extracted_text:
в. п. астафьев
«капалуха». герои произведения
(учебник,
с. 98–102; рабочая тетрадь, с. 70)

Тип урока:
  освоение нового материала

Педагогические задачи:
  создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева;
  развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух
  бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к
  прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
  предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения
  для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; содействовать
  воспитанию любви и бережного отношения к природе

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением
  В. П. Астафьев «Капалуха»;
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного
  произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Метапредметные:
познавательные:
  определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и
  выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они
  несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям
  произведения;
регулятивные:
  осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
  пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;
коммуникативные:
  формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей
  работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли
  и функции

Личностные:

применяют
  морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносят с
  вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет В. Астафьева; выставка книг писателя; аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет готовность учащихся к уроку.
  Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует
  отсутствующих.
– Сегодняшний урок мне
  хотелось бы начать словами чешского педагога Я. А. Коменского: «Считай
  несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и
  ничего не прибавил к своему образованию».
Очень хочется, чтобы на
  каждом уроке каждый из вас усваивал что-то новое и обязательно что-то
  прибавлял к своему образованию. Пусть этот урок не будет исключением

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных
  карандашей, ластика). Определяют самоготовность
(«настроен ли я слушать
  учителя, воспринимать материал урока»)

Умеют слушать в соответствии
  с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте письмо о
  том, как ухаживать за домашними питомцами.
– Расскажите о своих
  домашних питомцах.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте пословицы.
  Объясните их смысл.
– Прочитайте
  орфографически.
– Прочитайте шепотом.
– Прочитайте громко.
– Прочитайте
  вопросительно.
– Прочитайте с
  утвердительной интонацией.
•
  Вороненку гнездо – родимая хатка.
•
  Кабы куст был не мил, соловей гнезда б не свил.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.

Выдвигают гипотезу и
  обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют
  слушать в соответствии
  с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Дополняют, уточ-

3. Кроссворд

– Мы
  прочитаем рассказ, а название его определим, разгадав кроссворд (см.
  ресурсный материал). Какое ключевое слово у нас получилось? (Глухарь.)
– Что мы знаем о
  глухарях?

Разгадывают кроссворд.

Заранее подготовленный
  ученик рассказывает о глухаре (см. ресурсный материал)

няют высказанные мнения
  по существу полученного задания

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Отгадайте загадку:
Дом
  со всех сторон открыт,
Он
  резною крышей крыт.
Заходи
  в зеленый дом –
Чудеса
  увидишь в нем. (Лес.)
– Лес – это самое
  удивительное и прекрасное творение природы. Мы отправляемся
  в путешествие в лес. Давайте вспомним правила поведения в лесу: не шуми в
  лесу, не разоряй птичьих гнезд, не разводи костров, не оставляй мусор, не
  нарушай тишины, не мешай лесным жителям.
– Прочитайте тему
  урока. Можно ли по названию рассказа определить, о ком или
  о чем пойдет речь в рассказе?
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  В. П. Астафьева

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план
  чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее
и различия, делают
  выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения.

Рассказывает о
  творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора.

Осуществляют
  анализ объектов с опорой

Знакомство с
  биографией автора

Задают вопросы о
  творчестве автора

на визуализацию,
  выделяют последовательность развития сюжета

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
– Что означает это
  название? (Птица, глухарь.)
– Что вы знаете об этих
  птицах?
– Почему птицы носят
  такое название?
– Послушайте голоса
  птиц (Звучит токование глухаря.) Что услышали?
– Отправляемся в особый
  лес, тайгу. Посмотрите на картину. Что такое тайга? (Тайга –
  труднопроходимый лес.)
– И в тексте нам тоже
  встретятся трудные слова. Научимся читать и понимать их.
Тайга
  – труднопроходимый лес.
Просека
  – полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев.
Пастьба
  – место, где пасут скот.
Валежник
  – сухие сучья, деревья, упавшие на землю.
Папоротник
  – растения с крупными листьями.
Черничник
  – заросли черники.
Покоробленные
  – кривые.
Напружены
  – напряжены.
Космы
  (прост.) – взлохмаченные пряди волос, здесь густые заросли трав и мха.
Черничник
  – заросли черники.
Альпийские
  (луга) – растущие в горах, высокогорные.
Зарождающийся
  – начинающий жить, существовать.
Озираться
  – оглядываться.
Покоробленные
леса – искривленные.
Редколапые
ели – редкие ветви.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно
строят речевое
  высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия
  по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату

Робкая
  листва – в безветренную погоду легкое
  колыхание листьев.
Пихта – хвойное дерево.
Папоротник – растение
  с крупными листьями.
Ощупывать
  глазами – осматривать внимательно.
Закостенелые
  крылья – неподвижные.
Дремная
  пленка – закрывались глаза от удовольствия.

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что чувствовали при
  чтении? Обоснуйте свои чувства.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории? Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя.
Аргументируют свою
  точку зрения

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
–
  Какую птицу охотники называют капалухой? Подумайте, откуда могло произойти
  такое название?
– Где происходило
  действие?
– Что делали дети в
  тайге?
– Где и как обнаружили
  гнездо капалухи ребята?
– Где поднялся шум?
– Что почувствовал
  рассказчик, когда увидел птицу?
– Найдите в тексте и
  прочитайте ответы на вопросы. Почему сердце автора забилось от испуга?
– Помогают ли
  представить ситуацию выражения «озираться по сторонам», «ощупать глазами
  бугор», «сердце мое забилось от испуга»?
– Как выглядело гнездо?

Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществля

– Почему дети не взяли
  яйца?
– Что вас поразило,
  удивило в этой части?
– Какой матерью была
  капалуха?
– Кого она вам
  напоминает? Почему?
– Что испытала птица?
– Как об этом сказал
  автор?
– Что испытывали
  ребята?
– А глухарка?
– Какие чувства
  испытали вы?
– Рассмотрите
  иллюстрацию в учебнике. Расскажите, какой момент изображен?
– Найдите строчки для
  подписи. Прочитайте.
– Найдите эпизод, где
  описывается, как мечется капалуха. Как вы понимаете смысл слов автора «Это от
  испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце»?
– Какие строки рассказа
  говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам? Прочитайте их.
– Найдите в тексте
  диалог автора и ребят. Кто из них думает о птицах и окружающей природе как о
  живом, а кто относится к ней беспечно, не думая о последствиях?
– Как закончилась
  встреча мальчиков с капалухой?
– Как вы думаете, изменится
  ли их отношение к природе после этого случая или нет?
– Найдите слова,
  которые помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда люди
  приблизились к гнезду. (Металась в стороны; крылья разброшены, мела ими;
  закостенели от неподвижности; пыжилась и не могла взлететь.)
– Почему автор выбрал
  именно эти слова и выражения? (Чтобы показать состояние птицы.)
– Что автор показал во
  внутреннем состоянии птицы? (Испуг, гнев, бесстрашие.)
– Какой матерью была
  капалуха? (Заботливой, бесстрашной, отважной.)
– Что еще вас поразило,
  удивило, что нового для себя вы узнали? (Птица выщипывает перья, голым
  животом греет яйца.)
– Прочитайте последнюю
  часть рассказа.
– Подчеркните слова,
  которые указывают на то, как изменилось поведение глухарки после ухода людей.
  (Сидела на сучке, вытянув шею, целилась на гнездо, плавно

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

ют анализ с целью нахождения
  соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.
Строят монологические
  высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают
информацию из различных
  источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условия-

слетела,
  заползла в гнездо, распустила крылья, замерла.)
– Что вы можете сказать
  о состоянии капалухи?
(Глаза ее начали
  затмеваться дремной пленкой. Успокоилась, но была настороже.)
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит к итогу.
– Определите жанр этого
  произведения.
– Определите тему
  произведения.
– Назовите главное
  действующее лицо этого произведения.
– Какова главная мысль
  произведения?
– Какой вывод вы
  сделали для себя?
– Любовь к природе,
  животным облагораживает чувства человека. Как связать пословицу: «Добра мать
  до своих детей, а земля до всех людей» с содержанием текста?
– Главное назначение
  человека – творить добро. Беречь землю, все живое на ней,
и тогда земля, природа
  будет добра к нам.
– Что значит быть
  добрым к природе? Природа, ее красота помогают человеку стать добрее, а
  человеческая доброта помогает природе стать красивее. Вспомните слова М. М.
  Пришвина: «Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах,
  степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
  Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. Рыбе – вода, птице –
  воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу
  – значит охранять Родину».
– Прочитайте последний
  абзац рассказа. Почему именно им завершает произведение Астафьев?
– Подумайте, какую
  главную мысль содержит этот рассказ? (Загрязнение окружа-
ющей среды,
  уничтожение редких видов животных и растений, проблема мусора.)
– Какие правила
  поведения в лесу мы должны соблюдать? (Не шуметь, чтобы
  не мешать жить лесным жителям. Не оставлять мусор после себя, не разводить
  костер без взрослых. А если разводим, то обязательно его хорошо потушить.
  Если увидели гнездо, то ни в коем случае не трогать яйца, которые в нем
  лежат. Птица может бросить гнездо и т. д.)
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выполняют задание

ми ее реализации

– Определите основную
  мысль рассказа. Какая пословица в рабочей тетради больше всего соответствует
  ей? (Материнская молитва со дна моря вынимает.)

