extracted_text:
Нет категории школьников,
которым не грозит школьная травля. Поводом для унижений и издевательств могут
стать как положительные, так и отрицательные признаки. Стать жертвой травли
могут и дети из обеспеченных семей, бедные, симпатичные, с недостатками во внешности,
успевающие по учебе и нет. Главное условие для травли — не понравиться лидеру,
который способен собрать вокруг себя единомышленников и убедить их проявлять
агрессию.
Как понять, что ребенка
травят в школе?
падает успеваемость,
ухудшается самочувствие, настроение падает после школы,
о происходящем в школе умалчивается,
появляется необычная замкнутость,
ребенок притворяется больным, чтобы не идти в школу, прогуливает уроки,
ребенок хуже ест дома, не питается в школе,
ребенок не может объяснить появление синяков или ссадин, явно врёт о них,
начали теряться предметы одежды, техника, деньги,
ребенок крадёт деньги у родителей, не говорит зачем,
появилась беспричинная агрессия,
ребенок сбегает из дома.
Эти признаки косвенные. Они
могут быть проявлениями и других проблем. Но у родителя есть все основания
беспокоиться.
Последствия травли
У детей психика не устойчива к
постоянной агрессии снаружи. Когда против ребенка целая толпа, он как будто
находится во вражеском стане. Из кратковременных эффектов трави — снижение
успеваемости, раздражительность, рассеянность. Ребенок думает не об учебе, он
вынужден просчитывать каждый свой шаг, чтобы избежать агрессии хотя бы
частично. Травля влияет на самооценку. Все его действия выстраиваются не в
соответствии с его желаниями, а в соответствии с поведением агрессоров. В таком
состоянии он не учится устанавливать и социальные связи. Ребенок растет в
отрыве от всего мира. Во взрослой жизни ему будет трудно искать работу, друзей,
партнёров.
Иногда затравленный ребенок
старается компенсировать свои страдания дружбой с асоциальным личностями,
употреблением токсичных веществ, опасными занятиями. Адреналин, который
вырабатывается из-за таких опасных развлечений, позволяет ему чувствовать себя
реализованным хоть где-то. Он считает себя "крутым", пока наносит
вред себе, окружающим, своему будущему и своей семье.
Что делать, если ребенок скрывает факт травли?
Дети часто не сообщают взрослым
о серьезных проблемах, боясь осуждения с их стороны или равнодушия. Иногда дети
скрывают факт травли, чтобы кроме статуса изгоя не заработать ещё и статус
ябеды.
Если видно, что с ребенком
происходит что-то нехорошее, нужно:
Спокойно поговорить с ребенком.
Не стоит ругаться, кричать,
пытаться давить родительским авторитетом. Если ребенок не сказал в первый раз,
возможно он скажет позже. Если разговаривать мягко, стараться показать, что
родитель на его стороне в любом случае, ребенку будет легче открыться. Нужно
показать, что родитель всегда будет готов помочь.
Выслушать, не давая опрометчивых советов дать сдачи. Инициаторы
агрессии воспринимают ответные агрессивные действия как сигнал к ещё большей
травле.
Действовать осторожно, искать
союзников.
Стоит попытаться поговорить с
классным руководителем так, чтобы дети этого не видели. Родитель не может все
время находится в школе с ребенком. Как только он шагнет за порог, ребенка
подвергнут очередной волне нападок, уже за то, что за него заступаются
родители.
Не стоит доверять решение этого
вопроса исключительно педагогам.
Некоторым из них не хватает личной силы, чтобы разобраться с этим, желания или
совести.
Агрессивные дети талантливо
играют роль примерных перед учителями. А дети, попавшие под влияние агрессора,
побоятся выдавать лидера. Поэтому не стоит полагаться на слова других детей и
учителей. Если ребенок говорит о том, что чувствует себя некомфортно, родитель
должен быть на его стороне.
Сменить школу. Некоторые
родители боятся трудностей и не меняют школу, в которой учится ребенок. Им
кажется, что это временные неприятности в его жизни, которые значат не так
много по сравнению с трудностями поиска новой школы по середине учебного года.
Но травля может длиться годами, влияя на успеваемость и самооценку ребенка.
Из-за того, что родитель испугался поиска новой школы, ребенок может иметь
проблемы с социумом и во взрослой жизни.
Не стоит думать, что после
перевода в новую школу с ребенком будет происходить то же самое. Не обязательно
в другом коллективе он получит такой же статус изгоя. Но обязательная в таком
случае помощь психолога будет более быстрой и успешной. На занятиях с
психологом ребенок научится отстаивать свои границы и интересы, повысит
уверенность в себе и в будущем сможет дать отпор любым агрессорам.

file_name: школьная травля.doc

intro: татья описывает способы помощи ребенку, который подвергся травле. Перечислены признаки того, что ребенок подвергся травле и методы борьбы с ней, ее психологические механизмы. Статья структурирована, разделена на логические абзацы, имеет подзаголовки и списки.

воспитание

group: Педагогика

title: Школьная травля: как помочь ребенку?


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение дополнительного
образования
Дом творчества «Островок»

Фестиваль «Россыпи Сибири»

Творческая мастерская:
«Мозаика из яичной скорлупы»

Руководитель мастерской: Вершинина Л.С.,
педагог дополнительного образования

п. Бор, 2019 г.
Мозаика из яичной скорлупы

Цель:
научить
изготавливать картины из яичной скорлупы.
Задачи:
1.
Познакомить
техникой изготовления картин из яичной скорлупы.
2.     Учить работать по
инструкции, соблюдая очередность ее пунктов.
3.
Развивать
воображение, творческое мышление.
4.
Воспитывать
самостоятельность, аккуратность в работе.

Подготовительный
этап:
·
создание
рекламы для мастерской (Прил. 1);
·
   подготовка
необходимых материалов и оборудования;
·
   изготовление
шаблонов из картона.

Оборудование
и оснащение: яичная
скорлупа, шаблоны из картона (Прил. 5), картон, ножницы,
клей ПВА, лак
акриловый матовый,
спички для приклеивания скорлупы, зубочистки,  кисти широкие плоские
синтетические с длинным ворсом для нанесения
клея (№18-№24), салфетки для декупажа, фломастеры,
краткая инструкция по изготовлению, ноутбук.

Ожидаемые
результаты:
участники мастерской научатся изготавливать картины из яичной скорлупы,
декорируя изделие по собственному замыслу.

Ход мастерской

Этап

Формы, методы работы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Хронометраж

Организационный

Игра

Встречает воспитанников, предлагает занять рабочие места

Заходят в кабинет, занимают рабочие  места

1 минута

Проводит игру «Добрый день»

Знакомятся друг с другом в игровой форме

5 минут

Основной

Коллективная беседа.
Демонстрация

Знакомит детей с понятиями «мозаика», «шаблон», «декорирование»,
  «декупаж».
Показывает примеры того как может выглядеть готовое изделие. (Прил.2)
Организует работу по определению цели и планированию предстоящей
  работы

Слушают, задают вопросы.

Рассматривают готовое изделие.

