extracted_text:
город Миллерово
Ростовской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №8

    «Утверждаю»
Директор
    МБОУ СОШ №8
Приказ
    №251 от 30.08.2019 г.
________________
    В.А.Лут

Дополнительная
образовательная
программа
физкультурно-спортивной
направленности
«Легкая атлетика»

Составитель:
Баранов
  Родион Викторович
учитель
  физической культуры

Согласовано
Протокол заседания
  педагогического совета МБОУ СОШ №8
№1 от 29.08.2019 года.
Председатель
  педагогического совета
_____________ В.А.Лут

Согласовано
Заместитель
  директора по УР
___________Ю.И.Косаренко
«____»__________2019
  год.

Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа  по виду
спорта легкая атлетика для МБОУ СОШ №8 г. Миллерово,
Ростовской области разработана в соответствии с Федеральным стандартом
спортивной подготовки по виду спорта легкая атлетика (утвержден приказом
Минспорта России от 24 апреля 2013 г. N 220), с учетом основных положений:
- Федерального закона № 329-ФЗ «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации»,
- Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации",
- Федеральных государственных требований к минимуму содержания,
структуре, условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в
области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам
(утверждены приказом Минспорта РФ
от 12 сентября № 730),
- Методических рекомендаций по организации спортивной
подготовки в Российской Федерации (утверждены приказом Минспорта России от 24
октября 2012 г. N 325),
 - Порядка приема на обучение по дополнительным программам в области
физической культуры и спорта (утверждены приказом Минспорта РФ
от 12 сентября 2013 г. № 731),
-  Типового положения об образовательном учреждении дополнительного
образования детей, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 26.06.2012 № 504,
- Методических рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в
Российской Федерации (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16.10.2006,
- Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ и
СДЮСШОР. Легкая атлетика. Прыжки. - М., Спорт, 2012.
- Примерной программы для системы дополнительного
образования детей; ДЮСШ, СДЮШОР. Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции. -
М., Спорт, 2013.
Рабочая программа имеет спортивно -
оздоровительную  направленность, подготовлена с учетом базовых
требований и учебных программ для занятий во внеурочное время.
Цель программы – создание
оптимальных условий и содействие гармоничному физическому и интеллектуальному
развитию ребенка и укрепление здоровья занимающихся, через обучение легкой
атлетике.
Целостная система
подготовки решает следующие основные задачи:
Обучающие:
- формирование
стойкого интереса к занятиям легкой атлетикой;
- формирование
специальных знаний, умений и навыков.
Развивающие:
- развитие
физических способностей;
- раскрытия
потенциала каждого ребенка;
Воспитательные:
-воспитание
нравственных, эстетических, личностных качеств обучающихся:
-формирование
взаимопонимания и бесконфликтности в общении.
Изменений в
дополнительную авторскую образовательную программу внеурочной деятельности нет.
Рабочая программа
рассчитана
на 2 часа в неделю (60 часов в год). Теоретические знания учащиеся получают в
процессе занятия.
Программа
реализуется: на
территории школы.
Основными формами
организаций занятий являются: беседа, физические упражнения и
двигательные задания, тестирование, игра. Длительность  занятия  2 часа– 90
минут.
Основными формами
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
являются:
- тестирование;
- беседа.
Процесс обучения
предусматривает следующие виды контроля:
вводный, который
проводится для оценивания объективных знаний, умений и навыков учащихся перед
началом изучения программы;
текущий, который проводится
в процессе занятий и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по
пройденным разделам;
итоговый, проводится после
завершения всей учебной программы.
Основными показателями  выполнения
программных требований являются:
·
выполнение
контрольных нормативов;
·
овладение
теоретическими знаниями;
·
знание
и выполнение правил легкоатлетических, специальных беговых упражнений;
·
способность
применять основные приёмы самоконтроля;
·
знание
правил поведения в спортивном зале и на спортивной площадке;
·
знание
основ истории развития лёгкой атлетики

Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные
результаты:
-
дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
-умение управлять
своими эмоциями в различных ситуациях;
-умение оказывать
помощь своим сверстникам.
Метапредметные
результаты:
-определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
-умение находить
ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
-умение объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения.
Предметные
результаты:
-формирование
знаний о легкой атлетике  и его роли в укреплении здоровья;
- умение
рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю зарядку;
- умение вести
наблюдение за показателями своего физического развития
Данная программа
 делает  акцент на формирование у учащихся активистской культуры
здоровья и предполагает:
- потребность в
систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных
соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие результаты на
соревнованиях;
- умение
использовать полученные знания для успешного выступления на соревнованиях;
- спортивный образ
(стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие
в спортивных соревнованиях;
- стремление
индивида вовлечь в занятия легкой атлетикой  свое ближайшее окружение
(семью, друзей, коллег и т.д.).

Учебно-тематический
план

Наименование темы

Количество часов

Всего

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

1.

Вводное
  занятие.

-

В процессе занятий

-

2.

История
  развития легкоатлетического спорта.

-

-

3.

Гигиена
  спортсмена и закаливание.

-

-

4.

Места занятий,
  их оборудование и подготовка.

1

1

5.

Техника безопасности
  во время занятий легкой атлетикой.

-

-

6.

Ознакомление с
  правилами соревнований.

1

1

7.

Общая
  физическая и специальная подготовка.

29

-

29

8.

Ознакомление с
  отдельными элементами техники бега и ходьбы.

29

-

29

Контрольные упражнения и
  спортивные соревнования.

Согласно плану спортивных мероприятий.

ИТОГО:

60

60

ПЕРЕВОДНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
для групп  учебно-тренировочных и начальной подготовки
/юноши/

нормативы

оценка

ГНП

УТГ

1

2

3

1

2

3

4

5

О
  Ф
  П

Бег 30 м со старта, с

5

5.4

5.2

5.1

5.0

4.8

4.6

4.4

4.2

4

5.5

5.3

5.2

5.1

4.9

4.7

4.5

4.3

3

5.6

5.4

5.3

5.2

5.0

4.8

4.6

4.4

Прыжок
в длину
с места, м

5

140

150

160

175

190

205

215

225

4

125

135

145

160

175

190

200

210

3

110

120

130

145

160

175

185

195

Тройной прыжок
с места, м

5

5.00

5.20

5.30

5.40

5.60

6.10

6.50

7.00

4

4.90

5.10

5.20

5.30

5.45

5.80

6.30

6.80

3

4.80

5.00

5.10

5.20

5.30

5.60

6.10

6.50

Бросок
набивного
мяча (снизу
  вперед), м

5

8.00

9.00

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

4

7.50

8.50

9.50

9.50

9.50

9.50

9.50

9.50

3

7.00

8.00

    8.50

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

Вес снаряда

кг.

1

1

1

2

2

3

4.5

5

С
  Ф
  П

Бег 60 со старта, с

5

10.4

10.2

10.0

9.6

9.0

8.4

8.1

7.8

4

10.6

10.4

10.2

9.8

9.1

8.5

8.2

7.9

3

10.8

10.6

10.4

10.0

9.2

8.6

8.3

7.8

Прыжок
в длину, м

5

2.70

2.80

3.20

3.50

4.00

4.50

5.30

5.60

4

2.60

2.70

3.10

3.40

3.60

4.00

5.00

5.20

3

2.50

2.60

3.00

3.30

3.40

3.50

4.50

4.80

Метание
мяча
150 гр, м

5

20.00

30.00

35.00

40.00

45.00

52.00

60.00

65.00

4

18.00

25.00

30.00

35.00

40.00

49.00

57.00

62.00

3

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

46.00

54.00

59.00

Бег 1000 м, мин.

5

-

-

4.10

3.50

3.30

3.20

3.10

3.00

4

-

       -

4.30

4.10

3.50

3.40

3.30

3.20

3

-

-

4.50

4.30

4.10

4.00

3.50

3.40

ПЕРЕВОДНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
для групп  учебно-тренировочных и начальной подготовки

/девушки/

нормативы

оценка

ГНП

УТГ

1

2

3

1

2

3

4

5

О
  Ф
  П

Бег 30 м со старта, с

5

5.8

5.7

5.6

5.5

5.2

5.0

4.8

4.6

4

5.9

5.8

5.7

5.6

5.3

5.1

4.9

4.7

3

6.0

5.9

5.8

5.7

5.4

5.2

5.0

4.8

Прыжок
в длину
с места, м

5

135

145

155

165

175

190

205

215

4

120

130

140

150

160

175

190

200

3

105

115

125

140

145

160

175

185

Тройной прыжок
с места, м

5

4.90

5.10

5.20

5.30

5.50

6.00

6.50

7.00

4

4.80

5.00

5.10

5.20

5.30

5.80

6.20

6.70

3

4.70

4.90

5.00

5.10

5.20

5.60

6.00

6.40

Бросок
набивного
мяча (снизу
  вперед), м

5

7.00

7.30

7.60

8.00

9.00

10.00

10.00

10.00

4

6.50

6.80

7.10

7.50

8.50

9.50

9.50

9.50

3

6.00

6.30

   6.40

7.00

8.00

9.00

9.00

9.00

Вес снаряда

кг.

1

1

1

       1

1

2

3

3.5

С
  Ф
  П

Бег 60 со старта, с

5

10.4

10.2

10.0

9.7

9.3

9.0

8.8

8.6

4

10.6

10.4

10.2

9.9

9.5

9.1

8.9

8.7

3

10.8

10.6

10.4

10.2

9.7

9.3

9.0

8.8

Прыжок
в длину, м

5

2.70

2.80

3.00

3.20

3.50

4.00

4.50

4.80

4

2.60

2.70

2.90

3.10

3.40

3.60

4.00

4.20

3

2.50

2.60

2.80

3.00

3.30

3.40

3.50

3.70

Метание
мяча
150 гр, м

5

16.00

18.00

20.00

22.00

26.00

30.00

34.00

40.00

4

14.00

16.00

18.00

20.00

24.00

28.00

32.00

37.00

3

12.00

14.00

16.00

18.00

22.00

25.00

29.00

33.00

Бег 600 м, мин.

5

-

-

2.30

2.20

2.10

2.00

1.50

1.40

4

-

-

2.40

2.30

    2.20

2.10

2.00

1.50

3

-

-

2.50

2.40

2.30

2.20

2.10

2.00

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ

В результате
изучения раздела "Легкая атлетика" на занятиях  учащиеся должны:
Характеризовать
·
значение лёгкой атлетики в развитии физических способностей и
совершенствовании функциональных возможностей организма занимающихся;
·
прикладное значение легкоатлетических упражнений;
·
правила безопасного поведения во время занятий легкой атлетикой;
·
названия разучиваемых легкоатлетических упражнений;
·
технику выполнения легкоатлетических упражнений, предусмотренных
учебной программой;
·
типичные ошибки при выполнении легкоатлетических упражнений;
·
упражнения для развития физических способностей (скоростных,
силовых,  скоростно - силовых, координационных, выносливости, гибкости);
·
контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
·
основное содержание правил соревнований в беге на короткие  и
средние дистанции, прыжках в длину и высоту  с разбега, метания малого мяча  на
дальность;
·
игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами легкой
атлетики.

Уметь
·
соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на
занятиях легкой атлетикой;
·
технически правильно выполнять предусмотренные учебной программой
легкоатлетические и контрольные упражнения (двигательные тесты);
·
контролировать своё самочувствие (функциональное  состояние
организма) на занятиях легкой атлетикой;
·
выполнять обязанности судьи по бегу, прыжкам, метаниям.
·
выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке.
·
участвовать
в соревнованиях по легкоатлетическому четырехборью: бег 60
 м, прыжок в длину и высоту с разбега, метание в своей возрастной категории
·
помогать
в судействе школьных соревнований  по легкой атлетике

Демонстрировать:
·
Общеобразовательные
упражнения, целенаправленно воздействующих
основных
           физических качеств (силы, быстроты, выносливости, прыгучесть,
гибкости и  координации).
·
Легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину).
·
Тестовые
упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных   физических
качеств.
·
Общую
физическую подготовку.
·
 Преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью прыжков и бега.
·
Умения
предъявлять свои  лидерские качества, инициативу и социальную активность.

Влияние физических
качеств и морфофункциональных показателей на результативность спортсмена

Физические качества и телосложение

Уровень влияния

Бег на короткие дистанции

Скоростные
  способности

3

Мышечная сила

2

Вестибулярная
  устойчивость

1

Выносливость

2

Гибкость

1

Координационные
  способности

2

Телосложение

2

Прыжки

Скоростные
  способности

3

Мышечная сила

2

Вестибулярная
  устойчивость

3

Выносливость

1

Гибкость

3

Координационные
  способности

3

Телосложение

2

Условные обозначения: 3 -
значительное влияние; 2 - среднее влияние; 1 - незначительное влияние.
Классификация тренировочных
заданий
Ориентация на создание блока тренировочных заданий
направленного воздействия в форме комплексов упражнений и игр является основой
для пересмотра традиционных представлений о планировании и организации
учебно-тренировочного занятия. Исходя из этого,  тренировочные задания условно
классифицируются на четыре группы:
1)      обучающие;
2)      комплексы, развивающие физические качества;
3)      игры, развивающие физические качества;
4)      специальные, состоящие из средств беговой (прыжковой)
подготовки.

Теоретическая подготовка на тренировочном этапе
Врачебный контроль и самоконтроль: Самоконтроль легкоатлета, дневник самоконтроля, объективные
данные – вес, динамометрия, кровяное давление, пульс; субъективные данные –
самочувствие. Сон, аппетит, работоспособность, показания и противопоказания к
занятиям легкой атлетикой.
Особенности развития быстроты и
частоты движений: Характеристика понятий
«быстрота», «частота движений». Фаза спортивной работоспособности, контроль ее
продолжительности при выполнении нагрузок скоростной направленности. Перечень и
характеристика упражнений, развивающих быстроту и частоту движений. Пути
развития быстроты у бегунов группы с учетом индивидуальных особенностей
каждого. Такова же логика изучения материалов по темам Методика развития
силы у спринтеров», «Методика развития выносливости бегунов на короткие
дистанции», «Скоростно-силовые качества – спутник быстроты.
Контроль пульса во время
тренировочного занятия: Частота
сердечных сокращений – интегральный показатель функционального состояния
организма спортсмена. Методы пальпаторного подсчета частоты пульса. Определение
фаз спортивной работоспособности по данным ЧСС. Оценка напряженности
тренировочной работы с помощью ЧСС, выбор оптимальных режимов в соответствии с
направленностью беговых нагрузок. Контроль динамики величин тренировочных
нагрузок в микроциклах с помощью ЧСС.
Построение тренировки спринтеров (прыгунов)
в макро-, мезо- и микроциклах:
Динамика объемов нагрузок на быстроту, силу, скоростно-силовые качества,
скоростную и общую выносливость. ОФП в годичном цикле у спринтеров различной
квалификации, ее коррекция с учетом индивидуальных особенностей каждого бегуна
группы. Типы мезо- и микроциклов тренировки, их структура. Характеристика этапа
непосредственной предсоревновательной подготовки, выбор оптимального варианта
для каждого бегуна группы.
Основы психической подготовки
спринтеров (прыгунов): Типы нервной
системы. Волевая подготовка. Психорегулирующая тренировка. Совершенствование
быстроты реагирования. Идеомоторная тренировка. Выработка конкретных
рекомендаций по управлению предстартовым состоянием для каждого бегуна группы.
Планирование подготовки: Периодизация подготовки легкоатлета. Периоды –
подготовительный, соревновательный, переходный. Этапы подготовительного периода
– этап обще-подготовительный, специально-подготовительный. Этапы
соревновательного периода – этап непосредственной подготовки, промежуточный
этап, собственно соревновательный этап. Этапы переходного периода –
переходно-восстановительный этап, переходно-подготовительный этап.
Анализ соревнований. Разбор ошибок. Выявление сильных сторон подготовки
легкоатлета. Определение путей дальнейшего обучения.
Содержание учебного материала
1 раздел: Беговые
упражнения

Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила
безопасности и гигиенические требования на занятиях  легкой атлетике
Физическая
культура человека
-
закаливание
организма.
Практическая часть:  низкий старт, стартовый разгон и
бег  по дистанции 40-60 м, движение рук в беге, бег с ускорением.
2 раздел: Прыжки в длину с
разбега «согнув ноги»

Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
-
правила безопасности и гигиенические требования на занятиях по прыжкам в длину
с разбега
История
развития легкой атлетики.
-
легкая атлетика - как вид спорта
Практическая часть: прыжки
в длину с места; отталкивание в прыжках в длину с разбега.  Приземления. Разбег в   сочетании с отталкиванием.
Прыжки в длину с разбега. Специальные беговые и прыжковые упражнения для
освоения техники  прыжков.
3 раздел: Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание»
Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила
безопасности и гигиенические требования на занятиях по прыжкам в высоту.
Физическая
культура (основные понятия).
-
физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитие физических
качеств
Практическая часть: Отталкивание
с места и небольшого разбега, а также правильному приземлению. Разбег в
сочетании с отталкиванием. Прыжки в высоту с разбега. Специальные беговые и
прыжковые упражнения для освоения техники бега и прыжков.
4
раздел: Метание малого мяча
Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила
безопасности и гигиенические требования на занятиях по метанию мяча.
Физическая
культура человека:
- основные приёмы самоконтроля.
Практическая часть: Метание
теннисного мяча, стоя боком в направлении метания, выход в положение "натянутого лука" в финальном усилии;
выполнение хлесткому движению метающей руки в финальном усилии; метание малого
мяча с двух – трех шагов разбега; метание
малого мяча в  горизонтальную и вертикальную цель (1*1м) с расстояния
8-10м.
5
раздел: Подвижные игры с
элементами легкой атлетикой
Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила
безопасности и гигиенические требования при занятиях подвижными играми.
Способы
двигательной деятельности
- проведение
самостоятельных занятий прикладной физической культурой.
Практическая
часть:
Игры с бегом: «Знамя», «Жмурки»,
«Ловишки», «Выручай!», «Выше ноги от земли», «Лапта», эстафеты.
Игры с прыжками: «Кузнечики», « Прыжки по полоскам», «Перемена мест», «Удочка»,
«Бой петухов»
Игры
с метанием: «Кто
дальше бросит», «Невод», «Гонка мячей по кругу», «Мяч среднему».
 Воспитательная работа
Тренер в процессе многолетней подготовки должен
учитывать все факторы воздействия на обучающихся и находить свое место в
воспитательном процессе. Постепенно, особенно с ростом спортивных результатов,
влияние тренера на юных легкоатлетов становится все больше, и в этот период он
может решать самые сложные проблемы воспитания. Поэтому личностные качества
тренера, его положительный пример играют немаловажную роль в формировании
человеческих качеств юного спортсмена.
Воспитательная работа тренера в корректной и
ненавязчивой форме начинается с установления товарищеских отношений между
обучающимися, налаживания взаимопомощи при выполнении упражнений, совместных
обсуждений планов тренировок. Чрезвычайно важны организация досуга юных
спортсменов, посещение крупных всероссийских и международных соревнований.
Большое значение в системе воспитания занимают
теоретические знания, которые постепенно вводят юных легкоатлетов в мир спорта
высших достижений.
В дальнейшем теоретические знания могут посвящаться
критическим разборам выступлений на соревнованиях, тренировочных занятий,
тестирований.
Квалифицированные юные легкоатлеты должны обладать
высокой работоспособностью и, следовательно, громадным трудолюбием, которое
следует воспитывать на тренировочных занятиях в ходе специальных мероприятий.
Также юные спортсмены должны знать, что достижение новых высот в спорте
связанно с дальнейшим повышением нагрузок, что проходить тренировочный процесс
каждый должен под медицинским контролем, не ухудшая здоровье.

 Психологическая
подготовка
Психологическая подготовка спортсмена – это система
психологического, педагогического, методического и социального воздействия на
спортсмена с целью выработки у него необходимого для данного вида спорта
психологических качеств и черт личности. Весь комплекс воздействия направлен не
только на достижение высокого спортивного результата, но и на формирование
личности.
Целью психологического сопровождения спортивной деятельности
является разносторонняя психологическая подготовка спортсмена, направленная на
улучшение спортивного результата, а также оказание психологической поддержки
тренерам в решение проблем, связанных с тренировочным процессом.
Специфика легкой атлетики, прежде всего, способствует
формированию психической выносливости, целеустремленности, самостоятельности в
постановке и реализации целей, принятии решений, воспитании воли.
Все используемые средства психологической подготовки
подразделяются на две основные группы:
- вербальные (словесные) - лекции, беседы, доклады,
идеомоторная, аутогенная и психорегулирующая тренировка;
- комплексные - всевозможные спортивные и
психолого-педагогические упражнения.
Методы психологической подготовки делятся на сопряженные и
специальные. Сопряженные методы
включают общие психолого-педагогические методы, методы моделирования и
программирования соревновательной и тренировочной деятельности.
Специальными методами психологической подготовки являются:
стимуляция деятельности в экстремальных условиях, методы психической регуляции,
идеомоторных представлений, методы внушения и убеждения.
На этапах предварительной
подготовки и начальной спортивной специализации важнейшей задачей общей
психологической подготовки является формирование спортивного интереса,
перспективной цели, дисциплины, самооценки, образного мышления, непроизвольного
внимания, психосенсорных процессов.
В спорте огромную роль играет
мотивация спортсмена на достижение определенного результата на соревнованиях и
в процессе подготовки. Мотивы человека определяют цель и содержание его
деятельности, интенсивность его усилий для достижения цели, влияют на его
поведение. Основу мотивации человека к достижениям составляют привычные мотивы,
сложившиеся в процессе его жизни. Поэтому развитие у спортсменов мотивов к
высоким спортивным достижениям следует рассматривать как одну из важнейших
сторон тренировочной работы, направленную на формирование спортивного
характера.
На этапах углубленной
тренировки и спортивного совершенствования основной задачей психологической
подготовки является формирование спортивной мотивации, уверенности в достижении
цели, настойчивости, самостоятельности, эмоциональной устойчивости.
Цель, которую тренер ставит
перед спортсменом, должна быть реальной, основанной на знании его возможностей
и объективных предпосылок для достижения запланированного результата. Только
при глубокой убежденности спортсмена в том, что у него есть все возможности
достичь намеченной цели в заданный промежуток времени, при осознании ее
важности у юного спортсмена возникает внутренняя готовность бороться за ее
достижение. Тренер должен умело поддерживать стремление и внутреннюю готовность
спортсмена к достижению поставленной цели. Этот процесс обязательно
предусматривает регулярную информацию тренера о достижениях юного спортсмена, о
том, что еще ему осталось сделать, чтобы выполнить намеченную программу.
Появление объективных
трудностей, связанных с нарастанием утомления и сопутствующим ему тяжелым
функциональным состоянием в процессе гонки, вызывает изменения в организме
лыжника, выражающиеся в своеобразии психической деятельности, определенной
динамике психических процессов, снижении интенсивности процессов сознания.
В тренировочной деятельности и
в соревнованиях спортсмену приходится преодолевать трудности, которые, в
отличие от объективных, обусловлены индивидуально-психологическими
особенностями его личности. Они возникают в сознании спортсмена в виде
соответствующих мыслей, чувств, переживаний и психологических состояний в связи
с необходимостью действовать в определенных условиях, и не могут быть поняты в
отрыве от них.
В зависимости от индивидуальных
особенностей спортсмена субъективные трудности в одних и тех же условиях
проявляются по-разному: от малозаметных сомнений в своих силах и незначительных
волнений до почти эффектных состояний, сопровождающихся ослаблением, а иногда и
потерей сознательного контроля за своими действиями. Это оказывает самое
неблагоприятное влияние на моторные функции организма.
Для воспитания способности
преодолевать объективные трудности, связанные с утомлением и сопутствующим ему
тяжелым функциональным состоянием, необходимо на тренировках моделировать эти
состояния. Для этого нужно включать в тренировку отдельные дополнительные задания
при ярко выраженной усталости. Наиболее благоприятные возможности для
практического овладения приемами, помогающими преодолевать развивающееся
утомление усилиями воли, дает участие в соревнованиях.
Готовность к преодолению
неожиданных трудностей вырабатывается с помощью анализа возможных причин их
возникновения. Иногда в процессе подготовки к соревнованиям следует специально
создавать сложные ситуации, которые вынуждали бы спортсмена проявлять все
волевые качества. Если же трудности, встречающиеся на соревнованиях, невозможно
смоделировать на тренировке (болевые ощущения, поломка инвентаря, потертости и
др.), то спортсмен должен иметь о них четкое представление и знать, как
действовать при их появлении.
Борьба с субъективными
трудностями предполагает целенаправленные воздействия на укрепление у юных
легкоатлетов уверенности в своих силах, которая формируется на основе знания
своих физических и функциональных возможностей, сильных и слабых сторон
подготовленности. Для правильной оценки своих возможностей необходим
систематический анализ результатов проделанной работы, спортивных достижений,
условий, обеспечивающих достижение соответствующего успеха и причин, которые
привели к неудаче.
Выполнение сложных
тренировочных заданий и освоение трудных упражнений вызывает у спортсмена
положительные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения, дает
уверенность в своих силах. Поэтому важно, чтобы спортсмены, сомневающиеся в
своих силах, заканчивали определенный этап тренировки с выраженными
положительными показателями.
            Управление
нервно-психическим восстановлением спортсменов. В процессе управления нервно-психическим
восстановлением спортсмена снимается нервно-психическая напряженность,
восстанавливается психическая работоспособность после тренировок,
соревновательных нагрузок, в перерывах между выступлениями, формируется
способность к самостоятельному восстановлению.
Нервно-психическое
восстановление осуществляется с помощью словесных воздействий, отдыха,
переключения, рекламации и других средств. Для этой цели используются также
рациональное сочетание средств ОФП в режиме дня, средства культурного отдыха и
развлечения, система аутовоздействий.
               Распределение
средств и методов психологической подготовки спортсменов в зависимости от этапов
и периодов тренировочного процесса. Средства
и методы психолого-педагогических воздействий должны быть включены во все этапы
и периоды круглогодичной подготовки, постоянно повторяться и
совершенствоваться. Некоторые из них на том или ином этапе годовых циклов
обучения и тренировки, особенно в связи с подготовкой к соревнованиям, участием
в них и восстановлением после значительных нагрузок, имеют преимущественное
значение.
На этапе начальной подготовки
основной упор в занятиях спортивных групп должен делаться на формирование
интереса к спорту, правильной спортивной мотивации, общих нравственных и
специальных морально-психологических чертах характера (трудолюбие в тренировке
и дисциплинированность при соблюдении режима, чувство ответственности за выполнение
плана подготовки и результаты выступления, уважение к тренеру, требовательность
к самому себе и др.), а также на установление положительных межличностных
отношений в коллективе, развитие простейших сенсомоторных реакций, внимания,
навыков самоконтроля.
На этапе занятий тренировочных
групп внимание акцентируется на воспитании спортивного интеллекта, способности
к саморегуляции, формировании волевых черт характера, улучшении взаимодействия
в команде, развитии оперативного мышления и памяти, специализированных
восприятий, создании общей психической подготовленности к соревнованиям.
На этапе занятий групп
совершенствования спортивного мастерства основное внимание уделяется
совершенствованию волевых черт характера, саморегуляции, специализированных
восприятий, сложных сенсомоторных реакций и оперативного мышления, формированию
специальной предсоревновательной и мобилизационной готовности к
нервно-психическому восстановлению.
В круглогодичном цикле
подготовки существует следующее распределение объектов психолого-педагогических
воздействий.
В подготовительном периоде
выделяются средства и методы, связанные с морально-психологическим просвещением
спортсменов, воспитанием их спортивного интеллекта, разъяснением цели и задач
участия в соревнованиях, содержания общей психической подготовки к
соревнованиям, развитием волевых качеств и специализированных восприятий,
оптимизацией межличностных отношений и сенсомоторным совершенствованием общей
психологической подготовленности. В соревновательном периоде упор делается на
совершенствование эмоциональной устойчивости, свойств внимания, достижение
специальной психической и мобилизационной готовности в состязаниях.
В переходном периоде
преимущественно используются средства и методы нервно-психического
восстановления спортсменов.
В течение всех периодов
подготовки применяются методы, способствующие совершенствованию моральных черт
характера, и приемы психической регуляции спортсменов.
В ходе тренировочных занятий
также существует определенная тенденция преимущественного применения некоторых
средств и методов психолого-педагогического воздействия.
В вводной части занятий
применяются психолого-педагогические методы словесного и смешанного
воздействия, направленные на развитие разных свойств личности юных спортсменов,
сообщается информация, способствующая развитию интеллекта и психических
функций; в подготовительной части занятий - методы развития внимания,
сенсомоторики и волевых качеств, в основном совершенствуются специализированные
психические функции и психомоторные качества, эмоциональная устойчивость,
способность к самоконтролю и
саморегуляции, повышается
уровень психологической специальной готовности спортсменов. В заключительной
части занятий совершенствуется способность к само регуляции и
нервно-психическому восстановлению.
Распределение средств и методов
психологической подготовки в решающей степени зависит от психических
особенностей спортсменов, задач индивидуальной подготовки, направленности
тренировочных занятий.

Восстановительные мероприятия и средства психологического
восстановления.
Неотъемлемой составной частью каждого плана тренировки
должно быть использование средств восстановления. Все многочисленные средства
восстановления подразделяются на три группы: педагогические, психологические,
медико-биологические.
Педагогические средства
восстановления. Наиболее
естественными из всех используемых являются педагогические средства
восстановления. Применение этих средств предполагает как использование
отдельных упражнений, так и грамотное построение тренировки в занятии, микро-,
мезо- и макроциклах. О правильном использовании педагогических средств можно
говорить тогда, когда у спортсмена после серии занятий отмечается нарастание
тренированности и повышение работоспособности за счет выполнения нагрузки и
накопления энергетических ресурсов.
Психологические
средства воспитания. К
психологическим средствам относятся:
-
аутогенная тренировка;
-
психопрофилактика;
- психомышечная
тренировка, внушение, мышечная релаксация, сон, отдых;
-
психорегулирующая тренировка, активизирующая терапия, специально отвлекающие
факторы, интенсивный индивидуальный или коллективный отдых, исключение
отдельных эмоций.
Применение
психологических средств позволяет снизить уровень нервно-психического
напряжение и уменьшить психическое утомление. Психологические средства
восстановления применяются тренировочных группах, и особенно в группах
спортивного совершенствования. В группах начальной подготовки психологическое
восстановление достигается построением занятий в игровой форме, по схеме круговой
тренировки, частой сменой разнообразных упражнений.
Медико-биологические
средства восстановления. Медико-биологические
средства восстановления: рациональное питание, витаминизацию, массаж и его
разновидности, спортивные растирки, гидро– и бальнеопроцедуры, физиотерапию,
курортотерапию, фармакологические и растительные средства.
При
планировании использования восстановительных средств необходимо учитывать, что
течение процессов восстановления обусловлено как направленностью тренировочной
работы, так и объемом и интенсивностью нагрузок в занятии, микро- и мезоцикле
тренировки, частотой участия в соревнованиях. Характер восстановления зависит
от возраста, состояния здоровья спортсмена в данный момент, уровня его
подготовленности, влияния внешней среды.

Материально-техническое обеспечение:
·
Подвесная
перекладина
·
Гимнастическая
стенка
·
Канаты
для  лазания
·
Шест
для  лазания
·
Канат
для  перетягивания
·
Перекладина
гимнастическая
·
Перекладина
пристенная
·
Конь
·
Козел
·
Бревно
·
Лестница
горизонтальная
·
Мат
гимнастический
·
Скамейка
гимнастическая
·
Мостик
·
Штанга
·
Скакалки
·
Гантели
·
Гири
·
Обруч
гимнастический
·
Стол
теннисный
·
Набор
для  игры  в  теннис
·
Ракетка
·
Сетка
волейбольная
·
Мяч
баскетбольный
·
Мяч
волейбольный
·
Мяч
гандбольный
·
Мяч
футбольный
·
Ворота
футбольные
·
Стойки
волейбольные
·
Сектор
для  прыжков  в  длину  и  в  высоту  с  разбега
·
Диск
·
Планка
для  прыжков
·
Палочка
эстафетная
·
Мяч
для  метаний  (150  г.)
·
Мячи
малые  резиновые

ЛИТЕРАТУРА
1.
Легкая атлетика.
Прыжки. Примерная программа
спортивной подготовки для ДЮСШ и СДЮСШОР  и ШВСМ. - М., Спорт, 2014 г.
2.
Алабин В.Г.
Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов: -
Челябинск, 2010 г.
3.
Губа В., Вольф
М., Никитушкин В. Современные проблемы ранней спортивной ориентации. – М., 2008
г.
4.
Зеличенок В.Б.,
Никитушкин В.Г., Губа В.П. Легкая атлетика: критерии отбора. – М.: Терра-спорт,
2012 г.
5.
Подготовка легкоатлета:
современный взгляд. И.А.Тер-Ованесян.- М.: Терра-Спорт,2010 г.
6.
Прыжок в длину: многолетняя подготовка.
В.Б.Попов- М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2011 г.
7.
Тренировка спринтера. Е.Д.Гагуа -
М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2001г
8.
Спорт и личность. А.Т.Паршиков,
О.А.Мильштейн. Методические рекомендации. – М., Советский спорт,  2013 г.
9.
Зеличенок В.Б., Никитушкип В.Г.,
Губа В.П. Легкая атлетика: Критерии отбора. - М.: Терра-спорт, 2012. - 240 с.
10.
Ивочкин В.В. Нормативные
требования и планирование многолетней подготовки юных бегунов на средние
дистанции. - М.:ВНИИФК, 2013. - С.86-89.
11.
Королев Г.И. Да здравствует
ходьба! Энциклопедия ходьбы человека. - М.: Мир атлетов, 2003. - 417 с.
12.
Легкая атлетика. Бег на короткие
дистанции: Примерная программа для системы дополнительного образования детей:
детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ
олимпийского резерва.- М.: Советский спорт, 2003. 10. Майфат С.П., Малафеева
С.Н. Контроль за физической подготовленностью в юношеском возрасте. -
Екатеринбург, 2003. - 131 с.
13.
Травин Ю.Г. Организация и методика
занятий легкой атлетикой с детьми, подростками, юношами и девушками. - М., 2013.-91
с.
14.
 Федеральный закон РФ от
04.12.2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
15.
 Физиология спорта / Под ред.
Дж.Х. Уилмор, Д.Л. Костил. – Киев. Олимпийская литература, 2013 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по легкой атлетике.DOC

alt: Миллерово Ростовской области

alt: Программа реализуется : на территории школы

alt: Учебно-тематический план

alt: С Ф П Бег 60 со старта, с 5 10

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

alt: Прыжки Скоростные способности 3

alt: В вводной части занятий применяются психолого-педагогические методы словесного и смешанного воздействия, направленные на развитие разных свойств личности юных спортсменов, сообщается информация, способствующая развитию интеллекта и…

alt: Канат для перетягивания ·

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Легкая атлетика


extracted_text:
МАРКАЗИЙ ОСИЁ ХАЛҚЛАРИНИНГ V-VIII АСРЛАРДАГИ
ИЖТИМОИЙ, МАДАНИЙ ҲАЁТИ

Қадимги
Ўрта Осиёнинг ижтимоий ва маданий тарихини ўрганишда асосий мабалар
 қуйидагилардир:
1.Ўрхун
– Энасой ёдгорликлари:
2.Юнон
муаррихларининг асарлари.
3.Қадимги
Хитой йилномалари.
Маданий
ҳаёт, биринчи навбатда, ижтимоий–сиёсий ҳаёт равнақи белгиси
ва айни пайтда узоқ асрлар давомида шаклланадиган жараён бўлгани учун
Марказий Осиёнинг ижтимоий - сиёсий тарихига қисқача тўхталамиз ва
юқоридаги манбаларга таянамиз. Аммо ҳар бир манбанинг маълум
даврдаги маданият тарихини ўрганишда ўз аҳамияти ва мавқеи бор.
Марказий
Осиё тарихи милоддан олдинги даврларда Хитой йилномаларига таянган бўлса, Кўк
турк хоқонлиги даврида ўз манбаларига эга бўлди. Марказий Осиё
халқларининг Кўк турк хоқонлиги давридаги тарихи кўпроқ
Тўба–хун хоқонлиги давридан бошланади. Тўба-хун давлатида IV асрда юзага
келган сиёсий вазият Марказий Осиё маданияти тарихида ҳам янги
саҳифани бошлаб берди. Бу сиёсий вазият асосан Хитой империясининг
таназзули ва қайта тикланиши билан боғлиқ.
Европадаги
тўкилай деб турган Римни бўйсундирган халқларнинг буюк кўчиши
Шарқий Осиёда 100 йил олдин юз берди. Хитой тарихида “Беш ваҳший
қабилалар даври” (304–399 йиллар) деб ном олган даврда Хитойни хунлар ва
сянбийлар босиб олгани ва оралиқ давлатларга асос солгани айтилади. Бу
оралиқ давлатлар готлар, бургундлар ва вандаллар асос солган
қиролликларга ўхшаб кетарди. Европада Болқон ярим оролида
Шарқий Рим империясида нисбатан маданият юксалган эди. Хитойда эса Янцзи
дарёси қирғоқларида барпо бўлган Хан империясининг меросхўри
Хитой империяси ҳамон мавқени қўлдан бермасди. Заиф, ношуд
Хан императорлари Хуанхэ водийсидаги ўз халқларини “ваҳший
қабилалар“га ўлжа қилиб қолдириб кетди. Аммо шунча
кулфатларга, ташқи ҳужумларга, ички урушларга қарамай, Хитой
халқи миқдор жиҳатдан кўпайиб бораверди. V1 асрга келиб
Хитойнинг тикланиши учун шароит юзага келди.
Биз
Хитой тарихига шунчаки мурожаат этганимиз йўқ, аслида Марказий Осиё
туркий қавмларининг тарихи шу даврдаги Хитой тарихи билан чамбарчас
боғлиқдир. Хитой билан Марказий Осиё шарқидаги туркий
қавмларнинг ижтимоий–тарихий муносабатлари худди шу даврдан
аниқроқ юзага чиқди. Милоддан аввалга V асрда - Чин-хун
давридаги тарихий муносабатлар алоҳида тарихий даврни ташкил
қилади. Хан сулоласи билан Хун тангриқутлигидаги тарихий, маданий
муносабатлар алоҳида тарихий даврни ташкил қилади ва бу
алоҳида мавзу бўлгани, бунинг устига, бу даврдаги тарихнинг маълум
қоронғу саҳифалари ҳали борлиги учун бу
ҳақда фикр юритиш учун кўплаб далилларга мурожааат этишга
тўғри келади.
V-VII
асрлардан бошлаб Марказий Осиёда ижтимоий - сиёсий воқеалар янгича тус
олди. Хусусан, V аср бошларида ташкил топган Тўба - хун давлати Марказий
Осиёдаги маданий муҳитга кучли таъсир этди. Бу давлат гарчи Хитойдан кўра
баланд мавқе эгаллаган бўлса ҳам, Тўба аҳолиси Хитой
маданиятига муте бўлиб қолди. Улар ўз тилларидан воз кечиб, фақат
хитойча гапирадиган бўлдилар, эски анъаналаридан воз кечиб, сочларини
қирқдилар. Хуллас, Хитой маданияти олдида сажда
қилдилар.
Бу
давлатнинг келиб чиқиши тарихи бор. Милодий III асрдан бошлаб узоқ
бир тарихий даврда хунлар билан бошқа қабилаларнинг ўзаро чатишиб
кетишидан “Тўба-хун” деб ном олган қавм келиб чиқди. Тарихда:
“Отаси хун, онаси сянбий”лардан бўлганларни шимолдагилар тўба - хунлар деган
ном билан юритганлар.
Тўба
- хунларнинг шаҳзодаларидан бири Гирон Бур бур милодий 407 йили Тўба -
хун давлатини қурди. Бу давлат Хитой тарихида Шиё давлати деб аталади.
Гирон Бур бур ғоят шафқатсиз эди. У Хан сулоласи подшоҳи
кучига таяниб, доим душманлари устидан ғалаба қилиб келди. Милодий
410 йили Тўба-хун давлати қудратли давлатга айланди.
Гирон
Бур бур вафот этгандан кейин (425 йили) унинг ўрнига ўғиллари Гирон Жон
(425–427), Гирон Тин (427–431)лар подшоҳ бўлди. Уларнинг
ҳукмронлиги даврида Тўба - хун давлати билан Шимолий Вэй империяси (386 -
543) орасида узлуксиз урушлар бўлди.
Хуллас,
IV аср ўрталарига келганда, Тўба - хун аҳолиси Хитой маданиятига сажда
қилиши оқибатида аввалги шон - шуҳратини ва доимо уларни
ғалабага олиб келган якдиллигини ҳам йўқотдилар.
Милодий
V ва VI асрнинг биринчи ярмидаги ижтимоий ва маданий ҳаёт учун юнон
муаррихларининг асарларидан кўра, Хитой йилномаларидаги маълумотлар
аҳамиятлироқ экани тўғрисида ХIХ асрдаёқ Европа
олимлари ўз фикрларини айтганлар.
Лекин
милоддан аввалги асрлардаги Ўрта Осиё тарихи учун юнон манбаларининг
аҳамиятини ҳам таъкидлаш керак. Аммо урушларнинг оқибатлари,
қабилалар ва халқларнинг бир - бири билан қоришуви, даврнинг
ижтимоий ва сиёсий ҳолати, қолаверса, бошқа бир қатор
сабаблар қадимги давлатларни парчалади, аста - секин қабилалар ва
тилларнинг, одатлар ва қонунларнинг бирлигини ҳам парчалаб ташлади,
натижада ҳозир бизга етиб келган маълумотларнинг моҳияти ҳам
ўзгаришга учради. Буларнинг ҳаммаси табиий жараён эди. Бу жараёнларнинг
маҳсули сифатида Ўрта Осиёда бошқарувнинг удел системаси
такомиллашди, яъни давлат майда ер эгаликларига бўлинди. Айни замонда ўша майда
давлатлар гоҳ бирлашиб, гоҳ парчаланиб, қайтадан янги - янги
давлатлар ташкил топарди.
Милоддан
аввалги даврда Ўрта Осиёда ирқлар. Майда давлатларнинг гоҳ
бирлашуви, гоҳ бўлинуви қабилаларнинг қоришувига ҳам
таъсир кўрсатди. Марказий Осиёнинг асосий аҳолиси бўлган туркий
қавмларнинг қайси ирққа мансублиги кўп мунозараларга
сабаб бўлган.
Марказий
Осиё Кўк турк хоқонлиги даврида ҳам тил жиҳатидан, ҳам
тарихий нуқтаи назардан туркий қавмлар учун муҳим
аҳамиятга моликлиги ҳеч қандай мунозарага сабаб бўлмайди. Бу
ўлкани ўрта, Шарқий ва Ғарбий қисмларга бўлган ҳолда
ўрганиш мумкин. Ўрта қисм туркий халқлар тарихи нуқтаи
назаридан энг диққатга сазовор ҳудуддир. Кўк турк
хоқонлиги даврида ўрта қисмда асосан туркий қавмларнинг катта
бўлаги қирғизлар (хакаслар) яшаган. Бу ўлка тош даврида
Шарқий ва Ғарбий Сибирь ҳамда шимолдаги Тундра маданияти
билан яқин муносабатлар ўрнатган. Антропологларнинг
тадқиқотлари шуни кўрсатадики, бу ҳудуддаги халқлар
Европа ва мўғул ирқларининг бир қисмидан пайдо бўлган экан.
Айни пайтда жанубдаги Олтой маданиятидан бу ерларга баъзи таъсирларнинг
ҳам бўлгани мумкиндир.
Қадимги
турк даврида Гоби саҳроси, бугунги Мўғулистон муҳим
ҳудуд бўлгани маълум. Неолит давридаги инсонлар серсув жойларда яшагани
маълум бўлди. Ўлканинг неолит даври маданияти Ўрхун дарёси ва Байкал кўли
бўйларидаги маданият билан ўхшашлиги археологик топилмалар асосида аниқланди.
Умуман олганда, Марказий Осиёнинг шарқий ҳудуди маданиятида ўзаро
таъсир аниқроқ кўзга ташланади. Шундай бир маданиятга туркийлар
тарихининг сўнгги даврида ҳам дуч келамиз. Бу ҳолат Ўрта Осиё
туркий қавмлари тарихига ҳамоҳанг равишда борди.
Ирқлар
тўғрисида сўз кетар экан, милоддан олдинги учинчи минг йилликда Олтой
тоғларида ўғуз типидаги қавмнинг яшагани тўғрисида
маълумот бор. Бу қавм жанубдаги мамлакатлар билан, масалан, Орол денгизи
соҳилларидаги маданият билан, ҳатто Хитой билан алоқада
бўлганини кўрсатади. Сибирда ҳам шу сингари ирқлар қадимда
яшаганини археологлар кузатганлар1 . Бу давр маданияти туркий халқлар
тарихида Олтой маданияти деб ном олган. Милоддан аввалги учинчи минг йилликда
ва иккинчи минг йиллик бошларида ҳозирги Ўзбекистон ва Помир
ҳудудларида Оқденгиз ирқига ўхшаш долихоцефал
 ирққа мансуб одамлар қолдиқлари топилган.
Фарғонанинг тош даврига оид маданиятида ва Тошкент яқинидаги
Қовунчи маданиятида ҳам бу ирқ кузатилган. Мазкур ирқ
тури яна Анов маданиятида, Қуйи Волга бўйларида, Астрахань атрофларида,
Ўрта Волга бўйларида Прохоров қўрғонидан ҳам топилган. Бу
ҳақда археологлар Г.Серги, В. Гинзбург, Л. Ошанин, Г.А.Трофимова,
С. Руденко каби инглиз ва рус олимлари ХХ асрда жиддий кузатувлари натижаларини
эълон қилганлар. Ўрта Осиёнинг бракицефал2  ирқи юқорида
айтиб ўтилган ўлкаларга кўп таъсир этмаган. Фақат бронза даврида Ўрта
Осиё брахицефаллари Амударё бўйларига ва Фарғонанинг ички
ҳудудларига қадар таъсир этгани аниқланган.
Ҳақиқатан,
Амударё билан Сирдарё орасидаги халқлар ирқ жиҳатдан Амударё
жанубидаги туркман даштларида, Помир ва Афғонистонда яшаган
ирқлардан кескин фарқланиб чиққан эди. Бу “туроний”
(В.В. Гинзбург) ёки “икки дарё ораси” (И. Свидетский) ирқи деган ном
олган бўлиб, брахицефал каллаларга мансуб эди. Шу олимларнинг олиб борган кузатувларига
кўра, Олтойдаги брахицефал ирқларга яқин бўлган бу суяклар кейинги
даврлардаги сўғдларнинг ҳам ота–боболари бўлгани таҳмин
қилинади.
Милоддан
аввалги 1700 йиллардан эътиборан Ўрта Осиёда кўчманчи ва жанговар бир
қавм маданиятининг аста–секин ҳукмрон бўлгани кўринади. Бу
ирқ “Андроново одами” деб ном олиб, Олтой ва Тангри тоғларига
ёйилган. Мазкур ирқ Хун даврида ҳам, Кўк турк хоқонлиги
даврида ҳам давом этган.
Аммо
Кўктурк хоқонлиги даврида Ўрта Осиёда мўғул ирқи кўрина
бошлади. Бир томондан ўғуз қиёфасига мансуб бўлган туркийлар азалий
ирқни давом эттирган бўлса, иккинчи томондан, чинакам ва асло аралашмаган
мўғул унсурлари ҳам ғарбга силжий бошлади. Кўк турк даври
бошланғичида Олтой ўлкасининг жануби-ғарб ва шимоли-шарқ
ҳудудларида яшаган ўғуз қиёфали туркий қавмлар
ҳамон ҳукмрон эди. Бу даврга оид Тангри - тоғдан топилган
скелетларда йирик кўзли одамлар кузатилади. Бу ҳақда рус олими В.
Гинзбург ўтган асрнинг 50–йилларида ўз фикрларини баён қилган эди. Кўк
турк давлати барпо бўлмасдан бир оз олдин ва давлат барпо бўлгандан кейинги
даврларга оид мўғул қиёфали одамлар скелети топилган. Айни пайтда
Тангри тоғдаги қўрғонларда ўғуз қиёфасидаги
одамлар скелети ҳам топилгани маълум.
Милодий
VI–VIII асрларга оид Ўрта Осиёнинг айрим ҳудудларидаги ирқлар
милоддан олдинги брехицефал одамларнинг давоми эканини кўрсатади. Умуман, Ўрта
Осиё ирқлари алоҳида ирққа – Туроний ирққа
мансуб эди, деган маълумотлар ўзини оқлайди.
Топилмалар.Умуман,
турк хоқонлиги давригача Марказий Осиё халқларининг ижтимоий, айниқса
этник тарихи маданий ҳаёт учун замин ҳозирлади. Бизгача етиб келган
тарихий манбалар - юнон, Рим тарихий асарлари, Хитой йилномаларида Марказий
Осиёнинг маданиятига оид далиллар шуни кўрсатадики, Турк хоқонлиги
давридаги маданий ҳаёт учун узлуксиз замин ҳозирланган эди.
Айниқса, Фарғона водийси милоддан олдинги Ўрта Осиё маданияти
тарихида муҳим рол ўйнаган эди. Милоддан аввалги 3–2 асрларга оид
Фарғона топилмалари маданий жараённинг узлуксизлигини, айни пайтда шу даврдаги
Хитой билан тарихий муносабатларни кўрсатадиган далиллардир. Хитой манбалари
Фарғонанинг зотдор, ўша даврда “самовий” деб ном олган отлари
тўғрисида маълумот беради. Ана шу тарихий маълумотларни Фарғона
атрофларида тошларга чизилган от суратлари тасдиқлайди.
Милоддан
олдинги даврларга оид маданий ёдгорликлар ер остидан топилган бўлса, Кўктурк
хоқонлиги даврига оид манбаларнинг кўпи ер устида сақланиб
қолган. Булар - йирик тошларга ёки қаттиқ жисмларга ўйилган
ёзув ёдгорликлари, ҳайкаллар, қурбонгоҳлардир.
Кўктурк
хоқонлигидан қолган ёдгорликларнинг энг диққатга
сазовори битигтошлардир. Йирик ҳажмдаги ёдгорликлар - Кул тигин ва Билга
хоқон ёдгорликлари асли қабр тошларидир. Тарихий маълумотларга
қараганда, кўктурклар қабрлар устига иншоот қурганлар, иншоот
деворларига марҳумларнинг суратларини чизганлар. Кўктурк
хоқонлигига Чин хоқонининг саройидаги рассомлар келтирилгани ва
улар марҳум Кул тигин ва Билга хоқон учун бир иншоот (барақ)
қурганлари, уйнинг ич–тошини суратлар билан безаганлари тўғрисида
Кул тигин битигтошида маълумот берилган. Аммо ҳозирга келиб ўша
иншоотлар, яъни барақлар бутун қолмаган, фақат балбаллар
қолган, холос. Баъзи Европа олимларининг фикрича, хоқонларнинг
қабри бошқа ерда, битигтошлар бошқа ерда бўлган бўлиши
мумкин. Бу фикрлар асосли. Кул тигин битигтоши топилган жойдан бир ярим
километр шимолга томон балбаллар ўрнатилган. Балбаллар тугаган жойда Кул
тигиннинг қабри ўрнатилган бўлиши мумкин.
Кўктуркларда
йиғи, яъни аза маросими бўлган диққатга сазовор. Кул тигин
битигтошида бир қанча халқлардан дафн маросимига вакиллар келгани
айтилади. Аза халқнинг маданий савияси билан мутаносибдир. Бу
ҳақда юнон манбалар яхши маълумот бера олади. II асрда юнон
файласуфи Лукиан Самосат искиф қавмига мансуб Тўқсар билан юноний
Муисип деган одамлар ўртасидаги қуйидаги суҳбатни келтиради:
Муисип:
- Сиз, искифлар, Орест билан Пиладнинг жасадларига қурбонлик
қиласизлар ва уларни тангри деб ҳисоблайсизлар. Тўқсар, сен
бунга нима дейсан?
Тўқсар:
- Ҳа, қурбонлик қиламиз, Муисип, қурбонлик
қиламиз. Аммо уларни тангри деб эмас, яхши инсонлар деб
ҳисоблаймиз.
Муисип:
- Демак, яхши инсонлар вафот этгандан кейин, сизлар, тангриларга
қилингани каби, қурбонлик қиласизлар.
Тўқсар:
- Фақат шугина эмас, биз уларнинг шарафига байрамлар ва катта
йиғинлар ҳам қиламиз.
Муисип:
- Сизлар марҳумлардан нима истайсизлар? Улар марҳумлардир. Шуниси
ҳақиқатки, уларга ҳурмат ва илтифот кўрсатиш учун
қурбонлик қиласизларми?
Тўқсар:
— Марҳумларнинг бизга ҳурмат–эътибори кўриниб турганда эди, улар
ҳеч қачон ўлмаган бўлардилар. Фақат биз яхши инсонлар
хотираси учун фойдали деб ўйлаймиз. Шу сабабдан марҳумларни ҳурмат
қиламиз. Биз шундай тушунамиз: марҳумларни ёдга олсак, кўпларимиз
улар сингари ўлмак учун ҳаракат қиламиз3.
Қадимдаги
икки халқ вакилининг суҳбатидан кўриниб турибдики,  Марказий
Осиёда марҳумларга атаб ўтказиладиган удумлар ва урф–одатлар фақат
шу ҳудудга хос бўлгани учун ҳам юнонийлар бу удумларга изоҳ
талаб қилганлар. Мана шу кичик лавҳанинг ўзиёқ кўк турклар
давридаги удумлар ва инонч–эътиқодлар милодий II асрда Осиёнинг кўп
ерларига маълум бўлганини ва ёйилганини кўрсатади.
Марказий
Осиё маданиятининг ўзига хослиги. Марказий Осиёнинг ғарбий ўлкаларидаги
туркий қавмларнинг маданий ҳаёти шарқий ҳудуддаги
ўлкалар ҳаёт тарзидан баъзи ўзгачаликларга эга эди. Ўрта Осиёдаги этник
жараёнларнинг мураккаблиги маданий жараёнга ҳам таъсир этмай
қолмади. Шунинг учун бу ҳудуддаги маданий жараёнда бошқа
этник гуруҳларнинг маданий жараёни изларини ҳам кўрамиз.
Фарғона водийси бу жиҳатдан алоҳида ўлка ҳисобланади.
М.ав.
III–II асрларда Тангри тоғидан Фарғонага кўчиш бўлди. Кўчиб келган
қавмларнинг катта қисми юэчжилар ва усунлар эди. Юэчжилар икки
қисмга бўлинган: катта юэчжилар ва кичик юэчжилар. Ботир тангриқут
(Ўғузхон) тор–мор қилган ва Довонга келиб, дахларнинг ерларини босиб
олган қавмлар катта юэчжи деб юритилган. Заифлашиб, кичик тўп–тўп бўлиб
кетган, жанубий тоғларда ўрнашган қавмларни тангутлар кичик юэчжи
деб атаганлар4 .
Усун
давлати тўғрисида Хитой йилномаларидаги маълумотлар шуни кўрсатадики,
Шарқда уларнинг ерлари хунларнинг ерларига туташ бўлган, шимоли–ғарбда
Қангли давлати билан, ғарбда Довон давлати билан чегараланган.
Шунингдек,
бошқа қабилалар Ўрта Осиёга кўчиши натижасида турли қавмлар
маданиятининг бир–бирига қоришганини кўрамиз. Фарғона водийсидаги
Исфара, Ширинчой, Тошкент яқинидаги Қовунчи маданияти шундан
далолат беради. Тангри тоғларида илгаридан мавжуд бўлган маданият
Фарғонада янги маданиятнинг юзага келишига сабаб бўлди, жумладан,
ордамларнинг яшаш тарзида, деҳқончилик маданиятида, ишлаб
чиқаришда ва ҳ. ларда ўзига хосликлар кузатилади. Одамларнинг
турмуш тарзи, яшаш шароити, ясаган буюмлари шундан далолат беради.
Кўк
турк давлати ташкил топиши арафасида Фарғона атрофларида кўплаб
отлиқ кўчманчилар яшарди. Бу кўчманчилар аста–секин ўтроқлашиб,
деҳқончилик қила бошладилар. Чиғирчиқ, Ғулжадан
топилган ашёлар деҳқончилик маданияти тўғрисида тасаввур
уйғотади (сурат.)
Кўк
турк хоқонлиги давридан бугунгача етиб келган энг энг ноёб маданий
ёдгорлик ёзув маданиятидир  Исфара, Андижон, Поп, Бухоро, Қува ва
бошқа қатор ҳудудлардан топилган ёзув ёдгорликлари
қадим Ўзбекистон халқининг азалдан салоҳиятли
бўлганини кўрсатадиган аломатлардир5 .

Шарқ
уйғониш даври маданияти
Уйғониш
(фр. Renaissane – Ренессанс) Шарқ ва ғарб халқларининг
маданияти тарихида кескин бурилишлари давридир. Уйғониш даври Шарқ
ва Ғарбда турлича даврлаштирилади. Уйғониш (яъни Ренессанс)
терминини илк бор италиялик ёзувчи Ж. Боккаччо Жотто ижодига нисбатан ишлатиб:
“У антик санъатни уйғотди”, деб таърифлаган эди.
Шарқ
Уйғониш маданияти ғарб уйғониш маданиятидан олдин юзага келгани
аён ҳақиқат. Уйғониш Европада биринчи марта XIV асрда
бошланган бўлса, Шарқда хусусан, Ўрта Осиёда унинг илдизлари милоднинг
бошларига  қараб келади.
Агар
уйғониш юзага келтирган маҳсулнинг моддий ва маънавий томонларига
назар ташласак, Уйғониш-ташқи таъсир ёки ички  маданий, илмий
жараёнлар таъсирида халқнинг тафаккури, дунёқараши, янги,
илғор маданий ҳодисанинг  юзага  келишидир.
Уйғонишни шу жиҳатдан белгиласак ва унинг юзага  келиш омиллари
маълум бир даврда инқилобий ўзгариш юзага келтирганини эътиборга олсак,
Шарқда, хусусан, бугунги Ўзбекистон ҳудудида  Уйғониш
Кушон империяси давридан бошланган, деб айтиш мумкин. Кушон империяси маданий
жараённи, ижтимоий муҳитни тубдан ўзгартирди. ҳозирги
Ўзбекистоннинг Шарқ билан маданий алоқалари, айниқса, буддавийликнинг
катта маданий  ҳодиса сифатида кариб келиши ва бунинг натижасида
инсоннинг руҳан покланиш  жараёни айни ша даврда бошлангани
Уйғонишнинг илдизларига ишора қилади, яъни янги ҳодиса
маданий ҳаётнинг, тафаккурни тубдан ўзгартирди.
Уйғониш
маданияти – хронологик томондан кенг тушунча бўлиб, айни замонда катта
ҳудуддаги маданий жараённи  ўз ичига қамраб олади.
Шарқ
уйғониш маданиятининг қадимийлиги тўғрисида сўз кетганда,
Хитойнинг Уйғониш маданияти  қадим экани ҳам эътиборга
олинади. Хитой Уйғониш маданияти  милодий VII-VIII асрларда пайдо
бўлди. Хитойнинг шу  даврдаги  файласуфи  Хан Юй (768-824)
инсонпарварликнинг ҳақиқий идеалини  ваъз қилди ва
нафақат  илгаридан  мавжуб бўлган  “инсониятга
муҳаббат” ғоясини, балки “ҳаммага муҳаббат”
ғоясини илгари сурди. Ана шу ғоя  Хитой Уйғониш
маданиятини  бошлаб берди. Бу фикрни академик И.Н.Конрад илгари сурган
эди.
Ҳамма
мамлакатларда - Шарқда ҳам, Ғарбда ҳам Уйғонишни
белгилаб берадиган битта омил бор. Яна И.Н. Конраднинг айтишича, бу омил –
қишлоқ маданиятидан шаҳар маданиятига ўтишдан иборатдир.
Аммо
шуни ҳам ҳисобга олиш керакки, Шарқдаги Уйғонишни
Европадаги Уйғониш билан бир, деб қараб бўлмайди. Европада
Уйғониш ижтимоий–сиёсий соҳада кескин бурилишни пайдо қилган.
XIV асрда Италиядаги, XV– XVI асрларда бошқа мамлакатлардаги ўзгаришлар
бунга мисолдир. Ишлаб чиқаришнинг ривож топиши ҳам Европадаги
Уйғонишга кучли таъсир кўрсатган. Шарқда эса ижтимоий–сиёсий жараён
ўз оқими, йўналиши ва табиий ҳолатича давом этгани учун,
Уйғониш биринчи навбатда ўз ўтмиши асосига қурилди. Иккинчидан,
илм–фан, маданият қадимий анъана ва Шарқ илм–фанининг таъсири
натижасида пайдо бўлди. Айни пайтда Шарқ илм–фани, маданияти ўзаро
бир–бирига таъсир этиб, бир–бирини инкор этмасдан, аксинча бойитганини
ҳам эътиборга олишимиз керак.
Ўрта
Осиёдаги Уйғонишни уч босқичга бўлиш мумкин:
1.IХ–ХIII
асрлар Уйғониш даври.
2.ХIV–ХV
асрлар Уйғониш даври.
3.ХIХ
аср охири – ХХ аср бошлари Уйғониш даври.
Қайд
этилган ҳар бир даврда Уйғониш маълум ижтимоий–сиёсий жараён
маҳсулидир. Биринчи давр (IХ–ХII асрлар) араб истилосидан кейин юз берди.
Бу даврдаги Уйғонишнинг асосий белгилари қуйидагича:
Дунёвий
илмларга интилиш, бу соҳада кескин бурилишлар пайдо бўлиб, илм–фан
натижаларини инсон манфаатларига хизмат қилдириш;
Дунё
миқёсидаги илмий кашфиётларнинг юзага келиши ва бунинг учун замин
яратилиши;
Диний–фалсафий
ақидалар билан комил инсонни тарбиялаш масаласини уйғунлаштириш;
Араблар
истилосидан олдинги маданий (тил муаммоси), сиёсий (хусусан давлат
қурилишига оид) анъана Қорахонийлар сулоласи ҳукмронлиги
даврида янгича мазмун касб этди,  бу сулола янгича тафаккур  билан
араблар истилосидан олдинги маданиятдан   фойдаланди.
Ўрта
асрлардаги Уйғонишнинг мазкур даври дунё маданияти тарихида энг
ёрқин  саҳифаларни ташкил этади. Форобийнинг кўп қиррали
илмий фаолияти, Берунийнинг табиий ва ижтимоий фанларга оид кашфиётлари, Ибн
Синонинг тиббиёт, фалсафа ва мантиққа оид ишлари айни шу даврда
юзага келгани билан эмас, балки Ўрта Осиё маданий ҳаётида кескин бурилиш
пайдо қилгани билан диққатга сазовор. Бу даврни ана шу буюк
олимларнинг кашфиётлари Ўрта Осиё Уйғонишининг дастлабки даври сифатида
юзага келтирди. Уйғониш даврининг илмий, маданий ҳаёти, бир
томондан, инсон шахсини улуғлаган давр сифатида тарих саҳнасига чиққан
бўлса, иккинчи томондан, кейин Уйғониш босқичлари учун замин
бўлгани билан аҳамиятлидир.
Иккинчи
босқич - ХIV– ХV асрлардаги Уйғониш мўғуллар истилосидан
кейинги даврга алоқадор. “Бу босқич айнан Уйғониш даврига хос
қандай хусусиятларга эга?  Шунчаки тарихий давр деб номланса бўлмайдими?”
деган савол туғилиши мумкин.
Бу
асрлар тарихий жиҳатдан мўғуллар истилоси оқибатлари кўзга
ташланиб қолган давр эди. Аммо мўғуллар истилоси фақат салбий
оқибатлари билан из қолдирмади, балки Марказий Осиё маданияти
тарихида, хусусан, адабий жараёнда кескин бурилишлар, кўтарилишлар даври
ҳамдир. Мўғуллар истилоси Олтин Ўрда давлатини юзага келтирди. Шу
билан бирга, бу давлатнинг тарихий “паспорти” деб аташ мумкин бўлган
такрорланмас Олтин Ўрда маданияти ва адабиётини яратди. Ўзбек адабиёти айни
Олтин Ўрда маданий муҳитида илк бор юзага чиқди, десак хато
қилмаган бўламиз. Хўш, Олтин Ўрдадаги маданий ва адабий муҳитни
қайси белгиларига кўра Уйғониш даврига боғлаймиз? Бунинг учун
ғарб Уйғониш маданиятидан қиёси сифатида фойдаланамиз.
Уйғонишнинг
ғарбий Европа мамлакатлари маданияти тарихидаги асосий белгиси сифатида
ўрта асрлардан янги даврга ўтиш мезон қилиб олинади. Худди шу таърифни
мўғуллар асос солган Олтин Ўрда маданияти ва адабиётига ҳам
татбиқ қилиш мумкин. Том маънодаги ўзбек (умуман туркий) адабиётини
тиклашга, эски ўзбек тилини ривож топтиришга уриниш Олтин Ўрдада бошланди. Форс
ва араб тилларидаги адабиётларни ўзбек тилига таржима қилиш ишлари Олтин
Ўрдада ривож топди. Олтин Ўрда таркибига Хоразм, шимоли–шарқда
Булғор вилояти, шимолда Рус князликлари, жанубда Қрим ва унинг
денгиз бўйидаги шаҳарлари, Дарбандгача чўзилиб кетган Кавказ, ҳатто
Бокугача чўзилиб кетган жойлар, ғарбда Днестрдан бошланган даштликлар,
шарқда — ғарбий Сибирь ва Сирдарё этакларигача бўлган ерлар кирган.
Ана шу ҳудудларнинг ҳаммасида ягона анъана амал қилган
эди.
Олтин
Ўрда туркий халқлар ҳаётида маданиятнинг марказига айлангандан
кейин бунинг ижобий томонларидан бири шу бўлдики, маданий ҳаёт Ўрта
Осиёдан Олтин Ўрдага кўчиб ўтди. Албатта бу кўчиш табиий, тарих оқимига
ҳамоҳанг табиий жараён эди.
Олтин
Ўрда адабий муҳити шуниси билан диққатга сазоворки, мусулмон
маданиятини ва ислом динини ёйиш учун пайғамбарлар тарихига оид асарлар
ўзбек тилида биринчи марта Олтин Ўрдада яратилди. Носируддин Бурҳониддин
Рабғузийнинг “Қисаси Рабғузий” (710|1310 йил), Маҳмуд
ибн Али ас-Саройининг “Наҳжул–фародис” (Жаннатларга очиқ йўл)
(761|1361 йил) асарлари бунинг ёрқин намунасидир. “Қисаси
Рабғузий” сингари “Қисасул–анбиё”ларнинг ўзбек тилидаги кўплаб
нусхалари бугунги кунда Туркия музейларида, кутубхоналарида
сақланмоқда. Бу асарларнинг бир қисми Олтин Ўрдада ҳукм
сурган даврда яратилган. Мазкур “Қисасул–анбиё”ларнинг аксарияти
форсчадан қилинган таржималардир.
Албатта,
Уйғониш, А.Ф.Лосевнинг айтишича, одамнинг заминда ўзининг мавжудлигини тасдиқлашга
уринишидир. Аммо инсоннинг заминда мавжудлигини тирикчилик ўтказиш, кун
кечириш, турли эҳтиёжларини қондиришдир, деб тушунмаслик керак.
Уйғониш даври маданияти ҳар қандай маиший ҳаётдан устун
туради. Уйғониш юқорида биз кўрсатган уч босқичдан қайси
бирида бўлмасин, биринчи навбатда тафаккурдаги ўзгаришдир. Тафаккурдаги ўзгариш
- инсоннинг маънавий, руҳан, жисмонан, умуман олганда, моддий томондан
озод бўлиши демакдир. Уйғониш эстетикаси айни шуни талаб қилади.
Уйғониш босқичлари учун ана шу кўрсатиб ўтганларимиз асосий
тамойиллардир.
Шарқ
Уйғониш маданияти ўз доирасида қолиб кетмади, балки
умуминсониятнинг ютуғига айланди. Тарихий далиллар шуни кўрсатадики,
Шарқ ютуқларининг ғарбга ёйилишида Византия маданий олами
ҳам катта таъсир кўрсатди.
Ташқи
ва ички қулай шароитлар Шарқ маданиятининг ривожини таъминлади. Шу
билан бирга, Шарқ Уйғониш маданияти ўз доирасида қолиб
кетмади, балки умуминсоният ютуғи бўлди. Алишер Навоий ижоди иккинчи
босқичдаги Уйғониш даврини улкан чўққига кўтарди. ХV
асрдаги Уйғониш даври унинг “Хамса”си, достонларидаги кўтарилган
гуманистик ғоялар, тарихий ва илмий асарлари билан ажралиб туради.
 Ўзбек адабиётини  юксак поғонага кўтариш, ўзбек адабий тилини
яратиш, фаннинг турли соҳалари -тарих, фалсафа, мусиқа, санъатга
ҳомийлик билан  у ХV аср маданий муҳитини тубдан ўзгартирди.
ғарбий Европада ҳам мумтоз адабиётнинг халқ тилида яратилгани
Уйғониш даврининг энг буюк ютуқларидан бири экани айтилади6 .
Алишер Навоий ижоди ва фаолияти билангина ХV аср Уйғониш даври Шарқ
Уйғониш тарихида алоҳида мавқе эгаллайди.
Аммо
Навоий давридаги Уйғонишни, хусусан, Навоий ижоди ХV аср Уйғониш
даврини пайдо қилганини юқорида айтилганлар билан чеклаш кифоя
қилмайди. “Хамса” достонлари Уйғонишнинг энг ёрқин
маҳсули сифатида юзага келганини таъкидлаш даркор. “Хамса” асари ёзилгани
учун эмас, балки Уйғониш романтизмини Навоий достонларига олиб киргани
билан белгиланади. Айниқса, Фарҳод образида идеал инсон тасвири
ҳам Уйғониш даврининг идеалидир. У бир талай ҳунарларни
ўрганади, отаси таклиф қилган тахтда воз кечади, Ширинга бўлган севгиси
уни қаҳрамонона ишларга ундайди, Хусрав билан мунозарада маънавий
жиҳатдан юксаклигини намойиш этади ва ҳ. Бу фазилатлар Шарқу
ғарб адабиётидаги Уйғониш даври қаҳрамонларига хос
идеал фазилатлардир.  Шунингдек, Навоий “Фарҳод ва Ширин” достонида
антик давр мутафаккирлари номларини келтиради. Антик давр юнон
мутафаккирларининг салоҳияти билан шаҳзода Фарҳоднинг
истеъдоди солиштирилади, юнон файласуфлари бошқа давр одамлари учун бошқача
қиёфада, бошқа замонлар учун, бошқа тафаккур тарзи учун ХV
асрга қайтади:
Эрур
Искандари Румий нигори,
Жаҳон
аҳлиға онинг ёдгори
Ки
айлаб тўрт юз доно билан жаҳд,
Алардин
ҳар бир Афлотунға ҳамаҳд...
Эрур
ғор ичра Суқроти ягона,
Дема
Суқрот, Буқроти замона...
(“Фарҳод
ва Ширин”дан)
Уйғониш
даври Шарқ ва Ғарбда ўзига хос жузъий қонуниятларга эга. Шу
боис Европа ўрта аср достонларининг фарқини тушунишимизга ҳам
Навоий достонлари ёрдам беради. Масалан, ўрта аср Германиясида “Ошиқ
Роланд”, “Роланд ҳақида қўшиқ” достонлари бор. Бу
достонлар қаҳрамонлари ўрта асрдаги рицарлик ҳаётини айнан
акс эттиради, яъни чинакам рицарь қиёфаси қандай бўлса, шундайича
тасвирланган, ўша давр нуқтаи назари бўйича рицарнинг реалистик
қиёфаси чизиб берилган. Уйғониш даври достонлари
қаҳрамонлари романтик қиёфада тасвирланган. Бу ўз–ўзидан
тушунарли: Уйғониш асрида рицарлар йўқ эди. Агар уларни
қандайдир қиёфада тасвирлаш керак бўлса, тасаввурлар хаёлотни
сафарбар қилиши керак бўлган7 .
Худди
шу сингари, милоддан олдинги IV–II асрлардаги юнон файласуфларини ХV асрда тасвирлаш
учун албатта романтик тасвир  шарт эди. Уйғониш даврининг тафаккур
тарзи айни шуни талаб қиларди.

file_name: СОЦИАЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНАЯ ЖИЗНЬ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ V-VIII ВЕКОВ .docx

alt: МАРКАЗИЙ ОСИЁ ХАЛҚЛАРИНИНГ V-VIII

alt: Анов маданиятида, Қуйи Волга бўйларида,

alt: Ки айлаб тўрт юз доно билан жаҳд,


extracted_text:
Конструкт  проведения  совместной
образовательной деятельности
по ПМ 02 Организация различных видов
деятельности и общения детей дошкольного возраста
Иванчук Евгении Александровны 33б
ДОО:
86
Руководитель
практики: Темерева
Людмила Петровна
Методист:
Чемезова
Наталья Юрьевна
Воспитатель:
Вознюк
Майя Владимировна
Группа:
средняя
группа
Вид
Од:
аппликация
Тема:
Мышонок
Образовательная
область: художественно-эстетическое
развитие, познавательное, коммуникативное
Формы: Фронтальная и
индивидуальная
Цель: развивать познавательные,
конструктивные, творческие и художественные способности в процессе создания
образов, используя различные материалы и техники.
Планируемый
результат:
·
Дети
эмоционально настроены на предстоящую деятельность
·
Проявляют
умения принимать замысел, представляют форму предмета
·
У
детей сформировано представление изготавления шапки, шарфика, варежек  , у
детей сформировано представление о способах аппликации склеивании, прижимании
·
Дети
проявляют знание способа изготовления шапки,шарфика,руковиц из бумаги
·
Дети
самостоятельно изготавливают шапки,шарфик, руковицы совершенствуют
изобразительные, технические и композиционные умения, умеют
доводить дело до конца
·
Дети
умеют
сравнивать свою работу с образцом, демонстрируют умение контроля, коррекции
·
Вступают
в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:
·
  Воспитывать
  самостоятельность
·
  Воспитывать
  аккуратность при создании аппликации
Развивающая:
·
  Развивать
  умения принимать замысел, развивать мелкую моторику рук, координацию
  движений.
·
  Развивать
  творческое воображение, мышление и внимание
Обучающая:
изобразительная:
   Учить
  детей склеивать элементы бумаги
техническая:
   Закреплять
  умения слаживаний, склеивать, прижимать
цветовая
    Учить
  детей  самостоятельно выбирают цвета бумаги для украшений
композиционная:     Учить детей изготавливать
  шапку, шарфик,руковицы

Варя-побуждать отвечать
  полным ответом

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
воспитания:
Принципы
обучения: принцип
прочности знаний; принцип доступности
Методы
воспитания:
Методы
обучения:
Оборудование:
Демонстрационное:
картинка мышонка,готовый образец

Раздаточное: вырезанные из белой бумаги шапка,шарфик,руковицы,разетки с
элементами украшений, клей,кисточка, клиенка, салфетка, лист а4 с мышонком
Учебно-методический
комплект:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.       Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
3
Методическая литература………

Ход совместной образовательной
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Действия, деятельность детей, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача:
С
  мотивировать детей на предстоящую деятельность; вызвать интерес.

Беседа
  стимулирование занимательным содержанием.

Воспитатель
  организует детей на стульчиках полукругом, вывешивает на мальберт картинку
  мышонка.
-
  Ребята, скажите,какой праздник приблежается? С какого числа мы его отмечаем?
  А год кого у нас будет?
Сегодня
  к нам в гости пришел мышонок Смурфик и хотел привести своих друзей, но на
  улице так холодно,что он не смог привести своих друзей. Ребята, скажиет,а что
  будет если сильно замерзнуть?
Мы
  сможем помочь Смурфику?
А
  как мы ему поможем?

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, отвечают на вопросы

Дети
  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2.
  Актуализация знаний  необходимых для предстоящей деятельности

2.1. Восприятие
Задача:
представления
  о форме, цвете предмета, упражнять в передаче своего отношения к
  изображаемому

Беседа.
Демонстрация
Объяснительно-
иллюстративные,частично
  поисковые, эвристические методы
наглядные,
практические,
словесные

Посмотрите,что
  это у меня здесь?
*Вывешивает
  на доску образцы шапки,шарфика и руковиц.
-Я
  предлагаю сделать вам для своих мышат такие же вещи,чтобы они не замерзли.
Скажите,
  а какими геометрическим фигурами украшенная шапка? Какого они цвета? А
  сколько мы будем делать руковиц для мышонка?
Вы
  готовы помочь мышатам?

Сотрудничают
  с воспитателем, вступают в диалог,  рассматривают схему подготовленную
  воспитателем

Проявляют
  умения принимать замысел, представляют форму предмета

2.2. Совместное планирование
  способов действий
Задача:
Формировать
  представление изготавливать гирлянды из флажков
Формировать
  представление о склеивании, прижимании

Беседа

Объяснение
демонстрация

*Проходят
  за столы
-Ребята,
  посмотрите, у каждого из вас есть шаблоны шапочек, шарфов и тд, есть мышонок,
  есть разетка с украшениями. Первым мы будем украшать шапочку. Выбираем 4
  украшения разного цвета и намазываем каждое клеем, после прикладываем на
  шапочку и прижмаем. Так делаем с остальными, после шарфик и рукавицы. После
  того как все украсите, можно надеть вещи на мышонка. Посмотрите внимательно,
  сначала смазываем шапочку клеем и прижимаем ее к голове мышнка, так же с
  шарфиком и руковицей. Обратите внимание на то,что большие пальчики у рукавиц
  должны смотреть вверх!

Дети
  рассматривают схему, слушают воспитателя

У
  детей сформировано представление изготавливать гирлянды из флажков, у детей
  сформировано представление о слаживаний, склеивать, прижимать

3.Смена
  видов деятельности
Физкультминутка
Задача:
снять
  мышечное напряжение

Объяснение
Показ

-Ребята
  давайте мы с вами немного отдохнём и продолжим нашу работу.
-Встаньте
  возле своих рабочих мест и повторяйте за мной
Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте или
  продвигаясь вперед в колонне).
Поглядеть, который час (повороты влево,
  вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в
  ладони).
Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание
  с опусканием рук – «дернули за гири»).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед
  собой).
Убежали мышки вон (бег на месте или к своему
  месту)

Повторяют
  за воспитателем

Дети
  расслаблены, отдохнули
Готовы
  к дальнейшей деятельности

4.Словесное
  воспроизведение способов действий
(вопросы
  на уточнение)
Задача:
развивать
  творческое воображение, мышление, внимание

Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  предлагает вспомнить мотив  (что нужно сделать, что должно получиться)
-Что
  мы делаем сначала?
-Что
  мы делаем потом?
-А
  затем что делаем?

Проговаривают:
план
  действия,
способы
  выполнения задания

Проявляют
  знание способа
Изготовления
  гирлянды из флажков

5.Практическое
  применение способов действий.
Задача:
 создать
  условия для деятельностидетей

демонстрация
 беседа
упражнение

Воспитатель
  наблюдает за деятельностью детей  и корректирует в случае необходимости, следит
  за посадкой.
-Если
  необходима помощь, можете позвать меня.
Педагог
  наблюдает за детьми во время выполнения задания.

Дети
  самостоятельно изготавливают вещи для мышат, во время изготовления следуют
  инструкциям воспитателя

Дети
  самостоятельно
Изготавливают
  гирлянды из флажков, совершенствуют изобразительные, технические и
  композиционные умения
Умеют
  доводить дело до конца

6.Анализ
  работ продуктов действия детских работ.
Задачи:
самооценка
  результатов деятельности; осознание методов построения и  применения нового
  способа действий

Беседа

Поощрение

Воспитатель вместе с ребятами рассматривают
  получившиеся вещи для мышат
-
  Ребята, какие вы молодцы, посмотрите друг у друга какие работы у вас
  получились. Теперь наши мышата точно не замерзнут!

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итог

Умеют
  сравнивать свою работу с образцом
Демонстрируют
  умение контроля, коррекции

7.
  Открытость.
Задача:
ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность  в режимных моментах.

Эмоциональное
  стимулирование.

Воспитатель
  побуждает к "продолжению" деятельности, обсуждает, высказывает
  предположение
-Как вы думаете,
  смогли бы вы сделать таких мышат дома?

Слушают
Отвечают

Вступают
  в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы

file_name: Аппликация в средней группе.docx

alt: Воспитательная : ·

alt: Этапы Методы Деятельность воспитателя

title: Аппликация в средней группе


extracted_text:
Урок
физической культуры в 5-м классе.

Поурочный
план по физической культуре
Тема: Волейбол

Задачи урока:
1.
Совершенствование техники верхней передачи, подачи, приема мяча,
2.
Развитие быстроты, прыгучести.

Место проведения: Спортивный зал
Дата проведения: 10.02.2020г.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, сетка
волейбольная, свисток и секундомер

№ п.п.

Содержание
  урока

Дозировка

Средства

О.
  М. У.

I

Вводно-подготовительная часть урока

10
  мин

1

Построение.
  Сообщение задач урока.

«Равняйсь,
  смирно, класс по порядку расчитайсь!»

Чёткое
  выполнение команд

2

Повороты на
  месте.

«На пра-во, на
  ле-во, кру-гом!»

Чёткое
  выполнение команд

3

Общеразвивающие
  упражнения в движении.

8 кругов

3 круга

Спортивная
  ходьба, обычный бег, бег с захлестыанием голени, с высоким подниманием бедра
  , многоскоки, галоп левым , правым боком .

Перейти на
  обычный шаг. Вращение руками вперед, назад. Наклоны вперед на каждый шаг на
  прямых ногах с касанием руками пола; наклоны назад на каждый шаг – руки на пояс.
  Повороты в сторону на каждый шаг. Ходьба выпадами. махи

Бежать в одном
  темпе.
Слушать указания
  учителя.

Слушать счет

II

Основная часть урока

27
  мин

1

Совершенствование
  техники верхней передачи мяча

1. « Мяч над
  головой»
Описание игры:
Учащиеся
  разбиваются на команды с равным числом игроков.Игроки каждой команды
  произвольно располагаются на отведенной им части площадки. Каждый участник
  получает волейбольный мяч. По сигналу все учащиеся начинают выполнять верхнюю
  передачу над собой. Ученик, уронивший мяч или поймавший его, выбывает из
  игры. Побеждает команда, у которой после сигнала об окончании игры на
  площадке осталось больше человек.

2. “Передача
  центральному”.
Описание игры:
Команды
  располагаются на площадке, образуя круги. В середину каждого круга встает
  ученик – «центральный» – с волейбольным мячом. По сигналу центральный
  посылает мяч верхней передачей каждому игроку. Тот делает ответную передачу
  центральному, и так, мяч по кругу обходит всех игроков. Выигрывает команда,
  выполнившая в оговоренное время наибольшее количество передач.

2

Совершенствование
  техники выполнения подачи мяча, приема мяча после подачи

1.
  “Поймай и передай”.
Описание
  задания:
На
  одной стороне площадки выстраиваются в колонны команды за лицевой линией. На
  противоположной стороне напротив своей команды стоят по одному ученику. По
  сигналу первые в колоннах выполняют подачу через сетку на противоположную
  сторону и уходят в конец своей колонны. Стоящие на другой стороне ученики
  стараются принять мяч снизу, после чего выполняют передачу в свою колонну.
  Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

2.
  «Прими подачу»
Описание
  задания:
Класс
  делится на 2 команды. Первая произвольно располагается на одной стороне
  волейбольной площадки. Члены второй встают вдоль лицевой линии на другой
  стороне, а ее направляющий получает волейбольный мяч. По сигналу игрок второй
  команды выполняет подачу мяча через сетку. Любой игрок первой команды должен
  принять подачу и выполнить передачу одному из своих товарищей, который должен
  поймать мяч. Когда все игроки второй команды выполнят подачу, команды
  меняются местами.

3

Развитие
  прыгучести, быстроты

5-7 раз

5-7 раз
10-15 раз

1.
  Выполнение прыжков боком через гимнастическую скамейку.
2.
  Выполнение прыжков из глубокого приседа.

3.
  Напрыгивание на гимнастическую скамейку

4.
  Челночный бег 4*9 м.

Прыжки выполнять
  на двух ногах

Прыжки выполнять
  как можно выше

Бег с
  максимальным ускорением, линий касаться руками

III

Заключительная
  часть урока.

3 мин

Подведение
  итогов урока: построение, отметить лучших, указать ошибки.

file_name: поурочкапо волейбулу Н.docx

alt: Урок физической культуры в 5-м классе

alt: II Основная часть урока 27 мин 1

title: поурочкапо волейбулу


extracted_text:
Урок 12. Военные походы фараонов
5 класс                                                                                Дата__________________
Цели: подвести учащихся к пониманию причин
последствий характера военных походов фараонов Древнего Египта; продолжить
формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать
интересы различных общественных групп, использовать документы как источник
знаний.
Оборудование: карта «Древний Восток. Египет и
Передняя Азия».
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Жизнь
египетского вельможи»
1. Подготовка устного ответа по
карточке №11.

КАРТОЧКА № 11
Сравни условия жизни землевладельцев,
  ремесленников и вельмож.
Для этого вспомни:
-
  Кого называли
  ремесленниками?
-
  Какие ремесла были
  развиты в Древнем Египте?
-
  В каких условиях
  трудились земледельцы, ремесленники?
-
  Чем занимались
  вельможи?
-
  Что имели вельможи
  и ремесленники?
Сделай вывод._________________________

Примерный ответ
учащегося
В Древнем
Египте существовало очень много разных ремесел: горшечники, строители, ткачи,
медники. Люди, которые занимались изготовлением чего-либо, назывались
ремесленниками. Все они жили в простых жилищах. Вельможа помогал фараону. Носил
его сандалии, мог судить людей, подавлять восстания. Он был богатым человеком.
Таким
образом, вельможи и простые ремесленники жили в разных условиях. Одни
(ремесленники и земледельцы) содержали других - вельмож и фараонов.
2.
Индивидуальная
работа по карточкам.
Задача №
1 (письменно; 3 человека). В поучении отец наставляет сына: «Обрати свое сердце к книгам. Нет
ничего выше книг. Если у писца есть должность в столице, он не будет там
нуждаться. Должность писца лучше всех других должностей. Смотри: нет
должности, где нет начальника. Только у писца нет начальника, он сам начальник
над другими людьми».
-      Чему учит отец сына? Как, по его мнению,
можно стать писцом? Почему должность писца в Египте считалась очень почетной? (Должность писца была очень
популярна в Древнем Египте, так как писец вел учет налогов, которые должны были
сдавать в казну простые египтяне. Он был помощником вельмож и фараонов.)
Задача № 2 (письменно; 3 человека). Прочитайте
отрывок из стихотворения В. Брюсова «Египетский раб» и ответьте на вопросы.
Я - раб царя. С восхода до заката Среди других свершаю
тяжкий труд. И кус гнилой - единственная плата За стон, за пот, за тысячи
минут. Я - раб царя, и жребий мой безвестен; Как тень зари исчезну без следа.
Меня с земли судьба сотрет, как плесень; Но след не минет скорбного труда, И
простоит близ озера Мерида Века веков святая пирамида.
-
О чем идет речь в
этом стихотворении? Что прославлял его автор? Какие мысли и чувства вызывают у
вас эти строки? (Автор
прославляет труд простого человека, который строит такие памятники, которые
будут стоять века.)
3.
Дискуссия с
классом.
Вот какие
советы давали в Египте начинающим чиновникам: «Если ты сидишь за столом у того,
кто выше тебя по должности, то бери, когда тебе дают то, что лежит перед тобой.
Не смотри на то, что лежит перед ним, как он не смотрит на то, что лежит перед
тобой. Опускай лицо вниз, когда он тебя приветствует. Смейся, когда он смеется.
Это приятно его сердцу. Гни свою спину перед начальником. .. И тогда в твоем
доме будет богатство... Не сиди, если перед тобой стоит тот, кто старше тебя
или выше по должности».
- Подумайте, какими качествами должен обладать
чиновник в Египте? Каково твое мнение о подобных советах? Могут ли они быть
актуальными сегодня?
(Человек должен уметь выслуживаться, угождать своему господину, быть терпеливым
и тогда его заметят, повысят в должности, а это - обогащение...)
Информация для учителя
Сегодня мы
должны учить детей высказывать свою точку зрения на какие-то факты, события,
поступки, уметь ее аргументированно защищать. Для этого целесообразно создавать
на уроке «провокационные» ситуации. Например, решать задачу по истории
Древнего мира, а перевести постепенно ее в плоскость сегодняшнего дня.
«Сегодняшним днем» дети мыслят прекрасно. Причем, как правило, у каждого есть
свое мнение. Мнения детей зачастую не совпадают, и тогда может развернуться
дискуссия. И вот здесь нужно научить их грамотно спорить или вести дискуссию.
Для этого нужно помнить некоторые правила.
Умейте спорить
При
ведении полемики прежде всего определитесь, что является предметом спора или о
чем идет спор?
Подберите
аргументы (доказательства) своей точки зрения.
Умейте
слушать оппонента, даже если не согласны с его точкой зрения!
Сформулируйте
его точку зрения и изложите ему. («Если я вас правильно понял, то вы
считаете...»). Это позволит вам удостоверится в том, что вы правильно поняли,
а он поверит, таким образом, насколько правильно изложил свою позицию, даст
возможность в ходе спора обойтись без искажений - при столкновении противоположных
точек зрения обеспечит определенность исходных позиций спорящих.
Вдумываясь
в положения, которые высказывает ваш оппонент, старайтесь его понять (это еще
не значит принять данную точку зрения), выявить не только расхождения ваших
позиций, но и их тождество.
Выяснив
позицию вашего противника в споре, определив, с чем вы конкретно не согласны,
начните опровержение этих положений.
Попытайтесь
определить, нет ли противоречивости в положениях вашего оппонента. Это может
стать сильной стороной вашей позиции.
Подбирая
аргументы, следите за их стройностью, логичностью. Нельзя путать опровержение
способа доказательства, которое применил оппонент, и сути самого тезиса (ведь
можно неверно доказывать и правильные положения).
Критиковать
надо неверную точку зрения, а не самого оппонента, то есть в споре не стоит
переходить на личности.
В любом
диспуте важен вывод.
Очень
часто с первой попытки вам не удается убедить оппонента в правильности своей
точки зрения. В таком случае спор можно возобновить, но лучше к нему
подготовиться.
4. Заслушивается
устный ответ по карточке № 11, дается отзыв на ответ по плану-памятке
(см. образец, урок № 10). Собираются на проверку индивидуальные задания.
III.  Переход к изучению новой темы
Итак, мы
выяснили, что ремесленники, земледельцы, вельможи— все подчинялись фараону.
Самому могущественному человеку Древнего Египта. Вельможи вместе с фараонами
участвовали в военных походах.
-
Для чего совершали
военные походы фараоны?
IV.   Изучение новой темы
План
1)
Вооружение
египетского войска.
2)
Походы египетских
фараонов.
3)
Цели и последствия
походов Тутмоса III.
На доске: тема урока.
1.
Сообщение о
вооружении египетского войска (можно в объеме материала учебника). Класс, слушая,
рассматривает иллюстрации на с. 45 Вигасина или с. 76 Михайловского.
Воины
фараона были вооружены луками, другие - длинными копьями, боевыми топориками и
кинжалами. Наконечники копий делались из бронзы (9/10 меди + 1/10 олова). Этот
сплав был прочнее, чем медь. Пехотинцы имели легкий щит. Настоящую угрозу для
противника представляла египетская конница...
2.
Работа с
картой (с.
44 Вигасина или с. 79 Михайловского).
Внимательно
посмотрите на легенду карты.
-      Каким знаком обозначены походы
египетских фараонов? (Стрелочками).
-      На какие территории были совершены
походы фараонов Египта?
(Нубию, Ливию, Синайский полуостров, Палестину, Сирию, Финикию.)
-
Где находится город
Мегиддо? (На
территории Палестины.)
3.
Рассказ
учителя и работа по историческому документу.
Самые
крупные завоевания совершил около 1500 г. до н. э. фараон Тутмос III, мы
прочитаем документ о том, как проходила битва у города Мегиддо.
Из
летописи Тутмоса III, высеченной на стенах храма Аммона-Ра в Фивах
Его
величество отправился на золотой колеснице, украшенной своим боевым оружием
«...» И враги увидели, что его величество одолеет их, и бежали стремглав в
Мегиддо с лицами, полными страха. Они бросали своих лошадей и свои золотые и
серебряные колесницы, и их с помощью одежд втаскивали в этот город «...» И вот,
если бы войско его величества не возымело намерения пограбить имущество врагов,
оно бы овладело Мегиддо в этот миг «...»
Тогда были
захвачены их лошади и золотые и серебряные колесницы «...» Их ратники лежали,
простершись на спине, как рыбы, а победоносное войско его величества считало
свое достояние «...» И все войско ликовало, воздавая славу Амону за победу,
дарованную им своему сыну в этот день. Они воздали хвалу его величеству,
превознося его победы. И они доставили добычу, взятую ими: 340 пленных, 83 руки
(египтяне убитым врагам отрубали руки в знак доблести), 2041 лошадь, 191 жеребенок,
6 жеребцов... молодых коней, 1 колесница, отделанная золотом, 897 колесниц его
жалкого войска, 200 броней его жалкого войска, 502 лука, а также 387 голов
(какого-то скота), 1929 быков, 2000 коз и 20 500 овец, 1796 рабов и рабынь,
чаши из ценного камня и золота...
Крушол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 44-45.
4. Беседа
по прочитанному тексту документа.
-
С какой целью
фараоны совершали свои военные походы в другие страны? Ответ подтвердите
цитатой из документа. («..
.Ивот, если бы войско его величества не возымело намерения пограбить имущество
врагов...»)
-
Что захватывали в
качестве добычи в таких походах египетские воины? (Оружие, коней, скот, рабов м, конечно, золотые, и серебряные вещи.)
-
Кому воздавали хвалу
воины Египта?
(Своему фараону.)
-
Кому они приносили
награбленное?
(Своему фараону.)
-      Как распределял награбленное имущество
фараон? (Ему и
вельможам доставалось практически все, а простые воины ничего не получали.)
-      Какой характер носили войны? (Грабительский, несправедливый.)   %
V. Закрепление изученного материала
-
По пыльным дорогам
Азии гонят в Египет огромные стада овец, коров, быков, коней, везут
награбленное золото, бронзу, ткани, дорогое черное дерево. Но главная добыча -
множество пленников. Почему пленники считались главной добычей на войне? (Пленники становились рабами, то есть
полностью принадлежали хозяину. Они могли трудиться, что-то
создавать,
обогащать хозяина, при этом платить им было не нужно.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 12.doc

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Военные походы фараонов