extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
№ 5 «Гимназия»

Рассмотрено
  на заседании
методической
  кафедры
начальных
  классов
Протокол
  № ___
от
  « ___»  _____________  2019г

Утверждаю:
                                                                                Директор
  МАОУ №5 «Гимназия»
    ____________В.Н. Подлиповская
    « ____ »  августа   2019г.

        Приказ №_________________

Согласовано:
Заместитель
директора по УР
________Н.В.
Котельникова
«____»
_______________2019г

Заместитель
директора по МР
О.А.Евсеева
«____»
______________________

Протокол
заседания методического
совета
школы № ___ от « ___»  августа  2019г

_

Рабочая  программа курса внеурочной деятельности
«Портфель достижений»
на 2019-2020 учебный год

Класс:
3
Количество
учебных часов по программе: 34
Составитель:
Федоришина С.С., учитель начальных классов

г.
Мегион, 2019 г.

Содержание

Пояснительная
  записка

3

1.

Планируемые
  результаты освоения предмета.

3

2.

Содержание
  учебного предмета

5

3.

Учебно-тематическое
  планирование

6

Календарно-
  тематическое планирование

7

Пояснительная записка
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Портфель достижений» для 3 класса составлена на
основании
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010;

Постановления главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189«Санитарно-эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10;
Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ № 5 «Гимназия»;
Порядка о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов и программ
внеурочной деятельности педагогов МАОУ №5 «Гимназия»;
 Примерной программы
внеурочной деятельности И.В.
Кузнецовой
«Учусь оценивать себя» для 3-го класса, составленной в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и авторской программы (М.: Баласс, 2012);

1.
Планируемые
результаты освоения предмета.
Личностные
У учащихся  будут
сформированы:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;
·
интерес
к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской
деятельности;
·
ориентация
на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
·
 понимание
причин успеха в учебе;
·
понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей.
Учащиеся
получат возможность для формирования:
·
отделять
оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях;
·
отмечать
поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои);
·
объяснять
оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей
в однозначных и неоднозначных ситуациях;
·
осознавать
и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели;
·
строить
отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать
оскорбления;
·
 пользоваться
правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов;
·
выбирать
поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;
·
признавать
свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для
себя наказание).

Метапредметные
Регулятивные
УУД
Учащиеся
научатся:
·
определять
цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя
и самостоятельно;
·
выдвигать
версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;
·
 планировать
деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
·
работать
по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;
·
оценивать
степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха.
Учащиеся получат
возможность научиться:

ставить новые
     задачи для решения проблемы;

·
самостоятельно
оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в
результате проведенной работы;
·
планировать
собственную проектную деятельность.
Познавательные
УУД
Учащиеся
научатся:
·
находить
информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках,
в т.ч. используя ИКТ);
·
владеть
разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную
информацию;
·
анализировать
(выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов
и абстрактных понятий;
·
классифицировать
(группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;
·
сравнивать
по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;
·
устанавливать
причины явлений и их следствия;
·
 устанавливать
аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно;
·
представлять
информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план),
в т.ч. используя ИКТ.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
осуществлять
поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и
Интернет;
·
сравнивать
и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев,
выбирая основания для классификации;
·
строить
логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в
устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на
основании собственного жизненного опыта;
·
работать
с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные

Учащиеся
научатся:
·
излагать
своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
·
быть
готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной
самооценки;
·
 участвовать
в диалоге: слушать и слышать другого;
·
 понимать
позицию другого, выраженную в явном и Неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста);
·
создавать
устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и
самостоятельно;
·
использовать
речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;
·
работать
в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать
в выработке решения;
·
предотвращать
и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться.
Учащиеся получат
возможность научиться:
·
понимать
относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Предметные

Учащиеся
научатся:
·
осмысленно
подходить к самому процессу образования;
·
работать
с «Дневником школьника»;
·
собирать
«Портфель достижений учащегося».
Учащиеся получат
возможность научиться:
·
продемонстрировать
свои достижения   в различных областях деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной.

2.
Содержание курса.
Диагностика
личности "Мой мир"
О
чем говорят мои имя и фамилия? Краткая история моей семьи. Наши семейные
традиции. Наши путешествия и впечатления. Мои увлечения.

Социальная
жизнь. "Мир вокруг меня" Я и мои друзья. Мой двор, мой дом, мои
соседи. Мой родной город. Чудеса Югры. Моя Гимназия. Мой класс. Законы школьной
жизни. Моя общественная работа. Классные поручения. Мои достижения в школьной
жизни. Мои достижения вне школы.

Диагностика
успехов. Лестница успехов"
Оценка и
самооценка. Что  я могу оценивать? Что такое результат и как его можно
показать? Учимся ставить цели. Как достичь цели? Мои достижения в учебе.
"По лестнице знаний". Мои достижения вне школы. Как получить отзыв.

Самооценка
личности "Какой я"
Размышления о
себе…Какой я одноклассник? Мой распорядок дня. Я - гимназист. Мои увлечения.

 Творческая
лаборатория
Мои проекты. Мои лучшие сочинения  и творческие
работы. Защита портфолио. Мои «шедеврики». Я закончил(а) 3 класс.

3.
Учебно–тематическое планирование.

№ п/п

Темы и основное содержание.

Всего занятий

В том числе

Теория

Практ

Проект.
деятельн

1

Диагностика
  личности. "Мой мир"

5

2

2

1

2

Социальная
  жизнь. Мир вокруг меня.

11

5

5

1

3

Диагностика
  успехов. Лестница успеха

6

3

3

 4

Самооценка
  личности. "Какой я?"

5

2

2

1

5

Творческая
  лаборатория.

  7

3

3

1

Итого

34

15

15

4

Календарно-тематическое планирование

№
п./п

Дата

Тема
занятия

Кол-во
часов

Элементы
содержания

план

факт

Диагностика личности. Мой мир (5 часов)

1

05.09

О
  чем говорят мои имя и фамилия?

1

Беседа
  "Зачем  человеку нужны фамилия и имя".
Сбор
  информации о происхождении собственных имен  и  фамилий.
Размещение
  собранной информации на страничках портфолио.

2

12.09

Краткая  история  моей  семьи.

1

Беседа
  "Что мы называем семьей".
Запись
  краткой истории своей семьи (домашняя работа).
Что
  такое   автобиография.
Размещение
  истории на страничках  портфолио.

3

19.09

Наши  семейные  традиции.

1

Беседа
  "Семьи бывают разные..."
Демонстрация
  семейных альбомов.
Рассказ
  "В чем уникальность (неповторимость) моей семьи? "

4

26.09

Наши  путешествия.

1

Презентация
  "Наши путешествия"
Оформление
  странички портфолио.

5

03.10

Мои  увлечения.

1

Составление
  рассказа о своих увлечениях, хобби, любимых видах деятельности.
Заполнение
  странички портфолио  фотографиями или рисунками по теме (деятельность в
  кружках, спортсекциях, школе искусств).
Составление
  комментариев к фотографиям.

 Социальная жизнь. Мир вокруг меня.(11
  часов)

6

10.10

Я
  и мои
  друзья

1

Анкета
  "Мой лучший друг"
Рассуждение
  по теме.
Демонстрация
  фотографий.

7

17.10

Мой
  двор, мой дом, мои соседи

1

Составление
  плана своего района, двора.
Рассуждения
  на данную тему
(интересные
  истории из жизни, знаменитые соседи, общие акции нашего дома и др.)

8

24.10

Мой  родной  город

1

Выставка
  "Мой город в разное время года, суток".
Отбор
  фото для странички портфолио, составление комментариев.

9

31.10

Семь
  чудес моей малой родины

1

Беседа
  о достопримечательностях Ханты-Мансийского края, области, города.
Составление
  рассказа по теме.

10

14.11

Моя  Гимназия

1

Устав
  и законы Гимназии. Гимн, эмблема Гимназии. Мои учителя. Отбор фотографий,
  оформление странички.

11

21.11

Мой класс

1

Рассуждение
  на тему "Портрет моего класса. Какой он?"
Достижения
  одноклассников (копилка  грамот, благодарственных писем, дипломов, описание
  мероприятий, в которых коллектив одержал победу).
Подбор
  фотографий  на тему "Праздники нашего классного  коллектива"

12

28.11

Законы  школьной  жизни

1

Составление
  перечня законов школьной жизни. Анализ  выполнения этих  правил.
Оформление
  странички портфолио.

13

05.12

Моя  общественная  работа

1

Подготовка
  сообщений на темы : "Что такое общество?", "Я  - часть
  общества", "Могу ли я изменить окружающий меня мир?"
Как
  заняться общественной работой?

14

12.12

Классные  поручения

1

Диспут
  "Права и обязанности школьника",
Какими
  бывают классные поручения и зачем их выполнять?
Рассказ
  "Как я выполняю поручение?"
Подбор
  фото и оформление странички портфолио.

