extracted_text:
Содержание

Введение
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1 Теоретическое исследование образа
родителей у дошкольников. Взаимовлияние образа родителей и особенностей
воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 Общая характеристика
восприятия в психологии. Создание образа другого человека .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Характер детско-родительских отношений
в современной семье и его влияние на формирование образа родителей у
дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3 Влияние стиля семейного воспитания на
образ родителей в восприятии детей 5 – 7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.22
2
Исследование образа родителей у старших дошкольников и влияние на него стиля
родительского воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.1
Цели, задачи и организация исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .  31
2.2 Анализ результатов исследования. . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35
Заключение.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Глоссарий
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Список
использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .51
Приложения
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Введение

Дошкольное детство – важный этап становления
личности. Именно в эти годы закладываются основы поведения, моральные
представления, привычки, фундамент будущей личности. Высокая восприимчивость
маленьких детей, обусловленная пластичностью их нервной системы, способствует
формированию у них характера, основы которого закладываются в первые пять –
шесть лет жизни детей.
На этом этапе главным воспитателем ребенка является
семья: родители, братья и сестры, дедушки и бабушки. Отцы и матери -
самые дорогие и близкие детям люди, и независимо от того, хорошие они или плохие, дети тянутся,
прежде всего, к ним, советуются с ними
и хотят быть похожими на них.
Впечатления, которые человек получает в детстве, остаются в памяти на всю
жизнь и оказывают сильнейшее влияние на всю личность. Поэтому чрезвычайно важно
воздействие взрослого, в особенности матери и отца на личность дошкольника.
Взрослые своим отношением к ребенку, к его поступкам задают программу
поведения. По образу этих взаимоотношений ребенок строит свои отношения с
миром.
В процессе воспитания у ребенка формируется представление о родителях.
Представление это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем
прошлом опыте. Исходя из определения видно, что образ формируется при
непосредственном контакте с объектом, благодаря восприятию.
Образ матери и отца в сознании ребенка формируется во время общения с
ними, он отличается наибольшей яркостью и интенсивностью, оказывает
колоссальное влияние на поведение ребенка. В старшем дошкольном возрасте
заметна возрастная потребность в отождествлении (идентификации) детей с
родителем того же пола (у мальчиков – с отцом; у девочек – с матерью).
В процессе идентификации образ играет значительную роль, поскольку ребенок,
отождествляя себя с матерью или отцом, копирует их поведение, отношение к
другим людям, к себе самому. В процессе идентификации с родителями, дети
научаются взаимодействовать, строить отношения с противоположным полом, поэтому
для мальчиков важно наблюдать поведение отца по отношению к матери, для девочек
же наоборот – матери к отцу.
Родительская семья имеет решающее значение
и в формировании эмоционального
мира, самосознания и
нравственных устоев личности и является ведущим фактором социализации
в дошкольном возрасте.
Образ родителей играет значительную роль в воспитании дошкольников, он
служит отправной точкой дальнейшего развития личности ребенка, а также основой,
прообразом будущих отношений взрослого человека с противоположным полом.
Дошкольный возраст активно изучается
психологами и физиологами. Особую роль в изучении детей дошкольного возраста
сыграли В. В. Зеньковский, Л. С. Выготский, Л. И. Божович и многие другие.
Особенности детской субкультуры как особой  системы ценностей и традиций изучали
В. Т. Кудрявцев, Т. И. Алиева; особенности эмоциональной сферы дошкольников -
А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. И. Лисина, Л. А. Абрамян, В. В.
Лебединский, Е. Л. Яковлева и др.
В современной психологии большое  внимание
уделяется изучению детско-родительских отношений в целом (Эйдемиллер Э. Г.,
Юстицкис В., Хоментаускас Г. Т., Синягина Н. Ю., Кряжева Н. Л., Бабаева Т.,
Арутюнянц Э. и др.).
Особенности интеграции образов родителя и
ребенка в детско-родительских отношениях исследуются в работах Л. И.
Вассермана, Г. Т. Хоментаускаса, Е. О. Смирновой, В. В. Абраменковой, О. А.
Карабановой, И. М. Марковской и др. Проблема формирования положительного
аффективного отношения ребенка к близкому взрослому (родителям) занимались К.
Хорни, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, А. Валлон, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б.
Эльконин.
Вместе с тем проблема влияния образа
родителей на воспитание дошкольников является в психологии недостаточно
изученной.
Актуальность
данных вопросов определила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Исследование
образа родителей в воспитании дошкольников».
Цель
работы: исследование особенностей восприятия и представления
дошкольников о своей семье.
Объект
исследования: познавательная и эмоциональная сфера детей
5 – 7 лет.
Предмет
исследования: образ родителей в
восприятии детей 5 – 7 лет.
Гипотеза: положительный
образ матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании
демократического стиля отношения родителей к своим детям.
Задачи
исследования:
1)
изучить феномен восприятия человека в психологии;
2)
рассмотреть влияние родительского отношения и стиля воспитания на формирование
образа родителей у детей 5 – 7 лет;
3)
провести исследование образа родителей у детей 5 – 7 лет.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ
научно-психологической литературы по проблеме исследования;
2) методы диагностического исследования
(опрос, тестирование, рисуночный тест);
3) метод количественной обработки и
качественного описания полученных результатов.
База исследования:
МДОУ № 133 г. Комсомольска-на-Амуре, 32 дошкольника в возрасте 5 – 7 лет.
Теоретическая значимость
исследования состоит в изучении и обобщении психологической литературы по
проблеме исследования.
Практическая значимость
исследования состоит в возможности использования результатов для проведения
консультационной работы с родителями и воспитателями в общеобразовательном
дошкольном учреждении.
Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников, глоссария, приложений.

1 Теоретическое
исследование образа родителей у дошкольников. Взаимовлияние образа родителей и
особенностей воспитания

1.1 Общая характеристика
восприятия в психологии. Создание образа другого человека

Восприятие — (субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов) -  «целостное отражение предметов
и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент
на органы чувств» [9, С.165]. Оно является результатом деятельности системы
анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих
признаков основных и наиболее существенных и одновременное отвлечение от несущественных.

Это объединение признаков первого рода и
сопоставление воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает
активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движения глаз при
рассматривании и т. п.) и сложную деятельность мозга, направленную на синтез
целостного образа.
Восприятие обладает следующими
характеристиками. Восприятие является осмысленным (включающим принятие решений
об адекватности образа и о его принадлежности определенному предмету и
явлению) и «означенным» (связанным с речью) синтезом разнообразных ощущений,
получаемых от воздействия предметов или явлений на многие органы чувств. Этот
синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который
складывается в ходе активного их познания человеком.
Предметность,
целостность, константность и категориальность (осмысленность и
означенность) — это основные свойства образа, складывающегося в процессе
восприятия. Такими свойствами отдельные ощущения не обладают. Рассмотрим
кратко указанные свойства образа восприятия[1].
Предметность —
это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с
другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга в пространстве предметов,
и относить к ним связанные с ними ощущения.
Целостность образа
восприятия выражается в том, что он возникает сразу, причем даже тогда, когда
в воспринимаемом пространстве отсутствуют некоторые необходимые для его полного
построения элементы (образ в этом случае как бы мысленно достраивается человеком
до некоторой целостной формы на основе набора информативных его элементов).
Константность образа
определяется как его относительное постоянство при изменяющихся условиях
восприятия (отдельные ощущения, порождаемые воспринимаемым предметом, могут
меняться, а его образ в целом сохраняется). Например, константность образа
может проявляться в способности человека воспринимать предметы относительно
постоянными по форме, цвету, величине и ряду других признаков.
Категориальность образа
восприятия проявляется в том, что он всегда носит обобщенный характер, и
отраженный в нем предмет, во-первых, представлен не во всех, а в наиболее
общих его свойствах, во-вторых, человек обозначает образ предмета
словом-понятием и относит его к определенному классу или категории предметов. В
соответствии с этим в воспринимаемом предмете человек «видит» признаки, свойственные
всем предметам данной категории.
Е. П. Ильин
выделил несколько другие свойства восприятия, а именно направленность,
быстрота, ясность, объем, точность, субъективность [10]. Данные свойства образа
восприятия человеку с рождения не даны. Они постепенно складываются в его жизненном
опыте, являясь следствием активной работы разных анализаторов и синтетической
деятельности человеческого мозга в целом.
Восприятие  различается
по  видам  в  зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в
отражательной деятельности. Можно говорить о зрительном восприятии
(рассматривание картины, скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слушание
рассказа, вокального или  инструментального концерта), об осязательном восприятии
(отражение предмета, его основных частей путем ощупывания).
Любое восприятие
определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не одного, а нескольких анализаторов.
Значение их может быть неравнозначно: какой-то из анализаторов является
ведущим, другие дополняют восприятие предмета или явления. Наблюдаются
проявления сложных видов восприятия, если одинаково интенсивно мобилизуются
несколько различных анализаторов.
В сложных видах
восприятия важнейшая роль принадлежит моторике. Например, при рассматривании
предметов глаз совершает множество движений; при осязательном восприятии ведущим
становятся движения рук. Восприятие различается по видам также и в зависимости
от воспринимаемого объекта. Говорят о восприятии пространства, времени,
движений, предмета, речи, музыки, восприятии человека человеком.
Физиологической основой
восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов.
Первичный   анализ,   который   совершается   в  рецепторах,   дополняется
сложной   аналитико-синтетической   деятельностью мозговых звеньев
анализаторов.
Взаимодействие системы
анализаторов может быть результатом воздействия сложного раздражителя одной
модальности. Например, восприятие человеческой речи, вокального или инструментального
произведения происходит вследствие воздействия комплекса слуховых сигналов,
выступающих как единый сложный раздражитель слуховой модальности. В этом случае
в основе восприятия лежат внутрианализаторные нервные связи.[2]

В восприятии отражаются
предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей.
Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия
комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных,
осязательных.
Восприятие любого нового
предмета совершается на основе имеющихся у человека опыта, знаний. Поэтому в
процессе восприятия происходит оживление некоторых ранее выработанных
временных связей. Вследствие этого образуются сложные интегративные нервные
процессы, в которые входит возбуждение от действующих комплексных раздражителей
и оживление временных нервных связей, выработанных в прошлом опыте.
Всякий предмет или
явление воспринимается человеком в определенном соотношении частей. В некоторых
случаях значимыми оказываются не столько сами составные части, сколько
отношения, в которых они находятся между собой [30].
Физиологической основой
рассмотренных фактов является установленный И. П. Павловым «рефлекс на
отношение». Павлов экспериментально показал, что при восприятии определенных
явлений сигнальное значение имеют не столько сами раздражители, сколько
особенности отношений между ними и поэтому рефлекс вырабатывается в большей
мере на отношение между раздражителями.
Исследование особенностей
афферентного аппарата условного рефлекса и физиологии активности показывает,
что в результате ориентировочно-исследовательской настройки формируются
перцептивные образы, которые, становясь акцепторами (ожидаемыми результатами)
действий, обусловливают обратную афферентацию и регулируют протекание
исполнительной деятельности.[3]

Важную функцию в процессе
восприятия человека выполняет вторая сигнальная система. Она же определяет
содержание человеческого восприятия. Благодаря речевому мышлению восприятие
человека отличается от восприятия животных. Мышление включается в акт
восприятия, речью обозначается предмет восприятия. Вторая сигнальная система
делает воспринимаемый предмет словесным сигналом, определяет понимание
первосигнальных раздражителей, придает восприятию человека произвольный
характер, связывает восприятие с активностью личности.[4]
Таким образом, физиологической
основой восприятия является условнорефлекторная деятельность
внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих
целостность и предметность отражаемых явлений. Вторая сигнальная система
способствует осознанности и осмысленности отражаемых предметов и регулирует
процесс формирования образов человеческого восприятия.
Восприятие надо рассматривать как
интеллектуальный процесс, связанный с активным поиском признаков, необходимых
и достаточных для формирования образа и принятия решений. Последовательность
актов, включенных в этот процесс, можно представить себе следующим образом:
o
Первичное
выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том,
что они относятся к одному и тому же определенному объекту.
o
Поиск
в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков,
сравнение с которым воспринятого позволяет судить о том, что это за объект.
o
Отнесение
воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных
признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического
решения.
o
Окончательный
вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых
свойств, характерных для объектов одного с ними класса.[5]

