятся в круг и по очереди
  «вслепую» достают одну игрушку и на ощупь определяют название животного. Если
возникают затруднения, учитель задаёт
  наводящие вопросы. Затем каждый участник игры готовит небольшое (три-четыре предложения)
  выступление   от   имени   этого   животного,   представляя   его   наиболее
  интересным образом.

Тема 3.
  Геометрия живой природы

15

1

Что
  такое симметрия?

Элементарные представления о симметрии.
  Ось симметрии. Основные типы симметрии: двусторонняя и лучевая. Симметрия в
  природе.
Двусторонняя симметрия в различных
  органах животных и строении растений. Использование прямоугольного карманного
  зеркальца для определения  типа  симметрии  у  различных  природных
  объектов  (листья, цветки, насекомые и др.).

16

2

Лучевая
  симметрия

Лучевая  симметрия  в  строении
  растений  и  органов  животных. Цветки растений, имеющие различное количество
  лучей симметрии (остролист — три луча, пастушья сумка — четыре, яблоня,
  шиповник — пять и т. д.). Животные, имеющие лучевую симметрию: гидры,
  актинии, медузы. Связь образа жизни и типа симметрии живых организмов.

17

3

Живая
  спираль

Примеры спирали в живой и неживой
  природе (рога винторогого козла, барана, раковины моллюсков; сворачивающиеся
  спиралью змеи, хвост хамелеона и т. п.). Примеры спирального расположения
  отдельных органов растений и животных: расположение листьев на побеге, почек
  на клубне  картофеля.  Спираль  в движении,  росте  и  развитии  растений
  (усики растений, бутоны цветков, листья в растительной почке, вайи
  папоротника и др.). Спираль как способ достижения дополнительной жёсткости и
  устойчивости в пространстве (ножки грибов, побеги растений).

18

4

Такие
  разные листья

Строение листьев растений: листовая
  пластинка и черешок. Разнообразие форм листьев деревьев и кустарников.
  Сопоставление формы листьев с геометрическими фигурами (овальные,
  треугольные, круглые и т. д.) и другими объектами окружающего мира.

19

5

Различаем
  деревья по кроне

Описание разнообразия форм кроны
  деревьев и кустарников. Используются наиболее широко распространённые виды:
  берёза, липа, тополь, клён, яблоня, сосна, ель, можжевельник. Обращается
  внимание на то, что в условиях города или на дачном участке человек часто
  изменяет форму кроны в декоративных или иных целях, используя для этого
  обрезку.

20

6

О
  кронах, густых и ажурных

Определение различной степени густоты
  кроны деревьев и кустарников с использованием простейшей трёхбалльной шкалы
  (густая, средняя, сквозистая).

21

7

Организм
  и среда обитания

Выявление на доступных примерах
  зависимости особенностей внешнего строения растений и животных от условий
  среды обитания и образа жизни.

Тема 4. Природа
  и её обитатели

22

1

Учимся
  планировать наблюдение

Поэтапное обсуждение с учителем плана
  наблюдений. Планирование конкретных наблюдений за растениями в соответствии с
  целью, поставленной учителем или предложенной учениками.

23

2

Наблюдаем
  за животными

Наблюдения за животными (насекомыми,
  птицами, домашними питомцами) по согласованному с учителем плану.

24

3

Изучаем
  условия обитания растений

Изучение условий обитания, особенностей
  произрастания (для растений — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост
  и т. д.).

25

4

Всё
  связано со всем

Выявление взаимоотношений между
  различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество,
  паразитизм и др.).

26

5

Изучаем
  поведение животных и растений

Выявление в ходе наблюдений особенностей
  поведения живых организмов.  Обращается  особое  внимание  на  то,  что  и
  у  растений  также можно изучать поведение: это разнообразные формы движения
  побегов и листьев, открывание и закрывание цветков и т. п.

27

6

Чья
  «столовая»?

Изучение типов повреждений растений
  насекомыми, грибами и микроорганизмами.

28

7

Что
  и кто влияет на живой организм?

Изучение зависимости состояния растений
  от условий произрастания, от видов растений и животных, существующих в
  ближайшем окружении. Выявление примеров, подтверждающих взаимосвязь растений
  и животных.

29

8

Экскурсия
  в краеведческий музей.

Экспозиция, посвященная природному и растительному
  миру Самарской  области.

Тема 5. Лесные
  ремёсла

30

1

Лес
  в работе народных умельцев

Традиционные народные промыслы,
  связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового
  прута, берестоплетение.

31

2

Лесные
  мотивы

Лесные мотивы в работах вышивальщиц,
  ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из
  леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.

32

3

Животные
  и растения в народном творчестве

Элементарные представления об
  антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые
  различными положительными и отрицательными человеческими качествами.
  Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым
  животным (отношения неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т.
  п.).

33

4

Лесная
  палитра.

Растения-красители. Красильная
  мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.

35

5

Лес
  — кормилец и врачеватель

Лесное «меню». Лекарственные растения
  леса.

Содержание
программы
3-4  классы
«Дом,  в  котором я живу»

№
  п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Универсальные учебные действия

3
  кл.

4
  кл.

1

Дом,
  в  котором я живу: человек и  окружающая
его среда.

10

10

- формирование
  элементарных  представлений  об экологии
  жилища;
- формирование
  понятия  о  доме  в  его  прямом  и переносном
  значении;
- приводить
  примеры того, как человек защищается от
  воздействия окружающей среды;
- знать   причины
  возникновения   экологических проблем,  связанных  с
  неэкономным  потреблением воды и
  электроэнергии;
- знать что такое браконьерство;
- составлять план простейшего исследования.

2

О
  городах    и горожанах
человек  в
городе.

5

5

- рассказывать
  о возникновении первых
  поселений;
- называть                какие        происходят изменения естественной
  (природной) среды в городе;
- знать
  экологические проблемы города;
- указывать,  как  город
  влияет  на  образ  жизни человека;
- оформлять  выполненные
  наблюдения  в  виде сообщения, проекта.

3

О
  сложных
системах,
маленьком
гвозде
  и
хрупком
равновесии:  как устроены
экологические
системы

9

9

- формирование
  представление  об  экологии  как системы    со
  множеством    закономерных    связей элементов   друг   с
  другом,   разнообразие   систем, биологические
  системы;
- моделировать экосистемы;
- знать,   как   человек
  влияет   на   природные экосистемы;
- называть
  положительные    и    отрицательные примеры     изменений
  в     природе,     вызванных деятельностью
  человека.

4

В
  сетях  жизни:
многообразие
экологических
связей.

6

6

- знать простейшую
  классификацию экологических связей;
- иметь
  элементарные  представления  о  пищевой пирамиде;
- иметь   представления
  о   способах   общения животных;
- оформлять  выполненные
  наблюдения  в  виде сообщения, проекта.

5

Общий
  дом -
  общие
проблемы:  почему
возникают
  и   как решаются
экологические
проблемы.

4

4

-  иметь представление о глобальных
  экологических
проблемах
  человечества и пути решения экологических проблем;
- иметь
  представление,  что  такое  заповедники, заказники, национальные парки,
  памятники природы;
- знать
  охраняемые   государством   природные
территории своего родного края;
- знать и применять правила разумного
  отношения к окружающей среде;
- составлять план исследования;
- оформлять  выполненные
  наблюдения  в  виде сообщения, проекта.

Календарно-тематическое
планирование. 3-4 классы.
«Дом,  в  котором я живу»

№ п/п

Тема занятия

Содержание
  занятия

Дата

Тема 1. Дом, в котором я живу

1

1

Поговорим о доме

Цель занятия: раскрыть прямое значение
  понятия «дом», показать родственность
  понятий «дом» и «душа», «духовность». Основные понятия: дом, кров, уют.

2

2

«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная…»

Цель занятия: расширить понятие «дом»,
  показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся,  птицы, звери) также
  нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология (наука о
  «доме»).

3

3

Мой дом — моя крепость

Цель занятия: познакомить школьников с историей жилища человека, показать зависимость типа жилища от
  природных условий и образа жизни людей; провести аналогию между
  понятиями  «дом человека» и «убежище
  (дом) животных». Основные понятия: жилище (дом) человека, постоянное жилище,
  переносное жилище.

4

4

«Что нам стоит дом построить...»

Цель занятия: познакомить детей с тем,
  как решается проблема обеспечения людей
  жилищем. Основные понятия: строительные материалы, многоэтажный дом, коттедж,
  право на жильё.

5

5

«А у нас в квартире газ, а у вас?»

Цель занятия: познакомить школьников с
  работой основных систем жизнеобеспечения
  жилого дома. Основные понятия: вода, электроэнергия, экономное использование
  ресурсов.

6

6

Дом — это не только стены

Цель занятия: раскрыть взаимное влияние
  в системе «человек — жилище». Основные понятия: домашняя обстановка, уют,
  семейные традиции, семейные праздники.

7

7

«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»

Цель занятия: познакомить школьников с
  историей различных предметов домашнего обихода, показать преимущества
  использования природных  материалов.  Основные  понятия:
  домашняя  утварь,  посуда, природные материалы, синтетические материалы.

8

8

«Своя рубашка ближе к телу»

Цель занятия: познакомить учащихся с
  историей одежды, раскрыть преимущества
  использования природных материалов при её изготовлении. Основные понятия:
  одежда, обувь, природные материалы, синтетические материалы, экологический
  стиль одежды.

