extracted_text:
Цель:

Формирование устойчивого интереса к истории, воспитание
патриотизма.

Задачи:

  -развивать познавательный
интерес учащихся к истории своей Родины, способствовать
воспитанию сознательной любви к Родине, её прошлому и настоящему,  уважения к подвигу своего народа;
  -закрепить и  расширить  знания об ассортименте блюд военно - полевой
 кухни;
  -поддерживать инициативу и творчество учащихся,
помочь детям почувствовать    атмосферу военных лет, сопричастность к
историческим событиям Родины.

Ход мероприятия:

В начале мероприятия дети исполняют
пантомиму  на марш «Прощание славянки»

Вся проза делится на 10 девочек:
1.Давно закончилась  Великая
Отечественная война, но эхо её до сих пор не утихает в людских душах. Да, и у
времени есть своя память. Мы не  имеем права забывать ужасы этой войны,
чтобы она не повторилась вновь.
 2.Чем дальше отдаляются от нас 40-е годы
прошлого столетия, тем сложнее представить нам, новым поколениям всю трагедию,
пережитую нашей страной в те годы. Конечно, остаются фото и  художественные
фильмы. Но они не способны передать ни запах, ни вкус тех лет, а ведь
именно эти ощущения подчас говорят лучше тысяч слов.

3. В честь  Великой
Победы мы решили вспомнить и о том подвиге русских солдат, который обычно
остается в тени — ежедневном фронтовом быте.
    Мы провели  журналистское
исследованиедля того, чтобы собрать рецепты военных  блюд
и хотя бы ненадолго мысленно перенестись в ту эпоху.
Предлагаем вам вспомнитьнекоторые рецепты из военно-полевого меню и
приготовить пищу, которая
поддерживала силы тех, кто сражался за Родину в Великую Отечественную войну.
            4.Пообщавшись с моим прадедушкой, я узнала
о многих  рецептах
  сытных и
вкусных блюд того тяжелого времени. Большинство рецептов относятся к 1943 году,
по ним готовились обеды и ужины для обычных рядовых солдат. Можно и сегодня их
приготовить и попробовать самим, чтобы оценить, как питались солдаты и откуда
брали силы для Победы.
        5. Меню военно-полевой кухни никогда не отличалось разнообразием,
ведь кашевары возили с собой очень ограниченный набор продуктов: крупы, овощи
(картошка и лук), тушенка, сало, сушеная рыба. В общем, все то, что долго не
портится. Тем не менее, повара умудрялись готовить для бойцов не только
питательные, но и достаточно вкусные блюда.
          6.Кулинарные
рецепты лихих военных лет очень простые. Их основные ингредиенты - это кипяток,
крупа, картошка, и, если очень повезет, тушенка. Но они так трогают душу, этой
своей немудреностью и непосредственностью.
И еще тем, что именно они были на праздничных
столах наших прадедушек и прабабушек, которые  своим трудом и мужеством
завоевали для нас эту Победу.
 Это макароны
балтийские, солянка тыловая, кулеш фронтовой, бутерброды по- фронтовому,
морковный чай, солдатская каша «Сливуха»,  щи солдатские.

Сценка
«На привале» (участвуют
5 мальчиков, один из них повар )
Повар: В разгаре бой, и враг не шутит,
Ведь шквал огня не просто так,
А кашевар бесстрашно крутит
В походной кухне свой черпак.
Враг сверху жмет на роту нашу,
Атаку мы должны отбить.
А кашевар готовит кашу,
Бойцов я должен накормить.

1.Он щи варил отменно
И каждый день с утра
Готовил непременно
По три больших котла
И вместе с бойцами
С огромным наслажденьем
Ел кислые,  капустные,
Щи вкусные превкусные

Щи солдатские
 В бульон  с тушёнкой  добавляют промытую квашеную капусту
и порезанную крупными кубиками картошку. Перед самой готовностью добавить
морковку и лук, обжаренные на сале. Варить до готовности. В самом конце  посолить,
положить лавровый лист.

2. На войне, в быту суровом
В трудной жизни боевой
Лучше нет простой. Здоровой
С тушенкой каши фронтовой
Солдату каша помогала
В схватке яростной с врагом
Силу духа сберегала
Честь ей в этом и поклон
3.Хлеб да каша-пища наша,
Так в народе нашем говорят
И не страшны врага демарши
Если кашей вдоволь сыт солдат!
Я подумал- и ком к горлу
Подступил и в нём застыл,
В этой каше символ веры,
В ней надежда-фронт и тыл!

«Сливуха» —  это классический образец военно-полевой
кухни. Вкуснее всего она получается, если после смешивания пшена и картофеля,
добавить в нее чуть-чуть бульона и лук, обжаренный до золотистой корочки, выложить
в чугунок и потомить.
4.Полевые кухни
Угощают кашей.
Гречневой, перловой -
Самой настоящей,
Что не как в столовой,
И вкусней домашней,
Чуть дымком пропахшей.
Налетай, ребята!
Говорят, от каши
Сила у солдата!

1.Слышь, подкинь ещё одну ложечку- другую
Очень сильно я люблю кашу боевую,
Не жалей, добавь чуток.
Повар:
Ничего себе, едок!
Парень бошковитый.
Вам бы, знаете, на флот
С вашим аппетитом!
(Повар и участники сценки угощают гостей  кашей и щами. )

7.Проведя информационную
разведку, мы выяснили, что каких-то существенных правил приготовления
солдатской каши фактически нет. Это  вполне нормально. Ведь изначально кашу эту
готовили в период военных действий, а тогда было не до особых разносолов, было
бы что поесть. Главное в рецептуре, чтобы были в наличии крупа и мясо, ведь
солдат нужно было накормить сытно и вкусно.

Немного истории
8.История походной солдатской каши
уходит корнями в далекое прошлое. Задумку этого блюда приписывают великому
полководцу Александру Васильевичу Суворову. Есть легенда, что именно он в один
из дней перехода через  горы Альпы, когда запасы продуктов были на исходе,
предложил сварить кашу для солдат из всего, что имелось в наличии. В ход тогда
пошли не только остатки сала и мяса, но и горох, перловка, пшено и гречка.
9.Солдаты были накормлены, а это —
главный залог успеха в сражении и победы. Некоторые фронтовые рецепты, очевидно,
продиктованы непростыми бытовыми условиями солдат, которым нередко приходилось
обедать и ужинать при лютом морозе или на ветру.

Бутерброд по- фронтовому.
1.Этот рецепт мне рассказал сосед-  фронтовик,
воевавший в пехоте. На фронте не всегда под боком была походная кухня, особенно
если часть воевала в окружении. Тогда солдаты делали себе "Бутербродпо
фронтовому".
Бутерброд очень вкусный, питательный и полезный
(предупреждает простудные заболевания) т.к. содержит много витаминов.

2.Процесс
приготовления: мелко-мелко нарезается лук и чеснок, затем ножом мелко-мелко
сечется сало.
Лук, чеснок и сало выкладываются в котелок и
перемешиваются ложкой до однородной массы. Получившуюся массу намазывают на
черный хлеб.

 (
1.Ну и напоследок, несколько слов о фронтовых
напитках. Большой популярностью среди солдат пользовался морковный чай.

2. Для его приготовления использовали
очищенную морковь натирали на тёрке, обсушивали и прожаривали в
печи с чагой (древесный гриб), после чего использовалисмесь как чай, заваривая
кипятком и настаивая в течение 10 минут.

3.Морковь дает такому чаю сладковатый вкус, а чага – особый
привкус и приятный темный цвет. Такой чай придавал солдатам  дополнительный заряд бодрости и пользу иммунитету

 (Угощают
бутербродами по-фронтовому и  морковным чаем)

Все:
Спасибо, кашевар, тебе за кашу,
Варить ее - особый нужен дар,
За щи, за борщ и за Победу нашу
Солдатское  спасибо, кашевар!

Исполнение песни «От героев былых
времён» (На заднем плане дети держат в руках портреты родственников –
участников ВОВ)

От героев былых времён
Не осталось порой имён.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землёй и травой.
Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых,
Этот вечный огонь,
Нам завещанный одним,
Мы в груди храним.

Погляди на моих бойцов,
Целый свет помнит их в лицо.
Вот застыл батальон в строю,
Снова старых друзей узнаю.
Хоть им нет двадцати пяти,
Трудный путь им пришлось пройти.
Это те, кто в штыки
Поднимался, как один,
Те, кто брал Берлин.

Нет в России семьи такой,
Где б не памятен был свой герой,
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят.
Этот взгляд словно высший суд
Для ребят, что сейчас растут.
И мальчишкам нельзя
Ни солгать, ни обмануть,
Ни с пути свернуть.

10.Много лет
прошло с тех пор, как вернулись солдаты с войны и мы победили!  Много лет мы не
слышим звуков бомбежек и грохота снарядов!  Много лет над нами мирное небо!  Сквозь
годы, совершая дела и поступки, мечтая и любя на этой земле, мы будем помнить в
сердцах и душах  своих о тех, кому мы обязаны жизнью!!!
На этом наше
мероприятие окончено.
Благодарим всех за
внимание!

file_name: Моё журналистское  исследование.docx

alt: Бутерброд по- фронтовому. 1

title: Внеклассное мероприятие на военно-патриотическую тему "Мое журналистское исследование"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
52»

Конспект
классного часа
«1
сентября»

Учитель начальных
классов
Манисова Е.Б.

Барнаул
2022
Классный
час "1 сентября в первом классе"
Цель: развитие интереса к
учению, формирование положительной мотивации к учебной деятельности.
Задачи:
-создать атмосферу
праздничного дня, ввести в мир знаний, познакомить детей друг с другом,
учителем, школой;
-способствовать
сплоченности ученического коллектива и родителей; воспитывать любовь к школе, к
школьным традициям;
-развивать внимание,
логическое мышление, творческие способности;
-сформировать
положительный настрой на общение;
-воспитывать активность
учащихся, интерес к учебным предметам, школе;
-совершенствовать связи
семьи и школы через привлечение родителей к совместным с детьми обще классным
мероприятиям.

Оборудование:
-Запись музыки.
-Воздушные гелиевые шары
(по числу учеников)
-Красочное оформление
доски
-Презентация

1 слад Первоклассники
под музыку «Чему учат в школе» проходят в класс, дети садятся за парты
Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете -

Музыка всюду, улыбки и смех -

Школа открыла двери для всех.

И не грустите, девчонки, мальчишки,

По играм, затеям и сказочным книжкам,

Со школьной жизни всё начинается,

В страну Знаний мы отправляемся!