15

19.12

Мои
  достижения в школьной жизни

1

Заполнение
  таблицы "Участие в школьной жизни" (название мероприятия, дата,
  степень участия, результат)

16

26.12

Мои  достижения  вне  школы

1

Заполнение
  таблицы "Участие во  внеурочное время" (название мероприятия, дата,
  степень участия, результат)

 Диагностика успехов. Лестница успеха (6
  часов)

17

16.01

Оценка
  и самооценка. Что  я могу оценивать?

1

Рассуждение
  на тему "Чем отличается оценка от самооценки"
Заполнение
  листов самооценки достижений  по предметам.

18

23.01

Что
  такое результат и как его можно показать

1

Беседа
  на тему "Что такое результат".
Практическая
  работа "Способы изображения результата (график, таблица, диаграмма).

19

30.01

Учимся
  ставить цели. Как достичь цели?

1

Беседа
  "Какие бывают цели", "Пути достижения цели".
Практическая
  работа "Ставим цели на год"

20

06.02

Мои
  достижения в учебе. "По лестнице знаний".

1

Сбор
  информации по теме.
Заполнение
  таблицы "Мои достижения в учебе".
Размещение
  грамот в Портфолио.

21

13.02

Мои  достижения  вне  школы.

1

Сбор
  информации по теме.
Заполнение
  таблицы "Мои достижения вне школы".
Размещение
  грамот в Портфолио.

22

20.02

Как  получить  отзыв.

1

Размышления
  на тему "Что такое отзыв?", "Правила получения отзыва"
Практическая
  работа по теме.

Самооценка личности. Какой я?(5 часов)

23

27.02

Размышления
  о себе...

1

Составление
  рассказа "Черты моего характера. Что бы я хотел изменить в себе"

24

05.03

Мои  увлечения.

1

Наблюдение
  "Влияют ли увлечения на мой характер. Стал ли я другим?
Заполнение
  странички портфолио.

25

12.03

Какой
  я одноклассник?

1

Рассуждение
  на тему "Моя роль в классе"
Подбор
  фотографий одноклассников.
Описание
  интересных историй из жизни класса.

26

19.03

Мой  распорядок  дня.

1

Коллективная
  работа. Составление  Режима дня. Заполнение странички портфолио.

27

02.04

Я-гимназист

1

Рассуждение
  на тему: "Какими моими достижениями может гордиться Гимназия",
Мой
  "рост" в дальнейшем.

Творческая лаборатория.(7 часов)

28

9.04

Мои
  проекты

1

Анализ
  проектной деятельности. Сбор отзывов. Размещение на страничках портфолио.

29

16.04

Мои
  лучшие сочинения и творческие работы.

1

Отбор
  лучших произведений, их оформление, размещение на страничках портфолио.

30-32

23.04
30.04
7.05

Защита
  портфолио

3

Публичное
  выступление

33

14.05

Мои
  "шедеврики»

1

Оформление
  странички портфолио "Работы, которыми я горжусь".

34

21.05

Я закончил(а) 3
  класс.

1

Заполнение
  оценочных листов

Итого
  за год 34 часа

file_name: Портфель достижений.docx

alt: Содержание Пояснительная записка 3 1

alt: Учащиеся научатся: · определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта ) с помощью учителя и самостоятельно ; · выдвигать версии, выбирать средства достижения цели…

alt: Неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста ); · создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и…

alt: Темы и основное содержание.

alt: Мой родной город 1Выставка "Мой город в разное время года, суток"

intro: Рабочая программа ВД "Портфель достижений обучающихся начальных классов", 3 класс

tags: Достижения. Портфолио


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ФОРМАХ
НАЗНАЧЕНИЕ ФОРМЫ ПРИ РАБОТЕ С БАЗОЙ ДАННЫХ
Формы являются основным
средством организации интерфейса пользователя в приложениях MS ACCESS .Формы
можно создавать с различными целями:
·
Вывод и
редактирование данных. Это наиболее распространенная сфера применения форм. Формы обеспечивают
вывод на экран данных в выбранном вами представлении.
·
Ввод
данных. Вы
можете создавать формы, предназначенные только для ввода в БД новой информации
или значений.
·
Вывод
сообщений. Формы
могут предоставлять вспомогательную информацию о работе приложения или
предстоящих действиях.
·
Управление
ходом выполнения приложения. Чтобы автоматизировать вывод определенных данных или
выполнение некоторой последовательности действий вы можете создать формы для
работы с другими формами, отчетами, макросами и процедурами VBA. Для этого обычно используют
элементы управления, называемые командными кнопками.
·
Печать
информации. Хотя
для печати информации чаще всего используются отчеты, вы можете распечатать
форму вместе с содержащейся в ней информацией.
Данные, приведенные в
форме, берутся из полей базовой таблицы. Связь между формой и источником данных
могут обеспечивать элементы управления, например, поля. Форму можно
просматривать в трех режимах:

alt: ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ФОРМАХ НАЗНАЧЕНИЕ


extracted_text:
Задания
для итогового контроля
Русский язык, 2 класс
*Внимание!
На все вопросы возможен только один правильный ответ.

1.  В каком слове буква Е обозначает два звука?
A) поле;
B) мель;
C) ель;
D) море.
2. В каком слове, состоящем из двух слогов, ударение
падает на звук [у]?
A) подушка;
B) пастух;
C) упал;
D) мухомор.
3. В каком ряду слово, стоящее в скобках, пишется с
маленькой буквы?
A) красный (шарик);
B) собака (шарик);
C) попугай (рома);
D) кот (эрик);

4. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и
окончания?
A) закон;
B) заезд;
C) загадка;
D) заяц.

5.  Какое слово не является родственным слову смех?
A) смешинка;
B) смешать;
C) смешной;
D) нет подходящих вариантов.

6. В каком слове нет приставки?
A) поделка;
B) посёлок;
C) полянка;
D) посылка.

7.  В каком ряду оба слова пишутся с буквой И?
A) пруж...на, ж…раф;
B) уж...н, щ…нок;
C) рыж…й, пл…вёт;
D) к..т , с..н.

8. В каком предложении на месте пропуска не пишется
буква У?
A) Витя убрал санки в ч…лан.
B) Дети зашли в чащ… леса.
C) Шл…пка причалила к берегу.
D) пишется везде.

9. Выбери слово, в котором на месте пропуска пишется
парная согласная Т.
A) гря…ка;
B) кус…;
C) сла…кие;
D) не пишется нигде.

10. Какое слово является одушевленным существительным?

A) звезда;
B) птица;
C) ветер;
D) забор.

11. Какую группу слов нельзя назвать предложением?
A) Дуют холодные ветры.
B) Солнце пробилось сквозь тучи.
C) большой
дом
D) Дети идут в школу.

12. В каком ряду все слова обозначают признак
предмета?
A) тяжёлый, сильный, солнечный;
B) чудесный, чудеса, чудный;
C) травушка, зелень, сочная;
D) кот, красивый, маленький.

13. Какое слово  обозначает действие предмета?

A) шёл;
B) бег;
C) ширина;
D) белый.

14. В каком слове пишется Ь?
A) веч…ность;
B) игрушеч...ный;
C) дал…ний;
D) бел..ый.

15. Какое слово отвечает на вопрос “кто”?
A) огурец;
B) заяц;
C) газета;
D) письмо.

