extracted_text:
Развернутый
план-конспект НОД «Изобразительная деятельность»
образовательная область«художественно-эстетическое
развитие»
Тема
интегрированного практического занятия:
«Светлая
Пасха»
Аннотация
Известно, что чем разнообразнее детская
художественная деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются
его творческие возможности. Традиционные виды художественной деятельности
(рисование, лепка, аппликация) не всегда дают в полной мере раскрыть творческий
потенциал ребенка.
Одним из методов, которые помогает
развивать у детей
творческие способности,  может  быть метод интеграции, когда в работе над одной
темой объединяются два или три вида изобразительной деятельности.
Такая методика,  подразумевающая
использование нескольких технологий или способов при создании
изображения называется смешанной техникой.
В детском художественном творчестве
возможности смешанной техники расширяют возможности  импровизации, арсенал
декоративных, выразительных и содержательных особенностей, а также  привносят в
деятельность детей разнообразие и новизну.
Для поддержания  интереса
к изобразительной деятельности я  использую различные  изобразительные
материалы. В распоряжении детей акварельные карандаши, фломастеры, восковые
мелки, масляная пастель, уголь, сангина, мел, мелки для стекла, гелевые ручки,
краски для рисования  кистью и пальцами, тушь, бумага,  пластилин и глина
различных видов, соленое тесто, пластика, самоотверждающиеся  массы для лепки, природный
материал, бумага различных видов и свойств и многое другое. Имеется большой выбор
художественных инструментов и их заместителей, а также бытовой и бросовый
материал.
Мой опыт работа
заключается в использовании смешанных  нетрадиционных техник в изобразительной
деятельности дошкольников. Продуктивная деятельность нетрадиционными
смешанными  способами – увлекательна и многогранна. Результаты удивляют и
восхищают детей.
Актуальность
работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа с
детьми методами смешанных нетрадиционных техник рисования способствует:
·
развитию
многогранности способов изображения (учит детей работать с разнообразным
материалом),
·
развитию
воображения и  полёт фантазии,
·
снятию
эмоциональных напряжений, страхов, связанных с затруднением способности
изобразительных навыков,
·
развивает
уверенность в своих силах,
·
учит
детей свободно выражать свой замысел,
·
побуждает
детей к творческим поискам и решениям,
·
развивает
мелкую моторику рук,
·
развивает
чувство композиции, ритма, колорита,
·
цветовосприятия,
азы цветоведения.
Целью моей работы
стало развитие и формирование навыков работы в смешанных техниках у
дошкольников на занятиях, дидактических играх.
Все занятия,
проводимые с детьми в игровой, интересной и познавательной форме, под
релаксирующую, классическую  музыку с физминутками  помогают эмоциональному
настрою, получению и усвоению знаний, развитию изобразительных способностей
ребёнка. В ходе режимных моментов включаю: пальчиковую гимнастику, гимнастику
для глаз, дыхательную гимнастику, физминутки.
В своей работе
активно использую парциально программы  «Природа и художник» Т.А.Копцева,
«Цветные ладошки» И.А.Лыковой поставила перед собой следующие задачи:
·
познакомить
детей с различными смешанными  нетрадиционными техниками;
·
сформировать
у детей технические навыки рисования смешанными техниками;
·
научить
создать свой неповторимый образ, используя смешанные нетрадиционные техники;
·
развитие
азов цветоведения;
·
развитие
воображение методами смешанных техник.
Свою работу я вела
с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Для ознакомления детей с
различными смешанными техниками изобразительной деятельности использовала
различные приёмы и методы, разнообразные стимулирующие материалы. В своём опыте
использовала накопленный опыт и основной принцип дидактики от простого к более
сложному.

Тип занятия:
Интегрированный
Техника
выполнения творческой работы: смешанная
техника (аппликация + пластилинография + рисование)
Вид
деятельности: коммуникативная,  игровая,
познавательно-исследовательская,  художественно – эстетическая, музыкальная,
двигательная.
Интеграция
образовательных областей:
художественно-эстетическое развитие,
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,  речевое развитие.

Цель
перспективная:
·
формировать
изобразительные навыки в декоративной технике, выполнить творческую работу в
смешанной технике.
·
Цель актуальная
·
развивать самостоятельную творческую деятельность детей, при
выполнении натюрморта.

Задачи:
Обучающие:

·
закреплять
знания о жанре живописи – натюрморте, дать представление о композиции;
·
продолжать учить активно и
творчески  применять ранее  усвоенные способы лепки;
·
закреплять умение составлять узор,
ритмично располагая его по поделке;
·
продолжать учить работать с
ножницами,  клеем и кистью, совершенствовать приемы вырезывания;
·
формировать практические умения
использовать различные материалы в творческой деятельности.

Развивающие:
·
развивать
интерес, умение восхищаться содержанием, красотой картин;
·
воспитывать
эстетические чувства, желание доводить начатое дело до конца;
·
развитие
творческих способностей, изобретательности, интуиции;
·
развивать
творческое мышление, воображение, самостоятельность;
·
развивать
мелкую моторику рук.
Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к истокам культурных традиций русского народа;
·
воспитывать
эстетические чувства, желание доводить начатое дело до конца;
·
воспитывать  желания помогать и делать
подарки своим близким, любимым.
Оборудование к занятию:
мультимедийная установка, компьютер для сопровождающей презентации, проектор,
музыкальный центр.
Материалы и средства:
Цветной
картон, цветная бумага, шаблоны, пластилин, простой карандаш, цветные карандаши,
фломастеры, ножницы, клей.
Зрительный
ряд:
Видяева Наталья Александровна «Пасхальный
натюрморт»; изображениями  с этапами работы; презентация.
Литературный
ряд: стих С. Есенина «Пасхальный благовест»
Музыкальный
ряд:
колокольный звон, сказочная музыка для рисования.
Игровая ситуация: дети играют
в игру «Составь натюрморт», посещают выставку семейных рисунков.
Словарная работа: произведение
искусства, натюрморт,
кулич, традиции, обычаи, подарок.
Предварительная
работа: чтение стихов, сказок; беседа с детьми о народных праздниках и весне; рассматривание
иллюстраций и репродукций русских художников; организация выставки семейных
работ; проведение игр.
Взаимодействие с
родителями:
Организация
 образовательного пространства:
·
Орг.
момент – уголок для выставок.
·
Актуал.
знаний, изучение материала – игровая зона, дети садятся на стульчики перед
проектором.
·
Физ.минутка
–игровая зона; дети  находятся на ковре пред стульями.
·
Практическая
работа – учебная зона, где стоят столы с приготовленными необходимыми
материалами, дети берут свои стулья и садятся за столы.
·
Итог
занятия – игровая зона,  сидя на ковре, дети встают со своими работами и
рассказывают о ней.
Планируемые результаты
·
проявляет
устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
·
воспринимает
и эмоционально реагирует на художественный образ и средства выразительности в
произведениях изобразительного искусства;
·
организует
рабочее место, проявляет аккуратность и собранность, бережно проявляет
аккуратность и собранность в процессе выполнения;
·
эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Методическое обоснование занятия:
Все занятия,
проводились с детьми в игровой, интересной и познавательной форме, под
релаксирующую, классическую  музыку с физминутками  помогают эмоциональному
настрою, получению и усвоению знаний, развитию изобразительных способностей
ребёнка. Также проводились игры «составь натюрморт».В ходе режимных моментов
включаю: пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику,
физминутки.

Сценарий
занятия
Организационный этап 1 минута
Воспитатель рассаживает детей и объявляет:
В.: Ребята, сегодня в нашем детском саду необычный, удивительный, светлый день
(если в этот день солнечная погода, то можно указать, как ярко светит солнышко,
что оно несет нам хорошее настроение, заряжает бодростью и т. п.). Мы сегодня
посвящаем наше время празднику Пасхи. Сам праздник вы уже встретили с
родителями. Это был воскресный день, но и сейчас все еще идет светлая
пасхальная неделя. Сегодняшний день мы посвящаем празднику Пасхи.
Мотивация 3 минуты
В.: В день Пасхи, кажется, что сама природа оживляется под звон колоколов
церквей. Вот послушайте стихотворение известного русского поэта Сергея Есенина
о том, как же природа реагирует на утро пасхального дня.
(воспитатель наизусть читает детям стихотворение С. Есенина «Пасхальный
благовест»)
В.: Ребята, в чем же проявляется радость нашей матушки-природы в день Пасхи?
(Вместе с детьми воспитатель акцентирует внимание на том, что со звоном
колоколов просыпаются поля, сонная земля улыбается солнцу, а звонкие удары
колоколов разносятся и по долинам, и по лесам, и доносятся до небес).
Основной этап 20 минут
В.: Ребята! Посмотрите, пожалуйста, вокруг. Сегодня наша комната выглядит
необыкновенно (воспитатель обращает внимание детей на выполненные ими и
родителями рисунки, дети рассматривают, обсуждают). С того момента, как я
сегодня пришла в садик, я не могу оторвать глаз от ваших рисунков. Они
великолепны. Здесь и купола церквей, и колокола, и праздничные столы, за
которыми собрались счастливые семьи. Вы огромные молодцы, от ваших рисунков
веет теплом и радостью. Спасибо вам за ваше творчество, дорогие ребята.
Давайте вспомним, как встречают этот день. (показ презентации)
 Каждая хозяйка старалась
сделать этот день запоминающимся и по особому накрывались столы к светлому
празднику – Пасха.
-
Я предлагаю вам рассмотреть одну из картин. Да, это
натюрморт. Ее написал художник Видяева Наталья Александровна «Пасхальный
натюрморт» (дети обсуждают натюрморт.)
-
Скажите, а какое настроение она у вас вызывает радостное или
грустное?
-
Спокойное или тревожное? Почему? (ответы детей)
-
Давайте разберемся. В этом натюрморте   буйство
красок, умение радоваться каждому мгновению, которое дарит жизнь, потому что
каждое мгновение – прекрасно.
-
Все предметы натюрморта знакомы нам, но чувствуется, что
художник любуется щедростью, богатством окружающего мира и приглашает нас
разделить с ним эту радость.
-
Ребята, а давайте попробуем создать свою композицию для
натюрморта!
-
Каждый художник, прежде чем писать натюрморт, сочиняет его -
выбирает предметы, которые он объединит в свою композицию, думает, как интересно
расположить их, по отношению друг к другу.
-
Для композиции нужно выбрать фон, которым будет служить кусок
цветной материи.
-
Давайте попробуем составить свои натюрморты. (дети делятся
по подгруппам)
Игра «Составь
натюрморт».
Далее следует обсудить составление композиции.
Какое настроение вызывает?
В.: Ребята! На Пасху
всегда звучит колокольный звон. Он создает особое праздничное настроение. На
Руси в этот день разрешали звонить в колокола всем, даже детям. Давайте и мы с
вами сейчас послушаем колокольный звон, а пока звенят колокола, вы, ребята,
рассаживайтесь за столы.
(дети рассаживаются по местам под звон колоколов, воспитатель включает
аудиозапись).
творческая часть
Мы с вами сегодня тоже
будем умелыми мастерами и изготовим пасхальный натюрморт. (детям можно
предложить работать по образцу или вспомнить, какой праздничный стол они
накрывали с семьей).
Воспитатель предлагает детям сделать свой пасхальный натюрморт в смешанной
технике (аппликация + пластилинография + рисование).
-
Для
начала возьмем жёлтый картон, по шаблону нарисуем пасхальный кулич и вырежем
его.
-
Отщипывая
маленькие кусочки белого пластилина сделать имитацию глазури, пальцем
размазывать пластилин, начинать сверху кулича.
-
Украсим
глазурь, отщипывая маленькие кусочки пластилина разного цвета.
-
Затем
из прямоугольников цветной бумаги вырезаем яйца.
-
Раскладываем
на нашей скатерти все детали аппликации, затем по очереди приклеиваем.
-
Нам
осталось только дорисовать веточки вербы и украсить по желанию бантиком.
Перед началом работы вспоминаем
с ребятами правила техники безопасности при использовании ножниц и клея.
Во время практической работы подсказываю детям как лучше расположить все
элементы аппликации. Напоминаю, что клеить можно только на специальных
клеенках, но не на столе и закрывать клей нужно сразу после использования.
После окончания работы дети убирают свои рабочие места и раскладывают свои
натюрморты на столе.
Подведение итогов 2 минуты
Ребята, вот мы с вами и сделали пасхальный натюрморт, вы можете подарить его
маме, папе, бабушке, дедушке, братьям, сестрам. Можете прийти домой и сделать
еще столько красочных замечательных поделок, сколько вам хочется подарить.
А теперь закройте глазки и представьте, как вы это сделаете.

