extracted_text:
Изложение по повести В.Г. Распутина «Живи и помни»

       Настена
ехала и плакала  –  до того схватило и сжало  душу,  а  почему так сильно
схватило, сразу не понять, не разобраться. Ни одна боль в ней  не вызрела, не
дала знать, что с ней делать,  –   все  сплошь  обметало  каким-то сквозным, сосущим
беспокойством.
       Сколько
годов была привязана Настена к деревне, к дому, к работе, знала свое место,
берегла себя, потому что и ею тоже что-то крепилось, стягивалось в одно целое.
И вдруг разом веревки ослабли –  не снялись совсем, но ослабли. Делай, насколько
хватит свободы и силы, что хочешь, ступай, куда  знаешь.  А куда ступать? Что
делать? Уж и привыкла к  своей  лямке,  притерлась,  и  не уйдешь далеко, даже
если решишься, и идти некуда. Как  тут  не  растеряться? Нет, видно, из веревок
не выпрячься, надо их подтягивать и ждать, что  будет дальше. Убежать от судьбы
она не сможет. Теперь и  толочься-то  придется  по тому же кругу, но словно бы
в сторонке. Подглядывать, как  живут  другие,  и жить наособь, под секретом.
Смотреть в оба  глаза  и  говорить  в  пол-языка. Работать вдвое больше и спать
вдвое меньше. Хитрить, изворачиваться, врать и знать наперед, чем это кончится.
       А все
потому, что до поры сберег себя мужик. Человек должен быть с грехом, иначе он
не человек. Но с  таким  ли?  Не вынести Андрею этой вины, ясно, что  не
вынести,  не  зажить,  не  заживить никакими днями. Она ему не по силам.
       Так что
теперь –  отступиться
от  него? Плюнуть на него? А может, она тоже повинна в том, что он здесь, –  без  вины, а
повинна? Не из-за нее ли больше всего его потянуло  домой?  Не  ее  ли  он
боялся никогда не увидеть, не сказать последнего слова?  Он  перед  отцом  и
матерью не открылся, а перед ней открылся. И  может,  смерть  оттянул,  чтоб
только побыть с ней. Так как же теперь от него отказаться? Это  совсем  надо не
иметь сердца, вместо сердца держать безмен, отвешивающий, что  выгодно  и что
невыгодно.  Тут  от  чужого,  будь  он  трижды  нечистый,   просто   не
отмахнешься, а он свой, родной... Их если не бог, то сама  жизнь  соединила,
чтобы держаться им вместе, что бы ни случилось, какая бы беда ни стряслась.
Живые там, он   –  здесь.
       Господи,
научи, что делать! Тяжко, смутно и в то же время просторно, оглядно было на
душе у Настены, как в доме, из  которого вынесли вещи. Теперь можно
распорядиться  и  так,  и этак. И знобила, и заманивала, тянула эта пустота,
обнажившая все углы,  где каждая мысль отдавалась гулким вопросительным эхом.
      Верила  Настена,  что  в  судьбе  Андрея,  с  тех  пор  как он ушел  из  дому, каким-то краем есть и  ее участие. Верила и боялась, что  жила  она,  наверно, для себя, думала о себе и ждала его только  для одной себя. Вот и  дождалась: на, Настена, бери, да никому не показывай. Одна, совсем одна среди людей: ни с кем ни поговорить, ни поплакаться, все надо держать при  себе.  А  дальше, как дальше быть? Как его  вызволить  из  этой  беды,  как  жить,  чтобы,  не  ошибясь,  не  запутавшись, помочь? Что бы с ним теперь  ни  случилось,  она  в  ответе.                                                                                514 слов.
Задания.
1. Перескажите (подробно или сжато) отрывок из повести
В.Г. Распутина «Живи и помни».
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Какие нравственные
проблемы поднимает В.Г. Распутин в повести «Живи и помни». Существуют ли они в
наши дни?
                                    Изложение по повести В.Г. Распутина «Живи и помни»             Он выбрался на дорогу и, не прячась и не торопясь, пошел по ней  вверх. Куда –  он не представлял, просто двигался подальше  от  людей,  подальше  от того, что ему привелось сейчас пережить…        Он видел отца, родного отца, когда-нибудь это ему зачтется. Ему легче будет дальше жить: один долг он отдал. Он обязан был увидеть отца, существует же что-то такое, что передаст перед смертью отцу, что сегодняшним утром сын стоял перед ним,  испрашивая  прощения, –   обязано  что-то  такое существовать. И отец простит. Как он его не заметил? Смотрел  ведь  прямо  в глаза. А может, заметил, да не захотел признать и сделал вид, что смотрит  в пустоту. Нет, не заметил. Иначе бы спросил. "Он-то  бы  спросил,  а  что  бы ты-то сказал? Что бы ты после этого делал, куда пошел? Под свой  груз  лучше никого не пристегивать, вези один. Настена вон помогает, и от этого  тяжесть вдвое больше. Надо, видно, теперь и Настену потихоньку освобождать.  Одному, только одному. Без Настены? Врешь – без Настены тебе жизни нет. Настена тебе дышать дает, и, может быть, далеко-далеко вперед, даже после твоей смерти".      Он не  заметил,  как  взошло  солнце… День обещал быть богатым и звонким,  небо  стояло  открытое, чистое, воздух от солнца помяк, ледок по дороге  начал  запотевать… Солнечные лучи  стелились  как  бы  вдоль земли, не доставая до нее, но наклонялись все ниже и ниже.      Гуськову следовало поторопиться,  чтобы  скорее  уйти  от  деревни,  но торопиться ему не хотелось, и он двигался вялым, потерянным шагом. Встреча с отцом не прошла бесследно: Андрея охватило безразличие. Куда, зачем он идет, что здесь ищет? Сидел бы лучше на своей стороне, сидел бы на своей стороне и не рыпался. Там он стал успокаиваться, привыкать к своему положению, идти сюда с самого начала значило то же, что посыпать раны солью. Но нет, ему это надо, надо –  потом будет  легче…        Ему надо было прийти сюда,  чтобы  наяву, вблизи убедиться, что никогда  больше  не  бывать  ему  в  родном  доме,  не говорить с отцом и матерью, не пахать этих полей, –  и он  пришел,  полагаясь на старинное правило: клин клином вышибают. Теперь раз и навсегда он поймет, что сюда ему ходу нет. Он перестрадает,  наконец,  страданием,  которое  долго оттягивал, но которого так или иначе было не миновать.      Встреча с отцом, казалось,  затаилась  в  нем  и  ждала  лишь  удобного момента,  чтобы  всколыхнуться  и  приняться  за  него  с  новой  силой;  он чувствовал, что отдал ей мало себя. Сейчас она стояла  перед  ним,  как  сон, легко проскользнувший в память, но не улегшийся там, а  мешающий теперь и идти, и думать. Он то и дело возвращался к ней,  то замирая опять от  удивления,  что  так  близко  видел  отца,  то  вздрагивая запоздалым страхом, что отец мог его заметить,  но  возвращался  осторожно, мельком,  боясь  расшевелить  встречу  и  пережить  ее  с  гораздо   большим страданием.  Сегодня  это  ни  к  чему:  он  на  чужой  стороне…         Гуськов  вышел  в  поля  и  повернул  вправо,  на  дальние  елани,  ему предстояло  провести там весь день…       Подступали воспоминания, которые наносило отовсюду –  с полей, с  межей, от старой корявой лиственницы, торчащей посреди пашни, от  ключика,  бьющего из-под ели в узеньком перелеске, даже от неба, но  Гуськов,  боясь  воспоминаний,  отказывался, отряхивался от них, и они, начинаясь, обрывались, опадали куда-то  вниз.  Им только поддайся, потом не отвяжешься. Что ему сейчас от воспоминаний,  зачем эта пытка, если ничего изменить нельзя? Жаль, что память этого не  понимает…       Если б получилось умертвить, начисто забыть то, чем он жил раньше, было бы намного легче, –  да не получится: тот, прежний человек все ещё существует  и  будет,  подавленный  и  подневольный, существовать долго       –  никуда от него не денешься. И не знать  ему,  Гуськову, покоя, не видать освобождения, мыкаться ему и мыкаться до конца своих дней.                                                                                602 слов.
Задания.
1. Перескажите (подробно или сжато) отрывок из повести
В.Г. Распутина «Живи и помни».
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Как вы понимаете смысл заглавия повести? Кому и о чём нужно
помнить?

file_name: Изложение по повести В.Г. распутина Живи и помни..docx

title: изложение по повести В.Г.Распутина "Живи и помни"


extracted_text:
Основы системы подготовки школьников с ОВЗ к
олимпиаде по биологии.

