extracted_text:
Как празднуют новый год в странах мира.

Цель:
знакомство учащихся с празднованием Нового года в разных странах.
Задачи:

1.
Рассказать учащимся  о традициях и обрядах празднования Нового года в других
странах.
2.
Воспитывать активное участие в разных видах деятельности: викторины
3.
Воспитывать умение поделиться своим опытом работы по изготовлению новогодних
подарков.

Ход
мероприятия:
О
чём мы сегодня поведём беседу, догадайтесь из загадок.

Из леса принцесса на праздник
пришла,
 Бусы надела, огнём расцвела.
(Ёлка)

С детворой в снежки играет,
 Шумный водит хоровод.
 Ярко ёлки зажигает –
 Что за праздник? (Новый год)

Зимой, в часы веселья
 Вишу на яркой ели я,
 Стреляю точно пушка,

 Зовут меня…(хлопушка)

Мир давно её приметил:
 Каждый дом, проспект и улочка.
 А теперь ответьте мне,
 Как зовут её? (Снегурочка)

Кто на праздник новогодний
 К нам, друзья, пришёл
сегодня?
 Белоус и краснонос.
 Кто же это? (Дед Мороз)

Это
праздник Новый год! Ждёте этот праздник? За что вы его любите?
-
........

Самым
первым Дедом Морозом был Святой Николай. Уходя, он  оставил  приютившей  его
бедной  семье золотые  яблоки  в  башмачке  перед  камином.

5
декабря из  Испании  на  корабле  прибывает бельгийский  Дед  Мороз -
Святой  Николай. Он  едет  на  коне, облачённый  в  митру и  белую
епископскую  мантию.
Его  сопровождает  слуга - мавр, который  несёт мешок  с  подарками  и  розги
для  шалунов.
      Немецкие  дети, сломав  какую-нибудь  игрушку, складывали
обломки  в  камин, а  вину  сваливали  на  господина  Ниманда ("НИКТО")
- прообраза  Деда  Мороза.   В Германии считают, что Санта Клаус в Новый год
появляется на ослике. Перед сном дети ставят на стол тарелку для подарков,
которые им принесет Санта Клаус, а в башмаки кладут сено - угощение для его
ослика.
     Во  Франции  два
Деда  Мороза: одного  зовут  "Дед Январь" –  Пер - Ноэль,
ходит  с  посохом  и  носит  широкополую  шляпу. Он  приносит  детям  в
корзине  подарки. Второго  зовут – Шаланд. Этот  бородатый  старик  носит
меховую  шапку
и  тёплый  дорожный  плащ. В  его  корзине  спрятаны  розги для  непослушных
и  ленивых  детей.

В  Швеции  два  Деда  Мороза: сутулый  дед  с  шишковатым носом  – Юлтомтен
и   карлик  Юлниссаар. И  тот,  и  другой  под  Новый  год  ходят  по  домам и
оставляют  подарки  на  подоконниках.
   В Италии Новый год
начинается шестого января. Согласно поверьям, в эту ночь на волшебной метле
прилетает добрая Фея Бефана. Она открывает двери маленьким золотым ключиком и,
войдя в комнату, где спят дети, наполняет подарками детские чулки, специально
подвешенные к камину. Тому, кто плохо учился или шалил, Бефана оставляет
щепотку золы или уголек.

Итальянский Дед Мороз - Баббо Натале. В Италии считается, что Новый год надо
начинать, освободившись от всего старого. Поэтому в Новогоднюю ночь принято выбрасывать
из окон старые вещи. Итальянцам этот обычай очень нравится: в окно летят старые
утюги, стулья и прочий хлам. Согласно приметам, освободившееся место непременно
займут новые вещи.
В
узбекские  кишлаки "снежный  дедушка" –Корбобо (Дед  Мороз) в полосатом
халате  въезжает  верхом  на  ослике. Гостя  встречает  Коргыз (Снегурочка).
Финский  Дед  Мороз - Йоллупукки  живёт  в  Лапландии и  с
удовольствием  отвечает  на  письма  детей. Он  носит  высокую  конусообразную
шапку, длинные  волосы  и  красную  одежду. Его  окружают  гномы  в
островерхих  шапочках  и накидках. В заснеженной Финляндии основным зимним
праздником считается Рождество, которое отмечают 25 декабря. В рождественскую
ночь, преодолев долгую дорогу из Лапландии, в дома приходит Дед Мороз, оставляя
на радость детворе большую корзину с подарками.
     Новый год - своего рода
повторение Рождества. Вновь вся семья собирается у ломящегося от разнообразных
яств стола. В новогоднюю ночь финны пытаются узнать свое будущее и гадают, расплавляя
воск и вливая его затем в холодную воду.
В
Норвегии  подарки  детям  делают Ниссе - симпатичные  маленькие  домовые.
Ниссе  носят  вязаные  колпачки  и  любят  вкусненькое.
В
Эстонии  Деда  Мороза  зовут  Йыулувана и  он  похож  на  своего  финского
родственника.
В
США, Канаде, Великобритании и  странах  Западной  Европы  его  зовут
Санта-Клаус. Он  одет  в  красную  курточку, отороченную  белым  мехом
и  в  красные  шаровары. На  голове – красный  колпак. Санта  Клаус  курит
трубку, путешествует  по  воздуху на  оленях  и  входит  в  дом  через  трубу. Дети
оставляют  ему  под  ёлкой   молоко  и  печенье.
    В Англии принято
на Новый год разыгрывать представления с участием сказочных персонажей:
Мартовского зайца, Шалтая-Болтая, и других. Всю новогоднюю ночь уличные
торговцы продают игрушки, свистульки, пищалки, маски, воздушные шары.
    Именно в Англии возник
обычай обмениваться к Новому году поздравительными открытками. Первая
новогодняя открытка была напечатана в Лондоне в 1843 году.
Перед сном дети ставят на
стол тарелку для подарков, которые им принесет Санта Клаус, а в башмаки кладут
сено - угощение для ослика.
   Детский новогодний
праздник на Кубе называется День Королей. Королей-волшебников,
приносящих подарки детям, зовут Бальтасар, Гаспар и Мельчор. Накануне дети
пишут им письма, в которых рассказывают о своих заветных желаниях.
     Кубинцы в канун Нового
года заполняют водой всю посуду, которая есть в доме, а в полночь начинают
выливать ее из окон. Так все жители острова Свободы желают Новому году светлого
и чистого, как вода, пути. А пока часы бьют 12 ударов, необходимо скушать 12
виноградинок, и тогда добро, согласие, процветание и мир будут сопровождать
тебя все двенадцать месяцев.
     Панама. Самый громкий Новый Год. В Панаме в полночь, когда
Новый год только начинается, звонят во все колокола, завывают сирены, гудят
автомобили. Сами панамцы - и дети, и взрослые - в это время громко кричат и
стучат всем, что попадется им под руки. И весь этот шум для того, чтобы "задобрить"
год, который наступает.
     Япония. Лучший подарок - грабли, чтобы загребать счастье.
Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Считается, что это приносит
здоровье и удачу в Новом году. В новогоднюю ночь они прячут под подушку
картинку с изображением парусника, на котором плывут семь сказочных волшебников
- семь покровителей счастья.
     Ледяные дворцы и замки,
огромные снежные скульптуры сказочных героев украшают под Новый год северные
японские города.
     108 ударов колокола
возвещают приход Нового года в Японию. По давнему поверью, каждый звон
"убивает" один из человеческих пороков. Их, как считают японцы, всего
шесть (жадность, злость, глупость, легкомыслие, нерешительность, зависть). Но у
каждого из пороков есть 18 различных оттенков - вот по ним и звонит японский колокол.

     В первые секунды Нового
года следует засмеяться - это должно принести удачу. А чтобы счастье пришло в
дом, японцы украшают его, точнее входную дверь, веточками бамбука и сосны -
символами долголетия и верности. Сосна олицетворяет долголетие, бамбук -
верность, а слива - жизнелюбие.
       Еда на столе - тоже
символическая: длинные макароны - знак долголетия, рис - достатка, карп - силы,
фасоль - здоровья.
      Утром, когда Новый год
вступает в свои права, японцы выходят из своих домов на улицу - встречать
восход солнца. С первыми лучами они поздравляют друг друга и дарят подарки.
    Японского Деда Мороза
зовут Сегацу-сан - Господин Новый год. Самый популярный новогодний аксессуар -
грабли. Каждый японец считает, что иметь их необходимо, чтобы на Новый год было
чем загребать счастье. Грабли из бамбука - кумаде - делают размером от 10
 см до 1,5 м и украшают их разнообразными рисунками и талисманами.
     Чехия и Словакия. Дед Мороз в бараньей шапке. Веселый человечек, одетый
в мохнатую шубу, высокую баранью шапку, с коробом за спиной, приходит к чешским
и словацким детям. Его зовут Микулаш. Для тех, кто хорошо учился, у него всегда
найдутся подарки.

Древние  племена  германцев
верили, что  в  ели  живёт  дух  леса, который  хранит  растения, зверей  и
птиц. Вот  и  старались  они  умилостивить  этот  могучий  дух: воздавали
почести  ели, принося  к  ней  свои  трофеи – дары, украшая  её. Голландцы  и
англичане  видели в  этом  дереве  символ  вечной  молодости, силы. У  нас –
ёлка. А  там, где  её  нет? Во  Вьетнаме  её  заменяют  ветки  персика. В
Японии  к  веткам  сосны  присоединяют бамбук  и  ветки  сливы.

