extracted_text:
Тема
6. Жестокое обращение с ребенком и его последствия для развития ребенка.

Жестокое
обращение с детьми, пренебрежение их интересами, не только наносит непоправимый
вред их здоровью, но имеет также тяжелые социальные последствия. У  большинства
жертв домашнего насилия развиваются серьезные отклонения в психическом и
физическом здоровье, в эмоциональной сфере, что делает их неполноценными
членами общества.
Основополагающим
документом является "Конвенция о правах ребенка", из положений
которой следует, что ребенок должен быть защищен от всех форм жестокого
обращения, пренебрежения его интересами и эксплуатации. Как указано в
Конвенции, ребенком "является каждое человеческое существо до достижения
18-летнего возраста", поэтому определения любых форм насилия над ребенком
относятся к указанному возрастному периоду.
Причинами
жесткого обращения с детьми является общий агрессивный фон общества, обычно
определяемый как массовые враждебные действия, направленные на причинение
страдания, физического или психологического вреда или ущерба либо даже на
уничтожение данной массой (толпой) других людей или общностей.
Проявление
агрессивности как причины жесткого обращения с детьми кроется в том, что
согласно принятым воззрениям каждый человек должен иметь право на
самоутверждение, а лишенный его – на самозащиту, чтобы восстановить чувство
своей значимости, необходимое для нормального существования.
Лица,
подвергающиеся или подвергшиеся в прошлом жестокому отношению в семье, часто
страдают от сопутствующих расстройств психики. У таких детей может наблюдаться
повышенная склонность к суициду, расстройству приема пищи, алкоголизму,
наркомании, бродяжничеству,  то есть к девиантнму поведению.
Главным
вопросом о психологических последствиях плохого обращения, который встает перед
специалистом, обращающимся к анализу вербальных и невербальных семейных
отношений, является вопрос о характере семейного воспитания. Речь идет о том,
сколько сил, времени и внимания уделяется родителями ребенку и в какой мере их
отношение нацелено на удовлетворение значимых для него потребностей.
Теория
о циклическом характере домашнего насилия была представлена в 1970-е годы
американской исследовательницей Ленор Уолкер (англ. Lenore Walker) и на
сегодняшний день является общепринятой. Согласно данной концепции, домашнее
насилие — это повторяющийся с увеличением частоты цикл действий, включающий в
себя 4 стадии:
1.Нарастание
напряжения в семье. Возрастает недовольство в отношениях и нарушается общение
между членами семьи. На этой стадии жертва старается утихомирить агрессора.
2.Насильственный
инцидент. Происходит вспышка жестокости вербального, эмоционального или
физического характера. Сопровождается яростью, спорами, обвинениями, угрозами,
запугиванием.
3.Примирение.
Обидчик приносит извинения, объясняет причину жестокости, перекладывает вину на
жертву, иногда отрицает произошедшее или убеждает жертву в
преувеличении событий («раздувании из мухи слона»).
4.Спокойный
период в отношениях («медовый месяц»). Насильственный инцидент забыт, обидчик
прощен. Фаза называется «медовый месяц» потому, что качество отношений между
партнёрами на этой стадии возвращается к первоначальному.

После
«медового месяца» отношения возвращаются на первую стадию, и цикл повторяется.
С течением времени каждая фаза становится короче, вспышки жестокости учащаются
и причиняют больший ущерб. Жертва не в состоянии урегулировать ситуацию
самостоятельно.
В
редких случаях имеют место единичные вспышки домашнего насилия (например,
насилие на свиданиях), не соответствующие вышеприведенной теории.

 Характеристика
основных форм жестокого обращения с детьми
Практические
работники органов здравоохранения, образования, социальной защиты населения в
целях принятия в своей повседневной деятельности адекватных эффективных мер защиты
прав ребенка должны иметь представление о наиболее часто встречающихся формах
насилия над ребенком, диагностических признаках, реальных путях предотвращения
насилия в отношении детей и, в конечном счете, содействовать своими
практическими действиями укреплению института семьи.

1.
Физическое насилие.
Физическое
насилие - это преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые
вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического,
психического здоровья, отставание в развитии.
К нему
относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков,
токсических веществ.
Физическое
насилие над ребенком могут совершать родители, лица, их заменяющие, или другие
взрослые.
Чаще
всего это происходит в семьях, где:
-
убеждены, что физическое наказание является методом выбора для воспитания
детей;
-
родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
-
родители (или один из них) имеют психические заболевания;
-
нарушен эмоционально-психологический климат (частые ссоры, скандалы, отсутствие
уважения друг к другу);
-
родители находятся в состоянии стресса в связи со смертью близких, болезнью,
потерей работы, экономическим кризисом и др.;
-
родители предъявляют чрезмерные требования к детям, не соответствующие их
возрасту и уровню развития;
- дети
имеют особенности: недоношенность в анамнезе, наличие соматических или
психических заболеваний; они гиперактивны, неусидчивы.

Распознание
факта физического насилия над ребенком:
Характер
повреждений:
-
синяки, ссадины, раны, следы от ударов ремнем, укусов, прижигания горячими
предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле, конечностях;
-
ожоги горячими жидкостями кистей и ног в виде перчатки или носка (от погружения
в горячую воду), а также на ягодицах;
-
повреждения и переломы костей, припухлость и болезненность суставов;
-
выбитые и расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;
-
участки облысения, кровоподтеки на голове;
-
повреждения внутренних органов;
-
"синдром сотрясения" у грудных детей.

На
случайный характер травм указывает:
-
множественность повреждений, различная степень давности (свежие и заживающие),
специфический характер (отпечатки пальцев, предметов);
-
несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают взрослые;
-
наличие других признаков жестокого обращения (отставание в развитии,
санитарно-гигиеническая запущенность);
-
появление травм после выходных и праздничных дней.

Особенности
поведения:
Возраст
до 3 лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления радости,
плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые навыки
общения; крайности в поведении - от агрессивности до полной безучастности.
Возраст
от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; пассивная
реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по отношению к животным;
лживость, воровство; отставание речевого развития.
Младший
школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм; боязнь идти
домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; плохая успеваемость,
неспособность сосредоточиться; агрессивность.
Подростковый
возраст: побеги из дома; употребление алкоголя, наркотиков; попытки
самоубийства; криминальное или антиобщественное поведение.

Основными
особенностями поведения родителей или опекунов, если они избивают детей,
являются:
-
противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;
-
обвинение в травмах самого ребенка;
-
позднее обращение или не обращение за медицинской помощью;
- отсутствие
эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком;
-
неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;
-
большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка
повреждениям.

2.
Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость).
Пренебрежение
основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это отсутствие со стороны
родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также
недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего
его здоровье и развитие нарушаются.

Причинами
неудовлетворения основных потребностей ребенка могут служить:
-
отсутствие соответствующего возрасту и потребностям ребенка питания, одежды,
жилья, образования, медицинской помощи;
-
отсутствие заботы и присмотра за ребенком;
-
отсутствие внимания и любви к ребенку и др.

Чаще
всего пренебрегают основными нуждами детей родители или лица, их заменяющие:
алкоголики, наркоманы; лица с психическими расстройствами; юные родители, не
имеющие опыта и навыков родительства; с низким социально-экономическим уровнем
жизни; имеющие хронические заболевания, инвалидность, умственную отсталость;
перенесшие жестокое обращение в детстве; социально изолированные.

Последствия
моральной жестокости у детей.
Внешние
проявления:
-
утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;
- у
грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;
-
одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;
-
нечистоплотность, несвежий запах.

Физические
признаки:
-
отставание в весе и росте от сверстников;
-
педикулез, чесотка;
-
частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные
заболевания;
-
запущенный кариес;
-
отсутствие надлежащих прививок;
-
задержка речевого и психического развития.

Особенности
поведения:
-
постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;
-
неумение играть;
-
постоянный поиск внимания/участия;
-
частые пропуски школьных занятий;
-
крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя в
"псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен;
гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет
общаться;
-
склонность к поджогам, жестокость к животным;
-
мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.

3.
Эмоциональное (психологическое) насилие.
Эмоциональным
(психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое
воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей и других
взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие,
поведение и способность к социализации.
Все
формы насилия в той или иной степени сопряжены с эмоциональным насилием.
К этой
форме жестокого обращения с детьми относятся:
-
угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения физической
силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и постоянная
критика;
-
лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд в
безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку чрезмерных
требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;
-
однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую
травму;
-
преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;
-
вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному поведению
(алкоголизм, наркомания и др.).

