extracted_text:
Лабораторная работа № 6. Изучение
многослойного нелинейного персептрона и алгоритма обратного распространения
ошибки

Цель работы
Изучить возможности многослойного
персептрона как аппроксиматора и классификатора.

Основные теоретические положения

Алгоритм обратного распространения ошибки. Пусть определена трехслойная нейронная сеть с п входами,
m выходами и l скрытыми между ними элементами, тогда
необходимо рассмотреть и построить два слоя весов: от входов к скрытым элементам
и к выходу, т. е. (W1, W2).
         Назначение
алгоритма обратного распространения ошибки – настройка всех слоев многослойной
структуры. Рассмотрим работу алгоритма на примере сети с одним скрытым слоем и
одним выходом (рис. 5). Преобразования входных сигналов, задаваемые нейронной
сетью, определяются следующими формулами:

         Общая
функция ошибки зависит от весов всех слоев, в нашем случае от вектора W2 и от матрицы W1:

где Y – выход, который
задан в обучающей выборке.
                   Ошибка! Ошибка
связи.
Рис. 5.
Многослойный персептрон

         Теперь
необходимо определить приращение каждого веса с помощью частных производных:

         Для многослойной
архитектуры частные производные ошибки по матрице весов каждого слоя
определяются по формуле сложной производной. В случае униполярной сигмоиды
правило изменения весов будет следующим:

         Таким образом, метод обратного
распространения ошибки позволяет изменять веса промежуточных слоев, хотя
желаемые значения на промежуточных слоях не заданы.

         Описание
основных функций. Функция newff создает нейронную сеть прямого распространения сигнала,
обучаемую с помощью алгоритма обратного распространения ошибки:

         net = newff(PR,
[S1 S2 SNl], {TF1 TF2 TFNl), BTF, BLF, PF).

Рассмотрим
параметры функции newff: PR – матрица
интервалов значений для R входных элементов,
задаваемых минимальным и максимальным значениями; Si – размер i-го слоя, для N слоев;
TFi – функция
активации i-го слоя, по умолчанию
используется функция tansig – гиперболический
тангенс; BTF – функция обучения
сети методом обратного распространения ошибки, по умолчанию используется
функция traingdx; BLF – функция
изменения весов при обучении, по умолчанию используется learngdm; PF – функция
измерения ошибки, по умолчанию тsе. Функция newff возвращает
многослойную нейронную сеть прямого и обратного распространения сигнала и
ошибки соответственно. Функции активации могут быть выбраны из следующего
перечня: гиперболический тангенс tansig, логистическая
сигмоида logsig или линейная
функция purelin.

         3 Порядок выполнения работы

         Пример 1.
Создание и обучение нейронной сети с помощью алгорима обратного распространения
ошибки
         Зададим с
помощью графика исходную функцию:

% входы НС
P = [0 1 2 3 4 5
6 7 8];
% желаемые реакции
НС
T = [0 0.44 0.88
0.11 -0.66 -0.95 -0.45 0.18 0.92];
% изображение
аппроксимируемой функции
plot(P, T, 'o');

         Используем
функцию newff, чтобы создать
двухслойную сеть прямого распространения. Пусть сеть имеет входы с интервалом
значений от 0 до 8, первый слой с 10 нелинейными сигмоидальными, второй – с
одним линейным нейронами. Используем для обучения алгоритм обратного
распространения ошибки (backpropagation) Левенберга –
Марквардта (рис. 6).

% создание
двухслойной НС прямого распространения с интервалом
% значений входов
от 0 до 8, причем первый слой содержит
% 10 нелинейных
сигмоид, а второй — один линейный нейрон.
% Для обучения
используется алгоритм обратного распространения
% ошибки
(backpropagation).
net =
newff([0 8], [10 1], {'tansig' 'purelin'},'trainlm');
% имитация работы
необученной НС
yl = sim (net, P);
% изображение
результатов работы необученной НС
plot(P, T, 'o', P, yl, 'x') ;
% Обучим сеть на
100 эпохах с целевой ошибкой 0.01:
% установка
количества проходов
net.trainParam.epochs = 50;
% установка
целевого значения ошибки
net.trainParam.goal = 0.01;
% обучение НС (рис. 6)
net = train(net,
P, T) ;
% имитация работы
обученной НС
y2 = sim(net,  P);
% изображение
результатов работы НС (рис. 7)
plot(P,
T, 'o', P, yl, 'x', P, y2, '+');

Рис. 6. График
обучения двухслойного персептрона

         Для
исследования работы алгоритма обратного распространения ошибки воспользуемся
примером, встроенным в MATLAB toolbox, набрав команду demo.
         В
появившемся диалоговом окне необходимо последовательно выбирать пункты меню: Toolboxes->Neural
Network->Other Demos->Other Neural Network Design textbook
demos->Table of Contents->10-13->Backpropagation Calculation.

Рис. 7. Результат
аппроксимации векторов двухслойным персептроном

         В примере
используется двухслойный персептрон с двумя нелинейными нейронами в первом слое
и одним во втором. Действие алгоритма обратного распространения ошибки разбито
на следующие шаги: назначение входа и желаемого выхода, прямой проход входного
сигнала до выхода, обратное распространение ошибки, изменение весов.
Переменные, позволяющие проследить работу алгоритма обратного распространения
ошибки, обозначены следующим образом:
         Р – входной
сигнал;
         W1(i) – вектор
весов первого слоя, W1(1) – вес
связи, передающий входной сигнал на первый нейрон, a W1(2) – на второй;
         W2(i) – вектор
весов второго слоя, W2(1) – вес
связи, передающий входной сигнал с первого нейрона во второй слой, a W2(2) – со
второго;
         B1(i) – вектор
пороговых значений (bias) нейронов первого
слоя, i = 1, 2;
         В2
–
пороговое значение (bias) нейрона второго
слоя;
         N1(i) – вектор выходов
первого слоя, i = 1, 2;
         N2 – выход второго
слоя;
         A1(i) – вектор выходных
сигналов первого слоя после выполнения функции активации (сигмоиды), i = 1, 2;
         А2
–
выход второго слоя после выполнения функции активации (линейной);
         lr –  коэффициент обучаемости.
         Пусть
входной сигнал Р = 1,0, а желаемый выход .
         Результаты
выполнения этапов алгоритма обратного распространения ошибки представлены в
табл. 1.

Таблица  1

Этап

Прямое распространение
  входного сигнала

Обратное
  распространение ошибки

Изменение весов

A1(1),
  A1(2)

Logsig(W1P+B1)
  =
= [0,321, 0,368]

Не выполняется

Не выполняется

А2

purelin(W1P+В1) =
= 0,446

То же

То же

е

t - A2
  =
1,261

»

»

N1(1), N1(2)

Не выполняется

»

N2

То же

»

W1(1)
W1(2)

»

Не выполняется

B1(1), B1(2)

»

То же

B2

»

»

W2(2)

»

»

Контрольные вопросы
1       Каким алгоритмом
обучают многослойные НС?
2       Из каких основных
этапов состоит алгоритм обратного распространения ошибки?
3       Почему алгоритм
обратного распространения ошибки относится к классу алгоритмов градиентного
спуска?
4       Как влияет функция
принадлежности на правило изменения весов в обратном алгоритме распространения
ошибки?
5       Какая функция в
среде MATLAB создает НС
прямого распространения?
6       Какие функции
активации могут быть назначены для нейронов НС прямого распространения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. ЛР № 6. Изучение многослойного нелинейного персептрона.doc

alt: P ); % изображение результатов работы необученной


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический
колледж»

Выполнила:
Студентка группы ПНК-3А.
Специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах.
Козлова Ксения Владимировна

Конспект урока математики
Тема: Деление
с остатком на 10, 100, 1000

         Дзержинск-2021
Тема
урока:
Деление с остатком на 10, 100, 1000
Цель
урока:
ознакомление с делением с остатком на 10, 100, 1000
Задачи
урока:
Образовательные:
-
Изучить деление с остатком на 10 100, 1000;
-
Формировать умение выполнять деление с остатком, объясняя
решение;
-
Совершенствовать вычислительные навыки, умения решать задачи.
Развивающие:
-
Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
-
Развивать умение планировать, контролировать и оценивать деятельность;
-
Развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли при
ответе.
Воспитательные:
-
Воспитывать познавательный интерес к урокам математики.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
Умеют решать задачи;
-
Умеют письменно
делить с остатком на 10,100,1000.
Метапредметные:
ПУУД:
умеют анализировать,
сравнивать, обобщать;
КУУД:
умеют выражать свои мысли при ответе;
РУУД:
умеют планировать, контролировать и оценивать деятельность.
Личностные:

-
Проявляют познавательный интерес к уроку математики.
Тип
урока:
усвоения новых знаний
Оборудование:
учебник
по математике 4 класс, 2 часть, презентация, карточки для устного счёта.
План
урока
(45 мин):
1) Организационный этап – 1 минута
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся – 1 минута
3) Актуализация знаний – 6 минут
4) Физкультминутка – 2 минуты
5) Первичное усвоение новых знаний – 7 минут
6) Первичная проверка понимания – 7 минут
7) Первичное закрепление – 17 минут
8) Включение в систему знаний – 1 минута
9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению – 1 минута
10) Рефлексия (подведение итогов занятия) – 2 минуты
 Ход
урока:

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг. момент

Подготовка учащихся к работе на уроке

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Меня
  зовут Ксения Владимировна, и сегодня я проведу у вас урок математики.

Приветствуют

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

РУУД: осуществляют самоконтроль в своих действиях.

Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Создать условия мотивации в дальнейшей
  деятельности урока

Тема
  нашего урока: «Деление с остатком на 10, 100, 1000»
  Давайте сформулируем цель урока - научиться делить с остатком на 10, 100,
  1000.
Ребята, давайте откроем тетради, запишем
  число, классная работа. Сегодня 12 февраля.

Записывают

Рассказ, работа в тетради

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

РУУД:
  умеют планировать, контролировать и оценивать деятельность

Актуализация знаний

Актуализировать внимание учащихся

Ребята, сейчас мы проведём устный счёт. Посмотрите
  на доску, что вы видите?
Верно. Перед вами представлена лягушка,
  которой необходимо перебраться на другой берег через болото, а чтобы она
  смогла перебраться вам необходимо ей помочь. Я буду вызывать к доске по
  одному ученику, а тот, кто выходит должен перевернуть первую кочку (карточку)
  и устно решить то, что попадётся в карточке. Затем выходит другой ученик и
  делает тоже самое только уже с другой кочкой (карточкой). Когда ученик будет
  отвечать у доски остальные, тоже устно считают про себя.
Ребята, поднимите руки кому не понятно.
Хорошо тогда ………. к доске.
Следующий пойдёт ….
1 карточка
В  школе  895  детей.  Из  них  417  девочек.  Сколько
мальчиков?

2 карточка
Во сколько раз 3500 больше 70?

3 карточка
Длина прямоугольника 18 см. Ширина в 3 раза меньше.
Найти площадь прямоугольника.

4 карточка
Найдите
  сумму чисел 580 и 320 и умножьте её на 100.

5 карточка
Вычисли 360:9*7

Пишут

-Лягушку, кочки.

895-417=478 (м)
Ответ:
  478 мальчиков в школе

3500:70=50
Ответ: в 50 раз
1) 18:3=6 (см) - ширина
  прямоугольника
2) S=18•6=108 (см2) - площадь
1)580+320=900
  2)900*100=90.000

1)360:9=40
2)40*7=280

Беседа, работа в тетрадях

Фронтальная, индивидуальная

Речь учителя, презентация, речь учащихся

Самоконтроль,

Умеют решать задачи, примеры

РУУД:
  умеют планировать, контролировать и оценивать деятельность

Первичное усвоение новых
  знаний.

