extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ  СПРАВКА УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ «ТАЛДИНСКАЯ СОШ»
 ЗА 2017-2018
УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель:
Обеспечение
устойчивого развития МБОУ  «Талдинская СОШ» в условиях системной модернизации
российского образования для  повышения качества образования, интеллектуального,
нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка,
максимального  раскрытия его творческого потенциала, формирования ключевых
компетентностей.

Задачи:

Становление
школы как школы равных возможностей для всех категорий учащихся с целью
получения ими доступного и качественного образования на всех этапах обучения.
Развитие
профессиональной компетентности всех участников ОП.
Психологизация
образовательного  процесса.
Активизировать
процесс  информатизации ОП.
Формирование
школьной здоровьесберегающей среды.
Продолжить
формирование  системы непрерывного образования  педагогов, способного
обеспечить интенсивное, мотивированное погружение в новую систему образования.
Адаптация
методической  работы  к  проблематике здоровьесбережения,  педагогической
поддержки, её  развитие  в  форме  методической  мастерской  педагогов.
Формирование
благоприятного психологического климата в школе.
Усиление
социализирующей,  практической  направленности  воспитательного  процесса.
Формирование
у  учащихся  социальных  навыков – общения, выбора,  достижения  успеха,
терпимости,  ответственности,  адаптации.
Социально-педагогическое
и  медико-психологическое  сопровождение  процесса  личностного  становления
учащихся  с  акцентом  на группу  риска  и  одарённых  детей.
Содействие
реальной  самоорганизации  и  самоуправлению  учащихся.
Расширение
сферы  и  углубление  взаимодействия  с  родителями  учащихся,  социумом.
Совершенствование
организационной  структуры,  содержания  и  методики  дополнительного
образования  учащихся.
Активизация
использования  образовательного  и  воспитательного   потенциала  краеведения и
духовной культуры.
            В
истекшем году  школа работала, руководствуясь Законом Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Типовым
Положением об образовательном учреждении, Уставом школы, локальными актами,
которые регулируют организацию образовательного процесса.
            Образовательная
программа начального общего образования направлена на формирование общей
культуры учащихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное  и
интеллектуальное развитие, на создание основы для успешного развития творческих
способностей ученика, на сохранение  и укрепление здоровья, удовлетворения
образовательных потребностей и запросов  участников образовательного процесса.
Учебный план  начального общего образования составлен  на основании приказа
Министерства образования и науки  РФ от 09. 10.2009 №373  «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Пояснительная записка отражает цели, задачи
образовательной программы, нормативную базу, особенности образовательного
процесса школы. Структура, перечень предметов федерального и регионального
компонентов, количество часов по предметам соответствуют нормам федерального и
регионального базисных учебных планов. Соблюдена  преемственность в
распределении часов  компонента, формируемого участниками образовательных
отношений, который направлен на развитие ключевых компетентностей
 С 1 по 7 классы в
2017-2018 учебном году обучались по ФГОС. Содержательное наполнение учебного
плана соответствует требованиям нормативных документов. В школе имеются
рабочие  учебные программы по всем предметам. Перечень рабочих программ
отражает соответствие наименований рабочих программ наименованию учебных
курсов, предметов учебного плана, выдерживается преемственность в изучении всех
учебных предметов. Используемые образовательные программы  обеспечивают базовую
и дополнительную общеобразовательную подготовку.
            Школа
реализует программы начального общего образования по традиционной системе
«Школа России». Рабочие программы соответствуют уровню и направленности
образовательной программы школы; реализуются по учебникам, соответствующим
федеральному перечню, обеспечены необходимыми УМК.

Практически все рабочие учебные программы соответствуют по содержанию и
структуре  Положению о рабочей программе.

Образовательная программа основного общего образования (8 - 9 классы) нацелена
на развитие образования  в соответствии государственной политике в сфере
образования. Программа основана на принципах дифференцированного и индивидуального
обучения, демократизации управления, гуманизации образовательного процесса.
Задачи отражают специфику  образовательной программы  школы, определяют
духовно-нравственное развитие учащихся, формирование физически здоровой
личности.
            Учебный
план соответствует  нормативным требованиям по структуре и перечню. Отражены
образовательные области, федеральный компонент, региональный компонент,
компонент, фомируемый участниками образовательных отношений. В учебном плане
присутствуют все предметы, предусмотренные учебными планами, рекомендованными
органами управления образованием, соблюдены требования к минимальному
количеству часов  на каждый предмет. Учебный план реализуется в полном объёме.
            Уровень
недельной нагрузки не превышал предельно допустимый. Школа считает своей
миссией создание благоприятных условий для постоянного наращивания творческого
потенциала учащихся, развитие школьников в соответствии с их потребностями и
творческими запросами, формирование творческой личности, конкурентоспособной,
занимающей ответственную гражданскую позицию.
Приоритетные
направления работы и задачи педагогического коллектива в 2017 - 2018 учебном
году.

ü
работу
по  внедрению ФГОС второго  поколения на втором уровне обучения;
ü
активизирование
работы ШМО  с целью совершенствования подготовки обучающихся к ГИА в форме
ОГЭ,  ЕГЭ; использованию современных информационных технологий в
образовательном процессе;
ü
работу
по совершенствованию  внутришкольной системы оценки качества образования;
ü
повышать
квалификацию и профессиональную подготовку педагогического коллектива;
ü
совершенствование
социально – педагогической работы в школе, уделяя особое внимание
взаимодействию семьи и школы.
            В 2017
– 2018 учебном году в школе работали 18 педагогов, из них:
Æ директор, заместители по учебной и
воспитательной работе:
Æ  14 учителей –
предметников, 4 учителя начальных классов, 1 социальный педагог.
Æ  2 учителя имеет
высшую квалификационную категорию (11,1%),  8 педагогов  - I категорию (44,4%),  СЗД – 7 педагогов (38,8), без категории –
1 человек.
В прошедшем
учебном году в 11 классах – комплектах  обучалось

117  детей.                       Из них:
     -  в
начальных классах  – 54 учащихся
     -  в среднем
звене           – 57 учащихся
     -  в старших
классах       – 6 учеников
            Обучение
проводилось в две смены.
            Контрольно
– аналитическая деятельность была направлена на решение поставленных задач
перед педагогическим коллективом. Были составлены учебные планы по изучаемым
предметам в соответствии в рамках реализации БУП 1998 г., БУП 2004 г., БУП 2010
г.  В 1- 4 классах введён ФГОС НОО, в 5-7  классах введен ФГОС ООО.

Уровень и качество обученности учащихся
школы
за 2017-2018 учебный год по предметам
характеризуется следующими показателями.
            Основным
показателем результативности образовательной деятельности школы является
успеваемость. Наблюдаются стабильные показатели качества знаний  и уровня
обученности.
            На уровне
начального общего образования обучались 4 класса-комплекта с
контингентом 54 учащихся (средняя наполняемость классов 13,5 чел.)
            Наиболее
высокие показатели качества знаний по русскому языку в начальной школе в 3
классе (63,7%), по литературе в 3 классе (90,9%), по математике в 4 классе (77,8%),
по окружающему миру в 3 классе (90,9%), , по ИЗО, музыке, технологии,
информатике и ИКТ  во 2, 4 классах (100%).

Успеваемость в начальной школе за 2017 –
2018 учебный год.

всего

получили за четверть

успеваемость (%)

предмет

класс

уч-ся

"5"

"4"

"3"

"2"

ОУ%

КЗ%

рус.язык

2

13

2

8

3

0

100

76,9

математика

2

13

2

8

3

0

100

76,9

лит.чтение

2

13

3

9

1

0

100

92,3

озн.с
  окр. миром

2

13

2

10

1

0

100

92,3

физическая
  культура

2

13

8

5

0

0

100

100,0

ИЗО

2

13

3

10

0

0

100

100,0

музыка

2

13

10

3

0

0

100

100,0

технология

2

13

8

5

0

0

100

100,0

информатика
  и ИКТ

2

13

2

10

1

0

100

92,3

рус.язык

3

14

0

7

7

0

100

50,0

математика

3

14

1

7

6

0

100

57,1

лит.чтение

3

14

3

8

3

0

100

78,6

озн.с
  окр. миром

3

14

0

10

4

0

100

71,4

ИЗО

3

14

9

4

1

0

100

92,9

технология

3

14

10

3

1

0

100

92,9

музыка

3

14

13

0

1

0

100

92,9

информатика

3

13

2

10

1

0

100

92,3

Физкультура

3

14

4

10

0

0

100

100,0

рус.язык

4

10

0

6

4

0

100

60,0

информатика

4

9

1

6

2

100

77,8

математика

4

10

4

3

3

0

100

70,0

ОРКСЭ

4

10

0

0

0

0

0

0,0

лит.чтение

4

10

2

5

3

0

100

70,0

озн.с
  окр. Миром

4

10

0

8

2

0

100

80,0

ИЗО

4

10

6

3

1

0

100

90,0

музыка

4

10

9

1

0

0

100

100,0

Физкультура

4

9

7

2

0

0

100

100,0

технология

4

10

9

0

1

0

100

90,0

На «хорошо» и
«отлично» учились в этом учебном году  20 учеников. Во втором классе отличница
– Афанасьева Арина.

