extracted_text:
Раздел «Речевая гимнастика»
упражнения для развития речевого дыхания
речевая гимнастика «утро с котиком Мурзиком»
комплекс упражнений для верхних дыхательных путей

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные,
упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые
органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Гимнастика, направленная на развитие органов речи,
называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и
подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

Большая опасность заключается в том, что многие родители
считают, что могут развить у ребенка правильное произношение путем повторения
различных скороговорок.
Но необходимо помнить о том, что сначала ребенок должен
научиться произносить изолированные звуки, и лишь потом закреплять их в словах.

Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является
хорошо поставленное речевое дыхание.

Упражнения для речевого дыхания
футбол
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве
ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.
ветряная мельница
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из
песочного набора.
снегопад
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить
ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с
ладони.
листопад
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и
объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья,
так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого
дерева упали.
бабочка
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках.
Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить,
чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).
кораблик
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.
одуванчик
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за
правильностью выдоха).
шторм в стакане
Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой
(нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

Техника выполнения упражнений:
воздух набирать через нос
плечи не поднимать
выдох должен быть длительным и плавным
необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для
начала их можно придерживать руками) нельзя много раз подряд повторять
упражнения, так как это может привести к головокружению

Утро с котиком Музиком

Весёлое лесное путешествие

Паровоз привез нас в лес.
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
(ходьба с согнутыми в локтях руками)

Там полным-полно чудес.
(удивленно произносить «м-м-м» на выдохе,
одновременно постукивая пальцами по крыльям носа)

Вот идет сердитый еж:
П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф!
(низко наклониться, обхватив руками грудь –
свернувшийся в клубок ежик)

Где же носик? Не поймешь.
Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!

Вот веселая пчела детям меда принесла.
З-з-з! З-з-з!
Села нам на локоток,
З-з-з! З-з-з!
Полетела на носок.
З-з-з! З-з-з!
(звук и взгляд направлять по тексту)

Пчёлку ослик испугал:
Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!
На весь лес он закричал:
Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!
(укрепление связок гортани, профилактика храпа)

Гуси по небу летят,
Гуси ослику гудят:
Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
(медленная ходьба, руки-крылья
поднимать на вдохе, опускать со звуком)

Устали? Нужно отдыхать,
Сесть и сладко позевать.
(дети садятся на ковер и несколько раз зевают, стимулируя
тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга)

file_name: Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР (Начальная школа слабослышащее отделение).doc

alt: Упражнения для речевого дыхания футбол

alt: Утро с котиком Музиком

alt: Весёлое лесное путешествие

title: Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР (Начальная школа)


extracted_text:
Занятие
элективного курса по математике  «Решение уравнений относительно
коэффициентов».
Познавательная цель:
Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.
Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться
тому, чему их учат!
Развивающая цель:
Способствовать развитию умений учащихся обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые
выводы
Воспитательная цель:
Способствовать овладению необходимыми
навыками самостоятельной учебной деятельности
                Решение уравнений относительно коэффициента
1.
.
Обозначим , тогда  2 = t.
Получим
             ,
             a=1, .

.
Получаем:
 .

Ответ: ; .
2.

Обозначим , тогда

.
1)
2)

Ответ:   ;    .
3.

Заменим ,
;
.

1) ,                             2),

,

Нет корней.
Ответ:
4.

Обозначим
, тогда

1)              2)

,
 ,
    нет корней  Ответ:.
5.

 х≠0,
т.к.-2+4
≠0.

1)                              2)
 .

  .

Ответ:.

6.

Пусть , тогда

                      2)

;

.
Ответ:,,.
7.

 Х=0 посторонний
корень.

;
.

Ответ: ,  ,

file_name: алгебра.docx

alt: Ответ: ; . 2. Обозначим , тогда

alt: Нет корней . Ответ: 4.

alt: Ответ: . 6

alt: Ответ: , ,

intro: Занятие элективного курса по математике  «Решение уравнений относительно коэффициентов» способствует развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы. Данный материал интересен для старшеклассников. увлекающихся математикой, способных оценить всю красоту предмета. Способствует научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других -значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!Примеры решения уравнений относительно коэффициентов

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
10.1А Функция, их свойства и графики

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс:  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразования
  графиков функций

Кәсіби даму мақсаты

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

10.5.1.2 уметь
  выполнять преобразования графика функции (параллельный перенос, сжатие,
  растяжение);

Цели  урока

Учащиеся будут
- уметь выполнять преобразования
  графиков функций;
(смогут
  определять по графику какие преобразования были выполнены; знать порядок
  выполнения, строить график функции)

Критерии  оценивания

І График данной функции:
1)выполняют параллельный
  перенос:
а) вправо и влево по оси Ох;
б) вверх и вниз вдоль оси Оу;
2) сжатие или растяжение:
а) по оси Ох;
б) вдоль оси Оу.
ІІ С помощью Компьютерных программ
  разбирает  методы преобразованияграфика  функции;
ІІІ Записывает
  формулу, соответствующую графику заданной функции;

Языковые
  цели

Учащиеся:
- могут описывать
  свойства функции по заданному графику;
Предметная
  лексика и терминология
График функции
Переменная/ось/масштаб/кривая
Сжатие,
  растяжение, сдвиг по координатным осям,
Таблица
  значений /множество точек
Обозначение
  точки на графике
Изображение
  кривой
Функцияның
  орынын ауыстыру
Вверх/вниз/влево/вправо
Интерпретация
  графика
Симметрия
- Серия полезных
  фраз для диалога/письма
- для построения
  графика данной функции выполняются следующие преобразования…;

Привитие
  ценностей

Комуникабельность
Необходимость совместной работы и
  планирования деятельности  в командной работе обеспечивают  дружелюбные
  отношения учащихся и развивает их  комуникабельные качества.
Нравственный аспект  урока предполагает: формирование
  чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение к
  окружающим.

Навыки
  использова-ва
ИКТ

ИКТ могут быть использованы  на
  различных этапах урока для того чтобы наглядно показать презентации и рисунки
  по теме, видеоматериал и проведение  по ним диалоговую беседу или «мозговой»
  штурм.

