extracted_text:
Тема: «Решение 1-5
практико-ориентированных заданий ОГЭ».
Тип урока:
Цель  урока:  в ходе выполнения
исследовательской работы создать условия для развития умений выполнять 1-5
задание ОГЭ 2022 года.
Задачи:
Обучающие
закрепить навыки вычисления ;
грамотно применять известные математические факты  для
решения задач
Развивающие
способствовать развитию мыслительной операции анализа,
сравнения, обобщения;
способствовать развитию коммуникативных качеств личности
Воспитательные
способствовать воспитанию трудолюбия, настойчивости в
достижении цели, аккуратности, культуру поведения при групповой и
индивидуальной работе
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
уметь работать с математическим текстом, точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической
терминологии и символики.
Личностные:
уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры;
уметь распознавать логически некорректные высказывания,
вырабатывать критичность мышления;
уметь контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности.
Метапредметные:
уметь видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач и
понимать необходимость их проверки;
уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритм для решения учебных математических проблем;
Методы обучения: Наглядный, словесный, метод
взаимной проверки, метод проблемного обучения, частично поисковый метод, методы
самоконтроля.
Технологии обучения: Здоровьесберегающая, технология
развивающего обучения, ИКТ – технологии, обучение в сотрудничестве (работа в
парах).
Формы обучения: Коллективная форма работы (фронтальный опрос, устная
работа), групповая, индивидуальная работа (самостоятельная работа), работа в
парах.
 Педагогические задачи формирования  УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности
Регулятивные УУД: оценивать результаты
деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной
деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем,  контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные УУД:  слушать собеседника,
формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой
выражать свои мысли.
Познавательные УУД: систематизировать материал,
полученный при изучении темы , ориентироваться в учебнике, находить нужную
информацию, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.

Ход урока.
Организационный момент.
Эпиграф:  «Я мыслю,
следовательно,  существую». Декарт

-Добрый день, уважаемые ребята! Сегодня совместную работу
начнем с
«Корзины идей» В эту корзину мы сложим тему нашего урока
цели, задачи
- Ребята, скажите,  какая цель стоит перед вами в 9 классе?
Какая задача?
И не случайно тема сегодняшнего урока : «Подготовка к ОГЭ по
математике»
Какая будет цель нашего урока? ( продолжить работу  по
подготовке к ОГЭ)
 Вопросы обучающимся:
1.Из каких модулей состоит тест вашей экзаменационной
работы?
(Практико-ориентированные задачи,Модуль «Алгебра», модуль
«Геометрия», Модуль «Реальная математика»)
2.Какие задания входят в раздел алгебры?
(найти значение выражения, упростить, вычислить, решить
уравнение, решить систему,разложить на множители и т.д.)
3.Из каких задач состоит модуль «Геометрия»?
(из геометрических)
4.Что представляет модуль «Реальная математика»?
(задачи с практическим содержанием).
5. Какие виды текстовых задач 2 части ОГЭ вы знаете?
(задачи на проценты, на смеси и сплавы, на работу, на
движение)

    2.Актуализация
знаний. Устная работа.
Теоретический опрос.
- сформулируйте
теорему о площади квадрата ()
 и прямоугольника (S= ab).
- сформулируйте теорему о площади параллелограмма  S=;
- сформулируйте теорему о площади треугольника  (S= )
 и о площади прямоугольного треугольника
(S=);
- сформулируйте теорему о площади трапеции S=;

Сегодня у нас необычное занятие. Нам предстоит поработать в фирмах.
Возможно, мы не решим глобальных государственных проблем, но начнем с малого и
шаг за шагом будем продвигаться к будущему. Ученикам нашей школы поступило
предложение. По указанному описанию составить проект по облагораживанию
территории старой школы. У нас будут 2 фирмы заниматься этим проектом. На ваших
столах лежат  карточки с заданиями которые необходимо выполнить для реализации
данного проекта.
Но прежде чем начать я хотела бы проверить ваши знания для выполнения
данного проекта.
презентация
1.
Работа над проектом
Групповая
работа:
Проект1
Проект2

Территория спортивно-развлекательного комплекса имеет форму
прямоугольника, сторона каждой клетки на плане 2 м. Вход на территорию
осуществляется через главные ворота со стороны дороги. При входе слева расположена
детская игровая площадка, прямо за ней кафе. В центре декоративная клумба, за
клумбой – бассейн. Справа от бассейна спортивный комплекс, а перед ним открытая
спортивная площадка.
Задание 1. Наклейте указанные объекты на план и заполните таблицу,
в бланк ответов  перенесите последовательность цифр.

Объекты

Детская
  площадка

Спортивный комплекс

Бассейн

Кафе

Спортивная
  площадка

Цифры

Задание 2. В здании бассейна на первом этаже уложена кафельная
плитка, размер которой 1м х 1м. Какое минимальное количество упаковок плитки
необходимо купить, если в одной упаковке 8 штук?
Задание 3. Какое максимальное количество посетителей можно
одновременно разместить в кафе, если по нормам на одного человека положено 1,5
квадратных метра?
Задание 4. Найдите расстояние от детской игровой площадки до
бассейна магазина (расстояние между двумя ближайшими точками по прямой) в
метрах.
Задание 5. Руководство торгового центра решило установить
посередине клумбы фонтан, для этого необходимо подвести воду. Цены на
оборудование и стоимость установки от разных фирм указаны в таблице.

Рассчитайте наиболее дешевый вариант установки фонтана, если стоимость 1
куб.м. холодной воды стоит 50 руб. (1 л = 1 куб.дм.).
Физкультминутка.

Задание 1. Наклейте указанные объекты на план и заполните таблицу,
в бланк ответов  перенесите последовательность цифр.

Объекты

Американские
  горки

Игровая
  площадка

Карусель

Железная
  дорога

Цифры

Задание 2. Территорию детской железной дороги (без учета самой
дороги) решили выложить декоративной плиткой размером 1 м × 1 м. Сколько
пачек плитки потребуется, если в пачке 8 штук?
Задание 3. Какое максимальное количество детей может
одновременно находиться на детской площадке, если по нормам на каждого ребенка
положено не менее 5 квадратных метров?
Задание 4 Найдите расстояние от железной дороги до центра
карусели (расстояние между двумя ближайшими точками по прямой) в  метрах.
Задание 5. Карусель работает за счет подачи к ней электроэнергии
со средней мощностью и потребляет 0,75Кв/ч электроэнергии. Тарифы приведены в
таблице.

Какое наименьшее число билетов в сутки нужно продать, чтобы окупились
расходы на обслуживание карусели, если она работает 10 часов в сутки?
В ходе выполнения ученики заполняют бланк ответа.
4. Защита проекта представление расчетов.
5. Рефлексия
За что бы вы хотели похвалить себя
За что хотели бы похвалить одноклассников
За что хотели бы похвалить учителя.

-Мы с вами плодотворно поработали,  подведите, пожалуйста,
итоги, работы ваших групп сегодня? Отметьте свои успехи в своих маршрутных
листах.
Какую задачу решали?
Что хотели мы проверить в процессе данного урока?
Что следует делать в дальнейшем?
Какие задания из тех, что были на уроке, оказались самыми
простыми, сложными?
Как бы вы оценили свою работу на уроке? (удовлетворительно.,
хорошо, отлично)
д/з учебник, раздел повторений.

-Спасибо вам за урок, мне было очень приятно с вами сегодня
работать, если мы также будет хорошо работать,  то нам никакие изменения в КИМ
нам не страшны.

Самоанализ урока.
Тема: «Решение
1-5 практико-ориентированных заданий ОГЭ».
Учитель: Воронцова
Татьяна Валерьевна
 МБОУ « Сахулинская
СОШ»
Учебник: "Алгебра. 9 класс”,
Л.Г.Мерзляк
Тип: ?
Оборудование: компьютер, проектор, презентация Power Point к уроку, тестовые задания,
листы самоконтроля.
Цель  урока:  в ходе выполнения
исследовательской работы создать условия для развития умений выполнять 1-5
задание ОГЭ 2022 года.
Задачи:
Обучающие
закрепить навыки вычисления ;
грамотно применять известные математические факты  для
решения задач
Развивающие
способствовать развитию мыслительной операции анализа,
сравнения, обобщения;
способствовать развитию коммуникативных качеств личности
Воспитательные
способствовать воспитанию трудолюбия, настойчивости в
достижении цели, аккуратности, культуру поведения при групповой и
индивидуальной работе
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
уметь работать с математическим текстом, точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической
терминологии и символики.
Личностные:
уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры;
уметь распознавать логически некорректные высказывания,
вырабатывать критичность мышления;
уметь контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности.
Метапредметные:
уметь видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач и
понимать необходимость их проверки;
уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритм для решения учебных математических проблем;
Методы обучения: Наглядный, словесный, метод
взаимной проверки, метод проблемного обучения, частично поисковый метод, методы
самоконтроля.
Технологии обучения: Здоровьесберегающая, технология
развивающего обучения, ИКТ – технологии, обучение в сотрудничестве (работа в
парах).
Формы обучения: Коллективная форма работы (фронтальный опрос, устная
работа), групповая, индивидуальная работа (самостоятельная работа), работа в
парах.
 Педагогические задачи формирования  УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности
Регулятивные УУД: оценивать результаты
деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной
деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем,  контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные УУД:  слушать собеседника,
формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой
выражать свои мысли.
Познавательные УУД: систематизировать материал,
полученный при изучении темы , ориентироваться в учебнике, находить нужную
информацию, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
Занятие  по теме «Решение практических задач 1 части ОГЭ по математике
 урок обобщения и
систематизации знаний, который непосредственно опирается на предыдущий материал:
определение и свойства числовой функции, чтение графика.
Структура занятия обобщения
и систематизации знаний имеет вид:
 Мотивация
 – анализ содержания учебного материала
–
выделение главного
 – обобщение и систематизация знаний
 –– самоконтроль
– контроль
Согласно данной структуры определены следующие этапы урока:

1. Организационный этап.

