extracted_text:
Тема урока: Представление
о программных средах компьютерной графики и черчения

Компьютерная
графика - раздел информатики,
предметом которого является работа на компьютере с графическими изображениями
(рисунками, чертежами, фотографиями, видеокадрами и пр.).
Графический
редактор - прикладная программа,
предназначенная для создания, редактирования и просмотра графических
изображений на компьютере.
Виды компьютерной графики:
1.
Растровая
2.      Векторная
3.
Фрактальная
Они
отличаются принципами формирования изображения при отображении на экране
монитора или при печати на бумаге.

Растровая графика
Применяется
при разработке электронных (мультимедийных) и полиграфических изданий.  Для
этого сканируют иллюстрации, фотографии, вводятся изображения с цифровых
фотоаппаратов.
Растровое
изображение – это своего рода мозаика, только вместо кусочков мозаики точки.
Основной
элемент растрового экранного изображения – точка, называемая пикселем. Чтобы увидеть эти точки, нужно многократно увеличить
изображение.

Растр (от англ. raster) – представление изображения
в виде двумерного массива точек (пикселов), упорядоченных в ряды и столбцы
Для
каждой точки изображения отводится одна или несколько ячеек памяти. Чем больше
растровое изображение, тем больше памяти оно занимает.
Свойства растровой графики:

Большие объемы данных, которые нужно хранить и
     обрабатывать.
 Невозможность увеличения изображения для
     рассмотрения деталей. Этот эффект называется пикселизацией

Важная
характеристика экранного изображения – разрешение (resolution).
Разрешение – это количество пикселей, приходящихся на данное
изображение. Оно измеряется в
пикселях на дюйм (dots per inch)
– dpi.  Чем выше разрешение, тем качественнее изображение,
но больше его файл. За норму принимается 72 пикселя на дюйм (экранное разрешение).
Экран и печатающее устройство имеют свои собственные разрешения.
Файлы
с форматами растрового типа: имеют расширения: *.bmp, *.pcx, *.gif , *.msp ,
*.img

Графический редактор Paint
Главные функции редактора:
•
 создание графических изображений;
•
 их редактирование.
Под редактированием
понимают ввод изменений, исправлений и дополнений. Редактировать можно
созданные изображения, а также готовые, в том числе и сканированные. Можно
редактировать и изображение, скопированное через буфер обмена  из другого
приложения. Изображения можно масштабировать, вращать, растягивать. Их также
можно сохранять в виде обоев рабочего стола.
Запуск Графического редактора Paint:
•
 для запуска Paint  щёлкнуть
на кнопке Пуск  и выбрать Программы |
 Стандартные
| Графический редактор
Paint

Инструменты, представляемые редактором Paint (рис. 1):

Выделение
и Выделение произвольной области – выделяют весь рисунок или его фрагмент, для
последующих операций.
Ластик/Цветной
ластик – стирает либо все подряд (Ластик), либо только выбранный цвет.
Заливка
– закрашивает выбранным цветом замкнутый участок рисунка.
Выбор
цветов – позволяет уточнить тот или иной цвет в рисунке.
Масштаб
– позволяет увеличить или уменьшить рисунок.
Карандаш
– имитирует карандаш любого цвета.
Кисть
– имитирует кисть любого цвета и формы.
Распылитель
(аэрозольный баллончик) – имитирует распылитель любого цвета.
Надпись
– позволяет вводить текст, который затем становится рисунком.
Линия,
Кривая линия – позволяет рисовать прямые линии (Линия), и кривые (Кривая
линия).
Прямоугольник,
Многоугольник, Эллипс, Скругленный прямоугольник – эти инструменты позволяют
рисовать соответствующие фигуры любого цвета и размера.
Чтобы
воспользоваться инструментом, необходимо щелкнуть мышкой по значку с
инструментом, затем перевести курсор мышки на поле для рисования, нажать и
удерживать левую кнопку мышки.
Инструмент
выбирается щелчком левой кнопки мыши по изображению инструмента (значку).
Признак выбранного инструмента — «утопленная» кнопка с его изображением.
Палитра цветов (рис. 2)

Рис. 2
Если
палитра отсутствует на экране, вызовите её командой Вид – Палитра
(рис. 2). Найдите область, которая отражает текущий цвет .
Верхний квадрат – это текущий цвет, т.е. цвет которым рисуем, он выбирается
левой кнопкой мыши, а цвет фона (нижний квадрат) – правой кнопкой мыши. Для
изменения оттенков цветов нужно зайти в меню Палитра – Изменить
палитру.

Векторная графика
Векторная графика используется для создания
иллюстраций. Используется в рекламе, дизайнерских бюро, редакциях,
конструкторских бюро. С помощью векторной графики могут создаваться
высокохудожественные произведения, но их создание очень сложно.  Элементарный объект
векторной графики – линия. Все в векторной иллюстрации состоит из
линий. Перед выводом на экран каждого объекта программа производит вычисления
координат экранных точек в изображении. Объем памяти, занимаемый
линией, не зависит от её размеров, так как линия представляется в виде формулы,
а векторную графику называют вычисляемой графикой
Как и все объекты линии имеют свойства.
К ним относятся: форма линии, ее толщина, цвет, характер линии (сплошная,
пунктирная и т.д.).

Свойства
векторной графики
1.      Замкнутые
линии имеют свойства заполнения цветом, текстурой, картой.
2.      В
векторной графике легко решаются вопросы масштабирования. Если
линии задана толщина 0,15 мм, то как бы не увеличивали или уменьшали рисунок,
эта линия будет иметь такую толщину. При распечатке изображения толщина линий
сохраняется. Увеличивая изображение, можно подробно рассмотреть его детали, при
этом качество не ухудшается.

Векторный
редактор, встроенный в текстовый редактор MS
Word
В
текстовом редакторе VS Word создание векторных рисунков
производится  с  использованием панели инструментов Рисование .
Для
того, чтобы панель Рисование отображалась необходимо выполнить команду
Вид/Панели инструментов/Рисование.

Действия
Выбор объектов
Свободное вращение
Автофигуры
Линия
Стрелка
Прямоугольник
Овал
Надпись
Добавить объект WordArt

11  Вставка картинок
12  Цвет заливки
13. Цвет линий
14. Цвет шрифта
15. Тип линии
16. Тип штриха
17. Вид стрелок
18. Тень
19. Объем

Основные операции
Основные операции над векторными изображениями –
копирование, вырезка, вставка, удаление и перемещение – выполняются так же, как
и для текстовых фрагментов. Единственное различие с растровыми изображениями –
это выделение графического объекта, которое выполняется щелчком левой кнопкой
мыши по этому объекту.
Изменение размеров
объекта
1.Выделить
объект
2.Удерживая указатель на ключевой точке (белые точки),
изменить размеры объекта
Копирование
1.Для копирования необходимо выделить объект
2.Выбрать в меню команд – Копировать
3.Выбрать в меню команд – Вставить
Удаление
1.Для удаления необходимо выделить объект
2.Нажать клавишу delete
Вращение и наклон
1.Выделить объект
2.Удерживая указатель Вращения повернуть объект (зеленая
точка свободного вращения)
3.Удерживая точки Наклона (желтые точки),
изменить положение объекта
Отражение
1.Выделить объект
2.Выбрать в меню команду – Рисование – Повернуть/
Отразить:
Ø  Отразить слева направо
Ø  Отразить сверху вниз
Можно сначала объект вращать, а затем  отразить
Поворот
1.Выделить объект
2.Выбрать в меню команд – Рисование – Повернуть/
Отразить:
Ø  Повернуть влево на 90°
Ø  Повернуть вправо на 90°
Поворот и Отражение можно выполнить и Свободным
вращением
Группирование
Группировка – это объединение нескольких графических объектов в одну целостную
группу.
1.Нажать кнопку Выбор объекта
2.Выделить все объекты
3.Рисование → Группировать
Разгруппирование
Разгруппирование– это разделение одного графического объекта на
несколько графических.
1.Выделить объект
2.Рисование → Разруппировать (Необходимо,
например, чтобы выполнить заливку разных фрагментов)
Порядок расположения
объектов
Для создания различного
расположения объектов используется команда
Рисование  -  Порядок  (или щелчком правой кнопки вызвать контекстное
меню):
      На задний план
      На передний план
      Переместить вперёд
      Переместить назад
Порядок расположения
объектов и текста
Для создания различного
расположения объектов и текста используется команда
Рисование  -  Порядок  (или щелчком правой кнопки вызвать контекстное
меню):
      Поместить перед текстом
      Поместить за текстом

Фрактальная графика
Фрактальная графика основана на автоматической
генерации изображений путем математических расчетов. Создание фрактальных
изображений основано не в рисовании, а в программировании. Фрактальная графика
редко используется в печатных или электронных документах.
Фрактальная графика, как и векторная - вычисляемая, но
отличается от нее тем, что никакие объекты в памяти компьютера не хранятся. Все
изображение строится по уравнению, поэтому ничего, кроме самого уравнения, в
памяти хранить не надо.
Фигура, элементарные части которой повторяют свойства своих
родительских структур, называется фрактальной. Простейшим фрактальным
объектом является треугольник.
Фрактальными свойства обладают многие  объекты живой и
неживой природы. Фрактальным объектом является многократно увеличенная  снежинка.
Фрактальные алгоритмы лежат в  основе роста кристаллов и растений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Представление о программных средах компьютерной графики и черчения .doc

alt: Важная характеристика экранного изображения – разрешение ( resolution )

alt: Инструменты, представляемые редактором

alt: Отражение 1. В ыделить объект 2

title: Представление о программных средах компьютерной графики и черчении


extracted_text:
Урок-игра
«Занимательный  русский» для учащихся 7-х классов

Технология
эффективных уроков, способствующих формированию необходимых компетенций у обучающихся,
реализуется в ходе проведения урока–игры, сценарий проведения которого
предлагается в данной разработке. Предлагаемое практическое занятие относится к
нетрадиционным формам технологий развивающего обучения и предусматривает
групповую форму работы, в рамках которой можно организовать конструктивное
общение и сотрудничество. Такая форма проведения занятия по сравнению с традиционной
позволяет поддерживать высокий уровень познавательного интереса и
самостоятельную умственную активность учеников. Игровые задания подобраны таким
образом, чтобы они оказывали значительное влияние на развитие памяти, речи, мышления
обучающихся.

Урок-игра «Занимательный
 русский» для учащихся 7-х классов
(лист для детей)

ЗАДАНИЕ 1 Вставьте букву
так, чтобы по горизонтали получилось слово. Если все буквы вставлены правильно,
то по вертикали Вы получите женское имя.

