extracted_text:
ГБОУ СОШ №10 ОЦ «ЛИК» Самарская область
г. о. Отрадный

Образец:

Замени сложение действием умножением

Вклейки в тетрадь для повторения ТУ

Раздаточные карточки для повторения ТУ

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 2 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 2 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 2 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 2 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 3 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 3 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 3 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 3 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 4 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и
  зачеркни лишние значения, а верные значения умножения
чисел на 6 раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и зачеркни лишние значения, а верные значения
  умножения
чисел на 7
  раскрась.

Ф.
  И  ____________________________________________
Найди и зачеркни лишние значения, а верные значения
  умножения
чисел на 8
  раскрась.

file_name: Изучаем таблицу умножения.docx

alt: Образец:

alt: Замени сложение действием умножением

alt: Вклейки в тетрадь для повторения

alt: Раздаточные карточки для повторения

intro: Большую роль в усвоении таблицы умножения играет понимание смысла умножения. В работе представлены разнообразные задания для успешного изучения данной темы. Пособие предназначено для учащихся, учителей начальной школы и родителей, которые хотят помочь своим детям преодолеть трудности в изучении таблицы умножения.

математика

group: Дисциплины

title: Карточки для запоминания таблицы умножения 2 класс


extracted_text:
Применение игровых технологий на уроках письма и
развития речи  в работе  с обучающимися  ОВЗ.
          Профессионализм
учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам,
а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и
агрессивными, и слабыми, и заносчивыми, но учительская задача состоит в том,
чтобы вооружить их знаниями, навыками, умениями отзывчиво и инициативно
сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека
человеком.
     Предмет, который в школе
именуется «русский язык», часто называется детьми в числе самых нелюбимых.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и
коррекционная направленность обучению языку обуславливает его специфику. Все
знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость
коррекции познавательной и речевой деятельности школьников, имеющих нарушение
интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и
орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.   Поверхностное осмысление явлений внешнего мира,
неразвитая речь, сниженная эмоциональность,    ограниченность интересов,
недостаточная любознательность учащихся с трудностями в обучении нередко
становятся непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных
интересов.
Как учитель письма и
развития речи  я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую
разнообразные способы передачи знаний, так как этого от нас в данное время
требует социальная среда.
      У учителей есть
возможность выбрать те методы и технологии обучения, которые, по их мнению,
наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
Игровые технологии в
воспитании и обучении, пожалуй, самые древние, они являются одной из уникальных
форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными будничные
шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает
положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игровых  действий
активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой
положительной стороной игры является то, что она способствует использованию
знаний в новой ситуации.
Игровые технологии,
используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют:
-проводить уроки в
нетрадиционной форме;
-дифференцированно
подходить к оценке учебных компетенций учеников;
-развивать коммуникативные
навыки учащихся;
-обеспечивать свободный
обмен мнениями;
-организовывать процесс
обучения в форме состязания;
-облегчать решение учебной
задачи;
-вовлекать всех учащихся в
учебный процесс;
-практически закреплять
полученные знания;
-расширять кругозор детей;
формировать навык совместной деятельности.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма
обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать
учебный материал,   а как детям удобно и естественно его взять.
Игра выполняет такие
важнейшие функции, как:
- развлекательную
(основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
- коммуникативную:
освоение диалектики общения;
- терапевтическую:
преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую:
выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение
позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональную:
усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
- социализации: включение
в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Понятие «игровые
педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и
приёмов организации педагогического процесса.
Спектр целевых ориентаций игровой технологии:
• Дидактические:
расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в
практической деятельности, формирование определённых умений и навыков,
необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков;
• Воспитывающие:
воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов,
позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
• Развивающие: развитие
внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии,
умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.
 Я бы хотела остановиться
на дидактических играх, ведь именно дидактическая
игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования
познавательных, умственных и творческих способностей детей. Одним из
эффективных средств обучения русскому языку является использование на уроках
игр и игровых ситуаций.  Проблема применения игровых методов обучения на уроках
письма и развития речи является узловой темой, разработка которой должна
способствовать эффективной подготовке учителя к работе с детьми с нарушением
интеллекта. Выбор игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и
практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может
выполнять  исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения
сложного процесса учения по русскому языку для детей с нарушением интеллекта,
ускорения развития ребёнка.
           Дидактические игры
следует рассматривать как особый метод обучения русскому языку, который
определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в
форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль
руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача показать в
выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки.
При
использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
 1)
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
 2)
доступность для учащихся данного возраста;
 3)
умеренность в использовании игр на уроках.
Можно
выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
 1) ролевые
игры на уроке;
 2) игровая
организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок -
соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
 3) игровая
организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.);
 4)
использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец;
знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение
и систематизация изученного);
 5) различные
виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии,
вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных
классов одной параллели.
         Игры позволяют вовлечь
в работу большое количество учащихся, вызвать активность детей и наглядно
показать результат соревнования.  Как показывают мои наблюдения, игровые
задания дети выполняют с большим интересом при максимальной активности и
позволяют сделать работу более эффективной по усвоению материала по русскому
языку.
Задача - сделать
процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение,
облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Использование
игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени
снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и
закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно,
способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному
предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка
способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор.
Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и
развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу,
настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной
ситуации.
  Большинству игр
присущи четыре главные черты:
1.
свободная развивающая
деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка, ради
 удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
2.
творческий, в значительной мере
импровизированный, очень активный характер этой деятельности;
3.
эмоциональная приподнятость
деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
4.
наличие прямых или косвенных
правил, отражающих содержание игры, логическую временную последовательность ее
развития
Выделяют следующие виды
дидактических игр.
1. Игры-упражнения. Они
совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению
учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры
игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия.  (Путешествие в страну Лингвинию, Состав слова) Эти игры
способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в
этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий,
высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. (На предметной неделе) Такие игры включают все виды
дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
Следует отметить, что дидактические игры давно заняли
прочное место в практике проведения уроков русского языка. Но время не стоит на
месте. Современная жизнь предъявляет всё более высокие требования к ученику как
личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый
уровень, сделать её творческой.
    В практике работы
коррекционной школы игра заняла прочное место на уроках письма и развития
речи.   Игры могут применяться на уроках различного характера, но чаще я
использую их  на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках
обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать на любом
этапе урока. Целесообразно использование  в конце урока, когда работоспособность
учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более эффективный
метод, способный мобилизовать умственные способности детей,  в начале урока
(организационный момент), при проверке домашнего задания, орфографической
пятиминутки, как своеобразную форму словарной работы.

     Мыслительные операции,
которые осуществляются учащимися коррекционной школы, должны быть подготовлены
и дозированы. В противном случае игра становится для них либо утомительной,
либо вообще недоступной. Игра и игровые упражнения на уроках письма реализуют
познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. Очень часто на
уроках письма я включаю в работу загадки.  Учащиеся отгадывают
загадки, записывают отгадки, составляют с отгадками предложение, ориентируясь на
раннее изученные правила. Здесь коррекционно-развивающие и познавательные
поурочные цели прослеживаются достаточно чётко. Дети переключаются на новый вид
деятельности: выбирают картинки-отгадки, доказывают правильность выбора и
написания слов, предложений.
   Нельзя забывать, что
игровые моменты на уроке письма очень эмоционально насыщены. Участвуя в играх
на уроке, ребёнок переживает волнение, радость от удачно выполненной задачи,
желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъём захватывает всех
детей, даже обычно пассивных, легко отвлекающихся от решения учебной задачи.
Дети испытывают радость от того, что они что-то умеют, знают.  Игру на уроках
действительно можно назвать методом детской радости в воспитании положительного
отношения к учёбе. В игре дети чувствуют себя свободно, они не боятся получить
отметку, за которую его будут, возможно, бранить.
     При  включении в урок
игровых  и занимательных упражнений я руководствуюсь методическими
указаниями  к проведению дидактических игр и занимательных упражнений
на уроках письма и развития речи.
Игра должна быть понятной,
доступной, добровольной.
Правила игры должны быть
точными, немногочисленными.
Подбор учебного материала
должен соответствовать программе.
Легкие и трудные игры должны
чередоваться.
Не следует проводить игры,
требующие большой предварительной работы.
Все дети должны участвовать в
игре в одинаковой степени.
После игры обязательно должны
быть подведены итоги.
                 Исходя из
практики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, я могу сделать
вывод, что игры, игровые упражнения на уроках письма, да и на всех уроках в
коррекционной школе, делают процесс обучения более интересным, занимательным,
создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в
усвоении учебного материала.
Школьное
сочинение – сложный, но, вместе с тем, интересный труд учителя и его учеников.
Такая творческая работа является средством самовыражения личности школьника,
его жизненной позиции, его внутреннего мира. По тому, что и как пишут ученики,
можно определить не только уровень развития их речи, но и отношения к жизни.
Необходимо также отметить, что любое сочинение способствует развитию
воображения, внимания, памяти, логического и образного мышления. Но писать сочинения
дети не так-то и любят: как заинтересовать детей?

