extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Иностранный язык
(название образовательной
области)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(предмет)

 (Ф.И.О. учителя -
разработчика)
6 «А,Б» классы
                                                     (классы)
2019-2020 учебный год

Сургут, 2019

             Учебный предмет – иностранный язык
(английский язык)
             Количество часов, отводимых на изучение в 6
классе – 105 часов
             Количество часов в неделю – 3 часа

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального
Закона от 29.12.2012. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2010 г. № 1897», Основной
образовательной программы МБОУ СОШ №20, Примерной программой основного общего
образования по иностранному языку, с учетом авторской программы по английскому
языку М.В. Вербицкой к УМК «Forward English»[1]
и соответствует положениям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Настоящая
рабочая программа ориентирована на использование учебника «Forward English» в 2-х частях (авторы
Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э.,Уорд Э. 6 класса др., издательство: М.:
Вентана-Граф, 2016), рекомендованного Министерством образования и науки
Российской Федерации.
            Настоящая
рабочая программа составлена на основе УМК, созданного под руководством
М.В. Вербицкой - учебника FORWARD: 6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э Уорелл, Э. Уорд.–
М. : Вентана-Граф, 2016., рекомендованного Министерством образования и науки
Российской Федерации.
            Иностранный язык (в
том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык
является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Содержание курса английского языка,
представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми
разделами «Примерной программы по иностранному языку».
             Обучение
иностранному языку в основной школе направлено на достижение целей:
А) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности её составляющих, а именно:
1) в области речевой компетенции

дальнейшее
     формирование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
     деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

2) в области языковой компетенции

овладение
     новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
     лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями
     общения, отобранными для основной школы;
освоение
     знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
     мысли в родном и иностранном языках;

3) в области социокультурной/межкультурной компетенции

приобщение
     к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем,
     сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
     особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование
     умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
     общения;

4) в области компенсаторной компетенции

совершенствование
     умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
     получении и передаче информации;

Б) развитие учебно-познавательной компетенции,
предполагающей:

дальнейшее
     развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов
     учебной деятельности;
ознакомление
     с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения
     языков и культур;

В) развитие информационной компетенции, которая включает:

формирование
     умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать
     второй текст по аналогии, заполнять таблицы;
формирование
     умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием
     новых информационных технологий;
развитие
     умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
     информацию;
развитие
     умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
     материалами, словарями, интернет - ресурсами, литературой;

Г) развитие общекультурной компетенции посредством
реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

формирование
     общекультурной и гражданской идентичности личности;
воспитание
     качеств гражданина, патриота;
развитие
     национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие
     стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного
     языка;
развитие
     стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
     отношения к проявлениям иной культуры;

Д) развитие компетенции личностного самосовершенствования,
направленной:

на
     формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и
     овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной
     адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на
     основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как
     средства общения и познания в современном мире;
осознание
     необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об
     общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
     необходимости отказа от вредных привычек.

            Задачи:

формирование умения общаться на
     английском языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и
     потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и
     письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому
     социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших
     школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором
     и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
     отношения к представителям других стран;
развитие речевых,
     интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также
     их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
     английским языком;
воспитание и разностороннее
     развитие младшего школьника средствами английского языка.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно на основе
компетентностного подхода и выделения общих содержательных линий
образовательной области «Филология», которую иностранный язык входит наряду с
родным языком и литературой. Как учебный предмет английский язык играет важную
роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении
их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о
языке.
Иностранный язык носит междисциплинарный характер, объединяя знания предметной
области «Филология» с другими областями: историей, искусством, естественными
науками, а также знаниями о социальных сферах жизни разных стран.
В настоящей программе представлен раздел «Предметное содержание
речи», в котором отражается роль английского языка как средства,
стимулирующего развитие личности обучающегося. Тематические подразделы
предметного содержания речи, соответствующие основной образовательной программе
основного общего образования, расширяют и углубляют сферы общения и примерную
тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих
представлений о мире у школьников на втором уровне образования. В свою очередь,
данное предметное содержание речи обеспечит преемственность обучения со средней
школой.
Иностранный язык как важная часть филологического образования необходим
для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции,
носящей метапредметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает
овладение речевой компетенцией, то есть видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами,
а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах
и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает
часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность,
осваивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения
страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокультурными
знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и
обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной коммуникации.
Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные
линии учебного предмета «Английский язык» как части предметной области «Филология»:
·
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
·
языковые средства и навыки оперирования ими;
·
социокультурные знания и умения.
Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из
которых раскрывает один из видов речевой деятельности: «Говорение»,
«Аудирование», «Чтение», «Письмо». В линии, обеспечивающей формирование
языковой компетенции, выделяются следующие разделы: «Орфография», «Фонетическая
сторона речи», «Грам-матическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».
Линия социокультурных знаний и умений, обеспечивающая формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, дополняется обучением выбору адекватной стратегии
коммуникации, регулированию собственного речевого поведения в условиях дефицита
языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной
компетенции.
Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из
них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают
содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной.
Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается
формированием общеучебных умений и универсальных способов
учебной деятельности, а также специальных умений,
направленных на достижение предметных целей обучения и выделенных в два особых
раздела программы.
Иностранный язык как учебный предмет
характеризуется:
·
межпредметностью (содержанием речи на
иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
·
многоуровневостью (с одной стороны
необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с
аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями
в четырех видах речевой деятельности);
·
полифункциональностью (может выступать
как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных
областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа
– носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников.
  В основе УМК
серии «Forward» лежат следующие принципы обучения:

принцип коммуникативной
     направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют коммуникативную
     направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям
     общения младших школьников. Уже на раннем этапе обучения английскому языку
     в УМК серии «Forward» активно вводятся разные типы аудирования и чтения,
     соответствующие целям реальной коммуникации;
принцип устного опережения. На
     первом этапе основное внимание уделяется устной речи. Новый учебный
     материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую
     очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими в устной
     речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного
     развития коммуникативных навыков;
принцип интегративного развития
     коммуникативных навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными
     соответствиями английского языка параллельно с развитиями навыков
     аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;
принцип развивающего обучения.
     Уже на начальном этапе обучения детям предлагаются разнообразные проблемно
     – поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития
     младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями
     сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
     признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей,
     построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
принцип доступности и
     посильности. Данный принцип предусматривает учёт психолого-педагогических
     особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста;
принцип опоры на родной язык.
     Родной язык может и должен использоваться для осуществления переноса
     формирующихся и уже сформированных на родном языке лингвистических знаний
     и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
принцип социокультурной
     направленности, соизучения языка и культуры. Дети постепенно должны научиться
     понимать возможные расхождения в ритуалах поведения праздников,
     составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;
принцип диалога культур.
     Принцип диалога культур предполагает не только приобщение к иной культуре,
     но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение
     достойно представлять её при общении с представителями других стран;
принцип дифференциации
     требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено
     разграничение учебного материала, позволяющие выделить уровни актуального
     развития и ближайшего развития.

Описание места
учебного предмета в учебном плане школы
Организационным
разделом основной образовательной программы основного общего образования
определен учебный план (примерный учебный план ООО вариант 2), обязательной
частью которого предусмотрено изучение английского языка в 6 классе в объёме
105часов (3ч. в неделю).

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Английский язык»
Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В
соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья.
Ценностные ориентиры составляют
содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе
воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой,
основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной
технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных
принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения
иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной
индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы
несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают
учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и
является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал
реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме
того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное,
духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного
процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен
делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.

Личностные,
метапредметные и предметных результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные
результаты отражают:
• воспитание
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России;
• стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение
к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
•
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранные языки»;
• осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие
таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.

Метапредметные
результаты отражают:
·
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействоватьс окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии
с намеченным планом;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные
результаты:
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция (овладение
видами речевой деятельности):
В области говорения:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В области аудирования:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио-
и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В области чтения:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода),
а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать
своё мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;

В области письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные (в том числе электронные)
письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция
(знания и владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной
школе;
• адекватное произношение и различение на слух звуков и
слов иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов
иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
•• распознавание и употребление в устной и письменной речи
основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий
страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
•
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция:
• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
• владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом
(грамматическими и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приёмами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном
мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через
источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного
творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В сфере физической деятельности:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и
отдыха, питание, спорт, фитнес).