Одним из направлений развития общего образования является создание системы
поиска и поддержки одаренных детей с ОВЗ. Олимпиады - одна из общепризнанных
форм работы с одаренными школьниками. Школа МБОУ СОШ «Перспектива» обучает
детей с ограниченными возможностями здоровья по общеобразовательной программе.
Цель программы при
подготовке к олимпиаде:
-развитие
у учащихся с ОВЗ интереса к исследовательской деятельности, склонности к выполнению
сложных заданий, способности мыслить творчески, а также воспитать в них
уверенность в своих силах.
В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:
-выявить
способных и детей, проявляющих интерес к предмету;
-использовать
индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках биологии и во
внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
-развивать
творческие и интеллектуальные способности учащихся;
-создавать
условия, способствующие возникновению изобретений или открытий.
Для
успешной подготовки школьников к олимпиадам необходимо:
Во-первых, желание учителя этим
заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней
мотивации.
Во-вторых, наличие пытливых,
ищущих, увлеченных естественными науками школьников.
В системе
подготовки учащихся к предметным олимпиадам можно выделить два подхода:
• поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения
нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых
необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие
за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного
материала;
• индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание
образовательной траектории развития учащегося (наставник может и должен
порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети
Интернет и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника
олимпиады, а также формирование у подопечного методологических знаний.
При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять
самостоятельную работу учащегося. Самостоятельный творческий поиск является
самой эффективной формой подготовки учащихся к олимпиаде. Если он в какой-то
момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать все
более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение
и будет удачным.
В своей системе подготовки учащихся к олимпиаде я могу выделить несколько
этапов
I. Диагностический
Работа по подготовке учащихся к олимпиаде начинается с выявления наиболее
подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников. Основной формой
организации учебного процесса в школах остается урок.
Наряду
с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся,
различные формы работы, такие как предметные недели, кружки, элективные курсы.
На этом этапе
важно «зацепить» учащегося своим предметом. Хорошо, если это произойдёт в самом
начале изучения курса биологии.
II.Планирование
Учитывая разный возраст и разный уровень подготовки, оптимальным будет
построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника.
Продолжительность занятий для отдельных учеников может быть разной
Но и отказываться от групповых форм работы не следует. В группе возможен само-
и взаимоконтроль, обмен мнениями, точками зрения, выстраивание общих гипотез и
их проверка. Возможен и краткий разбор интересных большинству теоретических
вопросов. Общение детей разных возрастов является прекрасным стимулом к
изучению надпрограммного материала.
III.Практический
А) Необходимым условием подготовки учащихся к предметным олимпиадам является
наличие учебной информации, расширяющей и углубляющей знания по предмету.
Поэтому начинать надо с чтения различных книг по предмету. Много внимания
уделяется энциклопедиям. В настоящее время, наряду с книгами все большую роль
начинает играть и такой информационный источник, как Интернет.
Б) Наблюдения за учениками показывают, что у многих из них хромает «словообразование».
Именно трудности в понимании смысла произносимых и используемых терминов
становятся причиной многих «учебных неудач».
Г) Способствует подготовке школьников к олимпиадам и их участие в
исследовательской работе по предмету. Лабораторные, практические работы, работа
с коллекциями, гербарием и др. формируют у учащихся практические навыки, дают
им возможность приобрести навыки применения стандартных знаний в нестандартных
ситуациях, использования навыков логического мышления, умения обобщать и проводить
аналогии, прогнозировать результат, включать интуицию, воображение, фантазию.
Д) Участие детей во всероссийской олимпиаде школьников по биологии и экологии,
в различных конкурсах, интернет-олимпиадах, молодежных чемпионатах,
научно-практических конференциях.
IV. Обобщения и коррекция
Итоги олимпиад обсуждаются, разбираются наиболее интересные задачи, другие
возможные способы решения.
Тем не менее, можно выделить следующее противоречие. Олимпиадные задания
содержат вопросы и задания, которые требуют более высокого, качественно нового
осмысления знаний учащихся по предмету, нестандартных решений. С одной стороны,
олимпиада является востребованной формой работы с одаренными и
заинтересованными учащимися, но с другой - отсутствуют условия по подготовке
учащихся к олимпиаде, особенно в практической части заданий. При подготовке к
олимпиаде регионального и всероссийского уровня школа не в состоянии обеспечить
современного ученика необходимым лабораторным оборудованием и методиками.
Путь к биологическому Олимпу
Занятия по подготовке к олимпиаде проводятся в кабинете биологии. Сдвигается
несколько парт, раскладываются книги, устанавливаем проектор. На электронных
носителях есть тесты по всем разделам биологии, разного уровня сложности,
лабораторный практикум.
Календарный
план занятий в течение учебного года.
Сентябрь: Занятия проходят 1 раз в неделю (я веду кружок по
биологии – 1 час «Подготовка к ЕГЭ по Биологии». Приглашаются все желающие
учащиеся. Повторяются общие теоретические вопросы, техника работы с микроскопом,
проводятся наблюдения.
Октябрь. Школьный этап Всероссийской олимпиады по биологии.
Подведение итогов, формирование команды на муниципальный этап, подбор
теоретического материала, учебников, словарей и дополнительной литературы
Ноябрь - декабрь. Занятия проводятся
2 раза в неделю, самостоятельная работа учащихся. Углубленное изучение биологии
с использованием дополнительной научно-популярной литературы. На высоком уровне
объясняются узловые вопросы биологии. Проводятся индивидуальные консультации по
подготовке к практическому туру олимпиады, особое внимание уделяется тем
сложным моментам, с которыми учащиеся могут столкнуться на муниципальном этапе.
Муниципальный
тур Всероссийской олимпиады по биологии.
Декабрь-Январь. Подготовка к региональному этапу Всероссийской олимпиады
по биологии. Занятия проводятся на каникулах. Такие занятия всегда
согласовываются с родителями. Тематика занятий охватывает все разделы, особенно
«Цитология», «Биохимия», «Молекулярная биология», решение генетических задач, задач
на молекулярную биологию.
Февраль-март. 1-2 раз в неделю, разбор заданий регионального этапа
Всероссийской олимпиады, при затруднении ребята сами ищут ответы в имеющейся
литературе, прежде всего справочной, в Интернете на сайте Всероссийских олимпиад.
Апрель-Май. Подведение итогов. Планирование работы на лето, летние
задания.
Методика
подготовки к практическому туру.
Требования к практическому туру ежегодно возрастают. Бороться за место под
солнцем среди школ биологической направленности всё сложнее. Лабораторный
практикум в настоящее время содержит следующие пункты:
Участник должен:
Знать
устройство микроскопа и бинокуляра и уметь работать с этими увеличительными
приборами.
Уметь
работать с лабораторными принадлежностями;
Уметь
работать с определителем растений, составлять формулу, диаграмму цветка,
называть его составные части, иметь представление о различных видоизменениях
частей растения (корнеплоды и др.);
Уметь
определять позвоночное животное, называть его составные части, иметь
представление о видоизменении этих частей.
Знать
ботанические названия растений и их частей, которые человек использует в пищу
(крупы, плоды и др.);
Уметь
распределять объекты на группы по крупным таксонометрическим единицам (отдел,
класс);
Уметь
изготавливать прижизненные препараты (кожица лука, культуры простейших и др.) и
анализировать их постоянные препараты (ткани, органы);
Уметь
доказывать наличие органических веществ (жиров, белков, углеводов) в
растительных объектах;
Уметь
по внешнему облику определять среду обитания растения или животного;
Уметь
определять среды жизнедеятельности и повреждения, сделанные животными.

file_name: Документ Microsoft Word (5).DOCX

alt: Основы системы подготовки школьников с

alt: С одной стороны, олимпиада является востребованной формой работы с одаренными и заинтересованными учащимися, но с другой - отсутствуют условия по подготовке учащихся к олимпиаде, особенно…


