extracted_text:
План – конспект урока
технологии 5 класс
Тема
раздела:
Конструирование и моделирование швейных изделий.
Тема
урока:
Моделирование фартука.
Тип
урока:
комбинированный.
Вид
урока:
практическая работа.
Цель
урока:
выполнить
моделирование фартука в М 1:4.
Задачи
урока:
1.
Формировать
знания и умения по моделированию
 фартука
в М 1:4.
2.
На
примере фартука научить подбору деталей, гармонирующих друг с другом по форме,
цвету и рисунку ткани, характеру отделки, научить приемам технического
моделирования фартука в М 1:4.
3.
Воспитывать
аккуратность и последовательность в работе. Дать понятие о профессией художник модельер.
4.
Развивать
у учащихся пространственное воображение, творческое мышление, эстетический
вкус.
Планируемые
результаты:
Личностные: ценностное
отношение к предмету «Технология», уважительное отношение к труду; мотивация и
интерес к своей познавательной деятельности.
Метапредметные: самостоятельность
в поиске поставленной задачи, умение работать с различными источниками
информации, обсуждать поставленные вопросы, определение составных частей
объекта, обобщать полученные знания и опыт, оценивать свою работу.
Предметные: представление
учащихся о
моделировании фартука, знать историю возникновения
фартука, представление
о профессиях связанные
с моделированием.
Методы
проведения урока:
беседа, рассказ, демонстрация, практическая работа.
Формы
организации деятельности учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Межпредметные
связи:
рисование, история.
Учебно-методическое
и материально- техническое оснащение:
-
слайд-презентации  «История возникновения фартука», «Моделирование фартука»;
-
учебник;
-
заготовки из цветной бумаги;
-
клей;
-
тетради.
Время
на урок:
80 минут.

Технологическая
карта по технологии 5 класс девочки
Тема:
Моделирование фартука

Планируемые
  результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Задачи
  этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

1 этап урока. Организационный момент (2минуты)

Личностные (мобилизация внимания, уважения
  к окружающим)

Настроить
  учащихся на работу на уроке

приветствие
-проверка
  явки обучающихся
-проверка
  готовности обучающихся  к уроку
-настрой
  обучающихся  на работу
-приветствуют
  учителя, -визуально контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются
  на рабочие места.

Приветствуют
  и слушают учителя

Настраиваются
  на успешность предстоящей деятельности. Проверяют готовность к уроку.

2 этап урока. Актуализация опорных знаний и
  опыта обучающихся (5 минут)

Личностные

(интерес к познавательной
  деятельности, ценности отношение к предмету «Технология», уважительное
  отношение к труду)
Метапредметные
   (самостоятельность
  в поиске решения различных поставленных вопросов, обсуждать поставленные
  вопросы, высказывать свои предположения)
Предметные
  (представление
  учащихся о
  моделировании фартука, знать историю возникновения
  фартука, представление
  о профессиях связанные
  с моделированием.
)

Определить
  первоначальные знания учащихся по теме, создать условия для возникновения
  внутренней потребности включения в учебную деятельность

Активизация
  обучающихся с использованием вопросов:
- Для
  каких целей люди одевают фартук
- Как
  вы думаете, когда и для чего стали люди носить фартук?
- Что
  вы знаете из истории фартука?
- А
  сейчас мы посмотрим презентацию и, я думаю, что вы найдете ответы на эти
  вопросы.

Вспоминают
  всё, что известно по моделированию.

 Слушают
  вопрос учителя,  излагают  свои мысли об изделии фартук, приводят примеры,
  делают вывод.

Оценивают
  правильность своих предположений. Проявляют самостоятельность в поиске ответа
  на поставленные вопросы. Воспринимают  информацию  о знаниях одноклассников.
  Отличают верные ответы от неверных.

3 этап урока. Сообщение темы и совместная
  постановка цели урока (5 минут)

Личностные
  (определение границ
  собственных знаний и незнаний)
Метапредметные (самостоятельность в поиске
  поставленной задачи, постановка цели, формулировка темы, анализ информации)

Совместно с
  учащимися сформулируют  тему и цель урока

Совместно
  с учащимися в форме  беседы формулирует тему урока с помощью наводящих
  вопросов:
-Замечали
  ли вы когда-нибудь, как влияет одежда на наше настроение?
-Кто-то
  скажет, что это глупость, но это совсем не так.
Одежда
  очень влияет на самочувствие и настроение.
Когда
  одежда нравится человеку, то у него как будто появляются крылья, он порхает и
  чувствует себя великолепно.
Сразу
  появляется гордая осанка, улыбка и, кажется, что все смотрят только на него.
- Вы
  просмотрели  презентацию. Скажите,  как будет звучать наша тема сегодняшнего
  урока?
Совместно
  с учащимися ставит цель урока:
Молодцы.
  А теперь  давайте поставим цель нашего урока:
- Чему
  вы сегодня научитесь? С чем вы сегодня познакомитесь?
Так
  вот фартук – это не исключение.
При
  приготовлении пищи очень важно, чтобы было хорошее настроение. Говорят, что
  настроение передается еде.
 Хороший
  и красивый фартук – это залог хорошего настроения, а следовательно и
  приготовление вкусной и здоровой пищи.

Ориентируются
  в своей системе знаний, отличают новое от уже известного по новой теме.
  Высказывают   свои предположения по формированию темы и цели урока. На основе
  анализа информации предыдущего этапа формулируют тему и цель.

Обсуждают
  формулировку темы и цели урока

Ставят
  учебную цель на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того
  что ещё неизвестно.

4 этап урока. Изучение нового материала (20 минут)

Личностные
  (мобилизация
  внимания, уважение к окружающим)
Метапредметные (самостоятельность в поиске
  решения поставленной задачи, умение работать с различными источниками
  информации, анализ информации, сравнение и выявление общего)
Предметные (представление учащихся о
  моделированию в технологии швейного производства, о профессиях связанных с
  моделированием, о истории фартука.

Формировать
  знания по новой теме «Моделирование фартука»

Предлагаю
  вам продолжить просмотр презентации.
Перед
  вами модели фартуков.
Посмотрите
  на них внимательно и найдите сходства и отличия и запишите их в таблицу,
  учитывая вопросы помощники
Мы
  видим модели совершенно разные.
Скажите,
  а кто занимается созданием моделей одежды? Да, совершенно верно, модельеры -
  они создают модели одежды.
Каких
  модельеров вы знаете? Назовите вам известных модельеров.
- Я
  назову 2-х. В. Зайцев, В. Юдашкин.
 А
  к следующему уроку вы подготовите сообщения об их творчестве.
Именно
  модельеры занимаются моделированием одежды и тема нашего урока моделирование
  фартука. ( На доске записать тему)
В
  тетрадях записать определение: Моделирование-изменение выкройки в
  соответствии с выбранной моделью.
Наш
  фартук состоит из частей?
Сейчас,
  перед тем, как приступить к моделированию, вы  должны соотнести детали
  фартука.
Задание: из предложенных
  геометрических фигур, учитывая их формы создать фартук - приклеить  в
  альбом. Обоснуйте, почему так.
Молодцы,
  вы правильно соотнесли части фартука принципу моделирования.

Смотрят
  презентацию.

Записывают
  в таблицу сходства и отличия фартука.

Высказывают
  свои предположения, пользуясь собственным опытом.

Формулируют
  познавательную задачу. Проводят анализ, синтез образцов. Проводят логический
  вывод.

Формулируют
  познавательную задачу. Проводят анализ. Проводят логический вывод.

Слушают
  вопрос учителя.

Слушают
  задание учителя. Письменно  выполняют задание в таблице.

Слушают
  задание учителя, выполняют.

Слушают
  и выполняют задание. Обмениваются мнением с партнёром по парте. В
  обсуждениях  отстаивают свою точку зрения

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса, планируют и организуют свою деятельность,
  оценивают правильность. Проявляют самостоятельность в выполнении задания.

