extracted_text:
Загадки о грибах
Я родился в день дождливый
Под осиной молодой,
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой.
(Гриб)
Пока дети - каждый в берете.
Повзрослели - шляпы надели.
(Грибы)
Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
(Гриб)
Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел,
Красну шапочку нашел.
(Гриб)
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть - нет головы.
(Гриб)
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят.
(Грибы)
Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошёл,
Красну шапочку нашёл.
(Гриб)
У кого одна нога,
Да и та без башмака?
(Гриб)
Мальчик с пальчик,
балахон бел, шапка красна.
(Гриб)
Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой,
Под коричневою шапкой
С бархатной подкладкой.
(Гриб)
Под кочкой крошка,
Только шляпа да ножка.
(Гриб)
Стоит Антошка на одной ножке.
(Гриб)
Я под шапкою цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки,
Я всегда играю в прятки.
(Гриб)
Одна нога и шапка,
А головы нет.
(Гриб)
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть - нет головы.
(Гриб)
Пословицы
о грибах
Бобы не грибы: не посеяв, не взойдут.
Бояться волков, быть без грибов.
Будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузовок.
Возле леса жить — голодному не быть.
В карете цугом по грибы не ездят.
В лесу шуметь - только грибы распугивать.
Всяк грибок знает свой срок.
Всякий гриб в руки берут, да не всякий гриб в кузов кладут.
Выдранный гриб навек погиб, срезанный под корешок - дает приплода мешок.
Где один гриб, там и другой.
Гриб не хлеб, а ягода не трава.
Грибные приметы и зимой живут.
Грибы растут в деревне, а их и в городе знают.
Грибы на одной ножке, не придут сами в лукошко.
Дворянское кушанье - два грибка на тарелочке.
Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами.
Зимой съел бы грибок, да снег глубок.
И много за морем грибов, да не по нашему кузову.
Как пирог с грибами, так все с руками, а как плеть с узлом, так и прочь с
кузлом.
Кто любит земле кланяться — без добычи не останется.
Ленивому и гриб поклона не стоит.
Лесу нет, и гриб не родится.
Любят грибы за нос водить.
Много комаров - готовь сто коробов, а много мошек - готовь лукошек.
Мужик сосну рубит, а по грибам щепа бьет.
Назвался грибок, полезай в кузовок.
Настом по грибы не ходят.
Не выдирай руками грибочки, носи нож на цепочке: выдранный с землей гриб —
навек погиб, а срезанный под корешок — даст приплода мешок.
Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.
Не ходи за грибами с ведром, не губи лесное добро - клади их в лукошко, пускай
дышат немножко.
Нес черт грибы в коробе, да рассыпал по бору.
По беду - не по грибы! Найдешь.
По грибы с удачей ходят!
По долги - не по грибы.
Под большим деревом и гриб вольготней живет.
Растут детки, как грибки.
С кем по грибки, с тем и по ягодки.
Семеры яства, а все грибы.
Со счастьем на клад набредешь, без счастья и гриба не найдешь.
Собирай по грибку - наберешь кузовок.
Стар гриб да корень свеж.
Стоит Антошка на одной ножке: кто мимо ни пройдет, всяк поклон отдает.
Хочешь грибок - лезь под кусток.
Что за гриб до дождя взрос!
Ягоды любят день, грибы — ночь и тень.
Стихи о грибах
Елена Долгих
Если шляпка красная,
Много белых точек,
Значит, дело ясное –
Ядовит грибочек!
Мы его не станем брать,
Чтоб не отравиться.
Эту красочную рать
Надо сторониться.
Если неказист на вид,
Прячется умело,
Это самый вкусный гриб
Под названьем «белый»!
Осторожно его срежь,
Положи в корзину,
Маринуй, соли и ешь
До весны, всю зиму!
А на стареньком пенёчке,
И особенно в тенёчке,
Аж семьёй растут грибочки –
Дружно, как солдаты,
Тянутся опята.
В ельнике – маслята.
Те неприхотливые,
Шапочки сопливые.
Вроде некрасивые,
Но пожаришь – классно!
С этими всё ясно.
Есть ещё грибочек – груздь,
Из души прогонит грусть.
Он по виду, как воронка,
Беленький по цвету,
Часто прячется в сторонку
От дневного света.
Груздь солёный – это что-то!
Всех грибов вкуснее!
До чего ж грибов охота,
В лес пойдём скорее!

Из
дневника боровика
Елена Липатова
Восемь тридцать. Понедельник.
В лес пришел один бездельник.
Покрутился, повертелся
И ушел в соседний ельник.
Вторник. Пятое июля.
Никого – одна бабуля.
Тащит старую тележку,
Раздавила сыроежку.
После дождичка в четверг
Глянул я случайно вверх...
Ох!
Грибник за грибником!
Я прикрылся дневником.
После завтрака в субботу
Сразу взялся за работу.
Поработал я всерьез –
Целый день толстел и рос.
Воскресенье – трудный день
Едут в лес, кому не лень:
Дяди Вани, тети Вали... –
Как бы вправду не сорвали!
Чует сердце – быть беде.
Ой!
Постойте!
Что вы де...
Грибники
Вдоль дороги ели, ели.
В глине клином колея.
По дороге еле-еле
Ковыляем брат и я.
Отдохнул немного я бы,
Братец тоже сесть готов.
У меня корзина ягод,
У него ведро грибов.
Я в корзину гордо гляну,
Брат грибам ужасно рад.
Мы нашли одну поляну
И собрали всё подряд.
Мы ребята городские,
И не знаем в этот раз,
Где грибы у нас какие,
Что за ягоды у нас.
Мама плакала, смеялась
И сказала нам: – друзья,
Вы – герои. Вот ведь жалость,
Только это есть нельзя.

file_name: загадки о грибах.docx

alt: Я под шапкою цветной На ноге стою одной

alt: Груздь солёный – это что-то!

title: Сборник " Грибы"


extracted_text:
СТРАНЫ МИРА

On this list are 193 entities considered to be
countries (independent states) // data for June, 2006

Africa - Африка

Country

Capital

Short-form name

Transcription

Russian equivalent

Name

Transcription

Russian equivalent

Algeria

[xl'dZI(q)riq][1]

Алжир

Algiers

[xl'dZIqz]

Алжир

Angola

[xN'gqVlq ||-'goV-]

Ангола

Luanda

[lu:'Q:ndq,

-'xndq]

Луанда

Benin

[be'ni:n ||
bq'nIn,
  benIn]

Бенин

Porto-Novo is the official capital; Cotonou is the seat of government

['pO:tqV'nqVvqV]

["kqVtq'nH]

Порто-Ново

Котону

Botswana

[bPt'swQ:nq ||
bRt-]

Ботсвана

Gaborone

["gQ:bq'rqVnJ]

Габороне

Burkina Faso

[bE:'ki:nq'fxsqV || bVr"kJnq'fRsoV]

Буркина-Фасо

Ouagadougou

["wQ:gq'du:gu:]

Уагадугу

Burundi

[bV'rVndi ||
-'ru:-]

Бурунди

Bujumbura

["bVdZVm'bVrq]

Бужумбура

Cameroon

["kxmq'ru:n]

Камерун

Yaounde

["jQ:u:n'deI]

Яунде

Cape Verde

['keIp'vE:d ||-'vE:rd]

Кабо-Верде

Praia

['praIq]

Прая

Central
African
Republic

['sentrql 'xfrIkq rI'pAblIk]

Центральноафриканская Республика

Bangui

[bQ:N'gi:]

Банги

Chad

[tSxd]

Чад

N'Djamena

[qndZQ:'meInR]

Нджамена

Comoros

['kPmqrqVz]

Коморские острова

Moroni

["mPrqV'ni:]

Морони

Congo

['kPNgqV ||'kRNgoV]

Конго

Brazzaville

['brxzqvIl]

Браззавиль

Congo or Zaire

['kPNgqV ||'kRNgoV]
[zR'Ir,
  zaI'Iq,]

Конго (ранее Заир) (Демократическая Республика)

Kinshasa

[kIn'SQ:sq]

Киншаса

Côte
   d’Ivoire (Ivory
    Coast)

["kqVtdi:'vwQ:]
["aIvqri'kqVst ||
-koVst]

Кот-д'Ивуар
(Берег Слоновой Кости)

Yamoussoukro; note - although Yamoussoukro
  has been the official capital since 1983, Abidjan remains the
  commercial and administrative center; all countries maintain their Embassies
  in Abidjan

["jQ:mu:'su:krqV]

["xbI'GRn]

Ямусукро

Абиджан

Djibouti

[dZI(q)'bu:ti]

Джибути

Djibouti

[dZI'bu:tI]

Джибути

Egypt

['JdZIpt]

Египет

Cairo

['kaIrqV]

Каир

Equatorial
    Guinea

["ekwq'tO:riql 'gInI ||"J-]

Экваториальная Гвинея

Malabo

[mq'lQ:bqV]

Малабо

Eritrea

["erI'treI(q)]

Эритрея

Asmara

[xz'mQ:rq, Q:s'mQ:rq]

Асмара

Ethiopia

["i:Ti'qVpiq ||
-'oV-]

Эфиопия

Addis Ababa

["xdIs'xbqbq,
  ["RdIs'RbqbR]

Аддис-Абеба

Gabon

[gx'bPN ||
-'boVn]

Габон

Libreville

[li:brqV'vi:l]

Либревиль

Gambia, The

['gxmbiq]

Гамбия

Banjul

['bQ:ndZu:l]

Банжул

Ghana

['gQ:nq]

Гана

Accra or Akkra

['xkrQ:]

Аккра

Guinea

['gIni]

Гвинея

Conakry

['kPnqkrI]

Конакри

Guinea-Bissau

['gInibI'saV]

Гвинея-Бисау

Bissau

[bI'saV]

Бисау

Kenya

['kenjq,
  'ki:-]

Кения

Nairobi

[naI'rqVbI]

Найроби

Lesotho

[lq'su:tH ||-'soVtoV]

Лесото

Maseru

['mxzqru:]

Масеру

Liberia

[laI'bI(q)riq]

Либерия

Monrovia

[mqn'rqVvIq]

Монровия

Libya

['lIbiq]

Ливия

Tripoli

['trIpqlI]

Триполи

Madagascar

["mxdq'gxskq||-kqr]

Мадагаскар

Antananarivo

[xntq"nxnq 'ri:vV]

Антананариву

Malawi

[mq'lQ:wJ]

Малави

Lilongwe

[lI'lLNweI]

Лилонгве

Mali

['mQ:li]

Мали

Bamako

["bQ:mQ:'kqV]

Бамако

Mauritania

["mPrI(q)'teIniq ||"mO:-]

Мавритания

Nouakchott

[nwQ:k'SPt]

Нуакшот

Mauritius

[mO:'rIS(I)qs,
  mq-]

Маврикий

Port Louis

['pO:t'lu:I(s)]

Порт-Луи

Morocco

[mq'rPkqV ||-'rRkoV]

Марокко

Rabat

[rq'bQ:t]

Рабат

Mozambique

["mqVzqm'bi:k ||"moV-]

Мозамбик

Maputo

[mq'pu:tqV]

Мапуту

Namibia

[nq'mIbiq]

Намибия

Windhoek

['vInthVk]

Виндхук

Niger

['naIdZq,
  nJ'Zeq ||'nJZqr]

Нигер

Niamey

["njQ:'meI]

Ниамей

Nigeria

[naI'dZI(q)riq ||
-'GIr-]

Нигерия

Abuja; note - on 12 December 1991
  the capital was officially transferred from Lagos to Abuja;
  most federal government offices have now moved to Abuja

[q'bHGq]

Абуджа

Rwanda

[ru'xndq ||'Rn]

Руанда

Kigali

[kI'gQ:lI]

Кигали

São
  Tomé and Príncipe

["saVNtO:'me qnd 'prInsIpI, "saVtq 'meI-]

Сан-Томе и Принсипи

Sao Tome

["saVNtO:'me,
  "saVtq'meI]

Сан-Томе

Senegal

["senI'gO:l ||'gP:l]

Сенегал

Dakar

["dxkR||dQ:'kQ:]

Дакар

Seychelles

[seI'Selz]

Сейшельские острова

Victoria

[vIk'tO:rIq]

Виктория

Sierra Leone

[si'erqli'qVn ||'oVn]

Сьерра-Леоне

Freetown

['fri:taVn]

Фpитаун

Somalia

[sqV'mQ:liq ||
  soV-]

Сомали

Mogadishu

["mqVgq'di:Su:]

Могадишо

South
Africa

['saVT'xfrIkq]

Южно-Африканская Республика

Pretoria; note - Cape Town is
  the legislative center and Bloemfontein the judicial center

[prI'tO:rIq]
['keIp'taVn]
['blu:mfO:n'teIn]

Претория
Кейптаун
Блумфонтейн

Sudan

[su:'dxn,
  -'dRn]

Судан

Khartoum

[kQ:r'tu:m]

Хаpтум

Swaziland

['swQ:zIlxnd]

Свазиленд

Mbabane; note - Lobamba is
  the royal and legislative capital

[(q)mbQ:'bQ:neI]
[lq'bxmbq]

