extracted_text:
Практическая
работа по теме «Орфоэпия»
Вариант
1.
1. Распределите слова на три группы:
1) с произношением ЧН и ЧТ как [шн] и [шт]; 2) с вариантным произношением, определив
характер данных вариантов; 3) с произношением названных вариантов как [чн] и
[чт].
Конечно, скучно, яичница, что, нечто,
Кузьминична, шапочное знакомство, нарочно, прожиточный, Саввична, пшеничный,
двоечник,
При выполнении задания пользуйтесь
орфоэпическим словариком.
2. Распределите слова на две группы в
зависимости от характера произношения согласного перед Е.
Темп, тенденция, бактерия, депо, пионер,
де-юре, де-факто, шинель, диспансер, сессия, коктейль, деканат, конгресс,
отель, грейпфрут, дуршлаг, инцидент, почерк, музей, патент, штемпель, тема,
термос, детектив, эксперт.
Произнесите эти слова.
3. По приведенным образцам образуйте
некоторые формы прилагательного, причастия, глагола. Поставьте ударение.
Образец:
Весёлый — (они) веселы, (он) вёсел, (оно) весело, (она)
весела; вредный — вредны, вреден, вредно, вредна.
Дешевый, дорогой.
Образец:
Взятый — взяты, взят, взято, взята.
Начатый, принятый.
Образец:
Брать — брали, брал, брало, брала.
Взять, занять.
4. Какой звук ([о] или [э])
произносится под ударением в следующих словах? При выполнении упражнения
пользуйтесь орфоэпическим словарем. Произнесите слова.
Безнадежный, блеклый, никчемный,
одновременный, одноименный, разновременность, старьевщик, маневр, белесый,
решетчатый.
5. Определите значения слов в
зависимости от произношения. Составьте с данными словами словосочетания.
Железка — желёзка;  истекший — истёкший;
небо — нёбо.
6. Расставьте ударение в словах. В
затруднительных случаях обращайтесь к словарям.
а)       агент, аналог, аргумент, алфавит, алкоголь,
арест, бензопровод, боязнь, вербовщик, верование, вечеря, визави, генезис,
диспансер, документ, добыча, договор, досуг, духовник, жалюзи, жерло,
завсегдатай, заговор, заказник, знамение, знахарь, значимость, индустрия,
каталог, квартал, кулинария, кладовая, ломота, крашение, маркетинг, мышление,
немота, обеспечение, озвучение, ознакомление, столяр, украинец, приданое,
симметрия, отрочество, отсвет, процент, псевдоним, пуловер, ремень, селянин,
таможня, танцовщик, упрочение, факсимиле, щавель, электропривод;
б) августовский, валовой, грошовый, грушевый, губчатый, домовая,
единовременный, избалованный, красивее, кухонный, килограммовый, оптовый,
переходный, погнутый, примкнутый, сливовый, тигровый, титульный, избалованный,
премированный, подростковый.
7. Обратите внимание на сохранение или
изменение места ударения в зависимости от изменения грамматической формы слова.
1) Образуйте форму родительного падежа единственного числа
следующих существительных. Поставьте ударение. Составьте с ними словосочетания.
Образец: массаж —- массажа.
Арбитраж, бандаж, брелок, бюллетень, инструктаж,
любовь.
2)       Образуйте форму сравнительной степени следующих
прилагательных. Поставьте ударение. Составьте словосочетания.
Образец: верный — вернее.
Длинный, красивый, удобный..
3).Образуйте краткую форму мужского,
женского, среднего рода и форму множественного числа следующих прилагательных.
Поставьте ударение.
Образец: весёлый — весел, весела,
весело, веселы.
Глухой, дорогой, дружный.
4).      Образуйте краткую форму
мужского, женского, среднего рода и форму множественного числа следующих
страдательный причастий. Поставьте ударение.
Образец: взятый — взят, взята, взято,
взяты.
Начатый, приданный, проданный.
5).      Образуйте форму прошедшего времени мужского, женского,
среднего рода и форму множественного числа следующих глаголов. Поставьте ударение.
Обратите внимание на глаголы, имеющие неподвижное ударение на основе.
Образец: брать — брал, брала, брало,
брали.
Баловать, взять, включить, гнать, жить,
задать, звать, нажить.
6).      Образуйте от инфинитивов следующих глаголов
формы 1-го, 2-го и 3-го лица. Поставьте ударение.
Образец: вертеть — верчу, вертишь,
вертит.
Влечь, дремать, звонить, изменить.
8. Обратите внимание на зависимость места ударения от значения слова.
1.) Расставьте ударение в следующих словах. Составьте с ними
предложения.
Видение (способность видеть) — видение
(мираж, призрак), хаос (стихия) — хаос (беспорядок, неразбериха), характерный
(упрямый, своенравный, выразительный) — характерный (типичный, особенный).
2) Определите значения следующих пар слов. Составьте с ними
предложения.
А'тлас — атла'с, бро'ня — броня', запа'сник
— запасни'к, кру'гом — круго'м.

file_name: практическая работа_тема Орфоэпия_вариант 1.doc

alt: Практическая работа по теме «Орфоэпия»

intro: Материал для практической работы по теме "Орфоэпия". Вариант 1.

title: Практическая работа по теме "Орфоэпия". Вариант 1


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Изучить работы комбинационных схем:
мультиплексоры, декодеры, компараторы, программируемые логические матрицы
Цель: - на логическом уровне
познакомиться с элементами и узлами ЭВМ, на основе которых строятся ее
функциональные блоки и устройства.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение
всех заданий. Схема чертится с помощью карандаша и линейки..
Форма отчетности: конспект
Изучить
работы комбинационных схем: мультиплексоры, декодеры, компараторы,
программируемые логические матрицы. Составить схемы мультиплексора, декодера,
компаратора. Объяснить принципы их работы.

file_name: 58. Самостоятельная работа по теме Изучить работы комбинационных схем.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Изучить работы комбинационных схем: мультиплексоры, декодеры, компараторы, программируемые логические матрицы


extracted_text:
Դասի թեման՝
<< Հայաստանը մեր հայրենիքն
է>>թեմայի
մուտքի դաս։
Դասի նպատակները՝
Ստեղծագործական
կարողությունների
հմտությունների
համակարգում
Աշակերտները՝
Պատմություն
կհյուսեն թեմատիկ
նկարի շուրջ,
կպատկերացնեն
որոշ գրական ստեղծագործությունների
կապը ժողովրդի
պատմության ու
մշակույթի հետ
Արժեքային
մակարդակում
Աշակերտները՝
Կգիտակցեն
սեփական  մշակույթի
արժեքների կարևորությունը,
կհարգեն
ՀՀ խորհրդանիշները,
կդաստիարակվեն
հայրենասիրական
ոգով և կկարևորեն
իրենց մասնակցության
անհրաժեշտությունը,
կգիտակցեն
իրենց տեղն ու
դերը հասարակության
մեջ և ընտանիքում,
կհարգեն
մարդու իրավունքները
ու հիմնարար ազատությունները,կլինեն
մարդասեր, հանդուրժող,քաղաքակիրթ
վերաբերմունք
կդերսևորեն։
Դասի ընթացքը՝
1․ Կազմակերպչական
մաս
2․Նոր դասանյութի
հաղորդում
ա․Խթանման փուլ
Դասն սկսել
ՀՀ օրհներգը երգելով
Մտագրոհի
միջոցով բացահայտել
աշակերտների մտքում
Հայաստան բառի
առաջացրած զուգորդումները:

Ցուցադրել
Հայաստանի մասին
փոքրիկ տեսանյութ
Զրույց ծավալել
մեր հայրենիքի
զինանշանների՝
դրոշի, զինանշանի,
օրհներգի մասին

Բ․Իմաստի
ընկալման փուլ
Խառնված
հերթականություն
մեթոդի միջոցով
ասել թեմայի վերնագիրը
Պատմություն
հյուսել թեմատիկ
նկարի շուրջ
Զրույց ծավալել
սեփական  մշակույթի
արժեքների կարևորության
մասին(նկարներ
)
Ֆիզկուլտ
դադար
Գ․Կշռադատման
փուլ
Ասել բանաստեղծություններ
հայրենիքի մասին
Ցուցադրել
մեր հայրենիքի
հերոսների նկարները
(տարբեր ժամանակաշրջանների)

 Խոսել հայրենասիրական
ոգու մասին
Հանձնարարել
տնային աշխատանք
Դասն ամփոփել
քառաբաժան մեթոդի
միջոցով

