extracted_text:
Сценарий
развлечения по экологии в подготовительной группе «Юные любители природы»
Цель:
1) Закрепить знания детей о природе, о бережном и заботливом
отношении к природе.
2) Развивать творческие способности детей, смекалку и
сообразительность детей, их эрудицию.
3) Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе,
умение видеть и откликаться на красивое в природном окружении.
Материал:
Цветок с заданиями, , письмо от Феи, медали.
Ход развлечения:
Дети сидят. Раздаётся стук в дверь.
Воспитатель: Это кто же к нам стучится? Просится к нам в
дом? Посмотрим?
Берет конверт. В нем письмо.
Воспитатель: Ребята, да тут нам письмо! Давайте прочитаем
и узнаем от кого.
Здравствуйте, дорогие дети детского сада №22.
 Я - Фея Природы. Слышала, что вы очень хорошие, умные дети и очень хочу
поближе познакомиться с вами и пригласить к себе в гости. В моём природном
государстве есть клуб любителей природы.                   Хотите там побывать?
Но для этого вы должны пройти испытания.                     Не побоитесь?
Тогда вставайте около своих стульчиков. Я произнесу волшебные слова, а вы
выполняйте все движения и сразу окажитесь в моем лесу…
Встали. Приготовились…
В Королевство Природы попасть легко,
Не надо ехать далеко.
Закрой глаза и сделай шаг
Теперь в ладоши хлопнем так:
Один хлопок, ещё хлопок-
И вот уж виден сена стог,
И вот уж поле колосится
Шумит-волнуется пшеница,
Над ней синеют небеса,
Откройте поскорей глаза.
Воспитатель: Вот мы и попали в государство Феи Природы.
Фонограмма звуки
природы.
 А где же она сама? Ой, смотрите волшебный цветок
.                                                   Цветик-Семицветик. Он же
исполняет любое желание.                                        Ребята, а на
лепестках что-то есть. Да это же задания. Прочитаем.
1.Красный
лепесток. "Занимательные вопросы"
-
Сейчас мы узнаем, насколько вы знаете жителей леса. Давайте встанем полукругом.
Я вам задам вопрос, а ответ назовёт тот, кто поймает мяч. Проверить
правильность ответа мы сможем, посмотрев на слайд.
Вопросы:
-
Всех зверей она хитрей.
Шубка рыжая на ней. (Лиса.)
- Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)
- Сделал дыру, вырыл нору, солнце сияет, а он и не знает. (Крот.)
-
Оленям брат. Рога - лопаты. Сам очень крупный. Нос горбатый.
Хоть вид суровый, но не хмурый. Окрас же шерсти - тёмно -
бурый. (Лось.)
-
Родственник домашней хрюшке,
Хоть
стоячие есть ушки.
С
пяточком. Большой. Всеядный!
А ещё он дикий, стадный. (Кабан.)
- На
суку сидит копна.
У
неё горят глаза.
"Берегитесь
мыши ночью!"
Гулко ухает она. (Сова.)
- Не птичка, а с крыльями. (Бабочка.)
- У кого из животных есть иголки? (Ёж.)
- Какую птицу называют лесным доктором? (Дятел.)
- Кого называют шатуном? (Медведь.)
- Какое животное можно назвать длинноухим? (Заяц.)
- То
рыжая, то серая,
А названьем белая. (Белка.)

 Что же на
оранжевом лепестке?
2.
Оранжевый лепесток. Игра  «Живая - неживая».
Воспитатель:
(раскладывает на поляне картинки с изображением игрушек, растений,
животных, птиц.): Вам нужно выбрать картинки с живыми существами. Например,
стол - живой или неживой, машина – живая или неживая, а цветок? И т. д..
Картинки с живыми существами мы будем собирать в синее ведерко, а с неживыми
существами –в желтое. Согласны? Тогда играем. (Дети играют).
Молодцы справились с заданием.
Посмотрим, что же на жёлтом лепестке.
              3. Жёлтый лепесток. Сейчас мы проверим, как вы знаете правила
поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру   «Если я приду в
лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать
хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»!
Если я приду в лесок.
И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок.
И выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)
***
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)
***
Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)
***
Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)
***
Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)
***
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)
Молодцы!
4. Зелёный лепесток. А вот здесь, ребята, вопросы о том, как вы
поступите в той или иной ситуации.
 Нашли дети у дерева птичьи
гнёзда. Лёша, хотел забрать птенцов домой, а Лене, очень понравились маленькие
яички, и она тоже решила унести их с собой. А как бы вы поступили в этой
ситуации?
Гнездо на ветке – птичий
дом.
Вчера птенец родился в
нем.
Ты этот дом не разоряй
,
И никому не позволяй!
Дети пришли с воспитателем на лесную поляну.                                                                                И
в изумлении остановились: «Сколько цветов! Купава, ромашки, колокольчики.
                                                                                Давайте
нарвём большие букеты цветов, – предложили дети.                                      А
воспитатель сказала…Что сказала воспитатель?
Стихотворение:                                                                                Цветок
на лугу
Я сорвал на бегу.                                                                                Сорвал,
а зачем –
Объяснить не могу.
          В стакане он день простоял и завял.
А сколько бы он на лугу простоял?
– В воскресенье я решила пойти к озеру. Передо мной по тропинке
шли два мальчика. Вдруг они увидели в траве маленькую лягушку. Давай её возьмём
к себе, чтобы она не заблудилась» – сказал один мальчик. «Не трогай её, лягушка
сама найдёт дорогу» – сказал другой. Кто из мальчиков был прав?
Стихотворение:
У болотной мягкой кочки,                                                                               Под
зелененьким листочком,
Притаилась попрыгушка,
Пучеглазая лягушка.
Дома жить она не сможет,
Лучше лесу пусть поможет.
– Андрюша нашел в лесу ежа и решил подарить его своей подружке
Насте. Но Настя сказала: «Отпусти его, пожалуйста!» «Ни за что! Я знаю, что
некоторые люди ежей ловят и  приносят домой, молоко им дают, кормят
конфетами» - ответил Андрюша. «Так поступают только жестокие люди. Ежи не могут
жить в неволи и часто погибают!» Почему так сказала Настя?                                                                                Дети
объясняют, как правильно надо поступить в данной ситуации и затем рассказывают
соответствующее стихотворение.
Стихотворение:
Не бери ежа с собой,
Отпусти его домой.
Ёжик даже глупый самый.
Хочет жить с ежихой мамой.
Молодцы! Надо быть другом всему живому и правильно вести себя в
лесу.
Дерево, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Посмотрим, какое задание на голубом лепестке.
5. Голубой
лепесток. «приберемся на поляне, соберем весь мусор.
Собирать
в виде игры «Кто скорей наберет корзинку» (все играют под музыку)
Воспитатель: Вот
и порядок на поляне, сразу стало чисто и красиво.
Что же на синем лепестке?
6. Синий лепесток. Блиц-вопросы.
Отвечаем быстро.
– Кто на себе дом носит? (Улитка)
– Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)
– У какого зверя куст на голове? (Лось)
– Куда исчезают насекомые с наступлением зимы?
– Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница,
пихта)
– Какие животные впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик,
хомяк)
– Какие животные меняют на зиму окраску. (Заяц, белка)
– Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)
– Какую птицу называют «лесным доктором»? (Дятла)
– Какое животное называют «кораблём пустыни»? (Верблюд)
– Без чего не сможет расти растение? (Свет, вода, тепло).
Вы всё знаете, молодцы!
А теперь фиолетовый лепесток.
7. Фиолетовый лепесток. «Расчисти дорогу»
Здесь недавно прошел ураган. Он повалил много деревьев и вам надо
расчистить завалы на дорогах. Чья команда быстрей справиться с этим заданием,
та и найдет послание от Феи природы.
Проводится аттракцион «Чья команда быстрей расчистит дорогу».

