extracted_text:
Деловая
игра для воспитателей дошкольной организации с элементами игры «Что? Где?
Когда?» по теме «Сохранение и укрепление здоровья дошкольников в условиях
дошкольной организации с учетом ФГОС ДО»
Участники делятся на три
команды. В каждом туре участвуют все команды. Арбитром выступает методист.
1 тур. ФГОС ДО
1. Как обозначена задача
в отношении здоровья и физического развития в ФГОС ДО?
(Ответ. Пункт 1.6.
подпункт 1: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.  Подпункт 6: формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни…)
2. Что включает в себя в
соответствии с ФГОС образовательная область «Физическое развитие»?
(Ответ. Пункт 2.6. абзац
6: Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными  играми
с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.)
3. Как определяется
целевой ориентир образования в отношении физического развития на этапе
завершения дошкольного образования?
(Ответ. Пункт 4.6. абзац
3: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.)

Тур 2. Условия для
решения задачи по охране и укреплению здоровья детей в ДО
1. Перечислите
санитарно-гигиенические условия, которые необходимо обеспечить в групповом
помещении для сохранения и укрепления здоровья детей.
(Ответ. Данные условия
определяются  Постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» и включают в себя требования к
следующим условиям:
·
Санитарно-гигиеническому
состоянию группового помещения,спальни, раздевальной, туалетной, буфетной;
·
Санитарно-гигиеническому
состоянию игрушек, пособий;
·
Освещенности,
отоплению и вентиляции;
·
Хранению
моющих средств, хоз.инвентаря;
·
Посуде,
мебели и ее маркировки;
·
Организации
питания и питьевого режима детей;
·
Организации
сна детей.)
2. Перечислите
образовательные условия, которые необходимо обеспечить в работе с детьми для
сохранения здоровья детей.
(Ответ. Данные условия
определяются образовательной программой ДО и включают в себя следующие
требования:
·
Обеспечение
гигиены детей и формирование у них культурно-гигиенических навыков;
·
Обеспечение
безопасного пребывания детей в ДО и формирование у них навыков безопасного
поведения;
·
Соблюдение
режима дня, двигательного режима, организации НОД, СОД;
·
Режим
использования информационных технологий)
3. Перечислите
образовательные условия, обеспечивающие физическое развитие детей в ДО.
(Ответ. Данные условия
определяются образовательной программой ДО и включают в себя использование
следующих форм:
·
УГГ
·
НОД
по физ.развитию
·
Прогулки
·
Дни
здоровья
·
Физкультурный
досуг
·
Походы
·
оздоровительные
технологии)

Тур 3. Здоровьесберегающие
технологии (практика)
1. Организуйте гимнастику
для глаз с присутствующими.
2. Организуйте
дыхательную гимнастику с присутствующими.
3. Организуйте самомассаж
с присутствующими.

Тур 4.  Особенности
работы по физическому развитию детей с ОВЗ
1.
Назовите
характерные признаки физического развития детей с ОВЗ (ТНР/ЗПР).
(Ответ. Гипер- или
гиподинамия, мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса, нарушение
общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину,
метание); нарушение мелкой моторики, дискоординация движений;
несформированность чувства равновесия, недостаточное развитие чувства ритма;
нарушение ориентировки в пространстве; замедленность процесса освоения новых
движений; нарушение осанки, плоскостопие; заметное отставание в показателях
основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.)
2.
Назовите
характерные признаки психического развития детей с ОВЗ (ТНР/ЗПР).
(Ответ. Отставание
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Не умеют
слушать. Повышенная утомляемость. Замедленное развитие всех видов памяти:
зрительной, слуховой, моторной. Сниженная способность произвольного
запоминания. Повышенная возбудимость или заторможенность. Эмоциональная
неустойчивость или апатичность. Негативизм. Раздражительность. Нарушение
произвольной регуляции поведения. Низкая работоспособность Сниженная
самооценка.)

3.
Какова
специфика построения занятия по физической культуре для детей с ТНР/ЗПР?
(Ответ. Разученные
движения нужно повторять в течение 5-8 занятий. В вводной части построения и
перестроения используются с проговариванием речетатива, с проговариванием
счета, звука. Дыхательные упражнения используются с проговариванием звуков,
слогов, коротких слов. Игры и упражнения на развитие слухового и зрительного
внимания, памяти. Подвижные игры используются с речетативом, хороводные игры с
пропеванием.  Используются логоритмические упражнения. В занятия включаются
зрительная, пальчиковая, дыхательная гимнастики. Можно включать упражнения на
развитие памяти, ориентировки в пространстве, равновесия. Использовать
интегрированные занятия.  Моторная плотность занятия с ослабленными детьми
ниже, чем физкультурных занятий с здоровыми детьми.)

Тур 5. Работа с
родителями. Решение педагогических задач.
1. Для проведения
спортивного праздника необходимо подготовить костюмы для детей. Как
мотивировать родителей на подготовку костюмов для детей?
2. Для участия в
смотре-конкурсе нестандартного физкультурного оборудования необходимо
подготовить пособия. Как мотивировать родителей на подготовку пособий?
3. В родительском чате
бурно идет обсуждение какого либо актуального вопроса, связанного с жизнью ДО,
назревает скандал. Ваши действия?

Тур 6. Развивающая среда
О каком физкультурном
оборудовании идет речь?
№1
·
Высота стоек — 2600 мм.
·
Размеры стойки — ширина 140 мм, толщина не менее
33 мм.
·
Расстояние между двумя соседними стойками — не менее
800 мм.
·
Высота самой верхней перекладины — не более 3000 мм
над уровнем пола.
·
Расстояние между осями перекладин — 140 мм.
·
Размеры поперечного сечения перекладин: в круглом сечении
28—41 мм, в овальном сечении не более 51 мм.
·
Перекладины должны быть жёстко закреплены, не прокручиваться
вокруг своей оси.
·
Не допускается использование в конструкции гвоздей и шурупов
(острые предметы — риск травматизма).
·
Перекладины можно располагать как по прямой (центры отверстий
крепления перекладин в стойках располагаются на прямой линии), так и по дуге.
Это способствует хорошему растяжению позвоночника при «висе» спиной. Радиус
дуги зависит от ширины плах используемых для изготовления стоек.
Ответ: гимнастическая стенка
№2
Использование
этого спортивного снаряжения началось по версии археологов еще в палеолите. С
середины 15 века начали использование этого снаряжения в военном деле.
Скандинавская армия первая начала подготовку бойцов с данным снаряжением. Далее
и российские полководцы стали готовить отряды бойцов с данным снаряжением. Так
в Отечественной войне 1812 года российские войска успешно применили эту тактику
в разгроме войск Наполеона. В настоящее время обучение использовать данный
предмет проводится с детьми с младшего дошкольного возраста.
Это узкая полоска полужесткого материала,
надетая под ногами для скольжения по снегу. Существенно более длинные, чем
широкие, и характерно используемые в парах, крепятся
к  ботинкам  креплениями, либо со свободным, запирающимся,
либо частично закрепленным каблуком.
Ответ: лыжи
№3
Это средство или спортивный снаряд используется как в
спорте, так и в туризме. Изобретен в 1800 годах. Первые его названия:
пенни-фартинг, скиталец, лигерад.  Знаменитая
американская суфражистка Сьюзен Энтони (1826—1906) заявила 2
февраля 1896 в интервью газете „New York World“: « Я думаю, что этот
снаряд сделал больше для эмансипации женщин, чем всё остальное вместе взятое.
Он даёт женщинам ощущение свободы и независимости. Сердце моё наполняется
радостью всякий раз, когда я вижу женщину на … это — зрелище свободной,
неугнетённой женщины».
Это средство приводимое в
движение мускульной силой человека через ножные педали или (крайне редко) через ручные рычаги.
Ответ:
велосипед

file_name: Деловая игра для воспитателей дошкольной организации с элементами игры.docx

intro: Для методистов , руководителей дошкольных организации по работе с повышению квалификации воспитателями по оздоровлению дошкольников

администрации

group: Педагогика

title: Деловая игра для воспитателей дошкольной организации с элементами игры "Что? Где? Когда?" по теме "Сохранение и укрепление здоровья дошкольников в условиях дошкольной организации с учетом ФГОС ДО


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОАВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ  ХИМИИ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Пуклакова О.В. Учитель химии и биологии МБОУ
Александровская СОШ.

В настоящее  время средняя школа отягощена рядом проблем, вызванных ростом
объема информации и  «обязательного минимума» необходимых знаний, сокращением
инвариантных часов, отведенных на преподавание естественных наук,
разрозненностью, неудовлетворением познавательных потребностей учащихся.
Отношение учащихся к химии как к науке оставляет желать лучшего. Почему же
наука, так необходимая человечеству, не вызывает интереса у учеников? На мой
взгляд, неинтересно то, что трудно, непонятно. Поэтому перед учителями химии
стоит проблема: как обеспечить качественное обучение в этих нелегких условиях,
устранив при этом зубрежку, систематически осуществлять взаимосвязь с другими
науками. Как сделать, чтобы учащиеся преодолевали возникающие при обучении
трудности, проявляли самостоятельность, активность, чувствовали поддержку со
стороны учителя? Очень важно, чтобы учитель владел методическими приемами,
обеспечивающими индивидуальный подход к каждому ребенку, творчески относился к
поиску методов обучения, был чутким, внимательным человеком, способным
обнадежить, успокоить ребенка, придать уверенность в своих силах и научить
преодолевать трудности.
Взяв на вооружение такие принципы дидактики, как
фиксация внимания учащихся на главном (свертывание и схематическое изображение
информации), наглядность, эмоциональное окрашивание объяснения, обучение
обобщениям схематизации, я разработала и успешно применяю на уроках химии
различные опорные схемы и конспекты. При этом учащимся 8 класса предлагаю схемы
в готовом виде, а в старших классах поощряю их к самостоятельному составлению.
            На начальных этапах обучения опорные схемы служат для обобщения
пройденного материала, который может быть представлен крупным блоком. В
дальнейшем схемы играют роль опоры при решении задач, составлении формул,
уравнений, составлении опорных конспектов.
Рассмотрим
примеры применения опорных схем. Для решения задач предлагаю  «волшебные
треугольники», которые помогают    учащимся не запоминать, а выводить формулы
для вычислений.

ЗАДАЧА
№1.

Какое количество вещества оксида меди соответствует числу молекул 3,01х10
?  Учащимся предлагаю такой треугольник:

    N                   в котором записаны обозначения
количества вещества n, числа

частиц N, постоянной Авагадро NA.

                NA   n

Необходимо
найти количество вещества n. Закроем обозначение n и
получаем формулу  n=N\:NA . Подставив
данные задачи, находим искомую величину:

23

3,01x10
n=-------------------=0,1
моль

                23

6,02 х 10

ЗАДАЧА
№2.

         Сколько
молекул находится в 10 моль воды?   Используя «волшебный треугольник», закрыв
 обозначение
N,  получаем формулу N= NA х n.
23
24

  Вычисляем: N=6,02х 10 х 10=6,02х10  молекул.
Аналогичные
«волшебные треугольники» предлагаю для соотношения количества вещества, массы,
молярной массы; количества вещества, объема и молярного объема:

                                                                V

          m

         M                 n
             Vm      n

m в-ва
v в-ва                                                m
в-ва

     m см      w                                              v
см     w                                          m
р-ра  w

Чтобы
эти «волшебные треугольники» сохранились, я предлагаю их зарисовать на обложке
тетради.
В 8 классе при составлении формул оксидов,
гидрооксидов, солей и кислот предлагаю такие опорные схемы:

+n  -2                                     +n
 -1                          +1    - n
+m    - n
Оксиды:
Эm O n       Гидрооксиды:  Ме (ОН)n     Кислоты:  Hn( К О)      Соли:  Меn (
К О)m

При изучении темы «Электролитическая диссоциация
многим учащимся трудно дается запись уравнения диссоциации кислот, оснований и
солей. Данные опорные схемы позволяют формировать умения составлять уравнения
диссоциации электролитов, а так же закрепить понятия кислот, оснований, солей.
Цифрами в схемах показаны     последовательность действия ученика.