Подготовить учащихся к
  активному и сознательному усвоению новых знаний

Ребята, посмотрите на примеры.
68 :10
400: 100
3456 : 1000
340 : 10
827 : 100
7000 : 1000
Данные примеры можно разделить на 2 группы. Первая группа –
  примеры на деление без остатка, вторая группа – примеры на деление с остатком
  (показываю на экране). Перепишите эти 2 столбика.
В первый столбик напишите примеры на деление без остатка, а во
  второй столбик примеры на деление с остатком.
1 столбик         2 столбик
340 : 10             68 : 10
400 : 100           827 : 100     7000 : 1000       3456 : 1000
Прежде, чем приступить к их решению, давайте вспомним, как мы
  делим на 10 и на 100.
Хорошо, а теперь давайте найдём значения выражений первого
  столбика.

Егор, прочитай какие значения, ты получил в первом столбике.
Хорошо, а сейчас рассмотрим выражения второго столбика. Можем ли
  мы 68 разделить на 10 без остатка?
Назовите ближайшее круглое число, которое делится на 10?
— Выполните деление этого числа на 10.
— Как узнать, сколько единиц остается в остатке?
Остаток меньше делителя?
Хорошо, следующий пример 827:100.
Можем ли мы 827 разделить на 100 без остатка?
Назовите ближайшее круглое число, которое делится на 100?
— Выполните деление этого числа на 100.
— Как узнать, сколько единиц остается в остатке?
И последний пример 3.465:1000
Можем ли мы 3.465 разделить на 1000 без остатка?
Назовите ближайшее круглое число, которое делится на 1000?
— Выполните деление этого числа на 1000.
— Как узнать, сколько единиц остается в остатке?

А теперь давайте
  прочитаем объяснение нового материала по учебнику.
Откройте учебник на
  странице 27. И сейчас, Катя, прочитает нам правила под цифрой 1, а пока Катя
  читает, остальные следят. Выполни проверку.
Хорошо, под цифрой 2
  прочитает, Анатолий. Выполни проверку.

-Чтобы
  число разделить на 10, достаточно убрать один ноль. Чтобы число разделить на
  100, достаточно убрать два нуля.

340
  : 10 = 34
400
  : 100 = 4
7000
  : 1000 = 7

Нет.
  Без остатка не делится.

60
60:10
  = 6

68—60
  = 8
68:10=6
  (ост. 8)
Да

Нет.

800
800:100
  = 8

827-800=27
827:100
  = 8 (ост. 27)

Нет.

3000
3000:1000=3

3456-3000=456
3456
  : 1000 = 3 (ост. 456)

10*8+456=3456
(Делитель
  умножаем на частное и прибавляем остаток)
100*3+56=356
(Делитель
  умножаем на частное и прибавляем остаток)

Беседа, объяснение

Фронтальная

Речь учителя, презентация, речь учащихся

Самоконтроль

Умеют письменно делить с остатком на
  10,100,1000

КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе;
РУУД:
  умеют планировать, контролировать и оценивать деятельность.

Физкультминутка

Снизить уровень утомления

(Включаю видео)

Повторяют движения

Первичная проверка понимания

Проверить усвоение нового материала

Ребята, прочитав правила, давайте объясним
  решение примеров под номером 88.
К доске пойдёт …

Хорошо, а сейчас последний столбик вы
  должны решить самостоятельно.
Поменяйтесь тетрадями с
  соседом. Сравните ответы со слайдом.

Ребята, посмотрите на экран. (96:100)
  Кто знает, как решить данный пример?
Давайте проверим.
0*100=0 и +96 равно 96.
(Если не вспоминают, то по аналогии
  более лёгкий пример. 97:10=9 (ост. 7)
Мы 9*10=90 и +7 получаем 97).
Давайте с вами потренируемся в решении
  задач на движение.
Задание под номером 89. Катя, прочитай
  задачу. Двигаясь с
  одинаковой скоростью, легковая машина прошла 6 км за 5 минут. Какое
  расстояние она пройдет с той же скоростью за 40 минут? За час? (Вырази в 6
  километров в метрах.)
- Давайте
  повторим все, что мы знаем о таких задачах.
Как найти
  время? Расстояние? Скорость?
Света, прочитай
  ещё раз вслух.
О чём
  говорится в задаче?

Что
  известно?

Что нужно
  найти?
Хорошо, Катя, пойдём к доске.
Для начала составь таблицу.

    V                t              s

Исходя из таблицы, можем ли мы сразу ответить на вопрос в задаче? Почему?

Хорошо, а как мы сможем найти скорость?

Ты что-нибудь заметила в этой задаче?
Верно.
Догадалась, что тогда нужно сделать?
Хорошо, садись. Продолжит решать …
Как изменятся теперь единицы измерения скорости?
Как мы узнаем расстояние, пройденное за 40
  мин?
Что нужно сделать, прежде чем узнать,
  сколько пройдет машина с такой же скоростью за 1 ч?
Хорошо, а теперь ещё раз прочитай вопрос
  задачи и напиши ответ.
Ребята, какую отметку мы поставим Кате?
Почему?
Хорошо.

69:10
  - без остатка не разделится. Разделим 60 на 10. Получим 6. Это частное,
  а остаток 9.
78:10 - без остатка не разделится. Разделим
  70 на 10. Получим 7. Это частное, а остаток 8.
238:10 - без остатка не разделится. Разделим
  230 на 10. Получим 23. Это частное, а остаток 8.
238:100 - без остатка не разделится.
  Разделим 200 на 100. Получим 2. Это частное, а остаток 38.
691:100 - без остатка не разделится.
  Разделим 600 на 100. Получим 6. Это частное, а остаток 91.
691:10 - без остатка не разделится.
  Разделим 690 на 100. Получим 69. Это частное, а остаток 1.
7.825:100 - без
  остатка не разделится. Разделим 7800 на 100. Получим 78. Это частное, а
  остаток 25.
7.825:1000 - без
  остатка не разделится. Разделим 7000 на 1000. Получим 7. Это частное, а
  остаток 825.
96:100=0
  (ост. 6)

0*100=0 и +96 равно 96.

t= S: V,  S=v*t, V=S:t.

Говорится о легковой машине, которая
  двигается с одинаковой скоростью.
Прошла 6 км за 5 минут.
Расстояние, которое пройдёт машина за 40
  минут и за 1 час.

Нет.
Нам неизвестна скорость машины.

Расстояние разделить на время

6 км нельзя разделить на 5 мин.

6 км перевести в метры: 6км = 6000м.
6000:5=1200(м/мин)

Скорость будет измеряться в метрах в минуту.
1200 * 40 = 48 000 м = 48 км

Надо 1 ч перевести в минуты.
1. Вспоминаем, сколько метров в 1 км (1
  км=1000 м)
Переводим 6 км в метры → 6 км = 6000
  м
2. Вспоминаем, как найти скорость (V=S:t)
Находим скорость машины V= 6000 : 5 = 1200
  м/мин
3. Вспоминаем, как найти расстояние
  (S=v*t)
Находим расстояние, которое проехала
  машина за 40 минут
S= 1200 * 40 = 48 000 м = 48 км
Находим расстояние, которое проехала
  машина за 1 час = 60 мин
S= 1200 * 60 = 72 000 м = 72 км

Беседа, работа с учебником

Фронтальная

Речь учителя, речь учащихся, презентация

Самоконтроль

Умеют письменно делить с остатком на
  10,100,1000 и делать проверку.

ПУУД:
  умеют выполнять
  деление с остатком, объясняя решение;
КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе;
РУУД: умеют планировать, контролировать
  и оценивать деятельность.

Первичное закрепление.

Закрепить полученные знания

Следующее задание под номером 90.
  Алексей, прочитай, пожалуйста.
В
  мастерской в первый день сшили 19 одинаковых рюкзаков, во второй - 23 таких
  рюкзака. На все эти рюкзаки пошло 84 м ткани. Сколько метров ткани
  расходовали каждый день?
О чём
  говорится в задаче?

Что
  известно?

Что нужно
  узнать?

Хорошо, Лёша, выходи к доске.
Как кратко записать условие?
Составляй таблицу.
Что обозначают числа 19, 23?
Что обозначает число 84?
Какого столбца не хватает?

Что нам об этом известно?

Как узнать расход ткани на один
  рюкзак?

Как узнать, сколько рюкзаков сшили?

Как найти расход ткани в каждый из
  дней?

Хорошо, теперь ещё раз прочитай вопрос задачи и напиши ответ.
Хорошо, молодец. Какую отметку себе
  поставишь?

О рюкзаках,
  которых сшили за 2 дня.
Известно, что в
  1 день сшили – 19 рюк. одинаковых, во 2 день – 23 таких же рюк. На все рюк.
  Ушло 84 м ткани.
Сколько
  метров ткани расходовали каждый день.

В
  таблице.

Количество
  рюкзаков. Общий
  расход ткани. Расход
  ткани на один рюкзак.
На
  один рюкзак идет одинаковое количество ткани.

Общий
  расход ткани разделить на общее число сшитых рюкзаков.

Сложить
  количество рюкзаков, сшитых в первый и во второй дни.

Количество
  рюкзаков умножить на расход ткани на один рюкзак.

Беседа, работа в тетради, работа с
  учебником

Фронтальная, индивидуальная.

Речь учителя, речь учащихся, презентация

Самоконтроль

Умеют
  решать задачи, переставлять и группировать множители

ПУУД:
  умеют анализировать,
  сравнивать разнообразные способы перестановки
КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе
РУУД:
  умеют планировать, контролировать и оценивать деятельность

Включение в систему знаний и повторение

Зафиксировать полученные знания и ввести
  в систему раннее изученного

Хорошо. А теперь давайте вспомним тему нашего урока.
Как разделить на 10, 100, 1000 без остатка?
– Пригодится ли умение делить с остатком на 10, 100, 1000 на
  уроках математики в дальнейшем? Почему?

Деление с остатком на 10, 100, 1000
-Находим ближайшее круглое число, делим
  его на 10 (100, 1000).

Беседа

Фронтальная

Речь учителя, учащихся

Самоконтроль

КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе

Понимают необходимость темы для
  дальнейшего обучения

Информация о домашнем задании

Информировать о проинструктировать о
  домашнем задании

Давайте запишем домашнее задание.
Из учебника
  упражнение 94 и плюс работа на платформе Учи.ру задания от учителя.

Записывают домашнее задание

Объяснение

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

Рефлексия

Подвести итоги , проанализировать
  деятельность на уроке

Ребята, поднимите руку у кого сегодня
  все получилось.
А у кого что-то немного не получилось.
А у кого ничего не получилось.
- Какое задание сегодня на уроке было
  самым интересным?
На этом наш урок подходит к концу.
  Спасибо, урок окончен.
Отдыхайте.

Отвечают
  на вопросы учителя, подводя итог урока.
Оценивают
  свою деятельность и уровень овладения новыми знаниями.

Объяснение

Фронтальная

Речь учителя, презентация

Самоконтроль

КУУД:
  умеют выражать свои мысли при ответе

file_name: Конспект урока по математике.docx

alt: Сколько мальчиков? 2 карточка

alt: Перепишите эти 2 столбика.

alt: Ребята, посмотрите на экран. (96:100)

alt: V t s

title: Конспект урока математики по тема: "Деление с остатком на 10, 100, 1000"


extracted_text:
Интерференция и дифракция механических волн. Звук.

