extracted_text:
Урок
  литературы в 5 классе.

  Красоты Мещерской стороны (очерк К.Д.Паустовского «Леса»)..

Цели и задачи урока:

Научить следить за мыслью автора,
       воспринимать его чувства, настроения.
Показать, как с помощью языковых
       средств раскрывается содержание произведения.
Обратить внимание учащихся на
       красоту и поэтичность описаний природы, учить видеть прекрасное в
       обыкновенном.
Воспитывать наблюдательность и
       любовь к родной природе.

Ход урока.

Слово учителя:

  Сегодня, ребята, я хочу пригласить вас в необычное увлекательное путешествие
  по Мещерскому краю. Мы еще раз вместе с автором пройдем неприметными лесными
  тропами, полюбуемся рассветом, увидим Черное озеро, погрузимся в
  очаровательный мир русской природы. А нашими помощниками в этом путешествии
  станут слова и обороты речи, которые использует К.Г.Паустовский в своих
  очерках, чтобы создать незабываемые картины природы средней полосы России,
  «тихой, немудрой земли под неярким солнцем».

^ Сегодня мы обратимся к первому
  очерку.
   -  Вы дома создали рисунок-ассоциацию, рассказывающий о том, с чем у вас
  ассоциируется Мещёрский край , нарисованный Паустовским .
^ Проверка домашнего задания.

^ Слово учителя. Вы рисовали , и
  вашим орудием была кисть, краски. А чтобы защитить ваш рисунок вам
  понадобилось орудие - ……… (СЛОВО). Этим же орудием пользуется и писатель,
  чтобы раскрыть тему и главную мысль.
- Какова тема
  очерка?
- Попробуйте
  определить основную мысль.
   - Чтобы выразить писателю главную мысль и раскрыть тему, писателю
  понадобилось СЛОВО.
 - Какие части
  речи наиболее часто использует автор текста? (Существительные,
  прилагательные, глаголы.
Работа в
  группах.
  Назвать основные, на ваш взгляд, в данном тексте  существительные,
  прилагательные, глаголы и указать их роль.
      Имя
  существительное – наиболее
  древняя часть речи.   Ученые
  установили, что существительные составляют примерно 40% всех слов в русском
  языке, то есть почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное.Имя
  существительное – очень важная часть речи, с помощью которой мы называем
  окружающие нас предметы и явления. В этом очерке автор ставит цель показать
  все многообразие природы Мещерского края. Существительные называют предметы и
  придают описанию точность.
Глагол – по мнению
  языковеда А.М.Пешковского, глаголы – это слова, оживляющие всё, к чему
  приложены.
Прилагательное -  Академик
  Виноградов говорил, что прилагательное – это самая изобразительная часть
  речи. Они могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о
  наших чувствах, характере, настроении.  помогает автору создать такую
  разнообразную цветовую гамму . Посмотрите, ребята, какое разнообразие красок
  и оттенков, с помощью которых Паустовский создает зримую картину лучшего
  времени суток. Темные краски сменяются бледно- голубыми, светло – зелеными,
  белыми – «голубым хрусталем» загорается Венера, «зеленеет» небо и, наконец,
  «поднимается огромное белое солнце». Здесь много прилагательных. Они придают
  тексту точность и меткость, образность и яркость, передают настроение
  писателя

   - Какой стиль выбрал писатель для своего очерка?
  (Литературно-художественный). Почему вы так решили?  (В очерке «Леса»
  К.Г.Паустовский проявляет себя прежде всего как писатель – художник.)
 - Как автору
  удается достичь выразительности этого текста? Какие художественные средства
  он использует?
  (Эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).
Работа в
  группах. Найти
  в тексте  эпитеты,
  метафоры, олицетворения, сравнения и указать их роль.

^ Слово учителя:

  (Отразить на экране высказывание и портрет).

^  - Рассмотрим отрывок из текста.
  Он очень музыкален.

 Как же удается автору достичь этого ?

  Еще всё спит. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги,
  рыбы, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как
  комья белого пуха.

  ( В этом отрывке нарушен порядок слов. Сказуемое и подлежащее поменялись
  местами. Это инверсия.
  Одновременно с инверсией автор использует повтор. Какова его роль? (Он
  помогает читателю почувствовать тишину, природу, погруженную в сон).

 Слово учителя:

  Наше путешествие подошло к концу. Давайте вспомним всё, что мы делали сегодня
  на уроке. (Мы вместе с автором всматривались и вслушивались в окружающую нас
  природу).
Что же мы
  увидели, путешествуя по Мещерской стороне?

  ( Мы увидели красоту русской природы. Она живет: движется, она полна звуков и
  запахов.

    - Чтобы увидеть красоту и прелесть какого-то края, что для этого нужно? (
  быть внимательным и наблюдательным)..

^ Слово учителя:

  Очерки К.Г Паустовского «Мещерская сторона» наполнены любовью к родной
  природе. «Любовь к родной природе – один из верных признаков любви к родной
  стране»,- говорил писатель. Свой взгляд он обратил на природу средней полосы
  России, внешне ничем не примечательную, и всей душой полюбил ее.

  «Я люблю Мещерский край, пишет Паустовский,- за то, что он прекрасен, хотя
  вся прелесть его раскрывается не сразу, а очень медленно, постепенно.

  На первый взгляд – это тихая и немудрая земля под неярким небом. Но чем
  больше узнаешь ее, тем все больше, до боли в сердце, начинаешь любить эту
  обыкновенную землю. И если придется защищать свою страну, то где – то в
  глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший
  меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было».

Домашнее задание: Год назад в нашей школе проходил  фотоконкурс
  «Поселок Вильва  глазами детей». На своих фотографиях ребята сумели
  запечатлеть чудесные картины нашего посёлка. Я предлагаю вам ещё раз
  рассмотреть внимательно эти фотографии и написать очерк «Вильвенкий
  край».

Добавить
документ в свой блог или на сайт

Обсудить
данную работу

Урок по
теме: "Путешествие по Мещерской стороне". 5-й класс
·
Михайлова Лариса
Владимировна, учитель
русского языка и литературы
Разделы: Преподавание русского языка, Преподавание литературы

Тип урока: изучение
нового материала.
Цели:
·
Дать представление о художественном мире писателя К.Г.
Паустовского, познакомить с термином - метафора;
·
Закрепить знания о жанре литературный очерк, о тропах: эпитеты,
сравнения, олицетворение;
·
Прививать чувство любви к родному краю и ответственности за него.

Межпредметные связи: география,
русский язык, ботаника, рисование.
Оборудование:
·
портрет К. Паустовского (Приложение 1),
·
иллюстрация к произведениям К. Паустовского (Приложение 2),
·
карточки с названием очерка (Приложение 3),
·
таблица (Приложение5),
·
рисунки учащихся (домашняя работа (д/р)),
·
карта – схема путешествия (д/р),
·
толковые словари С.И.Ожегова,
·
пословицы и поговорки (Приложение 6).
Форма работы:
групповая
·
I группа – “Мшары”;
·
II группа – “Лесные реки и каналы”;
·
III группа – “Леса”;
·
IV группа – “Луга”.
Предварительная
подготовка учащихся к уроку:
I группа – знакомство с
очерком “Мшары” и подготовка иллюстрации к нему, чтение наизусть отрывка
текста;
II группа – знакомство с
очерком “Лесные реки и каналы” и подготовка иллюстрации к нему, биографическая
справка о К. Паустовском, чтение наизусть отрывка текста;
III группа – знакомство с
очерком “Леса” и подготовка иллюстрации и карты – схемы путешествия, чтение
наизусть отрывка текста;
IV группа – знакомство с
очерком “Луга”, подготовка иллюстрации к нему, чтение наизусть отрывка текста.

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I. Организаци-онный момент

- Тема сегодняшнего урока
  “Путешествие в Мещерскую сторону” (по Мещерской стороне). Вы вспомните о
  К.Паустовском, о его литературных очерках, мы с вами будем зачитывать
  полюбившиеся строки текста, запишем термины и примеры и все вместе увидим и
  убедимся, что Мещерский край действительно удивительное место.

Запись числа, темы урока.
Эпиграф не записывают:
…каждая моя книга – это поездка.
  Или, вернее, каждая поездка – это книга…(К. Паустовский)

II. Проверка домашнего
  задания

- Давайте себе напомним о
  К. Паустовском. Что вы помните о нем?
Послушаем информацию группы.
Обратите внимание на эпиграф.
- Спасибо II группе. На доске записаны произведения
  К.Паустовского. Это не все, но самые распространенные: “Кара-Бугаз”, “Черное
  море”, “Беспокойная юность”, “Далекие годы”, “Сказки для детей”.
- Ребята, вы любите путешествовать? Мы отправляемся с вами в
  неведомый незнакомый край вслед за К.Паустовским – в Мещерский край. Что нам
  еще необходимо для путешествия?
- Слово предоставляется III группе.

Дети отвечают.
Информация II группы (Приложение 4)
Запись, работа с эпиграфом.

Карта (план-схема).
- На карте изображен путь, обозначены основные пункты.
  Мещерская сторона - это место между Рязанью и Владимиром. Мы не пройдем мимо
  Мшаров, побываем на лесных реках и каналах, зайдем в леса, прогуляемся по
  лугам. Возьмите с собой воображение и в путь!

III. Осмысление содержания
  и последовательности применения практических действий

- Дома вы прочитали
  группами каждый свой очерк. Докажите, что это литературный очерк.
- Чем отличается литературный очерк от новеллы?
- I группа, проведите нас через Мшары (самое запоминающееся).
II, III, IV группы (то же ).
Беседа:
·
  Что можно услышать в Мещерском крае?
·
  Что увидеть?
·
  Какие там запахи?
·
  Какие краски?
Это богатый край, естественные природные запахи, краски
  радуют, притягивают нас, и мы начинаем жить жизнью Мещеры. Каждое место
  хорошо по-своему (Обратить внимание на рисунки учащихся).

Дети приводят примеры
(1 реальные события;
  2 сам был;
  3 автор спрашивает и сам отвечает…)
Краткий пересказ (на столах карточки с названием очерков (Приложение3)).
  После пересказа – рисунок на доску.
Дети в своих литературных очерках, выискивают интересные
  места, зачитывают или просто говорят.

IV. Самостоятельное
  выполнение задания (с помощью учителя)

- Ребята, отчеты,
  протоколы, заявления, статистические данные, газетные заметки тоже о реальных
  людях и событиях, но литературные очерки читать приятнее.
- В чем отличие?
(В поэтичности, образности, лиричности текстов).
- Найдите в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения.
Самое сложное - найти метафоры. Это новое для вас слово.
Найдите в словаре термин.
Найдите метафоры в указанных абзацах очерков (групповая
  работа):
I гр. – “Прошел второй час…”
II гр. – первый абзац;
III гр. – “В просветах между сосна-ми…”
IV гр. – второй абзац.
Вечер, костер. Все вместе, отдыхают.
Какие строки из текстов (литературных очерков) вам показались
  самыми лиричными, красивыми.
Давайте послушаем друг друга.

Это достигается с помощью эпитетов, метафор, олицетворения,
  сравнений.
Устная работа с текстами.

Работа со словарем:
Метафора –
  переносное значение слова, скрытое сравнение, сближение явлений по
  зависимости их значений.
Ребята ищут вместе с учителем, записывают:
Серая стена – туча;
Яркая изумрудная пыль – споры кукушкиного льна;
Голубой хрусталь – Венера;
Живой серебряный блеск – плоский лещ на крючке.
Дети наизусть читают отрывки из литературных очерков
  (конкурс).

V. Обобщение и
  системати-зация

Вывод: За что же любит
  мещерский край К. Паустовский?
- “Мещера стала моей второй Родиной”, - писал Паустовский.
  Ничто так не обогатило меня, как этот скромный и тихий край. Там впервые я
  понял, что образность и волшебность русского языка неуловимым образом связаны
  с природой, с бормотаньем родников, криком журавлиных стай, с угасающими
  закатами, отдаленной песней девушек в лугах и тянущим издалека дымком от
  костра.

Ответы детей.

VI. Подведение итогов
  урока, оценивание

- Подошел к концу наш урок,
  но, думаю, путешествие в мир литературы и природы будет продолжаться всю
  жизнь.
К следующему уроку подберите материал для литературных
  очерков. Мы попробуем сами написать его (событие, местечко, где вы сами были,
  впечатления)
- Рефлексия урока.
- Спасибо за урок.