Ребята,
у вас сегодня удивительный и незабываемый день – вы первый раз переступили
порог класса, в котором будите учиться. Вы собрались на первый школьный урок,
чтобы познакомится со своей школой, со мной, вашей первой учительницей, и
узнать своих будущих одноклассников. Меня зовут Екатерина Борисовна.

2
слайд
Посмотрите вокруг. Это всё ваши одноклассники. Кто знает сколько их? (Дети
дают ответ)

-
Улыбнитесь своему соседу по парте и скажите, как вас зовут. Ребята, а как вы
думаете, о чем говорит улыбка?

-
Когда человек улыбается — это значит, что: ему хорошо; он получил подарок; его
хвалят; он сделал доброе дело; получил пятерку. А еще улыбка говорит нам о том,
что у нас хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе
начинался с улыбки.

- Вы
сегодня переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя порою и
трудное путешествие по волшебной стране.

-
Этой страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам
предстоит открыть с помощью волшебников – учителей.

А
кто знает, чему учат в школе? (Дети дают свои ответы.)

 3
слайд
-
Правильно, в школе учат и писать, и читать, и рисовать, и дружить, и уважать
друг друга и еще многому хорошему и полезному.

- А
как называется комната, в которой вы находитесь? (Класс.)

-
Посмотрите вокруг себя. Какой красивый и уютный кабинет вас ждал. Думаю, что
учиться в таком кабинете будет очень приятно вам всем. 4 года мы будем приходить
в этот класс и постараемся сохранить его таким же чистым и уютным. А сделать
это нам поможет игра «да-нет». Внимательно послушайте вопросы и дайте
правильный ответ: либо – «да», либо – «нет».

4
слайд

Будем
входить в класс в грязной обуви? (Нет.)
Будем
вытирать руки о тюль? (Нет.)
Можно
писать на стенах, партах и стульях? (Нет.)
Нужно
носить сменную обувь? (Да.)
Нужно
драться на переменах? (Нет.)
Будем
опаздывать на урок? (Нет.)
Будем
стараться хорошо учиться? (Да.)

-
Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы.

5
слайд

Сегодня
вы все пришли первый раз в первый класс. От вас самих будет зависеть, кем вы
станете в школе: знайками или незнайками.

Хотите всё на свете знать?

Хотите знанья получать?

Хотите честно жить с добром?

Беречь планету, как свой дом?

Тогда вперёд!

 Вы
уже много знаете и умеете, и сейчас вам предстоит выдержать первый школьный
экзамен, но не стоит беспокоиться, я уверена, что все вы с ним справитесь.

6
слайд
1.
Экзамен по сказкам.
          Из какой сказки слова:
«Я от
бабушки ушел, я от дедушки ушел,
А от тебя, заяц, и подавно уйду»? (Колобок)

А
дорога далека,
А
корзинка нелегка,
Сесть
бы на пенек,
Съесть
бы пирожок.
(“Маша
и медведь”.)

Всех
на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей.
Он
известен, знаменит
Добрый
доктор…
(Айболит.)

Возле
леса на опушке
Трое
их живет в избушке.
Там
три стула и три кружки,
Три
кровати, три подушки.
Угадайте
без подсказки,
Кто
герои этой сказки?
(“Три
медведя”.)

7
слайд

2.
Экзамен по математике.
А
сейчас посмотрим, как вы умеете решать задачи. Но будьте очень внимательны!

На  поляне  у  дубка
Крот  увидел  два  грибка,
А  подальше,  у  осин
Он  нашёл  ещё  один.
Кто    ответить нам   готов.
Сколько  крот  нашёл  грибов?
   (2+1=3)
8
слайд
Сколько
 бубликов  в  мешок
Положил
 ты, Петушок?
-
 Два,  один  дедушке  дадим,
И
 останется  ….    (1).
9 слайд
Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать –
Кто успел их сосчитать?    (4)

1.     Экзамен загадка

 10 слайд

Как
вы думаете, что мы будем делать на этом экзамене? (Ответы детей)
-
Все готовы отгадывать загадки, которые подготовила для вас я?

Стоит
весёлый светлый дом,
Ребят
проворных много в нём,
Там
пишут и считают,
Рисуют
и читают.   (Школа)

То я
в клетку, то в линейку,
Написать
по ним сумей-ка,
Можешь
и нарисовать.
Называюсь
я … (тетрадь).

Я
люблю прямоту,
Я
сама прямая.
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю.   (Линейка)

Непохож
на человечка,
Но
имеет он сердечко.
И
работе круглый год он сердечко отдаёт.
Пишет
он, когда диктуют,
Он и
чертит, и рисует,
 А
сегодня вечерком
 Он
раскрасит мне альбом.   (Карандаш)

Я
приглашаю вас поиграть в игру «Что возьмёшь в школу».  (Хлопок в ладоши –
если школьная вещь, присесть – если нет).
Физминутка

11
слайд

 Азбука ,  кукла,  тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш,
жевательная резинка, портфель, машинка,  ручка, зубная
паста.

-
Молодцы, ребята, вы все выдержали «вступительный экзамен» и можете с
сегодняшнего дня считать себя настоящими школьниками.

А
теперь пришло время дать клятву первоклассника и быть верным данной клятве все
4 года учебы.

1.        Всегда
приходить в класс на первый урок
Еще
до того, как проснется звонок. (Дети хором – Клянемся!)
2.        Быть
на уроке активным и нужным,
Запоминать
и учить все, что нужно. (Клянемся!)
3.        Чтоб
грамотным и умным стать,
Будем
учиться читать и писать. (Клянемся!)
4.        Учебники,
книжки, пенал и тетрадки
Всегда
содержать в идеальном порядке. (Клянемся!)
5.        Друзьями
хорошими, верными стать,
Друг
другу во всем и всегда помогать. (Клянемся!)
6.        А
лень, неопрятность, подсказки, вранье
Мы в
класс не возьмем никогда, ни за что. (Клянемся!)

12
слайд

Молодцы
ребята! Вы прошли все испытания сегодня! И гордо можете себя назвать УЧЕНИК!

Раздаю сертификаты «Первоклассника»

Первый школьный урок подходит к концу. Желаю вам
ребята быть добрыми и честными, хорошо учиться, найти здесь в школе много
друзей, и чтобы школа для вас стала вторым домом.

file_name: конспект.docx

alt: Экзамен по сказкам .

title: конспект на  1 сентября


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 23»
МУНИЦИПАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ  РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Конспект урока по изобразительному искусству. 4 класс.
Тема урока. «Города Русской земли»
        Составитель: Сидоренкова Л.Г.,  учитель начальных классов  высшей квалификационной категории

Тема

 «Города Русской земли»

Тип урока

Открытие нового знания.
  Постановка и решение учебной задачи

Цель

  дать
  представление об исторической архитектуре и памятниках древнерусских городов; развивать навыки
  графики, композиционного мышления; воспитывать
  художественный вкус, потребность ориентироваться на духовные ценности
  памятников архитектуры.

Планируемые результаты:
Личностные:
имеют
  мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества
  Руси.
Метапредметные:
(компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают
  учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное
  представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения
  на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей
  тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.
Предметные:
(объем освоения и уровень владения компетенциями):
  расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси, получают
  возможность продолжить учиться: работать с учебником,   организовывать
  рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для
  работы; смогут уяснить суть понятий «сторожевая башня», «ров», «композиция»; познакомятся с укреплениями
  древнерусского города.

Ресурсы: Компьютер, проектор, экран, электронная
  презентация, фотографии, иллюстрации городов; загадки.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся. Наглядность

1 этап. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности

1.Организационный момент.
 Начинается урок,
Он
  пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
  все понять,
Много
  нового узнать

- Проверка готовности к уроку.

Вода, кисти, гуашь.

2 этап. Сообщение темы урока. Определение
  целей урока

Отгадайте
  запись на доске.
Г12О3РО45Д6А0
  Д1Р23Е4В56Н1ЕЙ69 Р1У2С34И
Определите
  тему урока.
Какие
  задачи мы поставим перед собой?
Что
  бы вы хотели узнать?

3 этап.
   Беседа по теме урока

Знают взрослые и дети
Много разного на свете,
Но пока идут года,
Строят люди города.
Славятся они церквами,
Расписными теремами,
В них звонят колокола
И сверкают купола.

Слайд № 3

– Сегодня мы будем
  говорить о городах.
– Какие города Древней
  Руси вы знаете?
– А что значит
  город-крепость?
– Во все
  времена, во все эпохи человек строил и защищал крепости. А крепости защищали
  его. Человек любил свои крепости, оберегал их, украшал башни взметнувшимися в
  небо шатрами, делал прекрасные ворота из кованого металла.

Слайд № 4

Он поднимался на стены и башни, чтобы
  вспомнить героические подвиги своих отцов и дедов. Возвращаясь из дальних
  стран, он издалека видел высокие башни, мощные стены. Крепости, подобно
  людям, не любили селиться в одиночку. Они, словно дружина богатырей, плечом к
  плечу сражались, поддерживая и помогая друг другу, и стали щитом своего
  государства, родной земли, щитом, не пустившим врага к самому святому, самому
  ценному.

Слайд № 5

–
  Изборск – древнейший город в Псковской земле. Более того, он один их
  самых древних городов Руси. В одной из летописей XVI в. в связи с событиями
  IX столетия записано: «То ныне пригорок псковский, а тогда был в кривичех
  большой город». Кривичи – одно из самых многочисленных восточнославянских
  племен.
–
  Сегодня мы рассмотрим структуру города-крепости.

Слайд № 6

Города возникали не вдруг. Они веками разрастались вокруг
  исконной сердцевины – крепости, которая зовётся по-разному.
В Новгороде – детинец, в Пскове – кром, но чаще всего –
  кремль, как и в Москве.

Слайд № 7

За стенами кремля в старые времена помещалось
  удивительно многое. Кроме главного собора, церквей и колоколен, здесь
  размещались княжеский двор, терема и палаты знатных людей – бояр, дружинников
  и советников князя.
Главные части города – это укреплённый кремль
Торг – большая рыночная площадь, людской центр, место
  народных собраний.
Посад – поселения ремесленников
Там жили и имели свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи
  и кожевники, пушкари и хлебники и многие другие
Особенность наших городов в том, что в них не было тесно
  прижатых друг к другу домов, составляющих как бы единую стену улицы. Здесь
  жили в тех же крестьянских усадьбах, то есть в домах-избах, иногда
  двух-трёхэтажных. За высокими сплошными деревянными заборами с украшенными
  воротами имели свои сады и огороды, конюшни и надворные постройки. Небогатые
  горожане отличались от крестьян лишь тем, что не выращивали хлеб, не работали
  в поле.