5 этап урока. Физкультминутка (3 минуты)

Гимнастика
  для глаз: Сели прямо, удобно.
-Посмотрите
  направо, налево, вверх, вниз (вниз как можно глубже, чтобы увидеть пол)-5 раз
-
  Оглянулись на противоположную сторону стены, посмотрели. Смотрим на стену
  перед собой, закрыли глазки. Представили, что сзади. Открыли глаза-5 раз.
-
  Закрыть глаза, сжав сильно веки, открыть глаза-5 раз.
-
  Поставили ладошку перед глазами - посмотрели, отодвинули ладошку –посмотрели-
  убрали ладошку - 5 раз.
Выполняют
  физкультминутку

Слушают
  учителя и выполняют действия

Ставят
  учебную задачу по решению вопроса

6 этап урока. Закрепление нового материала.  (10
  минут)

Личностные
  (самостоятельность
  в поиске  решения различных технологических задач)
Метапредметные
  (определение
  составных частей объекта; переработка и преобразование  полученной
  информации)
Предметные (представление учащихся о моделировании фартука, знать историю возникновения
  фартука, представление
  о профессиях связанные
  с моделированием)

Закрепить
  полученные знания в ходе практической работы

Организует
  закрепление нового  материала с использованием педагогических приёмов «Найди
  ошибку»
Придумайте
  вопросы по нашей теме урока, используя таблицу вопросов и терминов  и
  спросим друг друга. Я начну: Какие детали фартука мы моделировали на уроке?
  Спасибо. А теперь ваш вопрос:
Вы
  умницы. Тему урока усвоили. Мне очень понравилось работать сегодня с вами. И
  я, думаю, вас можно предложить в команду Вячеслава Зайцева или Валентина
  Юдашкина.

Ориентировка
  в своей системе знаний

Слушают
  вопрос учителя. Отвечают на вопросы.

Отвечают
  на вопросы. Рассуждают. Формулируют и задают свои вопросы, дают самооценку
  результатам своей работы.

Проявляют
  самостоятельность при ответе на вопросы. Воспринимают информацию  о знаниях
  одноклассников. Отличают верные ответы от неверных. Проводят самоконтроль
  своих знаний.

7  этап урока. Практическая работа (20 минут)

Личностные
  (самостоятельность
  в поиске  решения различных технологических задач)
Метапредметные
  (определение
  составных частей объекта; переработка и преобразование  полученной
  информации)
Предметные
  ( представление
  учащихся о
  моделировании фартука, знать историю возникновения
  фартука, представление
  о профессиях связанные
  с моделированием.
)

Закрепить
  полученные знания и умения на практике

И так
  переходим к моделированию. Будем работать с ножницами, поэтому вспомним
  правила т/б.
Существует
  три способа моделирования:
1.Изменение
  геометрических форм и размеров деталей фартука
2.Применение
  отделки
3.Моделирование
  цветом.
Инструктаж
  по выполнению практической части.
Мы
  начнём с простого способа, а на следующих уроках разберём сложные.
Сегодня
  мы  с вами находимся в доме моды села Речного,  и вы все модельеры,
  пришли не на урок, а на рабочее место. И так, приступаем к работе. Перед вами
  модели фартуков. Рассмотрим  модель №1.(фартук с частями под углом).
  Показываю, объясняю, моделируем.
Переходим
   к модели №2. Уважаемые модельеры, ваша задача провести
  моделирование  этой модели самостоятельно по инструкционным картам.

Осуществлять
  контроль по результату, выявление допущенных ошибок в процессе труда и
  обоснование способов их исправления

Закрепляют
  знания и  практические умения.

Слушают
  учителя.
практической
  работы с использованием инструкционных карт.

Самостоятельно
  находить способы решения проблем творческого характера;
выполнение
  безопасной работы, соблюдение ТБ;
-выполнение
умение
  применять полученные знания на практике

8 этап урока. Подведение
  итога урока (5 минут)

Личностные
  (ценностные
  отношение к предмету «Технология», уважительное отношение к труду)
Метапредметные (обобщение полученных знаний и
  опыта на уроке)
Предметные
  (представление
  учащихся о моделировании в технологии швейного производства)

Подвести
  итог урока и обобщить полученные знания и умения.

Организует
  подведение итога урока. Подводит учащихся к выделению главных моментов,
  озвучиванию сделанного на уроке.
 Выставляет
  аргументированные оценки за работу на уроке. По критериям организует
  самооценку.
Молодцы!
  Вижу, все справились с заданием. А теперь оценим ваши работы. (Работа в
  парах). Оценивают по предложенным критериям.
-проводят
  самооценку и взаимооценку работ;
-определяют
  качество выполненной работы;
-рассказывают,
  слушают;
-выставляют
  отметки в дневники.

Обобщают
  полученные знания и практические умения.

Слушают
  учителя, мнение одноклассников. Высказывают собственное мнение

Воспринимают
  обобщенную информацию по теме.

Оценивают
  свою деятельность на уроке и деятельность одноклассников

9 этап урока. Сообщение
  домашнего задания (5 минут)

Личностные
  (ценностные
  отношение к предмету «Технология», уважительное отношение к труду)
Метапредметные
  (обобщение
  полученных знаний и опыта на уроке)
Предметные
  (представление
  учащихся о моделировании в технологии швейного производства)

Выдать
  и объяснить домашнее задание

Выдаёт
  и объясняет домашнее задание: принести три эскиза модели фартука

Записывают
  в дневниках

Слушают
  учителя

Воспринимают
  информацию

10 этап урока. Рефлексия 5
  минут)

Личностные
  (готовность к
  отстаиванию своей точки зрения; навыки  самостоятельной и групповой работы)
 Метапредметные
  (оценка полученной информации)
Предметные
  (использование
  знаний и моделировании)

Провести
  рефлексию

А,
  теперь поделитесь мнениями об уроке. Попрошу желающих вытянуть карточку и
  высказать своё мнение:
·
  было
  интересно…
·
  было трудно…
·
  теперь я могу…
·
  я научилась…
·
  меня удивило…
·
  мне
  захотелось…

Обобщают
  полученные знания

Высказывание
  собственной точки зрения

Оценивают
  новый материал по заданным критериям

file_name: моделирование фартука техн карта 5 класс.doc

alt: Предметные ( представление учащихся о моделировании фартука , знать историю возникновения фартука, представление о профессиях связанные с моделированием

alt: Вы просмотрели презентацию

title: План – конспект урока технологии 5 класс на тему: "Моделирование фартука"


extracted_text:
Образовательный проект
                                                        по
теме:
«Франция праздничная»

Автор  проекта:
учитель французского языка
Захаревич
Елена Станиславовна

Содержание

 1.Актуальность
                                    2
 2.Цель и задачи
проекта                                                                      3

3.Прогнозируемый результат инновационной деятельности         3

 4. Срок реализации проекта                                                                3

 5.Ресурсное
обеспечение реализации проекта                                  4
 6.Принципы
реализации проекта                                                        4
7.Концептуальное
обоснование проекта
              5
8.Содержание
проекта                                                                      7
9.
Программа реализации инновационной деятельности.                 7
10.Критерии
и показатели эффективности

инновационной деятельности                                                        11

11.
Формы и методы                                                                              11
11. Список информационных
источников                                           12

Актуальность

          Каждый учитель ищет способ
воспитания и развития детей средствами своего
          предмета в процессе учебной и
внеклассной деятельности.
Учитель
иностранного языка имеет в этом плане очень большие возможности. Иностранный
язык открывает перед человеком перспективу широкого знакомства с культурой
других народов, позволяет лучше узнать свой язык, сопоставляя его с изучаемым
языком и осознать то,что язык это средство достижения взаимопонимания, контакта
между людьми, получения необходимой информации.
 В свете новых задач, поставленных перед отечественным
образованием, разработка и реализация личностно ориентированных технологий
обучения и воспитания приобретает особую актуальность. Изучение иностранных
языков с целью межкультурной коммуникации в мире становится не потребностью, а
необходимостью. Основными
составляющими межкультурной коммуникации являются: знание и понимание
собственной культуры, осмысление картины мира иной социокультуры, умение видеть
сходство и различие между общающимися культурами и владение навыками
межкультурного диалога, предполагающего готовность к решению конфликтов,
распознавание смысловых ориентиров другого лингвосоциума, оперирование
инокультурными концептами и средствами социальной коммуникации .

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного
обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке.
Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и
опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).
Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью
обучения.
 Все эти обстоятельства определили выбор личностно ориентированной технологии
сотрудничества для обучения школьников иностранному языку при реализации
проекта «Франция праздничная».
Следует заметить, что при обучении по технологии
сотрудничества требуется организация вариативной
учебно-познавательной деятельности; система разнообразных стимулов,
обеспечивающих положительную мотивацию к учебной деятельности и общению
(поощрение, коррекция, соревнование); подвижная структура взаимодействия
учащихся и учителя (расширение сферы непосредственного личного общения по
сетевому принципу); специально организованное информационное пространство в
зоне учебы (предметное окружение ученика, наличие разнообразных источников
информации, технических средств обучения для имитации языковой среды).
Большое
значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у
учащихся желания изучать иностранный язык (ИЯ), интереса к языковому и
культурному многообразию мира, развития коммуникативно-речевого такта,
коммуникабельности при общении с людьми из других стран, для формирования
образа языков международного общения. Именно эти ориентиры и цели ИЯ как
учебного предмета повлияли на создание проекта.