2. Мотивация и формулирование цели урока.

3. Актуализация опорных знаний.
 4. Работа в парах.
 5. Этап подготовки к активной деятельности на основном этапе урока.
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Этап самоконтроля и коррекции.
8. Работа в группах.
 9. Домашняя работа.

10. Подведение итогов.
 11. Рефлексия.

Все этапы выполнены. На каждом этапе стремилась построить работу таким образом,
чтобы
каждый ученик чувствовал себя полноценным участником образовательного
процесса.
Деятельность учащихся была направлена на решение поставленных задач и
развитие самого себя.
Свою задачу видела в том, чтобы вовлечь каждого в работу, создать
условия для самореализации и
 уверенности в себе.
Занятие  было построено таким образом, что дети самостоятельно делали все выводы. На
уроке я применила технологию разноуровневого обучения, которая прослеживалась при
решении заданий
разного уровня, при решении и объяснении решений для всего класса.
 То
есть цель разноуровневого обучения – обеспечить усвоение учебного материала каждым
учеником в зоне его ближайшего развития на
 основе субъектного опыта,  на данном уроке
мною была достигнута. Данное занятие является  подготовкой к ОГЭ.
 Все задачи,
решаемые в ходе него, были взяты из сборника «Подготовка к ОГЭ 2022»
Это послужило
мотивацией для каждого ученика, так как все они заинтересованы в успешной
сдачи экзамена.На протяжении всего урока использовались индивидуальные, групповые, коллективные
формы работы, что способствовало активизации познавательной деятельности.
Данная технология занятия характерна для данного типа и вида урока и рациональна для
достижения поставленных целей. В связи с тем, что класс по своей подготовленности
сможет принять активное участие в учебной деятельности, было выбрано сочетание
следующих средств и методов
работы: наглядные,
словесные, практические, создание
ситуации успеха (дифференцированная
помощь). Процесс обучения строился на
постепенном усложнении содержания. Главный акцент на уроке делался
на развитие воображения,  творческой активности учащихся, а также памяти,
внимания, логического мышления.
Контроль усвоений знаний, умений и навыков был предусмотрен в виде теста.
На уроке целесообразно использовались возможности компьютера, мультимедийного
проектора и сделанной мной презентации для быстрой проверки  задания,
для проверки теста  в конце урока.
Этап рефлексии. На данном этапе происходило осмысление данных знаний, соотнесение их
к применению на практике, обсуждение, выработка собственных позиций, обмен мнениями,
побуждение к дальнейшему расширению поля информации.
При подведении итога урока учащиеся имели возможность высказать свою точку зрения об
уроке, внести предложения, пожелания. Каждый для себя сделал вывод: чтобы успешно
сдать ОГЭ, необходимо заниматься в системе, что очень важно для дальнейшей
деятельности учащихся. Урок детям понравился, а это самое главное в нашей работе.

Вывод:
1. План урока был выполнен, цель урока достигнута.
К такому выводу пришли сами дети.
Деятельность учащихся я оцениваю следующим образом: на уроке чётко проявился
интерес к
 предмету, эмоциональное состояние учащихся было приподнятым в начале и к
концу урока. На уроке присутствовали самоконтроль и самокоррекция со стороны ребят.
Была высока степень самостоятельности в учебной деятельности.
2. Урок удался, так как мною созданы условия для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка.

Технологическая карта урока

Структура урока

Этап

Дидактические задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ведущий метод

вид работы

Организация начала урока

Подготовка учащихся к работе на уроке

Побуждает школьников к организации рабочего места

Проверяют готовность своего рабочего места к уроку,
  настраиваются на успешную работу в процессе урока

Словесный

Фронтальная

II. Целепо
лагание и мотивация

Обеспечение
  мотивации и принятие учащимися цели урока

Организует
  работу учащихся по определению целей урока, обращает внимание на актуальность
  темы

Обсуждают и формулируют
  цели урока, записывают число и тему в рабочей тетради

Словесно
  наглядный

Фронтальная

III. Анализ
  содержания учебного материала

Актуализация
  опорных знаний и умений.
Подготовка учащихся к основному этапу
  урока

Организует
  повторение и проверку знаний и умений по подготовке к ОГЭ

Учащиеся
  читают задание с экрана проектора, «конструируют» определения площадей фигур,
  устанавливают соответствие между формулировками и формулами; проговаривают
  свойства, которые применяются и следят за правильностью ответов

Словесно
  наглядный

Фронтальная,
  индивидуальная, парная

IV. Обобщение
  и систематизация

Усвоение
  знаний в их системе

Организует
  деятельность учащихся по проверке своих знаний, стимулирует учащихся к
  овладению рациональными приемами решения задач.  Отвечают на вопросы
  теста с выбором ответов.

Учащиеся
  читают задание  теста , записывают номер верного ответа.
    Проверяют  ответы
друга по парте, набранные баллы
  записывают в оценочный лист.

Частично-поисковый

Индивидуальная,
  фронтальная.

V Применение
  знаний при решении задач

Создание
  условий для применения знаний в новой ситуации; проверка глубины осмысления
  знаний и степени их обобщения

Организует
  работу учащихся по применению знаний для решения задач,  предложенные ребятами.
       .

Решают
  задачи, проверяют решение, сравнивая с решением на  доске (или с
  образцом на слайде презентации)

Частично-поисковый

Фронтальная,
  индивидуальная

V. Итоги
  урока, оценка деятельности, рефлексия

Сделать
  выводы по уроку и создать условия для рефлексии собственной деятельности

Проводит
  оценку уровня решения учебной задачи. Информирует о выполнении домашнего
  задания,

Определяют
  уровень собственных достижений, записывают домашнее задание

Диалог

Фронтальная

Технологическая карта

Этапы урока
Время

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы, методы, приёмы и средства обучения

Прогнозируемый результат

1.
Организационно-мотивационный

10мин.

Подготовка учащихся к работе на занятии

Создание условий для организации внимания всех
  учащихся

Самоорганизация на продуктивную деятельность

Фронтальная, индивидуальная.
Частично-поисковый,
самоконтроль, взаимоконтроль, активная оценка.

Проблемная задача

Полная готовность класса и оборудования, быстрое
  включение учащихся в деловой ритм

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели
  учебно-познавательной деятельности

Создание ситуации для целеполагания

Определение целей и задач своей деятельности на
  уроке

Психологическая настроенность, представление о цели
  урока

Организация совместной работы по осмыслению и
  принятию учащимися целей урока

Осознание противоречия между существующими знаниями.
  Осмысление и принятие целей урока

Наличие мотивации на дальнейшую познавательную
  деятельность

Актуализация опорных знаний

Организация повторения материала, необходимого для
  успешной работы на уроке

Ответы на  вопросы коррекция, рефлексия

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной
  деятельности на основе опорных знаний

2.
Операционно-познавательный
+
Физкультминутка

20мин.

Формирование умений решения задач по изучаемой теме

Организация работы с тренировочными упражнениями, нацеленными
  на решение проблемной задачи, консультирование (при необходимости)

Активная познавательная деятельность, направленная
  на выработку умения решать задачи (выбор плана решения и его реализация,
  самоконтроль и коррекция)

Индивидуальная.
Самостоятельная работа,
поисковый, практический, активная оценка

Понимание каждым учеником алгоритма решения
  предложенной в начале урока проблемной задачи

3.
Контрольно- оценочный
10мин.

Выяснение качества и уровня овладения умениями,
  обеспечение коррекции

Организация выполнения учащимися заданий
экспресс – контроля, создание ситуации выбора

Выполнение заданий (самоосмысление, самореализация,
  саморегуляция)

Индивидуальная.
Поисковый, самоконтроль.

Задания экспресс -контроля

Получение достоверной информации о достижении всеми
  учащимися планируемых результатов обучения

Организация взаимопроверки правильности выполнения заданий,
  коррекции знаний. Консультирование при необходимости

Взаимоконтроль, выяснение уровня своей
  компетентности, анализ собственных ошибок, консультирование товарищей

Парная.
Самопроверка, взаимопроверка.

Задания экспресс–контроля, эталон ответов

Оценка успешности достижения запланированных целей и
  задач урока

Организация самооценки результатов учебной
  деятельности учащихся

Осмысление собственной деятельности в соответствии с
  целями урока

 Индивидуальная, фронтальная.

Самооценка

Подведение итогов занятия.
 Адекватность самооценки учащегося оценке учителя

4.
Информация о домашнем задании
2мин.

