extracted_text:
Формирование
 культуры   поведения   на улице  и в
общественных
местах у учащихся на I ступени общего среднего образования.

 Становясь школьниками, большинство ребят впервые оказываются одни
на оживленных улицах городов. До той поры их водили за ручку в детский сад.
Играли они преимущественно во дворе или в ближайших окрестностях дома.
Теперь же им приходится проходить по дороге в школу по двумтрем, а то и
больше улицам, с толпой прохожих, с движением городского транспорта.
С   небывалым   увеличением   числа   движущихся
транспортных   средств:
автомобилей, трамваев, автобусов, троллейбусов – и с увеличением их скоростей
проблема  «транспортпешеход» приобрела  необыкновенную
 остроту. Поэтому
воспитывать культуру поведения на улице необходимо уже с самых ранних лет.
В тесной связи с поведением учащихся на улице находится и поведение их в
общественных   местах:   в   театре,   кино,
библиотеке,   в   музее,   на   выставке,   на
стадионе.  Если   в   школе   учащиеся   чувствуют
  себя   под   постоянным   и   неусыпным
контролем педагогов, и вынуждены сдерживать свои эмоции, то, оказываясь «на
свободе», многие из них часто начинают вести себя не только независимо, но и
распущено [1]. Учащихся   необходимо   познакомить
с  основными   правилами   поведения, для   того,
чтобы   в   дальнейшем   выработать   их   в
процессе   игровых   действий, театрализованных представлений, бесед, просмотра видео и диафильмов.
Основные правила «Как вести себя на улице»: 1.
Перед тем как выйти на улицу, погляди в зеркало, все ли в порядке в
твоей одежде. 2. 3. 4. Встречаясь со знакомыми, здоровайся первым.
Здороваясь, сними шапку и не надевай, пока не пожмешь руку.
Подавая руку, сними с нее перчатку. 5. дорогу. 6. Если
  навстречу   идет   старший   или   девочка   –
  посторонись   и   дай
Если рядом поскользнулся прохожий – поддержи его под руку. Если
он упадет – помоги подняться. 7.
Садясь в трамвай, троллейбус или автобус, пропусти пройти первым
в  дверь  своего  спутника  или  спутницу.
Если  подойдет старик,  старушка или женщина   с
  маленьким   ребенком,      пропусти   их
вперед.   Но   выходить   из
троллейбуса или автобуса мальчику лучше первым, чтобы подать руку и помочь
спуститься женщине с ребенком или старушке. 8.
Пробираясь к выходу из вагона, не расталкивай стоящих впереди и
не подталкивай их в спину. Пользуйся не руками, а голосом. Это и вернее и
вежливее. 9. Желая   обратить   на   чтонибудь   внимание
  своего   спутника,   не показывай пальцем – сумей сделать это взглядом, поворотом головы.
10.
Переходя улицу, погляди сперва налево – не движется ли на тебя
транспорт.   Дойдя   до   середины,   посмотри
направо   –   не   грозит   ли   опасность оттуда. 11.
Стоящие автомобили, автобусы, троллейбусы обходи сзади, чтобы
вовремя увидеть, не бежит ли за ними другая машина, шофер которой тебя не
видит.   Трамвай,   наоборот,   обходи   только
спереди,   чтобы   не   попасть   под
встречный вагон, проходящий в этот момент [1].
Учащимся не нравятся строгие назидания, поучение и предупреждения.
Более эффективный способ воздействия на них – художественное слово. Оно
активизирует   детскую   память,   внимание,
представления.   С   различными
явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта,
учащиеся знакомятся через загадки, стихотворные строки, поговорки, сказки,
рассказы.   В   обучении   необходимо   максимально
использовать   различные
средства: иллюстрации из детских книг, рисунки, альбомы, видео  и диафильмы,
фотографии,   и   т.   д.   Рекомендуется
практиковать   наблюдения,   экскурсии, беседы,   игры,
широко   использовать   литературный   материал.   Примеры
культурного   поведения   литературных   героев,   учащиеся
  вначале   с   помощью преподавателя, а затем самостоятельно переносят в свои игры, изобразительную
деятельность, спортивные соревнования. Следует постепенно в соответствии с
возрастом ребенка переходить к обучению действиям на случай той или иной
ситуации.  Основными       методами   работы   с
  учащимися   на  I  ступени   общего среднего
образования   и   формами   их   обучения   являются:
  чтение художественной   литературы,   детское   творчество
  (рисование,   лепка, конструирование,   оригами),
инсценированные   постановки,   дидактические игры,   творческие
  занятия,   просмотр   видео   и   диафильмов,
  встречи   с профессионалами,   тематические   экскурсии,
  спортивные   соревнования, подвижные игры. Дети шестисеми лет, самоутверждаясь, хотят чувствовать себя сильными
и умелыми. На основе этого у них возникает соревновательный мотив  выиграть,
победить. Соревнования с элементами спасения наиболее привлекательны для
них. Их привлекают добрые и смелые люди, совершающие подвиги в настоящей
жизни, те, которые уступают место пожилым, помогают слабовидящим перейти
дорогу, помочь старушке в трудной ситуации.. В таких случаях организованные
игрысоревнования будут наиболее интересной и эффективной формой обучения
учащихся действиям на случай любой
 ситуации. Постоянно изменяя условия
игры, внося в нее все новые элементы культуры поведения, можно ненавязчиво
привить   основные   навыки.   Кроме   самоутверждения,
  физического   развития,   в игре   немаловажное
место   занимают   и   обучающие   мотивы,   которые
  дают
возможность ребенку самостоятельно обнаружить новые качества предметов и
явлений окружающего мира, те его свойства, которые должны быть усвоены[2]..
Важное   значение   для   учащихся   имеют
нравственные   и   общественные
мотивы – желание сделать приятное, нужное людям, облегчить их положение,
принести им пользу. Необходимо правильно  подобрать в игре роль каждому с
учетом его личных качеств.  Работа   преподавателя
  предусматривает   установление   контакта   с
родителями (близкими родственниками детей), необходимого для согласования
воспитательных   воздействий   на   учащихся   и
создания   благоприятного микроклимата   для   его
психологического   развития,   привития   ему   навыков
культуры поведения.
Необходимо сделать родителей своими единомышленниками, убедить их,
что невозможно требовать от ребенка выполнения того или иного правила, если
близкие ему люди сами не всегда его выполняют. Разница в поведении взрослых
дома и в школе может вызвать чувство страха, даже агрессии.
Взрослые,   совершая   те   или   иные   действия,
  должны   помнить,   что   они
являются авторитетом в глазах ребенка. Именно с них учащиеся берут пример,
копируя не только в игре, но и в жизни.
Таким образом, знакомить учащихся с правилами культурного поведения
необходимо, как в учреждениях общего среднего образования, под руководством
преподавателя, так и в семье. Использовать необходимо различные методы и
средства, но главным из них остается – пример взрослых.
  Список источников 1.Дорохов,   А.А.   Как   себя
  вести.   Беседы   о   вежливости   и   правилах
поведения / А.А.Дорохов. . – Минск «Народная Асвета», 1979. – 111 с.
2.Матюхина,   М.В.   Психология   младшего   школьника
  /   М.В.   Матюхина,
Т.С.Михальчик, К.П. Патрина. – М. : Просвещение, 1976. – 210 с.
3. Шаповленко, И.В. Возрастная психология / И.В.Шаповаленко. – М. :
Гардарики, 2005. – 349 с.

Начало
формы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Использование
формул

Уравнения и формулы следует выделять из текста
свободными строками. Выше и ниже каждой формулы должно быть оставлено не менее
одной свободной строки.
Если формула не вмещается в одну строку, то она переносится только на знаках
выполняемых операций, причем знак в начале следующей строки повторяют. При
переносе формулы на знаке умножения, применяют знак «Х».
Формулы, следующие одна за другой и не разделенные
текстом, разделяют
запятой.
В формулах в качестве символов следует применять обозначения,
установленные стандартами, являющиеся общепринятыми в научно-технической литературе.
Значения символов и числовых коэффициентов, входящих в
формулу, если они не
пояснены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой. Пояснение каждого символа и
числового коэффициента следует давать
с новой строки в той же последовательности, в какой они приведены в формуле.
Первая строка расшифровки должна начинаться со слова «где», без двоеточия
после него.
Пример.
Годовой
экономический эффект рассчитывается по формуле:
Э = Эгод-ЕнК,                                                        (4.1)
где Эгод, — годовая экономия
(прибыль), получаемая от использования информационной системы, руб.;
Ен — нормативный коэффициент эффективности
капитальных вложений;
К — единовременные (капитальные)
затраты (вложения) на создание информационной системы.
Формулы, если их более одной, нумеруются арабскими цифрами
в пределах разделах. Номер формулы состоит из номера раздела и порядкового
номера формулы в
разделе, разделенные точкой.
Номер формулы указывают с правой стороны листа,
выравнивая по правому краю, на уровне формулы, в круглых скобках, например
(4.1). Формулы, помещенные в приложениях, должны иметь отдельную
нумерацию в приделах соответствующего приложения, например, формула (Б.2) —
вторая формула приложения
Э.
Ссылки на
формулы в тексте дают в скобках, например, «в формуле (4.1)...».

title: Использование формул


file_name: Биология Значение  бактерий.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

 Проверочная
работа по русскому языку по теме «Орфография»; 5 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна
Покровкова

1.
Какой вариант содержит  все слова с проверяемой безударной гласной?
А)
б..дон, б..наны
В)
як..рь,  л..пата
C) м..сты,  с..ды
D) с..бака, б..ран

2.
 Определите слово, в котором буква Я обозначает один звук:
А)
земля
В)
армия
С)
обезьяна
D)  яблоко

3.
Определите вариант, в котором все согласные звуки  глухие:
А)
г, н, р
В)
з, л, м
C) ж, б, д
D) п, с, ш

4.
 Какой ряд содержит все слова среднего  рода?
А)
врач, шкаф
В)
гнездо, поле
C) лисица, карусель
D) прорубь, плащ

5.
В каком слове употреблен  разделительный  мягкий  знак?
А)
только
В)
мышь
C) семья
D) держать

6.
Найдите  вариант, который содержит слова с одинаковым  значением:
А)
храбрый - трусливый
В)
отважный - смелый
C) мокрый - сухой
D) глупый - умный

7.
В каком варианте верно  указаны главные члены  предложения:
На еловой ветке
сидит зяблик.

А)
сидит зяблик
В)
на ветке сидит зяблик
C) на  ветке зяблик
D) на еловой ветке

8.
Как называется часть слова, стоящая перед корнем?
А)
суффикс
В)
основа
C) приставка
D) окончание

9.
Укажите имя существительное 3-го склонения:
А)
автомобил..
В)
олен..
C) скатерт..
D) топол..

10.
Укажите фразеологизм:
А)
Отправиться  куда глаза глядят.
В)
Глаз видит, да зуб неймет.
C) В кривом глазу всё криво.
D) Хвали в очи, не брани за глаза.

11.
Укажите имя прилагательное с удвоенным согласным на границе частей слова:
А)
рассказ
В)
жужжат
C) коллекция
D) осенняя

12.
Укажите, какой падежной формы нет в загадке:
И на горке, и под
горкой,
под берёзой и под
ёлкой
хороводами и в ряд
в шапках молодцы
стоят.

А)
И.п.
В)
Д.п.
C) П.п.
D) Т.п.

13.
Определите, какой частью речи является слово «неё»  в пословице:
Родина — мать,
умей за неё постоять.
А)
местоимение
В)
имя прилагательное
C) глагол
D) имя существительное

14.
Что не является  словосочетанием в предложении:
После теплого
дождя появилась зеленая травка.

А)
теплого дождя
В)
появилась после дождя
C) появилась травка
D) зеленая травка

15.
В каком варианте содержатся имена существительные, употребляемые только во
множественном числе?
А)
сани, каникулы
В)
ягоды, фрукты
С)
моря, города
D) книги, альбомы

Ответы:
1-с

2-
а
3-
d
4-
b
5-
с
6-
 b
7-
а
8-
с
9-
с
10-а
11-
d
12-
b
13-
а
14-
с
15-
а

file_name: проверочная 5 кл.docx

alt: А) И.п. В) Д.п. C ) П.п

intro:
Оценка освоения опорного материала проводится в начале 1-ой четверти 5 класса с помощью заданий базового уровня и служит показателем возможности успешного продолжения обучения учащихся в основной школе.
Общее количество заданий в работе – 15. Все задания с выбором одного ответа из четырёх предложенных. При выполнении диагностической работы бланк ответов не требуется. За верное выполнение каждого задания работы учащийся получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

title: Проверочная работа по теме «Орфография» 5 класс


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
Тема: Нефтяная промышленность РФ
Цели: раскрыть
роль и значение нефтяного комплекса в хозяйстве страны; познакомить с составом
комплекса и размещением месторождений нефти в России, Новосибирской области; выявить
факторы размещения нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности, развивать
умение работать с географическими картами.
Ход
урока
1.Оргмомент.
Нефтяная
промышленность понятие вам знакомое. Я попрошу вас за 1 мин. выписать как можно
больше слов или выражений, связанных, с данным понятием.
Набор
понятий, из которых можно построить схему «Состав ТЭК». Топливная
промышленность, ГЭС, ТЭС, АЭС, нефтяная, транспортировка, газовая, угольная,
сланцевая, нетрадиционные источники энергии, электроэнергетика, сланцевая.
В
состав, какого межотраслевого комплекса входит  нефтяная промышленность?
Правильно нефтяная промышленность  является составной частью ТЭК -
многоотраслевой системы, включающей добычу и производство топлива (топливная
промышленность), производство энергии (электроэнергетика), распределение и
транспорт энергии и топлива.
Сегодня
на уроке мы с вами решим одну из самых актуальных проблем России:  - « Нефтяная
промышленность – «беда или благо» России?».
Для
работы на уроке вы можете использовать различные источники географической
информации.

2. Изучение нового материала.
Мы
рождаемся и живем в мире продуктов и вещей, полученных из нефти. В истории
человечества были каменный и железный периоды. Как знать, может быть, историки
назовут нефтяным или пластмассовым наш период. Нефть – является наиболее
титулованным видом полезных ископаемых. Ее величают и «королевой энергетики» и
«царицей плодородия». А ее королевский сан в органической химии – «черное
золото». Нефть была известна человеку с глубокой древности. О её применении для
освещения, обогрева, изготовления лекарств упоминали Геродот и Плутарх. В 19в.
стимулом к её развитию стало изобретение керосиновой лампы, а затем и двигателя
внутреннего сгорания. В 20в. ни один другой вид первичных энергоресурсов не
оказал большего влияния на экономическое и социальное развитие человечества,
как нефть.
Нефтяная
промышленность – включает в себя  разведку, бурение скважин, добычу нефти,
переработка нефти и  транспортировка нефти. Она имеет большое значение для
развития нашей страны в целом и жителей нашего посёлка в частности. Решение
проблем нефтяной промышленности на данном этапе исторического развития стоит
очень остро. Что же называется нефтью, каковы причины её образования? Для чего
она применяется? (приложение 1)
Знаете
ли вы что, используя лишь 1 мг нефти можно нагреть на один градус целое
ведро воды, а для того чтобы нагреть ведерный самовар нужно менее половины
стакана нефти
 Каково
же значение  нефтяной промышленности в экономике России.
Выявите
долю топливной промышленности в структуре экономики России?
Но
в состав топливной промышленности, кроме нефтяной
промышленности
входит:
рис.1
·Газовая
·
Угольная

·
Сланцевая
·
Торфяная

С
ними мы познакомимся на следующем уроке.
Проанализируйте рис.1.и ответьте на
вопрос: Какова же доля нефтяной промышленности в структуре добычи
энергоресурсов? Сделайте вывод, каково значение нефтяной промышленности в
структуре добывающей промышленности России?

ТЭК
является основой экспорта товаров из России.  Аргументируйте данное
утверждение.
Какова
доля нефти в экспорте топливно-энергетических товаров?
Сделайте
вывод о роли нефти в экспорте энергетических ресурсов России.
Из
России экспортируется 210 млн. т нефти в год, что составляет 40% экспорта
энергоресурсов.
Нефтяная промышленность является не
только ведущей отраслью экономики России и поставщиком значительной части
валюты. Хотя сёйчас в условиях мирового финансового кризиса
происходит                                                            резкое
снижение цен на нефть, (себестоимость добычи нефти составляет 7 долларов за
баррель). Проанализируйте рис.4 и сделайте вывод о целесообразности дальнейшей
добычи нефти.
 Но
в стоимость 1 барреля нефти входит не только  цена добычи топлива, но и,
переработка нефти, доставка до потребителя, налговые пошлины.
Добыча
нефти.
Россия
по праву считается одной из немногих стран, в которых добыча нефти имеет долгую
и славную историю. Российские геологи и нефтяники ведут поиски, разведку и
разработку нефтяных месторождений свыше 135 лет. А первый нефтяной фонтан забил
в России в 1864 году из скважины, пробуренной у реки Кудако на Кубани.
Каковы
запасы нефти?  На сколько лет нам хватить нефти при современном уровне добычи?
Как
можно определить, на сколько лет при современном уровне добыче хватит нефти?
Ресурсообеспеченость
- это соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их
использования. Она выражается количеством лет, на которые должно хватить
данного ресурса.
Определите
ресурсообеспеченость стран мира нефтью, используя статистические данные, сделайте вывод.

Название
  страны

Количество
  лет,
 на
  которые хватит нефти

Саудовская
  Аравия

81,3

Россия

57,1

Ирак

116,1

Кувейт

126,6

ОАЭ

109,5

Основными
причинами низкой ресурсообеспечености России являются следующие:
недостаточные объёмы геологоразведочных работ, почти 50% пробуренных
скважин не эксплуатируется, значительная часть запасов нефти теряется
в недрах и не может быть извлечена на поверхность.
Добыча нефти
происходит в основном двумя способами:
·  насосным
·  фонтанным
При
фонтанном способе  - нефть, находящаяся под давлением, сама поступает на
поверхность. Этот способ дешевле.
Переработка
нефти.
Нефть
в сыром виде почти не используется. Поэтому она до поступления потребителям
должна пройти переработку, превращаясь в бензин, керосин, дизельное топливо,
мазут, смазочные масла.
Как
происходит переработка нефти? (приложение 3)
Переработка
нефти происходит на НПЗ.
На
данный момент в России действуют 28 заводов по переработке нефти,
производственный процесс на НПЗ осуществляется круглосуточно.
Нефтеперерабатывающий завод - завод, на котором нефть разгоняют на фракции и
вырабатывают из них товарные нефтепродукты и сырье для дальнейшей переработки
или органического синтеза. Мощности 26 заводов России позволяют ежегодно перерабатывать
300 млн. тонн нефти.
Транспортировка
нефти.
Для
доставки  продукции нефтепереработки потребителю используется трубопроводный
транспорт. По трубопроводам транспортируется почти вся нефть (97%), природный
газ, многие продукты нефтепереработки (20%). Для доставки  продукции
нефтепереработки потребителю используется трубопроводный транспорт. Анализ
рис.6. Трубопроводный транспорт по объему выполняемой работы уже превзошел
железнодорожный. Строительство трубопроводов в 3-5 раз быстрее и дешевле, чем
железных дорог.
Крупные
нефтепроводы России (приложение 4)
Крупными
нефтепроводами является нефтепровод "Дружба", через наш посёлок
проходит транзит бензина АИ-92,АИ-80 и дизельного топлива с
нефтеперерабатывающего завода в Омске в восточные регионы России.
Нефтяные
компании России.
Ведущую
роль в развитии нефтяного комплекса играют компании: “Роснефть”,
“Сургутнефтегаз”, “ЮКОС”, “ЛУКойл”, “СИДАНКО”.
География нефтяных
баз России.
На
территории России выделяется несколько крупных нефтяных баз-это Западно-Сибирская,
Волго-Уральская и  Тимано – Печерская, шельфы морей,
омывающие территорию России.
Самостоятельная
групповая работа. Каждая группа получит  план характеристики нефтяной базы. 1-я
группа составит характеристику Западно-Сибирской базы, а 2-я группа
Волго-Уральской ,3-я группа - Тимано – Печерской базы. Для более полной
характеристики особенностей нефтяных баз мы составим сравнительную
характеристику нефтяных баз России по плану:
·
географическое
положение
·       глубина добычи
·       доля в общей
добыче по России
·
качество
нефти
·
основные
месторождения
·
направления
транспортировки
·
эколого-экономические
проблемы и перспективы развития нефтяной базы
Экологические проблемы.
3.Закрепление
Результатом
работы на уроке является готовая таблица. В конце урока учащиеся отвечают на
главный вопрос урока: Нефтяная промышленность – «беда» или «благо» России?
Ответ
учащихся:
развитие нефтяной промышленности в современном объёме на данном этапе
исторического развития, скорее всего, является «бедой» России:
·       большинство
месторождений России истощены, Россия теряет свои позиции крупного экспортёра,
лишается значительной части валюты, для решения проблемы требуется освоение
перспективных месторождений нефти
·       большинство
нефтеперерабатывающих заводов выработало свой ресурс , требуется строительство
новых НПЗ или модернизация старых НПЗ
·       не все скважины в
достаточной мере эксплуатируются, часть глубоко залегающих пластов невозможно
эксплуатировать из-за отсутствия современного оборудования;
·       на мировом рынке
происходит снижение цен на нефть, необходимо увеличивать экспорт не сырой
нефти, а продуктов её переработки
·       создать или войти
в действующую группировку стран экспортёров нефти для совместного регулирования
цен на нефть на мировом рынке.
·       Добыча и экспорт
нефти  всегда было прибыльной сферой производства, хотя дальнейшее е развитие
нефтяной промышленности требует больших капиталовложений для разведки и
освоения новых месторождений нефти, модернизации оборудования на НПЗ.
Итоги
урока.
Домашнее задание: мини-сочинение «Что произойдёт с
Россией, когда нефть закончится?»

file_name: 48.Нефтяная промышленность РФ.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

title: Нефтяная промышленность


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский
социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Технологическая
карта внеурочного занятия по литературе (4 класс)
на тему: «Любимая
книга – твой друг на всю жизнь».

Выполнила:
Студентка группы Ш
– 37
Велижанинова
Полина Александровна
Проверили:
Учитель:
Поповцева Татьяна
Леонидовна
________________________
Методист:
Якушева Галина
Ивановна
_______________________

Соликамск,
2020

Рассчитано
на 2 занятия
Направление
внеурочной деятельности: духовно – нравственное
Форма
внеурочной деятельности: игра
Цель
деятельности педагога: создать условия для привлечения школьников к чтению,
показать значимость книги для человечества.
Задачи:

Образовательные:
-
умение
общаться;
-
умение
работать в коллективе;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
исследовательской и творческой видах деятельности.
Воспитательные:
-
воспитание
чувства коллективизма, умения прислушиваться к мнению друг друга,
аргументировать свои версии и выбирать из всех предложенных версий одну –
оптимальную;
-
воспитание
чувства уважения к сопернику, умения достойно вести спор;
-
воспитание
чувства ответственности, аккуратности, трудолюбия, умения сочетать
индивидуальную работу с коллективной;
-
воспитание
гражданственности личности, любви к чтению, эмоционально-нравственной
отзывчивости уважение к нравственному богатству народа.
Развивающие:

-
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения,
выполненный творческий продукт;
-
развитие
памяти, устойчивости внимания;
-
развитие
логического мышления.
Тип
занятия: комбинированный

Планируемые
образовательные результаты:
Личностные: способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности, прививать любовь к чтению.
Метапредметные: высказывать своё
предположение;
-
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Предметные: умение
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках и во внеурочной
деятельности
Методы
и формы обучения:
наглядный, наглядно-практический, словесный, эмоциональной заинтересованности.
Основные
понятия и термины: книга,
сказки
Образовательные
ресурсы:  https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/kniga_tvoj_drug_i_tovarish_234925.html, https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/01/11/klassnyy-chas-kniga-tvoy-drug
Наглядно
демонстрационный материал: книги со сказками, презентация
Оборудование:

мультимедийный
     проектор
экран
магниты

листы

карточки
     с заданиями
правила

плакат
     для рефлексии
цветные
     карандаши

Программная
среда, редактор, в котором выполнен продукт: Microsoft Word
Организация
учебного пространства: Столы и стулья для зрителей.

Ход занятия:

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационно – мотивационный этап

Выступление-Приветствие.
Здравствуйте, дети!  Меня зовут Полина
  Александровна. Сегодня я проведу у вас классный час на тему: «Любимая книга –
  твой друг на всю жизнь».
Я
  открываю  книгу-  какой  счастливый  миг!
Как
  много  интересного  я  узнаю  из  книг:
Ответы
  на  вопросы  «как,  что  и  почему»,
Если
  на  уроке  я  что- то  не  пойму;
О
  том,  как  жили  люди  и  как  живут
  сейчас,
О
  чем  мечтают   дети  в  стране  у  нас.

Цель
  нашего занятия: выяснить зачем нужны книги человеку и научиться правильно
  обращаться с ними.

Эмоционально
  настраиваются на предстоящее выступление.

Личностные: проявлять желание учиться; принимать и осваивать роль
  обучающегося.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других.

Основной этап

 Наше занятие хотелось бы начать с вопроса: «А как вы,
  ребята, проводите свое свободное время?»
Любите ли вы читать? (ответы учеников)
А вы знали, что, прочитав книгу можно узнать весь мир. Раньше не было
  компьютеров, не было множества программ по телевидению, как сейчас, поэтому
  книга оставалась тем источником, который давал свет в мир. Сейчас все немного
  по-другому. И многие перестали читать книги, ведь информацию можно почерпнуть
  в другом месте.
Но скажите, разве ценность книги от
  этого изменилась? (ответы учеников)
Тогда почему же интерес у вас, ребята к
  книге не такой большой, и вы реже стали читать?
«У нас мало свободного времени», - так
  отвечают многие. А может быть мы просто не умеем его распределять в течение
  дня?
Как вы думаете, ребята, может ли книгу
  заменить компьютер? (ответы уч-ся)
Попробуйте доказать, что книга
  лучше компьютера или наоборот, что компьютер лучше книги.

- Это очень спорный вопрос и рассуждать
  можно бесконечно. Я вам предлагаю послушать историю появления книг.
(слайд №2) История появления книг. Были времена, когда не было ни букв, ни пера, но уже были
  гениальные писатели. Их произведения хранились не в книжных
  шкафах, а в памяти людей. Устная речь считалась единственным способом
  передачи знаний. Так в Риме один человек завел у себя библиотеку из живых
  книг. Богатый торговец собрал самых способных и умных рабов и велел им
  выучить его любимые произведения. Вскоре, весь город заговорил о людях
  – книгах, а на званых обедах они рассказывали собрание сочинений. Можно
  считать, что история появления книги началась
  с появлением письменности, когда произведения стали записывать
  на стенах, на коре деревьев, глиняных табличках и многом другом. К примеру, в
  Индии писали иглой на пальмовых листьях. Немало библиотек было из глиняных
  книг. Древние греки придумали восковые книги. Это были
  несколько дощечек с квадратной выемкой, которая заливалась воском.
  Каждую книгу переписывали от руки. А в общественных библиотеках средневековой
  Европы книги приковывались цепями к полкам или столам. Это не позволяло
  вынести книгу из библиотеки.
Вот какая интересная история у книжек,
  которые вы каждый день держите в руках!
-А какие же виды книг вы знаете? (ответы
  детей)
Виды детских книг:
Сказка.
  Особенность — вымысел и волшебство.
Адаптированная классика для
  детей. К этому жанру можно отнести произведения А. Пушкина, А.П. Чехова и
  других писателей.
Рассказы. Это творчество понимают, как произведения небольшого размера. Стихотворения.
  Эти виды детских книг наполнены рифмованными строками. Их легко учить, а
  значит стоит иметь такую книгу для развития памяти.
Поэмы. Другое их название — баллады. Представляют собой произведения в
  стихотворной форме. Например, знаменитая поэма Александра Пушкина «Руслан и
  Людмила».
Энциклопедии. Эти виды книг наиболее познавательные, позволяющие
  узнавать мир с научной точки зрения. Сегодня популярны энциклопедии на темы:
  космос, пираты, динозавры и животные.
Конкурс пословиц о книгах
(слайд №3)- А теперь давайте, ребята, проведём конкурс пословиц о книгах.
  Вот, посмотрите, какие у нас на доске есть пословицы! Прочитайте их сначала
  про себя. А затем мы озвучим вслух.
·
  КНИГА - ЭТО ПЕРВЫЙ ДРУГ.
·
  С книгою жить – век не тужить.
·
  Одна книга тысячи людей учит.
А какие вы знаете пословицы?

- Ой, сколько вы знаете пословиц! Молодцы, ребята!
(слайд №4) Вот несколько пословиц о книгах:
1. Мы без книги, как без рук,
  Книга – это первый друг.
  Ведь без книги, как без света,
  Как без доброго совета.
2. Кто с книгой по жизни шагает,
  Кто с нею умеет дружить,
  Тому эта книга всегда помогает
  Учиться, работать и жить.
3. Книга всё тебе расскажет,
  С ней беседа не наскучит,
  Край родной она покажет
  И любить тебя научит.

А как вы думаете, ребята,
  что надо знать, чтобы стать умелым читателем?
 Прежде всего надо знать,
  как обращаться с книгой. Сейчас мы проверим, умеете ли вы правильно
  обращаться с книгами!
(слайд №5) ИГРА “ДА-НЕТ”
Хочу я вам задать вопрос,
А вы затем над ним всерьёз
  подумайте!
Одно из двух: “да” или “нет”
  - скажите вслух.
Если ответ “да” - поднимаете
  руки вверх и киваете головой, если “нет” - вы протягиваете руки вперёд и
  качаете головой.
Итак, слушайте внимательно
  мои вопросы:
·
  Книга боится дождя? (да)
·
  Книга любит снег? (нет)
·
  Книга любит путешествовать в библиотеку
  в портфеле? (да)
·
  Книга боится грязных рук? (да)
·
  Закладкой для книги может быть карандаш?
  (нет) Пирожок? (нет) Закладка? (да)
·
  Книга любит, когда её читают во время
  еды? (нет)
·
  Книга любит, когда её разрисовывают и
  расписывают? (нет)
·
  Книга боится быть порванной? (да)
Молодцы, ребята, вы хорошо
  знаете, как обращаться с книгой.
(слайд №6) А следующий конкурс – конкурс загадок. Послушайте и
  постарайтесь отгадать, что это такое:
1. Снаружи смотришь –
Дом как дом,
Но нет жильцов обычных в
  нём:
В нём книги интересные
Стоят рядами тесными. (Библиотека.)
2. Хоть и не шляпа, а с
  полями,
Не цветок, а с корешками.
Разговаривает с нами
  терпеливым языком.
Говорит она беззвучно, а
  понятно
И не скучно, ты беседуй чаще
  с ней –
Станешь вчетверо умней.
  (Книга.)
-А сейчас будьте аккуратнее.
  В одной загадке спряталось 2 слова:
3. Поле белое,
  Овцы черные. (Бумага, буквы)
4.Эта
  книга в школе пригодится,
  Ведь по ней все будем мы учиться.
(Учебник.)
5.У стены
  большой и важный
Дом стоит
  многоэтажный.
Мы на нижнем
  этаже
Всех жильцов
  прочли уже.
(Книжный шкаф.)

Молодцы ребята! Какие вы
  умные и хорошие читатели.
(слайд № 7) Конкурс знатоков
  книг
А сейчас мы проверим,
  насколько хорошо вы знаете книжки.
Помоги правильно назвать
  сказку. (дети отвечают по поднятой руке)
ü
  Снежная принцесса.
ü
  Желтая кепочка. .
ü
  Илья-царевич и Серый волк.
ü
   Мальчик и Карлсон.
ü
   Спящая бабушка.
ü
  Стойкий железный солдатик.
ü
   Приключения Знайки и его друзей.
ü
   Гадкий цыплёнок.
ü
  Сказка о рыбаке и рыбачке.
ü
   Конь-горбун.
ü
  Луковый мальчик.
ü
   Свеколка.

Замечательно справились с заданиями!
Нет сомненья, что вы –
  прекрасные читатели.
(слайд №8) Мы очень много говорили сегодня о книге. А знаете ли вы ребята,
  кто пишет для вас эти замечательные сказки и рассказы? Кто мне ответит?
  (Ответы учеников.)
Да, действительно, это
  писатели. А каких детских писателей вы знаете? Если подзабыли авторов, посмотрите
  на экран, может быть, он вам поможет.
Так давайте скажем большое
  спасибо всем тем, кто делает для нас книги – верных наших друзей на всю
  жизнь!
(слайд №9) Кроссворд
Сейчас я вам предлагаю с
  соседом разгадать кроссворд, который лежит у вас на партах. Время на
  выполнения 7 минут, затем сверим вместе ответы. (ученики решают)
“Герои моих любимых книг”
По горизонтали:
2. Древняя и очень мудрая обитательница одного пруда, у
  которой был ключ к одной тайне.   3. Девочка с
  необыкновенно голубыми волосами.   5. Волшебный
  сосуд Алладина.   7. Очень грустный ослик,
  потерявший свой хвост.   9. Верный друг
  Винни-Пуха.   10. Благородный синьор, доктор
  кукольных наук, владелец кукольного театра.   11. Подруга
  семи гномов.
По вертикали:
1. Героиня русской народной сказки, горюющая о своём младшем
  брате.   4. Отважный мальчик из сказочной
  Огородно-фруктовой страны.   6. Царевна, день ото
  дня заливающаяся слезами.   8. Маленькая девочка,
  перехитрившая медведя.   10. Сказочный персонаж,
  чья жизнь находилась на конце иглы, спрятанной в яйце.
-На экране представлены
  ответы, проверьте со своими.
-Поднимите руки, у кого было
  все правильно.
(слайд №10) Творческое
  задание
-Я предлагаю вам нарисовать
  карандашами вашего любимого героя из сказки и подписать название
  произведения. Для этого у вас на партах лежат листы. На выполнение задания я вам
  даю 10-15 минут. Затем мы прослушаем некоторых ребят. (Дети рисуют, а я хожу
  по классу и помогаю)
-Во время выступления вам
  нужно рассказать, кого вы изобразили и почему.
- Посмотрите, какая красивая
  выставка у нас получилась!
 (слайд №11)- Теперь прочитаем правила обращения с книгой, чтобы они
  сохранились на долгое время.
Правила
  обращения с книгой.
1. Бери
  книгу только чистыми руками.
2. Оберни
  книгу, вложи в нее закладку.
3.
  Переворачивай страницы книги за правый верхний угол.
4. Не
  перегибай книгу при чтении.
5. Не делай
  в книге нестираемых пометок, не загибай страницы.
6. Если
  книга порвалась – подклей ее.
- теперь,
  чтобы вы помнили об этих правилах, я бы хотела каждому их вручить. (Учитель
  выдает ученикам правила обращения с книгой)

(ответы уч-ся по поднятой руке: смотрим телевизор,
  гуляем, сидим в телефоне, читаем книги)

-конечно, не изменилась.

(ответы
  уч-ся: не любим читать, в семье никто не читает, нет интересных для меня
  книг, нет времени)

Рассуждают
  над вопросом

(происходит
  дискуссия учащихся, каждый высказывает свою точку зрения)

Внимательно
  слушают

Мы
  знаем сказки, стихотворения, рассказы…

Работа
  с пословицами

(Дети читают по поднятой руке)

(Ребята говорят пословицы.)

(3-ем
  детям я выдам карточки, и они зачитают эти пословицы вслух)

(ответы детей: много читать, понимать
  смысл, уметь красиво читать).

Отвечают
  на вопросы
Если
  ответ “да” - поднимаете руки вверх и киваете головой, если “нет” - вы
  протягиваете руки вперёд и качаете головой.

Отгадывают
  загадки

Библиотека

Книга

Бумага
  и буквы

Учебник

Книжный
  шкаф

Дети
  отгадывают сказки по поднятой руке

ü
  Снежная королева.
ü
  Красная шапочка
ü
  Иван-царевич и Серый волк.
ü
  Малыш и Карлсон.
ü
  Спящая красавица.
ü
  Стойкий оловянный солдатик.
ü
  Приключения Незнайки и его друзей.
ü
  Гадкий утёнок.
ü
  Сказка о рыбаке и рыбке.
ü
  Конёк-Горбунок.
ü
  Чиполлино.
ü
  Репка.

Сказки
  пишут писатели.

(Дети
  называют фамилии писателей.)

(на 3-4 дети хором говорят спасибо)
Решают в парах кроссворд “Герои моих
  любимых книг”
Затем
  вместе с учителем проверяют ответы

 Дети
  рисуют своего любимого героя из сказки.

(несколько человек по желанию выходят.
  Рассказывают о своем рисунке и прикрепляют на доску)

(дети читают сначала про себя, затем по
  цепочке)

Личностные УУД: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, прививать
  любовь к чтению.
Регулятивные УУД: высказывать
  своё предположение.
Коммуникативные УУД: умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: умение ориентироваться
  в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроках и во внеурочной деятельности.

Рефлексия

 (слайд №12) -
  Вот и подходит к концу наш разговор о книгах. Мы сегодня с вами хорошо
  поработали. Давайте подведем итог.
-Что нового вы узнали
  сегодня?
-Какие правила обращения
  с книгой вы запомнили?
Что сегодня вы хотели бы
  рассказать родителям?
Поблагодарите друг друга
  за хорошую работу.
Я вам предлагаю взять
  карточки, которые лежат на партах и по цепочке начиная с 1 ряда по 2 человека
  выходить к нашей книге отзывов. На первую страницу прикрепляют те, кому все
  понравилось, и он остался довольным. А на вторую страницу те ребята, которым
  было скучно и не интересно.
 (слайд №13) Мне было очень приятно с вами работать. Спасибо всем за
  внимание! До новых встреч!

Отвечают
  на вопросы учителя.

(Как
  появились книги, правила обращения, повторили сказки, узнали новые
  пословицы…)

Оценивают
  свою работу на уроке.

Личностные: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Коммуникативные:
  оценивать свою деятельность

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3. Задание конспект Велижанинова П.А..docx

alt: Вскоре, весь город заговорил о людях – книгах , а на званых обедах они рассказывали собрание сочинений

alt: Книга боится дождя? (да) ·

alt: Говорит она беззвучно, а понятно

alt: Приключения Знайки и его друзей

alt: Рефлексия (слайд №12) -


extracted_text:
Советы логопеда
Если ребенок
не говорит?. 1
Учимся
рассказывать. 4
РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛОГОПЕДА.. 6
Памятка для
родителей. 7
Развитие
речи детей от 2 до 7 лет. 8

Если ребенок не говорит?
(рекомендации родителям)
С каждым годом жизнь
предъявляет все более высокие требования не только к взрослым, но и к детям.
Неуклонно растет объем знаний, и педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний
было не механическим, а осмысленным. Для того чтобы помочь детям справиться с
ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и
полноценном формировании у них речи. Довольно часто к логопеду обращаются
родители с жалобами на задержку речевого развития ребенка на данный возрастной
период. Какую же работу нужно проводить с этими детьми? Как же им помочь?
Для преодоления задержки
речевого развития, работа должна проводиться в комплексе. В последнее время
ученые доказали, что развитие мелкой мускулатуры пальчиков, имеет
исключительное значение для формирования речи. В Институте нейрохирургии
записывали биотоки мозга у детей и обнаружили: если ребенок производит
ритмичные движения пальцами правой руки, то в левом полушарии у него возникает
усиление согласованных электрических колебаний, именно в левой лобной области,
где находится двигательная речевая зона и центр Брока, а также в височной
области, где расположен центр Вернике, т. е. сенсорная речевая зона. Связь
функции кисти руки и речи оказались настолько тесной, что тренировку пальцев
рук считают мощным физиологическим стимулом развития речи. Очень важно общение
ребенка с людьми и окружающим миром, где ребенок получает поведенческий
материал для подражания.
 Речь является не
врожденной способностью ребенка, приобретенной. Поэтому надо, чтобы речь
окружающих была образцом для подражания. В общении с ребенком нельзя
«подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять
усеченные слова. Ребенок должен видеть и слышать вашу мимику, артикуляции. И
подражать вам.
1.      Выполнение
артикуляционных упражнений
Нужно играть язычком,
губами. Развивать мышцы губ и языка. Упражнениями занимаются в виде игры о
веселом язычке. В этих играх полость рта называется «домиком», кончик языка
«хвостиком», твердое небо «потолком», нижние зубы «крылечком», верхние
«дверкой», а струя воздуха «ветерком».
1.      Открывать и
закрывать «домик».
2.      Вытягивание губ в
улыбку «трубочку» (и – у).
3.      «Хвостик» -
вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево.
4.      Слизывать широким
«хвостиком» варенье с верхней губки («вкусное варенье»).
5.      Широкий «хвостик»
за крылечко («горочка»)
6.      Щелкать
«хвостиком» («лошадка»).
7.      Отработать
сильный «ветерок» посередине «хвостика»:
а) сдувать ватку с
кончика носа;
б) дуть через трубочку в
стакан с водой;
в) дуть на мельницу или
султанчики.

2.      Массаж
пальчиков рук левой и правой
Массаж делает мама или
логопед. Выполняется легким надавливанием от кончиков пальцев к запястью.
Растирание сверху вниз. Сгибание и разгибание пальчиков.
Очень хорошую тренировку
мелкой мускулатуры пальчиков обеспечивают народные игры с пальчиками: «Сорока
белобока», «Коза», «Пальчики в лесу», «Пальчик-мальчик» и другие.
Например:
Взрослый держит перед
собой руку ребенка и загибает мизинец, загибает безымянный палец, средний,
указательный и щекочет ладошку.
 Этот пальчик в лес
пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик гриб помыл,
Этот пальчик гриб сварил,
Этот пальчик все съел,
От того и растолстел.

«Пальма»
Игру можно проводить и с
несколькими детьми.
Дети поднимают правую
руку (или левую) ладонью к себе. Левой рукой берут мизинец и загибают его после
слов «хочет спать», загибают безымянный, средний, указательный, большой пальцы.
Поднимают правую руку и распрямляют пальцы при слове «вставать».
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в
кровать,
Этот пальчик чуть
вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит,
ТИШЕ, ТИШЕ! Не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро ясное придет,
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать.

3.      Пальчиковая
гимнастика
Ребенок выполняет сам.
1.  Играет на «пианино».
2. «Лягушки» -
одновременное разгибание пальчиков.
3.      Сгибание и
разгибание пальчиков по одному в кулачок и из кулачка.
4.      Пальчики
здороваются с большим пальчиком своей руки.
5.      Пальчики
здороваются с пальчиками другой руки.
6.      Покажи «козу».
7.      Покажи «ушки у
зайчика».
8.      Играем на
«барабане».
9.      Хлопаем в ладоши.

4.      Работа с
мелким раздаточным материалом
1.      Выкладывание
цветов, шариков, домиков и других предметов из мозаики, пшена, рисовых зерен,
палочек.
2.      Работа с
вкладышами.
3.      Пирамидки
различных размеров.
4.      Нанизывание
бусинок на стержень, снятие их по одной

Учимся рассказывать

Развивая
связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать короткие
литературные тексты (сказки и рассказы). Он пересказывает знакомые сказки с
несложным сюжетом ("Репка", "Колобок", "Курочка
Ряба"). При этом вырабатывается умение слушать литературное произведение,
отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и
предложения, как бы помогая ему.    Так малыш подводится к самостоятельному
воспроизведению литературного произведения.
   Ребенок четвертого
года жизни почти дословно запоминает тексты народных сказок, усваивает
последовательность действий.
  Учить малышей пересказу
хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Ребенок включается в
рассказ взрослого, повторяя слово или целое предложение. "Жили-были дед
и..." - "Баба" - "Была у них..." - "Курочка Ряба".
Затем можно переходить к пересказу по вопросам: "Кого встретил
колобок?" - "Зайчика" - "Какую песенку он ему спел?.."

   После того как малыш
овладел пересказом сказки, можно предложить ему пересказать маленькие рассказы
с несложной фабулой. Хороший образец - лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для
детей.
   А как помогают
овладеть умением пересказывать разные зрелища - кукольный театр, мультфильмы!
Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои
впечатления в рассказе.
  Подводятся дети и к
рассказыванию по картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а
в дальнейшем начинают свободно и полно высказываться по содержанию картины.
  Очень любят малыши
рассматривать игрушки. Именно это скорее другого побуждает их к высказыванию.
  Сначала взрослый
предлагает ребенку внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены
на характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина).
Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки.
Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее
характерные их признаки, и следит, чтобы дети высказывались законченными
предложениями.
  Прежде, чем сравнивать,
малышу придется внимательно рассмотреть обеих кукол: как они одеты, какие у них
волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются.
  Овладел малыш описанием
отдельных игрушек - переходите к составлению небольших сюжетных рассказов.
Предложите ему несколько игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию:
девочка, корзинка, грибок; девочка, елочка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает,
что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в
корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить
ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто
повторит за вами ваш рассказ - он упражняется в рассказывании. Постепенно
уводите детей от подражания, предлагайте придумать самостоятельный рассказ.
  Дети пятого года жизни
уже могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает
ребенка вспомнить, как ходили в гости, на праздник елки, что он видел
интересного на прогулке в лесу.
   Перед ребенком четко
ставится задача: "Расскажи, что ты видел на празднике". Здесь можно
использовать образец: "Сначала послушай, что я видел на празднике елки, а
потом ты будешь рассказывать". Рассказ взрослого должен быть близок
детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть
живым и эмоциональным.
Постепенно дети отучаются
от копирования образца и подходят к самостоятельному творческому рассказыванию,
обучение которому начинается уже после 5 лет.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА
1. У детей с недостатками
речевого развития обращают на себя внимание особенности мелкой моторики пальцев
рук. Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы,
завязывает     и     развязывает     шнурки,     позволяет      увидеть
недостаточную    координацию    пальцев.
   Доказано,
что        специальная        работа        по     формированию    мелкой
моторики    пальцев    рук благотворно влияет на процесс развития речи.
2. Игры и игровые
приемы.

Шнуровки: продаются
готовые (деревянные и пластмассовые) в форме пуговиц, башмаков, домиков,
животных и т.п. Можно вырезать такие же фигурки из картона или другого плотного
материала, проделать по контуру дырочки. С помощью обычного шнурка ребенок с
удовольствием зашнурует игрушечную обувь и др.

Забавные картинки: на
листе картона равномерно распределите слой пластилина. Предложите ребенку
горошинами или другой крупой выложить различные картинки: цветы, море (кораблик
и волны), аквариум (рыбки) и т.п.
«Обведи     по
контуру»:     обводить     трафареты, изображающие различные предметы,
заштриховать, вырезать. «Вышей»:   по   контуру   вышивать   на   картоне
простое   предметное изображение.
«Накорми Цыпа и
Цып-Цыпа»: Цып любит пшено, а  Цып-цып - рис (рис и пшено смешивают в одну
небольшую кучку). Ребенок в процессе игры разбирает крупу на 2 кучки и кладет
соответствующую крупу перед «цыплятами».
Соленое тесто: вместо
пластилина для лепки можно использовать тесто.
Рецепт соленого теста для
лепки: 1 стакан муки, 0,5 стакана соли, немного воды. Можно добавить пищевой
краситель.
Готовые изделия, высыхая,
застывают. Их можно использовать для игры. Слепите вместе с ребенком овощи,
фрукты, хлеб, посуду и т.д.
Развитию моторики пальцев
рук хорошо способствуют различные виды мозаик.
Все эти игры развивают не
только пальцы и речь, но и формируют пространственно-образное мышление,
чувственное восприятие, творческую фантазию и логику ребенка.

Памятка для родителей.
 Уважаемые
родители!
Логопедические занятия по
коррекции нарушений звукопроизношения  проводятся два раза в неделю –
индивидуально, в зависимости от сложности речевого нарушения. После занятий
индивидуально каждому  учащемуся, в соответствии с его речевым нарушением,
даются задания на дом.  Домашние задания даются с целью закрепления знаний и
умений, полученных на логопедических занятиях в школе
При выполнении домашних
заданий следует соблюдать ряд условий:
1 Приступать к выполнению
домашнего  задания следует лишь в том случае, когда ваш ребенок  здоров, сыт,
спокоен.
 2 Необходимо создать
мотивацию ребенку, т.е. объяснить, какие лично для него плюсы создаст
правильное звукопроизношение, четкая  и разборчивая речь.
 3 Домашние  задания
выполняются  систематически, ежедневно, точно по  рекомендации логопеда.
 4 У ребенка обязательно
должно быть место для выполнения заданий, оснащенное небольшим зеркалом (для
возможности самоконтроля у ребенка во время выполнения заданий), бумажными
салфетками для выполнения артикуляционных упражнений, цветными карандашами т.п.
 5 Выполнять задания
должен сам ребенок, а родители лишь контролируют правильность выполнения и при
необходимости поправляют.
 6 Если ребенок устал во
время выполнения, обязательно нужно дать ему отдохнуть. Если в данный момент
ребенок не хочет заниматься, нужно перенести занятие, но обязательно выполнить
задание позже.
 7 Никогда не ругайте
ребенка, если у него не получается задание, ободрите,  выполните  предыдущее
задание, для вселения уверенности в свои силы и возможности не потерять ранее
полученные навыки.
 8 Чаще хвалите ребенка,
формируйте у него уверенность в своих силах, создавайте ситуацию успеха

Развитие речи детей от 2 до 7 лет
Каждый родитель мечтает и
стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и
здоровым, умным, хорошо говорил, чтобы был успешным, чтобы у него все
получалось.

Уважаемые родители!  Вы
несете ответственность за судьбу своего ребенка. Еще раз напоминаем: не бойтесь
лишний раз обратиться к специалисту — помощь, оказанная своевременно, сэкономит
ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым.
Даже самые маленькие и незначительные недостатки в развитии речи малыша могут
оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому к
логопедической проблеме ребенка, какова бы она ни была — неправильное
произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание
— стоит отнестись со всей серьезностью.
Чтобы эффективно решать
проблему развития и воспитания ребенка, взрослому необходимо четко
представлять, что малыш должен знать и уметь в данный конкретный период своего
развития.

Уровень развития речи
детей в 2 года
1.   Дети понимают
обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.
2.   Малыши понимают
значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).
3.   Они могут выполнять
просьбы взрослых, состоящие из двух частей.
4.   Уже понимают
обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул).
К 1,5 годам в активном
словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам — 200-400 слов.
         Это
преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой
тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия.
6.    После 1,5 лет
малыши способны задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».
7.    Речь еще
аграмматична. Дети пока пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го
лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют
формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и
стоимение «я».
8.    Для речи ребенка
характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка
(этап физиологического косноязычия).
9.    Наблюдается
неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется или же
произносится верно.
10.   Дети используют в
речи глаголы в повелительном наклонении.
11.   Слоговая структура
многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из
середины слова).
12.   Некоторые дети
говорят слабым, тихим голосом.

Уровень развития речи
детей в 3 года
1. Самым значимым
отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное
отсутствие аграмматизмов в его речи.
2. Связь слов в
предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает
употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
3.    Звукопроизношение
еще не полностью соответствует норме.
4.    В речи ребенка
практически отсутствуют шипящие и сонорные, но твердые и мягкие звуки
дифференцируются большинством детей.
5.    Слова со сложной
слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься
искаженно.
6.    В словарном запасе
появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова
оценочного значения, слова-обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми
понятиями.
7.    Если родители
ребенка сформировали у него положительное отношение к книгам, то он любит
слушать знакомые сказки и стихи. Малыш хорошо запоминает текст и практически
дословно воспроизводит
его, хотя свободно
пересказать своими словами сказку он еще не может.
8.    Ребенок хорошо
понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Уровень развития речи
детей в 4 года
1. К четырем годам
словарный запас ребенка достигает 2000 слов.
2.   Словарный запас уже
обогащен за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки
3.   У многих детей
звукопроизношение приходит в норму. Но у части детей могут наблюдаться смешения
свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов Р, Р'.
4. Дети начинают
заниматься «словотворчеством», свидетельствует о начале усвоения
словообразовательных моделей.
5.        В речи все меньше
ошибок на словоизменение основных частей речи.
6.   В активной речи
появляются слова второй степени
обобщения.
7.        В данном
возрасте хорошо развитая непроизвольная память позволяет запомнить большое
количество стихотворных произведений наизусть.
В этот период связная
речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается
непоследовательность. Но дети уже начинают пересказывать известную им сказку.

Уровень развития речи
детей в 5 лет
1. Увеличивается активный
словарный запас (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает
ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.
2. В речи ребенка этого
возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для
обозначения признаков и качеств предметов, описания временных и
пространственных отношений.
3. Свое высказывании
ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений,
сложные предложения использует чаще, но все же еще не во всех ситуациях.
4. Пятилетние дети начинают
овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными
обстоятельствами. Ребенок начинает правильно согласовывать  прилагательные с
другими частями речи.
5. Резко возрастает
интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь  в слова, произносимые
взрослыми, ребенок пытается установить  сходство в звучании  нередко сам
довольно успешно подбирает пары слов: «кошка-мошка», «наша-Маша». Некоторые
дети, замечая неправильности в произношении у своих сверстников, могут не
замечать дефектов звучания собственной речи. Этот говорить о недостаточном
развитии самоконтроля за собственным произношением.
6. У пятилетних детей
отмечается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая
собственные небольшие двух-, четырехстишия.
7. На шестом году жизни
ребенок осуществляет более точные движения языком и губами благодаря увеличению
подвижности мышц речевого аппарата.
8. Значительно
улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягчение согласных, реже
происходит пропуск звуков и слогов.
9. большинство детей к
5-ти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки л, рь, р., отчетливо
выговаривают многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Дети
чаще правильно ставят в словах ударение.
   Итак, к пяти годам у
детей заметно улучшается произношение. У большинства из них заканчивается
процесс освоения звуков.

  Уровень развития
речи детей в 6 лет
1. Шестилетние дети не
только умеют вычленять существенные признаки предметов и явлений, но и начинают
устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие
отношения.
2. За период от 5 до 6
лет словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов.
3. К концу шестого года
жизни ребенок уже достаточно точно различает обобщающие слова. Например, он не
только говорит «цветы», но и может отметить, что ромашка, колокольчик - это
полевые цветы и т.д.
4. У ребенка на седьмом
году жизни развивается связная монологическая речь. Он может без помощи
взрослых передавать содержание небольшой сказки, короткого рассказа, мультфильма,
описать те или  иные события, участником которых он был.
5. К шести годам мышцы
губ и языка становятся достаточно крепкими и ребенок начинает правильно
произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте
еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков л, р. После
усвоения этих звуков дети сразу начинают четко и внятно произносить слова
различной сложности.
6. Шестилетний ребенок в
большинстве случаев правильно пользуется вопросительной и повествовательной
интонациями. Он может передавать свои чувства по отношению к различным
предметам и явлениям: радость, печаль, горечь, негодование и др.
7. Шестилетний ребенок
имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит
звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные  с  выделением
слогов и слов с заданным звуком из группы других слов или слогов, может
подобрать слова, содержащие определенные звуки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: советы от логопеда.doc

alt: Ребенок выполняет сам. 1.

alt: Развитие речи детей от 2 до 7 лет

title: Логопедические советы


file_name: 50. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.

Выступила:

                               Еремеева Т.Л.,

учитель начальных

    классов

Совершенствование системы начального образования
направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо
выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это
предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и
умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность,
становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить
способности к сотрудничеству.
         Успешность
решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки
образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;
насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в
самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для
управления системой образования.
         Система
оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и
итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку
деятельности педагогов и школы, так и оценку деятельности системы образования.

         Следует
отметить, что предметом стандартизации в образовательных стандартах первого
поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных
программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и
основное направление системы оценки – оценку уровня освоения выпускниками
обязательного минимума.
         В
стандартах второго поколения основной задачей и критерием оценки выступает уже
не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой
учебных действий с изучаемым учебным материалом. Таким образом, система оценки
выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования.

         Среди
отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:

1.
Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования).

         Прежде
всего необходимо отметить, что образовательные результаты не могут определяться
только на основе академической успешности или неуспешности. Они требуют более
широкой основы. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое
прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе
учебной самостоятельности школьников (умении учиться). Стандарты устанавливают
три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и
предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени
обучения.
         Так,
к основным результатам начального общего образования стандарт относит:
·
формирование универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
·
воспитание основ умения учиться –
способности к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
·
индивидуальный прогресс в основных
сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

2.
Содержательная и критериальная основа – планируемые результаты.

         Оценка
достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения
планируемых результатов. Планируемые результаты должны служить нормативной
основой как для различных оценочных процедур, так и для определения содержания
и организации образовательного процесса.
         Структура
планируемых результатов состоит из трёх блоков целей:
·
в первом блоке представлены цели-ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данного предмета;
·
во втором блоке «Выпускник
научится» отражены цели, характеризующие систему учебных действий, необходимых
для последующего обучения;
·
третий блок «Выпускник получит
возможность научиться» отражает ожидаемые результаты, характеризующие
систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.

3. Оценка способности решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.

         Основной
задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума
содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом.
         Так,
в частности, Концепция и требования стандартов в явном виде указывают, что «к
результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации
выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач на основании:
·
системы научных знаний и
представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных
системах;
·
умений учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности;
·
коммуникативных и информационных
умений.»

4.
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования.

         Подход
к системе оценки достижения планируемых результатов включает в себя как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной
и критериальной основе. При этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта,
задаёт общие ориентиры образовательного процесса посредством уточнения
содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе и
внутренней.

         Внутренняя
оценка – это оценка самой школы. Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах
наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами, в промежуточных и
итоговой оценках учащихся, и, наконец, в решении педагогического совета школы о
переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

У
внутренней оценки две функции:
·
обеспечивать обратную связь,
информируя: учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и
слабых сторонах, а учителей об эффективности их педагогической деятельности;
·
обеспечивать положительную
мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся.

         Внешняя
оценка – это оценка, которая
проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести
оценочную деятельность. Она проводится в рамках следующих процедур:
·
государственная итоговая
аттестация выпускников;
·
аттестация работников образования;
·
аккредитация образовательных
учреждений;
·
мониторинговые исследования
качества образования.

         Точка
соприкосновения внутренней и внешней оценки – итоговая оценка.

5.
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных.

         Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта. Оценку индивидуальных
образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.

6.
Использование стандартизированных (письменные
или устные работы) нестандартизированных
методов оценки (проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

7.
Использование персонифицированной и неперсонифицированной информации.
         На персонифицированную итоговую оценку, результаты
которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени, в начальной школе выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
         Способность
к решению иного класса задач является предметом различного рода внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для
принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательного процесса.

8.
Накопительная система оценки индивидуальных достижений.
         Использование
накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику
индивидуальных образовательных достижений.

file_name: ПедсоветСтандарты..doc

alt: У внутренней оценки две функции: · обеспечивать обратную связь, информируя: учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах, а учителей…


extracted_text:
Тематическое
планирование
Кружок
по изобразительному искусству «Маленький художник» (в начальных классах)
Автор:
Смирнова Наталья Валерьевна

№

Месяц

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.

Сентябрь

Цветы
  с натуры

Вальс
  цветов

Георгин

Астры

Букет
  в вазе

2.

Сентябрь
Пейзаж

Цвета
  и оттенки (пейзаж пятнами)

Вспоминаем
  лето. Луг

Вспоминаем
  лето. Цветы в саду

Вспоминаем
  лето. Ёж  и гриб

3.

Сентябрь
Простой
  карандаш

Геометрические
  фигуры (плоские и объёмные)

Шар
  (мяч)

Куб
  (коробка)

Натюрморт
  «Призмы» или «Школа ждёт»

4.

Октябрь

Народные
  промыслы

Хохлома.
  Веточка

Хохлома.
  Узор на  чаше

Городец.
  Лошадка

Дымково.
  Барыня

5.

Октябрь
Натюрморт

Яблоко

Фрукты

Овощи
  (лук и перец). Овощи, фрукты

Ваза
  и яблоко

6.

Октябрь

Иллюстрации

Иллюстрация
  к сказке «Колобок»

Иллюстрация
  к сказкам А.С.Пушкина. Лебедь, Золотая рыбка

Иллюстрация
  «Гуси-лебеди»

Иллюстрация
  к сказкам А.С.Пушкина.
У
  Лукоморья.

7.

Октябрь
Осенние
  листья

Осенний
  лист (березы)

Осенние
  листья (три)

Осенние
  листья (клён)

Осенний
  пейзаж (берёза, поролон)

8.

Ноябрь
Осенние
  деревья

Осеннее
  дерево

Осенние
  деревья. Береза

Осеннее
  дерево (клён, рябина)

Осенний
  пейзаж (разноцветный)

9.

Ноябрь

Игрушки

Прощайте,
  детские игрушки!

Паровозик

Любимая
  мягкая игрушка

Жила-была
  игрушечная мышка

10.

Ноябрь

Филимоновская
  игрушка. Петушок

Узор
  в полосе или круге

Сказочная
  (заморская) птица

Слон
  (два варианта)

11.

Ноябрь

День
  матери

Праздничный
  букет маме (вид сверху)

Ваза
  (брызгами)

Волшебные
  цветы

Жостовские
  подносы

12.

Декабрь

Гжель.
  Роспись чайника

Иллюстрация.
  «Федорино горе»

Горы

Рисуем
  птиц: аист, журавль, розовый фламинго, цапля.

13.

Декабрь

Зимние
  деревья (белой гуашью на чёрном фоне)

Синичка

Снегирь

Городецкий
  узор (на разделочной доске)

14.

Декабрь
Новый
  год

Новогодняя
  открытка

Новогодняя
  ветка с игрушками

Ель
  новогодняя

Дед
  Мороз  и Снегурочка

15.

Январь

Зима

Пингвин

Зимние
  деревья (восковые карандаши, разноцветный фон)

Снеговик

Антарктика.
  Пингвины на льдине. Северное сияние. Арктика. Белый медведь.

16.

Январь

Человек

Наскальные
  рисунки

Эмоции
  человека

Портрет
  (основа)

Зимние
  забавы

17.

Январь

Человек

Портреты
  четырёх друзей

Народный
  костюм

Моделирование
  фигуры человека (аппликация)

Портрет
  (гуашь)

18.

Февраль

Человек

Кукла
  Маруся идёт в школу

Кошка

Клоун

Мы
  танцуем. Играем  в футбол.

19.

Февраль

Дом

Теремок

Православный
  храм и колокольня

Домик
  в деревне

Перспектива.
  Ночной город

20.

Февраль

Город

Машины

Город
  из геометрических фигур

Город
  (многоэтажки)

Силуэты

21.

Февраль

Витраж

Собака

Военная
  техника России

Сказочный
  город

22.

Март

8
  Марта

Городецкая
  роспись. Розан и купавка.
Узор
  в линии

Матрёшка

Геометрическая
  композиция  +
Лоскутное
  одеяло

Дельфин
  в море

23.

Март

Птицы

Петушок

Зонтик

Птицы
  летят

Попугай

24.

Март

Рисуем
  море

Рыбка
  в море

Море
  (Волны и кораблик)

Море
  (солнечная дорожка)

Коралловый
  риф. В океане.

25.

Апрель
День
  космонавтики

Далёкая
  планета

Полет
  на другую планету

На
  далёкой планете

В
  космосе

26.

Апрель

Пасха

Пасхальное
  яйцо. Раскраска

Пасхальный
  натюрморт

Ветка
  вербы или Пасхальный натюрморт (с кексом)

Пейзаж
  с православным храмом

27.

Апрель

Далёкие
  страны

Черепаха

Бабочки

Жираф

Хамелеон

28.

Апрель

Фантазируем

Разноцветные
  лоскутки

Чудо-цветок

Мой
  робот

В
  сказочной стране

29.

Май
9
  Мая

Праздничная
  открытка к 9 мая. Символы Победы

Вечный
  огонь

Военные
  памятники.
 Ржевский
  мемориал

Спасская
  башня

30.

Май

Цветы
  России

Жёлтый
  цветок

 Незабудки

Тюльпаны

Ирисы

31.

Май

Скоро
  лето

Улитка

Стрекоза.
  Стрекозы.

Дети
  во дворе

 Филин.
  Сова

32.

Май

Коллективные
  работы

Город
  Дружбы

В
  сказке

Завод

В
  будущем

33.

Май

Здравствуй,
  лето!

Солнышко

Радуга

Летняя
  мозаика (1)

Летняя
  мозаика (2)

34.

Май

Свободная
  тема

Свободная
  тема

Свободная
  тема

Свободная
  тема

Свободная
  тема

file_name: Тематическое планирование Кружок Маленький художник.docx

alt: Январь Человек Наскальные рисунки

alt: Свободная тема Свободная тема

title: Тематическое планирование работы кружка по изобразительному искусству в начальной школе (авторская разработка)


extracted_text:
Технико-экономические
показатели ремонтной службы предприятия и пути их улучшения

Основными
технико-экономическими показателями, характеризующими работу ремонтной службы
предприятия, являются: трудоемкость и себестоимость технического обслуживания и
ремонта каждого вида оборудования, удельный вес ремонтного персонала в общей
численности работающих, процент простоя оборудования в ремонте по отношению к
режимному фонду времени работы, расход вспомогательных материалов на единицу
оборудования.

title: ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕМОНТНОЙ СЛУЖБЫ ПРЕДПРИЯТИЯ И ПУТИ ИХ УЛУЧШЕНИЯ


extracted_text:
Присоединение
  Казанского ханства к России

В
  1550-х начинает целый ряд военных походов на Восток. Причина этих походов
  банальна – Золотая Орда утратила былую мощь, и появилась возможность
  присоединить к России новые земли, в частности Казани. Присоединение
  Казанского ханства к России произошло в 1552 году, в ходе удачного похода,
  которым руководил Иван Грозный. Этот успех удался русскому войску лишь после
  длительной осады столицы Казанского ханства, а также множества обещаний,
  данных царем местному населению. В результате Казань была присоединена к
  России, в составе которой и находится уже более 500 лет.
Казанское
  ханство перед вхождением в состав России
В 15
  веке Золотая Орда, великое монгольское государство, распадается на множество
  ханств (для монголов начался период раздробленности; этот период был пройден
  Русью 2,5 века назад).
В
  1447 году образовывается Казанское ханство. Центральными городами ханства
  стали Казань и Алат. Основу населения составляли татары, кроме них жили также
  ногайцы, башкиры, мордва и чуваши. Как известно, представители последних трех
  этнических групп уже входили в состав тогдашней России, что могло существенно
  упростить процесс присоединения Казанского ханства в будущем. Всего население
  не превышало 450 тысяч человек. Несмотря на большое количество нетатарских
  народов, государственной религией Казанского ханства был ислам.
Карта
  Казанских походов Ивана Грозного

Причины
  присоединения Казани к России
1.
  Казанское ханство находилось в Поволжье, где занимало очень
  выгодное географическое положение. Через государство проходило несколько
  торговых путей, связывающих Восточную Европу и регион Каспийского моря. Этот
  факт был одним из главных факторов, почему правители Москвы были
  заинтересованы в присоединении этих земель.
2.
  Агрессивная политика ханства  в отношении Москвы, также
  заставляла Россию думать о силовом усмирении региона. Так, татарские войска
  из Казани в течении 15-16 веков совершали неоднократные нападения на города и
  села России. Они грабили Кострому, Владимир и даже Вологду.
В
  целом, отношения Москвы и Казанского царства в XV-XVI веках характеризовались
  большим количеством войн. На момент вхождения Казани с состав России, то есть
  фактически за сто лет с 1450 по 1550 историки насчитывают восемь войн, а
  также множество татарских грабительских походов на земли Москвы. В 1532 году
  ханом Казани стал Джан-Али, фактически московский ставленник, после этого
  отношения между государствами начали улучшаться.
Однако
  в 1535 году его убивают, а ханом становится приехавший из Крыма Сафа-Гирей,
  человек, который уже был ханом, и часто ходил на территорию Московского
  царства с военными походами. Этот факт не мог устраивать царя Василия 3,
  который в 1535 году объявил Казани войну. Несмотря на частые перерывы в
  войне, фактически она продолжалась до присоединения Казанского ханства
  Россией в 1552 году.
Присоединение
  Казани
В
  1547 году новым правителем Москвы стал Иван Грозный. В этом же году он
  начинает Казанские походы, целью которых была победа над ханством. Всего
  состоялось три похода:
·
  Первый поход (1547-1548). Основные битвы проходили в
  феврале-марте 1548 года недалеко от Казани, однако из-за погодных условий и
  неподготовленности армии Москвы, Иван Грозный решил отступить.
·
  Второй поход (1549-1550). Не прошло и года, как Иван 4 приказал готовиться
  ко второму походу. Главная причина – смерть хана Сафа-Гирея. Этот поход также
  закончился неудачей, однако на пограничье была построена крепость Свияжск,
  которая должна была стать плацдармом для следующего похода.
·
  Третий поход (1552). Увенчался успехом и Казанское ханство пало.

Как
  происходило присоединение
После
  нескольких неудач Иван Грозный сделал выводы и не стал спешить, занявшись
  реорганизацией армии. Купечество Москвы массово выделяло деньги царю, так как
  захват Волжской территории увеличил бы их доход. В итоге в начале 1552 года
  царь собрал армию из 150 тысяч человек, которая должна была через полгода
  выступить в поход на Казань.
Крымские
  татары, союзники Казани, решили помочь и совершить нападение на Москву с
  юго-запада, заставив отказаться от похода на Казань. Однако войска Ивана
  Грозного не просто полностью разбили татарское войско хана Дивлет-Гирея, но и
  решили продолжить успех и без остановки и перерыва сразу же пойти в поход на
  Казань.
Татары
  оказались не готовыми к такому повороту. В августе 1552 года началась осада
  Казани. Войска Москвы взяли вражескую столицу в несколько плотных колец.
  Осада длилась больше двух месяцев, однако Казань не сдавалась. Тогда боярину
  Ивану Выродкову было доверено возглавить отряд саперов, которые заминировали
  часть стены Казанской крепости. В результате взрыва стена рухнула, и
  московские войска смогли проникнуть в город. 2 октября войска Ивана Грозного
  полностью захватили столицу Казанского ханства. Через неделю большая часть
  войска вернулась в Москву, а в Казани остался гарнизон во главе с князем
  Горбатым-Шуйским.  Фактически на этом присоединение Казанского ханства к
  России было завершено.
Результаты
  войны с Казанским ханством

После
  захвата Казани представители Московского царя распространяли среди населения
  ханства весть о том, что Казань входит в состав России, но при этом населению
  гарантируется право сохранить свое вероисповедание.  После окончания
  Казанских походов Россия включала в свой состав территорию Среднего Поволжья.
  Это создавало благоприятные условия для дальнейших походов на Урал и Сибирь,
  а также для захвата Астраханского ханства с целью установить полный контроль
  над Волгой. Также присоединение Казани благоприятно повлияло на развитие
  торговых связей России с народами Кавказа и странами Востока.
Примечательно,
  что Россия никогда не узурпировала покоренный народ. Им оставлялось
  практически все богатство, не менялась религия, не было этнических чисток. То
  есть не было всего того, без чего не мыслимы завоевательные походы, например,
  Англии (вспомним Индию).

file_name: Присоединение Казанского ханства к России.doc

alt: Присоединение Казанского ханства к

alt: Результаты войны с Казанским ханством

title: "Присоединение Казанского ханства"


extracted_text:
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Русь
в IX  - XIII веках»
Предмет:
история России
Класс:

Тема урока

Место урока по теме

Повторительно-обобщающий
  урок по разделу «Русь в IX  - XIII веках »

заключительный
  урок по разделу

Тип урока

Формы, методы, приемы

Урок
  повторения и обобщения

Формы:
  фронтальная работа, групповая работа.
Методы:
  объяснительно-иллюстративный

Цель урока

Задачи урока:

Повторение,
  обобщение, систематизация и расширение знаний учащихся по теме «Русь в IX  - XIII веках».

.

Обучающие:
-
  систематизировать исторический материал о Киевской Руси;
-
  проконтролировать знания основных событий, дат, исторических личностей.
Развивающие:
 -
  способствовать  проявлению активности каждого ученика;
 -
  закрепить навыки работы с историческими понятиями;
 -
  развивать логику мышления,
 -
  развивать коммуникативную компетентность,
 -
  формировать грамотную речь;
 -
  формировать умение быстро ориентироваться в смене видов    деятельности;
Воспитательные:
 -
  воспитывать толерантность;
 -
  воспитывать аккуратность;
 -
  воспитывать точность при выполнении заданий.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

-
  хронологические рамки периода Киевской Руси,  раздробленности Руси;
-
  причины объединения и  раздробленности;
-
  положительные и отрицательные последствия раздробленности;
-
  знать и называть основные княжества Киевской Руси;
-
  знать особенности географического, социально-экономического, политического и
  культурного развития Руси;
-
  знать имена русских князей;
-
  знать основные достижения культуры Руси в IX-XIII вв.;

-
  объяснять причины создания и  распада Киевской Руси;
-
  выделять положительные и отрицательные последствия распада Киевской Руси; -
  уметь показывать  их на карте;
-
  характеризовать особенности географического, социально-экономического,
  политического и культурного развития русских княжеств;
-
  работать с хронологией.

Педагогические технологии

Оборудование

Регулятивные:
-
  Принять учебную задачу для самостоятельного выполнения
-
  Выделять и сохранять учебные задачи.
-
  Принять общее решение совместной деятельности.
Анализировать
  результаты своей работы.
-
  Уметь организовывать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя.
Личностные:
-
  Уважительно относиться к одноклассникам.
-
  Проявлять положительное отношение к учебной деятельности
-
  Уметь соблюдать дисциплину на уроке;
-
  Уважительно относиться к одноклассникам;
-
  Понимать необходимость повторения для закрепления и систематизации  знаний.
-
  Личностное осмысление причин и последствий  раздробленности.
Коммуникативные:
- Устанавливать соответствие между объектами и определениями.
-
  Уметь слушать учителя.
-
  Согласовывать свои действия с одноклассниками и учителем;
-
  Выражать свои мысли полно и точно.
-
  Развивать
  умение слушать и понимать других.
-
  Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
-
   Оформлять
  свои мысли в устной форме.
-
  Представлять
  и сообщать конкретное содержание в письменной форме.
Познавательные:
-
  Анализировать текст, находить главное в тексте.
- Сравнивать княжества и их характеризовать.
-
  Уметь воспроизводить информацию по памяти.
-
  Устанавливать причинно-следственные связи.
- Уметь использовать историческую карту как источник информации.
-
  Знать исторические даты.

-
  технология игровых методов;
-
  индивидуальный и дифференцированный подход

-
  мультимедийное оборудование;
-
  карточки с заданиями;
-
  компьютерная версия заданий;
-
  иллюстрации;
-
  лента времени;
-
  контурная карта на экране;
-
  таблица для выставления отметок.

Образовательные
  ресурсы:
1.     История России.
  –6 класс А.А. Данилов, Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С. В. Тырин.
2.     БАЛАСС 2014 год

ХОД
УРОКА:

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Базовые учебные действия

Формы организации со- взаимодействия на
  уроке

Результат

1

2

3

4

I.
  Организационный
  момент

Мотивация
  к учебной деятельности, включение в учебную деятельность.

Приветствует
  учащихся.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место.

Личностные:
Проявляют
  положительное отношение к учебной деятельности

фронтальная

Включение
  в учебный процесс

II.
  Актуализация
  знаний, введение в тему

Мотивация
  к учебной деятельности, включение в учебную деятельность.

Определение
  типа урока.

Личностные:
-
  Уметь соблюдать дисциплину на уроке;
-
  Уважительно относиться к одноклассникам;
Коммуникативные:
-
  Уметь слушать учителя.
Познавательные:
-
  Анализировать текст, находить главное в тексте.

фронтальная

Определение
  типа урока

III.
  Постановка
  цели и задач урока.

Слайд 1
-
  Итак, сегодня у нас повторительно-обобщающий урок по разделу «Русь в IX  - XIII веках.
-
  Что мы с вами будем делать?
Определение
  целей  и задач

Формулируют
  учебные задачи урока – повторить и обобщить изученный материал
Знакомятся
  с ходом урока.

Личностные:
-
  Понимать необходимость повторения для закрепления и систематизации  знаний.
Коммуникативные:
-
  Согласовывать свои действия с одноклассниками и учителем;
-
  Выражать свои мысли полно и точно.
Регулятивные:

-
  Выделяют и сохраняют учебные задачи.
-
  Договариваются и приходят к общему решению совместной деятельности.

фронтальная

Принятие
  установки

IV.
  Выполнение
  учащимися заданий

Цель:

повторение
  и закрепление ранее изученного; проверка и корректировка знаний учащихся.

Слайд 2
1 блок – «Исторический алфавит»
Цель:
  повторить изученную терминологию
Мотивация:
  тема нашего урока  морское путешествие по океану исторических знаний. Для
  того чтобы понимать друг друга у моряков есть азбука Морзе,  есть свои
  понятия и у историков. Раздаёт задания. Подводит итог.

Записывают
  термины по данному историческому периоду
Выбирают
  3 и  задают команде соперников

Личностные:
-
  Понимать необходимость повторения для закрепления и систематизации  знаний.
Коммуникативные:
-
  Согласовывать свои действия с одноклассниками и учителем;
-
  Выражать свои мысли полно и точно.
Познавательные:
-
  Уметь воспроизводить информацию по памяти.
-
  Устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
-
  Анализировать результаты своей работы.

индивидуальная

фронтальная

Повторение
  терминологии

Слайд 3
2 блок – «Сверим карты»
Цель:
  повторение  основных  географических понятий, связанных с данным историческим
  периодом.
Раздаёт
  задания. Подводит итог.

Выполняют
  действия с картой, записывают названия морей, стран, городов

Коммуникативные:
-
  Развивать
  умение слушать и понимать других.
-
  Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
-
   Оформлять
  свои мысли в устной форме.
Познавательные:
историческую карту как источник информации.
Регулятивные:
-
  Уметь организовывать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя.

Групповая

Повторение
  карты

Слайд 4
3 блок – «Правители»
Цель:
  вспомнить основных князей Киевской Руси и правителей других стран, связанных
  с нашей историей. Демонстрирует презентацию.

Слайд
  5-6Взяв
  с собой много воинов: варягов, чудь, словен, мерю, весь,
  кривичей, — взял город Смоленск и Любеч и посадил
  там мужей своих. Далее по Днепру спустился к Киеву где княжили
  два боярина, не племени Рюрика, но варяги Аскольд и Дир
Ответ:
  Олег
Слайд 7-8«Земля наша велика и обильна, а наряда в
  ней нет. Придите княжить и володеть нами по праву».
И
  откликнулись: Рюрик, Синеус и Трувор
Слайд
  9-10«Ты, князь, ищешь чужой
  земли и о ней заботишься, а свою покинул. А нас едва не взяли печенеги»
  Ответ: Святослав
Слайд
  11-12И на берег вышел, душой возрожден,
  Князь для новой державы,
  И в Русь милосердия внес он закон —
  Дела стародавних, далеких времен,
  Преданья невянущей славы!..
  (А.К. Толстой) Ответ: Владимир
Слайд
  13-14Именно этот правитель
а)
  провел первую в истории России государственную реформу, установив размеры
  дани и места её соборов;
б)
  управляя государством не от своего имени, а от имени сына, который был
  малолетним;
в)
  изощренно отомстил за гибель близкого человека;
г)
  этот правитель первым принял личное крещение, которое произошло в Византии.
  Ответ: Ольга
Слайд 15-16«И стала при нем вера христианская
  множиться на Руси и расширяться. И к книгам был склонен, читал часто, и днем,
  и ночью. И собрал писцов много, и переводили они из греческого на словенское
  Письмо. И очень радовался, созерцая множество церквей и людей христианской
  веры …».
Ответ:
  Ярослав Мудрый
Слайд
  17-18«Отроки (дружина)
  Свенельдаизоделись оружьем и одеждой, а мы наги. Пойдем, князь, с нами за
  данью в землю древлянскую, да и ты добудешь, и мы». Ответ: Игорь
Слайд
  19-20Получил прозвище «Боголюбский» по названию
  города Боголюбова под Владимиром, своей основной резиденции. В
  его правление  Владимиро-Суздальское княжество достигло
  значительного могущества и было сильнейшим на Руси, а впоследствии оно стало
  ядром современного Российского государства. Ответ: Андрей Боголюбский.
Слайд
  21-22Кто к нам с мечом придёт, от меча и погибнет. На том
  стояла  и  стоит русская земля. Ответ: Александр Невский
Слайд
  23-24 Согласно сложившейся традиции, многие короли Франции
  во время торжественной церемонии коронования, проходившей в Реймском соборе,
  давали клятву на Евангелии. При этом они соприкасались с … эпохой киевского
  князя Ярослава Мудрого. Каким же образом?Ответ:  Дочь Ярослава Мудрого Анна
  стала женой французского короляГенриха 1. Из Киева в Париж она привезла
  древнеславянское Евангелие, позднее известное как Реймсское ( по месту
  егохранения). Именно на нем давали клятву дофины, становящиеся  королями.
Слайд
  25-26Монгольский хан основатель и первый правитель
  Золотой Орды. Дважды совершил
поход
  на Русь. Ответ: Батый
Слайд 27-28Основатель
  и первый великий хан Монгольской империи, объединивший разрозненные
  монгольские племена; полководец, организовавший завоевательные походы монголов
  в Китай, Среднюю Азию, на Кавказ и Восточную Европу.
  Основатель самой крупной в истории человечества континентальной империи
  Ответ: Чингисхан
Слайд 29-30Правление
  этого хана  стало временем наивысшего могущества Золотой Орды. В русских
  летописях известен как Алабуга, Азбяк, Озбяк.  Ответ:
  Узбек

Работают
  с заданиями презентации.
Ведут
  записи в бортжупнал.

Личностные:
-
  Уважительно относиться к одноклассникам.
Коммуникативные:
-
  Уметь воспроизводить информацию по памяти.
-
  Устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательные:
- Устанавливать соответствие между объектами и определениями.
Регулятивные:
-
  Уметь организовывать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя.

фронтальная

Повторение
  исторических личностей и событий, связанных сними

4 блок- хозяйство Древней Руси
Цель:
  определять  занятия  для конкретного исторического периода.
Демонстрирует
  презентацию.
Слайд:
  31-33

Работают
  с заданиями презентации

Личностные:
-
  Уважительно относиться к одноклассникам.
Коммуникативные:
-
  Уметь воспроизводить информацию по памяти.
-
  Устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательные:
- Устанавливать соответствие между объектами и определениями.
Регулятивные:
-
  Уметь организовывать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя.

фронтальная

Повторение
  хозяйственной жизни

Физкультминутка  слайд 34
Облако,
  облако!
Белое,
  хорошее,
Подари
  нам, облако, капельку дождя,
Маленькое
  зернышко
Нами
  в землю брошено,
Маленькому
  зернышку
Без
  воды нельзя.
Зернышко,
  зернышко!
  Желтое, как солнышко.
Прорастай,
  пожалуйста,
  Зернышко, скорей!
  Ты увидишь, зернышко,
  Облако и солнышко,
Нас
  увидишь, зернышко,
  Всех своих друзей!

4
  5блок
  – исторические даты и события
Цель: повторение основных дат и связанных с ними
  событий по исследуемому историческому периоду. Раздаёт
  задания. Подводит итог.
Слайд 35-36

Работают
  на карточках.

Личностные:
-
  Уважительно относиться к одноклассникам.
Коммуникативные:
-
  Представлять
  и сообщать конкретное содержание в письменной форме.
Познавательные:
- Уметь воспроизводить информацию по памяти.
Регулятивные:
-
  Уметь организовывать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя.

фронтальная

Повторение
  дат и событий

5
  7
  блок – «Духовная жизнь»
Цель:
  повторение основных фактов духовной культуры. Демонстрирует презентацию.
Слайд 37-43

Работают
  с иллюстрациями презентации

Личностные:
-
  Уважительно относиться к одноклассникам.
Коммуникативные:
-
  Представлять
  и сообщать конкретное содержание в письменной форме.
Познавательные:
- Уметь воспроизводить информацию по памяти

фронтальная

Повторение
  информации  по теме «Культура»

V.
  Подведение
  итогов. Оценка результатов урока  слайд 44

самооценка
  учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
  и границ применения нового способа действия.

–
  Какую работу мы сейчас выполняли?
–
  Чему научились?
–
  Кому пока было трудно?
–
  Кто или что вам помогло справиться?
–
  Кто доволен сегодня своей работой?
–
  Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
–
  Что нового узнали?
–
  Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?

Отвечают
  на вопросы, оценивают свою работу.
В
  бортовом журнале

Регулятивные:
-
  Уметь оценивать свою работу.

фронтальная

Оценивание
  работы

VI.
  Задание
  на дом

Подготовить
  раздел, который  менее изучен

Записывают
  домашнее задание.

Регулятивные:
-
  принять учебную задачу для самостоятельного выполнения

индивидуальная

file_name: Конспект урока.docx

alt: Предполагаемый результат

alt: Знать исторические даты. - технология игровых методов; - индивидуальный и дифференцированный подход - мультимедийное оборудование; - карточки с заданиями; - компьютерная версия заданий; - иллюстрации;…

alt: Групповая Повторение карты

alt: Слайд 11-12 И на берег вышел, душой возрожден,

alt: Ответ: Ярослав Мудрый Слайд 17-18 «

alt: Реймском соборе, давали клятву на

alt: Китай, Среднюю Азию, на Кавказ и

alt: Раздаёт задания. Подводит итог

intro:
Цель: повторить изученную терминологию
Мотивация: тема нашего урока  морское путешествие по океану исторических знаний. Для того чтобы понимать друг друга у моряков есть азбука Морзе,  есть свои понятия и у историков. Раздаёт задания. Подводит итог.
Цель: повторение  основных  географических понятий, связанных с данным историческим периодом.
Раздаёт задания. Подводит итог.

история

group: Дисциплины

title: Конспект по истории на тему:«Русь в IX  - XIII веках»


file_name: задание по Excel 688.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок
русского языка в 5-м классе по теме "Паронимы"
Разделы: Русский язык
Ход урока:
I. Повторение
- Здравствуйте!
Записываем число, классная работа.
Давайте повторим, что
мы изучили уже с вами, какие понятия. Я вам загадаю загадки. а вы мне-ответ.
Минус – плюс, огонь – вода,
Дерзкий – осторожный,
Все эти слова
Всегда
противоположны
(АНТОНИМЫ)
Различен смысл в
словах. И что же?
Как близнецы, они
похожи.
Груз подает
подъемный кран,
И воду льет в
квартире кран
(ОМОНИМЫ)
А про что же мы
забыли? (Видео). Смотрим на экран и выписываем какие синонимы мы встретили
здесь (безвредный-безопасный, безоблачный и ясный, таинственный- секретный,
невидный-незаметный, настигнем и догоним, коснемся и затронем,
вышло-получилось, умный- с головой, сено-сушеная трава, поесть и подкрепиться,
спешить и торопиться, пернатые и птицы, колы и единицы, потерянный-пропащий,
сверкающий-блестящий, старт-начало, финиш-конец.
Какие части речи?
- А теперь попробуем
определить, какую нам лексическую группу слов осталось изучить. Нас ждет
кроссворд. Я описываю предмет или понятие,вы говорите что это,а буквы, которые
выделены розовым выписываете, что получилось что-то особенное.
Что у нас за слово в
итоге получилось? ПАРОНИМЫ. Вы сейчас узнали тему урока. Сформулируйте сами
цель нашего урока. Какая у нас сегодня тема? Записываем посреди строки.   Итак
каковы наши цели на этом уроке?
Цели урока:
1)
усвоение лексического понятия “паронимы”;
2) формирование умений:
а) разграничивать по
значению и употреблению близкие по форме, но разные по значению однокоренные
слова;
б) использовать их в речи как средство художественной выразительности
(наблюдение над текстами, включающими паронимы, исправление лексических
ошибок).
3) развитие
творческого воображения учащихся.

Как думаете, что это
за группа слов по лексическому значению?
Записываем определение
и примеры с ударением. Чем они отличаются?

1. Мероприятия для
  осуществления важной общественной задачи.
  2. Перерыв между действиями спектакля, концерта.
  3. Краски, растворимые в воде.
  4. Способность к восприятию и различению запахов.
  5. Очарование, притягательная сила.
  6. Предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам.
  7. Группа людей.
  8. Овощ.

Какие из слов в
кроссворде являются паронимами?
II. Усвоение нового
материала
Кто прав?
Время обеда. На
кухне Витя ставит на стол два блюда с горячим супом. Прибегает Павлик, садится
за стол и
бормочет:
- Фу, мама
опять сварила рыбий суп. Я не хочу его есть.
- Не рыбий, а
рыбный. Рыбьими только хвосты бывают, - возразил Витя.
- Какая разница:
рыбий или рыбный. Лишь бы вкусно было.
- Кто, по-вашему,
прав? (Обсуждение)
Возможные версии:
1) Оба правы. Можно
говорить суп “рыбий” и “рыбный”. Это одно и тоже. Оба слова образованы от слова
“рыба”.
2) Хотя эти два слова однокоренные и образованы от слова “рыба”, но они
отвечают на разные вопросы: суп (какой?) рыбный, а хвост (чей?) рыбий. Значит,
прав Витя.
3) Суп (какой?) рыбный, то есть сварен из рыбы, а хвост (чей?) “рыбий”, он
принадлежит рыбе. У этих слов разные лексические значения.
Вывод:
Действительно, это
разные слова, потому что у них разные лексические значения.
- А почему Павлик
перепутал эти слова? (Они похожи по звучанию)
Записываем: рыбий
хвост - рыбный суп
III. Тренировочные
упражнения:
1. Ребята, я слышала
разговор ваших одноклассников разговор одноклассников.
Например, Ангелина
 говорит:
- Паронимы,
по-моему, просто-напросто ехидные слова. Им бы только сбить человека! Ножку
подставить! Вот эти: Представить и предоставить. Я их всегда
путаю…
А Вера  внушительно
сказала:
- Ну, и не надо их
употреблять. Вот я, например: если вижу, что кто-то ехидный, то я с ним не
вожусь. С такими словами ты не знайся. Пусть они по себе, а ты сама по себе.
(В результате обмена
мнениями создаётся мотивация изучения темы: паронимы надо изучать, чтобы не
смешивать в речи)
- В каком случае вы
употребите слово “представить”, в каком “предоставить”? (В случае затруднения
предлагаем обратиться к толковому словарю или словарю паронимов)
Предоставить - дать возможность
пользоваться чем-либо, позволить пользоваться. Представить -
предъявить, показать.
2. Переписываем со
слайдов, выделяем морфемы:
Единичный
Единственный
Единый
Добрый
Добротный
Обосновать
Основать
Гарантийный
Гарантированный
III. Физминутка
А теперь отдохнем
немного, встанем и повторяем

4. Закрепление
материала
1. Один из самых
сложных случаев в русском языке -  паронимы одеть и надеть.
Когда который употребляется? (Обсуждение)
Дать в помощь два
словосочетания:
Надеть одежду.
Одеть Надежду.
(на примере картинки)
Одеть Надежду, надеть
одежду
«Одень»,
«Надень»... Два слова
Мы путаем так
бестолково!
Морозный выдался
рассвет,
Оделся в шубу
старый дед.
А шуба, стало быть,
НАдета.
«Одень», «НАдень»…
Давай глядеть:
Когда Одеть и что
НАдеть.
Я полагаю, что на
деда
Три шубы может быть
НАдето.
Но я не думаю, что
дед
На шубу может быть
НАдет!
В чем комичность
реплики?
2. а теперь обратимся
к учебнику.-  Упр 202. Читаем задание.
На всякий случай:
 Составьте и
запишите словосочетания “прилаг. + сущ.”, подобрав для этого подходящее по
смыслу существительное из скобок. (При необходимости обращайтесь за помощью к
словарю).
Понятливый -
понятный (собеседник, ученик, текст, заявление, собака, письмо).
Расчетливый -
расчетный (купец, счет, рассудительность, таблица).
Удачливый -
удачный (день, охотник, дело, торговец.)
5. Итоги урока
Итак, с каким понятием
мы сегодня познакомились? Как избежать смешения паронимов? Выполнили мы цели
урока, узнали, что это такое?
6. Домашнее
задание:
I. По рядам:
переписываем, дома составить предложения с каждым словом.
Понятливый –
понятный, соседний - соседский, сытный - сытый, обидный - обидчивый, адресат -
адресант, зачинатель – зачинщик, невежественный – невежливый, линючий -
линялый, жесткий – жестокий, абонент – абонемент, безответный –
безответственный, праздный – праздничный.
Объяснить значение каждого слова, придумать предложение с
каждым словом
+§26, повторить §24, 25
ОЦЕНКИ(с
комменатриями)

2). К именам
существительным добавьте подходящие по смыслу прилагательные из скобок,
согласуя их друг с другом.
Воздух, край
(лесной, лесистый);
луг, кинофильм (цветной, цветистый);
вдох, вздох (неожиданный, сильный).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паронимы.docx

intro: открытый урок по русскому языку в 5 классе

tags: паронимы омонимы синонимы антонимы

title: урок "Паронимы" 5 кл