       Содержание
учебного предмета «Английский язык» (6 класс)

Раздел 1.
«Приветствие и знакомство»
1.  Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 2.
«Ежедневная рутина»
1.Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
2.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3.
«Члены семьи»
1.Анализ
текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и
составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания.
2. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 4.
«Любимые вещи»
1. Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной
информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение
диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и
монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального
и неформального межличностного общения.
Раздел 5.
«Разговаривая о возможностях»
1.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
2.  Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 6.
«Мир животных»
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
 Раздел 7. «Открытка из
другой страны»
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 8.
«Каникулы и путешествия»
Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде
в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 9. «Традиции и обычаи»
Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 10.
«Школьные предметы»
Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде
в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 11.
«Дома и постройки»
Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 12.
«Покупки»
Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
            Раздел
13. «Знаменитости»
Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
            Раздел
14. «Мир технологий»
Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
            Раздел 15. «Просмотр
телевидения»
Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
            Раздел
16. «Мир музыки»
1.Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
2.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

К общим
результатам освоения английского языка можно отнести:
·      формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
·      формирование
и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
·      достижение
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
·      создание
основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в
других предметных областях.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это
служит основой разработки контрольных измерительных материалов по английскому
языку.

В результате
изучения английского языка ученик 6 класса должен:
Знать и
понимать:

основные значения изученных
     лексических единиц; основные способы словообразования (adjectives ending with: -able/ible,
     -ous, ive, -ful, -y, -ly,
     -ic, -ian, -al, -ing; nouns ending with: -tion, -sion,
     -er, -or, -ance, -ment, - ing,
     -ity, -ist);
особенности структуры простых и
     сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов
     предложений;
признаки изученных грамматических
     явлений (Present/Past/ Future Simple, Present
     Progressive, Present Perfect Tenses in Active Voice, Present/Past/Future
     Simple in Passive Voice; The Imperative Mood, Modal Verbs, Possessive
     Pronouns (Absolute Form); Conditional II; Complex Object; Degrees of
     Comparison);
основные нормы речевого этикета
     (международная организация UNESCO; британская
     традиция New Year Resolutions;
     особенности праздника Halloween; фразы вежливого
     поведения при ведении диалога этикетного характера «Asking the way», «Red telephone box»,
     «Совет»; страны мира, их столицы, флаги; национальности, языки, на которых
     они говорят, название рек, океанов, морей, озер; язык эсперанто; различия
     в английском языке странах British English, American English, Kiwi English, Maori;
     International Olympiad for Russian Language and Literature; названия молодежных
     журналов; денежные единицы Великобритании, США, России; название стран,
     где проходили олимпиады; олимпийские чемпионы);
роль владения иностранным
     языком в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран
     изучаемого языка;

Уметь:
Говорение:

начинать, вести, поддерживать и
     заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения (рассказать,
     расспросить о видах соревнования, Рассказать о своем участии в
     соревнованиях, перечислить положительные черты характера  людей,
     Рассказать о своих чертах характера, внешности, увлечениях, описать
     характеры своих одноклассников, Рассказать своим одноклассникам, что вы
     хотели изменить в себе; выразить свое мнение о будущем планеты; назвать
     важные даты вашей семьи; сравнить города по определенным признакам;
     рассказать и расспросить своего одноклассника о выдающихся людях, Выразить
     свое отношение к суевериям, выразить свое мнение и расспросить о
     необходимости использования средств связи в повседневной жизни; рассказать
     и расспросить об одном из средств коммуникации, обосновав его
     преимущество; Рассказать, чем знаменита наша страна; рассказать на каких
     языках говорят в разных странах; Выразить свою точку зрения, каким должен
     быть международный язык; рассказать об англоговорящих странах; рассказать
     о своей стране; обсудить в группах причины изучения иностранного языка и
     его значимость в жизни; рассказать о важнейших проблемах 21 века; сравнить
     виды транспорта; Рассказать о своих проблемах в школе и дома; рассказать,
     что разрешают и не разрешают делать твои родители; вести диалог-обмен о
     роли школы в твоей жизни подростков; рассказать о проблемах учащихся в
     школе; расспросит одноклассника, как он добирается до школы; рассказать
     маршруте путешествия, используя карту; выразить свое мнение о школе и
     профессии учителя; обсудить с партнеров, что значит быть хорошим учеником,
     рассказать о преимуществах и недостатках школы; рассказать о школе, в
     которой бы хотелось учиться; прокомментировать содержание книги по
     образцу; сопоставить наказание в британских и российский школах; сравнить
     правила поведения;  обсудить почему люди занимаются спортом; рассказать о
     возможной диете кинозвезды и т.д.; рассказать о причинах пропусков в школе
     или спортивных соревнованиях; рассказать о выдающихся спортсменах России;оРРРР );
расспрашивать собеседника и
     отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
делать краткие сообщения по
     темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения;
     переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним;
     каникулы; родная страна и страна изучаемого языка, столицы и их
     достопримечательности;

Аудирование:

понимать основное содержание
     несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определить
     тему и выделять главные факты;

Чтение:

читать аутентичные тексты
     разных жанров с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные
     тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную
     информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным
     понимание нужной или интересующей информацией;

Письменная
речь:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные
     письма с опорой на образец;

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации;
     достижения и взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
     носителями иностранного языка;
для осознания места и роли
     родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
для приобщения к ценностям
     мировой культуры.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Литература
1.    Вербицкая
М.В. Английский язык. Программа: 5-9 классы. / М.В. Вербицкая. – М.:
Вентана-Граф, 2017. – 80 с.
2.    Вербицкая
М.В. и др. FORWARD Английский язык: 6 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2016.
3.    Вербицкая
М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику «FORWARD» Английский язык»: 6 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва: Вентана-Граф,
2017.

Компьютерные
и информационно-коммуникационные средства
1.
Аудиозаписи к УМК «FORWARD
Английский язык: 6 класс»
2.
Таблицы, соответствующие разделам
грамматического материала для 6 класса.
3.
Презентации к урокам.
4.
Компьютерные словари.
5.
Карты Великобритании.
6.
Изображения символики и флагов
Великобритании.
7.
Портреты писателей и выдающихся
деятелей Великобритании, США и России.
8.
Изображения ландшафтов, городов,
достопримечательностей англоязычных стран.

Технические
средства обучения
1.
Компьютер с пакетом прикладных
программ.
2.
Интерактивная доска.
3.
Принтер.
4.
Копировальный аппарат.
5.
Сканер.

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов

Общее
  количество часов

Контр.
работы

1.

Раздел 1. «Приветствие и
  знакомство»

7

1

2.

Раздел 2. «Ежедневная рутина»

5

3.

Раздел 3. «Члены семьи»

5

4.

Раздел 4. «Любимые вещи»

8

2

5.

Раздел 5. «Разговаривая о
  возможностях»

6

6.

Раздел 6. «Мир животных»

6

1

7.

Раздел 7. «Открытка из другой страны»

5

8.

Раздел 8. «Каникулы и
  путешествия»

9

1

9.

Раздел 9. «Традиции и обычаи»

7

10.

Раздел 10. «Школьные предметы»

7

1

11.

Раздел 11. «Дома и постройки»

6

12.

Раздел 12. «Покупки»

8

1

13.

Раздел 13. «Знаменитости»

12

1

14.

Раздел 14. «Мир технологий»

5

1

15.

Раздел 15. «Просмотр телевидения»

3

16.

Раздел 16. «Мир музыки»

6

1

Итого

105

10

Скачано с www.znanio.ru

[1] Вербицкая М.В. Английский язык. Программа: 5-9
классы. / М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2017. – 80 с.

file_name: 6 д,е ПЗ англ.яз. Галимова Х.Г.doc

alt: Б) развитие учебно-познавательной компетенции , предполагающей: дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов учебной деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов учебной деятельности , а также специальных умений , направленных на достижение предметных целей…

alt: Л ичностные, метапредметные и предметных результаты освоения конкретного учебного предмета

alt: В области аудирования : • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-…

alt: Компенсаторная компетенция: • умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Овладение различными видами аудирования

alt: России; оРРРР ); расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику; делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность;…

alt: Принтер. 2. Копировальный аппарат


extracted_text:
«Волшебный мир книги»
Литературная викторина
Цель: Содействовать
воспитанию любви к чтению у старших дошкольников их родителей;
          формировать интерес к
художественной литературе.
Задачи: Расширять
представление родителей о роли книги в воспитании ребенка;
              стимулировать
самообразование родителей, прививать навыки читательской культуры;
              воспитывать
бережное отношение к книге.
Участники:
дети 5-6 лет, родители, воспитатели.
План проведения:

Вступительное слово ведущего.
Выступление
Конкурс – викторина.
Подведение итогов.
Раздача памяток для детей и
     родителей.

Ход
мероприятия:
I.  Подготовительный этап.

Беседа с детьми (приложение А).
Анкетирование родителей
     (приложение Б).
Приглашение гостей.
Подготовка заданий для конкурса.
Подготовка необходимого
     оборудования и материалов.
Составление и оформление
     памятки для родителей (приложение В, Г).
Оформление на плакате названия
     конкурса.
Изготовление поощрительных
     призов.
Оформление выставки
     художественной литературы для чтения детям.
Подбор советов и рекомендаций
     для родителей на тему «Как организовать семейное чтение ».
Подготовка эмблем.

II. Организационный этап.
Подготовка к
данной викторине требует большой подготовки, поэтому воспитателям необходима
помощь родительского комитета или инициативной группы. Группа оформляется по
теме конкурса.
III. Этап проведения конкурса

Вступительное слово ведущего.

