extracted_text:
Ведущий 1:
Вслед за мною добрым шагом,
Направляйтесь - ка, друзья,
К нам на праздник посвящения, Опоздать никак нельзя,
Всем гостям мы очень рады!
Праздник постучал в наш дом!
Все, ребята, заходите!
С нетерпением вас ждем!
Почетные, важные самые
Наши ПЕРВОКЛАССНИКИ!

Звучит музыка
"Первоклассник". Первоклассники входят в зал.

Ведущий 2:
Позвольте праздник
"Посвещение в первоклассники" считать открытым.

Ведущий 1:
Нашим самым юным, нашим первоклассникам, Посвящается
этот праздник.
Каку бесконечно, стремительно время Вот и октябрь уже
на дворе.
Мы вспоминаем сегодня мгновенья,

Как в первый класс собиралась
детвора.

Ведущий 2:
У каждого в жизни единственный раз Бывает свой первый,
свой радостный класс. И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный
звонок.

Дорогие первоклассники! Два
месяца назад вы пришли в нашу школу, не зная ее правил и законов. А сегодня,
когда вы уже "окунулись в море знаний", испытали первые трудности и
не дрогнули, не запросились домой - вас можно назвать настоящими учениками.

Ведущий 1:  Кто знает,
может, сегодня на этой сцене будет выступать будущий космонавт, прочтет
стихотворение будущий поэт или учитель, споет песню будущий певец или врач.

Ведущий 2:  Так, что
смотрите на них внимательно и запоминайте.

На сцену выходят чтецы.

Ученик 1.
Школа! Самый лучший друг, Второй наш дом родной! Здесь
постигаем курс наук Мы дружною семьей.

Ученик 2.
Повзрослел я, войдя в этот дом. Здесь учусь я читать и
писать.
Но украдкой под партой своей
Продолжаю ... в игрушки играть.

Ученик 3.
Мы приходим все с бантами.
Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть. Может - 5, а может - 6.

Ученик 4.
Форма новая надета,
Белая рубашечка,
Поглядите на меня
Теперь я - первоклашечка.

Ученик 5.
Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я! В первый класс уже хожу, Форму
строгую ношу!

Ученик 6.
Я тороплюсь, я вшколу мчусь.
Ура! Я школьник! Я учусь!
И вот мой класс.
Мой первый "В".
Здесь четверть я учился.
Узнал я столько, что, друзья,
Даю вам слово, -
Из меня "ученый"
получился!

Ученик 7.
Хоть читать давно умеем, В школе некогда скучать.
Ведь нас стали в первом классе По - английски обучать.

Ученик 8.
В классе дружно, весело живем.
Мы читаем, лепим и поем.
Сочинять стихи и рифмовать -
Очень трудно, должен вам сказать.

Ученик 9.
Привыкаем мы к порядку.
Правильно кладем тетрадку. И встаем мы всякий раз,
Когда учитель входит в класс.

Ученик 10.
В классе заняты мы делом.
От звонка и до звонка,
Только жаль, что перемена В школе очень коротка.

Исполнение песни "Вот и осень пришла"

Ведущий 1. Дорогие друзья,
у нас в школе есть волшебная дверца, которая ведет в страну Знаний. О, какая
это волшебная страна! Там живут буквы, которые складываются в слоги, слоги
соединяются и образуют слова, а слова составляют волшебные предложения. В этой
замечательной стране добро всегда побеждает зло. Как бы мне хотелось попасть в
эту страну! А вы, ребята, хотите туда попасть? Вы сможете попасть в эту страну,
если выдержите испытания!

Ведущий 2. Отгадайте загадки.

Стоит веселый светлый дом,
Ребят проворных много в нем
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.   (Школа)

Черные, кривые, от рождения немые

Всанут в ряд - все заговорят.   (Буквы)

То я в клетку, то в линейку аписать по ней сумей - ка!
Можешь и нарисовать Что такое я?    (Тетрадь)

Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я,
Скамья ведет обоих нас
Из года в год, из класса в
класс.   (Парта)

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь Солнце, море, горы, пляж Что
же это?  (Карандаш)

У меня чудесный дом,
Все, что нужно, есть в нем,
А живут в доме том
Книжки, ручки и альбом.  (Рюкзак)

Ведущий 1. Молодцы,
ребята! Так Держать! Ура! Ну, а теперь ребята в путь, в страну Знаний!

ВСТРЕЧАЙТЕ! На сцене 1 – Д класс.

В школе мы совсем недавно, ходим только в 1 класс, Но
узнали мы о главном, что зависит всё от нас!

Нам не следует лениться, чтобы
знанья получать,
Надо очень потрудиться, чтобы
грамотными стать.

В нашем новом коллективе нам не
скучно никогда,
Все девчонки удалые и ребята хоть
куда,

И с учительницей, честно, повезло, ребята, нам, С нею
всё так интересно, верим мы её словам.

1 Д – мы азартные!
Мы все очень артистичны,
Любим петь и танцевать. Прямо здесь сейчас на сцене
Это сможем доказать.

СЦЕНКА «НЕЗНАЙКА И КНОПОЧКА»

(Из рядов первоклассников
пробирается Незнайка. Он весь обвешан сумками и портфелями.)

      Незнайка. Разойдитесь!
Расступитесь! Дайте пройти, в конце концов!

(Незнайка доходит до ведущих,
ставит портфели и сумки на пол, вытирает лоб рукавом.)

      Незнайка  (обращаясь
к ведущим). Я не опоздал? Здрасьте! Три дня собирался, замаялся совсем. Теперь
полный порядок! Теперь, так сказать, вооружился до зубов, А думаете, легко?
Знания, они вон сколько весят! Но я твердо решил стать умным. А как решил —
все: умру, но стану. (Начинает собирать сумки в руки.) Где у вас тут в школу
записывают?

(Из рядов учеников появляется
Кнопочка)

      Кнопочка. Незнайка!
Незнайка! Вот ты где… (Переводит дух.) Еле догнала! (Обращается к зрителям.)
Здравствуйте! И простите, что я вмешиваюсь, я понимаю, сегодня такой большой
праздник…
      Незнайка. Очень большой! Просто огромный!
Я в школу иду!  (Ставит вновь все портфели на пол.)       Кнопочка. Да
ну?
      Незнайка. Точно!
Видишь, сколько всего собрал?     (Показывает на портфели и сумки.)
      Кнопочка. Что
собрал?
      Незнайка. Ну вещи
разные… Для учебы. И книги… Знаешь, что дома нашел — все принес!
      Кнопочка. Все?
      Незнайка. Все!
      Кнопочка. Так я и
думала! Верни мне, пожалуйста, мою книгу "Для тех, кто вяжет».
      Незнайка. Вяжет что?

      Кнопочка. Ну вещи всякие — носочки,
варежки, кофточки…       Незнайка. А-а-а! Пожалуйста! Я думаю, что
вязание сегодня мы проходить не будем.
(Незнайка отдает книгу. Кнопочка
заглядывает к Незнайке в портфель и достает оттуда утюг.)
      Кнопочка. А это
зачем тебе?
      Незнайка. Это всего
лишь утюг! В школу надо ходить аккуратно одетым. Вот я и прихватил утюг, вдруг
брюки помну. А еще, если с кем подерусь, к синяку приложить можно. Вот так....
Самое главное чуть не забыл!
(Достаёт подушку.) Это мне понадобится, когда я устану на уроке и захочу спать.
Подложу подушечку под голову, чтобы мягче было.     Вот какой я молодец!
      Кнопочка. Да уж,
«молодец», ничего не скажешь!
(Кнопочка открывает следующую
сумку и достает оттуда веник).
      Кнопочка. Ну а
это-то зачем?
      Незнайка. А это мне
знакомый посоветовал, сказал, что если будут из школы выметать, то хоть моим
веником выметут — не так обидно будет!       Кнопочка. Да, хорошее у
твоего знакомого чувство юмора. Но все это тебе не нужно!
      Незнайка. Неужели
все не нужно?
      Кнопочка. А ты у
ребят спроси! Сегодня первоклассники тоже в школу собирались. Они-то тебе и
расскажут, что нужно в школу с собою брать.       Кнопочка Конечно,
прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас
знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас
проверим!

Игра "Собери портфель"

Ведущий 2. Итак, дети, если я назову предмет, который
нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе,
вы топаете ногами.
Учебники и книжки,  Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,  Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!

 Кнопочка Ну, понял теперь, что
нужно настоящему школьнику?  Незнайка. Понял! Выходит, зря
я три дня потерял,  собираясь…  Кнопочка. Зато теперь
умнее стал! На ошибках тоже учатся. ...

Ведущий 1.  Спасибо,
Кнопочка и Незнайка! Теперь ты, Незнайка можешь спокойно занять место среди
наших ребят и вместе со всеми учиться в школе.

Дети уходят на свои места.

Раздаётся шум, свист, рёв. На
площадку выезжает на метле Баба Яга.
            Баба Яга. Чую, первоклассниками запахло! Ох, не нравится
мне всё это! Не люблю я людишек, особенно малых ребятишек. Ой, тут и постарше
есть! Опять что – то празднуют! Мне   прямо худо делается, когда они улыбаются.
Ну, ничего, пока вы тут сюсюкались выступали, я ваш звоночек-то…того…тю-тю. Так
что праздничка не будет! Можете по домам расходиться! Расходитесь, расходитесь!
Чего сидите-то???  Мне покой нужен, я женщина пожилая, слабонервная…
Раскладывает спальный мешок, вынимает
колоду карт, гадает.
- Ага, дальняя дорога мне выпадает. Видать полечу, наконец,
на свой любимый остров!
Ведущий 2. А что за остров - то?
Баба Яга. Да ты что, не знаешь? Это ж мой любимый
остров - "Остров бездельников" называется!
Баба Яга поет под фонограмму песни
"Остров невезения" Баба Яга.
Остров для бездельников На планете есть. Там этих
бездельников  Прям-таки не счесть.
Им все здесь позволяется,
Для них запретов нет, Наук они не знают, Едят много
конфет.
Живут там необычные
Ребята-бунтари, Снаружи симпатичные И скучные внутри.
И все там непривычное:
Горят днем фонари,
Погода там отличная, Грызут все сухари ...

Ведущий 1. Ну, уж нет! Я думаю, что ребята со мной
согласны. Никто не хочет лететь на этот ужасный остров для бездельников!

Баба Яга. Фи, так вы
учиться хотите? Здесь, в школе остаетесь? Уроков ждете? Не дождетесь!
(Показывает звонок)

Ведущий 2. Неужели,
ребята, мы позволим Бабе Яге сегодня на нашем празднике распоряжаться? Не
бывать этому! Надо обязательно забрать у нее - наш школьный звонок! Я думаю,
нам помогут в этом сегодняшние первоклассники. Ребята, вы не боитесь Бабы Яги?
Нет?

Баба Яга.  Щас я Кощея
Бессмертного позову. Он вас в камень превратит!
(Набирает номер по сотовому телефону) Баба Яга. Кеша,
есть работа, прилетай в школу.

Ведущий 1. Ну что, ребята,
не страшно? Если мы с вами выполним условия Бабы Яги, то ей придется вернуть
наш школьный звонок. Ведь так, бабуля?

Баба Яга.  Щас, я просто
так звоночек не верну. И не надейтесь! Пусть твои детишечки покажут, на что они
способны. Тут надо буквы знать. Кто не знает, тот не справиться! Вот буквы,
надо из них слово составить.

