extracted_text:
Урок
- проект в 11 классе, интегрированный с
математикой

Тема урока:    The
Probability theory in English Grammar.

Теория
вероятности в английской грамматике.

Практическая цель:
систематизация изученного материала, совершенствование навыков владения языком;
Образовательная
цель:
приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка путем усвоения
особенностей граматики;
Развивающая цель:развитие
речевых навыков в процессе иноязычного общения, активизация знаний образования
будущего времени, употребления модальных глаголов и условных предложений;
Воспитательная
цель:
воспитание уважения к культуре и традициям  Великобритании;
Оборудование: видеоклипы
песен, мультимедийная доска, дополнительный раздаточный материал в виде
карточек, текстов и таблиц.

                                                           Ход
урока.

І.Greeting.
Организация класса. Приветствие, беседа с дежурным.

Good
morning, dear children and guests! The topic of our today’s lesson is
probability theory in English grammar. We’ll try to show how it can be revealed
with the help of conditional sentences, future tenses and modal verbs.

II.But first of all we’ll start with some
kind of phonetic warming up. Let’s train sounds:
theory                         weather
theme                          whether
length                          leather
three                            feather
thank                           that
think                           these
thick                            those

The
theory of probability is especially vivid and effective in playing cards. Those
who know it properly are very successful in card games. Of course in order this
theory become acting the card player must have an excellent ability in
memorizing all card combinations, and what is very important he must be
psychologically strong, reserved and cool. The success will be natural
(regular).On this topic there is a very interesting American film “21”. A
famous British singer Sting sings about it in his song “Shape of My Heart”.
Listen and watch it, please.

(Videoclip
from the film “21” is reproduced with Sting’s song)      (

But it
is pure mathematics. As for English grammar we can say that the probability may
be revealed in different ways:
            -by
means of conditional sentences
            -by
means of modal verbs “may” and “might”.

Let’s illustrate
each of these ways. So we start with conditional sentences. They can be of four
main types.

Zero Conditional. It expresses
facts which are generally true or scientific facts. The rate of probability is
equal to 100 percent.

e.g.: If you stand in the rain, you get
wet.
         If you heat ice, it melts.
         If you fall, you get hurt.

First Conditional: Real condition
in present and future. The probability percent is very high.
Second Conditional: Less
real condition in present and future where percent of probability may be 50*50.
Third Conditional:
Unreal condition in the past when the probability percent is equal to zero.

            Of
course, in grammar we don’t deal with exact percent of probability like in
mathematics, but First Conditionals show the future actions which have a very
high rate of probability. Let’s see it on the following examples:

1.      If I
work hard I’ll enter the University.
2.      If we
try, we’ll have done this exercise by Monday.
3.      If Dan
is free tomorrow he will come to the party.
4.      If you
want, we’ll write the composition together.
5.      If you
ring me up, I’ll tell you the secret.
6.      If Jane
doesn’t pass her exams, she will not get a scholarship.
7.      If I
ask my mother, she will bake a delicious cake.
8.      They
will get a prize if they win a competition.

III.Listening
comprehension.
Now I suggest you the text “A Farmer and the
Apple-tree”. Listen to it, try to understand it and be ready to answer the questions
to the text.

These are the
words from the text:

a gardener-садовник                         passers-by
-прохожий
to select – отбирать                           to
steal - воровать
to plant – сажать                               deep
in the forest
– в голубине леса
a neighboиr – сосед                           greedy – жадный

                                    A
FARMER AND AN APPLE-TREE

A rich
farmer had a friend who was a gardener and grew very good apples. One day the
farmer came to his friend and said,”What wonderful apples you have here!”
“If you
like I shall give you one of my apple-trees”, said the friend. He selected a
fine young tree, gave it to the farmer and said,”If you take it home and plant
it at once, you will have very good apples”.
The
farmer thanked his friend and took the tree home. But when he came home, he did
not know where to plant it. If he planted it near the road, passers-by would
steal the apples. If he planted it in one of his fields, his neighbours might
come at night and steal the apples. If he planted it near the house, his own
children might steal the fruit. Finally he planted the apple-tree deep in the
forest where no one could see it. Naturally the young tree could not grow
without sunlight and soon died.
When
the gardener learned about this, he said that if he had known that the farmer
would do to the tree, he would never have given it to him.
“What
could I do?” answered the farmer. “If I had planted the tree near the road, the
passers-by would have stolen the apples. If I had planted it in one of my
fields, my neighbours would have come and stolen the fruit. If I had planted it
near my house, my own children would have stolen the apples.
“Oh,”
said the gardener, “if I had known how greedy you were, I’d never have given
you the apple-tree.

            Now
answer the questions:
1.Who grew very
good apples?
2.What did the
gardener give to the farmer?
3.Where did the
gardener plant the apple-tree?
4.Why did the
apple die?
5.Would the tree
give good apples, if the farmer planted it near the house?
6.Would the farmer
give apples to his neighbours if he weren’t so greedy?

Tell
me, please, what kind of conditionals are the following sentences:
1.If you take it
home and plant it at once, you will have very good apples.
2.If he planted it
near the road, passers-by would steal the apples.
3.If I had planted
the tree  near the road, the passers-by would have stolen the fruit.
4.If I had planted
it near my house, my own children would have stolen the apples.
5.If I had known
how greedy you were, I would have never given you the apple-tree.

IV.Practising
the material. Let’s have some practice. Look at the blackboard and
choose the right form of the verbs:

1.If I … (know,
had known) French, I would … (helped, have helped) you.
2.If I … (pass,
passed) my exams successfully, I …(will, would) ring you up at once.
3.If the weather
…(was, were) good tomorrow, we …(will, would) go for a walk.
4.If Pete …
(learned, learns) this poem by heart, he … (will, would) get an excellent mark.
5.If the gardener
… (knew, had known) how greedy the farmer was, he would never (have given, had
given) him the apple-tree.
6.If I … (knew,
know) English well, I … (will, would) go to Great Britain.

Here
are some proverbs for you to translate:

1.If wishes were
horses, beggars would ride.
2.If there were no
clouds, we would not enjoy the sun.
3.If the pills
were pleasant, they would not be sweetened.
4.If my aunt had
been a man, she would have been my uncle.
5.If it were not
for hope, the heart would break.
6.If each swept
before his own door, we would have a clean city.

And the
last part of our practice in conditionals.

А) Put the sentence into 3 possible
types of condition:

If I
(to know) the probability theory well, I (to play) cards successfully.

В)***Let’s play a game. Find the
right ending of the sentences.

1.If I had one
million dollars,                                    I would buy a yacht.
2.If Abraham
Lincoln hadn’t worked so hard,
he
wouldn’t have become the symbol of America.
3.If
I had known you are coming,                             I would have met you at
the airport.
4.If Columbus
hadn’t had such a passion for travelling,
he
wouldn’t have never discovered America in 1492.
5.If I had some
more time,                                        I would learn French.
6.If I were
cleverer,                                                   I would be a
doctor.
7.If
there were some eggs,                                                    I
would make an omelette.
8.If you go to
Paris,                                                   you will see the
Eiffel Tower.
9.We’ll be late,                                                                      if
the bus doesn’t arrive.
10.If it is cold,                                                                       I’ll
wear my warm coat.
11.If I were you,                                                                    I
would be there.
12.If you had
worked hard at your Maths,
you
would have known the probability theory very well.
13. If I were you,                                                                   I
would be a designer.

V.Communicative
activities.
Now
we’ll see some mini-plays performed by the amateur actors.

***An
American lady travelling in England got into a compartment of a
smoking-carriage where an Englishman was smoking a pipe.  For a while she sat
quietly expecting that the man would stop smoking. Then she began to cough and
sneeze trying to show him that she was displeased. At last seeing that the man
took notice of her and did not put out his pipe, she said:
                                               ***
Lady:
 If you were a gentleman, you would have stopped smoking when a lady got into a
carriage.
Gentleman: If you were a
lady, you would not have got into a smoking carriage.
Lady:           If you
were my husband, I would give you poison.
Gentleman: Well, if I were
your husband, I would take (drink) it!