9

9

Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги

Цель занятия: познакомить школьников с
  тем, какой ущерб природе наносят люди,
  стремящиеся удовлетворить своё желание оригинальности или наживы. Основные
  понятия: украшения, истребление животных, браконьерство, исчезающие виды.

10

10

«Чудо в перьях»

Цель занятия: показать школьникам на конкретных примерах, как
  неразумные потребности человека приводят к исчезновению некоторых видов  птиц. Основные понятия: украшения,
  браконьерство, исчезающие виды.

Тема
  2. О городах и горожанах

11

1

Дом тянется к дому — получается город

В ходе беседы уточняется понятие
  «город». Учащиеся вспоминают, какова
  роль городов в истории нашей страны, называют первые города. Основные понятия: поселения человека,  город.

12

2

Как «растёт» город

Цель занятия состоит в том, чтобы
  выявить основную тенденцию настоящего времени – стремительный рост городов и
  городского населения. В ходе беседы
  выявляются последствия роста городов для природы. Основные понятия: город,
  «расползание» города, последствия «расползания» городов.

13

3

Как «живёт» город

В ходе занятия школьники создают
  простейшую модель взаимодействия города и прилегающих к нему территорий. Эта
  модель позволяет проанализировать, что поступает в город  (продукты, сырьё,
  топливо и т. п.) и что город «возвращает»
  в окружающую среду (в первую очередь различные промышленные и бытовые отходы).

14

4

«Сначала человек строит город, а потом...»

В ходе занятия школьники устанавливают,
  в чём заключается влияние городской среды
  на современного человека. Особенно важна эта тема для тех,
  кто живёт в крупных городах. Основные понятия: город, городские жители.

15

5

Будущее города — город будущего

Основная цель занятия — показать
  учащимся, что будущее нельзя предсказать, но
  его можно спрогнозировать. Прогноз составляется на основе анализа самых разнообразных показателей,
  характеризующих состояние города. Основные понятия:
  будущее, футурология, сценарии развития
  будущего.

Тема
  3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии

16

1

О том, что общего между тобой, механическими часами и
  Солнечной системой

Цель занятия: дать детям элементарные
  представления о системе. Основные понятия:
  элемент, система, биологические системы, факторы окружающей среды.

17

2

От кочки до оболочки

Цель занятия: систематизировать
  представления учащихся о разнообразии
  экосистем. Основные понятия: экосистема, природные экосистемы, искусственные экосистемы, модель экосистемы.

18

3

Под пологом леса

Расширяются представления школьников о лесных экосистемах. Устанавливаются закономерности распределения лесных
  систем на планете. Выявляются общие для всех лесов
  признаки. Основные понятия:
лесные экосистемы, ярусы леса, тропические
  леса, леса умеренной зоны, тайга.

19

4

«Всяк кулик своё болото хвалит»

Цель занятия — раскрыть значение болот
  для поддержания равновесия в природе. Основные понятия: верховые
  болота, низинные болота, переходные болота.

20

5

Для кого пуста пустыня?

Пустыни и полупустыни — небольшая по
  территории природная зона России.  Вместе с
  тем экосистемы пустынь включают все основные компоненты экосистемы, здесь действуют общие для всех
  экосистем законы. Основные понятия: песчаная пустыня, каменистая
  пустыня, оазис, ночной образ жизни.

21

6

О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах,
  удививших учёных

Занятие строится по принципу сравнения
  экстремальных природных условий в
  пустыне и в тундре. Основные понятия: тундра, вечная мерзлота.

22

7

Кто живёт рядом с нами?

В ходе занятия учащиеся устанавливают,
  почему город является экосистемой.
  Устанавливаются основные компоненты городских экосистем. Расширяются представления школьников о животном мире
  городов. Основные понятия: животный мир городов.

23

8

«И кормилица, и вдохновитель
ница»

На занятии расширяются представления
  учащихся о роли природы в жизни человека. Основные понятия: потребности
  человека, духовные потребности, материальные потребности.

24

9

Там, где ступала нога человека

Систематизируются представления
  школьников о положительном и отрицательном
  влиянии человека на природу. Основные понятия: разрушение природных
  экосистем, исчезнувшие виды, исчезающие виды.

Тема
  4. В сетях жизни.

25

1

Соседи по планете

Школьники знакомятся с основными видами
  биологического разнообразия (видовым и экосистемным).
  Основные понятия: биоэкология, биосфера,
  приспособленность.

26

2

О нитях, сплетающихся в сети

На занятии учащиеся моделируют
  взаимоотношения видов в экосистеме. Основные
  понятия: травоядные, хищники, всеядные животные, цепи питания, сети питания.

27

3

Вместе безопаснее

Одно из правил взаимодействия в природе
  — взаимовыгодные отношения внутри одного вида. Основные понятия: группа,
  взаимопомощь.

28

4

«И вместе не тесно, и врозь — скучно»

На занятии анализируются примеры
  взаимовыгодного сотрудничества между
  различными видами. Основные понятия: взаимная польза, сотрудничество.

29

5

«Информатика» для волка

На занятии расширяются представления
  учащихся о способах обмена информацией
  между живыми организмами. Основные понятия: общение, обмен информацией, способы передачи информации.

30

6

Школа под открытым небом

Учащиеся знакомятся с примерами обучения
  молодняка у некоторых животных. Выясняется, какое это имеет значение для
  выживания потомства и вида в целом. Основные понятия: обучение, игра, урок.

Тема
  5. Общий дом — общие проблемы

31

1

Наши общие проблемы

На этом занятии понятие «дом»
  рассматривается в глобальном значении — наша планета как дом всех жителей
  Земли. Раскрывается основной тезис: общий дом
  — общие проблемы. Основные понятия: глобальная экология,
  глобальные экологические проблемы.

32

2

Что происходит с отходами, которые производят люди?

Знакомство с основными способами
  утилизации и переработки отходов. Основные
  понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.

33

3

Будь достойным жителем Земли

В ходе занятия создаются условия для
  того, чтобы школьники могли сделать вывод о
  необходимости личного участия каждого жителя нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты
  Земля.  Составляются правила, которым необходимо
  следовать в повседневной жизни, чтобы
  не наносить ущерба природе. Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические движения.

34

4

Экскурсия. Заповедные места родного края.

* - в
календарно-тематическое планирование могут быть внесены изменения в зависимости
от возможностей класса.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
программы.
Материалы для учителя:
- Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л.
П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу
«Окружающий мир»: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2004
- Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий.
1-2 классы/ Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М.: ВАКО, 2007
- Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий.
3-4 классы/ Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М.: ВАКО, 2008
- Изучаем «Окружающий мир» с увлечением: 1-4
классы/ Гайдина, А. В. Кочергина.   М.: 5 за
знания, 2009
- Лесная энциклопедия: в 2 т./ Воробьёв Г. И. - М.: Сов.
энциклопедия, 1985
- Петров В. В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя.  -
М.: Просвещение, 1991
- Природоведение. Нестандартные уроки и
творческие задания 1-4 классы/ Юдина И. Г. - Волгоград:
Учитель, 2004
Материалы для учащихся:
- Литвиненко С. В. Думаем и фантазируем: комплект
рабочих тетрадей для 1-4 классов. -
М.: Вентана-Граф
- Лихолат Т. В. Наблюдаем и трудимся:
комплект рабочих тетрадей для 1-4 классов. - М.: Вентана-Граф

Специфическое  сопровождение (оборудование):
- Глобус, компас, микроскоп.
- Модели форм поверхности Земли.
- Модели систем органов организма человека.
- Гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
Оборудование для опытов и экспериментов (типовой
вариант).
Электронно-программное обеспечение:
Видеофильмы и
звукозаписи естественно - научного, обществоведческого содержания.

file_name: ПРОГРАММА МОЯ ПЕРВАЯ ЭКОЛОГИЯ.doc

alt: Средняя общеобразовательная школа № 9»

alt: Пояснительная записка. Статус документа

alt: Предметными результатами являются: — в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком,…

alt: Природа в наших ощущениях 8 8 -изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; -проводить наблюдения за природными объектами; -работать с…

alt: Универсальные учебные действия: — изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; — проводить наблюдения за природными объектами; — работать с…

alt: Универсальные учебные действия: — планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами; — составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма; — находить в ближайшем…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Рисуем впечатленияЗнакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр

alt: Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии 161

alt: Тема 4. В сетях жизни. 251

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Моя первая экология"


extracted_text:
Этапы и школы в истории науки «менеджмент»
Процесс формирования менеджмента как науки представлен
многочис- ленными школами и
подходами. Представления об управлении организаци- ей, содержании управленческой деятельности, инструментах и
методах неод- нократно изменялись под влиянием следующих
факторов: изменений характеристик и факторов внешней среды,
технологических инноваций, из- менений
в трудовых отношениях, развития информационных технологий и т. д.