file_name: Задания для итогового контроля русский язык 2 класс.doc

alt: Задания для итогового контроля

intro:
Задания для итогового контроля
Русский язык 2 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Диалог метра и ритма
Содержание:
1.    Отличие
между метром и ритмом.
2.    Особенности
взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А.
Хачатуряна.
3.    Роль
ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    А.
Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ» (слушание);
2.    Л.
Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание);
3.    П.
Аедоницкий, стихи И. Романовского. «Добрая столица» (пение);
4.    М.
Славкин, стихи Э. Фарджен. «Новый год» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушивании музыкальных
произведений.
2.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных композиторов
- Л. Бетховена и А. Хачатуряна (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Узнавать
по характерных признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов
прошлого и современности.
4.    Понимать
характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном
исполнении.
Каждое музыкальное произведение
обязательно написано в каком-нибудь определённом размере: 2/4, 3/4, 4/4 и т. д.
Однако размер редко совпадает с ритмическим рисунком музыки. Ритм обычно
намного богаче и разнообразнее простой метрической пульсации.
Метр. В музыке важную роль играет
пульсация, организующая её движение. Метр - это равномерная пульсация и он
всегда один и тот же для данного музыкального размера. Метр задаёт норму
отсчёта ритмического движения. Единица пульсации называется долей. Доли
неравноценны: есть сильные и группирующиеся вокруг них слабые. Чередование
сильных и слабых долей образует метр произведения.
Ритм. Для того чтобы создать выразительную мелодию, недостаточно взять один за
другим несколько звуков разной высоты. Их нужно организовать, соразмерить.
Слово «ритм» и означает «соразмерность». Звуки разной продолжительности,
чередуясь, выстраиваются в определённый звуковой рисунок. По этому рисунку мы
узнаем вальс, мазурку, тарантеллу, марш.
Если метр мы изменить никак не можем, то ритм или ритмический рисунок даёт нам
тот самый простор для деятельности и творчества, ибо рисунков ритмических можно
придумать и сыграть массу.
В сочетании равномерной пульсации метра и
постоянной изменчивости ритма, возможно, и заключён секрет завораживающей
власти ритма над человеческим сердцем.
Во всём многообразии музыки практически не
найдёшь произведения, в котором бы метр и ритм полностью совпадали. Гораздо
чаще встречаются произведения, в которых они вступают в диалог, а порой и в
спор, где ритм то и дело пытается преодолеть сдерживающую силу метра. В таких
сочинениях ритм становится необыкновенно изобретательным. Он всячески избегает
совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то
прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте из
балета А. Хачатуряна «Гаянэ», получившем название «Танец с саблями».
Своей яркой выразительностью эта музыка во
многом обязана именно ритму. Его зажигательность, изменчивость,
непредсказуемость сразу же вовлекают слушателя, в живое и яркое эмоциональное
действие.
Балет «Гаянэ» написан Хачатуряном в 1942
г. В сложное и трагичное время эта музыка прозвучала как жизнеутверждающий
рассказ о любви к Родине, великом подъёме духа советских людей. Мы сегодня
можем по-разному относиться к этой эпохе, но то, что миллионы людей в то время
жили единым порывом, с энтузиазмом строили свою жизнь, является фактом.
Об этом времени рассказывает и балет «Гаянэ». Герои балета - колхозники и воины
Красной Армии. Действие происходит на полях армянского колхоза и в становище курдов.
Молодая колхозница Гаянэ разоблачает диверсантов - поджигателей складов с
колхозным хлопком. Среди поджигателей и муж Гаянэ. Но это не останавливает
молодую женщину, которая едва не стала жертвой мщения. В борьбе с
мужем-дезертиром она утвердила своё право на самостоятельную жизнь. Теперь
Гаянэ узнала и новое чувство любви. Заканчивается балет большим народным
праздником.
Действие балета развивается по двум самостоятельным, но вместе с тем и глубоко
связанным линиям: с одной стороны - это драма Гаянэ, с другой - картины
народной жизни и в будни, и в праздники. Главной идеей, объединяющей их,
является тема любви к Родине, радости свободного труда, дружбы.
Музыка балета глубоко связана с музыкальной культурой народов Закавказья.
Мелодии его близки народным интонациям, в них проявляются ладовые, ритмические
особенности армянской музыки. Тембры инструментов оркестра как бы подражают
звучанию народных инструментов. Народные сцены, в которых особенно ярко
проявляется эта близость с народным искусством, занимают в балете большое
место. Причём жизнь народа Хачатурян показывает с разных сторон - и в будни - в
работе, и в бедствии, и в день праздничного веселья.
Огромной популярностью среди любителей музыки пользуются такие фрагменты
балета, как «Танец розовых девушек» и знаменитый «Танец с саблями».
Музыка балета «Гаянэ» сразу же шагнула со сцены театра и в виде трёх
оркестровых сюит сегодня живёт самостоятельной жизнью, украшая программы
концертов симфонических оркестров в разных странах мира.
Иногда ритм или даже короткий ритмический
оборот может стать основой яркого образа всего музыкального произведения.
Таково, например, начало симфонии № 5 Л. Бетховена, которая является очень
известным и значительным сочинением. При этом вырастает оно из короткого
мотива, состоящего всего из нескольких нот.
Именно об этом мотиве композитор сказал:
«Так судьба стучится в дверь» - слова, ставшие в дальнейшем крылатыми. «Мотив
судьбы» - с таким названием эти четыре ноты навсегда вошли в историю музыки.
Послушайте фрагмент из 1-ой части Симфонии
№ 5 Л. Бетховена.
Первые такты симфонии образуют главную
ритмическую интонацию.  Удивительная сила мощной музыкальной энергии,
заключённая всего в четырёх нотах, пронизывает всё развитие произведения – от
первых звуков до финала.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы, что в «Танце с саблями» А. Хачатуряна главнейшим средством музыкальной
выразительности является ритм? В чём заключаются его особенности?
2.    Как
по-вашему, в музыке А. Хачатуряна взаимодействуют метр и ритм – совпадают,
дополняют друг друга или «спорят и борются»?
3.    Какую
роль играет «мотив судьбы» в Симфонии № 5 Л. Бетховена?

alt: Диалог метра и ритма Содержание: 1

alt: Он всячески избегает совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте…

title: Урок музыки: Особенности взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Размножение и оплодотворение у растений - ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять
рефлексию своей деятельности; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; работать с натуральными
объектами; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению природы, научное мировоззрение; уметь выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий;
бесполое размножение, вегетативное размножение, спора, половое размножение,
оплодотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение',
характеризовать значение размножения живых организмов; называть и описывать
способы бесполого размножения, приводить примеры; объяснять биологическую
сущность бесполого и полового размножения; называть основные особенности
оплодотворения у цветковых растений; сравнивать бесполое и половое размножение
растений, находить их различия.
Оборудование и материалы: учебник, муляжи, рисунки,
схемы и таблицы, на которых представлены строение цветка и процессы опыления и
оплодотворения цветковых растений.
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске).
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Проверку
домашнего задания можно провести в форме фронтального опроса.
Конкурс
на лучшее сочинение по заданной теме. Оценивание работ. Выставление отметок по
итогам конкурса и опроса.)
III. Работа по теме урока
1. Размножение растений
(Учитель
напоминает, что определения рассматриваемых на уроке новых биологических
понятий необходимо записать в словарь терминов.)
—
Работая с текстом на с. 86, 87 учебника, определите различия между половым и
бесполым размножением.
(Проверка
выполнения задания.)
На
предыдущих уроках мы с вами неоднократно говорили о том, что цветок является
генеративным органом растения.
—
Какова основная функция цветка? (Образование семян, т. е. размножение.)
—
Что должно произойти, чтобы образовались семена? (Для образования семян
необходимо, чтобы произошло опыление, а потом и оплодотворение.)
—
Что такое опыление? (Опыление — это перенос пыльцы с тычинок на пестик.)
—
Какие органы цветка играют наиболее важную роль? (Главными частями цветка
являются тычинки и пестик.)
—
Какова роль тычинок? (Тычинки являются мужским генеративным органом цветка.)
—
Какова роль пестика? (Пестик — женский репродуктивный орган цветка.)
Мы
знаем, что для образования плодов и семян и, следовательно, для выполнения
цветком своей главной функции необходимо, чтобы пыльца попала с пыльников
тычинок на рыльце пестика, т. е. произошло опыление.
Но
вот пыльца попала с пыльников тычинок на рыльце пестика. Что же происходит
дальше? Пыльцевое зерно, которое состоит из двух клеток — вегетативной и
генеративной, оказавшись на рыльце пестика, сначала набухает, а потом
прорастает сквозь рыльце и столбик пестика, превращаясь в длинную тонкую
пыльцевую трубку.
—
За счет деления какой клетки происходит рост пыльцевой трубки?
(Ответы
учеников.)
Рост
пыльцевой трубки осуществляется с помощью вегетативной клетки пыльцевого зерна.
Постепенно пыльцевая трубка врастает в полость, находящуюся внутри завязи
пестика, на внутренних сторонах которой расположены семязачатки. От их
количества зависит, сколько семян образуется впоследствии.
—
У каких растений завязь содержит только один семязачаток? (У вишни, сливы,
пшеницы, ржи в завязи пестика развивается по одному семязачатку.)
—
У каких растений в завязи развивается несколько семязачатков? (У мака,
хлопчатника, огурца, томата и т. д.)
К
моменту созревания внутри каждого семязачатка формируется зародышевый мешок,
внутрь которого ведет узкий канал — пыльцевход (микропиле). В зародышевом мешке
напротив пыльцевхода расположена яйцеклетка (женская половая клетка, или
гамета), а в центре — крупная центральная клетка.
По
мере роста пыльцевой трубки по ней из пыльцевого зерна перемещаются две клетки
с крупными ядрами. Это мужские гаметы, или спермии, образующиеся в результате
деления генеративной клетки пыльцевого зерна. После того как пыльцевая трубка
через пыльцевход проникает внутрь зародышевого мешка, один из спермиев
сливается с яйцеклеткой, происходит оплодотворение, в результате которого
образуется зигота.
2. Оплодотворение у цветковых растений
Необходимо
отметить, что гаметы (как женская, так и мужская) обладают гаплоидным
(одинарным) набором хромосом. Тогда как все остальные клетки организма имеют
диплоидный (двойной) набор хромосом.
—
Какой набор хромосом будет у зиготы?
(Ответы
учеников.)
Зигота
образуется в результате слияния двух гаплоидных клеток и, соответственно, имеет
диплоидный набор хромосом.
Но
что же происходит со вторым спермием? Второй спермий сливается с центральной
клеткой. Таким образом, у цветковых растений оплодотворение происходит дважды.
Такой тип оплодотворения называют двойным. Впервые он был описан в 1898 г.
русским ботаником С.Г. Навашиным.
Зигота,
образовавшаяся при слиянии гамет, многократно делится, в результате чего из нее
развивается многоклеточный зародыш растения. Из центральной клетки, слившейся
со вторым спермием, в результате многократного деления образуется особая ткань
— эндосперм.
—
Каково значение эндосперма? (В клетках эндосперма происходит накопление
питательных веществ, необходимых для развития зародыша.)
После
оплодотворения тычинки, венчик, а иногда и чашечка цветка засыхают и опадают.
Покровы семязачатка разрастаются и превращаются в семенную кожуру. В результате
из семязачатка развивается семя, состоящее из зародыша, запасающей ткани
эндосперма и семенной кожуры. Стенки завязи разрастаются, набухают, и из них
образуется околоплодник — стенка плода, защищающая его от неблагоприятных
воздействий. Иногда в формировании плода могут принимать участие и другие части
цветка.
У
некоторых растений плоды могут образовываться и без оплодотворения, но в них не
будет семян. Это свойство растений широко используется человеком при выведении
новых сортов культурных растений. Например, это всем известный виноград кишмиш
без косточек, некоторые сорта мандаринов.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Наш урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 16, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Нарисовать в альбоме схему опыления и оплодотворения цветкового растения.
3.
Подготовить сообщение о жизни и научной деятельности российского
ученого-ботаника С. Г. Навашина.