Р

О

З

А

П

А

Р

А

Я

М

К

А

С

Т

О

К

У

Т

Р

О

П

О

Р

Т

С

О

Р

К

О

М

Ш

А

Р

П

А

Р

У

Д

А

Н

И

В

ЗАДАНИЕ 2 КТО БОЛЬШЕ
СОСТАВИТ СЛОВ И САМОЕ ДЛИННОЕ:

З О Л У Ш К А

ЗАДАНИЕ 3 ОТГАДАЙТЕ РЕБУСЫ:

ЗАДАНИЕ 4 ОТВЕЧАЯ НА
ВОПРОСЫ, НЕ ЗАБУДЬТЕ, ЧТО СЛОВО-ОТВЕТ ДОЛЖНО НАЧИНАТЬСЯ НА НУЖНУЮ БУКВУ:

 Д О М О В О Д С Т
В О
1.
Оборудование
для нарезания продуктов - Д __________________________
2.
Время
приема пищи – О________________________
3.
Перечень
блюд – М_____________________________
4.
Вид
продуктов – О________________________________
5.
Столовый
прибор – В _____________________________
6.
Салат,
названный по имени его создателя  - О__________________________
7.
Сладкое
блюдо – Д________________________________
8.
Продукт,
которым заправляют салаты – С____________________________
9.
Предмет
для подачи пищи - Т ____________________________________
10.
 Тепловая
обработка продуктов – В ___________________________________
11.
 Овощ,
входящий в состав многих салатов – О________________________________

ЗАДАНИЕ 5 К  КАКИМ  ЧАСТЯМ  РЕЧИ
 ОТНОСЯТСЯ  СЛОВА:

Быт
(_____________) – быть (______________),   ел (_________) – ель (____________),
жал (____________) – жаль (____________), плач (___________) – плачь (____________),
шест (____________) – шесть (___________),  ясен (___________) – ясень (___________).

ЗАДАНИЕ 6 НА  СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ:

1  Летела
стайка совсем небольшая. Сколько птиц летело и что за птицы? _____________
2  Ежик
по грибы по шел, 10 рыжиков нашел.  8 положил в корзину,  остальные же - на
спину… Сколько рыжиков несешь на своих иголках, еж ?___________________________

ЗАДАНИЕ 7 ПО КУРУГУ НАПИСАНО
6 БУКВ. СКОЛЬКО СЛОВ (ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ) МОЖНО ЗАПИСАТЬ?

ЗАДАНИЕ
8   РЕШИТЕ
 ФИЛВОРД   И   НАЙДИТЕ  ЗАГАДАННОЕ  СЛОВО:

1.      АЛФАВИТ
2.      АРБУЗ
3.      БЕРЁЗА
4.      ВОРОБЕЙ
5.      ВОРОНА
6.      ГОРОД
7.      ГОРОХ
8.      ДЕВОЧКА
9.      ДЕЖУРНЫЙ
10.  ДЕРЕВНЯ
11.  ЗАВОД
12.  ЗАЯЦ
13.  КАПУСТА
14.  КАРАНДАШ
15.  КЛАСС

16.  ЛАДОНЬ
17.  ЛОПАТА
18.  МАЛЬЧИК
19.  МАШИНА
20.  МЕБЕЛЬ
21.  МЕДВЕДЬ
22.  МОЛОКО
23.  МОРОЗ
24.  МОСКВА
25.  ОДЕЖДА
26.  ПАЛЬТО
27.  ПЕНАЛ
28.  ПЕТУХ
29.  ПЛАТОК
30.  ПОСУДА

31.  РАБОТА
32.  РЕБЯТА
33.  РОССИЯ
34.  САПОГИ
35.  САХАР
36.  СОБАКА
37.  СОРОКА
38.  СТАДИОН
39.  ТАРЕЛКА
40.  ТЕТРАДЬ
41.  УЧЕНИК
42.  УЧИТЕЛЬ
43.  ХОРОШО
44.  ЯГОДА
45.  ЯЗЫК

А

Л

Ф

А

В

И

Т

Ь

Н

О

Д

А

Л

А

Е

Л

Ь

М

О

Р

О

З

О

Г

И

Н

И

Р

Б

П

Е

Т

У

Х

С

А

П

У

Ч

Е

К

Б

Е

П

Р

Т

С

О

Б

А

К

А

Г

О

Д

У

М

Л

А

А

Р

Е

Л

К

А

Н

Я

Е

А

З

Ш

А

Х

А

В

З

Х

О

Т

Д

О

В

А

З

А

Т

О

С

О

С

Я

Р

Е

З

К

С

О

М

Д

А

К

П

Р

С

Н

О

Т

А

В

О

О

Ь

Н

Н

С

О

О

А

В

Ш

Р

Я

А

Т

Д

Д

А

И

У

Д

Н

Л

Е

О

А

Ц

А

Ь

Е

Е

Р

Ш

О

А

А

К

Р

Г

Д

К

П

Л

Ж

В

А

А

К

Б

У

Д

Е

О

Ь

А

Е

А

Д

Д

К

М

О

Л

О

М

Д

Р

К

П

Н

П

А

Е

Д

Е

В

О

Ч

К

А

О

Я

У

А

Р

А

М

А

Н

Ы

Й

Я

Т

А

Д

З

С

Л

А

Т

Г

З

Р

Р

Е

Б

Ь

Л

Е

Ы

Т

Р

Б

А

О

Ё

У

К

А

У

Ч

И

Т

К

А

О

О

П

Р

Р

Ж

О

С

Т

А

Д

И

О

Н

С

Т

О

О

Е

Е

Р

О

С

Ч

И

К

Я

И

С

А

Л

Х

Б

Д

М

А

Л

Ь

Й

Е

Б

О

Р

О

В

А

А

Л

Ф

А

В

И

Т

Ь

Н

О

Д

А

Л

А

Е

Л

Ь

М

О

Р

О

З

О

Г

И

Н

И

Р

Б

П

Е

Т

У

Х

С

А

П

У

Ч

Е

К

Б

Е

П

Р

Т

С

О

Б

А

К

А

Г

О

Д

У

М

Л

А

А

Р

Е

Л

К

А

Н

Я

Е

А

З

Ш

А

Х

А

В

З

Х

О

Т

Д

О

В

А

З

А

Т

О

С

О

С

Я

Р

Е

З

К

С

О

М

Д

А

К

П

Р

С

Н

О

Т

А

В

О

О

Ь

Н

Н

С

О

О

А

В

Ш

Р

Я

А

Т

Д

Д

А

И

У

Д

Н

Л

Е

О

А

Ц

А

Ь

Е

Е

Р

Ш

О

А

А

К

Р

Г

Д

К

П

Л

Ж

В

А

А

К

Б

У

Д

Е

О

Ь

А

Е

А

Д

Д

К

М

О

Л

О

М

Д

Р

К

П

Н

П

А

Е

Д

Е

В

О

Ч

К

А

О

Я

У

А

Р

А

М

А

Н

Ы

Й

Я

Т

А

Д

З

С

Л

А

Т

Г

З

Р

Р

Е

Б

Ь

Л

Е

Ы

Т

Р

Б

А

О

Ё

У

К

А

У

Ч

И

Т

К

А

О

О

П

Р

Р

Ж

О

С

Т

А

Д

И

О

Н

С

Т

О

О

Е

Е

Р

О

С

Ч

И

К

Я

И

С

А

Л

Х

Б

Д

М

А

Л

Ь

Й

Е

Б

О

Р

О

В

А

Урок-игра «Занимательный
русский» для учащихся 7-х классов
(лист для учителя)

ЗАДАНИЕ 1 Вставьте букву
так, чтобы по горизонтали получилось слово. Если все буквы вставлены правильно,
то по вертикали Вы получите женское имя.

П

Р

О

З

А

О

П

А

Р

А

Л

Я

М

К

А

И

С

Т

О

К

Н

У

Т

Р

О

А

П

О

Р

Т

С

О

Р

Т

К

О

М

А

Ш

А

Р

М

П

А

Р

А

У

Д

А

Р

Н

И

В

А

ЗАДАНИЕ 2 КТО БОЛЬШЕ
СОСТАВИТ СЛОВ И САМОЕ ДЛИННОЕ:

З О Л У Ш К А

ЗАДАНИЕ 3 ОТГАДАЙТЕ РЕБУСЫ:

ЗАДАНИЕ 4 ОТВЕЧАЯ НА
ВОПРОСЫ, НЕ ЗАБУДЬТЕ, ЧТО СЛОВО-ОТВЕТ ДОЛЖНО НАЧИНАТЬСЯ НА НУЖНУЮ БУКВУ:

 Д О М О В О Д С Т
В О

1.     Оборудование
для нарезания продуктов - Доска
2.     Время
приема пищи – Обед
3.     Перечень
блюд – Меню
4.     Вид
продуктов – Овощи
5.     Столовый
прибор – Вилка
6.     Салат,
названный по имени его создателя  - Оливье
7.     Сладкое
блюдо – Десерт
8.     Продукт,
которым заправляют салаты – Сметана
9.     Предмет
для подачи пищи - Тарелка
10. Тепловая обработка
продуктов – Варка
11. Овощ, входящий в
состав многих салатов – Огурец
ЗАДАНИЕ 5 К КАКИМ ЧАСТЯМ
РЕЧИ ОТНОСЯТСЯ СЛОВА:

Быт
(_____________) – быть (______________),   ел (_________) – ель (____________),
жал (____________) – жаль (____________), плач (___________) – плачь (____________),
шест (____________) – шесть (___________),  ясен (___________) – ясень (___________).

ЗАДАНИЕ 6 НА СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ:
1  Летела стайка совсем небольшая. Сколько птиц летело
и что за птицы? ___(7 сов)____
2  Ежик по грибы по шел, 10 рыжиков нашел.  8 положил
в корзину,  остальные же - на спину… Сколько рыжиков несешь на своих иголках, еж
?______(2 грибочка)_________
ЗАДАНИЕ 7 ПО КУРУГУ НАПИСАНО 6
БУКВ. СКОЛЬКО СЛОВ – ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ – МОЖНО ЗАПИСАТЬ?