в рабочих тетрадях.
Отвечают на вопросы

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить рассказ
  о капалухе как о заботливой матери.
•  Найти дополнительную
  литературу о птицах нашего края.
•  Прочитать рассказ В.
  Астафьева «Пищуженец».
•  Придумать свой
  рассказ о том, как вы были в лесу летом

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Что нового вы узнали
  о поведении животных?
– В чем человек мог бы
  брать пример с животных, о которых вы читали?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Пригодятся ли вам
  знания, полученные на этом уроке?
– Над чем вы
  задумались, читая этот рассказ?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
– Урок у нас
  заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому
  каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока.
•
  Если урок для вас прошел плодотворно и вы остались довольны – прикрепите
  к дереву плоды – яблоки.
•
  Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
•
  Если урок не отличается от прежних уроков и ничего нового не принес – зеленые
  листочки.
•
  А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то желтый чахлый
  лист

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
КРОССВОРД

1

1. В воде купался,
      А сух остался.
(Гусь.)
2. Какую птицу
  называют
    лесным доктором?
(Дятел.)
3. Не царь, а в
  короне,
    Не всадник, а со
  шпорами.
(Петух.)
Ключевое слово: глухарь.

4. Что же это за девица?
 Не швея, не
  мастерица,
 Ничего сама не шьет,
 А в иголках круглый
  год.
(Ежиха.)
5. Угадайте, что за
  птица:
 Света яркого боится,
 Клюв крючком, глаза

  пятачком,
 Ушастая голова. Это…
  (сова).

6. Я весь день ловлю жучков
 Уплетаю червячков.
 В край далекий не
  летаю,
 Здесь, под крышей,
  обитаю.
(Воробей.)
7. Маленький рост,
  длинный хвост,
    Серая шубка, острые зубки.
(Мышь.)

2

3

4

5

6

7

РАССКАЗ УЧЕНИКА О ГЛУХАРЕ
Глухарь – одна из древнейших птиц на
Земле. Это большая черная птица, краснобровая и бородатая. Живут эти птицы
обычно в глухих сосновых лесах и болотах. Гнездятся на земле и деревьях. Обычно
держатся тех мест, где вывелись. Зимой птицы кормятся хвоей сосен, пихт,
кедров. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и там
ночуют. Удивительное зрелище – вылет птиц из-под снега. Идешь на лыжах, кругом
молочная гладь, снежинки сверкают на солнце. И вдруг из-под ног вырывается стая
птиц с громким хлопаньем крыльев, словно рядом рвут на части брезент. И снежная
пыль забивается в глаза. Часто гибнут под ледяной коркой.
Выводят птенцов глухари в конце мая –
начале июня. Откладывают от 4 до 15 яиц на земле, в ямке, куда приносят мох,
мелкие ветки и перья. Высиживают потомство, как куры, три недели. Малыши, едва
обсохнув, ходят за родителями и вскоре начинают сами кормиться мухами,
муравьями, ягодами. Водит птенцов только мать. Она же учит их добывать корм и
хорониться в траве в минуту опасности.
Самка меньше самца. Глухарка
светло-коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Ее даже не
заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев.
Весной, когда глухарь-петух поет свою
песню, он часто ничего не слышит. За то и прозван глухарем.
Этих птиц осталось мало на Земле. Их
надо беречь и охранять.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. П. АСТАФЬЕВЕ
Астафьев Виктор Петрович (1924–2001)
– русский писатель. Родился 1 мая 1924 в д. Овсянка Красноярского края в семье
крестьянина. Родители были раскулачены, и Астафьев попал в детский дом. Во
время Великой Отечественной войны ушел на фронт добровольцем, воевал простым
солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев работал
слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области.
В творчестве Астафьева в равной мере
воплотились две важнейшие темы советской литературы 1960–1970-х годов – военная
и деревенская. В его творчестве – в том числе в произведениях, написанных
задолго до горбачевской перестройки и гласности, – Отечественная война
предстает как великая трагедия.
В 1996 году Астафьев получил
Государственную премию России, в 1997 – Пушкинскую премию фонда Альфреда Тепфера
(Германия). Умер Астафьев в родном селе 29 ноября 2001. Здесь же похоронен.
Произведения автора – это, по сути, его жизнь. Сегодня мы прочитаем рассказ
«Капалуха».

file_name: Урок 69. В. П. Астафьев  Капалуха . Герои произведения.rtf

alt: Тип урока: освоение нового материала

alt: Организационная структура урока

alt: V. Работа над содержанием текста

alt: От чьего лица ведется рассказ? –

title: Урок по литературному  чтению. Тема:  В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.


extracted_text:
Анализ мероприятия ,
классного часа по теме  : «Гражданская
оборона » .
Дата проведения 14.10.и17.10.22 г.
Ответственный : Постников А.Н.
Час общения , посвящен  «Гражданской
обороне» .
Цель:
формирование у учащихся понятия «гражданская оборона»;

    формирование у учащихся навыков безопасного поведения в

чрезвычайных жизненных ситуациях.

Ход мероприятия

I.
Приветствие. Вводная часть.

Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости!
Мы собрались здесь не случайно.
Сегодняшний классный час посвящен Гражданской обороне.
А что же такое «Гражданская оборона»?
Гражданская
оборона – система мероприятий по подготовке к
защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей на
территории  Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС природного
и техногенного характера.
Гражданская
оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства, составной частью
оборонного строительства и обеспечения безопасности населения страны.
В
России государственная организация защиты населения берет свое начало в 1932
г., когда было утверждено положение о местной противовоздушной обороне.
В
1991 г. войска ГО вошли в состав Государственного комитета Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий, который в 1994 г. был преобразован в Министерство
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России).
Ежегодно
в организациях проводятся дни ГО.
«Предупредить,
научить, помочь» - этот девиз стал главным при проведении Дня гражданской
обороны.

II.
Основная часть.
Сейчас мы с вами совершим интересное  и
увлекательное путешествие по станциям в мир безопасной жизнедеятельности.
Многие правила безопасности возникли еще в глубокой древности, когда люди
пытались  защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем
изменились условия жизни человека, стали иными правила безопасной
жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на
городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей. И
сегодня на каждой  станции  для вас подготовлены самые разнообразные задания, а
чтобы справиться с ними, вам необходимо показать свои знания, умения, а где-то
проявить смекалку.
А оценивать вашу эрудицию, силу и
выносливость будет весьма снисходительное и строгое жюри. (Представление членов
жюри)
Класс
делится на 2 команды. Выбирается капитан. Представление команд.
Внимание! Перед вами  - маршрутные листы.
Ваша задача – как можно быстрее и качественнее выполнить все задания,
предложенные на станциях.
А после  прохождения последней
станции, отмеченной в ваших маршрутных листах, вы  должны их быстро сдать жюри
для подсчета баллов.
Всем желаю удачи!

Станция № 1  «При пожаре,
как один, набираем 01».

Вы попали на станцию  «При пожаре как один
набираем 01». Все вы знаете о том, что миллионы лет назад люди научились
добывать огонь. На протяжении всей истории  он был спутником человека и  верно
служил ему. Огонь с нами всегда: и в праздники, и в будни, он согревает и
кормит нас. В руках, при условии соблюдения пожарной безопасности,  он
послушен. Но если дать ему волю, то добрый огонь тут же  становится злым. По
причине неосторожного обращения с огнем исчезли в языках пламени тысячи
городов, бесценные творения культуры, несметные сокровища, созданные людьми.
Пожар, как правило, не случайность, а результат легкомыслия и беспечности
человека.   Но чтобы его не бояться, нужно обязательно дружить с ним и
использовать для  своего блага, тогда дружба с огнем будет приносить только
радость. А знакомы ли вы с огнем, мы сейчас узнаем!
Перед вами -  пять загадок.  У вас есть
возможность заработать по баллу за каждую правильно отгаданную загадку. Но,
прежде чем ответить, хорошенько подумайте!

Я
мала, да зла, чуть-чуть свечу,
Иногда
так упаду, что много горя приношу.
(Искра)
Кто
меня не бережется, очень скоро обожжется.
(Огонь)
Схоронилось
солнышко
В
маковое зернышко.
Пробежит
по земле –
Вспыхнет
весело во мгле.
(Спичка)
Черный
дым валит в окно – очень страшное оно,
 от
неправильного действия случается это бедствие.
(Пожар)
С
огнем бороться мы должны,
 С
водою мы напарники,
 Мы
очень людям всем нужны,
 Так
кто же мы?
(Пожарные)
Викторина.