Механическим волнам присущи явления интерференции и
дифракции, которые являются характерными признаками волновых процессов любой
природы.
Интерференция представляет
собой явление увеличения или уменьшения амплитуды результирующей волны в
результате сложения двух или нескольких волн с одинаковыми периодами колебаний.
Для наблюдения интерференционного максимума,
то есть увеличения амплитуды, необходимо, чтобы разность хода волн
равнялась целому числу длин волн.
А для наблюдения минимума, разность хода
должна равняться нечетному числу длин полуволн. При этом необходимым
условием интерференции является когерентность двух источников,
то есть они должны испускать волны одинаковой частоты с постоянной разностью
фаз.
Дифракция представляет
собой явление отклонения волн от прямолинейного распространения и огибание ими
препятствий. При этом следует помнить, что явление дифракции проявляется только
тогда, когда размеры препятствий соизмеримы с длиной волны.
Волны, как и колебания, не могут существовать
бесконечно долго. В окружающем мире мы часто наблюдаем возникновение и
исчезновение (затухание) волн. Затуханием волны называется
уменьшение ее амплитуды в процессе распространения. Колебательному движению
частиц среды препятствуют силы сопротивления, в результате этого энергия
колебательного движения частиц переходит во внутреннюю энергию вещества, и
волны затухают.
Мы
говорим, что звук – это такая же продольная механическая волна, как и
другие, но упоминаем о нем как будто отдельно. Ее особенность в том, как мы
ее воспринимаем. Как мы воспринимаем любые колебания и их распространение –
волны? Если колеблется что-то непрозрачное, их можно увидеть, разве что кроме
вибраций с совсем малой амплитудой и большой частотой. Многие такие вибрации
еще можно почувствовать на ощупь.
Колебания с некоторыми частотами мы воспринимаем
по-особенному: они у нас вызывают слуховые ощущения. А именно, колебания с
частотой приблизительно от 20 до 20 000 Гц. Распространение таких колебаний
(волны) мы называем звуком. Волны с частотой меньше 20 Гц назвали инфразвуком,
а с частотой больше 20 000 Гц – ультразвуком. Ни те, ни другие волны
человек слышать не способен.
Поговорим кратко о механизме, как и что мы слышим. Колеблется некоторое тело. Эти
колебания распространяются: идет волна, и тело является ее источником. Волна
доходит до барабанной перепонки, заставляет и ее колебаться с этой же частотой.
Эти колебания барабанной перепонки передаются через достаточно сложную систему
среднего и внутреннего уха, преобразуются в нервные импульсы, которые
передаются в мозг. Об устройстве уха более подробно лучше поговорить на уроках
биологии, сейчас главное, что в итоге те колебания мы воспринимаем как звук.
Это восприятие субъективно, оно зависит от анатомии уха, от нервной системы
каждого человека, а они могут отличаться у разных людей и изменяться, например
с возрастом. Поэтому мы и сказали «приблизительно от 20 до 20 000 Гц»,
говоря о границах диапазона.
Мало
того, даже в пределах диапазона восприимчивость человека к звукам может
отличаться на разных частотах. То есть две волны с одинаковыми ваттами на
квадратный сантиметр и с разными частотами мы воспримем как звуки с разной
громкостью. Наиболее громко мы воспринимаем звуки на частоте около 1 кГц,
и это полезное эволюционное приобретение. 1 кГц – это как раз близко
к частоте плача ребенка, и как раз от него, наиболее беспомощного, сигналы об
опасности наиболее важны. Так что, если услышите очень громкий детский плач,
знайте: это механизмы эволюции так сделали, чтобы вы скорее прибежали на
помощь.
Для
волн на воде мы считали гребни в штуках, засекали время, измеряли расстояния и
получали метры, секунды и герцы. Когда мы слышим звук, то герцы не считаем, мы
ощущаем то, для чего придумали понятия «громкий – тихий», «звонкий – глухой»,
«высокий – низкий». Чтобы описывать звук как остальные механические волны,
разберемся, каким физическим величинам соответствуют наши ощущения.
То,
что мы воспринимаем как громкость звука, – это амплитуда колебаний. Выглядит
логично, что чем с большей амплитудой колеблется барабанная перепонка,
тем сильнее звуковое ощущение, тем громче воспринимается звук. Частоту
мы воспринимаем как высоту звука. Звуки с низкой частотой мы воспринимаем как
низкие. Кстати, самый низкий мужской голос называется бас, происходит от
итальянского basso – «низкий». Звуки с высокой частотой воспринимаются как
высокие. По-итальянски sopra означает «над, сверх», а высокий женский голос
называется сопрано.
Те примеры звука высокой и низкой
частоты, которые вы слышали, – это гармонические колебания одной определенной
частоты. График таких колебаний – синусоида (см. рис. 9).
Рис. 9. График гармонических колебаний
давления воздуха
Это
не форма волны (волна ведь продольная), это отклонение давления от равновесного
значения. Так вот, такой звук воспринимается как «пустой» и «плоский».
Человеческие голоса, музыкальные инструменты звучат не так. Чем они
отличаются (см. рис. 10)?
Рис.
10. График колебаний давления воздуха при распространении реального звука с
определенным тембром
Они состоят не из одной идеальной
синусоиды, они содержат несколько таких синусоид разных частот, которые
накладываются друг на друга.
Сложение волн
Чаще
всего реальные звуки – это не идеальные синусоиды, а результат сложения
нескольких синусоид с разными частотами, они как бы накладываются друг на
друга. Что значит «накладываются» и что значит «сложение», если мы говорим о
волнах?
Механическая волна – это распространение
колебаний, а колебания – это механическое движение. Да, это движение повторяется с
некоторой периодичностью, но все равно остается движением. Значит, к нему можно
применить принцип относительности Галилея и закон сложения скоростей. Это дает
нам право в скорость и перемещение тела в любой момент времени считать суммой
двух других перемещений. Например, если мы прыгаем на батуте и машем рукой, то
относительно земли скорость руки равна векторной сумме нашей скорости как
целого и скорости руки относительно нашего тела.
Если
одной точки достигают две волны, то каждая из них вызовет колебания точки и эти
колебания так же складываются (см. рис. 11).
Рис.
11. Сложение волн
Что будет в результате? Если
отклонения точки, вызванные каждой волной, совпадут, то суммарное отклонение
будет большим, они по модулю сложатся. Если они будут направлены в
противоположные стороны, то по модулю вычтутся, суммарное отклонение будет
небольшим. При этом, если частоты волн не совпадают, то эта картинка будет
постоянно меняться и колебания будут происходить вразнобой (см. рис. 12).
Рис. 12. Сложение
волн, когда их частоты разные
А
если частоты совпадают, то картинка будет постоянной, колебания в данной точке
будут или все время усиленными, или все время ослабленными (см. рис. 13).
Рис.
13. Сложение волн, когда их частоты совпадают
Такой
результат сложения волн назвали интерференцией. Более подробно мы изучим ее в
старших классах, а сейчас мы рассмотрели, как вообще происходит это явление.
Есть
одно основное колебание на некоторой частоте, эта частота определяет высоту
звука и называется основным тоном. На него накладываются колебания меньшей
амплитуды и большей частоты. Эти колебания называются обертонами – их может
быть несколько, и они определяют тембр звука – то, что обеспечивает
узнаваемость.
Что
касается других характеристик (длины волны, скорости распространения волн), то
они так же применимы к звуку, как и к другим волнам. Скорость звука в среде
можно измерить, и она для каждой среды определяется ее механическими
свойствами: плотностью, упругостью и т. д. Например, в воздухе скорость звука
равна примерно 340 м/с. Примерно – потому что это значение может изменяться в
зависимости от давления, влажности, температуры. Но для грубых расчетов можно
брать это значение. В более плотных средах взаимодействие между частицами
вещества сильнее и возмущение между ними передается быстрее. Например, скорость
звука в воде равна 1483 м/с, а в стекле – 5500 м/с. Эти значения можно
посмотреть в справочнике.
Колебания,
а вместе с ними и энергия, передаются без перемещения вещества, и это
гениальное изобретение природы мы используем, передавая информацию через звуки.
Когда мы общаемся, вашу барабанную перепонку толкает не тот же воздух, который
толкнули мои голосовые связки. Передавать информацию не через вещество, а с
веществом было бы энергозатратно. Сравните, как до вас достигает запах обеда из
кухни (вспомните о диффузии) и как достигает звон посуды: понятно, что быстрее
и легче.
Многие
животные передают информацию с помощью звуков. У большинства из них это
выражение простых эмоций или сообщений: радостный лай собаки, расслабленное
мурлыканье кошки, крик об опасности обезьяны. Мы же создали целую систему
знаков – речь, с помощью которой мы передаем намного более сложную и емкую
информацию.
Использование волн для передачи
информации
Мы
приспособились передавать информацию с помощью механических волн – звука.
Нельзя сказать, что мы до этого именно додумались, скорее, до этого
«додумалась» природа, и этот механизм выработался у многих животных в процессе
эволюции. В чем большая заслуга человеческого ума – это в использовании речи.
То есть мы выработали такую систему знаков, которая позволяет нам передавать
намного более сложные сообщения, чем простое выражение эмоций.
Но
и речь – это не единственное применение волн для передачи информации. Людей
издавна оповещали об опасности или созывали на собрания звоном в колокол.
Сейчас это сохранилось в виде сирен.
Был
еще такой способ передачи информации. Каждые несколько километров в пределах
прямой видимости ставились наблюдательные посты, на которых было заготовлено
горючее наподобие бочек со смолой. Если на пограничном посту замечали
наступление врага, то поджигали бочку – это было сигналом. На соседнем посту,
увидев огонь, поджигали свою бочку, и так далее по цепочке – вот вам и
распространение волны. Возмущение здесь – это огонь. И такое оповещение
оказалось намного быстрее, чем если бы с новостью о нападении или с факелом в
руках в столицу бежал пограничник.
Отдельного
внимания заслуживают электромагнитные волны. Начнем с того, что свет
представляет собой электромагнитные волны и через них передается вся
информация, которую мы воспринимаем через зрение. К тому же человек активно
использует электромагнитные волны в технике: во всей беспроводной связи, от
аналогового радио и телевидения до мобильной связи, от радаров до навигаторов,
используется передача информации через электромагнитные волны.
И последнее, что мы сегодня
рассмотрим: механическая волна распространяется в однородной среде. Изменится
ли что-то, если она попадет на границу двух сред с разными механическими
свойствами? Оказывается, от такой границы волна полностью или частично
отражается. Волна на воде отражается от скалы, волна, идущая по пружине,
отражается от закрепленного края пружины. Нам интереснее всего рассмотреть, как
звук отражается границы двух веществ и к чему это приводит.
Зная
об отражении звука, мы понимаем, почему за закрытой дверью плохо слышно, что
происходит в комнате. Казалось бы, древесина, из которой сделана дверь, хорошо
проводит звук, лучше воздуха. Но все дело в границе воздуха и древесины, а их
здесь две. От каждой звук частично отражается, и слушателя достигает лишь
небольшая часть (см. рис. 14).
Рис.
14. Распространение звука через закрытую дверь
Если
мы издали звук, хлопнули в ладоши, то он может от чего-то отразиться и вернуться
к нам, и мы его еще раз услышим – возможно ли такое? Возможно, и вы наверняка с
таким сталкивались. Это явление назвали эхо.
Чтобы
наблюдалось эхо, нужно подходящее препятствие для звуковой волны. Звук хорошо
отразится от упругого препятствия. Висящее одеяло плохо проводит звук, поэтому
оно его просто поглотит, колебания в нем быстро затухнут. Поэтому вы скорее
услышите эхо в горах, чем в лесу.
Задача 2. Эхолокация. В горах мы отрывисто крикнули (см.
рис. 15). Через какое время мы услышим эхо, если расстояние от крупной отвесной
скалы 500 м?
Скорость звука в воздухе известна, 340
м/с. Эхо – это звук, отраженный от препятствия. То есть звук
распространился от нас до скалы, отразился от нее и распространился от скалы к
нам. То есть расстояние  от
нас до скалы звук преодолел дважды: туда и обратно. И это произошло за
время  между
вскриком и эхом, его и надо найти.
Скорость
звука – это путь, деленный на время. уть звука равен .
Запишем: .
Время : .
Вычислим: .
Эхо мы услышим почти через 3 секунды, задача решена. В этой простой задаче мы
связали время отклика эха с расстоянием до препятствия.
В
горах эти расстояния больше, и мы слышим большую задержку между исходным звуком
и эхом. В пустой комнате звук тоже хорошо отражается от стен, но размеры
комнаты малы, поэтому эхо здесь тоже есть, но оно сливается с начальным звуком,
вы наверняка знаете этот эффект пустой комнаты. В комнате, обставленной
мебелью, этот эффект проявляется меньше, и в повседневной жизни он нам не
мешает. Но при профессиональной звукозаписи и это стараются свести к минимуму,
используя специальные звукопоглотители.
Так
вот, мы связали время отклика эха с расстоянием до препятствия, и это можно
использовать! Этот принцип положен в основу эхолокации – это
определение положения объекта по отраженной волне, в данном случае звуковой.
Таким образом ориентируются в пространстве летучие мыши: им не нужен солнечный
свет, они «видят» по-другому. Они испускают короткие звуки и слушают их
отражение от окружающих предметов.
Время
до отклика очень короткое, к тому же надо хорошо ориентироваться, с какого
направления пришел отраженный звук – это их орган слуха хорошо приспособился
делать в процессе эволюции. Эхолокацию используют также дельфины, некоторые
птицы. Мы
научились использовать этот же принцип в технике: так мы исследуем морское дно
с помощью эхолота или получаем изображение внутренних органов с помощью
аппарата УЗИ.
Применения ультразвука
Волны имеют свойство, они могут огибать препятствия на
своем пути, это явление назвали дифракцией. Судите сами: вы хорошо слышите звуки, доносящиеся
из-за забора, хотя напрямую оттуда волны распространиться к вам не могут.
Причем чем больше длина волны, тем большего размера препятствие волна
огибает. Для эхолокации нам не нужно, чтобы волна огибала препятствие и
от него отражалась. Поэтому для четкой картинки и для обнаружения мелких препятствий
нужно использовать волны с малой длиной волны, а это и есть ультразвук.
По тому же принципу эхолокации, что используют летучие
мыши, работает эхолот – прибор для исследования морского дна. Отличие в том, что этот метод
реализован технически: есть излучатель, приемник, измеряется время задержки и
строится картинка. То,
что волна распространяется не в воздухе, а в воде, большой роли не играет,
отличается лишь скорость распространения и выбор частоты, принцип остается тем
же.
На
том же принципе построен прибор УЗИ – ультразвукового исследования.
В
организме человека органы не являются такими четкими неоднородностями, как
скалы в воде или деревья в воздухе. Их плотности мало отличаются друг от друга,
поэтому чувствительность аппарата должна быть высокой. Зато от таких нечетких
границ волна отражается частично, остальная часть проходит дальше и может
отразиться от следующей границы. Это значит, что мы можем исследовать несколько
органов, находящихся один за другим.
Люди, потерявшие зрение, используют принцип
эхолокации даже без технических средств. Вы, наверное, знаете, что они ходят с тростью и
постукивают ею перед собой. Оказывается, они ею не только ощупывают
препятствия, важны именно эти постукивания. Они ориентируются по этому звуку
постукиваний, отраженному от окружающих предметов. Конечно, они не засекают
время отклика и не вычисляют расстояния, но на уровне ощущений по звукам они
понимают: здесь что-то есть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 93.Интерференция и дифракция механических волн. Звук.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.6.1.