Мбабане
Лобамба

Tanzania

["txnzq'nIq]

Танзания

Dar
   es Salaam;
  note - legislative offices have been transferred to Dodoma, which is
  planned as the new national capital; the National Assembly now meets there on
  regular basis

["dQ:ressq'lQ:m]

['dqVdqVmR]

Дар-Эс-Салам

Додома

Togo

['tqVgqV]

Того

Lome

[lL'meI]

Ломе

Tunisia

[tjV'nIziq,
  tH'nJZq]

Тунис

Tunis

['t(j)u:nIs]

Тунис

Uganda

[jV'gxndq]

Уганда

Kampala

[kQ:m'pQ:lq,
  kxm-]

Кампала

Zambia

['zxmbIq]

Замбия

Lusaka

[lu:'sQ:kq]

Лусака

Zimbabwe

[zIm'bQ:bweI]

Зимбабве

Harare

[hQ:'rQ:reI]

Хараре

Americas - Америка

Country

Capital

North and Central Americas (Центральная и Северная Америка)

Antigua and
    Barbuda

[xn'ti:g(w)qqndbQ:'bu:dq]

Антигуа и Барбуда

Saint John’s

[s(q)n(t)'dZPnz]

Сент-Джонс

Bahamas, The

[bq'hQ:mqz]

Багамские Острова

Nassau

['nxsO:,
  'nRsaV]

Нассо (Нассау)

Barbados

[bQ:'beIdPs ||
bRrbeIdqs,-dRs]

Барбадос

Bridgetown

['brIdZtaVn]

Бриджтаун

Belize

[bq'li:z]

Белиз

Belmopan

["belmqV'pxn]

Бельмопан

Canada

['kxnqdq]

Канада

Ottawa

['Ptqwq]

Оттава

Costa Rica

['kPstq'ri:kq||"koV-]

Коста-Рика

San Jose

["sRnhL'se ||"sxnhqV'zeI]

Сан-Хосе

Cuba

['kju:bq]

Куба

Havana

[hq'vxnq]

Гавана

Dominica

["dPmI(q)'ni:kq,
  dq'mInIkq||"dR-]

Доминика

Roseau

[rqV'zqV]

Розо

Dominican
Republic

[dq'mInIkqnrI'pAblIk]

Доминиканская Республика

Santo Domingo

["sxntqVdq'mINgqV]

Санто-Доминго

El Salvador

[el'sxlvq"dO:||-O:r]

Сальвадор

San Salvador

[sxn'sxlvqdO:]

Сан-Сальвадор

Grenada

[grq'neIdq]

Гренада

Saint
    George’s

[s(q)n(t)'dZO:dZIz]

Сент-Джорджес

Guatemala

["gwQ:tq'mQ:lq]

Гватемала

Guatemala (City)

["gwQ:tq'mQ:lq]

Гватемала

Haiti

['heIti]

Гаити

Port-au-Prince

["pO:tqV'prIns]

Порт-о-Пренс

Honduras

[hPn'djVqrqs||
hRn'djVrqs,-'dV-]

Гондурас

Tegucigalpa

[tq"gu:sI'gxlpq]

Тегусигальпа

Jamaica

[dZq'meIkq]

Ямайка

Kingston

['kINstqn]

Кингстон

Mexico

['meksIkqV]

Мексика

Mexico (City)

['meksIkqV]

Мехико

Nicaragua

["nIkq'rxgjuq
||-'rRgwq]

Никарагуа

Managua

[mq'nQ:gwq]

Манагуа

Panama

["pxnq'mQ:,
  'pxnqmQ:]

Панама

Panama

["pxnq'mQ:,
  'pxnqmQ:]

Панама

Saint Kitts
    and Nevis

[s(q)n(t)'kItsqnd'ni:vI(q)s||seInt]

Сент-Китс и Невис

Basseterre
(Basse-Terre  )

["bQ:s'tFq]

Бастер
(Бас-Тéр)

Saint Lucia

[s(q)nt'l(j)u:Sq ||seInt]

Сент-Люсия

Castries

['kRstrJz,
  'kx-]

Кастри

Saint Vincent
    and the Grenadines

[s(q)nt'vIns(q)ntqndDq
  "grenq'di:nz]

Сент-Винсент и Гренадины

Kingstown

['kINztaVn]

Кингстаун

Trinidad and
    Tobago

['trInIdxdqndtq'beIgqV]

Тринидад и Тобаго

Port-of-Spain

['pO:tqV'speIn]

Порт-оф-Спейн

United States, The

[ju:'naItId'steIts]

США

Washington, DC

['wPSINtqn]

Вашингтон

South America (Южная Америка)

Argentina

["Q:dZqn'ti:nq
||"Rr-]

Аргентина

Buenos Aires

['bweInqs
'aI(q)ri:z]

Буэнос-Айрес

Bolivia

[bq'lIviq]

Боливия

Sucre (administrative)
La Paz (legislative/judiciary)

['su:kreI]
[lQ:'pQ:s,
  lq'pxz]

Сукре (офиц. столица) /
Ла-Пас

Brazil

[brq'zIl]

Бразилия

Brasilia

[brq'zIljq]

Бразилиа (-я)

Chile

['tSIlI]

Чили

Santiago

["sxntI'Q:gqV]

Сантьяго

Colombia

[kq'lAmbiq]

Колумбия

Bogotá

["bqVgq'tQ:]

Богота

Ecuador

['ekwqdO:||-O:r]

Эквадор

Quito

['ki:tL]

Кито

Guyana

[gaI'Q:nq,
  -xnq]

Гайана

Georgetown

['dZO:dZtaVn]

Джорджтаун

Paraguay

['pxrqgwaI,
  -eI]

Парагвай

Asunción

["Q:sVn'sjO:n,
  -'TjO:n]

Асунсьон

Peru

[pq'ru:]

Перу

Lima

['li:mq]

Лима

Surinam / Suriname

["sVqrI(q)nxm ||
"sV(q)rI'nQ:m]

Суринам

Paramaribo

["pxrq'mxrIbqV]

Парамарибо

Uruguay

['jV(q)rqgweI, -aI]

Уругвай

Montevideo

["mPntIvI'deIqV]

Монтевидео

Venezuela

["venq'zwi:lq,

 -'zweIlq]

Венесуэла

Caracas

[kq'rxkqs]

Каракас

Asia - Азия

Country

Capital

Asia-Pacific (Азиатско-тихоокеанский регион)

Brunei

[bru:'naI]

Бруней

Bandar Seri
  Begawan

['bQ:ndq'serIbq'gQ:wqn]

Бáндар-Сéри-Бегáван

Cambodia

[kxm'bqVdiq ||
-'boV-]

Камбоджа

Phnom Penh

['(p)nPm'pen,
  'pnO:m-]

Пномпень

China

['tSaInq]

Китай

Beijing

['beIdZIN]

Пекин

Indonesia

["Indq'ni:Zq, -zIq ||
-Zq-,-Sq]

Индонезия

Jakarta

[dZq'kQ:tq]

Джакарта

Japan

[dZq'pxn]

Япония

Tokyo

['tEVkIqV]

Токио

North Korea

[kq'rIq,
  kO:-]

Северная Корея

Pyongyang

['pjAN'jQ:N,
  'pjPN-]

Пхеньян

South Korea

[kq'rIq,
  kO:-]

Южная Корея

Seoul

[seVl,
  seI'u:l]

Сеул

Laos

['lQ:Ps, laVs || laVs, 'leiRs]

Лаос

Vientiane

[vjen'tjQ:n]

Вьентьян

Malaysia

[mq'leIZq||-Zq,-Sq]

Малайзия

Kuala
   Lumpur
note: Putrajaya is referred to as administrative center not capital;
  Parliament meets in Kuala Lumpur

['kwQ:lq'lVmpVq]

Куала-Лумпур

Путраджая

Mongolia

[mPN'gqVliq ||
mRN'goV-]

Монголия

Ulaanbaatar

['u:lQ:n'bQ:tO:(r)]

Улан-Батор

Myanmar /
Burma (another name for Myanmar)

['bE:mq||'bE:r-] ['mjxnmR||'mjRnmRr]

Мьянма
Бирма

Rangoon (government refers to capital
  as Yangon)
note: junta began shifting seat of government to Pyinmana area
  of central Burma in November 2005

['jxN'gqVn]

[rxN'gu:n]

Янгон

Рангун

Пьинмана

Philippines, The

['fIlI(q)pi:nz || "fIlq'pJnz]

Филиппины

Manila

[mq'nIlq]

Манила

Singapore

["sINq'pO:,
  'sINgq-||'INqpLr]

Сингапур

Singapore

["sINq'pO:,
  'sINgq-||'INqpLr]

Сингапур

Thailand

['taIlxnd,
  -lqnd]

Таиланд

Bangkok

[bxN'kPk,
  'bxNkPk]

Бангкок

Vietnam

["vjet'nxm||-Rm]

Вьетнам

Hanoi

[hQ:'nOI,
  hx-]

Ханой

Central Asia (Центральная Азия)

Armenia

[Q:'mi:niq||Rr-]

Армения

Yerevan

["jerq'vQ:n]

Ереван

Azerbaijan

["xzqbaI'dZQ:n, "Q:zq-]

Азербайджан

Baku

[bQ:'ku:]

Баку

Kazakhstan

["kxzxk'stQ:n ||
"kRzRk-]

Казахстан

Astana; note - the government moved from Almaty
  to Astana in December 1998

[qstq'nR]

Астана

Алма-Ата (Алматы)

Kyrgyzstan /
Kirghizia

['kIrgIstQ:n]

Кыргызстан,
Киргизия

Bishkek

[bIS'kek]

Бишкек

Tajikistan

[tR"GJkI'stRn]

Таджикистан

Dushanbe

["du:SQ:n'beI]

Душанбе

Turkmenistan

["tE:kmenI'stQ:n|| -xn]

Туркменистан

Ashgabat

["RSgq'bRt]

Ашхабад

Uzbekistan

["u:zbqkI'stQ:n,
  u:z'bekI"stxn]

Узбекистан

Tashkent
  (Toshkent)

[tQ:S'kent]

Ташкент

Middle East (Ближний Восток)

Afghanistan

[xf'gxnIstRn ||
-stxn]

Афганистан

Kabul

['kRb(q)l,
  'kRbVl"kLbVl]

Кабул

Bahrain

[bQ:'reIn]

Бахрейн

Manama

[mq'nxmq]

Манама

Iran

[I'rQ:n ||
-xn]

Иран

Tehran

[te'rQ:n]

Тегеран

Iraq

[I'rQ:k || -xk]

Ирак

Baghdad

['bxgdxd]

Багдад

Israel

['IzreI(q)l]

Израиль

Jerusalem; note - Israel proclaimed
  Jerusalem as its capital in 1950, but nearly all other countries maintain their
  Embassies in Tel Aviv

[dZq'ru:sqlqm]

['telq'vJv]

Иерусалим

Тель-Авив

Jordan

['dZO:dn ||
'GLr-]

Иордания

'Amman

[q'mQ:n]

Амман

Kuwait

[kV'weIt]

Кувейт

Kuwait

[kV'weIt]

Эль-Кувейт

Lebanon

['lebqnqn]

Ливан

Beirut

[beI'ru:t]

Бейрут

Oman

[qV'mQ:n ||
oV-]

Оман

Muscat

['mAskqt,
  -xt]

Маскат

Qatar

[kA'tQ: || 'kQ:tqr, 'kOtq]

Катар

Doha

['dqVhq]

Доха

Saudi Arabia

['saVdIq'reIbiq]

Саудовская Аравия

Riyadh

[rI'jQ:d]

Эр-Рияд

Syria

['sI(q)riq]

Сирия

Damascus

[dq'mxskqs,
  dq'mQ:skqs]

Дамаск

Turkey

['tE:ki ||
'tE:r-]

Турция

Ankara

['xNkqrq]

Анкара

UAE / United Arab Emirates

[ju:'naItId'xrqb'emIrqts]

ОАЭ, Объединенные
  Арабские Эмираты

Abu Dhabi

["Q:bu:'dQ:bI]

Абу-Даби

Yemen

['jemqn]

Йемен

Sanaa

[sQ:'nQ:,
  'sxn"R]

Сана

South Asia (Южная Азия)

Bangladesh

["bxNglq'deS]

Бангладеш

Dhaka

['dxkq]

Дакка

Bhutan

[bu:'tQ:n]

Бутан

Thimphu

['TImfu:]

Тхимпху

India

['Indiq]

Индия

Delhi

['delI]

Дели

Maldives, The

['mLldJvz,
  'mxldaIvz]

Мальдивы

Male

['mRlJ,
  'mRleI]

Мале

Nepal

[nI'pO:l || nq'pP:l, -pRl]

Непал

Kathmandu

["kQ:tmQ:n'du:]

Катманду

Pakistan

["pQ:kI'stQ:n||"pxkI'stxn]

Пакистан

Islamabad

[Is'lQ:mqbQ:d,
   Iz-]

Исламабад

Sri Lanka

['sri:'lxNkq||      -lRNkq, 'SrJ-]

Шри-Ланка

Colombo; note - Sri Jayewardenepura
  Kotte is the legislative capital

[kq'lAmbqV]