Существенное влияние на теорию и практику управления
оказала Ве- ликая индустриальная
революция XVII–XIX вв. Именно на этом этапе и на- чал развиваться менеджмент в том виде, в котором мы привыкли
восприни- мать это слово. Появилась
потребность в большом количестве менеджеров разного
уровня, которые могли бы успешно управлять индустриальными ор- ганизациями. Разделение труда привело
к тому, что производство стало очень сложным,
следовательно, усложнились и механизмы управления им.
Собственники и менеджеры осознали, что без
эффективного управле- ния невозможно нормальное функционирование организации и получение прибыли. Это и стало основной предпосылкой
формирования представлений об управлении.
К концу XIX – началу XX в. появились первые работы, в
которых была сделана попытка научного
обобщения накопленного опыта и формирования основ
науки менеджмента. Этапы менеджмента рождались под воздействием различных
факторов:
1)    развития
реального общественного и затем промышленного произ- водства;
2)    появления
новаторов и теоретиков-идеологов, обобщавших опыт и прокладывавших новые пути;
3)     развития внутренней (собственной) логики менеджмента, приво- дящей вместе с двумя вышеназванными причинами
к смене парадигмы управления.
Классическое направление менеджмента включало в себя три области:
1)   научный
менеджмент – акцент делался на научно обоснованную ор- ганизацию производства, рациональность и преподнесение
менеджмента в виде промышленного (Ф.У. Тейлор, Г. Ганнт, Ф. Гилберт и др.);
2)   административный
менеджмент – внимание уделялось организации в
целом и таким функциям, как планирование, организация, командная цепоч- ка, координация и контроль (А. Файоль,
М. П. Фоллет и др.);
3)    концепция
бюрократических организаций предполагала четкое оп- ределение должностных обязанностей и ответственности работников,
веде- ние формальной отчетности, разделение собственности и управления, что должно было строиться на безличной, рациональной основе (М. Вебер и др.).
4)   результатом
развития классического направления менеджмента было появление науки управления, сформировались новые
фундаментальные по- нятия, повысилась эффективность деятельности организаций, которыми управляли на основе научных разработок.
Как самостоятельная наука менеджмент зародился на рубеже XIX–XX вв. Именно в этот период
появились первые работы, посвященные управлению организационной деятельностью.
Во многом это было предопределено потребностями капиталистиче- ского общества. Кроме того, впервые идея
менеджмента как особой специа- лизации,
особой профессии была высказана, по-видимому, в 1866 г. амери- канским
бизнесменом Г. Тауном. Он выступил на собрании американского

общества инженеров-механиков с докладом, в котором говорил
о необходи- мости подготовки специалистов-управленцев.
Основателем школы
«научного менеджмента» (1885–1920) считается
Ф. Тейлор – инженер-практик и менеджер, решавший в своей повседневной работе проблемы рационализации
производства и труда с целью повышения производительности
и эффективности. Ф. Тейлор сделал свою карьеру, начи- ная с рабочих, поэтому для него управление организацией было,
прежде все- го, управлением производством. Широко известны
его эксперименты, на- правленные на повышение производительности труда рабочих. Например, эксперимент с чугунными болванками. Рабочие грузили чугунные
"чушки" ве- сом 92 фунта в железнодорожные вагоны. В среднем
за день они отгружали по 12,5
тонн. Однако Тейлор считал, что, проведя научный анализ, можно опре- делить один, наиболее эффективный метод
выполнения этой операции и в ре- зультате
увеличить норму до 48 тонн в день. После тщательного научного анализа
различных комбинаций процедур,
приемов и используемого оборудо- вания Ф. Тейлору
удалось добиться такого уровня. Он отобрал для выполнения этой работы наиболее подходящего
рабочего, обеспечил его всеми необходи- мыми инструментами и оборудованием, добился полного соблюдения разрабо-
танных им инструкций и воспользовался методом материального стимулиро- вания, значительно повысив ежедневные
расценки. В итоге намеченная цель (48 тонн в день) была достигнута.
Основные взгляды Тейлора изложены в книгах «Управление
предпри- ятием» (1903),
«Принципы научного управления» (1911).
Главная идея Тейлора состояла в том, что управление
должно стать системой, основанной на
определенных научных принципах, должно осуще-
ствляться специально разработанными методами и мероприятиями, т. е. не- обходимо проектировать, нормировать,
стандартизировать не только технику производства,
но и труд, его организацию и управление, а также нужно со- вершенствовать систему оплаты труда.
Практическое применение идей Тей- лора
доказало всю свою важность, обеспечив значительный рост производи- тельности
труда. Основные принципы
научного управления состоят
в следующем:
1)   разработка оптимальных методов осуществления работы на базе на- учного
изучения затрат времени,
движений, усилий и т. д.;
2)
абсолютное следование разработанным стандартам;
3)    подбор, обучение
и расстановка рабочих
на те рабочие места и зда- ния, где они могут дать максимальную пользу;
4)   использование функциональных менеджеров, осуществляющих кон- троль по специализированным направлениям;
5)    поддержание дружеских
отношений между рабочими
и менеджера- ми с
целью обеспечения возможности научного управления.
Фактически тейлоризм продолжался около 30 лет, распространяясь на все новые сферы производства.
Кроме Ф. У. Тейлора,
к идеологам «научного
менеджмента» принадле- жали Г. Грант, супруги Л. и Ф. Гилберты и др. Широкую
известность полу-

чил график Гранта, отображающий плановые и реальные объемы
на всех стадиях процесса
производства. Различные модификации графиков Г. Гранта активно используются и в настоящее время для повышения
эффективности управления производственными процессами.
Ф. Гилберт уделял особое внимание рационализации
труда, в частности таких профессий,
как каменщик и хирург. Л. Гилберт сосредоточила свои ин- тересы на пионерских разработках в сфере организационной
психологии и управления персоналом.
Ф. Гилбертом была разработана система микроэле- ментных движений (терблиги), на которые можно разбить рабочие
операции, изобретен прибор микрохронометр.
У классического научного менеджмента были такие
недостатки, как непризнание различия
между индивидами, не учитывался социальный кон- текст работы и возрастающие потребности рабочих, игнорирование
предло- жений рабочих. Это приводило
к усилению конфликтов, способствовало бо- лее
интенсивной эксплуатации рабочих. Тейлор смотрел на управление
как на нечто машинное, и преподнесение
менеджмента шло на уровне механи- стического понимания.
Значительный вклад в развитие системы Тейлора внес Г.
Эмерсон, ко- торый исследовал
принципы трудовой деятельности независимо от типа про- изводства. Широко известна его работа «Двенадцать принципов
производи- тельности». Он выделил следующие принципы:
1)
точно поставленные идеалы или цели;
2)
здравый смысл;
3)   компетентная консультация;
4)
дисциплина;
5)
справедливое отношение к персоналу;
6)
быстрый, надежный, полный,
постоянный учет;
7)
диспетчирование;
8)
нормы и расписания;
9)
нормализация условий;
10)
нормирование операций;
11)
написанные стандартные инструкции;
12)
вознаграждение за производительность.
Г. Эмерсон большое внимание уделял исследованию штабного
прин- ципа в управлении, подобно
тому, как Тейлор внедрил функциональный принцип, дополнивший существовавший еще из «донаучного»
менеджмента принцип линейности.
Г. Форд продолжил дело Ф. Тейлора в области
организации производ- ства. Форд
применил конвейерную систему работы, максимальную специа- лизацию,
регламентированный ритм работы,
механизацию транспортных операций,
он развивал предприятие как комплекс, обеспечивающий себя всем необходимым, отделял основное производство от его обслуживания. Первый конвейер был запущен
в 1913 г. и превзошел все ожидания.
Бурное развитие промышленности предопределило
дальнейшую эво- люцию научных взглядов классической школы. Развитие идей Тейлора было

продолжено выдающимся французским инженером А. Файолем,
который предложил
формализованное описание работы управляющих в организациях, выделив характерные для них виды
деятельности или функции: планирова- ние,
организацию, руководство, координацию и контроль. Им были сформу- лированы универсальные принципы
менеджмента, которыми предлагалось руководствоваться
при решении управленческих задач и выполнении функ- ций менеджмента. Файоль считается основателем так называемой
классиче- ской административной школы управления (1920–1950). К данной школе принадлежали Д. Муни, Л. Урвик
и др.
Основой концепции А. Файоля являлось деление
организации как ор- ганизма на две
сферы: материальную и социальную. Первая была изучена, второй он посвятил всю жизнь. Администрирование, составляя часть
управ- ления, тем не менее, по А.
Файолю, весьма существенна. В значительной степени
успех зависит от опыта администратора, его способностей и таланта, здесь не может быть строгой регламентации
наподобие хронометрирования. Используя
свой богатый профессиональный опыт, А. Файоль назвал в дея- тельности
любой деловой организации шесть областей (функций):
1)
техническая (производство);
2)
коммерческая (закупки, сбыт и обмен);
3)
финансовая (поиск и оптимальное использование капитала);
4)   безопасность (защита
собственных людей);
5)
эккаунтинг (анализ, учет, статистика);
6)     управление (планирование, организация деятельности, распоряди- тельство, координация и контроль).
Кроме того, А. Файоль выделил 14 универсальных
принципов управле- ния, следуя которым менеджеры сделают свою
организацию успешной:
1)   разделение
труда (специализация – это естественный порядок вещей, целью разделения труда является выполнение работы, большей по
объему и лучшей по качеству при тех же условиях);
2)
полномочия и ответственность (полномочия есть право отдавать приказания, а ответственность есть ее составляющая противоположность);
3)    дисциплина
(предполагает послушание и уважение к достигнутым соглашениям между организацией и работниками);
4)     единоначалие
(работник должен получать приказ от одного непо- средственного начальника);
5)   единство
направления (каждая группа, действующая в рамках одной цели, должна быть объединена единым
планом и иметь одного начальника);
6)    подчиненность
личных интересов общим (интересы одной группы
или работника не должны
превалировать над интересами
других);
7)
вознаграждение персонала (справедливая зарплата за труд);
8)     централизация
(естественный порядок вещей, степень централиза- ции зависит от конкретной ситуации);
9)
скалярная цепь (ряд лиц, стоящих
на руководящих областях);
10)
справедливость (сочетание доброты
и правосудия);
11)
порядок (все на своем месте);