                                                           ***
***Dialogue (between two schoolgirls after lessons):

             - Hello! Why are you so upset? What’s
happened?
  - I’ve got a bad
mark in biology.
             - Was it so difficult to answer?
             - I couldn’t say why my mother’s eyes are
green, and mine are grey.
              - If I learned the theory of
probability, I would explain it to the teacher of Biology.
             - Hadn’t the teacher of Math told you
about this theory?
             - She had, but I fell asleep at her
lesson, because I went to bed late.
           -   If I hadn’t slept, I would have caught
the main meaning of probability.
             - Never say “die!”May be you need my
help?
 - If you can help
me, I will be very thankful!
 - All right!
Let’s meet at 5 and solve this problem together.
 - O’key! Let’s!

****
Probability
in the English language can also be expressed by modal verbs  ‘may’ and
‘might’:
1.It may rain
soon.
2.Be careful you
may fall.
3.They may travel
by sea. It may be cheaper, but it takes a long time.
4.Don’t make
noise, Father may be busy.
5.Nick may be at
home now. Ring me up!
6.Jane isn’t at
school today. She may be ill.

Just
now I want you to listen to a famous and marvelous song of “The Scorpions”
performed by the former physical training teacher Victor Romanchenko  “May Be
I, May Be You”

(Videoclip of the song)

Summary.
The
theory of probability is closely connected with the future, that’s why we
cannot but say about Future Tenses.
But
there is something, that does not depend on us. Each living being has its own
destiny, written by God on heavens. Still there are cases, when the rate of
probability may be very high due to our spirit and belief.
Your
wishes must be very strong. I think that psychology is closely connected with
maths probability here, because the stronger your wish is, the more probable is
its fulfilling.
The
Americans used to say “Never say “die”! We should always believe in our better
future. I wish all of you good luck and happiness
Let’s
listen and sing to the song “Que Sera” ( “What will be , will be”) together
with Doris Day.
(Students
watch the videoclip and sing together)

I thank
everybody for fruitful work. Our lesson is over and I think that the
probability of your enjoying it will be rather high (may be 100 percent?)

BE
HAPPY!
                        NEVER
SAY “DIE!
                                                           QUE
SERA SERA!

alt: What could I do?” answered the farmer

intro: интегрированный урок  "английский язык+математика" раскрывает способы выражения вероятности в английской грамматике

английский язык

group: Дисциплины

title: урок-проект Теория вероятности в английском языке"


alt: Найди: 1) Скорость космического корабля, если он пролетел 56 км за 8 с

alt: Реши задачу: В одном пакете 54 картофелины, во втором 48 картофелин, в третьем 62 картофелины, а в четвертом 56 картофелин

alt: Выполни задание: 1. Реши задачу:

alt: Реши задачу: Купили 3 коробки по 28 баночек с паштетом из гусиной печенки и 2 коробки по 17 баночек с паштетом из свиной печенки

intro: предлагаю вашему вниманию сборник задач по физике для учащихся седьмого, восьмого и девятого класса. задачи рассчитаны на нахождения скорости, пути и времени. готовые задачи разработаны в формате для облегчения как выполнять ( для учащихся) так и проверять (для учителя).Желаю удачи!

title: Сборник задач по физике для учащихся 7-9 класса.


extracted_text:
Сценарий праздника
«Тебе, любимая ЮГРА,
посвящается…»

 Цель:
воспитание любви к родному краю.
 Задачи:
 •
Расширять представления о коренном население Югры (ханты и манси, их одежде и
деятельности).
 •
Закрепить знания детей дошкольного возраста о природе родного края;
 •
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Ход мероприятия
Слайд-заставка

01.
Фанфары (1 раз)

Здравствуйте,
дорогие ребята и учителя! Мы рады вас приветствовать на конкурсе праздничных
презентаций, посвящённых 86-летию со дня образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югра

«Тебе, любимая ЮГРА, посвящается…»!

ВИДЕО
№1
(Анна
читает под видео)

Моя
Югра – заветный край России
Земля легенд и сказок старины.
Твои просторы, зори молодые
Мы с детских лет всем сердцем влюблены.

Можно сколько хочешь восхищаться,
Знаю, каждый славит край родной,
Но не перестану восторгаться,
Воспевать любимый Север свой!

Среди
просторов нашей страны есть край, где вы живете, где ваш дом родной, а
называется он - Ханты-Мансийский Автономный Округ.

10
декабря 2016 года исполняется 86 лет со дня образования
Ханты-Мансийского
автономного округа. Это праздник для каждого, кто живёт в суровой и древней
Югре, кто своим трудом приумножает славу и богатство нашего края.

Ханты-Мансийский
автономный округ занимает достойное место в ряду других субъектов Российской
Федерации, но такого уникального многообразия, гармонично дополняющего друг
друга, не встретишь ни в одном другом уголке России.
Наш
регион – это удивительный сплав самобытности и современности, национального
колорита и новейших технологий.

Это
синтез профессионалов из разных областей, способных выполнить задачу любой
сложности, достичь в своей работе невиданных прежде высот.

То,
что Югра сегодня – мощный, передовой, стратегически важный регион для всей
страны, - заслуга каждого из вас.
Наша
Югра - строится, динамично развивается, благоустраивается.

Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в путешествие по удивительному богатому природному
краю, где живут коренные жители: ханты и манси, и где живем мы с вами.
Это наш
родной Югорский край.

Старинное
название нашего округа – Югра.
На территории округа проживает много национальностей.
Но
название округ получил благодаря коренным народам.
Живут ханты и манси в лесу, растят детей, занимаются рыболовством,
оленеводством, собирают ягоды, охотятся.

Ханты
и манси – мудрые народы. Мудрости они учатся у природы. Их так и называют –
«Дети природы».
Они
никогда не берут лишнего: ловят  рыбы столько - сколько смогут съесть, собирают
столько ягоды - сколько смогут унести, не губят даже и травинку попросту.

Великий
Югорский край... Огромны его просторы, значительны дела его людей.
Богатствами
своих земель прославился он в веках.
И
пусть сурово встретил современников, вдоль и поперек исходивших его в
поисках  "черного" и "голубого" золота, но позволил
обжиться людям, взрастить здесь своих детей, накормить своими дарами.

А
люди,… какие здесь замечательные люди…
Только
они способны любить и сохранять то, что заложено предками.

Еще некоторое время назад Ханты-Мансийский автономный округ представлял собой
огромные просторы безжизненных болот и труднопроходимой тайги.

Не
было ни только городов, но и малочисленные поселения встречались очень редко. А
сегодня наш  Округ является основным нефтегазоносным районом России и одним из
крупнейших нефтедобывающих регионов мира, относится к регионам-донорам России и
лидирует по целому ряду основных экономических показателей:
I -
по добыче нефти;
I -
по производству электроэнергии;
I -
по объему промышленного производства;
(Видео
досматривается до конца)

Слайд
Сегодня
в нашем зале состоится конкурс праздничных презентаций, посвящённых 86-летию
Югры.
И мы
приветствуем уважаемое жюри, которое будет оценивать выступления классов:
1.
Скиндерева Мария Анатольевна – библиотекарь;
2.
Язовских Владислава Дмитриевна – педагог-организатор;
3.
Слайд
Классам
были предложены три темы на выбор:

1. «Золотая осень ЮГРЫ»

2. «ЮГРЕ – 86!»

3. «Сердце моё – ЮГРА!»
Регламент
выступления – не менее 5 минут.

Слайд
Жюри
оценивает:

1. Оригинальность защиты презентации (Музыкальное оформление,

песня, танец, стихи, видео и.т.д.);

2. Соответствие выбранной теме;

3. Красочность оформления презентации;

4. Содержательность и насыщенность представленной

информации.
Итак,
мы начинаем, и первыми предоставляем слово – 7а классу (9а классу)

(Защита презентации классом)
Спасибо
классу, просим занять свои места в зале.

Что
за край? Откройте атлас синий:
Вот
лежит в короне нефтяной
Черная
жемчужина России,
округ
со страну величиной.

И мы
предоставляем слово – 7б классу (9б классу)

(Защита презентации классом)
Спасибо
классу, просим занять свои места в зале.

 «Хантыйские
узоры красивы и просты.
Вглядись,
дружок, и скоро
Поймёшь
их сердцем ты.
Узоров
тех сплетенья
Похожи
то на рыб,
То
на рога оленьи,
То
на речной изгиб».

Слово
предоставляется – 8а классу (10 классу)

(Защита презентации классом)
Спасибо
классу, просим занять свои места в зале.

Наш
округ - седой богатырь
Свой
дух возродил величаво,
Опора
России - Урал и Сибирь!
Гордимся
Югрою по праву.
Югра
- ты прекрасный наш дом,
Здесь
ценят всегда человека,
И
нашим упорством, и нашим трудом
Тебе
процветать век от века!

