extracted_text:
Правила оформления
лабораторной работы по биологии.
1.
Оформление лабораторных и практических работ осуществляется в
соответствующей тетради или специальных альбомах.
2.
Посередине строки записывают номер лабораторной/практической
работы. Далее каждый раз с новой строки записывают тему, цель и оборудование.
После строки «Ход работы» коротко поэтапно описывается выполнение работы
(наличие инструктивной карточки обязательно).
3.
Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если
требуется оформить рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется
рисунок или заполняется таблица.
4.
Рисунки в работе (если они предусмотрены заданиями работы) должны
быть выполнены в соответствии с требованиями методических приёмов рисования
научного рисунка.
5.
Таблицы заполняются аккуратно. Она должна занимать всю ширину
страницы тетради.
6.
Схемы должны быть крупными, выполненными простым карандашом
(допускается использование цветных карандашей), содержать только главные,
наиболее характерные особенности, детали.
7.
Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да»
или «нет» не приемлемы.
8.
В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод
по итогам выполненной работы.

Требования к выполнению
лабораторных работ
1. Внимательно прочтите название и
цель работы.
2. Проверьте наличие оборудования и
материалов.
3. Ознакомьтесь с последовательностью
работы.
4. Запишите в тетради дату, название
работы.
5. Выполните предложенные задания,
ответьте на поставленные вопросы.
6. Результаты зафиксируйте в тетради
7. Сформулируйте выводы.

Правила
выполнения рисунка на лабораторных работах
1. Рисовать только на одной стороне листа.
2. До начала зарисовки вверху страницы надо записать
название темы, а перед каждым рисунком – название объекта.
3. Рисунок должен отображать форму и величину целого
объекта, а так же соотношение размеров его отдельных частей.
4. Вокруг не следует рисовать контуров поля зрения
микроскопа.
5. В каждом рисунке обязательно должны быть сделаны
обозначения его отдельных частей. Для этого к отдельным частям объекта ставят
стрелочки, а против каждой стрелочки пишут определенную цифру, желательно,
чтобы все стрелочки были параллельны. Затем сбоку от рисунка или под ним
столбиком по вертикали пишут цифры, а против цифр – название части объекта.
6. Рисунок и стрелочки к нему выполняются карандашами,
а подписи к рисунку выполняются синей шариковой ручкой.
7. Надписи должны быть по возможности полными, идущие
от рисунка линии не должны пересекаться.

file_name: Правила оформления лабораторной работы по биологии..docx


extracted_text:
4класс

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Раздел
  1: Летописи, былины, жития (4ч.)

1

Летописи.
  «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

1

2

Былина
  – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

1

3

«Житие
  Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы

1

4

Внекл.
  чт. Самые интересные книги, прочитанные летом

1

Раздел
  2: Чудесный мир классики (17ч)

5

П.П.Ершов
  "Конек- Горбунок"

1

6

П.П.Ершов
  "Конек- Горбунок"

1

7

А.С.
  Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!»

1

8

Внекл.чт.
  по сказкам А.С.Пушкина

1

9

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

10

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

11

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

12

М.Ю.
  Лермонтов «Дары Терека»

1

13

Внекл.чт.
  Сказки А.С.Пушкина

1

14

М.Ю.
  Лермонтов «Ашик-Кериб»

1

15

М.Ю.
  Лермонтов «Ашик-Кериб»

1

16

Л.Н.
  Толстой «Детство»

1

17

Внекл.чт.
  Творчество Л.Н.Толстого

1

18

А.П.
  Чехов «Мальчики».

1

19

А.П.
  Чехов «Мальчики».

1

20

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир классики». Оценка достижений

1

21

Внекл.
  чт. Произведения о детстве

1

Раздел
  3: Поэтическая тетрадь (5ч.)

22

Ф.
  И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» А.А.Фет
  "Весенний дождь"

1

23

Е.А.
  Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» А.Н. Плещеев «Дети и птичка».

1

24

И.С.
  Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н.А. Некрасов «Школьник» И.А. Бунин
  «Листопад».

1

25

Внекл.
  чт. Стихи русских и чувашских поэтов о природе

1

26

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений

1

Раздел
  4: Литературные сказки (8ч.)

27

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»

1

28

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

29

Внекл.
  чт. Сказки любимых писателей

1

30

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»

1

31

С.Т.
  Аксаков «Аленький цветочек»

1

32

С.Т.
  Аксаков «Аленький цветочек»

1

33

Внекл.чт.
  Сказки любимых писателей

1

34

Оценка
  достижений. Контрольная работа за 1 полугодие

1

Раздел
  5: Делу время- потехе час» (9ч.)

35

Е.Л.
  Шварц «Сказка о потерянном времени»

1

36

Е.Л.
  Шварц «Сказка о потерянном времени»

1

37

Внекл.
  чт. Книги о сверстниках, о школе

1

38

В.Ю.
  Драгунский «Главные реки»

1

39

В.Ю.
  Драгунский «Что любит Мишка»

1

40

В.В.
  Галявкин «Никакой я горчицы не ел»

1

41

Обобщение
  по разделу «Делу время – потехе час». Оценка достижений

1

Раздел
  6: Страна детства (4ч.)

42

Б.С.
  Житков «Как я ловил человечков»

1

43

М.М.
  Зощенко «Елка».

1

44

Внекл.
  чт. Волшебные сказки

1

Раздел
  7: Поэтическая тетрадь (3ч.)

45

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

1

46

А.И.
  Куприн «Барбос и Жулька»

1

47

М.М.
  Пришвин «Выскочка» Е.И. Чарушин «Кабан»

1

Раздел
  8: Природа и мы (6ч.)

48

Внекл.
  чт. Лес не школа, а всему учит ( по рассказам Н.И. Сладкова)

1

49

В.П.
  Астафьев «Стрижонок Скрип»

1

50

Проект
  «Природа и мы». Оценка достижений

1

51

Б.Л.
  Пастернак «Золотая осень» С.А. Клычков «Весна в лесу» Д.Б. Кедрин «Бабье
  лето»

1

Раздел
  9: Поэтическая тетрадь (3ч.)

52

Внекл.
  чт. Лес не школа, а всему учит ( по рассказам Н.И.Сладкова)

1

53

Н.М.
  Рубцов «Сентябрь» С.А. Есенин «Лебедушка». Обобщение по разделу «Поэтическая
  тетрадь».

1

54

Внеклассное
  чтение.  Фантастика в детской литературе

1

55

В.
  Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» С.А.Есенин «Бабушкины сказки»

1

56

М.И.Цветаева
  «Бежит тропинка с бугорка». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

57

Внеклассное
  чтение. Волшебные сказки

1

58

Конкурс
  «Страна детства»

1

59

В.В.Галявкин
  «Никакой горчицы не ел»

1

Раздел
  10: Родина (3ч.)

60

И.С.
  Никитин «Русь» С.Д. Дрожжин «Родине»

1

61

Проект:
  «Они защищали Родину»

1

62

Внекл.
  чт. «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет»

1

Раздел
  11: Страна фантазия (2ч.)

63

Е.С.
  Велтистов "Приключения Электроника"

1

64

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы»

1

Раздел
  12: Зарубежная литература (4ч.)

65

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка»

1

66

Внекл.
  чт. Путешествие по дорогам любимых сказок

1

67

Контрольная
  работа за 2 полугодие

1

68

Обобщающий
  урок

1

file_name: 4класс рус лит..docx

alt: Тема урока Кол-во часов

title: тематическое планирование 4класс рус лит.


extracted_text:
Детский аутизм
Как
практически помочь больному ребенку
В последнее время о
детском аутизме пишут довольно много. Но научная литература не всегда понятна
обычным мамам и папам, поскольку и среди специалистов нет единого мнения о
способах решения этой проблемы. А в популярных или околонаучных изданиях аутизм
чаще всего называют "загадочной болезнью". Конечно, безучастия
профессионалов - психологов, педагогов, врачей - не обойтись. Но будущее таких
детей в первую очередь зависит от родителей, их активности, настойчивости и
терпения.
Основные
признаки аутизма
Согласно принятой в России
Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), детский аутизм
является общим нарушением развития, которое проявляется в возрасте до 2 - 2,5
лет (реже в 3 - 5 лет) и затрагивает психику ребенка. Прежде всего нарушается
потребность в общении и способность к социальному взаимодействию, а также
отмечается стереотипность поведения, интересов и активностей.
Это определение нуждается
в пояснении. Под "нарушениями общения" понимается не патология
средств общения (речь, слух), но общение как таковое. Если ребенок с тяжелыми
нарушениями слуха и речи компенсирует дефицит речевого контакта жестом,
мимикой, стремится понять сказанное другим по артикуляции, то при аутизме (даже
при формально сохранных речи и слухе) малыш либо игнорирует попытки
взаимодействия с ним, либо активно отвергает и избегает их. Контакт с другим
человеком, если и устанавливается, то носит формальный и искаженный характер,
поскольку мотивы поступков, поведения других людей, их эмоции и переживания
ребенку с аутизмом не понятны. В этих условиях даже потенциально сохранные
психические функции развиваются с отклонениями. Уровень интеллектуального
развития может быть различным, но примерно в 70% случаев он оказывается
сниженным.
Под стереотипностью
поведения понимают многократное повторение нефункциональных движений и
действий, от простого ритмичного потряхивания руками до сложных действий и
ритуалов. Согласно МКБ-10, страхи, агрессия, самоагрессия, негативизм,
протестные реакции и другие подобные явления могут встречаться при аутизме, но
не являются его обязательными признаками. И наконец, с возрастом проявления
аутизма несколько меняются, но сохраняются на протяжении всей жизни.
Знакомство с основными
признаками аутизма очень важно, и у родителей должна существовать основа для
критического отношения к тому, что говорят об их ребенке разные люди (от
родственников и знакомых до специалистов). Отдельные признаки аутизма бывают
отчасти схожими с симптомами других нарушений развития и заболеваний, и иногда
об этой патологии задумываются только на основании задержки речевого развития
или, однажды увидев, как ребенок раскачивается в манеже. Подобные признаки
могут свидетельствовать и о других расстройствах. Но если появились сомнения,
нужно обратиться к детскому психиатру.
Диагностировать детский
аутизм трудно. Даже опытному специалисту требуется много времени для наблюдений
и анализа картины данного психического нарушения. Следует спокойно отнестись к
назначению повторных приемов, обследований и консультаций. Некоторые признаки
аутизма обнаруживаются при глубокой и тяжелой умственной отсталости и тяжелом
недоразвитии речи. Поэтому без достаточного представления о характере нарушений
лечение и коррекционная работа могут оказаться недостаточно эффективными.

Что
  должно настораживать родителе в поведении ребенка в возрасте до двух лет?
Считается, что об
  аутизме можно думать, если ребенок:
·  не удерживает сколько-нибудь длительно контакта "глаза в
  глаза";
·  не откликается на имя при сохранном слухе;
·  обнаруживает дефицит совместного внимания (то есть не пытается
  привлечь словом или жестом внимание других к заинтересовавшему его предмету);

·  не обращается за помощью; · не пытается чем-то поделиться;
·  использует другого человека так, как будто это неодушевленный
  предмет.
Если эти признаки
  появляются в поведении ребенка постоянно, то нужно обязательно обратиться к
  детскому психиатру.

Диагноз
и прогнозы
Если у ребенка
действительно выявляется аутизм, то родителям нужно осознать, что это на всю
жизнь. Аутизм не проходит и не излечивается. Но не нужно впадать в панику и
смотреть на будущее как на беспрерывную трагедию. В этой ситуации от родителей
зависит если не все, то почти все, а чтобы помощь была более эффективной, нужно
учесть опыт тех, кто уже шел этим путем.
Иногда родители не верят в
то, что диагноз поставлен правильно, и посещают специалистов одного за другим.
Это их право, и подобное поведение, наверное, не лишено смысла. Ведь, как
известно, "одна голова хорошо, две - лучше". Но нередко эти поиски
приобретают хроническое течение и становятся самоцелью, утрачивая всякий смысл.
Для такой категории родителей есть даже специальный термин -
"родители-пилигримы". Что это: поиски чуда? Подсознательное
вытеснение трудной ситуации? Так или иначе, но время, когда правильное
воспитание и обучение могут дать существенные результаты, уходит.
В других случаях родители
делают вид, что проблемы не существует. А нарушения общения, речевые проблемы и
стереотипы в поведении объясняют проявлениями индивидуальных особенностей
характера. Однако если ничего не делать, то с возрастом милые причуды малыша
станут уже нелепыми и неадекватными. А вот изменить что-то будет намного
труднее, если вообще возможно.
Вполне естественно, что в
первую очередь родителей волнуют прогнозы: что будет с ребенком, сможет ли он
учиться в школе, сможет ли создать семью и даже будет ли водить машину} Но
аутизм чаще всего выявляют в 3 - 5 лет, и в этом возрасте гарантировать
что-либо самонадеянно, преждевременно и непрофессионально. Течение аутизма
может оказаться самым различным, и грамотный специалист никогда не станет
говорить о долговременном прогнозе ни в положительном, ни в отрицательном
смысле. Такого ребенка нужно наблюдать, работать с ним, а пока терпение и еще
раз терпение.
Вместе с тем (не в
качестве прогноза, а из опыта) можно попытаться ответить на два вопроса: о
социальном статусе детей с аутизмом и о возможностях семейной жизни. Нетрудно
догадаться, что очень многое зависит от выраженности расстройств. В наиболее
тяжелых случаях даже при самой успешной работе удается добиться лишь адаптации
к условиям жизни в семье (умение умыться, одеться, приготовить пищу, убрать в
квартире), и иногда это становится не менее сложной задачей, чем подготовка
ребенка к школе. Дело не только в том, что в наиболее тяжелых случаях вопрос
обучения в традиционном для всех смысле может и не возникнуть. Неравномерность
общего развития при аутизме и неправильный подход к воспитанию (в большей
степени) нередко делают из такого ребенка своеобразную "умную
ненужность": школьную программу он, хотя бы формально, усваивает, но не
может ни пойти куда-нибудь самостоятельно, ни приготовить себе поесть, потому
что ни одна из существующих школьных программ не подразумевает "обучения
жизни". Бывает, что обладатель школьного аттестата или даже вузовского
диплома испытывает огромные затруднения с тем, как эти знания применить.
С другой стороны, известно
много случаев успешной социальной адаптации, когда люди с аутизмом добивались высокого
социального и профессионального статуса. Примером могут служить профессор
ветеринарии Темпль Грандин (США), общественный деятель Ирис Юхансон (Швеция),
писатель Донна Уильяме (Австралия). Многие бывшие воспитанники общества
"Добро" тоже закончили вузы и успешно работают.
Если говорить о создании
семьи, то при легких формах аутизма это вполне реальная перспектива, и
большинство детей от таких браков серьезными расстройствами психики не
страдают. Но риск возникновения аутизма в потомстве у них все-таки выше, чем в
среднем для населения. Родители должны знать, что аутизм в значительной степени
наследственно обусловлен. При тяжелых формах патологии, вне зависимости от
успеха коррекционной работы, люди с аутизмом нуждаются в постоянной опеке, и
создание семьи маловероятно.
Причины
появления аутизма
Вопрос о причинах развития
этой патологии у детей вообще и у каждого больного ребенка в частности на
консультативных приемах задают чаще всего.
Если говорить о проблеме в
целом, то ее причины весьма неоднозначны. Существенную роль играет
наследственный фактор, хотя серьезное влияние оказывают и органические
нарушения центральной нервной системы в период внутриутробного развития, при
родах и в раннем детстве. Нередко эти факторы сочетаются. Иногда аутизм бывает
следствием перенесенного заболевания, иногда проявлением текущего болезненного
процесса.
Отвечать же на вопрос о
причинах аутизма в каждом конкретном случае значительно сложнее. Права
родителей на максимально полную информацию по этому поводу никто не оспаривает,
но что это даст с практической точки зрения? Знание о том, что в одном из
предшествующих поколений произошло изменение (мутация) определенного гена,
ничего не изменит. И не поможет малышу. Не лучше ли отбросить прошлое и
направить все усилия в настоящее и будущее, на более полную социальную
адаптацию ребенка?
Коррекционная
работа
Коррекционные методики и
подходы могут быть самыми разными, в зависимости от конкретных ситуаций. Но
некоторые общие принципы все же можно выделить.
Прежде всего, между
родителями и специалистами должно установиться доверие и взаимопонимание при
достаточном уровне критичности. У мам и пап не должно быть сомнений в
компетентности специалистов, которые работают с их ребенком, а специалисты
должны быть уверены в искренности и открытости родителей. В то же время, если
возникают какие-то вопросы или опасения, их не следует держать в себе, нужно
стремиться к полной ясности.
Коррекция детского аутизма
должна начинаться как можно раньше. До трех лет этот диагноз не ставят, но если
есть какие-то подозрения, целесообразно отнести ребенка к группе риска и
начинать диагностические занятия продолжительностью не менее одного-двух
месяцев. Даже если диагноз не подтвердится, они ничего, кроме пользы, не
принесут. Вот основные правила коррекционной работы:
1. Коррекция детского
аутизма должна быть комплексной, и ведущее место отводится
психолого-педагогической работе. Медикаментозное лечение во многих случаях целесообразно
и даже необходимо, но к назначению различных препаратов (особенно
стимулирующего характера) нужно подходить очень осторожно. Родителям нельзя
вмешиваться в лечение ни при каких обстоятельствах: самостоятельное назначение
или отмена каких-либо препаратов недопустимы.
2. Аутичным детям трудно приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям.
Поэтому организационные особенности в учреждении, которое посещает такой
ребенок, и дома должны быть одинаковыми или по крайней мере близкими. В идеале
весь уклад жизни в семье с больным малышом должен соответствовать задачам
коррекционной работы: это включает единство принципов отношения к ребенку со
стороны всех членов семьи, последовательность и постоянство в их применении.
3. Коррекционная работа остается необходимой на протяжении многих лет, но
особенно интенсивной она должна быть на начальных этапах, в дошкольном и
младшем школьном возрасте, причем именно в этот период основная нагрузка
приходится не на специалистов, а на родителей.
4. Работа с малышом должна проходить в достаточном объеме. Когда образно
говорят, что коррекция детского аутизма должна продолжаться 25 часов в сутки,
имеют в виду не количество учебных часов, но "коррекцию всей жизнью".
Это прежде всего касается структурирования пространства (четкая связь
определенных видов деятельности с соответствующими участками учебных помещений)
и времени (через систему подходящих по объему и форме расписаний).
5. Коррекционная работа, особенно на начальных этапах, строится на основе
индивидуально разработанной программы, поэтому формальный перенос чужого опыта
недопустим, его нужно использовать с осторожностью и творчески.
Конечно же никакие
глубокие теоретические выкладки и советы не сравнятся по силе убеждения с
конкретным случаем из реальной жизни. Поэтому в заключение хочется привести
такой вот показательный пример. Мальчика Алешу привели на консультацию в
возрасте 1 год и 11 месяцев с подозрением на детский аутизм. Речи у него
фактически не было (1-2 нечетких слова без обращения), обращенную речь он не
понимал, навыками опрятности не владел, в поведении отмечалось много различных
стереотипных действий. При этом у некоторых родственников ребенка отмечены
аутистические черты.
Вначале было проведено
несколько диагностических занятий, в ходе которых постоянно уточнялись как
особенности нервно-психического развития, так и общее состояние здоровья: в
частности, мальчика консультировали детский психиатр и невролог. Консультация
показала наличие признаков органического поражения мозга, что было подтверждено
специальным исследованием - магнито-резонансной томографией, позволяющей
сканировать и выявлять органическую патологию органов и систем организма. У
ребенка была обнаружена киста (полое образование с жидким содержимым) в ткани
мозга. Электроэнцефалография (графическая регистрация нервных импульсов мозга)
выявила наличие очага патологических импульсов в мозге, провоцирующих судороги.
Была назначена противосудорожная терапия. Индивидуальная коррекционная
программа была ориентирована в первую очередь на формирование навыков
опрятности, далее - на развитие понимания речи и звучащей речи, и организацию
поведения. По окончании диагностического периода (около двух месяцев) родителям
была дана соответствующая программа и инструкции по ее выполнению. Родители выполняли
ее очень тщательно, при необходимости получали дополнительные консультации. Уже
через месяц у ребенка сформировались навыки опрятности, в настоящее время он
хорошо понимает обращенную речь (в близком возрастной норме объеме), появились
обращение, простые фразы. Мальчик стал более контактным и активным, любит
заниматься. Проблем остается еще много, но "прорыв" уже произошел, и
специалисты считают, что это прежде всего заслуга родителей.
Комментируя этот случай,
хочется обратить внимание, что работать с малышом начали достаточно рано, не
дожидаясь уточнения диагноза, и родители активно, тщательно и последовательно
выполняли все рекомендации специалистов. Хотя коррекционную работу с ребенком
проводила в основном, только мама (папа очень занят на работе), положительный
эффект - налицо.
Всем родителям аутичных
малышей хочется пожелать: не стоит всей семьей метаться в поисках чудесного
избавления. Самое большое чудо, способное победить любой недуг, - это вера в
успех терпение, целеустремленность и конечно же любовь к своему ребенку.
Личный
опыт: "Жалеть себя нет времени"
Вашему малышу уже 2 года,
и он заметно отличается от других детей. Все его ровесники интересуются миром,
начинают говорить, а он молчит и совсем не рад ласковым объятиям. Карапуз все
время плачет, бессонные ночи изматывают вас, а выполнение бесконечных
рекомендаций специалистов опустошает семейный бюджет. Ребенок часами играет в
какие-то необычные игры или кружит по комнате, и нет возможности ничем его
заинтересовать. Выясняется, что этот "вечный двигатель" всего боится.
Начинаются поиски врачей, логопедов, дефектологов. Вы слышите различные версии
о глухоте, умственной отсталости, нежелании разговаривать. При этом у ребенка
вполне осмысленное лицо, он очень музыкален. И вот однажды вы слышите от врача
загадочное слово - аутизм, которое приведет в длинную очередь на консультацию в
центры, где есть люди, которые смогут чем-то помочь. Вы охвачены тревогой: что
будет с ребенком и вашей семьей? Наступает депрессия. Мужа раздражают проблемы,
и он в конце концов решает, что без всего этого жить спокойнее. Казалось бы,
это тупик, из которого нет выхода. Но поверьте, не стоит отчаиваться! Если
диагноз окончательный и ни у кого не вызывает сомнений, не жалейте себя слишком
долго и не прячьте голову в песок! На это просто нет времени. Никто на свете не
сможет помочь вашему ребенку, кроме вас. Даже самые лучшие специалисты лишь
научат, как правильно заниматься с малышом, и не более. Не зарывайтесь в своем
одиночестве, верьте и надейтесь, ищите товарищей по несчастью - вместе легче
справиться с любой бедой. Не откладывайте на завтра решение проблемы и
рассчитывайте в первую очередь только на свои силы. От этого зависит, будет ваш
ребенок глубоким инвалидом или сможет жить среди людей. Любите своего малыша, помогайте
ему. Он очень одинок и нуждается в понимании. Дай Бог вам здоровья и
бесконечного терпения.
Пиля Мартыненко
Сергей Морозов
психопатолог, доцент
кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Академии повышения
квалификации и переподготовки работников образования,
председатель общества
помощи аутичным детям "Добро", к. биол. н.
Татьяна Морозова
коррекционный педагог,
зав. коррекционным отделом общества помощи аутичным детям "Добро"
Статья из январского
номера журнала


extracted_text: Типичные ошибки испособы исправления в тактике беговых упражнений        Бег является естественным способом наиболее быстрого передвижения человека, а как спортивное упражнение занимает одно из главных мест в легкой атлетике. Помимо самостоятельного значения бег используется как важное средство тренировки в других видах спорта.       Применяя на занятиях различные формы бега, изменяя длину дистанций и скорость их пробегания, можно достигнуть больших результатов в целенаправленном воздействии на организм занимающихся. В процессе тренировки происходят положительные функциональные и морфологические изменения во многих системах организма, особеннов сердечно-сосудистой и дыхательных системах. Развиваются и совершенствуются двигательные качества. Физиологические сдвиги в организме определяются интенсивностью и длительностью тренировочной работы.       Тренировка в спринтерском и барьерном беге способствует развитию силы, быстроты, координации движений. Выполняя работу максимальной интенсивности, спринтеры и барьеристы достигают высокого уровня анаэробной производительности.       Бег на средние и длинные дистанции предъявляет большие требования к функциям дыхания и кровообращения. В процессе тренировки у спортсменов, выступающих на этихдистанциях, происходит значительный рост сердечной производительности и кислородного обмена за единицу времени.       Марафонский бег относится к работе умеренной интенсивности. Наряду с функциональным совершенствованием он способствует росту аэробных возможностей спортсменов.       Кроме большого влияния на разностороннее физическое развитие организма человека бег служит прекрасным средством укрепления здоровья, активного отдыха, имеет гигиеническое значение. Одним из таких средств является продолжительный бег с небольшой скоростью в лесу, парке или по пересеченной местности.  1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА БЕГА НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ.      Спортивный бег принадлежит к группе циклических упражнений, т.е. упражнений с многократным повторением одних и тех же движений с максимальной интенсивностью.(бег на 100 и 200 м). Важнейшим физическим качеством, обеспечивающим успех спринтеров является быстрота (способность человека совершать в оптимальный для данных условий отрезок времени) в специфических ее проявлениях: быстрота двигательной реакции на звуковой раздражитель на старте и частота беговых движений при большой амплитуде.      Быстрота двигательной реакции – это время, протекающее от воздействия звукового раздражителя до момента выполнения движения спортсмена. Уменьшение ее имеет большое значение для более быстрого ухода со старта по выстрелу.      Быстрота движений во многом определяется динамикой нервных процессов коре головного мозга. Проявление быстроты непосредственно связано с большой силой сокращения мышц, а также с совершенной координацией движений, позволяющей использовать силу в кратчайший промежуток времени.      Во время бега разгибатели и сгибатели бедра, а также мышцы туловища и рук. По существу в спринте весьма активную роль выполняют все мышцы, поэтому лучшие спринтеры имеют хорошо развитые мышцы не только ног, но и рук, плеч и туловища.      Мощность работы при спринтерском беге в 25 раз больше, чем при ходьбе. Это вызывает необходимость больших затрат энергии.  1.2 ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИКИ БЕГА НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ.       Спринтерский бег можно условно разбить на четыре фазы: 1) начало бега – старт; 2) стартовый разбег; 3) бег по дистанции; 4) финиширование. Перед началом бега спринтер должен занять выгодное положение, чтобы после выстрела можно было быстро развить высокую скорость. В беге на короткие дистанции применяется низкий старт (н.с.). Наибольшее распространение имеет так называемый обычный старт. Наиболее функциональным для спринтера, имеющего рост 178 см., при обычном старте является следующее расположение стартовых колодок: передняя для сильнейшей ноги устанавливается в 35-40 см . от линии старта (приблизительно 1,5 ступни), задняя – в 45-50 см. (на расстоянии, приблизительно равном длине голени бегуна) от первой колодки. По ширине расстояние между осями колодок обычно равняется 15-20 см. Опорная площадь передней колодки должна иметь угол наклона, равный 40-50°, опорная площадь задней колодки – 50-60°. По команде «на старт» бегун после двух-трех глубоких вдохах ивыдохов подходит к стартовым колодкам и становится впереди них. Из этого положения движением спереди назад он устанавливает одну ногу обычно сильнейшую, в опорную площадку стартовой колодки, стоящей впереди, а другую ногу - в заднюю колодку. Вставна колено сзади стоящей ноги, бегун переносит руки через стартовую линию и опираетсяими о стартовую дорожку. Большие пальцы обращены друг к другу, а остальные сомкнуты между собой – в стороны. По команде «внимание» бегун плавно приподнимает таз выше уровня плеч на 5-10 см., а тяжесть тела равномерно распределяет между руками и ногой находящейся впереди. После выстрела стартера бегун производит от опоры быстрое отталкивание и энергичное движение руками, одновременно отталкиваясь от стартовых колодок. Туловище при этом остается почти горизонтально дорожке. Такой наклон создает более выгодный угол отталкивания (46-50°), позволяя большую часть усилий направить на увеличение скорости. Чем лучше физическая подготовка, тем под более острым углом спортсмен выходит со старта.       Длина шагов при стартовом разгоне, который заканчивается на 22-24 метре, постепенно возрастает со скоростью бега. Полная свобода движений, отсутствие                                                                закрепощенности мышц, является одним из важнейших требований к технике спринтерского бега.      Переход от стартового разгона к бегу по дистанции должен выполнятся плавно, безрезкого выпрямления туловища и изменения ритма бега. Бег спринтера по дистанциихарактеризуется большой амплитудой и быстротой движений, упругостью и умениемвыполнять эти движения без мышечного напряжения.      Важную роль для увеличения мощности бега играет быстрый подъем бедра вверх-вниз. Осваивая технику спринтерского бега, спортсмены должны с первых же занятийбежать на передней части стопы, почти не касаясь пяткой дорожки.      Финиширование имеет задачей сохранить максимальную скорость бега до концадистанции. В спринтерском беге при острой борьбе обычно применяется бросок наленточку. Без серьезной спортивной конкуренции можно пробегать линю финиша безкаких-либо дополнительных движений. Бросок на ленточку выполняется за 1-1,5 метра дофиниша. Он выражается в резком наклоне туловища вперед и совпадает с последнимшагом бегуна на финише.      Как известно, бег на короткие дистанции лежит в основе большинства других видовлегкой атлетики, поэтому чем раньше мы вооружим студентов методикой и техническойосновой спринтерского бега, тем успешнее будет освоен остальной материал. 1.3 ХАРАКТЕРИСТИКА БЕГА НА ДЛИННЫЕ И СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ.      Бег на средние и длинные дистанции принадлежит к группе циклическихупражнений. Он включает в себя отталкивание одной ногой, спокойный полет в воздухе,приземление на другую ногу и снова отталкивание этой ногой с одновременным махомдругой.      Бег имеет ряд характеристик, важнейшей из которых является частота шагов(количество шагов в 1 минуту), длина шагов или расстояние, проходимое в свободномполете и угол отталкивания, т.е. угол между толчковой ногой и плоскостью земли вмомент отрыва ступни толчковой ноги.      По характеру усилий бег на средние дистанции относится к работе большоймощности, а на длинные дистанции к работе умеренной мощности.      Важнейшими физическими качествами, обеспечивающими успех на средних идлинных дистанциях, являются три основных качества: общая выносливость, быстрота испециальная выносливость. Конечной целью всякого бегуна является приобретениевысокого уровня специальной выносливости, в основе которой лежат аэробные ианаэробные процессы, происходящие в организме. 1.4 ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИКИ БЕГА НА СРЕДНИЕ И ДЛИННЫЕ ДИСТАНЦИИ.      В беге на средние и длинные дистанции старт имеет меньшее значение. Обычноспортсмены применяют для начала бега высокий старт. При этом по команде «на старт»бегун ставит у стартовой линии сильнейшую ногу, отставляя другую назад, наклоняетверхнюю часть туловища вперед, опираясь противоположной впереди стоящей ноги рукойо дорожку. По команде «марш» начинают движение аналогично для бега на короткиедистанции (стартовый разбег), а потом переходят к бегу по дистанции.      Следует заметить, что по мере увеличения дистанции происходит не желательное,но неизбежное снижение скорости бега и, как средство борьбы с ним, все большеезначение приобретает экономичность усилий. Поэтому совершенствование техники бегана средние и длинные дистанции идет по пути оптимального соотношения междускоростью бега и экономией сил спортсмена.      Постановка ноги на дорожку осуществляется эластично, с передней части стопыближе к линии общего центра тяжести тела. Характер постановки слегка согнутой вколенном суставе ноги в начальной опоре зависит от скорости бега. С увеличениемскорости бега, как известно, нога рефлекторно ставится на грунт более упруго, и реакцияопоры протекает по времени короче. В фазе отталкивания таз подается несколько вперед,что позволяет лучше использовать силу мышц. В заключительный момент этой фазыголень маховой ноги параллельна бедру толчковой ноги. В полетной фазе происходиткратковременное расслабление мышц ноги, выполняющей отталкивание. Движение рук иплечевого пояса позволяют сохранять равновесие. Оно должно выполняться без лишнегомышечного напряжения. Амплитуда движения рук определяется скоростью бега и длинойшага. Если плечевой пояс закрепощен, плечи высоко подняты, то это неизбежно отразитсяна глубине дыхания спортсмена, что в конечном итоге снизит экономичность техники иотрицательно скажется на результате. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ БЕГА ИМЕТОДЫ ИХУСТРАНЕННИЯ2.1  Недостаточный вынос бедра маховой ноги вперед вверх, отсутствие активного     передвижение таза вперед. Ошибка возникает из-за недостаточной силы мышц     живота, мышц передней поверхности бедра, воздушно-поясничной мышцы. Для     устранения данного недостатка рекомендуются упражнения для развития силы     соответствующих мышечных групп: подъем бедра с отягощением, бег с высоким     подниманием бедра с манжетами и без них с различной частотой и амплитудой     движения, бег в упоре и др. Для правильного усвоения упражнения рекомендуются     следующие упражнения: опираясь на опору прямыми руками, принять угол наклона     55-70°, впереди стоящая нога согнута в коленном суставе и стоит на носке, другая     нога выпрямлена, отведена назад и слегка касается носком грунта. Вывести вперед     отставленную ногу назад, сгибая ее в коленном суставе с одновременным     выведением таза и выпрямлением опорной ноги (темп средний, 3×10 раз на каждую     ногу); ходьба с неглубокими выпадами и активным выведением таза и колена     вперед (темп медленный) 3×20-30 м; ходьба с высоким подниманием бедра (темп     средний) 3×20-30 м; бег с ускорением через набивные мячи (расстояние между     набивными мячами постепенно увеличивается и доходит до величины нормального     бегового шага).2.2  Неполное отталкивание. Упражнение для устранения ошибок: бег прыжками 4-     5×50-60 м; приседания с партнером на плечах 4-6 раз × 6-10 раз; бег в гору 8-10×40-     50 м с акцентом на проталкивание ногой вперед.2.3  Постановка ноги значительно впереди проекции ОСТ на пятку. Упражнения для     устранения ошибок: бег босиком по песчаному и травяному грунту 5-6×100 м; бег в     гору с акцентом на постановку стопы строго под себя 4-6×50-60 м.2.4  Неправильная постановка стоп. В результате неправильной постановки стопы     возникает излишние раскачивание туловища. Упражнения для устранения ошибок:     бег по прямой линии с точной постановкой стоп 5-6×50-100 м; бег в коридоре с     натянутыми на уровне плеч бегуна веревками 5-6×30-40 м. Упражнения     выполняются в среднем, а затем в быстром темпе.2.5  Ошибки в работе рук. Руки разогнуты в локтевых суставах, движения рук не     правильны в поперечном направлении. Руки недостаточно отводятся назад в     момент отталкивания. Эти ошибки нарушают ритм бега и равновесие спортсмена.     Рекомендуется имитация движения рук, стоя на месте, в постепенно     убыстряющемся темпе с большой амплитудой. В начале целесообразно выполнять     движения, взявшись за веревку.2.6  Излишне-мышечная напряженность и закрепощенность при беге. Это приводит к     снижению скорости и быстрому утомлению. Упражнения для устранения ошибок:     бег с выключениями (после набора скорости спортсмен слегка акцентирует     выполнение отталкивания в сочетании с подъемом бедра и мгновенно расслабляет     ногу при опускании ее на дорожку), 3-4×50-60 м (упражнение прекратить в случае     закрепощенности движения); бег «накатом»: набрав максимальную скорость,    выключаться и бежать, прикладывая минимум усилий, до полной остановки (5-6     раз).Ошибки при обучении технике низкого старта.2.7  Наиболее распространенные ошибки в положении по команде «внимание»:     поднятая голова, недостаточное или чрезмерное выведение плечей вперед и потеря     устойчивого положения, сгибание рук в локтях, недостаточное или чрезмерно     высокое поднятие таза. Для устранения недостатков необходимо повторное     выполнение команд «на старт» и «внимание», при этом преподаватель ограничивает     продвижение плечей вперед и таза вверх рукой или рейкой.2.8  При выходе со старта ошибками являются:     Резкий подъем головы и выпрямление туловища на первых шагах стартового     разгона; в результате опускается таз, бег выполняется на полусогнутых ногах,     спортсмен не может быстро набрать скорость.     Для того чтобы избежать этого, можно использовать упражнение: впереди (в 1,5-2     м) повесить теннисный мяч или какой-либо другой предмет. При выходе со старта     бегун должен стремиться головой коснуться данного предмета или ограничить     выпрямление туловища рейкой, которую преподаватель держит в наклонном     положении.2.9  Высокий подъем ступней над дорожкой в начале разбега и «опускание» носка; это     приводит к стопорящей постановке ног и увеличению опорной фазы; устранить     ошибку позволяет повторное выполнение имитация движения ног при беге со     старта, упражнение выполняется в упоре с прикрепленным к ноге амортизатором.     Необходимо следить за тем, чтобы стопа проносилась не выше 10-15 см над     дорожкой.2.10 Нарушение ритма разбега (нет плавного наращивания длины шагов),     несогласованность в работе рук и ног, потеря равновесия; чтобы устранить такие     недостатки, следует выполнять бег со старта по отметкам, под хлопки или другие     звуковые сигналы, подаваемые преподавателем.2.11 Иногда после отталкивания от колодок спортсмен начинает бег после паузы,     которая мешает быстрому наращиванию скорости, наиболее часто этот недостаток     возникает при близкой расстановке колодок; в этом случае нужно увеличить     расстояние между колодками и обратить внимание спортсмена на быстрый вынос     сзади стоящей ноги и активную постановку ее на дорожку.    Рекомендуемая литература 1. Лутковский Е. М., Филатов А. А. Легкая атлетика. М.; ФиС; 1977.2. Остапенко А. Н., Селиверстов Б. И., Чистяков Ю. Н. Легкая атлетика. М.: Высшая   школа. 19793. Озолин Н. Г. Советская система спортивной тренировки. Физкультура и спорт. 19704. Озолин Н. Г., Марков Д. П. Легкая атлетика. Физкультура и спорт.5. Хоменков Л. С. Учебник тренера по легкой атлетике. Физкультура и спорт. 1975                                                                                8

