extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Омской
области
Департамент образования Администрации
города Омска
БОУ г. Омска "Средняя
общеобразовательная школа № 61"

РАССМОТРЕНО
на заседании методического объединения учителей
  естественно-гуманитарного цикла

Протокол №1
от «31» 08   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Чернышова
  Е. В.

Приказ № 90
от «01» 09   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Физическая химия»
для обучающихся 10 классов

г. Омск
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа учебного курса «Физическая химия» для обучающихся 10 х классов
составлена на основе авторской программы элективного курса «Физическая химия» В.
А. Белоногова, Г. У. Белоноговой.
Учебный
курс «Физическая химия» предназначен для учащихся старшей школы, выбравших
естественно-научный, физико-математический, физико-химический профили или
проявивших повышенный интерес к изучению химии. Данный курс — курс
интегрированный, содержательно он связан с курсом химии, физики, математики
основной школы. Изучение предлагаемого элективного курса направлено на
углубление и обобщение знаний школьников о химическом процессе, в частности о
его термодинамике, кинетике, состоянии равновесия, а также о поверхностных
явлениях. Несмотря на то, что отдельные вопросы термодинамики и кинетики
рассматриваются в учебниках химии и физики, представленной в них информации
недостаточно для объективной оценки и понимания сути происходящих процессов.
Полное их осмысление возможно лишь на стыке этих двух наук. К тому же на уровне
микрочастиц деление процессов на физические и химические является довольно
условным. Физическая химия изучает химические процессы, опираясь на физические
теории и используя физические методы.
Курс
посвящён рассмотрению таких тем физической химии, как химическая термодинамика,
химическая кинетика, химическое равновесие и поверхностные явления.
Значительная часть элективного курса отведена практическим работам,
бóльшая часть которых имеет исследовательский характер.
Цели
курса:
—
расширение, углубление и обобщение знаний о химическом процессе, причинах и
механизме его протекания;
—
развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся через
практическую направленность обучения химии и интегрирующую роль химии в системе
естественных наук.
Задачи
курса:
—
формирование естественно-научного мировоззрения учащихся;
—
развитие приёмов умственной деятельности, познавательных интересов, склонностей
и способностей учащихся;
—
углубление внутренней мотивации учащихся, формирование потребности в получении
новых знаний и применение их на практике;
—
расширение, углубление и обобщение знаний по химии и физике;
—
использование межпредметных связей химии с физикой, математикой, биологией,
историей, экологией, рассмотрение значения данного курса для успешного освоения
смежных дисциплин;
—
совершенствование экспериментальных умений и навыков в соответствии с
требованиями правил техники безопасности;
—
рассмотрение связи химии с жизнью, с важнейшими сферами деятельности человека;
—
развитие у учащихся умения самостоятельно работать с дополнительной литературой
и другими средствами информации;
—
формирование у учащихся умений анализировать, сопоставлять, применять
теоретические знания на практике;
—
формирование умений по решению экспериментальных и теоретических задач.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКА
Средствами
учебного курса «Физическая химия» воспитательный потенциал урока реализуется
через:
-
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, понятий, приемов, использование воспитательных возможностей содержания
раздела через подбор соответствующих упражнений;
-
привлечение внимания обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности обучающихся;
-
использование воспитательных возможностей содержания темы через подбор
соответствующих задач для решения;
-
применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
-
побуждение обучающихся стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
-
использование воспитательных возможностей работы обучающихся с социально-
значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально-значимой
информации – обсуждать, высказывать мнение;
-
установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
-
использование воспитательных возможностей в различных видах деятельности
обучающихся со словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с
учебником, работа с научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала
по нескольким источникам;
-
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов;
-
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный
курс «Физическая химия» реализуется в средней школе в течение одного учебного
года 1 раз в неделю, 35 часов в год.
Учебный
курс допускает использование любых современных образовательных технологий,
различных организационных форм обучения: лекций, семинаров, бесед, практических
и лабораторных работ, исследовательских работ, конференций. В качестве основной
организационной формы проведения занятий предлагается лекционно-семинарское
занятие, на котором даётся объяснение теоретического материала и решаются
задачи по данной теме. Для повышения интереса к теоретическим вопросам и
закрепления изученного материала предусмотрены демонстрационные опыты и
лабораторный практикум.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
КУРСА

Тема
1. Химическая термодинамика (9 ч)
Первый
закон термодинамики. Термохимия. Закон Гесса. Следствия из закона Гесса.
Зависимость теплового эффекта от температуры. Второй закон термодинамики.
Энтропия. Определение возможности и предела протекания процесса. Энергия
Гиббса. Энергия Гельмгольца. Зависимость энтропии и энергии Гиббса от
температуры.
Практическая
работа № 1 «Калориметрия».
Тема
2. Химическая кинетика (8 ч)
Скорость
химической реакции и влияющие на неё факторы. Влияние концентрации реагентов на
скорость реакции. Основной постулат химической кинетики. Кинетические уравнения
односторонних реакций. (Формальная кинетика простых реакций.) Методы
определения кинетического порядка реакции. Влияние температуры на скорость
химической реакции. Каталитические реакции.
Практическая
работа № 2 «Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагентов».

Практическая
работа № 3 «Зависимость скорости реакции от температуры».
Практическая
работа № 4 «Каталитические реакции».
Тема
3. Химическое равновесие (4 ч)
Обратимые
и необратимые химические реакции. Виды химического равновесия. Закон
действующих масс. Константа равновесия. Влияние различных факторов на состояние
равновесия.
Практическая
работа № 5 «Химическое равновесие».
Тема
4. Поверхностные явления (12 ч)
Поверхностная
энергия. Поверхностное натяжение. Смачивание и несмачивание. Когезия и адгезия.
Адсорбция. Адсорбция на поверхности жидкости. Адсорбция на поверхности твёрдых
тел. Хроматография.
Практическая
работа № 6 «Измерение поверхностного натяжения жидкостей».
Практическая
работа № 7 «Сравнение поверхностной активности растворов веществ одного
гомологического ряда».
Практическая
работа № 8 «Сравнение эффективности моющих средств».
Практическая
работа № 9 «Адсорбция карбоновых кислот активированным углём».
Практическая
работа № 10 «Обнаружение катионов металлов с помощью бумажной хроматографии».
Тема
5. Научно-практическая конференция (2 ч)
Защита
рефератов, практических работ исследовательского характера. Подведение итогов
(круглый стол).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
КУРСА НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рабочая
программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных
(регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.
Личностными
результатами обучения является формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих
взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических
и эстетических принципов и норм поведения:
-
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
-
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
-
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения
в чрезвычайных ситуациях;
-
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношению к окружающим,
нетерпимости к любым видам насилия и готовности противостоять им;
-
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении
и самореализации, социальное признание;
-
позитивная моральная самооценка;
-
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умению конструктивно разрешать конфликты; готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
-
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических
и экономических условий;
-
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива.
Метапредметными
результатами изучения элективного курса «Физическая
химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
-
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
-
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
-
планирование пути достижения целей;
-
установление целевых приоритетов;
-
умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
-
принятие решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
-
осуществление констатирующего и предвосхищающего контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-
адекватно самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение
необходимых коррективов в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
-
основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные УУД:

-
учитывание разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-
установление и сравнивание разных точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
-
аргументация своей точки зрения, отстаивание своей позиции не враждебным для
оппонентов образом;
-осуществление
взаимного контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-
адекватное использование речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач; владение устной и письменной речью; построение монологического
контекстного высказывания;
-
организация и планирование учебного сотрудничество с учителем и сверстниками,
определение цели и функции участников, способы взаимодействия; планирование
общих способов работы;
-
осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнёра, умение убеждать;
-
работа в группе — установление рабочих отношений, эффективное сотрудничество и
способность продуктивной кооперации; интегрирование в группу сверстников и выстраивание
продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
-
использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
-
отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
УУД:
-
осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
-
создание и преобразование модели и схемы для решения задач;
-
осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
-
установление причинно-следственных связей;
-
осуществление логических операций установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
-
обобщение понятия — осуществление логических операций перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
-
осуществление сравнения, классификации, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-
построение классификации;
-
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-
объяснение явления, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе
исследования;
-
основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
-
структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивание последовательности описываемых событий;
-
работа с метафорами — понимание переносного смысла выражений, употребление оборотов
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
                Предметные результаты
-
раскрытие роль физической химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
-
установление зависимости скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
-
проведение расчётов теплового эффекта реакции на основе уравнения реакции и
термодинамических характеристик веществ;
-
прогнозирование возможности и предела протекания химических процессов на основе
термодинамических характеристик веществ;
-
соблюдение правил безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
-
осуществление поиска химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
-
критическое оценивание и интерпретация данных, касающиеся химии, в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности;
-
устанавливление взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

Практические
работы

1

Химическая
  термодинамика

9

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4723/conspect/15577/
https://foxford.ru/wiki/himiya/zakon-gessa?ysclid=lo1lo03reb82363887
https://foxford.ru/wiki/himiya/zakon-gessa?ysclid=lo1losiszx281579831
https://poznayka.org/s24029t2.html?ysclid=lo1lqqx8ea201910414
https://studylib.ru/doc/419152/laboratornaya-rabota-6-kalorimetriya-opredelenie-teplot?ysclid=lo1lrjvuw7725722509
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4959/conspect/278420/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4959/conspect/278420/
https://foxford.ru/wiki/himiya/osnovy-himicheskoy-termodinamiki?ysclid=lo1lt9j6i785888274

2

Химическая кинетика

8

0

3

https://foxford.ru/wiki/himiya/skorost-himicheskoy-reaktsii?ysclid=lo1lu76sz164470779
https://foxford.ru/wiki/himiya/faktory-vliyayuschie-na-skorost-reaktsii?ysclid=lo1luppqgl267007584
https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=27040&chapterid=6374&ysclid=lo1lvfjcp2746781110
https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/khimicheskaia-kinetika-6995740/skorost-khimicheskoi-reaktcii-faktory-vliiaiushchie-na-skorost-reaktcii-6964759/re-d624bad3-63a0-4974-9376-fe018e0e63bb?ysclid=lo1lw6iiw3501449921
https://www.yaklass.ru/p/himija/9-klass/klassifikatciia-khimicheskikh-reaktcii-i-zakonomernosti-ikh-protekaniia-212242/skorost-protekaniia-khimicheskoi-reaktcii-katalizatory-287186/re-9efc852f-b812-4c10-b2aa-d88a85b57546?ysclid=lo1lx0drgr630100697
http://samzan.net/104935?ysclid=lo1lxt4lw0150416968

3

Химическое равновесие

4

0

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918
https://foxford.ru/wiki/himiya/himicheskoe-ravnovesie?ysclid=lo1m18nodl666720007
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918

4

Поверхностные явления

12

0

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3741/conspect/78607/
https://mydocx.ru/10-122907.html?ysclid=lo1m335lp1419349032
https://studfile.net/preview/2244100/page:12/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/conspect/151133/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/conspect/151133/
https://rosuchebnik.ru/material/sravnenie-effektivnosti-moyushchikh-sredstv-33815/

5

Научно-практическая конференция

2

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

35

0

10

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

всего

контрольные  работы

практические  работы

1

Первый закон термодинамики

1

0

0

05.09.2023

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4723/conspect/15577/

2

Термохимия. Закон Гесса

1

0

0

12.09.2023

https://foxford.ru/wiki/himiya/zakon-gessa?ysclid=lo1lo03reb82363887

3

Следствие
  из закона Гесса

1

0

0

19.09.2023

https://foxford.ru/wiki/himiya/zakon-gessa?ysclid=lo1losiszx281579831

4

Зависимость теплового эффекта от
  температуры. Уравнение Кирхгофа

1

0

0

26.09.2023

https://poznayka.org/s24029t2.html?ysclid=lo1lqqx8ea201910414

5

Практическая работа № 1 «Калориметрия»

1

0

1

03.10.2023

https://studylib.ru/doc/419152/laboratornaya-rabota-6-kalorimetriya-opredelenie-teplot?ysclid=lo1lrjvuw7725722509

6

Второй закон термодинамики.

