file_name: Экономика в таблицах и схемах_43.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Календарный
план на неделю 4-я неделя (25-29 ноября)
Тема
недели: «Путешествуем на транспорте»
 Цель:
Продолжать формировать представления детей о разных видах транспорта, о
дорожных знаках и светофоре.
Задачи:
1.Расширять
представления о различных видах транспорта (наземный, воздушный, водный).
Закрепить правила дорожного движения.
2.
Развивать любознательность и познавательную мотивацию.
3.
Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников.
Итоговое
мероприятие: Выставка рисунков «Осторожно, дорога»
Дата
проведения итогового мероприятия: 29.11.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей
  с учетом образовательных областей

Организация
  развивающей среды для совместной деятельности

Взаимодействие
 с родителями

Групповая
Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Понедельник
  25.11.

УТРО

Беседа:
  «Машины на нашей улице».
Цель:
  расширять представления о различных видах транспорта (наземный, воздушный,
  водный). Закрепить правила дорожного движения.
Дидактическое
  упражнение «Потому что…».
Цель:
  развивать умение строить связные высказывания (пример: автобус остановился,
  потому что…».
Стихи о транспорте
Подвижная
  игра «Самолеты»
Цель:
  развитие двигательной активности детей

Индивидуальная работа по «Закреплению прямого счёта в пределах
  5» с Амиром, Айнуром
- Настольно-печатные игры «Лото» и «Пазлы» по теме «Транспорт».

Трудовые
  поручения- предложить детям просмотреть все книги в книжным уголке и выбрать
  те, которые необходимы подклеить.
Цель:
  продолжать формировать трудовые навыки детей
Беседа
  «Что такое транспорт и зачем он нужен»

Оформление выставки «Транспорт».
Пополнить книжный уголок литературой о транспорте:
В. Сутеева «Кораблик»
Б. Житков «Как в Москве на улице» С.
  Михалкова «От кареты до ракеты» и т.д.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей в
выходные
  дни

Папка-передвижка
для родителей
 «Улица полна
неожиданностей»

НОД

1.Познавательное
  развитие. Ознакомление с окружающим.
2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.
Тема:
  Транспорт
Учить
  детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки
1.Музыкально-ритмические
  упражнения -«Погуляем» (муз. Т. Ломовой) (различные виды хордьбы)
2.Слушание
  - «Вальс» (муз. С.Майкопара) ;  «На чем играю?» (муз. Р.Рустамова)
  (упражнение для развития слуха)
3.Пение
  -«Наступил новый год» (муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной) (петь без
  напряжения); «Новый год» (муз. Ю.Слонова, сл. И.Михайловой) (слышать друг
  друга); «Дед Мороз» (муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной)
4.Пляска
  -  «Раз, два, хлоп в ладоши» (полька) (спокойно, ритмично)
5.Игра    -
  «Пляска с сосульками» (обр. М.Раухвергера)
Учить
  детей ходить в умеренном темпе, чередуя ходьбу с кружением на шаге. Учить
  бегать в быстром темпе, чередуя бег с танцевальными движениями.
Улучшать
  качество исполнения танцевальных движений. Побуждать детей принимать активное
  участие в игре.

ПРОГУЛКА

Наблюдение: рассматривание машин на проезжей
  части.
Цель: развитие наблюдательности и находчивости,
  повторение марок машин
Подвижная игра: «Мы –веселые ребята», «Море
  волнуется раз»
Цель: развивать координацию движений;
  продолжать учить детей бегать по всей площадке выполняя команды по сигналу
  воспитателя, развивая координацию движений

Индивидуальная работа: разучивание стихотворения
  С.Я
. Маршака «Песенка друзей» с Сафией и Азелиной
Цель: развитие памяти детей

Беседа с детьми на тему: «Безопасность на дороге»
Подвижная игра «Светофор»
 Цель: в процессе беседы закрепить у детей понятия о правилах
  безопасного поведения на улице и дороге, правила дорожного поведения

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей
  с учетом образовательных областей

Организация
  развивающей среды для совместной деятельности

Взаимодействие

с
  родителями

Групповая
Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

ВТОРНИК
  – 26.11

УТРО

Д/И «Математический автобус»
Цель: закрепить число 4, сравнивать рядом стоящие числа
  закрепить умение раскладывать предметы  в возрастающем порядке по длине.
  Упражнять в различении пространственных направлений. Закреплять знание слов,
  означающих длину предмета и пространственные категории: слева, справа,
  впереди, сзади
Утренняя гимнастика
Цель: развитие двигательной активности детей и создание хорошего
  настроения на целый день

Индивидуальная работа по артикуляционным
  упражнениям: «Зарядка для язычка» с Назгуль, Лилией
Цель: развитие
  артикуляционного аппарата, подвижность и пластичность

Беседа о профессии водителя, различение грузового и легкового
  транспорта
Цель: расширение представлений детей о разных видах транспорта

Настольно – печатные игры: «Домино», «Часть и целое», «Мозаика»
Цель: мотивирование детей на занятость

Индивидуальное
консультирование

по запросам взрослых

НОД

1.Познавательное
  развитие.( ФЭМП. И.А.
  Помораева, В.А. Позина «ФЭМП Стр.25)
2.Физическое
  развитие.Физическая культура.( Л.И. Пензулаева , с. 40-41)
Тема:
  Число 5.
Познакомить
  с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос
  сколько?
Закреплять
  представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Упражнять
  в различии геометрических фигур ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)
Тема:
  Прыжки со скамейки. Прокатывание мяча.
Закреплять
  умение ходить и бегать выполняя задания; в приземлении на полусогнутые ноги в
  прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

ПРОГУЛКА

 Наблюдение: за работой дворника
Цель: расширение представлений о работе дворника
Подвижные игры: «Уголки», «Воробушки и автомобиль»
Цель: продолжать учить детей бегать, не наталкиваться друг на друга;
  развивать внимание, ловкость

Индивидуальная работа по
  ФИЗО с Айназом, Азелиной
Цель: отработка и совершенствование навыка
  броска мяча в цель, развитие двигательной активности и подвижности

Трудовая деятельность – уборка территории участка от крупного
  мусора, подметание дорожек.
Цель: продолжать учить детей трудиться подгруппой, формировать
  положительное отношение к труду

Самостоятельная деятельность с выносным материалом
Подвижные игры по запросу детей
Цель: помочь детям в организации игр в свободной деятельности

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей
  с учетом образовательных областей

Организация
  развивающей среды для совместной деятельности

Взаимодействие
 с
  родителями

Групповая
Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

СРЕДА
  - 27.11

УТРО

Работа с конструктором
Тема: «Мосты для разных автомобилей»
Цель: продолжать строить мосты по условию:
Широкие и узкие, с пологим и крутым спуском, подбирать детали в
  соответствии с условием, украшать постройку. Побуждать объяснять зависимость
  ширины и других характеристик моста от заданных условий
Утренняя гимнастика
Цель: развитие двигательной активности, улучшение настроения

 Индивидуальная работа по познавательной деятельности сАмиром, Назгуль
. Д/И «Какого цвета не стало?»
Цель: закрепление знаний о цветах и порядке
  нахождения этого цвета в порядке других

Поручение «Полей цветы»
Цель: развитие трудовых навыков, привлечение к дружному и
  аккуратному выполнению работы
Закреплять умения быстро и аккуратно накрывать на стол и убирать
  со стола
Беседа по ПДД
.

Настольно-печатные игры «Лото», Пазлы» по теме «Транспорт»
Размещение коллекции легковых автомобилей на выставке

Индивидуальные беседы, консультации по запросам
  родителей

НОД

1.Речевое
  развитие. Развитие речи.
2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.
Игра-инсценировка
  «У матрешки — новоселье»
Способствовать
  формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали
  и их цвета.
1.Музыкально-ритмические
  упражнения -«Погуляем» (муз. Т. Ломовой) (различные виды ходьбы)
2.Слушание
  «На чем играю?» (муз. Р.Рустамова) (упражнение для развития слуха)
3.Пение
  -«Наступил новый год» (муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной) (петь без
  напряжения); «Новый год» (муз. Ю.Слонова, сл. И.Михайловой) (слышать друг
  друга); «Дед Мороз» (муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной)
4.Пляска
  -  «Раз, два, хлоп в ладоши» (полька) (спокойно, ритмично)
5.Игра   -
  «Пляска с сосульками» (обр. М.Раухвергера)
Учить
  детей ходить в умеренном темпе, чередуя ходьбу с кружением на шаге. Учить
  бегать в быстром темпе, чередуя бег с танцевальными движениями.
Улучшать
  качество исполнения танцевальных движений. Побуждать детей принимать активное
  участие в игре.

ПРОГУЛКА

Наблюдение за сезонными изменениями в природе и погоде. Выделение
  отличительных признаков смены погоды
Подвижная игра «С кочки на кочку»
Цель: упражнять детей в беге, умении ориентироваться в
  пространстве, выполнять действия по собственному плану

Индивидуальная работа Д/И
  «Найди такого же цвета» с Сафией и Айназом
Цель: закрепить знания о цвете
Отработка навыков прыжков двумя ногами с
  продвижением вперед с Айнуром, Назгуль.