Воспитатель
объявляет тему викторины, разъясняет цели, объявляет порядок совместных
действий участников конкурса.

Выступление воспитателя:

Не только в детском саду и школе, но и дома, в семье, надо учить детей
любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы своему
ребенку привить интерес к чтению, потому что роль книги в жизни человека
огромна. Хорошая книга – это и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все
времена великие люди призывали к чтению.
Трудно переоценить значение литературы для развития ребенка. Чтение
способствует расширению горизонта детского знания о мире, помогает ребенку
усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных литературных героях,
формирует начальные представления о прекрасном.
Сегодня, когда наши дети еще не постигли азы чтения, им необходимо
помочь полюбить книгу. Одним из видов приобщения детей к книге является
семейное чтение вслух. Но, к сожалению, анкетирование, проведенное в группе,
указало на тревожные факты. Только треть семей практикует семейное чтение
вслух. А назвать книгу, которую прочитали ребенку недавно, смогли лишь
несколько родителей.  Что посоветовать?  Читайте книги ребенку вслух,
рассматривайте картинки, задавайте вопросы. Помните, что чтение является
основой всего обучения в школе.
Анкетирование детей.

Ведущий:
сегодня мы предлагаем вам, дорогие родители, и вам, ребята, проявить свои
знания и умения в конкурсе.
Звучит
песня «Маленькая страна».
Каждая группа
занимает свое место за столами.
Дети
К нам пришел –
не хмурь лица,
Будь веселым
до конца.
Ты не зритель
и не гость,
А программы
нашей гвоздь!
Не стесняйся,
не ломайся,
Всем законам
подчиняйся!

Итак, друзья, начнем
программу.
Затей у нас
большой запас.
А для кого
они?  Для вас!
Мы знаем, вы
любите игры,
Песни, загадки
и пляски,
Но нет ничего
интересней,
Чем наши
волшебные сказки!

Литературная викторина.

а).

Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Три кровати, три подушки…
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?

б).

Летела стрела и попала в
  болото,
А в этом болоте поймал ее кто-то.
Кто, простившись с зеленою
  кожей,
Сделался мигом красивой,
  пригожей?

в).

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды из болота
Вытащил он бегемота.
Он известен, знаменит,
Это….

г).

С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?

д).

На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился….

е).

Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое,
А ну, подскажите, как звали ее?

Конкурс «Закончи фразу»

Командам бросаются воздушные шары
(6 шт.)

а).

Кто стучится в дверь ко мне,
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой пять на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
(Это он, это он, ленинградский
  почтальон)

б).

Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый крокодил.
Он с Тотошей и Кокошей по аллее
  проходил
(И мочалку, словно галку,
  словно галку проглотил).

в).

Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине
(Кот кататься не привык,
  опрокинул грузовик).

По зачитанному описанию
     угадай героя

Кнопка, пропеллер, банка с
     вареньем.
Рогатка, шляпа, ридикюль с крысой.
Волшебная борода, чалма,
     восточный халат.
Конкурс  «Собери картинку»

Собрать картинку по сказке из
пазлов и назвать сказку.

Конкурс «кто здесь был и что
     забыл?»

Каждая команда получает вещи.
Надо угадать произведения, из которых они взяты.

Телефон (К. Чуковский
     «Телефон»).
Мыло, полотенце (К. Чуковский
     «Мойдодыр»).
Письмо (С.Маршак «Письмо»).
Мячик (А. Барто «Игрушки»).
Туфелька (Ш. Перро «Золушка»).
Сапог (Ш. Перро «Кот в
     сапогах»).
Красная шапочка (Ш. Перро
     «Красная Шапочка»).
Горошина (Г.Х. Андерсен «Принцесса
     на горошине»).

6.Конкурс «Угадай
героев сказки»
      1.   Только прыг через
порог-
     И  пошёл гулять без ног. ( Колобок )

В огороде вырос овощ ,

Приходите все
на помощь.
Вытянуть не
можем.
Кто же нам
поможет.( Репка )

Бабке с дедом повезло

Много снегу намело.
И слепили себе
дочь,
Чтобы им могла
помочь.
Но весна
красна настала,
Без следа их
дочь пропала.( Снегурочка.)
4. Уплетая
калачи
Ехал парень на
печи.
Прокатился по
деревне
И женился на
царевне ( Емеля )
5. Способ есть
, но он не прост-
     Рыбку я
ловлю на хвост.
В проруби её
полно…
Всё, пора
домой – темно.
 Ой, видать,
улов богат!

 Хвост не
вытащу назад.
       6.От мачехи и от сестёр
Одни упрёки и
укор.
Ох, не сносить
головушку,
Если бы не
коровушка ( Ховрошечка)
       7.Летела стрела и попала в
болото,
И в этом
болоте поймал её кто-то.
Кто,
распростившись с зелёной кожей
Сделался
милой, красивой, пригожей.( Царевна-Лягушка)

Жюри подводит итоги , детям предлагается игра «Иван-Царевич» (с
мячом)
Мышка-норушка
(начало говорит воспитатель, заканчивают дети)
Зайчик - побегайчик
Лягушка-квакушка
Лисичка-сестричка
Сестрица -
Алёнушка
Братец-Иванушка
Серый - волк
Царевна-лягушка
Шапка-невидимка
Ковёр- самолёт
Жар-птица
Василиса - премудрая
Жюри объявляет
победителей. Награждение.

Приложение А.  Беседа с
детьми.
1.Что ты любишь больше ?
а) слушать чтение взрослых
б) читать сам
2. Как ведут себя родители во
время твоего чтения?
а) хвалят тебя
б) ничего не говорят
3. Читают ли в вашей семье книги
вслух ?
а) читают
б) не читают
4. Можешь ли ты назвать книгу,
которую недавно прочитал (а)?
а) да
б) нет
 Приложение Б. Анкетирование
родителей.
 Что чаще всего предпочитает ваш
ребёнок ваш  ребёнок?
а) читать сам
б) слушать чтение взрослых
Как вы поступаете, когда ваш ребёнок
читает?
а) хвалите его
б) ничего не говорите
Приятно ли вашей семье читать
книги вслух?
а) да
б) нет
4. Сможете вы назвать книгу,
которую прочитал недавно ваш ребёнок?
а) да
б) нет
Приложение В. Памятка для
родителей.
1.Читайте вслух с ребёнком не
менее 10-15 минут в день.
2.Перед чтением уберите со стола
отвлекающие предметы, проветрите комнату.
3.Если ребёнок устал проведите
физкультминутку.
4.Во время чтения книги выясняйте
значения трудных слов, рассматривайте иллюстрации.
5.Беседуйте о прочитанном: о том
, чему учит книга, что нового ребёнок узнал.
6.Предложите ребёнку нарисовать
картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.
7.Предлагайте ребёнку для
самостоятельного чтения специальную литературу из серии «Читаем сами »

Приложение Г. Памятка для
старших дошкольников и младших школьников.
1.При знакомстве с новой книгой
рассмотри сначала  обложку, прочитай фамилию и инициалы автора, название книги.
2. Читай вслух правильно, обращай
внимание на каждый слог и каждое слово.
3.Читай вслух выразительно  -
соблюдай правильный темп, меняй высоту и силу голоса, интонацию согласуй со
знаками препинания, делай паузы.
4.Читай вслух бегло - произнося
первый слог, смотри на второй.
5.Те места, которые читаешь с
запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.
6.Читай книгу постепенно, по
страницам, по главам.
7.Помни: хорошая книга - твой
лучший друг.

file_name: Волшебный мир книги.doc

alt: Ведущий : сегодня мы предлагаем вам, дорогие родители, и вам, ребята, проявить свои знания и умения в конкурсе

alt: Кто стучится в дверь ко мне,


extracted_text:
Марафон
«Всезнаек»
Как организовать викторину:
1.
Создайте ажиотаж
вокруг предстоящего события. Если будут участвовать дети из
разных классов, предложите детям выбрать команду знатоков (тут хорошо бы
устроить голосование), организуйте группу болельщиков, придумайте название и
девиз.
2.
Чтобы одновременно
могло играть несколько команд, раздайте на каждый стол бланки с нумерацией
вопросов. Зачитали вопрос, дали время на обсуждение, повторили вопрос, перешли
к новому. Правильные ответы озвучиваем только после того, как помощники соберут
все бланки. Итоги можно подводить после 5-7 вопросов, объявляя победителя
каждого тура.
3.
Если игрокам трудно
воспринимать вопросы на слух, демонстрируйте текст и варианты ответа на экране
или просто дважды повторяйте формулировку и подсказки через 30 секунд.
4.
Объявите дресс-код
для игроков: белая рубашка и галстук-бабочка для мальчиков, красивое платье для
девочек.
5.
Продумайте
оформление игрового стола. Нам не нужен волчок, но можно разложить красивые
блокноты, ручки, поставить в центре стола цветочную композицию.
6.
На некоторые вопросы
можно выносить черный ящик. Например, положить шелковый платок в качестве
ответа про коконы в древнем Китае. Или рис и ткани в ответ на вопрос про
японцев и монеты.
7.
Добавляйте в игру
больше движений: просите выйти игроков из-за стола и показать, как именно
приветствуют друг друга эскимосы. Или пусть команда продемонстрирует танец
первобытных людей , вызывающих дождь. Так веселее!
8.
Музыкальное и
звуковое оформление всегда выводит праздник на новый уровень. Легче всего
использовать небольшой синтезатор с набором готовых звуков: сигнал «Внимание,
вопрос», «Аплодисменты», «Фанфары» и т.д.
9.
Устраивайте
музыкальные и чайные паузы.
10.
Сразу покажите
призы: «Лучшей команде», «Лучшему игроку», «Лучшему капитану команды»
11.
Маленький
утешительный приз должен получить каждый игрок (вот подборка
мелочей, которые можно подарить)
12.
Делайте много
фотографий в момент обсуждения вопроса. Получаются отличные кадры с интеллектуальным
«светом»)). Все это пригодится для портфолио.
13.
Если времени на
подготовку совсем мало, ведущий может открыть на планшете эту страницу и
провести хорошую игру.
Викторина для детей с ответами
50 вопросов на выбор — от простых к более сложным (слева
— вопросы, справа — ответы). Ответы написала для детей, которые сами хотят
провести викторину для своих друзей на дне рождения. Для уверенности)).
ВОПРОСЫ
ОТВЕТЫ

