extracted_text:
Все
взрослые согласятся с утверждением, что иметь настоящих верных друзей – это
прекрасно, поскольку друг и в беде выручит, и окажет поддержку в трудную
минуту, и просто скрасит скучные серые будни одним лишь своим присутствием. А
как же быть с детской дружбой?
Нужно ли учить ребенка дружить и как
объяснить ему, зачем человеку друзья? Когда мама отдает малыша
в детский сад, она надеется, что именно там у него появятся первые постоянные
товарищи по играм, он научится дружить и общаться.
Как правило, это не происходит само собой, далеко не у каждого ребенка
получается быстро и легко завести себе друзей и найти свое место в новом
социуме.
У детей
необходимо сформировать внимательное, доброжелательное отношение к сверстникам, воспитать желание отзываться на их
просьбы, уметь договариваться с ними. Необходимо создать благоприятные условия
для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, воспитания отзывчивости, заботы,
доброты, справедливости, а также воспитания
заботливого отношения к малышам, уважительного отношения к пожилым людям.
В детском
саду для воспитания дружеских отношений между детьми не
мало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками, во время
игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях дети учатся жить в
коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения.
Развитие
ребенка с 1-х дней жизни протекает в семье и детском саду. Родители очень часто
не серьезно относятся к
процессу воспитания дружеских отношений у своих детей,
поэтому воспитателю надо уделять
особое внимание работе с родителями. Воспитатели и
родители должны работать сообща. Участие в проводимых мероприятиях в детском
саду очень значимы. Исходя, из этого одной из основных задач детского сада
является установление положительных взаимоотношений
между воспитателями, родителями и детьми. Я не буду перечислять, все
мероприятия, которые рекомендованы проводить с родителями. Я расскажу, что
проводили мы. Нетрадиционные родительские собрания с чаепитием. Родителям очень
понравилось, так как многие были после работы, и им просто хотелось перекусить.
И обстановка была более добрая и располагающая к сотрудничеству. В ноябре мы
провели развлечение посвященное Дню матери, споследующем чаепитием. Родителям,
детям и нам очень понравилось. Родители с удовольствием участвовали в
конкурсах, играли, танцевали и даже ставили сценку.
У
ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется, добавляется
общения со сверстниками, с воспитателями и
другими работниками дошкольного учреждения.
Между некоторыми
детьми устанавливаются особо дружеские
отношения : они предпочитают играть, трудиться,
разговаривать, делится радостями и огорчениями с определенными товарищами. В
нашей группе тоже сложилось несколько таких пар. Воспитатель может поощрять
избирательную детскую дружбу и вместе с
тем воспитывает такие взаимоотношения, которые не
замыкаются интересами только двух-трех дружащих
между собой ребят, а имеют большое значение для развития отношений всех воспитанников группы.
Взрослые
должны с самого детства воспитывать у
детей чуткость, отзывчивость, готовность пойти на помощь друг
другу. «Если
товарищу трудно – помоги ему», «Если тебе трудно – обратись за помощью». Это правила,
которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах
объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения.
Дети, осознав ценность правил, начинают активно ими пользоваться и постепенно
следовать этим правилам, которые становятся для них нормой поведения. В нашей
группе эти правила имеют место быть и дети с удовольствием помогают друг другу.
В группе
часто возникают «неожиданные
случайности» из-за невнимания, неловкости. Например: «Один ребенок нечаянно толкнет
другого, наступит на ногу» и как правило, происходит ссора или
начинаются жалобы. Простые слова, вроде: «Не ссорьтесь, помиритесь» часто не воспринимаются ребенком. А созданная
игровая ситуация помогает задуматься над происшедшим, учит сознательно
употреблять слова «извините», «пожалуйста». Уроки вежливости
учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила
поведения из игровых ситуаций в жизнь.
Воспитание
дружеских отношений мы видим во всех видах деятельности: в коллективной
строительной игре формируются представление о том, что значит работать дружно, вместе.
Одним из
средств формирования положительных взаимоотношений дошкольников
является трудовая деятельность, так как здесь дети активно общаются,
взаимодействуют в процессе распределения обязанностей, выполнения самих
трудовых действий, обсуждения результатов труда.
Физическая культура – это участие
в эстафетах (где, один за всех и все за одного, это соревнования (дети болеют
за своих друзей, подвижные игры.
Коллективные работы по
аппликации, лепки, рисованию. Дети, как правило, знают не только, что сделали
они, но и что сделали их друзья.
Большое
значение надо уделять проведению детских утренников, праздников, развлечений,
на которых дети учатся радоваться вместе. На занятиях по музыке дети поют песни
о дружбе, любви, танцуют
хороводы, коллективные танцы, где от одного зависит многое.
Большую
роль в образовательном процессе играют беседы о нравственных качествах людей,
о дружбе, честности,
справедливости, необходимо обсуждать с детьми различные
случаи из их жизни, ситуации, поступки и действия литературных героев.
Обязательным
компонентом в развитии доброжелательности у дошкольников является
художественная литература, заучивание стихов и песен про дружбу, рассматривание картин,
иллюстраций к книгам. Художественное слово воздействует не только на сознание,
но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать
желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать
человеческие взаимоотношения,
познакомиться с нормами поведения.
Это
произведения В. В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»; цикл стихов А. Барто
"Вовка добрая душа", ненецкие сказки «Айога», «Три сына», А. В. Осеевой «Добрые слова», «Волшебное слово», «Печенье»; стихи А. Кузнецовой «Подружки»; Е. Серовой «Нехорошая история», Е.
Благининой «Подарок».
Для
приобщения детей к общечеловеческим нравственным ценностям, воспитателями широко используются
все виды фольклора.
Одним из
эффективных средств развития доброжелательных отношений у детей дошкольного
возраста является сказка. В сказке никто не учит ребёнка «жить правильно».
События сказочного сюжета естественно и последовательно вытекают одно из
другого. Дети стремятся воспользоваться примером
положительного героя в решении своих проблем. Сказка помогает ребёнку
выработать то или иное отношение к
окружающей действительности, к поступкам людей, вызывает стремление подражать
хорошему и противиться плохому, тем самым заложить в душе и сознании ребёнка
определённые моральные установки.
- Показ театрализованных
представлений.
- Просмотр мультфильмов.
Но
основную роль в воспитании
дружеских отношений отводится игре. Игровая деятельность имеет
исключительно важное значение. Игра является важным условием социального
развития детей, в ней они учатся понимать чувства и состояние других детей,
сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками.
Подвижные игры, дидактические и
сюжетно-ролевые игры.
Наиболее
благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания:
"Семья", "Больница", «Скорая помощь», а также игры, сюжет которых требует от
детей умения действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций:
"Капитаны", "Строители" и др.
Например: В
сюжетно-ролевой игре «Больница» воспитывается
отзывчивость, доброжелательность к сверстникам, чувство
взаимопомощи и взаимовыручки, формируются способы содействия, умение предложить
свою помощь другим людям.
Необходимо
также развивать у детей желание и умение самостоятельно объединяться для
совместной игры, проявляя дружелюбие,
справедливость; воспитывать
коллективизм, основанный на гуманных дружеских чувствах и отношениях.
Выявить
уровень формирования у детей гуманных, дружеских помогают
специально создаваемые игровые ситуации, когда в обычную игру включается нравственная задача:
играющим нужно заметить трудное положение, в котором находится товарищ,
подумать, как его выручить. Примером такой ситуации может быть игра «Не намочи ног». На
полу определяется чертой «Болото». Двум детям дают две доски, с помощью которых надо
перейти «на другой
берег» вместе. Дети справляются, затем создается ситуация «Доска уплывает». Дети
ведут себя по разному. Ребенок может, перебравшись на «Берег», подтолкнуть
обе доски другу или отдать свою вторую доску. Бывают случаи, когда ребенок
продолжает свой путь в одиночку. Детям не дается готовое решение задачи, они
должны сами сделать свой выбор.
Предлагаю
вам 10 пунктов, советов психолога воспитателю ДОУ,
реализую которые можно достичь значимых результатов в формировании
уважительного отношения и дружбы
между детьми в условиях детского сада.
1.
Помогите каждому ребенку сформировать собственный положительный имидж, особенно
когда речь идет о новичке, замкнутом или неуспешном ребенке. Для этого
принимайте активное участие в выработке общественного мнения о нем, например: положительным высказыванием о
нем типа: «У
нас Саша никогда не забывает собрать игрушки на площадке», «Обратись к Саше, он
тебе охотно
поможет» и т. п., помогайте ему во всем.
2. Практикуйте разные способы
демонстрации симпатии и привязанности друг к другу, такие как аплодисменты в
ситуации успеха и как средство поддержки; поднятый вверх большой пальчик за
успех ребенка.
3. Используйте
соответствующую лексику, поддерживающие действия и жесты: «Я тебе сочувствую!», «Чем я тебе могу помочь?», «В следующий раз у тебя
обязательно получится!», «Это с каждым может случится», «Я с тобой!», «Мне кажется, что ты все понял
и больше так делать не будешь!»; жесты: взять за руку, погладить по голове, похлопать по
плечу, подмигнуть; поступком:
пригласить к игре, поделиться игрушкой и тому подобное.
4. Учите
детей проявлять благодарность к сверстникам и взрослым. Для этого рядом с
соответствующим словесной лексикой («спасибо», «ты мне очень помог», «без тебя я не справилась бы», «ты приятный человек», «тебе все радуются», «ты излучаешь.», «тебе доверяют») можно
использовать специальные приемы, например, написание писем благодарности друг
другу. Этот прием производит сильное впечатление как на адресующего, так и на
адресата. Письма готовят вместе с воспитателем и
вкладывают в специальный ящик, который можно назвать «ящиком благодарности».
Конечно, воспитатель подскажет, за что
можно поблагодарить своего сверстника и как об этом можно сказать. После
окончания или месяца, или недели, или дня письма зачитывают в присутствии всех
детей. Стоит позаботиться о том, чтобы каждый ребенок получил письмо
благодарности.
5. Стоит
обогатить практику педагогической деятельности проведением организованной
утренней встречи. Сущность ее заключается в том, что сразу после прихода детей
в садик, или перед самым завтраком, или сразу после него, малыши собираются
вместе для общего приветствия, обсуждения планов на день. Продолжительность
этого мероприятия не более 8-10 мин. Именно в это время стоит позаботиться о
создании позитивного настроения у детей всей группы, предложить игры,
упражнения, направленные на формирование дружеских
отношений, чувств симпатии и привязанности (о конкретном их содержание мы
поведем речь далее). Если эта форма работы станет традиционной, дети
легко и быстро по словесному или иному сигналу будут собираться вместе.
6. Особое
внимание должно быть обращено на изменение отношения
к детям, которые по каким-то причинам были неуспешными в
деятельности или поведении. Стоит приложить все усилия, чтобы каждый ребенок
переживал радостные чувства успешности. Если ребенок продемонстрировал
неприемлемые формы поведения, был или агрессивным, или неискренним и вызвал
справедливый протест у других детей, стоит подтвердить ценность его как
личности («Ты у нас
такой молодец!», «Мы привыкли тобой гордиться!»«Ты же у нас умница!», вместе
с тем решительно признать недопустимость такого поведения. Детей группы нужно
успокоить и объяснить, что намерения их товарища были хорошими, но тот пока не
умеет правильно себя вести.
7.
Обратите внимание на детей, которые чувствуют себя одинокими, при этом имеют
неуверенный, тревожный вид, а иногда являются демонстративными или
придирчивыми. Чаще приглашайте их к совместным делам, одновременно с
уважением относитесь к их желанию
побыть в одиночестве. Выделите время в течение дня для индивидуального общения,
помогите им найти друзей, предложите интересное дело. Сделайте так, чтобы они
периодически попадали в центр внимания всей группы, например, поручите именно
им выдавать билеты на спектакль, заводить колонну детей в зал.
8.
Организуйте «День
ребенка». Это может совпадать с днем рождения или именинами, и в таком
случае каждый ребенок в течение года побудет в этой роли. Устройте в этот день
настоящий праздник! Тайно обсудите подарки, подготовьте сюрпризы, игры. Обустройте
специальное место - трон - где будет сидеть
именинник, проведите с ним интервью о его предпочтениях,
интересах, желаниях и тому подобное. Изготовьте вместе с детьми поздравительную газету, где
проиллюстрируйте в фотографиях и рисунках «героический путь» и «достижения» именинника. Собравшись за праздничным
столом или в праздничный круг, дайте возможность детям в свободной форме
высказать пожелания, похвалить именинника за положительные качества характера и
добродетели - умелость, самостоятельность, исполнительность. Пусть в этот день
он сам решит, в какие игры играть, кто первый будет стоять в колонне и тому
подобное.
9.
Обустройте в группе уголок мира или коврик доверия. Для этого выделите
отдельное уютное место, поставьте туда кресло, положите коврик, на котором
могут разместиться двое-трое детей. Вместе с детьми украсьте это место, обозначьте
выразительным символом. Цель такого мероприятия в том, чтобы стимулировать
детей к самостоятельному мирному решению проблем, возникающих в отношениях (не могут поделить
игрушку, определиться с местом в колонне, договориться об очереди и т. д.) и
сформировать внутреннее спокойствие и уверенность в том, что любые спорные
ситуации будут решаться справедливо. Воспитатель постоянно
проводит мысль о том, что любую проблему следует обсуждать и находить
приемлемое для всех решение.
Для
начала проиллюстрируйте на конкретном случае, как можно пользоваться уголком
мира. Например, в группе появилась новая заводная машина. Сергей и Саша оба
хотят поиграть с ней. Предлагается сесть на коврик и обсудить, как можно
поделиться. Возможно, кто-то сам захочет уступить. Если-нет, можно воспользоваться считалкой или
бросить жребий. Обсуждается также продолжительность игры каждым ребенком.
Постепенно
этот уголок станет символом дружбы,
партнерства, доверия. Впоследствии предложение воспитателя сесть на коврике мира
будет означать для детей обсудить и справедливо решить проблему.
10. Организуйте совместные
партнерские проекты. Для этого актуализируйте для детей проблемы, требующие
совместного обсуждения и решения. Например, уход за комнатными растениями,
подготовка к празднику, сбор информации об определенном явлении и его
презентация; организация выставки детских рисунков к празднику, организация
музыкального конкурса, организация туристического похода и тому подобное. Не
стоит ожидать от детей, особенно на первых порах, оригинальных предложений и
активных действий.
Рассмотрим
для примера, какой может быть реализация проекта «Поможем нашим меньшим братьям перезимовать». Воспитатель рассказывает детям о
том, что зимой
животные и птицы переживают тяжелые времена: им не хватает пищи, они
мерзнут, часто становятся жертвами автомобилистов. Предлагает детям выразить
свои предложения, как можно облегчить их жизнь. Принимаются любые предложения,
в том числе и те, которые не могут быть реализованы. Из всего предложенного
выбирают несколько, над которыми будет работать группа, например, чтобы
привлечь внимание взрослых к проблеме, подготовить выставку рисунков о жизни
животных зимой; изготовить кормушки для птиц и взять под контроль их постоянное
наполнение семенами и крошками; взять за правило носить еду бездомным животным.
Далее
предлагается детям самостоятельно решить, кто из них и чем хочет
заниматься. Воспитатель предлагает
определиться, кто из детей хочет рисовать, кто будет делать кормушки и,
наконец, кто берет под свой контроль своевременное наполнение их семенами,
крошками. Желательно зафиксировать детский выбор (с помощью специальных
листовок или предложить детям вписать свои имена в список). Это нужно для того,
чтобы лишний раз сосредоточить внимание детей на характере их выбора (без этого дети могут быстро
забыть, что они собирались делать). Вся дальнейшая работа может быть
завершена только при условии поддержки и непосредственной помощи воспитателя.
При
наличии дружеских взаимоотношений у
детей возникает чувство "единой семьи", устанавливаются
доброжелательные, дружелюбные
отношения, появляется стремление к участию в общих играх и
разнообразной деятельности.

