extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУВАШСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ «НОВОЧЕБОКСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ C
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО
  учителей
надомного
  обучения
Протокол от
  «___» _______ 2022 г. № __
Руководитель МО
 ______________ М.С.
  Федярова

СОГЛАСОВАНА
Заместитель
  директора
_______________Н.В.
  Владимирова
 «____»
  _______________ 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор  БОУ «Новочебоксарская
  общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья» Минобразования Чувашии
____________
  М.В. Никандрова
«____»
  ________________ 2022 г.
Приказ
  №_________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ 8 КЛАССА
НА 2022/2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор-составитель:
учитель

Федярова М.С., первая категория

Обучающаяся: Тувалкина Алена

Принята на
Педагогическом совете
Протокол от «___»
_______ 2022 г. № __

Новочебоксарск, 2022
1.      Пояснительная
записка
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
для 8 класса разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (в ред. Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599), индивидуальным учебным планом,
календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии
на 2022-2023 учебный год.
Рабочая программа по биологии для 8 класса
образовательного учреждения, осуществляющего деятельность по АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
составлена в соответствии с учебником биологии для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (Биология. Животные. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / А.И. Никишов, А.В. Теремов. – М.: Просвещение, 2022).
Данный учебник включен в федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность (в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 г. № 254 (в редакции изменений от 23.12.2020, приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №766).
Цель предмета - усвоение элементарных
естественнонаучных понятий и формирование умений использовать их в повседневной
деятельности.
Задачи предмета:
-
сформировать
элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и
жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
-
 показать
практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода
за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
-
сформировать
навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
-
развивать
и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать
связную речь и другие психические функции.
2.      Общая
характеристика учебного предмета
Изучение биологического материала в 8
классе позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического,
физического, трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и
животного мира должно воспитывать у обучающейся чувство любви к природе и
ответственности за ее сохранность. Учащейся важно понять, что сохранение
красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек – часть
природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для
себя и последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов:
«Растения. Грибы. Бактерии», «Животные», «Человек».
Программа предполагает ведение наблюдений,
организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий – всё это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
В разделе «Животные» (8 класс) большое внимание
уделяется установлению причинно-следственных зависимостей между средой обитания
и особенностями жизни животных, демонстрации единства формы и функции,
взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию практических умений(уход
за животными, соблюдение санитарно-гигиенических правил).
Основные методы обучения: словесные
(беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой); наглядные (демонстрация,
наблюдения); практические (тесты, практические работы).
Основной формой организации
образовательного процесса является урок, который строится на принципах
коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные формы
проведения урока: урок-игра, урок-соревнование, урок-диалог, видеоурок.
Формы
учебной деятельности – индивидуальная.
Виды и
формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного
опроса, самостоятельных работ, практических работ, письменных проверочных
работ, тестирования; итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме
тестирования.

3. Описание места
учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Биология»
относится к обязательной
части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), входит в предметную область
«Естествознание».
В соответствии с индивидуальным учебным
планом и календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная
школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования
Чувашии на 2022/2023 учебный год на изучение биологии в 8 классе отводится 51
час. Количество часов в неделю определено индивидуальным учебным планом
образования обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и составляет 1,5 часа в неделю.

4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающейся
Программы предполагает достижение двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения Программы
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающейся, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения
Программы относятся:
-
осознание
необходимости охраны природы.
-
установление
взаимосвязи между экологически грамотным поведением в природе и сохранением
многообразия мира животных.
-
формирование
установки на безопасный здоровый образ жизни (правила поведения в природе,
бережное отношение к животным организмам).
-
овладение
правилами личной и общественной гигиены в повседневной жизни.
-
формирование
эстетических потребностей (умение видеть красоту, гармонию окружающей природы).
-
формирование
готовности к самостоятельной жизни (знание правил ухода за животными в доме).
-
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
-     владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при выполнении
практических и лабораторных работ.
Предметные результаты освоения Программы
включают освоенные обучающейся знания и умения. Программа определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный
и достаточный уровни усвоения предметных результатов по биологии на конец учебного
года

Раздел

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

Введение

- представление о
  животных;
- узнавание и
  различение животных на фотографиях и рисунках.

-    представления о животных,
  узнавание животных по внешнему виду;
-    выполнение классификаций
  групп животных (дикие, домашние и т.д.).

Беспозвоночные животные

Черви

-
представления
  о червях (дождевых, паразитических);
-
знание
  особенностей внешнего вида червя и образа жизни;
-
узнавание
  и различение дождевых червей в окружающем мире, моделях, макетах,
  фотографиях, рисунках;
-
применение
  полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (соблюдение
  правил профилактики глистных заболеваний).

-    установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом дождевого червя/аскариды
  (единство формы и функции);
-    осознание
  основных взаимосвязей между природными компонентами (дождевой червь – почва,
  дождевой червь – другие животные);
-    знание способов самонаблюдения,
  описания особенностей своего состояния (заражение глистными заболеваниями).

Насекомые

- представления о
  насекомых;
- знание
  особенностей внешнего вида насекомых (бабочки-капустницы, яблонной
  плодожорки, майского жука, комнатной мухи, медоносной пчелы, тутового
  шелкопряда), узнавание и различение изученных насекомых в окружающем мире,
  моделях, макетах, фотографиях, рисунках;
- знание общих
  правил здорового образа;
- выполнение
  совместно с учителем практической работы (рассматривание гусеницы яблонной
  плодожорки из поврежденного яблока);
- применение
  полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (защита пищевых
  продуктов и посуды от мух, способы защиты плодовых садов от яблонной
  плодожорки).

-
  представление
  о насекомых как группе беспозвоночных животных, знание названий и
  расположения основных частей тела насекомых;
-
  узнавание
  изученных насекомых по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды,
  рисунки);
-
  установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом изученного насекомого
  (единство формы и функции, например, ротовой аппарат насекомых и характер
  пищи, маскировочная окраска – образ жизни и др.);
-
  знание
  признаков сходства и различия между изученными насекомыми; выполнение классификации
  на основе выделения общих признаков;
-
  знание
  правил здорового образа жизни, использование
-
  их
  для объяснения новых ситуаций;
-
  осознание
  основных взаимосвязей между возникновением кишечных болезней и наличием
  большого количества мух;
-
  выполнение
  практических работ самостоятельно или при предварительной помощи педагога
  (рассматривание гусеницы яблонной плодожорки из поврежденного яблока).

Позвоночные животные

Рыбы

-
представления
  о рыбах, их образе жизни (дыхание, питание, размножение, развитие);
-
знание
  особенностей внешнего вида рыб, узнавание и различение рыб в окружающем мире,
  моделях, макетах, фотографиях, рисунках;
-
знание
  общих признаков рыб;
-
представления
  о промышленном рыболовстве, рыбном промысле, значении для людей.

-
  представление
  о рыбах как позвоночных животных;
-
  установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (форма тела, чешуя,
  окрас) и образом жизни рыб;
-
  представления
  о внутреннем строении рыб (органы пищеварения, дыхания, кровообращения, нервной
  системы);
-
  знание
  названий, функций и расположения основных органов;
-
  узнавание
  рыб по внешнему виду на разных стадиях развития (икринка, малек, взрослая
  рыба) на слайдах, рисунках, схемах;
-
  осознание
  основных взаимосвязей между природными компонентами (неблагоприятные условия
  – количество икринок);
-
  знакомство
  с разведением рыб человеком в прудах и естественных условиях;
-
  осознание
  основных взаимосвязей между природой и человеком (значение рыбного промысла в
  жизни человека, использование рыбы человеком).

Земноводные

-
  представления
  о лягушке как представителе земноводных;
-
  представление
  о внешнем виде и образе жизни лягушки (питание, дыхание, размножение,
  развитие);
-
  узнавание
  и различение лягушки в окружающем мире, моделях, макетах, фотографиях,
  рисунках.

-
  представление
  о лягушке и жабе как представителях земноводных;
-
  установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом лягушки и жабы (длинные
  задние ноги – передвигается прыжками, перепонки между пальцами – хорошо
  плавает, задние ноги короче – передвигается
мелкими прыжками или ползают);
-
  представления
  о внутреннем строении земноводных (органы пищеварения, дыхания,
  кровообращения, нервной системы);
-
  знание
  названий, функций и расположения основных органов;
-
  узнавание
  лягушки по внешнему виду на разных стадиях развития (икра, головастик,
  лягушонок) на слайдах, рисунках.

Пресмыкаю-щиеся

-
  представления
  о пресмыкающихся (прыткой ящерице, уже, гадюке);
-
  знание
  особенностей внешнего вида и образа жизни (питание, дыхание, размножение и
  развитие) изученных пресмыкающихся;
-
  узнавание
  изученных животных в окружающем мире, моделях, макетах, фотографиях, рисунках.

-
  знание
  признаков сходства и различия разных групп пресмыкающихся (змеи, прыткая
  ящерица);
-
  выполнение
  классификаций на основе выделения общих признаков пресмыкающихся;
-
  представление
  о внутреннем строении пресмыкающихся (органы пищеварения, дыхания,
  кровообращения, нервной системы);
-
  знание
  названий, функций основных органов;
-
  знание
  особенностей размножения пресмыкающихся;
-
  осознание
  основных взаимосвязей между природными условиями (наличием тепла) и развитием
  зародыша пресмыкающихся;
-
  знание
  названий изученных пресмыкающихся;
-
  выполнение
  классификаций пресмыкающихся на основе выделения общих признаков.

Птицы

-
  представления
  о птицах, основных частях скелета птиц, образе жизни птиц (питание, дыхание,
  размножение, развитие);
-
  представление
  об образе жизни разных групп птиц;
-
  знание
  особенностей внешнего вида птиц;
-
  представление
  о промышленном разведении домашних птиц, его значении для людей;
-
  узнавание
  и различение птиц в окружающем мире, моделях, макетах, фотографиях, рисунках;
-
  знание
  общих признаков птиц;
-
  выполнение
  совместно с учителем практических работ: показ частей тела птицы (на
  рисунке);
-
  применение
  полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях.

-
  представление
  о птицах как позвоночных животных;
-
  установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и
  функции – крылья, крупные маховые перья, самые крупные мышцы поднимают и
  опускают крылья), взаимосвязей между природными условиями и образом жизни и
  внешним видом птиц;
-
  знание
  названий частей скелета птицы;
-
  представления
  о внутреннем строении птиц (органы пищеварения, дыхания, кровообращения,
  выделения);
-
  знание
  названий, функций основных групп органов птицы;
-
  выполнение
  практических работ самостоятельно или при предварительной помощи педагога
  (описание внешнего вида птицы, нахождение на схеме частей скелета птиц);
-
  представления
  о разведении и выращивании сельскохозяйственных птиц;
-
  знание
  признаков сходства и различия между группами птиц;
-
  выполнение
  классификации на основе выделения общих признаков;
-
  владение
  сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых,
  учебно-трудовых ситуациях (правила выращивания и ухода за
  сельскохозяйственными птицами).

Млекопитаю-щие

-
  представление
  о млекопитающих животных;
-
  знание
  особенностей внешнего вида млекопитающих;
-
  представления
  об образе жизни млекопитающих (передвижение, питание, дыхание);
-
  представление
  о значении изученных групп млекопитающих в природе и жизни человека;
-
  узнавание
  и различение млекопитающих в окружающем мире, моделях, макетах, фотографиях, рисунках;
-
  знание
  правил поведения в природе и здорового образа жизни;
-
  применение
  полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (знание правил
  ухода за домашними животными (кроликами и др.).

-
  представление
  о млекопитающих как позвоночных животных;
-
  знание
  общих признаков млекопитающих животных;
-
  представления
  об основных частях скелета млекопитающих;
-
  представления
  о внутреннем строении млекопитающих;
-
  знание
  общих признаков отдельных групп млекопитающих;
-
  установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом млекопитающих (строением
  челюстного аппарата и кишечника, средой обитания и формой тела);
-
  представления
  о разведении и выращивании млекопитающих (кролики, норки);
-
  выполнение
  практических работ самостоятельно или при предварительной помощи педагога
  (нахождение на схеме частей скелета млекопитающих);
-
  владение
  сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых,
  учебно-трудовых ситуациях (правила выращивания и ухода за домашними
  животными).