   В  России  новогодняя  ёлка
была  введена  Петром I. Он  повелел  1  января  1700  года  украсить  все
дома еловыми (можжевеловыми  или  сосновыми)  ветвями по  образцам,
выставленным  в  Гостином  дворе.

          А давайте мы
сыграем
         В интересную игру.
         То, чем ёлку
наряжаем,
         Вам, ребята, назову.
         Вы послушайте
внимательно
         И ответьте
обязательно.
         Если я скажу вам
верно,
         Говорите “Да” в
ответ,
         Ну, а если вдруг
неверно,
         Отвечайте смело
“Нет”.
         Разноцветные
хлопушки?
         Одеяла и подушки?
         Раскладушки и
кроватки?
         Мармеладки,
шоколадки?
         Шарики стеклянные?
         Стулья деревянные?
         Плюшевые мишки?
         Буквари и книжки?
         Бусы разноцветные?
         А гирлянды светлые?
         Снег из ваты белой?
         Ранцы и портфели?
         Туфли и сапожки?
         Чашки, вилки, ложки?
         Конфеты блестящие?
         Тигры настоящие?
         Шишки золотистые?
          Звёздочки лучистые?

- А теперь, ребята, нарядите
свою ёлочку так, как вам хочется. (Раздаются заготовки с ёлочками, которые
ребята раскрашивают)

alt: Как празднуют новый год в странах мира

alt: В Швеции два Деда

alt: Панама. Самый громкий Новый Год

alt: А давайте мы сыграем

title: новый год


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Саха (Якутия)
МБУ ДО «Эльгяйский
региональный музейно-экологический центр имени Б. Н. Андреева»

                                            «Почемучки»
(программа кружка
по экспериментально-исследовательской деятельности для детей 5-6 лет)

Составила:
педагог дополнительного образования ЭРМЭЦ Яковлева Оксана Митрофановна

2020-2021 уч/год

Содержание

Введение
Пояснительная записка
Общая характеристика
  программы
Актуальность
Цели и задачи кружка
  «Почемучки»

3
3

5

Содержание программы

10

Календарно-тематический план

17

Пояснительная записка

Современные
дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро
меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в
первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить
самостоятельно, творчески.
На
протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью, огромную
актуальность в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет
познавательная деятельность – как поиск знаний, приобретение знаний
самостоятельно или под руководством взрослого.
Федеральный
закон «Об образовании
в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры
обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает
ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие
способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование
предметной среды,
обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная
деятельность детей дошкольного
возраста.
Непрерывность реализации образовательного процесса, в том числе
в системе дошкольного образования, является одним из условий представления
качественного образования. Современная обстановка, связанная с режимом
самоизоляции и невозможностью посещения детьми детского сада, диктует нам
применение дистанционных
форм обучения.
Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дистанционное образование
детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и
другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое
дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению
учебного материала.
Цель дистанционного
образования дошкольников – предоставление детям качественного дошкольного
образования в условиях дистанционного
взаимодействия между педагогами образовательной организации, воспитанниками
детского сада и их родителями.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и
родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома,
они вместе изучают и выполняют задания педагогов. Основная цель заданий –
закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.
Актуальность
программы: средний дошкольный
возраст –этап развития познавательной активности ребенка, под которым
понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным
образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со
взрослым под его тактичным руководством.
Одним из
эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является
метод экспериментирования.
Все исследователи экспериментирования в той или иной форме
выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним,
осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную,
ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых
раскрывается содержание данного объекта. Усваивается всё прочно и надолго, если
ребёнок слышит, видит и делает сам.
На этом
основано детское экспериментирование, теоретической базой которого являются
исследования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской
(поисковой)
деятельности детей выделяет
деятельность экспериментирования. «Детское экспериментирование претендует на
роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» Н. Н.
Поддьяков.
«Почемучки» – дополнительная программа, разработка
которой осуществлена в соответствии с государственными требованиями и
предназначена для детей
среднего дошкольного возраста. Программа реализуется в интеграции таких образовательных
областей как «Познавательное
развитие», «социально-коммуникативно» в познавательно-исследовательской
деятельности детей
среднего дошкольного возраста.
Цель программы:
развитие у детей дошкольного
возраста познавательного интереса, наблюдательности, любознательности в
процессе экспериментирования.
Направленность
программы: «Познавательное развитие»
Задачи
Образовательные:
1. Учить детей видеть и выделять
проблему эксперимента.
2. Учить
принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
3. Учить
отбирать средства
и материалы для самостоятельной деятельности.
4. Учить детей устанавливать
причинно-следственные связи
5.
Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.).
6.Знакомить с основными видами и
характеристиками движения: скорость, направления.
Развивающие:
1.
Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
2.
Формировать интерес к поисковой деятельности
3. Развивать личностные свойства:
целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
4. Развивать представления об
основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение,
электричество, отражение и преломление света и др.
Воспитательные:
1.
Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности.
2.
Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
3.
Воспитывать умение организовать свое рабочее место, убирать за собой.
4.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Возраст детей: средний дошкольный возраст (дети 4-5 лет).
Формы работы: Групповая
Сроки реализации: 1 год.
Режим образовательной деятельности:
Образовательная
деятельность по программе
проводится 1 раз в неделю во второй половине дня. Длительность – не более 20
минут.
Место
реализации программы:
Стремление
наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире –
важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская поисковая
активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически. У детей 4-5 лет продолжается интенсивное сенсорное
развитие, причем процессы ощущения, восприятия, представления развиты у ребенка
данного возраста значительно лучше, чем мышление. В 4-5 лет дети хорошо
различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также
форму, величину и цвет предметов.
Дальнейшее
развитие и совершенствование сенсорных процессов идет по линии специально
организованного обследования предметов. Дети учатся умениям быстро вычленять
нужные свойства, ориентироваться в них, сравнивать и группировать предметы по общим признакам, соотносить их с
сенсорными эталонами. Известный психолог Ж. Пиаже утверждал, что одним из
важнейших свойств природы человека является стремление к контакту и
взаимодействию с окружающим
миром, стремление находиться в активном поиске новых задач.
Расширению
когнитивного развития ребенка в наибольшей мере способствует предоставление ему
возможности исследовать окружающую
среду и воздействовать на неё. При этом, говоря о традиционных способах
обучения, построенных преимущественно на репродуктивных методах, Ж. Пиаже
постоянно подчеркивал, что часто, обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их шанса сделать
собственное открытие.
Ожидаемые результаты:
Образовательный результат:
- наличие
познавательных интересов к объектам окружающей среды.
-уметь
формулировать познавательные вопросы и знать на них ответы.
-владеть
навыками познавательного экспериментирования.
Личностный результат:
- самостоятельно
действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.
-уметь
обращаться за помощью взрослого в ситуациях реальных затруднений.
-принимать
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Взаимодействие с родителями:
Важное
значение в реализации
имеет взаимодействие с семьёй, что обеспечивает более полное
выявление потенциала каждого ребенка, тем самым способствуя реализации
поставленных задач.
Основные принципы работы с родителями:
- принцип
открытости ДОУ для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и
видеть, как живут и развиваются его дети);
- принцип
сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей.

Привлечение
родителей к проведению кружковой
работы:
-
изготовление, сбор материала, оборудования для уголка экспериментирования.
- открытый
показ кружковой работы.
-
консультация «Как
организовать детское экспериментирование в домашних условиях».
-
консультация «Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников».
-
фотоотчеты кружковой работы.

Диагностика
Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач:
1. Выявить
в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.
2. Выявить
готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно-экспериментальной деятельности
в своей практической деятельности с детьми.
3. Оценить
развивающую среду
для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.
4. Выявить
готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной
деятельности.
Результаты мониторинга позволяют:
-ориентироваться
на дальнейшее продвижение и успех ребенка;
-уточнять и
закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка;
-диагностировать
причины слабых и сильных сторон личности;
-развивать
умения и навыки в новой ситуации для ребенка;
-воспитывать
чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, формирование навыков
самостоятельной работы и др.;
-контролировать
соответствие уровня достижений, к принятым нормам;
-стимулировать
результаты деятельности ребенка.