Цель проекта: Формирование социокультурной личности,
развитие навыков сотрудничества и общения через изучение и сравнение культурных
реалий родной страны и страны изучаемого языка.

Задачи проекта:
1.
Воспитывать позитивную готовность
к диалогу с представителями
        других культур.
2.
Воспитывать толерантность
личности, патриотизм
       интернационализм.
3.
Содействовать  овладению учащимися
умениями использовать

иностранный язык для активного взаимодействия с окружающим

миром.
4.
Формировать и совершенствовать
навыки самостоятельной
       работы учащихся с помощью Интернет-технологий.
5.
Формировать способность соотносить
различные культуры посредством аналогий, обобщений, сравнений.
6.
Создать «колесо знаменательных дат
французского календаря».

Прогнозируемый результат деятельности:

1.
 Позитивная динамика личностного развития.
2.
Активизация познавательного интереса к французскому языку как предмету.
3.
Рост любознательности и познавательной активности.
4.
Приобретение учащимися умений работать с разными источниками информации, сопоставлять
данные, проводить целеполагание, самоконтроль, самооценку и самоорганизацию
деятельности, разрабатывать исследовательские проекты.
5.
Приобретение способности к социальному партнёрству и сотрудничеству,
патриотизм, гражданственность и толерантность.

         Срок
реализации проекта: сентябрь 2019г. – сентябрь 2020г.

Ресурсное обеспечение реализации проекта:
- интеллектуальные ресурсы: заместитель
директора по идеологической и воспитательной работе, методическая служба,
педагоги, воспитанники
- технологические ресурсы
- материально-технические ресурсы:
компьютерная и множительная техника
- информационные
ресурсы:  нормативно - законодательные документы,
 Интернет-ресурсы, СМИ, специальная
методическая и педагогическая литература.

Источник финансирования: проект финансируется в рамках
отпущенных бюджетных средств.

Деятельность проекта «Франция праздничная» строится на
основе следующих принципов:
1.
Принцип коммуникативной
деятельности.
2.
Принцип активности, исходя из которого
в ходе обучения будут развиваться потребности и умения школьников приобретать
новые знания, овладевать способами познавательной деятельности,
совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем.
3.
Принцип  самостоятельности,
согласно которому учащиеся способны достигать цели деятельности либо решать
учебно-познавательную задачу без посторонней помощи.
4.
Принцип поликультурности,
реализация которого посредством приобщения к культурным  реалиям своей страны и
страны изучаемого языка дает возможность ребенку осмыслить себя кА носителя
национальных интересов и мотивов, и, наконец, ребенок учится видеть свое место
в мировой цивилизации.
5.
 Принцип вариативности, согласно
которому учащиеся осуществляют самостоятельный выбор содержания и форм
образования на основе личных интересов и способностей.

Концептуальное обоснование проекта
Владение иностранными языками рассматривается как
важное предусловие адаптации человека в глобализующемся мире. Их главное
назначение на современном этапе – обеспечивать взаимодействие и сотрудничество
народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной
самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность
человека к личностной и профессиональной самореализации посредством
использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной
формы функционирования своего мышления.  Отсюда, процесс обучения иностранному
языку должен быть направлен на подготовку к межъязыковому межкультурному
общению. В ходе такого общения  имеют место ситуации встреч коммуникантов,
которые, пользуясь одним и тем же языком общения, неодинаково воспринимают
передаваемые сообщения, поскольку порождаемые ими языковые структуры построены
на основе разных социокультурных структур. Следовательно, важным предусловием
эффективности обучения выступает обеспечение у учащихся  готовности к
взаимопониманию посредством создания общего коммуникативного пространства с
партнерами по коммуникации.
Сложности создания общего коммуникативного
пространства состоят в том, что в процессе общения с носителями другого языка в
сознании человека происходит своеобразное «столкновение» с явлениями иной
культуры. Под влиянием подобных «столкновений» возникают противоречия между
фактами этой «иной» культуры и концептуальными схемами родного языка, структурированными
в соответствии с его лингвокультурными нормами. Появляются трудности в
достижении понимания между коммуникантами. Подобные противоречия могут быть
разрешены через единство реализации в ходе общения  коммуникативной и
культурно-прагматической функций иностранных языков, поскольку при этом условии
обеспечивается  взаимопонимание носителей разных языков посредством выделения
в  их сообщениях общего и национально специфического. Тем самым, возникают
возможности для «диалога культур» через посредство используемого языка
общения.   Отсюда на уроках иностранного языка должны создаваться ситуации
общения, моделирующие диалог культур.

     Будучи вовлеченными в процессе изучения иностранного языка в «диалог
культур»,  учащиеся встают перед необходимостью выражения своего отношения к
фактам иной культуры так, чтобы искомый «диалог культур» не нарушался. При этом
активизируется  аксиологическая функция иностранного языка, обеспечивающая
возможности для адекватной ценностной оценки иноязычной информации путем
соотнесения ценностных норм родной и изучаемой культур.  Готовность учащихся
к  реализации этой функции предполагает преодоление ими национальной языковой
обусловленности образа мира. Формирование этой готовности требует одновременной
активации в процессе обучения  коммуникативной, культурно-прагматической и
аксиологической функций. При условии интегративного характера их проявления возникают
предпосылки для развития и образования личности учащихся через познание,
обучение, общение посредством иностранного языка. Приводится в действие
механизм формирования у учащихся того образа мира, который соответствует
социальным, политическим и культурным реалиям современной действительности и
может служить ориентационной основой для эффективной целенаправленной
деятельности человека в ней. Роль и возможности иностранных языков в
формировании такого взгляда на мир чрезвычайно велики: в процессе овладения ими
формируется  языковая личность, обеспечивающая весь комплекс иноязычной
коммуникативной деятельности. Языковая личность развивается и совершенствуется
в процессе усвоения языков по мере овладения навыками и умениями коммуникации
на них. Отсюда в целях  ее формирования  на уроках иностранного языка  должны
создаваться оптимальные возможности  для речевого поведения учащихся  в
условиях  искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации.
         В
процессе обучения иностранному языку заложены потенциальные возможности
развития личности учащихся. Следовательно, при конструировании учебного
процесса важно учитывать, что иностранный язык выступает как инструмент
развития и воспитания личности, как фактор обеспечения предпосылок для самовыражения
человека в глобализирующемся мире. Принимая во внимание  тот факт, что
генеральная стратегическая цель обучения иностранному языку направлена на
формирование поликультурной личности учащихся, актуализация
личностно-формирующей функции чрезвычайно велика. Ее результат проявляется в
возможности адаптации человека к жизни в условиях иной (неродной) культуры и
языка через посредство актуализации знаний о коммуникативном поведении его
носителей, информации о мире этого иного языка, выраженной в языке и через
язык.

Программа реализации проекта
 Реализация
проекта будет осуществляться в три этапа:
● Подготовительный   (сентябрь 2019 года):
разработка
программы проекта «Франция праздничная», создание и отбор необходимого методического
инструментария, примерное планирование  деятельности, ознакомление с проектом
заинтересованных лиц, подготовка материально-технической базы;

● Практический (октябрь – август): Осуществление
проектной деятельности - разработка и осуществление мини-проектов, посвященных
праздникам французского календаря в их хронологическом порядке, работа по
сопоставлению и сравнению национальных и французских праздников.

● Итоговый (сентябрь 2020года): Подведение
итогов реализации проекта, анализ его эффективности, формулирование выводов,
осуществление планирования дальнейшей деятельности по полученным результатам.
Содержание проекта
Проект
«Франция праздничная» имеет целью знакомство учащихся с праздниками
французского народа, как государственных так и религиозных, историей их
возникновения и особенностями празднования. Каждая праздничная дата
разрабатывается как мини-проект с использованием различных методов работы
(групповая, индивидуальная, коллективная). Суть состоит не только в знакомстве
с праздниками Франции, но и в том, чтобы соотнести традиции и обычаи
французского народа с национальными праздниками, традициями и обычаями.
Внеклассная работа по языку тесно связана в этом плане с деятельностью
краеведческого кружка «Спадчына», занятия которого посещают дети. Итогом
годовой работы станет оформление «колеса знаменательных дат французского
календаря».

Программа реализации проекта

№ п.п.

Содержание деятельности

Сроки реализации

Ответственный

1

Инструктивно-методическое совещание «Реализация
  инновационного проекта»

сентябрь

Руководитель проекта

2

La fête de
  lecture
Конкурс чтецов. Викторина
    « По страницам сказок Шарля Перро». Инсценировка французской сказки «Le petit Poucet»
La fête de la
  châtaigne
Выставка поделок из
  природного материала.
Индивидуальные исследовательские
  проекты.

Hellowen
Праздник «Канун дня всех
  святых» .Театрализованное представление.