Формулируют цель, планируют работу

8 минут

Объяснение, практическая работа в индивидуальной форме

Проводит беседу по ТБ.
Знакомит с инструкцией (алгоритмом выполнения изделия) (Прил.
  3).
Демонстрирует поэтапное выполнение изделия.
Оказывает помощь при выполнении задания

Слушают.
Знакомятся с инструкцией

Слушают, наблюдают.
Следуя инструкции, выполняют задания

30 минут

Коллективная работа.
Беседа

Предлагает детям придумать собственный  вариант декорирования
  изделия, используя салфетки для декупажа или фломастеры

Предлагают свои варианты декорирования

5 минут

Практическая работа в индивидуальной форме

Организует практическую работу : завершение работы над изделием
  –наклеивание рамки из полосок цветной бумаги (Прил.
  4). Оказывает помощь, консультирует

 Дорабатывают и декорируют изделие

30  минут

Итоговый

Индивидуальная работа.

Беседа, анкетирование (Прил. 6).
Рефлексия

Предлагает заполнить анкеты и произвести самооценку собственных
  работ  и работ других участников мастерской

Заполняют анкеты, отвечают на вопросы. Производят самооценку

15 минут

Словарь
Мозаика
– это искусство создания рисунков и орнаментов из мелких
разноцветных кусочков, называемых чипсами (иногда чипами), из какого-либо
твердого материала путем компоновки на плоскости.
Шаблон
— в технике, пластина (лекало, трафарет и т. п.) с вырезами,
по контуру которых изготовляются чертежи или изделия, либо инструмент для
измерения размеров.
Декорирование —
нанесение на видимую поверхность изделия рисунка одного или нескольких цветов.
Под термином «декорирование»
понимается украшение изделия, либо внешнего вида здания, либо интерьера.
Декупаж
– это техника декора с помощью вырезанного (или вырванного) изображения,
которое приклеивается на поверхность заготовки и затем закрепляется лаком.
Декупаж
— это определённая техника украшения, декора, которая
заключает в себе возможность фиксации изображения или узора к любой вещи. Само
слово произошло от французского «вырезать».
Декупаж (фр.
decouper — вырезать) — декоративная техника по ткани, посуде, мебели и
пр., заключающаяся в скрупулёзном вырезании изображений из различных материалов
(дерева, кожи, тканей, бумаги и т. п.), которые затем наклеиваются или
прикрепляются иным способом на различные поверхности для декорирования.

Приложение
1
Творческая
мастерская (реклама)

Приложение
2

Приложение
3
Алгоритм
выполнения изделия

№
  п/п

Алгоритм выполнения изделия

Примечание

1.

Приложите
  шаблон к картону, обведите его простым карандашом

Можно
  порисовать контуры черной краской, фломастером

2.

Нанесите большое количество клея ПВА на часть рисунка

Не стоит наносить клей на весь элемент панно, так как работа
  эта достаточно кропотливая и клей может просто высохнуть

3.

Аккуратно выкладывайте небольшие кусочки скорлупы, помогая себе тыльной
  стороной кисточки, спички

Если
  скорлупка выпуклая, слегка надавите на неё. Частички скорлупки раздвиньте
  зубочисткой

4.

Далее - выкладываем скорлупой всю картину. Оставляем до полного
  высыхания излишков клея

Сушка картины должна происходить при комнатной температуре

5.

Вырезаем из салфеток для декупажа нужные мотивы. Отделяем
  лишние слои бумаги

Обычно салфетки для декупажа двух - или трехслойные. Для
  приклеивания нам потребуется только самый верхний, красочный слой салфетки

6.

На высохшую картину, прикладываем верхний слой салфетки к
  тому месту, где по вашему замыслу должен располагаться рисунок и промазываем
  сверху от центра к краям декупажным клеем или клеем ПВА. Даём просохнуть

Такой метод приклеивания, самый простой, подходит для
  декорирования небольших поверхностей и приклеивания небольших элементов рисунка.
  Для оклеивания больших поверхностей чаще всего используется метод переноса салфетки на поверхность через
  полиэтиленовую плёнку

7.

Для защиты поверхности наносим акриловый матовый лак, в
  четыре слоя с промежуточной сушкой каждого. Изделие готово!

При нанесении акриловые лаки имеют голубовато-белёсый
  оттенок. Не пугайтесь, после высыхания они становятся полностью прозрачными

Приложение
4

Приложение
5
(При
желании шаблоны можно увеличить и распечатать)

Приложение
6

Анкета для
участников творческой мастерской
«Мозаика из яичной
скорлупы»
* Обязательно

ФИО участника *

I.
Понравилось ли Вам участвовать в мастерской? *
Ответ:______________________________________________________________________________________

     II.
Какие этапы мастерской были наиболее интересны для Вас? *
1.
Представление участников
2.
Выполнение работы по изготовлению картины
3.
Оценивание работ

  III.
На каком из этапов мастерской у Вас возникли сложности?
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  IV.
Получили ли Вы новые знания? Какие?
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    V.
Какие изменения  Вы бы внесли в процесс организации
мастерской?
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  VI.
Хотелось бы Вам еще раз поучаствовать в мастерских
фестиваля «Россыпи Сибири»?
1.
Да
2.
Нет
3.      Да, если будут
добавлены изменения

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мозаика из яичной скорлупы

alt: Приложение 4

title: мастерская мозаки


file_name: 153. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

С....леды

С....леды

С....леды

С....леды

С....леды

С....леды

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Окун....

Окун....

Окун....

Окун....

Окун....

Окун....

Карас....

Карас....

Карас....

Карас....

Карас....

Карас....

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Собач....ка

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

Стул....чик

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

 Кроват....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

Тюл....

С....леды

С....леды

С....леды

С....леды

С....леды

С....леды

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Бол....ница

Окун....

Окун....

Окун....

Окун....

Окун....

Окун....

Карас....

Карас....

Карас....

Карас....

Карас....

Карас....

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

Книжеч....ка

file_name: Карточка мягкий знак.docx

alt: Впиши, где нужно Ь. Впиши, где нужно

intro: Карточка по русскому языку "Мягкий знак в именах существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка мягкий знак в словах

tags: мягкий знак в существительных

tags: карточка ь в именах существительных

tags: карточка по русскому языку мягкий знак

tags: карточка по русскому языку ь

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в словах

tags: карточка мягкий знак

tags: карточка ь в словах

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в именах существительных


extracted_text:
Стадии энергетического обмена

Где?

Желудочнокишечный тракт
(ЖКТ)

Кровь (или другая
транспортная система)

----------------------------

Лизосомы

--------------------------

 Мембраны ЭПС

----------------------------

Митохондрия:
матрикс

---------------------------
Митохондрия:
Криста

Что?

Мясо                                      Каша
  Масло

Белки                               Полисахариды
  Жиры

Аминокислоты               моносахариды
  глицерин, жирные
 и
  белки
  кислоты  и жиры

-------------------------------------------------------------------------------------

Аминокислоты
  моносахариды                           глицерин и

  жирные кислоты

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Промежуточное
  Промежуточное             Промежуточное  соединение                         соединение
  соединение

Каким
  образом и зачем?
(некоторые формулы без коэффициентов,
  неполные)

  Ферменты
  ЖКТ раскладывают пищу на органические вещества и расщепляют на составляющие
  (вплоть  до мономеров). Кровь транспортирует мономеры в клетки
---------------Клеточное дыхание----------------
I.       Подготовительный этап Ферменты лизосом расщепляют
органические вещества на мономеры
-------------------------------------------------------------------------------------

II.    Бескислородное (анаэробное) дыхание
а) ГЛИКОЛИЗ
C6H12O6  +2АДФ+2Ф ферменты   2C3H4O3
Глюкоза
  ПВК
+2АТФ+2Н2 +Етепла
б) БРОЖЕНИЕ (у растений и грибов):
C3H4O3        ферменты         C3H6O3
ПВК
  Молочная

  кислота
C3H4O3      ферменты              C2H5OН
ПВК
  Этиловый

  Спирт
---------------------------------------------------------------------

III. Кислородное (аэробное) дыхание
  ГИДРОЛИЗ
1)
  Окислительное декарбоксилирование 2 C3H4O3+6Н2О          6СО2+2АТФ+10 Н2

  ПВК
---------------------------------------------------------------

2)      Окислительное
  фосфорилирование
12 Н2+ 6О2 +34 АДФ+ 34Ф            12Н2О +34АТФ

Вывод: в результате клет

очного дыхания (энергетическ          ий обмен) происходит
  расщепление 1 моль

 глюкозы на углекислый газ и воду (в случае с

др. органическими соедин

ениями и на минеральные вещества, содержащие азот        (NH3) , фосфор, сер

у  и др. элементы) и образуется 38  молекул

АТФ, а так же выделяется тепловая энергия. Углекислый газ,
  вода и др. продукты распада выводятс   я из клетки и удаляются из организма. АТФ используется для
  процессов синтеза (пластического обмена), для других потребностей клетки (и
  организма в целом). C6H12O6+
  6 О2           6
  СО2 + 6 Н2О
  + 38 АТФ

file_name: диссимиляциясхема цветная.pdf

alt: Стадии энергетического обмена

alt: Митохондрия: Криста

alt: NH 3) , фосфор, сер у и др

intro: Данная схема предназначена для работы на уроке при освоении новой темы "Энергетический обмен", а также для самостоятельной работы обучающихся. Позволяет детальнее  понять процессы, происходящие в живых организмах

title: Дидактический материал "Энергетический обмен"


extracted_text:
Факторное моделирование

Основная
задача экономического анализа определить влияние факторов на изменение обобщающего результативного показателя.
Фактор -
условия, в которых совершается хозяйственный процесс, и причины, по которым
меняется его результат.
Суть факторного моделирования в установлении схемы взаимосвязи между
обобщающим показателем и
исследуемыми факторами, т.е. возможность выразить эту взаимосвязь в виде математической
формулы.
у = f (х1 , х2 ,..., хn ) , где у -
обобщающий показатель,
х1 , х2 ,..., хn - факторы.

В
экономическом анализе рассматриваются детерминированные и вероятностные связи.
Связь
называется детерминированной, если каждому значению фактора соответствует определенное неслучайное значение
обобщающего показателя и можно точно сказать, на сколько изменится обобщающий показатель при определенном изменении фактора.
Детерминированные модели могут быть:
1 ) аддитивные – факторы входят
в модель в виде алгебраической суммы.
РП = ТОВ + изменение остатков
неоплаченной продукции
2)  мультипликативные
– факторы входят в модель в виде произведения. В = Ч*Пт
3)  кратные –
факторы входят в модель
в виде частного.

Рент. =

П

С /
с

4)
смешанные – факторы
входят в модель
в разных комбинациях.

Вероятностные
связи - когда между факторами и обобщающим показателем нет жесткой зависимости, но теоретически доказано ее существование.
Построение
таких моделей сопряжено с определенными трудностями, поэтому на практике в экономическом анализе чаще
используются детерминированные связи, а вероятностные служат для
углубления детерминированного факторного анализа.

Детерминированный факторный анализ проводится в следующей последовательности:
1)  построение
факторной модели (нельзя путать факторную модель с формулой расчета: в модели слева всегда стоит обобщающий
показатель, а справа факторы, которые повлияли на его результат).
2)  выбор
приема: для проведения факторного анализа используются приемы элиминирования: прием ценных поставок, прием разниц, индексных
разниц, % разниц.
3)  выполнение счетных
процедур.
4)  проверка балансовым приемом.
5)  выводы.

title: Факторное моделирование


extracted_text:
Технологическая карта урока китайского языка в 5
классе

Тема: «他们是我的朋友» «Они –
мои друзья»
УМК: Китайский язык. Второй иностранный
язык. 5 класс. Авторы: А.А. Сизова, Чэнь Фу, Чжу Чжипин, Ван Жоцзян, Сун
Чжимин, Ян Лицзяо
Номер
урока: Урок № 13
Тип урока: введение и усвоение новых знаний, продолжительность –
40 минут.
Формы работы обучающихся: коллективная,
самостоятельная.
Цели и
задачи: Научить
школьников новой лексике, новой фразе, уметь читать текст по тонам.
1.Образовательная: введение
новых лексических единиц по теме «Они - мои друзья»
2.Развивающая: развивать
навыки говорения: развивать навыки чтения и аудирования.
3. Воспитательная:
воспитывать культуру общения и формировать умение совместной работы: во
фронтальной работе, самостоятельной и в парах. Поддерживать интерес к изучению
китайского языка.
Планируемые результаты:
Предметные: Уметь читать новые слова,
читать монологический текст.
Личностные:
самоорганизация, ценностное отношение к
совместной познавательной деятельности, самооценка.
Метапредметные:
Личностные: Уметь выбирать оптимальные
формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
 Коммуникативные: Уметь изучить выражения, необходимые для общения на
занятии.
 Познавательные:
Умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Оборудование: учебник,
рабочая тетрадь, книга для учителя, мультимедийная презентация лексического
материала в Power Point, проектор, дидактический материал.

№

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный этап
учебного
  занятия

Время

Используемые ресурсы

1 минута

Мультимедийная презентация (1 слайд)

1) Орг. момент
(настрой на урок)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

  Цель   –    настроить   на   общение       на китайском языке
Приветствую учащихся:
-
  你好!
-
  请坐.
-
  你好吗?
-
  现在我们上课！

  Цель   -    учащиеся настраиваются на работу, отреагировав на
  реплику учителя согласно коммуникативной задаче.
-

-
  Отвечают  на реплики: - 老师好!
-
  好!
-

Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на вопросы учителя.
Регулятивные: использовать речь для регуляции
  своего действия.

2.

Речевая и фонетическая
зарядка

3 минуты

Рабочая тетрадь

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - развивать
  произносительные навыки, настроить артикуляцию
  и интонацию китайских звуков в словах по теме урока.

«请打练习册到第20页»

  1) Открывают рабочую тетрадь на стр. 20, упр. 1. Учащиеся читают слоги,
  записанные в транскрипции пиньинь,
  повторяя за учителем, слежу за правильностью интонации. Повторяют слова
  сначала шёпотом, затем чуть громче, громко и по цепочке.

Цель - повторить за учителем
  фонетически правильно звуки и
  слова.

1) Ученики слушают учителя, читают слоги, записанные в транскрипции пиньинь. Повторяют за учителем вслух, шёпотом, чуть громче, громко и по цепочке.

Регулятивные: осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.
Личностные:
  формировать этические чувства-доброжелательность
  и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать необходимую информацию из
прослушанной информации.

3.

Этап целеполагания

2 минуты

Видеосюжет на экране (2 слайд)

  Целеполагание и мотивация

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

 Цель-
  поставить познавательную задачу о теме урока.
Прием «мозговой штурм»
Используя видеосюжет, подвожу
  учащихся к цели урока.
“同学们，请看黑板。”
«Ребята, как вы
  думаете, о чем
мы сегодня будем
  говорить? Что нового узнаем на уроке?»

 Цель
– сформулировать
  тему урока.

Просмотрев видео-сюжет
  и отвечая на наводящие вопросы, сами делают выводы о цели урока.

Познавательные:
  принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:
  уметь планировать свою деятельность
  в соответствии с целевой установкой.
Личностные: мотивация
  учебной деятельности

4.

Этап изучения нового учебного материала

Время

Используемые ресурсы

14  минут

Мультимедийная презентация + аудиозапись (3-9 слайд)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - развивать навыки аудирования: ознакомить и прослушать новые лексические
  единицы, фразы для общения на уроке по теме
«他们是我的朋友» «Они – мои друзья»; научить узнавать имя собеседника.

«请打开书到第28页。请看书。现在我们听生词»
1)
  Открывают учебник на стр. 28 и слушают аудиозапись новых слов. Повторяют за
  учителем, слежу за правильностью интонации. Повторяют слова сначала шёпотом,
  затем чуть громче, громко и по цепочке.

2) Слушают фразы
  для общения на уроке и повторяют. Слежу за правильностью интонации и
  произношением.

3) Знакомство с новой фразой на уроке – 请再说一遍. (Пожалуйста, скажите еще раз!)

4) Выполняют упражнение в
  рабочей тетради на стр. 20 упр. 2, опираясь на учебник.

5) Выполняют упражнение на стр.
  29. Читаю текст вслух, затем ученики повторяют. Повторяют чтение шёпотом,
  чуть громче, громко и по
  цепочке. Слежу за правильностью произношения тонов.

 Цель-
  ознакомиться и прослушать аудиозапись новой лексики и фраз по теме «她们是学生吗？»  «Они – учащиеся?»; научиться узнавать имя собеседника.

1) Ученики слушают аудиозапись новых слов. Повторяют
  вслух шёпотом, чуть громче, громко и по цепочке.

2) Ученики слушают аудиозапись фраз для общения на уроке. Повторяют за учителем.

3) Знакомятся
  с новой фразой на уроке –请再说一遍. (Пожалуйста, скажите еще раз!)

4) Изучают тоны в новых словах
  и расставляют тоны в словах.

5) Ученики повторяют текст вслух шёпотом, чуть громче,
  громко и по цепочке. Несколько учащихся читают для всех.

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог, работать в парах.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать
  речь для регуляции своего действия.
Личностные:
  формировать самооценку на основе
  успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
деятельности.

5.

Физкультминутка

Время

Используемые ресурсы

2 минуты

Музыка

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Предлагаю учащимся встать и спеть
  песенку.

Ученики встают и поют песню.

Регулятивные: развитие самоконтроля, умения соотнести свои
  действия с заданным планом.

6.

Этап закрепления
Учебного материала

Время

Используемые ресурсы

15 минут

Рабочая тетрадь

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель – развивать
  навыки и умения устной речи, проверить уровень усвоения ранее изученного
  материала

1) Выполняют упражнение 3 в
  рабочей тетради на стр. 20. Переводят слова на русский язык и составляют с
  ними пять предложений, записав их в иероглифике.

2) Стр. 21, упр. 4. Выписывают
  инициали (И) и финали (Ф) в слогах и по очереди называют их.

3) Стр. 21 упр. 5. Записывают
  китайские эквиваленты словосочетаний в иероглифике и транскрипции пиньинь.
  (мой друг, наша школа, их учитель, твой одноклассник).

Цель- научиться устной речи и идеологическим высказываниям.

1) Учащиеся переводят слова и учатся составлять предложения
  в иероглифике.

2) Выписывают инициали (И) и финали (Ф) в слогах и по
  очереди называют их.

3) Ученики записывают словосочетания в своих тетрадях и
  практикуют написание как в иероглифике, так и в пиньинь.

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать
  речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные: Формировать умение
  слушать и вступать в диалог, работать в парах.
Личностные:
  формировать самооценку на основе
  успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
деятельности.

7.

Рефлексия

Время

Используемые ресурсы

1
  минута

Мультимедийная презентация ( 10 слайд)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель-подведение изученного материала урока, установить
  соответствие полученного результата поставленной цели.

Оцените урок.
  Если вам все понравилось, то возьмите улыбающийся смайлик.
Если не все
  понравилось, то возьмите
  грустный.

Цель
  -  дать самооценку деятельности на
  уроке.

Оценивают урок используя цветные смайлики.

Познавательные:
  Оценивать процесс и результат
  деятельности. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и
  позицию.
Регулятивные:
  Выделять и формулировать то,
  осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной
  деятельности, понимать значение знаний для человека.

8.

Итоговый этап учебного
занятия

Время

Используемые ресурсы

2
  минуты

  Мультимедийная презентация ( 11 слайд)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- подведение изученного материала
урока, установить соответствие полученного
  результата поставленной цели.

Давайте
  вместе вспомним, какова была цель урока сегодня? Как мы достигли этой цели? Для чего нам пригодятся знания,
  которые вы сегодня приобрели? Что нового
  вы узнали?

Домашнее
  задание: выучить новую лексику.

«谢谢大家！下课！ 再见！»

Цель - осуществить констатирующий и прогнозирующий
  контроль по результату и способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

  «谢谢老师！ 再见！»

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Регулятивные: развитие
  самоконтроля, умения соотнести свои действия с заданным планом.

file_name: Технологическая карта 13.docx

alt: Этапы работы Содержание этапа 1

alt: Целеполагание и мотивация Деятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД

title: Технологическая карта по теме: «他们是我的朋友» «Они – мои друзья»


extracted_text:
Adobe Photoshop Document
Внутренний формат популярного растрового
редактора Photoshop в последнее время стал поддерживаться все большим
количеством программ. Он позволяет записывать изображение со многими слоями, их
масками, дополнительными Альфа-каналами и каналами простых (spot) цветов
(начиная с версии 5), контурами и другой информацией - все, что может сделать
Photoshop. В версии 3.0 появляются слои, контуры и RLE-компрессия, в 4-й версии алгоритм улучшается, файлы становятся
еще меньше. В версии 5 реализован принципиально иной подход к управлению
цветом. В программу была внедрена архитектура управления цветом, основанная на
профилях для сканеров, мониторов и принтеров Международного консорциума по
цвету (International Color Consortium, ICC).
Несмотря на то, что в 5-й версии появились
новые эффекты со слоями, текстом, а так же возможность создавть дополнительные
каналы для простых цветов, профили, формат Photoshop'a имеет полную
совместимость от 5-й до 3-й версии. В Photoshop'e 2.5 не было слоев и контуров,
поэтому он выступает, как отдельный подформат.
Однослойный Photoshop Document понимают
ряд программ, многослойные могут импортировать Illustrator и InDesidn. Fractal
Design Painter и Corel PHOTO-PAINT открывают на редакцию многослойные документы
Photoshop, причем лишь PHOTO-PAINT 8 открывает файл Photoshop'а 100-процентно
корректно.
Одной из простейших форм сжатия является метод
RLE (Run Length Encoding - кодирование с переменной длиной строки).
Действие метода RLE заключается в поиске одинаковых пикселов в одной строке.
Если в строке, допустим, имеется 3 пиксела белого цвета, 21 - черного, затем 14
- белого, то применение RLE дает возможность не запоминать каждый из них (38
пикселов), а записать как 3 белых, 21 черный и 14 белых в первой строке.
Так же как и LZW, RLE хорошо работает с искусственными и пастеризованными
картинками и плохо с фотографиями. В действительности, если фотография
детализирована, RLE может даже увеличить размер файла.

Скачано с www.znanio.ru

title: Adobe Photoshop Document


extracted_text:
Вариант 1 (1 уровень)
1.В равнобедренном
треугольнике основание равно 7см, а периметр равен 17см. Вычислите боковую
сторону треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике угол при основании равен 58 градусов. Найти угол противолежащий
основанию.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 2. (1 уровень)
1. В равнобедренном
треугольнике боковая сторона в два раза меньше основания, а периметр равен 20
см. Найти стороны треугольника
2. В равнобедренном
треугольнике  угол, противолежащий основанию равен 110 градусов. Найти
углы при основании.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 3. (2 уровень)
1.  В равнобедренном
треугольнике основание в два раза меньше боковой стороны, а периметр равен 37,5
см. Найдите стороны треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике АВС с основанием АС = 14см отрезок ВД- медиана, ∠АВД=37°. Найти СД, ∠АВС.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 1 (1 уровень)
1.В равнобедренном
треугольнике основание равно 7см, а периметр равен 17см. Вычислите боковую
сторону треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике угол при основании равен 58 градусов. Найти угол противолежащий
основанию.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше основания
и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны треугольника.

Вариант 2. (1 уровень)
1. В равнобедренном
треугольнике боковая сторона в два раза меньше основания, а периметр равен 20
см. Найти стороны треугольника
2. В равнобедренном треугольнике
угол, противолежащий основанию равен 110 градусов. Найти углы при основании.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 3. (2 уровень)
1.  В равнобедренном
треугольнике основание в два раза меньше боковой стороны, а периметр равен 37,5
см. Найдите стороны треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике АВС с основанием АС = 14см отрезок ВД- медиана, ∠АВД=37°. Найти СД, ∠АВС.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.
Вариант 1 (1 уровень)
1.В равнобедренном
треугольнике основание равно 7см, а периметр равен 17см. Вычислите боковую
сторону треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике угол при основании равен 58 градусов. Найти угол противолежащий
основанию.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 2. (1 уровень)
1. В равнобедренном
треугольнике боковая сторона в два раза меньше основания, а периметр равен 20
см. Найти стороны треугольника
2. В равнобедренном
треугольнике  угол, противолежащий основанию равен 110 градусов. Найти
углы при основании.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 3. (2 уровень)
1.  В равнобедренном
треугольнике основание в два раза меньше боковой стороны, а периметр равен 37,5
см. Найдите стороны треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике АВС с основанием АС = 14см отрезок ВД- медиана, ∠АВД=37°. Найти СД, ∠АВС.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше основания
и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны треугольника.

Вариант 1 (1 уровень)
1.В равнобедренном
треугольнике основание равно 7см, а периметр равен 17см. Вычислите боковую
сторону треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике угол при основании равен 58 градусов. Найти угол противолежащий
основанию.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 2. (1 уровень)
1. В равнобедренном
треугольнике боковая сторона в два раза меньше основания, а периметр равен 20
см. Найти стороны треугольника
2. В равнобедренном
треугольнике  угол, противолежащий основанию равен 110 градусов. Найти
углы при основании.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

Вариант 3. (2 уровень)
1.  В равнобедренном
треугольнике основание в два раза меньше боковой стороны, а периметр равен 37,5
см. Найдите стороны треугольника.
2. В равнобедренном
треугольнике АВС с основанием АС = 14см отрезок ВД- медиана, ∠АВД=37°. Найти СД, ∠АВС.
3. Боковая сторона равнобедренного треугольника в 2 раза больше
основания и на 12 см меньше периметра треугольника. Найдите стороны
треугольника.

file_name: СР по теме Равнобедренный треугольник.docx

intro: Разноуровневая самостоятельная работа по теме: "Равнобедренный треугольник". Вариант 1 и 2 (Средний уровень), вариант 3 (повышенный уровень)

title: Самостоятельная работа по теме: "Равнобедренный треугольник"


extracted_text:
Без инвентаря
1.Красный
свет, зеленый свет
В
этой игре дети могут двигаться только тогда, когда водящий повернулся к ним
спиной. Если водящий оборачивается, дети должны замереть. Если он поймает
кого-то в движении, тот должен вернуться к началу пути. Первый человек, который
прикоснется к водящему, выигрывает и сам становится водой.

2.Лес,
болото, озеро
Чертят
круг такого размера, чтобы в него поместились все играющие, и еще 3 круга на
равном расстоянии от первого. В 1‑ый становятся играющие, а остальные
получают названия: «лес», «болото», «озеро». Ведущий называет зверя, птицу или
рыбу (можно договориться и называть растения). Быстро считает до установленного
числа. Все бегут и каждый становится в тот круг, который, по его мнению,
соответствует месту обитания названного животного или птицы, потом возвращаются
и все сначала. Слово «лягушка» позволяет встать в любой круг. Побеждают те, кто
ни разу не ошибся.
Менять
круг нельзя. Если прибежавший с опозданием хотя бы одной ногой не ступит в тот
круг, он получает штрафное очко. Также и тот, кто не успел добежать до круга.

Скакалкой
1.
«Укус змеи», или «Вертолет»
Мой
7-летний сын называет эту игру «Укус змеи», а моя 11-летняя дочь — «Вертолет».
Один человек стоит в центре и раскручивает скакалку по земле. Игроки должны
прыгать через нее. Если скакалка заденет прыгающего, он выходит из игры.
2.
Лимбо
Если
игроков трое, можно играть с натянутой скакалкой или шваброй — двое держат,
один пролезает под линией. С каждым раундом скакалка опускается немного ниже, пока
игрок не падает, пытаясь пролезть. Вариант для детей постарше — играть на
коньках.

С мячом
1.Не
пропусти мяч
Участники
игры становятся в круг и кладут руки друг другу на плечи. Водящий стоит в
середине круга, у его ног мяч. Задача водящего — ногой выбить мяч из круга.
Задача играющих — не выпустить мяч из круга, отбить его в центр водящему.
Разнимать руки нельзя. Не разрешается ходить за черту ни водящему, ни стоящим в
круге. Если посланный водящим мяч пролетит над руками или головой, удар не
засчитывается. А вот когда мяч пролетит между ног, водящий выигрывает. Он
становится в круг, а его место занимает тот, кто пропустил мяч.