А

Л

Ф

А

В

И

Т

Ь

Н

О

Д

А

Л

А

Е

Л

Ь

М

О

Р

О

З

О

Г

И

Н

И

Р

Б

П

Е

Т

У

Х

С

А

П

У

Ч

Е

К

Б

Е

П

Р

Т

С

О

Б

А

К

А

Г

О

Д

У

М

Л

А

А

Р

Е

Л

К

А

Н

Я

Е

А

З

Ш

А

Х

А

В

З

Х

О

Т

Д

О

В

А

З

А

Т

О

С

О

С

Я

Р

Е

З

К

С

О

М

Д

А

К

П

Р

С

Н

О

Т

А

В

О

О

Ь

Н

Н

С

О

О

А

В

Ш

Р

Я

А

Т

Д

Д

А

И

У

Д

Н

Л

Е

О

А

Ц

А

Ь

Е

Е

Р

Ш

О

А

А

К

Р

Г

Д

К

П

Л

Ж

В

А

А

К

Б

У

Д

Е

О

Ь

А

Е

А

Д

Д

К

М

О

Л

О

М

Д

Р

К

П

Н

П

А

Е

Д

Е

В

О

Ч

К

А

О

Я

У

А

Р

А

М

А

Н

Ы

Й

Я

Т

А

Д

З

С

Л

А

Т

Г

З

Р

Р

Е

Б

Ь

Л

Е

Ы

Т

Р

Б

А

О

Ё

У

К

А

У

Ч

И

Т

К

А

О

О

П

Р

Р

Ж

О

С

Т

А

Д

И

О

Н

С

Т

О

О

Е

Е

Р

О

С

Ч

И

К

Я

И

С

А

Л

Х

Б

Д

М

А

Л

Ь

Й

Е

Б

О

Р

О

В

А

ЗАДАНИЕ 8   РЕШИТЕ  ФИЛВОРД   И   НАЙДИТЕ
 ЗАГАДАННОЕ  СЛОВО:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-игра ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ 7 класс.doc

alt: Урок-игра «Занимательный русский» для учащихся 7 -х классов (лист для детей)

alt: А Л Ф А

alt: Урок-игра «Занимательный русский» для учащихся 7 -х классов (лист для учителя)

alt: ЗАДАНИЕ 5 К КАКИМ ЧАСТЯМ РЕЧИ

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКДОУ  «Детский сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»

Конспект
спортивного мероприятия
с
родителями и детьми подготовительной группы
«Здоровые
дети в здоровой семье»

Цель: Повышение
педагогической культуры родителей по вопросам здорового образа жизни,
распространение опыта ЗОЖ семьи и вовлечение родителей в подготовку самого
мероприятия
Задачи:
1.Организовать совместное
досуговое мероприятие для повышения знаний родителей по вопросам здоровье
сбережения и формирования у них ответственного отношения к здоровью детей и
собственному здоровью.
2.Развивать способность
детей творчески использовать знания и умения по вопросам ЗОЖ, их двигательный
опыт в практических ситуациях. Способствовать укреплению у детей чувства
гордости за свою семью, уважение и любовь к ее членам.
3.Воспитывать участие,
сострадание, отзывчивость и сотрудничество. Способствовать стремлению и желанию
каждой семьи восстанавливать и поддерживать здоровье с помощью здоровье
сберегающих технологий.
Подготовительная работа:
1.Оформление педагогом
памятки «Здоровые дети в здоровой семье» (рациональный режим, систематические
физкультурные занятия (занятия спортом), закаливание, правильное питание,
благоприятная психологическая обстановка в семье, совместное проведение досугов
и др.)
2.Подготовка родителями
домашнего задания:
Изготовление каждой
семьей для своего ребенка самодельного тренажера или коврика из различных
материалов;
Создание видеороликов
«Как наша семья укрепляет здоровье»

Ход
мероприятия:
Инструктор: Уважаемые
родители, сегодня мы вам покажем и расскажем, как формировать навыки и привычки
здорового образа жизни. Но, без вашей помощи нам будет сложно это сделать.
Поэтому сегодня мы вам расскажем и покажем, как это осуществить в
сотрудничестве. Здоровье – это движение. Каждое утро у нас в группе начинается
с зарядки. Сейчас ребята продемонстрируют умение делать зарядку, а к родителям
просьба повторять за детьми.
Под музыку дети
показывают утреннюю гимнастику.
После выполнения
упражнений гимнастики – речевка:
Кто с зарядкой дружит
смело,
Тот с утра прогонит лень,
Будет сильным и умелым,
И веселый целый день!

Чтобы нам не болеть и не
простужаться
Мы зарядкою всегда будем
заниматься.
Инструктор: Немало
пословиц и поговорок сложено о здоровье.
Назовите пословицы и
поговорки, в которых говорится о здоровье.
«Здоровье дороже золота».
«Здоровье, ни за какие
деньги не купишь».
«Береги нос в белый
мороз».
«Кто не болеет, тот
здоровье цены не знает».
«Будет здоровье – будет –
все».
«В здоровом теле – здоровый дух».
«Здоровье – это движение».
«Здоровому и врач не надобен» и т.д.
 Инструктор: Чтобы
быть здоровым врачи рекомендуют держать голову в холоде, а ноги в тепле. Эстафета
— «Бег в мешках» (до ориентира и обратно) (повторить столько
раз, сколько семей – участников мероприятия)
Инструктор: Чтобы
быть всегда здоровым, полезно делать массаж.
Игровой самомассаж необходим
для хорошего настроения и для профилактики ОРЗ. (воспитатель вместе с детьми
показывают точечные упражнения, а родители повторяют)
«Гномик»
Гномик в пальчиках живет,
он здоровье нам несет.
(сгибают и разгибают
пальцы рук)
Раз, два, три, четыре,
пять начал гномик наш играть,
Кулачком у носа кружочки
рисовать (фалангами пальцев трут точки у крыльев носа)
А потом поднялся выше и
скатился сверху вниз (легкое поглаживание гайморовых пазух носа)
Гном в окошко посмотрел,
засмеялся, улетел (массаж указательным и средним пальцами надбровных дуг)
Гном нашел у глаза точку.
Вправо, влево покрутил, (массаж точек у переносицы)
На другую - надавил (массаж
точек у крыльев носа)
А потом спустился ниже,
прямо к ротику поближе (массаж точек над верхней губой)
За ушами прятался (массаж
точек ушной раковины),
Смеялся надо мной и хотел
играть со мной.
Раз, два, три, четыре,
пять я решил его поймать (массаж лобного отдела и надбровных дуг).
Гнома я в бровях ловил, а
он по кругу все ходил.
Вот гномик наш умолк и
пустился наутек (массаж кончика носа)
Мы возьмем его в ладошки,
помашем ручками немножко (расслабление кистей рук)
Инструктор: Следующая
игра очень полезна для укрепления правильной осанки и развития всех групп мышц
нашего тела – «Веселый прыг-футбол».
Выходят семейные пары. По
сигналу воспитателя папа прыгает до стульчика, берет косынку, завязывает ее,
как бандану, и прыгает обратно на мяче. Мама прыгает на мяче, надевает юбку, и
бежит обратно без мяча. Ребенок прыгает, надевает кепку и обратно прыгает на
мяче к своим родителям (повторить столько раз, сколько семей – участников
мероприятия)
Инструктор: Следующая
игра позволит закрепить названия частей тела человека и определить их местоположение:
«Части тела человека»
(К модели картонного человечка подбирают 9 карточек с названиями
основных частей тела: голова, шея, плечо, предплечье, кисть, туловище, бедро,
голень, ступня. Нужно прочитать название на карточке и определить местоположение
этой части)
Родитель читает название,
ребенок определяет местоположение. (повторить столько раз, сколько семей –
участников мероприятия)
Инструктор: Следующая
игра называется «Ловкие пальцы». Развитие мелкой моторики
пальцев рук оказывает положительное воздействие на познавательные психические
процессы: память, внимание, мышление, фантазию и др. (Выходят 2-3 семейные
пары. Папа бежит и раскручивает все пробки (по 5 пробок) на колбочках –
планшетах. Мама надевает на колбочки цветки, вырезанные из бумаги, в
соответствии с цветом пробки. Ребенок закручивает все пробки обратно на
колбочки. Повторить столько раз, сколько семей – участников
мероприятия)
Инструктор: А
сейчас мы увидим, как в ваших семьях укрепляют здоровье, просмотрев небольшие
фильмы, которые составили наши родители.
Просмотр видеороликов.
Родители показывают изготовленное своими руками оборудование для физических
упражнений.
Инструктор: Вот
наша встреча и подходит к концу! Вам, уважаемые родители, на память о нашей
встрече, хочу подарить памятки «Здоровые дети в здоровой семье» (каждой
семье вручается памятка)
Вот настал момент
прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья До счастливых новых встреч!»
Награждение, вручение
грамот каждой семье.
общая фотография на память.

Под музыку все участники
праздника проходят почетный круг по залу и уходят в группу.

Инструктор по МКДОУ №2
                           Магомедова А.М.
Заведующая МКДОУ
№2                                           Гамзатова П. О.

МКДОУ  «Детский сад № 2 «Ласточка» МО «Унцукульский район»
Отзыв
на спортивное мероприятие
с
родителями и детьми подготовительной группы
«Здоровые
дети в здоровой семье»
В спортивном празднике принимали участие дети старшей,
подготовительной группы и родители. Мероприятие носило игровой характер –
спортивное соревнование в форме эстафеты. Содержание полностью отвечало
требованиям темы мероприятия. В целом запланированное мероприятие прошло по
плану, в соответствии с программой, в ходе проведения мероприятия были выполнены
поставленные задачи:
• У детей появился
интерес к проведению совместных мероприятий (взрослый - ребенок).
• Всем была
предоставлена возможность раскрыть свои спортивные способности.
• Совершенствовались
двигательные умения и навыки:
• Выработаны основы взаимопомощи
и поддержки.
Дети и взрослые были в
спортивной форме, мероприятие проходило в спортивном зале, эстафеты были
составлены таким образом, чтобы дети могли продемонстрировать полученные на
занятиях физические умения: силу, выносливость, быстроту, ловкость, внимание и
выдержку. Во время проведения эстафет дети, а особенно их родители, как вы
заметили, были активны, смекалисты, стремились быть лидерами и выиграть приз.
Психологическая атмосфера
в ходе мероприятия была доброжелательной. Четкое начало, и эмоциональный тон
помогли мне создать атмосферу праздника и взволнованности. Мероприятие
способствовало не только воспитанию потребности здорового образа жизни, но и
сплочению детей и родителей. Результатом спортивного
мероприятия, является понимание детьми роли семьи в жизни человека, а также
здорового образа жизни. Я считаю, что Асият Магомедовне удалось реализовать
поставленные цели и задачи.
Совместный праздник помог
формированию традиций проведения недели здоровья, развитию самостоятельности,
расстановке приоритетов семейных ценностей.
В целом мероприятие
соответствовало реализации образовательного стандарта.

Родительница
подготовительной группы                   Магомедалиева Н.М.
Заведующая
МКДОУ «Ласточка»                                Гамзатова П.О.

file_name: занятие 2 с родителями.docx

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»

alt: МКДОУ «Детский сад № 2 «Ласточка»


extracted_text:
Самостоятельная работа
Вариант 1

Решите уравнение.