Подвижный холм
песка в пустыне называется…
А. Дюна
Б. Утес
В. Скала
Г. Гора
А. Дюна
Что делали
древние люди, чтобы вызвать дождь?
А. Три дня ничего не ели
Б. Убивали мамонта
В. Танцевали вокруг костра с бубном в руках
Г. Ходили с зонтиком и говорили «кажется, дождь начинается…»
В. Танцевали вокруг костра с бубном в руках
Чего не может
торнадо?
А. Стоять на месте
Б. Поднять в воздух автомобиль
В. Вырвать с корнями дерево
Г. Разрушить здание
А. Стоять на месте
В древности
китайцы научились делать из коконов шелковичных червей…
А. Приправу
Б. Бумагу
В. Резину
Г. Шелк
Г. Шелк
Где находится яд
у кобры?
А. На кончике языка
Б. В зубе
В. На хвосте
Г. В капюшоне
Б. В зубе
Хвост какого
животного похож на весло?
А. Бобра
Б. Белки
В. Лисы
Г. Медведя
А. Бобра
Как приветствуют
друг друга эскимосы?
А. Пожимают руки
Б. Целуются
В. Трутся носами
Г. Обнимаются
В. Трутся носами
Какое насекомое
скользит по воде и не тонет?
А. Божья коровка
Б. Подёнка
В. Водомерка
Г. Стрекоза
В. Водомерка
Чтобы в
загробной жизни фараон ни в чем не нуждался, в саркофаг вместе с мумией клали…
А. Драгоценности
Б. Продукты
В. Папирус
Г. Плюшевого мишку
А. Драгоценности
Как называется
помещение на судне, где живут матросы?
А. Келья
Б. Кубрик
В. Квартира
Г. Кабинет
Б. Кубрик
Что образуется в
раковинах устриц?
А. Жемчуг
Б. Кораллы
В. Золото
Г. Алмазы
А. Жемчуг
Горячий
источник, бьющий из-под земли, — это…
А. Гейзер
Б. Фонтан
В. Водопад
Г. Ручей
А. Гейзер
Что использовали
японцы вместо денег до появления монет?
А. Картофель
Б. Жемчужины
В. Ракушки
Г. Рис и ткани
Г. Рис и ткани
Раньше было
модно носить вместо очков…
А. Микроскоп
Б. Бинокль
В. Телескоп
Г. Монокль
Г. Монокль
Почему вода в
море кажется синей?
А. Из-за водорослей
Б. Из-за цвета дна
В. Вода отражает небо
Г. Из-за растворенной соли
В. Вода отражает небо
Какое растение
хорошо переносит засуху?
А. Грейпфрут
Б. Кактус
В. Пальма
Г. Береза
Б. Кактус
Цветок какого
растения ищут в ночь на Ивана Купалу?
А. Ландыша
Б. Маргаритки
В. Папоротника
Г. Можжевельника
В. Папоротника
Кто помогал
рыцарю облачаться в тяжелые доспехи?
А. Кучер
Б. Оруженосец
В. Дворецкий
Г. Лакей
Б. Оруженосец
В племени масаев
мальчик считается взрослым после того, как…
А. Обгонит гепарда
Б. Победит льва
В. Построит хижину
Г. Научится читать и писать
Б. Победит льва
Что делали
индейцы в знак примирения?
А. Закапывали топор войны
Б. Ломали все стрелы
В. Хлопали в ладоши
Г. Втыкали копья в деревья
А. Закапывали топор войны
Как называется
место в пустыне, где есть вода и растительность?
А. Оазис
Б. Пальмовая роща
В. Рай
Г. Мираж
А. Оазис
Какие из
перечисленных ягод созревают первыми?
А. Брусника
Б. Голубика
В. Черника
Г. Земляника
Г. Земляника
У кого из
перечисленных животных самый острый слух?
А. У кошки
Б. У ежа
В. У летучей мыши
Г. У собаки
В. У летучей мыши
Колумб назвал
жителей Америки индейцами, потому что…
А. Ему нравилось это слово
Б. Он думал, что приплыл в Индию
В. Туземцы выращивали индюков
Г. Туземцы подарили ему индейку
Б. Он думал, что приплыл в Индию
Где морская
черепаха откладывает яйца
А. В песке на берегу
Б. В лесной чаще
В. На лугу
Г. На дне океана
А. В песке на берегу
Стая каких рыб
может за несколько минут уничтожить крупное животное?
А. Карасей
Б. Карпов
В. Пираний
Г. Морских коньков
В. Пираний
Какой прибор
помогает изучать морское дно?
А. Телескоп
Б. Дирижабль
В. Луноход
Г. Батискаф
Г. Батискаф
В глубине болота
образуется…
А. Торф
Б. Соль
В. Железо
Г. Золото
А. Торф
Первобытные люди
считали причиной болезней…
А. Вирусы
Б. Сквозняки
В. Злых духов
Г. Грязные руки
В. Злых духов
Что из
перечисленного было изобретено раньше?
А. Печатная машинка
Б. Компьютер
В. Принтер
Г. Копировальный аппарат
А. Печатная машинка
У какой рыбы оба
глаза находятся на одной стороне туловища?
А. У окуня
Б. У акулы
В. У форели
Г. У камбалы
Г. У камбалы
Из чего делали
первые самолеты?
А. Из дерева
Б. Из резины
В. Из пластмассы
Г. Из металла
А. Из дерева
У какой птицы
самое острое зрение?
А. У дятла
Б. У ворона
В. У орла
Г. У скворца
В. У орла
Это насекомое
скатывает из навоза шарики
А. Термит
Б. Скарабей
В. Майский жук
Г. Таракан
Б. Скарабей
Как называется
повар на судне?
А. Канонир
Б. Квартирмейстер
В. Боцман
Г. Кок
Г. Кок
Что придумала
маркиза де Помпадур, чтобы казаться выше?
А. Сережки
Б. Лестницу
В. Ходули
Г. Туфли на высоком каблуке
Г. Туфли на высоком каблуке
Стекло делают …
А. Из песка
Б. Из пластмассы
В. Из железной руды
Г. Из камней
А. Из песка
Моряки
пропитывали свою одежду смолой…
А. Для утепления
Б. Чтобы она не рвалась
В. Чтобы в ней не заводились насекомые
Г. Чтобы она не пропускала воду
Г. Чтобы она не пропускала воду
«Муравьиными
коровами» называют…
А. Гусениц
Б. Кузнечиков
В. Тлю
Г. Медведок
В. Тлю
Пауки выделяют
паутину…
А. Из задних лапок
Б. Из брюшка
В. Из передних лапок
Г. Из челюстей
Б. Из брюшка
Какая птица
может летать хвостом вперед?
А. Тукан
Б. Попугай
В. Нанду
Г. Колибри
Г. Колибри
Какую форму
принимает любая жидкость в невесомости?
А. Форму шара
Б. Форму куба
В. Овальную форму
Г. Остается бесформенной
А. Форму шара
Самые высокие
горы в мире находятся…
А. В Америке
Б. В Азии
В. В Европе
Г. В Австралии
Б. В Азии
Какое животное,
почувствовав опасность, притворяется мертвым?
А. Опоссум
Б. Страус
В. Кенгуру
Г. Утконос
А. Опоссум
Какого цвета
кожа белого медведя?
А. Серого
Б. Белого
В. Розового
Г. Черного
Г. Черного
Чем отличаются
лунные моря от земных?
А. В них нет воды
Б. В них вода кипит
В. В них вода заморожена
Г. Они очень глубокие
Г. Черного
Русский космонавт
А. Леонов первым…
А. Спустился в шахту
Б. Вышел в открытый космос
В. Ступил на поверхность Луны
Г. Высадился на Марс
Б. Вышел в открытый космос
Чем раньше
наполняли утюги?
А. Горячей водой
Б. Нагретыми камнями
В. Горячим песком
Г. Раскаленными углями
Г. Раскаленными углями
Что в переводе с
греческого означает слово «телефон»?
А. «Плохо слышно»
Б. «Далекий звук»
В. «Давай поговорим»
Г. «Привет»
Б. «Далекий звук»
Как звали
гениального австриского композитора, который начал сочинять музыку в 7 лет?
А. Бетховен
Б. Шопен
В. Бах
Г. Моцарт
Г. Моцарт
Сколько примерно
весит синий кит?
А. Как 25 слонов
Б. Как 10 жирафов
В. Как 2 крокодила
Г. Как 100 мышей
А. Как 25 слонов
В Китае невесты
надевают платья…
А. Черного цвета
Б. Белого цвета
В. Красного цвета
Г. Оранжевого цвета
В. Красного цвета
Какой длины язык
у жирафа?
А. Метр
Б. Полметра
В. 20 сантиметров
Г. 2 метра
Б. Полметра