file_name: Документ (17).docx

alt: Все взрослые согласятся с утверждением, что иметь настоящих верных друзей – это прекрасно, поскольку друг и в беде выручит, и окажет поддержку в трудную минуту,…

alt: Используйте соответствующую лексику, поддерживающие действия и жесты : «Я тебе сочувствую!» , «Чем я тебе могу помочь?» , «В следующий раз у тебя обязательно получится!»…

title: Консультация для воспитателей " Как выработать дружелюбие в группе"


extracted_text:
Тема: «Кибербезопасность
в сети Интернет»
Цель: Обучение
воспитанников основам безопасной работы в интернете, воспитание
грамотного и ответственного пользователя сети Интернет.
Задачи:
Повышение уровня знаний воспитанников о компьютере,
развитие познавательной активности, активизация словаря (монитор, мышка,
клавиатура, системный блок, вирус, антивирус, Сеть, Интернет,
кибербезопасность);
Повышение уровня осведомленности воспитанников об
основных опасностях при пользовании сети Интернет;
Формирование системы действий и способов безопасного
использования Интернета.
Развивать навыки самоконтроля при общении в Сети.
Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность и
благополучие семьи.
Ход
Звучит песня «До чего дошёл прогресс».
Воспитатель – Да, действительно прогресс не стоит на
месте. Развивается наука, техника. И сегодня мы будем говорить об очень
умной, интересной и полезной машине. Узнайте, о чём пойдёт речь?
Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нём сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем не сложно
Что загадка про (компьютер)
Сегодня мы с вами поговорим о компьютере и интернете.
А вас у всех есть дома компьютеры?
Дети: да
Воспитатель:
А что такое компьютер?
Дети :
ответы детей
Воспитатель:
Из каких частей состоит компьютер?Отгадайте загадки:
Это - чудо чемодан лампа, кнопка да карман.
Он окутан проводами, провода и тут и там.
Дети: Системный блок.
Воспитатель:
На столе он перед нами,
на него направлен взор,
подчиняется программе, носит имя.
Дети: Монитор.
Воспитатель:
Нет, она – не пианино, только клавиш в ней – не счесть!
Алфавита там картина, знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура. Имя ей.
Дети: Клавиатура.
Воспитатель:
По ковру зверек бежит,
То замрет, то закружит,
Коврика не покидает,
Что за зверь, кто угадает?
Дети: Мышка
Воспитатель:
Молодцы ребята! Да, действительно Компьютер состоит из системного блока,
монитора, клавиатуры, мышки.
СЛАЙД 2
Воспитатель:
Ребята, а для чего нужен компьютер.
Дети: Печатать, играть
в компьютерные игры.
Воспитатель:
Люди разных профессий по-разному используют компьютер. Компьютер нужен в работе
архитекторам, конструкторам, бухгалтерам, программистам.
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а можно ли за компьютером сидеть долгое время?
Дети: Нет, нельзя
Воспитатель :
А почему?
Дети: Может
испортиться зрение, осанку.
Воспитатель:
- Да, совершенно верно, если долго сидеть за компьютером, может испортиться
зрение, осанку, а еще это вредно для нашей нервной системы. Поэтому для работы
с компьютером отводится определённое время. А у взрослых бывают перерывы для
отдыха.
Воспитатель:
Отгадайте загадку
Есть такая сеть на свете
Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться иль играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно ж, (Интернет)
Ребята, а что такое интернет, вы знаете?
Дети: Это такое место,
где есть любая информация.
Воспитатель: Интернет
– это сеть, из которой мы берем полезную информацию,
переписываемся с друзьями, люди создают собственные сайты, в Интернете
собрана информация со всего мира. Там можно отыскать словари, энциклопедии,
газеты, произведения писателей, музыку. Можно посмотреть фильмы, теле- и
радиопередачи, найти массу программ для своего компьютера, поиграть в игры, но
там много и вредной информации
Воспитатель:
А вы знаете, что подключаться к интернету нужно только вместе
с родителями. Потому что в интернете много информации, которая
не безопасна для детей. Скачивать с интернета игры,
музыку и загружать файлы нужно только в присутствии взрослых! А вы знаете
правила работы в интернете? Предлагаю вам всем вспомнить и
запомнить эти не сложные правила.
Слайд 3 – 10 (ПРАВИЛА В СТИХОТВОРНОЙ ФОРМЕ В
ПРЕЗЕНТАЦИИ)
Воспитатель – А что обычно ребята вы делаете за
компьютером?
Дети: Играем в игры,
смотрим мультфильмы.
Воспитатель:
В какие игры вы играете? А какие мультфильмы любите?
Дети: ответы детей
Воспитатель:
Игры тоже бывают разные полезные, которые развивают внимание, память, мышление,
учат вас считать. А есть игры, которые учат нас не, в добру в них стреляют и
убивают, в такие игры играть нельзя!
В моем компьютере есть интересные игры
для детей вашего возраста. Вы хотите познакомиться с ними?
СЛАЙД 11
Воспитатель:
А вы хотите поиграть?
Дети: Да
Воспитатель:
Предлагаю вам поиграть в компьютерную игру «Прочитай слово и найди
картинку».
СЛАЙД 12
Дети начинают играть в игру, компьютер зависает и
появляется черный экран.
СЛАЙД 13
Воспитатель:
Что ребята случилось с компьютером, может он сломался? Что делать, кого позвать
на помощь? Ребята, кто из мультипликационных персонажей разбирается в
компьютерах?
Дети: – Незнайка,
Лунтик, Фиксики)
Воспитатель:
Конечно ребята, нам поможет Фиксик! А как же нам его позвать? Может быть мы
напишем письмо Фиксику, он прочитает и придет к нам! Ой нет, письмо идет очень
долго. Может быть позвонить ему и пригласить?
Дети: – Давайте
позвоним.
Воспитатель:
Звонит и приглашает Фиксика на помощь. Кто ребята объяснит Фиксику, что у нас
случилось с компьютером?
Дети: (ребенок
объясняет, что случилось с компьютером)
Воспитатель:
Фиксик уже спешит к нам на помощь, а мы пока разомнемся.
(дети делают разминку).
Разминка
За компьютером играли
И немножко мы устали
Мы на плечи руки ставим, начинаем их вращать
Так осанку мы исправим, 1 2 3 4 5
Руки ставим перед грудью, в стороны разводим
Мы разминку делать будем, при любой погоде
Руку правую вверх поднимаем, левую вниз опускаем
Мы меняем, их меняем, плавно двигаем руками
А теперь давайте вместе пошагаем все на месте.
Заходит Фиксик
Фиксик: Здравствуйте
ребята, спешу к вам на помощь.
Воспитатель:
Здравствуй Фиксик.
Воспитатель:
Мы не знаем что случилось с нашим компьютером, мы играли в игру и вдруг он
завис, помоги нам пожалуйста!
Фиксик – Ваш компьютер завис, потому что в ваш
компьютер попал вирус!
Звучит музыка появляется вирус СЛАЙД 14 -15
Вирус: Ха- ха ваш
компьютер под угрозой!
Я мастер маскировки,
Троянский вирус злой.
Могу файлы я стирать
И компьютер ваш сломать
И вам не победить меня
Нет антивируса у вас
Ха- ха – ха.
СЛАЙД 16
Фиксик: Не волнуйтесь
ребята, я вам помогу. Обязательно, нужно защищать свой компьютер и
устанавливать антивирус, он не дает вирусам вот таким вод злым попадать в
компьютер, а на вашем компьютере антивируса нет. Нужно его прямо сейчас
установить.
СЛАЙД 17
Вирус: Ой помогите,
плохо мне
Антивирус в голове.
СЛАЙД 18
Фиксик - Вот теперь ваш компьютер в безопасности,
пользуйтесь им!
На прощанье Я хочу, чтобы вы вспомнили правила работы
в интернете,
а помогут вам герои сказок.
СЛАЙД 19
«Волк и 7 козлят»
Воспитатель:
Какое правило можно придумать, посмотрев на этот слайд?
Дети: Не заходить без
родителей в интернет.
СЛАЙД 20
«Красная шапочка»
Воспитатель:
Как вы думаете, какое правило можно сформулировать.
Дети: Не разговаривай
с незнакомцами.
СЛАЙД 21
«Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Воспитатель:
Придумали правило?.
Дети: Опасайся
мошенников.
Воспитатель:
Не сообщай никому свои пароли, не посылай СМС в ответ на письма от неизвестных
людей.
СЛАЙД 22
«Морозко»
Дети: Не кричать, не
грубить.
Воспитатель:
Будь вежливым при общении в сети, не груби, тогда и к тебе будут относиться так
же).
Фиксик: Молодцы ребята.
Но не забывайте ребята, что в игры играть можно только
15 минут в день!
Приглашаю вас на веселую зарядку “Помогатор” (дети с
Фиксиком делают веселую зарядку
Фиксик – Мне пора, а вы посмотрите мультфильм Безопасный
интернет и соблюдайте правила по работе с компьютером.

