extracted_text:
Этапы разработки и
принятия управленческого решения.

Практическое
задание

Вариант 1.

Разберитесь в ситуации:

Вы – главный менеджер известной фирмы, изо всех сил
стараетесь добиться заключения выгодного контракта с одной компанией на большую
сумму продаж. В ходе переговоров узнаёте, что представитель покупателя
подыскивает себе более выгодную работу. У вас нет желания брать его к себе на
работу, но если вы намекнёте ему об этой возможности, он, скорее всего,
передаст заказ именно вам. Пойдёте ли вы на такой шаг? Почему?

Задание:
В соответствии с алгоритмом подготовки и принятия
решения:
а)
сформулировать вашу цель, как
руководителя;
б)
выявить как можно больше вариантов
альтернативных решений;
в)
оценить альтернативы;
г)
сделать окончательный выбор.

Вариант 2.
Разберитесь в ситуации:

Вы – менеджер по персоналу. В вашу фирму пришла
молодая способная женщина, желающая стать торговым агентом. Уровень её
квалификации значительно выше, чем у претендентов-мужчин на эту должность. Но
приём её на работу неизбежно вызовет отрицательную реакцию со стороны ряда
ваших торговых агентов, среди которых женщин нет, а также может раздосадовать
некоторых важных клиентов фирмы, которые в основном – женщины. Возьмёте ли вы
эту женщину на работу? Почему?

Задание:
В соответствии с алгоритмом подготовки и принятия
решения:
а)
сформулировать вашу цель, как
руководителя;
б)
выявить как можно больше вариантов
альтернативных решений;
в)
оценить альтернативы;
г)
сделать окончательный выбор.


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
технологии 3 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
разработана
на основе рабочей программы Технология. 1-4  класс Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа. Технология. 1-4  класс Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2  Цели и задачи изучения учебного предмета.
Цели изучения
технологии в начальной школе:
·
Овладение технологическими знаниями и
технико-технологическими умениями.
·
Освоение продуктивной проектной
деятельности.
·
Формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся,
освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества, отраженного в материальной культуре;
 - развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру
и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда,
знакомство с современными профессиями;
- формирование умения  осуществлять  личностный
 выбор способов деятельности, реализовать их  в
практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами
народов России;
- развитие способности к равноправному
сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа
мира) на основе  познания мира через осмысление духовно-психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы,  освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения
изделий в проектной деятельности;
-  развитие познавательных мотивов, инициативности,
любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового
и технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование  мотивации успеха,
готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и
образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в  процессе
изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения
отдельных операций;
- формирование первоначальных
конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с
технологической картой, строгого выполнение технологии  изготовления любых
изделий;
- развитие знаково-символического и
пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения,
творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой
проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое
изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества
продукции,   работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в
проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в
практику изготовления изделий  ручного труда,  использовать технологические знания при изучении предмета
«Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
-  обучение приемам работы с  природными,  пластичными
материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором,
формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно
соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами,
организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений  поиска
необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков
использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений  в
процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и  принимать
разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности,
приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и
т.д.);
- формирование потребности в общении и
осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности  в
сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и
парной работе, при общении с разными возрастными группами.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного
процесса.
     Возможности предмета «Технология» выходят за рамки
обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В
начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и
ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Знание последовательности этапов работы,  четкое выполнение
алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения
заданий на любом школьном предмете.
Практическая деятельность
на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления
социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.

4 Место учебного
предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «ИЗО» в
начальной школе выделяется в 3 классе 35ч (1 ч в неделю, 35 учебных недели).

5 Общая характеристика учебного предмета.
Особенность программы заключается в том, что она
обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшими
школьниками деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета
осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование
конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Формы и методы, технологии обучения.
- знакомство с рабочими технологическими операциями;
- практическая работа;
- проектная деятельность;
- знакомство с производствами;
- работа в паре, коллективная работа.
Е) Используемые формы, способы и средства проверки и оценки
результатов обучения.
- самопроверка по образцу;
- презентация проектов;
- тестирование.
6. Сведения о примерной программе по учебным
предметам.
Рабочая программа  разработана на
основе рабочей программы Технология. 1-4  класс Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой

7. Педагогические
технологии и средства обучения.
Для
достижения требуемых результатов обучения используются:
личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие технологии. Средства
обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные
картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.
·
Общекультурные и общетрудовые
компетенции ( знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека, разнообразие предметов
рукотворного мира. Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделия
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира. Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании
предметной среды.
Анализ задания, организация рабочего места в
зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации, её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах.
Элементарная творческая и проектная
деятельность. Культура проектной деятельности и оформление документации.
Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Освоение навыков
самообслуживания по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчетов стоимости
изготавливаемого изделия.
·
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамотности.
Общее понятие о материалах, их происхождении.
Использование элементарных физических, механических и технологических свойств
материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их
декоративно-художественными и конструктивными свойствами.
Инструменты и приспособления для обработки
материалов, соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации,
анализ устройства и назначение изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций. Название и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов, отделка изделия
или его деталей. Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России.
Проведение измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений. Назначение линий
чертежа. Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу.
·
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании изделий.
Изделие, деталь изделия. Понятие о конструкции изделия, различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Раздел III. Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
Освоение данной программы обеспечивает
достижение  следующих  результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
-  Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
- Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
-  Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-  Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
- Формирование установки
на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
- Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
- Освоение  способов  решения  проблем  творческого
 и  поискового  характера.
- Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
-  Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
       - Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
- Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать
 свою  точку  зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека.
- Приобретение  навыков  самообслуживания;
 овладение технологическими приемами ручной  обработки
 материалов;  усвоение правил техники безопасности;
-  Использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль
проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ,
небольшие проверочные работы);
Итоговый
контроль  проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения
наиболее важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V. Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема
  урока и название раздела

Вид
  контроля

Примечание

1
  четверть – 9 часов
Раздел
  1 «Давайте познакомимся»
Основные виды деятельности:
Сравнивать
  учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия.
Осваивать
  критерии
  выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных
  знаков).

1.

Как работать с учебником.
  Путешествуем по своему селу.

Раздел 2
  «Человек и земля»
Основные
  виды деятельности:
Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их  виды и
  свойства (цвет, фактура, форма и др.).
Осваивать правила
  сбора и хранения природных материалов.
Осмысливать значение
  бережного отношения к природе.
Соотносить
  природные
  материалы по форме и цвету с реальными объектами.
Выполнять практическую
  работу  из природных материалов: собрать листья высушить под
  прессом и создавать  аппликацию из сухих листьев по заданному
  образцу, заменять  листья  похожими по форме и размеру на
  образец.
Выполнять
  работу
  с опорой на  слайдовый  или  текстовый план.
Соотносить
  план
  с собственными действиями.

2.

Работа с бумагой. Основы
  черчения. Изделие: «Дом»

3.

Работа с проволокой. Городские
  постройки. Изделие: «Телебашня»

4.

Работа с природным материалом.
  Макет городского парка. Изделие «Городской парк»

5.

Работа с бумагой. Изготовление
  объемной модели из бумаги. Изделие: «Качалка», «Песочница», «Игровой
  комплекс», «Качели».

6.

Проект «Детская
  площадка»

7.

Работа с тканью. Ателье мод.
  Одежда. Пряжа  и ткани. Практическая работа «Коллекция тканей».Аппликация из
  ткани.

8.

Работа с тканью и нитями.
  Стебельчатый шов. Украшение платочка монограммой. Украшение фартука.

9.

Плетение. Работа с пряжей.
  Изготовление гобелена по образцу.

2 четверть- 8 часов

10.

Вязание крючком и спицами.
  Правила работы вязальным крючком. Изделие: «Воздушные петли»

11

Работа с тканью. Одежда для
  карнавала. Изготовление карнавального костюма для мальчика и девочки с
  использованием одной технологии. Изделие: «Кавалер», «Дама»

12

Бисероплетение. Изделия:
  «Браслетик», «Цветочки». Практическая работа: «Кроссворд «Ателье мод».