12)     стабильность рабочего места для персонала (высокая
текучесть снижает эффективность);
13)
инициатива (означает разработку плана и успешность его реализа-
ции);
14)  корпоративный дух (союз как результат гармонии
персонала).
Идеи А. Файоля развивали его последователи. Так, М. П. Фоллет в сво-
ем анализе динамики взаимодействий менеджеров и
организаций рассматри- вала вопросы
этики, власти, лидерства, максимизации отдачи подчиненных. Ее концепция открыла
новую страницу в теоретических исследованиях.
Вклад данной школы заключается в том, что она
рассматривает управ- ление как
универсальный процесс, состоящий из несколько взаимосвязанных функций.
Она сформировала теорию
управления всей организацией.
К классической теории управления близко примыкает
теория идеаль- ного типа административной организации, названная автором, немецким
социологом М. Вебером,
«бюрократией». Описание организационной структуры или бюрократии М. Вебер проводит на основе выделения
сле- дующих параметров:
1)    разделение
труда осуществляется в соответствии с четкими опреде- лениями полномочий и ответственности работников, которые
рассматрива- ются как официально узаконенные обязанности;
2)   должности
организуются в иерархическую структуру в соответствии с формальными полномочиями, при этом каждая должность находится
в подчинении у вышестоящей;
3)    отбор
и продвижение сотрудников по службе осуществляется в со- ответствии с их квалификацией, уровень которой определяется на
экзамене или в соответствии с опытом
обучения;
4)   все
административные акты, записи и решения оформляются в пись- менном виде;
5)
менеджеры не являются
собственниками организации;
6)   менеджеры
работают в соответствии с правилами и процедурами, пра- вила являются
безличными и в равной степени относятся ко всем работникам;
7)
стратегия к пожизненному найму;
8)    четкая
система карьеры, обеспечивающая продвижение наверх для квалифицированных работников.
Управление, по М. Веберу, должно строиться на безличной,
сугубо ра- циональной основе.
Такая концепция предполагала четкое определение долж-
ностных обязанностей и ответственности работников, ведение формальной от- четности, разделение собственности и управления.
Бюрократические правила и процедуры – это стандартный способ взаимодействия:
к каждому из сотрудников предъявляются одни и те же тре- бования, все они руководствуются одними правилами. Именно
бюрократия позволила многим
организациям добиться высокой эффективности деятель- ности и не носила в подходе Вебера негативного смысла.
Бюрократические модели построения организации получили
большое распространение в 30–40-е гг. XX в. В дальнейшем
увлечение этим подходом

(«организация работает как машина») привело
к усилению громоздкости управленческих структур и стало препятствовать гибкости и
оперативности предпринимательской деятельности.
Классическая школа менеджмента в недостаточной степени учитывала че- ловеческий фактор как основополагающий элемент эффективности организации. Поэтому в 30–50 гг. XX в. получила распространение неоклассическая школа, а в ее составе – школа человеческих отношений, перенесшая центр тяжести в управ- лении с выполнения производственных задач на отношения между людьми.
Следует обратить внимание на развитие школы человеческих отношений. Приверженцы этого направления уделяли
основное внимание психологии от- ношений,
поведению людей, их потребностям, социальным взаимодействиям и групповым интересам. Обычно выделяют три
области гуманистического на- правления
менеджмента: человеческие отношения, человеческие ресурсы и би- хевиоризм.
Школа человеческих отношений (1930–1950), которая
позднее транс- формировалась в школу
поведенческих наук (с 1950 по настоящее время)
уделяет внимание психологии отношений, поведению и потребностям людей, социальным взаимодействиям и групповым
интересам. Выделяют три облас- ти
направления: человеческие отношения, человеческие ресурсы и бихевио- ризм. Представителями этого направления являются
Г. Мюнстерберг, Э. Мэйо, А. Маслоу, Ф. Ретлисбергер и др.
Считается, что начало этому направлению положил Э.
Мэйо, который пришел к сенсационному
в то время открытию, исследуя зависимость произ- водительности труда от физических аспектов работы (например,
освещения). После многочисленных экспериментов (хоуторнские эксперименты) был сделан вывод о
том, что поведение группы может в большой степени не за- висеть от рабочих условий или схемы оплаты труда. Хоуторнские
экспери- менты были проведены в
городке Хоуторн вблизи г. Чикаго на предприятиях фирмы «Вестерн Электрик». Они продолжались с 1927 по 1933 г. и
не имеют аналогов по масштабности и длительности.
Э. Мэйо и Ф. Ретлисбергер выделили следующие принципы управления:
1)  индивидуумы имеют уникальные нужды, потребности, цели и мотивы;
2)
положительная мотивация требует,
чтобы с рабочими обращались как с
личностями;
3)
личные или семейные
проблемы рабочего могут неблагоприятно по- влиять на производительность на рабочем месте;
4)
обмен информацией имеет
важное значение, а эффективная инфор-
мация представляет решающий
фактор.
Еще до получения Э. Мэйо практических результатов, их теоретиче- ски предвосхитила англичанка М. П. Фоллет. Теория управления,
доказы- вала М. П. Фоллет,
должна базироваться не на интуитивных представлени- ях о
природе человека и мотивах его поведения, а на достижениях научной психологии.
Суть концепции, развивающейся в русле человеческих
отношений, со- стоит в разработке рабочих
заданий в соответствии с принципом мотивации,

когда работники получают возможность полностью реализовать
свой потен- циал и тем
самым удовлетворить свои высшие потребности.
К наиболее известным представителям относят А. Маслоу.
Психоана- литик и ученый-теоретик, он
пришел к выводу, что существует иерархия по-
требностей, основу ее образуют физиологические потребности, на которые опираются потребности в безопасности,
принадлежности, самоуважения и, наконец, самоактуализации.
Одной из наиболее известных концепций мотивации,
продолжающей теорию А. Маслоу,
являются взгляды профессора Ф. Герцберга, обусловли- вающие мотивацию
удовлетворенностью или неудовлетворенностью рабо-
той. Еще Ф. Герцберг разработал принципы управления организацией:
1)   распределение
рабочих заданий таким образом, чтобы рабочим были установлены естественные сферы ответственности и логические
задания (го- ризонтальная загрузка
или структурирование работы);
2)   предоставление
рабочим больших возможностей контроля и ответст- венности за работу (вертикальная загрузка);
3)   организация регулярной обратной связи по производительности с рабочими, что подразумевает наличие
чувства ответственности, достижения и признания (вертикальная загрузка).
Основываясь на этой теории мотивации Ф. Герцберга, Д.
Макгрегор сформулировал теорию Х и
теорию У. Классический менеджмент основыва- ется на первой
из них, а вторая более
реалистична и полна.
Теория Х утверждала, что «средний» индивидуум не имеет желания
тру- диться, его необходимо
принуждать и контролировать, человек предпочитает, чтобы им управляли и
стремится избежать ответственности. Предположения теории У сводятся к тому, что нет врожденной неприязни к труду, внешний кон- троль
и санкции – не единственный и не самый эффективный способ
контроля (мотивации), большинство работников способны
проявлять изобретательность, потенциал интеллекта «среднего» индивида используется далеко не полностью.
Эти
исследования способствовали возникновению в 1960-е годы осо- бой управленческой функции
"управление персоналом". Теория А. Маслоу была использована в качестве основы многих моделей
мотивации труда, в том числе поведенческих подходов
(бихевиоризма).
Эта
одна из областей гуманистического менеджмента предполагает ис- пользование научных методов для изучения поведения людей. Методов, корни которых
уходят в психологию, социологию, экономику. Главная задача бихе- виоризма – идентификация и анализ движущих мотивов поведения, взаимодей- ствие работника с другими людьми в организационной среде. В 1970–1980-е гг. число разновидностей бихевиористских теорий растет, что во многом связано с ростом значения человеческого фактора и усилением конкуренции. Сам термин был предложен еще в 1913 г. американцем Дж. Уотсоном.
Появление
нового направления непосредственно связано с переходом от экстенсивных к интенсивным методам управления организацией.