file_name: кибенрбезопасность.docx

alt: Тема : « Кибербезопасность в сети

alt: А у взрослых бывают перерывы для отдыха

alt: Волк и 7 козлят» Воспитатель :

title: Конспект занятия по информационной безопасности в старшей группе: "Кибербезопасность в сети Интернет"


extracted_text:
"Проверим
себя и оценим свои достижения", математика, 4 класс
Решив
задания данного теста, повторим тему: "Деление на числа, оканчивающиеся
нулями".
Список вопросов теста
Вопрос 1
Укажи
значение выражения  а • 500, если а =60
Варианты
ответов
·
30000
·
3000
·
300
Вопрос 2
Укажи
произведение чисел 9000 и 60
Варианты
ответов
·
5400
·
54000
·
540000
Вопрос 3
Выбери
правильно вычисленное произведениечисел 360  и 800.

Варианты
ответов
·
1
·
2
·
Трудно сказать.
Вопрос 4
Рассмотри
карточку и ответь, правильно ли решены примеры на деление.

Варианты
ответов
·
Да, верно.
·
Нет,не верно.
·
Решено верно, но второе выражение.
·
Решено верно,но первое выражение.
Вопрос 5
Рассмотри
карточку, какое выражение имеет результат: 709?

Варианты
ответов
·
1
·
2
·
3
·
4
·
Нет такого ответа.
Вопрос 6
На какое число
разделили 18000, если получили 1000?
Варианты
ответов
·
18
·
180
·
1800

file_name: ТЕСТ 8 МАТЕМ 4 КЛ.docx

alt: Варианты ответов ·

alt: Варианты ответов · 1 · 2 · 3 · 4 ·

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Уравнения».
Фамилия_________________________Имя_______________________класс____
Вариант
I
1
часть
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.
1.
Запишите
многочлен  в стандартном виде, в
ответ запишите степень многочлена.
Ответ:_______
2.
Чему
равно значение выражения   если ?
Ответ:________
3.
Решите
уравнение:
Ответ:________
4.
При
каком значении параметра a,
число
4 является корнем уравнения ?
Ответ:
________
5.
Найдите
корень уравнения , если корней несколько,
в ответ запишите их сумму.
Ответ:________
II
часть
Для
записи решений и ответов каждого задания второй части используйте тетрадные
листы в клетку. Запишите номер выполняемого задания, затем полное обоснованное
решение и ответ. Каждое задание второй части оценивается от нуля до двух
баллов.
6.
Решите
задачу: Катер по течению реки за 8 часов проплыл такое же расстояние, которое
проплывает против течения реки за 12 часов. Во сколько раз собственная скорость
катера больше скорости течения реки?
7.
При
каких целых значениях параметра a
уравнение  имеет целые корни?
Найдите эти корни.

Желаем успеха!

Контрольная работа по теме: «Уравнения».
Фамилия_________________________Имя____________________класс_______
Вариант
II
1
часть
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.
1.
Запишите
многочлен  в стандартном виде, в
ответ запишите степень многочлена.
Ответ:_______
2.
Чему
равно значение выражения  если ?
Ответ:
_______
3.
Решите
уравнение:
Ответ:_______
4.
При
каком значении параметра a,
число
3 является корнем уравнения ?
Ответ:
_______
5.
Найдите
корень уравнения , если корней несколько,
в ответ запишите их сумму.
Ответ:
_______
II
часть
Для
записи решений и ответов каждого задания второй части используйте тетрадные
листы в клетку. Запишите номер выполняемого задания, затем полное обоснованное
решение и ответ. Каждое задание второй части оценивается от нуля до двух
баллов.
6.
Решите
задачу: Катер по течению реки за 8 часов проплыл такое же расстояние, которое
проплывает против течения реки за 12 часов. Во сколько раз собственная скорость
катера больше скорости течения реки?
7.
При
каких целых значениях параметра a
уравнение  имеет целые корни?
Найдите эти корни.

Желаем
успеха!

file_name: КР №3.docx

alt: Контрольная работа по теме: «Уравнения»

alt: Контрольная работа по теме: «Уравнения»

title: Контрольная работа: «Уравнения»


extracted_text:
1 – в
 №1 Задача
 80 яиц разложили в 8 коробок. Сколько
  коробок нужно для 40 яиц?
№2 Реши по действиям
27 : 3 + 82
6 ∙ (32 – 29)
40 – 35 : 5
21 : 7 + 9 ∙ 3
№3 Длина прямоугольника 6 см, а ширина
  2 см. найди периметр и площадь прямоугольника.

                              2 – в
№1 Задача
15 литров сока разлили в 5 банок.
  Сколько банок надо для 21 литра сока?
№2 Реши по действиям
3 ∙ 4 + 24 : 8
7 ∙ 7 – 27
(24 – 20) ∙ 5
18 – 36 : 9
№3 Длина прямоугольника 5 см, а ширина
  4 см. Найди периметр и площадь прямоугольника.

1 – в
 №1 Задача
 80 яиц разложили в 8 коробок. Сколько
  коробок нужно для 40 яиц?
№2 Реши по действиям
27 : 3 + 82
6 ∙ (32 – 29)
40 – 35 : 5
21 : 7 + 9 ∙ 3
№3 Длина прямоугольника 6 см, а ширина
  2 см. найди периметр и площадь прямоугольника.

                              2 – в
№1 Задача
15 литров сока разлили в 5 банок.
  Сколько банок надо для 21 литра сока?
№2 Реши по действиям
3 ∙ 4 + 24 : 8
7 ∙ 7 – 27
(24 – 20) ∙ 5
18 – 36 : 9
№3 Длина прямоугольника 5 см, а ширина
  4 см. Найди периметр и площадь прямоугольника.

1 – в
 №1 Задача
 80 яиц разложили в 8 коробок. Сколько
  коробок нужно для 40 яиц?
№2 Реши по действиям
27 : 3 + 82
6 ∙ (32 – 29)
40 – 35 : 5
21 : 7 + 9 ∙ 3
№3 Длина прямоугольника 6 см, а ширина
  2 см. найди периметр и площадь прямоугольника.

                              2 – в
№1 Задача
15 литров сока разлили в 5 банок.
  Сколько банок надо для 21 литра сока?
№2 Реши по действиям
3 ∙ 4 + 24 : 8
7 ∙ 7 – 27
(24 – 20) ∙ 5
18 – 36 : 9
№3 Длина прямоугольника 5 см, а ширина
  4 см. Найди периметр и площадь прямоугольника.

1 – в
 №1 Задача
 80 яиц разложили в 8 коробок. Сколько
  коробок нужно для 40 яиц?
№2 Реши по действиям
27 : 3 + 82
6 ∙ (32 – 29)
40 – 35 : 5
21 : 7 + 9 ∙ 3
№3 Длина прямоугольника 6 см, а ширина
  2 см. найди периметр и площадь прямоугольника.

                              2 – в
№1 Задача
15 литров сока разлили в 5 банок.
  Сколько банок надо для 21 литра сока?
№2 Реши по действиям
3 ∙ 4 + 24 : 8
7 ∙ 7 – 27
(24 – 20) ∙ 5
18 – 36 : 9
№3 Длина прямоугольника 5 см, а ширина
  4 см. Найди периметр и площадь прямоугольника.

file_name: ср площадь.docx

alt: Задача 80 яиц разложили в 8 коробок

intro: Данная самостоятельная работа к УМК "Школа России" учебнику Моро 3 класс. В работе три задания: задача на нахождение количества, примеры по действиям, задача на нахождение площади прямоугольника.

tags: проверочная работа

tags: математика 3 класс

tags: площадь прямоугольника

title: Самостоятельная работа "Площадь прямоугольника" 3 класс


extracted_text:
65 Внеклассная работа по
физическому воспитанию: цель, задачи, формы организации, направленность
(физкультурно-оздоровительная работа, спортивная, военно-патриотической
направленности и пр.).
66 Управление процессом
подготовки юных спортсменов (общая схема, обязательные компоненты).
67
Основные и вспомогательные средства и методы совершенствования силы у
занимающихся различных возрастных групп.

file_name: вопросы физкультуры 13.docx

title: вопросы физкультуры 13


extracted_text:
Проект «Книга нашего
путешествия. Демидовская эпоха»

 Цель:  создание книги «Книга
нашего путешествия. Демидовская эпоха».

       История родного края…
Дорогие ребята, вдумайтесь в эти слова. Это история того уголка земли, где вы
родились. История, богатая событиями, славными и великими именами. Но много ли
вы знаете об этом?
      А знать историю своего края
необходимо.   С ощущения родного края начинается любовь к Родине.  Кроме всего,
история нашего края необычайно интереса.
      Наша работа будет посвящена
людям, чьи  имена  неразрывно связаны с историей Урала.  Династия Демидовых –
одна из самых известных в нашем крае.  Они  правили на Урале 250 лет. Демидовы
являются основателями многих уральских городов,  они внесли  неоценимый вклад в
развитие уральской земли.
       Предлагаю вам совершить
виртуальное путешествие в прошлое, побывать  на исторических местах, связанных
с именами Демидовых.

 В ходе урока  каждая группа,
изучив материал по выбранной  теме, создаст свою страничку для книги, которую
мы назовём «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха». Эта работа поможет
вам  узнать новое из истории Урала.

Подготовьте и оформите
страницу, содержащую:
заголовок – название выбранной
вами темы;
небольшой текст (от 10
предложений) – сообщение по выбранной вами теме;
иллюстрации к тексту и подписи к
ним;
один-два интересных факта по
выбранной вами теме;
В нижней части страницы
обязательно укажите состав вашей группы и список использованной литературы.
Для выполнения задания вы можете
использовать:
компьютер и принтер;
книги и справочники, бумажные
иллюстрации;
информационные и иллюстративные
материалы, содержащиеся в папках
ручки, линейки, ластики, простые
и цветные карандаши, фломастеры, ножницы и клей.

Советы для работы.
Обсудите, как будет выглядеть
ваша страница.
Обсудите, что вам надо сделать, а
затем, после обсуждения, составьте план выполнения работы.
Распределите между собой
обязанности по выполнению задания.
Заполните лист планирования и
продвижения по заданию.
Выполняйте намеченные вами работы
и отмечайте  в листе планирования и продвижения. Постарайтесь организовать
работу так, чтобы её удалось выполнить за 15 – 20 минут.
Проверьте, всё ли вы сделали
правильно, все ли задания выполнили.
Представьте результаты вашей
работы другим группам. Постарайтесь организовать ваше сообщение так, чтобы смог
выступить каждый член вашей группы. Выступление должно занять не более 2-х
минут.
Выслушайте отчеты других групп.
Оцените их работу и заполните
карту оценки презентации групп.
Оцените работу своей группы и
свой вклад в общую работу. Заполните карту самоотчёта.