Самостоятельная работа
Вариант 2

Решите уравнение.

file_name: Вынесение множителя за скобки.docx

alt: Самостоятельная работа Вариант 1

alt: Самостоятельная работа Вариант 2

title: самостоятельная работа по алгебре на тему "Вынесение общего множителя за скобку", 7 класс


file_name: 70 Past Perfect Continuous.docx

title: 70 Past Perfect Continuous


extracted_text:
Комитет по делам образования города Челябинска
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования «Центр развития образования города Челябинска»

Современные образовательные
технологии  как ресурс совершенствования  профессиональной деятельности
педагога

Выпуск 6 Том 1

Челябинск,
2023 г.
1

УДК 37.06
ББК 74.00

Печатается по решению Методического
совета МБУ ДПО ЦРО. Протокол
№  от  марта 2023 года.

Современные образовательные технологии как ресурс
совершенствования профессиональной деятельности педагога : сборник
научнопрактических материалов VI Международной научно-практической конференции (15
ноября – 20 декабря 2022 года). Вып. 6. Т. 1 / сост. и ред.  Л Н. Чипышева, Н. А.
Ларионова, Н. А. Жернокова, С. В. Мачинская – Челябинск : МБУ ДПО ЦРО, 2023. –
202 с.

В сборник материалов VI Международной научно-практической
конференции «Современные образовательные технологии как ресурс
совершенствования профессиональной деятельности педагога» вошли статьи
педагогов и руководителей образовательных общего и профессионального
образования г. Челябинска, Челябинской области и Республики Казахстан, представляющие
результаты инновационной деятельности образовательных организаций, практический
опыт по совершенствованию качества образования, в том числе воспитательных
практик, подходы к организации непрерывного образования педагогов.
Сборник адресован руководителям, заместителям
руководителей, педагогическим работникам образовательных организаций.

© МБУ ДПО ЦРО, 2023
2

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Современные управленческие технологии как
инструмент мотивации педагогов  к             непрерывному         совершенствованию
         профессионального

мастерства…….......................................................................................................................

Айчувакова Е. Р., Александровская И. Н.
Модель    наставничества     «Учитель    –    учитель»
     как    инструмент    повышения

6

профессиональных компетенций
  педагогов……………………………………………….
Голубчикова О. Б.
Коучинг     как     механизм     управления     и     метод
      реализации     наставничества

6

с
  педагогическими работниками в дошкольной образовательной организации…………. Зайцева
  Г. В., Курылёва Ю. Ю., Журавлева Д. А.
Мастер-класс как способ обмена опытом в программе
  наставничества по модели

16

«учитель-учитель»…………..……………………………………………………………...
Запорожан О. А., Баган М. Н.,
  Вичканова Л. А.
Школьная практика как инструмент мотивации педагогов
  к непрерывному

21

совершенствованию профессионального
  мастерства…………………………………….
Искандырова Т. А.

31

Управленческие аспекты реализации наставничества в условиях
  дефицита кадров…... Меркасимова О. С., Уланова Е. А.
Современные тенденции профилактики состояния
  эмоционального выгорания

35

сотрудников сферы
  образования…………………………………………………………...
Стрижкова Т. А.
Роль    школьного    методического    объединения     в
     совершенствовании    уровня

38

педагогического мастерства учителя в части оценочной
  деятельности………………… Тодораш Л. А.

43

Самопознание своего внутреннего мира как вектор
  компетенции педагога…………… Туякова М. Т.

48

Методическое сопровождение педагогов в «постковидную»
  эпоху…………………….. Фасхитова Е. В., Шестакова Е. И.
Повышение    качества    образования    в    образовательной
     организации    –    одна

51

из
  возможностей совершенствования профессиональной компетентности педагога……... Раздел
  II. Инновационная деятельность современного педагога: формирование

60

новой образовательной среды……………………………………………………………
Агапов А. И., Лисун Н. М., Синицина
  Н. Г., Алканова А. Н., Маркитан С. В.
Использование пришкольной территории в формировании
  экологического мышления

64

обучающихся…………………………………………………………………………………
Гаевская Н. В.
Инновационные подходы в коррекции речевых нарушений
  у дошкольников с общим

64

недоразвитием речи………………………………………………………………………….
Гриневич С. Н., Меркасимова О. С.
Включение    обучающихся     образовательных    организаций
      города     Челябинска

69

в деятельность Школьных служб примирения. Клуб медиаторов-ровесников………….
  Кожевникова А. В., Сенько Е. Ю.
Социальный проект для детей с ограниченными
  возможностями здоровья и детей

73

старшего дошкольного возраста «Радость и совместный
  труд вместе рядышком идут» Колодяжная Ю. В.

77

О сущности безопасности личности в условиях
  цифровизации общества……………... Кройтор М. А.

80

Проектная деятельность как средство успешного познания окружающего
  мира……… Курмакаева О. Н.
Использование мобильных устройств в образовательной
  деятельности как элемент

85

формирования навыков информационной
  безопасности…………………………………

93

3
Лашина А. А.
      Работа     социального     педагога     в
    условиях     формирования     функциональной
      грамотности………………………………………………………………………………….
      98
Легошин И. В.
Родительский лекторий как средство решения проблем
адаптации и интеграции детей с миграционной историей в МБОУ «СОШ № 54 г. Челябинска»………………………...
102 Литвин Д. Е., Солодкова Т. Ю.
Кинезиологический метод как эффективный
образовательный ресурс, повышающий
      качество
образования……………………………………………………………………….     106
Лиходедова Л. Н.
Практико-ориентированный подход в обучении студентов
по Образовательной программе «6В01902 Специальная педагогика»…………………………………………..
111 Ловыгина И. Ю.
      Инновационная     деятельность    современного
    педагога:     формирование     новой
      образовательной
среды……………………………………………………………………...     115
Максимук Е. А.
Использование ресурсов виртуальной
среды и социальных онлайн-платформ для становления и обогащения внутреннего
мира ребенка с нарушениями слуха
во внеурочное и свободное время…………………………………………………………..
122
Макушева Д. Т., Фролова Н. Б.
Сопровождение обучающихся с особыми образовательными
потребностями в условиях ресурсного класса (кабинета поддержки
инклюзии)………………………… 127 Манапова О. Н.
Новые возможности профориентации и социализации
обучающихся в рамках сетевого взаимодействия «Школа-Колледж креативных
индустрий»…………………... 136 Манатин А. В., Мостовая П. Д.
Создание сборника разноуровневых заданий по
краеведению для 1-2 классов………... 143 Мартемьянова О. Г.,
Ковалева И. Ю., Антипина Т. Г.
Формирование комплекса эффективных педагогических
условий на основе компетентностного подхода в системе дополнительного образования
МБОУ «С(К)ОШИ № 12 г. Челябинска»………………………………………………….. 149
Меркасимова О. С., Астахова А. Ю.
Развитие педагогической
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и
образования детей дошкольного и школьного возраста путем внедрения
инновационных форм сотрудничества образовательной организации
      с
семьей………………………………………………………………………………………     153
Немченко О. В.
Взаимодействие с семьей при реализации STEM-образования………………………….
  157 Рамазанова С. В., Менг Н. В., Попова И. Ш.
Инновационная
образовательная среда и традиционные педагогические технологии – залог успешной
работы с детьми с особенностями развития…………………………….            162 Родионова
Ю. Г., Овечкина Т. В.
Технологии ведения проектной деятельности в реализации
проектов экологической
направленности……………………………………………………………………………… 167

Тарасенко Е. В.
Практика формирования экологического мышления
школьников в зарубежной педагогике (из опыта участия в международном
экологическом проекте)……………... 173 Титова Е. В.
Использование метода проекта в работе воспитателя
дошкольной образовательной
      организации…………...
…………………………………………………………………….     177
Томилова С. М.
Организация службы сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации…………………………………...
182
4

ния и задания. Организовать родителей в
вечернее время для строительства горки на участке. Цель – повысить
удовлетворённость родителей качеством оказания образовательных услуг,
полученную с помощью функции маркетингового сопровождения (изучения
образовательного спроса участников образовательных отношений).
Таким образом, внедрение в дошкольную образовательную
организацию технологии «Коучинг» позволила раскрыть потенциал молодого педагога
посредством максимального повышения эффективности его профессиональной
деятельности.
Литература
1.
Аветисов, А.
Коучинг. Beta Life. Эпизод 2 / Арсен Аветисов. – М. : Новости, 2017. – 200 c.
2.
Вагин, И. О. Как
стать первым. Практический коучинг по-русски / И. О. Вагин. – М. : АСТ, 2018. –
448 c.
3.
Зубова, Л. А.
Наставничество, фасилитация, менторство, коучинг // Молодой ученый. – 2020. – №
27 (317).
4.
Чуланова, О. Л.
Формирование, развитие и коучинг эмоциональной компетентности в управлении
персоналом организации : монография / О. Л. Чуланова. – М. : Инфра-м,
2016.

Г. В. Зайцева,
Ю. Ю. Курылёва,
Д. А. Журавлева,
МБОУ «Лицей № 120 г. Челябинска» г. Челябинск, Россия
Мастер-класс как способ обмена опытом в программе
наставничества  по модели «учитель-учитель»
Аннотация. В статье
рассматриваются цели, задачи, методика проведения мастер-классов в
технологическом лицее в рамках реализации программы наставничества по модели
«учитель-учитель»; вопросы применения современных педагогических технологий в
форме проведения мастер-классов в организации технологического пространства
лицея.
В работе разъясняются способы
взаимодействия наставника и наставляемого в совместной деятельности по передаче
собственного опыта, идей, проектов, а также представлены методы подготовки и
способы взаимодействия Мастера и наставляемых в условиях деятельности
лаборатории передовых педагогических технологий технологического лицея.
Ключевые слова:
технологическое образование, технологический лицей, профессия педагог,
мастер-класс, педагогическое мастерство, педагогическая мастерская,
наставничество, наставник, наставляемый.
G. V. Zaitseva,
Yu. Yu. Kuryleva,
D. A. Zhuravleva,  MBOU "Lyceum No. 120 of Chelyabinsk"
Chelyabinsk,
Russia
Master class as a way to share experience in a mentoring
program based on the “teacher-teacher” model
Abstract. The article
discusses the goals, objectives, methodology for conducting master classes in a
technological lyceum as part of the implementation of the mentoring program
according to the "teacher-teacher" model; issues of applying modern
pedagogical technologies in the form of master classes in organizing the
technological space of the lyceum.
The paper explains the ways of
interaction between the mentor and the mentee in joint activities to transfer
their own experience, ideas, projects, and also presents the methods of
preparation and ways of interaction between the Master and those mentee in the
conditions of the laboratory of advanced pedagogical technologies of the
technological lyceum.
Keywords:
technological education, technological lyceum, teacher profession, master
class, pedagogical skills, pedagogical workshop, mentoring, mentor, mentor.