Уровень обученности  по предметам  в начальной школе составил 100% при качестве
знаний – 57%.
              На уровне
основного общего образования обучались 5 классов – комплектов с общим
количеством учащихся – 57 чел. Средняя наполняемость классов составила 11 чел.
На «хорошо» и «отлично» учились в этом учебном году  15 ученика.
              На уровне
среднего общего образования обучались 2 класса – комплекта с общим
количеством учащихся – 6 чел. Средняя наполняемость классов составила 3 человека.
На «хорошо» и «отлично» учились в этом учебном году  3 ученика.
            Наиболее
высокие показатели качества знаний  в основной и средней школе по русскому
языку  в 10 классе (66,7%), учитель Таштанова А.Ю.; по алтайскому языку в 7-9,
11 (100%), учитель Тюлентина С.А.; по истории в 5, 11 классах (100%), учитель
Кучкашев А.А.;   по обществознанию в 5,11 классах (100%), учитель Кучкашев А.А.;
по биологии в 11 классах (100%)  учитель Соколова М.К.,  по английскому языку в
11 классе (100%) учитель Комдошева Д.Ч.
                                    Уровень
обученности  по предметам  в основной школе составил 97% при качестве знаний –
26%. Уровень обученности  по предметам  в средней школе составил 100% при качестве
знаний – 50%.
            Вывод:
Необходимо совершенствовать формы и методы работы учителям-предметникам,
классным руководителям с учащимися с низкими индексами учебных возможностей,
проводить целенаправленную работу по предупреждению неуспеваемости среди
учащихся. Должное внимание уделять на уроке и во внеурочное время  детям,
пропустившим учебные занятия, группы риска, из неблагополучных семей, в течение
учебного года  следить за накопляемостью  оценок  у детей, требующих постоянного
внимания учителей.
         Классным
руководителям  продуктивно  проводить работу с учителями-предметниками,
социальным педагогом, родителями по устранению пробелов в знаниях учащихся.

Успеваемость в основной и средней школе за
2017 – 2018 учебный год.

всего

получили за четверть

успеваемость (%)

предмет

класс

уч-ся

"5"

"4"

"3"

"2"

ОУ%

КЗ%

русский язык

5

8

0

4

4

0

100

50,0

русский язык

6

9

0

3

6

0

100

33,3

русский язык

7

12

0

6

5

1

91,67

50,0

русский язык

8

14

0

4

10

0

100

28,6

русский язык

9

14

0

7

7

0

100

50,0

русский язык

10

3

0

2

1

0

100

66,7

русский язык

11

3

0

2

1

0

100

66,7

Литература

5

8

2

4

2

0

100

75,0

Литература

6

9

1

3

5

0

100

44,4

Литература

7

12

1

7

3

1

91,67

66,7

Литература

8

14

1

8

5

0

100

64,3

Литература

9

14

0

8

6

0

100

57,1

Литература

10

3

1

2

0

0

0

0,0

Литература

11

3

0

2

1

0

100

66,7

МХК

10

3

0

2

1

0

100

66,7

МХК

11

3

2

1

0

0

100

100,0

ВТМ

8

14

7

4

3

0

100

78,6

Алтайский язык

2

6

2

3

1

0

100

83,3

Алтайский язык

3

10

2

8

0

0

100

100,0

Алтайский язык

4

3

2

1

0

0

100

100,0

Алтайский язык

5

4

0

3

1

0

100

75,0

Алтайский язык

6

2

1

1

0

0

100

100,0

Алтайский язык

7

7

2

5

0

0

100

100,0

Алтайский язык

8

3

0

3

0

0

100

100,0

Алтайский язык

9

7

2

5

0

0

100

100,0

Английский язык

2

13

2

9

2

0

100

84,6

Английский язык

3

14

1

6

7

0

100

50,0

Английский язык

4

9

3

3

3

0

100

66,7

Английский язык

5

8

2

1

5

0

100

37,5

Английский язык

6

9

3

1

5

0

100

44,4

Английский язык

7

11

1

5

5

0

100

54,5

Английский язык

8

14

1

6

7

0

100

50,0

Английский язык

9

14

1

4

9

0

100

35,7

Английский язык

10

3

1

1

1

0

100

66,7

Английский язык

11

3

1

2

0

0

100

100,0

Математика

5

8

2

3

3

0

100

62,5

Математика

6

9

0

4

5

0

100

44,4

Алгебра

7

12

0

3

9

0

100

25,0

Геометрия

7

11

0

5

6

0

100

45,5

Математика

8

14

0

6

8

0

100

42,9

Математика

9

14

0

6

8

0

100

42,9

Математика

10

3

0

2

1

0

100

66,7

Математика

11

3

0

1

2

0

100

33,3

Информатика

5

8

2

4

2

0

100

75,0

Информатика

6

9

1

8

0

0

100

100,0

Информатика

7

11

0

6

5

0

100

54,5

Информатика

8

14

2

8

4

1

100

71,4

Информатика

9

14

3

7

4

0

100

71,4

Информатика

10

3

1

1

1

0

100

66,7

Информатика

11

3

0

3

0

0

100

100,0

История

5

8

2

3

3

0

100

62,5

История

6

9

3

5

1

0

100

88,9

История

7

12

4

3

5

0

100

58,3

История

8

14

5

4

5

0

100

64,3

История

9

14

6

4

4

0

100

71,4

История

10

3

2

1

0

0

100

100,0

История

11

3

0

3

0

0

100

100,0

Обществознание

5

8

3

4

1

0

100

87,5

Обществознание

6

9

4

5

0

0

100

100,0

Обществознание

7

12

3

6

3

0

100

75,0

Обществознание

8

14

4

6

4

0

100

71,4

Обществознание

9

14

6

4

4

0

100

71,4

Обществознание

10

3

2

1

0

0

100

100,0

Обществознание

11

3

0

3

0

0

100

100,0

География

5

8

0

4

4

0

100

50,0

География

6

9

0

5

4

0

100

55,6

География

7

12

2

3

7

0

100

41,7

География

8

14

0

10

4

0

100

71,4

География

9

14

2

5

7

1

100

50,0

География

10

3

0

2

1

0

100

66,7

География

11

3

1

2

0

0

100

100,0

ИГА

6

9

0

5

4

0

100

55,6

ИГА

7

12

0

5

7

0

100

41,7

ИГА

8

14

0

10

4

0

100

71,4

ИГА

9

14

1

6

7

0

100

50,0

Биология

5

8

1

3

4

100

50,0

Биология

6

9

1

8

0

0

100

100,0

Биология

7

12

0

7

5

0

100

58,3

Биология

8

14

0

11

3

0

100

78,6

Биология

9

14

0

7

7

0

100

50,0

Биология

10

3

0

2

1

0

100

66,7

Биология

11

3

0

3

0

0

100

100,0

Физика

7

11

0

7

4

0

100

63,6

Физика

8

14

1

7

5

1

92,86

57,1

Физика

9

14

3

6

5

0

100

64,3

Физика

10

3

1

1

1

0

100

66,7

Физика

11

3

0

1

2

0

100

33,3

Астрономия

10

3

1

1

1

0

100

66,7

Химия

8

14

0

8

6

0

100

57,1

Химия

9

14

0

6

8

0

100

42,9

Химия

10

3

0

2

1

0

100

66,7

Химия

11

3

0

1

2

0

100

33,3

Физкультура

5

8

8

0

0

0

100

100,0

Физкультура

6

9

5

4

0

0

100

100,0

Физкультура

7

12

9

3

0

0

100

100,0

Физкультура

8

14

12

2

0

0

100

100,0

Физкультура

9

11

8

3

0

0

100

100,0

Физкультура

10

3

3

0

0

0

100

100,0

Физкультура

11

3

3

0

0

0

100

100,0

ОБЖ

8

14

2

8

4

0

100

71,4

ОБЖ

10

3

0

3

0

0

100

100,0

ОБЖ

11

3

0

3

0

0

100

100,0

Технология

5

8

3

4

1

0

100

87,5

Технология

6

9

0

9

0

0

100

100,0

Технология

7

12

2

8

2

0

100

83,3

Технология

8

14

0

14

0

0

100

100,0

Технология

10

3

0

2

1

0

100

66,7

Технология

11

3

0

3

0

0

100

100,0

Музыка

5

8

7

1

0

0

100

100,0

Музыка

6

9

5

4

0

0

100

100,0

Музыка

7

12

4

7

1

0

100

91,7

Музыка

8

14

5

7

1

0

92,86

85,7

Музыка

9

14

8

4

2

0

100

85,7

ИЗО

5

8

3

4

1

0

100

87,5

ИЗО

6

9

2

7

0

0

100

100,0

ИЗО

7

12

1

6

5

0

100

58,3

ИЗО

8

14

2

9

1

0

85,71

78,6

ИЗО

9

14

5

8

1

0

100

92,9

           Общая
успеваемость по школе составила – 99%  при качестве знаний – 39%.

Результаты промежуточной аттестации
С 20 апреля по 20
мая 2018 года в школе была проведена промежуточная аттестация учащихся в
начальной школе, 5-8,10 классах. Во всех вышеназванных классах учащиеся
проходили промежуточную аттестацию по математике и по русскому языку и другим
предметам в форме тестирования, контрольных работ. Не прошел промежуточную
аттестацию по математике, литературе, географии, ОБЖ, биологии, химии учащийся
8 класса Чамышев Николай.

Результаты успеваемости за последние пять
лет:

Учебный
год

Успеваемость
%

Качество
%

2012 - 2013

100

43

2014-2015

100

48

2015-2016

97,7

43

2016-2017

98,2

39

2017-2018

99

39

Результаты ГИА
            В 9
классе на конец учебного года обучалось – 14 человек (классный руководитель
Понамарева Т.Г). Из них 14  учеников были допущены к итоговой аттестации. В
форме ОГЭ сдавали 8 учащихся, в форме ГВЭ – 6 учащихся, один из них
ребенок-инвалид. В 11 классе обучалось 3 учащихся (классный руководительКискина
Н.П.), допущено к итоговой аттестации 3 учащихся.

Результаты
государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса в форме ОГЭ, ГВЭ

Предметы
  учебного плана

Всего
  учащихся сдавали

«2»

«3»

«4»

«5»

%
  успеваемости

%
качества

Кол-во

% от
  общего числа

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Русский
  язык

14

-

0%

4

28,5%

9

64, 2%

1

7,1%

100%

71,4%

Математика

14

2

14,2%

7

50%

5

35,7%

-

0%

86%

35,7%

Обществознание

8

2

25%

2

25%

4

50%

-

0%

75%

50%

Биология

1

-

0%

1

71,4%

-

28,5%

-

0%

100%

0%

Физика

1

-

0%

-

0%

1

0%

-

0%

100%

100%

География

3

-

0%

3

11,1%

-

0%

-

0%

100%

0%

История

3

-

0%

2

66.6%

1

33,3%

-

0%

100%

33,3%

ИТОГО:

4

19

20

1

94,4%

41,4%

Результаты
государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 класса в форме ЕГЭ

Предмет

Количество выпускников, участвующих ЕГЭ по предмету

Количество выпускников, преодолевших порог

Количество выпускников, не преодолевших порог

Русский язык

3

3

-

Математика(базовый уровень)

3

3

-

Математика(профильный уровень)

3

2

1

История

2

2

-

Обществознание

3

2

1

Физика

2

2

-

            В 2017
– 2018 учебном году должное внимание со стороны администрации было уделено
совершенствованию технологии контроля за организацией образовательного
процесса. Это дало возможность иметь более оперативную, точную и объективную
информацию о текущем состоянии учебного процесса, что позволило своевременно
осуществлять методическую поддержку учителям, внести требуемые коррективы в
учебно-воспитательный процесс.
            Контрольно-инспекционная
деятельность в школе осуществлялась на основании плана
Основными элементами контроля УР были:
ü
Состояние
преподавания отдельных дисциплин, плана ВШК
ü
Качество
ведения школьной документации, выполнение учебных программ
ü
Измерение
уровня знаний и умений учащихся
ü
Подготовка
и проведение промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
            В
рамках административного контроля были рассмотрены следующие вопросы:
Ø  Готовность учебных
кабинетов к учебному году.
Ø  Организация
обучения учащихся на дому
Ø  Итоги
промежуточной аттестации
Ø  Ведение классных
журналов
Ø  Проверка тетрадей
по русскому языку и математике в 2 – 11-х классах. Цель: регулярность проверки
учителем и выполнение работы над ошибками.
Ø  Проверка  тетрадей
для контрольных и лабораторно – практических  работ в выпускных классах средней
и старшей школы. Цель: соответствие графика проведения работ календарно-тематическому
планированию, регулярность проверки учителем.
            Итоги
административного контроля были подведены на совещаниях при директоре, были
подготовлены аналитические справки.

Анализ методической деятельности
педагогического коллектива школы.
                        Важнейшим
средством повышения мастерства учителей, связующим в единое условие всю систему
работы школы, является методическая работа. Роль методической работы
значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью
рационально и оперативно использовать новые методики, приёмы и формы обучения и
воспитания.
            Основными
задачами образовательного процесса, над которыми работали педагоги школы, были
следующие задачи:
Æ  Формирование
креативности;
Æ  Развитие
проектного мышления и аналитических способностей;
Æ  Развитие
коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению.

К приоритетным направлениям работы школы в
прошедшем учебном году можно отнести следующие направления:
Ø  Подготовка
учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире через обновление
содержания образования.
Ø  Развитие системы
поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода обучения
в школе.
Ø  Повышение
квалификации учителя по формированию специального учебного пространства,
направленного на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов
освоения основных образовательных программ.
Ø  Создание
здоровьесберегающей среды как условия повышения качества образования.
Ø  Совершенствование
деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Ø  Формирование
школьной системы внутреннего мониторинга качества образования.
Ø  Активизация
социально-педагогической деятельности.
Задачи повышения уровня методической
подготовки учителей:

Ø  Формирование
умения и культуры педагогического исследования, отслеживание своего опыта;
Ø  Анализ, апробация
и внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс;
Ø  Методические
особенности преподавания в условиях введения ФГОС второго поколения;
Ø  Усиление
методического сопровождения учителей по вопросам проектирования
образовательного процесса в условиях реализации системно-деятельностного
подхода.
            Поставленные
перед коллективом задачи решались через деятельность по обучению и развитию
кадров; выявление, обобщение и распространение наиболее ценного педагогического
опыта, а также создание собственных методических разработок для обеспечения
функционирования образовательного процесса.

            В
2017-2018 учебном году в школе работали следующие методические объединения
учителей- предметников:
v  Учителей начальных
классов (руководиль Остапенко Т.П.)
v  Учителей
гуманитарного цикла (руководитель  Таштанова А.Ю.)
v  Учителей
естественнонаучного цикла (руководитель Кискина Н.П.)
            Каждое
школьное методическое объединение учителей – предметников функционировало
согласно плану работы, вело и оформляло протоколы заседаний, пополняло
методическую копилку объединения (выступления учителей, доклады, сообщения,
открытые уроки, внеклассные мероприятия) в соответствии с Положением о школьном
методическом объединении.
            Активно
и целенаправленно была организована работа ШМО учителей начальных классов.
(Руководитель Остапенко Т.П.)
            Каждый
учитель в рамках работы ШМО активно принимал участие в подготовке и проведении
заседаний объединения.
            В
течение всего учебного года было проведено 3 заседания, учителя выступали на
заседаниях МО, делясь с коллегами опытом своей работы, готовили и проводили
открытые уроки и внеклассные мероприятия.
На
заключительном заседании ШМО учителя начальных классов наметили ключевые
направления работы в следующем учебном году:
·
Усилить
работу по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения
учиться.
·
Направить
педагогический поиск на формирование способностей и готовности учащихся
реализовывать УУД.
·
Активизировать
работу по внедрению в учебный процесс заданий для выявления особенностей
мышления, внимания, учебной мотивации, самоконтроля, общения.
·
Целенаправленно
вести работу по созданию условий по организации исследовательской и проектной
деятельности на уроках и во внеурочное время.
Методическая
работа велась учителями естественнонаучного цикла – математики, физики, химии и
биологии (руководитель Кискина Н.П.). Все учителя МО имеют высшее
профессиональное образование. Каждое заседание ШМО традиционно заканчивалось
обменом опыта работы. Педагоги, входящие в состав данного МО, инициативны,
следят за педагогическими инновациями и внедряют их в практику своей работы
(интегрированные уроки, уроки-исследования, уроки-презентации и др.).
            Были
проведены все запланированные заседания ШМО, включающие в себя:
a)      Обмен опытом
работы;
b)      Сообщения учителей
по определённым темам;
c)      Обсуждения
открытых уроков;
                        За
отчётный период в ШМО велась работа по подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ. В
течение учебного года изучались методики и технологии обучения, с целью
внедрения их в учебный процесс, для формирования УУД у учащихся; обсуждались
нормативные документы и обобщался педагогический опыт; организовывались
дополнительные занятия со слабоуспевающими учениками.
            В мае
2018 года учителями ШМО был намечен перспективный план работы на 2018 – 2019
учебный год:
v  Повышение качества
урока путём использования активных форм обучения.
v  Усиление
практической направленности урока на основе включения элементов
исследовательской деятельности учащихся.
v  Использование в
работе учителей интегрированных форм обучения.
v  Создание условий
для поддержки и сопровождения одарённых детей.
v  Продолжение работы
по изучению новых образовательных стандартов.

            Учителя
методического объединения гуманитарного цикла основной своей задачей определили
повышение качества преподавания русского языка и литературы, истории и
обществознания. Не менее важными считались задачи совершенствования методов
обучения, пробуждение интереса учащихся к урокам родного языка и литературы,
формирование читательского интереса на уроках и во внеурочное время, воспитания
на уроках гражданина своего Отечества. Все учебные задачи решались в единстве с
воспитательными.
             В
течение этого учебного года была проведена следующая методическая работа:
§  Взаимное посещение
уроков с последующим обсуждением;
§  Проведение срезов
знаний (с последующим обсуждением на МО);
§  Посещение уроков в
начальных классах;
Систематически
велась работа с одарёнными детьми,  проявляющими творческие способности. Особое
место было отведено введению ФГОС ООО в 5 – 7  классах. Так же одним из
приоритетных направлений в работе была подготовка к ГИА в 9 и11 классах,
регулярно в течение года проводились пробные экзамены по русскому языку,
обществознанию, истории.
            План
методической работы на 2017 – 2018 уч. год учителями МО гуманитарного  цикла
был выполнен.
В
2017-2018 учебном году курсы повышения прошли педагоги по перспективному плану.
Аттестация
педагогических работников осуществлялась в соответствии с графиком прохождения
аттестации.
            Прошлый
учебный год отмечен участием учителей школы в работе районных методических
объединений. Педагоги школы выступали с докладами и сообщениями на различных
кустовых, районных секциях.
Опытом
своей работы педагоги школы делятся при проведении мастер-классов.
Заседания
методического совета школы проходили по плану, были проведены все
запланированные заседания. Методический совет проделал большую работу по
рассмотрению рабочих программ всех уровней, материалов промежуточной
аттестации.

В
рамках психологического сопровождения учебно - воспитательного процесса
учащихся 9, 11 классов  в ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации в соответствии с планом были
проведены следующие виды работ:
Индивидуальные
консультации учеников 9, 11 классов по профилактике предэкзаменационного
стресса, особенностям психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ, и т.п.
Индивидуальные
развивающие занятия с учащимися 9, 11 классов  по повышению
стрессоустойчивости, обучению приемам снижения тревожности, владения своим
психоэмоциональным состоянием в стрессовых ситуациях и т.д.
Индивидуальные
консультации родителей по вопросу оказания помощи детям в период итоговой
аттестации.
Учащиеся
и родители осведомлены о сайтах, рекомендованных Министерством образования для
подготовки к ГИА и ЕГЭ
Учащиеся
9, 11 класса выполняли зачеты, контрольные и диагностические, а так же,
тренировочные  работы.  С учащимися, безответственно относящимися к
этому виду подготовки к итоговой аттестации, несвоевременно выполняющих
тренинги и другие работы,  проводилась разъяснительная индивидуальная
работа. Своевременно ставились в известность о недостатках подготовки к
итоговой аттестации  учащихся их родители.

По итогам  диагностических работ  выявлены учащиеся, имеющие низкие
баллы как следствие недостаточной подготовки учащихся по предметам и низкой
мотивации учащихся.  С родителями учащихся и с учащимися проведена работа
по разъяснению сложившейся ситуации, спланирована деятельность со стороны школы
по исправлению ситуации, направленная на недопущение столь низких баллов за
работы в период написания последующих работ. Особое внимание при подготовке к
ГИА-9  необходимо уделить этой категории учащихся (имеющих низкую
мотивацию или часто пропускающих уроки и занятия школьного компонента по
причине болезни), и спланировать подготовку к аттестационным процедурам особым
образом, четко и строго отслеживать подготовку каждого учащегося к
ГИА-9.Учащиеся 11 класса более мотивированы и ответственно подходят к
подготовки ЕГЭ

Анализ результатов пробного  экзамена позволяет сделать вывод о том, что
очевиден целый ряд проблем в освоении учащимися школьного курса русского языка
и математики, в подготовке к итоговой аттестации по русскому языку  и
математике в формате ГИА-9, ЕГЭ -11    Необходимо в
оставшееся до основного экзамена время продолжить подготовку учащихся к единому
государственному экзамену по русскому языку и математике.

Рекомендации:
Для
учащихся: при подготовке к экзамену обратить особое внимание на те разделы
программы по русскому языку и математике, которые оказались усвоенными хуже
других;
обратить
внимание на следующие требования к сочинению: необходимость формулировать
проблему, поставленную автором исходного текста, и необходимость её
прокомментировать, формулировать позицию автора исходного текста, сопряженную
со сформулированной и прокомментированной проблемой;
уяснить
понятия: «проблема», «комментарий», «позиция», «аргумент»;
аргументируя
собственную позицию, опираться на достоверные факты, избегать привлечения
слухов, досужих разговоров, демагогических высказываний;
помнить
о необходимости строго соблюдать орфографические, пунктуационные, языковые,
речевые нормы;
проявлять
уважение к автору исходного текста, не забывая в сочинении называть его фамилию,
не искажая ее и не путая с фамилиями других авторов.
Для
учителей:
-провести
занятия по разделам программы по русскому языку и математике, вызвавшим
наибольшее количество ошибок:
 По
результатам работ проведен подробный анализ и спланирована деятельность с
учащимися в урочное и внеурочное время, направленная на ликвидацию типичных и
индивидуальных ошибок учащихся.

В школе усилен контроль со стороны администрации  за работой педагогов,
осуществляющих подготовку к ГИА, и ЕГЭ; организовано взаимопосещение уроков,
внесены на второе полугодие корректировки в календарно – тематическое
планирование занятий по выбору учащихся по подготовке к ЕГЭ, особое внимание
уделяется заданиям по темам, в которых допущено большое количество ошибок.
Будет
продолжена работа по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ. В план работы по этому
направлению будут внесены корректировки в соответствии с результатами, с учетом
сильных и слабых сторон работы по этому направлению.

Заместитель директора школы по УР________________/Е.А. Шаманаева/

file_name: Анализ учебной деятельности за 2017-2018.docx

alt: АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА УЧЕБНОЙ

alt: В 2017 – 2018 учебном году в школе работали 18 педагогов, из них: Æ директор, заместители по учебной и воспитательной работе: Æ 14 учителей –…

alt: Обществознание 7 12 3 6 3 0 100 75,0

alt: Педагоги, входящие в состав данного

title: Анализ учебной деятельности


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Канина Елена Николаевна
(МБОУ «Степанцевская сош», Вязниковский район,  Владимирская  область)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Часть адаптированной  образовательной  программы
для ребенка с ОВЗ (для обучающегося с задержкой психического развития)»

по программе повышения квалификации для специалистов
сопровождения, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной
программы «Доступная среда»

2015  год
Содержание

Введение
…....................................................................................................3
 1. Теоретические
аспекты  составления адаптированной  основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с
ЗПР.........................................................................................................................5
  2. Практические
аспекты деятельности педагогических кадров по работе с обучающимися с
ЗПР............................................................................
15
Заключение.................................................................................................25
 Список
использованной литературы....................................................26

2
Введение
Актуальность программы. Начальное образование – это первый этап общего
образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые
знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом
этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его
важность для общества и государства. Первый уровень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Начальная школа
призвана сформировать первоначальных учебные и общетрудовые умения и навыки,
совершенствовать интеллектуальное развитие каждого ученика, дать знания основ
наук, активизировать интерес к художественному и техническому творчеству,
приобщать к общекультурным ценностям человечества. Учитывать индивидуальное
развитие школьника важно на всех ступенях обучения, но особенно в начальных
классах, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом
  Практика показывает, что обучение детей с отклонениями в
развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект
в отношении личностного развития и социализации данной категории учащихся, а
также соответствует нормам международного права и российского законодательства.
Таким образом, интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при
соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации
учебно-воспитательного процесса. Для решения этой проблемы необходимо
обеспечить доступность образования через возможность выбора содержания
обучения, его форм, т.е. через организацию обучения по адаптированной образовательной
программе.
  Данная программа является программой образовательной
деятельности учащегося, составленной на основе его образовательных и
индивидуальных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов
обучения,
3
состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и
результаты, с учетом реальных возможностей образовательного учреждения
(материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими
кадрами и специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение
образовательного процесса).

Образовательная программа фиксирует учебную нагрузку, закрепляет порядок
выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута, определяет цели,
виды, ценности и результаты образовательной деятельности, формы взаимодействия
и диагностики.

Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию
условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание
комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с
трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
-  определять особые образовательные
потребности детей с задержкой психического развития;
-определять особенности организации
образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
- создать условия, способствующие освоению
детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществлять индивидуально
ориентированную психолого-медико-
4
педагогическую помощь детям с задержкой
психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможности обучения и
воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказывать консультативную и методическую
помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой психического
развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
При составлении индивидуальной программы развития
ребенка используются следующие методы и приемы:
изучение документов, личных дел;
знакомство с медицинским обследованием, выделение
неблагополучных этапов в развитии ребенка;
изучение социума (внешкольных связей) ребенка;
диагностические исследования.
Практическая значимость  программы сопровождения  состоит в
том, что дети с ОВЗ могут получить психологическую и педагогическую помощь  в
школьном возрасте, но особая ее  ценность  в опыте оказания образовательных
услуг для детей разных категорий в условиях обычных общеобразовательных
учреждений, когда дети не только совместно проводят досуг, но и получают образование,
находясь определенное время, большее или меньшее, среди нормально развивающихся
сверстников на учебных занятиях или уроке.
     1.
Теоретические аспекты  составления адаптированной  основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
5
В соответствии с ч. 1 ст. 79
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида».  В связи с
этим,  для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных
организациях  должны разрабатываться соответствующие адаптированные
основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Примерная
адаптированная основная образовательная программа (далее ПрАООП) начального
общего образования детей с задержкой психического развития – это
учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным
государственным образовательным стандартом объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. В
структуру ПрАООП включаются: примерный учебный план, примерный календарный
учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные
компоненты.
Примерная
адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
детей с задержкой психического развития разрабатывается на основе федерального
государственного образовательного стандарта.
Разработанная
 ПрАООП  начального общего обучающихся с ЗПР
6
проходит
процедуру экспертизы, по результатам которой включается в реестр примерных
основных образовательных программ, являющейся общедоступной государственной
информационной системой.
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития – это образовательная программа, адаптированная
для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей,обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития и с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования детей с задержкой психического развития. Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Нормативно-правовую
базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
составляют:
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
Нормативно-методические
документы Минобрнауки Российской
Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
7
Примерная
адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
Устав
образовательной организации.
В
структуре варианта В АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
представлены:
1.
Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее
освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика
обучающихся.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
3.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
4.
Содержание образования:
―
Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса
(Примерный календарный учебный график).
―
Программы учебных предметов, курсов.
―
Программа коррекционной работы.
―
Программа формирования универсальных учебных действий.
―
Программа духовно-нравственного развития.
―
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
―
Программа внеурочной деятельности.
5.
Условия реализации АООП:
―
кадровые условия;
―
финансово-экономические условия;
―
материально-технические условия.

8
 Принципы разработки и реализации программы
 Принцип гуманизации - предполагает осуществление
личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с
ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.
  Принцип индивидуального подхода - предполагает
необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора
содержания, выбора форм и методов обучения для  каждого ребенка с ОВЗ с
учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и
условий воспитания.
  Принцип системности - обеспечивает единство
образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный
подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также
всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;
     Принцип интегрированного подхода -
 предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую
учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные
дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.
  Принцип непрерывности -  гарантирует
непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
 Принцип комплексного взаимодействия всех участников
образовательного процесса в ходе реализации АОП  - предполагает постоянное
сотрудничество педагогов, психолога,  администрации ОУ, медицинских
работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения
учащегося с ОВЗ по АОП.
   Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной
деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность
учащегося в ходе обучения.