На
сцену приглашается – 8б класс (11а класс)

(Защита презентации классом)
Спасибо
классу, просим занять свои места в зале.

Уж
не плывет ли это
В край мой северное лето?
Или это вихрь поет?
Или счастье к нам плывет?
То плывет напев родимый —
Полнозвучный,
негасимый!..
Всюду
– новые деревни.
Милый Север стал напевней!..

Край
мансийский расцветает!
И от счастья сердце тает!..

И мы
ждём для защиты презентации – 11б класс)

(Защита презентации классом)
Спасибо
классу, просим занять свои места в зале.

Ну,
что же, мы с волнением ждём результатов нашего праздничного конкурса, а пока
жюри подводит итоги, предлагаем вашему вниманию видео о Нижневартовском районе.

ВИДЕО
№2

Для
оглашения результатов, под бурные аплодисменты,  мы приглашаем на сцену членов
жюри.
(Жюри говорят слово)
Слайд-заставка

Югорский
край, как ты велик, гостеприимен, щедр, красив.
Кругом леса, болота и снега, и это все моя Югра!

Вот
и закончилось, наше путешествие по родной Югре.
Пусть
наш округ продолжает процветать, оставаясь опорой всей России!

Пусть
преумножаются его богатства и богатства каждой отдельно взятой семьи. Ведь
семья – это маленькое государство и, чем оно крепче, тем крепче и благополучнее
вся Югра! До новых встреч, до свидания!

file_name: Сценарий Тебе, любимая ЮГРА, посвящается!  2018.doc

alt: Сценарий праздника «Тебе, любимая

alt: Ханты-Мансийского автономного округа

alt: Защита презентации классом)


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс: 9
Ф.И.
ребенка:
Дата: 26.09.20
Время:
14.00-14.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы  и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 4
Эмпатия

Содержание

Планируемый результат

Методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В. В.

Формирование эмпатийного поведения.

Педагог-психолог:

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 9

title: Коррекционное занятие " Эмпатия" с детьми ЗПР 9 класс


extracted_text:
Основное свойство
дроби.
Сокращение дробей
На уроке:
• научится  использовать основное свойство дроби и сокращение
дробей при решении задач;

Основное свойство дроби
Если
числитель
и знаменательдробиумножитьили
разделить на одно и то же натуральное число, то получится равная ей дробь.

Например:

Сокращение дробей
Сократить дробь — значит разделить ее числитель и знаменатель на их общий делитель (больше
1)

Сокращение дробей
Пример
1. Сократим обыкновенную дробь
                                                                                𝟑          𝟑1                  𝟑
∙ 𝟏                                   𝟏
                                                                                =     =
 =
                                                                                𝟏𝟓      𝟓
∙ 𝟑        𝟓 ∙ 𝟏                                   𝟓
1 несократимая дробь
Сокращая
дробь, стремитесь в итоге получить несократимую дробь!
Приведение дробей к несократимому виду

№189

№191

№199

№201

№217

Источник
Мерзляк А.Г. Математика: 6 класс: учебник / А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир; под ред. В.Е. Подольскгого.-5е изд.,
стереотип.-М.: Вентана-Граф, 2020
Мерзляк А.Г. Математика: 6 класс:  дидактические
материалы: пособие для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир.-М.: Вентана-Граф, 2020
19 августа 2024 г.

file_name: Основное свойство дроби.pdf

alt: Основное свойство дроби Если числитель и знаменательдробиумножитьили разделить на одно и то же натуральное число , то получится равная ей дробь

alt: Приведение дробей к несократимому виду

alt: 19 августа 2024 г.

title: Презентация к уроку математике по теме "Основное свойство дроби" (6 класс)


extracted_text:
План-конспект

внеклассного
мероприятия по английскому языку для 3 класса.
Викторина
по теме «Еда».
Форма
проведения:
«игровая программа».

Цели:
1.     расширение и
углубление знаний по культуре страны изучаемого языка.
2.     всестороннее
развитие личности, включая интеллектуальную и духовно-нравственную сферы.
3.      активизация
лексических единиц по теме «Еда» в устной и письменной речи.
4.      активизация
навыков аудирования и говорения.
5.     организация
деятельности обучающихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы «Еда».
Задачи:
1.     Учебные:
·
совершенствовать
слухопроизносительные навыки по теме;
·
совершенствовать
лексические навыки, применяя их в разных ситуациях;
·
развивать
коммуникативные умения учащихся в говорении, чтении, понимании на слух на
английском языке.

2.     Развивающие:
·
развивать
творчество, мышление, самостоятельность, воображение, фантазию;
·
развивать
мотивацию к изучению языка.
·
развитие навыка языковой
догадки, интеллекта, памяти, совершенствование внимания.
3.     Воспитательные:
·
прививать
интерес к изучению иностранного языка посредством игровых методов и искусства;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу.
·
создание
условий  для формирования ясных представлений школьника о здоровом
питании; воспитание умений работать в парах, группах, самостоятельно.

Оборудование:
компьютер, медиапроектор,  раздаточные материалы, карточки с
заданиями, предметные картинки,
призы, наградные звездочки.
Форма организации работы:
индивидуальная, коллективная, групповая, парная.

Ход мероприятия.

Вступление:
- Good
afternoon, dear boys and girls.
- Let’s start our  quiz.
А
объединила это всё очень интересная тема. Ребята, давайте отгадаем загадку и
узнаем тему нашего конкурса!

Вкуснотища! Very good! Пищу называют…
Р.: Food.
- So,
let’s begin.
The topic of our quiz is “FOOD.
Ученики 3 классf разбиваются на 2 смешанные команды (команда девочек и команда
мальчиков), выбирают и озвучивают командира и придумывают названия команд в
соответствии с темой соревнования.
* So
we need 2 teams: the team of girls and the team of boys. Please, select a
commander!
 Name
your teams! (Girls - oranges , boys – tomatoes).
Конкурс  1.
*First
contest. Watch the video and guess the food.
По картинке нужно назвать
блюдо.
Физкультминутка. Let’s have a little rest.
Конкурс 2. *Second  contest. Watch the
video and guess the food.
По фрагментам картинки нужно
назвать блюдо.

Конкурс 3.
*Next
contest. Boys and girls, let’s play a game! Watch the video and try to be on
top.
Постарайся угадать самое
распространенное блюдо, напиток или продукт.
Конкурс 4.  Занимательная
минутка.
*Next  contest. Guess the food! По описанию отгадай блюдо.
Конкурс 5.
 *Next contest is the contest of commanders.
Конкурс командиров. Нужно назвать продукты для приготовления
блюд. Первое-пицца, второе-блины. Нужно перечислить ингредиенты и примерно
рассказать как готовить. Блюдо выбирается жребием.

Конкурс
6.
* Next contest. Please, write as
many words as you can on the topic of our contest. You
have 3 minutes.
Участники  каждой команды получают 1 лист бумаги,
нужно коллективно за 3 минуты написать как можно больше слов по теме продукты.
(Ребята называют слова – командир записывает). Команда,  написавшая больше
слов, получает 5 баллов.
   Конкурс 7. Творческое
задание. Работа в группах.
 *Next contest.  The contest of restaurants or cafes. Now
your task is to make  and draw a menu for your own food place.  Menus forbreakfast, lunch and dinner.

Конкурс
8. Песенный турнир

Баллы
выставляются за креативное исполнение песни про фрукты. Песенку  “Do
you like broccoli”  поем вместе.

Подведение
итогов.

Подведение итогов,
подсчет баллов, объявление победителей, награждение!

Ведущий:

*Our
competition has come to an end. Let’s count the scores.
The
boys have 20 points. And the girls have 25 points. So-
 the
winner is :(  )!

Рефлексия.
Do you like our competition
today? Stand up! Show me your smiles now.
The lesson is over!