Самооценка урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урокпо мещёрской стороне.docx

alt: Урок литературы в 5 классе.

alt: Глагол – по мнению языковеда А

alt: Мы увидели красоту русской природы

alt: Урок литературы в 5 классе.

alt: Разделы: Преподавание русского языка ,

alt: С.И.Ожегова, · пословицы и поговорки (

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Ребята, вы любите путешествовать?

alt: Ответы детей.

intro:
Цели и задачи урока:
•	Научить следить за мыслью автора, воспринимать его чувства, настроения.
•	Показать, как с помощью языковых средств раскрывается содержание произведения.
•	Обратить внимание учащихся на красоту и поэтичность описаний природы, учить видеть прекрасное в обыкновенном.
•	Воспитывать наблюдательность и любовь к родной природе.

Красоты Мещерской стороны (очерк К.Д.Паустовского «Леса»)..

русская литература

group: Дисциплины

tags: Красота природы

tags: Мещёрский край


extracted_text:
Мероприятие «Самый умный»
Ход мероприятия.
Ребята, сегодня мы начнём
с вами игру «Самый умный» с отборочного тура, в котором будет 20 вопросов. Вам
будут даны 4 варианта ответов, вы должны записывать на листочке только номер
вопроса и букву ответа.
Отборочный тур:
1. Как звали собаку из мультфильма «Простоквашино»?
А) Бобик Б) Шарик В) Артемон Г)
Дружок
2. Какого героя не было в Бременских
музыкантах?
А) кота Б) петуха В) козла Г) осла
3. Какое дерево сбрасывает на зиму хвою?
А) ель Б) кедр В) сосна Г) лиственница
4. В каком месяце меньше всего дней?
А) в мае Б) в июле В) в феврале Г)
октябре
5. Цапля, стоящая на одной ноге, весит 10
кг. Сколько весит цапля, стоящая на двух ногах?
А) 5 кг Б) 10 кг В) 15 кг Г) 20 кг
6. Какое животное человек приручил первым?
А) собаку
Б) корову В) кошку Г) коня
7. Что убаюкивало ёлочку в новогодней
песенке?
А) зима Б) мороз В) вьюга Г) метель
8. Судя по поговорке, за сколькими зайцами
не стоит гнаться?
А) за одним Б) за двумя В) за тремя
Г) за пятью
9. В сказке «Гуси-Лебеди» была молочная
река, и какие берега?
А) кисельные
Б) творожные В) масленые Г) песочные
10. Какая из этих птиц не умеет летать?
А) ласточка Б) пингвин В) дятел Г)
соловей
11. В детском саду на батарее сушатся 12
варежек. Сколько это пар?
А) 3 пары Б) 6 пар В) 10 пар Г) 12
пар
12. Какое полное имя у Риты?
А) Регина Б) Арина В) Мария Г)
Маргарита
13. И река, и марка автомобиля
А) «Волга»
Б) «Москва» В) «Томь» Г) «Амур»
14. Эти грибы растут дружной семейкой на
пне
А) боровики Б) маслята В) опята Г)
рыжики
15. Кто автор сказки «Золушка»
А) братья Гримм Б) Шарль Перро В)
Андерсен Г) Пушкин
16. Что не относится к природе?
А) малина Б) медведь В) корзина Г)
земля
17. Как называется картина с изображением
человека?
А) натюрморт Б) пейзаж В) иллюстрация Г)
портрет
18. Кто из русских богатырей обладал не
силой, а смекалкой?
А) Илья Муромец Б) Добрыня Никитич В)
Алёша Попович Г) Никита Кожемяка
19. Назовите музыкальный инструмент Папы
Карло
А) шарманка
Б) гусли В) баян Г) контробас
20. Сколько концов у двух с половиной
палок?
А) 4 с половиной Б) 5 В) 5 с половиной Г)
6
Темы для игроков финала,
кто набрал от 20 до 10 баллов:
–     Загадки
–     Математика
–     Русский
язык
–     Пословицы
–     Грибы
–     Профессии
–     Писатели
и поэты
–     Жилище
–     Животные
–     Общие
знания
–     Цвет
–     Мультфильмы
Загадки:
1.     Дали
братьям тёплый дом, чтобы жили впятером. Брат большой не согласился и отдельно
поселился. (Варежки)
2.     Очень
любят дети холодок в пакете. Холодок, холодок, дай лизнуть тебя разок.
(Мороженое)
3.     Стоит
Ероша лохмат, взъерошен. По избе запляшет – прутиками машет. Для лихого пляса
лыком подпоясан. (Веник)
4.     Пройдусь
слегка горячим я, и гладкой станет простыня. Могу поправить недоделки и навести
на брюках стрелки. (Утюг)
5.     На
ноге стоит одной, крутит, вертит головой. Нам показывает страны, реки, горы,
океаны. (Глобус)
6.     Под
ногами доска, а в руках верёвки. На доске под облака мы взлетаем ловко.
(Качели)
7.     Что
за стол среди берёз под открытым небом? Угощает он в мороз птиц зерном и
хлебом. (Кормушка)
8.     Ускользает,
как живое, но не выпущу его я. Белой пеной пенится, руки мыть не ленится.
(Мыло)
9.     Явился
в жёлтой шубке, прощайте две скорлупки. (Цыплёнок)
10. Дом зелёный
тесноват: узкий, длинный, гладкий. В доме рядышком сидят круглые ребятки.
(Горох)
Грибы:
1.     Я
в красной шапочке расту среди корней осиновых. Меня увидишь за версту – зовусь я
… (подосиновик).
2.     Что
за ребята на пеньке столпились тесной кучкой. И держат зонтики в руках,
застигнутые тучкой. (Опята)
3.     Очень
дружные сестрички. Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом.
(Лисички)
4.     Я
родился в день дождливый под берёзкой молодой, круглый, гладенький, красивый, с
ножкой толстой и прямой. (Подберёзовик)
5.     Вдоль
лесных дорожек много белых ножек, в шляпках разноцветных, издали приметных.
Собирай, не мешкай! Это … (сыроежки).
6.     А
вот кто-то важный на беленькой ножке. Он в красненькой шапке, на шляпке –
горошки. (Мухомор)
7.     На
опушках, на просеках в ёлочках и сосенках, словно бы после дождя шляпки их
всегда блестят. (Маслята)
8.     Растут
на опушках розовые подружки, а зовут их … (Волнушки)
9.     Плотный,
крепкий, статный в шляпке бурой и нарядной. Это гордость всех лесов, настоящий
царь грибов. (Белый гриб)
10. Переведите на
французский язык слово гриб. (Шампиньон)
Животные:
1.     Ушки
чуткие торчком, хвост, взлохмаченный крючком. В дом чужого не пущу, без хозяина
грущу. (Собака)
2.     Меньше
тигра, больше кошки, над ушами кисти-рожки. С виду кроток, но не верь: страшен
в гневе этот зверь. (Рысь)
3.     Какие
птицы выводят птенцов зимой? (Клесты)
4.     Любит
сладкое он очень, а когда приходит осень, лезет в яму до весны, где он спит и
видит сны. (Медведь)
5.     Сок
из цветов она берёт и в сотах копит сладкий мёд. (Пчела)
6.     Я
устраиваюсь ловко: у меня с собой кладовка. Где кладовка? За щекой! Вот я
хитренький какой! (Хомячок)
7.     Что
за зверь, скажите, братцы, может сам в себя забраться? (Норка)
8.     Кто
на задних лапах скачет, в тёплой сумке сына прячет? Кто, вставая в полный рост,
опирается на хвост? (Кенгуру)
9.     В
камышах она живёт, дом у неё среди болот, там, где водятся лягушки, цап! – и
нет одной квакушки! (Цапля)
10.
Всех
огромней в джунглях зверь, напролом шагает – верь! Грозно бивнями блестит, вкусно
листьями хрустит. (Слон)
Математика:
1.     По
траве бежал котёнок, а за ним бежал щенок. А за ними их хозяин. Сколько ж там
бежало ног? (10)
2.     Он
давно знакомый мой, каждый угол в нём прямой. Все четыре стороны одинаковой
длины. (Квадрат)
3.     Проживают
в трудной книжке хитроумные братишки. Десять их, но братья эти сосчитают всё на
свете. (Цифры)
4.     Важны
для здоровья, друзья, витамины! И яблоки ест непременно Ирина. 12 их в вазе
лежало – смотри, а после обеда осталось лишь 3. Сколько яблок съела Ирина?
5.     Дед
Игнат сказал соседу: «Мне уж сотня лет к обеду!» - «Ты прибавил 30 лет», -
возразил ему сосед. Прошу … сосчитать, сколько прожил дед Игнат?
6.     Два
кольца, но без конца, в середине нет гвоздя. Если я перевернусь, то совсем не
изменюсь.
7.     Как-то
раз в лесу густом, под берёзовым кустом, собрались грибы лесные, все красавцы
удалые: две лисички, две волнушки, два груздя и две чернушки.
8.     В
школе есть такая птица: если сядет на страницу, то с поникшей головой
возвращаюсь я домой.
9.     В
тихой речке под мостом жил усатый старый сом. У него жена сомиха и 14 сомят.
Кто всех вместе сосчитает? Будет сом, конечно, рад.
10.
Есть
помощница у мамы. Посмотрите, дети, сами: перемыла 6 тарелок, 8 ложек, чашек 5.
Перемытую посуду помогите сосчитать!
Профессии:
1.     Мы
учим детишек читать и писать, природу любить, стариков уважать. (Учитель)
2.     С
огнём бороться мы должны – мы смелые работники, с водою мы напарники. Мы очень
людям всем нужны, так кто же мы? (Пожарные)
3.     Его
работа в глубине, на самом дне; его работа в темноте и тишине. Пусть труд его
не лёгок и не прост, как космонавт плывёт он среди звёзд. (Водолаз)
4.     Щёлкнул
ножницами звонко, раз-другой взмахнул гребёнкой, от затылка до висков выстриг
много волосков (Парикмахер)
5.     На
работе день-деньской управляет он рукой. Вытянул длинную руку вперёд и всё, что
попросят, наверх подаёт. Поднимает та рука сто пудов под облака. (Крановщик)
6.     В
семь часов он начал дело, в десять сумка похудела. А к двенадцати часам всё
разнёс по адресам. (Почтальон)
7.     Сидит,
склонившись над столом и час, и два, и три. И водит тоненьким пером до утренней
зари. (Писатель)
8.     Вот
на краешке с опаской он железо красит краской. У него в руках ведро, сам
расписан он пестро. (Маляр)
9.     Скажи,
кто так вкусно готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты, винегреты, все
завтраки, обеды? (Повар)
10.
Кто
у постели больного сидит? И как лечиться, он всем говорит; кто болен – он капли
предложит принять, тому, кто здоров – разрешит погулять. (Врач)
Общие знания:
1.     Сколько
слогов в слове АИСТ? (2)
2.     Кто
из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием? (Колобок)
3.     Кто
ведёт поезд? (Машинист)
4.     Сколько
орехов в пустом стакане? (0)
5.     Летом
заяц-русак, а зимой заяц -? (Беляк)
6.     Площадка
для бокса? (Ринг)
7.     Этот
южный вкусный плод очень похож на шишку с короной на макушке. (Ананас)
8.     С
ветки на тропинку, с травки на былинку, прыгает пружинка, зелёненькая спинка.
(Кузнечик)
9.     Как
называется результат при вычитании? (Разность)
10. Назови третью
ноту. (Ми)
Русский язык:
1.     Эта
гласная никогда не может стоять в начале слова. (Ы)
2.     Сколько
звуков в слове лось? (3)
3.     Часть
речи, которая обозначает предмет? (Имя существительное)
4.     С
буквой У – на нём сидят, с буквой О – за ним сидят. (Стул – стол)
5.     С
глухим – траву она срезает, со звонким – листья объедает. (Коса – коза)
6.     Назови
всегда твёрдые согласные. (Ж, Ш, Ц)
7.     Главный
член предложения, который отвечает на вопрос: «Что делает?» (сказуемое)
8.     Сколько
в алфавите гласных букв? (10)
9.     Сколько
слогов в слове зелёная? (4)
10. Сколько в алфавите
пар согласных букв? (6)
Писатели и поэты:
1.     Кто
рассказал нам про дядю Стёпу? (С. Михалков)
2.     Кто
автор «Золушки»? (Ш. Перро)
3.     Назови
имя Барто. (Агния)
4.     Кто
придумал малышей: доктора Пилюлькина, Незнайку, Пончика? (Н. Носов)
5.     Кто
написал сказку «Три медведя»? (Л. Толстой)
6.     Чьи
это герои: Бармалей, Муха-цокотуха? (К. Чуковского)
7.     Автор
сказки «Снежная Королева»? (Х. Андерсен)
8.     Какого
плюшевого героя создал Александр Милн? (Винни-Пуха)
9.     Как
называются сказки, которые сочинил народ? (Русские народные)
10. Назови фамилию
поэта Самуил Яковлевич … (Маршак)
Цвет:
1.     Козлик,
живший у бабушки? (Серенький)
2.     Кузнечик,
сидевший в траве? (Зелёненький)
3.     Убивший
дедушку лопатой? (Рыжий)
4.     Вагон,
который бежит, качается? (Голубой)
5.     Головной
убор девочки, нёсшей пирожки бабушке? (Красный)
6.     Цвет
медведя, который водится в Сибири? (Бурый)
7.     Халат,
у того, кто сидел под деревом и лечил животных? (Белый)
8.     Назови
третий цвет радуги. (Жёлтый)
9.     Цвет
цветочка, похожего на звоночек? (Синий)
10.
Какими
чернилами чертили чертёж четыре чумазеньких чертёнка? (Чёрными)
Пословицы:
1.     Утро
вечера… (мудренее)
2.     Тише
едешь, … (дальше будешь)
3.     Грамоте
учиться всегда …. (пригодиться)
4.     Труд
– кормит, а лень … (портит)
5.     Нет
друга – ищи, а нашёл … (береги)
6.     Не
будь тороплив, а будь … (терпелив)
7.     Не
спеши языком, торопись … (делом)
8.     Не
учись разрушать, а учись … (строить)
9.     У
семи нянек дитя без … (глаза)
10. Любишь кататься,
люби и … (саночки возить)
Жилище:
1.     Где
жили лягушка, петушок, мышка и ёжик? (В теремке)
2.     Жилище
бобра. (Хатка)
3.     Пришли
рабочие без топоров, срубили избу без углов. (Муравейник)
4.     Зимнее
лежбище медведя. (Берлога)
5.     Дом
без окон, без дверей, полна горница людей. (Огурец, арбуз)
6.     Крепкий
деревянный дом с круглым маленьким окном. Он стоит на длинной ножке, чтобы не
залезли кошки. (Скворечник)
7.     По
узкой дорожке – голова да рожки. Кто так медленно ползёт, на себе свой дом
везёт? (Улитка)
8.     Жилище
туриста. (Палатка)
9.     Бревенчатый
дом. (Изба)
10. Жилище лисицы.
(Нора)
Мультфильмы:
1.     Как
звали корову из Простоквашино? (Мурка)
2.     Какие
слова говорил Али-Баба, чтобы открылась пещера? («Сим-Сим, откройся»)
3.     А
что говорил Маугли, когда ему нужна была помощь? («Мы с тобой одной крови. Ты и
я»)
4.     Имена
трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)
5.     Как
звали великана, который женился на принцессе Фионе? (Шрек)
6.     К
кому ходили в гости Винни Пух и Пятачок? (К Кролику)
7.     Друг
Малыша. (Карлсон)
8.     Где
находилось поле чудес? (В стране Дураков)
9.     Старуха,
у которой была крыса Лариска? (Шапокляк)
10.
В
какой сказке в декабре собирали подснежники? («Двенадцать месяцев»)
11.
Вышедшие
3 ученика в суперфинал, выбирают вопрос на 1 балл, на 3 балла или на 5 баллов
по очереди.
Вопросы на 1 балл:
1.     Кого
хотел убедить Винни-Пух, что он тучка, а не медведь? (Пчёл)
2.     Считается,
что от этого гриба мрут насекомые? (От мухомора)
3.     Какая
ягода бывает чёрной, красной и белой? (Смородина)
4.     Ты
да я, да мы с тобой. Сколько нас? (Двое)
5.     Каким
насекомым хлопают в ладоши? (Комарам, моли)
6.     На
ком совершила своё путешествие в тёплые края Дюймовочка? (На ласточке)