Предварительные знания

Навыки построения графиков линейной,
  квадратичной функции, функции обратно пропорциональной зависимости, функции y=  описание свойств функций.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 минут

ІОрг
  момент.
Приветствие. Создать
  дружелюбную атмосферу.                                     Для концентрации
  внимания учащихся и актуализации знаний применить метод опроса.
Графиком функции у = (х - m)2 + n является парабола с вершиной в точке (m; n ), её
  можно получить при помощи двух последовательных сдвигов на m единиц вдоль оси Ох и n единиц вдоль оси Оу.
ІІ
  Повторение.
Определите к каким
  функциям относятся данные графики?

Ответы:

Привести примеры параллельного
  переноса ранее известных функций.

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5-6

Середина урока
4-5минут

6-17минут

18-21минут

22-23 минут
24-28минут

ІІІ
  Новая тема
Применяя стратегию «Мозговой
  штурм»с помощью карточек(с изображением графиков функций) разделить учащихся
  на четыре группы)
Раздать карту оценивания

ІV Работа в
  группе
Построив графики следующих
  функций определить какие преобразования были произведены

На выполнение работы 5 минут, презентация
  2 минуты
Критерии групповой работы:
•
наглядость
  постера, оформление
•
определен
  метод преобразования графика функции
•
правильно
  объясняютметод преобразования графика функции
•
участие
  всех членов группы
•
придерживаются
  регламента

V Методы преобразованияЕсли
  известен график функции y = f(x),
  то с его помощью легко получить график функции вида  y = kf(ax + b) + l.
  Опишем это построение по этапам. Из графика функции  f(x):
    1) график функции f(ax), a > 0, получается сжатием графика  f(x)
  вдоль оси x в a раз
  ("сжатие" с коэффициентом a, 0 < a < 1, является
  растяжением в 1/a раз);
    2) график функции f(-x) - преобразованием симметрии относительно оси y;
    3) график функции f(x + b) -
  переносом параллельно оси x на отрезок длины |b|
  влево, если b > 0, и вправо, если b < 0;
    4) график функции kf(x), k > 0, - растяжением вдоль
  оси y в k раз
  ("растяжение" с коэффициентом k, 0 < k < 1, является сжатием в 1/k раз);
    5) график функции -f(x) - преобразованием симметрии относительно оси x;
    6) график функции f(x) + l -
  переносом параллельно оси y на отрезок длины |l| вверх, если l > 0, и вниз, если l < 0. Применив эти операции, из графика функции  f(x)
  можно получить график функции
kf(ax + b) + l  + l, a  0.
Для этого согласно указанному выше надо
  последовательно построить графики функций
f(ax),    = f(ax + b),   kf(ax + b),    kf(ax + b)
  + l
VІПримеры на
  методы преобразования
VІІГрупповая
  работа
1-я группа.
  Постройте графики функций, используя программу Geogebra1.а) у
  = (x-4).
  б) у = (x+2).
2. Пусть дан график
  функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x+3)-4?
3. Постройте графики
  функций, используя программу Geogebra
а) у = -4;
  б) у = (x+3)-4.
2-я группа.
  Постройте графики функций, используя программу Geogebra1.а) у
  = 2(x-1),
  б) у = -(x+3).
2. Пусть дан график
  функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x-5)+2?
3. Постройте графики
  функций, используя программу Geogebra
а) у =+2;
  б) у =(x-5)+2.
3-я группа.
  Постройте графики функций, используя программу Geogebra
1.а) у
  = -0,5(x-4);
  б) у = (2x-3).
2. Пусть дан график функции
  y = f(x). Как получить график функции y = f(x+1)+3?
3. Постройте графики
  функций, используя программу Geogebra
а) у =+3;
  б) у = (x+1)+3.
4-я группа. Постройте
  графики функций, используя программу Geogebra
1.а) у
  = 4x+4х+1;
  б) у = --х-1.
2. Пусть дан график
  функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x-2)-1?
3. Постройте графики
  функций, используя программу Geogebra
а) у =-1;
  б) у = (x-2)-1.

Слайд 7-8
Дополнение2

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11-15

29-34 минут

35-36
  минут

37 минут

VІІІСамостоятельная
  работа
Постройте графики функций,
  используя программу Geogebra:
1.а)
  у = (x-4).
  б) у = (x+2).
2. Пусть
  дан график функции y=f(x). Как получить график функции y = f(x+3)-4?
3.
  Постройте графики функций, используя программу Geogebra:
а) у = -4;
  б) у = (x+3)-4.

ІХВопросы для
  закрепления
1.      Какое
  преобразование выполнено?
2.      Сделайте вывод по способам задания функции.

Параллельный
  перенос:
Влево и вправо по оси Ох;
Вверх и вниз по оси Оу;

Выражается
      в следующей форме

ХУчащиеся
  оценивают себя по карте оценивания.

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Дополнение
  2

Конец
  урока
38-40
  минут

ХІРефлексия

ХІІДомашнее задание №51

Слайд 26

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел
  для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели бучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

1:

2:

file_name: Математика_10.2А_Преобразования графиков функций_КСП.docx

alt: А Функция, их свойства и графики

alt: Новая тема Применяя стратегию «Мозговой штурм»с помощью карточек (с изображением графиков функций) разделить учащихся на четыре группы)

alt: VІІІ Самостоятельная работа Постройте графики функций, используя программу

alt: ХІІ Домашнее задание №51


extracted_text:
1 урок

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел (9.4 В):
  Атомное ядро

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9 класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Элементарные частицы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.6.3.1 - классифицировать элементарные
  частицы

Цели урока

сформировать представление об
  элементарных частицах, их основных свойствах и классификациях

Критерии оценивания

- называет основные виды элементарных
  частиц;
-
  классифицирует элементарные частицы в зависимости от различных характеристик.