Thank you very much for you work.  You are
the best pupils!
Goodbye! Have a
nice day children! Let’s sing a song!
Исполнение песни о счастье Happy
Song!
 Все участники берутся за руки и поют вместе с
ведущими и гостями песню о счастье!

file_name: мероприятие по теме Еда.docx

alt: Конкурс 3. *Next contest

alt: Our competition has come to an end

intro: Важная тема представлена легко и интерактивно

title: Внеклассное мероприятие по теме "Еда " в 3 классе


extracted_text:
Психогимнастика
для детей с РАС
Игры на развитие внимания
Игры 1-9 рекомендуются детям, страдающим
психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, патологическими
страхами, ранним детским аутизмом, задержкой' психического развития и другими заболеваниями,
при которых проявляется незрелость внимания.
1. Что слышно?
Цель игры. Развивать умение быстро
сосредоточиваться.
1-й вариант (для детей 5 — 6 лет), Ведущий
предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он
просит рассказать, что они слышали.
2-й вариант (дли детей 7 — 8 лет). По сигналу
ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем
каждый ребенок должен рассказать, что где происходило.
2. Будь внимателен! (для детей 4-5 лет)
Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро
и точно реагировать на звуковые сигналы.
Дети шагают под «Марш» С.Прокофьева. Затем на
слово «Зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово
«лошадки» — как бы ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы» -
бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.
3. Слушай звуки! (для детей 7 - 8 лет)
Цель игры. Развивать активное внимание.
Ведущий договаривается с детьми о том, что,
когда он нажмет на фортепьяно клавишу нижнего регистра, они должны встать в
позу «плакучей ивы», когда верхнего — в позу «тополя». Затем начинают игру —
дети идут по кругу. Звучит низкий звук—дети становятся в позу «плакучей ивы»
(ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена
к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя»
(пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута
назад, смотреть на кончики пальцев рук).
4. Слушай хлопки! (для, детей 5 — 6 лет)
Цель игры. Та же.
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в
ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной
ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу
лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на
полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
5. Канон (для детей 7 — 8 лет)
Цель игры. Развивать волевое внимание. Игра идет
под музыку Ф. Бургмюллера «Баркарола» (отрывок). Дети стоят друг за другом.
Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав первый музыкальный такт,
поднимает правую руку вверх первый ребенок, на второй-второй и. т. д. Когда
правую руку поднимут все дети, на очередной такт начинают поднимать в том же
порядке левую руку. Подняв левую руку, дети также под музыку по очереди
опускают руки вниз.
6. Канон для малышей (для детей 4—5 лет)
Цель игры. Та же.
Играющие стоят по кругу. Под хороводную песню
«Селезенюшка» дети по очереди делают следующие движения: один приседает и
встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и т. д.
7. Зеваки (для детей 6 — 7 лет)
Цель игры. Та же.
Играющие идут по кругу, держась за руки, по
сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и
продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший
правильно задание выходит из игры. Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз.
«Марш».
8. «Пишущая машинка» (для детей 8-9 лет)
Каждому играющему присваивается буква алфавита.
Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети
начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д.
Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.
9. Четыре стихии (для детей 6 — 7 лет)
Цель игры. Развивать внимание, связанное с
координацией слухового и двигательного анализаторов.
Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается
с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если
слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух»—поднять руки вверх, слово
«огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто
ошибается, считается проигравшим.
Игры на развитие памяти
Игры 10-21 будут полезны детям, страдающим
церебрастеническим синдромом, апатической формой психоорганического синдрома,
церебральным параличом и другими заболеваниями, одним из ярких симптомов
которых является снижение памяти.
10. Повтори за мной (для детей 6-7 лет)
Цель игры. Развивать моторно-слуховую память.
Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать
все, что ему простучит карандашом: ведущий. Остальные дети внимательно слушают
и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки
правильные, и опускают его вниз, если неправильные.
Ритмические фразы должны быть короткими и
ясными по своей структуре.
11. Запомни движения (для детей 5-6 лет)
Цель игры. Та же.
Дети повторяют движения рук и ног за ведущим.
Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
12. Запомни свое место (для детей 4-5 лет)
Ц е л ь и г р ы. Та же.
Дети стоят в кругу или в разных углах зала,
каждый должен запомнить свое место. Под музыку И. Дунаевского «Галоп» все
разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.
13. Запомни свою позу (для детей 4 — 5 лет)
Цель и г р ы. Та же.
Дети стоят в кругу или в разных углах зала,
каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда зазвучит
музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои
места и встать в ту же позу. Музыкальное сопровождение: С. Бодренков. «Игра в
горелки».
14. Слушай и исполняй! (для детей 7 — 8 лет)
Цель игры. Развивать внимание и память. Ведущий
называет 1—2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны
произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы
ведущим.
15. Вот так позы! (для детей 5 — 6 лет)
Цель игры. Развивать наблюдательность. Играющие
принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и
воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.
16. Запомни порядок! (для детей 5-6 лет)
Цель игры. Та же.
4 — 5 играющих выстраиваются друг за другом в
произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и
сказать, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
17. Кто что делал? (для детей 5 — 6 лет)
Цель и г р ы. Та же.
Четверо играющих стоят рядом друг с другом. Под
музыку Д. Кабалевского «Веселая сказочка» они по очереди выполняют различные
движения и повторяют их 4 раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали,
и повторить их движения.
18. Художник (для детей 5-6 лет)
Цель игры. Та же.
Ребенок играет роль художника. Он внимательно
рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его
словесный портрет.
19. Тень (для детей 5-6 лет)
Цель игры. Та же.
Звучит музыка А. Петрова «Зов синевы» (из
кинофильма «Синяя птица»).
Два ребенка идут по дороге через поле: один
впереди, а другой на два-три шага сзади. Второй ребенок—это «тень» первого.
«Тень» должна точно повторить все действия первого ребенка, который то сорвет
цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге,
то остановится и посмотрит из-под руки и т. п.
20. В магазине зеркал (для детей 5-6 лет)
Ц е л ь и г р ы. Та же.
В магазине стояло много больших зеркал. Туда
вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и
подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки
ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она
топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что бы ни делала обезьянка, все
остальные в точности повторяли ее движения.
21. Разведчики
Цель игры. Та же.
1-й вариант (для детей 6 — 7 лет). В комнате в
произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через
комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив
дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром
отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир
ведет по этому пути весь отряд и т.д.
2-й вариант (для детей 6 - 7 лет). Начало игры
такое же, как в 1-м варианте, но командир должен начать вести отряд оттуда,
куда пришел разведчик, и привести туда, откуда вышел разведчик. Музыкальное
сопровождение: Е. Брусиловский. «Марш».
Игры на преодоление двигательного
автоматизма
Игры 22-28 рекомендуются гипер- и гипоактивным
детям, а также тем, у кого снижены внимание и память.
22. Флажок (для детей 4 — 5 лет)
Играющие ходят по залу под «Болгарскую песню»
(обработка Т. Ломовой). Когда ведущий поднимет флажок вверх, все дети должны
остановиться, хотя музыка продолжает звучать.
23. Запретный номер (для детей 6-7 лет)
Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра,
которую нельзя произносить, вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши.
Например, запретный номер 5. Игра начинается, когда первый ребенок скажет:
«Один», следующий продолжает счет, и так до пяти. Пятый ребенок молча хлопает в
ладоши 5 раз. Шестой говорит: «Шесть» и т. д.
24. Противоположные движения (для детей 5-6
лет)
Дети становятся в две шеренги друг против
друга. Под музыку «Канадской народной песни» на начало каждого такта вторая
шеренга выполняет движения, противоположные цервой. Если первая шеренга
приседает, то вторая подпрыгивает. И т. д.
25. Стоп! (для детей 5-6 лет)
Дети идут под музыку Э. Жака-Далькроза «Марш».
Внезапно музыка обрывается, но дети должны идти дальше в прежнем темпе до тех
пор, пока ведущий не скажет: «Стоп!»
26. Замри! (для детей 6-7 лет)
Дети прыгают в такт музыке Д. Кабалевского
«Клоуны» (ноги в стороны - вместе), сопровождая прыжки хлопками над головой и
по бедрам. Внезапно музыка обрывается — играющие должны успеть застыть в позе,
на которую пришлась остановка музыки. Снова звучит музыка—оставшиеся продолжают
игру. Играют до тех пор, пока останется только один играющий, который
признается победителем.
27. Пожалуйста! (для детей 7 — 8 лет)
1-й вариант. Все участники игры вместе с
ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные
движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их
повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста». Кто
ошибется, выбывает из игры.
2-й вариант. Игра идет так же, как в 1-м варианте, но
только тот, кто ошибется, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание,
например улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. п.