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.; примерной программы
основного общего   образования по информатике  и примерных учебных
планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования (приказ Минобразования России  от 09.03.2004 г. №1312);
Приказа Минобразования и науки РФ от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении
федерального перечня учебников ,рекомендуемых к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный
год» ; авторской программы по информатике  Е.П. Бененсон, А.Г.
Паутовой  «Программы по учебным предметам»,  М.:
 Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2: 192 с.)    Проект
 «Перспективная начальная школа».
Рассматриваемый учебный курс
является вторым годом изучения информатики для начальной школы (2-4 классы).
Методические пособия для учащихся:
Бенесон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 3 класс: Учебник в
2-х ч.. – М: Академкнига/ Учебник.2013 г.
Учебно-методические пособия для учителя
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2-4 класс:
 Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2-4 класс: Комплект компьютерных
программ и заданий. Методическое пособие + СД. - М: Академкнига/ Учебник.
Перечень цифровых образовательных ресурсов
1.    Программа
«Двоичное кодирование».
2.    Программа
«В магазине 1».
3.    Программа
«Самый-самый»
4.    Программа
«На вокзале»
5.    Программа
«Цветочные часы»
6.    Программа
«В магазине 2»
7.    Программа
«Логика»
8.    Программа
«Природные зоны»
9.    Программа
«Считай-ка»
10.  Программа
«Рассказ, в котором можно выбрать продолжение»
11.  Программа
«Чертежник»
12.  Программа
«Пожарный»
Целью изучения информатики в начальной школе является формирование
первоначальных представлений об информации и её свойствах, а также формирование
навыков работы с информацией (как с применением компьютеров, так и без них).
Основные задачи курса:
·
научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и
использовать информацию для решения стоящих перед ними задач;
·
сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной
учебной деятельности;
·
дать первоначальные представления о компьютере и современных
информационных технологиях и сформировать первичные навыки работы на
компьютере;
·
подготовить обучающихся к самостоятельному освоению новых
компьютерных программ на основе понимания объектной структуры современного
программного обеспечения;
·
дать представление об этических нормах работы с информацией,
информационной безопасности личности и государства.
2.Общая характеристика учебного предмета
Общая характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ»
раскрывается через описание основных содержательных линий:
·
Информационная картина мира.
·
Компьютер — универсальная машина по обработке информации.
·
Алгоритмы и исполнители.
·
Объекты и их свойства.
·
Этические нормы при работе с информацией и информационная
безопасность.
Информационная
картина мира
В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса
перемещается с заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения
самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает первая задача курса
«Информатика и ИКТ»: научить обучающихся поиску, отбору, организации и
использованию информации для достижения стоящих перед ними целей. Эта задача
решается на протяжении всего периода обучения информатике в начальной школе в
рамках всех разделов курса.
Обучение начинается с введения во 2 классе следующих понятий:
информация, источники информации, поиск, передача, хранение и обработка
информации.
Понятие «информация» рассматривается с точки зрения семантической
теории информации, то есть с учетом её содержания и смысла. Обращается внимание
на полезность или бесполезность информации для человека с точки зрения решаемых
им задач.
Информация понимается как сведения об окружающем мире, как
сообщение о происходящих в нём процессах.
При изучении способов работы с информацией (сбор, хранение,
передача, обработка, использование) основное внимание уделяется тем
информационным процессам, в которых непосредственное участие принимает человек.
В этом контексте компьютер рассматривается как машина, обменивающаяся
информацией с человеком. Прежде всего, изучаются основные устройства
компьютера. Называются устройства, которые принимают информацию (устройства
ввода: клавиатура, мышь, сканер); обрабатывают её (процессор); хранят
(оперативная и внешняя память); передают человеку (устройства вывода: монитор,
принтер).
В 3 классе информация рассматривается в контексте понятия
«объект». Совокупность свойств объекта понимается как статическая
информационная модель объекта, а алгоритмы изменения значения свойств — как
динамическая информационная модель процесса.
В 3 и 4 классах обсуждаются различные способы организации
информации: список, таблица (3 класс); дерево, гипертекст (4 класс).
Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата
обучающиеся выполняют практические задания, связанные:
·
со сбором информации путем наблюдения, фиксацией собранной
информации и организацией её различными способами;
·
поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и
отбором информации, необходимой для решения поставленной задачи;
·
обработкой информации по формальным правилам и эвристически.
Практические задания выполняются как с использованием компьютера,
так и без него. Содержательно эти задания связаны с различными предметами
школьного курса и с жизненным опытом учащихся.
В 3 и 4 классах большое внимание уделяется заданиям по сбору
информации путём непосредственного наблюдения за природными объектами и
явлениями в процессе общения с окружающими людьми (опросы, интервью, беседы).
Первостепенное значение уделяется сбору информации в семье, в классе, на
пришкольном участке. Собранная информация фиксируется письменно и организуется
в виде списков, таблиц, деревьев с помощью компьютера или без него.
Поиск и отбор информации на начальных этапах обучения (2 класс)
базируется в первую очередь на сюжетных рисунках, коротких литературных
рассказах, схемах, помещенных непосредственно в учебнике информатики и ИКТ. При
наличии оборудования с этой же целью можно использовать компьютерные программы,
которые являются частью методического комплекса. В 3 и 4 классах с этой целью
используются также учебники по другим предметам, детские энциклопедии, словари,
справочники. При наличии оборудования могут быть использованы мультимедийные
энциклопедии и гипертекстовые документы.
Обработка информации по формальным правилам рассматривается в
основном в рамках раздела «Алгоритмы и исполнители». В процессе выполнения
алгоритмов (созданных для формальных исполнителей) у обучающихся формируются
учебные действия по использованию информации, содержащейся в разработанном
другими людьми плане. Составляя такие алгоритмы, обучающиеся учатся
самостоятельно формулировать цели и составлять план достижения этих целей на основе
информации о начальном и конечном состоянии исполнителя.
Компьютер
— универсальная машина по обработке информации
Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой
деятельности ставит перед школой задачу формирования практических навыков использования
различных компьютерных технологий. В связи с этим перед курсом информатики в
начальной школе ставится задача дать первоначальные представления о компьютере
и современных информационных технологиях, а также сформировать первичные навыки
работы на компьютере. Эта задача решается в разделе «Компьютер — универсальная
машина для обработки информации». Весь материал разбит на два подраздела:
фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере.
Материал,
вошедший в подраздел «Фундаментальные знания о компьютере», изучается как при
наличии необходимого оборудования, так и при его отсутствии. Материал
подраздела «Практическая работа накомпьютере» изучается только при наличии
необходимого компьютерного оборудования.
К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:
·
представление о компьютере как универсальной машине для обработки
информации;
·
название и назначение основных устройств компьютера;
·
представление о двоичном кодировании информации;
·
представление о программном управлении компьютером;
·
представление о профессиях компьютера.
Представление о компьютере как машине для обработки информации и
двоичном кодировании текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере
формируется во 2 классе параллельно с изучением способов работы с информацией.
Сопоставляется хранение информации с использованием и без использования
компьютера, обработка информации человеком и компьютером.
Изучению устройства компьютера также отведено время во 2 классе.
Часть устройств компьютера (монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер)
доступна для наблюдения. Поэтому обсуждение этих устройств и их назначения не
представляет трудности. Другие устройства (дисководы, процессор, системная
плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо доступны для обозрения.
В то же время именно представление об особенностях работы оперативной и внешней
дисковой памяти имеют практическое значение для формирования навыков работы на
компьютере. Изучение этих устройств, а также формирование на наглядном уровне
представления об открытой архитектуре компьютера опирается на схематические
рисунки, иллюстрирующие процесс сборки компьютера из отдельных устройств,
компьютерную программу, моделирующую процесс сборки компьютера, а также на
изготовление макета компьютера из бумаги. В учебнике имеются заготовки для
макета и алгоритм его изготовления. Работа по созданию макета может быть
осуществлена на уроках информатики. Однако предпочтительно организовать эту
работу на уроках по технологии или в условиях внеурочной деятельности.
Представление о программном управлении компьютером постепенно
формируется во 2 и 3 классах. Во 2 классе вводится понятие программы как
инструкции по обработке информации, а в 3 классе (основываясь на опыте,
приобретенном обучающимися в процессе изучения раздела «Алгоритмы и
исполнители») обсуждается представление о программе как об алгоритме,
записанном на языке, понятном компьютеру.
В 4 классе (базируясь на опыте работы с различными программами,
который обучающиеся приобрели за время учебы) обсуждается тема «Профессии
компьютера». Обсуждаются программы обработки текстоИспользование циклических
алгоритмов позволяет планировать деятельность по проведению естественно-научных
экспериментов, что допускает интеграцию курсов «Информатика» и «Окружающий
мир».
На этом же этапе рассматривается ещё один способ планирования
сложных действий: выделение основных и вспомогательных алгоритмов. При
выделении в задаче основного и вспомогательного алгоритмов используется метод
последовательной детализации, с которым обучающиеся познакомились в 3 классе.
Объекты
и их свойства
Современные офисные программы, настольные издательские системы,
графические редакторы и другое программное обеспечение имеют объектную
структуру. Вследствие этого формирование универсальных учебных действий (выделение
информационных объектов, определение их структуры и наборы существенных
свойств, изменение значения свойств объекта в целях изменения его внешнего вида
или поведения) является необходимым условием для успешного освоения современных
информационно-коммуникативных технологий.
Изучение содержательного направления «Объекты и их свойства»
начинается в 3 классе. Вводится понятие объекта и его свойств. Рассматриваются
объекты различной природы: объекты живой и неживой природы, абстрактные объекты
(логические высказывания, геометрические фигуры), информационные объекты
(текстовые документы, табличные модели, изображения). При этом различаются
понятия «имя свойства объекта» и «значение свойства объекта». На основании
общности свойств различных объектов вводится понятие класса и подклассов
объектов.
Логическим завершением данной содержательной линии является
изучение объектной структуры текстового и графического документов и на этой
основе быстрое овладение навыками работы в текстовом процессоре, графическом редакторе
и редакторе презентаций в 4 классе.
Этические
нормы работы с информацией, информационная безопасность личности
Создание и широкое использование локальных, корпоративных и
глобальных компьютерных сетей остро ставит задачу этических норм поведения в
сети. Однако обсуждение этих проблем доступно учащимся начальной школы, только
если у них есть практический опыт работы в сети.
В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые
базируются на личном опыте учащихся, а именно:
— правила поведения в компьютерном классе (2 класс);
·
правила использования коллективных носителей информации (3 и 4
классы);
·
правила цитирования литературных источников (4 класс).
К содержанию этого материала
следует возвращаться постоянно, добиваясь не только знания этих правил, но и их
сознательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать
бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как
информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся
должны принять сознательные самоограничения при удалении и изменении файлов.
3.Место учебного предмета в учебном плане.  Ценностные
ориентиры содержания образования.
В соответствии с Примерным
учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная
начальная школа», учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в предметной
области «Математика и информатика», изучается со 2 по 4 класс по одному часу в
неделю (в 4 классе при 5-дневной учебной неделе — 0,5 часа). Дополнительные
возможности для изучения предмета представлены в «Технологии» и в «Математике»
(тема: «Работа с данными»).
Рекомендуемый объём учебного
времени на изучение предмета составляет 102 часа.
Ценностные ориентиры учебного
предмета «Информатика и ИКТ» связаны:
·
с развитием логического, алгоритмического и системного мышления,
созданием предпосылок формирования компетентности в областях, связанных с
информатикой, ориентацией учащихся на формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к окружающим;
·
с нравственно-этическим поведением и оцениванием, предполагающем,
что обучающийся знает и применяет правила поведения в компьютерном классе и
этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной
информацией; выделяет нравственный аспект поведения при работе с информацией;
·
с возможностью понимания ценности, значимости информации в
современном мире и её целесообразного использования, роли информационно-коммуникативных
технологий в развитии личности и общества.
Программа рассчитана на
 1 час   в неделю, в  3  классе – 34 часа  ( 34
учебные недели)
    Изменения
количества часов внесены учителем в связи с обучением по триместрам.
4. Результаты изучения курса в 3 классе
Личностные результаты
Нравственно-этическое оценивание. Выпускник
начальной школы будет знать и применять правила поведения в компьютерном классе
и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной
информацией обучающегося. Ученик сможет выделять нравственный аспект поведения
при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники
коллективного пользования.
Ученик научится самостоятельно соблюдать правил работы с файлами в
корпоративной сети, правила поведения в компьютерном классе, цель которых —
сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.
Самоопределение и смыслообразование. Ученик
сможет находить ответы на вопросы: «Какой смысл имеет для меня учение? Какой
смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе
обучения в школе и в условиях самообразования?». У него будет сформировано
отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.
Выпускник начальной школы получит представление о месте информационных
технологий в современном обществе, профессиональном использовании
информационных технологий, осознает их практическую значимость."
Метапредметные результаты образовательной деятельности
В процессе изучения курса «Информатика и ИКТ» формируются
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (планирование и целеполагание, контроль и
коррекция, оценивание).
Планирование и целеполагание. У выпускника
начальной школы будут сформированы умения:
·
ставить учебные цели;
·
использовать внешний план для решения поставленной задачи;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Контроль и коррекция. У учеников будут
сформированы умения:
·
осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного
задания по переходу информационной обучающей среды из начального состояния в
конечное;
·
сличать результат действий с эталоном (целью);
·
вносить коррективы в действия в случае расхождения результата
решения задачи с ранее поставленной целью.
Оценивание. Ученик будет уметь оценивать
результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а также
самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса с помощью
специальных заданий учебника.
К окончанию начальной школы в процессе изучения курса информатики
и ИКТ у ученика будет сформирован ряд ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Общеучебные универсальные действия:
·
поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе
учебников, интернет-сайтов с указанием источников информации, в том числе
адресов сайтов, в гипертекстовых документах, входящих в состав методического
комплекта, а также в других источниках информации;
·
составление знаково-символических моделей (в теме «Кодирование
информации», пространственно-графических моделей реальных объектов (в темах
«Устройство компьютера», «Алгоритмы и исполнители»);
·
использование готовых графических моделей процессов для решения
задач;
·
составление и использование для решения задач табличных моделей
(для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой
и неживой природы и объектов, созданных человеком и т.д.);
·
использование опорных конспектов правил работы с незнакомыми
компьютерными программами;
·
одновременный анализ нескольких разнородных информационных
объектов (рисунок, текст, таблица, схема) в целях выделения информации,
необходимой для решения учебной задачи;
·
выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в
зависимости от конкретных условий (составление алгоритмов формальных
исполнителей);
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера: создание
различных информационных объектов с использованием офисных компьютерных
программ, поздравительных открыток, презентаций, конструирование роботов.
Логические универсальные учебные действия:
·
анализ объектов в целях выделения признаков с обозначением имени и
значения свойства объектов (темы «Объекты и их свойства», «Действия объектов»);
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов (решение заданий типа «Продолжи последовательность...», темы «Классы
объектов», «Таблицы», «Порядок записей в таблице», «Организация информации в
виде дерева», «Дерево деления на подклассы», «Циклические алгоритмы» — задания
на создание алгоритмов упорядочивания объектов);
·
синтез как составление целого из частей (темы «Устройство
компьютера», компьютерные программы «Сборка компьютера Малыш», «Художник»,
Создание информационных объектов на компьютере с использованием готовых файлов
с рисунками и текстами, а также с добавлением недостающих по замыслу ученика
элементов);
·
построение логической цепи рассуждений.
По окончании изучения курса «Информатика и ИКТ» выпускник
научится:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках, в том числе гипертекстовых;
·
осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса,
эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя её в виде списков,
таблиц, деревьев;
·
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
·
основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для
решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
·
выбирать основания и критерии для сравнения, сериации,
классификации объектов;
·
устанавливать аналогии;
·
строить логическую цепь рассуждений;
·
осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·
обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей.
Выпускник получит возможность научиться:
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;
осознанно владеть общими приёмами решения задач; — формулировать
проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Предметные результаты изучения курса «Информатика
и ИКТ» представлены в разделе «Содержание курса».
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Информатика и ИКТ» к концу 3-го года обучения
Обучающиеся должны иметь представление:
·
об организации информации в виде списка и таблицы;
·
о структуре таблиц (строки, столбцы, ячейки);
·
о программе как наборе инструкций, необходимых для работы
компьютера;
·
о переменной, ее имени и значении, о присваивании переменной
значения;
·
о выборе продолжения действий в условном алгоритме;
·
об объектах и их свойствах;
·
об имени и значении свойства;
·
о классах объектов.
Обучающиеся научатся:
·
осознанно применять правила пользования различными носителями
информации коллективного пользования.
·
фиксировать собранную информацию в виде списка;
·
упорядочивать короткие списки по алфавиту;
·
фиксировать собранную информацию в виде таблицы, структура которой
предложена учителем;
·
находить нужную информацию в таблице;
·
находить нужную информацию в источниках, предложенных учителем;
·
находить нужную информацию в коротких гипертекстовых документах;
·
находить среди готовых алгоритмов линейные и условные;
·
составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных
исполнителей;
·
при помощи учителя ставить учебные задачи и составлять условные
алгоритмы их решения;
·
приводить примеры объектов и их свойств;
·
находить и конструировать объект с заданными свойствами;
·
выделять свойства, общие для различных объектов;
·
определять истинность сложных высказываний;
·
на клетчатом поле находить клетку с заданным адресом;
·
на клетчатом поле определять адрес указанной клетки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных
исполнителей;
·
ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы их решения;
·
находить и конструировать объект с заданными свойствами;
·
объединять объекты в классы, основываясь на общности их свойств.
2. Содержание учебного курса
Информационная картина
мира (9 ч)
Способы организации информации
Организация информации в виде
списка. Упорядочивание списков по разным признакам (в алфавитном порядке, по
возрастанию или убыванию численных характеристик).
Сбор информации путём
наблюдения. Фиксация собранной информации в виде списка.
Организация информации в виде
простых (не содержащих объединённых ячеек) таблиц. Структура простой таблицы
(строки, столбцы, ячейки), заголовки строк и столбцов. Запись информации,
полученной в результате поиска или наблюдения, в таблицу, предложенную
учителем. Запись решения логических задач в виде таблиц. Создание различных
таблиц.
Компьютер —
универсальная машина для обработки информации (3 ч)
Фундаментальные знания о
компьютере:
Компьютер как исполнитель
алгоритмов.
Подготовка к знакомству с
системой координат, связанной с монитором (продолжение).
Гигиенические нормы работы за
компьютером.
Практическая работа на
компьютере
Использование метода
Drag-and-Drop.
Поиск нужной информации в
гипертекстовом документе.
Набор текста с помощью
клавиатуры (в том числе, заглавных букв, знаков препинания, цифр).
Практическая работа на
компьютере осуществляется при изучении всех разделов курса. Время на нее учтено
во всех разделах курса.
Алгоритмы и исполнители
(11 ч)
Алгоритмы с переменными
Имя и значение переменной.
Присваивание значения переменной в процессе выполнения алгоритмов.
Команды с параметрами.
Краткая запись команд
формального исполнителя.
Алгоритмы с ветвлением
Выбор действия в алгоритме с
ветвлениями в зависимости от выполнения условия. Использование простых и
сложных высказываний в качестве условий.
Запись алгоритма с помощью блок-схем.
Создание и исполнение
алгоритмов c ветвлениями для формальных исполнителей. Планирование деятельности
человека с помощью алгоритмов c ветвлениями.
Создание алгоритмов методом
последовательной детализации
Создание укрупнённых
алгоритмов для формальных исполнителей и для планирования деятельности
человека.
Детализация шагов укрупнённого
алгоритма.
Объекты и их свойства
(10 ч) Объекты
Объект и его свойства. Имя и
значение свойства.
Поиск объекта, заданного его
свойствами. Конструирование объекта по его свойствам. Описание объекта с
помощью его свойств как информационная статическая модель объекта. Сравнение
объектов.
Понятие класса объектов
Понятие класса объектов.
Примеры классов объектов. Разбиение набора объектов на два и более классов.
Этические нормы при
работе с информацией и информационная безопасность (1 ч)
Носители информации
коллективного пользования
Библиотечные книги, журналы,
компакт диски, дискеты, жёсткие диски компьютеров как носители информации
коллективного пользования.
Правила обращения с различными
носителями информации. Формирование ответственного отношения к сохранности
носителей информации коллективного пользования.