Языковые цели

Лексика
  и терминология:

Элементарные частицы

Elementary particles

Протон

Proton

Нейтрон

Neutron

Электрон

Electron

Аннигиляция

Annihilation

Античастица

Antiparticle

Составные частицы

Composite particles

Фундаментальные частицы

Fundamental particles

Привитие
  ценностей

продолжить развитие мышления, умения анализировать,
  сравнивать, делать логические выводы

Межпредметные связи

Химия

Навыки использования ИКТ

Работа с
  презентацией

Предварительные знания

Строение
  атома, виды фундаментальных сил

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
0-5 мин

Организационный
  момент.
Актуализация знаний.
1) Из чего состоит окружающий мир?
2) Из чего состоят тела?
3) Что является мельчайшей частицей вещества?
4) Из чего состоят молекулы?
5) Атом в переводе с греческого означает «неделимый». Так ли это
  на самом деле?
6) Что мы знаем о строении атома?
7) Какие элементарные частицы вам известны? Можно ли назвать их
  элементарными с точки зрения современной физики?
(фотон, протон, электрон, нейтрон, нейтрино)

Презентация

5-25 мин

Общими
  характеристиками всех элементарных частиц является масса, время жизни,
  электрический заряд и спин.
Первоначально
  классификация элементарных частиц осуществлялась по их массе, что и получило
  отражение в названиях типов частиц (лептоны — легкие, мезоны
— средние, барионы — тяжелые).
В зависимости от
  времени жизни элементарные частицы делятся на стабильные, квазистабильные
  и нестабильные (резонансы).
Стабильными в пределах
  точности современных измерений являются электрон, протон, фотон и нейтрино.
К
  квазистабильным относятся частицы, распадающиеся за счет электромагнитного и
  слабого взаимодействий. Их время жизни τ > 10−20 c.
Резонансами (нестабильными
  частицами) называются элементарные частицы, распадающиеся за счет сильного взаимодействия.
  Их время жизни 10−22—10−24 c.
В
  основу современной классификации элементарных частиц положены типы
  фундаментальных взаимодействий, в которых они участвуют (гравитационное,
  электромагнитное, слабое и сильное).
Сильное
  взаимодействие свойственно адронам.
Адроны
  делятся на два класса:
с
  целым спином — мезоны (бозоны);
с
  полуцелым спином — фермионы (барионы).
Каждый
  электрон характеризуется собственным механическим моментом движения, который
  называется спином (от англ. spin — вращать).
Среди
  элементарных частиц выделяют фундаментальные и составные.
К
  фундаментальным элементарным частицам относятся лептоны и кварки, а к
  составным — барионы и мезоны. Кварки обнаружены внутри протонов и
  нейтронов, но не существуют в свободном состоянии. Они имеют заряд +2/3e или – 1/3e и
  являются составными частями адронов. Барионы состоят из трех различных
  кварков, мезоны — из кварка и антикварка. Кварки в адронах взаимодействуют
  посредством глюонов. Объяснение кварковой структуры составных частиц возможно
  только при наличии у кварка цветового заряда.
В
  современной теории сильного взаимодействия — квантовой хромодинамике —
  частицы, переносящие сильное взаимодействие, получили название глюоны (от
  англ. glue — клей)
Кварки
  и глюоны обладают особым квантовым числом — цветом (цветовым зарядом). Есть
  шесть типов («ароматов») кварков — u, d, s, c, b, t, каждый из которых
  существует в трех «цветовых» видах — «зеленом», «синем», «красном». Глюоны
  имеют 8 цветов. Обмен глюонами между кварками меняет цвет кварка. Составные
  частицы не несут цветового заряда, т. е. являются бесцветными.
К
  неучаствующим в сильном взаимодействии лептонам относятся электрон е−, электронное
  нейтрино νе, мюон μ−, мюонное
  нейтрино νμ, таон τ−, таонное
  нейтрино ντ
и
  их античастицы.
В
  соответствии с действующими в микромире законами сохранения (энергии,
  импульса, электрического, барионного, лептонного зарядов) возникновение
  античастиц происходит только в парах с частицами. Поэтому все заряженные
  частицы существуют парами. Это так называемый принцип зарядового сопряжения.
  Оказалось, что у всех частиц имеются античастицы.
Слабое
  взаимодействие характерно для всех элементарных частиц. Переносчиками слабого
  взаимодействия между лептонами и кварками являются тяжелые бозоны W±, Z0.
При столкновении
  медленно движущихся электрона и позитрона они аннигилируют и возникают обычно
  два фотона .

Презентация

25-35 мин

Используя
  изученный материал и таблицу данных кварка (с зарядом, барионным числом и
  странностью для каждого из кварков и ее антиматериальную форму) учащиеся в
  парах выполняют задание на карточках:
1 вариант.
1. Сколько
  всего фундаментальных частиц? ______________________________________________
2.
  Кварковый состав электрона? ______________________________________________
3.
  Перечислите два самых сильных взаимодействия ______________________________________________
4. Полное
  число глюонов?
______________________________________________
2 вариант.
1. Сколько
  частиц лежит в основе мироздания? ______________________________________________
2.
  Кварковый состав протона? ______________________________________________
3.
  Перечислите два самых слабых взаимодействия ______________________________________________
4. Какие
  частицы осуществляют электромагнитное взаимодействие?
______________________________________________

Карточки

35-39 мин

Фронтальный
  опрос по изученой теме:
1. Какая частица называется элементарной?
2. Какие частицы участвуют в сильном взаимодействии?
3. Как называется современная теория сильного взаимодействия?
4. Как называются частицы, посредством которых передается сильное
  взаимодействие?
5. В каком взаимодействии участвуют лептоны?
6. Какая античастица была открыта первой?
7. Перечислите все стабильные элементарные частицы.
8. Все ли элементарные частицы имеют античастицу?
9. Чем отличается античастица от частицы?
10. Сколько типов кварков известно в настоящее время?
11. Какие элементарные частицы считаются фундаментальными?

39-40 мин

Рефлексия.
У учащихся
  на столах лежат конверты с фишками, а на доске – модель Вселенной, пока еще
  не наполненная частицами. Если ученикам понравился урок, и они узнали что-то
  новое – то нужно прикрепить фишку красного цвета – протон, если не
  понравилось – зеленый электрон, если остались равнодушны к происходящему –
  синий нейтрон.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся:
смогут классифицировать
  элементарные частицы
Большинство
  учащихся:
смогут определять кварковый
  состав частиц

Посредством
  фронтальных вопросов.
Посредством
  заданий для парной работы

Соблюдение правил поведения в кабинете.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУ_Элементарные_частицы.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел (9

alt: Из чего состоят молекулы? 5)

title: ПУ_Элементарные_частицы


extracted_text:
Урок по теме "Этот удивительный мир симметрии"

Цели:
1. Развитие пространственного воображения.
2. а) Изучение многообразных проявлений симметрии в
окружающем мире;
    б) Понимание важной, исключительной роли принципа
симметрии в научном познании мира и в человеческом творчестве.
3. Воспитание профессионально значимых качеств
личности.

Оборудование: мультимедиа, ЦОР (презентация к уроку),
плакаты,  рисунки, многогранники, плоские фигуры.