file_name: Психогимнастика для дошкольников.docx

alt: Психогимнастика для детей с РАС

alt: Цель игры. Развивать волевое внимание

alt: Тень (для детей 5-6 лет) Цель игры

title: Психогимнастика для детей с РАС


extracted_text:
Діловодство:
основні теоретичні положення
Будь-який орган державної влади у процесі своєї
діяльності тією чи іншою мірою має справу з документами, їх підготовкою,
прийнят- тям, зберіганням, виконанням тощо. У документах відображається
їх багатогранна управлінська діяльність. Однією з форм роботи з доку- ментами є
діловодство.
У літературі діловодство поділяється на теоретичне і практичне.
Теоретичне – це наука, що викладає правила складання ділових папе- рів, актів і
самих справ, практичне діловодство – це загальний порядок виробництва справ у
службових місцях згідно зі встановленими фор- мами і за встановленими зразками
ділових документів. Виходячи з теоретичного і практичного аспектів даної
функції, можна зробити таке визначення:
Діловодство – це сукупність процесів, що
забезпечують докуме- нтування управлінської інформації і організацію роботи зі
службови- ми документами.
Необхідність здійснення належного діловодства та його вдоско- налення
зумовлені такими чинниками:
·
ускладнення функцій державного управління
підвищує вимоги до складання документів, їх оформлення та обробки;
·
раціоналізація роботи з
документами – важливий напрям під- вищення ефективності управлінської праці, що
дозволяє уни- кати невиправданих
часових витрат, зосередити зусилля управлінців на оперативному і якісному
вирішенні конкретних управлінських питань;
·
забезпечення прав та інтересів
громадян, які вступають у пра- вовідносини з державними органами.
Виділяють
такі аспекти діловодства.
По-перше, юридичний аспект – забезпечення законності та дис- ципліни у
сфері діловодства, необхідності офіційного закріплення ви- мог, що
пред’являються до документів відповідними нормативно- правовими актами, і
безумовного їх дотримання.
По-друге, організаційний аспект, який виявляється у налаго- дженні
різноманітних і досить складних відносин організаційного ха- рактеру, що
виникають між органами державної влади, підприємства- ми, організаціями щодо
створення документів, їх руху, обробки.
По-третє, економічний аспект діловодства, пов’язаний з економі- чною
доцільністю, оптимальністю його здійснення.
Особливе значення має діловодство у здійсненні дійового конт- ролю за
виконанням управлінських рішень, адже перевірка виконання є   головною   ланкою
в   організаційній   роботі   будь-якої  установи

чи організації.
Добре налагоджена організація діловодної служби пе- редбачає відповідний
контроль за виконанням прийнятих рішень. Це дозволяє виявити допущені помилки,
уникнути їх у майбутньому та надає роботі органу державної влади системності та
оперативності.
У діловодстві базовим поняттям є “документ” (від латинського слова “documentum” – свідоцтво, доказ) – зафіксована на матеріаль-
ному носії інформація з реквізитами, що дозволяють її ідентифікува- ти. Носій –
це матеріальний об’єкт (результат технічних досягнень епохи), що
використовується для закріплення та збереження на ньому мовної, звукової чи
образотворчої інформації, у тому числі у перероб- леному вигляді. У наш час
найбільш розповсюдженим носієм докуме- нтної інформації є папір, одночасно
широко використовуються й нові носії – магнітні, що дозволяють використовувати
для документування обчислювальну техніку.
Закріплена у документах різноманітна інформація про факти, по- дії,
явища об’єктивної дійсності та діяльність людини, оформлена від- повідно до
певних вимог, перетворює їх на незамінні довідники, які у подальшому набувають
науково-історичної цінності та стають джере- лом знань. Узагальнюючи,
можна сказати, що документи:
·
мають державне
значення, відображаючи суспільні відносини, державний лад і державну політику в
різних її проявах, суть взаємовідносин органів влади з громадянами;
·
мають юридичне
значення, фіксуючи правові відносини фізи- чних та юридичних осіб і регулюючи
їх дії;
·
мають
соціально-психологічне значення, відіграючи роль сус- пільно-стабілізуючого чинника, закріплюючи в окремої особи
розуміння наявності сталих загальноприйнятих норм суспіль- ної поведінки.
Управлінський процес передбачає отримання, обробку
інформа- ції та прийняття управлінських рішень, які здебільшого фіксуються на
матеріальних носіях-документах. Документальне відображення інфо- рмації
є невід’ємним елементом управління, тобто управління немож- ливе без його
документування.
В
управлінській діяльності використовуються головним чином текстові документи,
інформація в яких зафіксована будь-яким пись- мовим способом, рукописним або
друкарським. Такі документи, офо- рмлені відповідно до певних правил, називають
управлінськими, а їх сутність – управлінською документацією.
Управлінська
документація являє собою систему документів, що забезпечують управлінські
процеси в суспільстві, в установі, на підп- риємстві, в організації.


extracted_text:
Инструкция по
охране труда
 при работе с
кухонной электроплитой

1. Общие охраны труда.
1.1. К самостоятельной работе с кухонной электроплитой
допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую
подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. Работающие должны соблюдать правила внутреннего
трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При работе с кухонной электроплитой возможно
воздействие на работающих следующих опасных и вредных производственных
факторов:
       - термические ожоги при касании руками нагретой
электроплиты, а также горячей жидкостью или паром;
       - поражение электрическим током при неисправном
заземлении корпуса электроплиты и отсутствии диэлектрического коврика.
1.4. При работе с кухонной электроплитой должна
использоваться следующая спецодежда и средства индивидуальной защиты: халат,
передник хлопчатобумажный и косынка или колпак, диэлектрический коврик.
1.5. Пищеблок должен быть оборудован эффективной
приточно-вытяжной вентиляцией с вытяжным зонтом над электроплитой.
1.6. На пищеблоке должна быть медаптечка с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при
травмах.
1.7. Работающие обязаны соблюдать правила пожарной
безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Пищеблок
должен быть обеспечен первичными средствами пожаротушения: огнетушителем
углекислотным или порошковым.
1.8. При несчастном случае пострадавший или очевидец
несчастного случая обязан немедленно сообщить администрации учреждения.
При неисправности кухонной электроплиты прекратить
работу и сообщить об этом администрации учреждения.
1.9. В процессе работы соблюдать правила ношения
спецодежды, пользования средствами индивидуальной и коллективной защиты,
соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.10 Лица, допустившие невыполнение или нарушение
инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии
с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости,
подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2. Требования охраны труда перед началом работы
2.1. Надеть спецодежду, волосы заправить под косынку
или колпак. Убедиться в наличии на полу около кухонной электроплиты диэлектрических
ковриков.
2.2. Проверить наличие и целостность ручек пакетных
переключателей электроплиты, а также надежность подсоединения защитного заземления
к ее корпусу.
2.3. Включить вытяжную вентиляцию и убедиться в
нормальном ее функционировании.

3. Требования охраны труда во время работы
3.1. Встать на диэлектрический коврик и включить
кухонную электроплиту, убедиться в нормальной работе нагревательных элементов.
3.2. Для приготовления пищи использовать эмалированную
посуду или посуду из нержавеющей стали. Не рекомендуется использовать
алюминиевую посуду. Не пользоваться эмалированной посудой со сколами эмали.
3.3. Кастрюли, баки заполнять жидкостью не более 3/4
их объема, чтобы при закипании жидкость не выплескивалась и не заливала
электроплиту.
3.4. Крышки горячей посуды брать полотенцем или
использовать прихватки и открывать от себя, чтобы не получить ожоги паром.
3.5. При снимании посуды с горячей жидкостью с
электроплиты соблюдать особую осторожность, брать ее за ручки, используя
полотенце или прихватки. Баки емкостью более 10 л снимать с электроплиты и
ставить на нее вдвоем.
3.6. Для предотвращения ожогов рук при перемешивании
горячей жидкости в посуде использовать ложки, половники с длинными ручками.
3.7. Сковородки ставить и снимать с кухонной
электроплиты с помощью сковородников.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1. При возникновении неисправности в работе кухонной
электроплиты, а также нарушении защитного заземления ее корпуса работу
прекратить и выключить кухонную электроплиту. Работу возобновить после
устранения неисправности.
4.2. При коротком замыкании и загорании
электрооборудования кухонной электроплиты немедленно выключить ее и приступить
к тушению очага возгорания с помощью углекислотного или порошкового огнетушителя.
4.3. При получении травмы оказать первую помощь
пострадавшему. при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение
и сообщить об этом администрации школы.
4.4. При поражении электрическим током немедленно
отключить электроплиту от сети, оказать пострадавшему первую помощь, при
отсутствии у пострадавшего дыхания и пульса сделать ему искусственное дыхание
или провести непрямой массаж сердца до восстановления дыхания и пульса и
отправить его в ближайшее лечебное учреждение.