Труд: Сгребание снега с веранды, лавочек
Цель: развивать у детей разнообразные виды движений; учить
  выполнять движения по образцу
Игра на гармонизацию отношений «назови меня ласково» для
  укрепления психологического комфорта в группе

Самостоятельная двигательная деятельность.
  Цель: совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры,
  использовать спортивные атрибуты.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей
  с учетом образовательных областей

Организация
  развивающей среды для совместной деятельности

Взаимодействие
 с
  родителями

Групповая
Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

ЧЕТВЕРГ
  - 28.11

УТРО

 Утренняя гимнастика. Цель: совершенствовать
  умение ходить и бегать «змейкой» между предметами, не сбивая их. Создание
  оптимистического настроения на день
Чтение художественного произведения В. Сутеева «Кораблик»
Беседа на тему: «Из чего сделаны транспортные средства?»
  (металл, стекло, пластмасса)

 Индивидуальная работа: игра «Найди такой предмет по форме»
Цель: развитие умений находить предмет по
  данной форме, развитие восприятия и соотнесение формы и предмета и названия с
  Азелиной, Лилией

Трудовое поручение.
Протирание пыли на полках с игрушками
Цель: развитие навыков трудовой деятельности, приобщение детей к
  выполнению поручений.
Работа с дежурными по столовой – продолжать учить сервировать
  стол

Иллюстрации к произведению В. Сутеева «Кораблик»
Предложить детям настольные игры: «Домино», «Пазлы», «Раскраски»
Размещение коллекции спец. Автомобилей (строительные,
  сельскохозяйственные) на выставке «Транспорт»

Индивидуальное консультирование
по запросам родителей

Создание и
демонстрация
картотеки по теме:
потешки, стихи, загадки)

Рекомендации родителям
по развитию
 мелкой моторики

НОД

1.Художественно-эстетическое
  развитие. Аппликация.(Т.С.Комарова с.60)
2.Физическое
  развитие. Физическая культура.(Л.И.Пензулаева с.41-42)
Тема:
  Аппликация «Летящие самолеты»
(коллективная
  композиция)
Слушание
  - «Вальс» (муз. С.Майкопара Учить детей правильно составлять изображения из
  деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно
  наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его
  углы. Вызывать радость от  созданной всеми вместе картины. Развивать детское
  творчество. Приобщать  к изобразительному искусству. Подобрать
  соответствующие иллюстрации в книгах и альбомах)
Тема:
  Прокатывание мяча между предметами. Лазание под дугу.
Продолжать
  упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в
  прокатывании мяча между предметами, умение группироваться при лазании под
  дугу.

ПРОГУЛКА

Наблюдение за транспортом
Цель: продолжать закреплять представления о транспорте,
  разнообразном
Подвижная игра «Воробушки автомобиль»
Цель: развитие двигательной активности, ловкости и внимания

Индивидуальная работа по
  ФИЗО с Айнуром, Амиром, Айназом
Самый быстрый» Цель: способствовать развитию
  меткости, внимания при бросании мяча в цель. Упражнять в беге, выполняя
  задания на совершенствование умения ориентироваться в пространстве (меняя на
  бегу направления), в прыжках (подскок на двух ногах) с Сафией, Лилией,
  Азелиной

Игра – упражнение «Насосик»
Цель: развитие правильного диафрагмального дыхания
Трудовая деятельность
Приобщение к соблюдению порядка на участке

Подвижная игра «Жмурки» (русская
  народная игра). Цель: совершенствовать умение детей точно выполнять игровые
  действия; развивать творчество в двигательной деятельности; формировать
  умение действовать в коллективе.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей
  с учетом образовательных областей

Организация
  развивающей среды для совместной деятельности

Взаимодействие с родителями

Групповая
Подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Пятница
  – 29.11.

УТРО

 Чтение сказки «Как Незнайка катался на газированном автомобиле»
  (подвести к мысли к каким последствиям могут привести необдуманные поступки)
Рассматривание иллюстраций к произведению
Цель: развитие внимания, умение слушать произведение; развивать
  умение составлять предложения – ответы на вопросы

 Индивидуальная
  работа: упражнение «Составь предложение по схеме» с Сафией, Лилией
Цель: развитие речи, обогащение к активизации словаря

Напомнить детям о последовательности одевания и раздевания
Разговор с детьми об уважительном отношении к взрослым

Свободная деятельность: предложить детям рассмотреть иллюстрации
  по теме: «Транспорт». Предложить раскраски по тематике недели.
Конструирование из строительного материала «Грузовой автомобиль»
  Выставка детских работ по теме недели

Выставка
творческих
работ по теме
недали

НОД

1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование.(Т.С.Комарова)
2.Физическое развитие. Физическая культура.(Л.И.Пензулаева с.43)
Тема: Рисование. Автобус, украшенный флажками, едет по улице.
Учить детей изображать отдельные ыиды транспорта, передавать
  форму основных частей, деталей, их величину и расположение.
Тема: На воздухе. Игровые упражнения на равновесие.

Прогулка

Наблюдение за сезонными изменениями в природе и погоде. Выделение
  отличительных признаков смены погоды
Подвижная игра «С кочки на кочку»
Цель: упражнять детей в беге, умении ориентироваться в
  пространстве, выполнять действия по собственному плану

Индивидуальная работа Д/И
  «Найди такого же цвета» с Лилией, Исламом, Назиром
Цель: закрепить знания о цвете
Отработка навыков прыжков двумя ногами с
  продвижением вперед с Аязом

Труд: Сгребание снега с веранды, лавочек
Цель: развивать у детей разнообразные виды движений; учить
  выполнять движения по образцу
Игра на гармонизацию отношений «назови меня ласково» для укрепления
  психологического комфорта в группе

Самостоятельная двигательная деятельность.
  Цель: совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры,
  использовать спортивные атрибуты.

file_name: Календ Транспорт МГ.docx

alt: НОД 1.Познавательное развитие

alt: Пятница – 29.11.

title: Календарный план "Транспорт" (младшая группа)


extracted_text:
Урок  английского языка в 7 классе
с кадетской составляющей
“The heart of
  your country.”
Уржумова Елена Павловна, учитель
  английского языка
Государственного
  бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кадетская школа имени
  майора милиции Коврижных А.П»
Тема: “The
  heart of your country.”

Проблема:
  “What place is the most important and dear  for  people  of   your country?
  Why?
  ”
Цели:

Воспитательная:  воспитание
  патриотизма: чувства уважения к историческим ценностям и гордости за наследие
  родной страны.
Познавательная: знакомство
  с историческими памятниками Трафальгарской площади в Лондоне и  историческими
  памятниками Красной площади в Москве.  А так же с историческими личностями
  повлиявшими на ход истории.
Развивающая:  развитие
  языковых способностей к догадке, выявлению языковых закономерностей,
  функционально-адекватному  сочетанию лексических едениц, к выявлению
  главного, к логическому изложению. Развитие способностей работать в паре,
  подбирать необходимую информацию.
Учебная:
  совершенствование навыков монологической речи

Задачи:
  1.Совершенствование навыков чтения с полным пониманием, с  пониманием
  основной   идеи.

  2. Совершенствование навыков аудирования.

  3. Совершенствование лексических и грамматических навыков.

Оснащение:
   раздаточный
  материал, мультимедийная презентация, музыкальное сопровождение.

План
  урока

Этапы
  урок

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1. Организационный момент. Приветствие учителя и учащихся.

2
Речевая
  подготовка

Актуализация
  знаний

3. Вводное слово учителя. Антиципация учащимися темы урока

4.
  Предъявление  материала урока (выполнение 1 задания(приложение1)

Автоматизация

5.
  Просмотр презентации о достопримечательностях Траф. Площади.

6.
  Работа с приложением2(задание1)

7.
  Работа в парах (приложение2 №2, приложение3).

Составление
  высказывания (приложеие2 №3)

8.
  Подведение итогов

9.
  Оценки и домашнее задание

10.
  Завершение урока

Кадетская составляющая

Teacher:  Good-morning, cadets!

Teacher:  At ease! Sit down!

Teacher:  How are you?
What
  date is today?
What
  day of the week is it today?
What
  the weather like today?

Teacher: -Did  you go online
  yesterday?
Teacher: -Do you often make
  pen-friends in internet? -Do you like it?
-
  What do you usually speak about?
–
  Have you ever deal with people from other countries?

Teacher:  Richard is a student  from the UK.
  He would like  to make pen-friends with students from our cadet school. What
  does he writes in his letter about?

Teacher: What
  seesights does Richard mention in his letter?

   - What
  famous people influenced British history in Richard’s opinion?

   -
  Where can you spend a great time?
    - Where
  can you learn about British history and culture?
     - What
  can you see on Trafalgar Square?
    - What
  can you enjoy on Trafalgar Square?
    - What is
  special place for him? How does he name it?
    -  Is he
  patriotic? How does he feel when he comes to Trafalgar square?

 Teacher:
Is
  Trafalgar Square really the heart of Britain? Why? What does it help him to
  remember about?

What
  would you write in the main part  to reply to his  letter? What city would
  you write about?

Teacher: -
  What is Moscow famous for?
Teacher: - Read the articles about the see
  sights, discuss in pares and  prepare a report about them.

Кадетская
  составляющая
Teacher:  Is  Red Square and
  The Moscow Kremlin the  Heart of Russia? Why?
What
  kind of place is Red Square?
What
  can you see/watch on Red Square?
What
  can you tell your foreign friends about see sights of Red Square?
What
  can people enjoy on Red Square?
What
  does it help us to remember about?
How
  do you  feel about Red Square and The Kremlin?

Teacher: What have you learnt at our lesson?

Написать
  письмо- ответ своему иностранному другу и рассказать и достопримечательностях
  своей страны или своего города.

Кадетская составляющая

Teacher: I see that know much information about the
  place that makes all people  remember   and feel proud of their country.
 Your work was very good.Thank you. The lesson is over.
Teacher: Good-bye, cadets!

Teacher: At ease, fall out!

Pupil (командующий отделением):  Group! Attention! Elena
  Pavlovna, cadets are ready for the lesson. Nobody is absent.

Pupils: Good-morning, our English teacher!
At ease! Group, sit down!

Pupils:
Fine,thank
  you ,and you?
Today
  is (the 15th of March)
Today
  is Wednesday.
It
  is cold./It is hot.

Pupils: Yes, I did/ No,  I didn’t

Pupils: …about  our
  hobbies,  life problems, fashion,…

Pupils: -Yes, I have/ No…

Учащиеся
  читают письмо студента 1 курса английского колледжа «Итон»

Pupils:  the Hide Park, the Buckingham Palace
  , the Trafalgar Square,  theNational Gallery of Art.

Pupils:  Admiral Nelson,Column and their
  famous leaders, King George IV, a major-general, Sir Henry Havelock and a
  general, Sir Charles James.

  Pupils:  We  can spend a great time in a Hide
  Park

Pupils:  -Trafalgar Square is  really  the
  heart   of his  country because it  remains about famous historical events …
  and  he feel proud of his country and happy.