Вопросы на 3 балла:
1.     Ношу
их много лет, а счёта им не знаю. (Волосы)
2.     День,
который был перед сегодняшним? (Вчера)
3.     Цирковая
площадка для выступлений (Манеж или арена)
4.     Одного
отца-матери дитя, а никому не сын? (Дочь)
5.     Какая
буква является последней в отчестве любого мужчины? (Буква ч)
6.     Дурная
голова им покоя не даёт (Ногам)
Вопросы на 5 баллов:
1.     Какая
главная денежная единица в России? (Рубль)
2.     Как
называется угол меньший, чем прямой? (Острый)
3.     Назови
форму множественного числа слову человек (Люди)
4.     Сколько
часов в одних сутках? (24)
5.     Его
без огня не бывает. Что это? (Дыма)
6.     Чем
кончается всё? (Буквой ё)
Награждение победителей грамотами,
участников сертификатами.

file_name: Мероприятие «Самый умный».docx

alt: А) Регина Б) Арина В) Мария Г)

alt: Цвет – Мультфильмы Загадки: 1

alt: Кузнечик, сидевший в траве? (Зелёненький) 2

alt: По узкой дорожке – голова да рожки

alt: Вопросы на 3 балла: 1.

intro: Мероприятие «Самый умный»

воспитание

group: Педагогика

tags: воспитательная работа

tags: познавательная активность

title: Конспект мероприятия «Самый умный»


extracted_text:
Урок № 2

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо:

          Тема: Стеган дахар а, оьздангаллин мах а.
1алашо: берашца
нохчийн доьзалан д1ах1оттамах лаьцна т1е а

ч1аг1деш; стеган дахар а, оьздангаллин мах а бовзийтар;

         нохчийн къоман г1иллакхаш,

 оздангаллин барамаш дешархошна бовзийтар; къоман

г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор а.
Урокан г1ирс: « Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла».
                                   «Элчано
элира-313 хьадис».

                                                        Урокан
некъ
I.
Догдаийтаран мур

 Лаахь
шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

   II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Стенах олу оьздангалла?
-
Муха кхоллаелла оьздангалла?
-
«Дин» - бохучу дашах муха кхета шу?
-
«Г1иллакх – динан ах ду» - дийца цуьнан маь1на.
-
Х1ун башхалла ю «оьздангалла», «г1иллакх» - бохучу кхетамашна юкъахь?
-
Муса Бексултановн доца дийцарш дешар.

III
Керла тема: Стеган дахар а,
оьздангаллин мах а.
                                               План.
1 Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2  Г1иллакхашка хьаьжжина
стеган мах хадор.
3 Оьздангаллин бехкамаша
стаг ч1аг1вина латтор.
4 Нохчийн юкъараллехь уггаре
а лекха дарж нахалахь д1айоьду и дика ц1е хилар.
5 Оьздангалла халкъ шех
лаьттачу х1ора стеган шен-шен хуьлу.
6 Г1иллакхаш довзийтарх ца
тоьа, уьш лелош ца хилча.
7 Нохчийн къомана шен
дахаран маь1на г1иллакх-оьздангаллин бехкамаш ларбеш дахарехь гуш хилар.
8 Кицанаш, хьадисаш:
         - Г1иллакх дезаш
волчунна и генахь дац.
         - Г1иллакхо лех
эла вина, г1иллакх ца хиларо элах лай вина.
     -
Оьзда волчу стагаца дов хилар г1оле ю, осалчу стагаца гергарло хуьлучул.

- Оьзда воцу стаг, хьошалг1а веъча, дика кхаба; оьздачунна чохь ерг елча а
тоьар

ду.

                                          Дешнаш т1ехь болх:
Дарж
–
Осала
стаг –
Оьздангаллин
бехкамаш -

 IV 1амийнарг т1еч1аг1дар
- Муха хадабо халкъалахь стеган
мах?
- Нахалахь д1айоьду дика ц1е муха кхоллалуш
хилла?
- Цхьана стеган дахаре,
г1иллакхе хьаьжжина, дерриге къомана ц1е тиллар нийса дуй?
- Мичара д1айолало стеган
оьздангалла?
- Х1ун бахьана хилла стаг
шегара цхьа ледарло яларх ларваларан?
- Муьлхачу стагана т1ехь
бу оьздангаллин бехкамаш?

       V Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

       VI Рефлексин
мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

       VII Ц1ахь бан болх: язйинарг схьайийца, стеган дахарх  лаьцна кицанаш,
дийцарш.

file_name: 2-й урок стеган дахар а, оьздангаллин мах а.doc

alt: Урок № 2


extracted_text:
Приложение 2. Групповая работа.
Задание. Континентальный
климат отличается от умеренного более резкими изменениями температуры в течение
года. В районах с континентальным климатом жаркое лето и очень холодная зима. С
помощью дисперсии различия между двумя видами климата можно выразить
количественно. В таблице приведены средние месячные температуры в четырех
городах. Определите, которые из четырех городов расположены на территории с
континентальным климатом, а какие с умеренным.

Месяцы

Город
  А

Город
  В

Город
  С

Город
  Д

1

-9,3

-5,9

-19,0

-22,3

2

-8,6

-5,2

-17,2

-17,2

3

-3.4

-0,4

-10,7

-8,5

4

5,1

7,5

-0,1

3,1

5

12,4

14,7

10,0

11,1

6

16,7

17,8

16,3

17,4

7

18,4

19,8

18,7

21,1

8

16,6

18,7

16,0

20,0

9

10,9

13,9

9,9

13,9

10

4,4

7,5

1,5

4,7

11

-2,0

1,2

-9,7

-8,1

12

-6,8

-3,5

-16,9

-18,5

Критерии
оценивания
Учащиеся
ü
Верно
вычисляют среднее арифметическое числового ряда;
ü
Верно
вычисляют дисперсию/стандартное отклонение числового ряда;
ü
Сравнивают
дисперсии/стандартные отклонения числовых рядов;
ü
Делают
вывод в соответствие с контекстом задачи.

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Приложение 2 к уроку №6.docx

alt: Приложение 2. Групповая работа


extracted_text:
Сущностные характеристики развивающей
предметно - пространственной среды как условия творческого развития детей
старшего дошкольного возраста

