extracted_text:
Контрольно-измерительный материал
для проведения контроля динамики освоения основной
образовательной программы за курс 8 класса по итогам третьей четверти 2020-2021
уч.г.
по русскому языку

Контрольно-измерительный материал
для проведения контроля динамики освоения основной
образовательной программы за курс 8 класса по итогам первой четверти 2020-2021
уч.г.
по русскому языку

Пояснения к контрольно - измерительному материалу

Назначение контрольного измерительного материала заключается
в том, чтобы дать возможность любому восьмикласснику по русскому языку оценить
свои знания по темам, изученным в первой четверти. Критерии оценивания работы
позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности
ответов.
Эти сведения дают возможность учащимся выработать
стратегию подготовки к сдаче промежуточной аттестации по русскому языку.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 80 минут.
Работа состоит из двух частей и включает в себя 22 задания.
К каждому заданию с выбором ответа (1–15) даны 4 варианта
ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания обведите номер
выбранного ответа в работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый
номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа.
Задание части 2 выполняется на отдельном листе. Ответы
к заданиям В1-В6 запишите цифрами и словами. В случае записи неверного ответа
зачеркните его и запишите рядом новый.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они
даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время,
Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Часть 1.

 1. Какое предложение
осложнено обращением?
1) Чувствуете вы теперь боль?
2) Я однако хорошо заметил что курок он спустил.
3) Ну уж так и быть.
4) О мой милый мой нежный прекрасный сад.

2. Определите, в каком предложении выделенное слово
является вводным.
1) Грузовик стоял как раз напротив ворот.
2) Встреча двух друзей вряд ли состоится.
3) К несчастью опасения его оправдались.
4) Мы не виделись почти десять лет.

3. Определите, в
каком предложении есть одновременно обращение и вводное слово.
1) Лиза казалось не шла а
летела.
2) Итак все мои блестящие надежды рушились.
3) Онегин я тогда моложе я лучше кажется была.
4) А счастье было так возможно так близко.

 4. Укажите
номер, где есть вводное предложение.
1) На платформе, как на зло, не оказалось ни одного человека.
2)У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слезы.
3) Старуха, очевидно, рассказывала о горящем сердце Данко.
4) Цветы осыпались от каждого веяния или вернее дыхания воздуха.

5. Укажите предложения с вводными словами, входящими в состав
выделяемого оборота.
1) Мимо пробежал кто-то, к счастью меня не заметивший .
2)За окном опять метель метет и, видимо, не скоро перестанет.
3) Внизу, должно быть в овраге, журчал ручеек.
4) Лес начал редеть, но дождь, к сожалению, не прекращался.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все
цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
1.    За дальним леском стало (1) видно (2) озеро. Около
него было пустынно. Жители деревни (3) видно (4) не очень любили это глухое
место.
1) 1, 2, 3, 4    2) 1, 2    3) 3,
4    4) 2, 4

7. В каком предложении допущена пунктуационная
ошибка?
1) Итак все мои блестящие надежды рушились.
2)Может быть, большой талант погибает в этом несчастном существе.
3) Нас давно ждут в эфире и, конечно, беспокоятся.
4) Я наконец понял простую истину: настоящий мудрец незаметен и прост.

8. Укажите причинуобособления второстепенного члена
в предложении.
Молодой казак, стройный
и красивый, подошел ко мне.
1) Обособленное приложение
относится к имени собственному и стоит после определяемого слова.
2) Обособленное определение привносит дополнительное обстоятельственное
значение, стоит перед определяемым словом.
3) Обособленное определение стоит после определяемого слова, которому
предшествует еще одно определение.
4) Обособленное определение отделено от определяемого слова другими членами
предложения.

9. Укажите номер предложения, в котором выделенные
слова не выделяются запятыми
1) Помороженный,
простуженный, отдыхает он, герой.
2) Кот кабатчицы хитрый сластена и подхалим притащил из сада
скворца.
3) У вас ли  у друзей закадычных мне прощенья просить?
4) Великий русский композитор П.И. Чайковский был профессором Московской
консерватории.

10.В каком предложении есть определение, выраженное
причастным оборотом?
1) Вода из горного ручья, холодная, льдистая, обжигала лицо.
2) В отлогих, почти горизонтальных лучах утреннего солнца загораются капли
росы.
3) Подавленный  тоской,   подгоняемый
ветром,   я  бессильно брёл по улицам.
4) Цвёл шиповник, спутник светлых июньских ночей.

11. Укажите предложение с ошибкой в употреблении
деепричастного оборота.
1) Отдыхая на опушке, грибов не наберешь.
2) Глядя на нее, он хотел плакать от счастья.
3)Садясь тебе писать письмо, меня переполняет нежность.
4)Подъезжая к реке, мы остановили лошадей.

12. В каком предложении второстепенный член необходимо
обособить?
 1)Его рука скользя по дну
ручья наталкивается на колючие клешни  рака.
 2) Интересная и полная новых впечатлений студенческая жизнь продолжалась
весь год.
 3) Итальянский писатель Умберто Эко сравнил небоскреб со средневековым
замком.
 4) Желание немедленно искупаться в море возникло у меня по прибытии в
Ялту.

13. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с
нарушением синтаксической нормы согласования причастного оборота).
1)    Вчера  я  добрался  до  Ялты
и  встретил  там  много знакомых, приехавших на отдых.
2)    Лесные поляны покрылись яркими звездочками земляники,
обильно цветущей в этом году.
3)    В этом докладе отражены проблемы, волнующие генетиков
мира.
4)    Протест Катерины, отстаивающий свои человеческие права,
имел общественное звучание.

14. В состав какого предложения входит неполное
предложение?
1) Пишу, читаю без
лампады.
2) Брат любит чёрный
чай, а я — зелёный.
3) Мне что-то не по
себе.
 4) Суворов учил
брать не числом, а умением.

15. В каком предложении на
месте пропуска надо поставить тире?

1) Походка, голос,
взгляд (..) всё изменилось в Маше.
 2) В опасности
забор (..) не препятствие.
 3) Твои слова (..)
словно острый нож.
 4) У моего дедушки
пять наград (..) один орден и четыре медали.

Часть 2.

 16. Прочитайте текст.
Спишите, вставляя пропущенные орфограммы, раскрывая скобки. Расставьте знаки
препинания. Выполните задания В1-В6.

(1)
В государстве(н,нн)ом механизме и во всех деяниях высших чиновников от имп…ратора
и губернаторов до каких(нибудь) мелких делопроизводителей царствовал один и тот
(же) порядок. (2) Во (первых), они не опасались ответственности и получали
возможность тв…рить что хотели, (не) ожидая наказания или возмездия. (3) Лишь
на короткие мгновения им угрожали бе(с,з)смысленными бунтами, легко
под…вляемыми. (4) Во(вторых), в основе всех действий по упр…влению страной,
министерством, департаментом или другим казённым учреждением лежал личный
произвол, каприз, принцип «что хочу, то и ворочу». (5) Произвол всегда
оставался основным и единственным способом управления. (6 ) Именно в таком
свете Салтыкову-Щедрину открылась русская история на протяжени… веков, которую
он в ф…нтастической форме изобразил в знаменитой «Истории одного города»,
конечно пр…увеличив и сатирически заострив свои наблюдения над русской жизнью.

В1. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (1).

В2. Из предложения (3) выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные
обстоятельства.

В4. Укажите
тип сказуемого в предложении (5).

В5. Найдите предложение с несогласованным определением, выраженным
определённо-личным предложением. Напишите его номер.

В6. Напишите цифрой количество вводных слов в данном тексте.

Ответы к заданиям части 1

1 часть

1

4

2

3

3

3

4

2

5

1

6

3

7

1

8

3

9

4

10

3

11

  3

12

  1

13

  4

14

  2

15

  1

2 часть

16

Текст

В1

2
(В механизме и в деяниях;
от императоров и губернаторов).

В2

Легко подавляемыми

В3

26
(не ожидая наказания или
  возмездия; конечно преувеличить и сатирически заострить свои наблюдения над
  русской жизнью).

В4

Составное
  именное
(вспомогательный глагол оставался
  + им. часть способом)

В5

  4
(Принцип (какой?) «что
  хочу, то и ворочу»)

В6

  2
(во-первых, во-вторых)

Ответы к заданиям части 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

№

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

К1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
При оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только
  ошибки, сделанные при заполнении пропущенных букв, раскрытии скобок,
  восстановлении слитного, раздельного и дефисного написания слов

4

Допущено
  не более двух ошибок

3

Допущено 3-4 ошибки

2

Допущено 5 ошибок

1

Допущено более 5 ошибок

0

К2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

К3

Правильность списывания текста

Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, нет слов с
  изменённым графическим обликом).
ИЛИ
Допущено не
  более 3 описок и ошибок следующего характера:
1)   Изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке).
2)
  В переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

2

Допущено не менее 4 описок и ошибок, но не более 7 описок и ошибок
  следующего характера:
1)   Изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке).
2)
  В переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

1

Допущено более 7 описок и ошибок следующего характера:
1)   Изменён
  графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не
  приводящие к орфографической или грамматической ошибке).
2)
  В переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово

0

Максимальный балл

9

Система оценивания выполнения отдельных заданий итоговой работы в целом
Правильно выполненная работа
оценивается 30 баллами.
Каждое правильно выполненное задание
части 1 оценивается 1 баллом. Задания части 2 оцениваются по критериям в
зависимости от правильности ответа.
За правильное выполнение задания 16
выставляется 9 баллов.
За полное и правильное выполнение заданий
В1-В6 выставляется 6 баллов. (1 балл за каждый правильный ответ).
Таким образом, за выполнение заданий
части 2 испытуемый может получить максимально 15 баллов.

Таблица перевода баллов в оценки по пятибалльной шкале

Оценка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0–18

19–23

24–28

29-30

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русский язык КР-3 ч..docx

alt: Часть 1. 1 . Какое предложение осложнено обращением? 1)

alt: Ответы к заданиям части 1 1 часть 1 4 2 3 3 3 4 2 5 1 6 3 7 1 8 3 9 4…

alt: Допущено не более двух ошибок 3

title: Контрольно-измерительный материал для проведения контроля динамики освоения основной образовательной программы за курс 8 класса по итогам второй четверти 2020-2021 уч.г. по русскому языку


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Томский
государственный педагогический университет
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Профессиональный
педагогический конкурс
«ФГОС: внеурочная
деятельность,
дополнительное
образование»
(с 10 июля по 10
сентября 2019 года)

Направление – внеурочная
деятельность
Номинация «Праздничное
мероприятие»

Театральная
постановка мини-мюзикла
«КОШКИН
ДОМ»
Автор:
С.Я. Маршак
(текст
адаптировала: Р.И. Моисеева)

Участники:

обучающиеся
отделения слабослышащих детей: 3-4-6 классы, студенты ТГПУ 642 группы

Сценарий
создан в редакторе MS WORD

Автор:

Раиса Иванова Моисеева
–
учитель начальных
классов
Соавторы:

Татьяна Александровна
Чечегова –
воспитатель,
Татьяна Николаевна
Дутова –
учитель начальных
классов

Томск
– 2019 г.
rimoiseeva@list.ru
Аннотация
Все дети рождаются с разными
возможностями, случается, сама природа или воля случая накладывают отпечаток
ограниченности, но особый подход со стороны родителей и педагогов пробуждает
интерес у детей к учебным знаниям, активизирует их познавательную деятельность,
в том числе творческий потенциал.
Как важно знать, что главная задача педагога – открывать
талант личности ребёнка. Талант не обязательно актёрский, но талант Человека,
Творца, Деятеля. Такой талант проявляется и в богатстве общения, и в той отдаче,
с какой воспитанник берётся за любую работу в коллективе, он уже осознаёт, что
«чёрной» работы в любимом театре-классе, театре-школе нет. В этом смысле
педагог должен быть блистательным диагностом. Ведь что может быть важнее и
благородней, чем взращивать в ребёнке то, что ему самому неведомо: величие
духа, чувство достоинства, открытость души.
Театральная деятельность
доказывает необходимость и важность развития: дети учатся вести диалог;
передавать свои впечатления. Главное – у слабослышащих детей развивается речь –
вторичный дефект, ведь речь детей с нарушениями слуха скудна и невыразительна. Им
весьма трудно поддерживать диалог.
Огромная сила воздействия
театрального действия воспитывает положительные качества личности и даёт интеллектуальное
богатство души, реальную возможность адаптироваться ребёнку в социальной среде,
обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих
положительному терапевтическому эффекту, корректирует психоэмоциональное
состояние, а также влияет на развитие многих компонентов личности детей с
дефицитарным развитием. Театральная постановка С.Я. Маршака «Кошкин дом»
ориентирована, прежде всего, на развитие личности ребёнка, его социализацию,
неповторимую индивидуальность.
В процессе репетиционного
взаимодействия со студентами, творческого переживания и воплощения, ребята без
принуждения попадают в мир музыки, слова, литературы и т.д. при этом рождается
сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно взаимодействовать,
общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка
потребуются все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых он
не подозревает. Общее праздничное состояние ребёнка, его эмоциональная
настроенность – важное условие успешного воспитания и обучения. Мы стремимся
организовывать жизнедеятельность младших школьников таким образом, чтобы дети
почувствовали атмосферу радости от собственного творчества, сотрудничества с
окружающими, чтобы делились своим творчеством с окружающими.