Ի՞նչ տեսար
ի՞նչի մասին մտածեցիր

Ի՞նչ լսեցիր
ի՞նչը կուզենայիր,
որ փոխվեր

Ամփոփում,անդրադարձ

file_name: Հայաստանը մեր հայրենիքն է.docx

alt: Դասի թեման՝ << Հայաստանը մեր հայրենիքն է >>թեմայի մուտքի դաս։ Դասի նպատակները՝ Ստեղծագործական կարողությունների հմտությունների համակարգում Աշակերտները՝ Պատմություն կհյուսեն թեմատիկ նկարի շուրջ, կպատկերացնեն որոշ գրական…

alt: Մտագրոհի միջոցով բացահայտել աշակերտների մտքում Հայաստան բառի առաջացրած զուգորդումները: Ցուցադրել Հայաստանի մասին փոքրիկ տեսանյութ Զրույց ծավալել մեր հայրենիքի զինանշանների՝ դրոշի, զինանշանի, օրհներգի մասին Բ․Իմաստի ընկալման…

alt: Գ․Կշռադատման փուլ Ասել բանաստեղծություններ հայրենիքի մասին Ցուցադրել մեր հայրենիքի հերոսների նկարները (տարբեր ժամանակաշրջանների) Խոսել հայրենասիրական ոգու մասին Հանձնարարել տնային աշխատանք Դասն ամփոփել քառաբաժան մեթոդի միջոցով…

title: Армения


extracted_text:
Пояснительная
записка

                В
рамках перехода учебных заведений на государственные стандарты третьего
поколения возникла необходимость формирования у студентов профессиональных
компетенций. Профессиональная компетентность определяется как готовность и
способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в реальных
условиях профессиональной деятельности.
            Компетентности объединяют
опыт, не сводимый только к набору знаний и умений, а целостность и конкретность
восприятия ситуации, готовность к труду и получению нового продукта. А это
требует принципиальной смены логики образовательного процесса и изменения его
структуры и содержания.
                Соотношение целей
образовательной деятельности и получение результата- подготовка компетентного
специалиста, определяет качество образования.
                Профессиональное мастерство всегда
есть плод достаточно длительного творческого труда педагога, труда
осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными
аспектами своей профессиональной деятельности. В реалиях сегодняшнего дня профессиональное
мастерство есть, прежде всего, умение быстро и качественно решать стоящие перед
педагогом воспитательно-образовательные задачи.
            Мастер-класс
– современная форма проведения занятия для отработки практических навыков по
различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и
расширения кругозора.
            Основной
принцип мастер - класса: «Я знаю, я могу показать и научить вас, как это
делать». Участникам мастер - класса всегда предоставляется возможность
попрактиковаться под чутким и благожелательным контролем преподавателя.
Мастер-класс – чаще всего процесс двусторонний, и отношения выстраиваются
«преподаватель - слушатель». Успешное освоение темы мастер - класса происходит
на основе продуктивной деятельности всех участников.
            Данный урок направлен на внедрение
модульно- компетентностного подхода к профессиональному становлению специалиста
«Товароведа-эксперта».
                Мастер-класс это
особая форма учебного занятия, которая основана на практических действиях
показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и
проблемной педагогической задачи.
                Тема мастер-класса
«Освоение способов завязывания мужских галстуков» выбрана исходя из интереса
обучающихся по специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров».
В ходе мастер – класса участники :
ñ
изучают основные способы завязывания
мужских галстуков;
ñ
участвуют в обсуждении полученных
результатов;
ñ задают вопросы, получают консультации от преподавателя.
            Мастер-класс
все шире используется в образовательном процессе, как оригинальный метод
обучения. Большим плюсом при проведении мастер -класса являются  иллюстративные
материалы, презентации, видеоролики которые позволяют участникам за короткое
время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта.
                Указанная форма
методической работы является эффективным приемом передачи опыта обучения и
воспитания, т.к. центральным звеном является демонстрация оригинальных методов
освоения способов завязывания мужских галстуков при активной роли всех
участников занятия.
                При организации и
проведении мастер-класса формируются следующие общие и профессиональные
компетенции:
ОК1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
При формировании ОК1  у
обучающихся возникает наличие твердой убежденности в правильности сделанного
выбора — избрал ту профессию, которая нужна,- основа возникновения устойчивого
интереса к профессии.
ОК4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Для формирования компетенций ОК4 используются различные
источники  информационных и коммуникационных ресурсов о профессии «товаровед».
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК6 способствует установлению взаимодействия между
студентами, умению работать в команде, проявлять терпимость к товарищам и к их
точке зрения, уважать право каждого на свободу слова; формированию жизненных и
профессиональных навыков.
ПК 1.1. Выявлять потребность в
товарах.
         Реализация данного подхода обеспечит
будущему специалисту возможность для понимания своей выбранной специальности ,
профессионального и карьерного роста.
                Сегодня мастер-класс – это один из
основных способов быстрого освоения новых технологий и повышение
профессионального мастерства обучающихся. Это занятие практической
направленности для углубления и расширения определённых знаний по определенно
подобранной теме.

 Мастер-класс
на тему: «Освоение
способов завязывания мужских галстуков»

Ф.И.О. преподавателя: Погудина
Л. М.
Дисциплина: ПМ.01.
«Управление ассортиментом  товаров».
Группа : ТВ-41
Специальность:38.02.05 "Товароведение и экспертиза
качества    потребительских товаров".
Количество студентов: 21.
Тема занятия: Ассортимент
швейной галантереи.
Педагогическая технология :
Информационно-коммуникационная  технология.
Метод организации: Практический.
Форма организации: Мастер-класс на
тему: « Освоение способов завязывания мужских галстуков».
Место и роль занятия:
Умение предложить товар, дать грамотную не навязчивую консультацию покупателю в
выборе товара, является профессиональным требованием к профессии продавца
непродовольственных товаров. Мы научимся простым и сложным способам завязывания
галстука. Не секрет, что незнакомого человека встречают по одежке. «Мужчине
галстук придает солидность и уверенность! С ним мысль удачная придет и прочь
уйдет рассеянность!»
А умеете ли вы завязывать широкие и узкие галстуки? А какой узел подходит для
галстуков стандартной ширины? Вот сегодня мы с вами это и освоим!
Межпредметные связи: ПМ.01.
«Управление ассортиментом товаров», учебная практика, тема: Подготовка и
продажа ассортимента текстильной  галантереи, ПМ.03. «Управление ассортиментом,
оценка качества и обеспечение сохранности товаров» МДК.03.01 «Теоретические
основы товароведения», ОП 01. «Основы коммерческой деятельности».
Дидактическая цель:
Сформировать у студентов прочные практические навыки по выполнению  различных
способов завязывания мужских галстуков.
Задачи:
Образовательные:
-овладение обучающимися
необходимыми знаниями в области осваивания способов завязывания галстука,
усвоение правил торгового обслуживания;
-формирование коммуникативной
компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной
деятельности;
- формирование умений работать с
раздаточным материалом.
Развивающие:
- содействие совершенствованию
навыков завязывания галстуков;
-формирование умения зрительно
контролировать правильность и точность своих движений;
- развитие умения работать
индивидуально, в группе и в паре.
Воспитательные:
- осознание понимания сущности и
социальной значимости своей будущей профессии;
- формировать у студентов стремление к постоянному развитию
профессиональных способностей и мастерства;
- содействие формированию умения работы в коллективе,
необходимого для освоения ОК 1, ОК 4 и ОК 6.
Учебно-методические оснащение:
компьютер, мультимедийная установка, экран, видеоролики, аудиторная доска,
раздаточный материал (тексты с описанием галстуков), натуральные образцы
мужских галстуков, памятки о выборе галстуков.
Формируемая профессиональная
компетенция:

Код
  компетенции

Наименование
  компетенции

Структурные
  элементы компетенции

ПК
  1.1

Выявлять
  потребность в товарах

Иметь
  практический опыт:
анализа ассортиментной политики
  торговой организации, выявления потребности в товаре;
Уметь: распознавать товары по ассортиментной принадлежности,
  рассчитывать показатели ассортимента;
Знать: ассортимент товаров однородных групп определенного
  класса, их потребительские свойства.

Место проведения: каб.411, ГПОУ"Сыктывкарский
торгово-экономический колледж".
Продолжительность занятия: 1ч.30 мин.
Подготовка аудитории к мероприятию: расстановка учебных
столов осуществляется с учетом групповой работы. Приглашены студенты
товароведных групп.

Используемая литература:
1.Казанцева Н.С. Товароведение непродовольственных товаров.
Изд-во: «Дашков и Ко», 2017г.
2.Шишкина И.В. Товароведение и экспертиза галантерейных
товаров- Москва: издательство «Академия», 2016г.
3.Ходыкин А.П. и др. Товароведение непродовольственных
товаров. Учебник. Изд-во: «Дашков и Ко», 2016 г.
4.Ярочкина Г.В., Ефимова С.А. Методика проектирования учебных
материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского
профессионального образования. Методическое пособие.-М.:Московский психолого
-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2018г..
5.www.znaytovar.ru

Методическая
разработка мастер-класса «Оригинальные способы завязывания платка,шарфа»
Методический
материал включен в учебный план по дизайну для группы 2 года обучения детского
театра моды.
Подходит
для проведения мастер-класса для педагогов.
Цель:
совершенствование знания и умения в художественном оформлении одежды.
Платок
- один из самых популярных аксессуаров, это маленькая деталь с большим
значением в умелых руках. Владея несколькими оригинальными способами
завязывания платка, шарфа, можно легко расставить нужные акценты, оживить
образ, наполнив его новым смыслом и настроением.
Включает
в себя поэтапное описание видов деятельности на занятии: историческую справку о
появлении в моде платка, завязанного на шее; рассказ педагога о многообразии и
несложных правилах подбора платка;  демонстрационный материал, включающий
в себя иллюстрации и описание технологического процесса завязывания узлов.