Содержание программы

1.
 Введение в кружок.
2.
«Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» Дать
представления детям об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать
различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру
поверхности; язык — определять на вкус). Ширма с тремя круглыми прорезями (для
рук и носа, газета, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток,
говорящая кукла, футляры от киндер-сюрпризов с дырочками;в футлярах: чеснок,
кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар.
3.
«Почему все звучит?». Подвести детей к пониманию причин
возникновения звука: колебание предмета. Бубен, стеклянный стакан,
газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.
4.
«Все видим, все узнаем». Познакомить
детей с
прибором-помощником — лупой и ее назначением. Лупы, маленькие пуговицы, бусинки, семечки кабачков, подсолнуха,
мелкие камешки и прочие предметы для рассматривания, рабочие листы, цветные
карандаши.
5.
«Прозрачная вода». Выявить свойства
воды (прозрачная,
без запаха, льется, имеет вес). Две непрозрачные банки (одна
заполнена водой, стеклянная банка с широким горлышком, ложки, маленькие ковшики, таз
с водой, поднос, предметные картинки.
6.
«Песочная страна». Выделить свойства песка:
сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом
изготовления рисунка из песка. Песок, вода, лупы, листы плотной цветной бумаги,
клеевые карандаши.
7.
«Воздух всюду». Обнаружить воздух в окружающем пространстве
и выявить его свойство — невидимость. Воздушные шарики, таз с водой, пустая
пласт массовая бутылка, листы бумаги.
8.
«Свет повсюду». Показать значение света,
объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер,
искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча). Иллюстрации событий,
происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света;
несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа,
сундучок с прорезью.
9.
«Вода принимает форму». Выявить,
что вода принимает форму сосуда, в который она налита. Воронки, узкий высокий
стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновые перчатки, ковшики одинакового
размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие
листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.
10.
Движение воды. Выявить движение воды.
Фломастеры разного цвета, сосуд с водой, салфетка бумажная.
11.
«Воздух работает. Движение воздуха». Дать
детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары
и т. д.). Пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек
пластилина, палочка, воздушные шарики.
12.
«Свет и тень». Познакомить с образованием
тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней
образы. Оборудование для теневого театра, фонарь.
13.
«Замерзшая вода». Выявить, что лед —
твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. кусочки льда, холодная вода,
тарелочки, картинка с изображением айсберга.
14.
«Тающий лед». Определить, что лед тает от
тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде
замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится. Тарелка, миска
с горячей водой, миска с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные
краски, веревочки, разнообразные формочки.
15.
«Ловись, рыбка, и мала и велика» Выяснить
способность магнита притягивать некоторые предметы. Игра магнитная «Рыбалка», магниты,
мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы.
16.
«Звенящая вода». Показать детям, что
количество воды в стакане влияет на издаваемый звук. поднос, на котором стоят
различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки-удочки с ниткой, на конце которой закреплен
пластмассовый шарик.
17.
«Каждому камешку свой домик». Классификация
камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые);
показать детям возможность использования камней в игровых целях. Различные
камни, четыре коробочки, подносики с песком, модель обследования предмета,
картинки-схемы, дорожка из камешков.
18.
«Угадай-ка». Показать детям, что
предметы имеют вес, который зависит от материала. Предметы одинаковой формы и размера из разных материалов:
дерева, металла, поролона, пластмассы; емкость с водой; емкость с песком;
шарики из разного материала одинакового цвета, сенсорный ящик.
19.
«Где вода?». Выявить, что песок и глина
по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость. прозрачные
емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, лупа.
20.
«Свойства бумаги». Формировать
представления детей о
бумаге и ее свойствах. Помочь детям с помощью разнообразных приемов определить
свойства бумаги. Учить анализировать, делать простейшие умозаключения.
Развивать исследовательские действия и уметь устанавливать
причинно-следственные связи в процессе выполнения различных действий с бумагой.
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательности. бумага разных видов
плотности, калька, цветные картинки, ткань, емкости с водой, салфетки.
21.
«Мыльные пузыри». Познакомить детей со
способом изготовления мыльных пузырей, а также со свойством жидкого мыла. Развивать
познавательный интерес к окружающему в процессе экспериментирования. Воспитывать
наблюдательность и интерес к экспериментам, умение работать в коллективе. Жидкое
мыло, вода, шампунь, стаканчики, коктейльные трубочки, салфетки.
22.
«Свойства соли» (№1) Систематизировать
представление детей о
соли и её свойствах. Закреплять умение исследовать предмет с помощью разных
органов чувств, называть его свойства и особенности. Развивать
наблюдательность, познавательный интерес, умение сравнивать, анализировать,
обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования. Воспитывать
аккуратность в работе, соблюдать правила техники безопасности. Тарелочки с
солью, увеличительные стекла, ложечки, одноразовые стаканчики, салфетки.
23.
«Свойства соли» (№2). Развивать познавательную
активность в процессе экспериментирования, расширить знания о соли, её
свойствах и назначении. Дать понятие о значимости соли в жизни человека в
природе. Воспитывать умение работать сообща, выслушивать мнения друг друга.
Куриное яйцо, емкость с водой, соль, ложечки, тарелочки, гуашь, кисти.
24.
«Свойства сахара». Расширить и уточнить
знания детей о
выращивании и переработке сахарной свеклы.
Познакомить
детей со
свойствами сахара (цвет,
запах, вкус, растворимость) и его значение для человека. Развивать
мышление, умение сравнивать, анализировать, делать выводы. Воспитывать
любознательность, интерес к познавательной деятельности. Баночки с водой,
сахар-песок, чайные ложки, тарелочки, лупы.
У воспитателя на столе:
спиртовка, штатив, чаша.
Мультимедийная
установка.
25.
Удивительное «стекло».
Ознакомление детей
со свойствами стекла, его особенностях, изделиями из стекла. Формировать
умение соблюдать меры безопасности при работе со стеклянными предметами.
Воспитывать ответственность за свою безопасность. Стаканы на каждого ребенка из
стекла, стеклянная посуда, посылка, пуговицы, цветные стекла.
26. «В мире пластмассы».
Познакомить детей
со свойствами и качествами предметов из пластмассы.
- Помочь выявить
свойства пластмассы (гладкая,
легкая, цветная).
-
Воспитывать бережное отношение к вещам. Небольшие пластмассовые предметы
(игрушки, пуговицы, прищепки, пластмассовый стакан, палочки для выявления звука
пластмасса).
27. «Металл и его свойства».
Учить детей узнавать
предметы из металла. Способствовать развитию познавательного интереса в
процессе практической деятельности, развивать способность сравнения и
классификации. Воспитывать любознательность и самостоятельность детей. Деревянная,
металлическая палочки, металлический и деревянный шарик, металлическая
пластинка, горелка (или свеча, спички, магнит, разнообразные металлические
предметы.
28. «Дерево и металл».
Познакомить детей со
свойствами и качествами дерева, закрепить знания свойств металла. Учить
сравнивать предметы по характерным признакам. Учить делать выводы. Развивать
логическое мышление, восприятие. Развивать речь, активизировать словарь. Воспитывать
умение работать в малых группах.
Мелкие деревянные и металлические предметы, мешочек, молоточек, палочка.
29. «Ткань и ее свойства».
Познакомить со свойствами ткани. Развивать мыслительную деятельность, речь,
наблюдательность. Воспитывать любознательность. платочки из ткани, таз с водой,
гвоздь, деревянный кубик, ложка.
30. «Где живет электричество?».
Формировать представление о том, где «живет» электричество и как оно помогает
человеку, развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать,
делать выводы, воспитывать умение работать в коллективе. Две игрушки: одна с
батарейкой, вторая без батарейки (руль, пластмассовые палочки по количеству детей, кусочки
шерстяной ткани, шелка, дидактическая игра «Собери картинку», карточки «Правила
пользования электроприборами», кукла Золушка, цветные шары.
31. «Вода – наш друг!». Пробудить
в детях желание задуматься о том, что возможное и благополучной жизни всего
живого в нашем городе и на всей Земле зависит от воды. Через инсценировку
познакомить детей с
морской водой с некоторыми обитателями моря и правилами поведения в море.
Закрепить знания детей о некоторых свойствах воды:
без вкуса, без запаха, от холода превращается в лед, и, наоборот, от тепла лёд
тает и превращается в воду, развивать творчество, фантазию детей. Воспитывать
экологически грамотных детей
умеющих логически мыслить, предвидеть последствия неразумного отношения
к водным богатствам земли. 8 деревянных зубочисток, неглубокая тарелка с водой
(глубина 1-2 см, пипетка, кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого,
жидкость для мытья посуды, пинцет, фотоальбом.
32. «Путешествие капельки». Формировать
знания детей и
важности воды в природе, пополнить словарный запас детей, развивать творчество, мелкую моторику пальцев,
воспитывать умение работать в команде. капельки из бумаги, пластилин, шаблон
реки.
33. «Чай. Взаимодействие
красителей с водой». Формировать понимание процесса окрашивания
воды, развивать умение анализировать, воспитывать умение работать в коллективе.
Кружечки с водой (холодной
и горячей, краска, палочки для размешивания.
34. «Игровая образовательная
ситуация по экспериментальной деятельности». Цель: – создание условий
для формирования основ целостного мировидения ребёнка дошкольного возраста средствами эксперимента
Задачи:
Образовательные:
Познакомить
детей со свойствами воды
(не имеет
вкуса, цвета, запаха, течет, растворитель)
Поощрять выдвижение
детьми гипотез (предположений).
Учить принимать участие в формулировании выводов.
Развивающие:
Развивать
познавательную активность детей в процессе экспериментирования, делать выводы.
Развивать
мышление, любознательность, речь детей; ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.
Воспитательные:
воспитывать
любознательность, взаимопомощь,
воспитывать
позитивное отношение к окружающему
миру, желание исследовать его всеми доступными способами.
Стаканчики
с прозрачной водой, пустые стаканы, одноразовые ложки (по количеству детей);
молоко; сахар;
35.
Развлечение для детей
среднего дошкольного возраста «Фантазеры».
36.
Развлечение «Чудеса с
красками»
37. Итоговое занятие. Подведение
итогов всех занятий, развитие логического мышления, воспитание ответственность
за свое здоровье.
Лупы (в
подарок), дидактическая игра в картинках или презентация «Четвертый лишний»,
мяч, картинки с материалами.

Календарно-тематический
план

№

Запл.

Факт.

Наименование темы

1.

0409*

Введение
  в кружок

2.

1109*

Нюхаем, пробуем,
  трогаем, слушаем

3.

1809*

Почему все звучит?

4.

2509*

Все видим, все узнаем

5.