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: марафон всезнаек.doc

alt: В. На хвосте Г. В капюшоне

alt: В. Золото Г. Алмазы А. Жемчуг

alt: А. Ему нравилось это слово Б

alt: А. Печатная машинка Б. Компьютер

alt: В. Ходули Г. Туфли на высоком каблуке

alt: А. «Плохо слышно» Б. «Далекий звук»

title: Викторина Всезнайка


extracted_text:
Технологическая
карта урока: Изготовление
закладки из тесьмы, шнура.
Учитель ГБОУ школа
№ 627 Невского района. Сивкова Марина Александровна

Класс:

 6 В класс,
 Название
  программы: Адаптированная основная
  общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Тип занятия:

 Урок
  закрепления знаний, умений и навыков.

Тема:

 Изготовление
  закладки из тесьмы, шнура.

Приёмы:

 Беседа, наглядные.

Цель:
Задачи:

Учить украшать готовое изделие декоративным шнуром.
Образовательные:
·
  Закрепление технических навыков и приемов выкладывания и
  продёргивания шнура;
·
  Закрепление
  знаний о понятиях: шнур, тесьма, трафарет, разметка.
Коррекционно-развивающие:
·
  Стабилизация
  эмоционального состояния
·
  Развивать
  творческое воображение;
·
  Стимулировать
  коммуникативную активность;
·
  Развивать
  мелкую моторику;
·
  Стимулирование
  мыслительной деятельности и психических процессов.
·
  Развивать
  и корректировать зрительно-моторную координацию.
Воспитательные:
·
  Развивать
  навыки самоконтроля
·
  Формировать
  навыки аккуратности в работе;
·
  Формировать
  учебную мотивацию, умение принимать учебную задачу;
·
  Развивать
  у детей эстетическое восприятие.

Планируемый
результат

Личностный:
  проявлять интерес к декоративному
  творчеству.

Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют умение
  контролировать, корректировать и оценивать выполненную работу, самостоятельно
  формулировать познавательную цель, планирования учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками, достаточно точно выражать свои мысли.

Предметный: закрепить
  технику выкладывания и продёргивания шнура по намеченным линиям и точкам.
Закрепить знания ТБ с клеем.

Формы работы

Методический
  инструментарий / оборудование

Индивидуальная

Дидактические материалы для обучающего:
демонстрационные:
  образец.
технические:
  ноутбук.
Методические материалы учителя:
 технологическая карта

Ход урока

Этапы урока

Методы и приемы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся

I.
Организационный этап
Задача: организовать и настроить
  обучающихся на предстоящую деятельность.

По источнику получения знаний:
  словесные (беседа).

Что относится к понятию готовность к уроку?
Готовность к уроку: рабочая форма, рабочее место,
  инструменты и материалы (в соответствии с темой урока).

 Приветствие. Ответы обучающихся.

II. Постановка учебной
  задачи.
 Мотивировать обучающихся на

По источнику получения знаний:
  словесные (беседа)

Она в учебнике живет,
Страницы нужные находит
И знает, видно, наперед,
Какую тему мы проходим.

предстоящую деятельность, разъяснить цель занятия.

Чтоб место нужное открыть,
Страницы номер чтоб не стал загадкой
И чтобы ничего не позабыть,
 Ты, школьник, пользуйся, пожалуйста,... (закладкой!)
Назначение закладки?
А вы любите читать? А зачем нужно читать
  книги?
Чтобы книга долго служила человеку необходимо
  беречь ее, и закладка помогает нам в этом.
На предыдущем уроке мы с вами повторяли
  свойства шнура тесьмы.
А сегодня мы будем украшать наши закладки с
  помощью шнура и тесьмы.
Предлагаю посмотреть различные варианты, как
  можно декорировать закладки, демонстрирую на экране образцы готовых закладок.
  Рассказываю, какие способы декорирования использовались.

Ответы обучающихся.

Физкультминутка

Снятие напряжения на предстоящую деятельность

Зарядка  кистей рук

Движение руками.

III.
Практическое получение навыков
Задача: отработать навыки продергивания и выкладывания тесьмы по  линиям.

 Практические действия:
  продергивание шнура через отверстия , выкладывание и приклеивание тесьмы по  линиям.

Индивидуальная помощь обучающимся по мере необходимости.

Практические действия.

IV.
Подведение итогов.

Ребята, чем мы сегодня с вами занимались?
Что нового узнали?
Какой инструмент использовали впервые?
Как вы оцениваете свою работу?

IV. Рефлексия.

 Итак, мы сегодня декорировали закладки.
Какое настроение было у вас на уроке?
Что вам понравилось?
Что может быть вызвало затруднения?
Ребята, вы сегодня все активно
  поработали и мне было приятно с вами работать. Спасибо за урок. До свидания!

file_name: Изготовление закладки.docx

alt: Технологическая карта урока:

alt: Ход урока Этапы урока

intro: Технологическая карта урока "Технологии" Изготовление закладки. Для детей с ТМНР