Коломбо

Шри-Джая-Варденапура
  (Джаяварденапура-Котте),

Australia and Oceania (Australasia) – Австралия и Океания (Австралазия)

Country

Capital

Australia

[O'streIliq ||
L-,R-]

Австралия

Canberra

['kxnb(q)rq]

Канберра

East Timor

[Jst'tJmL]

Восточный Тимор

Dili

['dIlI]

Дили

Fiji

['fi:dZJ]

Фиджи

Suva

['su:vq]

Сува

Kiribati (the former Gilbert Islands)

["kIrI'bxtI,
  "kIrq'bxs, "kIrI'bRtI]

Кирибати

Tarawa /
Bairiki

[tq'rQ:wq]
[baI'rIkI]

Тарава
Баирики

Marshall
    Islands, The

['mQ:S(q)l'aIlqndz || 'mRr-]

Маршалловы Острова

Majuro

[mq'GArqV ||
-'GR-]

Маджуро

Micronesia

["maIkrqV'ni:Ziq ||
-kroV'nJZq, -Sq]

Микронезия

Palikir

[pxlI'kIq]

Паликир

Nauru

[nQ:'u:ru:,
  nR'rH]

Науру

No capital /
  administrative centre is Yaren

['jRrqn]

Ярен

New Zealand

['nju:'zi:lqnd ||
nH-]

Новая Зеландия

Wellington

['welINtqn]

Веллингтон

Palau

[pQ:'laV]

Палау

Koror

['kLrL(r)]

Корор

Papua New
    Guinea

["pxpuq
  nju: 'gIni || 'pxpjVq nu:-]

Папуа – Новая Гвинея

Port Moresby

['pO:t'mO:zbI]

Порт-Морсби

Samoa (Western Samoa)

[sq'mqVq ||'moVq]

Западное Самоа

Apia

[Q:'pIq,
  'RpIq]

Апиа

Solomon
    Islands, The / The
  Solomons

['sPlqmqn'aIlqndz ||
'sR-]

Соломоновы Острова

Honiara

["hqVnI'Q:rq]

Хониара

Tonga

['tPNgq ||
'tRN-]

Тонга

Nuku’alofa

['nHkVq'lLfq]

Нукуалофа

Tuvalu

[tu:'vQ:lV,
  'tu:vQ:lV]

Тувалу

Funafuti

["fHnq'fHtJ]

Фунафути

Vanuatu

["vxnu'Q:tH ||
"vxnwR'tH]

Вануату

Port-Vila

['pO:t'vi:lq]

Вила, Порт-Вила

Europe - Европа

Country

Capital

Albania

[xl'beIniq]

Албания

Tirana or
Tirané

[tI'rQ:nq]

Тирана

Andorra

[xn'dO:rq]

Андорра

Andorra la
  Vella

[Q:n'dO:rQ:
  lQ:'veljq ||
  xn-]

Андорра-ла-Велья

Austria

['OstrIq
  ||
  L-,R-]

Австрия

Vienna

[vI'enq]

Вена

Belarus /
Byelorussia

["b(j)elq'rV:s]
["belqV'rASq
  ||
  -loV-]

Беларусь,
Белоруссия

Minsk

[mInsk]

Минск

Belgium

['beldZqm]

Бельгия

Brussels

['brAs(q)lz]

Брюссель

Bosnia and Herzegovina

['bPzniqqnd"hE:tsqgqV'vi:nq||"bRzniqqnd"hertsqgoV-]

Босния и Герцеговина

Sarajevo

["sxrq'jeIvqV]

Сараево

Bulgaria

[bAl'geqriq
  ||
  -ger-]

Болгария

Sofia

['sqVfIq]

София

Croatia

[krqV'eIS(I)q
  ||
  kroV-]

Хорватия

Zagreb

['zQ:greb]

Загреб

Cyprus

['saIprqs]

Кипр

Nicosia

["nIkq'si:q]

Никосия

Czech Republic / Czechia

["tSekrI'pAblIk] ['Cekiq]

Чехия

Prague or Praha

[prQ:g,
  preIg] ['prRhR]

Прага

Denmark

['denmQ:k
  ||
  -mRrk]

Дания

Copenhagen

["kqVp(q)n
  'heIg(q)n]

Копенгаген

Estonia

[es'tqVniq
  ||
  e'stoV-]

Эстония

Tallinn

['tQ:lIn]

Таллин

Finland

['fInlqnd]

Финляндия

Helsinki

['helsINkI,
hel'sINkI]

Хельсинки

France

[frQ:ns
  ||
  frxns]

Франция

Paris

['pxrIs]

Париж

FYR Macedonia
  (the Former Yugoslav Republic of)

["mxsI(q)'dqVniq
  ||

-'doV-]

Македония

Skopje / Skoplje

['skqVpje]

Скопье

Georgia

['dZO:dZq,
  -Iq ||'GLr-]

Грузия

T’bilisi / Tbilisi

[t(q)bI'li:si:]

Тбилиси

Germany

['dZE:mqni
  ||
  -E:r-]

Германия

Berlin

[bE:'lIn]

Берлин

Greece

[gri:s]

Греция

Athens

['xTqnz]

Афины

Hungary

['hANgqri]

Венгрия

Budapest

['b(j)u:dqpest]

Будапешт

Iceland

['aIslqnd]

Исландия

Reykjavik

['reIkjqvi:k]

Рейкьявик

Ireland / Irish Republic

['aIqlqnd]

Ирландия

Dublin

['dAblIn]

Дублин

Italy

['Itqli]

Италия

Rome

[rqVm]

Рим

Latvia

['lxtviq]

Латвия

Riga

['ri:gq]

Рига

Liechtenstein

['lIktqn"staIn]

Лихтенштейн

Vaduz

[fQ:'dVts]

Вадуц

Lithuania

["lITjV'eIniq ||
  -Tu-]

Литва

Vilnius

['vIlnIqs]

Вильнюс

Luxembourg

['lAks(q)mbE:g
  ||
-bE:rg]

Люксембург

Luxembourg

['lAks(q)mbE:g]

Люксембург

Malta

['mO:ltq]

Мальта

Valletta

[vq'letq]

Валлетта /
Ла-Валлетта

Moldova

[mPl'dqVvq
  ||
mR'ldoV-]

Молдова

Chisinau

["kJSJ'naV]

Кишинев

Monaco

['mPnqkqV
  ||
  'mRnqkoV]

Монако

Monaco

['mPnqkqV
  ||
  'mRnqkoV]

Монако

Montenegro

["mOntI'nJgrqV]

Черногория

Podgorica

[pqd'gLrItsq]

Подгорица

Netherlands, The / Holland (another name for The N.)

['neDqlqndz
  ||
  -Dqr-]
['hPlqnd
  ||
  'hR-]

Нидерланды
Голландия

Amsterdam
The Hague (seat of government)

['xmstq'dxm]
[heIg]

Амстердам
Гаага

Norway

['nO:weI
  ||
  'nLr-]

Норвегия

Oslo

['PslEV,
  'Pz-]

Осло

Poland

['pqVlqnd
  ||
  'poV-]

Польша

Warsaw

['wO:sO:]

Варшава

Portugal

['pLCVgql
  ||
  'pLr-]

Португалия

Lisbon

['lIzbqn]

Лиссабон

Romania

[rH'meIniq
  ||
  roV]

Румыния

Bucharest

['b(j)u:kqrest]

Бухарест

Russia

['rASq]

Россия

Moscow

['mPskqV]

Москва

San Marino

[sxnmq'rJnqV
  ||
  noV]

Сан-Марино

San Marino

[sxnmq'rJnqV
  ||
  noV]

Сан-Марино

Serbia

['sE:bIq]

Сербия

Belgrade

['belgreId]

Белград

Slovakia

[slqV'vxkIq
  ||
-'vRkIq]

Словакия

Bratislava

["brQ:tI'slQ:vq,
  "brxtI-]

Братислава

Slovenia

[slqV'vi:niq
  ||
  sloV-]

Словения

Ljubljana

["lju:'bljQ:nq,
  ["lju:blJ'Q:nq]

Любляна

Spain

[speIn]

Испания

Madrid

[mq'drId]

Мадрид

Sweden

['swi:dn]

Швеция

Stockholm

['stPkhqVm]

Стокгольм

Switzerland

['swItsqlqnd
  ||
  -sqr-]

Швейцария

Bern

[bE:n]

Берн

Ukraine

[jH'kreIn]

Украина

Kiev

['ki:ev,
  -ef]

Киев

United
    Kingdom

[ju:'naItId'kINdqm]

Великобритания

London

['lAndqn]

Лондон

Vatican /
The Holy See

['vxtIkqn]
['hqVlI
  sJ]

Ватикан

The Vatican City

['vxtIkqn'sItI]

Ватикан

Internet sources:
1.
www.state.gov/www/regions/independent_states.html
2.
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_countries
3.
http://www.state.gov/s/inr/rls/4250.htm
4.
http://www.masters.me.uk/Travel/StatesTerritories.htm
5.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/country_profiles/default.stm

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
|| - Separates British and American pronunciations, British on
the left, American on the right

file_name: СТРАНЫ МИРА.doc

alt: PmqrqVz] Коморские острова

alt: Q:nq] Гана Accra or Akkra ['xkrQ:]

alt: HGq] Абуджа [ru'xndq || 'Rn]

alt: InIkq || "dR-] Доминика [rqV'zqV]

alt: The [ju:'naItId'steIts]

alt: CountryCapital Asia -

alt: E:mq || 'bE:r-] ['mjxnmR || 'mjRnmRr]

alt: I'stQ:n, u:z'bekI"stxn] Узбекистан

alt: Q:skqs] Дамаск ['tE:ki || 'tE:r-]

alt: Country Capital [O'streIliq ||

alt: Q:lV, 'tu:vQ:lV] Тувалу ["fHnq'fHtJ]

alt: Vniq || e'stoV-] Эстония ['tQ:lIn]

alt: R'ldoV-] Молдова Chisinau ["kJSJ'naV]

alt: The Holy See ['vxtIkqn] ['hqVlI sJ]

title: Страны мира


file_name: Обществознание_в_схеме_40.docx

title: Обществознание__схема_40


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №29 «Стриж» города
Смоленска

Конспект
по непосредственной образовательной  деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» на тему:
 «Русский народный костюм»

Иванова Светлана Владимировна
педагог дополнительного образования

Смоленск 2019

Тема СОД,
возраст

Аппликация
 «Русский народный костюм»
(подготовительная к школе  группа)

Первичные представления

 - беседа на тему  «Русский народный костюм»
- просмотр познавательного фильма для дошкольников «Орнамент
  русского народного костюма»
 -
  рассматривание иллюстраций и раскрашивание картинок с изображением русского
  народного костюма
- чтение
  рассказа К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла»,
  рассматривание иллюстраций по тексту
- разучивание хоровода «Ленок».

Материалы

Презентация «Русский народный костюм»
Куклы в русских народных костюмах.
Заготовки бумажных  кукол и силуэтов сарафана и рубашки
  для аппликации.
Цветная бумага, паетки, тесьма, клей, ножницы.

Цель НОД

Формировать умение украшать одежду характерными
  деталями русского костюма

Образовательные
 области

Задачи

Действия детей

Социально-
коммуникативное
развитие

-
  воспитывать чувство гордости за свою страну
-
  способствовать проявлению положительных эмоций
-
  воспитывать любознательность
- формировать доброжелательное
  отношение к окружающим и устойчивый познавательный интерес

включаются в игровую ситуацию, работают в художественной
  мастерской

Познавательное развитие

- сформировать у детей
  представление о русском народном костюме
- Помочь понять
  символику цвета и расположение орнамента в русском
  народном костюме
- закрепить знания
  детей о видах русской национальной одежде

рассматривают, классифицируют, рассуждают

Речевое развитие

- осознанно и произвольно
  строить речевые высказывания в устной форме

отвечают на вопросы, рассуждают, отгадывают загадку

Художественно-эстетическое развитие

- учить
  создавать орнамент
- закреплять знания о теплых и холодных цветах и
  оттенках;
- развивать
  творческую активность в процессе изобразительной деятельности; умение
  самостоятельно использовать  известные приёмы
 -
  развивать музыкально – художественную деятельность

  дети создают композицию и слушают народную музыку и песни

Физическое развитие

-развивать, совершенствовать координацию движений, мелкую
  моторику рук
- формировать у детей  представления о
  необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части
  сохранения и укрепления здоровья