Слайд № 8,9,10

3 этап. Физминутка.

4этап Беседа по теме урока.

Улицы города были то узкими, зажатыми
  заборами, то широкими. В плохую погоду на проезжей части была непролазная
  грязь, и кое-где дороги покрывали деревянным настилом – мостками, мостили,
  отсюда и слово «МОСТОВАЯ»

Слайд № 11

Особую роль в жизни древних городов играли
  монастыри. Каждый монастырь был крепостью, похожей на кремль, и имел также
  оборонное значение. И сегодня красоту древних городов можно увидеть не только
  там, где сохранился старый кремль, но и в облике монастырей
Монастыри выделяются из окружающего пейзажа и
  выглядят драгоценным украшением. Между делом рук человеческих и природой не
  было тогда никакого разлада.
    На рисунке на странице 57 вы видите, что за
  стенами кремля в старые времена помещалось удивительно многое. Кроме главного
  собора, церквей и колоколен, здесь размещался княжеский двор, состоявший из
  нескольких теремов и дворовых построек.
       Рядом стояли терема и палаты
  знатных людей – бояр, дружинников и советников князя.
     На фрагменте картины А.Васнецова «Новгородский
  торг» на странице 53 мы можем рассмотреть главные части города – это укреплённый кремль (на заднем плане); на переднем
  плане –
торг – большая рыночная площадь, людской центр, место
  народных собраний; посад – поселения ремесленников. Здесь жили и имели свои
  мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и хлебники и многие
  другие.

Слайд № 12

5 этап. Самостоятельная работа

Представь, будто
  ты смотришь на город издалека или сверху.
Тебе будет виден
  сразу весь город. И как он стоит на стрелке реки и как расположился его
  кремль с башнями и соборами. К городским воротам тянутся дороги из сел, по
  дорогам рекам приплыли к пристани корабли. И внутри, за стенами крепости
  разросся посад.

Слайды  № 15,16,17

6этап. Рефлексия. Слайд № 18

7этап. Синквейн. Слайд № 19

file_name: конспект урока ИЗО 4 класс Города русской земли.docx

alt: Организационный момент.

alt: Они, словно дружина богатырей, плечом к плечу сражались, поддерживая и помогая друг другу, и стали щитом своего государства, родной земли, щитом, не пустившим врага к…

title: Конспект урока по изобразительному искусству 4 класс. "Города Русской земли"


extracted_text:
Рабочая
программа по курсу «Окружающий природный мир» для обучающихся с РАС (вариант
8.4.)
2 класс

(66 часов; 2 в
неделю)
Пояснительная
записка
Статус
документа
Рабочая программа составлена на основе примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС и
умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Структура документа

Рабочая
программа включает разделы: пояснительная записка, требования к уровню освоения
обучающимся предметных результатов, краткий учебный курс,
календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего и
промежуточного контроля, контрольно-измерительные материалы,
учебно-методический комплекс.
В программу можно включать характеристику обучающегося, его
навыки и умения по предмету, уточнять значимые и сложные темы.
Работа может начинаться
индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая характеристика предмета
            Учебный предмет «Окружающий природный мир» включен в образовательную область «Естествознание».

В связи с нарушениями коммуникативных функций речи у ребенка
отмечается значительная недостаточность познавательной функции. Речь
практически не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного
организационного и регулятивного влияния.  Речевая деятельность обучающегося
мотивируется. Дается план речевой деятельности и характер речевого и
символичного материала. Среди видов деятельности выделяется игровая, предметно
практическая, трудовая и элементарная учебная.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий
природный мир» рассчитан на формирование у обучающейся представлений о природе,
её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Формирование представлений происходить по принципу «от
частного к общему».
Организация учебных поездок в
зоопарк, в тепличные хозяйства и т.д. В процессе урока учитель использутет
различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую,
театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой
и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация),
которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению
математических представлений.
Индивидуальные
формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

В процессе
формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях
природы (снег, дождь, туман и др.), о  цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению
к ней.

Цель обучения –
формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека
с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы
являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных представлений, формирование представлений о растительном
и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный
мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Задачи
            формировать
первичные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Мире.
            вызывать  интерес к разнообразию окружающего
мира (мира животных, растений, явлениям природы)
         устанавливать
простые родственные отношения
создавать
условия для возникновения  речевой активности и использования условного речевого
материала в быту, на уроках –занятия, в игре, в повседневной жизни;
обеспечить
необходимую мотивацию речи посредствам создания ситуаций общения, поддерживать
стремление к общению;
         воспитывать
отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия, развивать субъектно –
объектные отношения;
            формировать и
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, игрового, трудового опыта;

Личностными результатами освоения предмета
обучающимися
являются:
- формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
- представления о явлениях и объектах неживой природы,
смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к
объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы
(солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля);
- представления о временах года, характерных признаках
времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
- представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение
представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники,
травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.); опыт
заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в
природе (в лесу, у реки и др.);
- элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели;
- представления о течении времени: смена событий дня,
суток.

Краткий учебный курс

№
пп

Раздел

Количество часов

Краткое
  содержание курса

1

Представления о явлениях и
  объектах неживой природы

32

Смене времен года и соответствующих
  сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и
  климатическим условиям:

2

Представления о животном и
  растительном мире

32

Значении в жизни человека
Интерес к объектам живой природы.

Повторение и закрепление
  материала

2

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Раздел, тема

Коли
Чес тво ча сов

Да та

Формы учеб ных занятий

Виды учебной деятельности

Предметные результаты

БУД

Средства обучения

I  четверть
  (16 часов)

1

2

3
4

5
6
7
8
9

10
11
12
13

14
15

16

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Части
  растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)
Значение
  частей растения.
Значение растений в природе и жизни человека.
Деревья (берёза, дуб).
Деревья (клён, осина).
Деревья (ель, сосна).
Деревья (ива, каштан).
Строение дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Плодовые
  деревья (яблоня, груша).
Плодовые
  деревья (вишня, слива).
Лиственные и хвойные деревья.
Значение
  деревьев в природе и жизни человека.
Кустарники
  (орешник, шиповник).
Кустарники (крыжовник, смородина).
Кустарники
  (бузина, боярышник).

1

1

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1

1

Комб
.

Комб

Комб
Комб

Комб
Комб.
Комб
Комб
Комб
.
Комб
Комб.
Комб
Комб

Комб
Комб
Комб

комб

Уметь по подражанию изображать
  погодные явления с помощью имитационных жестов;

Развивать интерес
  к объектам и явлениям неживой природы;
Расширение
  представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
  водоемы, формы земной поверхности и других);
представления о
  временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
  влиянии на жизнь человека;
умение учитывать
  изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
  здоровья.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
  учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные
Входить
  и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)

камни,
  почва видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи
  овощей, фруктов; пиктограм
мы
  с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными
  изображения сезонных изменений в природе

II четверть
  (16 часов)

1

2

3
4

5
6

78
9
10
11

12
13
14

15

Мир
  вокруг нас .
Явления
  природы осенью.
Практический
  урок. Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик»
  (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик
  по столу)
Чтение
  сказки «Заюшкина избушка»
Соотнесение
  реальных предметов с картинками. Игра «Лото» (фрукты или овощи)
«Что
  нам осень подарила?»
Время года – зима. Признаки зимы. Цвет зимы – белый
Зимние
  забавы.
Птицы
  зимой. Снегирь
Птицы
  зимой. Синица.
Экскурсия
  «Наблюдения за изменениями в природе».
Кто
  остается зимовать?
Труд
  людей зимой.
Подготовка
  к новогоднему празднику (стихи, хороводы, украшение класса).
Обобщающий
  урок, закрепление пройденного материала.

1

1

1

1

1
1

2
1
1
1

1
1
1

1

Комб
.

Комб

Комб
Комб

Комб
Комб.

Комб

Комб
Комб
Комб.
Экскурсия Комб
Комб
Комб

Комб

Уметь по подражанию
  изображать погодные явления с помощью имитационных жестов;

Развивать интерес
  к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений
  об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы
  земной поверхности и других);
представления о
  временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
  влиянии на жизнь человека;
умение учитывать
  изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
  здоровья.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные
Входить
  и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться
  в пространстве

камни,
  почва видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи
  овощей, фруктов; пиктограм
мы
  с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными
  изображения сезонных изменений в природе

III  четверть
  (18 часов)

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

19

Что
  нас окружает.
Животные
  и птицы зимой
Дикие
  животные. Заяц,
Дикие
  животные. Волк.
Дикие
  животные. Лиса.
Дикие
  животные. Медведь
Домашние
  животные. Кошка. Уход.
Домашние
  животные. Собака. Уход. Разнообразие и польза домашних животных.
Сюжетно-ролевая
  игра «В мире животных».
Кто
  живет в воде?
Речные
  и морские рыбы.
Аквариумные
  рыбки.
Комнатные
  растения. Виды. Уход.

Знакомство
  с деревьями.
Отличия,
  признаки. Берёза и ель. Их роль для человека.
Обобщающий
  урок "Зима" Что бывает зимой?
Природа
  и человек
Природа
  и рукотворный мир.

1
1
1
1
1
1
1
1

2

1
1
1
2

1
1

1

1

Комб
Комб
Комб
Комб
Комб
Комб.
Комб
Комб

Комб

Комб.
 Комб
Комб
Комб

Комб
Комб

Комб

Комб

Уметь по подражанию
  изображать погодные явления с помощью имитационных жестов;

Развивать интерес
  к объектам и явлениям неживой природы;
расширение
  представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
  водоемы, формы земной поверхности и других);
представления о
  временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
  влиянии на жизнь человека;
умение учитывать
  изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
  здоровья.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные

камни,
  почва видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи
  овощей, фруктов; пиктограм
мы
  с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными
  изображения сезонных изменений в природе

IV четверть
  (16 часов)

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16

Явления
  природы: солнце, ветер.
Оживает
  все кругом! (весна)
Одежда
  и обувь весной
Растения
  весной. Части растений (лист, ветки)
Жизнь
  птиц весной.

Насекомые.

Труд
  людей весной.
Труд
  людей в саду и в огороде.
Обобщающий
  урок "Весна пришла!"
Повторение
Части
  суток. День-ночь.
Закрепление
  по теме "Животные"
Закрепление
  по теме "Птицы"
Закрепление
  по теме "Растения"
Закрепление
  по теме "Явления природы"

1
1
1
1

2

2

1
1
1

1
1
1
1
1
1

Комб
Комб
Комб
Комб

Комб

Комб.