Аннотация.
Для наиболее полного удовлетворения социальных и
образовательных
запросов населения необходимо постоянно повышать качество
дополнительного образования детей, которое должно проходить
в
максимально комфортных, благоприятных для развития личности
условиях.
Научиться выражать свою индивидуальность через одежду и
макияж —
основная задача обучающихся в ДТМ «Галатея».
Моя задача, педагога по дизайну, состоит в том, чтобы помочь
девочкам,
будущим женщинам, научиться быть художником и дизайнером для
самой себя.
Как педагог дополнительного образования, своей главной
задачей я
ставлю постоянное совершенствование теоретической и
практической
составляющей образовательной программы детского объединения
ДТМ
«Галатея».
Способы решения задачи:
– расширение спектра учебного материала теоретической и
практической направленности для наиболее полного
удовлетворения интересов и потребностей обучающихся;
– экспериментальная проверка разработанного методического
материала на мастер-классе для педагогов дополнительного
образования.
Методическая разработка по дизайну «Оригинальные способы
завязывания платка, шарфа» представляет собой мастер-класс
для
педагогов дополнительного образования.
Платок — маленькая деталь с большим значением в умелых
руках.
Владея несколькими оригинальными способами завязывания
платка или
шарфа, можно легко расставить нужные акценты, оживить образ,
наполнив его новым смыслом и настроением, и полностью
преобразиться.
Введение.
Методическая разработка «Оригинальные способы завязывания
платка,
шарфа» включает в себя поэтапное описание видов деятельности
на
занятии:
– историческую справку о появлении в моде платка,
завязанного
на шее;
– рассказ педагога о многообразии и несложных правилах
подбора
платка;
– демонстрационный материал в электронном виде с
изображением технологического процесса способов завязывания
платка, шарфа;

– объяснение педагога и одновременно демонстрация на
манекене
приемов выполнения каждого способа завязывания платка, при
необходимости повторение.
– раздаточные буклеты, предназначенные для индивидуального
использования каждым участником мастер-класса, включающую в
себя: фото и описание приемов выполнения разных способов
завязывания платка на шее;
– оценочный этап каждого способа завязывания платка:
самоанализ и коллективный анализ работ;
– информационный обмен: предоставление каждому участнику (по
желанию) продемонстрировать свой оригинальный способ
завязывания платка на шее;

– фонограмма для создания творческого эмоционально-
психологического настроя.

Участники мастер-класса: педагоги дополнительного
образования.
Цель: Совершенствовать знания и умения в художественном
оформлении одежды с помощью платка, шарфа.
Задачи:
– расширение знаний об истории, особенностях и правилах
подбора
платка;
– изучение приемов выполнения способов завязывания платка,
шарфа на шее;
– развитие интереса к художественному оформлению одежды;
– развитие индивидуальных творческих способностей;
– воспитание эстетически-художественного вкуса;
– формирование внутренней культуры личности, ее социальной
адаптации в условиях современной жизни.
Ожидаемые результаты:
Участники мастер-класса приобретут ценные для каждой
современной
женщины советы по выбору платка, и научатся применять
оригинальные
способы его завязывания в качестве эффектного дополнения к
деловому
или романтичному образу.
Материально-техническое обеспечение:
Кабинет с хорошим освещением,
большой общий стол или
удобные стулья,
ноутбук, мультимедийный проектор, фотоаппарат,
2 манекена в базовой одежде (платье, блузка с юбкой),

большие безопасно-закрепленные зеркала,
утюг, гладильная доска,
шелковые и синтетические платки 90х90см, шарфы,
платочное кольцо, брошь, булавки,
флэш-карта с информационным обеспечением,
раздаточные буклеты,
распечатанные пригласительные.
Методические советы на подготовительный период:
При подготовке к занятию или мастер-классу по теме
«Оригинальные
способы завязывания платка, шарфа» педагогу необходимо
обеспечить

соответствующую материально-техническую базу, разработать
план-
конспект занятия, подготовить демонстрационный материал в

электронном виде, напечатать раздаточные буклеты с
названиями и
схемами узлов и пригласительные по количеству участников с
указанными названием, точной датой, временем и местом
проведения
мастер-класса.
В пригласительном отметить наличие у участников
мастер-класса
шелкового квадратного платка примерно 90х90 см и шарфа.

Этапы мастер-
класса

Задачи этапов Организацион-
ные действия

Ожидаемый
результат

Организацион-
ный этап

- приветствие
- сообщение
темы
- постановка
цели и задач

Педагог
приветствует
участников ,
сообщает тему
мастер-класса,
ставит цель и
задачи.

Участники
мастер-класса,
устроившись на
удобных местах,
слушают
выступающего
педагога.

Подготовитель-
ный этап

- активизация
внимания
участников

- краткое
сообщение о
истории платка

Звучит тихая
приятная музыка
(см.Приложение
9) Педагог
говорит краткое
мотивационное
вступление.
Педагог
демонстрирует
на проекторе
слайд «Немного
истории»(см.При
ложение 1.) и

Участники
заинтересованно
слушают.

Участники
заинтересованно
слушают,
вступают в
диалог.

- краткое
сообщение о
правилах
подбора платка

рассказывает о
появлении в
моде платка.
Педагог
рассказывает о
многообразии и
несложных
правилах
подбора платка
для оформления
костюма, платья.

Участники
заинтересованно
слушают,
вступают в
диалог.

Основной этап

Контрольный
этап

- выполнение
способов
завязывания
платка, шарфа
на шее

- наблюдение,
повторение,
исправление

Педагог
демонстрирует
на проекторе

слайды: фото-
ряд и поэтапное

описание
выполнения
способов
завязывания
платка, шарфа
на шее
(см.Приложение
2,3,4,5,6,7)
Одновременно
объясняет и
показывает на
манекене
приемы
завязывания
платка.
Педагог
наблюдает за
самостоятельной
работой
участников, при
необходимости,
предлагает
повторить
объяснения,
исправляет
возможные

Участники
мастер-класса
берут в руки свой
платок и
внимательно
прослушав
объяснения
педагога,
выполняют
соответствующий
узел:
- на свободном
манекене;
- по очереди
друг на друге;
- на себе перед
зеркалом.

Участники
обсуждают,
высказывают
свое мнение.
Исправляют
возможные
ошибки.

ошибки в ходе
основного этапа.

Рефлексивный
этап

- анализ
выполненных
работ

- обмен
информацией.

Педагог
предлагает
провести
коллективный
анализ
выполненных
способов
завязывания
платка.
Педагог
предоставляет
участникам
мастер-класса
возможность
продемонстриро
вать коллегам
свои
оригинальные
способы
завязывания
платка.

Участники
обсуждают,
оценивают свою
работу и работу
коллег.

Желающие
участники
объясняют и
демонстрируют
на манекене
свои
оригинальные
приемы
завязывания
платка.

Итоговый этап - подведение
итогов

Педагог
подводит итоги
мастер-класса.
Отмечает
положительные и
отрицательные
моменты. Дает
коллегам
высказать свое
мнение.
Благодарит за
внимание.

Участники
слушают,
высказывают
свое мнение и
пожелания.

Заключение:
Планирую включить тему методической разработки «Оригинальные
способы завязывания платка, шарфа» в раздел программы «Виды
оформления одежды», входящий в учебный план по дизайну для
группы
2-ого года обучения, возраст детей 12-13 лет.

Проводя экспериментальную проверку разработанного
методического
материала на мастер-классе для педагогов дополнительного
образования, я увидела неподдельную заинтересованность
представителей прекрасного пола данной темой и активное
участие в
обмене опытом новыми оригинальными способами завязывания
платка
и шарфа.
Поэтому можно предложить детям провести занятие по данной
теме
совместно с родителями, то есть с девочками и их мамами или
бабушками.
Методическая рекомендация для подготовки занятия с
обучающимися:
заранее предложить и обсудить с обучающимися
целесообразность
проведения занятия совместно с родителями. При положительном
одобрении детей, раздать пригласительные для мам и бабушек с
указанными названием, точной датой, временем и местом
проведения
мастер-класса (см. Приложение 8).
Результат на будущее:
Самый популярный способ ношения — завязывание платка вокруг
шеи,
но легким движением руки скромный платочек можно превратить
в
стильный головной убор, эксклюзивное украшение для сумочки,
уникальный браслет, оригинальный топ или колоритный пояс. И
все это
многообразие образов можно создать, используя платок!
Уверена, что и коллегам- педагогам, и обучающимся в нашем
объединении девочкам будет интересно продолжить изучать
возможности такого, простого на первый взгляд, и такого
неординарного
аксессуара, как платок.
Список литературы:
1. Творчество педагога в системе дополнительного образования
детей. Л.А. Меженева (составитель сборника) ООО
«Педагогические технологии» Н.Новгород 2003
2. От внешкольной работы — к дополнительному образованию
детей. Сборник нормативных и методических материалов для
дополнительного образования детей (под редакцией А.К. Брудкова)
Москва, ВЛАДОС, 2000
Интернет-ресурсы:
1. http:// 3ladies.ru
2. http:// ya-modnaya.ru
3. http:// www.kosynok.ru

Приложение 1.
Немного истории
Прежде чем ответить на вопрос, как красиво завязать платок
на шее,
давайте окунемся в историю. Впервые платок появился на шее у
короля
Франции Людовика XIV. Это было его очередной прихотью. Во
времена
дворянства такой атрибут указывал на принадлежность
владельца к
высшему сословию.
Удивительно, но его носили только мужчины. Вскоре
французским
модницам настолько припал к душе красиво завязанный на шее
платок,
что дамы не только отобрали мужскую традицию, но и нашли
множество
различных способов его завязывания. За короткое время вся
Европа
«утопала в шейных платках».
Приложение 2.
Французский узел
Данный вариант будет отлично смотреться с любым вырезом.
Складывание платка вдоль его оси:
- возьмите платок за его противоположные углы и начинайте
складывать
одновременно с двух сторон, последовательно направляясь к
центру
изделия,таким образом, чтобы получить ровную полоску шириной
пять
сантиметров;
- обмотайте платок вокруг шеи, перекрестив сначала его концы
сзади,
которые в итоге нужно будет вытянуть вперед,
проконтролируйте, чтобы
оба конца были ровными;
– по центру конструкции завяжите одинарный узелок, затем немного
сдвиньте его на бок, чтобы придать фигуре кокетливости;
– и только теперь завяжите второй узелок, но уже двойной;
– осталось только аккуратно расправить концы.