5. Требования охраны труда по окончании работы
5.1. Выключить кухонную электроплиту и после ее
остывания вымыть горячей водой.
5.2. Провести влажную уборку пищеблока и выключить
вытяжную вентиляцию.
5.3. Снять спецодежду и тщательно вымыть лицо и руки с
мылом.

Разработал:
специалист по ОТ  ________________ С.А. Ткачева

file_name: кух ЭЛЕКТРОПЛИТА  17.docx


extracted_text:
Приложение 10
Конспект урока с
использованием ИКТ-технологий
(9 класс)

Тема урока: «Бросок мяча в корзину одной рукой
сверху со средней дистанции» (штрафной бросок)
Место проведения занятия: спортивный зал
 Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи
ИТТ: мультимедийный проектор

Задачи занятия:
1.Совершенствовать  умение выполнять штрафной бросок в
баскетболе
2. Содействовать развитию скорости и  выносливости.
3. Содействовать воспитанию умения сосредоточиться,
концентрации внимания.

Части  занятия
продолжительность

Частные задачи к
  упражнениям

  Содержание
  учебного материала

Дозировка

Методика  обучения,
  воспитания  и организация

 Подготовительная
Часть
10 мин.

 Организовать занимающихся
  для начала урока.

Сформировать у учащихся
  зрительное представление о технике выполнения штрафного броска

Содействовать общему
  разогреву организма

Активизировать работу
  систем организма

Содействовать увеличению
  эластичности мышц и подвижности в суставах опорно-двигательного аппарата

1.
  Построение.
2.
  Сообщение задач уроков.

3.Демонстрация слайдов с
  примерами правильной техники выполнения штрафного броска в баскетболе.

4. Ходьба

5. Бег

6. ОРУ для групп мышц шеи,
  рук, туловища, ног на месте.

 1 мин

2 мин

1мин

1 мин.

5 мин

В одну шеренгу; рассказ;
  перестроение из одной шеренги в колонну по одному.

Дистанция  - около 2
   метров.
Темп - средний.

Метод – групповой.
ВУ – по счету

Основная  часть
32 мин

Восстановить навык
  выполнения  броска сверху с места

Восстановить навык
  выполнения штрафного броска

Закрепить навык выполнения
  штрафного броска

  7. И.п.-стойка с тройной угрозой без мяча.
   Имитация  броска с места
  с ближней дистанции ( из под корзины).
Многократное выполнение
  выпуска мяча над собой вверх из и.п.-стойка нападающего.

8. И.п.-стойка с торойной
  угрозой.;
Выполнение  передачи-
  броска  одной рукой  сверху по средней и высокой траектории на ориентир:
  поднятые руки  вверх партнера.

9. И.п.-стойка с торойной
  угрозой;
Выполнение  броска одной
  рукой сверху  с близкой дистанции под углом 30-45* к щиту : бросок с отскоком
  от щита.

10. И.п.- ноги параллельно
  или одна нога впереди(индивидуально)
Штрафной бросок одной рукой
  сверху.

11. И.п.- в стойке
  готовности у центральной линии;
1) Игрок выполняет
  ускорение до мяча на штрафной линии, выполняет бросок; подбор; мяч кладет на
  штрафную линию;
2)Делает ускорение до
  центральной линии и обратно к мячу который лежит  под кольцом; выполняет
  ближний бросок; подбор; мяч кладет под кольцом; делает ускорение до
  центральной линии;
3) .и.п.
Чередование  ближних
  бросков со штрафным броском одной рукой  сверху.

20 раз

10 раз

10 раз

10 раз

8 мин

 Поточный метод
  организации.

Соблюдать вертикальность.

Скатывать мяч придавая ему
  соответствующее  вращение.

Сопровождать полет мяча
  расслабленной кистью.

В момент  выпуска мяча
  сохранять вертикальное положение.
Плавно разгибать  бросающую
  руку.
Мягко  совершать бросковое
  движение.
Согласованно с руками
  выпрямлять ноги.
После завершения приходить
  в устойчивое положение  и быть готовым к дальнейшим действиям.

Заключительная  часть 3
  мин.

Содействовать оптимизации
  деятельности  организма

Ходьба с дыхательными
  упражнениями.
Расслабление  мышц  рук и
  ног.

Подведение  итогов занятия.

1 мин.

 1 мин

1 мин.

Ходьба  по кругу  , на раз
  вдох, на два выдох, руки расслабленно бросить  вниз вместе с наклоном
  туловища.

file_name: 10 консп «Бросок мяча в корз одной рукой сверху со средн дист».docx

alt: Заключительная часть 3 мин.

title: Конспект урока с использованием ИКТ-технологий  Тема урока: «Бросок мяча в корзину одной рукой сверху со средней дистанции» (штрафной бросок)


extracted_text:
Формирование
патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста через внеурочную
деятельность

