extracted_text:
государственное
профессиональное образовательное
автономное
учреждение Ярославской области
Любмский
аграрно-политехнический колледж

РАССМОТРЕНО И
РЕКОМЕНДОВАНО:
на методическом совете
протокол  №_____от ________2019г.
председатель МС
________________Т.М.Смирнова

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора

____________И.В.
  Самойлова
«____»__________2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДП.01
РУССКИЙ ЯЗЫК

По профессии: 35.01.11 Мастер
сельскохозяйственного производства
Форма обучения: очная
Нормативный срок
обучения: 3 года 10 месяцев
На базе основного
общего образования

2019г.
Рабочая
программа учебной дисциплины «Русский язык» разработана в соответствии  с:
-
требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования.
- на основании примерной
программы общеобразовательной дисциплины «Русский язык и
литература. Русский язык» для профессиональных образовательных
организаций, рекомендованных ФГАУ «ФИРО» для реализации основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования
- в соответствии  с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 35.01.11 Мастер
сельскохозяйственного производства

Организация-разработчик:
ГПОАУ ЯО Любимский аграрно-политехнический колледж
Разработчик: Смирнова К.
В. – преподаватель.
Рецензенты: Самойлова И.
В. – зам. директора. Лапшина С.Н.-преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………..

5

1.Результаты освоения учебной дисциплины…………………………………….

18

2.Содержание учебной дисциплины………………………………………………

40

3.Тематическое планирование…………………………………………………….

56

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский
язык» предназначена для изучения русского языка в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего-общего образования
в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО
(ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке
квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.

         Программа разработана
на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к
структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Русский язык и
литература. Русский язык», и в соответствии с Рекомендациями по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образова-
тельных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Содержание программы
«Русский язык и литература. Русский язык» направлено
на достижение следующих целей:
• совершенствование обще-учебных
умений и навыков обучаемых: языковых,
речемыслительных,
орфографических, пунктуационных, стилистических;
• формирование
функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической
(языковедческой), коммуникативной, культуро-ведческой);
• совершенствование
умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически
верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых
ситуациях;
• дальнейшее развитие и
совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков.

В программу включено содержание,
направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для
качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования программы подготовки квалифицированных
рабочих и служащих (ПКРС) профессии 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного производства.
          Программа
учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» является основой
для разработки рабочих программ, в которых профессиональные образовательные
организации, реализующие образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования. Уточняют
содержание учебного материала, последовательность его изучения, распределение
учебных часов, виды самостоятельных работ, тематику рефератов (докладов),
индивидуальных проектов, учитывая специфику программ, осваиваемой профессии или
специальности.

1.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

        Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память
и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Содержание учебной дисциплины
«Русский язык и литература. Русский язык» в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, обусловлено
общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
           В реальном
образовательном процессе формирование указанных компетенций происходит при
изучении каждой темы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны. Коммуникативная
компетенция формируется в процессе работы по овладению обучающимися
всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и
основами культуры устной и письменной речи в процессе работы над особенностями
употребления единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной
целесообразностью. Это умения осознанно отбирать языковые средства для
осуществления общения в
соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную и письменную речь и
воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные
связные высказывания разной жанрово-стилистической и типологической
принадлежности.
            Формирование языковой
и лингвистической (языковедческой) компетенций
проходит в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладения основными
нормами русского литературного языка; совершенствования умения пользоваться
различными лингвистическими словарями; обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.
             Формирование
культуроведческой компетенции нацелено на осознание языка как
формы выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культуры межнационального общения. Изучение русского языка в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, имеет свои особенности в зависимости от профиля
профессионального образования. Это выражается через содержание обучения,
количество часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубину их
освоения студентами, через объем и характер практических занятий, виды
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

         При освоении
профессий СПО и специальностей СПО технического, естественно-научного,
социально-экономического профилей профессионального образования русский язык
изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования, при освоении
специальностей СПО гуманитарного профиля профессионального образования русский
язык изучается более углубленно как профильная учебная дисциплина, учитывающая
специфику осваиваемых профессий или специальностей.
При изучении русского
языка на базовом уровне решаются задачи, связанные с формированием общей
культуры, развития, воспитания и социализации личности. Изучение русского языка
как профильной учебной дисциплины предполагает обеспечить более высокий уровень
языковой подготовки обучающихся. Особое внимание уделяется усвоению
функциональных стилей речи и особенностям употребления языковых единиц в
соответствии с речевой ситуацией. Усилена речевая направленность примерного
содержания, что проявляется в увеличении часов на разделы «Язык и речь»,
«Функциональные стили» и др., в увеличении доли самостоятельной работы
обучающихся и различных
форм творческой деятельности (подготовки и защиты рефератов, индивидуальных
проектов). При углубленном изучении русского языка у студентов формируются
умения и навыки анализа коммуникативных характеристик речи, углубляются знания
по  культуре речи. С этих позиций большое значение придается анализу единиц
языка в речи, использованию их в соответствии с речевой ситуацией и
коммуникативной целесообразностью, подробно рассматриваются такие вопросы, как
лексическая и грамматическая синонимия, роль и стилистическая функция порядка
слов в предложении, изобразительно-выразительные средства языка и др.

          Русский язык
представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые
отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Содержание учебной дисциплины ориентировано на синтез языкового,
речемыслительного и духовного развития студентов, включает перечень лингвистических
понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
создаются условия для успешной реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка.

         Использование
электронных образовательных ресурсов позволяет разнообразить деятельность
обучающихся, активизировать их внимание, повышает творческий потенциал
личности, мотивацию к успешному усвоению учебного материала, воспитывает
интерес к занятиям при изучении русского языка.
Реализация содержания
учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» предполагает
соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса
русского языка на ступени основного общего образования.
          В то же время
учебная дисциплина «Русский язык и литература. Русский язык» для
профессиональных образовательных организаций СПО обладает самостоятельностью и
цельностью. В разделе программы «Содержание учебной дисциплины» курсивом
выделен материал, который при изучении русского языка контролю не подлежит.

Изучение общеобразовательной учебной
дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» завершается подведением
итогов в форме экзамена в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования (ПКРС) по профессии 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного производства.
В ГПОАУ ЯО Любимском
аграрно-политехническом колледже, реализующих образовательную программу
среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного
общего образования, учебная дисциплина «Русский язык» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (ПКРС).

Программа учебной
дисциплины «Русский язык» рассчитана на 114 часов.
    Освоение содержания учебной дисциплины
«Русский язык» обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
     личностных:
− ( Л1)воспитание
уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и
нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи
языка и истории, культуры русского и других народов;
− (Л2) понимание
роли родного языка как основы успешной социализации личности;
− (Л3) осознание
эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры;
− (Л4) формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
− (Л4) способность
к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
− (Л5) готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
− (Л6) способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;
метапредметных:
− (М1) владение всеми видами речевой
деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
− (М2) владение языковыми средствами
— умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для
анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
− (М3) применение навыков
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе
речевого общения, образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
− (М4) овладение нормами речевого
поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
− (М5) готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
− (М6) умение извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных
технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в
процессе изучения русского языка;
предметных:
− (П1)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
−(П2) сформированность
умений создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
−  (П3)  владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
−  (П4) владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
− (П5) владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
−  (П6)
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
− (П7)
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
− (П8) способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
− (П9) владение
навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
− (П10)
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы
  контроля и оценки

Умения:

-
  осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания
  с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач;

-
  Устные сообщения обучающегося (доклад, реферат, чтение наизусть стихотворения
  И.С. Тургенева «Русский язык»).
-
  Устный опрос обучающегося:
1.
  Учитывается
  способность обучающегося выражать свои мысли, своё отношение к
  действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных
  ситуациях и сферах общения.
2.
  Учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами
  произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования
  предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его
  изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.

-
  анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
  уместности их употребления;

-   Выборочный диктант с языковым разбором.
- Языковой анализ текста: устные и письменные высказывания
  текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности
  достижения поставленных коммуникативных задач.
- Анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
  точности и уместности их употребления.

-
  проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
  разновидностей языка;

-
  Карточки с заданиями.
-
  Лингвистический анализ текста:  лингвистический анализ языковых явлений и
  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

-
  использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
  ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

-
  Аудирование.
-
  Чтение текстов разных стилей речи (учитывается ораторское искусство
  обучающегося).
-
  Разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
  текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
  ознакомительно-реферативное и др.

-
  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
  текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
  представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

-
  Работа со словарями.
-
  Творческие работы обучающегося (статья, заметка, репортаж публицистического
  стиля; эссе художественного стиля).
-
  Оформление деловых бумаг (резюме, заметка, статья).
-
  Работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
  справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
  представленных в электронном виде), конспектирование.
-
  Фронтальный опрос.

-
  создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
  различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
  дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-
  Построение диалогов разговорного стиля.
-Доклад
  обучающегося (учитывается ораторское итскусство).
-
  Создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,
  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических,
  лексических, грамматических норм современного русского литературного языка,
  применяемых в практике речевого общения.