В условиях модернизации современного
дошкольного образования все больше ученых обращаются  к проблеме формирования
развивающей предметно-пространственной  среды, раскрывающие ее многообразие,
системный характер, особенности и специфику, дидактические функции,
культурологическую роль.
В современной педагогике под средой
понимается вся окружающая детей действительность, в условиях которой происходит
их   интеллектуальное и личностное развитие.
                Среда  является стимулом к развитию только в
том случае, если будет иметь определенную направленность и структуру в
соответствии с актуальными потребностями ее субъектов .
                Структурным компонентом
развивающей среды учёные выделяют предметное окружение. Определяя предметное
окружение как предметную среду, современные исследователи рассматривают её с
точки зрения организации (организованная и неорганизованная среда); деятельности,
осуществляемой в среде (игровая, учебная, продуктивная).
Сущность предметной среды, рассматривается  в трудах А.С.
Макаренко, который, рассматривая структуру предметной среды, выделяет следующие
ее компоненты: деятельностный, информационный (предметный), коммуникативный
.
Предметный мир детства – это не только
игровая среда, но и среда развития всех специфических видов деятельности, ни
одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации.
Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить
пытливость, любознательность, инициативность, стремление к творческому
отображению познанного .
Научный и практический интерес представляют работы учёных, которые
исследовали предметную среду детства О.В.Артамонова, О.А.Горбань, В.С.Мухина,
Г.Л.Пантелеев, В.А.Пегровский, М.Н.Полякова,  Р.Б.Стеркина,  О.Б.Даплина,
Н.Лерноушек и др.
Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально
стимулирующего развитие личности, учеными был введён термин «развивающая среда»
(Н.А.Ветлугина, В.А.Петровский, О.Р.Радионова и др.). Последняя затрагивает все
стороны личности ребёнка - его эмоции, чувства, волю и требует от него работы
мысли и воображения, то есть становится для ребёнка средой развития, с которой
он вступает в действенную связь.
В.А.Ясвин  рассматривает развивающую среду, как систему влияний и
условий формирования личности, а также возможностей для ее развития,
содержащихся в социальном и пространственно - предметном окружении.
Таким образом, рассмотрев различные подходы к
определению развивающей предметно-пространственной среды, можно увидеть
насколько это понятие является многогранным, охватывающим различные компоненты
и возможности для развития детей дошкольного возраста.
                Однако,
на данный момент в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте
Дошкольного образования дано четкое название образовательному пространству
дошкольной организации: развивающая предметно-пространственная среда, под
которой мы понимаем часть образовательной среды, представленной специально
организованным пространством (участком, помещениями  и т.п.), оборудованием,
инвентарем, материалами, для развития детей дошкольного периода в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа,  укрепления и охраны их здоровья,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно - пространственная среда должна выполнять развивающую,
образовательную, воспитывающую, организованную, коммуникативную, стимулирующую
функции. Произведения искусства, которые
присутствуют в развивающей предметно - пространственной среде детей дошкольного
возраста, несут радость познания, открытия, вызывают эмоциональный отклик.
                Создание развивающей
среды, соответствующей требованиям  ФГОС дошкольного
образования,  является   ключевой     задачей
дошкольных организаций, поскольку она обладает большим потенциалом для
творческого развития ребенка и его способностей, позволяет проявить собственную
активность и наиболее полно реализовать себя.
Для развития творческих способностей в
старшей группе детского сада развивающая предметно - пространственная среда
представлена уголком художественного творчества.
Целью уголка художественного творчества
является развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
творческого потенциала детей, формирование воображения, творческих способностей,
эстетического восприятия, активности, самостоятельности.
В результате длительных исследований
ученые пришли к выводу, что для того, чтобы среда стимулировала творческую,
исследовательскую, познавательную активность, которые являются неотъемлемыми компонентами
творческой деятельности детей, необходимо ее создавать, основываясь на основных
принципах ее построения.
 В работах Г.Г.Григорьевой  раскрываются следующие основные принципы построения
предметно - развивающей среды для самостоятельной изобразительной деятельности:
1. Принцип  сближения и дистанции позиции в общении  ребенка и
взрослого, детей меж собой для установления контакта. То есть предметная среда
должна сближать  детей и взрослого, способствовать между ними доверительному
общению.
В то же время размещение, оформление
предметной среды должно удовлетворять возможные желания детей уединиться в
творчестве.
2. Принцип стимулирования самостоятельности, активности,
творчества.
В размещении оборудования нужна вариативность.
В старшей группе большое внимание уделяется коллективному изобразительному
(продуктивному) творчеству, поэтому столы необходимо разместить так, чтобы была
возможность объединить несколько дошкольников одним общим делом (например,
рисованием).
3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.
Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в
разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном
расположении, позволяющем реализовать замыслы в любое время и по возможности в
различной обстановке. Для самостоятельных занятий изобразительной деятельностью
Г.Г.Григорьева предлагает выделять место, которое хорошо освещено. Для
размещения изобразительного материала нужны полки либо шкафы, к которым
дошкольники  имеют свободный доступ .
 В распоряжении детей должна быть бумага
различного  формата и цвета, фломастеры, цветные карандаши, уголь, цветные
восковые мелки, мел, краски, сангина, глина, пластилин, природный и «бросовый»
материал.  Количество и качество материалов постоянно обновляют, меняют, должно
быть предоставлено  место  для демонстрации детских работ в группе.
4. Принцип  гибкого и комплексного зонирования, то есть
определенность места и расположение материала по изобразительной деятельности .
Таким образом, уголок художественного творчества
- это зона, максимальной свободы и выражения детей дошкольного возраста.
Организация уголка художественного
творчества должна соответствовать следующим требованиям: непрерывность,
гибкость, вариативность, открытость, эстетичность, интегрированность.
С.Л.Новоселова обосновала требования
к наполнению и созданию развивающей среды, в том числе и уголка художественного
творчества со стороны психологического комфорта и психического развития:
- среда должна быть современной,
отвечать основным положениям эргономики, удобной для детской деятельности;
- должна обеспечивать достижение
перспективного и нового уровня в развитии детской деятельности;
- базисные компоненты среды должны
быть сомасштабны и соотносимы с макро - и микропространством деятельности ребёнка
и старших;
-  среда должна удовлетворять
потребностям ближайшего,  перспективного и актуального развития детей, развития
творческих способностей на основе амплификации предметной основы конкретных
видов деятельности;
- среда должна учитывать возрастные
особенности ребёнка детского сада .
Н.А.Ветлугина в своих исследованиях по
изучению влияния развивающей среды на творческое развитие дошкольников,
обращает внимание на эстетическую функцию в развитии: красивый внешний вид
предметов и оборудования - все предметы должны быть сделаны из ярких,
современных, красивых материалов, в отделке их возможно использование
национального колорита.
 Несколько другое психологическое
требование к предметно - развивающей среде организации уголка изобразительной
деятельности выделила Н.А.Рыжова, с ёё точки зрения среда должна быть
информативна и целесообразна, обеспечивать гармоничное отношение между ребёнком
и окружающим миром, настраивать на эмоциональный лад .
               Впоследствии,  Т.С.Комарова  считала,
что  среда должна выступать не только условием творческого саморазвития
личности ребёнка, но и показателем профессионального творчества педагога.

О.А.Чадова отмечает, что для того, чтобы
уголок изобразительной деятельности действительно стал центром детского
творчества  важно обратить внимание на  условия его  оснащения и
оформления, а именно:
- расположение зоны
изобразительного творчества: доступность, эстетичность, универсальность,
подвижность;
- использование детского дизайна в
оформлении;
- наличие произведений искусства;
- соблюдение возрастных требований;
- изобразительный материал: возрастные требования, доступность, разнообразие;
- оборудование для рисования,
аппликации, лепки;
- работа с цветом (дидактические игры, учебно -
наглядный материал);
- различная техника изобразительного
творчества (образцы);
- работа и линией (учебно - наглядный материал,
дидактические игры);
- развитие композиционных умений (дидактические игры, учебно -
наглядный материал);
- знакомство с народно - прикладным
искусством (дидактические
игры, учебно-наглядный материал);
- образцы из глины (предметы народного промысла,
игрушки);
- жанры живописи;
- уголок художественного ручного
труда (образцы
тканей, швов и др. материал);
- организация работы с детьми вне зоны
художественно - эстетического развития - перспективные планы;
- наличие игрового персонажа .
Важно отметить, что  в  старшем
дошкольном возрасте  необходимо развивать любые проявления инициативы
дошкольников: самоорганизацию, самооценку, самостоятельность, самопознание,
самовыражение, самоконтроль. Поэтому уголок художественного творчества
организуется таким образом, чтобы каждый воспитанник детского сада имел возможность
заниматься своим любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого
центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам.
Таким образом, продуманная,
целенаправленная организация развивающей предметно - пространственной
среды уголка по  изобразительной  деятельности играет большую роль в
гармоничном воспитании и творческом развитии детей.

file_name: Сущностные характеристики развивающей предметно.docx


extracted_text:
Экскурсия —
(от лат. excursion — поездка) — такая форма организации обучения, при
которой учащиеся воспринимают, осмысливают, и усваивают знания путем
выхода (выезда) к месту расположения изучаемых объектов
и непосредственного ознакомления с ними. Значение экскурсий
определяется, прежде всего, приобретением прочных, осознанных знаний
о посещаемых объектах экскурсии, формированием и совершенствованием
умений и навыков, реализацией краеведческого принципа в обучении
географии. Экскурсия в природу знакомит учащихся с объектами природы
своей местности, способствует формированию навыков исследовательского
характера, знакомит учащихся с методами географических исследований.
Географические
экскурсии — одна из форм организации учебно — воспитательного процесса
в школе. На экскурсиях учащиеся встречаются с реальной
действительностью, видят в естественной среде проявление тех связей,
зависимостей и закономерностей, которые они изучали в помещении,
приобретают практические умения и навыки, учатся вести наблюдения,
замечать в местных географических объектах такие черты, признаки, на
которые они ранее не обращали внимания. В результате проведения экскурсий
у школьников накапливается фактический материал, формируются образные
и содержательные представления о природных и хозяйственных
объектах, что является основой для изучения физико-
и экономико-географических понятий, связей и закономерностей.
Экскурсии — одно из средств связи обучения с жизнью, практикой. Их
ценность определяется тем, что нового узнали учащиеся из самой
действительности, какие умения и навыки приобрели. Экскурсии способствуют
развитию наблюдательности, формированию у школьников бережного отношения
к природе и экологическому образованию.
Различают
программные и непрограммные, физико- и экономико-географические,
тематические и литературные экскурсии. Программные экскурсии так же
обязательны для учителя и учащихся, как уроки. Основная часть учебных
экскурсий проводится на природные объекты для изучения местных природных
компонентов или комплексов и на местное промышленное предприятие. Проведение
физико- и экономико-географических экскурсий имеет свои особенности.
Экскурсии организует и осуществляет учитель. Учебные экскурсии могут
проводиться до изучения новой темы для накопления фактического материала
и зрительных впечатлений, во время изучения (формируются новые
эмпирические и теоретические знания, а также умения у учащихся)
или после изучения соответствующей темы с целью конкретизации, закрепления
и углубления, полученных ранее знаний. Проведение учебных экскурсий
в природу или в музей включает три этапа: подготовка к экскурсии
учителя и учащихся; проведение экскурсии и работа на экскурсионных
объектах; оформление полученного материала и его использование
в учебной работе. Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы,
так и после ее прохождения. Если экскурсия проводится перед изучением
программного материала, то цель ее — создание необходимых представлений
для формирования географических понятий на уроках. На экскурсиях, проводимых
после изучения темы, проводится в основном закрепление, конкретизация,
совершенствование знаний, выработка умений и навыков. Довольно трудно
провести экскурсию, на которой учащиеся только повторяли бы
и совершенствовали умения или, наоборот, приобретали одни новые знания.
Исключения составляют отдельные кратковременные выходы учащихся в природу
или достопримечательности для подтверждения и иллюстрации изученных
географических предметов и явлений. Поэтому наиболее распространенной формой
является смешанная экскурсия [1,5].
Организация
и проведение экскурсий, складывается из нескольких этапов:
подготовительного, проведения экскурсии, подведения итогов, обработки собранных
материалов, использования материалов в преподавании, как литературы, так
и географии. Подготовительный этап включает подготовку и преподавателя
и учащихся. Преподаватель, готовясь к экскурсии, отбирает вопросы для
повторения или намечает, какие представления учащиеся получат для формирования
новых понятий в будущем, выбирает объекты для обследования
и всесторонне их изучает. В период подготовки к экскурсии
преподаватель подбирает необходимые карты изучаемой местности, восстанавливает
и расширяет свои знания. Ознакомившись с маршрутом экскурсии по
картам, литературным, источникам, в беседах с местными жителями, преподаватель
приступает к непосредственному знакомству с местностью или
достопримечательностью. Подготовка учащихся к экскурсии. Для того чтобы
содержание экскурсий было воспринято учащимися прочно и сознательно,
в классе перед экскурсией повторяются основные географические понятия
и термины, необходимые для усвоения материала во время экскурсии. Учащиеся
по картам (при их наличии) знакомятся с районом экскурсии,
с маршрутом, остановками, содержанием практических работ или
с предприятием, его транспортно-географическим положением, составом
и расположением цехов. В целях привлечения внимания учащихся
к экскурсионному объекту перед экскурсией полезно использовать знания тех
учащихся, которые лучше других осведомлены о положении на нем.
Использование знаний учащихся в период подготовки к экскурсии
способствует развитию интереса к изучаемому объекту. Образовательные
и воспитательные цели учебной экскурсии в природу включают:
закрепление на экскурсионных объектах ранее изученных понятий
и приобретенных навыков по теме экскурсии, выработку умений устанавливать
связи явлений природы на наблюдаемом материале, вооружение учащихся умениями
подмечать различные формы воздействия, использования и преобразования
природы [3]. По содержанию экскурсии преподаватель разрабатывает маршрут,
намечает остановки, предусматривает виды практических работ на них. Особое
внимание уделяется разработке маршрута на экскурсиях в природу, так как
успех их в значительной степени зависит от правильности выбора маршрута.
В маршруте указывается направление и расстояние переходов, места
остановок, содержание наблюдений на них (форм рельефа, особенностей обнажений
пород и др.), характер практических работ (на измерение, определения места
и направлений, зарисовки, фотографирование и др.). Экскурсию на
сельскохозяйственные угодья или предприятия должны не просто повторять виденное
и слышанное на экскурсии, а развивать мыслительные способности
учащихся. Это направление актуально для учащихся 9-х классов и в целях
профессионально-ориентационной работы, которая преимущественно проводится
в весенний период. С этой целью после ознакомления учащихся
с сельскохозяйственными производителями перед учащимися могут быть
поставлены примерно такие вопросы: как поднять урожайность зерновых культур,
учитывая местные условия? Какие пути и неиспользованные возможности
имеются в хозяйстве и как их наиболее целесообразно и выгодно
привести в действие? Как улучшить кормовую базу для животноводства? Какие
новые отрасли производства (с учетом местных природных и экономических условий),
выгодные в хозяйстве, можно организовать на предприятии? Постановка таких
вопросов и их разрешение на итоговой беседе способствуют активизации
мышления учащихся. Они приучаются по-хозяйски вникать в жизнь
сельскохозяйственного предприятия, оценивать природные и экономические
условия, получают представление о планировании хозяйства с учетом
местных особенностей. Составление отчета заставляет учащихся осмыслить еще раз
все то, что они увидели и узнали на экскурсии. Лучшие и хорошо
оформленные отчеты следует зачитать перед классом. Это, с одной стороны,
дает возможность показать, как нужно оформлять отчеты, и, с другой
стороны, способствует воссозданию более полного представления об изученном
объекте. Отчеты учащихся сопровождаются схемами, рисунками, фотографиями, таблицами,
графиками, диаграммами. Собранные материалы на экскурсии, отчеты учащихся
оформляются в стенд, который служит учебно-наглядным пособием
в преподавании. Результаты экскурсии будут эффективны лишь в том
случае, если преподаватель добьется максимального использования материалов
в преподавании. Прочность и осознанность знаний, полученных на
экскурсии, достигается повторением экскурсионного материала. Поэтому на
ближайшем (после экскурсии) уроке или уроке обобщенного повторения наиболее
главное и существенное необходимо закрепить, увязав это с содержанием
программного материала. Повторяются узловые вопросы содержания географической
экскурсии. Так, после изучения местной реки на экскурсии можно повторить
примерно следующее: к какому бассейну относится данная река; чем
характеризуется режим ее; как используется река в хозяйстве и как ее
можно использовать в будущем; какую работу по охране вод реки могут
провести учащиеся и т. д. Если экскурсия проведена до изучения
программных тем, связанных с нею, то при прохождении соответствующих
разделов программы преподаватель связывает их с экскурсионными
материалами. Он обычно ставит перед учащимися вопросы, заставляющие их
вспомнить виденное и слышанное на экскурсии, те или иные вопросы географии
иллюстрирует материалами, собранными учащимися. После экскурсии в природу
учащиеся под руководством преподавателя могут наметить мероприятия по охране
соответствующих объектов. Образцы и коллекции пород, минералов, гербарии
растений, схемы производственных связей, графики, диаграммы, дневники, альбомы
могут служат материалами для пополнения краеведческого музея гимназии.
Организация и методика проведения внепрограммных экскурсий в основном
аналогична учебным, но с той разницей, что проводятся они в нерабочее
для класса время и по содержанию могут выйти за рамки школьной географии;
участвуют в них лишь желающие. Кроме предметных экскурсий, проводимых
одним преподавателем, в школах организуются (хотя и редко) так
называемые комплексные экскурсии. Комплексная экскурсия может проводиться преподавателем
географии совместно с преподавателями чеченской и русской литературы,
биологии, истории и др. Так, например, комплексную экскурсию
в литературный, литературно-этнографический, мемориальный
и т. д. музеи или галереи можно организовать учитель географии
совместно с историком, филологом, в природу и сельское
хозяйство — совместно с биологом. Комплексная экскурсия проводится
чаще всего с несколькими классами. В период подготовки к ней все
учителя предварительно знакомятся с экскурсионным объектом в целом,
намечают маршрут, остановки, составляют коллективный план, в котором
указывается, какой учитель и с какими вопросами будет знакомить
школьников. В зависимости от особенностей экскурсионного объекта учитель
географии в комплексной экскурсии рассматривает с учащимися вопросы
географического содержания (особенности географического положения,
производственные связи, технико-экономические особенности). После комплексной
экскурсии учащиеся обрабатывают собранные материалы, изготовляют наглядные
пособия. Затем можно организовать выставку оформленных материалов, наглядных
пособий — схем, макетов — и провести конференцию, на которой
учащиеся выступят со своими сообщениями.
 Литература:

 1.
Бексултанова З. М. Использование произведений русской литературы
на уроках географии в целях повышения познавательного интереса учащихся/
З. М. Бексултанова, Л. Л. Джамалдаева,
Р. А. Гакаев // Инновационные педагогические технологии: материалы II
междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук,
2015. — С. 4–6.
2.
Биткаева Л. Х. Ландшафтная практика в подготовке студентов
специальности «География» в Чеченском государственном университете /
Биткаева Л. Х., Гакаев Р. А.// Полевые практики
в системе высшего профессионального образования: материалы IV
международной конференции. — Симферополь: ДИАЙПИ, 2012.
3.
Гакаев Р. А. Преподавание географии в школе и его значение
как междисциплинарного учебного предмета / Р. А. Гакаев,
М. Ж. Чатаева // Научное мнение. — 2014. -№ 4.
 4.
Даудова Я. А. Школьный музей (из опыта проектной деятельности).
Вестник — Геланча. № 1 (18) 2013.
 5.
Иванов, Ю. А. Методика преподавания географии. Брест.: БрГУ, 2012. 96
с.

alt: Экскурсия — (от лат. excursion — поездка) — такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают, осмысливают, и усваивают знания путем выхода (выезда) к месту…

alt: Так, после изучения местной реки на экскурсии можно повторить примерно следующее: к какому бассейну относится данная река; чем характеризуется режим ее; как используется река в…

intro: Экскурсии как познавательная деятельность на уроках географии


extracted_text:
Интерактивные формы и мультимедийные
проекты в организации массовых мероприятий в работе школьной библиотеки, приуроченные
Году Великой Победы

Матушкина Марина
Фёдоровна, заведующий библиотекой

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 60 г. Макеевки»

Аннотация. Данная статья
разработана для повышения престижности библиотечной профессии путём
популяризации опыта работы, участия в различных формах массовых мероприятий,
приуроченных Году Великой Победы.
Ключевые слова: библиотека,
книга, выставка, интерактивные методы, массовые мероприятия, инновация.

Сегодня при работе с читателем невозможно
обойтись без информационно-коммуникативных технологий, которые стремительно
вошли в библиотечную деятельность, открыв принципиально новые возможности для
её совершенствования. Они навсегда изменили
привычную деятельность наших библиотек и оказывают влияние на каждую грань
библиотечной работы.
Библиотеки – творческие учреждения,
которые работают в режиме поиска не только информации для читателей, но и новых
форматов мероприятий, способствующих привлечению в них читателей, организации
их досуга.
Чтобы привлечь и удержать в библиотеке
современных читателей-детей, необходимо внедрять в свою деятельность новые
формы проведения мероприятий.
Существует много различных форм работы
школьной библиотеки, но новые
информационные технологии сегодня стремительно вошли в библиотечную
деятельность, сделали библиотеки более привлекательными для так называемого
«цифрового» поколения, вывели библиотечно-информационную деятельность на
качественно иной, более продуктивный, чем прежде, уровень. Но миссия
школьной библиотеки – привлечение детей к чтению – при этом не изменилась, а
лишь приобрела новую глубину и содержание.
Инновация в библиотеке присутствует
практически во всех направлениях ее деятельности, в том числе в массовой
работе. К основным формам массовой работы относятся: наглядные (книжные
выставки, просмотры, рекламная деятельность),
устные (обзоры,
тематические вечера, диспуты и т. д.), комплексные (день
открытых дверей, неделя книги, ток-шоу и т. д.).
Можно с уверенностью сказать, что
современные технологии, если правильно ими воспользоваться, не сбрасывают книгу
с престола, а, наоборот, помогают привлечь к чтению. Это замечательный
инструмент, который способен развить не только доступ, но и мотивацию к чтению.
Необходимо совершенствовать новые формы и методы привлечения читателя в
библиотеку, через внедрение инновационных форм библиотечного обслуживания.
Из инноваций в массовой работе последних
лет можно выделить интерактивные методы. Интерактивность («inter» – взаимный,
«act» – действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме диалога с
кем-либо. Существует множество интерактивных форм привлечения читателей в
библиотеку: театрализованные представления, литературные гостиные с показом
электронных презентаций, флэшмобы, буккроссинги и т.д. Методы интерактивности в
их деятельности – эффективный способ позиционирования, создания позитивного
имиджа библиотеки, а также продвижения ее роли в местном сообществе. Прежде чем
приступить к формированию схемы любого интерактивного метода, необходимо
понять, что зависит от отношения читателей к библиотеке, как оно влияет на ее
существование, какова роль интерактивности в установлении связей библиотеки и
каковы ее формы, насколько их использование может повлиять на возможность быть
успешным.
Именно интерактивные методы помогают не
только сформировать у детей определённый набор знаний, но и пробудить их
стремление к самообразованию, реализации своих способностей, развивают
инициативу, обостряют эмоциональное восприятие, позволяют активно использовать
творческий потенциал участников мероприятий, придают мероприятиям живой
неформальный характер, расширяют кругозор и активизируют познавательные
интересы.
В работе библиотек прошлых лет были
характерны некоторые недостатки, приведшие к падению ее привлекательности:
излишняя идеологизация; трудности привлечения читателей; отсутствие у
библиотечных работников креативных, коммуникативных способностей, необходимых
именно для этого вида деятельности; ограниченность методов массовой работы,
которая объяснялась необходимостью получения одобрения вышестоящих организаций,
в результате чего, библиотекам проще было работать по шаблону, используя
традиционные приемы.
Современная работа по продвижению книги и
чтения вдохновила библиотеки на поиск новых форм воздействия на реального и
потенциального читателя, но библиотекари продолжают высоко оценивать
возможности библиотечных выставок. Потенциал традиционной тематической выставки
по-прежнему высок. Периодически возникает необходимость в классификации
библиотечных выставок. Можно предложить следующую типологию: игровые выставки; диалоговые
выставки; выставки, подготовленные при участии читателей; выставки-исследования.
В последние годы при разработке дизайна
выставки в библиотеках стали активно использовать всевозможные вспомогательные материалы
(ассоциативный ряд) – знаковые, художественные, предметные, декоративные,
природные и т. д., способствующие лучшему выражению идеи, акцентированию на
чём-либо, позволяющие сделать выставку яркой и содержательной. Грамотная, оригинальная выставка помогает привлечь
внимание читателя, служит рекламой не только конкретных книг, но и библиотеки в
целом.
В
последнее время сложилось мнение, что люди перестали читать, потому что
компьютер вытесняет книгу и скоро вытеснит совсем. Мы привычно обвиняем
прогресс в снижении интереса к чтению, считая, что этот процесс от нас не
зависит и влиять на него мы не можем. На самом деле электронная культура
способна усилить возможности книжной. Необходимо не противопоставлять, а
сочетать книжную культуру и возможности электронной. Такие понятия как
«Интернет», «web-сайт», «e-mail», «локальная сеть» – просто очередной инструмент,
который помогает решить проблему продвижения чтения новыми и современными
методами.
Книги
всегда будут востребованы, ведь большинство сведений в Интернете берутся
все-таки из книг.
Вопросы
воспитания патриотизма и уважения к истории Отечества являлись основными в
деятельности библиотек в год 75-летия Великой Победы. Библиотека активно
работала в данном направлении, используя как традиционные, так и инновационные
формы и методы библиотечной деятельности.
Среди
мероприятий, приуроченных к празднованию Великой Победы, школьники чаще всего выделяют
встречи с участниками войны, выставки, а также митинги и Парад в честь Дня
Победы. Мы поставили перед собой задачу – рассказать о великих событиях
прошлого, используя новые подходы и возможности библиотек.
Целый ряд
мероприятий (литературно-музыкальные композиции, часы поэзии) был нацелен на
продвижение военной поэзии. Важным этапом стало проведение школьного конкурса
чтецов «Победу чтим, героев помним!». В рамках этого мероприятия четверо
учащихся (Овсянко Е., Глебов Д., Глушко Д., Игнат Е.) были отобраны для
представления школы в акции «Бессмертный полк в поэзии».
Проект «Живые
свидетели вспоминают» - в течение учебного года в библиотеке проходили встречи
с участниками и свидетелями войны, а также с «детьми войны». Их рассказы не
оставили в стороне даже самых равнодушных.
Наша библиотека
реализовывала собственный проект, приуроченный к юбилею Победы. После длительной
подготовки учащимися старших классов был подготовлен видеоролик «Зенитчицы». Ребята,
основываясь на изученной поэзии, представили на суд зрителей театрализованные
постановки из страниц военной жизни.
Огромное значение
имело и сотрудничество библиотеки с учителями школы. Так, при поддержке
учителей истории и литературы была организована дискуссионная площадка для старшеклассников
«Помни! Читай! Обсуждай!». В течение трех месяцев старшеклассники нашей школы
читали о войне и обсуждали произведения известных писателей. Наиболее читаемыми
книгами стали классические произведения о войне: «Сын полка» В. Катаева,
«Василий Теркин» А. Твардовского, «А зори здесь тихие…» Б. Васильева. Назвались
также «Судьба человека» М. Шолохова, «Последние холода» А. Лиханова, «Завтра
была война» Б. Васильева и другие книги. Есть в списке и современные
произведения, в том числе в жанре фэнтези, например, «Мы из будущего» А.
Шевцова.
Патриотическая
акция - одна из наиболее востребованных форм работы библиотек по пропаганде
военно-патриотических знаний в Год 75-летия Великой Победы. Наша библиотека
ежегодно активно присоединяется к акции «Георгиевская лента», акции «Читаем
книги о войне».
В
честь великой даты в библиотеке готовится выставка «А в книжной памяти
мгновения войны…», в которой для учащихся представлены книги о великом подвиге
нашего народа. Идея создания книжной выставки возникла после проведения опроса
среди учащихся, который показал, что во многих семьях отсутствуют книги по
данной теме. Выставка направлена на то, чтобы помочь педагогам убедить молодое
поколение в необходимости знать историю своей страны и навсегда в сердце
сохранить благодарность к людям, завоевавшим мир и покой на земле.
Для учащихся
младшей школы были подготовлены увлекательные рассказы, сопровождающиеся
видеосюжетами о страницах истории, опаленных войной. Учащиеся узнали о том, какой ценой была завоевана Великая Победа. О том, что
война - это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного Ленинграда,
это добытая огнем и кровью победа под Сталинградом, это подвиг героев Курской
дуги, это штурм Берлина, это память сердца всего народа. О
том, что День Победы был и остается священным днём для всех людей нашей страны.
Большой интерес и отклик в душах ребят вызвала видеопрезентация «Блокадный Ленинград».
Ребята читали свои стихи о войне, подарили свои рисунки на военную тему
библиотеке.
Исходя из
вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: в настоящее время перспективы
успешного развития есть только у библиотек, избирающих инновационный путь. Поэтому, учитывая интересы и потребности пользователей, в
библиотеках должен продолжаться поиск новых, нетрадиционных и эффективных форм
работы, которые бы несли не только познавательную информацию, но были
зрелищными, яркими, эмоциональными.
В
массовой работе очень важна роль библиотекаря, который непосредственно в неё
вовлечён и от которого во многом зависит успех или неуспех мероприятия. Выживет
та библиотека, которая умеет анализировать свою работу и делать выводы из этого
анализа, которая умеет себя преподнести, показать. Выживет библиотека-театр,
библиотека-фантазия. Необходимо не стоять на месте, а заниматься
самообразованием, учиться, делиться опытом.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выставочная
деятельность библиотеки: методический материал [Электронный ресурс] /
Детско-юношеская библиотека Республики Карелия; [авт. - сост. Л. В. Чечулина] –
Петрозаводск: ДЮБ РК, 2011. – 22 с. – Режим доступа: http://metod.library.karelia.ru/files/40.pdf
2. Инновационные
формы выставочной деятельности общедоступных библиотек: консультация-обзор
[Электронный ресурс] / КГБНУК «Дальневосточная государственная научная
библиотека»; сост. Е. Н. Бойняшкина. – Хабаровск, 2014. – 21 с. – Режим
доступа: http://www.fessl.ru/docs-downloads/NMO/NMO_mk_3.pdf
3. Олзоева
Г. К. Массовая работа библиотек: учебно-методическое пособие. – Москва:
Либерия-Бибинформ, 2006. – 120 с. – (Библиотекарь и время. XXI век; вып. 43).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Интерактивные формы работы.docx