                          Таблица
тематического распределения количества часов.

№
  п/п

Разделы, темы.

Количество часов

   3класс

1

Информационная картина мира

9

2

Компьютер – универсальная машина по обработке информации

3

3

Алгоритмы и исполнители

11

4

Объекты и их свойства

10

5

Этические нормы при работе с информацией и информационная
  безопасность

1

Итого

34

                                      4.
Календарно-тематическое планирование.

Тема
  урока

Колли
чество
часов

Материал
  учебника

Компьютерные
  программы

 Планируемые
  результаты

Дата

Предметные

УУД

план

фактически

Информация
  (что мы о ней знаем)

1

Теория
  на стр. 4; задания 1, 2,3.4.

Кодирование
  текста

Понятие
  информации Информационные технологии. Правила поведения в кабинете
  информатики.

Критическое
  отношение   к информации и избирательность её восприятия; уважение к
  информации о частной жизни информационным результатам других людей;
  осмысление мотивов своих действий при выполнения заданий с жизненными
  ситуациями; начало профессионального самоопределения.

Компьютер
  (что мы о нем знаем)

1

Теория
   на стр.7; задания 5, 6, 7, 8.

Сборка
  компьютера

Названия
  и назначения устройств компьютера.

Умение
  формулировать аргументированные ответы, работать с разными источниками
  информации

Объекты
  и их свойства

1

Теория
  на стр. 10, задния 9, 10, 11, 12

В
  магазине

Понятия:
  объект, свойство объекта, список, элементы списка

Планирование
  последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане
  действий и внесение в него изменений.

Объект
  и их свойства. Список

2

Задания
  13, 14, 15, 16.

В
  магазине

Имя,
  значение свойств объекта.

Формировать
  умение анализа объектов выбора оснований и критериев для сравнения, сериации,
  классификации

Порядок
  элементов в списке

1

Теорина
  на стр. 19, задания 17, 18, 19, 20.

Самый-самый

Понятие
  «упорядоченный список», способы упорядочивания.

Умение
  выбора эффективных способов решения задач.

Упорядоченные
списки

1

Задания
  21-24

Самый-самый

Использование
  информации упорядоченных списков

Многоуровневые
  списки

1

Теория
  на стр. 26, задания 25-28

На
  вокзале

Структура
  многоуровнего списка.

Умение
  определять свойства объекта.

Простые и многоуровневые списки

1

Задания
  29-32

На
  вокзале

Работать
  с многоуровневыми списками

Умение
  коммуникации во взаимодействии.

Простые и многоуровневые списки

1

Задания
  33-36, 3-я стр. обложки

Цветочные
  часы

Класс объектов

1

Теория
  на стр. 35; задания 37-40

На
  вокзале

Понятие
  класс объектов

Умение
  выбора объектов по их свойствам.

Таблицы.

1

Теория
  на стр.39, задания 41-44

В
  магазине

Структура
  таблицы.

Умение
  делить объекты на классы.

Таблицы

1

Задания
  45-48

Логика

Использовать
  таблицы для записи логических задач.

Порядок записей в таблице

1

Теория
  на стр 46, 47; задания 49-52

Самый
  - самый

Понятие
  запись таблицы.

Умение
  находить информацию в таблицах с упорядоченными записями.

Поиск информации в таблице.

1

Задания
  53-56

Природные
  зоны.

Поиск
  информации  в таблице и заполнение таблиц

Итоговое  обобщение по теме «Списки и таблицы»

1

Задания
  57-60

Не
  используется

Поиск
  информации  в таблице и заполнение таблиц

Построение
  логической цепи рассуждения

Твои успехи

1

Задания
  11-19 раздела «Твои успехи»

Не
  используется

Оценить
  уровень усвоения учебного материала второй четверти

Алгоритм.
  Что ты о них знаешь?

1

Теория
  на стр. 4-5, задания 1-4

Переливайка.

Понятие
  «алгоритм»

Построение
  логической цепи рассуждения

Исполнитель
   алгоритмов Считайка. Имя и значение переменной.

1

Теория
  на стр. 10-11, задания 5-8

Считайка.

Понятия
  «переменная», «имя и значение переменной», «присваивание значения»,.

Развитие
  умения коммуникации во взаимодействии

Имя
  и значение переменной.

1

Задания
  9-12

Считайка

Умение
  работать с переменными, оценки истинности высказываний, содержащих отрицание.

Блок-схема
  алгоритма. Ветвление.

1

Теория
  на стр. 17-19, задания 13-16

В
  магазине.

Алгоритм,
  содержащий проверку условия и выбор следующего шага  алгоритма. Понятие
  блок- схема.

Планирование
  последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане
  действий и внесение в него изменений.

Выполнение
  и составление  алгоритмов, содержащих ветвеление

1

Задания
  17-20

Считайка.

Алгоритмы
  с ветвлением.

Развитие
  умения коммуникации во взаимодействии

Простые
  и сложные высказывания.

1

Теория
  стр. 26, 27. Задания 21-24

Рассказ
  с продолжением.

Понятия
  простых и сложных высказываний, логического сложения и логического умножения.