13

Работа с бумагой.
  Конструирование модели весов. Изделие: «Весы». Практическая работа «Тест
  «Кухонные принадлежности».

14

Приготовление пищи.  Изделие:
  «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке». Практическая работа «Стоимость завтрака».

15

Работа с тканью. Изготовление
  колпачка для яиц. Изделие: «Колпачок-цыпленок»

16

Приготовление холодных закусок
  по рецепту. Изделие: «Бутерброды»

17

Сервировка праздничного стола.
  Изготовление салфеток для украшения стола с использованием симметрии.
  Изделие: «Салфетница».

3 четверть- 10 часов

18

Работа с соленым тестом.
  Изделие: «Брелок для ключей».

19

Работа с соломкой.
  Изготовление аппликации из соломки. Изделие: «Золотая
  соломка».

20

Работа с бумагой и картоном.
  Изделие: «Упаковка подарков».

21

Конструирование из бумаги.
  Создание объемной модели грузовика. Изделие: «Фургон
  Мороженое»

22

Конструирование. Работа с
  конструктором. Изделие: «Грузовик». Практическая работа «Человек и земля»

Раздел 3
  «Человек и вода»
Основные виды деятельности:
Исследовать
   значение
  воды в жизни человека, животных, растений.
Осуществлять поиск
  необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле,
  использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли;
  значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке
  грузов с использованием водного транспорта.
Сравнивать с информацию,
  полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных
  наблюдений и опыта.).
На
  основе сравнения информации делать выводы и обобщения.

23

Моделирование. Работа с
  различными материалами.. Модель «Мост»

24

Конструирование. Изделие:
  Яхта.

25

Работа с текстильными
  материалами. Мягкая игрушка. Проект «Океанариум». Изделие «Осьминоги и рыбки»

26

Работа с пластичными
  материалами. Изделие «Фонтан». Практическая работа «Человек и вода»

Раздел 3
  «Человек и воздух»
Основные виды деятельности:
Осуществлять
  поиск
  необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека,
  летательных аппаратах.  Сопоставлять полученную информацию со
  знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и
  прочитанных книг. Сравнивать современные и старинные  виды летательных
  аппаратов.
Приводить
   собственные
  примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
Осваивать технологию
  моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять
  разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью
  кнопки.
Использовать
  приемы
  работы с бумагой.
выполнять украшение
  изделия по собственному замыслу.

27

Работа с бумагой. Различные
  техники оригами. Изделие: «Птицы». Практическая работа «Тест Условные
  обозначения  техники оригами».

4 четверть- 7 часов

28

Конструирование модели
  вертолета. Работа с пробкой. Изделие: «Вертолет Муха».

29

Папье-маше. Изделие :
  «Воздушный шар». Практическая работа «Человек и воздух».

Раздел 5. Человек и информация.
Основные
  виды деятельности:
Осуществлять
  поиск
  информации  о способах общения.
Анализировать
  и сравнивать
  способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир,
  человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые
  выводы и обосновывать их.
Осваивать
  способы
  работы с новым материалом   - глина -  и нанесение на нее
  рисунка с помощью стеки.
Переводить информацию в
  разные знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы) .

30

Переплет книги и его
  назначение. Декорирование изделия. Изделие: «Переплетные работы».

31

Заполнение бланка почтового
  отправления. Изделие: «Заполняем бланк»

32

Проект «Готовим спектакль».
  Работа с тканью. Изготовление пальчиковых кукол.

33

Изготовление пальчиковых
  кукол. «Кукольный театр»

34

Правила набора текста на
  компьютере. Афиша.

35

Коллаж. На память школе.

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
1.Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова. Технология.
Учебник. 3 класс. Москва. Просвещение. 2013 год
2. Сборник рабочих программ «Школа
России» Москва Просвещение 2011 год

Раздел VII. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Критерии оценивания в начальной
школе Нормы оценок в начальной школе.
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: технология 3 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии 3 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год разработана на основе рабочей программы

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Раздел IV . Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование № п/п

alt: Проект «Готовим спектакль».

alt: Раздел VII . Приложение. Приложение № 1

title: Рабочая программа по технологии 3 класс


extracted_text:
IV вариант

1. В
  кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется восемью битами. Сколько символов
  содержит сообщение объемом 0,5 Кбайта?.

1) 8192

2)
    1024

3)
    512

4)
    256

2. Для какого из приведенных чисел
истинно высказывание: НЕ(Первая цифра четная) И НЕ(Вторая  цифра нечетная)?

1)
  4562

2)
  6843

3)
  3561

4)
  1234

3. Между населёнными пунктами A, B,
C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице.
(Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)

A

B

C

D

E

F

A

1

1

B

2

1

3

C

1

2

D

6

1

E

1

1

6

8

F

3

1

8

Определите
длину кратчайшего пути между пунктами A и F (при условии, что передвигаться
можно только по построенным дорогам).

1)
  5

2)
  6

3)
  7

4)
  10

4*. Дан
фрагмент электронной таблицы:

А

В

С

D

Е

1

5

3

4

1

2

=(А1+В1)*2

=А2-С1

=В2/С1

=(В2-С2)/3

Какая формула должна
быть записана в ячейку Е2, чтобы построенная после выполнения вычислений
диаграмма по значениям диапазона ячеек B2:E2 соответствовала рисунку:

1) =A1+D1                 2) =B2/C2                  3) =B2/B1                   4)
=B1+C1

5. Определите значение переменной с
после исполнения данного алгоритма. Символ ≪:=≫ обозначает оператор присваивания.

a:= 8
a:= –5 + (a + 2)
b:= –a +(a*2)
c:= (b – a)*(2 – a)

Порядок действий соответствует
правилам арифметики. В ответе укажите одно число – значение  переменной с.

6. Определите, что будет напечатано в
результате работы следующей программы. Текст программы приведен на нескольких
языках программирования.

Паскаль

Алгоритмический
  язык

Бейсик

var
  y, i: integer;
begin
y :=
  0;
for
  i := 1 to 3 do
y :=
  y+ 4*i;
write
  (y);
end.

алг
нач
цел y, i
y:= 0
нц для i от 1 до 3
   y :=
  y + 4 * i
кц
вывод y
кон

DIM
  i, y AS INTEGER
y=0
FOR I
  = 1 TO 3
y =
  y+ 4*i;
NEXT
  i
PRINT
  y

 7. На рисунке изображена схема дорог,
связывающих города A,B,C,D,E,F,G,H. По каждой дороге можно передвигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А
в город H?

8. Ниже в табличной форме представлен
фрагмент базы данных о результатах тестирования учащихся (используется
стобалльная шкала):

Фамилия

Пол

Математика

Химия

Информатика

Биология

Аганян

ж

52

43

82

74

Воронин

м

92

75

93

55

Григорчук

м

66

69

51

68

Роднина

ж

73

51

40

92

Сергеенко

ж

81

83

83

41

Черепанова

ж

94

64

71

20

Сколько записей в данном фрагменте
удовлетворяют условию
«Пол=’ж’
И Биология > 70»?
В
ответе укажите одно число — искомое количество записей.

9. Сколько
значащих нулей содержится в двоичной записи десятичного числа 147. В
ответе укажите одно число – количество значащих нулей.

10*. У исполнителя Квадратор две команды, которым
присвоены номера:
1. возведи в квадрат
2. прибавь 1
Первая из них возводит число на
экране в квадрат, вторая – увеличивает его на 1. Запишите порядок команд в
алгоритме получения из числа 1 числа 10, содержащем не более 4 команд, указывая
лишь номера команд. (Например, 12122 – это алгоритм:
возведи в квадрат
прибавь 1
возведи в квадрат
прибавь 1
прибавь 1
который преобразует число 1 в 6).

11*. Файл размером 6 Мбайт передаётся
через некоторое соединение за 3 минуты. Определите время (в секундах), за
которое можно передать через это же соединение 4 Мбайт. В ответе укажите одно
число – количество секунд. Единицы измерения писать не нужно.

