extracted_text:
«ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА»
Цель: Создать условия для воспитания патриотических
чувств.
Задачи:
- Приобщать к историческому прошлому.
- Развивать интерес к истории России.
- Воспитывать любовь к Родине.
Оборудование:  Российский
триколор, мультимедийный проигрыватель.
Действующие лица:
-Ведущие дети (1,2,3,4 )
-Чтецы стихов.

Звучит
Государственный Гимн России. (Музыка А. Александрова, слова С. Михалкова.)

Ведущий 1. Наше Отечество, наша Родина,
наша матушка - Россия!
Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней
испокон веков жили отцы и деды наши.
Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились,
в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное.
А матерью потому, что она вскормила нас своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку и как мать защищает нас от
всяких врагов…

Чтец стихов.
Россия! Ты всегда слыла
Для стран других загадкою.
Но не всегда судьба была
Страны великой гладкою.
Порой не радость, а; печаль
Царили над Россией,
И часто защищала сталь
Ее озера синие.
Порой невзгоды над страной
Кружились черным вороном,
Плечом к плечу вставал народ,
Чтобы сразиться с врагом.
И были у большой страны
Героев поколения –
В День независимости мы
Их вспомним, без сомнения!
( Е.
Швецова )

Ведущий1. Добрый день,
дорогие ребята! 4 ноября вся Россия отмечает День народного единства. Этот день
занимает особое место среди наших государственных праздников. Он связан с
событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые сплотились во имя независимости
Родины.

Чтец стихов.
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!

Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!

И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.

Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
(Н.
Майданик)

Ведущий 2. В суровых
испытаниях и героических битвах закалялась воля нашей страны, крепло единство
народа. Были в истории России такие времена, когда теряли люди веру и разум, не
могли более отличить добро от зла, правду от лжи: вражда и взаимные обиды
застилали людям глаза.
Ведущий 3. Много лет тому
назад, после смерти царя Ивана Грозного, наступило на Руси Смутное время.
Недолго правил страной сын Ивана Грозного – мягкосердечный царь Федор
Иоаннович. Он не оставил наследников, и после его кончины на трон сел родич
царя – боярин Борис Годунов. Царь Борис был умен и старался сделать много
полезного для своего народа, но точно какое-то проклятье тяготело над всеми его
делами. Сначала начался в стране страшный голод. А вскоре появился Самозванец,
который с помощью хитрого польского короля решил завладеть русским престолом,
выдавая себя за погибшего в младенчестве царевича Димитрия – сына Ивана
Грозного. Этот Самозванец Лжедмитрий собрал в Польше разбойничье войско и
вместе с ним двинулся на Москву.

Звучит
песня «Вставайте, люди русские!»( Музыка С. Прокофьева )

Ведущий 4. Русские люди
сначала поверили Самозванцу. Однако сам Борис Годунов держался твердо и не
пускал Лжедмитрия в столицу. Но внезапно царь Борис умер, и Лжедмитрий с
поляками без боя вошел в Москву, заняв царский престол. Однако столица восстала
против их власти: убили в Кремле Лжедмитрия, изгнали польские отряды. На
царство избрали нового царя – князя Василия Шуйского.
Ведущий 1. Кончилось Смутное
время? Нет. Только начиналось. Князя Василия возвели на царство, но страна продолжала
волноваться. Совсем скоро объявился и встал лагерем под Москвой новый
Лжедмитрий. И опять нашлись люди, которые поверили новому Самозванцу. И таких
было немало! Власть царя Василия слабела на глазах. Верные ратники, служившие
царю, стали уходить в лагерь к Самозванцу Лжедмитрию. Лишь немногие остались
служить законному царю Василию.
Ведущий 2. Жил в то время в
России мужественный и мудрый человек – патриарх Гермоген. Первым встал он на
защиту Отечества и послал в лагерь Самозванца гонца с грамотой, чтобы
образумить тех, кто изменил законному царю. «Вы забыли обеты православной веры
нашей, в которой мы родились, крестились, воспитывались, возросли. Посмотрите,
как Отечество расхищается и разоряется чужими; какому поруганию предаются наши
святыни; как проливается кровь неповинных. На кого вы подымаете оружие – не на
своих ли братьев? Не свое ли Отечество разоряете?» С северо-запада напала на
Русь шведская конница, по стране бродили отряды поляков и прочих разбойников,
что пришли с Самозванцем на Русь. Польский король Сигизмунд объявил России
войну и вошел в страну с войском, желая править Русью и обратить наш народ в
свою веру.
Ведущий 3. Храбро оборонялись
русские города и крепости. Образцом мужества и стойкости в борьбе с польскими
захватчиками стала оборона Троице-Сергиевого монастыря, находившегося недалеко
от Москвы. Две тысячи человек – иноков, воинов, крестьян, женщин, детей –
защищались в стенах монастыря против пятнадцати тысяч осаждающих поляков. Так
стояли они целых полтора года, не сдавая монастырь.

А московские бояре, испугавшись поляков, предали
царя Василия Шуйского, свергли его с престола и, открыв ворота Москвы, впустили
в Кремль польские войска, пытаясь склонить москвичей присягнуть на верность
полякам. Русский престол занял сын польского короля Сигизмунда Владислав.
Ведущий 4. Бесстрашный патриарх
Гермоген рассылал гонцов по городу звать москвичей в Кремль, в Успенский собор.
До хрипоты говорил он в соборе, запрещая давать присягу на верность польскому
королю-завоевателю. Польская стража схватила патриарха Гермогена и заточила в
темницу. И здесь патриарх дал пример крепости духа в Смутное время. Тогда по
примеру патриарха города Смоленск и Москва стали рассылать грамоты, звали всю
Русь собирать ополчение, идти освобождать Москву. Народ во всех русских городах
и селениях слушал призывы постоять за Отечество.

Чтец стихов.
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!

Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей.
(Н.
Майданик)

Звучит
песня « Нижний Новгород ». (Слова и музыка И. Русских)

Ведущий1. Нижний Новгород.
Жил в то время в Нижнем Новгороде мещанин Косьма Минин. На площади, где читали
грамоты, сказал Минин народу: «Наше Отечество погибает, но мы можем его спасти.
Не пощадим жизни и имущества для избавления Москвы, продадим свои дома, но
выкупим из беды Отечество! Нижегородцы! Защитим Россию! Умрем за Русь святую!
Знаю я храброго полководца – князя Дмитрия Пожарского! Пойдем к нему, и от
имени всех людей русских будем просить его спасти Россию…».
Ведущий 2. И пошли ополченцы
к Москве – сто тысяч воинов из двадцати пяти городов России. А при войске несли
чудотворную Казанскую икону Божией Матери. Перед решающей битвой русские воины
три дня постились и молили о помощи Богородицу пред Ее чудотворной иконой.
Чудесным образом явлена была эта икона…

Чтец стихов.
Перед святой иконой
Сколько молилось людей!
Клали земные поклоны
Что-то шептали ей,
Просили её с надеждой:
- Спаси, сохрани, научи.
И лик Её кроткий и нежный
Любви озаряли лучи.
И тех, кто перед Ней стояли
И руки тянули с мольбой,
Она утешала в печалях,
Смягчала страданья и боль.

Ведущий 3. 4 ноября 1612 года
(22 октября по старому стилю) ополченцы Косьмы Минина и князя Дмитрия
Пожарского ринулись в бой с поляками за Москву. Сама Богородица благословила
русских воинов на священную битву. На улицах Москвы шли бои, город горел.
Польский гарнизон отчаянно сопротивлялся, но русские воины сражались, чтобы победить.
И победили! Вся Россия благодарила храбрых своих сынов Косьму Минина и Дмитрия
Пожарского, вокруг которых собрались люди со всех концов страны, чтобы победить
Смуту. Поляки были изгнаны из Москвы, ратники торжественно внесли в Кремль
Казанскую икону. В течение еще целого года освобождали захваченные поляками и
шведами русские земли.

Чтец стихов.
Посрамив врагов коварство,
В страшный для России год
Вместе Минин и Пожарский
В битву повели народ.
И отряды добровольцев,
Гневом праведным полны,
Злых поляков и литовцев
Прочь прогнали из страны.
Той победой мы гордимся
В День народного единства!
(О.
Емельянова )

Звучит
отрывок из оперы «Иван Сусанин» (Музыка М. Глинки).

Ведущий 4. Даже после
изгнания поляков из Москвы интервенты еще долгое время предпринимали попытки
навредить русскому народу. Все мы помним подвиг русского мужика Ивана Сусанина,
который отнесён к числу национальных героев России. Зимой 1612—1613гг. Сусанин
был взят в качестве проводника отрядом польской шляхты до с. Домнино — вотчины
Романовых, где находился царь. Сусанин намеренно завёл отряд в непроходимый
болотистый лес, за что был замучен. Память о Сусанине сохранилась в устных
народных сказаниях и преданиях. Его подвиг отражён в художественной литературе
и в опере М. И. Глинки «Иван Сусанин». В Костроме установлен памятник И.
Сусанину.

Ведущий 1. В России выбрали
нового царя Алексея Михайловича Романова. И наступил в стране мир и покой. В
память о чудесной победе над поляками царем Алексеем Михайловичем был
установлен осенний праздник Казанской иконы Божией Матери, который отмечается с
1649года 4 ноября в знак благодарности Богородице – Заступнице за Россию в
Смутное время. В Москве на Красной площади в честь славной победы над поляками
был построен храм в честь Казанской иконы Божией Матери. Икона, находившаяся в
рядах ополченцев, торжественно была перенесена в этот храм. На Красной площади
также поставлен памятник освободителям России, на котором написано «Гражданину
Минину и князю Пожарскому. Благодарная Россия».

Чтец стихов.
С историей не спорят, с историей живут
Она объединяет на подвиг и на труд
Едино государство, когда един народ
Когда великой силой он движется вперед
Врага он побеждает, встав, как один на бой
И Русь освобождает и жертвует собой
Во славу тех героев живем одной судьбой
Сегодня день единства мы празднуем с тобой!
( Н.
Майданик )

Ведущий 1. История России учит нас:
порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе. Когда мы едины,
мы непобедимы!
Ведущий 2. Так бывает и в
жизни: один посадит дерево, а все вместе – сад! Соединяет людей и народы
дружба. Только вместе они живут счастливо!
Ведущий 3. Будем помнить:
сильна Россия только тогда, когда она едина!

Чтец стихов.
С Днем народного единства поздравляю,
Пусть над нами светит мир и благодать,
И пусть дружба еще крепче всех скрепляет,
Гордость мы друг друга сможем отстоять!