- Что такое чрезвычайная ситуация?
(Опасность, угрожающая сразу многим людям).
- Кто такие спасатели? (Люди службы
спасения, которые специально обучены, подготовлены и снабжены всем необходимым
для оказания помощи в местах, где произошли чрезвычайные события).
- Если ты в квартире один и начался
пожар, что следует делать?  (Если  огонь небольшой, можно попробовать сразу
затушить его, набросив на него плотную ткань, одеяло или вылить кастрюлю воды.
Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место и
только после этого звони в пожарную охрану по телефону «01» или попроси об этот
соседей. Если не можешь убегать из горящей квартиры, сразу звони «01», сообщи
пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна зови на
помощь соседей и прохожих. Если чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись
на корточки или продвигайся к выходу ползком – внизу меньше дыма.
Ожидая приезда пожарных – не открывай
окна, не теряй головы и не выпрыгивай из окна, тебя обязательно спасут).
- Ты один дома, смотришь любимую
телепередачу, и вдруг у тебя задымился телевизор. Что нужно сделать? (Отключить
ток, накинуть на телевизор плотную ткань,  позвонить по телефону «01», покинуть
помещение).
- Как уберечь себя от поражения
электрическим током?  (Нельзя прикасаться к оголенному или плохо
изолированному проводу, не пользоваться неисправными электроприборами, не прикасаться
к электроприборам мокрыми руками, не играть вблизи электроподстанций, на
чердаках или подвалах около электрощитов, не прикасаться (а в сырую погоду не
подходить ближе чем на 5 метров) к упавшим на землю проводам под напряжением).

Станция № 2  «Тише едешь
– дальше будешь».

-Вы
попали на станцию «Тише едешь, дальше будешь».
Везде
и всюду правила, их надо знать всегда,
Без
них не выйдут в плаванье из гавани суда.
Выходят
в рейс по правилам
Полярник
и пилот,
Свои
имеют правила шофер и пешеход.
По
городу, по улице не ходят просто так:
Когда
не знаешь правила, легко попасть впросак.
Все
время будь внимателен и помни наперед.
Свои
имеют правила шофер и пешеход.
Ребята!
Вы знаете, что по городским улицам движется огромное количество машин. Для
пешеходов отведены специальные места, где они могут свободно передвигаться.
А
как вы владеете знаниями по правилам дорожного движения, мы сейчас узнаем! А
поможет нам в этом  викторина:
Как помогает пешеходам и машинам светофор?
(Он показывает, когда можно переходить дорогу пешеходам или ехать машинам, а
когда ждать?)
Что означаю красный, желтый и зеленый цвет
светофора? (Если горит красный сигнал светофора – переходить
улицу нельзя, желтый сигнал предупреждает о том, чтобы вы готовились к
переходу. Когда загорается зеленый свет – путь открыт и вы можете идти).
Когда человек становится пешеходом?
(как только выходит на улицу и взрослый, и ребенок сразу же становится
пешеходом).
Кто является участниками движения?
(Пешеходы и водители являются участниками движения. От их поведения на дороге
зависит наша жизнь.)
Какие последствия влечет за собой
нарушение правил дорожного движения? (Те, кто нарушают
правила дорожного движения, представляют опасность на улицах города, создают аварийные
ситуации, из-за которых случаются несчастные случаи, влекущие за собой смерть
людей. Знания правил позволяют избежать аварий, травм и гибели людей. Поэтому,
очень важно, чтобы каждый человек: и взрослый, и ребенок хорошо знал правила
дорожного движения).
Загадки:
Всем
знакомые полоски
Знают
дети, знает взрослый,
На
ту сторону ведет…
(Пешеходный переход)
Эй,
водитель, осторожно!
Ехать
быстро невозможно.
Знают
люди все на свете…
В
этом месте ходят…
(Дети)
Тянется
нитка, среди нив петляя,
Лесом,
перелесками
Без
конца и края.
Ни
ее порвать,
Ни
в клубок смотать.
(Дорога)
Что
за новый желтый дом!
Ребятишек
много в нем…
Носит
обувь из резины
И
питается бензином.
(Автобус)
Место
это – не секрет,
Сам
ты дашь сейчас ответ.
Коли
ехать нам куда.
Быстро путь найдем сюда.
(Остановка)

Станция №  3 «Художественная»

Командам дается задание – нарисовать как
можно больше примеров, где огонь служит человеку добрую службу. За каждый
пример – один балл.
Жюри подводит итоги.
III.
Заключительная часть.
А теперь подошло время подвести итоги,
ведь каждому из вас не терпится узнать, кто же победил в сегодняшней
игре-путешествии по станциям. (Объявление результатов.)
 Итог : в мероприятии были задействованы все
ученики нашей школы которые ее посетили 14.10. и 17.10.20022 г. Тема была
актуальна в связи с последними событиями происходящими в нашей стране . Все
внимательно слушали и активно участвовали .

file_name: Анализ кл.часа Гражданская оборона.doc

alt: Остановка) Станция № 3 «Художественная»

intro: Анализ классного часа

title: Анализ классного часа


extracted_text:
Единый
государственный экзамен  по БИОЛОГИИ
Инструкция
по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из двух
частей, включающих в себя 28 заданий. Часть 1 содержит 21 задание с кратким
ответом. Часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы
по биологии отводится 3,5 часа (210 минут).

1

Ответом к заданиям части 1 является
последовательность цифр, число или слово (словосочетание). Ответ запишите по
приведённым ниже образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов,
запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов №
1.

Задания части 2 (22–28) требуют
полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и
аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания
и запишите его полное решение.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими
чёрными чернилами. Допускается использование гелевой или капиллярной ручки.

2

При выполнении
заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике, а также в тексте
контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
После завершения работы проверьте, что
ответ на каждое задание в бланках ответов №1 и №2 записан под правильным
номером.

Желаем успеха!
Часть
1

Ответами
  к заданиям 1–21 являются последовательность цифр, число или слово
  (словосочетание). Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем
  перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий,
  начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных
  символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с
  приведёнными в бланке образцами.

Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный
термин, обозначенный на схеме знаком вопроса.

Ответ: ___________________________.

Рассмотрите таблицу «Методы биологических наук» и заполните
пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Метод

Описание

…

Установление возраста
  костных останков динозавров

Микроскопия

Просмотр клеток под большим
  увеличением

Ответ: ___________________________.

                    vk.com/ege100ballov Обсуждение
  заданий: https://vk.com/topic-40390678_40333130

3 Сколько половых хромосом
содержится в эритроците здоровой собаки? В ответ впишите только число.
Ответ: ___________________________.

4

Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно
использовать для описания пластического обмена. Определите два признака,
«выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они
указаны.
1)  идет с образованием
свободного кислорода
2)  происходит с
образованием протонного потенциала
3)  идет с использованием
ферментов окислительного фосфорилирования
4)  образуется НАДФ
5)  идет с запасанием АТФ

Ответ:

5

Установите соответствие между процессом и местом его
локализации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ФУНКЦИИ

СТРУКТУРЫ

А) образуется 2 молекулы ПВК
Б) цикл трикарбоновых кислот
В) сборка рибосом
Г) трансляция
Д) транскрипция
Е) синтез малой субъединицы

1)
  ядро
2)
  цитоплазма
3)  матрикс

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

6

Скрещивают особей с кудрявой и прямой шерстью, в
результате все особи имели волнистую шерсть (промежуточный признак). Какое
количество фенотипов образуется во втором поколении?

Ответ: ________________________.

7 Все
приведенные ниже клетки, кроме двух, образуются в результате мейоза. Определите
два термина, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под
которыми они указаны.
1)  спора папоротника
орляка
2)  сперматозоид лягушки
3)  сперматозоид хвоща
полевого
4)  вегетативная клетка
пыльцевого зерна кукурузы
5)  направленное тельце
коровы

Ответ:

8

Установите
соответствие между примером биологического явления и видом размножения:                к
             каждому                элементу              левого   столбца                подберите
соответствующий элемент из правого столбца.
                                                ПРИМЕР
                                      ВИД РАЗМНОЖЕНИЯ
              А)
образование спорангия кукушкиного льна      1) бесполое
              Б)
спорообразование у пеницилла                           2) половое
В) развитие трутней из неоплодотворенной яйцеклетки
Г) почкование дрожжей
Д) появление группы особей с одинаковым генотипом
              Е)
    появление    особи     с     отличными     от
родителей признаками

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

9

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны. К признакам только насекомых
относятся:
1)  наличие 2 пар
крыльев;
2)  челюсти представлены
максиллами и мандибулами;
3)  способносность к
партеногенезу;
4)  выделительная система
представлена мальпигиевыми сосудами;
5)  кровь не участвует в
переносе кислорода;
6)  дыхание только
трахеями

Ответ:

 Всероссийский проект «ЕГЭ 100 БАЛЛОВ» vk.com/ege100ballov                                                                                Обсуждение
  заданий: https://vk.com/topic-40390678_40333130
                  Нафис
  Мухаметгалиев -

10        Установите         соответствие       между   характеристиками
           и             семействами цветковых растений: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
                                      ХАРАКТЕРИСТИКИ
                                   СЕМЕЙСТВА
A)  наличие только
придаточных корней               1) лилейные
               Б)
образование корневищ                                              2) пасленовые

B)  образование клубней
Г) сосудистые пучки беспорядочны в стебле
Д) имеются кустарниковые формы
Е) трехчленный цветок
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

11

Установите последовательность расположения систематических
таксонов, начиная с наибольшего. Запишите соответствующую последовательность
цифр.
1)  Белая акула
2)  Позвоночные
3)  Рыбы
4)  Акулообразные
5)  Хрящевые
6)  Хордовые

Ответ:

12

Выберите три верно указанных на рисунке части мозга.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)  мозолистое
тело
2)  средний мозг
3)  промежуточный мозг
4)  продолговатый мозг
5)  задний мозг
6)  мозжечок

Ответ:

13 Установите
соответствие между веществами или отделами нервной системы и их влиянием на
работу сердца человека: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ВЕЩЕСТВА ИЛИ ОТДЕЛЫ  НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

ВЛИЯНИЕ  НА РАБОТУ СЕРДЦА

А) нейромедиатор ацетилхолин
Б) парасимпатический отдел автономной нервной системы В)
  ионы калия (К+)
Г) гормон адреналин
Д) ионы кальция (Са+2)
Е) электрическая стимуляция
  блуждающего нерва

1)
  усиливает
2)  замедляет

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

14

Определите последовательность процессов, которые
сопровождаются метаболизмом белков. Запишите соответствующую последовательность
цифр.
1)  белки перевариваются
под действием пепсина
2)  механическая
обработка белковой пищи
3)  происходит всасывание
аминокислот и  кровь
4)  построение
собственных белков тела
5)  образование мочевины
в клетках печени
6)  белки  расщепляются
до мономеров

Ответ:

                                                   vk.com/ege100ballov Обсуждение
заданий: https://vk.com/topic-40390678_40333130

15

Прочитайте
  текст. Выберите три предложения, в которых приведены тезисы и доказательства
  теории абиогенеза. Запишите в таблицу цифры, под которыми они
  указаны.

17

Выберите три верных ответа
  из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Для воздушной среды
  характерны:
1) неравномерность
  распределения вещества

(1)Абиогенезом называется процесс
спонтанного зарождения жизни на                2) постоянный уровень
кислорода планете в определённых условиях. (2)Такое зарождение подразумевает
            3) резкие
перепады температур синтез органических веществ из неорганических без
участия живых            4) низкая концентрация углекислого газа организмов.
(3) В экспериментах Миллера и Юри была сконструирована           5)
постоянство состава в истории установка, воспроизводившая условия
первобытной Земли. (4) Из их   6) невозможность содержания воды результатов
следует, что на планете Земля в определённые периоды создавались        условия,
               при         которых              в              океанах                 образовывался
  Ответ: концентрированный раствор органических веществ. (5) В этом
первичном бульоне
могли спонтанно образовываться комплексы липидов,

                                                                                18
            Установите соответствие между организмами и местом их обитания:
к

белков и
нуклеиновых кислот, названные коацерватными каплями. каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите соответствующую
(6)Опарин и
Холдейн придерживались такой гипотезы появления жизни  позицию из второго
столбца. на Земле.

                                                                                ОРГАНИЗМ

МЕСТООБИТАНИЕ

Ответ: А)
ковыль                                                                                1)
луг
                                                                                Б)
копытень               2) лес
                                                                                В)
рябина
Установите
соответствие между явлениями и формами отбора: к каждой                                                Г)
кузнечик

16

позиции, данной в
  первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
                      ПРИРОДНЫЕ
  ЯВЛЕНИЯ                           ФОРМЫ ОТБОРА

Д) перепелка
Е) тетерев

А

Б

В

Г

Д

А) развитие
устойчивости к антибиотикам у        1) стабилизирующий бактерий.          2)
движущий       Ответ:

19

животных.
Г)         возникновение   ласт       у             водоплавающих
  млекопитающих.
Д) отбор
  новорожденных млекопитающих со средним весом.
Е) уменьшение гетерозиготности популяции
Запишите в таблицу
  выбранные цифры под соответствующими буквами.

экологическом
  видообразовании дарвиновых вьюрков. Запишите в таблицу соответствующую
  последовательность цифр.
1)
  популяция начинает распадаться на группы особей со
  специфическим типом питания
2)
  в популяции возникает нехватка ресурсов, ужесточается борьба за
  существование
3)
  происходит накопление различных мутаций и признаков
4)
  популяция занимает определенный остров

Б) существование быстро и медленно
растущих 3) дизруптивный  хищных рыб в одном озере. (разрывающий)
                                                                                Установите
                                                                                последовательность
 процессов,                                                                                происходящих
                   при
В) сходное строение органов зрения у хордовых

А

Б

В

Г

Д

Е

5) возникает невозможность скрещивания
особей различных популяций Ответ:
Ответ:

                     © 2020
Всероссийский проект «ЕГЭ 100 БАЛЛОВ» vk.com/ege100ballov                      Обсуждение заданий: https://vk.com/topic-40390678_40333130
- vk.com/mukhamet_gali

20        Проанализируйте                таблицу
               «Желудочно-кишечный тракт». Заполните пустые ячейки таблицы,
используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной
буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

Отдел

Значение

Строение

Желудок

_____________ (Б)

Имеет 3 слоя гладких
мышц

_____________ (А)

Синтез витамина В,
  всасывание воды

Имеет толстую стенку со
  слоем мышц

Тонкая кишка

Основное всасывание воды

____________ (В)

Список терминов:
1)  12-перстная кишка
2)  расщепление белков до
аминокислот

22

3)  внутренняя стенка
образует реснички
4)  внутренняя стенка
образует ворсинки
5)  обеззараживание пищи

23

6)  крабы, креветки
7)  прямая кишка  8)
толстая кишка
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

 Ответ:

21

24

Проанализируйте таблицу «Кислотность отделов ЖКТ».

Выберите утверждения, которые можно
сформулировать на основании анализа данных таблицы.  1) Самая высокая pH в
желудке
2)  Кислотность слюнных
желез ниже кислотности полости рта
3)  Кислая среда желудка
убивает большинство бактерий
4)  Изжога
начинается из-за падения pH в пищеводе 5) В тонком кишечнике ферменты
расщепляют основную массу пищи Ответ: ______________________.
Часть
2

Для записи ответов на
задания этой части (22–28) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала
номер задания (22, 23 и т.д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы
записывайте чётко и разборчиво.

У аквалангистов при резком всплытии часто наблюдается
кессонная болезнь. Отчего она возникает? Какие последствия может иметь?

Какой органоид изображен на рисунке, что обозначено цифрой 5?
Какие процессы происходят в этой части органоида?  В клетках образовательной
или проводящей ткани растений лучше развит этот органоид? Ответ обоснуйте.

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера
предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1)Агроэкосистемами
(агроценозами) называют экосистемы, в которых доминирует в основном один вид
растений, имеющих хозяйственную ценность для человека. (2)Такие экосистемы
обычно возникают самопроизвольно, но в дальнейшем поддерживаются человеком.
(3)Характерной особенностью агроценозов являются длинные разветвлённые цепи
питания. (4)Также в агроэкосистемах круговорот веществ несбалансированный,
поскольку часть продукции изымается человеком. (5)Из-за таких особенностей
круговорота веществ агроценозы требуют постоянного внесения дополнительной
энергии.
(6)Это может
осуществляться через внесение удобрений и пестицидов. (7) Постоянное
воспроизводство одного и того же агроценоза на одной территории снижает
качество почвы на ней.

© 2020                                                       БАЛЛОВ» vk.com/ege100ballov           Обсуждение заданий: https://vk.com/topic-40390678_40333130  vk.com/mukhamet_gali
Во время перелетов в самолете перед взлетом стюардессы
раздают  пассажирам леденцы. Какую цель они преследуют? Что будет, если не
использовать леденец?

Перечислите адаптации цветковых растений, которые
длительное время обитают в пустынях. Назовите не менее 4 приспособлений.

Хромосомный набор соматических клеток вишни равен 32.
Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в клетках эндосперма перед
профазой митоза и в анафазе митоза. Результаты объясните.

У гороха посевного жёлтая окраска семян доминирует над
зелёной, выпуклая форма плодов – над плодами с перетяжкой. При скрещивании
растения с жёлтыми семенами и выпуклыми плодами с растением, имеющим жёлтые
семена и плоды с перетяжкой, получили 63 растения с жёлтыми семенами и
выпуклыми плодами, 58 – с жёлтыми семенами и плодами с перетяжкой, 18 – с
зелёными семенами и выпуклыми плодами и 20 – с зелёными семенами и плодами с
перетяжкой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы исходных
растений и потомков. Объясните появление различных фенотипических групп.

27

28

26

25

О проекте «Пробный ЕГЭ каждую
неделю»
Данный
ким составлен командой всероссийского волонтёрского проекта «ЕГЭ  100         баллов»
            https://vk.com/ege100ballov            и             безвозмездно распространяется для
любых некоммерческих образовательных целей.

Нашли ошибку в варианте?
Напишите нам, пожалуйста, и мы
обязательно её исправим!
Для замечаний и пожеланий: https://vk.com/topic-10175642_39951777
(также доступны другие варианты
для скачивания)

                     © 2020
Всероссийский проект «ЕГЭ 100 БАЛЛОВ» vk.com/ege100ballov                      Обсуждение заданий: https://vk.com/topic-40390678_40333130
Составитель:
Нафис Мухаметгалиев - vk.com/mukhamet_gali

file_name: Биология ЕГЭ 2020 Пробный вариант 27.pdf

alt: Единый государственный экзамен по

alt: Ответ: 8

alt: А) Синтез витамина В, всасывание воды

title: Егэ биология


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
 (МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д.Черняховского»)

Рабочая программа
основной общеобразовательной программы
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
образовательная область «Обществознание
и естествознание (Окружающий мир)»
предмет «Окружающий мир»
1 класс
на 2021 – 2022 учебный год

Составитель:

Спицына Т.О.,
 учитель
начальных классов
                               высшей квалификационной
категории

город Черняховск
2021 год
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 1 класса
составлена на основе:
·
Положения
о рабочей программе учебных предметов, курсов;
·
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-Ф3;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
№373;
·
Примерной
программы начального общего образования. В 2 ч.Ч.1.-2-е изд.-М.: Просвещение,
2009.-317с.- (Стандарты второго поколения).
·
Авторской
программы по окружающему миру. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014. — 205 с.

·
Учебного
плана МАОУ «СОШ № 5им. И.Д.Черняховского» на 2021-2022
учебный год;
·
Учебно-методического
комплекта «Школа России» Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 1 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение,
2012;
·
Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в ОУ (с внесенными
изменениями в санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821 – 10, постановление от 24.11.2015 г.)

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение
первоклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
- формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование процесса овладения
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование процессов принятия и
освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
- умение использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
- умение активно использовать речевые
средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- умение использовать различные способы
поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета ≪Окружающий мир≫;
- владение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- владение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
- владение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
- умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Коммуникативные УУД:
- умение слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- умение определять общую цель и пути её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
- понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
- сформированность уважительного отношения
к России, родному краю, своей семье истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, записи, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание
учебного предмета, курса
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не
создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет. форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Вода. Свойства воды, ее значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, их названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы,
птицы, звери; их отличия. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа
жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и
создатель культуры. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми.
Семья - самое близкое окружение человека.
Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника. Общественный транспорт.
Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша
Родина - Россия, Российская Федерация. Россия на карте, государственная граница
России.
Москва - столица России. Святыни Москвы -
святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта. Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край - частица
России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и др.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа
жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях
(балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т.д.). Правила безопасного
поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Внутрипредметный
образовательный модуль «Планета здоровья» (11 ч)
Здоровье - важнейшая ценность человека. Природа
- среда обитания человека. Забота о здоровье - условие благополучия общества. Семья
и здоровье членов семьи. Учимся быть здоровыми. Правила поведения в ситуациях
несущих опасность для жизни.
Советы доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Чтобы уши слышали. Почему болят зубы. Чтобы
зубы были здоровыми. Как сохранить улыбку красивой. «Рабочие инструменты»
человека. Зачем человеку кожа. Надёжная защита организма. Если кожа повреждена.
Питание – необходимое условие для жизни человека. Здоровая пища для всей семьи.

Тематическое
планирование

№ п/п

Раздел/тема

Кол-во часов

Раздел
  1.   «Что и кто?»
Внутрипредметный
  образовательный модуль
«Планета
  Здоровья»

15
4

1.

Задавайте
  вопросы!

2.

Что
  такое Родина?

1

3.

Что
  мы знаем о народах России?

1

4.

Что
  мы знаем о Москве?

1

5.

«Планета
  Здоровья»

Советы
  доктора Воды.

1

6.

Что
  у нас над головой? Что у нас под ногами?

1

7.

Что
  общего у разных растений?

1

8.

Что
  растёт на подоконнике?

1

9.

Что
  растёт на клумбе? Что это за листья?

1

10.

«Планета
  Здоровья»
Друзья
  Вода и Мыло.

1

11.

Что
  такое хвоинки?

1

12.

Кто
  такие насекомые?

1

13.

Кто
  такие рыбы?

1

14.

Кто
  такие птицы? Кто такие звери?

1

15.

«Планета
  Здоровья»

Глаза
  – главные помощники человека.

1

16.

Что
  окружает нас дома?

1

17.

Что
  умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным?

1

18.

«Планета
  Здоровья».

Чтобы
  уши слышали.

1

19.

На
  что похожа наша планета?
Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?».

1

Раздел
  2.   «Как, откуда и
  куда?»
Внутрипредметный
  образовательный модуль
«Планета
  Здоровья»

9
2

20.

Как
  живёт семья? Проект «Моя семья».

1

21.

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1

22.

Откуда
  в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо?

1

23.

«Планета
  Здоровья»

Почему
  болят зубы. Чтобы зубы были здоровыми

1

24.

Куда
  текут реки?

1

25.

Откуда
  берутся снег и лёд?

1

26.

Как
  живут растения?

1

27.

Как
  живут животные? Как зимой помочь птицам?

1

28.

«Планета
  Здоровья»

Как
  сохранить улыбку красивой.

1

29.

Откуда
  берётся и куда девается мусор?

1

30.

Откуда
  в снежках грязь? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как,
  откуда и куда?».

1

Раздел
  3.   «Где и когда?»
Внутрипредметный
  образовательный модуль
«Планета
  Здоровья»

7
2

31.

Когда
  учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа».

1

32.

Когда
  придёт суббота? Когда наступит лето?

1

33.

«Планета
  Здоровья»
 «Рабочие
  инструменты» человека. Зачем человеку кожа.

1

34.

Где
  живут белые медведи?

1

35.

Где
  живут слоны?

1

36.

Где
  зимуют птицы?

1

37.

Когда
  появилась одежда? Когда изобрели велосипед?

1

38.

«Планета
  Здоровья»

Надёжная
  защита организма.

1

39.

Когда
  мы станем взрослыми? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и
  когда?».

1

Раздел
  4.   «Почему и
  зачем?»
Внутрипредметный
  образовательный модуль
«Планета
  Здоровья»

16
3

40.

Почему
  Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Почему
  Луна бывает разной?

1

41.

Почему
  идёт дождь и дует ветер?

1

42.

Почему
  звенит звонок? Почему радуга разноцветная?

1

43.

«Планета
  Здоровья»
 Если
  кожа повреждена.

1

44.

Почему
  мы любим кошек и собак?
Проект
  «Мои домашние питомцы».

1

45.

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

1

46.

Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

47.

Зачем
  мы спим ночью?

1

48.

«Планета
  Здоровья»

Питание
  – необходимое условие для жизни человека.

1

49.

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?
Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

1

50.

Зачем
  нам телефон и телевизор?

1

51.

Зачем
  нужны автомобили? Зачем нужны поезда?

1

52.

Зачем
  строят корабли? Зачем строят самолёты?

1

53.

«Планета
  Здоровья»

Здоровая
  пища для всей семьи.

1

54.

Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

1

55.

Почему
  на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

1

56.

Зачем
  люди осваивают космос?

1

57.

Почему
  мы часто слышим слово «экология»?
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Почему и зачем?».

1

58.

Итоговый
  урок.

1

file_name: РП окружающий мир.doc

alt: Метапредметные результаты

alt: Окружающий мир»; - владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; - умение работать в материальной и информационной…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Откуда берутся снег и лёд? 1 26

alt: Зачем нам телефон и телевизор? 1 51

title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс Школа России


extracted_text:
Карта контроля  развития КГН в группах

Вопросы контроля

Группы

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

Соблюдение
  правил поведения  (в раздевалке, группе)

Самостоятельность
  выполнения действий одевания и раздевания. Соблюдение  правильной
  последовательности действий.

Умение
  аккуратно складывать, выворачивать одежду.

Формирование
  умений завязывать шапку или шнурки, застегивать пуговицы, молнию, застежки на
  сандалиях.

Формирование
  умения аккуратно есть, используя столовые приборы, салфетки.

Использование
  игровых приемов и методов при формировании КГН.

        Общая оценка

Условные обозначения: О-отлично, Х (хорошо), У (удовлетворительно), П
(плохо).

Контроль проводила
заместитель заведующей по ВР- ________________  /М. М. Койчуева/

file_name: Карта контроля  организации КГН в группах.docx

alt: Карта контроля развития КГН в группах

intro: материал для методистов и старших воспитателей

воспитание

group: Педагогика

title: Карта контроля организации КГН в ДОУ


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
государственное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
Псковской области
«Центр
специального образования №3»

Классный час для обучающихся с ТМНР

«Школьные принадлежности».

Подготовила:
кл. руководитель
Бевзюк Е.Б.

г. Великие Луки
февраль 2020

Классный час «Школьные
принадлежности».
Цель:  воспитание бережного отношения
к вещам.
Задачи общие:
1.
 Отрабатывать
умение правильно собирать портфель.
2.
 Способствовать
развитию восприятия, слухового и зрительного внимания.
3.
 Воспитывать бережное
отношение к школьным принадлежностям.
Персонифицированные:
Трое обучающихся – уточнить представления о школьных
принадлежностях, научится правильно собирать портфель. Корректировать слуховое
и зрительное восприятия.
1чел. – положительно реагировать на общение, обращать внимание
на игрушки, картинки.
1чел.-  способствовать формированию умения воспринимать речь,
подражать действиям, выполнять короткую инструкцию.
1чел. смотреть на учителя, выполнять действия по подражанию
(моторная имитация), действовать совместно с другими детьми, учить складывать
вещи (карандаши – в пенал, тетради – в папку).
1 чел. – спокойно находиться в среде одноклассников на общем
мероприятии, смотреть на учителя, учить складывать вещи (карандаши – в пенал,
тетради – в папку).
1 чел. учить находится на мероприятии без проявления
неприемлемого поведения в течение 10-20 минут, смотреть на учителя, выполнять
односоставную инструкцию.
1 чел. – учить выполнять короткую инструкцию, выполнять действия
по подражанию (моторная имитация), учить складывать вещи (карандаши – в пенал,
тетради – в папку).
Участники: обучающиеся с умеренной и тяжелой у.о. и
ТМНР (1-й и 2-й год обучения), учитель, воспитатель сопровождения, ассистенты.
Оборудование.
Контейнеры, в которых лежат личные вещи
детей: карандаши, ручка, ластик, кисточка, точилка, линейка. Папка для
тетрадей, тетради, дневники. Личные портфели. Карточки с предметами в
соответствии со словами игры, пиктограммы школьных принадлежностей. «Волшебный
мешочек». Портфель для гостя. Набор предметов для портфеля Гостьи (игрушечный
утюг, игрушечный чайник, фен, игрушечная кастрюля, мячик). Перышко. Музыка для
релаксации.
Структура занятия:
1.   Эмоциональный настрой.
2.   Беседа с обучающимися: «Школьные
принадлежности».
3.   Коррекционная игра «Отгадай, что это?»;
4.   Обучение аккуратному складыванию школьных
вещей.
5.   Игра малой подвижности для развития
слухового внимания «В свой портфель я положу… »
6.   Музыкальная релаксация «Отдыхаем»;
7.   Обобщение.
8.  Итог.

Ход занятия.

Действия
  учителя

Действия
  детей и сопровождающих взрослых.

1 этап.
  Организационный.
Цель: привлечение внимания к учителю,
  ориентировка в расписании уроков.
У.: Сегодня к нам пришли
  гости, они хотят на вас посмотреть, какие вы дружные, как умеете слушать
  учителя и друг друга.
Посмотрите на расписание.
  На какое занятие нам показывает стрелка?
Правильно, «Классный час».

Дети сидят в кругу на
  пуфиках.

- Классный час.

2 этап. Разминка.
Цель: создание атмосферы доверия,
  эмоциональный настрой.
У.: Сейчас мы с вами
  немного поиграем. Я буду дуть вам перышко, вы его поймаете и передадите соседу,
  также подув на перышко.

Дети ловят перышко и,
  положив на ладошку, сдувают его соседу. Так перышко должно снова попасть к
  учителю.

3 этап. Содержательный.
Цель:  реализация воспитательных  задач.

У.: Сегодня мы с вами
  поговорим о школьных принадлежностях. Вы все школьники. А что есть у каждого
  школьника?
И у вас тоже есть
  портфели, иногда их называют рюкзаки.
Я их принесла в класс и
  поставила вот сюда.
М., Принеси свой портфель.
Посмотрите, какой у М.
  портфель. Давайте о нем расскажем. Какой он?
М., какого цвета твой
  портфель?
Посчитай сколько у него
  карманов?
Что еще есть у твоего
  портфеля? (при необходимости учитель задаёт наводящие вопросы или показывает
  часть портфеля, о которой спрашивает).

А сейчас возьмите свой
  портфель и повесьте на спинку стула.
Молодцы, садитесь на пуфы.

Портфель.

Каждый ребенок по просьбе
  учителя приносит свой портфель и рассказывает о нём. О портфелях детей  с
  тяжелыми нарушениями развития (отсутствие вокальной речи, отсутствие
  понимания обращенной речи, тяжелая форма аутизма и т.п.) те одноклассники,
  которые могут, помогают принести портфель и описывают его с помощью учителя.

Дети выбирают свой
  портфель и вешают на спинку стула и садятся на пуфы.

Раздается стук и входит
  Гостья. У неё есть портфель, но он очень тяжелый и Гостья тянет его по полу.
  Здоровается и сообщает, что она узнала о нашем классном часе и тоже принесла
  портфель, сложив в него разные вещи.
У.: Здравствуй, мы рады,
  что ты к нам пришла. Давай сначала познакомимся. Меня зовут Лена. А ты кто?
Ф.: Уф, здравствуйте, меня
  зовут Лесная Фея.

У.: Садись рядом с нами. (Ф.
  притягивает портфель по полу и садится на пуф).
У.: А, что это ты портфель
  не несешь, а тянешь?
Ф.: А он у меня очень тяжелый,
  столько надо в нем принести!
У.: Фея, посмотри, ты
  тянула портфель по полу, он у тебя испачкался.
Ребята, можно тянуть
  портфель по полу?
Почему?
Да! Портфель надо носить в
  руке или на плечах. А, если он испачкался, надо вместе с мамой его аккуратно
  почистить или даже постирать.
Вот видишь, Фея. Теперь
  тебе придется стирать твой портфель.
У.: А, что же ты принесла?
(Ф. достает вещи и
  говорит, зачем ей это надо или не надо, но тоже положила.
Учитель смотрит то на
  Фею, то на детей выражено удивленным взглядом, иногда улыбаясь и пожимая
  плечами в знак того, что не понимает,  зачем
  Фее утюг или чайник и т.д.).
У.: Да, что, ты Фея, ты же
  совсем не то в школу взяла. Мы сегодня с ребятами будем вспоминать, что же
  должно быть в портфеле. А ты слушай внимательно. Ну, и играй с нами.
Ф.: вот, спасибо! Очень
  интересно!

Дети здороваются с Гостем
  (слова, жесты).

Дети по очереди называют
  свои имена (или показывают карточку с именем) и знакомятся с Ф.

- Нет!
Дети по возможности дают
  ответ («Портфель будет грязный» или свои ответы.)

Дети наблюдают.

·   Игра на развитие тактильного восприятия.
Цель: реализация коррекционных задач.
У. – Мы сейчас с вами поиграем. У меня
  есть волшебный мешок. В нем лежат школьные принадлежности. Надо нащупать,
  назвать, а потом достать.
(ассистент показывает пример).

Одновременно с вынутым предметом на
  доску прикрепляется пиктограмма, обозначающая данный предмет.

У. -  Вот видишь, Фея, а ты что принесла? Дети помогите нашей
  гостье сложить его вещи в пакет.
Фея, не забудь забрать их домой.

Во время следующего этапа классного часа
  ассистентом с доски снимаются пиктограммы. Готовится набор картинок в
  соответствии со словами игры.

Дети достают предметы из мешка и
  называют.
Для детей, которые не пользуются
  вокально – вербальной речью, приготовлены карточки – картинки с изображением
  школьных принадлежностей.
Вещи из мешка дети складывают в корзину.

Дети складывают вещи Гостя и ставят пакет
  около выхода.

У.: Молодцы! А теперь
  давайте все сядем за парты.
Ф., и ты садись рядом.
Дети, у Феи нет настоящих
  школьных принадлежностей. Давайте ей подарим всё, что нужно.
- Мы вспомнили, что такое школьные
  принадлежности. Теперь давайте научимся их складывать. Сначала аккуратно
  положим тетради и дневник в папку и закроем её. Кто сложил, положите папку на
  край парты.
Сначала аккуратно соберем пенал.
 Теперь сложим тетради и дневник в
  папку. Если они будут не в папке, то помнутся, а это плохо.
Молодцы! Ну, а теперь, сложим все
  аккуратно в портфель.
(У. на протяжении времени укладки вещей
  наблюдает и комментирует действия детей и действия Феи, подсказывает, как и
  что делать).
Молодцы! Повесьте портфели на стулья.
Садитесь на пуфики. Вот сюда.

Дети и ассистенты садятся
  за парты.

Учитель показывает укладку
  вещей.

Дети самостоятельно или с
  помощью ассистентов складывают вещи.

Дети переходят на пуфы.

Релаксация.
Давайте немного отдохнем. Прилягте на
  пуфики. Закройте глаза. Я включаю тихую музыку.
Я считаю до 10-ти.
1-10. Музыка закончилась,
  садитесь на пуфиках. Потянитесь. Посмотрите на меня.

Звучит тихая музыка из
  альбома «Малыш у моря». Дети лежат на своих пуфах и отдыхают.

Дети потягиваются и
  усаживаются поудобнее.

4 этап. Обобщение.
Цель: генерализация знаний.
У.: Вы запомнили, что надо
  класть в портфель дома?
А, ты Фея, запомнила?
Тогда еще одна игра.
Игра на коррекцию
  восприятия и внимания.
Называется она: «В свой
  портфель я положу…»
Если вы согласны, что это
  надо положить в портфель, то хлопайте. А если нет, то топайте.

тетрадь
Ручку
Ластик
Лопату
Фотоаппарат
Пенал
Дневник

Кирпич
Карандаш
Ведро
Линейку
Подушку

Во время называния
  предметов показываются карточки с их изображениями. То, что должно лежать в портфеле,
  прикрепляется на доску, другие картинки откладываются на стол.

Да!

Да!

Дети выполняют движения в
  соответствие с ответом на вопрос. При затруднении вопрос повторяется или
  дается подсказка.

Ф. сообщает о том, что ему
  уже пора уходить, а то его автобус уедет без него. Благодарит детей за
  помощь, говорит, что ей очень понравилось у них в классе.

Дети прощаются с Ф.

5 этап. Итоговый.
Цель: получение обратной связи от
  обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку
  приобретенных компетенций.

Могут быть различные варианты
  ответов и эмоций детей.

file_name: Класс час 2020.docx

alt: КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПСКОВСКОЙ

alt: Классный час «Школьные принадлежности»

alt: Ход занятия. Действия учителя

alt: Фее утюг или чайник и т.д.).

alt: Сначала аккуратно соберем пенал

alt: Дети прощаются с Ф. 5 этап

intro: Обучение детей с ТМНР имеет свои сложности. Формирование жизненных компетенций - главная цель образования этих детей.  Основной подход - деятельностный. Чтобы обучающиеся могли лучше усвоить материал, педагоги подают его в игровой форме. На первых годах обучения ведущая роль отводится педагогу. Предлагаемый материал представляет собой итог кропотливой работы всех педагогов первой ступени по формированию общешкольных представлений обучающихся с ТМНР.

title: Классный час для обучающихся с ТМНР "Школьные принадлежности"


extracted_text:
Праздник «Рябинник» для обучающихся
начальных классов и их родителей.
Разработчик: Пантюхина Т А – классный
руководитель 4 А класса.
Звучит музыка, выход скоморохов.
Скоморохи:
1.     Добрый
день, гости званные и желанные!
2.     Люди
старые и молодые, женатые и холостые!
3.      Милости
просим на осенние посиделки!
4.     Всех
приглашаем, душевно встречаем.

1.     Ото
всех дверей, ото всех ворот
2.     Приходи
скорей, торопись, народ!
3.     Слушайте,
да глядите,
4.     Да
не говорите,
1.
Что
слыхом не слыхивали,
2.
Видом
не видывали.
3.
Рассаживайтесь
поскорей
4.
Кто
в кресло, кто на лавку,
1.
Да
не делайте давку!
2.
Ну
что тут долго толковать,
3.
Пора
вечёрку начинать!
Хозяйка:
Давным – давно на Руси появился народный
календарь, который подсказывал всем, когда сеять, когда пахать, когда урожай
собирать, а когда праздновать. Сегодня мы собрались на рябиновые посиделки.
Звучит песенка «Осень» выход
Рябинки и девочек.

1.
Ты, рябинушка,
Раскудрявая,
Ты когда взошла?
Когда выросла?
Рябинка:
Я весной взошла,
Летом выросла.
По зарям цвела,
Солнцем вызрела.
2.
С вечера мою рябину дождичком мочило,
Со полуночи рябину ветром обдувает.
Ветер дует, солнце греет,
А моя рябинушка алеет.
 3.
Рябинушка кудрявая
Стоит в лесу густом,
Красивая и стройная
В уборе золотом.
4.
Рябинушка-красавица,
Ты очень хороша.
Украсила рябинушку
Осенняя пора.
Рябинка:
23 сентября - день Святого Петра и Святого
Павла.
 Про них говорили Пётр и Павел –
рябинники!
В этот день начинали сбор урожая рябины.
Но не всю рябину срывали с меня, часть
ягод дроздам, да снегирям оставляли.
В этот день был обычай такой: кисти рябины
вешали под крышу каждого дома. Девушки рябиновые венки плели, бусы рябиновые
одевали, хороводы водили.
Хозяйка:
В старину говорили «С песней дело спорится».
Будем кругом ходить – хороводы водить.
Хоровод: «Осень золотистая» (минус) в
исполнении 4 а класса и группы 3 класса.
Хозяйка:
Кто хороводы песенные водил, а кто умом
шевелил. Загадаю вам загадки:

Хозяйка:
Пора пришла в игры поиграть.
Подвижная игра «Рябинка» играет 2
класс.
- Рябинка! Рябинка!
  Дети идут по кругу, взявшись за руки. В центре стоит
Где же твои ягодки?
  один ребёнок – «рябинка».
Заморозил их мороз?

Или ветер их унёс?

Или птицы поклевали?
Куда они пропали?
 - Дети ободрали.
        Дети разбегаются, а ребёнок «рябинка» пытается их

                                             поймать.
(игра повторяется 3 раза)
Игра для первого класса.
Листики для девочек – 1 педагог
Листики для мальчиков – 2 педагог
ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ?» (На полу по кругу
раскладывают листья. Их количество - на один меньше, чем игроков. Пока играет
музыка, дети бегают по кругу. Когда музыка замолкает, каждый должен успеть взять
для себя листик. Кто не успевает – выбывает из игры)
Хозяйка:
На Руси посиделки длились с вечера и до
утра
Гости дорогие, отдохнули, а теперь поработать пора.
Сейчас
для всех пройдёт мастер класс по изготовлению сувениров к празднику «Рябинник».
А проводит мастер - класс коллектив Арамашевского музея. Сегодня они наши
гости. После всех детей и гостей приглашаем отведать пирожки с рябиной, которую
заготовили мы с вами,  с горячим чаем.
Уносите в дом родимый радость нашего
двора,
На прощанье пожелаем вам «ни пуха, ни пера!

Приложение №1 Слова песни для детей:

1.Осень золотистая
Листья разукрасила.
И рябины ягоды
В красный цвет окрасила.
Припев:
Мы вокруг рябинушки
Хороводы водим
Песенку осеннюю
Нежную заводим.
2.Солнышко осеннее
Слабо пригревает.
Птицы перелетные
К югу улетают.
3.Из листочков золотых
Мы венки сплетаем.
И рябины ягодой
Ярко украшаем.
1.Осень золотистая
Листья разукрасила.
И рябины ягоды
В красный цвет окрасила.
Припев:
Мы вокруг рябинушки
Хороводы водим
Песенку осеннюю
Нежную заводим.
2.Солнышко осеннее
Слабо пригревает.
Птицы перелетные
К югу улетают.
3.Из листочков золотых
Мы венки сплетаем.
И рябины ягодой
Ярко украшаем.
1.Осень золотистая
Листья разукрасила.
И рябины ягоды
В красный цвет окрасила.
Припев:
Мы вокруг рябинушки
Хороводы водим
Песенку осеннюю
Нежную заводим.
2.Солнышко осеннее
Слабо пригревает.
Птицы перелетные
К югу улетают.
3.Из листочков золотых
Мы венки сплетаем.
И рябины ягодой
Ярко украшаем.
1.Осень золотистая
Листья разукрасила.
И рябины ягоды
В красный цвет окрасила.
Припев:
Мы вокруг рябинушки
Хороводы водим
Песенку осеннюю
Нежную заводим.
2.Солнышко осеннее
Слабо пригревает.
Птицы перелетные
К югу улетают.
3.Из листочков золотых
Мы венки сплетаем.
И рябины ягодой
Ярко украшаем.

file_name: Праздник Рябинник.docx

alt: Ты, рябинушка, Раскудрявая,

alt: Рябинка: 23 сентября - день Святого

alt: Осень золотистая Листья разукрасила

title: Праздник "Рябинник" для начальных классов и их родителей.


extracted_text:
Формативное
оценивание по дескриптору:

Дескриптор

+
  или -

1.Правильно нашел общий знаменатель

2.Правильно складывает обыкновенные
  дроби с разными знаменателями

3. Правильно вычитает обыкновенные дроби
  с разными знаменателями

file_name: Приложение.docx

alt: Формативное оценивание по дескриптору:

title: Приложение


alt: ОТВЕТЫ к домашнему заданию 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 3.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_локальные и глобальные сети  17.docx


extracted_text:
Таксономия мыслительных умений Блума
(глаголы действия)

Таблица описывает
специфику каждого уровня, а также действия, посредством которых реализуется
соответствующие умения, как с позиции учителя, так и с позиции учащегося.

Уровень

Определение

Что делает
   учитель

Что делает
   учащийся

Какие
   ключевые термины используются для побуждения учащихся

Знание

Определение и
  отбор информации

Рассказывает,
  показывает, направляет

Воспринимает,
  запоминает, распознает

Перечислите,
  запомните, назовите

Понимание

Понимание предоставленной
  информации; формулирование проблемы собственными словами

Сравнивает, противопоставляет,
  демонстрирует

Объясняет, преобразовывает,
  демонстрирует

Обсудите,
  определите, расскажите

Применение

Использование
  понятий в новых ситуациях

Наблюдает,
  помогает, критикует

Решает проблемы,
  демонстрирует знания

Примените,
  вычислите, измените, выберите, классифицируйте, завершите, продемонстрируйте,
  обнаружьте, инсценируйте, задействуйте, исследуйте, проведите эксперимент,
  проиллюстрируйте, интерпретируйте, модифицируйте, оперируйте, потренируйте,
  соотнесите, спланируйте, покажите, сделайте набросок, решите, используйте

Анализ

Разбиение информации
  на связанные части

Направляет,
  исследует, информирует

Разделяет, обсуждает,
  раскрывает

Проанализируйте,
  оцените, сгруппируйте, вычислите, категоризируйте, классифицируйте, сравните,
  свяжите, противопоставьте, критикуйте, обсудите, дифференцируйте, различите,
  разделите, исследуйте, проведите эксперимент, объясните, выведите, упорядочьте,
  усомнитесь, соотнесите, выберите, разделите, проверьте

Синтез

Компиляция информации

Обобщает,
  оценивает, рассуждает

Обобщает, формулирует,
  планирует

Сгруппируйте,
  соберите, скомбинируйте, составьте, создайте, разработайте, сформулируйте,
  обобщите, объедините, придумайте, модифицируйте, организуйте, спланируйте,
  подготовьте, предложите, перегруппируйте, перепишите, установите, замените

Оценка

Оценивание на
  основе критериев

Уточняет, допускает,
  гармонизирует

Дискутирует,
  оценивает, выбирает

Докажите,
  выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите,  обоснуйте,  объясните,
  измерьте, предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте,
  поддержите, проверьте, оцените

file_name: Таксономия_мыслительных_умений_Блума_(глаголы_действия).doc

alt: Таксономия мыслительных умений

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар по Таксономии Блума


extracted_text:
СТАТЬЯ

«Профессиональная
деятельность и развитие современного педагога»,
руководитель
районного методического объединения, учитель физической культуры МОУ «Гимназия
№7» Волжского района г. Саратова, Никулина Ольга Владимировна.

Уважаемые
коллеги, все мы знаем, что в настоящее время правительство Российской Федерации
большое значение придает  физической подготовленности подрастающего поколения,
но почему-то предмет физическая культура зачастую является предметом «третьего
сорта» и это очень обидно, т.к. ни один предмет в школе не может похвастаться
своими достижениями в плане физических умений и навыков, укрепления здоровья и
т.д. Одной из причин подобного отношения занимающихся заключается в том, что
упражнения зачастую выполняются механически, а оценки выставляются лишь за
выполнения норматива. Мало внимания уделяется  творческому подходу к обучению.
В связи с
этим, оценивать труд школьного учителя физической культуры надо не по
спортивным достижениям отдельных учеников и сборных команд, хотя и это важно, а
по сформированности у детей  потребности в занятиях физической культурой. Очень
многое здесь зависит от учителя, его творчества, профессионализма,
дифференцированного подхода к каждому школьнику. Качество работы учителя
физической культуры должно определяться по числу детей, посещающих уроки
физической культуры и внеклассные физкультурно-оздоровительные мероприятия по
повышению уровня физической подготовленности и культуры здоровья каждого
учащегося.
Необходимо
поднимать статус учителя физической культуры и, может быть, даже ввести
должность заместителя директора школы по вопросам формирования у учащихся
здорового образа жизни, который бы консолидировал вокруг себя
учителей-предметников, других школьных специалистов, родителей учащихся для
реализации программы оздоровления школы.
При этом мы,
учителя физической культуры, должны честно ответить на ряд вопросов. Готовы ли
мы занять соответствующее место в структуре коллектива по формированию
здорового образа жизни школы? Соответствуем ли мы современным требованиям к
учителю физической культуры? Высокий ли у нас профессионализм? Коммуникабельны
ли мы? Обладаем ли мы менеджерскими, организаторскими способностями? Достаточно
ли эрудированны, целеустремленны? Умеем ли выступать, убеждать, показывать
личный пример? Соответствующий ли у нас внешний вид, подтянутость и спортивная
форма?
А самое
главное – нужно постоянно повышать свой профессиональный уровень.
Я думаю, что
многие со мной согласятся.)))

file_name: статья Никулина О.В. гимназия№7.docx


extracted_text:
ФИ__________________________________
Разделительные ь и ъ
Запишите слова в три столбика:
1)C разделительным ь
2)С
разделительным ъ
     3)Без разделительных
знаков
Появиться, фотосъёмка, шьют, въеду,
вьюжный, соединить, подъём, портфель,  пьеса, заехать, ручьи, польёт, собью,
съел, соловьи, съедобный, дождь,  семья,  коньки, белье.
ФИ__________________________________
Разделительные ь и ъ
Запишите слова в три столбика:
1)C разделительным ь
2)С
разделительным ъ
     3)Без разделительных
знаков
Появиться, фотосъёмка, шьют, въеду,
вьюжный, соединить, подъём, портфель,  пьеса, заехать, ручьи, польёт, собью,
съел, соловьи, съедобный, дождь,  семья,  коньки, белье.
ФИ__________________________________
Разделительные ь и ъ
Запишите слова в три столбика:
1)C разделительным ь
2)С
разделительным ъ
     3)Без разделительных
знаков
Появиться, фотосъёмка, шьют, въеду,
вьюжный, соединить, подъём, портфель,  пьеса, заехать, ручьи, польёт, собью,
съел, соловьи, съедобный, дождь,  семья,  коньки, белье.
ФИ__________________________________
Разделительные ь и ъ
Запишите слова в три столбика:
1)C разделительным ь
2)С
разделительным ъ
     3)Без разделительных
знаков
Появиться, фотосъёмка, шьют, въеду,
вьюжный, соединить, подъём, портфель,  пьеса, заехать, ручьи, польёт, собью,
съел, соловьи, съедобный, дождь,  семья,  коньки, белье.

file_name: Карточки Разделительные ь и ъ знак.docx

title: Карточки " Разделительный ь и ъ знак"


extracted_text:
Контрольная работа по пунктуации в 11-ом
классе

1.
Я
согласился на такое путешествие и мы снова повернули против ветра и потащились
вперед по глубокому снегу.
2.
Он слеп  упрям  нетерпелив и легкомыслен  и кичлив.
3.
Но
Леля спала так спокойно и в ее ресницах казалось роились такие хорошие сны  что
Наталья Петровна не решилась разбудить дочь.
4.
По
утрам кумысный домик привлекал людей со слабыми легкими и пятна солнца
прорвавшиеся сквозь листву на столики освещали около недопитых стаканов
неподвижно лежащие бледные длиннополые руки.
5.
Он
действительно оказался интересным и простым в общении собеседником.
6.
Действительно
высокоточное дальнобойное оружие ― крайне опасное средство.
7.
Хорошо
когда ничего и ни от кого не ждешь когда в любой момент можешь вскинуть
нетяжелую дорожную сумку на плечо и отправиться  в ближайший порт не сожалея о
том что оставляешь позади.
8.
Есенин
по-моему один из первых осознал в какой мрак погрузят российское крестьянство и
стало быть всю Россию разного рода коллективизации.
9.
Лошади побежали быстрее и хотя я не заметил чтобы мы поворачивали ветер
переменился и скоро  сквозь снег завиднелись очертания мельницы.
 10.
Надо думать не о том что было бы если б это что-то произошло а о том что все
судят обо всем свободно и поэтому каждый кто хочет выразить свое отношение к
власти к тому кто как зачем и почему нами управляет так или иначе сможет это
сделать.

11. Он вдруг почувствовал себя богачом который не знает куда девать
нажитое и бестолково тратит сокровища разбрасывая все что имел всем кто желал
поднять брошенное.
 12. Как
они замолкают и как ждут своей очереди как вставляют слово и как отказываются
от намерения вставить его как кто-нибудь говорит что-то смешное и -
поразительно! - как люди не сразу смеются как они смеются потом и как сказавший
смешное выдерживает некую паузу для чужого смеха ...
 13.
Когда по доскам моста вдруг зацокали копыта Йурга даже не поднял головы только
тихо взвыл отпустил колесо с которым мучился и со всей доступной резвостью
вполз под телегу.
 14. Когда же понял что
сдерживает его  лишь тяжесть кож которыми он накрыт холодный отвратительный
ужас опустился ему на живот впился во внутренности.
 15. Однако все казалось не столь
страшным как перспектива потерять воз и  уж конечно не таким ужасным как
возможность оказаться на дне поймы в качестве еще одного побелевшего скелета.

file_name: Контрольная работа по пунктуации в 11 кл..docx

title: Контрольная работа по пунктуации в 11 классе


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._24.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_24