Технологическое направление школьного образования в
лицее начинается с создания программы, нацеленной на постижение секретов
ручного труда, освоение обучающимися современных технологий, а также изучение  в
углублённом формате таких специальных предметов, как математика, физика,
технология, экономика, финансовая грамотность. Таким образом, знания учителей-предметников
направлены на исследование вопросов точных наук и технолого-экономических
дисциплин.
Для освоения общих направлений обучения в
технологическом лицее применяется современная форма взаимодействия в
педагогическом коллективе, которая обязательно включает систему наставничества.

Неотъемлемой частью профессионализма педагога
является его профессиональная компетентность, характеризующая теоретическую и
практическую готовность людей, которая включает систему знаний и личностные
качества человека. Одновременно педагог-предметник поддерживает основную направленность
обучения технологии в лицее.
Для освоения направлений обучения в технологическом
лицее созданы  и успешно работают несколько программ наставничества,
направленных на совместную деятельность педагогов и учеников в целях освоения
технологичных дисциплин, современных технологий в развитии школьников.
Педагог является представителем одной из самых социально
значимых человековедческих профессий. Деятельность учителя изначально
направлена на формирование и развитие человека, способного жить в обществе, а
значит, современный педагог формирует сообщество нации в целом.
Духовное воспроизводство человека, воспитание
востребованного обществом гражданина, сотворение личности, способной к
самоопределению – таково назначение современного педагога. [4].
Во взаимодействии с обучаемым педагог формирует
создание современного члена общества, обладающего знаниями и компетенциями,
переданными в процессе обучения. В непрерывном общении с обучающимися учителя
приобщают детей к достижениям мировой культуры и процессу развития общества,
одновременно содействуют формированию человека как созидателя всех материальных
и духовных ценностей будущего общества. Именно педагоги создают предпосылки для
дальнейшего прогресса человечества  и прямым образом влияют на развитие производительных
сил общества в целом.
Именно по причине воздействия на современное
поколение – будущее страны – современный педагог должен постоянно повышать
уровень профессиональной компетентности: предметной, методической,
коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой, экономической в поле
финансовой грамотности. Педагог постоянно находится в обучении с целью
непрерывного профессионального роста.
Педагог, ориентированный на это, стремится заявить о
себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства, и
задача образовательной организации состоит в создании условий для роста
педагога, в том числе с помощью наставников, которые имеют больший опыт, у которых
сформированы знания, умения, компетенции в отношении востребованности
современного образования.
Развитие профессионализма – это длительный,
развёрнутый во времени процесс овладения профессией. Современный учитель не
может быть равнодушен к своему делу, он способен чутко реагировать на любые
изменения образовательного процесса, находиться в потоке инноваций и
творческого поиска в образовательном процессе школы.
В целях формирования единства преподавания в
образовательной организации, созидания в области избранного направления
обучения возникает необходимость особого рода взаимодействия коллег по цеху,
которые должны составить единую команду, обучающую учеников в единообразном
педагогическом направлении, включающем формирование функциональной грамотности
в создаваемой школьной среде.
Например, финансовая грамотность в составе
функциональной грамотности формируется на различных уроках, в том числе на
математике, обществознании, географии, экономике, иностранном языке, поэтому
единое направление обучения финансовой грамотности в образовательной организации
может быть сформировано именно на мастер-классе.
Полученные знания направлений функциональной
грамотности обучающиеся должны применять в прикладных науках, в том числе, в
технологии. Организация обучения внутри технологического лицея, определяющего
доступность функциональных наук в качестве инструментов для освоения других
прикладных наук, – задача для Мастеров.
Программа наставничества, содействующая
профессиональному росту педагогов, направлена на решение следующих задач:
− мотивация педагога к постоянному
непрерывному самосовершенствованию;
− формирование осознанной позиции для
демонстрации и распространения педагогического опыта;
− применение новых современных
педагогических технологий, формирование опыта педагогического коллектива;
− способность организации
педагогической деятельности в системе образования лицея на базе использования
опыта педагогов в применении современных педагогических технологий для
организации деятельности в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом.
Современные педагогические технологии разнообразны, и
мастер-класс является одной из современных интерактивных технологий, наиболее востребованных
именно в технологическом лицее. Несколькими определениями раскрывается понятие
мастер-класс:
1)
интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат
тренинга и конференции, которая является одной из эффективных форм передачи и
распространения собственного педагогического опыта  от наставника к
наставляемому;
2)
открытая педагогическая система, которая позволяет
демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы и показывает
способы преодоления консерватизма и рутины в развитии граждан современного  общества;