Игровая технология – вот что спасает учителя и учащихся. Много интересных
приемов в работе над сочинением уже сложилось  в современной методике. Мое
внимание привлек прием сотворчества, когда в классе пишется коллективное
мини-сочинение. При его написании учитывается ход мысли ученика, внесшего в
текст первое предложение, затем ученика, который с учетом первого предложения
составил последующее предложение и т.д. здесь своевременно исправляются недостатки
в оформлении мысли, тщательно отбирается лексика, контролируется развитие темы
или микротемы. По завершении работы созданный общими усилиями текст
выразительно прочитывается.
(показать
сочинения детей и рассказать)
В
наше время сплошной телефонизации отходит в прошлое жанр письма. Письмо – это
полузабытое искусство, очень интересная форма творческой работы, на
литературном материале я практикую письма – обращения к какому-нибудь
персонажу, письма - признания таланта какого-то человека, воображаемые
письма одного героя другому.
  Кроссворд может быть предложен учителем классу в
начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока.
Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением
итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в
тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение
внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения –
хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме
того, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В
этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также
и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.
 Игровые формы на уроке
русского языка. Дидактические игры.
Игра
«Бумеранг» воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо
быстро извлечь из памяти нужное слово и «возвратить» его учителю.
        Найди синоним.
Простой человек (бесхитростный),
простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный
человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный); крепкая
дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).
      Найди антоним.
Близкий берег (далекий),
близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое
настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие
знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).
      Замени прилагательное таким словом,
чтоб оно не только  называло признак, но и давало яркое,  образное представление
о предмете.
Березка высокая (кудрявая,
стройная, тоненькая и т. д.); трава зеленая (бархатная, молодая,
нежная, ласковая, молчаливая и др.); вьюга февральская (злая, дикая,
сердитая, разбушевавшаяся, бешеная и др.); туча грозовая (зловещая,
хмурая, громыхающая и др.); русский язык (богатый, могучий, яркий,
образный и др.); сорока пестрая (болтливая, суетливая, бойкая, хитрая и
др.); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная, лепечущая и др.).
Антонимы.
 «Мозговой штурм»
Почему именно эти слова
объединены учителем в пары? Что можно сказать о значении данных слов? Что можно
сказать об их принадлежности к частям речи? Как называются такие слова? Дальше
- работа по изучению темы.
На этапе формирования
умений и навыков применяю различные игровые задания:
Заполнить «Лестницу»
однокоренных слов.
….лис….
….лис….
….лис….
….лис….
….ход….
….ход….
….ход….

Игра «Орфографическая
эстафета».
Класс делится на команды (по
рядам). На доске записано слово с орфограммами (например, директор). Каждый
член команды должен написать слово с орфограммами, которое начиналось буквой,
на которую закончилось предыдущее. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с
заданием. (Например: директор - Рукавичка-ателье...).
 Существительное. Повторение.
A) Угадайте слово, в котором:
корень от слова земля, суффиксы от слов весенний, кровать, окончание от слова
лопата (землянка).

Б) Угадайте слово:
государственная песня + часть мира (гимназия).

B) Угадайте слово: воронье
слово + игровая карта (картуз).

Г) Угадайте слово, в котором:
приставку от слова бесцветный, корень от слова вода, суффикс от слова парный,
окончание от слова красивый (безводный).
Кроме того, используем в 5 -
6 классах нетрадиционные уроки: языковой турнир, брейн-ринг, урок-соревнование,
урок-путешествие, урок-викторина, урок- исследование и др., которые также
привлекают учащихся и повышают уровень познавательной деятельности и мотивации
к изучению родного языка.

Итак, исходя из собственного
опыта, можно сделать вывод, что использование на уроках русского языка
отдельных интерактивных технологий и игровых заданий действительно повышают
уровень познавательной деятельности и мотивации учащихся, заинтересовывают их,
что способствует желанию выполнять те или иные виды работ, а следовательно -
усваивать учебный материал в сотрудничестве, сотворчестве, путем
самостоятельной работы. А мне (как учителю) позволяет дифференцировать,
индивидуализировать процесс обучения, развивать аналитическое мышление
учащихся, формировать у них навыки самооценки, самоконтроля своей учебной
деятельности, способствовать развитию творческого мышления, культуры общения,
воспитывать активную личность, которая умеет видеть, ставить и решать
нестандартные проблемы.

Понятно, что при использовании
интерактивных технологий, игровых задач, возникают некоторые трудности, а
именно:
- иногда трудно
контролировать процесс взаимообучения,
- результаты работы учащихся
менее предсказуемы,
- выработать у учащихся
понимание того, что целью урока является не просто игра, а игра дидактическая,
направлена в первую очередь на усвоение определенных знаний,
-организовать работу всех
учеников, которые должны понять и соблюдать правила, что требует та или иная
технология или игра,
- научиться выслушивать
мнение другого,
- научиться аргументировано
высказывать свое мнение.
       Роль и значение
дидактических игр, используемых на уроках  письма и развития речи трудно
переоценить. Они становятся не только источником активизации учебной
деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают
возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают
благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений. Использование
дидактических игр на уроках  письма воздействует на совершенствование
механизмов памяти, внимания, активизации мыслительных операций, на развитие
таких психических процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и
установление причинно-следственных связей.

Савенко Н.В
Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития
познавательной активности у школьников
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. – М., 2018 год.
Хребтищева Е.Ю
Здоровьесберегающие технологии  на уроках русского языка и литературы,
используемые на уроках русского языка и литературы.

file_name: Самообразование 2021_2022.docx

alt: Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения русскому языку, который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в форме игры, активного соревнования между…

alt: Игра «Орфографическая эстафета»


extracted_text:
Автор: учиттель истории и права
 ГКОУ «РЦДОДИ»
 Сефербеков Физули Шихмагомедович