0210*

Прозрачная вода

6.

0910*

Песочная страна

7.

1610*

Воздух всюду

8.

2310*

Свет повсюду

9.

3010*

Вода принимает форму

10.

0611*

Движение воды

11.

1311*

Воздух работает.
  Движение воздуха

12.

2011*

Свет
  и тень

13.

2711*

Замерзшая
  вода

14.

0412*

Тающий
  лед

15.

1112*

Ловись, рыбка, и мала
  и велика

16.

1812*

Звенящая
  вода

17.

2512*

Каждому
  камешку свой домик

18.

1501*

Угадай-ка

19.

2201*

Где
  вода?

20.

2901*

Свойства
  бумаги

21.

0502*

Мыльные
  пузыри

22.

1202*

Свойства
  соли №1

23.

1902*

Свойства
  соли №2

24.

2602*

Свойства
  сахара

25.

0503*

Удивительное «стекло»

26.

1203*

В мире пластмассы

27.

1903*

Металл и его свойтсва

28.

2603*

Дерево и металл

29.

0204*

Ткань и ее свойства

30.

0904*

Где живет
  электричество?

31.

1604*

Вода – наш друг

32.

2304*

Путешествие капельки

33.

2304*

Чай. Взаимодействие
  красителей с водой

34.

3004*

Игровая
  образовательная ситуация по экспериментальной деятельности

35.

0705*

Развлечение для детей среднего дошкольного возраста «Фантазеры».

36.

1405*

Развлечение «Чудеса с красками»

37.

2105*

Итоговое занятие

38.

2805*

Резервное занятие

* - Занятие ведутся в
дистанционном формате обучения до послабления ограничительных мер по
противодействию covid-19

file_name: почемучки старшие.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение

alt: Содержание программы 1.

alt: Ловись, рыбка, и мала и велика»

alt: Календарно-тематический план №

alt: Металл и его свойтсва 2

title: рабочая программа курса "Почемучки" для воспитанников старшей группы


extracted_text:
Паспорт проекта.
1.«Золотая хохлома».
2.Выполняли проект:
ученики 1 «А» класса, родители, воспитатель.
3.Руководитель проекта:
Косухина Ирина Владимировна.
4Тип проекта:
познавательно-исследовательский, средней продолжительности.
5. Актуальность
Молодое поколение теряет интерес к народному искусству, традициям русского
народа и промыслам. Приобщение детей к народной культуре является средством
формирования у них патриотических чувств и развития духовности.
6. Цель: Формирование у
детей любви и уважения к народному искусству, частности – народному промыслу -
хохлома; дать возможность ребёнку самостоятельно прикоснуться к народным
ценностям, традициям.
7. Задачи:
1. Познакомиться с историей
хохломской росписи.
2. Научиться рассматривать и узнавать
хохломскую посуду.
3. Научиться рисовать простейшие
элементы хохломской росписи.
8.Результат учебного проекта:
От
результатов проекта ожидаю, что
дети:
• Познакомятся с историей хохломской росписи.
•
Научатся рассматривать и узнавать хохломскую посуду.                                                         •
Сформируется умение рисовать простейшие элементы хохломской росписи.                     • У детей будет
совершенствоваться умение создавать узоры по собственному замыслу, используя
разнообразные работы кистью в изображении знакомых элементов.
•
У детей привьется уважение и любовь к искусству народных мастеров.                                 9.
Продолжительность проекта:
10.
Оборудование: иллюстрации хохломской росписи, материально-технические
ресурсы (мультимедийное оборудование, дидактические, развивающие пособия, игры,
книги, фотографии, предметы быта)
11.  Содержание работы в процессе
реализации проекта:
 Игровая деятельность:
Дидактические игры: «Назови элемент», «Найди пару», «Собери целое», «Дорисуй
рисунок»,  «Составь узор», «Подбери узор».
Подвижные игры: «Кто быстрее донесет вазу», «Не задень
посуду».
  Беседы:
«Золотая
Хохлома»,
                     «Золотые руки мастеров»,
 «Посуда наша для щей и каши»,                                                                                «Элементы
росписи хохломой»
 Художественно-эстетическое развитие:  Слушание
аудиозаписей: «Золотая Хохлома», «Золотая ярмарка», «Матрешки», «Хохлома».
Творческая деятельность:                                                                                Рисование:
«Обведи и закрась элемент», «Элементы хохломы».                 Аппликация:
«Укрась посуду».
Речевое развитие: Чтение
и разучивание стихов о Хохломе, частушек, потешек. Разгадывание загадок о
хохломе. Чтение сказки «Жихарка».
Работа с родителями:
привлечение к участию в выставке совместного творчества с детьми «Золотая
хохлома».  Консультация для родителей «Искусство Золотой хохломы».

12. Продукт проектной деятельности:
Выставка творческих работ.
Создание картотеки элементов хохломской росписи.

file_name: проект хохлома.docx

alt: Паспорт проекта. 1.«Золотая хохлома»

alt: Игровая деятельность:

title: "Золотая хохлома"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Кчунказмалярская СОШ»

 План-конспект
открытого
урока по литературному
чтению в 4 классе
Дата: 12.12.2018г
Тема
урока:
 Н.А.Некрасов
«Школьник», «В зимние сумерки»

Разработал
и провел   учитель   начальных классов, первой категории , Абдулкеримова
Френгиз Абдурзаевна
.

Директор МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Абдуллаев Абдулкерим Абдурахманович

                            2018г
 Школа: МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Учитель начальных классов:  первой категории ,
Абдулкеримова Френгиз Абдурзаевна
Дата: 26.02.2019г
Тема урока : Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние
сумерки».
Литературное
чтение УМК: «Школа России», 4 класс
(Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 4 класс 1 ч. Стр. 147-148)
Тема урока:
Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
Цель: создание
благоприятных условий для формирования нравственных качеств: настойчивости,
трудолюбия, упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любви к близким
через содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки».
Задачи:
Образовательные:
способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности через
знакомство обучающихся с содержанием стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В
зимние сумерки»; формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве
Н.А. Некрасова
Развивающие:
способствовать развитию познавательной активности обучающихся посредством работы
над содержанием стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки» ; развитию связной
речи детей, обогащению словарного запаса; развитию навыка выразительного чтения
с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению
анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически;
развитию навыка чтения; умению находить слова, которые описывают эмоциональное
состояние поэта; развитие читательского интереса к произведениям Н.А. Некрасова,
к детской литературе; развитию умения работать в парах.
Воспитательные:
способствовать формированию нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия,
упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любви к близким через
содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»;
воспитанию вдумчивого чтеца; воспитывать интерес к поэзии.
Здоровьесберегающие:
соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов,
способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание
положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и
эмоционального микроклимата), применение на уроке ИКТ в соответствии с
гигиеническими нормами, проведение физминутки.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование
таких нравственных качеств: настойчивости, трудолюбии, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любови к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формирование устойчивой мотивации
к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного
отношения к процессу познания, к чтению; умения проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование познавательных универсальных
учебных действий: умение осознавать познавательную задачу,
читать, извлекая нужную информацию, строить логическую цепочку рассуждений,
овладение основами смыслового чтения, сравнивать, обобщать, делать выводы;
умение определять жанровые особенности стихотворений «Школьник», «В зимние
сумерки», анализировать изобразительно-выразительные средства, умения
осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения и обсуждения.
Формирование регулятивных универсальных
учебных действий: умение ставить задачи, планировать свои
действия в соответствии с поставленными задачей и условиями её реализации,
осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку,
взаимооценку учебной деятельности, вносить коррективы с учётом характера
сделанных ошибок.
Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение
слушать и понимать других, отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог
с учителем и сверстниками, грамотно и аргументировано отстаивать свою позицию,
умение грамотно строить монологическую и диалогическую речь.
Предметные:
умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст,
выделять жанровые особенности стихотворения, анализировать
изобразительно-выразительные средства; отвечать на вопросы; участвовать в
обсуждении прочитанных стихотворений.