…Moscow

Учащиеся
  работаю с приложением 2 (задание1)
Обсуждение
  достопримечательностей Москвы.

Каждая
  пара  получает 2 статьи, обсуждают  и готовят сообщения с использованием
  соответствующих слайдов из презентации.

Pupils:
I
  think that…
Red
  Square is…
…
  you can see/watch…
…
  is a/…was founded…/  …
People
  can enjoy…
…
  helps us to remember about…
When
  I think of Red Square and The Kremlin I feel nervous/proud
  of…/uncomfortable/(un)happy

Pupils: We have learnt that  the heart of
  the country is the place that makes all people  remember   and feel proud of
  their country.

Pupil (командующий отделением):
- Group! Stand up! Attention! Elena Pavlovna, cadets
  are ready for the end of the lesson.

Pupils: Good-bye, our English teacher!
Pupil: At ease! Group, fall out!

file_name: “The heart of your country.”.docx

alt: План урока Этапы урокДеятельность учителяДеятельность ученика 1

alt: Работа с приложением2(задание1) 7

alt: Оценки и домашнее задание 10

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского языка с кадетской составляющей “The heart of your country.”


extracted_text:
Россия – родина моя

Сопоставительная работа
со стихотворением М.И.Цветаевой «На
кортике своём…»
Цель
– диагностика предметных результатов обучающихся по стихотворению М.И.
Цветаевой «Генералам двенадцатого года»

Инструкция
по выполнению работы

                              Дорогой друг!
Тебе
предстоит провести сопоставительную работу по произведению «Генералам
двенадцатого года».
Ответ
является элементом классной работы. Объем письменного ответа –1-1, 5 страницы,
это примерно 70-100 слов.
 Помни, каждая часть работы должна соответствовать теме; для
аргументации обязательно нужно привлекать текст на уровне  анализа важных  для
раскрытия темы фрагментов, образов, микротем, деталей; высказывание должно быть
логичным и соответствовать нормам речи.
В
чём своеобразие отношения поэта ХХ века к историческим событиям прошлого? Как
раскрывается тема патриотизма в каждом из этих произведений? Какие мотивы
объединяют эти два произведения?
Искренне
желаем тебе вдохновенного, творческого труда!

Материаллы для работы
В
своем стихотворении она описывает бойцов, что полегли на поле боя, защищая
родной край от французов, а сама работа построена в виде обращения к людям, что
погибли на полях сражений, сражаясь за Родину. Так в начале произведения
Цветаева описывает общую картину: людей в шинелях, что напоминали паруса, с
глазами, как те бриллианты, что по воле случая должны были стать на защиту
Родины. При этом не каждый герой имел высокое звание, но верша свои подвиги,
все они заслуживают называться генералами. Еще недавно юнцы танцевали на балах,
и их шпоры звенели о паркет, а теперь с не меньшим рвением они ведут борьбу с
врагом не щадя своей жизни. Тут же поэтесса называет солдат царями балов и
царями бранного поля. Читая работу автора, мы видим в образе героев людей, которые
могли втроем встать против сотни. А солдаты, хоть и были юны, но все они любили
сабли острие, и мужественно сражались переходя в небытие. Стихотворение
прекрасное, мелодичное и поучительное. Оно учит нас героизму, патриотизму и
призвано увековечить подвиги наших офицеров. Стихотворение «На кортике своем» с
произведением, упомянутым ранее, объединяет тема патриотизма. В этих
произведениях он предстает одинаковым и разным одновременно.

Спецификация контрольных измерительных
материалов
для проведения диагностической работы
по разделу «Россия-родина моя»
1.Назначение
диагностической работы
Работа предназначена для проведения
процедуры  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету «Родная литература (русская)» в соответствии с
содержанием раздела «Россия-родина моя».
2. Наименование
диагностической работы

Сопоставительная работа
3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ
для 9 класса  по литературе определялись спецификой предмета в соответствии с
указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного
общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Письменный
ответ проверяет читательскую, литературоведческую  и коммуникативную
компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать
социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику
героям, в том числе сравнительную; характеризовать особенности сюжета,
композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных средств; пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста; создавать связный письменный
текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
4.
Структура КИМ
Письменный ответ по произведениям соответствует
содержательному разделу «Нравственный выбор человека».
Письменный ответ является частью классной
работы.  Ориентировочное  время выполнения работы – 30 минут. Рекомендуемый
объем сочинения –70-100 слов, но не менее 120 слов.
5. Критерии
оценивания сочинения

Критерии

Баллы

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта многосторонне, авторская
  позиция не искажена.

3

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно,
  односторонне,  авторская позиция не искажена.

2

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция  искажена.

1

Тема не
  раскрыта.
При
  получении 0 баллов по данному критерию работа дальше не проверяется и
  оценивается 0 баллов

0

2. Привлечение
  текста произведения для аргументации

Для
  аргументации суждений текст привлекается не менее 2 раз на уровне  анализа
  важных  для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,
  фактические ошибки отсутствуют.

3

Для
  аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для
  выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущены
  одна-две фактические ошибки,
ИЛИ
для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют.

2

Для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), допущены одна-две фактические ошибки,
ИЛИ
для
  аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки
  отсутствуют, или допущены одна-две фактические ошибки.

1

Суждения
  не аргументируются текстом произведения(-ий),
ИЛИ
при
  аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены
  три или более фактические ошибки.

0

3. Опора на
  теоретико-литературные понятия.

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения в
  целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют .

2

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста
  произведения(-ий),
И/ИЛИ
допущена
  одна ошибка в использовании понятий

1

Теоретико-литературные
  понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в
  использовании понятий.

0

4.
  Композиционная цельность и логичность

Письменный
  ответ характеризуется композиционной цельностью и последовательностью
  изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не
  нарушена.

3

Письменный
  ответ характеризуется композиционной цельностью и последовательностью
  изложения; но  допущены одна-две логические ошибки.

2

В
  письменном ответе прослеживается композиционный замысел, НО
  отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения
И/ИЛИ
допущены
  три-четыре логические ошибки.

1

В
  письменном ответе не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения
  последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ
допущено
  более четырех логических ошибок.

0

5.
  Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок
  нет, или допущено не более двух речевых ошибок

2

Допущены
  три-четыре речевые ошибки

1

Допущены пять
  или более речевых ошибок.

0

Итого

13

6. Таблица
перевода первичного балла в отметку

«2»

«3»

«4»

«5»

0
  – 4

5-7

8-10

11-13

При оценивании письменногом
ответета учитель
может оценить и правописную грамотность ученика, при этом при выставлении
отметки  необходимо руководствоваться Нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных
заведений. Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.
В этом случае
оценки за письменный
ответ по
родной русской литературе выставляются в журнал следующим образом: за
содержание – в предмет «Родная русская литература», за грамотность – в предмет
«Русский язык».
7. Критерии оценивания сочинения в
соответствии  с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся  по русскому
языку»

«5»

Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
  или 1 грамматическая ошибка

«4»

Допускаются:
2 орфографические  и 2 пунктуационные
  ошибки, или
1  орфографическая и 3 пунктуационные
  ошибки,    или
4  пунктуационные ошибки при отсутствии
  орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки

«3»

Допускаются:
4 орфографические   и   4
  пунктуационные ошибки,
или     3  орфографические  ошибки
  и   5   пунктуационных ошибок,
или  7 пунктуационных    при    отсутствии
  орфографических ошибок
 (в 5 классе - 5  орфографических
  ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),    а   также 4   грамматические
  ошибки

«2»

Допускаются:
7 орфографических и 7   пунктуационных
  ошибок,    или
6 орфографических и  8   пунктуационных
  ошибок,    или
5  орфографических  и  9
  пунктуационных ошибок,    или
8 орфографических и 6 пунктуационных
  ошибок,   а  также 7 грамматических ошибок.

«1»

Имеется   более  7  орфографических,
  7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Примечания
1. Если объем письменного ответа
в
полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности  «4» ставится
при  3  орфографических,  2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,
4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
2. На оценку письменного ответа
распространяются
положения об однотипных, негрубых и повторяющихся ошибках.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: +01. СОпоставительная Цветаева.doc

alt: Письменный ответ проверяет читательскую, литературоведческую и коммуникативную компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, проблематику…

alt: Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе…


extracted_text:
Победа Милены Шавкуленко в
акции «С Новым годом, Артек»  в рамках VI
Международного медиафорума «Артек»

Ловцова Анастасия учащаяся
медиаобъединения «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Победа Милены Шавкуленко в акции.docx

alt: Победа Милены Шавкуленко в акции «С


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА 9.
Анализ
сбыта продукции на основе сводных таблиц.

ЗАДАЧА. Используя таблицу с исходными
данными о сбыте и объеме продукции (рис. 13), создать сводные и выборочные
таблицы, позволяющие быстро анализировать итоговую информацию о сбыте по видам продукции, регионам, продавцам, годам.

Рисунок 13 – Исходная таблица

1.
Наберите
заданную таблицу. Переименуйте рабочий лист в Исходные данные.
2.
Продолжите
таблицу до апреля 2007 года, предусмотрев в ней 4 вида продукции (молоко, мясо,
бакалея, напитки), 4 продавцов (Петров, Никитин, Марченко, Сидоров) и 4 региона (Северный,
Южный, Восточный,
Западный). Используйте автозаполнение ячеек (Сервис — Параметры — Правка —
Автозаполнение ячеек). Сохраните таблицу.
3.
Отсортируйте
по месяцам, использовав пользовательский
порядок сортировки.
4.
Создайте
сводную таблицу 1, задав в ней в качестве поля строки — Год, поля столбца — Продукция, поля данных — Сбыт.
Используйте для вычисления сбыта функцию СУММ, задаваемую по умолчанию. Для создания сводной
таблицы используется Мастер.
Порядок выполнения:
Ø  выделить исходную таблицу с
названиями строк и столбцов;
Ø  выполнить команду Данные —
Сводная таблица (или вывести на экран панель инструментов Сводная таблица
(Вид — Панели
инструментов) — Сводная таблица — Мастер сводных таблиц;
Ø  указать «в списке или в базе
данных МS Ехсе1»; будет выведен диапазон выделенных ячеек;
Ø  создать макет сводной таблицы,
перетащив с помощью мыши поле Год в область строки, поле Продукция — в область столбца, поле Сбыт — в область данных;
Ø  выбрать новый лист для помещения
на него таблицы;
Ø  переименуйте созданный рабочий лист в Год-Продукция.