Сущность и виды спектрального анализа

Спектральный анализ -
физический метод определения состава вещества, основанный на изучении спектров
излучения, поглощения, отражения и люминесценции. Атомы каждого элемента
излучают излучение определенных длин волн, что, в свою очередь, позволяет нам
определить, какие элементы являются частью вещества.
Спектры управления
областями и регионами, а также влияние структуры и массы атомных ядер в
условиях энергетических уровней. Спектральный анализ может выявлять элементы в
сложном веществе, даже если их масса не превышает 10 грамм.
Когда мы используем
методы спектрального анализа, мы должны рассмотреть, в каких областях анализы
должны быть выполнены, чувствительность анализа, также иметь в виду, что
некоторые методы приводят к уничтожению физических доказательств, в результате
чего дальнейшее исследование вещества невозможно. Есть атомный и молекулярный
спектральный анализ, задачи, которые состоят в определении состава материи.
Спектральный анализ
основан на разложении белого света на его составные части. Если луч света
надувается на грань треугольной призмы, то, преломляя в стекле, белые лучи,
составляющие свет, будут иметь переливающуюся полосу, называемую спектром на
экране. В спектре все цвета идут в строгом порядке. Каждый цвет соответствует
определенной длине этой волны или частоты. Длина волны в спектре уменьшается от
красного до фиолетового от 0,7 до 0,4 мкм, а частота увеличивается от 390 ТГц
до 750 ТГц[1].
Совершенствование
судебно-медицинской экспертизы, расширение научно-технических возможностей
криминальной науки путем привлечения знаний из других отраслей науки,
активизирует проблему уникальности науки. Хорошо известна прямая зависимость
эффективности использования технических и уголовных средств в процессе
тюремного заключения, фиксации и расследования следов в процессе расследования
преступлений, о методах их использования и уровне технической грамотности.
В философских словарях
«метод» (от греческого - путь, метод познания, исследования, отслеживания)
определяется как способ достижения конкретной цели, набора методов или операций
практической или теоретической ассимиляции реальности.
Методико-криминалистические
методы представляют собой набор методов, инструментов и методов, с
использованием которых происходит расширение познавательных возможностей и
изучение материальных источников для предмета сегодняшней информации, который
имеет право участвовать в судебной практике, оперативного сотрудника и
эксперта.
Основным методом судебной
экспертизы являются технические средства (инструменты) и объективные законы
науки и техники, на основе которых мы проводим различные исследования и
оперативную деятельность, оперативный сотрудник, судебный эксперт. Большая
часть судебной техники заимствования из различных отраслей науки и техники
является общей, а методы ее использования в судебной экспертизе мало чем
отличаются от методов, используемых в материнской промышленности.То есть в
структуру технико-уголовного метода в качестве обязательного элемента должен
быть включен соответствующий инструмент, на основе которого может быть
классифицирована классификация.
Учитывая постоянное
создание и внедрение в процессуальную деятельность новых технико-криминалистических
средств, количество подходов к критериям классификации основанных на них
методов постоянно растет, обновляется или меняется.
Таким образом, по типам
технических средств, которые используются во время исследования, технические и
судебные методы делятся на фотографические, микроскопические,
спектрографические, компьютерные; для отрасли знаний: химическая, физическая,
биологическая, кибернетическая; по задачам, которые решаются в ходе
исследования: органолептические, поисковые, аналитические.
(Методы полевой
криминологии) и методы исследования, используемые экспертом в проведении
конкурса (методы полевой криминалистики) и методы исследования, используемые
экспертом в проведении судебно-медицинских экспертиз (лабораторные методы
судебной экспертизы).
Методы полевой
криминалистики:
1. Органолептические
методы - это методы, с помощью которых начинается процесс познания субъектами
процессуальной деятельности любых источников информации с помощью органов
чувств (зрение, слух, прикосновение и т. Д.).
2. Методы измерения -
набор способов использования средств измерения оборудования и принципов
измерения для создания измерительной информации. Они подразделяются на
измерительные органолептические и инструментальные методы измерения.
2.1. Органолептические
методы измерения - это методы, с помощью которых предмет или количество
сравниваются с воображаемым способом измерения или с определенной метрической
структурой. Недостатки использования таких методов заключаются прежде всего в
том, что полученные при их использовании результаты имеют приблизительные или
точные значения.
2.2. Инструментальные
методы измерения являются одним из разновидностей методов измерения и
сравнения (сравнительного) объекта, который измеряется стандартной метрической
мерой. Инструментальные методы измерения делятся на три группы: контактные,
бесконтактные и комбинированные методы измерения.
2.2.1. Контактные
методы измерения - приведение измерительного инструмента в непосредственный
контакт с измеряемым объектом и считывание полученной информации (измерение
линейкой расстояния между объектами)[2].
Бесконтактные методы
измерения - процедура измерения бесконтактных измерений (масштаб) с оптическим
изображением измеряемого объекта (увеличенный микрокосм сравнивается со шкалой
окуляра микроскопа).
2.2.3.Комбинированные
методы измерения - суть этого метода заключается в применении контактного и
бесконтактного метода измерения для одновременного измерения объекта.
3.Фотографические методы
- это методы высокой точности фиксации источников информации и объективности их
функционирования. Фотографические методы делятся на запоминание, измерение,
контрастность, сигнализацию, коллорозризняючи, стереоскопическую,
голографическую, электографическую, термографическую, радиологографическую,
кинематографическую.
Суть применения
лабораторных методов заключается в проведении исследований объектов, явлений
или процессов, содержащих информацию об обстоятельствах совершения уголовного
преступления, человека, который владеет научными или другими специальными
знаниями (экспертом). Рассмотрим наиболее распространенные методы лабораторной
криминалистики:
1.Физические методы
исследования - наиболее распространенные и привычные методы для любой
лаборатории. С помощью таких методов появляется допустимая способность человека
идентифицировать и исследовать слабовидные или невидимые атрибуты объектов.
Прикладные методы использования оптических, поляризационных, люминесцентных,
измерительных, спектроскопических и других инструментальных инструментов.
2.Химические методы
исследования - это объекты химического исследования выступающих веществ и
объектов материального мира с целью обеспечения их состава, происхождения,
однородности или неоднородности. Многие химические методы сочетаются с
физическими методами, образуя физико-химические методы. Из классических
химических методов наиболее часто используются полярографические,
хроматографические и спектральные.
2.1.Поларографическими
методами являются различные электрохимические методы анализа войн,
зависимость этих закономерностей от внешних условий, а также механизмы
химических превращений.
2.2.Хроматографические
методы - позволяют быстро и надежно измерять отдельные компоненты в смесях,
концентрировать и идентифицировать эти компоненты.
2.3.Спектральные
методы- сущность методов заключается в исследовании оптического спектра
вещества с целью определения ее состава.
3.Биологические
методы. Объекты биологических исследований - объекты, микрочастицы
растительного происхождения (древесина, изделия из нее, древесный уголь,
растения и их части) и животное происхождение (шерсть, шерсть, шерсть, перья,
пух и изделия из этих материалов). Среди биологических методов различают:
ботанический, спор-пыльцовый, ихтиологический, орнитологический,
вирусологический, генной инженерии, гистологический, эмбрионологический и т. п.
4.Микроскопические
методы - это исследования, которые позволяют использовать такие методы для
получения доступа к реальным и электронным средствам. Объектами исследования
этих методов являются микрочастицы, которые человеческий глаз не может
различить[3].
5.Методы исследования
в ультрафиолетовых лучах - используя такие методы исследования, можно
восстановить вытравленные, вымытые тексты в документах, на тканях и других
предметах, различать сыпучие вещества (почву, красители), горючие смазочные
материалы, биологические объекты (споры, семена), пятна крови, сперма, слюна.
6.Методы исследования
в инфракрасных лучах - во время исследования покрыты тонким слоем дерева,
бумаги, красителя, проникающих инфракрасных лучей.
7.Методы исследования
рентгеновских лучей - рентгеновские лучи могут проникать через объекты
неорганического и биологического происхождения, в связи с их использованием для
поиска укрытий, обнаружения укрытий в чемоданах, почтовых отправлениях,
контейнерах и т.п. (с помощью специальные устройства и установки).
8.Люминесцентный
анализ - это современный высокочувствительный метод, основанный на свойстве
объектов материального мира для люминесценции при облучении ультрафиолетовыми,
инфракрасными, рентгеновскими лучами и другими частями электромагнитного
спектра.
9.Кибернетические методы
- обобщенная концепция, объединяющая методы информатики и компьютерных
технологий, посредством которой собирает, обрабатывает и хранит информацию в
информационных базах данных с использованием компьютеров и специальных
программ.
10.Методы спектрального и
адсорбционного анализа - относятся к методам изучения элементарного состава
вещества. С их помощью определяют количественные характеристики вещества (для
боеприпасов, лекарств, клеящих веществ, красителей, жидкостей).
Важным аспектом любого
научного метода в целом, а также технических и судебных методов, в частности,
их неотъемлемой части, является обязательное требование для безусловного
объективного применения результатов и недопустимости дальнейшей субъективной
интерпретации результатов.
Значение спектрального
анализа с судебными кур. Спектральный анализ - физико-химический метод
определения качественного и количественного химического состава вещества. Он
основан на использовании связи между эмиссионными спектрами или поглощением
электромагнетиков? Энергия нити изучаемого вещества и его химическая структура?
Ним и композиции.
Это наиболее
распространенный тип анализа в судебной экспертной практике, который объясняет
его скорость, автоматизацию большинства операций, универсальность многих
методов, высокую чувствительность, высокую степень избирательности и т. д.
В анализе можно найти
высокую чувствительность и избирательность многих меток спектрального анализа?
Вещество зуроемом представляет собой незначительное количество компонентов или
примесей в результате особенностей технологического режима, природных условий и
т. д.).
Это позволяет решать
конкретные задачи судебно-медицинской экспертизы: создать единый материал и
материалы (фракция, извлеченная из трупа, будет составлять часть
подозреваемого, грязь на подошвах ждать, такая-то-то-то, вечеринка и т. д.),
конкретный источник происхождения, извлеченный из трупы, производится на таком
растении, гашиш выращивается в такой-то области) и т. д.
Решение этих задач
требует, как правило, комбинации времен? Новые методы спектрального анализа.
При использовании
комплекса методов спектрального анализа очень важно правильно определить
диапазон методов и последовательность их использования, поскольку они
различаются по объему и типу информации, чувствительности, а некоторые из них
приводят к разрушению материальные доказательства, в результате чего?
Невозможно продолжить изучение.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
            Аверьянова Т. В., Белкин Р. С., Корухов Ю. Г., Российская Е. Р.
Криминалистика. Учебник для вузов. 3-е изд. перераб. и доп. – М.: НОРМА, 2010.
9 с.