Из всего этого следует, что восприятие
изменяется под влиянием условий жизни человека, т.е. развивается.
Исследователи говорят, что восприятие
может обладать индивидуальными различиями, в соответствии с этим можно выделить
следующие типы восприятия:
·
синтетическое
и аналитическое. Синтетическое характеризуется тем, что ребенок (или человек)
проявляет склонность к общему впечатлению от предмета, аналитическое –
склонность к выделению деталей и подробностей;
·
описательное
и объяснительное. Описательное – человек ограничивается фактической стороной
того, что видит и слышит, объяснительное – стремится увиденное и услышанное
объяснить;
·
объективное
и субъективное. Объективное – строгое соответствие тому, что происходит в
действительности, субъективное – повышенная пристрастная оценка, восприятие не
того, что есть (видит и слышит), а свои впечатления об этом.[6]

Тип восприятия очень сильно влияет на
формирование конечных представлений об объекте восприятия. У людей
синтетического типа проявляется явная склонность к обобщенному отражению
явлений и к определению основного смысла происходящего. Они не придают значения
деталям и не любят вдаваться в них. Люди аналитического типа в меньшей мере
проявляют склонность к обобщенной характеристике явлений действительности.
Для них характерно стремление выделить и
проанализировать, прежде всего, детали, частности. Они скрупулезно вникают во
все обстоятельства, подробности. Преувеличенно внимательно относясь к деталям,
такие люди нередко затрудняются понять основной смысл явлений. У людей
аналитико-синтетического типа восприятия и наблюдения в равной мере
обнаруживается стремление к пониманию основного смысла явления и фактическому
его подтверждению.
Такие люди всегда соотносят анализ
отдельных частей с выводами, установление фактов — с их объяснением. Этот тип
в жизни встречается чаще других. Восприятие и наблюдение людей такого склада
является наиболее благоприятным для деятельности.
Восприятие
человека человеком — понятие, использующееся в социальной психологии для
обозначения процесса построения образа другого человека, разворачивающегося
при непосредственном общении с ним. Оно включает в себя все уровни психического
отражения. Этот процесс имеет особые временные характеристики. Первоначально при восприятии
незнакомого человека основное внимание уделяется его внешности (экспрессия
лица, глаза, прическа, выразительные движения
тела). При разворачивании процесса восприятия человека формируются
представления о его чертах характера,
способностях, интересах,
эмоциональных состояниях.[7]

Можно выделить четыре
основных стратегии в восприятии другого человека:
o   Аналитическая,
при которой каждый элемент внешности интерпретируется как форма проявления
свойства личности (наличие очков — ученый);
o   Эмоциональная,
при которой непосредственно невоспринимаемые свойства личности интерпретируются
в зависимости от общей привлекательности или непривлекательности;
o   Перцептивно–ассоциативная,
при которой приписываются свойства другого человека, внешне похожего;
o   Социально–ассоциативная,
при которой приписываются свойства той социальной группы, к которой человек
может быть отнесен [24].
В процессе общения каждый
человек раскрывается как личность, как индивидуальность в совокупности
возрастных, половых, конституционных, психологических особенностей, которые
запечатлеваются в образах и понятиях взаимодействующих людей.
В зависимости от задач
совместной деятельности, обстановки общения, характерологических свойств
окружающих, значимость каждой из особенностей личности может быть различной и
отражаться своеобразно. В процессе коммуникативных отношений отражаются
особенности внешнего облика людей, их манеры, привычки, речь, эмоциональные
проявления, непосредственные реакции, действия.
Сложные психические
образования непрерывно перестраиваются в зависимости от изменения переживаемых
состояний человека или протекающих психических процессов. Каждая новая
структура, сопровождаясь мимикой, пантомимой, речевыми интонациями, экспрессией
выражений, является сигнальной и информационной для другого человека.
Выразительные движения, отражающие радость, отчаяние, страх, гнев, робость, являются
сигналами этих состояний.
Эти проявления имеют не
только информационное значение для окружающих людей, но выполняют и
регулятивную функцию. Партнеры настраиваются на определенный психологический
контакт и изменяют свое поведение, выделяя существенные признаки каждого из
психических состояний среди многочисленных сопутствующих проявлений.
В исследованиях,
посвященных изучению особенностей восприятия человека человеком, подчеркивается
чрезвычайное значение выражений лица для распознавания эмоциональных состояний.
Большим информационным содержанием обладают жесты. По ним можно судить об
отношении человека к окружению, событию.[8]

Воспринимая действия,
движения, поступки, деятельность человека, люди уточняют свои впечатления друг
о друге и глубже проникают во внутреннее психологическое содержание, познают
интересы, чувства, привычки, убеждения, характер, способности личности. Внешняя
сторона отдельных проявлений, поступков человека может и не раскрывать всей
сложности их внутреннего содержания. Поэтому процесс общения — не простое
отражение психологических проявлений собеседников. Он становится процессом
психологического познания человека другой личностью.
В зависимости от степени
целенаправленности деятельности личности, восприятие разделяют на преднамеренное
(произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Непреднамеренное
восприятие может быть вызвано как особенностями  окружающих  предметов   (их
яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности.

В непреднамеренном восприятии нет заранее
поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность. В преднамеренном
восприятии человек ставит цель, прилагает определенные волевые усилия, чтобы
лучше реализовать возникшее намерение, произвольно выбирает объекты восприятия
[22].
В процессе познания окружающей
действительности восприятие может переходить в наблюдение. Наблюдение — целенаправленное,
планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Оно
является наиболее развитой формой преднамеренного восприятия. Наблюдение
характеризуется большой активностью личности. Человек воспринимает не все из
того, что бросилось в глаза, а вычленяет наиболее важное и интересное для
него. Дифференцируя предметы, наблюдатель организует восприятие таким образом,
чтобы эти предметы не ускользнули из поля деятельности.
Систематический характер целенаправленного
восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные,
количественные, периодические изменения. Активное мышление, включенное в
наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, важное – от
случайного. Восприятие, внимание, мышление при наблюдении объединяются в единый
процесс умственной деятельности.
В результате наблюдений
возникают представления о человеке, которые впоследствии постоянно дополняются
новыми наблюдениями. Большую роль при восприятии человека человеком играют
установи. О важной роли установок как факторов, определяющих межличностное
восприятие и притяжение говорил Г. Бирн. Он дифференцирует установки на важные
и второстепенные, что позволяет определить иерархию личностных качеств в
большей или меньшей мере определяющих межличностное притяжение.[9]

Таким образом, восприятие другого человека
выступает как единый  процесс умственной деятельности, зависящий не только
непосредственно от восприятия, но и от активной мыслительной деятельности,
направленной на анализ существенных обстоятельств.

1.2 Характер детско-родительских отношений
в современной семье и его влияние на формирование образа родителей у
дошкольников

Детско-родительские отношения составляют
важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться
как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка
и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта
психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены характером
эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка
(родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное
отношение к родителю.
В структуре значений эмоционального
отношения родителя к ребенку можно выделить несколько вариантов отношений, от
безусловно положительного до безусловно негативного полюса.[10]

o
безусловное
эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность «несмотря ни на что») -
предполагает дифференциацию родителем личности ребенка и его поведения.
Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий
ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения
самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отношения
наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает
полное удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, любви, заботе и в
аффилиации в отношениях с родителями.
o
условное
эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами,
поведением ребенка). В этом случае любовь родителя ребенок должен заслужить
своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает
как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания.
Лишение родительской любви — достаточно часто используемый вид наказания в
подобных случаях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка
возникновение тревоги и неуверенности.
o
амбивалентное
эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств,
враждебности и любви).
o
индифферентное
отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая
эмпатия). В основе такой позиции лежит несформированность материнской позиции,
инфантильность и личностная незрелость самого родителя.
o
скрытое
эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-
негативное отношение к ребенку).
o
открытое
эмоциональное отвержение ребенка.
А. С. Спиваковская, основываясь на
трехмерной модели любви, предлагает оригинальную типологию родительской любви
(см. Приложение А). В рамках данной модели тремя измерениями чувства любви выступают:
симпатия/антипатия; уважение/презрение и близость — дальность [36].
Причины нарушений родительской любви
изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать.
Фрустрация жизненно важных потребностей
родителя в связи с воспитанием ребенка. Депривация может охватывать достаточно
широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом
определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе;
в безопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, профессиональный
рост. В этом случае психологическая помощь должна быть направлена на поиск
способа удовлетворения жизненно важных потребностей родителя при сохранении им
полноценной функции ухода за ребенком и его воспитания, а также на развитие
ценностно-смысловой сферы родителя.
Мистификация и искажение образа ребенка
как результат проекции
негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с
аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следствие,
перенос на него негативного эмоционального отношения. Психологическая работа в
этом случае должна быть направлена на объективирование причин подобной
проекции, их анализ и помощь родителю в разрешении глубинного конфликта,
лежащего в основе актуализированных защитных механизмов.[11]
Негативное эмоциональное отношение к
ребенку как проявление посттравматического стресса. Возникает вследствие
фатального совпадения
рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к
формированию привязанности, и психологической травмы, например утра
ты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирую
щей ситуации либо ассоциируется с ней [37].
Личностные особенности родителя
(инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный
тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства). Примером
разрушающего влияния на психическое развитие ребенка может служить так
называемая «шизофреногенная мать», обнаруживающая в отношениях с ребенком холодность,
эмоциональную дистантность и отвержение, недостаток уважения и признания
ребенка; ее поведение характеризуется властностью, деспотичностью, низкой
эмпатией. Матери, переживающие депрессию, также склонны к отвержению ребенка.
Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопека,
переходящая в безнадзорность, либо тотальный контроль, в котором актуализация
чувства вины и стыда у ребенка становится основным методом воспитательного
воздействия[12].
Индивидуально-типологические особенности
ребенка — «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины,
невнимательность, импульсивность — также влияют на формирование родительского
отношения. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей с более сильным
темпераментом как более зрелых. Важное значение для формирования образа родителя
у дошкольника имеет степень соответствия их темпераментов.[13]

Большое значение для формирования образа
родителей у дошкольников имеет характеристика привязанности ребенка [12].
В психологии были выделены три основных
типа привязанности: надежная (безопасная) привязанность и две тревожных —
тревожно-избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая) привязанности.
Позднее эти виды привязанности были дополнены тревожно-дезорганизованным типом.