Фея Природы: Ребята, вы настоящие друзья и знатоки
природы. Я с радостью принимаю вас в «Клуб любителей природы» и награждаю вас
заслуженными медалями.
Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад.
Возьмёмся за руки, друзья, и по тропе лесной отправимся к себе домой.

file_name: развлечение по экологии 2.docx

alt: На суку сидит копна. У неё горят глаза

intro: для детей старшей группы

title: развлечение по экологии


extracted_text:
Редактор Дорогина Вера Юрьевна
Г.
Каменск-Уральский
Задания школьного
тура предметной олимпиады по астрономии
5-6класс
1.Как можно отличить
возрастающую Луну от убывающей? (8 баллов)
2.Назовите три самых
ярких небесных объекта. (8баллов)
3.Какие явления описывает
А.С. Пушкин в стихотворении “Месяц”? (8 баллов)
“ И тени легкие редели
Пред неожиданной зарей?
Зачем ты, месяц, укатился
И в небе светлом утонул?
Зачем луч утренний блеснул?”
4.Нарисуйте, как Вы
представляете себе Солнечную систему. Из каких объектов она состоит? (8 баллов)
5.Путешественник заявил,
что если все время идти на север, то через какое-то время придется идти на юг.
Прав ли он? (8баллов)
7-8 класс
1.      Где сегодня день
равен ночи? (8 баллов)
2.      Какую часть суток
проводит над горизонтом звезда, расположенная точно на небесном экваторе? (8баллов)
3.      Какие
астрономические инструменты можно встретить на карте звездного неба в виде
созвездий? А названия каких еще приборов и механизмов можно встретить на этой
карте? (8баллов)
4.      "После
захода Солнца стало быстро темнеть. Еще не зажглись на темно-синем небе первые
звезды, а на востоке уже ослепительно сияла Венера".  Все ли верно в этом
описании? (8баллов)
5.      Кеплер в книге
"Лунная астрономия" писал: "Левания (Луна) состоит из двух
полушарий: одно обращено к Земле, другое – в противоположную сторону. С первого
всегда видна Земля, со второго Землю увидеть невозможно … В Левании, как и у
нас, происходит смена дней и ночей … Кажется, что Земля неподвижна". Верны
ли сведения о Луне, приведенные Кеплером? Чему равны сутки на Луне?(8 баллов)
6. На полушарии Солнца,
обращенном к Земле, произошла мощная вспышка. Через какое время она сможет быть
зафиксирована на Земле? Считать, что вспышка имела мгновенный характер. (8
баллов)
9-10 класс
1.      Какие явления
характерны для Земли и Солнца в период высокой солнечной активности? (8баллов)
2.      Чему равны сутки
на Луне, как видна Земля для космонавта на Луне и существуют ли области на
Луне, где Земля восходит и заходит? (8баллов)
3.      23 февраля 1987
 г. в Большом Магеллановом Облаке, удаленном от нас на 55 кпк, наблюдалась
вспышка сверхновой звезды. В каком году взорвалась эта звезда? (8баллов)
4.Какие явления описывает
А.С. Пушкин в стихотворении “Надо мной в лазури ясной...”? (8баллов)
"Надо мной в лазури
ясной
Светит звездочка одна,
Справа - запад темно
красный,
Слева - бледная луна".
5.Земля, Меркурий,
Сириус, Церера, Плутон. Какой объект списка нарушает однообразие и почему? (8баллов)
6.Что такое лунное
затмение и почему оно повторяется не каждые 29.5 суток? (8баллов)
11 класс
1. Какие светила могут
наблюдаться с Земли глазом или в телескоп в фазе тонкого серпа? (8баллов)
2.      Две звезды имеют
одинаковые размеры, но температура поверхности у первой звезды равна 30000К, а
у второй - 5000К. Какая из этих звезд будет излучать   больше энергии?
(8баллов)
3.      Можно ли увидеть
созвездие Южного Креста с территории России? А из северного полушария Земли? (8
баллов)
4. 20 марта 2015 года на
Северном полюсе Земли произойдет полное солнечное затмение. На какой высоте над
горизонтом оно будет там наблюдаться? (8 баллов)
5.Поверхность звезды A
вдвое горячее поверхности звезды B, но вдвое меньше ее по размерам. Какая
звезда ближе к нам и во сколько раз, если в небе Земли эти звезды одинаково
ярки? (8баллов)
6.       Координаты
кометы ISON C/2012 S1 (аббревиатура ISON расшифровывается как Международная научная
сеть оптических инструментов) на сегодня, 2 декабря, составляют прямое
восхождение α=16h18m и склонение  δ= -12 008’.
На какую максимальную высоту она поднимется в Ставрополе?

Решения задач олимпиады
по астрономии
 5-6 классы
1.По внешнему виду: Луна
в виде дуги в букве Р – растущая, а в виде буквы С – старая.
2.Солнце, Луна, Венера.
3.      В стихах описаны
следующие астрономические явления:
А) Восход Солнца
Б) Утренняя заря
В) Перемещение Луны
Г) Фаза Луны – последняя
четверть.
4.      Изображения
Солнца, планет, комет, двух поясов астероидов. Около планет могут быть
изображены спутники планет.
5.      Если все время двигаться
на север, то придешь на северный полюс Земли. После этого любое дальнейшее
движение может быть только на юг.
7-8 класс
1.      Сегодня и всегда
день равен ночи на экваторе. Но если сегодня день весеннего или осеннего
равноденствия, то день равен ночи и во всех прочих местах Земли (кроме полюсов,
конечно).
2.      Если не учитывать
атмосферную рефракцию, то половину суток независимо от широты наблюдателя
(кроме полюсов, разумеется)
3.      Телескоп,
Секстант – астрономические инструменты. Насос, Резец, Циркуль, Весы, Микроскоп,
Компас.
4.      Венера на нашем
небе никогда не удаляется от Солнца более чем на 460, следовательно,
она не может быть на востоке, когда Солнце на западе.
5.      Сведения,
приведенные Кеплером, практически верны. На лунном небе Земля почти неподвижна.
Для космонавта на большей части лунной поверхности она не восходит и не
заходит. Солнечные сутки на Луне равны 29,5 земных суток, а звездные - 27,3 суток.
6. Сама вспышка считается
мгновенной, но для ее фиксации на Земле необходимо, чтобы до Земли дошло
излучение вспышки. Излучение движется со скоростью света c, равной 300000 км/с.
Расстояние от Солнца до Земли L равно 150 млн км. Время распространения света t
= L/c = 500 секунд. Именно через такое время вспышка может быть зафиксирована
на Земле.
9-10 класс
1..     Для Солнца:
большое количество солнечных пятен (в фотосфере), вспышек (в хромосфере) и
протуберанцев (в короне). Усиленный солнечный ветер. Для Земли: повышенное
количество и интенсивность полярных сияний и возмущений геомагнитного поля ("магнитных
бурь").
2.      Солнечные сутки
на Луне равны 29,5 земных суток. Земля на Луне практически неподвижно висит на
небе и не совершает таких движений, как Луна на небе Земли. Это следствие того,
что Луна всегда обращена к Земле одной своей стороной. Но благодаря физическим
либрациям (покачиваниям) Луны, из областей около края лунного диска можно
наблюдать регулярные восходы и заходы Земли. Земля восходит и заходит
(приподнимается над горизонтом и опускается за горизонт) с периодом около 27,3
земных суток.
3.      Расстояние от
Земли до галактики БМО составляет 55 000 пк. Как известно, 1 пк = 3,26 св. лет.
Поэтому свет от взрыва звезды достиг Земли примерно через 180 000 лет после
того, как он произошел. Вычислять точно год взрыва не имеет смысла, поскольку
точность, с которой дано расстояние до галактики БМО, не превышает 1%.
4.      Астрономические
явления:
1.      Заход Солнца,
сумерки
2.      Луна в фазе
полнолуния
5.      В списке
исключением является Сириус – звезда, как и Солнце. Остальные объекты
принадлежат Солнечной системе
 6. Лунное затмение
происходит, когда Луна погружается в тень Земли (3 балла), т.е. может наблюдаться
только в полнолуние (3 балла), повторяющееся с периодом в 29.5 дней. Но,
поскольку орбита луны наклонена к плоскости орбиты Земли (эклиптике) на 5.1о, то
во время полнолуний Луна может не погружаться в конус земной тени (2 балла) (в
решении может быть указано, что Луна проходит выше или ниже тени Земли – это
следует учесть, как верный ответ). Затмения происходят, только если Луна
находится во время полнолуния вблизи точки пересечения своей орбиты и
эклиптики.

11 класс
1. Как известно, большие
тела Солнечной системы (планеты, крупные спутники планет) имеют форму, близкую
к сферической. Выглядеть как серп они могут в том случае, если большая часть их
полушария, обращенного к Земле, не освещена Солнцем. Самый известный пример -
Луна, когда она располагается чуть ближе к Солнцу, чем Земля (см. рисунок).
Так же в виде серпа могут
выглядеть и некоторые планеты. Но, как видно из рисунка, эти планеты должны
располагаться ближе к Солнцу, чем Земля. Таких планет в Солнечной системе две -
Меркурий и Венера.
Другие тела Солнечной
системы, которые могут оказаться внутри орбиты Земли - мелкие астероиды - в
расчет не берутся, так как даже при наблюдении в телескоп с Земли
2.      Первая звезда
излучает больше во всех диапазонах спектра. Это зависит только от температуры.
3. В России – нет, но из
северного полушария - да, созвездие полностью видно южнее 27-й параллели.
4. Как можно понять уже
по самому названию астрономического явления, полное солнечное затмение
наблюдается на диске дневного светила - Солнца. Поэтому для ответа на задачу
нужно определить высоту Солнца над горизонтом в момент затмения в данном пункте
Земли. Обратим внимание, что затмение произойдет 20 марта, фактически в день
весеннего равноденствия. В это время Солнце располагается на небесном экваторе,
его склонение равно нулю. В пункте наблюдения - на Северном полюсе, широта
равна +90° - небесный экватор совпадает с горизонтом. Высота Солнца, как и его
склонение, будет равна нулю. Затмение будет наблюдаться на горизонте.
5.По закону
Стефана-Больцмана, светимость звезды J пропорциональна R 2T 4,
где R и T - радиус и температура звезды. Яркость звезды, видимая на Земле,
пропорциональна J/L2, где L - расстояние от Земли до звезды. Из
условия задачи имеем: кроме этого, известно, что TA=2TB, a RA=RB/2, получаем,
что LA=2LB. Звезда A находится вдвое дальше от Земли, чем звезда B.
6. Максимальной высоты
над горизонтом светило достигает в верхней кульминации. По формуле hвк для
случая δ<φ  hвк=90-φ+ δ (2 балла за формулу) получим
hвк=90-45 0-12 0 08'=320
52'