Аннотация: В
этой статье автор пишет о том, что патриотическое воспитание осуществляется в
процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины,
привития бережного отношение к истории отечества, к его культурному наследию, к
обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам;
воспитание готовности к защите Родины; изучения культуры и обычаев культуры
разных этносов.
Ключевые
слова: патриотизм, внеурочная деятельность, принципы воспитательного
процесса.
Тематическая
рубрика: Начальная школа.
В
отечественной духовной культуре патриотизм традиционно понимается как любовь к
Родине. Однако нельзя сказать, что понимание патриотизма с акцентом на «любовь»
(к Родине) исторически полностью оправдалось. Очень легко пользоваться психологическим
понятием «любовь», но невозможно ее эмпирически и доказательно зафиксировать
при оценке такого судьбоносного для страны явления, как патриотизм. На первое
место надо ставить не психологическое - чувство любви, способное легко
ускользать, а нравственное - ответственность перед Родиной, за судьбу Родины
как устойчивый результат воспитания. К тому же ответственность за сегодняшнее и
будущее состояние Отечества соединено с генетическим чувством
национально-этнического самосохранения, потому что существует непосредственная
зависимость положения человека, нации и народа от благополучия страны.
Для
условий России судьба каждой входящей в нее нации зависит от целостности и
процветания единой страны, единой Родины - России. Иначе, по сравнению с
традиционным, расставляя содержательные акценты патриотизма, мы, основываясь на
слова И.Д. Лушникова, даем его следующее определение.
Патриотизм
- это преданность Отечеству, основанная на осознанной ответственности за судьбу
страны, на любви к своему народу и воплощаемая в личной практической
деятельности на благо Родины. Сущностные стороны патриотизма взаимосвязаны, и
все же критерием патриотизма личности являются ее практические дела на пользу
Родине. Быть патриотом можно только на деле; быть патриотом - значит сознательно
осуществлять конкретные практические дела на благо, а не во вред нации, народу,
государству. В практических делах, а не в правильном слове выражается
преданность Отечеству. Но слово, отражающее знание ценности, значимой для
Отечества, вызывающее ответственность, адекватные чувства и эмоции,
организующие последующую за ними и соответствующую им ценностно-значимую
практику, необходимую для процесса патриотического воспитания. Преданность
Отечеству, выражаемая практически, должна быть осознанной, основываться на
знании патриотических ценностей. В организованном процессе патриотического
воспитания слово, несущее истинное знание о ценности, выработанной этногенезом,
первично. Но оторванное от адекватных эмоций и практики личности, оно теряет
воспитательный смысл. В равной степени и наоборот: правильная сама по себе
практика, опережающая знания и убеждения в области патриотических ценностей,
оказавшись оторванной от них, становится чисто эмпирической, не возбуждающей
мысли и эмоции, и также теряет свой смысл для личности.
Система
принципов теории воспитания реализует концептуальную функцию воспитания,
следовательно, определяет подходы к отбору содержания, форм и технологий
воспитания. Реализация целей патриотического воспитания школьников основывается
на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы
образовательного процесса как целостного педагогического процесса, и специфику
патриотического воспитания школьников. Принципы воспитательного процесса
(принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены
основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного
процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих
принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми
руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Следуя дедуктивной
логике изложения, назовем вначале общие принцип воспитания в целостном
педагогическом процессе, далее обозначим принципы, отражающие специфику
требований к осуществлению патриотического воспитания. Представленные в
классификации Н.Ф. Харламова, универсальные принципы воспитания отражают
современное понимание требований к теории и практике воспитательного процесса:
1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает,
что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества,
перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип требует
определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований.
2. Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания
(разработку содержания, выбор методов, форм и средств воспитания), чтобы
учащиеся не замыкались в школьной среде. 3. Принцип комплексности, целостности,
единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию
многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей,
содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного
процесса. 4. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности,
активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития
личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому
воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог
должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя,
однако, руководящие позиции. 5. Принцип воспитания в труде отражает требование
вовлечения воспитанников в общественно-полезную деятельность, в том числе
организацию различных видов труда школьников, который является обязательным
компонентом образования в педагогических системах большинства стран мира. 6.
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью
к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что
эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя,
сотрудничестве, любви, доброжелательности. Одновременно педагог должен помнить
о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую
требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов. 7. Принцип
опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в позитивные
изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть лучше,
поддерживать, развивать это стремление. 8. Принцип воспитания в коллективе и
через коллектив - один из классических принципов советской педагогики, который
предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через
коллективистские отношения и совместную деятельность, что требует знания учителем
социальной психологии и умений формировать межличностные отношения. 9. Принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что предполагает
знание учителем возрастных особенностей и индивидуальных различий школьников,
доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними определенных
средств и методов работы с конкретными воспитанниками. 10. Принцип единства
действий и требований школы, семьи и общественности диктует необходимость
обеспечения педагогическим коллективом единых и согласованных действий всех
участников воспитательного процесса - семьи школьника и социальных институтов,
школы. Характеризуя патриотическое воспитание как систему, мы опираемся на обе
вышеназванные мировоззренческие позиции. Согласно первой позиции, мы определяем
структуру системы патриотического воспитания школьников. Согласно второй
мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования В.И. Лутовинова о
состоянии, проблемах и направлениях развития системы патриотического
воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики системы
патриотического воспитания школьников: многофакторность, длительность,
перспективность, комплексность, преобладание организаторских форм
педагогической деятельности, ступенчатость.
Цели и
функции патриотического воспитания учащихся достигаются и реализуются в
содержании целостного учебно-воспитательного процесса. Патриотический
воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана. Одной
из главных функций патриотического воспитания является объединяющее начало,
стержень деятельности учащейся молодежи, стимулирующий гражданскую активность,
позволяющий ей перейти от слов о любви к Родине к конкретным действиям, а
именно: 1) ориентирующая функция, 2) мотивационно-мобилизационная функция, 3)
информационная функция, 4) организационная функция, 5) преобразующая функция,
6) координирующая функция 7) контролирующая функция, 8) прогностическая
функция, 9) коррекционная функция. Для процесса патриотического воспитания
необходимо знать не только его сущность и содержание, но и психологические,
структурные компоненты, которые в своей совокупности являются патриотическими
качествами. Как и в других моральных качествах, в патриотизме выделяются
компоненты: потребностно-мотивационный, интеллектуально-эмоциональный,
поведенческий, волевой, развитие которых требует специальной методики
воспитательной работы. Критерии результативности патриотического воспитания
учащихся представляют собой совокупность основных признаков, раскрывающих
существенные моменты, параметры, характеризующие его успешность, то есть те
условия, факторы, способы, за счет которых обеспечивается наиболее полная
реализация возможностей этой деятельности. Под результативностью
патриотического воспитания понимается достижение субъектами, в процессе осуществляемой
ими деятельности, поставленных целей и задач, которые выражаются в конкретных
положительных результатах по формированию знаний у учащихся о государстве.
Критерии результативности патриотического воспитания позволяют определить не
только данную деятельность в целом, но и ее отдельные стороны; не только ее
результат, но и процесс его достижения. Внеурочная деятельность - важная
составляющая целостного образовательного процесса в школе, позволяющая решать
широкий спектр задач обучения, воспитания, развития и оздоровления школьников
вне классной комнаты, за пределами урока. Внеурочная деятельность - это
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все
виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность
ориентирована на создание условий для: творческой самореализации ребенка в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса
к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к
окружающей действительности; социального становления личности ребенка в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения
учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и
перспектив. Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Содержание внеурочной деятельности и ее
формы должны соответствовать целям, задачам и планируемым результатам
воспитательной деятельности. Вводимый постепенно в школах России новый
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС
ОО) предусматривает обязательность внеурочной деятельности в школе и выделение
для ее проведения определённого числа (до 10) часов в неделю. Внеурочная
деятельность относится к общему, а не дополнительному образованию детей,
является обязательной частью основной образовательной программы, финансируется
из регионального бюджета. При этом к ее организации могут привлекаться как
педагоги школы, так и организации дополнительного образования детей,
организации культуры и спорта. Сущность и основное назначение внеурочной
деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их
свободного времени при высокой степени свободы выбора вариантов внеурочной
деятельности со стороны детей и их родителей. Частью внеурочной деятельности
является патриотическое воспитание младших школьников, и это одна из основных
задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе
его лежит развитие нравственных чувств. Патриотическое воспитание младших
школьников - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на
личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание
патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения,
развитие потребности в деятельности на общую пользу. Период младшего школьного
возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для
воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому,
ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость,
искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с
человеком на всю жизнь. В определении содержания, сущности, методики
формирования, организационных форм по воспитанию у детей гражданских качеств
особую роль сыграли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Рассмотрим
формы воспитательной работы во внеурочной деятельности. Одна из основных форм
воспитательной работы - это классный час. Эта форма деятельности способствует
формированию у младших школьников системы отношений к окружающему миру.
Информационный час - одна из действенных форм гражданского и патриотического
воспитания. Основное назначение информационного часа – приобщать младших
школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни
страны, города, района, села. Кроме того, информационные часы призваны:
расширять знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими
изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать
привычку читать детскую прессу. Информационный час решает задачи образования
(обучающиеся знакомятся с событиями в мире, стране, узнают о жизни и делах
своих сверстников, расширяют кругозор), воспитания (гражданина, патриота,
социально активной личности), развития (мышления, коммуникативных навыков,
речи, умения работать с текстом). Устный журнал - это коллективное дело,
представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на
различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива. Его назначение в
том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное мнение;
учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами
прессы. Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать»
журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя
из желания микрогрупп. Экскурсия как форма воспитательной работы используется в
урочной и внеурочной деятельности. Эту форму педагог избирает тогда, когда надо
познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их
естественном окружении. В ней происходит и познание, и активное взаимодействие
детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного
окружения, что, естественно, оказывает большее воздействие на детей, нежели
ознакомление по книгам. В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют
особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру
своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей,
наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам
ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства. В русле
гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на
выставки, на производство, в природу, по городу и т.д. Путешествие - это
разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и
воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии
выступают все участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму
его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается интересным
сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они
становятся. С младшими школьниками целесообразно проводить не просто
путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия - это исследование
какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение»
детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями)
данного объекта. Праздник - особая форма воспитательной работы. Праздник - это
коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его
отличительные особенности состоят в том, что: во-первых, в его основе лежит
радость, положительные эмоции; во-вторых, его отличает многообразие
деятельности детей, единство различных направлений воспитательной работы;
в-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку
предполагает организованные действия его участников по определенному, заранее
разработанному сценарию.
По
содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные,
народные календарные, школьно-семейные, праздники искусств, экологические и др.
Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную палитру
социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к ближайшему окружению,
своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества, приобщают к
участию в общественной жизни. Народные и календарные празднуются в школе,
помогая детям почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его
традициях, нравах, обычаях, воспитывая бережное, трепетное отношение к природе
родного края, истории и культуре своего народа, родному языку. Школьно-семейные
праздники укрепляют связь семьи и школы, формируют отношение к своему роду,
семье, ближайшему окружению. Праздники искусства украшают жизнь детей и
взрослых, вносят в нее идею гармонии разных видов искусств, знакомят с народным
искусством. Экологические праздники формируют у детей ценностное отношение к
природе родного края, желание защищать все живое. Коллективное творческое дело.
В процессе КТД дети приобретают собственный опыт организации коллективной
деятельности. КТД - способ организации яркой, наполненной трудом и игрой,
творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное
воспитательное средство. В патриотическом воспитании возможна организация таких
КТД: «Бюро вопросов и ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков
(плакатов)», конкурс «А, ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная
спартакиада», «Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного
времени», «Фестиваль дружбы» и др. В современной педагогической литературе
представлены различные классификации средств и методов воспитания [9]. С нашей
точки зрения наиболее удобной и объективной представляется классификация
методов воспитания на основе их направленности (Г.И. Щукина). В соответствии с
ней, выделяются 3 группы методов воспитания: 1. Методы формирования сознания
личности (рассказ, разъяснение, беседа, анализ ситуаций, пример); 2. Методы
организации деятельности информирования опыта поведения (поручение, упражнение,
приучение); 3. Методы стимулирования поведения и деятельности (требование,
соревнование, поощрение, наказание). Таким образом, интерес к патриотическому
воспитанию у младших школьников проявится, если при планировании занятий
учитель будет использовать разнообразные формы воспитательной работы (устный
журнал, экскурсия, путешествие, праздник и т.д.). Решая воспитательные задачи
классному руководителю важно применять не только методы формирования сознания
(рассказ, беседа и т.д.), но и методы организации и стимулирования деятельности
и поведения. Мы рассмотрели формы внеурочной деятельности как средства
патриотического воспитания младших школьников и переходим к рассмотрению
педагогических условий формирования патриотической воспитанности обучающихся.
Таким образом, в ходе изучения программы, учащиеся получат знания о Родине, её
границах, символики, истории возникновения государства. Познакомятся с
традициями, народными праздниками и забавами. Изучат особенности наиболее
известных декоративно-прикладных промыслов, попробуют себя в роли мастера
одного из промыслов. Узнают, что значит быть гражданином, какие права и
обязанности имеет гражданин Российской Федерации.
Особое
внимание в программе уделено Великой Отечественной войне. На занятиях по
данному разделу ученики узнают, какой след оставила война в истории семьи. На
итоговом занятии школьники подготовят выставку из работ, сделанных на
протяжении изучения курса. Это будут рисунки большой и малой Родины, изделия
декоративно-прикладного творчества, исследовательские работы, фотографии,
отображающие участие детей в акциях, праздниках и в других мероприятиях.
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для решения задач
патриотического воспитания. Ведь ребенок данного возраста доверчив, склонен к
подражанию, внушаем и податлив. Впечатления, пережитые в младшем школьном
возрасте, в памяти остаются на всю жизнь.  Анализ современной литературы
по патриотическому воспитанию позволяет сделать вывод, что тема патриотического
воспитания остается актуальной во все времена и ей необходимо уделять особое
внимание в образовательном процессе.
Воспитание
патриотизма достаточно многогранная и сложная задача, требующая ответственного
отношения и достаточно квалифицированные педагогические кадры. Школа выступает
одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни
современного человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития
личности. Поэтому одной из главных воспитательных задач образовательного
процесса является воспитание патриота - человека, любящего свою родину, всегда
готового встать на защиту своей страны и своего народа.   Патриотизм
- одна из наиболее значимых ценностей, является важным качеством личности,
проявляется в активной деятельности на благо отечеству, характеризует высший
уровень развития не только личности, но и государства.
Список
литературы:
1.
Аверьянова М.А. Письмо-открытка солдату // Начальная школа. - 2022. - №7. -
С.3-4.
2. Алехин
М. Мужество остается в веках // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2022.
- №9. - С.22-25.
3. Арцыбашева
Е.В. Все в твоих руках // Практические советы учителю. - 2022.- №4. - С.15-19.
4. Бабенко
И.В. "Информация посредством интеграции". Патриотическое воспитание
школьников посредством изучения источников по истории страны, малой родины и
семьи // Школьная библиотека. - 2022. - №3. - С.57-59.
5. Беляков
Ю.Д. С пионерским звонким маршем: место и роль «Орлёнка» в истории пионерской
организации / Ю.Д. Беляков, Т.Л. Хацкевич // Народное образование. - 2022. - №
2. - С.145-150.
6.
Берестовицкая С.Э. Школа как центр развития компетенций / С.Э. Берестовицкая,
Е.А. Белова // Народное образование. - 2022. - № 3. - С.178-192.

alt: Родине к конкретным действиям, а именно: 1) ориентирующая функция, 2) мотивационно-мобилизационная функция, 3) информационная функция, 4) организационная функция, 5) преобразующая функция, 6) координирующая функция 7)…

alt: Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную палитру социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к ближайшему окружению, своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества, приобщают…

alt: Патриотизм - одна из наиболее значимых ценностей, является важным качеством личности, проявляется в активной деятельности на благо отечеству, характеризует высший уровень развития не только личности,…

title: Статья на тему: "Формирование патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста через внеурочную деятельность"


extracted_text:
Влияние наглядных средств обучения на эффективность усвоения
учебного материала на уроках швейного дела.

В настоящее время одно из центральных мест в системе
учебно-воспитательного воздействия в специальных (коррекционных) учреждениях
VIII вида занимают уроки труда.
Широкое использование наглядных средств на уроках в школах VIII
вида создает благоприятные условия для обогащения круга представлений учащихся,
организации доступности предоставляемой информации, развития познавательного
интереса, мышления и речи, внимания, памяти, самостоятельности и
наблюдательности детей.
И наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.
        Результат
 учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он
обеспечен разнообразными средствами обучения.
       Исключительная роль наглядности
в процессе обучения подтверждена всем педагогическим опытом человечества. Самые
различные системы образования, самые противоположные концепции обучения, самые
отдаленные поколения учителей объединяет требование и понимание необходимости
усиления наглядности в педагогическом процессе.
        Насыщенность учебного
процесса наглядными образами приближается к достаточности. Однако это не
означает исчерпание проблемы педагогической наглядности вообще. Наоборот, ее
актуальность возрастает. Тут именно тот случай, когда количественные изменения
сопровождаются качественными и само достижение уровня достаточности в
обеспечении учебного процесса наглядными материалами порождает принципиально
новые вопросы по их использованию и крайне обостряет давние, но ранее
малозаметные дидактические проблемы в этой области. Имеются в виду не  проблемы
технического и художественного обеспечения оптимального физиологического режима
восприятия наглядной информации, сколько психолого-педагогические проблемы,
которые затрагивают существенные механизмы формирования знаний в учебном
процессе.
        Чтобы преодолеть
эти негативные тенденции, необходимо неуклонно придерживаться принципа
системности в отношении любых средств наглядности и всегда соотносить их
технико-педагогические параметры с основными структурными компонентами
дидактической системы урока (цели, задачи, содержание, методы).
        Принцип
наглядности требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический
опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых
процессов.
В настоящее время наиболее актуальна проблема разработки путей
эффективного использования наглядных пособий для формирования знаний, умений и
навыков учащихся по программному материалу.
         Применительно
к предмету «Швейное дело» наблюдается практически полное отсутствие фабрично
изготовленного наглядного учебного оборудования. Поэтому приходится
самостоятельно разрабатывать и изготавливать наглядный материал.
        При использовании
наглядности в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

применяемая наглядность должна
     соответствовать возрасту учащихся,
наглядность должна использоваться в
     меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент
     урока,
наблюдение должно быть организовано
     таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый
     объект,
необходимо четко выделять главное,
     существенное при показе иллюстраций,
детально продумывать пояснения,
     даваемые в ходе демонстрации явления,
демонстрируемая наглядность должна
     быть точно согласована с содержанием учебного материала,
привлекать самих учеников к
     нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном
     устройстве.

       Целенаправленная и
дифференцированно организованная работа с наглядностью способствует:
- формированию чувственного и осмысленного восприятия,
- активизации речи,
- умений понимать словесную инструкцию и соотносить ее с
собственной деятельностью,
- развитию последовательности и точности трудовых операций,
- цветовой чувствительности,
- активности на занятиях и во внеурочное время в целях творческой
дополнительной подготовки.
   Однако дидактический принцип наглядности,
являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели
возможность зрительного восприятия.  Наглядное обучение повышает
внимание обучающихся, способствует более глубокому усвоению знаний. Она
основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к
абстрактному. Понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если
они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Наглядность повышает интерес
учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие теоретические
положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и
понятными для учащихся. В этой связи К.Д.Ушинский отмечал следующее: «Учите
ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словами, и он будет долго и напрасно
мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит
их на лету…»

file_name: Влияние наглядных средств.docx


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_графические модели  8.docx