На доске: “Симметрия является той идеей,
посредством которой, человек на протяжении веков пытался постичь и создать
порядок, красоту и совершенство”

Ход урока:

Урок проводится в форме
конференции, выступают учащиеся с заранее подготовленными материалами по
выбранной ими теме, направлению.

Организационный момент.

Ведущий – преподаватель математики: «
Симметрия… есть идея, с помощью которой человек веками пытался объяснить и
создать порядок, красоту и совершенство». Эти слова принадлежат известному
математику Герману Вейлю. С симметрией мы встречаемся везде: в природе,
технике, искусстве, науке. Отметим, например, симметрию, свойственную бабочке и
кленовому листу, симметрию форм автомобиля и самолета, симметрию в ритмическом
построении стихотворения и музыкальной фразы, симметрию атомной структуры
молекул и кристаллов.
Сегодня на этом уроке ознакомимся с симметрией в биологии,
физике, математике, искусстве, музыке и музыкальных произведениях.
Термин “симметрия” по-гречески означает “соразмерность,
пропорциональность, одинаковость в расположении частей”.

Ход конференции.

I. Симметрия в пространстве.

ВЕДУЩИЙ: Что же скажет о симметрии математик.

 учащийся - математик:
В   планиметрии   мы   рассматривали   фигуры, симметричные
относительно   точки   и   прямой.   В   стереометрии рассматривают симметрию
относительно точки, прямой и плоскости.

1. Точки    А  и   А1 , называются
симметричными
относительно точки О (центр симметрии), если О - середина отрезка АА1
. О считается симметричной самой себе.

                                                        А1

О

                                                          А

2.  Точки  А   и   А1   называются
симметричными  относительно прямой   а   (ось симметрии),   если   прямая
проходит  через  середину  отрезка   АА1   и перпендикулярна
этому   отрезку.    Каждая   точка   прямой   а   считается   симметричной  самой
себе.

а

А                                                                       А1

3. Ежедневно каждый из нас по несколько раз в день видит
отражение в зеркале. Это настолько обычно, что мы не удивляемся, не задаем
вопросов, не делаем открытий. И только философы и математики не теряют
способности удивляться. Немецкий философ Иммануил Кант говорил о зеркальном
отражении так: «Что может быть более похоже на мою руку или мое ухо, чем их
собственное отражение в зеркале? И все же руку, которую я вижу в зеркале,
нельзя поставить на место постоянной руки ...»
Это и есть симметрия относительно плоскости.
Точки А и А1, называются симметричными
относительно плоскости  α (плоскость симметрии), если плоскость α
проходит через середину отрезка АА1 и перпендикулярна этому отрезку.
Каждая точка плоскости α  считается симметричной самой себе.

А                                                                                А1

α

4. Введем понятия центра, оси и плоскости симметрии фигуры.
Точка (прямая, плоскость) называется центром (осью,
плоскостью) симметрии фигуры, если каждая точка фигуры симметрична относительно
нее некоторой точке той же фигуры. Если фигура имеет центр (ось, плоскость)
симметрии, то говорят, что она обладает центральной (осевой, зеркальной)
симметрией.
Примером  симметричных объектов являются: а) одномерный
объект (О - центр симметрии) рис 1;  б) двухмерный объект (I – ось симметрии)
рис.2.;  в) трехмерный объект (a - плоскость симметрии) рис 3.

 Осей и плоскостей симметрии может быть несколько.
Бесконечное число плоскостей симметрии имеет шар, круговой цилиндр, круговой
конус, и т.д.

Правильный шестиугольник имеет 6 осей симметрии, круг -
бесконечное множество осей симметрии.

И вот и домашнее задание, найти фигуры имеющие несколько
осей и плоскостей симметрии.

Примечание: Условия построения симметричных фигур
объясняется и записывается с целью правильного построения более сложных фигур.
II. Симметрия в природе.
 учащийся - биолог:
«Раз, стоя
перед черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры, я вдруг был поражен
мыслью: почему симметрия приятна для глаз? Что такое симметрия? Это врожденное
чувство, отвечал я сам себе. На чем же оно основано? Разве во всем в жизни
симметрия?» - задавал вопросы Николенька Иртеньев из «Отрочества» Л. Толстого.
Почему же в
природе царит симметрия? Почему симметрично все живое от микроорганизмов до
человека?
Господство
симметрии в природе объясняется силой тяготения, действующей во всей Вселенной.
Действием тяготения или отсутствием такового объясняется то, что и космические
тела, плавающие во Вселенной, и микроорганизмы, взвешенные в воде, обладают
высшей формой симметрии - сферической (при любом повороте относительно центра фигура совпадает сама с собой). Все
организмы, растущие в прикрепленном состоянии (деревья) или живущие на дне
океана (морские звезды), т.е. организмы, для которых направление силы тяжести
является решающим, имеют ось симметрии. Для животных, способных передвигаться в
воде, воздухе или по земле, кроме направления силы тяжести, важным оказывается
и направление движения животного. Такие животные имеют плоскость симметрии.
Биологи эту плоскость симметрии называют билатеральной, а тип симметрии -
зеркальным.
Характерная для растений симметрия конуса хорошо видна на
примере фактически любого дерева (рис.1).

рис.1

рис. 2

Дерево при помощи корневой системы поглощает влагу и
питательные вещества из почвы, т.е. снизу, а остальные жизненно важные функции
выполняется кроной, т.е. наверху.
Вертикальная ориентация оси корпуса характеризует симметрию
дерева. Ярко выраженной симметрией обладают листья, цветы, ветви, плоды( рис.
2). Для цветов характерна поворотная симметрия. На рисунке 3(а) цветок зверобоя
имеет центральную симметрию. Часто центральная симметрия цветов сочетается с
зеркальной симметрией (рис.3 б)

рис. 3(а)

рис. 3(б)
На рисунке 4 веточка акации имеет зеркальную и осевую
симметрию. Веточка боярышника на рисунке 5 обладает скользящей осью симметрии.

рис. 4

рис. 5

Поворотная (центральная)симметрия встречается и в живом
мире. Примером могут служить морская звезда и панцирь морского ежа (рис 6а,б)

Зеркальная (билатеральная – это слово чаще встречается в
биологии) симметрия , характерна всем представителям животного мира. Эта
симметрия хорошо видна у левого и правого крыльев бабочки и проявляется здесь с
почти математической строгостью (рис. 7)

Можно сказать, что каждое животное состоит из двух
энатиморов - правой и левой половины (еще несколько слайдов - картинок).
Отметим, наконец, билатеральную симметрию человеческого тела
(речь идет о внешнем облике и строении скелета). Эта симметрия всегда являлась
и является основным источником нашего эстетического восхищения хорошо сложенным
человеческим телом.