дети режут ножницами, клеят, выполняют физкультминутку

Мотивационный этап

Введение
  в ситуацию
 (Дети
  входят в изо-студию)
Педагог
- Ребята, вы сегодня очень красивые и нарядные.
Ваша одежда современная, удобная для нашего времени.
Раньше, на Руси, одежда тоже была красивой, только
  выглядела она и назвалась по-другому.
Стих
 «Женский образ прежних дней,
На Руси недаром,
В яркой прелести своей -
Слился с сарафаном»
Актуализация
  знаний
Вопросы
  детям:
-  Давайте
  посмотрим на мужской и женский костюм, что общего было в мужской и женской
  одежде?
  (варианты ответов детей «рубашка»)
- Чем отличалась женская рубашка от мужской?
 (варианты ответов детей «у мужчин короткая, а у женщин длинная»)
- Все части костюма украшены вышивкой. Как вы думаете,
  зачем? (варианты ответов детей «служила
  оберегом,  для защиты от болезней, несчастий»)
Рассказ
  педагога:
- Рубаха – из белого полотна украшена вышивкой, длинная до
  пят, потом её укоротили. Украшали прямыми и волнистыми линиями, крестами,
  квадратами, треугольниками, ромбами, кругами. Знаками: земля, солнце, вода,
  птицы, растения, животные (это знаки – обереги, предохраняют человека от
  разных неприятностей, приносят в дом счастье).
- Сарафан – красный, голубой, жёлтый, коричневый. Красный –
  тепло, праздник. Жёлтый – солнце, богатство. Голубой – небо, молодость.
  Коричневый – земля кормилица.
- Из какой ткани шили одежду? (из льна).
-чем хороша и чем плоха эта ткань? (нити из которых её ткут,
  спрядены из растения – она экологически чистая, в этой одежде не жарко летом
  и не холодно зимой, но она мнётся и с трудом разглаживается).
- Как называли мужскую рубаху? (Косоворотка).
- Подумайте и скажите, почему так называется?
-Из каких двух слов состоит это слово?
-Правильно, из двух слов - косой + ворот = косоворотка.
Она так называется, потому что разрез ворота находится
  не посередине, а на боку (косо). От этого и название такое.
- Что одето поверх рубахи у девочки? (Сарафан).
Поверх рубахи надевали длинный сарафан. Сарафаны были
  широкие и приталенные. Когда русская красавица
  шла в таком сарафане, её все называли лебедушкой.
-Что еще кроме рубахи носили мальчики, мужчины? (Порты)
- Каждый элемент вышивки имел определенный смысл
волнистая и прямая линии  - вода, рисунки с символами -
  поля, деревьев – благополучие
Загадка:
«Драгоценный убор головной
Украшен жемчугом и нитью золотой
Так испокон повелось на Руси
Носили женщины, он небывалой красы»  (Кокошник)
Головные уборы были важной и обязательной частью
  повседневной и праздничной женской одежды.
Кокошник с открытым затылком, чтоб была
  видна коса, ленту-повязку и венец--- носили молодые незамужние девушки.
  Кокошник происходит от слова кокош - петух, курица, действительно верх
  кокошника похож на гребень петуха. Кокошники украшали узорами из жемчуга,
  бисера, цветных камней и стекла, золотой нитью, драгоценными камнями. Это был
  очень дорогой головной убор, его берегли и передавали из поколения в
  поколение от матери к дочери. Закрытый кокошник -  кичку, и сороку носили
  женщины. Девушка носила одну косу, но когда она выходила замуж, ее
  расплетали, заплетали две косы, и волосы убирали под закрытый головной убор.
  Потому, что в те далекие времена, женщине не разрешалось ходить с непокрытой
  головой. Голову покрывали вышитыми платками или кокошниками.
 Показ презентации
 «Русский народный костюм»
Физкультминутка
Пальчиковая игра «Напёрсток»
- Вышивает, шьёт иголка
- Пальцу больно, пальцу колко
- А напёрсток в тот же миг,
- К девочке на пальчик -прыг.
- Говорит иголке – шей,
- А колоться ты не смей.
(левая ладошка раскрыта,
  а в правой руке – воображаемая иголка. Иголка «шьёт» и задевает кончик указательного пальца на правой
  руке. Дети  выполняют
  движение, как будто надевают напёрсток на палец левой руки, шьют и грозят
  пальцем)
Включение
  способа действия в систему знаний и умений ребенка:
рассматривание
  элементов и их расположение на орнаменте, обратить внимание на их
  систематическое чередование, напомнить их значение.
(Дети выбирают заготовки бумажных  кукол, силуэтов сарафана,
  рубашки, портов, садятся за столы)
-
  Да, мои дорогие мастера, сейчас вы будете творить чудо!
(звучит
  народная музыка)
-
  Приступайте к работе.
 (Дети,
  закончившие  свою работу,  располагают её на мольбертах для всеобщего
  обозрения и восхищения.)

Рефлексивный этап

-
  Ребята, какое настроение у вас создалось благодаря работам, которые мы с вами
  видим?
- Посмотрите!
  У каждого из вас один и тот же сарафан и рубашка, но выглядят они совершенно
  по-разному. А ведь мы только изменили орнамент и окраску. Как видите, очень
  многое зависит от художника, от того, какие он подберёт цвета, расположит
  элементы орнамента, какой придумает сюжет. А вы сегодня очень удачно
  подобрали всё это и использовали правило правильного расположения элементов
  орнамента, поэтому костюмы ваши получились выразительными, яркими.

Информационные ресурсы

1.
  Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность  в детском саду». Подготовительная
  к школе  группа.  Учебно-методическое пособие к парциальной программе
  «Цветные ладошки». Карапуз – дидактика. Творческий центр «Сфера» Москва
  2007.
2.
  Интернет ресурсы

file_name: конспект Кукла в народном костюме.docx

alt: МБДОУ «Детский сад №29 «Стриж» города

alt: Физическое развитие -развивать, совершенствовать координацию движений, мелкую моторику рук - формировать у детей представления о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной…

intro: конспект по аппликации для подготовительной к школе группы

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: "Кукла в народном костюме" аппликация


extracted_text:
Игровые
методики, как составляющие учебно-методического комплекса дополнительной
общеразвивающей программы «Фото-видео студии «В объективе»»
Пьянкова Л.В.,
педагог дополнительного образования МБУДО «ДДТ» г. Вельска Архангельской обл.

Игровые технологии являются
одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и
увлекательным изучение любого предмета. Во время игры монотонная деятельность
по запоминанию, повторению, закреплению информации способствует лучшему усвоению
материала, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
ИГРА –
особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных
сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,
как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность
играющих. При использовании игрового метода обучения задача преподавателя
состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность
учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.
Игры выполняют несколько функции:
1.
Развлекательную (это основная функция
игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2.
Коммуникативную: освоение общения;
3.
Игротерапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
4.
Диагностическую: выявление отклонений
от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
1.
 Обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
2.
 Познавательные, воспитательные,
развивающие;
3.
 Репродуктивные, продуктивные,
творческие;
4.
 Коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой
методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:
1.
Предметные
2.
Сюжетные
3.
Ролевые
4.
Деловые
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной
степени определяет игровая среда: различают игры
-
с предметами и без предметов,
-
настольные,
-
комнатные,
-
уличные,
-
на местности,
-
компьютерные и т.д.
Игры,
используемые в рамках игрового метода обучения, классифицируются по виду
педагогического воздействия на учащихся:
Спектр целевых ориентаций:
1.    Дидактические
игры – направлены на расширение кругозора учащихся, их познавательной
деятельности, формированию конкретных умений и навыков, необходимых для
успешного осуществления различных видов деятельности. Как правило, они требуют
от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать
предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело
скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями обучающихся  учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.
2.    Игры
воспитательного воздействия – направлены на воспитание у учащихся воли,
самостоятельности, различных жизненных установок (нравственных, эстетических,
мировоззренческих), умения сотрудничать и взаимодействовать в коллективе.
3.    Творческие
игры – направлены на развитие у учащихся речи, мышления, памяти, внимания,
фантазии, воображения и иных разнообразных творческих умений, а также развитие
мотивации на обучение и получение новых знаний. Сюда можно отнести такие игры
как, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Игра – путешествие», «Игра по
станциям» и т.д.
4.    Игры,
оказывающие социализирующее воздействие – направлены на приобщение учащихся к
нормам и правилам поведения в рамках современного социума, формирование умения
адаптироваться в новых условиях, эффективно взаимодействовать и общаться с
окружающими, владеть навыками саморегуляции и самоконтроля.
Таким
образом, игровые методы обучения весьма разнообразны и направлены на
всестороннее образование и развитие обучающихся посредством различных видов
педагогического воздействия.
На
занятиях «Основы фото видео» и «ТВ журналистики» я тоже применяю разные игровые
методы. Мне
они помогают сделать занятия более насыщенными, интересными, осваивать такие
сложные профессии.
Журналистика – это
общественная деятельность по сбору, обработке, хранению и периодическому
распространению актуальной социальной информации с помощью средств массовой
информации (печать, радио, телевидение и т.д.).
Телевидение – самое
распространенное сегодня СМИ, т.к. объединяет в себе возможности аудиального и
визуального восприятия информации. На телевидении можно создать «эффект
присутствия» на месте событий.
Педагогических
игр огромное количество и каждый может подобрать или адаптировать игры именно
для своих занятий. Игры могут быть как на все занятие целиком (интеллектуальная игра,
брейн-ринг и т.д.), так и на небольшую часть. На занятиях
используются игровые методики и тренинги с целью сплочения детского коллектива,
создания дружеской, непринужденной атмосферы, развития навыков межличностного
взаимодействия. В
моей методической копилке скопилось их большое количество, и я приведу несколько примеров игр и упражнений, помогающих
мне решать образовательные задачи,
стимулирующие творческие способности и мотивацию к творчеству.
1.
Игровое упражнение «Имя +».
Цель: Развитие
коммуникативных способностей, памяти и внимания. Применяется в начале года для
знакомства.
Описание: все
участники сидят или стоят в кругу. Первый участник называет свое имя и на его
первую букву придумывает прилагательное, которое бы его характеризовало.
Например, «Лена, ласковая», «Таня, темпераментная» и т.д. Потом передает мягкую
игрушку следующему участнику, который должен повторить имя предыдущего игрока и
добавить свое собственное. Так повторяется, пока круг не замкнется. Труднее
всего придется последним игрокам, ведь им предстоит вспомнить имена и
прилагательные почти всех участников тренинга, которые были перед ними. Если
игроки видят, что их товарищ забыл имена или прилагательные, они могут
напомнить их.
Обсуждение: легко
или тяжело было запоминать имена игроков, стоящих в кругу?
2.
Игра «Лото».
Цель: Проверка
знаний основных терминов и понятий.
Оборудование: карточки
для игры в лото:
-
большие – с терминами;
-
маленькие – с определениями данных терминов.
Описание: Всем
играющим, кроме ведущего, раздаются большие карточки. Каждая из карточек
разделена на четыре прямоугольника, в которых написаны термины.
Ведущий
вынимает из коробки маленькую карточку и читает вслух написанное на ней
определение термина. Участник игры, у которого на большой карточке написан
именно это термин, берет маленькую карточку и закрывает ею соответствующий
прямоугольник на большой карточке. Выигрывает тот, кто первым закроет все
прямоугольники на своих больших карточках.
3.
Игра «Комплимент».
Цель: Развитие
коммуникативных способностей, формирование навыков бесконфликтного общения.
Описание: Всем хочется стать чуточку лучше. Есть много способов и один из
них – умение делать комплименты. Если журналист хочет расположить к себе
собеседника, ему необходимо научиться говорить комплименты. Все участники
делятся на две группы. Нужно сказать комплимент-предложение участнику из другой
группы. Комплименты не должны повторятся. Побеждает та команда, которая скажет
последний комплимент.
4.    Игра «Интервью».
Цель: Развитие
коммуникативных способностей, формирование умений задавать вопросы и слышать ответы.
Описание: Умение
брать интервью одно из важнейших в профессии журналиста. Все участники делятся на пары. Рассаживаются так, чтоб не
слышать какие вопросы задают другие пары. Участники каждой пары задают друг
другу вопросы: Какие предметы в школе любимые? Есть ли братья и сестры, как
зовут? Есть ли дома животные и как зовут? И т.д. Вопросы могут быть на любые
темы. Парам нужно как можно больше узнать друг о друге. Дается определенное
время (10 минут). После этого все садятся на свои места, вызывается человек из
любой пары и ему задают вопросы о его напарнике по игре, который в это время не
подсказывает и не задает вопросы. Таким образом берётся интервью у всех
участников игры.
5.    Ролевая игра (в парах) «Мама - Дочь (сын)».
Цель: Развитие
коммуникативных способностей, формирование умений  говорить,
убеждать, аргументировать.
Описание: «Мама» не пускает любимого ребенка учиться на
журналиста, потому что … (задача - перечислить отрицательные стороны
журналистики). «Ребенок» старается убедить родителя в привлекательности
выбранной профессии (задача - перечислить положительные стороны журналистики).
Обсуждение: Кто
был более убедительным? Почему?
6.    Упражнение «Культурная беседа».
Цель: Умение выразить свое расположение к собеседнику – это еще не
все. Журналисту надо уметь вести диалог, поддерживать беседу.
Описание: Участники делятся на пары, определяют тему диалога и
стараются построить беседу таким образом, чтобы можно было внимательно
выслушать своего партнера, помочь ему раскрыть тему, а заодно решить и свои
задачи.
7.    Упражнение «Речевой этикет».
Цель: В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно
должны быть слова вежливости. Вежливость – неотъемлемое качество общения.
Описание: Участники сидят по кругу и, обращаясь к рядом сидящему, применяют
слова вежливости:
а).  Слова приветствия (Здравствуйте!... Доброе утро!....
Привет!....)
б). Высказывают
просьбу (Скажите пожалуйста … Разрешите попросить вас… Будьте добры!...)
в). Начало
знакомства (Позвольте познакомиться! …Разрешите представить вам!)
г).  Извинения (Приношу вам свои извинения, простите)
д). Слова утешения
(Не огорчайтесь!.... Нет повода для беспокойства!...).
е).  Слова благодарности (Благодарю… Признателен вам…)
8.
Упражнение «Подберите нужный синоним».
Цель: Развитие коммуникативных способностей,
формирование словарного запаса, развитие фантазии. Умение правильно подбирать
нужные синонимы и  составлять предложения.
Описание: Участникам выдаются короткие тексты, в которые они
 в нужных местах вставляют синоним. Например: Даже в самый ... (жаркий, горячий, жгучий,
знойный, палящий) день, если приложить к щеке листочек липы или березы, клена
или дуба, то почувствуешь, что он прохладный. Если разложить на земле листья
одного только дерева, они займут... (великую, большую, огромную, громадную)
площадь.
9.
Упражнение «Найдите синонимы».
Цель: Развитие коммуникативных способностей,
формирование словарного запаса,
развивать конструктивное мышление.
Описание: Соотнесите
слова из левого столбика с их синонимами из правого. стрелочки к
словам-синонимам.)