file_name: Урок 17. Размножение и оплодотворение у растений.docx

title: биология


extracted_text:
Конспект урока
На тему «Изображение и фантазия»
Цель: учить передавать образ фаниастической птицы.
Задачи:
-развивать зрительную память, творческое мышление;
-дать
возможность каждому из детей проявить свою фантазию

Ход урока

Огр
момент: (Дождаться тишины)
Здравствуйте меня зовут Алена Дмитриевна, урок ИЗО сегодня проведу у вас я.
Давайте
вспомним какя тема была на прошлом уроке « Реальность»
-
что есть на самом деле реальность, мы живем в реальном мире и нас окружают
живые существа, но человеку скучно без тайн секретов и он начинает придумывать,
фантазировать.
-как
вы думайете, какая тема сегодняшнего урока и с чем она связанна?
Фантазия
это то что придумал человек.
А
теперь давай те  поиграем в игру
«Реальность и фантазия» итак когда я говорю реальное существо вы делайте
хлопок, а когда фантастическое вы поднимаете руки вверх. Играем (баба яга,
папа, змей Горыныч, первоклассник, леший, воробей, избушка на курьях ножках,
учитель, птица сирен, компьютер).
Как
много мы вспомнили сказочных героев,
каких вы запомнили, (…..) молодцы.
За
морем царевна есть,
Что
не можно глаз отвесть;
Днем
свет божий затмевает,
Ночью
землю освещает,
Месяц
под косой блестит,
А
во лбу звезда горит.
А
сама-то величава,
Выплывает,
будто пава;
А
как речь-то говорит,
Словно
реченька журчит.
Сегодня
на уроке мы нарисуем сказочную птицу, а сначала давайте познакомимся с
ними. Царевна лебедь, из сказок. Птица сирен придумана человеком птица счастья
в чем в ней необычность скажите( лицо человека)
Золотой
петушок он стилизован да, т.е не похож на настоящего петуха. Птица грифон- лапы
у этой птицы льва, да а мордочка птицы.
Сегодня
я предлагаю вам нарисовать на весь лист фантастическую птицу можно добавить
растительные и животные элементы, ещё нужно придумать фон вашей птицы.
Посмотрите
на доску как можно нарисовать птичку(
рисую на доске и объясняю) показать наглядность
Итог:
Все сегодня постарались молодцы, давайте вспомним, что такое фантазия, каких
фантастических птиц вы запомнили?
Урок
окончен, досвидание!

file_name: Конспект урока1.doc

title: Разработка урока по ИЗО на тему «Изображение и фантазия»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
Горекинская основная общеобразовательная
  школа
Муниципального района «Улётовский район»
  Забайкальского края

Принята:
На
  педагогическом совете школы
Протокол
  №_________________________
«__»___________________________

Утверждено
Директор МОУ
  Горекинская ООШ
Харин Р.
  В.__________________
«__»________________________________________

Рабочая
программа
Литературное
чтение
Учитель:
Васильева О. И.
Год
составления: 2020-2021 учебный год
Класс:
4
Общее
количество часов по плану: 34 часа
Количество
часов в неделю: 3 часа
Учебно
– методический комплект:
1.  Рабочие  программы. Начальная школа. 4
класс . Методическое пособие с электронным приложением/ Авт. Сост. М.В. Буряк ;
под редакцией Е.С. Галанжиной /Москва ПЛАНЕТА 2015
2. Литературное чтение.4
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина Москва
«Просвещение» 2014
3.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс Бойкина М.В., Виноградская Л.А  Москва
«Просвещение» 2016

«___»__________________
Васильева
О.И.___________

Пояснительная записка
Рабочая программа по  литературному чтению для 4
класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
-     Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-     Федеральный Закон от 01.12.2007 г. №
309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта»;
-     Приказ Минобразования России от
05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
-     Приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования на 2014-2015 учебный год»;
¾
Приказ
Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253»
-     Приказ Минобразования России от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
-     Примерная программа по предмету
литературное чтение.
УМК:
1.  Рабочие  программы. Начальная школа. 4
класс . Методическое пособие с электронным приложением/ Авт. Сост. М.В. Буряк ;
под редакцией Е.С. Галанжиной /Москва ПЛАНЕТА 2015
2. Литературное чтение.4
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина Москва
«Просвещение» 2014
3.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс Бойкина М.В., Виноградская Л.А  Москва
«Просвещение» 2016
4. Литературное чтение 4 класс
Аудиоприложение к учебнику Климановой Л.Ф,
Горецкого В.Г., Головановой М.В., Виноградской Л.А., Бойкиной М.В. Рябушкина И.В.,
СтефаненкоН.А. 2014
5. Поурочные разработки Москва ВАКО 2014
6.  Контрольно-измерительные материалы .Литературное чтение.4 класс.
/Сост.С. В. Кутявина  Москва  ВАКО  2016

Федеральный базисный план отводит 102 часа для
образовательного изучения литературного чтения  в 4 классе из расчёта 3 часа в
неделю.

Курс литературного чтения направлен
на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
-
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
 Задачи:
    -  формирование осмысленного читательского навыка
(интереса к процессу чтения и потребности
читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет
успешность обучения младшего школьника по
другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
  - овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать
с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать
ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие
школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе
произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются
справочным аппаратом учебника,
находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
      - воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе. Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства
выразительности.
   - развитие
умения  сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие
разных жанров, используемых художественных средств.
     - формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

№ п/п

Наименование
  разделов

Кол-во часов

1

Вводный  урок по
  курсу литературного чтения

1

2

Летописи,
  Былины, жития

8

3

Чудесный мир
  классики

16

4

Поэтическая
  тетрадь

9

5

Литературные
  сказки

12

6

Делу время -
  потехе час

6

7

Страна детства

6

8

Поэтическая
  тетрадь

4

9

Природа и мы

10

10

Поэтическая тетрадь

6

11

Родина

6

12

Страна Фантазия

5

13

Зарубежная
  литература

13

Итого

102ч

Содержание  учебного предмета
 Летописи. Былины. Жития. (8 ч)
Летописи. «И вспомнил Олег коня своего…». Былины. «Ильины три поездочки».
Знакомство с жанром жития. «Житие Сергея Радонежского». Учащиеся должны знать:
- особенности былин.
Уметь: - анализировать прочитанное; -
правильно читать и понимать исторические произведения; - находить аналогии с
реальными историческими событиями; - характеризовать героев; - высказывать свои
суждения о прочитанном.
 Чудесный мир классики
(16 ч) П. П. Ершов. «Конёк-Горбунок»; А. С. Пушкин. «Сказка
о мёртвой царевне и семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека»,
«Ашик-Кериб»; Л. Н. Толстой. «Детство», «Как мужик убрал камень» (басня).
Учащиеся должны знать: - особенности
литературных сказок; - особенности басен. Уметь: - давать оценку поступкам
героев, определять тему и основную мысль сказки; - находить в тексте эпитеты,
сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно
заучивать наизусть, - определять тему и основную мысль сказки, делить текст на
смысловые части, характеризовать героев, - находить в тексте средства
художественно выразительности; - создавать план произведения; - высказывать
свои суждения о прочитанном.
Поэтическая тетрадь (9 ч)
Ф.И. Тютчев. «Ещё земли печален вид…»,
«Как неожиданно и ярко…»; А.А.Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»;
Е.А.Баратынский. «Весна, весна!», «Где сладкий шёпот..»; А.Н.Плещеев. «Дети и
птичка»; И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»; Н.А.Некрасов
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»; И.А.Бунин «Листопад».
Учащиеся должны знать: - особенности
стихотворения. Уметь: - находить в тексте средства художественной
выразительности; - определять позицию автора; - выразительно читать; - выбирать
из текста слова и выражения для ответа на вопрос.
Литературные сказки (12
ч)