Тренинг-беседа для учащихся 1-х классов «Первый
раз в первый класс!»

Цели занятия:
1.
Обеспечение
адаптации детей к школе, к классу, к учителям.
2.
Познакомить
детей со школьными правилами.
3.
Укрепить
желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
4.
Сплочение
классного коллектива.

Материалы: картинки со
схематическим изображением паровозика, карандаши, мяч.

Время проведения: 40 – 45 минут.

Условия проведения: Дети сидят за
партами – весь класс.

Содержание
занятия.

Вступление.
Ведущий: «Здравствуйте, ребята! Совсем
недавно, вы стали учениками первого класса и уже наверно успели заметить, что
школа сильно отличается от детского садика. В школе другой режим дня, другие
правила, другие требования, которые обязательно нужно выполнять. Учиться в
школе не так уж и легко, поэтому я пришла сегодня для того, чтобы помочь вам
познакомиться и подружиться друг с другом, а также для того, чтобы вы получше
узнали школьные правила».

Упражнение
«Представление имени»
Ведущий:
«Но сначала давайте познакомимся».
Класс
встает. Ведущий кидает мяч поочередно каждому участнику, тот, кто поймал мяч,
должен назвать свое имя и фамилию, рассказать, что он любит, а чего не любит и
бросить мяч обратно ведущему.

Сказка
«Школа зверей»
Ведущий: «А сейчас послушайте одну сказку,
которая называется «Школа зверей».
Первоклассники спешили в школу. Они смело
шагали по школьным ступенькам. Когда прозвенел звонок, учитель Еж увидел
готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и
улыбались своему учителю.
— Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! —
сказал Еж. — Сегодня мы поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам
скажет?
— Мне мама говорила, — произнесла Белочка,
— что существуют правила в питании. Например, когда мы едим, то нельзя
разговаривать.
— А мне папа говорил, — продолжал разговор
Волчонок, — что во всем мире живет много правил. Есть правила в питании, есть
правила в играх, в поведении: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
— «Правило» — значит делать правильно! —
подвел итог Медвежонок.
— Молодцы! — похвалил всех учитель, — А
зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
— Наверное, можно, но ведь будешь тогда на
своих ошибках всегда учиться, — улыбаясь, произнес Волчонок.
— И неприятностей будет много, —
согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности.
— Неприятности никто не любит, —
подтвердил учитель. — Поэтому в мире и появились правила, чтобы знать, как
лучше жить и со всеми дружить.
— А мы сейчас вместе будем учить стихи о
школьных правилах. Согласны, ребята?
— Я буду называть правило, и стихотворение
на это правило, а вы слушайте внимательно и потом повторяйте за мной.
Правило первое: в школе все
ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
В школе «Здравствуй» говорят
И с улыбкой дарят взгляд!
Второе правило потруднее: до
звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит
звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд,
Ждут учителя, стоят!
Третье правило: чтобы узнавать
новое и многому научиться на уроке, ученики слушают внимательно требования
учителя и выполняют их. К товарищу с просьбой обращаются редко и только
шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
Когда хочешь отвечать
Или важное сказать.
Правило четвертое: когда отвечает
ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам
учится думать.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
Правило пятое, оно уже вам
знакомо: играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и
товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на
парте, в классе.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
— Эти пять правил, мы запомним, и будем
соблюдать в течение всего времени учебы.
Обсуждаются
вопросы: Что важного вы услышали? Какой вывод мы можем сделать? Зачем нужны
правила в школе?
Выводы.
Правила нужны в школе, они дают возможность учиться, дружить, играть.
Соблюдать правила должны все, не только ученики. Правила нужны, они
подсказывают нам, как себя вести по отношению к каждому человеку. Как следует
себя вести по отношению к маме, учителю, незнакомцу? Если вы будете обнимать
незнакомца, грубить маме, не выполнять домашнее задание — что произойдет?

Упражнение
«Встаньте те, кто …»
Ведущий:
«А сейчас немножко поиграем!»
Ведущий
произносит фразу «Встаньте те, кто …» и называет какое-нибудь качество. Все,
кто считают, что у него есть это качество, встают. Например: «Встаньте те, кто
сегодня чистил зубы (любит учиться, у кого дома есть компьютер и т.п.)»

Рисунок
“Качества первоклассника”.
Ведущий:
«У вас на столе лежит паровозик из бумаги. Этот паровозик едет в первый
класс и везет ребятам то, что им поможет хорошо учиться. Нарисуйте, пожалуйста,
на вагончиках то, что вы хотели бы получить для отличной учебы в первом классе.
Когда вы закончите свои рисунки выходите к доске для обсуждения».

Конкурс
загадок.
Ведущий:
«Предлагаю вам подгадывать загадки».
Тридцать
три сестрички
Ростом
невелички.
Если
знаешь их секрет,
То
на все найдешь ответ.
(Буквы)

Грамоты
не знаю,
А
весь век пишу.
(Ручка)

Пишет
он, когда диктуют,
Он
и чертит, и рисует.
А
сегодня вечерком
Он
раскрасит мне альбом.
(Карандаш)

То
я в клетку, то в линейку,
Написать
на мне сумей-ка,
Можешь
и нарисовать,
Называюсь
я …
(Тетрадь)

Новый
дом несу в руке,
Двери
дома на замке.
Тут
жильцы бумажные,
Все
ужасно важные.
(Портфель)

Игра
“Что лежит в портфеле?”.
Ведущий
бросает кому-то из ребят мяч и называет какой-то предмет. Если, по
мнению ребенка, он должен лежать в портфеле, мяч нужно ловить, если нет, мяч
ловить не    нужно.
-
линейка;
-
ручка;
-
кукла;
-
карандаш;
-
жвачка;
-
тетради;
-
журнал с картинками;
-
учебник;
-
игрушки.

Упражнение
«Урок или перемена»
Ведущий:
«А сейчас я хочу проверить, насколько вы усвоили сегодняшний материал и
хорошо ли  запомнили правила, которые мы учили».
Ведущий
называет какое-нибудь дело, а ребята отвечают: «УРОК» когда дело происходит на
уроке или «ПЕРЕМЕНА» когда на перемене. Если ведущий поднимает руку, задавая
вопрос, отвечают все хором, если рука не поднята, а ведущий показывает на
кого-то одного, - отвечает этот ребенок.
-
внимательно слушать;
-
баловаться;
-
прыгать;
-
читать;
-
отвечать у доски;
-
играть;
-
кричать;
-
поднимать руку;
-
писать в тетради;
-
бегать;
-
выкрикивать;
-
драться.

Упражнение
«Доброжелательное послание»
Дети,
перекидывая друг другу мяч, говорят фразу «Желаю тебе в первом классе …»

Завершение.
Ведущий:
«Ну что ребята, понравилось вам сегодняшнее занятие? Что нового вы сегодня
узнали? Что вам запомнилось больше всего? Что вас удивило?
Я
надеюсь что знания, которые вы получили сегодня на занятии, пригодятся вам в
будущем и послужат большим толчком для успешной учебы в школе».

Педагог-психолог
        Соловьева Д.Ю.

И.о.
директора
Кохтенко Л.Н.

alt: Упражнение «Встаньте те, кто …»

alt: Упражнение «Урок или перемена»

title: Для психолога


extracted_text:
Психологическая
игра
для
учащихся 1 классов «Я и мои друзья»
Цель: создание
дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого
общения детей друг с другом.
Ход занятия:
(дети сидят в кругу на стульях)
Приветствие: Здравствуйте
ребята! Посмотрите, какой прекрасный сегодня день. Я рада приветствовать вас на
нашем занятии. Давайте подарим, друг другу хорошее настроение и улыбнемся
соседу.
Упражнение «Подари улыбку»
Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди
дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в
глаза.
Педагог-психолог: Ребята ответьте,
пожалуйста, какие вы испытывали чувства когда, улыбаясь своим одноклассникам? А
какие у вас были ощущения, когда вам улыбались одноклассники?
Учащиеся делятся своими впечатлениями.
Педагог-психолог: Вам было всем приятно,
когда вы и вам улыбались. Вот и запомните пережитые вами сейчас ощущения. Ведь
улыбка – самое лучшее противоядие, которое могла создать природа от всех
неприятностей.
Упражнение «Поменяйтесь
местами»
Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину
круга и говорит фразу:
- Поменяйтесь местами те, кто умеет жарить яичницу,
- Поменяйтесь местами те, кто пришел в школу пешком,
- Поменяйтесь местами те, кто любит мороженое,
- Поменяйтесь местами те, кто родился летом,
- Поменяйтесь местами те, кто у кого много друзей,
- Поменяйтесь местами те, кто любит проводить время с друзьями,
- Поменяйтесь местами те, кто умеет танцевать;
- Поменяйтесь местами те, кто у кого есть домашние питомцы;
- Поменяйтесь местами те, кто умеет играть в компьютерные игры;
- Поменяйтесь местами те, кто любит своих родителей.
Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться
местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто
не успел сесть, становится новым водящим.
Упражнение Дружба это...
Ребята, знаете ли вы, что такое дружба, друзья, дружеские
отношения? Как можно стать хорошим другом? (ответы детей). Молодцы, все
ваши ответы ценны. А теперь обратимся к словарю:
Дружба — это чувство, в первую очередь, доверия к человеку, полной
уверенности в нем, совпадение множества интересов, разнообразных увлечений,
привычек, общие переживания, совпадение мнений по самому неожиданному поводу,
одним словом, длительные добросердечные, чистые отношения между людьми, которые
во всем поддерживают друг друга.
Дружба — бескорыстные личные взаимоотношения между людьми,
основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях,
общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы
являются взаимность, доверие и терпение. Людей, связанных между собой дружбой,
называют друзьями.
Друг – это человек, который поддерживает тебя, может
понять, помочь в трудную ситуацию, который разделяет с тобой все радости и горести.
Педагог-психолог:  Как вы думаете, какими качествами
должен обладать настоящий друг? Ответы детей.
Но нужно учитывать что, дружба между людьми возможна только при
соблюдении ими определенных правил дружбы. Самым важным из этих правил является
уважение прав друг друга, и не мало важным является терпимость к другому
человеку. Давай те вместе попробуем вывести правила дружбы.