Обеспечение понимания учащимися содержания и
  способов выполнения домашнего задания

Формулировка и комментарий домашнего задания.
  Создание ситуации выбора. Проверка соответствующих записей

Выбор д/з, самоопределение.
Запись д/з в дневник

Фронтальная, индивидуальная.

Карточки с заданиями

Реализация необходимых и достаточных условий для
  выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным
  уровнем их развития

5.
Рефлексивный
3мин.

Рефлексия деятельности

Организация ситуации для рефлексии

Рефлексивное
осмысление урока

Фронтальная, индивидуальная.
Самооценка

Осмысление учащимися своих действий

file_name: открыт урок в 9 кл 2021.docx

alt: Добрый день, уважаемые ребята!

alt: Объекты Американские горки

alt: Технологическая карта урока

alt: Применение знаний при решении задачСоздание условий для применения знаний в новой ситуации; проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщенияОрганизует работу учащихся по применению знаний…

alt: Рефлексивный 3мин.

title: Практико-ориентированный урок в 9 классе


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Истинность вар2.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
ОРУ с предметами

1.       И.
п. — о. с, скакалка, сложенная вчетверо, внизу.
1-2 — натягивая скакалку, руки вверх, потянуться — вдох; 3-4 — и. п. — выдох.

2.       И.
п. — о. с, скакалка, сложенная вчетверо, за головой.
1-2 — натягивая скакалку, руки вверх, прогнуться — вдох; 3-4 — и. п. — выдох.

3.       И.
п. — узкая стойка ноги врозь, палку вниз.
1-2 — глубокий присед на всей ступне, палку вперед — выдох; 3-4 — и. п. — вдох.

4.       И.
п. — стойка ноги врозь, палку вниз сзади.
1-2 — наклон вперед, палку назад, смотреть вперед — выдох; 3-4 — и. п. — вдох.

5.       И.
п. — стойка ноги врозь, палку за спину на локтевые суставы.
1-3 — наклон назад; 4 — и. п.

6.       И.
п. — о. с, мяч вперед.
1 — положить мяч на правую руку и развести руки в стороны; 2 — и. п.; 3-4 — то
же левой рукой.

7.       И.
п. — наклон вперед, мяч в прямых руках.
1-2 — выпрямляясь, подбросить мяч вверх; 3-4 — поймать мяч и в и. п.

8.       И.
п. — о. с, обруч вертикально перед грудью, держать за нижний край.
Прыжки с ноги на ногу через обруч, как через скакалку, вращая его вперед.

9.       И.
п. — о. с, обруч сбоку на полу, держать за верхний край.
1-4 — приседая, пролезть в обруч и встать с другой стороны; 5-8 — пролезть
обратно, и. п.

10.   И. п. — о. с,
скамейка впереди, руки на пояс.
1 — поставить на скамейку правую согнутую ногу; 2 — разгибая правую, толчком
левой встать на скамейку; 3 — шагом правой назад согнуть левую на скамейку; 4 —
поставить левую в и. п.; 5-8 — то же, начиная с левой ноги.

file_name: ОРУ с предметами.docx

alt: ОРУ с предметами 1.

intro: Комплекс общеразвивающих упражнений с предметами на уроках физической культуры.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Общеразвивающие упражнения с предметами


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность моей работы определяется
тем, что у детей младшего школьного возраста довольно часто
возникают трудности овладения письмом. Чаще всего эти трудности
обнаруживаются в первом классе,
и если ребенку не
предоставляется вовремя
специальная коррекционная помощь, то
ошибки на письме сохраняются.
Для того чтобы преодолеть трудности на письме требуется понимание их
механизмов.  Коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций
данного ребенка,
сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
Не всегда учебная неуспеваемость ограничивается только ошибками в
тетради. Практика показывает, что при недостатках чтения и письма у детей
школьная жизнь может также не ладиться из-за поведенческих и эмоциональных
нарушений.
К резкому увеличению числа детей с нарушениями письма приводит
сложившаяся практика обучения грамоте в начальных классах:
•
неоправданная
обязательность владения навыком чтения на начало обучения;
•
сокращение букварного периода;
•
требование безотрывного письма;
•
ранний отказ от письма в «узкую,
косую» линейку и др.
     В письменных работах обучающихся учителя
зачастую могут встретить
орфографические и
дисграфические ошибки.
Дисгрфические ошибки бывают
разных видов и в каждом виде есть
свои             механизмы     нарушения,     например,     такие     как:     нарушение фонематического анализа и синтеза, замена
и смешение близких по артикуляции звуков, зеркальное написание букв, смешение
букв, близких по написанию и др.
В настоящее время в литературе представлено много работ и
исследований, посвященных формированию готовности детей младшего школьного возраста к oбучению письму
(Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, И.
Н. Садовникова, А. Н. Корнев).
Таким образом,
выбор темы проектной
работы обусловлен тем, что в общеобразовательной школе у обучающихся младших классов письмо имеет
специфические      особенности,      которые     повторяются      в      стойких,
систематических ошибках и данный процесс письма отличает данную группу
детей от их сверстников.
Цель работы состояла в изучении системы
исправления дисграфии у детей    младшего школьного возраста.
Задачи в соответствии с
целью проектной работы:
1. Изучить теорию дисграфии и
методики обследования и коррекции письма у младших школьников.
2. Обследовать специфические ошибки
письма у младших школьников, разработать и осуществить систему коррекционно -
формирующего воздействия с учетом формы дисграфии.