Приложение 3.
Квадратный узелок
Данный узелок будет яркой жемчужиной в дуэте с блузкой
располагающей воротничком и/или глубоким вырезом.
Складывание платка вдоль его оси:
- взявшись за его противоположные концы и, начав поочередно
складывать по направлению к центру до момента создания
некоей полосы шириною в пять сантиметров;
- сложенный платок теперь возьмите за противоположные концы
и
положите вокруг своей шеи таким образом, чтобы один конец
был
длиннее другого;
– перекрестите оба конца так, чтобы длинный находился
сверху;
– длинную часть протяните в петлю, находящуюся между платком
и
воротничком блузки, после чего хорошенько подтяните;
– взяв изделие за этот же конец, проведите его под короткой
частью,
выводя с другой стороны длинную, протянув горизонтально к
узлу;
– теперь оба конца отведите назад и завяжите двойной узелок;
– аккуратно выровнять узелок по середине, чтобы он находился
– непосредственно под подбородком.

Приложение 4.
Узел «Колье»
Чтобы завязать на шее данным узлом данное изделие,
необходимо
учесть, что оно отлично сочетается с любым вырезом, но не
очень
красиво смотрится, если его завязать на шею и одеть блузу с
высоким
воротом.
Складывание платка вдоль его оси:
- возьмите платок за его противоположные углы и начинайте
складывать
одновременно с двух сторон, последовательно направляясь к
центру
изделия,таким образом, чтобы получить ровную полоску шириной
пять
сантиметров;
- взяв изделие за противоположные концы, положите вокруг
шеи,
проконтролировав, чтобы одна сторона была длиннее второй;
- теперь поместите короткую часть под длинную и заведите ее
в
образовавшуюся петлю;
- затем, поочередно, каждую сторону оберните вокруг всего
изделия,
двигаясь по направлению от центра к затылку;
– некрасиво торчащие концы аккуратно подправьте, уложив их
по
кругу.

Приложение 5.
Скользящий узел
Данный узелок облагородит любую шею, но главное, чтобы он
сочетался
с одеждой. Для этого она должна иметь вырез в виде «лодочки»
или
подойдет блузка с воротничком.
Складывание платка вдоль его оси:
- возьмите платок за его противоположные углы и начинайте
складывать
одновременно с двух сторон, последовательно направляясь к
центру
изделия,таким образом, чтобы получить ровную полоску шириной
пять
сантиметров;
- уложите изделие вокруг шеи таким образом, чтобы один конец
оказался длиннее второго, и скрестите их;
– затем длинную сторону оберните вокруг короткой;
– через короткий конец сверху переложите длинный;
– в образовавшуюся между платком и воротничком петлю
протяните
длинный конец;
– придерживая пальцем переднюю часть узла, протяните длинную
сторону сквозь полученную петлю;
– завершите композицию оттягиванием вниз длинного конца.
Полученный таким образом узелок расположите строго по
центру.

Приложение 6.
Ковбойский узел
Будет отлично смотреться как с блузкой, имеющей глубокий
вырез, так и
пиджаком.
– платок или шарф сложите по диагонали треугольником;
– уложите его вокруг шеи таким образом, чтобы спереди
располагался широкий узелок;
– позади него скрестите два конца. Проконтролируйте, чтобы
свисающие стороны были равны;
– взяв концы платка в руки, завяжите двойным узлом впереди;
– расположите полученный узелок по середине;
– угол платка заправьте под воротничок.

Приложение 7.
Узел «Петельная цепочка».
Для этой комбинации лучше всего использовать тоненький
длинный
шарфик.
– для того чтобы связать на шее цепочку сложите изделие
ровно
пополам и накиньте шарф на шею;
– один конец проденьте в образовавшуюся петлю;
– затем петлю перекрутите восьмеркой (как показано на фото)
и

второй конец шарфика проденьте в образовавшуюся петлю-
восьмерку.

Дефиле моделей. В гардеробе каждой женщины есть платки, шарфы,
парео. С каждым годом их популярность растет. Мировые дизайнеры считают, что
«настоящая женщина всегда имеет наготове платок, а настоящая модница даже не
один, который в одно мгновение делает неотразимым и нарядным даже самый
заурядный костюм или платье». История современного платка насчитывает не одну
сотню лет. В Древнем Египте платок был символом социального статуса, в Риме он
защищал от холода и ветра, во времена первых христиан женщины покрывали голову
в знак власти над ними мужа, во Франции, благодаря Людовику XIV, платок стал
предметом роскоши и свидетельствовал о принадлежности к дворянскому
происхождению. В русской культуре платки издавна являлись частью костюма.
Платок, как мы его сейчас представляем, существовал не всегда. Его родоначальником
можно считать убрус — это отбеленное льняное полотенце, по-разному
декорированное. Женщины носили убрус поверх головного убора — кичи или
кокошника. В повседневной жизни крестьянки носили простой платок — символ
замужества, который постепенно стал обязательным атрибутом традиционного
русского женского костюма, как повседневного, так и праздничного. Платков было
много, но они не отличались разнообразием, и женщины украшали себя большим
количеством аксессуаров: брошки, бусы, серьги, обереги с речным жемчугом,
камнями. Иногда вес аксессуаров мог доходить до 5 кг и более. Постепенно
зародилась идея украшать сами платки узорами, вышитыми золотыми и серебряными
нитями. Но не каждая крестьянка умела шить золотом и нанизывать жемчуг, поэтому
головные уборы отдавали расшивать специальным мастерицам. И как любая ручная
работа, выполненная в одном экземпляре, стоили они очень дорого. Праздничные
расшитые платки могли себе позволить только люди с хорошим достатком, их
берегли и передавали из поколения в поколение. Мануфактурное производство
платков и шалей началось только в XVII веке. Это позволило такому уникальному
аксессуару, как платок богатых русских женщин стать более доступным. А на
внешнем рынке появился высококачественный и конкурентоспособный товар, вытесняющий
с прилавков турецкие и индийские платки, шали и палантины. Богатые дамы разных
сословий перенимали новейшие тренды Западной Европы. А наиболее популярными к
середине XIX века стали шерстяные платки, шарфы, палантины и шали. Широкие
возможности этого аксессуара позволяли подбирать его любой даме в соответствии
с подходящей цветовой гаммой. Варианты драпировки позволяли скрыть недостатки и
выгодно подчеркнуть достоинства фигуры, лица, костюма. Платок был великолепным
элементом стиля многих знаменитостей разного времени: Одри Хепберн, Грейс
Келли, Софи Лорен. Они умело использовали этот аксессуар в качестве украшения,
головного убора и законченного образа. Платок может быть частью повседневной
одежды и сейчас, мы можем использовать его как модный аксессуар и как элемент
собственного неповторимого стиля. Благодаря многофункциональности и
универсальности платка, каждая из нас имеет прекрасную возможность
поэкспериментировать с разными стилями и образами, чтобы выбрать для себя то,
что по душе.
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
1. Наиболее функциональны платки размером 90Х90 см, можно
использовать также платки 70Х70 см. 2. Шарфы размером 28Х35 см лучше носить на
шее, шарфы размером поменьше применяются для украшения волос, а более длинные
как пояс. 3. Желательно, чтобы в цветовой гамме платка присутствовало несколько
тонов, которые Вам к лицу и характерны для Вашего гардероба. 4. Шелк хорошо
драпируется и гармонирует как с праздничной, так и с повседневной одеждой и
даже со спортивным костюмом. 5. Шелковый платок стирайте вручную в теплой воде,
не пользуйтесь моющими средствами, которые содержат отбеливатели. Можно
добавить чайную ложку соли. Слегка сожмите платок руками, не выкручивая.
Тщательно прополощите. При последнем полоскании можно добавить немного уксуса.
Ткань станет мягче, а краски ярче. Еще влажный шелк можно прогладить с
изнаночной стороны утюгом на минимуме. 6. Не стоит отдавать шелковый платок в
чистку, так как применяемые при чистке чистящие средства разрушают природные
масла. Исключение нужно сделать только для шелковых платков темных тонов, так
они, наоборот, сильно линяют при стирке. 7. Старайтесь не попадать на платок
брызгами духов, лаком для волос

file_name: Метод.мастер-класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Включает в себя поэтапное описание видов деятельности на занятии: историческую справку о появлении в моде платка, завязанного на шее; рассказ педагога о многообразии и несложных…

alt: Материально-техническое обеспечение:

alt: Этапы мастер- класса Задачи этапов

alt: Участники заинтересованно слушают

alt: Приложение 8). Результат на будущее:

alt: Складывание платка вдоль его оси: - взявшись за его противоположные концы и, начав поочередно складывать по направлению к центру до момента создания некоей полосы шириною…

alt: Приложение 5. Скользящий узел

alt: Ткань станет мягче, а краски ярче

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка мастер-класс на тему: "Роль шарфов и платков в современном образе одежды""


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 65.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Технологическая карта урока №15
Тема урока        Средняя линия треугольника
Тип урока         Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать умение распознавать и строить среднюю линию треугольника, доказывать и применять свойства средней линии треугольника.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению.
Метапредметные:
формировать умение определять понятия,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты
Учащийся научится
распознавать и строить
среднюю линию треугольника, доказывать и применять свойства средней линии
треугольника.