Комб
Комб
Комб

Комб.
 Комб
Комб
Комб

Комб

Уметь по подражанию
  изображать погодные явления с помощью имитационных жестов;

Развивать интерес
  к объектам и явлениям неживой природы;
расширение
  представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
  водоемы, формы земной поверхности и других);
представления о
  временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
  влиянии на жизнь человека;
умение учитывать
  изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
  здоровья.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные

камни,
  почва видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи
  овощей, фруктов; пиктограм
мы
  с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными
  изображения сезонных изменений в природе

Оценка
предметных результатов     по итогам выполнения   практических действий
201____-201____уч.  год

№ п/п

Раздел

I полугодие

II полугодие

год

1

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

2

Мир
  вокруг нас .

3

Что
  нас окружает.

4

Природа
  и человек

Оценка
сформированности БУД      20__-20__ уч.год
 Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано- сф
Неактуально - н/а

№
п/п

Имя,
  фамилия ученика

Готовность к
  нахождению и обучению
в среде
  сверстников

Сформированность учебного поведения

эмоциональное
  взаимодействие с группой учащихся

коммуникативное
  взаимодействие с группой учащихся

направленность
  взгляда
(на говорящего
  взрослого, на задание)

умение
  выполнять инструкции педагога

использование по
  назначению учебных материалов

умение выполнять
  действия по образцу и по подражанию

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

1.

Оценка
сформированности БУД      20__-20__ уч.год

Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано - сф
Неактуально - н/а

№ п/п

Фамилия, имя обучающегося

Умение выполнять
  задание

Умение
  самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
  соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий

В течение
  определенного периода времени

От начала до
  конца

С заданными
  качественными параметрами

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

1.

Учебно-методический комплекс

1.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетрадь с печатной
основой для индивидуальных и групповых Коррекционных занятий. Ассоциация ХХI
век. Смоленск.2000.
2. Богуславская Н.Е., Купина
Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка,-
Екатеринбург: «АРГО», 1997.
3. Комплексное развитие
детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое
пособие. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004.
4. Иллюстрированный
дидактический материал (приложение к методическому пособию «Комплексное
развитие детей с синдромом Дауна»).
5. Наглядное пособие
для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи».
6. Тематический словарь
в картинках: «Домашние и дикие животные средне полосы», «Домашние и дикие птицы
средней полосы», «Грибы и ягоды», «Цветы и деревья», «Электробытовая техника»,
«Город, улица, дом, квартира, мебель», «Одежда», «Обувь», «Инструменты», «Профессии».

file_name: окруж+природ+мир+.docx

alt: Краткий учебный курс № пп

alt: Комб . Комб Комб

alt: Явления природы: солнце, ветер

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Инновационное решение
по применению информационно-коммуникационных технологий
при реализации дополнительной образовательной программы
шахматно-шашечного всеобуча
Е.
А. Овечкина,
МБУ
ДО ДЮЦ «Меридиан» г. Нижний Тагил Свердловской области
e-mail:
jnagaj@mail.ru
Согласно Постановлению
Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О Национальной доктрине образования в
Российской Федерации» одной из ключевых задач системы современного образования
является «организация учебного процесса с учётом современных достижений науки,
систематическое обновление всех аспектов образования, отражающее изменения в
сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий».
Одним из наиболее
показательных примеров подобного масштабного обновления, основанного на заимствовании
и использовании в педагогической практике разработок таких научных отраслей,
как информатика, вычислительная техника и кибернетика, является активное
внедрение в учебно-воспитательный процесс на протяжении последнего десятилетия
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые вплоть до настоящего
времени не утратили своей инновационности в восприятии субъектов
образовательной деятельности.
Высокий уровень владения данными
технологиями, их эффективное использование при преподавании различных предметов
и дисциплин давно является одним из признаков успешного, современного педагога,
показателем его профессиональной компетентности. В системе общего (школьного) образования
для разработки и проведения уроков на основе ИКТ созданы многочисленные
методики и вспомогательные инструменты (электронные диски с пакетами обучающих
и диагностирующих программ, он-лайн платформы с открытым доступом к цифровым
ресурсам, используемым на различных этапах занятия, в том числе для
самостоятельной подготовки обучающихся, и т.д.). В системе же дополнительного
образования, включающей в себя более широкий спектр изучаемых предметов и
дисциплин, в настоящий момент ощущается острая потребность в разработке
подобных методик и материалов, реализующих принцип интерактивности. Такая
потребность актуальна в том числе для дополнительных
образовательных программ шахматно-шашечного всеобуча, основным контингентом
которых являются дети дошкольного и младшего школьного возраста. В связи со
спецификой психофизиологических особенностей обучающихся данных возрастных
категорий, в целях активизации у них мыслительной деятельности, процессов
внимания, понимания, запоминания, а также в целях повышения познавательного
интереса и мотивации необходимо использование в ходе учебно-воспитательного процесса
образного, красочного иллюстративного материала. В настоящее время при
подготовке педагогами средств наглядности к занятиям по различным предметам и
дисциплинам наблюдается следующая тенденция: печатные пособия (изобразительная
и условно-графическая наглядность), объёмные пособия (модели, коллекции,
приборы), проекционный материал (слайды) в основном создаются в цифровом виде
(либо оцифровываются) с использованием графических редакторов, сервисов для
создания презентаций, специального оборудования (сканеров, документ-камер,
фотокамер и т.д.), что обусловлено множеством преимуществ по сравнению с
традиционными способами поиска/выбора, использования, хранения данных видов
наглядности, обеспечения доступа к ним и их передачи. Несмотря на это,
существующие на сегодняшний день образовательные программы, УМК и методики
обучения играм на шахматной доске не предполагают использование на занятиях
потенциала цифровых материалов и ИКТ в целом. Такова, например, классическая
объяснительно-иллюстративная методика И. Г. Сухина, где основным средством
создания занимательности, формирования у обучающихся познавательного интереса
являются сказки, «бумажные» иллюстрации, видеофрагменты/диафильмы и раздаточный
материал. По опыту, данная методика эффективна лишь при крайне высокой
заинтересованности детей изучаемым предметом. Однако процент воспитанников с подобным
уровнем мотивации среди участников объединения (кружка, секции и т.д.) неспециализированного
УДО обычно невелик. Кроме того, в соответствии с требованиями социального
(государственного) заказа, необходимо ориентировать учебные задачи
шахматного/шашечного курса не столько на традиционное формирование у
осваивающих его субъектов практико-теоретического комплекса ЗУН, сколько на
осознание данными субъектами (обучающимися) потребности в саморазвитии и на формирование
у них умений её реализации через решение проблемных задач, самостоятельную
работу по изучению материала, работу над творческими проектами и т.д. В этом
плане для УДО полезно изучение инновационного опыта образовательных учреждений
основного общего и профессионального образования, когда познавательная урочная
и внеурочная деятельность обучающихся практически полностью осуществляется в
цифровой среде (смешанное обучение, артефакт-педагогика и т.д.).
Таким образом, на
сегодняшний день у многих педагогов УДО, реализующих дополнительные общеразвивающие
программы шахматно-шашечного всеобуча, возникает ясное понимание необходимости
активного внедрения ИКТ в образовательный процесс. В ходе поиска способов применения
ИКТ при обучении детей от 6 до 11 лет играм на шахматной доске в МБУ ДО ДЮЦ
«Меридиан» г. Нижний Тагил Свердловской области в объединении «ИНФО-шахматы»
педагогом дополнительного образования  Овечкиной Е. А. было разработано и
опробовано инновационное решение, благодаря которому информационно-коммуникационные
технологии становятся ядром каждого занятия, связующим звеном, вокруг которого
строится образовательная деятельность. Данное решение предполагает
использование при реализации одноимённой названию объединения общеразвивающей программы
двух цифровых инструментов, дополняющих друг друга.
Как известно, основным
учебным инструментом и средством наглядности на занятиях шахматно-шашечного
всеобуча является настенная магнитная шахматная (демонстрационная) доска с
игровыми комплектами шашек/фигур. Работа с доской вызывает живой интерес детей,
однако её использование в образовательном процессе имеет принципиальные
недостатки, предполагающие:
- возможность порчи или
потери отдельных частей игрового комплекта шашек/фигур;
- обязательное требование
к размеру доски (большая величина для возможности обзора обучающимися
издалека);
- необходимость крепления
доски на уровне, доступном для обзора издалека и в то же время равно доступном
для игровых манипуляций в любой её точке обучающимся младшего возраста (имеющим
небольшой рост), без использования ими вспомогательных приспособлений
(подставок, стульев и т.д.);
- отсутствие возможности
наглядного изображения (с помощью стрелок, маркеров, выделения цветом) взаимодействия
фигур/шашек на доске, что создаёт затруднения в усвоении обучающимися младшего
возраста принципов их ходов и взаимосвязей;
- большие временные
затраты на расстановку каждой учебной позиции, которые влекут за собой большие
временные затраты на опрос группы обучающихся во время занятий.
Решением данных проблем
является замена реальной демонстрационной доски на виртуальную (с её последующей
постоянной широкоформатной трансляцией во время занятия на экране, мониторе с
большой диагональю и т.д.), для чего может использоваться программа-редактор
шахматных диаграмм, например, DiagTransfer
3.0.1. Преимущества данной программы, позволяющие рекомендовать её для
объединений (кружков, секций и т.д.) шахматно-шашечного всеобуча в числе прочих
программ подобного типа, заключаются в следующем:
- бесплатное
распространение;
- крайне небольшой «вес»
установочного пакета, возможность его распаковки на устройствах с
«проблемными»/более необновляемыми операционными системами (ОС) линейки Windоws
(XP, 2000, Vista),
а также с более поздними версиями данного семейства операционных систем;
- достаточно
простой (неяркий) интерфейс, который не будет отвлекать внимание обучающихся от
содержания
позиции;
- возможность изменения
размера (сужение/расширение) демонстрационной доски;
- значительная экономия
времени при расстановке шашек и фигур (в том числе, путём
создания коллекции шахматных позиций для их последующей моментальной загрузки из
ранее сформированной базы);
- возможность составления
шашечных и шахматных позиций для их последующей публикации/распечатки (при этом
с обучающимися обговаривается, что при изучении шашек простые будут
изображаться шахматными пешками, а дамки — слонами, ходы которых практически
идентичны ходам шашечной дамки);
- возможность копирования
других виртуальных диаграмм в прозрачном режиме, без переключения между окнами
сайтов;
- возможность расстановки
начальной шахматной позиции в один клик;
- обеспечение
максимальной доступности демонстрационной доски для всех обучающихся группы
благодаря наличию возможности расстановки и решения позиций, не вставая с
рабочего места (с использованием беспроводного манипулятора «мышь»);
- обеспечение
максимальной образовательной эффективности демонстрационной доски: решение
и разбор позиций с наглядным показом взаимосвязи шашек/фигур и
последовательности их ходов благодаря возможности выделения клеток различными
цветами и изображения цветных стрелок. Программа предусматривает использование
4-х цветов — голубого, зелёного, красного и жёлтого. На занятиях с
использованием программы рекомендуется, без акцентирования на этом внимания,
приучить детей к тому, что голубой цвет используется для изображения
ходов фигур при объяснении нового материала или для показа правильных/удачных
(лучших) ходов, зелёный — для показа равноправной альтернативы лучшему
ходу, красный — для показа плохого хода, хода противника или опасности
(нападения в игре), жёлтый (как самый бледный) — для показа плохого хода
либо худшей альтернативы. Также рисование стрелок и выделение клеток является
прекрасным инструментов для овладения обучающимися младшего возраста
манипулятором «мышь», поскольку требует точности движений, что, в свою очередь,
развивает мелкую моторику.
Недостатком использования
данной программы является англоязычный интерфейс. Вместо DiagTransfer
3.0.1 на занятиях шахматно-шашечного всеобуча допустимо
использовать любую другую программу, обладающую теми же преимуществами и
набором функций.
Помимо «виртуализации»
демонстрационной шахматной доски как основного наглядного пособия при
знакомстве обучающихся с правилами игр шашечного и шахматного типа,
инновационной практикой в образовательном процессе объединения «ИНФО-шахматы»
(МБУ ДО ДЮЦ «Меридиан» г. Нижний Тагил Свердловская область) стало активное
использование таких цифровых инструментов, как современные гаджеты — сенсорные
планшеты на основе ОС Android
(по модели «1:1 iPad») с
предустановленными из Google
Play Маркета программами «Шашки»,
«Шахматы», «Поддавки - Обратные Русские шашки», «Уголки», «Шашки 10х10»
(стоклеточные, или международные, шашки) разработчика Miroslav
Kisly.  Выбор данных приложений из
многообразия аналогов был обусловлен следующими образовательными потребностями:
распространением используемых программ в свободном доступе (т. е. бесплатно),
минимальными требованиями к их установке, в частности по объёму занимаемой
системной и оперативной памяти (ввиду бюджетности приобретаемых для объединения
цифровых устройств), совместимостью с любой операционной системой (Windows,
Android) современных смартфонов
и планшетов (для загрузки на личные гаджеты обучающихся с целью домашних
тренировок), наличием простого и интуитивно понятного для обучающихся младшего
возраста русифицированного интерфейса. Однако ключевым критерием, определившим
выбор данных программ, стала их многофункциональность, предполагающая
возможность использования на любом этапе различных по типу и форме занятий при
решении образовательных задач. Основными функциональными
достоинствами названных приложений (по сравнению с существующими аналогами),
являются:
- наличие конструктора
позиций, предоставляющего возможность обучающимся и педагогу создавать задачи с
любым количеством фигур/шашек (простых и дамок), а затем сохранять их в
коллекцию, переименовывать при необходимости, загружать и разыгрывать, экономя
учебное время;
- наличие таких
функциональных возможностей, как «отмена хода» (неограниченный возврат
совершённых ходов, вплоть до самого начала игры), «выделение клеток» (подсветка
всех клеток, на которые может совершить ход конкретная фигура/шашка),
«родительский контроль» (запрет для обучающихся на смену заданных настроек);
- возможность выбрать (при
создании задач, а также при начале новой игры) в качестве соперника «искусственный
интеллект» (одиночную тренировку с программой) или реального человека (партию
на двоих: с товарищем, сидящим рядом, или с неизвестным участником удалённо по сети
Интернет);
- возможность
предустановки при выборе тренировочной игры с «гаджетом» необходимого уровня
сложности, от простейшего 1-ого (начинающий) до самого высокого 7-ого
(«Чемпион»). Эту функцию программы удобно использовать для проверки степени
сформированности умений и навыков обучающихся в практической игре (при
проведении начальной, промежуточной или итоговой диагностики): педагог,
постепенно повышая уровень сложности на +1 при выигрыше или ничьей,
отслеживает, до какой ступени может подняться ребёнок в конкретный момент
освоения изучаемого раздела (модуля) программы. Кроме того, используя данную
функцию с предустановкой максимального уровня сложности можно предлагать
обучающимся в качестве проблемных задач позиции на поиск верной
последовательности ходов, которые заранее продуманы так, чтобы при правильном
составлении тактического игрового алгоритма неизбежно привести к выигрышу
ребёнка или ничьей (задание «обыграй Чемпиона»), что стимулирует познавательную
активность, учебную самостоятельность через создание «ситуации успеха» и
«вау-эффекта» от лично совершённого «открытия».
Необходимо отметить, что ключевым
образовательным результатом использования современных гаджетов на занятиях
шахматно-шашечного всеобуча является не столько интенсификация мотивации к
предмету и эффективная дифференциация процесса обучения (ввиду появления у любого
ребёнка возможности работать с планшетом в своем познавательном темпе), сколько
предоставляемая программой функция мгновенного отклика на каждое действие юного
пользователя, верное или неверное, что позволяет педагогу, без его собственного
участия, контролировать правильность выполнения задания детьми, поскольку приложение,
даже по требованию (клику) игрока, в отличие от реального
противника-одногруппника, не совершает неверные (противоречащие изученным
правилам) ходы. Таким образом, предупреждаются и заранее устраняются возможные
ошибки при усвоении обучающимися правил той или иной игры.
Результаты апробации
представленного инновационного решения убедительно доказывают, что
использование ИКТ при реализации дополнительных образовательных программ шахматно-шашечного
всеобуча не только способствует более интенсивному, по сравнению с другими,
традиционными методиками, овладению детьми основами игр на шахматной доске (в
том числе благодаря экономии времени, что позволяет выполнить на каждом занятии
большее количество разновидовых заданий), но главное, позволяет превратить
участников объединения (кружка, секции и т.д.) из пассивных реципиентов в обучающихся,
т. е. в обучающих себя, в активно мыслящих субъектов, умеющих
самостоятельно добывать и перерабатывать информацию.