Приложение
Стихотворение С. Есенина
«Пасхальный благовест»

Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.

Понеслись удары
К синим небесам,
Звонко раздается
Голос по лесам.

Скрылась за рекою
Белая луна,
Звонко побежала
Резвая волна.

Тихая долина
Отгоняет сон,
Где-то за дорогой
Замирает звон.

Игра «Составь натюрморт»
Цель: закрепить знания о жанре натюрморта,
научить составлять композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету
(праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами и т.д.) Материал:
разнообразные картинки с изображением цветов, посуды, овощей, фруктов, ягод,
грибов или реальные предметы (посуда, ткани, цветы, муляжи фруктов, овощей,
декоративные предметы)
Описание игры: воспитатель предлагает
детям составить композицию из предложенных картинок, или составить композицию
на столе из реальных предметов, используя для фона различные ткани.
Игра «Эстафета с яйцом»
Дети разбиваются на две
команды. Каждой команде выдается по ложке с вареным яйцом. Участникам
необходимо, держа в правой руке ложку с яйцом, добежать до стула, обогнуть его
и передать следующему участнику команды ложку с яичком. Кто быстрее справился с
заданием и не уронил яйца— тот выиграл.

Список
литературы

1.
Богатеева
З.А. Занятия аппликацией в детском саду: учебное пособие. – М.: Детство-Пресс,
2013. – 224 с.
2.
Давыдова Г.Н.  Нетрадиционная
техника рисования в детском саду. – Скрипторий, 2003г.
3.
Немешаева Е.А. Художества без кисточки. – Феникс,
2014г.
4.
Никитина А.В. Нетрадиционная техника рисования в
детском саду. – КАРО, 2008г.
5.
Курочкина
Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы - «Детство». — СПб.:
Изд-во «Акцидент», 2006.— 112 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тип занятия: Интегрированный

alt: Воспитательные: · воспитывать интерес к истокам культурных традиций русского народа; · воспитывать эстетические чувства, желание доводить начатое дело до конца; · воспитывать желания помогать и…

alt: Приложение Стихотворение С.

alt: Список литературы 1.

title: конспект ООд по изобразительной деятельности "Светлая Пасха"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа составлена в соответствии с требованиями

Федерального
     закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 №273-ФЗ 9
     (с изменениями от 03. 07. 2016)
 Федерального
     государственного образовательного стандарта начального общего образования
     (приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 № 373 (ред. от 31.12. 2015) «Об
     утверждении и введении в действие федерального государственного
     образовательного стандарта начального общего образования)
«Концепции
     духовно-нравственного воспитания и развития личности Гражданина России»

 Авторской
     программы А. А. Тимофеева «Шахматы»

Программа соответствует
требованиям СанПина, обеспечивает достижение планируемых результатов.
На изучение курса
внеурочной деятельности «Введение в шахматы» во 2  классе планом
внеурочной деятельности отводится 34 часа в год.
Планируемые результаты
1. Личностные и метапредметные результаты
освоения результаты освоения курса внеурочной деятельности
1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
·
Личностные результаты
освоения программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны
приобрести в процессе освоения программного материала. К личностным результатам
относят:
Ø
формирование
основ российской гражданской идентичности;
Ø
ориентацию
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;
Ø
наличие
чувства прекрасного;
Ø
формирование
основ шахматной культуры;
Ø
понимание
важности бережного отношения к собственному здоровью;
Ø
наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат;
Ø
готовность
и способность к саморазвитию и самообучению;
Ø
уважительное
отношение к иному мнению;
Ø
приобретение
основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
Ø
воспитание
этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств и обстоятельств других людей и сопереживания им;
Ø
умение
управлять своими эмоциями;
Ø
дисциплинированность,
внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
Ø
формирование
навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на
результат;
Ø
оказание
бескорыстной помощи окружающим.
·
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД)
учащихся: познавательных, коммуникативных и регулятивных.
1.
Познавательные УУД:
Ø
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
Ø
владение способом структурирования шахматных знаний;
Ø
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в
конкретных условиях;
Ø
умение находить необходимую информацию;
Ø
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
Ø
умение моделировать, а также владение широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач;
Ø
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать решения.
2.
Коммуникативные УУД: результат своих действий, воспроизводить по памяти
информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию
соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные
Ø
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на
основе согласования различных позиций;
Ø
способность формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,
вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
Ø
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную
позицию, а также уважать и учитывать позицию партнера (собеседника);
Ø
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи.
3.
Регулятивные УУД:
Ø
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
Ø
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

2. Содержание курса

Для занятий используется специальная литература,  карточки с
диаграммами для решения задач и упражнений,  демонстрационная шахматная доска и
фигуры, комплекты шахмат.
Первое
знакомство с Шахматным  королевством.
Из
истории шахмат.
Шахматная
доска - поле шахматных сражений:
Знакомство
с основными понятиями:
Горизонтали,
Вертикали
Диагонали
Дидактические
игры и задания:
"Горизонталь".
Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски
кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль".
То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ".
То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
"Назови
вертикаль". Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать
ее.
"Назови
горизонталь". Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют
горизонталь. (Например: "Вторая горизонталь").
  Шахматные
фигуры. Первое знакомство.
«Тронул
- ходи!». Белая и черная армии.
Дидактические
игры и задания:
"Волшебный
мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры,
каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадай-ка".
Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что
это за фигура.
"Что
общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они
похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая
и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
Начальная
позиция.
Расстановка
фигур перед шахматной партией.
Правило:
"Ферзь любит свой цвет".
Связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
Дидактические
игры и задания:
"Мешочек".
Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют
начальную позицию.
"Да
и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.
 ЛАДЬЯ
Ход,
взятие.
Дидактические
игры и задания:
Одна
против пешек. Лабиринт.
Игра
«Один в поле воин», «Перехитри часовых», «Атака неприятельской фигуры».

СЛОН
Ход,
взятие.  Белопольные и чернопольные слоны.
Легкая
и тяжелая фигура.
Ладья
против слона.
Дидактические
игры и задания:
"Игра
на уничтожение", "Один в поле воин", "Сними
часовых","Лабиринт", "Кратчайший путь", "Атака
неприятельской фигуры", "Взятие", "Защита"
ФЕРЗЬ
«Могучая
фигура» Ферзь. Дороги Ферзя.
 Ход,
взятие.
Ферзь
против ладьи, слона
Дидактические
игры и задания:
"Игра
на уничтожение",  "Один в поле воин", "Лабиринт", "Кратчайший
путь".
КОРОЛЬ
Ход
Короля. И Король в поле воин (взятие).
Дидактические
игры и задания:
 "Игра
на уничтожение", "Один в поле воин".
КОНЬ
Ход,
взятие,
сила.
Игра
конем на усеченной доске.
Конь
против ферзя, ладьи, слона
Дидактические
игры и задания:
"Игра
на уничтожение", "Сними часовых", "Один в поле воин",
"Лабиринт", "Перехитри
часовых",  "Кратчайший путь".
ПЕШКИ
 Благородные
пешки черно-белой доски.
«Маленькая
да удаленькая. Всю доску прошла - фигуру нашла». Ход пешки, взятие,
превращение, сила.
«Подножка»
(правило взятие на проходе).
 Дидактические
игры и задания:
 «В
бой идут одни только пешки».
 «Игра
на уничтожение».
 Относительная
ценность фигур.
Ценность
фигур.
Сравнительная
сила фигур.
Дидактические
игры и задания:
"Кто
сильнее". Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: "Какая
фигура сильнее? На сколько?"
"Обе
армии равны". Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит
ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы
суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
 Шах.

Что
такое шах. Понятие о шахе.
Шах
ферзем, ладьёй, слоном, конем, пешкой.
Защита
от шаха.
Дидактические
игры и задания:
"Шах
или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики
должны    определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Дай
шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Защита
от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
 Мат
- цель игры.
Дидактические  игры
и задания:
"Шах
или мат". Шах или мат черному королю? "Мат или пат".
Решение
шахматных задач и упражнений.
 Ничья.
Варианты
ничьей.
Пат.  Отличие
пата от мата. Примеры на пат.
Дидактическое
задание:
"Пат
или не пат".
 Рокировка.
Длинная
и короткая рокировка.
Правила
рокировки.
Дидактическое
задание:
"Рокировка". Ученики
должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
  Шахматная
партия.
Начало
шахматной партии.
Самые
общие представления о том, как начинать шахматную партию.

ШАХМАТНАЯ
НОТАЦИЯ.
Обозначение
горизонталей, вертикалей, полей.
Дидактические
задания:
«Назови
вертикаль»
«Назови
горизонталь»
«Назови
диагональ»
«Какого
цвета поле»
Обозначение
шахматных фигур и терминов.
Запись
начального положения.
Краткая
и полная шахматные нотации.
Запись
шахматной партии.
Игровая
практика с записью шахматной партии.
ЦЕННОСТЬ
ФИГУР.
Сравнительная
сила фигур.
Дидактические
задания:
«Кто
сильнее»
«Обе
армии равны».
Достижение
материального перевеса.
Дидактические
задания:
«Выигрыш
материала».
Способы
защиты.
Дидактическое
задание «Защита».

ОСНОВНЫЕ
ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.     Практическая
игра.
2.     Решение
шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.     Дидактические
игры и задания, игровые упражнения;
4.     Теоретические
занятия, шахматные игры, шахматные дидактические

игрушки.
5.    Участие
в турнирах и соревнованиях

                          Календарно-
тематическое планирование по шахматам
                         во 2 классе  - 34
ч.

№ п/п

Тема урока

Часы

Дата

Пл

Фк

1

Шахматы- мои друзья. История возникновения шахмат.

1

2

Шахматная  доска

1

3

Горизонталь.

1

4

Вертикаль.

1

5

Диагональ.

1

6

Шахматная нотация.

1

7

Шахматные фигуры и начальная
  позиция.

1

8

Ладья.

1

9

Слон.

1

10

Ферзь.

1

11

Конь.

1

12

Пешка.