Развитие
  коммуникативных умений в ходе беседы.

Составление
  и выполнение алгоритмов с ветвлением

1

Теория
  стр.19, задания 25-28

Рассказ
  с продолжением.

Составление
  и выполнение алгоритмов с ветвлением.

Развитие
  умения коммуникации во взаимодействии

Составление
  и выполнение алгоритмов с ветвлением

1

Задания
  29-32

В
  магазине

Составление
  и выполнение алгоритмов с ветвлением.

Развитие
  умения коммуникации во взаимодействии

Исполнитель
  алгоритмов Чертежник. Команды с параметрами.

1

Теория
  стр.40. задания 33-36

Чертежник.

Понятие
  «Команда  с параметрами»

Развитие
  коммуникативных умений в ходе беседы.

Составление
  и выполнение алгоритмов Чертежника.

1

Задания
  37-40

Повторение
  материала 3 четверти

1

Задания
  1-8 раздела «Твои успехи»

Не
  используется

Алгоритм
  с ветвлением, записанный с помощью блок-схемы.

Развитие
  коммуникативных умений в ходе беседы.

Исполнитель
  алгоритмов Пожарный

1

Теория
  на стр.46, задания 41-44

Пожарный.

Система
  команд исполнителя Пожарный. Составление и исполнение алгоритмов.

Умение
  формулировать аргументированные ответы, работать с разными источниками
  информации

Свойства
  объектов Пожарный и Пожар.

1

Теория
  на стр. 49, задания 45-48

Пожарный.

Влияние
  значения свойств объектов на алгоритм.

Порядок
  записей в таблице

1

Задания
  49-52

Пожарный.

Составлять
  и исполнять алгоритм с ветвлением.

Метод
  последовательной детализации.

1

Теория
  стр. 57-59. задания 53-56

Пожарный.

Метод
  последовательной детализации для решения алгоритмических задач.

Формулировка
  точных и правильных ответов на вопросы.

Простые
  и сложные условия в алгоритмах.

1

Задания
  57-60

В
  магазине

Оценивание
  истинность сложных высказываний. Сложные высказывания в алгоритмах.

Итоговое повторение и обобщение.

1

Задания 9-14 раздела «Твои успехи»

Не используется.

Оценить уровень усвоения учебного материала.

всего

34

  5.Используемые источники
1.    Закон
РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
2.    Письмо
Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3.    Приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего, и среднего (полного) общего образования».
4.    Приказ
Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
5.    Письмо
Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана».
6.    Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования.
7.    Примерные
программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. –
Москва, 2005

     8. Бененсон Е.П., Паутова А.Г.: Информатика: 3кл.
Учебник-тетрадь в двух частях

           (второй год обучения). – М.:
Академкнига/Учебник, 2013;

               9.Бененсон Е.П., Паутова
А.Г. Информатика: 3 кл.: Методическое пособие (Второй год
обучения)/Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова —

                 Изд. 2-е, испр. и
доп. — М.: Академкнига/Учебник, 2012;

              10.Паутова А.Г. Информатика:
Комплект компьютерных программ к учебнику: 3 кл.: Методическое пособие/ А.Г.
Паутова. - М.:

 Академкнига/Учебник, 2012. – 100с.:ил.+1CD

              11.Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Информатика [Текст]: 3 кл.: Методическое пособие (Второй год обучения)/Е.П.
Бененсон, А.Г.

                  Паутова — Изд.
2-е, испр. и доп. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. — 231 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информатика тематич.планирован..docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Представление о компьютере как машине для обработки информации и двоичном кодировании текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере формируется во 2 классе параллельно с изучением…

alt: Кодирование информации», пространственно-графических моделей реальных объектов (в темах «Устройство компьютера», «Алгоритмы и исполнители»); · использование готовых графических моделей процессов для решения задач; · составление и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; осознанно владеть общими приёмами решения задач; — формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей; · ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы их решения; ·…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Цветочные часы

alt: Алгоритм. Что ты о них знаешь? 1

alt: Порядок записей в таблице 1

alt: Письмо Министерства Образования и

title: Внеурочная деятельность. Информатика . 3 класс


extracted_text:
Консультация
«Три состояния личности – родитель, взрослый, ребенок»

Почему мы иногда
говорим друг с другом будто на разных языках? Получаем ответ словно не на свою
реплику? Или неожиданно сами для себя реагируем неадекватно
на невинные замечания? На эти вопросы может ответить трансакционный анализ.
Слова играют в общении самую
незначительную роль. Самое главное – это внутренний настрой каждого из
участников диалога. Влияние оказывают:
·       Собственное
внутреннее состояние, через призму которого мы воспринимаем общение
·       Состояние
собеседника, которое мы считываем и на которое реагируем
Таким образом, диалог всегда ведется как
минимум на двух уровнях – внутреннем и внешнем. И основная информация из него
порой проходит мимо нашего сознания. Именно там скрываются ключи к загадкам
вроде: «Мы спокойно разговаривали, а она вдруг начала плакать» или «Я просто
попросила помочь, а он решил, что я обвиняю его в лени» и так далее.
Ответ на то, как и почему это происходит,
дает трансакционный или трансактный анализ – психологическая модель,
разработанная американским психологом Эриком Берном. Он изложил ее в своих
книгах о психологии взаимоотношений: «Игры, в которые играют люди» и «Люди,
которые играют в игры».
Три основные
позиции в общении.
Согласно этой модели, человек при общении
всегда занимает определенную позицию. И именно она определяет, как и на что он
будет реагировать – и как на него будут реагировать окружающие. Эти позиции
называются эго-состояниями и их всего три: родитель, взрослый и ребенок.

·  Родитель
выражает внушенные стереотипы и представления о жизни
·  Взрослый
– объективный и разумный подход к реальности
·  Ребенок
– спонтанность, творчество и самовыражение
Немного подробнее о каждом из них.
Эго-состояние
«Родитель»
Позиция родителя – это позиция старшего.
Она может выражаться как в негативных, так и в позитивных проявлениях. Это
забота и опека, но в то же время – контроль, принуждение и поучения свысока.
Это позиция «должен» и «обязан», как
по отношению к себе, так и к другим. Из этого состояния мы заставляем себя и
других что-то «взять и сделать», учим и объясняем, отсюда же ухаживаем, кормим,
защищаем.
Родитель – это образ наших настоящих
родителей, который как бы отобразился в психике и остался с нами навсегда.
Естественно, свойства этого эго-состояния зависят от того, как вели себя с нами
наши настоящие мама и папа.
Типичные фразы родителя приводит в своей
книге «Игры, в которые играют люди» Э. Берн: «Я знаю лучше», «Я тебе объясню»,
«Я тебе помогу», «Кто же так делает?», «Это запрещено», «Ты должен».
Эго-состояние
«Ребенок»
Здесь все определяется желаниями и
эмоциями. Этому состоянию свойственны: игровое взаимодействие, детские реакции,
радость жизни, непосредственность,
но также страхи, обиды и зависимость. Это позиция «хочу – не хочу», источник
капризов и шалостей. Спонтанные проявления, такие как творчество, тоже
возникают в состоянии ребенка.
Ребенок – проекция нас самих из детства.
Соответственно, его реакции и позиции – такие же, как у нас самих, когда мы
были детьми.
Типичные фразы ребенка: «Не хочу», «Не
буду», «Мне так тяжело», «Помоги, мне не справиться», «Вечно ты меня шпыняешь»,
«Как замечательно!», «Хочу», «Мне нравится».
Эго-состояние
«Взрослый»
Позиция взрослого – позиция здравого
смысла, разумное и адекватное взаимодействие. Здесь человек рассматривает
ситуации и события с точки зрения удобства и выгоды, пользы для себя и других,
и, что немаловажно, с позиции равенства собеседников. Это та часть личности,
которая строит планы, получает результаты,
зарабатывает деньги. Как правило, в этом состоянии человек спокоен.
Это «наша собственная» часть личности,
которая не является проекцией нас в детстве или отражением образа родителей.
Типичные фразы или мысли: «Давай обсудим
это», «Я уверен, мы найдем правильное решение», «Если мы будем действовать по
плану, у нас, скорее всего, все получится», «Я полагаю…».
Как работают
эго-состояния?
Все три состояния – очень важны.
Функции ребенка
– желать и создавать картинки желаемого, которые затем будут стимулировать нас
действовать; придавать жизни яркость; вести себя спонтанно и естественно,
придумывать новое, творить, подавать идеи.
Функции родителя
– заботиться о себе и других, обучать и объяснять, контролировать то, что
сделано, соблюдать социальные нормы и запреты, одобрять и критиковать,
оказывать помощь.
Функции взрослого
– договариваться, приспосабливаться, соответствовать реальности, рассматривать
желания, планы и события в целом с позиции здравого смысла и пользы, действовать.