Также следует
обратить внимание на количественную школу науки управления (с 1950 года по настоящее время).
Эта
школа сформировалась в 50-е гг. XX в. и существует, совершенст- вуясь, до настоящего времени. Она привела
к углублению понимания слож- ных
управленческих проблем благодаря разработке и применению моделей. Широко использованы количественные методы в помощь руководителям, принимающим решения в сложных ситуациях.
Наиболее
известными    представителями    этой    школы    являются Р. Акофф, С. Бир, Р. Люс, Л. Клейн, Г.
Саймон и др. Ими было разработано большое
количество принципов, правил, подходов и т. д. Ученые считают, что внедрение новых методов менеджмента
отражает стремление компаний к достижению
высоких результатов в условиях НТР, усиления социальных на- чал, росту постиндустриальных элементов
жизнедеятельности фирм – ин- формационных, безотходных, космических, биологических технологий и расширение и
усложнение правовой базы, новых форм конкуренции, типов послепродажного обслуживания и т. д.
Акцент при решении
управленческих задач делается
на таких состав-
ляющих, как временное
планирование работ, прогнозирование, принятие ре- шений
в условиях неопределенности и риска, эконометрические задачи и т. д.
Вклад
основных западных школ управления в развитие менеджмента представлен в табл. 1.
О. С.
Виханский при анализе развития взглядов на менеджмент выде- ляет «одномерные» и «синтетические» учения.
В «одномерных» учениях
управленческая теория применима преимущественно к одному из трех явле- ний – задачам,
человеку, управленческой деятельности. «Синтетические» учения рассматривают управление как изменяющееся, комплексное явление в его взаимосвязи с внешней и внутренней
средой организации.
К
«одномерным» учениям можно отнести школы научного менеджмен- та, административного менеджмента,
человеческих отношений и поведенче- ских наук.

Вклад четырех различных школ в развитие
менеджмента1

Таблица 1

ШКОЛА НАУЧНОГО
УПРАВЛЕНИЯ

1.
Использование научного анализа для
определения лучших способов выполнения задачи.
2.
Отбор работников, лучше всего
подходящих для выполнения задач, и обеспече-
ние их обучения.
3.
Обеспечение работников ресурсами,
требуемыми для эффективного выполнения задач.
4.
Систематическое и правильное
использование материального стимулирования
для повышения
производительности.
Отделение планирования и обдумывания от самой работы

Скачано с www.znanio.ru

alt: ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ 1


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
У р о к  70: Элементы комбинаторики и теории
вероятностей. Примеры комбинаторных задач.
Класс: 9б.
Дата:
02.03.2017г.
Цели: ввести понятие
комбинаторной задачи, рассмотреть задачи с учетом и без учета порядка;
формировать умения решать комбинаторные задачи полным перебором вариантов, а
также с помощью графов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.
Устная работа.
Решить старинную задачу VIII века:
Волк, коза
и капуста
Некий  человек  должен  был  перевезти  в  лодке
через  реку  волка, козу  и  капусту.  В лодке мог поместиться только один
человек, а с ним или волк, или коза, или капуста. Но если оставить волка с
козой без человека, то волк съест козу, если оставить козу с капустой, то коза
съест капусту, а в присутствии человека никто никого не ест. Как перевезти груз
через реку?
При
решении этой задачи учащиеся комбинируют разные сочетания, оценивают варианты,
получают следующее решение:

III.
Объяснение нового материала.
1. В математике
существует немало задач, в которых требуется из имеющихся элементов составить
различные наборы, подсчитать количество всевозможных комбинаций элементов,
образованных по определенному правилу. Такие задачи называются комбинаторными,
а раздел математики, занимающейся решением этих задач, называется
комбинаторикой (от лат. combinare, которое означает «соединять,
сочетать»).
С комбинаторными
задачами люди имели дело еще в глубокой древности, когда, например, они
выбирали наилучшее расположение воинов во время охоты, придумывали узоры на
одежде или посуде. Позже появились нарды, шахматы. Как ветвь математики
комбинаторика возникла только в XVII в. В дальнейшем полем для приложения
комбинаторных методов оказались биология, химия, физика. И, наконец, роль
комбинаторики коренным образом изменилась с применением компьютеров: она
превратилась в область, находящуюся на магистральном пути развития науки.
2. П
р и м е р ы   к о м б и н а т о р н ы х   з а д а ч.
Рассмотрим
примеры, разобранные на с. 171–172 учебника. При этом обратим внимание
учащихся, что в первой задаче в комбинациях нам не важен порядок элементов, а
во второй задаче порядок элементов следует учитывать.
Способ
рассуждений, которым мы воспользовались при решении этих задач, называется
перебором возможных вариантов. Смысл этих упражнений в том, чтобы показать
учащимся преимущества организованного, систематического перебора вариантов. Не
нужно перечислять числа произвольно, по принципу «что придет на ум». Нужна
система: фиксируем один элемент и начинаем перебирать оставшиеся, анализируем и
т. д.
Демонстрируем
ученикам преимущества наглядного представления комбинаций с помощью графов –
полных  либо графа-дерева.
IV.
Формирование умений и навыков.
На этом уроке при решении задач следует особое внимание
уделить анализу условий: является ли задача на комбинацию с учетом или без
учета порядка элементов, как удобнее изобразить решение: с помощью графа или
простым перечислением (полным перебором).
№ 715.
В этой задаче не учитывается порядок
элементов. Можно осуществлять перебор как в примере 1, а можно наглядно
переставить в виде графа:

В – Вера
З – Зоя
М – Марина
П – Полина
С – Светлана

Ребра графа показывают связь в парах, таких ребер 10,
значит, всего 10 вариантов выбора подруг.
З а д а ч а. В столовой предлагают два
первых блюда: щи и борщ; три вторых блюда: рыба, гуляш и плов; два третьих:
компот и чай. Перечислите все возможные варианты обедов из трех блюд.
Проиллюстрируйте ответ, построив дерево возможных вариантов.
Р
е ш е н и е

Первое
  блюдо

Второе
  блюдо

Третье
  блюдо

Варианты
  обеда

щ
  – р – к (1)

щ
  – р – ч (2)

щ
  – г – к (3)

щ
  – г – ч (4)

щ
  – п – к (5)

щ
  – п – ч (6)

б
  – р – к (7)

б
  – р – ч (8)

б
  – г – к (9)

б
  – г – ч (10)

б
  – п – к (11)

б
  – п – ч (12)

О т в е т: 12 вариантов.
№ 716.
В этой задаче при выборе пар входов порядок выбора
имеет значение: АВ означает, что посетитель вошел через А, а
вышел через В, а ВА означает, что вошел через В, а вышел
через А.
Фиксируем каждый вход по очереди и дописываем к нему в
пару оставшиеся:
А: АВ, АС, АD;
В: ВА, ВС, ВD;
С: СА, СВ, СD;
D: DA, DB, DC.
Итого – 12 вариантов.
№. 718, № 720.
При решении этих задач следует обратить внимание учащихся, что если мы из цифр
составляем двузначное (трехзначное) число, то нуль не может стоять на первом
месте.
№ 717. Заметим, что для
указания способа раскладки яблок в две вазы достаточно указать способ
заполнения одной вазы, поскольку все, что не попадает в первую вазу, попадает
во вторую.
Вообще, во всех случаях, когда п элементов
нужно разбить на 2 группы, при подсчете количества способов разбиения
достаточно подсчитать число способов формирования одной половины.
V.
Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Какие задачи называются комбинаторными?
– Приведите примеры ситуаций выбора комбинаций с
учетом и без учета порядка элементов.
– В чем сущность способа полного перебора вариантов?
– Из чего состоит граф (граф-дерево) возможных
вариантов?
Домашнее задание:
№ 714, № 719, № 721, № 729.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элементы комбинаторики и теории вероятностей.docx

alt: III. Объяснение нового материала

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет:
Физика.
Класс:
10
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

      Обобщающий урок: «Закон сохранения и
превращения энергии».
«Ученый, читая книгу природы, должен найти
разгадку для себя, и он не может поступить как нетерпеливый читатель -
обратиться к концу книги».  Альберт Эйнштейн
Цели урока:
Образовательные:
проверить знания учащихся по теме «Закон сохранения и превращения
энергии», умение решать задачи на применение основных формул и законов; повторить и обобщить знания закона сохранения импульса и
закона сохранения энергии, закрепить знание формул расчета импульса тела,
импульса системы тел, механической работы, мощности, различных видов
механической энергии;
Развивающие: формировать
навыки систематизации изученной информации и представления ее в виде схем.
Развивать коммуникативные навыки при работе. Продолжать формировать умение
оценивать свою деятельность.
Воспитательные:
воспитывать
терпимость, чувство ответственности и взаимоуважения;
приучать учащихся
к аккуратности при оформлении решений задач в тетрадях; доброжелательному
общению, взаимопроверке, взаимопомощи и самооценке.
Формат урока: Урок
систематизации и обобщения.
Задачи урока:
Метапредметные:
- формировать межпредметные связи;
- совершенствовать навыки самостоятельной работы,
целеполагания;
- продолжить формирование научного мировоззрения;
- развивать навыки контроля и самоконтроля;
- совершенствовать умение вести предметный диалог.
Личностные:
- формировать интеллектуальную, исследовательскую,
информационную культуру;
- развивать личностно-смысловое отношение к предметам;
- учиться взаимодействовать с другими, грамотно отстаивать
свою точку зрения;
-воспитывать упорство в достижении цели.
Оборудование:
компьютер, экран, мультимедийный проектор.
Вы
узнаете:
Что
при совершении механической работы возникает теплота.
Какова
количественная связь между ними.
Надо
ли затратить одно и тоже количество работы, чтобы получить единицу количества
теплоты.
Сохраняется
ли механическая энергия в замкнутой системе.
Что
в живом организме работа совершается за счет изменения внутренней энергии
системы.
Может
ли сохраняться полная механическая энергия системы тел, на которую действуют
внешние силы.
Можно
ли считать человека термодинамической системой. Какая она: замкнутая или нет.
Что
характерно для движения такой системы: состояние или процесс.
В
каких процессах обычно участвует система.
За
счет чего поддерживается постоянная температура человека.
Вы
вспомните:
Какая
система материальных тел называется замкнутой.
Зависит
ли величина совершаемой работы от выбора системы отсчета.
Как
формулируется закон сохранения полной механической энергии.
Законы
термодинамики.