Не разрушит нашу мощь никто и силу,
Только вместе сможем все преодолеть,
И расскажем всей планете, всему миру,
Что народ един, его не одолеть!
(О.
Фурсова)

Ведущий 4. А теперь все вместе возьмемся за руки! Друзья,
нас объединяет чувство гордости за свою страну, за ее славную историю!
Запомните, ребята, это чувство единения и сохраните его на всю жизнь! Будьте
достойны своих предков! Спасибо!

file_name: День народного единства.docx

alt: ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА» Цель:

alt: Клали земные поклоны Что-то шептали ей,

title: «ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА»


extracted_text:
РАЗВИТИЕ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ ПЛОВЦОВ

Романова Татьяна Александровна

Актуальность исследования обусловлена тем,
что в спортивном плавании одним из важнейших факторов, обеспечивающим высокую
специальную работоспособность, является скоростно-силовая подготовленность
спортсменов; она в большей степени определяет результат в спорте и в плавание,
в частности. В настоящее время довольно подробно изучены отдельные вопросы
развития силовых качеств пловцов. В то же время дальнейшее увеличение объема
силовой подготовки с применением общепринятых средств и методов в тренировочном
процессе пловцов не дает надежного положительного эффекта в плане увеличения
скорости плавания.
Более того, повышение силовой
подготовленности в основном приводит к ухудшению гидродинамических качеств
пловцов, техники плавания, и как следствие – к стабилизации или ухудшению
спортивного результата.
Степень реализации силовой
подготовленности в силу гребковых движений в воде зависит от сложности
механизма взаимодействия движений пловца с обтекающим потоком жидкости в
реальных условиях спортивного плавания. В результате ряда исследований уже
давно опровергнуты утверждения о том, что при взаимодействии с водой в виду её
вязкости и малой плотности проявление силовых возможностей спортсмена ограниченно;
основным источником увеличения прикладываемой силы является повышение скорости
движения гребущего звена.
Из этого следует, что принципиальная
особенность динамического взаимодействия с водной средой при выполнении гребков
комплексное проявление силовых и скоростных способностей; поскольку скорость
гребка зависит от произвольно выбираемой траектории, а его динамический эффект
- от углов атаки и ориентации движения. Проявление скоростно-силовых
способностей спортсмена непосредственно обуславливается уровнем его технической
подготовленности.
Таким образом:
1. Для плавания характерны некоторые
особенности, с которыми не сталкиваются спортсмены в большинстве наземных видов
спорта. Прежде всего необходимо отметить, что в четырех стилях спортивного плавания
участвует все тело, то есть движение совершаются и верхними, и нижними
конечностями. Поэтому здесь требуются скоординированные действия всей скелетно-мышечной
системы, чтобы каждая её часть вносила максимально эффективный вклад в
поступательное движение пловца в воде. Еще одна уникальная особенность плавания
заключается в том, что пловцы вынуждены сами создавать опору для движений. В
отличие от наземных видов спорта, где всегда иметься твердое основание, от
которого можно оттолкнуться, пловца окружает жидкая среда.
2. Современные методы и средства силовой
подготовки оказывают исключительно интенсивное воздействие на организм пловца,
особенно на его опорно-двигательный аппарат и нервную систему. При рационально
организованной тренировке отмечается очень высокий эффект как в отношении развития
различных силовых качеств, так и в отношении увеличения мышечной массы, се
рельефности, улучшения телосложения. В особой мере это относится к молодым
спортсменам, развитие опорно-двигательного аппарата у которых еще не
завершилось и они не имеют достаточно высокого уровня развития гибкости и
силовых качеств. С осторожностью необходимо относиться и к построению силовой
подготовки пловцов в начале тренировочного года или после длительного перерыва
в занятиях.
3. Развитие скоростно-силовых способностей
обусловлено совершенствованием двух компонентов: силового потенциала
(максимальная произвольная сила и взрывная «скоростная» сила) и скоростных
способностей.
Следует учитывать, что все указанные виды
силовых качеств в плавании проявляются не изолированно, а в сложном
взаимодействии, определяемом спецификой способа плавания и длины дистанции,
технико-тактическим арсеналом пловца, уровнем развития у него других
двигательных качеств. Развитие скоростно-силовых способностей наиболее значимо
на дистанциях: 50,100 и 200 метров.
Анализ литературных данных позволяет
сделать следующие выводы:
Развитие скоростно-силовых способностей
обусловлено совершенствованием двух компонентов: силового потенциала
(максимальная произвольная сила и взрывная «скоростная» сила) и скоростных
способностей.
Процесс силовой подготовки в современном
плавании направлен на развитие различных силовых качеств, повышение активной
мышечной массы, укрепление соединительной и костной тканей, улучшение телосложения.
Параллельно с развитием силы создаются предпосылки повышения уровня скоростных
качеств, гибкости, координационных способностей. Проявления скоростных
способностей в сложных двигательных актах, характерных для тренировочной и
соревновательной деятельности пловца, обеспечиваются элементарными формами
проявления быстроты в различных сочетаниях и в совокупности с другими
двигательными качествами и техническими навыками.
Литература
1.
Федеральный
закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007
№329-ФЗ (ред. от 30.12.2020 №524-ФЗ).
2.
Приказ
Минспорта России от 19.01.2018 №41 «Об утверждении федерального стандарта
спортивной подготовки по виду спорта "плавание"».

file_name: Развитие скоростно-силовых качеств пловцов.docx

alt: РАЗВИТИЕ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ


extracted_text:
МБОУ «Лицей№37 города Донецка»

План-конспект урока
по окружающему миру
3 класс
«Вода. Свойства воды»

Подготовила
учитель начальных классов
Бессольцева И. А.

2021
Донецк

Тема
урока. Вода. Свойства воды.
Цель: обобщить и
расширить знания учащихся о воде, об использовании воды человеком и мерах ее
охраны.
Задачи:

-изучить
свойства воды;
-развивать
наблюдательность, умение исследовать, сравнивать, анализировать, обобщать;
-развивать
 познавательный интерес детей,
-
воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование:
лабораторная посуда: стаканы, фильтры, стеклянные палочки, воронки.
Материалы:
вода, сахар, песок,мел, сок.
Тип
урока: урок открытия нового знания
Ход урока
I.
Организация класса
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
II.
Проверка домашнего задания
Игра «Да-нетка» с
сигнальными карточками
У обучающихся
сигнальные карточки красного и синего цвета.
Синий
цвет-правильный ответ (да), красный неправильный(нет)
1.В состав воздуха
входит азот. (Да)
2.В состав воздуха
входит неон. (Нет)
3.При дыхании живые
существа выделяют кислород. (Нет)
4.Воздух
прозрачный. (Да)
5.Воздух бесцветен.
(Да)
6.Воздух не имеет
запаха. (Да)
7.При охлаждении
воздух расширяется. (Нет)
III.
Целеполагание и постановка проблемы
-
Послушайте притчу
Жил-был
царь, и было у него три сына. Собрал как-то раз царь своих сыновей и велел им
принести ЧУДО. Старший сын принес золото и серебро, средний сын принес
драгоценные камни, а младший сын принес…(обыкновенную воду)
-
Что мог принести младший сын? (Предположения детей)
Стали
над ним все смеяться, а он и говорит:
Вода
– самое большое чудо на Земле. За глоток воды готов был отдать мне все свои
драгоценности путник, которого я встретил. Он мучился от жажды. Напоил я его
чистой водой и с собой еще в запас дал. Не нужны мне были его драгоценности,
понял я, что вода дороже всякого богатства.
А
в другой раз видел я засуху. Без дождя высыхало целое поле. Ожило оно лишь
после того, как пошел дождь, наполнив его живительной влагой.
В
третий раз пришлось мне помогать людям лесной пожар тушить. Много от него
зверушек пострадало. Не останови мы пожар, могло бы и село целое сгореть, если
бы он на него перебросился. Много нам воды понадобилось, но справились мы всем
миром. На том и закончились мои поиски.
-Тема
нашего урока: вода, свойства воды.
IV.
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося
затруднения.
-Что
такое вода?
-
Какую роль играет вода на Земле?
-Какого
цвета вода?
-Имеет
ли запах и вкус?
-Является
ли вода растворителем?
-Что
происходит с водой при нагревании?
-Как
мы это выясним?
Где
найти ответы на эти вопросы?
-Мы
как настоящие ученые проведём исследование в лаборатории. Разделимся на 4
группы, в каждой группе выберем лаборанта и секретаря, а все остальные будут
экспертами. Лаборант будет проводить опыты, эксперты наблюдать, делать выводы,
секретарь записывать.
Лист исследования

№ п/п

Группа № ____

Свойства воды

Опыт

1

 Вода прозрачная?

2

 Какого цвета вода?

3

Имеет ли вода запах?

4

Имеет ли вода вкус?

5

Может ли вода растворять разные вещества?

6

Можно воду очистить?

7

Что происходит с водой при нагревании и охлаждении?

При нагревании
  -_________________________
При
  охлаждении - __________________________

V.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.
Практическая работа: проведение опытов для определения свойств воды.
-Какие правила нужно выполнять при работе в лаборатории?
Инструкция
-
Работать
строго по инструкции
-
Ничего
не пробовать без разрешения
-
Быть
осторожными с веществами
1.
Опыт  №1 . Предположение «Вода прозрачная»
Перед детьми стакан №1 с
водой. Учитель опускает в стакан с водой ластик (1группа), маленький мячик (2
группа), пуговицу (3 группа), ключ (4 группа).
-Видите ли что находится
в стакане?
-Какой вывод можно
сделать?
Вывод: вода прозрачная, через нее видны предметы.
Минутка интересной информации:
В Антарктике находится около
10 тысяч триллионов тонн пресной воды в виде снега и льда.
2.
Опыт №2 Предположение
«Вода не имеет цвета»
На
партах лежат полоски цветной бумаги, сравните их цвет с цветом воды, приложив и
к стакану с водой.
Вывод:
вода не имеет цвета
 Минутка
интересной информации:
Человеческое
тело на 60-70% состоит из воды. Её количество меняется в разное время нашей
жизни.
3.
Опыт №3-4. Предположение:
вода не имеет запаха и вкуса.
На парте два стакана с
жидкостями (в одном сок в другом – вода).
-Как определить что в
стаканах? (Можно понюхать или попробовать)
Сначала предлагаю детям
определить запах воды. Необходимо нюхать неизвестную жидкость, соблюдая меры предосторожности
и безопасности.
- Вы что-нибудь
почувствовали, имеется ли  какой–нибудь запах?
-Попробуйте
жидкость из  стаканов.
-Какой
вкус жидкости из первого стакана
- А из второго стакана?
Вывод: вода без запаха и вкуса.
Минутка
интересной информации:
Жирафы
— это одно из животных, которое может дольше всего ходить без питьевой воды.
4.     Опыт
№5
Предположение
«Вода растворитель»
На
партах три стакана с водой. В один стакан с водой насыпаем песок, в другой
стакан ложечку сахарного песка, в третий стакан измельченный мел и размешаем.
Что наблюдаем? В каком из стаканчиков произойдет растворение?
Вывод:
бывают
вещества хорошо растворимые, малорастворимые и нерастворимые в воде.
Минутка
интересной информации:
Отключение
крана при чистке зубов может сэкономить около 8 литров воды в минуту.
5.
 Физминутка
Дождь —ливень
Ну и ливень - целый лес
Вырос прямо из небес. (Руки вверх — в
стороны.)
И темно, как будто в чаще, (Наклон
вперед, зажмуриться, закрыть ладошками глаза.)
Где сова глаза таращит. (Выпрямиться,
руки на пояс, поморгать глазами.)
Пляшет дождик на опушке, (Наклон вперед,
зажмуриться, закрыть ладошками глаза.)
Пляшут чистые зверушки. (Наклон вперед,
зажмуриться, закрыть ладошками глаза.)
В светлых вымытых лесах
Лисы, ежики, зайчишки (Ходьба на месте.)
Трогают на елях шишки,
Словно гири на часах. (Наклоны
вправо-влево, руки на пояс.)
6.     Опыт
№6. Предположение «Воду можно очистить»
На
партах стакан с воронкой, на дне воронки бумажную салфетку, вату, слой бинта и
стакан с грязной водой.  Переливаем её через воронку. Грязь будет оседать на
фильтре, а стакан наполнится чистой водой. Затем ещё раз пропускаем через
фильтр и получим чистую воду.
Дети
проводят опыт самостоятельно.
Вывод:
воду можно профильтровать.
Минутка
интересной информации:
Курица
и коза по сравнению с другими животными и птицами употребляют меньше всего
воды.
7.
Опыт № 7. Предположение «Вода при нагревании
расширяется, а при охлаждении сжимается»
      Этот опыт проводит учитель.
-Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой,
опустим в горячую воду. Что мы видим?
-Ту же колбу поставим в тарелку со льдом. Что теперь
происходит?
Вывод: вода при нагревании
расширяется, а при охлаждении сжимается
Минутка
интересной информации:
Медуза
и огурец на 95% состоят из воды.
VI.       Первичное
закрепление нового знания
-Уважаемые
эксперты, зачитайте выводы, которые сделали в результате исследования.
1. Вода
прозрачная, через нее видны предметы.
2.
Вода не имеет цвета
3. Вода без запаха и вкуса
4. Бывают вещества хорошо растворимые,
малорастворимые и нерастворимые в воде
5.
Вода при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается
VII. Рефлексия.
Игра «Три М».
-Ребята,  предлагаю вам назвать три
момента, которые  вас удивили на уроке.
VIII. Домашнее задание
В учебнике, прочитать текст на с. 51—54.
Дома продолжить исследовательскую работу. Цель исследования –
доказать огромное значение воды в нашей жизни. Надо в течение дня отмечать
каждый выпитый стакан воды, чая и т.д. В конце дня посчитать количество
закрашенных клеточек и записать получившееся число.