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задания школьного тура предметной олимпиады по астрономии.doc

alt: Редактор Дорогина Вера Юрьевна

alt: Можно ли увидеть созвездие Южного


extracted_text:
Приложение

Конспект театрализованной игры с использованием здоровьесберегающих,
технологий

Тема :
 «В гостях у сказки»

Цель: Расширять интерес и стремление к словесному и
театральному творчеству.
Задачи:
Ø  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные
способности и возможности детей.
Ø
Закреплять навыки диалогической и монологической речи.
Ø
Развивать умение образовывать однокоренные слова.
Ø
Обогащать словарь детей понятиями, обозначающими разные
эмоции.
Ø
Закреплять знания о литературных жанрах.
Ø  Поддерживать желание детей, использовать в речи средства
языковой выразительности.
Материалы и оборудование:
многофункциональная ширма, костюмы, маски животных, декорации.
Предварительная работа:
чтение художественных произведений, разучивание скороговорок, участие в
играх-драматизациях.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-
Тише, тише, не шумите,
Нашу сказку не спугните.
Здесь бывают чудеса…
Сказка спряталась пока!
Не грусти, улыбнись.
Сказка дарит нам сюрприз!
(Воспитатель показывает
детям сказочный сундучок, в котором находятся
маска и перо птицы
Говорун)
- Ко мне прилетала птица. Она была необыкновенная, и звали её
удивительно, Говорун. Птица
разговаривала со мной и я её понимала, наверное от того что это был сон.
Проснувшись, я не могла вспомнить, как выглядела
эта сказочная птица и что она рассказывала о себе. Вы готовы помочь мне вспомнить, как выглядела эта
сказочная птица и что она рассказывала мне о себе?
А подскажет нам, вот это волшебное
пёрышко, которое она случайно выронила.
Дидактическая игра «Волшебное перо»
(Дети стоят в кругу, передают друг другу перо со словами
описания птицы Говорун)
Составление сказочного рассказа «Птица Говорун»
(Воспитатель предлагает рассказчику одеть маску волшебной
птицы и от её имени составить сказочный рассказ, объединив высказывания детей и
придерживаясь плана):
1. Описание внешнего вида.
2. Где живет птица Говорун Игра?
3. Что любит?
4. Что умеет делать?
5. Какую пользу приносит?
(3-4 ребенка составляют рассказ,
перевоплощаясь в загадочную птицу Говорун)
(использование экрана для схематичного изображения плана
рассказа)
Воспитатель: - Перо птицы Говорун волшебное. Если случится беда,
нужно сказать: «Птица говорун, забери свое перо», и она придет на помощь. А сейчас предлагаю поиграть с волшебным пером.
Дыхательная
гимнастика: «Птица Говорун, забери свое перо»
(Глубокий вдох через нос, длинный выдох ртом, так чтобы
пёрышко взлетело)
Воспитатель: - Ребята, подумайте и скажите, почему эту птицу зовут
Говорун?
(говорит быстро, четко, громко)
Воспитатель: - Предлагаю детям назвать родственные слова к слову
«говорун».
(Предполагаемые ответы детей: - говор, говорить,
разговаривать, поговорить, приговаривать, поговорка, говорливый, разговорчивый)
Упражнение:
«Придумай родственное слово»
Воспитатель: - Есть еще одно родственное слово «скороговорка». А вы
знаете скороговорки?
(Дети рассказывают скороговорки)
Воспитатель: - Птица Говорун сказочная птица и живет она в сказках. А вы любите сказки?
Какие бывают сказки?
(Предполагаемые ответы детей: - волшебные, о животных,
в стихах и т.д.)
Воспитатель: - Что можно делать со сказками?
(Предполагаемые ответы детей: - читать, рассказывать, играть
в сказки, слушать, драматизировать, показывать сказочный спектакль)
Воспитатель: - Что нужно, чтобы показать сказку?
(Предполагаемые ответы детей: - хорошо знать сказку,
приготовить декорации, костюмы; стать ненадолго актером и выразительно
исполнять свою роль)
Воспитатель: - Предлагаю порепетировать, чтобы выразительно и
эмоционально исполнить роль в сказке.

Игра
«Мое настроение»
Настроение
мое
Каждый день меняется,
Потому что каждый день
Что-нибудь случается.
То я злюсь, то улыбаюсь,
То грущу, то удивляюсь.
То бывает испугаюсь,
То бывает посижу
Помечтаю, погрущу.
Воспитатель: - А теперь я предлагаю поиграть.
Игра
«Угадай из какой сказки»
(Дети надевают костюмы и
драматизируют отрывки из произведений: басня И. Крылова
«Стрекоза и муравей»,
русская народная сказка «Лиса и козел», сказка Л.Н. Толстого «Прыгала белка с
ветки на ветку»…)
Зрители угадывают
название произведения и называют автора.
По желанию дети могут рассказать конец
произведения «Лиса и козел».
Воспитатель:-
Артистами мы побывали
И сказочки всем показали.
Артисты были очень хороши
Похлопали друг другу от души.
Рефлексия.
Игра «Неоконченное предложение»
1) «Сегодня я узнал…»
2) «Я запомнил…»
3) «Я научился…»
4) «Меня удивило…»
5) «Моё настроение…»
6) «Мне понравилось…»

file_name: ! В гостях у сказки театр игра.docx

alt: Настроение мое Каждый день меняется,

intro:
Конспект театрализованной игры с использованием здоровьесберегающих, технологий

Тема :  «В гостях у сказки»

Цель: Расширять интерес и стремление к словесному и театральному творчеству.
Задачи:
	Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
	Закреплять навыки диалогической и монологической речи.
	Развивать умение образовывать однокоренные слова.
	Обогащать словарь детей понятиями, обозначающими разные эмоции.
	Закреплять знания о литературных жанрах.
	Поддерживать желание детей, использовать в речи средства языковой выразительности.
Материалы и оборудование: многофункциональная ширма, костюмы, маски животных, декорации.
Предварительная работа: чтение художественных произведений, разучивание скороговорок, участие в играх-драматизациях.
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: -
Тише, тише, не шумите,
Нашу сказку не спугните.
Здесь бывают чудеса…
Сказка спряталась пока!
Не грусти, улыбнись.
Сказка дарит нам сюрприз


extracted_text:
Диагностические
методики для учащихся основной  школы
Тест
школьной тревожности Филлипса
Школьная тревожность – это
самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного
эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к
себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно
чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности
своего поведения.
Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен
опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе.
Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших
или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос,
записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или
"-", если не согласны.
Опросник