Учитель:
Трудами ученых XVIII в.  было доказано, что при совершении механической
работы возникает теплота. Но какова количественная связь между ними? Всегда ли
надо затратить одно и тоже количество работы, чтобы получить единицу количества
теплоты? Ответ на эти вопросы искали многие ученые в первой половине XIX в. Подсчеты,
дающие ответ на эти вопросы, содержались в рукописи молодого французского
инженера Сади Карно, изданной после его смерти в 1832 году.  С. Карно
сформулировал закон превращения и сохранения энергии в механических и тепловых
процессах. Но работа Карно тогда не привлекла внимания физиков.
Немецкий
ученый Роберт Майер услышал однажды от моряка, что во время сильной бури вода
нагревается.  В
1840 году на острове Ява судовой врач Роберт Майер вскрыл больному вену и... к своему ужасу
обнаружил, что потекла не темная кровь, а алая! Неужели он вместо вены попал в
артерию?! Испуг врача объяснялся тем, что алая кровь течет по артериям от
сердца — это кровь, наполненная кислородом. А обратно, к сердцу кровь течет по
венам. В венозной крови остается мало кислорода, поэтому цвет у нее
темно-красный. Кровотечение же из артерии смертельно опасно.
Однако
местные врачи успокоили Майера: они объяснили, что здесь, в тропиках, венозная
кровь у людей такая же алая, как и артериальная.
«Почему
же так происходит? — задумывается Майер. — Может, дело в том, что температура
воздуха здесь почти равна температуре человеческого тела... Организму не нужно
расходовать силу на поддержание температуры тела, поэтому кислород остается в
крови — ведь силу дает именно сгорание кислорода. Осмысливая эти наблюдения на
основе принципа, что «ничего не происходит из ничего и ничто не превращается в
ничто и что причина равна действию», Майер высказал основную идею, что сила сохраняется:
она только превращается из одного вида в другой, но никогда не исчезает и не
появляется из ничего».
Развивая
свою идею, Майер изучил все известные ему превращения энергии — кинетической в
потенциальную и обратно, механической энергии во внутреннюю и внутренней
энергии в механическую, рассмотрел электрическую и химическую энергии. Майер
рассмотрел с качественной стороны превращения всех форм энергии и впервые
сформулировал закон превращения и сохранения энергии в общей форме.

Английский ученый Джемс Джоуль, ничего не зная о работах Майера, в 1841 году
опубликовал выводы из своих опытов по исследованию превращения работы
электрического тока в теплоту. К тем же выводам независимо от Джоуля в 1842 г.
пришел петербургский академик Эмилий Ленц. Все эти ученые были очень молоды, когда
они овершили свое великое открытие: Майеру было 28 лет, Джоулю - 25, а
Гельмгольцу -26.

Задолго
до открытий Майера, Джоуля и Гельмгольца очень близко к открытию закона сохранения
энергии подошел выдающийся российский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. Но, к сожалению, труды Ломоносова долгое
время оставались неизвестными для европейских ученых.
   Идея
о взаимопревращении механической и внутренней энергии была высказана, также до
открытий Майера, Джоуля и Гельмгольца, физиком и инженером Томпсоном,
получившим известность как граф Румфорд.

Джеймс Прескотт Джоуль

  Герман Гельмгольц

На
основе известных научных данных в 1847 г. немецкий ученый Герман Гельмгольц
теоретически исследовал превращения энергии во многих механических, тепловых,
электрических, световых и химических процессах и сформулировал закон
превращения и сохранения энергии как всеобщий закон природы.

(Презентация)
 Учитель:
Майер считал, что источником механических и тепловых эффектов в живом организме
служат химические процессы, протекающие в нем в результате поглощения кислорода
и пищи.
Любой живой организм есть открытая термодинамическая система, далекая от
состояния равновесия.
Вопрос:
Почему мы краснеем в жару, а в холод бледнеем и дрожим?
Ответ: Нормальная для
человека температура окружающей среды 18 - 20℃. Если она становится выше
25℃, то возбуждаются кожаные нервные окончания, воспринимающие тепловое
раздражение, и благодаря сигналам от центральной нервной системы происходит
расширение сосудов кожи. В кожу притекает больше крови из внутренних органов, и
она при этом краснеет. При низкой температуре среды организм начинает отдавать
большую часть теплоты путем теплопроводности и излучения. Кожа получает тепло
главным образом с притекающей кровью. Для уменьшения теплоотдачи сосуды
суживаются, поэтому мы бледнеем. Когда нам холодно, в нашем организме
увеличивается выделении энергии в мышцах благодаря беспорядочному сокращению
отдельных групп мышечных волокон, которые мы называем дрожью.
Вопрос:
Можно ли считать человека термодинамической системой? Какая она: замкнутая или
нет? Что характерно для движения такой системы: состояние или процесс? В каких
процессах обычно участвует система?
  Учитель:
Теплообмен с окружающими системами, работа при действии человека на другие
системы.
Вопрос:
За счет чего поддерживается постоянная температура (внутренняя энергия)
человека?
Ответ: За счет
поступлении энергии от других систем в форме пищи. Вспомним об удельной теплоте
сгорания некоторых пищевых продуктов: например, при усвоении 1 кг пшеничного
хлеба выделяется около 9000 кДж энергии.
Вопрос:
Как записать первое начало термодинамики для системы «человек»?
Ответ:пищи – Qтеплообмена
– А.
Учитель: Справедливость
первого закона термодинамики для биологии можно доказать, если живой организм
изолировать от окружающей среды, измерить количество выделенной им теплоты и
сравнить его с тепловым эффектом биохимических реакций внутри организма. С этой
целью еще в 1780 г. Лавуазье и Лаплас помещали морскую свинку в калориметр и
измеряли количество выделенной теплоты и углекислого газа. После этого
определяли количество теплоты, выделяющейся при прямом сжигании исходных
продуктов питания. В обоих случаях получались близкие значения.

Более точные результаты были получены при измерении количеств теплоты
углекислого газа, азота и мочевины, выделенных человеком. На основании этих
данных выяснили баланс обмена белков, жиров и углеводов. И здесь совпадение
оказалось достаточно хорошим.

Учитель:
Мы знаем, что работа может совершаться или за счет изменения внутренней энергии
системы, или за счет сообщения системе некоторого количества теплоты. В живой
системе независимо от того, целый это организм или отдельные органы, работа не
может совершаться за счет притока теплоты извне, т.е. живой организм не может
работать как тепловая машина. Например, у тепловой машины КПД =Т1 –
Т2/Т1; где Т1 и Т2 –температуры
источника теплоты и холодильника в абсолютной шкале температур.
   Попытаемся
определить температуру мышцы Т1, предполагая, что она работает как
тепловая машина, при температуре 25℃ с КПД 30%. Подставляя в формулу
температуру холодильника Т2 =298 К и предполагая КПД  , получаем  = ; откуда Т1
= 447 К или 174℃. Если бы мышца работала как тепловая машина, она
нагрелась бы в этих условиях до температуры 174℃. Но это нереально, так
как белки денатурируют при температуре около 50℃. Значит, в живом
организме работа совершается за счет изменения внутренней энергии системы.

Вопрос: Как распределяется энергия, выделившаяся при окислении глюкозы, в
клетках животных?

Учитель: 55% этой энергии аккумулируется в молекулах АТФ, остальные же
45% рассеиваются в окружающем пространстве.

Вопрос: Почему природа пошла по такому нерентабельному пути? Почему клетка
«не работает» по принципу тепловой машины?

Учитель: Энергия, выделившаяся при окислении глюкозы, сразу
бы превращалась в другие виды энергии, минуя АТФ. Клетка не может работать как
тепловая машина, так как для этого она должна иметь слишком высокую
температуру. А какая потеря энергии была бы вследствие теплообмена организма с
окружающей средой! Да и регулировать запас энергии в клетке было бы значительно
сложнее… Чтобы понять, как он регулируется, вспомним, как мы себя ведем после
быстрого бега. Мы часто дышим, при этом происходит усиленное потовыделение.
 Вопрос:
Как объяснить это явление?
 Учитель:
При усиленной мышечной работе во время бега организм резко расходует запас
молекул АТФ, который при нормальном состоянии клетки ограничен (составляет
около 0,4% от массы клетки). Чтобы этот запас пополнился, в клетках должно
произойти интенсивное окисление глюкозы до оксида углерода и воды, которые
должны быть выведены из организма. Поэтому, чтобы избавиться от оксида углерода
и подать в каждую клетку побольше кислорода, который необходимо для
интенсивного окисления глюкозы, организм так часто дышит. Нам жарко, и мы
покрываемся потом. Это тоже должно быть понятно. Ведь только 55% энергии,
выделившейся при окислении глюкозы, идет на синтез молекул АТФ, а остальные 45%
идут на нагревание организма.

Вопрос: Летом это нагревание ни к чему, а что было бы с ними зимой, если бы
образование молекул АТФ не сопровождалось рассеянием энергии?