1

13

Превращение пешки

1

14

Король

1

15

Ценность фигур

1

16

Нападение

1

17

Взятие. Взятие на проходе

1

18

Шах и защита от шаха

1

19

Мат

1

20

Пат- ничья

1

21

Рокировка

1

22

Основные принципы
  игры в начале партии

1

23

Мат двумя ладьями
  одинокому королю

1

24

Мат ферзем и ладьей
  одинокому королю.

1

25

Мат ферзем и королем одинокому королю.

1

26

Материальное
  преимущество.

1

27

Нарушение основных
  принципов игры в начале партии.

1

28

Партии-миниатюры.

1

29

Запись шахматной партии.

1

30

Шахматный этикет.

1

31

Шахматный турнир.

1

32

Шахматный турнир.

1

33

Шахматный турнир.

1

34

Шахматный турнир.

1

file_name: Шахматы.docx

alt: Коммуникативные УУД: результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные Ø умение находить компромиссы…

alt: ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 1

title: Конспект урока: Эстафеты. Подвижные игры на развитие быстроты и координации.


file_name: Урок физики ЗАКОН ОТРАЖЕНИЯ СВЕТА.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Педагог Баранова Елена Анатольевна
Дата проведения 27.03.2021
Тема занятия Понятие «Сценическая речь», дикция, интонация.
Творческое объединение «Волшебная сказка»
Группа (год обучения) З/4_1
Раздел программы: Социально – бытовые сказки.
Тип занятия изучение нового материала
Цель
занятия: ознакомление детей с основными элементами сценической речи –
дикция, интонация, через организацию игровой деятельности.
Задачи:
образовательные
- обучить первоначальным
теоретическим знаниям и практическим навыкам сценической речи;
- формировать умение
произносить текст с разными интонациями, вырабатывать четкую дикцию.
развивающие
- развивать связную речь,
пополнять словарный запас.
- развивать память, внимание и
образное мышление.
- развивать интерес к выразительному
чтению, мотивацию к приобретению актерских навыков.
воспитательные
- воспитывать художественный и
эстетический вкус;
- повышать культуру поведения
и общения.
Оборудование и инструменты: музыкальный
проигрыватель, экран.
Дидактические материалы: карточки с заданиями, зеркала на каждого учащегося, буклеты,
наклейки, сладкие призы.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1.
Организационный этап (5 мин.)
Приветствие.
Объявление темы занятия. Представление гостей. Сообщение о содержании, беседа,
вопросы учащимся. (Просмотр видеоролика по теме: «Дикция и интонация» как
составляющие сценической речи.)
2.
Подготовительный этап (10 мин.)
Разминка.
Упражнения на развитие артикуляционного аппарата: «Паромщик», «Назойливый
комар», «Голос изнутри». Деление на команды, выбор капитанов.
3.
Основной этап (25 мин.)
Работа
в командах. Каждой команде выдаются карты с заданиями. Четыре практических
задания на интонационную выразительность речи и дикцию.
«Произнеси
по – разному», «Интонирование», «Испорченный телефон» и «Рифмовки». Подсчет
баллов. Раздача буклетов по теме, награждение победителей.
4.
Подведение итогов занятия (рефлексия) Объективная оценка результатов
коллективного и индивидуального труда обучающихся на открытом занятии.
Обсуждение, вопросы. (3 мин.)
5.
Домашнее задание. Повторить упражнения дома, придумать свои. Попросить
родителей записать видеоролик. (2 мин)

№

Этап занятия

Методы, приемы и средства обучения

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности учащихся

Оснащение

1

Организационный этап

Эмоциональное
  стимулирование

Беседа,
  вопросы.

Здравствуйте. Сегодня наше занятие пройдёт
  в формате открытого урока. У нас в гостях присутствуют преподаватели Центра,
  методисты, заместитель директора.
Итак, приступаем. Ребята, сегодня
  у нас необычное занятие. Тема сегодняшнего урока: «Сценическая речь», дикция,
  интонация. Как вы понимаете эти выражения?
Педагог: Молодцы, все верно. Сегодня сценическая речь является
  важной составляющей программ обучения актерскому мастерству. Это одно из
  средств выразительности актера. Хорошая дикция означает чёткость, ясность
  произнесения слов, фраз, точность звучания каждого звука. Чистота дикции помогает
  чтецу и актёру выразительно и точно доносить свои мысли до слушателя. Интонация
  или интонационная выразительность речи - это манера произношения, отражающая
  настроение, характер и чувства говорящего, его тон.
Педагог: Давайте просмотрим с вами небольшое видео, которое
  поможет больше узнать об этих понятиях.

Учащиеся садятся на свои места.

Дети здороваются с присутствующими.

Дети отвечают: Когда актеры на сцене играют роли, разговаривают разными
  голосами и с разными выражениями.

(Просмотр видеоролика).

Экран, карточки с зданиями, видео, музыкальный
  проигрыватель, зеркала на каждого учащегося, буклеты, наклейки, сладкие призы.

2

Подготовительный этап

Мотивация к деятельности.
(Разогрев
  мышц лица и голоса)

Методы
  применения знаний.

Активные
  методы обучения.

Педагог: Для начала предлагаю вам немного размяться и
  подготовить наш речевой аппарат. Начинаем с артикуляционной гимнастики.
Первое упражнение называется «Паромщик».
Представьте, что мы стоим на берегу реки и нам нужно позвать паромщика
  с другого берега. Для того, чтобы «добросить» звук, участвует все тело: «берем»
  звук в правую руку, «размахиваемся» изо всей силы, снизу, и «бросаем» его на
  100 метров вперед – «Эй, парооомщииик!» А теперь еще дальше – на километр.

Педагог: Зачем это делать? Чтобы понять: мы не говорим «в
  пространство». У наших слов есть адресат, мы буквально передаем ему свои
  слова, как ценную посылку, заботясь, чтобы он получил их в целости.
Второе упражнение называется «Назойливый комар». Это упражнение
  выполняется перед зеркалом.
Представим, что у нас нет рук, ног, а есть только лицо, на которое
  постоянно садится неугомонный комар. Мы можем отогнать его только движением
  мышц лица. Внимание на дыхании не акцентируется. Главное – гримасничать как
  можно более активно.
Педагог: Молодцы! У вас хорошо получается.
И, наконец третье упражнение на дикцию «Голос изнутри».  Одну ладонь положите на грудь, вторую
  на макушку, громко произнесите «ммммм» сквозь закрытые губы. Меняйте высоту
  звука, пока не почувствуете, как под ладонью вибрируют и грудная клетка, и
  голова. Это значит, вы поймали свое природное звучание, нашли природный
  голос.
Педагог: Спасибо! А мы переходим к основной части нашего
  занятия.
Педагог: для того, чтобы наше занятие было эффективным и
  интересным, оно будет проходить в форме соревнования.
Вам нужно разделиться на команды и выбрать капитана.

Дети проводят упражнение по
  образцу педагога.

Дети берут
  зеркало и выполняют упражнение.

Дети самостоятельно выполняют задание.

Дети делятся на команды. Выбирают капитанов.

3

Основной этап

Практическая и индивидуальная работа.

Объяснительно-иллюстративный.

Творческие задания, побуждающие к действию.

Поощрение. Похвала.

Каждой команде дается карточка с заданием. То, как вы будете проходить
  этапы, за качеством их исполнения, будут наблюдать наши гости и оценивать. За
  качество и скорость командам будут насчитываться баллы, которые будут
  подсчитаны в конце занятия. Победители будут награждены.
Педагог:
  Первое задание называется «Произнеси по-разному», которое будет
  направлено на интонационную выразительность речи. Задача каждой команды произнести
  фразу, например, «Я иду домой» на разные лады, чтобы мы могли определить
  характер отношения, говорящего к содержанию слов: весело, грустно, хвастливо,
  восторженно, зло. Примеры фраз для произношения написаны у вас в карточках,
  каждой команде дано по четыре предложения. Каждый по очереди будет
  произносить текст. Команды готовы? Начинаем. 1.Дом
  стоит на берегу реки. (с восторгом/ с сожалением).
2. У моего друга много книг. (радостно/завистливо). 3. Где
  вы купили эту ручку? (насмешливо/ удивлённо).
4. Завтра будет очень жарко. (недовольно/блаженно).
(По ходу задания педагог помогает, тем, кто затрудняется)
Педагог: Молодцы, у всех хорошо получилось. Следующее задание
  также на развитие интонации, оно так и называется «Интонирование».
Вы все наверняка знаете, стишок «Наша Таня громко
  плачет…». Предлагаю попробовать прочитать его, но по-разному. Итак, вы сейчас
  прочтете эту фразу из стиха так, как будто вы:
• Страшно замерзли;
• Как маленький ребенок;
• Как робот;
• Как сонный человек, зевая;
• Как будто у вас во рту горячая картошка.
• Очень
  тихо;
• Очень
  медленно;
• Со
  злостью;
• Смеясь;
• Как
  будто вы заикаетесь.
Начиная с первого игрока каждой команды по очереди. Всем понятно
  задание? Команды приготовились, начинаем.
Педагог: Очень хорошо! Команды не отстают друг от друга. А мы
  переходим к третьему заданию, на развитие дикции, оно называется «Испорченный
  телефон».
Капитан каждой команды получает свою скороговорку. Выигрывает та
  команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи, и
  последний представитель которой лучше и точнее произнесёт её в слух.
Задание командам понятно?
Педагог: Молодцы! И с этим заданием обе команды неплохо
  справились.
И наконец последнее задание, которое тоже направлено на развитие
  дикции. «Рифмовки».
Вам нужно произнести рифмовки сначала обычно, а затем так, как будто вы
  спрашиваете, задаете вопрос. Чтобы получились рифмовки-вопросы, выделяйте
  голосом некоторые слова, нужные слова выделены у вас в карточках. Сначала
  первая команда проговаривает рифмовку, а другая задает вопросы, затем
  поменяетесь.
· Отдаёт гном фее дом.
· Отдает гном фее дом?
· Для купанья Анны не хватает ванны.
· Для купанья Анны не хватает ванны?
· Новые тапки у моего
  Потапки.
· Новые тапки у моего Потапки?
· Катя в кино увидит
  кимоно.
· Катя в кино увидит кимоно?
· Бумаги комок давно
  намок.
· Бумаги комок давно намок?
· Моет Ваня ботинки в
  ванне.
· Моет Ваня ботинки в
  ванне?
· Этот дом с одним окном?
· Этот дом с одним окном?
· Фаина и Нина купили
  пианино.
· Фаина и Нина купили пианино?
Педагог: Обе команды хорошо
  справились с заданием. Молодцы! А пока наши гости ведут подсчет баллов, я
  хочу вам раздать небольшие буклеты с заданиями и иллюстрациями по теме
  сегодняшнего занятия.
И так голоса
  подсчитаны. Обе команды получают одинаковое количество баллов. Поздравляю!
  Победила дружба. Обе команды получают светящиеся наклейки и сладкие призы.

Команды
  по очереди читают текст в карточках с разной интонацией.

Учащиеся по очереди произносят фразы.

Команды по цепочке передают скороговорки.

4

Подведение итогов
  занятия

Обсуждение, вопросы, рефлексия, поощрение.

Педагог: Молодцы! Вы замечательно сегодня поработали! Подводя
  итог занятия, скажите, пожалуйста, что сегодня было для вас самым интересным,
  что было трудным?
На следующих
  занятиях мы продолжим работу над интонационной выразительностью речи и
  дикцией.