Учёные до сих пор не выявили точные причины, из-за
чего возникает это заболевание. Данный вопрос ещё до конца не изучен, однако
большинство экспертов сходится во мнении, что основанием для развития недуга
является наследственность.
Наследственность. Дети принимают от родителей
незрелость головного мозга в определённых отделах. Из-за этого происходит
задержка в развитии некоторых функций.
 Функциональные источники. Здесь имеются в виду
различные телесные заболевания. По этой причине возникает нарушение психоречевого
развития, а также ребёнок теряет способность к чтению и письму. Коррекция
дисграфии, дислексии у младших школьников должна быть направлена прежде всего
на устранение причин появления заболевания.
Недоразвитие головного мозга. Любые травмы или повреждения
могут вызвать дисграфию. Причём поражение мозга могло случиться в результате
патологий при беременности, асфиксии или воздействия инфекции.
Социально-психологическое влияние. Безусловно, нельзя
забывать об этом факторе. Данное заболевание у детей может развиться из-за
неправильной речи окружающих людей, дефицита общения, а также невнимания к
письму и чтению ребёнка со стороны родителей.
 Виды дисграфии у младших школьников.
 Необходимо знать, что существуют три основных
вида этого недуга:
Акустический. Эта форма дисграфии появляется в
результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребёнок не способен
правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно
меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Похожие звуки смешиваются и
часто путаются, например б-п, з-ж, с-ш и другие. Акустическая дисграфия
оказывает влияние на мягкость согласных в письме (любит - лубит). Также ребёнок
часто пропускает буквы. Коррекция акустической дисграфии у младших школьников
осуществляется с помощью упражнений, направленных на улучшение слухового
пространства.
Моторный. Эта проблема проявляется в виде неправильных
движений руки во время письма. При этом ребёнок может выполнять другие
действия. Нарушение сочетания зрительного и звукового образов обычно является
причиной возникновения моторной формы заболевания. Коррекция дисграфии у
младших школьников этого типа направлена на полное избавление от этого недуга.
В результате ребёнок сможет правильно писать и сопоставлять образы.
Оптический. Дисграфия данного вида проявляется в
нарушении зрительных функций. Дети не могут правильно выводить буквы, что
выражается в зеркальном написании, замене или смешивании различных элементов. В
большинстве случаев происходит перестановка похожих букв (т-п). Проявлением
этого заболевания является зеркальное письмо слева направо у левшей с
определёнными нарушениями головного мозга. Оптическая дисграфия у младших
школьников (коррекция, упражнения освещены в статье) является важной проблемой
в современном мире. Нарушение зрения – нередкий случай. Поэтому необходимо
уделить этому вопросу особое внимание.
Виды дисграфии у младших школьников позволяют
конкретизировать лечение в определённой ситуации.
 Как можно обнаружить дисграфию? Если родители
подозревают возможность развития данного заболевания, необходимо пройти
обследование у невролога или окулиста. Уровень речевого роста проверяет
логопед. Главное – верно определить, есть ли у ребёнка дисграфия или это просто
банальное незнание норм правописания.
Обследование детей на наличие дисграфии включает
в себя:
- Проверку устной речи. Особое внимание нужно уделить
этому аспекту, особенно произношению звуков, словарному запасу, правильности
построения предложений.
- Оценку письменной речи. После первого этапа
необходимо проверить письмо. Для этого ребёнку предлагают выполнить
определённые задания. Чаще всего это переписывание текста, проведение диктанта
и чтение по буквам и слогам. По результатам этих упражнений определяется
степень развития письменной речи.
Исследование слуха и зрения ребёнка. А также
наблюдение за состоянием ручной и речевой моторики. Очень важна профилактика
дисграфии у младших школьников. Задания для выявления данного заболевания могут
быть различными. Чаще всего используется метод определения фонематических
способностей. Такие упражнения позволяют ребёнку продемонстрировать свои
навыки: различать конкретный звук в словах; выделять картинки, название которых
начинается с одинакового звука; повторять несколько слогов подряд за учителем;
слышать неправильное произношение и указывать на ошибки. Если ребёнок совсем
мал и ещё не ходит в школу, у него также может развиться дисграфия. Проверить
это можно по рисункам малыша. Дети, которые любят рисовать и часто этим
занимаются, практически не подвержены этому заболеванию. Если же ребёнок не
любит это делать, а все его картинки состоят из прерывистых или дрожащих линий,
есть высокая вероятность развития дисграфии.
Способы исправления дисграфии.
Дисграфия у младших школьников не терпит
отлагательств. Как только проблема будет выявлена, сразу необходимо начинать
занятия с логопедом. Программа по коррекции дисграфии у младших школьников
определяется в зависимости от формы недуга. Родители должны серьёзно отнестись
к этой проблеме и выполнять рекомендации специалистов. Коррекция дисграфии у
младших школьников осуществляется следующими способами: проведение занятий для
улучшения памяти; увеличение словарного запаса; запоминание норм правописания;
письменные задания различного характера.
      Е.Я. Яструбинская предлагает
начинать коррекционную работу по устранению дисграфии с трех этапов.
1этап.
Обследование будущих школьников на
собеседовании. Задача – выявить детей с недостатками в звукопроизношении,
несформированностью тех или иных психических функций. Обследование младших
школьников страдающих нарушениями чтения или письма. Анализируются письменные
работы, исследуется процесс чтения.
2 этап.
Осуществляется, специальное
углубленное обследование детей с нарушением речи и письма, недостатками в
звукопроизношении.
Задача – дифференциальная диагностика
расстройств чтения и письма. Определение симптоматики, причин и вида дисграфии,
дислексии, степени их выраженности.
3 этап.
Выявление и учет специфических
ошибок.
Задачи:
1. Уточнить детально симптоматику
дисграфии в каждом отдельном случае;
2. Скомплектовать группы учащихся с
учетом выявления нарушений;
3. Контролировать эффективность
коррекционного обучения на различных этапах и своевременно вносить поправки в
текущую работу.
Программа Л.Е. Ефименковой по
коррекции дисграфии состоит из 2 разделов.
1 раздел "Коррекция устной и
письменной речи учащихся первых классов".
А) формирование фразы и связной речи
(расширение и совершенствование словарного запаса учащихся).
Б) предложение и работа над его
структурой, грамматическим и интонационным оформлением.
В) работа над распространением
предложения путем введения второстепенных членов и его грамматическим
оформлением (согласование и управление различных частей речи).
Г) формирование связной речи
(различные виды пересказа: подробный, выборочный, краткий, творческий;
составление рассказов по серии картинок, по сюжетной картине, по опорным
словам, по предложенному плану).
Д) развитие фонематического
восприятия.
Е) развитие навыков звукобуквенного
анализа и синтеза слов.
Ё) задания, направленные на развитие
неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.
2 раздел "Исправление дисграфии
у учащихся 2-3-х классов".
В этом разделе содержатся задания по
следующим темам:
1. Работа над словом.
2. Состав слова. Образование слов
3. Фонетическая и
смыслоразличительная роль ударения.
4. Формообразовательная роль
ударения.
5. Дифференциация гласных.
6. Дифференциация согласных.
И.Н. Садовникова пишет, что
преодоление нарушений письменной речи строится по следующей методике.
1) развитие и уточнение
пространственно-временных представлений (создается основа для восприятия
звуко-слогового и морфемного анализа слов).
А) осознание детьми собственного
тела, определение направления в пространстве, ориентировка в окружающем
"малом" пространстве.
Б) Тренировка в определении
последовательности предметов или их изображений (способствует тренировке руки и
взора в последовательном перемещении в заданном направлении).
В) Вычленение одного из звеньев в
цепи однородных предметов, изображений, графических знаков (создают предпосылки
для воспитания позиционного анализа звуков и состава слова).
Г) Изучение темы "Предлоги"
(тех из них, которые имеют пространственное значение).
2. Коррекционная работа на
фонетическом уровне.
Первое развитие звукового анализа
слов (от простых форм к сложным).
Второе – развитие фонематического
восприятия (дифференциация фонем, имеющихся сходные характеристики).
3. Коррекционная работа на
лексическом уровне.
Основные задачи работы.
1) Количественный рост словаря (за
счет усвоения новых слов и их значений).
2) Качественное обогащение словаря
(путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значения слов и
словосочетаний).
3) Очищение словаря от искаженных,
простроченных и жаргонных слов.
4. Коррекционная работа на синтаксическом
уровне.
Основные задачи работы.
1) Преодоление и предупреждение
ошибочных словосочетаний в речи учащихся; усвоение ими сочетаемости слов,
осознание построения предложений.
2) Обогащение фразовой речи учеников
путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии,
омонимии, синтаксических конструкций.
Р.Л. Лалаева предлагает следующую
логопедическую работу по устранению нарушений письма
1. Развитие языкового анализа и
синтеза.
Языковой анализ и синтез
предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой
анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.
1. Формирование фонематического
восприятия (дифференциация фонем).
Работа по дифференциации фонем
проводится при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и акустической.
Предварительная работа по развитию
кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой
дифференциации звуков речи.
Работа по формированию
звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включают
2 этапа:
1. Предварительный этап работы над
каждым из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:
А) уточнение артикуляции звука с
опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое
ощущения.
Б) выделение звука на фоне слога.
В) определение наличия звука в слове.
Г) определение места звука в слове: в
начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
Д) выделение слова с данным звуком из
предложения.
2. Этап слуховой произносительной
дифференциации смешиваемых звуков.
Проводится сопоставление конкретных
смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Устранение артикуляторно-акустической
дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
1. Устранение аграмматической дисграфии.
2. Основные направления в работе:
уточнения структуры предложения, развитие функции словоизменения и
словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с
однокоренными словами.
3. Устранение оптической дисграфии.
Работа проводится в следующих
направлениях:
А) развитие зрительного восприятия и
узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
Б) уточнение и расширение объема
зрительной памяти;
В) формирование пространственного
восприятия и представлений;
Г) развитие зрительного анализа и
синтеза;
Д) формирование речевых обозначений
зрительно-пространственных отношений;
Е) дифференциация смешиваемых букв
изолированно, в слогах, словах, словах, предложениях и текстах.
Таким образом, можно сказать, что
комплексность, систематичность и дифференцированный подход в коррекционной
работе позволит достичь желаемой цели.
Эффективные методы коррекции
дисграфии
Модель слова.
Это упражнение выглядит следующим образом: ребёнку
дают картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника
заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки
слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.
Способ Эббигауза.
Школьник получает лист со словами, в которых пропущены
буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать все слово
полностью.
Задание. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и
твердые согласные перед гласными
А - Я. Объясните выбор гласных.
ШЛ_ПА Л_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ
К_МЕНЬ М_ТА Т_ЩИТ К_ША
Т_ НЕТ КР_ СИТЬ ГЛ_ 3 СТ_ РЫЙ
Составь слово.
Школьник получает словами, в перепутаны слоги. Ему
необходимо переставить слоги , составить из данных слогов слова и переписать
все слово полностью.
та, во, ро -……… ты, мо, бе, ге -………. Ве, ка, шал -
……….
лод, хо-…………… Ту, ар, тро-……. ….. Ле,ви, чок,со - ………
мо, гра, та- ……… … би, рать,за-………… Пи,кра,ва-……………
чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-………….
Анализ звуков и букв.
Ребёнку дают картинку с изображением определённого
предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить
ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо
отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их
количество с числом букв.
Исправление погрешностей.
Здесь каждый получает несколько слов с намеренно
допущенными ошибками. Задача школьника – исправить это и переписать слова в
правильном варианте.
«Пишем вслух»
Наверное, это одно из самых эффективных упражнений.
Его ничем не заменить, суть заключается в проговаривании вслух написанного с
обязательным выделением слабых долей. Это нужно делать не спеша, чётко
выговаривая каждую букву. Например: кОрова даёт мОлОко. Упражнение направлено
на повышение уровня грамотности. Слабые доли представляют собой звуки, которым
при беглой речи не уделяется внимание, и они произносятся неверно. Важным
моментом является проговаривание слова до конца, выделение окончаний. Дети,
страдающие дисграфией, очень редко могут написать слово полностью. Часто в
конце они ставят палочки, которые можно принять за буквы. Однако количество
этих линий не соответствует числу букв, которые должны быть в этом слове. С
помощью этого задания осуществляется коррекция акустической дисграфии у младших
школьников.
Упражнения, направленные на лечение заболевания,
довольно разнообразны. Но основополагающим является «Пишем вслух». Нужно
приучить ребёнка к проговариванию каждого написанного слова, и тогда результат
не заставит себя долго ждать.
Упражнение «Корректор»
Для реализации этого задания понадобится скучный текст
или сложная книга. Дело в том, чтобы ребёнок не был заинтересован в чтении.
Единственное требование – крупные буквы, чтобы различать, что написано. Для
начала необходимо выбрать лёгкую букву (обычно гласную), которую ребёнок знает
и не делает ошибок в её написании, например «а». Задачей школьника будет найти
упоминания этой буквы и зачеркнуть её. Затем следует переходить к более
сложному этапу. Можно увеличивать количество букв, желательно выбирать схожие
по написанию, например «л» и «м».
Понять, что именно вызывает трудности у ребёнка, очень
просто. Нужно провести диктант, в процессе написания которого школьник сделает
определённые ошибки. На основании этих погрешностей можно выявить слабые
стороны в грамматике.
Коррекция оптической дисграфии у младших школьников
осуществляется с помощью этого упражнения. Оно очень эффективно, так как нужно
напрягать не только мозг, но и глаза. Необходимо подчеркнуть, что текст не
должен вызывать интереса у ребёнка. Ему нужно не читать, а находить облик
буквы.
Упражнение «Найди и объясни»
Для выполнения этого задания понадобятся несколько
диктантов, написанных ребёнком. Он должен объяснить каждую запятую,
поставленную в том или ином предложении. Если у него не хватает знаний, нужно
по ходу рассказывать школьнику правила. Ещё лучше, если педагог будет
подталкивать ученика к правильному ответу, чтобы он сам догадался и мог
сформулировать своё решение. Выполняя упражнение, важно помнить, что нельзя
перегружать ребёнка. Из каждого диктанта рекомендуется разобрать пять-шесть
предложений. Правильный ответ необходимо озвучивать несколько раз. Например,
запятая между существительным «солнце» и местоимением «мы» разделяет части
сложноподчинённого предложения. Необходимо отметить, что после каждого диктанта
обязательно нужно проводить работу над ошибками. В рамках этого задания
осуществляется коррекция акустической дисграфии у младших школьников.
Упражнения «Найди и объясни» и «Пишем вслух» являются
наиболее эффективными для решения этой проблемы.
Задания «Лабиринт» и «Найди пропущенную
букву» Эти два упражнения довольно популярны, и большая часть родителей
используют их в развитии способностей ребёнка. Они также полезны для коррекции
дисграфии
. Задания «Лабиринт»
«Лабиринт» отлично развивает крупную моторику детей. В
настоящее время существует огромное количество различных сборников, где можно
найти отличные головоломки. Лабиринты при желании могут нарисовать сами
родители. Главной задачей ребёнка является проследить пальцем или ручкой от
начала запутанных ходов до конца. Организация профилактики и коррекции
дисграфии у младших школьников может основываться на этом упражнении. Оно
является наиболее простым и универсальным.
Упражнение «Найди пропущенную букву»
направлено на развитие внимательности у детей. Для его
выполнения нужен исходный текст, где всё находится на своих местах. Затем в
этом же материале нужно убрать буквы, оставив на их месте пропуски. Задача
ученика – заполнить недостающие элементы. Не следует убирать текст-исходник,
так как ребёнку нужно на чем-то основываться. При поиске материала нужно
учитывать тот факт, что он должен заинтересовать ученика. В этом случае
выполнение задания превратится в игру.
В последнее время всё чаще развивается дисграфия у младших
школьников. Коррекция, упражнения и профилактика этого недуга просто необходимы
для ограждения ребёнка от неприятных последствий.
Исправление почерка
Дело в том, что для ребёнка с дисграфией почерк
вызывает определённую сложность. Обычно такие дети пишут либо очень мелко, либо
чрезвычайно крупно. Размашистость в почерке не является отрицательным явлением,
за это ругать ребёнка не стоит. Для того чтобы научить школьника правильно
писать, понадобится около трёх недель. Для начала нужно приобрести тетрадь в
клетку и попросить воспроизвести на бумаге текст. Буква не должна выходить за
пределы клетки – главное правило. Нужно следить за этим и всячески поддерживать
ребёнка. Нельзя перегружать детей, несколько правильно написанных строчек в
день – отличный результат. Даже если родители устали заниматься с ребёнком,
категорически запрещено это показывать, а тем более повышать тон.
В качестве письменных принадлежностей рекомендуется
использовать ручки с ребристой поверхностью, а также карандаши в виде треугольника.
В домашних условиях можно поиграть с ребёнком, дав в руки перо и чернила. Тогда
он будет стараться правильно писать, чтобы не испортить игру.
Рекомендации логопедов.
1.
Родители должны
заниматься с детьми, ведь от этого зависит будущее ребёнка.
2.
Выполнение
заданий требует усидчивости и терпения.
3.
Кроме того,
упражнения должны проводиться регулярно, не меньше часа в день. Если специалист
задал большой объём информации для переработки, то текст необходимо разбить на
несколько частей. Так будет проще и ребёнку, и взрослому.
4.
Нельзя допускать
переутомления, так как это приведёт к капризам и снижению работоспособности.
5.
Самой
распространённой ошибкой является переписывание домашнего задания несколько
раз. Родители не должны заставлять детей этим заниматься, ведь это не приведёт
ни к чему хорошему. Наоборот, ребёнок будет допускать большое количество
ошибок, что приведёт к нежеланию заниматься.
6.
Очень важна
поддержка, даже в самой незначительной ситуации. Ребёнок справился с заданием?
Нужно похвалить его, но в меру. В этом вопросе потребуется деликатность, здесь
нельзя переусердствовать. За неудачи ни в коем случае не унижать ребёнка. Тем
более запрещается выдумывать обидные прозвища. Это отрицательно влияет на
детскую психику.
 Предупреждение дисграфии у младших школьников может
выражаться в нарушении слухового распознавания речевых звуков. Ещё с 3 лет
необходимо постоянно проверять этот момент. Если ребёнок этого возраста имеет
проблемы, их легко решить при помощи регулярных упражнений. При неправильном
подходе к обучению у ребёнка может развиться дисграфия или дислексия. Следует
обратить внимание также на правильность произношения слов взрослыми людьми.
Если родители будут повторять за детьми, это может привести к определённым
проблемам. Если ребёнок говорит неправильно, его необходимо сразу научить, как
это нужно делать. Тогда он будет лучше запоминать, и речь будет развиваться
быстрее.
Работу по устранению
дислексии и дисграфии необходимо проводить регулярно, как на уроках так и во
внеурочное время. Задания необходимо преподносить в игровой форме, чтобы
повысить интерес детей к их выполнению и сделать процесс обучения увлекательным
для учеников.
       Проблема коррекции
письменно-речевой деятельности учащихся является актуальной на сегодняшний день
в коррекционной педагогике и логопедии. Письмо и письменная речь являясь
"базой" всего дальнейшего обучения, вызывает значительное затруднение
у младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение
школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Ахутина Т.В. нарушение письма: диагностика и коррекция.
Спб., 2004.
2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 335с.
3. Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. – М.: ЭКСИМО –
Пресс, 2001. – 80 с.
4. Лалаева Р.И., Венидиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у
младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: "Феникс",
Спб: "Союз", 2004.
5 . Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза. Тетрадь №1. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. –
54с.
6. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. Тетрадь №3.
– М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. – 54с.
7. Яструбиннская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и
дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия – 2004