title: Статья "Интерактивные формы и мультимедийные проекты в организации массовых мероприятий в работе школьной библиотеки, приуроченные Году Великой Победы"


extracted_text:
Конспект
ОД по художественно-эстетическому развитию (аппликация)
в
группе раннего возраста на тему «Украсим матрёшке сарафан»
Дёгтева
Татьяна Ивановна, воспитатель,
высшая
квалификационная категория
Цель:
продолжать знакомство с русской народной игрушкой – матрёшкой.
Задачи:
образовательные: создать у детей интерес к игрушке, стремление украсить сарафан
матрёшки узором, используя готовые формы; продолжать учить детей работать
последовательно, располагать готовые детали в центре.
развивающие: развивать эстетическое восприятие, внимание, память, глазомер,
усидчивость,
творческую активность.
воспитательные: воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Ход ОД:
Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в гости к нам пришла. Давайте
поздороваемся с
матрешкой.
- Какая красивая наша
матрешка!
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть:
Разрумянилась немножко
Наша русская …
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какой у нее красивый наряд.
- Что одето у нее на голове? (платочек)
- А что одето у матрёшки на туловище?
Ответы детей (правильно, сарафан)
- Ребята, а что нарисовано на сарафане?
Ответы детей (цветы)
- А наша матрешка живет не одна, живет она с подружками.
Воспитатель:
Только, ребята,  почему то наши матрешки грустные. Не знаете почему?
-Посмотрите,
а у  матрешек пропали цветочки на сарафанах. Давайте мы с вами вместе  снова
сделаем их сарафаны красивыми и наклеим на них цветочки?
-
Я приготовила цветочки, их вы и наклеите на сарафаны матрешкам. Но сначала
посмотрите, как это сделаю я.
- Цветной стороной кладу вниз, беру кисточку, набираю на нее немного клея,
намазываю на цветок, затем приклеиваю на сарафан и прижимаю салфеткой, затем
беру серединку и делаю тоже самое.
Воспитатель: Ребята,  но прежде, чем вы начнете украшать сарафаны, давайте
разомнем ваши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
Мы красавицы матрешки,
Разноцветные одежки.
Раз – Матрена,
Два – Малаша,
Мила – три,
Четыре – Маша,
Маргарита – это пять.
Нас не трудно сосчитать!
Воспитатель: Ребята, возьмите каждый себе по матрешке и проходите к
столу. Из корзиночек возьмите цветочки, положите цветной стороной вниз,
возьмите кисточку, наберите клей, намажьте цветок, приклейте на сарафан,
прижмите салфеткой. Воспитатель контролирует и помогает детям, затем
наклеивают серединку. Воспитатель читает стихотворение:
- Очень любят все матрёшки
Разноцветные одёжки.
Постараемся немножко,
Будет радостной матрёшка.
- Молодцы, ребята, все хорошо справились. Давайте вернем матрёшек домой. Теперь
они тоже красивые, нарядные и говорят вам спасибо.
Рефлексия. - Ребята, кто
сегодня к нам приходил в гости?
- Чем украшали сарафаны матрешкам? (цветами).
- Молодцы, вы очень хорошо справились.
Говорим матрешкам до свидания, приходите к нам еще.

file_name: Конспект Дёгтева Аппликация.docx


extracted_text:
Сценарий занятия «День
первооткрывателя» (СПО)

Цель занятия:
развитие у обучающихся представлений о важности географических, научных и
технических открытий, стремления к совершению исследовательской деятельности,
осознанного добросовестного отношения к труду.

Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность, ценность научного познания.

Ценностно-смысловые
установки занятия:
1. Деятельность
первооткрывателей способствовала расширению знаний о мире, развитию науки,
укреплению позиции России в мире.
2. От тех, кто занимается
исследовательской деятельностью, зависит будущее нашей страны и мира в целом.
3. Каждый человек,
добросовестно выполняя свою работу, может внести вклад в развитие страны.

Планируемые результаты:
1. Развитие российской
гражданской идентичности, навыков деятельного ценностного отношения к научным
достижениям России.
2. Воспитание стремления
к исследовательской деятельности, к познанию окружающего мира на благо
государства и общества.
3. Развитие
добросовестного отношения к труду, мотивации к достижениям в своей
профессиональной деятельности.

Продолжительность занятия:
30 минут.

Форма занятия:
дискуссия с использованием видео, цитат, презентации.

Этапы занятия
Мотивационно-целевой
этап: приветствие, беседа.
Основной этап: дискуссия,
просмотр видеороликов.
Заключительный этап:
беседа, анкетирование.
Ход занятия
Мотивационно-целевой этап

 (мыс Челюскин, мыс
Дежнева, море Лаптевых, Берингов пролив, остров Крузенштерна и другие).
Обучающиеся должны
выбрать географический объект на карте и объяснить, почему он так называется.
Просмотр видеоролика
«День первооткрывателя»

          Как вы уже
догадались, сегодняшний разговор о важном будет посвящен уникальным людям,
которые были первыми, – первопроходцам, путешественникам, исследователям. На
прошлом занятии мы говорили о людях науки и научных открытиях.

Ответы обучающихся
Педагог акцентирует
внимание на том, что благодаря этим людям были получены новые знания о природе,
материках и океанах, их открытия способствовали развитию естественных наук,
что, безусловно, отразилось и на общем уровне жизни.

Основной этап
Давайте посмотрим
небольшой фрагмент художественного фильма «Первые» (2018 г., режиссер Д.
Суворов), повествующего об открытии Семена Ивановича Челюскина.
Просмотр фрагмента фильма
«Первые»

Содержание фрагмента:
завершение самой известной экспедиции русского мореплавателя Семена Ивановича
Челюскина. Изможденный, невзирая на трудности, Челюскин поставил маяк – бревно,
которое вез с собой.

     Педагог акцентирует
внимание обучающихся на том, что подвиги путешественники совершали, прежде
всего, ради славы и развития отечественной науки. Стоит сказать и о человеческом
любопытстве, пытливости ума, которые способствуют открытию нового, созданию
новых подходов, разработок.

        Интенсивные
работы по изучению суши и морей продолжались и в XVIII–XX вв. В это время
совершенствовались географические карты.
       Возможны ли
великие открытия сегодня? Известны ли вам современные первопроходцы? Ответы
обучающихся
       Действительно, уже
открыты все материки и моря, осваивается космос, но пытливый человеческий ум
продолжает ставить перед собой новые цели и достигать их. С. Дежнев, Х. и Дм.
Лаптевы, Ф. Беллинсгаузен, Ю. Лисянский остаются примером для подражания, но
появляются современные путешественники и совершаются новые открытия.

        Это Федор
Филиппович Конюхов, Артур Николаевич Чилингаров, Юрий Александрович Сенкевич и
другие. Что вы знаете об их достижениях?
Ответы обучающихся
Федор Филиппович Конюхов
– путешественник, писатель, художник. Он первый в мире достиг пяти полюсов
Земли, первый в России добрался до Северного и Южного полюсов на лыжах, побывал
на всех Семи вершинах. Совершил 5 кругосветных плаваний, кругосветный полёт на
воздушном шаре, 17 раз пересёк Атлантику. Более подробно на сайте https://konyukhov.ru/.