Критериями выделения типов привязанности
стали особенности эмоциональной связи ребенок — взрослый, характер
взаимодействия и близость контактов ребенка со значимым взрослым, особенности
реагирования на сепарацию и воссоединение с близким взрослым и особенности
познавательной активности ребенка. Соответственно названным критериям можно
дать следующую характеристику типам привязанности ребенка.
Надежная привязанность полностью
удовлетворяет потребность ребенка в безопасности, характеризуется высокой
степенью позитивного эмоционального взаимопринятия, близостью и интенсивностью
взаимодействия, реакцией дистресса на сепарацию и положительной эмоциональной
реакцией
на воссоединение, высокой степенью познавательной активности ребенка.
Тревожно-амбивалентная (протестующая)
привязанность характеризуется неуверенностью ребенка в получении помощи и
поддержке со стороны взрослого, тревожностью как основной характеристикой
эмоциональной связи, поведенческой стратегией поиска контакта и близости со
взрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от взрослого и
амбивалентным реагированием (радостью и гневом) на воссоединение с объектом
привязанности, реакцией резкого снижения познавательной активности в
угрожающей ситуации, т.е. в ситуации разлуки с близким взрослым. Реакции
протеста на разлуку со взрослым ярко выражены либо в форме «мнимой смерти»,
либо импульсивно-агрессивного поведения.
При тревожно-избегающем типе
привязанности, как и в предшествующем случае, главной характеристикой
эмоциональной связи будет тревожность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения
со стороны взрослого, к уверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого. В
силу всего этого ребенок предпочитает стратегию избегания взрослого, что
находит отражение в особенностях его реагирования на сепарацию и воссоединение
со взрослым. При воссоединении ребенок демонстрирует избегание или отвержение
взрослого. Познавательная активность ребенка также оказывается ограниченной
стратегией избегания.
Тревожно-дезорганизованный тип
привязанности отличается восприятием ребенком мира как враждебного и
угрожающего. Страх вызывает и близкий взрослый, и предметная ситуация.
Доминирование тревоги и страха вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и
хаотичность поведения ребенка[14].
Самым неблагоприятным вариантом развития
привязанности может стать ее отсутствие. Несформированность привязанности может
быть обусловлена либо изначальным упущением сенситивного периода, либо быть результатом
необратимого повреждения привязанности.
С возрастом ребенок становится все более
активным участником взаимодействия с близким взрослым, защитные стратегии его
поведения все более опосредуются складывающимся у него умственным образом
диадического отношения ребенок — взрослый. Выбор стратегии переработки опыта общения
и построения защитного поведения — когнитивной или аффективной — определяет
дальнейшее развитие привязанности.
Надежная привязанность, основанная на
чувстве безопасности, с возрастом находит выражение во все более широком
спектре форм поведения, реализуемых ребенком в отношении близкого взрослого
(родителя). Надежная, безопасная привязанность реализуется в
детско-родительских отношениях, основывающихся на взаимоуважении партнеров,
взаимопонимании и эмоциональном принятии. В совместной деятельности и общении
наблюдаются хороший уровень кооперации, высокая степень автономии и
эмоциональной дифференциации ребенка.
Сдержанная привязанность также основана на
чувстве безопасности, но носит более дистантный характер. Ребенок кажется
самостоятельнее, чем в предшествующем случае, реальная интенсивность и
плотность детско-родительского взаимодействия гораздо ниже. За дистантностью
взаимодействия скрыта осторожность ребенка, его опасения стать объектом отрицательной
оценки взрослого, потерять любовь и привязанность. Ребенок очень чувствителен к
оценкам взрослого, особенно негативным, и к наказанию. Родительское отношение
воспринимается ребенком скорее по типу отцовской любви, т.е. любви,
обусловленной выполнением требований, обязательств, любви, которую надо
заслужить. Сдержанная привязанность является типом переходным от надежной
привязанности к избегающей.
Реактивный тип привязанности занимает
промежуточное место между привязанностью надежной и амбивалентной,
характеризуется очень высокой степенью эмоциональной насыщенности отношений и
лабильностью, неустойчивостью эмоциональных состояний. Ребенок постоянно ждет
от родителя подтверждения любви, очень чувствителен к поощрениям, испытывает
повышенную потребность в ласке и одобрении.
Дети с избегающим типом привязанности
реализуют такие формы поведения, как игнорирование, отрицание, изоляция,
компульсивное (навязчивое) послушание, услужливость. Формируется личностный тип
так называемого «послушного ребенка» — конформный, уступчивый, тихий [15].
Четыре вида привязанности —
социально-уступчивый/вытесняющий, изолированный, навязчиво-заботливый,
навязчиво-послушный — порождают варианты подобного послушного поведения.
Социально-уступчивый ребенок
подстраивается под взрослого, вытесняя из своего сознания факты
невнимательного, пренебрежительного и отвергающего отношения к нему взрослого.
Подавление и вытеснение выступают здесь главными стратегиями защиты.
Изолированный тип характеризуется обособленностью поведения, внешним
равнодушием и индифферентностью к вниманию и общению со взрослым. Навязчивая
заботливость проявляется в своеобразной инверсии ролей ребенка и родителя, и
принятии ребенком функций опекающего и заботливого родителя.
Принудительно-послушный тип привязанности
характеризуется крайне пассивным поведением.
Амбивалентная (тревожно-протестующая)
привязанность порождает аффективные формы переработки конфликта
неудовлетворенности ребенка характером отношений с родителями. Борьба за
любовь, внимание и заботу родителя принимает явно выраженную аффективную форму.
Налицо феномен «капризного ребенка», трудности родительско-детского
взаимодействия и в ряде случаев обращение родителей за психологической помощью.
Анализ особенностей внутренней позиции
ребенка в отношении родителей позволяет выделить различные варианты
переживания ребенком детско-родительских отношений.[15]

Четыре типа внутренней позиции ребенка,
определяемой его восприятием отношения к нему родителей и особенностями
отношения его самого к родителям, представлены в таблице (см. Приложение Б).
Однако образ родителей формируется не
только под влиянием отношений родителя к ребенку и ребенка к родителю в
терминах эмоционального принятия, материнской и отцовской любви и
привязанности, но и характером взаимоотношений в диаде родитель — ребенок[16].
Параметрами их определения являются эмоциональный знак и симметричность отношений.
Соответственно, можно выделить варианты взаимоотношений.
Взаимные,
симметричные отношения:
o
эмоциональное
взаимное принятие. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие ребенка:
высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелательность к миру,
готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;
o
симметричная
негативная установка. Обе стороны — и родители, и ребенок — взаимно отвергают
друг друга.
Невзаимные,
асимметричные отношения:
·
односторонняя
родительская любовь. Ребенок горячо любим родителями и является объектом их
заботы, внимания, безграничного обожания и любви. Сам же ребенок занимает
отстраненную позицию, не испытывая по отношению к родителям эмпатии,
эмоциональной привязанности, тепла;
·
односторонняя
привязанность ребенка. Ребенок испытывает по отношению к родителям
привязанность и любовь, а родители холодны и не отвечают взаимностью.
Следствием этого становится формирование тревожных вариантов привязанности.
Единственным благоприятным вариантом
детско-родительских отношений является взаимное эмоциональное принятие,
обеспечивающее гармоничное личностное развитие и высокий уровень
удовлетворенности жизнью как ребенка, так и родителя.
Таким образом, характер
детско-родительских отношений непосредственно влияет на образ отца и матери,
который формируется у ребенка в процессе общения и совместной жизни.

1.3 Влияние стиля семейного воспитания на образ
родителей в восприятии детей 5 – 7 лет

Образ родителей, складывающийся в сознании
ребенка, во многом зависит от стиля воспитания, который применяют родители к
своему ребенку.
Под стилем семейного воспитания понимается
совокупность родительских стереотипов воздействующих на ребенка[17].
Наблюдения за воспитанием детей в
различных семьях позволили психологам составить описание различных типов
воспитания.
Так А. Болдуин выделил два стиля
родительского воспитания — демократический и контролирующий. Демократический стиль
характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения
между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность
ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению
субъективности в видении ребенка.[18]
Контролирующий предполагает
существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между
родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком
смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но
они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как
справедливые и обоснованные.
В цикле исследований Д. Баумринд
вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского
контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений Баумринд
выделяются 3 типа детей, характер которых соответствовал определенным методам
воспитательной деятельности их родителей.[19]

Авторитетные родители —
инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны
те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а
объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они
требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь
к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость,
сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками
гнева. Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не
навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям.
Авторитарные родители —
раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные
родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и
прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Такие родители
исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними
и детьми редко возникает чувство привязанности. У детей при таком воспитании
формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины или
страха перед наказанием, слишком слабый самоконтроль. Дети авторитарных
родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной
настороженности, и даже враждебности к окружающим, они подозрительны, угрюмы,
тревожны и вследствие этого — несчастны.
Снисходительные родители —
импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не
склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как
заблагорассудится, не требуя oт
них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все,
что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и
агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же
чаще всего нелады дисциплиной, нередко их поведение становится просто
неуправляемым.
В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль
воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей
ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.[20]

Воспитание по типу А (неприятие,
эмоциональное отвержение) — неприятие
индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с
императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип
воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.
Воспитание по типу В
(гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции
родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди
товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей
профессиональной деятельности.
Воспитание по типу С (эгоцентрическое) —
культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в
ущерб другим детям или членам семьи.
Немалый интерес представляют работы, в
которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе, связаны с
анализом семейной структуры. Обратимся к исследованию Э. Арутюнянц.[21]
По ее мнению существует три варианта семьи: традиционная (патриархальная),
детоцентрическая и супружеская (демократическая).
В традиционной семье
воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие
осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом
социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в
«вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают
традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей.
Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о
должном.
В детоцентрической семье
главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья
существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу-вверх
(от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате
у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает
вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому
ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной
дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в
школу.
Очень высоко оценивается супружеская
(демократическая) семья. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие.
Автономность членов. Воспитательное воздействие — «горизонтальное», диалог
равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные
интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются.
Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей,
гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности,
развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности,
уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей
может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо
адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т. е.
практически — ко всем социальным институтам).
Из классификаций, сопоставляющих
особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее
интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А. Е.
Личко и Э. Г. Эйдемиллер.[22]
 Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания.
Гипопротекция - характеризуется
недостатком опеки и контроля. Это приводит к неудовлетворенности в одной из
основных потребностей ребенка — в любви и привязанности.
Доминирующая гиперпротекция - проявляется
в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном
контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к
самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации,
либо к безынициативности, неумению постоять за себя.
Потворствующая гиперпротекция - воспитание
«кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей,
потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными
успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания
проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству, которое может
сочетаться с недостаточным упорством и опорой на свои силы.
Эмоциональное отвержение - ребенком
тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются.
Родители (или их «заместители» — мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и
проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное
отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной
заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее
отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения – отношения,
которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают
зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком
стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
Повышенная моральная ответственность - от
ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих
его возрасту. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетается с ожиданием от
него успехов больших, чем он может достичь. Эмоциональные отношения
довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать
надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, так как ребенок
оказывается в ситуации потери любви к себе.
Важное значение в формировании
детско-родительских отношений играют родительские установки и позиции. Родительская
позиция — это некое целостное образование, это реальная направленность
воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов
воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии
с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми
мотивационными тенденциями.
В самом общем виде были сформулированы
оптимальная и неоптимальная родительская позиция.[23]
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и
прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена, как
умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать
происходящие в его душевном мире изменения.
Гибкость родительской
позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по
ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с
изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.
Прогностичность родительской
позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот,
поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных
качеств детей.
В дисгармоничных семьях, там, где
воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется
изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям.
Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся
непрогностичными.
По мнению Смирновой Е. О., специфика
родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости
позиции родителя по отношению к ребенку [34]. С одной стороны, это безусловная
любовь и глубинная связь, с другой — это объективное оценочное отношение,
направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Своеобразие и
внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной
выраженности и напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу
изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь
является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного
отношения. В силу этого она порождает устойчивую и безусловную любовь,
чувствительность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную
эмоционально-аффективную связь с ним.
С другой — глобальная ответственность за
будущее ребенка порождает оценочную позицию, контроль над его действиями,
сравнение его с другими, превращает ребенка в объект воспитания. Все это предполагает
реализацию более или менее жесткой воспитательной стратегии, включающей определенную
направленность родительских воздействий на будущее, формирование определенных
качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную)
оценку действий и состояний ребенка и т. д.
Специфика родительского отношения
заключается также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном
отделении ребенка от родителей. По данным А. А. Кроника, отношения родителей к
детям характеризуются постепенным возрастанием переживания психологической близости.
По мере взросления детей отношение родителей к ним переживается как все более
близкое [15].
Смирнова Е. О. полагает, что тип
родительского отношения и соотношение его структурных компонентов определяется
не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка.[24]
Н. Ю. Синягина выделила группы семей по
типу родительского отношения и дала им характеристику (см. Приложение В) [33].
Интересным представляется взгляд американского
психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского
поведения [32]. Он считает, что наиболее болезненными для ребенка являются
следующие ситуации:  когда родители не удовлетворяют потребности ребенка в
любви и полностью отвергают его; когда ребенок является в семье средством разрешения
конфликтов между супругами; когда родители используют в качестве дисциплинарной
меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;  когда родители открыто или
косвенно заявляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей;
когда в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять переживания
ребенка.
В одном из своих исследований А. С.
Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих
необдуманные воспитательные воздействия [37]:
«Семья — санаторий». Мелочная
опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате
— чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают
нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной
чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей
усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание
решительного изменения ситуации.
«Семья — крепость». Родители
стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к
повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих случаях
фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних
переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности
общения со сверстниками. «Семья — крепость» обычно приводит ребенка к постоянному
внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и
повышенному риску невротических заболеваний.
«Семья — третий лишний». В такой
семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, а
ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на
недостатках и несовершенствах, что опять же порождает у него чувство неуверенности
в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности
при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто
возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят
разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.
В целом, в практике родительского
воспитания просматриваются следующие стили воздействия на своего ребенка:
o
авторитарный
стиль — жесткий стиль руководства с опорой на наказания, подавление
инициативы, принуждение;
o
либерально-попустительский
(либеральный) стиль вседозволенности;
o
демократический
стиль - ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной
и своевременной социализации.
Таким образом, стиль воспитания, принятый
родителями, также способствует формированию определенного отношения ребенка к
родителям и формирует положительный или отрицательный образ.
Либерально-попустительский и
демократический стили воспитания формируют положительный образ родителей,
авторитарный стиль формирует негативный образ родителей в восприятии
дошкольников.
В целом, теоретическое исследование
проблемы показало, что восприятие – то субъективный
образ предмета, явления или процесса.
Всякий предмет или явление воспринимается человеком в определенном соотношении
частей.
Восприятие человека человеком — понятие, использующееся в социальной психологии для
обозначения процесса построения образа другого человека, разворачивающегося
при непосредственном общении с ним.
Детско-родительские отношения оказывают
непосредственное влияние на формирование образа родителей у дошкольников.
Детско-родительские отношения рассматриваются как непрерывные, длительные и
опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. В
структуре детско-родительских отношений выделяют эмоциональное отношение
родителей и детей (эмоциональное принятие, отвержение, индифферентное отношение
и т. п.), тип привязанности (надежная или тревожная),  степень соответствия их
темпераментов, симметричность отношений (взаимные и невзаимные), а также стиль
воспитания, принятый родителями, которые в совокупности создают положительный
или отрицательный образ родителей у детей 5 – 7 лет.