file_name: проектная работа.docx

alt: ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У

alt: Актуальность моей работы определяется тем , что у д етей младш е го ш к о л ьн о г о в озр а ста…

alt: Р. И. Ла л ае в а, Р. Е

alt: Недоразвитие головного мозга.

alt: Проверить это можно по рисункам малыша

alt: Выявление и учет специфических ошибок

alt: Дифференциация согласных. И.Н

alt: Устранение оптической дисграфии

alt: ШЛ_ПА Л_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ К_МЕНЬ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ахутина


extracted_text:
Тесты по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тест-эталонный
контроль
Сестринский
уход при заболеваниях эндокринной системы у детей

1
вариант (1 уровень сложности)

В вопросах  1 – 10 найдите  один
правильный ответ
1.
Ведущими клиническими симптомами при сахарном диабете являются
   А)
анорексия, исхудание, полиурия
   Б)
полифагия, ожирение, гипоксемия
   В)
полидипсия, полиурия, полифагия

Г) муцинозные  отеки, тремор, экзофтальм

2.
При сахарном диабете в крови отмечается
   А)
гипогликемия
   Б)
гипергликемия

В) бактериемия

Г) билирубинемия

3.
При диабетической коме появляется в выдыхаемом воздухе запах
   А)
мочевины
   Б)
«прелых фруктов»
   В)
сырой печени

Г) сероводорода

4.
При сахарном диабете у детей раннего возраста на пеленках появляются

А) ярко-желтые пятна
   Б)
«крахмальные» пятна
   В)
оранжевый песок

Г) зеленоватые пятна

5.
При сахарном диабете назначают диету
   А)
№1
   Б)
№5
   В)
№9

Г) №10

6.
Для базедовой болезни у детей характерно

А) симптом «телеграфного столба»

Б) «варежки», «сапожки»

В) энурез

Г) анорексия

7.
Гипертиреоз связан с
   А)
избыточным синтезом тироксина, трийодтиронина
   Б)
недостаточным синтезом тироксина, трийодтиронина
   В)
избыточным синтезом трипсина, тестостерона

Г) недостаточным синтезом трипсина, тестостерона

8. Для
врожденного гипотиреоза характерно
   А)
отставание в физическом и НПР
   Б)
опережение в физическом и НПР
   В)
отставание в физическом развитии и нормальное НПР

Г) нормальное физическое и НПР

9.
Для профилактики эндемического зоба используют
   А)
йодированную соль
   Б)
мерказолил
   В)
церебролизин