Учитель: Попробуем объяснить, почему на морозе, когда он
делается чувствительным, люди начинают притоптывать и подпрыгивать. Организму
надо согреться. При всякой механической работе (в том числе при подпрыгивании)
расходуется запас молекул АТФ. Расход молекул сопровождается их синтезом, а
последний – выделением энергии, которая и идет на нагревание организма.
  Вопрос:
В книге И. Халифмана «Пароль скрещенных антенн» много полезных примеров из
области биологических явлений, над которыми стоит подумать. Например: чем
сильнее семья пчел и чем больше объем улья, тем значительнее разность
температур между центром улья и по его краям. Благодаря этому возникает
движение воздуха, которое поддерживается и направляется
пчелами-вентиляторницами. Почему возникает разность температур между центром
улья и его крайними точками? Почему она зависит от численности пчелиной семьи?
  Ответ:
В процессе жизнедеятельности куколок и личинок выделяется энергия. Чем больше
численность семьи, тем выше температура в центре улья, тем значительнее
разность температур между центром улья и его краями.

Вопрос: Личинки и куколки пчел, развиваясь, сами выделяют много энергии. Причем
того количества теплоты, которое выделяется пчелиным расплодом в десятки рамках
улья за две недели, достаточно, вскипятить бочку воды. За счет чего выделяется
эта энергия?
  Ответ:
Процессы жизнедеятельности куколок и личинок сопровождаются затратой энергии,
которая выделяется при распаде молекул АТФ. Синтез молекул АТФ происходит за
счет энергии, которая выделяется при окислении питательных веществ. При этом
вся выделившаяся энергия превращается в энергию молекул АТФ, 45% ее переходит
во внутреннюю. Расплод пчелиного улья при своем развитии потребляет много
питательных веществ, поэтому и энергии выделяется много.
  Вопрос:
Пуская кровь заболевшему матросу, корабельный врач Майер обратил внимание на
необычайно алый цвет венозной крови. Его наблюдения показали, что в жарких
странах венозная кровь гораздо светлее, чем в северных. Как этот факт помог
Майеру в открытии закона сохранения и превращения энергии?
 Ответ:
Алый цвет венозной крови обусловлен тем, что в вены возвращается кровь, богатая
кислородом. Это происходит потому, что в тропиках человек потребляет меньше
кислорода – для поддержания процессов жизнедеятельности, нормальной температуры
тела там нужно меньше энергии.

Вопрос: В архивах пожарной части г. Бенд (США) хранится запись о пожаре,
который был вызван снегом. Возможно ли такое явление?

Ответ:
Снег действительно может быть причиной пожара. В данном случае у стен дома были
ямы с негашеной известью. Под действием воды, которая образовалась из снега,
началась экзотермическая реакция образования гашеной извести. При этом
выделилось такое количество теплоты, что начался пожар.
1.Может ли кинетическая энергия тела изменяться,
если на тело не действуют силы?
 Ответ: Нет, не может.
2.Может ли кинетическая энергия тела оставаться
неизменной, если равнодействующая приложенных к телу сил отлична от нуля?
Ответ: Может, если равнодействующая, отличная от
нуля, составляет угол 90°С направлением перемещения тела.
3. Может ли каким-то образом космонавт, не
связанный с кораблем, вернуться на корабль?
Ответ: Да: один из способов — отбросить
какой-либо предмет в сторону, строго противоположную кораблю; тогда космонавт
приобретет скорость, направленную к кораблю.
Какой закон?
Разгадав ключ, прочитайте физический закон.

е

р

д

а

н

е

г

о

е

т

н

г

у

н

и

с

е

,

а

с

у

э

и

к

е

т

о

ч

о

щ

я

р

г

я

и

и

е

з

и

н

а

и

д

о

т

н

с

а

д

н

а

р

з

в

й

и

о

ч

з

а

з

т

в

о

а

и

д

т

л

е

е

и

о

е

д

д

л

о

о

е

а

т

я

л

р

н

и

и

х

д

т

к

о

с

ь

п

о

в

п

е

н

о

д

г

м

к

о

г

о

е

р

о

г

р

у

у

.

Начав
со скошенного левого угла снизу вверх, двигаясь змейкой по диагоналям
квадратов, на которые разбита фигура, можно прочитать: «Энергия никуда не
исчезает и не создается из ничего, она только превращается из
одного вида в другой или переходит от одного тела к другому».
 Вопрос: Где на практике можно увидеть превращения
механической энергии во внутреннюю и внутренней в механическую?
Ответ: Механическая энергия переходит во
внутреннюю: - при торможении автомобиля покрышки автомобиля и асфальт под ними
нагреваются; - при накачивании мяча насосом механическая энергия движения
поршня превращается во внутреннюю энергию воздуха (увеличивается давление
воздуха в мяче). Внутренняя энергия переходит в механическую: - нагретые газы в
цилиндре двигают поршень.
Вопрос: Где на практике можно увидеть переход энергии от
одного тела к другому?
Ответ: Переход механической энергии от
одного тела к другому:
- на гидроэлектростанции кинетическая энергия текущей воды
передается колесам турбины;
 - кинетическая энергия ветра передается крыльям ветряного
двигателя;
 - при столкновении мячей скорости их меняются в результате
передачи энергии от одного мяча другому.
 Переход внутренней энергии от одного тела к другому:
 - внутренняя энергия нагретой батареи отопления передается
воздуху комнаты;
- внутренняя энергия человеческого тела передается ртутному
термометру;
- внутренняя энергия конфорки кухонной плиты передается
стоящему на ней чайнику с водой.
 Вопрос: Какой опыт показывает, что при переходе внутренней
энергии от одного тела к другому её значение сохраняется?
Ответ: Это опыт по смешиванию воды разной
температуры. Здесь происходит передача внутренней энергии от одного тела
другому, и ее энергия сохраняется.
Вопрос: Какое значение имеет закон сохранения энергии в науке
и технике?
Ответ: На основе закона сохранения и превращения
энергии производят расчеты во всех областях науки и техники.
-
в военной технике можно рассчитать кинетическую энергию и скорость снаряда;
-
зная энергию сгорания топлива, можно рассчитать результат, который даст
используемое топливо;
 -
давно доказали, что невозможно создать вечный двигатель;
 -
можно рассчитать КПД различных технических устройств;
 -
используя золотое правило механики, можно расчитать результаты применения
простых механизмов в сложных устройствах.
Задача: Известно, что при тяжелой физической работе человек
выделяет пот объемом около 10 л. Какая масса воды может быть нагрета от 40 до
100℃ за счет той тепловой энергии, которая затратилась на испарение пота
объемом 10 л? (Lпота
= 24,36•106 Дж/кг; Lводы=22,6•106
Дж/кг; для приблизительных расчетов можно L воды
и Lпота
считать одинаковыми. Ответ: mводы  90 кг).
  Итоги
урока.
Учитель:
«Очень важно не перестать задавать вопросы. Любопытство не случайно дано
человеку» (Альберт Эйнштейн).
Рефлексия.
Впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс,
минус, интересно»:
 1. «+» — все, что понравилось на уроке
2. «-» — все, что показалось
бесполезным, скучным и не увлекательным
3. «Интересно» — что привлекло,
заставило задуматься…
                                        сегодня я узнал…
было
интересно…
было
трудно…
я
выполнял задания…
я
понял, что…
теперь
я могу…
я
почувствовал, что…
я
приобрел…
я
научился…
у меня
получилось …
я
смог…
я
попробую…
меня
удивило…
урок
дал мне для жизни…
мне
захотелось…

этот урок показался мне…
за
урок я бы поставил себе, потому что…

мое настроение после задуматься…
Литература:
1. Алексеева М. Н. Физика – юным: Теплота.
Электричество. Книга для внеклассного чтения. 7 кл. /Сост. М. Н. Алексеева. –
М.: Просвещение, 1980. – 160 с.
2. Кириллова В.Г.: «Книга для чтения по физике»:
Учеб. пособие для учащихся 6-7 кл. сред. шк./ Сост. И. Г. Кириллова. – 3-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 207 с.
3.
Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя: Из опыта работы. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
4.
Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. Москва: «Просвещение»
1986, 174 с.
«Класс!ная
физика» обязательна: http://class-fizika.ru/u8-10.html
источник «Класс!ная физика» обязательна: http://class-fizika.ru/sur.html
источник
«Класс!ная физика» обязательна: http://class-fizika.ru/vic50.html#

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон сохранения.docx

alt: Предмет: Физика. Класс: 10

alt: Задолго до открытий Майера, Джоуля и

alt: Т 1 = 447 К или 174℃. Если бы мышца работала как тепловая машина, она нагрелась бы в этих условиях до температуры 174℃

alt: Ответ : Процессы жизнедеятельности куколок и личинок сопровождаются затратой энергии, которая выделяется при распаде молекул

alt: Литература: 1. Алексеева М. Н

intro: Практика показывает, что использование литературных материалов в учебном процессе повышает образность изложения учебных тем по физике, делает уроки более интересными, содержательными и эмоциональными, помогает в организации нетрадиционных форм уроков.

title: Обобщающий урок по физике на тему "Законы сохранения и превращения энергии".


extracted_text:
МБОУ «Ноздрачевская средняя общеобразовательнаяшкола»
Курского района Курской области

На конкурс
«Творческая
работа «Моя семья в годы
 Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов»

Сочинение « Судьба семьи в истории страны »

Самсоненкова Екатерина Сергеевна
  Курская область

Курский район

                                      п.Юбилейный

ул.Цветочная

 д.10    кв.19

miss.ishunina@yandex.ru

1
План.
1.Начало войны.
2.Фашисты в селе.
             3.Долгожданное затишье.
                                                     4.
Мой дедушка.