ВЫВОД: Симметрия ограничивает многообразие структур,
которые могут существовать в природе.

ВЕДУЩИЙ: Дальше поговорим о симметрии в неживой
природе. Наверное, не случайно безжизненный замок Снежной королевы из известной
сказки Андерсена часто изображают как высшей степени симметричное сооружение.

 учащийся - физик: Камни лежащие у подножия горы
весьма беспорядочны; однако каждый камень является огромной колонией
кристаллов, которые представляют собой в высшей степени симметричные постройки
из атомов и молекул. Именно кристаллы вносят в мир неживой природы очарование
симметрии. Как из вас не любовался снежинками?
Каждая снежинка – это маленький кристалл замерзшей воды.
Форма снежинок может быть очень разнообразной, но все они обладают
симметрией.

Все твердые тела состоят из кристаллов. На рисунке
представлены кристаллы топаза, берилла, дымчатого кварца.

Симметрия внешней формы кристаллов хорошо видна на рисунке,
где показаны кристаллы каменной соли(а), кварца (б), арагонита ( в).

а)

б)

в)

А на этом рисунке изображены три формы кристаллов алмаза:
(а) октаэдр, (б) ромбический додекаэдр, (в) гексагональной октаэдр.

а)

б)

в)

Вывод: Симметрия внешней формы кристалла является
следствием его внутренней симметрии – упорядоченного взаимного расположения в
пространстве атомов (молекул).
Иначе говоря, симметрия кристалла связана с существованием
пространственной решетки из атомов так называемой кристаллической решетки.

ІII. Симметрия в искусстве: архитектуре, скульптуре, живописи.

ВЕДУЩИЙ:
Если мы сказали, что симметрия в живой и неживой природе
проявляется с математической строгостью, как же человек может это изобразить.
Слово художнику.

 учащийся - художник: Рассказ о симметрии в живописи
и архитектуре.

Рис. 3 Евхаристия. Мозаика апсиды собора Св. Софии в Киеве.

 Рис. 7 - 8.
На рисунках 1-8 хорошо видна симметрия.
ПРИМЕЧАНИЕ: учащийся объясняет, как определить симметрию, в
живописи, скульптуре и архитектуре.

ВЫВОД: Получается, что всякий раз, когда мы, говорим
о гармонии, красоте, эмоциональности воздействуя, мы тем самым касаемся
симметрии.

ВЕДУЩИЙ: Звучит музыка…  Где же симметрия в музыке.
Слово музыканту.

5 учащийся - музыкант: Душа музыки, ритм, состоит в
правильном периодическом повторении частей музыкального произведения.
Правильное повторение одинаковых частей в целом и составляет сущность музыки.
Мы с большим правом можем приложить к музыкальному произведению понятие
симметрии, что это произведение записывается при помощи нот. Самое
непосредственное отношение имеет к симметрии композиция. Великий немецкий поэт
И.В. Гете утверждал, что « Всякая композиция основана на скрытой симметрии.
Владеть законами композиции – это значит владеть законами симметрии”.
В каждой песне чередуется куплет и припев.
 Симметрию можно увидеть в стихотворениях – это чередование
рифм, ударных слогов, т.е. ритмичность.
Например:   А.С. Пушкин.
В тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе
Зимы ждала, ждала природа
Снег выпал только в январе.
Чередование рифм и чтение по интонации дает чувствовать
прелесть (симметрии) пушкинского стихотворения.

6 учащийся – о симметрии в профессии помощник машиниста
локомотива (электровоза).

Идеально
симметрична колесная пара вагона. Во-первых, она имеет центральную осевую
симметрию. Даже незначительное отклонение колес от круглости (овальность)
вызывает повышенный износ колес и рельсов, биение колесной пары (как следствие
– повреждения вагона и груза), увеличивает трение качения. Овальность
определяется замерами диаметра в различных направлениях. У круглого колеса все
диаметры, измеренные с высокой точностью, должны быть равны.

Колесная пара
симметрична относительно своей центральной части. Расстояния от торца оси до
внутренней грани колеса жестко нормируются. Разница размеров l допускается не более 3 мм. В противном случае будет
наблюдаться односторонний износ гребней и повышенное сопротивление движению
поезда.

Интересный
пример симметрии можно привести, рассматривая косозубую тяговую передачу
грузового электровоза. Зубчатая передача с наклонными зубьями лучше работает:
мягко, бесшумно, меньше изнашивается. Но она имеет серьезный недостаток – зубья
ведущей шестерни, воздействуя на наклонные зубья ведомого зубчатого колеса,
стремятся сдвинуть его в осевом направлении. Симметрия позволяет решить эту
проблему. Зубчатые колеса располагаются на оси колесной пары электровоза
симметрично относительно середины оси, причем таким образом, что зубья
наклонены в разные стороны. В этом случае составляющие силы, действующие в
осевом направлении, компенсируются и передача работает без упорных подшипников.

Еще один пример симметрии – так
называемая развеска электровоза. Оборудование внутри кузова располагают так,
чтобы оно по весу располагалось симметрично относительно продольной и
поперечных осей. В этом случае обеспечивается равномерная нагрузка на все
колесные пары.

ВЕДУЩИЙ: Мы остановились только на симметрии, но мне
хочется сказать несколько слов об асимметрии. Проблему симметрия – асимметрия
следует понимать глубже. Симметрия и асимметрия настолько взаимосвязаны, что
должны рассматриваться как две стороны единого понятия. Чем удачнее решает
архитектор, композитор, поэт соотношение между симметрией и асимметрией, тем
выше художественная ценность создаваемого произведения искусства. Но пусть эта
тема будет для вас темой реферата.

Итоги урока. Рефлексия.

Домашнее задание.

Приложение 1.

Вопросы теста.