2
Исследование образа родителей у старших дошкольников и влияние на него стиля
родительского воспитания

2.1
Цели, задачи и организация исследования

Исследование
особенностей образа родителей у дошкольников проводилось на базе МДОУ № 133
 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участие дошкольники в
количестве 32 человек.
Для исследования использовались следующие
методики: Рисунок семьи и Кинетический рисунок семьи (КРС) Г. Т. Хоментаускаса,
Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи, Отношение к детям (тест
родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В. Столин).
Для
выявления особенностей восприятия ребенком своей семьи использовалась методика «Рисунок
семьи» Г. Т. Хоментаускаса. Перед началом исследования детям выдавались цветные
карандаши, бумага и инструкция следующего содержания: «Нарисуй, пожалуйста,
свою семью».
После
рисования ребенку задаются следующие вопросы:
1.
Скажи, кто тут нарисован?
2.
Где они находятся?
3.
Что они делают? Кто это придумал?
4.
Им весело или скучно? Почему?
5.
Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6.
Кто из них самый несчастный? Почему?
С целью выявления отношения
ребенка к членам всей семьи, людей, которые вызывают тревогу рисующего, выявления
восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и место ребенка в семье
использовалась методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС).
Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом
в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована
психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом.
Перед проведением теста ребенку дается
следующая инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы
каждый член семьи и ты были чем-то заняты».
Обработка результатов: в системе
количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты
рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются качество линий рисующего,
положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его
частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными
характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи,
представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также
соотношение вещей и людей на рисунке.
Система количественной оценки,
разработанная для данного теста, выделяет пять симптомов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности;
5) враждебность в семейной ситуации (см.
табл. 1, 2).
Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен
тот или иной признак. Выраженность признака оценивается следующим образом: от 0
– до 1,5 баллов – низкий показатель; от 1,6 до 3 баллов – высокий показатель.
Показатели по симптомокомплексам
представлены в приложении Г.
Для определения степени привязанности
ребенка к членам своей семьи использовалась методика «Шкала привязанности
ребенка к членам своей семьи».
Ребенку предлагается ответить на вопросы,
выбрав один ответ из предлагаемых в скобках (см. Приложение Д).
Подсчет результатов: После ответов ребенка
на все 10 пунктов подсчитайте общее количество выборок каждого члена семьи.
Для простоты подсчета приравняйте одну выборку к одному баллу. Проранжируйте
эти выборки. Как правило, член семьи, набравший наибольшее количество баллов,
является тем, к кому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший
наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего
является источником дискомфорта ребенка в семье.
Для выявления отношения родителей к своим
детям использовался «Тест родительского отношения» (авторы Я.А.
Варга, В.В. Столин).
Согласно методике родителям предлагается
ответить на 61 вопрос опросника ответами «да» или «нет» (см. Приложение Е).
Ответы родителей разделены на пять шкал:
1. Принятие — отвержение ребенка. Эта
шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально
отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта
шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их
стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы
ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с
ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой
психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого
человека.
4. Контроль. Данная
шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько
они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта,
последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к
его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Обработка и оценка результатов:
Для каждого из видов родительских
отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера
суждений, связанные с данным видом.
Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8,
10, 12,
14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация:
21,
25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз:
1,4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль:
2, 19, 30,
48, 50, 57, 59.
Отношение
к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый
получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы
свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских
отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если
говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся
следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие —
отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется
выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае
принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его
индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним
достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8
— говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном
только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда
ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее,
низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов
— являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому,
что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет
самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла —
говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным
образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7
баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый
человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком,
старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные
потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла —
являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную
психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли
такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7
баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно
по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая
ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою
волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как
воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла —
напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны
взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для
обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей
взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к
неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек
считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому
существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому
человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать
хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла,
напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными
и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и
воспитателем.

2.2 Анализ результатов исследования

По методике «Рисунок семьи» были получены
следующие результаты, занесенные в таблицу Ж1 (см. Приложение Ж). Оценка
эмоционального отношения дошкольников проводилась исходя из анализа
изображенных на рисунке фигур родителей, а также задаваемых дополнительно
вопросов.
Анализ рисунков дошкольников позволяет
сделать следующие выводы:
-
положительное
эмоциональное отношение к матери показали 27 дошкольников (84,4 %); на рисунках
мать изображен в какой-либо деятельности, ребенок держит ее за руку или стоит
рядом. При изображении фигур используются яркие цвета (желтый, оранжевый),
тщательно прорисованы отдельные детали;
-
при
этом 3 дошкольника показали особую любовь к матери, что выражается в наличии
таких деталей, как изображение данной фигуры с тщательной прорисовкой деталей,
изображением улыбки на лице, подписями «любимая мама» и т. п. (9,4 %);
-
нейтральное
отношение к матери показали 4 дошкольника (12,5 %); в изображении деталей
присутствуют серые цвета, отсутствует тщательная прорисовка деталей;
-
отрицательное
отношение к матери показал 1 дошкольник (3,1 %); фигура изображена в темных
тонах, больше используется черный цвет;
-
из
27 дошкольников, у которых есть отец, 20 показали положительное отношение к
нему (74,1 %); фигуры тщательно прорисованы, расположены около ребенка, на
изображении отец держит ребенка за руку; используются яркие цвета, прорисованы
детали;
-
при
этом 2 дошкольников показали особую роль отца в восприятии ребенка (7,4 %);
фигура значительно больше по размеру, чем другие фигуры, но в изображении не
чувствуется агрессии, используются яркие цвета;
-
нейтральное
отношение ребенка к отцу показали 7 дошкольников (25,9 %); фигура на рисунке
изображена, но несколько отстраненно; детали не прорисованы;
-
из
10 дошкольников, у которых есть бабушка или дедушка, ярко выраженное
положительное отношение показали 7 дошкольников (70 %); на рисунке большое
место уделено бабушке, которая изображена в ярких цветах с прорисовкой деталей;
дополнительные вопросы выявляют, что большую часть времени ребенок проводит
именно с бабушкой;
-
нейтральное
отношение к бабушке показали – 2 дошкольника (20 %); на рисунке фигура
изображена, но детали не прорисованы, дополнительные вопросы объясняют, что у
ребенка есть бабушка, но он с ней не живет и редко встречается;
-
отрицательное
отношение к бабушке показал 1 дошкольник (10 %); фигура изображена в темных
цветах, на дополнительные вопросы ребенок отказался отвечать;
-
из
17 дошкольников, у которых есть брат или сестра, ярко выраженное положительное
отношение показали 11 дошкольников (64,7 %); фигуры изображены на рисунках
яркими цветами, с прорисовкой деталей; фигуры изображены в совместной с
ребенком деятельности;
-
нейтральное
отношение к брату и сестре показали – 3 дошкольника (17,6 %); фигуры на
некоторых рисунках не изображены, но ответы на дополнительные вопросы
показывают, что брат и сестра не принимают участия в жизни ребенка;
-
отрицательное
отношение к брату и сестре показали 3 дошкольника (17,6 %); фигуры изображены в
темных цветах, в агрессивной позе, дополнительные вопросы в объяснениях детей
указывают на наличие негативных отношений между ними («часто дерутся»,
«забирает игрушки» и т. п.);
Анализ общей атмосферы в семье в
восприятии дошкольников может быть оценена как благоприятная у 20 дошкольников
(62,5 %).
Отсутствие общности в восприятии семьи показали
5 дошкольников (15,6 %).
Чувство отверженности в восприятии семьи
показали 4 дошкольника (12,5 %).
Отрицательные эмоциональные переживания в
восприятии семьи показали 3 дошкольников (9,4 %).
Таким образом, в восприятии дошкольниками
своих родителей преобладает положительный образ, но при этом есть дети, у
которых преобладает негативное или нейтральное восприятие отца и матери.
Полученные данные графически отражены на
рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Показатели общей семейной ситуации