Проект «Книга нашего
путешествия. Демидовская эпоха»

Лист планирования и продвижения
по заданию

Группа_______________________________________________________

Тема:  ________________________________________________________

Что делаем

Кто делает

Отметка о выполнении
(+ или –)

4.

5.

Информационные ресурсы для
работы групп.

 1 группа  Первый Демидов.
       Никита Демидович Антуфьев,
более известный под фамилией Демидов.
(1656г. – 1725г.)
Никита Демидов  происходил из
мастеров-оружейников.
Его семья владела в Туле
оружейной фабрикой и чугуноплавильным заводом.
Никита Демидов встретился с царем
Петром I, и эта встреча изменила его жизнь.
По поводу этой встречи существует
несколько легенд.
По одной из них Никита стал
известен царю тем, что починил другу Петра его немецкий пистолет, да еще и
изготовил точную его копию.
По другой – Никита Демидов был
единственным из тульских оружейников, который взялся  выполнить заказ царя на
изготовление 300 ружей по западному образцу. Петр сделал его поставщиком оружия
для войска во время Северной войны. Ружья Демидова были значительно дешевле
заграничных и одинакового с ними качества.
Петр I отдал Демидову казенные
Верхотурские железные заводы, устроенные на реке Невье на Урале.
Уже в 1720 году Урал
(преимущественно «демидовский») давал, по меньшей мере, две трети металла
России. Такого результата вряд ли ожидал и сам Петр.
Демидов был одним из главных
помощников Петра при основании Петербурга, жертвуя на этот предмет деньгами,
железом и т. д.
Триста лет жизни рода Демидовых,
из них 215 лет они владели уральскими заводами.

Никита Демидов оставил яркий след
в истории отечественной промышленности. Выходец из семьи тульского
кузнеца Демида Григорьева сына Антюфеева, с восьми лет росший без
безвременно ушедшего отца, он стал ещё при жизни символом российской
предприимчивости, богатства и щедрости. Человек яркой и удивительной
судьбы, Никита Демидов родился в 1656 году в Туле, в молодые
годы работал по найму подмастерьем у одного кузнеца Оружейной
слободы, но уже с 90-годов 17 века он —
оружейник-предприниматель, а позднее мануфактурист-металлург.
Построенная первая в Туле
вододействующая мануфактура, металлургический завод Демидовых (созданный
благодаря встрече Никиты с Петром I, который по достоинству оценил
мастерство и деловые качество тулянина), повлиял (в том числе
технически) на становление и развитие построенного позднее казенного
Тульского оружейного завода. Завод Демидовых в этом случае сыграл роль
связующего звена между ранними мануфактурами и мануфактурой петровского
времени

Лично известный царю Петру I,
получивший за свои заслуги перед Отечеством в 1720 году дворянство
с фамилией Демидов, Никита стал родоначальником знаменитой династии
Демидовых, ветви которой растут и умножаются и поныне.
Уже первые шаги Демидова
на промышленном поприще показали, что этот человек умело совмещал
собственные и государственные интересы.
Мы все знали кузнеца,
а потом дворянина Никиту Демидова, который грамоте не учен,
но другие ему Библию читали, он все, памяти достойное, в которой
главе стих не токмо сказать, но пальцем место указать мог».
Помимо свидетельства
о замечательной памяти, отсюда можно извлечь и другую ценную
информацию: указание на широкую известность личности Демидова.
(«Мы все знали кузнеца…»), дополнительное подтверждение факта о его
неграмотности, очень любопытное свидетельство интереса Демидова к религии.
Благодаря своим заслугам перед
государством был связан указ от 21 сентября 1720 года
о пожаловании его в дворяне, который был подтверждён указом
императрицы Екатерины I 24 марта 1726 года. Родовой дворянский герб
Демидовых включал изображения, символически отражавшие их занятия:
серебряный молот и три зеленые рудоискательные лозы.
Никита Демидов обладал огромным
авторитетом, пользовался благосклонностью царя и имел влиятельных
покровителей. Его заводы на Урале образовали фактическую монополию.
Используя своё влияние, Демидов отстаивал свои интересы перед губернаторами и коллегиями.
Двор (городская усадьба) Демидова
находилась в казенной Оружейной слободе, в приходе Николо-Зарецкой
церкви. В Туле, у себя на заводе, Никита Демидов
и умер — случилось это в 1725 году 17 (28) ноября в 9 часов
20 минут пополудни. Похоронили его на кладбище приходской церкви.
В память об этом
выдающимся человеке поставлены два памятника — один на Урале —
в городе Невьянске, другой в Туле — на его родине.

2 группа   Демидовские заводы
      Демидовские заводы были
построены в разных регионах Урала и Сибири.
Всего за свою историю династия
Демидовых владела 50-ю предприятиями. В основном, заводы выпускали оружие.
      Заводы Демидовых были
самыми крупными в мире по производству чугуна.
Для обеспечения работы
предприятий активно развивалось горнорудное дело. Это добыча и обработка
полудрагоценных и драгоценных камней из уральских рудников, добыча золота и
серебра.
      Демидовы нашли еще одну
«золотую жилу» бизнеса – медную посуду. Самовары из меди были дорогим
приобретением для любой семьи, их доставляли издалека. Ситуация изменилась,
когда на Нижнетагильском заводе Демидова стали выпускать самую разную посуду из
металла, в том числе, медные самовары.
    Однако больше всего
Демидовым  хотелось обнаружить на Алтае серебро. Начать добычу этого драгоценного
металла Петру I обещал еще Никита Демидов. Серебряные рудники стали
разрабатывать.
     В Нижне-Тагильском
краеведческом музее и сейчас можно видеть старинные изделия из уральского
металла - образцы проката, свитые в узлы, самовар, железные бутылки -
все они свидетельствуют о замечательном качестве железа и высоком искусстве
уральских металлургов. Самовар сделан из круглых железных дисков без единого
шва, сварки или склепывания.
Художественное литьё из чёрного
металла было, впервые, освоено на Невьянском заводе.
В настоящее  время демидовские
заводы реконструированы и работают выпуская металл. Больше всего таких заводов
в Свердловской области
Со времен династии Демидовых на
Урале сохранилось множество зданий и сооружений. В таких уральских городах как
Нижний Тагил, Кыштым, Касли есть множество памятников архитектуры, в бытность
принадлежавших Демидовым. В краю Каслинских озёр
сохранилось  множество каналов, дамб и плотин созданных для
инфраструктуры Демидовских заводов. Такие пруды как Пименов и Деханов (на
берегу которого сейчас находится санаторий Дальняя дача) также были заложены
демидовскими заводчиками. Эпоха Демидовых на Урале продлилась с 1702 по 1917
год, за это время они внесли огромный вклад в развитие и освоение Урала.

3 группа Марка «Старый соболь»
      На уральское железо ставили
заводское клеймо, изображавшее маленького бегущего зверька. Под маркой «Старый
соболь» оно было известно всему миру.
        Этот металл выплавлялся
из чистых, без вредных примесей уральских руд и на древесном угле, также не
засорявшем металл примесями. Уральское железо было таким «добрым» и «мягким», что
его сравнивали с собольим мехом - потому и назвали заводское клеймо
«Старый соболь».
      Клеймо придумал Никита
Демидов. Рудное дело для России было достаточно новым, а соболями она славилась
на протяжении многих веков, и водился этот зверек исключительно в тайге, в
Сибири.
     Мех соболя был дорогим,
долгое время в России он использовался в качестве денежной меры. Железный
чугунок стоил ровно столько, сколько в него входило шкурок соболей. В самом
начале XVIII века Сибирский приказ государства Российского издал распоряжение
клеймить железо, выделанное на заводах Урала и Сибири изображением соболя — он
почитался при царском дворе за свой мех, да ещё был самым ходовым российским
товаром на международном рынке.
Российское железо тоже шло на
экспорт в Англию, Швецию и другие страны, и изображение соболя на клейме, как
полагали дьяки Сибирского приказа, было удачным маркетинговым ходом.
 Про “старого соболя” есть
немало упоминаний. Расскажем вам одну весьма интересную историю о Демидовской
решетке Карамзинского сквера. 177 лет назад 23 августа 1845 года, на площади,
которая недавно возникла на месте старых, застроенных обывательскими домами
кварталов Симбирска, состоялось торжественное открытие памятника великому
российскому историографу, Николаю Михайловичу Карамзину. А через 10 лет вдова
знаменитого Павла Демидова, владельца горнорудных приисков и металлургических
заводов на Урале и в Сибири, Аврора Шернваль, которая также позже являлась
супругой и вдовой Андрея Карамзина, подарила Симбирску образец легендарного
металла – демидовского «старого соболя», слава о котором столетиями гремела по
всей Европе. К сожалению, тайна этого металла не раскрыта и по сей день.

История этой решетки памятника
Карамзину малоизвестна. Но, есть кое-что, о чем мы можем вам поведать сейчас.
Давайте по порядку. Конструкция решетки сама по себе является исторической
ценностью, хранящей секреты “старого соболя”- Демидовского железа —
металлургического чуда 18-19 веков. В это время подобный металл считался в
Европе одним из самых лучших. Он был настолько уникален, что ни одна из стран
не могла разгадать эту тайну. Впоследствии эту технологию утратили и в России…

Даже ходили неподтвержденные
слухи, что нижнетагильская медь использовалась при строительстве статуи Свободы
и Эйфелевой башни. А то, что крыша Вестминстерского дворца в Лондоне в 1834
году была покрыта уральским кровельным железом, — доказанный факт. И что
некоторые здания и мосты Петербурга строились из демидовского металла — тоже.
Если будете в Москве в районе Третьяковской галереи, взгляните на ограду
усадьбы Демидовых в Большом Толмачевском переулке: это настоящее произведение
искусства.
Чугунная ограда усадьбы Демидовых
Каждый, кто идет в Третьяковскую
галерею Большим Толмачевским переулком, остановится и поглядит на это чудо
литейной мысли XVIII века.
«Замечательна великолепная
ограда: столбы ее украшены чугунными литыми плитками, на которых изображены
виноградные гроздья; промежутки между столбами заняты литой же, красивого
рисунка решеткой. Прекрасны и ворота с ажурным верхом».
Эта уникальная ограда - объект
восхищения и любования москвичей - была отлита на одном из уральских заводов
Демидова в 1760-х годах по чертежам архитектора Ф.С. Аргунова.
Большая заслуга в создании столь
прекрасной ограды принадлежит литейному мастеру А.Т. Сизову, который сумел
воплотить сложный замысел Аргунова и объединить формы европейского и
нарышкинского барокко. У него это прекрасно получилось, и теперь мы по пути в
Третьяковку можем наслаждаться литейным искусством XVIII века.

    И какой металл! Не просто
хороший или отличный, а лучший в мире!
И почти весь XVIII век невьянский
металл держал это первенство. Невьянскую марку «Сибирь» (позднее «Старый
соболь») — клеймо, изображающее маленького сибирского зверька, высоко ценили и
в России, и во всех европейских странах.