Ответы детей

5

Домашнее задание

Мотивация на дальнейшее успешное обучение.

Наше занятие подошло к концу. Обе команды хорошо справлялись с
  заданиями. А чтобы вы могли услышать и увидеть себя со стороны, предлагаю вам
  попросить родителей, чтобы они записали видео, как вы повторяете вслух любые
  предложения с разной интонацией и скороговорки для улучшения дикции. Спасибо
  за занятие. До свидания!

file_name: Конспект открытого занятия.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Подготовительный этап

alt: Подготовительный этап

alt: Поощрение. Похвала.

intro: План - конспект открытого занятия, в котором дети знакомятся с такими необходимыми элементами актерского мастерства, как дикция и интонация.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект открытого занятия по театрализованной деятельности на тему: дикция, интонация


extracted_text:
Международная педагогическая
Конференция «Современные информационные технологии в практике работы педагога»

Доклад
на тему:
«Использование информационных
технологий
 в практике работы
учителя физики»

Подготовил: учитель физики
МБОУ «Синекинчерская ООШ"
Хмелев Сергей Геннадьевич

д. Сине-Кинчеры, Урмарский район, Чувашская
Республика
План

1.
Введение
2.     Содержание
понятия "Информационные технологии".
3.     Роль
информационных технологий в обучении физики.
4.     Заключение.
5.
Литература.

Целью доклада
является обобщение и систематизация педагогического опыта по применению
информационных технологий в преподавании физики в  школе.

Задачи доклада:

1.      Раскрыть
содержание понятия «информационные технологии»;
2.      Показать
роль информационных технологий в обучении физики.

1.Введение.

В настоящее время все
более возрастает роль информационных технологий в образовании, которые
обеспечивают всеобщую компьютеризацию преподавателей на уровне, позволяющем решать
как минимум, три основные задачи:
·
обеспечение
выхода в сеть интернет каждого участника учебного процесса, причем желательно,
в любое время и из различных мест пребывания;
·
создание,
развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных
ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний
учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними;
·
развитие
единого информационного пространства образовательной среды и присутствие в нем
в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и
творческого процесса.
   В  связи с
развитием компьютерной техники и современных средств коммуникации, когда
использование ИТ становится необходимым практически в любой сфере деятельности
человека, все чаще ведется речь об информационной технологии обучения.
Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет
успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников.

2.  Содержание понятия
"Информационные технологии".

Информационная
технология - это процесс, использующий совокупность
средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информация
нового качества состоянии объекта, процесса или явления.
           Цель информационной
технологии - производство информации для ее анализа человеком и
принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия.
  Внедрение персонального компьютера
в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи
определили новый этап развития информационной технологии. Новая информационная
технология - это информационная технология с  «дружественным  интерфейсом работы пользователя,
использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства. Новая
информационная технология базируется на следующих основных принципах:

1.
Интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером.
2.
Интегрированность с другими программными продуктами.
3.
гибкость процесса изменения данных и постановок задач.
В
 качестве инструментария информационной технологии используется
распространенные виды программных продуктов:

·
текстовые
процессоры;
·
издательские
системы;
·
электронные
системы;
·
системы
управления базами данных;
·
электронные
календари;
·
информационные
системы функционального назначения.

        Информационная технология
открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта,
активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его
параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная
технология не только может оказать положительное влияние на понимание
школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно,
и на их умственное развитие.
      Использование информационной
технологии позволяет оперативно и  объективно выявлять уровень освоения
материала учащимися, что весьма существенно отражается в процессе обучения.

3.Роль
информационных технологий в обучении физики.

Обучая
детей физике, мы наблюдаем понижение интереса к предмету, а вместе с этим
понижение уровня знаний. Возникшие проблемы связаны и с бурно и непрерывно
растущим объемом человеческих знаний. В условиях, когда каждые несколько лет
объем информации удваивается, классический учебник и преподаватель неизбежно
становятся поставщиками устаревших знаний.  Но также  отметим и то, что число
детей, умеющих пользоваться компьютером, стремительно растет, и эта тенденция
будет ускоряться независимо от парадигмы школьного образования.
Для
меня встал вопрос, а почему бы не использовать новые педагогические возможности
компьютера  как средства обучения.
Компьютер
для обучающихся – как источник получения новой информации и как инструмент
интеллектуальной и в целом – познавательной деятельности. Работа на компьютере
может (и должна) развивать также такие личностные качества, как рефлексивность,
критичность к информации, ответственность, способность к принятию
самостоятельных решений, наконец, толерантность и креативность, коммуникативные
умения.
Компьютер для
учителя – современное средство решения дидактических задач организации новых
форм развивающего обучения.
При проведении уроков физики могут применяться следующие
виды ИКТ:
§  мультимедиа презентации,
§  видеоролики и видеофрагменты,
§  анимации, моделирующие физические процессы,
§  электронные учебники,
§  обучающие программы,
§  программы-тренажеры (для подготовки к ЕГЭ),
§  работа с интернет-сайтами
§  физическая лаборатория L-micro.

При проведении уроков самой распространенной формой применения ИКТ
является мультимедиа презентация. Этот вид сопровождения урока
позволяет акцентировать внимание на самых главных элементах изучаемого
материала, включить анимации и видеофрагменты. Кроме того
мультимедиа-презентации применяются обучающимися, при выступлении с докладами и
сообщениями или при защите исследовательских работ. При подготовке презентации
к уроку необходимо учитывать следующие особенности:
§  презентация должна быть наглядная, слайд не должен содержать много
текста, текст должен быть крупным и удобночитаемым;
§  презентация должна быть иллюстрирована: содержать рисунки,
фотографии, схемы;
§  количество слайдов должно быть ограничено (15-20 слайдов);
§  презентация не должна вызывать неприятных ощущений, вызванных
динамическим воспроизведением и сменой кадров, или цветового дискомфорта;
§  самая важная информация должна быть размещена на первых и
последних слайдах.
При создании презентации следует помнить, что она
является сопровождением выступления, доклада, или урока, а не заменяет его.
Нередко обучающиеся при выполнении презентаций пытаются разместить в ней всю
информацию, роль учителя в данной ситуации заключается в том, чтобы
корректировать содержание презентации и ее восприятие. Это является наиболее
актуальным при защите проектов, конкурсных и исследовательских работ.
Во всех конкурсах при оценивании работы учитывается наглядность,
которая в большинстве своем представляет мультимедиа презентацию.
Другим видом ИКТ применяемым при обучении физике является
использование электронных пособий. Электронные учебники и
обучающие программы целесообразнее использовать при выполнении домашних работ и
самостоятельной работе обучающихся, как и при работе с любой учебной
литературой, в этом случае необходимо тщательно продумать и конкретизировать
задания для обучающихся.
Программы-тренажеры выступают
как самостоятельный продукт, который позволяет отработать изученный материал,
выявить проблемы, с которыми учащиеся сталкиваются при изучении теоретического
материала.
Особую роль онлайн-тесты играют в подготовке к государственной
итоговой аттестации. Ученик видит результат практически сразу и реально
оценивает свои возможности.
Важным элементом применения ИКТ в преподавании физики является
работа с интерактивными моделями, которые представлены в таких
продуктах как «Живая физика», «Открытая физика». Практически
все модели позволяют показывать опыты при объяснении нового материала. Работа с такого рода программами позволяет заглянуть
вглубь явления, рассмотреть процессы, которые невозможно наблюдать в «живом»
эксперименте. При использовании моделей для демонстраций можно в
качестве помощника привлечь кого-нибудь из обучающихся, так как работать за
компьютером и одновременно давать необходимые пояснения классу достаточно
сложно. Кроме того, самостоятельная работа
обучающихся с этими программами способствует развитию познавательной
активности.
Особый интерес вызывает у обучающихся проведение на уроках физики виртуальных
лабораторных работ. Обучающиеся могут ставить необходимые
компьютерные эксперименты для проверки собственных соображений при ответе на
вопросы или решении задач. Разумеется, компьютерная лаборатория не может
заменить настоящую физическую лабораторию. Тем не менее, выполнение
компьютерных лабораторных работ требует определенных навыков, характерных и для
реального эксперимента - выбор начальных условий, установка параметров опыта и
т. д.
Одну из ключевых ролей в преподавании физики играет физическая лаборатория
L-micro. Применение компьютера как измерительного инструмента позволяет
расширить границы школьного физического эксперимента и проводить физические
исследования.
При подготовке к урокам физики необходимо помнить о стремительном
развитии науки и техники. Владея новой информацией о достижениях современной
физики в той или иной области, учитель не только подчеркивает актуальность и
необходимость изучения физики в школе, но и развивает познавательную активность
школьника. При этом целесообразно поручить обучающимся поиск информации о
современных достижениях в данной области физики. Как правило, школьники творчески
подходят к процессу поиска и нередко, увлекаясь сбором информации, увлекаются и
самой проблемой, что может перерасти в самостоятельное исследование. Однако
следует обратить внимание школьников на поиск достоверных источников
информации. Одним из таких Интерент-источников является популярный сайт о
фундаментальной науке - http://elementy.ru./
Интернет-сайт может быть не только источником информации, но и
самостоятельным обучающим продуктом. Так сайт http://elementy.ru/, кроме информационных разделов
содержит и интерактивные плакаты, при работе с которыми учащиеся имеют
возможность не только увидеть схемы сложнейших технических устройств, но и
«заглянуть» вовнутрь, изменять условия работы и изучить теоретические основы
процессов. Работа с такими плакатами позволяет показать практическую значимость
изучаемых на уроках физики законов.
Включая в процесс обучения физике элементы ИКТ, учитель не только
развивает познавательную активность обучающихся, но и самосовершенствуется.
В современных условиях возникает педагогическая задача
противостоять чрезмерному внедрению ИКТ в процесс преподавания физики,
чтобы красочными иллюстрациями и моделями не затмить истинный экспериментальный
характер физической науки, не забыть «живой» эксперимент.

4. Заключение.

            Использование  технологий   на уроках  и во
внеурочной деятельности  дает высокие результаты:  развивает
творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность,
способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному
изучению материала, приобретению навыков самоорганизации помогает развитию
познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету, развивает у учащихся
логическое мышление.

Анализ современной научно-методической литературы свидетельствует о
тенденции все более широкого использования информационных технологий  в
преподавании физики

Литература:

1.   Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования» под. ред. доктора педагогических наук Е.С.Полат; Издательский
центр «Академия», 2003
2.   Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии.- М.,1998
3.     Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М„ 1994
4.     Полат
Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. , Петров А. Е Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования. – М.Академия, 2005
5.   http://teach-shzz.narod.ru/pag/phusik.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование информационных технологий.docx

alt: План 1. Введение 2

alt: Введение. В настоящее время все более возрастает роль информационных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию преподавателей на уровне, позволяющем решать как минимум, три основные…

alt: Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия…

alt: Заключение. Использование технологий на уроках и во внеурочной деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более…

title: Использование информационных технологий


extracted_text:
Утверждаю

«     »___________2008 года

Директор МОУ «Синекинчерская ООШ»

___________М.Б.Крылова

Объяснительная
записка.

На 23 января 2009 года на учете
внутришкольного учета МОУ «Синекинчерская ООШ»  не состоит ни один ученик.
Семенова Диана, ученица 6 класса,
состоявшая на учете ВШК с 2005 года по причине склонности к воровству, по
решению Совета профилактики от 12 января 2009 года (протокол №4) снята с учета.