12*. В таблице приведены запросы к
поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке возрастания
количества страниц, которые найдет поисковый сервер по каждому запросу.
Для
обозначения логической операции “ИЛИ” в запросе используется символ |, а для
логической операции “И” – &.

А

Кормление & Собаки

Б

(Уход & Кошки) | Собаки

В

Кормление &Уход & Кошки & Собаки

Г

Уход & Кошки & Собаки

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОГЭ В4.docx

alt: IV вариант 1. В кодировке

alt: DIM i, y AS INTEGER y=0 FOR

title: ОГЭ В4.docx


extracted_text:
Советы психолога родителям
детей-инвалидов
Материал
подготовила педагог-психолог  МБОУ СОШ №3 Семёнова Л.В. Понятие
“Ребенок-инвалид”
Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от
нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и умственное состояние
требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), которые имеют разную степень инвалидности.
В общем случае, понятие “ребенок-инвалид” можно
разделить на две категории. Одна группа детей-инвалидов - это дети с
врожденными нарушениями работы различных органов чувств и с физическими
недостатками или умственно отсталые дети. Многочисленные исследования
показали, что творческий потенциал таких детей огромен. Их таланты представляют
собой значительную культурную ценность. А эффект от гармоничного развития
личности и успешной адаптации в обществе благотворно влияет здоровье детей.
Другая группа детей – это те, кто стали инвалидами в
результате длительной болезни. Воспитание и развитие таких детей
является серьезной педагогической и медицинской задачей.
Общеизвестно, чтобы успешно решать какую-либо жизненную
проблему или трудную ситуацию, необходимо хорошо в ней разбираться. Поэтому
родители должны знать  определенные психологические  рекомендации, что
позволит  им эффективно и стойко преодолевать жизненные трудности.
Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной
глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно,
воспитание ребёнка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков
его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм
жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение
инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние,
семья оказывается в психологической сложной ситуации. Родители впадают в
отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, кто-то становится
агрессивным и озлобленным, родители такого ребенка могут полностью отдалиться
от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую
небходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив
горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно
подойти к решению своей проблемы.
Это
необходимо знать
Американский психолог Ребекка Вулис, занимающаяся
проблемами брака, семьи и детей,  типичными реакциями на стресс считает:
отрицание, печаль, гнев.
Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в
процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду.
Первая          фаза    –          “шок”,           характеризуется
       состоянием    растерянности  родителей, беспомощности, страха,
возникновением чувства собственной неполноценности.
Вторая фаза – “неадекватное отношение к дефекту”,
характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что
является своеобразной защитной реакцией.
Третья фаза – “частичное осознание дефекта ребенка”,
сопровождаемое чувством “хронической печали”. Это депрессивное состояние,
являющееся “результатом постоянной зависимости родителей от потребностей
ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений”.
Четвёртая фаза – начало социально-психологической
адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением
адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их
рекомендациям.
К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей
приходят к правильному решению и обретая  дальнейшую жизненную перспективу.
Многие родители не могут самостоятельно придти к
гармоничному осознанию сложившейся ситуации. В результате нарушается
способность семьи  приспосабливаться  к социальным условиям жизни. На семью с
ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и
социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее
жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся
трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл
жизни.
Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима
помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые
узнают о  сильной травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой
психологический  стресс. Каждому  приходиться задуматься о своем отношении к
ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится
как собственных чувств и эмоции, так и чувств родителей данного ребенка.
Особенно тяжело родителям супругов (бабушкам и дедушкам). Не зная, как помочь и
боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают
отмалчиваться, не замечать сложившуюся ситуацию, что еще больше затрудняет
положение родителей  данного ребенка.
В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым
детям,  которые привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы
со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на
родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую порой себя виноватой за рождение
такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой,
как все”. Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание
психологических особенностей воспитания, чувство стыда за то, что “родили
неполноценного малыша”, приводят к тому, что родители зачастую отгораживаются
от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку.
Жизнь с ребенком  с ОВЗ всегда сложна, однако есть периоды, особенно трудные в
психологическом плане.

Важно!
Наиболее трудные, в психологическом
плане, моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:
1.
Выявление врачами факта нарушения развития ребёнка.
Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Переживание
безысходности ситуации.
2.      Старший
дошкольный возраст ребенка (5-7 лет). Предостережение родителями того,
что ребенку трудно будет  учиться в общеобразовательной школе.
3.      Подростковый
возраст ребенка (13-15 лет).  Осознание ребенком своей инвалидности
приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и, особенно, с
противоположным полом. Обособление семьи от общества.
4.      Старший
школьный возраст (15-17 лет). Трудность перед родителями в определении и
получении профессии и дальнейшего трудоустройства ребенка. Внутриличностный
разлад в семье.
Следует отметить, что не каждая семья проходит все 4
кризиса. Некоторые семьи “останавливаются” на 2 кризисе — в случае, если
ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость,
ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не
учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся “маленьким”.
В других семьях (например, если у ребёнка соматическое
заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок
поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других
периодов (третьего и четвёртого).
Для целостного психологического
понимания ситуации  рассмотрим более подробно каждый кризисный период.
1   период
— когда родители узнают, что их ребёнок — инвалид. Это может произойти в первые
часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое
качество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом
рухнувших надежд.
2   период –
 о том, что ребенок не такой, как все остальные дети, родители могут узнать
в
первые 3 года его жизни или на психологическом обследовании
на медикопедагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это
касается отклонений в интеллектуальном плане). Это известие для родных и
близких как “удар обухом”. Родители “не замечали” явных отставаний в развитии
ребенка, успокаивали себя тем, что “все обойдется”, “подрастет, поумнеет”, и
вот — приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной
школе, а иногда и во вспомогательной.
3   период –
 ребенком  переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной
кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костномышечной,
сердечно-сосудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и
самоутверждению. У ребенка  активно формируются самооценка и самосознание. В
этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он — не такой как
все. К семейному кризису, связанному с подростковым возрастом, добавляется и
кризис “середины жизни” родителей, кризис сорокалетнего возраста супругов. По
мнению детского психолога Е. Вроно, “кризис сорокалетия у взрослых людей
протекает не менее остро и болезненно, чем подростковый кризис”. К этому
возрасту люди достигают определённой стабильности социального и
профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне, подводят
итог своей жизни, входят в пору зрелости, происходят изменения в физиологии.
4   период
— это период юношества ребенка, когда остро встают вопросы по формированию его
дальнейшей  жизни и связанных с этим вопросов получения профессии,
трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются о том, что
же будет с ребенком, когда их не станет.
Специалистам, работающим с такой  семьей (социальные
работники, педагоги психологи), необходимо знать специфику данных кризисов
семьи с ребенком с ОВЗ и уметь их определять, чтобы своевременно оказать
необходимую социальную и психологическую помощь.
Что же делать?
В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи,
необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или
не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше,
если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали,
не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых
выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период
родителям может психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим
отклонением в развитии и они успешно преодолели трудный период.
Родителям  можно посмотреть на эту ситуацию с другой
стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы,
собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить
вместе с ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание,  радоваться жизни и
помогать другим мамам и папам с такими же проблемами обрести душевное
равновесие.
Для того, чтобы легче воспринимать существующую проблему,
либо по-иному взглянуть не нее. Вам в помощь прилагается древняя притча:
Мудрая
притча о Будде.
      Горчичное зерно
Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько
плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал
помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из
того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина
начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём.
Много позже он встретился её опять — женщина полоскала в
реке бельё и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом,
жизнь в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно
и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё
людям, у которых горе еще тяжелее её  собственного.
Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с
рождением ребёнка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать
ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю  ненужную
жалость.
Следует научиться
воспринимать ребенка с ограниченными возможностями, как ребенка со скрытыми
возможностями.
Психологи рекомендуют
В трудных жизненных ситуациях, как
минимум, всегда есть три варианта:
1.      оставить
все как есть, или что-то изменить;
2.      изменить
свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в
которых возникла проблема;
3.      если
нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам,
то есть принять их:
•
как необходимую данность;
•
как урок, который необходимо пройти;
•
как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;
•
как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока
воспринимается как негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей
с ограниченными возможностями здоровья:
1.      Никогда
не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
2.      Дарите
ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи,
которые в них тоже нуждаются.
3.      Организуйте
свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от
своей личной жизни.
4.      Не
ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5.      Предоставьте
ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6.      Следите
за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
7.      Не
бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8.      Чаще
разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9.      Не
ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10.  Не отказывайтесь от
встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11.  Чаще прибегайте к
советам педагогов и психологов.
12.  Больше читайте, и не
только специальную литературу, но и художественную.
13.  Общайтесь с семьями,
где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14.  Не изводите себя
упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!
15.  Помните, что
когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте
его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.
И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши
усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут
обязательно  вознаграждены!