1

0

0

10.10.2023

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4959/conspect/278420/

7

Энтропия

1

0

0

17.10.2023

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4959/conspect/278420/

8

Определение возможности и предела
  протекания процесса. Энергия Гиббса. Энергия Гельмгольца

1

0

0

24.10.2023

https://foxford.ru/wiki/himiya/osnovy-himicheskoy-termodinamiki?ysclid=lo1lt9j6i785888274

9

Зависимость энтропии и энергии Гиббса от
  температуры. Тест «Химическая термодинамика»

1

0

0

07.11.2023

https://foxford.ru/wiki/himiya/osnovy-himicheskoy-termodinamiki?ysclid=lo1lt9j6i785888274

10

Скорость
  химической реакции и влияющие на неё факторы

1

0

0

14.11.2023

https://foxford.ru/wiki/himiya/skorost-himicheskoy-reaktsii?ysclid=lo1lu76sz164470779

11

Зависимость скорости реакции от
  концентрации исходных продуктов

1

0

0

21.11.2023

https://foxford.ru/wiki/himiya/faktory-vliyayuschie-na-skorost-reaktsii?ysclid=lo1luppqgl267007584

12

Методы определения кинетического порядка
  реакции

1

0

0

28.11.2023

https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=27040&chapterid=6374&ysclid=lo1lvfjcp2746781110

13

Практическая работа № 2 «Зависимость
  скорости химической реакции от концентрации реагентов»

1

0

1

05.12.2023

https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/khimicheskaia-kinetika-6995740/skorost-khimicheskoi-reaktcii-faktory-vliiaiushchie-na-skorost-reaktcii-6964759/re-d624bad3-63a0-4974-9376-fe018e0e63bb?ysclid=lo1lw6iiw3501449921

14

Зависимость скорости реакции от
  температуры

1

0

0

12.12.2023

https://www.yaklass.ru/p/himija/9-klass/klassifikatciia-khimicheskikh-reaktcii-i-zakonomernosti-ikh-protekaniia-212242/skorost-protekaniia-khimicheskoi-reaktcii-katalizatory-287186/re-9efc852f-b812-4c10-b2aa-d88a85b57546?ysclid=lo1lx0drgr630100697

15

Практическая работа № 3 «Зависимость
  скорости реакции от температуры»

1

0

1

19.12.2023

http://samzan.net/104935?ysclid=lo1lxt4lw0150416968

16

Каталитические реакции

1

0

0

26.12.2023

https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/khimicheskaia-kinetika-6995740/katalizatory-i-kataliz-6964760/re-c12b4366-31af-4128-827f-73f004017aa9?ysclid=lo1lyquxqt207524541

17

Практическая
  работа № 4 «Каталитические реакции

1

0

1

09.01.2024

https://studfile.net/preview/875377/page:21/

18

Химическое равновесие. Обратимые и
  необратимые химические реакции. Виды химического равновесия.
Тест «Химическая кинетика»

1

0

0

16.01.2024

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918

19

Закон действующих масс. Константы
  равновесия

1

0

0

23.01.2024

https://foxford.ru/wiki/himiya/himicheskoe-ravnovesie?ysclid=lo1m18nodl666720007

20

Влияние различных факторов на состояние
  равновесия

1

0

0

30.01.2024

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918

21

Практическая работа № 5 «Химическое
  равновесие»

1

0

1

06.02.2024

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918

22

Поверхностная энергия. Поверхностное
  натяжение

1

0

0

13.02.2024

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3741/conspect/78607/

23

Практическая работа № 6 «Измерение
  поверхностного натяжения жидкостей»