Цель.

Создать
условия для расширения границ взаимопонимания, взаимодействия, взаимосотрудничества
между студентами Томского государственного педагогического университета и
обучающимися начальных классов с особенностями в развитии – нарушениями слуха.

Для достижения
основной цели, были поставлены задачи.

1.
Создать комфортный микроклимат, чтобы дети чувствовали
себя единым дружным творческим коллективом (На любом праздничном
мероприятии, в любой театрализованной постановке, независимо от выраженности
диагноза, нарушения двигательных функций, слуховых, зрительных анализаторов,
уровня умственного, речевого, познавательного  развития, каждый ребенок исполняет
доступную для него роль).
2.
Формировать навыки социальной адаптации
средствами театральной деятельности в условиях образовательной организации
через диалогическое взаимодействие со взрослыми – студентами, педагогами,
родителями, товарищами.
3.
Развивать творческие способности.
4.
Расширять эмоциональную сферу младших школьников, их
эмоциональный опыт (Озвучивая и проигрывая роли, участники испытывают положительные и
отрицательные чувства, что позволяет им наращивать и обогащать жизненный опыт).
5.
Повышать уровень самооценки (Принимая посильное участие в
театрализованных постановках перед зрителями, младшие школьники преодолевают
тревожность и неуверенность, робость и страх).
6.
 Предоставлять равные возможности для участия в
инсценировках и праздничных мероприятиях.
7.
Обогащать словарный запас (Участие
в театрализованной деятельности, положительно влияет на речевое развитие детей,
способствует обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя
речи, формированию диалога).

Для
реализации задач определены следующие направления.

«Знакомство с театральной культурой». Знакомство с видами театрального
искусства. Приобретение знаний о профессиях работников театрального искусства, костюмах,
атрибутах театра. Формирование культуры зрителя, культуры актёра.
«Тренировка артикуляционного аппарата». Развитие речевого аппарата и правильной
артикуляции, чёткой дикции, разнообразной интонации речи; подбор простейших
рифм, произношение чистоговорок, скороговорок; расширение словарного запаса.
«Предметно-практическая деятельность». Изготовление рисунков,
пригласительных билетов, предметов для оформления сцены, костюмов, масок,
декорации и др.
«Активизация познавательных процессов». Развитие вербальных умений, навыков воображения,
сценического внимания, долговременной памяти, перевоплощения.
«Расширение
социально-практической направленности». Воспитание игрового поведения, находчивости, способности
творчески относиться к любому делу, умений общения со сверстниками и взрослыми
в различных жизненных ситуациях, формирование навыков действия с предметами-заместителями,
воображаемыми предметами.

Намечен план
работы.

1.   Знакомство с
произведением С.Я. .Маршака «Кошкин дом» (Работа в школьной библиотеке, чтение
произведения во внеурочное время, в том числе в домашней обстановке, просмотр
мультфильма, работа с раскрасками, составление слайдов, выполнение рисунков, составление
кроссворда со студентами «Кошкин дом» - ключевое словосочетание).
2.   Распределение
ролей (После продуктивного ознакомления с произведением С.Я. Маршака «Кошкин
дом» ребята выбирают роли по желанию, используют на начальном этапе речевые
карточки для считывания материала, разучивают роли).
3.   Изготовление
костюмов для участников (К изготовлению костюмов были привлечены студенты,
родители, воспитатели, а также обучающиеся по мере возможности).
4.   Изготовление
декораций для сцены (К изготовлению декораций, предметов быта для героев были привлечены
студенты, родители, дети).
5.   Создание
дизайна пригласительного билета и его изготовление (Привлечены дети,
воспитатели, классные руководители).
6.   Репетиции
(Организовывались 3 раза в неделю во второй половине дня: понедельник, среда,
пятница с 14:00 до 16:00).
7.   Показ сказки
учащимся школы и родителям. (Демонстрация организована в актовом зале на
третьем этаже).
8.   Организация
выставки рисунков «Мы любим театр!».
9.   Освещение в
СМИ результатов.

Организована рефлексия
праздничного мероприятия (чувственно
переживаемый процесс осознания участниками студентами и обучающимися своей
деятельности).

Большое значение имеет обсуждение коллективного труда после
спектакля всеми участниками действа.
Цели рефлексии для студентов.
Вспомнили, выявили и осознали основные компоненты деятельности (её
смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.).
Сформулировали полученные результаты, наметили цели дальнейшего
сотрудничества, скорректировали образовательно-воспитательный путь.
Рефлексия-упражнение для студентов «Письмо
благодарности»
Интересная форма проведения рефлексии, которая предполагает
проведение не только самоанализа, но и оценивание деятельности своих младших товарищей
по сцене. Студентам было предложено выполнить стикеры «Солнышко» со словами благодарности
тому участнику, который каким-то образом запомнился, понравился своим
выступлением, игрой на сцене. См. Приложение 1.
Цели рефлексии для обучающихся.
Демонстрировали свою индивидуальность.
Проявляли себя в театрализованных способах деятельности: устное
обсуждение, этюдные пробы, письменное анкетирование, рисуночное или графическое
изображение в процессе работы над образом героя сказочного произведения.
Вербально описывали чувства и ощущения, протекающие в ситуации
ознакомления с текстом, заучивания, тренировки, представления.
Для тех обучающихся, кому трудно было адекватно передать свои чувства,
применяли невербальные способы чувственной рефлексии, организующие деятельность
с помощью рисунков. Воспитанники в этом случае не переводили чувства в слова, а
выражали чувства различными видами эмоционального языка.
Рефлексия-упражнение для обучающихся «Пять пальцев»
На
белых чистых листах дети обводили свою ладошку и на каждом пальце писали
короткие ответы: Да, Нет  на соответствующие вопросы:
мизинец
(мыслительная деятельность) — Всё ли у тебя получилось? Да, Нет
безымянный
(близость цели) — Достиг ли поставленной цели? Да, Нет
средний
(состояние духа) — У тебя было хорошее настроение? Да, Нет
указательный
(услуга, помощь) — Ты нуждаешься в помощи? Да, Нет
большой
(физическое состояние) — Ты себя чувствуешь отлично? Да, Нет

 «Театр – ничуть не
безделица и вовсе не пустая вещь…
Это та
кафедра, с которой можно много сказать миру добра»

Действующие лица:
1.
Кошка
2.
Два котёнка
3.
Кот Василий
4.
Грачи
5.
Козёл
6.
Коза
7.
Бобры
8.
Свинья
9.
Поросята
10.
Петух
11.
Курица
12.
Рассказчик
13.
Девочка «Осень»
Рассказчик:
Тили-бом!
Тили-бом! На дворе - высокий дом. Ставенки
резные, окна расписные.
А на лестнице ковёр - шитый
золотом узор.
По узорному ковру сходит кошка поутру.
У неё, у кошки, на ногах сапожки, на
ногах сапожки, а в ушах серёжки.
На сапожках - лак, лак, а серёжки - бряк-
бряк.
Платье новое на ней, стоит тысячу рублей.
Выйдет кошка на прогулку, да
пройдёт по переулку -
Смотрят люди, не дыша: - До
чего же хороша!
Про богатый кошкин дом мы и
сказку поведём.
Вы тихонько посидите, нашу сказку поглядите.
(Стихотворение Ольги Мартин «Ну вот и
осень на дворе»)
Ну, вот и осень на дворе, в своей чарующей
красе:
С
шуршаньем листьев под ногами, с увядше-грустными цветами.
http://www.playcast.ru/view/1660961/6cad6e441e0165bd96c71c18aa9023b5a77bfbe9pl
(Выходит девочка «Осень», галчата
разбрасывают осенние листья по сцене, девочка поёт песенку «Падают, падают листья» под минусовку. Слова:
М.
Красев - И. Ивенсен)
 http://gamejulia.ru/pesni-detyam-pro-osen.html
http://x-minus.org/track/193008
Падают, падают
листья, в нашем саду листопад,
Желтые, красные
листья по ветру вьются, летят.
Птицы на юг
улетают, гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя
стая крыльями машет вдали.
(Девочка «Осень» уходит
со сцены, на сцену выходит кот Василий с метлой, «подметает» двор)
Рассказчик:
Против дома, у ворот, жил в
сторожке старый кот.
Век он в дворниках служил, дом
хозяйский сторожил,
Подметал дорожки перед домом кошки.
У ворот стоял с метлой, посторонних
гнал долой.
Вот
пришли к богатой тётке два племянника-сиротки.
Постучались под окном, чтобы
их впустили в дом.
(Под музыку http://poiskm.org/show/% «Песенка котят»
 бредут котята, подходят к домику кошки)
Котята – Мира и Мила Баловы:
Тётя, тётя кошка, посмотри в окошко!
Тётя, тётя кошка, посмотри в окошко!
Кот Василий:
Кто там просит тётю кошку, кто
стучится у ворот?
(Видит
маленьких котят)
Пошли вы, попрошайки! Небось
хотите сливок?
Вот я вас за загривок!
Кошка выходит к Василию:
С кем говорил ты, старый кот, привратник
мой Василий?
Кот Василий:
Котята были у ворот – к тебе
они просились.
Кошка:
Какой позор! Была сама котёнком
я когда-то.
Тогда в соседние дома не
лазили котята.
(Раздаётся звонок и шум голосов)
Рассказчик:
К богатой кошке гость пришёл, известный
в городе козёл
С женой, седой и строгой, козою
длиннорогой.
(Выходят козёл с козой, танцуют под музыку
http://mp3.cc/m/43768-detskaya-tancevalnaya-muzyka/16574749-davaj-koza-poprygaem.../)
Кошка:
Добро пожаловать, друзья, я вам
сердечно рада.
Козёл Козлович, как дела? Я вас
давно к себе ждала!
Козёл:
Моё почтенье, кошка! Промокли
мы немножко.
Застиг нас дождик на пути, пришлось
по лужам нам идти.
Коза:
Да, мы сегодня с мужем всё
время шли по лужам.
Кошка:
Входите, милости прошу, я вас капустой угощу.
(Кошка даёт козлу и козе капусту)
Рассказчик:
Петух явился боевой, а с
ним пришла наседка.
Одета как конфетка.
(Выходят петух с курицей, танцуют под музыку https://muzofond.com/search/)
Кошка:
Добро пожаловать, друзья, я вам
сердечно рада.
Ах, Петя, Клуша, как дела? Я вас
давно к себе ждала!
Петух:
Ходить к вам, право, нелегко - Живёте
очень далеко.
Курица:
Мы, бедные наседки, - такие
домоседки!
Кошка:
Входите, милости прошу, зерном пшеничным угощу.
(Кошка даёт петуху и курице пшено)
Рассказчик:
Вот в мягкой шали пуховой пришла свинья-соседка.
А с ней её ребятки, ребятки-поросятки.
(Выходит
свинья с поросятами, танцуют под музыку http://poiskm.org/show/%
Кошка:
Добро пожаловать, друзья, я вам
сердечно рада.
Ах, тётя Свинка, как дела? Я вас
давно к себе ждала!
Свинья:
Спасибо, кошечка, хрю-хрю, от
всей души благодарю.
Я и семья покуда, живём совсем не худо.
Поросята:
Хрю-хрю,
хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю.
Свинья:
А
ну, молчать! Я говорю!
Кошка:
Входите, милости прошу, я всех вас пойлом угощу.
(Кошка
даёт свинье и поросятам корыто с пойлом. Гости усаживаются на стулья, кошка
рассказывает о доме)
Кошка:
Мой дом для вас всегда открыт!
Здесь у меня столовая. Вся
мебель в ней дубовая.
Направо - шкаф, мои друзья, я
вешаю в нём платья.
Налево - спаленка моя с
лежанкой и кроватью.
А здесь моя гостиная, ковры
и зеркала.
Купила пианино я у одного осла.
Весною каждый день я, беру
уроки пенья.
Петух:
Почтенная хозяйка, ты спой нам и сыграй-ка!
Курица:
Пускай с тобой споёт петух. Хвалиться
неудобно,
Но у него прекрасный слух, а
голос бесподобный.
Петух:
Пою я чаще по утрам, проснувшись
на насесте.
Но если так угодно вам, спою я
с вами вместе.
Кошка:
(Садится за пианино, играет и поёт)
Мяу-мяу! Ночь спустилась. Блещет
первая звезда.
Петух:
Ах, куда ты удалилась? Кукареку!
Куд-куда?..
Ах, куда ты удалилась? Кукареку!
Куд-куда?..
Козёл:
Бесподобно! Браво, браво! Право,
спели вы на славу!
Спойте что-нибудь опять. Ну а мы пойдём плясать!
Кошка:
Всё могу я, уж просите, угожу я всем зараз.
Вы пляшите что хотите, лишь
бы был веселый пляс!..
(Все пляшут под весёлую танцевальную музыку http://poiskm.org/show/page=2 Вдруг
музыка резко обрывается и слышатся голоса котят)
Котята:
Тётя, тётя кошка, посмотри в окошко!
Тётя, тётя кошка, посмотри в окошко!
Кошка:
Василий-кот, завесь окно! Уже
становится темно.
Козёл:
Друзья, постойте-ка немножко! Уже
темно, пора нам в путь.
Коза:
Хозяйке надо отдохнуть.
Петух:
Какой прекрасный был приём!
Какой
чудесный кошкин дом!
Курица:
Какой чудесный кошкин дом!
Свинья:
Прощай, хозяюшка, хрю-хрю! Я от
души благодарю.
Прошу вас в воскресенье к себе
на день рожденья.
Поросята:
Хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю.
Свинья:
А ну, молчать! Я говорю!
Ну, кошечка моя, прощай, меня
почаще навещай!
Курица:
А я прошу вас в среду пожаловать
к обеду.
Коза:
А мы попросим вас прийти во
вторник вечером, к шести.
Кошка:
Друзья, спасибо, что пришли! Мы чудно
вечер провели!
Я обязательно приду, хоть я
и домоседка и в гости езжу редко...
Спасибо за компанию! Прощайте! До свидания!..
Василий:
А я – Василий, старый кот, я провожу вас до ворот.
Рассказчик:
Хозяйка и Василий, усатый старый кот, не
скоро проводили соседей до ворот.
Словечко за словечком - и
снова разговор, а дома перед печкой огонь
прожёг ковёр.
Ещё одно мгновенье – и лёгкий огонёк сосновые
поленья окутал, обволок.
Взобрался по обоям, вскарабкался
на стол и разлетелся роем золотокрылых пчёл.
(Танец огня. Ребята выбегают из домика, выполняют танец огня под
музыку ФОРСАЖ, ориентируясь на взрослого)
http://poiskm.org/show/%