В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке»;
В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе»; П.П.Бажов. «Серебряное копытце»;
С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». Учащиеся должны знать: - особенности
авторских сказок. Уметь: - характеризовать героев; - выделять в тексте слова
автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план
пересказа.
 Делу время – потехе час (6 ч)

Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном
времени»; В.Ю.Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В.В.Галявкин.
«Никакой я горчицы не ел».
 Учащиеся должны знать: - особенности
сказок, рассказов. Уметь: -высказывать свои суждения о прочитанном; -
соотносить заглавие и основную мысль произведения; -подкреплять ответы на
вопросы выборочным чтением.
 Страна детства (6 ч)
 Б.С.Житков. «Как я ловил
человечков»; К.Г.Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками»; М.М.Зощенко.
«Ёлка».
Учащиеся должны знать: - особенность
рассказов. Уметь: -устанавливать последовательность действий и произведений и
осмысливать взаимосвязи прочитываемых в нём событий; - подкреплять ответы на
вопросы выборочным чтением; - передавать содержание через разные виды пересказа
по плану
. Поэтическая тетрадь  (4ч)
В.Я.Брюсов. «Опять сон», «Детская»;
С.А.Есенин. «Бабушкины сказки»; М.И.Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка…»,
«Наши Царства».
Учащиеся должны знать: - особенность
стихотворения. Уметь: - определять позицию автора; - самостоятельно заучивать
наизусть; - выразительно читать.
 Природа и мы (10 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Приёмыш»; А.И.Куприн.
«Барбос и Жулька»; М.М.Пришвин. «Выскочка»; Е.И.Чарушин. «Кабан»; В.П.Астафьев.
«Стрижонок Скрип».
Учащиеся должны знать: - особенность
рассказов. Уметь: -определять тему и основную мысль произведения; -
характеризовать героев; - делить текст на смысловые части; - выделять в тексте
слова автора и персонажей.
Поэтическая тетрадь (6 ч)
 Б.Л.Пастернак. «Золотая осень»;
С.А.Клычков. «Весна в лесу»; Д.Б.Кедрин. «Бабье лето»; Н.М.Рубцов. «Сентябрь»;
С.А.Есенин. «Лебёдушка».
Учащиеся должны знать: - особенность
стихов. Уметь: - определять позицию автора; - находить в тексте средства
художественной выразительности; - самостоятельно заучивать наизусть; -
выразительно читать.
Родина (6 ч)
 И.С.Никитин. «Русь»; С.С.Дрожжин.
«Родине»; А.В.Жигулин. «О, Родина!»; Б.А.Слуцкий. «Лошади в океане». Учащиеся
должны знать: - особенность стихов.
Уметь: - высказывать свои суждения о
прочитанном, - выразительно читать; - анализировать прочитанное; -
характеризовать прочитанное.
 Страна Фантазия (5 ч)
 Е.С.Велтистов.
«Приключения Электроника»; Кир Булычёв. «Путешествие Алисы»; Р.Сеф. «Весёлые
стихи».
Учащиеся должны знать: - особенность
рассказов. Уметь: - высказывать суждения о прочитанном; - характеризовать
героев, - подробно и кратко пересказывать, - читать выразительно по ролям.
Зарубежная литература (13
ч)

Дж.Свифт. «Путешествие Гулливера»,
Г.Х.Андерсен. «Русалочка»; М.Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлеф.
«Святая ночь», «В Назарете».
Учащиеся должны знать: - особенность
сказок и рассказов. Уметь: - определять тему и основную мысль произведения; -
характеризовать героев; - делить текст на смысловые части; - выделять в тексте
слова автора и персонажей; - высказывать свои суждения о прочитанном.
Планируемые результаты освоения курса
Реализация программы обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за
свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами
литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания
и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации
к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому
труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6) умение использовать простейшие
виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Календарно
– тематическое планирование по литературному чтению  для 4 класса
(34
недели, 3 ч в неделю, всего 102 часа)

№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Характеристика   деятельности
учащихся

Дата по плану

Дата по факту

Вводный урок по
  курсу литературного чтения (1ч)

1

Знакомство с
  учебником по литературному чтению. Вступительная статья

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать
  работу на уроке.
Читать отрывки
  из древнерусской летописи.
Находить в
  тексте летописи данные о различных исторических фактах

Летописи.
  Былины. Жития (9ч)

2

Летописи. «И
  повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

Читать отрывки
  из древнерусской летописи.
Сравнивать текс
  летописи с художественным текстом

3

Летописи. «И
  вспомнил Олег
коня своего».
 Стартовая
  диагностика техники чтения

Читать отрывки
  из древнерусской былины.
Определять героя
  былины и характеризовать его с опорой на текст

4

 Былина – жанр
  устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

Сравнивать
  поэтический и прозаический текст былины.
Составлять
  рассказ по репродукции картин известных художников
Пересказывать
  былину от лица её героя.
Находить в
  тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.
Сравнивать
  былины и волшебные сказки

5

Былина «Ильины
  три поездочки»

Читать отрывки
  из жития о Сергии Радонежском.
Находить
  информацию об интересных фактах из жизни святого человека

6

 «Житие Сергия
Радонежского» –
  памятник древнерусской  литературы

Описывать
  характер человека; выражать своё отношение.
Рассказывать о
  битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин

7

«Житие Сергия
Радонежского»

8

Проект «Создание
  календаря исторических событий»

Участвовать в
  проектной деятельности.
Составлять
  летопись современных важных событий(с помощью учителя)

9

Обобщение по
  разделу «Летописи, былины, жития».  Проверочная работа №1

Составлять
  рассказ по репродукции картин известных художников.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя
  обобщающие вопросы учебника

Чудесный мир
  классики (16 ч)

10

 Подготовка
  сообщения о П.П. Ершове.
  П. П. Ершов «Конёк-горбунок» (отрывок)

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке
Выразительно
читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста.
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи,
  осмысливая его содержание.
Наблюдать за
  развитием событий в сказке

11

Характеры
  главных героев
  в  сказке
  П. Ершова «Конек-Горбунок»

 Характеризовать героев произведения.
Иллюстрировать сказку и объяснять роль иллюстрации в понимании произведения.
Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Ставить вопросы
  по содержанию прочитанного текста, отвечать на них.
Объяснять мотивы поведения героев, своё и авторское отношения

12

Сходство
  русских  народных  сказок и  авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-
горбунок»

Характеризовать поступки героев. Читать бегло, выразительно.
Делить текст на части, озаглавливать каждую часть.
Пересказывать
  большие по объёму произведения.
Выражать своё
  отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений.
Сравнивать
  начало и конец сказки.
Составлять
  самостоятельно план

13

Подготовка
  сообщения об А.С. Пушкине

Составлять
  рассказ по репродукции картин известных художников Рассказывать о А.С.
  Пушкине

14

А. Пушкин.
  Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»

Наблюдать за
  выразительностью литературного языка.
Читать выразительно, использовать интонации,
  соответствующие смыслу текста.
Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусств.

15

А. Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Характеризовать героев произведения.
Воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные
  переживания.
Наблюдать за
  выразительностью литературного языка

16

 А. Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне
  и о семи богатырях»

Участвовать в диалоге при обсуждении
  прослушанного (прочитанного) произведения.
Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них Определять тему, главную мысль.
Описывать события, последовательность Различать эмоциональное состояние человека в различных ситуациях.
  Устанавливать взаимосвязи смысловых частей текста.
Выражать своё
  отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений сказки

17

 Подготовка
  сообщения о М. Ю Лермонтове

 Рассказывать о
  М. Ю. Лермонтове

18

М. Ю. Лермонтов.
  Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары
  Терека»

Рассказывать. наблюдать
  за выразительностью литературного языка.
Воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания героя о
  М.Ю. Лермонтове

19

 М. Ю.
  Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей

Наблюдать за
  выразительностью литературного языка.
Читать по ролям.

Понимать основное содержание
  произведения

20

 Средства
  художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова
  «Ашик-Кериб»

Излагать устно текст по плану. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
  (прочитанного) произведения  Ставить вопросы по содержанию прочитанного,
  отвечать на них. Анализировать поступки  героев

21

Главы из
  автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство»

Рассказывать о
  Л.Н. Толстом Наблюдать за выразительностью литературного языка.
Называть произведения классической литературы.
Определять жанры литературных произведений.
Осознанно,
  выразительно читать текст

22

Л. Толстой «Как
  мужик убрал камень». Умный
  и находчивый
  герой

 Определять тему, главную мысль.
Характеризовать события, устанавливать последовательность.
Наблюдать за
  выразительностью литературного языка

23

 Подготовка
  сообщения об А.П. Чехове
 А. П. Чехов
  «Мальчики»

Определять тему, главную мысль.
Характеризовать события, устанавливать последовательность.
Наблюдать за
  выразительностью литературного языка

24

А. П. Чехов
  «Мальчики».
Составление
  плана.