5.Победа.

                 «22 июня ровно в 4 часа

Киев бомбили, нам объявили
                                                                       Что
началась война.»
Закончилось мирное время и в
селе Игино , откуда родом моя бабушка, Рябцева Нина Ивановна. Стали на
следующий день призывать  к службе всех подряд от 18 до 60 лет. Работать в
колхозе стало некому, ведь остались только женщины, старики и дети. Но надо
было убирать урожай. В поле работали сутками, спали стоя, когда совсем было
невмоготу. Но вот новый приказ- рыть окопы. Все, оставшиеся в селе, женщины,
подростки отправились его выполнять. Ночевали там же, в окопах, спали по два
часа и снова работать. Отпускали  домой только тех, у кого были маленькие
дети.  Но это укрепление не помогло. Пришли фашисты. Они стали хозяйничать, как
у себя дома. Каждый день ходили по домам, собирали яйца, кур.
Однажды пришли в дом и к моей
бабушке. Она, хотя и была ещё маленькая, но хорошо помнит, как стали требовать
«яйка»,  «курка», но у них ничего не было.
Тогда поставили к стене их
маму, мою прабабушку, Агафонову Прасковью Ивановну и навели на неё автомат. Но
все дети бросились к ней и заплакали. Каким-то чудом фашист опустил автомат и
они ушли.
Потом войска ушли на фронт,
осталась только одна часть карателей, которая регулярно ездила по лесам, искала
партизан. Когда фашистам удавалось кого-то поймать или убить, то они
возвращались с песнями. Но если перевес был на стороне партизан, то они
выкидывали чёрный флаг и тогда прятались все от мала до велика, так как фашисты
убивали всех на своём пути.
В селе стали поговаривать ,
что близко наши войска, немцы стали готовиться к отступлению. Деревню каратели
собирались сжечь, взрослые не спали несколько ночей, дежурили. Но фашисты ушли
в спешке, им было не до села.
В село пришла Красная Армия,
солдаты стучали в каждую хату, просили кормить, так как походная кухня не
успевала за войсками. По домам разместили раненых. Они лежали на соломе, на
полу. Завтрак, обед и ужин дети забирали с кухни и разносили раненым.
Моей бабушке было  всего 7
лет, но она тоже ухаживала за ранеными. Носила еду, поправляла подушки,
подавала воду, писала письма. Вместе со своими подружками устраивали концерты
для раненых, читали стихи, пели песни. Бабушка ухаживала за 32 ранеными и ещё
надо было соблюдать чистоту. Летом  в каждой избе, где находились раненые, надо
было ставить цветы.
При обходе врач ставил оценку
и награждал отличившихся.  Помнит она, как однажды получила кусок мыла и была
рада, что её вместе со всеми считали взрослой.
2
 Фронт стал уходить и
госпиталь вместе с ним пошёл дальше.
А к нам в село вошла танковая
часть и колонну машин поставили.
Вот тут-то и начался кошмар.
Село бомбили днём и  ночью, у бабушки погибли родственники при бомбёжке. Опять
много  ночей не спали, были начеку, слушали, куда летит самолёт немецкий и
будут ли бомбить. Наблюдали за небом, летит ли самолёт  советский и сойдутся ли
они в небе.
Бабушка очень боялась
бомбёжек и просила маму прятать их в погребе, как будто это могло спасти.
Потом наступило долгожданное
затишье, но всё равно было трудно, не хватало еды, было голодно и холодно,
одеть  на себя было нечего.  Весной дети ходили по полям, собирали прелую
картошку, приносили домой, мыли, сушили, мололи и пекли из неё хлеб.
Больницы в селе не было.
После того, как ушли наши войска, в селе умерло от скарлатины 386 детей. А в
сентябре радостная весть- детям разрешили идти в школу. Парт не было. Собирали
с каждого двора по доске, делали скамейки и столы, за которыми сидели по десять
человек. Тетрадей не было, писали на газетах, да и тех не хватало. Книги были
старые и рваные и то не на каждого, по одному учебнику занимались по 7-8
человек.
Фронт уходил всё дальше и
дальше. Становилось легче и легче. Стал появляться хлеб, иногда и промтовары:
ситец, мыло, обувь. Но давали не каждому, а лишь тем, кто хорошо работал.
И вот настал незабываемый
день- День Победы.  В селе кто радовался, а кто кричал и терял сознание от
горя, так как у многих не вернулись родные с войны. У соседки моей бабушки было
5 сыновей и ни один из них не вернулся,  все они погибли на фронте.
Брат моей бабушки, Агафонов
Андрей Иванович, был призван в 1943 году, в 18 лет. Он был связистом, шёл
впереди наших частей, чтобы узнать, есть ли в населённом пункте фашисты и
обеспечить связь. Однажды он возвращался с задания  и его заметил снайпер, а
стало уже светать. Дедушка упал в сугроб и пролежал там весь день, не поднимая
головы и стараясь как можно меньше двигаться. Андрей Иванович был тяжело ранен,
долго лежал в госпитале, но потом вернулся в свою часть. Дедушка с боями дошёл
до Берлина, но расписаться на здании Рейсхтага не смог, потому что первыми
расписались пехотинцы. Дедушка награждён орденом Красной звезды, медалями «За
отвагу», « За взятие Берлина», «Орденом Великой Отечественной войны II
степени». Сведения о дедушке есть в Книге памяти, которая хранится у нас в
школьном музее.
Народ России помнит о тех
далёких временах и не хочет новой войны, которую ведёт сейчас правительство
Украины. Поэтому я призываю всех «Давайте жить дружно, помогать друг другу и не
ссориться!»

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сочинение.doc

alt: План. 1.Начало войны. 2.Фашисты в селе

title: Сочинение "Моя семья в годы Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Олимпиада
  по биологии, 7 класс

1.
  Ядовитое растение

дурман Это
  правильный ответ

пастушья сумка

осот полевой

2.
  Какое усложнение произошло у голосеменных по сравнению с
  папоротниками

появилась проводящая ткань

возник фотосинтез

образовались семена Это
  правильный ответ

3.
  Грибы питаются

только путем фотосинтеза

готовыми органическими
  веществами Это правильный ответ

только поселяясь на
  продуктах питания

4.
  Какие из перечисленных признаков характерны для водорослей

наличие стебля и листьев

отсутствие тканей и органов Это
  правильный ответ

наличие корня, стебля,
  листьев

5.
  Простейшие, обитающие в воде, дышат

растворенным в воде
  кислородом Это правильный ответ

растворенным в воде
  углекислым газом

атмосферным кислородом

6.
  К сапрофитам относятся

мхи

грибы Это
  правильный ответ

водоросли

7.
  Лучевую симметрию из кишечнополостных имеют

все представители типа Это
  правильный ответ

только гидры

только медузы

8.
  Какой представитель отряда паукообразных строит из паутины
  подводный «колокол, а затем заполняет его воздухом

сольпуга

тарантул

паук-серебрянка Это
  правильный ответ

9.
  Наиболее простое строение из названных простейших имеет

амеба

малярийный плазмодий Это
  правильный ответ

эвглена зеленая

10.
  Таежные клещи по характеру питания являются

хищниками

паразитами Это
  правильный ответ

сапрофитами

11.
  Зона всасывания корня

постоянно увеличивается в
  длину

не перемещается вслед за
  кончиком корня и не увеличивается в длину (на одном и том же участке вместо
  отмерших корневых волосков образуются новые) Это правильный ответ

постоянно перемещается вслед
  за кончиком растущего корня и не увеличивается в длину

12.
  Ядовитый плод картофеля называют

стручком

клубнем

ягодой Это
  правильный ответ

13.
  Кочан капусты - это

плод

почка Это
  правильный ответ

сочный стебель

14.
  Уничтожение вредных насекомых с помощью их естественных врагов
  называют

искусственным отбором

химическим способом борьбы

биологическим способом
  борьбы Это правильный ответ

15.
  Рассмотрите рисунок. Что обозначено на рисунке цифрой 3?

ножка

плодовое тело Это
  правильный ответ

грибница

16.
  Паук-крестовик при помощи паутинных нитей строит ловчую паутину,
  в которой

все нити липкие

липкой является только
  спирально закрученная ловчая нить Это правильный ответ

липкой является только
  радиальные нити

17.
  Рассмотрите рисунок. Под какой цифрой изображена лямблия?

Правильный ответ 4

18.
  Размножение бактерий осуществляется

с помощью спор

путем деления клетки Это
  правильный ответ

с помощью половых клеток

19.
  Грибница гриба-трутовика разрушает

кору дерева

древесину Это
  правильный ответ

сердцевину

20.
  Главный признак живого организма

постоянная температура тела

постоянные размеры

обмен веществ Это
  правильный ответ

alt: Олимпиада по биологии, 7 класс 1

alt: Это правильный ответ только гидры только медузы 1

title: Олимпиада по биологии, 7 класс