Большинство дошкольников в рисуночном
тесте показали благоприятную семейную ситуацию и благоприятное отношение к
родителям. Вместе с тем есть дошкольники, которые испытывают отрицательные
эмоциональные переживания, связанные со своими родителями, испытывают чувство
отверженности и отсутствие общности.
Качественный
анализ рисунков дошкольников позволяет сделать следующие выводы.
При
анализе величины местоположения фигур расстояния между ними показало, что дошкольники
с негативным восприятием матери и отца чаще, чем другие дети «забывают» рисовать
собственную фигуру; расстояние между изображаемыми фигурами очень большое;
фигура Я может быть изображена схематически. Это можно объяснить достаточной
отдаленностью от родителей и чувством собственной ненужности. Восприятие матери
и отца осуществляется как бы со стороны.
Также
для дошкольников с негативным восприятием матери и отца характерно изображение
фигур «без лица», изображение собственной фигуры отвернутой от других,
смотрящей в противоположную сторону и т. п.
Дети
с положительным образом матери и отца рисуют фигуры, как правило, на среднем
расстоянии друг от друга. Фигура Я, как правило, располагается между
родительскими фигурами.
Что
касается эмоционального фона рисунков, то выяснилось, что у дошкольников с
положительным образом отца и матери в рисунках наблюдается положительный
эмоциональный фон, о чем свидетельствует цветовая гамма рисунков – желтые,
голубые, зеленые цвета.
В
рисунках дошкольников с негативным образом отца и матери преобладает
нейтральный или отрицательный эмоциональный фон (рисование происходило с
использованием простого карандаша, ручки черного цвета).
Также,
в рисунке дошкольников с негативным восприятием образа матери и отца часто
встречаются изображение оружия, поднятые вверх руки, большие длинные пальцы и
другие признаки, которые свидетельствуют об агрессивности детей.
По методике КРС получены следующие данные,
занесенные в таблицу 2.1.
Количественный
анализ рисунков показал, что из 32 обследованных дошкольников семейную ситуацию
как абсолютно благоприятную – высокий уровень - оценивают 3 дошкольника (9,4
%); 18 дошкольников оценивают общую семенную ситуацию как в целом благоприятную
(56,3 %) – средний уровень; как неблагоприятную семейную ситуацию показывают 9
дошкольников (28,1 %).
По симптомокомплексу «Тревожности в семье»
из 32 дошкольников высокий уровень тревожности показал 1 дошкольник (3,1 %); средний
уровень тревожности показали 9 дошкольников (28,1 %); низкий уровень
тревожности – 22 дошкольника (68,8 %).
По симптомокомплексу «Конфликтность в
семье» высокий уровень конфликтности не показал никто; средний уровень
конфликтности показал 1 дошкольник (3,1 %); низкий уровень конфликтности
показали 31 дошкольник (96,9 %).
По симптомокомплексу «Чувство
неполноценности в семье» высокий уровень не показал никто; средний уровень показали
3 дошкольника (9,4 %); низкий уровень показали 29 дошкольников  (90,6 %).
Таблица 2.1 - Сумма баллов по
симптомокомплексам у дошкольников

№

ФИ ребенка

Благоприятная
  семейная ситуация

Тревожность в семье

Конфликтность в
  семье

Чувство неполноценности
  в семейной ситуации

Враждебность в
  семейной ситуации

1

А. Артем

1,2

1,0

0,5

0,2

0

2

А. Сергей

0,4

0,2

0

0,2

0,4

3

Б. Ярослав

1,6

0,1

0,

0,2

0,1

4

Б. Лера

0,3

1,3

0

0,2

0,2

5

Б. Даша

1,5

0,6

0,2

0

0

6

Б. Света

0

1,3

0,2

1,2

1,4

7

В. Полина

2,7

0,5

0

0

0

8

В. Анна

2,6

1,2

0

0

0,1

9

Г. Таня

0,5

0,6

0,2

0,5

0,3

10

Г. Дима

2,8

0

0

0

0,1

11

Г. Матвей

1,5

1,0

0

0

0,1

12

Г. Вадим

0,2

1,4

0,6

1,2

1,2

13

З. Коля

0,6

0,8

0

0

0,2

14

И. Вадим

1,2

1,1

0

0

0

15

И. Дима

1,6

0,6

0

0

0

16

К. Максим

0,4

0,4

0,1

0,5

0,3

17

К. Леша

1,8

1,2

0,2

0,2

0,2

18

К. Надя

1,4

0,6

0

0,2

0,1

19

К. Ангелина

1,8

0,2

0

0,2

0

20

К. Артем

1,6

0,8

0

0

0,6

21

М. Полина

1,6

0,3

0,2

0,2

0,3

22

М. Арина

0,2

0,5

0,2

1,0

0

23

Н. Дима

1,4

2,2

1,0

0,2

0,1

24

О. Ангелина

1,4

0,8

0,2

0

0,1

25

П. Лиза

2,4

0,3

0

0,3

0,2

26

С. Алеша

0,4

0,7

0,2

0

0,1

27

Ч. Алексей

1,4

0,1

0

0,1

0,1

28

Ч. Настя

0,4

0,9

0,2

0,3

0,3

29

Ш. Женя

1,2

0,1

0,2

0,1

0,3

30

Ш. Аркадий

1,7

0,2

0

0

0

31

Ю. Максим

1,2

1,2

0,4

0,1

0

32

Я. Дагляр

1,7

0,8

0,2

0,2

0

* -  высокий уровень;  **  - средний уровень;  ***
- низкий уровень.

По симптомокомплексу «Враждебность
семейной ситуации» высокий уровень враждебности не показал никто; средний
уровень показали 2 дошкольника (6,2 %); низкий уровень – 30 дошкольников (93,8
%).
Полученные данные графически отражены на
рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Эмоциональное восприятие родителей

Таким образом, большинство дошкольников в
восприятии образа своих родителей показали отсутствие негативных переживаний, а
именно конфликтности, враждебности, чувства неполноценности и тревожности,
следовательно, можно сделать вывод о преобладании положительного образа родителей
в восприятии дошкольников.
При
ответах на дополнительные вопросы дошкольники ясно и полно описывали всех
изображенных на рисунке людей. Они описывают место, где находиться семья, чем
занимаются каждый член семьи. При описании родителей дошкольники определяют их
эмоциональное состояние, настроение, чувства, которые они испытывают.
При словесном описании родителей,
положительный образ матери и отца  определяются словами «моя мама самая
красивая», «моя мама самая счастливая», «мама самая хорошая», «мой папа самый
веселый», «мой папа лучше всех» и т. п.
Данные выражения подтверждают положительный
образ родителей, показанный дошкольниками в своих рисунках.
При отрицательном отношении дошкольников к
своим родителям в словесном описании присутствуют выражения «папа всегда
ругается», «он злой», «папа плохой» и т.п.
Таким образом, рисуночное изображение
матери и отца подтверждается словесным выражением своего отношения к родителям.
Определение степени привязанности ребенка
к членам своей семьи показало следующее (табл. Ж2, см. Приложение Ж).
Из 32 опрошенных дошкольников 26 человек
определили наибольшую степень привязанности к матери (81,3 %); 2 ребенка имеют
высокую степень привязанности к бабушке, хотя у них имеется мать (6,3 %), 1
ребенок показал особую привязанность к брату (3,1 %); 3 дошкольника показали
особую привязанность к отцу (9,4 %).
Таким образом, для обследованной группы
дошкольников характерна большая привязанность к матери.
Исследование родительского отношения к
детям показало следующие результаты (табл. Ж3, см. Приложение Ж).
По шкале «Принятие» все обследованные
родители показали высокий результат, это значит, что они имеют выраженное
положительное отношение к своим детям, принимают ребенка таким, какой он есть.
Родители уважают и признают индивидуальность своего ребенка, одобряют его
интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не
жалеют об этом.
По шкале «Кооперация» 10 родительских пар
показали искренний интерес к делам ребенка, достаточно высоко оценивают его
способности, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ребенком
на равных (31,3 %); 7 родительских пар показали, что они на самом деле не
интересуются делами ребенка, низко оценивают его способности, не поощряют
самостоятельность и инициативу, не стараются быть с ребенком на равных (21,9
%); 15 родительских пар показали среднюю степень проявления интереса к ребенку
и оценку его способностей (46,9 %) .
По шкале «Симбиоз» все родительские пары
показали, что родители не  устанавливают значительную психологическую дистанцию
между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его
основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
По
шкале «Контроль» высокий уровень родительского контроля показали 10
родительских пар (31,3 %), это означает, что взрослые ведут себя слишком
авторитарно по отношению к своим детям, требуют безоговорочного послушания,
устанавливают строгие дисциплинарные рамки; низкий (недостаточный) уровень
контроля показали 10 родительских пар  (31,3 %), т. е. они не осуществляют
необходимого контроля за действиями своих детей; 12 родительских пар (37,4 %) –
осуществляют адекватный контроль за действиями своих детей.
По
шкале «Отношение к неудачам ребенка» 21 родительская пара показала, что они относятся
к неудачам ребенка как к случайностям (65,6 %); ни одна родительская пара не
показала, что относится к своему ребенку как к неудачнику; 11 родительских пар
показали, что иногда думают, что их дети – неудачники (34,4 %).
Полученные
данные графически отражены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Показатели отношения родителей к детям

Изучение типа семейного воспитания
показало, что из 32 обследованных отношений авторитарный стиль отношения к
детям показали 10 родительских пар (31,3 %); либеральный стиль отношения – 12
(37,4 %); демократический стиль отношения – 10 родительских пар (31,3 %).
Полученные данные графически отражены на
рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 - Стили родительского отношения к
дошкольникам

Таким образом, можно сделать вывод, что в
современных семьях существуют различные стили отношения родителей к своим
детям, которые отличаются эмоциональным принятием или отвержением ребенка.
В целом, проведенное исследование
позволяет сделать следующие выводы:
-
положительный
образ родителей и семьи показали большинство дошкольников;
-
большинство
дошкольников оценивают ситуацию в семье как не тревожную;
-
все
дошкольники показали отсутствие конфликтности в семье, отсутствие чувства
неполноценности в семье, отсутствие враждебной семейной ситуации;
-
большинство
дошкольников показали положительное эмоциональное отношение к матери и
наибольшую степень привязанности к матери.
Общий
анализ всех показателей позволяет сделать вывод, что при использовании
родителями демократического стиля воспитания дошкольники положительно
воспринимают своих родителей, для них характерно ощущение благоприятной
семейной ситуации, отсутствие повышенной тревожности, чувства враждебности,
конфликтности или неполноценности при общении со своими родителями; у таких
детей складывается положительный образ отца и матери.
Таким
образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: положительный образ
матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании
демократического стиля отношения родителей к своим детям.

Заключение

Восприятие -  целостное отражение предметов и явлений
объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы
чувств. В процессе восприятия складывается определенный образ, который обладает
определенными свойствами, такими, как предметность, целостность, константность и
категориальность. Физиологической основой восприятия является
условнорефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного
комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность
отражаемых явлений. Вторая сигнальная система способствует осознанности и
осмысленности отражаемых предметов и регулирует процесс формирования образов
человеческого восприятия.
Восприятие человека
человеком — понятие, использующееся в социальной психологии для
обозначения процесса построения образа другого человека, разворачивающегося
при непосредственном общении с ним. Оно включает в себя все уровни психического
отражения.
Отношения родителей к своему ребенку очень
сложны и неоднозначны, также как неоднозначны стили семейного воспитания. Под
стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов воздействующих
на ребенка. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном
изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Можно
определить ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину
отношений между детьми и родителями. Это реальное взаимодействие родителя с
ребенком; отношение к ребенку, степень эмоциональной привязанности; стиль
воспитания.
Теоретическое
исследование показало, что образ родителей у старших дошкольников формируется в
процессе всего дошкольного возраста и приобретает конкретные черты именно в
период старшего дошкольного возраста. Вне зависимости от отношения родителей к
своему ребенку дошкольники, как правило, достаточно положительно воспринимают
своих родителей, так как видят в них безусловный пример для подражания и
непререкаемый авторитет.
Практическое
исследование особенностей представлений дошкольников о своих родителях
проводилось на базе МДОУ № 133 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании
принимали участие дошкольники в количестве 32 человек. Для исследования
использовались следующие методики: Рисунок семьи и Кинетический рисунок семьи
(КРС) Г. Т. Хоментаускаса, Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи,
Отношение к детям (тест родительского отношения) (авторы Я.А. Варга, В.В.
Столин).
По методике «Рисунок семьи» были получены
результаты, которые свидетельствуют, что в восприятии дошкольниками своих
родителей преобладает положительный образ, но при этом есть дети, у которых
преобладает негативное или нейтральное восприятие отца и матери.
По методике КРС получены данные, которые
свидетельствуют о том, что большинство обследованных дошкольников воспринимают
семейную ситуацию как благоприятную и благоприятное отношение к родителям.
Вместе с тем есть дошкольники, которые испытывают отрицательные эмоциональные
переживания, связанные со своими родителями, испытывают чувство отверженности и
отсутствие общности.
Большинство дошкольников в восприятии
образа своих родителей показали отсутствие негативных переживаний, а именно конфликтности,
враждебности, чувства неполноценности и тревожности, следовательно, можно
сделать вывод о преобладании положительного образа родителей в восприятии
дошкольников.
Определение степени привязанности ребенка
к членам своей семьи показало, что для обследованной группы дошкольников
характерна большая привязанность к матери, чем к отцу. Исследование
родительского отношения к детям показало, что в современных семьях существуют
различные стили отношения родителей к своим детям.
Общий анализ всех показателей позволяет
сделать вывод, что при использовании родителями демократического стиля
воспитания большинство дошкольников положительно воспринимают своих родителей,
для них характерно ощущение благоприятной семейной ситуации, отсутствие
повышенной тревожности, чувства враждебности, конфликтности или неполноценности
при общении со своими родителями, у таких детей складывается положительный
образ отца и матери.
При
использовании родителями либерального или авторитарного стиля воспитания образ
родителей у дошкольников может носить негативный характер.
Таким
образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: положительный образ
матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании
демократического стиля отношения родителей к своим детям.

Глоссарий

№ п/п

Новое
  понятие

Содержание

1

2

3

1

Авторитарный
  стиль

жесткий
  стиль руководства с опорой на наказания, подавление инициативы, принуждение

2

Восприятие

целостное
  отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном
  воздействии в данный момент на органы чувств

3

Гипопротекция

отношение
  родителей к ребенку, которое характеризуется
  недостатком опеки и контроля

4

Демократический
  стиль

ценностное
  отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной
  социализации

5

Детско-родительские
  отношения

непрерывные,
  длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя
  отношения

6

Жестокие
  взаимоотношения

отношения,
  которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают
  зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком
  стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности

7

Индивидуально-типологические
  особенности ребенка

особые
  характеристики ребенка, включающие «трудный темперамент», чрезмерное
  возбуждение, проблемы дисциплины, невнимательность, импульсивность

8

Константность
  образа

относительное
  постоянство образа при изменяющихся условиях восприятия (отдельные ощущения,
  порождаемые воспринимаемым предметом, могут меняться, а его образ в целом
  сохраняется)

9

Либерально-попустительский
  (либеральный) стиль воспитания

стиль
  воспитания, который исповедует принцип вседозволенности

10

Наблюдение

целенаправленное,
  планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Оно
  является наиболее развитой формой преднамеренного восприятия

11

Повышенная
  моральная ответственность

требование
  от ребенка честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его
  возрасту

12

Предметность

способность
  человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом
  ощущений, а в форме отделенных друг от друга в пространстве предметов, и
  относить к ним связанные с ними ощущения

13

Родительская
  позиция

некое
  целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности
  родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания

14

Фрустрация

психическое
  состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми  трудностями,
  возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи, переживание
  неудачи

15

Эмоциональное отвержение

отношение
  родителей к ребенку, при котором ребенком тяготятся, его
  потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются

Список использованных источников

1
Абрамова,
Г. С. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Г. С. Абрамова. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2008. – 454 с.
2
Аверин,
В. А. Психология детей и подростков [Текст] : учебное пособие / В. А. Аверин. -
СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 436 с.
3
Адлер,
А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] : учебное пособие / А.
Адлер. - М. : Прогресс, 2007. – 254 с.
4
Арутюнянц,
Э. Педагогический
потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи [Текст] : учебное
пособие / Э. Арутюнянц  // Отец в современной семье. – СПб.: Питер, 2008. - 124
с.
5
Аткинсон,
Р. Л. Введение в психологию [Текст] : учебно-методическое пособие / Р. Л.
Аткинсон, Р. С. Аткинсон, Э. Е. Смит и др. / Пер. с англ. под ред. В. П.
Зинченко. – М. : Тривола, 2008. – 459 с.
6
Бабаева,
Т.  О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст] : журнал Дошкольное
воспитание. – М., 2006,  № 6.
7
Белкина,
В. Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] : учебное пособие / В.
Н. Белкина. – М. : Академический Проект; Гаудеамус, 2008. – 437 с.
8
Гарбузов, В. И.
Неврозы у детей и их лечение [Текст] : учебное пособие / В. И. Гарбузов, А. И.
Захаров, Д. Н. Исаев. – М. : ИНФРА, 2008. – 214 с.
9
Гиппенрейтер,
Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : учебное пособие / Ю. Б.
Гиппенрейтер. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. – 443 с.
10
Ильин, Е. П.  Психология
[Текст] : учебное пособие / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 433 с.
11
Каменская,
Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие /
Е. Н. Каменская. – Ростов-на-Дону : «Феникс», 2008. – 128 с.
12
Карабанова, О. А.
Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] :
учебно-методическое пособие / О. А. Карабанова. – М. : Гардарики, 2009. – 322
с.
13
Коломинский, А.
Я. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика
и коррекция [Текст] : учебно-методическое пособие / А. Я. Коломинский, Е. А
.Панько, С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2008. – 439 с.
14
Кон, И. С.
Ребенок и общество [Текст] : учебное пособие  / И. С. Кон. – М. : Педагогика,
2007. – 165 с.
15
Кроник,
А. А. В
главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений [Текст] :
учебно-методическое пособие / Кроник, А. А., Е.А. Кроник. - М. : ИНФРА, 2009. –
126 с.
16
Кряжева,
Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] : учебно-методическое пособие /
Н. Л. Кряжева. – Ярославль, 2007. – 154 с.
17
Кулагина,
И. Ю.  Возрастная психология [Текст] : учебное пособие  / И. Ю. Кулагина, В. Н.
Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, Юрайт, 2009. - 464 с.
18
Куликова, Т. А.
Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] : учебное пособие / Т. А. Куликова. - М. :
Издательский центр «Академия», 2009. - 232 с.
19
Лисина,
М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] : учебное пособие / М. И. Лисина. –
М. : Педагогика, 2008. – 217 с.
20
Маклаков, А. Г.
Общая психология [Текст] : учебное пособие / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер,
2007. – 455 с.
21
Мухина,
В. С. Возрастная психология [Текст] : монография / В. С. Мухина. – М. :
Академия, 2008. – 583 с.
22
Немов,
Р. С. Общая психология [Текст] : учебное пособие / Р. С. Немов. – СПб. : Питер,
2007. – 458 с.
23
Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы [Текст] : учебное пособие / Л. Ф. Обухова - М. : ВЛАДОС, 2008. –
344 с.
24
Общая психология [Текст]
: учебно-методическое пособие / Под ред. В. В. Богословского. – М. : ИНФРА,
2008. – 433 с.
25
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст]
: учебное пособие / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Х.
Нигера. – М. : Педагогика, 2008. – 328 с.
26
Психологический
словарь [Текст] : словарь / Под ред. В.П. Зинченко. – М. :
Педагогика-пресс, 2007. – 544 с.
27
Психология
[Текст] : учебное пособие / Под ред. Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2007. –
443 с.
28
Психология
[Текст] : учебное пособие / Под общ. Ред. В. Н. Дружинина. – СПб. : Питер,
2008. – 544 с.
29
Психология
и педагогика [Текст] : учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова,
Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2008. –
448 с.
30
Рубинштейн,
С. Л. Основы общей психологии [Текст] : монография / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :
Питер, 2008. – 453 с.
31
Сатир,
В. Как строить себя и свою семью [Текст] : учебное пособие / В. Сатир. - М. :
Педагогика-Пресс, 2009. – 432 с.
32
Семья
в психологической консультации [Текст] : учебно-методическое пособие / Под ред.
Бодалева А. А., Столина В. В. - М. : ИНФРА, 2009.- 322 с.
33
Синягина,
Н. Ю. Психолого-педагогическая
коррекция детско-родительских отношений [Текст] : учебно-методическое пособие /
Н. Ю. Синягина. - М. : ИНФРА, 2007. – 232 с.
34
Славкина, М. А.
Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / М. А. Славкина. – М. : Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 263 с.
35
Смирнова,
Е. О. Опыт
исследования структуры и динамики родительского отношения [Текст] : учебное
пособие / Е.О. Смирнова, М. В. Быкова. – М. : Психология, 2008. – 121 с.
36
Спиваковская,
А. С. Профилактика детских неврозов [Текст] : учебное пособие / А. С.
Спиваковская. - М. : МГУ, 2008. – 166 с.
37
Спиваковская, А.
С. Семья и формирование личности [Текст] : учебное пособие / А. С. Спиваковская.
– М. : Академия, 2007. – 327 с.
38
Урунтаева,
Г. А. Дошкольная психология [Текст] : учебное пособие / Г. А.  Урунтаева. – М. :
Издательский центр «Академия», 2008. – 436 с.
39
Хоментаускас,
Г. Т. Семья глазами ребенка [Текст] : учебное пособие / Г. Т. Хоментаускас. –
М. : ИНФРА, 2009. – 137 с.
40
Шаповаленко,
И. В. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / И. В. Шаповаленко. – М.
: ВЛАДОС, 2007. – 432 с.
41
Широкова, Г. А.
Справочник дошкольного психолога [Текст] : справочник / Г. А. Широкова.- Ростов
н/Д : Феникс, 2008. – 437 с.
42
Шнейдер, Л. Б.
Семейная психология [Текст] : учебное пособие / Л. Б.  Шнейдер. – М. :
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – 655 с.
43
Эйдемиллер,
Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] : учебно-методическое пособие / Э. Г.
Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - М. : Медицина, 2008. – 284 с.
44
Эйдемиллер, Э. Г.
Психология и психотерапия семьи [Текст] : учебно-методическое пособие / Э. Г.
Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2008. – 466 с.
45
Эриксон,
Э.  Детство и общество  [Текст] : учебное пособие / Э. Эриксон. - Обнинск, 2008
– 165 с.
46
Юнг,
К. Конфликты детской души [Текст] : учебное пособие / К. Юнг. - М. : Канон,
2007. - 433 с.

Приложение А

Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской)

Тип любви/отвержения

Характеристики
  любви/отвержения

Родительское
  поведение

Родительское
  кредо

1. Действенная
  любовь

симпатия уважение
  близость

Принятие
  ребенка; внимание и интерес, уважение его прав и обязанностей; сотрудничество
  и готовность прийти ему на помощь

«Я люблю моего
  ребенка таким, какой он есть, он самый лучший»

2. Отстраненная
  любовь

симпатия уважение
  дистантность

Принятие
  ребенка; недостаток внимания и заботы; гипопротекция; низкий уровень
  кооперации и помощи

«У меня
  прекрасный ребенок, но я очень занят»

3. Действенная
  жалость

симпатия неуважение
  близость

Принятие
  ребенка; недоверие к нему; излишняя опека и потворствование

«Хотя мой
  ребенок недостаточно умен и развит, но это мой ребенок и я люблю его»

4.
Снисходительное
  отстранение

симпатия неуважение
  дистантность

Принятие
  ребенка; отстраненность; гипопротекция, оправдание неблагополучия болезнью
  ребенка, плохой наследственностью

«Нельзя винить
  моего ребенка в том, что он такой, — есть объективные причины»

5. Отвержение

антипатия неуважение
  дистантность

Отвержение
  ребенка; ограничение общения, игнорирование; гипопротекция, граничащая с
  безнадзорностью

«Не люблю своего
  ребенка и не хочу иметь с ним дела!»

6. Презрение

антипатия неуважение
  близость

Отвержение
  ребенка; тотальный контроль, применение наказаний, отсутствие поощрений,
  преобладание в родительской воспитательной системе запретов

«Я мучаюсь и
  страдаю от того, что мой ребенок так плох»

7. Преследование

антипатия уважение
  близость

Отвержение
  ребенка; доминирующая гиперпротекция, жестокое обращение, тотальный
  контроль

«Мой ребенок —
  негодяй, и я докажу это!»

8. Отказ

антипатия неуважение
  дистантность

Отвержение
  ребенка; гипопротекция и безнадзорность,  попустительство, игнорирование

«Я не хочу иметь
  дело с этим негодяем!»

Приложение Б

Типы и воспитательное значение внутренней позиции
ребенка в детско-родительских отношениях (по Г.Т. Хоментаускасу)

Тип внутренней
  позиции

Особенности типа
  семейного воспитания

Особенности
  личностного развития ребенка

1. «Я нужен и любим,
  и я люблю вас тоже»

Эмоциональное
  принятие сотрудничество и кооперация; взаимное уважение и демократический
  стиль общения; авторитетный тип воспитания

Доверие к людям
  и готовность к сотрудничеству; высокая самооценка и самопринятие; социальная
  компетентность; надежная привязанность

2. «Я нужен и любим,
  а вы существуете ради меня»

Воспитание но
  типу кумира семьи; потворствующая ги-нерпротекция; культ ребенка и его
  желаний

Эмоционально-личностный
  эгоцентризм; неадекватно завышенная самооценка и искажение Я-концепции;
  низкая социальная и коммуникативная компетентность; аффект неадекватности;
  амбивалентная привязанность

3. «Я нелюбим,
  но всей душой стремлюсь приблизиться к вам»

Низкое
  эмоциональное принятие ребенка, амбивалентность, явное или скрытое
  отвержение; воспитание в условиях повышенных требований и моральной ответственности;
  доминирующая гиперпротекция; феномен делегирования и перфекционизма

Низкая
  самооценка и самопринятие; искажение развития Я-концепции; чувство вины и
  неполноценности; тревожность и фрустрированность; перфекционизм; конформизм;
  эмоциональная зависимость; тревожный избегающий или амбивалентный тип привязанности

4. «Я не нужен и
  не любим, оставьте меня в покое»

Амбивалентность
  принятия, явное или скрытое отвержение; гипопротекция, безнадзорность;
  доминирующая гиперпротекция строгость санкций и жестокое обращение; авторитарно-директивный
  стиль общения; отстраненность родителей

Тревожные типы
  привязанности (амбивалентный и избегающий); низкое самопринятие и самооценка;
  агрессивность и враждебность; высокая тревожность; фрустрация потребности в
  любви и заботе; отсутствие базового доверия к миру

Приложение В

Типичные профили родительского отношения, влияющие на
социальную адаптированность ребенка

Группа семей

Подгруппа

Характеристика
  профиля родительского отношения

Благоприятные

Понимающие

Хорошо знают
  своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко
  реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять
  его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть.
  Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны
  защищать его в любых ситуациях

Покровительствующие

Хорошо знают
  своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на
  них. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают
  диалог, считают свою точку зрения единственно правильной

Безразличные

Мало знают
  своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних
  результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное
  отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты
  решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены
  поведению, требуемому в обществе

Неблагоприятные

Подавляющие

Отличаются
  наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством
  запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не
  могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются
  напряженностью и носят синусоидальный характер

Тревожные

Родители этой
  группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они
  неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности
  своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения
  характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью

Отстраненные

Родительская
  позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком,
  повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка
  и большой привязанности к нему

Отвергающие

Родители этой группы
  отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему
  внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко,
  преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты
  для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке достаточно
  адекватны

Приложение Г

Показатели симптомокомплексов по методике «Рисунок
семьи»

Симптомокомплекс

Симптомы

баллы

1. Благоприятная

1.
  Общая деятельность всех членов семьи семейная

0 - 2

2.
  Преобладание детей на рисунке ситуация

0,1

3.
  Изображение всех членов семьи

0,2

4.
  Отсутствие изолированных членов семьи

0,2

5.
  Отсутствие штриховки

0,1

6.
  Хорошее качество линии

0,1

7. Отсутствие показателей враждебности

0,1

8. Адекватное распределение людей на
  листе

0,1

9.
  Другие возможные признаки

0,1

2. Тревожность

1. Штриховка

0 – 1

2. Линия основания — пол

0,1

3. Линия над рисунком

0,1

4. Линия с сильным рисунком

0,1

5. Стирание

0; 1; 2

6. Преувеличенное внимание к деталям

0,1

7. Преобладание вещей

0,1

8. Двойные или прерывистые линии

0,1 – 0,2

9. Подчеркивание отдельных деталей

0,1

10. Другие возможные признаки

0,1 – 0,2

3. Конфликтность

1. Барьеры между фигурами

0,2

2. Стирание отдельных фигур

0 - 1

3. Отсутствие основных частей тела у
  некоторых фигур

0,2

4. Выделение отдельных фигур

0,2

5. Изоляция отдельных фигур

0,2

6. Неадекватная величина отдельных фигур

0,2

7. Несоответствие вербального описания
  рисунку

0,1 – 0,2

8. Преобладание вещей

0,1 – 0,2

9. Отсутствие на рисунке некоторых
  членов семьи

0,2

10. Член семьи, стоящий за спиной

0,1 – 0,2

11. Другие возможные признаки

0,1 – 0,2

4. Чувство
  неполноценности в семейной ситуации

1. Автор рисунка непропорционально
  маленький

0,2

2. Расположение фигур на нижней части
  листа

0,2

3. Линия слабая, прерывистая

0,1

4. Изоляция автора от других

0 - 1

продолжение приложения Г

Показатели симптомокомплексов по методике «Рисунок
семьи»

Симптомокомплекс

Симптомы

баллы

4. Чувство
  неполноценности в семейной ситуации

5. Маленькие фигуры

0 - 1

6. Неподвижная по сравнению с другими
  фигура автора

7. Отсутствие автора

8. Автор стоит спиной

0,1

9. Другие возможные признаки

0,1 – 0,2

5. Враждебность
  в семейной ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой
  стороне листа

0 - 1

2. Агрессивная позиция фигуры

0 - 1

3. Зачеркнутая фигура

0,2

4. Деформированная фигура

0,2

5. Обратный профиль

0,1

6. Руки раскинуты в стороны

0,1

7. Пальцы длинные, подчеркнутые

0,1

8. Другие возможные признаки

0,1 – 0,3

Приложение Д

Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи
ФИО ______________________________
Возраст_______________
С кем проживает ребенок в одной квартире
_______________________
_____________________________________________________________

Тест опросника
Если бы я был (а) волшебником, то...
1.
Я
бы никогда не расставался(лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой,
бабушкой).
2.
Я
бы ходил(а) по пятам невидимкой за (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой,
бабушкой).
3.
Я
бы придумывал(а) сны, где всегда был(а) бы (мама, папа, брат, сестра, дедушка,
бабушка).
4.
Я
бы поделился (лась) своим волшебством с (мамой, папой, братом, сестрой,
дедушкой, бабушкой).
5.
Я
бы подарил (а) необычный подарок (маме, папе, брату, сестре, дедушке, бабушке).
6.
Я
бы создал (а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки,
бабушки).
7.
Я
бы построил (а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки,
бабушки).
8.
Я
бы взял (а) с собой на необитаемый сказочный остров (маму, папу, брата,
сестру, дедушку, бабушку).
9. Я бы испек (ла) самый вкусный пирог для
(мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).
10. Я бы одел (а) в самый лучший наряд
(маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).
Приложение Е

Текст опросника
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый
должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или
«нет».
1.
Я всегда сочувствую своему ребенку.
2.
Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в
стороне от. реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5.
Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6.
Я уважаю своего ребенка.
7.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8.
Мой ребенок часто мне неприятен.
9.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе
отношение к ребенку приносит ему пользу.
11.
По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети
потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие
поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом
развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя
плохо, чтобы досадить мне.
17.
Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно
научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в
жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
продолжение приложения Е

21.
Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22.
К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23.
Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне
становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25.
Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со
сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27.
Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок
взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем
маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с
неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок
достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от
ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением,
как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и
пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует
учитывать мнение ребенка.
34.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих
требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36.
Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37.
Я всегда считаюсь с ребенком.
38.
Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего
ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то
невозможно нормально отдохнуть.
продолжение приложения Е

41. Самое главное — чтобы у ребенка было
спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не
способен ни на что хорошее.
43.
Я разделяю увлечения моего ребенка.
44.
Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45.
Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46.
Мой ребенок часто меня раздражает.
47.
Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
48.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49.
Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом
благодарят своих родителей.
51.
Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53.
Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать
что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не
так, как нужно.
55.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58.
Я восхищаюсь своим ребенком.
59.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях
моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми,
которые нравятся его родителям.

Приложение Ж

Таблица
Ж1 – Показатели общей семейной ситуации

№

ФИ ребенка

мама

папа

бабушка /
  дедушка

брат / сестра

общая атмосфера

1

А. Артем

«+»

«+»

-

«+»

благоприятная

2

А. Сергей

«+»

«+»

-

-

нейтральное
  отношение

3

Б. Ярослав

«+»

«0»

-

«+»

благоприятная

4

Б. Лера

! «+»

«0»

! «+»

«0»

чувство
  отверженности

5

Б. Даша

«+»

! «+»

«+»

! «-»

отриц.
  эмоциональные переживания

6

Б. Света

«+»

«+»

«-»

«-»

отсутствие
  общности

7

В. Полина

«+»*

-

«+»

«+»

благоприятная

8

В. Анна

«+»

«+»

-

-

благоприятная

9

Г. Таня

«+»

«+»

-

-

отсутствие
  общности

10

Г. Дима

«+»

«+»

«0»

-

благоприятная

11

Г. Матвей

«+»

!«+»

-

-

благоприятная

12

Г. Вадим

! «+»

-

«0»

-

благоприятная

13

З. Коля

«0»

«0»

-

«0»

отсутствие
  общности

14

И. Вадим

«+»

«+»

-

-

благоприятная

15

И. Дима

«+»

«+»

-

«+»

благоприятная

16

К. Максим

«0»

«0»

-

!«+»

отриц.
  эмоциональные переживания

17

К. Леша

«+»

-

-

-

благоприятная

18

К. Надя

!«+»

«+»

«+»

«+»

благоприятная

19

К. Ангелина

«+»

-

-

-

благоприятная

20

К. Артем

«+»

«+»

-

«+»

благоприятная

21

М. Полина

«+»

«+»

«+»

«+»

благоприятная

22

М. Арина

«0»

«0»

-

-

отсутствие
  общности

23

Н. Дима

«+»

«+»

-

«+»

благоприятная

24

О. Ангелина

«+»

«+»

«+»

«+»

благоприятная

25

П. Лиза

«+»

«+»

-

-

благоприятная

26

С. Алеша

«-»

-

«+»

-

чувство
  отверженности

27

Ч. Алексей

«+»

«0»

-

-

благоприятная

28

Ч. Настя

«+»

«+»

-

-

отсутствие
  общности

29

Ш. Женя

«+»

«+»

-

! «-»

отриц.
  эмоциональные переживания

30

Ш. Аркадий

«+»

«+»

-

«+»

благоприятная

31

Ю. Максим

«0»

«0»

-

«0»

чувство
  отверженности

32

Я. Дагляр

«+»

«+»

-

-

благоприятная

продолжение приложения Ж

Таблица
Ж2 - Степень привязанности детей к членам своей семьи

№

ФИ ребенка

Количество
  выборов

Наибольшая
  степень привязанности

мать

отец

брат

сестра

бабушка

дедушка

1

А. Артем

6

-

2

2

-

-

мать

2

А. Сергей

6

4

-

-

-

-

мать

3

Б. Ярослав

6

-

2

2

-

мать

4

Б. Лера

5

1

0

-

-

4

мать

5

Б. Даша

3

6

1

-

-

-

отец

6

Б. Света

6

3

1

1

-

-

мать

7

В. Полина

5

-

-

2

3

-

мать

8

В. Анна

6

4

-

-

-

-

бабушка

9

Г. Таня

8

2

-

-

-

-

мать

10

Г. Дима

8

2

-

-

-

-

мать

11

Г. Матвей

3

2

2

2

1

-

мать

12

Г. Вадим

8

-

-

-

2

-

мать

13

З. Коля

4

3

-

3

-

-

мать

14

И. Вадим

6

4

-

-

-

-

мать

15

И. Дима

6

3

-

1

-

-

мать

16

К. Максим

1

1

8

-

-

-

брат

17

К. Леша

10

-

-

-

-

-

мать

18

К. Надя

7

1

1

1

-

-

мать

19

К. Ангелина

10

-

-

-

-

-

мать

20

К. Артем

4

3

3

-

-

-

мать

21

М. Полина

5

2

2

1

-

-

мать

22

М. Арина

6

4

-

-

-

-

мать

23

Н. Дима

5

3

-

2

-

-

мать

24

О. Ангелина

4

2

2

-

2

-

мать

25

П. Лиза

4

6

-

-

-

-

отец

26

С. Алеша

1

-

-

-

6

3

бабушка

27

Ч. Алексей

9

1

-

-

-

-

мать

28

Ч. Настя

7

3

-

-

-

-

мать

29

Ш. Женя

6

3

-

-

1

-

мать

30

Ш. Аркадий

4

3

-

3

-

-

мать

31

Ю. Максим

2

5

3

-

-

-

отец

32

Я. Дагляр

7

3

-

-

-

-

мать

продолжение приложения Ж

Таблица Ж3 - Родительское отношение

№

ФИ ребенка

Полученные баллы
  по шкалам

Стиль воспитания

принятие

-
  отвержение

кооперация

симбиоз

контроль

Отношение
  к неудачам

1

А. Артем

9

6

2

2

1

либеральный

2

А. Сергей

16

7

5

3

1

демократический

3

Б. Ярослав

10

7

2

3

1

либеральный.

4

Б. Лера

8

4

5

6

1

авторитарный

5

Б. Даша

18

2

1

6

4

авторитарный

6

Б. Света

8

4

5

6

1

авторитарный

7

В. Полина

18

2

1

6

4

авторитарный.

8

В. Анна

14

5

5

6

3

авторитарный

9

Г. Таня

10

7

4

2

1

демократический

10

Г. Дима

10

5

3

3

1

либеральный

11

Г. Матвей

11

7

5

7

2

авторитарный

12

Г. Вадим

8

6

4

4

1

либеральный

13

З. Коля

20

3

4

5

3

демократический

14

И. Вадим

11

7

5

7

2

авторитарный

15

И. Дима

10

5

3

3

1

 либеральный

16

К. Максим

12

2

4

1

2

либеральный

17

К. Леша

14

5

5

6

3

авторитарный

18

К. Надя

17

3

4

5

3

демократический

19

К. Ангелина

10

7

2

3

1

либеральный

20

К. Артем

20

3

4

5

3

демократический

21

М. Полина

11

7

4

2

1

демократический

22

М. Арина

14

5

5

6

3

авторитарный

23

Н. Дима

18

2

1

6

4

авторитарный

24

О. Ангелина

12

2

4

1

2

либеральный

25

П. Лиза

10

7

2

3

1

либеральный.

2

С. Алеша

9

6

2

2

1

либеральный

27

Ч. Алексей

10

1

1

1

1

либеральный

28

Ч. Настя

18

3

5

5

3

демократический

29

Ш. Женя

12

8

4

2

1

демократический

30

Ш. Аркадий

10

7

4

2

1

демократический

31

Ю. Максим

10

1

1

1

1

либеральный.

32

Я. Дагляр

20

3

4

5

3

демократический

Приложение И

Сводная таблица показателей по практическому
исследованию

№

ИФ ребенка

общая
  атмосфера

Стиль воспитания

Тревожность
  в семье

Конфликтность
  в семье

Чувство
  неполноценности в семейной ситуации

Враждебность
  в семейной ситуации

Образ
  родителей

1

А. Артем

благоприятная

либеральный

**

***

***

***

+/-

2

А. Сергей

нейтральное
  отношение

демокр-ий

***

***

***

***

+

3

Б. Ярослав

отсутствие
  общности

либеральный.

***

***

**

***

+

4

Б. Лера

чувство
  отверженности

авторитарный

**

***

***

***

+/-

5

Б. Даша

отриц.
  эмоциональные переживания

авторитарный

***

***

***

***

+

6

Б. Света

отсутствие
  общности

авторитарный

**

***

**

**

+/-

7

В. Полина

благоприятная

авторитарный.

**

***

**

**

+/-

8

В. Анна

благоприятная

авторитарный

**

***

***

***

+/-

9

Г. Таня

отсутствие
  общности

демокр-ий

***

***

***

***

+

10

Г. Дима

благоприятная

либеральный

***

***

***

***

+/-

11

Г. Матвей

благоприятная

авторитарный

**

***

***

***

+

12

Г. Вадим

благоприятная

либеральный

***

***

***

***

+/-

13

З. Коля

отсутствие
  общности

демокр-ий

***

***

***

***

+

14

И. Вадим

благоприятная

авторитарный

**

***

***

***

+/-

15

И. Дима

благоприятная

 либеральный

***

***

***

***

+/-

16

К. Максим

отриц. эмоциональные
  переживания

либеральный

***

***

***

***

+/-

продолжение приложения И

№

ИФ ребенка

общая атмосфера

Стиль воспитания

Тревожность в семье

Конфликтность в семье

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Враждебность в семейной ситуации

Образ родителей

17

К. Леша

благоприятная

авторитарный

**

***

***

***

+/-

18

К. Надя

благоприятная

демокр-ий

***

***

***

***

+

19

К. Ангелина

благоприятная

либеральный

***

***

***

***

+

20

К. Артем

благоприятная

демокр-ий

***

***

***

***

+

21

М. Полина

благоприятная

демокр-ий

***

***

***

***

+

22

М. Арина

благоприятная

авторитарный

***

***

***

***

+

23

Н. Дима

благоприятная

авторитарный

*

**

***

***

+/-

24

О. Ангелина

благоприятная

либеральный

***

***

***

***

+

25

П. Лиза

благоприятная

либеральный.

***

***

***

***

+

26

С. Алеша

чувство
  отверженности

либеральный

***

***

***

***

+

27

Ч. Алексей

благоприятная

либеральный

***

***

***

***

+

28

Ч. Настя

отсутствие
  общности

демокр-ий

***

***

***

***

+

29

Ш. Женя

отриц.
  эмоциональные переживания

демокр-ий

***

***

***

***

+

30

Ш. Аркадий

благоприятная

демокр-ий

***

***

***

***

+

31

Ю. Максим

чувство
  отверженности

либеральный.

**

***

***

***

+

32

Я. Дагляр

благоприятная

демокр-ий

***

***

***

***

+

*
-  высокий уровень;  **  - средний уровень;  *** - низкий уровень.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : учебное пособие / Ю.
Б. Гиппенрейтер. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. - С. 52.

[2]
Общая психология [Текст] : учебно-методическое пособие / Под ред. В. В.
Богословского. – М. : ИНФРА, 2008. – С. 41.

[3]
Психология [Текст] : учебное пособие / Под общ. Ред. В. Н. Дружинина. – СПб. :
Питер, 2008. – С. 63.

[4]
Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В.
И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – М. : Изд-во Института
Психотерапии, 2008. – С. 88.

[5]
Психология [Текст] : учебное пособие / Под общ. Ред. В. Н. Дружинина. – СПб. :
Питер, 2008. – С. 71.

[6]
Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учебное пособие / А. Г. Маклаков. –
СПб. : Питер, 2007. – С.  213 - 214.

[7]
Психология [Текст] : учебное пособие / Под ред. Л. Д. Столяренко. – СПб. :
Лидер, 2007. – С. 94.

[8]
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] : учебное пособие
/ А. Адлер. - М. : Прогресс, 2007. – С. 67.

[9]
Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального
инфантилизма молодежи [Текст] : учебное пособие / Э. Арутюнянц  // Отец в
современной семье. – СПб.: Питер, 2008. – С. 52.

[10]
Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] : учебное пособие / Л. Б.  Шнейдер.
– М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – С. 468.

[11]
Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Синягина. - М. : ИНФРА,
2007. – С. 41.

[12]
Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов [Текст] : учебное пособие /
А. С. Спиваковская. - М. : МГУ, 2008. – С. 56.

[13]
Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] : учебное пособие / Л. Б.  Шнейдер.
– М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – С. 154.

[14]
Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования [Текст] : учебно-методическое пособие / О. А. Карабанова. – М.
: Гардарики, 2009. – С. 49.

[15]
Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка [Текст] : учебное пособие / Г. Т.
Хоментаускас. – М. : ИНФРА, 2009. – С. 40.

[16]
Спиваковская, А. С. Семья и формирование личности [Текст] : учебное пособие /
А. С. Спиваковская. – М. : Академия, 2007. – С. 31.

[17]
Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Синягина. - М. : ИНФРА,
2007. – С. 71.

[18]
Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] : справочник / Г. А.
Широкова.- Ростов н/Д : Феникс, 2008. – С. 85.

[19]
Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] : учебное пособие / Л. Б.  Шнейдер.
– М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – С. 481.

[20]
Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение [Текст] : учебное пособие / В. И.
Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. – М. : ИНФРА, 2008. – С. 52.

[21]
Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального
инфантилизма молодежи [Текст] : учебное пособие / Э. Арутюнянц  // Отец в
современной семье. – СПб.: Питер, 2008. – С. 26.

[22]
Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия [Текст] : учебно-методическое пособие /
Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - М. : Медицина, 2008. – С. 65.

[23]
Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения
[Текст] : учебное пособие / Е.О. Смирнова, М. В. Быкова. – М. : Психология,
2008. – С. 97.

[24]
Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения
[Текст] : учебное пособие / Е.О. Смирнова, М. В. Быкова. – М. : Психология,
2008. – С. 52.

file_name: «Исследование образа родителей в воспитании дошкольников»..doc

alt: Содержание Введение . . .

alt: Целостность образа восприятия выражается в том, что он возникает сразу, причем даже тогда, когда в воспринимаемом пространстве отсутствуют некоторые необходимые для его полного построения элементы…

alt: Семья существует только для ребенка

alt: В одном из своих исследований А

alt: Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало…

alt: Анализ рисунков дошкольников позволяет сделать следующие выводы: - положительное эмоциональное отношение к матери показали 27 дошкольников (84,4 %); на рисунках мать изображен в какой-либо деятельности,…

alt: По шкале «Симбиоз» все родительские пары показали, что родители не устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять…

alt: Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: положительный образ матери и отца у дошкольников 5 - 7 лет формируется при использовании демократического стиля отношения родителей к…

alt: Глоссарий № п/п

alt: Список использованных источников 1

intro:
Изучен феномен восприятия человека в психологии;
рассмотрено влияние родительского отношения и стиля воспитания на формирование образа родителей у детей 5 – 7 лет; проведено и описано практическое исследование образа родителей у детей 5 – 7 лет.

детская психология

group: Педагогика