file_name: Окружающий мир 3 класс. Тема урока. Вода. Свойства воды.docx

alt: МБОУ «Лицей№37 города Донецка»

alt: Тема урока. Вода. Свойства воды

alt: Предположение «Вода растворитель»

alt: Вывод: воду можно профильтровать


extracted_text:
Тема:
 США. Территория, границы, население

Цели:

Расширить
     знания обучающихся об истории формирования территории страны, а также о
     современных США.
Продолжить
     формирование у школьников представлений и знаний об особенностях ЭГП и ПГП
     Соединенных Штатов Америки.
Рассмотреть
     основные черты населения США и его размещения.
Продолжить
     формирование умений с различными источниками информации.

Оборудование:
Политическая
карта, учебник, атласы, раздаточные материалы, ИКТ.

Тип урока:  урок – практикум, изучение
нового материала.

Ход
урока.

I. Изучение нового материала
С опорой на
уже имеющиеся знания по теме.

Вводное слово учителя.

Если в
физико-географическом отношении Америка подразделяется на Северную и Южную,  то
в общественных науках чаще оперируют другими понятиями – англоязычная и
Латинская Америка. Это два крупных историко-культурных региона, границей между
которыми, является государственная граница между США и Мексикой.

Изучение
англоязычной Америки мы начнём с характеристики одного их мощнейших государств
современного мира – США

(Объявление
целей урока)

Но
прежде чем приступить к изучению новой темы давайте проведём небольшую разминку
и ответим на вопросы блиц-опроса, касающиеся страны, о которой нам предстоит
вести сегодня речь.
1)
Фронтальный опрос по Северной Америке.
1. Территория современных США
была открыта в 1497 году английским мореплавателем. Назовите его имя.  (Джон Кабот)
2. За создание первых русских
поселений в Америке и содействие   исследования и освоения Аляски, его называли
российским Колумбом. Назовите его и место его рождения.  (наш земляк - Г.И.
Шелихов. г.Рыльск Курской губернии)
3. Какое происхождение на севере
материка имеют такие формы рельефа, как моренные гряды, троговые долины, озовые
гряды, камы?  (ледниковые)
4. Горная система  протянувшаяся
вдоль побережья Тихого океана.      (Кордильеры)
5.  Крупный залив на юге
материка. Здесь берет начало Гольфстрим. (Мексиканский)
6. Самая
крупная река Северной Америки.  (Миссисипи)
7. Водопад, который расположен на
территории двух государств Канады и  США.  (Ниагарский водопад)
8.
Невысокие полуразрушенные горы на  востоке материка.  (Аппалачи)
9. Перечислите  названия  Великих  Американских озер.
(Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио)
10. Дерево, самое высокое на
земле, а семена одни из самых мелких среди  представителей растительного мира
/секвойя/
11. Название какого полуострова
Северной Америки переводится как    «цветущий»?  (Флорида)
12. Назовите государства, с
которыми США имеет общую сухопутную границу.  (Канада, Мексика)
13. Какая страна является самым
близким «заморским» соседом США? (Россия)
14.
Острова в Тихом океане, являющиеся частью страны.  (Гавайские)
15.
Самая высокая точка материка.  (гора Мак-Кинли)
16.  В
каком году царское правительство продало Аляску США? (в 1867
 г.)
17. В
каком проливе проходит морская граница США и России?   (Беринговом)
18.  Природа создала его на реке
Колорадо. Величайший на Земле он имеет глубину до 1800
 метров. О чём идет речь?  (о каньоне)

Объявление
темы урока.  (Слайд 1)  (запись в тетрадь)
История формирования
страны (сообщения учащихся)
К концу 19
века формирование территории государства завершилось, Какое же положение
занимает страна на карте мира. Каково ее физико- и экономико-географическое
положение?
        (Работа
с картой и учебником  § 1 Тема 9. стр. 295)
2)  Характеристика
экономико-географического положения страны
США –
государство, занимающее большую территорию в центральной части материка
Северной Америки. Столица – Вашингтон. Граничит на севере с Канадой, на юге с
Мексикой.  Омывается на западе водами Тихого, на востоке – водами
Атлантического океана. Страна располагается в умеренном и субтропическом
климатических поясах. Площадь страны составляет более 9,4 млн км2, (
9
363 200 км2 (площадь суши - 9 166 600
км2)),
по площади страна
занимает четвертое место в мире (после России, Канады, Китая).  Общая
протяженность границы 12 248 км, длина береговой линии - 19
 924 км)
 В
состав страны входят три части:
1)
основная территория США, имеющая форму четырёхугольника, протягивающегося с
востока на запад почти на 4,7 тыс. км, а с севера на юг на 3 тыс. км
2)  Аляска
3)  Гавайские острова в Тихом океане

Дайте оценку ЭГП США. Является ли оно выгодным для страны и почему
вы так думаете?

(Возможные ответы учащихся)
Выгодным является:

1) выход сразу к двум океанам (а если брать во внимание Аляску, то
на севере страна омывается ещё и Северным Ледовитым океаном). Это издавна облегчало торговые
связи с заокеанскими странами и в настоящее время
также способствует развитию межконтинентальных связей.

2)
соседское положение с Канадой и Мексикой, границы с которыми  проходят по
условным линиям, рекам и озерам, способствуя развитию торгово-экономических
связей. Эти государства являются основными торговыми партнерами  страны и
наряду с США являются членами экономического таможенного союза НАФТА.
(Мексика
и страны Латинской Америки экономически менее развиты, за счет этого монополии
США с большой прибылью для себя эксплуатируют их природные и трудовые
ресурсы).

3)
отдаленность от очагов международной напряженности (от регионов политических
конфликтов) в Европе, Азии  издавна гарантировало безопасность. На территории
страны более 100 лет не было ни одной разрушительной войны, как в других частях
света. Ей не надо было  поднимать из руин разрушенное войной хозяйство, как это
пришлось делать странам Европы после Второй Мировой войны.

4)  Благоприятные природные
условия. Климатические условия позволяют культивировать не только растения умеренного
пояса, но и многие субтропические и даже тропические растения.  Обильны и
разнообразны водные ресурсы, большим плодородием обладают  почвы прерий и
центральных частей страны. Значительны запасы лесных ресурсов, особенно на
Аляске и в Кордильерах.
   И, конечно, благодаря
положению страны на разнообразных тектонических структурах и большой площади
территории США прекрасно обеспечены практически всеми минеральными  ресурсами.

Вывод:  США занимает очень выгодное
ЭГП, как для экономического и социального развития страны, так и для оказания
экономического и политического влияния на другие страны.

Очень
благоприятное положение молодого государства позволило ему успешно развиваться
на протяжении нескольких столетий. Что представляет собой сейчас страна под
названием Соединенные Штаты Америки?
3)  Общая
характеристика  страны. (Слайд
2,3)
Политическое устройство страны
n
По государственному строю США - федеративная республика,
состоящая из 50 штатов.
n
Глава государства – президент, избираемый на 4 года.
n
Высший законодательный орган – конгресс (палата представителей и
сенат)
n
Каждый штат имеет свою конституцию , свои законодательные и
исполнительные органы власти, выборного губернатора, а также свою символику.
n
Кроме того, отдельно выделяется Федеральный округ Колумбия, на
территории которого расположена столица страны – Вашингтон.
Пожалуй,
не так много найдется в мире стран, которые бы настолько трепетно относились к
своим национальным символам, придавали бы им такое исключительное значение. О
символах США можно рассказывать бесконечно долго, каждый из них имеет
собственную героическую историю и по-своему способен охарактеризовать
американцев как нацию.
     Символы страны  (Слайд 4,5)  (сообщения учащихся о символах
США – флаге, гербе, гимне, Статуе свободы и др.)
Чего
добилась страна за время своего развития? Что вам известно о стране из курса 10
класса, из средств массовой информации?
(примерные
ответы обучающихся)
-
США – один из главных центров Мирового хозяйства;
-
США являются участниками различных международных интеграций (НАФТА, АТЭС,    НАТО,
ООН)
- занимает I
место в мире по числу ученых и инженеров
-
лидеры по использованию альтернативных источников энергии: геотермальной,
ветровой, солнечной;
- I место по размерам автопарка;
- I место в мире по размерам авиаперевозок   и  т.д.

Вывод:  С
точки зрения экономики, военно-промышленного комплекса и политики США являются одной
из самых мощных стран в мире.