alt: Чаще разговаривайте с ребёнком

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
ООД по познавательному развитию (ФЭМП) в младшей группе «Путешествие с
Колобком»
Тема: «Путешествие с
Колобком».
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное, физическое
развитие.
Цель:  Обобщить,
закрепить и систематизировать знания детей полученные в течение года.
Задачи: Образовательная: Закрепить понятия:
один, много, больше, меньше, поровну.
Продолжать учить различать предметы по размерам и
обозначать их словами: длинный – короткий.
Закрепить умение
различать и называть геометрические фигуры.
Закрепить умение
различать количество звуков на слух.
Закрепить названия
частей суток.
Закрепить знание
основных цветов – красный, синий, жёлтый, зелёный.
2. Развивающая:
Развивать внимание, память, мышление, активный
словарный запас.
Развивать слуховое
восприятие.
Развивать мелкую
моторику.
Развивать связную
речь.
3.
Воспитательная: Воспитывать доброжелательность, чувство взаимопомощи.
Средства:
Демонстрационный материал: Игрушка - Колобок; иллюстрации к
сказке «Колобок»; картинка цветочная
поляна и бабочки; дудочка; аудиозапись - Музыка поля.
Раздаточный
материал: Двухполосные карточки, ёлочки (по 4 шт. для каждого ребенка),
шишки (по 4 шт. для каждого ребенка), геометрические фигуры: квадрат, треугольник (по одной фигуре для каждого
ребенка).
Источник: ЭОР.
Ход ООД:
1.
Организационный момент.
 Эмоциональный настрой детей на
занятие. Дети вместе с воспитателем стоят, крепко взявшись за руки.
Крепко
за руки возьмемся (берутся за руки)
И
друг другу улыбнемся! (улыбаются друг другу)
Ты
мой друг (вытягивают
правую руку вперед)
И
я твой друг, (вытягивают
левую руку вперед)
Дружат
все друзья вокруг! (Руки сцеплены в замочек).
2. Основная
часть.
Воспитатель: Дорогие
мои ребятки, вы любите слушать сказки. Я тоже очень люблю сказки. 1, 2, 3, 4,
5, в сказку будем мы играть.
-Угадайте, в какую
сказку будем играть:
Из муки он был
печен, На сметане был мешен,
На окошке он
студился, По дорожке покатился,
Был он весел, был
он смел и в пути он песню пел?
Кто же это? (колобок)
Воспитатель: Мы
попали в сказку «Колобок». (Картинка)
Дети замечают
плачущего колобка и спрашивают: «Колобок, почему ты плачешь?» (Взять игрушку – колобка)
Колобок: Да,
потому что я потерялся… Я ушёл от Дедушки и бабушки и потерялся. Ребята, помогите
мне, пожалуйста, добраться домой!
Воспитатель: Ну
что, поможем колобку добраться домой? Дедушка с
бабушкой очень обрадуются, когда колобок вернётся домой
вместе со своими друзьями. (Дети отвечают)
Колобок: Ну
что? Отправляемся в путь? (Да)
Мы шагаем друг за
другом
Лесом и зеленым
лугом.
Крылья пестрые
мелькают
В лесу бабочки
порхают.
1-2-3-4-5 будут
бабочки порхать и цветочки опылять.
(Музыка поля - пение птиц,
пчела, дети слушают)
Воспитатель:
Посмотрите, какая красивая цветочная поляна! Давайте остановимся и полюбуемся.
Посмотрите какие
большие цветы выросли. Сколько их? Какого они цвета? (Красный, желтый,
синий, зеленый) На цветы любят садиться бабочки. Посмотрите сколько их у
меня (Много или мало)?
Давайте рассадим
бабочек на цветы. Но каждая бабочка любит цветок своего цвета. Какого цвета
цветок, такого же цвета бабочку нужно на него посадить. На красный цветок
посадим красную бабочку, на синий цветок - синюю бабочку, а на желтый цветок
посадим желтую бабочку, на зеленый цветок – зеленую бабочку.
- Теперь что
скажете (Поровну,
сколько цветочков, столько бабочек)
Воспитатель: Идем
дальше. Катится, катится колобок, а навстречу
ему…
Всех боится он
в лесу:
Волка, филина,
лису.
Бегает от них,
спасаясь,
С длинными
ушами… (Заяц)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, зайчик загрустил. Давайте,
развеселим зайку. Поиграем с зайчиком.
Физкультминутка «Зайка
серенький сидит»
Зайка серенький
сидит (Сидеть на
корточки)
и ушами
шевелит (Уши
показать)
Вот-так, вот-так
он ушами шевелит.
Зайке холодно
сидеть (Трут
ладоши)
Надо лапочки
погреть (Поглаживают
ладошкой тыльную сторону кисти)
Вот-так, вот-так
надо лапочки погреть.
Зайке холодно
стоять (Встают)
Надо зайке
поскакать (Подскок)
Вот-так, вот-так
надо зайке поскакать.
Зайку кто-то
напугал (Хлопок)
Зайка прыг и
убежал (Садятся
на место)
Воспитатель: Ну вот наш зайка и повеселел. Скажем ему: «До свидания» и
пойдем дальше. Кто нас ждет на этой поляне?
Кто зимой холодной
В лесу бродит
злой, голодный? (Волк)
Волк: Привет
ребятишки, девчонки и мальчишки! Идите своей дорогой, я вас не трону, а Колобка
съем.
Дети: Не ешь его
волк! Мы все вместе идем к дедушке и бабушке в гости.
Волк: Хорошо, я не
буду есть колобка, но вы тогда помогите мне. Я
поспорил со своими друзьями, что ночью – мы гуляем и играем, вечером – идем в
детский сад, днем – ужинаем, а утром – спим.
Дети: Нет, не так.
Воспитатель: Ребята,
давайте поможем волку. Я буду начинать предложение, а вы мне поможете.
Игра «Когда это бывает»
 «Мы встаем утром,
а ложимся ……ночью»
«Мы в сад
приходим утром, а уходим домой…..вечером»
«Завтракаем
мы утром, а обедаем……днем»
«Зарядку мы
делаем…..утром, а отдыхаем ….вечером».
«Светло ……утром,
а темно …..ночью»
Волк:: Вот,
молодцы, спасибо вам. А за это я вам скажу, как дойти до домика медведя. К нему
нужно идти по самому длинной дорожке.
Воспитатель: Надо
по длинной дорожке. Какая дорожка длинная, какая короткая, давайте сравним.
Дети сравнивают их по длине. (Дети показывают)
Воспитатель:
Правильно! Пойдемте, ребята, по длинной дорожке.
Воспитатель: А вот
и медведь. Мишка бурый, мишка бурый. Отчего такой ты хмурый?
Медведь: Я
ходил в лес за шишками, а вот сколько собрал сосчитать не могу.
Воспитатель:
Ребятки поможем медведю?
- Посмотрите на
стол. Перед вами лежат карточки с елочками и шишками. На верхней полоске карточки
Мишка просит выложить столько елочек, сколько услышите звуков дудочки. На
каждый звук положите одну елочку.
Воспитатель:
Сколько звуков вы услышали?
Дети:
Много.
Воспитатель:
Сколько елочек вы положили?
Дети:
Много.
Воспитатель:
Сколько елочек вы выложили?
Дети:
Столько, сколько раз проиграла дудочка – много.
Воспитатель:
Сколько раз проиграла дудочка: один или много?
Дети:
Много.
Воспитатель:
Мишка просит нас выложить на нижней полоске карточки столько шишек, сколько
услышите звуков дудочки. (Один звук)
Дети выкладывают
одну шишку.
Воспитатель:
Ребята, сколько звуков вы услышали?
Дети: Один.
Воспитатель:
А сколько выложили шишек?
Дети:
Столько же сколько звуков.
Воспитатель:
Ребята, давайте уравняем количество елочек и шишек. (Добавить шишки, чтобы
было много)
Воспитатель:
Как здорово вы справились с этим заданием. Устали, ребята? Давайте немного
отдохнем.
Физкультминутка
«Мишка косолапый»
Мишка косолапый
По лесу идет (Руки в стороны, наклоны вправо-влево)
Шишки собирает (Наклоны вперед)
И в карман кладет. (Руки на пояс)
Вдруг упала шишка (Руки вверх, потрясти над головой)
Прямо мишке в лоб. (Обе руки на лоб)
Мишка рассердился (Помахать кулачками)
И ногами топ-топ. (Топаем ногами)
Миша поблагодарил детей и поспешил в лес.
Воспитатель:
Покатился Колобок дальше. А на встречу к нему Лиса бежит, увидела Колобка и
говорит: Колобочек, мой дружочек, я тебя съем!
Дети: Не ешь его
лиса! Мы все вместе идём к дедушке и бабушке в гости.
А лиса громко
плачет.
Воспитатель: Лиса,
почему ты плачешь?
Лиса: Как мне не плакать? Была у меня избенка
ледяная. Пришла весна красна – у меня избенка растаяла, а у зайца стоит
по-старому.
Воспитатель: Ребята,
давайте поможем лисичке. Построим для лисички новый домик? (Ответы детей)
Воспитатель: На
столах у каждого лежат геометрические фигуры (2 контрастных по размеру квадрата, треугольник). Дети
садятся и строят домики.
Воспитатель: Какие красивые домики у вас получились. Лисичка,
будешь жить в новом домике?
Лиса: Ну ладно, уговорили, отпущу и колобка и
всех вас. Вы мне понравились, такие умненькие и дружные
ребятки.
Воспитатель:
Смотрите, ребята, а вот и домик дедушки и бабушки.
Дед и баба:
Ой, колобочек! Где же ты пропадал? Мы потеряли
тебя!
Колобок:
Простите меня, я убежал из дома и потерялся, а ребята помогли мне найти дорогу
домой.
Дед и баба: Ах,
какие умные, сообразительные ребята! Спасибо, вам за то, что вы спасли
нашего колобка, а за это мы хотим вас угостить.
Дед и баба: Дорогие,
ребята! Дорога у вас была длинная? Что видели? Кого встретили? Что
делали? (Ответы
детей)
Дед и баба: Здорово, теперь
у Колобка появилось еще больше друзей.
Рефлексия.
- Детки, к сожалению, наше
путешествие в сказку закончилось. Нужно возвращаться в садик. Давайте скажем «До
свидания!» нашим героям из сказки.
-
Ребята, а вам понравилось наше путешествие?
- Что мы сегодня делали?
- Какое задание было сложным? Какое
понравилось больше всего?
- Вы сегодня все молодцы. Все были дружными и старательными!