Определять тему, главную мысль,
Понимать основное содержание
  услышанного.
Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Ставить вопросы
  по содержанию прочитанного, отвечать на них

25

Обобщение по
  разделу «Чудесный мир классики».  Проверочная работа №2.

Называть литературные
  произведения и их авторов.
Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений.
читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных
  произведений целыми словами, соблюдая
  орфоэпические нормы русского литературного языка; определять тему и
  главную мысль произведения.
Сравнивать
  произведения разных жанров.
Характеризовать
  героев разных жанров.
Высказывать
  суждение о значении произведений русских классиков для России и русской
  культуры.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Поэтическая
  тетрадь (9 ч)

26

  Ф. И. Тютчев
  «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»

Прогнозировать
  содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов,
  воспроизводить их наизусть.
Определять
  средства художественной выразительности в лирическом тексте.
Наслаждаться
  поэзией, понимать и любить её.
Определять
  самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию
  произведения.
Определять по
  тексту, как отражаются переживания автора в его стихах.
Размышлять,
  всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к
  жизни, природе, людям.
Самостоятельно
  оценивать своё чтение

27

А. Фет   «Бабочка»,
  «Весенний дождь»

Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Наблюдать за
  повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить
  рифмующиеся слова.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп
  чтения).
Определять
  средства художественной выразительности в лирическом тексте

28

 Е. А.
  Баратынский
  «Весна, весна! Как воздух
  чист!..»,  «Где сладкий шепот…»

Читать
  стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Сравнивать стихи
  разных поэтов на одну тему.
Объяснять
  интересные выражения в лирическом тексте.
Определять
  средства художественной выразительности в лирическом тексте

29

Е. А.
  Баратынский
     «Где сладкий шепот…»Картина сельского быта.

Читать
  стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Наблюдать за
  повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить
  рифмующиеся слова.
Использовать
  приёмы интонационного чтения

30

 А. Н. Плещеев
  «Дети и птичка»

Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса,
  выбрать тон и темп чтения).

31

  И. С. Никитин
  «В синем небе плывут над полями…»

Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп
  чтения).
Определять
  средства художественной выразительности в лирическом тексте

32

  Н. А. Некрасов
  «Школьник», «В зимние
сумерки нянины
  сказки…»

Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса,
  выбрать тон и темп чтения
Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать приёмы
  интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон
  и темп чтения)

33

  И. А. Бунин
  «Листопад»

Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы
  интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон
  и темп чтения).
Иллюстрировать
  стихотворение

34

Обобщение по
  разделу «Поэтическая тетрадь» Проверочная работа №3.  .

Читать стихи
  выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором.
Объяснять
  интересные выражения в лирическом тексте.
Иллюстрировать
  стихотворения.
Проверить свои
  знания.
Участвовать в
  работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно
  оценивать свои достижения

Литературные
  сказки (12ч)

35

 Сочетание
  реальных и фантастических событий в сказке
 В. Ф.
  Одоевского «Городок
  в табакерке»

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.
Читать осознанно
  текст, понимать прочитанное.
Участвовать в
  работе группы. Отвечать и задавать вопросы.
Пересказывать
  сказку по плану подробно и выборочно.
Придумывать свой
  вариант сказки, используя литературные приёмы
Читать сказку
  вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения.
Определять
  нравственный смысл сказки.
Наблюдать за
  развитием и последовательностью событий в литературной сказке.
Рассказывать о
  герое с опорой на текст сказки и опорные слова Определять главную мысль
  произведения и смысл заглавия.
Делить текст на
  части.
Составлять план
  сказки с опорой на главные события.
Рассказывать об эмоционально-нравственных переживаниях
  героев

36

Особенности
  поведения, внешнего облика, речи
  героев сказки В. Ф. Одоевского «Городок
  в табакерке»

37

 В. М. Гаршин
  «Сказка о жабе и  розе

Воспринимать на
  слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.
Читать сказку
  вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при
  перечитывании.
Сравнивать
  содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл
  сказки.
Наблюдать за
  развитием и последовательностью событий в литературной сказке.
Сравнивать
  героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки

38

Описание. Его
  роль в раскрытии характеров главных  героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о
  жабе и  розе»

39

Сказ П. П.
  Бажова «Серебряное копытце».

Читать осознанно
  текст, понимать прочитанное.
Участвовать в
  работе группы.
Отвечать и
  задавать вопросы
Воспринимать на
  слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.
Читать сказку
  вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при
  перечитывании.

40

Сказ П. П.
  Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни

Читать сказку
  вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения.
Объяснять
  значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
  толкового словаря

41

  С. Т. Аксаков
  «Аленький цветочек»
Промежуточная
  диагностика техники чтения

Сравнивать
  содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл
  сказки.
Наблюдать за
  развитием и последовательностью событий в литературной сказке.
Сравнивать
  героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.
Читать сказку
  вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения.
Объяснять
  значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
  толкового словаря

42

 Персонажи
  сказки
С. Т. Аксакова
  «Аленький
  цветочек»

  Сравнивать
  народную и литературную сказки.
Определять виды
  текстов.
Знать
  отличительные особенности литературной сказки.
Составлять
  рекомендованный список литературы.
Проверять себя и
  оценивать свои достижения

43

Фантастические
  события, волшебные предметы в сказке
С. Т. Аксакова
  «Аленький
  цветочек»

44

Проверочная
  работа №4

45

Обобщение по
  разделу: «Литературные сказки».

46

 КВН
  «Литературные сказки

Делу время –
  потехе час (6ч)

47

Авторская
  литературная сказка
  Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.
Характеризовать
  главных героев в сказке.
Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.
Читать сказку по
  ролям.
Характеризовать героев произведения, воспринимать и понимать их
  эмоционально-нравственные переживания.
Определять
  главную мысль произведения и смысл заглавия

48

Поучительный
  смысл «Сказки
  о потерянном
  времени»
  Е. Л. Шварца

Объяснять
  поучительный смысл сказки.
Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Находить необходимую информацию в справочной литературе для
  подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.
Готовить сообщение о писателе

49

В. Ю. Драгунский
  «Главные реки».

  Определять
  идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному
  персонажу.
Понимать
  юмористический смысл рассказа.
Определять
  основную мысль рассказа.

50

 Средства
  создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Главные реки».

Определять жанр
  произведения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль
  рассказа
Соотносить
  название с содержанием произведения.
Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст
Проверять себя и
  оценивать свои достижения

51

 Многозначность
  слова ,как средство выразительности  в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит
  Мишка»

52

Обобщение по
  разделу «Делу время – потехе час» Проверочная работа № 5

Страна детства
  (6 ч)

53

Б. С. Житков
  «Как я ловил
  человечков».
Плохое и хорошее
  в поступках людей

Рассказывать о
  герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
  поступки и характер.
Высказывать свои
  собственные впечатления о прочитанном произведении.
Читать
  выразительно по ролям

54

Б. С. Житков
  «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать
  работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.
Определять
  основную мысль рассказа

55

К. Г.
  Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснять смысл
  названия произведения.
Отвечать на
  вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль
 .
Характеризовать героев произведения, их восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

Наблюдать за
  развитием и последовательностью событий в тексте.
Характеризовать
  героев произведения.
Придумывать
  заглавия к каждой части произведения Последовательно
  воспроизводить содержание рассказа.
Анализировать музыкальное сопровождение произведения

56

Средства
  художественной выразительности,
   используемые
  в рассказе
  К. Г. Паустовского «Корзина
  с еловыми
  шишками»

57

М. М. Зощенко
  «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания.