                                               3

                                                    +
m-                                                  1
  Схема 1:    H m( KO) =      m H   + KO                                                                    +n
-1
                                         1
                                   Схема 2        Me ( OH)n = Me   + n ОН
                                                                                2
                                     2                                                                                3

                                           4

3

n+           m-
 Схема 3:  Me m (KO )n=   m Me  +  n KO

                                 1
                                    2

Схемы
помогают экономить время на уроке, слабые учащиеся приобретают уверенность в
себе. Опорные схемы положительно влияют на обучение всех учащихся, особенно
тех, которые испытывают затруднения.
В технологии программированного обучения одним из
приемов является использование логико-смысловых моделей (ЛСМ). Изучив эту
технологию и внедряя ее в свою систему обучения, я пришла к выводу, что она
позволяет повысить эффективность обучения за счет осуществления поиска общей
картины и смысла явлений, т.е. формированию целостного восприятия любой
информации. Учащиеся совместно с учителем составляют общую модель изучаемого
материала, на основе которой ученик перейдет от общего к частному. На мой
взгляд, использование ЛСМ можно успешно применять в классах, где беден
словарный запас учащихся, низкий уровень знаний. ЛСМ развивают зрительную
память и учат применять свои знания и умения на практике, они помогают привить
интерес к обучению, дают возможность поверить в себя.  Использование ЛСМ
позволяет повысить эффективность обучения за счет осуществления поиска общей
картины и смысла явлений, т.е. формированию целостного восприятия любой
информации. Учащиеся совместно с учителем составляют общую модель изучаемого
материала, на основе которой ученик перейдет от общего к частному.

Физические свойства

Так, при изучении темы «Оксиды»,
составляем общий портрет оксида:

строение

Ков.связь

                                                                                агрег.сост.
                                                              Ион.связь
темпер.плавл

Состав

                                                                                темпер.кипен.

                       цвет

Химические
 свойства

                                                                                цвет

Применение

      +H2O    +O2        +HCI  +NaOH

Получение

Самостоятельно
учащиеся  составляют аналогичные схемы для основных и кислотных оксидов на
конкретных примерах, дополняя знания из учебника или дополнительной литературы.
            Более
сильным учащимся предлагаю самостоятельно готовить ЛСМ или составлять схемы
опорных конспектов по уроку или по теме. Так по теме «Металлы» учеником 9
класса была предложена следующая схема:

МЕТАЛЛЫ

                                              AI                            H

Нахождение в таблице

               НЕМЕ
МЕ

                                   активные           среднеактивные  неактив
.

                    Химические свойства:
Физические
свойства:
                          Способы получения:

Твердые
                 Восстановление из руды
Тепло,
электропроводные                       + О2                                               Обжиг
сульфидов, восстанов.
Металлический
блеск                              + Н2О
        Электролиз
Ковкие.
                                                 + HCI(до
Н)                                 Пирометаллургический

                               + соль

              + НеМе

+ конц. к-ты

При решении задач большую помощь учащимся оказывают
опорные схемы, содержащие алгоритмы решения типовых задач. Их учащиеся
записывают в тетрадь и в ходе урока ими пользуются. В качестве примера приведу
некоторые алгоритмы.
1.Расчеты, связанные с растворами и массовой долей
растворенного вещества:
1)Находим
массу раствора по формуле: m р-ра = m воды + m в-ва
2)Находим
массовую долю вещества в данном растворе по формуле:

m в-ва
w= ----------х
100%

m р-ра
 2.Расчеты
по уравнению реакций, если один реагент взят в избытке:
1)Составляем
уравнение реакции, проверяем коэффициенты.
2)Находим
количество молей исходных веществ по формуле n= m: М.
3)Определяем,
какое вещество находится в избытке.
4)Расчеты
искомого вещества делаем по недостатку, сравнивая их количества вещества.
5)По
формуле m= n х М находим массу искомого вещества.
3.
Алгоритм при названии формул органических веществ:
1)Находим
наиболее длинную углеродную цепь.
2)Определяем
радикалы.
3)Нумеруем
углеродную цепь с того края, где ближе радикал.
4)Называем
радикалы, объединяя их приставками ди-, три-, тетра и ставим цифры, где они
стоят.
5)Называем
саму цепь.
4.
Алгоритм составления уравнений реакций электролиза при инертном электроде:
1)Записать уравнение диссоциации соли.
2)Указать,
какие ионы идут к катоду и аноду.
3)Запомни! На аноде первым идет окисление бескислородного иона.
Если оба иона кислородсодержащие, то идет  окисление воды по схеме:    2 Н2О
– 4 e = 4 Н +О2
4)Запомни!
На катоде первым принимает электроны тот ион, который в ряду напряжений
металлов стоит за водородом. Если на катоде ионы активных металлов, то
восстанавливаются молекулы воды по схеме:                          _          __
2
Н2О + 2 e = 2
ОН + Н2
5)Если
на катоде имеются ионы, расположенные между алюминием и водородом, то могут
протекать процессы восстановления и металла,  и воды.
5.
Алгоритм по составлению ионных уравнений:
1)Запишите
уравнение в молекулярном виде.
2)Расставьте
коэффициенты.
3)Определите
вещество, которое выводится во время реакции (осадок, газ, малодиссоциируемое
вещество).
4)
По таблице растворимости определите растворимые  вещества и запишите их в виде
ионов , не расписываем на ионы оксиды, нерастворимые вещества, воду. Составили
полное ионное уравнение.
5)Подчеркиваем
в левой и правой части уравнения одинаковые ионы.
6)Выписываем
те ионы, которые не подчеркнули, они взаимодействуют в этой реакции. Это
сокращенное ионное уравнение.
Такие
алгоритмы мною составлены для всех типов расчетных задач 8-11 классов, а так же
основных тем органической и неорганической химии.

В заключении можно сказать, что развивать логическое мышление, память, умение
работать с литературой, повышать интерес к предмету, проявлять
самостоятельность можно и при уменьшении количества часов, используя опорные
схемы.

file_name: Выступление на заседании МО учителей химии _ Опорные схемы на уроках химии_.doc

alt: ИСПОЛЬЗОАВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА

alt: Расчеты, связанные с растворами и массовой долей растворенного вещества: 1)Находим массу раствора по формуле: m р-ра = m воды + m в-ва 2)Находим массовую долю…

intro: доклад для МО учителей естествознания и математики

химия

group: Дисциплины

title: Доклад  по теме "Применение опорных схем на уроках химии"(МО учителей  естественно-математического цикла)


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению
на
тему:
И.А. Крылов басня «Лебедь, Рак и Щука»
2 класс
УМК «Школа России»

Технологическая
карта урока
Формирование
функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.
Основы функциональной грамотности закладывается в начальных классах, то есть,
обучению различным видам речевой деятельности. Поэтому литературное чтение-
один из основных предметов в обучении младших школьников.
Цель
уроков литературного чтения – овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Научить
учащихся наблюдать, думать, передавать мысль словом – вот основная причина
выбора данной темы.
Конспект
урока составлен по УМК «Школа России» для 2 класса.
Данная
технологическая карта может быть полезна учителям начальных классов, студентов
педагогический вузов и преподавателям.
Тип
урока:
открытие
нового знания
Цель
урока:
-
формирование новых знаний и ценностного отношения к жанру литературы «басня»
Формировать
умение анализировать и делать выводы, определять басню как жанр литературы по
характерным признакам, находить мораль в произведении
-
способствовать развитию навыка выразительного чтения, мышления
-
расширить читательский читательский кругозор
-
воспитывать интерес к чтению, к творчеству И.А. Крылова и культуры речи
Планируемые
достижения:

-
учить отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть
структуру басни, понимать нравственный смысл басни;
-
учить анализировать факты; делать выводы и обобщения;
-
принимать и сохранять учебную задачу;
-
формулировать собственное мнение, выделять существенную информацию,
-
строить суждения и умозаключения;
-
развивать наблюдательность;
-
воспитывать способность сознательно регулировать своё поведение
Формирование
УУД:

Познавательные: Осуществлять
поиск нужной информации в учебниках; понимать заданный вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые объекты окружающего
мира с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез в форме
составления целого рисунка из его частей; проводить сравнение, классификацию
изученных объектов по заданным основаниям; устанавливать причинно- следственные
связи в изучаемом круге явлений; проводить аналогии между изучаемым материалом
и собственным опытом.
Регулятивные: Принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем
и одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
выполнять действия в устной и письменной речи; адекватно воспринимать оценку
своей работы учителем , одноклассниками.
Коммуникативные: Принимать
участие в работе группами; допускать существование различных точек зрения;
договариваться, приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и
позицию, строить понятные для окружающих высказывания.
Личностные: Положительное
отношение к учебной деятельности, проявлять интерес к учебному материалу,
формирование уважительного мнения к иному мнению, развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений от нравственных
нормах общения.
Оборудование
урока:
-
интерактивная доска;
-
компьютер;
-
книги с баснями И.А. Крылова, иллюстрации к басням;
-
карточки с разно уровневыми заданиями ;
Организация
работы:
фронтальная,
групповая, индивидуальная.
План
урока:

1. Организационный
момент.
2. Актуализация
знаний.
3. Постановка
учебной задачи.
4. «Открытие» нового знания.
5. Физ. минутка.
6. Первичное
закрепление.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой в классе.
8. Итог
(рефлексия учебной деятельности).
9.
Домашнее задание.
Список
использованных источников:
1.
Литературное чтение. 2 класс, Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др., Москва, Просвещение, 2013 г.
- Ушакова О.Д.
«Пословицы, поговорки и крылатые выражения» словарик для школьника,
Санкт-Петербург, 2008 г.
- Поурочные
разработки по литературному чтению. 2 класс.

1.Организационный
момент (3 мин)
Цель:
- мотивировать
учащихся к учебной деятельности посредством создания благоприятной
эмоциональной обстановки;

- Доброе утро
(руки в стороны)
Улыбнись
скорее (повороты туловища влево-вправо, руки на поясе)
И
тогда весь день будет веселее.
Я
поглажу лобик, носик, щёчки (поглаживают)
Будем
мы красивыми, как в саду цветочки (поворот головы влево-вправо)
Разотрём
ладошки сильнее-сильнее (трут)
А
потом похлопаем дружнее-дружнее (хлопают)
Ушки
мы теперь потрём и здоровье сбережём (трут ушки)
Улыбнулись
снова
Будьте
все здоровы! (руки в стороны)
Молодцы
садитесь.

- Доброе утро,
ребята! А чтобы наше утро было действительно добрым, подарите свою улыбку
учителю, друг другу и, закрыв глазки, себе. Настройтесь на новые открытия!
Чтобы
урок у нас прошёл плодотворно и интересно я предлагаю вам сотрудничество. Как
мы будем это делать, давайте договоримся. Если вы хотите высказаться один , то
поднимаете руку. Если работаете в паре, то соединяем руку с соседом по парте и
поднимаем вверх. Если вы соглашаетесь с высказыванием, то показываете +, а если
у вас другая точка зрения, то показываем -.
Учащиеся приветствуют друг друга и учителя,
повторяя движения за учителем.