file_name: Итоговое занятие ФЭМП.docx

alt: Посмотрите какие большие цветы выросли


extracted_text:
Структура построения
системы управления предприятием
Структура построения
системы управления предприятием конкретизируется в принципах: разделение труда
и специализации; четкость линии властей сочетаний полномочий и ответственности;
функциональное ограничение длительности предприятия структурируется на основе
продукта, когда виды деятельности группируются в зависимости от продукта.
Организационную структуру можно рассматривать с точки зрения количества
управленческих слоев, из которых состоит, из которых состоит организация.
Высокая организация, которая имеет множество руководящих уровней. Подобная
организационная структура характерна для крупных компаний
Организационная
структура, организации состоит из функциональных подразделений, каждая из
которых имеет определенные цели и специализацию. Количество подразделений
зависит от величины и характера деятельности цеха.
Даная организационная
структура имеет линейный вид, в ней воплощены принципы централизма и
единоначалия. Руководитель наделен всеми видами полномочий и осуществляет
единоличное руководство. Каждый руководитель отдела (службы) имеет несколько
подчиненных. Простота структуры влечет за собой достоинства и недостатки.
Достоинства: оперативность принятия и реализация управленческих решений, простота
реализации функций управления; четко выраженная ответственность. [67, с. 199].
Организационно-производственная
структура предприятия состоит из основных цехов и обслуживающего хозяйства рис.
1.

Рис.1 – Производственно –
организационная структура ОАО "Уральский завод химических реактивов"


file_name: Биология строение клетки ч2.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Г.Г.Атабекова

Методы исследования в Индивидуальном
проекте обучающегося колледжа.
Типичные ошибки
при формулировке методов исследования.

Методическая
разработка

Санкт-Петербург
2021

Автор-составитель Атабекова Генриетта
Гарриевна, преподаватель СПб ГБ ПОУ «Колледж Петербургской моды»
Атабекова, Г.Г.  Методы исследования в индивидуальном проекте
обучающегося колледжа и типичные ошибки при выборе методов исследования [Текст]:
методическая разработка / Г.Г.Атабекова. – Санкт-Петербург: СПб ГБ ПОУ «Колледж
Петербургской моды», 2020.- 22 с.
Актуальность
темы.

С введением ФГОС среднего (полного) общего образования появляется новое понятие
и закладывается новое содержание – Индивидуальный проект. В связи с этим
возникает необходимость подготовки обучающихся колледжа к такой деятельности,
которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает
познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для
самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать
свою работу. Согласно федеральному образовательному стандарту одним из таких
видов деятельности является проектно-исследовательская.

В методической разработке рассмотрены методы исследования в Индивидуальном
проекте обучающегося  колледжа, описана их классификация,  рассказывается о
типичных ошибках, которые допускает студент при формулировке  методов
исследования, а также даны примеры  их правильного использования  в Индивидуальном
исследовательском проекте.

Цель
методической разработки: данная  методическая разработка предназначена для
педагогов, осваивающих индивидуальную проектную деятельность в урочной и
внеурочной практике, при подготовке студентов к выполнению индивидуальных
проектов и их успешной защите, а также оказание помощи обучающимся в выборе методов
исследования и их формулировке для написания проекта.

2
Содержание

Введение.  Важность
правильного выбора методов исследования…………4-5
Основная
часть.
Виды методов исследования………………………………   5

Раздел
1.
Виды методов научного исследования…………………………….5-6

1.1.
Методы эмпирического уровня…………………………………………….6
1.2. Методы
экспериментально-теоретического уровня…………………….6
1.3.  Методы теоретического
уровня………………………………………….6
Раздел
2.
Основные методы эмпирического исследования……………….. 6-10

2.1.
Изучение литературы и других источников информации…………….. 6-7
2.2.
Наблюдение…………………………………………………………………. 7
2.3.
Опрос………………………………………………………………………… 7
2.4.
Анкетирование…………………………………………………………… 7-8
2.5.Эксперимент…………………………………………………………………
8
2.6.
Анализ текста……………………………………………………………… 8-9
2.7.
Картографический метод…………………………………………………..  9
2.8.
Математический метод ……………………………………………………   9
2.9.
Метод иллюстрирования ………………………………………………….   9
2.10.
Метод моделирования ……………………………………………… ..  9-10
Раздел 3. Методы исследования
теоретического уровня……………….  10-11
Раздел 4. Как правильно сформулировать
методы исследования?...... … 11-13
4.1. Примеры
записи методов исследования …………………………… 12-13
4.2. Ошибки при выборе
и формулировке  методов исследования ……..  13
Список литературы
по организации исследовательской
деятельности ……………………………………………………………….
14-15
3
Методы исследования в индивидуальном
проекте обучающегося колледжа и типичные ошибки при выборе методов исследования
Кто испытал раз в жизни восторг научного
творчества,
 тот никогда не забудет блаженного
мгновения.
Он будет жаждать повторения.
 П.А. Кропоткин