 Особенности
детей, подвергающихся эмоциональному (психологическому) насилию:
-
задержка психического развития;
-
невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;
-
низкая самооценка;
-
эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных против самого
себя), подавленное состояние;
-
избыточная потребность во внимании;
-
депрессия, попытки суицида;
-
неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная
уступчивость или агрессивность);
-
ложь, воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное)
поведение;
-
нервно-психические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез, тики,
расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и
др.).

 Возрастная
специфика:
Для
детей раннего возраста более характерны расстройства сна, аппетита,
беспокойство или апатичность, неумение играть, задержка психоречевого развития,
привычка сосать палец.
Для
младших школьников - проблемы с обучением, отвержение со стороны сверстников,
плохие социальные навыки.
У
детей в препубертатном периоде могут наблюдаться уходы из дома, девиантное
и/или делинквентное (криминальное) поведение, хроническая неуспеваемость.
В
пубертатном периоде - депрессия, растет агрессивность, саморазрушающее
поведение, низкая самооценка, психосоматические заболевания.

 Группы
риска детей по эмоциональному насилию:
- дети
от нежеланной беременности, похожие на нелюбимых родственников жены или мужа;
- дети
раннего возраста;
-
дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими особенностями;
- дети
из семей с деспотичным, авторитарным, контролирующим стилем воспитания и
взаимоотношений;
- дети
из семей, где внутрисемейное насилие является стилем жизни;
-
дети, родители (или один из родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики,
страдают депрессией;
-
дети, в семье которых много социально-экономических и психологических проблем.

Особенности
поведения взрослых, совершающих эмоциональное насилие:
- не
утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;
-
публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;
-
сравнивают с другими детьми не в его пользу, постоянно сверхкритично относятся
к нему;
-
обвиняют его во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла
отпущения" и пр.

 4.
Сексуальное насилие.
Сексуальное
насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его согласия или без такового
в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального
удовлетворения или выгоды. К данному виду насилия относятся:
-
половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным способом;
-
мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми
органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;
- введение
предметов во влагалище или анус;
-
сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в
проституцию;
-
мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;
-
демонстрация эротических или порнографических материалов с целью сексуальной
стимуляции ребенка;
-
совершение полового акта в присутствии ребенка;
-
демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);
-
подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур (вуайеризм),
а также принуждение ребенка к раздеванию.

Согласие
ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным,
поскольку ребенок:
- не
обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;
-
может не осознавать значение сексуальных действий в силу функциональной
незрелости;
- не в
состоянии в полной мере предвидеть все негативные для него последствия этих
действий.

Сексуальное
насилие чаще всего происходит в семьях, где:
-
патриархально-авторитарный уклад;
-
плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью;
-
конфликтные отношения между родителями;
- мать
ребенка чрезмерно занята на работе;

-
ребенок долгое время жил без родного отца;
-
вместо родного отца - отчим или сожитель матери;
- мать
имеет хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;
-
родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
-
родители (или один из них) имеют психические заболевания;
- мать
в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.

 Распознание
сексуального насилия над ребенком
Характер
травм и заболеваний:
-
повреждения генитальной, анальной областей, в том числе нарушение целостности
девственной плевы;
-
"зияние" ануса;
-
следы спермы на одежде, коже, в области половых органов, бедер;
-
наличие заболевания, передающегося половым путем;
-
беременность;
-
недержание кала ("пачкание одежды"), энурез;
-
нервно-психические расстройства;
-
психосоматические расстройства.

Особенности
психического состояния и поведения ребенка
Дети дошкольного
возраста: ночные кошмары; страхи; регрессивное поведение (поступки, характерные
для более младшего возраста); несвойственные возрасту знания о сексуальном
поведении, а также сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками;
открытая мастурбация.
Дети
младшего возраста: резкое ухудшение успеваемости; невозможность
сосредоточиться; несвойственные возрасту знания о половых вопросах, сексуально
окрашенное поведение; гнев, агрессивное поведение; ухудшение взаимоотношений со
сверстниками и родителями, не являющимися насильниками; деструктивное
поведение; мастурбация.
Подростки:
депрессия; низкая самооценка; агрессивное, антисоциальное поведение;
затруднения с половой идентификацией; сексуализированное поведение; угрозы или
попытки самоубийства; употребление алкоголя, наркотиков; проституция,
беспорядочные половые связи; уходы из дома; насилие (в том числе сексуальное)
по отношению к более слабым.
Как
показывает практика, в 80% случаев сексуального насилия над ребенком
совершается его родственником или знакомым.
Данная
форма насилия из всех его видов, как показывает анализ, известна в гораздо
меньшей степени, заслуживая в дополнение к вышесказанному более глубокого
рассмотрения для принятия в повседневной практике мер профилактики, выработки
настороженности и тактики соответствующего поведения у родителей, самих детей,
расширения знаний в данной области соответствующих специалистов, в первую
очередь, медицинских и педагогических работников.

 Действия
родителей по предотвращению сексуального насилия по отношению к ребенку.
Сексуальное
насилие является преступлением и встречается во всех слоях общества, причем
значительно чаще, чем принято считать. Анонимные опросы показывают, что каждая
четвертая девочка и каждый шестой мальчик подвергаются сексуальному насилию до
достижения 18 лет. Вовлечение ребенка в сексуальные действия, как правило,
происходит постепенно, а не является однократным случайным эпизодом. Оно может
тянуться годами. Причем насильник всегда значительно старше, сильнее, и жертва
находится в зависимости от него.
Обеспечение
безопасности ребенка во многом связано с предостережением его от необдуманных
контактов с посторонними людьми, но этого все-таки может оказаться
недостаточно, чтобы избежать сексуального насилия: в 85% случаев сексуальное
насилие совершает не посторонний, а человек, которого ребенок знает, зависит от
него, доверяет ему или даже любит. Тайна окружает сексуальное насилие. Многие
жертвы не рассказывают о перенесенном насилии, пока не станут взрослыми, а
некоторые из них никогда не раскрывают эту тайну. Рассказать кому-либо о
сексуальном насилии трудно для жертвы по многим причинам:
-
угрозы со стороны насильника;
-
насильник хорошо знаком ребенку или его родственникам, и ребенок может жалеть
его;
-
жертва может считать себя виновным в насилии;
-
ребенок любит насильника или нуждается в нем;
-
пострадавший может быть заинтересован в особом внимании, которое ему уделяет
насильник;
-
ребенок не понимает, что то, что с ним делают - плохо;
- несовершеннолетний
может бояться, что ему не поверят.

Почему
дети должны знать о сексуальном насилии?
Все
дети по характеру доверчивы и открыты. Их учат быть послушными и не задавать
вопросы старшим. Дети зависят от взрослых физически и эмоционально, поэтому им
приятно внимание любого взрослого. Эти обстоятельства делают их легкой добычей
взрослых насильников, которым зачастую не приходится прибегать к прямому
насилию, чтобы добиться своей цели: подарков, хитрости, угроз, авторитета и
зависимости ребенка оказывается достаточным.
Мы не
можем избавить мир от сексуальных насильников, но мы можем уменьшить риск для
наших детей стать жертвой сексуального насилия, сделать их более защищенными.

Что
дети должны знать, чтобы защитить себя?
Ребенок
может избежать беды, если будет знать, что именно ему делать, когда он окажется
в опасной ситуации. Твердо сказать "нет", рассказать тому, кто в
состоянии реально помочь, - эти навыки, жизненно важные для любого ребенка,
следует динамично прививать ему в целях использования в любой ситуации,
угрожающей его безопасности.
Если
дети хорошо знают, как устроено их тело, понимают, что оно принадлежит только
им, то они не позволяют прикасаться к себе никому, кроме тех людей, которые не
злоупотребляют их доверием. Даже маленькие дети должны знать правильные
названия частей тела, включая половые органы.
Следует
отвечать на вопросы детей просто и ясно, используя только те слова, которые они
понимают. Ванная комната может быть самым подходящим местом для обучения личной
безопасности. При мытье ребенка-дошкольника следует дать ему мыло, чтобы он сам
вымыл свои половые органы. Необходимо объяснить, что эта часть тела является
интимной, что никто, кроме врача в случае необходимости, не может прикасаться к
ней без его согласия, и сам ребенок тоже не должен трогать интимные части тела
других людей.