1

0

1

20.02.2023

https://mydocx.ru/10-122907.html?ysclid=lo1m335lp1419349032

24

Смачивание и несмачивание. Растекание

1

0

0

27.02.2024

https://www.yaklass.ru/p/fizika/7-klass/pervonachalnye-svedeniia-o-stroenii-veshchestva-11123/pritiazhenie-i-ottalkivanie-molekul-smachivanie-i-kapilliarnost-11334?ysclid=lo1m3t2z12712119111

25

Когезия и адгезия

1

0

0

05.03.2024

https://studfile.net/preview/2244100/page:12/

26

Адсорбция. Адсорбция на поверхности
  жидкости

1

0

0

12.03.2024

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/conspect/151133/

27

Практическая работа № 7 «Сравнение
  поверхностной активности растворов веществ одного гомологического ряда»

1

0

1

19.03.2024

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/conspect/151133/

28

Практическая работа № 8 «Сравнение
  эффективности моющих средств»

1

0

1

09.04.2024

https://rosuchebnik.ru/material/sravnenie-effektivnosti-moyushchikh-sredstv-33815/

29

Адсорбция на пверхности твёрдых тел

1

0

0

16.04.2024

https://spravochnick.ru/lektoriy/termodinamicheskoe-opisanie-adsorbcii-adsorbciya-na-poverhnosti-tverdyh-tel/?ysclid=lo1m9meyo516430363

30

Практическая работа № 9 «Адсорбция
  карбоновых кислот активированным углём»

1

0

1

23.04.2024

https://studylib.ru/doc/2341709/adsorbciya-karbonovyh-kislot-aktivirovannym-uglem?ysclid=lo1mcpq4l1336358105

31

Хроматография.

1

0

0

30.04.2024

https://cyberleninka.ru/article/n/chto-takoe-hromatografiya-kakie-byvayut-hromatografii/viewer

32

Практическая работа № 10 «Обнаружение
  катионов металлов с помощью бумажной хроматографии»

1

0

1

07.05.2024

https://cyberleninka.ru/article/n/chto-takoe-hromatografiya-kakie-byvayut-hromatografii/viewer

33

Решение проектных задач «Поверхностные
  явления»

1

0

0

14.05.2024

34

Научно-практическая конференция

1

0

0

21.05.2024

35

Научно-практическая конференция

1

0

0

28.05.2024

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

35

0

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Адамсон А. Физическая
химия поверхностей / А. Адамсон. — М.: Мир, 1979.
2. Айвазов Б. В.
Практикум по химии поверхностных явлений и адсорбции: учеб. пособие для
институтов / Б. В. Айвазов. — М.: Высшая школа, 1973.
3. Артеменко А. И.
Удивительный мир органической химии / А. И. Артеменко. — М.: Дрофа, 2004.
4. Буданов А. А.
Химическая термодинамика: учеб. пособие / В. В. Буданов, А. И. Максимов; под
ред. О. И. Койфмана. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2007.
5. Габриелян О. С.
Поверхностные явления. 10–11 кл.: учеб. пособие / О. С. Габриелян, В. А.
Белоногов, Г. У. Белоногова. — М.: Дрофа, 2008.
6. Гегузин Я. Е. Пузыри /
Я. Е. Гегузин. — М.: Наука, 1985.
7. Гуров А. А. Химия:
учеб. / А. А. Гуров, Ф. З. Бадаев, Л. П. Овчаренко, В. Н. Шаповал. — М.: Изд-во
МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2008.
 8. Задачи по физической
химии: учебное пособие / В. В. Еремин, С. И. Каргов, И. А. Успенская и др. —
М.: Издательство «Экзамен», 2003.
9. Еремин В. В.
Теоретическая и математическая химия для школьников. Подготовка к химическим
олимпиадам / В. В. Еремин. — М.: МЦНМО, 2007.
10. Ермилов П. И. Наука о
пигментах и красках / П. И. Ермилов // Химия и жизнь. — 1993. — №6. — С. 55—59.