октябрь

Руководитель проекта
Творческая группа

3

La Toussaint .
Индивидуальные
  исследовательские проекты на тему «Сравнительная характеристика французского
  религиозного праздника «День всех святых» и национального религиозного
  праздника «Дзяды»
Le jour de
  Saint-Martin
Оформление информационной
  странички стенда  «Франция праздничная»

L'Armistice (de
  la Première Guerre Mondiale)
 Групповой исследовательский проект «Страницы
  истории: День перемирия»
La fête de
  Nouveau bojolet

La Sainte
Catherine
Оформление информационной
  странички стенда  «Франция праздничная»

ноябрь

Руководитель проекта

4

Noël
Театрализованное
  представление «Рождество во Франции»

La Saint
  Sylvestre
Конкурс рисунков.
  Конкурсно-игровая программа.

декабрь

Руководитель проекта

5

Le Jour de l'An
Оформление информационной
  странички стенда  «Франция праздничная»

L'Epiphanie
Индивидуальный проект
  «Традиции религиозных праздников во Франции и Беларуси»

январь

Руководитель проекта

6

La Chandeleur
Оформление информационной
  странички стенда  «Франция праздничная»

La Saint-Valentin
Поздравительная
  программа «День святого Валентина»

  февраль

Руководитель
  проекта

7

La fête des grands-mères
Изготовление
  поздравительных открыток для бабушек. Конкурс на мини-сочинение.
Le Mardi Gras
Индивидуальные
  проекты «Особенности французской праздничной кухни»
Le jour international de francofonie
Проведение
  недели французского языка

март

Руководитель
  проекта

8

Le 1-er avril
Мини-программа
  «Rions ensembles». Выпуск школьной стенгазеты «Le poisson d'avril»
La fête du perroquet
Оформление информационной
  странички стенда  «Франция праздничная»
Pâques
Индивидуальный проект
  «Традиции религиозных праздников во Франции и Беларуси»

апрель

Руководитель
  проекта

9

La  fête du travail
Оформление информационной
  странички стенда  «Франция праздничная»

Le 8 mai l'armistice de la deuxième guerre mondiale
Групповой
  исследовательский проект «Этот день победы»

Le jeudi de l'Ascension
Индивидуальный проект
  «Традиции религиозных праздников во Франции и Беларуси»

La fête des mères
Праздничная
  поздравительная программа «Maman ,cherie!»

май

Руководитель
  проекта
Творческая
  группа

10

La fête des pères
Оформление
  информационной странички стенда «Франция праздничная»
La fête de la musique
Праздничное
  представление

июнь

Руководитель
  проекта
Творческая
  группа

11

Le 14 juillet: fête nationale
Индивидуальные
  исследовательские проекты.

июль

Руководитель
  проекта

12

L'Assomption
  de la Vierge
Групповой  проект «Традиции
  религиозных праздников во Франции и Беларуси»

август

Руководитель
  проекта

13

Подведение
  итогов реализации проекта

сентябрь

Руководитель
  проекта

Критерии
эффективности:

Высокая мотивация к изучению французского языка,
практическое владение языком;
 Знания о культуре мира и социокультуре;
Позитивная готовность к диалогу с представителями
других культур;
Умение работать в команде;
Владение навыками работы в области разработки
исследовательских проектов

Формы и методы

Методы:
Вовлечение в деятельность;
Стимулирование;
Увлечение;
Доверие;
Сотрудничество;
Формы:
Исследовательские проекты
Выставки
Газеты
Конкурсы
Праздничные концерты
Театрализованные представления

Список информационных источников
1.
Гарова, М.
Информационно-образовательные технологии в повышении качества обучения
студентов вуза (на примере использования в процессе обучения сети Интернет) //
Учитель, 2007. – №3.
2.
Коптюг, Н.М. Интернет-проект как
дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе, 2003.
– №3.
3.
Кочетурова. Н. Метод проектов в
обучении языку: теория и практика. [Электронный документ].
http://www.itlt.edu.rstu.ru/article4.php.
4.
Курова, Н.Н. Проектная
деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб.
пособ для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация интернет образования,
2002. – 64с.
5.
Побокова, О.А., Немченко А.А.
Новые технологии в обучении языку: проектная работа // Новые возможности
общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков. –
Иркутск, 2003.
6.
Полат, Е.С. Метод проектов на
уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000. – №2,3.
7.
Цветкова. М. К столетию проектного
обучения // Первое сентября, 2004. – №53. [Электронный документ].
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200405311
8.
Филимоненко Л.А. Использование
информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку: метод
проектов //Язык профессиональной коммуникации: функции, среды, технологии:
сборник докладов Международной науч.-практ. конф. /под ред. В.Р. Саркисянца,
В.И. Тузлуковой. – Ростов-на-Дону, 2008. – С.93-98

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание 1

alt: Ее результат проявляется в возможности адаптации человека к жизни в условиях иной (неродной) культуры и языка через посредство актуализации знаний о коммуникативном поведении его носителей,…

alt: La fête de lecture Конкурс чтецов

alt: Франции» La Saint Sylvestre

alt: Le 1 - er avril Мини-программа «

alt: Список информационных источников 1

title: Образовательный проект "Франция праздничная"


extracted_text:
Материал для подготовки к экзамену
задание 5 (орфографический анализ) Правописание корней

file_name: Правописание корней (к заданию 5 ОГЭ).docx

title: Правописание корней (к заданию 5) ОГЭ 9 класс


extracted_text:
Предмет
биология Класс 9 Урок № 51 Дата:
Тема
Изоляция – фактор эволюции. Виды изоляции.
Цели
урока: изучит факторы – поставщики  материала для эволюции, роль  изоляции для
эволюции.
Задачи
урока:
Образовательные:знать
факторы эволюции, уметь их объяснять с позиции СТЭ, объяснять значение
мутационного процесса для эволюции, понимать и объяснять, что такое генный
поток, популяционные волны, дрейф генов, роль изоляции для эволюции.
Развивающие:продолжать
формировать умения сравнивать, обобщать, устанавливать аналогии и взаимосвязь
между явлениям  и его значением.
Воспитательная:продолжать
формировать познавательный  интерес к биологии как науке, испытывать чувство
гордости за вклад отечественных учёных в развитие науки(Серебровский А.С.,
Четвериков С.С., Яблоков А.В.)
Планируемые
УУД:
1.
личностные

формируется
     внутренняя позиция;
мотивация;
нравственно-этическая
     оценка.

2.
регулятивные

волевая
     саморегуляция.

3.
познавательные

постановка
     и решение проблем;
установление
     причинно-следственных связей.
построение
     логической цепи рассуждений.

4.
коммуникативные

планирование
     учебного сотрудничества с учителем и сверстникам;
постановка
     вопросов;
умение
     с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Термины:
генный поток, дрейф генов, популяционные волны.
Оборудование:
учебник Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С.(2014)
Вид
урока: комбинированный.
Формы
работы: самостоятельная, фронтальная, индивидуальная.
Ход
урока.
I
Организационный этап.
II
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
---выполнение
тестовых заданий (приложение 1)
Учащиеся
проводят самопроверку тестовых заданий.
III
Новый  материал.
Вопрос:
как вы думаете, благодаря чему происходят эволюционные процессы?
(
предполагаемый ответ: наследственная изменчивость, мутации)
Вопрос:
мутации и наследственная изменчивость – что это?
(
ответ: факторы эволюции)
Учащиеся
формулируют тему и цели урока
1.Мутационный
процесс.
Сообщение
учащегося с опережающим заданием об отечественном биологе    С.С.Четверикове  и
его вкладе в рассмотрении вопроса о роли мутаций в эволюции.
Объяснение
материала с последовательным заполнением таблицы «Факторы эволюции»

Факторы
  эволюции

определение

Значение
  для эволюции

Мутационный
  процесс

Генный
  поток

Популяционные
  волны

Дрейф
  генов

Изоляция

IV
Закрепление полученных знаний, умений, навыков.
Выполнение
тестовых заданий № 1-5 стр.23-24 в рабочей тетради.
Взаимопроверка.
V
Итоги урока, выставление оценок.
VI
Рефлексия.
VII
Д/З п.37, отв.на вопросы на стр.91, повторить п. 36.