Ход
урока:
I. Организация начала урока.
II. Актуализация умений и знаний.
1)Речевая разминка.
У: Начнем урок с разминки для дикции.
У: Сначала читаю я, потом вы.
Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
У: Сначала под хлопки медленно
- Немного быстрее
- А теперь читаем быстро
- Читаем скоро и быстро («цепочкой»)
2) Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина
У: Оценивание: обучающие выразительно читают. (спрашиваю
5-х человек). Анализирую выразительное чтение. (читал громко, внятно, без
искажения слов, соблюдал паузы и логические ударения, умел соблюдать интонацию,
придавать голосу нужные эмоциональные окраски, хорошая дикция, яркое, четкое
произношение звуков…)
Анализ и оценка работы обучающихся
III. Открытие новой темы. Целеполагание.
У: Сегодня мы познакомимся с творчеством еще одного
великого поэта, а чтобы узнать, кто это, вы должны мне ответить на вопросы по
изученным темам. (Внесите ответы в таблицу и узнайте фамилию поэта)
Н - кто автор стих-я «В синем небе плывут над полями…»
(Никитин)
Е - кто автор стихотворения «Поёт зима, аукает…» (Есенин)
К - кто автор басен «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и Очки»
(Крылов)
Р – кто автор стихотворения «Чем пахнут ремесла?» (
Родари)
А – назовите имя поэтессы Барто. (Агния)
С– назовите имя поэта Михалкова(Сергей)
О – назовите имя князя, который получил смерть от
своего любимого коня (Олег)
В – назовите имя главного героя из рассказа Чехова «Мальчики»
(Володя)
У: Составьте из первых букв фамилию автора
О: Некрасов
У: Кто может определить тему урока, поднимите
руку?
О: Стихотворения Некрасова
У: Верно, темой сегодняшнего урока будет: «Н.А.Некрасов
«Школьник», «В зимние сумерки».
У: Попробуйте определить задачи урока, используя
«слова-помощники»: начнем знакомиться, будем учиться...
У: Сегодня на уроке мы начнем знакомиться с
творчеством Николая Алексеевича Некрасова и с его краткой биографией.
IV. Открытие новых умений, знаний.
1)Подготовительная работа
а) Краткие биографические сведения об
авторе
Николай Алексеевич Некрасов родился в 1821 году. Его
жизнь была трудна, но он оставил огромный след в русской литературе 19 века.
У: Поработаем в парах (на каждую парту раздаются
биографические данные о Николае Алексеевиче Некрасове)
Прочитав их, вы сможете ответить на мои вопросы.
У: Где прошли детские и юношеские годы
поэта?
О: Детские и юношеские года поэт провел здесь в своем
родовом поместье в селе Грешнево Ярославской губернии). Оно состояло из
большого неуклюжего дома, за ним в глубине сада стоял небольшой двухэтажный
флигелек – музыкантская. За усадьбой была псарня.
У: Что узнали о родителях поэта?
О: Отец будущего поэта, Алексей
Сергеевич, был человеком крутого нрава. В его распоряжении было 50 душ
крепостных, которых он не щадил. Хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать
поэта, Елена Андреевна, которая была женщиной доброй души и чуткого сердца,
умная и образованная. Она очень любила детей, и сама занималась их воспитанием.
У: Где учился Некрасов?
О: В Ярославской гимназии, куда Николай
поступил в возрасте 11 лет, он целиком отдался приобретённой от матери любви к
литературе и театру. Здесь он не только много читал, но и пробовал свои силы в
поэзии.
У: Как вы узнали, произведения Некрасова стали
классикой русской литературы. Детям он посвятил серию своих стихотворений и
обратился с такими словами:
«…Играйте же, дети!
Растите на воле!
На то вам и красное детство дано…»
У: Как вы думаете, что такое детство, с каким словом
оно у вас ассоциируется?
О: Это такая пора, когда все можно, когда человек
маленький. С словом игрушки
У: Во времена творчества Николая Алексеевича не все
дети могли посещать школу, не было учебников и условий для учебы, люди жили
впроголодь. Чтобы помочь родителям, уходили работать по найму и
выполняли тяжёлую физическую работу.
У: О судьбе одного такого крестьянского школьника
рассказал Некрасов.
б) Словарная работа (слова или выражения
записаны на доске с ударением, обучающиеся читают про себя, вслух, далее
пытаются самостоятельно дать определение, при помощи толкового словаря и
учителянаходят правильное определение).
У: В стихотворении вам встретятся непонятные слова.
Попытайтесь определить их значение.
котомка- сумка, носимая за плечами.
не робей- не бойся.
славных- знаменитых, хороших
разумен- понимающий, умный
не бездарна- талантлива, способна
поприще- старорусская путевая мера для измерения
больших расстояний.
напыщенный- чрезмерно торжественный, искусственно
приподнятый.
салазки- маленькие санки для катания с гор или
перевозки грузов вручную.
ворчанье- невнятное выражение неудовольствия
бормотанием.
2) Первичное чтение
стихотворения Н.А.Некрасова «Школьник», анализ первичного восприятия.
У: Открываем учебник на странице 147
У: И первое стихотворение, с которым мы познакомимся называется
«Школьник» сейчас мы прослушаем аудиозапись, затем вы ответите на некоторые
вопросы.
О: Слушают
У: Каким настроением проникнуто стихотворение?
О: Светлое, потому что мальчик надеется на лучшее
3) Вторичное чтение стихотворения, анализ
образов.
У: Обратимся к первой строфе. Каков пейзаж?
О: Небо, ельник и песок
У: Найдите в первой строфе обращение и зачитайте его.
О: Эй, садись ко мне, дружок!
У: Можете ли вы сказать, к кому он обращается?
О: Мужчина обращается к своему пассажиру, мальчику
У: Какие чувства мужчина испытывает к мальчику?
О: Чувства сострадания, гордости.
У: Какое средство художественной выразительности использует
автор в следующем словосочетании: «невеселая дорога»?
О: Метафора,
У: Что такое метафора?
О: Метафора – переносное значение слова, основанное на
употреблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту.
У: Какое средство художественной выразительности,
которое присутствует в данной строфе вы можете мне назвать?
О: Эпитеты
У: Что такое эпитеты?
О: Эпитет- определение при слове,
влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается
преимущественно именем прилагательным.
У: Назовите предложение, где употребляются эпитеты
О: Ноги босы, грязно тело
У: Есть ли еще какое-либо средство выразительности в
указанной строфе?
О: Да, аллегория
У: Назовите предложение, где употреблена аллегория
О: Сон свершится наяву
У: Что такое аллегория?
О: Аллегория- это иносказательное
изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
У: От какого лица идет дальнейшее повествование?
О: От первого- «вижу я в котомке книжку»
У: Согласны ли вы с тем, что стихотворение
представляет собой монолог?
О: Да
У: Проанализируем третью и четвертую строфы. Ребята,
кого называли «дворовыми»
О: Дворня, принадлежащие дворянам.
У: О ком говорит нам автор, в этой строфе?
О: М.В. Ломоносов
У: Совершенно верно. В декабре 1730 года 19-летний
Михаил Ломоносов сбежал из дома и отправился в Москву — учиться. Будущий
академик прошагал пол-России: он шел три недели и преодолел 1168 километров. В
Москве его принимают в «Спасские школы». Двадцатилетний юноша учится в одном
классе с маленькими детьми – конечно, ему приходится терпеть их насмешки. Позже
Ломоносов вспомнит свою «несказанную бедность» в этот период – он существует на
три копейки в день. К прочим неприятностям добавляются еще и постоянные укоры
отца. Но, несмотря ни на что, Ломоносов учится, и его успехи, прилежание и
примерное поведение очень быстро замечает школьное начальство. За один год
Ломоносов проходит сразу три класса.
У: За что автор любит Родину?
О: За то, что много умных, талантливых людей вышли из
народа.
У: Легко или трудно будет мальчику добиться своей
цели?
О: Не легко, т.к. нужно проделать огромный путь
У: Прочитайте стихотворение про себя
4) Литературная игра.
У: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Буриме».
 "Буриме" (в переводе с французского)
означает стихотворение, обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы,
которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны
осмысленным текстом.
У: Допустим, стихотворцу задают рифму " Кресло-тесто".
У: Что вам вспоминается при слове «кресло»?
У: А при слове «тесто»?
У: У меня получилось:
 Отодвинула я кресло,
Замесила быстро тесто.
У: Для дальнейшей работы мы разобьемся
на группы. Каждая группа должна будет придумать стихотворение на выданную
рифму. Я думаю, что одна голова хорошо, а несколько – лучше. Каждой группе я
выдам свою рифму «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу – принесу»,
«роса – небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»;
У: Кто уже придумал стихотворение поднимите руки.
Прочитайте, что у вас получилось.
V. Физминутка.
У: Ребята, а теперь мы с вами отдохнем и выполним небольшую
разминку. Все встаем.
О: Дети встают.
У: Повторяйте за мной.
Упражнение для мобилизации внимания.
И.п. - стоя, руки вдоль туловища.
1 - правую руку на пояс,
2 - левую руку на пояс,
3 - правую руку на плечо,
4 - левую руку на плечо,
5 - правую руку вверх,
6 - левую руку вверх,
7 - 8 - хлопки руками над головой,
1 - опустить левую руку на плечо,
2 - правую руку на плечо,
3 - левую руку на пояс,
4 - правую руку на пояс,
5 – правая рука на правое колено
6 – левую руку на левое колено
7 – 8 – хлопки по коленям
Повторить 4 - 6 раз.
У: Молодцы, садитесь.
VI. Открытие новых умений, знаний
(продолжение)
а) Первичное чтение стихотворения Н..А.
Некрасова «В зимние сумерки», анализ первичного восприятия.
У: Откроем страницу 148, сейчас я прочитаю
стихотворение «В зимние сумерки» Николая Алексеевича Некрасова
О: Слушают
У: Подберите эпитеты к настроению этого стихотворения
О: Радость, игривость, веселье, стремительность
У: Какие образы вы представляли, при слушании
стихотворения?
О: Маленькая, жизнерадостная девочка Саша пошла со
своей старенькой, спокойной няней кататься в снежную зиму на салазках.
б) Вторичное чтение стихотворения, анализ
образов.
У: Обратимся к первой строфе. Как поэт описывает
забавы Саши?
О: Вечерами Саша любила слушать нянины сказки, а с
утра каталась на санках с ледяной горки
У: Какие средства выразительности можно выделить в
первой строфе?
О: Сравнение
У: Что такое сравнение?
О: Сравнение — это сопоставление одного
предмета или явления с другим по какому-либо признаку, основанное на их
сходстве.
У: В каком словосочетании употреблена аллегория?
О: Летела стрелой
У: Прочитаем вторую строфу. Найдите строку, в которой говорится
о том, что няня беспокоилась о Саше
О: Няня кричит: «Не убейся, родная!»
У: Прочитаем третью строфу. Что делала Саша, когда
санки переворачивались и она летела с горы?
О: Она не плакала, не унывала, смеялась и снова бежала
в гору
У: Как няня относится к Саше?
О: Очень хорошо
У: Какими словами из текста можно это подтвердить?
О: Не до ворчанья и няне седой
Любят она её смех молодой
VII. Итог урока. Рефлексия.
У: Подведем итоги. Сейчас я вам раздам карточки, где
вам потребуется оцените свои итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне удалось сегодня …
Мне понравилось …
Я могу похвалить себя за …
У: С каким автором мы сегодня начали знакомиться?
О: С Николаем Алексеевичем Некрасовым
У: С какими стихотворениями этого автора вы
познакомились?
О: «Школьник», «В зимние сумерки»
У: О чем говорится в стихотворении «Школьник»?
О: О молодом человеке, который захотел учиться, но для
этого ему необходимо пройти большой путь, в много километров, чтобы достичь
своей цели
У: О чем говорится в стихотворении «В зимние сумерки»?
О: О жизнерадостной девочке Саше, которая захотела
покататься на санках
У: Какое стихотворение Вам понравилось больше? Почему?
О: «В зимние сумерки, потому что это очень интересное
и жизнерадостное стихотворение, которое хочется читать снова и снова
У: Молодцы ребята!
VIII. Домашнее задание.
У: С. 147-149 наизусть по выбору.