5.
Измените
ориентацию строк и столбцов в сводной таблице: установите курсор на любую
ячейку сводной таблицы; вызовите Мастера сводных таблиц; протаскиванием
мыши поменяйте местами поле строк Год
и поле столбца Продукция.
6.
Измените
макет сводной таблицы, заменив поле столбца Год на Район. Для этого удалите поле столбца
Год, протащив за пределы сводной таблицы,
а поле Район в область столбца.
7.
Создайте самостоятельно еще две
сводных таблицы на основе данных следующей таблицы (рис. 14)
Каждую
сводную таблицу начинать делать, открыв рабочий лист Исходные данные с выделенной таблицей. Каждую
таблицу создавать на отдельном листе, переименовав их в соответствии с
содержанием. Для
выбора функций Макс и Мин — двойной щелчок на поле Сумма по сбыту в
области данных.
8.
Преобразуйте
сводную таблицу 2 в отчет, выведя данные за 2006 год
Ø  выведите данные за 2006 год;
Ø  выделите таблицу;
Ø  Правка — Копировать;
Ø  Правка — Специальная вставка — включите опцию Вставить Значения.

Поле строки

Поле столбца

Поле страницы

Поле данных

Функция

Таблица 2

Продукция

Год
Район
продавец

Сбыт
Объем

Сумм
Сумм

Таблица 3

Продукция

Год
Район

Сбыт
Сбыт

Макс
Мин

Рисунок 14 – Исходная таблица

9.
На основании
исходных данных о сбыте и объеме продукции по месяцам создайте сводную ведомость, сгруппировав
данные в кварталы.
Для этого:
Ø  откройте лист Исходные данные;
Ø  создайте сводную таблицу, в
которой полем строк будет Месяц, полем столбца — Продукция, полем данных — Сбыт;
Ø  выделите месяцы Январь,
Февраль, Март;
Ø  щелкните на кнопке Группировка
на панели Сводная таблица;
Ø  переименуйте появившееся имя
поля группы Месяц2 в Кварталы (вводите непосредственно вместо слова Месяц2),
аналогично переименуйте элемент Группа1
в Квартал1;
Ø  объедините в кварталы остальные
месяцы года.

10.   Сверните данные
в таблице, обеспечив вывод итогов по кварталам. Для этого выполните двойной щелчок на имени квартала или
установите курсор на имени квартала и щелкните на кнопке Скрыть детали
на панели Сводная таблица. Для
показа деталей — вывода данных по месяцам — щелкните на Показать детали.

11.   Составьте
выборочный отчет о сбыте продукции каждым продавцом, используя команду Сортировка:
Ø  откройте лист Исходные данные
и скопируйте его на несколько рабочих
листов, используя группировку;
Ø  выделите любую ячейку в таблице;
Ø  выполните команды Данные — Сортировка, в поле Сортировать по Продавец — по возрастанию;
Ø  Данные — Итоги, в поле «При каждом изменении
выберите Продавец, в поле Использовать функцию — Сумм, Добавить итоги по —
Сбыт.

12.   Составьте отчет
о сбыте и объеме каждого вида продукции для каждого продавца:
Ø  в поле Сортировать
выберите Продавец, в поле Затем — Продукция;
Ø  сначала обеспечить получение
промежуточных итогов по продукции, затем по Продавцам. При этом следует снять
флажок Заменить текущие итоги;
Ø  скрыть (Показать) детализирующие
данные в таблице, щелкая на кнопках структурирования таблицы (+, -, 1..4).

13.   Составьте
выборочный отчет о сбыте одного продавца в одном районе, используя Фильтр:
Ø  откройте рабочий лист Исходные
данные;
Ø  выделите одну из ячеек таблицы;
Ø  Фильтр — Автофильтр. На именах столбцов появятся
стрелки,
открывающие списки, из списка Продавец выберите Марченко;
Ø  из списка Район — Западный.
Для восстановления всех записей — Данные — Показать все или еще раз Данные — Фильтр — Автофильтр.

14.   Составьте
выборочный отчет при сложном критерии отбора, например, для продавца Петрова, района — Восточный сбыте более 3000:
Ø  откройте рабочий лист Исходные
данные;
Ø  выделите две верхних строки
таблицы и выполните команды Вставка — Строки, снимите выделение строк;
Ø  введите в эти строки в столбцы
А, B, С следующее:

Продавец

Сбыт

Район

Петров

>300

Восточный

Ø  выделите таблицу или одну из ее
ячеек;
Ø  Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø  включите опцию Копировать
результат в другое место, задайте Исходный диапазон и Диапазон условий (А1:С2), а также
— куда выводить найденные данные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 88. Анализ сбыта продукции на основе сводных таблиц.doc

alt: На основании исходных данных о сбыте и объеме продукции по месяцам создайте сводную ведомость, сгруппировав данные в кварта лы


extracted_text:
Технологическая карта урока

 По предмету «Окружающий мир»

                                                                       УМК « Школа России»  2 класс
                                                                       Учитель:
Коробова А.А.
Тема урока: «Если хочешь быть здоров»

Цели урока: вместе с учащимися определить условия сохранения и
укрепления здоровья; воспитывать стремление соблюдать эти правила; закрепить
навыки гигиены; учить правильно  распределять время работы и отдыха (режим дня).

Планируемые результаты:
·
Предметные: создавать условия для формирования у учащихся
безлопастного и здорового образа жизни, соблюдении режима дня, и умение делать
выводы из изученного материала.
·
Личностные: развивать речь, внимание, мышление, умение
сравнивать и обобщать, делать выводы; содействовать воспитанию у младших
школьников бережного отношения к своему здоровью.
Тип урока: изучение новых знаний
Оборудование: учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 2 класс, 2
часть; мультимедийное оборудование, раздаточный материал.

Этапы урока.
Методы и приёмы

Хронометраж

Содержание урока.
Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты
(УУД)

Организационный этап
Словесный: слово учителя

1 мин

Приветствие, положительный эмоциональный настрой на работу

Приветствие учителя

Л: самоорганизация

Актуализация опорных знаний
Словесный: слово учителя;
  учебный диалог.
Наглядный: схема (внутреннее
  строение человека)
Практический: рассказ по
  схеме; выполнения теста

5 мин

Вспомните,
  над какой темой мы работали на прошлом уроке? (строение тела человека)
Откройте
  тетради, вспомните схему, которую мы с вами рисовали. Кто желает её рассказать?
Сейчас вам
  предстоит самостоятельная работа.
Я раздам вам
  тест, ваша задача внимательно прочитать вопрос и выбрать один вариант ответа (Приложение
  1).

Проговаривают тему прошлого
  урока
Воспроизводят графическую
  модель
Самостоятельно выполняют тест
  прошлого урока.

П: установление
  причинно-следственных связей
К: умеют слушать, слышать и
  понимать речь выступающего
Р: контроль собственных действий

Мотивационный этап
Словесный: учебный диалог.

2 мин

Что мы говорим друг другу при встречи? (Здравствуйте)
- «Здравствуйте», какое это хорошее и волшебное слово.
 -А что означает это слово «здравствуйте»? (пожелание
  здоровья)
-Значит, когда мы говорим «здравствуйте», мы желаем друг
  другу здоровья.

Беседа – рассуждение. Отвечают на вопросы

П:
  выявлять существенное:
устанавливать причинно-следственные связи, делать
  обобщения, выводы.

Постановке темы и целей урока
Словесный: слово учителя; учебный диалог.
Наглядный: уч. презентация

2 мин

Кто догадался, о чем мы сегодня с Вами будем говорить?
Тема урока звучит так: «Если хочешь быть здоровым»
Поставим цели урока (ответы детей).
Каждый человек хочет быть здоровым. Вот как раз сегодня мы
  поговорим о том, что надо делать, если хочешь быть здоров.

Формулируют тему и цели урока

Л: установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.

Решение частных задач
Словесный: слово учителя; учебный диалог.
Наглядный: уч. презентация; видеоматериал; учебник
Практический: работа с текстом учебникка

9 мин

- Сегодня мы познакомимся с историей болезни одного
  мальчика. Он попал в больницу с острой болью. Ему было очень плохо. Наши
  доктора оказали ему помощь. Давайте посмотрим на экран (видео фрагмент).
- Познакомьтесь – этого мальчика зовут Серёжа. Ему 8 лет у
  него заболел живот.
- Для того чтобы его вылечить, надо выяснить причины его
  заболевания.
- Ребята, давайте откроем учебник на странице 8 и
  посмотрим, как провёл свой день Серёжа.
Режим дня
-Утром Серёжа встал, сделал зарядку, позавтракал, пошёл
  в школу, после школы отдохнул, приготовился ко сну и лёг спать, а ночью у
  него заболел живот.

- Мне всё понятно, почему у него болит живот. А вы,
  ребята, догадались?
- Посмотрите на режим дня Серёжи, сколько раз в день он
  ест?
-Значит, он пропустил обед и ужин. А ведь питание – это
  очень важные составляющие нашего здоровья. Дети вашего возраста должны
  питаться 3-4 раз в день. Значит, причина болезни установлена: неправильный
  режим питания.
Примерный
  режим дня
У вас на партах лежат п
7:00-8:00 – подъём, зарядка, завтрак
8:00-13:00 – занятия в школе
13:00-14:00 – возвращение домой, обед
14:00-16:00 – отдых, прогулка
16:00-18:00 – приготовление уроков
18:00-19:00 – отдых, ужин, помощь по дому
19:00-20:45 –
20:45-21:00 – приготовление ко сну

7:00-8:00 – подъём, зарядка, завтрак
8:00-13:00 – занятия в школе
13:00-14:00 – возвращение домой, обед
14:00-16:00 – отдых, прогулка
16:00-18:00 – приготовление уроков
18:00-19:00 – отдых, ужин, помощь по дому
19:00-20:45 – чтение, игры дома
20:45-21:00 – приготовление ко сну
(детям необходимо спать по 8-9 часов в день)
Правильное
  питание
- Что сегодня было у Серёжи на завтрак? А что ваша мама
  приготовила вам на завтрак? А что едят на обед, ужин?