Сколько центров симметрии имеет параллелепипед?
Сколько центров симметрии имеет правильная треугольная
     призма?
Сколько центров симметрии имеет двугранный угол?
Сколько центров симметрии имеет отрезок?
Сколько осей симметрии имеет отрезок?
Сколько осей симметрии имеет правильный треугольник?
Сколько осей симметрии имеет куб?
Сколько плоскостей симметрии имеет правильная
     четырехугольная призма, отличная от куба?
 Сколько плоскостей симметрии имеет правильная
     четырехугольная пирамида?
 Сколько плоскостей симметрии имеет правильная треугольная
     пирамида?
 Какие точки называются симметричными относительно точки?
 Какие точки называются симметричными относительно прямой?
 Какие точки называются симметричными относительно плоскости?
 Точка (прямая, плоскость) называется центром (осью,
     плоскостью) симметрии фигуры, если каждая точка фигуры симметрична
     относительно нее некоторой точке той же фигуры.
 Если фигура имеет центр (ось, плоскость) симметрии, то
     она обладает центральной (осевой, зеркальной) симметрией.

file_name: Конспект урока по теме Этот удивительный мир симметрии.doc

alt: Точки А и А 1 называются симметричными относительно прямой а (ось симметрии), если прямая проходит через середину отрезка

alt: Приложение 1. Вопросы теста


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Челябинской области Управление образования Октябрьского
муниципального района
                                                                  Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Крутоярская средняя общеобразовательная школа»

Приложение

к основной образовательной
программе
начального общего образования

утвержденной приказом директора
МОУ «Крутоярская
СОШ»
от 31.08.2023 №172

                                                                              РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Русский язык»
                          для
3 класса начального общего образования

Составитель:
Ощепкова Лариса Владимировна,
учитель начальных классов

Крутоярский,2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для обучающихся 2 классов на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает  значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка
обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в
том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатовдлительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные  представления
о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной
речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по  совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 3 классе — 170 ч.
При изучении предмета используется УМК «Перспектива».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ
ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы
в жизни.

Изучение русского языка в начальной
школе направлено на достижение следующих целей: —  приобретение младшими
школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
—  овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—  овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка:  фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—  развитие функциональной
грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА    Сведения о русском языке

Русский язык как государственный язык Российской
Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика

 Звуки русского языка: гласный
(согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный
(непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
 Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и
переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).  Состав
слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного). Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи. Имя существительное:
общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского
и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имя прилагательное: общее
значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам
и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте. Глагол: общее значение, вопросы, употребление
в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени. Частица «не», её значение.  Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение
за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.  Орфография
и пунктуация
Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила
правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); раздельное написание частицы не с
глаголами.  Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и
письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другое
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы. Особенности речевого этикета
в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Повторение и
продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста
по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение.
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные
учебные действия  Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей
речи:  выделять общие и различные грамматические признаки;  сравнивать тему и
основную мысль текста;  типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;  сравнивать прямое и переносное
значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью
речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;  определять существенный признак для
классификации звуков, предложений;
 ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.  Базовые исследовательские
действия:  определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения
текста, планировать действия по изменению текста; высказывать предположение в
процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание; формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:  выбирать источник
получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные
учебные действия  Самоорганизация:
 планировать действия по решению орфографической
задачи;  выстраивать последовательность выбранных действий.
 Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении
части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные
задания с опорой на предложенные образцы;  при выполнении совместной
деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли:
руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Изучение русского языка в 3 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 В результате изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования   гражданско-патриотического воспитания:
 —    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
 —    осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;

 —    сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
 —    уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
 —    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно этических нормах поведения и правилах  межличностных
отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;   духовно-нравственного
воспитания:

 —    признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 —    проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
 —    неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического  и  морального вреда  другим  людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);  эстетического
воспитания:

 —    уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
 —
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения
и самовыражения;  физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:  —   соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
 —   бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;   трудового
воспитания:

 —    осознание ценности труда в жизни
человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;   экологического
воспитания:
    —    бережное отношение к природе,
формируемое в процессе работы с текстами;
 —    неприятие действий, приносящих ей
вред;   ценности
научного познания:
 —    первоначальные представления о
научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира); —
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и  самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
 Базовые логические действия:
 —    сравнивать различные языковые единицы (звуки,
слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частей речная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
 —    объединять объекты (языковые единицы)
по определённому признаку;
 —    определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
 —    находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;  —
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;

 —    устанавливать причинно следственные
связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
 Базовые исследовательские действия:
 —    с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
 —    сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);

 —    проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование,  выполнять по
предложенному плану проектное задание;
 —    формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов  проведённого наблюдения
за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать
с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
 —
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
 Работа с информацией:
 —    выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;

 —    согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;

 —    распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);  —
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
 —    анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
 —    понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.   К концу обучения в
начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные  универсальные
учебные действия
                Общение:
 —    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;

 —    проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
                —    признавать
возможность существования разных точек зрения;
                —    корректно и
аргументированно высказывать своё  мнение;
                —    строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 —    создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
    готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
                —    подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
 К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;—    выстраивать последовательность выбранных
действий.

 Самоконтроль:
 —    устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;
 —    корректировать свои учебные действия
для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 —    соотносить результат деятельности с
поставленной учебной задачей по выделению,  характеристике,
использованию языковых единиц;
 —    находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить  орфографическую и пунктуационную ошибку;
 —    сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
 —    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
 —    принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;  —    проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
 —    ответственно выполнять свою часть работы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
     К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
объяснять значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации; характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; производить
звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова, употреблённые в
прямом и переносном значении (простые случаи); определять значение слова в
тексте; распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями; распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных; распознавать
глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени – по родам; распознавать личные местоимения (в начальной
форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте; различать предлоги и приставки; определять вид предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения; распознавать распространённые и
нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно списывать
слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под диктовку тексты
объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать тексты разных типов,
находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на
основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в тексте
(с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»); определять
ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему
текст и корректировать текст; писать подробное изложение по заданному,
коллективно или самостоятельно составленному плану; объяснять своими словами
значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач; уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Общие
  сведения о языке

 1

 0

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

2

Фонетика
  и графика

 2

 0

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

3

Лексика

5

 1

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

4

Состав
  слова

 8

 1

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

5

Морфология

 43

 4

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

6

Синтаксис

13

 0

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

7

Орфография
  и пунктуация

 50

3

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

8

Развитие
  речи

 30

 0

 0

https://m.edsoo.ru/7f410de8

Резервное
  время

 18

0

 0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

 170

 0

 0

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п

№
урока
  в разделе

Тема урока

Дата  изучения

План                      Факт

Раздел 1. 1ч

1.

1

Речевое
  общение. Собеседники. Диалог.

02.09.2023

Раздел 2. 2ч

2.

1

Речевое
  общение. Собеседники. Диалог.

05.09.2023

3.

2

Собеседники.
  Диалог.

06.09.2023

Раздел 3.5ч

4.

1

Собеседники. Диалог.

07.09.2023

5

2

Культура
  устной и письменной речи.

6

3

Входная
  контрольная работа

7

4

Совершенствование устной
  речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

8

5

Общее
  представление о тексте и его особенностях.

Раздел 4. 8ч

9

1

Заглавие, тема, главная мысль, связь
  предложений в тексте.

10

2

План
  текста.

11

3

Текст.
Виды текстов.

12

4

Художественный и научный
  тексты.
Составление
  текстов разного типа.

13

5

Определение типов текста.
Сочинение небольших
  текстов.

14

6

Списывание текстов
  различных типов. Списывание.

15

7

Контрольная
  работа № 1 по теме «Текст».

16

8

Работа
  над ошибками.

                                                             Раздел
  5. 43ч

17

1

Язык
  — главный помощник в общении.

18

2

Звуки
  и буквы

19

3

Звуки
  и буквы

20

4

Повторение деления слов на слоги.

21

5

Слог. Ударение.

22

6

Девять правил орфографии.

23

7

Безударные гласные в корне слова.

24

8

Безударные гласные в корне слова , проверяемые ударением.

25

9

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и
  перед другими согласными.

26

10

Непроизносимые согласные.

27

11

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

28

12

Удвоенные согласные.

29

13

Буквосочетания ЧК-ЧН.

30

14

Работа с изученными орфограммами.

31

15

Контрольный диктант   по теме «Безударные гласные».

32

16

Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами.

33

17

Работа с изученными орфограммами.

34

18

Слово и его значение.

35

19

Сопоставление значений слов на основе их двусторонних
  моделей.

36

20

 Мотивированные названия слов (подснежник, подберёзовик)

37

21

Слово и его значение.
Контрольный словарный
  диктант.
Слово и его значение
  (продолжение).

38

22

Работа
  над ошибками

39

23

Слово и его значение.
Антонимы.

40

24

 Слово и его значение.Синонимы

41

25

 Слово и его значение.  Омонимы

42

26

Слово и его значение.
Многозначные слова.

43

27

 Слова с обобщающим значением.

44

28

Местоимения
  как заменители имён собственных и нарицательных.

45

29

 Контрольный
  диктант по теме «Слово».

46

30

Словари. Работа над ошибками.

47

31

Словосочетание.

48

32

Словосочетание. Сравнение предложения и словосочетания.

49

33

Предложение.
  Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

50

34

Главные члены предложения.

51

35

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.

52

36

Предложения распространённые и нераспространённые.

53

37

Предложения с однородными членами. Интонация перечисления.

54

38

Запятая в предложениях с однородными членами.

55

39

Контрольная работа по теме «Язык — главный помощник в
  общении».

56

40

Работа над ошибками.

57

41

Повторение
  значимых частей

58

42

 Корень слова. Однокоренные слова.

59

43

Сравнение
  однокоренных слов, форм одного и  того же слова.

                                                             Раздел
  6     13ч

60

1

Обобщение и систематизация изученных правил орфографии.

61

2

Закрепление навыка нахождения изученных орфограмм в словах
  и алгоритма их проверки.

62

3

Наблюдение за
  чередованием букв согласных звуков в корнях слов.

63

4

Приставка.

64

5

Приставка.
Отличие приставки от предлога.

65

6

 Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.

66

7

Суффикс. Списывание текста.

67

8

Суффикс как значимая часть слова, его роль в
  словообразовании

68

9

Окончание.

69

10

Окончание (обобщение).

70

11

Как образуются слова.
 Словарный диктант.

71

12

Сложные слова – слова с двумя корнями.

72

13

Наблюдение
  за образованием новых слов.

Раздел 7. 50ч

73

1

Контрольный диктант по теме «Состав слова».

74

2

Работа над ошибками.

75

3

Систематизация
  знаний по разделу «Части речи»

76

4

Принципы выделения частей речи.

77

5

Принципы
  выделения частей речи.

78

6

Общее значение и вопросы как средство
  выделения частей речи.

79

7

Общее
  значение и вопросы как средство выделения частей речи.

80

8

Имя существительное как часть речи.

81

9

Имя существительное как часть речи.

82

10

Имя существительное как часть речи. Повторяем, что
  знаем.
Списывание
  текста.

83

11

Число имен существительных.

84

12

Число имен существительных.

85

13

Имена
  существительные, употребляемые только в единственном или только во
  множественном числе.

86

14

Имена
  существительные, употребляемые только в единственном или только во
  множественном числе.

87

15

Род
  имен существительных

88

16

Род
  имен существительных

89

17

Род
  имен существительных

90

18

Употребление в речи имён существительных с
  «проблемным» определением рода.

91

19

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен
  существительных женского рода.

92

20

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен
  существительных женского рода.

93

21

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен
  существительных женского рода.

94

22

Контрольный диктант
по теме «Имя существительное».

95

23

Работа над ошибками

96

24

Изменение имен
  существительных по падежам (склонение). Этимология названия падежей.

97

25

Алгоритм определения падежа.

98

26

Алгоритм определения падежа.

99

27

Изменение имен
  существительных по падежам (склонение).
Именительный падеж.

100

28

Изменение имен
  существительных по падежам (склонение).
Родительный падеж.

101

29

Изменение имен
  существительных по падежам (склонение).
Дательный падеж.

102

30

Изменение имен
  существительных по падежам (склонение).
Винительный падеж.

103

31

 Изменение имен
  существительных по падежам (склонение).
Творительный падеж.

104

32

Изменение имен
  существительных по падежам (склонение).
Творительный падеж.

105

33

Изменение имен
  существительных по падежам
(склонение)

106

34

Изменение имен
  существительных по падежам
(склонение)

107

35

Предложный падеж.

108

36

Как разобрать имя существительное.

109

37

 Как разобрать имя существительное.

110

38

 Контрольный
  диктант по теме «Имя существительное как часть речи».