 4 группа Усадьба «Белый дом»
в Кыштыме.
История
Усадьба была основана Никитой Демидовым в 1757 году.
Расположена в центральной части города Кыштым на
возвышенном берегу заводского пруда. Усадебный комплекс занимает
прямоугольный в плане участок, вытянутый с востока на запад.
Возведение дома началось Н.Н.
Демидовым вместе со строительством Верхне-Кыштымского железоделательного завода
в 1750-х годах. Архитектор неизвестен, но есть предположение, что автором
проекта стал известный зодчий Матвей Казаков. Сначала это была двухэтажная
усадьба в стиле барокко.
В первой половине XIX веке по
распоряжению нового владельца, Л.И. Расторгуева, здание реконструировали по
проекту талантливого екатеринбургского архитектора М.П. Малахова. Заканчивалась
реконструкция уже при Г.Ф. Зотове, которого за жестокость прозвали
"Кыштымским зверем". Позже его судили за расправы над рабочими и
отправили в пожизненную ссылку. После реконструкции здание внешне стало
напоминать усадьбу Расторгуева-Харитонова в Екатеринбурге.
Здание в стиле классицизма имеет
три этажа, украшено большими колоннами, напоминая дворец. Белым его прозвали за
побелку. Здесь размещалось Главное управление Кыштымского горного округа. Тут
останавливался во время своих визитов заводовладелец, здесь жили семьи управляющих.
Останавливались тут и заезжавшие на Кыштымские заводы известные люди. Среди них
был и знаменитый химик Д.И. Менделеев в 1899 году.
В советское время Белый дом
занимали ремесленное училище, школа медсестёр, эвакуированный из Ленинграда
педагогический институт, Дом пионеров, а позже его передали музею.
В 2000 году начались
ремонтно-реставрационные работы Белого дома. Идут они крайне неспешно,
состояние здания удручает. Остаётся лишь надеяться, что когда-нибудь
затянувшаяся на несколько десятилетий реставрация всё же закончится, а здание
снова станет гордостью города и будет радовать людей.
Основатель усадьбы Никита Демидов
выбрал для строительства центр Кыштыма. Случилось это в 1757 году. Будущее
строение возводили на высоком берегу заводского пруда. Сохранилось описание
усадьбы от 4 ноября 1762 года: «При оном же заводе имеется дом господский
о двух апартаментах, складен собственными же господина Демидова крестьянами из
камня и кирпича, в коем дому двор, вокруг обнесён каменной
стеною…»Предположительно проект первого варианта готовил архитектор Матвей
Казаков. Каменное здание было выполнено в стиле барокко и имело в высоту два
этажа. Определение «Белый дом» в отношении данной усадьбы не соответствует ее
масштабности, красоте и некогда богатому внутреннему убранству, если только не
проводить сравнение с Вашингтонским тезкой. Безусловно, это настоящий дворец,
который бы не затерялся даже на улицах столичных городов соответствующей эпохи.
В современном Кыштыме комплекс выглядит несколько помпезно и выделяется из
общего архитектурного ансамбля города.
Строительство
Понятно, что именно этого и добивались
прежние владельцы «Белого дома». И надо сказать, что весьма преуспели в своем
желании. Даже несмотря на все признаки запустения, здание производит сильное
впечатление. В нем до сих пор угадываются признаки богатства и роскоши, которые
стремились показать хозяева. Для этого здание с годами реконструировалось и
достраивалось при участии лучших архитекторов.
Основатель усадьбы Никита Демидов
выбрал для строительства центр Кыштыма. Случилось это в 1757 году. Будущее
строение возводили на высоком берегу заводского пруда. Сохранилось описание
усадьбы от 4 ноября 1762 года: «При оном же заводе имеется дом господский
о двух апартаментах, складен собственными же господина Демидова крестьянами из
камня и кирпича, в коем дому двор, вокруг обнесён каменной стеною…»
Предположительно проект первого
варианта готовил архитектор Матвей Казаков. Каменное здание было выполнено в
стиле барокко и имело в высоту два этажа.
Реконструкция
В 1809 году, когда Кыштымские
заводы перешли во владение купца Льва Расторгуева, здание реконструировали.
Проект на этот раз выполнял архитектор Михаил Малахов. По этому проекту здание
подросло на один этаж и раздалось вширь. В его архитектуре появились элементы
классицизма. Но и старое здание не исчезло. Оно послужило основой обновленного объекта.
Своим сегодняшним обликом здание обязано именно последней реконструкции.
Тайны
Кроме внешних элементов построек,
под усадьбой расположилась целая сеть подземных ходов. В наши дни открыты
только несколько из них. С большой долей вероятности можно предположить, что в
ближайшие годы будут раскрыты еще многие тайны, сокрытые в подземельях.  По
одной из версий, в подземных сооружениях усадьбы находилась тюрьма для
непокорных рабочих, знатоков мест расположения рудных месторождений и тех, кто
мог раскрыть производственные секреты. Упоминается в источниках и о возможной
чеканке там фальшивых монет. Есть предположения, что в подземельях могут
оказаться сокровища, которые спрятали прежние хозяева в лихие для себя времена
Архитектурный ансамбль усадьбы
составляют главный дом, два флигеля с башнями, сад и парк, ограда с воротами.

Все постройки выполнены из
дикого камня и кирпича, оштукатурены. Строительство усадьбы, по
всей видимости, выполнено по проекту Матвея Казакова, который
много строил для Демидовых.
Ярко-белый цвет фасадов послужил
причиной, по которой местные жители издавна называют здание усадьбы «Белым
домом».

5 группа «Падающая башня» в
Невьянске.
     На вопрос «Где располагается
падающая башня?» Люди, не задумываясь,  отвечают «В Пизе». Да, есть такая башня
в Италии.
     Однако, пизанская башня
далеко не единственная архитектурная странность. По миру их достаточно в разных
странах. В том числе и в России.
    Знаменитая Невьянская
падающая башня – символ города Невьянска. Достоверно неизвестно, кто ее
построил и когда.
     Известно, что  приказал
построить башню Акинфий Демидов. Он был направлен на Урал из Тулы в 1702 году,
когда ему самому было чуть меньше 25 лет. На Урале он проработал более 30 лет.
За это время он запустил более 20 заводов, основывал деревни и села, построил
на Урале крепость и даже создал флотилию на реке Чусовой. Невьянская башня –
один из его проектов. Считается, что она была построена исключительно для
красоты, но это не так – она выполняла множество полезных функций. Здесь была и
лаборатория, и казначейская палата, и арестантская. А еще она была главными
часами Невьянска, куранты которых были сигналом для загрузки доменных печей на
местном заводе. Одним словом, была многофункциональным сооружением.
Естественно, большая часть музея
будет посвящена именно Акинфию Демидову. И, естественно, в самом центре города
ему установлен памятник, на котором он изображен вместе с Петром I:

 Строилась она из пяточного
кирпича. То есть, глиняное тесто месили пятками, выбирая затесавшиеся туда
мелкие камешки, которые отлично чувствовались таким способом. Оттого и
название.
   Для особой крепости
использовали яичный белок. Но главная качественная проверка на прочность была
впереди.
После того, как кирпич был
сделан, его бросали с 12-метровой деревянной вышки.  После кирпич брали  в
строительство.
   Сама башня представляет из
себя квадратное основание, на котором установлены три восьмиугольника по типу
снеговика: то есть каждый следующий меньше предыдущего. Венчает башню конус с
флагом-флюгером, который колышется при малейшем дуновении ветерка, не смотря на
всю свою тяжесть. Он то и является главным подтверждением того, что башня не
падающая, а именно наклонная, и, возможно, она так и задумывалась.
В башне 9 этажей, но попасть на
9-й сейчас невозможно. Также туристы пропускают 5-й этаж – там расположилась
грузовая шахта, но для посещения она закрыта. Первый этаж мы также пропускаем и
начинаем нашу экскурсию сразу со второго.
      В основании башни
располагался собственный кабинет Демидова, лаборатория, архив и так называемая
«слуховая комната» —  диковинка для туристов. Дело в том, что благодаря
оригинальной форме потолка, в комнате имеется слуховая аномалия: если два
человека встанут по разные углы комнаты и станут говорить что-то шепотом, то
каждый в своем углу услышит шепот другого, в то время, как в центре комнаты не
будет слышно ничего.      Сюда, по легенде, Демидов приводил своих партнеров по
«бизнесу», ревизоров и всяких разных недругов и лицемеров, да хорошенько
слушал, о чем они там в уголках шепчутся.

Про лестницы в башне вообще стоит
рассказать: они очень узкие и очень крутые. Причем на некоторых разное
расстояние между ступеньками. Поэтому ходить по ним – отдельный аттракцион.
Кстати, на некоторых лестницах вообще порой казалось, что есть риск застрять
(ну или сильно удариться головой, так как своды кое-где очень низкие).

На третьем этаже башни
расположилась лаборатория. В ней проводились исследования качества железа,
которое изготавливалось на заводах. Там же исследовали различные свойства руды
и металлов, производили различные опыты и даже отчасти плавили металл. Тогда
эта лаборатория называлась «пробирный горн».

Перед тем как мы пойдем на 6-й этаж,
мы посмотрим еще и на громоотвод. И вот он, в отличии от слуховой комнаты –
уникален. Дело в том, что устройство громоотвода будет запатентовано
Бенджамином Франклином только в 1752 году (спустя 30 лет, после того как была
построена башня в Невьянске).
А вот в Невьянской башне
громоотвод к тому моменту уже был! Хотя согласно официальной версии, в
Российской Империи первый громоотвод появился и вовсе в 1786 году в
Санкт-Петербурге.
Громоотвод на башне – довольно
сложная конструкция,
На шестом этаже башни можно
увидеть экспозицию, посвященную истории часов с курантами, которые установлены
на вершине башни. И неудивительно, что этому посвящен целый этаж. Начнем хотя
бы с того, что стоимость часов (5 000 царских рублей), оказалась выше, чем
стоимость строительства всей башни (4 200 царских рублей). Они были заказаны в
Лондоне и привезены в Невьянск самим Демидовым. А колокола для курантов
изготавливал мастер Ричард Фелпс – тот, который занимался изготовлением
колоколов для собора Святого Павла.
За всю свою историю часы
ремонтировались три раза. Последний – в 1976 году. До этого часы долгое время
не ремонтировались и уже не ходили, хотя до этого работали безукоризненно почти
два столетия подряд. К юбилею Невьянска их решили восстановить.
Сейчас куранты отбивают каждые 15
минут, полчаса и час, а восемь раз в день они играют мелодию. Сейчас это
«Славься» из оперы Михаила Глинки, но в разное время это были разные мелодии.
Изначально – в основном европейские арии.
Седьмой этаж: механизм башенных
часов
Наконец, поднимаемся на седьмой
этаж, которые расположены уже в одном из восьмигранных ярусов башни. Здесь как
раз можно увидеть сам часовой механизм, а также музыкальный вал, на котором
видны больше 2 тысяч шпеньков. Именно они и издают музыку, которую слышат жители
Невьянска восемь раз в сутки.

Мастера, который бы взялся за эту
работу, искали по всему Советскому Союзу, но ни в Свердловске (название
Екатеринбурга в тот исторический период), ни в Перми, ни даже в Москве не было
человека, который мог бы выполнить эту работу. Однако мастер нашелся… в самом
Невьянске – это был Александр Саканцев, наладчик аппаратуры на местном заводе,
который в свободное время увлекался ремонтом часовых механизмов. За полтора
года ему удалось полностью восстановить работоспособность механизма – часы
вновь пошли.
Восьмой этаж: колокола и
смотровая площадка
И, наконец, самая долгожданная
часть экскурсии. Здесь на одном ярусе объединены сразу два интересных элемента
– колокола и смотровая площадка. Давайте сначала посмотрим на колокола.
Они, также как и часы,
изготовлены в Англии
В подвалах
башни чеканились фальшивые монеты. Работали в этом подпольном цеху крепостные,
многие от тяжелого труда сходили с ума.
Сейчас здесь экспозиция «В
подвалах Демидова», на которой мы можем увидеть самого Акинфия Демидова – он
довольно строг, в его руках небольшая плеть. Рядом два рабочих чеканят монеты.
Согласно легенде, через некоторое время в Петербурге (который тогда был
столицей Российской Империи) узнали о нелегальной деятельности Демидова и
направили на Урал срочную проверку. Однако информация о ревизорах дошла до
Акинфия раньше, чем контролеры из столицы успели доехать до Невьянска. Было
принято решение, уничтожить все улики, свидетельствующие о нелегальной чеканке
монет. А для этого – затопить подвал вместе с рабочими и всем оборудованием для
изготовления денег…
Однако, это не более чем легенда.
Официального подтверждения этой информации историки до сих пор не нашли. Также
не удалось найти ни одной поддельной монеты, которые могли бы подтвердить
правдивость этой легенды.
Кстати, под наклонной башней не
нашли и знаменитых подземных ходов, которые связывали между собой владения
Демидова. Однако эти ходы были обнаружены под господским домом

Иллюстрации к проекту

                                                                                Падающая
башня в Невьянске

                                                                Белый
дом в Кыштыме

Карта
демидовских заводов Урала

Герб Демидова

Памятник Демидову и Петру I в
Невьянске

    Портрет Никиты Демидова

Фото заводов Демидова

Плотина Деханова Пруда, заложенная
во Времена Демидова
Деханов Пруд Деханов пруд -
небольшой искусственный водоем на р. Кыштыме, расположенный на территории
Кыштымского гор. округа Челябинской области Свое название водоем получил от
фамилии приказчика демидовских заводов Льва Деханова, который во второй
половине (70-е гг.) XIX в. заложил на данном участке реки Кыштым мельницу,
плотину и усадьбу, позднее переименованную в "Дальнюю дачу", которую
еще при советской власти преобразоваи в санаторий.