В кабинете
Быстро
по кругу
Сядьте
в круг и посадите в центре ведущего с закрытыми глазами. Передавайте
какой-нибудь предмет по кругу. Когда ведущий скажет «стоп!», предмет перестают
передавать, и человек, который его держит, получает от ведущего любую букву из
алфавита, кроме сложных. Когда буква дана, предмет начинает двигаться по кругу,
пока ведущий его опять не остановит. Человек, у которого в руках предмет,
должен, пока предмет не обойдёт круг, назвать 8 предметов, начинающихся с
буквы, которую дал ведущий. Если игрок не справился — он выходит в центр, и
игра продолжается.

file_name: Игры на улице.docx

intro: Подвижные игры на улице

title: Подвижные игры на улице


extracted_text:
Иркутская область г. Братск
Константинова Ирина Викторовна,  учитель физики
МБОУ "СОШ № 3"
Мотивированный
ученик - успешный ученик, студент, инженер.
“… Хорошее
время не с неба падает, а мы его делаем, оно заключается в сердце нашем.“

                            Федор Достоевский
Цель: создать условия организации обучения в школе на
уроках физики, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у
школьников.
Задачи обучения
должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика.
Результаты обучения
должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него в
современном мире информатизации и цифровизации в дальнейшей жизни и профессии.
Успех ребенка во время обучения зависит от его учебной
мотивации. Но чаще в школе мы сталкиваемся с тем, что дети учатся неохотно,
стараются под разными предлогами пропускать уроки, не делать домашние задания.
Заниматься посторенними делами, играть в мобильном телефоне, отвлекать на общее
во время занятий.
Перед учителем встает вопрос  как  мотивировать
ребёнка, как на него воздействовать и что предпринять, если  нет мотивации к
обучению. Определяем позиции  для мотивации обучающегося на уроке:
·
Обучающийся
активно действует;
·
Интересуется
делом (проектом, заданием), которое выполняет;
·
Осознает
значимость;
·
Способен
быть инициатором;
·
Начинает,
продолжает и завершает без внешнего контроля;
·
Преодолевает
неудачи.
То есть, через что пропустить ребёнка, чтобы его заинтересовать?
А это компьютерные игры,  мультфильмы или интересная книга, значит все эти
компоненты , которые обучающегося заинтересуют и в школе, но уже через процесс
обучения.
Интересный урок – это залог хороших отметок и высокой
учебной мотивации школьников. Чтобы заинтересовать детей предметом, у
современного учителя физики есть специальные инструменты. Это проектная и
исследовательская работа, неотъемлемая часть современного урока с использование
не только ИКТ, но цифровой лаборатории. Проектная деятельность – это
образовательная технология, которая включает в себя исследовательские,
поисковые, проблемные и творческие методы обучения. С помощью проектов дети
получают конечный продукт; реальную практику; работу с первичной информацией.
Между проектной и исследовательской деятельностью
школьника существует тесная взаимосвязь. Исследование может выступать
компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность подчиняться
исследовательской, выполняться «внутри» исследования.
Лабораторная
работа отличается от исследовательской тем, что на лабораторной работе ученики
проверяют справедливость закона или закономерности, которую они изучили.
Ученики проводят лабораторную работу, и заранее знают какой результат нужно
получить. А когда проводят исследовательскую работу, то результат заранее не
известен, цель исследования – получить новое знание с использованием
современных цифровых технологий ведь цифровая лаборатория  позволяет на новом
уровне с помощью различных датчиков проводить не только лабораторные работы,
показывать демонстрационные опыты, но и проводить работы исследовательского
характера. Очень эффективно применение данного оборудования в тех случаях,
когда необходимо зафиксировать незначительные изменения физических величин.
Например, при выполнении лабораторной работы «Исследование изменения со
временем температуры остывающей воды» в 8 классе;  при изучении в 11
классе темы: «Самоиндукция» для регистрации кратковременного «всплеска» силы
тока при размыкании электрической цепи, содержащей катушку индуктивности.
Обучающиеся
 смогут подвести итог проделанной работы.
Метапредметные
Мне
больше всего удалось ...
За
что я могу себя похвалить?
За
что я могу похвалить одноклассников?
Что
приобрёл?
Что
меня удивило?
Для
меня было открытием то, что ...
Что,
на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Предметные
Я
  могу…
Я
  умею…
У
  меня получается…
Я
  понимаю…
Я
  знаю…
Я
  выполняю…
Я
  способен…
Я
  склонен…
Я
  придерживаюсь…
Я
  соблюдаю…
Я
  применяю…
Я
  использую…
Я
  стремлюсь…
Я
  стараюсь…

Системно-деятельностный
подход, который предполагает определение темы, формулировку целей и задач урока
самостоятельно учащимися.
Опытные
учителя знают: интересный урок – это залог хороших отметок и высокой учебной
мотивации школьников.  Цифровизация
– неизбежное явление, она будет вестись постоянно как одна из составляющих
общего прогресса цивилизации. Конца у цифровизации быть не может, так как всё
время проводятся научные исследования и создаются новые разработки.
Цифровизация с каждым годом всё сильнее ускоряется, и итог всего этого
очевиден.
Учебная,
проектная и исследовательская работа с использованием современной цифровизации
– это неотъемлемая часть современного урока и профессионального ориентирования
для обучающегося и выбора своей будущей специальности.

Вывод:
Решать. Меняться. Стремиться вперед.
Мыслить. Принимать вызовы. Вставать и действовать. Отказываться от стереотипов.
Достигать. Мечтать. Открывать. Верить. Останавливаться. Слушать себя. Расти.
Побеждать. Смотреть на жизнь открытыми глазами.

file_name: Мотивированный ученик.docx

alt: Предметные Я могу… Я умею…

intro:
Успех ребенка во время обучения зависит от его учебной мотивации. Но чаще в школе мы сталкиваемся с тем, что дети учатся неохотно, стараются под разными предлогами пропускать уроки, не делать домашние задания. Заниматься посторенними делами, играть в мобильном телефоне, отвлекать на общее во время занятий.
Перед учителем встает вопрос  как  мотивировать ребёнка, как на него воздействовать и что предпринять, если  нет мотивации к обучению. Определяем позиции  для мотивации обучающегося на уроке/


extracted_text:
Конспект
тематической беседы об освоении космоса
«Человек поднялся
в небо»
в старшей группе

Цель:
расширять и углублять знания детей о детей о космосе.
Задачи:
продолжить знакомство детей с Ю. А. Гагариным, вспомнить вместе с детьми о
первых животных в космосе, расширять кругозор детей и развивать их
воображение, воспитывать чувство патриотизма и гордости за Отечество.
Оборудование: картины с изображениями звёздного неба, фотографии
животных, летавших в космос, Ю. А. Гагарина, космического снаряжения,
ракет.
Ход беседы

С глубокой древности люди мечтали летать,
как птицы. На чём только не отправлялись в небеса герои сказок и старинных легенд: и
на золотых колесницах, и на быстрых стрелах, даже на летучих мышах!
-Вспомните, на чём совершали полёты герои ваших
любимых сказок?
Прошли века, и люди сумели покорить
воздушное пространство Земли.
В 1957г. 4 октября был запущен первый
искусственный спутник Земли. Это был первый сотворённый человеком объект,
который стал вращаться вокруг неё. Спутник представлял из себя,  шар, диаметром
около 60 см, снабжённый радиопередатчиком и четырьмя антеннами.
Несмотря на это открытие, учёные мечтали о
полёте человека в космос. Но прежде они решили проверить безопасность
полётов на собаках.
-Что вы знаете о четвероногих космонавтах?
3 ноября 1957г. Был произведён запуск
второго искусственного спутника Земли, с собакой Лайкой на борту. Но в конструкции корабля
была допущена ошибка, и Лайка погибла.
Многие собаки не раз летали в космос.
Они привыкали, что им одевают комбинезоны, прикрепляют ремнями к кабине.
В 1960г. 19 августа стартовал космический
корабль «Восток» с
двумя четвероногими космонавтами – Белкой и Стрелкой. Они провели в космосе
22 часа, облетели вокруг Земли 18 раз. Обе благополучно вернулись.