Введение.
Важность
правильного выбора методов исследования.
Методы
исследования
- это способы достижения цели исследовательского проекта. Самым сложным
является практическая часть исследования. В данной части обучающийся изучает
проблему и предоставляет результаты своей работы. Как описать то, как проводилось
изучение предмета? Необходимо использовать методы исследования. Именно они
помогают показать, как были получены выводы и подготовлены решения научной
проблемы.
     Когда
обучающийся  выполняет свое исследование, то он непременно должен рассказывать
в своём исследовательском проекте каждое действие. Научный стиль не приемлет
простого пересказа: в нашем проекте была рассмотрена такая-то проблема.
Студенту нужно с помощью научных методов показать, как именно он рассмотрел эту
проблему. Может быть, им был проведен анализ, то есть рассмотрел части,
элементы предмета исследования. Может быть,  обучающийся, провёл сравнение
предмета с тем «как должно быть» и выявил несоответствия.
     Таким
образом, методы исследования нужны для того, чтобы описывать процесс изучения
предмета исследования и научной проблемы. В обосновании методов проведения
исследования нужно указать те методы, которые использовались в исследовательском
проекте и желательно пояснить: почему выбор студента  пал именно на эти методы исследования,
т.е. указать, почему именно эти методы лучше подойдут для достижения цели.
     На каждом
этапе работы обучающийся определяет используемые методы исследования, которые
лучше всего подойдут для выполнения поставленных в исследовательском проекте
задач и достижения желаемой цели в проекте.
4
Огромное
количество методов исследования, применимых в исследовательском проекте, можно
объединить на методы эмпирического уровня, экспериментально-теоретического
уровня и теоретического уровня.
Раздел 1.Виды методов научного исследования

Рассмотрим
возможные методы исследования в индивидуальном проекте обучающегося колледжа.

1.1
Методы эмпирического уровня:

наблюдение;
интервью;
анкетирование;
опрос
собеседование;
тестирование;
фотографирование;
5
счет;
измерение;
сравнение.

С помощью этих
методов исследовательском проекте изучаются конкретные явления или процессы, на
основе которых формируются гипотезы, делается анализ и формулируются выводы.
1.2. Методы
экспериментально-теоретического уровня:

эксперимент;
лабораторный
     опыт;
анализ;
моделирование;
исторический;
логический;
синтез;
индукция;
дедукция;
гипотетический.

Эти методы
исследования помогают не только собрать факты, но и проверить их,
систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и
следствия.
1.3. Методы
теоретического уровня:

изучение и
     обобщение;
абстрагирование;
идеализация;
формализация;
анализ и
     синтез;
индукция и
     дедукция;
аксиоматика.

Эти методы
исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов,
вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические
обобщения.
Раздел  2. Основные методы эмпирического исследования
2.1.Изучение
литературы и других источников информации
     Этот метод
исследования представляет собой сбор информации по теме
6
исследования (проекта) из книг, журналов,
газет, дисков и сети Интернет.
Прежде чем
приступать к сбору информации, необходимо выделить основные понятия, важные для
исследования, и найди их определения.
Необходимо
учитывать, что информация может иметь разную степень достоверности, особенно в
сети Интернет. В тексте исследовательского проекта нужно ставить ссылки на
источники информации.
2.2.Наблюдение
     Этот метод
исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо
явления, в процессе которого исследователь получает информацию. Прежде чем
приступать к наблюдению, необходимо составить план.
Прежде всего,
нужно ответить на вопросы: когда, где, сколько по времени и за чем именно необходимо
наблюдать. Результаты наблюдений записывать. Записи можно делать в форме текста
или таблицы.
2.3.Опрос
     Существует 3
основных вида опроса: беседа, интервью, анкетирование.
Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов
собеседника.
     При проведении интервью исследователь придерживается заранее
намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время
интервью ответы записываются.Метод интервью отличается строгой
организованностью и неравноценностью функций собеседников: интервьюер задаёт
вопросы респонденту, при этом он не ведёт с ним активного диалога, не
высказывает своего мнения и открыто не обнаруживает своей личной оценки ответов
испытуемого или задаваемых вопросов. В задачи интервьюера входит сведение
своего влияния на содержание ответов респондента к минимуму и обеспечение
благоприятной атмосферы общения. Цель интервью — получить от респондента ответы
на вопросы, сформулированные в соответствии с задачами всего исследования.
Устные опросы дают конкретные результаты, и с их помощью можно получить
исчерпывающие ответы на сложные вопросы, интересующие исследователя.
2.4.Анкетирование
     Метод
анкетирования – вербальнокоммуникативный метод, в котором в качестве средства
для сбора сведений от респондента используется
7
специально
оформленный список вопросов  анкета. Те, кому адресованы анкеты, дают ответы
на вопросы письменно. Анкеты могут быть на бумажном носителе или онлайн.
Готовясь к опросу, необходимо четко сформулировать вопросы, на которые нужно
получить ответы, определить, кому их задавать.
   Анкетирование
позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как
процедура «вопросответ» строго регламентирована. При помощи этого метода можно
с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования.
Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не
фиксируется, фиксируются лишь его ответы).
     Анкетирование
проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по
определённым  вопросам и охватить большое число людей за короткий промежуток
времени. Результаты опроса могут быть представлены текстом или в форме
диаграмм, показывающих, сколько процентов опрошенных выбрали тот или иной
вариант ответа.
2.5.Эксперимент
     Метод
эксперимента - метод познания, предполагающий целенаправленное изменение
объекта для получения знаний, которые невозможно выявить в результате
наблюдения. Это ведущий метод познания в большинстве наук. Исходя из этого - экспериментальное
исследование в проектной работе занимает главное место. Существуют
определённые требования к ведению и оформлению экспериментального исследования.
Оно включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так
называемый технологический этап) и аналитический, рефлексивный этап.
    Эксперимент
заключается в проведении серии опытов. Опыт включает в себя создание
определенных условий, наблюдение за происходящим и фиксацию результатов. И
условия, и ход эксперимента, и полученные результаты должны быть подробно
описаны в исследовательском проекте. Результаты могут быть представлены в форме
текста, графиков, диаграмм. Необходимо помнить, что учебные эксперименты над
животными и людьми категорически запрещены!
2.6.Анализ текста
     Данный метод
исследования представляет собой процесс получения информации через
интерпретацию текста. В тексте можно найти слова с тем или иным значением,
слова разных частей речи, повторы, рифмы, средства
8
художественной выразительности, ошибки,
несоответствие содержания текста иллюстрациям и т.д. Все это влияет на наше
восприятие и понимание текста. Можно сопоставить текст на иностранном языке и
его перевод. Интересно, что текстом ученые считают сегодня не только словесно
выраженную информацию, но и графические изображения, и даже музыку.
2.7.
Картографический метод.
Картографический
метод исследования основан на получении информации с помощью карт для научного
и практического познания изображенных на них явлений.
2.8.
Математический метод.
     Математические
методы являются важнейшим инструментом анализа экономических явлений и
процессов в обществе. Исследования и практические задачи базирующиеся на
большом объеме информации, которую необходимо объективно оценить и провести
группировку или классификацию, доказать зависимость или провести моделирование,
выявить оптимальные условия развития или установить пространственные
закономерности развития объектов или явлений, дать прогноз их развития. Эти
вопросы успешно решаются с помощью математических методов.
2.9. Метод
иллюстрирования.
     Суть метода
иллюстрирования состоит в особой организации содержания информационного
материала с помощью показа в какойлибо форме. Говоря об этом методе, следует
иметь в виду, что он за счет синтеза различных эмоциональновыразительных
средств осуществляет дополнение к информации, делая ее зримой. Этот метод не
просто вносит элементы художественности, он раскрывает, развивает, углубляет,
конкретизирует тему. Одна и та же тема может быть проиллюстрирована по-разному.
Метод иллюстрирования обладает большой силой эмоционального воздействия.
2.10. Метод
моделирования.
     Моделирование
– позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное
действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные
или практические действия с «заместителем» этого объекта – моделью.
Моделирование представляет собой исследование каких-либо явлений или процессов
путем построения и изучения их модели. Моделью можно назвать образ какого-либо
объекта.