[2]
            Аверьянова Т.В., Белкин Р.С., Корухов Ю.Г., Российская Е.Р. Криминалистика:
Учебник для вузов / Под ред. Р.С. Белкина. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2014.

[3]
            Бухбиндер А. Новое в криминалистике // Знание - сила. - 2017. -
N 1. - С.66

file_name: Спекторный анализ.doc

alt: Автор: учиттель истории и права

alt: ТГц до 750 ТГц [1] . Совершенствование судебно-медицинской экспертизы, расширение научно-технических возможностей криминальной науки путем привлечения знаний из других отраслей науки, активизирует проблему уникальности науки

alt: Большая часть судебной техники заимствования из различных отраслей науки и техники является общей, а методы ее использования в судебной экспертизе мало чем отличаются от методов,…

alt: Методы исследования в ультрафиолетовых лучах - используя такие методы исследования, можно восстановить вытравленные, вымытые тексты в документах, на тканях и других предметах, различать сыпучие вещества…

title: Сущность и виды спектрального анализа


extracted_text:
Тематическое планирование с указанием
часов, отводимых на освоение                    каждой темы.

Первоначальные химические понятия

16

Предмет химии. Тела и вещества.
  Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент.

1

Физические и химические явления.

1

Практическая работа№1 «
  Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила работы в
  химической лаборатории»

1

Чистые вещества и смеси. Способы
  разделения смесей.

1

Атом. Молекула. Химический элемент.
  Знаки химических элементов.

2

Простые вещества и сложные.

1

Валентность. Закон постоянства состава
  вещества.

1

Химические формулы. Индексы.

1

Относительная атомная и молекулярная
  массы. Массовая доля химического элемента в соединении.

1

Закон сохранения массы веществ.

1

Химические уравнения. Коэффициенты.

2

Условия и признаки протекания
  химических реакций.

1

Моль – единица количества вещества.
  Молярная масса.

1

Контрольная работа№1 по теме «
  Первоначальные химические понятия»

1

Кислород. Водород.

10

Кислород – химический элемент и
  простое вещество.

1

Озон. Состав воздуха.

1

Физические и химические свойства
  кислорода. Получение и применение кислорода.

1

Тепловой эффект химических реакций.
  Понятие об экзо – и эндотермических реакциях.

1

Водород – химический элемент и простое
  вещество.

1

Физические и химические свойства
  водорода.

1

Получение водорода в лаборатории и
  промышленности. Применение водорода.

1

Практическая работа№2 « Получение
  газообразных веществ. Качественные реакции на кислород и водород»

1

Закон Авогадро. Молярный объем газов.

1

Объемные отношения газов при
  химических реакциях.

1

Вода. Растворы.

6

Вода в природе. Круговорот воды в
  природе.

1

Физические и химические свойства воды.

1

Растворы. Растворимость веществ в
  воде.

1

Концентрация растворов. Массовая доля
  растворенного вещества в растворе.

2

Практическая  работа№3 «
  Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества»

1

Строение атома. Периодический закон
  и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева

6

Строение атома: ядро, энергетический
  уровень.

1

Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
  Изотопы.

1

Периодическая система химических
  элементов Д. И. Менделеева. Периодический закон Д. И. Менделеева.

1

Физический смысл атомного (
  порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода системы.

1

Строение энергетических уровней атомов
  первых 20 химических элементов периодической системы Д. И. Менделеева.

1

Закономерности изменения свойств атомов
  химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
  системе Д. И. Менделеева и строении атома. Значение периодического закона Д.
  И. Менделеева.

1

Строение вещества. Химическая
  связь.

6

Электроотрицательность атомов
  химических элемнтов.

1

Ковалентная химическая связь:
  неполярная и полярная.

1

Ионная связь. Металлическая связь.

1

Понятие о водородной связи и ее
  влиянии на физические свойства веществ ( на примере воды).

1

Типы кристаллических решеток (
  атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
  веществ от типа кристаллической решетки.

1

Контрольная работа№2 по теме «
  Периодический закон Д. И. Менделеева. Строение атома. Химическая связь»

1

Основные классы неорганических
  соединений.

11

Оксиды. Классификация. Номенклатура.
  Физические свойства оксидов.

1

Химические свойства оксидов. Получение
  и применение оксидов.

1

Основания. Классификация.
  Номенклатура. Физические свойства оснований.

1

Химические свойства оснований. Реакция
  нейтрализации. Получение оснований.

1

Кислоты. Классификация. Номенклатура.

1

Физические свойства кислот. Получение
  и применение кислот.

1

Химические свойства кислот.
  Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.

1

Соли. Классификация. Номенклатура.
  Физические свойства солей.

1

Химические свойства солей. Получение и
  применение солей.

1

Генетическая связь между классами
  неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
  химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывчатые
  вещества. Бытовая химическая грамотность.

1

Контрольная работа№3 по теме «
  Основные классы неорганических соединений»

1

Химические реакции

15

Понятие о скорости химической реакции.
  Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе.

1

Классификация химических реакций по
  различным признакам: числу и составу исходных и получаемых веществ; изменению
  степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению
  энергии.

2

 Решение расчетных задач.

1

Электролиты и неэлектролиты.
  Электролитическая диссоциация.

1

Ионы. Катионы и анионы.

1

Электролитическая диссоциация кислот,
  щелочей и солей.

1

Реакции  ионного обмена. Условия
  протекания реакций ионного обмена.

2

Степень окисления. Определение степени
  окисления атомов химических элементов в соединениях

1

Окислитель. Восстановитель. Сущность
  окислительно – восстановительных реакций.

2

Практическая работа№4 « Реакции
  ионного обмена»

1

Контрольная работа по теме «
  Строение веществ. Химическая связь. Химические реакции.»

1

Обобщение и систематизация изученного
  материала за курс 8 класса

1

file_name: ФГОС 8 класс.docx

title: ФГОС 8 класс


extracted_text:
Зональная
характеристика животного мира КБР.

Природная зона

Расположение

Фауна

Формы приспособления

1. Степь

Кабардинская равнина до южных склонов Терского
  хребта.

отряда
  грызунов: степная мышовка, большой тушканчик, обыкновенный слепыш, обыкновенная
  слепушонка, серый хомячок, обыкновенный хомяк, обыкновенная
  полевка.
 хищники:
  енотовидная собака, обыкновенная лисица, ласка, европейская
  норка, степной хорек. Пресмыкающихся: луговая
  ящерица, прыткая ящерица, ужи, желтобрюхий
  полоз, узорчатый полоз, степная гадюка.
Другие: заяц-русак, ушастый
  ёж.
Птицы: перепел, золотистая шурка, пустельга
  обыкновенная.

Грызуны живут под землёй, питаются зерновыми, Заяц
  устраивается под густыми зарослями кустарников, в высоком травостое-
  травоядное животное. Хищники в жару скрываются в лесостепи , а в степи у них
  пища. Представители птиц строят гнёзда либо в высокой траве степи, либо
  гнездятся в горизонтальных норках по обрывам глинистых берегов равнинных рек.

2. Лесостепь.

Узкая полоса с Северо-Запада на Юго-Восток по
  предгорным возвышенностям, северных склонах холмистых гряд, вдоль русла
  равнинных рек.

Ядро образуют
  степные виды: белогрудый еж, полевая мышь, обыкновенная полевка, серый
  хомячок, заяц-русак, обыкновенная лисица и многие другие. Есть и виды,
  характерные только для данной зоны. Это лесная мышь, водяная полевка,
  мышь-малютка.
Пушные:
  европейская норка, рысь.
Парнокопытные:
  косуля.
Пернатые:
  сорокопут, дрозд, дятел, кукушка, голубь и др.

остепененные луговые участки сочетаются с лесными
  массивами, создаются хорошая кормовая база и условия для укрытия в момент
  опасности.

3.Широколиственные леса.

Широкая полоса (от 10-30 км.) с Юго-Запада на
  Северо-Восток от границы с Северной Осетией до острогов Пастбищного хребта,
  занимает среднегорье. Нижняя граница сливается с лесными массивами предгорий,
  а верхняя проходит по горным ущельям и вклинивается в пределы поясов.

Млекопитающие-57 видов: благородный олень, зубр, пятнистый олень,
  бурый медведь, волк, другие виды: снежная
  полевка, полевка
  Роберта, насекомоядные - кроты и бурозубки, грызуны (обыкновенная белка,
  лесная соня и соня полчок, лесная и полевая мыши), из копытных - кабан, из
  хищных - лесная куница, обыкновенная лисица, лесной кот и ласка.
Пернатые: виды мелких воробьиных: дрозды, сойки,
  коньки, крапивники, щеглы, крапивники, корольки, кукушки, дятлы и др. участки леса - прекрасные места
  обитания фазана, в кронах старых буковых и дубовых деревьев можно
  увидеть все четыре вида дятлов - большого пестрого, малого
  пестрого, черного и зеленого.

благоприятные природные условия: достаточное
  количество осадков (500-600 мм), небольшой и неустойчивый снежный покров,
  пышная древесно-кустарниковая растительность, хорошая кормовая база, наличие
  различных убежищ и укрытий, в которых можно скрыться от врагов.
Пернатое население имеет обильную кормовую базу
  семена, ягоды, плоды травянистой и древесно-кустарниковой растительности и
  прекрасные укрытия - густые заросли колючих кустарников (терна, шиповника и
  др.), они прекрасные санитары леса.

3. Хвойные
  леса и березовые криволесья.

Выше 1600 м. Отдельные лесные массивы, приуроченные
  к верховьям рек Малка, Баксан, Чегем, Черек и их притоки, по склонам
  Скалистого и Бокового хребтов.

обыкновенная белка, лесная мышь, бурозубка,
  кустарниковая полевка, ласка, горная куница (белодушка), кавказский
  горностай.

Часть животных из широколиственных лесов (медведи,
  кабаны, зубры, лесной кот и др.) заходят и в хвойные леса, совершая сезонные
  миграции в поисках пищи.
Хвойные леса являются основным местообитанием для
  представителей семейства куньих. Они селится в расщелинах скал, скоплениях
  грубообломочного материала, в опустевших норах., прекрасно лазают по
  деревьям.

4.  Субальпийский пояс.

На высоте 1600-2600м., на склонах Пастбищного,
  Скалистого, Бокового и Главного хребтов.

Крупные млекопитающие - тур и серна и мелкие - обыкновенный крот, бурозубка. Большой вред поголовью туров и серн
  наносят хищники: волки, рыси, лесные коты.
  А молодняк - турята и сернята - часто становятся добычей крупных хищных
  птиц: беркута, бородача, или ягнятника, стервятника.
Грызуны:
  кустарниковая, прометеева и снежная полевки, лесная мышь и др. Встречаются
  также и змеи.
 Мир птиц,
  среди которого есть и представители отряда куриных - кавказский тетерев и каменная куропатка, или кеклик.

Кормом являются цветы и семена разнотравья, ягоды
  брусники и малины, листья, почки берёзы и ивы. Парнокопытные обитают в
  труднодоступных горных частях, птицы строят гнёзда под выступами камней  в
  небольших углублениях.

5. Альпийский пояс.

На  высоте гор увеличивается (2600- 3200 м)

Животных здесь почти в два раза меньше, чем в
  субальпийском поясе. Наиболее многочисленными видами являются кавказский тур, серна, кустарниковая, снежная и
  прометеева полевки.
Из птиц очень интересен улар, или горная
  индейка.
В альпийском поясе на скалах ущелий гнездятся
  альпийская галка, альпийская завирушка, большая кавказская чечевица.
  Типичными для таких местообитаний являются снежный и каменный
  воробьи.

климатические условия  более суровые, видовой
  состав животного мира резко сокращается. Птицы  поселяется на склонах гор,
  покрытых низкотравными альпийскими лугами. Питаясь растениями альпийских
  лугов - листьями и молодыми побегами трав, улары спускаются ниже, где богаче
  растительность. Зимой, когда снег покрывает травы, они следуют за турами, так
  как приспособились находить себе корм в местах кормежки туров, разгребающих
  снежный покров копытами в поисках сухих трав. Улары живут группами по 5-15
  птиц.

6. Субнивальный пояс.

Выше 3200м. на границе снегов.

Птицы: краснобрюхая горихвостка, бородач, или ягнятник, сип белоголовый, беркут,
  стевятник, черный гриф. Это самые
  крупные птицы на территории КБР.  Поднимаются туры и серны. Очень редким в высоко- Кабардино-Балкарии
  стал переднеазиатский леопард, - самая крупная кошка современной фауны Кавказа.

Птицы способны гнездиться в условиях низких
  температур  и на непреступных скалах. Поднимаются выносливые животные.

7.  Нивальный пояс.

Самый верхний высотный пояс, выше 3500 м.

Летом иногда в эту ледяную зону заходят туры и серны
  на снежные поляны  совершая переходы через горные хребты. По долинам рек
  проникают кустарниковая и снежная полевки и вместе с ними хищные
  млекопитающие: лисицы, куницы. За копытными поднимаются рыси, волки.

8.  Околоводные животные.

Вдоль русла рек и озёр.

Речная выдра, нутрия, норка европейская, водяная полёвка, или водяная
  крыса.
Птицы: оляпка (водяной воробей), голубой зимородок.

 Они имеют вытянутую, обтекаемую форму тела, покрыты
  густым мехом, между пальцами- плавательные перепонки. Свои жилища строят
  поблизости от водных объектов. В рацион их питания входят рыба, земноводные.

9. Водоёмы.

Воды рек, озёр. прудов, оросительных каналов.

Лососевые рыбы: форель ручьёвая и лосось
  каспийский.
Карповые: плотва , голавль кавказский, амур
  белый, линь, сазан, усач
  терский, пескарь терский, подуст терский, толстолобик, уклейка
  северокавказская.
Земноводные :жаба обыкновенная и зелёная,
  квакша обыкновенная, лягушки озёрная и малоазиатская; в высокогорных озёрах- обыкновенный тритон; в равнинных и предгорных реках
  - чесночница обыкновенная.

Лососевые - любят чистую прозрачную и холодную воду,
  местообитания - верховья рек Урух, Черек, Чегем, Баксан, Малка, приходят на
  нерест из Каспия.
Карповые- предпочитают участки рек с каменистым грунтом
  в низовьях Терека, Баксана, Малки, Чегема, чистую и быструю воду, основная
  пища- водная растительность.
Земноводные- прибрежные воды рек и озёр, в
  неглубоких, хорошо прогреваемых водоёмах.

file_name: Зональная характеристика животного мира КБР.docx

alt: Зональная характеристика животного мира

alt: Млекопитающие-57 видов: благородный олень , зубр , пятнистый олень, бурый медведь , волк, другие виды: снежная полевка, полевка


extracted_text:
Тема: «Проявление
девиантного поведения у подростков.
Профилактика
и коррекция девиации в условиях образовательного учреждения»

Слайд 1
  Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к
перестройке психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек,
нравственных ценностей и социальных ролей. Все чаще в новостях и интернете появляются
новости о жестокости подростков, нападениях, избиениях и хулиганстве,
равнодушии окружающих
Слайд 2
    Дети подросткового возраста наиболее чувствительны к
социальным и психологическим стрессам, поэтому именно они чаще отвечают
девиантным поведением на вызовы окружающего мира, содержащего немало
жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма,
Именно в подростковом возрасте наблюдается резкий рост
конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков.
     В связи с этим проблема профилактики и коррекции девиантного
поведения подростков в условиях образовательного учреждения приобретает в
современных условиях чрезвычайную актуальность.
Слайд 3
     Пространство ненормативного поведения в последнее время
существенно расширилось за счет увеличения списка социокультурных девиаций и
зависимостей (таких как игромания, интернет–зависимость), а также за счёт
расширения спектра асоциальной и противоправной активности подростков.
Слайд 4
    Основной задачей решения проблемы девиантного поведения
подростков становятся превентивные меры по предупреждению
девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция
в рамках образовательных учреждений, где они находятся в зоне социального
контроля и влияния педагогического коллектива.
Слайд 5
    Решающим фактором профилактики и коррекции девиантного
поведения является педагогически управляемая социально-культурная среда,
выступающая для подростка важнейшим условием социализации и пространством
личностного развития.
Слайд 6
Специалисты условно выделяют три вида отклоняющегося поведения:
·
девиантное;
·
делинквентное (противоправное);
·
криминальное (преступное) поведение.

Слайд 7
     Социологи определяют девиацию как поведение,
которое противоречит нормам социального поведения в том или ином сообществе, и
влечет за собой изоляцию, лечение, исправление или наказание нарушителя.
Слайд 8
  Существенными признаками девиантного поведения являются:
1.
Отклонение от социальных стандартов. К  таким девиациям
относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам
и установкам социума. При этом надо знать, что социальные нормы могут со
временем меняться.
2.
Обязательное порицание со стороны общественности. Личность,
проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки
от других людей.
3.
Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон
личности либо окружающим людям.
4.
Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру,
осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является
формой девиаций — делинквентным поведением.
5.
Медицинская норма. Девиации всегда рассматриваются в пределах
клинической нормы.
6.
Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся
от нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме.
7.
Выраженное возрастное и половое разнообразие. Один вид девиаций
по-разному проявляет себя у людей разного пола, возраста.
 Слайд 9
         Отдельные исследователи девиантным называют и
антидисциплинарное поведение и относят к нему ситуационно обусловленные
поведенческие реакции: агрессивность, самовольное и систематическое отклонение
от учебной деятельности.
Слайд 10
  Девиантные подростки зачастую характеризуются значительными
эмоциональными нарушениями: импульсивностью, раздражительностью,
вспыльчивостью, конфликтами с окружающими, агрессивностью. Для них характерны
такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативных сфер личности как
тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла
жизни.
Слайд 11
Формы проявления девиантного поведения
  При
всей относительности понятия «девиантное поведение» за ним тем не менее
скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в
различных видах и формах:
·
пьянство и алкоголизм;
·
токсикомания и наркомания;
·
суицидальное поведение;
·
проституция;
·
девиантное поведение на почве сексуальных отклонений;
·
побеги из дома и бродяжничество;
·
вандализм.

Слайд 12
   Как показывает анализ ряда психолого-педагогических источников,
распространёнными особенностями, характерными для подростков с девиантным
поведением, является состояние психологической изоляции, низкий уровень
социализации, отставание в развитии, различного рода нарушения эмоциональной
сферы, дефекты самоотношения и отрицательная Я-концепция,
недифференцированность образа «Я», рассогласование когнитивного, эмоционального
и поведенческого компонентов.

Слайд 13
     Помимо этого, у рассматриваемого контингента подростков
учёными выделяются следующие специфические социально-психологические
особенности: отсутствие опыта нравственного поведения;
 извращение или неверное понимание таких социальных ценностей, как
дружба, любовь, смелость и пр.;
 неадекватно завышенная или заниженная самооценка;
неправильное отношение к системе нравственных норм
(безнравственное поведение – собственное или окружающих лиц – оценивается как
нормальное, соответствующее общественным установкам);
ситуативность психологического настроя, связанная с недостаточным
социальным опытом индивида и выражающаяся в податливости его поведения внешнему
воздействию.
     Отклоняющееся поведение имеет сложную природу,
обусловленную самыми разнообразными причинами и факторами.
Слайд 14
1. Социальные причины. Социальные условия
играют определенную роль в происхождении преступного поведения. К ним, прежде
всего, относятся:
·
малые социальные группы (прежде всего семья, группа
сверстников);
·
школа;
·
многоуровневые общественные процессы (слабость власти и
несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни).
     К социальным причинам так же следует отнести социальное
неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, нестабильность
социально-экономической ситуации, ограничение социально приемлемых способов
получения достойного заработка, безработицу.

Слайд 15
2. Морально-этические причины:
низкий морально-нравственный уровень современного общества;
его бездуховность;
утрата моральных ценностей;
равнодушие общества ко многим детским проблемам;
процветание среди населения алкоголизма и наркомании.
Слайд 16
3. Социально-педагогические причины:
дефекты семейного и школьного воспитания;
неуспехи подростка в школе;
падение престижа образования;
 педагогическая запущенность и т.д.
Слайд 17
4. Семья как причина девиантного поведения.
      В семье факторами риска следует рассматривать такие
характеристики семьи как:
характер взаимоотношений и общения в семье;
воспитательный потенциал семьи;
структуру семьи;
социально-бытовые условия;
психологический микроклимат;
 образовательный и культурный уровень родителей.
      Семьи с противоречивыми требованиями к детям,
гиперсоциальные, гипосоциальные, педагогически несостоятельные могут стать
причиной девиантного поведения подростков. Вместе с тем доказано, что
криминальная активность подростков не зависит от материального благополучия
семьи. Мировая статистика такова: 50% - дети из неблагополучных и малообеспеченных
семей и 50% - дети, с отклоняющимся поведением, которые воспитывались в вполне
благополучных семьях.
Слайд 18
  Формированию девиантного поведения способствует наличие
следующих факторов в семье:
употребление родителями спиртных напитков;
отсутствие контроля над подростком (54%);
жестокое обращение одного либо обоих родителей в отношении к
подростку, другим членам семьи (48%);
трудное материальное положение (20%);
нахождение родственников в местах лишения свободы (13%);
отсутствие одного из родителей в семье (11%);
усиленный контроль и опека над подростком (8%).
Слайд 19
5. Как самостоятельную причину следует
рассматривать неформальные группы сверстников.
      Когда потерян авторитет и престиж ведущих субъектов
социализации - семьи и школы, приятельская компания подростков становится
благоприятной средой криминогенного поведения подростков.
Слайд 20
6. Особенности подросткового
возраста. Подростковый и юношеский возраст входят в группу повышенного
риска, так как для него характерны:
·
внутренние трудности переходного возраста, начиная с
психогормональных процессов и заканчивая перестройкой «Я-концепции»;
·
пограничная неопределенность социального положения: уже не
ребенок, но еще и не взрослый;
·
стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и
отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, попытки
изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего
окружения

Слайд 21
7. Биологические факторы.
     Они выражаются в существовании неблагоприятных
физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих
его социальную адаптацию.
   Специальных генов, обуславливающих девиантное поведение, не
существует. Однако выделяют причины отклоняющегося поведения,
связанные не с социально-педагогической коррекцией, а с медицинской. К ним
относят:
·
Генетические факторы. По наследству передаются некоторые болезни,
в частности, такие как шизофрения, дефекты зрения, слуха, повреждения нервной
системы; нервно-психические нарушения, обусловленные семейным алкоголизмом,
наркоманий.
·
Психофизиологические факторы. В последнее время увеличивается
влияние на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных и
стрессовых ситуаций, экологического фактора, что  приводит к различным
соматическим, аллергическим и токсическим заболеваниям.
·
Физиологические причины. Нарушение речи, дефекты речи, слуха,
внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада,
которые зачастую вызывают негативное отношение окружающих, что приводит к
нарушению межличностных отношений подростка в группе сверстников, в коллективе.
Слайд
22
8. Психологические факторы связанны с
наличием у человека психопатологии или акцентуации (В психологии
преобладающие особенности характера человека, находящиеся на границах
клинической нормы, называют акцентуацией. )
отдельных черт характера, что сопровождается эмоциональной неустойчивостью,
неврастенией, повышенной возбудимостью нервной системы, психопатией. (Психопа́тия —как бессердечие по
отношению к окружающим, сниженная способность к сопереживанию...) Человек
с явно выраженной психопатией или акцентуированными чертами характера нуждается
в социально-медицинской реабилитации, психолого-педагогической коррекции.
Слайд 23
9.Социокультурные причины связаны с
расслоением общества, восприимчивостью молодежи и подростков ко всему новому и
некритичностью восприятия этих норм поведения, стремлением к замещению
режимного поведения.
Слайд 24
10. Личностный фактор. Наиболее опасным
представляется заниженный уровень самоуважения и отсутствие сложившихся
механизмов самоконтроля и самокорректировки поведения.
Слайд 25
  Исследования американского психолога  Г. Кэплана показали,
что понижение самоуважения у юношей связано практически со всеми видами
девиантного поведения и, как правило, приводит к росту антинормативного
поведения. Наиболее восприимчивыми к различным видам отклоняющегося поведения
являются подростки 14-17 лет.
Слайд 26
       Образовательное учреждение любого типа выступает одним из
центральных звеньев в системе органов общей профилактики девиантного поведения
несовершеннолетних. С одной стороны, она призвана осуществлять педагогическое
сопровождение воспитательно-профилактической деятельности семьи, других
социальных институтов, с другой стороны, в учебном заведении должны быть в
полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические функции по
коррекции поведения подростков, осуществляемой непосредственно в процессе
образовательного процесса,  созданию воспитывающей среды в учреждении
образования, по месту жительства, по оздоровлению условий семейного воспитания
подростков.

Слайд 27
      Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в
учреждении образования базируется на следующих принципах:
·
формирование противопоточных установок;
·
систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа
жизни;
·
учёт психологических особенностей разных возрастных групп
обучающихся;
·
единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды
здорового образа жизни;
·
организация досуга и общественная активность несовершеннолетних.

Слайд 28
     Современная профилактика девиантного поведения подростков
направлена на формирование устойчивости их психики по отношению к вредным
привычкам, антисоциальным нормам.
Слайд 29
     Работа с несовершеннолетними, имеющими отклонения в
поведении, как непрерывно действующая система имеет следующие основные этапы:
1.
Этап ранней профилактики.
2.
Этап непосредственной профилактики девиантного поведения.
3.
Этап профилактики предпреступного поведения.

На названных этапах решаются следующие задачи:
·
На этапе ранней профилактики необходимо  оздоровить среду и
помочь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях, еще до того,
как отрицательное действие этих условий существенно скажется на их поведении.
·
Задачи  второго этапа состоят в недопущении перехода на
предпреступный уровень поведения и создание условий для исправления лиц с уже
значительной степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного
характера.
·
Главная задача этапа профилактики предпреступного поведения - не
допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц,
систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых
указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем.

Слайд 30
     Что представляют педагогические условия,
способствующие социализации обучающихся с девиантным поведением? Под такими
педагогическими условиями следует понимать комплекс методов, форм и средств,
направленных на процесс социализации обучающихся с девиантным
поведением. Основными методами, применяемыми в процессе социализации, являются
такие методы воспитания, как:
·
методы формирования сознания личности (различные виды бесед, дискуссии, диспуты и метод примера).
Данные методы способствуют формированию адекватного отношения к окружающей
среде и повышают самооценку личности;
·
методы стимулирования мотивации
деятельности и поведения (ролевые игры и
соревнования). Данные методы вызывают положительные эмоциональные переживания и
формируют нравственную культуру личности;
·
методы контроля (беседы и психологические опросы). Данные методы позволяют
своевременно выявлять и предупреждать возникшие проблемы в процессе социализации
обучающихся с девиантным поведением.
     Применение данных методов должно быть обусловлено учётом
индивидуальных особенностей личности и выбором определённых педагогических
ситуаций.
Слайд 31
    Ведущими формами процесса социализации обучающихся с
девиантным поведением являются:
·
проведение классных часов и внеклассных мероприятий, направленных
на формирование ключевых компетенций личности, то есть компетенций в сфере
быта, культурно-досуговой, познавательной и гражданско-общественной деятельности;
·
организация круглых столов, семинаров, конференций и тренингов с
привлечением работников здравоохранения, физической культуры и спорта, успешных
людей, передовиков производства с целью самоопределения и всестороннего
развития личности;
·
организация экскурсий, туристических походов, которые направлены
на приобретение новых знаний, умений и навыков.
       Именно разноплановое использование данных форм воздействия
создаст благоприятные педагогические условия для процесса социализации
обучающихся с девиантным поведением.
Слайд 32
   Основными средствами создания педагогических
условий, способствующими социализации обучающихся с девиантным поведением,
являются:
·
окружающие продукты материальной культуры;
·
язык и речь ближайшего окружения подростов;
·
элементы духовной культуры (произведения искусства и литературы,
обычаи, песни);
·
различные виды отношений в главных отраслях жизнедеятельности (служба социальной помощи населению, одной из целей которой
является выявление семей, групп социального риска (многодетных, неполных), (служба социальной реабилитации,)   (службы по оказанию различных видов
помощи семье: семейные консультации;) (службы знакомств, различные виды
семейного просвещения и самообразования;)
·
методы поощрения.
        С помощью данных средств социализации девиантное поведение
нормализуется в соответствии с ценностями и нормами общества.
  Слайд 33
       В результате комплексного применения данных форм, методов и
средств процесс социализации обучающихся с девиантным поведением будет
проходить в три этапа:
·
на первом этапе происходит ознакомление с новыми требованиями,
предъявляемыми к личности;
·
на втором этапе происходит приобщение к окружающему социуму и
включение в разнообразные виды деятельности и общения;
·
на третьем этапе происходит самоопределение и самореализация
личности.
Слайд 34
         Сам процесс социализации должен строиться на основе
учебной деятельности, системы взаимоотношений (педагог – подросток – родитель)
и психологической помощи. Еще одним важным педагогическим условием является то,
что процесс социализации должен быть основан на следующих факторах:
·
доверительные отношения;
·
позитивный настрой;
·
индивидуальный подход;
·
системность воздействия;
·
убеждение;
·
поощрение.

Слайд 35
           Именно данные слагаемые будут способствовать
результативности процесса социализации. А для того чтобы процесс социализации
осуществлялся органично, педагогу необходимо руководствоваться следующими
принципами:
·
принцип поддержки (обучающийся должен видеть в педагоге не
угнетателя, а доброжелателя);
·
принцип стимулирования (педагог должен постоянно находить новые
формы и методы работы, с целью поддержания вовлеченности обучающихся в процесс
социализации);
·
принцип умеренной требовательности (позволяется всё, не
противоречащее законам, учебному укладу, не наносящее вред здоровью и не
понижающее самооценку других обучающихся).

Слайд 36
     Данные формы, методы, средства, условия и принципы работы
позволят обучающимся с девиантным поведением найти своё место в жизни,
почувствовать себя нужным, быть инициатором и просто ответственным
исполнителем.
Слайд 37
     Сочетание индивидуального и коллективного педагогического и
психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов
внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе
с подростками с отклоняющимся поведением усиливают её результативность, помогают
сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в
поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию
положительных качеств его личности вполне осуществимыми.
Слайд 38
     Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными
подростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррекции
общения в семьях, где воспитываются  подростки с девиантным поведением,
зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение
родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию
совместной деятельности и общения подростков и взрослых в семье, по месту
жительства) воздействия на семью.
   Лучшая профилактика девиантного поведения – это
целенаправленное, организуемое с четким определением средств, форм и методов
воспитания, воздействие.
Слайд 39
     Причем предупредительные возможности воспитания намного
эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как
правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже
совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они
должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта,
что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.
Слайд 40
      Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные
установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что
они нужны. В воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько
умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей
будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он
сопереживать другим.
Слайд 41
      Окружающая социальная микросфера, психологический климат в
семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это
отражается на подростке. Характер подростков - в руках взрослых. Пусть эти
руки будут нежными, разумными и справедливыми!