Но, что такое государство?  Государство – это, прежде всего, люди,
его граждане, со своей культурой, взглядами, образом жизни. Люди, от которых
зависит не только настоящее государства, но и его будущее…
4)   Характеристика
населения страны  по плану  (Приложение
1)
Работа с учебником с. 295-297
1. Численность  (298,4 млн чел) – 3-е место в мире

    Тип воспроизводства
Страна находится на стадии демографического перехода, на его
третьем этапе /Тема 3  учебника  с.64)
Тем не менее, в стране наблюдается прирост населения.
Благодаря чему обеспечивается этот прирост? (благодаря
иммиграции, притоку населения в страну извне)

    Демографическая политика США.
Демографическая
ситуация в США выглядит сегодня более благоприятной, чем в остальных развитых
странах мира. Это объясняется доминирующим
       положением страны в мире, привлекательностью для мигрантов и
возможностями их отбора в интересах страны.
Основная масса
иммигрантов – люди в трудоспособном и детородном возрасте.
В результате
миграционных вливаний в последние 20 лет уровень рождаемости в США растет и США
лидирует по этому показателю среди индустриально развитых стран, обеспечивая
расширенное воспроизводство населения. Здесь менее остра, чем в Европе,
проблема старения населения.
В
сложившихся условиях США могут позволить себе не спешить с принятием нового
законодательства о семье и не заботиться специальными мерами о повышении
рождаемости.
В итоге
социальная политика в США сводится, в значительной степени, к социальной
поддержке самых нуждающихся.
2. Возрастно-половой
структура населения США (с.298 учебника, рис.79 Возрастно-половая пирамида
США - анализ)
    Занятость
населения.  (Приложение 2)
3. Национальный (этнический) состав населения.

США - многонациональная страна  Как формировалась американская
нация?
     (современная американская нация – это результат смешения и
слияния переселенцев из разных частей света и в особенности из Европы и
Африки).

     История  формирования американской нации.
     Периоды наибольшего наплыва иммигрантов.
(Сообщает учитель)

США называют страной иммиграции, и  это действительно так. Во
времена формирования территории и наращивания площади, страна нуждалась в
людях, которые бы эти земли осваивали. Кроме этого вспышки голода и религиозные
гонения в Европе, а также развитие судоходства  способствовали  увеличению
миграционного притока в США.  Но всё-таки миграционный приток не всегда был
одинаков. Принято выделять волны миграции.
На первом этапе основную массу мигрантов составляли выходцы из
Великобритании и Ирландии. Они представляли собой совершенно разные социальные
ветви. Если шотландци и ирландцы в основной своей массе были крестьянами и
ремесленниками, то англичане представляли собой аристократическое сословие и
являлись роялистами. Колонисты-англичане привозили с собой крестьян, которые должны
были отработать свой проезд и бытовое устройство. Но когда рабочей силы стало
не хватать, начался завоз негров-рабов.
   Первая партия негров прибыла в Джеймстаун в 1619 году.  Уже в
начале 18 века на континенте было    10 тысяч рабов, в середине 18 века – 100
тысяч рабов, а в 1860 году – 4,5 млн  (25% населения страны).
В 19 веке стали прибывать выходцы из Германии и Ирландии. Причиной
эмиграции из Ирландии стал картофельный голод, а из Германии – тяжелое
экономическое положение. Увеличились потоки из скандинавских стран.

Проанализируйте структуру потоков иммигрантов в США в ХХ веке.
 (Приложение 3)

Среди латиноамериканских мигрантов в последние годы преобладают
мексиканцы. Как называют нелегальных рабочих из Мексики?
(«брасерос» - «люди, предлагающие свои руки»)

Какая структура сложилась в иммиграционных потоках к началу
третьего тысячелетия?   (с.296 учебника)

В США живут представители  более ста этносов, их объединяют в три
главные этнические группы: (Слайд 6)

1 – американцы США  (потомки переселенцев разных национальностей)
2 -  переходные мигранты  (переселившиеся в США в последнее время)
3 -  аборигены (коренное население – индейцы, эскимосы, алеуты)

На данный момент 9/10  всего населения страны – это американцы
США. Они называют себя «янки». Если проследить по переписи населения, 80 % всех
живущих в США – это выходцы из Европы:
46 млн – англичане, 49,2 – немцы, 40,2 – ирландцы, 12,9 –
французы, 12,2 – итальянцы, 2,8 – русские.

Свыше 12 % - американцы африканского происхождения, которые вплоть
до 30-х годов ХХ века, как и во времена рабства были заняты преимущественно в
сельском хозяйстве южных штатов. Теперь большинство негров живёт в городах, где
выполняют неквалифицированную работу в промышленности и сфере обслуживания
(грузчики, лифтеры, прислуга и т.п.)
Назовите штаты, где проживает наибольшее число афроамериканцев.
(учебник рис.80 с.298)

Третье место занимают американцы латиноамериканского
происхождения. Их доля особенно велика в населении штатов Техас, Калифорния,
Нью-Мексико, Колорадо.

На четвертом месте – американцы азиатско-тихоокеанского
происхождения
(2,9 %). Проживают в основном в западных штатах.

Около 0,6 % населения – аборигены (индейцы, алеуты и эскимосы (Слайды
7-9).
В результате европейской колонизации Америки многие племена
целиком или частично были истреблены, оттеснены в другие районы. Большая часть
индейцев продолжает жить в резервациях, созданных правительством на ранних
этапах колонизации. Говорят на индейских языках, а живущие в городах – на английском.

    Религиозный
состав населения.
Как с
национальным составом связан его религиозный состав?
(Приложение
4)

4. Социально-классовый
состав населения.

Положение расово-этнических группировок в американском обществе
неодинаково.  Доминирующее положение занимают белые американцы. Высшие
чиновники страны, наиболее влиятельные финансисты и главы фирм представлены
преимущественно этой группой населения. Прочие расово-этнические группы
занимают подчинительное положение.

Расовая
дискриминация в отношении "черных" и "цветных" американцев
проявляется в пониженной оплате труда по сравнению с белыми американцами, в
наличии городских кварталов, предназначенных для жительства этих групп
населения и во многом другом.

Некоторые из них, например афроамериканцы, прежде сталкивались с
открытой дискриминацией. Очень часто эта политика социального неравенства имела
форму сегрегации, то есть раздельного проживания, трудоустройства и
обслуживания белого и негритянского населения.

5. Основные
черты размещения населения, влияние миграций на это размещение.

По
показателю средней плотности населения СЩА занимает 18-е место в мире – 31 человек на 1 км2
Какие различия характерны для размещения населения в пределах
страны?

( Почти 70 % жителей США проживает на 12 % общей площади страны.
Особенно велики различия между приморскими (приозёрными) и горными  штатами: от
350-400  до 2-5 человек на 1 км2 ).

Какие причины оказывают влияние на размещение населения в стране?

Причины  влияющие  на  размещение  населения:
1. Природные условия
2. Исторические особенности
3.Современная стадия
демографического перехода
4. Уровень развития,
преобладающая структура хозяйства
5. Внутренние миграции
6. Урбанизация

Всего в стране проживает  298,4  млн человек
В городах    -  ¾  населения.
Определите уровень урбанизации в стране.

Пользуясь текстом учебника  и картами атласа, заполните модуль:
(Приложение 4)

(Официально городом в США считается населенный пункт с
численностью жителей не менее
2,5 тыс)

США -
типичная страна городских агломераций. (Слайд 10-11)

Сросшиеся
между собой агломерации образуют самые крупные на сегодняшний день типы
поселений – супергорода - мегаполисы.

Во
второй половине ХХ века американские географы отметили формирование в США
мегаполисов. Ныне в стране таких мегаполисов  три: (рис. 85 с.299)

1) Северо-Восточный
2) Приозерный
3) Калифорнийский

(с.299 учебника, Приложение 5)

Иногда в США выделяют еще два мегаполиса, находящиеся на стадии
формирования. Это мегаполис побережья Мексиканского залива (от Хьюстона до
Нового Орлеана) и Флоридский (на территории штата Флорида).

Вспомните, какой еще процесс в последние десятилетия оказывает все
большее влияние на размещение населения?  (субурбанизация)

Что такое субурбанизация?
Что является причиной субурбанизации в США?

На
первых порах пригородные зоны формировались как чисто жилые образования с расчетом
на маятниковую миграцию, т. е. работу их жителей в центральных частях городов,
где находятся учреждения, да и промышленные предприятия.
Но со
временем промышленность начала уходить из центров городов в  (пригороды). В еще
большей мере это относилось к различного рода офисам, научным,
проектно-конструкторским организациям, технологическим паркам, университетским
комплексам, почти 3/5 которых теперь находятся за пределами городских центров.
Так, по выражению известного географа-урбаниста Г. М. Лаппо (выпускника нашей
школы) – пригороды превратились в более или менее самостоятельные «пригородные
города».

Все эти
причины привели к гигантскому стихийному разрастанию пригородных зон. Именно
поэтому крупные города США как бы расползаются вширь.
Теперь в
такой «одноэтажной» Америке живёт 2/3 всех американских семей.
(Слайд
12)

Около 25
% населения является сельским.  (Слайд 13)
Какая
форма расселения  характерна для США?

Вывод:  Формирование современной американской нации – это, прежде всего,
результат этнического смешения и слияния переселенцев из разных частей света, и
в особенности из Европы и Африки, а в последующем из Латинской Америки и Азии.
Различные экономико-географические условия способствовали тому, что территория
США заселена неравномерно. Большая часть населения проживает на благоприятных
для ведения хозяйства территориях. Городской образ жизни господствует в стране.
В
настоящее время страна обеспечена трудовыми ресурсами, за счет притока
мигрантов. Но по прогнозам американских демографов, в скором будущем США
столкнуться с серьезными социально-экономическими последствиями, связанными с
процессами старения американского населения, ростом  числа  пенсионеров, а
также падением качества и степени подготовленности рабочих кадров на рынке
труда.

II.
Подведение итогов урока.

III. Домашнее задание  (Слайд 14)

n
Стр. 295-300 учебника
n
Подготовить сообщения в виде презентаций по одному из штатов США
(по выбору уч-ся)
n
Работа по контурной карте: выделить первые 13 штатов, давших
начало формированию государства, обозначить крупнейшие мегаполисы.

Приложение
1

ПЛАН-ХАРАКТЕРИСТИКА
НАСЕЛЕНИЯ СТРАНЫ

1.
Численность, тип воспроизводства населения, демографическая политика.
2.
Возрастно-половой состав населения, занятость населения.
3.
Национальный (этнический) состав населения. Религиозный состав населения.
4.
Социально-классовый состав населения.
5.
Основные черты размещения населения, влияние миграций на это размещение.
6.
Уровни, темпы и формы урбанизации, главные города и городские агломерации.
7.
Сельское расселение.
8.
Общий вывод. Перспективы роста населения и обеспеченности трудовыми ресурсами.

Приложение
2

Занятость
населения по отраслям хозяйства:
·
оказание
услуг (питание, гостиничное хозяйство и т. д.): 116 160 000;
·
правительство
и государственные должности: 22 335 000 (в феврале 2008 года)
·
производство
товаров: 21 833 000 человек;
·
образование,
здравоохранение: 18 647 000;
·
профессиональные
или бизнес услуги: 18 102 000;
·
розничная
продажа: 15 454 000
·
промышленность:
13 689 000;
·
отдых
и гостиничный бизнес: 13 667 000;
·
строительство:
7 401 000.

Приложение
3

                                Структура потоков
иммигрантов в США

Приложение
3.   Заполните таблицу
Религиозный
состав населения.