Динамическая
пауза «Космонавты»:
Воспитатель показывает физические
упражнения, вовлекая детей.

Чтоб космонавтом, дети, стать,
Нужно с самых малых лет
Приучать себя к порядку:
Застилать свою постель,
Выполнять физкультзарядку.
Встанем прямо, плечи шире,
Руки вверх, держись прямей.
От таких вот упражнений
Станешь крепче и сильней!
Наконец всё было подготовлено для
полёта человека в космос. В 1961г. 12 апреля на околоземную орбиту был
выведен космический корабль «Восток». Его пилотировал первый в мире космонавт.
- Знаете ли вы его имя? Расскажите о нём.
Правильно! Этот отважный молодой человек первым
из всех живущих на Земле людей увидел планету из космоса.
Юрий Алексеевич Гагарин впервые поднялся
в космос на корабле «Восток-1». Его позывной «Кедр» узнали
все жители планеты. Хотя Гагарин пробыл в космосе всего 108 минут,
совершив при этом лишь один виток вокруг Земли, но это было только начало –
начало освоения человеком космического пространства.
Юрий Гагарин принёс славу нашей Родине. В
его честь называли города и улицы, площади и даже цветы!
Дидактическая игра «Подбери пару»:
Детям раздаётся ряд картинок, нужно
подобрать пару:
например, космонавт-ракета, Белка-Стрелка, небо-звёзды и т. п.

Ежегодно 12 апреля весь мир отмечает День
авиации и космонавтики. Люди во всём мире вспоминают открытие Ю. А.
Гагарина. В этот день проводится множество торжественных мероприятий, куда
всегда приглашают ветеранов, работников ракетно-космической отрасли, космонавтов.
А сейчас предлагаю отгадать загадки:
Огромное поле;
Распахать его нельзя,
А камней на нём не счесть. (небо и звёзды)
Что за птица:
Алый хвост
Догоняет стаю звёзд. (космическая ракета)
Без огня горит,
Без крыл летит,
Землю согревает,
Энергией питает. (солнце).

В заключении звучит песня «Знаете, каким он парнем был» (муз.
А. Пахмутовой, Сл. Н. Добронравова, во время которой дети рассматривают
фотографии Ю. Гагарина.

file_name: беседа человек поднялся в небо.docx

title: Беседа "Человек поднялся в небо"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство
образования Архангельской области

Управление
образования Вельского муниципального района Архангельской области

МБОУ «Липовская ОШ № 15»

СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора по УВР

  _________

  Протокол №1
  от "01" 09  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
  Директор

  ______________

  Приказ №109
  от "01" 09 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного
предмета
«Иностранный
язык (английский)»
для 5
класса основного общего образования
на 2022
- 2023 учебный год

Составитель: Мещерякова
Надежда Андреевна,
учитель
английского языка

Малая Липовка
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
В
последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он
является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные
школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает
значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и
в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что
позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно,
возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В
свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На
прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
—   речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—   языковая
компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
—   социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
—   компенсаторная
компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду
с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый
класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по
3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УМЕНИЯ
Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья.
Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность
и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы
в различное время года. Виды отдыха.
Природа:
дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие
коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
диалог
этикетного  характера:  начинать,  поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём
диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
1)
создание устных  связных  монологических  высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
2)
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3)
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные
умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём
монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие
коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе:
при
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое
чтение
Развитие
сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты
для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём
текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная
речь
Развитие
умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание
текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание
коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая
сторона речи
Различение
на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение
вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты
для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём
текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика,
орфография и пунктуация
Правильное
написание изученных слов.
Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно
правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём
изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные
способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование
имён  прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование
наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы
в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание
и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание
социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран
изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование
умений:
писать
свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ
УМЕНИЯ
Использование
при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского
воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное
участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся
в ней).
Патриотического
воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового
воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности
научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность
действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия;
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые
логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,  выбирать  наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе
диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения  задачи  (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать
способ выражения эмоций;
4) принятие
себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость
себе и другим;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1)
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз);
кратко излагать результаты  выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная
речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в
звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц  (включая  500  лексических
 единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist,
-sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с
суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные
слова;
4) знать
и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
-
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
-
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
-
глаголы в  видо-временных  формах  действительного  залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
-
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
-
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
-
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными
знаниями и умениями:
-
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
-
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
-
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
-
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко
представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными
умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Количество
  часов

1

Давайте
  сделаем журнал.

6

2

Конкурс.

6

3

На
  киностудии.

5

4

На
  нефтедобывающей вышке.

5

5

 В
  Америку!

5

6

Мистер
  Биг строит планы.

4

7

Каким
  путем мы пойдем?

4

8

Каникулы
  в США.

4

9

Где
  капсула?

6

10

Интересы
  и хобби.

7

11

Можно
  поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?

6

12

Быстрый
  взгляд на историю.

7

13

Остров
  мистера Бига.

3

14

Южные
  острова Тихого Океана.

4

15

Пещера
  мистера Бига.

4

16

Прощальный
  вечер.

4

17

Промежуточная
  аттестация

1

18

Обобщающее
  повторение.

9

19

Диалог
  культур.

4

20

Контрольная
  работа № …, письменная часть.

4

21

Контрольная
  работа № …, устная часть.

4

ИТОГО

102

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

Дата

1

Цикл
  1. Давайте сделаем журнал. Аудирование, изучающее чтение, чтение диалогов в
  парах.

01.09.2022

2

Цикл
  1. Давайте сделаем журнал.  Диалог-расспрос, правильные и неправильные
  глаголы в Past Simple Tense.

05.09.2022

3

Цикл
  1. Давайте сделаем журнал. Рассказ о своих летних каникулах.

06.09.2022

4

Цикл
  1. Давайте сделаем журнал. Презентация постеров о летних каникулах. Статьи и
  рубрики школьного журнала. Present Simple Tense.

08.09.2022

5

Цикл
  1. Давайте сделаем журнал. Обложка, название книги.

12.09.2022

6

Цикл
  1. Давайте сделаем журнал. Ознакомительное и поисковое чтение статей журнала.
  Past Simple Tense.

13.09.2022

7

Цикл
  2. Конкурс. Аудирование, изучающее чтение. Present Continuous Tense.

15.09.2022

8

Цикл
  2. Конкурс. Изучающее чтение, диалог-расспрос, распорядок дня.

19.09.2022

9

Цикл
  2. Конкурс. Распорядок дня Alison  и Peter, занятие детей в городе и деревне,
  сравнительная степень прилагательных и наречий.

20.09.2022

10

Цикл
  2. Конкурс. Описание рисунков, описание действий в Past Simple Tense и  Present
  Continuous Tense, официальное письмо.

22.09.2022

11

Цикл
  2. Конкурс. История создания и устройства фотокамеры, Present Simple Tense и
  Past Simple Tense.