Правила дружбы:
Не ссориться
Уступать
Не бояться просить прощения, если обидел друга
Быть вежливым
Не злиться
Помогать другу
Быть честным
Быть внимательным
Педагог-психолог. Спасибо, какие вы
молодцы.Существует еще много правил дружбы, но это самые основные. И если вы их
будете соблюдать, то сможете стать настоящими друзьями любому человеку. Одно из перечисленных выше правил это
быть внимательным к своему другу, а как вы думаете, что это значит? Дети приводят
свои объяснения.
Педагог-психолог. Все правильно, быть
внимательным к своему другу, это в первую очередь видеть, какое настроение у
вашего друга.
А сейчас мы с вами проверим на сколько вы внимательны друг к
другу.
«Рисунок на спине»
Описание упражнения
Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три
колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища.
Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и
прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего
члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок
дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали,
на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки,
которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих
выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются
местами.
Обсуждение
Педагог-психолог. Что
помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние
члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение? Спасибо
за ваши ответы.
Вы, наверняка, слышали что-нибудь про сиамских близнецов? Да, верно,
это люди, которые от рождения сросшиеся какими-либо частями тела. Я предлагаю
вам на несколько минуть стать такими сиамскими близнецами:
«сросшиеся» ногами – пройти по комнате (2 пары)
«сросшиеся» руками – нарисовать цветок, вставить нитку в иголку,
завязать бантик, листать книгу.
Педагог-психолог: в чем на ваш взгляд была
сложность при выполнении задания. Ответы детей.
Упражнение “Слепой и
поводырь”
Дети разбиваются на пары. Одному завязывают глаза. Его задача
пройти определённый путь, на котором встречаются преграды.
Обсуждение
Педагог-психолог. А что вам
помогло выполнить задание? Ответы детей.
Педагог-психолог. Мне
кажется, что процессе игр, вы сблизились, научились понимать друг друга, даже
может укрепились ваши дружеские отношения. Молодцы! Дети, а у вас много друзей?
Какие они? (ответы детей). Упражнения помогли нам узнать больше друг о друге,
кто что любит, чем увлекается. Как вы думаете, достаточно ли этой информации
для завязывания дружеских отношений? (ответы детей).
Педагог-психолог. Вы так
много знаете о дружбе. Поэтому мы предлагаем вам совершить путешествие в Дружескую страну!
Упражнение «Карта дружеской страны»
Оборудование: ватман, фигурно разрезанный на пазлы по количеству
участников; карандаши, фломастеры; скотч.
Ход работы
Каждый участник получает кусок ватмана, пазл, на котором (на
обратной стороне) карандашом написан номер, чтобы облегчить собирание общей
картины в завершение занятия. Предлагается создать на куске ватмана свою
дружескую страну. После того как каждый участник создаст свою страну, все
участники собираются за общим столом и пытаются из своих пазлов собрать общую
картину. В завершение
занятия ведущий показывает всем участникам, что получилось, и получает обратную
связь.
Инструкция. Перед
вами маленький кусочек ватмана. Но это не простой ватман, а волшебный. Если вы
захотите, то на нем появятся горы, поля, реки, моря, леса и озера. У вас есть
15 минут, чтобы создать свою страну, затем придумать ее название, кто в ней
живет и на каком языке говорит. Итак, за работу!
Педагог-психолог. А теперь,
посмотрим, что у нас получилось (ученики рассказывают о стране, которую они
нарисовали, о ее жителях и законах).
Получившаяся карта вывешивается на доску.
Упражнение «Я рад, что у меня есть такой друг как ты, потому что…»
Педагог-психолог: А в завершении нашего
сегодняшнего занятия я предлагаю вам поучаствовать в приятной церемонии,
которая сможет помочь вам выразить все свои дружеские чувства к
одноклассникам.
Дети становятся в круг, один из них выходит в центр круга.
Другие учащиеся все по очереди подходят к нему, пожимают руку и говорят: «Я
рад, что у меня есть такой друг как ты, потому что…» и заканчивают это
приложение на свое усмотрение.
Рефлексия. Завершение занятия.
Педагог-психолог:  Мне очень понравилось, как
вы сегодня работали на занятии, и я хочу пожелать вам быть хорошими друзьями.
Упражнение: «Я желаю тебе……»
Педагог-психолог:  Предлагаю каждому из вас
озвучить пожелание своим одноклассникам.
Общее пожелание записывается на доске возле карты дружеского
острова.
Педагог-психолог:  На этом наше сегодняшнее
занятие закончено. Спасибо всем за активное участие в нем. До новых встреч.

file_name: Я и мои друзья.docx

alt: Упражнение «Карта дружеской страны»

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск
-
детский сад №1, реализующее основные общеобразовательные
программы
дошкольного образования

Консультация
для родителей:
«Игры с прищепками для детей раннего
возраста»

Учитель-
логопед:
Букреева
О. Н.

г.о.
Чапаевск, 2023 год
В головном мозге человека центры, отвечающие за
речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую
моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем
и соседние зоны, отвечающие за речь.
Выполняя пальчиками различные упражнения,
ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают
хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Игры с прищепками развивают у детей творческое
воображение, логическое мышление, закрепляют цвета, счёта.
Цвет
Прищепки могут помочь ребенку научиться
определять цвета. Ведь среди огромного разнообразия прищепок можно предложить
отыскать только красные, только зеленые либо только синие прищепки и т.д.

Количество
Игры с прищепками могут помочь и в формировании
количественных представлений ребенка. Здесь перед вами открывается
замечательная возможность проявить свою творческую фантазию. Попросите ребенка
дать вам одну прищепку, две, три... Пусть он пересчитает их. Вы можете
использовать прищепки, формируя у ребенка понятие о цифре приёмом соотнесения
количества прищепок с определенными цифрами. Например, предложите ребенку
прикрепить на полоску такое количество прищепок, которое соответствует
названной (или нарисованной) вами цифре.
Цветы
(из зелёного картона вырезаются стебельки на них
наклеиваются круги разных цветов, эти круги могут служить для ребёнка
ориентиром на цвет!)

Солнышко
Даём ребёнку, вырезанные из желтого картона
заготовки солнца. Малыш выбирает из коробки желтые прищепки и прикрепляет к
солнцу лучи.
Угощение для собаки .
Для игры нужно в миску сложить полоски из бумаги
в виде косточек размером 10-15см. При помощи прищепок нужно защипывать косточки
и доставать их из миски.

Рыбки.
(делают разных цветов) В данном случае я
показываю одну.
Задача ребёнка: прикрепить ей плавники и
хвостик. Хвостик можно сделать пышнее(добавив дополнительные прищепки, прищепив
их либо рядом. либо друг на друга...)
Рыбка по волнам плывёт
И друзей к себе зовёт!
Рыбка не простая,
Рыбка - золотая!

Мамины
помощники
Натяните веревку. Возьмите несколько
разноцветных платочков (можно носочков, что угодно). Скажите ребенку, что они
выпачкались. Поиграйте сначала в стирку. Потом развесьте белье на веревку,
закрепляя его прищепками (веревку надо натянуть на уровне, удобном для
ребенка). Можно подбирать по цветам: синий платочек закрепляем синей прищепкой,
красный – красной и т.д.

file_name: октябрь родителям.docx

alt: Структурное подразделение ГБОУ

intro: Консультация для родителей


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа
по «Изобразительному искусству» для 3 класса
составлена на основе:

·
требований
к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения;
·
примерных
программ по учебным предметам.

а  также
в соответствии с нормативными документами:

·
с
п.1.1 ст.48 Федерального Закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г.
·
с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования  (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10 2009 г. № 373);
·
с
приказом Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1576

 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 6 октября 2009 г. №373;

·
с
ООП НОО.

Учебно –
методический комплект учителя

1.
Учебник
для 3 класса. «Изобразительное искусство: Искусство и ты» / Е.И. Коротеева; под
редакцией Б.М. Неменского. М. Просвещение. 2019г.

2.
Рабочие
программы «Изобразите искусство» 1-4 классы.  Предметная линия учебников  под
редакцией Б.М. Неменского.

Описание места
учебного предмета в учебном плане

На изучение
предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1
классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры
мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством
очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное
и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Целью курса является
саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира
через его собственную творческую предметную деятельность.

Основные задачи
курса

1.  Расширение
художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника,
посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его
классификацией);

2.
Воспитание
зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие
произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного
искусства;

3.
Приобщение
к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории
искусства);

4.  Освоение
изобразительных приёмов с использованием разных материалов и инструментов, в
том числе экспериментирование и работа в смешанной технике;

5. Создание простейших художественных
образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;
6. Освоение
простейших технологий дизайна и оформительского искусства.

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся учащихся

План

Факт

Искусство в
  твоём доме (9 часов)

1

03.09

Твои
  игрушки.

-
  характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из
  которых они сделаны;
-понимать
  и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек
  (украшения);
-выявлять
  в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения,
  рассказывать о ней;
-
  учиться видеть и объяснять об-разное содержание конструкции и украшения
  предмета;
-создавать
  выразительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности
  цветового решения.

2

10.09

Посуда
  у тебя дома.

-характеризовать
  связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее
  назначением;
- уметь
  выделять  конструктивный
образ
  (образ формы, постройки) и характер декора, украшения (деятельность каждого
  из  Братьев-Мастеров  в  процессе создания образа посуды);
- овладевать
  навыками создания выразительной формы посуды и ее декорирования  в  лепке,
  а  также  навыками изображения  посудных  форм,  объединенных общим образным
  решением.

3

17.09

Обои
  и шторы у тебя дома.

-
  понимать роль цвета и декора в создании образа комнат;
-
  рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение,
  украшение) при создании обоев;
-
  обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании
  эскиза обоев для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением.

4

24.09

Обои
  и шторы у тебя дома.

- понимать роль цвета и декора
  в создании образа комнат;
- рассказывать о роли
  художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании
  штор;
- обретать опыт творчества и
  художественно-практические навыки в создании эскиза штор для комнаты в
  соответствии с ее функциональным назначением.

5

01.10

Мамин
  платок.

- воспринимать  и эстетически
  оценивать  разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка;
- понимать  зависимость
  характера
узора, цветового решения
  платка от того, кому и для чего он предназначен;
- знать  и  объяснять
  основные  варианты композиционного решения росписи платка (с акцентировкой
  изобразительного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а
  также характер  узора  (растительный,  геометрический);
- различать     постройку (композицию),          украшение
  (характер       декора), изображение  (стилизацию)  в процессе создания
  образа платка;
- обрести опыт творчества и
  художественно-практические навыки в создании   эскиза росписи  платка
  (фрагмента), выражая  его  назначение  (для мамы,  бабушки,  сестры;
  праздничный или повседневный).

6

08.10

Твои
  книжки.

- понимать роль художника и
  Братьев-Мастеров в создании книги (многообразие  форм  книг,  обложка,
  иллюстрации, буквицы и т. д.);
- знать  и  называть
  отдельные  элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы);
- узнавать  и  называть
  произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги.

7

15.10

Твои
  книжки.

- создавать     проект
  детской  книжки-игрушки;
- овладевать  навыками
  коллективной работы.

8

22.10

Открытки.

- понимать и уметь объяснять
  роль
художника и Братьев-Мастеров в
  создании  форм  открыток, изображений  на них;
- создавать  открытку  к
  определенному  событию  или  декоративную  закладку (работа в технике  граттажа,
  графической монотипии, аппликации или
в смешанной технике);
- приобретать  навыки
  выполнения
лаконичного выразительного изображения.