Сельско-хозяйственные
  млекопитаю-щие

-
  представления
  о сельскохозяйственных млекопитающих, их значении в жизни человека;
-
  представление
  об образе жизни сельскохозяйственных млекопитающих;
-
  представления
  о содержании, разведении и выращивании сельскохозяйственных млекопитающих, о
  значении животноводческих ферм;
-
  узнавание
  и различение сельскохозяйственных млекопитающих в окружающем мире, моделях,
  макетах, фотографиях, рисунках;
-
  применение
  полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (знание правил
  ухода за сельскохозяйственными млекопитающими).

-
  представления
  об изученных животных как сельскохозяйственных млекопитающих;
-
  знание
  общих признаков разных групп сельскохозяйственных млекопитающих, значения их
  для жизни человека;
-
  установление
  взаимосвязи между средой обитания и внешним видом сельскохозяйственных
  млекопитающих, между средой обитания и способом содержания
  сельскохозяйственных млекопитающих;
-
  владение
  сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых,
  учебно-трудовых ситуациях (правила выращивания и ухода за сельскохозяйственными
  млекопитающими).

Что
  вы узнали о животных?

-
  представление
  о животных, образе жизни и среде обитания;
-
  узнавание
  и различение животных в окружающем мире, макетах, фотографиях, рисунках;
-
  роль
  животных в природе и жизни человека.

-     знание признаков
  разных групп животных;
-     выполнение
  классификаций животных на основе выделения общих признаков.

3.      Содержание учебного
предмета
Животные
Введение.
Многообразие животного мира. Места
обитания животных и приспособленность их к условиям жизни. Позвоночные и
беспозвоночные животные. Дикие, сельскохозяйственные и домашние животные. Значение
животных в народном хозяйстве. Охрана животных.
Беспозвоночные животные.
Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие
позвоночника (внутреннего скелета).
Черви.
Дождевые черви. Внешний вид
дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Роль дождевого
червя в почвообразовании.
            Демонстрация живого червя
или влажного препарата.
Черви-паразиты (глисты). Вред глистов.
Профилактика и борьба с глистными заболеваниями.
Насекомые.
Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная
плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни,
питание, дыхание, способ передвижения. Размножение. Вред, приносимый этими
насекомыми (повреждение растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры
борьбы с вредными насекомыми.
Пчела, тутовый шелкопряд – полезные в
хозяйственной деятельности человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни,
питание. Способ передвижения. Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение
тутового шелкопряда.
Значение одомашненных насекомых в народном
хозяйстве и уход за ними. Получение меда от пчел и шелковых нитей от
шелкопряда.
            Демонстрация коллекций
насекомых, вредящих сельскохозяйственным растениям. Демонстрация фильмов о
насекомых.
Экскурсия в природу для
наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные.
Общие признаки позвоночных животных:
наличие позвоночника (внутреннего скелета).
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания
- водоемы. Речные рыбы (окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь).
Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы
чувств. Размножение рыб. Рыболовство, рыбоводство. Рациональное использование и
охрана рыб.
Демонстрация живой рыбы (в
аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Земноводные. Общие признаки
земноводных. Среда обитания. Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее
строение лягушки, способ передвижения. Питание, дыхание, кровообращение,
нервная система, органы чувств. Размножение лягушки. Черты сходства с
рыбами и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению. Жаба.
Особенности внешнего строения и образ жизни. Значение и охрана земноводных.
Демонстрация влажного препарата
лягушки.
Пресмыкающиеся. Общие признаки
пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). Внешнее строение, питание,
дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение
пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению, образу
жизни. Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Демонстрация влажных
препаратов.
Птицы. Общая характеристика птиц: среда
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие. Питание
птиц. Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж. Птицы леса: большой пестрый
дятел, большая синица. Хищные птицы: сова, орел. Водоплавающие птицы: утка-кряква,
гуси. Птицы, обитающие возле жилья людей: голубь, воробей. Особенности образа
жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц .Курица, гусь,
утка – домашние птицы. Строение яйца курицы. Выращивание цыплят. Содержание,
кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство.
Демонстрация скелета птиц,
чучел птиц, влажного препарата, модели строения яйца, фильмов о птицах.
Экскурсия в зоопарк.
Млекопитающие, или звери. Разнообразие
млекопитающих. Приспособленность к условиям жизни. Общие признаки млекопитающих,
или зверей: волосяной покров тела, рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком. Внутреннее
строение млекопитающего (на примере кролика): органы пищеварения, дыхания,
кровообращения, нервная система.
Демонстрация скелета
млекопитающего.
Грызуны: мышь, белка, бобр.
Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные особенности каждого из
этих животных. Образ жизни, питание, размножение. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.
            Зайцеобразные: заяц-беляк,
заяц-русак, кролик домашний.  Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и
различия между зайцами и кроликами. Образ жизни, питание, размножение. Значение
зайцев и их охрана. Значение кролиководства в народном хозяйстве.            Хищные
звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей.
Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты
сходства и различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи,
размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана.
Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.
 Пушные хищные звери:
куница,
лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и значение пушных зверей.  Разведение
норки на зверофермах.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж,
морской котик. Общие признаки ластоногих. Отличительные особенности этих
животных, распространение и значение. Охрана морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие
признаки китообразных. Внешнее строение кита и дельфина. Питание и передвижение.
Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их охрана.
Растительноядные животные: дикие и домашние. Общие
признаки растительноядных животных. Дикие растительноядные животные (лось).
Дикие всеядные животные (дикая свинья). Характеристика этих животных,
распространение, значение и их охрана. Сельскохозяйственные травоядные
животные: корова, овца, верблюд, лошадь. Всеядные сельскохозяйственные животные
– свинья.
Корова. Внешнее строение. Молочная
продуктивность коров. Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие
фермы, их оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности
внешнего строения и питания овец. Значение овец в народном хозяйстве. Некоторые
породы овец. Содержание овец: зимнее – на фермах и летнее – на пастбищах.
Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и
пастбищ. Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности
внешнего строения. Приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности
питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.
Северный олень. Особенности
строения – приспособленность
к суровым северным условиям жизни. Особенности питания. Значение северного
оленя в народном хозяйстве.
Свинья. Внешнее строение свиньи: особенности
туловища, головы, ног, кожного покрова. Значение свиноводства. Современные
свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и
их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.
Лошадь. Внешнее строение
лошади: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова. Питание лошадей. Значение
лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки. Содержание
лошадей. Выращивание жеребят.
Приматы. Общая
характеристика.
Обобщающее занятие по результатам
изучения животных: общие признаки изученных групп животных, признаки сходства и
различия. Охрана птиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие виды. Различение
диких и домашних животных. Охрана диких и уход за домашними.

6. Календарно-тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

Основные виды деятельности обучающейся

Введение

1

Многообразие
  животного мира. Значение животных и их охрана.

1

05.09

Изучение
  структуры учебника и правил работы с ним. Узнавание и называние животных по
  группам.

Беспозвоночные
  животные

Черви

2

Общие
  признаки беспозвоночных животных.
Общие
  признаки червей. Дождевой червь. Круглые черви – паразиты человека.

1

07.09

Слушание
  объяснений учителя. Распознавание беспозвоночных на рисунках, таблицах. Описывание
  внешнего вида, особенностей строения, способа передвижения дождевого червя. Составление
  характеристики строения и жизнедеятельности червей-паразитов. Повторение
  правил гигиены для предотвращения заражения червями-паразитами.

Насекомые

3

Общие
  признаки насекомых. Внешнее строение и образ жизни насекомых.

1

12.09

Слушание объяснений учителя.
  Распознавание насекомых на таблице. Зарисовка насекомых в тетрадях.

4

Бабочка-капустница.
  Яблонная плодожорка.  Майский жук.

1

19.09

Слушание объяснений учителя. Работа с
  научно-популярной литературой и раздаточным материалом. Узнавание и называние
  насекомых на иллюстрациях, таблицах. Слушание выступлений одноклассников.
  Просмотр учебных фильмов. Характеристика значений насекомых в природе и жизни
  человека, меры борьбы.

5

Комнатная
  муха. Медоносная пчела. Тутовый шелкопряд.

1

21.09

6

Беспозвоночные
  животные. Обобщение.

1

26.09

Самостоятельное выполнение заданий на
  тему «Беспозвоночные животные».

Позвоночные
  животные

Рыбы

7

Общие
  признаки позвоночных животных. Общие признаки рыб. Внешнее строение
  и скелет рыб.

1

03.10

Называние характерных признаков рыб. Слушание
  объяснений учителя о
  зависимости внешнего строения и окраски рыб от условий их обитания. Распознавание
  на таблицах основных органов рыб и называние их. Распознавание речных рыб. Зарисовка
  рыб. Описывание процесса размножения и развития рыб.

8

Внутреннее
  строение рыб. Органы дыхания и кровообращения рыб. Нервная система рыб.

1

05.10

9

Размножение
  рыб.

1

10.10

10

Речные
  рыбы. Морские рыбы.

1

17.10

11

Рыболовство
  и рыбоводство. Рациональное использование рыб.

1

19.10

Земноводные

12

Общие
  признаки земноводных. Среда обитания и внешнее строение лягушки.

1

24.10

Называние
  характерных признаков земноводных. Слушание объяснений учителя. Анализ
  проблемной ситуации: какая зависимость в строении земноводных и среды их
  обитания. Составление краткой характеристики образа жизни земноводных.
  Просмотр учебного фильма.

13

Внутреннее
  строение земноводных. Размножение и развитие лягушки.

1

07.11

Пресмыкающиеся

14

Общие
  признаки пресмыкающихся. Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся.

1

14.11

Слушание
  объяснений учителя. Составление краткой характеристики образа жизни
  пресмыкающихся. Сравнение способов передвижения земноводных и пресмыкающихся.
  Просмотр учебного фильма.

15

Внутреннее
  строение пресмыкающихся. Размножение и развитие пресмыкающихся.

1

21.11

Птицы

16

Общие
  признаки птиц. Особенности
  внешнего
  строения птиц.

1

23.11

Слушание
  объяснений учителя. Самостоятельная работа с текстом учебника. Узнавание птиц
  на иллюстрациях. Анализ проблемной ситуации: какая зависимость в строении
  птиц и среды их обитания. Составление краткой характеристики образа жизни
  разных групп птиц. Описывание процесса развития зародыша птицы. Зарисовка птиц.

17

Особенности
  скелета птиц.
  Особенности внутреннего строения птиц.

1

28.11

18

Размножение
  и развитие птиц. Птицы, кормящиеся в воздухе.

1

05.12

19

Птицы
  леса. Хищные птицы.

1

07.12

20

Птицы
  пресных водоемов и болот.

1

12.12

21

Птицы,
  обитающие вблизи жилья человека. Домашние куры. Домашние утки и гуси.

1

19.12

22

Птицеводство.
  Птицы. Обобщение.

1

21.12

Млекопитающие
  животные

23

Общие
  признаки млекопитающих. Внешнее строение млекопитающих.

1

26.12

Слушание
  объяснений учителя. Слушание выступлений одноклассников. Самостоятельная
  работа с текстом учебника и научно-популярной литературой. Узнавание
  млекопитающих на иллюстрациях. Моделирование классификации млекопитающих.

24

Особенности
  скелета и нервной системы млекопитающих. Внутренние органы млекопитающих.

1

11.01

25

Грызуны. Значение
  грызунов в природе и жизни человека.

1

16.01

Описывание
  внешнего строения млекопитающих. Выявление черт приспособленности этих
  животных к определенному питанию и образу жизни. Узнавание и называние диких
  млекопитающих на иллюстрациях, фотографиях. Выполнение заданий по различению
  диких млекопитающих. Составление краткой характеристики образа жизни разных
  групп млекопитающих. Работа с раздаточным материалом. Просмотр учебного фильма.
  Зарисовка
  млекопитающих. Называние причин сокращения численности млекопитающих и
  обоснование необходимости их охраны.

26

Зайцеобразные.

1

23.01

27

Разведение
  домашних кроликов.

1

25.01

28

Хищные
  звери.