Трудно ли тебе держаться на одном
     уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель
     говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так,
     как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель
     в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из
     твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель
     не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он
     говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе
     или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься
     высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя
     вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются
     над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более
     низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не
     оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в
     которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь
     дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение,
     что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем,
     как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие
     отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе
     станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться
     над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты
     о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен
     ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе
     и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят
     относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если
     знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с
     результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы
     поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в
     спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце
     начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить
     твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки,
     думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми
     из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в
     классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли
     расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство
     твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе
     относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации
     вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что
     думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться
     лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в
     школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на
     уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики
     какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих
     одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе
     относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда
     остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои
     одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о
     своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда
     тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели,
     думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием,
     чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал
     раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты
     работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь
     нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний
     в школе?
Когда учитель говорит, что собирается
     дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои
     одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал,
     кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу,
     что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь
     ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда
     учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов и интерпретация
Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у
ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:
1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа
вопросов теста - о высокой тревожности.
2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте.
Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.
Ключ
1 - 11 + 21 - 31 - 41 +
51 -
2 - 12 - 22 + 32 - 42 -
52 -
3 - 13 - 23 - 33 - 43 +
53 -
4 - 14 - 24 + 34 - 44 +
54 -
5 - 15 - 25 + 35 + 45 -
55 -
6 - 16 - 26 - 36 + 46 -
56 -
7 - 17 - 27 - 37 - 47 -
57 -
8 - 18 - 28 - 38 + 48 -
58 –
9 - 19 - 29 - 39 + 49 -
10 - 20 + 30 + 40 - 50 –
1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46,
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
сумма = 22
2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,
39, 42, 44;
сумма = 11
3. Фрустрация потребностив достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19,
25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
сумма = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45;
сумма = 6
5. Страх ситуациипроверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26;
сумма = 6
6. Страх не соответствоватьожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22;
сумма = 5
7. Низкая физиологическаясопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23,
28;
сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35,
41, 44, 47;
сумма = 8
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние
ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние
ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего -
со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе,
достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний,
достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по
поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям
стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного
реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения
ребенка.
Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения.
Цель методики САН:
Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.
Описание методики САН.
Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого
просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой
испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего
состояния.
Инструкция методики САН. Вам
предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы,
состоящей из 30 пар полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту
характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить
цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики.
Обработка данных методики САН. При
подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1
балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары — в 7 баллов. При
этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные
состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные
баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается
количество баллов по каждой из них.
Самочувствие —
сумма баллов по шкалам: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Активность —
сумма баллов по шкалам: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Настроение —
сумма баллов по шкалам: 5, 6, И, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Полученные
результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4.
Оценки, превышающие 4 балла, свидетельствуют о благоприятном состоянии
испытуемого, ниже 4 — о неблагоприятном состоянии. Нормальные оценки состояния
располагаются в диапазоне 5,0—5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе
функционального состояния важны не только значения отдельных показателей, но и
их соотношение.
Типовая
карта методики САН
Фамилия,инициалы_______________________________
Пол____ Возраст_____
Дата_________________________
Время____________

1

Самочувствие хорошее

3

2

1

0

1

2

3

Самочувствие плохое

2

Чувствую себя сильным

3

2

1

0

1

2

3

Чувствую себя слабым

3

Пассивный

3

2

1

0

1

2

3

Активный

4

Малоподвижный

3

2

1

0

1

2

3

Подвижный

5

Веселый

3

2

1

0

1

2

3

Грустный

6

Хорошее настроение

3

2

1

0

1

2

3

Плохое настроение

7

Работоспособный

3

2

1

0

1

2

3

Разбитый

8

Полный сил

3

2

1

0

1

2

3

Обессиленный

9

Медлительный

3

2

1

0

1

2

3

Быстрый

10

Бездеятельный

3

2

1

0

1

2

3

Деятельный

11

Счастливый

3

2

1

0

1

2

3

Несчастный

12

Жизнерадостный

3

2

1

0

1

2

3

Мрачный

13

Напряженный

3

2

1

0

1

2

3

Расслабленный

14

Здоровый

3

2

1

0

1

2

3

Больной

15

Безучастный

3

2

1

0

1

2

3

Увлеченный

16

Равнодушный

3

2

1

0

1

2

3

Взволнованный

17

Восторженный

3

2

1

0

1

2

3

Унылый

18

Радостный

3

2

1

0

1

2

3

Печальный

19

Отдохнувший

3

2

1

0

1

2

3

Усталый

20

Свежий

3

2

1

0

1

2

3

Изнуренный

21

Сонливый

3

2

1

0

1

2

3

Возбужденный

22

Желание отдохнуть

3

2

1

0

1

2

3

Желание работать

23

Спокойный

3

2

1

0

1

2

3

Озабоченный

24

Оптимистичный

3

2

1

0

1

2

3

Пессимистичный

25

Выносливый

3

2

1

0

1

2

3

Утомленный

26

Бодрый

3

2

1

0

1

2

3

Вялый

27

Соображать трудно

3

2

1

0

1

2

3

Соображать легко

28

Рассеянный

3

2

1

0

1

2

3

Внимательный

29

Полный надежд

3

2

1

0

1

2

3

Разочарованный

30

Довольный

3

2

1

0

1

2

3

Недовольный

Типология
мотивов учения «Лесенка побуждений»
 (А.И.Божович,
 И.К.Маркова)
Шкалы: познавательные мотивы, социальные мотивы
Инструкция к тесту

Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что
написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас
интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя
самое главное.
Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из
оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, – это вторая
ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.
Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений,
соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:
Тест
1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Обработка и интерпретация результатов теста
Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если
2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если
эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о
доминировании данного типа мотивов учения.
Методика «Определение
самооценки».
Отвечаем на вопросы: «да» (+),
«нет» (–)

Вы настойчиво
     и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед
     трудностями?
Вы считаете,
     что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?
По сравнению
     с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?
Когда вам
     поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его
     по-своему?
Вы всегда и
     везде стремитесь быть первым?
Если бы вы
     всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
Вам трудно
     сказать себе «нет», даже если ваше желание неосуществимо?
Вы считаете,
     что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?
В своей жизни
     вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
Если бы вам
     пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема
изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь
в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и
экономической ситуации в стране.
Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека,
характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по
отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.
Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как
противоположное поведению адаптивному. Адаптивное поведение предполагает
взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и
ожиданий его участников.
Тест
агрессивности  опросник Л.Г. Почебут
Инструкция. Предполагаемый опросник выявляет ваш
обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в
социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40
приведенных ниже утверждений.
Опросник
1.
Во время спора я часто повышаю голос.
2.
Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем
думаю.
3.
Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты
своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
4.
Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе
незаметно ущипнуть или толкнуть его.
5.
Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по
столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
6.
Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
7.
Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
8.
Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
9.
Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им
об этом.
10.
В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
11.
Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его
первым.
12.
Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
13.
У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель
или полностью сменить ее.
14.
В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой»,
которая постоянно готова взорваться.
15.
Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
16.
Когда я сердит, то обычно мрачнею.
17.
В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не
перебивая.
18.
В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов
пустить их в ход.
19.
Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может
дойти до драки.
20.
Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне
эффективно работать.
21.
Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что
попадало под руку, и ломал.
22.
Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
23.
Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого
человека делать мне что-нибудь хорошее.
24.
Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с
кем бы то ни было.
25.
Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
26.
Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
27.
В детстве я избегал драться.
28.
Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
29.
Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
30.
Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
31.
Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
32.
Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
33.
Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
34.
Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
35.
Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
36.
Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет,
то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
37.
Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
38.
Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в
возбуждение от желания причинить ему зло.
39.
Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
40.
Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень
расстраиваюсь по этому поводу.
Обработка
результатов и интерпретация
Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5
шкал.
  Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое
агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.·
  Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию
по отношению к другому человеку с применением физической силы.·
  Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на
окружающих его предметах.·
  Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает
эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое
подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по
отношению к нему.·
  Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии
с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он
оказывается беззащитным в агрессивной среде.·
Ключ
для обработки теста

Тип агрессии

номер утверждения

Да

Нет

ВА

1, 2, 9, 10, 25, 26, 33

17

ФА

3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34

27

ПА

5, 12, 13, 21, 29, 35, 36

20

ЭА

6, 14, 15, 22, 30, 37, 38

23

СА

7, 8, 16, 24, 32, 39, 40

31

Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.
Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень
агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.
Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней
степени агрессии и адаптированности.
Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень
агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу
поведения.
Затем суммируются баллы по всем шкалам.
Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую
степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.
Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему
уровню агрессивности и адаптированности.
Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень
агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.
В результате проведенных исследований валидность теста проверена
на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и
значимы на 5%-ном уровне.
Методика
«Карта одаренности» (А. И. Савенков)
Инструкция:
«Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно
самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите
их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей
шкалой:
(++) –
если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется
часто;
(+) –
свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) –
оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) –
более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
 противоположенное оцениваемому.
Если
вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого
сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.
Лист
вопросов:
1.
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать
абстрактными понятиями.
2.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные
решения.
3.
Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно
изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6.
Любит сочинять рассказы или стихи.
7.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или
других.
8.
Интересуется механизмами и машинами.
9.
Инициативен в общении со сверстниками.
10.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом
объеме движений.
11.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к
классификации.
12.
Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.
13.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального
заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.
14.
Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую
картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно
выполненную) вещь.
15.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
17.
Интересуется актерской игрой.
18.
Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек.
19.
Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых
людей.
20.
Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
21.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов
(например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и
др. вещи).
23.
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
обычно не заноют.
24.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков,
камней, марок, открыток и т.д.
25.
Хорошо поет.
26.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного
сюжета, не теряет основную мысль.
27.
Меняет  тональность и выражение голоса, когда изображает
другого человека.
28.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит
загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29.
Легко общается с детьми и взрослыми.
30.
Часто выигрывает  в разных спортивных играх у сверстников.
31.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между
причиной и следствием.
32.
Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть
реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.
34.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.
35.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии,
чувств.
36.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях,
все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить
конфликт.
38.
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
40.
Бегает быстрее всех в классе.
41.
Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.
42.
Способен по разному подойти к одной и  той же проблеме.
43.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное
назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без
побуждения взрослых.
45.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда,
гида можно слушать музыку.
46.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.
47.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых
приборов, машин, механизмов.
49.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
50.
Движется  легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и
 чужие идеи.
53.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением
своих сверстников на год  или два.
54.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои
чувства и настроения.
55.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для
понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время
не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57.
Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда
 о чем- то с увлечением рассказывает.
58.
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается
об этом.
59.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста.
60.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит
уже испытанные варианты.
63.
Умеет делать выводы и обобщения.
64.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной,
пластилином, бумагой и клеем.
65.
В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.
66.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и
эмоциональные состояния.
68.
Проводит много времени над конструированием и воплощением
собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)
69.
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм
и занятиям.
70.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.
71.
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о
происхождении и функциях предметов.
72.
Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое
количество самых разнообразных идей и решений.
73.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские
энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает
художественные книги (сказки, детективы и т.д.)
74.
Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства,
пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или
созданной игрушке, скульптуре.
75.
Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
76.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их
характер, чувства, настроения.
77.
Любит игры- драматизации.
78.
Быстро и легко осваивает компьютер.
79.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80.
Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).
Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы
характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов
одаренности:
1.
Интеллектуальная;
2.
Творческая;
3.
Академическая;
4.
Художественно-изобразительная;
5.
Музыкальная;
6.
Литературная;
7.
Артистическая;
8.
Техническая;
9.
Лидерская;
10.
Спортивная.
81.