неразговорчивый

бесплодный

непрестанный

безуспешный

невнимательный

беспрерывный

ненормальный

буйный

неистовый

ошибочный

неплодородный

рассеянный

неудачный

молчаливый

несложный

простой

несерьезный

легкомысленный

неправильный

безумный

10.    Упражнение «Картинка-описание»
Цель: Развитие
коммуникативных способностей, развитие памяти, формирование навыков устной речи. Для
журналиста очень важно уметь рассказывать то, что он увидел.
Описание: Ведущий
показывает карточку-картинку 10 секунд. Обучающемуся нужно запомнить, что
изображено на картинке и как можно подробнее ее описать.
11.    Упражнение «Впрок».
Цель: Формирование навыков сбора информации и
определение границ рекламного / не рекламного материала.
Описание: Обучающиеся методом интервью собирают
данные о потребительских свойствах какого-либо товара или услуги, затем в форме
информации излагают результаты.
12.
Упражнение «Описание».
Цель: Развитие коммуникативных способностей, развитие
памяти и внимания, формирование навыков устной речи.
Описание: Не называя имени, описать с помощью местоимения третьего
лица любую известную личность, чтобы по чертам внешности или манерам поведения
можно было угадать, о ком идет речь. Каждый участник зачитывает свой текст
вслух, остальные – определяют героя.
13.    Упражнение «Угадай книгу».
Цель: Развитие коммуникативных способностей, развитие
памяти, внимания,  умение сравнивать и сопоставлять информацию, формирование
навыков устной речи.
Описание: Каждый
участник описывает известный рассказ или сказку, заменяя главных героев на других
героев, описывая суть этого рассказа. Остальные должны угадать, о каком
произведении идет речь.

Как
можно убедиться из приведенных примеров, предлагаемые игры достаточно
интересны, они обязательно сделают занятие более привлекательным для обучающихся,
что будет способствовать более эффективному усвоению определенных тем. В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Список
литературы:
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение
2.
https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/01/14/azbuka-zhurnalistiki
3.
https://kladraz.ru/blogs/blog19902/konspekty-zanjatii-po-zhurnalistike-v-ramkah-shkolnoi-gazety-bilingua.html
4.
https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/01/14/azbuka-zhurnalistiki
5.
http://uchitel-slovesnosti.ru/publ/zanjatija_shkolnogo_kruzhka/literaturnaja_studija/igry_na_temu_zhurnalistika/184-1-0-5299

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пьянкова ЛВ.docx

alt: Описание : Всем играющим, кроме ведущего, раздаются большие карточки


extracted_text:
Занятие «Путешествие в мир добра»
Цель:
·
закрепить
представления детей о моральных качествах человека,
способствовать их проявлению в повседневной жизни;
·
закладывать основы духовности;
·
стимулировать познавательную активность, мышление, обогащение
словарного запаса;
·
воспитывать потребность в регулировании своего поведения по
сознательно усвоенным морально-этическим нормам;
·
вызвать положительные эмоции
у детей, учить взаимодействовать друг с другом, говорить друг другу
комплименты.
Материалы и оборудование: рисунок «Лесная поляна», макеты цветов
на клейкой основе, изображение домиков (по количеству детей).
Ход занятия в старшей группе детского сада
Нежный взгляд, доброе слово
Согревает каждый день …
Дети поздороваемся друг с другом
— Добрый день!
А чтобы было хорошее настроение, надо друзьям что-то хорошее
сказать. Прежде чем начать наше занятие, давайте станем в круг.
Воспитатель. — Вот какой красивый круг у нас получился. Но он
немного грустный. Давайте скажем друг другу приятные слова и круг повеселеет.
— Сейчас все садимся за свои места и начнем путешествие в
«Королевство добра».
— Вы согласны? Да!
Чтобы попасть в «Королевство добра», следует выполнить множество
заданий. Но вы умны, полагаю, что справитесь.
1.    Дидактическая
игра «В каком домике живет добро»
Задача: определить какой поступок живет в красном домике, а в
черном?
Если плохой поступок – поднимаете парту с черным домиком, если
добрый поступок – поднимаем парту с красным домиком. Поняли?
Воспитатель:
— помогать другу в беде;
— говорить неправду;
— хвастаться перед друзьями;
— защищать слабых;
— делиться конфетами, игрушками;
— смеяться над плачущими;
— дразниться;
— сочувствовать кому-то;
— просить прощения за некрасивый поступок;
— делиться кубиками;
— говорить «спасибо»;
— помогать дома;
— не убирать за собой игрушки, а ждать, когда их кто-то уберет.
Воспитатель. — Вы справились с этой задачей и получаете за это
цветочек который прикрепляем на поляну.
— Как вы думаете: чего на земле больше добра или зла?
Чтобы добро всегда побеждало, следует всегда делать добрые дела.
2.    Игра
«Мои добрые дела»
Задача: рассказать о добрых делах, которые ребенок делал в
ближайшее время.
И с этой задачей справились и вот крепим еще один цветочек на
лесную поляну.
Приступаем к выполнению следующего задания.
3.    Дидактическая
игра «Назови слово противоположное по значению»
Слова:
Трус – храбрец;
Грустный-веселый;
Злой-добрый;
Ссориться-мириться;
Разрушать-строить;
Жадный-щедрый;
Горе-радость;
Враг-друг;
Слезы-смех;
Война-мир;
Ненависть-любовь;
Равнодушие-сострадание;
Лживый-честный.
И с этой задачей справились и получаем еще один цветочек.
— Вот какая поляна становится красивая, цветущая.
Вы уже наверняка немножко утомились, следует отдохнуть
Физкультминутка:
Я-иду (ходьба на месте)
Я-бегу (бег на месте)
Я-радуюсь (руки вверх)
Отдохнули и снова работать, чтобы поскорее попасть в королевство
добра.
У каждого из нас в жизни бывают разные ситуации, когда мы
радуемся или грустим. Все это зависит от обстоятельств, от того в какие
обстоятельства мы попадаем. Но все мы должны верить в лучшее!
4.    Игра
«Продолжи предложение»
Задача: продолжить предложение, чтобы содержание соответствовало
первоначальной мысли, по очереди.
— «Мне весело, когда…»
— «Мне грустно, когда…»
— «Я сердит, когда…»
С этой задачей справились, молодцы! И получаете цветочек на
поляну.
Все вы любите сказки. Одной из главных тем сказок является тема
добра и зла. И свои первые представления о добре и зле вы получаете из сказок.
Сейчас мы проверим, как вы знаете сказки.
5.    Игра
«Что за сказка?»
Задание: назвать имя сказочного героя. Рассказать, какой он
добрый или злой. В конце упражнения подводится итог: на какого сказочного героя
хотел бы быть похожим и почему.
Задание выполнили, молодцы! Получаете цветочек.
6.    Игра
«Какое настроение у Колобка?»
У каждого из нас бывает разное настроение. Так как у нашего
колобка.

Задача: назвать, какие настроения у колобка. Попробуем
изобразить эти настроения на своих лицах. Какие настроения было изображать
приятнее?
— А теперь у каждого из вас есть такие колобки. Ваша задача
раскрасить их и нарисовать настроение, которое у вас сейчас.
С этой задачей справились! И попали на поляну Королевства Добра.
Вы выполнили все задачи и получаете все эти награды.
Благодарю вас за вашу работу. Я верю в то, что вы будете расти
добрыми, милосердными и справедливыми.
Дорогие детки!
Открывайте сердце добру
Всем, кто рядом, подарите кроху тепла
Будьте сильными! Не бойтесь бороться со злом
Помните: победа всегда за добром!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие путешествие в мир добра.docx

alt: Занятие «Путешествие в мир добра»

title: "Путешествие в мир добра. Воспитание в дошкольниках духовно-нравственных качеств через игровые технологии по ФГОС"


extracted_text:
Урок окружающего мира 2 класс «Школа России»

Автор: Чеботаева Ольга Владимировна

МБОУ «Ремзаводская СОШ»
 с. Павловск Алтайского края

Пояснительная записка

 Раздел

Путешествия

Тема

Водные
  богатства

Тип
  урока

Открытие
  нового знания

Цели

 Создать условия
  для формирования:
Ø  ключевых
  общеобразовательных компетенций через изучение видов  водоёмов; частей
  реки (исток, устье, русло, берега, притоки); сравнение реки и озера;
Ø  компетенций
  личностного саморазвития:
1) развитие
  интеллектуальных способностей через разгадывание загадок, умения поставить
  цели деятельности, проверить работу  друг друга и провести рефлексию;
2) поддержание
  интереса к предмету посредством применения ИКТ;
Ø  социальных
  компетенций
  через развитие умений взаимодействовать в группах, фронтально;
Ø  коммуникативной
  компетенции через
  развитие умения высказывать собственную точку зрения;
Ø  компетенции
  сохранения собственного здоровья через осознание необходимости
  проветривать класс, физкультминутки, закаливание организма, соблюдение правил
  поведения на водоёмах.

Задачи

Ø  Познакомить
  учащихся с новыми понятиями, терминами и определениями; с разнообразием
  водоёмов планеты: океанами, морями, озёрами, реками, каналами, прудами,
  водохранилищами; с частями реки, красотой водоёмов родного края.
Ø  Развивать
  мышление, память, внимание, устную речь, способность сопоставлять,
  анализировать, делать выводы, привитие интереса к предмету.
Ø  Воспитывать
  любовь к родному краю, чувство бережного отношения к его природным
  «богатствам».

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

1.Формировать понятие река и её части.
2.Учить различать водоёмы естественного и искусственного
  происхождения.
3.Узнавать их по описанию.
4.Формировать понятия значимости водоемов в жизни.

Познавательные
  УУД
1.Осуществлять поиск необходимой информации в учебнике.
2.Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким
  основаниям; находить закономерности.
3.Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные
  УУД
1.Активное использование речевых средств и средств информационных
  и коммуникационных технологий для решения познавательных задач.
2.Готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения.
3.Умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.
Личностные результаты
1.Овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и
  развивающемся мире.
2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
Регулятивные
  УУД
1.Осознавать задачу, принимать её; стремление к успешному её
  решению.
2.Планировать свои действия.
3.Контролировать и оценивать свою работу.

Основные
  понятия

Исток,
  русло, устье, притоки

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, математика, музыка.

Методические
  рекомендации

Представленный
  урок – комбинированный. Усвоению нового материала помогают опорные карточки,
  презентация, работа в группах. Данный урок направлен на развитие личных
  качеств учащихся, осознанности, осмысленности процесса учения, развитие
  творческих, интеллектуальных способностей, умения отвечать на поставленные
  вопросы. Работа в группах даёт возможность раскрыться и слабым учащимся.
Закрепление
  полученных на уроке знаний - самостоятельная работа с взаимопроверкой по
  эталону. В конце урока – рефлексивная оценка деятельности учащихся.

Ресурсы:

1. Учебник: А. А. Плешаков «Мир вокруг нас», 2 класс, часть 2,
  М., Просвещение, 2011 г.
2. А. А. Плешаков Окружающий мир. Рабочая тетрадь,2 класс, часть
  2, М., Просвещение, 2012 г.
3. Мультимедийный проектор, компьютер, экран, карточки, символы
  для рефлексии.
4. Сайт Infourok

Организация
  пространства

Фронтальная,
  индивидуальная,  групповая

План урока

№
  п/п

Этапы
  занятия,  урока, внеклассного мероприятия

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся, воспитанников

Используемые
  ресурсы: ЭОР, презентация (номер слайда), тесты, раздаточный материал и т.д

 1

Самоопределение
  к деятельности.
Организационный
  этап

Учитель
  настраивает детей на урок.
- Учебник,
  дневник, пенал и тетрадки
На парте всё в
  образцовом порядке.
Подарим улыбки,
Гостям, мне,
  друзьям,
Свободно
  вздохнём
И,
  не волнуясь, урок наш начнём.
- У каждого из вас на партах листок со смайликами,
  обведите тот, который отражает ваше настроение или нарисуйте свой.
- Я желаю вам, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало
  вас в течение всего урока.
- Мы продолжаем изучение большой темы «Путешествия». А на чем мы
  будем путешествовать сегодня, узнаете немного позже.
У каждого из вас есть свой оценочный лист, на котором вы будете
  оценивать свою работу на каждом этапе работы.