1

30.01

29

Дикие
  пушные хищные звери.

1

01.02

30

Разведение
  норки на звероферме.

1

06.02

31

Домашние
  хищные звери.

1

13.02

32

Ластоногие.

1

15.02

33

Китообразные.

1

20.02

34

Парнокопытные.

1

27.02

35

Непарнокопытные.

1

01.03

36

Приматы.

1

06.03

Описывание
  особенностей внешнего строения и питания приматов. Называние основных
  представителей, узнавание их на иллюстрациях.

37

Млекопитающие.
  Обобщение.

1

13.03

Самостоятельное
  выполнение заданий на тему «Млекопитающие».

Сельскохозяйственные
  млекопитающие

38

Корова.

1

15.03

Описывание особенностей внешнего
  строения и жизнедеятельности сельскохозяйственных млекопитающих.
  Знакомство с наиболее распространенными породами и видами кормов для этих
  животных. Составление рассказа о необходимых условиях содержания животных на
  животноводческих фермах, пастбищах. Характеристика значений сельскохозяйственных
  млекопитающих для человека. Зарисовка животных.

39

Содержание и
  выращивание коров на фермах.

1

20.03

40

Выращивание
  телят.

1

03.04

41

Овцы.

1

05.04

42

Содержание
  овец и выращивание ягнят.

1

10.04

43

Верблюды.

1

17.04

44

Северные
  олени.

1

19.04

45

Домашние
  свиньи.

1

24.04

46

Содержание
  свиней на свиноводческих фермах.

1

03.05

47

Выращивание
  поросят.

1

15.05

48

Домашние
  лошади. Содержание
  лошадей и выращивание жеребят.

1

17.05

49

Экскурсия
  в зоопарк.

1

22.05

Наблюдение
  за животными.

Обобщение

23.05

50

Промежуточная
  аттестация.

1

24.05

Выполнение
  тестовых заданий.

51

Млекопитающие.
  Обобщение.

1

25.05

Систематизация
  учебного материала.

7.      Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Методические и учебные
пособия
1. Биология. Животные. 8 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А.И.
Никишов, А.В. Теремов. – М.: Просвещение, 2022.
2. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е.,
Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир».
- М.: Вако, 2008.
3. Вавилина Е.М..
Экологическое воспитание в школе 5-9 классы. - Волгоград: Учитель, 2007.
4. Виноградова Н.Ф., Ивченкова
Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1999.
5. Дмитриева О.И., Максимова Т.В.
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. – М.: ВАКО, 2009.
6. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по
курсу «Окружающий мир»: 4 класс. – М.: ВАКО, 2008.
7. Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина
Н.И. Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. –
М.: ВАКО, 2008.
8. Контрольно-измерительные материалы.
Окружающий мир: 3 класс / Сост. И. Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2010.
9. Контрольно-измерительные материалы.
Окружающий мир: 4 класс / Сост. И. Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2010.
10. Попова Л.А. Открытые уроки:
Природоведение. Биология: 5-8 классы. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО,
2010.
Обучающие
программы по предмету
1.
«Биология,
6 кл. Живой организм».
2.
«Биология
в школе. Жизнедеятельность животных».
3.
«Биология
в школе. Растительный мир».
4.
«Биология.
Национальный региональный компонент ЧР».
5.
«Дракоша
и занимательная зоология».
6.
«Дракоша
и занимательная биология».
7.
«Мир
животных».

8.      Контрольно-измерительные
материалы по предмету

1.      Соотнеси термин и
его характеристику, соедини их стрелочками.

Черви

Постоянные
  обитатели водоемов.

Насекомые

Животные,
  которые могут жить как в воде, так и на суше, к ним относятся, лягушки, жабы,
  тритоны.

Рыбы

Единственная
  на Земле группа животных, тело которых покрыто перьями.

Земноводные

Беспозвоночные животные,
  самый распространенный вид животных на  Земле.

Пресмыкающиеся

Беспозвоночные
  животные, которые обитают в толще воды и на дне водоемов, в почве, в
  организмах растений и животных, к ним относятся аскариды, трубочники,
  дождевые черви.

Птицы

Животные,
  которые вскармливают своих детенышей молоком.

Млекопитающие

Животные,
  живущие как на земле, так и в воде, к ним
относятся
  ящерицы, змеи, черепахи.

2.      Кто лишний и
почему?

_______________________________________________________________

3.      На какие
части разделено тело рыбы? Подпиши.

4.      Выбери
предложения, в которых говорится о лягушке. Подчеркни их.
o
Обитает
в морях и океанах.
o
Обитает
в реках, озёрах, прудах.
o
Кожа
влажная.
o
Кожа
сухая.
o
Есть
шея.
o
Нет
шеи.
o
Органы
дыхания-лёгкие.
o
Органы
дыхания-жабры.
5.      Тело этих
позвоночных животных покрыто роговыми чешуйками, кожа у них сухая. Тело
подразделяется на голову, шею, туловище, хвост, это:
o  Пресмыкающиеся
o  Рыбы
o  Птицы
6.      Ядовитая змея,
встречающаяся чаще всего в средней полосе России:
o  Уж
o  Гадюка

7.      Подпиши на рисунке
названия оболочек и содержимого яйца птицы.

8.
Ноги
этой птицы приспособлены к лазанью по стволам деревьев, клювом птица разбивает
древесину и шишки, это:
o    Синица
o    Ласточка
o    Дятел
9.
Это
группа наиболее высокоорганизованных позвоночных животных, они вскармливают
своих детёнышей молоком:
o
Пресмыкающиеся
o
Рыбы
o
Млекопитающие
10.
К
млекопитающим относятся:
o
Ласточка,
стриж, сова
o
Мышь,
белка, заяц, слон
o
Черепаха,
змея, крокодил
11.
Из
всех животных они наиболее похожи на человека, это:
o
Зайцеобразные
o
Приматы
o
Парнокопытные
12.
О
каком хищнике идёт речь.
Туловище короткое, плотное, хвост с обрубленным концом. Уши
треугольные, заостренные, на концах растут кисточки. Лапы длинные, сильные.
Голова небольшая округлая, по бокам растут "бакенбарды". Морда
короткая, глаза широкие, зрачки вертикальные. Линька два раза в год: весной и
осенью. Мех длинный мягкий, густой. Особенно длинная шерсть на брюхе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биология.docx

alt: Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и…

alt: Предметные результаты освоения

alt: Позвоночные животные

alt: Пресмыкаю-щиеся представления о пресмыкающихся (прыткой ящерице, уже, гадюке); - знание особенностей внешнего вида и образа жизни (питание, дыхание, размножение и развитие) изученных пресмыкающихся; - узнавание…

alt: Млекопитаю-щие представление о млекопитающих животных; - знание особенностей внешнего вида млекопитающих; - представления об образе жизни млекопитающих (передвижение, питание, дыхание); - представление о значении изученных…

alt: Млекопитаю-щие - представление о млекопитающих животных; - знание особенностей внешнего вида млекопитающих; - представления об образе жизни млекопитающих (передвижение, питание, дыхание); - представление о значении…

alt: Земноводные 12

title: Рабочая программа по учебному предмету "Биология" 8 класс


extracted_text:
Haus und Wohnung Дом и квартира
Wortschatz zur Wiederholung
Словарь для повторения
Kennen Sie diese Worter? Знаете
ли Вы эти слова?
Schreiben Sie die Ubersetzung. Напишите
перевод.
Haus n -es, Hauser дом
Wo
liegt dein Haus? Mein Haus liegt Parkstrasse 11.
Stock m -(e)s, Stocke этаж
Wir
wohnen im dritten Stock.
Stockwerk n -(e)s, -e этаж
Unser
Haus hat 5 Stockwerke.
Eingang m-(e) s, -gange  вход
Das
Haus hat drei Eingange.
Tur ƒ=, -en дверь
Hier
ist unsere Tur.
An der
Tur ist eine Klingel.
Treppe ƒ=, -n
лестница
Wohin
fuhrt diese Treppe?
Sie
fuhrt in die oberen Stockwerke.
Fahrstuhl m -(e)s, -stuhle лифт
Unser
Haus hat keinen Fahrstuhl.
Zimmer n -s, = комната
Die
Wohnung hat 3 Zimmer.
Das ist
eine 3-Zimmerwohnung.
Korridor m -s, -e
Der
Korridor ist eng und dunkel.
Kuche f=, -n кухня
In der
Kuche kocht man.
Fenster n -s, = окно
Mein
Zimmer hat ein Fenster.
Wand f=, Wande. стена
Jedes
Zimmer hat vier Wande.
Fusboden m -s, -boden пол
Unten
ist der Fu.boden.
Decke f=, -n потолок
Oben
ist die Decke.
Mobel n -s, = (meist Plur.)мебель
Die
Mobel sind neu.
Schrank m -(e)s, Schranke шкаф
Der
Schrank steht an der Tur.
Tisch m -(e)s, -e стол
Auf dem
Tisch steht eine Vase.
Stuhl m -(e)s, Stuhle стул
Die
Stuhle stehen um den Tisch.
Ich
setze mich auf einen Stuhl.
Ich sitze
auf dem Stuhl.
Sessel m -s, = кресло
Ich
setze mich in einen Sessel.
Ich
sitze im Sessel.
Sofa n -s, -s софа
Du
sitzt auf dem Sofa.
Teppich m -(e)s, -e палас
Hier
liegt ein bunter Teppich.
einladen vt
приглашать
Er ladt
uns zu sich ein.
aussehen vi
выглядеть
Wie
sieht das aus?
aussteigen vi (s) выходить
Wo
steige ich aus?
benutzen vt
использовать
Wie
benutzt man das?

Wortbildung Словообразование
Verstehen
Sie das? Вам
это понятно?
Erklaren Sie. Объясните.
besuchen
_ der Besuch _ der Besucher
einrichten
_ eingerichtet _ die Einrichtung
bauen _
der Bau _ das Gebaude
genug _
genugen _ genugend
die
Bucher + der Schrank _ der Bucherschrank
die
Wand + der Schrank _ der Wandschrank
der
Schrank + die Wand _ die Schrankwand
die
Erde + das Geschoss _ das Erdgeschiss
das
Leben + die Mittel (Plur.) _ die Lebensmittel (plur.)
die
Lebensmittel (Plur.) + das Geschaft _ das Lebensmittelgeschaft
essen +
das Zimmer _ das Esszimmer
schlafen
+ das Zimmer _ das Schlafzimmer
baden +
das Zimmer _ das Badezimmer
wohnen
+ das Zimmer _
drei
Zimmer + die Wohnung _

Synonyme:
Was bedeuten diese Worter? Что значат эти слова?
der
Aufzug − der Fahrstuhl − der Lift
der
Stock − das Stockwerk − das Geschoss − die Etage [,е・'ta:Wə]
der
Flur − der Gang − der Korridor
der
Komfort [k@m'fo:F] −
die Bequemlichkeit