3)
особая форма обобщения и распространения педагогического опыта,
представляющая собой фундаментально разработанный оригинальный метод или
авторскую методику, которая опирается на принципы автора и имеет определенную структуру;
отличается от других форм трансляции опыта тем, что в процессе проведения идет
непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск
творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса,
так и со стороны Мастера-педагога, ведущего мастер-класс;
4)
главное средство передачи концептуально новой авторской идеи,
педагогической системы, представляемой автором, который в качестве опытного
профессионала на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую)
методическую систему, включающую следующие компоненты: целеполагание,
проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и
воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау» с учетом
реальных условий взаимодействия с различными категориями учащихся;
5)
эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом
обучения и воспитания с помощью демонстрации оригинальных методов освоения
определенного содержания активной роли всех участников занятия;
6)
особая форма учебного занятия, которая основана на «практических»
действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной
и проблемной педагогической задачи;
7)
форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики,
как вызов традиционной педагогике, личность учителя с новым мышлением, не
сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех
участников занятия, плюрализм мнений и прочие составляющие.
Единые правила подготовки и проведения мастер-класса
отсутствуют. Время проведения мастер-класса определяется непосредственно
участниками, количество которых не регламентировано, оно может быть от двух-трех
до двадцати и тридцати человек. Ученик на мастер-классе может быть как молодым
специалистом, так и опытным работником, который желает расширить и углубить
свои знания и практические навыки педагогической деятельности, повысить
компетентность.
В процессе проведения мастер-класса «ученики
(учителя)» выполняют задания наставника – «мастера» под его непрерывным
воздействием. «Мастер» регулирует выполнение задания, дает разъяснения того,
как нужно выполнить предлагаемое задание, комментирует действия учителя-ученика,
раскрывает свою точку зрения и показывает сам отдельные элементы деятельности,
обращая внимание на наиболее типичные ошибки, возникающие  в ходе работы, разъясняет
пути устранения неверных действий.
Преимущества мастер-класса как формы
профессионального обучения, безусловно, выделены в процессе проведения
интерактивных занятий:
− во-первых, это сочетание
индивидуальной работы, приобретения и закрепления практических умений и
навыков, наработки компетенций, индивидуальный подход к каждому участнику
мастер-класса;
− во-вторых, мастер-класс
способствует формированию мотивации и познавательной потребности наставляемых в
конкретной деятельности, стимулирует познавательный интерес;
− в-третьих, в ходе проведения
мастер-класса осуществляется практическая отработка умений по планированию,
организации и самоконтролю педагогической деятельности;
− в-четвертых, успешное освоение
темы мастер-класса происходит  на основе продуктивной деятельности всех
участников, т.е. идея проведения мастер-класса практико-ориентирована.
«Непрерывный контакт, практически индивидуальный
подход к каждому участнику можно отметить, как главные отличия мастер-класса от
других педагогических технологий, которые приемлемы для работы в программе
наставничества» [3, с.148].
Наставники, практикующие интерактивную технологию
проведения занятий в форме мастер-класса, выявляют некоторые его особенности:
1)
новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся
стереотипы, помогающий выработке взаимодействия учителя и ученика;
2)
метод самостоятельной деятельности и формирования выводов по
заданию в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
3)
создание условий деятельности, включающих всех участников мастер-класса
в активную деятельность, непрерывное взаимодействие и взаимообмен знаниями;
4)
решение проблемной задачи через проигрывание различных ситуаций
на фоне самостоятельного ее определения на начальном этапе;
5)
применяемые приемы не только раскрывают творческий потенциал как
Мастера, так и участников, но и дают возможность самопроявления  в процессе
проведения мастер-класса;
6)
формы, методы, технологии в процессе могут предлагаться как
Мастером, так и учениками, но не навязываться участникам Мастером;
7)
предоставление возможности каждому участнику выразить свое
отношение к предлагаемому методическому материалу;
8)
организация деятельности на занятии по принципу: процесс познания
гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
9)
основная форма взаимодействия – совместный поиск, сотрудничество,
сотворчество.
В процессе подготовки мастер-класса необходимо
обратить внимание непосредственно на то, что в технологии проведения мастер-класса
главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности,
будь то приём, метод, методика или технология.
Передать действенные, продуктивные способы работы – одна
из важнейших задач для Мастера, цель проведения мастер-класса. Позитивным
результатом мастер-класса можно считать результат, выраженный в овладении
участниками новыми творческими способами достижения педагогической цели,
решения педагогической задачи, педагогической проблемы, в сформированной
мотивации к продвижению, самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это
технологически достаточно сложный процесс, поэтому необходимо сформировать
требования к организации и проведению мастер-класса.
Мастер-класс как локальная технология трансляции
педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или
метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен
состоять из заданий, которые направляют деятельность участников на решение
поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники
абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор
средств для достижения цели, выбор темпа работы. Мастеркласс должен всегда
начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит
расширить свои представления знаниями других участников.
Примерный алгоритм проведения мастер-класса должен
состоять  из следующих компонентов: выделение проблемы – панель – объединение  в
группы для решения проблемы – работа с материалом – представление результатов
работы – обсуждение и корректировка результатов работы.
Панель – это этап актуализации знаний
в данной проблемной плоскости.
Он дает возможность всем
желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и
проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса
могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их
опровержение. Происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастер-класса.
Панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению
пути решения педагогической проблемы, работа с материалами – всё это дает
возможность подготовиться к представлению результатов работы.
Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится
просто передать знания. Он старается задействовать участников в процессе,
помочь им проявить активность, разбудить в них нечто, скрытое даже от них
самих. Мастеру необходимо понять и устранить то, что мешает ученику в
саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы
подключить воображение участников в решении обозначенной проблемы, создать
такую атмосферу, в которой бы участники проявили себя как творцы. Мастер
осуществляет мягкое, демократичное, незаметное руководство организованной
деятельностью, в которую вовлечены участники.
Анализ основных понятий мастер-класса дает
возможность выделить его основные признаки:
− выявление проблемы, постановка и
разработка проблемной ситуационной задачи, формирование способов демонстрации
ее решения;
− определение степени подготовки
участников к решению проблемы;
− разработка материалов,
необходимых для раскрытия теоретических подходов к решению проблемы;
− изменение устоявшихся
стереотипов в подходах к технологии, методике преподаваемого предмета в процессе
решения задачи;
− формирование метода организации
деятельности обучения мастерству в малых группах, позволяющей провести обмен
мнениями;
− создание условий для включения
участников в активную деятельность;
− применение приемов подачи
изучаемого материала на основе раскрываемого творческого потенциала Мастера;
− предоставление возможности
каждому участнику осознать предлагаемый методический материал;
− применение в обучении процесса
познания как наиболее значимого  и ценного составляющего, нежели обладание
самим знанием как таковым;
− предоставление возможности
участникам мастер-класса раскрыть собственные творческие направления
исследуемой деятельности;
− предложение, но не навязывание
форм, методов, технологий работы;
− организация формы взаимодействия
между мастером и участниками  в сотрудничестве, сотворчестве [4, с.12].
Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен
применять свой собственный стиль, проявляя такие свои личностные качества, как:
коммуникативность, волю, темперамент в сочетании с интеллигентностью; демонстрировать
свои взгляды, убеждения, мировоззрение на всеобъемлющем уровне общекультурного
развития.
Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса,
не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая  из них
несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов,
элементов учительского мастерства. Эта личностнопроцессуальная, аффективная
инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она
передаётся путём примера, подражания через некоторые качества Мастера, такие
как:
− речь и голос (тон, сила,
выразительность, дикция, интонация, техника речи);
− мимика, жесты, управление
эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
− пантомимика (осанка, умение
стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);
− умение сосредоточиться на
предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие
скованности;
− искусство общения:
психологическая избирательность, способность  к педагогическому вниманию,
эмпатия;
− педагогическая импровизация:
умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять
незапланированными ситуациями;
− психологическая зоркость, умение
вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
− коммуникативная культура, умение
вести диалог, дискуссию;
− чувство времени.
Для определения эффективности подготовки и проведения
мастеркласса предлагается использование следующих критериев.
Инновационная идея, уровень представленности идеи,
выявление популярности идеи в педагогике в культурном ее представлении
Мастером, с учётом популярности идеи в педагогике, методике и практике
преподавательской деятельности определяется презентативностью.
Индивидуальность, определяемая представленным
масштабом и уровнем реализации идей; представление инновационных идей путем
соответствующего выбора, полноты раскрытия и оригинальности решения
инновационных идей характеризуются эксклюзивностью.
Определение актуальности, научности содержания,
приемов в обучении, насыщенности новыми идеями, выходящими за пределы принятых
стандартов в соответствии с современными тенденциями в образовании и в новейшей
методике обучения предмета, совмещенными с методическим  и научным обобщением
опыта представляет прогрессивность подхода  Мастера.
Мастер обязан владеть приемами мотивации привлечения
каждого участника мастер-класса к активной деятельности в процессе проведения
мероприятия с проявлением креативного и творческого подхода для формирования
новейших качеств педагога в предложенном Мастером материале, выявляет
мотивированность.
Организация мастер-класса предполагает
предварительную подготовку Мастера, который грамотно определяет достаточность,
взаимосочетание применяемых средств, в том числе насыщенность интерактивными
средствами для решения промежуточных задач и достижения цели на мастер-классе,
чем демонстрирует оптимальность собственной деятельности для удобной  и
качественной работы участников.
Формирование Мастером продуманного, спланированного и
применяемого на мастер-классе четкого алгоритма занятия, объединяющего этапы,
процедуры. Демонстрация оригинальных приемов актуализации, постановки проблемы,
возможности исследования вопроса, поиска решения и конечного открытия через
удивление, озарение, находки слушателей, в процессе самоанализа, самокоррекции,
самооценки (рефлексии) отражает технологичность организации занятия.
Применение педагогической харизмы, использование
приемов возвышенного стиля, демонстрация способности к импровизации,
взаимодействие со слушателями, уровень воздействия на аудиторию, непрерывность
готовности к демонстрации, распространению и передаче накопленного опыта воспринимаются
как артистичность.
Деликатная интерпретация собственного опыта на фоне
проявляемой эрудиции, отражения нестандартного мышления, глубоко
индивидуального стиля общения, проявления уважения к слушателям, их идеям,
высказываниям, пожеланиям, отражает наличие общей культуры Мастера, ее
проявление в ходе конкретно проводимого занятия.
Мастер-класс заканчивается рефлексией самого Мастера
и слушателей, обобщением эффекта достигнутого развития как участников, так и
Мастера. Мастер обладает умением анализировать результаты собственной
деятельности, равно как и выявить уровень усвоения материала участниками, что
дает возможность всем участникам эффективно взаимодействовать, постоянно
повышая эффективность деятельности Мастера.
Процесс профессионального роста представляет собой
цепочку: ученик – специалист – профессионал – мастер. Если занятие ведёт
специалист для неспециалистов – это урок. Если профессионал обучает
специалистов – это курсы повышения квалификации, мастерские, обмен опытом,
диспуты и дискуссии. А когда мастер обучает собственной методике, раскрывает
свои находки профессионалам – это мастер-класс.
Мастер-класс обычно проводится в двух частях: первая
часть проходит  в передаче знаний, а вторая часть – демонстрирует умения
Мастера, которые также передаются слушателям – будь то реальная деятельность по
созданию какого-либо продукта или деятельность, отражающая реальные действия,
значимые для участников проводимого Мастер-класса.
Таким образом, в технологическом лицее в программе
наставничества,  в которую входят сотрудничающие между собой различные
наставнические пары: учителя и ученики, учителя-мастера и учителя, начинающие
свой путь в педагогике, проведение мастер-классов является необходимой
составляющей процесса роста наставляемых.
Мастер-классы необходимы в процессе подготовки
молодых педагогов для получения и передачи ученикам способов раннего
профессионального определения технологического лицея, поэтому они проводятся
опытными мастерами-педагогами разных специальностей для педагогов начинающих
или опытных, входящих в обучающее пространство технологического лицея.
Мастер-классы разрабатываются и проводятся на базе
педагогической лаборатории – педагогической мастерской, которая определяется
как организационная форма проведения учебных занятий, состоящая из
последовательности взаимосвязанных этапов учебно-поисковой, учебно-
исследовательской, практической
деятельности по выполнению наставляемыми и обучающимися учебных заданий,
разработанных в соответствии  с требованиями учебной организации.
Проведение мастер-классов в условиях роста подопечных
– это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология
обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу,
психологический комфорт, развивает у слушателей познавательные, творческие и
коммуникативные способности, вызывает интерес, формирует учебнопознавательную
мотивацию к исследовательской деятельности, позволяет осуществить и
эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества),
поиска новых знаний, формирования новых компетенций путем самостоятельного или
коллективного открытия.
Педагогическую мастерскую можно назвать лабораторией
реализации идеи диалога во всех его аспектах. В педагогической мастерской
происходит обмен мнениями, творческими находками, знаниями в среде участников
мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности
и работы в парах по определенным сценариям.
Таким образом, развивая компетенции действующих
преподавателей лицея в программе наставничества, Мастера оказывают влияние на
развитие наставляемых путем передачи не только собственного опыта. Изучая опыт
молодых преподавателей, опытные учителя находят точки роста в современном
образовании и деятельности с новым поколением.
Таким образом, организуется и действует система
становления грамотных педагогов-наставников, нацеленных на непрерывное развитие
в профессии в образовательном пространстве технологического лицея.

Литература
1.
Бондарчук, А. Л.
Мастер-класс как форма представления педагогического опыта. –
URL : https://videouroki.net/razrabotki/stat-ia-mastier-klass-kak-forma-priedstavlieniiapiedaghoghichieskogho-opyta.html (дата обращения 03.12.2022 г.)
2.
Зайцева, Г. В.
Мастер-класс для будущих бухгалтеров / Г. В. Зайцева // Инновации в системе
высшего образования: Материалы V Всероссийской научно-методической конференции,
Челябинск, 07 февраля 2014 года. – Челябинск : Негосударственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский
институт экономики и права им. М. В. Ладошина», 2014. – С. 11-15.

Комитет по
делам образования города Челябинска
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования  «Центр развития образования города Челябинска»

Современные образовательные технологии
как ресурс совершенствования  профессиональной деятельности педагога
Выпуск 6 Том 1

Составители:
Людмила Николаевна Чипышева, Наталия
Анатольевна Ларионова,
Наталия Александровна Жернокова, Светлана
Викторовна Мачинская

Отпечатано в информационно-издательском
отделе МБУ ДПО ЦРО
454007, г. Челябинск, ул. Первой
Пятилетки, 57
208

file_name: МастерКлассЗайКУрЖур.pdf

alt: Комитет по делам образования города

alt: Челябинск, 2023 г. 1

alt: МБУ ДПО ЦРО, 2023 2 СОДЕРЖАНИЕ

alt: Агапов А. И., Лисун Н. М., Синицина

alt: D. A. Zhuravleva, MBOU "Lyceum

alt: Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому участнику можно отметить, как главные отличия мастер-класса от других педагогических технологий, которые приемлемы для работы в программе наставничества»…

alt: Мастера; − предоставление возможности каждому участнику осознать предлагаемый методический материал; − применение в обучении процесса познания как наиболее значимого и ценного составляющего, нежели обладание самим…

alt: Деликатная интерпретация собственного опыта на фоне проявляемой эрудиции, отражения нестандартного мышления, глубоко индивидуального стиля общения, проявления уважения к слушателям, их идеям, высказываниям, пожеланиям, отражает наличие…

alt: Комитет по делам образования города

intro: Зайцева Г.В. Мастер-класс как способ обмена опытом в программе наставничества по модели «учитель-учитель» Г.В. Зайцева, Ю.Ю. Курылева, Д.А. Журавлева. Современные образовательные технологии как ресурс совершенствования профессиональной деятельности педагога : сборник научно-практических материалов VI Международной научно-практической конференции (15 ноября – 20 декабря 2022 года). Вып. 6. Т. 1 / сост. и ред. Л Н. Чипышева, Н. А. Ларионова, Н. А. Жернокова, С. В. Мачинская – Челябинск : МБУ ДПО ЦРО, 2023. – 202 с.

преподавание

group: Педагогика

tags: наставничество

tags: мастер-класс

tags: модель "учитель-учитель"


extracted_text:
ТЕМА:     Сельское
хозяйство и аграрные отношения

 в украинских землях в первой половине XIX веке.

ЦЕЛЬ:                Овладеть знаниями о состоянии сельского хозяйства                           и
 характере аграрных отношений;

-   проанализировать и сравнить положение различных

         категорий крестьянства, определить признаки

кризиса  феодально – крепостнической системы,

истоки роста товарности сельского хозяйства и его

региональной специализации;

          -  раскрыть антигуманную сущность

крепостничества и безнравственность
                           подневольного
труда.