Артур Николаевич
Чилингаров – учёный-океанолог, исследователь Арктики и
Антарктики. Занесен в Книгу рекордов Гиннеса: посетил оба полюса в течение полугода.
А.Н. Чилингаров возглавил коллектив станции «Беллинсгаузен» 17-ой Советской
антарктической экспедиции, возглавил специальную экспедицию по спасению
научно-экспедиционного судна «Михаил Сомов», высокоширотную экспедицию на
атомном ледоколе «Сибирь», на ледоколе «Владивосток» организовал дрейфующую
станцию «Северный полюс – 22». Им и его командой на дне Северного Ледовитого
океана был установлен титановый флаг России. А.Н. Чилингаров исследовал
обеспечение движения судов по трассе Северного морского пути, разработал свою
методику.
Юрий Александрович
Сенкевич – учёный-медик, тележурналист и путешественник,
писатель и ведущий телепередачи «Клуб путешественников». Участвовал в 12-й
советской антарктической экспедиции, в первой советской экспедиции на Эверест,
в интернациональной команде совершил путешествие на папирусной лодке «Ра»,
«Ра-2», на камышовом судне «Тигрисе». В целом ученый побывал более чем в 100
странах мира. В путешествиях Ю.А. Сенкевич провел уникальные исследования по
изучению поведения человека в экстремальных условиях).
       Педагог просит
обучающихся вспомнить имена первопроходцев, связанные с их регионом, рассказать
об их достижениях. Педагог предлагает посмотреть фрагмент документального
фильма о Федоре Конюхове «Федор Конюхов. Наедине с мечтой» (2017 г., режиссер
А. Максимова), рассказывает, что о путешественнике сняли не только
документальный, но и художественный фильм (2023 г., режиссер И. Волошин).
Просмотр фрагмента фильма
«Федор Конюхов. Наедине с мечтой».

Содержание фрагмента:
рассказ о достижениях Ф. Конюхова.
Педагог на основе
просмотренного фрагмента организует беседу о современных открытиях:
– Чем интересна личность
Федора Конюхова?
– Почему он совершает
такие опасные экспедиции? Какие качества характера позволяют ему в одиночку
отправляться в путь?
– Как он готовится к
экспедиции? Все ли подготовительные работы он выполняет один?
– Что предшествует
открытию?
– Давайте представим, что
один из вас решил изучить дно Байкала. Какую работу нужно проделать до
погружения?
– Знаете ли вы, кто
составил первый атлас Сибири, кто построил первую паровую дорогу, первым начал
добывать нефть в России? Можно ли назвать это открытиями?
– Могли ли эти открытия
быть совершены в одиночку? Какие черты характера должен проявлять каждый
человек в команде, чтобы добиться общего успеха?
Ответы обучающихся

       Педагог
акцентирует внимание на том, что открытию одного человека предшествует работа
целой команды: сбор данных, анализ, разведка, расчеты и т. д. Возможность
открытия связана с техническим прогрессом. Процесс подготовки невозможен без
обращения к достижениям науки и техники.
       Важно обратить
внимание на то, что у современных людей не угасла любовь к приключениям, но их
деятельность связана в большей степени с научными открытиями, что способствует
развитию России и укреплению ее позиции в мире.

      Педагог организует
беседу о современных достижениях в области науки и техники, обращая внимание на
возможность внедрения инноваций в выбранной обучающимися СПО профессии.
Ответы обучающихся

Заключительный этап
       Сегодня мы с вами
поговорили о тех, кто открывает новые горизонты, делает мир богаче. Важно
понимать, что без этих людей не будет развития ни в нашем государстве, ни в
мире.

        В завершение
занятия хочется предложить вам поразмышлять над фразой «Что бы было, если…»:
«Что бы было, если бы
люди не стремились к открытию нового»,
«Что бы было, если бы
больше не совершилось ни одного открытия»,
«Что бы было, если бы все
жили мечтой о свершении всемирного прорыва».
Педагог предлагает
студентам пройти анкетирование.

Дополнительные материалы
к занятию
Сайт Всероссийской
общественной организации «Русское географическое общество» Русское географическое
общество – Официальный сайт (rgo.ru)
Сайт Федора Конюхова https://konyukhov.ru/biography/
Сайт Детские активные
туры Дмитрия Игоревича Шпаро https://procamp.ru/o-nas/dmitrij-shparo/
Сайт капитана Николая
Литау (litau.ru)

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/83/grade/1314/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День первооткрывателя» (СПО).docx

alt: Ответы обучающихся Педагог акцентирует внимание на том, что благодаря этим людям были получены новые знания о природе, материках и океанах, их открытия способствовали развитию естественных…

alt: Заключительный этап

alt: Дополнительные материалы к занятию


extracted_text:
Дата:
  Класс:10              урок 16

Тема:

Интерфейс
  программы.  Создание,  открытие, сохранение проекта

Цель урока:

учить открывать и сохранять окно программы;
  - познакомить с интерфейсом программы, с планом разработки программы;
  - прививать любознательность;
  - развитие логического мышления.

Ожидаемый результат

знают: понятие базы
  данных.
 умеют: создавать базы данных в электронных таблицах,
  вносить записи в режиме таблицы, работать с фильтром и сортировкой данных

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С
  помощью разрезанных пазлов делит класс на группы.

Ученики
  осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II.
  Проверка домашней работы.
С
  помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Что вы
  можете сказать о среде программирования Pascal?
  - Из каких элементов состоит окно программы?
  - Какие операторы использовались при составлении программ?
  - Как запускалась программа на выполнение?

Ученики
  отвечают на вопросы учителя.

карточки

20 мин.

III.
  Актуализация знаний. С помощью
  метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.
Визуальное
  программирование представляет собой процесс создания Windows-приложений, при
  котором возможно одновременно конструировать, изменять, отлаживать
  приложение, используя интегрированную среду разработки IDE (Integrated
  Development Environment). По сути, визуальное программирование – это единство
  двух взаимосвязанных процессов: наглядного конструирования типового
  Windows-окна приложения и написания кода.
  Интегрированная среда разработки Delphi 6 представляет собой многооконную
  систему, определяемую настройками пользовательского интерфейса:

Главное окно (Delphi6 –
       Project I).
Окно Обозреватель
       дерева объектов (Object Tree View).
Окно Инспектора
       объектов (Object Inspector).
Окно Конструктора
       формы (Forml).
Окно Редактора кода
       (UnitI.pas).
и др.

Модуль служит для размещения кода программы
  пользователя.
  Любая программа Delphi состоит из файла проекта (*.dpr),
  одного или нескольких модулей (*.pas).
  Имена в Delphi задаются латинскими буквами, цифрами и знаком подчеркивания.
Интерфейс Delphi. Элементы интерфейса. Главное окно/
Главное окно осуществляет основные функции управления
  проектом создаваемой программы и состоит из:
Строки заголовка
Строки меню
Панели инструментов
Палитры компонентов
Главное
  окно остается открытым все время работы IDE. Закрывая его,
  вы тем самым закрываете Delphi и все открытые в нем окна.

Строка заголовка главного окна отображает имя открытого в
  данный момент проекта.
  По заголовку главного окна можно определить, в каком режиме открыт проект.

Текст заголовка

Режим работы

Delphi
    6 – Project1

Редактирование

Delphi
    6 – Project1 [Running]

Выполнение

Строка
  меню содержит команды, необходимые
  для разработки и тестирования приложений и используется так же, как любое
  стандартное Windows-меню.
Панель инструментов. Панель инструментов представляет собой
  набор кнопок для быстрого доступа к необходимой функции меню. На этой
  панели есть, в частности, кнопка сохранения проекта на диске, кнопка открытия
  проекта, кнопка запуска программы на выполнение.
  Пользователь может изменить конфигурацию панели инструментов. Для этой цели
  используется окно пользовательских настроек, с помощью которого можно
  отображать, скрывать или менять положение на панели инструментов тех или иных
  инструментов.
  Окно пользовательских настроек можно открыть, щелкнув правой кнопкой мыши на
  панели инструментов. С помощью  появившегося контекстного меню можно
  произвести необходимые настройки.
Палитра компонентов устроена в виде наборов пиктограмм. На
  палитре компонентов, представляющей собой множественные тематические
  страницы, располагаются визуальные и невизуальные компоненты вашей будущей
  программы. Они составляют библиотеку визуальных компонентов (VCL
  – Visual Component Library).
Примечание. Невизуальные компоненты видны только при проектировании
  приложения.
Окно проектировщика формы
Окно
  проектировщика формы – главное
  место, где происходит сборка программы из компонентов, содержащихся в палитре
  компонентов. Сама форма – это уже готовая к исполнению программа. В указанное
  место формы будет вставлен объект - экземпляр компонента выбранного типа.

Окно инспектора объетов

Окно
    инспектора объектов (Object Inspector) - отображает свойства,
    активизированного щелчком мыши какого-либо компонента или самой формы. Имя
    активизированного компонента находится под заголовком окна.
Это окно имеет две закладки – Свойства ( Properties)
    и События ( Еvents).
На первой закладке ( Properties) постоянно
    отображаются все доступные свойства выбранного компонента. В левой колонке
    содержится список, а в правой – текущие значения по умолчанию.
На второй закладке ( Events) отображаются
    возможные обработчики событий для выбранного компонента. В левой колонке -
    названия, а в правой - соответствующие свойства или процедуры.
Что же такое свойства и реакции на события?

Каждый
  объект в Delphi, даже само окно разрабатываемого приложения, имеют
  определенные свойства: цвет, размер, отображаемый текст и т.п.
  Эти свойства можно менять еще до запуска проектируемой программы на
  выполнение. В зависимости от изменяемого свойства результат можно
  просматривать уже сразу.
  Реакции на события, это результат произошедшего системного события, например,
  щелчок мыши, нажатие на кнопку, открытие окна и т.п. Реакцию на событие
  назначают программно, указывая список действий, которые необходимо
  произвести. Например, если пользователь выполняет клик по кнопке,
  производится копирование файла.
Проект Lazarus представляет собой набор программных единиц
  — модулей.
Главное окно.
Здесь располагаются меню, панель инструментов
  и палитра компонентов.
На палитре компонентов, представляющую
  множество тематических вкладок, располагаются визуальные и невизуальные
  компоненты будущей программы.
Невизуальные компоненты видны только на первом
  этапе создания приложения – при проектировании.
Панель инструментов находится под главным меню
  и содержит наборы компонентов, заготовок будущих объектов. Для удобства эти
  компоненты объединены в различные группы — стандартные компоненты (Standart),
  расширенные компоненты (Additional), диалоги (Dialogs) и другие.
Главное окно остается открытым все время работы
  IDE. Закрывая его, мы закрываем Lazarus и все открытые в нем окна.
Инспектор объектов содержит 4 страницы:
Свойства – отображает доступные свойства
  выбранного компонента . Общие для большинства компонентов свойства – цвет-
  Color, имя- Name, размер( Width-ширина, Height – высота) и т.п. Например, для
  будущего окна вашего приложения (формы) свойство Name имеет значение Form1, и
  его можно изменить в Инспекторе объектов
События – содержит возможные обработчики
  событий для выбранного компонента. В левой колонке расположены названия
  события, в правой соответствующие процедуры. Реакция на событие – это
  результат произошедшего системного события, например, щелчок мыши, нажатие на
  кнопку.. Например если пользователь выполняет клик по кнопке , производится
  копирование файла.
Избранное
Ограничения.
Редактор кода: на момент первого запуска имеет
  заголовок Unit 1. В редакторе кода могут быть открытыми сразу несколько
  файлов, размещенных на отдельных страницах.
В окне кода пишется текстовая часть программы,
  и само окно похоже на обычные текстовый редактор.
Строки пронумерованы, все служебные слова
  выделяются жирным цветом, знаки препинания становятся красными, строки с
  ошибками выделяются коричневым цветом, комментарии могут заключаются в {} или
  (**), начинаться с // и выделяются синим.
Текст программы разбивается на процедуры и
  функции, которые работают независимо. Основная работа программиста происходит
  именно здесь.
Проектировщик форм: . при запуске Lazarus
  автоматически предлагает пользователю новый проект, окно под названием Form
  1, и назначает его главным окномю Перенося на него элементы из палитры
  компонетов, тем самым оформляете его. Главное окно в проекте может быть
  только одно, все другие создаваемые окна будут дочерними.
Внизу находится окно Сообщения. Это окно
  выводит диагностические сообщения, сообщения об ошибке, сообщения об удачной
  компиляции и др.
Для создания нового проекта выполните команду
  Файл-Создать-Проект и выберите Приложение, Или выполните команду Проект
  –Создать проект.
Для сохранения проекта Файл- Сохранить как.
  Каждый проект сохраняется в отдельный каталог.
Файлы проекта:
Модуль программы - Unit 1.pas
Проект – project1.lpi
Файл Unit.lfm- файл с данными о проектировщике
  форм
Запуск Приложения на выполнение можно сделать
  нажатием клавиши F9, или через пункт в меню Запуск или выбором
  соответствующей кнопки на панели инструментов

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
1.
  Открыть новый проект.