file_name: конспект.docx

alt: Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста -…

alt: Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3

intro:
Психолог Н.В. Самоукина в своей книге "Практический психолог в школе", дает рекомендации, которые помогут учителю установить доверительный контакт с родителями.

С самого начала общения с родителями ученика не включайтесь эмоционально в ситуацию разговора, будьте психологически отстранены от нее, выдерживайте нейтралитет. Молча, выслушайте, с чем пришел к вам родитель, оставаясь спокойным и уверенным в себе. Поддержите родителя нейтральными фразами, такими, например, как "Успокойтесь", "Я вас слушаю", "Я вас понимаю".

Почувствовав нейтральную позицию учителя, родитель станет более спокоен, и в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному и содержательному диалогу с учителем.

Но возникает следующий вопрос: как организовать равноправное сотрудничество педагога с родителем?

классное руководство

group: Педагогика

title: Стать "Как общаться с родителями, имеющими этико-психологические проблемы?"


extracted_text:
Can I have your ticket, please?
How much luggage do you have?
How many suitcases have you got?
This is my hand luggage.
Can I have a seat next to the window?
Here’s your boarding pass.
Where is passport control?
Follow the signs.
Can I see your passport, please?
Where can I get a trolley for
  my luggage?
Where is the information desk?
Which gate for flight
  number...?
The gate number is on the
  departure board.
How much is it for excess
  baggage?
How much hand luggage can I
  have?
Now go through passport
  control.
Wait for the flight in the
  departure lounge.
Check the departure gate.
It’s now boarding.
The flight is delayed.
This is the last call.
Please board the plane.
Where is the arrival hall?
I have nothing to declare.
Do I have to pay customs duty on this?
How much is it?
How many can I bring in duty-free?

alt: Can I have your ticket, please?

intro: часто используемые фразы в аэропорту( для туристов)

английский язык

group: Дисциплины

title: полезные фразы в аэропорту


extracted_text:
Решите уравнение:                                KaskovaAS@

Сделаем
замену

По теореме Виета:

                 значит

.
                                      Ответ:
;   .

file_name: 20 задание ОГЭ(5).docx

alt: Решите уравнение:

intro: 20 задание огэ

title: 20 задание ОГЭ по математике


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)
Характеристики
заданий и система оценивания
Вариант
1

Задание 2. «Акции и скидки» (2 из 2)

Характеристики
  задания:
·
  Содержательная область оценки: количество.
·
  Компетентностная область
  оценки: интерпретировать.
·
  Контекст: личная жизнь
·
  Уровень сложности: средний.
·
  Формат ответа: задание с развернутым ответом.
·
  Объект оценки: составление числового выражения и вычисление
  процентов.

Система оценивания

Баллы

Содержание
    критерия

2

Ответ:
    верный ответ «ДА» и приведено верное решение:
8,2
    + 6,8 · 0,1 = 8,88 (тыс. р.); 10 тыс. > 8,88;
ИЛИ
    такое решение:
10,0
    – (8,2 + 6,8 · 0,1) = 1,12 (тыс. р.) у них останется.
Или
    другие верные решения, например, по действиям:
1)      10000
    – 8200 = 1800 (р.) - сдача, оставшаяся со второго товара
2)      6800
    - 100%, 680 - 10% - стоимость первого товара со скидкой
3)      1800
    – 680 = 1120 (р.) - сдача за первый и второй товар вместе

1

Примеры
    частичного ответа:
Дан
    верный ответ «ДА», логика решения верна, но при вычислениях допущена
    арифметическая ошибка (не в вычислении процентов).
ИЛИ:
    Дан верный ответ «ДА», но не учтено условие, какой товар считается вторым в
    чеке. Например,
1)
    8,2 - (8,2/100 · 90) = 0,82 (тыс. р.) (второй товар)
2)
    6,8 + 0,82 = 7,62 (тыс. р.)
ИЛИ:
    неверная трактовка фразы «скидка 90%», приведено решение и дан ответ:
1)
    6,8 · 0,9 = 6,12 (тыс. р.)- цена товара со скидкой
2)
    6,12 + 8,2 = 14,32 (тыс. р.)- потратят всего
3)
    14,32 больше 10
Ответ:
    мальчикам денег не хватит

0

Другие
    варианты или ответ отсутствует.

Задание 6. «Дорога до
  дачи»
  (2 из 3)

Характеристики задания
·
  Содержательная область: Изменение и зависимости
·
  Компетентностная область:
  Интерпретировать
·
  Контекст: Общественная жизнь
·
  Уровень сложности: низкий
·
  Формат ответа: с развернутым ответом (в виде текста)
·
  Объект оценки: Чтение, понимание графика движения автомобиляи
  интерпретация результата анализа графика

Система оценивания

Баллы

Содержание критерия

1

Возможные
    варианты ответа:
    остановились отдохнуть; зашли в кафе; на заправке была очередь; произошла
    авария – движение было остановлено.
Любой вариант,
    который однозначно свидетельствует о том, что движения автомобиля не
    происходило.

0

Другие ответы или ответ отсутствует.

Задание 7. «Дорога до дачи» (3 из 3)

Характеристики задания
·
  Содержательная область: Изменение и зависимости
·
  Компетентностная область: Формулировать
·
  Контекст: Общественная жизнь
·
  Уровень сложности: высокий
·
  Формат ответа: с развернутым ответом (в виде текста
  решения)
·
  Объект оценки: Вычисление минимального времени
  движения автомобиля с выбранной скоростью в реальной жизни

Система оценивания

Баллы

Содержание критерия

2

Дан верный ответ: 24 мин., приведено
    верное решение.
Возможное
    решение:
1)
    (103 - 51) : 130 = 0,4 (ч)
2)
    0,4 · 60 =24 (мин.)
Комментарий. Допускается нахождение
    длины каждого из трех скоростных фрагментов, а затем вычисление их суммы.

1

Дан ответ 0,4 ч.
ИЛИ: допущена вычислительная ошибка
    при подсчете времени, километража или при переводе 0,4 ч в минуты.
Дан ответ: 40 мин.
Дан ответ: 24,5 мин. Возможное
    решение:
130 км/час = 130 · 1000/3600 = 36 м/с
53 км = 53000 м
53000/36 = 1472 с
1472/60 = 24,5 минут
Дан ответ: 23 мин. Возможное
    решение:
Если участок 2 - 4 будет скоростной,
    можно будет развивать скорость 130 км/ч.
1) 50 км : 130 км/ч = 0,38 ч
2) 0,38 · 60 = 23 мин

0

Ответ «24 мин» без решения. Другие
    ответы или ответ отсутствует.

file_name: МГ_9_вар_1_система_оценивания.docx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

alt: Задание 6. «Дорога до дачи» (2 из 3)

alt: Задание 7. «Дорога до дачи» (3 из 3)

title: математическая грамотность


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.492.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Российское законодательство для обеспечения целостности и
сохранности имущества организации предусматривает для работодателя возможность
заключить договор о коллективной материальной
ответственности с сотрудниками. Такое соглашение позволяет защитить
имущество работодателя от порчи, кражи или причинения иного вида вреда.
Работникам важно понимать, когда руководитель может наложить на них коллективную материальную ответственность и
как выглядит данный договор.
Что такое коллективная материальная ответственность по ТК РФ
Коллективная финансовая ответственность сотрудников – одна
из форм обязательства, при котором коллектив сотрудников обязан возместить
организации причиненный (допущенный) или ущерб в полном размере. При этом
работодатель не распределяет ответственность, а накладывает ее целиком, на всю
бригаду.
Составлять подобного рода соглашения можно с работниками,
которые отвечают двум условиям:
·
они выполняют коллективную работу, при которой сложно разделить
индивидуальную ответственность отдельного сотрудника;
·
все работники данного финансово ответственного коллектива
числятся на должностях, которые указаны в Перечне, утвержденном Постановлением
№ 85, изданном российским Министерством труда 31 декабря 2002 года.
Если хотя бы одно из условий не соблюдается, заключить коллективный договор материальной ответственности
продавцов или иных сотрудников нельзя.
Цель заключения таких договоров – обязывание работников
аккуратно и внимательно относиться к вверенному им имуществу организации,
избегая ситуаций, когда оно может быть испорчено или утрачено.
Как заключается договор о коллективной материальной ответственности и зачем
она нужна
Заключение договора о коллективной
материальной ответственности работников склада или иных подобных
сотрудников осуществляется на основании 245 статьи Трудового кодекса в три
этапа:
1.       Издание
руководителем предприятия приказа об определении категорий работников, в
отношении которых применяется правила коллективной финансовой ответственности
(в точном соответствии с Перечнем).
2.
Роспись всех указанных сотрудников в приказе с указанием даты
ознакомления.
3.       Непосредственное
заключение соглашения о бригадной ответственности, где расписывается каждый
член данного коллектива.
Договор об ответственности коллективного типа должен
содержать полный перечень видов вреда, за который сотрудники будут привлекаться
к финансовой ответственности. Кроме того, в соглашении должна быть указана дата
вступления договора в силу.
Все сотрудники, расписавшееся в договоре, отвечают перед
работодателем в равной степени. Исключение составляют только случаи, когда в
момент причинения вреда работник по уважительной причине отсутствовал на
рабочем месте (например, находился в отпуске или на больничном). При этом
обязанность доказывания своей невиновности полностью лежит на работнике.
Порядок заключения договора о коллективной материальной ответственности и
образец
Так как договор о возложении финансовой ответственности
является главным документом, позволяющим взыскать причиненный ущерб полностью,
важно соблюсти правильный порядок его заключения.
Форма соглашения установлена рассматриваемым Перечнем, при
этом допускается его свободная формулировка. Соблюдение правил, определенных в
Перечне для такого типа договоров поможет в дальнейшем избежать судебных споров
при возникновении разногласий.
В соглашении должны быть указаны все ответственные
сотрудники и их должности. Отсутствие имени одного из работников или его
росписи, снимает с него обязанность полной компенсации ущерба.
Документ составляется в двух экземплярах: один для
работодателя, а второй – для бригадира. Если один или несколько материально
членов коллектива увольняется или трудоустраивается, договор сохраняет свою
силу.
С новоприбывшим работником заключается отдельный договор, который
также хранится у руководителя группы. Если из бригады выбывает руководитель,
или сменяется сам работодатель, договор перезаключается.
Образец договора о
коллективной материальной ответственности можно скачать здесь: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_40830/61cb91666b619cf9b17dee7ec917ffd524c1f805/

Соглашение о коллективной ответственности – своего рода
защита работодателя от халатного отношения сотрудников к вверенному им
имуществу, позволяющая взыскать причиненный ими вред в полном размере.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коллективная материальная ответственность.docx


extracted_text:
Обучающая история

Имя: К
Дата: 19.11.2019г.
Возраст: 6 лет
Воспитатель: Алещева Н.В
«Флористы»
В
моей группе есть один очень интересный ребёнок. Как и все дети его возраста,
она очень любит играть. Но когда я внимательно за ней понаблюдала, то заметила
одну очень важную деталь. Все её игры связанные с растениями.
В
каждом её рисунке обязательно присутствует цветок..На площадке , в группе, в
фойе детского сада он не проходит мимо цветов.
Возможность
Мне
стало интересно и я у неё спросила, нравятся ли ей цветы? Она очень серьёзно
ответила, что очень нравятся. Тогда я поинтересовалась, чем нравятся? И она
сказала, что они очень красивые и полезные, что с цветами дышать можно лучше.
Когда мы пришли в группу с прогулки, я ребятам всем задала тот же самый вопрос,
что и К. И оказалось, что все дети разделяют её точку зрения.
Дальнейшее
обучение
К
следующему дню я подготовила презентацию «Комнатные цветы» и показала всем
детям в группе. Столько восторга я увидела в глазах детей!
 Но
каково было моё удивление, когда К. назвала некоторую часть показанных
растений.  А о цветке  под названьем Спатифилум мы услышали целую историю . Все
ребята с удовольствием слушали К. и задавали ей вопросы, на которые она с
гордостью отвечала. От неё ребята узнали, что этот удивительный цветок называют
«Женским счастьем». Девочка с радостью делилась с нами своими знаниями.

Мне,
как воспитателю очень важно поддержать и развивать дальше интерес К. Тем более,
что и остальные дети моей группы тоже проявили интерес.
 Поэтому
мы решили пересадить цветок из одного горшка в другой.

Все части
растений сумели не только увидеть, но и потрогать своими руками .

Для закрепления
уже полученных знаний мы посмотрели небольшой видеоролик
https://www.youtube.com/watch?v=aQfOy8KX10E
После
проведенных опытов ( «Нужна ли вода цветам..», « Дышит ли почва»)  Мы в группе
решили начать работу над проектом «Цветы вокруг нас».
Многие
родители согласились принять участие в нашем проекте, потому что дома дети
проявили интерес к комнатным растениям и уже делятся с нами отростками
комнатных растений, горшочками, лейками.
Вопросы для родителей:
-
Замечали
ли вы , что ваш ребенок заинтересовался разведением комнатных растений?
-
Как
в вашей семье поддерживается его интерес, что вы делаете для этого?
-
Наблюдали
ли вы когда-либо у своего ребенка исследовательские навыки и в других областях?
-
Согласны
ли вы и в дальнейшем стимулировать его интерес к цветам?

file_name: обучающие истории.docx

alt: Обучающая история Имя: К

title: Обучающая история  по структурированному наблюдению	 «Флористы»


extracted_text:
«Зеленый огонек»
Тип
проекта:
социально-значимый.

Цель:
формирование
у детей среднего
дошкольного возраста  навыка безопасного поведения на дорогах с целью
профилактики дорожно-транспортного  движения.
Задачи:

- создание условий для осознанного изучения детьми правил
дорожного движения;
- развитие умения прогнозировать меняющуюся ситуацию, предвидеть
возможные опасности, выстраивать адекватное безопасное поведение вблизи
проезжей части;
- воспитание грамотных пешеходов"
- создание условий для выработки устойчивой привычки правильного
поведения вблизи проезжей части.
Социальная значимость проекта:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма - очень
важный аспект в обеспечении безопасности дорожного движения. Поскольку
привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь, важно уже в дошкольном
возрасте дать ребенку необходимую, понятную и исчерпывающую информацию о
безопасном поведении вблизи проезжей части, сформировать необходимые навыки в
применении и соблюдении правил дорожного движения. Именно эти навыки помогут
ребенку в моменты угрозы жизни и здоровью повести себя правильно, избежав тем
самым реальную опасность.
Этапы работы над проектом:
1-й этап: подготовительный.
Создание рабочей группы, разработка плана проекта «Безопасная
дорога детства»
Подбор материала по правилам дорожного движения.
Знакомство с литературными произведениями, рассматривание
иллюстраций.
Изготовление и использование дидактических игр по ПДД.
Использование подвижных и сюжетно-ролевых игр.
Роль родителей:
Сбор материала для оформления уголков ПДД в группах.
Изготовление реквизитов для проведения сюжетно-ролевых игр по
ПДД.
2-й этап: основной.
Разработка перспективного плана по ПДД.
Работа с методической литературой по теме.
Подбор литературы по ПДД.
Обыгрывание дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр по
ПДД.
Решение проблемных задач в игровой форме.
Конкурсы и викторины по ПДД.
План 2-го этапа проекта:

Работа
  с детьми

Знакомство
  с работой инспектора ГИБДД.
Развлечение
   «Школа маленького пешехода»
Дидактические
  игры «Регулировщик», «Кто   быстрее»
Игры
  на площадке с дорожной разметкой.
Прогулка:
  наблюдение за легковыми автомобилями.

Рассматривание
  картинок с изображением различных видов транспорта.
Чтение
  рассказа М.Ильина «Машины на нашей улице»
Рисование
  по памяти разных видов транспорта.
Просмотр
  презентации «Машины нашего города»
Д/и
  «Собери машину», «Угадай транспорт».
Прогулка:
  наблюдение за движением транспорта.

Рассматривание
  велосипедов и самокатов.
Чтение
  произведений: С.Михалков «Велосипедист», Н.Кончаловская «Самокат»
Игры
  с макетом улицы. Обсудить места, безопасные для катания.
Дидактические
  игры «Найди нужный путь», «Как правильно?»

Беседа
  о спецтранспорте.
Игра-лото
  «Транспорт».
Дидактическая
  игра «Найди лишний транспорт».
Чтение
  стихотворений С.Баруздин «Сказка о трамвае», И.Кирясова «Автобус»,
  «Троллейбус».
Прогулка:
  наблюдение за работой водителя.
Конструирование
  «Гараж»
Подвижные
  игры «Легковые и грузовые машины», «Воробышки и автомобиль»

Чтение
  стихотворений А.Дмоховский «Для чего нам светофор», А.Дорохов «Зеленый,
  желтый, красный.
Рассматривание
  иллюстраций различных видов светофоров.
Беседа
  на тему «Как устроен светофор»
Лепка
  «Светофор – наш друг»

Чтение
  стихотворения Я.Пишумова «Это улица моя».
Рассматривание
  и составление рассказа «Улица города».
Моделирование
  проблемной ситуации «Переход через дорогу».
Дидактическая
  игра «Хорошо-плохо».
Рисование
  «Моя улица».
П/и
  «Красный, желтый, зеленый»
Прогулка:
  знакомство с улицей (прилегающей к детскому саду).

Беседа:
  «Зачем нужны дорожные знаки?»
Дидактическая
  игра «Найди нужный знак».
Чтение
  С.Волков «Про правила дорожного движения».
П/и
  «Будь внимателен».
Загадки
  и стихи о дорожных знаках.

Рассматривание
  знаков сервиса
Беседа
  о знаках сервиса.
Рисование
  дорожных знаков.
Викторина
  «Угадай-ка».
Чтение
  А.Дмоховский «Чудесный островок»
Дидактические
  игры «Четвертый лишний», «Найди знак»

Беседа
  «Опасный перекресток».
Работа
  на макете «Перекресток»
Чтение
  стихотворения О.Бердаев «Азбука безопасности движения»
досуг
  «Красная шапочка идет в гости», где с детьми в игровой форме закреплялись
  знания ПДД.

ОД
  «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!»
Чтение
  произведения А.Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»
Прогулка:
  наблюдение за пешеходами.
Игры
  на площадке с дорожной разметкой.
Составление
  памятки для пешехода.

Беседа
  «О правилах поведения пассажиров».
Дидактическая
  игра «Можно-нельзя»
Моделирование,
  решение и обсуждение проблемных ситуаций.
Чтение
  С.Михалков «Скверная история».
Просмотр
  видеофильма «Пассажиром быть непросто»
Викторина
  «Лунтик в гостях у ребят» - закрепление правил дорожного движения.

Беседа
  о правилах поведения за городом.
Чтение
  произведения С.Михалков «Дядя Степа».
Прогулка:
  обсуждение поведения пешеходов, водителей, формирование предпосылок к анализу
дорожной
  ситуации.
Изготовление
  светоотражающих элементов.
Театрализованный
  досуг «Красная шапочка идет в гости», закрепление у дошкольников знаний ПДД.

file_name: «Зеленый огонек».docx

alt: Развлечение «Школа маленького пешехода»

alt: Викторина «Угадай-ка». Чтение

title: Методическая разработка «Зеленый огонек»


extracted_text:
Тема: Аналіз оборотності капіталу та
трансформації активів.

19. а)
Оборотність
активів, коефіцієнт трансформації;
б) К
тр.акт.
в) ;
г) Визначає
частку чистої виручки в активах підприємства;
д) Показує
скільки отримано чистої виручки від реалізації продукції на одиницю коштів,
інвестованих в активи;
е) Додатній,
повинен збільшуватись, кількість оборотів.

20. а) Коефіцієнт маневреності робочого
капіталу;
 б) К м.р.к.= (форма №1);
в) (форма №1);
г) Визначає частку запасів, тобтог
матеріальних виробничих активів у власних оборотних коштах підприємства;
д) Показує прискорення або уповільнення обіговості
оборотних коштів, в умовах інфляції до залучення дорогих кредитів, що зменшує
платоспроможність підприємства;
е) Від’ємний, повинен зменшуватись;
значення.

21. а) Коефіцієнт мобільності
засобів;
б)
К.моб.зас. =

(форма
№1);
в)  (форма №1);
г)
Визначає відношення власних коштів та довгострокових зобов’язань до валюти
балансу;
д)
Показує частку вільних коштів (незалучених в необоротних активах)
довгострокового користування підприємств у валюті балансу;
е)
Зважений; рекомендовані межі (0,4 ~ 0,6); значення.

22. а) Коефіцієнт обороту власного
капіталу;
 б) К
об..вл..кап.= ;
в) ;
г)
Визначає відношення чистої виручки від реалізації продукції до середньої
вартості власного капіталу;
д)
Показує ефективність використання власного капіталу підприємства;
е)
Додатній, повинен зростати, залежить від галузі, нижня межа 2,7; кількість
разів.

23. а)
Коефіцієнт
оборотності готової продукції;
б)
Коб.гот.прод.= ;
в) ;
г) Визначає
частку чистої виручки в готовій продукції;
д) Показує
у скільки разів виручка перевищує середні запаси готової продукції;
е) Додатній,
повинен зростати, кількість разів.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Тема недели: «Водная».
Период: с 18.07.2022 по 22.07.2022 г
Цель:
совершенствовать
знания детей о значении воды в жизни человека, воспитывать бережное отношение к
воде.
Выносной
материал: ведерки, лопатки, грабли для игры в песочнице, мячи,
кроватка для куклы, дидактические игры, бумага, цветные карандаши, книги для
чтения.
Комплекс
утренней гимнастики «Морское путешествие»
-Ребята, какое у нас
сейчас время года? На улице совсем становится тепло и каждый начинает мечтать
об отпуске. Мечтает, как он окажется на море: позагорает и покупается. А хотите
прямо сейчас  оказаться на морском берегу?
-Равняйсь, смирно,
через правое плечо кругом 1-2.  Вот мы  и у моря. Погуляем по берегу.
I. Вводная часть:

1.По морскому берегу
шагом марш (обычная ходьба).
2.Идем по высокой
мокрой траве (ходьба с высоким подниманием колена).
3.По острым камням
(ходьба на носках).
4.И вдруг подул сильный
ветер (ходьба спиной вперед).
5. Бег змейкой
между морскими звездами.

6. Ходьба с упражнением
на восстановление дыхания «Волна» (поднять руки вверх, глубоко вдохнуть воздух
носом. Выдохнуть через рот на звук – ш-ш-ш, медленно опуская руки).
II.
Основная часть. Предлагаю вам окунуться в морскую прохладу. Для этого перестроимся
в две колонны.
«Водоросли» (водоросли
тянутся через толщу воды к солнышку, морское течение уносит их то в одну
сторону, то в другую сторону.)
И.П.-
ноги врозь, руки внизу, голова опущена вниз. 1- поднять голову, прямые руки
перед собой вверх; 2 – наклон туловища вправо; 3 – выпрямится, руки вверх; 4-
И.П. (6-8 раз.)
«Плавающие
лягушата» (представить себя лягушатами, плавающими в прозрачной,
солнечной воде). И.П. – ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, руки
согнуты в локтях пред грудью. 1 – развести руки в стороны, очертить круги перед
собой, выпрямить ноги, подняться на носки( втянуть живот, вытянуть шею); 2 –
И.П. ( 6-8 раз.)
«Морской
конек» (обычно плавает – « стоя», то сделать рывок вперед, то
замрет, покачиваясь в воде.) И.П. – основная стойка, руки на поясе. 1 – выпад
правой ногой вперед; 2-3 – пружинистые покачивания; 4 – И.П. то же левой
ногой.( 6-8 раз.)
«Волна» (небольшая
волна то опустит на дно, то снова поднимает). И.П. -  стоя на коленях,
руки на поясе. 1-2 – сесть на правое бедро, руки влево; 3-4 – вернуться в И.П.
То же влево.( 6-8 раз.)
«Морская
черепашка» (осторожная – то выглянет из дома, то снова спрячется). И.П.
– сидя на полу, руки в упоре сзади, ноги прямые. 1- согнуть ноги в коленях,
обхватить их руками, опустить голову к коленям; 2 – И.П. (6-8 раз.)
«Улитка
ползет» (гибкая, пластичная, немного медлительная). И.П. – стоя на
коленях или сидя на пятках, голову наклонить к коленям, вытянуть вперед руки
опустить на пол. 1-2 – скользящим движением лечь на живот, оперившись на локти,
голову и плечи поднять; 3-4 – такими же скользящими движениями вернуться И.П.
(6-7 раз)
«Кит
плывет» (большой, красивый кит  прекрасно плавает в воде)  И.П.
– лежа на спине, прямые руки за головой. 1, 3 – повернуться на правый (левый)
бок; 2,4 – вернуться в и.п. ( 8 раз.)
«Дельфины» (добрые,
ласковые дельфины резвятся в воде). 1-10 – прыжки на месте на двух ногах; 1-
прыжок с поворотом на 90 градусов. (2 раза)
«Морской
прибой» Ходьба 10 раз вперед,10 назад.
На
этом наше путешествие заканчивается. Возвращаемся на морской, песчаный берег
(обычная ходьба).
Подвижная
игра: «Водяной» Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих
способностей.
Ход
игры: в центре игровой площадки чертят круг — «озеро» или
«болото», в котором живет Водяной. Все игроки - дети, а один - Водяной. Он
говорит: «Я водяной, я водяной, поговорил бы кто со мной!» Дети бегают вокруг
«озера» и кричат: «Водяной, поиграй со мной!» Водяной бегает по «озеру» и ловит
тех играющих, которые слишком близко подошли к нему. Пойманных детей Водяной
забирает к себе в «озеро». Игра продолжается до тех пор, пока Водяной не
переловит большинство детей. Водяной не может выйти за пределы своего круга -
«озера». Те, кого он поймал, тоже могут помогать Водяному. По тропинке луговой
возвращаемся домой (построение вкруг ).
Взаимодействие
с родителями
1. Оформление папки-передвижки «Ты и вода».
2.
Консультация для родителей «Волшебница-вода»».
Гимнастика пробуждения «Прогулка к
морю»

1.
Светит солнце нам в окошко,
Море плещется
немножко,
На песочке мы лежим,
Просыпаемся, не спим.
(Открываем, закрываем
глаза)
2.
Потянулись, улыбнулись,
И, конечно же,
проснулись. (Потягиваемся)
3.
Ручки к солнышку подняли,
Пальчиками поиграли. (Поднимаем руки, играем
пальчиками: 5–6р)
4. И
о ножках не забыли,
К солнцу пятки
потянули.(Поднимание
и опускание прямых ног: 5-6 р)
5.
Море весело шумит,
Белой пеной шелестит
И на берег потихоньку
Камешки выносит.
(Согнутые в коленях
ноги обнимаем руками, подтягиваемся максимально ко лбу, перекатываемся с боку на бок:
4 – 5 раз)
6. Мы
лежали, отдыхали,
Но, лежать то мы
устали.
Сядем на велосипед
И объедем белый свет.
(Упражнение «Велосипед»: 4 – 5
раз)
7. На
привале мы лежим,
Да на чаек все
глядим.
Вместе с ними над
волной
Полетим сейчас с тобой.
(Лежа на животе. Руки
в стороны. Приподнимаемся грудью и прямыми ногами – удерживаем позу 15 – 20 сек: 3 - 4 раза)
8.
Полежали, подышали,
А теперь тихонько
встали.
(Встаем, проводим дыхательное
упражнение: руки через стороны вверх, вдох через нос, медленно
опускаем руки, наклон, выдох через рот: 4 – 5 раз)
9. Выполнить ходьбу: на
носках, пятках, на внешней и внутренней сторонах стопы, с высоким подниманием
колен, на массажных ковриках.
10.
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья! (Умывание прохладной водой)

Интеграция
областей
Познавательное
развитие Цель:
совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека, воспитывать
бережное отношение к воде.
Социально-коммуникативное развитие Цель: Развивать у дошкольников
интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к
активной деятельности. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми.
Художественно-эстетическое
развитие Цель: Развитие  детского
художественного  творчества,  интереса  к самостоятельной творческой
деятельности
Физическое развитие Цель: Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья
детей;  повышение  умственной  и  физической  работоспособности, предупреждение
утомления.
Речевое развитие. Цель: упражнять в составлении рассказа о предметах и
действиях с предметами; знакомить с русскими народными сказками, понимать  и
оценивать характер и поступки героев.

Д/н

Досуг, развлечение

Конкурс

Беседа, ЧХЛ

Наблюдение

Труд

П/игра, с-р/игра

Продуктивная д-ть

Самостоятельная  д -ть

Понедельник
  18.07.2022 г.

Беседа «Вода в нашей жизни»
Цель: совершенствовать знания детей о
  значении воды в жизни человека, воспитывать бережное отношение к воде.

Наблюдение за погодными изменениями
Цель: знакомить детей с погодными
  изменениями.

Сбор камушек
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игры: «Море волнуется»
Цель: развивать внимание и воображение

Рисование «Водный мир»
Цель: Развивать
  творчество дошкольников в процессе создания образов, используя различные
  изобразительные материалы, умение строить художественный замысел (до начала
  рисования наметить содержание, композицию, колорит рисунка)

Игры с выносным материалом
Цель: продолжать
  учить детей выбирать себе игру по интересу, объединятся в группу.

Вторник
  19.07.2022 г.

«Водная эстафета»
Цель: формирование
  экологической культуры подрастающего поколения; углублять знания детей об
  окружающем мире и экологических проблемах; развитие
  быстроты и ловкости бега у детей

ЧХЛ
Носов «Карасики»
Цель: внимательно слушать сказку,
  отвечать на вопрос по содержанию, воспитывать усидчивость.

Наблюдение за облаками
Цель: развивать воображение

Полив клумб
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игры: «Караси и щука»
Цель: развивать
  у детей координацию движение, умение быстро и ловко бегать

Музыкальная деятельность: прослушивание
  музыки – звуки воды
Цель: развитие речи и музыкального
  слуха, умения слушать музыку.

Игры с выносным материалом
Цель: Учить детей сооружать нужные для игры постройки (дом,
  пароход и т.д.); использовать в играх природный материал (песок, воду и
  т.д.).

Среда
  20.07.2022 г.

Исследовательская деятельность
  «Волшебница-вода»
Цель: Уточнить
  представление о свойствах и состоянии воды. Предлагать детям самостоятельно
  находить решение на основе опытов с водой.

Наблюдение за насекомыми
Цель: формировать и закреплять знания
  детей о видах насекомых их жизни в окружающем мире.

Полив клумб
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игра «Рыбы»
Цель: развивать ориентировку в
  пространстве, упражнять детей в быстром беге.
Ход. После
  первой команды: «День», - все «рыбы» (дети) плавают. После команды –
  «Опасность» - замирают. После команды «Ночь» - присаживаются на корточки и
  «засыпают».

Лепка: «Обитатели моря»
Цель: развитие мелкой моторики рук,
  воображения и творческих способностей детей.

Игры с водой
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, коррекция
  агрессивного поведения.

Четверг
  21.07.2022 г.

«День Нептуна»

Беседа «Правила поведения на воде»
Цель: формировать знания о правилах
  поведения на воде.

Наблюдение «Что цветет летом»
Цель: познакомить
  с некоторыми цветущими травянистыми растениями. Разобрать их строение,
  поговорить о пользе цветов.

Сбор веточек
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игра «Рыбак и рыбки»
Цель: развивать у детей ловкость и
  быстроту в прыжках.

Нетрадиционное рисование «Плавающие
  рисунки»
Цель: познакомить с новой техникой
  рисования; развивать творческие способности.

Игра с песком и водой.
  Цель: воспитывать у детей желание совместно строить
  из песка.

Пятница
  22.07.2022 г.

Час загадок «Обитатели водоемов»
Цель:
Развивать умения отгадывать загадки

Наблюдение за одуванчиком
Цель: продолжать
  знакомство с лекарственным растением — одуванчиком; формировать умение и
  желание активно беречь и защищать природу

Рыхление клумб
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игра «Водяной»
Цель: Формирование двигательных навыков, развитие воображения,
  внимания.

Аппликация  «Рыбки в аквариуме»
Цель: упражнять детей в вырезании рыб
  для аквариума

Игры с выносным материалом
Цель: развивать умения играть дружно, делиться игрушками.

file_name: 18-22 июля.docx

alt: Тема недели: «Водная». Период: с 18

alt: Взаимодействие с родителями 1

alt: Д/н Досуг, развлечение

alt: Вторник 19.07.2022 г. «Водная эстафета»

alt: Четверг 21.07.2022 г. «День

intro: Планирование на лето составлено по теме "Водная". В планирование включены артикуляционная, утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения.  Планирование разработано на основе программы "От рождения до Школы" с указанием образовательных областей

title: Планирование на лето "Водная"


extracted_text:
1.  Заполните таблицу –«
Предпосылки создания СССР».

Необходимость
  объединения

Возможность
  объединения

2.  Дайте объяснения понятиям.
Федерация -
Автономия -
3.  Ответьте на вопросы.
А) Какие существовали проекты создания
единого государства? Каково принципиальное различие между ними?
Б) Как распределялись полномочия между
центральными и местными органами власти в СССР?
4.
Сравните два плана образования СССР.

Линии сравнения

Кто отстаивал

Основа планов

Чем объяснялись

Права республик

5. Когда
была принята «Декларация об образовании СССР»?
6.
Перечислите основные положения «Декларация об образовании СССР».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образование СССР.docx

title: Рабочий лист для самостоятельной работы по теме "Образование СССР"