технология

group: Дисциплины

title: Конспект


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по
информатике для 10-11 классов
Интеллектуальная игра
для старших классов «Мир компьютерной терминологии»
Цели и задачи:
• привитие старшеклассникам интереса к профессии программиста;
• ознакомление учеников с особенностями терминологии и историей
происхождения-профессионального сленга компьютерщиков.
Описание игры
Учитель: Ребята, тема сегодняшнего разговора немного необычна. Вы,
наверное, знаете, что профессионалы-компьютерщики в сети Интернет и в
разговорах между собой частенько сокращают многие профессиональные термины,
пользуются так называемым компьютерным сленгом. Вот об этом мы сегодня и
поговорим. Можно много спорить о происхождении компьютерного сленга и о его
пользе, но факт остается фактом — компьютерный сленг существует.
1. Откуда пошел
компьютерный сленг?
Сленг (англ. — Slang): 1) речь социально или профессионально
обособленной группы в противоположность литературному языку; 2) вариант
разговорной речи, не совпадающий с нормами литературного языка. Сленг являет
собой срез речевой культуры. Он охватил по социальной вертикали и возрастной
горизонтали все слои общества.
Наш разговор — о компьютерном сленге, связанном с развитием
компьютерных технологий. Именно в процессе функционирования и использования ЭВМ
нашли свое оптимальное воплощение тенденции реализации принципов компьютерного
сленга. Компьютерный сленг узкопрофессионального арго дополняет речевую
культуру и в отличие от сленгового и фольклорного обеспечения политической и
общественной жизни со временем стареет и возрождается в других формах.
Трудности заключаются в том, что цикл замены аппаратного и программного
обеспечения охватывает период не более 20—25 лет и не начинается до тех пор,
пока пользователь не убедится на деле, что ныне существующая конфигурация не
отвечает его требованиям.
Компьютерный сленг вступает в конфликты с нормативами и фиксирует
прецеденты дипломатических отношений с речевыми пластами, чей статус освящен
традицией, временем. Как и у любого сленга, у компьютерного есть прошлое и
будущее. У нового поколения разработчиков программных продуктов и языков
программирования появилась тенденция называть их именами реальных людей, а не
прибегать к обычным акронимам. Сленг зарождается вследствие неправильного написания
слов в программе пользователя, печати по слепому методу, собственным
трансформированием слов, удобных для восприятия пользователя, проявлением
юмора.
Пользователь сам определяет размер своей версии в каждом отдельном
случае. Компания IBC (International Broadcast Convention) в Амстердаме,
организующая крупнейшие в Европе смотры компьютерной техники, провела
специальные исследования, которые опубликовали серьезные предупреждения.
Изготовители компьютерной техники изобрели специальный сленг с целью расхваливания
собственной продукции. Перевод на более точный язык далеко не всегда
подтверждает волшебные свойства того аппарата, который нам предлагают
приобрести.
Частенько русскоязычные компьютерщики используют термины,
происходящие от сокращения аббревиатуры профессионального термина или упрощают
его значение. Например, «железо» — содержание компьютера, его основные части;
«мышь» — от быстро вращающегося прибора, который «бегает» около клавиатуры;
«клава» — клавиатура, и т. д.
Некоторые исследователи склонны сопоставлять происхождение
компьютерного сленга со славянскими корнями1. Проведенное лингвистическое
исследование доказывает, что именно древние славяне и скифы заложили основу для
развития информационных технологий.
Мать — так древние славяне называли самое для себя дорогое — Мать
Сыра Земля, Мать-Родительница, Мать- Плата. Для древних славян Мать-Плата была
символом стабильности, точности, центра Вселенной.
Видюха (от древнеславянского «ведать» — знать). Из древних книг
дошла до нас древняя славянская пословица: «Вижу — значит знаю». Самого зоркого
древние славяне считали и самым умным и звали ведуном или видюхой.
Узнать больше
РЕКЛАМА
Мышь — прислужница скифского бога Мышовура,
покровителя самых ловких, шустрых и невеликих ростом. По преданиям у Мышовура
был один светящийся красный глаз.
Рама (от древнеславянского «рамить», «рамовать» — помнить,
запоминать). Человека с хорошей памятью древние славяне называли рамовитым.
Кулер (от древнеславянского «колотун» или «култун» — бог морозов и
холодного ветра). «Без Култуна жизнь красна», — говорили древние славяне,
намекая на пожар.
Проц (от древнеславянского «процорий» — бог сметливости,
покровитель остроумных). Ходила молва, что Процорий постоянно перерождался и с
каждым перерождением своим становился умнее.
Биос (от древнеславянского «бес»). Вопреки расхожему мнению,
древние славяне называли бесом чертенка небольшого размера, вечного спутника и
первого помощника Мать-Платы.
Сидюк — у древних славян — добрый лесной дух, способный читать и
писать с превеликой скоростью.
Вирус (от древнеславянского «вирусняк» — злой дух, покровитель хворей
и печали). Древние славяне верили, что Вирусняк многолик и приходит к ним
разными хворями, которые требуют разного подхода к лечению.
2. Мини-викторина
«Объясни шуточный термин»
Учитель: А теперь воспользуемся толковым словарем ФИДО-диалекта
(сленг «Фидо») и проведем небольшую викторину «Объясни термин». «Знатоком»
компьютерного сленга мы объявим того, кто больше всех разгадает терминов и
объяснит их значение. Итак...
• Автосейвинг — автоматическое сохранение программой вводимых
данных или текста через определенные промежутки времени.
• Ака (от Also Known As): 1) один из сетевых адресов для человека,
у которого их несколько; 2) псевдоним.
• Альфа — первый пробный выпуск программы. Обычно без документации
и не для широкого распространения.
• Апгрейд — усовершенствование системы; дистрибутив новой версии
программы, требующий для нормальной установки обязательного присутствия на
диске старой версии.
• Апдейт: 1) новая версия программы, распространяемая только для
пользователей предыдущих версий; 2) дополнение к любой информации.
• Аплинк — вышестоящая нода в иерархической структуре рассылки
почты в больших местных сетях (типа московской).
• Аппенд — добавление. Обычно о дописывании информации в конец
файла.
• Арвид — устройство, позволяющее записывать данные на
видеокассеты.
• Ария (от Area) — «Область» на ББС, в которой собраны файлы или
сообщения по определенной тематике. Физически это обычно каталог на диске или
эха в базе сообщений.
• Аттач — специальное письмо, при отсылке которого мэйлер посылает
вместе с ним файл(ы), имя которого содержится в субже.
• Баг — странность или ошибка в работе программы.
• База — файл или группа файлов, содержащая систематизированную
относительно однородную информацию (например, сетевые сообщения).
• Белый: 1) собранный в Америке, Японии или Европейском Союзе
компьютер. Синоним слова «качественный»; 2) специалист, в силу своей
квалификации, имеющий возможность не заниматься «черной» работой типа набивки
больших текстов или баз данных.
• Бомба: 1) очень большой пакет сообщений или одно большое
сообщение; 2) аркмейловая бомба — специальным образом составленный пакет
сообщений, который при распаковке занимает очень много места на диске и
(иногда) выводит из строя систему обработки почты, а иногда и весь компьютер.
Обычно высылается в ответ на попытку фрекнуть со станции все файлы, или при
звонке в неположенное время.
• Васик: 1) семейство языкоподобных примитивных систем,
позволяющих кодировать некоторую последовательность действий компьютера. Ввиду
исключительной упрощенности и бедности возможностей языком программирования
может быть назван с очень большой натяжкой; 2) любой язык программирования,
кажущийся говорящему слишком простым и недостаточно мощным.
• Видеоадаптер — карта, обеспечивающая работу экрана. Может быть
частью материнской платы.
• Вирус: 1) саморазмножающаяся программа, записывающая свои копии
в тело других программ и в загрузочные сектора дискет, и жестких дисков. Иногда
в вирусе бывают заложены деструктивные функции — вплоть до полного стирания
содержимого жесткого диска; 2) повод отлынивания от работы компьютерщиков,
имеющих некомпетентного шефа.
• Генерить — создавать что-либо (обычно программу или стандартные
сообщения) с помощью полуавтоматических средств — имеется в виду, что
совершающий это действие задает только общий вид или тип создаваемого объекта,
а его заполнение идет в автоматическом режиме. Иногда употребляется как синоним
слова «компилить» — мастерить.
• Гидра — быстрый двунаправленный протокол передачи данных по
модему.
• Дальнобойщик — человек, звонящий на станцию модемом из другого
города.
(Учитель подводит предварительные итоги)
3. Мини-викторина
«Объясни компьютерный термин иди понятие»
Учитель: В завершающей мини-викторине необходимо объяснить термин
или понятие, которое уже не является сленгом компьютерщиков, а официально
признано среди пользователей информационно-коммуникационных технологий.
1. Активное правление — процесс, в ходе которого организации,
предприятия и группы граждан формулируют свои интересы и желания, реализуют
свои права, обязанности и возможности, а также сглаживают разногласия. Это
влечет за собой поиск способов, с помощью которых общества, основанные на
знаниях, могут использовать более эффективные, прозрачные и активные формы
правления на местном, региональном, национальном и глобальном уровнях.
2. Бизнес для потребителя: 1) неформальный термин, обозначающий
процесс взаимодействия компании с конечным физическим потребителем с целью
продажи товаров, услуг или информации; 2) модель «бизнес-потребитель»; 3)
электронная модель ведения бизнеса, в которой сделки между производителем и
потребителем конечной продукции осуществляются в электронной форме.
3. Видеоконференцсвязь — услуга, предоставляемая операторами
электросвязи и компьютерных сетей и обеспечивающая-обмен аудио- и
видеоинформацией в режиме реального времени между участниками территориально
распределенной группы.
4. Виртуальная реальность: 1) компьютерные системы, которые
обеспечивают визуальные и звуковые эффекты, погружающие зрителя в воображаемый
мир за экраном. Пользователь окружается порожденными компьютером образами и
звуками, дающими впечатление реальности. Пользователь взаимодействует с
искусственным миром с помощью различных сенсоров, таких как, шлем и перчатки,
которые связывают его движения, впечатления и аудиовизуальные эффекты. Будущие
исследования в области виртуальной реальности направлены на увеличение чувства
реальности наблюдаемого; 2) более абстрактно — это мнимый мир, создаваемый в
воображении пользователя.
5. Виртуальное предприятие — предприятие, состоящее из сообщества
географически разделенных работников, которые в процессе труда общаются,
взаимодействуют, используя электронные средства коммуникаций при минимальном
или полностью отсутствующем личном, непосредственном контакте.
6. Всемирная паутина — повсеместно протянутая паутина (ППП): 1)
служба в Интернете, которая позволяет легко получать доступ к информации на
серверах, расположенных по всему миру; 2) служба в Интернете, организующая
информацию с использованием гипермедиа. Каждый документ может содержать ссылки
на образы, звуки или другие документы.
7. Защита информации — совокупность методов и средств,
обеспечивающих целостность, конфиденциальность и доступность информации в
условиях воздействия на нее угроз естественного или искусственного характера,
реализация которых может привести к нанесению ущерба владельцам или
пользователям информации.
8. Киберпространство — пришедшее из американской жизни понятие,
введенное писателем Уильямом Гибсоном в пьесе «Le Neuromacien». Оно описывает
виртуальное пространство, в котором циркулируют электронные данные всех
компьютеров мира.
(Учитель подводит общие итоги и поощряет наиболее отличившихся
старшеклассников)

file_name: Внеклассное мероприятие Мир компьютерной терминологии (10-11 класс).docx


extracted_text:
Самостоятельная работа 2.1
Составление опорного конспекта на тему:
«Техническое рисование и элементы технического конструирования» и выполнение
упражнения
Цели выполнения:
-  овладение навыками
технического рисования геометрических тел;
-  овладение навыками
нанесения светотени на поверхности предметов;
-  отработка правил
построения геометрических тел в аксонометрических проекциях.
Время выполнения: 4 часа
Содержание:
В рабочей тетради выполнить конспект темы
и технический рисунок следующих геометрических тел:
а) конуса; б) пирамиды; в) цилиндра; г)
шара; д) призмы.
Рекомендуемая последовательность
выполнения:
-  по учебнику
проработать раздел «Техническое рисование», изучить теоретическую часть работы,
данную ниже;
-  выполнить конспект
темы;
-  выполнить
упражнения по проведению линий от руки, делению отрезков и прямых углов на
равные части без инструментов;
-  выполнить
упражнения по нанесению условной светотени согласно рисунков 11 и 12;
-  начертить
аксонометрические оси;
-  выполнить
основание геометрического тела;
-  построить аксонометрическую
проекцию геометрического тела;
-  выполнить
светотень на поверхности предмета.
Порядок построения технического рисунка
геометрических тел ничем не отличается от порядка построения наглядного
изображения с помощью чертежных инструментов. Разница состоит лишь в том, что
наглядное изображение строят с помощью чертежных инструментов и по размерам, а
технический рисунок – от руки, на глаз, с соблюдением пропорций предмета.