Чугунная решетка памятника
Карамзина

Ворота бывшей усадьбы Демидовых в
Толмачевском переулке в Москве

Подземные ходы к Белому дому

        Лестницы в Невьяновской
башне

Лаборатория в Невьяновской башне
она же «пробирной горн»

Экспонаты музея. Рабочие чеканят
фальшивые монеты

Рабочий кабинет Демидова

Громоотвод (вид изнутри) в
Невьяновской башне

Механизм курантов башни

       Куранты Невьяновской башни

 Информация о курантах
Невьяновской башни

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект 9 класс о Демидовых.doc

alt: Проект «Книга нашего путешествия

alt: Проект «Книга нашего путешествия

alt: Российское железо тоже шло на экспорт в

alt: Возведение дома началось Н.Н.

alt: Иллюстрации к проекту

alt: Герб Демидова

alt: Плотина Деханова Пруда, заложенная во

alt: Чугунная решетка памятника Карамзина

alt: Лестницы в Невьяновской башне

alt: Механизм курантов башни

intro: Материал группового проекта Книга нашего путешествия О демидовых

title: О Демидовых


extracted_text:
Педагогический проект «Волшебный мир общения и дружбы»

Введение
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее
интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений
становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.
От того, как сложатся отношения ребенка в группе сверстников, во многом зависит
его следующий путь личностного и социального развития. Воспитательные
возможности игры отмечались отечественными педагогами и психологами (П.Ф.
Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Д.В. Хухлаева и др.) Игра представляет
собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные
действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между
сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в
способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в
целом. Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не
способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников.
Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия
неумения ребенка общаться с окружающими, приводят к необходимости создания
условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как
специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения,
мышления и произвольного поведения. Проблема: анализ ситуации в группе, где мы
работаем, показал, что в детском коллективе присутствует достаточно высокая
напряженность и конфликтность. Есть дети с низким уровнем развития
коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и
права других детей. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с
ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.
Цель: • Формирование детского коллектива через развитие дружеских взаимоотношений:
формировать у детей умение общаться друг с другом без конфликтов, умение
анализировать причины ссор, помочь освоить способы самостоятельной регуляции
межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления. • Оптимизация
коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность. Задачи: •
Формировать умения детей владеть своими чувствами, понимать и различать
эмоциональное состояние других детей. • Познакомить со способами снятия
психоэмоционального напряжения без физической агрессии и причинения вреда
другим. • Осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в
общении в условиях игры. • Организовать детско-родительское сотрудничество в
разных видах деятельности. • Обогатить предметно – пространственную среду
дидактическими, методическими материалами по теме проекта. Тип проекта:
долгосрочный, педагогический с детьми старшей группы. Участники проекта: дети,
родители, воспитатели группы, педагог – психолог. Срок реализации: 6 месяцев
(ноябрь – апрель) Ожидаемый результат: Положительная динамика коммуникативных
умений и навыков у детей. Опыт позитивного общения с детьми, умение
конструктивно решать конфликтные ситуации, приобретенный за время реализации
проекта педагогами и родителями. Созданы картотеки игр, тематический альбом, консультации
для родителей и педагогов, создана мини – библиотека для родителей. Этапы
реализации проекта: 1 этап - подготовительный - Выбор темы и разработка
педагогического проекта. - Разработать систему игр для развития коммуникативной
компетентности у дошкольников. - Организация развивающей среды. - Подготовить
информационную копилку (консультации, анкет, текстов) с целью обогащения опыта
родителей по формированию педагогических знаний и развитие игровых и социально
адаптивных умений дошкольников. - Разработать картотеку игр на развитие
коммуникативных способностей. 2 этап – основной - Подборка диагностического
материала, проведение диагностики, коррекции коммуникативных умений и навыков.
- Разработка методических рекомендаций для родителей по совершенствованию
различных форм общения - Составление перспективного плана работы по развитию
коммуникативных умений и навыков детей на основании диагностических данных. -
Составление плана работы с гиперактивными детьми с проблемами в общении. -
Разработка примерных конспектов коррекционно – развивающих занятий. -
Активизация родителей для проведения игровых вечеров. Апробирование методики
игры. - Проведение консультации для родителей. 3 этап – обобщающий - Подведение
итогов работы с детьми (диагностики) - Изготовление фотоальбома «Будем крепко
мы дружить» Содержание и структура педагогического проекта по развитию
коммуникативных умений и навыков через игровую деятельность. №1. Нормативно-
правовая база. Закон «Об образовании» Российской Федерации. Конвенция ООН о правах
ребенка,1989г. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей, 1990г. Давыдов В. В., Петровский В.А. и др. Концепция дошкольного
воспитания. Приказ Минобрнауки России №9 655 от 23 ноября 2009 года «Об
утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.03.2009г. № 03-436 «О
рекомендациях по созданию инновационных комплексов в сфере общего образования.
№2. Информационно – методическое обеспечение. Бычкова С.С «Формирование умения
общения со сверстниками у старших дошкольников». Данилина Т.А., Зедгенидзе
В.Я., Степина Н.М. «В мире детских эмоций». Зедгенидзе В. Я. «Предупреждение и
разрешение конфликтов у дошкольников». Клюева Н.В.., Касаткина Ю.В. «Учим детей
общению». Панфилова М.А. «Игротерапия общения». Рылеева Е.В. «Вместе веселее!».
Саранская О.Н. «Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!»
Семенака С.И. «Уроки добра». Щипицина Л.М «Азбука общения». «Психолого-
педагогическая технология оптимизации эмоционального статуса у детей
дошкольного возраста» Марцинковская Т.Д., Гардарики М. Детская практическая
психология 2005г. Смирнова Е. О. Дошкольное воспитание №4, 2004г. Арцишевская
И.Л. «Современные пятилетние дети: особенности игры и развития и психического
развития». Работа психолга с гиперактивными детьми в детском саду. Изд.2-е,
доп. – М.: Книголюб, 2005. (Психологическая служба) Музыкальная палитра
№2-2007г. №3. Диагностический инструментарий -Марциновская Т.Д. Методика «Два
домика». -Урунтаева Г.А, Афонькина Методика «Рукавичка». -Лисина М. И. Методика
выявления уровня коммуникативного развития детей 5-6 лет. -Урунтаева Г.А.
Таблица проявления поведенческих расстройств. - Фокина Е.К. Диагностическая
карта (результаты наблюдения уровня коммуникативных способностей у детей 6-7
лет). -Степанова Г.Б.Индивидуальные показатели социального развития ребенка
(Дошкольное воспитание 1999, №10). -КоломинскийЯ.Л., Жизневский Б.П. Причины
возникновения конфликтов с детьми в игре. Пояснения и методические рекомендации
при организации игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков Система
состоит из четырех блоков: - Коррекционно-развивающиеся занятия -
Коммуникативные игры и упражнения - Метод принятия роли - Моделирования
проблемных ситуаций Каждый блок направлен на решение нескольких задач. В основу
каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к
сложному, системность и концентричность переорганизации игровой деятельности.
Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно. При проведении
игр и упражнений педагогу необходимо: - продумывать не только содержание
инструкции, но и способ ее подачи; - воздействовать с помощью интонационно-выразительной
окрашенности речи; - прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые
правила и условия; -помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные
права: • на систему ценностей, • на ответственность, • на личное достоинство и
уважение этого достоинства, • на индивидуальность и своеобразие, • на
независимость от других людей, • на собственные мысли, • на отстаивание своих
прав. Коммуникативная компетентность подразумевает развитие следующих умений:
-Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый,
грустный, рассерженный, упрямый и т. д) и рассказать о нём. -Умение получать
необходимую информацию в общении. -Умение выслушать другого человека, с
уважением относиться к его мнению, интересам. -Умение вести простой диалог с
взрослыми и сверстниками. -Умение спокойно отстаивать своё мнение. -Умение
соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. -Умение
принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.) -Умение
уважительно относиться к окружающим людям. -Умение принимать и оказывать
помощь. -Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Блок № 1 Коррекционно-развивающие мероприятия Цель: создание благоприятного
психоэмоционального климата в группе сверстников, формирование и закрепление
положительных установок в сознании детей и использование их в практической
жизни. Варианты игр: «В стране эмоции», «Правила поведения в гостях», «Друзья»,
«Как вести себя с друзьями», «Моя семья», «Правила нашей группы». Блок № 2
Коммуникативные игры Игровые пятиминутки (Рекомендуются ежедневно в виде
пятиминуток) Цель: развивать умение сотрудничать, активно слушать,
перерабатывать информацию, конструировать «текст для другого» (умение говорить
самому) и подчиняться правилам. Варианты игр: «Зайчики и лиса», «Совушка –
сова», «Холодно – горячо, право – лево», «Горная тропинка», «Глаза», «Замри!»,
«Обыграй превращения», «Звери на болоте», «Как тебя зовут? «Менялки», «Игра в
тарелочку», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Сундучок»,
«Объясни Незнайке!», «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Художник
слова», ««Магазин», «Библиотека», «Знакомство», «Построим город», «Азбука
почемучек», «Сказка наизнанку», «Собери чемодан», «О чем я сказала», «Через
стекло», «Я начну, а вы продолжите», «Вечер загадок». Интерактивные игры (игры
на взаимодействие) Цель: развиваем отношения, построенные на равноправии или
способности конструктивно решать проблему, помочь детям ощутить единение с
другими. Варианты игр: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой
хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный
букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик»,
«Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие»,
«Шапка-невидимка», «Тысяча звезд», «Два зеркала», «Тайный советник». Игры и
этюды, направленные на снятие конфликтности Цель: переориентация поведения с
помощью игр, формирование форм адекватного поведения, снятия напряжения у
детей; обучение приемам релаксации. Варианты игр: «Изобрази животное», «Собака
– поводырь», «Не поделили игрушку», «Уходи злость, уходи», «Окажи внимание
другому», «Найди друга», «Секрет». Этюды с содержанием проблемной ситуации:
«Коврик мира», «Сладкая проблема»,«Хозяин горы». Блок №3 Метод принятия роли
Творческие игры, как метод преодоления эгоцентризма Цель: приобщить детей к
эмоциональному вживанию в роль, утвердить, признать ее. Способствовать
становлению условности роли, относительной независимости реальных интересов
детей. Ориентировать детей на роль партнера (реального или воображаемого), на
предугадывание его чувств и стратегий его поведения. Варианты игр:
Организованные игры: «Детский сад», «Салон красоты», «Семья», «Поликлиника»,
«Школа», «Космос» и т.д. Игры со свободным сюжетом: «Игры с предметами,
находящимися под рукой», «Игры против скуки», «Игрушки, которые всегда с
собой». Самостоятельные игры. Игры с известными героями: «Незнайка в зоопарке»,
«Пир у Баба-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры», «Бабушкин сундучок».
Режиссерские игры: «Незнайка и Знайка», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Добрый
и злой волшебник», «Продавец и контролер», «Малыш и Карлсон», «Терпеливая мама
и капризный ребенок», «Режиссерская игра на песке». Приемы великого сказочника:
«Переиначивание сказки», «Игра в волшебника», «Салат из сказок»,
«Игры-смешинки», «В гостях у Кащея-Бессмертного», «В гости к
Василисе-Примудрой», «В гостях у Баба-Яги». Игры и этюды, направленные на
динамику общения, на понимание партнера Цель: развивать умение общаться на
вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других
людей, выражать свои чувства. Игры без слов: «Маски», «Свет мой зеркальце
скажи», «Музей восковых фигур», «Скульптор», «Король». Блок №4 Моделирование
проблемных ситуаций Цель: формировать у детей компетентности в общении,
способности находить адекватные способы разрешения конфликтов. Методы: - Анализ
поведения сказочных героев - Просмотр мультфильма «Приключения кота Леопольда»
- Обсуждение ситуации из жизни группы - Проблемная ситуация, созданная
воспитателем: «Не поделили игрушку», «Принесли конфеты» и т.д. Результаты
проекта: - Формулирование правил поведения в группе. Дети получили
представление о том, какое поведение может привести к конфликтам, ссорам;
представление об этических нормах и правилах взаимоуважения, вежливого
обращения. - Само и взаимоконтроль за соблюдением правил. Развитие у детей
способности анализировать собственные поступки и поступки других. - Дети
научились проявлять доброту, заботу, уважение к сверстникам и взрослым. - Дети
освоили способы снятия психоэмоционального напряжения без физической агрессии и
причинения вреда другим. - Словарь детей пополнен вежливыми словами,
считалками, мирилками. - Родители получили представление о педагогических
способах разрешения детских конфликтов.