Основные понятия

Средняя линия
треугольника, свойство средней
линии треугольника.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
Сформулируйте
  признаки параллелограмма.

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  ма- териал § 7

5. Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 189,
  190, 191,
192, 193,
  195,
196, 197,
  198

И

№
  102−104

№ 56

6.
  Повторение

И

№ 212

7. Итоги
  урока

И

№ 101

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 7, №
  194, 199,
213

Методические
комментарии
Свойство средней линии
треугольника широко используется как при доказательстве теорем, так и при
решении задач. Поэтому важно при изучении
этой темы сформировать у учащихся прочные навыки решения задач на применение
свойства средней линии треугольника.
При доказательстве
теоремы о свойстве средней линии треугольника используется нетривиальное
дополнительное построение. Такое доказательство способствует формированию у
учащихся геометрического зрения и нестандартного мышления.
Отметим также, что при
доказательстве теоремы о средней линии используется значительный объём ранее
изученного материала. Это следует учесть при подготовке к уроку.
На рисунке 58 учебника
изображён выпуклый четырёхугольник. При решении ключевой задачи параграфа факт
выпуклости не используется. Это означает, что утверждение остаётся справедливым
и для невыпуклого четырёхугольника. Это можно проиллюстрировать с помощью соответствующего рисунка.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока №15.docx

alt: Технологическая карта урока №15

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
Занятие по окружающему миру для детей 3-4 лет на тему: Лето.
Конспект

Цель:
Расширить знания детей о лете.
Задачи:
Формирование представлений о времени года – лето, его признаках;
Расширять представления об окружающем мире;
Развивать любознательность;
Учить сравнивать и обобщать;
Оборудование:
Компьютер; проектор; экран; презентация; иллюстрации, картинки о летнем времени
года; картинки - карточки с полевыми цветами; картинки - карточки с садовыми и
комнатными цветами; атрибутика к играм о насекомых; цветные карандаши, краски,
бумага для рисования.
Музыкальный ряд:
«Вот оно, какое наше лето» песенка из мультфильма «Дед Мороз и лето»;
музыка П.И.Чайковского из цикла «Времена года» Июнь - Баркарола; Июль - Песня
косаря; Август - Жатва.
Ход занятия:
Слайд № 1
Воспитатель загадывает детям загадку:
Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, «Купайтесь!»- приглашаю.
И любите за это вы все меня.
Я -…. (Лето)
- Ребята, сегодня первый день лета и мы с вами совершим интересное путешествие
в гости к лету. Но сначала предлагаю вспомнить, как нужно вести себя в лесу.
Дети рассказывают о правилах поведения в лесу.
- Беритесь за руки и идите за мной, нас песенка зовет…
Звучит песенка из мультфильма «Дед Мороз и лето», дети передвигаются за
воспитателем, останавливаются. На столах разложены иллюстрации, картины на
летнюю тематику.
- Расскажите, что изображено на картинках?
Дети составляют небольшие рассказы по картинкам, называют приметы лета.
Лето прыгнуло в окошко осторожно, словно кошка,
Лето прыгнуло в окошко, принесло тепло на лапках,
Деревцу- по пышной шапке, птичкой певчей обернулось
И пропело: - Я вернулось!
Звучат: шум ветра, голоса птиц.
-Ребята, где- то совсем рядом с нами находится волшебная полянка. Предлагаю
продолжить наше путешествие.
Дети передвигаются за воспитателем. Воспитатель просит детей закрыть глаза и
в это время раскладывает на пол картинки, на которых изображены цветы.
-Ребята, вот и пришли мы на волшебную полянку. Посмотрите, какие красивые цветы
на ней растут, как их много…
- Какие цветы растут на полянке? (полевые)
- Назовите эти цветы?
ИГРА «НАЙДИ ЛИШНИЙ ЦВЕТОК»
- Сколько садовых цветов?
-Предлагаю немножечко отдохнуть на полянке и посмотреть, что же приготовило нам
лето…
Звучит музыка П.И.Чайковского из цикла «Времена года» (Июнь- Баркарола;
Июль- Песня косаря; Август- Жатва)
Слайд № 2
Мелькают крылья ласточки
На солнце серебром;
Луга цветами убраны,
Леса шумят кругом.
И.Белоусов
Слайд № 3
Летние месяцы- июнь, июль, август – самая щедрая пора в году. Дни долгие ,
солнечные, теплые. Нежная, зеленая трава украшена яркими цветами:
колокольчиками,
Слайд № 4
изящными и милыми васильками.
Слайд № 5
Вдоль ручья, на лугах, по берегам рек растут незатейливые незабудки.
Слайд № 6
Радуются солнышку: куколь обыкновенный, полевая березка, ромашка, клевер
луговой.
Слайд № 7
В лесу появляются первые грибы: волнушки.
Слайд № 8
Украшают полянку разноцветные шапочки грибов сыроежек.
Слайд № 9
В траве прячутся подберезовики, боровички, лисички, подосиновики.
Слайд № 10
Поспевают ягоды: земляника, черника, костяника, лесная клубника.
Слайд № 11
Порхают над лугом бабочки, (дети имитируют полет бабочек)
Слайд № 12
..стрекозы, (дети имитируют полет стрекоз)
Слайд № 13
..пчелы и шмели (дети имитируют полет пчел, шмелей).
Слайд № 14
Торопится разноцветная гусеница, ползет на своих маленьких, многочисленных
ножках по основанию листа. Ведь у нее впереди любимое занятие – жевать нежный,
сочный листочек… (дети имитируют гусениц)
Слайд № 15
Животные заботятся о подрастающих малышах, учат их тому, что умеют сами.
Слайд № 16
Птицы продолжают кормить своих птенцов, которые еще беспомощны и много едят.
Слайд № 17
Летом у людей немало дел. Нужно ухаживать за посевами на полях и огородах,
проводить поливку и подкормку растений.
Слайд № 18
Рыхлить почву.
Слайд № 19
В полях наливаются спелостью колосья ржи и пшеницы.
Слайд № 20
В садах созревают яблоки,
Слайд № 21
..груши,
Слайд № 22
..сливы.
Слайд № 23
В огородах – морковь, свекла, огурцы, помидоры.
Слайд № 24
В деревнях, селах люди заняты заготовкой корма на зиму для домашних животных.
Слайд № 25
Весь домашний скот выгоняют на пастбища.
Слайд № 26
Лето - чудесная пора! Можно вдоволь накупаться в речке…
Слайд № 27
Можно ловить рыбу…
Слайд № 28
Собирать в лесу ягоды и грибы.
- Какие грибы вы запомнили?
- А ягоды?
Молодцы! Ребята, предлагаю вернуться в наш садик, в нашу группу…
Посмотрите за нами и облачко прилетело! Предлагаю всем сесть на облачко и
отправиться в обратный путь!
Дети садятся за столы.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО КРАСНОЕ!»

Мелькают крылья ласточки
На солнце серебром;
Луга цветами убраны,
Леса шумят кругом.
И.Белоусов
Приложение. Презентация

Летние месяцы- июнь, июль, август – самая щедрая пора в
году. Дни долгие , солнечные, теплые. Нежная, зеленая трава украшена яркими
цветами: колокольчиками,
изящными и милыми васильками.

Вдоль ручья, на лугах, по берегам рек растут незатейливые незабудки.

Радуются солнышку: куколь обыкновенный, полевая березка, ромашка, клевер
луговой.

В лесу появляются первые грибы: волнушки.

Украшают полянку разноцветные шапочки грибов сыроежек.

В траве прячутся подберезовики, боровички, лисички, подосиновики.

Поспевают ягоды: земляника, черника, костяника, лесная клубника.

Порхают над лугом бабочки,

..стрекозы,

..пчелы и шмели.

Торопится разноцветная гусеница, ползет на своих маленьких, многочисленных
ножках по основанию листа. Ведь у нее впереди любимое занятие – жевать нежный,
сочный листочек…

Животные заботятся о подрастающих малышах, учат их тому, что умеют сами.

Птицы продолжают кормить своих птенцов, которые еще беспомощны и много едят.

Летом у людей немало дел. Нужно ухаживать за посевами на полях и огородах,
проводить поливку и подкормку растений.

Рыхлить почву.

В полях наливаются спелостью колосья ржи и пшеницы.

В садах созревают яблоки,

..груши,

..сливы.

В огородах – морковь, свекла, огурцы, помидоры.

В деревнях, селах люди заняты заготовкой корма на зиму для домашних животных.

Весь домашний скот выгоняют на пастбища.