Учащиеся
показывают как они будут показывать работу в паре, высказывать своё мнение.
Личностные: Самоопределение
(мотивация учения)
2.
Речевая разминка.
(3
мин)
- А
сейчас подготовим язык, губы, голос к работе.
Лена
искала булавку.
Булавка
упала под лавку.
Под
лавку залезть было лень,
Лена
искала весь день.
- Прочитайте
с удивительной интонацией; с вопросительной интонацией; с огорчением,
скороговоркой.
Дети читают стихотворение с разной интонацией

3. Актуализация
знаний (5 мин)
Цель:
- актуализировать
мыслительные операции необходимые и достаточные для восприятия нового
материала: наблюдения,
сравнения, аналогии;

- Давайте сейчас вспомним сказку над которой мы работали на
предыдущем уроке. Над какой сказкой мы работали? (А.С.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке»)
-
Назовите героев этой сказки.
- Название самой большой из рыболовных сетей, которой старик ловил
рыбу. (невод) (Золотая рыбка, старик, старуха.)
На
доске сова-ответы на вопросы.
-
Сейчас мы составим слово из букв этих слов, которое имеет непосредственное
отношение к уроку.
·
Третья буква в слове «рыбка» Б
·
Третья буква в слове «старик» А
·
Первая буква в слове «старуха» С
·
Первая буква в слове «невод» Н
·
Седьмая буква в слове «золотая» Я
- Какое слово получилось? (басня)
- Ребята, сформулируйте тему нашего урока? (Познакомиться
с новым жанром литературы и познакомиться с новым произведением.)
-
Что такое басня?
Басня- это короткие, чаще всего стихотворные
рассказы, где вместо людей действуют звери, птицы, деревья, вещи,
рассказывается об их жизни. В басне всегда есть поучение или мораль, совет. В
морали осуждаются глупые или плохие поступки.

Фронтальная беседа

Дети составляют слово.

Учащиеся
формулируют тему урока.

Высказывания детей.

Коммуникативные УУД: выражение
своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
4. Постановка
учебной задачи
(4 мин)
Цель:
- постановка
учащимися цели урока, выхода из затруднения;
- уточнение и
согласование темы урока;
- определение
средства (алгоритм);
- формулирование
шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели;

-
Сегодня на уроке мы будем знакомиться с произведением одного замечательного
писателя. В должны постараться научиться выразительно читать его произведения.
-
А сейчас поработайте в парах.
-
Фамилию этого писателя смогут отгадать самые внимательные ученики. Возьмите
карточки и выполните задания.
·
Зачеркните все буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. Б
Д З К Р
·
Зачеркните
все глухие согласные.
П
Р Ф С Ч
·
Зачеркните
все гласные, указывающие мягкость согласных.
Ё
Ю Я Е И
·
Зачеркните все согласные, которые всегда обозначают мягкие
согласные звуки. Л Ч Щ Й
·
Зачеркните все гласные, которые могут обозначать два звука.
Ё
Е Ю О Я
·
Зачеркните
согласные, которые всегда при произношении обозначают твердые согласные.
Ш
В Ж Ц
- Какое слово получилось? (Крылов)
-
Оцените свою работу в паре.
-
А теперь отгадайте как его зовут?
ИВАНАНДРЕЕВИЧ

-
В Санкт-Петербурге в Летнем саду стоит памятник: сидит человек с грустным и
умным лицом, смотрит в даль, а вокруг него- лисы, обезьяны, ослы, львы и другие
животные.
_
Да это И.А. Крылов и его герои басен. Дедушка Крылов, как его часто называли. В
литературе можно много назвать писателей, которые писали рассказы, повести,
сказки и т.д. Но баснописцев известно очень мало. Иван Андреевич Крылов родился
в семье армейского офицера. Семья была очень бедной, поэтому на достойное
образование у родителей Крылова денег не хватало, но, несмотря на это, мальчик
с детства любил читать, и как он сам позднее вспоминал главным его багажом и
учителем был отцовский чемоданчик книг. Стремление к образованию было на
столько сильным, что он сам овладел иностранными языками, математикой и стал
высокообразованным человеком. За свою жизнь он написал более двухсот басен,
обогатил русский язык, русскую речь, крылатыми, остроумными, образными выражениям,
сравнениями. «Кукушка хвалит петуха…», «А Васька слушает да ест…», - говорим мы
в подходящий момент, порой даже не думая, что слова эти впервые произнесли
герои басен И. Крылова. Басни Крылова широко известны не только в нашей, но и в
других странах. Они переведены более чем на 50 языков. Многие поколения детей
зовут писателя «Дедушка Крылов». К началу 19 века, когда Крылов стал
исключительно баснописцем, он уже прошел большой творческий путь. Он был
автором комедий, журналистом и стихотворцем. Но широкую известность он получил
как автор прекрасных басен.

Работа
в парах.

Ученики
ставят отметку на карточке, подписывают и сдают учителю.

Фронтальная беседа

Регулятивные УУД:
Целеполагание (постановка задачи на основе
соотнесения того, что известно и не известно).
Планирование (определение последовательности
промежуточных целей).
Прогнозирование.
Формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).

5.
«Открытие» нового знания
(10 мин)

Цель:
- реализация
построенного проекта в соответствии с планом;
- фиксация
нового способа действия в речи;
- фиксация
преодоления затруднения;
- уточнение
общего характера нового знания;

- Посмотрите на слайды. Что общего у всех этих
животных? (Они живут вводе.)
- Сегодня мы будем знакомиться с басней, а чтобы узнать как
она называется нужно прочитать эту строчку справа налево.
АКУЩА и КАР, ЬДЕБЕЛ (Лебедь, Рак и Щука)
- Эта
басня была написана в 1814 году. 202 года назад.
- А сейчас давайте прослушаем аудиозапись басни.
- Что заставило вас улыбнуться? Каким был ваш смех? Что
узнали из басни? Что делают герои? Получается или нет?
Как написана эта басня прозой или
стихотворением? (Глупые: тянули в разные стороны. Пытаются сдвинуть
телегу. Нет.)
- А
сейчас прочитайте басню ещё раз самостоятельно и подчеркните слова, значение
которых вам незнакомо. Обсудите в парах.

Слова из
басни.

Дело на лад – налаживается.
Воз- деревянная повозка для лошадей.
Поклажа- багаж.
Впряглись- вместо лошадей.
Из кожи вон- очень стараются.
И ныне там- на том же месте.

- Ребята,
как вы думаете, зачем художники придумывают различные иллюстрации к басням?
(Иллюстрации
помогают лучше представить события, которые описывает автор.).
- Сейчас мы
будем отвечать на вопросы по содержанию басни и рассматривать иллюстрации.

Беседа по содержанию
басни.
·
Найдите
слова, которые позволяют увидеть образ каждого героя.
(Лебедь
рвется в облака (стремительный, быстрый); Рак пятится назад (неповоротливый,
нерасторопный); Щука тянет в воду (упрямая).
Какими
словами описано усердие героев? (Из кожи лезут вон.)
-
Был ли воз на самом деле тяжёлым? (Поклажа бы для них казалась и
легка.)
-
Почему же воз и ныне там? (Потому что они не смогли договорится.)
-
Давайте найдем мораль – поучение, т.е. главную мысль басни. (Когда в
товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.)
- Чему же
учит басня? (Эта басня учит в любом деле работать дружно, вместе.)
-
Как вы думаете для чего и зачем
И.
Крылов написал эту басню? (Баснописец подсказывает нам, как нужно поступить
в этой ситуации; учит видеть недостатки.)
-
Приведите примеры пословиц о дружбе?
-
Я вам предлагаю объяснить смысл одной из пословиц. Дружно-негрузно, а
врозь- хоть брось.
-
В чем смысл этой пословицы?

-
А сейчас вы должны постараться прочитать басню выразительно, без ошибок.

Дети читают строку.

Ответы детей.

Работа в парах. Обсудить с соседом смысл непонятных слов.
Работа со словариком учебника.

Ответы на вопросы и рассматривание иллюстраций к басне.

Работа в парах.

Работа в парах.

Ответы детей. (Вместе,
согласовано работать не тяжело, порознь- трудно.)
Выразительное чтение басни детьми.
Учащиеся отмечают лучшее чтение.

Регулятивные УУД:
Целеполагание.
Планирование. Прогнозирование.
Формируем умение осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
6. Физ. минутка.
(2 мин)
Поднимает
руки класс-это раз,
Завертелась
голова- это два.
Три-
руками три хлопка.
На
четыре- руки шире.
Пять-
руками помахать.
Шесть-
на место тихо сесть.

7. Первичное
закрепление
(5 мин)
Цель:
- организовать
закрепление знаний , показать связь с жизнью;
1. С каким новым жанром литературы познакомились?
2. Что такое басня?
3.Какие выражения встречаются в басне?
4. Чему учит
басня? Прочтите строки.
5. Так зачем И. Крылов написал эту басню?
6. Что такое мораль басни?
7.
Какими на показывает Крылов своих героев?

Ответы детей.

Регулятивные УУД:
Коррекция (внесение корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона)
8. Самостоятельная
работа с самопроверкой в классе
(8 мин)
Цель:
- организовать
выполнение учащимися самостоятельной работы;
- организовать
фронтальную проверку и исправление ошибок;

Игра « Угадай басню»

Задание: рассмотрите
рисунки. Вспомните названия басен. Расскажите, что перепутал художник?
1.      Что в басне вам особенно понравилось?
2.      Какое чувство у вас вызывают герои?

Каждая команда получает карточку
Регулятивные УУД:
Контроль (сличение способа
действия и его результата с эталоном)
Коррекция (внесение корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона)
9. Итог
(рефлексия учебной деятельности)
(6 мин)
Цель:
- фиксация
нового содержания, изученного на уроке; - оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке;

10.
Домашнее задание

- Для чего и зачем нужно изучать басни?
- Так какие же пороки любил «пощипать» И.А. Крылов?
- Какую цель мы ставили в начале урока?
Достигли мы этой цели?
- Интересно ли было на уроке?
-Что показалось наиболее легким? С чем было сложнее
справиться?
- Нарисуйте смайлик на листочке, он у вас у каждого на парте,
который отражает ваше отношение к материалу урока.

- Домашнее
задание:
1.Подготовить
выразительное чтение басни с. 103.
2.
нарисовать иллюстрацию к басне.
3.
Подобрать две пословицы, соответствующие морали басне.

- За работу на
уроке оценки получают:
(дети
которые активно работали на уроке)
- Вы очень
хорошо поработали, все молодцы!

Организация фиксирования нового знания
Ответы
детей.

Запись
домашнего задания

Выставление
оценок

РегулятивныеУУД:
Контроль (сличение способа действия и результата с заданным эталоном).
Оценка (осознание того, что уже усвоено, осознание качества и
уровня усвоения)

file_name: Конспект литература.docx

alt: Формирование УУД: Познавательные:

alt: Фронтальная беседа

alt: Выразительное чтение басни детьми

alt: Организация фиксирования нового знания

intro: урок прошел организовано использовалась физминутка

title: Учитель начальных классов


extracted_text:
КГУ
«Первомайская средняя школа».

Конспект
занятия  по ПДД
в
средней группе.

Выполнила
воспитатель: Иванова О.В.