file_name: Инновационное решение в преподавании шахмат.docx

alt: В настоящее время при подготовке педагогами средств наглядности к занятиям по различным предметам и дисциплинам наблюдается следующая тенденция: печатные пособия (изобразительная и условно-графическая наглядность), объёмные…

alt: Wind о ws ( XP , 2000, Vista ), а также с более поздними версиями данного семейства операционных систем; - достаточно простой (неяркий) интерфейс, который…

alt: Помимо «виртуализации» демонстрационной шахматной доски как основного наглядного пособия при знакомстве обучающихся с правилами игр шашечного и шахматного типа, инновационной практикой в образовательном процессе объединения…

alt: Чемпион»). Эту функцию программы удобно использовать для проверки степени сформированности умений и навыков обучающихся в практической игре (при проведении начальной, промежуточной или итоговой диагностики): педагог,…


extracted_text:
Карта
адаптации первоклассника
Ф.И. ребёнка     ____________________________________
 Класс: 1 класс.            Возраст: _________________________

Симптомы
  нормальной адаптации.

Степень
  выраженности.

сильно

средне

слабо

нет

Физиологическая
  адаптация.

1. Трудоспособность.

2. Уравновешенность.

3. Жизнерадостность, оптимистичность.

4. Внимательность, сосредоточенность.

5. Хороший аппетит.

6. Нормальный сон.

Социально-психологическая
  адаптация.

К учебной
  деятельности.

1. В школу ходит с желанием.

2. Активный, продолжительная
  заинтересованность.

3. Адекватная реакция на замечания.

4. Старательный, усердный.

5. Активный на уроке.

6. Самостоятельно выполняет задания.

7. Быстро включается в учебный процесс.

8. Равномерная успешность в учении.

9. Прогресс успешности в учении.

10. Аккуратный.

К общению
  с ровесниками, учителями.

1. Дружелюбный, отзывчивый.

2. Вступает в контакт с детьми.

3. Пользуется симпатией детей.

4. Активный, эмоциональный в игре.

5. В совместной учебной деятельности
  стремится к руководству детьми.

6. Стремится к общению с учителем.

7. Вежливый.

Физиологическая
  дезадаптация.

1. Утомляемость.

2. Тревожность, неуверенность,
  заторможенность.

3. Импульсивность, расторможенность в
  поведении.

4. Плаксивость, раздражительность,
  обидчивость.

5. Неуважительность, неумение
  сосредоточиться на чём-либо одном.

1 6. Жалобы на головную боль.

7. Жалобы на тошноту, боль в животе.

| 8. Отсутствие аппетита.

9. Плохой сон.

10. Заикается, запинается.

11. Грызёт ногти, очень взволнованный.

12. Засыпает на уроке.

Социально-психологическая
   дезадаптация.

К учебной деятельности.

1. Отказывается ходить в школу.

2. Пассивный, быстро теряет интерес к
  заданию.

3. Отказывается выполнять задания.

4. Нестарательный, равнодушный к
  неудачам.

5. Негативно относится к замечаниям,
  плачет.

6. «Присутствует» на уроке, молчит.

7. Нуждается в помощи и контроле.

8. Медленно включается в учебный
  процесс.

9. Наблюдается падение успеваемости.

10. Неаккуратный, несобранный.

К общению
  с ровесниками, учителями.

1. Агрессивный к детям.

2. Ссорится, обзывает детей.

3. Кусается, царапается.

4. Отказывается от общения с детьми.

5. Не принимает участие в игре,
  стремится к одиночеству.

6. Требует особого внимания к себе.

7. Избегает общения с учителем.

8. Кривляется, стремится обратить на
  себя внимание.

9. Ни с кем не здоровается.