ТИП
УРОКА:            урок освоения новых
знаний.

МЕТОД:            репродуктивный с элементами
самостоятельной

        работы с учебником и атласом.

ОБОРУДОВАНИЕ:            учебник § 9, карта « Хозяйство

украинских земель I – й половине
                                            XIX
века», хрестоматия по истории СССР

 М., Просвещение, 1991 г. с.6 – 7, 47.

ИСТОРИЧЕСКИЕ
ДАТЫ          1803
 г. – указ о вольных

                                     хлебопашцах ;
       И СОБЫТИЯ:                       1817 – 1857
 г.– военные поселения;
                                                      1848
– 1849 г. – отмена барщины в
                                                                                Западной
Украине.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛИ:  Александр I, Николай I, Д. Бибиков,

А. Аракчеев, Фердинанд I.

ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ:         крепостное право, помещик,  урок,

барщина, оброк, месячина, дидыч,

шарварок, военное поселение.

ХОД УРОКА

I.
Организация класса.
II.
Актуализация опорных знаний:
1.
   О чем свидетельствуют даты и
события:
        1764 г., 1775
 г., 1781 г., 1783 г..
                  2.    Что такое крепостное право?
                  3.    Какие повинности возлагались
на крепостных
                         крестьян?
                  4.   Укажите категории крепостных
крестьян и их
                        социальное положение.
III.
Мотивация учебной деятельности:
               «Человек, не уверенный в полном
возмездии за труд
                 свой, в половине не воспроизведет
того, что в
                 состоянии сделать человек, свободный
от вечных уз
                 принуждения. Доказано, что земля,
возделанная
                 вольными крестьянами, дает
обильнейшие плоды,
                 нежели земля, одинаково качества,
обработанная
                 крепостными».  – Арсеньев К.И.
Начертание
                 статистики Российского государства. /Хрестоматия
по
                 истории СССР/.

         Проблемный вопрос: США, Англия, Нидерланды
                                              в
начале  XIX века
вышли в число

передовых капиталистических держав
                                              с
высоким уровнем технического
                                              развития.
Почему это произошло и
                                              что
мешало достичь того же уровня
                                              Украине?
IV.
Сообщение темы, цели и задачи
урока.
                      План:
1.
Основные признаки
феодально-крепостного строя.
2.
Положение крестьян.
3.
Состояние сельского хозяйства 1-й
половины
     XIX века.
4.
Военные поселения как средство
усиления феодальной эксплуатации и как проявление кризиса феодально-
крепостнической системы.
5.
Признаки феодально-крепостнической
системы и зарождение товарно-денежных отношений.
6.
Сельскохозяйственная
специализация.
7.
Состояние сельского хозяйства в
Западной Украине и аграрная реформа 1848
 г. Фердинанда I.
8.
Выводы.
V.
Изложение темы с элементами самостоятельной
работы учащихся с текстом учебника.
VI.
Обобщение и закрепление изученного
материала.
1.
Назовите основные признаки
крепостничества.
2.
Кому в Украине принадлежала земля?
3.
Кто такие помещичьи,
государственные, монастырские крестьяне, месячники и оброчники?
     В чем их различие?
4.  Для чего создавались военные поселения и кто был
их
     организатором?
5.
В чем проявился кризис
феодально-крепостнической
     системы?
6.
Используя атлас, покажите на карте
регионы сельскохозяйственной специализации.
7.
Каковы результаты реформ
Фердинанда I 1848 г.?
8.
Раскройте значение новых понятий и
терминов.
9.
Сделайте вывод, соответствовало ли
крепостное право идеалам гуманизма французских просветителей
     XVIII века?
VII.
Подведение итогов.
         Домашнее задание:       § 9, выписать опорные
даты,
         термины и их значение в тетрадь. Повторить
мелкое
         ремесленное и мануфактурное производство.

ТЕМА:     Демократические революции 1848-1849
 г. в Европе.

«Весна народов».

ЦЕЛЬ:      Изучить и усвоить причины, особенности,
характер,

задачи, движущие силы, ход и результаты революции во

Франции, Германии, Австрии, Италии, закрепить понятие

о революции как о факторе политических и
                  экономических
преобразований в сообществе;
                  развить
умение локализации исторических событий на
                  карте,
самостоятельно составлять аналитические
                  таблицы,
овладевать методом индукции  для обобщения;
                  формировать
уважение к борцам за свои гражданские,

политические и экономические права.

ТИП
УРОКА:            урок освоения новых
знаний.

МЕТОД:                    традуктивный

СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ            учебник § 9 ,
карта «Революции в
   И
ОБОРУДОВАНИЕ:               Европе 1848 – 1849
 г.г.»

хрестоматия «Художественная

литература в преподавании новой

истории », М., Просвещение,

 1966 г., с. 139 – 168, Хрестоматия

          по  новой истории 1640 – 1870 гг. –

М., Просвещение 1990 г., с. 155.,

плакат «Ход событий и

                действующие лица революции в

Европе 1848 – 1849 г.г.»

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДАТЫ
       И СОБЫТИЯ:
              Франция:

24.02.1848 г. – восстание в
Париже, свержение июльской монархии.
                          Образование
Временного правительства.
25.02.1848 г. –
провозглашение Второй республики.
04.05.1848 г. – открытие
Учредительного собрания, образование
                          буржуазной
Исполнительной комиссии.
15.15.1848 г. – разгром
рабочей демонстрации.
22.06.1848 г. – закрытие
национальных мастерских.
23.06.1848 г. – восстание
рабочих ……
декабрь 1848
 г. – избрание Луи-Наполеона Бонапарта президентом
                              республики.
02.12.1951 г. –
государственный переворот.
02.12.1852 г. –
провозглашение Второй империи Наполеона III.

Германия

февраль 1848
 г. – массовые революционные демонстрации в Бадене

Мюнхене, Кельне.
март 1848
 г. – восстание в Берлине, начало революции в Пруссии,

польское национальное восстание в По…
май 1848
 г. – франкфуртское национальное собрание.
июнь 1848
 г. – штурм рабочими арсенала в Берлине.
декабрь 1848
 г. – государственный переворот в Пруссии
май 1849
 г. – народное восстание в Рейнской области, Саксонии,
                       Вестфалии,
Пфальце , Бадене. Разгром
                       франкфуртского
национального собрания.

Австрия

март 1848
 г. – антиправительственные выступления в Вене,

образование венгерского правительства.
май 1848
 г. – бои в Вене, поражение революции в Австрии.
июль 1848
 г. – национальное восстание в Праге.
сентябрь 1848
 г. – начало национально-освободительной войны в

Венгрии.
октябрь 1848
 г. – народное восстание в Вене.
апрель 1849
 г. – низложение династии Габсбургов в Венгрии,

провозглашение государственной независимости

Венгрии.
май 1849
 г. – контрреволюционная интервенция российских и

австрийских войск в Венгрии и конец революции.

Италия

январь 1848
 г. – восстание в Палермо против неаполитанских

Бурбонов, начало революции.
март 1848
 г. – восстание в Милане и Венеции против австрийского

господства, объявление войны Пьемонтом Австрии,

провозглашение Венецианской республики,

свержение проавстрийских правителей в Парма и

Модене.
июль 1848
 г. – поражение пьемонтской армии.
ноябрь 1848
 г. – народное восстание в Риме, бегство Папы,
                             образование
светского правительства.
февраль 1849
 г. – провозглашение Римской республики.
май 1849
 г. – второе поражение пьемонтской армии, подавление
                       австрийскими
войсками революции на севере Италии.
июнь 1849
 г. – осада и капитуляция Рима.
август 1849
 г. – капитуляция Венеции, конец революции в Италии.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛИ:      Луи Филипп, Луи Наполеон

Бонапарт, Л. Кавеньяк, Фридрих
                                                          Вильгельм
IV, Клеменс

Меттерних, Фердинанд I, Франц

Иосиф I, Виктор Эммануил,
                                                          Мадзини,
Гарибальди, Лайош

Кошут, Шандор Петефи, Иван
                                                          Копущак.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ
         И ПОНЯТИЯ:
                    политический банкет,

национальные мастерские,

бонапартизм, государственный

              переворот, плебисцит, юнкерство,

конституция, канцлер, Славянский

конгресс, Центральная Рада

                          Народа, Головна Руська Рада.

ХОД УРОКА
I.
Организация класса по группам.
II.
Актуализация опорных знаний и
чувственного опыта.
1.
Что такое революция?
2.
Какие революции вам известны? Где,
когда и почему они происходили?
3.
Каков их результата? Все ли они
достигли своих целей?
4.
Что собой представляли, глядя на
карту, Франция, Германия, Италия, Австрия по форме правления и государственного
устройства?
III.
Сообщение темы и цели урока.
IV.
Мотивация:
             «Монархическая реакционная Европа была
потрясена в
             своих основах. В то время, как Англия и
Бельгия с их
             свободными конституциями сохраняли
сравнительную
             устойчивость, полицейские и военные
государства
             континента с их глубоко враждебным народным

             интересом, правительствами все более и
более
             расшатывались, бразды правления
ускользали из рук
             бессильных и беспомощных правителей…И вот
теперь в
             «порядок» старой Европы была пробита
брешь
             революции, которая в продолжении 18 лет
лежала в
             гробу, опять подняла голову. Подобно
шквалу…»
                                                 Карл
Либкнехт, хрестоматия с. 155.
       Проблемный вопрос:
            Почему революции называют локомотивом
истории даже,
            если они терпят поражение?
V.
Изложение и усвоение материала с
выполнением самостоятельного практического задания.
                             План:
1.
Локализовать на карте и по атласам
государства и центры крупных революционных выступлений и крестьянских
восстаний.
2.
Определить цели и задачи революции
по выдержкам из художественный произведений авторов с использованием атласа: Г.
Флобер «Воспитание чувств»: «На другом конце площади виден фасад Тюильри. Двери
дворца были открыты; слуги пропускали всех. То была толпа…Они очутились в
комнате, где был раскинут балдахин из красного бархата. Внизу, на троне, сидел
чернобородый пролетарий. Кресло подняли,  взяв за руки, и понесли через зал.
Трон поднесли к окну и под свистки кинули вниз...Он упал в сад, где его быстро
схватили, чтобы нести к Бастилии и там сжечь»
Г. Гервег «Немецкому народу»:
«Немец! Ты скажи князьям своим:
  Тридцати шести уделам.
  Стать пора единым целым,
  Государством стать большим,
  С сердцем и с гербом одним».
Ш. Петефи «Национальная песня»:
 «Встань, мадьяр! Зовет отчизна!
   Выбирай, пока не поздно:
   Примирится рабской долей,
   Или быть на вольной воле?»
Д. Кардуччи «Гремела в долах Ломбардии могучим эхом
слава геройская, когда в апреле италиец меч обнажил свой против австрийца».
3.   Работа по группам с текстом
учебника. Заполнить сравнительную таблицу особенностей и сходства революций во
Франции, Германии, Австрии, Италии.