9Условия
реализации программы
Организационные
условия
 Данная программа предусматривает как вариативные
формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
             Психолого-педагогическое
обеспечение включает:
   - оптимальный режим учебных нагрузок;
   - коррекционную  направленность
учебно-воспитательного процесса;
   - учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
    - соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
    - использование современных педагогических
технологий;
    - оздоровительный и охранительный режим;
     - укрепление физического и психического здоровья;
 -профилактику физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
        -  соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм;
    - участие всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих
специалистов и педагогов:
           - педагог-психолог;
           - социальный педагог;
           - учителя- предметники;
           - классный руководитель;
10
     - медсестра.
 Медсестра контролирует соблюдение требований СанПин
2.4.2.2821-10.
 Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной
сферы, эстетических и познавательных потребностей и  оказывает помощь ребенку и
родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных
проблем.
Совместно с социальным  педагогом, педагогом –
психологом  и медсестрой комплексное психолого-педагогическое и
 медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их
наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ
осуществляет классный руководитель и учителя – предметники.
                    Программно-методическое
обеспечение:
    -УМК и
рабочие программы по учебным предметам;
   -
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога;
       -
цифровые образовательные ресурсы.
                               Кадровое обеспечение:
Обучение детей с ОВЗ  осуществляют педагоги и
специалисты соответствующей квалификации, имеющие специализированное
образование, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
                     Материально-техническое
обеспечение:
 - наличие откидных пандусов и  специально
оборудованных учебных мест;
 -  приобретение универсальных цифровых планшетов  для
обучения детей с ОВЗ;
11
 - установка полов без перепадов и порогов;
 - расширение дверных проемов и установка поручней на
путях движения.
                    Информационное обеспечение
- создание информационной образовательной среды для
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
- создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
           Содержание рабочих программ по
учебным предметам
    Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются
на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФКГОС и
ФГОС. Программы определяют цели и задачи
изучения предмета,  возможные уровни освоения учебного материала, критерии и
способы оценки образовательных результатов. Содержание программ обеспечивает
возможность изучать предметы, как на уровне основного общего образования, так и
на универсальном и профильном уровнях среднего общего образования. Количество
часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из
индивидуального учебного плана.
       Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания
детей с ОВЗ
    Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию
 обучения, которая позволяет обеспечить:
12
 - систематический характер обучения;
 - логически правильное изучение учебного материала.
Технологии на основе личностной ориентации
 образовательного процесса. Эта группа  педагогических технологий
характеризуется ориентацией на  свойства личности, ее формирование и
развитие в соответствии с природными  способностями человека, максимальной
 реализацией возможностей детей. Она  представлена технологиями
педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку,
применяющими активизирующий и  развивающий дидактический комплекс,
осуществляющими педагогизацию  окружающей среды. Работа с применением
данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение  учащихся в
педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия
участников  педагогического процесса, которое характеризуется
гуманно-личностный  и  более того, индивидуальный подход к ребенку.
  Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в
образовательном процессе,  осуществляется мотивация, осознанность
потреблений в усвоении знаний и  умений, достигается соответствие
социальным запросам учащихся, их  родителей и социального окружения.
В группу этих технологий входят игровые технологии,
проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют
педагоги школы.
 Игровые технологии (в основном познавательные и
деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они
являются  универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в
структуру  игры как деятельности органично входят целеполагание,
планирование,  реализация цели, анализ результатов, в которых личность
реализует себя как субъект деятельности.
13
  Проблемное обучение – такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и  активную самостоятельную  деятельность учащихся по их
разрешению, в  результате чего происходит  творческое овладение
знаниями, умениями и  навыками и развитие мысленных способностей
обучающихся. Проблемное обучение является  важной подготовительной
ступенькой к  достижению компетентности как прогнозируемого уровня
образованности,  подготовке к решению учебных и жизненных задач.
Информационные (компьютерные) технологии
 обеспечивают развитие  умений работать с информацией, развивают
коммуникативные способности  учащихся, формируют исследовательские
 умения, умения принимать  оптимальные решения, позволяют каждому
работать в оптимальном темпе и  на оптимальном для него содержания. Тем
самым происходит подготовка  учащихся к жизни в информационном обществе и
освоению профессиональных образовательных программ.
Этапы программы и
ответственные за их реализа
    1. Сбор и анализ информации о
детях с ОВЗ (психолог, соц. педагог, медсестра и классный руководитель):
 -  оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития и образования детей;
  -  определение способностей и
потребностей;
  - оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
  Планирование, организация и координация деятельности (администрация,
психолог, рук. ШМО, учителя – предметники):
-  организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;
- обеспечение специального сопровождения детей с ОВЗ разными специалистами
и педагогами;
14
- разработка рабочих программ.
Подготовка материально технической базы для создания
доступной безбарьерной среды (администрация, завхоз):
 - создание в каждом учебном кабинете 1-2 места для
инвалидов с дополнительным освещением и подводкой систем связи и информации;
 - приобретение коррекционно – развивающего
программного комплекса в комплекте со специальной программируемой клавиатурой;
    - оборудование спортзала и спортплощадки модульным
набором для инвалидов;
 - комплектование библиотеки специальными адаптивно -
техническими средствами для инвалидов.
  - создание комфортных условий и оборудование зон
отдыха и ожидания для детей с ОВЗ.
     Диагностика и контроль (администрация):
-  диагностика соответствия созданных условий и
выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;
- контроль за результатами освоения образовательных
программ;
- контроль и диагностика подготовки учащихся,
соответствие ее требованиям ФКГОС и  ФГОС.
Регуляция и корректировка (администрация, психолог,
учителя – предметники):
- внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-  корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Предполагаемые результаты реализации
программы
     Создание комфортной и доступной среды в обучении,
развитии и воспитании детей с ОВЗ:
- способствующей
качественному и доступному образованию;
- предоставляющей совместное обучение детей с ОВЗ и
детей,
15
не имеющих нарушений развития;
- обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в
социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.

 2. Практические аспекты деятельности педагогических
кадров по работе с обучающимися с ЗПР

Выбор приоритетных направлений работы
школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с
детьми с ОВЗ определяется в зависимости от  специфических характеристик
образовательного пространства школы, а именно:
·
социальным
заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
·
индивидуальными
возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными
нарушениями и  их родителей;
·
реальным
состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью
поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
·
необходимостью
активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему
воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный
образовательно-культурный досуг.
Таким
образом, организация инклюзивного образования в школе  строится на принципах
личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности
содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе
формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического
коллектива:

16
•
осуществление
обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое
место в жизни;  сознающей ответственность перед семьей, обществом и
государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы,
способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
•
обеспечение
непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного)
образования;
•
создание
условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и
социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для
осознанного выбора  им профессии через организацию углубленного трудового
обучения,
•
реализация
дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной
деятельности;
•
обеспечение
мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
•
создание
условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья
учащихся.
Приоритетные направления в деятельности
школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при
четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
·
педагогическая
работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями
образовательных программ;
·
психологическая
работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и
комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
·
дополнительное
образование;
·
углубленная
трудовая подготовка, направленная  на социализацию учащихся;
·