Рассказчик:
Вернулся кот Василий, а
кошка вслед за ним -
И
вдруг заголосили:
Кошка
и кот Василий:
- Пожар! Горим! Горим!
Рассказчик:
С треском, щёлканьем и громом встал
огонь над новым домом,
Озирается кругом, машет красным рукавом.
Как увидели грачи это пламя с каланчи, затрубили, зазвонили:
Грачи:
Тили-тили, тили-бом! Загорелся кошкин дом!
Эй! Бобры, скорей бегите, пламя жаркое тушите!
Поскорей, без проволочки, наливайте
воду в бочки.
Тили-тили, тили-бом! Загорелся
кошкин дом!
Бобёр:
Не мешайте, ротозеи, расходитесь
поскорее!
Что устроили базар? Тут не
ярмарка - пожар!
Петух:
Вот и рухнул кошкин дом!
Козёл:
Погорел со всем добром!
Кошка:
Где теперь мы будем жить?
Кот Василий:
Что я буду сторожить?..
Рассказчик:
Чёрный дым по ветру стелется, плачет
кошка-погорелица...
Нет ни дома, ни двора, ни
подушки, ни ковра!
Вот шагает по дороге кот
Василий хромоногий.
Спотыкаясь, чуть бредёт, кошку
под руку ведёт,
На огонь в окошке щурится... «Тут
живут петух и курица?»
Кошка:
Ах, кума моя наседка, сердобольная
соседка!..
Нету у меня жилья... Где
ютиться буду я?
Курица:
К
нам нельзя, петух дрожит от злости, если к нам приходят гости.
Петух:
Ко-ко-ко! Кукареку! Нет
покоя старику!
Курица:
Постучись в соседний дом – там живут коза с козлом!
Рассказчик:
Идёт-бредёт Василий-кот, хозяйку
под руку ведёт.
Вот перед ними старый дом на
горке у реки.
Коза с козлом перед окном играют
в дураки.
Кошка: (стучится у калитки)
На дворе и дождь, и снег, ты
пусти нас на ночлег.
Козёл:
Мне коза сейчас сказала, что у
нас тут места мало.
Постучитесь вы к свинье - место
есть в её жилье.
Кошка:
Что же, Васенька, пойдём, постучимся
в третий дом.
(Кошка
с котом Василием подходят к дому свиньи)
Кошка:
Ты впусти меня, свинья, я
осталась без жилья.
Буду мыть тебе посуду, поросят
качать я буду!
Свинья:
Не могу я вас пустить, в
нашем доме погостить.
Поросята: Хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю, хрю-хрю.
Свинья:
А
ну, молчать! Я говорю!
Нам самим простора мало - повернуться
негде стало.
Кошка:
Ах, Василий, мой Василий, и сюда
нас не пустили...
Обошли мы целый свет - нам
нигде приюта нет!
Рассказчик:
Вот шагает по дороге кот
Василий хромоногий.
Спотыкаясь,
чуть бредёт, кошку под руку ведёт.
Вниз спускается дорожка, а
потом бежит на скат.
И не знает тетя кошка, что в
избушке у окошка -
Двое маленьких котят под окошечком сидят.
Кот Василий:
Я – кот Василий, старый кот. Прошу
у вас ночлега, укройте нас от снега!
Теперь наш дом сгорел дотла, впустите
нас, котята!
Кошка:
Я буду вам вторая мать. Умею
сливки я снимать.
Мышей ловить я буду, мыть
языком посуду... Впустите бедную родню!
Котята: В доме
место есть для вас, проходите, в добрый час!
Рассказчик:
Тили-тили, тили-бом! Погорел
у кошки дом.
Не найти его примет. То ли
был он, то ли нет...
По земле идёт молва - кошка
старая жива.
У племянников живёт! Домоседкою
слывёт.
Всей семьею, вчетвером, строят,
строят новый дом!
Ряд за рядом бревна положили
ровно.
Ну, готово. А теперь ставят
лесенку и дверь.
Окна расписные, ставенки резные.
Завтра будет новоселье. На всю
улицу веселье.
Все вместе: Тили-тили-тили-бом!
Приходите в новый дом!
(Участники награждаются
специальными дипломами: «Лучший артист», «Лучший герой». Каждый класс получает
грамоту за участие. Все танцуют под весёлую музыку, https://my-hit.me/.
Герои прощаются со зрителями).

Напутствие, пожелания студентам

Театрализованная
деятельность очень важна для изучения языка. Театральные постановки – активизация
этого языка. К счастью, в сурдопедагогике есть много способов активировать
язык, и это прекрасно. Тем не менее, включение приёмов театрализации остаётся важным,
если не главным способом использовать язык в движении, в динамичном разговоре,
так, чтобы тебя поняли и зрители, и те, кто на сцене с тобой.
А наше напутствие
Вам, уважаемые студенты – получайте радость от общения, взаимодействия, это
самое главное. Надо найти в этом своё удовольствие. Не обязательно делать это
каждый день и много, но абсолютно важно получать удовольствие от общения с
детьми не только на сцене, а также и за её пределами.

Интернет-источники

1.
http://www.miloliza.com/marshak/koshkin-dom
2.
http://pedsovet.su/fgos/6400_refleksia_na_urokah_v_nachalnoy_shkole
3.
https://londongates.org/articles/dialogi-i-refleksija-jeto-to-zachem-detjam-nuzhen-teatr/
4.
https://multiurok.ru/blog/modiel-orghanizatsii-tieatral-nogho-kruzhka-dlia-dietiei-s-ovz.html
5.
https://nsportal.ru/kultura/teatralnoe-iskusstvo/library/2015/10/26/refleksiya-rebenka-posle-vystupleniya
6.
https://esthetiks.ru/teatralnoe-iskusstvo.html

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОШКИН ДОМ.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Аннотация Все дети рождаются с разными возможностями, случается, сама природа или воля случая накладывают отпечаток ограниченности, но особый подход со стороны родителей и педагогов пробуждает…

alt: Создать комфортный микроклимат, чтобы дети чувствовали себя единым дружным творческим коллективом (Н а любом праздничном мероприятии, в любой театрализованной постановке, независимо от выраженности диагноза, нарушения…

alt: Знакомство с произведением С.Я

alt: Вот я вас за загривок! Кошка выходит к

alt: Петух : Ко-ко-ко! Кукареку!

title: Театральная постановка "Кошкин дом"


extracted_text:
КЛУБ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

Психологическая консультация
Говорим
с семьей о трудностях ребенка.
Педагогам необходимо
сообщать родителям о трудностях развития, поведения ребенка.  Иногда педагог и
родитель не в состоянии услышать друг друга из-за тех ролей, которые они
занимают в диалоге. Форма общения влияет на коммуникацию и может привести к
эмоциональным конфликтам. Сегодня рассмотрим способы, как этого избежать.
Рекомендация 1. Проявите терпение.
Перед общением
нужно позаботиться о своем эмоциональном состоянии. Если вы недовольны
ситуацией от действий ребенка, слова могут звучать как критика и осуждение по
отношению и к ребенку, и к родителю. Вы разозлились на возникшее препятствие,
вы недовольны, значит, к сотрудничеству вы сейчас не готовы. Переключите свое
внимание, чтобы восстановить психологический баланс. Подумайте, за что
конкретно вы переживаете, спросить себя: «Какое препятствие эта ситуация
создает в моей работе как педагога?». Важно дать понять родителям, что цель у
них с воспитателем  одна – развивать ребенка.
Рекомендация 2. Поставьте себя на
место родителя.
Попробуйте понять,
почему родители себя так ведут, готовы они принять информацию о ребенке или
пока еще нет.
Рекомендация 3. Согласуйте
информацию с другим педагогом.
Родитель может
спросить через какое-то время о ребенке вас или второго педагога. И тогда
важно, чтобы второй педагог не скрывал, не боялся, а донес ту же информацию о
воспитаннике спокойно и уверенно.
Рекомендация 4. Будьте на
связи.
Не прекращайте
информировать родителя о поведении ребенка, отмечая успехи и неудачи, но не
каждый день, а время от времени. Покажите, что вы готовы помочь.
Рекомендация 5. Применяйте специальные
техники общения.
Техника «От негатива к
позитиву».
По этой технике сообщать
родителям важную информацию о детях нужно в позитивном контексте. Это поможет
родителям прислушаться к мнению педагога, и настроиться на сотрудничество. С
помощью позитивного восприятия родители смогут понять ситуацию, не испытывая
чувства стыда и вины за своего ребенка.
Техника «Речевые штампы
для сотрудничества»
Обращайтесь к родителям в
виде просьб, а не требований. Начните разговор с таких фраз: «Не смогли бы
Вы…», «Вы не замечали, что в последнее время…»,  «Давайте вместе попробуем
найти выход…».
Техника «Речевой
стиль «адвокат».