К примеру, как мы добиваемся целей?
Ребенок видит то, что ему нравится, загорается желанием,
взрослая часть оценивает ситуацию, ищет способы, как этого добиться, строит
планы. А родитель потом контролирует и говорит нам – «давай, делай, ты должен»,
проверяет результаты, стимулирует, напоминает. Он хвалит и критикует, поощряет
на дальнейшие действия.
Проблемы трех
состояний личности
Гармоничное взаимодействие наших
внутренних эго-состояний обеспечивает успех и процветание личности в целом –
как в делах, так и в отношениях. Для этого желательно примерно по трети своего
времени находиться в каждом из них, без усилий переходя от одного к другому.
К сожалению, в реальности эго-состояния
часто функционируют совсем не так. Одно из них может оказаться непомерно
сильным, другое – подавленным. Чаще всего это касается состояний «родитель» или
«ребенок».
Находясь в таком дисбалансе, состояния еще
и не вовремя «включаются», заставляя человека вести себя неадекватно ситуации –
например, отвлекаться во время рабочего совещания (ребенок) или поучать мужа,
когда он не в настроении (родитель).
Проблема не только в том, что человек не
может выйти из того или иного состояния, но и в том, какое оно у него.
Например, родитель может быть слишком придирчивым, ребенок – напуганным или
бунтующим.
Типичные признаки дисбаланса состояний
личности:
·  Родитель:
критичность, чрезмерная забота о других в ущерб себе, гиперответственность,
неумение отдыхать и расслабляться;
·  Ребенок:
обидчивость, зависимость от мнения других, безответственность, инфантильность,
неспособность концентрироваться и контролировать себя, капризы.
Рассмотрим их подробнее.
Проблемы состояния
«родитель»
Многие знают, что такое строгий внутренний критик.
К примеру, вы захотели чего-то, и, не успев обратиться к взрослой части
личности, тут же «слышите» в голове: «С ума сошла?! Да где тебе!», «Не вздумай,
это опасно!» или даже «Дура», «Неудачница» и прочие грубости.
Или другой вариант: девушка начала
применять практику, развивающую женственность,
разрешила себе что-то, купила красивое платье, а критик внутри нее
комментирует: «куда ты так вырядилась, что люди скажут, это же неприлично!».
Когда мы с чем-то не справились, ругает за
неудачу нас именно родитель. Декларативные, не подтвержденные ничем убеждения
из детства – это тоже оттуда.
Еще один вариант гипертрофированного
состояния, который, как правило, проявляется по отношению к окружающим – это
чрезмерная забота и опека. Особенно часто это происходит в парах, когда женщина
становится словно мамочкой по отношению к мужчине, и слишком заботится о нем.
Важно! Напомню на всякий случай, что
забота о себе и о партнере – нормальная функция родителя и полностью от нее
отказываться не нужно. Важно соблюдать баланс и быть способным переключаться из
одного состояния в другое.
Проблемы состояния
«ребенок»
Гипертрофированный ребенок – это
безответственное существо, которое хочет только развлекаться и веселиться,
делать то, что захотелось сиюминутно. Так как здесь мало контроля, то нелегко
ставить большие цели: ребенок хочет только играть. С желаниями обычно все
хорошо, но они могут постоянно меняться, не исполняясь, потому что ребенку
сложно концентрироваться
и долго фиксировать внимание.
Если в нас, наоборот, мало ребенка, мы
теряем способность желать, загораться идеями, радоваться. Подавленный ребенок
– это отказ от эмоций, что приводит к обидчивости, требовательности. Человек,
игнорирующий свою детскую часть, порой готов сопротивляться и спорить по любому
поводу. Для окружающих это выглядит как неадекватность, а на самом деле это
попытка уравновесить подавленные состояния.
Обидчивость – типичный признак бунтующего
ребенка, у которого все время есть ощущение, что его критикуют, не ценят. На
самом деле критикует, подавляет и не ценит такого человека его собственный
внутренний родитель, но осознать это сложно. Поэтому давление воспринимается,
как внешнее. В результате даже самые невинные замечания звучат для него обидно.
И в то же время он постоянно ждет родительской поддержки и заботы, а потому
очень зависим от чужого мнения, что напрямую ведет нас к теме самооценки
и ее стабильности.
Качели
«Родитель-ребенок»
В одной и той же личности могут уживаться
и избыток ребенка и избыток родителя, в то время как взрослому остается совсем
немного места. Тогда человек может быть в разные моменты жизни обидчивым и
критичным, зависимым от чужого мнения и навязывающим свое. Часто это
сопровождается колебаниями самооценки и настроения – то перфекционист,
то безответственный; то веселится в состоянии ребенка, то ругает себя за это из
родителя.
Проблемы состояния
«взрослый»
Обычно у этого состояния только одна
проблема – его слишком мало. Разумное и спокойное поведение, здравая оценка
ситуации свойственны далеко не всем. Но в реальности каждый из нас способен
попадать в это состояние – это условие выживания. А значит, его можно развить и
сделать полноценным.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3 состояния личности.docx

alt: Проблемы состояния «родитель»

title: Консультация для родителей Три состояния личности – родитель, взрослый, ребенок


extracted_text:
Урок
геометрии по теме: "Прямоугольник" в 8-м класс

Цели:
1.       Обучающие
·
Повторить
определение, свойства, признаки четырёхугольников: параллелограмма, трапеции.
·
Изучить
определение, свойства прямоугольника, учить формулировать и доказывать их и
применять на практических задачах;
·
Учить
анализировать условие задачи, вести по результатам анализа построение,
проводить исследование.
2.       Развивающие
·
Развивать
умение планировать собственную деятельность, преодолевать трудности
интеллектуального труда;
·
Формировать
навыки обобщения и систематизации знаний по теме.
3.       Воспитывающие
·
Формировать
потребность к самоконтролю; навыки партнёрской деятельности в группе, в
коллективе; навыков самостоятельного обучения;
·
Развивать
чувства долга и ответственности за результаты собственной деятельности;
·
Создать условия
для реализации учебных потребностей каждого ученика в классе.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: Урок-практикум в лаборатории.
Подготовительная
работа: раздаточный
материал для работы в 1 отделе (приложение 1), в 4 отделе (приложение 4), презентация для урока (приложение 3), листки виртуальной оплаты труда
(приложение 2).
План урока:

Организация начала урока.
Работа в Аналитическом отделе.
     Повторение опорных знаний (разбиение на три группы: 1-я - решает задания
     на применение свойств параллелограмма, 2-я – тест, 3-я – фронтальный
     опрос).
Работа в Теоретическом отделе
     (изучение нового).
Работа в Практическом отделе
     (решение задач на закрепление изученного).
Отдел Контроля (заполнение
     пропусков в карточках)
Подведение итогов и
     результатов урока.

Ход
урока
1. Организация
начала урока
слайд 1             Сегодняшний урок я хочу начать с притчи.
«Однажды к старцу пришел его послушник и спросил:

- Отче, объясни мне, почему я, имея такие же глаза,
как у тебя, часто не замечаю того, что замечаешь ты?
Старец вышел из комнаты и через какое-то время
вернулся, держа в руках древнюю рукопись на незнакомом для послушника языке.
Развернув ее, он сказал:
- Что видишь?
Послушник, не желая выдавать свое незнание, ответил:
- Я вижу многовековую мудрость в этой рукописи. Тогда
старец сказал:
- На самом деле перед тобой – записка греческого
купца, - а знаю и вижу это потому, что однажды, не побоявшись признаться себе в
том, что я толком ничего не знаю, выучил этот язык.
- Я желаю вам не бояться признаваться себе в том, что
вы чего-то не знаете и желаю, чтобы вы восполняли свои знания постоянно и с
успехом!

 Мы
сегодня продолжаем изучение темы: «Четырехугольники». Вы уже знакомы с
параллелограммом, трапецией.

Сегодня
на уроке мы с вами будем работать в лаборатории, состоящей из четырех отделов:

отдел –
     аналитический слайд 2
отдел -
     теоретический
отдел -
     практический
отдел – отдел
     контроля

Перед
вами лежит табель (слайд 3) по начислению виртуальной
зарплаты. После работы в отделе, вы получаете единицу виртуальной зарплаты.

правильно
     выполненное задание – 2 (3) балла (слайд 4)
ошибки при
     выполнении задания – 1 (2) балла
невыполнение
     задания – 0 баллов.

Итак,
приступаем к работе. И первый отдел – Аналитический.  Вы
разбиты на группы. Для каждой группы своё задание. 1 и 2 группы выполняют
письменное задание на карточках жёлтого цвета (приложение
1), можете
приступать, а все остальные работают устно. Прошу обратить внимание на экран. (слайд
5)
2. Повторение
опорных знаний. Устная работа
Ответить
на вопросы:

На рисунке
     изображены фигуры, составленные из отрезков АВ, ВС, CD, DE, ЕА. Укажите,
     номера фигур, являющихся:
     а) многоугольниками;
     б) выпуклыми многоугольниками. Обоснуйте ответ.

Найдите
     величину углов параллелограмма, если: (слайд 6)
     а) один из них равен 128º;
     б) один из них больше другого на 50º; (слайд 6)
(слайд 6)
     в) один из них меньше другого в 4 раза;
Найдите
     неизвестные углы равнобокой трапеции АВСD, если:
     а) C=67°; (слайд
     7)
Какими
     свойствами обладает параллелограмм?
Дайте
     определение трапеции.

6.Дан четырёхугольник АВСD, его диагонали пересекаются в точке О. Является ли
четырёхугольник параллелограммом, если: (слайд 8)

1)
 АО
= 6 см, ВО = 4 см, СО = 4 см, DО = 5 см.
2) (слайд9)

ОЗВУЧИТЬ
:Сейчас
каждая группа оценит свою работу и выставит себе зарплату в табель.

правильно
     выполненное задание – 3 балла
ошибки при
     выполнении задания – 2 балла
невыполнение
     задания – 0 баллов.

3.
II отдел – Теоретический.

Разгадаем
     ребус. (слайд 11) Какое слово у вас получилось? О какой
     фигуре пойдёт речь на уроке? Правильно о прямоугольнике. (слайд11)
Откройте
     тетради, запишите число и тему урока. Сделайте чертёж прямоугольника  тетради,
     такой как у меня на доске.
Давайте будем
     разбираться с данной фигурой. Каково взаимное расположение противоположных
     сторон прямоугольника? Верно, они попарно параллельны.
А мы уже
     встречались с фигурой, у которой противоположные стороны попарно
     параллельны, как называется такая фигура? Правильно параллелограмм!
Какой мы
     можем сделать вывод о прямоугольнике? Как можно назвать прямоугольник? Да.
     Прямоугольник это параллелограмм.
А что его
     отличает от параллелограмма? У него все углы прямые, т. е.
     равны. А у параллелограмма только противоположные углы равны.
Мы с вами
     дали определение прямоугольника, давайте попробуем его
     сформулировать: прямоугольником называется параллелограмм, у
     которого все углы прямые.  Так как прямоугольник -
     параллелограмм, то какими свойствами параллелограмма он обладает?

Противоположные
стороны равны, а диагонали точкой пересечения делятся пополам.
У
прямоугольника, есть особое свойство, его диагонали равны. (слайд12)
И мы
с вами сейчас это докажем. Обратимся к рисунку, который изображён на доске и в
ваших тетрадях. Постройте диагонали прямоугольника на ваших чертежах.
      Дано: ABCD –
прямоугольник.
Доказать: AC = BD
Доказательство:

Рассмотрим
прямоугольные треугольники ACD и DBA
АD
– общий катет,
АВ
и СD равные катеты, треугольники равны по двум катетам. Следовательно,
гипотенузы треугольников равны, т. Е. АС = ВD, что и требовалось доказать.
 Сформулируйте
обратное утверждение, которое является признаком прямоугольника и его  доказательство. (слайд
13)
Если
в параллелограмме диагонали равны, то этот параллелограмм – прямоугольник. Докажем его.
Работать у доски будет _____
Дано:
АВСD – параллелограмм, АС = ВD.
Доказать:
АВСD – прямоугольник.