file_name: лит чтен  некрасовАФ.docx

alt: Школа: МКОУ «Кчунказмалярская

alt: О: М.В. Ломоносов У: Совершенно верно

alt: О: Маленькая, жизнерадостная девочка

title: План-конспект открытого урока по литературному чтению в 4 классе. Тема урока:  Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки»


extracted_text:
Я потерял документ, как его можно найти?

Нажмите
кнопку Пуск и выполните команду Найти
(либо нажмите сочетание Windows+F). Откроется окно, в левой
части которого будет отображаться По-мощник по поиску,
который подскажет нужные шаги. Предположим, вам не-обходимо найти документ, в
котором говорится о вторичном метаболизме

у   микроорганизмов
растений. В левой стороне окна поиска щелкните кноп-кой мыши на ссылке Документы
(текстовые файлы, электронные таблицы и т. д.). Появится
форма, в которой можно задать уточненные условия поиска. Щелкните
кнопкой мыши на ссылке Использовать дополнительные параметры поиска.
Появится строка для поиска документов по слову или фразе. Введите в
ней нужную фразу (в данном случае — вторичный метаболизм у
микро-организмов растений), для ускорения поиска укажите
предполагаемое ме-стоположение файла (все диски или какой-то конкретно) и
уточните, когда искомый документ в последний раз изменялся (на прошедшей
неделе, в про-шедшем месяце и др.).

file_name: Я потерял документ.docx

title: Материал по информатике теория решения


intro: Артикуляционная гимнастика

дефектология

group: Педагогика

title: Артикуляционная гимнастика


extracted_text:
Упражнения и
игры на развитие логического мышления
у детей 4–5
лет
Игра «Да-нет-ка».
Цели: учить задавать вопросы, находить критерии классификации объектов
окружающего мира; развивать умения слушать, быть внимательным.
Описание: воспитатель загадывает слово или рассказывает какую-нибудь
историю, а дети должны разгадать слово или объяснить ситуацию, задавая такие же
вопросы, на которые можно дать один из ответов: «да» или «нет».
Игра «Визуальные "да-нет-ки"».
Цели: учить анализировать; развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия:
карточки с изображениями предметов (животных) или небольшие игрушки.
Описание: разложить на столе игрушки или
картинки (не более 10), дать ребенку немного времени их рассмотреть. Затем
спросить: «Какой предмет я загадала?» Ребенок с помощью наводящих вопросов (Он
лежит в правой половине стола? Снизу? Он желтого цвета? Он тяжелый? Он
круглый?) определяет загаданный предмет (картинку). Для начала в роли задающего
вопросы лучше выступить воспитателю. Так ребенок быстрее поймет сценарий игры.
Игра «Снаружи - внутри».
Цель: научиться соотносить понятия «большое» -
«маленькое», «внутри» - «снаружи».
Описание: назвать ребенку пару предметов
и попросить его сказать, что может находиться внутри, а что — снаружи.
Например: дом - подушка, котлета - кастрюля, сердце - кошка, рыба - река, сахар
- чай и т. д. Затем поменяться ролями - пусть ребенок назовет пару слов.
Игра «Я -ты».
Цель: развивать логическое мышление, быстроту реакции.
Описание: ребенок должен быстро понять, о чем говорит
соперник, и ответить ему так же. Например, воспитатель говорит: «Я - радуга!»
Ребенок должен ответить: «Я - солнце!» Воспитатель продолжает: «Я - небо».
Ребенок отвечает: «Я - самолет». И т. д. (Игра подходит для индивидуальных
занятий с ребенком и для проведения в небольшом детском коллективе.)
Игра «Третий лишний».
Цель: учить классифицировать предметы по признакам, заданным в
условиях.
Описание: воспитатель называет три слова, например: «собака», «кошка»,
«рыба». Ребенок должен определить: все три слова относятся к обозначениям живой
природы, по «собака» и «кошка» обозначают животных, а «рыба» - нет. Значит,
слово рыба «лишнее». Примеры слов: береза, сосна, роза; мыло, шампунь, зубная
щетка; молоко, кефир, чай.
Игра «Что сначала, что потом».
Цель: учить располагать картинки в порядке
развития сюжета.
Игровой материал и наглядные пособия:
наборы картинок (например, из книги Н. Радлова «Рассказы в картинках»).
Описание:
воспитатель вынимает картинки и показывает их детям, затем говорит, что если
расположить их по порядку, то получится интересная история, а чтобы правильно
положить, нужно догадаться, что было сначала, что произошло потом и чем все
кончилось. После выкладывания картинок воспитатель просит детей отогнуть
приклеенные к ним сверху карточки. Если картинки расположены верно, то сверху
на карточках можно увидеть правильно расходящуюся стрелку. Если стрелка
получилась неправильной, значит, картинки расположены неверно, надо исправлять
работу. После выполнения задания можно предложить детям пересказать полученный
сюжет.

file_name: Игры на мышление 3-4 лет.docx

title: игры на развитие логического мышления


extracted_text:
Раздел: Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тригонометрические
  функции и их свойства

Цели
  обучения

9.2.4.5 находить с
  помощью единичной окружности область определения и множество значений
  тригонометрических функций;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
   знать
  определение и графики тригонометрических функций;
   применять
  зависимости тригонометрических функций одного и того же угла;
   строить
  графики тригонометрических функций;
   выполнять
  преобразования графиков функции.

Критерии успеха

-находит область определения
-находит множество значений

Языковые цели

Учащиеся будут:
   описывать
  алгоритм построения графиков тригонометрических функций;
   описывать
  свойства тригонометрических функций по графическому изображению;

Привитие
ценностей

Общечеловеческие ценности: альтруизм, сочувствие, доброта, патриотизм,
  благотворительность
Привитие ценностей осуществляется через беседу в конце урока

Межпредметные     связи

геометрия

Навыки
использования          ИКТ

Работа с программными обеспечениями и компьютерными приложениями
  такими как:  MS Excel, MS Word

Предварительные знания

Знание
  понятий «функция», «аргумент». Знание графика  функции  и его свойств.
  Знание  определения
  тригонометрических функций острого угла из курса геометрии.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

  (5 мин)

Орг.момент
Рефлексия
  «Какое настроение?»

слайды

Середина урока

   (6 -10 мин)

  (11 -15 мин)

  (16 -28 мин)

  (29 -38 мин)

Работа с презентацией. Изучение терминологии

Повторение пройденного материала  с помощью устного
  опроса
Самостоятельная работа
Исследовательская задача. Закрепление нового
  материала

http://cdn.kutasoftware.com/Worksheets/Alg2/Graphing%20Trig%20Functions.pdf

  (39 -40 мин)

Домашнее задание и рефлексия

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?
Более одаренные получать задания повышенной сложности при
  выполнении заданий формативного оценивания

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?
1.       Групповое оценивание
2.       Формативное
  оценивание

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может
  быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
  быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта
  урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Тригонометрические функции и их свойства _КСП.docx

alt: Раздел: Тригонометрия Школа :

alt: Домашнее задание и рефлексия

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Информационно
– практико-ориентированный проект «О рыбах» в средней группе
Автор:
Патова Ольга Анатольевна
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 49» города
Сыктывкара (МБДОУ «Детский сад № 49»)
Должность:
Воспитатель
Содержание:
1.
Пояснительная
записка
2.
Формулировка
проблемы
3.
Цели
и задачи проекта, его реализатор
4.
Краткое
описание проекта
5.
Итоги
проекта

1.
Пояснительная
записка.
Всем давно
известно, что рыбы - это животные, которые обитают в воде. Но на сегодняшний
день у наших детей, да и у нас с Вами, практически нет времени, чтобы выбраться
к реке или озеру, например, чтобы понаблюдать за естественной средой обитания
рыб. Но даже если и отправиться на речку, озеро или другой водоем, то нельзя
увидеть, как же красив подводный мир. Именно поэтому необходимо попытаться
создать такие условия, в которых детям будет предложено познакомится с этим
таинственным подводным царством.
В основе
реализации проекта лежит федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Данный проект
является краткосрочным и рассчитан на период с 5 по 20 февраля.
В ходе проекта для
реализации цели и задач запланировано проведение следующих мероприятий:
- изготовить и
оформить макет аквариума их ниток с использованием клея ПВА, с оформлением
рыбами, изготовленными из соленого теста воспитанниками, познакомить детей с
его назначением;
- провести с
детьми беседы о рыбах и их обитании в водоемах нашей Республики Коми;
- создать и
познакомить детей с обучающими презентациями о разнообразии и строении рыб;
- создать и
предложить детям дидактические игры, направленные на закрепление и обобщение
знаний детей о рыбах;
- использовать
художественную литературу, а именно: загадки, стихотворения, рассказы;
- использовать
иллюстративный ряд для ежедневного рассматривания детьми на тему «Рыбы»;
- в
художественно-эстетическом направлении использовать рисование, лепку (из
соленого теста и пластилина), раскрашивание раскрасок;
- использовать в
режимных моментах тематические пальчиковые игры, физкультурные минутки;
- познакомить
родителей о начале реализации проекта, привлечь их к беседам о рыбах дома,
чтении художественной литературы и просматривании тематических мультфильмов о
рыбах;
- провести
викторину «Удивительные рыбки».
Новизной в реализации
данного проекта для нашей группы будет являться макет аквариума, в котором
будут использованы работы детей, а также лэпбук на тему рыб.

