extracted_text:
Ошибка про человека в маске в учебной деятельности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Ошибка про человека в маске"
в учебной деятельности
В современном обществе учебная деятельность играет важную
роль в жизни каждого человека. От успехов и неудач в учебе зависит будущая
карьера, самооценка и общее благополучие. В то же время многие школьники
сталкиваются с определенными трудностями и проблемами в процессе обучения.
Одной из таких проблем является когнитивное искажение "Ошибка про человека
в маске".
Как когнитивно-поведенческий психолог, я хотел бы обратить
ваше внимание на эту распространенную ошибку, которая может серьезно повлиять
на эффективность учебной деятельности. "Ошибка про человека в маске"
возникает, когда мы склонны переоценивать роль личных характеристик при
объяснении поведения других людей.
Это искажение основано на предположении о том, что
поведение других людей определяется их личными чертами или индивидуальными
особенностями. Мы наблюдаем конкретные действия или решения других людей и
автоматически приписываем их личности, не учитывая влияние ситуации или
обстоятельств. В результате мы судим о других людях на основе наших субъективных
представлений о том, какими они "должны" быть, и игнорируем реальные
факторы, влияющие на их поведение.
В данной статье мы более подробно рассмотрим механизмы
"Ошибка про человека в маске" и ее последствия для учебной
деятельности. Мы также обсудим возможные стратегии преодоления этого
когнитивного искажения и его влияния на личностное развитие школьников.
Понимание этой ошибки позволит нам более объективно оценивать поведение других
людей и эффективнее работать над достижением своих целей в учебной
деятельности.

Введение в концепцию когнитивного искажения "Ошибка про человека в
маске"
Когнитивное искажение является одной из основных тем в
современной психологии, особенно в области когнитивно-поведенческой психологии.
Одним из распространенных типов когнитивного искажения является "Ошибка
про человека в маске". В данном подразделе мы рассмотрим эту концепцию с
точки зрения учебной деятельности.
"Ошибка про человека в маске" — это когнитивное
искажение, которое заключается в том, что мы склонны видеть других людей через
призму стереотипных представлений о них, игнорируя индивидуальные особенности
каждого человека. Это ошибка возникает из-за нашей склонности сужать свое
восприятие до шаблонных представлений о людях на основе их групповой принадлежности
или общепринятых социальных норм.
В контексте учебной деятельности "Ошибка про человека
в маске" может иметь серьезные последствия для развития ученика. Школьник
или учащийся, столкнувшийся с этой ошибкой, может ощутить недостаток поддержки
и понимания со стороны своих учителей и одноклассников. Это может привести к
формированию негативного самоощущения и снижению мотивации к обучению.
Когда мы видим ученика только как представителя
определенной группы (например, по полу, возрасту или социальному статусу), мы
теряем возможность понять его индивидуальные потребности и способности. Вместо
этого мы приписываем ему определенные характеристики на основе наших предвзятых
представлений о людях из этой группы. Такое отношение может привести к
неправильной оценке его способностей и затруднять его развитие.
Для преодоления "Ошибка про человека в маске" в
учебной деятельности необходимо осознавать нашу склонность к таким когнитивным
искажениям и активно бороться с ними. Учителя должны стремиться к индивидуализации
обучения, а не рассматривать учеников как часть группы. Необходимо создавать
условия, которые позволяют каждому ученику проявить свой потенциал и развиться
в соответствии с его способностями.
Однако не только учителя должны быть осведомлены об
"Ошибке про человека в маске". Учащиеся также должны быть обучены
этому концепту и научиться видеть людей как индивидуумов, а не просто
представителей определенной группы. Это поможет им развивать эмпатию и
открытость к различиям, что в долгосрочной перспективе будет способствовать
формированию толерантного и инклюзивного общества.
В заключение, "Ошибка про человека в маске"
является серьезным когнитивным искажением, которое может оказывать негативное
влияние на учебную деятельность школьников и учащихся. Осознание этой ошибки и
ее преодоление представляют собой ключевые аспекты формирования толерантного
образовательного окружения. Исправление этого когнитивного искажения требует
активных действий со стороны учителей и учащихся, чтобы каждый человек был
оценен и понят в соответствии со своими индивидуальными способностями и
потребностями.

Понятие и причины возникновения когнитивного искажения в учебной
деятельности
Когнитивные искажения являются неправильными или неточными
способами мышления, которые могут привести к ошибкам в оценке ситуаций и
принятии решений. Одно из таких распространенных когнитивных искажений,
особенно среди учеников, школьников и учащихся, — это "Ошибка про человека
в маске".
"Ошибка про человека в маске" заключается в том,
что мы склонны делать предположения о других людях на основе поведения или
внешности, не учитывая контекст ситуации или объективную информацию. В учебной
деятельности это может проявляться как неверное представление об успеваемости
одноклассников или преподавателей.
Одной из основных причин возникновения этого когнитивного
искажения является недостаток информации. Ученики имеют ограниченное количество
информации об окружающих их людях, поэтому они строят свои представления на
основе доступной им информации, которая может быть неполной или искаженной.
Например, ученик может сделать вывод о том, что его одноклассник хорошо
успевает только на основе его высоких оценок в конкретном предмете, не учитывая
другие аспекты его академической деятельности.
Еще одной причиной "Ошибки про человека в маске"
является наша склонность делать обобщения. Мы склонны видеть сходства между
людьми и строить стереотипы на основе этих сходств. Например, если учитель
постоянно задает вопросы определенному ученику, то другие учащиеся могут
сделать вывод о его низкой успеваемости или проблемах в познавательных
способностях. Однако это может быть ошибочным представлением об ученике, так
как могут существовать иные факторы, которые объясняют такое поведение
преподавателя.
Также "Ошибка про человека в маске" может
возникать из-за влияния социального контекста. Ученики часто подвергаются
давлению со стороны сверстников и общества, что может влиять на их восприятие
других людей. Например, если одноклассники постоянно критикуют ученика за его
академические неудачи, то это может привести к тому, что он будет считать себя
неспособным или менее успешным по сравнению с другими.
В целом, "Ошибка про человека в маске" является
распространенным когнитивным искажением в учебной деятельности. Она возникает
из-за недостатка информации, склонности делать обобщения и влияния социального
контекста. Понимание этих причин поможет ученикам осознать свои ошибки мышления
и более объективно оценить окружающих людей. Как когнитивно-поведенческий психолог,
я рекомендую учащимся развивать навыки критического мышления и стремиться к
более полному пониманию людей и ситуаций для предотвращения этой ошибки.

Влияние когнитивного искажения "Ошибка про
человека в маске" на оценочные суждения и принятие решений учащимися
Когнитивное искажение "Ошибка про человека в
маске" является одним из распространенных способов мышления, которое может
повлиять на оценочные суждения и принятие решений учениками в учебной
деятельности. В данном подразделе мы рассмотрим, как это искажение может
возникать у школьников и как оно влияет на их понимание учебного материала.
Основная концепция "Ошибки про человека в маске"
заключается в том, что люди склонны давать субъективную оценку другим людям на
основании первого впечатления или некоторых характеристик, игнорируя другие
факторы. Например, школьник может сделать вывод о компетентности своего
преподавателя только по его внешности или стилю общения, не учитывая его
профессиональный опыт или знания.
Ученики также могут применять это когнитивное искажение при
формировании своих представлений о своих товарищах по учебе. Например, они
могут считать, что успешные ученики являются умными и талантливыми без учета их
усилий и работы над достижением успеха. В то же время неуспешные ученики могут
считаться неспособными или ленивыми, игнорируя возможные причины их неуспеха.
Это когнитивное искажение может иметь серьезные последствия
для образовательного процесса. Оно может приводить к недостаточной подготовке
ученика к урокам или исполнению домашних заданий из-за его предубежденных
оценок и суждений. Ученик может отказываться от попыток разработать нужную
стратегию решения задачи или разобраться в сложном материале, полагая, что он
не способен на это.
Однако есть способы борьбы с этим когнитивным искажением в
учебной деятельности. Важно помочь школьникам осознать свою ошибку в оценке
других людей на основании неполных данных или первого впечатления. Для этого
можно провести специальные уроки или тренинги, направленные на развитие
критического мышления и анализа информации.
Также важно помочь школьникам осознать, что успех в учебе
зависит не только от таланта и интеллекта, но и от усилий и труда. Показать
примеры успешных людей, которые достигли своих целей благодаря систематическим
усилиям и мотивации, может помочь школьникам изменить свои представления о том,
что является ключевыми факторами успеха.
В заключение можно сказать, что когнитивное искажение
"Ошибка про человека в маске" может оказывать отрицательное влияние
на оценочные суждения и принятие решений учащимися. Однако с помощью
специальных программ обучения и дополнительной работы с ними можно помочь
школьникам преодолеть это искажение и развить более объективный подход к оценке
самого себя и окружающих. В результате этого они смогут эффективнее осваивать
новый материал, принимать обоснованные решения и достигать лучших результатов в
учебе.
Ошибка про человека в маске в работе учителя
Ошибка про человека в маске, или фундаментальная атрибуция
ошибки, является одним из когнитивных искажений, которые могут возникать в
учебной деятельности. В этом подразделе мы рассмотрим, как эта ошибка может
повлиять на работу учителя и какие последствия она может иметь для обучения
школьников.
Ошибка про человека в маске основана на тенденции преувеличивать
роль личности в объяснении поведения других людей и недостаточно учитывать
контекст и ситуацию. Учитель, испытывая эту ошибку, склонен приписывать
поведение ученика только его индивидуальным характеристикам или способностям,
не учитывая влияние факторов окружающей среды или обстоятельств.
Например, если школьник не выполняет задание или плохо
справляется с учебными задачами, учитель может склониться к мысли о его
неспособности или лени. Он может начать сомневаться в потенциале этого ученика
и относить его к категории "плохих" школьников. Такое отношение может
привести к негативной оценке ученика, снижению его мотивации и даже отсутствию
веры в свои способности.
Когнитивно-поведенческий психолог рекомендует учителям быть
осведомленными о возможности ошибки про человека в маске и активно
предотвращать ее появление. Вместо того, чтобы сразу приписывать поведение
ученика его личности, учитель должен задавать себе следующие вопросы:
1.
Какие факторы окружающей среды могут влиять на поведение этого
ученика? Может быть, он испытывает стресс из-за проблем дома или конфликта со
сверстниками?
2.
Какие обстоятельства и условия могут затруднять выполнение
задания? Возможно, материал не был доступно объяснен или школьник столкнулся с
трудностями из-за отсутствия подходящих учебных материалов.
3.
Каким образом я могу помочь этому ученику преодолеть трудности?
Может потребоваться индивидуальная работа с ним или использование
альтернативных методов обучения.
Эти вопросы помогут учителю шире взглянуть на ситуацию и не
ограничиваться одними только личностными характеристиками ученика. Такой подход
способствует более объективной оценке и помогает создать благоприятную
образовательную среду, где каждый ученик получает необходимую поддержку и
возможность реализовать свой потенциал.
Ошибку про человека в маске можно преодолеть путем
осознания ее существования и активного контроля над своими мыслями.
Когнитивноповеденческий психолог может помочь учителям развить навыки
распознавания этой ошибки и замены негативных мыслей более объективными и
конструктивными.
В заключение ошибка про человека в маске может иметь
серьезные последствия для учебной деятельности. Учителям необходимо быть
осведомленными о данном когнитивном искажении, чтобы предотвращать его
появление. Развитие навыков объективной оценки поведения учеников и активное
использование альтернативных подходов в обучении помогут создать условия для
успешного образования каждого школьника.

Ошибка про человека в маске в деятельности
ученика
Ошибка про человека в маске, также известная как искажение
атрибуции, является одним из когнитивных искажений, которое может влиять на
учебную деятельность ученика. В этом подразделе мы рассмотрим, как данная
ошибка может повлиять на процесс обучения и достижение учениками успеха.
Ошибку про человека в маске можно объяснить следующим
образом: при анализе собственного поведения или поведения других людей, мы
склонны присваивать определенные характеристики этому поведению, основываясь на
нашем представлении о личности этого человека. Однако в контексте учебной
деятельности эта ошибка может привести к неправильной интерпретации успехов или
неудач.
Допустим, школьник получил плохую оценку по математике.
Вместо того чтобы связать это с отсутствием подготовки или сложностями с
пониманием материала, он может приписать свою неудачу своей "плохой
способности" в математике. Это искажение атрибуции заключается в том, что
школьник не учитывает внешние факторы, такие как недостаточное объяснение
материала или отсутствие подходящих учебных материалов.
Также данная ошибка может проявиться и в отношении успехов.
Например, если ученик получил высокую оценку по предмету, он может приписать
это своей "талантливости" или "умности", игнорируя свои
усилия и труд в достижении этого результата. Это может привести к недооценке
значимости работы и стараний, которые школьник вложил для достижения успеха.
Ошибка про человека в маске может иметь серьезные
последствия для учебной деятельности ученика. Если школьник верит, что его
способности или таланты являются чем-то неизменным и не зависят от его
собственных действий, он может быть меньше мотивирован для изучения новых
предметов или развития своих навыков.
Как когнитивно-поведенческий психолог, я рекомендую
использовать стратегии для преодоления ошибки про человека в маске и создания
более реалистичных атрибуций. Во-первых, ученикам следует осознать, что успехи
и неудачи в учебе зависят от множества факторов, включая их собственные усилия,
труд и стратегии обучения.
Во-вторых, школьники должны научиться приписывать своим
успехам и неудачам более объективные причины. Например, если ученику удалось
справиться с трудной задачей благодаря его настойчивости или использованию
эффективных методов изучения материала, он должен признать свою роль в
достижении этого успеха.
Кроме того, я рекомендую педагогам активно работать над
формированием положительного самооценки учеников и создавать условия для
развития их потенциала. Педагогическая поддержка может помочь школьникам
осознать свой прогресс и достигнутые результаты без привязки к статусу
"талантливого" или "неспособного" ученика.
В заключение можно сказать, что ошибка про человека в маске
может серьезно повлиять на учебную деятельность ученика, но ее последствия
могут быть преодолены. Понимание этой ошибки и использование стратегий для
создания более реалистичных атрибуций может помочь ученикам развивать свои
потенциалы и достигать успеха в учебе. Как когнитивно-поведенческий психолог, я
призываю педагогов и родителей активно работать с учениками, чтобы помочь им
преодолеть эту ошибку и стать успешными школьниками.

Стратегии предотвращения и преодоления когнитивного искажения в учебной
деятельности
Когнитивное искажение "Ошибка про человека в
маске" может серьезно повлиять на учебную деятельность учеников. Это
искажение заключается в том, что мы склонны судить о других людях по их
видимому поведению или внешности, не учитывая контекст или обстоятельства. В
школьной среде это может привести к неправильной оценке способностей и
возможностей учащегося, что отрицательно сказывается на его успехах и
самооценке.
В данном подразделе рассмотрим стратегии предотвращения и
преодоления этого когнитивного искажения для эффективной учебной деятельности.
1.
Развитие эмпатии. Один из способов борьбы с ошибкой про человека
в маске - развитие эмпатии. Учитель должен помочь ученику осознать, что
понимание точки зрения других людей является ключевым моментом для достижения
успеха в обучении. Проведение групповых заданий, требующих сотрудничества и
коммуникации между учащимися, способствует формированию навыков эмпатии и
позволяет ученикам лучше понять друг друга.
2.
Объективная оценка. Учителю необходимо научиться проводить объективную
оценку способностей и достижений учеников, не полагаясь только на внешние
признаки или поведение. Это может быть достигнуто с помощью систематического
анализа результатов работы школьников, использования различных методик оценки и
осуществления индивидуального подхода к каждому ученику.
3.
Избегание стереотипов. Стремление классифицировать людей по
каким-либо общим признакам или стереотипам является одной из причин
возникновения ошибки про человека в маске. Учителя должны активно бороться с
использованием стереотипов в образовательном процессе. Показывая разнообразие
способностей и достижений учеников, создавая условия для выражения
индивидуальности каждого ребенка, можно помочь им преодолеть это когнитивное
искажение.
4.
Развитие самооценки. Ошибочное представление о своих способностях
может возникать у учащихся, если они сравнивают себя с другими и основывают
свою оценку на внешности или поведении окружающих. Учителя должны помочь
ученикам развить положительную самооценку, осознание своих индивидуальных
качеств и способностей. Это может быть достигнуто через поощрение усилий и
прогресса каждого школьника, а также создание условий для успешного проявления
его индивидуальной потенциальной.
5.
Работа над коммуникационными навыками. Ошибки про человека в маске
могут быть связаны с недостаточной коммуникацией и пониманием других людей.
Учителя должны проводить занятия, направленные на развитие коммуникативных
навыков у учеников, таких как активное слушание, эффективная передача
информации и решение конфликтов. Коммуникация - важный аспект обучения, который
помогает студентам лучше понять друг друга и избежать ошибок про человека в
маске.
В заключение можно отметить, что стратегии предотвращения и
преодоления когнитивного искажения "Ошибка про человека в маске" в
учебной деятельности играют важную роль для успешного обучения. Они
способствуют формированию эмпатии, объективной оценке, избеганию стереотипов,
развитию самооценки и коммуникационным навыкам учащихся. Работа по преодолению
этого когнитивного искажения поможет создать благоприятную образовательную
среду, где каждый школьник имеет равные возможности для успеха.
Заключение: значимость осознания и преодоления
когнитивного искажения для эффективного обучения
В заключение, следует отметить значимость осознания и
преодоления когнитивного искажения "Ошибка про человека в маске" для
эффективной учебной деятельности.
Как когнитивно-поведенческий психолог, я убежден, что
осознание существования данного искажения поможет ученикам и школьникам более
рационально оценивать свои возможности и достижения. Понимание того, что ошибки
– это неизбежная часть обучения и развития, позволит им не опускать руки при
неудачах, а наоборот – стараться извлечь из них полезный опыт и продолжать
двигаться вперед.
Преодоление "Ошибки про человека в маске" также
способствует развитию самоконтроля и самоуправления ученика. Они научатся более
объективно оценивать свои успехи и слабые стороны, а также стремиться к
постоянному самосовершенствованию. Здесь важную роль играют как обратная связь
со стороны преподавателя или родителей, так и самостоятельные методы контроля,
например, ведение дневника достижений и ошибок.
Кроме того, осознание когнитивного искажения поможет
учащимся развить более гибкое мышление и способность адаптироваться к новым
ситуациям. Они научатся относиться к себе и своим возможностям без излишней
самокритичности или завышенных ожиданий. В результате они будут более открыты
для новых знаний и опыта, что важно для успешной учебной деятельности.
Наконец, преодоление "Ошибки про человека в
маске" позволит ученикам развить более объективное и рациональное
отношение к своим успехам и неудачам. Они будут осознавать, что ошибки – это не
приговор или подтверждение некомпетентности, а всего лишь шаги на пути к
обучению и развитию. Такое понимание поможет им сохранять мотивацию и интерес к
учебе даже в трудные периоды.
В целом, осознание и преодоление когнитивного искажения
"Ошибка про человека в маске" играет важную роль в эффективной
учебной деятельности. Ученики и школьники, осознавая свои ошибки и понимая, что
они не являются недостатками личности, а лишь частью процесса обучения, смогут
развиваться более успешно и достигать своих целей. Поэтому рекомендуется
преподавателям и родителям активно работать со своими подопечными, помогая им
осознать и преодолеть данное когнитивное искажение для достижения оптимальных
результатов в учебе.

file_name: Ошибка про человека в маске в учебной деятельности.pdf

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Задания для
проведения текущего контроля

Тема 4. Основы пожарной безопасности
Методы контроля: устный опрос
Проверяемые умения и знания: У4, З6

1. Что такое пожар?
2. Назовите причины возникновения пожаров.
3. Категории помещений по взрыво-пожароопасности.
4. Назовите требования пожарной безопасности к
территориям, сооружениям, зданиям, помещениям
5. Назовите средства пожаротушения.
6. Назовите порядок действий персонала в случае
возникновения пожара
7. Назовите виды пожарной сигнализации и связи.
8. Что такое «пожарная безопасность»?
9. Где должна храниться
использованная промасленная ветошь?
10.Какая установлена
периодичность перекатки пожарных рукавов?
11.Какие сведения необходимо
сообщить в пожарную охрану в случае возникновения пожара?
12.Причины пожаров в
электроустановках.
13.Виды противопожарных
инструктажей.
14.Производственные источники
воспламенения.


extracted_text:
Конспект родительского собрания
«Счастливый случай» в конце года во второй младшей группе

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы
рады приветствовать вас на итоговом собрании нашей группы. Как мы жили в этом году,
что было в нашей жизни интересного, чему мы научились и над чем еще предстоит
поработать – об этом наш сегодняшний разговор.
В течение года все
дети развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали
положительную динамику по всем направлениям развития. Воспитательно – образовательная
работа ведется по 5 образовательным областям: «Социально – коммуникативное», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие» и «Познавательное развитие».
А собрание проведем
в форме игры «Счастливый
случай».
Итак, приступаем к игре «Счастливый случай» и
разрешите мне быть её ведущей. Вы, уважаемые родители,
являетесь участниками 2-х соревнующихся команд. В зале, как и на любой игре,
присутствуют зрители, есть члены жюри. Позвольте представить (идёт представление членов
жюри).
Теперь, уважаемые участники игры, в
командах предлагаю выбрать капитана и дать название своей команде. Эмблемы с
названиями команд вывешиваются на магнитные доски)
А теперь правила игры:
- игра состоит из нескольких геймов,
которые будут носить разный характер: познавательно-информационный,
соревновательный и даже развлекательный.
- тема каждого гейма будет определяться
цветом игрового кубика.
- за правильный ответ или победу в гейме
будут начисляться баллы в виде магнитиков. В конце игры
определится победитель.
Итак, игрокам – удачи!
Первый гейм определён. Он красного
цвета. Что же обозначает красный цвет, каково его влияние на человека?
КРАСНЫЙ. Стимулирует, снабжает очень сильной, но
достаточно грубой энергией. Способствует активности, уверенности, дружелюбию. В
больших количествах может провоцировать ярость, гнев. Предпочтение красного
цвета означает:
уверенность в себе, готовность к действию, заявление о своих силах и
возможностях. "Красные дети" Эти дети открыты и активны. Очень
трудно родителям
с «красными» детьми: живыми, непослушными, возбудимыми,
непоседливыми, ломающими игрушки. Когда они вырастут, то высокая
работоспособность, будет определяться стремлением добиться успеха, получить
результат, заслужить похвалу. Отсюда напористость, эгоизм. Интересы
сегодняшнего дня для них превыше всего.
Образовательная область «Речевое развитие».
В течении года с
детьми учились составлять предложения по картинкам. Дети с удовольствием
слушают литературные произведения и рассматривают картинки в книгах,
рассказывают сказки, развивают речь, мимику, пополняют словарный запас. Любимое
занятие - рассказывать сказки, используя настольный и плоскостной театры. Во
время занятий проводятся физ. минутки.
Сейчас, дорогие родители, мы
посмотрим на сколько вы знаете сказки. Поиграем в игру «Вопросы – ответы»
Игра «Вопросы – ответы»
1. В каком государстве жили герои многих
русских народных сказок? (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве)
2. Чем был колобок:
пряником или пирогом? (пряником)
3. Каково настоящее имя Царевны -
лягушки? (Василиса
Премудрая)
4. Назовите имя сказочного
царя-долгожителя. (Кощей)
5. Назовите грозное оружие Соловья
Разбойника. (свист)
6. Поляки называют её Едзина, чехи –
Езинка, словаки – Еже Баба, а как называем её мы? (Баба Яга)
7. Назовите место рождения Колобка (печь)
8. Назовите единственную героиню
сказки «Репка»,
имя которой нам известно? (Жучка)
9. Назовите сказочный персонаж, лезущий
вон из кожи? (Царевна-лягушка)
10. Как называется деталь женского
платья, в которой помещаются озёра, лебеди и другие элементы окружающей
среды (рукав
платья Царевны-лягушки)
11. Какой сказочный головной убор нельзя
нарисовать? (шапку-невидимку)
12. Назовите «рабочее место» кота
учёного? (дуб)
13. В какой сказке рассказывается о
тяжких последствиях плохого состояния средств противопожарной безопасности? («Кошкин дом»)
14. В какой сказке рассказывается о
некоторых трудностях, связанных с доставкой свежей выпечки на дом? («Красная Шапочка»)
15. Кому Винни-Пух подарил на день
рождения пустой горшок? (ослику Иа)
16. В нем 38 попугаев, 6 мартышек и 1
слонёнок. Кто это? (удав)
17. Кем приходилась сказочной Золушке
добрая волшебница? (крёстной)
18. Сколько букв «потерялось» в
первоначальном названии яхты капитана Врунгеля? (2)
19. Назовите русскую народную сказку, в
которой было 3 покушения на убийство и одно убийство? («Колобок»)
20. Какие сказочные герои прожили «30 лет и 3 года»? (старик со старухой)

Второй гейм.
Выберем его цвет (бросают кубик). Что обозначает жёлтый цвет?
ЖЁЛТЫЙ. Это яркий, радостный, стимулирующий
цвет. Его ассоциируют с интеллектом и выразительностью. Он увеличивает концентрацию,
организует, улучшает память, способствует справедливому и быстрому принятию
решений. Желтый помогает принимать новые идеи и точки зрения других людей. Это
цвет оптимизма. Предпочтение желтого цвета означает желание свободы,
открытость, подвижность, независимость от реальности, общительность, стремление
к снятию напряжения. Иногда: самообольщение, самопринуждение,
поверхностность, неуверенность в будущем. "Желтые дети" – это дети –
мечтатели, фантазеры, сказочники, шутники. Они любят играть в одиночестве,
любят абстрактные игрушки: камешки, веточки, тряпочки, кубики, оживляя их силой
своего воображения. Когда они вырастут, они будут отдавать предпочтение
разнообразной, интересной работе. Всегда будут во что-то верить, на что-то
надеяться, стремиться жить будущим. В то же время у них могут проявляться такие
черты характера, как не практичность, стремление избежать принятия решений,
безответственность.
И это образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие» На музыкальных занятиях дети проявляют эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различают веселые
и грустные мелодии, пытаются выразительно передавать игровые и сказочные
образы.
Испытывают чувство радости; пытаются в
лепке, аппликации, конструировании, рисовании изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Детям очень сложно изображать предметы,
образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами,
фломастерами. Использование лишь этих предметов не позволяет детям более широко
раскрыть свои творческие способности. Они не способствую развитию воображения,
фантазии. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно!
Сегодня вы будете не родителями, а
превратитесь в своих же детей. И мы с вами будем рисовать и использовать
нетрадиционный материал так, чтоб вы посмотрели и взяли что-то себе на
вооружение.
Но сначала, мы хотели бы вас спросить,
понимаете ли вы, что такое нетрадиционное рисование? Знакомы ли вы с его
техниками и приёмами? " (Ответы родителей.)
И так, начинаем рисовать. Каждая команда
выбирает себе материал для рисования и рисует какой-то сюжет, на ваше
усмотрение. Вам дается всего 5 минут.

Третий гейм. Синий цвет. Что он
означает?
СИНИЙ. Прежде всего, это успокаивающий цвет.
Он способствует физическому и ментальному расслаблению, создает атмосферу
безопасности и доверия.
Предпочтение синего цвета означает:
стремление к покою, гармонии с окружающими и с самим собой, верность,
склонность к эстетическим переживаниям и глубокомысленными размышлениям.
Флегматичный темперамент. "Синие дети» - это дети полная
противоположность «красным». Недаром «красных» детей можно успокоить синим цветом,
а «синих» детей
– красным. «Синий» ребенок
– спокойный, уравновешенный, любит делать все не торопясь, обстоятельно. С
удовольствием лежит на диване с книжкой, размышляет, все обстоятельно
обсуждает. Он предпочитают задушевную дружбу с самоотдачей и
самопожертвованием, потому что, в противоположность «красным» детям,
ему приятно отдавать, а не получать. Часто дети выбирают синий цвет не потому,
что они спокойны, а потому, что в данный момент очень нуждаются в покое.
«Социально - коммуникативное направление». Для социально-коммуникативного
развития дошкольников огромное значение имеет игра, наблюдение, обсуждение
различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их
нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых
складывается личность человека.
В течении года дети
овладели навыками самообслуживания. В игре дети закрепляют полученные знания.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликаются на эмоции близких людей и друзей. Делают попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. И сейчас мы с вами поиграем в
игру «Веселая
сороконожка»
Игра «Веселая сороконожка»
Цель: развивать
как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.
(Включаю веселую музыку)
В игре участвуют, как минимум, шестеро –
чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на
плечи впереди стоящего. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он
направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при
помощи ритма и темпа музыки. Если все успешно справились с этим этапом задания,
его можно усложнить, попросив усложнить свое движение разными замысловатыми
движениями.

Четвёртый гейм. Как воспринимается нами
зеленый цвет?
ЗЕЛЁНЫЙ цвет – это жизнь, рост, гармония. Он
объединяет нас с природой и помогает быть ближе друг к другу. Бледно-зеленый —
успокаивающий и расслабляющий цвет. Способствует улучшению зрения. Ярко-зеленые
цвета напоминают о весне и энергии молодости. Темно-зеленые цвета ассоциируются
со стабильностью и ростом. Во всем мире зеленый цвет является символом
безопасности. Поэтому принят для обозначения начала движения в светофорах.
Люди, предпочитающие зеленый цвет, надежны и великодушны. Предпочтение зеленого
цвета означает:
самоуважение, твердость, устойчивость, естественность и правдивость по
отношению к самому себе. Благородство характера, справедливость, силу воли,
постоянство. Иногда:
сомнение в себе, низкий уровень притязаний и пассивное отношение к собственному
социальному положению.
"Зеленые дети" считает себя
заброшенным и очень нуждается в материнской любви. Чтобы он не вырос в «зеленую» личность
(консервативную,
боящуюся перемен, которые у нее ассоциируются с потерями, требуется особое
творческое воспитание, развитие открытости, интереса. Такому ребенку необходимо
чувство защищенности, надежности.
Познавательное развитие. Играя в
настольные игры, дети познают окружающий мир, знакомятся с классификацией
предметов, домашними и дикими животными, изучают мир природы, формируют
представление о форме, цвете, величине, количестве. Имеют представление о своей
семье и селе, в котором живут. Учимся любить и охранять родную природу.
Родная природа – это могущественный
источник из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Дети замечают
всё. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть,
понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Поддерживая искренний интерес
ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к
природе. Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались
привить детям. Природа – великий учитель.
Горе нам, если мы не научим детей
любить, щадить природу, любоваться ею. А для этого надо делать всё возможное: подавать
пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка
впечатлениями.
И сейчас задание командам. Надо
разгадать кроссворд. У одной команды кроссворд «Грибы», у другой – «Зеленая аптека».
«Экологические кроссворды»

Пятый гейм. Какого он цвета? Оранжевого?
А как же он влияет на нас? ОРАНЖЕВЫЙ цвет высвобождает эмоции,
поднимает самооценку, учит прощать.
Это отличный антидепрессант,
способствует хорошему настроению. Пастельные оттенки (абрикосовый, персиковый) восстанавливают
нервные затраты. Предпочитающие оранжевые цвета способны к креативному
мышлению, полны энтузиазма, но склонны к безответственности. Предпочтение
оранжевого цвета означает активность, позитивное самоощущение, желание перемен,
открытость.
"Оранжевые дети" легко
возбудимы, так же, как «красные» и «желтые», но это возбуждение не имеет выхода. И дети
веселятся, шалят, кричат без всякой причины. Поэтому так опасен оранжевый цвет: когда к
оранжевому солнцу добавляется оранжевое небо, да еще оранжевая мама – этот цвет
становится визгливым, неприятным, он раздражает и опустошает.
Следующее направление «Физическое развитие»:
дети растут здоровые, жизнерадостные, физически и творчески развитые. И сейчас
мы с вами чуть-чуть разомнемся. Проведем эстафеты.
1. «Грузовики». Каждый участник должен довезти в
кузове (сложенные
в кольцо руки) до ориентира по три мяча (можно разного диаметра) и
обратно;
2. «Урожай». Папа с корзиной стоит на расстоянии от своей
команды и ловит мячи, которые кидают ребенок и мама по очереди. Для определения
победителя игрокам следует бросать одинаковое количество мячей, выигрывает та
команда, папа которой «соберет больше урожая».
3. «С кочки на кочку». Перед каждой колонной от стартовой
до финишной линии лежат обручи. По команде ведущего игроки, стоящие первыми,
начинают прыгать с кочки на кочку, а достигнув финишной линии, возвращаются
назад бегом. Прибежавшему первым и его команде дается очко.

Шестой гейм – последний. Его цвет: белый. Каково
влияние белого цвета?
БЕЛЫЙ. Символ чистоты и духовности, исцеления
от болезней, это цвет равновесия, добра, успеха. Он поможет успокоиться, снять
внутреннее напряжение. Белый цвет лечит центральную нервную систему, помогает
восстанавливать структуру мозговых тканей, непосредственно связанных с сознанием. «Белые дети» обращают
внимание на мелочи и анализируют все, что с ними происходит. Такие дети с
детства отстаивают свои позиции и убеждения, мыслят и рассуждают они с
философской точки зрения. Отторжение белых красок говорит о неправильном
воспитании, нарушении связи с родителями, дискомфорте в общении с родственниками
и друзьями.
Мы переходим к конкурсу капитанов.
Капитаны шаг вперед. Для вас приготовили шуточные вопросы.
Конкурс капитанов.
1. Если курица стоит на одной ноге, то
она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет, стоять на 2
ногах? (2
 кг.)
2. Надо разделить 5 яблок между 5
девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна должна взять яблоко
вместе с корзиной.)
3. Росло 4 березы. На каждой березе по 4
большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой
ветке - по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного. На березах яблоки не растут.)
4. Может ли дождь идти 2 дня
подряд? (Не
может. Ночь разделяет дни.)
5. Одного человека спросили, сколько у
него детей. Ответ был такой; "У меня 6 сыновей, а у каждого есть родная
сестра". (7.)
6. Как можно сорвать ветку, не спугнув
на ней птички? (Нельзя,
улетит.)
И подведём итоги игры:
подсчитаем баллы. А победила сегодня – дружба!
А сейчас мы с радостью перейдем к самому
приятному моменту нашего собрания– мы хотим выразить благодарность всем родителям и
за совместный труд, за активное участие в жизни группы, но в
большей степени мы Вам благодарны за воспитание замечательных детей.
Спасибо вам большое за вашу помощь и поддержку.
В заключении хочется сказать: “Дети –
это счастье,
созданное нашим трудом!” и пожелать друг другу успеха в нашем нелегком деле.

ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ ДОШКОЛЬНИК
3-4 ЛЕТ К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
-Обращается к воспитателю по имени и
отчеству.
-Соблюдает правила элементарной
вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»(в семье,
в группе).
-Имеет простейшие навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице.
-Умеет действовать совместно в подвижных
играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать
элементарные правила в совместных играх.
-Может общаться спокойно, без крика
-Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определённой последовательности; умеет замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
-Имеет первичные представления о себе: знает свое
имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые).
-Называет членов своей семьи, их имена.
-Соблюдает простейшие навыки поведения
во время еды, умывания (Аккуратно моет лицо, руки, шею; насухо вытирается после
умывания, вешает полотенце на место, пользуется расчёской и носовым платком;
умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошит хлебом, пережёвывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным
ртом.)
-Способен самостоятельно выполнять
элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
-проявляет желание участвовать в уходе
за растениями и животными в уголке природы и на участке.
-Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель).
-Знаком с правилами поведения в природе
(не рвать, без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.) ; знаком в первичными представлениями о безопасном поведении на
дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого); знаком с источниками опасности
дома (горячая
плита, утюг и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ФЭМП
-Умеет различать предметы по величине,
используя слова «большой», «маленький».
-Умеет видеть один и много предметов,
используя слова «один», «много», «ни одного»
-понимает вопрос «сколько»
-сравнивает группы предметов,
используя приёмы наложения и приложения
-сравнивает два предмета, разные по
величине (длине,
высоте)
-узнаёт знакомые геометрические
фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник)
-различает 4 цвета основного спектра
(синий, красный, жёлтый, зелёный, знает чёрный и белый.
-понимает слова:
верхняя, нижняя, слева, налево, справа, направо.
-ориентируется в частях суток: день -ночь,
утро — вечер.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Знаком с обобщёнными способами
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
-умеет выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам:
величине, форме, цвету; знает что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и др., другие созданы природой (камень, шишки).
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ
-знает предметы ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта, их функциями и
назначением.
-имеет представления о свойствах (прочность, твёрдость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
-знаком с театром через мини-спектакли,
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
-сформирован интерес к малой родине и
первичные представления о ней
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ
-сформированы представления о растениях
и животных (домашние
животные и их детёныши, дикие животные)
-Имеет представления о птицах,
прилетающих на участок, о насекомых
-умеет отличать и называть по
внешнему виду:
овощи, фрукты и ягоды
-знаком с некоторыми растениями данной
местности (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.)
-знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.)
-знаком с характерными особенностями
следующими друг за другом времён года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей
-имеет представления о свойствах воды,
песка, снега.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
-общается со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.
п.)
-различает и называет существенные
детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы,
качества (цвет и его оттенки, форма, размер, особенности поверхности (гладкая, шероховатая,
пушистая).
-понимает обобщающие слова: одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ;
-согласовывает прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с
предлогами (в,
на, под, за, около)
-с помощью взрослого, используя фигурки,
куклы, инсценирует отрывки из знакомых сказок
-умеет читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения, рассказывать о содержании иллюстраций
-называет произведение, прослушав
отрывок из него
-умеет говорить «спасибо»,
здороваться, прощаться
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Рисование.
-Изображает отдельные предметы, простые
по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
-Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам.
-Правильно пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
-Умеет отделять от большого куска глины
небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
-Лепит различные предметы, состоящие из
1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
-Создает изображения предметов из
готовых фигур.
-Украшает заготовки из бумаги разной
формы.
-Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать
материалы.
Конструктивно-модельная
деятельность.
-Знает, называет и правильно использует
детали строительного материала. -Умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально.
-Изменяет постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими.
Музыкальная деятельность
-Слушает музыкальное произведение
до конца.
-Узнает знакомые песни.
-Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
-Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
-Поет, не отставая и не опережая других.
-Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться
в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки,
листочки, платочки и т. п.).
-Различает и называет детские
музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
-сформированы представления о ценности
здоровья; сформировано желание вести
здоровый образ жизни
-приучен к опрятности и в соблюдении
навыков гигиены в повседневной жизни
-Умеет ходить прямо, не шаркая ногами,
сохраняя заданное воспитателем направление.
-Умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
-Сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
-Энергично отталкивается в прыжках на
двух ногах, прыгает в длину с места
-Может катать мяч в заданном
направлении, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об
пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой
рукой.

file_name: Конспект родительского собрания.doc

alt: Второй гейм . Выберем его цвет (бросают кубик)

alt: Шестой гейм – последний. Его цвет : белый

alt: ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ ДОШКОЛЬНИК 3-4


file_name: Свидетельство Что такое зависимое поведение с позиции современности.docx

title: Свидетельство "Что такое зависимое поведение с позиции современности?"


extracted_text:
Окружающий мир.
Тест для 3 класса по теме
«Экологическая безопасность».

1. Что загрязняют люди?
1) окружающую среду
2) луну
3) одежду соседей
4) планету

2. Защитой человека от вредных воздействий загрязнений
окружающей среды является...
1) оперенность
2) респиратор
3) экологическая безопасность
4) избранность

3. Что является главной задачей для общества?
1) быть красивее всех
2) не допускать загрязнения среды
3) постоянно ругаться
4) как можно дольше не выпускать мобильный телефон из рук

4. Какая дорога лучше для прогулки?
1) вдоль трассы с большим количеством машин
2) вдоль проезжей части с малым количеством зелени
3) дорога за городом вдоль водоёма и большим количеством
зелени
4) тропинка в городском парке

5. Какое место подходит больше всего для сбора грибов и
ягод?
1) в лесу за городом, как можно дальше от автотрассы
2) в городе
3) вдоль автомобильного шоссе
4) по близости со свалками

6. Экологической безопасностью называют защиту человека
от вредного воздействия...
1) токсичных растений
2) опасных зверей
3) загрязнённой окружающей среды
4) транспортных средств

7. Отметь неверное утверждение:
1) вдоль трассы следует сажать больше деревьев
2) фрукты и овощи перед едой нужно тщательно мыть
3) дым от сигарет не загрязняет воздух
4) непременно следует охранять водные и воздушные
ресурсы, почву

8. Подумай, какая мера поможет заводам не наносить ущерб
природе
1) отказ от продукции завода
2) ежемесячные штрафы
3) установка очистных сооружений
4) увольнение начальника
9. Выбери транспортные средства, не наносящие вред
природе
1) лодки
2) автомобили
3) трамваи
4) велосипеды

10. Каким способом можно защититься от загрязнённого
воздуха?
1) следует реже быть на улице
2) необходимо выбирать маршрут для прогулок, где
транспортных средств меньше, а растений побольше
3) посещать улицу в медицинской маске
4) передвигаться по городу только на личном автомобиле

file_name: тест 3.docx

title: Тест по окружающему миру 3 класс "Экономическая безопасность"


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Во славу Отечества» к дню народного единства

Ведущий 1:
4 ноября в России мы будем
отмечать государственный праздник –
День народного единства. Представляем вашему вниманию литературную композицию
«Во славу Отечества», посвященную этому событию.
Ведущий 2:
Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой
сторонушке свершались подвиги, слагались песни, стихи...
Ведущий 1:
Под большим
шатром Голубых небес
Вижу – даль степей Зеленеется
И на гранях их Выше тѐмных туч Цепи гор стоят Великанами….
Ведущий 2:
Широко ты Русь
По лицу земли
В
красе царственной Развернулась!
И во всех концах Света белого Про тебя идѐт
Слава громкая

Уж и есть за
что Русь могучая Полюбить тебя Назвать матерью.
Ведущий 1:
Родина и единство... Единство. Единение народов. Вот в чѐм сила
России. Но всегда ли народы России жили в единстве?

Ведущий 2:
К сожалению, на протяжении всей истории Россия много раз подвергалась
испытанию на прочность, не раз переживала времена, когда нарушалось единство,
когда в стране царили распад, хаос, вражда, анархия, катастрофа. Смутные
времена нередко потрясали Россию до самого основания, да так, что менялись, не
только цари и правители, но даже формы правления.
Ведущий 1:
В 17 веке, 4 столетия назад в России началось смутное время. Умер царь
Иван Грозный. Старший сын неспособен был царствовать, а младший, Дмитрий, погиб
при загадочных обстоятельствах. Без царя как без хозяина в доме, сразу начался
беспорядок.
Ведущий 2:
А как говорят в народе: пришла беда – отворяй ворота. Сразу же 2
года подряд были неурожайные годы, и начался голод. Многие хотели в эти трудные для всех годы занять русский престол. И даже иностранцы, поляки и шведы, обманным путем
хотели посадить на престол ложных царей.
Ведущий 1:
Начались в России грабежи и разбои, а порядок навести некому. Так и
разорилась наша страна, и захватили еѐ поляки. Целый год царствовал самозванец
Лжедмитрий I, но обмануть русский народ ему не удалось, его разоблачили и
убили.
Ведущий 2:
Но порядок в стране так и не установился, потому что не было в стране
единства. Вскоре объявился ещѐ один самозванец Лжедмитрий II. А люди не знали, что делать и кому верить. Враги
продолжали захватывать русские земли, разорять страну, унижать людей.
Ведущий 1:
Но всегда, когда Родина в опасности, находятся героические люди, чтобы
спасти еѐ.
Ведущий 2:
От бескрайней равнины Сибирской До
Полесских лесов и болот Поднимался народ богатырский, Наш великий российский
народ.
Выходил он, свободный и правый
Отвечая войной на войну, Постоять за родную державу,

За могучую
нашу страну. Ведущий 1:
В дни крамол, смут из пепла,
из обломков Россия встанет.
Близок день.
Спасителей любовно восхвалят,
Проливших кровь за счастие народа. И, будучи горды
героями, их подвиги Навечно в памяти потомки
сохранят.
Ведущий 2:
Купец Козьма Минин и
воевода Дмитрий Пожарский
собрали народное ополчение. Долгий
путь до Москвы предстояло пройти народному ополчению, в течение целого года
освобождали они захваченные поляками и шведами русские земли. Все помогали, чем
могли, тоже вступали в ряды ополченцев.
Ведущий 1:
Освободили Москву от интервентов в 1612 году. Победили врага, потому,
что были вместе, потому, что Родину защищали, не хотели потерять ее.

Ведущий 2:
В России выбрали нового царя Алексея Михайловича Романова. И наступил в
стране мир и покой. А героям-освободителям – Минину и Пожарскому на деньги,
собранные народом был поставлен памятник на Красной площади в городе Москве.

Ведущий 1:
История России учит нас: порознь, поодиночке не сделать того, что можно
сделать вместе. Так бывает и в жизни: один посадит дерево, а все вместе – сад;
один успеет положить только кирпич, а у тех,
кто вместе взялся за дело, – уж и дом готов!

Ведущий 2:
Соединяет людей и народы дружба. Мы не должны забывать уроков истории:
сильна Россия только тогда, когда она едина! Именно поэтому в нашей стране есть
такой важный праздник – День народного единства.
Ведущий 1:
Родина и единство... Такой глубокий смысл заложен в этом празднике.
Россия много раз подвергалась испытаниям, не раз переживала времена хаоса,
вражды и анархии. Когда страна слабела, на неѐ набрасывались соседи, стремясь завоевать земли и поработить
наш народ. Но страна снова и

снова восставала из пепла. После каждой трагедии
она становилась лишь сильнее на зависть врагам.
Ведущий 2:
Праздник, посвященный Дню народного единства. Это не только праздник
изгнания интервентов, несущих чуждые нам ценности, это праздник дружбы и объединения,
праздник любви и согласия, веры. Помните лозунг
победителей: держаться вместе, любить и помогать друг другу, уметь искренне
прощать обидчика.
Ведущий 1:
Главное – вместе!
Главное – дружно!
Главное – с сердцем,
горящим в груди! Нам равнодушие не нужно!
Злобу, обиду прочь гони!

Ведущий 2:
Русский народ помнит
и чтит своих героев. Ведущий
1:
Сегодня вспомним с вами мы воинов Руси, Ведь в нас, живущих
ныне, частица их крови!
Ведущий 2:
Князь Александр Невский сыграл исключительную роль в русской истории. В
1240 году он разгромил войско шведов на реке Неве, за что и получил это
прозвище. А через 2 года одержал победу над немецкими рыцарями. За его подвиги
церковь причислила его к лику святых. Враги надолго запомнили его слова «Кто с
мечом на русскую землю придет, от меча
и погибнет!» И всегда так было! И всегда так будет!» Князь Александр Невский не
проиграл ни одного сражения.
В годы Великой Отечественной войны был учреждѐн орден Александра
Невского. Орденом Александра Невского награждались командиры Красной Армии,
проявившие в боях за Родину личную
отвагу, мужество и храбрость
и умелым командованием обеспечившие успешные действия своих частей.
Ведущий 1:
Князь Дмитрий
Иванович Донской правил на Руси в непростое время: Русь стонала под игом
монголо-татарского ига, грозили войной литовцы.
Получив
благословение от Сергия
Радонежского, князь Дмитрий
выступил против хана Мамая. В 1380 году состоялась Куликовская битва.

«И   встретились  полки…и   гудела  земля,   горы  и   холмы  тряслись  от
множества воинов бесчисленных…» – писал летописец.
Поэт Александр Блок посвятил Куликовской битве эти строки: На пути – горючий белый камень,
За рекой
– поганая вода.
Светлый стяг над нашими
полками Не взыграет больше никогда…
Ведущий 2:
Петр Первый Великий (Пѐтр Алексеевич Романов) государственный
деятель, реформатор, полководец. В годы царствования он повѐл Россию по
пути глубоких преобразований: в экономике, государственном строе и культуре.
При Петре были созданы регулярная армия и военно-морской флот.
Пѐтр вѐл энергичную внешнюю политику: в результате войны с Турцией к России был присоединен Азов. В
ходе Северной войны, присоединил к России земли по берегам Невы, в Карелии и
Прибалтике, ранее завоеванные Швецией. На Неве в мае 1703 г. была заложена
Петропавловская крепость, давшая основание будущей столице России – Санкт-Петербургу.
Провел реформы государственного управления. При Петре появилось
множество школ и специальных учебных заведений. Всеми государственными
преобразованиями руководил сам царь, ставший в 1721 г. первым императором
Всероссийским.

Ведущий 1:
Суворов Александр Васильевич – генералиссимус. 50 лет своей жизни
посвятил военной деятельности, участвовал в 7-ми войнах не зная поражений, провел 60 сражений, с его
именем связанны самые блестящие страницы русской истории. Его «Наука побеждать»
воспитало целое поколение полководцев. Его правила, мы помним и сегодня:
«Сам погибай, а товарища выручай!»
«Труса лечи опасностью…»
В годы Великой Отечественной войны был учреждѐн орден Суворова,
которым награждался только высший офицерский состав за блестяще организованные
и проведѐнные военные операции.
Ведущий 2:
Русский флотоводец адмирал Федор Федорович Ушаков – создатель и
командующий Черноморским флотом. В русско-турецкой войне и в войне с Францией
его эскадра одержала несколько блестящих побед, несмотря на то, что силы
противника превосходили в несколько раз.
В годы Великой Отечественной войны были учреждены орден
и медаль Ушакова, а Русская православная церковь причислила его к лику святых.

Орденом Ушакова награждаются офицеры Военно-Морского Флота за выдающиеся
успехи в разработке, проведении и обеспечении морских операций, в результате
которых была достигнута победа над численно превосходящим врагом.
Медалью Ушакова награждаются матросы и солдаты,
старшины и сержанты, мичманы и прапорщики
Военно-Морского Флота и морских частей пограничных войск. Награждение медалью
Ушакова производится за личное мужество и отвагу.

Ведущий 1:
Михаил Илларионович Кутузов. Самую громкую славу полководцу принесла
Отечественная война 1812 года с французской армией. Наполеон завоевал всю
Европу, а Россию не смог. Солдаты очень любили Кутузова, верили ему и шутили:
«Пришел Кутузов бить французов».
В годы Великой Отечественной войны был учрежден орден Кутузова, второй после ордена Суворова по порядку
старшинства “полководческий” орден. Орденом Кутузова награждались командиры
Красной Армии за хорошо разработанный и проведѐнный план операции –
фронтовой, армейской или отдельного соединения, в результате чего противнику
нанесено тяжѐлое поражение, а наши войска сохранили свою боеспособность.

Ведущий 2:
Пѐтр Иванович Багратион из старинного рода грузинских князей. Его
военная служба началась с 17 лет. У него были талантливые учителя: Суворов,
Кутузов. В 1812 году в войне с Наполеоновской армией он мужественно вѐл бои, чтобы остановить врага. В
Бородинской битве он был смертельно ранен.

Ведущий 1:
Михаил Петрович Лазарев. Великий мореплаватель и флотоводец –
первооткрыватель Антарктиды. В 1833 году командуя Черноморским флотом, героически сражался с турецкой
эскадрой. Противник потерпел сокрушительное поражение, и в этом была заслуга
Лазарева.

Ведущий 2:
Георгий Константинович Жуков – всемирно известный полководец. Именно
благодаря его стратегии, наша страна победила в кровопролитной войне с
фашистской Германией. Он был настоящим патриотом и в мирное время Жуков Георгий
Константинович честно и преданно служил Родине.

Ведущий 1:
Роса состоит из росинок, Из капелек пара – туман,

Песок – из мельчайших песчинок Россия – из россиян.
Мы вместе:
адыги, волжане, уральцы, Поморы и степняки –
Похожи на крепкие пальцы Большой
работящей руки. Мы вместе:
калмыки, чуваши, Буряты,
якуты, мордва.
Опорой единственной нашей
Всегда остаѐтся Москва.
Ведущий 2:
Земля и вода – неразрывны,
Как берег или река, Неразделимы ливни,
И ветер, и
облака.
У радуги
– нет половинок. И если волна – то волна, И нету полуросинок,
Вот так и Россия –
одна.

Ведущий 1:
Берегите Россию –
Нет России другой.
Берегите
еѐ тишину и покой,
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе И родное оконце
В позабытом
селе... Берегите Россию,
Без неѐ
нам не жить, Берегите
еѐ,
Чтобы вечно ей быть Нашей правдой
и силой, Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – Нет России
другой.
Ведущий 2:
Всѐ
проходит. Остаѐтся Родина –
Та, что не изменит никогда.
С
ней живу любя, страдая, радуясь

Падая и поднимаясь ввысь…

Ведущий 1:
И ещѐ немало будет пройдено,
Коль зовут в грядущее пути.
Но светлей и чище чувства Родины Людям никогда не обрести…

file_name: Во славу Отечества 4 ноября деньнародного един.docx

alt: Сценарий мероприятия «Во славу

alt: За могучую нашу страну. Ведущий 1:

alt: Орденом Ушакова награждаются офицеры

alt: Песок – из мельчайших песчинок

alt: Падая и поднимаясь ввысь…


extracted_text:
Тема: Былина «Илья
Муромец и Соловей Разбойник». Богатырские подвиги Ильи Муромца, справедливость
и бескорыстие героя
Цель: раскрыть
героический образ Ильи Муромца, охарактеризовать его силу, могущество,
человечность, доброту, честь, находчивость; дать понятие о гиперболе и
постоянном эпитете в былине; способствовать осознанию эстетического богатства
былины, воспитанию чувства патриотизма.
Ход урока
1 Орг. момент
2 Проверка Д.З.
3 Задание на
определение постоянных эпитетов
-Прочитайте
выразительно. О ком идет речь в отрывках? Какие подвиги богатырей описаны?
Тут
оратай-оратаюшко
На своей ли кобыле
соловенькой
Приехал ко сошке кленовенькой.
Он брал-то ведь
сошку одной рукой,
Сошку из земли он
повыдернул,…

Да берет-то он
свой тугой лук разрывчатый*,
Во свои берет во
белы он во ручушки,
Он тетивочку
шелковеньку натягивал,
А он стрелочку
каленую накладывал,
Он стрелил в
того-то Соловья Разбойника,
Ему выбил право
око со косицею…
-Найдите в тексте
эпитеты, гиперболу, уменьшительные суффиксы.
- С какой целью
используются данные средства выразительности? (показать богатырскую силу героев,
высказываются отношение героя к героям)
4 Беседа по
содержанию былины
-Почему Илья
отказался от воеводства в Чернигове? (его цель – защита всей русской земли, а
не одного города)
РАБОТА С КАРТОЙ
-Посмотрите на
карте расположение городов Киева и Чернигова. Между ними дорога неспокойная. Мог
ли Илья уклониться ото встречи со злом?
-Найдите описание
коня Ильи. Для чего здесь нужны гиперболы? (седок- богатырь, значит, и конь
должен быть  необычным, богатырским)
-Зачем описание
свиста Соловья повторяется несколько раз? (читателю страшно, Илье – нет. Противник
у него под стать, чем труднее победа, тем ярче образ героя)
-Почему Илья не
убивает Соловья?
(герой мудр, он понимает, что без доказательств ему не поверят)
-Давайте
подумаем, что можно сказать о князе? Докажите это примерами из текста.
(князь недальновиден: не подумал, каковы могут быть последствия соловьиного
посвиста; он не в состоянии обеспечить сохранность границ государства: силушка
под Черниговом – это иноземные захватчики)
-Что объединяет
Геракла и Илью Муромца? (оба сильны физически, верны слову, оба хотят
помогать тем, кто в них нуждается)
-Давайте вместе
обобщим, что же ценит народ в богатыре? (интересы Отечества для него выше, чем
его собственные; порядочность; отсутствие тщеславия и алчности)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
5 Работа в парах
-Найдите в тексте
слова с уменьшительно –ласкательными суффиксами. С какими словами они
применяются?
-Кто больше
назовет из современного русского языка однокоренных слов к словам «Молодец»,
«стольный», «стрелочка».
6 ВЫВОДЫ
Былина – это
героическая песнь о защитнике русской земли. Герой русского былинного эпоса
спокоен, уверен в себе, надежен, бескорыстен
7 ТЕСТ «Найди
черту былины»
Â      Прозаический,
художественный, фантастический рассказ волшебного или бытового характера;
Â      Описание подвигов
богатырей;
Â      Главная черта  - вымысел;
Â      Ей не свойственна
точная передача исторический фактов;
Â      Песенно-стихотворная
форма;
Â      В прозаической
форме;
Â      Их  рассказывали;
Â      Их «сказывали» -
пели или проговаривали в сопровождении гуслей.
8 РЕФЛЕКСИЯ
«Метод 5  пальцев»
М (Мизинец) –
мысль. Какие знания, опыт я сегодня получил(а)?
Б(Безымянный) –
близость цели. Чего я сегодня достиг?
С (средний) –
состояние духа. Каким было мое настроение?
У (указательный) –
услуга. Чем я помог\, поспособствовал, порадовал?
Б (большой) –
бодрость. Был ли я активен?
9. Д.З.
Выполнить задания
рубрики «Наше творчество», выписать гиперболы и эпитеты, рисующие коня Ильи,
оружие и природу.

file_name: Богатырские подвиги Ильи Муромца. docx.docx

alt: Тема: Былина «Илья Муромец и Соловей

title: Богатырские подвиги Ильи Муромца


extracted_text:
Практическая
работа № 6
Использование
логических высказываний и операций в алгоритмических конструкциях
Цель
работы: овладение
навыками алгоритмического мышления и составление программ на алгоритмическом
языке, реализующем логические операции.

Время
выполнения: 2 часа
Оснащение
работы: персональный
компьютер, среда программирования Turbo Pascal.

Порядок
выполнения работы:
-
ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
-
выполнить задания практической работы;
-
сформулировать вывод;
-
оформить отчет.

Краткий
теоретический материал

В записи логических выражений, помимо
арифметических операций сложения, вычитания, умножения, деления и возведения в
степень, используются операции отношения < (меньше), <= (меньше или
равно), > (больше), >= (больше или равно), = (равно), <> (не
равно), а также логические операции и, или, не.
Решение
любой задачи на ЭВМ можно разбить на следующие этапы: разработка алгоритма
решения задачи, составление программы решения задачи на алгоритмическом языке,
ввод программы в ЭВМ, отладка программы (исправление ошибок), выполнение
программы на ПК, анализ полученных результатов.
Первый
этап решения задачи состоит в разработке алгоритма.
Алгоритм
– это точная конечная система правил, определяющая содержание и порядок
действий исполнителя над некоторыми объектами (исходными и промежуточными
данными) для получения после конечного числа шагов искомого результата.
Алгоритм
может быть описан одним из трех способов:
·  словесным (пример в начале
раздела);
·  графическим (виде
специальной блок-схемы);
·  с помощью специальных
языков программирования.
Блок-схема – распространенный тип
схем, описывающий алгоритмы или процессы, изображая шаги в виде блоков
различной формы, соединенных между собой стрелками.
1.    Линейный алгоритм – это такой алгоритм, в
котором все операции выполняются последовательно одна за другой.
2.    Алгоритмы разветвленной
структуры
применяются, когда в зависимости от некоторого условия необходимо выполнить
либо одно, либо другое действие.
3.    Алгоритмы циклической структуры.
Циклом называют повторение одних
и тех же действий (шагов). Последовательность действий, которые повторяются в
цикле, называют телом цикла.
Циклические
алгоритмы подразделяют на алгоритмы с предусловием, постусловием и алгоритмы с
конечным числом повторов. В алгоритмах с предусловием сначала выполняется
проверка условия окончания цикла и затем, в зависимости от результата проверки,
выполняется (или не выполняется) так называемое тело цикла.

Задание 1. Запишите в обычной математической форме арифметические выражения:
а) a/b*2;
б) a+b/c+1;
в) 1/a*b/c;
г) a*b*c/2;
д) (a*b)*c/2;
е) x*y*z/a/b;
ж) 4/3*3.14*r*3;
з) d*c/2/R+a**3.

Задание 2. Записать алгоритм в виде блок-схемы.
Определить среднее арифметическое
двух чисел, если a положительное и частное (a/b) в противном случае.
Запись
решения задачи на алгоритмическом языке:
алг числа

 вещ a,b,c
нач

 ввод a,b

 если a>0

     то       с:=(a+b)/2

     иначе с:=a/b

 все

 вывод с
кон

Задание 3. Записать решение задачи на
алгоритмическом языке
(псевдокоде).
Определить
площадь трапеции по введенным
значениям
оснований (a и b) и высоты (h).

Рисунок 1

(Рисунок
1. Блок-схема линейного алгоритма)

Результат деятельности: Отчет по практической работе с выполненными заданиями 1-3.

Контрольные вопросы:
1)    Что такое
алгоритм?
2)    Способы описания
алгоритма.
3)     Виды алгоритмов.
4)    Основные
элементы блок-схемы.

file_name: 55.  Использование логических высказываний и операций в алгоритмических конструкциях.doc


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 461.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Урок русского
языка в 8 классе
Тема: Контрольный
диктант с грамматическим заданием по теме «Предложения с однородными членами»
Цели: проверить  знания,  умения
и  навыки  учащихся  по  теме  «Предложения с
однородными членами»; развивать умение работать самостоятельно; учить применять теоретический материал на практике; воспитывать
чувство уважения к русскому языку.

Ход урока
Оргмомент.
Написание диктанта.

Всё: и день, и природа — великолепно. Солнце не печет,
а только греет и окрашивает в бесконечно разнообразные цвета желтеющую и
краснеющую зелень леса. Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями:
желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. Тихо кругом: в глубине леса,
на поляне. Слышно лишь, как желтый лист, отделившись от ветки, уже не питающей
его своими соками, падает и задевает другие листья, еще не упавшие, но уже
пожелтевшие. Они устилают всю землю.
 Куда девались птицы, распевающие от зари до зари? Все
прошло, замерло, как замирает этот шорох от падающего листа. Высоко-высоко в
голубом небе длинной ломаной линией летят птицы. И птицы, и осенний говор
природы, и грезы уходят в невозвратное прошлое. Воротятся опять и птицы, и
весенний говор природы, но это будет не тот говор, не те птицы. А грезы не
воротятся.
(130 слов)
      (По Д. Мордовцеву)

Грамматическое задание
1.Начертите схему предложения:

Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями:
желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными.
2.Подчеркните грамматическую основу в предложениях
Они устилают всю землю. - 1в
А грезы не воротятся. – 2в
3.Выполните полный синтаксический разбор предложения: Тихо
кругом: в глубине леса, на поляне.

Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Предложения с однородными членами».docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Диктант


file_name: Контрольная работа №4 Теорема Пифагора.docx

title: Контрольная работа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка,
помогает сочувствовать персонажам и сопереживать происходящим событиям. У детей
развивается коммуникабельность, умение сотрудничать, чувство коллективизма,
ответственность, дети учатся импровизировать, проявлять свою индивидуальность.
Организованные театрализованные игры наполняют детскую деятельность яркими
впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, чтобы навыки,
полученные в театрализованных играх, дети смогли применить в их повседневной
жизни.
Все мы в детстве любили играть в различные
куклы и игры.
Рассмотрим несколько видов домашнего
кукольного театра, который можно изготовить своими руками.

Театр из
бумажных цилиндров
Для изготовления игрушек из цилиндров
склеить их из прямоугольных листов плотной бумаги. Оформить лучше аппликацией
бумагой, тканью, кружевом, тесьмой, нитками, пуговицами, бусинками, бисером,
пришив или приклеив к поделке.

Театр из
обычных ячеек от яиц
Такого театра можно сделать множество,
главное понять принцип: каждая ячейка аккуратно вырезается, скрепляются ячейки
с помощью степлера, или делаются отверстия с помощью шила для скрепления
деталей проволокой. Для мелких деталей используйте наклейки, бусины.

Пальчиковый
театр сделанный из бумаги в технике оригами
Пальчиковые
фигурки оригами хороши тем, что кроме моторики они развивают воображение и речь
в прямом смысле. Разыгрывая сказки, ребенок фантазирует, формулирует свою
мысль, много говорит, а это очень полезно для детишек.

Пальчиковый
театр сшитый своими руками
Персонажи для
пальчикового театра могут быть сделаны из различных видов тканей. Если ткани
несыпучие, детали сшиваются швом «вперед иголку» с лицевой стороны, обметочным
швом «через край» или сшивать детали с изнанки, затем вывернуть на лицевую
сторону. Используются пуговицы, шерстяные нитки, тесьма, кружево.

Театр из
ложек
У ложек, а
следовательно и у кукол «ложечного происхождения», есть один недостаток: они не
могут стоять. Но эту проблему можно решить, приспособив для крепления куколок
пластилиновые подставки.

Варежковый
театр
Из обычных
варежек , картона, пуговиц, обрезков цветного материала и других подручных
вещей получаются забавные персонажи кукольного театра

Театр из
картона
Эти куклы можно
сделать из плотной бумаги, лучше из картона. В изготовлении просты,
снимать-одевать куклы на пальцы легко, управление такими пальчиковыми куклами
понятно и удобно даже детям. Еще и интересно, ведь если пальцы продеть в
дырочки побольше, то у куклы появятся ножки - получится настольная шагающая
кукла.

Театр из
прищепок
Для изготовления этого театра нужны
прищепки, желательно, деревянные (их легче раскрашивать, клеить), плотная
бумага и картон, клей ПВА или
любой другой для бумаги

file_name: Театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка.docx

alt: Театр из обычных ячеек от яиц

alt: Пальчиковый театр сшитый своими руками


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
МОЛОДЕЖИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Бобыкина Екатерина
Юрьевна, преподаватель общеобразовательных дисциплин первая квалификационная
категория, Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Черемховский медицинской колледж им. Турышевой А.А.», г Черемхово,
Иркутская область.
Гинборг Светлана
Анатольевна, преподаватель спецдисциплин, Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Черемховский медицинской колледж
им. Турышевой А.А.», г Черемхово, Иркутская область.
Вопрос о ценностях был поставлен еще в
древнегреческой философии, особое внимание изучению ценностей было уделено
наукой в конце XIX – начале XX века. Проблема ценностей всегда возникает, когда
происходит обесценивание старых социальных, культурных традиций, моральных и
этических норм и формируются новые традиции и нормы. В нестабильном обществе
сталкиваются «старое» и «новое». Начало XXI в. в нашем обществе также является
временем кардинальных изменений всех сторон его жизни. Ценностные ориентации
личности – это ценности общества, отраженные в сознании человека, являющиеся регулятором
поведения, изменяющиеся под воздействием социальной обстановки.
Главная цель воспитательной работы в
среднем профессиональном образовании – создание целостной системы методов,
принципов и форм воспитания, для формирования всесторонне развитой личности,
профессионала своего дела. Система воспитательной работы направлена на
формирование общекультурных, профессиональных компетенций и способностей
обучающихся, на создание условий для удовлетворения потребностей личности в
углублении и расширении образования.
Важное место в иерархии ценностей
современного общества принадлежит образованию. Ценность образования состоит не
только в том, что человек приобретает определенные профессиональные
компетенции, но и личностные качества: интеллигентность, стремление к духовному
росту, умение правильно распорядиться и достойно применить свои знания.
Личностные ценности могут быть напрямую
связаны с профессиональной деятельностью, мотивацией. Одной из сфер
деятельности, в которых ценностный подход оказывает влияние на судьбу
профессионала и судьбу другого человека, является профессия медицинского
работника. Желание помогать людям, избавлять их от страданий, эмпатия,
милосердие, отзывчивость – все эти качества должны быть свойственны,
представителям медицинской профессии. Сам по себе выбор профессии является не
только следствием, но и активизирует процесс развития личности. В ходе освоения
медицинской специальности возрастает разнообразие и полнота личностных качеств
обучающегося.
Приобщение к ценностям – длительный процесс,
охватывающий все этапы жизнедеятельности человека, начиная с раннего детства.
Важный этап в этом процессе – юношеский возраст, когда особенно интенсивно
происходит духовные поиски смысла жизни и своего предназначения, самопознание и
понимание своего «Я». На этом этапе становления личности важную роль играет
грамотное осуществление воспитательной работы в образовательных организациях.
Воспитание в ОГБПОУ «Черемховский
медицинский колледж им. Турышевой А.А.» имеет свои преимущества, которые
выражаются в целостности, непрерывности, целенаправленности данного процесса с
учётом профессиональной специфики, гражданственности, вариативности
воспитательных подходов. От всего перечисленного зависит, насколько успешно у
студентов будут сформированы компетенции, необходимые им в дальнейшей
профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость изучения
всех ресурсов, которые используют для решения этой задачи.  Для успешного
профессионального воспитания в колледже разрабатываются целевые воспитательные
программы, вовлекающие в тесное сотрудничество педагогический коллектив и
студентов. Современный студент выполняет в обществе множество социальных ролей,
должен интегрироваться в различные сферы общественной жизни. В связи с этим
процесс воспитания в колледже ведется по разным направлениям. Каждое из
направлений имеет собственные цели и задачи, которые реализуются одновременно в
образовательном процессе и во внеурочное время посредством вооружения студентов
теоретическими знаниями и практическими умениями, а также путем их включения в
систему общественных мероприятий.
Задачи профессионального воспитания
решаются в процессе формирования уважительного отношения к общественному долгу,
развития нравственной культуры и духовности, культуры общения и межличностных
отношений, здорового нравственно-психологического климата в коллективе.
Приобщение студентов к культурным ценностям, развитие у них эстетического
вкуса, привлечение к активной культурной деятельности осуществляются через
такие формы работы, как волонтёрские акции, тематические классные часы и
беседы, диспуты, дискуссии, посещение музеев и театров, организация выставок
произведений творчества студентов. Всё это позволяет студентам правильно
организовать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество, избавляться от негативных
привычек, повышать общую культуру, формировать у себя художественный вкус и
активную жизненную позицию, развивать творческие способности, осознавать свои
личные ценности.
Каждое новое поколение, имея сходные
возрастные особенности, значительно отличается от предшественников - и своими
мировоззренческими позициями, и ценностными ориентациями, и способами
самореализации в новых жизненных условиях. В связи с этим встаёт вопрос о
формировании новой культуры профессионального воспитания. Причем практический
характер профессионального воспитания будущего медицинского работника носит
определяющий характер, поскольку позволяет преодолеть формализм в нравственном
воспитании будущего специалиста.
Воспитание в медицинском колледже имеет
свои особенности, т.к. медицинский работник – это не только специальность, но и
призвание, требующее особых качеств личности. Поэтому формирование ценностных
ориентаций становится основой воспитательной деятельности при подготовке
специалистов в медицинском колледже.

Литература
1.
Афанасьева
Е.Г. Формирование общих компетенций у студентов учреждений среднего
профессионального образования в процессе воспитательной деятельности // Известия
Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 7
(110). - с. 40-47.
2.
Мурзина
К.Е. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников // Концепт. – 2015.
– № 1. с.3
3.
Чиркин
В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство // Государство и
право. - 2002. - № 2. - с.5-13.
4.
Яницкий
М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. -
204 с.

file_name: Бобыкина Е.ю., Гинборг С.А._ статья.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

title: Формирование ценностных ориентаций молодежи в профессиональных организациях


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Принципи та критерії роботи менеджера

Орієнтування на людину («людський капітал»)
передбачає передусім необхідність постійного залучення працівників усіх
рангів до вироблення і прийняття управлінських рішень. Для цього слід збільшувати
інвестиції в людський потенціал, формувати у працівників економічне мислення,
техніко-економічну культуру, виховувати людей розумової праці.
Тому менеджер повинен бути компетентним у
гїитаннях культури, етики, моралі, фізичного і психічного здоров'я та
вдосконалення особи. У нього має бути розвинуте філософське мислення, він
мусить вміти орієнтуватися у різних теоріях (особливо щодо організації
виробництва і праці), в результатах наукових досліджень.
Основними критеріями роботи
керівника-менеджера за сучасних умов, на думку західних вчених, є:
1) більша звітність;
2) більше лідерство;
3) більша увага до колективної
роботи;
 4) тісніший контакт з людьми;
5) більша умовність влади;
6) більша індивідуальність;
7) більша самовіддача;
8) нове поєднання інтелекту й оперативних якостей.
Керівники і менеджери, яким потрібно надихати співробітників,
самі повинні відчувати творче піднесення, працювати на вищому духовному рівні,
постійно враховувати ідеї та енергію людей,
які їх оточують, більше уваги приділяти їх духовним якостям, почуттям,
прагненням. У цьому плані погляди на
людину лише як на знаряддя, інструмент,
об'єкт, яким можна маніпулювати, спонукати тощо, є ознакою тоталітарного мислення. Проблеми духовності,
віри, релігії та їх психологічних наслідків відіграють дедалі більшу роль у сучасному суспільстві. Тому ме неджер повинен мати сучасні знання у сфері теорії
й досліджень людської поведінки, вміти
передбачати ставлення людей до себе
і розумно реагувати на нього. Невипадково
до складу кадрової служби в компаніях, фірмах входять соціологи, спеціалісти з
трудових відносин та ін. На думку
американського економіста (фахівця з теорії управління) П.Дракера, менеджери повинні вміти схиляти людей до спільних
дій, стимулювати їх виробничі зусилля і водночас послаблювати притаманні їм
недоліки.
«Оскільки в сучасній компанії важливу роль
відіграють її внутрішні цінності, їх певна система, менеджер мусить
сприяти тому, щоб вони оволоділи помислами людей. Він повинен виробляти і підтримувати їх
прагнення досягти мети.
Основними принципами діяльності
менеджера у цій сфері є:
1) стриманість у ставленні до суперника
(навіть коли є можливість знищити його);
2) максимальна увага до власного
«я» людини, що формує індивідуальність;
3) допомога працівникам реалізувати їх
мету у межах цілей і цінностей компанії на основі принципу пріоритетності інтересів
людей, а не всієї організації.
У розвинутих країнах світу значного поширення
набуває економічна демократія.

alt: У розвинутих країнах світу значного поширення набу ває економічна демократія


extracted_text:
Контрольная
работа (тестирование)
по теме:
Декоративно прикладное искусство
3
четверть 9 класс
1.
Тест  по
орнаментам и древним образам.
1.
Орнамент – это:
А) узор с ограниченным расположением
элементов
Б) мозаика
В) узор с ритмически упорядоченных
элементов с  чередованием
2. Геометрический орнамент может
состоять из:
А) цветов
Б) многогранников
В) животных
3. Женская фигура – это символ:
А) плодородия                В) земли
Б) воды                              Г)
солнца
4. Расцвет какой вазописи приходится
на VII – IV вв. до н.э.
А) краснофигурная
Б) чернофигурная            В)
коринфская
5. Древо жизни в народном
представлении являлось символом:
А) растительных сил земли
Б) продолжением рода     В) вход в
иной мир
6.
Элементы,  какого рисунка были на  вазах древней Греции:
 А) геометрический             В) растительный
       Б) зооморфный
                  Г) антропоморфный
7. Нарисуйте символы, которые обозначают:
А) вспаханное поле                  В)
солнце                        Д) времена года
Б) ростки                                     Г) вода
II. Народные художественные промыслы.
Глиняные изделия.
1.     Что обозначают узоры на глиняных
игрушках?
2.     Элементы, какого орнамента используют
для росписи дымковских, каргопольских и филимоновских игрушек?
3.     Какой краской расписывают гжельские
изделия:
А) охра                 В) кадмий
       Б) кобальт          Г) умбра
            4.
Выдели названия художественных  промыслов,  занимающихся изготовлением игрушек:
А) Хохлома     Б)  Дымка    В)
Филимоново    Г) Гжель        Д) Городец
  5. Назовите
старинный центр производства фарфора, фаянса и глиняной посуды.
   6. Этот обширный
район состоял из 27 деревень.
III. Народные художественные
промыслы. Деревянные изделия.
1.
Основные цвета
хохломской росписи:
А) красный                    В)
черный
      Б) синий
Г) зеленый
2. Элементы, какого орнамента
используют для хохломских изделий:
А) геометрический             В)
растительный
       Б) зооморфный                   Г)
антропоморфный
3. Какие цветы используют для
городецкой росписи?
4. Мезенская роспись зародилась на:
А) Русском Севере             В) на
берегу Волги
     Б) На берегу
Печоры          Д) в Тульской области
5. Какой из народных промыслов
приписывали старообрядцам?
6. При выполнении какой росписи на
дерево наносили оловянный порошок?
IV. Народные художественные промыслы.
1.
Где изготавливают
шкатулки с лаковыми миниатюрами:
А) Филимоново                 В)
Палех                        Д) Гжель
Б) Иваново                         Г)
Павлов Посад
2. Стиль этого народного промысла
предполагает цветочные  композиции (букет собранный, букет в раскидку, венок и
т.д.):
А) Жостов
В) Палех                        Д) Гжель
Б) Иваново                        Г)
Павлов Посад
       3.  Какой вид
орнамента применяют на павловопосадских платках:
А) геометрический             В)
растительный
      Б) зооморфный                   Г)
антропоморфный
4. Из какого материала
изготавливают полхов-майдановские изделия:
А) дерево             В) стекло
      Б) глина                 Г)
жесть
5. Кто такой кузнец?
6. Главный материал
для работы кузнеца (назовите не менее 5 металлов).
7. Что относиться к
основному техническому действию кузнеца?
8.  Выбери
инструменты, которые относятся к литью: ( кувалда, молот, щипцы, клещи, горн,
пила, наковальня, зубила, подбойник)

V. Искусство народов мира.
1. Античное искусство
– это искусство:
А) Древне Греции    Б)
Китая            В) Франции   Г) Древнего Египта
2. Какой цветок в
Древней Греции почитался как символ плодородия, вечной жизни:
А) нарцисс      Б)
лотос     В) астра   Г) лилия
3. Эпоха Возрождения
зародилась в:
А) Италии     Б)
Германии    В) России
4. Фарфоровые изделия
появились впервые в:
А) России  Б) Китае
В) Японии Д) Франции
5. Кто из этих людей
является знаменитым иконописцем:
А) Феофан Грек     Б)
Андрей Рублёв      Г) Николай Рерих
VI. ФИЛФОРД
Найдите и запишите все
термины, слова, относящиеся к изобразительному искусству:

О

Р

Е

З

О

Ж

Е

Б

Х

Н

Б

Ь

Я

Г

Л

Ь

Р

А

А

И

Р

Н

И

Н

И

М

Е

Т

М

А

Р

А

С

В

Н

А

П

Р

К

Ш

Л

О

Т

Л

Е

П

А

У

О

Р

И

Л

Х

Ь

С

Р

К

В

А

З

О

П

И

Г

file_name: тест МХК 9 класс декоративно прикладное искусство.doc

alt: V . Искусство народов мира. 1

title: Контрольная работа (тестирование)  по теме: "Декоративно прикладное искусство" 9 класс


extracted_text:
Утренник
«Новогодние забавы»
Мероприятие
для ребят умеренной и тяжелой умственной отсталостью 2, 3, 4, 5 классов.
Цель: Создание новогоднего настроения.
Задачи: развивать эмоциональность детей, умение сопереживать.
Формировать чувство коллективизма и умение действовать сообща.

Ход
мероприятия
(Ребята заходят в зал, их
встречают ведущие)
1 Вед:
здравствуйте, друзья! Рада вас приветствовать я!
            Такие все нарядные,
веселые и к празднику готовые!
             А любите ли вы
играть?
(Дети: да, любим)
             Так давайте
начинать! (дети рассаживаются)
Игра
«Я или не я» (знакомство с правилами)
Кто не терпит слез и скуки? (Дети:
я)
          Кто не моет с мылом руки? (не я)
Кто старательный и смелый? (я)
Кто бездельник неумелый? (не я)
Кто похож на моряка? (я)
Кто здесь трус, дрожит от страха (не я)

Кто хоть раз ходил в кино? (я)
Кто мячом разбил окно? (не я)
Кто стреляет из рогатки? (не я)
Кто умеет играть в прятки? (я)

2 Вед: Что ж
ребята, молодцы!
            Весело играете,
Новый год встречаете!
Все девчонки и мальчишки –
озорные шалунишки.
Пошалить люблю и я. Вы со мной
мои друзья? (да)
Игра
«Шалунишки» (знакомство с правилами)
(Звучит музыка, игроки
танцуют. Как только музыка стихнет, ведущий дает задание)
- «Пыхтелки» (дети
пыхтят)
- «Пищалки!» (дети
пищат)
- «Кричалки!» (дети кричат)
- «Визжалки!» (дети
визжат)
- «Смешинки!» (дети
смеются) и опять сначала. Порядок шалостей периодически меняется.
1Вед: Молодцы! Смеяться вы умеете.
            А загадки сможете отгадать? (Дети:
да, сможем)
            А вот мы сейчас и проверим!
Вы загадку отгадайте, хором дружно отвечайте!

Загадки
Хороша в своём наряде, детвора всегда ей рада,
На ветвях её иголки, в хоровод зовёт всех…(Ёлка)
(отгадку
проговаривают все хором, если не могут угадать, показываем картинку)

Уши длинные торчком, хвостик кругленький
пучком.
В белой шубке веселится, волка серого боится! ...
(Заяц)

Он катки для нас устроил, снегом улицы занёс.
Изо льда мосты построил, Кто же это? …  (Дед
Мороз)

Мы слепили снежный ком, шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и вмиг получился …  (Снеговик)

Без рук, без ног, а рисовать умеет …  (Мороз)

Снег пушистый стелется, улица бела,
И метёт метелица. К нам пришла … (Зима)

С неба падают зимой и кружатся надо мной
Лёгкие пушинки, белые …                         (Снежинки)

Ёлка все сюрпризы знает, и веселья всем желает;
Для счастливой детворы загораются …(Огни)

Как красиво в нашем зале, мы друзей своих
позвали,
Веселится весь народ, мы встречаем …
(Новый год)

Кто
самый главный герой в Новогодний праздник? (Дети: Д.М. и Снегурочка)

Правильно, какой же Новый год
без Снегурочки и Деда Мороза?
Знаю я один секрет, но от вас
секретов нет.
Хлопни трижды ты в ладошки,
ровно столько топни ножкой.
(тихим и таинственным голосом)
Ветер дунет у ворот, и кто-то
в гости к нам придёт. (Дети топают и хлопают)
Д.М.: ау!
Ребята, вы где? (герои заходят в зал)
Здравствуйте, ребята!
Снегурочка: здравствуйте, ребята! Мы
спешили на праздник к вам, к нашим маленьким друзьям!
Д.М.: Какие вы красивые, нарядные, счастливые.
Вижу
ёлку наряжали, да игрушки подбирали.
Снегурочка: а я одну игру знаю,
как раз про игрушки. Поиграем? (Дети: да, поиграем)
Игрушки
красные, желтые, тонкие, широкие, излучающие свет…, вот игры моей секрет.
Я
рассматриваю ёлку и говорю, какие вижу на ней игрушки, а вы показывайте,
хорошо?
Когда
скажу красные – приседаем, желтые – поднимаем ручки вверх.
Широкие
– ладошки раздвигаем, узкие – ладошки сдвигаем.
А
скажу, что все они весело сверкают, ваши пальчики-огни весело мигают!
Понятно?
(Дети:
да)
- красные, желтые
- узкие, широкие
- красные, широкие
- узкие, желтые
- красные, желтые
- узкие, широкие
- и все они сверкают, ёлку украшают!
Д.М.: молодцы,
ребята, все внимательно слушали и весело играли. Значит мы не зря старались, в
метель и пургу к вам так долго добирались.
(Звучит
музыка и выходит Снегурочка с девочками-снежинками. Во время танца подкидывают
снежинки)
Танец СНЕЖИНОК
Игра «Соберём снежинки» (под
музыку по 2 чел)
Д.М.: я тоже люблю играть и танцевать. Кто самый
смелый, кто потанцует с Д.М.?
Танец «Динь дон» (движения
под видео)
Снегурочка: а
сейчас вставайте дружно в хоровод, песней и весельем встретим Новый год!
ХОРОВОД «В лесу родилась
ёлочка» (с движениями)
Игра «Заморожу»
Д.М.:
шустрые ребята! Никого не заморозил! Ох, устал!
Снегурочка: присаживайтесь
ребята. И ты Д.М. присядь, отдохни, послушай, какие стихи дети подготовили для
тебя.
СТИХИ (вручение
сладостей за стихи и за костюмы)
Д.М.: Славно  день прошел у нас,
И грустно мне признаться,
Что настал прощанья час,
Пора нам расставаться.
Пора,
друзья! Проститься нужно.
Снегурочка.: Будьте
счастливы, ребята,
Дорогие школьники
К вам на праздник через год
Дед Мороз опять придет!   (Дед Мороз
и Снегурочка уходят)

2
Вед: жаль, друзья,
пора прощаться, а вам в классы возвращаться!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новогодний утренник.docx

alt: Утренник «Новогодние забавы»

alt: Д.М . : молодцы, ребята, все внимательно слушали и весело играли

intro: Игры с Дедом Морозом, разгадывание загадок о Новом годе, чтение стихов, пение песен, хороводные игры.

title: Утренник "Новогодние забавы"


extracted_text:
Заседания методического объединения учителей искусства
и МХК

№

Тема заседания МО

Решение заседания

Место проведения

1

Планирование
  и организация урока изобразительного искусства и музыки в соответствии с
  требованиями ФГОС как средство повышения качества образования, воспитания
  учащихся

Планировать
  и организовывать уроки в соответствии с требованиями ФГОС. Повышать качество
  образования и воспитания учащихся.

2

Проблема
  организации школьных олимпиад по МХК, ИЗО, черчению.

Составу
  жюри разработать систему оценивания олимпиадных работ с учетом проведенных
  ранее олимпиад.

3

Подготовка
  обучающихся к муниципальному этапу ВОШ по МХК, изобразительному искусству,
  черчению

Организовать
  мастер-классы для учителей и обучающихся

4

Проведение
  муниципального этапа ВОШ по МХК, изобразительному искусству, черчению

Подготовить
  постановку натюрморта. Организовать работу жюри олимпиады.

5

Проведение
  конкурсов рисунков по патриотическому воспитанию, функциональной грамотности.

Разработать
  положение и организовать конкурсы (в том числе и интернет-конкурсы) рисунков
  для учеников 5-7 классов.

6

Организация
  и проведение вокального конкурса патриотической песни

Разработать
  положение и организовать интернет-конкурсы для одаренных учащихся района

7

Формирование
  у учащихся функциональной грамотности

Изучить
  тему и предложить способы формирования у учащихся функциональной грамотности
  на уроках и в конкурсной деятельности

8

Организация
  методических конкурсов для учителей.

Разработать
  положение и организовать методические интернет-конкурсы для учителей РМО.

9

Организация
  взаимопомощи учителям проходящих аттестацию

Проводить
  мастер-классы, доклады и выступления с учетом проблем и задач методического
  объединения для обмена передовым педагогическим опытом.

10

Организация
  наставничества

Практикумы
  по составлению всех этапов урока с полным анализом этапов урока по ФГОС и
  рефлексия по проведенному разбору. Конструирование урока в соответствии с
  требованиями ФГОС. Мастер-классы по применению передовых педагогических
  технологий

file_name: Темы заседаний методического объединения учителей искусства и МХК.docx

intro:
Темы заседаний методического объединения учителей искусства и МХК представляют из себя таблицу с графами-столбцами:
Тема заседания МО	Решение заседания	Место проведения.
Таблица содержит  в себе обязательные мероприятия, которые организуются учителями методического объединения искусства за учебный год.
Докумень предназначен для руководителей методических объединений

МХК

group: Дисциплины

tags: Методическое объединение

tags: руководитель


extracted_text:
КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА
ТЕСТ
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ КЫРГЫЗСТАНА
№2
ВАРИАНТ 2
1.       Орто Азияда… турк элдеринин эн
байыркысы.
Самый древний тюркский народ Средней Азии:
а)
казах                  б) кыргыз                  в)
уйгуры                      г) башкир

      2. Турк кагандыгы кайсы
жылы тузулгон?
          Укажите год образования Тюркского каганата
             а) 620                                            б)
552                                             в) 820
3.       VIII к. башында туркторго каршы
ынтымакты кайсы мамлекет жетектеген?
Какое государство возглавило анти тюркскую коалицию союз в начале VIII века?
а) Кыргыз(ский)
каганат          б) Тан(ская) империя               в)Тюргеш(ский) каганат

4.       Батыш Турк кагандыгынын борбору
Суяб шаары кайда жайгашкан?
Где находилась столица Западного Тюркского каганата г. Суяб?
а) Чуй ороонундо                             б) Фергана
ороонундо                        в) Талас ороонундо
а) Чуйской долине                           б) Ферганской
долине                        в) Талаской долине

Тургош каганатынын ордуна VIII к кайсы мамлекет орноду?
     В VIII веке какое государство пришло
     на смену Тюргешскому каганату?
а) Караханид
     мамлекети                   б) Карлук каганаты                  в) Чагатай
     мамлекети
     а) Государство Караханидов             б) Карлукский каганат            в)
     Государство Чагатая

6.       Энесай кыргыздарынын мамлекети
биздин замандын кайсы кылымдарында жашаган?
В какой период нашей эры существовало государство енисейских кыргызов?
а) II-I
б)  I
в)   VII-XIII

7.       Барсбек каган бийлик жургузгон
мезгил:
Период правления Барсбек- кагана:
а)  VI-VII к\в                         б) VII-VIII к\в                         в) IV-V к\в

VIII кылымда Борбордук Азияга
     кыргыздардын устомдук кылууга аракети…..аяктаган.
     Попытка кыргызами установления господства в Цетральной Азии в VIII веке завершилось…...:
     а) жениш менен \ победой           б) женилуу менен \ печальным
     порожением
     в) убактылуу тынчтыкты орнотуу менен\ установлением временного перемирия.

Уйгур кагандыгы кайсы жылдары
     жашаган?
     В какие годы существовал Уйгурский каганат?

а)
744- 840                           б) 700-730                          в)
603-704
10.
Кайсы
окуядан кийин «Кыргыздардын улуу державалык» мезгили орногон?
После какого события установилось «Кыргызское великодержавие»?
а) Барсбектин
бийлигинин тушунда  \ в период правления Барсбека.
б) Кыргыздар Уйгур мамлекетинин борбору Ордо – Балыкты алгандан кийин.
б) после захвата кыргызами столицы Уйгурского каганата г. Ордо – Балык.
в) Кыргыз эли калыптангандан кийин \ после образования кыргызского народа.

file_name: ТЕСТ №2 В2.docx

alt: КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА ТЕСТ

title: Тест по истории Кыргызстана №4


extracted_text:
Карточка
Опрос по теме:
  «Электронные таблицы Excel».

Excel
       – это..
Чем отличается электронная
       таблица о таблицы в текстовом редакторе?
Назовите основные элементы
       программной среды Excel.
Перечислите основные
       возможности работы с электронными таблицами Excel.
Назовите основные типы
       данных, с которыми можно работать в программе Excel.
Что такое адрес ячейки,
       рабочая книга, лист?
Как создать диаграмму?
распишите выражение в виде
       удобном для обработки компьютером:

Карточка
Практическое
  занятие вExcel.

Задание:
  постройте таблицу сложение трех чисел a,b,c, сохранив результат как
  значение переменной d.

Запустите программу Excel.
Создайте заголовок:

ü
  установите курсор мыши в ячейке А1 и выделите ее щелчком;
ü
  наберите текст: сумма трех чисел;
ü
  нажмите enter.

Задайте шапку таблицы:

ü
  впишите в ячейку А2 – а;
ü
  впишите в ячейку В2 – b;
ü
  впишите в ячейку С2 – c;
ü
  впишите в ячейку В2 – d.

Задайте формат ячейкам:

ü
  выделите диапазон ячеек А3:В7;
ü
  задайте формат ячеек – числовой и выберите поле Число
  десятичных знаков значение 0;
ü
  нажмите ОК.

Ввод исходных данных:

ü
  в ячейки А3, В3, С3 внесите любые целые числа (например 3,7,9);
ü
  аналогично заполните еще четыре строки.

Запись формулы:

ü
  в ячейку D3 вносим формулу: =А3+В3+С3;
ü
  в ячейку D4 вносим формулу: =А4+В4+С4;
ü
  продолжите заполнение ячеек.

Сохраните результат.

file_name: 37. Опрос по теме «Электронные таблицы Excel».doc