- Посмотрите на экран, что бы вы убрали из этих продуктов?
  Объясните свой выбор.

Рассмотрим продукты, которые чаще всего покупают в
  магазине дети (бон пари, пепси, скителс, скелетон) на обороте состав этих
  продуктов и вот что я обнаружила, в них входят  пищевые добавки, которые
  наносят вред нашему организму.

Центр независимой экологической экспертизы составил
  таблицу наиболее вредных пищевых добавок Е
У каждого из вас на столе лежат памятки с этой таблицей.
  Давайте посмотрим на неё. В первом столбике вы видите название вредных
  добавок Е, а во втором столбике его вредное действие, внизу таблицы есть
  обозначение сокращённых знаков (работа с таблицей) Теперь вы сможете
  самостоятельно определить безопасен ли продукт, который вы хотите купить.

А какие же продукты полезны для нашего организма?
- Ребята, при выборе продуктов нужно прислушиваться к
  совету взрослых.

Воспринимают речь  учителя на слух
Просмотр видеоролика

Работа с учебником с. 8

Беседа о режиме дня

Беседа о правильном питание, вредные и полезные продукты;
  работа по презентации;

Работа с таблицей пищевых добавок

Отвечают на опросы

П: формирование
  обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений);
преобразование
  учебного материала, действия;
выявлять существенное
устанавливать
  причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме

П: устанавливать
  причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме

Р: поиск информации в
  предложенных источниках

К: допускать возможность
  различных точек зрения

Первичное закрепление

6 мин

Откройте страницу учебника 9 и прочитайте здание №1.
Это продукты, которые подарила  нам  сама природа.
  (Ребёнок читает информацию на странице учебника, а учитель показывает на
  экране)
- Значит продукты бывают растительного и животного
  происхождения.
(Продукты  растительного происхождения  получены из
  растений, а животного происхождения получены благодаря животным.
-Назовите продукты растительного происхождения (яблоки,
  лук, горох, свёкла, хлеб, смородина и компот из смородины)
А животного происхождения (рыба, масло, яйца, сыр)
-А какие продукты нужны нашему организму. (разнообразные)
- А любите вы вот такие продукты? Вам бы хотелось их есть
  каждый день? А это полезно для нашего организма. (Нет)  Почему?
 Нельзя увлекаться сладостями. (Будут болеть зубы.)

Работа с учебником
Беседа о продуктах растительного и животного происхождение
Распределение продуктов по критериям (растительного –
  животного происхождения)

П: поиск информации в
  предложенных источниках,
Самоопределение к деятельности
К: формулировать собственное
  мнение и позицию;

5 мин

Как правильно
  чистить зубы.
Откройте страницу 13 (Чтение информации)
- Представьте, что у вас в руках волшебная зубная щётка,
  давайте вместе повторим правила обращения с этой волшебницей.
Как правильно чистить зубы?
Зубы чистим мы
  умело:
Сверху вниз и
  вправо- влево.
Чтоб не мучиться с
  зубами,
Щётку водим мы
  кругами.
Зубы чистим
  осторожно-
Ведь поранить дёсны
  можно.
А потом? Зубы мы
  ополоснём?
Вот мой вам совет:
Дважды в день
Чистить зубы
  старательно,
И утром и вечером
  обязательно.

Работа с  различными источниками информации

Практическая работа «Как правильно чистить зубы»

П: осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий
использование учебной
  литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
  открытом информационном пространстве

Физминутка

2 мин

Для хорошего здоровья нужно заниматься спортом, давайте
  встанем и сделаем зарядку.
            Головами покиваем,
            Носиками помотаем,
            И зубами постучим,
            И немного помолчим.
            Плечиками мы покрутим,
            И про ручки не забудем.
            Пальчиками потрясём,
            И немного отдохнём.
            Мы ногами поболтаем,
            И чуть-чуть поприседаем,
            Ножку ножкой подобьём
            И сначала всё начнём.
            Головами покиваем,
            Носиками помотаем,
            И зубами постучим,
            И немного помолчим.

Выполнение упражнений

Вторичное закрепление

6 мин

Правила
  гигиены.
-Ребята, отгадайте загадки:
1) Ускользает, как живое,
    Но не выпущу его я.
    Белой пеной пенится,
    Руки мыть не ленится. (мыло)

2)На себя я труд беру
    Пятки, локти с мылом тру.
    И коленки оттираю,
    Ничего не забываю. (мочалка)

3)Вытираю я, стараюсь
    После ванны паренька.
    Всё намокло, всё измялось,
    Нет сухого уголка. (полотенце)

4)Целых 25 зубков для кудрей и хохолков.
    И под каждым под зубком
    Лягут волосы рядком. (расчёска)

5)С ворсистою головкой
    В рот влезает очень ловко
    И считает зубы нам
    По утрам и вечерам. (зубная щётка)

6)Мыльный и душистый
Пузырьки вокруг
Для волос он первый и надёжный друг. (шампунь)

Посмотрите на эти предметы, и подумайте, как их можно
  назвать? (предметы личной гигиены)
Чтобы микробы не попали в организм должны быть предметы
  личной гигиены.
Как вы понимаете «предметы личной гигиены»?

Откройте учебник стр. 11
Какие предметы должны быть личными, а какими могут
  пользоваться члены всей семьи? Компьютер расположил эти предметы в таком
  порядке, посмотрите всё ли тут правильно?

Отгадывание загадок на тему «предметы личной гигиены»

Классификация предметов по существенным признакам

Раб с информацией в учебнике

Р: Осуществление выбора (будет
  активен или пассивен)

К: формулировать собственное
  мнение и позицию;

Л: адекватно воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей

Итог

5 мин

– Давайте подведём итог. Закончите правила на странице 11.

 Мы с вами очень много узнали о том, как сохранить своё
  здоровье. Перед вами на парте лежит бланк. Работа в парах. Возьмите
  ручки и  давайте составим рецепт здорового образа жизни (на экране плакаты:
  режим дня, питание, зубы, предметы личной гигиены). (Дети делают выводы и
  записывают их в рецепт)
- Этот рецепт мы вклеим в тетрадь.
Желаю вам крепкого здоровья!

Работа над правилом на странице учебника 11

Заполнение бланка «Здорового образа жизни»
Работа в парах

К: строить сообщения в устной и
  письменной форме

Л: участвовать в поведении итогов урока

Мой режим дня

Рецепт здорового образа
жизни

file_name: Урок Окружающий мир ( технологическая карта).doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока. Методы и приёмы

alt: Правильное питание - Что сегодня было у

alt: И про ручки не забудем.

alt: Вторичное закрепление 6 мин

alt: Мой режим дня

alt: Рецепт здорового образа жизни

intro: Технологическая карта урока «Если хочешь быть здоров», 2 класс, УМК Школа России


extracted_text:
Электронные таблицы. Назначение и основные функции.
Одной из самых продуктивных идей в области компьютерных
информационных технологий стала идея электронной таблицы. Многие фирмы
разработчики программного обеспечения для ПК создали свои версии табличных
процессоров — прикладных программ, предназначенных для работы с электронными
таблицами. Из них наибольшую известность приобрели Lotus 1-2-3 фирмы Lotus
Development, Supercalc фирмы Computer Associates, Multiplan и Excel фирмы
Microsoft.
Табличные процессоры (ТП) — удобный инструмент для
экономистов, бухгалтеров, инженеров, научных работников — всех тех, кому
приходится работать с большими массивами числовой информации. Эти программы
позволяют создавать таблицы, которые (в отличие от реляционных баз данных)
являются динамическими, т. е. содержат так называемые вычисляемые поля,
значения которых автоматически пересчитываются по заданным формулам при
изменении значений исходных данных, содержащихся в других полях. При работе с
табличными процессорами создаются документы — электронные таблицы (ЭТ).
Электронная таблица (документ) создается в памяти компьютера. В дальнейшем ее
можно просматривать, изменять, записывать на магнитный диск для хранения,
печатать на принтере.
Среда табличного процессора
Рабочим полем табличного процессора является экран дисплея,
на котором электронная таблица представляется в виде матрицы. ЭТ, подобно
шахматной доске, разделена на клетки, которые принято называть ячейками
таблицы. Строки и столбцы таблицы имеют обозначения. Чаще всего строки имеют
числовую нумерацию, а столбцы — буквенные (буквы латинского алфавита)
обозначения. Как и на шахматной доске, каждая клетка имеет свое имя (адрес),
состоящее из имени столбца и номера строки, например: А1, С13, F24 и т. п.
Но если на шахматной доске всего 8х8=64 клетки, то в
электронной таблице ячеек значительно больше. У табличного процессора Excel
таблица максимального размера содержит 256 столбцов и 16384 строки. Поскольку в
латинском алфавите всего 26 букв, то начиная с 27-го столбца используются
двухбуквенные обозначения, также в алфавитном порядке: АА, АВ, AC,..., AZ, ВА,
ВВ, ВС,..., BZ, СА... Последний, 256-й столбец имеет имя IY. Значит, существуют
ячейки с такими, например, именами: DL67, HZ10234 и т.п.
Электронные таблицы Excel. Основные сведения.
Представление данных в виде таблиц существенно упрощает
анализ информации. Для решения задач, которые можно представить в виде таблиц,
разработаны специальные пакеты программ, называемые электронными таблицами или
табличными процессорами. Они ориентированы прежде всего на решение
экономических задач, однако с их помощью можно решать математические,
физические и инженерные задачи, например, осуществлять расчеты по формулам,
строить графики и диаграммы.
Программа Excel входит в офисный пакет программ Microsoft
Office и предназначена для подготовки и обработки электронных таблиц под
управлением операционной оболочки Windows.
Программа Excel относится к основным офисным компьютерным
технологиям обработки числовых данных.

file_name: Электронные таблицы.docx

title: Электронные таблицы


extracted_text:
Управление
образования Администрации Аксайского района
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Аксайского района
Большелогская
средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская
СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  Большелогской СОШ
__________     Т.В.Васильчукова
Приказ от __.__.2020г.
  №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
учебному предмету «Ручной труд»
                  адаптированная
для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сединин Дмитрий
Уровень общего образования
(класс): начальное общее образовани, 4 «А»

класс

Форма организации обучения: на дому, с
частичным посещением в школе

Количество часов: 68 часов

Учителя: Нефедова
Наталья Николаевна (индивидуальное обучение)

Программа
составлена на основе авторской
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
«Технология.Ручной труд», 1 – 4 классы/ под редакцией В.В. Воронковой.М.:
Просвещение, 2014.