2.    Проблема
Во время утренней беседы о частях суток и
их последовательности стали говорить о том, что ночью все спят. Но когда стали
перечислять всех спящих ночью, одна з воспитанниц сказала, что рыбы не спят,
так как у них глаза всегда открыты. После того, как макет аквариума был готов,
состоялось знакомство детей с ним. В ходе этого знакомства у ребят было много
вопросов, которые касаются жизни рыб, а именно:
- для чего у рыб плавники и хвост?
- дышат ли рыбы под водой?
- что едят рыбы?
- сколько всего рыб и какие они бывают?
- спят ли рыбки, если их глаза всегда
открыты?
В ходе реализации данного проекта, у детей
появится возможность расширить свои представления и знания о рыбах и их среде
обитания.
3.
Целью
проекта является систематизация, обобщение и пополнение знаний детей о рыбах в
процессе создания условий для воспитания экологической культуры, а также
развитие познавательных и творческих способностей воспитанников.
Задачами данного
проекта были определены следующие направления:
- сформировать
представление детей о жизни рыб в различных водоемах и ответить на вопросы:
«что едят», «где и как обитают», «дышат ли?», «как же спят рыбы?»;
- способствовать
развитию творческих способностей воспитанников используя художественное слово и
театрализацию;
- развивать
память, речь и наблюдательность детей, используя дидактические игры,
художественную литературу и т.д.
- привлечь родителей
к реализации проекта, активизируя их совместную деятельность с детьми.

Период выполнения
данного проекта - с 05.02. по 20.02.
Реализатором
проекта является Патова Ольга Анатольевна, воспитатель средней группы.
Заказчиком проекта
«Рыбы» стали воспитанники средней группы.

4.    Описание проекта
Проект состоял из
трех этапов, на каждом из которых реализовывались определенные цели и задачи.

Этап и сроки

Цель

Задачи

Результат

Подготовительный
с 5.02. по 7.02.

Выявить проблему, определить цель и
  задачи проекта, объем работы и предполагаемый результат от его реализации.

Создать необходимые условия для
  реализации проекта (перспективное планирование, разработка и накопление
  методических материалов по теме проекта)

Определение этапов осуществления проекта

Основной
с 8.02. по 19.02.

Изучить и систематизировать опыт работы
  по данной теме, подобрать материалы;

- Знакомство детей со строением рыб, их
  разнообразием и средой обитания;
- развивать речь, использовать семы,
  мнемотаблицы при составлении рассказов о рыбах;
- способствовать развитию творческих
  способностей детей.

Расширение знаний детей о рыбах,
  развитие их творческих способностей.

Итоговый
20.02.

Трансляция опыта.

Улучшить предметно-пространственную
  среду группы

Презентация. Макет «Аквариум». Лэпбук
  «Рыбы»

5.    Итоги проекта
В ходе реализации
проекта было использовано следующее оборудование:
- иллюстративный
ряд «Разнообразие рыб»;
- ноутбук,
проектор;
- презентации,
мультимедийные игры на тему проекта;
- для развития
творческих способностей: краски, пластилин, цветная бумага, клей, соленое
тесто;
- художественная
литература по теме проекта.

Содержание работы
при реализации проекта «Рыбы»:
1. Игровая
деятельность:
- дидактические:
«Один - много», «Назови ласково», «Рыбалка», «Счет рыб», «Третий лишний», «Что
ест рыба»;
- настольные:
«Собери картинку», «Поймай рыбку».
2. Познавательная
деятельность:
- беседы: «Кто же
такие рыбки?», «О рыбах», «Как спят рыбки?»;
3. Коммуникация:
- чтение
художественной литературы (рассказы, стихотворения);
- просмотр
мультфильмов
- просмотр
презентаций
- прослушивание и
обсуждение пословиц и поговорок, загадок на тему «Рыбы»;
- рассматривание
иллюстраций.
4. Художественное
творчество:
- лепка «Такие
разные рыбы» из пластилина;
- лепка «Рыбки для
аквариума» из соленого теста;
- раскрашивание
раскрасок «Рыбки в пруду»;
- оригами «Рыбка»;
- аппликация
«Нарядное платье рыбки».
5. Работа с
родителями: информирование о реализации проекта, рекомендации и консультации о
просмотре мультфильмах, чтении литературы.

Список использованной литературы:
1.
Комплексные
занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. Средняя группа /авт. – сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель,
2011. – 364 с.
2.
Комарова
Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозайка – Синтез, 2009.-128 с.
3.
Организация
опытно – эксперментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий. Автор/составитель: Мартынова
Е.А., Сучкова И.М. Издательство: Волгоград, 2012
4.
Шорыгина
Т.А. Рыбы, какие они? Книга для воспитателей, родителей. Москва, 2008.

5.

file_name: проект рыбы.docx

alt: Итоговый 20.02. Трансляция опыта


extracted_text:
Консультация
для родителей:
«О
чем дети будут помнить»
Жизнь человека состоит из
миллионов воспоминаний детства, полученных в окружении семьи, друзей и просто
разных людей, даже порой незнакомых. Да, далеко не все воспоминания вызывают
улыбку, но все же среди них есть удивительно счастливые моменты, о которых мы
будем помнить всегда. Это моменты, проведенные со своими родителями. И если мы
хотим, чтобы и у наших детей в будущем были такие воспоминания, то нам нужно
делать не так уж и много.
Доверительное общение
Родители – главные
волшебники в жизни маленького человека. Ведь это они с лёгкостью разрешают
проблемы, кажущиеся для ребёнка непреодолимыми. Порой взрослые и сами упираются
в тупик, и так хочется, чтобы нашлась родная душа, которая подскажет и поможет.
Внимание и понимание – важнейшие принципы установления  доверительных
отношений. Необходимо разговаривать и строить взаимопонимание изо дня в день.
Не отмахивайтесь от детей по причине постоянной занятости. Дела не закончатся,
а вот ребёнок может  вырасти ….без вас. И он непременно запомнит себя один на
один с необъятными для детского сознания проблемами.
Обнимашки
Обнимашки бесценны.
Объятия и поглаживания без слов передают поддержку, любовь, заботу, веру в то,
что «у тебя всё получится» и уверенность в том, что «семья всегда с тобой».
Объятия строят энергетическую крепость вокруг вашего малыша. Стройте эту
энергозащиту, не жалея сил и времени, и она будет укреплять ребёнка, даже когда
он сам уже станет взрослым. Объятия снимают напряжённость и помогают
преодолевать психологические барьеры, которые возникают иногда как следствие
конфликтов.
Семейные традиции
Семейная традиция –
прекрасный способ собраться всем вместе. И не важно будет ли это ежедневный
ужин или спортивные мероприятия по выходным. Основная цель семейного ужина (прогулки,
поездки) – информационный и эмоциональный обмен между старшим и младшим
поколением. Обсуждайте все вместе события последних дней, делитесь
впечатлениями и мнениями «больших» и «маленьких», помогайте друг другу сделать выводы.
Значение таких разговоров для ребёнка бесценно, ведь из них он может понять,
какие ценности приняты в его семье. Мы всегда стремимся перенести во взрослую
жизнь традиции из детства, чтобы уже наши дети прожили те самые счастливые
моменты, которые когда – то давно нам подарили наши родители.
Чтение книг
У каждого из нас есть
любимые книги родом из детства. Волшебные истории, давным-давно услышанные из
родительских уст, всплывают в памяти вместе с удобной позой под стёганным
одеялом, мягким светом ночника и, самое главное, с ощущением безмятежного
настроения. Малышей книга переносит  в Тридевятое царство, а взрослых – в
детство. Путешествуйте по воображаемым мирам вместе со своим ребёнком – это
незабываемо.
Общие дела
Дети любят «всё, как у
взрослых». Почувствовать себя взрослым лучше всего помогает участие в настоящих
делах: пересаживать цветы с мамой, выпекать фигурное печение с бабушкой, чинить
велосипед с дедушкой, помочь найти нужный ключ и отремонтировать компьютер
вместе с папой. Важно, чтобы осваиваемое занятие было ребёнку по душе. Делать
что-то интересное и одновременно нужное рука об руку со взрослыми, да ещё когда
тебе доверяют – это ли не яркое воспоминание?
Совместное творчество
Каждый человек -
вселенная, а ребёнок - вселенная еще неоткрытая. Открыть вселенную-значит
помочь малышу раскрыть его врожденный потенциал. Способность творить
взаимосвязана с воображением, за которое отвечает правое полушарие мозга. Если
у ребёнка больше развито левое полушарие, он будет прекрасно собирать пазлы, но
ему будет трудно фантазировать. Любые творческие занятия способствуют развитию
правого полушария, а значит раскрепощению воображения. Поэтому рисуем, лепим,
поём, музицируем и танцуем вместе с ребёнком - создаем шедевры  совместного
творчества, часть из которых обязательно сохранится если не в рамке на стене,
то в виде теплых воспоминаний.
Совместные игры
Для ребёнка игра – это и
есть жизнь. Через игру детёныши животных учатся охотиться, а человеческие
детёныши вживаются в самые разные роли: мамы, папы, доктора, учителя,
принцессы, супер - героя.. Как правило, папы легче включаются в детские игры, в
то время как мамы сильнее связаны домашним хозяйством – им труднее
переключиться на игровой настрой. Чтобы совместная семейная игра была
искренней, стоит выбрать ту, которая придётся по душе всем участникам:
спортивная, настольная, ролевая, познавательная. Увлекательная игра позволяет
взрослым раскрыться для ребёнка в новом качестве, и это открытие не ускользнёт
от наблюдательных детских глаз.
Исполнение мечты
Взрослые «очень хорошо»
разбираются в мечтах: о чём мечтать полезно, а о чём вредно, какие мечты
сбываются, а какие нет... А ещё взрослым под силу исполнять некоторые детские
мечты. И если такая мечта (желание) у вашего малыша есть, не упускайте возможность
стать волшебником. Воспоминание о воплощённой детской мечте будет укреплять
веру в то, что всё возможно, даже когда ребёнок подрастёт. Также важно не
забывать исполнять данные ребёнку обещания. С лёгкостью раздаваемые пустые
обещания никак не способствуют доверию и уважению со стороны маленького
человечка.