Доля приверженцев

53%

23%

2%

1,5%

0,8%

0,4%

религия

мигрировала из стран и регионов

Великобритания
скандинавские страны

Испания Италия Польша

Центр.Европа
Вост. Европа
Испания
Португалия
Сев.Африка

Африка Пакистан юг Азии

Вост. Азия (Китай, Япония,
  Корея)

Россия
Греция

протестантство

католицизм

иудаизм

ислам

буддизм

православие

Приложение
4

Пользуясь текстом учебника  и картами атласа, заполните
модуль:
1) Определите процент городского
населения в США   -  ______________
2) Укажите количество городов - «миллионеров» в стране  -
____________________________
                                      агломераций  - «миллионеров»
- ________________________________
3)
Назовите города с численностью более 10 млн человек:  - ___________________________

___________________________
                                 с численностью более 5 млн
человек:  _____________________________

_________________________________

________________________________
4) Определите черты североамериканского города.
    а) планировка -
____________________________________________________________________

б) этажность -
_____________________________________________________________________

                _____________________________________________________________________

в) даунтаун -_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
    г) стрит, авеню - ___________________________________________________________________
                               ___________________________________________________________________
(Улицы (Авеню - по-французски, Стрит - по-английски.
Авеню
идут с юга на север, улицы - с запада на восток).

Приложение
5

Характеристика
мегаполисов.

Мегаполис

Размещение

Численность
  населения
 (млн
  чел)

Плотность
  населения
(чел
  на 1 км2)

Агломерации
  в составе

Кол-во
  (всего)

крупнейшие

 «Босваш»

 «Чипитс»

 «Сан-Сан»

Проверь свои знания.

1. Территория  США состоит из 50  штатов. Последняя
территория, получившая статус штата, - это
     а) Аляска;       б) Гавайские острова;       в)
Калифорния;       г) Багамские острова.

2. США имеют морские границы с
     а)  Канадой, Мексикой, Россией;        в) Канадой,
Кубой, Мексикой;
     б)  Багамскими о-вами;                         г)
Кубой, Мексикой, Россией.

3. Главной чертой выгодного ЭГП США являются (-ется)
     а) протяженные сухопутные границы с Канадой и Мексикой;
     б) положение основной территории между Атлантическим и
Тихим океанами;
     в) наличие хороших гаваней;
     г) большая протяженность основной территории с запада
на восток, чем с севера на юг.

4. Столица США расположена на территории
     а) штата Вашингтон;       в) штата Нью-Джерси;
     б) штата Нью-Йорк;         г) Федерального округа
Колумбия.

5. Средняя плотность населения США на 1 км2  равна
     а) 3 чел.;       б) 31 чел.;       в) 120 чел.;
350 чел.

6. Динамика численности населения США обеспечивалась в
большей степени
     а) эмиграцией;       б) иммиграцией;       в)
внутренними миграциями.

7. Половина населения США проживает в
     а) крупных городах;                    в) мегаполисах;
     б) городах-миллионерах;            г)
агломерациях-миллионерах.

8. Доля жителей-аборигенов в численности населения США
составляет
     а)  1 % ;       б) 10 % ;       в) 30 % ;       г) 56 %
.

9. Доля негритянского населения в численности населения США
составляет
     а) 1 % ;       б) 12 % ;       в) 36 % ;       г) 56 %
.

10. Какое описание соответствует североамериканскому типу
города?
     а )
ядром города служит центральная площадь с ратушей, собором и административными
зданиями, от нее под прямым углом расходятся улицы, включающие современную
застройку;
     б)  в
прямоугольной планировке выделяется деловой район с органами управления и
обслуживания, с небоскребами, в остальной части города малоэтажные застройки;
     в)
прослеживается четкое деление на старую и новую часть, в старой части центром
является базар с прилегающими торговыми улицами, а в новой части города
преобладают современные многоэтажные дома;
     г) в
центре города располагается площадь с ратушей и собором, от нее расходятся
радиусом улицы с магазинами и домами зажиточных горожан, с архитектурными и
историческими достопримечательностями, остальная часть города застроена
современными зданиями.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Самая крупная река Северной Америки

alt: Приложение 1 ПЛАН-ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Приложение 3. Заполните таблицу

alt: Проверь свои знания. 1. Территория

title: «США. Территория, границы, население»


extracted_text:
Урок-новелла по
творчеству Б.Пастернака "Чобы вовек твоя свеча во мне горела…"
Селивёрстова Анна
Юрьевна, учитель русского языка
Статья отнесена к разделу: Преподавание
литературы