Теоретическая
часть
Технический рисунок — наглядное
изображение предмета, выполненное по правилам аксонометрических проекций без
чертежных инструментов (от руки), в глазомерном масштабе, с соблюдением
пропорциональных соотношений размеров. Им пользуются на производстве для
иллюстрации чертежей.
При изучении технического рисунка самостоятельная
работа имеет большое значение, так как она способствует достижению хороших
результатов. Наглядность технического рисунка зависит от правильности выбора
вида аксонометрических проекций, что в значительной степени зависит от формы
изображаемого предмета. В техническом рисовании наиболее распространенными и
простыми способами изображений являются аксонометрические проекции:
прямоугольная изометрическая или в косоугольная диметрическая.
Для приобретения навыков в техническом
рисовании необходимо проделать ряд упражнений в проведений линий от руки,
делении отрезков и прямых углов на равные части без инструментов (см. рисунок
10).

Рисунок 10

Необходимо научиться быстро и точно
проводить прямые под углом 45 градусов к горизонтали, не применяя чертёжных
инструментов. Для изображения окружности предварительно намечают две взаимно
перпендикулярные оси, через центр под углом 45 градусов, к горизонтали проводят
ещё две взаимно перпендикулярные оси. От центра на осях и линиях откладывают
«на глаз» одинаковые отрезки, равные радиусу окружности. Через намеченные точки
от руки проводится окружность.
Рисунок деталей машин выполняют с натуры
по чертежу или по воображению. При выполнении рисунка в любом случае надо не
только рассмотреть или представить форму детали, но и сравнить соответствие
размеров отдельных элементов воображаемого предмета.
Форма предмета на техническом рисунке
выявляется с помощью оттеснения. Оно осуществляется приемами шатировки
(штрихами), шраффировки (штриховка в виде сетки) и точечным оттеснением см.
рисунки 11, 12 13. При выполнении оттеснения принято считать, что свет падает
на предмет слева сверху. Верхняя и левая части предмета повернуты к свету, и
верхняя горизонтальная часть освещена интенсивнее, чем левая вертикальная.
Освещенные поверхности не заштриховываются, а затененные покрывают штриховкой. Чем
темнее часть поверхности, тем более частой должна быть штриховка.

Рисунок 11.
Приемы выявления объемов

Рисунок 12. Типы
наглядных изображений

Рисунок 13. Технический рисунок детали

file_name: 58. Самостоятельная работа по теме Составление опорного конспекта.doc

alt: Для приобретения навыков в техническом рисовании необходимо проделать ряд упражнений в проведений линий от руки, делении отрезков и прямых углов на равные части без инструментов…

alt: Рисунок 12. Типы наглядных изображений


extracted_text:
Логические схемы создаются для реализации
в цифровых устройствах булевых функций функций алгебры логики

В цифровой схемотехнике цифровой сигнал - это сигнал, который
может принимать два значения, рассматриваемые как логическая "1" и
логический "0". Логические схемы могут содержать до 100 миллионов
входов . Логические схемы реализуются на логических элементах: "НЕ", "И",
"ИЛИ", "И-НЕ", "ИЛИ-НЕ", "Исключающее
ИЛИ" и "Эквивалентность". Первые три логических элемента
позволяют реализовать любую, сколь угодно сложную логическую функцию (рисунок
1).

Рисунок 1 Пример логической схемы
Задачи на логические схемы бывают двух видов: задача синтеза
логических схемы и задачи анализа логических схем. Мы начнём с задачи второго
типа, так как в таком порядке удаётся быстрее научиться читать логические
схемы. Чаще всего в связи с построением логических схем рассматриваются функции
алгебры логики:
- трёх переменных (будут рассмотрены в задачах анализа и в
одной задаче синтеза);
- четырёх переменных (в задачах синтеза, то есть в двух
последних параграфах).

title: Карточка: Логические схемы создаются для реализации в цифровых устройствах булевых функций функций алгебры логики


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ
ИГРЫ  «НОВОГОДНИЙ КВИЗ»

Пояснительная
записка

Описание
работы: Данная игра представляет собой некий конструктор, состоящий из
заданий, разделенных по раундам. Предложенная форма удобна для использования
тем, что можно наполнить  игру заданиями любого направления.  Игра выстроена из
заданий разной направленности: интеллектуальные,
Данное
мероприятие могут проводить как педагоги, так и обучающиеся.
Также
в данную игру включена викторина, разработанная на сайте https://create.kahoot.it/details/d46a93e4-4394-4d59-b287-d587e42b3031  Игра проходит с помощью
смартфонов.

Актуальность: Эта игра популярна сейчас в России среди молодежи, и
она набирает все большую популярность.

Цель: Создание условий для
выявления и развития интеллектуально одаренных учащихся
Задачи:
1. Активизировать мыслительную деятельность младших
школьников;
2. Содействие расширению
сфер и объемов знаний школьников
3. Развитие коммуникативных
способностей
4.  Формировать потребность в новых знаниях

Целевая
аудитория: данная разработка представлена для обучающихся 10-13 лет.
Условия
реализации:. Игра рассчитана на 45-50 минут.
Методические
рекомендации по реализации: игра требует подготовки от организаторов
игры: протоколы, ответы для жюри. И не требует специальной подготовки от
участников игры.
Результативность: после подсчёта баллов жюри,
победителям и участникам выдуются грамоты.

Ход мероприятия

Ведущий 1:Добрый день,  дорогие
друзья!

Ведущий 1:Мы предлагаем Вам сегодня
сыграть  в игру под названием «Новогодний КВИЗ»
Ведущий 1: Игра состоит из 5 раундов. Участники команды могут совещаться между
собой не более минуты.  Побеждает команда, набравшая наибольшее количество
баллов по итогам всех пяти раундов.
Предлагаем командам выбрать капитанов.
Ведущий 1: Хочу представить жюри
сегодняшней игры:

Ведущий 1: Новый год - это
праздник, который в себе несет сказочное волшебство. Даже в новогоднюю ночь все
взрослые на миг становятся детьми и тоже верят в чудо. Поэтому наш КВИЗ мы посвящаем волшебному празднику – Новый год..
А теперь Весёлая разминка. Каждой команде по очереди будут
задаваться вопросы, ваша задача быстро и четко отвечать. Если команда не
отвечает – ответить может другая команда. Всё поняли? Итак, начали! Все вопросы
будут  про Новый год и все, что с ним связано.

Ведущий: За каждый правильный ответ команда
получает один балл.
1. Самый главный дед на новогоднем
празднике (Мороз)
2. Прозвище Деда Мороза (Красный нос)
3. Хранилище подарков Деда Мороза (Мешок)
4. Обязательный атрибут новогоднего праздника (Ёлка)
5. Придание ёлке новогоднего вида (Украшения)
6. Место предновогодней распродажи ёлок и ёлочный украшений (Базар)
7. Нити фонариков на новогодней ёлке (Гирлянда)
8. Заменитель снега на новогодней елке. (Вата.)
9. Разноцветные бумажные кружочки, которым осыпают друг друга на новогоднем
празднике. (Конфетти.)
10. Взлетающие в воздух цветные декоративные огни. (Фейерверк.)
11. Холодное сладкое лакомство, которое похоже на снег. (Мороженое.)
12. Их принято дарить на Новый год. (Подарки.)
13. Игрушка, которая, разрываясь от удара, издает резкий звук и выбрасывает
конфетти. (Хлопушка.)
14. Костюмированный бал в новогоднюю ночь. (Маскарад.)
15. Угадайте волшебницу,
которая «пришла, рассыпалась клоками» (Зима)

Ведущий :  Разминка закончена. Жюри выставило
оценки. А мы двигаемся дальше.
Первый раунд.

Анаграмма». Вам нужно правильно составить слово, за
каждое слово команда получает 1 балл.
ЕСНГ, АМИЗ, КАСИН, РАГОК, КИНЕЖС, ЗОМОР,
ДЁЛ, ЕЛЬТЕМ, ЛОДХО, АЛЁК.
(СНЕГ, ЗИМА, САНКИ, ГОРКА, СНЕЖКИ, МОРОЗ,
ЛЁД, МЕТЕЛЬ, ХОЛОД, ЁЛКА)

Ведущий : На решение задач вам дается 5 минут.