file_name: консультация для род.docx

alt: Для ребёнка игра – это и есть жизнь


extracted_text:
Урок
математики во 2 классе
.
Тема:Закрепление
сложения и вычитания в пределах 100.

Цель
урока:Закрепление
изученных случаев вычислений в пределах 100;

совершенствование умения решать задачи.
Развитие
логического мышления, пространственных
геометрических
представлений, творческих способностей.

Оборудование:интерактивная
доска, сигнальные карточки с цифрами для устного счета, счетные палочки,
угольники по количеству детей.

Ход урока:

•
Целеполагание.

- Сегодня на уроке
мы создадим собственный электронный математический журнал, станем авторами
этого журнала.

2. Введение в тему
урока.

- С какими
детскими журналами мы знакомились на уроках внеклассного чтения? («Мурзилка»,
«Трамвай», «Миша» и др.)
- С чего начинаем
рассматривать любой журнал? (С обложки)

1 СЛАЙД. – Какие
сведения помещают на обложку журнала? (Автор, название, издательство, год
издания, иллюстрации обложки)
(Появляется фото
класса, название «Математический журнал», дата, название школы, иллюстрации
школьной математической тематики.)

3.Организационный
этап.
- Ну-ка, проверь,
дружок,
Ты готов начать
урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и
тетрадка?
Все ли правильно
сидят?
Все ль внимательно
глядят?
Каждый хочет
получать
За урок отметку
«5»!
-Запишите в
тетрадь сегодняшнее число. (Дежурный ученик комментирует вслух)

2 СЛАЙД
1 страница журнала
«Устный счет» -
- Беритесь,
ребята,
Скорей за работу!
Учитесь считать,
   Чтоб не сбиться
со счету!

(Дети решают
примеры, показывают ответы сигнальными карточками. За примерами спрятаны буквы.
Решая примеры, дети составляют из букв слово «Молодцы».)
48-20
80-41
24+60
19+30
50+21
75+15
96-16
Решение задачи.
-Брату 3 года,
сестре 7 лет. Через сколько лет брату будет столько же лет, сколько сейчас
сестре?

3 СЛАЙД
Вторая страница
журнала «Смекалочки»
•
Дана
фигура. Как провести один отрезок так, чтобы получилось два треугольника?
(Ученики пробуют
провести линию на интерактивной доске)

2. На двух руках
десять пальцев. Сколько пальцев на восьми руках? (40)
3.Переставьте
карточки так, чтобы равенство стало верным: 31-14 =82.

4 СЛАЙД
 3страница журнала
«Сказочная».
(Учитель
рассказывает сказку о квадрате и прямоугольнике.На интерактивной доске по ходу
сказки появляются объекты).
- Узнайте
главного героя сказки.
Он давно знакомый
мой
Каждый угол в нём
прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его
представить рад,
Как зовут его?..
(квадрат)

-Как узнали?
- Жила на свете
важная фигура. Кого бы она ни встретила на своём пути, всем хвасталась:
- Посмотрите,
какой у меня красивый вид: стороны мои все равны, углы прямые, красивее меня
нет фигуры на свете!
Ходил Квадрат по
свету, ходил. И стало его тяготить одиночество: Ни побеседовать не с кем, ни
потрудиться в хорошей компании. А уж какое веселье одному? И решил квадрат
поискать родственников. «Ежели встречу родственника, то сразу его узнаю. Ведь
он на меня должен быть чем-то похож».  И встретился ему… (прямоугольник).
- Почему он так
называется?
- Сколько сторон у
прямоугольника?
 Как называются стороны,
которые лежат противдруг друга?
- Что можете
сказать об их длине?
Квадрат
спрашивает: «А мы не родственники с тобой?»
- Я бы тоже рад
был это узнать. Если у нас найдётся четыре общих признака, по которым мы
похожи, значит мы с тобой - близкие родственники.
- Давайте
узнаем, родственники квадрат и прямоугольник, или нет.
- Какие общие
признаки у этих двух фигур?
1. 4 угла.
2. 4 стороны.
3. Все углы
прямые. ( Проверяем с помощью инструментов интерактивной доски)
4. Противоположные
стороны равны.(Проверяем методом наложения друг на друга)
Обрадовались
фигуры и стали веселиться. Однажды на поляне им встретилась ещё одна фигура.

5 СЛАЙД
4 страница «Геометрическая».
- Построй
четырехугольник, у которого два угла – прямые, а два других – не прямые.
Творческое
задание.
(Учащиеся работают
в тетрадях, проверяют прямые углы с помощью угольника)
 - Является ли
этот четырехугольник родственником квадрату и прямоугольнику? И почему?

6 СЛАЙД
5 страница «Думай,
рассуждай, решай».
Работа с
учебником, страница 13, №2
-Составьте
уравнение по этой задаче.
(Дети решают
задачу самостоятельно. Один ученик – на интерактивной доске записывает решение.
Затем для проверки на экране появляется верное решение.)

7 СЛАЙД
6 страница «Физкультурная».
(Дети выполняют
движения).
Много ль надо нам
ребята,
Для умелых наших
рук?
Нарисуем два
квадрата,
А на них огромный
круг,
А потом ещё
кружочек,
Треугольный
колпачек.
Вот и вышел
очень-очень
Развеселыйчудачок.

8 СЛАЙД
7 страница. «Вычислительная»
Решение примеров
№5 на странице 13.
Работа в парах:
взаимопроверка ответов с доказательством друг другу в случае неверного ответа
хода вычисления)

9 СЛАЙД
«Физминутка для
глаз»

Глазки видят всё
вокруг. Обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано, где окно и где крыльцо.
Обведу я снова круг, посмотрю на мир вокруг.
( На экране
анимированные упражнения для глаз)

10 СЛАЙД
8 Страница «Конструкторская».
Работа в парах.
- Составить из
палочек фигуру.
Убрать одну
палочку так, чтобы осталось два квадрата. Какие ещё фигуры остались?

11 СЛАЙД
9 страница «Призовая».
Игра «Верно -
неверно»
(Дети выполняют
задания учителя в тетрадях. Если утверждение верное – знак «+», неверное – знак
«-».
1. Сложение и
вычитание в столбик всегда начинают с единиц.
2. В числе 54 –
пять десятков и четыре единицы.
3. Числа при
сложении называются: Первое слагаемое, второе слагаемое, разность.
4. У квадрата все
стороны равны.
5. Сумма чисел 30
и 30 равна 50.
6. Самое большое
двузначное число – 99.
7. У любого
треугольника – три стороны, три угла и две вершины.
8. Математика –
царица всех наук.
(На доске
появляется ключ к ответам: ++  -+  -+  -+ )
Взаимопроверка
заданий. Взаимооценка.

Обобщение по
уроку.
Учитель:
- Давайте
пролистаем наш получившийся журнал.
(На экране листаем
получившиеся страницы журнала)

11 СЛАЙД
10 страница «Итоговая».
Самооценка за
урок.
«Всё понятно» -
изображение человечка передвигается к знаку «солнце»
«Не всё было
понятно» - знак «солнце за тучкой»
«Мало что понял» -
знак «тучка».

Учитель:
-Спасибо за
внимание,
Ведь главное -
старание,
А навык и умение с
годами к вам придут!
Всем спасибо за
урок!

alt: Урок математики во 2 классе

alt: СЛАЙД 3страница журнала «Сказочная»

alt: СЛАЙД 6 страница «Физкультурная»

title: урок математики