file_name: Проявление девиантного поведения.docx

alt: Слайд 13 Помимо этого, у рассматриваемого контингента подростков учёными выделяются следующие специфические социально-психологические особенности : отсутствие опыта нравственного поведения; извращение или неверное понимание таких социальных…

alt: Слайд 15 2. Морально-этические причины : низкий морально-нравственный уровень современного общества; его бездуховность; утрата моральных ценностей; равнодушие общества ко многим детским проблемам; процветание среди населения…

alt: Слайд 21 7 . Биологические факторы

alt: Слайд 27 Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в учреждении образования базируется на следующих принципах: · формирование противопоточных установок; · систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа…

alt: Главная задача этапа профилактики предпреступного поведения - не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность…

alt: Данные формы, методы, средства, условия и принципы работы позволят обучающимся с девиантным поведением найти своё место в жизни, почувствовать себя нужным, быть инициатором и просто…

title: Проявление девиантного поведения


extracted_text:
«Готовность ребенка с ОВЗ к
школьному обучению»
           Одна из приоритетных целей социальной политики России
– модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для
всех категорий граждан.
С каждым годом в нашем обществе растет число
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это дети, которые имеют
психические или физические нарушения в развитии, а также часто болеющие  и
соматически ослабленные дети.  Основной чертой таких детей исследователи
выделили низкую познавательную активность, что, в свою очередь, обуславливает
скудный запас знаний об окружающей и социальной среде. Также,   у детей с ОВЗ
отмечается быстрая утомляемость, низкая концентрация внимания. Неразвиты
коммуникативные навыки, что создает трудности в общении со сверстниками и
окружающими взрослыми.
Для достижения наилучшего результата при
подготовке к школьному обучению необходимо комплексное сопровождение детей  с
ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами ДОУ.
«Сопровождение» - это
организованная психолого-педагогическая помощь учащемуся или воспитаннику с
целью повышения эффективности и качества его обучения и воспитания.
Кроме специалистов ДОУ
понятие «сопровождение» распространяется не только непосредственно на ребенка с
ОВЗ, но и на его родителей (законных представителей), на всех участников
образовательного процесса и целью его является оказание комплексной помощи,
которая обеспечит успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в социум.
Существует несколько
незыблемых принципов сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
Идея о необходимости
сопровождения ребенка должна принадлежать его родителям или лицам их
замещающих.
Все
проблемные ситуации решаются с максимальной пользой для ребенка   каждым
специалистом. Специалисты, участвующие в организации
сопровождения  ребенка, работают согласованно в единой системе.
Поддержка и сопровождение
ребенка и его семьи прекращается  только после решения проблемы  или если будет
найдено решение проблемы.
          Обеспечение  непрерывным
сопровождением, на протяжении всего периода восстановления, детей находящихся
под воздействием фактора риска (дети сироты, дети,  болеющие хроническими
заболеваниями и т.д.).
Организовывая сопровождение детей с
ОВЗ,  каждый специалист работает над своей задачей.
Педагог-психолог,
развивая эмоционально-волевую сферу и коммуникативные навыки и умения,
использует в своей работе различные игры на развитие чуткости, внимания,
сопереживания. Игры, которые побуждают детей к сближению и общению. В свои
подгрупповые занятия психолог также включает элементы сюжетно-ролевой игры, что
в свою очередь создает благоприятный эмоциональный фон, который помогает
обеспечить более эффективный результат при усвоении знаний. Эмоциональные проявления
влияют не только на уровень познавательного развития, но и более широко – на
умственную активность ребенка, его творческие способности, через
сюжетно-ролевую игру легко налаживается позитивное отношение к людям,
формируются новые положительные эмоции и чувства.
Учитель-логопед, ставит своей задачей помочь ребенку овладеть
правильным произношением речевых звуков, развить фразовую, а затем и связную
речь. Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно усидеть на одном
месте,  а для выполнения какого-либо задания им требуется больше усилий чем
обычному ребенку, поэтому часто возникают обиды и капризы, если что – то не
получается. Замечено, что в большинстве своем дети с ОВЗ метеозависимые, что
тоже негативно сказывается на образовательном процессе.
Учитывая эти факторы,  педагоги и специалисты начинает занятия
с кинесиологических упражнений. Образовательная  кинесиология применяется в
педагогических целях. Она помогает лучше запоминать, активизирует мыслительную
деятельность.
В этом методе уделяется особое внимание восстановлению
взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между
другими частями мозга. Еще в 1960-ые годы перекрестные движения использовались
для помощи детям с мозговыми нарушениями. Перекрестные движения вынуждают
правое и левое полушарие работать одновременно.
Когда они функционируют вместе, то взаимодействие между ними, осуществляемое
через мозолистое тело – своеобразный мост между правым и левым полушариями,
улучшается.
Учитель-логопед также использует игровые приемы с использованием
кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых
детям, таких как Буратино, Незнайка, Кот в сапогах и другие герои, чтобы
вызвать интерес и привлечь внимание детей к занятию. В связной речи используется
метод моделирования с предметами – заместителями для развития образного
мышления.
Инструктор по
физической культуре и музыкальный руководитель, кроме своих занятий, на которых
развивают мелкую и крупную моторики, воображение, восприятие, довольно часто
организовывают совместные праздники и развлечения с театральными
представлениями, героями которых являются дети.
Воспитатель,
сопровождая «особенного ребенка», выполняет рекомендации и объединяет работу
всех специалистов в единое целое, так как большую часть времени, при посещении
образовательного учреждения ребенок проводит именно с воспитателем в окружении
сверстников.
Опыт работы с
«особенными детьми» показывает, что при соблюдении определенных факторов:
Это состояние здоровья
ребенка и медикаметозное лечение основного заболевания;
Это система
психолого-педагогического сопровождения  ребенка в ДОУ;
Это условия в семье и
отношение родителей к ребенку, дают шанс повысить уровень подготовленности к
школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из
выше сказанного, можно сказать, что подготовка к школе  ребенка развивающегося
в норме и с ограниченными возможностями в развитии имеет свои особенности.
Это
сенситивный период развития ребенка,  который  происходит в момент подготовки к
школе.  Здоровый ребенок проходит эту стадию достаточно благополучно:
нормативное  развитие высших психических функций; социальное развитие;
формирование мотивационного блока; информационного блока; управление
деятельностью. Важным аспектом  готовности к школьному обучению является
самооценка старшего дошкольника. Если самооценка ребенка в норме, ребенок
усваивает представление о школе, у него формируется внутренняя позиция
школьника. Значимым для будущего школьника  считается формирование
произвольности поведения - умение усилием воли соподчинить свои мотивы с
выполнением  определенных правил. Ребенок становится готовым к социальным
нормам этого возраста.
  Дети с
ОВЗ для подготовки к школе нуждаются в особых условиях: комплексное
сопровождение  ребенка с учетом его потребностей. Организация особых условий в
образовательном учреждении предусматривает индивидуально-дифференцированный
подход.  Развитие психических процессов, социальных навыков, мотивации к
школьному обучению, управление деятельностью  организуется специалистами в
«зоне ближайшего развития» ребенка. Учет его психосоматического, метеозависимого,
эмоционального  состояния на момент организации деятельности. Организация
непосредственной образовательной деятельности имеет подготовительную фазу
(кинесиологические упражнения) которая способствует подготовки ребенка к
интеллектуальной деятельности. Иногда требуется снятие эмоционального
напряжения, которое можно обеспечить дыхательными упражнениями. Образовательная
деятельность имеет свою структуру с дополнительными физкультминутками или смены
статического положения или смены места деятельности.  Предложение и выполнение
заданий   частями. Формирование навыков готовности к школе  происходит у
каждого ребенка с ОВЗ в своем собственном темпе, индивидуально. Развитие
социальных навыков, психических процессов  у некоторых детей затруднено и имеет
пошаговое их формирование всеми специалистами по индивидуальному
образовательному маршруту. Успех в   подготовке ребенка к школе  обеспечит и
взаимодействие родителей и образовательного учреждения.

Список
используемой литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -
М., МГУ, 1999. - 148 с.
2. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная
школа: плюс до и после. - 2002. №10.
3. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное
воспитание. 2001. №12.
4. Гуткина Н.И. "Психологическая готовность к школе"
(Москва, 1993)
5. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., МГУ, 1996.
- 154 с.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., изд-во
"Наука", 2002. - 96 с.
7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. "Психологическая готовность
к школе" (Москва, 1987).
8. Мухина В.С. "Детская психология", М. 1985 - 315 с.
9. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при
ᴨȇреходе от дошкольного к школьному возрасту. - М., 1988.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -
М.: ТЦ "Сфера", 1996 - 148 с.
11. "Особенности психологического развития детей 6-7
летнего возраста" под ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера, М. 1988 - 189 с.
12. Петроченко Г.Г. "Развитие детей 6 - 7 летнего возраста
и подготовка их к школе", М. 1978 - 291 с.
13. "Практикум по возрастной и ᴨȇдагогической
психологии", под редакцией И.В. Дубровиной, М. 1998 - 225 с.
14. Самоухина Н.В. "Игры в школе и дома: психотехнические
упражнения и коррекционные программы", М. 1993 - 215 с.
15. "Хрестоматия. Возрастная и ᴨȇдагогическая
психология", Дубровина И.В., Зацепин В.В., М., 1999 - 253 с.

file_name: готовность ребенка с овз к школе.doc

alt: Список используемой литературы 1