Дети
  проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на активную работу на
  уроке.

Отмечают
  свое настроение.

Слайд
  1,2

Слайд 3, лист со смайликами

Слайд 4, оценочные листы

2

Актуализация
  знаний. Проверка Д/З.

- Сегодня на уроке домашнее задание мы проверим в группах.
  Вспомним правила работы в группе.
Для работы и обсуждения к каждой группе выдаются вопросы.
1 группа:
1) Что такое горы?
2) Назовите части горы.
3) Чем гора отличается от холмов?
2 группа:
1) Что такое равнина?
2) Чем равнина отличается от гор?
3) Какова поверхность нашего края?
3 группа:
1) Что такое холмы?
2) Назовите части холмов.
3) Что такое овраги и что нужно сделать для того, что бы они не
  рушились?
Вывод: Равнины, горы холмы, овраги – формы земной поверхности.
Оцените свою работу на этапе проверки домашнего задания: знали
  ли вы ответы на поставленные вопросы, смогли ли самостоятельно на них
  ответить.

Группы получают задание.

Обсуждают, отвечает один человек от группы и оценивает свой
  ответ (какая была поставлена цель, достиг ли я цели, сам или с помощью)

Оценивают

Слайд
  5

Приложение
  2

Слайд
  6

Слайд
  7

Слайд
  8

Оценочный
  лист

3

Постановка
  и формулирование проблемы.
Актуализация
  знаний

Отгадайте загадки:
1. Кругом вода, а с питьём беда.
2. Бегает подруга,
А за ней два друга,
Два друга - это берега,
А кто ж подруга их?
3. Он могучий и огромный,
Много в нём морей глубоких.
Глубже и огромней лужи
На земле не обнаружить.
Состоит он из морей.
Ну, давай, ответь скорей.
Это – не воды стакан,
А, огромный ... .
- Что общего в наших отгадках?
- Значит о чем, мы будем говорить сегодня на уроке?
- Мы сегодня будем говорить о водных богатствах.
- А на чем же мы будем путешествовать по водным богатствам нашей
  планеты?
- Какие задачи поставим на урок? Что мы можем узнать о водных
  богатствах?
1.
  1.Что составляет водные богатства?
2.
  2.Как обозначаются на карте?
3.
  3.Строение реки.
4.
  4.Водные богатства нашего края
Оцените свою работу на данном этапе урока. Как вы справились с
  загадками, смогли ли вы определить тему и задачи урока. Помните, что оценка
  должна быть объективной. Что это значит?

Море

Река

Океан

Это водоёмы

Предположения детей

На корабле

Предположения детей

Не завышать и не занижать себе оценку.

Слайд
  9

Слайд
  10

Слайд
  11

Слайд
  12

Слайд
  13
Оценочный
  лист

4

Первичное
  усвоение новых знаний.
Поиск
  решения проблемы.

 Посмотрите на глобус. Оттенков какого цвета больше всего?
- Почему?
  Синий цвет обозначает водоёмы, вода занимает 70% поверхности земного шара, а
  суша — только 30%
- Можно ли воду на земле назвать богатством? Почему?
- Можно назвать богатством Земли водоёмы?

- Какие водоёмы существуют на Земле? В группах вы сейчас
  выполните немного необычную для вас работу: заполните кластер с помощью
  существительных
-
  Какие водоёмы есть в нашем крае?

- Что мы можем сделать, чтобы сберечь воду?

- Чтоб наш кораблик поплыл надо поднять паруса. А для этого надо
  выполнить задание. У меня есть несколько карточек с названиями водоемов.
Попробуем их разделить на 2 группы.
(Река, море, океан, пруд, канал, водохранилище)
Давайте сделаем вывод.

- Попробуем по описанию узнать, о каком водоеме идет речь (с.82)

Оцените свою работу, поставьте себе оценку за выполненное
  задание.

Паруса подняли. Теперь нужно проверить, готова ли наша команда к
  путешествию по водоемам. А для этого нужно узнать, что мы уже знаем о реках и
  морях?
- Попробуйте сказать: как образуются реки?
- Какие части реки вы знаете?
- Предлагаю вам открыть учебник на с. 83, рассмотреть схему и
  прочитать о частях реки.

Синего

Предположения детей

На земле мало чистой воды.
Да, они содержат запасы воды.
Дети заполняют кластер

Реки
  (Обь, Бия, Касмала, Катунь, Алей, Чарыш, Барнаулка и т.д.), озера (Яровое, Малиновое,
  Гусиное и т.д.).
Океанов и морей нет.

Ответы детей

Дети предполагают, на какие группы можно разделить водоёмы.
Водоемы могут быть естественного и искусственного происхождения.
Ответы детей
Дети читают текст учебника, отвечают на вопрос

Оценивают работу

Текут ручьи из разных мест, объединяются и постепенно сливаются
  в большую реку.
Затрудняются.

Самостоятельная работа.

Глобус

Приложение
  3

Слайд
  14

Слайд
  15

Учебник

Оценочный
  лист

Учебник

5

Применение нового знания
Осознание
  и применение знаний, полученных при решении учебной задачи.

Откройте тетради на с.51 з. 2
- Как называют начало реки?
- Что такое устье реки?

- Что такое русло реки?

- Как определить левый и правый берега?
- Что такое притоки?

- Река может быть длинной и короткой, широкой и узкой,
  глубокой и мелкой. Но, чтобы она не исчезла, в неё всё время должна поступать
  вода. Откуда может поступать вода?

- Как вы думаете, почему текут реки?
- Каждая река имеет своё название.  Какая река протекает на
  территории нашего села? А что вы знаете о нашей реке?

Оцените
  свою работу на данном этапе урока. Удалось ли вам самостоятельно узнать о
  строении реки?
Теперь
  наш корабль готов, команда готова. Путешествие должно приносить радость,
  поэтому предлагаю немного отдохнуть и потанцевать.

Выполняют задание
Исток
Место, где река впадает в другую реку, озеро, море
  Углубление, по которому течет река.
Встать по течению реки.
  Другие реки и ручьи, которые в нее впадают.

Из осадков (снег, дождь) или из подземных вод.
Поверхность Земли неровная и реки текут из более высокого места
  в низкое.
Предположения
  детей.
Рассказ
  ученика о Касмале
Касмала — река в Алтайском крае, левый приток Оби. Берёт
  свое начало на заболоченном водоразделе к югу от села Подстепное
  Ребрихинского района. Впадает в протоку Оби — Тихую в Павловском районе
  Алтайского края. Длина реки 119 км.
Принимает ряд притоков: Калманка, Ребриха,
  Барсучиха, Торбачиха, Боровлянка, Рогозиха, Фунтовка, Чернопятовка.
  населения.
Южнее истока у села Кадниково Мамонтовского
  района Алтайского края берёт начало другая река Касмала (южная, текущая в
  противоположную сторону от первой. Она проходит по Касмалинскому ленточному
  бору через озеро Большое Островное и впадает в озеро Горькое на территории
  этого же района. Общая длина 49 км, без озёр — 32 км.
Оценивают

Тетрадь

Оценочный
  лист

6

Физминутка

Зарядка под песню

Проводит
  подготовленный ребенок.

Слайд
  16

7

Первичное
  закрепление

Мы у начала реки, которое называется…..
Плывем дальше и одновременно выполняем
  задание.
Работа в рабочей тетради с. 51
Выполнение задания № 3 (На схеме реки
  определить и подписать ее части)
Вопросы к ученику (формирование алгоритма
  самооценки):
–
  Что тебе нужно было сделать?
–
  Удалось тебе выполнить задание?
–
  Ты сделал всё правильно или были недочёты?
–
  Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
-
  Оцените свою работу.

_
  Я хочу прочитать вам стихотворение
Учитель
  читает стихотворение С.Михалкова «Прогулка».
-Как
  вы считаете, для чего я вам прочла это стихотворение?

Истоком

Выполняют
  задание в тетради, один ученик у доски на крупной схеме подписывает части
  реки, проверяют себя по слайду.

Ученик
  у доски оценивает свою работу, остальные оценивают на маршрутном листе.

Ответы
  детей

Рабочая
  тетрадь
Слайд
  17

Приложение
  4

8

Итог
  урока
Рефлексия

-
  Мы проплыли по реке от самого истока до устья, с заданиями справились. А
  теперь давайте вернемся к началу урока. Решили ли мы задачи, которые перед
  собой поставили?
-
  Что было сложно?
Что
  еще хотелось бы узнать?
В
  начале урока вы отмечали свое настроение, отметьте на этом же листочке,
  изменилось ли ваше настроение.
-
  На маршрутном листе вы оценивали себя. Сложите все оценки, которые вы себе
  поставили. У кого получилось
23-25
  - поставьте себе за урок «5»
18-22
  – поставьте себе за урок «4»
-
  Есть ли те, у кого получилось меньше 18? На каком этапе урока у вас возникли
  проблемы? Что было сложно?

Ответы
  детей

Оценивают
  себя.

Слайд
  18

Слайд
  19

9

Домашнее
  задание на выбор

Домашнее
  задание – задание № 4 в рабочей тетради. Для тех, кто желает, есть
  дополнительное задание. Вы из коробочки выбираете себе карточку с вопросом,
  ответ на который должны найти самостоятельно (Вопросы: Какая река самая
  длинная на нашей планете? Какая река самая длинная в нашей области? Какая
  река имеет самое большое количество притоков? Узнай про самую короткую реку.
  и т.п.)
Спасибо
  за урок!

Слайд
  20

  Приложение 1
Маршрутный лист

Этап урока

Оценка

1. Проверка домашнего задания

2. Определение темы урока, постановка задач

3. Открытие новых знаний

4. Применение новых знаний

5. Закрепление знаний

Приложение 2
Задания для групп
1
группа:
1)
Очень неровные участки земной поверхности, которые сильно возвышаются над
окружающей местностью называются - …..
2)
Назовите части горы.
3) Чем гора отличается от холмов?
2
группа:

1)
Ровные или почти ровные участки земной поверхности - ………
2)
Чем равнина отличается от гор?
3)
Какова поверхность нашего края?

3
группа:

1)
На равнинах можно встретить возвышения - …..
2)
Назовите части холмов.
3)
Что такое овраги и что нужно сделать для того, что бы они не рушились?

Приложение 3
Кластер

Приложение 4
Сергей Михалков
Прогулка
Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят!

Мы по бережку прошли
И поляночку нашли.
Но на солнечной полянке
Тут и там - пустые банки
И, как будто нам назло,
Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,
Место новое нашли.
Но и здесь до нас сидели;
Тоже пили, тоже ели,
Жгли костёр, бумагу жгли
Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо...
- Эй, ребята! - крикнул Дима.
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода!
Чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!

Мы купались,
Загорали,
Жгли костёр,
В футбол играли
Веселились, как могли!
Пили квас,
Консервы ели,
Хоровые песни пели...
Отдохнули - и ушли!

И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки
Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не найти!

Приложение 5
Мое настроение-смайлики

file_name: окр мир.docx

alt: Урок окружающего мира 2 класс «Школа

alt: Планируемый результат Предметные умения

alt: План урока № п/п

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Как вы думаете, почему текут реки? -

alt: Итог урока Рефлексия -

alt: Приложение 1 Маршрутный лист

alt: Загорают и едят, Отдыхают, как хотят,

alt: Приложение 5 Мое настроение-смайлики

intro: урок окружающего мира 2 класс  по теме "Водные богатства" "Школа России"

title: Конспект урока "Водные богатства" программа "Школа России"


file_name: Экономика в таблицах и схемах_51.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Kinematics

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Basic
  definitions and equations of the kinematics of the uniform acceleration of a
  body

Learning objectives that are achieved at
  this lesson(Subject Programme reference)

To derive the formula of displacement
  under the uniform acceleration of a body using the speed-time characteristic
  curve;
To apply kinematic equations when
  solving calculations and graphics problems

Lesson
  objectives

By studying this lesson, the
  students will:
1.      Be
  able to plot and interpret distance-time, displacement-time, velocity-time
  and acceleration-time graphs.
2.      Describe
  the slope, the unit of slope and the physical significance of the slope of a distance-time,
  displacement-time, velocity-time and acceleration-time graphs.
3.      Differentiate
  distance-time graph from displacement or position-time graph.
4.      Calculate
  and interpret the area under the curve of a velocity-time graph and
  acceleration-time graph.

Success criteria

The students achieve if they are
  able tosolve the graph analysis problems given to them.

Language
  objectives

The students should be able to answer orally and
  respond immediately whenever asked with questions during the discussion.

Values instilled
  at the
lesson

*Appreciation
  for the unique abilities of each learner.
* Respect for other’s opinion.
* Lifelong learning that theories learned from our
  discussion could be applied also to practical life and as well as the
  problems solved in this lesson might be helpful in taking the Physics SAT,
  SET and Cambridge Exams.