Г) инсулин

10. Ребенок
с первичным врожденным гипотиреозом чаще
   А)
недоношенный, имеет малый вес
   Б)
переношенный, крупный
   В)
переношенный, имеет малый вес

Г) рождается в срок с нормальным весом

Тесты по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тест-эталонный
контроль
Сестринский
уход при заболеваниях эндокринной системы у детей

2
вариант (2 уровень сложности)

В вопросах 1-5 найдите правильные ответы
1.     При
сахарном диабете в моче отмечается
А) глюкозурия
Б) гипергликемия
В) гиперстенурия
Г) бактериурия

2.     Характерные
признаки сахарного диабета
А) анорексия
Б) полидипсия
В) полиурия
Г) полифагия

3.     Ребенок
с врожденным гипотиреозом
А) переношен
Б) имеет малый вес
В) имеет первоначальный вес более 4
кг
Г) имеет грубый голос

4.     При
кретинизме в крови определяют
А) снижение уровня Т3, Т4
Б) повышение уровня Т3, Т4
В) повышение уровня ТТГ
Г) снижение уровня ТТГ

5.     Для
ДТЗ характерно
А) сонливость
Б) экзофтальм
В) тремор
Г) раздражительность

В
вопросах 6-10 найдите соответствие между гормоном и эндокринной железой,
вырабатывающей этот гормон
6.     Трийодтиронин
А) гипофиз
7.     Тиреотропный
гормон                        Б) щитовидная железа
8.     Тироксин
                                  В) поджелудочная железа
9.     Инсулин

10.  Глюкогон

Тесты по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тест-эталонный
контроль

Сестринский
уход при заболеваниях эндокринной системы у детей
3
вариант (3 уровень сложности)

1.     Основные
клинические симптомы сахарного диабета
А)
Б)
В)

2.     Изменения
в моче при сахарном диабете
А)
Б)
В)

3.     Особенности
диеты при сахарном диабете
А)
Б)
В)

4.     Осложнения
при сахарном диабете
А)
Б)
В)
Г)

5.     Методы
диагностики сахарного диабета
А)
Б)
В)
Г)
6.
Факторы риска развития сахарного диабета 2 типа
А)
Б)
В)
Г)

7.
Характерные признаки ДТЗ
А)
Б)
В)
Г)

8.
Характерные признаки ВГТ
А)
Б)
В)
Г)

9.
Для гипергликемической комы характерно
А)
Б)
В)
Г)

10.
Для гипогликемической комы характерно
А)
Б)
В)
Г)

Тесты по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тест-эталонный
контроль
Сестринский
уход при заболеваниях эндокринной системы
Эталон
ответов

Вариант 1

Вариант 2

1 – В

1 – А,В

2 – Б

2 – Б, В, Г

3 – Б

3 – А, В, Г

4 – Б

4 – А, В

5 – В

5 – Б, В, Г

6 – А

6 – Б

7 – А

7 – А

8 – А

8 – Б

9 – А

9 – В

10 – Б

10 – В

Вариант
3
1.     А)
полиурия, Б) полидипсия, В) полифагия
2.
 А) глюкозурия, Б) гиперстенурия, В) полиурия
3.  А) дробное шестиразовое питание, Б)
исключить легкоусвояемые  углеводы, В) равномерное суточное распределение
калорийности пищи
4.  А) гипергликемическая кома, Б)
гипогликемическая кома,
     В) липодистрофия, Г)
микроангиопатия
5.  А) СПТГ, Б) глюкозурический
профиль, В) кровь на сахар, Г) УЗИ
     поджелудочной железы
6. А) ожирение, Б) гиподинамия, В)
гиперхолестеринемия,
    Г) наследственность
7.
А) экзофтальм, Б) тремор, В) зоб, Г) раздражительность
8.
А) переношенный, крупный ребенок, Б) полуоткрытый рот,

В) отставание в ФР и НПР, Г) «варежки», «сапожки»

9.  А) запах ацетона, Б) сухость кожи, В) ацидоз, Г) гипергликемия
        10. А) влажная кожа, Б) гипогликемия, В)
брадикардия, Г) гипертония

file_name: Тесты СД. 1,2,3 ур.docx

alt: При сахарном диабете назначают диету

alt: Для ДТЗ характерно А) сонливость

intro:
Тесты 1, 2, 3 уровней по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Тесты «Сестринский уход при заболеваниях эндокринной системы у детей»


extracted_text:
Урок по
обществознанию на тему «Современные подходы к пониманию права»

Цель: познакомиться с современными подходами к пониманию
права, рассмотреть основные принципы законотворческого процесса в РФ.

Предмет: обществознание.  Класс:
11.
I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
(с элементами беседы) программного материала.

Почему люди
по-разному понимают право? В каком случае закон противоречит праву? Можно ли
создать идеальное право? Может ли ваш класс выступить с законодательной инициативой?

Из курса 10 класса вам известно, что в современном
правоведении существуют различные подходы к пониманию права (иначе говоря,
различное правопонимание). Явление это вполне нормальное. Для глубокого
изучения права ценны разные подходы, если они помогают в поиске истины.
Правоведы отмечают, что в наши дни одним из самых спорных
является вопрос о соотношении права и закона. Обратимся к двум наиболее
типичным подходам, знакомство с которыми позволит выявить ценное и полезное в
каждом из них.

Нормативный подход к праву

Он получил название от слова «норма», т. е. юридическое
правило, важнейшей чертой которого является общеобязательность,
опирающаяся на принудительную силу государства. В соответствии с
данным подходом между правом и законом фактически нет различия. Нормативный
акт, закон, в котором находит своё выражение государственная воля, - это и есть
право. Нормативный подход сближается с марксистским, согласно которому право
есть возведённая в закон воля господствующего класса.
Однако не все правоведы согласны с таким подходом. Если
право, рассуждают они, сводится к законам, которые творит государство, следует
думать, что вне закона нет права. Государство может произвольно вводить любые
законы, «дарить» гражданам те или иные права и столь же произвольно отбирать
их. Получается, что государство является единственным создателем права, оно же
является источником прав человека, и, значит, любое государство (а в каждом
государстве есть законы) можно считать правовым.
Такой подход к праву таит в себе опасность, как минимум,
государственного произвола. В целом же для данного подхода, по мнению его
критиков, вопроса о том, что такое право, в подлинном смысле не существует,
поскольку для него право – это официально данное, действующее позитивное право
(т. е. существующие законы).
Вместе с тем нормативный подход привлекателен с
практической точки зрения. Ведь в решении конкретного дела юристы (судьи,
прокуроры, адвокаты) могут опереться только на норму закона.
В целом же в отношении нормативного подхода в правоведении
нет однозначной оценки. Отмечают одновременно и положительные, и отрицательные
его черты.
Охарактеризуем некоторые из них.
Положительную сторону видят в том, что нормативный подход
больше, чем какойлибо другой, подчёркивает главное, определяющее свойство права
– его нормативность, т. е. наличие системы норм (общеобязательных правил
поведения), которые чётко определяют, как можно и должно поступать в тех или
иных обстоятельствах. Если норма действительно является общеобязательным
требованием, которое каждый (без каких-либо исключений) должен исполнять, это
благо для общества.
Другой положительной чертой нормативного подхода является
чёткость, однозначность выражения правового требования, правовых формулировок,
т. е. формальная определённость нормы. Это позволяет правильно, без
двусмысленности понимать содержание нормативного акта, руководствоваться его
требованиями.
Ещё одно достоинство нормативного подхода в том, что в нём
чётко зафиксированы санкции – средства государственного принуждения (в
случае нарушения нормы права).
К числу явно отрицательных черт нормативного правопонимания
относится прежде всего игнорирование гуманистической стороны в содержании
права. В рамках данного подхода право не рассматривается как мера свободы и
справедливости, не учитывается ведущая роль прав человека в системе права.
Следовательно, фактически игнорируются насущные интересы тех, кому адресованы
юридические нормы: на их место ставятся интересы государства.
Такое игнорирование опасно не только для человека, но и для
самого государства. В определённых обстоятельствах государство может
руководствоваться устаревшими нормами. Или, хуже того, издавать нормативные
акты, противоречащие требованиям гуманизма, отвечающие интересам консервативных
и даже реакционных сил. Так, к примеру, в условиях сталинской диктатуры в СССР
в 30-е гг. XX в. был принят бесчеловечный нормативный акт, который в народе
прозвали «законом о трёх колосках». Суть его в том, что голодавшим людям
запретили после уборки урожая подбирать случайно упавшие колоски. За нарушение
были установлены драконовские наказания (вплоть до расстрела). Подобные
«нормативные акты», лишённые гуманистического содержания, способны были
подорвать веру в советскую власть и государство. (Имеется в виду подзаконный
акт – Постановление ЦИК и СНК СССР «Об охране имущества государственных
предприятий, колхозов и кооперации и укреплении общественной
(социалистической)
собственности» от 7 августа 1932 г.)