ВСТРЕЧАЙТЕ! На сцене 1 – Б
класс. (Выходят 8 первоклассников, берут у Бабы Яги буквы и составляют
слово ШКОЛЬНИК)

Хором: Здравствуйте все!
              Перед вами 1 –Б! Представлять
нас всех не надо.
Мы – веселые ребята.
И улыбку, радость, смех            Делим поровну на
всех!

Первый ученик (держит в
руках нарисованную букву «Ш»).
Посмотрите на меня!
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу,
Форму школьную ношу, По звонку учусь и ем.
Жаль, что спать приходится И пока что для игры
Время не находится.

Второй ученик (с буквой
«К»).
Был я вчера еще просто ребенком. Ничего не поделаешь
тут.
Называли меня дошколенком,
А теперь первоклашкой зовут.

Третий ученик  (с буквой
«О»).
Нет, в школе лучше, чем в саду!
Я в школу с радостью иду. После уроков уходишь из
класса, И никакого тихого часа!

Четвёртый ученик  (с буквой «Л»).
Теперь я ученица. Чернилами пишу. Боюсь пошевелиться,
Сижу и не дышу.

Пятый ученик  (с буквой
«Ь»).
Нам удачи пожелайте
И учебы "на ура"
Далеко не проважайте - На уроки нам пора!

Шестой ученик  (с буквой
«Н»).
Я в школу с радостью хожу. Мне все на свете интересно. Я
на учителя гляжу,
Он объясняет так чудесно.

Седьмой  ученик  (с буквой «И»). Что
представляю в тот же миг, Как я по Африке гуляю.
И обезьяний слышу крик,
Для них бананы собираю.

Восьмой ученик  (с буквой «К»). Затем уже другой
урок, И я из цифр замки строю. И лишь заливистый звонок Меня накроет с головою.

Баба Яга. Ну и ну!
Получилось, будь они не ладны!

Дети уходят со сцены.

Ведущий 2. Ну что ты говоришь, Баба Яга? Наши ребята
только начали учиться, многие умеют читать и писать, а кто не умеет, тот с
большим старанием учиться. Вот послушай, они сами тебе обо всем расскажут.

ВСТРЕЧАЙТЕ! На сцене 1 – А класс.

Хорошо на переменке – можно петь и танцевать, Хорошо
на переменке на асфальте
рисовать.                                                    Хорошо на
переменке – позабыта тишина,
Хорошо на переменке, но промчалась
и она.

Наша форма аккуратна,
Ни к чему слова, всё ясно:
Все мальчишки – джентельмены. Ну, а девочки все - леди!

Дети исполняют песню
"Первоклашка"

Баба Яга  Ну хватит!
Расшумелись тут, распелись! Ах вы мои… у-тю-тю-тюшечки! Ах вы мои
негодники.
Ах, вы! Вы меня до инфаркту
доведете своей учебой, своей настоящей дружбой! С кем я связалась? Поеду лучше
в другую школу. Где мой транспорт?

Подходит к метле, садится. Пытается улететь.

Ведущий 1.  Эй, Бабуся
Ягуся, а ты ничего не забыла? А!
Баба Яга. А чего? Я ничего!
Ведущий 1. А звоночек
обещанный?
Баба Яга. А, звоночек! Да
пожалуйста, забирайте свой звоночек. Подумаешь – первоклассники! К вам я больше
ни ногой!
Ведущий 1.  Вот и
замечательно. Иди своей дорогой, бабуся!
                      А наш
праздник продолжается.
Баба Яга
уходит, дети спускаются на свои места.

Ведущий 2.  Ой, и замучила
нас Баба Яга. Давайте поиграем с вами в игру  "Это я, это я, это все
мои друзья"

Я буду спрашивать, а вы будете отвечать мне хором «Это я, это
я, это все мои друзья!», если нет, то молчите.
                      Кто ватагою
весёлой
                      Каждый день
шагает в школу?
                      Это я, это я, это все мои
друзья!                                  Кто из вас своим
трудом                                  Украшает класс и дом?

Это я, это я, это все мои друзья!                        Кто из вас,
скажите хором,
                       Занят в
классе разговором?

Кто из вас такой ловкач,

Лучше всех бросает мяч?
                                  Это я, это я, это
все мои друзья!                       Кто из вас, скажите, братцы,
Забывает умываться?

Кто домашний свой урок

Выполняет точно в срок?
                                   Это я, это я, это
все мои друзья!                        Кто из вас приходит в
класс                        С опозданием на час?
                                    Кто из вас, играя в
футбол,                                     Забивает в окно
гол?                        Кто из вас, скажите вслух,                        На
уроке ловит мух?
                                     Кто из вас в
автобусе тесном                                      Уступает старшим место?
                                      Это я, это я,
это все мои друзья!                        Кто из вас не смотрит
хмуро,                        Любит спорт и физкультуру!

Это я, это я, это все мои друзья!
-
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
-
Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
Это я, это я, это все мои друзья!
-
Кто из вас, как подрастет, в космонавты лишь пойдет? Это
я, это я, это все мои друзья!

Ведущий 1. Молодцы, ребята!
Справились с заданием!

(В это время раздается стук в
дверь. Входит Двойка)

ДВОЙКА

Я живу и не скучаю,
Потому что нет и дня,
Чтобы школьные лентяи Позабыли про меня!

Коль у вас с учёбой туго,
Не идёт никак предмет,
Я вам, лодыри, подруга, Лучше не было и нет!

Я с любовью вам украшу
И тетрадку, и дневник,
Не нужны мне знанья ваши, Будь спокоен, ученик!

Пусть тебя поставят в угол, У меня один ответ: Я вам,
лодыри, подруга, Лучше не было и нет!

Ведущий 2. Нет, Двойка,
среди наших ребят нет твоих товарищей. Правда, ребята?...

 Двойка. Как же так?  Ребята,
неужели вы все хотите стать отличничками?
И никто, значит, не хочет показать
себя настоящим мужчиной: сбежать с уроков или разбить, скажем, в учительской
окно?...

Ведущий 1.  Уходи! Уходи!
Тебе здесь нет места!

Двойка: Да без меня ни одна
школа не обходится. А ЕСЛА ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО Я ВАМ НЕ ТОВАРИЩ, то докажите, что
вы ооооочень внимательные и сообразительные.

Ведущий 1: Ребята, докажем?
(Да!)

Двойка: Я буду задавать вам вопросы, а вы, если
согласны с моим утверждением, отвечать  дружно и громко: «Я!» (Обращается к
зрителям.) Понятно? Зрители: Да!
Игра на внимание с Двойкой

Двойка: Тогда начинаем! Кто
здесь добрый и красивый?
     Умный, милый, справедливый?
— Кто считает и читает?
— Малышей не обижает?
— Бабусям место уступает?
— А кто двойки получает? (Некоторые
кричат: «Я!»)

Двойка: А я и знала, что в
зале сидят будущие второгодники! Ну, продолжаем!
— Кто утром делает зарядку?
— Кто считает по порядку?
— Кто здесь сказки любит слушать?
— Ну, а кто не моет уши? (Некоторые
отвечают: «Я!»)

Двойка: Замечательно, так вы
еще и грязнули! Ну и дела!
-Кто маме дома помогает?
— Кто с друзьями отдыхает?
— Любит утром умываться?
— Кто любители подраться?
(Некоторые первоклассники поднимают руку и кричат «Я!»)

Двойка: Ага! Вот вы и попались: уши не моете,
математику не любите, да еще и любители подраться! Никакие вы не
первоклассники! Вы меня не убедили, остаюсь с вами навечно!

Ведущий 2: Нет, нет, Двойка.
Дай нам ещё один шанс. Ребята,  давайте расскажем  Двойке и всем гостям нашего
праздника про свою школьную жизнь.

ВСТРЕЧАЙТЕ! На сцене 1 – В класс.

Мы дружные все.
Носим гордо букву
«В».
В доме солнечном живем. Его школою зовем!

 Мы сегодня очень рады Всем родителям, ребятам.
Мы приветствуем гостей,
Дорогих учителей!

Дети исполняют
частушки.

 Вместе. Ставьте ушки на
макушки,                 Слушайте внимательно.                  Пропоём мы вам
частушки                  Просто замечательно.

   Саша    Все науки
одолеем,
                  Всё у нас
получится,
                  Потому что наши
мамы                  С нами тоже учатся.

Руслан  Буду я учиться с толком               И
пятёрки получать,               Ну, а коль поставят двойку,                 Про
то буду я молчать.

Женя     В самый лучший
первый  класс
               Я пойду учиться,
               Чтоб потом хоть президент
Мог на мне жениться!

Маша    У меня теперь
забота
               Уж не знаю, как мне быть
Папа с мамой на работе
              А кому портфель
носить.

Руслан  Собрались нас
столько разных
              Кто тихоня, кто крикун,
Только рады в нашей школе               Каждому ученику.

Вместе:   От души мы вам пропели
Школьные частушки.                   Мы нисколько не устали
–                     Жалко ваши ушки!

Дети спускаются на свои места.

Двойка. Удивили. Ухожу в
другую школу. Там меня ждут и оценят по достоинству!

Ведущая 1: Ну и правильно
- уходи, не нужна нам такая оценка.
                          Двойка
уходит ВСТРЕЧАЙТЕ! На сцене 1 – Г класс.

 Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,                Мы дадим тебе
наказ:

Не дразнись, не зазнавайся
В школе всем помочь старайся
Зря не хмурься, будь смелей И найдёшь себе друзей.

Должен знать ты на отлично
Не учиться-не прилично                 Ты усваивай
программу
Не расстраивай ты маму.

Всем о школе расскажи
Честью школы дорожи
Учись писать, учись считать                    Чтоб
получить отметку пять.

 А сейчас пришла пора
  В пляс пуститься детвора   Танец этот не простой
  Повторяйте все за мной.

Дети исполняют танец. Флешмоб

Ведущая 1. Молодцы,
повеселились от души.
Сейчас, мы с вами поиграем в игру
"Доскажи словечко"

Я буду начинать предложение, а вы
продолжать. Готовы?

Сено хоботом берёт толстокожий …(слон)

Кто любит по веткам носиться?
Конечно, рыжая …(белка)

В чаще голову задрав, воет с
голоду …(волк)

Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый …(медведь)

На заборе поутру любит кукарекать
…(петух)

Ведущая 2. -А сейчас мы подошли к самому
торжественному моменту. Дети доказали, что они достойны носить высокое звание
“Ученик”. Настал момент для торжественного произнесения клятвы первоклассника.
Прошу всех встать! К принятию клятвы приготовиться!
Клятва
ученика.
1.   Клянёмся перед
всеми старательными  быть, В любимую школу исправно ходить. Хором: Клянёмся!

2.   Клянёмся
писать, и читать мы прилично, А в ранце носить "хорошо" и
"отлично". Хором: Клянёмся!

3.   Клянёмся мы в
том, что будем  стараться С друзьями своими  впредь больше не драться! Хором:
Клянёмся!

4.   Клянёмся
ребятами воспитанными быть,  Не бегать по школе, а шагом ходить. Хором:
Клянёмся!

7.Детьми мы всегда идеальными будем,  И клятвы своей
никогда не забудем. Хором: Клянёмся! Клянёмся!Клянёмся!

Мы - первоклассники, Девочки, мальчики.
Клянемся быть послушными,
Веселыми, нескучными,
Маме с папой помогать,
Малышей не обижать, Быть всегда прилежными
И нашей дружбе верными,
Мир знаний для себя открыть, На благо Родине служить!
Ведущий 2. Умнички, ребята! Дружить надо всегда и со
всеми! Только дружба может помочь вам, когда вам плохо, когда вы устали, когда
вам грустно и одиноко.
Ведущая 1. Дорогие ребята!
Не забывайте данную сегодня клятву и постарайтесь следовать ей до конца учебы.
Ведущий 2: Вот и подходит
к концу ваш праздник. А сейчас все родители и дети приглашаются в класс на
чаепитие!

file_name: посвящение в первоклассники.pdf

alt: Ведущий 1: Вслед за мною добрым шагом,

alt: Ведущий 1 : Кто знает, может, сегодня на этой сцене будет выступать будущий космонавт, прочтет стихотворение будущий поэт или учитель, споет песню будущий певец или…

alt: Ведущий 1. Спасибо, Кнопочка и

alt: И улыбку, радость, смех

alt: Шестой ученик (с буквой «Н»)

alt: Это я, это я, это все мои друзья!

alt: Кто здесь сказки любит слушать? —

alt: Потому что наши мамы

title: Праздник для первоклассников "Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
Практическая работа №4 Деление
кривой на равные части
Для визуального разделения объекта
на заданное количество равных участков используют команду     – Точки по
кривой. Данная команда расположена на Панели расширенных команд       –
Ввод точки инструментальной панели Геометрия
(рис. 62).
Она позволяет
равномерно проставить точки на указанном геометрическом объекте. Физическое
разделение объекта на части при этом не происходит – он остается единым. 1. Рассмотрим деление отрезка на
равные части:
Ø
откройте документ Фрагмент;
Ø
 –
инструментальная панель Геометрия;
Ø
текущий масштаб на Инструментальной панели Вид М 1:1;
Ø
постройте горизонтальный отрезок длиной 75 мм;
Ø
– Прервать команду;
Ø
щелкните ЛКМ по кнопке  – Ввод точки и не отпускайте
кнопку мыши. Через короткий промежуток времени раскроется соответствующая Панель
расширенных команд. Не отпуская кнопку мыши, переместите курсор на кнопку
 – Точки по кривой.
Отпустите кнопку мыши. Правильно выбрать кнопку вам поможет автоматически
появляющийся ярлычок-подсказка (рис. 1);

Рис.
1
Ø
в поле Количество участков кривой панели Свойств
выберите значение 8, рис. 2 (нужное значение можно ввести в поле с клавиатуры,
предварительно активизировав его двойным щелчком ЛКМ);
Ø
укажите кривую, по которой нужно проставить точки (щелкнуть ЛКМ).
Обратите внимание, подводя курсор мыши к отрезку, он изменяет цвет.
Система равномерно расставила точки, разделив отрезок на заданное количество
равных участков (рис. 3).

Рис.
2

Рис. 3 2. Рассмотрим
деление сторон прямоугольника на равные части:
Ø
откройте документ Фрагмент;
Ø
 –
инструментальная панель Геометрия;
Ø
текущий масштаб на Инструментальной панели Вид М 1:1;
Ø
постройте  – прямоугольник высотой 60 мм и шириной
100 мм; Ø  – прервать команду; Ø  –
Точки по кривой;
Ø
в поле Количество участков кривой панели Свойств
выберите значение 10;
Ø
укажите кривую, по которой нужно проставить точки (щелкнуть ЛКМ).
Обратите внимание: после щелчка прямоугольник изменил цвет;
Ø
в данном случае кривая замкнута, и для того чтобы разделить ее на
равное количество участков, требуется задать положение первой точки. Укажите
начало координат. Система равномерно расставила точки, разделив кривую
(прямоугольник) на заданное количество равных участков (рис. 4).

Рис.4

При таком построении
система воспринимает контур прямоугольника как замкнутую кривую и делит ее на
равное количество участков.
Если
необходимо разделить не весь контур прямоугольника, а только одну из его
сторон, то разрушают целостность элемента.
Ø
 – прервать команду;
Ø
на Инструментальной панели Стандартная нажмите на кнопку  –
отменить. Система удалила поставленные точки. Обратите внимание: там, где были
точки, остались пробелы;
Ø
– обновить изображение Инструментальная
панель Вид (контур прямоугольника восстановился);
Ø
щелкните ЛКМ по контуру прямоугольника (вы выделили объект – его
цвет изменился, и на углах появились черные маркеры);
Ø
на строке Меню вызовите команду Редактор – Разрушить
(рис. 5);

Рис.
5
Ø
 – Точки по кривой;
Ø
в поле Количество участков кривой панели Свойств
выберите значение 10;
Ø
укажите сторону прямоугольника, по которой нужно проставить точки
(щелкнуть ЛКМ). Обратите внимание: подводя курсор мыши к стороне
прямоугольника, она изменяет цвет. Система равномерно расставила точки,
разделив одну из сторон прямоугольника на заданное количество равных участков
(рис. 6).

Рис. 6 3. Рассмотрим
деление окружности на равные части:
Ø
откройте документ Фрагмент;
Ø
 –
инструментальная панель Геометрия;
Ø
текущий масштаб на Инструментальной панели Вид М 1:1;
Ø
 – окружность;
Ø
укажите центр окружности (начало координат);
Ø
на панели Свойств выберите кнопку С осями;
Ø
постройте окружность радиусом 70 мм;
Ø
– прервать команду;  Ø  – Точки по кривой;
Ø
в поле Количество участков кривой панели Свойств
выберите значение 5;
Ø
укажите кривую, по которой нужно проставить точки (щелкнуть ЛКМ).
Обратите внимание: после щелчка окружность изменила цвет;
Ø
в данном случае кривая замкнута, и для того чтобы разделить ее на
равное количество участков, требуется задать положение первой точки. Укажите
верхнюю точку
Ø
пересечения окружности и вертикальной оси симметрии. Система
равномерно расставила точки, разделив кривую (окружность) на заданное
количество равных участков (рис. 7).

Рис.
7
Самостоятельная работа
1.
Постройте вертикальный отрезок длиной 125 мм и разделите его на
11 равных частей.
2.
Постройте прямоугольник высотой 90 мм и шириной 130 мм. Разделите
вертикальные стороны на 5 равных частей. Выберите команду отрезок. Изменяя
стиль линий, постройте отрезки стилем: осевая, штриховая, утолщенная, пунктир 2
(рис. 8).
3.
Постройте окружность радиусом 30 мм и разделите ее на 5 равных
частей. Начало деления – верхняя точка пересечения окружности и вертикальной
оси симметрии.
4.     Постройте
чертеж плоской детали (рис. 9).

                                             Рис.
8                                                                 Рис. 9

file_name: 77. Деление кривой на равные части.pdf

alt: Рис. 5 Ø – Точки по кривой ; Ø в поле

alt: Геометрия ; Ø текущий масштаб на

математика

group: Дисциплины

title: Деление кривой на равные части


extracted_text:
Дата 07.04.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок окружающего
мира.
Тема урока: Почему мы
не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Тебе необходимо:
1.
Повторить материал и выполнить задания.
2.
Ты познакомишься с цветами и бабочками луга, изучить правила
поведения в природе.
3.
Научишься понимать и любить природу, которая нас окружает.
4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Вспомни, что такое радуга, из каких цветов она состоит, вспомни
стихотворение, которое помогает запомнить цвета по порядку. Выполни на картоне
макет радуги из пластилина.

2.
Отгадай загадку:

Просмотри видеоматериал, а затем выполни тренировочные задания.
Российская электронная школа (РЭШ) урок №26, https://resh.edu.ru/subject/lesson/5539/train/122533/
Смотрим блок: основная часть
3.
Выполни задания в рабочей тетради с. 30-31, 34, тебе поможет
атлас-определитель с. 134-143, с. 44-61.
4.     С помощью взрослых сфотографируй радугу, рт с. 30-31, 34 и
отправь мне через СГО.

*Р/т
с. 32-33 по желанию.
*Дополнительное
задание (по желанию): книга «Великан на поляне» с. 19-22, с. 43-46, с. 95-96. Читай
и можно записать в читательский дневник, как дополнительное чтение.
*Атлас-определитель
«От земли до неба». А.А. Плешаков – с. 44-61, с. 134-143.

Спасибо за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 апреля сценарий почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек.docx

alt: Дата 07.04.2020 Дорогой друг!

title: сценарий урока для детей по теме "Почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек" на дистанционном обучении


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА
Принцип
работы с детьми и подростками
с отклонениями в поведении
Что
из того,
что у любви шипы:
Она цветок
Саади
Отклоняющееся
поведение, трудный ребенок, девиация — эти слова становятся, к сожалению, все
более и более употребительными в последнее время. Сталкиваясь с проявлениями
отклоняющегося поведения (грубостью, непосещением школы, бранью, курением и
т.д.), мы нередко возмущаемся, испытываем желание осудить, подавить, запретить;
объясняем такое поведение негативным влиянием средств массовой информации,
социально-экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением
воспитательных воздействий.
Однако
нужно помнить главное: дети нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает
понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность
(неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации только
ожесточают ребенка. Чтобы позаботиться о поле, недостаточно вырвать на нем
сорняки, необходимо взрыхлить почву, посадить и вырастить полезные растения.
Путь,
ведущий к изменениям в поведении подростка, может оказаться длительным и
напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие вы можете
встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти этот путь,
следует запастись терпением и верой в успех.
ТИПИЧНЫЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ
Без
хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы.
Карамзин
К
типичным психологическим трудностям детей и подростков с отклонениями в
поведении, относятся следующие:
проблемные
взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
трудности самоотношения, самопонимания;
трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;
внутреннее («психологическое») одиночество, непонятость другими;
стремление избежать давления, правил, норм, требований;
испытание себя и других;
поиск границ возможного;
поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
обида на судьбу, конкретных людей;
переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого
контроля и способности к самообладанию;
неорганизованность;
зависимость от других, низкая сила своего «я»;
трудности в обучении;
отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;
трудный характер: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т.д.;
отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
чувство вины, стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток,
безработица и т.д.), отсутствие уважения к родителям.
Причинами
правонарушений нередко являются психологические трудности, обусловленные
неправильным воспитанием ребенка. Большинство правонарушений совершают мальчики
и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем
детстве. Часто родители этих детей имели такую же судьбу. В подростковом и
юношеском возрасте родители мало что взяли от школы, росли безответственными и
импульсивными людьми. Эта схема может передаваться из поколения в поколение.
НЕПОСИЛЬНАЯ
ЗАДАЧА
Сравнение
подростковой и юношеской делинквентности в разных культурах, проведенное
А. Маслоу и Р. Диастуэро, позволило выдвинуть ряд интересных
постулатов.
Все люди,
в том числе и дети, испытывают потребность в ценностной системе, во
взаимопонимании, в объяснении способов познания Вселенной и определении своего
места в ней.
Если
взрослая система ценностей отсутствует или не представлена ребенку, он создает
свою, детскую или подростковую систему ценностей, отличную от общепринятой. Так
называемая детская преступность — прямое следствие самостоятельного построения
подростками своей, делинквентной системы ценностей. Последняя отличается от
других подростковых ценностных систем ярко выраженной враждебностью и
презрением к взрослым, бросившим их на произвол судьбы.
Ребенок в
этом случае испытывает острое чувство незащищенности и тревоги, которое
перерастает в «глубинно оправданную» враждебность, в презрение к родителям за
то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную задачу, оставив
неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной системе, в
мировоззрении, в подчинении, в определении границ дозволенного. Ребенок,
брошенный на произвол судьбы, обращается за помощью не к родителям, а к другим
детям и особенно к тем, кто старше его.
ОПТИМАЛЬНАЯ
МОДЕЛЬ
Для
оказания профессиональной психологической помощи детям с девиантным поведением
необходимо следующее.
Во-первых, изучить
социальное окружение ребенка и провести социально-психологическую работу с
ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (с родителями и другими
членами семьи, педагогами, друзьями).
Во-вторых, корректировать прежде всего те ценности, поведение,
черты характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и
социальную адаптацию подростка.
В-третьих, создать оптимальную модель отношений и способов
поведения подростка.
Психологическая
поддержка детей и подростков с отклонениями в поведении направлена прежде всего
на восстановление их нормального психолого-социального статуса, на их
адекватную самореализацию за счет проработки психологических трудностей и
проблем: информационных, поведенческих, мотивационных, эмоциональных,
характерологических.
Подобная психологическая поддержка может быть оказана не только
профессиональными психологами, но и педагогами, родителями, социальными
работниками. Для того чтобы такая работа была эффективной, необходимо
соблюдение некоторых общих правил.
ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
То,
что идет от сердца,
до сердца и доходит.
Пиэтт
Если
взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в поведении детей, легко
впадают в гнев, испытывают обиду, негодование, тогда можно забыть о
воспитательном результате. Такое прямое противостояние между ребенком и
взрослым ведет к усилению непонимания. Нежелательное поведение у ребенка при
этом не исчезает.
Мы
уверены, что каждый из читателей имеет опыт оказания помощи детям. Поэтому мы
рекомендуем творчески отнестись к предлагаемым правилам, дополнив их
собственными формулировками.
Составление
собственных правил позволит вам определить свою позицию, тактику и стратегию
взаимодействия.
Позитивный настрой
Любое
взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со
стремлением изменить другого человека.
Случившееся
уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в
будущем. Чтобы ваше взаимодействие с ребенком было наиболее эффективным,
потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я
чувствую?» Если вами владеют гнев, растерянность, злость или другие негативные
чувства, то следует прежде всего успокоиться, привести себя в равновесие. Для
этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание,
сосредоточиться на образах покоя и равновесия или сделать что-то еще, позволяющее
растопить негативные чувства.
Спросите
себя, чего вы хотите достичь — наказать, отреагировать свой гнев, выразить свое
отношение или создать условия для изменения поведения ребенка? Нужно оценить
реалистичность и реализуемость выдвигаемой цели, а также ее понятность,
доступность, привлекательность для ребенка.
Обращаясь
к себе, следует также ответить на вопрос: «Каково мое отношение к ребенку?»
Если в этом отношении превалирует негатив, то вам также вряд ли удастся достичь
взаимопонимания. При этом мы хотим обратить внимание, что следует оценить
отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Возможно, если вам
удастся отделить одно от другого, то уже что-то изменится. Если нет, то
обратитесь к вашим воспоминаниям: наверное, были ситуации, когда ребенок
радовал вас, проявляя положительные качества. Соберите мнения о других
достоинствах ребенка.
В любом
случае переключение на позитивные стороны в поведении ребенка — это проверка
гуманистической направленности вашей позиции.
Доверительное взаимодействие
Необходимо
потратить немало времени и сил на установление доверительного контакта с
ребенком.
Древние
мудрецы говорили, что можно перейти только мост, к которому подошел.
Контакт
между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного
потока. Нет моста — нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот.
При
взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы.
Уровень его открытости прямо связан с ощущением собственной безопасности.
Представьте, что вам попался раненый еж. Активно пытаясь помочь ему, вы
натыкаетесь на колючки, до тех пор пока еж не почувствует тепло, покой,
безопасность и не развернется сам. До этого помощь невозможна. Ребенок будет
молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного
поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит
его безопасности.
Доверие к
миру, ситуации, другому человеку — это базовая потребность ребенка. Поэтому
достижение доверия — первоочередная задача. Ее решение обеспечивается
признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией
принятия его, заботой о реализации его потребностей.
Для
установления доверительных отношений с детьми, имеющими девиантное поведение,
помимо позитивного поддерживающего отношения к ним, нужно освоить приемы и
способы, позволяющие пробиться через коммуникативные барьеры: агрессию,
замкнутость, ложь.

Принципы работы с детьми и подростками с
отклонениями в поведении
Окончание. Начало см. №№ 29, 30, 2000.
Методы консультирования
При
оказании психологической помощи подросткам с девиантным поведением можно
использовать различные способы.
Информирование
Расширение
(изменение, корректировка) информированности ребенка, повышение его
психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из
обыденной жизни, обращения к литературным источникам, к научным данным, к опыту
других людей.
Метафора (метод аналогий)
Суть
метода заключается в использовании аналогий — образов, сказок, притч, случаев
из жизни, пословиц, поговорок — для иллюстрации актуальной ситуации (темы,
вопроса). Метафора оказывает косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения
человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому
снижается субъективная значимость проблемы, исчезает ложное ощущение ее
уникальности. Кроме того, удается разрядить напряженную атмосферу
консультирования.
Установление логических
взаимосвязей
Психолог
вместе с ребенком устанавливают последовательность событий, выявляют влияние
внутренних (субъективных) факторов на происходящее и их взаимосвязь. Данный
способ позволяет расширить и уточнить понимание проблемы.
Проведение логического
обоснования
Данный
способ позволяет отсортировать варианты решения актуальной жизненной задачи за
счет логического анализа, показывающего последствия (эффективность) разных
путей решения.
Самораскрытие
Психолог
косвенно побуждает консультируемого «стать самим собой». Он делится собственным
личным опытом, выражает терпимое отношение к различным высказываниям, чувствам
ребенка.
Конкретное пожелание
Пожелание
может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия
при решении актуальной задачи. Такие пожелания не должны снижать
ответственность подростка. Он сам принимает решения, оценивает приемлемость
предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.
Парадоксальная инструкция
Для того
чтобы вызвать чувство протеста и активизировать ребенка, можно предложить ему
продолжать делать то, что он делает. Пусть повторит свои действия (мысли,
поступки) по крайней мере три раза...
Убеждение
Данный
способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального
состояния. Убеждение можно применять при наличии у подростка развитого
образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя
понятные подростку аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в
правильности определенных приемов, мыслей и т.п.
Эмоциональное заражение
При
установлении доверительных отношений психолог становится образцом для эмоциональной
идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное
состояние ребенка, заражая его собственным эмоциональным настроем.
Помощь в отреагировании
неконструктивных эмоций
Применение
данного способа актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование
может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия
(походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать, почертить,
написать).
Отреагирование
позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог
внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам
консультируемого.
Релаксации
Нужно
научить ребенка различным способам расслабления, достижения внутреннего покоя и
комфорта. Релаксация может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и
релаксационных упражнений.
Повышение энергии и силы
Этот
способ нужно применять, когда ребенок чувствует себя обессиленным, «выжатым»,
демонстрирует отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения,
перевоплощение, мысленное «подключение» к различным источникам энергии — эти
приемы позволяют повысить активность и работоспособность консультируемого.
Переоценка
Переоценка
негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию —
«сменить рамку». Переоценка включает выявление негативных переживаний (мыслей,
образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное),
концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью
изменения (переоценки) негатива.
Домашнее задание
В
качестве домашнего задания даются различные действия, о которых договариваются
психолог и консультируемый. Это могут быть наблюдения, отслеживание
результатов, опробование новых способов.
Позитивный настрой
Позитивный
настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности по разрешению
возникшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы
для достижения поставленной цели.
Ролевое проигрывание
Данный
способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для
тренировки (отработки) новых способов поведения.
Анализ ситуаций
В ходе
консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных
ситуаций ребенка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных
произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую
грамотность, а также развить навыки использования психологической информации
при анализе ситуаций.
Внутренние переговоры
Могут
использоваться для устранения внутренних конфликтов ребенка. Они предполагают
выявление конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление
диалога между ними. Психолог может помочь ребенку осознать конфликтующие
стороны и организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. После
специальных тренировок ребенок обучается подключать к переговорам своего Творца
— мудрую, творческую силу, которая есть у каждого человека. Это помогает
находить не только компромиссы, но и новые оригинальные решения.
Трансформация личной
истории
Задача
трансформации — целенаправленное погружение в собственную историю для
мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для
изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия
способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного
действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить
отношение к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не
сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав
соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в
игровой модели).
Целеустроение
Поиском
новых жизненных целей и смыслов стоит заняться, если ребенок чувствует
опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет
изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для
целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и творческое
воображение.
Наполнение смыслом
«обыденных» жизненных событий
Этот
способ предполагает работу по повышению значимости происходящих событий,
наполнению смыслом выполняемых действий (вспомните, как Том Сойер смог
превратить в удовольствие скучную покраску забора). Такая работа имеет большое
значение для ребенка, которому жизнь кажется скучной, все занятия —
неинтересными.
Социальные пробы
Освоение
ребенком различных конкретных действий как в специально запланированных
жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах. Такое обучение позволяет
ребенку лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное
закаливание, освоить новые формы и способы поведения.
Оказание помощи в поисках
идентичности
Такая
помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на
вопрос: «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие
консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.
СОСРЕДОТОЧЕННОЕ МЕЧТАНИЕ
В
качестве примера приведем методику «Сосредоточенное мечтание». Ее реализация
осуществляется в несколько шагов.
1.
Составление проекта желаемого будущего. Для этого можно использовать: запись
всех желаний без критики и ограничений в течение 10–15 минут; составление
фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего;
«путешествие» на машине времени в свое будущее; мысленное путешествие в «особенное
место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления, и т.д.
2. Определение временной сетки. Если все, что выделено на первом этапе,
относится к завтрашнему дню, следует подумать о ближней перспективе; если цели
относятся к отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах их
реализации.
3. Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности.
4. Проверка сформулированных целей и ценностей на позитивность, конкретность,
достижимость, ясность, этичность.
5. Составление списка ресурсов для достижения цели.
6. Составление списка ограничений на пути к цели.
7. Составление пошагового плана достижения цели.
Конкретные
действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания
психологической поддержки, всегда ситуативны. Они обусловлены прежде всего
индивидуальными характеристиками подростка и направлены на его социализацию за
счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ
Вместо
заключения попробуем предложить некоторую последовательность шагов по изменению
отклоняющегося поведения. Их реализация потребует применения рассмотренных выше
правил взаимодействия и способов работы.
1.
Восстановление у ребенка позитивного самовосприятия, его доверия к себе и к миру.
2. Анализ проблемы, операционализация ее проявлений, выявление провоцирующих
источников и причин.
3. Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.
4. Построение шагов роста: описание конкретных достижений через день, неделю,
месяц...
5. Уточнение параметров желаемого результата (одновременно с позитивным
программированием) через подробные ответы на вопросы: «Как я узнаю, что я
достиг результата?», «Как другие узнаRют, что я достиг результата?», «Как я
докажу скептику, что достиг результата?» и т.п.
6. Определение союзников — тех, кто поможет достичь поставленной цели.
7. Проработка возможных рецидивов старого поведения с использованием стратегии
«устранение рецидивов».

Ирина КУЗНЕЦОВА,
Ярославский государственный
педагогический университет

alt: Психологическая поддержка детей и подростков с отклонениями в поведении направлена прежде всего на восстановление их нормального психолого-социального статуса, на их адекватную самореализацию за счет проработки…

title: Для психолога


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  конденсаторы.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
8
класс                                                                                Урок
№ 46
Тема: Квадратные уравнения

Тема
  урока

Формула корней квадратного
  уравнения

Цели:

  1. Изучить новый приём решения квадратных уравнений по формуле, систематизировать, расширить, углубить знания
  и умения обучающихся, связанные с применением формул корней квадратного
  уравнения
  2. развивать
  логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме;
  3.  . воспитать стремление к достижению цели, воспитание
  интереса к математике.
Задачи урока: познакомить
  обучающихся с понятием дискриминанта, с формулой  корней квадратного
  уравнения, учить применять её при решении квадратных уравнений.

Основные
  понятия учебного занятия

Квадратное уравнение,
  коэффициенты квадратного уравнения, дискриминант, формулы корней квадратного
  уравнения

Планируемый
  результат

Знать,
  что такое дискриминант, формулы корней квадратного уравнения, алгоритм
  решения квадратного уравнения
Уметь
  вычислять дискриминант, корни квадратного уравнения

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД: формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к
  самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
  траектории образования.
Познавательные УУД:  уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать
  новое знание от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания;
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке.
Предметные
  УУД: узнать алгоритм решения полного
  квадратного уравнения, уметь делать выводы о наличии и количестве корней
  квадратного уравнения по знаку дискриминанта D = в2 – 4ас, научиться применять формулу
  корней квадратного уравнения.
1.
  Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
  составленному плану; оценивать правильность выполнения действия. Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки, выявления
  сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммуникативные
  УУД:
 уметь оформлять свои мысли в
  устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
  правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Формы
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  8 класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Просвещение, 2014,
компьютер,
  проектор, экран, презентация, карточки с самостоятельной работой

Технологии,
  используемые на учебном занятии

технология
  сотрудничества, технология индивидуального подхода, проблемного обучения,
  дифференцированного обучения, подводящего диалога, икт – технологии

Этап
  учебного занятия

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

1.Самоопределение
  в деятельности
Цель: Создать
  благоприятный психологический настрой на работу. Определение темы и целей
  урока.

1.Орг.
  момент
2.
  Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Обращаю
  ваше внимание на эпиграф.
Эпиграф урока:
Посредством уравнений, теорем
Я уйму всяких разрешал проблем:
И засуху предсказывал, и ливни.
Поистине его познанья дивны»       Чосер
  Джеффри самый
  знаменитый поэт английского средневековья, «отец английской поэзии», один из
  создателей английской литературы.
 (Слайд  1)

Ребята, я хочу вам пожелать
  плодотворно поработать на уроке, внимательно обдумывать ответы на
  поставленные вопросы, не торопиться, не перебивать, уважать одноклассников и
  их ответы. А ещё пожелаю вам всем получить только хорошие оценки

Обучающиеся получают листы
  самооценки, где будут отмечать  результаты своей работы на уроке.

Фамилия
    и имя ученика:

№
    работы

Вид
    работы

баллы

1

Разгадывание
    ребусов

2.

Устная
    работа

3.

Найди
    лишнее

4

Самостоятельная
    (экспресс)

5.

Самостоятельная
    работа

6.

Рефлексия

Итого баллов

Отметка

Настраиваются
  на урок.

Обучающиеся
  получают листы самооценивания, где будут отмечать результаты своей работы.

2.
  Актуализация опорных знаний

Устная работа.
Какую большую тему мы начали изучать?
Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
25х² + 12х+ 2019 = 0 (запись на доске).
Выпишите коэффициенты, а= 25, в = 12, с= 2019. (25, 12, 2019).
 О каком событии говорят данные коэффициенты? (Дата урока).              (Слайды 2,3)

На экране вы видите ребусы, в которых зашифрованы
  ключевые слова сегодняшнего урока. Разгадайте их.
(Слайд 4)

 ные

Ребята,
  вы правильно отгадали ребусы.
Эти
  слова: формула, корень,  квадратные, уравнения.
А
  теперь, используя отгаданные слова – подсказки, сформулируйте тему
  сегодняшнего урока.
Правильно.
 Откройте
  тетради и запишите число и тему урока «Формула корней квадратного
  уравнения»                    (Слайд 5)

Тему
  урока мы с вами определили, а как вы думаете, чем мы будем заниматься на
  уроке, какие цели поставим перед собой?
- Что нам потребуется для достижения
  поставленных целей?
На прошлых уроках мы познакомились с определением
  квадратного уравнения.
Квадратные уравнения умели решать около 2000 лет до н. э.
  вавилоняне. Каждый из вас должен уметь верно,
  и рационально решать квадратные уравнения. Эта тема очень важная в курсе
  математики, она является ступенькой в изучении более сложного материала. В
  старших классах мы будем решать логарифмические, показательные,
  тригонометрические уравнения, приводимые к квадратным.»
А что о квадратных
  уравнениях знаете вы?
Предлагаю вам
  продолжить следующие фразы:     (Слайд
  6)
1.
  Квадратным уравнением называется…
2.
  Числа  а в, с  – называются…
3.
  Квадратное уравнение называется неполным, если….
4. Квадратное уравнение называется  приведенным, если…
Повторим
 Задание на слайдах:  «Найди «лишнее»».   (Слайды  7, 8, 9)

Возникновение
  затруднения
Проблемная ситуация:
Дано уравнение      х2 + 10х – 24 = 0.   (Слайд
  10)
•      Найдите корни уравнения.
•      Сможем ли мы решить это уравнение?  (не сможем)
•      Почему?  Чего  нам не хватает?    (не хватает знаний, ещё
  не изучали тему, не знаем, как и т.д.)
Ребята, мы обязательно узнаем способ решения таких
  уравнений и решим его. Но, немного позже.
А сейчас я вам предлагаю выполнить следующее задание:
Заполнить
  таблицу, находя коэффициенты квадратного уравнения.        (Слайды 11, 12)

Квадратное
    уравнение

Коэффициенты

a

b

c

2x2
    – x
    + 7 = 0

Заполнить
  таблицу, составив квадратное уравнение по заданным коэффициентам.
 .
  (Слайды 13, 14)

Коэффициенты

Квадратное
    уравнение

a

b

c

2

-5

-3

Заполнить
  таблицу и найти выражения, составленные с помощью коэффициентов квадратного
  уравнения. .        (Слайды 15, 16)

Квадратное уравнение

Выражения

b2

4ac

b2
    – 4ac

2х2 – 5х – 3 = 0

(-5)2=25

4·2·(-3)=-24

25 – (-24)=49

5х2
    – 8х+
    3 = 0

Отвечают на вопросы.
Записывают дату.

Отгадывают
  ребус, определяют ключевые слова

Обучающиеся
  отмечают результаты своей работы в бланки ответов.

Формулируют
  тему урока
Записывают
  в тетрадь число и тему урока

Регулятивные  УУД:
Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя

Отвечают
  на вопросы

Находят
  лишнее на слайдах.

Обучающиеся
  отмечают результаты своей работы в бланки ответов.

Проблемная
  ситуация.
Ищут
  выход из создавшейся ситуации.

Выполняют
  экспресс самостоятельную работу.

Осуществляют
  самопроверку по готовым эталонам.

Обучающиеся
  отмечают результаты своей работы в бланки ответов.

3.Открытие
  новых знаний и умений

Изучение нового материала
Вы
  находили значение выражения  b2 – 4ac, составленное с
  помощью коэффициентов квадратного уравнения. Это выражение имеет свое
  название.  Обозначается буквой Д и называется  Дискриминантом.         (Слайд 17)

 «Люди перестают думать, когда перестают читать». Денни  Дидро.
Человек, вооруженный знаниями, способен решить любые
  задачи.

Используя текст учебника на стр.112-113,
  рассмотрите каждый случай, запишите в каждом случае формулы корней. (Слайд
  18)
Контролирует учащихся. Подводит итог,
  записывая дискриминант и  формулу корней квадратного уравнения на доске:
Попробуйте составить алгоритм решения
  квадратного уравнения
                Алгоритм решения
  квадратного уравнения (Слайд 19)

Вернёмся
  к уравнению и решим его, применяя полученные знания.
  х2 +
  10х – 24 = 0.
   Решите квадратное уравнение           (Слайд
  20)

х2 + 10х – 24 = 0.
Решение:

1. Привести к
  стандартному виду, если это необходимо      х2 + 10х – 24 = 0.

2.
  Выписать коэффициенты           a=1,    b=-10,   c=-24

3. Вычислить дискриминант

4. Определить количество корней     D>0, 2 корня

5.Вычислить корни
  уравнения

Ответ:

Слушают,
  записывают определение в тетрадь.

Работают
  с учебником, находят ответ на поставленный вопрос Осуществляют учебное
  взаимодействие с учителем.

Предлагают
  свои варианты алгоритма решения квадратного уравнения. Выражают свои мысли в
  устной форме.

Вклеивают
  готовый алгоритм в тетрадь

Построение
  проекта выхода из затруднения.

Коллективный
  разбор решения квадратного уравнения, сопровождающееся учебным диалогом между
  учителем и обучающимися.

4.
  Динамическая пауза

Предлагается притча: однажды
  индийский раджа устроил для своих подданных соревнование: кто пробежит по
  стене, неся на голове кувшин с водой, не разлив ни капли. Под стеной стояла
  масса народу, каждый из которых кричал, дудел в трубы, бил в барабаны. Лишь
  одному человеку удалось донести кувшин, не разлив воду. Когда раджа спросил,
  как ему это удалось, он ответил, что ничего не слышал, т.к. нес воду. Учитель
  называет слова (каникулы, экзамен, решение, рождество, система, Астана,
  подстановка, метель, Кокшетау, уравнение, праздник, Москва. стол, стул, Париж),
  учащиеся должны расслышать: 1) математические термины, 2) столицы государств.
1.
  Бревно распилили на четыре
  части. Сколько было распилов? (3)
2.
  Двое играли в шахматы 4
  часа. Сколько времени играл каждый?(4 часа)
3.
  Что легче, пуд соли или пуд
  ваты? (одинаково)
4.
  К семи прибавить пять. Как
  правильно записать: «одиннадцать» или «одинадцать»? (двенадцать)

Слушают

Отвечают
  на вопросы учителя

4.
  Закрепление полученных знаний и умений

Практикум
3х2 +
  8х – 11 = 0       (Слайд
  21)

Выполняют
  задания в тетради самостоятельно, обращаются при затруднениях за помощью к
  учителю.

5..Контроль
  и оценка знаний и умений

Самостоятельная
  деятельность обучающихся
Разноуровневая
  самостоятельная работа.
Уровень А                        (Слайды 22, 23)
№1. Для уравнения вида ax2 + bx + c = 0 укажите значения a, b, c.
а) 3х2 + 6х – 6 = 0,
№2. Продолжите вычисление дискриминанта D квадратного
  уравнения ax2 + bx + c = 0 по формуле
D = b2 - 4ac.
5х2 - 7х + 2 = 0, D = b2 - 4ac = (-7)2 – 4· 5 · 2 = …;
Уровень В
 Закончите решение уравнения 3х2 - 5х – 2 = 0
D = b2 - 4ac = (-5)2- 4· 3·(-2) =      ;   х1 = … х2=…
Уровень С   Решите уравнение:       х2 + 5х - 6 = 0.

Выполняют
  задания самостоятельно.
Выбирают
  сами  уровень сложности предложенной работы.

Обучающиеся
  отмечают результаты своей работы в бланки ответов.

Осуществляют
  самопроверку, сверяясь по готовому эталону.

6.Итоги
  урока
Цель: Дать
  качественную оценку отдельным учащимся
Рефлексия

Оценка
  результатов деятельности
Рефлексия

Используя
  таблицу результатов, проанализируйте свою деятельность, оцените достижение
  поставленных целей. Оцените свою работу на уроке с помощью таблицы.
-
  У кого остались затруднения?
-
  Как и когда мы будем их преодолевать?   (Слайд 24)
Ответить на вопросы  (метод незаконченного предложения)

Оценивают
  свою работу на уроке/.

Осуществляют
  рефлексию своей работы на уроке.

file_name: 8 класс                                        урок 46 Формула корней квадратного уравнения.docx

alt: Урок № 46 Тема: Квадратные уравнения

alt: Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать…

alt: Ребята, вы правильно отгадали ребусы

alt: Определить количество корней

alt: Контроль и оценка знаний и умений

title: Урок по теме "Формула корней квадратного уравнения" 8 класс


extracted_text:
Способны
ли профессиональные маркетологи помочь политикам победить на выборах?

Политики всегда использовали маркетинг и сами стано вились
предметом маркетинга. Они добиваются
громких заго ловков в прессе, целуют детей, посещают
бесконечные прие мы и обращаются
в рекламные агентства
за помощью в создании
имиджа. Сегодня специалисты в области политиче ского маркетинга советуют кандидатам, какую одежду носить, где выступать с речью, что говорить (и
что не говорить), с кем встречаться, чтобы привлечь внимание, и так далее. Каж дый
публичный шаг кандидата срежиссирован, подобно тому как продумывается
упаковка товара и его расположение на полках
в магазине. Я не знаю, как этот процесс можно огра ничить или пресечь.
По-видимому, в условиях демократиче
ской системы, при наличии более чем одной политической партии
использование подобных методов и расходование на это средств неизбежно. Однако искреннюю озабоченность вызывает то, что выборы выиграет не лучший
кандидат, а партия, у которой самый большой бюджет на маркетинг.

file_name: Способны ли профессиональные маркетологи помочь политикам победить на выборах.docx


extracted_text:
РЕСУРСЫ И ОТДЫХ В ЖИЗНИ
ПЕДАГОГА (НОВОГОДНИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧИТЕЛЕЙ, АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНЫХ
РЕСУРСОВ, ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  ВЫГОРАНИЯ)

Конец первого полугодия – время, когда у педагогов накапливается
усталость, эмоциональное напряжение.
Они тратят много сил и энергии на образовательный процесс,
забывают о своих желаниях и потребностях, ставя их на последнее место, что
приводит к эмоциональному выгоранию.
 В нашей школе сложилась традиция: каждый год, в конце декабря,
мы выезжаем на базу отдыха для проведения семинара-тренинга для учителей с
целью повышения стрессоустойчивости и профилактики эмоционального выгорания.
Такая работа с учителями инициирована нашей администрацией:
Новый год – хорошая точка для восстановления личных ресурсов и очень важно,
чтобы учителя набрались сил перед трудным вторым полугодием (известно,
состояние физического, эмоционального и умственного истощения снижают
продуктивность работы педагога). Также это способ групповой рефлексии
достигнутых результатов за прошедший год и возможность постановки
профессиональных и личных целей на будущий год.
Такая работа тесно связана с нашими наблюдениями: за первое
полугодие у педагогов копится много бумажных дел, которые часто откладываются
“на выходные” и “на каникулы”. Как следствие, желание отдохнуть часто
сопровождается чувством вины (“Вот, лежу, телевизор смотрю вместо того, чтобы
тетради проверить”). Поэтому одной из задач тренинга стало снятие чувства вины
за необходимый отдых у педагогов.
Занятие разделено на 4 части: разминка, основная часть (работа в
группе), основная часть (индивидуальная работа), заключение (подарки).
Цели и задачи тренинга.
1.
Сплочение коллектива.
2.
Поиск личных ресурсов.
3.
Постановка профессиональных и личных целей на будущий год.
4.
Установка на качественный отдых и снятие вины за него.
Общее время: 1,5 часа.
Необходимые материалы.
- Ватман чистый – 1 шт.
- Ватман со схематичным изображением елки, поделенный на 4
равные части. С обратной стороны каждой части необходимо приклеить кусочки
двустороннего скотча для соединения в общую композицию.
- Красная или желтая звездочка из ватмана.
- Карандаши и фломастеры.
- Музыка.
- Клей.
- Салфетки, вата и иные материалы для украшения.
- Конверты с подарками.
- Костюм деда мороза или снегурочки (по возможности).
- Распечатанные материалы-подарки на цветной бумаге.
Разминка
1. Упражнение “Кто родился в мае…” (15 минут)
Группа рассаживается по кругу. Учителям объясняется, что сейчас
будет проводиться игра, с помощью которой они смогут лучше узнать друг друга.
Называется личностное качество или описывается ситуация и участники, по
отношению к которым справедливо высказывание, выполняют определенное действие.
Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например:
“Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами”. Темп игры должен возрастать.
Варианты высказываний:
– у кого голубые глаза – трижды подмигните;
– тот, кто сегодня утром  съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по
животу;
– кто родился осенью, пусть возьмет за руку одного члена группы и станцует с
ним;
– кто любит кошек, трижды промяукайте;
– у кого есть замужняя сестра, пусть скажет соседу слева, что это его не
касается;
– кто пьет кофе с сахаром и молоком, загляните себе под стул;
– у кого есть веснушки, пробегите по кругу;
– замужние опишите в воздухе большую восьмерку рукой;
– пусть единственный ребенок своих родителей поднимется на стул;
– тот, кого принуждали прийти в эту группу, должен затопать по полу ногами и
крикнуть: “Я не позволю себя заставлять!”;
– у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);
– кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем,
кто думает так же;
– кто изредка мечтал стать невидимым, закройте лицо ладошками;
– тот, кто умеет играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, пусть
покажется как это делается;
– кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть
ладонями по сиденью, скрестить руки на груди и громко крикнуть: “Хватит!”.
2. Упражнение “Дракон-принцесса-рыцарь” (10-15
минут)
(Упражнение взято с сайта Prazdnikisvami.ru. (Режим доступа:
http://prazdnikisvami.ru/archives/310))
Группа делится на 2 команды. Затем учителям объясняются правила
игры. Принцип игры напоминает детскую считалку “камень-ножницы-бумага”. Только
вместо этого команда должна невербально (без слов) изобразить дракона,
принцессу или рыцаря. Так, Дракон выпускает вперед когтистые лапы, обнажая
оскал острых клыков и испуская устрашающий рык. Рыцарь резко атакует своим
мечом, издавая воинственный клич. Принцесса маленькая, нежная, веселая. Ножки
ее пляшут, ручки держат подол, а сама она напевает: "ля-ля-ля".
Правила просты: дракон побеждает принцессу (съедает), принцесса
– рыцаря (очаровывает), а рыцарь - дракона.
Командам дается около 15-20 секунд перед каждым раундом для
того, чтобы участники договорились, какого персонажа будут изображать. После
чего команды выстраиваются в шеренгу друг напротив друга и по сигналу ведущего
показывают персонажа.
За каждый тур победившая команда получает 1 очко – в случае
победы. Игра ведется до 3х очков.
3. Упражнение “Поделимся на группы”
Психолог просит учителей объединиться в группы по названным
признакам:
- ваше любимое новогоднее блюдо?
- ваш любимый вид отдыха?
- время года, в которое вы родились. (10 минут)
Основная часть
4. Упражнение “Новогодняя елочка” (35-40 минут)
После того, как педагоги разделились на 4 группы по временам
года, каждой группе раздается по 1 четвертинке ватмана со схематичным
изображением елки – ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .
 Педагогам дается следующая инструкция: “Скажите, какой самый
важный символ Нового Года? Правильно, ёлочка. И наверняка каждый из вас любит
ее наряжать и украшать. Сейчас мы предлагаем вам зарядиться новогодним
настроением и нарядить ёлочку.
А украшать мы будем ее с помощью следующих предметов на ваш
выбор:
Шары – дела и значимые проекты (“Во что мы в этом году вкладывали
силы, время и душу”). Подпишите, что это за проекты.
Свечки – моменты волшебства; события,
проливающие свет и дающие смысл педагогической деятельности. Подпишите, что
это.
Подарки – как материальные, так и нет, которые
вы получили в течение года. Подпишите, что это за подарки и от кого.
Звездочки – это желания, которые вы загадываете на
будущий год.
Иные украшения на ваш выбор. Подготовьте выступление от вашей
группы.”
На выполнение задания отводится 10-15 минут, во время которых
играет бодрая музыка. После окончания времени каждая группа представляет свою
часть работы. Психолог прикрепляет на чистый ватман четвертинки с помощью
двустороннего скотча для получения единой композиции.
После завершения представлений психолог спрашивает, понравилась
ли учителям такая работа в группах. Затем прикрепляет на макушку ёлки звездочку
со словами “Работа сообща ведет к чудесному результату, а взгляд каждого
создает неповторимость того, что мы делаем. Несмотря на то, что мы все очень
разные, мы – вместе и это – прекрасно. А символом этого будет вот эта звездочка
на макушке елки”.
5. Упражнение “Я дарю себе…” (10-15 минут)
Для восстановления личных ресурсов учителям необходимо дать для
ответа на вопрос: что я могу сделать для себя с целью поднятия настроения и
душевных сил?
Для этого каждому участнику раздается открытка –ПРИЛОЖЕНИЕ2
 и дается следующая инструкция: “Скажите, кто летал когда-либо
самолетом? Помните ли вы, какие правила пользования кислородной маской в случае
поломки самолета? Правильно: сначала одеть маску себе, а затем – ребенку. Такая
последовательность дана не случайно: если вы не спасете себя, возможно, уже
будет некому спасать других. Так и в нашей работе: необходимо заботиться не
только о своих подопечных, но и о себе. Сейчас у каждого из вас будет время
подумать и ответить на следующие вопросы:
- Что в новом году вам бы хотелось?
- Что в вы обязательно…?
- Что вы пообещаете себе?
- Какие 3 главные цели у вас на грядущий год?
Возьмите те карандаши или фломастеры, которые вам нравятся, и
письменно ответьте на эти вопросы. Эти открытки никому не нужно будет
озвучивать, они останутся у вас. Время на работу - 10 минут.
Заключение
6. Упражнение “Новогодний подарок”
Ведущий:“Как известно, в Новый год принято дарить подарки. Вот и
у нас есть подарок для каждого. И пока вы работали со своими открытками, к нам
в гости пришел Дед Мороз, чтобы поздравить каждого лично”.
Дед Мороз (или психолог) раздает каждому участнику тренинга
заранее подготовленные именные конверты, которые содержат следующее:
- Шутливую справку-освобождение от работы, действующую до
окончания праздников. Мы использовали готовую форму-кубарик "Справка об
Освобождении от работы" (Бюро находок) - ПРИЛОЖЕНИЕ 3
, но ее можно изготовить и самим. Внизу данной справки указано
ответственное лицо – педагог-психолог, что психологически помогает учителям
принять разрешение на отдых (“Психолог мне разрешил, мне не нужно решать
самому”).
- Информация о творческой лени – ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Это также
очень важный пункт, который, с одной стороны, дает учителям разрешение на отдых
и лень без чувства вины, с другой стороны – учит конструктивному отдыху.
Психолог должен пояснить группе, что это такое.
- Советы от Муми-троллей –ПРИЛОЖЕНИЕ 5, оформленные в
виде предсказаний
(Подборка материала взята с сайта ADME.RU (Режим доступа:
http://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/pravila-zhizni-mumi-trollej-549455/ ))
Антонва А.А., педагог-психолог
Нифонтова А.В., педагог-психолог

Список литературы:
1.
Архангельский Г.А., Бехтерев С.В., Лукашенко М.А., Телегина
Т.В.; под ред. Г.А.Архангельского, М.: Маркет ДС, 2008. 288 с.
2.
Юманова Н.О. Тренинг для молодых специалистов (Режим доступа:
estival.1september.ru/articles/567396/)

title: Тренинг "Ресурсы и отдых в жизни педагогов"


extracted_text:
Цели и задачи:

 Образовательные.

 1. Дать представление о вулканах, их строении, причинах
возникновения.

 2. Сформировать у учащихся представления о типах вулканов,
опасностях и пользе вулканических извержений.

 3. Помочь учащимся понять, почему вулканы – это грозное
явление природы.

 4. Сформировать новые понятия: очаг магмы, жерло, кратер,
лава.

 Развивающие.

 Применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных
ситуаций в условиях новых учебных задач, максимально используя творческие
способности детей,

 развивать географическое мышление школьников.

Воспитательные:

 Воспитание толерантности, коммуникативной и социальной
компетентности.

Ход урока

1. Организационный момент.

 Начинается урок точно вовремя и в срок.

 Все готовы отвечать и пятерки получать?

  Сели правильно, красиво.

  Чтоб на урок хватило силы

  Работаем старательно, слушаем внимательно.

2. Проверка домашнего задания.

 Сегодня я хочу пригласить вас совершить путешествие в
глубины литосферы. Но перед тем как отправимся в путешествие, мы соберем багаж
знаний, который может понадобиться нам в дороге.

  Давайте настроимся на поиск и творчество и начнем урок с
географической минутки: отвечаем все вместе дружно « Да» « Нет»: (если нет надо
объяснить, как правильно)

  - На земном шаре 7 материков – нет

  - Неровности земной поверхности называются рельеф - да

  - На земле 4 океана - да

  - Экватор разделяет Землю пополам - да

  - Меридианы, это линии проходящие с запада на восток - нет

  - Земля имеет форму шара – да

  - Глобус – это модель Мирового океана - нет

 А теперь повторим географические термины, а для этого мы
проведем словарную работу. У вас на партах лежат этикетки с терминами. Я буду
называть определения, а вы, у кого на парте данная этикетка - ответ, должны
показать всему классу. Все эти понятия мы изучали на предыдущих уроках.

 1. Как называется твердая оболочка Земли? ( Литосфера)

 2. Внутренняя оболочка земли, которая в переводе означает «
покрывало, плащ»(Мантия)

 3. Природные однородные вещества из которых состоят горные
породы ( Минералы).

 4. Эти горные породы образовались из остатков живых
организмов ( Органические)

 5. Волны, возникающие в результате землетрясений. (Цунами)

 6. Эта земная кора имеет толщину от 80 км. ( Материковая)

 7. Неровности земной поверхности ( Рельеф)

 8. Колебания земной коры, вызванные подземными толчками (
Землетрясение)

 9. Место на земной поверхности, расположенное над очагом во
время землетрясения (Эпицентр)

 10. Прибор, с помощью которого изучают землетрясения(
сейсмограф)

 12. Внутри земли находится (Ядро)

 Учитель: Итак, багаж собран. Можно отправляться в путь!

3. Новый материал.

  Мотивация.

 В апреле 2010 года в Европе было закрыто воздушное
пространство. Авиасообщение было парализовано на 5 дней. Не работали 300
аэропортов, отменено 63000 рейсов, не смогли осуществить вылет в места
назначения 7 млн. пассажиров. Какое явление повлияло на эту ситуацию?

  И вы сразу узнаете, о чем мы будем сегодня на уроке
говорить. Так о каком природном явлении сегодня пойдет речь? Правильно – это
вулкан.

 Просмотр фрагмента: о вулканах.

 Открываем тетради и записываем тему урока «Вулканы»

  - Ребята, а вы раньше слышали слово вулкан? Что вы
слышали, что знаете? Какие ассоциации вызывает у вас слово «вулкан»? (дети чаще
отвечают «огнедышащая гора»).

 Вы уже немного знакомы с этим грозным природным явлением.
Давайте попробуем внести в таблицу информацию о вулканах, которая вам известна
и чтобы вы хотели узнать.

 Заполнение таблицы «Плюс – минус – интересно» в тетради.
(Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии
осмысления содержания. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных
отношений в связи с текстом).

 Конечно, вам наверное интересно узнать, а что же такое
вулкан? Какое строение он имеет, как происходит извержение вулкана. Вот на все
эти вопросы мы и должны сегодня на уроке найти ответы.

file_name: вулканы.docx

alt: Цели и задачи: Образовательные

alt: Все готовы отвечать и пятерки получать?

title: Конспект урока "Вулканы"


extracted_text:
Конспект урока «Окружающий мир»
4 класс
Тема:
Грибы. Части гриба. Съедобные и несъедобные грубы.

Цель:

Формировать
     умение  самостоятельно описывать предмет с опорой на заданный образец.
Коррекция
     внимания и мыслительной деятельности
Познакомить
     детей с грибами съедобными и несъедобными.
Вызвать интерес
     к данной теме.

Оборудование:
иллюстрации грибов, «Осколочные картинки: гриб».

Ход урока:

Этапы урока

Содержание

Деятельность учащихся

Психологический
  настрой.

Логопедическая
  минутка:

«Часики»
«Качели»
«Карусель»
«Лошадка»
«Футбол»
«Вкусное
  варенье»
Скороговорка:
  Мох скрыл гриб, гриб скрыл мох.

Сообщение
  темы урока

Под
  сосною у дорожки
Кто
  стоит среди травы?
Ножка
  есть,
Но нет
  сапожек,
Шляпка
  есть – нет головы.
- Где
  растут грибы?
- Какие грибы
  вы знаете?
- Кто из
  вас ходил в лес за грибами?
- Какие
  части гриба вы можете назвать?

(гриб)

отвечают

Изучение
  нового материала:

 -
  Описание гриба учителем

-
  Составления гриба из «осколочных картинок».
 - В
  природе много грибов. У всех у них есть грибница, ножка, шляпка. Растут они в
  разных местах, причем каждый гриб любит «свое» место.

Описывают
  по показу. Потом самостоятельно следующий гриб.
Составляют
  каждый на своём месте

Рассказ
  учителя

В горных
  хвойных лесах среди съедобных грибов встречаются, прежде
  всего, разновидности белого гриба, рыжики, лисички,    маслята,   сыроежки и
  множество других, не таких популярных видов.  В хвойных или лиственных
  лесах предгорий из съедобных грибов главным образом
  встречаются: опята, сосновая форма белого гриба, шампиньоны и многие другие.  Низменные
  дубовые леса богаты таким видом грибов, как дубовая
  форма белого гриба, дубовики, поддубники, подберезовики, моховики, лисички и
  различные виды съедобных сыроежек. В низменных сосновых лесах можно
  найти прежде всего зеленушки, рыжики и шампиньоны. В сырых луговых лесах
  можно найти различные виды сморчков, подосиновиков, красноголовиков и др. В лиственных
  лесах южных областей чаще встречаются боровики и белые грибы.
Есть
  грибы, которые мы употребляем в пищу – съедобные, есть – вредные, вызывающие
  отравление у человека, и даже смерть – несъедобные. Никогда не срывайте и не
  сбивайте незнакомые грибы! Это опасно. Не срывайте и не сбивайте грибы зря:
  ими питаются многие животные. Грибами лечатся звери и птицы.
Давайте
  хорошенько запомним, какие грибы съедобные, а какие – несъедобные.

Физминутка:

 Меж
  еловых мягких лап
 Дождик
  кап, кап, кап!
 Где
  сучок давно засох,
Серый
  мох, мох, мох!
Где
  листок к листку прилип,
Вырос гриб,
  гриб, гриб!

Выполняют
  движения по тексту

Закрепление:

–
  Назовите части гриба.
 -
  Какие грибы вы знаете?
 -  Где
  растут?
-
  Почему нельзя собирать ядовитые грибы?

Отвечают
  на вопросы

Итог
  урока.

Показать
  только съедобные грибы. Почему они так называются?
Назовите
  несъедобные грибы. Почему их нельзя есть?

Показывают
  и отвечают на вопросы

file_name: конспект, окружающий мир, 4 класс.docx

alt: Конспект урока «Окружающий мир» 4 класс

alt: Какие части гриба вы можете назвать?(гриб) отвечают

alt: Физминутка: Меж еловых мягких лап


extracted_text:
Проектно-исследовательская
деятельность как средство формирования
духовно - нравственного воспитания
Серова Наталья Александровна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ « Коровинская СОШ»

«Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот
больше отстаёт, чем успевает». Я.А. Коменский
 Свое выступление мне хотелось бы начать со
старой индейской притчи. Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну
истину. В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло - зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции,
ложь... Другой волк представляет добро - мир, любовь, надежду, истину, доброту,
верность... Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на
несколько мгновений задумался, а потом спросил: «А какой волк в конце
побеждает?» Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает
тот волк, которого ты кормишь»...
    Душа каждого человека – зародыш
прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования,
полученного человеком в семье и школе. О необходимости духовно-нравственного
воспитания с яркой очевидностью говорят наши дни.
     Основные задачи духовно –
нравственного воспитания:
·
формирование
национальных базовых ценностей  через духовно – нравственное воспитание
личности ребенка как гражданина России;
·
расширение
социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию
игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации
детей;
·
формирование начальных
основ сотрудничества в триаде  педагог – ребенок  -родитель в процессе
взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа;
·
становление
творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в
активный процесс познания.

    Основные ценности:
·
патриотизм — любовь к Родине, своему
краю, своему народу, служение Отечеству;
·
 социальная
солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство,
·
 семья — любовь и верность,
забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
·
здоровье  — забота о своем
здоровье, формирование привычки к здоровому образу жизни.
·
труд и творчество — уважение к
труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
·
наука — ценность знания,
стремление к познанию и истине, научная картина мира;
·
природа — родная земля,
заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
·
 человечество — мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.
Духовно-нравственное воспитание
предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу,
людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие
качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к
действительности, глубокое уважение к людям.
Психологи установили, что  школьный
возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в
истинность всего, непосредственностью в поведении. Именно в этом возрасте
возникают большие возможности для систематического и последовательного
духовно-нравственного воспитания детей.
Чтобы увидеть ребенка в общем
процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность.
Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно
ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
      В
период обучения в школе формируются нравственные понятия, убеждения и
вырабатываются устойчивые навыки и привычки поведения у учащихся. Формирование
нравственных ценностей — это целостный процесс педагогической организации всей
жизни школьников в соответствии с общечеловеческими понятиями морали:
деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Результатом является сформированная нравственно цельная личность,
в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли,
навыков, привычек, общественного ценного поведения.
     Мне бы сегодня
хотелось остановиться на обобщении опыта учителей по работе над
духовно-нравственным воспитанием через поисковые и научные исследования. Одной
из форм формирования нравственных ценностей можно назвать  проектную деятельность.
Деятельность — динамическая система активного взаимодействия человека с миром,
направленного на удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Основной идей проектно-исследовательской деятельности является направленность
учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении
практической, теоретической, личностно и социально-значимой проблемы.
Результатом данной деятельности является проект. Проект — это комплекс действий
по решению субъективно значимой проблемы ученика, который специально
организовывается учителем для самостоятельного выполнения детьми специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми. Данный комплекс
действий завершается созданием продукта и его представлением в рамках устной
или письменной презентации. Проектная деятельность интегрирует в себе игровую,
познавательную, творческую и созидательную деятельность.
     Разработку проекта
можно отнести к творческому процессу, который можно выполнить, используя
готовые схемы действий и последовательностей, выполняя четко определенные
задачи. Однако А. И. Савенков считает, что проектирование — творчество по плану
и в определенных рамках, т. е. творчество, но не в полной мере.
        Организация
проектной деятельности в школе раскрывает исследовательский и творческий
потенциал обучающихся. Это деятельность, которая помогает раскрыть собственные
творческие способности, увидеть процесс и результат работы, создать творческий
свой продукт, который будет полезным для других обучающихся. Формирование
необходимых условий для успешного выполнения проектов (формировать
соответствующую библиотеку, медиатеку и т. д.); ‒ Провести подготовку
обучающихся по работе с проектом; ‒ Обязательная презентация проекта;
‒ Наличие руководителя и поддержки учителя. Проект может быть как коллективным,
так и индивидуальным, обязательно проект подчинен общей дидактической задаче и
включает в себя разнообразные формы творческой и исследовательской деятельности
обучающихся, направленной на реализацию конкретной идеи. При работе над
проектом обучающиеся самостоятельно обретают знания, включают механизмы
осознанного их усвоения, в результате чего обучающихся получает не просто
готовые положения, требующие запоминания, а еще и эмоционально воспринимает
добытые им сведения. Именно поэтому метод проектов можно включить в список
эффективных методов формирования нравственных ценностей. В данном методе уже
задействован один из компонентов формирования нравственных ценностей — эмоции.  В
помощь обучающемуся можно предложить ведение дневника, в котором можно
записывать интересные моменты, свои впечатления, результаты, идеи, ощущения,
трудности, удачи и неудачи, и попытки их объяснения, т. е. рефлексия. Дневник
поможет обучающемуся при составлении отчета и презентации проекта.
     В проектной
деятельности делается акцент именно на личностные характеристики обучающихся,
на повышение их мотивации к деятельности. Темы выбираются из жизни, что
обогащает их опытом и способствует личностно-смысловому отношению к проекту, а
порой даже эмоциональный отклик на тематику проекта.
     В процессе работы
над проектом можно выделить 2 фактора, которые можно использовать для формирования
нравственных ценностей.  Первый фактор -  работа над проектом. Если работа
коллективная, то в процессе работы над проектом обучающиеся либо на интуитивном
уровне, либо с помощью педагога (если сами не справляются, и зависимо от
возраста), находят пути взаимодействия и контакта между собой. И чтобы
справиться с работой, нужно распределить роли, отобрать кто чем будет
заниматься и т. п. В результате чего дети понимают, что для достижения общей
цели, необходимо работать слаженно, помогать друг другу. Именно это позволит
вспомнить о таких ценностях, как уважение, дружба, справедливость и т. д. Если
работа индивидуальная, то в процессе работы над проектом ребенка можно научить
уважать свой и чужой труд, помочь с определением и коррекцией своей самооценки.
Второй фактор: тема проекта. При выборе темы проектов их можно распределить по
тем ценностям, которые мы хотим сформировать у обучающихся. Например,  для
формирования толерантности необходимо подбирать темы, которые ознакомят с
культурой других народов, качествами, которые присущи данным народам, их
историей. Обучающийся, работая над темой, будет раскрывать перед собой
особенности других людей, на основе чего можно выстроить уважительное отношение
к другим народам. Для формирования патриотизма необходимо углубиться в историю
родного государства, поближе познакомить с бытом и культурой, показать
положительные черты страны, красоты природы и т. д.
     В работе над
проектом мы не ограничиваемся работой с текстом. Необходимо подкреплять
словесные образы другими образами — поэтическими, музыкальными,
драматургическими, архитектурными, которые комплексно воздействую на душу
ребенку, что способствует повышению эффективности педагогического воздействия.
В данной работе учитель уходит на второй план. Всю работу выполняет
обучающийся, учитель только направляет, советует, т. е. является консультантом
ребенка. Данная позиция для обучающегося способствует повышения мотивации. В
проектной деятельности делается акцент именно на личностные характеристики
обучающегося, на повышение их мотивации к деятельности. Темы выбираются из
жизни, что обогащает их опытом и способствует личностно-смысловому отношению к
проекту, а порой даже эмоциональный отклик на тематику проекта. Именно процесс
работы над проектом и сама тема проекты открывает перед нами просторы для
формирования нравственных ценностей и нравственных качеств.
За
годы работы в школе я могу с уверенностью сказать, что школа даёт общее
образование, очень важное и значимое, но развитию личности, раскрытию его
способностей, ранней профориентации и духовно-нравственному воспитанию
способствует именно дополнительное образование во внеурочной деятельности.
       Внеурочная деятельность
организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики
и др.
     Проектная деятельность также является одной из самых распространённых форм
внеурочной деятельности, где ребенок учится не только проектировать, но и
выполнять исследовательскую работу. Что же лично меня привлекает в данном
методе? Прежде всего, тема проекта, как правило, не ограничивается рамками
одного стандартного урока, она гораздо шире и глубже. Во-вторых, это богатейшие
межпредметные связи. Что еще важно – так это возможность создания групп по
интересам, воспитание взаимоподдержки и взаимовыручки.
     Темы проекта являются
благодатным полем для духовно-нравственного воспитания – формирования у ребенка
личностных качеств, патриотических чувств, стиля жизни, образа мышления,
характера взаимоотношений с окружающим миром. Через проектную деятельность мы
можем сформировать у учащихся способность к человеческому общению,
взаимопониманию, сопереживанию, интерес к творческому труду, в котором
проявляется личность.
       Исследовательская деятельность имеет огромное
значение, так как направлена на:
ü
формирование
устойчивого интереса обучающихся к подлинным ценностям родной истории и
культуры;
ü
на
воспитание патриотизма и гражданственности;
ü
на
эстетическое воспитание;
ü
на
здоровье…..
ü
на
изучение народных промыслов и традиций;
ü
на
правила воспитания;
ü
на
изучение семейных ценностей.
     Все это наглядно
подтверждается в работах учащихся разного возраста. Темы исследований мы можем
разделить по направлениям: краеведение, народные промыслы и традиции, правила
поведения, патриотическое,  экологическое, развитие кругозора.
      В 2017-2018 учебном году мы с ученицей 10 класса
Джомидава Дарьей (она посещает профиль по литературе) работали над проектом
"Проблемы нравственности и духовности в произведениях В.Ф.Потанина".
Главным этапом работы над этим проектом было чтение и анализ произведений
писателя с целью выявления проблем нравственного характера. Конечно, я
оказывала необходимую помощь, направляла в работе. Дарья также искала
дополнительную информацию, используя источники в интернете, помимо книг. Но
нужно сказать, что по творчеству Потанина как зауральского писателя материала
немного, хотя он имеет мировую известность. Презентацию к проекту ученица
сделала самостоятельно. Начав работу над этим проектом в начале учебного года,
мы не думали выступать с ним на районной конференции. Но узнав тему конференции
("Моя малая родина - Зауралье"), решили принять участие, так как
содержание работы идеально соответствовало теме. Доработав проект в
соответствии с заявленными к работе требованиями, мы приняли участие в районной
конференции "Первые шаги в науку", но призового места не заняли, а
получили грамоту в номинации "Юбилею малой родины посвящается". Дарья
отлично выступила, защитив свой проект, и грамотно отвечала на вопросы.
     Также в прошлом году я работала над проектом по
воспитательной работе (этот проект долгосрочный), который стал итогом
трёхлетней работы, он был завершён в 2017-2018 уч.году, и с ним мы заняли
первое место в районной конференции. Проект называется "Страницы жизни
Понькиной Нины Григорьевны", учителя начальных классов нашей школы,
которая рано ушла из жизни, но успела сделать очень много для школы и села, и
жители села её до сих пор вспоминают.
     Над проектом мы работали с моим сыном, учащимся
10 класса. Нужно сказать, что Нина Григорьевна - это наша родственница, моя
родная тётя, и я считаю своим долгом собрать о ней материал, который бы остался
как память об учителе в школьном музее.
     Работа над проектом была проведена огромная: сбор
материала о работе Нины Григорьевны сначала пионервожатой, затем учителем начальных
классов, запись воспоминаний её коллег, родственников, поиски фотографий тех
лет. Много материала взяли из школьного музея: дневники пионерской дружины,
которые оформляла Нина Григорьевна, вырезки из районной газеты
"Искра", награды Нины Григорьевны (которых очень много).
    В работе над проектом главный упор делали на то,
чтобы показать значимость педагога, показать пример работы педагога-активиста,
назвав Нину Григорьевну человеком с большой буквы.
    Большую помощь оказали учителя - коллеги Нины
Григорьевны (многие теперь уже пенсионеры) - рассказали о том времени (времени
1970-80-х годов), о школе, об общественной деятельности.
    Вместе с Олегом сделали презентацию к проекту,
используя большое количество фотографий. И после успешной защиты мы заняли
первое место в старшей группе.   Я думаю, члены жюри не остались равнодушными,
услышав, с каким почтением люди относятся к учителю. И проект, и презентация к
нему заканчиваются строчками из стихотворения Р.Рождественского:
                   Вы знаете, мне по-прежнему верится,
                   Что, если останется жить Земля,
                   Высшим достоинством человечества
                   Станут когда-нибудь учителя.
    Олег чётко отвечал на поставленные вопросы. И
когда его спросили, кого из настоящих учителей нашей школы будут так же
помнить, он не мог назвать конкретно кого-то, сказав, что всех учителей очень
любят.
    Считаю, что работа над такими проектами - яркий
пример духовно-нравственного воспитания.
    С этими проектами мы также выступили и на школьной
конференции, которая прошла раньше районной и где каждый учитель предоставил
ученика с подготовленным проектом.
    По воспитательной работе в 2017-2018 уч. году в
нашей школе были реализованы общешкольные проекты, где наглядно прослеживается
связь с семьёй: "Герб моей семьи", "Моя родословная",
"Мой папа (дедушка) служил в армии". Все обучающиеся приняли в них
участие, были задействованы, конечно же, и классные руководители, а ученики
выполняли эти задания вместе с родителями. Итогом стали три оформленных
проекта-альбома.
    Отрадно, что в ходе выполнения проектных и
исследовательских работ мы активизируем сотрудничество с родителями учащихся,
организуем работу над поиском и обработкой информации, привлекаем детей к
публичным выступлениям, углубляем интерес к учебной деятельности. Но самое
важное для нас – это воспитать добрых, воспитанных, успешных,  толерантных
людей.
Свое выступление хочу завершить
словами Л. Н. Толстого: «Из всех наук, которые должен знать
человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и
как можно больше добра».

file_name: Проектно- исследовательская деятельность.docx

alt: Если работа коллективная, то в процессе работы над проектом обучающиеся либо на интуитивном уровне, либо с помощью педагога (если сами не справляются, и зависимо от…

alt: За годы работы в школе я могу с уверенностью сказать, что школа даёт общее образование, очень важное и значимое, но развитию личности, раскрытию его способностей,…

title: Выступление по теме "Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования духовно-нравственного воспитания"