Речевой стиль
«адвокат» покажет вашу заинтересованность  по отношению к родителям. Примеры
фраз речевого стиля:
- «Мы попытаемся найти
выход из этой ситуации вместе…»;
- «Я не обвиняю ни Вас,
ни Вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит, на это есть
какие-то причины».
- «Я воспитатель, и моя
профессиональная задача - дать знания ребенку, которые он сможет использовать в
жизни».
Используйте техники в своей работе и они помогут вам донести до родителей
информацию о трудностях ребенка без конфликтов.

file_name: Говорим с семьей о трудностях ребенка..docx

alt: КЛУБ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

title: Консультация для родителей "Говорим с семьей о трудностях ребенка".


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока: «Прямая
пропорциональность и ее график».
Цели обучения:
Учащиеся:
6.1.2.23:
распознавать прямо пропорциональные зависимости и приводить примеры Критерии
оценивания:
Учащиеся
·
знают определение
прямо пропорциональной зависимости;
·
распознают прямо
пропорциональные зависимости;
·
приводят примеры
прямо пропорциональных зависимостей.
Проверка
готовности учащихся к уроку.
Игра
«Домино». В результате выполнения заданий учащиеся узнают тему урока.
Представить
учащимся цели обучения. Обсудить с учащимися критерии оценивания, записать их
на доске.
Критерии
оценивания:
Учащиеся
ü    знают определение прямо
пропорциональной зависимости;
ü    распознают прямо пропорциональные
зависимости;
ü    приводят примеры на прямо пропорциональные
зависимости.
Приложение 1. (Задания учащимся)

     3

    80

    1

     10

     2

    25

   20

    13

     6

     4

( ключ)

П

3

Р

80

Я

1

М

10

А

4

Я

0

ПРО

2

ПОР

25

ЦИО

20

НАЛ

13

ЬНО

13

СТЬ

0

І. Изучение новой темы.
Деление на группы: По ответам
карточек «Домино»:
В 1 группу объединяются те, у которых получились в ответе
нечетные числа (1,3,13,25), во 2 группу те, у которых четные однозначные числа
(2, 4, 6 ), в 3 группу – числа, оканчивающиеся на нуль (10, 20, 80).
Раздаются карточки с заданиями в группы.
ФО: Учитель следит за правильностью выполнения заданий учащимися
и делает заметки, если есть ошибки и с помощью самих же учащихся устраняет их.
Работа в группах:
Задание 1 группе:
I группа: Заполните таблицу, если
 км/ч

t, ч

2

4

12

s, км

II группа:
Длина прямоугольника а
равна 4 см. Найдите площадь и заполнить таблицу: а = 4 см

в, см

12

4

2

S, см2

III группа: Найдите количество
тетрадей, которые можно купить на 300 тенге, если одна тетрадь стоит а
тенге и заполни таблицу

а, тг

20

30

60

n, шт

ФО: работа групп оценивается другими группами по выводам, которые
они делают при выполнении заданий.
После выполнения работы
учащиеся с помощью учителя приходят к выводу:
В первой группе: Если одна
величина увеличивается, то и другая величина также увеличивается.
Во второй группе: Если одна
величина уменьшается, то и другая величина также уменьшается.
В третьей группе: Если одна
величина увеличивается, то другая величина уменьшается.
На основе этого вместе с
учащимися можно перейти к определению прямо пропорциональных величин.
Определение: Две величины называются прямо пропорциональными, если
при увеличении (уменьшении) одной из них в несколько раз другая увеличивается
(уменьшается) в это же число раз.
Деление
на пары: Разгадайте ребусы и найдите им соответствующие ответы.
Таким образом образовались пары.
Задания для деления на пары:

ПОЛКА

ПОЛТАВА

ПОДАРОК

НАХОДКА

МОНАКО

ЦИРКУЛЬ

ВОСТОК

ЗАЯЦ

Работа
в парах. Задания служат для закрепления цели и отработки
навыков распознавания зависимостей между величинами. Учащимся раздаются
карточки с заданиями:
«Да» и «нет» не говорите, знаком
их изобразите:
«да» – знаком «+», «нет» –
знаком «–».
•
Зависимость времени ремонты бригадой рабочих определенного
участка дороги и длиной дороги является прямой пропорциональностью.
•
Рост ребенка и его возраст прямо пропорциональны.
•
Количество воды, льющейся из крана за 1 минуту и время, в
течении которого открыт кран прямо пропорциональны.
•
Скорость автомобиля и пройденный им путь прямо пропорциональны.
•
Температура воды в сосуде и его объем прямо пропорциональны.
•
Две величины называются прямо пропорциональными, если при
увеличении одной из них в два раза другая в два раза уменьшается.
•
Грузоподъемность машин и их количество прямо пропорциональны.
•
Периметр квадрата и длина его стороны прямо пропорциональны.
Оценивание:
Взаимопроверка между парами по слайду. (соседние пары
обмениваются между собой). Результаты выполнения обсуждаются вместе с учителем.
Небольшой
отдых: упражнения для глаз. ( 1 мин.)
Индивидуальная
работа. Работа разноуровневая, уровни А и В предназначены для
обязательного выполнения, задания уровня С для более подготовленных учащихся:
А. 1) какова зависимость между следующими величинами:
а) периметр и сторона квадрата; б) стороны прямоугольника при постоянной
площади; в) объем прямоугольного параллелепипеда и площадь основания при
постоянной высоте;
В. 2) За два часа рабочий изготавливает 100 деталей.
Сколько деталей он изготовит за 4 часа при той же производительности труда?
3)
Вкладчик положил
деньги в банк под 15% годовых и получил через год доход 810 руб. Какую сумму
положил вкладчик в банк?
С.
4) Для приготовления 4 порций салата требуется 50 г майонеза. Сколько майонеза
потребуется для приготовления 10 порций салата, если увеличить количество
майонеза на порцию в 1,2 раза?
Оценивание:
Учащиеся, успешно справившиеся с заданием, выполнившие работу проверяют себя по
ответам и решениям, которые вывешены на доске зараннее.
ФО:
Учитель контролирует работу всех учащихся, регулирует процесс выполнения
заданий.
По окончании необходимо сделать вывод о
выполнении задания.
Рефлексия
Обратить
внимание учащихся на критерии оценивания, попросить их подумать,
соответствовала ли их работа на уроке этим критериям, как они могут обосновать
это. По проделанной работе оценить свою деятельность
на
«Дереве успеха»

Для дальнейшего закрепления выдается
задание на дом. (карточки)
Домашнее задание:
1.
Определите, в
каких случаях данные зависимости являются прямо пропорциональными:
а) Скорость и время движения на участке пути 50 км;
б) Скорость движения и путь, пройденный за 3 часа;
в) Объем работы, выполненной за 7 часов и производительность
труда;
г) Производительность станка и время изготовления на нем 300
деталей;
д) Стоимость отреза ткани и его длина при цене 1200 тенге за
метр;
е) Цена тетради и их количество, которые можно купить на 240
тенге.;
ж) Длина и ширина прямоугольника, площадь которого равна 60 м2;
з) Масса вещества в 200 г раствора и его концентрация.
2.
За 2 кг картошки
заплатили 260 тенге. Сколько стоят 8 кг такой картошки?
3.
Поезд проехал 612
км за 9 часов. Сколько километров он проедет за 3 часа, если будет ехать с той
же скоростью?
В ходе
решения заданий в группе, при индивидуальной работе. Более способные учащиеся
смогут выполнить более сложное задание и объяснить решение другим.
Прогресс
учащихся будет оцениваться через наблюдение за их работой в течение урока,
проверку ответов.
Учащиеся
будут анализировать свою работу на основании своих ответов и ответов других
учащихся.
Физминутка
после выполнения работы в парах: упражнения для глаз.
Список
полезных ссылок и литературы
1.     Математика. 6 класс. – Т. А.
Алдамуратова, Т. С. Байшоланов. – Алматы: «Атамұра», 2011.
2.     Математика. 6 класс. Часть 2. – Г. В.
Дорофеев, Л. Г. Петерсон. – Москва: «Ювента», 2010.
3.     3. https://vk-cc.com/G1NmjFy4
4.     4. https://vk-cc.com/GkoeBi2t

5.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 10. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2..docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Длина прямоугольника а равна 4 см

alt: ПОЛКА ПОЛТАВА


extracted_text:
Конспект открытого занятия по нетрадиционным техникам
рисования.
«Путешествие в волшебную страну- Рисования»

Составила воспитатель Вахутина Юлия Валерьевна.

«Путешествие
в волшебную страну Рисования»
Цель: Развивать у детей творческие способности.
Закреплять умения рисовать разными нетрадиционными способами.

Задачи:
1) Формировать умения детей рисовать нетрадиционными
способами,
2) Воспитывать интерес и любовь к нетрадиционной
технике рисования. Аккуратность в работе с нетрадиционными материалами.
3) Развивать воображение, фантазию, эстетический вкус.

4) Воспитывать трудолюбие, собранность при выполнении
работы.
Материал: Сундучок, трафарет из картофеля, ватные
палочки, презентация.

Ход занятия.
Сегодня у нас ребята необычный день. К нам пришли
гости. Давайте поздороваемся с ними.
-Мы из садика ребята
-Мы ребята дошколята
-Все с утра сюда идем
-Здесь танцуем и поем
-В садике мы все друзья
- Ведь без дружбы нам нельзя!
А теперь послушайте меня внимательно. Я вам что-то расскажу.
Сегодня, когда я шла на работу в садик, ко мне подошел почтальон и отдал мне
письмо. Я его сейчас вам прочитаю. «Здравствуйте, здравствуйте. Я
Карандаш-житель волшебной страны «Рисования». С огромным удовольствием
приглашаю вас посетить эту сказочную страну. Я уверен-вам там очень понравится.
На наших разноцветных улочках живут кисточки, гордо вышагивают карандаши. А как
красиво танцуют восковые карандаши с красками-загляденье! С удовольствием ждем
вас в гости». С уважением Карандаш.
Интересно ребята что же это за страна такая! Почему
она так называется. Предлагаю отправиться с вами в волшебное путешествие. Но
перед этим давайте скажем волшебные слова. 1,2,3-вокруг себя повернись. В
волшебной стране окажись! Посмотрите мы оказались на волшебной полянке. Но она
почему- то совершенно белая. Давайте поможем полянке стать яркой, сказочной. По
настоящему волшебной! Раскрасим ее?
(У детей рисунки с заранее нарисованными свечей
бабочками) Наша полянка стала великолепна. Она ожила. Ведь на ней появились
бабочки красавицы. Это так здорово!
Посмотрите-а что это? А это волшебный сундучок.
Давайте посмотрим, что же там. (штампики сделанные из картофеля) Этот картофель
необыкновенный –им можно рисовать. А я даже знаю, что можно нарисовать с
помощью этих штампиков. Открытку для нашего друга Карандаша и его товарищей.
Давайте творить чудеса! Итак, берем волшебный предмет, окунаем его в краску
любого цвета. И на лист бумаги делаем отпечаток. А теперь оформим открытку.
Возьмем ватную палочку, обмакиваем ее в краску и по краю открытки можно
нарисовать волнистые линии, зигзаги или точки. Кому что нравится. Вот какие
волшебные подарки у нас получились. Давайте их положим вот сюда. А нам пора
возвращаться. Но для этого нам нужно сказать волшебные слова и снова оказаться
в садике. 1,2,3 –вокруг себя обернись и в садике окажись! Скажите, вам
понравилось наше путешествие? Если да-то похлопайте. И мне очень понравилось с
вами путешествовать. А вечером мы с вами обязательно напишем письмо Карандашу и
скажем ему огромное спасибо за приглашение.