9

29.10

Труд
  художника для твоего дома.

- участвовать  в творческой обучающей
  игре, организованной на уроке, в роли  зрителей,  художников,  экскурсоводов,
  Братьев-Мастеров;
- осознавать  важную роль
  художника, его труда в создании среды жизни человека,  предметного  мира  в
  каждом
доме;
- уметь  представлять любой предмет
  с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров;
- эстетически   оценивать
  работы
сверстников.

Искусство на
  улицах твоего города (7 часов)

10

12.11

Памятники
  архитектуры.

Учиться видеть архитектурный
  об-
раз, образ городской среды.
Воспринимать и оценивать
  эстетические достоинства старинных и современных построек родного города
  (села).
Раскрывать    особенности
  архитектурного образа города.
Понимать,  что  памятники
  архитектуры — это достояние народа, которое необходимо беречь.
Различать  в архитектурном
  образе
работу каждого из
  Братьев-Мастеров.
Изображать   архитектуру
  своих родных  мест,  выстраивая  композицию
листа, передавая в рисунке
  неповторимое своеобразие и ритмическую упорядоченность архитектурных форм.

11

19.11

Парки,
  скверы, бульвары.

Сравнивать и анализировать парки,
  скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения (парк для
  отдыха, детская площадка, парк-мемориал и др.).
Эстетически воспринимать парк
  как единый, целостный художественный ансамбль.
Создавать образ парка в
  технике коллажа, гуаши или выстраивая объем-но-пространственную композицию из
  бумаги.
Овладевать приемами
  коллектив-ной творческой работы в процессе создания общего проекта.

12

26.11

Ажурные
  ограды.

Воспринимать, сравнивать,
  давать
эстетическую оценку чугунным
  оградам в  Санкт-Петербурге  и  Москве,  в  родном городе, отмечая их роль в
  украшении города.
Сравнивать  между собой
  ажурные
ограды  и  другие  объекты
  (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т. д.), выявляя в них
  общее и особенное.
Различать  деятельность
  Братьев-
Мастеров при создании ажурных
  оград.
Фантазировать,  создавать
  проект
(эскиз) ажурной решетки.
Использовать   ажурную
  решетку
в  общей  композиции  с
  изображением парка или сквера.

13

03.12

Волшебные
  фонари.

Воспринимать,  сравнивать,
  анализировать старинные фонари Москвы, Санкт-Петербурга  и  других  городов,
  отмечать  особенности  формы  и  украшений.
Различать фонари разного
  эмоционального звучания.
Уметь  объяснять  роль  художника
и  Братьев-Мастеров  при
  создании  нарядных обликов фонарей.
Изображать  необычные  фонари,
используя      графические средства
  или создавать            необычные  конструктивные формы  фонарей,  осваивая
  приемы  работы с бумагой (скручивание, закручивание, склеивание).

14

10.12

Витрины.

Понимать   работу Братьев-Мастеров
  по  созданию  витрины как украшения улицы города и своеобразной рекламы
  товара.
Уметь  объяснять  связь
  художественного оформления витрины с профилем магазина.
Фантазировать,  создавать
  творческий  проект  оформления  витрины магазина.
Овладевать    композиционными
  и
оформительскими навыками в
  процессе создания образа витрины.

15

17.12

Удивительный
  транспорт.

Уметь  видеть  образ  в облике
  машины. Характеризовать,  сравнивать, обсуждать  разные формы автомобилей и
  их украшение.
Видеть, сопоставлять и
  объяснять
связь природных форм с инженерными
  конструкциями и образным решением различных видов транспорта.
Фантазировать, создавать
  образы фантастических машин.
Обрести новые навыки в конструировании
  из бумаги.

16

24.12

Труд
  художника  на улицах твоего города.

Осознавать и уметь объяснять
  важную и всем очень нужную работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и
  Изображения в создании облика города.
Создавать из отдельных детских
  работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию.
Овладевать приемами
  коллектив-ной творческой деятельности.
Участвовать в занимательной образовательной
  игре в качестве экскурсоводов.

Художник и
  зрелище (10 часов)

17

14.01

Художник
  в цирке.

Понимать
  и объяснять важную роль художника в цирке (создание красочных декораций,
  костюмов, циркового реквизита и т. д.).
Придумывать и создавать красочные
  выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления,
  передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами.
Учиться изображать яркое, веселое,
  подвижное.

18

21.01

Художник
  в цирке.

19

28.01

Художник
  в театре.

Сравнивать объекты, элементы
  театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения,
  превращения простых материалов в яркие образы.
Понимать и уметь объяснять
  роль театрального художника в создании спектакля.
Создавать «Театр на столе» —
  картонный макет с объемными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными)
  декорациями и бумажными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль.

20

04.02

Художник
  в театре.

21

11.02

Театр
  кукол.

Иметь представление о разных
  видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки)  и  их  истории,  о
  кукольном
театре в наши дни.
Придумывать и создавать
  выразительную         куклу  (характерную  головку
куклы, характерные  детали костюма,
  соответствующие сказочному    персонажу); применять  для работы пластилин,
бумагу, нитки, ножницы, куски
  ткани.
Использовать куклу для игры в
  кукольный спектакль.

22

18.02

Театр
  кукол.

23

25.02

Театральные
  маски.

Отмечать       характер,
  настроение, выраженные в маске, а также выразительность  формы  и  декора,
  созвучные
образу.
Объяснять
  роль маски в театре и на
празднике.
Конструировать
  выразительные  и
острохарактерные
  маски  к  театральному представлению или празднику.

24

04.03

Афиша
  и плакат.

Иметь  представление  о
  назначении театральной афиши, плаката (привлекает  внимание,  сообщает
  название,
лаконично рассказывает о самом
  спектакле).
Уметь видеть и определять в
  афишах-плакатах      изображение,  украшение и постройку.
Иметь  творческий  опыт
  создания
эскиза афиши к спектаклю или
  цирковому  представлению;  добиваться  образного единства изображения и
  текста.
Осваивать   навыки
  лаконичного,
декоративно-обобщенного
  изображения (в процессе создания афиши или плаката).

25

11.03

Праздник
  в городе.

Объяснять  работу  художника
  по
созданию облика праздничного
  города.
Фантазировать  о том, как
  можно
украсить  город  к  празднику
  Победы (9 Мая), Нового года или на Масленицу,  сделав  его  нарядным,
  красочным,
необычным.
Создавать в рисунке проект
  оформления праздника.

26

18.03

Школьный
  карнавал

Понимать роль праздничного
  оформления для организации праздника.
Придумывать  и создавать
  оформление к школьным и домашним праздникам.
Участвовать  в
  театрализованном
представлении или веселом
  карнавале.
Овладевать  навыками
  коллективного художественного творчества.

Художник и музей (8 часов)

27

01.04

Музей
  в жизни города.

Понимать  и объяснять  роль
  художественного  музея,  учиться  понимать, что  великие  произведения  искусства являются национальным
  достоянием.
Иметь  представление  и
  называть
самые  значительные  музеи  искусств
  России — Государственную Третьяковскую  галерею,  Государственный  русский
  музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Иметь представление о самых
  разных  видах  музеев  и  роли  художника в создании их экспозиций.

28

08.04

Картина
  — особый мир..

Иметь
  представление, что картина — это особый мир, созданный художником,
  наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями.
Рассуждать
  о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений
  изобразительного искусства.

29

 15.04

Картина-
  пейзаж

Рассматривать
  и сравнивать кар-тины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях,
  которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное,
  таинственное, нежное и т. д.).
Знать
  имена крупнейших русских художников-пейзажистов.
Изображать
  пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением.
Выражать
  настроение в пейзаже цветом.

30

22.04

Картина
  - портрет.

Иметь
  представление об изобразительном жанре — портрете и нескольких известных
  картинах-портретах.
Рассказывать
  об изображенном на
портрете
  человеке (какой он, каков его внутренний  мир,  особенности  его  характера).
Создавать
  портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители,
  одноклассник,  автопортрет)  по представлению,  используя  выразительные
  возможности цвета.

31

29.04

Картина-натюрморт.

Воспринимать
  картину-натюрморт
как
  своеобразный рассказ о человеке — хозяине  вещей,  о  времени,  в  котором он
  живет, его интересах.
Понимать,
  что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает
  цветом.
Изображать
  натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное,
  праздничное, грустное и т. д.).
Развивать
  живописные и композиционные навыки.
Знать
  имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта.

32

 06.05

Картины
  исторические и бытовые.

Иметь
  представление о картинах исторического и бытового жанра.
Рассказывать,
  рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и
  настроении.
Развивать       композиционные
  навыки.
Изображать
  сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице и т. д.), выстраивая
  сюжетную композицию.
Осваивать      навыки
  изображения
в
  смешанной  технике  (рисунок  восковыми мелками и акварель).

33

13.05

Скульптура
  в музее и на улице.

Рассуждать,
  эстетически относить-
ся
  к произведению скульптуры, объяснять значение окружающего пространства для
  восприятия скульптуры.
Объяснять
  роль  скульптурных  па-
мятников.
Называть
  несколько знакомых па-
мятников
  и их авторов, уметь  рассуждать  о созданных образах.
Называть
  виды скульптуры (скульптура  в  музеях,  скульптурные  памятники,  парковая
  скульптура),  материалы,
которыми
  работает скульптор.
Лепить
  фигуру  человека  или  животного, передавая выразительную пластику движения.

34

20.05

Художественная
  выставка

Участвовать в организации
  выставки детского художественного творчества, проявлять  творческую
  активность.
Проводить  экскурсии по
  выставке
детских работ.
Понимать  роль  художника  в
  жизни  каждого  человека  и  рассказывать о ней.

file_name: ктп изо 3.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по «Изобразительному искусству» для 3 класса составлена на основе : · требований к результатам начального общего образования, представленных в

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Обои и шторы у тебя дома. - понимать роль цвета и декора в создании образа комнат; - рассказывать о роли художника и этапах его работы…

alt: Картина- пейзажРассматривать и сравнивать кар-тины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т

title: календарно-тематическое планирование по изо 3 класс


extracted_text:
«Хочется
мальчишкам в армии служить»
(Сценарий
физкультурного праздника, посвящeнного Дню защитников Отечества)

Корзунова
Валентина Николаевна

Цель: создать хорошее
радостное настроение у детей и взрослых; прививать интерес к физической
культуре; развивать двигательную активность детей; воспитывать чувства
патриотизма и уважения к старшим, сопереживания успехам и неудачам товарищей.
Оборудование:
4 корзины, 20 мячей, 2 маски страусов, 10 колбасок, 2 домика, 2 маски быков, 2
кегли, 2 стакана с водой, 2 пустых стакана, 2 ложки, 4 стула, цифры на шведскую
стенку, эмблемы для команд .
В физкультурном празднике принимают участие две
команды: пятеро мальчиков с пятью папами в одной команде и столько же
участников — в другой.
Ход мероприятия
Зал украшен плакатами. Звучит музыка.
Ведущий (В.).
Мы приглашаем в зал команды, которые будут сегодня соревноваться в силе,
ловкости, военной выправке, умении ориентироваться в экстремальных условиях,
т.е. проявят те качества, которые отличают настоящих воинов-защитников
Отечества.
Входят две команды — «Пограничники» и «Моряки» во
главе с капитанами; встают в одну шеренгу.
В. Я хочу поздравить наших
участников и гостей с Днeм защитников Отечества и пожелать всем мира на земле.

Ребенок.

Мужчинам
всей Земли — салют!
Пусть
будет мир на свете.
Пускай
счастливыми растут
Отцам
на смену дети.
Исполняется
«Песня про папу» (муз. В. Шаинского).
В.
А я объявляю о начале соревнований. Оценивать их будет жюри. (Представление
жюри.) Результаты оглашаем после каждого конкурса!