2020-2021

                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по технологии «Ручной труд» разработана в соответствии

·
Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 N 1599 Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
·
в соответствии со статьей 2 п.23,
статьей 41 Федерального  Закона  от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в
Российской Федерации;
·
постановлением МО РО №7 от 21.12.2017г. «Об утверждении Порядка регламентации
и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации Ростовской области и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях»,   справки ВК № 347  от 15.06.2020
·
в соответствии с индивидуальным учебным планом Сединина
Дмитрия на 2020-2021 учебный год;
·
положением о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ Большелогской
СОШ.

Рабочая
программа по учебному предмету «Ручной труд» составлена
на основе:
- авторской программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Технология. Ручной труд»,
1 – 4 классы/ под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2014.
- «Технология.Ручной труд». 4 класс: учеб.для
общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват.программы /
авторы Л.А.Кузнецова, Я.С.Симукова/- 8-е изд. переработ.- М.: Просвещение, 2018.
-
Технология. Ручной труд.
 Методические рекомендации. 1–4 классы : учеб.  пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / Л.А. Кузнецова  – М.: Просвещение, 2016 г.

Цели:
-формирование у учащихся знаний о
самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно необходимым бытовым
умениям и навыкам.
-учить применять на практике
интеллектуальные умения (счет, чтение, письмо), а также практические навыки по
шитью, ремонту личных вещей, игрушек.

Коррекционные
задачи и основные направления коррекционной работы:

1. Вырабатывание умений делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно- следственные связи.
2. Развитие навыков самоконтроля,
формирование навыков учебной деятельности.
3. Коррекция и развитие познавательной
деятельности, личностных качеств ребёнка.
4. Воспитание трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности.
5. Формирование умений планировать свою
деятельность.
6. Осуществление контроля и самоконтроля.
7. Развитие интереса к хозяйственно-бытовой деятельности;

8. Формирование навыков самообслуживания и организации
быта;
9. Соблюдение необходимые правил техники
безопасности.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ ТРУД»- 4

Трудовое обучение в специальной (коррекционной)
школе VIII вида является одним из важных предметов. Деятельностный
подход к построению процесса обучения по трудовому обучению является основной
характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию
у обучающихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего
мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет
сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения
и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных
технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов. Виды
практической деятельности и последовательность практических работ определяются
возрастными особенностями обучающихся и построены на основе постепенного
увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом
возможности проявления обучающимися творческой инициативы и самостоятельности.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление
недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи,
пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития,
особенно мелкой моторики рук.  Вся работа на уроках должна носить целенаправленный
характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении
трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который
осуществляется на базе школьных мастерских.

III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «РУЧНОЙ ТРУД» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом школы учебный предмет «Ручной
труд» рассчитан на 68  часов в год - 2 часа в неделю.

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ  ТРУД»-4

Личностные результаты:
1.
Положительное
отношение и интерес к труду;
2.
Понимание значения и
ценности труда;
3.
Отношение к труду как
первой жизненной необходимости;
4.
Понимание красоты в
труде, в окружающей действительности и возникновения эмоциональной реакции
«красиво или некрасиво»;
5.
Осознание своих
достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;
6.
Умение выражать свое
отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности «нравится»
или «не нравится»;
7.
Привычка к
организованности, порядку аккуратности;
8.
Устойчивое стремление
к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
9.
Установка на
дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности.

Предметные результаты:
В познавательной сфере:
·
Распознать виды,
назначения материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в
технологических процессах;
·
познавать мир через
учебную трудовую деятельность, представлять место и роль труда в жизни человека
и общества;
·
понимать особенности
разных видов декоративно прикладного искусства;
·
различать изученные
виды и способы обработки материалов;
·
приобретать
практические навыки и умения в трудовой деятельности;
·
формировать умения
выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение,
анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации;
·
создавать условия для
коррекции памяти, внимания и других психических функций;
·
применять различные
выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой
деятельности.
В ценностно-ориентационной сфере:

формировать эмоционально-ценностное отношение к
     труду и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;
развивать эстетический вкус как способность
     чувствовать и воспринимать виды творчества во всем их многообразии;
уважать культуру другого народа, осваивать
     духовно-нравственный потенциал, накопленный в различных видах ДПИ,
     проявлять эмоционально-ценностное отношение к труду и к жизни,
     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

В коммуникативной сфере:

формировать коммуникативную, информационную и
     социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой
     устной и письменной речи;
(школьники учатся: комментировать свою
     деятельность сначала по образцу учителя, давать полный словесный отчет о
     выполненных действиях, выполнении графических действий или задания,
     формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения
     задания, доказательства верности или неверности выполненного действия,
     обосновывают этапы выполнения работы).

В эстетической сфере:

реализовывать творческий потенциал в собственной
     художественно-творческой деятельности;
развивать творческое мышление, вкус, воображение
     и фантазию;
воспринимать эстетические ценности, проявлять
     устойчивый интерес к творческим видам деятельности,
     художественно-декоративным традициям своего народа; формировать
     эстетический кругозор.

В физиолого-психологической сфере:
·
развитие моторики и
координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении
операций с помощью приспособлений;
·
достижение необходимой
точности движений при выполнении различных технологических операций;
·
соблюдение требуемой
величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических
требований;
В трудовой сфере:
·
подбор материалов с
учетом характера объекта труда и метода обработки;
·
подбор материалов с
учетом требований технологии;
·
планирование
последовательности операций и составление операционной карты работ;
·
выполнение
технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений;
·
соблюдение норм и
правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
·
соблюдение трудовой
дисциплины;
·
подбор и применение
инструментов, приспособлений в зависимости от целей и задач трудовой
деятельности.
·
контроль промежуточных
и конечных результатов труда по установленным показателям с использованием
контрольных и измерительных инструментов;
·
выявление допущенных
ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления.
В мотивационной сфере:
·
оценивание своей
способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
·
согласование своих
потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников
познавательно-трудовой деятельности;
·
осознание
ответственности за качество результатов труда;
·
наличие экологической
культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
Минимальный уровень
-знание правил организации рабочего места и умение организовать с
незначительной помощью учителя свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда;
- знание и применение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые
на уроках ручного труда;
- использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств;
- определение способов соединения деталей;
- составление стандартного плана работы по пунктам с помощью
учителя; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов с незначительной помощью учителя.
Достаточный уровень
- знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради с помощью учителя;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
- использование в работе разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, схем, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия с помощью учителя;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы с помощью учителя;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами с помощью учителя;
- выполнение общественных поручений по уборке класса.

Система оценки
достижения планируемых результатов.

В соответствии с требованием ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребёнка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
В четвертом классе используются три вида
оценивания - текущее, тематическое и итоговое.
Основанием для выставления итогового
оценивания знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и практических работ.
  Примерный характер
оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля
успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и
характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Оценка «4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
 Оценка «5»
 тщательно спланирован труд и рационально организовано
рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся
носит накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических
проверок в течение всего года обучения. На этапе завершения работы над изделием
проходит текущий контроль. Работы оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы
в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности;
соблюдение технологии процесса изготовления изделия;
аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании
средств;
целесообразность выбора композиционного и цветового решения,
внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления
изделия.
Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету
«Технология» нет. В течение учебного года проходят выставки работ учащихся, в
ходе которых формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников такой подход способствует осознанию
причин успеха и неуспеха собственной учебной деятельности.

 V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУЧНОЙ ТРУД»- 4
                                                           Работа
с бумагой и картоном
Элементарные сведения о бумаге (изделия из
бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати,
рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы
разметки:
·
разметка с помощью
шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
·
разметка с помощью
чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
·
разметка с опорой на
чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных
форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание
из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба.
Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к
центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание
в ладонях бумаги (плоскостная и объемная)
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем
и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне
(применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия.
Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда
берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с
нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы
шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания:
вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение
и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани
(мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы
с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани
(редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок,
полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание
вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия
из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты.
Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр).
Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными
инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными
инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов
(опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое
соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле.
Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые,
благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная,
алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки
(толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки).
Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание
волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое,
вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур,
букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.

VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ п/п

Тема

Количество часов

Характеристика основных видов
учебной деятельности

1.

Работа с бумагой и картоном

34ч

Складывание из треугольников.
Образцы или изображения инструментов, материалов. Геометрическая
  фигура-раскладка
Использовать приёмы
  работы с бумагой и ножницами. дифференцирование и объединение в группы
  материалы, инструменты и приспособления, организация рабочего места,
  организация рабочего место, соблюдение правила безопасного
  использования инструментов.
Устанавливание общей формы,
  конструкцию изделия и его пространственные отношения, складывание базовой
  формы «треугольник» и на его основе – фигурки рыбки, чтения схем – рисунков
  по условным обозначениям
Нахождение на линейке
  нужного количества миллиметров (20,80) и перевод их в сантиметры, уме-ния
  чертить отрезки заданной в миллиметрах длины. Использование этих умений при
  разметке заготовки изделия.Обучение изготовлению игры «Геометрический
  конструктор» по плану в учебнике
Анализ объекта и разбор в
  особенностях конструкции изделия. Закрепление знаний о технологических
  операциях с бумагой (разметка детали по шаблону, вырезание детали из
  заготовки, склеивание деталей), приём разметки округлых деталей изделия по
  шаблону и вырезания по кривым линиям (овалов).
Анализ конструкции
  многодетального изделия, выделение его основные признаки и свойства.
  Закрепление знаний о циркуле и вычерчивание окружность с помощью циркуля.
  Обучение экономной разметке бумаги при вычерчивании нескольких окружностей (5
  – 6), работа в соответствии с намеченным планом.
Расширение представлений о
  функциональном назначении изделий из бумаги. Объяснение понятий «развёртка».
  Обучение изготовлению изделия на основе развёртки, анализ конструкции
  изделия, выделение его основных признаков и свойств. Закрепление умений
  производить разметку на бумаге развёртки по шаблону, резание бумаги
  («надрез», «разрез по прямой длинной линии»).