file_name: Конспект СТ ГР.docx

alt: Путешествие в волшебную страну

title: Конспект занятия "Нетрадиционные методы рисования"(Ст.Гр)


extracted_text:
Родительское
собрание «Ваш ребёнок – будущий школьник»
(психологическая
готовность ребенка к школе)
Цели: формирование активной педагогической позиции
родителей; вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями
по данному вопросу; вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
План
проведения:
1.      Приветствие
«Перекличка».
2.      Вступительное
слово психолога (актуальность проблемы).
3.      Упражнение
«Экзамен для родителей».
4.      Раскрытие
психологом компонентов готовности к школе.
5.
 Игры
с родителями: «Запрещённое движение», «Зеркало»
6.
Портрет
ребёнка, не готового к школьному обучению
7.
 Самодиагностика рисунков детей «Каким я вижу себя учеником?»
8.
 Решение проблемных ситуаций
9.
 «Открытое письмо родителям».
10.    Материальная
обеспеченность учебным процессом
11.     Подведение
итогов собрания. Принятие решения.
 Ход собрания:
Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы
благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Наша
сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского
сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка,
поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу. Что надо
сделать, чтобы ребёнок пошёл в школу подготовленным и учился хорошо, получая
при этом только положительные эмоции – цель сегодняшнего разговора. Но вначале
поприветствуем друг друга.
 Приветствие родителей «Перекличка».
Педагог, используя сведения о детях, спрашивает у родителей: «Есть
ли у нас родители мальчика, …. Родители прослушивают рассказ о ребёнке и
догадываются, о ком идёт речь.
 Упражнение «Экзамен для родителей».
Родителям предлагается ответить на вопросы о жизни первоклассника.
Для этого им нужно ответить на ряд вопросов, ответы на которые пишут на
«билетиках».
 Примерные вопросы:
- Какие занятии проводились в детском саду? Какие предметы
изучает ребёнок в 1 классе?
 -Сколько уроков в день будет в 1-м классе?
-  Длительность урока в школе?
- Сколько учителей будет обучать ребёнка в 1-м классе?
Далее психолог знакомит родителей со схемой школьной готовности.
Более подробно остановимся на психологической готовности, которая включает:
·
интеллектуальную готовность;
·
 мотивационную готовность;
·
 эмоционально-волевую готовность;
·
 коммуникативную готовность.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие
внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза,
обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение
устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения
на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес
К 6–7-и годам ребенок должен знать:
·
 свой адрес и название города, в котором он живет;
·
 название страны и ее столицы;
·
 имена и отчества своих родителей, информацию о местах их
работы;
·
 времена года, их последовательность и основные признаки;
·
 названия месяцев, дней недели;
·
 основные виды деревьев и цветов.
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать,
что бабушка — это мама отца или матери.
 Мотивационная готовность…
Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве
и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль
школьника.
С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что
учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы
каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не
следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной,
требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто
там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются
детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его
предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не
наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети,
которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие
от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к
школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно
дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того,
насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из
окружающих ребенка людей.
Волевая готовность предполагает наличие у
ребенка:
·
 способностей ставить перед собой цель,
·
 принять решение о начале деятельности,
·
 наметить план действий,
·
 выполнить его, проявив определенные усилия,
·
 оценить результат своей деятельности,
·
 а также умения длительно выполнять не очень привлекательную
работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная
деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время
сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать
правила игры, и подвижные. Например, игра «Зеркало», «Запрещённое число», «Да и
нет».
Не ругайте ребёнка за ошибку, а разберитесь в её причине.
Структура головного мозга, отвечающая за произвольность поведения,
формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны быть адекватными его
возрасту.
Не исказите веру ребёнка в себя как в будущего школьника ни
страхом, ни «розовой» водичкой облегчённых ожиданий.
Относитесь к ребёнку, как к себе, мы ценим себя по тому, что можем
и умеем, так как всё знать невозможно.
 Коммуникативная готовность.
Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам
детских групп и нормам поведения, установленным в классе.
Она предполагает способность включиться в детское сообщество,
действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или
отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.
В целях развития коммуникативной компетентности следует
поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими.
Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями
также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
 «Портрет» первоклассника, не готового к школе:
·
 чрезмерная игривость;
·
 недостаточная самостоятельность;
·
 импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
·
 неумение общаться со сверстниками;
·
 трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое
нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
·
 неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия
словесной или иной инструкции;
·
 низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать
обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
·
 плохое развитие тонко координированных движений руки,
зрительно-моторных координации (неумение выполнять различные графические
задания, манипулировать мелкими предметами);
·
 недостаточное развитие произвольной памяти;
·
 задержка речевого развития (это может быть и неправильное
произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т.
п.).
 Как помочь ребенку подготовиться к школе?
Особенно внимательно необходимо готовится к школе, если:
·
 беременность и роды протекали с осложнениями;
·
 ребёнок перенёс родовую травму или родился недоношенным;
·
 ребёнок страдает желудочно-кишечными заболеваниями,
энурезом, подвержен частым простудам, есть нарушение сна;
·
 ребёнок с трудом находит контакт со сверстниками,
эмоционально не устойчив;
·
 вы замечаете двигательную заторможенность или
гиперактивность.
На что надо обратить внимание…
1. Выбор школы.
Если ребёнок в детстве часто болел, если ему трудно долгое время удерживать
внимание на чём-то одном, если вы видите, что он морально не готов стать
первоклассником — посоветуйтесь с психологом, какой класс для обучения выбрать
, нагрузка в первый год учёбы должна быть посильной для ребёнка.
2. Самостоятельность.
Ребёнок должен уметь ухаживать за собой, самостоятельно раздеваться и
одеваться. Очень важно приучить ребёнка к гигиене.
Научите малыша убирать своё рабочее место, бережно относиться к
вещам.
Чтобы ребёнок быстрее смог адаптироваться в школе, он должен быть
достаточно самостоятельным. Постарайтесь меньше опекать его, дайте ему
возможность принимать самостоятельные решения и отвечать за них.
Поручите ему какие-нибудь домашние дела, он научился выполнять
свою работу без помощи взрослых. Старшие дошкольники могут накрывать на стол,
мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, присматривать за младшими детьми,
кормить рыб, птиц, котёнка, поливать цветы. Родители не должны делать то, что
дети забыли или не захотели выполнять. Практика показывает, если дети до
поступления в школу имели дома посильные для них обязанности, они легче
справлялись с учебной деятельностью.
Итак, наша единая задача заключается в создании условий для
успешной подготовки к обучению детей в школе. Для того, чтобы понять, какая
помощь нужна ребёнку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие
у него проблемы. Возможно, какие-то свои маленькие тайны ваши дети вам откроют
в письмах, которые они написали для вас, уважаемые родители. И может быть,
именно это письмо поможет вам понять своего ребёнка, вникнуть в его трудности и
порадоваться его достижениями.
 «Открытое письмо родителям».
Каждый родитель получает «открытое письмо» своего ребёнка.
Письмо начинается так:
·
 Больше всего в школе мне понравится…
·
 Мне не понравится, если на уроках…
·
 Когда я делаю домашние задания, мои родители…
·
 Я очень хочу, чтобы мои родители…
·
 Я думаю, что в 1-м классе…
 Вывод. Возможно, прочитав письма своих
детей, вы смогли по-иному взглянуть на их трудности, почувствовали их проблемы.
Собственно, о них мы уже говорили сегодня. Но самое главное, чтобы ребёнок
чувствовал поддержку родителей и понимание.
 Правила детского общежития
·
 Не отнимай чужого, но и не всё своё отдавай
·
 Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться
·
 Не дерись без обиды
·
 Не обижайся без дела
·
 Сам ни к кому не приставай
·
Зовут играть иди, не зовут – попросись. Это не стыдно.
·
 Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза
ни о чём не проси
·
 Из-за отметок не плачь. Будь гордым. С учителем за отметки
не спорь. И на учителя на отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут
отметки, такие и будут.
·
 Не ябедничай за спиной у товарищей
·
 Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и
чистюлей, дети не любят и чистюль.
·
 Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться,
давай вместе пойдём домой
·
 И не выставляйся. Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой
любимый
·
 Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, и я буду
ждать и думать о тебе
·
 Дорогу переходи внимательно, не торопись.
 Ответы на вопросы
 Какие пособия лучше выбирать для подготовки к школе?
Ответ: мы советуем выбирать авторские пособия, оформленные
рисунками, с крупным шрифтом, понятно изложенными заданиями по развитию памяти,
внимания, головоломками, весёлыми задачками. На выполнение задания давайте
ребёнку определённое время, научите его контролировать время с помощью песочных
часов.
 Сколько времени следует уделять подготовке к школе дома?
Ответ: не более 20-30 минут. Если вы видите, что ребёнок устал,
нет настроения заниматься дальше, переключите деятельность на игровую,
позвольте ребёнку заниматься самостоятельно.
 Если ребёнок категорически отказывается заниматься дома?
Ответ: давайте ребёнку небольшой объём занятий, не более 5 минут.
Все занятия проводите в игровой форме. Отвечайте на вопросы печатными буквами
Если ребёнок постоянно требует новых заданий и готов заниматься
долго.
Ответ: если ребёнок не чувствует усталость, не расстраивается от
того, что что-не получается . Воспринимает учёбу, как привлекательное задание –
строгих границ для занятий ставить не следует.
 Формулы вербального (словесного) общения, которыми может
овладеть ребёнок к концу дошкольного возраста
Приветствие. Здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер,
рад тебя или Вас видеть, привет
Прощание. До свидания, спокойной ночи,до завтра, счастливого пути,
доброй ночи.
Извинение. Извините, пожалуйста; простите, пожалуйста; прошу прощения.
Обращение. Скажите, пожалуйста; будьте добры, могли бы вы; вас не
затруднит.
Знакомство. Давайте познакомимся, меня зовут.. познакомьтесь, это…
 Взрослые, помните!
 Подражая взрослым, дети легко усваивают правила вежливости.

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие…

title: Методическая разработка родительского собрания


extracted_text:
Декада «Речь
и музыка неразделимы?!»(30.09 - 08.10. 2019 г.)
Ответственные: Дубровина Л.А., Кравченко
В.Е.
План.

№
  п/п

Название
  мероприятия

Дата
  проведения

Класс

Время
  и место проведения

1.

Открытие.

- Открытие.

- Линейка.
-
  Оформление газеты.
- Олимпиады
  по классам

Понедельник 30.09

1-6

7-8
6

Актовый
  зал
0
  урок
1
  перемена
Каб.21

перемены

2.

Всемирный День Музыки.

-
  Конкурсная программа
«Музыкальный
  ринг».
-
  Викторина «В мире звуков».
-
  Презентация «Великие композиторы-
классики».
-
  Сольный концерт. Флейта.
-
  Выставка рисунков «Я вижу музыку»
-
  Выставка книг о музыке.
-
  Олимпиады по музыке по классам.

Вторник
1.10

8в,8г
4
7

1-4
5-6

2
  урок. Каб.21
4
  урок. Каб.19
4
  урок. Каб.21

5
  урок. Акт.зал
Рекреация
  2 этаж
Перемены
  4 этаж
Каб.21

3.

Музыкально-речевой калейдоскоп.

-Защита проекта «Волшебный мир театра
кукол»  (4класс).
- Конкурсная
  программа «Всезнайка».
- Конкурс скороговорок
«Логопедический певец».
-Логопедические
  олимпиады по классам.
-
  Музыкальный ералаш.

Среда
2.10

1-3

2-3

5
5-6
7-8

2
  урок Каб.11

3
  урок Каб.20

6
  урок Каб.21
7
  урок Каб.19
7
  урок Каб.21

4.

Учимся играя. Поиграем - угадаем!

Конкурсная
  программа «Загадайки и отгадайки». (Музыкальные и речевые ребусы, загадки,
  шарады.)
-Конкурсная
  программа «Угадай мелодию» (Песни из мультфильмов.)
-«Школьный
  кинотеатр» (Просмотр мультфильма из серии «Наш друг пиши- читай» 2 выпуск)

Четверг
3.10

4,5

5

1-3

6
  урок Каб.21

5
  урок Каб.21

ГПД
   Каб.19

5.

Логоритмическая мозаика.

-Игродром
  «Вместе веселее»
-Занятие
  «Весёлая логоритмика»
-Экспромт-инсценировка

«Ванина
  избушка»

Пятница
4.10

1-4
2
6

перемены
2
  урок Каб.19
6
  урок Каб.21

6.

Закрытие декады.

Подведение
  итогов декады. Линейка.

Понедельник
7.10

1-4
5-8

Акт.
  Зал

7.

Открытый урок.