Dialog
_ Прочитайте несколько раз
вслух все фразы диалога, ускоряя каждый раз темп чтения. _ Выучите их, а затем
сделайте обратный перевод с записью на диктофон и/или в тетрадь по известной
вам методике.
Zu
Besuch В гостях
Frau
Meyer ist der Gast.
Г-жа Майер
− гостья.
_ Guten
Tag, Frau Weber! Добрый день, г-жа Вебер!
_ Guten Tag, Frau Meyer!
Здравствуйте, г-жа Майер!
Bitte kommen Sie herein.
Входите, пожалуйста.
Ich freue mich sehr, Очень рада
снова видеть
Sie
wieder bei mir zu sehen. Вас у себя дома.
_ Danke, gleichfalls! Спасибо,
я тоже рада.
Sie sehen aber sehr gut aus! Вы
прекрасно выглядите!
_
Besten Dank fur das Kompliment! Большое спасибо за компли мент!
Bitte legen Sie ab. Пожалуйста,
раздевайтесь.
Ich
zeige Ihnen unsere Wohnung. Я покажу Вам нашу квар тиру.
_ Oh, Ihre Wohnung! О, Ваша
квартира!
_ Hier
links ist unser Wohnzimmer. Здесь слева наша гостиная.
Die
Einrichtung ist vollig neu. Обстановка вся новая.
_ Die ist aber so stilvoll! Но
она такая стильная!
_ Dort
rechts ist unser Schlafzimmer. Там справа наша спальня.
_ Es
ist sehr gemutlich, nicht wahr? Она очень уютная не так ли?
_
Daneben ist das Zimmer von Adele. Рядом − комната Аделе.
_ Wer ist denn Adele? А кто это
− Аделе?
_ Ach,
Sie kennen Adele nicht! Ах, Вы не знакомы с Аделе!
Das ist meine Nichte. Это моя
племянница.
Sie kommt vom Lande. Она из
деревни.
Sie wohnt bei uns seit einem
Она живёт у нас уже месяц.
Monat.
Sie studiert jetzt hier. Она теперь здесь учится.
Frau
Weber ist die Gastgeberin.
Г-жа Вебер
− хозяйка.
Sie ist
ein nettes Madchen. Она симпатичная девушка.
Im
Moment ist sie leider nicht da. Сейчас её. К сожалению, нет
дома.
Sie hat heute Sprachunterricht.
У неё сегодня занятия по языку.
_ Wie
schade! Как жаль!
_ Und
hier vorne ist die Kuche. А тут прямо перед нами кухня.
_ Oh,
die ist ganz modern! О, она такая современная!
_ Ja, wir haben jetzt hier eine
Да, у нас сейчас тут
Spulmaschine. посу домоечная
машина.
_ Und einen Mikrowellenherd! И
микроволновая печь!
_ Hier ist auch unsere neue
Здесь и наша новая кофе варка.
Kaff
eemaschine.
Ich
mache sie gleich an. Сейчас я её включу.
Wir
wollen doch Kaff ee trinken? Мы ведь выпьем кофе?
_ Sehr gerne! С удовольствием!
_ Der
Kuchen ist auch schon fertig. Пирог тоже уже готов.
Gehen
wir mal auf die Terrasse. Пойдёмте-ка на терассу.
_ Oh,
das ist aber ein Paradies! О, да это райское место!
Die
schonen Blumen und Rosen! Эти красивые цветы и розы!
_ Bitte
zu Tisch, Frau Meyer. Прошу за стол, г-жа Майер.
Setzen Sie sich hierher unter
Садитесь cюда под зонт
den
Sonnenschirm. от солнца.
Machen
Sie es sich bequem. Устраивайтесь поудобнее.

Text A
Прочитайте текст и найдите в
нем ответ на вопрос:
Welche
Gerate gibt es in Viktors Zimmer?
Wir
besuchen unseren Freund
Hallo
Freunde! Nun sehen wir uns wieder. Wie geht’s? Heute lade ich euch zu mir ein.
Vielleicht besucht ihr mich doch einmal? – Herzlich willkommen! Hier ist die
Adresse: Puschkin-Stra.e 32, Wohnung 16. Am besten fahrt ihr zu uns mit dem Bus
Linie (Nummer) 5. Steigt dann an der Haltestelle Filmtheater Kosmos aus! Ich
wohne ganz in der Nahe. Unser Haus ist ein modernes Gebaude mit zwolf
Stockwerken. Es sieht sehr hubsch aus. Vor dem Haus liegt eine schone
Grunanlage. Im Erdgeschoss befi ndet sich ein Lebensmittelgeschaft mit gro.en
Schaufenstern. Unsere Wohnung liegt im sechsten Stock, so mussen wir statt der
Treppe den Aufzug (Fahrstuhl) nehmen. Jetzt bitte die Tur rechts. Wir haben
eine 3-Zimmerwohnung mit allem Komfort: Kuche, Gas, kaltes und warmes Wasser,
Bad, Toilette, Fernheizung, Radio, Telefon, Fernsehen. Legt eure Mantel und
Jacken hier im Korridor ab. Jetzt kommt ins Wohnzimmer. Nehmt bitte Platz,
macht es euch bequem! Ich hole gleich den Kaff ee aus der Kuche. Er ist schon
fertig. Das Wohnzimmer ist neu eingerichtet, die Mobel sind mod ern und
praktisch, besonders die Polstergarnitur. Auf dem Fussboden liegt ein bunter
dicker Teppich. An der Decke hangt ein kleiner Kristallluster. In der Ecke an
der Tur steht eine gro.e Vase mit Blumen. In diesem Zimmer verbringen wir viel
Zeit. Oft unterhalten wir uns uber allerlei Sachen oder sehen blo. fern. Soll
ich jetzt den Fernseher einschalten? Oder ihr hort lieber Musik? – Bitte schon!
Hier ist auch die Stereomusikanlage. Links ist das Schlafzimmer der Eltern.
Meine Eltern sind jetzt nicht zu Hause, sie kommen gewohnlich erst am Abend von
der Arbeit. Und da druben ist mein Zimmer. Es ist klein, aber mein! Vor dem
Fenster steht mein Schreibtisch mit einem Stuhl davor. An der Wand rechts befi
ndet sich mein altes Sofa. Dem Sofa gegenuber seht ihr eine Schrankwand mit
aller lei Fachern fur Kleider und Bucher. Hier sind auch mein Kassettenrekorder
und das Radio. Diese Gerate helfert mir sehr beim Studium von Fremdsprachen.
Ein Druck auf den Knopf, und schon hore ich mir deutsche Texte und Lieder oder
Radioprogramme an. Hier auf dem Tisch ist auch mein Computer. Daran verbringe
ich manchmal
mehrere
Stunden. Ich finde unsere Wohnung gut genug. Meine Eltern sind auch mit der Wohnung
zufrieden. Und wie gefallt euch unsere Wohnung?

УПРАЖНЕНИЯ (UBUNGEN)
Упражнение 1. Найдите
в тексте А соответствующие немецкие выра-
жения и запишите их. Не
забывайте о месте инфинитива в глагольном
словосочетании, он должен
стоять в конце всего выражения.
Wie
heist das auf Deutsch?
приглашать в гости
ехать автобусом № 5
выходить на остановке
выглядеть красиво
пользоваться лифтом
снимать пальто и куртки
проходить в гостиную
устраиваться поудобнее
принести кофе
включать телевизор
слушать радиопередачи
помогать в изучении языков
считать достаточно хорошим
быть довольным чем-л.
Упражнение 2. Ответьте
на вопросы по содержанию текста.
Bitte
antworten Sie auf die Fragen.
1.
Wohin ladt uns Viktor heute ein?
2. Wie
ist seine Adresse?
3.
Womit fahrt man am besten zu Viktor?
4. Wo
muss man aussteigen?
5. Wie
sieht Viktors Haus aus?
6. Was
fur eine Wohnung hat die Familie Smirnow?
7. Wie
viele Zimmer hat die Wohnung?
8. Wie
ist ihr Wohnzimmer eingerichtet?
9. Was
steht in der Ecke an der Tur?
10. Was
hangt an der Decke?
11.
Welche Mobel gibt es in Viktors Zimmer?
12. Was
fur Gerate helfen Viktor beim Studium von Fremdsprachen?
13. Was
fur ein Gerat befi ndet sich auf Viktors Tisch?
14. Wie
fi ndet Viktor seine Wohnung?
15. Wie
gefallt Ihnen Viktors Wohnung?
Упражнение 3.
Дополните данные повествовательные предложения по-
будительными с противоположным
значением (см. § 34). Bitte
schreiben
Sie.
Muster
(образец)
Du
schreibst nicht sauber. _ Schreibe sauber!
Ihr
seid bose auf mich. _ Seid nicht bose auf mich!
1. Du
liest nicht deutlich.
2. Ihr
hort meine Fragen nicht.
3. Sie
sprechen Deutsch nicht.
4. Wir
gehen nicht nach Hause.
5. Du
bist nicht aufmerksam.
6. Ihr
seid nicht fl ei.g.
7. Sie
sind nicht lieb.
8. Wir
wollen nicht singen.
9. Du
laufst zu schnell.
10. Du
nimmst mein Buch.
11. Du
isst die Suppe nicht.
12. Du
lasst ihn gehen.
Упражнение 4. Распределите
и запишите следующие существи тельные
по типам образования
множественного числа в соответствии с имею-
щимися формальны ми признаками
или их отсутствием (см. §11).
Bitte
schreiben Sie.
Platze,
Strassen, Hauser, Gebaude, Kinos, Wohnungen, Zimmer, Autos,
Wande,
Balkons, Bilder, Tische, Betten, Mobel, Sessel, Sofas, Gerate, Bucher,
Taschen,
Kleider, Mantel, Hute, Herren, Lieder, Parks, Stuhle, Fenster, Kassetten,
Videos,
Facher
1. Typ:
Platze,
2. Typ:_Strasen,
3. Typ:
Hauser,
4. Typ:
Gebaude,
5. Typ:
Kinos,
Упражнение 5. Напишите
полные ответы на вопросы, употребляя
данные в скобках
существительные в нужном падеже множественного
числа (см.
§ 12). Bitte antworten Sie auf die Fragen.
1. Wer
wohnt hier? (die Arbeiter, die Studenten, die Eltern)
Hier
2.
Wessen Wohnung ist das? (die Gro.eltern, die Verwandten, die Freunde)
Das ist
die Wohnung
3. Wem
schenken wir Blumen? (die Lehrer, die Gaste, die Madchen)
Wir
schenken sie
4. Wen
ladst du heute Abend ein? (die Geschwister, die Kameraden, die
Familienangehorigen)
Ich lade
Упражнение 6. Поставьте
существительные в нужном падеже в зави-
симости от управления предлогов
(см. § 24). Bitte
erganzen Sie.
1. zwei
Zimmer
Unsere
Wohnung besteht aus .
2. das
Neujahr
Wir
wohnen hier seit .
3. das
Bad
Statt
haben wir eine Dusche.
4. der
Korridor, die Kuche
Durch
kommst du bis zu _____________.
5. die
Tur
Das
Fenster befi ndet sich gegenuber.
6. der
Tisch
Vier
Stuhle stehen um .
7. der
Kuhlschrank, das Geschirr und die Lebensmittel
Au.er
sind hier noch Schranke
fur .
8. die
Waschmaschine
Ohne
geht es nicht in unserem Haushalt.
9. die
Hausarbeit
Der
Staubsauger hilft uns bei .
10. der
Unterricht, die Reparatur
Nach
musst du unser Gerat
von
abholen.
11. der
Regen, der Bus
Trotz
fahrst du nicht mit ____________________ ,
sondern
du laufst zu Fu..
12. der
Fluss
Die
Stra.e fuhrt entlang.
Упражнение 7. Подтвердите,
что распоряжение уже выполнено. Об-
ратите внимание на изменение
падежей после предлогов двойного
управления в зависимости от
значения глаголов (см § 25). Bitte erganzen
Sie.
Muster
(образец)
Stellen
Sie das Sofa an die Wand links!
_ Das
Sofa steht schon an der Wand links.
1.
Hangen Sie die Lampe uber den Tisch!
_ Die
Lampe hangt schon uber .
2.
Legen Sie das Buch auf das Regal!
_ Das
Buch liegt schon auf .
3.
Stellen Sie den Fernseher in die Ecke!
_ Der
Fernseher steht schon in .
4.
Setzen Sie sich in den Sessel!
_ Ich
sitze schon in .
5.
Kommen Sie an die Tafel!
_ Ich
bin schon an .
6.
Stellen Sie sich vor das Fenster!
_ Ich
stehe schon vor .
7.
Gehen Sie in die Kuche!
_ Ich
bin schon in .
8.
Hangen Sie das Bild zwischen die Fenster!
_ Das
Bild hangt schon zwischen .
9.
Stellen Sie die Tasche unter den Tisch!
_ Die
Tasche steht schon unter .
Упражнение 8. Ответьте
на вопросы о себе и своем жилье.
Bitte
antworten Sie auf die Fragen.
1. Wohnen
Sie in der Stadt oder auf dem Lande?
2. Wie
sieht Ihr Haus aus?
3. Aus
wie vielen Zimmern besteht Ihre Wohnung?
4. Wie
ist Ihr Wohnzimmer eingerichtet?
5. Was
fur Mobelstucke haben Sie?
6. Welche
Gerate haben Sie in Ihrem Haushalt?
Haben
Sie einen Kuhlschrank, eine Mikrowelle (einen Mikrowellenherd),
eine
Waschmaschine, einen Staubsauger, einen Fernsehapparat,
einen
Radioapparat, einen Kassettenrekorder, einen CD-Spieler, einen
PC
(Personalcomputer), einen Videorekorder, einen Plattenspieler?
7. Haben
Sie kein Telefon (Handy)?
8. Wie
ist Ihre Telefonnummer?
9. Wie
ist die Vorwahl fur Ihre Stadt und Ihr Land?
10. Haben
Sie ein Zimmer fur sich allein?
11. Sind
Sie mit Ihrer Wohnung zufrieden?
12. Haben
Sie oft Besuch?
13. Wie
kann man zu Ihnen kommen? Womit muss man fahren?
14. Wie
ist Ihre Adresse?
Упражнение 9. Расспросите
своего партнера о том, где он живет, как
обставлена его квартира или
комната, какая бытовая техника имеется
в доме.
Bitte fragen Sie.
Упражнение 10. Расскажите
по-немецки, в каких условиях проживаете
вы, ваши родственники и друзья.
Затем напишите изложение на эту
тему (минимум − 16
предложений). Используйте следующие опорные
слова и выражения, добавьте к
ним другие, если необходимо.
Bitte
sprechen Sie.
Wohnung
aussehen Gerat
Haus
sich befi nden
mit
allem Komfort Wohnzimmer
Mobel
eingerichtet
sein Einrichtung
zufrieden
sein Fu.boden
gefallen aussehen
Text В
Прочитайте текст В, переведите
его, за тем напишите 5-6 вопросов и
перескажи те на немецком языке.
Bitte lesen Sie.
Deutsches
Heim
In
Deutschland wohnen die meisten Familien in Mietwohnungen, manche jedoch haben
ihre eigenen Hauser. Solche Einfamilienhauser befinden sich gewohnlich in den Vorstadten.
Auch Herr Schmidt hat so ein Haus in der Vorstadt. Wie die meisten
Vorstadthauser hat es nur zwei Stockwerke: das Erdgeschoss und den ersten Stock
oder das Obergeschoss. Im Erdgeschoss befi nden sich: das Wohnzimmer, das
Esszimmer, die Kuche und die Vorhalle (oder die Diele, wie man das auch oft nennt).
In der Vorhalle gibt es eine Kleiderablage (oder die Garderobe) fur Mantel,
Jacken, Regenschirme und Hute. Da ist auch eine Toilette,
wo man
sich die Hande waschen kann. Von der Vorhalle fuhrt eine Treppe zum ersten
Stock. In diesem Stockwerk befi nden sich die Schlafzimmer, das Badezimmer mit
Badewanne und Dusche und noch eine Toilette. Vor dem Haus gibt es eine Garage
und einen kleinen Vorgarten mit Rosen und Tulpen, Nelken und Astern. Hinter dem
Haus liegt ein viel gro.erer Garten mit einem schonen Rasenplatz und mehreren
alten Baumen. Wenn man ins Wohnzimmer kommt, sieht man gegenuber in der rechten
Ecke ein Klavier mit einem Klavierstuhl davor. Frau Schmidt liebt Musik, sie
ist Musiklehrerin und hat immer zwei oder drei Schuler. Herr Schmidt ist
Ingenieur in einem gro.en Autowerk. Herr und Frau Schmidt haben eine Tochter.
Sie heisst Gretchen.
Ihre
Fragen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Упражнение 11. Объясните
смысл немецких пословиц и поговорок.
Запишите их русские эквиваленты
или перевод и выучите. Придумайте
ситуацию, в которой вы могли бы
употребить одну из этих пословиц и
поговорок.
Bitte erklaren Sie das.
Sprichworter
Mein
Haus ist meine Burg.
Ein
guter Name ist besser als Gold.
Die
alten Freunde sind die besten.
Leme
was, so kannst du was.
Iss,
was gar ist; trink, was klar ist; sprich, was wahr ist.__