2022-2023
учебный год.
Конспект
занятия по ПДД .
Тема: Осторожно,
дорога.
Цели: знакомить
детей с особенностями передвижения машин по дороге; закрепить у детей
представления о назначении дорожных знаков ; продолжать знакомить с правилами
передвижения пешеходов.
Материал:
дорожные знаки, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Шофер», игра «Пазлы», картинки
с ситуациями, раздаточный материал( раскраски светофор), картины с
обмундированием пожарного.
Ход занятия
Воспитатель
спрашивает у детей:
Скажите
мне кто из вас знает как одет пожарный когда тушит пожар. (дети отвечают).
Воспитатель
показывает детям картины  где показано как должен быть одет пожарный и что за
инструменты у него с собой.(внимательно смотрят, расспрашивают что не поняли )
-
Ребята, какое сейчас время года? А что бывает зимой на улице?
- Снег
зимой покрывает все улицы, дома, деревья. Особенно опасно, когда снег лежит на
дороге. Почему, как вы думаете? (Ответы детей: снег скользкий, машинам ехать
трудно, они буксуют, не могут сразу остановиться.)
- У
вас на столе картинки с изображением различных ситуаций на дороге зимой.
Посмотрите на них внимательно и подумайте, почему опасны эти ситуации.
На
картинках предложены ситуации:
-
ребенок со взрослым перебегают дорогу, а к ним приближается машина;
-
лыжник идет по дороге;
- мама
с ребенком на санках переходит дорогу на красный свет;
- дети
скользят по дороге;
- школьники
прицепились сзади троллейбуса и скользят ногами по дороге;
-
пешеходы переходят дорогу не по пешеходному переходу;
-
машина едет на высокой скорости.
Дети
рассматривают картинки, и рассказывают, чем опасна ситуация на дороге.
-
Действительно, на дороге зимой надо быть особенно внимательными и пешеходам, и
водителям. Дорога зимой очень скользкая и опасная, водителям машин быстро
ездить нельзя.
-
Ребята, а как называется машина, которая помогает очистить дорогу от снега?
Дети
отвечают …
- А вы
помните, какие знаки дорожного движения помогают нам и летом, и зимой, и в
любое время года безопасно передвигаться по дороге? (Ответы детей.)
Воспитатель
 предлагает детям собрать на столе  большие пазлы. Ребята делятся на две
группы:
1-я
группа собирает знак «Пешеходный переход», а другая группа - «Дети».
- Вы
хорошо знаете знаки дорожного движения. Я вам предлагаю расставить их на макете
зимней дороги и поиграть в игру «Шофер».

Воспитатель предлагает  детям  инсценировать одну из
ситуации ,как нудно вести себя на дороге и на какие дорожные знаки стоит
обращать внимание.
- несколько детей показывают пешеходов ,  и езду на
транспорте.
(затем идет повторение и закрепление
дорожных знаков, правело безопасности на дорогах.)
Затем дети присаживаются за столы и выполняют задание
которое предоставил воспитатель( воспитатель раздает детям листы с
светофором и просит детей правильно показать цвет :
-стоп,
-
приготовиться,
 -идти.)
Выполняя
еще раз обыгрывают ситуации на дороге.

file_name: ПДД  мини-центр 22-23гг..docx

alt: КГУ «Первомайская средняя школа»

alt: Конспект занятия по ПДД . Тема:

alt: Затем дети присаживаются за столы и выполняют задание которое предоставил воспитатель ( воспитатель раздает детям листы с светофором и просит детей правильно показать цвет :…

intro: Мероприятие по ПДД во все времена года в разновозрастной группе. Рассказ детям о правилах дорожного движения, показ картин  (обмундирование пожарного, инструменты).Собирание больших пазл с  разными ситуациями на дороге . Игра - ситуация( на дороге) раскраски по данной теме.

title: Правела дорожного движения во все времена года.


extracted_text:
Урок – путешествие
«Огонь – друг и враг человека»
ОБЖ

Цель: познакомить с основами пожарной
безопасности.
Задачи:

Ознакомить с основными причинами
     пожаров, с первичными средствами пожаротушения;
Учить соблюдать правила пожарной
     безопасности;
Обучать действиям при возникновении
     пожара;
Воспитывать личность, готовую к
     созидательной деятельности и нравственному поведению.

Оборудование:
Мультимедийная
установка, презентация «Урок-путешествие «Огонь – друг и враг человека», карточки
для групповой работы,  рисунки на ППБ, пожарные знаки, предметы для игры.
Ход урока
I.
Организационный
момент (2 слайд)
Приветствие
гостей.
Сегодня у нас
необычный урок. Мы не будем решать примеры и задачи, мы не будем записывать предложения.
А мы будем говорить о самом ценном, о самом дорогом – о человеческой жизни, о
том как её сохранить в момент опасности.
Пусть
пойдёт ребятам впрок
Очень
важный наш урок!

II.
Сообщение
цели и задач урока
Отгадайте загадку:
(3 слайд)
Рыжий
зверь в печи сидит.
Рыжий
зверь на всех сердит.
Он
от злобы ест дрова
 Целый
час, а может два.
Ты
рукой его не тронь,

Искусает всю ладонь (огонь)

Сегодня
на уроке мы ответим на вопрос: «Огонь – друг или враг человеку?» Узнаем причины
пожара и как вести себя, если случился пожар. (4 слайд)

III.
Огонь
– друг (5 слайд)

Овладение
этой величайшей стихийной силой природы дало возможность человеку обеспечить
себя светом и теплом. Огонь помог ему расселиться по Земле, преодолеть
неблагоприятные для жизни человека климатические условия, господствовавшие в
отдельных областях земного шара.
Без огня невозможна жизнь на Земле. Он нужен всюду: в домах и школах, на
заводах и фабриках, на фермах и в сельскохозяйственном производстве. Огонь
плавит руду, помогая человеку получить металл. Работа двигателей внутреннего
сгорания, полеты реактивных лайнеров и космических кораблей стали возможными
благодаря освоению и умелому применению могучей силы огня.

(6
слайд)
Знают
все – человек без огня
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь -
Повседневный
наш друг.
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.

IV.
Огонь
– враг

Звук пожара (7
слайд)

Огонь –враг, оставивший
свои следы в истории всех эпох и народов. Тысячи городов и сел исчезли в
гигантских языках пламени. Бесценные творения, созданные разумом и талантливыми
руками предыдущих поколений, превратились в прах. Огонь сгубил миллионы
человеческих жизней. По своим трагическим последствиям пожары не уступали
эпидемиям, засухам и другим бедствиям.(8 слайд)

V.
Причины
возникновения пожара (9 слайд)
Ребята, подумайте и назовите, по каким
причинам может возникнуть пожар?
Неосторожное обращение с огнем – спички, костер;

Нарушение правил пожарной
     безопасности при эксплуатации печей;
Нарушение правил безопасности при
     пользовании электробытовыми приборами;
нарушение правил хранения и
     использования горючих и легковоспламеняющихся жидкостей;
Утечка бытового газа;
Неосторожное обращение с
     пиротехническими изделиями (хлопушки, петарды, бенгальские огни, фейерверки
     и т. д.)

(10
слайд)
Знают
все – человек без огня
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь -
Повседневный
наш друг.
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.

VI.
Как
вести себя во время пожара (11-12 слайды)
Самое главное во время пожара – не паниковать, а вспомнить то, чему обучали
ранее.

Если
выйти из помещенияневозможно:
•      Оцени обстановку,
убедись в наличии опасности и определи, откуда она исходит.
•      Вызови пожарную
охрану по телефону 01.
•      Сообщи о пожаре
соседям, отключи газ, электроэнергию, по возможности закрой окна и двери.
•      Немедленно покинь
помещение, иди в сторону  противоположную пожара.
•      Двигайся к выходу
или в сторону не задымленной лестничной клетки.

При
выходе через задымлённый коридор:
•      Накройся мокрой плотной
тканью, полотенцем, одеялом.
•      Дыши через мокрыеносовой
платок, ткань, одежду.
•      Двигайся к выходу,
пригнувшись илиползком - внизу дымаменьше.

При
пожаре в доме:
•      Вернись, плотно
закрой входную дверь.
•      Дверные щели и
вентиляционные отверстия заткни мокрыми тряпками.
•      Подавай сигналы
спасателям через окно куском яркой ткани или фонариком.
•      При задымлении
помещения или повышении температуры выйди на балкон, плотно закрой за собой
дверь.

VII.
Физ.
минутка (13 слайд)
Игра
«Потуши пожар!»

VIII.       Познавательные и
развлекательные игры. (14 слайд)

1)
Назови
огнеопасные предметы(15 слайд)
2)
Набери
номер пожарной службы (16-17 слайды)
3)
Ученик
“звонит” по телефону в пожарную часть и докладывает диспетчеру пожарной части,
что случилось:

•
называет
адрес, где горит;
•
свой
номер телефона;
•
свою
фамилию;
•
на
каком этаже горит;
•
как
лучше подъехать к дому;
•
сколько
подъездов в доме.
4)
Решите
кроссворд(18 слайд)
5)
Выберите
то, что нужно пожарному (19 слайд)
6)
Отгадайте
загадки

Летала мошка -  сосновая ножка,
 на стог села – всё сено съела.
(спичка) (20 слайд)

Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает.(огонь) (21
слайд)

Что бывает, если птички
Зажигают в доме  спички? (пожар)
(22 слайд)

Смел огонь, они смелее,
Он силён, они сильнее,
Их огнём не испугать,
Им к огню не привыкать! (пожарные)
(23 слайд)

Висит - молчит, а перевернёшь,
шипит, и пена летит.(огнетушитель)
(24 слайд)
7)      Игра: Недостающие
слова.
Этот шар в руках недаром
Раньше, если был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный шар –
Звал пожарных в бой с пожаром,
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небо шар,
Там всегда грозить нам будет… (Злой пожар.)
Раз, два, три, четыре –
У кого пожар в…? (Квартире.)
Дыма столб поднялся вдруг
Кто не выключил…? (Утюг.)
Красный отблеск побежал,
Кто со спичками…? (Играл.)
Стол и шкаф сгорели разом,
Кто сушил бельё над …? (Газом.)
Столб огня чердак объял
Кто там спички …? (Зажигал.)
Побежал пожар во двор
Это кто там жёг …? (Костёр.)
Пламя прыгнуло в листву
Кто у дома жёг…? (Траву.)
Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые …? (Предметы.)
Помни каждый гражданин
Этот номер … (01)
Дым увидел – не зевай
И пожарных…(Вызывай
Выпал на пол
уголек,
Деревянный пол зажёг.
Не смотри, не жди, не стой
А залей его…(водой)

Если младшие
сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те …. (отнять)

Если где хранится мусор
Или просто разный хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли
И быстро все… (убрали)

- Пожар не ждёт!К
ящику бросок!!
- Насыпь на очаг
спасительный …(песок)

IX.
Правила пожарной безопасности в городской квартире
Пожары опасны тем, что приносят людям
громадные убытки, а самое главное – уносят человеческие жизни. От одной
непотушенной спички может сгореть целый дом. Лучшая защита от пожара – знание и
соблюдение правил пожарной безопасности. Не балуйтесь дома со спичками,
зажигалками. Это – одна из причин пожаров.

Не оставляйте без присмотра
     включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизоры,
     светильники и др. Уходя из дома, не забудьте их выключить.
Не забывайте выключать газовую плиту.
     Если почувствуете запах газа, не зажигайте спичек и не включайте свет.
     Срочно проветрите квартиру.
Не сушите белье над плитой. Оно может
     загореться.
Фейерверки, свечи, бенгальские огни
     зажигайте подальше от елки, лучше вообще вне дома.

X.
Работа
в группах
Сейчас мы
поделимся на три группы. Каждая группа получит карточки, подготовится по ним и
расскажет о том, что нужно делать при возникновении пожара в жилище.
(Класс разбивается
на три группы)
1 группа – ваши действия
при загорании телевизора.
1.      Обесточить телевизор
(вытащить вилку из розетки).
2.      Сообщить в
пожарную охрану по телефону 01.
3.      Если горение
продолжается, накрыть телевизор плотной тканью, подходя к телевизору с боку,
можно его облить водой.
4.      Если вы не в силах
справиться с огнем, покинуть помещение, плотно закрыв двери, окна. Сообщить
соседям.
2
группа
– ваши действия в задымленном помещении, если есть возможность выхода.
1.
Позвонить
в службу спасения «01».
2.
Дышать
через мокрую ткань.
3.
Двигаться,
пригнувшись или ползком к выходу.
4.
Не
входить туда, где большая концентрация дыма.
5.
Плотно
закрыв за собой дверь, двигаться вдоль стены к лестнице.