Конкурс
1. «Чья команда быстрее разгрузит баржу с арбузами»
В.
У каждой команды корзина с большими мячами. Капитан бросает мяч из корзины,
другие участники ловят его и складывают в ящик. Если мяч не пойман, арбуз
считается разбитым. Выигрывает команда, которая быстрее и больше сложит
арбузов.
Слово
— жюри.
Конкурс
2. «Страусы»
В.
Нужно одеть маску страуса, добежать до домика, подпрыгнуть, оторвать колбаску и
сунуть голову в окошко.
Оглашение
результатов.
Игра
для зрителей «Джунгли»
Все
зрители делятся на группы: 1) «Попугаи» — машут крыльями; 2) «Обезьяны» —
говорят «О» и стучат по голове руками; 3) «Охотники» — делают вид, что стреляют
и произносят «та-та-та»; 4) «Змеи» шипят — «ш-ш-ш»; 5) «Львы» — рычат «р-р-р»;
6) «Слоны» — топают. Группы поочерeдно выполняют свои упражнения, а ведущий
передаeт эстафету следующей группе и т.д.
Конкурс
3. «Ворота для быка»
В.
Необходимо построить ворота и заманить в них быка. Роль быков исполнят
взрослые. На выполнение этого конкурса отводится 3 минуты.
Музыкальная
пауза.
Исполняется
песня «Бравые солдаты».
Бравые
солдаты с песнями идут,
А
мальчишки следом радостно бегут.
Эй,
левой, левой, с песнями идут,
А
мальчишки следом радостно бегут
Хочется
мальчишкам в армии служить,
Хочется
мальчишкам подвиг совершить.
Эй,
левой, левой, в армии служить,
Хочется
мальчишкам подвиг совершить.
Храбрые
мальчишки — нечего тужить,
В
армию пойдeте тоже вы служить.
Эй,
левой, левой, нечего тужить,
В
армию пойдeте тоже вы служить.

Конкурс
4. «Тачанка»
Папа
держит ребeнка за ноги, а он передвигается на руках. Обратно возвращаются
бегом.
Оглашение
результатов.
Конкурс
5. «Перелей — не пролей»
Игрокам
предлагают перенести воду из полного стакана в пустой, при помощи ложки.
Слово
— жюри.
Игра
со зрителями «Эхо».

Ведущий
произносит предложение, а дети, как эхо, повторяют три раза только последний
слог.
Собирайся
детвора! (Ра-ра-ра.)
Начинается
игра! (Ра-ра-ра.)
Бей
в ладоши веселей! (Лей-лей-лей.)
Да
ладоши не жалей! (Лей-лей-лей.)
Сколько
времени сейчас? (Час-час-час.)
Сколько
будет через час? (Час-час-час.)
Вот
неправда, будет два! (Два-два-два.)
Думай,
думай, голова! (Ва-ва-ва.)
Как
поeт в селе петух? (Тух-тух-тух.)
Да
не филин, а петух. (Тух-тух-тух.)
Вы
уверены, что так? (Так-так-так.)
А
на самом деле как? (Ку-ка-ре-ку!)

Конкурс
6. «Раки»
Исходное
положение — упор на ладонях и ступнях с передвижением спиной вперeд.
Конкурс
7. «Горки»
В
соответствии с количеством набранных очков, участники игры начинают выполнять
задание с определeнной высоты шведской стенки. В конкурсе принимают участие
только взрослые игроки. Необходимо подтянуться на руках до самой вершины
шведской стенки.
Конкурс
8. «Петушиный бой»
Участники
делятся на пары и встают друг от друга на расстоянии 3-5 шагов. Пары изображают
дерущихся петухов: прыгая на одной ноге они стараются толкнуть друг друга
плечом. Тот, кто первым потерял равновесие и встал на две ноги, выходит из
игры. В какой команде останется больше игроков?
Конкурс
9. «Разминирование поля»
На
полу в двух обручах разбросаны шишки. С завязанными глазами собрать их. Кто
быстрее?
Пока
жюри подводит итоги игры — музыкальная пауза. Звучит песня «Морская».
Участники
награждаются сувенирами. Ведущий и члены жюри поздравляют команды и всех
присутствующих с праздником. Звучит торжественная музыка.

file_name: Хочется мальчишкам в армии служить.docx

alt: Цель: создать хорошее радостное настроение у детей и взрослых; прививать интерес к физической культуре; развивать двигательную активность детей; воспитывать чувства патриотизма и уважения к старшим,…

alt: В. А я объявляю о начале соревнований

alt: Хочется мальчишкам подвиг совершить

title: Сценарий физкультурного праздника, посвящённого Дню защитника Отечества


extracted_text:
Ковалева М.И.
Входная контрольная работа  4 класс
Вариант 2

1. Выполни вычисления:
526м
+ 238                       281 ∙ 2               220 +  (130 – 60)
837
– 562                          329  ∙ 3               940 – 700 + 20
2. Реши задачу:
Фирма застеклила 30 балконов, павильонов в 3 раза
больше, чем балконов, а лоджий – на 80 больше, чем павильонов. Сколько лоджий
застеклила фирма?
      3.Сравни:
400мин
… 4ч                               28 ∙ 2…82  ∙ 2
573
– 1…573 : 1                         3м2дм … 2м3дм
4.
Найди длину стороны квадрата, периметр которого равен 12см. Начерти этот
квадрат.
5.
* Когда папе было 36 лет, а сыну было 9 лет. Сейчас папе 48 лет. Сколько лет
сейчас сыну?

Ковалева М.И.
Входная контрольная работа  4 класс
Вариант 1
1.
Выполни вычисления:
281 + 437                          263 ∙
2                 430 + (150 – 90)
984 – 623                          314 ∙
3                  820 – 500 + 60
2. Реши задачу:
В кондитерском магазине 10 сортов
карамели, а сортов печенья в 2 раза больше, чем сортов карамели, а сортов
шоколадных конфет – на 12 сортов больше, чем печенья. Сколько сортов шоколадных
конфет?
3. Сравни:
3ч … 300мин                        36 ∙ 2…63
∙ 2
249 +1 … 249  1                 2м6дм … 6м2дм
4. Найди длину стороны квадрата, периметр которого
равен 8см. Начерти этот квадрат.
5. * Когда маме было 35 лет, дочери было 7 лет. Сейчас
маме 44 года. Сколько лет дочери?

file_name: Входная к.р. по математике 4 класс.docx

title: Входная контрольная работа по математике 4 класс


extracted_text:
Технологическая карта аудиторного занятия
 по общепрофессиональной дисциплине
Правила безопасности дорожного движения

Специальность: 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Преподаватель:  Кузьмина
А.К.

Вид занятия:  Изучение нового учебного материала.

Тема занятия:  Психофизиологические особенности профессиональной
деятельности водителя. Индивидуальные психофизиологические качества водителя:
ощущения, восприятие.

Межпредметные связи: устройство
автомобилей

Цели учебного занятия:
Обучающие:
-повторить со студентами основные
требования Правил, расширить их знания;
Развивающие:
развить мышление обучающихся путем
решения экзаменационных тестовых заданий, тематических задач, ситуационных
задач .
Воспитательные:
формирование у обучающегося понимания что, дисциплинированность, внимание,
ответственность – главные профессиональные качества водителя при перевозке
людей, грузов, влияющие на формирование чувства
профессиональной ответственности за Безопасность дорожного движения.
Развитие компетенций:
Профессиональные:
ПК 1.1. Организовывать и проводить работы
по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.
ПК 1.2. Осуществлять технический контроль
при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.
Общие:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
Оборудование и методическое
обеспечение занятия:  дидактический и наглядный материал
Используемая технология:
Информационно – коммуникационная технология.
Методы обучения:  объяснительно – иллюстративный.

Формы организации занятия:  индивидуальная.

Ход занятия:

1.     Организационный этап
2.     Мотивация  учебной деятельности
3.     Актуализация знаний
4.     Изучение нового материала
5.     Закрепление новых знаний
6.     Обобщение, подведение итогов. Оценка
деятельности студентов

7.

file_name: Технол карта пдд -.docx

title: Технологическая карта занятия


extracted_text:
Шенбек Элизабет Старший,
средний, младший. .. Как очередность рождения ребенка влияет на формирование
его личности
Прочитать
онлайн, а так-же скачать "Старший, средний, младший. .. Как очередность
рождения ребенка влияет на формирование его личности (Шенбек Элизабет)"
в формате .pdf можно по ссылке ниже:
http://pdf-knigi.com/1218/375986/Starshii,_srednii,_mladshii._...pdf

title: Для психолога


extracted_text:
День
конституции РФ - значимый праздник всей страны.

Ведущий1.

День конституции России, который ежегодно отмечается 12 декабря, –
один из главных государственных праздников в нашей стране. Конституция – это
правовой фундамент государства, та основа, на которой держится законодательная
и исполнительная власть. Конституция определяет направление развития
государства и определяет права и обязанности каждого гражданина страны. У
российской конституции длинная история. Она пережила разные времена, порой, не
совсем добрые. Конституция, которая действует в России сейчас, - это
принципиально новый закон, основанный на принципах демократизма и призванный
защищать интересы каждого человека, являющегося гражданином РФ.

Ведущий
2.

День конституции в СССР
Первая конституция СССР была принята 31 января 1924 года. Именно в
ней была провозглашена победа социализма. Фактически, конституция 24 года
законодательно закрепила образование СССР: государства, в состав которого
входили союзные республики. Следующая советская конституция, «Сталинская», была
принята 5 декабря 1936 года. Любопытно, что она не только определила достаточно
широкий круг социально-политических вопросов, стоящих перед страной, но и
провозгласила окончание основного этапа строительства социализма в СССР. В
период с 1937 по 1977 годы День конституции СССР отмечался 5 декабря.
«Сталинская» конституция действовала достаточно долго, вплоть до
1977 года, когда ей на смену пришла «Брежневская» конституция, в народе
известная как «застойная». День конституции был перенесен на 7 декабря, дату ее
принятия. Фактически, действовала «застойная» конституция вплоть до 1993 года.
Ведущий
1.

День конституции в современной России
12 декабря 1993 года была принята новая Конституция Российской
Федерации. Этот день и стал официальным государственным праздником российской
конституции. Указом президента Б.Н. Ельцина он был объявлен нерабочим днем. К
сожалению, в 2004 году Государственная Дума РФ приняла целый ряд поправок к
Трудовому Кодексу России и внесла изменения в календарь праздничных дат. День
конституции перестал быть выходным днем, сейчас он просто является памятной
датой в честь главного закона страны.

Ведущий
2.

Традиции Дня конституции России
Несмотря на то, что День конституции РФ, 12 декабря, обычный
будний день, праздник отмечается достаточно широко. Обязательно проходят
торжественные заседания на высшем государственном уровне. Также устраиваются
собрания в трудовых коллективах и учебных заведениях. В школах проходят уроки
правоведения, на которых ребята знакомятся с основными положениями и
фундаментальными законами конституции современной России.

           (Чтение учащимися стихотворений)

1.Свобода,
равенство и братство
Для всех и каждого в стране.
Возможность вместе всем собраться,
Учиться и тебе, и мне.

Рожать детей и дом построить,
Творить, работать и дышать.
Свободно мыслить, вдоволь спорить...
О чем, скажи, еще мечтать?

2.С Днем Конституции, народ мой!
Пусть праздник этот в каждый дом
Несет порядок и свободу,
И веру в Основной Закон.

День
Конституции — что же за праздник?
Праздник законов, праздник свобод.
День Конституции — тот еще праздник,
День, когда рад весь российский народ.

3.Высшая
ценность — ты, человек!
В День Конституции, всегда и навек.
В праздник мы чтим всем законам Закон,
Памятной датой для нас стал он.

Дню
Конституции рад стар и молод,
День Конституции празднует город,
Празднуют села, деревни, столица,
В День Конституции счастливы лица.

4.День Конституции, праздник большой,
Все россияне отмечают душой.
День отмечаем мы этот не зря,
День этот — 12 декабря!

Песня: «Белый,
синий, красный»
Ведущий 2.
День Конституции
Российской Федерации – это праздник государственной важности. Это наш общий
праздник! Поздравляем всех наших соотечественников с этим знаменательным днем и
желаем всех благ, а главное, чтобы Основной Закон нашей страны соблюдался
неукоснительно, и каждый российский гражданин был уверен в своем будущем. С
праздником!
5.Есть
множество разных законов,
Но главный, поверьте, один.
Его соблюдать непреклонно
Обязан любой гражданин.