Лето - чудесная пора! Можно вдоволь накупаться в речке…

Можно ловить рыбу…

Собирать в лесу ягоды и грибы.

file_name: Занятие по окружающему миру для детей лето.doc

alt: Порхают над лугом бабочки,

alt: ..стрекозы,

alt: ..пчелы и шмели.

alt: Рыхлить почву.

alt: В садах созревают яблоки,

alt: ..груши,

alt: ..сливы.

alt: Весь домашний скот выгоняют на пастбища

alt: Можно ловить рыбу…

alt: Собирать в лесу ягоды и грибы.

intro: для детей

title: Занятие по окружающему миру для детей 3-4 лет на тему: Конспект Лето.


extracted_text:
Лекция: «Педагогические методы».
В настоящее время в педагогике
не существует единого мнения о содержании понятия методы воспитания и обучения.
Нет одной, общепринятой классификации педагогических методов. Одни ученые
рассматривают методы воспитания и обучения отдельно, другие не разделяют их.
В дошкольной педагогике, в том
числе и музыкальной, процесс воспитания понимается в широком смысле (включающем
обучение).
Определение понятия метод
давалось по-разному: как путь для достижения цели, как способы работы учителя и
учеников. В современной педагогике скорректировано понимание методов воспитания
и обучения. Они рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности
учителя и учеников, направленные на решение задач образования, воспитания и
развития учащихся.
Методы состоят из более
частных приемов, которые конкретизируют, детализируют их.
Рассмотрим несколько различных
классификаций педагогических методов. Каждая из них строится на определенном
основании в зависимости от того, что принимается за ее «стержень» — источник
передачи информации, степень проблемности ее подачи.
Наиболее распространенной в
педагогике и устоявшейся классификацией является деление методов на наглядные,
словесные и практические, т. е. деление на основании различных источников
передачи и восприятия знаний.
Другой подход строится на
основе нарастания проблемности в обучении. Известные дидакты И. Я. Лернер и М.
Н. Скаткин предложили свою классификацию методов: объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения,
эвристический (частично поисковый), исследовательский.
Из названных ими пяти методов
первый (объяснительно-иллюстративный) не содержит элементов проблемности. Он
предполагает сообщение учащимся определенных сведений, объяснение, рассказ.
Учитель организует процесс восприятия и осознания информации (с помощью слова,
наглядности), а учащиеся запоминают и усваивают ее.
Репродуктивный метод
применяется для закрепления усвоенного. Воспроизведение (репродуцирование)
предполагает повторение. В зависимости от учебных задач этот метод может или
содержать элементы проблемности, или не содержать. Различаются задания двух
уровней: в одних отрабатываются способы применения знаний по образцу; в других
дети выполняют вариативные задания, требующие переосмысления и творческого
применения усвоенных знаний.
Метод проблемного изложения
активизирует мыслительную деятельность учащихся. Педагог формулирует проблему и
сам решает ее, показывая различные пути достижения цели. Ученики следят за
ходом рассуждений учителя, задают вопросы.
Эвристический (частично
поисковый) метод предполагает постановку проблемы и частичное ее решение уже с
помощью учащихся. Ученики побуждаются к высказываниям, рассуждениям,
сравнениям, сопоставлениям, доказательствам.
И, наконец, исследовательский
метод предполагает самостоятельное решение учащимися поставленных перед ними
проблем. Различные этапы поисковой деятельности (постановка гипотезы,
обдумывание способов ее проверки, формулировка выводов) осуществляются без
непосредственного участия педагога, но под его руководством.
Отметим, что источники
передачи и восприятия опыта и в этой классификации остаются теми же (наглядный,
словесный, практический), меняется степень проблемности способов деятельности
учителя и учеников.
Близкая по содержанию
классификация педагогических методов обучения детей дошкольного возраста
предложена А. В. Запорожцем и Т. А. Марковой. Ими выделяются методы прямого
воздействия, опосредованного педагогического воздействия и проблемного
воспитания и обучения.
Метод прямого воздействия
предполагает постановку задачи, которую ребенок решает, имея образец — готовый
способ ее решения. Этот метод используется на занятиях для освоения детьми
определенных навыков, выработки привычек.
Метод опосредованного
педагогического воздействия применяется преимущественно в тех случаях, когда
уже имеется некоторый опыт деятельности. Воспитатель не ставит перед детьми
какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способа ее решения. Он использует
методы опосредованного влияния: изучает склонности, интересы детей, дает
советы, косвенно руководит и управляет деятельностью ребят, создает условия для
ее успешного осуществления. Этот метод применяется, как правило, при
руководстве самостоятельной деятельностью детей.
Метод проблемного воспитания и
обучения предполагает самостоятельное решение детьми поставленных задач на
основе имеющихся у них представлений-, знаний, умений. Методы проблемного
воспитания и обучения активизируют мыслительную деятельность, творческие
проявления, самостоятельность.
Н. А. Ветлугина предложила
классификацию методов эстетического воспитания и художественного обучения
детей. Исходя из своеобразия задач и сущности эстетического воспитания, она
выделяет четыре педагогических метода: побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждения безобразного в окружающем
мире; убеждения в процессе формирования эстетического восприятия,
первоначальных проявлений вкуса; приучения, упражнения в практических действиях,
направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств
окружающего, на совершенствование культуры своего поведения; поисковых
ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.
Побуждение к сопереживанию,
убеждение, приучение, упражнение в практических действиях также осуществляются
с помощью наглядности — слова — и практических методов, которые могут содержать
элементы проблемности.

file_name: 3. Педагогические методы.docx

alt: Лекция: «Педагогические методы»

title: Лекция: «Педагогические методы».


extracted_text:
Итоговая тестовая
работа за курс 10 класса
Авторская разработка
Автор: Олексюк Людмила Ивановна
Полное название учебного учреждения: МУНИЦМПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С
УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №10
Название разработки: Итоговая
контрольная работа
Предмет, класс:  физика, 10 класс
Вид
контроля: итоговый
Этап обучения: использование
теста рекомендовано на этапе контроля знаний, умений и навыков за год.
Пояснительная записка
Данная контрольная работа включает
задания, составленные в соответствии с государственной программой средней
общеобразовательной школы.
Контрольная работа по основным темам курса
физики 10 класса составлена в 4 двух вариантах и рассчитана на один урок.
Контрольная работа универсальна: ее можно
использовать как в классах базового уровня, так и в классах профильного уровня.
По структуре напоминает варианты ЕГЭ в миниатюре.
К каждому из пятнадцати заданий типа А (А1
– А15) дается четыре варианта ответов, из которых правильный только один.
Задание типа В (В.1) задание на
соответствие.
Задание типа С (С1-С3) задачи с
развёрнутым ответом .
Краткие
рекомендации для педагога.
Цель
использования разработки:
Настоящие задания предназначаются для
итоговой проверки знаний, умений и навыков учащихся 10 класса
Критерии оценивания выполненных работ.
 В приведенной
таблице указано количество заданий, которые должен выполнить учащийся, и даны
критерии оценивания как одного, так и всех предусмотренных заданий по каждому
уровню. Максимальная оценка, которую можно получить за все правильно
выполненные задания I-III частей, составит 18 баллов.

Тип
  (уровень) выполняемых заданий

Количество
  заданий

Количество
  набранных  баллов по каждому уровню

За
  правильный ответ на
 1
  задание

  За
  правильный ответ на все задания

I часть

15

1

15

II часть

1

2

2

III часть

3

3

9

В С
  Е Г О

19

6

26

На
основе суммы всех полученных баллов предлагается руководствоваться следующей
системой оценивания:
23-26
баллов -                 5
19-22
баллов -                 4
13-18
баллов -                 3
12
баллов и менее -        2

1. Время выполнения работы - 40 минут.
2. Во время проведения работы учащимся
нельзя пользоваться никакими учебными материалами (конспектами, учебниками и
др.), а также покидать аудиторию.
3. Работа выполняется на бланке.
4. Оценки сообщаются через день после
написания работы.

10 класс
Итоговая
контрольная работа
Вариант 1.
Инструкция по
выполнению работы
Для выполнения
работы по физике отводится 40 минут. Работа состоит
из 3 частей, включающих 19 заданий. Часть 1содержит 15 заданий (А1–А15). К
каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых правильный
только один.
 Часть 2 содержит 1 задание , часть 3 состоит
из 3 задач , для которых требуется записать краткое условие
,  дать развернутые решения. При вычислениях разрешается использовать
непрограммируемый калькулятор.
Желаем успеха!
Часть А.
А1. Ракета
с выключенным двигателем летит вдали от звёзд. Что можно сказать о её движении?
А: у ракеты нет ускорения
Б: ракета летит прямолинейно
В: на ракету не действуют силы
1) А     2) Б      3) В     4) А, Б, В
А2. По
графику зависимости модуля скорости от времени определите путь, пройденный
телом за 20 с.