file_name: 5. Мой дом, квартира.docx

alt: Haus und Wohnung Дом и квартира

alt: Jedes Zimmer hat vier Wande.

alt: Wortbildung Словообразование

alt: Treppe den Aufzug (Fahrstuhl) nehmen

alt: Bitte schreiben Sie. Muster ( образец )

alt: Упражнение 5. Напишите полные ответы на вопросы, употребляя данные в скобках существительные в нужном падеже множественного числа ( см

alt: Ohne geht es nicht in unserem

alt: Frau Schmidt liebt Musik, sie ist

title: Mein Haus? meine Wohnung. Мой дом,квартира


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Тренинг 1 по профориентации детей с
интеллектуальными нарушениями

А
это Я!
Цель: научить
подростков определять собственные жизненные ценности.
Время
проведения: 40 минут.
Задачи:
1.     Познакомить
подростков с основными ценностями социального общества.
2.     Познакомить
участников тренинга с путями достижения поставленных целей.
Методы:
самопрезентация, моделирование практической ситуации.
Ход   занятия
Вступление.
Друзья!
Сегодня мне хочется дать нам возможность познакомиться друг с другом поближе,
узнать о ваших интересах, мечтах, планах на будущее.
Упражнение
«Мой цвет».
Игра
«Открытый микрофон».
Задачи:
дать возможность каждому участнику группы рассказать о себе, представить себя.
Инструкция:
каждый из нас выйдет к «микрофону» и расскажет о себе по плану: свой возраст,
хобби (чем увлекается), какое качество в человеке считает самым важным и
почему, что умеет хорошо делать, чему бы хотел научиться, какое качество
считает своим главным достоинством, чем (какими
успехами) может гордиться, кем бы хотел стать в будущем и почему.
Обсуждение:
1.
Трудно или легко было рассказывать о себе?
2.
Легко ли определить свое предназначение в будущем, решить для себя, какую
пользу ты можешь приносить обществу?
3.
Может ли человек легкомысленно относиться к своему жизненному выбору?
Обобщение:
каждый человек для себя должен решить, кем он будет в будущем, чем он будет
заниматься, чтобы стать полноправным членом общества, чтобы уважать себя. Этот
выбор не легкий и не простой. Чтобы не ошибиться в нем, нужно понять себя,
правильно оценить свои возможности, прислушаться к себе и выбрать себе работу
по душе. На тренингах каждый из вас сможет узнать себя лучше, чтобы осознанно и
ответственно отнестись к выбору своего жизненного и трудового пути.
Игра
«Волшебное зеркало» (как вариант). Я держу в руках
волшебное зеркало – в нем отражаются события будущего – через 10-15 лет.
Задача:
научить подростков ставить жизненные цели и выбирать способы достижения, а
также преодоления возникающих трудностей.
Инструкция:
сейчас мы будем передавать это зеркало друг другу. Каждого из вас я попрошу
описать – кто отражается в его зеркале будущего. Я попрошу всех внимательно
слушать выступающего и задавать ему вопросы.
Обсуждение:
1. Каким способом
ты планируешь достичь поставленных целей?
2. Почему ты
выбрал именно этот образ (будущую профессию)?
3. Ты
рассчитываешь только на свои силы?
4. Кто тебе может
помочь в осуществлении твоих планов?
5. У тебя есть
все, что нужно для достижения планируемого результата или чего-то не хватает?
Обобщение:
посмотрите, какими многоликими получились наши отражения в будущем. Большинство
видит себя успешными строителями, механиками, швеями – достойными людьми,
приносящими пользу обществу. Многие хотят заниматься любимым делом,
использовать свой творческий потенциал – хобби (пока еще) сделать работой.
Кто-то хочет стать главой большой семьи, кто-то видит свое призвание в помощи
близким. Для некоторых главной ценностью является общение с друзьями. Безусловно,
все эти мечты являются слагаемыми счастливой жизни каждого человека.
Игра
«Самое главное» (как вариант). А давайте устроим
фестиваль ролей – ценностей человека – то, что мы считаем самым главным в своей
жизни!
Задача:
сформировать у подростков мотивацию на достижение основных жизненных ценностей
каждого человека.
Инструкция:
я буду называть вам ценность человека. Вы будете голосовать. Затем мы
подсчитаем, кто количество «голосов» в каждой номинации и выберем самую
главную.
Обсуждение:

·
  здоровье (личное)
·
  семья
·
  труд
·
  любовь
·
  дети
·
  увлечение (творчество, спорт)

·    дружба
·    деньги
·    безопасность
·    уважение
  людей
·    жилье
·    здоровье
  родителей

Обобщение:
трудно сделать выбор? Потому что это наши главные жизненные ценности. Бесспорно
одно – без трудовой деятельности, приносящей удовлетворение, человек не может
быть полноценно счастливым, также как и без семьи, друзей, творчества,
материального достатка. Наверное, мы не сможем единогласно отдать Гран-при
какой-либо из ценностей. Но каждый из вас в своей «Книге выбора жизненного
пути» может это сделать.
Домашнее
задание: я попрошу вас немного побыть журналистами.
Задача:
научить подростков собирать информацию по определенному вопросу, тренинг
коммуникативных навыков.
Инструкция:
попросите своих близких, родственников, знакомых рассказать, почему они выбрали
свою профессию. Обязательно запишите их ответы! На следующей нашей встрече мы
устроим «совещание журналистов» и обсудим наши результаты.
Подведение
итогов.
Упражнение
«Мой цвет».
Прощание.

file_name: Тренинг 4 по профориентации УО.docx

alt: Александр Владимирович Салов

title: Тренинг №4 по профориентации детей с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Мотивация как один из способов повышения качества обучения детей
на уроках географии в условиях перехода на ФГОС.
Развитию и формированию
познавательных интересов учащихся на уроках географии способствует включение
нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.
При организации и осуществлении
учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и
самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные подходы в преподавании
географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений,
кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных
типах уроков.
    Приём «Парадокс»
 Суть этого приёма сводится к тому,
что перед началом объяснения нового материала     учитель приводит детям некий
парадоксальный пример или
загадку, захватывающую детское воображение
«Вспомни силуэт»

Данный прием неплохо зарекомендовал
себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен
узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания
входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады
школьников по географии.

«Что это?»

Суть приема состоит в том, что
называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен
определить, о чем (или о ком) идет речь.

Например, при проверке домашнего задания
«Географический диктант»

Географические диктанты являются
широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Однако под этим
термином скрывается довольно обширная группа различных приемов, наиболее
распространенной формой которых является диктант по контурной карте, когда
учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики
должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.

Второй тип диктанта - диктант по
терминологии. В этом случае ученики в тетради пишут несколько географических
терминов, а учитель вслух читает их определения под номерами. Ученики должны
напротив каждого термина поставить соответствующий номер. Эти две разновидности
диктантов проверяют только память ученика.
Прием «Да-нет»

Учитель загадывает какого-либо
путешественника или объект, а ученики ложны его отгадать. Они могут задавать
наводящие вопросы, но учитель имеет право отвечать только «да» или «нет». Задача
ученика состоит в том, чтобы найти ответ, задав как можно меньше вопросов.

Прием «Логическая задача»

Логические задачи хорошо известны
любителям головоломок. Они представляют из себя ряд условий (высказываний), из
которых необходимо сделать ряд выводов. При этом количество возможных выводов
ограничено и правильные выводы делаются путем отбрасывания выводов
неправильных. Для этого обычно составляют специальную матрицу, содержащую в
себе все возможные выводы. Затем, путем логических умозаключений, расставляют в
ней минусы и плюсы, обозначая минусом варианты выводов не соответствующих
условиям, а плюсом варианты выводов соответствующие условиям.
Прием «Географический диктант» или
«Согласен – не согласен»

Учитель зачитывает предложения, а
ученики должны определить верно ли это утверждение или нет, согласны или не
согласны.