Приложение 1
Тесты.
Часть 1
1.Основоположником первого эволюционного учения
является
а)Г.Мендель
б)Ч.Дарвин
в)Ж.Б.Ламарк
г)С.С.Четвериков
2.Согласно теории Ч.Дарвина, хобот у слона возник
благодаря
а)постоянным упражнениям
б)искусственному отбору
в)приспособленности
г)искусственному отбору
3.Конкуренция различных особей вида за ресурсы среды и
возможность оставить потомство-это
а)искусственный отбор
б)естественный отбор
в)приспособленность
г)борьба за существование
4.Совокупность особей, имеющих одинаковое
происхождение, сходных морфологически, биохимически, физиологически,
генетически – это
а)популяция
б)семья
в)род
г)вид
часть 2
1.какие условия сформировали  у кактуса
приспособленность к окружающей среде? Выберите три правильных ответа и запиши
цифры, под которыми они указаны.
а)избыток
влаги                                                                 г)поедание
животными
б)недостаток солнечного
света                                        д)хорошее освещение
в)засушливый
климат                                                       е)холодный климат
2.Установите соответствие между понятием и
соответствующим ему таксоном. Для этого к каждому элементу первого столбца
подберите одну или несколько позиций со второго столбца.
а)морфологический
критерий                                             1.популяция
б) элементарная единица
микроэволюции                        2.вид
в)закрытая генетическая система

file_name: Урок №51_9 кл Изоляция – фактор эволюции. Виды изоляции..docx

alt: Предмет биология Класс 9 Урок № 51

title: Изоляция как фактор эволюции


file_name: Урок физики в 10 кл Условие равновесия для вращательного движения.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад  № 5
«Пчелка»
городского округа
город Октябрьский Республики Башкортостан

Конспект
театрализованного
осеннего музыкального спектакля
 на
тему:
 «Наш любимый огород»
в
подготовительной группе

 Подготовила

Корнилова Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель

первой квалификационной категории;

Согласовано: старший воспитатель

__________________Дударева И. А.
                                            Дата
проведения:

«  »                          2020г.

2019-2020 учебный
год
Цель:
Приобщение
к праздничной культуре и введение детей в мир театра.
Задачи:
Образовательные:
- закреплять знания о приметах осени и особенностях
этого времени года ;
- обогащать речь и впечатления дошкольников с помощью
использования художественного слова;
- закреплять практические навыки
выразительного исполнения стихов,  песен, танцев;
Развивающие:
- развивать познавательную и творческую активность
воспитанников; эстетические и эмоциональные чувства при восприятии
художественного слова, музыкальных произведений;
- развивать музыкальные способности детей,
их воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную память;
 - развивать
вокально-хоровые навыки, музыкально – ритмические  движения, чувство
ритма;
 -  развивать способность к танцевальной
импровизации в соответствии с изменением музыки;
Воспитательные:
  - воспитывать доброжелательность и интерес к
музыкальным проявлениям сверстников;
 -  воспитывать бережное отношение и
любовь к красоте осенней  природы через музыку;
- воспитывать самостоятельность, расширять
кругозор и приобщать детей к миру искусства.
Материал и оборудование:
Фортепиано, аудиосистема, костюмы для
персонажей.

Дети
в шапочках овощей сидят у центральной стены лицом к зрителям.
Ведущий: Жили-были на одном огороде овощи и фрукты.
С каждым днём они росли и зрели. Жили они дружно, никогда не ссорились, но
однажды у них возник спор, кто же лучше?

Встает капуста.
КАПУСТА
Кто всех краше в огороде?
Кто еще одет по моде -
В платье белоснежное
Кружевное, нежное?
И притом учтите, дети,
Главный овощ я в диете!

ГОРОШЕК
Слушай, это просто смех,
Хвастать, что ты лучше всех.
Я такой хорошенький зелёненький мальчишка!
Если только захочу, всех горошком угощу!
Витаминов в нас не счесть,
Горошек детям надо есть!

ОГУРЕЦ
Превосходный огурец
Лежит на рыхлой грядке.
Ешьте, дети, огурцы,
Будет всё в порядке!

РЕДИСКА
Важный овощ я - редиска,
Я вкуснее, чем ириска!
Мы волшебные редиски,
театральные артистки,
Раньше всех мы созреваем,
витамином угощаем!

ЛУК
 Быстро спор решу, друзья,
самый главный - это я!
Лук зелёный - объеденье!
Он приправа к блюдам.
Ешьте, дети, лук зелёный:
Он полезен людям.

СВЁКЛА
Вы Лучку не верьте, дети,
самый горький он на свете!
Свеклу надо для борща и для винегрета.
Кушай сам и угощай –
Лучше свеклы - нету!
Будешь свёколкой питаться –
Кровь вся будет очищаться! '

МОРКОВЬ
(передразнивает)
«Очищается вся кровь!»
Главный овощ я - морковь!
Я морковка - рыжий хвостик.
Приходите чаще в гости.
Чтобы глазки заблестели
Чтобы щечки заалели,
Ешь морковку, сок наш пей,
Будешь только здоровей!
Мы содержим витамин
Очень важный - каротин!

ЧЕСНОК
Не хвалитесь каротином,
Я - от гриппа и ангины.
Лечит, словно, врач, Чеснок,
Каждый важен в нём зубок.

ПОМИДОР
Вы кончайте глупый спор,
Всех главнее помидор!
Раскрасавец хоть куда,
Я не овощ, а звезда!

КАРТОШКА
А картошка - хлеб второй,
Это знаем мы с тобой.
Жарь меня, вари, туши,
Наедайся от души!
Словно хлеб, я всем нужна,
Меня любит вся страна!

ФАСОЛЬ
Хорошо когда на грядке
Фасоль будет вкусной, сладкой,
В винегретах и салатах
Витаминами богатых.
Мы, фасолины, гордимся,
Что для разных блюд годимся.
Что плоды у нас в стручках,
Как в волшебных сундучках.
Те, кто с детства дружит с нами,
Те растут богатырями.

БАКЛАЖАН
Баклажанная икра
Так вкусна, и так полезна...
Спор давно кончать пора!
Спорить бесполезно!

Забегают фрукты

Почему про нас забыли
Вы о фруктах не сказали.
Как же жить без нас, едва ли?

 ЯБЛОКО
Яблоко - чудесный фрукт!
Я расту и там и тут
Полосатое, цветное.
Свежее и наливное.
Сок мой тоже всем полезен,
Помогает от болезней.

ГРУША
Называют меня – грушей,
Я скажу, а ты послушай:
Полюбите меня, дети!
Я полезней всех на свете.
Витамины, сок, компоты.
Много на зиму работы!

Все эмоционально спорят, выкрикивают: «Я самая полезная!»; «Я
самая главная!»; «Я нужна всем!»; «Нет, я - самый главный!»

Ведущий:
Что вы, что вы, успокойтесь,
Милые друзья, не ссорьтесь.
Спор ваш быстро разрешу,
Вам, друзья, вот так скажу:
Каждый овощ, фрукт полезен,
все вы лечите болезни.
Все вы овощи важны!
Людям очень вы нужны
Фрукты тоже хороши.
Все вас любят от души!

Вы запомните, друзья,
Обойтись без вас нельзя!
Витамины в вас живут,
Рост и силу придают.
И не надо спорить даже,
Осени «спасибо» скажем.

Под
музыку вылетают птички
«Танец
птиц»
Птицы:
1.Мы летаем высоко.
2.Мы летаем далеко.
3.В огород мы полетим.
Все попробовать хотим.
Птицы
подлетают к овощам, хотят их поклевать.
Сторож
подходит к птицам.
Сторож:
Эй, да так ведь не годится!
Ну-ка, улетайте, птицы!
Чтобы было больше толку,
Я возьму свою двустволку.
Сторож
разгоняет птиц. Вытирает пот со лба.
Сторож:
Уф, устал… Посплю немного.
Сторож
садится и засыпает.
Первая
птица подлетает к сторожу и проверяет: спит ли он.
Зовет
других птиц.
1 птица:
Эй, спешите на подмогу!
Остальные
птицы подлетают  к сторожу и забирают ружье. Сторож просыпается и вскакивает.

Сторож:
Ах, опять вы? (ищет свое ружье)
Но постой-ка!
Здесь была моя двустволка!
Забирает
свое ружье, машет руками. Птицы улетают.
Сторож:
Овощи я не оставлю,
Пугало сюда поставлю.
Ведь ему не надо спать,
Будет день и ночь стоять.
Сторож
приводит пугало, ставит около овощей.
Сторож:
Птиц ты будешь отгонять,
Чтоб не смели здесь клевать.
Кабачки, горох, салат.
Посадил их детский сад.
Песня
« Чучело» муз. Масовского и сл. И. Михайлова
Под
музыку птицы подлетают к пугалу, трогают его.

1 птица:
Поглядите, вот так чудо!
2 птица:
Ты пришло сюда откуда?
Пугало:
Здесь меня поставили,
Вас гонять заставили.
3 птица:
Нам клевать здесь не дают.
Для кого же здесь растут
Кабачки, морковь, салат?
Пугало:
Это все для дошколят!
1 птица:
Очень любим мы ребят.
И помочь им каждый рад.
2 птица:
На окошки и на дорожки,
Нам ребята сыплют крошки.