3
группа
– ваши действия в случае, когда огонь отрезал путь к выходу.
1. Позвонить в
службу спасения «01»
2. Заткнуть тряпками все щели в двери, поливать дверь водой.
3. Создать запас воды в ванной комнате.
4. Находиться лучше на полу около окна, дыша через мокрую ткань, или выйти на
балкон.
5. Взять с собой мокрое одеяло, чтобы защититься от огня (если начнет
проникать), фонарик и яркую тряпку для сигнала спасателям.

XI.
Рефлексия
(25-26 слайды)
Ребята, что вам запомнилось? Поднимите
руку, кто из вас считает, что он сегодня хорошо работал на уроке? Кто не очень
доволен своей работой на уроке? Поднимите руку, кто на следующем уроке будет
работать лучше, чем сегодня?
Спасибо за урок!
Литература
1)      «Искру туши до
пожара,беду отводи до удара» КВН, Вальнова Людмила Егоровна, учитель
начальных классов г. Амурска
2)      Урок-путешествие
«Огонь-друг и враг человека», Лепёхина Л.С., МОУ «ЛСОШ №2»
3)      «Огонь
– опасная игра», презентация,  Щедрова Е.В.,воспитатель МДОУ №16
«Росинка»,г.Северодвинск
4)      Викторина
«Пожарная безопасность»Подготовили учащиеся  9-а класса МОУ  СОШ
с.СвятославкаОганджанян А., Андриенко Е., Классный руководительСергадеева Анна
Владимировна

file_name: Урок - путешествие Огонь - друг и враг.docx

alt: Знают все – человек без огня

alt: Позвонить в службу спасения «01» 2

title: Урок-путешествие Огонь друг или враг


extracted_text:
«Животные и растения рекордсмены»
учителя-дефектолога Марковой Татьяны Юрьевны
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Предмет: занятие
по развитию познавательной деятельности  обучающихся в 1 классе
Класс:
1В
Продолжительность:
35
мин
Раздел:
Я
познаю мир
Тема:
Животные и растения.

Планируемые
личностные результаты освоения:
У
обучающихся будут сформированы:
умения
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и     условиями
её реализации, учитывать характер сделанных ошибок.
У
обучающихся могут быть  сформированы:
положительная
мотивация к самостоятельному познанию окружающего мира.
Учебно-методическое
обеспечение: учебник, рабочая тетрадь.

Материально-техническое
обеспечение: презентация.

Деятельность
учителя и обучающихся

№

Элементы
  занятия
по
  проблемно-диалогической технологии

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.

2.

3.

Организационный
  момент. Приветствие.

Основная
  часть. Организация игрового взаимодействия.

Заключительный
  этап. Подведение итогов. Прощание.

Здравствуйте
  дети.
Готовы
  ли вы окунуться в мир новых знаний?
Тогда
  приступим!!!!
Ребята,
  а вы можете рассказать нам, каких достижений вы уже достигли. Чему вы
  научились?
А
  как называются наивысшие результаты?
А
  люди, которые ставят эти рекорды, как называются?
А
  вы знаете, в каких областях можно ставить рекорды?
А
  как вы думаете, только люди могут ставить рекорды?
А
  животные и растения могут ставить рекорды?
Правильно.
  Сейчас мы с вами посмотрим, в каких областях, и кто ставит рекорды.
1.Видеозапись:
  животные рекордсмены.
2.Видеозапись:
  растения рекордсмены.
Ребята
  а вы можете нам рассказать из своего жизненного опыта про какие – нибудь
  рекорды животных и растений?
Молодцы,
  как вы много знаете!!
А
  сейчас ребята, вы группой по 4 человека можете собрать пазлы, но эти пазлы
  очень сложные, нужно быть внимательными.
Когда
  справитесь, будете меняться группами и собирать пазлы соседних команд.
Что
  вы сегодня узнали на уроке.
Что
  вам больше всего понравилось?
Спасибо
  за внимание. До свидания.

Здравствуйте!
  Готовы.

Ответы
  детей.

Рекорды.
Рекордсмены.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Да.

Ответы
  детей.

Работают
  в группах, собирают пазлы.

Ответы
  детей.

До
  свидания.

Масса крупных животных, живущих на земле.

Самое крупное животное на Земле – голубой кит
(его масса 120 тонн).
Во сколько раз кит тяжелее африканского слона,
масса которого 5 тонн?

file_name: Животные и растения рекордсмены.docx

alt: Деятельность учителя и обучающихся №

alt: Организационный момент. Приветствие

title: «Животные и растения рекордсмены» занятие по развитию познавательной деятельности  обучающихся в 1 классе


extracted_text:
Антоний Погорельский    ЧЕРНАЯ КУРИЦА

Прототип главного героя сказки, мальчика Алеши, который
попадает в подземное королевство – граф Алексей Константинович Толстой,
рожденный 24 августа (5 сентября) 1817 г. в Санкт-Петербурге в семье графа
Константина Петровича Толстого (1779-1870) и Анны Алексеевны Перовской.
Примечательно, что мать разошлась с отцом сразу после рождения ребенка.
Маленького Алексея отправили на воспитание к дяде по матери, Алексею
Алексеевичу Перовскому (псевдоним Антоний Погорельский), сочинившему для
племянника сказку «Черная курица», действующим лицом которой является сам
Алеша.
Алеша Толстой принадлежал к детскому окружению наследника
престола, будущего Александра II, вместе с которым в 1838 г. ездил на озеро
Комо. Впечатления этой поездки были им использованы при работе над повестью
«Упырь». С 10 лет, когда Алексея начали возить за границу, по заданию дяди он
вел дневник, описывая все увиденное, что зарождало в нем писательские
наклонности. В 1834 г. Толстого определили «студентом» в Московский архив
Министерства иностранных дел. С 1837 г. он служил в русской миссии при
германском сейме во Франкфурте-на-Майне, в 1840 г. получил службу в Петербурге
при царском дворе, в 1843-м – придворное звание камер-юнкера. В дальнейшем был
пожалован придворными званиями церемониймейстера (1851) и егермейстера (1861).
В конце 1830-х – начале 1840-х гг. им написаны (на
французском языке) два фантастических рассказа – «Семья вурдалака» и «Встреча
через триста лет». В 1841 г., взяв себе псевдоним Краснорогский (от названия
имения Красный Рог), Толстой издает отдельной книгой фантастическую повесть
«Упырь». Печатался в журналах «Современник», «Русский вестник», «Вестник
Европы» и др., в 1867 г. выпустил сборник стихотворений. За два года до
смерти избран членом-корреспондентом Петербургской академии наук.
В 1873 г. А.К. Толстой снова послужил прототипом
литературного героя. Согласно весьма популярной версии, Л. Толстой использовал
его образ, создавая Алексея Вронского в «Анне Карениной». Мы еще вернемся к этой
теме.
28 сентября 1875 г., во время очередного сильнейшего
приступа головной боли, Алексей Константинович Толстой ошибся и ввел себе
слишком большую дозу морфия (который принимал по предписанию врача), что
привело к смерти писателя.

file_name: Антоний Погорельский    ЧЕРНАЯ КУРИЦА.docx

alt: Антоний Погорельский ЧЕРНАЯ

title: Антоний Погорельский    ЧЕРНАЯ КУРИЦА


extracted_text:
Взаимодействие учителя-логопеда,
инструктора по физической культуре и воспитателя в коррекции заикания.
Порою, умственно и психически нормально
развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Начинают заикаться.
Заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. При заикании начинает
травмироваться психика, нарушаются взаимоотношения с окружающими, тормозится
речевое общение. Чаще всего это проявляется в непроизвольных остановках в
момент высказывания и вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов.
Заикание вызывается судорогами мышц тех
или иных органов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого неба, гортани,
грудных мышц, диафрагмы, брюшечных мышц).
Заикание так же определяется как нарушение
темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Однако, очень часто родители не уделяют
должного внимания работе по преодолению этого речевого дефекта у ребенка. Это
связанно с причинами:
Родители
не слышат недостатков речи своих детей;
Взрослые
не придают нарушением речи серьёзного значения, полагая, что с возрастом
пройдет само собой. Но время, благоприятное для коррекционной работы проходит,
а дефект речи остаётся и даже усугубляется, переходит в более тяжелую форму.
Сверстники замечают искаженную речь, высмеивают, взрослые постоянно делают
замечания. Ребёнок начинает стеснятся общения, неуверенно чувствует себя,
переживает.
В этой ситуации критические замечания и
требования не дают должного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя
помочь. При этом очевидно, что именно совместная помощь учителя-логопеда,
инструктора по физической культуре , воспитателя обязательна и чрезвычайно
ценна.
Учитель-логопед проводит логопедическое
обследование. Устанавливает причины и характер заикания. Определяет темп речи.
Особое внимание логопед обращает на ускоренный темп речи, так как всего труднее
в дальнейшем нормализовать его. Часто в таких случаях в семье ребенка и
взрослые говорят слишком быстро. Выявляет скрытое левшество, нарушение внимания,
изучает историю общего и речевого развития ребенка: когда у него появились
первые слова, когда он стал говорить фразы, как шло дальнейшее речевое развитие,
изучает речевое окружение ребенка. Выявляет отношение ребенка в семье, знакомится
с обстановкой в семье. Устанавливает время возникновения заикания, выясняет
реакцию самого ребенка на заикание, выявляет недостатки звукопроизношения,
устанавливает уровень общего речевого развития.
В основном у всех заикающихся детей
отмечается нарушение моторики. Наблюдается неловкость, неуклюжесть в движениях,
плохая координация, иногда чрезмерная напряженность мышц. Коррекционная работа
инструктора по физической культуре состоит из системы разнообразных упражнений
и игр в сочетании с речью ребёнка. Такие упражнения и игры способствуют
развитию общей и речевой моторики, развивают координацию движений, умение
управлять собой, включаться в деятельность по сигналу. Эти упражнения снимают
общую скованность, напряжение, развивают внимание у детей.
Воспитатель на протяжении всего времени следит
за состоянием речи ребенка. Следит за воздействием окружающих на личность
заикающегося ребёнка, на его взаимоотношения со средой и на его
эмоционально-волевую сферу. Воспитатель должен воспитывать у ребёнка
уверенность в себе, сознание своей полноценности, здоровый взгляд на дефект
речи, желание избавиться от него, постоянно поддерживать сознание успеха на
каждом этапе занятий. Дети должны слышать только негромкую, спокойную,
неторопливую речь. Только тогда они начинают подражать. Воспитатель так же следит
за правильным соблюдением общего и речевого режима, рациональном питании,
обязательном дневном  сне, прогулкам на свежем воздухе, закаливании.
Таким образом, полный эффект в борьбе с
заиканием можно достичь только при условии комплексного подхода и взаимодействии
специалистов образовательного учреждения.

file_name: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции заикания.docx


extracted_text:
Предмет
– математика

Тренажёр на отработку заданий ЕГЭ №11 , №13:

Составила – Гурова В.Н.
                        учитель математики
Место работы – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
                             учреждение вечерняя сменная
общеобразовательная
                             школа г. Конаково

Пояснительная записка

Назначение
работы – оценить
уровень подготовки обучающихся 11 классов по решению задания №11 и задания №13
ЕГЭ (база).

Цели:
-  проверить
усвоение материала по данной теме;
-  развивать
навыки решения;
-
продолжить подготовку к сдаче ЕГЭ.

Эта работа
проверяет уровень знаний по стереометрии на тему «Тела вращения».
Для решения
заданий необходимо знать формулы: боковая поверхность тел вращения, объёмы и
теорему Пифагора.
Решение
таких заданий повышает мотивацию к изучению математики, развивает мышление
учащихся.
Самостоятельная
работа состоит из восьми вариантов. В каждом варианте 8 заданий.
В конце
работы есть ответы.
Самостоятельная
работа по теме «Тела вращения»
1 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 48 см2, высота  12. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600. Чему равен диаметр
основания, если образующая равна 5 см?