Прием «Географические шарады»

«Творческое задание»

Этот прием подразумевает замену обычного домашнего
задания творческой работой. В географии домашнее задание, как правило, сводится
к изучению какого-либо параграфа учебника или блока номенклатуры. Однако можно
придумать множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят и
теоретический материал, и географические названия.

file_name: Мотивация как один из способов повышения качества обучения..doc


extracted_text:
Использование
нейросети для составления вопросов к тексту. Сайт twee.com. Дает возможность за минуту к
любому тексту составить вопросы нужного уровня
Песня Autumn leaves by
Frank Sinatra. Подходит,
на мой взгляд для урока в старших классах в меланхоличную осеннюю погоду, или же в
качестве первого урока
Hello
my dear friends. How are you? I hope you’ll be good and strong this year to
study a way better than the previous year.
As
it the first day of this studying year and this is beautiful autumn day. So I want
to begin with some wonderful song.
 Let’s
listen it.
The
falling leaves drift by my window
The
autumn leaves all red and gold
I
see your lips, the summer kisses
The
sunburned hands I used to hold
Since
you went away the days grow long
And
soon I’ll hear old winter song
And
I miss you most of all, my darling
When
autumn leaves start to fall
The
falling leaves of red and gold
I
see your lips the summer kisses
The
sunburned hands I used to hold
Since
you went away the days grow long
And
soon I’ll hear old winter song
But
I miss you most of all my darling
When
autumn leaves star to fall
Since
you went away the days drow long
And
soon I’ll hear old winter song
But
I miss you most of all my darling when autumn leaves
What
is this song about in your opinion?  Why do I choose this song? What is the
weather in this song? Do you like it?
Find
in the text English equivalents to the Russian words and word combinations.
Листья
кружатся
Застыло
время
Осенние
листья
Скучаю
сильно
Старая
зимняя песня
Вопросы уровня
В1-В2

What memories does the speaker associate with autumn leaves?
2
How does the speaker feel about the changing
seasons in relation to missing someone?
3
What emotions are evoked by the imagery of
"summer kisses" and "sunburned hands"?
4
How does the speaker express longing for their
loved one throughout the text?
5
Why does the speaker mention hearing an
"old winter song"?
6
How does the repetition of certain lines
contribute to the overall mood of the text?
7
What significance do the falling autumn leaves
hold for the speaker's feelings of loss?

The speaker associates memories of summer
kisses, sunburned hands, and holding their loved one with autumn leaves.
2
The speaker feels a sense of longing and
sadness as the days grow longer and winter approaches without their loved one.
3
The imagery of "summer kisses" and
"sunburned hands" evoke feelings of warmth, love, and nostalgia for
the speaker.
4
The speaker expresses their longing for their
darling by mentioning how much they miss them when autumn leaves start to fall.
5
The speaker mentions hearing an "old
winter song" to signify the passage of time and the arrival of colder,
lonelier days without their loved one.
6
The repetition of certain lines like
"Since you went away the days grow long" emphasizes the enduring
nature of the speaker's longing and sorrow.
7
The falling autumn leaves symbolize the
changing seasons and serve as a poignant reminder of the speaker's feelings of
loss and yearning for their beloved.

1
What emotional connection does the
speaker have to the summer memories mentioned?
a
Excitement
b
Nostalgia
c
Indifference
d
Bitterness
2
How does the speaker describe their
feelings as winter approaches without their loved one?
a
Joyful anticipation
b
Cautious optimism
c
Wistful longing
d
Resigned acceptance
3
Which of the following best
describes the overall tone of the passage?
a
Upbeat and lighthearted
b
Somber and melancholic
c
Neutral and detached
d
Bittersweet and reflective
4
What does the speaker's mention of
"an old winter song" suggest about their emotional state?
a
They are eagerly awaiting winter's arrival.
b
They find comfort in familiar seasonal
traditions.
c
They are reminiscing about past happy winters.
d
They are dreading the onset of the colder
months.
5
How does the repetition of certain
lines emphasize the speaker's feelings?
a
It suggests a sense of hopelessness.
b
It highlights their fluctuating emotions.
c
It conveys a stubborn refusal to move on.
d
It underscores the enduring nature of their
sorrow.
6
What is the primary purpose of the
imagery used in the passage?
a
To create a lighthearted, whimsical atmosphere.
b
To evoke a sense of nostalgia and longing.
c
To foreshadow the impending change of seasons.
d
To highlight the speaker's detachment from their
emotions.
7
What does the metaphor of the
falling autumn leaves represent for the speaker?
a
The transience of life and love.
b
The beauty and wonder of nature.
c
The cyclical nature of the seasons.
d
The speaker's own sense of loss and isolation.

1
b
2
c
3
d
4
b
5
d
6
b
7

file_name: autumn leaves.docx

title: Использование ресурса искусственного интеллекта twee для создания вопросов к тексту


extracted_text:
Кислоты

Тест
по теме кислоты:

1.Выберите
формулу бескислородной кислоты:

1) H3PO4
2) H2SO4
3) HNO3
4) HCl

2.Дайте
название кислоте H2SiO3:

1)
угольная
2)
кремниевая
3)
соляная
4)
плавиковая

3.
CO32- - это
кислотный остаток:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
сернистой кислоты
2)
кремниевой кислоты
3)
угольной кислоты
4)
серной кислоты

4.
Соляная кислота - это раствор:

1)
сероводорода в воде
2)
хлороводорода в воде
3)
бромоводорода в воде
4)
аммиака в воде

5.
Чему равен заряд иона у кислотного остатка фосфорной кислоты?

1)
2-
2)
1-
3)
2+
4)
3-

file_name: Кислоты.docx

alt: Кислоты Тест по теме кислоты: 1

title: Тест по теме: "Кислоты"


extracted_text:
Практическая работа №26
Тема: ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЧЕРЧЕНИЯ В КОМПАС-ГРАФИК.
Цель - Получить
навыки построения изображения детали в приложении «КОМПАС-График».
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
Рассмотрим построение изображения, представленного на
Рисунке 1.1.

Рисунок 1.1 — Задание для выполнения чертежа
крышки
Построение двухмерного изображения
крышки
1. Проанализируйте деталь: изображение симметричное,
состоит из трех контуров; в каждом контуре есть повторяющиеся элементы, которые
можно построит либо зеркальным отображением, либо круговым
массивом. Выберите команду Файл⇒Создать⇒Чертеж
2. Войдите в режим редактирования основной
надписи (по ПКМ на основной надписи, выбрав команду из контекстного меню Заполнить
основную надпись), заполните графы Обозначение – КГ.0001ХХ.001 и
Наименование – Крышка. Сохраните файл.

3. Для удобства, вставьте рисунок на рабочую
область, для чего, вызовите команду из списка наборов Черчение⇒Вставка и макроэлементы⇒Рисунок , выберите файл рисунка задания и укажите его
местоположение на рабочей области.
Для построения внешнего контура, постройте окружность
диаметром 130 мм. Для чего, вызовите команду либо из списка
наборов Черчение⇒Геометрия⇒Окружность , либо в меню Черчение⇒Окружности⇒Окружность.
Постройте еще две окружности диаметрами 30 мм и 16
мм.

4. Для обрезки лишних линий вызовите команду либо
из списка наборов Черчение⇒Правка⇒Усечь кривую  , либо в меню Черчение⇒Усечь⇒Усечь кривую и укажите обрезаемые части кривых.

5. Для копирования одинаковых элементов выделите дугу
и маленькую окружность, вызовите команду из списка наборов Черчение⇒Правка⇒Копия по окружности  . На Панели свойств задайте количество
элементов массива – 6, нажмите кнопку в области Размещение
копий⇒Вдоль всей окружности для равномерного распределения элементов массива
по окружности, укажите центр массива – центр большой окружности и нажмите
кнопку Создать объект .

6. Используя команду Усечь
кривую  обрежьте лишние фрагменты
кривых.

7. Перейдем к построению следующего контура.
Создайте окружность диаметром 92 мм и еще две концентрические
с диаметрами 14 мм и 28 мм.

8. Используя команду Усечь кривую  обрежьте лишние
фрагменты кривых.

9. Выделите дугу и маленькую окружность. Выберите
команду Правка⇒Зеркально отразить .
С помощью двух точек (обязательно с привязкой, например, Центр ), расположенных на
вертикальной оси больших окружностей, укажите ось симметрии. Используя
команду Усечь кривую   обрежьте лишние фрагменты кривых.

10. Для построения внутреннего контура, постройте
две окружности диаметрами 64 мм и 40 мм.

11. Для построения лепестков, постройте три
вспомогательные прямые под углом 45° и на расстоянии от
средней линии по 8 мм, используя команды Геометрия⇒Вспомогательная прямая  и Параллельная
прямая .

12. Через точки пересечения вспомогательных
прямых с окружностью диаметром 64 мм, постройте два отрезка,
пересекающихся в центре больших окружностей, используя команду Отрезок .

13. Используя команду Усечь кривую обрежьте
лишние фрагменты отрезков.

14. Выделите четыре полученных отрезка. Выберите
команду Правка⇒Зеркально отразить .
С помощью двух точек (обязательно с привязкой, например,  Центр  ), расположенных на
вертикальной оси больших окружностей, укажите ось симметрии. Используя
команду Усечь кривую   обрежьте лишние фрагменты окружностей.

15. Постройте осевые линии, используя
команду из списка наборов Черчение⇒Обозначения⇒Обозначение центра  . Для построения радиальных осевых линий
используйте опцию в области Тип⇒Одна ось  .
Для построения диаметральных осевых линий, используйте команду Геометрия⇒Дуга  , со стилем линии Осевая.
Используя команды списка наборов Черчение⇒Размеры⇒Линейный размер  , Диаметральный размер  , Радиальный
размер  , Угловой размер , нанесите необходимые
размеры согласно ГОСТ 2.307-68. Законченный чертеж представлен на Рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 – Пример выполнения задания – чертеж Крышки

file_name: 161. ПР_ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЧЕРЧЕНИЯ В КОМПАС-ГРАФИК.doc

alt: Практическая работа №26 Тема:


extracted_text:
МКОУ СОШ с.п.Карасу

Урок-суд «Загрязнение окружающей среды
и экологические проблемы человечества»
(интегрированный урок в 9 классе по Биологии, Географии,
Обществознанию)

Учитель: Гергокова Я.И.

2017г.

Урок-суд «Загрязнение окружающей среды
и экологические проблемы человечества»
(интегрированный урок по Биологии, Географии, Праву)

Интегрированный урок
«Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы человечества»
основывается на содержании трёх учебных предметов: биологии, географии и право.
Урок проводится в 10-ом классе в форме деловой игры.
Урок-деловая игра проводится в
форме суда над Человеком, при этом необходимо заранее распределить роли между
участниками суда и подготовиться к процессу. С процедурой судебного процесса
должны быть ознакомлены все учащиеся. Они должны знать свою роль, цель на суде,
порядок выступления, выработать линию защиты или обвинения и т.д..
Обязательным условием
проведения урока-суда является сдержанное поведение выступающих на суде,
хорошая дисциплина и соблюдение уважительного отношения ко всем участникам
процесса. Следует порекомендовать учащимся, обращаться друг к другу по имени
отчеству или по фамилии, должности.

...Есть такое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу приведи впорядок свою планету ... Антуан де Сент-Экзюпери

Цель: рассмотреть экологические проблемы современности как последствия
потребительского и нерационального использования человеком природных ресурсов
планеты и провести оценку деятельности человека в природе (как положительную,
так и отрицательную).
Задачи:
1.Систематизировать знания учащихся о размерах антропогенного воздействия наприродную среду, о возникновении экологических проблем человечества и путях ихрешения.
2. Формировать диалектико-материалистическое мировоззрение у учащихся, показывая, чтоантропогенное воздействие стало важнейшим фактором изменения окружающей среды.
3. Совершенствовать обще учебные методы умения: работать над докладам, выступать ссообщениями, изучать документальную литературу, конструировать вопросы докладчику,выступать в роли оппонента.
4. Развивать мышление учащихся, умения выделять главное, существенное в содержании,обобщать многочисленные факты и делать соответствующие выводы.
Методы
обучения: проблемный, модельный, ролевая игра.
Формы: беседа, импровизация, творчество, игра-суд.
Режим
обучения: творческая деятельность учащихся в группах,
учащиеся – субъекты обучения.
Контроль
усвоения умений и навыков: работа эксперта,
работы представителей прессы, выпуск газет о ходе и результатах судебного
заседания,
Организация
учащихся для работы в группах: все
учащиеся заранее были ознакомлены с совершённым правонарушением, были
распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали
линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и
отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного
приговора.
Материалы и
оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядность:  богиня правосудия Фемида, визитные карточки членов
судебного заседания, представителей прессы.
Действующие
лица судебного разбирательства: Судьи (3
человека), пострадавшая – Природа, обвиняемый – Человек, Адвокат, Прокурор,
Литосфера, Атмосфера, Гидросфера, Историк, Математик, Технолог, Юрисконсульт,
Эколог, Зоологи, Ботаники, Медики, Промышленники, Ответственные за ООПТ и т.д.