Cross-curricular
  links

* Visual Literacy Instruction – the students must
  understand, appreciate and comprehend what they have seen in the PPT slides
*Utilization of IT in teaching and learning process.

ICT skills

These links provide useful information
  about graphing motion:
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/mechanics/motgraph.html
http://byjus.com/physics/distance-time-velocity-time-graph/
http://www.texasgateway.org/node/4117

Previous learning

Kinematics in One
  Dimension (One Dimensional Motion)

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
1-3 min

Introduction
LessonOpening
·
  Go
  through the terms from last lesson
·
  Show
  scope of the today’s lesson
Show
  lesson objective
Give
  the four kinematics equation for constantly accelerated rectilinear motion.

PPT slides 1-2

Middle
2-3
  min

3-5
  min

2 min

The
  teacher demonstrates the movement of two bodies (you can use the resources of
  robotics). The first body moves with a constant speed, the second - with
  acceleration.
Discuss
  with the learners how the movements of these bodies differ.
Groups
  recall the definitions of key kinematic quantities and the basic formulas
  expressing the relationship of the given quantity to others.
Define the
  following:

Distance
Displacement
Speed
Velocity
Instantaneous
       velocity
Acceleration

Differentiate
  the following:

Distance
       from displacement
Speed
       from velocity
Velocity
       from acceleration

PPT slide 3

PPT slides 4-5

25
  min

Solving
  problems from the presentation and didactic material cards (didactic material
  #2 – optional as differentiated)

PPT slides 6-20
Didactic material #2

2 min

Reflection

Smiles:
  the pupils are drawing a simple smile to interpret the way they felt about
  the problems and the solutions they made

The problems which they need to answer and solve,
  will serve as the formative assessment for today.

None for today.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Basic definitions and equations of the kinematics of the uniform acceleration of a body.docx

alt: Long-term plan unit: Kinematics

alt: Planned activities at the lessonResources


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по риторике 7
класс

№
п\п

Дата

Тема
  урока (страницы учебника)

Решаемые
  проблемы

Планируемые результаты

план

факт

Предметные
  результаты

Формируемые
  понятия

УУД
  (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Личностные
  результаты

Раздел 1. Речевая ситуация. 2ч

Тема 1. Вспоминаем – знакомимся с новым. 1ч

1

Вспоминаем
  – знакомимся с новым.
(Уч.
  ч.1 стр.9-18)

Риторика
  – наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания
  желаемого воздействия на аудиторию

Определять
  основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации.

 Понятия «адресант», «адресант», «речевая ситуация», «коммуникативное
  намерение», «коммуникативная задача», «информация», «техника речи», способы выражения коммуникативных
  намерений два вида информации: правила
  презентации

Коммуникативные:  умение слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли  в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать
  речевые средства для  дискуссии и аргументации своей позиции; Вступать в
  диалог, а также участвовать  в коллективном обсуждении проблем, владеть
  монологической и диалогической формами речи в
  соответствии  с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Познавательные: умение видеть проблему; умение
  ставит вопросы;  умение конструировать тексты; умение давать определение
  понятиям; умение наблюдать, делать выводы
Регулятивные: умение корректировать свои высказывания, выводы;
  Умение оценивать  свою  деятельность, формировать у себя установку на
  улучшение результатов деятельности.

Выполнение
  норм и требований школьной жизни и обязанностей  ученика; доброжелательное
  отношение к окружающим.

Тема 2. Когда и где мы общаемся.  Будем знакомы. 1ч

2

Когда
  и где мы общаемся.  Будем знакомы
(Уч.
  стр.18-34)

Риторика – наука о законах подготовки и произнесения публичной
  речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию

Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста
  рисунка

 Понятия «общение», «речевое намерение», «сигналы речи», «речевая задача»; способы
  выражения коммуникативных задач, интонацию истинного коммуникативного
  намерения; правила знакомства

Содействовать формированию культуры поведения в повседневной жизни

Раздел 2. Виды
  общения. 2ч
Тема 1. Вспоминаем
  изученное, узнаём новое. Личное – публичное общение.1ч

3

Вспоминаем
  изученное, узнаём новое. Личное – публичное общение.
(Уч.
  стр.35-44)

Риторика рассматривается как комплексная дисциплина
Формировать отношение к
личности оратора в целом

Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам
  общения).

 Виды общения, зависимость
  выбора тех или иных средств общения от его вида. Словесные и несловесные
  виды общения, их роль в речевом общении; уместное использование жестов и
  мимики как интонационных средств, помогающих говорящему полнее и точнее
  выразить свою мысль.

Содействовать социальной адаптации учащихся, вступающих в речевое
  общение

Тема 2. И
  личное, и публичное общение. Просто личное общение.1ч

4

И личное, и публичное общение. Просто личное общение.
(Уч. стр.45-51)

Главным, центральным понятием риторики
является оратор – человек,
произносящий публичную
речь

Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам
  общения).

 Понятия «личное общение», «публичное общение», правила
  личного и публичного общения

Формирование культуры речевого общения

Раздел 3. Вежливое возражение. 1ч
Тема 1. Вежливое возражение. 1ч

5

Красноречие стало искусством в условиях рабовладельческого
  строя, ее основы заложили Коракс, Лисий
Дать представления об особенностях зарождения риторики.

Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации

Речевые
  формулы согласия и несогласия; аргументы несогласия; правила вежливого несогласия

Содействовать социальной адаптации учащихся

Раздел 4. Подружимся с голосом. 1ч
Тема 1. Что мешает голосу «летать»?
  Учимся «лепить» свой голос. 1ч

6

Что мешает голосу «летать»? Учимся «лепить» свой голос.
(Уч. стр.64-82)

Аристотель делит риторику на три части Познакомить учащихся с
  классической работой, дать знания о влиянии этого произведения на последующие
  риторические труды.

Определять вид слушания и приемы слушания.  Критически оценивать слушание
  собеседников

Отражение
  чувств в голосе говорящего. Речевая задача и возможности голоса.
  Интонационный, тембральный, громкостный рисунок голоса; голосовые средства
  воздействия на слушателя

Содействовать формированию культуры поведения в повседневной жизни

Раздел 5. Жесты вместе с мимикой. 1 ч
Тема 1. Помощники слова. Контакт
  начинается со взгляда. 1ч

7

Помощники слова. Контакт начинается со взгляда.
(Уч. стр.83-98)

Особенности коммуникативной фазы, навык построения речи

Оценивать соответствие чтения заданий установке.

Роль жестов и мимики в речевом общении. Однозначные и
  многозначные жесты. Уместные и неуместные жесты. Использование жестов и
  мимики в речевом общении

Содействовать формированию культуры поведения в повседневной жизни

Раздел 6.
  Учимся отвечать. 1ч
Тема 1.
  Определение. Мы строим определения и правила. 1ч

8

Определение. Мы строим определения и правила.
(Уч. стр.99-119)

Особенности
докоммуникативной фазы,
навык работы с дополнительной литературой

Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями

Понятия «определение» и «правило»; части виды
  определений; языковые модели, позволяющие строить определения.

Формирование
коммуникативной
компетенции

Раздел 7. От души посоветовать. 1ч
Тема 1.Советы бывают разными. 1ч

9

Советы бывают разными.
(Уч. стр.120-132)

Особенности посткоммуникативной фазы, умение прогнозировать,
  навыки рефлексии

Находить коммуникативные недочеты.  Различать условные
  обозначения коммуникативных нарушений.

Что
  такое совет, цели совета. Общее и различное между советом и другими речевыми
  действиями; советы разных видов; пожелания советчикам

Содействовать социальной адаптации учащихся, вступающих в речевое
  общение

Раздел 8. Качества
  речи. 1ч
Тема 1. Д Достоинства
  и недостатки речи. Уместность речи и её соответствие ситуации и стилю
  высказывания.  1ч

10

Достоинства
  и недостатки речи. Уместность речи и её соответствие ситуации и стилю
  высказывания.
(Уч. стр.133-150)

План отражает внутреннюю структуру выступления.
Элементы композиции:
-           вступление
-           определение предмета
-           изложение
-           подтверждение или опровержение
-           заключение

Находить коммуникативные недочеты.  Различать условные
  обозначения коммуникативных нарушений.

Виды речи, достоинства и недостатки
  речи. Понятие «правильная речь», «стиль высказывания»; качества речи; стиль
  высказывания, ситуация общения.

выполнение  норм и требований школьной жизни и обязанностей  ученика;
  формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств;

Раздел 9. Я -
  редактор. 2ч
Тема 1. Редактирование
  текста. 2ч

11

12

Редактирование текста. Практическая работа по редактированию
  текста.
(Уч. стр.151-166)

Стилистика речи. Учить выделять, сворачивать и разворачивать
  текст выступления

Исправлять тексты по условным обозначениям редактора.
Проверочная работа

Условные знаки редакторской правки;
  уместность и неуместность лексического повтора

Содействовать воспитанию культурно-ценностного отношения  к русской
  речи

Раздел 10. Учимся
  читать учебную литературу. 2ч
Тема 1. Виды чтения.
  Приёмы осмысления учебного текста. Выписки. 2ч

13

14

Виды чтения. Приёмы осмысления учебного текста. Выписки.
(Уч. стр.167-188)

Сравнение.
Иллюстрации.
Развивать внимание к речи собеседника, умение сравнивать,
  экспертировать.

Обозначать в «чужом»
тексте коммуникативные недочеты. Находить отклонения от норм в
  устной и письменной речи.
Практическая работа

Понятия
  «ознакомительное чтение», «изучающее чтение»;  цели и задачи ознакомительного
  и изучающего  чтения

Формирование культуры письменной  речи

Раздел 11. Изобретение. 2ч
Тема 1.
  Изобретение. Обратимся к примерам. Что в имени тебе моём? 2ч.

15

16

Изобретения. Обратимся к примерам.
(Уч. ч.2 стр.6-17)

Что в имени тебе моём?
(Уч. стр.18-24)

Альтернатива.
Проблема.
Учить умению находить необходимые варианты в разрешении проблем,
  способствовать поиску нестандартных решений.

 Искоренять ошибки в своей собственной речи, творческая работа

Что такое творчество; две
  разновидности определений: логические и риторические. Понятие «пример», виды
  примеров.
Понятие «топонимика».

выполнение  норм и требований школьной жизни и обязанностей  ученика;
  формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств;.

Раздел 12.
  Заголовок. 1ч
Тема 1.
  Заголовки и названия. 1ч

17

Заголовки и названия. Заголовок-прогноз и заголовок-ассоциация.
(Уч. стр.25-36)

Полемика
Логика оппонентов  Учить видеть смысл задаваемого вопроса, уметь
  подбирать аргументы и факты,
уважать оппонента

Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой
  задачей

Понятия
  «заголовок-прогноз» и «заголовок-ассоциация»; виды заголовков и их
  отличительные особенности

Формирование
коммуникативной компетенции

Раздел 13.
  Необычные тексты. 2ч
Тема 1.
  Каким должно быть слово рядом с фотографией? 2ч.

18

Каким должно быть слово рядом с фотографией?
(Уч. стр.37-44)

Стилистика речи. Учить выделять, сворачивать и разворачивать
  текст выступления

Создавать текст пересказа в соответствии
  с поставленной речевой задачей

В
  чём необычность текста, созданного к фотографии; как соединять слова с
  фотографией в соответствии с замыслом и речевой ситуацией

выполнение  норм и требований школьной жизни и обязанностей  ученика;
  формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств; умение
  уважать личность, ее достоинства; доброжелательное отношение к окружающим.

19

Фотозарисовка.
История снимка.
(Уч. стр.44-50)

Что такое фотозарисовка; жанровые и
  языковые особенности письменных высказываний, создаваемых по фотографиям

Раздел 14.
  Коллективный дневник. 1ч
Тема 1.
  Дневниковые записи. 1ч

20

Дневниковые записи. Учимся писать летопись класса.
(Уч. стр.51-59)

Сопоставительный анализ, навык работы с
информацией

Составлять объявления устные и письменные.

Что такое дневниковые записи, о
  чём, что и как писать в дневнике

Формирование
коммуникативной компетенции

Раздел 15.
  Чужая речь в моём тексте. 1ч
Тема 1.
  Что такое чужая речь? 1ч

21

Что такое чужая речь? Для чего нужна цитата?
(Уч. стр.60-76)

Монолог
Диалог
Обучать формулировке вопросов, проясняющих цель, позицию
  говорящего, задач общения.

Обозначать в «чужом»
тексте коммуникативные недочеты.

Что
  такое чужая речь, цитата; речевые задачи цитат; цель использования цитат;
  правила цитирования

формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств;
  умение  уважать личность, ее достоинства;.

Раздел 16.
  От отзыва к рецензии. 2ч
Тема 1.
  Рецензия на сочинение товарища. 2ч

22

23

Рецензия на сочинение товарища.

Написание рецензии.
(Уч. стр.77-86)

Дискуссия
Учить видеть смысл задаваемого вопроса, уметь подбирать аргументы
  и факты,
уважать оппонента

Находить коммуникативные недочеты.  Различать условные
  обозначения коммуникативных нарушений.