  2. Разместить в форме следующие компоненты: метку Label и
  две кнопки Button.

  3. Выполнить следующие действия:

    Выделенный объект

Вкладка окна
Object Inspector

Имя свойства/
    Имя события

Значение/Действие

Button2

Properties

Caption

 Выход

Events

OnClick

Close;

4. Сохранить проект под
  именем, например, Unit1.pas и Pr1.dpr.

  5. Запустить программу, затем закрыть окно проекта кнопкой Выход.
  Как запустить программу?
  Из каких компонентов состоит окно программы?
  С какими компонентами познакомились?
  В чем отличие невизуальных от визуальных компонентов?
  С помощью какого свойства меняется заголовок у компонента?
  Что же такое свойства и реакции на события?
  Проекты сохраняются в одном файле или нет?

Демонстрируют
  свои знания.

5 мин.

V.Итог
  урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают
  работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На
  стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево
  Блоба

стикеры

 2 мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог
урока:_____________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

alt: Дата:

alt: Окно инспектора объетов

title: информатика


extracted_text:
Конспект
опытно-экспериментальной
деятельности «Удивительный песок»
 старшая
группа
                                                      Подготовила: Теплицына
Е.П
Цель: Создание
условий для развития познавательно-исследовательской интересов у детей старшего
дошкольного возраста, посредством ознакомления с песком, как с природным
компонентом и его составом.
Задачи:
Образовательные:
- систематизировать
знания детей о песке и его свойствах;
- формирование умения
осуществлять осознанную деятельность (Как это сделать?, Что я знаю? Что
сделано?);
- дать элементарные
представления о свойствах фильтрации.
Развивающие:
- развивать память, логическое
мышление, внимание,  речь и мелкую моторику;
-развивать навыки
опытно-экспериментальной деятельности с использование схем;
Воспитательные:
- воспитывать бережное
отношение к природе;
- воспитывать чувства
ответственности и работы сообща.
Методы и приемы:
- беседа;
-наблюдение;
-создание проблемной ситуации;
-экспериментально-опытный;
-объяснительно-иллюстративный;
-игровой;
-совместная деятельность с
детьми.
Предварительная работа:
Беседа о свойствах песка,
проведение элементарной опытно-экспериментальной деятельности, с песком и
водой, рассматривание иллюстраций, чтение познавательной литературы, наблюдения.
Оборудование и материалы:
Стаканчики, песок, вода,
пробирки, губки, воронки, салфетки, одноразовая посуда, схемы, лупы, очки,
игровая атрибутика и т.д.
Длительность: 25
мин
Ход:

Постановка
     проблемы. Вхождение в игровую ситуацию. Обсуждение проблемы и постановка
     задачи.

Дети находят письмо, в котором Петя Неумейкин просит ребят помочь
разобраться с «непонятными рисунками» (схемами) и пишет  о том, что слышал
 об удивительном песке. Вот только почему он удивительный, не знает. И
просит помочь провести исследование. Детям будет он очень благодарен.
 Воспитатель: - А, как вы думаете, кто такие
исследователи?
 Дети: (предполагаемые ответы). Люди,
ученые..
Воспитатель: -А что мы с вами планируем
исследовать, по просьбе Неумейкина?
Дети: песок.
Воспитатель: - Давайте превратимся в
исследователей, а для этого нам надо одеть защитные очки, без которых нельзя
проводить исследования.
Воспитатель предлагает детям превратиться в исследователей и
Профессора- Воспитателя, а также помочь Неумейкину узнать, как же можно больше
о свойствах песка.

Опытническая
     деятельность.

Воспитатель: - А теперь давайте будем
искать в песке что-то удивительное?!!!
Опыт 1
Воспитатель: - Возьмите мерной ложкой и насыпьте
песок на тарелку.
-Легко ли сыпется песок?
Дети: Легко, свободно..
Воспитатель: - А почему, как вы думаете?
Дети: Песок сухой, рассыпается.
Работа с лупой.
Воспитатель: - Ребята, давайте возьмем в правую
руку лупу и внимательно рассмотрим песок. Найдите как можно больше особенностей
у песчинок, чем похожи и чем отличаются?
Дети: (индивидуальные ответы): по размеру
(большие - маленькие), по форме (круглые, квадратные, овальные и т.д.), по
цвету (светлые-темные, белые, коричневые, желтые).
Воспитатель: - А, как вы думаете они
скреплены между собой???
Дети: нет, он сыпучий, их можно разделить
по одной.
Воспитатель: - Уважаемые исследователи, а давайте
понюхаем песок?
Дети: песок не пахнет.
Воспитатель: -Правильно, сухой песок не имеет
запаха.
-А теперь, давайте обратим наше внимание, на размер песчинок… они одинаковые?
Работа с ситом. (предлагается детям индивидуальная работа с песком
и ситом, на проверку свойств).
Воспитатель: - Если песок сыпется, то он какой??
Дети: сыпучий, легкий, рассыпающийся.
Предложить исследователям рассмотреть «Схемы с человечками»
-Модели твердого, жидкого и газообразного вещества, определить их отличия.
Вывод: Песок сыпучее вещество, имеет отдельные твердые крупинки,
которые не скреплены между собой и разные по размеру.
Опыт 2.
Воспитатель: -Продолжаем изучать свойства песка.
Юные мои исследователи, а как вы думаете, где мы можем найти песок в окружающем
нас мире?
Дети: -на прогулочном участке, в
песочнице, во дворе, на пляже, на стройке.
Воспитатель: -А на обеденном столе мы можем
встретить песок?
Дети: да, сахарный.
Воспитатель: -А как вы думаете, в чем
отличие?
Дети: цветом, из сахарного песка не
сделать куличик (он развалится), песок с улицы есть нельзя.
Воспитатель: - А у меня возник такой вопрос:
«Какой песок быстрее растворяется в воде??»
Дети: сахарный песок растворяется быстрее.
Воспитатель: -Необходимы доказательства наших
слов…
Детям предлагается продолжить исследовательскую деятельность.
Индивидуальная работа с 2 стаканчиками, изготовление детьми растворов речного и
сахарного песка (с пояснениями воспитателя походу опыта).
Вывод: сахарный песок растворяется быстрей и вода остается светлая
(а на вкус сладкая).. а речной песок полностью не растворяется в воде (образует
на дне осадок) и вода становиться мутной.
Физкультминутка «Буратинка» (дети выходят из-за стола и становятся
в круг)
Опыт 4.
Опыт по схеме. Детям предлагается действовать по определенному
алгоритму.  Выполнение самостоятельно.
Дети самостоятельно выполняют задание, используя приборы и
материалы указанные на схеме.
Воспитатель: - дополнительное Задание, внимание…
 пробирки с водой брать только маленького размера с голубыми и сиреневыми
крышками..
Дети выполняют опыт.
Воспитатель: -Какой песок стал??
Дети: мокрый, влажный, темный.
Воспитатель:  -А что происходит с мокрыми
песчинками??
Дети: они слипаются.
Воспитатель: - А как, наши исследователи,
думают…. А какой песок тяжелей?
Дети: мокрый.
Воспитатель: -А что можно делать из мокрого
песка??
Дети: играть в песочнице, строить фигурки.
Воспитатель: -Теперь кончиком ложки нарисуйте на
мокром песке, какой-нибудь знак или картинку…
Воспитатель: Получилось… Попробуем, легонько
потрясти тарелку… Рисунок исчез??
Дети: нет
Воспитатель: А почему он сохранился на мокром
песке??
Дети: тяжелый и не двигается.
Воспитатель подводит детей к выводу: Когда
песок намокает, воздух между песчинками исчезает, а мокрые грани песчинок
слипаются и удерживают форму…
ИТОГ (рефлексия):
Воспитатель: -Давайте вспомним, что мы
хотели сделать в начале нашего занятия??
Дети: Помочь Пете Неумейкину.
Воспитатель: -Итак, мы помогли Неумейкину узнать
удивительные свойства песка?
Дети: да
Воспитатель: -Рассказали и показали, как
пользоваться схемами??
Дети: да, теперь Неумейкин знает….
Воспитатель: -И каковы же свойства песка???
Дети: Песок сыплется, мокрый
становится тяжелым и из него можно лепить, если опустить в воду и размешать,
осадок опустится на дно, песок пропускает воду.
Воспитатель: -Как сделать одинаковые
горстки песка разными по весу??
Дети: намочить песок водой, он станет
тяжелым.
Воспитатель: -Если мы сделаем бумажный домик, а
для защиты от дождя посыплем крышу песком, защитит ли он нас??
Дети: нет, так как песок пропускает воду и
бумага намокает.
Воспитатель: Молодцы!!!
Сюрпризный момент.
 В награду Профессор показывает фокус с мокрым песком
«Вулкан» (имитация извержения вулкана с помощью соды и уксуса).

file_name: Удивительный песок.docx

alt: И просит помочь провести исследование

title: Конспект опытно-экспериментальной деятельности "Удивительный песок" в старшей группе


extracted_text:
олимпиада по русскому языку  (5 класс)
1.Выпиши слова, в которых есть звук [й]
И вскользь мне бросила змея:
«У каждого судьба своя!»
Но я-то знал, что так нельзя –
  Жить, извиваясь и скользя ...
2. Из звуков, входящих в слово ПАЛИТРА,
ученик составил слова: пар, лапа, трап, лира, пир, тир, тара.
Найдите среди этих слов три слова со
звуками, которых нет в слове палитра.
3.  Напишитe два слова, в которых
одновременно встречались бы Ь и Ъ знаки.
4.  Составь из букв данного слова
существительное дрvгого склонения, укажи тип склонения (1,2,3) во всех словах.
кукла-  …тьма- …- кочан -… банка- …
5.  Найдите спрятанные в предложениях
Фамилии хорошо известных вам писателей, выпишите их.
а) Мама, а змея, рыба, комар, шакал - это
всё звери?
б) Витя, не надо краба ртом трогать.
6.  Замени данное предложение
подходящим по смыслу фразеологическим оборотом.
а) Овладевать собой, успокаиваться - …
б) Очень тесно - …
в) Усиленно думать над трудным вопросом -
…
г) Хорошо запомнить - .....
7. Вспомни н запиши русские пословицы
похожие с данными по смыслу.
а) Верблюда под мостом не спрячешь
(Афганистан)
б) Сын леопарда - тоже леопард. (Африка)
в) Маленький горшок хорошо нaгpeвaeтся.
(Англия)
8.  Поставь в словах знак ударения.
Завидно, красивее, гусеница, жаворонок,
звонит, засуха.
9.  Вместо пропусков вставь слово,
которое служило бы окончанием первого и началом втopoгo слова.
При ( ... ) ец, каб ( ... ) окошко, часто(
... )ос, ме( ... )олад.

Ответы на районную олимпиаду по русскому
языку (5 класс)
1. Змея, своя, я, извиваясь.
2. Лапа, пир, тир.
 3.
4. кукла (1) - кулак(2)
тьма( 1 ) - мать (3)
кочан(2) - ночка (1)
банка (1) - кабан (2)
5. а) Маршак  б) Барто
6. А) Брать себя в руки.
    Б) Яблоку негде упасть.
    В) Ломать голову.
    Г) Зарубить себе на носу.
7. А) Шило в мешке не утаишь.
    Б) Яблоко от яблони недалеко
падает.
    В) Мал золотник, да дорог.
8. ЗавИдно, красИвее, гУсеница, жАворонок,
звонИт, зАсуха
9. При (БОР) ец, каб (ЛУК)окошко, часто
(КОЛ)ос, ме(ШОК)олад.

file_name: олимпиада 5.docx

alt: Выпиши слова, в которых есть звук [й]

intro:
Данная разработка пригодится при проведении недели русского языка в школе, где есть интересные задания, и, что хорошо, ответы. Автор попытался разнообразить олимпиаду:найти спрятанные в предложениях ,заменить данное предложение подходящим по смыслу фразеологическим оборотом,
вспомнить и записать русские пословицы, похожие с данными по смыслу.олимпиада

title: олимпиада по русскому языку  (5 класс)