111

39

Работа над ошибками.

112

40

Личные местоимения (общее представление).

113

41

Личные местоимения (общее представление).

114

42

Наблюдение за ролью местоимений в речи.

115

43

Глагол как часть речи. Словарный
  диктант.

116

44

Общее значение глаголов, вопросы

117

45

Общее значение глаголов, вопросы

118

46

Изменение глаголов по временам.

119

47

 Изменение глаголов по временам.

120

48

 Изменение глаголов по временам.

121

49

 Значение и образование глагольных форм настоящего,
  прошедшего и будущего времени.

122

50

Значение и образование глагольных форм настоящего,
  прошедшего и будущего времени.

                                                         Раздел
  8       30ч

123

1

Значение и образование глагольных форм настоящего,
  прошедшего и будущего времени.

124

2

Изменение глаголов по
  временам .

125

3

Изменение глаголов по временам .

126

4

Неопределенная форма глагола.

127

5

Неопределенная форма глагола.

128

6

Правописание
  мягкого знака после ч в глаголах неопределенной формы.

129

7

Изменение глаголов по числам.

130

8

Изменение глаголов по числам.

131

9

Контрольный диктант  по теме «Глагол».

132

10

Работа над ошибками

133

11

Изменение глаголов по числам.

134

12

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

135

13

Окончания глаголов в прошедшем времени.

136

14

Окончания глаголов в прошедшем времени.

137

15

НЕ с глаголами.

138

16

НЕ с глаголами.

139

17

НЕ с глаголами.

140

18

 Разбор глагола как части речи.

141

19

 Разбор глагола как части речи.

142

20

 Контрольная
  работа по теме «Глагол как часть речи».

143

21

Работа над ошибками.

144

22

 Имя прилагательное
  как часть речи.
Контрольный словарный диктант.

145

23

Общее значение прилагательных, вопросы.

146

24

Общее значение прилагательных, вопросы.

147

25

Изменение имен
  прилагательных по родам, числам и падежам.

148

26

Изменение имен
  прилагательных по родам, числам и падежам.

149

27

Изменение имен
  прилагательных по родам, числам и падежам.

150

28

Изменение имен
  прилагательных по родам, числам и падежам.

151

29

Правописание
  окончаний имён прилагательных.

152

30

Правописание
  окончаний имён прилагательных.

«Резерв времени» 18ч

153

1

Правописание
  окончаний имён прилагательных.

154

2

Суффиксы имён прилагательных.

155

3

 Суффиксы имён прилагательных.

156

4

 Суффиксы имён прилагательных

157

5

Роль имён прилагательных  в речи.

158

6

Разбор имени прилагательного как части речи.

159

7

Разбор имени прилагательного как части речи.

160

8

 Контрольная работа  по теме «Имя прилагательное».

161

9

Работа над ошибками

162

10

Слово как часть речи.

163

11

Секреты орфографии .

164

12

Итоговый контрольный диктант.

165

13

Работа над ошибками.

166

14

Что мы знаем о предложении?

167

15

Что мы знаем о тексте?

168

16

Закрепление изученного за год.

169

17

Закрепление изученного за год.

170

18

Закрепление изученного за год.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., Русский язык (в 2
частях). Учебник. 3 класс. Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по русскому языку к УМК
(«Перспектива"). Начальные классы, Уроки, 3 класс, Библиотека учителя,
Поурочные разработки по русскому языку 3 класс (Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко,
Н.Ю. Васильева).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РОССИЙСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА (https://resh.edu.ru/);
Учи.ру (https://uchi.ru/lp/homeworks); Яндекс учебник (https://yandex.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ      ОБЕСПЕЧЕНИЕ
   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Ноутбук, мультимедийный проектор.
ОБОРУДОВАНИЕ  ДЛЯ   ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийный проектор.

file_name: Рабочая программа Русский язык 3 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Крутоярский,2023 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Самоконтроль: устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове…

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования гражданско-патриотического воспитания: — становление ценностного отношения к…

alt: Базовые исследовательские действия : — с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; — сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий…

alt: предложения; распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Контрольная работа № 1 по теме «Текст»

alt: Наблюдение за образованием новых слов

alt: Секреты орфографии . 164 12

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

title: Рабочая программа по русскому языку, 3 класс


extracted_text:
Повторение
изученного материала
Класс: 3. Урок №41. Тип
урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления.
Личностные: формировать нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными этическими нормами.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; сотрудничать со
сверстниками, работать группе; строить монологическое высказывание; соблюдать
нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей; воспринимать на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие
тексты; регулятивные: оценивать правильность выполнения действий,
вносить необходимые коррективы; познавательные: осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использовать
наглядные средства предъявления языкового материала.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: р.т. ех. 2-4, р.77-78, слова

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация знаний:
1)
  Аудирование: ex.
  1,2(3, 6,
  8), p.120
2)      Повторение
  изученной лексики: ех.6, р.123

извлечение информации из
  прослушанногоструктурирование знаний

соблюдение норм произношения

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.120-124

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Активизация
  навыков чтения: ех.3,4,5, р.121-123

2)      Повторение дней
  недели: ех.8, р.124

построение предложений в соотв. с
  задачами коммуникации

чтение текстов, содерж. изуч. лексич.
  материал;

прогнозирование

фронтальн.
самостоят.
групповая
фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.7, р.124

построение предложений в соотв. с
  задача-ми коммуникац

построение монологич. высказывания

саморегуляция

индивид.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Дом. зад.: подг. к контр.работе

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I’m a little snowman, short and fat.
Here is my broomstick, here is my hat.
When the jolly sunshine comes to stay
Then I slowly melt away!
Аудирование
Mark
Spencer
Hi!
My name is Mark Spencer. I am English. I am from London. I have a family. My
family is not very big. I have a mother and a father. I have grandparents too.
They are not from London. They are from Leeds. I see my grandparents on Friday,
Saturday and Sunday. We are in Leeds these days. I have no brothers or sisters.
But I have two good friends. They are Sally and Sam. We are at school in the
morning on Monday, Tuesday, Wednesday and Friday. We read books, speak French
and English, write texts and count at school. In the evening we sing songs,
dance and play games. We like our school.

file_name: Повторение изученного материала (4).doc

alt: Повторение изученного материала

alt: Аудирование Mark Spencer Hi!

title: Конспект урока английского языка по теме Повторение изученного материала


file_name: 108. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel