extracted_text:
Муниципальное  автономное нетиповое
общеобразовательное учреждение «Гимназия№2»

РАЗВИТИЕ  УУД
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
(обобщение опыта
работы)

Выполнила: Шишлянникова
 Светлана Александровна,
учитель начальных классов
 МАНОУ «Гимназия №2»

Мариинск 2018
Главная  цель работы над темой:
Создание условий  для
формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных
дисциплин учащимися начальной школы.

Задачи:
1.
Изучить
сущность универсальных учебных действий.
2.
Разработать
систему заданий, вопросов,  учебных ситуаций способствующих формирования УУД. Создавать
условия для формирования УУД на каждом этапе урока.

Предполагаемые
результаты:

Сформированность у
школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно
организовать собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к самосовершенствованию
и саморазвитию.
Повышение уровня
профессионализма учителя
Повышение качества
преподавания предметов.

Направления
работы:
Профессиональное
1.     Изучение  новых
образовательных стандартов новых программ и учебников, выявление их
особенностей, особое внимание уделить программе формирования УУД.
2.     Совершенствование
своих знаний в области классической и современной педагогики  и методики.
3.     Повышение
квалификации на семинарах и курсах для учителей начальных классов.
Методическое
1.
Применение
на уроках новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов,
способствующих формированию УУД.
2.
Отслеживание
состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий у
школьников.
3.
Активное
участие в работе школьного МО учителей начальных классов.
4.
Оптимальное
развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности,  привлечение их к участию в научно-практических конференциях,
конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5.
 Изучение
опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом.
6.
Периодическое
проведение самоанализа  профессиональной деятельности.

Учитель живёт до тех пор, пока он учится,
Как только он перестаёт учиться,
в нём умирает учитель»
К.Д.Ушинский

Главные
принципы моей работы:

«Ребёнок
     – это, прежде всего, личность во всём многоцветии её качеств, черт и
     проявлений, а не только ученик!»

Шалва Амонашвили.

«Ученик
     - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Плутарх

«Терпение
     и труд все перетрут».

ВВЕДЕНИЕ

    Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, - это  ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к  той
жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому
сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных
знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об
этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития
образования в Российской Федерации формируются современные представления о
фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек
способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня  очень
важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые
помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся
обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения.

ОБОБЩЕНИЕ
ОПЫТА
Я,
Шишлянникова Светлана Александровна, работаю учителем  начальных классов в
Муниципальном  автономном нетиповом образовательном учреждении   «Гимназия №2».
Стаж моей работы 30лет, педагогический стаж – 30лет. Имею высшую
квалификационную категорию.
В
1984 году окончила  Мариинское педагогическое училище, присвоена квалификация
учитель начальных классов, старший пионерский вожатый. В мае 2013 года
закончила Томский государственный педагогический университет по специальности
«Педагогика и методика начального образования». Присвоена квалификация «Учитель
начальных классов»

Целью моей педагогической деятельности является развитие личности ребёнка. Я
убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный
интерес. Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое
формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности
школьника.
В
своей работе  опираюсь на технологию проблемно-диалогического обучения,
использую метод проекта, индивидуальные и групповые формы работы. С целью
создания положительного эмоционального фона, способствующего повышению
работоспособности ребёнка, раскрытию его творческих возможностей, моральному
удовлетворению и личностному самовыражению и саморазвитию, в учебном процессе
практикую деятельностный подход в обучении,  использую современные методы
преподавания,  создаю проблемные ситуации. В своей деятельности учитываю
уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Большое значение придаю сохранению и укреплению здоровья своих учеников. С этой
целью внедряю в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающие технологии.
  Я уверена в том,
что достичь поставленной цели можно только тогда, когда ученик совершит для
себя на уроке какое-то открытие. А чтобы совершилось это открытие, мне
необходимо постоянно работать над собой, жить в процессе поиска, ежедневно
обогащать свой педагогический  опыт. В своей
профессиональной деятельности постоянно стремлюсь и добиваюсь высоких показателей  сформированности
универсальных учебных действий обучающихся.
С
1 сентября 2012-2013 учебного года начала работать  по новому образовательному
стандарту второго поколения, который ориентирует образование на новое качество,
соответствующее современным запросам личности, общества и образования.
На
своих уроках учу детей ставить цель, составлять план ее достижения,
осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности,
осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на
уроке.
В
новых ФГОСах большое внимание уделено интегрированному подходу в обучении,
который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении
одного предмета, на уроках по другим предметам. Проектный и исследовательский
метод широко представлен в новых стандартах. Мы с детьми тоже готовим проекты.
Проекты различны по форме, теме, содержанию.
Большое внимание в
новых стандартах уделено продуктивности предлагаемых детям заданий, так как
продуманное и правильно сформулированное задание – это одно из главных средств
достижения нового результата образования.
В своей работе
этому вопросу уделяю большое внимание. По итогам диагностики продумываю
разноуровневые задания, индивидуальные карточки.
Стараюсь не давать
знания в готовом виде. Учу сравнивать, обобщать, делать выводы. Тщательно
продумываю систему заданий. Стараюсь не задавать прямых вопросов.
Стараюсь усилить
мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что школьные
занятия – это необходимая подготовка к жизни.  Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса.
Идеальное
воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором так организована
 работа, что учитель лишь направляет и дает рекомендации, заставляя детей
мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень
важно для гармоничного развития личности.
СИСТЕМА РАБОТЫ
С
начала учебного года ведется образовательный мониторинг. (входная диагностика,
промежуточная и итоговая комплексная работа).
Анализ результатов
педагогической диагностики позволяет определить уровень сформированности  ууд.
Оценивание выполнения каждого задания построено с таким расчётом,
 чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.
Анализ входной диагностической работы
Максимальное количество
баллов-24
19
уч-ся из 28 смогли выполнить работу на 80% и более процентов.
(19-23балла)
Это достаточно высокий уровень.
9 уч-ся выполнили работу на 63-79%.(Средний уровень
готовности)
(15-18 баллов)

Анализ итоговой комплексной работы
показал следующие результаты:
Базовый уровень
Максимальное
количество баллов-24
Высокого
уровня достигли 6 учащихся. Они выполнили работу на
90-100%.
(22-24 балла)
Выше
среднего – 12 учащихся, 70-89% (17-21балл)
Средний
уровень-8 учащихся, 50-69%(12-16 баллов)
Ниже
среднего- 3 учащихся, менее 50% (0-11 баллов)

Повышенный уровень
Максимальное
количество баллов – 11
Высокий
уровень – 6 учащихся ,90-100%(10-11 баллов)
Выше
среднего – 7 учащихся, 70-89% (7-9 баллов)
Средний
уровень – 12 учащихся, 50-69% (5-6 баллов)
Ниже
среднего – 3 учащихся, менее 50% (0-4 балла)

Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в
развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание
творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование
образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов
способствует развитию универсальных учебных действий.
Вместо
простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной
целью школьного образования. становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся
сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
          Достижение данной цели становится возможным благодаря
 формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на
основе формирования умения учиться. Китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и
я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь.»

    Главная
особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать
только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет какие-то действия с
ними.
Чтобы обучающихся
научить учиться, т.е. сформировать УУД, в школе должны вводиться новые формы
организации учебного процесса (урок как коллективное действие; учебное занятие;
урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения
проектных задач и т.д.).
Меняется
роль учителя - теперь он тьютор, организатор  развития ученика.
 Созидатель,
т.е. ученик, постоянно должен отвечать на следующие вопросы:
-
Что я буду делать?
-
Зачем?
-
Как я это буду делать?
-
Из каких материалов или с помощью чего я это буду делать?
-
Как я проверю правильность выполненной работы?
- Как я пойму, что работа выполнена хорошо?
Чтобы
спроектировать учебные действия по самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической
ориентации я предлагаю различные задачи, основанные на методиках известных
педагогов и психологов:
- методика «Беседа
о школе» (модифицированный вариант Нежновой, Эльконина, Венгера)
- проба на
познавательную инициативу «Незавершённая сказка»
- методика «Кто
я?» (модификация методики М.Куна)
- рефлексивная
самооценка учебной деятельности
- опросник  мотивации
- методика
выявления характера атрибуции успеха / неуспеха
- задание на
оценку усвоения нормы взаимопомощи
- задание на учет
мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже)
- анкета «Оцени
поступок» (по Э.Туриелю)
Для формирования личностных
универсальных учебных действий предлагаю следующие виды заданий:
-
участие в проектах;
-
подведение итогов урока;
-
творческие задания;
-
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
-
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
-
самооценка события, происшествия;
-
дневники достижений;
Регулятивные
универсальные учебные действия
Развитие
регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения
и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации
своего поведения, помнить и удерживать правило, инструкцию          во времени,
планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу и
правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать
выполнять действия и заканчивать их в требуемый момент; Как проектировать?
Опять же подбором заданий, например, выкладывание узора из кубиков, проба на
внимание .
      Для
диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий я использую  следующие виды заданий:
-
«преднамеренные ошибки»;
-
поиск информации в предложенных источниках;
-
взаимоконтроль;
-
«ищу ошибки»
-
контрольный опрос на определенную проблему.
Познавательные
универсальные  учебные действия
Одно
из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы и
задачи. Какими заданиями можно спроектировать эту деятельность? Например:
-
проба на определение кол-ва слов в предложении (С.Н.Карпова)
-
методика «Кодирование» (тест Д.Векслера)
-методика
«Нахождения схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной)
Для диагностики и
формирования познавательных универсальных учебных действий использую  следующие
виды заданий:
-
«найди отличия» (можно задать их количество);
-
«на что похоже?»;
-
поиск лишнего;
-
«лабиринты»;
-
упорядочивание;
-
«цепочки»;
-
хитроумные решения;
-
составление схем-опор;
-
работа с разного вида таблицами;
-
составление и распознавание диаграмм;
-
работа со словарями;
Коммуникативные
универсальные  учебные действия
Для диагностики и
формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаю  следующие
виды заданий:
-
составь задание партнеру;
-
отзыв на работу товарища;
-
групповая работа по составлению кроссворда;
-
«отгадай, о ком говорим»;
-
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
-
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Особый
педагогический интерес для меня представляет использование современных
технологий, так как они направлены на развитие и реализацию способностей. На
разных этапах уроков и внеклассных мероприятий использую
информационно-коммуникационные технологии.
В.А.Сухомлинский писал:
«Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке
памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в
этом мире».
СОВРЕМЕННЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Для
достижения новых результатов образования  необходимо  использовать
 новые эффективные методы,  один из них - это  кейс - технология.
        Кейс-метод
или  метод конкретных ситуаций – это метод
активного проблемного, эвристического обучения.  Название метода происходит
от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для
хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.
Отличительной
особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе
фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на
сегодняшний день и иметь несколько  решений. Для работы с такой ситуацией
необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить
«кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы,
сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)
Поставив
задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по
разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает  групповую деятельность  - совместными
усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает
практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных
решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.
В ходе
 её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных
установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать,
доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение.
Кейс-метод позволяет увидеть учащимся  неоднозначность решения проблем в
реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.
Вот
пример урока окружающего мира  по теме «Царства живой природы» с использованием
кейс-технологии.  Данный урок был проведён мною  в марте 2018 года.

1.Приветствие!

«Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
Мы урок наш начинаем,
Что учили, повторяем!»
2.Просмотр
фрагмента фильма  « Как живёт лес »
( походу просмотра
фрагмента фильма на фоне музыки идет  чтение учителем стихотворения Л. Дайнеко
« Природа».)

Вот на земле
огромный дом
Под крышей
голубой.
Живут на нем
солнце, дождь и гром,
Лес и морской
прибой,
Живут в нем птицы
и цветы.
Веселый звон
ручья,
Живешь  в том доме
светлом ты
И все твои друзья.
Куда б дороги не
вели,
Всегда ты будешь в
нем.
Природою родной
земли
Зовется этот дом.

 3.Вхождение в
тему урока
- А вы знакомы со
словом « природа»? А что оно означает? ( Дети высказывают свои предположения).
На доске табличка
со словом ПРИРОДА
- Где можно найти
значение слова « природа»? ( В толковом словаре или в Интернете, в
энциклопедии).
- Давайте
обратимся к толковому словарю и к сети Интернет
-Что нужно для
этого сделать? ( В поисковой системе задать слово
 « природа
определение» и  полученный  ответ  прочитать).

-
Я уже задала поиск, давайте прочитаем определение. (Читает  ученик)
Итак, природа –
это все, что нас окружает и не сделано руками человека.
А
какая бывает природа?   (Живая и
неживая)
Давайте
распределим объекты на доске на 2 грппы.

( Ученики, выходя
к доске, располагают объекты природы на картине)

- Что украсило
нашу картину? ( Природа)

-Почему остались 2
лишние картинки? (эти объекты сделаны человеком)

4.-Мы с вами сегодня
отправляемся на планету Живых существ.
На этой планете есть
царства – государства.

Где
мы встречались со словом «царство»? (Так  начинаются многие сказки:. В
некотором царстве, в некотором государстве жили-были …
Нет-нет, не царь с царицей
…
Каждое из этих царств
особенное.
-
Как вы думаете, а какое отношение имеет слово «царство» к нашему уроку?

- Вы
правы. Сегодня речь пойдет о царствах, которые находятся  не за тридевять
земель, а совсем рядом, вокруг нас. Т.е. где они находятся? (В природе)

-
На столе каждой группы находятся картинки с изображением объектов живой природы

-
Посмотрите на них внимательно. О царствах какой природы пойдёт речь? (О
царствах живой природы)
-
Почему вы так решили?
(Мы думаем, что
здесь изображены только живые организмы, которые дышат, питаются,
передвигаются, приносят потомство, умирают.)
Как вы думаете, какова
тема урока?(царства живой природы)
5.Какие цели на урока вы
для себя поставите?
·
УЗНАТЬ!
·
Сколько царств  в  природе?
·
Кто населяет эти царства?
6.
Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями. Работать будем в группах.

-
Давайте вспомним правила работы в группе. Прочитайте памятку.(Дети читают
правила)
-
А сейчас пообщайтесь в группах и выберите руководителя, который будет организовывать
работу группы.

(Группа
советуется, объявляет руководителя.)

7.Какое
царство будет изучать ваша группа, вы узнаете, отгадав загадку.
1гр.
Под сосною у дорожки
кто стоит среди травы?
ножка есть, но нет сапожек
шляпка есть, нет головы.
(царство грибов)
2гр. У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(Заяц. царство животных)
3гр. Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой
согревает. (Лес. царство растений.)
4гр. Хоть меня не видит глаз,
 Заразить
могу я вас.
 И холерой,
и ангиной,
 Насморком и
скарлатиной. (бактерии)
8.
ФИЗМИНУТКА.  Игра « Живое –неживое»
-Я называю слова. Если это объект живой
природы, вы показываете, как он двигается, а если объект неживой природы – вы
стоите на месте. ( Дождь, снег, ворона,  мальчик, белка, листик, гора, солнце,
кузнечик, гром, роза.)

9. Работа с
кейсами и электронными файлами.
Итак,
начнём. У вас на столах лежат конверты с заданиями- кейсы. В кейсах находится
вся необходимая информация для достижения поставленных целей.  Содержание кейсов вы изучили на прошлом уроке, и
вашим д.з  было найти информацию  о  мире  живой природы. Сейчас вы будете
работать  с информацией, следуя  предложенному алгоритму и подготовите
творческий отчёт о проделанной работе. Вы должны будете рассказать нам о своём
царстве живой природы.
Если
у вас возникнет затруднение, вы можете обратиться за консультацией к учителю.

Возьмите жёлтый лист , изучите предложенный алгоритм и распределите работу
между членами группы.
10.Самостоятельная
работа учащихся в группах.
11.Выступление
учащихся. Заполнение кластера на доске.
-Ребята,
а какое из царств самое главное?  (Все царства важны и связаны между собой.)
-Почему
вы так думаете?
Все царства связаны друг с другом. Каждое
 царство необходимо для жизни обитателей нашей земли.
-А как вы с вами можем повлиять  жизнь всех живых
существ  ? Ведь Земля- наш общий дом.
1.Соблюдать правила поведения в природе
2.Мы должны беречь и охранять природу
Вывод:
У: Человек может быть счастлив только тогда, когда
он живет в гармонии с природой: бережно к ней относится, заботится о ней.
Выходя в природу, надо помнить, что она – наш общий дом.
 Все-все
На свете, на свете нужны!
И мошки, не меньше нужны, чем слоны…
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых!
Нужны все на свете!
(Музыка,
исполняется песня "Не  рвите цветы!”)
Итог
урока.
Давайте
вспомним, какие цели урока мы ставили.
Как
вы думаете, мы ответили на поставленные вопросы?
-Молодцы.
Мы достигли всех целей, которые поставили в начале урока.
Спасибо
за работу!
Данный урок показал все преимущества кейс- метода. Он отвечает
всем современным требованиям, формирует у ученика подход ко всем жизненным
ситуациям, позволяет иметь и отстаивать  собственную позицию, отыскать
нужную информацию.  Применение данной технологии в начальной школе
формирует  у детей высокую мотивацию к учебе, умение работать с текстом,
овладение практическими навыками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я считаю, что именно
начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию
и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с
учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время
как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те
универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе. Таким образом, формирование   УУД позволяет осуществлять
развитие компетентностей личности младших школьников, готовя их к успешной
жизни в современном обществе, что соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Пока
на этой прекрасной Земле будут рождаться и расти дети – жизнь будет
продолжаться. Важно, чтобы на их жизненном пути встретился человек, способный
помочь в познании этого необъятного мира. Помочь грамотно, соблюдая великие
педагогические правила, действующие во все времена:
-
Любите ребенка!
-
Сопереживайте ему!
-
Принимайте таким, какой он есть!
-
Уважайте его!
-
Одобряйте!

Список литературы
1.А.Г.
Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008 г.
2.А.М. Матюшкин Проблемные ситуации в мышлении
и обучении, пособие для педагогов/ А.М. Матюшкин. - М.: Директ-Медиа, 2008г.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
– М.: Просвещение,2010г.

4.Г.А. Цукерман. Как младшие школьники учатся учиться
пособие для учителей начальных классов/ Г.А. Цукерман. - М.: Педагогический
центр "Эксперимент", 2012г.

file_name: обобщение опыта,Шишлянникова С.А..docx

alt: Главная цель работы над темой:

alt: Учитель живёт до тех пор , пока он учится ,

alt: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА Я, Шишлянникова

alt: Что я буду делать? - Зачем? -

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Я считаю, что именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и…

alt: Список литературы 1.А.Г. Асмолова

intro: В данной разработке учитель делится своим опытом работы по теме "Развитие ууд младших школьников в рамках современного урока"по программе "Школа 21 века"В материале представлен фрагмент открытого занятия по окружающему миру во 2 классе с использованием кейс-технологии(работа в группах), а так же различные формы работ по развитию ууд младших школьников.

классное руководство

group: Педагогика

title: Обобщение опыта работы


extracted_text:
Тема: Урок-путешествие
по поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».
Цель: обобщение и
систематизация знаний учащихся по поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
Задачи:
1.
Закрепить
изученный материал посредством
работы над текстом, используя карточки, музыкальную композицию , коррекционные
задания по произведению.
2.
Развивать
устную связную речь, память, внимание, воображение на основе анализа поэмы;
3.
Воспитывать
интерес к чтению.
Предварительное
домашнее задание:
выписать устаревшие слова, заменить современными.
Оборудование: портреты А.С.
Пушкина, В. А. Жуковского, няне Арины Родионовной, карточки с заданиями,
«колпак» с вопросами, иллюстрации к поэме-сказке, проектор, ноутбук,
электронная презентация, увертюра с записью Глинки «Руслан и Людмила», видеофрагмент
«Бой с Головой».
Ход урока
1. Организационный
момент.
-
Психологический настрой

Ребята, найдите свое сердце, прижав обе руки к груди. Прислушайтесь, как стучит
оно. Представьте, у вас вместо сердца лучик ласкового солнышка. Яркий, теплый
свет разливается по всему телу. Это тепло нам дарит творчество человека,
которого называют «солнцем русской поэзии».
Давайте
же немного тепла и света передадим нашему классу.

Урок наш будет необычным, сказочным и поэтичным. Я желаю вам успехов на уроке!

2. Введение
в тему
Взгляните
на портреты, которые висят на доске ( Портреты Жуковского, Арины Родионовны,
Пушкина).  Чьи портреты вы видите? Что связывает этих людей?
А.
С. Пушкин – великий русский поэт, солнце русской поэзии, написал поэму «Руслан
и Людмила».
Арина
Родионовна – крепостная крестьянка, няне великого поэта, сказочница,
вдохновитель Пушкина, которая смогла привить ему любовь к народному творчеству,
русской старине.
В.
А. Жуковский - Первый поэт того времени, считавшийся учителем Пушкина в поэзии,
восхищённый Василий Андреевич Жуковский подарил ему свой портрет с надписью:
«Победителю-ученику от побежденного учителя в тот высокоторжественный день, в
который он окончил поэму «Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая пятница».
Пушкину было 20 лет, когда он окончил свою поэму «Руслан и Людмила».

3. Сообщение
темы, цели, задач урока.
Ребята,
сегодня у нас заключительный урок по поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила», мы
с вами отправимся в путешествие по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»
(запись в тетради): побываем в деревнях Портретово, Художниково, Теоретиково,
Поэтиково, селах Событийново, Математиково, Полицейкино, Чудесное. Самые
внимательные и активные будут приглашены в городок Знатоки.
Чтобы
с нами ничего не приключилось в пути, мы должны правильно и культурно вести
себя. Мы не должны кричать, перебивать говорящего. Ответы должны быть полными.

4.
Работа по теме. Путешествие.
 Прежде
чем отправиться в путешествие, послушаем увертюру к опере М. Глинки «Руслан и
Людмила»
1
слайд. (Прослушивание
увертюры к опере М. Глинки «Руслан и Людмила»)
- Можно ли по музыкальному произведению узнать содержание поэмы?
-
Что увидели, что услышали.
(Краткий
пересказ по поэме)
- В какие моменты вы особенно переживали?
-
Назовите героев поэмы (Фарлаф, Ратмир, Рогдай, Руслан, Людмила, князь Владимир,
Старец, Старуха Наина, Черномор, Голова)

2
слайд. Деревня Теоретиково. (Проверка  домашнего задания) Задание: Замените
устаревшие слова, которые встречаются в поэме, современными.
Брег-берег,
меж – между. Пред – перед. Взор – вид, брада – борода, зрит – видит, боле –
больше, глас – голос, младая – молодая, чертог – дворец, фимиам – запах,
хладеют – стынут, перси – грудь, риза – богатая одежда, очи – глаза, уста –
рот, десница – рука, что есть мочи – что есть сил.

3-4
 слайд.  Деревня Портретово.
Задание
в таблице соотнести: узнайте по чертам характера имя героя (ученики читают
задание)
Храбрость,
прямодушие, честность, верность в любви и слове.
(Руслан)
Чувствительность,
прелесть, скромность, немного ветреность.
(Людмила)
«Воитель
смелый», ревнивость, «мрачный обожатель».
(Рогдай)
- «Крикун
надменный», трус, хвастливость, самоуверенность, обжора. (Фарлаф)
- «Волшебник
страшный», «немощный мучитель».
(Черномор)
- Одержимость
страстью к Людмиле.
(Ратмир)
-
Кто из них положительные герои, а кто отрицательные?
Станция
Событийново.

 “Восстанови
хронологию”.
–
Пронумеруйте события, обозначенные цитатами, в порядке их следования в
пушкинской поэме “Руслан и Людмила”. – задание на карточках в паре.
5
слайд.Сюжетная
линия “Руслан в поисках Людмилы” 1 ряду:
1.     “Но вдруг перед
витязем пещера...”
2.     “Соперники одной
дорогой...”
3.     “...Щекотит ноздри
копием...”
4.     “Полцарства вам в придачу
дам.”
5.     “...Иди вперед, не
унывай...”
6.     “О горе: нет
подруги милой!”
7.     “Лети хоть до
ночной звезды, а быть тебе без бороды!”
 (Правильный
ответ: 4, 6, 2, 1, 5, 3, 7.)
6
слайд.Сюжетная
линия “Людмила у Черномора” 2 ряду:
1.
“Арапов
длинный ряд идёт, седую бороду несёт…»
2.
“...Умру
среди садов! Подумала и стала кушать.”
3.
“...Хотел
бежать, но в бороде запутался...”
4.
“...Седого
карла за колпак рукою быстрой ухватила..»
5.
“В
слезах отчаянья Людмила, от ужаса лицо закрыла..
6.
“Неведомая
сила её на воздух поднимает…
7.  “...В
саду Людмила очутилась…”
 (Правильный
ответ: 7, 5, 2, 6,1, 4, 3.)

7
слайд. Станция «Поэтиково»  Составить  четверостишие из рассыпанных строк.

«Разъедемся,
пора!- сказали,-
Безвестной
вверимся судьбе»
И
каждый конь, не чуя стали,
По
воле путь избрал себе.

Людмила
в зеркале пропала;
Перевернула
— перед ней
Людмила
прежняя предстала;
Назад
надела — снова нет.

Кинезеологические упражнения.
“Дышим носом” Исходное положение – лежа на
спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю
(при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы
смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное,
глубокое.
“Свеча” Исходное положение – сидя за
партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох
и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5
маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими
порциями выдоха.
“Глаз – путешественник”. Развесить в
разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д.
Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной
предмет названный учителем.

Станция
«Художниково»
По
иллюстрации узнать, о чём говорится с поэме-сказке? Найти в тексте, зачитать
(выборочное чтение)
Иллюстрации
на доске
1.Встреча
Фарлафа со старухой (стр.64) - наизусть
2.
Битва Руслана с  Рогдаем (стр.70) – по цепочке
3.
Встреча Руслана со старцем (стр. 61) - эстафетой
8
слайд. 4.
видеофрагмент - Встреча Руслана с Головой (стр. 76) – чтение по ролям.

9
слайд. Село Математиково.
–
Как вы думаете, почему село так называется? (ответы на вопросы будут содержать
числа)
–
Сколько лет жил старец в пещере? (20)
–
Сколько дней Фарлаф якобы боролся с лешим за Людмилу? (3)
–
Сколько дней летал Руслан, схватившись за бороду Черномора? (2)
–
Сколько лет Людмиле? (17)
10
слайд. Село Полицейкино. Задание: назовите предметы, о которых идет речь в
вопросах.
Какой
предмет погубил обоих братьев Черномора и богатыря-великана? (меч)
11
слайд. Что
взял Руслан с поля битвы? (щит, шлем, звонкий рог, копье стальное, кольчугу) -
на слайде, исключите лишнее.
С
помощью какого предмета Руслан должен был разбудить Людмилу? (коснуться ее лба
с помощью кольца)

12
слайд. Село Чудесное. Задание:
ответьте на вопросы. (Подсказка: в основе лежит чудо)
Кем
или чем была похищена Людмила? (безвестной силой)
В
чём сила Черномора? (в бороде)
Какой
предмет помогал Людмиле? (шапка-невидимка)

13
слайд. Городок Знатоки. Мы побывали во многих населенных пунктах
несуществующей страны. Имеются  вопросы в шапке-невидимке от Людмилы.
1.Кто
и почему сидел не весел на свадебном пиру?
(Сидели
не веселы соперники Руслана - Рогдай, Ратмир, Фарлаф, так как были влюблены в
Людмилу)
2.В
чем был «не побежден» Фарлаф?
(Фарлаф
в пирах никем не побежденный…)
3.Что
случилось после свадебного пира?
(После
свадебного пира Людмилу похищает неведомая сила)
4.Что
обещал князь Владимир тому, кто вернет дочь?
(Князь
Владимир обещает Людмилу в жены и полцарства)
5.Как
Руслан узнал о судьбе Людмилы?
(О
судьбе Людмилы Руслан узнал от старца в пещере)
6.В
чем тайна Черномора?
(Тайна
Черномора в волшебной силе в бороде)
7.Каким
волшебством обладал колпак Черномора?
(Это
была шапка-невидимка)
8.
Как Людмила обнаружила волшебство шапки?
(
Она примеряла шапку перед зеркалом)
4.
Подведение итогов урока, выставление оценок.
5.
Объяснение домашнего задания: стр. 80 задание 9. Рассмотреть
репродукцию картины В. Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с
половцами» на цветной вклейке. Как изображается поле битвы в поэме Пушкина и в
картине Васнецова, сравнить и написать.

file_name: Руслан и Людмила.docx

alt: Тема: Урок-путешествие по поэме

alt: Теоретиково, Поэтиково, селах

alt: Полцарства вам в придачу дам.” 2

title: Разработка урока на тему "Вступление к поэме "Руслан и Людмила"


extracted_text:
ГБОУ РМЭ школа №1 г. Йошкар Олы

Доклад

«Использование Скандинавской ходьбы на урока
физкультуры
для детей с ОВЗ ».

                       Выполнил:       А.В.Глушков

Учитель физкультуры

Скандинавская ходьба

Введение.
Скандинавская ходьба –
вид физкультурно-оздоровительной деятельности, повышающий уровень физического
состояния человека. Это дает импульс к массовому применению этого вида
физической нагрузки. Регулярные занятия Скандинавской ходьбой дарят радость
движения, повышают физический тонус Ходьба с палками вобрала в себя технику
различных направлений спорта, в результате чего получила набор полезных техник
и упражнений из разных видов спорта, адаптированной для людей с рядовой
физической подготовкой.
В некоторых странах практикуются
занятия скандинавской ходьбой на уроках физкультуры. Например, в отдельных
школах Франции, Польши и Германии, вместо бега по стадиону школьники сдают
нормативы ходьбы с палками. Такой подход очень разумен. Кроме бега дети
разбиваются на пары и выполняют различные упражнения с использованием все тех
же скандинавских «опор». Тренировка по интенсивности лучше бега, езды на
велосипеде и занятий с гимнастическими палками, а травмоопасность меньше. Дети,
которым тяжело дается бег, и другие интенсивные нагрузки, выполняемые «на
время», вполне успешно справляются со скандинавской ходьбой. В результате,
снижается внутренне психологическое давление и страх перед занятиями
физкультурой, а выносливость повышается.
Основные задачи
использования Скандинавской ходьбы для обучающихся:
Развитие двигательных
качеств, быстроты, гибкости, силы, выносливости, скоростно – силовых и
координационных качеств;
Укрепление здоровья,
коррекция недостатков телосложения , повышение функциональных возможностей
организма для обучающихся специальной медицинской группы;
Воспитание
инициативности, самостоятельности, адекватной оценки собственных физических
возможностей;
Воспитание привычки к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, организации активного отдыха
и досуга.
Воспитание психических и
морально-волевых качеств личности.
Актуальность: необходимость создания в обучении и воспитании молодежи
здоровьесберегающей среды, привитие навыков здорового образа жизни. Здоровье
подрастающего поколения самый важный ресурс и капитал и наша задача- накопление
этого капитала.
Данный вид физических
занятий можно рассматривать как метод лечебной физкультуры при заболеваниях
сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, опорно-двигательного
аппарата, избыточного веса. Занятия Скандинавской ходьбой способствуют
тренировке мышцы сердца, обогащению внутренних органов кислородом. Происходит
активное сжигание калорий, нормализуется обмен веществ.
История
возникновения.
Скандинавская
ходьба – относительно новый, набирающий популярность вид оздоровительной
физической культуры, который был запатентован финном Марком Кантаном в 1997
году под названием «оригинальная скандинавская ходьба». Эта разновидность
спортивной ходьбы появилась в Финляндии (поэтому она еще называется «финской
ходьбой») несколько десятилетий назад, а точнее в 40-х годах ХХ века связанная с профессиональной подготовкой лыжников Финляндии,
стремившихся поддержать свою форму в летний период . Они тренировались без лыж,
используя быструю, энергичную ходьбу по пересеченной местности с простыми
лыжными палками. Медицинские исследования 80-х годов прошлого века подтвердили
положительное влияние ходьбы с палками на уровень физического состояния
человека, что ознаменовало начало профессионального применения Скандинавской
ходьбы. Идея самой ходьбы с палками принадлежит
финским спортсменам-лыжникам, которые вначале использовали обычные лыжные
палки. Впоследствии оказалось, что спортсмены, интенсивно тренировавшиеся летом
при помощи ходьбы с палками, получили зимой значительно более высокие
результаты на лыжных соревнованиях. С легкой руки спортсменов ходьба с палками
начала распространяться в странах Скандинавии, а затем и в Северо-Западной
Европе, завоевав особую популярность в Германии, где были созданы даже
специальные трассы для этого вида спорта. разработал и опубликовал первое
пособие по оригинальной скандинавской ходьбе, при этом значительно
модифицировав  строение палок. Благодаря его изобретениям популярность ходьбы с
палками сделала новый виток – оригинальный вид физической культуры получил
широкое распространение во многих странах мира и сейчас миллионы людей
занимаются им по всему миру. В последние годы и в России растет количество
приверженцев этой разновидности фитнеса.
Следующим этапом по
развитию ходьбы стало появление брошюры и книги  М.Кантаневы, инструкции по
ходьбе, методических и образовательных материалов, а также появление
специальных палок с ремешками, которые хорошо фиксировались на запястье.
Благодаря этому появилось такое явление как «Скандинавская ходьба» нашего
времени. Сейчас в Ассоциацию Скандинавской ходьбы входят более 20 стран. В
России этот вид спорта еще в новинку . Но на протяжении уже нескольких лет все
чаше наблюдаем в парках пожилых людей, воодушевленно шагающих по дорожкам с
лыжными палками в руках. К сожалению, большинство занимающихся «переносят»
тяжелые палки , не используя их для отталкивания от поверхности. Что они просто
ходят само по себе тоже хорошо и полезно, отличный способ привести себя
в тонус.
Как выбирать палки
От длины и качества палок во многом
зависит эффективность занятий. Длина выбирается по простой формуле – КхР, где
Р-рост человека в сантиметрах, а К-коэффициент. Для начинающих рекомендуется
применять К, равным 0,66, а для опытных ходоков – 0,7.

при росте
  до 1,5 м

105 см

до 1,6 м

110 см

до 1,7 м

115 см

до 1,8 м

120 см

до 1,9 м

130 см

свыше 1,9
  м

135 см

Помимо длины при выборе палок следует
обратить внимание на материал, из которых они изготовлены. Оптимальный вариант
– карбоновые изделия. Они прочны и легки. Можно использовать палки из алюминия.
Важно, чтобы данный инвентарь обладал удобной ручкой. Она должна хорошо
охватываться ладонью и не натирать кожу. Лучшие модели имеют пробковые рукоятки.
Одежда и
обувь
Основной критерий выбора одежды –удобство
и исключение скованности движения. Подходит любая спортивная одежда,
соответствующая сезону. Надо учитывать, что нагрузки достаточно интенсивные, а
потому одеваться слишком тепло нет смысла. При постоянных, круглогодичных
занятиях, особенно в северных регионах, необходимо позаботиться о приобретении
термобелья, ветровок, непромокаемой одежды, перчаток и шапок.
В качестве обуви подходят спортивные
ботинки, кроссовки, кеды. Важное условие – отсутствие каблука.
В начале движения вес всего тела
приходится на пятки, что требует наличия амортизирующей способности обуви в
пяточной зоне. Подошва должна обладать рифлением, исключающим проскальзывание
даже по влажному грунту.
Техника
скандинавской ходьбы
Основной способ перемещения при
скандинавской ходьбе – попеременный шаг. Техника скандинавской ходьбы
заключается в выполнении простых правил:
1.  Шаг поочередный, т.е. верхние и
нижние конечности двигаются в противоход – вперед выносится левая нога и правая
рука с палкой, а затем, наоборот.
2. Движение рук обеспечивается от
плеча. Они поднимаются, как правило, на 40-45 градусов. Однако это правило не
обязательно, т.к. шаг должен быть обычным, естественным. Если человек привык
ходить размашисто, то руки могут подниматься и выше.
3. Стопа при перемещении
перекатывается с пятки на носок, т.е. первоначально вес тела направляется на
пятку и постепенно перемещается на носок. При этом обеспечивается амортизация
за счет расслабления коленного сустава.
4. Палка при ходьбе упирается в землю,
создавая напряжение в мышцах плечевого пояса. Точка соприкосновения палки с
землей должна находиться на уровне пятки вынесенной вперед ноги. Возможен и
другой вариант – соприкосновение в точке, расположенной на примерно по средине
между пяткой передней ноги и носка задней конечности.
5. Спина при ходьбе держится в
вертикальном положении.

Общая и
специальная физическая подготовка на занятиях
Скандинавской
ходьбой.
Физическая
подготовка–процесс воспитания и развития физических качеств, формирования двигательных
умений и навыков. Различают общую и специальную физическую подготовку. Общая
физическая подготовка – процесс воспитания физических качеств и формирования
двигательных умений и навыков, направленных на всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Специальная физическая подготовка – процесс воспитания
физических качеств и формирования двигательных умений и навыков, отвечающих
специфике избранного вида спорта и трудовой деятельности.
Скандинавская ходьба –
вид спорта, направленный в первую очередь на развитие выносливости и
координации движения. Выносливость – важнейшая физическое качество, которое
отражает общий уровень работоспособности человека. Это способность значительное
время выполнять работу без снижения интенсивности нагрузки или способность
организма противостоять утомлению. Выносливость как качество проявляется в 2х
основных формах:
           - в
продолжительности работы без признаков утомления на данном уровне    мощности ;
          - в скорости
снижения работоспособности при наступлении утомления.
С точки зрения спортивных
достижений общая выносливость – способность спортсмена продолжительное время
выполнять различные по характеру виды физических упражнений сравнительно
невысокой интенсивности, вовлекая в действие многие мышечные группы . Уровень
развития и проявление выносливости определяется аэробными возможностями
организма и уровнем развития волевых качеств.
Для развития выносливости
в Скандинавской ходьбе применяется равномерный непрерывный метод тренировки и
соревновательный. В качестве средств тренировки можно рассматривать упражнения
с палками на подъеме и бег с палками. Подъем с палками – это настоящая ходьба
вверх и вниз на время. Вверх нужно идти быстро, пользуясь палками в качестве
опоры, а вниз возвращаться свободно. Спустившись вниз, сразу же нужно
поворачивать назад и подниматься вверх. Бег с палками можно рекомендовать
только после тщательной разминки, выполнять в течении 20-40 минут, в
зависимости от своего физического состояния.
Координация – процесс
согласования активности мышц тела, направленный на успешное выполнение
двигательной задачи. От него зависит каждое движение человека. Движение
туловища, головы, рук и ног производится в трех плоскостях по отношению к телу:
лицевой, боковой, горизонтальной. Движения рук и ног по отношению друг к другу
в пространстве могут быть: одноименными (движения совпадают по направлению),
разноименными (выполняются в разных направлениях). Движения , выполняемые
руками или ногами, могут быть однонаправленными и разнонаправленными; относительно
времени могут быть одновременными и последовательными. Кроме того, нужно давать
упражнения, в которых как бы изолировано тренируются руки или ноги, или
туловище, а затем постепенно вводить объединяющие упражнения. Необходимыми
условиями для развития координации являются: постепенность в усложнении задач,
разнообразие движений и ускорение темпа.

Заключение
Важными достоинствами скандинавской
ходьбы, как физической активности для детей, является:
Это высокая
эффективность: повышает общую выносливость, улучшает
общее психофизическое состояние и дает отличный профилактический эффект в
отношении разных заболеваний: избыточный вес, простудные заболевание,
заболевания сердца, опорно-двигательного аппарата, укрепление иммунитета;
Безопасность и отсутствие
травм: даже ослабленный ребенок может принимать участие в
занятиях ходьбы, так как палки обеспечивают необходимую опору;
Универсальность:
этот вид спорта позволяет занятия на свежем воздухе в любое время года, как на
уроках физкультуры, так и вне урока вместе с родителями;
Для всех:
ходьба
необходима детям с любым уровнем спортивной подготовки, что дает возможность
сильнее сплотить ребят в ходе совместных занятий на уроках физкультуры и
семейных прогулках;
Привлекательность:
не
требует особой экипировки (удобная обувь и обычная одежда для спорта),
необычность и новизна ходьбы способна стать хорошим стимулом для повышения
интереса учащихся к занятиям физической культурой и спортом. С помощью этого
вида ходьбы наши уроки можно сделать увлекательными и интересными.
Итак, подводя итоги, хочется
отметить, что скандинавская ходьба является одним из эффективных и современных
- оздоровительных видов физической нагрузки для младших школьников по
укреплению их здоровья, коррекции недостатков физического развития,
профилактика простудных и других заболеваний, а так же увеличения двигательной
активности.

Список литературы

1.  Холодов, Ж.К. Теория
и методика физического воспитания и спорта;
 М, Академия, 2007г.
2. Полетаева, А.
Скандинавская ходьба. Здоровье легким шагом. Спб,
 Питер, 2013
 г.
3. Кантаева М.
Скандинавская ходьба – оздоровительный фитнес
. М.Юрайт., 2014
 г.
4. Баталов, А.Г. Краткий
курс дисциплины «Лыжный спорт» . М., Наука, 2004г.

file_name: доклад скандинавская ходьба.docx

alt: ГБОУ РМЭ школа №1 г. Йошкар Олы

alt: Скандинавская ходьба Введение

alt: Скандинавская ходьба» нашего времени

alt: Выносливость как качество проявляется в 2х основных формах: - в продолжительности работы без признаков утомления на данном уровне мощности ; - в скорости снижения работоспособности…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Доклад  "Использование Скандинавской ходьбы на уроках физкультуры  для детей с ОВЗ


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
            Рабочая программа  секции по общей физической
подготовке «ОФП» (1-4 класс ФГОС) по физической культуры, разработана и
составлена на основе:
            - Федерального государственного образовательного
стандарта, начального общего образования (ФГОС  – 1 – 4  классы). Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами начального общего образования, требованиями.
Образовательная программа составлена в соответствии с:
1.
Закон РФ «Об образовании»  от 29.12.2012 № 273 – РФ (вступил в силу
01.09.2013)
2.
Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего  образования».
3.
Положение об организации внеурочной деятельности в начальной школе.
Письмо МинОбрНауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011года « Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования».
Актуальность программы состоит в том,
что в современных условиях многие дети нуждаются в дополнительных занятиях по
физической культуре. Некоторые учащиеся страдают гиподинамией, другие -
гиперактивны.
Современные дети в
своём большинстве испытывают двигательный дефицит, то есть количество движений,
производимых в течение дня, ниже их возрастных норм. При этом снижается сила и
работоспособность скелетной мускулатуры, что влечёт за собой нарушение осанки,
искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития,
нарушение быстроты, ловкости, координации движений, гибкости и силы. Актуальную
проблему развития двигательной активности детей решает данная программа.
Цели и задачи
программы
Цель Программы: сформировать
творческую, стремящуюся к сохранению физического, психического и нравственного
здоровья личность учащегося.
Для достижения указанной цели решаются следующие
задачи:
Оздоровительные:

укреплять
     здоровье и закаливать занимающихся;
удовлетворять суточную потребность в физической
     нагрузке;
ведение закаливающих процедур;
укреплять и развивать дыхательный аппарат и
     организм детей;
снимать физическую и умственную усталость.

Образовательные:

ознакомить учащихся с правилами самоконтроля,
     состояния здоровья на занятиях и дома;
формировать правильную осанку;
обучать дыхательным упражнениям;
изучать комплексы физических упражнений с
     оздоровительной направленностью;
формировать у обучающихся навыки здорового образа
     жизни.

Развивающие:

развивать и совершенствовать его физические и
     психомоторные качества, обеспечивающие высокую дееспособность;
совершенствовать прикладные жизненно важные навыки
     и умения в ходьбе, прыжках, лазании, обогащение двигательного опыта
     физическими упражнениями.

Воспитательные:

прививать жизненно важные гигиенические навыки;
содействовать развитию познавательных интересов,
     творческой активности и инициативы;
стимулировать развитие волевых и нравственных
     качеств, определяющих формирование личности ребёнка;
формировать умения самостоятельно заниматься
     физическими упражнениями.

Срок реализации:
           Программа ориентирована на детей 7-10 лет
без специальной подготовки.
В группы принимаются дети, на
добровольной основе. Программа рассчитана на 1 год  обучения.
Занятия проводятся 1 раза в неделю по 1 академическому
часу.
Методическое
обеспечение образовательной программы.
Формы занятий:

групповые и индивидуальные формы занятий –
     теоретические, практические, комбинированные. Комбинированная форма
     используется чаще и включает теоретическую: беседу, инструктаж, просмотр
     иллюстраций – и практическую части: ОФП и игры;
занятия оздоровительной направленности;
праздники;
эстафеты, домашние задания.

Методы и приёмы учебно-воспитательного процесса:
Эффективность реализации программы:

информационно-познавательные (беседы, показ);
творческие (развивающие игры);
методы контроля и самоконтроля (самоанализ,
     тестирование, беседы).

Планируемые результаты изучения предмета:

Личностные
У обучающихся будут сформированы:
уважительное отношение к физической культуре как
важной части общей культуры;
•
понимание значения физической культуры для укрепления здоровья
человека;
•
понимание позитивного влияния физической культуры на развитие человека;
•
уважение к достижениям российских спортсменов в истории физической
культуры и спорта.
Учащиеся получат возможность для формирования:
понимания ценности человеческой жизни;
•
познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры;
•
понимания физической культуры и здоровья как факторов успешной учёбы и
социализации
•
самостоятельности в выполнении личной гигиены;
•
понимания личной ответственности за своё поведение в командных
соревнованиях, в подвижных играх (на основе правил и представлений о
нравственных нормах);
•
способности проявлять волю во время выполнения физических упражнений,
трудолюбие, упорство в развитии физических качеств;
•
понимания причин успеха в физической культуре; способности к
самооценке;
•
саморегуляции в управлении своими эмоциями в различных ситуациях.

Предметные
Учащиеся научатся:
понимать значение физической подготовки;
определять частоту сердечных
сокращений при физической нагрузке;
выполнять соревновательные
упражнения;
•
руководствоваться правилами составления комплексов упражнений,
направленных на развитие физических качеств;
•
выполнять строевые упражнения;
•
выполнять различные виды ходьбы и бега;
•
выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги »;
•
выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;
•
метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 5
 м на дальность;
•
выполнять несколько кувырков вперёд, выполнять стойку на лопатках,
выполнять «мост» из положения лёжа на спине;
•
перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;
•
выполнять танцевальные шаги;
•
играть в подвижные игры;
•
выполнять элементы спортивных игр;
•
измерять длину и массу тела, показатели физических качеств.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней Руси;
•
определять влияние физической подготовки на развитие физических качеств;
•
соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;
•
понимать влияние закаливания на организм человека;
•
самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений,
направленных на развитие определённых физических качеств;
•
выполнять комбинации из элементов акробатики;
•
организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.

Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• продумывать
и устанавливать последовательность упражнений в комплексах утренней
гимнастики, по профилактике нарушений осанки, физкультминуток, руководствуясь
правилами;
• объяснять,
какие технические приёмы были использованы при выполнении задания;
• самостоятельно
выполнять заданные комплексы упражнений, направленные на развитие физических
качеств;
• координировать
взаимодействие с партнёрами в игре;
• анализировать
и оценивать результаты, находить возможности и способы их улучшения (под
руководством учителя);
• участвовать
в подвижных играх, руководствуясь правилами.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
ставить
собственные цели и задачи по развитию физических качеств;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
•
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при выполнении физических
упражнений и в спортивных играх;
•
соотносить свои результаты с показателями физическойнагрузки;
•
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
•
выделять эстетические характеристики в движениях человека, оценивать
красоту телосложения и осанки;
•
организовывать подвижные игры во время прогулок.

Познавательные
Учащиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы;
•
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев,
оглавления, справочного бюро;
•
различать виды физических упражнений, виды спорта;
•
сравнивать, группировать, классифицировать виды спорта летних и зимних
Олимпийских игр;
•
устанавливать зависимость частоты сердечных сокращений от физической
нагрузки;
•  устанавливать
взаимосвязь между занятиями физической культурой и воспитанием характера
человека. Учащиеся получат возможность научиться:
•  находить
нужную информацию, используя словарь учебника, дополнительную познавательную
литературу справочного характера;
•  устанавливать
и объяснять связь между физической культурой и здоровьем человека, развитием
человека;
•  сравнивать,
классифицировать виды ходьбы и бега, виды спорта;
•  соотносить
физические упражнения с развитием определённых физических качеств и
группировать их;
•  устанавливать
связь между изменениями в сердечной, дыхательной, мышечной системах организма и
физической нагрузкой.

Коммуникативные
Учащиеся научатся:
•
выражать собственное эмоциональное отношение к разным видам спорта;
•
задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических
упражнений;
•
понимать действия партнёра в игровой ситуации. Учащиеся получат
возможность научиться:
•
участвовать в беседе и рассказывать о первых соревнованиях на
территории Древней Руси, о достижениях российских спортсменов на Олимпийских
играх;
•
высказывать собственное мнение о значении физической культуры для
здоровья человека, для личного здоровья;
•
задавать вопросы уточняющего характера по организации игр;
•
координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
•
договариваться и приходить к общему решению;
•
дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.

Ожидаемые результаты.
   В результате регулярного посещения
занятий учащиеся должны:
- повысить уровень своей физической
подготовленности;
- уметь технически правильно осуществлять
двигательные действия;
- использовать их в условиях соревновательной
деятельности и организации собственного досуга;
- уметь проводить самостоятельные занятия по
развитию основных физических способностей;
- уметь разрабатывать индивидуальный двигательный
режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный
уровень индивидуальной работоспособности;
- у учащихся должен сформироваться интерес к
постоянным самостоятельным занятиям физической культуры и дальнейшему
самосовершенствованию;
- следование основным принципам здорового образа
жизни должно стать привычным для учащихся и сформироваться представление о том,
что ЗОЖ – это индивидуальная система ежедневного поведения человека, которая
обеспечивает ему максимальное достижение благополучия, в том числе и
физического с учетом его индивидуальных качеств и запросов.
Знать и иметь представление:

об истории и особенностях зарождения и развития
     физической культуры и спорта;
о работе скелетных мышц, систем дыхания и
     кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах контроля
     за деятельностью этих систем;
о способах и особенностях движений,
     передвижений;
о терминологии разучиваемых упражнений, об их
     функциональном смысле и направленности воздействия на организм;
об общих и индивидуальных основах личной
     гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактике
     нарушений осанки;
о причинах травматизма и правилах предупреждения.

Уметь:

составлять и правильно выполнять комплексы
     утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие
     координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
взаимодействовать с ребятами в процессе занятий
     ОФП.

Тематическое
планирование спортивного кружка по ОФП с элементами подвижных игр для 3 класса

№ занятия

Содержание
  занятия

1.

Инструктаж по технике безопасности во
  время проведения занятий по физической культуре. Правила поведения в
  физкультурном зале.

2.

Игры на внимание «Класс, смирно!»,
  «Запрещенное движение»

3.

Игры «Море волнуется – раз», «Прыгай
  через ров»

4.

Беседа о правильном режиме дня.
  Челночный бег.

5.

Комплекс ОРУ со скакалкой. Игра «Зайцы в
  огороде»

6.

Игры «День – ночь», «Попрыгунчики – воробушки».

7.

 Размыкание и смыкание приставными
  шагами, перестроение из колонны по одному в колонну по два.

8.

Подвижные игры на свежем воздухе по
  выбору.

9.

Строевые упражнения с перестроениями из
  колонны по одному в колонну по два. Игра «Салки», «Два мороза»

10.

Игра «Класс, смирно», «День – ночь».
  Дыхательные упражнения.

11.

Малые олимпийские игры с элементами
  бега, прыжков и метания мяча.

12.

 «Море волнуется – раз». Размыкание и
  смыкание приставными шагами, перестроение из колонны по одному в колонну по два.

13.

Упражнение на гибкость. Акробатика.
  Перекаты. Группировка.. Игра «Два мороза»

14.

Упражнение – пресс, отжимание. Построение
  и перестроение. Акробатика.

15.

Прыжки на скакалке. Акробатика. Кувырок
  вперед, равновесие.

16.

Построение и перестроение. Упражнение
  мост. Ходьба по гимнастической скамейке разными способами.

17.

Ходьба по гимнастической скамейке
  разными способами.

18.

Акробатика. Кувырок вперед, равновесие.

19.

Подвижные игры по выбору.

20.

Игры-эстафеты с мячом. Основные
  перемещения в баскетболе. Стойка, повороты, остановка.

21.

Игры «день – ночь», «Попрыгунчики –
  воробушки».

22.

Техника ведения мяча. Игра «играй,
  играй. Мяч не теряй».

23.

Техника броска мяча в кольцо. Игры «Мяч
  в корзину», «попади в обруч». Бег с ускорением по прямой.

24.

Техника передвижения. Ведения мяча с
  заданием.

25.

Ловля и передача большого баскетбольного
  мяча. «Играй, играй, мяч не потеряй».

26.

Игра «Охотники и утки». Ловля, бросок,
  передача мяча.

27.

Игра «Охотники и утки», ловля, бросок,
  передача мяча.

28.

Прыжки в длину с места. Игра «Прыжки по
  полоскам». Бег с ускорением.

29.

Прыжки. Прыжковые упражнения. Прыжки в
  высоту через веревочку.

30.

Силовая подготовка. Пресс, подтягивание.
  Упражнение со скакалкой. Игра «Удочка»

31.

Игры «День – ночь», «Море волнуется –
  раз». Размыкание и смыкание приставными шагами, перестроение из колонны по
  одному в колонну по два.

32.

Бег. Беговые упражнения. Игра «Прыгай
  через ров».

33.

Игра «Салки с мячом», «Кто дальше
  бросит». Метание большого и малого мяча в цель.

34.

Подвижные игры на свежем воздухе по
  выбору.

Список
литературы:
При составлении
программы использованы следующие нормативные документы:
1.
Закон РФ «О физической культуре и
спорте» от 29. 04. 1999г. №8.
2.
Национальная доктрина образования
в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 г. №751;
3.
Обязательный минимум содержания
начального образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998г. № 1236;
4.
Детские подвижные игры. / Сост
.В.И.Гришков. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1992.
5.
Страковская В.Л. 300 подвижных игр
для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994
6.
Хамзин Х. Сохранить осанку –
сберечь здоровье. – М.: «Знание», 1980.
7.
Шефер И.В. Дружи с гимнастикой. –
М.: Физкультура и спорт, 1976.
8.
Васильков Г.А. Гимнастика в режиме
для школьников. Пособие для учителей и родителей. Изд.2-е, перераб. и доп. –
М.: «Просвещение«, 1976.
9.
Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А.
Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод.пособие и программа.-
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-208с.- (Б-ка учителя начальной школы).
10. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в
начальной школе: Методическое пособие для учителей начальной школы,
воспитателей групп продленного дня, педагогов системы дополнительного
образования и родителей. Серия «Игровые технологии»- М.:ТЦ Сфера, 2003. - 144с.

11. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа
физического воспитания учащихся I – ХI классов, Москва, «Просвещение», 2008
год.
12.  Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: техника,
тактика, методика обучения, М.: Издательский центр «Академия», 2002 год.
13.  Антонова Ю. А. Лучшие спортивные игры для детей и
родителей, Москва, 2006 год.
14. Балясной Л.К., Сорокина Т.В. Воспитание школьников во
внеучебное время, Москва, «Просвещение», 1980 год.

file_name: ОФП 1-4 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Воспитательные: прививать жизненно важные гигиенические навыки; содействовать развитию познавательных интересов, творческой активности и инициативы; стимулировать развитие волевых и нравственных качеств, определяющих формирование личности ребёнка; формировать…

alt: Учащиеся получат возможность для формирования: понимания ценности человеческой жизни; • познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры; • понимания физической культуры и здоровья как факторов…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: • ставить собственные цели и задачи по развитию физических качеств; • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной…

alt: Ожидаемые результаты. В результате регулярного посещения занятий учащиеся должны: - повысить уровень своей физической подготовленности; - уметь технически правильно осуществлять двигательные действия; - использовать их…

intro: Программа внеурочной деятельности

title: Общая физическая подготовка


extracted_text:
ПРЯМАЯ И ОТРЕЗОК (§ 1)
 Цели:
познакомить учащихся с тем, что изучает геометрия, какой раздел геометрии
называется планиметрией, какие фигуры в планиметрии называются основными;
систематизировать сведения о взаимном расположении точек и прямых; рассмотреть
свойство прямой: через любые две точки можно провести прямую, и притом только
одну; научить обозначать точки и прямые на рисунке; ввести понятие отрезка;
рассказать о практическом проведении (провешивании) прямых на местности.
I. Вводная беседа о возникновении и развитии геометрии (10-12
мин).
ПЛАН БЕСЕДЫ
1. Зарождение геометрии.
2. От практической геометрии к науке геометрия.
3. Геометрия Евклида.
4. История развития геометрии.
5. Геометрические фигуры.
Геометрия возникла в результате практической деятельности людей:
нужно было сооружать жилища, храмы, прокладывать дороги, оросительные каналы,
устанавливать границы земельных участков и определять их размеры. В переводе с
греческого слово «геометрия» означает «землемерие» («гео» — по-гречески земля,
а «метрео» — мерить). Такое название объясняется тем, что зарождение геометрии
было связано с различными измерительными работами.
Важную роль играли и эстетические потребности людей: желание
украсить свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни. Все это
способствовало формированию и накоплению геометрических сведений.
За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и
Греции уже существовали начальные геометрические знания, которые добывались в
основном опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от
поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения
площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д.
Не было еще доказательств этих правил, и их изложение не
представляло собой научной теории.
Первым, кто начал получать геометрические факты при помощи
рассуждений (доказательств), был древнегреческий математик Фалес (VI в. до н.
э.), который в своих исследованиях применял перегибание чертежа, поворот части
фигуры и так далее, то есть то, что на современном геометрическом языке
называется движением.
Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство
фактов устанавливается путем выводов, рассуждений, доказательств.
Попытки греческих ученых привести геометрические факты в систему
начинаются уже с V в. до н. э. Наибольшее влияние на всё последующее развитие
геометрии оказали труды греческого ученого Евклида, жившего в Александрии в III
в. до н. э. Сочинение Евклида «Начала» почти 2000 лет служило основной книгой,
по которой изучали геометрию. В «Началах» были систематизированы известные к
тому времени геометрические сведения, и геометрия впервые предстала как
математическая наука.
Эта книга была переведена на языки многих народов мира, а сама
геометрия, изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
В геометрии изучаются формы, размеры, взаимное расположение
предметов независимо от их других свойств: массы, цвета и т. д. Отвлекаясь от
этих свойств и беря во внимание только форму и размеры предметов, мы приходим к
понятию геометрической фигуры.
На уроках математики вы познакомились с некоторыми геометрическими
фигурами и представляете себе, что такое точка, прямая, отрезок, луч, угол, как
они могут быть расположены относительно друг друга. Вы знакомы с такими
фигурами, как треугольник, прямоугольник, круг (показать модели этих фигур).
Геометрия не только дает представление о фигурах, их свойствах,
взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать,
делать выводы, то есть логически мыслить.
Школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию.
Такие фигуры, как отрезок, луч, прямая, угол, окружность, круг, треугольник,
прямоугольник, являются плоскими, то есть целиком укладываются на плоскости.
Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости, называется
планиметрией (от латинского слова «планум» - плоскость и греческого «метрео» -
измеряю).
В стереометрии изучаются свойства фигур в пространстве, таких как
параллелепипед, шар, цилиндр, пирамида (показать модели). Мы начнем изучение
геометрии с планиметрии.

II. Изучение нового материала.
1. Повторение известного учащимся материала о точках и прямых, их
изображении и расположении относительно друг друга.
2. Прямая безгранична, а на рисунке изображается только часть
прямой.
3. Обозначение прямых малыми буквами латинского алфавита или двумя
большими буквами, соответствующими двум точкам, лежащим на прямой.
(Рисунки выполнять на доске и в тетрадях; рассмотреть по учебнику
рисунки 4, 5 и 6 на с. 5.)
4. Выполнение практического задания № 1 (с. 7 учебника).
Символы ∈ и ∉.
5. Вопросы к учащимся:
1) Можно ли через данную точку провести прямую?
2) Сколько прямых можно провести через данную точку?
Учащиеся должны сделать вывод: «через данную точку можно провести
сколько угодно прямых».
3) Сколько прямых можно провести через две данные точки? (Ответ:
только одну.)
Учащиеся проводят прямую через две данные точки и находят в п. 1
учебника утверждение: «через любые две точки можно провести прямую, и притом
только одну».
Это утверждение выражает неискривленность прямой, то есть то
свойство, которое отличает прямую от других линий (через две данные точки можно
провести сколько угодно кривых линий, например окружностей, а прямых - только
одну).
6.  Рассмотрение различных случаев взаимного расположения
двух прямых на плоскости (с помощью рисунков учебника, плакатов, таблиц,
транспарантов для графопроектора).
Учащиеся делают вывод: две прямые не могут иметь более одной общей
точки.

III. Выполнение практических заданий.
1.  Учащиеся выполняют практические задания № 2, 3 на с. 7
учебника.
2.  Вопросы к учащимся:
1) Могут ли прямые ОА и АВ быть различными, если точка О лежит на
прямой АВ? (Ответ: прямые ОА и АВ не могут быть различными, так как обе они
проходят через точки А и О, а через две точки проходит только одна прямая.)
2) Даны две прямые а ив, пересекающиеся в точке С, и точка Д,
отличная от точки С и лежащая на прямой а. Может ли точка Д лежать на прямой в?
(Ответ: точка Д не может лежать на прямой в, так как две прямые не могут иметь
двух общих точек.)
3.  Ввести понятие отрезка (использовать рисунок 7 учебника).
4.  Самостоятельное выполнение учащимися задания № 5.
5.  Изложение материала п. 2. «Провешивание прямой на
местности» в виде беседы (по рис. 8 и 9 учебника).

IV. Проверка усвоения изученного материала.
Самостоятельная работа проводится в форме диктанта:
1.  Начертите прямую и обозначьте ее буквой в.
1) Отметьте точку М, лежащую на прямой в.
2) Отметьте точку Д, не лежащую на прямой в.
3) Используя символы ∈ и ∉, запишите предложение: «Точка М лежит па прямой в, а
точка Д не лежит на ней».
2.  Начертите прямые а я в, пересекающиеся в точке К. На
прямой а отметьте точку С, отличную от точки К.
1) Являются ли прямые КС и а различными прямыми? Ответ обоснуйте.
2) Может ли прямая в проходить через точку С? Ответ обоснуйте.
3*. Сколько точек пересечения могут иметь три прямые? Рассмотрите
все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.
4*. На плоскости даны три точки. Сколько прямых можно провести
через эти точки так, чтобы на каждой прямой лежали хотя бы две из данных точек?
Рассмотрите все возможные случаи и сделайте рисунки.

V. Итоги урока.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
2. Сколько общих точек могут иметь две прямые?
3. Какая фигура называется отрезком?
4. Как обозначаются точки и прямые на рисунке?
Домашнее задание: пункты 1, 2; ответить на вопросы 1-3 на с. 25
учебника; практические задания № 4, 6 и 7.
На первых уроках, комментируя домашнее задание, следует показать
учащимся на примерах вопросов 1-3 повторения, как находить на них ответы в тексте учебника.

ЛУЧ И УГОЛ (§ 2)
Цели: напомнить учащимся, что такое луч и угол; ввести на наглядном
уровне понятия внутренней и внешней областей неразвернутого угла; познакомить с
различными обозначениями лучей и углов.
Оборудование: таблица (кодопозитив) с изображением лучей и углов;
шарнирная модель угла, изготовленная из деревянных реек или другого подходящего
материала.
I. Проверка домашнего задания.
1. Выполнение учащимся на доске практических заданий № 4 и 6.
2. Проверка задания № 7 по рис. 10 учебника (устно).
3. Ответы на контрольные вопросы 1-3.
4. Сообщение итогов математического диктанта.

II. Изучение нового материала.
1. Введение понятия луча (использовать рис. 11 учебника).
2. Обозначение луча (рис. 12, а и б).
3. Выполнение под руководством учителя заданий:
1) Проведите прямую а.
а)
Отметьте на ней точки А, В и С так, чтобы точка А лежала между точками В и С.
б) Назовите лучи, исходящие из точки А.
в) Отметьте на луче АВ точку Д.
2) Укажите все лучи, изображенные на рисунке:
а) исходящие из точек М и Д;
б) составляющие вместе с их общим началом одну прямую.
 4. Самостоятельное выполнение учащимися практического
задания № 8.
5. Изложение п. 4 «Угол» (использовать при этом заготовленную
шарнирную модель угла):
1) На модели показывается, из каких элементов состоит данная
фигура.
2) Дается определение угла.
3) Вводятся различные способы обозначения угла.
4) Вводятся понятия развернутого и неразвернутого угла (рис. 15, а
и б).
 III. Закрепление изученного материала.
1. Выполнение практических заданий № 9, 10 и 11 на доске и в
тетрадях.
2. Устно:
1) Какая фигура называется углом? Объясните, что такое вершина и
сторона угла.
2) Какой угол называется развернутым?
3. Выполнение задания учащимися: начертить неразвернутый угол hk,
заштриховать его внутреннюю область, провести луч l,
исходящий из вершины и проходящий внутри этого угла, то есть луч, разделяющий
угол hk на два угла: ∠hl и ∠lk. (Работа
по рис. 16, а.)
4. Учитель отмечает, что если угол hk развёрнутый,
то любой луч, исходящий из его вершины и не совпадающий с лучами h и k, также
делит этот угол на два угла (рис. 16, б).
5. Выполнение учащимися практического задания № 14.
6. Устно решить задания № 15, 16 (по рис. 17) и задание № 17 (по
рис. 18).

IV. Итоги урока.
В ходе беседы с учащимися по изученному материалу учитель
выясняет, умеют ли ученики объяснить, что такое луч; умеют ли изображать и
обозначать лучи; знают ли, какая геометрическая фигура называется углом, что
такое стороны и вершина угла; умеют ли обозначать неразвернутые и развернутые
углы, показывать на рисунке внутреннюю область неразвернутого угла, проводить
луч, разделяющий угол на два угла.
Домашнее задание: изучить
пункты 3, 4 из § 2; ответить на вопросы 4-6 на с. 25 учебника; выполнить
практические задания № 12 и 13.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛУЧ И УГОЛ (§ 2).docx

alt: ПРЯМАЯ И ОТРЕЗОК (§ 1) Цели: познакомить учащихся с тем, что изучает геометрия, какой раздел геометрии называется планиметрией, какие фигуры в планиметрии называются основными; систематизировать…

alt: Работа по рис. 16, а.) 4. Учитель отмечает, что если угол hk развёрнутый, то любой луч, исходящий из его вершины и не совпадающий с лучами…

title: ЛУЧ И УГОЛ (§ 2)


extracted_text:
Описание
проекта
Название
проекта: «Создание комфортного общественного пространства в деревне
Извара»
Обоснование актуальности
проекта: Я живу в деревне Извара Волосовского района
Ленинградской области. Здесь развитая инфраструктура: школа, детский сад,
больница, сельская библиотека, почта, сберкасса, церковь, магазины. Проведены вода,
природный газ, электричество, интернет. Украшением деревни является музей-усадьба
известного русского художника, философа и ученого Николая Константиновича
Рериха, находящийся в природно-парковом комплексе. Своим проектом я хочу
обратить внимание жителей д. Извара на сохранение и поддержание общественного
пространства в д. Извара
Цель: формирование у
молодых граждан социально-значимых ценностей, взглядов и убеждений, уважения к общественному пространству своей деревни
Задачи:
- формирование активной
гражданской позиции,
- патриотическое и
нравственное воспитание молодого поколения,
- создание комфортного
общественного пространства,
- повышение уровня
социальной активности жителей деревни.
Сроки реализации:  декабрь 2019 –
август 2020
Содержание
проекта:
Продолжительный
период времени дворовые территории многоквартирных домов в д. Извара нуждались
в комплексном благоустройстве. Имелся ряд недостатков: отсутствие скамеек, урн,
беседок, состояние детских игровых площадок неудовлетворительное, дорожное
покрытие разрушено, утрачен внешний облик газонов. Решение данных проблем стало
актуальным для разных возрастных категорий.
В
2017 году на собрании совета депутатов Изварского сельского поселения обсудили
эту проблему и единогласно приняли решение участия в проекте «Комфортная
городская среда». Затем было проведено собрание собственников многоквартирного
дома по решению данного вопроса. Подписан протокол общего собрания
собственников помещений в многоквартирном доме, о принятии решения участия в
программе.
Согласование
необходимого перечня объёмов работ по реализации проекта. В этом же году вступили
в муниципальную программу «Формирование комфортной городской среды на
территории  муниципального образования Изварское сельское поселение на
2018-2022 годы».
После
реализации проекта по благоустройству у жителей всех возрастных и социальных
групп многоквартирных домов появились благоустроенные территории для
полноценного отдыха и досуга.  Дизайн и комплектование соответствуют проекту
выбранному жителями деревни. Места отдыха детей и взрослых теперь
не только красиво оформлены, но и безопасны. Все работы по благоустройству
дворовой территорий выполнены в соответствии с рядом нормативных актов,
регламентирующих состояние придомовых территорий.
В
ходе реализации проекта участники создадут видеоролик направленный на
популяризацию комфортного общественного пространства в деревне Извара и
поддержание чистоты и новизны на данной территории, окажет
патриотическое и нравственное воспитание молодого поколения, повысит уровень
социальной активности. Для этого будут проведены субботники и Челлендж по
высадке каштанов.
План реализации
проекта:

№ п.п.

Этапы

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Подготовительно-проектировочный

1.Составление
  паспорта проекта
2.Формирование
  команды

декабрь-январь

Большаков
  В.С.
Холзаков
  А.

2.

Практический

1.Отбор
  информации по теме
2.
  Подготовка видеоролика популяризирующего комфортное общественное пространство
  в деревне Извара.
3.
  Размещение видеоролика
4.
  Участие в конкурсе «История местного самоуправления моего края»
5.
  Проведение субботника и  Челленджа.

февраль-март

Большаков
  В.С.
Холзаков
  А. Наместников В.
Сергеев
  К.
Савинов
  И.
Миронов
  И.

3.

Обобщающе-результативный

Подготовка
  материала для участия в Школьной проектной олимпиаде

август

Большаков
  В.С.
Холзаков
  А.

4

Рефлексивно-оценочный

1.Опрос
  жителей д. Извара
 2.Анализ
  результатов реализации проекта.

сентябрь

Большаков
  В.С.
Холзаков
  А. Наместников В.
Сергеев
  К.
Савинов
  И.
Миронов
  И.

Механизм
реализации проекта и схема управления проектом в рамках территории:

Субботник

Челлендж по высадке каштанов

Опрос жителей д. Извара об эффективности
  мероприятий.

Первая декада июля и августа

Вторая декада августа

сентябрь

Критерии оценки
эффективности проекта:
·
количество
жителей д. Извара, которые приняли участие мероприятиях;
·
отзывы
в группе «ВКонтакте»;
·
результаты
опроса жителей д. Извара
Порядок контроля и
оценки результатов проекта:
1. Качество
содержания видеоролика
2. Методическая
разработка Челленджа по высадке каштанов
3. Учет количества
жителей д. Извара, которые приняли участие в проекте
Кадровое
обеспечение: обучающиеся
8 класса МОУ «Изварская СОШ» - 5 человек, учитель физической культуры Большаков
В.С.
1. Холзаков Артем
– составляет паспорт проекта, формирует команду, участвует в отборе информации
по теме, составляет текст видеоролика, проводит субботник и Челлендж по высадке
каштанов.
2. Наместников
Виктор - участвует в отборе информации по теме, снимает видеоролик, участвует в
субботнике и Челлендже по высадке каштанов
3. Савинов Иван -
участвует в отборе информации по теме, готовит вопросы для интервью с главой
поселения, участвует в субботнике и Челлендже по высадке каштанов
4. Сергеев Кирилл
- участвует в отборе информации по теме, готовит архивный материал для
видеоролика, участвует в субботнике и Челлендже по высадке каштанов
5. Миронов Илья -
участвует в отборе информации по теме, монтирует видеоролик.
6. Большаков
Владислав Станиславович – отвечает за встречу с главой поселения
Ресурсное
обеспечение:
Материально-техническое

Ресурс

Цель

Комментарий

Помещение

Выполнение
  проекта

Имеется

Компьютер
  (2 шт)

Составление
  текста и видеоролика

Имеются

Фотокамера,
  микрофон

Съемка
  видеоролика

Имеется

Принтер

Печать
  объявлении о субботнике и Челлендже

Имеется

Транспорт

Выезд
  на встречу с главой администрации

Имеется

Инвентарь

Проведение
  субботника и Челленджа

Имеется

Финансово-экономические

Ресурс

Цель

Комментарий

Бумага
  А4 1 пачка

Печать
  объявлений

нет

Картридж

Печать
  объявлений

нет

Бензин

Выезд
  на встречу с главой администрации

нет

Каштаны

Высадка
  каштанов на территории д. Извара

нет

Смета расходов

№

Статья
  расходов

Стоимость
  в рублях

Количество
  единиц

Всего
  в рублях

1

Бумага
  А4

250

1

250

2

Картридж

400

1

400

3

Бензин

46

4,3
  л

200

4

Каштаны

2200

15

33000

Итого:
  33850

Предполагаемые
конечные результаты:
1. Видеоролик
популяризирующий комфортное общественное пространство в деревне Извара
2. Проведение субботника
и Челленджа по высадке каштанов
3. Увеличение
количества жителей д. Извара, которые участвуют в создании комфортного
общественного пространства
Перспективы
развития проекта:
Сотрудничество с администрацией
Рабитицкого сельского поселения по созданию комфортного общественного
пространства.

file_name: Проект Создание комфортного общественного пространства в муниципальном образовании.docx

alt: Описание проекта Название проекта : «Создание комфортного общественного пространства в деревне

alt: Обобщающе-результативный

alt: Картридж 400 1 400 3


extracted_text:
Работа с деформированным текстом в
начальной школе

1.Из слов каждой строчки
составить предложение. Записать. Дать название рассказу.
_____________________
Земля, голая, промёрзла.
Вечеру, потеплело, к.
Закружились, крупные,
воздухе, снежинки, в .
Больше, их, становилось, всё.
Хлопьями, снег, повалил.

2.Определить, сколько
предложений в тексте. Написать, правильно обозначая начало и конец предложений.

Пришла поздняя осень в лесу
стало скучно и холодно птицы улетают  в  тёплые страны  кружат над болотом журавли
они прощаются на всю зиму с милой родиной.

3. Восстанови
деформированный текст. Расставь номера предложений.
Вдруг пролетела
муха и села на шляпу.
Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
Любе подарили котенка.
На стуле лежала шляпа.
Видны только белые лапки.
Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
Вот какой шалунишка!
4. Составь предложения из
слов, озаглавь текст и запиши текст.
_________________________________
Осторожный,
и, лиса, зверь, хитрый
На, длинная, шерсть, и, пушистая, ней
Красивая, у, мордочка, лисы
Хорош, хвост, особенно
Рыжими, на, переливается, солнце, он, искрами.

5. Восстанови деформированный текст. Запиши текст.
Отец похвалил его за правду.
Он решил узнать, кто разбил
чашку.
Мальчик сказал правду.
Пришёл отец.
Мальчик разбил дорогую чашку.

6. Прочитай.
Подумай, в каком порядке надо записать предложения, чтобы получился текст.
Запиши текст.
Варя просила его петь.
Там он будет весь день петь.
Чиж жил в клетке и ни разу не пел.
У Вари был чиж.
Но чиж хотел на волю.

7. Составь предложения из слов, озаглавь текст. Запиши
текст.
_______________
 По, заяц, болоту, скакал
Кочку, с, на, кочки, бух,
снег, в, да
Косой, под, что, чувствует,
ногами, что-то, шевелится
Громким, из-под, хлопаньем,
стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться
Заяц, лес, до, перепуганный,
смерти, кинулся
В, стая, снегу, в живёт,
куропаток
Вылетают, болоту, они,
клюкву, по днём, ходят, выкапывают
Опять, в, поклюют, снег, и
Заметит, снегом, кто, под, их

8.Из слов каждой строчки
составь предложения. Озаглавь полученный текст и спиши.
не
совсем, ещё, роса, сошла
как
в серебре, листья, сверкают
бабочки,
порхают, весело
деловитые,
жужжат, пчёлы

9. Составь предложения из
слов каждой строки. Подумай, куда можно вставить предложение «Стал дуть изо
всех сил и … запутался в белых парусах». Спиши текст.
ветер,
морю, к, синему, прилетел
парусный,
качался, волнах, кораблик, на
решил,
его, ветер, потопить
а,
по, только, быстрей, морю, кораблик, помчался

10.Составь предложения из
слов каждой строки и запиши текст.
Подарок.
щенка,
на, подарили, день, Петьке, рождения
подарок,
это, дорогой, был, самый
о,
мечтает, ведь, собаке, каждый
говорил,
в, о, школе, своём, Петька, дружке, только, и, маленьком
Торопыгой,
назвал, его, он
стал,
откликаться, имя, на, щенок, сразу, это
голос,
и, он, к, спешил, хозяину, подавал
в,
пришлось, гости, напроситься
пакет,
колбасы, кошку, я, в, и, положил, кусок, плюшевую
погоняется,
ней, Торопыга, за, пусть

11.Составь предложения из
слов каждой строчки. Поставь в конце предложений знаки. Придумай заголовок.
Запиши текст.

1)
в, извилистая, уводит, тропинка,
лес
2)
на, лучи, полянах, играют, солнца,
изумрудных
3)
сверкает, это, что
4)
дрожат, под, солнечные, деревьями,
зайчики
5)
пестрит, в, от, глазах, цветов
6)
в, как, лесу, летом, красиво

12.Прочитай. Пронумеруй
предложения по порядку, чтобы получился текст. Спиши текст.

__На
ней растут цветы. __Большие цветы золотыми головками качают. __Есть у нас во
дворе клумба. __Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек. __А маленькие цветы
лепестками машут. __Это так красиво!

13.Прочитай. Пронумеруй
предложения по порядку, чтобы получился текст. Спиши текст.

__У
него голубая крыша и длинная ножка. __А живёт в домике весёлая птица скворец.
__Стоит у нас в саду домик. __Скворец всё лето поёт, а осенью улетает. __Кто же
там живёт?

file_name: Работа с деформированным текстом.docx

alt: Мальчик сказал правду. Пришёл отец

alt: Подарок. щенка, на, подарили, день,

intro: В работе представлены задания для работы с деформированным текстом на уроках русского языка в начальной школе

tags: деформированный текст

title: Работа с деформированным текстом на уроках русского языка в начальной школе


extracted_text:
Педагог-психолог

Большинство трудностей в общении с
  ребенком и в его воспитании возникают у родителей по причине родительской
  некомпетентности или недостаточной осведомленности о возрастных периодах и
  нормах развития детей. Очень часто родители ожидают от ребенка того, что не
  доступно его возрасту и, наоборот, снижают свои требования к нему в области
  поведения, навыков самообслуживания и общения. Взрослым необходимо четко
  ориентироваться в возрастных периодах детства и новых возможностях, приобретениях
  психики, которые должны возникать на каждом этапе развития ребенка.

Итак, ранний возраст от рождения до 3-х
  лет, отличается единством физического и психического развития и стремительным
  ростом и развитием ребенка. Эпоха раннего возраста делиться на два этапа: от
  рождения до года и от года до трех лет.

На первом году жизни происходит активное
  развитие органов чувств в процессе ухода и общения, с первых месяцев жизни
  ребенок выделяет близкого взрослого, сосредотачивает свой взгляд и слух и, наконец,
  отвечает взрослому улыбкой, звуками и движением. Данная реакция, названная
  "комплексом оживления" должна появиться к 3-м месяцам жизни. Она
  является условием и предпосылкой для развития общения между ребенком и
  взрослым. Младенец постепенно учится схватывать и удерживать предметы,
  благодаря развитию руки.

К 6-ти месяцам ребенок должен брать,
  удерживать предмет, сосредотачиваться на нем и совершать простые действия с
  предметом, обследуя его, что является условием формирования мышления.
С 6-ти месяцев ребенок овладевает
  самостоятельными движениями в горизонтальном положении, учится сидеть, стоять
  и ходить. Ребенок продолжает осваивать окружающий мир, он уже манипулирует с
  предметами и реагирует на взрослого не просто как на объект окружающего, а как
  на партнера в познавательной деятельности.

К концу первого года жизни ребенок
  должен активно изучать предметы и пространство и проявлять потребность в
  деловом общении с взрослым в процессе этого изучения. У малыша формируется
  первый предметный опыт, формируется представление о свойствах предмета,
  расположенного в пространстве. В этом возрасте малыш должен понимать
  обращенную к нему речь и говорить простые слова, состоящие иногда из одного
  слога.

Начиная с 1 года до трех, ребенок
  овладевает самостоятельными сложными движениями: ходьбой, бегом, лазанием,
  бросанием, и т. д. Ребенок не только активно двигается, но и учится
  регулировать собственное движение, подражая взрослому. Именно поэтому важно
  постоянно обращать внимание малыша на цель и порядок выполнения действия:
  "Мы будем катать мячик. Положи мячик перед собой, как я, а теперь толкни
  мячик сильно, как я."

Ребенок переходит от обследования
  предмета к игровому действию с предметом: сначала он учится открывать и
  закрывать баночку, понимает, что ее можно использовать, как емкость, потом
  соотносит эту баночку по свойствам с кастрюлькой и, наконец, использует в
  игре баночку, как кастрюльку.
Речь ребенка теперь становиться
  самостоятельной и активной. На фоне активизации речи зарождается общение со
  сверстниками, ребенок делает первые попытки взаимодействовать с другим
  малышом в предметной и игровой деятельности.

Главным приобретением личности в конце
  раннего возраста становиться осознание ребенком себя, как самостоятельного
  субъекта, своего личного действия и личного желания.

С этого момента (с 3-х лет) начинается
  эпоха дошкольного возраста. Именно этот период перехода получил название
  "кризиса 3-х лет". Обычно этот возраст сопровождается упрямством,
  капризами, агрессивностью, резкими сменами в настроении и поведении малыша.
  Такая картина есть результат конфликта между естественным стремлением ребенка
  к самостоятельности и независимости и ограничением этого стремления со
  стороны взрослых.

Дошкольное детство (от 3 до 7)
  характеризуется развитием разнообразных видов детской деятельности: игровой,
  бытовой, изобразительной, трудовой и др. Уровень развития ребенка должен
  определяться не только его умениями в той или иной деятельности, но и
  заинтересованностью в результате и умением его добиваться.

Ребенок 5 лет может отлично уметь
  самостоятельно завязать шнурки, но не испытывать потребности это делать.
  Отсутствие у дошкольника потребности проявлять свою умелость или развивать ее
  являются показателем незрелости, которая будет тормозить его дальнейшее
  развитие.
Способность ребенка подчинять свое
  поведение какой-либо цели, управлять своими поступками формируется на
  протяжении всего дошкольного возраста.

Только к семи годам ребенок способен
  выполнять как свою собственную задачу, так и задачу, поставленную взрослым не
  отвлекаясь, сохраняя интерес, контролируя себя при этом и оценивая свои
  результаты. Зачастую родители ожидают этого от детей 5-ти и даже 4-х лет.

Существенным приобретением дошкольного
  возраста становится наглядно-образное мышление ребенка, благодаря которому
  становится возможной учебная деятельность.
Чтобы понять, что легкие предметы не
  тонут, ребенку 6-ти лет уже не надо бросать их в воду, у него есть понятие
  легкого и тяжелого, понятие о свойствах воды, он может сделать самостоятельный
  вывод.
К семи годам дети хорошо разбираются в
  понятиях, символах и знаках, мышление становится логическим. У них намечается
  собственное мировоззрение, первые этические нормы, созревает новая социальная
  позиция и стремление быть взрослым.

alt: Педагог-психолог

title: Развитие ребенка от рождения до семи лет: возрастные нормы психического развития детей