-
  применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
  грамматические нормы современного русского литературного языка;

-
  Фонетический разбор слова.
-
  Морфемный разбор слова.
-
  Орфоэпический анализ слова.
-
  Орфографический диктант: учитываются умения обучающегося производить разбор
  звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
  излагая их в связи с производимым разбором или по заданию преподавателя.

-
  соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
  современного русского литературного языка;

-
  Составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися.
-
  Пунктуационный анализ предложения.
-
  Орфографический диктант.
-
  Изложение с элементами сочинения.
-
  Контрольный диктант.

-
  соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
  том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

-
  Участие в дискуссии.
-
  Речеведческий анализ текста.

-
  использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного
  текста;

-
  Информационная переработка устного и письменного текста: составление плана
  текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат;
  переложение текста; продолжение текста; составление тезисов; редактирование.

-использовать
  приобретенные
 знания
  и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания
  русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
  приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

-
  Участие в дискуссии.
-
  Выступление обучающихся с докладом, рефератом.
-
  Письменные творческие работы (сочинение, эссе, заметка в газету,
  публицистическая статья, резюме, автобиография, анкета, объяснительная
  записка).
-
  Чтение обучающимся критических статей ученых-филологов о языке и их анализ.
-
  Беседа с обучающимися.

развития
  интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
  деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
  деятельности;

-
  Творческие работы обучающихся с применением разных стилей речи (научная и
  публицистическая статья, эссе, заметка, репортаж, аннотация, монография,
  сочинение).
-
  Тестирование.
-Разумность
  гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи.

увеличения
  словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
  совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
  речью;

-
  Работа со словарями (словари синонимов, антонимов, омонимов, толковый,
  орфографический, этимологический, орфоэпический и др.).
-
  Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
-
  Практическое овладение диалогической формой речи.
-
  Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с
  учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
  разговор, привлечь вниманием и т. п. - Овладение нормами речевого этикета в
  ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
  благодарность, обращение с просьбой).

совершенствования
  коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
  межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

-
  Устные сообщения обучающегося, участие в дискуссии: учитывается способность
  обучающегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в
  соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах
  общения.

самообразования
  и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
  государства.

-
  Письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения
  разнообразных жанров, рефераты.

Знания:

-
  связь языка и истории, культуры русского и других народов;

-
  Устные сообщения обучающихся, рефераты, творческие работы (эссе,
  публицистическая статья).

-
  смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
  норма, культура речи;

-
  Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам
  собственных игр, занятий, наблюдений).
-
  Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

-
  основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

-
  Осознание цели и ситуации устного общения.
-
  Адекватное восприятие звучащей речи.
-
  Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
  определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

-
  орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
  нормы современного русского литературного языка;

- Разные виды разбора (фонетический, лексический,
  словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
  речеведческий).

-
  нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
  официально-деловой сферах общения.

-
  Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
 -
  Рецензирование.
-
  Создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с
  учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского
  литературного языка.

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Введение
       Язык как средство
общения и форма существования национальной культуры.
Язык и общество. Язык как
развивающееся явление.
       Язык как система.
Основные уровни языка. Русский язык в современном мире.
        Язык и культура.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других
народов. Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Значение русского
языка при освоении профессий СПО и специальностей СПО.
Практические
занятия
       Освоение общих
закономерностей лингвистического анализа. Выполнение заданий по обобщению
знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового
исследования.
        1. Язык и речь.
Функциональные стили речи.
Язык и речь. Виды речевой
деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты. Основные требования к
речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых
средств. Функциональные стили речи и их особенности. Разговорный стиль
речи, его основные признаки, сфера использования. Научный стиль речи.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение и др. Официально-деловой
стиль речи, его признаки, назначение. Жанры официально-делового стиля:
заявление, доверенность, расписка, резюме и др.
         Публицистический
стиль речи, его назначение. Основные жанры публицистического стиля. Основы
ораторского искусства. Подготовка публичной речи. Особенности построения
публичного выступления.
Художественный стиль
речи, его основные признаки: образность, использование изобразительно-выразительных
средств и др.
Текст как произведение
речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная
мысль текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Информационная
переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация). Абзац как
средство смыслового членения текста.
Функционально-смысловые
типы речи (повествование, описание, рассуждение).
Соединение в тексте
различных типов речи.
Лингвостилистический
анализ текста.
Практические
занятия
      Анализ основных
стилевых разновидностей письменной и устной речи.
Определение типа, стиля,
жанра текста (по заданному способу).
      Анализ структуры
текста.
Лингвостилистический
(стилистический, речеведческий) анализ текста.
      Освоение видов
переработки текста.
Изучение особенностей
построения текста разных функциональных типов.
Составление связного
высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую.
      2. Фонетика,
орфоэпия, графика, орфография
Фонетические единицы.
Звук и фонема. Открытый и закрытый слоги. Соотношение буквы и звука.
Фонетическая фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в
стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор
слова.
       Орфоэпические
нормы: произносительные нормы и нормы ударения. Произношение гласных и
согласных звуков, заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.
Благозвучие речи.
Звукопись как изобразительное средство. Ассонанс, аллитерация.

Правописание безударных
гласных, звонких и глухих согласных. Употребление буквы ь. Правописание о/е
после шипящих и ц. Правописание приставок на з- / с-. Правописание
и/ы после приставок.
        Практические
занятия
Выявление закономерностей
функционирования фонетической системы русского языка.
       Сопоставление
устной и письменной речи.
Наблюдение над
функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
      Фонетический,
орфоэпический и графический анализ слова.
Наблюдение над
выразительными средствами фонетики
        3. Лексикология и
фразеология
Слово в лексической
системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
        Многозначность
слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия как
выразительные средства языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов, паронимов.
Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
        Русская лексика с
точки зрения ее происхождения (исконно русская, заимствованная лексика,
старославянизмы).
        Лексика с точки
зрения ее употребления: нейтральная, книжная, лексика устной речи (жаргонизмы,
арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы.          Терминологическая лексика.
        Активный и
пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы.
        Особенности
русского речевого этикета. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта. Фольклорная лексика и фразеология. Русские пословицы
и поговорки.
       Фразеологизмы.
Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы.
Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.
       Лексические нормы.
Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических
единиц и их исправление.
      Практические
занятия
       Лингвистическое
исследование лексических и фразеологических единиц — выведение алгоритма
лексического анализа.
       Наблюдение над
функционированием лексических единиц в собственной речи, выработка навыка
составления текстов (устных и письменных) с лексемами различных сфер
употребления.
      Лексический и
фразеологический анализ слова.
      Подбор текстов с
изучаемым языковым явлением.
      Наблюдение над
изобразительно-выразительными средствами лексики.
Составление связного
высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую
тему.
      4. Морфемика,
словообразование, орфография
Понятие морфемы как
значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем.
Морфемный разбор слова.
Способы словообразования.
Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования
профессиональной лексики и терминов. Понятие об этимологии.
         Словообразовательный
анализ.
Употребление приставок в
разных стилях речи. Употребление суффиксов в
разных стилях речи. Речевые
ошибки, связанные с неоправданным повтором однокоренных слов.
         Правописание
чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок при- / пре-.
Правописание сложных слов.
         Практические
занятия
Наблюдение над значением
морфем и их функциями в тексте.
        Анализ
одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с морфемами-синонимами.
Распределение слов по
словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной цепочки.
Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных
моделей и способов словообразования.
        Наблюдение над
функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
       Составление
текстов (устных и письменных) с использованием однокоренных слов, слов одной
структуры.
       Морфемный,
словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы
слова, наблюдения за историческими процессами.
       5. Морфология и
орфография
Грамматические признаки
слова (грамматическое значение, грамматическая форма и синтаксическая функция).
Знаменательные и незнаменательные части речи  их роль в построении текста. Основные
выразительные средства морфологии.
       Имя
существительное. Лексико-грамматические разряды имен
существительных.
        Род, число, падеж
существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен
существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор
имени существительного.                Употребление форм имен существительных в
речи.
       Имя прилагательное.
Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.
Степени сравнения имен
прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Употребление форм имен прилагательных в речи.
         Имя числительное.
Лексико-грамматические разряды имен числительных. Правописание числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
         Употребление
числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и других с
существительными разного рода.
        Местоимение.
Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание
местоимений. Морфологический  разбор местоимения.
       Употребление местоимений
в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте. Синонимия
местоименных форм.
       Глагол.
Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и
личных окончаний глагола. Правописание не с глаголами. Морфологический разбор
глагола.
       Употребление форм
глагола в речи. Употребление в художественном тексте одного времени вместо
другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и
эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте.
        Причастие как
особая форма глагола. Образование действительных и
страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий.
Правописание не с причастиями. Правописание -н- и -нн- в причастиях и
отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении
с причастным оборотом. Морфологический разбор причастия.
Употребление причастий в
текстах разных стилей. Синонимия причастий.
       Деепричастие как
особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот и
знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Морфологический разбор
деепричастия.
      Употребление
деепричастий в текстах разных стилей. Особенности построения предложений
с деепричастиями. Синонимия деепричастий.
      Наречие.
Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание
наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.
      Морфологический
разбор наречия.
Употребление наречия в
речи. Синонимия наречий при характеристике признака действия. Использование
местоименных наречий для связи предложений в тексте.
      Слова категории
состояния (безлично-предикативные слова). Отличие слов категории состояния
от слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.
  Служебные части речи
       Предлог как часть
речи.
Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в
продолжение, вследствие и др.) от слов-омонимов.
       Употребление
предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря,
вопреки, согласно и др.
       Союз как часть
речи.
Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, что-бы, зато от слов-омонимов.
       Употребление союзов
в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
       Частица как часть
речи.
Правописание частиц. Правописание частиц не и ни с разными частями речи.
Частицы как средство выразительности речи.            Употребление частиц в
речи.
      Междометия и
звукоподражательные слова. Правописание междометий и
звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Употребление междометий
в речи.
      Практические
занятия
Исследование текста с
целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и
грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора.
     Наблюдение над
значением словоформ разных частей речи и их функциями в тексте.
      Анализ и
характеристика общего грамматического значения, морфологических и
синтаксических признаков слов разных частей речи.
Сопоставление
лексического и грамматического значения слов.
      Выявление нормы
употребления сходных грамматических форм в письменной речи обучащихся.
      Образование слов и форм
слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и
способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения
слов-омонимов,  принадлежащих к разным частям речи.
     Составление
словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием
нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи.
     Наблюдение над
функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Подбор текстов с
определенными орфограммами и пунктограммами.
     6. Синтаксис и
пунктуация
    Основные единицы
синтаксиса. Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое
целое. Основные выразительные средства синтаксиса.
    Словосочетание.
Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании.
     Нормы построения
словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение
словосочетания в построении предложения.       Синонимия словосочетаний.
      Простое предложение.
Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения.
Интонационное богатство русской речи.
Логическое ударение.
Прямой и обратный порядок слов. Стилистические функции и роль порядка слов в
предложении.
       Грамматическая
основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия составных сказуемых. Единство
видовременных форм глаголов-сказуемых как средств связи предложений в тексте.
      Второстепенные
члены предложения (определение, приложение, обстоятельство,дополнение).
       Роль
второстепенных членов предложения в построении текста.
Синонимия согласованных и
несогласованных определений. Обстоятельства
времени и места как
средство связи предложений в тексте.
       Односоставное и
неполное предложение.
Односоставные предложения
с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные предложения
с главным членом в форме сказуемого.
        Синонимия
односоставных предложений. Предложения односоставные и двусоставные как
синтаксические синонимы; использование их в разных типах и стилях речи.
Использование неполных предложений в речи.
       Односложное
простое предложение. Предложения с однородными членами и знаки
препинания в них. Однородные и неоднородные определения.
       Употребление
однородных членов предложения в разных стилях речи. Синонимика ряда однородных
членов предложения с союзами и без союзов.
Предложения с
обособленными и уточняющими членами. Обособление определений. Синонимия
обособленных и необособленных определений. Обособление приложений. Обособление
дополнений. Обособление обстоятельств. Роль сравнительного оборота как
изобразительного средства языка. Уточняющие члены предложения.
       Стилистическая
роль обособленных и необособленных членов предложения.
       Знаки препинания
при словах, грамматически несвязанных с членами предложения. Вводные слова и
предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов. Употребление
вводных слов в речи; стилистическое различие между ними. Использование вводных
слов как средства связи предложений в тексте.
    Знаки препинания при
обращении. Использование обращений в разных стилях
речи как средства
характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
     Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Употребление
сложносочиненных предложений в речи.
     Сложноподчиненное
предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.
     Бессоюзное сложное
предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Использование бессоюзных сложных предложений в речи.
     Знаки препинания в
сложном предложении с разными видами связи. Синонимика простых и сложных
предложений (простые и сложноподчиненные предложения, сложные союзные и
бессоюзные предложения).
     Способы передачи
чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной.
Знаки препинания при цитатах.
Оформление диалога. Знаки
препинания при диалоге.
    Практические занятия
Исследование текстов для
выявления существенных признаков синтаксических понятий, освоения основных
научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка,
ее нормах и тенденциях развития.
     Наблюдение над
существенными признаками словосочетания.
Особенности употребления
словосочетаний.
      Синонимия
словосочетаний.
Наблюдение над
существенными признаками простого и сложного предложения; использование способа
анализа структуры и семантики простого и сложного предложения.
      Анализ роли разных
типов простых и сложных предложений в текстообразовании. Сопоставление устной и
письменной речи.
      Наблюдение над
функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов.
Упражнения по
синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное предложение, предложение с
обособленными определениями и обстоятельствами /сложноподчиненное предложение с
придаточными определительными и обстоятельственными и др.
      Анализ ошибок и недочетов
в построении простого (сложного) предложения.
      Составление схем
простых и сложных предложений и составление предложений по схемам.
      Составление
связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в
том числе на лингвистическую тему.
Применение
синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения.
Примерные темы рефератов
(докладов),
индивидуальных проектов
• Русский язык среди
других языков мира.
• Языковой вкус. Языковая
норма. Языковая агрессия.
• Языковой портрет
современника.
• Молодежный сленг и
жаргон.
• Деятельность М.В.
Ломоносова в развитии и популяризации русского литера-
турного языка.
• А.С. Пушкин — создатель
современного русского литературного языка.
• Русский литературный
язык на рубеже XX—XXI веков.
• Формы существования
национального русского языка: русский литературный
язык, просторечие,
диалекты, жаргонизмы.
• Язык и культура.
• Культурно-речевые
традиции русского языка и современное состояние русской
устной речи.
• Вопросы экологии
русского языка.
• Виды делового общения,
их языковые особенности.
• Языковые особенности
научного стиля речи.
• Особенности
художественного стиля.
• Публицистический стиль:
языковые особенности, сфера использования.
• Экспрессивные средства
языка в художественном тексте.
• СМИ и культура речи.
• Устная и письменная
формы существования русского языка и сферы их при-
менения.
• Стилистическое
использование профессиональной и терминологической лексики
в произведениях
художественной литературы.
• Текст и его назначение.
Типы текстов по смыслу и стилю.
• Русское письмо и его
эволюция.
• Функционирование звуков
языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация.
• Антонимы и их роль в
речи.
• Синонимия в русском
языке. Типы синонимов. Роль синонимов в организации
речи.
• Старославянизмы и их
роль в развитии русского языка.
• Русская фразеология как
средство экспрессивности в русском языке.
• В.И.Даль как создатель
«Словаря живого великорусского языка».
• Строение русского
слова. Способы образования слов в русском языке.
• Исторические изменения
в структуре слова.
• Учение о частях речи в
русской грамматике.
• Грамматические нормы
русского языка.
• Лексико-грамматические
разряды имен существительных (на материале про-
изведений художественной
литературы).
• Прилагательные, их разряды,
синтаксическая и стилистическая роль (на при-
мере лирики русских
поэтов).
• Категория наклонения
глагола и ее роль в текстообразовании.
• Вопрос о причастии и
деепричастии в русской грамматике.
• Наречия и слова
категории состояния: семантика, синтаксические функции,
употребление.
• Слова-омонимы в
морфологии русского языка.
• Роль словосочетания в
построении предложения.
• Односоставные
предложения в русском языке: особенности структуры и семан-
тики.
• Синтаксическая роль
инфинитива.
• Предложения с
однородными членами и их функции в речи.
• Обособленные члены
предложения и их роль в организации текста.
• Структура и
стилистическая роль вводных и вставных конструкций.
• Монолог и диалог.
Особенности построения и употребления.
• Синонимика простых
предложений.
• Синонимика сложных
предложений.
• Использование сложных
предложений в речи.
• Способы введения чужой
речи в текст.
• Русская пунктуация и ее
назначение.
• Порядок слов в
предложении и его роль в организации художественного текста.

             ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                   СТУДЕНТОВ

Содержание
  обучения

Характеристика основных
  видов учебной деятельности студентов
(на
  уровне учебных действий)

Введение

Извлекать из разных источников
  и преобразовывать информацию о языке как развивающемся явлении, о связи языка
и
  культуры;
• характеризовать на отдельных примерах
  взаимосвязь языка, культуры
  и истории народа — носителя языка; анализировать пословицы
  и поговорки о русском языке;
• составлять связное высказывание
  (сочинение-рассуждение) в
  устной или письменной форме;
• приводить примеры, которые доказывают,
  что изучение языка позволяет
  лучше узнать историю и культуру страны;
• определять тему, основную мысль
  текстов о роли русского языка
  в жизни общества;
• вычитывать разные виды информации;
  проводить языковой разбор
  текстов; извлекать информацию из разных источников (таблиц,
  схем);
•
  преобразовывать информацию; строить рассуждение о роли
русского
  языка в жизни человека

Язык
  и речь. Функцио-
нальные
  стили речи

Выразительно читать
  текст, определять тему, функциональный тип речи, формулировать основную мысль
  художественных текстов;
• вычитывать разные виды информации;
• характеризовать средства и способы
  связи предложений в тексте;
• выполнять лингвостилистический анализ
  текста; определять авторскую
  позицию в тексте; высказывать свою точку зрения по
  проблеме текста;
• характеризовать
  изобразительно-выразительные средства языка,
указывать
  их роль в идейно-художественном содержании текста;
• составлять связное высказывание
  (сочинение) в устной
  и
письменной форме на
  основе проанализированных текстов;
определять
  эмоциональный настрой текста;
• анализировать речь с точки зрения
  правильности, точности, выразительности, уместности употребления языковых
  средств;
• подбирать примеры по темам, взятым из
  изучаемых художественных произведений;
•
  оценивать чужие
  и собственные речевые высказывания разной
функциональной
  направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным задачам
  и нормам современного русского литературного языка;
•
  исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
•
  выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
  сообщениями, докладами на учебно-научную тему;
• анализировать и сравнивать русский
  речевой этикет с речевым этикетом
  отдельных народов России и мира;
• различать тексты разных функциональных
  стилей (экстра-
лингвистические
  особенности, лингвистические особенности на
  уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• анализировать тексты разных жанров
  научного (учебно-
научного),
  публицистического, официально-делового стилей,
разговорной
  речи;
• создавать устные и письменные
  высказывания разных стилей, жанров
  и типов речи (отзыв, сообщение, доклад; интервью, репортаж,
  эссе; расписка, доверенность, заявление; рассказ, беседа,
  спор);
• подбирать тексты разных функциональных
  типов и стилей;
осуществлять
  информационную переработку текста, создавать
вторичный
  текст, используя разные виды переработки текста (план,
  тезисы, конспект, реферат, аннотацию, рецензию)

Фонетика, орфоэпия,
графика,
  орфография

Проводить
  фонетический разбор;
  извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфоэпических словарей
  и справочников; использовать ее в
различных видах
  деятельности;
• строить рассуждения с целью анализа
  проделанной работы;
определять круг
  орфографических и пунктуационных правил, по
  которым следует ориентироваться в конкретном случае;
• проводить
  операции синтеза и
  анализа с целью обобщения
признаков,
  характеристик, фактов и т. д.;
• извлекать
  необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; опознавать
  основные выразительные средства
  фонетики (звукопись)

Лексикология
и
  фразеология

Аргументировать
  различие лексического и грамматического
значения слова;
  опознавать основные выразительные средства
лексики
  и фразеологии в публицистической и художественной речи
  и оценивать их;
• объяснять особенности употребления
  лексических средств
  в текстах научного и
  официально-делового стилей речи; извлекать необходимую
  информацию из лексических словарей разного типа (толкового
  словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
  иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том
  числе мультимедийных; использовать эту информацию
  в различных видах деятельности;
• познавать
  основные виды тропов, построенных на переносном
значении
  слова (метафора, эпитет, олицетворение)

Морфемика,
словообразование,
орфография

Опознавать, наблюдать
  изучаемое языковое явление, извлекать его из текста;
• проводить морфемный,
  словообразовательный, этимологический, орфографический анализ;
• извлекать необходимую информацию по
  изучаемой теме из
таблиц, схем учебника;
• характеризовать словообразовательные
  цепочки и словообразовательные гнезда,
  устанавливая смысловую
  и структурную
связь однокоренных
  слов;
• опознавать основные выразительные
  средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую
  информацию из морфемных, словообразовательных
и
  этимологических словарей и справочников, в том
  числе мультимедийных;
• использовать
  этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
  слова

Морфология
и
  орфография

Опознавать, наблюдать
  изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки
  зрения текстообразующей роли;
• проводить морфологический,
  орфографический, пунктуационный анализ;
• извлекать необходимую информацию по
  изучаемой теме из
таблиц, схем учебника;
  строить рассуждения с целью анализа проделанной
  работы;
• определять круг орфографических и
  пунктуационных правил, по
  которым следует ориентироваться в конкретном случае;
• проводить операции синтеза и анализа с
  целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т. д.; подбирать примеры
  по теме из
  художественных текстов изучаемых произведений;
• составлять
  монологическое высказывание на лингвистическую
тему
  в устной или письменной форме; анализировать текст с целью
  обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм; извлекать
  необходимую информацию из мультимедийных словарей
  и справочников по правописанию; использовать эту информацию
  в процессе письма; определять роль слов разных частей
  речи в текстообразовании

Синтаксис
и
  пунктуация

Опознавать, наблюдать
  изучаемое языковое явление, извлекать его
  из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли,
  проводить языковой разбор (фонетический, лексический,
  морфемный, словообразовательный, этимологи- ческий,
  морфологический, синтаксический, орфографический,
пунктуационный);
• комментировать ответы товарищей;
• извлекать необходимую информацию по
  изучаемой теме из
таблиц, схем учебника;
  строить рассуждения с целью анализа
проделанной работы;
  определять круг орфографических и пунктуационных
правил,
  по которым следует ориентироваться в конкретном
  случае; анализировать текст с целью обнаружения изученных
  понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
• составлять синтаксические конструкции
  (словосочетания,
предложения) по опорным
  словам, схемам, заданным темам,
соблюдая основные
  синтаксические нормы;
• проводить операции синтеза и анализа с
  целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т. д.; подбирать примеры
  по теме из
  художественных текстов изучаемых произведений;
• определять роль синтаксических
  конструкций в текстообразовании;
  находить в тексте стилистические фигуры;
• составлять связное высказывание
  (сочинение) на лингвистическую тему в устной и письменной форме по теме
  занятия;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
словарей и справочников
  по правописанию; использовать эту информацию
  в процессе письма;
• производить синонимическую замену синтаксических
  кон-
струкций;
• составлять монологическое высказывание
  на лингвистическую тему в
  устной или письменной форме;
• пунктуационно оформлять предложения с
  разными смысловыми отрезками; определять роль знаков препинания в простых
и
  сложных предложениях;
• составлять схемы предложений,
  конструировать предложения
по схемам.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Для студентов
Антонова Е. С., Воителева
Т. М. Русский язык: пособие для
подготовки к ЕГЭ: учеб. пособие сред. проф. образования. — М., 2014.
Антонова Е. С., Воителева
Т. М. Русский язык: учебник для
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Воителева Т. М. Русский
язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для
10 класса общеобразовательной школы. — М., 2014.
Воителева Т. М. Русский
язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для
11 класса общеобразовательной школы. — М., 2014.
Воителева Т. М. Русский
язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. —
М., 2014.
Гольцова Н. Г., Шамшин И.
В., Мищерина М. А. Русский
язык и литература. Русский язык (базовый
уровень). 10—11 классы: в 2 ч. — М., 2014.
Для преподавателей
 Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от
02.07.2013
№ 170-ФЗ, от 23.07.2013 №
203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от
04.06.2014 № 148-ФЗ, с изменениями,
внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ). Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).
Приказ Минобрнауки России
от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 “Обутверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего
образования”».
Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований
федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности
среднего профессионального образования».
Воителева Т. М. Русский
язык: методические рекомендации: метод. пособие для учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
Горшков А. И. Русская
словесность. От слова к словесности. 10—11 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений. — М., 2010.
Львова С. И.
Таблицы по русскому языку. — М., 2010.
Пахнова Т. М. Готовимся
к устному и письменному экзамену по русскому языку. — М.,
2011.
Словари
Горбачевич К. С. Словарь
трудностей современного русского языка. — СПб., 2003.
Граудина Л.К., Ицкович
В.А., Катлинская Л.П.
Грамматическая правильность русской речи.
Стилистический словарь
вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.
Иванова О. Е., Лопатин В.
В., Нечаева И. В., Чельцова Л. К. Русский
орфографический словарь:
около 180 000 слов /
Российская академия наук. Институт русского языка им. В.
В. Виноградова / под ред. В. В. Лопатина. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.
Крысин Л. П. Толковый
словарь иноязычных слов. —
М., 2008.
Лекант П. А., Леденева В.
В. Школьный орфоэпический
словарь русского языка. — М., 2005.
Львов В. В. Школьный
орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.__
Ожегов С. И. Словарь
русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. — 25-е
изд., испр. и доп. /под общ. ред. Л. И. Скворцова. — М., 2006.
Розенталь Д. Э.,
Краснянский В. В. Фразеологический
словарь русского языка. — М., 2011.
Скворцов Л. И. Большой
толковый словарь правильной русской речи. — М.,
2005.
Ушаков Д. Н., Крючков С.
Е. Орфографический словарь.
— М., 2006.
Через дефис, слитно или
раздельно?: словарь-справочник русского языка / сост. В.
В. Бурцева. — М., 2006.
Интернет-ресурсы
www. eor. it. ru/eor
(учебный портал по использованию ЭОР).
www. ruscorpora. ru
(Национальный корпус русского языка — информационно-справочная система,
основанная на собрании русских текстов в электронной форме).
www. russkiyjazik. ru
(энциклопедия «Языкознание»).
www. etymolog. ruslang.
ru (Этимология и история русского языка).
www. rus.1september. ru
(электронная версия газеты «Русский язык»). Сайт для учителей «Я
иду на урок русского языка».
www. uchportal. ru
(Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные
программы, методические разработки по русскому языку и литературе).
www. Ucheba. com
(Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www. uroki. ru)
www. metodiki. ru
(Методики).
www. posobie. ru
(Пособия).
www.
it-n. ru/communities. aspx?cat_no=2168&tmpl=com
(Сеть творческих учителей.
Информационные технологии
на уроках русского языка и литературы).
www. prosv.
ru/umk/konkurs/info. aspx?ob_no=12267 (Работы победителей конкурса «Учитель —
учителю» издательства «Просвещение»).
www. spravka. gramota. ru
(Справочная служба русского языка).
www.
slovari. ru/dictsearch (Словари.
ру).
www.
gramota. ru/class/coach/tbgramota (Учебник грамоты).
www. gramota. ru
(Справочная служба).
www.
gramma. ru/EXM (Экзамены.
Нормативные
документы