2.

Работа с текстильными материалами

22ч

Повторение пройденного
  материала ( о видах работы с тканью-ткачество, плетение, вышивание,
  аппликация, шитьё, роспись), о технологических операциях при работе с тканью
  (разметка деталей изделия и  выкраивание их по линиям разметки,
  соединение деталей изделия), приём скручивание ткани. Слушание
  и объяснение учителя о способах отделки изделий из ткани (вышивка,
  аппликация),
определение понятия
  «аппликация»,о холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей, анализ
  изделия, выделяя его основные признаки и детали, работа в соответствии с
  планом. Обучение приёму обработки края салфетки способом выдёргиванием нитей
  (бахрома).
Слушание и объяснение учителя об изделиях
  декоративно-прикладного искусства (аппликация с использованием изделий из ниток).
  Проверка знаний об аппликации. Закрепление и расширение о видах
  (хлопчатобумажные, шерстяные), свойствах ниток (рвутся, режутся ножницами,
  сматываются), видах работы с нитками (наматывание на картон, связывание в
  пучок, шитьё, вышивание, вязание). Анализ аппликации, выделяя в ней детали и
  их пространственное соотношение. Обучение обматы-ванию нитками картонных
  заготовок.
Слушание и объяснение учителя о различных операциях при ремонте
  одежды (изготовление и пришивание вешалки, зашивание простого разрыва ткани).
  Расширение знаний о назначении вешалки. Обучение технологии изготовления и
  пришивания вешалки. Повторение правил работы иглой. Отрезание нитки нужной
  длины, завязывание на конце нитки. Закрепление знаний о строчке прямого и
  косого стежков и применение их при изготовлении и пришивании вешалки

3.

 Работа
  с металлом

7ч

Слушание и объяснение учителя о видах проволоки (медная,
  алюминиевая, стальная), её свойствах (гнётся, режется кусачками,
  сматывается), приёмом её сгибания (в кольцо, волной, в спираль, под прямым и
  острым углом).Анализ объекта и действие в соответствии с намеченным планом
  работы.
Использование различных
  материалов, при изготовлении одного изделия. Проверка знаний о проволоке,
  нитках, бумаге. Определение сходства и различий между этими материалами (по
  длине, пластическим свойствам).

4.

Работа с древесными материалами

5ч

Слушание и объяснение
  учителя о функциональном назначении изделий из древесины. Выявление знаний о
  материалах и приспособлениях умений объединять их в соответствующие группы.
  Сообщение сведений о заготовке древесины. Формирование представ-лений о
  рабочих профессиях лесоруба, сплавщика, машиниста, шофёра, плотника,
  столяра.Определение свойства древесины  (цвет, текстура). Проверка
  умения находить различия в понятиях «древесина» и «дерево». Совершенствование
  изобразительно-графических навыков при рисовании текстуры древесины по
  образцам  в рабочей тетради. Закрепление знаний о
  древесных материалах, их свойствах и ручной обработке различными видами
  резцов (ножи, стамески, рубанки). Ознакомление с приёмом получения древесной
  стружки в процессе заточки карандаша с применением точилки. Сообщение
  сведений о применении карандашной стружки в аппликации. Обучение приёмам
  затачивания карандаша, соединения кусочков карандашной стружки и технологии
  клеевой обработки деталей из карандашной стружки

VII. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методическое обеспечение:
- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида: «Живой мир» 4 класс / авторы программы Н.Б.Матвеева, М.А.Попова и
т.д./ (под ред. И.М. Бгажноковой);  М.: Просвещение, 2014.
-
Технология. Ручной труд.
 Методические рекомендации. 1–4 классы : учеб.  пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / Л.А. Кузнецова  – М.: Просвещение, 2016 г.

2. Учебник:
- «Технология.Ручной труд». 4 класс: учеб.для
общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват.программы /
авторы Л.А.Кузнецова, Я.С.Симукова/- 8-е изд. переработ.- М.: Просвещение, 2018.

3. Компьютерные и
информационно-коммуникационные средства:
- Каталог образовательных ресурсов сети
Интернет: http://katalog.iot.ru/
- Единое окно доступа к образовательным
ресурсам: http://window.edu.ru/window
- Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/

4. Технические средства:
- компьютер, экран.
- Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц.
- Магнитная доска

5. Учебно-практическое оборудование:
- наглядные пособия

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«РУЧНОЙ ТРУД»-4

№

Тема урока

Индивидуальное
  обучение
Учитель: Нефедова Н.Н.

план.

факт.

Работа с бумагой и картоном 6ч

1.

Работа с
  бумагой и картоном. Виды бумаги и картона, их использование, свойства и цвет.
  Технологические операции с бумагой

2.

Складывание из
  треугольников

3.

Изготовление
  оригами « Рыбка, собачка»

4.

Изготовление оригами
  « Рыбка, собачка»

5.

Нахождение на
  линейке длины, заданной в миллиметрах. Игра – «Геометрический конструктор»

6.

Нахождение на
  линейке длины, заданной в миллиметрах. Игра – «Геометрический конструктор»

  Работа с тканью 8ч

7.

Что ты знаешь о
  ткани? Материалы, инструменты и приспособления. Виды ткани, свойства, цвет.

8.

Как ткани ткут?
  Процесс ткачества. «Коврик из полосок»

9.

Как ткани ткут?
  Процесс ткачества. «Коврик из полосок»

10.

Виды работы с
  тканью. Технологические операции при работе с нитками и тканью

11.

Скручивание
  ткани. Игрушка «Кукла-скрутка».

12.

Отделка изделий
  из ткани. Аппликация

13.

Изделие
  «Салфетка с аппликацией»

14.

Изделие
  «Салфетка с аппликацией»

  Работа с бумагой и картоном 12ч

15.

Разметка округлых деталей по шаблону. Подвижное соединение
  деталей. «Цыпленок»

16.

Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Узор из кругов.

17.

Игрушка «Летающий диск»

18.

Игрушка из бумажных кругов «Попугай»

19.

Развертка изделия. «Конверт для писем»

20.

Сгибание бумаги по заданным условным обозначениям «Конверт с
  замком»

21.

 Аппликация «Коврик с геометрическим орнаментом»

22.

Аппликация «Коврик с геометрическим орнаментом»

23.

 «Закладка для книг из зигзагообразных полос»

24.

«Закладка для книг из зигзагообразных полос»

25.

«Закладка для книг со «свободным плетением»

26.

«Закладка для книг со «свободным плетением»

  Работа с тканью 2 ч

27.

Изделие «Салфетка-прихватка»

28.

Изделие
  «Салфетка-прихватка»

                        Работа с металлом   4 ч

29.

Что надо знать о металле. Применение, виды и свойства металлов.
  Цвет металла.

30.

Технология ручной обработки металла. Инструменты.

31.

 Изделие «Дерево» из алюминиевой фольги

32.

 Изделие «Дерево» из алюминиевой фольги

        Работа с бумагой и картоном     12 ч

33.

 Изделие «Геометрическая фигура-раскладка»

34.

Задания для самостоятельной работы с геометрической
  фигурой-раскладкой»

35.

Изделие «Объемное елочное украшение»

36.

Изделие «Объемное елочное украшение»

37.

Изделие «Растягивающаяся игрушка. Матрешка»

38.

Изделие «Растягивающаяся игрушка. Матрешка»

39.

Вырезание симметричных деталей. Игрушка «Птица»

40.

Изделие «Снежинка»

41.

Выполнение разметки с опорой на чертеж. Летающая модель «Планер»

42.

Выполнение разметки с опорой на чертеж. Летающая модель «Планер»

43.

Линии чертежа. Чтение чертежа. Летающая модель «Самолет»

44.

Линии чертежа. Чтение чертежа. Летающая модель «Самолет»

Работа с текстильными материалами    3 ч

45.

Связывание ниток в пучок. Изделие «Цветок из ниток»

46.

Изделие «Помпон из ниток»

47.

Изделие «Помпон из ниток»

    Работа с металлом       3 ч

48.

Изгибание проволоки. Изделие «Декоративные фигурки птиц, зверей,
  человечков»

49.

Изделие «Муха» из проволоки, бумаги и ниток

50.

Изделие «Паук» из проволоки, бумаги и ниток

Работа с бумагой и картоном      2ч

51.

Складывание бумаги. Изделие «Открытая коробочка»

52.

Изделие «Коробочка» на основе базовой формы  оригами «Блин»

Работа с древесиной     5ч

53.

Что ты знаешь о древесине? Материалы, инструменты.Заготовка
  древесины.

54.

Кто работает с древесными материалами? Свойства древесины.

55.

Аппликация из карандашной стружки «Цветок»

56.

Аппликация из карандашной стружки «Петушок»

57.

Аппликация из древесных заготовок (спичек) «Дом»

Работа с текстильными материалами    4 ч

58.

Ремонт одежды.
  Пришивание пуговицы с 4 сквозными отверстиями.

59.

Ремонт
  одежды. Пришивание пуговицы с ушком

60.

Отделка изделий пуговицами

61.

Изготовление и пришивание вешалки

Работа с бумагой и картоном   2 ч

62.

Картонажно-переплетные работы. «Записная книжка-раскладушка»

63.

Картонажно-переплетные работы. «Записная книжка-раскладушка»

Работа с текстильными материалами   5 ч

64.

Ручные швейные работы. Строчка петлеобразного стежка

65.

Изделие «Подушечка для игл»

66.

Изделие «Подушечка для игл»

67.

Изделие «Тряпичная игрушка-подушка»

68.

Изделие «Тряпичная игрушка-подушка»

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

·
Форма
промежуточного полугодового контроля -
·
Форма промежуточного
годового  контроля -

Программой предусмотрено
проведение:
·
Контрольных работ - нет

№ урока

Тема контрольной работы

Дата

Дата

план.

факт.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные изменения и
  дополнения

Основание

Роспись учителя

Согласовано (роспись
  зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол №1 от  «_» _. 2020г.

заседания методического
  объединения учителей начальных классов
Руководитель ШМО
_______ Олейникова Е.Н.

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
  УВР ______________ С.В.Думушкина

  «_» _.2020г

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  №1 от _._.2020.
заседания методического
  совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель методсовета
______________ Н.М.Денисенко

file_name: Ручной труд (мой) 8 вид.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: Устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности; 2

alt: В мотивационной сфере: · оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности; · согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями…

alt: Оценка «4» допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; в основном правильно выполняются приемы труда; работа выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или…

alt: VI . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Работа с текстильными материалами 22ч

alt: VII . УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1 от «_» _

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1 от «_» _

intro: Рабочая программа по технологии  "Ручной труд" 4 класс для детей с умственной отсталостью

title: Адаптированная рабочая программа  по технологии 4 класс для детей с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Неравенство

Буква

О

Қ

Т

І

А

Р

В

У

Б

file_name: Урок_6_Приложение 1_Карточки для работы в группе.docx

alt: Неравенство Буква


extracted_text:
I.      ОБОСОБЛЕНИЕ ДОПОЛНЕНИЙ

Это
падежные формы имен существительных с предлогами и предлож- ными сочетаниями кроме, вместо,
помимо, наряду с, за исключением, ис- ключая и т.п.
Подобные сочетания имеют значение включения, исключения, замещения, т.е. ограничительное или расширительное значение.
Их обособление не явля- ется обязательным, зависит от
смысловой нагрузки, объема оборота, жела- ния его выделить, чтобы подчеркнуть роль в предложении:

Правило

Примеры

Обособляются дополнения, состоящие
из существительных с предлогами:
КРОМЕ ПОМИМО
ЗА
  ИСКЛЮЧЕНИЕМ ВКЛЮЧАЯ
СВЕРХ НАРЯДУ С
ВМЕСТО

ü Кто, кроме охотника, испытал, как отрадно бродить на заре по кустам?
ü Самолет, наряду с пассажира- ми,
захватил и почту.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_51.docx

alt: I. ОБОСОБЛЕНИЕ ДОПОЛНЕНИЙ

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Рекомендации
к сочинению на ЕГЭ по русскому языку
Смысловая связь между примерами-иллюстрациями
Связка
из серии «оба примера дополняют друг друга» - это шаблон, лучше её не
использовать: Оба эти примера, дополняя друг друга, показывают актуальность
проблемы и помогают автору раскрыть мысль.
Варианты,
которые можно использовать!
Пример!
Так
автор противопоставляет
в тексте два образа Москвы, старый и новый, чтобы подчеркнуть, что Москва в
прошлом была уникальным, своеобразным городом, а стала обычным мегаполисом,
каких много в мире. Это противопоставление двух образов столицы помогает
понять позицию Солоухина и увидеть, почему важно сохранять памятники архитектуры.

Под
связью между примерами-иллюстрациями понимается любой элемент текста, позволяющий установить
смысловые отношения между примерами-иллюстрациями: противопоставление
(лексические средства: НО, ЖЕ, НАПРОТИВ и т. п.);
сопоставление
(лексические средства: КАК…, ТАК И…; НЕ ТОЛЬКО…, НО И… и т.п.);
причина
– следствие; вопрос – ответ;

условие
– действие;
последовательность
развития мысли (во-первых, во-вторых); прошлое – настоящее; пример – вывод;
действие – результат; частное – общее; размышление – конкретный пример; дополнение (АВТОРУ ТАКЖЕ
ВАЖНО…)
Анализ
связки в конце комментария:

Пример!
Так,
приводя примеры-иллюстрации, которые дополняют друг друга / противопоставлены
друг другу / показывают последовательность развития мысли, автор помогает
читателям понять суть своей позиции по поставленному вопросу.

Примеры
связки и её анализа!
Пояснение
Если в
первой части автор описывает удручающее состояние ближайшего леса, то во второй
части текста поясняет, как сложился в обществе потребительский взгляд на
природу, и его размышления о причинах оскудения природных богатств позволяют
увидеть, как безответственно люди относятся к окружающей среде.
Дополнение
Мнение,
высказанное от лица свидетеля ситуации, автор дополняет аналитическими
данными, которые подтверждают мысль публициста о важности сохранения памятников
старины.
 Уступка
Несмотря
на объективность
наблюдений, о которой говорилось в первой части текста, во второй части публицист
подчеркивает, что это «горькая» объективность, которая противоречит
человеколюбию. Это наблюдение помогает автору подчеркнуть, какое место в нашей
жизни должны занимать милосердие и сострадание.
Частное-общее
Обобщая
рассуждения о
важности элементарной человеческой доброты, автор пишет о главном, по
его мнению, качестве, которого нам всем недостаёт, – человеколюбии. Так
публицист приходит к ответу на вопрос, какое место человеколюбие должно
занимать в нашей жизни.
Сравнение
Автор
показывает взгляды героя до посещения выставки и после, и это
сравнение помогает читателю осознать главное: мироощущение
героя-рассказчика изменилось. После знакомства с удивительный пейзажем, как
отмечает писатель, герой открыл для себя истинную красоту мира, которую раньше
не замечал и недооценивал. Так писатель приходит к ответу на вопрос, какую роль
играет искусство в нашей жизни.
Противопоставление
Противопоставляя
обобщение опыта
старшего поколения и результаты социологического опроса современной молодёжи, публицист
показывает, что на самом деле между поколениями больше взаимопонимания, чем
кажется на первый взгляд. Это наблюдение помогает автору ответить на вопрос,
существует ли сегодня конфликт поколений.

Анализ
связи примеров в комментарии
· В начале комментария
Размышляя над поставленной проблемой, автор сопоставляет поведение героя до и
после встречи с приятелем, чтобы показать, как меняется персонаж: до разговора
со старым другом он мог не прислушиваться к голосу совести, теперь же это
невозможно. Обратимся к тексту, чтобы доказать это…
 ·
Между примерами, при переходе от одного примера к другому: Чтобы убедить читателя в
справедливости слов героя, автор противопоставляет его рассуждениям
непродуманное и нелогичное поведение его оппонента в споре и показывает, как
невоспитанно и грубо может вести себя человек, слушающий только себя. Писатель
подчеркивает: …
· В конце комментария как его
завершение, итог:
Обращение и к
личному опыту, и к авторитетным свидетельствам учёных, дополняя друг друга,
позволяют автору доказать свою точку зрения и убедить читателя в важности
чтения книг с раннего возраста.

Важно! В каждом предложении комментария
одно из подлежащих – автор (синоним к этому слову, чтобы не было повтора).
 В
сочинении по публицистике
используем три синонима: автор – публицист (не писатель, не поэт,
не профессор и другая информация, приведённая после текста) – Д.С. Лихачёв,
Захар Прилепин (ФИО автора).
В
сочинении по художественному тексту тоже три синонима: автор – писатель (не журналист, не поэт, не
профессор и не писательница!) – Н.В.Гоголь, Нора Галь (ФИО автора).
Неправильно:
В этом тексте
мы видим, как недавние школьники мужественно сражаются на фронте и приближают
Победу.
Правильно: Автор показывает читателю,
как недавние школьники мужественно сражаются на фронте и приближают Победу.
Суперважно! Если не очень удачно
сформулирована позиция автора или проблема не отражена в ключах для эксперта,
то комментарий помогает понять, что выпускник правильно воспринимает
смысл текста, и в этом случае баллы за содержание сочинения могут не
обнулить. Для этого используйте следующие глаголы.
Глаголы,
которые можно использовать в комментарии, чтобы сохранить баллы:
(автор) размышляет, описывает, показывает,
подчеркивает, обращает внимание (читателей), уделяет внимание, сравнивает (что
с чем), сопоставляет (что с чем), противопоставляет (что чему), заостряет
внимание, высказывает предположение, полагает, сравнивает, замечает, указывает
(на что), объясняет, утверждает, отмечает, приводит примеры, опровергает, отстаивает,
доказывает, уверен, предполагает, позволяет читателю увидеть, помогает понять
(причины), обращается к, призывает читателей, приходит к выводу и т.д.
Автор, повествователь, рассказчик,
герой!   Обратите внимание, в чём отличие между ними!
Если
художественный текст написан от первого лица, значит «я» в этом тексте – не
автор, а рассказчик.
Автор-повествователь,
герой и герой-рассказчик – это три типа построения повествования в прозе.
Подсказка всегда есть в задании 22!

Но
можно отличить и самостоятельно:

· повествователь – тот, кому принадлежит безличный
рассказ о героях или о ситуации («В деревне Гадюкино дожди. Дед Пахом пошел
покупать жене сапоги»).
· рассказчик – тот, что рассказывает историю от
первого лица («Когда я приехал в деревню Гадюкино, начались дожди и дед Пахом
пошел покупать жене сапоги»)
· герой-рассказчик – тот, кто одновременно ведет
рассказ и участвует в событиях ("я понял, что дожди никогда не кончатся, и
пошел в магазин за сапогами").
· герой – тот, кто участвует в главных
событиях. Дед Пахом. · персонаж – тот, о ком ещё
говорится в тексте. Жена деда Пахома.
· Автор – тот, кому принадлежит идея,
выбор ситуации, героев, рассказчика, и не важно, правда это или он придумал и
деревню Гадюкино, и погоду, и дедушку, и рассказчика.

file_name: Рекомендации к сочинению.docx

alt: Для этого используйте следующие глаголы

intro: ЕГЭ русский язык. Как научиться определять смысловую связь

tags: ЕГЭ.Русский язык. Сочинение.

title: Рекомендации к сочинению. ЕГЭ по русскому языку. Задание 27. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями