extracted_text:
19.01.2021
Урок 82
Тема урока:
Объём фигуры. Объем прямоугольного параллелепипеда
Тип урока:
урок изучения нового материала
Формируемые результаты:
Предметные: сформировать
у учащихся представление об объеме фигуры, научить устанавливать связи между единицами
измерения объема.
Личностные: формировать
умение определять способы действия в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствие с изменяющейся ситуацией .
Метапредметные: формировать умение видеть математическую задачу в
контекстной проблемной ситуации, в окружающей жизни.
Планируемые результаты: учащийся получит представление об
объеме фигуры и его свойствах, научится устанавливать связи между единицами
измерения.
Основные понятия: объем, свойства объема фигуры, единичный куб,
измерение объема.
Организационная структура урока

Этапы урока

Дидактическая задача этапа

Деятельность учителя

Форма работы

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет
  к достижению планируемых результатов

1

2

3

4

5

6

1.
  Организационный
  этап

Подготовка обучающихся к работе на уроке

Приветствие

И

Приветствие

2.
  Актуализация
  знаний

Актуализация опорных знаний и умений

Беседа с проблемным вопросом по будущей теме

Ф

Участвуют в работе по повторению, в беседе с
  учителем, отвечают на поставленный вопросы.

Вопросы
  по теме прямоугольный параллелепипед, пирамида
№ 2,  с.150 устно
Слайд 1, 2

3.
  Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели
  учебно-познавательной деятельности

Вместе с учениками определяет цель урока.

Ф

Определяют цель урока.

Сегодня на уроке мы научимся…

4.
  Изучение
  нового материала

Усвоение обучающимися нового способа действия при
  решение типовых задач

Организует работу по изучению нового материала  с
  оформлением работы в тетради и на доске

И

Оформляют работу в тетради

Теоретический материал п.23

5.
  Закрепление
  материла

Установление правильности и осознанности изучения
  темы.

Выступает в роли тьютора для учащихся при выполнении
  заданий.

Ф-И

Выполняют задания в тетради.

 № 604, №617, № 618, № 622

6.
  Подведение
  итогов урока. Домашнее задание

Осознание обучающимися метода преодоления
  затруднений и самооценка результатов деятельности

Подводит итоги урока. Выставляет оценки за урок
Задает домашнее задание

Ф

Слушают итоги, высказывают свое мнение по работе
  одноклассников. Слушают пояснение по выполнению домашнего задания

-Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
-Где можно применить новое знание?
Домашнее задание п.23, №605, 623, 641.

7.
  Рефлексия
  учебной деятельности

Инициировать рефлексию детей по поводу
  психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и
  взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

Ф

Оценивают свою работу и работу одноклассников.

-Кто работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо стараться?
-С каким настроением вы уйдете с урока?
Сегодня на уроке мне понравилось…
Сегодня мне было легко…
Сегодня на уроке мне показалось трудно…
Мне нужно еще повторить дома..

file_name: урок 82.docx

alt: Урок 82 Тема урока: Объём фигуры

title: Конспект урока "Объем фигуры. Объем прямоугольного параллелепипеда"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

      «СОГЛАСОВАНО»
                  «УТВЕРЖДАЮ»

      Зам. директора школы по УВР
Директор МОУ СОШ №7 УКМО

      ___________                                                                                ___________

      «__________»  20__ г.                                                                    «
__________»  20__ г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

учителя английского языка __________________
к учебнику Кузовлев В.П. и др.
 «Английский язык» -1-2
Москва, Просвещение, 2016г. для 2 класса
на 20__-20__ учебный год

Рассмотрено и согласовано
на заседании ШМО учителей
филологии
Протокол №       от
Руководитель: _____________

г. Усть-Кут

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ
ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 2 КЛАССА

   Тематическое планирование
составлено на основе примерной программы основного образования по английскому
языку Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Стрельникова О.В.,  включающей
в себя компонент государственного стандарта общего образования, программного
курса английского языка к УМК «English 2. Student’s Book» для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений
России.
           Тематическое
планирование в начальной школе рассчитано на 2 часа в неделю на протяжении
учебного года, то есть 68 часов в год.
          В учебно-методический
комплект входят:
Учебник: Кузовлев В.П. др.
«English 2. Student’s Book» 1-2 – Москва, Просвещение, 2016г.
для 2 класса соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
общего образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации».
Пособия для
учащихся:
1.    Кузовлев
В.П. и др. «English 2. Activity
Book» - рабочая тетрадь  – Москва, Просвещение, 2016г.
2.    Аудиодиски
к учебнику английского языка «English 2. Student’s Book» 1-2
3.    Кузовлев
В.П. и др. . «English 2. Handwriting Book» - прописи - Москва, Просвещение, 2017г.
4.    Электронный
учебник

Литература для учителя:
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова
С.А., Стрельникова О.В.: Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «English 2. Student’s Book - 1-2» - Москва,
Просвещение, 2016г.
.
Форма промежуточной аттестации - обобщающий
урок.

Нормативная основа:
      *
Закон об образовании// Вестник образования России.-2013.-№7
      *Федеральный
компонент государственного стандарта общего
образования.                                    Стандарт основного общего
образования по иностранному языку// Вестник образования России.-2013.-№7
      * Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2016/2017 учебный год.// Приказ Минобрнауки России от 31 марта
2014 г. № 253
      * Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2. Стандарты второго
поколения. Английский язык.// - Москва, Просвещение, 2013
      * Рабочая
программа «Английский язык», предметная линия учебников  Кузовлев В.П. и др.2 -
4 классы, Москва, Просвещение, 2016
               * УМК к учебнику Кузовлев В.П. и др. «English 2. Student’s Book - 1,
2»

Тематическое планирование по английскому языку для 2
класса к учебнику
«English 2. Student’s Book», автор Кузовлев В.П.

Вводный курс. Часть I.
Учебник 1. Рабочая тетрадь

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

1

I четверть. Let’s have a parade! (16ч)

1
2

1. Приветствие. Буквы Mm, Nn, Ll, Ii.
2. Лексическая конструкция I like… . Буквы Hh,
  Kk.

2

2

3
4

3 – 4. Знакомство с героями сказок. Буквы Ss, Uu, Xx, Qq.

2

3

5
6

5. Грамматическая конструкция You are … . Буквы Pp, Tt
6. Знакомство с героями
  сказок и мультфильмов. Буквы
  Bb, Cc, Dd,
  Ee, Gg.

2

4

7
8

7. Знакомство с героями сказок и мультфильмов. Буквы Bb, Cc, Dd,
  Ee, Gg.
8. Анжелина любит танцевать. Буквы Jj, Rr, Zz.

2

5

9
10

9. Повторение. Страна букв.
10. Цвета. Грамматическая конструкция he(she) is = he’s(she’s).

2

6

1112

10. Цвета. Буквы Aa, Oo, Vv.
11. Буквы Vv, Gg. Буквосочетание sh.

2

7

1314

11. Грамматическая
  конструкция he(she) is not = he(she) isn’t.
12. Какие они, герои сказок? Буквы Ff, Ww, Yy.

2

8

1516

10 – 12. Повторение лексики и грамматики.
1 – 16. Повторение лексики и грамматики.

2

(16ч)

 (16ч)

II четверть. Let’s have a parade! (16ч)

1

17
18

17. Английский алфавит.
17. Английский алфавит.

2

2

19
20

18. Животные. Чтение буквы Ss на конце слов.
18. Животные. Чтение буквы Ss на конце слов.

2

3

21
22

19. Игры и увлечения.
19. Игры и увлечения.

2

4

23
24

20. Континенты. Лексическая конструкция I’m from…
20. Континенты. Лексическая конструкция I’m from…

2

5

25
26

21. Спортивные увлечения.
21. Спортивные увлечения.

2

6

27
28

22. Лексическая конструкция This is…
22. Лексическая конструкция This is…

2

7

2930

23.  Лексическая конструкция There
  is (are)…
24. Повторение. Who are you?

2

8

3132

25. Повторение. Новый года и Рождество.
26. Повторение. Новый года и Рождество.

2

(16ч)

(32ч)

Раздел прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

1

Часть II. Учебник 2. Рабочая тетрадь
III четверть     Let’s make a
  trip! (20ч)

33
34

29. Сказочный герой Питер Пен. Глагол to be.
30. Венди и ее семья. This is… I am…

2

2

3536

30. Моя семья, мои друзья и я.
31. Лексическая конструкция I have got.

2

3

3738

32. Лексическая конструкция She (he) has (not) got.
33. Члены семьи. Вопросительная форма глагола have got:
  общий вопрос.

2

4

39
40

34. Обитатели острова. Черты характера героев.
35. Дни недели.

2

5

41
42

36. Транспорт. Глагол gо.
37. Что я умею делать? Глагол can.

2

6

43
44

38. Что мы (не) умеем делать. Глагол can.
39. Мои друзья и я. Досуг и увлечения.

2

7

4546

40. Родная страна и страны изучаемого языка.
40. Родная страна и страны изучаемого языка.

2

8

47
48

41. Местность. Грамматическая конструкция There is =
  There’s.
41. Грамматическая конструкция Is there?

2

9

4950

42. Мои друзья и я. Повторение.
42. Родная страна и страны изучаемого языка. Повторение.

2

10

5152

43. Кто они? Повторение.
44. Повторение. Обучение письменной речи.

2

(20ч)

(52ч)

1

IV четверть  Let’s make a
  trip!   (16ч)

5354

45. Вопросительные предложения в Present Simple.
46. Ты любишь яблоки? Глагола like.

2

2

5556

47. Что любит Венди? Глагол like.
48. Кто что любит делать?

2

3

57
58

48. Кто что любит делать?
49. Любит ли Хелен читать?

2

4

59
60

50. Любимые увлечения обитателей острова.
51. Кто что делает?

2

5

61
62

52. Что делают родители для своих детей?
53. Обязанности членов семьи.

2

6

63
64

54. Что ты любишь делать? Повторение.
55. Повторение. Глаголы в Present Simple.

2

7

65
66

1. Повторение букв и буквосочетаний.
2. Повторение лексики и грамматики.

2

8

67
68

3. Повторение лексики и грамматики.
4. Обобщающее повторение.

2

(16ч)

(68ч)

file_name: КТП англ.яз. 2 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ

alt: Раздел прог-раммы № урока

intro:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к учебнику Кузовлев В.П. и др.
 «Английский язык» -1-2, Москва, Просвещение, 2016г. для 2 класса

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 2 класс, Кузовлев В.П.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №48»

Обобщение
педагогического опыта
учителя русского
языка и литературы

Подготовила

учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ №
48
Шахбанова
Патимат Гаджиевна

Махачкала 2020

Школьные учителя обладают
властью,
о которой премьер-министры могут только мечтать.
 У. Черчилль
Я,
Шахбанова Патимат Гаджиевна, учитель русского языка и литературы. Закончила
филологический факультет ДГПУ.
С
2000 года работаю в данной в школе с большим перерывом, связанной с учебой в
аспирантуре и работой в ДГПУ и дальней защитой степени кандидата наук.
В 2001 году
продолжила работу в этой школе.
Одна из самых
серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить творчески,
самостоятельно. Этим занимаемся мы, учителя.
Один из принципов моей
методики - отстаивание собственной точки зрения учащимися.
Моя задача –
помочь учащимся актуализировать способности, развить их.
В целях достижения
лучшего результата использую разнообразные виды уроков: урок-практикум, лекция,
исследование, путешествие, презентация с использованием компьютера.
И поэтому тему
самообразования выбрала, связанную с современными технологиями: «Современные образовательные технологии на уроках русского языка и
литературы, направленные на реализацию новых ФГОС»
Включаю в программу обучения разделы, которые позволяют учащимся показать их творческие
способности. Предлагаю ребятам подобрать дополнительный материал по теме и
оформить рефераты.
На уроках
русского языка вовлекаю учащихся в доступную им творческую деятельность. Ученики
распечатывают таблицы, делают доклады, шутки, кроссворды.
Например,
учащимся предлагается вставить в текст упражнения буквы - стандартное задание,
ставшее традиционным в школе. При письменном выполнении задания видны, какие
орфографические правила трудны для данного конкретного ребенка: именно они
выделяются при составлении упражнения.
Концентрируют
внимание этимологические задачи. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями
из истории слов. Ребята узнают, что порох – слово прах, порхнуть.
Интересно на
уроках происходит толкование языковых терминов. Ребята отмечают, что имя прилагательное – это часть речи, которая «прилагается» к существительному, всегда
сопутствует ему. Смотрим у Даля: «Прилагательное - имя, причастное к
существительному для обозначения свойств или качеств его». Сами учащиеся могут найти
дать неожиданные и оригинальные толкования языковых терминов.
Ученики
создают иллюстрации к урокам русского языка «Грамматика в рисунках».
Эффективны
творческие диктанты на вставку слов по картине, потому что они являются
подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.
При работе
над изложением не только активизируется пассивный словарь ученика, но в его
речь входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в
классе определённая работа. На уроках использую все виды изложений: подробные и
сжатые, полные и выборочные. Подготовка к творческой работе ставила своей целью
не только закрепление навыков использования в речи изученного материала, но и
повторение пройденного.
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают
особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в
основу новых стандартов.
Тесно связана
литература с историей. Из литературы можно почерпнуть многие исторические сведения о
быте того или иного времени или той или иной страны, об исторических личностях,
военных событиях и т.д. Читая литературу определенного периода времени, мы
словно бы погружаемся в этот период.
Музыку можно использовать при изучении как поэтических, так и
прозаических произведений. Просто предлагаю послушать музыку, постараться
уловить ее характер, изменения и попытаться передать свои ощущения, чувства,
ассоциации. Дети всегда улавливают печаль и радость, темы любви и смерти;
отмечают изменения в характере музыки.
При изучении
определенно – личных и неопределенно – личных предложений использую связь с
технологией (рецепты приготовления блюд) и физикой (инструкции по использованию
компьютера).
Дифференцированный
подход помогает реализовать творческие возможности всех учащихся.
Например, при
изучении темы «Односоставные предложения» предполагаются дифференцированные
творческие задания на уроке: 1) придумать односоставные предложения; дать
синонимичное двусоставное предложение; 2) написать творческую работу, используя
односоставные предложения.
Одной из современных образовательных технологий,
применяемой в школе, является технология развития критического мышления (ТРКМ).
Технологией
РКМЧП называют базовую модель обучения (вызов - осмысление содержания -
рефлексия) в совокупности с целым набором приёмов и методов.
Возможно назвать РКМЧП новым подходом,
потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений
об обучении.
Пользуясь
алгоритмом, заполняем таблицу. Использую кластер, фишбоун, синквейн.
Прием «Инсерт». Этот прием
является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного
текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом
маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на
полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует
отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть
следующие:
– Знаком «минус» (-)
отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней
познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет
значения.
– Знаком «плюс» (+)
отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том
случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Рефлексия
учебной деятельности. Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний?
Чему
был посвящен урок? Какие затруднения мы испытали? Что помогло нам их
преодолеть?
Очень
интересен «Графический органайзер», суть которого заключается в том, что ученик
при повторении и закреплении темы имеет возможность сравнить черты новых и
менее известных аспектов с теми, которые являются более знакомыми:

Части
  речи

Изменяются

склонение

именные
  части речи

простые

сложные

Род
  число падеж

1. Имя существительное

-
  + +

+

+

--

+

2. Имя прилагательное

+
  + +

+

+

--

+

3. Имя числительное

некоторые
  - +

+

+

+

+

Игровые
приемы дают простор творческому развитию. Например, игра «Письмо литературному персонажу», «Помоги героям», «Цепочка».
В 8 классе при изучении «Капитанской дочки» провела игру «Таинственный конверт» , где предлагала  группам угадать,
какому литературному герою принадлежит конверт, называя вещи, которые в ней
лежат.
Оценивается
уровень усвоения изученного материала: ученикам предлагается ответить на
вопросы «Заморочки из бочки».
Дети всегда
делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие качества:
воображение, фантазию.
Современную
школу невозможно представить без процесса информатизации. Именно компьютер
сейчас является союзником в проведении уроков. Его можно использовать и на
уроках русского языка, и на уроках литературы. Но задачи, стоящие перед
учителем – словесником при применении информационных технологий, во многом
отличаются от целей и задач других учителей – предметников. Задачи эти
предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Применение
компьютера позволяет повысить мотивацию учащихся к учёбе, разнообразить учебный
процесс, наполнить уроки новым содержанием, организовать одновременно детей,
обладающих различными способностями и возможностями, развить любознательность,
повысить качество усвоения материала, наглядно представлять материал.
На уроках
литературы работаю над анализом лирических произведений. Особая трудность
состоит в том, что научить понимать стихи нельзя, продиктовав, например, план
анализа. Пока не попробуют самостоятельно проанализировать стихотворение, не
почувствуют трудности, не поймут своих ошибок, они не научатся сложнейшему виду
анализа – анализу лирического текста.
Интересна,
например, парная работа, когда на каждую парту раздаются два-три законченные по
смыслу напечатанные строчки стихотворения и предлагается объяснить свое видение образов, определить, какими изобразительно-выразительными
средствами пользовался автор.
Уроки
русского языка и литературы представляют большие возможности для развития
творческих способностей детей. Результатами работы в этой области являются
отсутствие боязни у детей при написании сочинений, интерес к творческим
занятиям, пробуждение интереса к чтению, что особенно важно сейчас, когда
многие учащиеся перестают читать художественную литературу.
Домашнее
задание обязательно дифференцированное. Задания для умников и умниц
исследовательской методике могут быть различными. (Например, лингвистическая
сказка. (опережающее задание для сильного ученика).
Сегодня, я считаю,
компьютер на уроках необходимое средство обучения. Очень люблю это средство
наглядности и создаю различные презентации для своих уроков, так как считаю,
что это позволяет заинтересовать учащихся.
Очень помогают мне в этом
диски Виртуальной школы Кирилла и Мефодия, презентации с дидактическим и
раздаточным материалом по русскому языку для 8-9 классов.
Презентация как фрагмент
урока предполагает использование компьютера на одном или нескольких этапах
урока. Например, при объяснении нового материала я использую презентации с
иллюстративным материалом - рисунки, картины, фотографии, видеоряд, а также
опорные схемы и алгоритмы; в других ситуациях - демонстрационные программы,
которые позволяют до учащихся теоретические сведения. Уроки, полностью
построенные на одной презентации, отличаются тем, что содержат в себе поддержку
практически всех этапов урока и должны быть продуманы так, чтобы учитель мог
руководить деятельностью учащихся на уроке посредством этой презентации. Такой
вариант применения ИКТ является одной из эффективных форм урока-лекции,
урока-открытия.
Другое направление — это
использование на уроках литературы презентаций-биографий писателей, в том числе
подготовленных учащимися.
Создание презентаций -
процесс творческий. При подготовке презентации ученик проводит
исследовательскую работу, использует большое количество источников информации,
выбирает из обширного литературного материала наиболее важный и делает выводы,
а также проявляет творческий подход к оформлению слайдов. В процессе
демонстрации презентации он приобретает опыт публичных выступлений.
Используя
Интернет-ресурсы, мои ученики готовят различные доклады, рефераты, занимаются проектной
деятельностью. Написание, оформление и представление рефератов, докладов и
исследовательских работ повышает уровень активности учащихся.
В этом году начала
проводить работу по подготовке к олимпиаде по литературе.
Результаты работы: открытые уроки с последующим их
обсуждением; проведение мастер-классов для педагогов школы; выступления на
педагогических советах; заседаниях школьного методического объединений учителей
русского языка и литературы, участие школьников в конкурсах,
научно-практических конференциях; -стабильные результаты по русскому языку и
литературе.
Формирование языковой и коммуникативной личности продолжается
и во внеклассной работе (декада русского языка и литературы, факультативы,
кружки, конкурсы, викторины).
За данный промежуток работы имею устойчивые положительные
результаты обучения, благодаря грамотному и методически оправданному
использованию в своей работе инновационных образовательных технологий. На
уроках русского языка и литературы царит творческая атмосфера.
На протяжении нескольких лет мои ученики принимали участие в
различных конкурсах. И в этом году два моих ученика стали призерами
муниципального этапа «Шаг в будущее», это Иминов Ислам, ученик 9 «а» класса и
Абдуллаева Дженет, ученица 8 «в» класса.
Регулярно принимаю
участие в конкурсах. Получила второе место в конкурсе «Самый классный,
классный»
«Любить можно то, чему уже отдал частицу своей души», - говорил
В.Сухомлинский. Только ли частицу? Сколько таких кусочков души уже отдано. И
сколько предстоит ещё отдать!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение педагогического опыта Шахбанова.docx

alt: Применение компьютера позволяет повысить мотивацию учащихся к учёбе, разнообразить учебный процесс, наполнить уроки новым содержанием, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развить любознательность,…

alt: Уроки, полностью построенные на одной презентации, отличаются тем, что содержат в себе поддержку практически всех этапов урока и должны быть продуманы так, чтобы учитель мог…

intro: Обобщение педагогического опыта


extracted_text:
Родительское собрание
 "Правила
безопасности и этика в Интернете для подростков"

Цели и задачи:

актуализировать
     проблему безопасности детей в сети интернет;
побудить
     родителей задуматься о собственной роли и ответственности за безопасность
     детей в сети интернет;
поддержать
     положительный опыт семейного пользования интернетом;
познакомить
     родителей с правилами безопасности при работе с интернетом и детскими
     браузерами;
рассказать
     родителям о правилах общения в Интернете.

Оборудование для проведения собрания: проектор,
экран, ноутбук.
Подготовительная работа: анкетирование
обучающихся, подготовка статистики, разработка памяток для родителей,
обучающихся.
ХОД СОБРАНИЯ
Вступительное слово
– В социальном пространстве информация распространяется быстро, благодаря
техническим возможностям. Сама информация часто носит противоречивый,
агрессивный и негативный характер и влияет на социально-нравственные ориентиры
общественной жизни. В связи с этим, возникает проблема информационной
безопасности, без решения которой не представляется возможным полноценное
развитие не только личности, но и общества. Современный школьник, включенный в
процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации. Пропаганда
жестокости средствами массовой информации, возрастающая роль Интернета,
отсутствие цензуры является не только социальной, но и педагогической
проблемой.
Мы и не думали никогда, что воспитание ребенка будет сопряжено с опасностями,
таящимися в Интернете. Жизненных ситуаций, где ребенок способен нашкодить, множество,
но тут, откуда не возьмись, добавилась еще одна проблема – детишки полезли в
Интернет. А там их ждет множество опасностей, о которых они сами, скорее всего,
даже и не подозревают. Интернет общение в жизни ребенка — это хорошо или плохо?
Сколько и как должен общаться ребенок в Интернете? Нужно ли ограничивать
общение детей в сети? Важно ли прививать этические понятия ребенку по отношения
к общению в Интернете? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить.
Мотивация к деятельности. Тренинг
Родители высказывают свою точку зрения и аргументы по
предлагаемому вопросу, передавая из рук в руки приятный на ощупь мягкий мячик.
Вопросы:
– Чем является компьютер в вашей семье? Приведите примеры
ситуаций из вашей жизни, связанных с положительными и отрицательными эмоциями
по поводу использования компьютера.
– Что сделаем, чтобы не повторять ежедневно: “Ты опять весь день просидел (а)
за компьютером”?
– Какую пользу извлекает Ваш ребенок при использовании сети Интернет?
– Какие опасности ждут Вашего ребенка в сети Интернет?
Результаты анкетирования детей. Анализ, обсуждение ситуаций.
Еще недавно компьютеры были скорее роскошью, но уже сейчас
являются, чуть ли не “предметом первой необходимости”. Результаты анкетирования
детей 5-9 классов показали, что:

80% детейимеют дома
     компьютер.
В среднем
     ежедневно дети проводят за ним по3-4 часав день.
Из видов
     деятельности, преобладающих в общении с компьютером, дети на первое место
     поставили – компьютерные игры.93%из них каждый день играют в
     компьютерные игры, причем51%может начать играть, даже не
     пообедав.
На втором
     месте – общение в Сети.85%пользуются Интернетом – из них93%общаются в
     социальных сетях,53%– играют в
     сетевые онлайн игры.
Далее дети
     выбирают прослушивание музыки, рисование, печать документов соответственно46%,13,5%и1%.
38%– при
     определении рейтинга использования свободного времени наI местопоставили
     компьютер, исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе, общение
     с семьёй.

Достичь высоких результатов в воспитании невозможно без
привлечения родителей. Нередко родители недооценивают угрозы, которым
подвергается школьник, находящийся в сети Интернет.
Комплексное решение поставленной задачи со стороны семьи и школы позволит
значительно сократить риски причинения различного рода ущерба ребенку со стороны
средств ИКТ.
Проблема защиты детей в Сети находит самый широкий резонанс. И это не
случайно.
Обратимся к статистике: в России около 50% детей выходят в Сеть без контроля
взрослых:

28% из
     вышедших в Интернет детей "серфят" в поисках
     "клубнички", 19% детей иногда посещают порносайты, еще 9% делают
     это регулярно;
38% детей,
     просматривают страницы о насилии
16% детей
     просматривают страницы с расистским содержимым
26% детей
     участвуют в чатах о сексе
14.5% детей,
     принявших участие в опросе, назначали встречи с незнакомцами через
     Интернет, 10% из них ходили на встречи в одиночку, а 7% никому не
     сообщили, что с кем–то встречаются.

Темпы информатизации оказались столь быстрыми, что и семья, и
школа оказались не готовы к угрозам нового типа, методы борьбы с которыми еще
только разрабатываются.Какие же опасности ждут школьника в Интернет-сети?
Давайте с ними познакомимся – это:
1. Сайты порнографической направленности;
2. Сайты, разжигающие национальную рознь и расовое неприятие: экстремизм,
национализм, фашизм.
3. Депрессивные молодежные течения. Ребенок может поверить, что шрамы – лучшее
украшение, а суицид – всего лишь способ избавления от проблем.
4. Наркотики. Интернет пестрит новостями о так называемой "пользе”
употребления марихуаны, рецептами и советами изготовления "зелья”.
5. Сайты знакомств. Виртуальное общение разрушает способность к общению
реальному, "убивает” коммуникативные навыки подростка.
6. Секты. Виртуальный собеседник не схватит за руку, но ему вполне по силам
"проникнуть в мысли” и повлиять на взгляды на мир.
Разработка рекомендаций
И обучающимся, и родителям необходимо знать о том, что в
виртуальном мире существует целый свод правил, которыми нужно руководствоваться
при работе и общении в сети. Незнание, неумение использовать основные нормы
поведения, приводит к тому, что подростки демонстрируют в виртуальном
пространстве асоциальное поведение, а то и совершают правонарушения в сфере
информатизации. Кажущаяся безнаказанность, анонимность, доступность приводит к
таким поступкам, на которые в реальном мире большинство детей не способны.
Причем многие из них даже не задумываются о том, что данные действия могут
нанести реальный моральный, экономический, или даже физический вред тому,
против кого они направлены.
Интернет может быть прекрасным местом как для обучения, так и для отдыха и
общения с друзьями. Но, как и весь реальный мир, Сеть тоже может быть опасна.
Перед тем, как разрешить детям выходить в Интернет самостоятельно, следует
установить ряд правил, c которыми должен согласиться ваш ребенок.
Если вы не уверены, с чего начать, вот несколько рекомендаций, как сделать
посещение Интернета для детей полностью безопасным. Десять фактов, которые
нужно сообщить детям ради безопасности в Интернете:
1. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете.
Посещайте Сеть вместе с детьми.
2. Научите детей доверять интуиции. Если их в Интернете что–либо беспокоит, им
следует сообщить об этом вам.
3. Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена
сообщениями, играют или занимаются чем–то иным, требующим регистрационного
имени, помогите ребенку его выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой
личной информации.
4. Настаивайте на том, чтобы дети никогда не выдавали своего адреса, номера
телефона или другой личной информации, например, места учебы или любимого места
для прогулки.
5. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова: как
в и Интернете, так и в реальной жизни.
6. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том,
что правила хорошего поведения действуют везде — даже в виртуальном мире.
7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните,
что незаконное копирование чужой работы — музыки, компьютерных игр и других
программ — является кражей.
8. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с друзьями из
Интернета. Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя
выдают.
9. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, — правда.
Приучите их спрашивать вас, если они не уверены.
10. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных
программ. Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты
посещает ребенок и что он делает на них.
В каком возрасте следует разрешить детям посещение Интернета?
Дети начинают пользоваться Интернетом во все более и более
раннем возрасте. Дети уже в возрасте семи лет могут пользоваться Интернетом в
школе, поэтому, скорее всего, захотят иметь в доступ в Сеть и дома. В возрасте
10-16 лет родителям часто уже весьма сложно контролировать своих детей, так как
об Интернет они уже знают значительно больше своих родителей. В этом возрасте
подростки активно используют поисковые машины, пользуются электронной почтой,
службами мгновенного обмена сообщениями, скачивают музыку и фильмы. Мальчикам в
этом возрасте больше по нраву сметать все ограничения, они жаждут грубого
юмора, азартных игр, картинок «для взрослых». Девочки предпочитают общаться в
чатах, при этом они гораздо боле чувствительны к сексуальным домогательствам в
Интернет.
В связи с этим, особенно важно строго соблюдать правила Интернет-безопасности.
(Приложения
1, 2) . Кроме того, необходимо как можно чаще просматривать отчеты о
деятельности детей в Интернет. Следует обратить внимание на необходимость
содержания родительских паролей (паролей администраторов) в строгом секрете и
обратить внимание на строгость этих паролей. Обеспечивать родительский контроль
в Интернет можно с помощью различного программного обеспечения (Приложение
3).
Внушите им, что никогда нельзя сообщать в Интернете личные сведения. (Приложение
4).
Какими внутрисемейными правилами следует руководствоваться при
использовании Интернета?
Выработайте вместе с детьми соглашение по использованию
Интернета. В нем должны быть описаны права и обязанности для каждого члена
семьи. А также – четко сформулированы следующие пункты:
– Какие сайты могут посещать дети и что им разрешается там делать.
– Сколько времени ваши дети могут проводить в Интернете.
– Что делать, если что-нибудь вызывает у ваших детей ощущение дискомфорта.
– Как защитить личные данные.
– Как следить за безопасностью.
– Как вести себя вежливо и корректно.
– Как пользоваться службами чатов, группами новостей и мгновенными сообщениями.
Помните!
Для эффективности такого соглашения крайне важно участие детей в
его составлении. Распечатайте его и держите рядом с компьютером для напоминания
всем членам семьи, регулярно просматривайте и вносите изменения по мере того,
как дети взрослеют.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
Если вы обеспокоены безопасностью ребенка при его работе в
Интернете или при использовании мобильной связи:

Если ребенок
     подвергся опасности или стал жертвой сетевых преследователей и мошенников.
Обратитесь на
     линию помощи «Дети
     онлайн». Эксперты помогут решить проблему, а также
     проконсультируют по вопросу безопасного использования детьми мобильной
     связи и Интернет.
Позвоните по
     телефону8-800-25-000-15(звонок по
     России бесплатный, прием звонков осуществляется по рабочим дням с 9-00 до
     18-00 мск)
Или направьте
     Ваше письмо по адресу: helpline@detionline.com

Заключение
Не стоит думать, что Интернет – это безопасное место, в котором
ваши дети могут чувствовать себя защищенными. Надеюсь, что вы понимаете, что
использование только средств воспитательной работы без организации действенного
контроля – это практически бесполезное занятие. Точно так же как и
использование репрессивных средств контроля без организации воспитательной
работы. Только в единстве данных средств мы с Вами вместе сможем помочь детям
чувствовать себя в безопасности и оградить их от влияния злоумышленников.
Используемые Интернет- ресурсы:

http://www.dinkypage.com/ita42
http://www.oszone.net/6213/
http://www.microsoft.com/ru-ru/security/family-safety/childsafety-internet.aspx
http://sch730.edusite.ru/p158aa1.html
http://wiki.pippkro.ru
http://lavandamd.ru
http://rovit.rxfly.net/stati/seti/69-bezopasnyj-internet-dlja-detej-i-ih-roditelej.html
www.cursed-games.com
vkus-zdorovya.ru
www.consumer-club.com.ua
demanrus.ru
www.cifrovik.ru
www.azbykamam.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание Безопасность в сети Интернет.docx

alt: В среднем ежедневно дети проводят за ним по 3-4 часа в день

alt: Как вести себя вежливо и корректно

title: Безопасность в сети Интернет


extracted_text:
«Как найти конфеты знаний»
Сценарий праздничного мероприятия, посвященного Дню
знаний.
Звучит
веселая музыка, дети заходят в празднично украшенный зал.
Ведущий.
Дети! Сегодня мы отмечаем 1 сентября, всеобщий праздник-День знаний! И сегодня
мы узнаем, чему вы уже научились и хотите научиться в детском саду, перед тем,
как пойдете в школу.
Я
предлагаю вам провести небольшую разминку.
Если
вы будете со мной согласны, то дружно отвечайте «Это я, это я, это все мои
друзья!»
1.
Детский
сад сегодня ожил, после летних отпусков,
Мир знаний, дети, очень сложен, кто идти в него готов?
2.
Кто
будет буквы изучать, читая понемножку,
Не будет к маме приставать: «Ну, прочитай хоть
крошку!»
3.
Кто
будет, петь и танцевать; писать учиться и считать,
Чтобы потом оценку «пять», на уроках, в школе
получать!
4.
Кто
будет учить стихотворенья, друзей не станет обижать,
Труд, кто любит, детвора? Отвечать уже пора!
5.
Любит
кто: с утра поспать и зарядку прозевать?
Кто каприза и лентяй? Дружно хором, отвечайте!
6.
На
День знаний кто пришел, кто дорогу к нам нашел?
Кто хочет многое узнать, кто хочет самым умным стать?
Ведущий. Молодцы!
Звучит музыка, входит Василиса Премудрая.
Василиса.
Здравствуйте, ребята! Я – Василиса Премудрая. Читали сказку обо мне? А за что
меня Премудрой назвали, знаете?
(Ответы детей.)
Верно: за ум и находчивость. За то, что много знаю.
Знаю, например, что у вас сегодня праздник – День знаний. Поздравляю вас всех и
желаю, чтобы вы росли, умными и смекалистыми. Известно мне, что за семью
морями, за семью холмами есть волшебный сад, и растет там волшебное дерево. На
этом дереве, один раз в год, вырастают волшебные конфеты. Называют их конфетами
Знаний. Человек, который съест такую конфету, становится очень любознательным и
внимательным. Если что-то новое узнает – сразу запоминает! А сегодня, как раз
тот день, когда на волшебном дереве выросли эти конфеты. Хотите их попробовать?
Дети. Да!
Василиса.
Но дерево это спрятано за пятью замками, а охраняет его страж. Есть у меня
волшебное яблочко. Давайте, спросим у него: как нам быть, как конфеты
раздобыть. (Достает блюдце, катает яблочко.) Яблочко золотое, яблочко наливное,
яблочко, подскажи, путь-дорожку укажи.
Голос (яблочко).
Чтобы до дерева дойти и не сбиться вам с пути – свиток спрятанный, с заданием,
нужно будет вам найти. Все задания выполняйте и замочки открывайте!
Василиса.
Вот, оказывается, что нужно сделать! Свиток спрятан, где-то здесь. Давайте, все
вместе, его поищем.
Звучит музыка, дети идут «цепочкой» за
Василисой, находят свиток.
Василиса (читает).
Кто хочет попасть в волшебный сад и найти конфеты Знаний, должен преодолеть
много препятствий. Для этого нужно быть смелыми, сильными, ловкими, веселыми и
дружными. Итак, первое испытание: слушайте музыку и выполняйте движения.
Общий танец (по показу)
Василиса.
Вот как славно мы повеселились! (Читает дальше.) Чтобы попасть в волшебный сад,
следует крепко-крепко зажмурить глаза и три раза произнести заклинание: «Сад
волшебный, появись; чудо-дерево, явись!» И громко-громко похлопать в ладоши.
Звучит музыка. Пока дети, вместе с
Василисой выполняют действия, «появляется» дерево, опутанное веревками с пятью
замками. На дереве висят конфеты (связками). Рядом с деревом - страж.
Страж. Здравствуйте,
гости дорогие! Очень рад вас видеть. Догадываюсь, зачем вы сюда пожаловали.
Многие стремились получить конфеты Знаний, но никто не смог преодолеть всех
препятствий и выполнить все задания. Но, раз вы здесь, значит,  первое задание
вы выполнили. А для того, чтобы открылся первый замок, нужно ответить на мои
сказочные вопросы. Только вот сказки в них перепутались, а вы должны дать
правильные ответы.
1.
Лечит
в Африке зверей, добрый доктор… Бармалей. (Айболит.)
2.
В
стареньком домике, на подоконнике
Стоял горшок, а в горшке – цветок,
На цветке – бутон, а в бутоне том
Жила-была крошка – …Бабка - Ежка. (Дюймовочка.)
3.
Целый
день в зеленой коже,
Целый день все «квак» да «квак»,
Но скрывается под кожей
Всех мудрей и всех пригожей
Это - царевна… Шапокляк! (Лягушка.)
4.
Варенья
я тебе припас,
Прилети ко мне, хоть раз,
Мастер всяческих проказ:
Лучший в мире… Карабас! (Карлсон.)
5.
Где
красивое платье бальное,
Где туфельки хрустальные?
Простите, я спешила…
Меня зовут…Страшила! (Золушка.)
Страж. Молодцы, дети,
много сказок знаете
И первый замок – снимаете.
(Звучит музыка, страж снимает замок.)
Страж. Чтобы второй замок
открыть, надо очень ловким быть.
Устроим сейчас состязания – веселые соревнования!
Игра « Бег в обручах»
Страж. Второй замок
снимаем
(Звучит музыка, Страж снимает замок.)
И дальше продолжаем.
Мои друзья – вежливые слова.
Их хорошо всем надо знать.
Иначе… замок вам третий, не снять.
Дети называют «вежливые слова».
( Страж хвалит детей. Звучит музыка, страж
снимает третий замок.)
Страж (показывает мешочек).
Вот вам мешочек. В нем: горох и бобы. Первая команда пусть выберет горох, а
вторая – бобы.
Василиса (детям).
Ах, это такая кропотливая работа! Выполнить ее нам помогут волшебные слова.
1-я команда
– попрыгайте на одной ноге и при этом говорите: «Ох, ох, ох, нужен нам один
горох!»
(Дети выполняют.)
Василиса. 2
– я команда топайте ногами и при этом говорите: «Если бы, да кабы, нам
нужны одни бобы!»
(Дети выполняют.)
Василиса.
А теперь можно и задание выполнять, начинаем!
Игра «Кто быстрее рассортирует горох и
бобы»
Страж. Четвертый замок я
снимаю, потому что вы выполнили задание правильно и аккуратно.
(Звучит музыка, Страж снимает четвертый
замок.)
Страж. Остался один
замочек, а чтобы его снять, нужно выполнить очень сложное задание. Ребята, а вы
знаете, что в этом году, городу Лангепас исполнятся 30 лет. Это очень
знаменательная дата. Так вот, чтобы открыть последний замок, нужно поздравить
наш город. Ну как, справитесь?
Дети: Да!
Василиса. Я
думаю, что ребята справятся!
Ребенок.
Полюбуйтесь, как прекрасен город наш родной,
Не увидите нигде вы красоты такой.
Солнце ласково сияет в небе голубом.
Мы городу любимому песенку споем.
Ребенок.
С каждым годом молодей
Город взрослых и детей.
Неразлучны мы с тобой
Город милый и родной!
Ребенок.
Город мой, дорогой,
Самый лучший и родной
Поздравленья принимай,
Хорошей и расцветай.
Василиса.
А
теперь повторяем за мной:
Любимый
город поздравляем
Счастья
радости желаем!
Песня: «Мой город»
Страж. Замечательно! С
заданиями вы справились и очень мне понравились! Конфеты Знаний вам дарю, вас
за все благодарю!
(Звучит музыка, Страж снимает пятый замок,
раздает детям конфеты.)
Дети. Спасибо!
Василиса.
Молодцы, ребята! А я предлагаю вам повеселиться!
Общий танец.
Василиса.
В добрый путь, в добрый час, ребята,
В самый светлый удачливый час!
Страж. Много дел хороших
ждет вас впереди,
В Страну Знаний вам желаем:
Вместе. Счастливого пути!
Составила музыкальный руководитель: Кулакова Е.А.

file_name: Сценарий Как найти конфеты знаний.docx

intro: Мероприятие направлено на развитие у детей дошкольного возраста положительной мотивации к учебной деятельности через создание атмосферы праздничного дня.

title: "Как найти конфеты знаний" Сценарий праздничного мероприятия посвященного Дню знаний для старшего дошкольного возраста.              посвященного Дню знаний.(


extracted_text:
Урок математики
№7                                                                                Дата: 15.09.16
тема: Прием письменного деления на однозначное число     (учебник,
с. 12)

Цель деятельности учителя

Способствовать
  развитию умений применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на
  однозначное, решать текстовые задачи, находить периметр многоугольника,
  значения числовых выражений

Тип урока

Комплексное
  применение знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): научатся применять алгоритм письменного деления трехзначного
  числа на однозначное, решать текстовые составные задачи разными способами,
  находить периметр многоугольника, значения числовых выражений.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  проявляют мотивацию учебной деятельности и личностного смысла изучения
  математики

организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I. Моти-
  вация
(самоопределение)

к
  учебной деятель-
ности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает
  на учебную деятельность.
Долгожданный
  дан звонок –
Начинается
  урок!
Тут
  затеи и задачи,
Игры,
  шутки – все для вас!
Пожелаем
  всем удачи –
За
  работу, в добрый час!

Слушают
  учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

II.
  Целеполагание

С.
  12

Определяют
  тему, цель урока

III.
  Актуализация знаний

1.
  Проверка домашнего задания.

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях.

2.
  Устный счет:

(Значком
  «п» учащиеся отмечают верное утверждение; знак «–» означает, что ученик
  не согласен с утверждением.)
1.
  Сумма 4 сотен, 4 десятков и 4 единиц
  равна 444.
2.
  Число 28 больше 7 в 4 раза.
3.
  1 меньше 87 в 86 раз.

Выполняют
  задания.

1)
  Математический диктант.

4.
  При делении на 7 могут быть остатки 7 и 8.
5.
  Все двузначные числа четные.
6.
  Частное чисел 120 и 4 равно 3.
7.
  Произведение чисел 36 и 2 равно 72.
8.
  Разность чисел 180 и 3 равна 60.
9.
  Числа 42, 48, 54 делятся на 6 без остатка.
10.
  Делимое – 75, делитель – 25, частное – 3.
11.
  Половина от суммы чисел 88 и 12 равна 45.
Ответы: п,
  п, –, –, –, –, п, –, п, п, –.

2)
  Логическая задача.

– Как
  набрать из водопровода 6 л воды, пользуясь двухлитровой банкой и
  чайником, в который входит 5 л?

IV.
  Повторение изученного материала

Повторение
  письменного приема деления

–
  Сегодня на уроке мы вспомним письменный прием деления трехзначного числа на
  однозначное. Проговорите алгоритм деления
  сотен.

–
  Надо разделить 876
  на 3.

V. Первичное
  закрепление

Работа

по
  учебнику.

№
  54, 55.
См.
  ресурсный материал.

Решают
  примеры
  с комментированием
  у доски.

Физкультминутка

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

 VI.
  Практическая деятельность

1.
  Решение
  задач.

№
  57 (коллективный разбор условия).

1)
  20: 4 = 5 (лук.) – внучка.
2)
  20 + 5 + 10 = 35 (лук.).
Ответ: Всего было
  35 луковиц.

Решают
  самостоятельно.

№
  58.
–
  Что такое периметр?

VII.
  Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение
  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Что повторяли на уроке?
–
  Какие задания понравились?
–
  Какие вызвали затруднения?
–
  Как оцениваете свою работу на уроке?

Отвечают
  на вопросы

VIII. Д/з

Инструктаж

С.
  12, № 56, 59

Задаю
  утуточ.вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мат 7.docx

alt: Урок математики № 7

alt: Частное чисел 120 и 4 равно 3. 7

alt: VIII. Д /з Инструктаж

title: математика


extracted_text:
Виды
предприятий общественного питания

ЖИРНОВА ЕВГЕНИЯ 2П-1

Виды ПОП
—  Рестораны;
—  бары;
—  кафе;
—  столовые;
—  закусочные;
—  предприятия быстрого обслуживания;
—  буфет;
—  кафетерий;
—  кофейня;
—  магазин кулинарии.
Ресторан
— предприятие
общественного питания с широким ассортиментом блюд сложного приготовления,
включая заказные и фирменные; винно-водочные, табачные и кондитерские изделия,
с повышенным уровнем обслуживания в сочетании с организацией отдыха.

Особенности ресторана
—  Широкий ассортимент
блюд сложного приготовления;
—  Заказные и фирменные
блюда и изделия;
—  Обслуживание
персонала;
—  Покупные товары;
—  Алкогольные и другие
виды напитков.
Бар
—
предприятие общественного питания с барной стойкой, реализующее смешанные,
крепкие алкогольные, слабоалкогольные и безалкогольные напитки, закуски,
десерты, мучные кондитерские и булочные изделия, покупные товары.

Особенности бара
—  Обслуживание
барменом;
—  Разнообразие
напитков;
—  Закуски и блюда в
ограниченном ассортименте; — Покупные товары.

Кафе
—
предприятие, оказывающее услуги по организации питания и отдыха
потребителей с предоставлением ограниченного по сравнению с рестораном
ассортимента продукции. Реализует фирменные, заказные блюда, изделия и напитки.

Особенности кафе
—  Ограниченный по
сравнению с рестораном ассортимент продукции;
—  Фирменные, заказные
блюда и изделия;
—  Алкогольные и
безалкогольные напитки;
—  Меньшее количество
обслуживающего персонала.
Столовая
—  общедоступное
или обслуживающее определенный контингент потребителей предприятие
общественного питания, производящее и реализующее блюда в соответствии с
разнообразным по дням недели меню.

Особенности столовой
—  Самообслуживание;
—  Меню по дням недели;
—  Ограниченный
ассортимент продукции.

Закусочная
—
предприятие общественного питания с ограниченным ассортиментом блюд
несложного приготовления из определенного вида сырья и предназначенное для
быстрого обслуживания потребителей промежуточным питанием.

Особенности закусочной
—  Ассортимент блюд и
изделий несложного приготовления;
—  Быстрое обслуживание
потребителей;
—  Возможна реализация
алкогольной продукции.

Предприятия быстрого обслуживания
—  предприятия
общественного питания, характеризующийся быстрым приготовлением пищи, а также
минимальным или отсутствующим обслуживанием посетителей официантом.

Особенности ПБО
—  Узкий ассортимент
блюд и изделий;
—  Напитки несложного
приготовления;
—  Быстрое обслуживание;
—  Использование п/ф
высокой готовности.

Буфет
— предприятие
общественного питания, расположенное в жилых или общественных зданиях,
реализующее ограниченный ассортимент продукции
из полуфабрикатов высокой степени
готовности, холодные блюда, закуски, горячие, сладкие блюда несложного
изготовления, мучные кулинарные, булочные и кондитерские изделия, а также
покупные товары с возможностью съесть их непосредственно в месте приобретения.
Особенности буфета
—  Расположен в жилых
или общественных зданиях;
—  Ограниченный
ассортимент продукции из полуфабрикатов высокой степени готовности;
—  Блюда и изделия несложного приготовления;
—  Покупные товары;
—  Реализация потребления на месте.
Кафетерий
—  небольшое кафе с
ограниченным ассортиментом блюд, работающее по системе самообслуживания.

Особенности кафетерия
—  Буфетная или барная
стойка;
—  Реализация
потребления на месте;
—  Горячие напитки;
Бутерброды, мучные, кондитерские
изделия и др.; — Ограниченный ассортимент продукции.
Кофейня
—  гастрономическое
заведение, место для встреч и общения, где подают напитки и десертные блюда, в
основном кофе, также торты, мороженое, чай, черный и зеленый, соки, а также
газированные и алкогольные напитки.
Особенности кофейни
—  Реализация
потребления на месте;
—  Широкий ассортимент
горячих напитков;
—  Мучные и кондитерские
изделия из п/ф высокой степени готовности в ограниченном ассортименте;
—  Ограниченный
ассортимент алкогольных напитков и покупных товаров.
Магазин кулинарии
—  предприятие
общественного питания, имеющее собственное кулинарное производство и
реализующее потребителям кулинарные изделия, полуфабрикаты,
мучные булочные и кондитерские
изделия и покупные продовольственные товары.
Особенности магазина кулинарии
—  Собственное
кулинарное производство;
—  Реализация
собственного производства.

file_name: Исселдовательский проект Виды предприятий общественного питания.pdf

alt: Виды предприятий общественного питания

alt: Виды ПОП  Рестораны;  бары;  кафе;  столовые;  закусочные;  предприятия быстрого обслуживания;  буфет;  кафетерий;  кофейня;  магазин кулинарии

alt: Ресторан  предприятие общественного питания с широким ассортиментом блюд сложного приготовления, включая заказные и фирменные; винно-водочные, табачные и кондитерские изделия, с повышенным уровнем обслуживания в…

alt: Особенности ресторана  Широкий ассортимент блюд сложного приготовления;

alt: Покупные товары;  Алкогольные и другие виды напитков

alt: Особенности бара  Обслуживание барменом;

alt: Кафе  предприятие, оказывающее услуги по организации питания и отдыха потребителей с предоставлением ограниченного по сравнению с рестораном ассортимента продукции

alt: Особенности кафе  Ограниченный по сравнению с рестораном ассортимент продукции;

alt: Фирменные, заказные блюда и изделия;

alt: Столовая

alt: Особенности столовой  Самообслуживание;

alt: Закусочная  предприятие общественного питания с ограниченным ассортиментом блюд несложного приготовления из определенного вида сырья и предназначенное для быстрого обслуживания потребителей промежуточным питанием

alt: Особенности закусочной  Ассортимент блюд и изделий несложного приготовления;

alt: Предприятия быстрого обслуживания  предприятия общественного питания, характеризующийся быстрым приготовлением пищи, а также минимальным или отсутствующим обслуживанием посетителей официантом

alt: Особенности ПБО  Узкий ассортимент блюд и изделий;

alt: Напитки несложного приготовления;

alt: Буфет  предприятие общественного питания, расположенное в жилых или общественных зданиях, реализующее ограниченный ассортимент продукции из полуфабрикатов высокой степени готовности, холодные блюда, закуски, горячие, сладкие…

alt: Особенности буфета  Расположен в жилых или общественных зданиях;

alt: Особенности кафетерия  Буфетная или барная стойка;

alt: Реализация потребления на месте;

alt: гастрономическое заведение, место для встреч и общения, где подают напитки и десертные блюда, в основном кофе, также торты, мороженое, чай, черный и зеленый, соки,…

alt: Особенности кофейни  Реализация потребления на месте;

alt: Магазин кулинарии  предприятие общественного питания, имеющее собственное кулинарное производство и реализующее потребителям кулинарные изделия, полуфабрикаты, мучные булочные и кондитерские изделия и покупные

alt: Особенности магазина кулинарии

title: Исследовательский: проект Виды предприятий общественного питания


extracted_text:
Содержание

плана
воспитательной работы

1.      Итоги
работы за 2017-2018 учебный год.
2.      Программа
воспитательной работы на 2018-2019 учебный год (цели, задачи, направления
воспитательной работы)
3.      Сведения
об учащихся.
4.      Социальный
паспорт класса.
5.      Характеристика
класса.
6.      Листок
здоровья класса.
7.      Занятость
учащихся (2 экземпляра)
8.
Расписание
класса.
9.
Индивидуальная
работа с учащимися.
10.
План
родительских собраний.
11.
Календарно
- тематический план воспитательной работы в ______ классе на _____________
учебный год (2 экземпляра)
1.

1.
Итоги работы за _________ год
Описывается деятельность за прошлый год:
·
Указываются
изменения, произошедшие в количественном составе (прибывшие, убывшие).
·
Можно
отметить достижения класса и достижения отдельных учащихся
·
Взаимодействие
с родителями
·
Проведенные
собственные мероприятия, участие в школьных, районных и других мероприятиях
·
Учебные
достижения. Качественные и количественные показатели учебной деятельности
·
И
др.
По собственному усмотрению классного
руководителя могут добавляться или убираться отдельные вопросы в рамках вопроса
об итогах работы на предыдущий год.
Не заполняется для 1, 5 классов. И теми
руководителями, которые сменили предыдущего классного руководителя.

Программа воспитательной работы

1.      Цель
работы с классом
2.      Воспитательные
задачи и организация класса
3.      Направления
воспитательной работы.
2.    Сведения
об учащихся

№

ФИО ребенка

Дата рождения

Адрес

Номера телефонов

1.

2.

3.

4.

5.

* Могут быть добавлены иные
сведения
4. Социальный паспорт класса

Можно приложить ксерокопию социального паспорта, который
заполняется по поручению социального педагога.

5. Характеристика
класса
- Общая (количество учащихся, возраст, половой состав, без
описания социального паспорта)
- Психолого-педагогическая (климат в классе, отношения между
учащимися, лидеры и др.)
- Описание организации самоуправления в классе
- Иные сведения
6. Листок
здоровья класса

Наименование

Начало учебного
  года

Конец учебного
  года

Количество
  обучающихся в классе

человек

человек

Количество
  мальчиков

человек

человек

Количество
  девочек

человек

человек

Отнесенность
  к физкультурным группам

Подготовительная _____
Основная
  ____________
Специальная
  __________
Освобожденные _______

Подготовительная _____
Основная _____________ Специальная
  __________
Освобожденные _______

Уровень физического развития

Высокий
  ____________
Средний
  ____________
Низкий ______________

Высокий
  _____________
Средний
  _____________
Низкий ______________

7. Занятость учащихся

№
п/п

Фамилия И.О.

Занятость в школе

Занятость вне школы

1.

2.

3.

4.

5.

8.
Расписание класса

Понедельник

Вторник

Среда

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

Четверг

Пятница

Суббота

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

9.
Индивидуальная работа с учащимися

№

Фамилия Имя
ученика

Дата

Проблема

Содержание деятельности

1

10. План родительских собраний

Месяц

Тема собрания

сентябрь

      ноябрь

Январь

апрель

+ прикладываются копии протокол родительских собраний.

11. Календарно – тематический
план воспитательной работы (2 экземпляра)

Краткий
анализ проведенной работы за четверть.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Социальный паспорт класса

alt: Индивидуальная работа с учащимися №

intro:
Содержание
плана воспитательной работы

title: Воспитательный план 1 класс


extracted_text:
Укытучы:
 Класс
    7              Фән:      география

ТЕМА:   Климат ясаучы
  факторлар. Кояшның төшү почмагының географик
  киңлеккә бәйлелеге, урынның абсолют биеклегенә
  бәйле рәвештә атмосфера басымындагы, температурадагы
  аерма.

Тема максаты: 1. Җирдәге төп
  һәм күчеш климат пояслары буенча
  белем һәм  күнекмәләр бирү.
  Укучылырның атлас карталары, таблица, схемалар белән
  эшләү күнекмшсен үстерү.
Туган якның табигатенә горурлык
  хисе тәрбияләү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана
  белергә тиеш.
  Климат
  типлары, аларнын барлыкка килү факторларын аңлата белергә
  тиеш..

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз фикереңне төгәл,
  аңлаешлы итеп өйтеп бирү.

Пространство
  оештыру

Предметара:
Рус теле
Экология

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай психологик халәт булдыру.
Дәреснең темасын максатларын ачыклау.

II Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

Һава горизонталь юнәлештә генә
  түгел, вертикаль юнәлештә дә күченә.
  Экватор тирәсендә нык җылынган һава
  киңәя, җиңеләя һәм шуңа
  күрә югары күтәрелә, ягъни һаваның
  өскә таба хәрәкәте барлыкка килә.
  Шуңа бәйле рәвештә, экваторга якын Җир
  өслегендә түбән басым хасил була. Полюслар янында,
  температура түбән булганлыктан, һава суына, авырая
  һәм түбән төшә, ягъни һаваның
  аска таба хәрәкәте барлыкка килә (17 нче
  рәсем). Шуңа бәйле рәвештә, полюсларга якын
  Җир өслегендә басым югары.
Югары тропосферада, киресенчә, һаваның
  өскә таба хәрәкәте өстенлек иткән
  экваториаль өлкә өстендә басым югары
  (гәрчә ул Җир өслегендәгедән
  түбәнрәк булса да), ә полюслар өстендә
  түбән. Һава һәрвакыт югары басым
  өлкәләреннән түбән басым
  өлкәләренә таба хәрәкәт итә.
  Шуңа күрә экватор өстенә күтәрелгән
  һава полюсларга таба ага. Ләкин, Җирнең үз
  күчәрендә әйләнүе
  нәтиҗәсендә, хәрәкәттәге
  һава әкренләп көнчыгышка таба тайпыла һәм
  полюсларга барып җитә алмый. Суынган саен һава авырая бара,
  т. һәм к. к. ләрнең 30° ы тирәсендә
  түбән төшә. Шул ук вакытта ул ике ярымшарда да югары
  басым өлкәләрен барлыкка китерә. Утызынчы
  киңлекләр өстендә, полюслар өстендәге
  кебек үк, аска таба хәрәкәт итүче һава
  агымнары өстенлек итә.
Ә хәзер басым пояслары белән
  явым-төшем пояслары арасында нинди бәйлелек барлыгын карап китик.
  Мәсәлән, экватор янында түбән басым поясында
  даими рәвештә җылынып торган һавада дым күп
  була. Өскә күтәрелә барып, ул суына
  һәм дымга туена. Шуңа күрә экватор
  өлкәсендә болытлар күп барлыкка килә
  һәм яңгыр да мул ява (17 нче рәсем). Җир
  өслегенең басым түбән булган башка өлкәләрендә
  дә явым-төшем аз булмый.
Югары басым поясларында аска таба
  хәрәкәт итүче һава агымнары өстенлек
  итә. Салкын һаваның аска төшкән саен дымы азая.
  Түбән төшкәндә һава кысыла
  һәм җылына, шуның аркасында суга туенучанлыгы кими,
  корырак була бара. Шуңа күрә тропиклар өстендә
  һәм полюслар янындагы югары басым
  өлкәләрендә явым-төшем аз була (17 нче
  рәсем). Явым-төшемнең бүленеше шулай ук географик
  киңлеккә дә бәйләнгән. Кояш
  җылысының күләме азайган саен, явым-төшем
  дә азая.
Даими җилләр. Даими җилләр,
  ягъни һәрвакыт бер юнәлештә исә торган
  җилләр барлыкка килү югары һәм
  түбән басым поясларына бәйле. Экваториаль пояста
  түбән басым, ә утызынчы киңлекләр
  тирәсендә югары басым өстенлек иткәнлектән,
  Җир өслегендә җилләр югары басым поясларыннан
  экваторга таба исә. Андый җилләрне пассатлар дип атыйлар.
  Җирнең үз күчәрендә
  әйләнүе тәэсирендә пассатлар Төньяк
  ярымшарда уңга таба, ягъни көнбатышка авышалар һәм
  төньяк-көнчыгыштан көньяк-көнбатышка таба
  исәләр, ә Көньяк ярымшарда сулга авышалар
  һәм көньяк-көнчыгыштан төньяк-көнбатышка
  исәләр (18 нче рәсем).
Уртача киңлекләрдә көнбатыш
  җилләре өстенлек итә. Аларның ничек барлыкка килүен
  тикшерик. Югары басымлы тропик пояслардан җилләр экваторга таба
  гына түгел, полюслар ягына таба да исәләр, чөнки т.
  һәм к. к. ләр-нең 65°ында түбән басым
  өстенлек итә. Ләкин, Җирнең
  әйләнүе сәбәпле, алар әкренләп
  көнчыгышка таба авышалар (Төньяк ярымшарда — уңга, ә
  Көньяк ярымшарда — сулга) һәм көнбатыштан
  көнчыгышка таба юнәлгән һава агымы барлыкка
  китерәләр (18 нче рәсем). Атмосфера басымы
  поясларының, ел вакытларына карап, әле төньякка, әле
  көньякка таба күченүе даими җилләр
  өлкәләренең күченүен китереп чыгара.
Һава массалары. Еш кына шундый хәлне
  күзәтергә туры килә: җәй көне
  кояшлы эссе һава кинәт кенә салкынча һәм
  яңгырлы һава белән алышына, ә кышын җепшек
  көннәрдән соң каты суыклар башлана. Һава
  торышының болай тиз алышынуы нәрсә белән
  аңлатыла соң? Мондый үзгәрешләрнең
  төп сәбәбе — һава массаларының
  күченүе. Әгәр һава озак вакытлар буена бер
  үк территория өстендә торса, ул билгеле бер үзлекләрне
  (температура, дымлылык,

узанлану) үзләштерә. Тропосфераның
  бертөрле үзлекләргә ия булган зур күләмле
  һавасы һава массасы дип атала. Һава массаларын, формалашкан
  урыннарына бәйле рәвештә, дүрт типка бүлеп
  йөртәләр: экваториаль һава массасы, яисә
  экваториаль һава (ЭҺ), тропик (ТҺ), уртача (УҺ),
  арктик һәм антарктик (АҺ). Һава массаларының
  үзлекләре аларның нинди территорияләр
  өстендә формалашуына бәйле (16 нчы рәсем).
17 нче рәсемдә төшке кояш экватор
  өстендә зенитта булганда, ягъни көн белән төн
  тигезлеге вакытында, һава массалары формалашу
  өлкәләре күрсәтелгән. Кояшның зениттагы
  торышы үзгәрүгә бәйле рәвештә,
  атмосфера басымы пояслары да, һава массалары да төньякка яки
  көньякка таба күченә.
Күченгәндә һава массалары
  үзлекләрен озак вакытлар буена саклыйлар һәм
  үзләре күчкән урыннарның һава торышын
  билгелиләр.
Климат формалашуда һава
  агымнарының роле. Һәрвакыт
  хәрәкәттә булган һава массалары җылыны
  (суыкны) һәм дымны (корылыкны) бер киңлекләрдән
  икенчеләренә, океаннардан материкларга һәм
  материклардан океаннарга күчерәләр. Һава
  массаларының хәрәкәте аркасында, Җир
  өслегендә җылылык һәм дымның
  бүленеше алмашынып тора. Һава агымнары булмаса, экваторда тагын
  да эссерәк, ә полюслар янында чынбарлыктагыга караганда бик
  күпкә салкынрак булыр иде. Шул рәвешчә, климат
  Кояшның горизонт өстеннән биеклегенә генә
  түгел, һава массаларының, һава агымнарының
  хәрәкәтенә дә бәйле.

III Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Атлас картасы белән эшләү

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш миләренә
  берникадәр кислород өстик.Моның өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын
  кулланырбыз. Һәрберегез басасыз, №1 лидер музыкага төрле
  хәрәкәтләр ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4
  форматындагы кәгазьне ал һәм икегә бүлеп
  яртысын каршы як партнерыңа бир. Шул кәгазьне тагын икегә
  бүлегез, җилкәдәш партнерыгызга бирегез.
  Рәхмәт.

V Йомгаклау

1.
  Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди
  яңа төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:

file_name: география 7 кл   һава формалашу.docx

alt: Укытучы : Класс 7

title: Технологическая карта урока по географии Тема: Климат ясаучы факторлар. Кояшның төшү почмагының географик киңлеккә бәйлелеге, урынның абсолют биеклегенә бәйле рәвештә атмосфера басымындагы, температурадагы  аерма.


extracted_text:
Тема: ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ
Цели:
– ознакомить
учеников с важным событием в жизни страны – отменой крепостного права. Дать
возможность оценить последствия этого события для развития России, для роста
уровня её культуры.

Этапы урока

Ход урока

Ι.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

Здравствуйте,
  ребята! Я рада вас видеть! Надеюсь, наш урок пройдет плодотворно и вы
  получите хорошие оценки!
–
  Скажите,
  каким образом в современном мире люди и грузы отправляются на большие
  расстояния? (С помощью автотранспорта, самолётов, железнодорожного
  транспорта, морских и океанских перевозок.) Откройте учебник на с.84
Прочитайте
  на с.84 рассказ Илюши и Анюты.
На
  каком транспорте отправились ребята? (поезд). А где находится Черное море?
Сколько
  железных дорог было в начале 19 века? (Одна - это дорога между Москвой и
  Санкт-Петербургом). А в конце? (десятки)
– Посмотрите на доску. Какое вы
  заметили противоречие? Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя
  формулируют основной вопрос (проблему) урока:
  Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только
  одна железная дорога, а за следующие 50 лет  –  десятки железных дорог?
При
  каком императоре всё изменилось? Вешаю на доску.

Игра-моделирование
  «Строим железную дорогу».
–
   Перечислите,
  что можно увидеть на железной дороге. (Паровоз с вагонами, рельсы, шпалы.)
Всё
  названное учениками можно схематично изобразить на доске или прикрепить к ней
  заготовленные элементы.
–
  Подумайте,
  из каких материалов изготовлены части самой дороги и железнодорожного
  транспорта; что ещё нужно для того, чтобы железная дорога действовала? (сталь, уголь)
–
  Откуда
  берутся эти материалы, топливо, техника? (Всё это необходимо сначала добыть,
  а затем изготовить или построить на заводах.)
–
  Кто
  занимается добычей железа, угля, обработкой дерева, строительством паровозов
  и вагонов? (Рабочие.)

–  Много ли рабочих
  нужно для того, чтобы была построена и действовала железная дорога? (Много.)
  Зная это, попробуйте теперь объяснить, почему за первые 50 лет XIX века в
  России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет –
  десятки железных дорог?
Прочитайте 1
  абзац статьи «отмена крепостного права». Что значит выражение «работать из
  под палки»?
Вспомните
  определение что такое крепостное право?
Посмотрите
  на иллюстрации в учебнике  на с. 85. Охотно ли выполняли свою работу из под
  палки крестьяне?
  (нет). А теперь посмотрите на картинки ниже. Отличаются ли крестьяне в
  российской деревне от европейских крестьян? Чем?

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний.
Поиск
  решения проблемы.

1.
Отмена крепостного права.
–
   В
  чьей собственности была земля при крепостном праве? (В собственности дворян.)
  Могли ли крестьяне уйти от своих хозяев к другим или в город на заработки?
  (Нет, не могли.) Подумайте, что нужно было сделать, чтобы крестьянам стало
  жить легче, свободнее.
Сверим
  ваши предположения с текстом учебника на с. 85.
После
  прочтения текста ученики вместе с учителем создают схему «Отмена крепостного
  права».
Наши
  предположения оправдались? Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что
  крепостное право в России было отменено. Несмотря на то что положение
  большинства крестьян оставалось тяжёлым, многие из них смогли уйти из
  деревень в города, на промышленные предприятия в поисках заработка.
Итак,
  что произошло при императоре Александре 2? ( Отмена крепостного права). В
  каком году это произошло? (в 1861 году). Заполним карту понятий.
2.
  Россия обновлённая.
Как
  же изменилась жизнь крестьян после отмены крепостного права? Распределитесь
  на 4 группы и прочитайте на с.86-87 «Россия обновленная».
 («Россия
  до отмены крепостного права» и «Россия после отмены крепостного права»). У
  каждой группы на парте  есть признаки, которые вы должны распределить в 2
  колонки.
–
  Крестьяне работают на хозяина.
–
  Крестьяне работают на себя.
–
  Крестьяне могут уйти в город на заработки.
–
  Хозяин может продать, подарить, наказать крестьянина.
–
  Многие бывшие крестьяне работают на заводах и фабриках, строят железные
  дороги и электростанции.
–
  Люди свободно меняют место жительства в пределах страны.
–
  Люди прикреплены к земле, уйти не могут.
–
  У людей появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги.
Проверка
  правильности выполнения задания осуществляется по эталону на слайде.
Что же повлекла за собой отмена крепостного права,
  заполним карту понятий.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение
  знаний.

Работа
  в группах.
–
   Давайте
  вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
(Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена
  только одна железная дорога, а за следующие 50 лет –  десятки железных
  дорог?)
–
   Какой
  же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Работа в рабочей тетради. Откройте тетрадь на с.39,
  выполните
  задание
  №  2 - в парах. Сверим.
Возьмите пульты в руки и ответьте на вопросы.
1. Кого назвали Императором-освободителем?
А) Екатерину 2
Б) Петра 1?
В) Александра 2
2. В каком году отмени крепостное право?
А) 1812
Б) 1861
В) 1755
3. Верно ли, что после отмены крепостного права
  стало меньшее количество рабочих рук?
А) верно
Б) неверно
4. Верно ли, что жизнь  крестьян изменилась в лучшую
  сторону после отмены крепостного права?
А) верно
Б) неверно
5. Пользу или вред принесла России отмена
  крепостного права?
А) пользу
Б) вред
В) ничего не именилось

ΙV. Домашнее задание.

Обязательное
  задание для всех:
 выполнить одно
  из заданий   рабочей тетради к теме 17, выбрав из тех, которые не были
  выполнены в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему
  целиком, а также выполнить   творческое задание:
–
  Вспомни,  какие изменения произошли в России в середине XIX века. Нарисуй,
  что нового появилось в жизни людей к концу XIX века.

V. Рефлексия.

– Что мы хотели сегодня выяснить?
  Почему в начале 19 века была построена 1 железная дорога, а в конце 19 века
  десятки?
-  Какой ответ вы можете дать?
  Пользуйтесь картой понятий.
– Что показалось
  особенно интересным сегодня на уроке?

alt: Тема: ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ

title: проект император


extracted_text:
Игра-викторина по теме «Семь чудес
света» для 5-го класса
Автор-составитель, Мартынова М.Е., учитель истории
Цель:
развитие кругозора и интеллекта обучающихся.
1
задание – ответить на вопросы.
1.Что
такое семь чудес света? (Список самых прославленных архитектурных сооружений
мира).
2.В какой
книге впервые появился список семи чудес света? (Геродот, «История»).
3.Назовите
7 чудес света – (Пирамида, Висячие садв в Вавилоне, Храм богини Артемиды,
Статуя Зевса в Олимпии, Галикарнасский мавзолей, Колосс Родосский, Фаросский
маяк).
4.Что
называется семью чудесами света? (Самые замечательные творения человека).
5.Почему
именно чудес света 7? (В старину число 7 считали священным числом).
6.Где
находится пирамида Хеопса? (Египет, Гиза).
7.Где
находится Статуя Зевса? (В Олимпии, Греция).
8.Где
находится храм Артемиды? (Турция, Эфес).
9.Кто сжег
храм Артемиды? (Герострат).
10.Как был
разрушен Колосс Родосский? (Землетрясение).
11.Для
кого были созданы Висячие сады? (Созданы для жены Навуходоносора).
12.Кто
создал статую Зевса? (Фидий).
13.Для
чего был построен Александрийский маяк? (Для судоходства).
14.Назовите
самое древнее сооружение из семи чудес света? (Египетские пирамиды).
15.Кто
первым упоминал о семи чудесах света в Руси? (Симеон Полоцкий).
2
задание – дополнить название семи чудес света.
1.Египетские……(пирамиды).
2.Галикарнасский
….(мавзолей).
3.Колосс……
(Родосский).
4.Фаросский
….. (маяк).
5.Храм
богини ……(Артемиды).
6.Статуя……(Зевса).
7.Висячие…..(сады).
3
задание – угадать место семи чудес света.
 1.Египетские
пирамиды.  (Египет, Гиза)
2.Галикарнасский
мавзолей. (Турция, Галикарнас).
3.Колосс
Родосский. (Греция, Родос).
4.Фаросский
маяк. (Египет, Александрия).
5.Храм
богини  Артемиды . (Эфес, Турция).
6.Статуя
Зевса. (Греция, Олимпия).
7.Висячие
сады. (Вавилон, Ирак).
4
задание- угадать по фото семь чудес света.

Египетская
пирамида.

Висячие
сады Семирамиды.

Статуя
Зевса в Олимпии.

Храм
Артемиды.

Мавзолей
в Галикарнасе.

Колосс
Родосский.

Александрийский
маяк.
-Подведение
итогов игры-викторины.

file_name: Игра викторина Семь чудес света 5 класс.doc

alt: Галикарнасский мавзолей. (Турция,

alt: Храм Артемиды. Мавзолей в Галикарнасе

intro: Игра-викторина "Семь чудес света" можно проводить в конце учебного года.Цель-развитие кругозора и интеллекта обучающизся.

title: Игра-викторина "Семь чудес света"


extracted_text:
Основные задачи изучения инновационного
менеджмента

Решение управленческих проблем требует
сосредоточения внимания на мелочах, деталях, характеризующих эти проблемы, и
инструментах их решения. Сконцентрировав внимание отдельных руководителей на
ограниченном круге узких проблем, трудно объединить их работу всеобъемлющим
планом. Это привело к формированию концепции стратегического менеджмента.
Однако сфера НИОКР при всех многих и разносторонних связях с другими сферами
деятельности фирмы, как правило, относительно обособлена в организации. Это
связано с неопределенностью процесса НИОКР, спецификой деятельности в НИОКР,
потребностью в новых идеях. НИОКР определяет будущее развитие корпорации,
предполагает изменения, подчас значительные, в производстве, маркетинге,
управлении фирмы и это, естественно, вызывает определенную консервативную
оппозицию внутри фирмы.
Существует определенный "управленческий
разрыв" в понимании, позиции, мотивации руководителей НИОКР и других
руководителей фирмы [3]. Поэтому для менеджеров всех уровней важно понимание
роли и методов НИОКР, особенностей управления этой сферой деятельности. В
частности, это проблемы:
– маркетингового подхода к НИОКР;
– стратегии НИОКР как части общей стратегии фирмы;
– отбора и оценки проектов;
– финансового управления НИОКР;
– планирования и управления программами НИОКР;
– организации и выполнения НИОКР;
– научно-технической подготовки производства новых
изделий;
– роли НИОКР в обеспечении качества и надежности
изделий.
Примерная структуризация проблем НИОКР и освоения
производства новых изделий дана на рис. 1.
НИОКР могут рассматриваться не только как одна из
сфер деятельности фирмы, но и как самостоятельный вид бизнеса. С этой целью
создаются инновационные фирмы, осуществляющие по заказам различных
экономических субъектов (в том числе и государства) НИР и ОКР, а также
продающие на рынке свои разработки соответствующим потребителям. В России к ним
относятся многочисленные НИИ, ОКБ, научные подразделения вузов и т. д.
На рис. 3.3 приведен "финансовый профиль"
проекта создания, освоения и производства нового изделия (жизненные циклы
изделия и товара) в рамках многопродуктовой корпорации.
Для инновационной фирмы товаром будет являться
документация на изделие, лицензия на ее производство и сбыт, ноу-хау.
Финансирование НИОКР может осуществляться за счет кредитов, собственной
прибыли, а также по договорам с заказчиками.
Дисциплина "Инновационный менеджмент"
должна дать необходимые сведения для управления процессами НИОКР, реализуемыми
в рамках многопродуктовой корпорации, а также инновационными фирмами. При этом
менеджмент сферы НИОКР должен строиться на той посылке, что единственным
оправданием существования этой сферы является наличие положительного
финансового результата. В этой связи в инновационном менеджменте надо исходить
из того, что:
– научно-технические инновации – решающее
условие выживания и роста большинства фирм и они должны соответствующим образом
планироваться и управляться;
– ресурсы, выделенные на НИОКР оправданы лишь
в той мере, в какой они приводят к достижению целей корпорации;
– требуется
анализ выполненных инноваций с целью выявления факторов, приводящих к успеху;
– сознательное
применение концепций стратегического и инновационного менеджмента повышает
качество применяемых решений и обеспечивает повышение отдачи инвестиций в
НИОКР.

Рис. 1.
Примерная структуризация проблемы создания и освоения новых товаров

Прежде всего следует
получить четкие ответы на вопросы:
– обеспечат ли
инвестиции в собственные НИОКР лучший результат, чем приобретение лицензий на
стороне?
– обеспечат ли
затраты на НИОКР более высокую отдачу по сравнению с теми же затратами на
производство и маркетинг?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
План урока по теме: «Передвижение воды и
питательных веществ в растении».
Цель
урока: Познакомиться с механизмами движения веществ в растении.

Задание
№2.
Прочитайте § 19. Стр. 102-106.
Задание
№3. Запишите
в тетрадь следующие термины:
Ø
Древесина (ксилема) – проводящая
ткань, состоящая из мертвых трубок - сосудов. По ним происходит восходящий ток
воды с растворенными в ней минеральными веществами, поднимающейся из почвы по
корням и стеблю в листья.
Ø
Луб (флоэма) – проводящая ткань,
состоящая из живых клеток – ситовидных трубок и клеток – спутниц. По ним
проводится органическое вещество (сахара) – продукт фотосинтеза из листьев в
стебель и корни, как нисходящий ток жидкости.
Задание
№4.  Дополнить  и перерисовать в тетрадь схему
«Транспорт воды в растении»
Вместо знаков
вопроса нужно вставить слова:ОРГАНИЧЕСКИЕ
или   МИНЕРАЛЬНЫЕ.

Задание 5. С
использованием текста учебника § 9 – стр. 48, 49 и § 19 стр. 102 -
106.  вставьте в текст слова вместо смайликов. В тетрадь выпишите в
столбик эти слова под соответствующими цифрами.

Стебель др евесного растения покрыт 1J , которая
защищает растение от неблагоприятного воздействия окружающей среды. Внутренняя
часть коры - 2J- содержит ситовидные трубки. Основная их
функция - проведение 3J от 4J к 5J. Между корой и 6J
расположена образовательная ткань - 7J. За счет деления клеток 8J
происходит рост стебля растения 9J. По сосудам 10J
и растворенные в ней 11J вещества перемещаются от 12J
к  13J  Основная функция древесины состоит в 14J.

Задание
6. Письменно
ответьте на вопрос: В каких органах растения могут запасаться питательные
органические вещества? (стр. 106).

Рефлексия:
Выберите смайлик, чье выражение больше соответствует вашему усвоению
материала.  J - я почти все успел и все понял, значит я молодец. L
- я мало что  успел, многое не понял, наверное, я сделал что-то не так.
Домашнее
задание. § 19 пересказ, доделать все, что не успел в классе.

file_name: План урока по теме Передвижение воды и питательных веществ в растении. 6 класс..pdf

intro: План - конспект урока по теме "Передвижение воды и питательных веществ в растении" 6 класс. Может быть использован для проведения урока в дистанционном и очном формате, в качестве раздаточного материала. В нем есть элементы, направленные на повторение материала, проверку знаний, закрепление, рефлексию и изучение нового материала.

tags: Транспорт веществ в растении.верка знаний. Рефлексия.