Данный урок - это урок изучения нового
материала, т.е. вводный урок, посвященный знакомству с жизнью и творчеством Б.
Пастернака (ранее не изученного). Его поэтический мир - это яркая страница литературы
Серебряного века, изучение и знакомство с которым началось еще раньше и будет
продолжаться на следующих уроках по творчеству М. Цветаевой, А. Ахматовой, чья
жизнь неразрывно связана с жизнью Б. Пастернака.
Данный материал имеет большое значение в образовательной
базе учащихся 11 класса, т. к. Б. Пастернак, будучи Лауреатом Нобелевской
премии, является образцом яркой личности в истории, литературе, философии,
искусстве России вообще. Поэтому методы изучения биографии в какой-то мере
должны быть родственны художественной системе писателя.
Размышляя над тем, каким должен быть урок
по биографии Бориса Пастернака, проведя совместно с учащимися большую
исследовательскую работу по подбору языкового материала, музыки, песен на стихи
Б. Пастернака, мы остановились на уроке-новелле. Он наиболее полно даст
представление об окружении поэта на протяжении всей его жизни, тем самым,
прокладывая "тропинки" ко всем следующим урокам по изучению
творчества поэта. А главное такая форма урока позволяет решить основную задачу:
осуществить первичное знакомство с лирикой, прозой и письмами великого мастера,
создать атмосферу "погружения" в творчество поэта, чтобы для ребят на
всю жизнь просто Пастернак превратился в "моего Пастернака".
На уроке ставились следующие задачи:
а). Приобщить старшеклассников к сложным
духовным поискам литературы Серебряного века через осознание индивидуальности
поэтического мира Б. Пастернак.
б). Познакомить с основными вехами жизни
поэта.
в). Осуществить первичное знакомство с
лирикой, прозой и письмами Б. Пастернака.
г). Создать атмосферу
"погружения" в творчество мастера.
Ход урока:
Вступительное слово учителя.
Серебряный век русской поэзии. Вот опять
на нашем пути изучения литературы встретилось это понятие. И это не случайно,
ведь Серебряный век – это эпоха возрождения духовности и культуры, творческой
свободы, рождение ярких индивидуальностей, гениальных открытий.
Среди блестящего созвездия имен, каждый из
которых прославил русское искусство, имя поэта, о котором мы поведем с вами
разговор, занимает одно из центральных мест, хотя это имя современный читатель
сравнительно мало знает или знает понаслышке. Мы поведем сегодня разговор о
Борисе Леонидовиче Пастернаке – крупнейшем русском писателе и поэте,
поднявшемся над годами забвения, над неприязнью и неприятием, над нелюбовью и
ненавистью.
Его наследие входит в сокровищницу русской
и мировой культуры. Оно завоевало любовь и признанием самых взыскательных и
строгих ценителей поэзии.
Еще в 1922 г. поэт сказал:
Поэзия, я буду клясться
Тобой и кончу, прохрипев:
Ты не осанка сладкогласца
Ты – лето с листом в третьем классе
Ты пригород, а не припев.
И темой нашего урока будет строчка из
поэмы нашего современника Е. Евтушенко: “Чтобы вовек твоя свеча во мне
горела…”. Поэтому приглашаю вас перелистать страницы жизни великого поэта,
осуществить первичное знакомство с его лирикой, прозой, а самое главное –
создать атмосферу “погружения” в творчество мастера.
Итак, кто же он, Борис Пастернак?
Ведущий 1: 10 февраля 1890
года, в Москве, в районе старых Тверских-Ямских, в небольшом доме родился Борис
Пастернак. Его отец – известный художник, академик живописи, преподаватель
Московского училища живописи, ваяния и зодчества – Леонид Осипович. Мать –
Розалия Исидоровна Кауфман, пианистка европейской известности. Именно она
внушила сыну долго владевшую им любовь к музыке. Краски детства многое
определили в жизни и творчества поэта:
Ведущий 2: “Больше всего на
свете я любил музыку, больше всего в ней - Скрябина”, - говорил поэт в
автобиографическом сочинении “Охранная грамота”.
Борису предсказывалось композиторское
будущее, но его удручало отсутствие абсолютного слуха, и он оставил музыку.
Ведущий 3: Так выбор был
сделан: человечество потеряло, может быть, великого композитора – и приобрело
великого поэта. Но музыка навсегда осталась для Пастернака высшей святыней;
сколько стихов навеяно ею, в скольких упомянуты ее творцы!
(Звучит музыка – 2-й концерт для
фортепьяно Брамса).
На фоне музыки звучит стихотворение
“Годами когда-нибудь в зале концертной…”
* * *
Годами когда-нибудь в зале концертной
Мне Брамса сыграют, - тоской изойду.
Я вздрогну, я вспомню союз шестисердый,
Прогулки, купанье и клумбу в саду.
Художницы робкой, как сон, крутолобость,
С беззлобной улыбкой, улыбкой взахлеб,
Улыбкой, огромной и светлой, как глобус,
Художницы облик, улыбку и лоб.
Мне Брамса сыграют, - я вздрогну, я
сдамся,
Я вспомню покупку припасов и круп,
Ступеньки террасы и комнат убранство,
И брата, и сына, и клумбу, и дуб.
Художница пачкала красками траву,
Роняла палитру, совала в халат,
Набор рисовальный и пачки отравы,
Что “Басмой” зовутся и астму сулят.
Мне Брамса сыграют, - я сдамся, я вспомню
Упрямую заросль, и кровлю, и вход,
Балкон полутемный и комнат питомник,
Улыбку, и облик, и брови, и рот.
И сразу же буду слезами увлажен
И вымокну раньше, чем выплачусь я.
Горючая давность ударит из скважин,
Околицы, лица, друзья и семья.
И станут кружком на лужке интермеццо,
Как тени, вертеться четыре семейства
Под чистый, как дерево, немецкий мотив. 1931
Ведущий 1: Но… “Нет” музыке
не означало еще “Да” поэзии. Путь к поэзии шел через Марбург, куда Борис поехал
на подаренные матерью двести рублей, заработанные репетиторством и жестокой
экономией, изучать философию.
Ведущий 2: Он ехал туда с
искренним желанием всего себя вложить в науку, не замечая, что взгляд его на
все, в том числе и на маленький, древний город, - взгляд поэта, а не ученого.
Во все, что он делал, он вкладывал всего себя; так было и в Марбурге, где
профессор Герман Коген предложил Пастернаку остаться для получения докторской
степени, но он от этого наотрез отказался.
Ведущий 3: Поэзия в нем
пробудила любовь. Да, в той первой любви он получил отказ, но поэзия осталась с
ним навсегда.
Ведущий 1: Все лето 1913
года Борис Пастернак жил на даче в Молодях, и там сложилась его первая книга
стихов “Близнец в тучах”. А самая первая публикация была еще до этой книги в
альманахе “Лирика”. Туда вошло и написанное в 1912 году стихотворение “Февраль.
Достать чернил и плакать!..”.
***
Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.
Достать пролетку. За шесть гривен,
Чрез благовест, чрез клик колес
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.
Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.
Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.
(1912, 1928)
Учитель: Действительно,
реальность поэзии поднята до действительности природы; природа и поэзия
уравнены: поэзию творит органическое включение поэта в мир живой природы.
Именно поэтому ни у кого природа так не одушевлена, а по количеству
стихотворений, посвященным временам года и отдельным месяцам, Пастернак
занимает первое место в русской поэзии. А одним из любимых времен года является
зима. (Чтение стихотворения “Снег идет”)
Ведущий 2: Вторая книга –
“Поверх барьеров” была опубликована с цензурными изъятиями в 1917 году еще до
Октябрьской революции.
Ведущий 3: Примерно тогда
же, летом 1917 года, была написана, но издана пятью годами позже книга “Сестра
моя - жизнь”. Ее создание стало крупнейшей вехой на литературном пути поэта.
Ведущий 1: В ней открылась
едва ли не самая важная черта поэзии Пастернака – ее нераздельная слитность с
миром природы, с жизнью в целом.
(Чтение стихотворения “Это – круто
налившийся свист…”).
Ведущий 2: После Октября в
творчестве Пастернака наметился переход к эпосу. Написаны поэмы “Высокая
болезнь”, “Девятьсот пятый год”, “Лейтенант Шмидт”, “Воздушные пути”, роман в
стихах “Спекторский”, в которых поэт размышляет о драматической судьбе личности
в революции.
Ведущий 3: Вторая половина
20-х и первая половина 30-х годов – зенит литературной славы Молодого Бориса
Пастернака, признание его огромного таланта.
Ведущий 1: В 1930-31 года
Пастернак создает книгу “Второе рождение”. Это не только взгляд на жизнь
страны, но и поэтическая летопись зрелой и вместе с тем безумной влюбленности в
Зинаиду Николаевну.
(Чтение стихотворения “Любить иных
– тяжелый крест…”.)
* * *
Любить иных – тяжелый крест,
А ты прекрасна без извилин,
И прелести твоей секрет
Разгадке жизни равносилен.
Весною слышен шорох снов.
И шелест новостей и истин.
Ты из семьи таких основ.
Твой смысл, как воздух, бескорыстен.
Легко проснуться и прозреть,
Словесный сор из сердца вытрясть,
И жить, не засоряя впредь.
Все это – не большая хитрость.
Ведущий 2: Это о ней,
вдохновительнице, друге, жене. Жизнь Зинаиды Николаевны сложилась так, что
красавица, пианистка, она, защищая интересы Пастернака, вынуждена была
заниматься “прозой жизни”, домом, семьей.
Ведущий 3: Зинаида
Николаевна и Борис Леонидович разлучались редко, о чем говорят сохранившиеся
письма и воспоминания.
Ведущий 1: Из воспоминаний
Зинаиды Николаевны Пастернак:
“Боря терпеть не мог отдыха и
придерживался очень строгого режима. Ежедневно купался в холодной воде, страшно
меня этим пугал. У нас были все удобства: ванная, горячая вода, а он ежедневно
мыл голову под колонкой во дворе, даже в 30-ти градусный мороз. Я протестовала,
но это не помогало. На голове образовывались сосульки, и от этих сосулек шел
пар…”
Ведущий 2: Из письма Бориса
Леонидовича к Зинаиде Николаевне:
“Ты постоянно оказываешься совершеннее
того большего, что я думаю о тебе, что мне становится печально и страшно. Я
начинаю думать, что счастье, которое кружит и меня, предельно для меня,
но для тебя еще не окончательно полно. Что
не охватываю тебя, что как ни смертельно хороша ты в моем обожании, в
действительности ты еще лучше. Счастье даешь и будешь давать ты мне, не тебе не
дать”.
Звучит песня “Никого не будет в
доме” (музыка М.Таривердиева).
Ведущий 3: Так, начиная с
1936 года, жизнь в подмосковном поселке Переделкино носит систематический и
сосредоточенный характер. Здесь он пишет стихи и прозу, занимается переводами.
Ведущий 1: Так началось
время нелепых подозрений, преследований, необоснованных репрессий.
Ведущий 2: В 1937 году
Пастернак стал едва ли не единственным среди писателей в Советской России,
который не подписал петиции о смертной казни целой группы большевиков-интеллигентов.
Ведущий 3: Он все поставил
на карту: и семью, и творчество, - но не побоялся.
Ведущий 1: Сталину
докладывали о желательности репрессировать Пастернака, но он ответил: “Оставьте
этого юродивого в покое”.
Ведущий 2: 40-50 годы.
Мрачная эпоха безвременья. Мертвое молчание.
(Чтение стихотворения “Быть
знаменитым некрасиво…”).
Ведущий 3: В эти годы он
начинает писать роман, работа над которым растянулась на долгие 10 лет.
Ведущий 1: Он пишет роман,
главное дело своей жизни, урывками: много времени отнимает работа над
переводами, нужными для поддержания жизни. Так встречаются во времени два
Гамлета: Гамлет Шекспира и Гамлет Пастернака из его романа “Доктор Живаго”.
(Чтение стихотворения “Гамлет”).
Ведущий 2: Итак, роман
написан. Он читается в списках. Но…разрешение на напечатание его нет. Наступает
1956 год. Редакции молчат, как затишье перед бурей.
Ведущий 3: И вдруг, как гром
среди ясного неба. 15 ноября 1957 года выходит на итальянском языке его роман
“Доктор Живаго”. А через 2 года он был переведен на 24 языка.
Ведущий 1: Само это
произведение – духовная автобиография Пастернака, написанная с предельной
откровенностью. В центре романа – образ интеллигента, Юрия Живаго, стоящего на
трагическом распутье между личным миром и бытием.
(Чтение монолога Юрия Живаго из
романа “Доктор Живаго” (первая книга, часть 5, гл. 8 со слов: “Вы подумайте,
какое сейчас время…”).
Ведущий 2: После
опубликования романа на западе Пастернак жил в ожидании бури, а может быть, и
расплаты. В 1958 году Борису Пастернаку была присуждена Нобелевская премия, что
вызвало резкую критику в советской России. Для Пастернака наступила черная
неделя:
25 октября – “Литературная
газета” опубликовала резко отрицательный отзыв о писателе Пастернаке от 1956
года. В этот же день состоялась демонстрация студентов с требованием: “Вон из
СССР”.
28 октября – было
опубликовано Постановление об исключении из Союза писателей Бориса Пастернака.
29 октября – на Пленуме ЦК
ВЛКСМ выступил Комсомольский вожак Семичастный: “Как говорится в русской
пословице – и в хорошем стаде заводится паршивая овца. Такую паршивую овцу мы
имеем в нашем социалистическом обществе в лице Пастернака”.
31 октября – более 500
московских писателей устроили суд над Пастернаком. Они обратились к
правительству с просьбой лишить Пастернака гражданства.
Ведущий 3: Власти вынудили
поэта отказаться от премии. Свое настроение Пастернак выразил в стихотворении.
(Чтение стихотворения “Я пропал, как зверь…”).
Ведущий 1: Тогда Борис
Пастернак произнес: “Я не ожидаю от вас справедливости. Вы можете меня
расстрелять, выслать, сделать все, что вам угодно, я вас заранее прощаю. Но не
торопитесь. Это не прибавит вам ни счастья, ни славы. Но помните, все равно,
через несколько лет вам придется меня реабилитировать”.
(Звучит песня “Во всем мне хочется
дойти до самой сути”, муз. Б.Власов).
Ведущий 2: Да, судьба книги
была предрешена на 30 лет вперед. Так, спустя более чем четверть века, роман
“Доктор Живаго” был напечатан в журнале “Новый мир” в 1988 году. А в декабре
1989 года Шведская академия вручила Нобелевскую премию сыну Пастернака, сожалея
о том, что лауреата уже нет в живых.
Ведущий 3: Борис Пастернак
умер 30 мая 1960 года от рака легких.
Для советской власти было довольно удобно:
неудобный писатель с мировой славой, стоявший поперек горла, ушел.
Ведущий 1: 2 июня люди
спешили в Переделкино, чтобы проститься с Борисом Пастернаком. Поток нарастал:
дети, старики, студенты, и почти нет ни одного писателя.
Ведущий 2: Распорядители
спешат. Торопливо заколачивают крышку, еще быстрее зарывают. Так хоронят
великих. Среди цветов на могиле лежал букетик с запиской: “Благороднейшему”.
Ведущий3: Спустя шесть лет
от той же болезни умрет и Зинаида Николаевна Пастернак. И как тут не вспомнить
строчки:
И я б хотел, чтоб после смерти,
Как мы замкнемся и уйдем,
Тесней, чем сердце и предсердье,
Зарифмовали нас вдвоем.
Слово учителя.
Итак, Борис Леонидович Пастернак прожил
свою жизнь именно так, как ему хотелось: “ни единой долькой не отступаясь от
лица”. 19 февраля 1987 год Секретариат Правления Союза писателей СССР отменил
Постановление Президиума Правления Союза писателей 1958 года “Об исключении Б.
Пастернака из членов Союза писателей СССР”.
Однажды Б. Пастернак сказал: “Я тоже был,
прохожий! Прохожий, остановись!” Я думаю, вы согласитесь, что эта строчка
вмещает в себя именно тот смысл, который мы с вами старались выразить на уроке.
Ведь каждый из нас для Пастернака – прохожий. Но как важно, чтобы, проходя
мимо, мы не оставались равнодушными к этому человеку, к памяти о нем. Потому
что это – великий поэт, прекрасная судьба. И просто потому, что он был и
творил, любил и жил в истории, литературе, философии.
И мы с вами сегодня смогли создать эту
атмосферу погружения в творчество мастера, смогли выполнить его просьбу:
остановиться, чтобы для многих из нас “просто Пастернак” превратился в “моего
Пастернака”. Я думаю, что многим из вас после этого урока захочется взять в
руки сборник стихов поэта и прочитать их. Ведь так? А почему, ребята? (Ответы
учащихся)
Имя Пастернака навсегда останется в
истории русской литературы: людям всегда будут нужны его чудесные и полные
жизни лирика и проза. Ведь многие учились и учатся у Бориса Леонидовича. Так Е.
Евтушенко сказал:
Дай, Пастернак, смещенье дней
Смущенье веток
Сраженье запахов, теней
С мученьем века,
Чтоб слово, садом бормоча,
Цвело и зрело,
Чтоб вовек твоя свеча
Во мне горела.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пастернак.doc

alt: Среди блестящего созвездия имен, каждый из которых прославил русское искусство, имя поэта, о котором мы поведем с вами разговор, занимает одно из центральных мест, хотя…

alt: Годами когда-нибудь в зале концертной

alt: Февраль. Достать чернил и плакать!

alt: Ведущий 1 : В 1930-31 года Пастернак создает книгу “Второе рождение”

alt: Постановление об исключении из

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок-новелла по творчеству Б.Пастернака "Чтобы вовек твоя свеча во мне горела…"


extracted_text:
Краснодарский край
Крыловский район станица Крыловская
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского  края специальная
(коррекционная) школа-интернат ст-цы Крыловской

УТВЕРЖДЕНО:

решением
педагогического совета
от ______20___
года протокол № 1
Председатель
__________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Индивидуального
обучения на дому для обучающегося 11 (дополнительного)класса
Ф.И______________________________________________________________

По
предмету «Речевая практика»

Уровень
образования (класс) начальное общее образование 11
– 4 классы
Количество
часов  16
Учитель
Рей
Лидия Викторовна

Программа
разработана на основе
Адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3) ГКОУ КК школы-интерната ст-цы Крыловской.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмету «Речевая
практика» составлена
на основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).
Основания
разработки рабочей программы:

- Федеральный
Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
-
Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность".
Цель обучения речевой практики
у обучающихся c РАС  -
формирование и развитие элементарных коммуникативных и речевых умений в
различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи обучения:
-
совершенствование
речевого опыта;
-
коррекция
и обогащение языковой базы устных высказываний;
-
формирование
выразительной стороны речи;
-
формирование
и развитие устной коммуникации;
-
обучение
построению элементарных устных связных высказываний;
-
воспитание
культуры речевого общения.
Решение поставленных
задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством аутистического
спектра навыки элементарной устной коммуникации, произносительной стороны речи,
расширяет представления об окружающей действительности, обогащает их словарный
запас, формирует начальные представления о культуре общения.