Доказательство:
треугольник
DАВ равен треугольнику АDС по трём сторонам:
АВ =
DС, АD – общая, ВD = АС по условию, следовательно
А= D, т к в параллелограмме
противоположные углы равны, то А=С и В = D. Таким образом А =С = В = D. Параллелограмм –
выпуклый четырёхугольник, В + D + А + С= 360°. Следовательно
А = С = В = D = 90°. АВСD –
прямоугольник.
ОЗВУЧИТЬ: Оцените свою
работу и выставьте зарплату в табель

самостоятельное
     доказательство не вызовет затруднений – 3 балла
самостоятельное
     доказательство вызовет затруднения– 2 балла
не смогу
     доказать самостоятельно - 0 баллов.

4. III отдел
– практический

Перейдём к
     работе в практическом отделе. Решим задачу 1. (слайд 14)

Биссектриса
одного из углов прямоугольника делит сторону прямоугольника пополам. Найдите
периметр прямоугольника, если его меньшая сторона равна 10 см.

1 = 2 (АО-биссектриса)
 2 = 3 и МNO – равнобедренный
треугольник,
MN=NO=10
см, NO=OP по условию, OP= 10 см.
РMNPQ =
2·(MN+NP)=2·(10+20)=60 см.
Ответ:
60 см.
Задача
2. (слайд 15)
Бетонная
плита с прямолинейными краями должна иметь форму прямоугольника. Как при помощи
шпагата проверить правильность формы плиты.
Решение: у правильной
плиты должна быть форма прямоугольника, а это значит, противолежащие стороны и
диагонали равны. Это можно проверить с помощью шпагата.
ОЗВУЧИТЬ
:
Поменяйтесь тетрадями и оцените работу друг друга и выставьте зарплату в
табель.

аккуратное
     выполнение задания – 2 балла
неаккуратное
     выполнение задания – 1 балла

5. IV отдел
контроля.
(слайд16)

Заполните
     пропуски на карточках синего цвета (приложение
     4), лежащих на
     ваших столах.

Карточка.

Прямоугольником
     называется _____, у которого все углы _____.
Свойство
     прямоугольника: _____ прямоугольника равны.
Признак
     прямоугольника: если в параллелограмме диагонали _____, то этот
     параллелограмм – _____.
Сверьтесь с
     правильными ответами. (слайд 17)
Прямоугольником
     называется ПАРАЛЛЕЛОГРАММ, у которого все углы ПРЯМЫЕ.
Свойство
     прямоугольника: ДИАГОНАЛИ прямоугольника равны.
Признак
     прямоугольника: если в параллелограмме диагонали РАВНЫ, то этот
     параллелограмм – ПРЯМОУГОЛЬНИК.
Оплатите свою
     работу (слайд
     18) Правильно 3 бала, ошибки- 2 бала

Сегодня
мы узнали новое определение прямоугольника, его свойство и признак. Дома
повторите их еще раз.
6. Подведение
итогов и результатов урока.
Мы
знаем, что диагонали параллелограмма точкой пересечения длятся пополам.
Применим это свойство для получения оценки за урок. Посчитайте итоговое
количество набранных баллов и разделите на 2.
(слайд
19)
Если
вы набрали [4,5; 5] баллов, ваша оценка «5»
Если
вы набрали [3,5; 4] баллов, ваша оценка «4»
Если
вы набрали [2,5; 3] баллов, ваша оценка «3»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок геометрии по теме прямоуг .docx

alt: Рассмотрим прямоугольные треугольники

title: Конспект урока геометрии в 8 классе  по теме "Прямоугольник"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике в 6 классе

«Ох, уж эта математика»

Учитель математики:

Иванова
Екатерина Николаевна

Математический конкурс «Ох, уж эта математика».

Цели
внеклассного мероприятия: повышение интереса к изучению математики
Задачи мероприятия:
Образовательные: формирование умения
применять математические знания в нестандартных ситуациях, в увлекательной
игровой форме углубить знания по математике.
Развивающие: содействовать развитию у
школьников умений использовать исследовательский метод познания; развивать
математическую речь учащихся, мышление; развивать мыслительные операции речи,
творческие способности обучающихся; развитие математических способностей
учащихся, логического мышления, интуиции, догадки, эрудиции.
Воспитательные: создать положительный
эмоциональный настрой и интерес к предмету математики, воспитывать
культуру общения, культуру математического мышления.
ХОД мероприятия:
Класс
делится на 3 команды: 1 ряд, 2 ряд, 3 ряд. Устанавливаются правила: не
выкрикивать с места, а поднимать руку, уважить другого и его мнение, играть по
правилам, «не мухлевать».

1) Организационный момент – 3
минуты:
Команды
придумывают себе «математические» названия: в названии обязательно должно
содержать натуральное число. (от 1-2 балла)

2) Разминка 5 минут:
За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл. Команды отвечают по очереди – если
команда не может дать правильно ответа, вопрос «переходит» команде соперников,
первой поднявшей руку.
1.
Петух
весит на одной ноге 4 кг. А на двух? (4)
2.
Какое
время показывают часы, когда они бьют 13 раз? часы сломались
3.
Четверо
играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый?(4)
4.
Тройка
лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30)
5.
Сколько
грецких орехов в пустом стакане? (0)
6.
Человеку
100 лет, но у него было всего 25 дней рождения. Почему? он родился 29 февраля.
7.
Назовите
наибольшее трёхзначное число, в котором все цифры разные.( 987)
8.
На столе
лежат две монеты, в сумме они дают три рубля. Одна из них – не рубль. Какие это
монеты? 1 рубль и 2 рубля
9.
В комнате
сидели 2 матери, 2 дочери и бабушка с внучкой. Сколько было человек? 3 человека
10.  Найдите два таких числа,
произведение которых 24 и частное тоже 24. (24 и I)
11.  Сколько получится десятков,
если два десятка умножить на три десятка? (6)
12.  Горело пять свечей. Две из них
потушили. Сколько свечей останется? (2)
13.  По дороге шли 2 мальчика, и
нашли 2 рубля. За ними еще четверо идут, сколькоони найдут? (0)
14.  Назвать пять дней подряд, не
пользуясь указанием чисел, месяца, не называя дни недели? Ответ. Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.
15.  Часть прямой, ограниченная
одной точкой называется    (луч)
16.  У отца 6 сыновей. Каждый сын
имеет одну сестру. Сколько всего детей у отца? (7)
17.  - Поезд из пункта А в пункт Б
шел 80 минут, а из пункта Б в пункт А – 1 час 20 минут. Что случилось с поездом
на обратном пути ? (ничего, время одно и то же)
18.  - Какое число делится без остатка
на все числа, кроме 0? (0)
19.  - Чему равно произведение всех
цифр? (0)
20.  - Назовите наименьшее N число?
(1)

3) Ребусы - 10 минут.

За
каждый угаданный буквенный ребус команда получает 1 балл, за каждый угаданный
числовой ребус – два балла.

Ребус 1.
 Ребус
2

Ребус 3
Ребус 4

Ребус 5
Ребус 6
Ребус 7

Ребус 8

Ребус 9
_ 7 * 5 3 *
  * 9 * * 2
  1 4 9 0 9

Ответы
1.Минус, 2. Точка, 3. Пять, 4. Два, 5. Число, 6. Один, 7. Лук, 8. Треугольник,
9) 74531-59022=14909

4) Внимание!
– 5 минут
Нужно слушать
внимательно, так как вопрос будет задаваться в конце. За каждую решенную задачу
присуждается 2 балла. Задачи читаются для команд по очереди. Если команда не
может дать правильного ответа – право ответа переходит к команде, первой
поднявшей руку.
1. В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)

2. У четы речных Медуз был всегда
отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон -
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)

3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)

5. Правильный счет.

Командам
выдаются карточки (одинаковые), в которых надо расставить знаки действий
(действия выполнять по порядку)) (1 балл за каждый правильный ответ)

1.
  1725 =
  20
2.
  1262 = 0
3.
  347 = 5
4.
  1355 =
  70
5.
  154 = 1
6.
  999 = 9
7.
  935 = 15
8.
  224 = 5

Ответ
1+7*2+5 = 20
12-6*2 = 0
3*4-7 = 5
13*5+5 = 70
1*5-4 = 1
9-9+9 = 9
9/3*5 = 15
2/2+4 = 5

Вопросы
зрителям
·
На
какой угол поворачивается солдат по команде: «Кругом»? (1800 )
·
К
семи прибавить пять. Как правильно записать результат «одиннадцать» или
«одиннадцать»? (12)
·
Бревно
распилили на 6частей. Сколько сделали распилов? (5р.)
·
К
натуральному числу справа приписали три нуля. Во сколько раз увеличилось число?
(в 1000 раз)
·
Сколько
лет в одном веке? (100)
·
Площадь
квадрата равна 36. Чему равен периметр? (24)
·
У
прямоугольного стола отпилили один угол. Сколько углов у него теперь? (5)
·
Пара
лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30).
·
Что
ищем, решая уравнение? (корень)
·
Сколько
кг в половине тонны? (500 кг)

6. Числа вокруг нас (1 балл за каждый правильный
ответ)

Команда:
__________________________________________

Русская
  пословица. В ней говорится о том, что целая группа людей махнула на
  опоздавшего

Сколько цветов в
  радуге?

Сколько всего
  натуральных чисел?

Сколько мальчиков
  в нашем классе?

Какая фигура
  лишняя?

Сколько
  треугольников?

Запишите формулу:
1.Площади
  прямоугольника;
2.периметра
  квадрата;
3.формулу пути;
4.площади
  квадрата;
5.периметра
  прямоугольника.

Номер нашего
  кабинета?

На каком мы
  этаже?

Ответ 1. (Семеро одного не ждут)

7.
Подведение итогов, вручение призов победителю.

Приложение 1. Оценочный лист
команды.

Оценочный лист команды
___________________

Конкурс

Количество баллов

№ 1: Название
  команды

№ 2: Разминка

№ 3: Ребусы

№ 4: ВНИМАНИЕ!

№5. Правильный
  счет

№ 6: ЧИСЛА ВОКРУГ
  НАС

ЛИСТ
ОТВЕТОВ.
Команды
______________.