Открытый
  интегрированный урок
 «Динамические
  оттенки в речи и в музыке»

Вторник
8.10

4в

6
  урок Каб.21

file_name: 1.ПЛАН Декада речи и музыки.docx

alt: Декада «Речь и музыка неразделимы?!» (30

title: План декады 2019 "Речь и музыка неразделимы!"


extracted_text:
Тема:
А. Куприн «Олеся». Основные темы и вопросы  повести.
Творческая  история повести:
Уже в конце жизни Куприн признавался, что у него есть два любимых своих
произведения: «Река жизни» и «Олеся». «В этих двух рассказах больше, чем в
других моих рассказах, моей души».
Но современники неоднозначно
отнеслись к повести. Так, А. П.Чехов видел в повести приемы «бульварного
романа», из-за чего Куприн не включил повесть в сборник 1903 года. Горький
же ценил «Олесю» за то, что она «проникнута настроением молодости».
Впервые повесть была
опубликована в осенних номерах газеты «Киевлянин» (1903). Другие издания
отказывались публиковать ее либо из-за «бульварности», либо из-за большого
объема.
В основу рассказа легла
история, рассказанная Куприну юристом Тулубом о том, как жители одной губернии
убили знахарку, обвинив ее в ниспослании града.
Кроме того, в 1897 году Куприн
путешествовал по украинскому Полесью, где руководил небольшим имением,
занимался местными промыслами – охотой и рыбной ловлей. Итогом все этих
впечатлений стали несколько рассказов и повесть «Олеся».
Ответьте на вопросы
1.С какой целью молодой
«паныч» Иван Тимофеевич приезжает в глухую деревушку Волынской губернии?
2. Крестьяне, их нравы (глава
1).
3.  Что доказывает, что Иван
Тимофеевич - человек мира цивилизации?
4. Что нарушает привычную
деревенскую скуку «паныча»? (гл.2)
5. Что сначала привлекает
Ивана Тимофеевича в Олесе и Мануйлихе
6. Что доказывает, что они
представители духовного мира?
 Почему Олеся и Мануйлиха
бегут от людей?
Чем привлекает портрет Олеси
(гл.3,4).
Гадание Олеси. (гл.3). Олеся
об Иване Тимофеевиче, о судьбе (гл.4).
Чары Олеси  («фокусы») –
(гл.5).
Олеся о церкви (гл.6).
7. Зарождение любви (гл.6).
Как зарождается любовь: с первого взгляда или в процессе общения?
Что очаровывает Ивана
Тимофеевича в Олесе? (гл.6)
Самые счастливые минуты жизни
героев (гл.10). Кто первым признаётся в любви? (гл.10)
Целый месяц длится «наивная,
очаровательная сказка любви» (гл.11).
Иван Тимофеевич о женитьбе
(гл.11).
8.  Отношение сельчан к Олесе
и Мануйлихе.
Какое несчастье грозит Олесе и
её бабушке? (гл.8)
Чем жертвует Иван Тимофеевич,
чтобы им помочь? (гл.9)
На какой поступок решилась
Олеся, чтобы доказать свою любовь Ивану Тимофеевичу и – главное – самой себе?
Что говорит Олеся о церкви? (гл.11)
9. Иван Тимофеевич и Олеся в
хате  (гл.13).

title: А Куприн "Олеся". Основные темы и вопросы повести


extracted_text:
Мир
художественной культуры. 8 класс

1.     Удивительные
приключения Робинзона и Гулливера.

1)
Назовите
автора романа  «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».
2)
В
каком году был опубликован роман?
3)
Какими
чертами обладал Робинзон?
4)
Какое
новое мировоззрение отразил автор в романе?
5)
Кто
такой Ждонатан Свифт?
6)
В
каком году вышел роман «Путешествия Гулливера»
7)
В
каких странах побывал Гулливер? Назовите их.
2.     «Человек
ценней, чем мнили вы»
1)
Назовите
автора комедии «Женитьба Фигаро».
2)
Кт
такой Фигаро?
3)
Кто
автор пьесы «Коварство и любовь»?
4)
Назовите
труд Иоганна Вольфганга Гёте.
5)
Какие
свойства человека показал Гёте в своем произведении?
3.     Живописцы
знати.
1)
Кто
такой Франсуа Буше?
2)
О
чем писал Ф. Буше?
3)
На
какие темы писал Антуан Витто?
4.     «Певцы
третьего сословия».
1)
Что
изображал на своих картинах Уильям Хогарт?
2)
Какие
темы отображал на своих картинах Жан Батист Симсон Шарден?
5.     Музыкальные
перекрестки Европы.
1)
Перечислите
композиторов эпохи Просвещения и их произведения.
6.     Архитектура.
1)
Какие
архитектурные стили утверждаются в Европе в эпоху Просвещения?
2)
Чем
отличаются эти стили?
3)
Назовите
архитектурный шедевр каждого стиля.

4)

file_name: Мир художественной культуры.docx

alt: Мир художественной культуры. 8 класс 1

title: История нового времени 8 класс


extracted_text:
Резюме
Щербатая Оксана
Анатольевна
Женщина, 48 лет,
родилась 8 февраля 1976

Контакты
+7 9165566832

Подольск (Московская
область)

Опыт работы 22 года 6
месяца
учитель музыки в
колледже "Знание" с 12 сентября 2023 года по 19 января 2024 года.
Март 2022 — апрель
2022
2 месяца
"Обыкновенное
чудо"
Воспитатель детей
дошкольного возраста
ясли
Август 2019 — июль
2021
2 года
СОШ № 6 Климовск
Учитель музыки
Есть видео материал в
Контакте.
Сентябрь 2017 —
август 2019
2 года
СОШ №8
Учитель музыки
участвовала в городских
фестивалях детского творчества.
Октябрь 2016 — июль
2017
10 месяцев
ДК Металлург
хормейстер
дети с 3 до 14 лет.
обучение хоровому пению.
Март 2016 — июнь 2016
4 месяца
ДОУ № 8
"Теремок"
Воспитатель детей
дошкольного возраста
ясли. присмотр за
детьми и обучение.
Ноябрь 2013 — октябрь
2014
1 год
ДОУ №44
"Малыш"
Музыкальный
руководитель
есть фото материал в
одноклассниках
Ноябрь 2012 — май
2013
7 месяцев
ДОУ №21
"Незабудка"
Музыкальный
руководитель
есть видео утренников
в Контакте
Ноябрь 2010 — июль
2012
1 год 9 месяцев
ДОУ №32
"Светлячок"
Музыкальный
руководитель
есть награды.
Март 2009 — сентябрь
2010
1 год 7 месяцев
ДОУ №286 г.
Красноярск
Музыкальный
руководитель
участвовала в
городском конкурсе музыкальных работников и получила приз зрительских симпатий.
Апрель 2003 —
сентябрь 2008
5 лет 6 месяцев
ДМШ им. Раздобарина
А. И.
преподаватель
музыкально-хоровых дисциплин
получила гос. премию
председателя Республики Хакасии за вклад в культуру республики.
Октябрь 2000 — апрель
2003
2 года 7 месяцев
театр оперы и балета
им. М.П. Мусоргскго
артист хора
ездила на гастроли во
Францию.
Январь 1997 — август
2000
3 года 8 месяцев
моу сош 35 им. М.
Мамедовой. г. Шымкент
Учитель музыки
есть благодарность за
успехи в трудовой книжке
Ключевые навыки
Ответственность
пунктуальность
Есть дочь 17 лет.
Люблю работать с детьми. Посвятила себя детскому творчеству.
Высшее образование
(Магистр)
2002
Российский
государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
музыка, педагог
вокала и хормейстер
Русский — Родной
Гражданство, время в
пути до работы недалеко от дома. Живу Подольск Литейная 23-7.
Гражданство: Россия

Разрешение на работу:
Россия

file_name: резюме обновленное.docx

alt: Резюме Щербатая Оксана Анатольевна

title: Биография Щербатой Оксаны Анатольевны.


extracted_text:
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова

Методическая разработка
«Музыкальные игры»

Разработала:
Игуменцева
  Наталья Сергеевна
концертмейстер

Саратов, 2022

Методическое обоснование

Тема:
«Музыкальные
игры»
Адресат: учащиеся
хореографического коллектива  5-7лет.

Актуальность
данной
методической разработки в том, чтобы в доступной игровой форме формировать
у учащихся музыкальные способности в соответствии музыки и движений.
Данная
методическая разработка может быть использована концертмейстерами и педагогами на
занятиях хореографией в учреждениях дополнительного образования.

Цель
–  использование
элементов игровой технологии на хореографическом занятии для развития у
учащихся способности к воображению и образному мышлению, формирования
музыкальных и двигательных навыков.

Задачи:
-
активизировать развитие музыкальной памяти, чувства ритма, тембровый,
музыкальный слух;
-побуждать
к самостоятельному применению полученных знаний;
-развивать
соревновательный дух и умение действовать в коллективе.
Музыкальные игры

Займи место
В середине зала в круг ставят несколько
стульев таким образом, чтобы стенка находилась внутри круга. Количество стульев
зависит от числа игроков и должно быть на одно меньше. Звучит любая музыка,
игроки бегают вокруг стульев. Как только музыка замолкает, они должны
опуститься на стулья. Тот, кто не успел занять стул, выходит из игры. Игра
продолжается до тех пор, пока не останется один игрок с одним стулом. Игру
можно усложнить. Игроки, ходящие под музыку вокруг стульев, могут исполнять
танцевальные движения: подскоки, галоп, бег, повороты, плавные движения руками,
взмахи руками и т.д.
Громкая и тихая музыка
Исполняется любая мелодия в оттенках
«тихо» и «громко». Сначала дети слушают мелодию, потом на «тихо» касаются
кончиками указательных пальцев обеих рук. На «громко» хлопают в ладоши. Можно
использовать движения. «Громко» подскоки, «тихо» ходьба на полупальцах.

Передай мяч
Дети выстраиваются в круг. Мяч под любую
музыку передаётся от игрока к игроку. Как только музыка замолкает, у кого
остался мяч, должен выполнить какое-то задание (спеть, станцевать, рассказать
стихотворение и т.д.) или выходит из игры.

Аплодисменты
Педагог придумывает ритм и прохлопывает в
ладоши. Дети по очереди должны повторить. Игру можно усложнить, вводя в
ритмический рисунок возгласы или слова, например, «и раз», «оле, оле, оле»,
«раз, два, три», «ура». Ритм можно прохлопывать под разные мелодии.

Музыкальный плетень
Музыкальное сопровождение – четыре русские
народные мелодии. Под мелодию № 1 две команды выстраиваются в две шеренги, друг
против друга, взявшись за руки крест-накрест. Это- «плетень». Под мелодию № 2-
движутся навстречу друг другу, при смене мелодии (№ 3) разбегаются по залу.
Звучит мелодия № 4- выполняют плясовые движения. Услышав мелодию № 1, должны
снова выстроить «плетень».
Паровозик
В центре зала три игрока выстраиваются в
круг, взявшись за руки. Рядом группа детей становится «паровозиком», звучит
любая мелодия. «Паровозик» проходит сквозь круг несколько раз. Как только
музыка замолкает, игроки в кругу приседают. Кто остался в кругу, встаёт в круг
с другими детьми. Игра продолжается до одного игрока в «паровозике».

Чья очередь?
Дети делятся на четыре группы. 1 группа
изображает зайчиков, 2 группа-птиц, 3 группа-лошадок, 4-медвежат.
Для каждой группы используется своя музыка, с которой дети предварительно
познакомились. Произвольно меняется музыка. Играющие внимательно прислушиваются
к звучанию и в музыке узнают свою «очередь» для начала движения. Меняется
мелодия, меняется группа детей.