1) 60 м     2) 80 м       3) 50 м       4)
40 м
А3. На
левом рисунке представлены векторы скорости и ускорения тела. Какой из четырёх
векторов на правом рисунке указывает направление импульса тела?
1) 1   2) 2    3)
3    4) 4
А4. Легкоподвижную
тележку массой 3 кг толкают силой 6 Н. Определите ускорение тележки.
1) 18 м/с2       2) 1,6 м/с2      3) 2 м/с2        4) 0,5 м/с2
А5. Столкнулись
грузовой автомобиль массой 3 т и легковой автомобиль массой 1 т. Сила удара,
которую испытал легковой автомобиль, равна F. При этом грузовой автомобиль испытал силу удара
1) F/3      2) F/9      3) 3 F       4) F
A6. «Частицы
вещества участвуют в непрерывном тепловом хаотическом движении». Это положение
молекулярно-кинетической теории строения вещества относится к
1) газам    2) жидкостям      3) газам и
жидкостям
4) газам, жидкостям и твердым телам
А7. Как
изменится давление идеального одноатомного газа при увеличении средней
кинетической энергии теплового движения его молекул в 2 раза и уменьшении
концентрации молекул в 2 раза?
1) Увеличится в 4 раза     2) Уменьшится в
2 раза
3) Уменьшится в 4 раза     4) Не изменится
А8. На VТ-диаграмме
приведены графики изменения состояния идеального газа. Изобарному процессу соответствует
линия графика

1) А     2) Б     3) В     4) Г
А9. Для изохорного нагревания
характерно
1)  изменение температуры отрицательно
2)  изменение объема положительно
3)  изменение давления отрицательно
4)   изменение
давления положительно
А10.
Первый закон термодинамики для изотермического процесса
1)
Q=A+∆U
2) Q=∆U
3)  Q=A
4) A= -∆U
А11.Частицы, имеющие противоположные заряды

1)отталкиваются       2)притягиваются

 3) не взаимодействуют
  4) остаются неподвижными
А12.Единица
измерения заряда
1)
Кулон        2) Вольт         3) Ватт
         4) Фарад
А13 . На рисунке представлено расположение двух неподвижных точечных
электрических зарядов

Направлению вектора напряженности
электрического поля этих зарядов в точке A соответствует
стрелка
1) 1      2) 2      3) 3      4) 4
А14.Зависит ли емкость конденсатора от его геометрических размеров?
1) нет            2)  зависит
только от материала,  из которого изготовлен конденсатор
3) да               4) зависит
только от слоя диэлектрика между обкладками
А15. Как изменится энергия электрического поля в конденсаторе, если
его заряд уменьшить в 2 раза, а электроемкость останется прежней?
1)  увеличится в 4 раза
          2) уменьшится в 2 раза

3)  увеличится в 2 раза
         4) уменьшится в 4 раза
Часть В.
1. Два
шкива разного радиуса соединены ременной передачей и приведены во
вращательное движение (см. рис.).

Как изменяются перечисленные в
первом столбце физические величины при переходе от точки В к
точке А,
если ремень не проскальзывает?

Физические величины

Их изменение

А)
  линейная скорость

1)
  увеличится

Б)
  период вращения

2)
  уменьшится

В) угловая скорость

3)
  не изменится

Часть С.
С1. Тела 1 и 2 взаимодействуют только друг с другом. Изменение
кинетической энергии тела 1 за некоторый промежуток времени равно 15 Дж.
Работа, которую совершили за этот же промежуток времени силы взаимодействия тел
1 и 2, равна 45 Дж. Чему равно изменение кинетической энергии тела 2 за это
время? (Ответ дайте в джоулях.)

С2.
Идеальная тепловая машина с КПД 20 % за цикл работы отдает холодильнику
80 Дж. Какую полезную работу машина совершает за цикл? (Ответ дайте в
джоулях.)
.
С3. Между двумя точечными заряженными телами сила электрического
взаимодействия равна 20 мН. Если заряд одного тела увеличить в 4 раза, а
заряд другого тела уменьшить в 5 раз и расстояние между телами уменьшить
в 2 раза, то какова будет сила взаимодействия между телами? (Ответ
дайте в мН.)

10 класс
Итоговая контрольная работа
Вариант 2.
Инструкция по
выполнению работы
Для выполнения
работы по физике отводится 40 минут. Работа состоит
из 3 частей, включающих 19 заданий. Часть 1
содержит 15 заданий (А1–А15). К каждому заданию
дается 4 варианта ответа, из которых правильный только один.
 Часть 2 содержит 1 задание , часть 3 состоит
из 3 задач , для которых требуется записать краткое условие
,  дать развернутые решения. При вычислениях разрешается использовать
непрограммируемый калькулятор. .
Желаем успеха!
Часть А.
А1. Какое
тело из перечисленных ниже двигается прямолинейно?
1) Конец минутной стрелки     2)
Автомобиль на крутом вираже
3) Мальчик на качелях              4) Взлетающая ракета
А2. На
рисунке приведен график зависимости проекции скорости тела от времени.

Проекция ускорения тела в интервале
времени от 8 до 12 с представлена графиком

А3. Система
отсчёта связана с лифтом. Эту систему можно считать инерциальной в случае,
когда лифт движется
1) ускоренно вверх       2) замедленно
вверх
3) равномерно вверх      4) замедленно вниз
А4. На
левом рисунке представлены векторы скорости и ускорения тела. Какой из четырёх
векторов на правом рисунке указывает направление вектора силы, действующей на
это тело?

1) 1    2) 2     3) 3    4) 4
А5. При
уменьшении в 3 раза расстояния между центрами шарообразных тел сила
гравитационного притяжения
1) увеличивается в 3 раза    2)
уменьшается в 3 раза
3) увеличивается в 9 раз       4) уменьшается в 9 раз
А6. В
жидкостях частицы совершают колебания возле положения равновесия, сталкиваясь
с соседними частицами. Время от времени частица совершает прыжок к другому
положению равновесия. Какое свойство жидкостей можно объяснить таким
характером движения частиц?
1) Малую сжимаемость         2) Текучесть
3) Давление на дно сосуда     4) Изменение объема при нагревании
А7. В
результате охлаждения одноатомного идеального газа его давление уменьшилось в 4
раза, а концентрация молекул газа не изменилась. При этом средняя кинетическая
энергия теплового движения молекул газа
1) уменьшилась в 16 раза        2)
уменьшилась в 2 раза
3) уменьшилась в 4 раза          4) не изменилась
А8 На
рисунке показан цикл, осуществляемый с идеальным газом. Изобарному нагреванию
соответствует участок

1) АВ       2) DA       3) CD    4) BC
А9. Для изотермического сжатия
характерно
1) изменение давления положительно
2) изменение температуры отрицательно
3) изменение давления отрицательно
4) работа равна нулю
А10. Первый закон термодинамики для
адиабатного процесса
1) Q=A+∆U    2) Q=∆U     3) Q=A
4) A= -∆U
А11. Как называется силы, с которой взаимодействуют заряды?
1) кулоновские       2) гравитационные
    3)  притяжения
4) отталкивания.
А12.Как
изменится сила взаимодействия двух точечных зарядов при уменьшении расстояния
между ними  в 3 раза?
1)
увеличится в 3раза
         2) уменьшится в 3 раза
3)
увеличится в 9 раза
        4) уменьшится в 9 раз
А13.
По
какой из стрелок 1–4 направлен вектор напряжённости электрического
поля  созданного двумя разноимёнными неподвижными точечными зарядами
в точке О? Точка О равноудалена от зарядов.

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

А14.Отношение работы поля при перемещении заряда из начальной точки в
конечную к величине этого заряда называется
1) напряжением        2) энергией поля
   3) силой поля
 4) напряженностью
А15. Электроемкость измеряется в
1) Вольтах             2) Фарадах
            3) Джоулях
       4) Кулонах
Часть В.
В1. На
поверхность диска с центром в точке О нанесли две точки А и В (причем ОВ = ВА), и привели
диск во вращение с постоянной линейной скоростью (см. рис.).

Как изменятся перечисленные в
первом столбце физические величины при переходе от точки В к
точке А?

Физические величины

Их изменение

А) угловая скорость

1) увеличится

Б) период обращения по окружности

2) уменьшится

В) центростремительное ускорение

3) не изменится

Часть С.
С1. Человек стоит на гладком льду и держит в руках снежок. Масса
снежка в 50 раз меньше массы человека. При горизонтальном бросании снежка
человек совершил работу 76,5 Дж. Какова кинетическая энергия снежка после
броска? (Ответ дайте в джоулях.)

С2. Если
идеальная тепловая машина за цикл совершает полезную работу 50 Дж и отдает
холодильнику 150 Дж, то каков ее КПД? (Ответ дайте в процентах.)

С3. Между двумя точечными заряженными телами сила электрического
взаимодействия равна 12 мН. Если заряд одного тела увеличить в 2 раза, а
заряд другого тела уменьшить в 3 раза и расстояние между телами уменьшить в 2
раза, то какова будет сила взаимодействия между телами? (Ответ дайте в мН.)

Ответы
.
Часть
А .

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

В1

1

3

2

4

4

4

1

3

3

2

1

2

3

4

В2

4

4

3

1

3

2

3

1

1

4

1

9

1

1

2

Часть
В .

В1

312

В2

321

Часть
С .

С1

С2

С3

В1

30

20

64

В2

75

25

32

file_name: ИТОГ Итоговая тестовая работа за курс 10 класса.docx

alt: Итоговая т естовая работа за курс 10 класса

alt: На основе суммы всех полученных баллов предлагается руководствоваться следующей системой оценивания: 23-26 баллов - 5 19-22 баллов - 4 13-18 баллов - 3 12 баллов…

alt: Итоговая контрольная работа

alt: А8. На VТ -диаграмме приведены графики изменения состояния идеального газа

alt: Итоговая контрольная работа

alt: Ответы . Часть А .


extracted_text:
Раздел 1. Человек и общество

1.1
Природное и общественное в человеке

Человек
как результат биологической и социокультурной социологии
Проблема
происхождения человека - центральная тема изучения многих наук. Чтобы понять
сущность человека и пути эволюции, следует выяснить происхождение вида. Теория
возникновения и прогресса человеческой деятельности носит название антропогенез. В
науке существуют 4 базовые теории, объясняющие возникновение человеческой расы.