10. Создаёт конфликтные ситуации.

file_name: Карта адаптации первоклассника.docx

alt: Карта адаптации первоклассника

alt: Стремится к общению с учителем

alt: Наблюдается падение успеваемости

title: Карта адаптации первоклассника


extracted_text:
Реклама в СМИ.
Реклама в газетах и
журналах получила широкое распространение и по объему затрат уступает лишь
рекламе по телевидению. Реклама в газетах дешевле телевизионной. Вместе с тем
качество воспроизведения рекламных оригиналов в газетах обычно невысокое.
Отсюда размещенные в них рекламные объявления, как правило, менее
привлекательны, и каждое издание имеет одновременно много таких объявлений, в
связи с чем воздействие любого из них в отдельности снижается. Специфика
рекламы в прессе диктует следующие особые подходы к ее созданию и размещению:
не следует бояться большого количества слов, т.к. если все они по делу, то
длинный заголовок работает даже лучше, чем короткий; потребитель нередко
склонен воспринимать информацию буквально, поэтому лучше обойтись без
отрицательных оборотов, т.к. у него в памяти могут сохраниться отрицательные
моменты, ассоциирующиеся с предметом рекламы; необходимо использовать простые,
но положительно действующие на всех слова, например, «бесплатно», «новинка» и
т.д.; фотографии работают лучше, чем рисунок, особенно когда они сравнивают
состояние до и после появления, использования товара; хорошо использовать
подрисуночные надписи – их обязательно прочтут; доверие к рекламе повышается,
если фото и текст отражают картину реальной жизни, свидетельства очевидцев,
авторитетных специалистов; при выборе фотографии следует принимать во внимание
тот факт, что на фотографию женщины реагируют (на подсознательном уровне)
именно женщины, и наоборот. Если на рекламу с изображением женщины и обратят
внимание мужчины, то не на сам товар, а, скорее, на женщину; не стоит печатать
текст светлыми буквами на темном фоне – он сложнее для восприятия; следует
добавлять цвета в рекламу. В этих целях подходят красный, синий и коричневый
цвета при условии, что размер рекламного материала достаточен. Четырехцветная
реклама привлекает значительно больше читателей, чем черно-белая; рекламное
объявление, выделенное рамкой, на 30% увеличивает привлечение внимания [6].
Рекламные психологи считают, что лучше всего помещать рекламу на правой
странице, ближе к сгибу газеты. Важно тематическое окружение рекламного
объявления. Исследования показывают, что люди читают рекламу почти так же
активно, как и материалы, содержащие нерекламную информацию. И хотя это
встречается не часто, благодаря силе графики, некоторые рекламные публикации
способны привлечь к себе больше внимания, чем серьезные статьи или новости.
Если реклама действительно хороша, то есть отражает все характеристики и
преимущества того, что она предлагает, полезно ее перепечатывать снова и снова,
помещая в различные места страницы и приучая к ней клиентов. И точно в тот
момент, когда она уж достаточно знакома, но не успела еще надоесть, полезно
частично изменить ее, добавив тот или иной сюжет или несколько изменить ее
графику, но в целом опираясь на то, что она уже хорошо знакома всем. Этот прием
широко применяется в радио- и телерекламе, в то время как в газетной рекламе
почти не освоен. Затрагивая тему телевизионной рекламы, следует отметить, что с
психологической точки зрения самое главное в телерекламе – динамичность и
естественность. Утрачена динамичность – и ролик перестает быть занимательным,
становится унылым и надоедливым. Нет естественности – и ролик лишен правдивости
и достоверности, без которой трудно поверить рекламе настолько, чтобы
приобрести данный товар или воспользоваться услугой. Особенности
психофизиологии восприятия предъявляют свои требования к изобразительным
решениям, воспроизводимым на экране: движение слева направо воспринимается
легче и более благоприятно, чем справа налево; движение по диагонали слева
направо и снизу вверх ассоциируется с преодолением, достижением чего-то
значимого, в то время, как обратное движение воспринимается как потеря неких
позиций; движение по диагонали справа налево и снизу вверх может вызвать
смутные негативные ощущения; резкая и частая смена кадров, особенно от среднего
плана к крупному, ассоциируется со вторжением в персональное пространство
зрителя и может вызвать отрицательные эмоции. Печатная реклама. Одним из
наиболее распространенных средств печатной рекламы являются рекламные листовки,
получившие широкое применение, как за рубежом, так и в практике отечественного
бизнеса. Внеся, иногда даже, несущественные изменения в дизайн рекламной
листовки можно в несколько раз повысить ее эффективность. С этой целью
необходимо придерживаться ряда правил. Для заголовка стоит использовать самый
крупный шрифт, чтобы суть рекламы была видна даже с расстояния. Таким образом,
легче привлечь внимание потенциального потребителя, заставив его хотя бы взять
листовку. Если покупатель не рассмотрит то, что его мгновенно может
заинтересовать, он просто пройдет мимо. Следует заметить, что в данном случае
расположение фраз не играет большого значения, так как при беглом просмотре
реклама читается не столько по порядку, сколько от крупного текста к мелкому.
Второй по значимости пункт в оформлении листовок принадлежит «аттракторам» (это
могут быть высокие ставки, зарплаты, низкие цены и т.д.). Наличие аттракторов
необходимо – иначе потребителя никак не заинтересует предложение, даже если
изначально привлекла его суть. В данном случае шрифт следует использовать
немного меньше первого, но все равно крупнее, чем остальной текст. Само
рекламное сообщение листовки должно быть элементарно простым, звучать
положительно и утвердительно (без использования частиц «не»). Коммуникация
должна состоять максимум из 7 слов, предельно простых и понятных каждому, с
позитивным сообщением. Размеры рекламной листовки должны быть как можно меньше,
а текст – как можно крупнее, так как чем меньше рекламная листовка, тем легче
ее будет хранить потребителю. Идеальный вариант по размерам – визитка. Она
воспринимается как нечто личное, к тому же ее очень удобно хранить в бумажнике.
Максимально возможный по размерам вариант листовки – четверть страницы А4.
Следует снабдить рекламную листовку некоторой ценностью, то есть продумать
причину, по которой ее будут хранить. В этих целях можно выделить какую-либо
связь листовки с каким-либо событием или просто поменять название. Ее можно
назвать купоном на скидку, пригласительным билетом или же талоном на
дегустацию. Если рекламная листовка рассчитана на долгосрочный эффект и должна
быть сохранена, прежде чем получит ценность, можно оформить ее в виде носителя
какой-либо полезной информации. Это может быть схема метро, список адресов,
телефонов – что-нибудь ценное и имеющее свое применение в повседневной жизни.
Но в этом случае полезная информация должна находиться на одной стороне с
рекламной, иначе, когда потребитель ее повесит на стену, или сложит вдвое, на
рекламное сообщение он просто не будет обращать уже никакого внимания. Прямая
почтовая рассылка. При данном способе рекламного распространения самый важный
шаг – побудить получателя прочитать послание, если здесь допущена ошибка, то
все остальное теряет смысл. Этот этап длится всего несколько секунд, в течение
которых читатель решает, интересует его данная информация или нет. Если решение
отрицательное, то рекламное послание оказывается в мусорной корзине. При
первоначальном зрительном контакте получатель не читает сам текст, сначала он,
как правило, «пробегает» его глазами: заголовки, цифры, рисунки. Поэтому
главный момент – дизайн полиграфии и форматирование текста. Уже в первую
секунду чтения получатель сообщения должен заметить самые важные моменты:
преимущества фирмы или товара, явные выгоды, спецпредложения, низкие цены. Это
заставит его уже не просто бегло просмотреть, а внимательно прочитать письмо.
Достигается это при помощи ярких изобразительных элементов, контрастных цветов,
крупного текста, отдельных текстовых блоков, заголовков. Для частных лиц
направляется иллюстрированное послание. В нем функцию точек фиксации внимания
выполняют выделение шрифтом и изображения. Текст письма должен быть написан
четким, понятным шрифтом. Рекламные послания, предназначенные для отправки в
другие компании, как правило, оформляются как обычные деловые письма. При этом
необходимо уместить весь текст на одной странице. Дополнительную информацию
лучше излагать в материалах, приложенных к письму. В деловом письме оборотная
сторона остается пустой.

file_name: Урок № 3 (ИСВиПД) ИС 22.docx

alt: И точно в тот момент, когда она уж достаточно знакома, но не успела еще надоесть, полезно частично изменить ее, добавив тот или иной сюжет или…