alt: Панфилова М.А. «Игротерапия общения»

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ВОЛШЕБНЫЙ МИР ОБЩЕНИЯ И ДРУЖБЫ»


extracted_text:
Как правильно разработать конспект
непосредственно образовательной деятельности по ФГОС
Уважаемые коллеги, предлагаю примерный
образец конспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не
значит, что вся страна должна писать именно так. В каждом регионе могут
быть свои традиции написания конспектов. Самое главное –
конспект должен отражать современные тенденции развития
дошкольников и быть методически грамотным.
Итак, конспект:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД
(например, конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у
Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект
непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»).
Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).
2. Можно после заголовка указать приоритетную
образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию
с другими образовательными областями, а также интеграцию детских
видов деятельности.
3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по
подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и
самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).
4. Далее указывают: материал и
оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.
5. Задачи. Сразу хочу
предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД».
Это методически неправильно. Цель – это финальный и общийрезультат,
протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут
образовательной деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать,
например, при разработке планирования комплекса (т.е.,
нескольких) НОД, при разработке проекта (так как он
многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов
образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а
задач может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные задачи,
которые должны быть решены к концу этой образовательной
деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной
группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен
ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15
задач. Пяти, максимум шести хватит.
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать —
«способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать»,
«приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие,
воспитательные(воспитывающие). Обращаю Ваше внимание на
интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово
«образовательные», имея в виду только обучающие задачи. А ведь в понятие «образование» (читайте
закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание.
Значит, в образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе.
В этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.
6. Ход непосредственно образовательной
деятельности.
Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен
мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при
помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.
Основная часть (содержательный, деятельностный
этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации,
игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и
др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются
уже полученные, решаются проблемные вопросы.
Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте
написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников
новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную
и коллективную деятельность в процессе НОД.

Памятка в оформлении написания конспекта
непрерывной образовательной деятельности в ДОУ

В ходе написания конспекта педагогу необходимо:
- сформулировать цели и задачи НОД и ее отдельных этапов,
- раскрыть структуру и предметное содержание НОД,
- продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебно-воспитательной
деятельности, организации учебной деятельности обучающихся,
- проиллюстрировать примерами учет индивидуальных особенностей воспитанников и
конкретных характеристик группы, в которой будет проводиться НОД.

Конспект предполагает отражение основных этапов НОД:
1. тема НОД;
2. организационный момент;
3. постановка цели и задач;
4. опрос воспитанников по пройденному материалу;
5. объяснение нового материала;
6. закрепление нового материала;
7. подведение итогов.

Этапы работы:
Вводная часть: Организационный момент, включающий: постановку цели,
которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе НОД (что должно
быть сделано, чтобы их дальнейшая работа была эффективной); определение целей и
задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе НОД; описание методов
организации работы обучающихся на начальном этапе и темы образовательной
деятельности (с учетом реальных особенностей группы, с которым работает
педагог).
Основная часть: Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра
(игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается
игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой
темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в
деятельности ребенка не возникало затруднений.
Затруднение в игровой ситуации. В конце игры должна возникнуть ситуация,
вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы
этого еще не знаем, не умеем…). Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе
с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается
вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной
ситуации.
Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на
основе предметной (игровой) деятельности детей приводит их к открытию нового
знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации,
вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ деятельности
(действия).

Заключительная часть: Закрепление материала. Воспроизведение нового
в типовой ситуации. На этом этапе проводятся игры, где детьми используется
новое знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует
индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка
ребенком своей деятельности по освоению нового.

Повторение и развивающие задания. Приводятся в конспекте по желанию
воспитателя.

Подведение итогов занятия; описание положительных действий
воспитанников, определение перспективы полученных знаний (что нового узнали,
где новое пригодится).

Титульный лист: Название дошкольного образовательного учреждения
(полностью, по уставу), тема НОД, конспект непосредственной образовательной
деятельности, составил (а): ФИО, город.
Образовательная область:
·
социально-коммуникативное
развитие;
·
познавательное
развитие;
·
речевое развитие;
·
художественно-эстетическое
развитие;
·
физическое развитие.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие и речевое
развитие;
Тип: интегрированное
Возраст детей:
Формы непрерывной образовательной деятельности: совместная
деятельность.
Формы организации: группа, подгруппа.
Цель: конечный результат, то, к чему мы стремимся.
Задачи: образовательные, развивающие, воспитательные
Словарь новых слов: (если есть)
Предварительная работа: (если проводилась)
Оборудование и материалы: (атрибуты, материал)
Ход непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Структура написания конспекта НОД в соответствии с требованиям
ФГОС ДО (3 вариант)
Титульный лист:
название ДОО
вид НОД
тема
возрастная группа
Ф.И.О. педагога полностью
Должность
Возрастная группа детей
Номер группы
Название и номер детского сада
(населенный пункт и год написания)
2 лист
Тип НОД: (занятия по сообщению новые знаний; занятия
по закреплению знаний, умений, навыков; занятия по обобщению и систематизации;
итоговые; учетно-проверочные; комбинированные (смешанные, объединенные);
комплексные; интегрированные).
Вид НОД: (тематические, комплексные, комбинированные,
интегрированные, доминантные и др.).
Тема НОД:
Возрастная группа детей:
Программное содержание:
1.    Обучающие задачи: ЧЕМУ БУДЕМ УЧИТЬ НА ДАННОМ ЭТАПЕ????
2.    Развивающие задачи: ЧТО БУДЕМ ЗАКРЕПЛЯТЬ, УТОЧНЯТЬ, НЕ ЗАБЫВАЯ
О РАЗВИТИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ
3.    Воспитывающие задачи: КАКИЕ УМСТВЕННЫЕ, ЭСТЕТИЧЕСКИЕ,
МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА БУДУТ ФОРМИРОВАТЬ НА ДАННОМ ЗАНЯТИИ

Словарная работа:
Конкретно перечисляются слова, планируемые
вести в активный и пассивный словарь.
Необходимо помнить, что слова из
пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия.
На занятиях по развитию речи обязательно
вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура
речи», «Связная речь».
Оборудование:
Демонстрационный материал:
Раздаточный материал:
Предшествующая работа воспитателя:
Индивидуальная работа: какую предварительную работу, с кем
(указать имя, фамилию детей) в какой части занятия планируется провести.
Желательно не забыть вписать эту работу в
ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали).
Структура и методические приемы НОД:
1.    Вводная часть – 3 мин. Например:
А) чтение стихотворения
Б) наблюдение
В) словесная дидактическая игра и т.д.
2. Основная часть – 15 мин.
Например:
А) беседа о погодных явлениях
Б) рассматривание календаря погоды
В) составление рассказа о погоде
Г) называние детьми поговорок о погоде
Д) дидактическая игра и т.д.
3. Заключительная часть – 2 мин.
Например:
А) чтение рассказа
Б) обобщение воспитателя
В) анализ занятия
Организация детей на НОД:
Ход занятия: Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно
пишутся все слова, которые воспитатель буде говорить, предполагаемые ответы
детей, обобщения воспитателя.
Если по ходу занятия воспитателю нужно
выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.

file_name: Как правильно разработать конспект.docx

alt: Формы организации: группа, подгруппа

title: "Как правильно разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по ФГОС"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Умение руководить - это свойство человека, которое
может быть развито в течение жизни, приобретая для этого необходимые знания,
навыки и переосмысливая личный опыт.
Успешное руководство требует учета постоянно
меняющихся условий жизни и деятельности людей, степени осознания ими себя как
личностей, уровня их образованности, информированности и другие.
Стиль руководство оказывает большое влияние на
результативность труда. От того, какими средствами руководитель воздействует на
подчиненных, призывает их к работе, каким образом он их мотивирует, учитывает
ли потребности, особенности каждого работника, зависит сама производительность,
будут ли работники заинтересованы в качестве работы, в результате своего труда.
В современном менеджменте осознание значимости стиля руководства, понимание
возможностей воздействия на работников имеет весомое практическое значение.
Этим объясняется актуальность изучения феномена стиля руководства.
Управление – это одна из самых сложных сфер
общественной деятельности. Корни управления персоналом уходят глубоко в историю
человеческого общества. Сегодня вряд ли кто скажет точно, когда именно
зародилась наука управления. Менеджмент существовал там, где люди работали
группами. Прежде чем выделиться в самостоятельную науку, человечество
тысячелетиями накапливало опыт управления. Одним из первых, кто дал
характеристику управления был Сократ. Он проанализировал различные формы
управления, на основе чего провозгласил принцип универсальности управления.
Платон дал классификацию форм государственного управления, сделал попытки
разграничить функции органов управления. Александр Македонский развил теорию и
практику управления войсками.
С тех пор наука управления в течение многих веков
впитывала в себя множество теорий, экспериментов и исследований. Стили
руководства, как теоретическая основа, были разработаны многими
исследователями, такими как, Л.К. Аверченко, Г.М. Андреева, Д. Кейси, Р.Л.
Кричевский, Э. Мэйо, Ф.У. Тейлор, К. Левин и др.
Проблема исследования состоит в том, что в реальной
жизни стили руководства не соответствуют теоретической основе, так как все люди
различны, что порождает трудности в выборе того или иного стиля руководства.
Человек это не машина, которой можно управлять, всего лишь нажав одну-две
кнопки. Прежде всего, человек – это личность, поэтому требует к себе
определенного подхода и уважения.
Объектом исследования в данной работе выступает
феномен стиля руководства в управлении персоналом. Предмет исследования -
содержание подходов к управлению персоналом, взаимосвязь стиля руководства с
результативностью труда.
Цель
работы: Выявить влияние стиля руководства на мотивацию персонала.
Задачи:
1.раскрыть сущность понятий стиля руководства, результативности труда.
2.изучить степень влияния стиля на результативность труда.
3.проанализировать стили руководства, их влияние на психологический
климат в коллективе.

file_name: введение.docx

alt: Л.К. Аверченко, Г.М. Андреева,

администрации

group: Педагогика

title: Научное исследование "Влияние стиля руководства на мотивацию персонала."


extracted_text:
Сценарий литературной игры

 «Волшебный мир
Шарля Перро».
Гусарова Е.В.
учитель начальных классов 2 А

Цель: активизировать и
стимулировать литературную деятельность учащихся.
Задачи:
·
обобщить
знания детей о биографии и творчестве Шарля Перро;
·
определить
уровень начитанности учащихся, расширить представления о сказках;
·
учить
аргументировать свою точку зрения, повышать творческий интерес детей;
·
развивать
гибкость мышления, творческое воссоздающее воображение, произвольное устойчивое
внимание, связную устную и письменную речь, обогащать словарный запас;
·
воспитывать
нравственные черты характера, эстетический вкус, активизация положительной
мотивации к читательской деятельности.

Оборудование: выставка книг
Ш.Перро, презентация,
флипчарт, карточки с текстом телеграмм, реквизит для «Музея сказочных вещей»,
жетоны для зрителей, призы для участников.

Ход игры.
I. Организационный
момент.
Звучат фанфары,
команды занимают свои места.

II. Вступительное
слово библиотекаря.
Сообщение о
биографии Ш. Перро, его творчестве.

Как бы мне
хотелось
Жить в волшебном доме,
Где хранятся
сказки,
 Как стихи в
альбоме,
Где старушки –
стены
Сплетничают ночью
Обо всем, что в
сказках
Видели воочию,

Где огонь в камине
Создает уют,
И на книжной полке
Чудеса живут,
Где в старинном
кресле,
Чуть скрипя пером,
Сочиняет сказки
Друг мой – Шарль
Перро

- Я думаю, вы тоже
с детства знаете и любите сказки Шарля Перро. И сегодня мы ещё раз побываем в
волшебном мире его сказок, узнаем, кто из вас является знатоком его сказок.
В нашей
литературной игре участвуют две команды. Прошу вас представиться…

Представление
команд. Визитка. Представление жюри.
(«Рике Хохолок»,
«Пряничный домик»)

III. Конкурсная
программа.
1. Разминка «Музей
сказочных вещей».
-Звучит волшебный
колокольчик, он приглашает вас в «Музей сказочных вещей». На столах перед вами
лежат различные предметы. Вы должны определить, каким сказочным героям они
принадлежат. Но будьте внимательны, среди них есть и предметы, не имеющие
отношения к сказкам  Шарля Перро.

На двух столах в
произвольном порядке лежат:
·
волшебная
палочка («Спящая красавица», «Золушка»);
·
тыква
(«Золушка»);
·
хрустальная
туфелька («Золушка»);
·
веретено
(«Спящая красавица»);
·
сапоги
(«Кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик», «Золушка»);
·
камешки
(«Мальчик-с-пальчик»);
·
корзинка
с пирожками («Красная шапочка»)
·
кувшин
(«Волшебница»);
·
цветок
(«Волшебница»);
·
жемчужины
(«Волшебница»)
·
жаба
(«Волшебница»)
·
змея
(«Волшебница»);
·
колечко
(«Ослиная шкура»);
а также предметы,
не имеющие отношения к сказкам Ш.Перро:
·
учебники;
·
чашка;
·
мел;
·
мягкая
игрушка;
·
мобильный
телефон;
·
карандаш
и т.д.

2. Игра для
зрителей «Математический калейдоскоп» (пока команды готовятся ответы):

ü     Сколько сыновей
было у мельника? (Трое).
ü     сколько месяцев
Кот носил дань королю? (Два или три).
ü     Сколько раз Людоед
совершал свои превращения? В кого? (Два: во льва и мышь).
ü     Сколько лет должна
спать заколдованная принцесса? (Сто лет).
ü     Сколько лет было
принцессе, когда она уснула? (Шестнадцать).
ü     Сколько волшебниц
было приглашено в крестные принцессе? (Семь)
ü     Сколько детей было
у дровосека? (Семь)
ü     Сколько раз
дровосек уводил своих детей в лес? (Два)
ü     Сколько дочерей
было у людоеда? (Семь)
ВЕДУЩИЙ: Команды
готовы дать ответ? Предоставим им слово.
Ответы команд на
конкурс «Музей сказочных вещей».

ЖЮРИ: Подводит итог
конкурса и объявляет победителя конкурса.

3. Конкурс
«Чудесные превращения».

Ведущий звонит в
колокольчик и объявляет второй конкурс для команд «Чудесные превращения».
Многие из тех предметов, о которых мы сейчас говорили, волшебные, с их помощью
можно совершать превращения. Назовите, пожалуйста, какие и в каких сказках Ш.
Перро происходят превращения? (Ведущий дает слово поочередно представителям
обеих команд).
Примерные ответы
детей:
§     Людоед
превращается во льва («Кот в сапогах»)
§     Людоед
превращается в мышь («Кот в сапогах»)
§     Тыква превращается
в карету («Золушка»)
§     Крыса - в кучера
(«Золушка»)
§     Мыши - в лошадей
(«Золушка»)
§     Бедное платье в
роскошный наряд («Золушка»)
§     Принцесса, уколов
палец веретеном, засыпает долгим сном («Спящая красавица»)
§     Слова младшей дочери
превращаются в цветы и драгоценные камни («Волшебница»)
§     Слова старшей
дочери превращаются  в змей и жаб. («Волшебница»)
ЖЮРИ: Оценивает
ответы, называет победителя конкурса.

4. Конкурс
«Собираемся на бал!»
ВЕДУЩИЙ: (Звонит в
колокольчик). Помните, как в сказке «Золушка» сёстры собирались на бал? Каждая
мечтала выглядеть лучше всех, чтобы понравиться принцу. Они придумывали себе
затейливые прически, а Золушка им помогала. Ведь никто не умел так искусно, как
она приколоть кружева или завить локоны. Итак, сестры едут на бал. И мы тоже!
Наш четвертый конкурс называется «Собираемся на бал!».
Задание: сделать
сказочную прическу девочке-модели в бальном платье. (на столиках дополнительный
реквизит: заколки, бантики, кружево…)

5. Игра –
викторина со зрителями «Что? Где? Когда?»
ВЕДУЩИЙ: Пока
команды собираются на бал, предлагаем зрителям викторину «Что? Где? Когда?»:

ü     Почему падчерицу
прозвали Золушкой? (Она часто сидела в уголке возле камина на ящике с золой).
ü     Что несла Красная
шапочка своей бабушке? (Пирожок и горшочек с маслом).
ü     Кто спас Красную
шапочку и ее бабушку? (Дровосеки)
ü     Что ел Людоед на
ужин? (Барана)
ü     Как звал своего
хозяина Кот в сапогах? ( Маркиз де Карабас)
ü     Что получили в
наследство старшие братья Маркиза де Карабаса? (Старший  - мельницу, средний –
осла).
ü     Что лежало в
золотых ящичках, которые подарили феям-крестным? (Ложка, вилка и ножик – из
чистого золота)
ü     Что потеряла
Золушка, когда убегала с бала? (Хрустальную туфельку)
ü      Что должно было
произойти, чтобы проснулась Спящая красавица? (Ее должен поцеловать принц)
ü     Что станет с тем,
кого полюбит прекрасная, но глупая принцесса? (Он станет таким же красивым, как
она).

ВЕДУЩИЙ: Команды
готовы продемонстрировать нам свои успехи?
Представители
команд демонстрируют, как они справились с конкурсами, представляют прически и
наряды.

ЖЮРИ: Комментирует
и называет победителя конкурса.
5. Конкурс
«Сказочный этикет»
ВЕДУЩИЙ:  Герои
сказок Шарля Перро отличаются не только умом и хитростью, но и хорошими
манерами.
       Звон
колокольчика объявляет новый конкурс  - «Сказочный этикет». Хорошие манеры и
вкус проявляются не только в разговоре и танцах, но и в поведении за столом, в
умении накрыть на стол. В какой сказке упоминается о красиво сервированном
столе?
- По какому случаю
это было? (В сказке «Спящая красавица», в честь крестин принцессы.)
- Помните, как был
накрыт стол? (Перед феями  поставили необыкновенные обеденные приборы и по
ящичку из чистого золота.  В ящичках были  золотые  ложка, вилка и нож самой  тонкой
работы, усыпанные алмазами и рубинами.) Сейчас представители команд тоже
накроют на стол с соблюдением всех правил этикета.
    На двух столах
есть все необходимое для этого: Скатерть, салфетки, тарелочки, чашки, ложки,
вилки, ножи, др. посуда. А также вазы и цветы.

6. Кроссворд для
зрителей.
ВЕДУЩИЙ: Пока
команды выполняют задание, отгадайте кроссворд:
По горизонтали
должно получиться слово: Человек, который рассказывает или сочиняет сказки.
По вертикали:
1. Самый
знаменитый цвет головного убора из сказки Ш.Перро? (Красная)
2.Как звали
королевского сына по прозвищу Хохлик? (Рике)
3. Какая шкура
заменила платье принцессе? (Ослиная)
4. Имя падчерицы?
(Золушка)
5. Прозвище героя
одной из сказок – Синяя …? (Борода)
6. Мальчик ростом
с …? (Пальчик)
7. Девушка
встретила у колодца бедно одетую женщину, оказалось, что она …? (Волшебница)
8. Хотя она и
проспала 100 лет, но все равно была … ? (Красавица)
9. Он ходил в
сапогах… (Кот)

ВЕДУЩИЙ:
Посмотрите, какие шикарные столы накрыли наши команды. Чей же стол лучше?

ЖЮРИ: Комментирует
и объявляет победителя конкурса.

7. Конкурс
«Волшебная телеграмма».
ВЕДУЩИЙ: Внимание!
Ребята, к нам пришли телеграммы от героев сказок Шарля Перро. Кто быстрее
догадается, из какой сказки и первым позвонит в колокольчик, тот и отвечает.

1.
«Всем!
Всем! Всем  принцам и королевичам! Убедительная просьба в ближайшие сто лет не
беспокоить. Хочу спать!». Подпись неразборчиво… От кого же эта телеграмма? (от
Спящей красавицы).
2.
«Скорей
бы приблизился вечер
И час долгожданный
настал,
Чтоб мне в
золоченной карете
Поехать на
сказочный бал».   Кто прислал эту телеграмму? (Золушка)
3.
А
эта телеграмма о кого?
«Матушка очень
меня любила.
Шапочку мне
подарила» (Красная шапочка)
4.
«А
я маленький, да удаленький!» (Мальчик-с-пальчик).
8. Конкурс  -
домашнее задание «Сказки на все времена».
Дети должны были
написать эссе, стихи, сказки по мотивам сказок Ш.Перро. Все работы собираются в
сборник. На суд жюри предоставляется сборник творческих работ «Сказки на все
времена». В это время представители команд презентуют свои сборники, читают
стихи, отрывки сочинений и т.д.

IV. Подведение
итогов.
ЖЮРИ: Объявляет
команду- победителя, называет наиболее активных зрителей, отвечавших на вопросы
викторин. Вручают грамоты, призы, памятные сувениры.

V. Рефлексия «Мы
рисуем сказку!»
Дети рисуют под
музыку из мультфильма «Маша и медведь».
ВЕДУЩИЙ: И вот наш
конкурс подошел к концу.  Дорогие друзья, никогда не расставайтесь со сказками,
пусть они ведут вас своими волшебными дорогами…

file_name: Волшебный мир  Шарля Перро.docx

alt: Мыши - в лошадей («Золушка») §

intro:
Цель: активизировать и стимулировать литературную деятельность учащихся.
Задачи:
•	обобщить знания детей о биографии и творчестве Шарля Перро;
•	определить уровень начитанности учащихся, расширить представления о сказках;
•	учить аргументировать свою точку зрения, повышать творческий интерес детей;
•	развивать гибкость мышления, творческое воссоздающее воображение, произвольное устойчивое внимание, связную устную и письменную речь, обогащать словарный запас;
•	воспитывать нравственные черты характера, эстетический вкус, активизация положительной мотивации к читательской деятельности.