Структура урока-суда
I.
Предварительный этап.
II.Организация
класса (перемена)
II.
Подготовка к усвоению новых знаний
III.Вступительное
слово учителя
IV Ролевая игра “Судебное разбирательство”
V. Оценки
эксперта, работа журналистов

Ход урока – сценария

I. Предварительный этап.
К
уроку требуется предварительная подготовка учащихся, подбор материала, освоение
ролей.
II.Организация класса (перемена)
Задачи
учителя:
подготовить
учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли
на суде, организация внимания.

III. Подготовка к усвоению новых знаний
Дидактическая
задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.
Учитель
обращает внимание на пословицу:
“От сумы да от тюрьмы не зарекайся.” (Народная мудрость)
Учитель.
– О чём нам напоминает эта народная мудрость?
Ученик.
– Неблагоприятные повороты судьбы.
Учитель.
– Но если совершено преступление или возник спор между органами
государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу
нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?
Ученик
– В суде
Учитель
– Что такое суд?
Ученик.
– Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т.
е. по закону, это орган государственного принуждения, применяемого к лицам,
нарушающим законы, место разрешения споров.
Учитель.
– Главная задача суда по уголовному делу?
Ученик.
– Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины
или невиновность подсудимого и вынести справедливый обвинительный или
оправдательный приговор.
Учитель.
– Значит, что необходимо провести на суде?
Ученик
– Судебное разбирательство

IV. Ролевая игра
Дидактическая
задача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтому
учащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли других
людей.

Задачи
участников судебного разбирательства:

вникнуть во все обстоятельства дела;
определить степень вины или невиновности подсудимого;
вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.

Задачи
присутствующей на суде прессы:

выпустить газету о судебном заседании;
подготовить статью о результатах заседания;
выступить с оценкой работы суда.

Учитель
напоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал на
столах. А основным правилом для судебного разбирательства станут слова
афинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона:
«Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон»
Учитель.
– Как вы его понимаете?
Ученик.
– Чтобы вынести приговор надо провести судебное
разбирательство, выслушать всех свидетелей, прокурора, адвоката, а затем
вынести подсудимому решением суда приговор.
Учитель.
– К какому выводу мы должны прийти к концу судебного
разбирательства?
Ученик.
– Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.
Эксперт.
Зачитывает
статью Конституции РФ 118.
Учитель.
– Что такое правосудие?
Эксперт.
– Правосудие – это защита законных прав и интересов граждан в
таком суде, где невозможно нарушить справедливость и закон.
Учитель.
– Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с
весами и повязкой на глазах?
Ученик.

– Повязка – символ беспристрастия, весы – взвесить все за
и против, меч – кара, наказание за преступление.
Учитель.
– Итак, начинаем.
«...
Человечество стоит на пороге экологического кризиса. Положение столь серьезно,
что нужны напрактиковавшиеся ранее усилия, идеи и материальные средства, чтобы
предотвратить катастрофу. Экологическая драма Земли находилась в тени опасности
ядерного конфликта. Сейчас же, когда миновало время 'Холодной войны",
стало ясно, что «экологическая бомба» для человечества столь же опасна, как и
ядерная.
Неимоверно
растет население Земли, превышавшее уже пять млрд. Каждому требуется пища,
одежда, крыша над головой. В то же время ресурсы планеты не умножаются, а
иссекают. Сокращается количество плодородных почв, катастрофически загрязняются
вода и воздух. С каждым годом увеличивается площадь пустынь и уменьшается
площадь лесов, дающих нам кислород. Иссякают пригодные для питья пресные воды.
Повсюду дают о себе знать химические загрязнения. Замечено ослабление
поглощающей и оздоровляющей способности Мирового океана
Есть ли
острова спасения от этой беды? Нет. Все человечество в одной лодке, пересесть
из которой некуда. Земля маленький шар во Вселенной, и это единственное место
во Вселенной, где человечество может выжить или погибнуть. Уголков, которых
экологические беды бы не касались, сегодня не существует - химикаты обнаружены
даже в теле пингвинов.
«Человек
давно потерял способность предвидеть и предугадывать. Он найдет свой конец,
разрушив Землю - это сказано Альбертом Швейцаром, философом, искушенном в делах
человека. Тридцать последних лет это пророчество подтверждается. Но неужели ему
суждено сбыться? Попробуем реально взглянуть на окружающий нас мир.
Секретарь.
Суд идёт!
Прошу всех встать!
Прошу ввести подсудимого –
высшее разумное существо планеты Земля – Человека. Прокурора, защитников и
присяжных прошу занять свои места.
Судья
Объявляю
заседание открытым. Все участники судебного разбирательства предупреждаются,
что дача заведомо ложных показаний в соответствии со ст. 181 УК РФ наказывается
лишением свободы на срок до одного года или исправительными работами на тот же
срок
Слушается
дело по обвинению Человека в потребительском и варварском отношении к Природе.
В результате удовлетворения своих потребностей, которые с каждым годом
увеличиваются, ресурсы Природы уменьшаются, и она сама находится в состоянии
гибели. Представляю состав суда: ……….., Прокурор, Адвокат. Есть ли замечания
или отводы по составу суда? (пауза) Если отводов по составу суда нет, то
предлагаю начать заседание. Слово прокурору для ознакомления
Прокурор
Все мы
обязаны жизнью нашей планете – прекрасной Земле, голубой от океанов, зеленой от
лесов, желтой от песков и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед варваром
– Человеком. Земля стонет сегодня от боли, взывает о помощи. Получив
неограниченную власть над природой и, надменно упиваясь этой властью, человек,
считая себя «царем природы», забыл, что сам является ее скромной частицей.
Знаки надвигающейся беды заметны сегодня повсюду в мире. Экологический кризис
не знает государственных границ и природных рубежей – он глобален. Человек
долгое время использовал окружающую среду как источник ресурсов, и эта его
деятельность не оказывала заметного влияния на природу. Лишь в конце XIX в.
изменения, происходящие в биосфере, привлекли к себе внимание ученых. Эти
изменения нарастали и в настоящее время обрушились на человека. Постоянно
наращивая темпы материального производства, люди зачастую не задумываются о
последствиях. При таком подходе большая часть взятых у природы ресурсов
возвращается ей в виде отходов. Это создает угрозу существованию природы и
самого человека. Я предлагаю выслушать пострадавшую.
Секретарь
Вызывается
свидетель со стороны обвинения – Природе.
Природа
Сейчас, в XXI
в., люди потребляют так много ресурсов и выбрасывают так много отходов,
бытового и промышленного мусора, что Земля перестает справляться с нагрузкой.
Такую ситуацию называют глобальным экологическим кризисом. И вольно или
невольно человек стал применять ко мне давний принцип всех поработителей:
«Разделяй и властвуй». Прошу защитить, сохранить мои просторы.
Судья.
Вы
утверждаете, что хищническое отношение человека к природе продолжается уже
много столетий?
Природа
Конечно. У
меня есть свидетель, я прошу пригласить Историка.
Историк
Прежде всего, я хотел бы
отметить, что человек сам является частью природы и занимает систематическое
место в царстве животные (тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы,
семейство Гоминиды, вид Человек Разумный). Но, появившись на Земле, он не мог
конкурировать с другими животными, так как не обладал ни острыми зубами, ни
быстрыми ногами и мог выжить только благодаря разуму. Но как он стал
использовать своё преимущество? Сначала в его распоряжении были лук и стрелы, а
затем – машины и атомная энергия. Древний человек изменил облик целых природных
зон с помощью огня. Индейцы Северной Америки специально поджигали леса, чтобы
на их месте образовались прерии – пастбища для бизонов. Так же поступали и
жители тропических саванн Африки. Первый в истории человечества глобальный
экологический кризис был связан с чрезмерной охотой на диких животных. В
течение тысячелетий, питаясь мясом крупных млекопитающих, племена верхнего
палеолита процветали, увеличивая свою численность, развивая культуру и
искусство. Многие ученые считают, что около 10 тыс. лет назад, когда мамонты
были истреблены, тысячи людей погибли от голода, а оставшиеся ушли далеко на юг
в поисках благоприятных условий для жизни. Цивилизация верхнего палеолита
уничтожила сама себя.
Другой пример – древний
Вавилон. Земледельцы Междуречья около 5 тыс. лет назад осушили болота и оросили
пустыни, превратив ранее бесплодные места в изобильные земли. Собираемых
урожаев хватало на всю страну, в том числе и жителям Вавилона – первого в мире,
как считают историки, города с миллионным населением. Но, злоупотребляя
орошением, они поливали поля слишком обильно. Испаряясь, влага оставляла соль в
плодородном слое почвы. Соли накапливалось так много, что земля становилась
белесой и совершенно бесплодной. Правители Вавилона заставляли крестьян
собирать соль руками, но это не помогало. Поля перестали плодоносить, и
многолюдный Вавилон опустел. К началу нашей эры его покинули последние жители,
Великий город разрушился и был занесен песком. Удивительно, но эти катастрофы
ничему не научила людей.
Природа.
Хищническое
отношение к окружающей среде не осталось в прошлом. Прошу предоставить слово
еще одному моему свидетелю – Математику
Математик
В 1968 г. в Массачусетском
Технологическом институте в США группой математиков, программистов, экологов
было проведено первое комплексное исследование последствий интенсивного
промышленного развития и вызванного им загрязнения окружающей среды. Из них
следовало, что если мир будет развиваться по-прежнему, то серьезных проблем не
будет ощущаться примерно до 2015 г. – количество товаров и продуктов будет
увеличиваться, численность людей – расти. Но позже из-за разрушения и
загрязнения земель производство продуктов питания начнет сокращаться, а потом и
промышленность станет производить все меньше товаров и услуг.
Начиная с
2030 г. из-за голода и болезней численность населения Земли начнет быстро
сокращаться и к 2100 г. уменьшится в 2–3 раза. К этому времени человек сможет получать
примерно в 2 раза меньше продуктов питания и в 10 раз меньше товаров, чем
сейчас. Продолжительность жизни будет уменьшаться, и уже к 2050 г. люди будут
умирать в возрасте 30–35 лет. Даже если будут обнаружены новые гигантские
месторождения полезных ископаемых и в два раза увеличена урожайность полей, то
и в этом случае катастрофа неминуема, только случится она на 20–30 лет позже..
Адвокат.
Конечно, такой прогноз может
испугать кого угодно, но мой оппонент ничего не сказал о существовании
альтернативного прогноза.
Если человечество в ближайшие
пять лет постарается изменить путь своего развития, и люди согласятся
ограничить потребление товаров и электроэнергии, будут построены совершенные
очистные сооружения и уменьшен выброс загрязнений, то катастрофы удастся
избежать. В этом случае продолжительность жизни людей к 2040 г. достигнет 80
лет, а товаров и услуг они будут получать в среднем в 2 раза больше, чем в
1990-х гг. Но для этого все необходимые решения нужно принять сейчас.
Судья
Продолжаем слушать свидетелей
обвинения. Приглашаю выступить свидетеля Землю.
Земля
Чтобы прокормиться, одеться
человек пользуется земельными ресурсами. Пашни и плантации занимают примерно
1,5 млн. гектаров. Пастбища занимают более 3 млрд. гектаров. При неправильной
обработке земли почвы разрушаются, что ведет к развитию эрозии, вторичному
засолению. Человек ежегодно извлекает из земных недр более 100 млрд. тонн руд,
горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых приводит к
изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной
коры.
Судья:
(Обращается к
прокурору). Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье
человека?
Прокурор
Повышенное содержание нитритов
и нитратов в пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям и самого
человека. В сельском хозяйстве для борьбы с вредителями различных культур и
уничтожения паразитов домашних животных в больших количествах применяются
пестициды
Адвокат
(просит
слова).
В некоторых
странах (США, Франция, Германии) уменьшают применение пестицидов или полностью
от них отказываются. В 1992 г в США насчитывалось свыше 20 тысяч ферм, не
применяющих не только пестициды, но и минеральные удобрения. Аналогичные
примеры есть и у нас. Некоторые хозяйства Краснодарского края, Омской и
Полтавской области отказались от применения пестицидов
Секретарь
Спасибо. Надеюсь по этому вопросу все понятно?
Приглашается свидетель Литосфера
Литосфера
До того, как
человек начал хозяйничать, я была красива, всегда ухожена, аккуратно и
безукоризненно одета в зелень лесов, голубизну рек, морей, озер, кипельно-белые
ледники, небольшие желтые пятна пустынь… А сейчас на мне груды консервных
банок, пластиковых бутылок, битого стекла и прочего мусора. Свалки вдоль дорог,
захламленные территории, искалеченная природа – таков итог длительного
господства индустриального мира. Подсчитано, что в результате неразумной
деятельности человека деградировало 15% суши нашей планеты
Прокурор.
Просим
заслушать мнение эксперта – эколога.
Эколог
В течение
всей истории человек загрязняет почву бытовыми отходами. Вот один пример из
истории: в средневековых городах Европы помои просто выливали на улицу, а мусор
выбрасывали из окон домов. Сейчас мусора не стало меньше, напротив, его
количество с каждым годом увеличивается. В настоящее время очень развита
упаковочная индустрия. В мире за один год только алюминиевых банок
выбрасывается столько, что этого металла хватило бы на постройку трех
небоскребов или 3800 «Боингов». Сегодня только Москва за год выбрасывает более
10 млн т отходов: примерно по 1 т на каждого жителя. Во многих странах уже не
хватает места для свалок.
Прокурор
Взгляните на
эти документы!
Демонстрируются
фотографии, сделанные в городе - бытовой мусор на улицах, на городском рынке
Эколог
Большую роль
в загрязнении почвы играют промышленные предприятия и автотранспорт. На
территориях, примыкающих к промышленным зонам, особенно предприятий химической
и металлургической промышленности, содержание тяжелых металлов часто
значительно превышает ПДК, гибнет растительность, почвенный покров разрушается
практически необратимо. Возникают техногенные пустыни. Металлургические
предприятия ежегодно выбрасывают вместе с отходами более 150 тыс. т меди, 120
тыс. т цинка, 1.5 тыс. т молибдена и около 30 т ртути. Сильно загрязняют почву
и отходы животноводства. Один свинокомплекс на 108 тыс. голов или комплекс по
выращиванию крупного рогатого скота на 35 тыс. голов дает отходов эквивалентно
крупному городу с населением в 400–500 тыс. человек.
Судья.
Значит, вы
утверждаете, что сельское хозяйство тоже является источником загрязнения почвы?
Эколог
Да, утверждаю
Адвокат.
(просит
слова) Мой подзащитный прекрасно
осознает всю остроту проблемы загрязнения почв и принимает необходимые меры по
уменьшению вредных выбросов и восстановлению нарушенных почв. В нашей стране,
как и в других странах, существует общероссийский законодательный акт,
регулирующий общественные отношения в области использования и охраны земель.
Судья
Спасибо.
Приглашается к выступлению следующий свидетель. Гидросфера
Гидросфера
Навредив моей
сестре, Человек не обошел стороной и меня. Население земного шара каждые сутки
потребляет 7млрд м3 воды. Для поддержания жизни каждый человек должен в сутки
выпить 2литра чистой «живой» воды. Но как бездумно он порой расходует эти
ценные запасы пресной воды, которые так ограничены! Сточные воды своих
предприятий Человек выбрасывает в реки и моря. В результате даже на глубине
300м в верхнем слое всех океанов имеются свинец, ртуть, кадмий, которые убивают
рыбу, а при случае и людей. Океан гибнет! Море стало сточной ямой, из него
уходит жизнь. Исчезают коралловые рифы с их сказочной красотой. Химикаты
обнаружены даже в теле пингвинов. А чего стоят аварии танкеров?!
Океан седой
гудит набатно,
Он таит обиду
в глубине,
Мазутные
раскачивая пятна
На седой
разгневанной волне.
Адвокат.
Уважаемый
суд! Конечно, Человек загрязняет гидросферу, но он старается очищать сточные
воды, ставит вновь созданные очистные сооружения на трубы заводов. Просим
вызвать свидетеля защиты – Технолога по очистке сточных вод.
Секретарь
Приглашается
свидетель Технолог по очистке сточных вод.
Технолог.
Вся
современная промышленность основана на «мокрых технологиях». Без воды, как и
без энергии, промышленность не сможет функционировать. Остановятся целые
заводы, поддерживающие жизнеобеспечение человека. В 1898 г. в Москве, в Люблинском
районе, введена в эксплуатацию первая водоотводящая система, включавшая
самотечные и напорные водоотводящие сети, насосную станцию. Она стала
родоначальницей самой крупной в Европе московской системы водоотведения и
очистки сточных вод.
Суд.
Всегда ли
человек потребляет столько воды, сколько ему необходимо?
Технолог.
К сожалению,
нет. Человек очень расточительно относится к потреблению воды.
Секретарь.
Приглашается
свидетель Атмосфера.
Атмосфера
Человек
посягнул на самое дорогое – на мой состав. Он построил для своего
благосостояния города, заводы, фабрики; пустил автомобили, поезда, самолеты,
ракеты; открыл ТЭС…, не задумываясь о моем здоровье.
Источниками
загрязнения атмосферы являются: а) продукты сгорания автотранспорта и
воздушного флота. Сейчас в мире имеется более 500 млн. автомобилей. На них
приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, а ведь в выхлопных газах
содержится не менее 200 пагубных для здоровья компонентов. б) промышленные
выбросы и коммунально-бытовые отбросы. В результате сжигания минерального
топлива каждый год в атмосферу попадает более 20 млрд. тонн углерода,
сернистого газа, а это главный источник кислотных дождей, которые губительно
действуют на все живые организмы; в) радиоактивные элементы, попадающие в
атмосферу при ядерных взрывах, авариях на атомных станциях.
Адвокат
.Уважаемый
суд! Человек защищает атмосферу, ведь без нее невозможна жизнь на планете.
Просим Вас заслушать юрисконсульта направления воздухоохранных мероприятий
Секретарь.