3 птица:
Посидим мы здесь немного,
Приглядим за огородом.
Птицы
садятся за овощами. Выскакивают зайцы и танцуют.
«Танец
зайцев»
1 заяц:
Ой, зайчата, огород!
Поглядим, что здесь растет?
2 заяц: (подходит
к морковке)
Вот морковочка красна!
3 заяц: (подходит
к капусте)
И капусточка вкусна!
Пугало и птицы:
Кто забрался в огород?
Зайцы:
Ой, сейчас нам попадет!
Зайцы
убегают. Под музыку выбегает мышка.
Мышка:
Ой, какой здесь огород!
Погляжу, что здесь растет?
Подходит
к репке, пытается вытащить.

Очень нравится мне репка,
Да сидит уж больно крепко!

Пугало и птицы:
Ах ты, маленькая мышка,
Убирайся прочь, воришка!
Мышка:
Ой, как страшно, ой-ой-ой!
Побегу скорей домой!
Под
музыку птицы берут лейки и поливают овощи.
Они
растут. Выходит сторож.

Сторож:
Вот спасибо. Поспевают
И морковь, и кабачки!
Пугало:
Это птицы не ленились,
Помогали, как могли.
Сторож:
Ай да птицы, ну и птицы!
В гости к детям вы хотите?
(Птицы кивают головой.)
Так летите же, летите,
Вместе с нами попляшите!

Песня-игра
«Хоровод овощей» муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой

1.
К нам пришла на огород осень золотая \хоровод, сторож\
И
веселый хоровод с нами начинает. – 2 р.

Проигрыш:
все сходятся в центр и из него, сторож танцует, все хлопают.

2.
А зеленая капуста листья распустила \хоровод,\
И
с фасолью хоровод до утра водила. – 2 р. \выходят капуста и фасоль\

Проигрыш:
капуста и фасоль водят хоровод вместе со сторожем, все сходятся в центр и из
него, дети хлопают.

3.
Покраснели помидоры и танцуют ловко \хоровод,\
Относите
нас скорей в ящичках в кладовку – 2 р. \выходят помидоры\

Проигрыш:
помидоры танцуют присядку, остальные овощи водят хоровод, все сходятся в центр
и из него, дети хлопают.

4.
Огуречки как солдаты маршем все шагают \хоровод,\
И
все вместе овощи осень приглашают – 2 р. \выходят огурцы\

Проигрыш:
огурцы маршируют, остальные овощи водят хоровод, все сходятся в центр и из
него, дети хлопают.
Последний
проигрыш: овощи водят хоровод.
Все
танцуют «ковырялочку».

file_name: Наш любимый огород-подг. гр..docx

alt: Цель : Приобщение к праздничной культуре и введение детей в мир театра

alt: ФАСОЛЬ Хорошо когда на грядке

alt: Ведущий: Что вы, что вы, успокойтесь,

alt: Пугало и птицы: Ах ты, маленькая мышка,


extracted_text:
Тест «ДДЧ» («Дом, дерево, человек»)
«Несуществующее животное»
Симптомо-компоненты
1.
незащищенность
þ Если рисунок расположен в верхнем углу или у самого края
þ Если рисунок в форме головы, которая находится у края (ребенок склонен
к суициду)
þ Если очень длинные руки
þ Лишние детали, подробности рисунка
þ Широко расставлены ноги
þ Много ног или корней у дерева
þ Рисунок нарисован на горе, или основание домика или дерева сильно
закрашено
2.
тревожность
þ Рисунок в виде облака
þ Специально выделены отдельные детали
þ Присутствует штриховка
þ Выделены острые углы
þ Используются линии с сильным нажимом
þ Много раз стирают ластиком
þ Подчеркнута линия основания
þ Депрессивное лицо у человека
þ Мертвое дерево
þ Клоунское лицо
þ Сильный волосяной покров
þ Ограничение пространства
3.
недоверие к себе
þ Линии очень слабые, незаметные
þ Рисунок у края в нижнем углу
þ Слабая линия тела
þ  При рисовании ребенок прикрывает рисунок рукой
4.
чувство неполноценности
þ Маленький рисунок
þ Отсутствие рук или ног
þ Руки за спиной или нет пальцев
þ Ноги без ступней, нет плеч
þ Очень много веток, а ствол тонкий
þ Крупные листья
þ Умершее или гнилое дерево
þ Лицо смотрит холодно
5.
враждебность
þ Амбивалентный профиль (тело прямо, голова в бок)
þ Глаза - пустые глазницы
þ Ветки, как будто двух измерений
þ Крона, в которой ветки с листьями
þ Когти, рога, клыки, зубы
þ Острые пальцы
þ Агрессивная поза
þ Очень большое дерево или животное
þ Дверь с замочной скважиной или с замком
þ Отсутствуют окна
þ У человека нет глаз
þ Рисунок полностью заштрихован
6.
конфликтность
þ Ограничение пространства
þ Отказ рисовать
þ У человека 2-3 головы
þ Название не соответствует рисунку
þ Нет трубы на крыше
þ Подчеркнута талия
7.
депрессивность
þ Очень маленькие рисунки
þ Усталость после рисования
þ Слабые линии к концу рисования
þ Унылый взгляд
8.
трудности общения
þ Лицо рисуется последним
þ Человек нарисован схематично или геометрично
þ Лицо непропорционально маленькое
þ Отсутствуют основные детали лица (рот)
þ Нет окон или они закрыты
þ Маленькая дверь или без ручки
þ Человек нарисован в профиль
þ Ступеньки, ведущие в глухую стену

file_name: Тест ДДЧ.doc

title: Психологический тест "Дом, дерево, человек"