Естественное право: от идеи к
юридической реальности

Сразу отметим, что какой-либо единой теории естественного
права не существует. Естественно-правовые идеи развивали в своих трудах
различные авторы, среди которых множество выдающихся умов человечества. Вместе
с тем в этих учениях содержится немало сходных идей, положений, выводов, что
позволяет говорить о некоторых типичных чертах естественного права. Согласно
этим идеям, каждый человек от рождения (иначе говоря, как естество,
живой организма, в силу природы) обладает определённым набором прав и
свобод, которые неотчуждаемы и принадлежат ему всю жизнь.
Сторонники естественного права полагают, что право не
тождественно закону и означает нечто большее. Закон, согласно такому
правопониманию, является только одной из форм выражения права. Поясним.
Дело в том, что законы, установленные государством,
сторонники естественного права относят к творениям самого человека (в лице
законодателя, правителя, государства) и называют позитивным правом, т.
е. положительным, существующим как документальная реальность. Однако не все
формы права созданы людьми, государством. Наряду с позитивным существует право,
независимое от воли того или иного законодателя, государства, - естественное
право.
Как свидетельствуют исследования, ещё во времена античности
и раннего христианства стали различать «право по природе» и «право по
человеческому установлению». Интересно, что в римском праве
существовало два различных термина: jus – право и lex – закон.
Периодом поистине триумфального шествия «права по природе»
стало Новое время. Русский правовед И. А. Покровский (1868 – 1920) отмечал, что
идея естественного права «тянется непрерывно через всю историю Западной
Европы», но особенную глубину и интенсивность она приобретает в XVII и XVIII
вв. – в эпоху, которой и даётся по преимуществу название эпохи естественного
права.
Вместе с первыми шагами буржуазной демократии естественное
право из теории перерастает в государственно-правовую реальность.
Напомним об уже известных вам крупнейших правовых документах, которые были
приняты в этот период и вобрали в себя идеи естественного права: в США –
Декларация независимости (1776) и Конституция (1787), во Франции – Декларация
прав человека и гражданина (1789) и Конституция (1791). Включённое в содержание
государственных документов, естественное право превратилось в действующие
общеобязательные юридические нормы. Столь крупные перемены в
политико-правовой сфере жизни общества современные правоведы называют первой
(антифеодальной) революцией в праве (революцией не в смысле насилия, а в
смысле резкого, скачкообразного перехода в новое правовое состояние).
Далее следует длительный период спада. Как вам известно из
курса истории, конец XIX – первая половина XX в. отмечены гигантскими
социальными катастрофами – кризисами, революциями, мировыми войнами. Но именно
эти потрясения и беды заставили человечество искать пути такого
усовершенствования действующего (позитивного) права, которое могло бы пресечь
всякую возможность установления тиранических режимов. Рано или поздно эти пути
должны были привести к признанию естественного права. И в середине XX в. оно
было вновь «открыто», для того чтобы продолжить выполнение своего
гуманистического предназначения.
Утверждаясь в качестве юридической реальности, естественное
право становится своего рода духовной основой демократических преобразований в
целом ряде стран. В декабре 1948 г. принимается Всеобщая декларация прав
человека и далее – объёмный пакет основополагающих правовых документов, которые
вместе составили так называемую Хартию прав человека. В тот же период многие
европейские страны, особенно те, которые на себе испытали ужасы фашизма, -
Германия, Италия, Испания, включили в свои национальные конституции специальные
разделы о правах человека, тем самым придав им непосредственное юридическое
значение, причём приоритетное. Этот момент называют второй
(антитоталитарной) революцией в праве, когда естественное право вновь
обрело непосредственно юридическое значение. В Конституцию РФ (1993) также
вошла глава о правах и свободах человека и гражданина.
Какие же права относят к естественным, прирождённым,
неотчуждаемым правам человека?
Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте определим, что
такое права человека. В науке есть такое определение: права человека –
это нормативно оформленные (т. е. представленные в виде чётко оформленных норм)
особенности бытия личности, которые выражают её свободу и являются необходимым
условием её жизни, её взаимоотношений с другими людьми, с обществом,
государством.
Удивительное по глубине и выразительности определение.
Становится понятным, в чём состоит особенность (суть, отличительное свойство)
естественных прав во всём бесконечном многообразии жизни (бытия) человека.
Только права могут определить нормативно оформленную (т. е. закреплённую в
норме) границу его свободы (меру свободы). Или, иначе говоря, свобода может
быть определена только через нормы права (включающие также и
обязанности).
Опираясь на данное определение, отметим, что к нормативно оформленным
особенностям бытия человека – его правам – относят прежде всего право на
жизнь и всё то, что способствует сохранению и развитию жизни:
право на неприкосновенность личности, право иметь собственность, право на
свободу мысли, слова, передвижения, право избирать своих правителей и др. Не
станем далее перечислять известные вам права.
Отметим только, что сегодня можно встретить
разделение прав на основные и конституционные. Однако в науке существует вполне
аргументированное мнение, что основные права человека – это и есть
конституционные права. Следовательно, чтобы познакомиться с ними, необходимо
обратиться к нашей Конституции.

Взаимосвязь естественного и позитивного
права

Позитивное право как документальная реальность появляется с
возникновением государства и существует только в письменной форме, в виде
законов и других юридических документов, установленных государством (например,
можно вспомнить правовые документы, о которых вы, возможно, знаете из истории:
древнеиндийские законы Ману, законы царя Хаммурапи, римские законы XII таблиц,
Русская правда, Кодекс Наполеона и др.).
Естественное право, будучи объективной первоосновой
правовых норм, действует независимо от того, закреплено оно в каком-либо
юридическом документе или нет (прежде всего влияет на правосознание).
Сторонники естественно-правового подхода разграничивают
естественное и позитивное право. Но при этом они конечно же не отвергают
позитивное право, т. е. законы, которые принимает государство. Проблема
заключается в качестве закона: если он не отвечает ценностям естественного
права, его нельзя считать правовым. Другими словами, если позитивное право не
базируется на естественном праве, не исходит из его ценностей, оно перестаёт
быть правом. Высшая же ценность права – это человек, его
естественные, прирождённые, а значит, неотъемлемые права. Это главная идея
естественно-правового подхода.
Следовательно, естественное право позволяет оценивать
качество (служит критерием) позитивного права (закона). Оно помогает
определить, насколько закон соблюдает интересы человека, его
права и свободы. В этом и состоит смысл разграничения права на естественное и
позитивное. Однако такое разграничение не абсолютно. В современном праве идёт
вполне закономерный процесс сближения естественного права с позитивным.
Разберёмся подробнее.
Выше уже было отмечено, что естественные права выражают
меру свободы человека. Сама свобода с позиций естественно-правового подхода
трактуется как пространство человеческой активности, реализации природных
задатков людей, как естественная возможность поступать по собственному
усмотрению, сообразно своей воле и интересу.
Вместе с тем, и это особенно подчёркивают сторонники
естественного права, свобода не может быть безграничной. Такой
свободы нет. Нерегулируемая свобода всегда оборачивается своей
противоположностью – беззаконием, произволом, беспределом, которые ведут
человека к катастрофе самоистребления (вы сами могли бы привести немало
примеров проявления безграничной «свободы»).
Определить границу (меру, масштаб) свободы, или, говоря
словами И. Канта (17241804), границу совместимости свободы каждого человека со
свободой всех других людей, способны в первую очередь два великих социальных
регулятора, происходящих из самой жизни, - право и мораль.
Есть основание сделать вывод, что необходимость чёткого
закрепления границ свободы делает неразрывной связь между естественным и
позитивным правом. По своей фундаментальной социальной роли естественное право
служит первоосновой, первоисточником позитивного права, постоянно питает его
идеями гуманизма, свободы, справедливости. В свою очередь, позитивное право
придаёт этим идеям силу всеобщей, обязательной, охраняемой государством нормы
поведения – силу закона, делая тем самым желанную свободу людей реальной.
Чтобы проиллюстрировать взаимосвязь естественного и
позитивного права (закона), приведём пример судебного дела, о котором рассказал
известный российский правовед С. С. Алексеев.
Это произошло в тайге, где работали геологи. Выйдя как-то
утром к реке, геолог Петров (фамилии изменены) услышал на противоположном
берегу треск кустов. «Медведь!» - подумал он. И не случайно: медведи
действительно частенько беспокоили геологов. Не теряя времени, Петров бросился
за ружьём, к нему присоединился ещё один геолог – Широков. Выскочив на берег,
они одновременно выстрелили в чёрное пятно, видневшееся сквозь туман. Ружья у
них были абсолютно одинаковые, купленные в одном магазине.
Финал истории трагичен: на другом берегу они убили не
медведя, а начальника соседней геологической партии, который возился с
рыбацкими снастями. Во время судебного разбирательства выяснилось, что погибший
был убит только одной пулей, а вторая, ударившись о патрон для ракетницы,
лежавший в кармане убитого, отлетела в сторону. Чья пуля убила, определить было
невозможно: стреляли оба. Но это было не умышленное убийство, хотя оба проявили
грубую неосторожность и вторая пуля отскочила только случайно. Поэтому суд
признал их виновными. С точки зрения действовавшего закона всё было верно.
Однако Верховный Суд отменил это решение. Судьи рассудили: смерть наступила
только от одной пули, значит, кто-то один заведомо невиновен. И вот тут
проявилось глубокое понимание судьями самой сути права – права как справедливости.
А справедливость требовала освободить невиновного. Но кого? Определить
невозможно. И освободили обоих.
Далее обратимся к «документальной реальности» - позитивному
праву: познакомимся с процессом создания законов в нашей стране.