17
·

·
воспитательная
работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
·
внедрение
здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа
здорового образа жизни.
Успешная
социализация и обучение детей с особыми образовательными потребностями –
основное направление, для которого с 2010 года в МОУ «СОШ №1»  реализуется
адаптированная образовательная программа  для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).  В школе
развиваются не только методические возможности личностно-ориентированного
подхода в обучении, но и осваиваются индивидуализированные системы оценивания,
позволяющие использовать их как инструмент личностного саморазвития школьников,
имеющих своеобразие образовательных потребностей. Наличие ограничений
возможностей здоровья у школьников обусловливает необходимость расширения
представлений педагогического коллектива и окружающей социальной среды о
составляющих их образовательных результатов. Технологии педагогики успеха,
которые применяются в рамках данной программы, обеспечивают необходимый
эмоциональный ресурс для адаптации детей с ОВЗ к жизни.  Цель адаптированной
образовательной программы - обеспечение в МОУ «СОШ №1» адаптированной
учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного
потенциала детей с особыми образовательными потребностями, трудностями в
обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Задачи
программы:
Обеспечение
реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования,
специальных психолого-педагогических и материально-технических условий,
необходимых для поддержки
18
образовательных
потребностей детей с ОВЗ;
Диагностический
мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ, диапазона необходимого
социально-психологического сопровождения.
Организация
качественной коррекционно–развивающей работы с учащимися с различными формами
отклонений в развитии для формирования необходимых жизненных компетенций;
Сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
Создание
благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ОВЗ;
Социально-психологическое
сопровождение семей, воспитывающих детей с нестандартными образовательными
потребностями;
Расширение
социального партнерства школы и учреждений города и региона для обеспечения
потребностей детей с ОВЗ.
Сведения
об обучающихся
В
2013-2014 учебном году в школе обучается 502 ученика (данные на 01.10.2013
года); из них 287  мальчиков и 215 девочек. Школа вот уже несколько лет
сохраняет и увеличивает численность своих учащихся. В текущем учебном году
функционируют 20 классов, из них в 7 классах обучаются дети VII вида (ЗПР). В
МОУ «СОШ № 1» обучаются 10 детей – инвалидов (4 – начальная школа). 2 из них
учатся на дому, им предоставлена возможность заниматься и дистанционно, 2
обучающихся, имеющих инвалидность, осваивают программу в классной форме.
Адаптированная образовательная программа предназначена для организации
образовательного процесса  с детьми с признаками задержки психического
развития, обучающихся в общеобразовательных классах. В школе действует правило
контролируемого хранения индивидуальной информации о здоровье и психологических
исследованиях школьников. В адаптированной программе приводятся обобщённые
данные о детях с ОВЗ, необходимые
19
для обеспечения
специальных условий обучения.
Общая
характеристика контингента учащихся с ОВЗ (ЗПР)
2Б
-7 вид, астено -невротический синдром, снижена познавательная активность. Форма
обучения классная. Дефекты речи, переключение затруднено. Нуждается в
специальных занятиях с логопедом и психологом.
2Б
-7 вид, астено -невротический синдром, снижена познавательная адеятельность.
Форма обучения классная. Дефекты речи, переключение затруднено. Нуждается в
специальных занятиях с логопедом и психологом. Сопровождение ПМПК.
2В
-7 вид, снижена познавательная активность. Форма обучения классная. Легко
возбудим, ведомый, переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждается
в специальных занятиях с логопедом и психологом.
3В
-7 вид, нарушение познавательной активности, индивидуальные занятия с
логопедом.Форма обучения классная. Медлителен, рассеян, бедный словарный запас,
нуждается в специальных занятиях с логопедом и психологом.
4Б
-7 вид: астеноневротический синдром, занятия с логопедом, наблюдение и лечение
у психиатра. Форма обучения классная Вспыльчив, несамокритичен, низкая
концентрация внимания.
 Особенности
образовательного процесса и учебных планов для школьников с ОВЗ (ЗПР)
  Для  детей VII вида
школа обеспечивает оптимальные педагогические условия для развития
адаптационного потенциала детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
психического здоровья. Образовательный процесс строится по  шестидневной (I
ступень) рабочей неделе (всего 34 недели в учебном году). Начало занятий в
8.00.
20
Продолжительность занятия
в классах 45 минут, проводятся с обязательным включением в структуру урока двух
разгрузочных физкультминуток, используются здоровьесберегающие педагогические
технологии. В школе созданы условия для проведения «динамических перемен»,
организовано горячее питание. Во второй половине дня занятия в кружках,
секциях, факультативах и спецкурсах проводятся на первой ступени обучения в
интервале 14.00 –15.30. По субботам школа учится на 40-минутных уроках с
10-минутными переменами,.
Причем, субботнее расписание предусматривает снижение интенсивности как
количества уроков, так и их сложности по содержанию – в расписание большинства
классов вносятся занятия по предметам творческой направленности и физкультуре.
Для обучающихся с ОВЗ в школе используются следующие формы организации учебного
процесса: классно-урочная система, индивидуальные и групповые занятия,
факультативы, внеурочные виды деятельности (кружки, спортивные секции,
спецкурсы). При необходимости организуется домашнее обучение. Регулярно
проводятся медицинские осмотры, беседы по профилактике зависимого поведения,
развития навыков здорового образа жизни на уроках и классных часах с
приглашением специалистов. Регулярно проводятся «Дни здоровья», спортивные
соревнования. В летний период в школе организовывается летний оздоровительный
лагерь. Питание организовано на базе школьной столовой.
Организационно-педагогические
условия, технологии образовательного процесса.Организация действий по
адаптированной образовательной программе опирается на положение о том, что
главной целью образовательного процесса для детей с ОВЗ в адаптивной школе
является не только получение ими качественного образования, но и максимальное
социальное включение, интеграция в окружающий мир, развитие жизненной
компетенции.
Учебный
план школы на 2013 – 2014 учебный год соответствует
21
Концепции
модернизации российского образования, Федеральному базисному учебному плану,
ориентированному на базовую подготовку учащихся.

Методическая
тема школы – «Повышение качества образования в условиях введения ФГОС и
модернизации учебно-воспитательного процесса»
Учебный
план I ступени (1-4 классы) ориентирован на 4-х летний срок освоения
государственных образовательных программ начального общего образования. В
соответствии с рекомендациями Муниципального методического центра,
индивидуальными особенностями детей, профессиональным выбором педагогов
образовательный процесс строится на основе следующих программ:

традиционной программы для учащихся 1-2 классов «Школа России»;

программы «Школа 2100» в 3-4 классах.
Начальное
образование (1-4 классы)
Цель.
Формирование основы учебной деятельности ребенка – системы учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Обеспечить
познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Индивидуальный
школьный учебный план для учащихся VII
вида создаётся для обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального
развития наблюдаются слабость памяти, внимания,
22
недостаточность
темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная
неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-
волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирование навыков и
умений учебной деятельности. Значительное внимание уделяется развитию
эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного
интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса.
Современные тенденции развития российского образования, необходимость
интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе
изучения иностранного языка. В 1-м - 4-м классах введены Федеральные
государственные образовательные стандарты, проходят занятия внеурочной
деятельности по различным направлениям, отвечающим интересам детей и запросам
родителей: риторика, легоконструирование, здоровый образ жизни, спортивные
игры, информатика , фольклор, оригами.
В
учебном плане для учащихся VII
вида выделены 2 части:
Инвариантная
часть, реализующая федеральный компонент государственного образовательного
стандарта общего образования (минимум содержания образования), обеспечивающая
усвоение учащимися регионального компонента.
Вариативная
часть- компонент образовательного учреждения и коррекционные курсы.
Коррекционные
курсы отражают особенности обучения в школе (классе) для детей ЗПР и направлены
на коррекцию отклонений в развитии, формирование навыков адаптации ребёнка в
современных жизненных условиях, подготовку к усвоению содержания образования на
каждой ступени образования. Коррекционные курсы учебного плана начального
образования обучающихся с нарушением психологического развития составлены с
учётом двух основных задач:
23
-
продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
общеобразовательной программы (на основе применения методов и приёмов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
-
отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Для
учащихся проводятся психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными
нарушениями: психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция
эмоционально- волевой сферы, психокоррекция отклоняющегося поведения и т.д.
Психокоррекционные модульные курсы разрабатываются непосредственно педагогом-
психологом. Психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю.
Результаты
начального образования
В
начальной школе основным результатом образования является формирование
общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач; всестороннее развитие личности ребёнка.
Характеристика
видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса.
Начальное
общее образование
Виды
деятельности младшего школьника:

индивидуальная и коллективная учебная деятельность

игровая деятельность

творческая деятельность

трудовая деятельность

спортивная деятельность

Образовательные задачи обучения
24

- формировать общеучебные навыки, обеспечивающие возможность продолжения
образования в основной школе; воспитать умение учиться – способность к
самоорганизации с целью решения учебных задач; всестороннее развивать личность
ребёнка.
Задачи, решаемые младшими
школьниками в разных видах деятельности

научиться решать поставленные учителем цели;


научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и поступки;

овладеть самостоятельными и коллективными формами учебной работы и
соответствующими социальными навыками;

овладеть различными видами деятельности;

приобрести опыт взаимодействия с окружающими, освоить нормы этикета, научиться
правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи,
решаемые педагогами

реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы,
соревнования)

обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать
постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы,
осуществлять функции контроля и оценки.
Педагогические
технологии, обеспечивающие реализацию программы.
Подбор образовательных технологий основан
на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ.  В своей
образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие
педагогические технологии:
25

 Традиционные технологии:

обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания

Технологии активных форм и методов:

виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
-  игра по станциям;
-  путешествие

Технологии активных форм и методов:

- игровые технологии;
- проектная технология;
- работа в парах и группах;

Здоровьесберегающие технологии:

- технология обеспечения
  двигательной активности (В.Ф.Базарного),
 - оздоровительные технологии С. Ковалько, З. Тюмясевой

Авторские педагогические
  технологии:

- технологии индивидуального и дифференцированного
  подхода В.В.Воронковой, С.Д.Забрамной,
- технологии личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской,

Система аттестации учащихся
В школе принята 5-бальная
система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся,
согласуются с требованиями образовательных программ  и рекомендациями по оценке
знаний, умений и
навыков учащихся. Ответственность за
объективность оценки знаний
26
учащихся возлагается на учителя.
Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного
контроля.

Заключение

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Образование обучающихся с ЗПР
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.
Таким образом, адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
27

Список использованной литературы
1 Абрамова,
И. В. Подготовка специалистов для инклюзивного образования / И. В. Абрамова, Е.
И. Пушкова // Гуманитарные науки и образование.– 2011. – № 1 (5). – С. 30–33.
2
Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании :
учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова.
– М. : Aкадемия, 2001. – 192 с.
3
Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения
старших школьников / Е. А. Александрова. – М. :  НИИ школьных
технологий, 2010. – 336 с.
4
Алехина, С. В. Инклюзивное образование / С. В. Алехина,
Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. – М. : Центр «Школьная
книга», 2010. – 272 с.
 5 Аверкин, А. В.
Особенности инклюзивного обучения / А. В. Аверкин // Сборник научных
трудов к 100-летию Нижегородского государственного педагогического
университета. – Н. Новгород : Изд-во НГАСУ, 2010. – С. 214–217.
6
Байбородова, Л. В. Дополнительное образование как система
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка /
Л. В. Байборова, Л. В. Серебренников, В. В. Солдатов.
– Ярославль : Издательство ЯГПУ, 2009. – 65 с.
7
Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со
школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева  – СПб., 2004.-
134 с.
8
Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В.
Лебедева. – М., 2005.-204 с.
9
Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей
действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу /
28
С.Г.
Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развития : хрестоматия. – Спб.,2002. -С.76-83

file_name: адаптиров.программа.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение …...