extracted_text:
"Бал. Бал? Бал!.. Сценарий
бала литературных героев.
Цель: показать историю возникновения Бала на
Руси, используя лучшие произведения русской классической литературы и музыки.
Задачи.
Показать красоту и многообразие танцев, исполняемых на балах и
долговечность вальса, описанного в русской классической литературе.
Привлечь учащихся старших классов к чтению произведений русской
классической литературы.
Приобщить учащихся к прекрасному через знакомство с лучшими
классическими произведениями русской музыкальной культуры.
Повысить мотивацию самосовершенствования, как в эстетическом,
так и интеллектуальном плане.
Гости Бала - учащиеся 8-11-х классов. Каждый класс должен
подготовить
инсценировку литературного произведения русской классической
литературы.
                                                Ход мероприятия
Ведущий 1.
Милостивые государыни и милостивые государи! Рады видеть Вас на
нашем балу. Традицию собирать всех дворян, чиновных особ, известнейших купцов,
корабельных мастеров и канцелярских служителей с жёнами и детьми для
разговоров, танцев галантных, упражнений и музыки ввёл император Пётр
Алексеевич – и название им велено дать АССАМБЛЕИ, далее стали именоваться БАЛЫ.
Слава Богу, мы других народов не глупее, девы наши статны и
красивы (это всё иноземцы говорят) и способны к обучению и политесу. Для начала
помузицируем.
                   /Звучит “Танец” Гайдна в исполнении дуэта
скрипачей/.
Ведущий 1.
У каждого века, у каждой эпохи свои любимые танцы. На балах у
испанских королей некогда танцевали медлительную паванну или торжественную
сарабанду. Аллеманда, куранта, гальярда – эти старинные названия как бы
приглашают в парадные бальные залы…
                    /Исполняется менуэт под музыку Баха/.
Ведущий 2 /на фоне музыки и танца/.
А галантный Менуэт! Танцующие передвигаются изящными шажками,
церемонно кланяются…, жесты медлительны…, па изысканны. Полтора века царил этот
танец! А затем настала эпоха лёгкого, стремительного, увлекательного…
Ведущий 1.
Вальса!.. Есть ли танец удивительней? Более двух веков ему
покоряется весь мир!
Ведущий 2.
Появилось немало других массовых танцев: танго, фокстрот,
чарльстон. Затем рок-н-ролл, твист, шейк, брейк… И всё-таки вальс царствует.
При слове “Вальс” мы представляем великосветские балы и роскошные дворцы.
Однако, по происхождению вальс отнюдь не аристократический танец, а самый что
ни на есть простонародный.
Ведущий 1.
Однако всеобщее признание пришло не сразу. Некоторые находили
движения вальса неприличными! Виданное ли дело, чтобы кавалер при всех обнимал
барышню за талию и прижимал к себе! Во дворцах немецких кайзеров вальс под
запретом был до1988 г. В России недолюбливала этот танец Екатерина 11, а сын
её, Павел 1, велел опубликовать полицейское предписание, запрещавшее
“употребление пляски, вальсеном именуемой”. Но запреты не помогли. Вальс жил!
Так, из деревеньки, где незатейливый оркестрик наигрывал простенькие мелодии,
вальс перебрался в богатые дома и дворцы.
             /Танцевальная пара исполняет вальс под
“Вальс-фантазию” М.И.
             Глинки/.
Ведущий 2.
Под звуки этого Вальса вспоминаются сюжеты, ставшие достоянием
русской драматургии Х1Х века. Давайте вспомним, какая драма разыгралась в пьесе
М.Ю. Лермонтова “Маскарад”.
              /Исполняется фрагмент драмы: действие 3, сцена
2/.
В первых театральных постановках драмы звучал “Вальс-фантазия”
Глинки, а в 1940 г. для спектакля театра им. Вахтангова написал музыку Арам
Хачатурян, Вальс стал самостоятельным произведением.
            /Звучит вальс А.И. Хачатуряна из сюиты
“Маскарад”/.
Ведущий 1.
Вспомним одну из пленительных страниц романа Л.Н. Толстого
“Война и мир”.
                  /Занавес открывается. Оформление сцены:
кресло, стол,
                 скатерти, свечи, веера, длинные платья,
цветы…/.
“С хор раздались отчётливые, осторожные и увлекательные мерные
звуки вальса…
                     /Звучит “Вальс Наташи” из к/ф “Война и
мир”/.
Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю
Андрею… С учтивым и низким поклоном, подходя к Наташе,… он предложил ей тур
вальса”.
                /Андрей и Наташа танцуют под звуки вальса,
стихающего во
                время монолога ведущих/.
Ведущий 2.
 “То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние
и восторг, вдруг осветилось счастливой, благодарной, детской улыбкой… Они были
вторая пара, вышедшие в тур. Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего
времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки её в бальных атласных башмачках
быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо её сияло восторгом
счастья…
               /Запись вальса звучит очень громко 20-30 сек.,
пара танцует/.
Первый бал Наташи Ростовой. Разве не замирали вы вместе с ней в
отчаянии, что никто не пригласит её танцевать и не улыбались, благодарные князю
Андрею, словно он не Наташу, а вас кружил в танце. Спасибо за прекрасные
минуты.
Ведущий 1.
Милый, милый, такой простой и такой выразительный вальс.
Переживший и худшие и лучшие времена, и всё такой же притягательный и
популярный.
                      /Слова произносятся на фоне музыки
Штрауса/.
Вот и у Пушкина Евгений Онегин увлекает юную Ольгу именно
вальсом.
                   /На сцене – кресло, светские гости, пары в
длинных нарядах с
                  классическими причёсками, 2 пары танцуют, и
Онегин
                 кокетничает с Ольгой/.
Онегин.
Однообразный и бездумный,
Как вихрь жизни молодой,
Кружится вальса вихорь шумный,
Чета мелькает за четой.
К минуте мщенья приближаясь
Онегин, в тайне усмехаясь,
Подходит к Ольге.
Быстро с ней вертится около гостей,
Потом на стул её сажает,
Заводит речь о том, о сём.
Спустя минуты две потом
Вновь с нею вальс он продолжает.
                   /А.С. Пушкин “Евгений Онегин”, гл.5,ст. ХLI/
Ведущий 2. Проходят годы… Новые танцы
появляются и исчезают, а вальс по-прежнему молод и продолжает звучать. Любовь к
нему не ослабевает.
Многие композиторы сочиняли произведения, посвященные вальсу.
Композитор Эдуард Колмановский и поэт Евгений Евтушенко написали замечательный
гимн вальсу.
Пусть проходят года,
Всё равно, никогда
Не состарится Вальс!
– так утверждают авторы песни. Музыка словно разделяет нашу
радость и грусть, с нами она плачет и смеётся, и потому вальс бессмертен!
              /Звучит “Вальс о вальсе”. Слова Е.Евтушенко,
музыка
              Э.Колмановского/.
Ведущий 1.
Государыня Екатерина очень радела за чистоту русского языка,
иностранные слова велела менять на русские, а многие сама ввела в оборот, такие
как: добронравие, благонравие, человеколюбие, граждане, сограждане, общество,
человечество. На балах не только танцевали, но и играли в различные игры, в том
числе литературные. В одну из них – буриме – и сама императрица не прочь была
поиграть. Давайте и мы попробуем с пока ещё новыми словами стихи сочинять.
Вот пары слов, составьте стихи, используя эти рифмы:
Благонравие – не вправе я,
Человечество – Отечество,
Граждане – страждем мы,
Добронравие – направили.
                /Звучит музыка Моцарта. Все 5 минут играют в
буриме. По
                окончании подводятся итоги. Примеры сочинённых
буриме
                см. Приложение
1/.
              /Пока желающие сочиняют буриме с остальными,
библиотекарь
               проводит “Эрудит-лото”. См. Приложение
2/.
Ведущий 2.
Во все времена книга сопровождала человека. Как и люди, книги
живут своей жизнью и имеют свою судьбу. Скромно или шумно отмечают их появление
на свет. Одни из них продолжают свой долгий век, обласканные людским вниманием,
другие – коротают время, дряхлея на книжной полке. Многие, на первый взгляд
хорошо известные нам книги, имеют интересную судьбу.
Ведущий 1.
Кому сегодня не известна крылатая фраза: “Вот злонравия
достойные плоды!”, ею заканчивается замечательное произведение русской
словесности – комедия Дениса Ивановича Фонвизина “Недоросль”, которую до сих
пор читают и смотрят в театре. А имя одного из её героев, Митрофанушки, стало
нарицательным.
                            /Исполняется отрывок из пьесы/.
Ведущий 2.
Давайте вспомним, какое произведение русской литературы
известный русский историк В.О. Ключевский охарактеризовал как: “Самое серьёзное
политическое произведение русской литературы Х1Х века”. А Александр Блок
отмечал, что это “…до сих пор не разгаданное и, может быть, величайшее творение
всей нашей литературы”?
/Комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума”/.
Интересный факт! Полностью комедия была напечатана в 1831 году в
Ревене на немецком языке, и только в 1833 году в Москве на русском. Удалось
отыскать интереснейшие сведения: помните, как уходил Чацкий?
Чацкий.
Вон из Москвы! Сюда я больше не ездок.
Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету,
Где оскорблённому есть чувству уголок!
Карету мне, карету!
                               /Действие IV, явл.14/.
Но настал день, и я снова приехал в Москву, посетил дом
Фамусова. Случилось это через четверть века.  Конечно, я постарел,
полысел, но по-прежнему благороден, правдив, порывист. Надеялся, что многое переменилось
за долгие годы моего отсутствия, но… Знакомые всё лица! Софья вышла замуж за
Скалозуба и стала деловой предприимчивой дамой: пользуясь деньгами и своей
привлекательной наружностью, помогает делать карьеру своему весьма недалёкому
мужу. И небезуспешно: Скалозуб уже губернатор! Важной персоной стал и Молчалин
– действительный статский советник! Однако он всё ещё пользуется
покровительством Фамусова, с которым усиленно кокетничает хорошенькая жена
Молчалина. Жива и Лиза, только зовут её уже по отчеству: Филипповна. Она нянчит
молчалинских детей.
Новая встреча героев бессменной комедии произошла на страницах
небольшой книжки “Возврат Чацкого в Москву, или Встреча знакомых лиц после
25-летней разлуки. Разговор в стихах. Продолжение комедии Грибоедова “Горе от
ума”, автором которой была известная в то время писательница графиня Евдокия
Растопчина.
Многое переменилось за четверть века, но главное осталось без
перемен, и по-прежнему Чацкий не хочет, да и не может дышать одним воздухом с
теми, от кого уже бежал без оглядки четверть века назад.
Ведущий 1.
Особая судьба первых прижизненных книг Михаила Лермонтова.
Первое издание “Героя нашего времени” появилось в 1840 году в 2– х частях,
которое почти не раскупалось, и только после появления статьи Булганина в 1841
году потребовалось второе издание.
                 /Инсценировка сцены 6. Печорин приглашает Мери
на вальс,
                  танцуют/.
Мери.
Мерси, монсеньор.
Печорин (с покорным видом).
Я слышал, княжна, что, будучи Вам вовсе незнаком, я имел уже
несчастие заслужить Вашу немилость,… что Вы нашли меня дерзким…. Неужели это
правда?..
Мери (иронично).
И Вам бы хотелось теперь меня утвердить в этом мнении?
Печорин.
Если я имел дерзость Вас чем-нибудь оскорбить, то позвольте
иметь ещё большую дерзость просить у Вас прощения. И, право, я бы очень желал
доказать Вам, что Вы насчёт меня ошибались…
Мери.
Вам это будет довольно трудно…
Печорин.
Отчего же?
Мери.
Оттого, что Вы у нас не бываете, а эти балы, вероятно, не часто
будут повторяться.
Печорин (с досадой).
Знаете, княжна, никогда не стоит отвергать кающегося
преступника: с отчаяния он может стать ещё преступнее… и тогда…
                                        /Звучит русский романс/.
Ведущий 1.
Один русский писатель так описал свою героиню: “Она была
прелестна в своём простом чёрном платье, прелестны были её нежные руки с
браслетами, прелестна тонкая шея с ниткой жемчуга…, вьющиеся волосы…,
грациозные мягкие движения маленьких рук и ног…”.
Вспомнили, чей это портрет?
                /Портрет Анны Карениной из романа Льва
Толстого “Анна
                 Каренина”/.
Ведущий 1.
Роман “Анна Каренина” воплощён в разных видах искусства. Многие
художники делали иллюстрации к нему. В Московском Художественном театре
Немирович-Данченко поставил спектакль.
Ведущий 2.
На сюжет романа написано несколько опер, поставлен балет с Майей
Плисецкой в главной роли. В кино главных героев романа играли знаменитые
артисты: Грета Гарбо, Вивьен Ли, Татьяна Самойлова, Юрий Яковлев, Софи Марсо.
Ведущий 1.
И ещё об одной книге хотелось бы вспомнить.
“Я не припомню, – вспоминала современница, – чтобы какое-нибудь
литературное произведение наделало столько шуму и возбудило столько разговоров,
как повесть Тургенева “Отцы и дети”. Она была прочитана даже теми людьми,
которые со школьной скамьи не брали книги в руки”. К персонажам романа
относились как к “живым людям: с ненавистью, любовью, уважением или презрением.
Ведущий 2.
При жизни автора роман был переведён на французский, немецкий,
английский языки. По мотивам романа Петровым написана картина “Старики родители
на могиле сына”. Многими театрами поставлен спектакль. Восемь фильмов снято по
страницам тургеневских книг, в т. ч. повести “Отцы и дети”. (Лебедев
Ю.В. Роман И.С. Тургенева “Отцы и дети”.– М. 1987).
                         /Исполняется отрывок из романа/.
Ведущий 2.
А завершением бала часто являлся польский танец полонез. Подошёл
к концу наш бал, было очень приятно видеть вас на нём, и мы прощаемся под звуки
Полонеза.
                        /Танцевальные пары проходят тур Полонеза
и выходят из зала,
           за ними следуют гости/.