Участвовать в
  диалоге при обсуждении произведения.
Участвовать в
  диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Ставить вопросы
  по содержанию прочитанного, отвечать на них.
Составлять план,
  пересказывать произведение

Обобщение по
  разделу «Страна детства».  Проверочная работа № 6

Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Поэтическая
  тетрадь (4 ч)

59

 В. Я. Брюсов «Опять
  сон», «Детская»

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Читать
  стихотворение выразительно, выражая авторское настроение.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса,
  выбрать тон и темп чтения)

60

 . С. А. Есенин
  «Бабушкины
  сказки»

Определять
  различные средства выразительности.
Наблюдать за
  жизнью слов в художественном тексте.
Наблюдать за
  повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять
  интересные выражения в тексте

61

  М. И. Цветаева
  «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

Следить за
  выражением и развитием чувства в лирическом стихотворении. Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (выразить радость, грусть, определить силу
  голоса, выбрать тон и темп чтения).
Иллюстрировать
  стихотворение

62

Обобщение по
  разделу «Поэтическая тетрадь».  Проверочная работа № 7

.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Природа и мы (10
  ч)

63

Отношения
  человека и птицы в  рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка
«Приемыш»

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя
  условные обозначения.
Понимать
  нравственный смысл рассказа.
Определять
  основную мысль рассказа

63

Роль рассуждений
  и диалогов в  рассказе
  Д. Н. Мамина-
  Сибиряка
  «Приемыш»

Определять жанр
  произведения.
Определять идею
  произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному
  персонажу.
Понимать
  нравственный смысл рассказа.
Определять
  основную мысль рассказа.
Пересказывать
  текст выборочно

64

А. И. Куприн
  «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе

Определять тему
  и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями.
Соотносить
  заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
  содержанию.
Определять
  главных героев произведения.
Давать
  характеристики героев. Участвовать в обсуждении

65

Тема
  самопожертвования
  в рассказе
  А. И. Куприна «Барбос
  и Жулька»

Определять тему
  и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями.
Соотносить
  заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
  содержанию.
Определять
  главных героев произведения.
Давать
  характеристики героев. Участвовать в обсуждении

67

Писательская
  наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка»

Понимать
  нравственный смысл рассказа.
Определять
  основную мысль рассказа.
Сравнивать свои
  наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

68

  Е. И. Чарушин
  «Кабан». Юмор в произведении

Участвовать в
  диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
  произведения.
Ставить вопросы
  по содержанию прочитанного, отвечать на них.
Характеризовать
  героев на основе их поступков

69

Тема природы
  в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

Определять жанр
  произведения.
Определять идею
  произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному
  персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа.
Определять
  основную мысль рассказа

70

Научно-естественные
  сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

Составлять план
  произведения.
Рассказывать от
  имени героя, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
  поступки и характер.
Сравнивать свои
  наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.
Проверять
  составленный план, сверяя его с текстом

71

Обобщающий урок
  по теме «Природа и мы»
Проверочная
  работа № 8

Выражать личное
отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с
  привлечением текста произведения.

Рассказывать о
  творчестве Пришвина, используя материал в энциклопедическом словаре.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

72

Проект «Природа
  и мы»

Находить
  необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по
  теме.
Составлять
  самостоятельно текст для энциклопедического словаря

Поэтическая
  тетрадь (6 ч)

73

 Б. Л. Пастернак
  «Золотая осень»

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя
  условные обозначения.
Наблюдать за
  особенностями оформления стихотворной речи.
Находить
  средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.
Наблюдать связь произведений
литературы с
  другими видами искусства.
Выразительно
  читать, используя интонации, соответствующие
  смыслу текста

74

 С. А. Клычков
  «Весна в лесу»

Сопоставлять произведения художественной
  литературы и произведения живописи.
Читать
  стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Сравнивать стихи
  разных поэтов на одну тему.
Объяснять
  интересные выражения в лирическом тексте

75

  Д. Б. Кедрин
  «Бабье лето»

Наблюдать
  картины осени в произведении.
Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп
  чтения)

76

  М. Рубцов
  «Сентябрь»

Наблюдать
  картины осени в произведении.
Читать
  выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп
  чтения)

77

 С. А. Есенин «Лебедушка»

Выражать личное
  отношение к прочитанному, аргументировать свою
  позицию с привлечением текста произведения.
Выразительно
  читать с использованием интонаций,
  соответствующих смыслу текста

78

 Путешествие в
  мир поэзии. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»
Проверочная
  работа № 9

Читать наизусть
  (по выбору) стихотворение.
Выражать личное
  отношение к прочитанному.
Наблюдать за
  особенностями оформления стихотворной речи.
Находить
  средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно
  дополнять.
Наблюдать связь произведений
литературы с
  другими видами искусства

Родина (6 ч)

79

  И. С. Никитин
  «Русь»

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать
  работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснять смысл
  названия произведения

Отвечать на
  вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль
Определять жанр
  произведения.
Рассказывать о
  Родине, подбирая в произведении слова-определения.
Понимать
  нравственный смысл произведения.
Определять
  основную мысль рассказа
Участвовать в
  работе группы.
Понимать
  содержание прочитанного, высказывать своё отношение.
Использовать
  приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу
  голоса, выбрать тон и темп чтения)

80

  С. Д. Дрожжин «Родине»

81

  А. В. Жигулин
«О, Родина!
  В неярком
  блеске»

82

  Б. А. Слуцкий «Лошади
  в океане»

83

О Родине. Проект
  «Они защищали Родину»

84

Обобщение по
  разделу «Родина»
Проверочная
  работа № 10

Страна Фантазия
  (5 ч)

85

Е. С. Велтистов
  «Приключения Электроника»

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с
  произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснять смысл
  названия произведения.
Определять
  особенности фантастического жанра

Объяснять смысл
  названия произведения.
Отвечать на
  вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль

86

 Е. С. Велтистов
  «Приключения Электроника»

87

Кир Булычев
  «Путешествие Алисы»

Планировать
  работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснять смысл
  названия произведения.
Определять
  особенности фантастического жанра

88

Кир Булычев
  «Путешествие Алисы»

89

Обобщение по
  разделу «Страна Фантазия»
Проверочная
  работа № 11

Зарубежная
  литература (17 ч)

90

  Д. Свифт
  «Путешествие Гулливера»

Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на
  слух художественное произведение
Читать и
  воспринимать на слух художественное произведение.
Подготовка
  сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Отвечать на
  вопросы по содержанию произведения
Планировать
  работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание

91

Д. Свифт
  «Путешествие Гулливера»

92

Г.-Х. Андерсен
«Русалочка»

93

Персонажи сказки
  Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

94

Поступки,
  действия как основное средство изображения персонажей в сказке
  Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

95

  Итоговая
  диагностика техники чтения

 Воспринимать на
  слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание .
Отвечать на
  вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль

96

 М. Твен «Приключения
  Тома Сойера»

Определять
  нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Пересказывать
  выборочно произведение.
Иллюстрировать
  сказку; определять главную мысль
Планировать
  работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Пересказывать
  самые интересные эпизоды из произведений от лица героев.

97

Характеристика
  персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен «Приключения Тома
  Сойера»

98

Библейские
  сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь»

Определять
  нравственный смысл произведения (с помощью учителя).
Воспринимать на
  слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию
Понимать
  содержание прочитанного, высказывать своё отношение.
Объяснять смысл
  названия произведения.
Отвечать на
  вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.
Участвовать в
  работе группы

99

С. Лагерлеф
  «Святая ночь»
Проверочная
  работа № 12

100

Сказания о
  Христе. С. Лагерлеф «В Назарете»

101

С. Лагерлеф «В
  Назарете»

102

Обобщение по
  разделу
« Зарубежная литература»

Итого: 102 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит чтение.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей: - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование…

alt: Решение этой задачи способствует пониманию художествен ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро вать (на доступном уровне) средства…

alt: Уметь: - анализировать прочитанное; - правильно читать и понимать исторические произведения; - находить аналогии с реальными историческими событиями; - характеризовать героев; - высказывать свои суждения…

alt: П.П.Бажов. «Серебряное копытце»;

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Ершове. П. П. Ершов «Конёк- г орбунок» (отрывок)

alt: литературного языка

alt: Умный и находчивый герой

alt: Готовить сообщение о писателе

alt: Характеризовать героев произведения, их восприятие и понимание эмоциональ но-нравственных пе реживаний

alt: Иллюстрировать стихотворение

alt: С. А. Клычков «Весна в лесу» Сопоставлять произ ведения художест венной литературы и произведения живописи

alt: Зарубежная литература (17 ч) 90

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, по УМК "Школа России", 3класс, прописаны планируемые результаты, календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа по Литературному чтению  4класс


extracted_text:
О НЕОБХОДИМОСТИ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
МОЛОДЕЖИ

Панчук
Александр Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель
истории и обществознания
МОУ «ШКОЛА
«КОРН» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