alt: Введение Актуальность программы

alt: Образовательная программа фиксирует учебную нагрузку, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута, определяет цели, виды, ценности и результаты образовательной деятельности, формы взаимодействия и…

alt: При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие методы и приемы: изучение документов, личных дел; знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;…

alt: Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей…

alt: Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате…

alt: Подготовка материально технической базы для создания доступной безбарьерной среды (администрация, завхоз): - создание в каждом учебном кабинете 1-2 места для инвалидов с дополнительным освещением и…

alt: Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, • обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования; • создание условий для максимально…

alt: Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности  научиться решать поставленные учителем цели;  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и поступки; …

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Использование
системы Mimio Classrom на уроках в
начальной школе
Появление в школах
современной техники и новейшего программного обеспечения позволяет совершенно
по-новому строить преподавание предметов начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС, изменяет учебную среду. Современные средства
информатизации создают условия для формирования у учащихся УУД, стимулируют
творчество и повышают их мотивацию.
 В моём
классе появилось новое оборудование системы  Mimio Classroom,
которое является одним из инновационных ресурсов современного образования.
Система Mimio Classroom
включает интерактивную доску, документ-камеру, систему электронного опроса.
Все устройства самодостаточны, однако, в комплексе предоставляют учителю
дополнительные возможности. Mimio Classroom спроектирован таким образом, что
учитель может сосредоточиться на реализации своих педагогических идей, а не на
технической стороне его использования.
Главный компонент Mimio
Classroom – это интерактивная доска, которая соответствует тому способу
восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее
на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в
визуальной информации и зрительной стимуляции. Работая с интерактивной доской,  создаются
нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном
уроке, которых нет ни в каком другом источнике.
На поверхности
интерактивной доски учащиеся выполняют любые операции с файлами: открывают их,
перемещают, редактируют, вносят пометки к тексту, представленному на доске,
заполняют подготовленные шаблоны. Интерактивная доска это огромное поле для
творчества учителя. Есть интерактивные учебные пособия:  серия «Наглядная
школа», где представлены готовые разработки уроков по разным предметам и темам.
Возможности применения
документ-камеры  практически безграничны. Здесь все зависит от опыта работы,
изобретательности и фантазии учителя.
С помощью
документ-камеры очень удобно демонстрировать в реальном времени мелкие или
существующие в единственном экземпляре объекты с возможностью произвольного
масштабирования, изменения положения и наблюдений (в том числе, длительных).
Кусок каменной породы, страница книги / газеты, муравей / бабочка, фотография /
иллюстрация / график, захватывающая демонстрация в динамике физических опытов и
химических процессов, визуализация уникальных текстов и гравюр – с помощью
документ-камеры всё это, как никогда, становится максимально доступным,
наглядным, повышает интерес учеников к рассматриваемой теме и способствует
прогрессирующему качеству современных уроков. Запоминаемость сложного
материала, терминов, правил значительно возрастает, т. к. при использовании на
уроках заметной и яркой наглядности на экране в сознании учащихся младшего
школьного возраста легко создаются чёткие зрительные образы, облегчающие
запоминание изучаемого материала.
Если раньше я сканировала иллюстрации из различных источников, то теперь достаточно
в поле зрения объектива камеры поместить нужную иллюстрацию. При необходимости
ее можно записать в память камеры или ПК простым нажатием кнопки. В этом случае
документ-камера заменяет демонстрационные таблицы. Это очень экономит время
учителя.
Большую экономию времени дает проверка различных заданий, выполняемых моими
учениками в тетрадях. Методика проверки очень проста. Ученик выходит с
тетрадью, помещает ее в поле зрения объектива камеры и объясняет выполненное
задание. При этом все учащиеся класса принимают участие в обсуждении
предложенного задания, учатся оценивать себя и своих одноклассников.
На уроках русского
языка часто возникает необходимость динамического моделирования (например,
когда изучается состав слова, предложения и т.п.). Я предлагаю детям выйти к
документ-камере и начать манипулировать приготовленными карточками.
Деятельность каждого ученика становится наглядной, связывается с нестандартной
двигательной активностью, что вызывает положительный настрой у учащихся.
На уроках математики,
изучая геометрический материал, не всем дается с легкостью орудовать циркулем
для доски и такими же огромными угольниками, да еще и делать все быстро и
аккуратно. И тут на помощь нам приходит документ камера.
На
уроках изобразительного искусства и художественного труда работа с
документ-камерой стала уже неотъемлемой частью.  Я могу  наглядно и
последовательно показывать приемы рисования и изготовления поделок, удобно для
просмотра всему классу.
Часто я, предлагаю учащимся выполнить
работу, ограниченную во времени. Для фиксации времени эффективно работает отчет
времени на песочных часах,  помещенных  в зону документ-камеры и проецированных
на большой экран, чтобы всем было хорошо видно остаток времени.
Вы со мной согласитесь,
что нет такого учителя, который в своей практике не применяет для контроля
знаний учащихся педагогическое тестирование.
Система интерактивного
опроса Мimio Vote позволяет организовать объективный динамический  текущий,
урочный и итоговый контроль знаний и мониторинг образовательных достижений. Мне
эта система даёт возможность в автоматизированном режиме собрать ответы
учащихся, с их последующей обработкой и анализом результатов тестирования.
Процесс использования прост: я  раздаю  пульты ученикам, демонстрирую им
вопросы, на которые они отвечают, с помощью клавиш на пульте (выбирая
вариант ответа), после чего система за считанные секунды автоматически
проверяет и систематизирует результаты опроса, представляя  в форме
таблицы или гистограммы. В таком отчете, отображенном на интерактивной
доске, я и мои учащиеся  видят, как на тот или иной вопрос ответил каждый из
них, какие варианты ответа предпочли большинство присутствующих в классе,
сколько всего правильных и неправильных ответов. Результаты автоматически
добавляются в электронный журнал успеваемости и сохраняются
в одном файле. Ребятам очень нравится отвечать на вопросы с пультами в
руках и сразу оценивать качество собственных знаний. Мною создана  большая
коллекция тестовых заданий. Применение системы голосования  даёт колоссальную
экономию бумаги, расходных материалов, времени на составление и проверку
бумажной версии теста, на анализ усвоения темы учеником или классом в целом.
Редактором тестов я пользуюсь и при проведении родительских собраний во время
анкетирования, опроса мнения родителей, на этапе получения обратной связи, а
также представляю результаты интерактивного контроля знаний учащихся.  Это
делает итог мероприятия очень наглядным и позволяет сразу же после опроса
получить нужную информацию, сделать вывод о том, достигнута ли цель.
Строгие рамки урока и насыщенность
программы не всегда позволяют ответить на многие, интересующие детей вопросы. И
тогда на помощь приходят внеклассные занятия. Применение ИКТ технологий с
использованием оборудования системы
Mimio Classroom  в внеурочной деятельности обеспечивает широкую творческую
активность учащегося в информационной среде, расширяет возможности
самостоятельной деятельности, обеспечивает доступ к различным справочным
материалам, создает положительный эмоциональный настрой и  ситуацию успеха. Используя презентации,  документ-камеру я
провожу беседы, занятия по ПДД и ОБЖ, внеклассные мероприятия, соревнования,
классные часы,  классные конкурсы «Лучшая тетрадь», «Рисуем время года», «Мое
любимое домашнее животное», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Профессия моих
родителей»,  что позволяет красочно и наглядно представить любой материал.
Опыт применения ИКТ
технологий на базе оборудования системы Mimio Classroom
при обучении младших школьников дает хорошие результаты:
-повышение мотивации,
качества знаний;
- достижения учащихся в
различных областях: олимпиады конкурсы, научно-исследовательские конференции.

file_name: Использование системы Mimio Classrom.docx

alt: Использование системы Mimio


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№27

alt: Раздаточная карточка по черчению №27

title: Раздаточная карточка по черчению №27


extracted_text:
Конспект
открытого урока литературы
Дата – 18.01.2016г.
Образовательная организация – МБОУ
«Школа № 137 им. М.П. Агибалова» г.о.Самара.
Учитель – Баранова Татьяна
Эдуардовна
УМК: Коровина В.Я. Литература.
8 класс. Программы общеобразовательных учреждений 5-11 классов.  – М.: Просвещение,
2008.
Класс – 8 «А»
Тема урока: Дети
и война( Анализ рассказа А.И. Приставкина «Фотографии»)
Количество учащихся в классе-
Присутствовали на уроке –
Тип урока - урок
формирования умений и навыков комплексного применения знаний и умений. Анализ
литературного произведения.
Дидактическая задача урока: обучить
анализу литературных произведений малых форм через применение технологии критического
мышления через чтение и письмо (КМЧП): метод чтения
с остановками.
Цели урока:
Образовательные
1)продолжить обучение анализу
литературного произведения;
2) познакомиться с новым автором и его
произведением;
3) познакомиться с новым понятием  «градация»;
4)  продолжить работу над общеучебным навыком
работы с текстом.

Развивающие
1) развивать критическое мышление, речь
учащихся, интуицию; развивать умение давать оценки поступкам героев,
выстраивать причинно-следственные связи, делать выводы;
2) развивать речемыслительную деятельность
учащегося.
Воспитательные
1) продолжить работу по формированию
гуманистического мировоззрения;
2) формировать творческую личность,
способную к эмоционально-эстетическому и нравственному осмыслению жизни;
3) развивать любовь к чтению литературных
произведений.
Оборудование:
раздаточный материал (распечатки произведения А.Приставкина, листы-заготовки
для этапа рефлексии), компьютер, проектор, экран.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Организационный
  (4 м)

Приветствую
  учащихся. Проверяю готовность класса к уроку. Вступительное слово. (слайд
  1. Слова Маршака)

Приветствуют
  учителя. Проверяют наличие раздаточного материала.