2.     Общая
характеристика учебного предмета.

Учебный
предмет «Речевая практика»  включён в федеральный компонент образовательной
области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
направлена на коррекцию познавательной деятельности, на всестороннее  развитие
личности учащихся.
 Обучение
учащихся с расстройством аутистического спектра представляет для педагогов значительную
проблему, так как при поступлении в школу такие дети имеют специфические
особенности  речи, а часто речь – отсутствует. Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя
косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей
с расстройством аутистического спектра  наблюдается недостаточное использование
жестов и интонации в общении. В значительной степени
это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей,
недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом. Для
преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в
структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков.
Для учащихся
данной категории на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 1/,
1 – 4 классы) вводится курс «Речевая практика».

3.     Описание места
учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа
составлена на один учебный год.
На изучение
предмета «Речевая практика» в 11 (дополнительном) классе отводится
по 0,5 часа в неделю, курс рассчитан на 16 часов (33 учебные недели).
Продолжительность
урока по речевой практике в 11 (дополнительном) классе составляет
35 минут (1 полугодие), 40 минут (2 полугодие).

4.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание
курса «Речевая практика» как учебного предмета представлено в АООП следующими
разделами: аудирование и понимание речи, общение и его значение в жизни, дикция
и выразительность речи, организация речевого общения. Учебный материал в
предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной
степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся
данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

5.     Личностные и
предметные результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты изучения предмета
Предметные
результаты
АООП по речевой практике включают освоение обучающимися с расстройством
аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной
предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП по речевой
практике определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный
уровень:
-
выполнять
простые инструкции учителя;
-
выбирать
картинку, соответствующую слову с помощью учителя;
-
отвечать
на простые вопросы с помощью учителя;
-
применять
элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы,
желания с использованием простых этикетных слов);
-
использовать
речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Достаточный уровень:
-
выполнять
простые инструкции учителя;
-
выбирать
картинку, соответствующую слову;
-
отвечать
на простые вопросы с помощью учителя;
-
знать
и применять элементарные правила речевого общения;
-
уметь
употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные сведения о
себе – имя, домашний адрес);
-
участвовать
в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
-
выбирать
правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или анализ речевой
ситуации;
-
понимать
содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и радиопередач;
отвечать на простые вопросы по их содержанию;
-
использовать
изученные речевые алгоритмы при общении;
-
принимать участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-
воспроизводить составленные
рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Личностные
результаты
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов:
1) развитие
чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие
мотивации к обучению;
3) развитие
адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
         5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия; способность осуществлять элементарный речевой самоконтроль в
процессе использования речи;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Характеристика базовых
учебных действий,
формируемых в 1/
классе

Группа БУД

Учебные действия
  и умения

Минимальный
  уровень
освоения

Достаточный
  уровень
освоения

Личностные
  учебные
действия

-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к
окружающей
  действительности;
-
  проявление самостоятельности в
выполнении
  простых учебных заданий;
-
  проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
  окружении (классе, школе);
-
  готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.

-
  осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со
  специально организованными  режимными моментами;
-
  способность к принятию социального окружения,
своего
  места в нем (класс, школа);
-
  готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей
действительностью.

Коммуникативные
  учебные действия

-
  вступать в контакт и работать в
паре
  - учитель-ученик;
-
  использовать принятые ритуалы
социального
  взаимодействия с
одноклассниками
  и учителем;
-
  слушать и понимать инструкцию
к
  учебному заданию в разных
видах
  деятельности и быту;
-
  сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
  в разных
социальных
  ситуациях;
-
  доброжелательно относиться к людям.

-
  вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-ученик);
-
  обращаться за помощью и
принимать
  помощь;
-
  изменять
свое
  поведение в соответствии
с
  объективными требованиями учебной среды;
-
  конструктивно
взаимодействовать
  с людьми из ближайшего окружения.

Регулятивные
  учебные
действия

-
  адекватно соблюдать ритуалы
школьного
  поведения (вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-
  активно участвовать в специально организованной
деятельности
  (игровой, творческой, учебной).

-
  принимать цели и произвольно
включаться
  в деятельность,
следовать
  предложенному плану;
-
  соотносить свои действия и их
результаты
  с заданными
образцами,
  принимать оценку
деятельности.

Познавательные
  учебные действия

-
  делать простейшие обобщения,
сравнивать,
  классифицировать на
наглядном
  материале;
-
  наблюдать под руководством
взрослого
  за предметами и
явлениями
  окружающей
действительности.

-
  выделять некоторые
существенные,
  общие и
отличительные
  свойства хорошо
знакомых
  предметов;
-
  наблюдать самостоятельно за предметами и
явлениями
  окружающей действительности.

Минимальный и
достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Речевая практика»
определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта

6.
Содержание учебного предмета.

№

Разделы
  курса

Кол-во
  часов

Темы

1.

Аудирование и
  понимание речи

На каждом уроке

Выполнение
  простых устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.

2.

Дикция и
  выразительность речи

На каждом уроке

Развитие
  артикуляционной моторики. Формирование правильного физиологического дыхания.
  Использование мимики и жестов в общении.

3.

Общение и его
  значение в жизни

На каждом уроке

Речевое и
  неречевое общение.

4.

Организация
  речевого общения

16

Обращение, привлечение
  внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
  знакомым взрослым и ровесникам.
Знакомство,
  представление, приветствие. Формулы «Меня зовут …», «Это …».
Приветствие и
  прощание. Формулы «здравствуй», «до свидания». Жесты приветствия и
  прощания.
Просьба, совет.
  Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте  на уроке или на перемене.
Благодарность.
  Формулы «спасибо», «пожалуйста».
Замечание,
  извинение. Правильная реакция на замечания. Формулы «извините, простите» без
  обращения.
Сочувствие,
  утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому, используя
  жесты, сопряженно с действиями взрослого.
Алгоритм работы
  над темой речевой ситуации
Выявление и
  расширение  представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация,
  уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление
  предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
  вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование
  диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов
  к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
  вариативности.   Моделирование речевой ситуации.
Составление
  устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
  ситуации.

7.     Тематическое планирование
с определением основных видов учебной
деятельности
обучающихся

№ п/п

Раздел/тема

Основные виды
  учебной деятельности
обучающихся

Кол-во
часов

1

Приветствие.
  Упражнение «Кто пришёл сегодня в школу?».  Упражнение «Я пришёл сегодня в
  школу». Дидактическая игра «Дрозд»

Повторение игровых действий
Ответы на простые вопросы

1

2

Знакомство
  во дворе. Приветствие. Слова «привет» и «здравствуйте».  Комплекс артикуляционной
  гимнастики.

Повторение игровых действий
Ответы на простые вопросы. Игра в парах,
  повторение игровых действий.

1

3

Дидактическая
  игра «Найди пару». Динамическая игра «Животные». Формирование правильного
  выдоха «Одуванчик».

Повторение игровых действий под музыку

1

4

Части
  суток. Утро. Коммуникативное упражнение  «Доброе утро».

Разбор речевой ситуации и участие в ней

1

5

Музыкально-коммуникативная
  игра. Волшебные песенки: «Жа-жа».

Музыкальная игра по подражанию.
  Совместное пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных
  чистоговорок.

1

6

Дидактическая
  игра «Цветочек: утро-вечер»

Соблюдение правил игры, игровое
  взаимодействие

1

7

Формирование
  речевого выдоха «Листопад». Коммуникативная игра «Я люблю…»

Постановка диафрагмально-рёберного
  дыхания. Построение простой фразы

1

8

Дидактическая
  игра «Дай мне…» Комплекс артикуляционной гимнастики

Выполнение простых инструкций.
  Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики

1

9

Повторение
  чистоговорок «Листопад». Волшебные песенки: «Ку-ку». Игра на развитие речи
  «Пчёлкины песни».

Правильное
  произнесение чистоговорок. Повторение  речевого материала. Совместное
  пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных
  чистоговорок.

1

10

Слушание
  сказки «Теремок». Волшебные песенки: «Ли-ли»

Активное слушание. Совместное
  пропевание, пропевание по подражанию и самостоятельно музыкальных
  чистоговорок.

1

11

Игра
  на координацию речи с движением «Солнышко». Формирование плавного выдоха
  «Ветерок».

Соблюдение правил игры, повторение
  речевого материала. Постановка диафрагмально-рёберного дыхания

1

12

Музыкально-коммуникативная
  игра.
Комплекс
  артикуляционной гимнастики.

Соблюдение правил игры, повторение
  речевого материала.
Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики

1

13

Игра
  на координацию речи с движением «Снежок».

Отработка правильного произнесения
  чистоговорок

1

14

Волшебные
  песенки: «Са-са». Коммуникативная игра.

Совместное пропевание, пропевание по
  подражанию и самостоятельно музыкальных чистоговорок

1

15

Дидактическая
  игра «Дай мне» (на примере игрушек)

Выполнение простой инструкции,
  составление простой фразы

1

16

Слова
  при прощании. Ролевая игра «Кукла уходит». Комплекс артикуляционной
  гимнастики. Слушание весенних четверостиший.

Составление простой фразы. Игровое
  взаимодействие
Выполнение комплекса артикуляционной
  гимнастики

1

8.     Описание
материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1.
Методические
рекомендации. 1-4 классы (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (методические
рекомендации) (Электронное издание) Автор: Комарова С. В.
2.
Предметные
и сюжетные картинки.
3.
Плоскостные
и объемные игрушки.

СОГЛАСОВАНО:

Протокол
  заседания МС
от
  ___08.20___года   № 1
_____________________

руководитель МС

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР
__________________________
____08. 20____ года

file_name: Рабочая программа ,,Речевая практика,,  1 доп.класс.docx

alt: Характеристика базовых учебных действий, формируемых в 1 / классе

title: Рабочая программа по предмету "Речевая практика". 1 (первый дополнительный) класс.


extracted_text:
Классный час + презентация по теме
«Автомобиль. Дорога. Пешеход.»