3..Высота
конуса 5, диаметр основания 24. Найдите образующую конуса

4.Найдите
площадь боковой поверхности конуса, если радиус основания конуса равен 3 см., а
высота равна 4 см.

5.
Радиус основания цилиндра 1,5 см, высота 4см. Найти диагональ осевого
сечения.

6.
Квадрат со стороной 4 см вращается вокруг своей стороны. Чему равна площадь
основания полученного тела?

7..Найдите
площадь боковой
поверхности цилиндра,
если его высота равна 8, а длина окружности основания равна 3.
                       8. Найдите
объем цилиндра с высотой, равной 3 см, и диаметром основания, равным 6 см.

2 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 36 см2, высота  12. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр
основания, если образующая равна 7 см?

3..Найдите диаметр основания конуса, если высота равна 16, а
образующая 34.
4.Найдите площадь полной поверхности конуса, если радиус
основания конуса равен 2 см., а образующая равна 6 см.
5.
Радиус основания цилиндра 2,5 см, высота 12см. Найти диагональ осевого
сечения.

6.
Квадрат со стороной 3 см вращается вокруг  своей стороны. Чему равна площадь
основания полученного тела?

7.Найдите площадь боковой поверхности цилиндра, если радиус
основания равен 2 см., а высота 7 см.

8. В цилиндр вписан шар радиуса 1 см.
Найдите объем цилиндра.

3 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 60 см2, высота  5. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр основания,
если образующая равна 9 см?

3..Найдите
высоту конуса, если диаметр основания равен 24, а длина образующей 37.

4.Найдите
площадь полной поверхности конуса, если радиус основания конуса равен 2 см., а
образующая равна 6 см.

5.
Осевое сечение цилиндра – квадрат площадью 36 дм2. Найти площадь
основания цилиндра.

6.
Высота цилиндра равна 4 см, радиус 1 см. Найти площадь осевого сечения.

7..Найдите площадь полной поверхности цилиндра, если радиус
основания 7 см., а высота 2 см.
                       8. Найдите
объем цилиндра с высотой, равной 6 см, и диаметром основания, равным 3 см.

4 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 48 см2, высота  8. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр основания,
если образующая равна 6 см?

3.Найдите
площадь осевого сечения конуса, если радиус основания конуса равен 2 см., а
высота равна 6 см.

4.Найдите
высоту конуса, если радиус основания конуса равен 6 см., а площадь боковой
поверхности равна 60¶ см²

5.
Осевое сечение цилиндра – квадрат площадью 144 дм2. Найти площадь
основания цилиндра.

6.
Высота цилиндра равна 8 см, радиус 3 см. Найти площадь осевого сечения.

7.Найдите радиус основания цилиндра, если площадь боковой
поверхности равна 80¶
см², а высота цилиндра равна 10 см.
                       8. В цилиндр
вписан шар радиуса 2 см. Найдите объем цилиндра.

5 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 36 см2, высота  4. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр
основания, если образующая равна 11 см?

3..Высота
конуса 6, диаметр основания 16. Найдите образующую конуса

4.Найдите
площадь боковой поверхности конуса, если радиус основания конуса равен 5 см., а
высота равна 12 см.

5.
Радиус основания цилиндра 3 см, высота 8 см. Найти диагональ осевого сечения.

6.
Квадрат со стороной 6 см вращается вокруг  своей стороны. Чему равна площадь
основания полученного тела?

7..Найдите площадь боковой поверхности цилиндра, если его
высота равна 6, а длина окружности основания равна 9.
                       8. Найдите
объем цилиндра с высотой, равной 6 см, и диаметром основания, равным 4 см.

6 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 54 см2, высота  9. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр основания,
если образующая равна 12 см?

3..Найдите диаметр основания конуса, если высота равна 8, а
образующая 10.
4.Найдите площадь полной поверхности конуса, если радиус
основания конуса равен 3 см., а образующая равна 7 см.
5.
Радиус основания цилиндра 10 см, высота 15 см. Найти диагональ осевого
сечения.

6.
Квадрат со стороной 9 см вращается вокруг своей стороны. Чему равна площадь
основания полученного тела?

7.Найдите площадь боковой поверхности цилиндра, если радиус
основания равен 8 см., а высота 9 см.

8. В цилиндр вписан шар радиуса 3 см.
Найдите объем цилиндра.

7 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 60 см2, высота  6. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр основания,
если образующая равна 13 см?

3..Найдите
высоту конуса, если диаметр основания равен 24, а длина образующей 13.

4.Найдите
площадь полной поверхности конуса, если радиус основания конуса равен 5 см., а
образующая равна 13 см.

5.
Осевое сечение цилиндра – квадрат площадью 64 дм2. Найти площадь
основания цилиндра.

6.
Высота цилиндра равна 5 см, радиус 2 см. Найти площадь осевого сечения.

7..Найдите площадь полной поверхности цилиндра, если радиус
основания 3 см., а высота 5 см.
                       8. Найдите
объем цилиндра с высотой, равной 8 см, и диаметром основания, равным 10 см.

8 вариант
1.
Площадь осевого сечения конуса равна 45 см2, высота  9. Найдите R.

2.
Наибольший угол между образующими конуса 600 . Чему равен диаметр основания,
если образующая равна 14 см?

3.Найдите
площадь осевого сечения конуса, если радиус основания конуса равен 7 см., а
высота равна 6 см.

4.Найдите
высоту конуса, если радиус основания конуса равен 5 см., а площадь боковой
поверхности равна 65¶ см²

5.
Осевое сечение цилиндра – квадрат площадью 196 дм2. Найти площадь
основания цилиндра.

6.
Высота цилиндра равна 9 см, радиус 8 см. Найти площадь осевого сечения.

7.Найдите радиус основания цилиндра, если площадь боковой
поверхности равна 80¶
см², а высота цилиндра равна 5 см.
                       8. В цилиндр
вписан шар радиуса 5 см. Найдите объем цилиндра.

Ответы
к работе «Тела вращения»

Номер
варианта

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

5

13

15¶

5

16¶

24

27¶

2

3

7

60

16¶

13

16¶

28¶

2¶

3

12

9

35

14¶

9¶

8

126¶

13,5¶

4

6

6

12

8

36¶

48

4

16¶

5

9

11

10

65¶

10

36¶

54

24¶

6

6

12

12

30¶

25

81¶

144¶

54¶

7

10

13

5

90¶

16¶

20

48¶

200¶

8

5

14

42

12

49¶

144

8

250¶

file_name: ЕГЭ №11, №13 тела вращения.docx

alt: Площадь осевого сечения конуса равна 60 см 2 , высота 5

alt: Площадь осевого сечения конуса равна 36 см 2 , высота 4

alt: Площадь осевого сечения конуса равна 60 см 2 , высота 6

alt: Ответы к работе «Тела вращения»

title: ЕГЭ №11, №13 тела вращения


extracted_text:
Повторим орфографию
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) распознавать, поклонился,
наваждение
2) утопический, княгиня,
поглощать
3) разграничить, бетонный,
ворсистый
4) осложнять, покаяние,
хлопотливый
5) скрепление, бахрома, умолять
(о пощаде)
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) стимулировать, сатирический,
предполагать
2) вычитание, озаре́ние,
пробираться
3) эстетический, очистительный,
хроникальный
4) горделивый, обогащать,
вытирать
5) блистательный, зарни́ца,
касательная (к окружности)
3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) росистый луг, горячий
(привет), отдирать (пластырь)
2) логичный, поклониться,
запирать (ключом)
3) озарить, предположение,
блистать
4) сдержать (слово), расстилать,
коснуться
5) перебирать (струны),
загореться, выскочить
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) и..гнать, не..гораемый,
ра..погодится;
2) д..темна, непр..стёганное
(одеяло), п..дстрекатель;
3) пр..пинание, пр..глушить,
пр..стегнуть;
4) раз..грать, пред..стория,
без..мянный;
5) по..бросить, о..говорка,
на..земный.
5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) контр..гра, сверх..нтересный,
пред..стория
2) ра..чертили, в..трепенуться,
не..держанный
3) об..ективный, под..ём,
интерв..юер
4) пр..рекаться, пр..брежный,
пр..возмочь
5) под..браться, из..бразить,
пр..образ (будущего)
6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) обе..доленный, не..держанный,
и..древле
2) с..мневаться,
перев..плотиться, пр..дедушка
3) об..скать,
пост..ндустриальный, без..сходный
4) ни..провергнуть, и..подтишка,
во..препятствовать
5) пр..уныл, непр..ступные
(скалы), пр..хлопнуть
7. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) вкрадч..вый, отапл..вать
2) продл..вать, син..ва
3) леденц..вый, ухаж..р
4) экзотич..ский, увес..стый
5) свидетельн..ца,
задабр..ваемый
8. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) усидч..вый, переменч..вый
2) отстёг..вавший, глянц..вый
3) щегол..ватый, находч..вый
4) прислуш..ваться, гор..вать
5) заносч..вый, отапл..ваемый
9. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) кандидат..кий, рез..кий
2) издавн.., досрочн..
3) син..ватый, перешаг..вать
4) перч..ный (салат), ухаж..р
5) выдавл..вать, желт..зна
10. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) (ребята) высп..тся, ве..щий
(с юга)
2) лопоч..щий (младенец),
(новости) тревож..т
3) невид..мые (преграды), (оса)
жал..тся
4) прикле..вшийся (намертво),
(велосипед) кат..тся
5) (куры) кудахч..т, (рыбаки)
тащ..т (лодку к берегу)
11. Укажите варианты ответов, в которых во всех одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) они улучш..т, смеш..нные
(чувства)
2) они сдерж..т, выкруч..нный
3) они противореч..т,
ремонтиру..мая (машина)
4) он перевяж..т, угнета..мый
5) он выдерж..т, подстёгива..мый
12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного
ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) протопч..м (тропинку),
повал..нные (деревья)
2) замуч..шься, использу..мый
3) размел..шь (зёрна),
наполн..вший (водой)
4) (недорого) сто́..щие
(сувениры), (котлеты) жар..тся
5) (кошки) мурлыч..т, теш..щий
(себя надеждой)
13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Никем (НЕ)ЗАМЕЧЕННЫЙ, пёс
пробрался к конюшне, лёг на охапку сена и крепко заснул.
Люся на моё повышение по службе
отреагировала отнюдь (НЕ)РАДОСТНО, и я от такой реакции растерялся. Поступок
Леонида показался мне не столько глупым, сколько (НЕ)ПРОДУМАННЫМ.
Шкаф был очень высокий —
даже Володя, будучи самым высоким в нашей семье, (НЕ)ДОСТАВАЛ до верхней полки.
Вещей было слишком много,
поэтому к назначенному дню мы всё ещё были (НЕ)ГОТОВЫ к отъезду — переезд
пришлось перенести на несколько дней.
14. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Наш спутник тоже (не)сидел сложа
руки.
Путники вышли к ещё
(не)обросшему кромкой льда берегу.
А молодой человек даже и деньги
с него вперёд получил, очень (не)малые деньги.
(Не)дождавшиеся ужина
путешественники легли спать.
Причиной смеха служили вовсе
(не)смешные места его импровизации, а те гримасы, которые за его спиной строил
Караулов.
15. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Эти просторы навевают никогда (не)проходящее
чувство грусти
Учащимся нужны (не)вызубренные,
а осознанные правила.
Там (не)когда гулял и я.
Эта задача была (не)решена.
Путники поднимались по далеко
(не)безопасной тропинке.
16. Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ОТ)ТОГО места, где они
распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере пять километров,
(ПО)ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла.
И бледная поганка ТО(ЖЕ) нужна,
(ПО)ЭТОМУ её создала природа.
ТУТ(ЖЕ) потребовалось просить
незнакомых мне людей, ЧТО(БЫ) позвонили маме.
Хозяйка не могла понять,
(ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких минут, разглядываю семейные
фотографии на стене.
(ПО)НАЧАЛУ казалось, что дремлет
КАК(БЫ) незаметно, надвинув на глаза шляпу.
17. Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

За доверчивость ей в жизни
(НЕ)РАЗ пришлось поплатиться значительной суммой денег и потерянным (В)ПУСТУЮ
временем.
Маша училась (В)ДАЛЕКЕ от
родного города, (ПО)ЭТОМУ виделись они с сестрой редко.
Он (НА)СТОЛЬКО привык заставлять
лгать других, что и сам тоже врал (НА)ХОДУ, даже не задумываясь.
ГДЕ(ТО) на краю деревни запели
девушки, (ОТ)ЧЕГО Матвею стало грустно.
Левин ни о чём не думал, ничего
не желал, кроме одного: ЧТО(БЫ) не отстать от мужиков и работать ТАК(ЖЕ)
хорошо, как они.
18. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Навстречу ему поднимался
поезд телег с ране(1)ыми во вчерашнем деле солдатами. Телеги, на которых лежали
и сидели по три и по четыре ране(2)ые, прыгали по наброса(3)ым в виде мостовой
камням на крутом подъёме. Солдаты, обвяза(4)ые тряпками, бледные, с поджатыми
губами и нахмуре(5)ыми бровями, прыгали и толкались в телегах.
19. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН?
Цифры укажите в порядке возрастания.