9
Виды моделирования:
1. Материальное
(предметное) моделирование:
– физическое
моделирование – это моделирование, при котором реальный объект замещается на
его увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую проводить изучение свойств
объекта.
- аналоговое моделирование
– это моделирование на аналогии процессов и явлений, которые имеют различную
физическую природу, но одинаково описываемые формально (одними и теми же
математическими уравнениями, логическими схемами и т.п.).
2. Мысленное
(идеальное) моделирование:
– интуитивное
моделирование – это моделирование, основанное на интуитивном представлении об
объекте исследования, не поддающимся или не требующим формализации.
– знаковое
моделирование – это моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования
какоголибо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, набор символов и т.д.
Раздел 3. Методы исследования
теоретического уровня.
Анализ, синтез,
сопоставление и сравнение, обобщение.
Анализ – это способ
познания объекта посредством изучения его частей и свойств.
Синтез – это способ
познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в
результате анализа. Анализ и синтез не изолированы друг от друга, а
сосуществуют, друг друга дополняя.
Сопоставления и
сравнения. Сравнение
– это научный метод, в процессе которого неизвестные явление, предметы
сопоставляются уже с известными, с целью определения общих черт либо различий
между ними. Сравнение – это способ познания посредством установления сходства
и/или различия объектов. Сходство – это то, что у сравниваемых объектов
совпадает, а различие – это то, чем один сравниваемый объект отличается от
другого.
Обобщение – это способ
познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Из
данного определения следует, что обобщение базируется на анализе и синтезе,
направленных на установление
10
существенных
признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие
существенные признаки.
Определяют два
основных обобщения: индуктивное и дедуктивное:
- индуктивное
обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному) предполагает
определение общих существенных признаков двух и более объектов и фиксировании
их в форме понятия или суждения
- дедуктивное
обобщение (подведение единичного достоверного под общее
достоверное)
предполагает актуализацию понятия или суждения и отождествления с ним
соответствующих существенных признаков одного и более объектов.
Раздел 4. Как
правильно сформулировать методы исследования?
     Чтобы
правильно сформулировать методы исследования, необходимо прежде всего
определиться с целью и задачами исследовательского проекта. Когда обучающийся
понимает, что нужно сделать, то нужно будет решить, как это нужно сделать.
Исходя из этого,  используют
такие шаблоны:
«Перечислим методы
исследования…»
«Методы,
используемые в нашем исследовании…»
«Для исследования
были использованы такие методы…»
Затем обучающемуся
необходимо выбрать подходящие методы и перечислить их.
     Студенту
важно советоваться со своим научным руководителем, если он не уверен, что
правильно описал все необходимые методы. Обучающийся может не знать обо всех
методах – это нормально. Поэтому он без укорений получит помощь от преподавателя.
Таким образом,
обучающийсясможет правильно сформулировать методы исследования.

11
4.1. Примеры
записи методов исследования
Пример 1.
Методы исследования:
1. библиографический анализ литературы и материалов сети Internet;
2. проведение замеров температуры;
3. системный анализ;
4. выделение и синтез главных компонентов.
Пример 2.
Методы исследования:
1. теоретический: теоретический анализ литературных источников, газет;
2. эмпирический: интервью, социологический опрос-анкетирование.
Пример
3.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы;
- опрос школьников;
- проведение замеров массы рюкзака;
- анализ полученных данных.

Пример 4.
Методы
исследования: наблюдение, интервью, анализ статистики, изучение СМИ,
литературы.

Пример 5.
Методы исследования:
 теоретический
анализ и обобщение научной литературы, периодических изданий об истории города
из архивов и фондов музеев, библиотек, экскурсии в окрестностях, где
происходили исторические события.

В
различных отраслях некоторые методы исследования могут иметь свои особые
названия:
Пример
6.
Методы исследования:
1. Метод сканирования: наблюдения за двигательной активностью тюленят путем
регистрации положения животных в бассейне и на суше через равные промежутки
времени.
2. Метод фиксации отдельных поведенческих проявлений: наблюдения за контактами
животных с записью значками в таблицу.
3.
Метод фотографирования.
4. Анализ полученных данных.

12
Пример 7.
Методы исследования:
1) Для начала мы составим вопросы и проведем анкетирование. Затем, зная
энергетическую ценность пищевых продуктов, подсчитаем количество белков, жиров
и углеводов, потребляемых каждым учеником.
2) Результаты проведенного нами анкетирования обработаем при помощи
компьютерной программы. Исходя из полученных данных, можно будет пронаблюдать
динамику изменения доли риска заболеваний печени и ЖКТ.
4.2. Типичные ошибки
при выборе и формулировке методов исследования.
При выборе,
формулировке и написании  методов исследования в индивидуальном проекте
обучающиеся часто допускают типичные ошибки.

Методы
     исследования указываются уже после определения цели и задач. Это –
     логично.
В любой
     работе должны указываться как общенаучные методы, так и специальные. Этот
     факт показывает, что работа над индивидуальным проектом была выполнено
     качественно и правильно.
Нельзя выбирать
      приёмы и способы введения исследования, в которых студент не уверен.
     Лучше обратиться к научному руководителю и попросить у него помощи.

13
Список литературы
по организации исследовательской деятельности
1.
Алейникова И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: изд. дом
Первое сентября. - 2007. - № 1. - С. 25-27.
2.
Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях
проектного метода /
В.
П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
3.
Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской
деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе.
– 2002. - №7. - С. 39.- N7.
4.
Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой:
изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 20. - С. 33-36.
5.
Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В.
Громова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Б-чка "Первого
сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
6.
Волков С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое
сентября. - 2006. - N 13. - С. 17-19.
7.
Глазкова К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей
личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое
сентября. - 2006. - № 24. - С. 29-31.
8.
Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З. Гликман //
Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 91-95.
9.
Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова //
Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
10.
Закурдаева С.Ю. Формирование исследовательских умений / С. Ю. Закурдаева //
Физика: изд. дом Первое сентября. – 2005. №11. С. 11.
11.
Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской
деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. - 2006. - №
1. - С. 22-28.
12.
Лернер Г.И. Курс "Педагогическая теория - современному учителю":
лекция N 3. Методы обучения, их специфика / Г. И. Лернер // Биология: изд.дом
Первое сентября. – 2004. - №37. - С. 22.
13.
Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития
личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.
14.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования :
учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения
квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский
центр АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0811-6.
15.
Пентин А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные
/ А. Пентин // Директор школы. - 2006. - № 2. - С. 47-52.

14
16.
Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской
деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С.
85-90.
17.
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном
образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.
18.
Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности
учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии. - 2005. - № 4. - С.36-45.
19.
Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества
учащихся / Т. Г. Смирнова // Биология в школе. - 2006. - N 1. - С. 6-8.
20.
Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности
учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е.
Толкачева. - Псков : ПГПИ, 2001. - 46 с. - ISBN 5-87854-175-0.
21.
Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях
профильного обучения // Профильная школа. - 2006. - № 4, 5.
22.
Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных
исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко //
Дополнительное образование. - 2005. - № 9. - С. 49-53.

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы исследования в индивидуальном проекте. Типичные ошибки при их выборе..docx

alt: Г.Г.Атабекова Методы исследования в

alt: Автор-составитель Атабекова Генриетта

alt: Содержание Введение. Важность правильного выбора методов исследования ………… 4-5

alt: Виды моделирования: 1. Материальное (предметное) моделирование : – физическое моделирование – это моделирование, при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую…

alt: Определяют два основных обобщения: индуктивное и дедуктивное: - индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному) предполагает определение общих существенных признаков двух и более объектов…

alt: Примеры записи методов исследования

alt: Пример 7. Методы исследования: 1)

intro: методическая разработка предназначена для педагогов, осваивающих индивидуальную проектную деятельность в урочной и внеурочной практике, при подготовке студентов к выполнению индивидуальных проектов и их успешной защите.

tags: Индивидуальный проект

tags: методы исследования


extracted_text:
УЧЕТ
МАЛОЦЕННЫХ И БЫСТРОИЗНАШИВАЮЩИХСЯ ПРЕДМЕТОВ
Практически
все предприятия имеют такую категорию запасов, как малоценные и
быстроизнашивающиеся предметы (далее – МБП). Как отражаются в учете операции с
МБП, рассмотрим на числовом примере.