Подведение итогов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бал!Бал!Бал!.docx

alt: Знакомые всё лица! Софья вышла замуж за

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: Сценарий бала литературных героев


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._20.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_20


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС на тему
 ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Цель проведения  Дня пожилых
людей - привлечение внимания к проблемам людей пожилого возраста, а также к
возможности улучшения качества жизни людей преклонного возраста., укрепление связи между поколениями.
Задачи: Воспитывать
нравственные основы , культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание
поддерживать пожилых людей, заботиться о них.
         В осеннем
календаре есть особая дата, которая переполняется чувством глубокой
признательности, когда хочется говорить слова благодарности нашим бабушкам и
дедушкам.
         День пожилого
человека для россиян особый праздник. С детства впитываем мы от людей старшего
поколения народные традиции и мудрость, основы культуры и родной речи. Из
бабушкиных сказок, из рассказов деда рождается наша первая любовь к родной
земле и её жителям. Никогда не забудем мы того, что сделано руками людей
старшего поколения. Они возводили фабрики и заводы, воевали на фронтах,
добросовестно трудились в мирное время, воспитывали нас, своих детей и внуков.
         Время не стоит
на месте. Всё быстрее ритм нашей жизни, всё больше с годами волнений,
неотложных дел…  Но забота о наших стариках, пожилых людях – то, о чём нельзя
забывать ни на минуту. Поддержать, обустроить быт, оказать реальную помощь –
вот одна из важнейших задач сегодняшнего дня. Но и это лишь небольшая частичка
нашего неоплатного долга перед людьми старшего поколения. Большое складывается
из мелочей. Уступить место в автобусе, помочь перейти через дорогу, выразить
простое человеческое внимание – и разглаживаются морщинки у глаз, светлее
становится взгляд, теплее на сердце пожилого человека. Они помогают нам и
тогда, когда мы становимся взрослыми. В их добрых и сильных сердцах черпаем мы
поддержку и понимание, терпение и любовь, энергию и вдохновение. Огромное
спасибо им за это!
Для веселых весенних
ветвей
Корни более чем родня…
Берегите старых людей
От обид, холодов, огня.
За спиной у них —
Гул атак,
Годы тяжких трудов
И битв…
Но у старости —
Ломок шаг
И неровен дыханья ритм.
Но у старости —
Силы не те.
Дней непрожитых
Мал запас…
Берегите старых людей,
Без которых не было б
вас!
Л. Татьяничева. 1963
          1 октября
отмечается Международный день пожилых людей. Решение об этом было принято
Генеральной Ассамблеей ООН в 1990 году, в Российской Федерации этот день начали
отмечать с 1992 г. И теперь ежегодно мы чествуем тех, кто все свои силы и
знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость молодому
поколению. Об уважении ко всем членам общества, признании их заслуг и
значимости их труда говорит тот факт, что в нашей стране , наряду со многими
праздниками и памятными датами, введен, безусловно, волнующий и и приятный для
многих праздник – День пожилых людей. Эти люди всю жизнь отдали труду,
воспитанию детей, которые продолжают начатое ими.
           Какое
удивительное слово «БАБУШКА»! Каждый из нас знает, как бывает хорошо, когда в
доме есть человек, который из школы встретит, накормит, выслушает, свяжет и
шапку и шарф, залатает дырку на коленке… у бабушки много забот и хлопот.
Со мною бабушка моя,
И значит, главный в доме
– я,
Шкафы мне можно
открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол,
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет.
Я уже проверил.
Дед, дедушка, дедуля –
как ни скажи это слово –все равно будет ласково и сердечно.
Если вдруг придется туго,
друг спасет от разных бед.
Очень я похож на друга,
потому что он мой ДЕД!
С дедом мы по
воскресеньям держим путь на стадион,
Я люблю пломбир с
вареньем, а мультфильмы любит он!
Дедушка очень у нас
деловой:
Ходит по дому, забыл про
покой.
Бабушке он помогает весь
день,
Делать ему это вовсе не
лень.
То постоянно очки он
теряет,
То разобьет что-то он, то
сломает,
Вечно спешит, а устанет
от дел,
Сядет с газетой – уже
захрапел.
           Обычно о том,
как помочь пожилым людям, все задумываются накануне больших всероссийских праздников
– Дня Победы или Нового года. Волонтеры, работники соцзащиты, дальние и иногда
даже близкие родственники «совершают набег» к пожилому человеку, дарят подарки
и снова убегают по неотложным делам.
          И мало кто
задумывается, что гораздо дороже, чем материальные подарки, пожилым людям
внимание и сочувствие. Причем даже тем, кто действительно испытывает финансовые
трудности. Особенно это касается людей, которые ограничены тесным мирком дома
престарелых или не могут самостоятельно выйти из квартиры и хотя бы спуститься
к подъезду, чтобы пообщаться со сверстниками. Давайте поговорим о том, как
помочь пожилым людям?
         Очень часто
можно помочь пожилым людям в работе по хозяйству – в уборке, стирке, покупке
продуктов и лекарств, просто в общении и заботе.
        О бабушках и
дедушках можно рассказывать очень долго и много. Я обращаюсь ко всем мальчишкам
и девчонкам: любите и цените их, будьте добрыми, чуткими к ним, не причиняйте
боли своими словами и поступками. Они достойны уважения и признательности.
Вы видели, как плачут
старики?
Беззвучно, без надрыва и
истерик
Слеза сползёт в
бороздочках щеки,
А в выцветших глазах
желанье ВЕРИТЬ,
Что нам с тобой их
интересна жизнь,
И где болит, и что
приснилось ночью
И слышишь ты, как сердце
их дрожит,
И как оно тепла простого
хочет
Вы видели, как ждут они
звонка,
Обычного звонка по
телефону?
Как сухонькие пальчики
дрожат,
Не замечая кнопочек
знакомых
Какое счастье слышать
наконец
Их тихий голос добрый и
земной.
Какое счастье знать, что
где-то есть
Твой самый-самый человек
родной.
Пусть никогда не плачут
старики.
Пусть голос их звучит по
телефону.
Мы дети, пока есть кому
звонить,
Пока мы любим их, пока мы
помним.

file_name: классный час.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС на тему ДЕНЬ

alt: Огромное спасибо им за это!

alt: Какое удивительное слово «БАБУШКА»!

alt: Какое счастье знать, что где-то есть

title: классный час на тему День пожилого человека