Говорю
  о причине обращения к данному произведению.
Вопросы:
 -Какова
  цель анализа литературного произведения?
-Какого
  читателя можно назвать талантливым?
-Может
  ли  умение анализировать текст  пригодиться при изучении других предметов?
 (слайд
  2 черный)

Слушают.
  Отвечают на вопросы.

3.
  Стадия вызова. Обращение к личному опыту. (3-4 м)

Обращаюсь
  к детям.
-
  У кого из вас дома есть фотографии?
 -
  Кто изображен на них?

  -Почему люди хранят фотографии? (слайд 2 черный)

Рассказывают
  о фотографиях близких.
Приходят
  к выводу, что фотография-  реликвия, память, связь
  поколений.

4. Прогнозирование
  по названию. (2м)

Рассказ,
  который мы будем читать, называется «Фотографии». Как вы думаете, о чем это
  произведение?
 (слайд 3. Приставкин)

Высказывают
  предположения.

5.
  Анализ рассказа А.Приставкина путем чтения с остановками. (25м)

Читаю 1 часть и задаю следующие вопросы:

  -Что вы почувствовали, прочитав 1 часть рассказа?
 - О каком времени идет речь в рассказе?    -Почему дети
  оказались далеко от дома?
 -Как вы это поняли (Опорные слова)        -Что вы можете
  сказать о героях рассказа?

2 часть.
Задаю вопросы, помогаю активизировать
  мыслительную деятельность, поощряю учащихся.
- Какое трагическое событие произошло в этой части? Как вы
  догадались?
 - Почему писатель избегает слова «умерла» ?
  - Как мальчик избегает этого слова? Почему он это делает?
- Как и почему герой говорит про тетю?

-Выделяют
  в тексте опорные слова.

-Рассказывают
  о своих ощущениях от первой части.
-Приходят
  к выводу:  рассказ о войне, хотя в нем и не
  стреляют.  Другая война.

-Высказывают мысли о героях (очень дружны, мальчик рано
  повзрослел, заботится о маленькой сестренке)
 Ученик
  читает 2 часть.
Выделяют
  в тексте опорные слова.

-Мама
  умерла. Подсказали опорные слова…

-Мальчик
  говорит: «Затерялась».           Жалеет сестренку.
  Сам-большой.
- Тетя – «очень хорошая», потому что…

3 часть. Читаю я. Вопросы:
- Найдите приметы войны. (Автор говорит о них скупо, но они
  яркие,            запоминающиеся. Детям очень трудно. И это тоже война. Что
  хуже страданий детей?)
         - «Маленький листок». Что это? Почему нет слова
  «похоронка»?

- Какие слова передают состояние мальчика? Объясните их.
 - Почему после сообщения о маме мальчик пришел к сестре
  на              следующий день, а после сообщения о папе- через 2 дня?
  Случайно ли это?
 - Как говорит мальчик о тете? Почему? (слайд 4, черный на
  протяжении анализа 1-3 частей)
Выстраиваем градацию:
  неплохая -очень хорошая- удивительная- замечательная.
Вводится понятие «градация» ( слайд 5. Градация)

 Выделяют
  в тексте опорные слова.
-
  Приметы войны: окна затыкают подушками, покрытыми инеем; принесли маленький
  листок- похоронку…

-Нет
  слова  «похоронка». Всего листок бумаги- а отца
  нет; невозможно поверить в потерю, в сиротство.
-Состояние передают слова: мерзли кончики пальцев, коченело в
  животе, 2 дня не приходил…

- Тетя: удивительная- замечательная. Больше никого нет.

Записывают понятие :
Градация-   расположение
  ряда слов в порядке нарастания или ослабления их смыслового и эмоционального
  значения как стилистический прием.

4часть.
- Перечитайте начало 3 и 4 частей. Зачем автору эта
  градация?

- Объясните появление слова «вдруг».       - Появляется еще один
  герой - завуч. Какая она, по-вашему?
  - Почему говорит с мальчиком, «глядя в бумаги»?
   - Что могло быть в письме тети? Почему автор не пишет об
  этом?
  -Осуждение - уместно ли? (слайд 6, черный)

Читает
  ученик.
- Война тянется бесконечно, кажется, ей не будет конца.
-Неожиданно. А дети-то сироты.
- Завуч жалеет детей, но ничем не может помочь.

- Не важно, что в письме тети, какова причина отказа взять
  детей.  Причина не важна - дети-то одни!

6.Прогнозирование.

- Рассказ не
  заканчивается последними  словами 4 части.. В нем
  еще 4 строчки.
 Попробуйте в парах дописать его.

Работают
  в парах над окончанием рассказа.
Зачитывают
  свои варианты. Обсуждаем концовки.

 Читаю окончание рассказа. (слайд 7 с
  концовкой)
         - Какое впечатление произвел финал? Ваши чувства?
         - Как раскрывается характер мальчика? Что для понимания
  его характера
            дает повтор слов « здесь» и «много»?
         - Рассказ очень печальный. Есть ли в нем хоть какая-то
  нотка радости, надежды?

Два родных человека- уже много.
Любовь главного героя к сестренке.

7.Рефлексия
  (
  8м)
-беседа
  по идейному содержанию
-оценка
  своей работы на уроке

Задаю вопросы:
-Почему же рассказ называется «Ф» ?

-Почему у главного героя нет
  имени?

-Все,
  что осталось от семьи. Связь с ушедшими родителями. Память о них и т.д.
-
  Таких, как мальчик в годы войны было много.
Ученики
  вслух читают весь текст.

Работа над эпиграфом.
На экране несколько эпиграфов. Выберите самый подходящий с вашей
  точки зрения. Обоснуйте выбор. (слайд 8, эпиграфы)

Ребята
  выбирают разные эпиграфы, но приходят к мысли, что подходят все.

-Можно ли что-то сказать об авторе? Каков он?

-Подтверждают ли ваше мнение факты из жизни автора, которые вы
  нашли?
(слайд 9. Портрет Приставкина, фото обложек его книг)

Учащиеся
  говорят об отзывчивости, доброте автора, его гуманности и подтверждают
  фактами его биографии.

 Горят, что все встречи в жизни не случайны. Встреча с книгой-
  тоже.
  А) Зачем мы сегодня познакомились с этим рассказом? Что
  поняли?
 Б)Достигли ли мы целей,
  поставленных в начале урока?

А)Ребята
  предлагают свои варианты.
Б)
  Проанализировали рассказ, совершенствуя навыки работы с текстом.
Познакомились
  с новым автором и его произведением.
Познакомились
  с понятием «градация».

8.
  Домашнее задание (2м)

Дифференцированное д/з:
1.
  Отзыв о рассказе
2.
  Письмо тети.
3.
  Рассказ о семейной фотографии.
      4. Синквейны (о рассказе, об авторе, о мальчике)
      5.Иллюстрации

file_name: Конспект урока по Приставкину.docx

alt: Конспект открытого урока литературы

alt: Слушают. Отвечают на вопросы

intro:
Урок по рассказу А.Приставкина "Фотографии"ставит целью обучение анализу литературных произведений малых форм через применение технологии критического мышления через чтение и письмо (КМЧП): метод чтения с остановками.  Позволяет работать над важными воспитательными целями: формированием гуманистического мировоззрения, формированием творческой личности,, способной к эмоционально-эстетическому и нравственному осмыслению жизни;дальнейшим развитием
любови к чтению литературных произведений.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы по рассказу А. Приставкина "Фотографии"


extracted_text:
Экскурсия в шоколадную мастерскую и на сыроварню в Реж.
17 января 2020
года учащиеся пятых-шестых классов посетили город Реж, побывали там на
экскурсиях в шоколадной мастерской и на сыроварне. Экскурсия была рассчитана на
весь день, так как большую часть занимала дорога до города Реж. Поездка
оказалась совсем не утомительной, потому что в автобусе всю дорогу работал
куратор Елена. Она рассказала о истории создания Режа, его
достопримечательностях. На обратном пути ученики смогли посмотреть мультфильм,
поиграли в викторину, спели все вместе любимые песни.
В
сыроварне им была предложена дегустация различных сыров, находящихся в данный
момент на производстве. Экскурсовод подробно рассказал об истории сыроделия,
видах и технологии изготовления сыра. Ребят научили формировать из сырного
теста моцареллу. Все, что они сделали своими руками, было упаковано им с собой.
После экскурсии была предоставлена возможность приобрести сыры. В ходе
экскурсии ученики смогли окунуться в мир ремесленного сыроделия, где им раскрыли
некоторые секреты производства сыра, открыли тайны искусства сыроделия. У них
появилась уникальная возможность увидеть весь процесс производства сыра.
За 1,5 часа все узнали, как готовится настоящий сыр из молока без консервантов,
искусственных добавок и красителей, и смогли поучаствовать в процессе
приготовления сыра.
Затем все
отправились на мастер-класс «Его Величество Шоколад» в шоколадную мастерскую
«Шоколад и перец»! И взрослые, и дети любят шоколад. И это очень даже актуально
в Новогодние праздники! В рамках мастер-класса участники узнали много нового о
шоколаде, под руководством опытного шоколатье, сделали настоящие шоколадные конфеты
и самостоятельно украсили их по своему желанию, а также изготовили шоколадные
фигурки. Также все участники смогли сделать фотографии с экспонатами
мастерской. Дети получили массу позитивных и вкусных впечатлений! Все участники
получили уникальные знания по приготовлению изделий из шоколада, а также
познакомились с увлекательной историей появления шоколада. И конечно взяли с
собой шоколадные шедевры, собственноручно приготовленные во время
мастер-класса.
Домой вернулись
уставшие, но довольные и счастливые. Все получили массу позитивных эмоций.

file_name: Экскурсия в шоколадную мастерскую и на сыроварню в Реж.docx

title: Статья об экскурсии в г. Реж профориентационного характера