                           3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

При реализации содержания общеобразовательной учебной
дисциплины «Русский язык» в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (ППССЗ) максимальная
учебная нагрузка обучающихся составляет по   профессиям  СПО
технического и социально-экономического профиля—
114 часов, из них:
·
аудиторная
(обязательная) учебная нагрузка обучающихся, включая практические занятия —114часов,

·
внеаудиторная самостоятельная
работа студентов - (домашняя работа).

Вид учебной работы

Количество часов
технического профиля профессионального
  образования

Введение

2

 Язык
  и речь. Функциональные
стили речи

18

 Фонетика,
  орфоэпия, графика,
орфография

10

Лексикология и
  фразеология

14

Морфемика,
  словообразование,
орфография

12

Морфология и орфография

28

Синтаксис и пунктуация

30

ИТОГО:

114

Внеаудиторная самостоятельная работа

Подготовка докладов, рефератов,
  индивидуального проекта с использованием информационных технологий..

Промежуточная аттестация в форме экзамена

ВСЕГО:

171

                                                          КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем
часов

Предполагаемые результаты

1

2

3

 Введение.Язык
  как средство общения и форма существования национальной культуры.

1
2

Язык и общество.
  Язык как развивающееся явление. Язык как система. Основные уровни языка.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.Взаимообогащение
  языков как результат взаимодействия национальных культур.

2

Л1,
  Л2,Л3, Л5,Л6,Л7М1,М2, М6, М7

Русский язык в современном
  мире.
 Входной срез.

3

4

Язык и культура. Русский язык в современном
  мире. Русский язык в кругу языков народов России.
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
  русского и других народов. Перевод с родного языка на русский.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
1.Подбор
  афоризмов о русском языке.
2. Индивидуальные
  доклады об учёных-русистах с обзором их статей.

1

1

Раздел 1. Язык и
  речь. Функциональные стили речи.

             Содержание учебного
  материала

11

Л3, Л5, Л6, Л7
М1, М2,М4,М5, М6,М7
П1,П2,П11,
П4,П5, П9

1.1 Язык и речь. Виды речевой
  деятельности.

5

6

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Оценка
  коммуникативных качеств и эффективности речи.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Практическая (семинарское занятие) работа № 1
Русский литературный язык  и языковая норма.

2

1.2 0сновные требования к речи.

7

Правильность,
  точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Развитие навыков монологической и диалогической речи.

1

1.3 Функциональные стили речи и их
  особенности.

8

9

 Разговорный стиль речи, его основные признаки и
  особенности, сфера использования.Культура разговорной речи.
 Научный стиль
  речи. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение и др. Культура учебно-научного общения.
Практическая работа № 2
Анализ текстов разных жанров научного стиля.

2

1.4 Официально- деловой стиль речи,
  его признаки, назначение.

10

11

Официально-деловой
  стиль речи, его признаки, назначение. Жанры официально-делового
  стиля.
Написание доклада, реферата,
  тезисов, рецензии.Составление деловых документов различных жанров (расписки,
  доверенности, резюме). Культура делового общения.

2

1.5 Публицистический стиль речи, его
  назначение.

12

Публицистический стиль речи, его
  назначение. Основные жанры публицистического стиля. Культура
  публичной речи.

Практическая работа № 3
Обучение написанию сочинения - размышления в
  публицистическом стиле.

1

1.6 Художественный стиль речи, его
  основные признаки.

13

14

Художественный
  стиль речи, его основные признаки: образность, использование
  изобразительно-выразительных средств и др.
Литературный язык и язык художественной литературы.

2

1.7 Текст как
  произведение речи.

15

16

17

 Признаки,
  структура текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная мысль текста.
  Средства и виды связи предложений в тексте.
Использование различных видов чтения в зависимости от
  коммуникативной задачи и характера текста.Информационная переработка текста.
Практическая работа № 5
Развитие умения определять функционально-смысловые
  типы речи. Практическая работа № 6
Обучение лингвостилистическому анализу теста.

Совершенствование умений и
  навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
  жанров.
Практическая (семинарское занятие)
  работа № 4 Информационная переработка текстов.

3

1.8 Контрольная
  работа

18

 Определение стилей
  речи. Мини- сочинение.

1

 Самостоятельная
  работа  обучающихся
1.Подготовить
  рассказ о разделах русистики
 2. Составление схемы-таблицы «Качество
  хорошей речи» ( см. упр. 549, с. 401-406).
 3.
  с.413, упр. 55   с. 413, упр. 552;с. 413, упр. 553, 554. Выполнить групповые
  задания с текстами научного стиля.
4.
  Составить деловые бумаги: заявления, расписки, доверенности,
  автобиографии  ( см. с. 417, 418).
5. Работа с текстами публицистического стиля речи: с. 419-423,
  упр. на выбор 559,
или 560, или 561.
6.
  423, упр. 562 (написание эссе)
7. Составление таблицы «Изобразительно выразительные средства»
  с примерами из текстов художественного стиля речи.
8. Создать небольшой текст на свободную тему с соблюдением
  признаков абзаца,
9. Составить аннотации на одно из произведений русской
  классической литературы,
10. Составить рецензию на книгу, фильм, спектакль, газетную
  статью по плану.
11.
  Определить признаки, структуру текста.
12.
  Подготовка к контрольной работе.
13.
  Работа над ошибками контрольной работы.

13

Раздел 2.
  Лексика и фразеология.

Содержание учебного материала

7

Л1,Л2,Л3, Л5,Л6, Л7 М1,М2,
  М3,М4,М5,М6,М7,
П1,П2,
П3,П4,
  П5,П6П8

2.1 Слово в
  лексической системе языка.

19

20

Лексическое
  и грамматическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное
  значение слова.
Синонимия в
  системе русского языка. Особенности лексической системы языка.
Практическая работа № 7
Анализ лексических средств выразительности.

1

1

2.2 Русская
  лексика с точки зрения ее происхождения.

21

22

Исконно русская лексика,
  старославянизмы.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их
  использование.

1

1

2.3 Лексика с
  точки зрения ее употребления.

23

Формы существования русского национального языка (литературный
  язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
  арго).Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

1

2.4 Активный и
  пассивный словарный запас.

24
25
26

Архаизмы,
  историзмы, неологизмы.
Особенности
  русского речевого этикета.
 Лексика,
  обозначающая предметы и явления традиционного русского быта. Фольклорная
  лексика и фразеология. Русские пословицы и поговорки.
Практическая работа № 8
Развитие умения классифицировать лексику с точки
  зрения происхождения и употребления.

3

2.5
  Фразеологизмы.

27

28

 Отличие
  фразеологизмов от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы.
  Лексические и фразеологические словари.
Лексико-
  фразеологический разбор.

2

2.6 Лексические
  нормы.

29

Лексические
  ошибки и их исправление- Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их
  исправление.
Практическая работа № 9
Развитие способности находить в текстах лексические
  ошибки и их исправлять.

1

2.7 Контрольная
  работа

30

Контрольный диктант
  с грамматическим заданием».

1

Самостоятельная
  работа обучающихся
1.Составление
  антологии русских пословиц на тему о труде.
2.Составление
  текста по объяснению значения афоризма.  Записать цитаты.
3.Работа с толковым
  словарем русского языка по определению принадлежности слов с точки зрения их
  принадлежности; книжная, нейтральная и т.д.
4.Речеведческий
  анализ текста с определением лексического и грамматического значения слов.
5.Лексико-
  фразеологический разбор текста.
6 Подбор синонимов,
  омонимов, антонимов.
7. Редактирование текста с лексическими
  ошибками.

7

Раздел 3.
  Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.

  Содержание учебного материала

6

Л2, Л3, Л6, Л7 М1,М5,
М4,М6,М7, П1,П3,
П4,П6,П11

3.1 Фонетические
  единицы. Звук и фонема.

31
32

 Открытый
  и закрытый слоги. Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза.
Особенности фонетической системы языка. Практическая
  работа № 10

2

3.2
  Орфоэпические нормы:произносительные и нормы ударения.