Законотворческий процесс в РФ

Процесс создания закона состоит из нескольких основных
этапов, или, как говорят, стадий.
Первую стадию называют законодательной инициативой.
Речь идёт о праве внесения законопроекта в Государственную Думу.
Подчеркнём, вносят законопроект только в Государственную Думу. Тем самым
Конституция разграничивает компетенцию палат: процесс принятия закона отнесён к
компетенции нижней палаты (Государственной Думы), а право одобрить или
отклонить закон предоставлено верхней (Совету Федерации).
Конституция ограничивает круг субъектов
законодательной инициативы (ст. 104, ч.
1). Сюда включены: Президент РФ, Совет
Федерации, члены Совета Федерации, депутаты Государственной Думы, Правительство
РФ, законодательные органы субъектов РФ. Право законодательной инициативы
принадлежит также Конституционному Суду РФ, Верховному Суду РФ и Высшему
Арбитражному Суду РФ по вопросам их ведения (т. е. по тем вопросам, которые
относятся к их компетенции). Вместе с тем никто не лишён права обращаться
в парламент с законодательными предложениями. Разница в том, что в отношении
предложений парламент волен решать, как он с ними поступит, а законодательную
инициативу обязан рассмотреть. Отметим также, что ряд законопроектов могут быть
внесены только при наличии заключения Правительства РФ (это касается так
называемых финансовых законопроектов – ст. 104, ч. 3).
Вторая стадия – обсуждение законопроекта в
Государственной Думе. Оно осуществляется поэтапно: сначала предварительное
(неофициальное), а затем официальное обсуждение. Предварительное обсуждение
называют парламентскими слушаниями, когда вместе с мнением парламентариев
заслушиваются мнения государственных и общественных деятелей, а также
специалистов-экспертов (юристов, политологов, экономистов, социологов и т. д.).
Их замечания и предложения помогают добиваться высокого качества будущего закона.

Официальное обсуждение в Государственной Думе, согласно
регламенту, проводится три раза, как принято говорить, в трёх чтениях. Во время
первого чтения прорабатываются главные, принципиальные положения законопроекта
(при этом он может быть отклонён или одобрен). Второе чтение можно назвать
самым придирчивым, тщательным: идёт детальное постатейное рассмотрение проекта
в целом, вносятся необходимые поправки (и на этом этапе законопроект может быть
отклонён или одобрен). Третье чтение завершает обсуждение законопроекта в
нижней палате парламента. В ходе этого чтения депутатам нельзя вносить никаких
поправок, решение они выносят однозначное – одобрить или не одобрить
законопроект (кстати, бывает, что законопроект могут принять сразу в трёх
чтениях).
Третья стадия – принятие закона в Государственной
Думе. В зависимости от вида закона в процедуре принятия есть различия. Чтобы
принять обычный федеральный закон, требуется простое большинство голосов от
общего числа депутатов (50% плюс 1 голос от общего числа – 450 депутатов).
Федеральный конституционный закон принимается только в том случае, если он
одобрен так называемым квалифицированным большинством (не менее двух третей
голосов).
Четвёртая стадия – принятие закона в Совете
Федерации (его численность – 178 депутатов). Принятый в Государственной Думе
закон поступает в Совет Федерации, где он в 14-дневный срок должен быть
рассмотрен, принят или отклонён. Обязательному рассмотрению здесь подлежат
только федеральные законы, принятые Государственной Думой по вопросам, перечень
которых дан в статье 106 (по вопросам финансов, международных договоров,
государственной границы, войны и мира). И далее процедура голосования строится
таким образом: обычный федеральный закон считается принятым, если за него
проголосует более половины депутатов; за принятие федерального конституционного
закона должны проголосовать не менее трёх четвертей от общего числа депутатов
верхней палаты.
Пятая стадия – подписание и обнародование закона.
Принятый парламентом федеральный закон направляется Президенту РФ. В течение 14
дней он должен его рассмотреть и подписать (либо вернуть на повторное
рассмотрение). Подписанный Президентом закон должен быть обнародован. Цель
обнародования – довести содержание нового закона до сведения населения путём публикации
в официальных изданиях – «Российской газете» и «Собрании законодательства РФ». Только
опубликованный закон вступает в действие.
В ситуации, когда Президент не согласен с содержанием
закона и отказывается подписать его, федеральный закон возвращается на
повторное рассмотрение палат. И если при повторном рассмотрении закон будет
одобрен в ранее принятой редакции большинством, составляющим не менее двух
третей от общего числа членов Совета Федерации и депутатов Государственной
Думы, он подлежит подписанию Президентом и обнародованию (ст. 107).

III. Практические выводы.

1.
Итак, права принадлежат человеку от рождения. Эти права являются
высшей ценностью. Правильно ею распорядиться – ваша основная практическая
задача. Эту задачу за вас не может решить никто. Но и ответственность за
результаты в первую очередь лежит на вас.
2.
Из вышеизложенного вытекают три главные практические обязанности:
права человека необходимо а) уважать, б) соблюдать и в) защищать. Уважение прав
проявляется, прежде всего, в их соблюдении. А соблюдение в ряде случаев связано
с необходимостью их защиты. Выполнение этих обязанностей потребует немалых
личных усилий на протяжении всей жизни.
3.
Как гражданину, вам придётся не только наблюдать за действиями
власти, но и сталкиваться с её представителями. Действия власти можно правильно
оценить только через призму её отношения к правам человека, к вашим правам.
Более того, важно твёрдо помнить, что у вас есть право контролировать решения и
действия власти, соглашаться или не соглашаться с ними и при необходимости
обжаловать их в суд.
4.
Вы живёте в обществе, в окружении людей, наделённых теми же
правами, что и вы. Следовательно, осуществление ваших прав не должно нарушать
прав и свобод других людей.
5.
У вас есть право участвовать в законодательном процессе, даже
если вы не входите в круг субъектов законодательной инициативы. Как гражданин,
вы можете выступить с законодательным предложением (если будет что
предложить).

IV. Документ.

Из работы современного
российского правоведа С. С. Алексеева «Право: азбука – теория –
философия».

Теория естественного права стала, по сути дела, первой в
истории философскополитической мысли предельно простой, сквозной, прошедшей
через века идеей, направленной на то, чтобы просто-напросто сообразно здравому
смыслу и требованиям науки связать право с естественными началами жизни людей,
с естественной средой, с человеческим бытием.
Именно поэтому естественно-правовые взгляды стали не
только… исходным пунктом в действительно основательных глубоких философских
трактовках права, но и одним из наиболее значительных завоеваний гуманитарной
мысли в истории человечества, свершением и своего рода «открытием»
человеческого духа.

Вопросы и задания к
документу

1)
Сформулируйте основную мысль фрагмента.
2)
Почему в истории мировой мысли идея естественного права
сумела пройти через века?
3)
Опираясь на полученные знания, объясните, какие у автора
были основания утверждать, что естественно-правовые взгляды стали наиболее
значительным завоеванием гуманитарной мысли в истории человечества.

V. Вопросы для самопроверки.

1.      В
чём суть нормативного подхода к праву?
2.      Охарактеризуйте
основные особенности естественного права.
3.      Какими
путями естественное право становится юридической реальностью?
4.      Объясните,
почему необходимо взаимодействие естественного и позитивного права.
5.      В
чём гуманистический смысл естественного права?
6.      Почему
законодательный процесс строится поэтапно? Каковы основные этапы создания
закона?

VI. Задания.

1.      На
основе анализа определения позитивного права как системы общеобязательных
социальных норм, охраняемых силой государственного принуждения, обеспечивающего
юридическую регламентацию общественных отношений, выполните ряд заданий:
1)      укажите,
какие черты нормативного подхода к праву нашли отражение в этом определении?
2)      докажите,
что данное определение не даёт полного представления о сути современного
понимания права;
3)      на
базе ваших представлений о современном подходе к пониманию права составьте своё
определение права (не обязательно краткое, можете дать описание; главное, чтобы
оно отражало типичные черты современного правопонимания).
2.      Сравните
два высказывания:
«Что такое царства (государства) без
справедливости, как не большие разбойничьи банды?.. Права не может быть там,
где нет истинной справедливости. Ибо что бывает по праву, то непременно бывает
справедливо. А что делается несправедливо, то не может делаться по праву»
(Августин (354-430), христианский теолог).
«С позиций правовой науки право под
господством нацистов [речь идёт о германских фашистах] есть право. Мы можем об
этом сожалеть, но мы не можем отрицать, что это было право… Мы можем
чувствовать к нему отвращение, как… к ядовитой змее, но мы не можем отрицать,
что оно существует» (Г. Кельзен (1881-1973), австрийский юрист).
Каково ваше отношение к этим
высказываниям? Объясните свою точку зрения. Из каких позиций вы исходите в
своей оценке?

VII.     Мысли
мудрых.

«У народов, пользующихся гражданской свободой, каждый
индивидуум стеснён законом, по крайней мере, в той степени, в какой это
стеснение необходимо для поддержания права всех».

Стендаль (1783-1842), французский
писатель

VIII.  Заключительная
часть.

1.
Оценивание ответов учащихся.  2.
Домашнее задание: читать §19 «Современные подходы к пониманию права»
(сс.
214-225); выполнить задание 2 (сс.
224-225).

alt: Сюда включены: Президент РФ, Совет

alt: Вопросы и задания к документу 1)

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Современные подходы к пониманию права»