Необходимо
научить ребенка:
-
доверять своим чувствам, интуиции. Таким образом он сможет распознать возможную
опасность и избежать ее;
-
уметь различать хорошие, плохие и смущающие прикосновения.
При
этом следует объяснить, что:
-
хорошие прикосновения всегда приятны, как объятия тех, кого ребенок любит, или
как дружеские рукопожатия;
-
плохие прикосновения причиняют вред и оставляют неприятные воспоминания, от
которых хочется избавиться и которые могут ранить душу;
-
смущающие прикосновения приводят в смущение, нарушают покой, вызывают
непривычное волнение. Ими могут быть прикосновения, которые начинаются как
хорошие, а потом причиняют боль. Например, щекотка, продолжающаяся слишком
долго. Или же это могут быть приятные прикосновения, но тех людей, которых
ребенок знает недостаточно хорошо, или "тайные" прикосновения, когда
кто-то трогает интимные части тела.

Если
какие-то прикосновения причиняют боль или смущают его, ребенок должен:
-
громко сказать "нет", глядя прямо в глаза тому, кто это делает;
-
убежать;
-
рассказать обо всем взрослому, которому доверяет.

Ребенку
необходимо разъяснить, что, хотя воспитанные дети и должны уважать взрослых, не
следует подчиняться каждому взрослому только из-за того, что тот старше и
вправе требовать послушания. Иногда это может быть опасно и привести к беде.
Личная неприкосновенность является правом каждого человека. Нужно научить
ребенка твердо говорить "нет" в случае любого посягательства на его
неприкосновенность так же, как его учат закрывать дверь, когда он моется в
ванной.
Родители
должны поддерживать со своими детьми доверительные отношения.
Для
этого необходимо создать такие взаимоотношения в семье, когда ребенок может
свободно обсуждать со взрослыми любые проблемы. Важно поддержать право ребенка
на отказ обнять или поцеловать взрослого, если он этого не хочет: эти ласки
даже со стороны родственника или близкого знакомого семьи могут быть неприятны
ребенку. Альтернативой им может стать доброжелательный разговор или рукопожатие
как выражение теплых чувств.
От
родителей требуется набраться терпения и научиться внимательно слушать детей,
когда они рассказывают о событиях своей жизни или о друзьях; задавать ребенку
вопросы о его переживаниях, страхах и огорчениях; поощрять ребенка делиться
сокровенными переживаниями - это одно из наиболее важных условий, которые
помогают избежать беды.
Нужно
быть в курсе взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми, а
секретность, окружающая взаимоотношения малыша или подростка с другими людьми,
должна насторожить.

Взаимоотношения
с посторонними.
Ребенок
может попадать в опасные ситуации при контактах с посторонними. В каждой семье
должны быть установлены правила безопасности, которые помогут детям избежать
беды, когда они остаются дома одни или же находятся вне его:
-
входная дверь должна быть захлопнута и закрыта на замок. Нельзя открывать дверь
посторонним, даже если это почтальон, милиционер или водопроводчик;
-
самым безопасным ответом ребенка по телефону, когда он дома один, может быть
фраза, что мама и папа заняты, вместо того, чтобы говорить звонящему, что
родителей нет дома;
-
несовершеннолетний должен знать, кому из друзей или соседей он может позвонить
в отсутствие родителей и взрослых, если он испугается или окажется в
критической ситуации;
-
рядом с телефонным аппаратом следует поместить номера телефонов экстренных
служб;
-
нужно научить ребенка пользоваться телефоном-автоматом, знать номер домашнего
телефона и почтовый адрес;
- если
ребенок регулярно ходит в определенные места (школа, магазин, спортивная секция
и т.п.), необходимо вместе с ним выбрать наиболее безопасный маршрут;
-
выручает и использование в семье пароля безопасности. При этом важно выбрать
легко запоминающееся слово, которое несовершеннолетний будет использовать в
качестве сигнала, что он оказался в опасности и нуждается в помощи и пр.

В
настоящее время, подавляющее большинство исследователей признает, что
применяемое по отношению к детям наказание (особенно физическое) выступает как
модель агрессивного поведения. Во многих случаях агрессия в виде наказания не
осуждается окружающими. В результате оно способствует не столько преодолению
агрессии, сколько вызывает ее трансформацию и побуждает ребенка к поиску приемлемых
оправданий совершенных агрессивных действий.
Агрессивность
и жестокость в воспитании детей формирует людей малообразованных, не умеющих
трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями, гражданами своей страны,
ведет к воспроизводству насилия и жестокости в обществе.
Жестокое
обращение с детьми формирует малообразованных, социально-дезадаптированных
личностей, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими
родителями. Важным социальным последствием насилия по отношению к детям является
воспроизводство самой жестокости. Таким образом, выявление фактов жестокого
обращения с детьми в семье - это важный этап профилактики девиантного поведения
подростков.

5.      ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
НАСИЛИЕ.
o     Частые
конфликты в семье и непредсказуемое поведение родителей по отношению к ребенку.
o     Английский
психолог Алиса Миллер сформулировала так называемую «ОТРАВЛЯЮЩУЮ ПЕДАГОГИКУ» —
комплекс воспитательных воздействий, которые ведут к развитию травмированной
личности.
o     Родители
–  хозяева (не слуги!) зависимого от них ребенка.
o     Они
определяют, что хорошо и что плохо.
o     Ребенок
несет ответственность за их гнев. Если они сердятся – виноват он.
o     Ребенка
надо сломить, и чем раньше – тем лучше.
o     Методы:
психологические ловушки, обман, двуличие, увертки, отговорки, манипуляции,
тактика устрашения, отвержение любви, изоляция, недоверие, унижение – вплоть до
истязания, обессмысливание и обесценивание взрослыми всего того, что делает
ребенок в семье («У тебя руки не из того места растут – лучше ничего не
трогай!»; «Все равно ничего хорошо не получится!»).

РАЗРУШАЮЩИЕ
РЕБЕНКА РОДИТЕЛЬСКИЕ УСТАНОВКИ:
o     высокая
самооценка вредна, а низкая – делает людей альтруистами;
o     нежность
(сильная любовь) вредна;
o     удовлетворять
детские желания неправильно; суровость, грубость и холодность – хорошая
подготовка к жизни;
o     лучше
притворяться благодарным, чем открыто выражать неблагодарность;
o     то,
как ты себя ведешь, важнее того, что ты собой представляешь;
o     родители
не переживут, если их обидят;
o     родители
не могут говорить глупости или быть виноватыми;
o     родители
всегда правы, они не могут ошибаться.

Картина
мира ребенка, пережившего насилие ФИЗИЧЕСКОЕ:
o     Мир
жесток
o     Кто
силен, тот и прав («против лома нет приема»)
o     Бьет,
значит любит (кто любит, тот и бьет)
o     Слабых
бьют
o     Не
бьешь ты - бьют тебя
Картина
мира ребенка, пережившего насилие СЕКСУАЛЬНОЕ:
o     Секс –
самое главное в жизни
o     Дети
должны удовлетворять взрослых.
o     Дети
удовлетворяют взрослых, участвуя в развратных действиях (когда они ведут себя
сексуально).
o     Детям  нельзя
рассказывать о случившемся
o     Дети
имеют странную власть, которая заставляет взрослых терять контроль над собой
o     Ребенок  не
может попросить о том, что ему нужно,
o     Ребенок
не получит того, что  ему нужно, если не будет вести себя сексуально,
o     Мир
вокруг страшен,
o     Люди
оставляют других людей, когда их сексуальные потребности не совпадают,
o     У
взрослых есть право делать с ребенком все, что они хотят,
o     Если
взрослые не получат того, что они хотят, они могут бросить ребенка или
причинить ему вред.
o     Родители
не защищают детей.
o     Дети
обязаны делать то, что от них хотят взрослые,
o     Дети
не могут испытывать чувства или выражать их.

Жестокое
обращение с ребенком может затормозить его развитие на каждом возрастном этапе!
Жестокое
обращение с детьми грудного возраста ведет к формированию у
них небезопасной привязанности, что мешает возникновению базисного доверия;
жестокое
обращение с детьми младшего возраста препятствует здоровому
развитию автономии и может вызвать общие чувства стыда и нерешительности;
жестокое
обращение с детьми дошкольного возраста мешает развитию
инициативы и вызывает чувство вины;
дети
школьного, подвергшиеся жестокому обращению возраста испытывают общее чувство
неполноценности и часто оказываются не в состоянии эффективно использовать даже
базовые навыки и умения.
Нарушение
процесса формирования идентичности у подростков, сопровождающееся
возникновением различных когнитивных, эмоциональных и социальных проблем, можно
считать одним из наиболее тяжелых и серьезных долгосрочных последствий
жестокого обращения с детьми.

Картина мира ребенка, пережившего насилие Психологическое
o     Мир
страшный, жестокий и безразличный
o     Людям
нет дела до других людей
o     Я –
ничтожество («мусор», «меня нашли на помойке», «ничто и звать никак, я ничего
не стою»)
o     Я
ничего никогда не достигну («я дурак, тупой, у меня не получится, ничего
хорошего никогда не произойдет, хорошее не для меня»)
o     Я
никому не нужен,
o     Я во
всем виноват,(« все плохое из-за меня, я всем мешаю, лучше бы меня не было»)
o     Все
злые, я тоже буду злым

НУЖНО
ПОМНИТЬ
o     Как
правило, дети, которые нуждаются в замещающей семейной заботе, перенесли
различные виды насилия, что отразилось на их развитии и поведении
o     НЕОБХОДИМО
УБЕРЕЧЬ РЕБЕНКА ОТ ПОВТОРНОГО НАСИЛИЯ, СОЗДАТЬ СИТУАЦИЮ БЕЗОПАСНОСТИ В СЕМЬЕ,
САМИМ НЕ ДОПУСТИТЬ В СВОЕМ ПОВЕДЕНИИ НАСИЛИЕ НАД РЕБЕНКОМ. НЕРЕДКО ГРАНЬ МЕЖДУ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ ВОЗДЕЙСТВИЯМИ И НАСИЛИЕМ НАСТОЛЬКО ТОНКАЯ, ЧТО ЕЕ МОЖНО
ДОСТАТОЧНО ЛЕГКО ПЕРЕЙТИ.

alt: Особенности детей, подвергающихся эмоциональному (психологическому) насилию: - задержка психического развития; - невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость; - низкая самооценка; - эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева…

alt: Особенности поведения взрослых, совершающих эмоциональное насилие: - не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается; - публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка; - сравнивают с…

alt: Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где: - патриархально-авторитарный уклад; - плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью; - конфликтные отношения между родителями;…

alt: Дети младшего возраста: резкое ухудшение успеваемости; невозможность сосредоточиться; несвойственные возрасту знания о половых вопросах, сексуально окрашенное поведение; гнев, агрессивное поведение; ухудшение взаимоотношений со сверстниками и…

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская
средняя общеобразовательная школа»
Шелаболихинского
района Алтайского края

ПРИНЯТО

на
  заседании педагогического совета
МБОУ
  «Новообинцевская СОШ»

Протокол
  № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ
  №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Предметная
область -
технология
Предмет   - технология
Базовый уровень
Начальный  уровень
обучения (НОО)
для  учащихся 4
класса,
на 2019 - 2020
учебный год

Составила
Кавылина Надежда Васильевна,
учитель начальных классов

                                         с.
Новообинцево, 2019 г.
Рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Примерной основной программы начального общего
образования,   авторской программы Н.И.Роговцевой, образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Новообинцевская  СОШ», положения о рабочей
программе МБОУ «Новообинцевская  СОШ», УМК «Школа России».
В 4  классе  на уроки  технологии по учебному плану  отводится  34 ч
 (1 ч в
неделю, 34 учебные недели).
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные
результаты
Создание условий
для формирования следующих умений:
¾
объяснять свои чувства и ощущения от
восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности
человека-мастера;
¾
уважительно
относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
¾
понимать
исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей
ремесленных профессий.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
¾
определять с
помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
¾
учиться
выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа
предлагаемых заданий, образцов изделий);
¾
учиться планировать
практическую деятельность на уроке;
¾
под
контролем учителя
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
¾
учиться
предлагать из числа
освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных
этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
¾
работать по совместно
с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства
(рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять
контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы,
чертежных инструментов);
¾
определять в диалоге с учителем успешность
выполнения своего задания.
Познавательные
УУД:
¾
наблюдать
конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества
мастеров родного края;
¾
сравнивать
конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь
с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности
декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной
деятельности материалы;
¾
учиться понимать
необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для
открытия нового знания и умения;
¾
находить необходимую информацию в учебнике,
в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь
терминов, дополнительный познавательный материал);
¾      с помощью учителя исследовать
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы
решения задач из числа освоенных;
¾
самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные
УУД:
¾
уметь слушать
учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
¾
уметь вести
небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
¾
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в
жизни;
¾
учиться
выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные
результаты

-
  духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
  социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
  культуре;
 - развитие
  эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через
  формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
  современными профессиями;
-
  формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности,
  реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за
  результат своего труда;
-
  формирование идентичности гражданина России в поликультурном
  многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
-
  развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
  другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование
  целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через
  осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
  единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления
  технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
-
  развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
  познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
  образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-
  формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
  нестандартных ситуациях;
-
  гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления
  в процессе реализации проекта;
-
  развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при
  замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование
  первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
  обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
  изготовления любых изделий;
- развитие
  знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
  репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на
  основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
  деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план
  действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
  (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения
  действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение
  умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
  пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в
  формате и логике проекта;
- формирование
  умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
  технологическом процессе  в практику изготовления изделий  ручного труда,
  использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
  других школьных дисциплин;
-  обучение
  приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью,
  работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для
  выполнения изделия инструменты;
- формирование
  привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с
  инструментами, организации рабочего места;
- формирование
  первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
  библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
  информации, навыков использования компьютера;
- формирование
  коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности
  (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
  своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
  обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в
  правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование
  потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
  положительного конечного результата;
-
  формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
  взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными
  возрастными группами.

Содержание

Введение (1 ч)
Элементы
содержания темы.
Особенности содержания учебника для 4класса. Планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Критерии опенки качества изготовления изделий. Маршрут экскурсии
по городу. Деятельность человека в
культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного города. Профессиональная деятельность человека в
городской среде.
Понятия: городская инфраструктура,
маршрутная карта, хаотичный, экскурсия,
экскурсовод

Тема 1.   Человек
и Земля (21 час)
Элементы содержания темы.
Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия. Правила безопасной работы ножом. Объёмная модель
дома. Самостоятельное оформление изделия по
эскизу.
Профессии:
архитектор, инженер-строитель, прораб.
Понятия: архитектура, каркас, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, линии чертежа
Назначение  городских построек,  их архитектурныеособенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание, сгибание,
откусывание).  Правила безопасной работыплоскогубцами, острогубцами.
Объёмная модель паровоза с вагонами.
Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее
представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное
заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другой орнамент).
Проведение
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
карты. Работа в
мини-группах. Изготовление объёмной модели
из бумаги. Раскрой
деталей по шаблону. Создание тематической композиции, оформление изделия.
Презентация результата проекта, защита
проекта.  Критерии оценивания изделия (аккуратность, выполнение всех технологических операций, оригинальность
композиции).
Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без
термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении пищи. Правила гигиены при
приготовлении пищи.
Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
.Практическая
работа:
1.
Кондитерские
изделия.
2.
Правила
эксплуатации электронагревательных приборов.
3.
Технический
рисунок канатной лестницы.
Тема 2.   Человек
и вода (4 часа)
Элементы содержания темы.
Общее
представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другой орнамент).
Проведение
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание).
Искусство макраме.
Тема 3.   Человек
и воздух (3 часа)
Элементы содержания темы.
Общее
представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Тема 4.   Человек
и информация (5 часов)
Элементы содержания темы.

Информация, её
отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word.

Учебно-тематическое планирование

№п/п

Наименование
  темы раздела

Всего часов

Знакомство с
  учебником

1

Человек и Земля

21

Человек и вода

4

Человек и воздух

3

Человек и
  информация

5

Итого

34

Тематическое
планирование

№ п/п
урока

                           Тема  урока

Количество часов

Вводный урок (1 ч.)
 Как работать с учебником.

1

Человек и земля (21 ч.)
Вагоностроительный завод.

1

Вагоностроительный завод.

1

Полезные ископаемые. Буровая вышка.

1

Полезные ископаемые. Малахитовая
  шкатулка.

1

Автомобильный завод.

1

Автомобильный завод.

1

Монетный двор.

1

Монетный двор.

1

Фаянсовый завод.

1

Фаянсовый завод.

1

Швейная фабрика.

1

Мягкая игрушка.

1

Обувное производство.

Обувное производство.

1

Деревообрабатывающее производство.

1

Деревообрабатывающее производство.

1

Кондитерская фабрика.

1

Кондитерская фабрика.

1

Бытовая техника.

1

Бытовая техника.

1

Тепличное хозяйство.

1

Человек и вода (3 ч)
Водоканал.

1

Порт.

1

Узелковое плетение.

1

Человек и воздух (3 ч)
Самолётостроение.
  Ракетостроение.

1

Самолётостроение.
  Ракетостроение.

1

Самолётостроение.
  Ракетостроение.