ФРАНЦИЯ

ГЕРМАНИЯ

ИТАЛИЯ

АВСТРИЯ

Причины
задачи революции

Движущие силы

Характер и результаты революции

VI.
Систематизация и обобщение.
1.
Каковы основные причины революций
во Франции, Германии, Италии, Австрии.
2.
Какие задачи решали революции в
каждой отдельно взятой стране?
3.
Назовите характеры революции и их
особенности.
4.
Что означает ход революции по
восходящей и нисходящей.
5.
Используя метод индукции, укажите,
общее характерное для революций? (антимонархический, буржуазно-демократический,
антифеодальный, национально-освободительный в Австрии и Италии)
6.
Раскройте значение терминов и
понятий.
7.
Каковы результаты революций? Чего
достигли они не смотря на поражение? Оправдано ли то, что революция – локомотив
истории?
VII.
Подведение итогов.
VIII.
Домашнее задание:        § 9,
выписать в тетрадь новые термины, понятия, даты и события, имена исторических
деятелей. Повторить тему №2 «Европа в период революций

1848-1849 г.г.».

ТЕМА:    Политическая раздробленность и объединение

Италии.

ЦЕЛЬ:       выяснить причины, задачи, движущие силы, ход и

результаты политического объединения Италии как

назревшей необходимости. Охарактеризовать два

 основных течения в национально – освободительном

 движении, раскрыть решающую роль народных масс и

 личности в объединенном процессе; дать характеристику

  личностей Кавура, Мадзини, Гарибальди, создать

правильное представление учащихся о месте и времени

событий на карте;

воспитать  положительное отношение к народным

героям и политическим деятелям Италии.

ТИП
УРОКА:           урок усвоения новых
знаний.

МЕТОД:                      проблемного изложения.

ОБОРУДОВАНИЕ:        учебник § 11, карта «Образование

национальных государств Италии и

Германии», хрестоматия по Новой истории

1640 – 1870 – М . Просвещение,1990г.

 ИСТОРИЧЕСКИЕ
ДАТЫ
 и
СОБЫТИЯ:

 1858 г. – тайное соглашение Кавура  с Наполеном III.

 1859 г. – война Франции и Сардинского королевства

против Австрии. Революции в Тоскане,

 Модене в Парме. Битва Мадженте и

 Сольферино. Присоединение Ломбардии.

         1860 г. – присоединение к Сардинскому королевству

Пармы, Модены, Тосканы. Поход «Тысячи»

Гарибальди на Сицилию. Битва при

Калатафими. Присоединение

Неаполитанского королевства.

1861г. –   провозглашение Итальянского королевства в

     Турине.

 1862 г. – поход Гарибальди в Папскую область.
                            1866
 г. – война против Австрии , присоединение

Венецианской области.
                            1867
 г. – второй поход Гарибальди на Рим.
                            1870
 г. – присоединение Папской области,

                       завершение объединения Италии.

ИСТОРИЧЕСКИЕ
ДЕЯТЕЛИ:

Виктор -  Эммануил II, Кавур, Маздини,

Гарибальди, Наполеон III, Пин IX.

ВЕДУЩИЕ
ИДЕИ
и
ПОНЯТИЯ:                      Политическая
раздробленность,

«Рисорджименто», умеренно –

либеральное и революционное

демократическое течение, объединение

«сверху»,объединение «снизу», «Молодая

Италия», « краснорубашечники».

ХОД УРОКА

I.       Организация класса по группам.
II.      Актуализация опорных знаний:
                   1.
Когда состоялся Венский конгресс и какие государства

образовались на Аппененском полуострове. ( показать

на карте).
2.
Какие задачи решала
демократическая революция в
     Италии 1848
 г. – 1849 г. и каковы её результаты?
3.
Какие итальянские государства
находились под
     властью Австрии и Франции?
III.    Мотивация:
                  Оставшаяся
в наследие от феодальных времён

политическая раздробленность Италии сдерживала рост

    торговли и промышленности, таможенные границы не

были ликвидированы, что ослабило позиции итальянской

буржуазии, были восстановлены абсолютистские

порядки, почти всюду царила реакция. Углубление эко-

номического кризиса грозило серьезными потрясениями.

Почему?
IV.    Сообщение темы, цели и задач урока.
V.     Изложение
материала и самостоятельная работа учащихся с

текстом учебника.
ПЛАН.
1.
Италия после поражения революции
1848 – 1849 годы.
2.
Два течения в национально –
освободительном движении. /заполнить таблицу/.
         два течения в национально – освободительном движении

течение

Умеренно
  –
либеральное

Революционно-
  демократическое

Социальный состав

Либеральные
  помещики и буржуазия.

Ремесленники,
  крестьяне, мелкобуржуазная интеллигенция.

Цели

Конституционная
  монархия.

Единственная
  демократическая республика.

Методы и средства объединения

Объединение
  военной силой, во главе с Пьемонтом.

Народная
  революция.

3.
Самостоятельная работа в группах: составить
характеристики Кавура, Мадзини и Гарибальди по алгоритму.
4.
Ход объединения. Работа с картой.
5.
Революционная борьба народных масс
за объединение. Поход «Тысячи» Гарибальди. Работа с картой. Письмо К. Кавура к
К. Нигре.
6.
Завершения объединения Италии.
VI.
Повторение и закрепление
изученного материала.
1. Какой была политическая и социально-экономическая
    обстановка Италии после революции в 1848 – 1849
 г.
    Что такое политическая раздробленность?
2.
Какие препятствия стояли на пути
объединения
    Италии? Как это отражалось на её развитии?
3.
Укажите особенности экономического
и
     политического развития Пьемонта накануне
     объединения.
4.
Почему Пьемонт стал центром
объединения Италии?
5.
В чём состояли различия между
умеренно – либеральным и революционно- демократическим течением? Кто были их
лидеры?
6.
Что значит объединения «сверху» и
«снизу»?
7.
Чьи интересы защищали Кавур,
Мадзини и Гарибальди?
8.
Какие реформы провёл Гарибальди на
острове Сицилия?
9.
Что имел ввиду К. Кавур в письме к
К. Нигре?
10.
Проследите на карте ход
объединения Италии и
         назовите хронологию основных событий.
11.
Какие последствия могли быть, если
бы Италия не
         объединилась?
VII.
Итоги урока. Домашнее задание: §
11, повтор § 9 п. 3.1.
           «Революция 1848 -1849
 г. в Германии»

ироничном
разумении или герой как представитель своего времени. На подобного рода вопросы
нельзя ответить однотипно.
Аналогично можно
поставить вопрос по поводу названия романа Л. К Толстого
«Война и мир» - в каком смысле «война» и в каком смысле
«мир»?
Именно этим и
отличается проблемный вопрос от не проблемного такого, например, как «Как найти
площадь прямоугольника».
Проблемная задача, как и проблемный вопрос, не имеет
стандартного разрешения по образцу или алгоритму. Проблемная задача -
разновидность учебной задачи, которая должна быть решена творчески,
нестандартно.
На уроке украинской литературы в 10 классе изучение пьесы И.
К. Карпенко -Карого «Хозяин» проблемное задание можно сформулировать таким
образом;
Можно ли считать комедию «Хозяин» революционным
произведением? Кто это докажет или опровергнет? Обсуждение темы происходит в
форме проблемно - поисковой беседы, где ставится несколько дополнительных
вопросов: нравится ли вам главный персонаж пьесы «Пузырь»? Каково отношение
автора к этому образу? Есть в пьесе действующие лица, которые вызывают
симпатию? Почему в произведении нет позитивных героев? Почему гибнет честный
Зозуля? и т.д Такая беседа
активизирует познавательные, волевые, эмоциональные процессы старшеклассников н
приводят к правильному развязыванию проблемы.
Изучение пьесы проходит в форме проблемно - поисковой беседы,
которую целесообразно использовать во время изучения наиважнейших, узловых тем
и введения новых знаний, где она помогает раскрыть проблему.
В такой же форме проблемно - поисковой беседы можно было бы
провести урок химии в 11 классе на тему: «Соли». Начиная с постановки
проблемного вопроса: «Соль обязательно входит в состав продуктов людей, хотя ее
химическая формула состоит из двух отравляющих веществ - натрия и хлора?
Возникает интрига, любопытство, заинтересованность, почему человек не умирает?
На уроке изучаются особенности климата Северной Америки.
Школьники уже знакомы с тем, что на одной и той же широте южной или северной,
это не важно, лучи солнца падают одинаково на поверхность земли, Когда дети
получают задание проанализировать климатическую карту Северной Америки и
обнаружилось, что в Америке на 50 градусов с. ш. средняя температура января -
20 гр. С, а в Западной Европе на этой широте - 3 гр. С. Возникает проблема
Явное несоответствие вызывает чувство удивления и одновременно нового и
важного для учащихся. Чтобы выяснить несоответствие ученики приступают к поиску
и найдя причину, самостоятельно делают вывод: холодное Ламбрадорское течение,
остров Гренландия, айсберги существенно влияют на климат Северной Америки. А
теплое Севере - атлантическое течение Гольфстрим и весь Атлантический океан
влияют на климат всей Европы, делая его умеренным.
В 8 классе учащиеся встречаются с таким противоречием на
уроке географии: среднегодовая температура в Астрахани соответственно своей
географической широте должна бы быть выше, чем в Санкт - Петербурге, а на самом
деле она такая же самая! Чем это можно объяснить. Учащиеся выясняют, что
Астрахань далеко от Атлантического океана, а Санкт - Петербург - близко.
Известно также, что суша охлаждается быстрее, чем вода Поэтому IС в обоих городах одинакова
А вот как объясняет поставку проблемной задачи В. Шаталов в
своей книге «Эксперимент продолжается»: вообще любая творческая деятельность
возможна только на базе диалектически усвоенных глубоких и прочных знаний.
«…Можно выделить три признака творческого акта:
а). необходимость предварительных знаний;
б). подсознательное ассоциирование далёких понятий;
в). критическая оценка полученного результата».

file_name: разработка уроков.doc

alt: ХОД УРОКА I.

alt: ТЕМА: Демократические революции 1848-

alt: Италия январь . – восстание в

alt: I. Систематизация и обобщение

alt: ТЕМА : Политическая раздробленность и объединение

alt: Австрии , присоединение

alt: IV . Сообщение темы, цели и задач урока

alt: Почему Пьемонт стал центром объединения

title: Разработка урока "Сельское хозяйство и аграрные отношения                   в украинских землях в первой половине XIX веке."