title: Реклама в СМИ


extracted_text:
Методы
диагностики и формирования эмоционального интеллекта
у
школьников.
Работа по формированию
эмоционального интеллекта у школьников должна начинаться с диагностики. В
настоящее время существует 3 группы методик диагностики эмоционального
интеллекта.
1. Методики, исследующие
отдельные способности, входящие в состав эмоционального интеллекта.
2. Методики, основанные
на самоотчете и самооценке испытуемых.
3. Методики
«мульти-оценщики», то есть тесты, которые должен заполнить не только
испытуемый, но и 10-15 знакомых ему людей (так называемых «оценщиков»),
проставляющих баллы его эмоциональному интеллекту.
 На основании результатов диагностики возможны два
подхода к развитию эмоционального интеллекта у школьников:
1) Можно работать с
учеником напрямую, используя программы и методики. Например:
профилактически-развивающие занятия по психологии, направленные на развитие
психологического здоровья и эмоционального интеллекта детей. Программы
составлены Т. Громовой, О. Хухлаевой, Лютовой, Мониной.
2) Можно осуществлять
работу опосредованно, через развитие связанных с учеником качеств, учитывая,
что на формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных
свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе,
внутренний локус контроля (готовность видеть причину происходящих событий в
себе, а не в окружающих людях и случайных факторах) и эмпатия (способность к
сопереживанию). Таким образом, развивая эти качества школьника, можно повысить
уровень его эмоционального интеллекта.
Продуктивными методами
развития эмоционального интеллекта являются: арттерапия, психогимнастика,
поведенческая терапия, дискуссионные методы, игра. Рассмотрим перечисленные
методы.
Арт-терапия
- это вид воздействия на эмоции. Основная цель арт-терапии состоит в
гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и
самопознания. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в
том, что с его помощью можно выразить и исследовать самые разные эмоции.
Виды арт-терапии:
Рисуночная терапия,
основанная на изобразительном искусстве. Э. Крамер выделяет четыре типа
изображений, значимых для формирования эмоционального поведения школьника:
- каракули - бесформенные
и хаотические линии, примитивные незавершенные формы;
- схемы и полусхемы,
представляющие собой стереотипные изображения;
- пиктограммы, т.е.
схемы, обогащенные выражением индивидуальности школьника, его позиции по
отношению к миру;
- художественные образы,
обладающие эмоциональной ценностью и обеспечивающие переживания школьника без
дополнительных разъяснений.
Библиотерапия
― это литературное сочинение и творческое прочтение литературных
произведений.
Музыкотерапия
― метод, который дает возможность активизировать чувства школьника,
преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное
состояние, является средством коррекции
эмоциональных отклонений,
страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при
коммуникативных затруднениях.
Драматерапия
― метод использующий разнообразные формы драматического самовыражения:
сценические, ролевые, актерские, импровизационные техники. Учитель фокусирует
внимание на том, каким образом школьники взаимодействуют друг с другом. При
этом подразумевается, что только во взаимодействии-диалоге школьник может
реально осознать значимость своей личности и свое влияние на другого человека.
Танцевальная терапия
для школьников заключается в том, чтобы школьник мог выразить свои эмоции через
танец, показать свое настроение, ощущения. Прежде всего, танцевальная терапия
способствует развитию мышц, позволяя школьнику тратить энергию, которой у него
просто в избытке. Движения под музыку не только оказывают коррекционное
воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для
совершенствования эмоционального интеллекта.
Арт-терапия может
использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из
вспомогательных методов.
Психогимнастика
один из невербальных методов группового занятия, в основе которого лежит
использование движения в качестве главного средства коммуникации в группе.
Данный метод предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний,
проблем с помощью движений, мимики, пантомимы.
Чаще всего в
пантомимической части используются: привычные жизненные ситуации; темы, относящиеся
к проблемам конкретных людей; темы, отражающие общечеловеческие проблемы и
конфликты, которые могут быть представлены и в символическом виде; темы,
связанные с межличностными взаимоотношениями в группе.
Поведенческая
терапия ― это группа методов, которые
базируются на теориях научения И.П. Павлова и Д. Уотсона. Основной прием данной
терапии ― постепенная тренировка целевого поведения. Отдельными шагами
является конкретный анализ поведения, определение учебных этапов, проведение
научения малыми шагами, тренировка нового поведения и этапов самоконтроля.
Дискуссионные
методы предполагают, что в их основе лежит
дискуссия ― один из самых известных и распространенных методов
обучения еще со времен античности. Дискуссию используют для облегчения самопознания
и самораскрытия школьников, расширения их взглядов на возникшую ситуацию,
поиска выхода из нее, получения поддержки. Для формирования эмоционального
интеллекта используют тематические дискуссии, в которых обсуждаются значимые
для всех проблемы, например, «Как управлять собой в сложных ситуациях?»,
«Конфликт - зло или благо?» и т. д.
Игра ―
форма, основанная на условном моделировании деятельности и направленная на
развитие и формирование эмоционального интеллекта.
Психолог Л. Дэй выделяет
несколько типов игр и утверждает, что такие игры эффективны в педагогическом
процессе, направленном на формирование личностных эмоциональных качеств
школьника.
- Игра, в основе
которой лежат проективные методы, которые дают участникам проявить
находящиеся в глубинных слоях подсознания чувства и идеи, желания и опасения,
воспоминания и надежды.
- Игры, в которых
утрируется определенное поведение, чтобы участники могли лучше его
почувствовать и понять.
- Игры, в которых
используется принцип контраста ― от школьников требуется в качестве
эксперимента вести себя не так, как они обычно ведут себя в повседневной жизни,
для того чтобы они могли расширить свои поведенческие реакции.
- Игры, основанные на
технике обмена ролями, благодаря которой школьники учатся смотреть на ситуацию
с другой точки зрения, развивая тем самым умение понимать другого человека.
- Игры, которые
используют технику идентификации, помогающую лучше узнать и
идентифицировать мало проявляемые аспекты собственной личности.
- Игры, работающие по
системному принципу, в них участники изучают на практике различные нормы
общения, чтобы затем понимать последствия применения в жизни разных
коммуникативных стилей.
Эмоциональная
культура педагога
Эмоциональная
культура отражает уровень профессионального мастерства, эмоциональную зрелость
личности и влияет на имидж педагога. В системе образования профессия педагога
является преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом
развития личности, нужно быть компетентным. Профессиональная компетентность педагога
— это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризующей его профессионализм.
Профессиональная компетентность педагога включает перечень знаний, умений и
навыков, необходимых для выполнения педагогической деятельности. Поэтому в
рамках личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию особую
актуальность приобретает вопрос об эмоциональной культуре педагога.
Важнейшими показателями
эмоциональной культуры педагога является высокий уровень развития эмоциональной
устойчивости, эмпатии, эмоциональной гибкости.
Эмоциональная
устойчивость ― способность человека
противостоять неблагоприятным факторам, преодолевать состояние эмоционального
возбуждения и быстро возвращаться к состоянию душевного равновесия после
стресса. Для эмоционально устойчивого человека каждая стрессовая ситуация как
тренировка. Он становится сильнее, мудрее, более здраво подходит к решению
проблем и спокойно переносит все превратности судьбы. Устойчивость к стрессу - важный фактор сохранения нормальной
работоспособности педагога, эффективного взаимодействия с учениками, учителями,
родителями. Стрессоустойчивость отождествляют с эмоциональной устойчивостью,
нервно-психической устойчивостью, психологической устойчивостью,
эмоционально-волевой устойчивостью, психологической стойкостью - все это
способствует формированию эмоционального интеллекта учителя.
Эмоциональная гибкость
проявляется в способности «оживлять» подлинные эмоции, контролировать
отрицательные, проявлять творчество. Данное качество называется также
динамизмом. Так же эмоциональная гибкость — это способность учителя правильно
понимать, искренне принимать переживания учащихся, проявлять к ним теплоту и
участие.
Эмпатия
― включает в себя отражение и понимание эмоционального состояния другого
человека, сопереживание или сочувствие другому и активное помогающее поведение.
Основу эмпатии составляют эмоциональная отзывчивость, разум и рациональное
восприятие окружающего.
 Современный педагог работает в условиях
больших психических и эмоциональных нагрузок. Он почти ежедневно сталкивается с
различного рода конфликтными, эмоционально напряжёнными ситуациями, которые
требуют умения владеть собой, сохранять способность к деятельности в
эмоциональных ситуациях. Анализируя наиболее характерные случаи из
педагогической практики преподавателей, можно выделить типичные ситуации,
которые служат фоном эмоционального переживания в профессиональной
деятельности.
Ситуации в системе педагогического
взаимоотношения педагога с обучающимися:
- ситуации деятельности, который возникают
в связи с качеством выполнения учениками заданий, их успеваемостью;
- ситуации поведения, связанные с
нарушением учениками правил поведения, плохой дисциплиной на уроках;
- ситуации отношений, которые проявляются
в несовпадении оценки учителем личности ученика с его самооценкой, в отношениях
учителя с учениками за стенами школы.
Ситуации взаимодействия педагога с
коллегами.
Взаимоотношения в педагогическом
коллективе воздействуют на настроение всех его членов, а это, в свою очередь
влияет на качество учебно-воспитательного процесса. Ситуации во
взаимоотношениях с коллегами могут носить деловой характер: при оценке методов
работы, из-за распределения нагрузки и других моментов. Личный характер связан
с эмоциональным восприятием и отношением преподавателей друг с другом.
Ситуации в системе взаимоотношений
педагога с руководством учреждением образования:
- чрезмерный контроль за учебной и
воспитательной работой,
- излишне критическая оценка результатов
учебного занятия,
- чрезмерное администрирование.
Ситуации взаимоотношений с родителями:
- ситуации, когда расходится оценка
ученика, педагогом и родителями,
- педагог имеет дело с родителями, которые
уклоняются от воспитания детей.
Составляющие эмоционального интеллекта
педагога: способность понимать отношения личности, воспроизводимые в эмоциях,
управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального синтеза и анализа;
понимать сложившиеся у ребенка устойчивые способы эмоциональной деятельности,
проявляющиеся как в общении, так и в познавательной деятельности и влияющие на
успешность его обучения или приспособления к среде; способность распознавать
собственные эмоции, владеть ими, адекватно реагировать на эмоции детей и других
педагогов.
Эмоциональная компетентность педагога связана с
эмоциональным интеллектом и основана на нем. Определенный уровень
эмоционального интеллекта необходим для обучения конкретным компетенциям,
связанным с эмоциями. Педагогам, которые лучше способны управлять своими
эмоциями, легче развивать такие компетенции как инициативность и способность
работать в стрессовой ситуации. Именно формирование эмоциональных компетенций
необходимо для прогноза успешности в работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы диагностики и формирования эмоционального интеллекта.docx

alt: Рисуночная терапия , основанная на изобразительном искусстве

alt: Чаще всего в пантомимической части используются: привычные жизненные ситуации; темы, относящиеся к проблемам конкретных людей; темы, отражающие общечеловеческие проблемы и конфликты, которые могут быть представлены…

alt: Игры, которые используют технику идентификации , помогающую лучше узнать и идентифицировать мало проявляемые аспекты собственной личности

alt: Составляющие эмоционального интеллекта педагога: способность понимать отношения личности, воспроизводимые в эмоциях, управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального синтеза и анализа; понимать сложившиеся у ребенка устойчивые…

intro: Методы диагностики эмоционального интеллекта, основанные на данных самоотчетов и самооценки, состоят из двух подгрупп. Одни предлагают испытуемым достаточно абстрактные ситуации, например, «другие люди легко доверяют мне» или «я стремлюсь заниматься приятными мне делами» и, на наш взгляд, больше адресованы к эмоциональности как черте личности. Вторые содержат более конкретное описание ситуаций, например, «я паникую, когда мне нужно противостоять кому-либо, кто зол», и, по нашему мнению, являются в равной мере как опросниками, так

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока по
литературному чтению по теме: Н Носов «На горке»
Цель: создание
условий для полноценного восприятия литературного произведения.
Задачи:

-учить читать осознанно текст художественного произведения;
-
определять тему и главную мысль произведения;
-характеризовать
поступки героев.
-
прогнозировать содержание произведения по названию;
-развивать
навыки беглого чтения;
-
развивать речь,  творческое и логическое мышление, воображение.

- воспитывать трудолюбие, уважение к труду других людей.
 Формирование
универсальных учебных действий

Предметные умения:

- читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;

- читать текст по ролям;

Метапредметные умения:

Регулятивные:

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Познавательные:

- определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое

мнение;

- подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать  в группе при выполнении учебного

задания.

Личностные умения:

- проявлять желание читать произведения о дружбе;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного
произведения.

№
П\п

Ход урока

Формиру
емые
  УУД

Название
  этапа урока

Задачи
  этапа урока

 Деятельность
  учителя и учащихся

1

Мотивация
  учебной деятельности

Создать
  эмоциональный настрой

-
  У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком
  веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
-
  Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь…
Дети
  хором произносят текст:
  Привет,
  сосед!

  Улыбнись мне в ответ.