1

Человек и информация (6 ч)
Создание титульного
  листа

1

Работа с таблицами.

1

Создание содержания
  книги.

1

Переплётные работы.

1

Переплётные работы.

1

Итоговый урок.

1

Итого

34

                                          Литература:
1.
Примерные рабочие  программы  «Технология» 1-4 классы. Изд.:
Просвещение, 2019.
2.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии.
4 класс (143 с.), Просвещение 2013г.

Лист
внесения изменений

Дата
  непроведённого урока

Тема
  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: 2019-2020  технология 4 кл..doc

alt: Рабочая программа разработана на основе

alt: Коммуникативные УУД: ¾ уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; ¾ уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; ¾ вступать…

alt: Тематическое планирование № п/п урока

alt: Переплётные работы. 1

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии для 4 класса


extracted_text:
Уважаемое
издательство!
Предлагаю
Вам инсценировку одного  из рассказов А.Конан-Дойля. Она была разработана и подготовлена
мною на городской конкурс  знатоков  (г.Снежное ДНР) английского языка среди
учащихся 8-9 классов. Целью конкурса было определение уровня владения  коммуникативными
навыками участников конкурса. Учитывались и  артистические способности.
Инсценировка
получила одобрение членов жюри и зрителей, артисты отмечены грамотами.

“THE SECOND SPOT”                  by
A.Conan-Doyle
The main characters:                Narrator
Sir
Sherlock Holmes
                                               Doctor
Watson
                                               Mr.Trelony
Hope
                                               Mrs.
Hilda Trelony
                                               Mrs.
Hudson

Scene 1

Narrator
:Hello, everybody!
Today we want to show you one of the stories about
Sherlock Holmes and his friend Doctor Watson written by Arthur Conan Doyle. It
is called “The second Spot”

Mrs.
Hudson: Good morning, sir. There is a visitor to
you.

(Подает
ему визитку на подносе и уходит. Входит посетитель.)

Visitor:
Good morning, Mister Holmes.
Holmes:
Good morning, sir!
Visitor:
Let me introduce myself.  My name is Trelony Hope. I’m the Minister of Foreign
Affairs.
Holmes:
Glad to meet you, Mister Hope. What’s happened?
Visitor:
You see, a very important letter disappeared from my portfolio.
Holmes:
When did it happen?
Visitor:
Oh, it was yesterday morning.
Holmes:
Did anybody know about the letter?
Visitor:
Nobody, even my wife.
Holmes:
What colour was the envelope?
Visitor:
It was blue with the red stamp. I ask you: find it  please, or the great war
may begin soon.
Holmes:
All right, I’ll try to do my best!
Visitor:
Thank you very much. Good-bye! Let me know about the news, please!

(Посетитель
уходит. Холмс обращается к Ватсону, читающему газету)

Holmes:
A very strange affair I must say. I’ll have to meet with Edward Lucas.
Watson:
You can’t do it, Holmes!
Holmes:
Why?
Watson:
Because yesterday night he was killed  in his apartment.
Holmes:
Let me read it. (Читает
газету):

“Yesterday
night in Godolphin Street, 18 Mister Edward Lucas was killed in his house. His
servants noticed that the entrance door was opened and called the police. The
policeman found Edward Lucas on the carpet in the spot of blood. Nothing had
been taken from the house. Lucas was well-known among the people. He was loved
by them. Surely his death is a dreadful event and it will cause  a deep
sympathy of his fans.”

(Входит
Миссис Хадсон с визиткой на подносе)

Mrs.
Hudson: Mister Holmes, there’s another
visitor to you. Take the card, please!

(Входит Хильда Трелони)

Hilda:
Good morning, Mister Holmes! I’m Mrs. Hilda Trelony, Mister Trelony Hope’s
wife. Has my husband visited you, Mister Holmes?
Holmes:
Yes, madam. He has.
Hilda:
I beg you: don’t tell him about my visit!
Holmes:
If you tell me why I won’t!
Hilda:
I love my husband very much. But I know nothing about his affairs, he doesn’t
tell me anything. Is it very dangerous for his carrier?
Holmes:
Yes, madam, very much. And not for him only, but for the whole Britain. I can’t
tell you anything more.
Hilda:
Thank you, Mister Holmes. Please don’t tell my husband about my visit!

(Хильда уходит)
Holmes
(обращаясь к Ватсону):
Well, Watson , I am convinced that she is mixed in this  incident.
Scene
2.

Narrator:Three
days passed. Holmes learned from “Daily Telegraph”, that some French woman
Madam Anry Furnai got mad. Her neighbours witnessed that some days ago she went
to London. There happened something that frightened her very much. It became
clear that she was Mister Edward Lucas’s Wife and she was jealous of him
greatly.

Holmes:
Watson, I was in Lucas’s house and learned that after this accident some
beautiful woman visited his house and it was Hilda Trelony. Besides I found an
empty safe on the floor under the carpet. But the spot of blood was in the
other place of the carpet. So now I am sure that it was Mrs. Hilda Trelony who
took the letter from the portfolio. Let’s
go to
their house,
Watson.

(Холмс
и Ватсон приходят в дом Трелони.)

Holmes:
Good evening, Mrs. Trelony!
Hilda:
Good evening! Why did you come?
Holmes:
Madam, tell me the truth or I can’t help you.
Hilda:
But I have nothing to hide.
Holmes:
It were you who took the letter.
Hilda:
No! No! I can’t!
Holmes:
Hurry up, Madam. Mister Trelony will come soon!
Hilda:
Oh, God!  Edward Lucas blackmailed me and I had to do it!
Holmes:
Give me the letter, Madam! Where is the portfolio?
Hilda:
Here it is!
(Холмс берет письмо и
кладет его в портфель. Входит Мистер Трелони.)
Holmes:
Good evening, Mister Trelony!
Visitor:
Good evening, Mister Holmes! What’s the news?
Holmes:
Well, Mister Trelony. I’ve come to a decision, that the letter was not stolen.
Visitor:
How can it be?
Holmes:
Look into your portfolio once more thoroughly!
(Трелони
смотрит в бумаги портфеля и находит письмо)
Visitor:
It’s impossible! It’s incredible! It can’t be so! Thank you very much, Mister
Holmes! How could you know?
Holmes:
Oh, it’s a secret of diplomacy!

file_name: THE SECOND SPOT.docx

alt: Уважаемое издательство! Предлагаю

alt: Holmes: What colour was the envelope?

alt: Holmes ( обращаясь к Ватсону ):

title: инсценировка одного из рассказов   А.Конан-Дойля


extracted_text:
Конспект открытого
занятия по английскому языку «Travel to the Zoo. Путешествие в зоопарк»
Тема: «Путешествие
в зоопарк»
Цели:
1.
Обучающие:
- тренировать понимание детьми изученного языкового
материала;
- ознакомление с новыми лексическими единицами: a lion, a
giraffe, a zebra,
a tiger, a crocodile, a hyppo, a
cangaroo, an elephant
- обучить употреблению оборота This is;
- повторение тем: Цвета, цифры, фигуры, глаголы движения.
- актуализировать ранее приобретенные знания, умения и навыки
-работа по схеме: “ I can”
- повторение песенки “Hello song ”
2. Развивающие:
- формировать понимание иноязычной речи на слух;
- совершенствовать навыки устной речи;
- применять знания в непривычной ситуации;
- развитие внимания, усидчивости, памяти.
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к изучению английского языка.
Полиязычный компонент:
A giraffe - жираф, a zebra -
зебра, a lion – арыстан - лев, a tiger –жолбарыс
- тигр, an elephant – піл
- слон, a kangaroo - кенгуру, a hypo - бегемот, a crocodile – қолтырауын
-крокодил ;
Материалы и оборудование: картинки с изображением
животных, фигурки животных, магнитофон, пешеходный переход, табличка с надписью
“ZOO”
Методы и приемы: словесный, наглядный,
индивидуально-дифференцированный подход, метод поэтапности,
эмоционально-деятельностный метод
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Дети заходят в группу. Педагог: Ребята давайте,
поздороваемся с гостями
Дети: Hello!
Педагог: I am glad to see you! How
are you?
Дети: I am OK!
Педагог: Well done! Ребята, сейчас мы с вами
встанем в круг и споем нашу песенку- приветствие: Hello!
Дети: дети встают в круг и поют песенку.
Педагог: Молодцы ребята, после того, как мы
поздоровались, я хочу поиграть с вами в игру, которая называется «Знакомство».
Игра с мячом: я задаю вопрос – отвечает тот, кто поймал мяч. Вопросы: What is your name? How old are you? How are you?
Дети: Играют в игру: ловят мяч и отвечают на вопросы.
II. Основная часть.
Педагог: Ребята, сегодня мы с вами полетим в
волшебный зоопарк. Путешествие наше – воображаемое. И
полетим мы туда на волшебном самолете. А чтобы занять свое
место на нем, вам необходимо самим найти подходящий вашему нагрудному знаку:
круг, квадрат или треугольник.
Дети: находят свои места по фигурам, которые уже расположены на
столах ( деление на три группы)
Педагог: Well done, children! Now
we are going to fly! Сейчас мы с вами полетим, держитесь крепче!
Фонетическая зарядка: Полет на самолете
Закрывайте глаза. Сейчас вы увидите Волшебный зоопарк.
Пока дети сидят с закрытыми глазами, педагог вешает табличку с
надписью “ZOO” и включает на магнитофоне запись голоса животных.
Педагог: Look! Посмотрите. Кто к нам идет? This is Mrs. Brown. Mrs. Она директор зоопарка.
Директор:Hello, my dear children! I
am glad to see you!
Педагог: Ребята, Миссис Браун поздоровалась с
нами. Давайте и мы дружно поприветствуем ее, пожелав ей доброго утра. Стих:
Good morning!
Педагог: Well done, children. А что-то директор
очень грустный. Миссис Браун скажите, чем вы так опечалены?
Директор: В нашем зоопарке случилась беда.
Животные выбежали из клеток, и одна я никак не могу их вернуть обратно.
Педагог: Ребята, что же делать? Может, мы
сможем как-нибудь помочь директору? Вернем животных обратно в зоопарк?
Дети: Yes, Да
Педагог: А какие животные у вас пропали?
Директор: Вот в этом конверте есть фотографии
тех животных, которые сбежали. А животные наши не простые, а очень умные и
хитрые, и просто так не вернутся в зоопарк. Поэтому я приготовила для вас
конверты с инструкциями для каждого из животных, с помощью которых вы сможете
найти и вернуть их, обратно в зоопарк.
А пока вы будете искать наших животных, я приготовлю им корм,
потому что когда они вернутся, то будут очень голодными! Правда, ведь? Я скоро
вернусь. А вы пока ищите!
Педагог: Какие животные пропали у директора?
Давайте назовем их вместе.
Дети: a lion, a giraffe, a
zebra, a tiger, a crocodile, a hyppo, a cangaroo, an elephant
Педагог: Молодцы. Well done. Хорошо, мы вернем
ваших животных. Но чтобы нам легче было их искать мы должны выучить их названия
на английском языке. Для этого я предлагаю поиграть в игру Loud- and quiet (громко-тихо).
Педагог: Ну что, ребята, примемся за дело и
попробуем вернуть животных. Для этого мы должны выполнить задания.
(открывает 1 конверт с изображением льва)
Педагог: Ребята, что это?
Дети: цифры.
Педагог: как вы думаете, зачем они здесь?
Дети: чтобы мы посчитали на английском.
Педагог: Молодцы. Давайте посчитаем на
английском!
Педагог: Молодцы, ребята, справились с
заданием. Сейчас мы закроем глаза, посчитаем до 3х, и лев наш появится! И лев
возвращается в зоопарк. И второе животное (открывает 2 конверт с
изображением зебры. А там, разноцветные варежки). Ребята, как вы
думаете, для чего здесь цветные варежки? Правильно мы должны вспомнить цвета на
английском! А еще здесь написано, что зебра постоянно забывает цвета и поэтому
не может перейти пешеходный переход. Поможем ей перейти дорогу?
Игра пешеход. Педагог показывает цвета: красный, желтый и
зеленый по очереди и спрашивает у детей: Can I go?
Дети: I can’t go/ I can go.
И зебра вернулась в зоопарк.
Педагог: открывает 3 конверт на нем изображены:
кенгуру, тигр и крокодил.
В нем находится схема I can.
Ребята, я думаю, что мы должны сказать
что, умеют делать эти животные. Для начала вспомним, что означает эта схема.
Хорошо, скажите мне, что вы умеете делать? Покажите!
Крокодил умеет плавать. – Crocodile can swim.
Кенгуру умеет прыгать. – Kangaroo can jump.
Тигр умеет бегать. – Tiger can run.
Физминутка .
Педагог: Смотрите, ребята, а внутри этого
конверта, оказывается, осталось еще 1 задание. Так, это задание для звездочек,
для квадратов и треугольников по отдельности. Как интересно! (Разноуровневые
задания).
Животные возвращаются в зоопарк.
Дети: Lion
Педагог:
открывает последний конверт. Ребята, здесь говорится, что оставшиеся животные
просят собрать их фотографии, которые порвали живущие с ними рядом противные
обезьянки! А вот еще одна подсказка оказывается мы должны не просто собрать
фотографию, а еще и правильно сказать с помощью указательного оборота this is
Последние животные: бегемот, слон и жираф вернулись в зоопарк.
Директор: Ну что ребята, получилось ли вернуть
животных в зоопарк?
Дети: Yes. Да.
Директор: Спасибо вам большое, без вас бы я
никогда не справилась! А я принесла корм для моих животных, а вас я тоже хочу
отблагодарить сладостями!
Дети: Спасибо. Thank you.
III. Заключительная часть.
Педагог: Что же мы сегодня с вами делали?
Понравилось ли вам наше путешествие? Смогли мы помочь
директору зоопарка? Ребята, сегодня мы с вами много увидели и узнали.
Но занятие кончается и нам пора возвращаться. Закроем глаза,
посчитаем до 3х и мы с вами вернемся к себе в детский сад! Что мы повторили?
(Ответы детей)
А теперь если вам понравилась наша путешествие и
у вас хорошее настроение поднимите красный смайлик, а если плохое или у вас
что-то не получилось поднимите зеленый смайлик, а если вам совсем ничего не
понравилось – поднимите коричневый смайлик!
Всем спасибо. Goodbye!

file_name: Занятие открытого урока по английскому языку путишествие в зоопарк.docx

alt: Педагог : I am glad to see you!

alt: Педагог : А какие животные у вас пропали?

alt: В нем находится схема I can.

alt: Всем спасибо. Goodbye!

intro: Открытый урок

title: Конспект открытого урока урока по английскому языку "Travel to the Zoo"  (Путешествие в зоопарк)


extracted_text:
Итог
по странам Европы
Узнай страну:
1 – Эта страна, наряду с Италией, считается главной
винодельческой страной мира. Вино, шампанское, сахар, зерно, молочные продукты
экспортируются во многие страны мира.
2 – Название переводится “Северный путь”. Скандинавское
государство, с самой большой протяжённостью и самой дешёвой э/энергией. Не
является членом ЕС.
3 – Небольшое североевропейское королевство, «молочная ферма»
Европы.
4 – Страна ветряных мельниц, самая «плоская» страна Европы. И
если, не было бы плотин, половина территории этой страны оказалась бы под
водой.
5 – Государство в Западной Европе. Граничит с Нидерландами,
Германией, Люксембургом и Францией. Является федерацией в составе французского,
фламандского и германского сообщества. Конституционная монархия. Глава
государства – король. Входит в страны БЕНИЛЮКСА.
Узнай государство - «малютку»:
1 – Это государство находится в центре Европы между Австрией и
Швейцарией. Проводит политику постоянного нейтралитета. В княжестве нет армии,
высших учебных заведений, национального радио и телевидения. Важнейшую статью
дохода княжества составляет выпуск и распространение почтовых марок – 10%
годового дохода. Основа экономики княжества – финансовые услуги. Одно из
богатейших стран мира. Мировой
лидер по производству искусственных зубов.
2 – В Пиренеях расположено самое большое из карликовых
государств. Столица княжества самая высокогорная столица Европы. Важными
источниками доходов является туризм, выращивание и переработка табака.
3 – Его площадь всего около 0,44 кв.км. Имеет собственную армию,
полицию. У государства есть свой гимн, флаг, радиостанция, ведущая на 37 языках
мира, телевизионный центр, печатные агентства.
4 – Это княжество занимает узкую полоску берега Средиземного
моря. Известно под названием Ривьеры или Лазурного берега. Более половины
доходов страны от международных компаний и 50 банков.
Самый крупный административный округ этой страны - Монте-Карло.
5 – Крошечная древняя республика Европы расположена на
Апеннинском полуострове. Туризм – главная отрасль экономики. Производитель
почтовых марок, игорный рай, фешенебельный курорт. Имеет сильную футбольную
команду.
6 –Островное государство в Средиземном море, в котором нет рек и
озёр.
Узнай
страну по её экономике:

1
– «ФИАТ», «Феррари», «Альфа-Ромео», «Ардо», «Беко», «Занусси», «Версаче»,
«Дольче-Габано», «Гуччи», «Армани», «Бенеттон»,…
2
– Крупные концерны этой страны: «СКФ», «Сони-Эрриксон», «Электролюкс»,
«Вольво», «Сааб-Скания», «Икеа», «Тетра-Пак»,,…
3
– Мировой известностью пользуются автобусы марки «Икарус». Какая страна их
выпускает?
4
– «Рено», «Пежо-Ситроен», «Л”Ореаль», «Шанель», «Шина Риччи», «Тиффани»,
«Картье», «Даннон».
5
– «Фольксваген», «Даймлер-Бенц», «БМВ», «Опель», «Сименс», «Бош», «АЕГ», Дойче
телефункен», «Карл Цейс», «Байер», «Хехст», «БАСФ», «Нивея», Пфайзер»,
«Адидас», «Саламандер», «Крафт фудс»…
6
– В какой стране расположена всемирно известная фабрика по производству
карандашей «Кох и Нор»?
3
– В этой стране производят более 400 сортов сыра. В местечке Рокфор Особую
известность приобрел сыр «Рокфор».
4
– Ежегодно проводится самый большой аукцион цветов.
5
–- «Лесная страна. Лесной цех» Европы. Страна 80000 озёр.
6
– более ¼ э/э производится на каскаде ГЭС «Железные ворота» на Дунае.
7
-  Родина олимпийских игр и марафонского бега.
8
- “Стальное герцогство”. Название страны в переводе означает “Маленький замок”.
9
- Страна часов и банков.

Найди
ошибку:

1.    Все эти страны –
находятся на одном полуострове и являются конституционными монархиями: Норвегия,
Финляндия, Швеция.
2.    Все  страны
расположены на побережье Средиземного моря: Испания, Германия, Италия.
3.    Входят в состав
«Большой 7»: Великобритания, Бельгия, Италия.
4.    Расположены на
полуостровах: Португалия, Ирландия, Греция.
5.    Столицы этих стран
начинаются на букву «Б». Венгрия, Дания, Румыния.
6.    Германия, Австрия,
Польша: Через эти страны протекает река Дунай.
7.    Являются
внутриматериковыми: Австрия, Румыния, Чехия.
8.    Относятся к
странам Прибалтики: Венгрия, Эстония, Латвия.

Узнай
страну по достопримечательности:

1
–Бранденбургские ворота – один из главных символов столицы этого государства.
2
– Колизей – символ столицы этого государства и вековой истории. Он является
самым большим и красивым стадионом античного мира, построен в 1 веке н.э. и
имеет форму амфитеатра.
3
– Собор Нотр-Дам строился 200 лет. Среди готических храмов этот собор выделяется
строгим величием своего облика.
4
– Главной святыней собора Святого Петра является гробница, в которой хранятся
мощи первоверховного апостола Петра. В какой стране и в каком городе находится
этот собор?
5
– Нa площади этой европейской столицы стоит памятник медведю и земляничное
дерево. Патриоты города утверждают, что ранее здесь росла целая роща
вечнозеленых растений, плоды которых по вкусу похожи на землянику и бродило
много медведей.

Узнай
город Европы:

1
– С XIX века это крупнейший финансовый центр, законодатель мировой моды.
Основные достопримечательности города: Площадь Согласия, Лувр, Елисейские поля,
Эйфелева башня.
2
– Этот город расположен на холмистой равнине по берегам реки Тибр. Здесь
находятся богатые архитектурные комплексы: Колизей, Триумфальная арка Тито.
3
– Это столица государства в Восточной Европе,  расположен на 5-ти холмах
Вятавской долины. За необычную красоту город с любовью называют « Злата …».
4
– Это признанный центр международного туризма. Всемирно известный
художественный музей Прадо – один из самых богатых музеев мира.
5
– Этот город в Бельгии,  крупнейший в мире центр торговли алмазами. 85%
необработанных камней и 50% шлифованных продаются здесь.
6
– Расположен на 119 островах, между которыми проложено 400 мостов. Об этом городе
Италии говорят: «Мечта, сотканная из воздуха, воды, земли и неба».

file_name: викторина Интересная Европа.docx

intro: Материал поможет в течении урока оценить уровень усвоения раздела "Страны Зарубежной Европы"

tags: достопримечательности

title: Итоговая викторина "Интересная Европа"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа
Тема «Семейные реликвии - что это такое?»

Выполнил(а):
Классный руководитель
ГБПОУ
«Самарское
хореографическое училище(колледж)»
Иванова
Зоя Ивановна

г. Самара, 2024 год
Актуальность
В современном мире, где технологии
развиваются с невероятной скоростью, а ценности подвергаются постоянной
переоценке, семейные реликвии приобретают особую актуальность. Они становятся
своеобразным якорем, связывающим нас с прошлым, напоминая о корнях и истории
рода.
План-конспект классного часа
Цель:  познакомить
учащихся с понятием "семейная реликвия"
сохранить преемственность поколений через семейную
реликвию;
   развить интерес к истории своей семьи и семейным традициям;     воспитать бережное
отношение к семейным ценностям;
         Задачи мероприятия:
Образовательные - Дать определение понятию "семейная реликвия". Обсудить, чем реликвия отличается от обычного старого
предмета.
 Показать разнообразие семейных реликвий. Это
могут быть фотографии, письма, украшения, предметы быта, документы, награды и
т.д.
 Объяснить ценность семейных реликвий.
Они хранят историю семьи,  связывают поколения,  формируют чувство
принадлежности к роду.
 Научить бережному отношению к реликвиям. Обсудить,
как правильно хранить старинные предметы,  как оцифровать фотографии и
документы.
Воспитательные-   Воспитать уважение к семейным ценностям и традициям.
 Воспитать интерес к истории своей семьи.
 Воспитать чувство гордости за своих
предков.
Развивающие -  развить
навыки исследования.  Ученики могут
провести небольшое исследование истории своей семьи,  расспросить
родственников о реликвиях.
 Развить творческое мышление.
Ученики могут придумать историю о своей реликвии, нарисовать ее, написать
стихотворение или рассказ.
 Развить коммуникативные навыки.
Ученики могут поделиться своими историями с одноклассниками,  обсудить
важность семейных ценностей.
Форма проведения, обоснование
выбора: информационная беседа, интерактивные методы, раздаточный
Педагогические технологии,
методы, приемы, используемые для достижения планируемых результатов:
Для
достижения планируемых результатов выбрана технология критического мышления,
которая состоит из трех фаз:
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение
интереса к теме)
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по
теме)
Коммуникационная (применение полученных знаний на практике)

Методы:
аналитические методы рефлексии и саморефлексии

Ход
занятия
Вступительная часть:
-Здравствуйте
ребята, уважаемая комиссия  и гости.
- Сегодня мы
поговорим о том, что такое семейные реликвии?
- Что вам приходит
на ум, когда вы слышите это словосочетание? (Ученики высказывают свои
предположения)
- Семейные реликвии – это предметы,
которые имеют особую ценность для семьи, потому что они передаются из поколения
в поколение. Это могут быть различные вещи: драгоценности, портреты, старинные
книги, предметы интерьера, семейное дерево, письма, документы и многое другое.
Каждая семья сохраняет свои реликвии с целью сохранить и передать историю
своего рода, а также сохранить связь с прошлым и уважение к предкам.
- А что такое ценность? ( это то что люди считают
важным в жизни значимость, полезность)
-  Ценности бывают духовные (нематериальные,
неосязаемые : песни навыки, традиции , рецепты, знания и др) и материальные
(семейные фотографии, особо чтимые, дорогие вещи, оставшиеся после известных,
уважаемых или дорогих вам людей.  Вещи, с которыми связаны события,
воспоминания).
-Сохранение семейных реликвий является важной задачей
для каждой семьи. Это помогает сохранить историческую и культурную ценность
предметов, а также сохранить и передать историю своей семьи. Хранение реликвий
также позволяет семье чувствовать себя связанной с предками и создает
уникальную атмосферу в доме. Реликвии хранят в себе не
только материальную ценность, но и духовную. Они напоминают нам о наших корнях,
о тех, кто был до нас. Через реликвии мы можем прикоснуться к истории своей
семьи, узнать о жизни наших предков, их судьбах, радостях и горестях.
Основная часть
-Так что же такое семейная реликвия? (
это вещь, свято хранимая как память о прошлом )
Примеры
семейных реликвий( 2 слайд)
Семейная реликвия     Эмоциональное
значение
Старинное кольцо        Унаследовано
от прабабушки, символизирует принадлежность к семье и ее историю
Фотографии предков    Позволяют
ощутить присутствие предков, вызывают      чувства гордости и благодарности
Старинная книга
Хранит историю и знания предков, связанные с  особыми событиями и значимыми
моментами в жизни семьи.
-У великих и знаменитых людей  тоже были семейные
реликвии. Например…
(3 слайд)
-Этот
перстень с сердоликом  А.С. Пушкина. Он  был  его талисманом, семейной
реликвией.  Незадолго до гибели  поэт передал  свой перстень своему приятелю -
Василию Жуковскому.
(4
Слайд)
-
У М.Ю. Лермонтова тоже была священная вещь. Это икона Иоанна Воина, которую
Лермонтову подарила его бабушка перед поездкой на Кавказ.(4 слайд)
(
5 слайд)
-
Реликвия Достоевского- Евангелие. Оно было подарено ему женами декабристов.
-В каждой семье существуют памятные и дорогие сердцу
вещи, доставшиеся от предыдущих поколений. Это могут быть старые фотографии,
письма, открытки и другие памятные предметы. Они не дают нам забыть наших
предков, сохраняют историю семью, переходят порой из поколения в поколение. Это
не обязательно материально ценные вещи, главная их ценность-это память о родных
и близких людях, способ не забыть их.

В моей семье также есть вещи, которые нам дороги и мы
бережно храним их- это наши семейные реликвии.
 - Перед вами– Павловопосадский платок, платок моей
бабушки. Его подарил  ей дедушка  в 1955 году. ( 6 слайд)
Платок  – необходимый предмет в доме с древних времен.
На Руси одним из оберегов являлся
женский платок. С душой и заботой,  теперь является нашей семейной
реликвией. До раскулачивания в богатых семьях в
распоряжении барышень было по сорок платков.
Швейная машинка –досталась моей маме от
бабушки, еще вполне в рабочем состоянии.  (7 слайд)

-Памятные
семейные реликвии есть и в семьях  нашего класса и они сейчас с нами поделятся.
Лиза
Кошелева(8,9 слайд)
 Мои
предки были глубоко верующими  людьми( староверами)
 Сестры
прапрадедушки, Комарова Артема Васильевича, Марфа и Александра,  были
служительницами  церкви в г. Орле, жили в царские времена, но в тот период,
когда уже не было крепостного права.
 Во
время своего венчания с Пресняковой Прасковьей Ивановной, получил в подарок
священный крест. Во время Великой Отечественной войны, в 1942 году (в доме прапрадедушки
и прапрабабушки был  штаб немецких захватчиков). Прасковья Ивановна и моя
прабабушка Комарова Ксения Артемовна были угнаны в Германию. С собой взяли
самое дорогое, священный крест и иконы. Прошли пешком по России, Белоруссии,
Польше до города Гановер в Германии.
Сохранить
реликвию нужно было любой ценой. 11 апреля 1945 г, их освободила Красная Армия,
священная реликвия вернулась на Родину.
Крест:
высота – 42см, ширина – 19 см (бронза, эмаль) – тяжёлая ноша, но дорогая сердцу
После
смерти прапрабабушки крест остался в семье моей прабабушки Минеевой Ксении
Артёмовны и ее мужа Минеева Ивана Ивановича, в настоящий момент эта реликвия
находится в моей семье.
Мой
прадедушка  во время войны был командиром артиллерийской батареи и  его
заслуженные  награды  также хранятся в моей семье.

Вероника
Ерастова (10,11 слайд)

В семье Вероники Ерастовой  с 1935 года  находится
Книга Антона Павловича Чехова. В следующем году, ей исполнится 90 лет. Она была
подарена  прадеду  Северу Петровичу на 10- летие. Еще есть золотое кольцо   с
александритом, которое подарил  Север Петрович своей супруге Клавдие Романовне.
Они были участниками Великой Отечественной  войны и по возвращении создали
семью. На 50 летний юбилей он преподнес ей его и в 2023 году  был юбилей
кольца – 50 лет.
Ариана Севрюгина (12 слайд)
Статуэтка
перешла мне от бабушки.  В 50-е годы она училась балету в Ленинграде, но к
сожалению не смогла доучиться  по семейным обстоятельствам. В 17 лет переехала
в другой город. Статуэтку ей подарили, когда она уходила из училища.

Вероника
Селезнева (13 слайд)
Наша
семейная реликвия - икона Серафима Саровского.  Эта икона передается по женской
линии из поколения в поколение.  И сейчас она хранится у моей бабушки в городе
Бугуруслан. Эта икона и бабушка, благословляют меня перед началом учебного года
. Серафим Саровский – один из самых почитаемых  православных святых. Он прожил
долгую и славную жизнь, посвятив себя служению Богу и помощи простым людям.

Мария
Третьякова (14,15 слайд)
Эту
похоронку моя бабушка хранит как память о своем дяде,  Голеве Константине
Антоновиче, который геройски погиб  в борьбе с фашистскими захватчиками 17
марта 1944 года. Еще в нашей семье хранятся боевые медали моего прапрадеда
Голева Антона Владимировича.

Виктория
Шашкина (16 слайд)
Эта
икона моей прабабушки, ей больше ста лет.  Её передала соседка, в
благодарность  за помощь во время болезни. В настоящее время, она хранится в
нашей семье.
-
Может кто то из нашей уважаемой  комиссии или гостей хочет рассказать о своей
семейной реликвии?
-Всем
спасибо.

Заключение

-Одной
из важных ролей семейных реликвий является сохранение семейной истории и
традиций. Они являются своего рода «книгой» семьи, объединяющей предыдущие
поколения с текущими. Семейные реликвии помогают сохранить память о прошлом и
передать его будущим поколениям.
-Памятки
 -В
заключении  я хочу прочитать вам стихотворение

«Семейные реликвии»
В старом сундуке хранятся,
Тайны прошлых лет таятся.
Фотографии, письма,
Бабушкины кружева.

Вот часы с цепочкой длинной,
Деда верного, старинны.
В них история семьи,
Отголоски старины.

Медаль деда за отвагу,
Защищавшего державу.
Платье мамино цветное,
В нём кружилась, молодое.

Каждая вещь память хранит,
Сердце трепетно обнимает.
В них тепло любимых рук,
Предков дорогих, родных подруг.

Берегите реликвии эти,
Они наше прошлое, как лето.
В них истории нить не порвётся,
Род ваш сильный не прервётся!
- На этом, классный час окончен,

Список использованных источников:
·
интернет ресурсы;
·
фотографии из личного семейного архива;
·
 фотографии из семейных архивов  студентов.

Памятка по уходу за семейными реликвиями
1.
Храните реликвии в защищенном от воздействия влаги и солнечного света месте.
Элементы влаги и ультрафиолетового излучения могут повредить реликвии, вызывая
выцветание, разрушение материалов и появление плесени. Ящики и контейнеры с
кислотной бумагой или специальными консервационными материалами помогут
защитить реликвии от влаги и ультрафиолетового света.
2. Регулярно
очищайте реликвии от пыли и грязи, используя мягкую щетку или чистую сухую
ткань. Избегайте использования агрессивных моющих средств или воды, так как они
могут повредить материалы.
3. Избегайте
контакта реликвий с кислотными и химическими веществами, такими как кожа,
продукты питания, дезинфекционные средства и т.д. Эти вещества могут вызвать
коррозию и разрушение реликвий.
4. Регулярно проверяйте
состояние реликвий, обращая внимание на признаки повреждения, такие как
трещины, осыпание краски или разрушение материалов. При обнаружении проблем,
обратитесь к профессионалам по консервации и реставрации, чтобы предотвратить
дальнейшее повреждение.
5. Храните семейные
реликвии вместе с информацией о их происхождении и значимости. Это поможет
сохранить исторические данные и предоставит будущему поколению контекст о
происхождении и значениях реликвий.

6. Поместите
семейные реликвии в специальные хранительные контейнеры или на подставки, чтобы
предотвратить их случайное повреждение или падение.
7. Постоянно к
контролируйте условия хранения реликвий, такие как температура и влажность.
Идеальные условия хранения варьируются в зависимости от типа реликвии, но
обычно рекомендуется сохранить их при температуре от 18 до 24 градусов Цельсия
и относительной влажности от 40% до 60%.
8.Помните, что самое
важное в сохранении семейных реликвий — это предоставление им безопасного и
надежного места хранения. Важно быть осторожным и бережными с этими ценными
наследиями, чтобы они могли принести радость и вдохновение вам и вашим будущим
поколениям.

file_name: Семейные реликвии.docx

alt: Методическая разработка классного часа

alt: Статуэтка перешла мне от бабушки

alt: Фотографии, письма, Бабушкины кружева

title: Семейные реликвии- что это такое?