33
34

 Произношение
  гласных и согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование
  орфоэпического словаря.
Практическая работа № 11
Анализ норм произношения слов (соблюдение
  орфоэпических норм русского языка).

2

3.3 Правописание
  безударных гласных, звонких и глухих
  согласных

35
36

 Безударные
  гласные, проверяемые ударением и непроверяемые ударением. Способы проверки.
 Звонкие парные
  глухие согласные. Способы проверки.

2

3.4 Употребление
  буквы Ь.

37

 Буква  ь- обозначение  мягкости.
  Буква ь-грамматическая форма слова.

1

3.5 Правописание
  приставок на 3- и С-.

38

 Правописание И-Ы
  после приставок

1

3.6 Правописание
  О-Е после шипящих иЦ

39

Упражнение в
  правописании приставок на 3- и С-, О-Е поле шипящих и Ц.

1

 Самостоятельная
  работа обучающихся
1.Упражнения
  в фонетическом разборе
  слов. С. 37, упр. 47.Развитие умения производить фонетический разбор слов.
2.Упражнение в
  правописании безударных гласных в корнях слов. Ответы на вопросы:
  с. 88, с. 65, упр. 89, 93. С. 103, упр. 163-165.

3.Упражнение
  в расстановке словесного и логического ударения в стихотворном тексте. Нахождение
  средств художественной выразительности в поэзии С.А. Есенина

4.
  Упражнение в употреблении  буквы ь.П. 24, с. 83, упр. 124, 125.

5.
  Упражнение в правописании звонких и глухих согласных в корнях слов и
  приставках. Составление плана п. 14, с. 37-39 « Основные
  правила произношения», вопросы по п. 14.

6. Упражнение в
  правописании приставок на 3- и С-.П. 27, с. 93, работа с карточками.П.
  29, с. 98-99, упр. 156, 157.

6

Раздел 4.
  Морфемика, словообразование, орфография.

  Содержание учебного  материала

8

Л1,Л2, Л3, Л5,Л6, Л7 М1, М2,М3
М6,М7, П1,П2,
П3,
  П5

4.1 Понятие
  морфемы как значимой части слова.

40
41

 Многозначность
  морфем. Синонимия и антонимия морфем.
 Морфемный разбор
  слова.
Практическая работа № 13
Совершенствование умения производить морфемный
  анализ слов.

2

4.2 Способы
  словообразования.

42-43
44

 Словообразование
  знаменательных частей речи.
Особенности
  словообразования профессиональной лексики и терминов. Понятие об этимологии.
  Словообразовательный
  анализ.
Практическая работа № 14
Совершенствование умения производить словообразовательный
  анализ слов.

  3

4.3 Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов.

45

 Упражнение в
  правописании чередующихся гласных в корнях слов.

1

4.4 Правописание
  приставок  ПРИ-ПРЕ.

46

Упражнение в
  правописании приставок ПРИ-ПРЕ.
Практическая работа № 15
Анализ речевых ошибок, связанных с неоправданным
  повтором однокоренных слов.

1

4.5 Правописание
  сложных
  слов.

47-48

Упражнение  в
  правописании сложных
  слов.

2

4.6 Контрольная
  работа

49

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

2

 Самостоятельная
  работа  обучающихся
1.Морфемный разбор
  слов.П. 16, с. 50-55,
  упр. 68, 69, 74.
2.Определение
  способов словообразования знаменательных частей речи. С. 53-55, упр.
  76, 78.
3.Упражнение в
  правописании чередующихся гласных в корнях слов. С. 59, упр. 85.
4.Упражнение в
  правописании приставок.
5. Упражнение в правописании
  сложных слов.
  С. 60, ответы на вопросы для повторения.
6.Упражнение
  в словообразовательном анализе слов. § 17-ознакомительное чтение статьи,
  упр. Упр. 82, 83, 85
7.Подготовка
  к контрольному диктанту.
8.
  Работа над ошибками контрольного диктанта.

8

Раздел 5. Морфология и
  орфография.

Содержание
  учебного материала

14

Л1,Л2, Л3, Л5,Л6, Л7 М1,М2,М5
М6,М7 П1,П6,
П7, П4,П8,
П2,П3

5.1
  Грамматические признаки слова

50

51

52

53

Грамматическое
  значение, грамматическая форма и синтаксическая функция.
Знаменательные
  и незнаменательные части речи и их роль в построении текста.
Основные
  выразительные средства морфологии.
Совершенствование
  орфографических и пунктуационных умений и навыков.

4

5.2 Имя
  существительное. Лексико- грамматические разряды имен
существительных.

54

55

Род, число, падеж
  существительных. Склонение имен существительных.
Правописание окончаний имен
  существительных.
Практическая работа № 17
Развитие умения правильного написания имён
  существительных.

2

5.3 Имя
  прилагательное.

56

57

Лексико-
  грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен
  прилагательных.
Правописание
  суффиксов и окончаний прилагательных. Правописание сложных прилагательных.
Практическая работа № 18
Развитие умения
  правильного написания имён прилагательных

2

5.4 Имя
  числительное.

58
59

Лексико-
  грамматические разряды имен числительных. Правописание числительных.
  Морфологический разбор имен числительных.
Практическая работа № 19
Развитие умения правильного написания имён
  числительных.

2

5.5 Местоимение.

60

Значение
  местоимения. Лексико- грамматические разряды местоимений.
Практическая работа № 20
Развитие умения правильного употребления в речи
  местоимений

1

5.6 Глагол.

61
62

63

Глагол.  Грамматические признаки глагола.

Правописание
  суффиксов и личных окончаний глаголов.
Практическая работа № 21
Развитие умения правильного написания глаголов.
Правописание НЕ с
  глаголами.

3

5.7 Причастие
  как особая форма глагола.

64

65

 Образование
  действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний
  причастий.
Правописание НЕ с
  причастиями.
Практическая работа № 22
Развитие умения правильного написания причастий.

2

5.8 Упражнение в
  правописании суффиксов причастий.

66

67

  Редактирование текстов с
  неправильным употреблением причастий.
Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

2

5.9 Правописание-Н-
  и -НН- в причастиях и отглагольныхприлагательных.

68

Причастный оборот и
  знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

1

5.10
  Деепричастие как особая форма глагола.

69
70
71

 Образование
  деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Правописание
  НЕ с деепричастиями.
Деепричастный
  оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Практическая
  работа № 23
Развитие умения правильного употребления в речи
  деепричастий.

3

5.11 Наречие.

72

Грамматические
  признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание наречий.
Практическая работа № 24
Развитие умения правильного написания наречий.

1

5.12 Слова
  категории состояния (безлично- предикативные слова).

73

Отличие слов
  категории состояния от слов- омонимов. Группы слов категории состояния. Их
  функции в речи.

1

5.13. Контрольная
  работа.

74

 Диктант с грамматическим заданием.

1

 Самостоятельная
  работа обучающихся
1.Упражнение в
  правописании окончаний существительных, в употреблении форм существительных в
  речи.
2.Морфологический
  разбор существительных.
3.Упражнение в
  правописании суффиксов и окончаний имен прилагательных, правописании сложных
  прилагательных.
4.Морфологический
  разбор прилагательных, составление текстов с употреблением форм
  прилагательных.
5.Упражнение в
  правописании числительных.
6.Редактирование текста с исправлением речевых
  ошибок, связанных с употреблением числительных.
7.Редактирование
  текста с исправлением речевых ошибок, связанных с употреблением местоимений.
8.Упражнение в
  правописании НЕ с глаголами.
9.Упражнение в
  правописании НЕ с причастиями.
10.Редактирование
  текстов с неправильным употреблением причастий.
11.. Употребление
  деепричастий в текстах разных стилей.
12.Упражнение в
  расстановке знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах.
13. Морфологический
  разбор частей речи.
14. Подготовка к
  контрольному диктанту.

14

Раздел
  6.Служебные части речи

Содержание
  учебного материала

6

Л1,Л2, Л3, Л5,Л6, Л7 М1,М2,М5
М6,М7 П1,П6,
П7, П4,П8,
П2,П3

6.1 Предлог как
  часть речи.

75

Правописание
  предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение,
  вследствие и др.) от слов- омонимов.Практическая
  работа № 25
Развитие умения правильного написания  и
  употребления предлогов.

1

6.2 Союз как
  часть речи.

76

Правописание
  союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов- омонимов. Практическая
  работа № 26
Развитие умения правильного написания союзов.

1

6.3 Частица как
  часть речи.

77
78
79

 Правописание
  частиц.
Правописание частиц
  НЕ и НИ с разными частями речи.
Частицы как
  средство выразительности речи.

3

6.4 Упражнение в
  правописании сложных предлогов и употреблении в речи.

80
81

Редактирование
  текстов с неправильным употреблением предлогов.
Редактирование текстов
  с неправильным употреблением предлогов.

2

6.5 Контрольная
  работа

82
83

Обобщающий тест по
  теме «Служебные части речи».
Мини- сочинение.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
1.Упражнение в
  правописании простых и производных предлогов - в течение, в продолжение,
  вследствиеот слов омонимов.
2.Упражнения в
  правописании частиц НЕ и НИ с разными частями речи.
3.Упражнение в
  употреблении союзов в простом и сложном предложениях.
4.Упражнение в
  различении союзов и частиц в заданном тексте»
5.Редактирование
  текстов с неправильным употреблением предлогов.
6. Подготовка к
  сочинению

6

Раздел 7.
  Синтаксис и пунктуация

Содержание
  учебного материала

23

Л2,
  Л3, Л5,Л6, Л7 М1,М4,М3
М6,М7,
  П1,П2,
П3,П4,
  П5,П6
П7,П8

7.1
  Словосочетание.

84
85
86
87

 Строение
  словосочетания. Виды связи слов в словосочетании.
Нормы
  построения словосочетаний.
Синтаксический
  разбор словосочетаний.
Значение
  словосочетаний в построении предложений.
Практическая работа № 27
Развитие умений в определении видов связи слов в
  словосочетании.

4

7.2 Простое
  предложение.

88
89
90

 Виды
  предложений по цели высказывания; восклицательные предложения.
Интонационное
  богатство русского языка. Логическое ударение.
Прямой
  и обратный порядок слов.
Практическая работа № 28
Анализ строения предложения (прямой и обратный
  порядок слов).

3

7.3
  Грамматическая основа простого двусоставного предложения.

91
92

 Тире
  между подлежащим и сказуемым.
Согласование
  сказуемого с подлежащим. Практическая работа № 29
Анализ  постановки тире в простом предложении

2

7.4
  Второстепенные члены предложения.

93-94

Определение, приложение,
  обстоятельство, дополнение.
Практическая работа № 31
Развитие умения ставить знаки препинания при
  однородных членах.

2

7.5
  Односоставное и неполное предложение.

95-96

 Односоставные
  предложения с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные
  предложения в форме сказуемого.
Практическая работа № 30
Развитие умений определения видов односоставных
  предложений.

2

7.6 Предложения
  с однородными членами и знаки препинания в них.

97
98

 Однородные и
  неоднородные определения.
Тренировочные
  упражненияпо теме: «Однородные и неоднородные члены предложения».

2

7.7 Предложения
  с обособленными и уточняющими членами.

99-100

 Обособление
  определений.  Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление
  обстоятельств.
Практическая работа № 32
Анализ предложений с обособленными и уточняющими
  членами.

2

7.8 Знаки
  препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.
Знаки препинания
  при обращении.
Знаки препинания
  при междометиях.

101
102
103

 Вводные слова и
  предложения.
 Знаки препинания
  при  обращении.
Знаки препинания
  при междометиях.
Практическая работа № 33
Анализ предложений с  вводными словами и
  обращениями.

3

7.9 Способы
  передачи прямой и косвенной речи.

104-105

Знаки
  препинания при прямой  речи.
Речь
  косвенная. Знаки препинания прикосвенной речи.
Практическая работа № 34
Анализ предложений с прямой и косвенной речью.

2

7.10 Сложное
  предложение.                          Сложносочиненное предложение.

106-107
108

 Сложносочиненное
  предложение.
Знаки препинания в
  сложносочиненном предложении.
Использование
  сложносочиненных предложений в разных типах и стилях речи.
Практическая работа № 36
Анализ постановки знаков препинания в
  сложноподчинённом предложении.

3

7.11
  Сложноподчиненное предложение.

109-110

 Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении.
Использование сложноподчиненных
  предложений в разных типах и стилях речи.Практическая
  работа № 35
Анализ постановки знаков препинания в
  сложносочинённом предложении.

2

7.12 Бессоюзное
  сложное предложение.

111-112

 Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении.
Использование
  бессоюзных сложных предложений в речи.
Практическая работа № 37
Анализ постановки знаков препинания в сложном
  бессоюзном предложении

2

7.13 Сложное
  синтаксическое целое как компонент текста.

113

 Структура и
  анализ.
Практическая работа № 38
Анализ постановки знаков препинания в сложном
  предложении с разными видами связи.

1

7.14 Контрольная
  работа

114

  Обобщающий тест.
  Написание мини-сочинения.

1

 Самостоятельная
  работа обучающихся
1.Упражнение в
  расстановке логического ударения, определении прямого и обратного порядка
  слов.
2. Создание связных
  текстов с применением прямого и обратного порядка слов.
3. Упражнение в
  определении  грамматической основы простого двусоставного предложения и
  расстановке  тире между подлежащим и
  сказуемым.
  4..Упражнение в определении второстепенных членов предложения (определение, приложение,
  обстоятельство, дополнение) и расстановке знаков препинания.
5. Конструирование
  предложений с второстепенными членами предложения, определение их
  стилистической функции.
6.Создание текстов
  разных стилей на заданную тему с употреблением однородных членов предложения.
7.Редактирование
  текстов с вводными словами и
  предложениями.
  8.Упражнение в расстановке знаков препинания при словах, грамматически не
  связанных с членами предложения
9.Расстановка
  знаков препинания при цитатах.
10.
  Составление сложносочиненных предложений.Составление «памяток»
  «Пунктуация в сложных предложениях»(см. п.95, с.330-332, п.96, с.338, 339;
  п.97, с.342-345; п.98, с.348-351); с.351, упр.487, с.354, 355, упр.493(7 предложе

  11.Составление сложноподчиненных предложений.
12. Составление
  бессоюзных сложных предложений.
13.Комплексный
  анализ текста с грамматическимзаданием.
14. Мини-
  сочинение  «Мои успехи  по русскому языку»
15.С.333, упр.469; с.334, упр.471.
16.С.340, упр.479; с.342, упр.482.
17.С.345, упр.483.
18.С.359, ответы на вопросы и задания для повторения.
19.С.362, упр.503; с.363, упр.506.
20. С.367, упр.511; с.391, упр.540.
21.Подготовка к обобщающему уроку
22. Подготовка к обобщающему уроку
23. Работа над ошибками.

23

  ИТОГО

114

        Освоение
программы учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык»
предполагает наличие в профессиональной образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебного кабинета, в котором
имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного
занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
        Помещение
кабинета должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием,
указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной
мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню
подготовки обучающихся1.
        В
кабинете должно быть мультимедийное оборудование, при помощи которого участники
образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию по
русскому языку, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
В состав
учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной
дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» входят:
• многофункциональный комплекс
преподавателя;
• наглядные пособия (комплекты учебных
таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
• информационно-коммуникативные средства;
• экранно-звуковые пособия;
• комплект технической документации, в том
числе паспорта на средства обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
• библиотечный фонд.
В библиотечный фонд
входят учебники, учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие
освоение учебного материала по русскому языку, рекомендованные или
допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.
      Библиотечный фонд
может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, научно-популярной
литературой по вопросам языкознания и др.
В процессе освоения
программы учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» студенты
должны иметь возможность доступа к электронным учебным
материалам по русскому языку и литературе, имеющимся в свободном доступе
в Интернете (электронным книгам, практикумам, тестам, материалам ЕГЭ и
др.).

file_name: НА 114 ЧАСОВ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Формирование культуроведческой компетенции нацелено на осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого…

alt: Л2) понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности; − (Л3) осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; −…

alt: М6) умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных…

alt: Устные сообщения обучающегося, участие в дискуссии: учитывается способность обучающегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Употребление местоимений в речи

alt: Предлог как часть речи . Правописание предлогов

alt: Синонимия односоставных предложений

alt: Бессоюзное сложное предложение

alt: Язы к и речь. Функцио- нальные стили речи

alt: России и мира; • различать тексты разных функциональных стилей (экстра- лингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций); • анализировать тексты…

alt: Лексикология и фразеология Аргументировать различие лексического и грамматического значения слова; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их…

alt: Морфология и орфография Опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли; • проводить морфологический, орфографический, пунктуационный анализ; •…

alt: • комментировать ответы товарищей; • извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника; строить рассуждения с целью анализа проделанной работы; определять круг орфографических…

alt: Синтаксис и пунктуация

alt: Приказ Минобрнауки России от 29

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Синтаксис и пунктуация 30

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Сферы и ситуации речевого общения

alt: Активный и пассивный словарный запас

alt: Фонетические единицы. Звук и фонема

alt: Самостоятельная работа обучающихся 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебной дисциплине Русский язык