Отражение в учете МБП

Напомним,
под МБП подразумеваются материальные активы (независимо от их стоимости),
используемые не более года или в течение нормального операционного цикла, если
он больше года (п. 6 П(С)БУ 9). К
таким предметам чаще всего относятся инструменты, хозяйственный инвентарь,
специальные приспособления, одежда и обувь, средства индивидуальной защиты и
др.

ПРИМЕР

Предприятие приобрело
у оптового поставщика за денежные средства:

·
спецодежду
– 5 хлопчатобумажных халатов стоимостью 54 грн. каждый, всего на 270 грн. (в т.
ч. НДС – 45 грн.). Срок ношения халатов – 12 месяцев со дня выдачи;

·
два
набора отверток стоимостью 378 грн. каждый, всего на сумму 756 грн. (в т. ч.
НДС – 126 грн.). Срок службы инструмента – до
года;

·
электродрель
стоимостью 2 400 грн. (в т. ч. НДС – 400 грн.). Срок
ее службы – 4 года;

·
корзинки
для мусора – 10 штук стоимостью 30 грн. каждая, всего на 300 грн. (в т. ч. НДС
– 50 грн.). Сроком их службы – до года.

Кроме
того, у предприятий-партнеров предприятие приобрело по бартеру (по договору
мены) следующий инструмент: 10 ключей шестигранных стоимостью 24 грн. (в т.
ч. НДС – 4 грн.) каждый, всего на сумму 240 грн., в обмен на 10 ключей рожковых
с аналогичной справедливой стоимостью (товары подобные). Балансовая стоимость
одного ключа рожкового – 13 грн.; 3 пассатижей справедливой стоимостью 42 грн.
(в т. ч. НДС – 7 грн.) за пару, всего на 126 грн. (в т. ч. НДС – 21 грн.) в
обмен на 2 штангенциркуля справедливой стоимостью 63 грн. каждый (всего на 126
грн., в т. ч. НДС – 21 грн.). То есть обмен был совершен неподобными активами.

Учетной
политикой предприятия предусмотрено, что: активы со сроком службы
более года и стоимостью свыше 2 500 грн. (без НДС) относятся к основным
средствам или к прочим необоротным материальным активам, активы стоимостью
менее 2 500 грн. – к малоценным необоротным материальным активам (далее –
МНМА); МНМА амортизируются в размере 100 % стоимости при вводе в эксплуатацию;
в связи с большой номенклатурой запасов из категории МБП учет каждого
отдельного вида МБП ведется на отдельном субсчете одноименного счета 22. Все
инструменты были переданы работникам. Халат, полученный работницей Кужель В.
С., через 8 месяцев пришел в негодность (не по ее вине), был сдан на склад и
оприходован в учете как утиль.

Отражение указанных операций в учете см. в
таблице.

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Pасходы

1

2

3

4

5

6

7

8

Приобретение МБП за денежные средства

1

Перечислена
  предоплата поставщику за инструменты и инвентарь

Выписка банка

371

311

3 726

–

–

2

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

644

621

–

–

3

Оприходованы на склад:
– спецодежда (халаты)

Накладная
  типовой формы № М-
11*,
акт приемки ТМЦ

221

631

225

–

–

– инструменты (МБП)

222

631

630

–

–

– электродрель

153

631

2 000

–

–

–
  хозинвентарь (корзинки для мусора)

223

631

250

–

–

4

Отражены
  расчеты по налоговому кредиту по НДС

Бухгалтерская справка

644

631

621

–

–

5

Закрыты
  расчеты с поставщиком

631

371

3 726

–

–

Приобретение МБП в результате обмена

1

Получены
  ключи шестигранные (10 шт. х 20)

Типовая форма № М- 11

222

631

200

–

–

2

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

40

–

–

3

Переданы
  ключи рожковые по договору мены (10 шт. х 24)

Типовая форма № М- 11,
ТТН, доверенность на получение ТМЦ

377

222

200

200

130

4

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

Налоговая
  накладная

377

641

40

–

–

5

Произведен
  зачет задолженностей

Бухгалтерская
  справка

631

377

240

–

–

6

Получены
  пассатижи (3 шт. х 35)

Типовая форма № М- 11

222

631

105

–

–

7

Отражен
  налоговый кредит по НДС

Налоговая
  накладная

641

631

21

–

–

8

Переданы
  штангенциркули по договору мены
(2 шт. х 63)

Типовая форма № М- 11,
ТТН, доверенность

361

712

126

105

–

на получение ТМЦ

9

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

Налоговая
  накладная

712

641

21

–

–

10

Списана
  балансовая стоимость переданных штангенциркулей

Бухгалтерская справка

943

222

76

–

76

11

Произведен
  зачет задолженностей

631

361

126

–

–

12

Отражен
  финансовый результат:
– доход от реализации

Регистры бухгалтерского учета

712

791

105

–

–

–
  балансовая стоимость переданных инструментов

791

943

76

–

–

* Утверждена приказом Минстата от 21.06.96 г.
  № 193.

Выдача инструментов и других МБП в
  эксплуатацию*

1

Выданы
  работникам халаты

Типовые формы
№ МШ-6** и №
  МШ-7**

23,
91

221

225

–

–***

2

Переданы
  работникам в производственные цеха инструменты

Карточки учета МБП (типовая форма
№ МШ-2)**

23

222

935

–

–***

3

Выданы
  корзинки для мусора

91

223

250

–

–***

4

Передана
  в эксплуатацию электродрель

Типовые формы
№ 03-1****
  и № ОЗ-6****

112

153

2 000

–

–

5

Начислена амортизация
на электродрель в размере

100 %

23

132

2 000

–

–***

6

Оприходован
  по справедливой стоимости испорченный халат как утиль

Акт на списание типовой формы
№ МШ-8**

209

719

1

–

–

7

Сдан
  утиль заготпредприятию

Накладная

361

712

6

5

–

8

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

Налоговая
  накладная

712

641

1

–

–

9

Списана
  себестоимость утиля

Бухгалтерская
  справка

943

209

1

–

–

* При передаче в эксплуатацию стоимость МБП
  исключается из состава активов (п. 23 П(С)БУ
  9).
Отпуск
  в эксплуатацию таких запасов отражается по их учетной стоимости по кредиту
  счета 22 и дебету счетов расходов 23 «Производство», 91 «Общепроизводственные
  расходы», 92
«Административные
  расходы», 93 «Расходы на сбыт». При этом предприятие обязано организовать
  оперативный учет МБП в количественном выражении по местам эксплуатации и
  материально ответственным лицам на протяжении срока их фактического
  использования.

ВЫВОДЫ

Практически
на каждом предприятии числится такая многочисленная группа запасов, как МБП. Их
стоимость включается в расходы предприятия, а значит, участвует в определении
конечного финансового результата.

В
бухучете при передаче в эксплуатацию стоимость МБП исключается из состава
активов и включается в себестоимость продукции или расходы периода. В
дальнейшем учет МБП ведется только в количественном выражении.

В
налоговом учете если стоимость переданных в эксплуатацию МБП включается в
себестоимость изготовленной и реализованной продукции, то она отражается в
расходах предприятия в периоде получения дохода от реализации этой продукции.
Если же стоимость МБП списывается на административные или сбытовые расходы, то
она включается в налоговые расходы предприятия в периоде их списания.

alt: УЧЕТ МАЛОЦЕННЫХ И БЫСТРОИЗНАШИВАЮЩИХСЯ

alt: Содержание операции Первичные документы

alt: ТМЦ 9