Разработа(1)ые китайскими
лингвистами различные проекты перехода на буквенно-звуковое письмо так и не
были реализова(2)ы: обществе(3)ость увидела угрозу разрыва с многовековой
культурой, воплощё(4)ой в иероглифическом письме.
20. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Цифры укажите в порядке возрастания.

Тут же запомнилось зеркало до
самого пола, немедле(1)о отразившее второго истаска(2)ого и рва(3)ого Шарика,
оленьи рога в высоте, бесчисле(4)ые шубы и калоши.

№
  п/п

Правильный
  ответ

1

24

2

25

3

35

4

24

5

25

6

45

7

125

8

15

9

45

10

34

11

14

12

14

13

непродуманным

14

немалые

15

некогда

16

тожепоэтому

17

вдалекепоэтому

18

1345

19

134

20

124

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Повторим орфографию.doc

intro: Материал нацелен на подготовку к ЕГЭ (ГВЭ) по русскому языку и предполагает отработку навыка выполнения заданий 9-15

title: Готовимся к ЕГЭ: Орфография


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Население России».
1.
Какое место в мире по численности населения занимает
Россия?

a.      7
b.      8
c.       9
d.      10

2.      Что
такое естественный прирост населения?
a.      Количество
новорожденных в течение суток
b.      Разница
между родившимися и умершими
c.       Разница
между количеством прибывших  в страну и покинувших ее
d.      Общее
прибавления населения в год
3.      При
традиционном типе воспроизводства характерны:
a.      Высокая
нерегулируемая рождаемость и снижение смертности
b.      Регулируемая
невысокая рождаемость и снижение смертности
c.       Высокая
нерегулируемая рождаемость и низкая продолжительность жизни
d.      Регулируемая
невысокая рождаемость и низкая продолжительность жизни.
4.      К
показателям естественного движения населения относится:
a.      Миграционная
подвижность
b.      Уровень
развития здравоохранения
c.       Рождаемость
и смертность
d.      Доля
городского населения
5.      Назовите
основной фактор, влияющий на здоровье человека:

a.      Наследственный
(генетический)
b.      Образ
жизни
c.       Здравоохранение
d.      Экологический
фактор

6.      В
каком возрасте количество мужчин и женщин в России примерно одинаково:

a.       В
24-27 лет
b.       В
30-33 года
c.       В
40-45 лет
d.      В
52-56 лет

7.      Центры
огромных скоплений городов:

a.      Город
– миллионер
b.      Городская
агломерация
c.       Мегаполис
d.       Городское
поселение

8.      Какова
численность населения России?

a.      120-125
млн. чел
b.      140-150
млн. чел
c.       100-110
млн. чел
d.      150-
170 млн. чел

9.      Когда
состоялась последняя перепись населения?

a.      В
1989г.
b.      В
1993 г.
c.       В
2002г.
d.      В
2010г.

10.  Перемещение
населения – это…

a.      Урбанизация
b.      Миграция
c.       Агломерация
d.      Эмансипация

11.  При
современном типе воспроизводства характерны:
a.      Высокая
нерегулируемая рождаемость и снижение смертности
b.      Высокая
нерегулируемая рождаемость и низкая продолжительность жизни
c.       Регулируемая
невысокая рождаемость и снижение смертности
d.      Регулирование
невысокой рождаемости и низкой продолжительности жизни.
12.  Демографический
кризис – это…
a.      Резкое
изменение численности населения
b.      Резкое
повышение численности населения
c.       Уменьшение
численности населения за счет эмиграции
d.      Увеличение
численности населения за счет внешних миграций.
13.  Почему
в развитых странах люди живут дольше, чем в России?
a.      Лучше
водные ресурсы
b.      Рельеф
разнообразнее, чем в России
c.       Раньше
наступает пенсионный возраст, чем в России
d.      Здоровый
образ жизни
14.  Какое
событие не является причиной демографического кризиса в России:
a.      Первая
мировая война
b.      Великая
Отечественная Война
c.       Засухи
и репрессии 1933-34 г.
d.      Цунами
2004г.
15.  Наука
о населении – это…

a.      Демография
b.      Томография
c.       Этнография
d.      историография

file_name: контрольная работа по теме Население России 8класс.docx

alt: Контрольная работа по теме «Население

alt: Демографический кризис – это… a

intro: Контрольная работа

title: Контрольная работа для 8 класса по теме "Население".


extracted_text:
Во время чтения книг
обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца -
длинные уши, короткий хвост; у коровы - четыре ноги, у козы рога меньше, чем у
оленя). Сравнивайте все вокруг по величине.
   Дети знакомятся с цифрами.
Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в
различных ситуациях, например на циферблате, в календаре, в рекламной газете,
на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.
   Предложите ребенку вместе с
вами рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в
обратном порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в
номере одинаковые цифры. Попросите отсчитать столько предметов(любых),
сколько показывает цифра, или покажи ту цифру, сколько предметов (сколько у
тебя пуговиц на кофточке).
   Поиграйте в игру «Кто
больше найдет цифр в окружении?» вы или ребенок. Предложите поиграть в игру
«Какое число пропущено?» Ребенок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете
одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился непрерывный ряд.
Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла.
   Дети учатся не только считать, но и ориентироваться в пространстве
и времени. Обращайте на это внимание в повседневной жизни. Спрашивайте ребенка,
что находится слева, справа от него, впереди-сзади. Обращайте внимание на то,
когда происходит те или иные события, используя слова: вчера, сегодня, завтра (что
было сегодня, что было вчера и что будет завтра). Называйте день недели,
спрашивайте его; а какой был вчера, будет завтра. Называйте текущий месяц, если
есть в этом месяце праздники или знаменательные даты, обратите на это внимание.
Поиграйте в игру «Найди игрушку». Спрячьте игрушку, «Раз, два, три - ищи!» -
говорит взрослый. Ребенок ищет, найдя, он говорит где она находилась, используя
слова «на», «за», «между», «в».
   Обратите внимание детей на
часы в вашем доме, особенно на те, что установлены в электроприборах, например
в телевизоре, магнитофоне, стиральной машине. Объясните, для чего они.
Обращайте внимание ребенка на то, сколько минут он убирает постель, одевается,
спросите, что можно сделать за 3 или 5 минут.
   Познакомьте детей с
деньгами, монетками. Чтоб ребенок знал, сколько рублей содержится в той или
иной монете, цифра на монете обозначает количество рублей, что количество монет
не соответствует количеству рублей (денег).
   На кухне, вы можете ребенка
познакомить с объемом (вместимостью сосудов), сравнив по
вместимости разные кастрюли и чашки.
   Так, в непосредственной
обстановке, жертвуя небольшим количеством времени, вы можете приобщить ребенка
ко многим математическим понятиям, способствовать их лучшему усвоению,
поддерживая и развивая интерес к математике.

Муниципальное
автономное дошкольное
образовательное
учреждение МАДОУ д/с 39

«Методы повышения
мотивации ребёнка к получению знаний по ФЭМП»

Подготовила: воспитатель 1
категории
Смирнова Елена
Андреевна

г. Тюмень, 2023

   Обучению
дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это
вызвано целым рядом причин (особенно в наше время): началом школьного обучения, обилием информации,
получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации уже с дошкольного
возраста, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка
узнавать цифры, считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку
набор готовых знаний, суждений, который он впитывает как губка. Однако всегда
ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься
математикой, если ему скучно?
   Основное усилие и педагогов и родителей должно
быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать
интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к
самостоятельному поиску решений. Важно воспитать и привить интерес к
математике.
   Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь
детей не как теория, а как знакомство с интересным новым явлением окружающего
мира. Не допустить вербализма, формальности, знаний ребенка. Весь процесс
обучения должен быть настроен на как можно более раннее возникновение
«почему?». Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия»,
горящие глаза, и желание узнать «еще и еще». Здесь закладывается мотивационная
база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес,
желание узнать что-то новое.
   Черпать свои знания по
математике ребенок должен не только с занятий по математике в детском саду, но
и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира.
Здесь на первое место выходите вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь
неоценима, помощь родителей, которые желают внести свою лепту в дело развития и
воспитания собственного ребенка!!! Совместный поиск решения проблем, помогает
организовать обучение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему
усвоению математики, но и обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи
между старшими и младшими, необходимые им в дальнейшем для решения жизненных
проблем.
   Мамам и папам, бабушкам и
дедушкам хочу напомнить, что принудительное обучение бесполезно и даже вредно.
Выполнение заданий должно начинаться с предложения: «Поиграем?».
   Обсуждение заданий следует
начинать тогда, когда малыш не очень возбужден и не занят каким - либо
интересным делом: ведь ему предлагают поиграть, а игра - дело
добровольное!!!
Пожертвуйте ребенку немного
своего свободного времени (и не обязательно по дороге в детский сад или домой),
на кухне, на прогулке и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т. д.
Ведь в программе по ФЭМП для детских садов выделены основные темы «Количество и
счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве и времени».
Согласитесь, всем этим понятиям вы можете уделить внимание и в повседневной жизни.
   Обращайте внимание детей на
форму различных предметов в окружающем мире, их количество. Например, тарелки
круглые, скатерть квадратная, часы круглые. Для старших: спросите, какую фигуру
по форме напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту
или иную фигуру. Спросите, чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два
глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И чего по одному.
   Поставьте чашки, спросите,
сколько нужно поставить тарелок, положить ложек, вилок, если будут обедать 3
или 4 человека. С какой стороны должна лежать ложка, вилка. Принесли домой
фрукты, яблоки и груши. Спросите, чего больше? Что для этого нужно сделать.
Напоминаем, что это можно сделать без счета, путем попарного сопоставления.
Если пересчитать, то можно сравнить числа (груш больше, их 5, а яблок
меньше, их 4.) Варите суп, спросите, какое количество овощей пошло,
какой они формы, величины. Построил ваш ребенок 2 башенки, домики, спросите
какой выше, ниже.
   По дороге в детский сад или
домой рассматривайте деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш
ребенок. Спросите его о длине карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в
жизни, в быту употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий -
узкий (шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф,
стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка).
Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины), различной
длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги,
ленточки... Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, а то все больше, до
школы, употребляют большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться
правильными словами для сравнения по величине.