Игра с бубнами
Используется украинская народная мелодия.
Играющие выстраиваются в круг, держась за руки. Четверо детей (у каждого в
руках бубен) становятся внутри круга, лицом к детям. Под музыку дети, стоящие в
круге, идут вправо. Четверо детей (внутри круга), стоя на месте, ритмично
ударяют в бубны, держа их высоко над головой. Как только музыка
останавливается, каждый ребёнок с бубном берёт за руки того, кто перед ним
остановился. Под музыку эти пары кружатся «подскоком» вправо, все остальные
хлопают в ладоши. Музыка останавливается. Дети, в начале игры, стоявшие в
центре круга, отдают бубны тем, с которыми они кружились. Игра повторяется. Можно
использовать для музыкального сопровождения несколько мелодий в соответствии со
сменой движений.
Улица
Игроки делятся на три группы: взрослые
пешеходы, дети, машины. Для каждой группы подбирается своя музыка, с
которой дети предварительно знакомятся. Можно использовать отрывки из сюиты
«Пассакалия» Генделя. Каждая группа двигается за своим ведущим соответственно
музыке. Взрослые пешеходы – шагают, дети делают подскоки, машины
– двигаются почти не отрывая ноги от пола. Музыка меняется, меняются группы со
своими движениями.
Разминка
Подбирается несколько мелодий, с которыми
дети предварительно знакомятся. Сидя на стульях, под музыку поднимают руки
вперёд до уровня плеч и опускают на колени (несколько раз). На другую мелодию
поднимают руки над головой, хлопают в ладоши, затем соединяют пальцы в «замок»,
поворачивают кисти ладонями кверху, потягиваются и кладут руки на колени. На
третью мелодию несколько раз прохлопывают любой ритмический рисунок: по
коленям-тихо, в ладоши-громко.

Пляска зайчиков возле ёлок
Учащиеся делятся на две группы. Первая
группа детей («ёлки») стоит на расстоянии друг от друга с опущенными, чуть
оттопыренными руками («ветки»). Вторая группа детей («зайчики»), согнув перед
собой руки с опущенными кистями («лапками») под музыку легко прыгает на двух
ногах вокруг «ёлок». Затем «греют ушки»: делают два раза движения правой рукой,
а потом левой - из-за уха вперёд. «Греют лапки» - похлопывают в ладоши (два
раза), «греют ножки», притопывая в ритме музыки. Игра повторяется два раза. В
дальнейшем роли меняются: «ёлки» становятся «зайчиками» и наоборот.
Используется весёлая музыка на 4/4 или полька. Можно придумать ещё движения
зайчикам и ёлочкам.

Заключение
Данная методическая разработка может быть
использована в работе педагогов-хореографов и педагогов другой направленности.

Список использованной литературы и
электронных ресурсов

1.     Бырченко Т. «С
песенкой по лесенке» (пособие для музыкальных школ) Москва. Всесоюзное
издательство Советский композитор 1984.
2.     Зимина А.Н.
«Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ». Москва 1999г.

3. «Играем и
танцуем» (игры, танцы и упражнения для детей).   Москва. Всесоюзное
издательство Советский композитор 1984 г.
4. Музыкальные
игры для дошкольников.raguda.ru/vs/muzykalnye-igry-dlia-doshkolnikov.html.
5. Подвижные
музыкальные игры для детей. muzofond.fm/collections/children/подвижные%20музыкальные%20
игры%20для детей.

file_name: Mузыкальные игры методичка Игуменцева.docx


extracted_text:
Рабочая программа
«Мир геометрии»
для учащихся 2 класса
Образовательная область: внеурочная деятельность
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Данная рабочая программа
«Мир геометрии» для учащихся 2 класса  разработана на основе авторской
программы внеурочной деятельности «Мир геометрии».  Автор: О.Б.
Шамсудинова, издательский дом ФЁДОРОВ, издательство «Учебная литература», 2011
год издания, рекомендованной Министерством образования РФ, в соответствии с
Федеральными Государственными стандартами образования и учебным планом
 образовательного  учреждения.

    Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год
 ( 1 часа в неделю). Программа курса «Мир геометрии» разработана на основе
УМК по математике системы развивающего обучения Л.В. Занкова в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования 2010 года и призвана расширить и углубить знания
учащихся по математике.   Изучение геометрического материала в начальной
школе играет особую роль: с одной стороны, он помогает систематизировать и
обобщить чувственный опыт ребенка, связанный с восприятием предметов различной
формы, а с другой - готовит учащегося к систематическому изучению курса
геометрии. Кроме того, он развивает умения рассуждать, классифицировать
объекты, строить умозаключения, что способствует общему развитию личности
ребенка и помогает в изучении математики и других школьных предметов. Промежуточная
аттестация не проводится, данный курс усиливает предмет обязательной части.
Цель
курса: расширение и углубление геометрических представлений младших
школьников.
Задачи
курса:
-формировать
умение видеть геометрические формы в окружающей жизни;
-развивать
пространственное воображение при совместном изучении элементов планиметрии и
стереометрии;
-учить
изображать простые геометрические формы;
-развивать навыки учебной деятельности, выявлять и развивать
математические способности детей;        -воспитывать
критичность мышления, интерес к умственному труду, стремление использовать
математические знания в повседневной жизни;
-развивать волю, настойчивость в преодолении тру критическое
отношение к своим и чужим суждениям.
Опыт работы с геометрическими
объектами способствует развитию и обогащению пространственного воображения К
шести годам понятия о фигурах у детей носят образ общественный характер, т.е.
каждое понятие ассоциирует каким-либо привычным для ребенка образом предмета
мяч, коробка и т.д.). Такой образ является заместителем понятия. Суждения
остаются невысказанными, подразумевающимися. Например, ребенок имеет ясные
представления о квадрате, умеет его даже начертить, но он не в состоянии его
отличительные свойства.
В школьном курсе математики
пространственные  представления (т.е. геометрические понятия) формируются
на привычных геометрических образов. Учащиеся наблюдают ни и те же формы, их всевозможное
расположение, соотношение их частей и на основании этого выделяют общие
геометрические признаки (форма, размер и т.д.), объединяю объекты в группы,
высказывают суждения об объект группы, отождествляют их с каким-либо понятием.
 Предлагаемый курс
выстроен концентрически. Каждый год учащиеся возвращаются к уже изученному,
рассматривая знакомые понятия на качественно новом уровне. Знания постепенно
расширяются, углубляются, систематизируются, приобретают обобщенный характер.
Большое значение в развитии
геометрических знаний принадлежит логическому мышлению. Выполняя задания,
учащиеся учатся анализировать результаты наблюдений, устанавливать аналогии (на
основании сходных черт объектов делать заключение о сходстве других
характеристик этих объектов), делать обобщения (переходить от частных суждений
к общим) и выводы, обосновывать их. На развитие логического мышления, а также
пространственного воображения направлены задания, имеющие несколько вариантов
решения, задания на конструирование, задания поискового характера.
 Основные
принципы структурирования материала:
-Как правило, проводится одновременное изучение плоских и
пространственных фигур с целью установления аналогий и различий между ними -
квадрат и куб, прямоугольник и прямоугольный параллелепипед, круг и шар и т.д.
Такой подход позволяет синтезировать материал, совместно изучать понятия,
группирующиеся вокруг той или иной темы.
-Проводится совместное изучение геометрических форм и метрической
геометрии, что дает возможность осуществлять непрерывное наблюдение связей и
отношений между геометрическими формами и мерой.
-Концентричность строения курса, т.е. постоянный возврат к
изученному геометрическому материалу на новом уровне, дает возможность
постепенно переходить от образного представления к отвлеченным понятиям.
Основная форма выполнения
заданий - самостоятельная работа обучающихся. Предусмотрена также коллективная
работа: обсуждение найденных самостоятельно решений, совместное исследование
проблемы и т.д.
Содержание курса.
На втором году обучения
продолжается знакомство с пространственными фигурами. Выполняются задачи на
построение, составление и склеивание разверток моделей
цилиндра, конуса. Изготовление моделей требует синтеза
приобретенных знаний и умений, что делает их усвоение более глубоким. Изучение
геометрии проводится еще в одном аспекте - знакомство с шедеврами архитектуры,
архитектурными стилями, предлагаются задания на распознавание изученных
геометрических форм в этих сооружениях. Развивается математическая речь,
составляются описания, в которых присутствуют изученные геометрические понятия,
более развернуто обсуждаются решения.
Окружность
и круг. Сфера и шар.
Обобщение знаний об изученных
понятиях: различные виды линий, взаимное расположение точек и линий,
пространство, плоскость. Закрепление понятий «пространственная фигура»,
«пространственное тело». Применение латинских букв для обозначения точек,
прямых, отрезков, лучей, ломаных. Введение понятий «окружность», «круг».
Построение окружности. Взаимное расположение точек и окружности, точек и круга.
Чтение таблиц, работа по инструкции. Конструирование из деталей игры «Волшебный
круг», различные варианты построения заданных фигур. Введение определения
сферы, шара. Модели сферы, шара. Сопоставление окружности, круга, сферы, шара,
выявление их сходств и различий.
Радиус
и диаметр.
Понятие «радиус окружности
(круга)». Выделение радиуса окружности из прочих отрезков в круге. Построение
окружностей заданного радиуса. Измерение радиусов данных окружностей. Ведение
понятий «хорда», «диаметр». Построение хорд, диаметров окружности. Связь между
радиусом, хордой, диаметром. Знакомство с числом «пи». Определение опытным
путем отношения длины окружности к ее диаметру, анализ полученных результатов.
Введение определений «дуга окружности», «центр дуги», «радиус дуги». Построение
дуг окружностей. Моделирование из бумаги. Наблюдение за изменением фигуры. Дуги
окружности как основные элементы готических храмов. Введение определений
«радиус сферы (шара)», «диаметр сферы (шара)». Планеты Солнечной системы как
модели шара. Диаметр Солнца, Земли.
Цилиндр,
конус, шар, усеченный конус. Изображение тел на плоскости.
Знакомство с разными видами
цилиндров (прямых, наклонных), конусов, усеченных конусов (прямых, наклонных,
усеченных). Описание и сравнение свойств, элементов цилиндра, конуса,
усеченного конуса, шара. Различные способы изображения этих фигур на плоскости.
Построение цилиндра, конуса, усеченного конуса, шара на плоскости.
Конструирование фигур сложной формы из цилиндров, конусов, кубов. Вид спереди, сверху,
сбоку (слева) этих конструкций. Создание конструкций по заданным проекциям (без
использования этого термина). Развертка цилиндра (конуса). Анализ разверток,
выбор развертки, соответствующей данному цилиндру (конусу) из предложенных.
Создание чертежей разверток.
Простейшие
задачи на построение.
Задачи на построение,
характеристика задач этого класса. Построение известных геометрических фигур.
Анализ и обоснование алгоритма построения. Нахождение всевозможных вариантов
построения, удовлетворяющих условию задачи. Описание последовательности
построения.
Взаимное
расположение окружностей
Различные
варианты взаимного расположения окружностей (концентрические окружности,
внутреннее и внешнее касание без использования этих терминов, пересекающиеся).
Количество общих точек у окружностей, кругов. Наблюдение взаимного расположения
окружностей, имеющих точку касания выводы из наблюдений. Построение окружностей
в соответствии с заданными условиями, проверка правильности построения. Связь
между радиусами двух окружностей и отрезком, соединяющим их центры.
Конструирование из деталей игры «Волшебный круг». Наблюдение узоров с элемента:
окружностей, используемых в архитектуре, создание свойство орнаментов.
Моделирование кругов из подручного матери- наблюдение за
изменением фигуры, построение чертежа по полученной фигуры. Конструкции из
геометрических тел с окружностями в основании, изображение вида спереди,
сверху, сбоку (слева).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные универсальные
учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи;
-умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе
критерия успешности учебной деятельности;
-понимание причин успеха в учебной деятельности;
-умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности
с помощью одноклассников, учителя;
 - представление об
основных моральных нормах.
Обучающийся получит
возможность для формирования:
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
-осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

       Регулятивные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-планировать этапы решения задачи, определять последовательность
учебных действий в соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под
руководством учителя;
-анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
-различать способы и результат действия;
-адекватно
воспринимать оценку сверстников и учителя.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа
учебной ситуации;
-проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы по ходу решения учебной
задачи
.
     Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-анализировать объекты, выделять их характерные признаки и
свойства, узнавать объекты по заданным признакам:
-анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения
задачи;
-находить сходства, различия, закономерности, основания для
упорядочения объектов;
-классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать
названия полученных групп:
§
устанавливать зависимости, соотношения между объектами в процессе
наблюдения и сравнения;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
-формулировать проблему;
-строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
-устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми
понятиями и явлениями.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии;
-выбирать рациональный способ на основе анализа различных
вариантов решения задачи;
-строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
-различать обоснованные и необоснованные суждения;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить способы решения проблем творческого и
поискового характера.

     Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать участие в совместной работе коллектива;
-вести диалог, работая в парах, группах; допускать существование
различных точек зрения, уважать чужое мнение;
-координировать свои действия с действиями партнеров;
-корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
-задавать вопросы для организации собственной и совместной
деятельности;
-осуществлять взаимный контроль совместных действий;
-совершенствовать математическую речь;
-высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова,
словосочетания, уточняющие смысл высказывания.
Обучающийся подучит
возможность научиться:
-критически относиться к своему и чужому мнению;
-уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
-принимать самостоятельно решения;
-содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников.

Тематическое
 планирование. (34 часа)

№
п/п

Дата

Тема

Коррекция

по
  плану

по
  факту

1

Обзор
  изученных фигур.
Использование
  латинских букв для обозначения фигур.

2

Окружность
  и круг.

3

Окружность
  и круг.

4

Сфера
  и шар.

5

Сфера
  и шар.

6

Окружность
  и круг. Сфера и шар.

7

Радиус
  и диаметр.

8

Радиус
  и диаметр.

9

Цилиндр.
  Задачи на построение.

10

Цилиндр.
  Задачи на построение.

11

Конус.
  Решение геометрических задач.

12

Конус.
  Решение геометрических задач.

13

 Решение
  геометрических задач.

14

Шар.
  Конус. Цилиндр.

15

Шар.
  Конус. Цилиндр.

16

Усечённый
  конус. Решение геометрических фигур

17

Усечённый
  конус. Решение геометрических фигур

18

Задачи на построение

19

Задачи на построение

20

Задачи на построение

21

Задачи на построение

22

Взаимное расположение
  окружностей

23

Взаимное расположение
  окружностей

24

Периметр многоугольника

25

Периметр многоугольника

26

Виды треугольников

27

Виды треугольников

28

Виды треугольников

29

Виды треугольников

30

Куб.
  Видимые невидимые грани.

31

Куб.
  Видимые невидимые грани.

32

Решение задач на построение

33

Решение задач на построение

34

Обобщение изученного материала по теме:
  «Геометрические тела».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса Мир геометрии для 2 класса.docx

alt: Основные принципы структурирования материала: -Как правило, проводится одновременное изучение плоских и пространственных фигур с целью установления аналогий и различий между ними - квадрат и куб,…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии; -выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи; -строить логическое рассуждение, включающее…

intro: Рабочая программа курса "Мир геометрии" для 2 класса

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: Б.
Житков «Про обезьянку»
Цели
деятельности учителя:
продолжить знакомить учащихся с рассказом Б. Житкова  «Про обезьянку», учить видеть
и понимать поступки героев, познакомить с новыми фактами из жизни  и творчества
автора.
Планируемые
результаты:

·
Личностные:
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата. Воспитывать интерес к литературным произведениям, любовь
к животным.
·
Предметные:
 Познакомиться с рассказом Б. Житкова «Про обезьянку» учиться анализировать
поступки героев, с целью выявления мотивов деятельности.
Тип
урока:
урок открытия нового знания.
Оборудование: учебник,
Литературное чтение, 3 класс под редакцией Л.Ф. Климановой, учебная
презентация.

Этап занятия (урока)

Деятельность учителя (содержание)

Деятельность учащихся

УУД
(метапредметные результаты)

I
 Орг. момент

Здравствуйте,
  ребята, встали, подравнялись.
Долгожданный дан звонок –
  Начинается урок.
  Каждый день – всегда, везде,
  На занятиях, в игре,
  Смело, чётко говорим
  И тихонечко сидим.
Урок литературного чтения.

Дети
  встают, проверяют готовность к уроку и садятся.

II
Мотивационный
Речевая
  разминка.

Определение
  темы урока

Определение
  целей урока.
Словесн.:
Слово
  учителя.

Словесн.:
Ответы
  на вопросы.

Практич.:
Чтение
  по ролям.

Физминутка.

Словесн.:
Ответы
  на вопросы.
Практич.:
Чтение.

Практич.:
Чтение
  с заданием.

Словесн.:
Ответы
  на вопросы.

Практич.:
Выразительное чтение.

– Ребята,
  сели ровненько, ноги поставили на пол, руки положили на парту.
-
  На сосне и на березе бахрома:
Белой
  пряжей их закутала зима.
И
  оставила распутывать весне
Эту
  пряжу на березе и сосне.
-
  Прочитайте четверостишие про себя.
-
  Как можно озаглавить это четверостишие? («Зимняя бахрома»)
-
  Прочитайте с интонацией удивления (еще раз с интонацией восхищения, с
  сердитой интонацией, весело, скороговоркой, выразительно)
–
  Ребята, с каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?
-
  Кто автор этого рассказа? (Б. Житков)
-
  Итак, ребята, назовите тему нашего урока. (Рассказ «Про обезьянку»)
-
  Какие
  цели мы с вами поставим? (продолжить знакомится с рассказом Б. Житкова
  «Про обезьянку», узнать новые факты из жизни и творчества автора)
-
   Что
  вы знаете об этом писателе?
-
  Рассмотрите внимательно портрет Бориса Степановича.
-
  Как вы думаете,  какой он был человек?
 -
  Б.С. Житков был одним из родоначальников современной литературы для детей.
  Писал Житков только о том, что видел сам, что сам хорошо знал, чем ему
  приходилось заниматься. А знал он десятки ремесел. Писатель К. Федин считал
  Б. С. Житкова мастером. Но не только потому, что тот многое умел делать
  руками, а еще и потому, «что у него можно учиться письму; он писал, как никто
  другой, и в его книгу входишь, как ученик – в мастерскую». Каждый его
  рассказ, каждая книга – это опыт, поиск.
-
  Что нового вы узнали о Б. Житкове?
-
  От чьего имени ведется рассказ?
-
  Как попала обезьянка к мальчику? (мальчику эту обезьянку дал товарищ -
  одноклассник)
-
  Прочитайте этот диалог по ролям. (распределить роли: автор, мальчик, товарищ)
-
  Как произошло первое знакомство мальчика с Яшкой? Почему он сказал: «Я глазам
  своим не верил»?
-
  Расскажите, как выглядела обезьянка.
Я
  иду, и ты идешь – раз, два, три.
Я
  пою, и ты поешь – раз, два, три.
Мы
  идем, и мы поем – раз, два, три.
Очень
  дружно мы живем – раз, два, три.
-
  Как
  встретили обезьянку в семье мальчика?
-
  Прочитайте, как Яшка провел вечер в новой семье.
-
  Как решили оставить Яшку на ночь? (его решили привязать за жилет к
  кровати)
-
  Прочитайте о том, как ловили Яшку.
-
  Где переночевал Яшка? (он спал в кровати мальчика, а тот даже об этом не
  знал. Видимо, он замерз на полу ночью, вот и забрался под одеяло).
-Что мальчик
  сделал, когда пошел в школу? (он привязал Яшку к двери)
-
  А
  почему он это сделал, как вы думаете? (оставшись один, он мог наделать
  много бед в квартире)
-
  Найдите
  эти эпизоды, в которых автор рассказывает о проделках обезьянки.
-
  Что означает выражение «отец поймал и отдул Яшку»? (он его наказал)
-
  Расскажите
  как Яшка вел себя с наступлением зимы. (Когда началась настоящая зима, Яшка
  стал грустным. Он постоянно мерз. Мордочка стала печальная, обвисшая, он
  повизгивал и жался к мальчику. Так мальчик и носил его на себе.)
-
  Расскажите, пользуясь текстом, как Яшка примирился с отцом.
-
  Что Яшка делал, когда хотел понравиться? (он становился очень ласковым,
  залезал на плечи и начинал в голове искать. Это значит – он вас уж очень
  любит.)
-
  Что начинал искать в голове?
-
  Прочитайте выразительно отрывок о даме, которая приходила в гости.
-
  Что вам особенно понравилось в рассказе.
Домашнее задание
– Сочинить
  историю о том, как у вас появилась в доме обезьянка. Нарисовать иллюстрацию к
  понравившемуся отрывку.

Выполнять указания учителя

Формулировать
  цели урока

Слушать новые факты об авторе.

Отвечать
  на вопросы учителя.

Выполнять
  физминутку.

Отвечать
  на вопросы.

Читать
  отрывки о том, как Яшка скакал с ножом; как сидел и грелся у лампы; как
  обрывал цветы; как сбрасывал известку с лестницы на отца.

Пересказывать
  эпизод текста.

Выразительно
  читать отрывок.

К:
  высказывать собственную точку зрения.

Р:
  Постановка и
формулирование
  проблемы.
Р:
  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

П:
  Уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения.

П:
  Запоминание и рассказывание необходимой информации

К:
  Участвовать в диалоге.

П:
   Свободно ориентироваться в текущей учебной книге.

 VI
Рефлексия

- Что
  вы узнали на сегодняшнем уроке?
-
  За что вы похвалили бы себя?
-
  Что вам захотелось сделать после этого урока?

Отвечать
  на вопросы учителя, проводить самоанализ.

Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности.

alt: Тема урока: Б. Житков «Про обезьянку»

alt: Физминутка. Словесн.:

alt: Практич.: Выразительное чтение

title: ТЕМА УРОКА: Б. ЖИТКОВ «ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»


extracted_text:
Вопросы для
обсуждения на уроке Физики (8 класс)
Вопрос 1: Что такое
магнитное поле?
•
Что такое магниное поле в физике?
•
Как можно описать магнитное поле?
•
Проявления магнитного поля в природе и нашей жизни.
Вопрос 2: Какие
свойства обладает магнитное поле?
•
Какие виды магнитных полей существуют?
•
Какие свойства обладают магнитными полями?
•
Какие влияния оказывает магнитное поле на различные вещества и предметы?
Вопрос 3: Как
создается искусственное магнитное поле?
•
Какие способы создания магнитного поля существуют?
•
Что такое электромагнитное поле?
•
Какие применения электромагнитных полей вы знаете?
Вопрос
4: Каковы основы магнетизма?
•
Что такое магниты и какие они бывают?
•
Каким образом магниты создают магнитное поле?
•
Какие свойства обладают магнитами и как их классифицируют?
Вопрос 5: Как
магнитное поле влияет на здоровье человека и повседневную жизнь?
•
Как магнитное поле земли влияет на человека?
•
Как искусственные источники магнитных полей влияют на здоровье и
окружающую среду?
•
Какие меры безопасности следует соблюдать при работе с магнитными
полями?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Магнитное поле 8 класс.docx

alt: Вопросы для обсуждения на уроке

intro: Карточки с вопросами для обсуждения в группах

tags: магнитное поле

tags: физика 8 класс

title: Вопросы для обсуждения в группах по физике на тему "Магнитное поле"


extracted_text:
Консультация

"Психологическое
здоровье ребенка в ДОУ"

 «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
дефектов»,- гласит один из девизов, вписанных в Устав Всемирной организации
здравоохранения.
 Мы
живем с вами в эпоху кризисов и социальных перемен. Сегодняшняя тема,
бесспорно, является актуальной. Через нас, взрослых и семью, ребенок постигает
мир, от нас зависит, насколько легко войдет ребенок в сложный взрослый мир.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития
ребенка в процессе его жизнедеятельности.
Таким
образом, можно сказать, что ключевым словом для описания психологического
здоровья является слово «гармония». Это гармония между различными
аспектами: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими.
Социально-культурный
характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психологическое
здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными
условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием
этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление
множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о
путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и
психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит
свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.
Для
того чтобы психика ребенка была в порядке, необходимо делать психогимнастику.
 Мы можем предоставить картотеку по психогимнастике, а сейчас попробуем на
себе испытать несколько упражнений на напряжение и  расслабление
 мышц.

 Упражнение «Дирижер»
 Потянитесь
и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не
просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который
руководит большим оркестром (включается музыка). Представьте себе энергию,
которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их
к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами.
Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой.
Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете
оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком. Пусть, в то
время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем
своим телом и реагируйте на слышимые вами звуки каждый раз по – новому.  (пауза)
Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка
кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные
аплодисменты за столь превосходный концерт.

Упражнение
«Снеговик»
Представьте,
что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший
снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и
повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце
упражнения ребенок мягко падает на пол (образуя лужицу) и изображает лужицу
воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала
испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

file_name: Психологическое здоровье ребенка в ДОУ.docx