         Научно-технический
прогресс, социальные изменения в стране и
мире в целом, увеличение числа и
разнообразия взаимоотношений между
людьми – все это заставляет говорить о
повышенных требований и к
моральной зрелости, и к самостоятельности
человека. Нравственное
становление человека представляет собой
чрезвычайно сложный и
многогранный процесс. Решающую роль в этом
процессе играет общество.
Формирование нравственных качеств
происходит в социальной среде, в
его реальных действиях и поступках и в той
внутренней работе, которая
завязывается вокруг них и в них
выплескивается. Стать нравственным –
означает стать истинно мыслящим, т. е.
способным самостоятельно
отыскать принцип, который объединил бы всю
совокупность этических
требований, в котором все многообразные и
противоречивые жизненные
впечатления слились бы в гармонию.
Духовно-нравственное воспитание –
один из аспектов воспитания, направленный
на усвоение подрастающими
поколениями и претворение в практическое
действие и поведение высших
духовных ценностей. Духовно-нравственное
воспитание начинается с
рождения человека и идёт всю жизнь, через общение,
трудовую
деятельность, повседневные дела – делая
человека завтра лучше, чем
сегодня [6]. Нравственные корни русского
народа берут свое начало в
глубокой древности. Это ярко выразилось в
слиянии христианства и
древнего мировоззрения славян, что дало
говорить о новой системе –
Русском православии. Знание своих
исторических и культурных корней
воспитывают в человеке гордость прошлым
своей Родины, патриотизм,
чувство ответственности, долга перед
государством и семьей.
Система ценностей традиции складывалась на
протяжении многих
столетий, вбирая в себя опыт поколений,
под влиянием истории, природы,
географических особенностей территории, на
которых жили народы
России, условий их жизни, быта,
взаимодействия, общих бед, трудов и
свершений, веры, культурного творчества,
языка. Народы нашей страны
имеют многовековой опыт совместной жизни и
сотрудничества,
осмысляемый нами как общность судьбы на
родной земле. Мы
объединены верностью памяти предков,
завещавших нам любовь и
уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость
[1]. Богатое
культурное духовное наследие нашего
прошлого практически остается
невостребованным. Молодое поколение на
сегодняшний день к глубокому
сожалению имеет практически очень слабое
представление о нравственной
культуре русского народа, примерах из
исторического прошлого нашей
Родины. Широкое распространение, среди
молодежи, получают наркотики,
насилие, а нравственные и культурные
ценности уходят на задний план.
Это не значит, что нужно слепо вернуться к
прошлому, и следовать
древним традициям и нравственным нормам.
Однако для гармоничного
развития современной личности необходимо
приобщение к сокровищам
духовной культуры русского народа.
Актуальность проблемы духовно-
нравственного воспитания связана с тем,
что в современном мире человек
живет и развивается, окруженный множеством
разнообразных источников
сильного воздействия на него как
позитивного, так и негативного
характера, которые постоянно оказывают
огромное влияние на
неокрепший интеллект и чувства молодого
человека, на его
формирующуюся сферу нравственности.
Современное общество находится
в состоянии глубокого кризиса. Был утерян
тот духовный стержень,
который многие века взгревал жизнь в
сердцах людей. Теперь, для выхода
из этого кризиса следует заняться прежде
всего вопросами воспитания. И
именно воспитания, а уже затем
образования. Безусловно, семейное
воспитание играет ведущую роль в
формировании нравственного стержня
личности, однако и учебные заведения
должны активно участвовать в
процессе становления личности [2].
Семья как устойчивая социальная общность
выступает мощным
фактором формирования человека, передачи
социального опыта,
исторической памяти людей, этнокультурных
традиций. Семейные и
общественные традиции являются
основополагающими элементами в
процессе нравственного воспитания
подрастающих поколений. Однако
нельзя забывать и об образовательных
учреждениях, где человек проводит
много времени и формируется как личность.
Одна из проблем
современного образования состоит в том,
что в процессе воспитания не
соблюдается историческая преемственность
поколений. Образование само
по себе не гарантирует высокого уровня
духовно-нравственной воспитанности.
Воспитание и развитие у студентов
нравственности и высокой
культуры российского интеллигента является
самой важной задачей в
процессе становления личности. О
необходимости изучения в школе и
вузах духовно-нравственной культуры и
этики свидетельствуют такие
кризисные явления современной жизни, как
наркомания, пьянство,
криминализация детской и молодежной среды,
половая распущенность,
низкий уровень общественной морали,
острейший кризис традиционных
семейных ценностей, упадок патриотического
воспитания. Преподавание
основ духовно-нравственной культуры будет
способствовать нравственной
ориентации, поможет им побуждать себя к
развитию и
самосовершенствованию [3]. И здесь
образование призвано обеспечить:
· историческую
преемственность поколений, сохранение,
распространение и развитие национальной
культуры, воспитание
бережного отношения к историческому и
культурному наследию
народов России;
· воспитание
патриотов России, граждан правового,
демократического, социального государства,
уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и
проявляющих национальную и религиозную
терпимость,
уважительное отношение к языкам, традициям
и культуре других
народов;
· формирование
культуры мира и межличностных отношений.
Все это позволит достичь следующих целей:
поддержание статуса
России как великой державы в сфере науки,
культуры, технологий,
образования; обеспечение высокого качества
жизни для граждан страны;
преодоление экономического и духовного
кризиса. Причем если в школе
ребенку начинают прививать духовные и
нравственные ценности, то в
вузах данный процесс необходимо
продолжать. Помимо изучения истории
России, ее культуры необходимо также
приобщать молодое поколение к
духовным и культурным традициям.
Преподаватели должны стремиться к
формированию у студентов следующих
качеств: - нравственных чувств
(долга, веры, совести, ответственности,
патриотизма, гражданственности);
- нравственного облика (милосердия,
толерантности); - нравственной
позиции (способности к различению добра и
зла, проявлению
самоотверженной любви);
- нравственного поведения (готовности
служению людям, своей Родине) [5]. Помимо изучения дисциплин, направленных на
формирование личностных качеств, воспитательная работа должна вестись и на
кураторских часах.
Хотелось бы добавить, что приобщение
молодого поколения к
нравственным традициям, способствует
узнаванию и укреплению
национального самосознания, важного для
сохранения самобытности
общества, сохранение истории и определяет
будущее нашего народа.

Список литературы
1. Багашев А.Н. Духовно-нравственное
воспитание молодежи / А.Н. Багашев //
Воспитание школьников. 2008. – № 9 – С.
10-13
2. Даниленко Б.В. Православная традиция и
современные реалии в российской школе
XXI века / Б.В. Даниленко // Журнал
Московской Патриархии. 2008. – № 3 – С.44-49
3. Ильин И. А. Путь духовного обновления /
И.А. Ильин // Религиозно-философская
библиотека. – М.: Изд-во Библиополис, 2008
4. Петрова В. И. Азбука нравственного
взросления / В.И. Петрова. – СПб.: Питер, 2007
5. Духовно-нравстенное вопитание
[Электронный ресурс]. – URL:
http://www.profobrazovanie.org/t178-topic
(дата обращения 12.09.2018)
6. Википедия [Электронный ресурс]. –
URL:http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата
обращения 12.09.2018)

file_name: О необходимости нравственного воспитания молодежи.docx

alt: О НЕОБХОДИМОСТИ НРАВСТВЕННОГО

alt: России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям…


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:
маршрутный лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на
проверку учителю посредством системы «Кунделiк» или любого доступного
мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради,
фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

English

Ф.И.О.
  учителя

 Gulkevich
  O.N.

Учебник

Урок
  №  , тема урока

Повторение
  темы «Изобретения»

Цели
  обучения
(кратко)

На
  этом уроке ты изучишь новые слова по  этой теме и научишься применять их в
  речи правильно.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.         Начало урока
Hello
  dear student. Доброе
  утро, дорогой ученик!
2.         Давайте
  разберемся, о чём мы сегодня будем говорить.  Посмотри на картинку, и  какое
  слово здесь написано? Попробуй прочитать

 CHINA

Ты
  знаешь как оно переводится?

Слово
  CHINA переводится – Китай ( читается «ЧАЙНЭ»  -повтори несколько раз и
  запомни !!!)

Запиши
  это слово в тетрадь с переводом. И запиши в тетрадь тему уроку , она написана
  на картинке :

 Эта
  фраза читается « Инвеншенс ин чайнэ»- Изобретения в Китае.

 Попробуй
  назвать изобретения в мире , которые пришли к нам из Китая.

Молодец!!!
 А
  теперь давай узнаем , как будут эти слова на английском!
Today
  we will learn new words. You need to write this words in your
  vocabulary.(Сегодня мы изучим новые слова, эти слова тебе нужно записать в
  словарь)
Don’t
  forget about transcription (Не забудь записать транскрипцию, если вопросы по
  произношению спрашивай у меня в ватсапе, у тебя всё получится)
Все
  эти  слова тебе нужно записать в словарь, но со многими из них ты уже знаком,
  так что их мы просто повторим, но обязательно запиши все. В вотсапе прослушай
  , как они произносятся-я отправила видео.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Задание
  : Теперь попробуй назвать на английском языке , какие слова ты запомнил .Не
  подглядывай в тетрадь! Thank  for your  answers. Good job.
Спасибо за твою работу!!!

Выполни

Перейдем к заключительной части нашего урока

Your home task- Learn words

Твоё домашнее задание: выучить новые слова,   У тебя все
  получится! Удачи!

Рефлексия

Дорогой
  ученик здесь  нужно отметить плюсиком ,то что тебе удалось хорошо на данном
  уроке.(То есть тебе нужно в тетради написать, что ты теперь знаешь и умеешь,
  а что было сложно)

Теперь
  я знаю…
●          Новые
  слова по теме

Теперь
  я умею…

  Произносить новые слова по теме на английском языке

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Дорогой
  ученик, все задания ты должен выполнять в тетради и четко следовать моим
  инструкциям, чтобы хорошо изучить тему.  Всё что ты напишешь в тетради ты
  должен сфотографировать и отправить мне в личные сообщения по ватсапу. Будь
  внимателен и у тебя всё получится.Good luck ☺

file_name: Марш. л 3 класс .docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: Маршрутный лист для  3 класса по теме :    Inventions