  Я хочу, чтобы ты не грустил,
  Всем
  улыбки сегодня дарил.
–
  Кто из вас хочет стать настоящим читателем?
  – А что для этого надо делать?
  – Уметь грамотно читать! Чтобы читать быстро и правильно, проведем небольшую
  речевую разминку, разогреем наш речевой аппарат.

планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
регулятивные:

обеспечение
  учащимся их учебной деятельности (коммуникативные)

2

Речевая
  разминка.

Формиро
вать
  навыки владения дыханием,   развивать органы артикуляционного аппарата.

1.*
  вдох носом, выдох через рот;
  * нюхаем цветок;
  * тушим свечу.
2.Прочитать
  слитно:
А
  О У Ы И Э
А
  Ы О У Э И
  О У А Э И Ы
  З С Ж
3.Ок-ок-ок
  – падает снежок.
  Ип-ип-ип – слышу снега скрип.
  Ре-ре-ре – горы в снежном серебре.
–
  Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией.
  – Конец второго предложения прочитайте с восклицательной интонацией.
  – В третьем предложении логическое ударение поставьте на слове снежном.
  – Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно.
  – А теперь прочтите ее громко и быстро. (слайды)

3.

Проверка
  домашнего задания

Воспроизвести
  пройденный  материал

-
  Какое произведение мы изучали на прошлом уроке?
-
  Что вам было задано на дом?
-Давайте
  послушаем, как вы дома подготовили пересказ рассказа Носова «Живая шляпа»
Оцените
  ответы одноклассников.

-умение
  выражать свои мысли, знания, строить речевые высказывания (коммуникативные
  УУД)

4.

Актуализация
  знаний.

Воспроизвести
  учебный материал, необходимый для восприятия нового, организо
вать
  и направить к цели познавательную деятельность обучающихся.

 А
  сейчас  вы узнаете с рассказом, какого писателя мы сегодня познакомимся. Для
  этого выполним следующее задание. На партах у вас лежат карточки. Прочитайте
  фамилии писателей. Знакомы ли вам фамилии этих писателей? Какие их
  произведения мы уже изучили?
  Вставьте недостающие буквы, и вы узнаете фамилию замечательного детского
  писателя
Аг*ия
  Барт*
  Чуков*кий К*рней
  Михалко* Сергей  – НОСОВ
- Сегодня продолжим знакомство с творчеством Носова.
Слайд : (портрет)
-
  Что вы знаете о Николае Николаевиче Носове? ( ответы детей)
Слайд : (рассказ о биографии Н.Н. Носова)
 Н.
  Носов в юности увлекался театром, музыкой, много занимался самообразованием.
  Работал кинорежиссёром и постановщиком мультипликационных фильмов
–
  Какие  произведения этого автора вы знаете?

  Он написал такие произведения «Фантазеры», «Мишкина каша», «Живая шляпа»,
  «Приключения Незнайки и его друзей» .  Н.Носова называют  писателем-
  юмористом.
-Как
  вы понимаете писатель – юморист? (пишет смешные рассказы)
  Да, его рассказы смешные, но поучительные.

–
  Сегодня мы прочитаем еще один рассказ этого писателя, и в конце урока вы мне
  скажите, чему он учит.  А как называется этот рассказ, попробуйте догадаться.
-Даю
  подсказку: название состоит из двух слов.
Дети разгадывают анаграмму:
Слайд :   А
  Н        К Е Г О
  Р

анализ,
  самостоятельное выделение формирование познавательной цели, умение принимать
  и сохранять учебную задачу
 (
  познаватель
ные
  УУД)

5.

Работа
  по теме урока

–
  Мы уже знаем, как много в мире книг, но есть одна, из серии особых, которая
  знает про слово всё. Книга эта у нас в гостях: «ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО
  ЯЗЫКА».   Слайд.
  – Кто из вас хочет узнать всё про слово «горка»?
  – «Горка – это возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью. Это
  куча чего-нибудь».
  – А ещё горкой называют полет спортивного самолета, или застекленный шкафчик
  для красивой посуды.
  – Существует понятие «Красная горка», оно очень старое. Так называют первую
  неделю после пасхальной.
  – Дома мы можем увидеть горку соли, горку сахара, горку муки, горку семечек и
  т.д.
  – Про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (про снежную горку)
  – Скажите, что нужно для строительства снежной горки?
  – Строительство горки – нелегкая работа. Она требует большой силы и терпения.
  – Ребята, а вы любите бывать на горке?
  – Почему?
  – Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?
Слушаем
  рассказ (включить фонограмму)
 Проверка
  первичного восприятия текста
–
  Кому понравился рассказ?
  – Какой момент рассказа вам особенно понравился? Почему?

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания поиск и выделение необходимой
  информации
(
  познаватель
ные
  УУД)

6.

Физкульт
минутка

С
  неба падают снежинки,
  Как на сказочной картинке.
  Будем их ловить руками
  И покажем дома маме. (Дети поднимают руки над головой и делают
  хватательные движения, словно ловят снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
  Снегом замело дороги. (Потягивания — руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
  Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
  Словно мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)
Ну а мы идём, идём (Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом. (Дети садятся.)
Зарядка для глаз: поморгали глазками; закрыли –
  помечтали; рисуем цифру 4 и цифру 9.( слайды)

формирование
  установки на здоровый образ жизни (личностные УУД)

7.

Анализ
  произведения, выборочное чтение

Организовать
  нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого материала

–
  Читаем по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕ-БА-ЛИ
  –    СГРЕБАЛИ (Подберите слово, близкое по значению: собирали)
  СВА-ЛИ-ВА-ЛИ  –   СВАЛИВАЛИ
  ТРУ-ДЯТ-СЯ       –
     ТРУДЯТСЯ  (Подберите слово с противоположным
  значением: ленятся)
  СКОЛЬЗ- КА-Я   –    СКОЛЬЗКАЯ
  ВЗОБ-РАЛ- СЯ    –    ВЗОБРАЛСЯ (Замените
  синонимом  влезть, вскарабкаться)
ДВОР-НИЦ-КА-Я  – ДВОРНИЦКАЯ (Найдите толкование этого слова в
  словарике на странице  учебника) ( помещение для дворника, который
  поддерживает чистоту и порядок на улице)
ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ  – ОТТОЛКНУЛСЯ
  ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ –  ЧЕТВЕРЕНЬКИ (Как вы понимаете это слово? Человек
  стоит одновременно опираясь на обе ноги и руки)
  НА-ПОР-ТИЛ      –     НАПОРТИЛ
  (Подберите слово, близкое по значению: сломал)
 Анализ произведения, выборочное чтение
–
  Кто является главным героем рассказа? (Котька и его друзья)
  –Что делали ребята?
  – Прочитайте, как они строили горку.
  – А что делал Котька, когда ребята трудились?
  – Почему же он не вышел? (Не хотел трудиться, но хотел кататься)
  – Какой он? (Хитрый)
  – Что произошло, когда ребята ушли обедать?
  – Прочитайте, как Котька пытался залезть на горку.
  – А зачем он посыпал горку песком? (Он не мог на нее взобраться)
  – Что из этого вышло? Прочитайте.
  – Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда? (Поругали
  Котьку и заставили его засыпать горку снегом).
  – Котька сразу согласился это сделать? (Нет, он предложил подождать, пока
  выпадет снег)
  – Понравилось ли Котьке работать?
  – Подтвердите словами из текста…
  – Как вы думаете, изменился ли Котька? (Да, он стал лучше).
  – Кто помог ему стать лучше? (Его товарищи)

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания поиск и выделение необходимой
  информации
(
  познаватель
ные
  УУД)

8.

Самостоятель
ная
  работа с самопровер
кой

Организо
вать
  самостоятельное выполнение учащимися определенных заданий.

-
  Сейчас вы будете работать в группах. каждой группе предстоит исследовать
  текст рассказа по своему заданию.
1-я
  группа  Выберите и подчеркните слова, характеризующие главного героя:
хитрый
  честный
справедливый
  ленивый
сообразительный
  заботливый
Подтвердите
  свои высказывания строчками из текста.

2-я
  группа  Найдите ошибки в предложениях
n  А Котьке
  работать не понравилось
n  Думал, думал и
  придумал: «Вот сейчас ступеньки сделаю и заберусь на неё».
n  А когда ребята
  ушли, он медленно оделся, взял лыжи и выскочил во двор.
n  Ребята посыпали
  горку снегом, а Котька снова водой полил

3-я
  группа  Подготовьтесь и прочитайте диалог между Котькой и ребятами без слов
  автора.
Проверка
  выполненного задания (по 1 ученику от группы).

Внимание
  на слайд.
Прочитаем
  пословицы.
1.Поспешишь
  – людей насмешишь.
  2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
  3. Умел ошибиться, умей и поправиться.
–
  Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа.
–
  Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3?
  – Вы правильно справились с заданием. Исправить ошибку Котьке помогли его
  товарищи, которые работали вместе с ним.

учебное
  сотрудничество со сверстниками, умение выражать свои мысли, достижение
  договоренности и согласование общего решения
(коммуникативные
  УУД)

осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания поиск и выделение необходимой
  информации
(познаватель
ные УУД)

9.

Обобщение
  материала

Обобщать
  полученные знания

–
  С какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»? Слайд.
Чтобы:

Развеселить читателя.
Подшутить над кем-нибудь.
Помочь увидеть поступки, поразмышлять
       над ними.
Разбудить фантазию.
Помочь читателю отличить правильный
       поступок от неправильного?

–
  Итак, я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете отличить хорошее от плохого,
  а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь такое не совершать.

-обобщать
  полученные знания (познавательные УУД)

10.

Домашнее
  задание

Организо
вать
  обсуждение домашнего задания.

-с.60
  – 63 выразительно читать

постановка и
  формулирование проблемы, умение принимать и сохранять учебную задачу
(познаватель
ные УУД)

11.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

Организо
вать
  само
оценку
  деятельности на уроке.

-
  У вас на партах лежат снежинки. Оцените свою работу на уроке. Тот, кто
  считает, что справился со всеми заданиями очень-очень хорошо, работал
  самостоятельно, возьмите в руки самую большую снежинку. Кто считает, что
  справился с заданиями хорошо, но нужна была помощь, возьмите среднюю
  снежинку. А кто думает, что ему еще надо потрудиться, - маленькую снежинку. А
  теперь мы построим свою горку. Выйдите к доске и прикрепите свои снежинки.
  Хорошая горка получилась!

контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности, самооценка на основе критерия
  успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
  деятельности
(регулятивные УУД)

file_name: Конспект урока Н.Носов.docx

alt: Мотивация учебной деятельности