Ведущий: Просим сдать листы контроля капитанов
команд.

Ведущий: Мы переходим во второй  раунд  «Кто где живёт?».
Вам выдаются листы с заданием, вы должны
их выполнить. Для работы над этим раундом отводится 3 минуты.

Ведущий: После выполнения работы капитаны команд
отдают выполнение задание жюри.

Баба Яга — …(в избушке на курьих ножках)
Два дюжих молодца, исполняющие все желания — …(в ларце. «Двое из ларца»)
Горе луковое — …(в луковице)
Емеля — …(на печи)
Царевна-лягушка — …(в болоте)
Вьюн-горюн — …(в горшочке)

Ведущий:  Мы переходим к третьему раунду  «Отгадай загадки»
Вам предстоит отгадать загадку, написать ответ и все ответы сдать
жюри.

1.Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюги гуляют…
Когда это бывает? (Зимой)

2.Все лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры
Помчались с горы.(Санки)

3.Две курносые подружки
Не отстанут друг от дружки.
Обе по снегу бегут,
Обе песенки поют,
Обе ленты на снегу
Оставляют на бегу. (Лыжи)

4. Что за звездочка такая
На пальто и на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь - вода в руке. (Снежинка).

5. На синем льду серебряные зерна рассыпаны. (Звезды).

6. Мои новые дружки
И блестящи, и легки,
И на льду со мной резвятся,
И мороза не боятся. (Коньки).

Ведущий: Переходим к четвертому раунду  “Вопросы
с подвохом”.
1.
Снег, мороз. На Новый год
Столбик ртутный вниз ползет,
Что ж, такая уж пора,
Что вокруг стоит … жара?

(Холод)
2.    Вот ровно в полночь ввысь взлетел салют,
И в Новый год куранты звонко бьют,
Ты на часы внимательно смотри,
Удары посчитай, их ровно …три?
(Двенадцать)

3.    Кто стучится в нашу дверь?
Подойди к глазку, проверь.
Кто пришел на угощения:
Торт, колбаска и варенье?
Кто встречает Новый год?
Это наш любимый… кот.
(Гость)

4.    В Новых год от них слышишь звук,
Как результат, бывает и испуг.
Они, словно яркие переклички,
Их назовем мы дружно… списки?
(Салюты)

5.    Мы фонарики развесим
Все на елочку с утра.
Как они, скажи, зовутся?
Ну, конечно…мишура?
(Гирлянда)

6.    Хозяйка в Новый год готовит,
Ничто ее не установит.
Их будет полон целый стол,
А в конце праздника — и пол.
Как назвать ее старания?
Может это… вязание?
(Угощения)

Ведущий: Пятый раунд. Отгадайте сказку
Презентация со сказками
1.
Марья искусница
2.     Последний
богатырь
3.     Королевство
кривых зеркал
4.     Властелин
колец
5.     Три
орешка для Золушки
6.     Рапунцель
7.     Золушка
8.     Малифисента
9.     Двенадцать
месяцев
10. Хроники Нарнии
11. Старик Хоттабыч
12. Гарри Поттер и
философский камень
13.
Новогодние приключения Маши и Вити

Ведущий:  Переходим к Шестому последнему
раунду. Этот раунд необычный.   В  этом конкурсе учувствуют капитаны команд.
Команды могут помогать ему. Викторина будет проходит на сайте kahot.it
.

Ведущий :Слово жюри.

Ведущий :  Поздравляем Вас с тем, что вы успешно
прошли все этапы игры «КВИЗ».
 Ведущий :   А мы прощаемся с вами. Спасибо за игру.

Ответы
для жюри  игры КВИЗ

№ вопроса

Ответ

1
  раунд «Задачи с картинками»

1

СНЕГ

2

ЗИМА

3

САНКИ

4

ГОРКА

5

СНЕЖКИ

6

МОРОЗ

2
  раунд «Кто где живет»

1

в избушке на
  курьих ножках

2

в ларце. «Двое из
  ларца»

3

в луковице

4

на печи

5

в болоте

6

в горшочке

3
  раунд  Отгадай загадки

1

Зимой

2

Санки

3

Лыжи

4

Снежинка

5

Звезды

6

Коньки

4
  раунд  Вопросы с подвохом

1

Холод

2

Двенадцать

3

Гость

4

Салюты

5

Гирлянда

6

Угощения

5
  раунд «Отгадай сказку»

1

Марья
  искусница

2

Последний
  богатырь

3

Королевство
  кривых зеркал

4

Властелин
  колец

5

Три
  орешка для Золушки

6

Рапунцель

7

Золушка

8

Малифисента

9

Двенадцать
  месяцев

10

Хроники
  Нарнии

11

Старик
  Хоттабыч

12

Гарри
  Поттер и философский камень

13

Новогодние
  приключения Маши и Вити

№ вопроса

Ответ

Команда

Команда

Команда

1
  раунд «Анаграмма»

1

2

3

4

5

6

2
  раунд «Кто где живет»

1

2

3

4

5

6

3
  раунд  Отгадай загадки

1

2

3

4

5

6

4
  раунд  Вопросы с подвохом

1

2

3

4

5

6

5
  раунд «Отгадай сказку»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Итого

Анаграмма

ЕСНГ

АМИЗ

КАСИН

РАГОК

КИНЕЖС

ЗОМОР

Анаграмма

ЕСНГ

АМИЗ

КАСИН

РАГОК

КИНЕЖС

ЗОМОР

Анаграмма

ЕСНГ

АМИЗ

КАСИН

РАГОК

КИНЕЖС

ЗОМОР

Кто
где живет?

Баба
  Яга

Два
  дюжих молодца, исполняющие все желания

Горе
  луковое

Емеля

Царевна-лягушка

Вьюн-горюн

Кто
где живет?

Баба
  Яга

Два
  дюжих молодца, исполняющие все желания

Горе
  луковое

Емеля

Царевна-лягушка

Вьюн-горюн

Кто
где живет?

Баба
  Яга

Два
  дюжих молодца, исполняющие все желания

Горе
  луковое

Емеля

Царевна-лягушка

Вьюн-горюн

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квиз на новый год.docx

alt: Ход мероприятия Ведущий 1 :Добрый день, дорогие друзья!

alt: Ведущий : Разминка закончена

alt: Как они, скажи, зовутся? Ну, конечно…мишура? (Гирлянда) 2

alt: Ответы для жюри игры КВИЗ № вопроса

alt: Ответ Команда Команда

alt: Анаграмма ЕСНГ

alt: Кто где живет? Баба Яга

title: Новогодний Квиз


file_name: Технология в таблицах цветовые сочетания.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Картотека
коммуникативных игр с дошкольниками.

Хоровод
«Кто у нас хороший?»
Дети
встают в круг. В центре круга стоит один ребенок. Дети, взявшись за руки, идут
по кругу и приговаривают вместе:
Кто у нас хороший,
Кто у на пригожий?
Ванечка хороший,
Ванечка пригожий!
Игра
повторяется несколько раз.

«ДРАКОН»

(для детей с 5 лет)
Играющие становятся в линию, держась за
плечи. Первый участник — «голова», последний — «хвост» дракона. «Голова» должна
дотянуться до хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как
только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается
до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«ЛЕВ,
РЫЧИ;
ПОЕЗД,
СТУЧИ»

Ведущий говорит: «Все мы — львы, большая
львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я
скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается самое громкое рычание.»
«А кто может рычать еще громче? Хорошо
рычите, львы». Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при
этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом, положив
руки на плечи впереди стоящего. Это — паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса
работают четко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз
едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то
поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях
меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.
«ПОВОДЫРИ»

(для детей с 6 лет)
Играющие разбиваются на пары. Один с
закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть
касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала
медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь
не потеряться, затем траектория и скорость движения увеличиваются. Упражнение
выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.
«КОЛЕЧКО»

(для
детей с 4 лет)
Дети садятся в круг. Ведущий прячет в
ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и
постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший
становится ведущим.
«ПОВАРЯТА»

(для детей с 4 лет)
Все
встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет,
салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук,
капуста, петрушка, соль и т. д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет
положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув,
берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается.
В результате получается вкусное, красивое блюдо — просто объедение.

ПОПРОСИ ИГРУШКУ» - НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
 (для
детей с 5 лет)
       Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая
очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю.
Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у
себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно
захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Постарайся попросить у него
игрушку так, чтобы тебе ее отдали, но бес слов одними жестами».
Дети по кругу могут
поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы:
«Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет
полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия

«СЛЕПОЙ ТАНЕЦ»
(для детей с 5 лет)
 «Разбейтесь на пары.
Один из вас получает повязку на глаза,
он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки
и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2
минуты). Теперь поменяйтесь ролями.».
Сначала можно
посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает
руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами
пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1— 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не
настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

« Гусеница» (для детей с 4
лет)

Успех продвижения
всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с
действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь
цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего.
Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч.
Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается!
Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых
руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи
рук, вы должны пройти по определенному маршруту».

file_name: картотека коммуникативных игр.docx