file_name: Доклад по бегу.doc

alt: По характеру усилий бег на средние дистанции относится к работе большой мощности, а на длинные дистанции к работе умеренной мощности

alt: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ

alt: Иногда после отталкивания от колодок спортсмен начинает бег после паузы, которая мешает быстрому наращиванию скорости, наиболее часто этот недостаток возникает при близкой расстановке колодок; в…

title: Доклад по бегу


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework:
___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.

Рациональное сбалансированное
питание
 Источником энергии,
затрачиваемой человеком, служит пища. Энергия в пище находится в скрытом виде
и освобождается в процессе обмена веществ. Количество скрытой энергии,
заключенной в пище, называется энергетической ценностью или калорийностью этой
пищи. Энергетическая ценность суточного рациона питания должна соответствовать
суточному расходу энергии человека. Она измеряется в килокалориях или
килоджоулях.
Энергетическая ценность
1 г белка составляет  4 ккал (16,7 кДж). 1 г жира — 9 ккал (37,7 кДж).  1г
углеводов — 4ккал (16,7 кДж}. А энергетическая ценность прочих органических веществ
ничтожно мала, так как содержание их в пищевых продуктах незначительно. Минеральные вещества и
вода скрытой энергии не содержат.
Следовательно, энергетическая ценность пищевых продуктов зависит от содержания белков,
жиров и углеводов.
Энергетическая ценность пищевых продуктов указана в справочнике
«Химический состав, пищевых продуктов» и может определяться подсчетом, для чего
необходимо знать химический состав продуктов и энергетическую
ценность 1 г содержащегося в них вещества.
Нормы и принципы рационального сбалансированного питания. Питание человека должно
быть рациональным, т. е. соответствовать
физиологическим потребностям организма с учетом условий труда, климатических особенностей местности,
возраста, массы тела, пола и
состояния здоровья.
Рациональное питание предусматривает количественную и качественную
полноценность рациона. Под количественной полноценностью питания понимается строгое
соответствие энергетической  ценности пищи
энергозатратам организма. При этом, необходимо, учитывать изменение интенсивности обменных процессов в зависимости от возраста, пола и климатических условий,
так как в молодом возрасте обменные
процессы проходят интенсивнее, чем в пожилом.
Качественная полноценность питания обеспечивается
сбалансированностью в нем отдельных пищевых веществ: белков,
жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ и других
биологически активных компонентов.
Требования к режиму и суточному рациону
питания
Режим питания — это распределение пищи в течение
дня по времени, калорийности и объему. Он является важным
показателем рационального питания. При соблюдении времени
приема пищи у человека вырабатывается рефлекс выделения «запального»
пищеварительного сока, что способствует лучшему пищеварению и
усвоению пищи. Правильное распределение пищи в течение дня по
объему и энергетической ценнсти создает равномерную нагрузку на
пищеварительный аппарат и обеспечивает потребность организма в необходимой энергии.           Объем пищи, потребляемой в течение дня, составляет
в среднем 2,5—3,5,кг. Суточный
пищевой рацион распределяют по отдельным
приемам дифференцированно в зависимости от характера трудовой деятельности и
установившегося распорядка дня. Наиболее
рациональным для людей среднего возраста считается четырехразовое, для пожилых людей — пятиразовое питание
с промежутками между приемами пищи не более 4—5 ч. Менее рационально трехразовое
питание, при котором увеличивается объем перевариваемой пищи, что осложняет
деятельность пищеварительного аппарата.
Ужинать нужно за 2 ч до сна.
Пищу следует принимать в одни и те же часы. Большое значение при этом
имеют условия питания и настроение.
Принципы составления суточного рациона питания.
1) его химический состав и энергетическая ценность должны соответствовать
потребностям организма в пищевых веществах и энергии;
2) принимать пищу нужно в условиях, обеспечивающих максимальное
усвоение пищевых веществ. Продукты, содержащие, белки животного
происхождения, следует планировать на первую половину дня, а
молочно-растительные – на вторую. Жиры необходимо вводить такие, которые обеспечат
организм жирорастворимыми витаминами и ненасыщенными
жирными кислотами (сливочное и растительное масло, сметана, молоко).
Энергетическая ценность суточных рационов должна обеспечиваться в
основном углеводами растительной пищи, которая обогащает пищу также
водорастворимыми витаминами и минеральными веществами.
Для лучшего усвоения пища должна быть определенного объема
и температуры, красиво оформленной, возбуждающей аппетит. В
меню завтрака включают разнообразные блюда, содержащие мясо,
рыбу, крупы, овощи, жиры.
При составлении меню необходимо обеспечивать разнообразие блюд,
а также учитывать время года, включая в летний и осенний периоды
блюда из свежих овощей и фруктов.

I.
Закрепление
пройденной темы урока ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее
задание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Рациональное сбалансированное питание.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Рациональное сбалансированное питание

alt: Продукты, содержащие, белки животного происхождения, сле дует планировать на первую половину дня, а молочно-растительные – на вторую

title: Рациональное сбалансированное питание


extracted_text:
Конспект
урока чтения
Класс:
1 «В»
Тема: В.В. Бианки «Первая Охота"
Цель: Формирование
эмоционально — ценностного отношения к природе через внутреннее переживание
учащимися взаимоотношений главных героев литературного произведения.
Задачи:
·
Познакомить с библиографическими сведениями о В.В. Бианки;
формировать интерес детей к братьям нашим меньшим;
·
Развивать умение анализировать рассказ, навыки выразительного
чтения, речи, памяти и логического мышления;
·
Воспитывать интерес и любовь к родной природе.
Планируемые результаты:
Личностные:
·
Уважительно
относится к иному мнению, терпимость.
Метапредметные:
Регулятивные:

Умеет определять и
     формулировать цель на уроке с помощью учителя, планировать свое действие в
     соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

Умеет ориентироваться в
     учебнике

Коммуникативные:
·
Умеет слушать и понимать речь других.
Предметные:
·
Умеет правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты
·
Умеет рассуждать на заданную тему
·
Умеет отвечать на вопросы учителя по содержанию текста
·
Умеет пересказывать текст на основе опорных слов.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

Организационный
  момент

Здравствуйте,
  меня зовут Валентина Николаевна.
Садитесь на свои
  места.

Актуализация
  знаний

Творчество какого писателя мы изучали на прошлом уроке?
Сейчас мы с вами вспомним названия произведений К.И, Чуковского.
Я вам буду читать отрывки произведения, ваша задача назвать
  автора и его произведение.
1. «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
Хрюкать!»
2. «Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед»
3. Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.
Молодцы, всё верно.

Творчество
  Корнея Ивановича Чуковского

К.И.
  Чуковский «Путаница»

К.И.
  Чуковский «Тараканище»

К.И.
  Чуковский «Мойдодыр»

Коммуникативные

Личностные:

Определение
  темы
Постановка
  цели

А
  сегодня мы с вами познакомимся с одним писателем, чтобы узнать о нём,
  посмотрите на доску, как вы думаете, кто это?
Верно,
  это В.В. Бианки.
У
  этого писателя дома было много разной живности, например, клетки с птицами,
  аквариум с редкими рыбками и террариум со змеями, ящерицами и черепахами.
  Прожил писатель 65 лет.
Как
  вы думаете для кого В.В.. Бианки писал свои произведения?
Верно,
  для детей.
А
  вот о чём писал, мы с вами сейчас узнаем.
Посмотрите
  на доску.
Прочитаем
  слова, которые представлены на доске.
Медведь, сорока,
  берёза, ромашка, осина, ястреб, волк, роза.
Распределите
  их на 4 равные группы.
1. группа:
  Медведь,волк — название зверей.
2. группа:
  Сорока, ястреб — название птиц.
3. группа:
  берёза, осина — название деревьев.
4. группа:
  ромашка, роза — название цветов.
Молодцы!
  А теперь подумайте, какие из 4 групп можно объединить между собой и скажите,
  о ком или о чём писал В.В. Бианки?
Верно,
  можно объединить названия птиц и зверей — это животные.
Можно
  объединить названия деревьев и цветов — это растения.
Значит,
  о чёи писал В.В. Бианки?
Молодцы,
  о животных и растениях.
Скажите
  одним словом: о чём писал В.В.Бианки?
Молодцы,
  он писал о природе.
В.В.
  Бианки любил природу, помните я вам в начале урока сказала, что даже дома у
  писателя было много разных животных. Он любил ходить с отцом в лес.
Итак,
  чтобы узнать, какое произведение мы будем изучать, посмотрите на доску.
Вам
  нужно составить название произведения из букв.
Верно,
  молодцы.
Наша
  тема урока В.В.Бианки «Первая охота».
Как
  вы думаете какая цель нашего урока?
Верно,
  мы с вами сегодня познакомимся с произведением В.В.Бианки «Первая охота».

В.В.
  Бианки.

Для детей

1. группа:
  Медведь,волк — название зверей.
2. группа:
  Сорока, ястреб — название птиц.
3. группа:
  берёза, осина — название деревьев.
4. группа:
  ромашка, роза — название цветов.
можно
  объединить названия птиц и зверей — это животные.
Можно
  объединить названия деревьев и цветов — это растения.

о
  животных и растениях.

о
  природе.

«Первая
  охота».

Познакомиться
  с произведением В.В.Бианки «Первая охота».

Регулятивные

Коммуникативные

Практическая
  деятельность

Физминутка

Отгадайте загадку.
Бегает
  среди камней,
Не
  угонишься за ней.
Ухватил
  за хвост, но ах!
Удрала,
  а хвост в руках!
Верно, это ящерица.
Кто из вас видео ящериц?
Как они выглядят?
Молодцы! Это небольшое животное, у неё удлиненное тело, длинный
  хвост.
Но ящерица имеет одну очень интересную особенность. Эту
  особенность вы узнаете, если внимательно послушайте рассказ.
     (Читаю
  рассказ)
Как вы думаете, почему автор назвал свое произведение именно
  так?
Верно, так как щенок первый раз охотился, он еще не знал
  особенности этого занятия.
Назовите ещё одного героя рассказа.
Верно, это щенок.
Что произошло со щенком?
Конечно, он хотел поймать ящерку, но у него не получилось.
А почему у него не получилось?
Молодцы, у ящерицы отделился хвост,
А сейчас немного отдохнем, встаем и повторяем за мной.
Дети
  по лесу гуляли,
За
  природой наблюдали.
Вверх
  на солнце посмотрели
и их
  лучики согрели.
Бабочки
  летали,
Крыльями
  махали.
Дружно
  мы похлопаем,
Ножками
  потопаем!
Хорошо
  мы погуляли,
Но
  немножечко устали!
Начинаем читать по «Цепочке» рассказ. Но не забываем о правилах
  чтения.
  (читают)
Молодцы! Ребята, вы узнали особенность ящериц?
Верно, ящерицы могут отделять хвост и отращивать новый.
А как вы думаете, когда они это делают?
Конечно, когда они в опасности.
Молодцы!

Ящерица

Это небольшое животное, у неё удлиненное тело, длинный хвост.

Щенок первый раз охотился, он еще не знал особенности этого
  занятия.

щенок.

он хотел поймать ящерку, но у него не получилось.
у ящерицы отделился хвост

ящерицы могут отделять хвост и отращивать новый.

 когда они в опасности.

Коммуникативные:

 Познавательные:

Личностные:

Осуществление
  контроля

Давайте оценим чтение тех, кто сегодня читал.
  ( оцениваем, наклейка)
Подаём мне дневники.
Сейчас мы с вами выполним задание на карточках. Вам нужно
  отгадать главных героев. Работа в парах.
Щекон
  Баобчак     щеярица
 Щенок
  Бабочка  Ящерица
Кто закончил приносим мне, я проверю.

Несут дневники

Коммуникативные:

 Личностные:

Подведение
  итогов

Итак,
  ребята, с каким писателем мы с вами познакомились?
С
  каким произведением мы работали?
Молодцы!
  Отдыхаем.

С В.В. Бианки

«Первая Охота»

Коммуникативные:

 домашнее
  задание

Стр. 98
  прочитать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЧТЕНИЕ 25.01. ВТ.docx

alt: Конспект урока чтения Класс: 1 «В»

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Практическая деятельность

title: Урок литературного чтения В.В. Бианки "Первая Охота" 1 класс


extracted_text:
Рассеянность в детском
возрасте проявляется в неумении ребенка надолго сосредоточиться на чем-то
одном, в частом отвлечении. Взрослым необходимо помнить, что отсутствие
способности к длительной и стойкой сосредоточенности у детей - явление
естественное, обусловленное особенностями их нервной деятельности. Но
существует ряд причин, которые усиливают возможность ребенка быть рассеянным.

Во-первых,
появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают
носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга
и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза теряют
свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то стеклянными
- весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует обратиться к
врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.

Во-вторых,
причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление
детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и
однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-мышечной системы и
особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка впечатлениями, сильными
эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых вызывают возникновение
сильного и разлитого торможения деятельности мозга. Наступает сонливость,
нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на падающие на них
раздражители. Чтобы избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребенок
соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в выходные
занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев,
просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не
дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в
рабочие дни.

В-третьих,
причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка в семье.
Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех
его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений,
разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение
внимания у ребенка.

Свойства внимания, или аттенционные способности (так они обозначаются в
психологической науке), можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно
понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо
научить быть внимательным.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно
формирование трех основных аттенционных умений.

1. Ребенок должен научиться принимать постепенно
усложняющиеся инструкции.

Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый
показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы
будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный
узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по
выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или
иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем
действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает
словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести
речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух
и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.

2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на
протяжении всего занятия.

Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для
этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания;
проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение
инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется
оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления
задачи.

3. Ребенок должен приобрести навыки
самоконтроля.
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя,
рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через
сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и
самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится
элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов
работы.

Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания.

- Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.
- Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и

Жил человек
рассеянный
На улице
Бассейной …
С.Я. Маршак

волосы
у остальных ребят.
- Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от самого
маленького до самого высокого.
- Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной,
опиши их форму, размеры, цвет.
- Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые
ты будешь слышать.
- Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то
дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день,
проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а
послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай
детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.
- Сколько ступенек на лестнице?
- Сколько окон в комнате?
- Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу.
Один хлопок - поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка -
поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени
разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы (встать на
четвереньки и произнести "му-у").

Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без
него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться
успеха в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к
людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.
Наш адрес:
Г. Бобруйск, ул.
Ковзана, 36 «А»
Телефон для
справок: 482570

Психологическая служба

 Рассеянный

alt: Жил человек рассеянный На улице

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тест 14.
Разнообразие растений
А1.
Как называется наука о растениях?
 1)
биология                               3) ботаника
 2)
зоология                               4) химия
А2.
Найди лишнее растение.
 1)
сосна                                     3) папоротник
 2)
пихта                                     4) ель
А3.
Какое растение не относится к цветковым?
 1)
черёмуха                               3) ромашка
 2)
морская капуста                  4) кактус
А4.
Какое растение относится к хвойным?
 1)
кедр                                       3) ягель
 2)
папоротник                           4) осока
В1.
Какое растение изображено на рисунке?

 1)
хвойное                                 3) папоротник
 2)
цветковое                              4) мох
В2.
Какие растения живут в воде?
 1)
хвойные                                3) мхи
 2)
папоротники                        4) водоросли
С1.
Найди верные утверждения.
 1)
Мхи – жители воды.
 2)
У мхов нет корней, цветков и плодов с семенами.
 3)
У хвойных растений есть плоды – шишки.
 4)
Цветковые растения имеют цветки и плоды.

file_name: Тест 14. Разнообразие растений.doc

alt: Тест 14. Разнообразие растений

title: Разнообразие растений