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕННИЯ

Вдохнуть жизнь в музыкальное произведение созданное в результате
творческой деятельности композитора, может только исполнитель. Он должен не
только освоить текст, главная его задача – понять замысел композитора,
воссоздать музыкальные образы, отобрать выразительные средства для наиболее
точной их передачи. Чтобы исполнить пьесу, ее нужно освоить, сделать «своей».
«Роль — хотя бы из Шекспировской пьесы, музыка — хотя бы самого Бетховена, в отношении
к гениальному исполнению, только эскиз, очерк; краски, полная жизнь
произведения рождается только под обаятельной властью исполнителя», - писал
известный композитор и музыкальный критик А. Серов.
Исполнитель постоянно испытывает на себе общественное, эстетическое
влияние современного ему искусства, которое преломляется через его
индивидуальность. Интерпретация представляет собой обобщение эстетических
идеалов, исполнительских вариантов и стилей исполнения, характерных для своего
времени, которые каждый раз  преломляется через индивидуальное сознание того
или иного исполнителя. Психологическую сущность интерпретации очень хорошо
выразил А.Серов: «Великая тайна великих исполнителей в том, что они исполняемое
силою своего таланта освещают изнутри, просветляют, влагают туда целый мир
ощущений из своей души». Особая трудность в процессе истолкования музыкального
произведения заключается в том, чтобы каждое новое исполнение обладало
свежестью, искренностью и увлеченностью первого.
Распространенным способом изучения музыкального произведения является
работа над нотным текстом. Кажется, что точное прочтение текста и соблюдение
указаний композитора само по себе обеспечивает раскрытие его замысла. «Надо
точно выполнять то, что написано в нотах», - требуют одни исполнители. Другие,
напротив, утверждают, что самое важное и ценное в музыке находится «между
строк» (Г. Малер).
Но прав Ш. Мюнш, заметивший, что невозможно сыграть то, что между нот «не
придерживаясь того, что написано в нотах».
Каждый исполнитель обладает индивидуальностью — неповторимым сочетанием
характера и способностей, особенностями эмоционального склада и
исполнительского мастерства.
И часто исполнители своей интерпретацией освещают произведение с новой и
неожиданной для автора стороны. «Я совсем не думал придавать этой пьесе того
характера, который вы подчеркнули», - сказал как-то Бетховен Марии Бего,
исполнявшей его сочинение — хотя это не мое, но, пожалуй, еще лучше».
Оставаясь верным тексту, исполнители часто точно определяют соотношение
объективного и субъективного в исполнительском процессе. «Не существует точно
установленного способа исполнения артистом определенного произведения», - писал
один из лучших интерпретаторов скрипичной музыки Л. Ауэр, - «обязанность
артиста заключается в том, чтобы вникнуть в дух сочинения и раскрыть нам
намерения композитора».
В вопросах интерпретации исключительное значение принадлежит воображению
— психическому процессу складывания образа будущей деятельности или созданию
нового в форме общей идеи. Различают воссоздающее и творческое воображение.
Творческое воображение — создание новых представлений и образов. Воссоздающее —
построение образов на основе нотного и литературного текста, эскиза.
Воссоздающее воображение — психологическая основа создание музыкально —
исполнительской интерпретации.
Приступая к изучению музыкального произведения, исполнитель стремится
проникнуться его эмоциональным строем, понять логику построения и содержания.
Процесс художественного осмысления «всегда наполнен большим чувством».
«Нельзя механически любить, страдать, ненавидеть и выполнять живые,
человеческие задачи... без всякого переживания», - поддерживал К.
Станиславский.
По способу работы над музыкальным произведением можно выделить 2 типа
исполнителей. Первый — исполнители, у которых музыкальный образ и его
воплощение имеют циклический характер:
1.
первоначальный музыкальный образ;
2.
поиск средств для воплощения этого образа — решение
художественно-технических задач;
3.
переход идеального образа в реальный.
Основное содержание первого этапа — создание общего
представления о музыкальном произведении, представления основного на
чувственном восприятии. Этот этап характеризуется как процесс большой
психологической сложности, насыщенный эмоциональностью напряженностью.
«Если мне нужно учить какую-либо вещь, то, прежде
всего мне нужно создать идеал этой вещи, то есть то, что фактически будет
воспроизводиться в конечном итоге» (М. Гринберг). «Обычно на первом этапе я
довольно долго просто играю... Тут возникают основные образы пьесы, и я себе
представляю, как это будет звучать. Я просто вхожу в музыку. Тут рождаются
мысли, рождается план произведения». (Я. Флиэр).
Второй этап — в основном техническая работа. Он
посвящен поискам наиболее точного исполнительского воплощения зародившегося
образа. Музыкальный образ, возникший на первом этапе, все более разрастается,
углубляется и обогащается.
Все более уверенно складывается окончательное видение произведения, т.е.
Его интерпретация. Техническое овладение материала может привести к изменению
первоначального образа.
Третий этап — синтез первых двух этапов. Проходит на высоком
художественном и исполнительском уровне: произведение не только уже хорошо
знакомо, но и запечатлено памятью, пальцы «делают все, что от них требуют», -
исполнитель может играть пьесу в настоящем темпе.
Освободившись от контроля за движениями, исполнитель все более отдается
воображению, творчеству. Окончательное завершение работы происходит на эстраде
после ряда концертных условий.
У второго типа исполнителей замысел и воплощение являются единым
процессом, в котором нельзя выделить отдельные этапы. «Начинаешь играть вещь,
выучиваешь ее, играешь, играешь — вот и весь процесс работы», - говорил К.
Игумнов. «Я просто играю произведение сперва очень медленно, стараясь себе
представить, как это будет звучать... При такой работе нотный текст постепенно
оживает»... раскрывается все более полноценно содержание данной музыки». (Г.
Нейгауз).
Таким образом, у представителей этого типа идет работа над созданием
художественного образа и поиски своей интерпретации.
В музыкальном искусстве индивидуальные различия группируют по признаку
преобладания чувства или мастерства — тщательно работы над всеми техническими
элементами исполнения. Исполнители эмоционального типа были названы К.
Станиславским приверженцами «искусства переживания», исполнители
интеллектуального типа — сторонниками  «искусства представления». Также
встречаются исполнители синтетического типа. Их отличают глубокое проникновение
в содержание музыкального произведения блестящее единство содержания и формы,
интересная и оригинальная интерпретация и великолепное техническое мастерство.
Индивидуальность музыканта неповторима. Чем исполнитель одареннее, тем он
больше активен, самостоятелен, оригинален.
Каждое произведение он пропускает через свою индивидуальность, подчиняя
его своему пониманию и возможностям. Разнообразный художественный репертуар
способствует раскрытию интересных и разнообразных граней исполнительского и
интерпретаторского искусства музыканта.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности.
Обработка баллов — 10-14 — низший уровень, 15-20 баллов — средний, 21-30
— высокий.
Каждый балл ставится в случае совпадения ответа с тем, который содержится
в ключе.
Ключ
1. Я опаздываю на занятия чаще
других                                                        Нет
2. Занимаясь самостоятельно, я
отвлекаюсь меньше, чем другие               Да
3. На педагогической практике я
предпочитаю показывать
музыкальные произведения
в механической записи, а не в своем
исполнении
Нет
4. Исполняя музыкальное
произведение публично, я думаю о том,
чтобы это скорее
все закончилось                                                              Нет
5. Я предпочитаю готовую трактовку
исполнения, предлагаемую
педагогом, не
стремясь расширить свои знания о музыкальном произведении и внести в него
что-то свое                                                 Нет
6. Я пропускаю занятия по
специальности без уважительных причин
чаще
других
 Нет
7. Я стараюсь не играть в концертах
чаще, чем другие                                Нет
8. На занятия по специальности я
прихожу неподготовленным чаще
других
 Нет
9. Я работаю над музыкальным
произведением нерегулярно                     Нет
10.Я стараюсь выступать в семестре
только ограниченное число раз
(зачет,
экзамен)
Нет
11.Обычно я забываю о замечаниях
педагога к исполнению
музыкального
произведения и вспоминаю о них в последний
момент
Нет
12.Мне нравится примерно больше половины произведений моей
программы
Да
13.Мне нравится сам процесс
исполнения произведения с эстрады
перед аудиторией
                Да
14. По сравнению с другими я много
работаю самостоятельно                 Да
15. Я выступаю в концерте чаще
других                                                       Да
16. Мне бывает скучно на
большинстве индивидуальных занятий            Нет
17. Исполняя произведение, я обычно
думаю о том впечатлении,
 которое я
произвожу на слушателей                                                       Нет
18. Я более спокойно отношусь к
своей будущей профессии чем другие  Нет
19. В кругу своих друзей я мало
говорю о предстоящем выступлении       Нет
20. Если бы была возможность, я бы
вообще отказался от игры перед
слушательской аудиторией
                                Нет
21. Я покупаю книги об исполнителях
чаще, чем другие                               Да
22. Я рассматриваю свою профессию
как одну из возможностей чаще
играть перед
людьми разного возраста                                                       Да

23. Я ищу любой повод для того,
чтобы поиграть перед слушателями        Да
24. Мне нравится тщательно работать
над музыкальным произведением   Да
25. Я стараюсь выучить дополнительные музыкальные произведения
помимо заданных
                  Да
26. Обычно я выступаю со сцены один
раз в семестр                                    Нет
27. Я играю в концертах лишь
потому, что этого требует педагог               Нет
28. Я считаю, что во время
исполнения произведения в концерте нет
необходимости
выкладываться                                                                   Нет

29. На практике я люблю устраивать
дополнительное прослушивание
музыкальных
произведений в собственном исполнении                         Да
 30. Меня никогда не надо
упрашивать выступать где-нибудь                     Да

file_name: Мет.псих.интерпр..doc

alt: ПСИХОЛОГИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО

title: Психология интерпретации музыкального произведения


file_name: задание по Excel 85.docx

title: материал по информатике по  Excel