Приглашается
свидетель юрисконсульт направления воздухоохранных мероприятий.
Юрисконсульт.
В
соответствии с требованиями федерального закона «Об охране атмосферного
воздуха» юридические лица, имеющие источники выбросов вредных (загрязняющих)
веществ в атмосферный воздух, должны разрабатывать и осуществлять мероприятия
по охране атмосферного воздуха. Производство и использование на территории
Российской Федерации технических, технологических установок, транспортных
средств допускаются только при наличии сертификатов, устанавливающих соответствие
содержания вредных (загрязняющих) веществ в их выбросах техническим нормативам
выбросов. Запрещается выброс в атмосферный воздух веществ, степень опасности
которых для жизни и здоровья человека и для окружающей природной среды не
установлена. В соответствии со статьей 14 федерального закона «Об охране
атмосферного воздуха» выброс вредных (загрязняющих) веществ в атмосферный
воздух стационарным источником допускается на основании специального
разрешения, которым устанавливаются предельно допустимые выбросы и другие
условия, обеспечивающие охрану атмосферного воздуха. В соответствии со статьей
12 федерального закона «Об охране атмосферного воздуха» в целях
государственного регулирования выбросов вредных (загрязняющих) веществ в
атмосферный воздух устанавливаются технические нормативы выбросов и предельно
допустимые выбросы. Технический норматив выброса - норматив выброса вредного
(загрязняющего) вещества в атмосферный воздух, который устанавливается для
источников выбросов, технологических процессов, оборудования и отражает
максимально допустимую массу выброса вредного (загрязняющего) вещества в
атмосферный воздух в расчете на единицу продукции и другие показатели
Адвокат.
Уважаемый
суд! Как мы видим, человек заботится об охране атмосферы, поддерживает ее
стабильность, занимается вопросами восстановления.
Суд
Спасибо.
Приглашается к выступлению следующий свидетель Биосфера.
Биосфера
Я – самая
младшая из сестер. Возникла вместе с первыми живыми существами на планете. Как
радовало меня зарождение новой жизни, ее приспособление к окружающей среде,
появление первых разумных существ. Но с этих пор и начались мои проблемы.
Иногда
слышишь: человек – царь природы. Но кто поставил человека над природой? Сам
человек! А кто человек без природы? Представить это невозможно… Без воздуха,
воды, пения птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Все это щедро дает Человеку
природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения.
А как ведет
себя человек? Где бы он ни появлялся, он всегда что-нибудь разрушал,
кого-нибудь убивал. Цели разные. Кто-то хочет поохотиться в свое удовольствие.
Кто-то – получить побольше денег за шкурку редкого животного или его меха.
Кто-то, не думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает
камнем в птицу – развлекается.
Ежегодно площадь
лесов уменьшается на 2%, скорость уничтожения экваториальных лесов за последние
50 лет составляет 20 га в сутки. По вине человека многие виды растений и
животных стали редкими или исчезли совсем. По данным Международного союза
охраны природы (МСОП), с 1600 года на Земле вымерли 94 вида птиц и 63 вида
млекопитающих. За последние 66 лет исчезли 52 вида млекопитающих. Под угрозой
исчезновения находятся 1000 видов животных, причём исчезнувшие виды
восстановить уже невозможно..
Прокурор.
Взгляните на
эти документы! (Демонстрируются рисунки или фотографии о редких видах живых
организмов)
Судья.
Итак, суд
заслушал свидетелей и экспертов со стороны обвинения. Слово предоставляется
защите.
Адвокат.
Природа и ее
богатства являются естественной основой жизни и деятельности Человека, его
устойчивого социально-экономического развития и повышения благосостояния. В
1991 году был принят базовый экологический закон России – «Об охране окружающей
среды». Настоящий Закон определяет правовые, экономические и социальные основы
охраны окружающей среды в интересах настоящего и будущих поколений и направлен
на обеспечение экологической безопасности, предотвращение вредного воздействия
хозяйственной и иной деятельности на естественные экологические системы,
сохранение биологического разнообразия и организацию рационального
природопользования
Судья.
(Обращается к
адвокату Человека). Сознает
ли Человек свои ошибки?
Адвокат.
Да, человек
признает свои ошибки. Во многих странах проводят работу по искусственному
лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и растений организованы
заповедники, заказники, национальные парки. Да и создание Красной книги тоже
является шагом, направленным на сохранение биоразнообразия планеты.
Судья.
Суд
предоставляет последнее слово обвиняемому.
Человек.
Уважаемый
суд! Я не задумывался над судьбой окружающей меня Природы, и, если разрушал её,
то непредумышленно. Сегодня я понимаю, что от благополучия Природы зависит и
моё будущее. Дайте мне срок, и я научусь жить с Природой в согласии. В
настоящее время учёными разных стран разработана концепция устойчивого
развития, которая позволит согласовать мои потребности с ресурсами Земли.
Секретарь.
Суд удаляется
для вынесения решения.
Эксперт суда.

1. Чьи
выступления были грамотные и аргументированные.
2. Кто из
участников судебного процесса художественно исполнял роль, умело
импровизировал.
3. Знал
хорошо материал, основные понятия.
4. Могут ли
сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания.
Секретарь.
Встать! Суд
идет.
Судья.
Прошу всех
сесть.
Судья.
(после
небольшого перерыва для вынесения решения).
Суд
принял решение признать Человека виновным в посягательстве на чистоту
Атмосферы, в загрязнении Гидросферы, неразумном потреблении богатств Литосферы,
в небрежном отношении к животным и растениям Биосферы, а, следовательно, в
преступно-равнодушном отношении к своему дому – планете Земля.
Несмотря
на доказанную вину Человека, суд решил не наказывать его, ибо нет более
тяжелого наказания, чем то, которому он подверг себя. Человек сам вынес себе
условный приговор. И пока он не научится оглядываться на результаты своей
деятельности, человечество обречено…
На
этом наше судебное разбирательство прошу считать закрытым.
Секретарь
Заседание
суда закончено. Но есть слово у журналистов.

file_name: Урок-суд.doc

alt: Формы : беседа, импровизация, творчество, игра-суд

alt: Есть ли острова спасения от этой беды?

alt: Математик В 1968 г. в Массачусетском

alt: На седой разгневанной волне.

география

group: Дисциплины