Зам. дир. по
УВР:_________Федорова В.В.

file_name: Объяснительная.doc

alt: Утверждаю « »___________2008 года

title: Объяснительная


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3.4.

Семинар-тренинг для педагогов
«Психологическая
подготовка к ЕГЭ».

1. Ознакомление с целями занятия, процедура принятия правил.
После рассказа о целях семинара ведущий
предлагает участникам принять правила работы.
Правила:
говорить только от 1 -го лица;
не перебивать друг друга;
время на выступление участника - не более
1,5 минуты.

2. Упражнение на разогрев «Шкала согласия».
Ведущий обозначает в команде два крайних полюса: согласия и
несогласия. Например, крайнее согласие – у окна, крайнее несогласие – у двери.
Затем он предлагает участникам различные утверждения и просит их занять позицию
в пространстве, отражающую степень согласия или несогласия с данным
утверждением. Затем ведущий просит желающих прокомментировать свою позицию.
Утверждения могут быть такими:
- Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ.
- ЕГЭ – нужное и полезное нововведение в школе.
- Отношение ребят к ЕГЭ во многом зависит от родителей и педагогов.

3. Упражнение «Ассоциация».
Участники получают инструкцию: «Ассоциации – это первое, что
приходит в голову, когда вы слышите какое – то слово или видите какой – то
предмет. Вам нужно придумать ассоциации на то слово, которое скажет предыдущий
участник. Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что приходит в
голову. Итак, я начинаю: экзамены….»
После того, как все ассоциации даны,
ведущему необходимо провести связь между тревогой учителей, тревогой учеников
и родителей, то есть подчеркнуть эмоционально негативные высказывания, и
объяснить, какой отклик подобный настрой будет находить у детей и родителей.

4. «Отличия ЕГЭ от традиционного экзамена».
«Мозговой штурм». Работа в командах. Обсуждение результатов.
По завершении можно предложить учителям ознакомиться со следующей
таблицей.

Характеристики

Традиционный экзамен

Единый государственный экзамен

Что оценивается?

Важны не просто фактические
  знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может
  позволить «скрыть» пробелы в знаниях.

Оцениваются фактические
  знания и умение рассуждать, решать.

Что влияет на оценку?

Большое влияние оказывают
  субъективные факторы: контакт с экзаменаторов, общее впечатление и т.д.

Оценка максимально
  объективна.

Возможность исправить собственную ошибку

На устном экзамене — во
  время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном — при
  проверке собственной работы.

Практически отсутствует.

Кто оценивает?

Знакомые ученику люди.

Незнакомые эксперты.

Когда можно узнать результаты экзамена?

На устном экзамене —
  практически сразу, па письменном — в течение нескольких дней.

Через сравнительно более
  длительное время.

Критерии оценки

Известны заранее.

Уточняются уже после
  завершения экзамена.

Содержание экзамена

Ученик должен продемонстрировать
  владение определенным фрагментом учебного материала(определенной темой,
  вопросом и т.д.).

Экзамен охватывает
  практически весь объем учебного материала.

Как происходит фиксация результатов?

На письменном экзамене —
  на том же листе, на котором выполняются задания. На устном — па черновике.

Результаты выполнения
  задании необходимо перенести на бланк регистрации ответов.

Стратегия деятельности во время экзамена

Унифицированная.

Индивидуальная.

5. Трудности при подготовке к ЕГЭ.
Ведущий объясняет,
что трудности при подготовке к ЕГЭ бывают: процессуальные (связанные с
процедурой), личные (обусловленные личностными особенностями) и познавательные
(обусловленные недостаточной сформированностью некоторых учебных компонентов).
Работа в командах:
привести примеры трудностей каждой группы. Обобщить результаты.
Познавательные трудности:
·
Недостаточный объем знаний.
·
Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями.
·
Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета.
·
Неумение оперировать учебным материалом.
Важно
обратить внимание педагогов на то, что это результат всего периода обучения в
школе!
Личностные трудности:
·
Невозможность произвести впечатление.
·
Убеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ.
·
Неадекватная самооценка.
Процессуальные трудности:
·
Недостаточное знакомство с процедурой.
·
Незнакомое место, незнакомые взрослые.

6. Готовность к ЕГЭ.
Ведущим
формулируется понятие готовности к ЕГЭ и выделяются его компоненты.
Познавательный компонент:
·
Высокая мобильность, переключаемость.
·
Высокий уровень организации деятельности.
·
Высокая устойчивая работоспособность.
·
Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
·
Четкость и структурированность мышления, комбинаторность.
·
Сформированность внутреннего плана действий.
Личностный компонент
·
Наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ.
·
Самооценка – умение адекватно оценивать свои знания, умения, способности.
·
Самостоятельность мышления и действия, целеустремленность.
Процессуальный компонент:
·
Знакомство с процедурой.
·
Навык работы с тестовым материалом.
· Умение
устанавливать контакты в незнакомой обстановке с незнакомыми людьми.
Далее
необходимо обсудить, от кого зависит сформированность данных компонентов.

7. Упражнение на саморегуляцию.
Ритмичное четырехфазное дыхание.
Для
выполнения этого упражнения достаточно удобно сесть, распрямиться и положить
расслабленные руки на колени.
Первая фаза (4 – 6 секунд). Глубокий вдох через нос. Медленно поднять
руки вверх до уровня груди ладонями вперед. Сосредоточить свое внимание в
центре ладоней и почувствовать сконцентрированное тепло (ощущение «горячей
монетки»).
Вторая фаза (2 – 3 секунды). Задержка дыхания.
Третья фаза(4 – 6 секунд). Сильный глубокий выдох через рот. Выдахая,
нарисовать перед собой в воздухе вертикальные волны прямыми руками (на экзамене
лучше заменить это упражнение модификацией без размахивания руками).
Четвертая фаза (2 – 3 секунды). Задержка дыхания.
Дышать
таким образом не более 2 – 3 минут.
Сосредоточение
на пульсе.
В ситуациях
тревоги и стресса попробовать сосредоточиться на собственном пульсе. Найти
пульс на руке и начать считать. У спокойного человека пульс не более 80 ударов
в минуту, у взволнованного – гораздо больше. Задача – усилием мысли выровнять
его и заставить биться реже. (Можно так же сосредотачиваться на своем дыхании,
представляя себе ощущение прохлады при вдохе и тепла при выдохе.
Сконцентрироваться на этих ощущениях).

8. Рефлексия занятия.
- Удалось ли увидеть что-то новое в подготовке к ЕГЭ? Если
да, то что именно?
- Что для вас оказалось наиболее полезным?
- Как в вашей педагогической работе отразится информация,
полученная вами на семинаре?
- Какие новые задачи вы бы перед собой поставили в плане
подготовки к ЕГЭ?

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

И.О.
директора
Кохтенко Л.Н.

alt: Возможность исправить собст венную ошибку

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект
урока-сказки по математике в 1 классе
ТЕМА:
«Вычитание вида 14 - 1»

Педагогическая
  цель

-
  создание условий для ознакомления со  способами вычитания вида 14 - 1;
-
  составление таблицы вычитания для случаев вида 14 - 1 и ее запоминание;
-
  формирование умения решать простые и составные задачи;
-
  развития внимания, наблюдательности.

Вид
  урока

комбинированный

Планируемые
  результаты (предметные)

учащиеся
  научатся выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20;
  использовать математическую терминологию при составлении и чтении
  математических равенств; решать задачи изученных видов; дополнять условие
  задачи недостающими данными; выполнять задания творческого и поискового
  характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Универсальные
  учебные действия

(Л) Личностные: будут
  сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес
  к учебному труду; основные моральные нормы поведения.

(Р) Регулятивные: уметь
  организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании
  работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с
  отзывами о выполненной работе.

(П) Познавательные. Научатся:
  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  получат возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия
  разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и
  собственным опытом; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
  определять тему; уметь ориентироваться в учебнике.

(К) Коммуникативные: уметь
  обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и
  учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико – математической
  деятельности.

Методы
  и формы обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Методы:
  словесный, наглядный, практический.

Учебно-методическое
  обеспечение урока

Учебник
  М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика. 1 класс», часть 2;
  счетный материал; карточки с цифрами; тестовые бланки; наголовники козлят,
  козы и волка.

С Ц Е Н А Р И Й          У Р О К А

Этап урока

Методы и формы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

I.Организа-ционный момент

Фронталь-ная
  беседа

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса; эмоционально настраивает на урок.
-Прозвенел
  у нас звонок,
все
  пришли мы на урок.
Хоть
  у нас он ежедневный,
но
  всегда совсем другой.

-Мы
  сегодня отправимся еще в одну сказку, название которой вы узнаете из загадки:
  ждали маму с молоком, а пустили волка в дом. Кто же были эти, маленькие дети?
  А наша сказка будет называться «Козлята и волк». Волку надоело быть злым,
  всех обижать и решил он прийти в 1 класс Б, потому что там учатся козлята,
  которые любят математику, умеют соображать и мыслить.
Итак,
  пожелаем всем удачи! На уроке можно отвечать с места и хором, но ценятся
  ответы полные и по правилам.

приветствуют
  учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на партах.

отгадывают
  загадку, вспоминают сказку, ее название и героев.

(Р, Л)

проявляют
  эмоциональную отзывчивость к вопросам, пробуждающим любознательность, отвечают
  (П, К)

наблюде-ние
  учителя

I I. Актуализа-ция
  знаний.
1.Логическая
  разминка (устный счет).

I I I. Изучение
  нового материала.
1.Постановка
  проблемной ситуации.
Определение
  темы урока

Практиче-ская
  работа

Наглядный.
  Фронтальня беседа.

-Мы
  сейчас вспомним таблицу сложения с переходом через десяток. Вы услышите
  задание и покажете ответ с помощью ваших карточек:
12
  – это 7 и 1?11 – это 3 и 1?
на
  сколько нужно увеличить 6, чтобы получить 12?на сколько 8 меньше 13? И т.д.

на
  доске два столбика примеров: в 1-ом – уменьшаемое 13, во 2-ом – уменьшаемое
  14.
-Ребята,
  посмотрите на столбики примеров. Что можно про них сказать, сравнив их?

-Поэтому
  чему мы должны сегодня на уроке научиться?

показывают
  ответы к заданиям, используя карточки с цифрами. Двое ребят (козлят) помогают
  учителю проверять ответы.

рассматривают
  представленные столбики примеров, высказывают свое мнение в результате
  сравнений и прихо-дят к выводу, что в столбиках разные уменьшаемые.

делают
  вывод, что нужно научиться вычитать из 14.

осознанно
  и произвольно производят счет в устной форме без наглядного материала. Учатся
  использовать в работе индивидуальный раздаточный материал (карточки с
  цифрами)
(Л,
  Р)

анализируют,
  срав-нивают, самостоя-тельно выделяют и формулируют тему урока.
(Л,
  П)

наблюдеие
  учителя.
Взаимо-
проверка

ответы
  на вопросы учителя, обсужде-ние проблем-ной ситуации

2.Знакомство
  со способом вычитания вида 14 - 1
  по частям

3.Работа
  по теме урока в рабочих тетрадях

IV. Закреп-ление
  изу-ченного материала

Работа
  с использова-нием нагляд-ного мате-риала.
Практиче-ская
  работа

Фронталь-ная,инди-
видуальная.
  Практи-ческий, наглядно-демонстрационный, словесный. Объяснение с опорой на
  показ,бесе-да, письмо.