Человек
высший вид развития на Земле. Биологически принадлежит к человекоподобным
созданиям (homo sapiens), населяющих планету с древности.
По
своей сущности человек - биосоциальное существо: является частью природы, но и
также неразрывно связан с обществом, которое сам создаёт.

Отличия
человека от животного

Способность
     к мышлению и членораздельной речи. Только человек, как высшая степень
     эволюции, способен размышлять, анализировать, вспоминать информацию.
     Коммуникативной функцией владеет не только человек, но ещё и некоторые
     виды попугаев. Но только человек способен отражать словами объективную
     реальность, делать упор на главное. Также, человек отражает существующую
     действительность не только речью, но и формами искусства (музыка, живопись
     и т.д.)
Человек
     пользуется сознательной творческой деятельностью:

способен
      моделировать собственное поведение и социальные роли;
способен
      анализировать последствия действий;
оказывает
      ценностное отношение к действительности.

Человек
     в результате жизнедеятельности преобразует окружающий мир и создаёт
     материальные и духовные ценности.
Человек
     изготавливает из подручных средств орудия труда для произведения
     материальных благ.
Человеку
     требуется удовлетворять не только материальные, но и духовные потребности.
     Вторые формируют внутренний мир.

Сознание
Сознание – состояние
психической жизни человека, выражается в субъективных переживаниях событий
действительности. Отображает объективную реальность путём создания чувственных
и логических образов. Развивается путём социализации человека.
 В
сознание входит ряд функций:

познание,
     путём восприятия органами чувств;
отношения
     к миру людей;
эмоциональные
     составляющие (переживания, чувства, воспоминания);
регулирование
     поведения в обществе.

В
структуру относятся следующие элементы:

Бессознательное

– процессы,
  имеющие власть над поведением человека. Обретают проявление в снах,
  оговорках, мечтах.

Массовое
  сознание

– общественное
  мнение, транслируемое в средствах массовой информации, на митингах,
  демонстрациях.

Самосознание

– осознание себя
  как личности: мотивы, поступки, действия, за которые человек несёт
  ответственность.

Самопознание

– постижение
  собственных физических и психологических особенностей.

Самооценка

–  носит
  субъективный характер, отражает оценочную характеристику собственному образу.
  Разделяется на реалистичную (действительной) и нереалистичную (завышенная и
  заниженная).

Поведение

– поступки,
  осуществляемые человеком в той или иной ситуации.

Поступки

– действия,
  совершаемые под влиянием мотивов, намерений, целей и средств.

Понятие
«индивид», «личность», «индивидуальность»

В
ходе социализации происходит становление личности: знакомство и
принятие общественных норм, правил, порядков, социальных ролей и т.д. Личность
является свободным и самостоятельным субъектом в обществе.
Становление
индивидуальности – процесс, в ходе которого приобретаются черты,
выделяющие человека из социума, носят уникальный и неповторимый характер.

Деятельность
Деятельность –
взаимодействие человека с миром, при котором субъект удовлетворяет собственные
потребности.

Сущность
и структура деятельности
Виды
действий делятся на:

Целерациональное (ориентир,
     направленный на ожидание поведения других людей, а также состояние объектов
     в действительности)
Ценностно-рациональное (человек
     придерживается личностных убеждений о ценностях, долге, красоте и т.д.)
Аффективное (характеризуется
     бессознательными всплесками эмоций)
Традиционное (формируется
     в результате привычки)

Виды
деятельности
1. Игра – важным является
процесс, а не результат, индивид осмысляет итог действия.
2. Учение – процесс,
направленный на овладение знаний, умений, навыков.
3. Труд –
деятельность, направленная на достижение целей, для удовлетворения собственных
потребностей.
4. Общение –
взаимодействие людей, основанное на обмене и передаче информации.
Общение
включает в себя следующие функции:

Информативно-коммуникативная –
     предполагает формирование, обмен и приём информации. Делится на 3 уровня:
     на первом происходит выравнивание различий в информированности людей,
     второй этап заключается в передаче информации и принятии решений, а третий
     – стремление понять другого человека.
Регуляционно-коммуникативная –
     отвечает за урегулирование поведения человека. В ходе общения
     осуществляется регуляция не только собственного поведения, но и поведения
     других.
Аффективно-коммуникативная –
     эмоциональное поле человека, выясняется отношения человека к окружающей
     среде.

Субъектами общения
выступают:

Реальные
     партнёры;
Иллюзорные
     партнёры (домашние
     животные, растения);
Воображаемые
     партнёры (разговор
     с самим собой).

Цель общения –
то, ради чего происходит коммуникативный процесс:

Передача
     и получение информации;
Организация
     совместной деятельности людей;
Укрепление
     межличностных отношений.

Средства общения – те
каналы, по которым происходит передача информации:

Устная
     речь;
Письменная
     речь;
Органы
     чувств.

file_name: 1.1 Природное и общественное в человеке.doc

alt: Раздел 1. Человек и общество 1

intro: Тема по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

title: "Природное и общественное в человеке"


extracted_text:
Открытый урок в 3а классе по
теме “Мой любимый дом»

Цель
  урока

Формирование
  ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.

Задачи
  урока:

Практическая:
  – промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с
  различной степенью сложности.
Образовательная:
  – активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
  – развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
  намеченной цели;
  – активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
  социальную компетентность.
Развивающие:
  – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
  накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
  – формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки
  (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
  – развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения
  учиться.

Тип
  урока:

урок
  комплексного применения знаний

Планируемые
  результаты:

  В результате урока знают лексический материал по теме и используют его в
  решении коммуникативной задачи с различной степенью сложности; умеют вести
  диалог с партнером и преодолевать трудности для достижения намеченной цели.

Форма урока:

урок решения
  практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы
  работы.

Этапы
учебного занятия
I.
Организационный момент
-Hello!.
I am not alone here, I have my friend Chuckles. He wants to ask
you some questions.
-How are you?
-How old are you?
-What’s your favorite toy?
-What’s your favorite food?
-Can you…?
Good job! Thank you very much!

II.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся
Мой помощник Чаклз собирается переехать в новый дом и мы должны
помочь ему обустроить этот дом, сделать его уютным и удобным для проживания.
Поможем ему в этом?                        Слайд 1
Ш. Обобщение и систематизация знаний.
Чтение лексики по теме «Дом». Чтение хором – Чтение по цепочке.  Слайд
2
Закрепление лексики, учащимся предлагается вспомнить   перевод
слов. Найдите соответствие.  Интерактивная доска1
Bed
зеркало
Cupboard
холодильник
Mirror
кресло
Shelf
стол
Cooker
кресло
Sofa
письменный стол
Armchair
компьютер
Computer
полка
Table
радио
Radio
кровать
Desk
 шкаф
Fridge
  плита
Аудирование и узнавание знакомой лексики
Хлопните 2 раза в ладоши, если вы услышите слово по теме «Дом»
Sofa, chair, table, pizza, sandwich, bed, book, TV, lamp,
cheese, dolphin, lizard, fridge
Актуализация знаний. Слайд 3
Дом Чаклза очень
большой и он не знает, какие комнаты там находятся. Давайте, поможем ему. Where is Chuckles?  Chuckles is in the
…….( Kitchen, Garden, Bathroom, Bedroom, Living-room)
Применение теоретических положений в условиях выполнения
упражнений и решения задач
Групповая работа. Составление кластеров.
Выберите мебель для Чаклза. Для каждой комнаты нужно выбрать 5
предметов мебели.
Living room
Bedroom
Kitchen
Bathroom
(Bed, sofa, armchair, lamp, cupboard, fridge, table, cooker,
chair, bath, mirror, shelf, computer, TV, radio, picture)
Ребята в группах должны найти карточку с подходящим словом,
чтобы обставить комнату.  Раздаточный
материал №1
Закрепление
структуры there is/there are
Is there…….? Yes,
there is. No, there isn’t
Грузовик, наполненный мебелью.
- Помогите Чаклзу
разобраться c мебелью. There is a ……. In the car.
There
is a……. in the  living–room
There is a…….in the bedroom
There is a ………in the kitchen
There is a …….in the bathroom
V.Физкультминутка. Head and shoulders
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes
And eyes and ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes

VI. Самостоятельное, творческое использование сформированных
умений и навыков слайд №4
Чаклз написал письмо своему другу, но некоторые слова он забыл,
давайте поможем ему дописать его.  Раздаточный материал №2.

).    house. It is a big house!  There’s a living room, a 2)………………..
, a bathroom and two 3)    …………………  Look! There is a  blue 4)  ………………. in the  bathroom.  Our living room is 5)       …………...  Look at the  flowers in our  6)

……………… Our house is very
nice!
Учащиеся дописывают недостающие слова: kitchen, bedroom, bath, yellow, garden
Проверка выполненного задания (взаимопроверка)
-Объяснение домашнего задания
VII. Обобщение нового материала. Предлоги.
А) Просмотр видеоролика о предлогах «Where’s the monkey?»
Предлоги
Next to
Behind
In front of
In
On
Under
Б) применение знаний в новой ситуации. Выполнение заданий на
выбор правильного предлога. Учащиеся разглядывают картинки и выбирают
правильный предлог.
Слайды
В) Выполнение задания на интерактивной доске.
Д) Выполнение упр.3 стр.51 в РТ
VIII. Рефлексия деятельности.
Какие слова вы запомнили?
Какое задание вам понравилось больше всего?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открыты урок мой любимы дом.docx

alt: I. Постановка цели и задач урока

title: Конспект урока по английскому языку для 3-го класса "My house"