НОМЕР

Ответ

Ребус 1

Ребус 2

Ребус 3

Ребус 4

Ребус 5

Ребус 6

Ребус 7

Ребус 8

Список литературы

1.
А. Шевкин.
Текстовые задачи в 5-6 классах, М.: "Илекса", 2011.
2.
Перельман
Я.И. Живая математика. - М.: "Наука", 1970.
3.
Энциклопедия
для детей. Математика. Т.11. - М., 1998.
4.
Энциклопедия.
Я познаю мир. Великие ученые. - М.: ООО "Издательство АСТ" , 2003.
5.
Энциклопедия.
Я познаю мир. Математика. - М.: ООО "Издательство АСТ", 2003.

file_name: ОХ, уж эта математика! 6 класс.doc

alt: Внеклассное мероприятие по математике в 6 класс е «Ох, уж эта математика»

alt: Петух весит на одной ноге . А на двух? (4) 2

alt: Ребус 4 Ребус 5

title: Открытое внеклассное мероприятие Ох, уж эта математика!"


extracted_text:
Департамент
ОБРАЗОВАНИЯ белгородской области
Областное
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 «Губкинский
горно-политехнический колледж»

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.01  МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

для профессии среднего профессионального образования

15.01.35  Мастер
слесарных работ

Губкин 2021г.

Рабочая программа учебной дисциплины
ОП.01 «Материаловедение» разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 15.01.35
 Мастер  слесарных работ

Рассмотрено

на
  заседании предметно- цикловой
комиссии
  в сфере электроэнергетики и машиностроения
Протокол
  №______ от _____________

__________
  / Марченко И.В. /

                 УТВЕРЖДАЮ

                заместитель директора

            ___________Репина С.А

Организация-разработчик: ОГАПОУ  «Губкинский горно-политехнический колледж»

Разработчик: Семина Р.Н., преподаватель специальных дисциплин
ОГАПОУ  «Губкинский горно-политехнический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

3.      условия реализации программы учебной
  дисциплины

7

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

8

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП 01 « Материаловедение»

1.1. Место
дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Учебная
дисциплина «Материаловедение»  является обязательной
частью Общепрофессионального цикла  основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС  СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)).
Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК: ОК1, ОК2, ОК3, ОК4,
ОК5, ОК6, ОК7; ОК8, ОК9,ОК10,ОК11
1.2. Цель и планируемые
результаты освоения дисциплины:
В рамках
программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

Код
ПК, ОК, ЛР

Умения

Знания

ОК2, ОК3,ОК4, ОК5,
ОК6, ОК7, ОК8, ОК9,ОК10,ОК11

ЛР1; ЛР2; ЛР3; ЛР4;
ЛР5; ЛР6;ЛР7; ЛР8;
ЛР9; ЛР10;ЛР11; ЛР12;

-пользоваться
  справочными таблицами для определения свойств материалов;

-  наименование, маркировку,
  основные свойства и классификацию углеродистых и конструкционных сталей,
  цветных металлов и сплавов, а также полимерных материалов (в том числе
  пластмасс, полиэтилена, полипропилена);

- выбирать материалы для
  осуществления профессиональной деятельности;

-правила применения
  охлаждающих и смазывающих материалов;

- механические испытания
  образцов материалов

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

32

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

24

в том
  числе:

  лабораторные занятия

  практические занятия

8

Итоговая аттестация в форме   дифференцированного зачета

Итого:

            32

     2.2. Примерный тематический план и содержание учебной
дисциплины  Основы Материаловедения

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Строение и свойства
  металлов

10

ОК 1,ОК 02,
ОК 03,ОК 04,
ОК 05, ОК 06,
ОК 07,ОК 08.
ОК 09, ОК 10,
ОК11
ЛР 1, ЛР 2,
ЛР 3, ЛР 4,
ЛР 5, ЛР 6.
ЛР 7, ЛР 8,
ЛР 9, ЛР 10,
ЛР 11, ЛР 12.

Тема 1.1.
Строение и
  кристаллизация металлов

Содержание учебного материала

4

1

Введение. Классификация материалов по внешнему виду,
  происхождению, свойствам и назначению.
Значение металлопродукции для развития
  промышленности России

2

Атомно-кристаллическое строение металлов

3

Закономерности кристаллизации металлов, строение
  металлического слитка

4

Влияние пластической деформации и последующего
  нагрева на свойства металлов. Понятие о наклепе и рекристаллизации

Лабораторные работы

-

Практические занятия
Практическое
  занятие №1
Изучение типов кристаллических решеток и их влияние на
  структуру и свойства металлов и их сплавов

2

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся

Тема 1.2.
Методы исследования
  и испытания металлов

Содержание учебного материала

4

1

Физические свойства  металлов и сплавов.

2

Механические свойства металлов и сплавов

3

Технологические  свойства металлов и  сплавов

Лабораторные работы

-

Практические занятия

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся

Раздел 2.

Железоуглеродистые сплавы

4

ОК 1,ОК 02,
ОК 03,ОК 04,
ОК 05, ОК 06,
ОК 07,ОК 08.
ОК 09, ОК 10,
ОК11
ЛР 1, ЛР 2,
ЛР 3, ЛР 4,
ЛР 5, ЛР 6.
ЛР 7, ЛР 8,
ЛР 9, ЛР 10,
ЛР 11, ЛР 12.

Тема 2.1.
Диаграмма состояния
  железо - углерод

Содержание учебного материала

4

1

Общая характеристика сплавов. Типы взаимоотношения
  компонентов в сплаве

2

Диаграмма состояния железоуглеродистых сплавов. Компоненты,
  фазы, линии, точки, области диаграммы

3

Фазовые превращения, протекающие в сталях и чугунах.
  Влияние углерода на свойства железоуглеродистых сплавов

Лабораторные работы

-

Практические занятия

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся

Раздел 3.

Защита металлов и сплавов от коррозии

6

ОК 1,ОК 02,
ОК 03,ОК 04,
ОК 05, ОК 06,
ОК 07,ОК 08.
ОК 09, ОК 10,
О11
ЛР 1, ЛР 2,
ЛР 3, ЛР 4,
ЛР 5, ЛР 6.
ЛР 7, ЛР 8,
ЛР 9, ЛР 10,
ЛР 11, ЛР 12.

Тема 3.1.
Коррозия и
  термическая обработка металлов и сплавов

Содержание учебного материала

6

1

Виды коррозии

2

Назначение и виды термической обработки

3

Поверхностное упрочнение стальных деталей

4

Термическая обработка чугуна, сплавов цветных
  металлов

Лабораторные работы

-

Практические занятия

-

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся

Раздел 4

Классификация материалов, металлов и сплавов и
  области их применения

10

Тема 4.1.
Виды конструкционных
  материалов

Содержание учебного материала

4

 ОК 1,ОК 02,
ОК 03,ОК 04,
ОК 05, ОК 06,
ОК 07,ОК 08.
ОК 09, ОК 10,
О11
ЛР 1, ЛР 2,
ЛР 3, ЛР 4,
ЛР 5, ЛР 6.
ЛР 7, ЛР 8,
ЛР 9, ЛР 10,
ЛР 11, ЛР 12.

1 Классификация сталей, их свойства, маркировка и
  области применения

2 Классификация чугунов, их свойства, маркировка и
  области применения

3 Цветные металлы и сплавы, их свойства, маркировка
  и области применения

4 Полупроводниковые материалы

5 Неметаллические конструкционные материалы, их
  свойства и области применения

6 Смазочные материалы

Лабораторные работы

-

Практические занятия
Практическое занятие № 2
Изучение маркировки сталей
Практическое занятие № 3
Изучение маркировки чугунов
Практическое занятие № 4
Изучение маркировки цветных металлов и их сплавов

6

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающихся

Дифференцированный зачет

              2

Всего:

32

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета материаловедения.
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Материаловедение»;
-
образцы металлов и сплавов;
-
образцы неметаллических материалов.
Технические средства обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
-
проектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:

Вологжанина
     С.А., Материаловедение: учебник
     /С.А. Вологжанина, А.Ф.Иголкин - М., ИЦ «Академия», 2019. - 492с.

2.      Черепахин
А.А. Материаловедение: учебник для СПО/ А.А. Черепахин.       М.: КУРС:
ИНФРА-М, 2017. — 336 с.
Дополнительные источники:
  1.Адаскин
А.М.Материаловедение (металлообработка): учебник для НПО: учеб. пособие/
А.М.Адаскин, В.М.Зуев. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
2014. - 288 с.
 2. Соколова
Е.Н.Материаловедение : Лабораторный практикум : учеб. Пособие для студ.
учреждений сред. Проф. Образования / Е.Н. Соколова, А.О. Борисова, Л.В.
Давыденко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 128с.
3.
Соколова Е.Н. Материаловедение (металлообработка) : раб. Тетрадь: учеб.
Пособие для нач. проф. Образования / Е.Н.Соколова. – 4-е изд., перераб. – М.:
Издательский центр «Академия», 2012. –96 с.
Интернет — ресурсы:

Техническая литература
      [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.tehlit.ru, свободный. - Загл. с экрана
Материаловедение [Электронный курс] – Режим доcтупа: file://localhost/H:/Метод.материалы%20Материаловедение/МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ/МатериаловедениеЭЛ.курс.mht

Материаловедение [Краткий справочник по металлам] – Режим
      доcтупа:file://localhost/H:/Метод.материалы%20Материаловедение/МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ/Справочник%20материаловедение.mht
«Все о материалах и материаловедении» (электронный
      образовательный ресурс). Режим доступа: http://materiall.ru/
Материаловедение (электронный образовательный
      ресурс).Режим доступа: http://supermetalloved.narod.ru/

4. Контроль и
оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

 наименование,
  маркировку, основные свойства и классификацию углеродистых и конструкционных
  сталей, цветных металлов и сплавов, а также полимерных материалов (в том
  числе пластмасс, полиэтилена, полипропилена);

- знать   наименование, маркировку, основные свойства и
  классификацию углеродистых и конструкционных сталей, цветных металлов и
  сплавов, а также полимерных материалов (в том числе пластмасс, полиэтилена,
  полипропилена);

текущий
  контроль;
фронтальный
  и индивидуальный опрос;
тестирование;
подготовка
  сообщений
оценка результатов практических работ

 правила
  применения охлаждающих и смазывающих материалов;

Знать  правила применения охлаждающих и смазывающих
  материалов;

подготовка
  сообщений
проверка домашних заданий;
тестовый
  контроль;

 механические
  испытания образцов материалов;

Знать  механические испытания образцов материалов;

подготовка
  сообщений
оценка результатов практических работ
проверка домашних заданий;
тестовый
  контроль;

пользоваться
  справочными таблицами для определения свойств материалов;

пользоваться
  справочными таблицами для определения свойств материалов;

текущий
  контроль;
фронтальный
  и индивидуальный опрос;
тестирование;
оценка результатов практических работ

выбирать
  материалы для осуществления профессиональной деятельности;

 выбирать
  материалы для осуществления профессиональной деятельности;

тестирование;
подготовка
  сообщений
оценка результатов практических работ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП 01.МС-21.doc

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: рабочая программа по материаловедению