Работа
  с учебником с.85 часть 2 №1

-Чтобы
  козлята были умными и здоровыми мама-коза их вкусно кормит.
Давайте
  достанем из конвертов кружочки (зеленые). Сколько их?(14) Раскладываем 1
  десяток сверху и 4 пониже. На какой овощ похожи наши зеленые кружочки? (Капусту)
  Какой витамин в этом овоще? Итак, мама-коза дала козлятам на обед 14 кочанов
  капусты. Козлята съели 6 кочанов. Каким действием мы узнаем сколько кочанов
  осталось?

- Попробуйте,
  мне рассказать как можно из 14 вычесть 6, уже зная общий способ вычитания из
  двузначного числа с переходом через десяток?

-Чтобы
  вычесть из 14 число с переходом через десяток, можно сначала вычесть ту часть
  числа, которая содержится в разряде единиц уменьша-емого; получаем 1 десяток;
  а затем из десятка вычитаем оставшуюся часть вычитаемого. Это способ
  вычитания по частям. Можно своими словами.

-
  Проверим посадку, правила обращения с руч-кой. Проводит минутку чистописания
  числа 14.
-
  Что можете рассказать о числе 14?

Помогает в освоении и применении
  построенного способа вычитания из числа 14 числа 6.

- А есть ли другой способ вычитания из
  числа 14?

Проводит
  гимнастику глаз с использованием траектории офтальмотренажера.

-Чтобы
  хорошо уметь вычитать из числа 14 необ-ходимо потренироваться в применении
  построен-ных способов. Д/И «Решай – не зевай». Предла-гает решить примеры в
  задании №1 по очереди у доски с комментированием и в тетрадях.

Проводит
  физ.минутку.
-Мама-коза
  убедилась, что козлята научились ре-шать примеры и ушла в лес. Тут-то
  появился волк. Но не для того, чтобы съесть козлят, а что-бы поиграть с ними.
  Приглашает ученика в ша-почке волка провести игру с козлятами:

В
  домике козлята жили и друг с другом так дружили:
Днем
  скакали по лесочку, спали вместе темной ночкой,
А
  проснувшись поутру начинали вновь игру:

Сесть
  и встать и два прыжка.
Вместе
  весело всегда!

выкладывают
  индивидуальный раздаточный материал в соответствии с необходимостью решить поставлен-ную
  задачу  и инст-рукцией учите-ля.Отвечают на вопросы учителя.

высказывают
  свои предположения, используя ранее полученные знания на практике.

самостоятельно
  комментируют способ вычитания из 14 числа по частям.

Показывают
  посадку за столом при пись-ме, как правильно держать ручку. Вспо-минают и
  отвечают: за каким числом сле-дует 14 и на сколько оно больше преды-дущего;
  какому чис-лу предшествует и на сколько меньше; что это двузначное чис-ло;
  четное; состоит из 1 десятка и 4 еди-ниц. Прописывают.

Подробно
  записы-вают и решают при-мер 14-6, прогова-ривают способ вычитания.

Предлагают
  способ вычитания на основе знания таблицы сло-жения с переходом через
  десяток, знания состава числа 14.

В
  положении стоя указательным пальцем и глазами водят по предложенной
  траектории. Затем такую же траек-торию выписывают на потолке указа-тельным
  пальцем, глазами и всем туловищем.

По
  очереди выходят к доске для решения примеров, остальные вычисляют письмен-но
  в тетрадях. Девоч-ка в шапочке мамы-козы проверяет вычисления у доски.

Ученик
  –волк декламирует стихотворение, выполняя показ движений, остальные дети
  повторяют:
-руки
  над головой домиком;
-
  скачут, затем ими-тируют сон;
-потянулись
  (дыха-тельная гимнасика)
-по
  тексту;
-хлопают
  в ладоши.

Осознанно
  и произвольно строят речевые выска-зывания. Принимают и сохраняют учеб-ную
  цель и задачу. Используют нагляд-ный материал для решения учебной задачи. (Р,
  П, К)

сохраняют
  устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям (Л)

приобретают
  умения вычитать из числа 14 по частям (П)

Правильно
  держат осанку при письме, верно обращаются с ручкой.
Анализируют
  число 14 и проводят срав-нение с предыдущим и последующим числами. (Р, П)

Используют
  наглядный материал (запись учителя на доске)
(П)

Правильно
  выполняют записи в рабочей тетради.
(Л,
  П)

Осуществляют
  профилактику зрительного утомления.

Строят
  рассуждения при вычитании из числа 14. Исполь-зуют построенные способы
  вычитания из числа 14. Приме-няют коммуникатив-ные навыки. Оцени-вают
  правильность выполнения вычис-лений.
(П,
  К)

Осуществляют
  профилактику утомления и дыхательные упражнения.
(Л,
  К)

ответы
  на вопросы учителя, работа по заданию учителя

Индиви-дуальный.
  Проверка прав. по-садки и верного обращения с ручкой.
Работа
  с использованием наглядного мате-риала на доске. Устные  ответы.
Наблюдение
  учителя.

Устные
  ответы.
Верное
  опреде-ление способа вычитания

Правиль-ное
  выпол-нение уп-ражнения.

Работа
  с учебником

Наблюде-ние
  учителя. Правиль-ное выполне-ние движений

V. Решение
  задач изученных видов

VI. Работа с
  тестовыми заданиями

VII.Рефлек-сия.
  Подведение итогов

Работа
  по учебнику (с.85, ч.2, №2,3).
Работа
  в парах. Фронталь-ная беседа.

Индивиду-альная.
  Практичес-кий

Обобщаю-щая
  беседа

- Мама-коза
  всегда старалась учить козлят чему-нибудь новому. Поэтому после отдыха
  козлята решали задачи. Задачи были трудные, про маль-чиков и девочек. Сейчас
  в парах выберите задачу на стр.85, обсудите какие вопросы можно поставить к
  условиям задач. Одна пара будет ра-ботать у доски, остальные в тетрадях.
-
  Докажите правильность выбранного вами действия в зависимости от поставленного
  вопроса к условию задачи.

-Проверила
  мама-коза задачи и в награду дала очень интересное задание. У вас есть
  листочки с заданиями. Там где стоит восклицательный знак – это задания самые
  интересные (по сложнее). Вы можете выбрать и решить те задания, которые вам
  больше всего понравятся. А кто хочет может решить все задания.

-Чтоб
  закончить наш урок, надо подвести итог. Оцените, пожалуйста, свою работу на
  уроке и урок с помощью солнышка:
-урок-сказка
  понравился, своей работой доволен – солнышко улыбается;
-урок
  понравился, работал на уроке хорошо, ошибки есть, но немного – солнышко
  задумчивое, ротик у солнышка ровный, не улыбается;
-урок
  понравился, но было трудно, требуется помощь учителя – солнышко огорчается.
Обобщает
  урок. Определяет перспективу последующей работы.
–
  Чему учились на уроке?
–
  Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?
Спрашивает
  мнение ученицы – мамы-козы и ученика-волка.

Учащиеся в парах выбирают понра-вившуюся
  задачу, формулируют вопросы к задачам. Одна пара выполняет краткую запись ус-ловия,
  решения и ответа у доски, остальные в тетради. Другую задачу обсуждают устно.
  Мама-коза оценивает правильность выполнения задач.

Анализируют
  предложенные задания, выполняют их по выбору письменно.

Оценивают
  урок и свою работу с помощью рисунка солнышка.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Осуществляют
  анализ задач. Строят рассуждения о способах решения.
(П,
  К)

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу.
Осуществляют
  выбор. Самостоятельно работают с тестовым материалом.
(Р)

Анализируют
  свою работу. (Л, Р)

Формулируют
  собственное мнение. (К, Л)

Наблюде-ние
  и помощь учителя.

Фрон-
тальный,
  индиви-
дуаль-
ный.

Устные
  ответы.

file_name: разработка урока по математике 1 класс.docx

alt: С Ц Е Н А Р И Й У Р

alt: I I I . Изучение нового материала

alt: Работа по теме урока в рабочих тетрадях

alt: IV . Закреп-ление изу-ченного материала

alt: VI . Работа с тестовыми заданиями

alt: V . Решение задач изученных видов

intro:
Методическая разработка урока  по математике в 1 классе
ТЕМА: «Вычитание вида 14 - »
Педагогическая цель	- создание условий для ознакомления со  способами вычитания вида 14 - ;
- составление таблицы вычитания для случаев вида 14 -  и ее запоминание;
- формирование умения решать простые и составные задачи;
- развития внимания, наблюдательности.
Вид урока	комбинированный
Планируемые результаты (предметные)	учащиеся научатся выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; дополнять условие задачи недостающими данными; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Универсальные учебные действия	(Л) Личностные: будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения.

(Р) Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

(П) Познавательные. Научатся: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; получат возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему; уметь ориентироваться в учебнике.

(К) Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико – математической деятельности.Методическая разработка урока математики в 1 классе


extracted_text:
Золотая рыбка
(Пьеса
в стихах по мотивам сказки Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»)
Действующие
лица:
Старик
Золотая рыбка
Старуха
Соседка
Сосед
Боярин
Царь
(На
фартуке ширмы изображено море. Ширма с 3 планами: две грядки и фон. На первом
плане слева ряд волн, справа песчаный берег. На берегу справа землянка
(временная декорация), рядом с землянкой дырявое корыто. Вторая грядка
расположена выше первой. По ее верхнему краю идет дорога, под которой
изображены части пейзажа – слева море, справа поле. На третьем плане-фоне
изображено небо с облаками).
(Из
землянки выходит Старуха с ведром, выливает воду из ведра в корыто и с трудом
разгибает спину).
Старуха:
Эх, года мои, года,  а была ведь молода,
                  Хороша-бедова,  жаль, что бестолкова!
                  Как бывало в пляс пойду, жарко всем чертям в аду –
                  Ох, и озорницей  я была в девицах!
(Старуха
заглядывает в корыто, озадачено)

Только что была вода, делась не пойми куда!
(Старуха
выливает в корыто еще ведро воды. Из-за левой кулисы второй грядки выезжает
Соседка на подводе. На самом видном месте на возу лежит-красуется новое корыто).

Соседка:
(радостно)    Как живешь, соседка?
Старуха:
(ворчливо)  Да как сельдь на ветке! У самой-то как дела?
Соседка:
(хвастливо)   Вот, на ярмарке была!  Ездила в столицу,
                                       Продала пшеницу.  Дали денег ого-го!
                                       Накупила там всего.  А твое корыто
                                       Лей не лей – разбито!
 (Соседка
кричит «Но!», дергает вожжи и уезжает за правую кулису).
Старуха:
(сердито)     На другое денег  нет,  а во всем виновен дед!