file_name: буклет по ФЭМП — копия.docx

alt: Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца - длинные уши, короткий хвост; у коровы - четыре ноги, у козы…

title: Буклет "Методы повышения мотивации ребёнка к получению знаний по ФЭМП"


extracted_text:
Авторская песня
Думающая песня для думающих людей...
(Б. Окуджава)
Как и в домашних занятиях музыкой, в
любительских видах музицирования проявилась потребность в общении,
взаимопонимании, поиске единомышленников. Это особенно обнаружилось в авторской
песне, которая в течение нескольких десятилетий лидировала среди любительских
музыкальных жанров. Наиболее известные создатели авторской песни - В.
Высоцкий, Б.
Окуджава, А. Галич, Ю. Визбор, Ю. Ким, А.
Дольский.
Авторскую песню отличали такие качества,
как мелодичность, доверительность интонации, простая аранжировка: только голос
и гитара, сближающая её со сферой уютного любительского музицирования (таковы,
например, многие песни Ю. Визбора, А. Дольского, Б. Окуджавы). Или, напротив,
её выразительность заключалась в страстности, порой даже надрыве, в
обращённости к самым больным темам общественной жизни, к проблемам человеческой
дружбы, надёжности, честности (как у В. Высоцкого, А. Галича).
Послушайте «Песню о друге» Владимира Высоцкого из
кинофильма «Вертикаль». Популярность этой песни была поистине всенародной.
Вероятно, это было обусловлено, прежде всего, темой - романтика гор, мужская
дружба, испытание на прочность... И всё же, как ни проста мелодия, обаяние
этого произведения заключалось именно в музыкальной декламации стихов, к тому
же в неповторимой авторской манере Высоцкого.
Альпинисты
Если друг оказался вдруг
И не друг, и не враг, а так...
Если сразу не разберёшь,
Плох он или хорош, -
Парня в горы тяни - рискни! -
Не бросай одного его:
Пусть он в связке в одной с тобой -
Там поймёшь, кто такой.
Если парень в горах - не ах,
Если сразу раскис и - вниз,
Шаг ступил на ледник и сник,
Оступился - и в крик, -
Значит, рядом с тобой - чужой,
Ты его не брани - гони:
Вверх таких не берут и тут
Про таких не поют.
Если ж он не скулил, не ныл,
Пусть он хмур был и зол, но шёл,
А когда ты упал со скал,
Он стонал, но держал,
Если шёл он с тобой как в бой,
На вершине стоял хмельной, -
Значит, как на себя самого,
Положись на него.
По-другому авторскую песню называли
бардовской, самодеятельной (хотя некоторые знатоки жанра не согласны с этими
определениями). Однако такое название как раз и указывает на то, что её
авторами и исполнителями были музыканты-непрофессионалы. При этом многие барды,
непрофессиональные музыканты, были незаурядными поэтами. Так, Юрий Визбор
определяет авторскую песню как «песню литературную, несмотря на все её
музыкальные удачи. Эта песня стоит на фундаменте литературы, и лучшие
бардовские песни - это и лучшие поэты».
Послушайте песню Булата Окуджавы «Песенка
об Арбате». Обратите внимание на стихи. Будучи профессиональным поэтом,
Окуджава поднял художественную планку авторской песни на значительную высоту.
При этом музыка является скорее дополнением к словам, чем самостоятельной
линией. Однако сочетание музыки и слов, как и тембра голоса исполнителя, в
каждой конкретной песне делает её неповторимым, очень характерным и узнаваемым
произведением.
Евгений
Куманьков. Арбатская площадь (1971 г.)
Ты течёшь, как река. Странное название!
И прозрачен асфальт, как в реке вода.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты - моё призвание.
Ты - и радость моя, и моя беда.
Пешеходы твои - люди невеликие,
Каблуками стучат - по делам спешат.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты - моя религия,
Мостовые твои подо мной лежат.
От любови твоей вовсе не излечишься,
Сорок тысяч других мостовых любя.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты - моё отечество,
Никогда до конца не пройти тебя.
Поистине всенародное признание творчества
бардов, ставшее феноменом общественной жизни с 60-х и примерно до середины 80-х
годов, едва ли связано с особыми музыкальными достоинствами творчества этих
авторов (хотя достижения в этой области, безусловно, были). Скорее, здесь
следует назвать противопоставленность большей части бардовских песен торжественной
риторике  официальной прессы. В то время как передовицы газет пестрели
заголовками вроде: «Великой дате – достойную встречу!», «Даёшь стране чугун!»,
«Даёшь пятилетку в три года!», «Мы жизнь куём», «Городам - молодеть!» и т. д.,
барды разрабатывали свой собственный, простой и безыскусный язык. Люди остро
нуждались в таком негромком, простом и искреннем слове, обращённом к каждому
человеку, к его личным интересам. Поэтому и звучала авторская песня
соответственно своей главной установке: её инструментальным сопровождением был
не оркестр или ансамбль из множества инструментов, а одна-единственная гитара.
Человек с гитарой - вот всё, чего было достаточно, чтобы песня состоялась.
Из высказываний об авторской песне
«Авторская песня... - это тип песни, который
сформировался в среде интеллигенции в годы так называемой оттепели и отчётливо
противопоставил себя песням других типов. В этом виде творчества один человек
сочетает в себе (как правило) автора мелодии, автора стихов, исполнителя и
аккомпаниатора. Доминантой при этом является стихотворный текст, ему подчинены
и музыкальная сторона, и манера исполнения. В качестве дополнительных значимых
характеристик выступают такие, как личностное начало, собственная оригинальная
традиция, эстетика, стилистика, поэтика авторской песни» (И. Соколова,
литературовед).
С другой стороны, авторская песня
противопоставлялась и официальной советской массовой песне, бывшей в своей
значительной части элементом идеологической пропаганды. На советской эстраде
лидировали песни о вождях, о героях Гражданской войны (Щорсе, Чапаеве), даже о
советских выборах, причём нельзя отрицать того, что многие такие песни
обнаруживали не только высокие профессиональные достоинства, но и несомненный
талант авторов.
Евгений
Куманьков. Арбатская площадь (из серии «Москва, которой больше не будет», 1996
г.)
Из высказываний о советской массовой песне
«Феномен советской песни удивителен!
Разные бывали времена, и можно по-всякому относиться к разным периодам
советской жизни. Но «советская песня» - наша, отечественная, то ли
благодаря,  то ли вопреки, уж неважно как, но появилась именно в самые
непростые времена. Такие имена, как Дунаевский, Соловьёв-Седой, Фрадкин,
Покрасс, Мокроусов и т. д. - знаменитые композиторы-песенники, - это феномен,
который мог возникнуть только у нас! Какой-то своеобразный сплав советских и
ещё более давних корней, мелодики, песенной лирики» (Ю. Саульский, композитор).
Несмотря на очевидную правоту в оценке
лучшего советского песенного наследия, всё же нельзя не учитывать тот
социально-политический контекст, который сделал всенародно популярной именно
авторскую песню. Конечно, совершенно неверно думать, что такие
противопоставления кем-то осуществлялись сознательно. Авторская песня не вела
никакой войны. Это просто был способ жить, способ общаться и утверждать
ценности, которым в официальной жизни почти не находилось места.
Вопросы и задания:
1.     Знаешь
ли ты примеры авторской песни помимо тех, что приведены в настоящем разделе?
Назови их.
2.     Какие
авторские песни тебе ближе - лирические или гражданские? Объясни свой ответ,
приводя конкретные примеры.
3.     Почему,
на твой взгляд, авторская песня требовала поэзии высокого качества? Кто из
известных тебе создателей авторской песни был профессиональным поэтом?
4.     Прочитай
высказывание композитора Ю. Саульского о советской массовой песне. Как ты
считаешь, возможно ли было появление авторской песни во времена И. Дунаевского,
В. Соловьёва-Седого, М. Фрадкина? А в других общественно - политических
условиях?
5.     Послушай
две песни - Б. Окуджавы «Песенка об Арбате» и В. Высоцкого «Песня о друге».
Охарактеризуй манеру авторского исполнения. Обрати внимание на соотношение
поэзии и музыки. Что, по-твоему, является ведущим в этой паре - стихи или
музыка?

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Авторская песня


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Спортивное развлечение «Военные учения», посвящённое 23 февраля
(подготовит.гр..)
ВОЕННЫЕ УЧЕНИЯ 23 февраля в
подготовительной группе.
Дети заходят в зал маршем, поют песню. «Мы
пока что ребята-дошколята» (тет1А с. 62) По окончанию встают возле
стульчиков.
Ведущий: Сегодня, ребята, один из самых
главных праздников нашей страны - День защитника Отечества. Кто такие защитники Отечества? Это защитники
мира, свободы и счастья. Это солдаты, командиры нашей армии, готовые в любую
минуту защитить нас. Вы, ребята, тоже будущие защитники нашей - России! Но в
армию берут только самых сильных, смелых и достойных. Сегодня мы узнаем,
достойны ли наши мальчики служить в Российской армии.
ТАНЕЦ «РУССКИЙ ПАРЕНЬ» (Д 35 тр
8)
Объявляется приказ пригласить на сборы
вас! Проверка ждет наш веселый детский взвод! Так что все вставайте в строй и
на первый, на второй Рассчитайтесь, а потом мы учения начнем!
«Военные учения».
Прыжки по кочкам (из обруча в обруч на
двух ногах. По 4 обруча и 1булава).
Ведущий: Молодцы ребята! Теперь проверим,
какие вы сильные.
Мы сражение начнем, и бойцам напоминаем:
Дружба, скорость - наш девиз! А в конце
ждет ценный приз!
«Богатыри». В обруч
становятся два игрока, ноги широко расставить, наклонив туловище вперед, игроки
упираются ладонями и лбами друг в друга. Противники должны противостоять друг
другу, не двигаясь с места. Кто сдвинулся- проиграл. Можно пригласить пап.
Ведущий: Наши кони чисты, наши кони
быстры, наши сабли остры, мы - кавалеристы!
«Кавалеристы». Четверо
участников садятся на большие мячи. По сигналу начинают скакать на них до
флажков и обратно.
Ведущий: Какие у нас ребята быстрые
наездники, а теперь мы проверим, какие они ловкие.
«Доставь до пункта назначения». 2 команды, 2
обруча. 1 номера по команде катят обруч до края ковра, обратно, передают
следующему игроку и встают в конец.
ВСЕ ВМЕСТЕ: Мы юные матросы,
нас море вдаль зовёт, Летим, как альбатросы на парусах вперёд.
ПЕСНЯ «НАДЕНЕМ БЕСКОЗЫРКИ» (тет
1А с. 62)
Ведущий: Хороший солдат должен уметь
делать все, даже рыбу ловить, если надо.
«Поймай рыбку». Два участника с
палочками - удочками должны поймать (зацепить за крючок) рыбку и
опустить в ведро. Победил - кто больше поймал рыбы. К игре можно привлечь гостей.
«Взвод стройся». Все участники
выстраиваются в шеренгу по черте. Под музыку по команде «разойдись!»
дети бегают врассыпную. По команде «взвод стройся»! Все должны найти
свои места в строю. Играем 2 раза.
Танец «ЯБЛОЧКО» (Д35 тр10)
Ведущий: Наши защитники в первую очередь
наши папы. Споём «ПЕСНЮ О ПАПЕ» (тет1А с. 63)
Ребята, вы справились со всеми занятиями
на отлично, и за это вам вручаются ордена за ловкость и смелость. Всем
вручаются медали (шоколадные).
Ведущий: Мы хотим, чтобы птицы пели, Чтоб
весной ручьи звенели, Чтоб солнце землю грело, чтоб березка зеленела! Чтоб у
всех мечты сбылись, чтобы все вокруг смеялись. Чтобы детям снились сны. Чтобы
не было войны!
Под торжественную музыку дети выходят из
зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВОЕННЫЕ УЧЕНИЯ 23 февраля в подготовительной группе. .docx

alt: Ведущий : Хороший солдат должен уметь делать все, даже рыбу ловить, если надо

intro: Сценарий спортивного праздника, посвящённого Дню защитника  Отечества.

title: ВОЕННЫЕ УЧЕНИЯ