Да, он Конституцией назван,
И в день, ему данный людьми,
Хочу я поздравить тех сразу,
Кто чтит все законы свои!
6. Закона
— это сила.
День Закона — это мощь.
Конституция России
Может круто нам помочь.

Ведь она нас уважает,
Представляет всем мирам.
В трудный час нас защищает.
Отчизна наша, наш вигвам.

7.Поздравляю всю Россию
С этим светлым, нужным днем.
И желаю всем достатка,
Чтоб не нуждались вы ни в чем.
Она
мудра, она всесильна,
Для всех в стране она едина,
И величава, беспристрастна,Она в стране одна всевластна.

8.С днем
Конституции России,
Желаем, чтоб ее все чтили,
Желаем, чтоб она всегда
Защитницей для нас была!
День
Конституции в стране,
И не сгорят права в огне.
Все четко, честно и логично,
И для России так привычно.

9.Свобода для страны не ново,
Пусть нерушимым будет слово,
Пусть защитит всегда родная,
Россия — сильная, большая!
Ребенком
был, не понимал,
Что значит Конституция.
Одно из слов из словаря,
Как скажем, контрибуция.

10. слово для ушей,
Для детских — так особенно,
Но в Конституции моей
Вся жизни соль заложена.

Недаром говорят: гарант,
И всем, чем в жизни пользуюсь,
Я ей обязан, это факт,
И ждать могу я большего.

 Чеченский
девичьий танец «Хьоме Даймохк»

11. все
свободы мне она
Навеки гарантирует,
Никто не мучает меня
И не эксплуатирует.

Я сам себе хозяин, я —
Не в рабском положении,
И жизнь свою я в руки взял,
Она — моя с рождения.

12.Трудиться
в мире я могу,
И отдыхать сумею,
В любую выехать страну
Возможность я имею.

Дышу в России я легко,
И сутью Конституции
Навек от войн я защищен,
От мрака революции.

13.Мне мир тобою вечный дан,
И, в жизнь свою влюблён,
Я буду чтить тебя всегда,
Мой основной закон!

Мы —
народ Российской Федерации,
Объединила нас огромная страна
Мы разные по вере и по нации,
Но Родина — она всегда одна.

14.Нам
нужен мир, согласие, любовь,
Чтим свято память прежних поколений...
Мы не хотим, чтоб проливалась кровь.
И не позволим нас поставить на колени.

Процветай, моя Любимая Россия!
Мы будем все к благополучию стремиться.
Чтобы страна была всегда богатой, сильной,
Нам по Закону нужно жить всем и трудиться.

 Песня: «То
березка, то рябина..»

15.Праздник
сегодня — День Конституции,
Она каждый день в твоей жизни присутствует.
За тот Основной закон для страны
Даже парадом пройти мы должны.
Решительно чти ее и уважай,
А также права досконально все знай.

В ней
есть и обязанность, не забывай.
Отметим же праздник этот давай!
Конечно, ей слава! Конечно, почет!
Радость сегодня пускай обретет
Умеющий думать, смотреть наперед.

16.Пусть
является опорой
Основной Закон России.
Знать его мы, без укора,
Даже всех бы попросили.
Разве знать закон не важно?
А в правах — твоя надежда.
В России это знает каждый —
От профессуры до невежды.

Как
огонек в конце тоннеля...
... нам без Закона не пробиться.
Раз это мы понять сумели,
У нас уже светлеют лица...

  Чеченский парный танец.

file_name: 12 декабря конституция РФ.docx

alt: Ведущий1. День конституции

alt: Конституция Российской Федерации

alt: Чтение учащимися стихотворений) 1

alt: В День Конституции счастливы лица

alt: Свобода для страны не ново,

alt: Нам нужен мир, согласие, любовь,

alt: Как огонек в конце тоннеля...

title: Классный час на тему: "День Конституции Российской Федерации"


extracted_text:
Детско-юношеский
центр

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема
: Методы профориентации молодежи

Выполнила : Калганова
А.

Педагог дополнительного
образования

2020

Н.С. Пряжников классифицирует методы
профориентационной работы следующим образом:
1. Информационно-справочные - встречи
со специалистами профориентационные уроки, учебные фильмы, средства массовой
информации.
2. Профессиональной психодиагностики
- опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей,
личностные опросники, проективные личностные тесты, психофизиологическое
обследование, профессиональные пробы, игры и тренинги, моделирующие ситуации
профессионального общения.
3. Эмоциональной поддержки - тренинги
общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, успешные
примеры самоопределения.
4. Помощи в конкретном выборе и
принятии решения- последовательности действий [7, с. 110].
Рассмотрим более подробно методы из
группы профессиональной психодиагностики, к которым можно отнести следующие,
нижеприведенные методы и технологии.
Методы активизации личностного и
профессионального самоопределения:
1. Игровые профориентационные
упражнения. Цель упражнений состоит в создании более доброжелательной
обстановки при проведении профориентации старшеклассников, а также в
моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного
самоопределения. Группу не более 15-16 человек. Участники упражнений сидят в
кругу, что дает возможность участникам чувствовать себя более уверенно и
комфортно. Этот метод необходимо использовать в сочетании с другими формами
профориентационной работы, но, в то же время, они применимы и с методиками,
направленными на формирование различных качеств личности, стилей общения и т.п.
Проведении профориентационных упражнений должны соблюдаться такие условия, как:
высокая динамика проведения, внимания участников на наиболее интересные и
правильные высказывания, участие в упражнениях всегда носит добровольный
характер.
2. Ценностно-нравственные
активизирующие опросники профессионального и личностного определения. С помощью
методик создается благоприятная атмосфера для обсуждения мировоззренческих
проблем, кроме того, во время их проведения появляется возможность обозначать
различные точки зрения.
3.  Карточные игры профессионального
и личностного самоопределения. Главное достоинство карточных консультационных
технологий – наглядность и предметность поискового действия и возможность
быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов [3,
с. 110 – 114].
Для определения типа темперамента и
характера, которые необходимо учитывать при проведении профориентации,
используются методики особенности структуры темперамента  (Айзенка , Кеттелла и
Холла).
Выявления профессиональных установок
осуществляется на основании стандартизованных тестов, среди которых широкое
распространение получила методика Дж. Крайтса «Шкала зрелости профессиональных
установок», которая ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как:
уверенность и решительность в профессиональном выборе – нерешительность;
беззаботность и материальная обеспеченность – эгоцентризм и материальные
интересы; самостоятельность и активность – зависимость; реализм и готовность к
компромиссам – социальный престиж и информированность, и рациональность –
боязнь. Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются
в шкале зрелости профессиональных установок. Но это методика не подходит для
выявления профессиональных установок в возрасте 14 – 16 лет, так как в этом
возрасте профессиональные установки весьма динамичны. Поэтому была разработана
следующая методика, которая заключается в том, что подростки должны оценить
степень соответствия каждого высказывания их психологическому состоянию в
настоящее время. Использовалась шкала, включающая шесть степеней соответствия
каждому высказыванию от позиции «в полной степени мне соответствует» – до
«совершенно мне не соответствует». Высказывания подростков группировались таким
образом: «самостоятельность», сгруппированы высказывания, характеризующие
ответственность и автономию подростка в решении задачи выбора профессии;
«подверженность эмоциональным влияниям» – включает высказывания,
характеризующие ориентацию на эмоциональный контекст принятия решения; «надежды
на профессиональную перспективу» – включает высказывания, характеризующие
оптимизм в отношении профессионального будущего; «легкомысленность
профессионального выбора» – включает высказывания, характеризующие отсутствие
четких критериев профессионального выбора; «ориентация на предполагаемые
неудачи» – включает высказывания, характеризующие пессимистический прогноз
профессионального будущего; «ощущение растерянности» – включает высказывания,
характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу ее
выполнения; «переживание эмоционального конфликта» – включает высказывания,
характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятной ситуации;
«Идеализация своего профессионального будущего» – включает высказывания,
характеризующие несколько нереальные надежды на свое профессиональное будущее;
«основательность профессионального выбора» – включает высказывания,
характеризующие рациональный подход к проблеме профессионального выбора;
«ощущение собственной неспособности» – включает высказывания, характеризующие
заниженную самооценку профессионально важных способностей и профессиональных
интересов [1, с. 23].

Для диагностики профессионального
самосознания и ценностных ориентаций используется методика И. Кона, где
тестируемые пишут сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет». Она
позволяет выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные
его параметры: социально-ролевую самоидентичность; ориентацию человека на свои
специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым
он сравнивает себя с другими; способность делать прогнозы в отношении себя,
место профессии в общем жизненном контексте человека [2, с. 23].
Методика многомерного анализа
достижений ученика применяется в целях профориентации учеников. Ее основной целью
является выявление интересов и способностей учеников с помощью фиксации,
накопления профессиографического анализа их спонтанных достижений на протяжении
обучения в школе. Один раз в месяц на классный час собираются ученики, родители
и учителя. Каждый ребенок называет свое главное достижение за месяц. Остальные
участники фиксируют это на бланке достижений ученика, а в конце учебного года
или обучения в школе все записи обрабатываются и выводится профиль наклонностей
ученика и соответственно профилю подбирается основная и дополнительная
профессия [4, с. 23].
Еще одним методом, достаточно часто
используемым в профориентации является тест, определяющий степень знакомства
учащихся с будущей профессией, который направлен на выявление устойчивости
интереса выпускников к выбранной профессии и степень зрелости этого решения. Он
состоит из блоков: перечень групп профессий, различающихся по качественным
параметрам; перечень наиболее важных профессиональных знаний и умений,
определяющих содержание профессии и уровень необходимой подготовки;
престижность выбранной профессии и предлагаемый уровень конкуренции на рынке
труда; оценка собственных качеств, позволяющих успешно овладеть профессией и
конкурировать с другими претендентами; альтернативные профессии и специальности
в случае невозможности овладения желаемой профессией [4, с. 24].
Подводя итоги, можно сказать, что
список методов профориентации весьма обширен, в особенности, методы применяемые
в профдиагностике. Все методы можно разделить на 4 группы: информационно-справочные,
профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки и методы
помощи в конкретном выборе и принятии решения. В профдиагностике можно выделить
такие основные группы этих методов, как методы для выявления профессионально
ориентированных интересов учащихся, методы диагностики профессиональных
намерений, методы диагностики профессиональной готовности, методы диагностики
творческого потенциала, методы диагностики профессиональных предпочтений и
многое другое. Это связано в первую очередь с тем, что в успешности человека
как профессионала играют очень важную роль психологические особенности.

Список использованной литературы

1 Абульханова К.А. Психология и
сознание личности / К.А. Абульханова. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», 1999. – 224 с.

2.Антипьев А.Г. Профориентация
молодежи: сегодня и завтра / А.Г. Антипьев // Человек и труд. – 2012. – №7. –
С. 27 – 34.
3.Антипьев А.Г., Волегов В.С.
Структура спроса на профессии / А.Г. Антипьев, В.С. Волегов // Вестник
Пермского университета. Серия: Философия. Психология. Социология. – 2011. – №4
(8). – С. 13 – 21.
4. Гудкова Е.В. Основы профориентации
и профессионального консультирования: учебное пособие / [под ред. Е.Л.
Солдатовой]. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
5.Дунаева Н.В., Салахутдинов Р.Ф.
Эффективная занятость российской молодежи – стратегическая проблема / Н.В.
Дунаева, Р.Ф. Салахутдинов // Человек и труд. – 2010. – №2. – С. 13 – 19.
6.Зеер Э.Ф. Психология профессий /
Э.Ф. Зеер. – М.: Академ. проект, 2003. – 330 с.
7.Климов Е.А. Пути в профессионализм
/ Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 320 с.

8. Митина Н.А., Нуржанова Т.Т.
Система профессиональной ориентации молодежи на педагогические специальности /
Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1037-1040.

file_name: Знанио 3.doc

alt: Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»

alt: Список использованной литературы 1

title: Методы профориентации молодежи