 Понятия
  «отзыв», «рецензия», «аннотация»; сходство и различие данных речевых жанров;
  языковые штампы, используемые при рецензировании

формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств;.

Раздел 17.
  Деловой стиль. 2ч
Тема 1.
  Заявление. 1ч

24

Заявление.
(Уч. стр.87-91)

Доклад
Способствовать активному использованию различных формулировок
  вопросов в различных речевых ситуациях, выделять тему, цель, задачу.

Создавать текст в соответствии с поставленной речевой задачей

 Понятие
  «деловой стиль речи»; составные части заявления; языковые штампы заявлений

Содействовать формирование культуры деловой письменной  речи

Тема 2.
  Объяснительная записка.1ч

25

Объяснительная записка.
(Уч. стр.91-98)

Доклад
Способствовать активному использованию различных формулировок
  вопросов в различных речевых ситуациях, выделять тему, цель, задачу.

Создавать текст в соответствии с поставленной речевой задачей

Составные
  части объяснительной записки; языковые штампы деловой речи

Содействовать формирование культуры деловой письменной  речи

Раздел 18.
  Учимся спорить. 2ч
Тема 1.
  Настоящий спор и его основные признаки. 2ч

26

27

Настоящий спор и его основные признаки.

Тезис и аргумент спора. Культура спора.
(Уч. стр.99-121)

Спор, виды спора Учить видеть смысл задаваемого вопроса, уметь
  подбирать аргументы и факты,
уважать оппонента

Искоренять ошибки в своей собственной речи.

 Что такое спор,  отличие спора от
  ссоры, основные компоненты спора;  задачи спора;
Понятия «тезис», «аргумент»,
  речевые стереотипы, которые помогают ввести тезис в аргументированный текст,
  виды аргументов

Формирование культуры речевого общения

Раздел 19.
  Газетная информация. 2ч
Тема
  1.Информационные газетные жанры . 2ч

28

СМИ. Информационные газетные жанры. Хроника.
(Уч. стр.122-137)

Работа с материалами СМИ, готовность к использованию
информационных
ресурсов, готовность к социальному взаимодействию

Определять
  риторические фигуры, анализировать текст с точки зрения нахождения средств
  выразительности, создавать текст различных жанров в различных стилях

 Понятие
  «информация», «СМИ»; виды информации, основные газетные жанры. Понятие
  «хроника», обязательные элементы хроники; языковые средства различных речевых
  жанров

Формирование

коммуникативной
  компетенции

29

Информационные газетные жанры. Заметка.
(Уч. стр.137-144)

Понятие «заметка», языковые
  средства, используемые для создания заметки

Формирование
коммуникативной компетенции

Раздел 20.
  Репортаж. 2ч
Тема 1.
  Репортаж. 2ч

30

31

Репортаж.

Вы – репортёр.
(Уч. стр.145-167)

Знание образцов речи.
Жанровые особенности Навыки проектной работы, готовность к
  разрешению проблем, коммуникативная компетентность.

Придумывать сказочные истории и рассказывать их.

 Особенности жанра репортажа,
  законы создания репортажа; языковое своеобразие и стилевые особенности
  жанра.

Формирование нравственных основ личности, ориентированной на
  общечеловеческие ценности

Раздел 21.
  Уроки житейской мудрости. 1ч
Тема 1.
  Уроки житейской мудрости 1ч

32

Уроки житейской мудрости.
(Уч. стр.168-185)

Особенности
докоммуникативной фазы,
навык работы с дополнительной литературой

Анализировать текст, включающий различные типы речи

Жанр притчи, двухчастное и
  трёхчастное строение питчи;  аллегорическое повествование и толкование притч.
  Мораль притчи и способы ее выражения; план выполнения творческой работы и
  критерии их

Содействовать развитию мировоззренческого кругозора

Раздел 22.
  Личное письмо. 2ч
Тема 1.
  Личные письма. Письмо – поздравление. 1ч

33

Личные письма. Письмо – поздравление.

Стилистика речи. Учить выделять, сворачивать и разворачивать
  текст письма

Создавать текст письма в соответствии с поставленной речевой задачей

Понятия: личные письма, письмо –
  поздравление

доброжелательное отношение к окружающим.

Тема 2.
  Благодарственное письмо и письмо – просьба. 1ч

34

Благодарственное письмо и письмо – просьба.

Стилистика речи. Учить выделять, сворачивать и разворачивать
  текст письма

Создавать текст письма в соответствии с поставленной речевой
  задачей

Понятия: благодарственное письмо и
  письмо – просьба

доброжелательное отношение к окружающим.

Раздел 23. Итоговые задания.1ч
Тема 1. Итоговые задания. 1ч

35

Итоговые задания.
(Уч. стр.186-192)

Проверить полученные на уроках риторики знания в практике
  речевого устного и письменного общения

Выполнение контрольной работы

 Изученные
  в курсе риторики понятия

Содействовать социальной адаптации учащихся, вступающих в речевое
  общение

file_name: ктп по риторике 7 класс.doc

alt: Уч. стр.60-76) Монолог Диалог

title: календарно-тематическое планирование по риторике 7 класс


extracted_text:
Тема:
Имя существительное. Имя прилагательное. (повторение)

Цели:
повторение и закрепление изученного материала;

формирование
навыка выполнения видов разбора;

воспитание
интереса к книге, чтению, сказке.

Наглядность:
текст, диаграмма Венна, кластер, класс разделен на 3 группы.

Ход
урока:

І.
Организационный момент: приветствие отчет дежурного сообщение ТЦУ

ІІ.
Проверка домашнего задания: творческая работа (сочинение).

ІІІ.
Повторение изученного материала:

ІІ.
Работа с учебником:

(стр.,
96, упр. 138) Прилагательные единственного числа поставьте во множественном
числе. Подберите к ним имена существительные. Одной чертой подчеркните
окончания прилагательных с твердой основой, двумя - окончания с мягкой основой.
Назовите орфограммы.

Современный
- современные (современная молодежь)

Международный
- международные (отношения)

Официальный
- официальные (официальный вердикт)

Мировой
- мировые (качества)

Научный
- научные (разработки)

Культурный
- культурные (наследия)

Древний
- древние (памятники)

Зимний
- зимние (дворцы)

Химический
- химические (оружия)

Физичнский
- физические (физическое тяготение)

Разносторонний
- разносторонние (разностороннее развитие)

Могучий
- могучие (могучее государство)

Живой
- живые (живой организм)

Систематический
- систиматические (систематическое занятие)

Алфавитный
- алфавитные (алфавитный порядок)

Предметный
- предметный (предметная связь)

Глобальный
- глобальные (глобальные изменения)

Общественный
- общественные (общественное мнение)

Орфограммы.
1. Современный - пишем современный, со - приставки са не бывает (правописание
прставок), в суффиксе две - нн-, т. к. суффикс - енн - через две - нн - (одна и
две буквы - н- в суффиксах прилагательных); Официальный - первая буква о -
непроверяемая гласная в корне; Мировой - ОВ - суффикс, суффикса ав не бывает;
разносторонний - первая буква О - соединительная гласная, вторая буква о -
проверочное слово - стороны (проверяемая безударная гласная в корне), - нн - на
стыке корня на н и суффикса - н-; живой - жи-ши через и, гласные после шипящих.

Упражнение
140. Спишите, вставляя пропущенные окончания прилагательных. Определите их
число, падеж и синтаксическую функцию. Что интересного узнали из текста?
Озаглавьте его.

Мн.ч.,
в.п.

Какие?

Х
В 1895 году Александр Степанович Попов применил электромагнитные волны для
передачи сигналов на расстояние и заложил этим начало новой отрасли техники -
радиотехники.

В
начале ХХ века, в 1900 году, русский ученый Петр Николаевич

Ед.ч.
ср. р. в.п. х

Лебедев
продемонстрировал всему миру великое открытие. Он доказал, что

Мн.ч.,
в.п. х

свет
оказывает давление на твердые тела. Десятью годами позже Лебедеву удалось
измерить давление света. Ед.ч., ж.р., р п. х

Эти
новые открытия были результатом долгой и упорной работы.

ІІІ.
Работа с текстом.

1.
Чтение текста «Сказки» (заранее напечатать, раздать листочки).

2.
Работа со словарем.

3.
Ответы на вопросы.

Сказки

Сказка
- удивительное явление в русской национальной культуре, отражающее народное
представление о добре и зле, справедливости, благородстве, верности. Сказка
всегда утверждает добро. Это - чудесный вымысел, игра фантазий. «Что за
прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» - так восхищенно отзывался Пушкин о
русских народных сказках, услышанных и записанных им со слов няни Арины
Родионовны. Они глубоко тронули поэта своей волшебной красотой, пушкин
пересказал их в поэтической форме легко, непринужденно и вдохновенно. Эти
строки запоминаются без особого труда, и мы помним и любим их с детства. Все мы
выросли с этими сказками, с ними растете вы, и будут расти ваши дети - сказки
неподвластны времени.

1.
Работа со словарем (по Ожегову).

2.
Ответы на вопросы:

Определите
тип и стиль текста.

О
чем этот текст?

Когда
вы впервые познакомились со сказками?

Как
вы относитесь к сказкам?

Назовите
свои любимые сказки.

Чему
учит этот текст?

3.
Выполнение заданий.

1.
Выпишите из текста 5 словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное»,
составьте их схему, определите способ связи и укажите в чем они согласованы.

2.
Просклоняйте подчеркнутые словосочетания.

3.
У доски ученик выполняет морфологический разбор существительного о добре.

4.
- лексический разбор слова великий.

5.
- фонетический разбор слова сказка математическим способом.

6.
- комплексно-ступенчатый разбор слова народных.

Ед.
ч., ср. р., и..п. ед. ч., жен. р., п.п. ед. ч., муж. р., и.п.

Х
Х х

1.
Удивительное явление, в национальной культуре, чудесный вымысел,

Мн.ч.,
п. п. Ед.ч., жен. р., тв. п.

Х
х

о
народных сказках, волшебной красотой.

2.
И.п. что? русская культура, поэтическая форма

Р.п.
чего? русской культуры, поэтической формы

Д.п.
чему? русской культуре, поэтической форме

В.п.
что? русскую культуру, поэтическую форму

Т.п.
чем? русской культурой, поэтической формой

П.п.
о чем? о русской культуре, о поэтической форме.

3.О
добре3 - о чем?, имя существительное, т. к. обозначает предмет;

Н\ф.
Добро;

П.п.:
1. неодушевленное

2.
нарицательное

3.
ср. р.

4.
ІІ скл.

Н.п.:
ед. ч., пр. п.; представление (о чем?) о добре - в предложении дополнение.

4.
Великий, 1. Очень большой, огромный. 2. Выдающийся по своему значению, влиянию,
достоинству. 3. Превышающий обычный уровень в каком-либо отношении. 4. Большего
размера, чем нужно. 5. В составе раличных названий и терминов.

В
данном случае слово употреблено во втором значении.

Образовано
от общеславянского вель - большой.

Синонимы:
выдающийся, замечательный, блистательный, яркий, гениальный.

5.
Дано: сказка1 - [скаска] - O= --

2
[2а]

Решение:
6 O=--------;

4
[2с, 2к]

І.
бывают ударные, безударные

1
[а] ударный

2
[2а]= ----------

1
[а] безуд.

ІІ.
1. бывают глухие, звонкие

4
[2с, 2к] глухие

4
= ------------;

O
звонкого

2.
бывают твердые, мягкие

4
[2с, 2к] твердые

4
= ------------;

O
мягкого

3.
бывают парные, непарные

4
[2с, 2к] парные

4
= ------------;

O
непарного

6.
Комплексно-ступенчатый разбор слова народных:

народных
(о сказках)

1.
отвечает на вопрос каких?

2.
обозначает признак предмета;

3.
начальная форма: народный;

4.
П\п.: относительное;

5.
Н\п.: полная форма, мн. ч., п.п.;

6.
состав слова: окончание - ых; основа народн,

корень
народ - (ОКС: народ), суффикс - н -;

7.многозначное:
у Ожегова 4 значения (здесь:

принадлежащий
народу)

2
? [2 а]

8.
6 O = ---------;

4
? [2 с, 2 к]

9.
3 слога: на-род-ных;

10.
2 способа переноса: 1. на - 2. народ -

родных;
ных.

7.
- синтаксический разбор предложеня Великий Александр Пушкин восхищенно
отзывался о русских народных сказках, услышанных и записанных им со слов Арины
Радионовны. (повеств., невоскл., простое, двусост., полное, распростр.,
осложнено обособленными однородными определениями (услышанных и записанных),
соед. союзом и).

8.
Проверка заданий.

І?.
Для закрепления знаний учащиеся отвечают на тестовые вопросы.

?.
Заполнение карты пометок:

-
соответствует тому, что я знал

-
- отличается от той, что я знал

+
- информация является для меня новой

?
- удивляет меня, хочу узнать побольше

?І.
Д\з.: стр. 119, «Проверь себя».

?ІІ.
Итог, оценка.

file_name: ашық сабақ.docx

alt: Могучий - могучие (могучее государство)

alt: Ед. ч., ср. р., и..п. ед. ч., жен

alt: Великий, 1. Очень большой, огромный

title: Имя существительное