26.09.2022

12

Цикл
  2. Конкурс. Диалог-расспрос, ситуативный диалог, специальный вопрос в Past
  Simple Tense.,

27.09.2022

13

Цикл
  3. На киностудии. Жизнь артиста каскадера.

29.09.2022

14

Цикл
  3. На киностудии. Как Вы делаете фильм?

03.10.2022

15

Цикл
  3. На киностудии. Кем ты хочешь быть?

04.10.2022

16

Цикл
  3. На киностудии. Животные-артисты.

06.10.2022

17

Цикл
  3. На киностудии. Как это звучит?

10.10.2022

18

Цикл
  4. На нефтедобывающей вышке. Капсула потерялась.

11.10.2022

19

Цикл
  4. На нефтедобывающей вышке. Что ты делаешь?

13.10.2022

20

Цикл
  4. На нефтедобывающей вышке. Корабли с сокровищами.

17.10.2022

21

Цикл
  4. На нефтедобывающей вышке.

18.10.2022

22

Цикл
  4. На нефтедобывающей вышке. Черное золото.

20.10.2022

23

Обобщающее
  повторение.

24.10.2022

24

Контрольная
  работа № 1, письменная часть.

25.10.2022

25

Контрольная
  работа № 1, устная часть.

27.10.2022

26

Обобщающее
  повторение.

07.11.2022

27

Диалог
  культур.

08.11.2022

28

Цикл
  5. В Америку! Что ты делаешь, когда тебе скучно?

10.11.2022

29

Цикл
  5. В Америку! Что бы ты хотел сделать сначала?

14.11.2022

30

Цикл
  5. В Америку! Путешествия Гулливера, описание картинок.

15.11.2022

31

Цикл
  5. В Америку! Путешествия Гулливера.

17.11.2022

32

Цикл
  5. В Америку! Как лилипуты использовали вещи Гулливера?

21.11.2022

33

Цикл
  6. Мистер Биг строит планы.

22.11.2022

34

Цикл
  6. Маскировка банды.

24.11.2022

35

Цикл
  6. Солнечная система.

28.11.2022

36

Цикл
  6. Космическая гостиница.

29.11.2022

37

Цикл
  7. Каким путем мы пойдем?

01.12.2022

38

Цикл
  7. Рисунки Кейт.

05.12.2022

39

Цикл
  7. В глубинах моря.

06.12.2022

40

Цикл
  7. Сокровища моря.

08.12.2022

41

Цикл
  8. Каникулы в США.

12.12.2022

42

Цикл
  8. Что бы ты хотел увидеть в США?

13.12.2022

43

Цикл
  8. Насколько велик твой мир?

15.12.2022

44

Цикл
  8. Что бы ты хотел сделать?

19.12.2022

45

Обобщающее
  повторение.

20.12.2022

46

Обобщающее
  повторение.

22.12.2022

47

Диалог
  культур.

26.12.2022

48

Контрольная
  работа № 2, письменная часть.

27.12.2022

49

Контрольная
  работа № 2, устная часть.

29.12.2022

50

Цикл
  9. Где капсула?

09.01.2023

51

Цикл
  9. Проблемная страничка.

10.01.2023

52

Цикл
  9. Дома у Рика Морелля.

12.01.2023

53

Цикл
  9. Какой ты человек?

16.01.2023

54

Цикл
  9. Приключения Тома Сойера.

17.01.2023

55

Цикл
  9. Цирк.

19.01.2023

56

Цикл
  10. Интересы и хобби.

23.01.2023

57

Цикл
  10. Какую музыку ты любишь?

24.01.2023

58

Цикл
  10. Планы на будущее.

26.01.2023

59

Цикл
  10. Ты бы хотел быть поп звездой?

30.01.2023

60

Цикл
  10. Чем интересуется Карин?

31.01.2023

61

Цикл
  10. Новый мир.

02.02.2023

62

Цикл
  10. Александр Бородин.

06.02.2023

63

Цикл
  11. Можно поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?

07.02.2023

64

Цикл
  11. Дом, милый дом...

09.02.2023

65

Цикл
  11. Общение по скайпу.

13.02.2023

66

Цикл
  11. Следуй за попугаем.

14.02.2023

67

Цикл
  11. Где эти вещи?

16.02.2023

68

Цикл
  11. Что ты знаешь о Масленице?

20.02.2023

69

Цикл
  12. Быстрый взгляд на историю.

21.02.2023

70

Цикл
  12. Фотоальбом Зоуи и Пола.

27.02.2023

71

Цикл
  12. Изобретения в транспорте.

28.02.2023

72

Цикл
  12. Страдательный залог.

02.03.2023

73

Цикл
  12. Памятники архитектуры.

06.03.2023

74

Цикл
  12. Масленица.

07.03.2023

75

Цикл
  12. Как ты делаешь буер?

09.03.2023

76

Обобщающее
  повторение.

13.03.2023

77

Контрольная
  работа № 3, письменная часть.

14.03.2023

78

Контрольная
  работа № 3, устная часть.

16.03.2023

79

Обобщающее
  повторение.

27.03.2023

80

Диалог
  культур.

28.03.2023

81

Цикл
  13.  Остров мистера Бига.

30.03.2023

82

Цикл
  13.Что они обязаны делать дома?

03.04.2023

83

Цикл
  13. История Робинзона Крузо.

04.04.2023

84

Цикл
  14. Южные острова Тихого Океана.

06.04.2023

85

Цикл
  14. Другой мир.

10.04.2023

86

Цикл
  14. Быстрый взгляд на Россию.

11.04.2023

87

Цикл
  14. Остров с голубой лагуной.

13.04.2023

88

Цикл
  15. Пещера мистера Бига.

17.04.2023

89

Цикл
  15. Способы выражения необходимости.

18.04.2023

90

Цикл
  15. Организация нового курорта.

20.04.2023

91

Цикл
  15. Люди мечтают о...

24.04.2023

92

Цикл
  16. Прощальный вечер.

25.04.2023

93

Цикл
  16. Наши воспоминания.

27.04.2023

94

Цикл
  16. Дневник Зоуи.

02.05.2023

95

Цикл
  16. Анкета. Рассказ о лучшем дне года.

04.05.2023

96

Обобщающее
  повторение.

11.05.2023

97

Обобщающее
  повторение.

15.05.2023

98

Промежуточная
  аттестация.

16.05.2023

99

Диалог
  культур.

18.05.2023

100

Контрольная
  работа № 4, письменная часть.

22.05.2023

101

Контрольная
  работа № 4, устная часть.

23.05.2023

102

Повторение.

25.05.2023

file_name: Рабочая программа английский язык 5 класс  Вербицкая М.В..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции , включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования

alt: Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения…

alt: Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в…

alt: Экологического воспитания : ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Цикл 1. Давайте сделаем журнал

alt: Контрольная работа № 1, устная часть

alt: Цикл 12. Быстрый взгляд на историю

intro: Рабочая программа по английскому языку, 5 класс, УМК FORWARD, автор М.В. Вербицкая. Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного предмета, планируемые образовательные результаты, тематическое и поурочное планирование.

tags: Рабочая программа

title: Рабочая программа по английскому языку  5 класс к УМК  FORWARD


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_цикл с заданным услоивем_1.docx

title: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_цикл с заданным условием_1