Хороша я, хороша!  Вышла замуж без гроша
                                     За растяпу-мужа,   что не тянет гужа!
                                    Ух! Ох! У-ха-ха!  Повезло
на жениха!
                                    Эх! Ух! Ахти!  Борода
да лапти!
                                    Эх! Осока-лебеда! Я
невеста хоть куда!
                                    Мне давно пора уж –
Овдоветь да замуж!
(Из
землянки выходит Старик с удочкой).
Старик
: Хватит, старая ворчать,  жизнь сначала не начать.
                 Нам не надо много,  живы – слава Богу!
Старуха:
(ворчливо)  Эй! Куда понес уду?
Старик:
(оборачиваясь)
На рыбалку я иду!
Старуха:
(со злостью ему вслед)  Дурачина! Простофиля!
(Старуха
берет белье и уходит с ним в землянку).
Старик:
(со вздохом)  И зачем меня женили?  Мы женаты тридцать лет –
                                      Ни детей, ни счастья нет.
(Старик
выходит на берег).
Старик
:    Если б не рыбалка,   помер бы – не жалко!
                   Ну-ка, море – бездна вод,  дай мне от своих щедрот!
(Старик
забрасывает удочку. Поплавок несколько раз дергается и исчезает в волнах.
Старик вытаскивает удочку. На крючке висит дырявый башмак).
Старик:
  Всем
хорош подарок,  только нету пары!
                  Ни пожарить, ни сварить, ни на праздник подарить!
                  Как быть? Не понятно!  Забирай обратно!
(Старик
снимает с крючка башмак и бросает его обратно в море).

Ну-ка, море – бездна вод,  дай мне от своих щедрот!
(Старик
второй раз забрасывает удочку. Поплавок несколько раз дергается и исчезает в
волнах. Старик вытаскивает удочку. На крючке висят водоросли).
Старик:
  И
на том спасибо!  Но мне лучше б рыбу!
                  Как поем с утра ухи,  так хоть снова в женихи!
                  А с морской капусты   прыти-то не густо!
(Старик
снимает с крючка водоросли, бросает их обратно в море).

Ну-ка, море – бездна вод,   дай мне от своих щедрот!
(Старик
в третий раз забрасывает удочку. Старик вытаскивает удочку. На крючке висит
Золотая рыбка .Старик (радостно)

Будет нам ушица!
(Старик
снимает Золотую рыбку с крючка. Она выскальзывает из его рук и прыгает по
берегу. Старик пытается поймать ее).

Стой! Не чепушиться!  От меня ты не уйдешь!
(Старик
хватает Золотую рыбку и рассматривает ее).
Золотая
рыбка:  Отпусти меня, дедусь, чем захочешь, откуплюсь!
                               Я хочу вернуться в море,  снова плавать на
просторе!
Старик
:  Я рыбачил тридцать лет,  говорящих рыбок нет!
Золотая
рыбка:  Я ведь рыбка не простая,  я – владычица морская.
                              Всё, что в бездне вод лежит, мне одной
принадлежит!
                              Говори, чего желаешь!
Старик:  Может
ты, как пес полаешь? Да шучу я! Бог с тобой!
                Так плыви, а я домой   побегу сказать про чудо!
(Старик
отпускает Золотую рыбку в море и бежит к землянке. Золотая рыбка выныривает из
воды).
Золотая
рыбка : Доброты я не забуду!
(Золотая
рыбка исчезает в волнах. Старик подбегает к землянке).
Старик: Эй,
старуха!
(Из
окошка землянки высовывается Старуха).
Старуха:
(сердито)    Старый пень!  Где ты шлялся целый день?
                                    Дурачина! Простофиля!

       Расчумазился весь в иле!  Где улов? И где уда?
Старик
Не поверишь никогда!  Я у моря видел чудо…
Старуха
(насмешливо)   На колесах барракуду? Аль русалку на коне?
Старик
Видел рыбку! Да какую!  Не простую – золотую,

Старуха
Где ж та рыбка?
Старик
Уплыла!  Отпустил ее я в море
                 Снова плавать на просторе.
                 Обещала мне она   все сокровища со дна,
                 Но не взял с нее я выкуп.
Старуха
(возмущенно)   Ах ты старый кочедыка!
                     Отпустил за просто так?  Что ж наделал ты, дурак!
                     Попросил бы хоть корыто –наше-то совсем разбито!
                     К рыбке ты назад беги   да взыщи с нее долги!
                     А вернешься без корыта,  знай, в землянку дверь зарыта!
(Старуха
скрывается в окне. Старик, понурив голову, идет к берегу моря).
Старик
Рыбка! Рыбка!  Из моря выныривает Золотая рыбка.
Золотая
рыбка   Что те, дед?
Старик
Со старухой сладу нет –  Требует корыто,
                Наше-то разбито!
Золотая
рыбка     Не печалься, не горюй!  Вам корыто подарю!
                                Старое кленовое,  стань опять, как новое!
(Золотая
рыбка исчезает. На месте разбитого появляется новое расписное корыто. Старик
подходит к корыту).
Старик
(восхищенно)  Вот так чудо из чудес!
(Из
окна выглядывает Старуха).
Старуха
(примирительно)  Так и быть входи, балбес!
(Старик
заходит в землянку. Старуха выходит из землянки с ворохом белья, бросает его в
корыто).
Старуха
(самодовольно)  Славное корытце –  Хоть стирать, хоть мыться!
(Старуха
наливает в корыто воды из ведра и начинает стирать. Из-за левой кулисы второй
грядки выезжает Сосед на груженой бревнами подводе и не спеша едет по дороге в
сторону землянки).
Сосед
(радостно)   Пантелеевна, привет!
Старуха
И тебе привет, сосед!  Ты куда-откуда?
Сосед
(хвастливо)   Строить избу буду!
Старуха
Чем же прежняя плоха?
Сосед
Тесновата да ветха!  Счастье и удача
               Там, где дом богаче!   А беда, наоборот,
               В избах плохоньких живет.  Но в землянке вашей
               И беде жить страшно!
(Сосед
кричит «Но!», дергает вожжи и уезжает за правую кулису).
Старуха
(в сердцах)   Чтоб свалился ты в кювет!
(Раздается
грохот и ржание лошади). .
Старуха    Ну-ка,
где мой старый дед?    (громко в сторону землянки)
                   Дурачина! Простофиля!
(Старик
выглядывает из окна).
Старик
(спросонья)   Где пожар? Кого убили?
Старуха
(приказным тоном)   К рыбке золотой беги
                   И взыщи с нее долги!   Пусть соседских вдвое
                   Больше дом построит!
(Старуха
идет в землянку и выталкивает оттуда Старика. Старик, понурив голову, идет к
берегу моря).
Старик
     Рыбка!
Рыбка!
(Из
моря выныривает Золотая рыбка).
Золотая
рыбка        Что те, дед?
Старик
Снова  с  бабкой  сладу  нет – хочет  вместо  дома

Новые хоромы!
Золотая
рыбка      Не печалься, не горюй!   Я вам избу подарю!
                                 Эй, землянка ветхая,  стань избо́ю
крепкою!
(Золотая
рыбка исчезает. На берег с шумом набегает волна, смывает корыто и землянку,
затем накатывает снова и на месте землянки появляется новая изба).
Старик
(в восхищении)  Хоть, как лунь, я поседел,  а  таких не видел дел!
(Из
окна выглядывает Старуха).
Старуха
(примирительно)  Заходи, не бойся!   Но сперва помойся!
(Старик
робко заходит в новую избу).
Старуха
(самодовольно)  Дом наш новый – лучше нет!
                                            На-ка, выкуси, сосед!
(Раздается
цоканье копыт и веселый перезвон колокольчиков. На тройке выезжает Боярин и
едет по дороге в сторону избы. Увидев новую избу, Боярин кричит «Тпру!» и
останавливается).
Боярин
(строго)    Это что еще такое?   Не терплю я самостроя!
                                 Ты со мною не шути –  дом сноси и штраф плати!
Старуха
(испуганно)    Так ни сил, ни денег нету!
Боярин
(сердито)   Есть, раз выстроили это!  Не заплатите налог,
                                  Живо посажу в острог!
(Боярин
кричит «Но!», дергает вожжи и под веселый перезвон колокольчиков уезжает ).
Старуха
Дурачина! Простофиля!
(Старик
выбегает из избы).
Старуха
Чтоб в острог не засадили,   к рыбке золотой беги
                       И взыщи с нее долги!  Не хочу я быть крестьянкой,

А  хочу  я  быть  дворянкой!  И  дворянкой  не  простой,

А дворянкой столбовой!   Чтоб не мог боярин спорить,
                    Где и как мне избу строить.
(Старуха
выталкивает Старика из избы. Старик, понурив голову, идет к берегу моря).
Старик
Рыбка! Рыбка!
(Из
моря выныривает Золотая рыбка).
Золотая
рыбка      Что те, дед?
Старик
        Снова
с бабкой сладу нет –  расхотела быть крестьянкой,
                       Хочет стать она дворянкой!
Золотая
рыбка   Не печалься, не тужи!  Всё исполню, ей скажи.
(Золотая
рыбка исчезает. На берег с шумом набегает волна, смывает избу, затем накатывает
снова и на месте избы появляется высокий терем).
Старик
(в
восхищении)  Ничего себе палаты!  Из окна выглядывает Старуха.
Старуха
(в гневе)  В ноги кланяйся, проклятый!   А не то тебя вельми
                                Отхлестать велю плетьми!
(Старик
низко кланяется).
Старик
(со смирением)   Барыня, прощенья просим!
Старуха
(смягчаясь)  Ладно, будь в чулане гостем.
(Старик
подходит ближе. Старуха еще сильнее высовывается из окна и принюхивается).
Старуха
(брезгливо)    Пахнет, словно кто-то сдох!  Вытри лапти о порог!
(Старик
послушно вытирает ноги и заходит в терем).
Старуха
(самодовольно)   А заносчивых соседей

В клетку запрягу с медведем
                                   И велю его возить.  Будут знать, как мне
дерзить!
(
Со  скрипом  выезжает  Сосед  и  Соседка).
 (Поравнявшись
с теремом, повозка останавливается).
Сосед
и Соседка (хором)   В чем, скажи, мы провинились?
Старуха
Вы над нищими глумились!  Раз на вас катался зверь,
                     Чем вы лучше нас теперь?
Сосед
и Соседка (хором)   Ты прости нас, ради Бога!
(Сосед
и Соседка низко кланяются).
Старуха:
Бог простит! Карета, трогай!
(
Повозка со скрипом едет по дороге и  скрывается ).
Старуха :смеется.
(самодовольно)

Вот умора-срамота!  Хуже бритого кота!
                           Будет им наука   до седьмого внука!
(Раздается звук трубы и цоканье копыт,  выезжает царская карета, запряженная
 четверкой  лошадей  и едет по дороге в сторону терема. Возле терема карета
останавливается. Из нее выходит Царь.
Царь (грозно)
Кто устроил самосуд?   Кто судить здесь смеет,
                             Чести не имея?   Живо титулов лишу
                             И в темницу посажу!
Старуха (жалобно)
Царь, прости-помилуй!
Царь
   Ты-то
не простила!  А не нравится тюрьма,
             Клетку повози сама!   Так что или-или.
(Царь
садится в карету и под веселый перезвон колокольчиков уезжает ).
Старуха
Где ты, простофиля?
(Старик
выбегает из терема).
Старуха
К рыбке золотой беги   и взыщи с нее долги!
                    Быть хочу царицей!
Старик
(в сторону) Бога не боится!
(Старик,
понурив голову, идет к берегу моря).
Старик
Рыбка! Рыбка!
(Из
моря выныривает Золотая рыбка).
Золотая
рыбка         Что те, дед?
Старик
      У
моей старухи бред –    хочет превратиться
                    В грозную царицу!
Золотая
рыбка        Не печалься, не тужи!     Всё исполню, ей
скажи.
(Золотая
рыбка исчезает. На берег с шумом набегает волна, смывает терем, затем
накатывает снова и на месте терема появляется каменный царский дворец).
Старик:
(в восхищении)        До чего ж дворец прекрасный!
(Из
окна выглядывает Старуха в короне).
Старуха:
(в гневе)     На колени, смерд несчастный!
                                   А не то я, видит Бог,   на кол посажу в
острог!
(Старик
падает на колени и начинает отбивать поклоны).
Старик
:
Не прогневайся, царица!    Глуп и стар…
Старуха:
Прочь с глаз, тупица!     Я – царица! Ты – болван!
                 Так ступай к себе в чулан!
(Старик
входит во дворец).
Старуха (радостно)
Душенька моя довольна!
                                     Заживу теперь я вольно.  Но сначала проучу
                                     Тех, кого давно хочу!(повелительно)
                               Приведите из подвала    мне боярина-нахала
                               И плененного царя –  самозванца-бунтаря!
(Перед
дворцом появляются связанные толстыми веревками Боярин и Царь).
Старуха
Вы мне оба жить мешали    и расправой угрожали!
Царь
и Боярин (хором)   Отпусти нас!
Старуха
Отпущу,    но сперва в жаб превращу!
Царь
и Боярин (хором) Сжалься, матушка царица!  Посади
назад в темницу!
Старуха (пафосно)
Вот расквакались! Волна,
                                        Преврати их в два бревна!
(Ничего
не происходит).
Старуха
(разочарованно)   Ничего не происходит! Волн не видно на подходе.
                                               Повторяю! Эй, волна!   Преврати
их в два бревна!
  (Боярину и Царю)  Я – великая царица! Я велю вам превратиться!
                                   А иначе, а не то…
(Боярин
и Царь бросаются бежать, путаясь в веревке, спотыкаясь и падая. Раздается
короткий смешок, на гребне высокой волны появляется Золотая рыбка).
Старуха
(в ярости)   Кто посмел смеяться? Кто?
Золотая
рыбка     Я, владычица морская!  Это я волну пускаю.
                                А в тебе, поверь, мой свет,  волшебства ни
капли нет!
                                Только рожа крокодилья!
(Золотая
рыбка скрывается в море).
Старуха
Дурачина! Простофиля!
(Старик
выбегает из дворца).
Старуха
(визжит)    К рыбке золотой беги    и  взыщи с нее долги!
                                  Быть хочу златой трескою   и  владычицей  морскою!
                                  Рыбка же пускай на дне   на посылках служит
мне.
Старик
Я не сделаю такого!
Старуха
(в гневе)      Ах ты, дурень бестолковый!  Если будешь мне дерзить,
                                     Головы те не сносить!
(Старуха
прячется в окне).
Старик
Как тут спорить с бабой вздорной?
(Старик,
понурив голову, идет к берегу моря. На море пляшут и вздымаются черные волны).
Старик
Не  к  добру  цвет  моря  чёрный!  Рыбка!  Рыбка!
 (На
гребне волны появляется Золотая рыбка).
Золотая
рыбка      Что те, дед?
Старик
         От
старухи спасу нет –  хочет стать златой трескою
                        И владычицей морскою!  Чтоб ты всё ей отдала
                        И служанкою была!
(Старик
падает на колени и горестно заламывает руки).

Уж прости ты, ради Бога,  что прошу с тебя так много!
                     От спасенья твоего    не хотел я ничего.
                     Это всё моя старуха –   от нее вся заваруха!
                     Ей характер бы другой,  и к тебе я ни ногой!
(Золотая
рыбка исчезает. На берег с шумом набегает волна, смывает царский дворец, затем
накатывает снова и на месте дворца появляется землянка и разбитое корыто. Затем
волна накатывает в третий раз).
Старик
(в ужасе)        Ведьма старая за это  вмиг сживет меня со света.
                                      Может камень и на дно?  Только это ведь
грешно…
(Старик,
понурив голову, идет к землянке. Ему навстречу выбегает старуха, опрятная в
нарядном платочке).
Старуха
(ласково)     Ах, дедочек мой, дедочек!  Ненаглядный голубочек!
                                      Где же ты так долго был?   Самовар почти
остыл!
                                     Скушай пышку с пылу с жару! Да еще
ватрушек пару!
(Старуха
выносит из землянки поднос с выпечкой и вручает его Старику).
Старик
Сплю я что ли? Вот дела! –  век старуха не пекла!
                       Что с тобою, бабка, стало?  Аль еще ты не видала,
                       Что нет больше ни дворца,   ни высокого крыльца,
                       Всё исчезло – трон, прислуга…
Старуха
(ласково)
Мы с тобой есть друг у друга!
                                   Остальное – ерунда,  ну, исчезло – не беда!
Старик :(в
сторону моря)  Вот так рыбка! Это чудо
                                    Никогда я не забуду!   Ведь такою жизнь
свою
                                    Представлял я лишь в раю!  Все исполнились
желанья!
                                    Эту новую Маланью   всей душою я люблю!
(
Старуха  и  старик  обнимаются  и  уходят  в  землянку).

file_name: ЗНАНИО СКАЗКА О РЫБКЕ.docx

alt: Старуха: (сердито) Старый пень!

alt: Новые хоромы! Золотая рыбка

alt: Старуха выталкивает Старика из избы

alt: Старуха : Бог простит! Карета, трогай! (

alt: Старик : (в восхищении)

alt: Золотая рыбка Я, владычица морская!

title: Сценарий кукольного спектакля : Сказка о рыбаке и рыбке" на новый лад


extracted_text:
Игровые
технологии  на уроках математики как средство активизации познавательного
интереса младших школьников
Ковалева
Жанна Александровна, преподаватель колледжа;
Едышева
Валерия Александровна, студентка колледжа
ГБПОУ
«Соликамский социально-педагогический колледж им. А. П. Раменского» (г.
Соликамск)
Аннотация. В
статье проанализированы аспекты игровых технологий как средства активизации
познавательного интереса. Рассмотрена технология проектной задачи, как средство
формирования финансовой грамотности младших школьников на уроках математики.
Ключевые слова и
словосочетания: интерес, познавательный интерес, игровые
технологии, сюжетно-ролевая игра.
В современном образовании
встает проблема выбора методики обучения, но не все методики являются
эффективными в активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. На
данный момент у большинства обучающихся низкий уровень познавательного интереса
к предмету, всё чаще встречаются дети с активным нежеланием учиться. Поэтому
главной задачей учителя выступает поиск наиболее эффективных форм, методов,
условий и приемов обучения, цель которых является активизация познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения.
В ФГОС НОО сказано о том,
что основная задача, которая стоит теперь перед учителем заключается в
формировании у младших школьников учебной мотивации, а также развитие у них
универсальных учебных действий. Для этого необходимо разрабатывать новые
образовательные программы, применять эффективные образовательные технологии,
совершенствовать условия, в которых обучаются дети. [2].
То есть задача педагогов
- сформировать всесторонне развитую личность обучающегося. Одним из эффективных
средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках
игровых технологий, что способствует созданию у учащихся эмоционального настроя
на весь урок, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает
общую работоспособность.
Познавательный
интерес является особой и важной областью общего феномена “интерес”. В сферу
этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения
знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы
познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.
Познавательный интерес изучается с различных сторон педагогами и психологами.
Сущностью познавательного интереса и его роль в воспитании личности
рассматривают множество психологов и педагогов.
Чтобы
обучение младших школьников было эффективным, учителю необходимо учитывать их
психологические и возрастные особенности и другие факторы, оказывающие влияние
на успешность обучения младшего школьника. Так как обучение в школе, достаточно
сложный вид деятельности для ребёнка, учитель должен учитывать специфику
учебной и игровой деятельности, чтобы лучше организовать учебную деятельность и
правильно построить урок.  В данном возрасте происходит много психологических
изменений. Интенсивно развиваются все познавательные процессы, появляются новые
отношения с взрослыми и сверстниками. В характере выделяется много
особенностей,  влияющих на формирование познавательного интереса.
Педагогами и
наукой накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование
познавательного интереса. Ведущую роль в стимулирующих методах, как отмечает
Ю.И. Турчанинова, играют межличностные отношения учителя с учащимися.
Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию
у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в
целом.
 Группу
методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы:
ü
Методы эмоционального стимулирования;
ü
Методы развития познавательного
интереса;
ü
Методы формирования ответственности и
обязательности;
ü
Методы развития психических функций,
творческих способностей и личностных качеств учащихся.
В современной школе
возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и
в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения,
относятся игровые технологии.
Чаще всего игровые
технологии в педагогике –  это действие, состоящее из
нескольких основных этапов. Это планирование целей, составление планов, за
которым следует выполнение поставленной задачи. При правильном продвижении
работы, обязательным пунктом будет разбор и анализ всего процесса.
Приведем наиболее интересную игру для учащихся начальной школы
направленную на развитие познавательного интереса.
Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенный вид игры, которая
направлена на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение
нового социального опыта, развитие познавательного интереса и т.д. Сюжет -
главный компонент сюжетно- ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой
игры.
В
настоящее время изучение основ математики остается существенным элементом
школьного образования в силу того, что математика обладает огромным
образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом. Успешность процесса
изучения математики зависит прежде всего от желания учащихся овладеть основами
науки.
Очень
четко и точно организован подход к изучению математики по УМК «Начальная школа
XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой. В УМК реализован основной
принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть
соответствовать потребностям детей младшего школьного возраста (в познании,
общении разнообразной продуктивной деятельности), учитывать технологические и
индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень
социализации.
В данной программе используются различные игровые технологии, но век
современных технологий детей заинтересовать гораздо сложнее. Для этого стоит
использовать информационные технологии. Нынешние школьники гораздо более
нуждаются в визуализации информации.
Актуальность использования ИКТ в обучении математике
обусловлено тем, что в компьютерных технологиях заложены неисчерпаемые
возможности для обучения учащихся на качественно новом уровне. Они дают широкие
возможности для развития личности учащихся и реализации их способностей.
Список литературы
1.
Федеральный государственный стандарт начального
общего образования //– М.: 2019. – 99 с.
2.
Апетян,
М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К.
Апетян. — М. : Молодой ученый, 2014 — 244 с.
3.
Богданова
Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова,
Т.В. Корнилова. – М.: Академия, 2013
4.
Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В.
Гамезо, Е. А. Петрова, Л.М. Орлова – М.: Педагогическое общество России, 2003 –
512 с.
5.
Григорьева, М. В. Психологическая структура и
динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной
адаптации / М. В. Григорьева. – С. :2009 – 52 с

alt: Методы эмоционального стимулирования; ü

intro:
В ходе исследования была определена сущность познавательного интереса, под которым понимается сложное отношение человека с окружающей действительностью, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств. Познавательный интерес появляется у человека с первого года жизни и сопровождает его практически всю жизнь.
В анализе психолого-педагогической литературы нами выявлена сущность понятия «игровая технология». Игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровые технологии являются ценным средством активизации познавательного интереса младших школьников, они активизируют психические процессы, вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания. С помощь них учащиеся охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игровые технологии помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у учеников глубокое удовлетворение, создают на уроке радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний.  Но из-за того что сейчас век информационных технологий детей заинтересовать гораздо сложнее. В этом помогут информационные технологии.

title: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА  «Игровые технологии  на уроках математики как средство активизации познавательного интереса младших школьников»