10 класс

Цель:
1.     Углублять знания
учащихся о правилах дорожного движения.
2.     Активизировать
знания детей в области правил дорожного движения, развивать внимание,
сообразительность.
3.     Воспитывать навыки
выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Оборудование: презентация, ,
жетоны для подведения итогов.
Ход мероприятия:
1Слайд: С началом  учебного
года!
2Слайд: Автомобиль.
Дорога. Пешеход.
Я
по улице шагаю и стараюсь не спешить.
Я
науку эту знаю, как по улице ходить.

Автомобиль. Дорога. Пешеход. Как неразрывны эти три слова. Об их взаимосвязи мы
сегодня и поговорим.

3 Слайд: Приветствие
     Добро пожаловать
в Дорожную академию. Девиз, с которым мы с вами отправимся занимательное путешествие:
“Дисциплина на улице - залог безопасности”. Чтобы сохранить
здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они
совсем не сложные. И сегодня мы с вами их вспомним.
4 Слайд . Город. Тротуар.
      Посмотрите,
как красиво выглядят города с высоты птичьего полета. Огромное количество
дорог, как паутина висит над городом. Дорога всегда манит.
1.     На какие части
делиться дорога?
(На тротуар и мостовую. Мостовая для машин. Тротуар – для пешеходов).

Это было 200 лет назад. В столице Франции - Париже – построили новый театр.
Богатые зрители ехали в каретах, бедные шли по той же дороге пешком.
Неразбериха, толкотня, шум, гам. И многие театралы вместо зрительного зала
попали в больницу. Нужно было срочно что-то придумать. Думали-думали и
придумали! По обе стороны улицы, ведущей у театру, отгородили небольшие
таблички, на которых написали… Что написали?

Дорога для пешеходов. Только написали по-французски. А по-французски дорога для
пешеходов звучит ТРОТУАР.

2.     Как нужно
двигаться по тротуару? (держаться правой стороны)
        Итак, по дорогам
движется транспорт, а по тротуарам идут люди. И для каждого из них есть свои
правила. Это правила дорожного движения. Их составили для того, чтобы не было
аварий.
    Поселок
Шерегеш отличается от крупных городов. Но и он имеет много дорог и
перекрестков, поэтому нам тоже необходимо быть внимательными на улицах города.
5Слайд: Виды транспортных средств

 В зависимости от места передвижения весь транспорт делится на 4 большие
группы. Какие? (воздушный, наземный, подземный, водный.)
6Слайд: История
автомобиля
Знаете
ли вы когда и при каких обстоятельствах появились первые автомобили?

Свыше 500 лeт тому назад один китайский богдыхан обратил внимание на цветок
венчика ветреницы, который под воздействием ветра перекатывался по полю. Так
появилось колесо. Первые деревянные, грубые повозки появились во 2-ом
тысячелетии до н.э.

Мусколоход, паровая тележка, одноместный экипаж, велосипед, самодвижущийся
экипаж, телега, трехколесный экипаж, самодвигающаяся коляска, карета, паровая
машина, самокатка, педальний велосипед, электроцикл, бензиновый автомобиль,
автомобили с дизельным топливом - вот какой непростой и долгий процесс создания
того автомобиля, который мы видим в настоящее время.

7-8 Слайд: Статистика

Ежегодно
в мире в результате ДТП погибают и получают ранения более 50 млн. человек. По
данным Всемирного банка глобальные экономические потери составляют более 500
млрд. долларов в год. Всемирная организация здравоохранения свидетельствует,
что на долю ДТП более 30% смертельных исходов от всех несчастных случаев. В ХХ
веке автомобиль стал причиной смерти около 30 млн. человек. В России потери, связанные
с ДТП в несколько раз превышают ущерб от железнодорожных катастроф, пожаров и
других видов несчастных случаев. Масштаб ДТП угрожает национальной
безопасности. ( Из доклада рабочей группы Президиума Государственного совета
Российской федерации).

    Постановлением Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 года
№100 утверждена федеральная целевая программа “Повышение безопасности
дорожного движения в 2006-2012 годах”, где говорится о мерах по снижению
детского дорожно-транспортного травматизма.
9 Слайд: Прогнозы
      По данным
Всемирной организации здравоохранения, если срочно не предпринять мер, то в
ближайшие годы уровень смертности на дорогах мира вырастет на 60%. И этим Земля
будет обязана странам с низким и средним уровнем доходов населения, где из-за
плохих дорог, старых автомобилей и отсутствия водительской культуры рост смертности
может достичь 83%.
 10 Слайд: Статистика

     По итогам прошлого
2009 года в России произошла 23 851 авария, в которых погибли 1116 и ранены
24 707 школьников и дошколят. На пешеходов составлено 560 тыс. протоколов
за нарушение ПДД. Получается, что каждый третий россиянин, включая младенцев и
стариков, нарушил ПДД.
11-12 Слайд: Причины ДТП
        Мы должны
уважать дорогу, чтобы дорога уважала вас. Зачем нам это? Давайте посчитаем,
сколько детей погибает на дорогах.
·
Ежедневно
на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей чьих-то самых лучших, самых
любимых, чьих—то самых, самых...
·
24
тысячи получают ранения. И,- это не просто цифры. Это чьи-то невосполнимые
потери, чьи-то страдания, боль, крушение чьих-то надежд. Если смотреть на эти
цифры в сравнении с вселенной, то они ничтожно малы. Если рассматривать по
количеству выплаканных слез матерей, родственников, то это огромные цифры.
Кто виноват в их
смерти?
           Виноваты
сами дети. Дети не уважали дорогу, а дорога “отплатила” им за это. Дорога не
терпит не послушания и забирает жизни. Причины ДДП.(Показаны в слайде8) По
статистике, примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в
результате их непродуманных действий. Среди них наиболее частыми являются:
1.     Переход через
проезжую часть вне установленных для перехода мест:  35-40%
2.     Неожиданный выход
из-за движущихся или стоящих транспортных средств или других препятствий, мешающих
обзору: 25-30%
3.     Неподчинение
сигналам светофора: 10-15%
4.     Игры на проезжей
части и ходьба по ней при наличии тротуара: -5-10%
 Игра
«Доскажи словечко» (закончи стихотворения)

Бурлит
в движенье мостовая:
Бегут
авто, спешат трамваи.
Вы
будьте правилу верны-
Держитесь
… (правой стороны).
У
любого перекрестка
Вас
встречает…(светофор)
И
заводит очень просто
С
пешеходом разговор.

Свет
зеленый –…( проходи),
Желтый
– лучше …(подожди).
Если
свет зажегся красный,
Значит,
двигаться…(опасно).

Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан
тебе…( «переход»)!
Чтоб приучить
пешехода к порядку,
Разлиновали
асфальт, как тетрадку,
Через дорогу
полоски идут,
И за собой
пешехода ведут.

Для пешеходов есть и подземные переходы.
Без промедленья
машины снуют,
Улицу переходить
не дают.
Ты осмотрись – под
колеса не лезь,
Здесь переходы
подземные есть!

В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке –
Все мы посетители.
А коль на улицу ты вышел,
Знай, приятель, наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу…(ПЕШЕХОД)
13 Слайд: Участники
дорожного движения
     Пешеход,
шофер, пассажир — люди, от поведения которых зависит порядок на дорогах. Каждый
из них имеет свои правила. Любой человек может быть и пешеходом, и водителем, и
пассажиром, поэтому правила дорожного движения должны изучать и знать как
взрослые люди, так и дети.
14 Слайд: Дорожные знаки
     Знание
дорожных знаков так же важно, как и знание правильного поведения на дороге.
Одно без другого существовать не может. Дорожные знаки регулируют движение
транспорта и пешеходов, в сложной дорожной обстановке. Назначение дорожных
знаков легко запомнить. Запрещающие - круглые с красной каймой (Ассоциация с
огнем) с белым, а некоторые с голубым фоном. Предупреждающие — треугольной
формы, с красной каймой. Предписывающие, т.е. указывающие направление движения,
минимальную скорость и т.д. — голубые круглые. Информационно — указательные
знаки - они имеют различный фон: синий, зеленый, белый, желтый. Прямоугольные,
квадратные, 6-угольные.
15- 17 Слайд: Виды дорожных
знаков
Число знаков росло с каждым годом, начиная
с 1909 года.
Знаки:
15.Пешеходный переход
16. Запрет движения на велосипедах
17. Дети на дороге
18 Слайд: Правила
использования велосипедов

 Перебегать улицу перед приближающимся транспортом…
·
Цепляться
за машины…
·
Играть
на проезжей части  … ЗАПРЕЩАЕТСЯ!

                                                    ВОПРОСЫ
ВИКТОРИНЫ.

1. Как называется любой человека,
находящийся на дороге? (Лицо).

2. Как называется устройство,
предназначенное для перевозки людей, грузов и оборудования? (Транспортное
средство).

3. Как называется лицо,
управляющее каким-либо транспортным средством? (Водитель).

4. Как называется лицо, кроме
водителя, находящееся в транспортном средстве или на нем? (Пассажир)

5. Как называется полоса земли с
поверхностью искусственного сооружения, используемая для движения транспортных
средств и пешеходов? (Дорога)

6. Как называется лицо,
находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на нем
работу? (Пешеход).

7. Как называется лицо,
передвигающееся в инвалидной коляске без двигателя по дороге? (Пешеход)

8. Какое немеханическое
транспортное средство человек может вести руками по дороге, чтобы
приравниваться к пешеходу? (Велосипед)

9. Какое механическое транспортное
средство может вести по дороге лицо, чтобы его можно было приравнять к
пешеходу? (Мотоцикл)

10. Какое устройство может
применять на дороге пешеход для перевозки груза своими силами? (Тележка)

11. Какое устройство может
использовать пешеход для перевозки в теплое время детей и лиц с ограниченными
возможностями? (Коляска)

12. Как называется лицо,
наделенное в установленном порядке полномочиями по регулированию дорожного
движения с помощью сигналов, установленных Правилами дорожного движения и непосредственно
осуществляющие указанное регулирование? (Регулировщик).

13. Каким знаком обозначается
транспортное средство спереди и сзади, используемое для перевозки детей,
показать. (Дети)
“Составление азбуки улиц и дорог”. Я  называю буквы
алфавита, а вы должны на каждую букву назвать слова, связанные с автомобилем и
правилами дорожного движения.
Памятка.
1.     Умей не только
видеть, но и слышать улицу.
2.     Обращай внимание
на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего хода, тормоза)
3.     Контролируй свои
движения: поворот головы для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобиля.

Чтоб жить, не зная
огорченья,
Чтоб бегать,
плавать и летать,
Ты должен правила
движенья
Всегда и всюду
выполнять!

Во всех странах мира дети стараются
никогда не нарушать Правила дорожного движения, потому что правильное поведение
на дорогах -  показатель культуры человека!

file_name: классный час.doc

alt: Что написали? Дорога для пешеходов

alt: Слайд: Прогнозы По данным

alt: Составление азбуки улиц и дорог”

title: Автомобиль. Дорога. Пешеход