11. Физика: учеб. для 10
кл. с углубл. изучением физики / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и
др.; под ред. А. А. Пинского, О. Ф. Кабардина. — М.: Просвещение, 2004.
12. Кузьменко Н. Е. 2500
задач по химии с решениями для поступающих в вузы: учеб. пособие / Н. Е.
Кузьменко, В. В. Еремин. — М.: Издательство «Экзамен», 2006.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4723/conspect/15577/
https://foxford.ru/wiki/himiya/zakon-gessa?ysclid=lo1lo03reb82363887
https://foxford.ru/wiki/himiya/zakon-gessa?ysclid=lo1losiszx281579831
https://poznayka.org/s24029t2.html?ysclid=lo1lqqx8ea201910414
https://studylib.ru/doc/419152/laboratornaya-rabota-6-kalorimetriya-opredelenie-teplot?ysclid=lo1lrjvuw7725722509
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4959/conspect/278420/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4959/conspect/278420/
https://foxford.ru/wiki/himiya/osnovy-himicheskoy-termodinamiki?ysclid=lo1lt9j6i785888274

https://foxford.ru/wiki/himiya/skorost-himicheskoy-reaktsii?ysclid=lo1lu76sz164470779
https://foxford.ru/wiki/himiya/faktory-vliyayuschie-na-skorost-reaktsii?ysclid=lo1luppqgl267007584
https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=27040&chapterid=6374&ysclid=lo1lvfjcp2746781110
https://www.yaklass.ru/p/himija/11-klass/khimicheskaia-kinetika-6995740/skorost-khimicheskoi-reaktcii-faktory-vliiaiushchie-na-skorost-reaktcii-6964759/re-d624bad3-63a0-4974-9376-fe018e0e63bb?ysclid=lo1lw6iiw3501449921
https://www.yaklass.ru/p/himija/9-klass/klassifikatciia-khimicheskikh-reaktcii-i-zakonomernosti-ikh-protekaniia-212242/skorost-protekaniia-khimicheskoi-reaktcii-katalizatory-287186/re-9efc852f-b812-4c10-b2aa-d88a85b57546?ysclid=lo1lx0drgr630100697
http://samzan.net/104935?ysclid=lo1lxt4lw0150416968

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918
https://foxford.ru/wiki/himiya/himicheskoe-ravnovesie?ysclid=lo1m18nodl666720007
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/main/?ysclid=lo1m0mgixd229706918
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3741/conspect/78607/
https://mydocx.ru/10-122907.html?ysclid=lo1m335lp1419349032
https://studfile.net/preview/2244100/page:12/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/conspect/151133/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/conspect/151133/
https://rosuchebnik.ru/material/sravnenie-effektivnosti-moyushchikh-sredstv-33815/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа учебного курса Физическая химия.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Коммуникативные УУД : - учитывание разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - установление и сравнивание разных точки зрения, прежде чем принимать…

alt: Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности; - устанавливление взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Химическое равновесие 4 0 1 https :// resh

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Зависимость скорости реакции от концентрации исходных продуктов 10 0 21

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: https :// foxford . ru / wiki / himiya / skorost - himicheskoy - reaktsii ? ysclid = lo 1 lu 76 sz 164470779 https…

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебного курса «Физическая химия» для обучающихся 10 классов


extracted_text:
Учитель
английского языка Нагаева Х.А.

         Тема: Amazing creatures
Цели: познакомить учащихся со структурой и с содержанием модуля 5
учебника; способствовать развитию лексических навыков по темам «Страны и
континенты», «Животный мир», навыков ознакомительного и поискового чтения,
диалогической речи.
Ход урока
1.     Организационный
момент
2.     Работа
по теме урока
1.     Беседа
(На доске картинки с изображением различных животных, названия
которых знакомы ученикам. Учитель задает классу вопросы.)

Which animals are from our country?
Which animals can you see in the zoo?
Which animals live on a farm?
Which animals can be pets?
Which is your favourite animal? Why do you like
     it?
What books/films about animals do you know?

1.     Работа
по учебнику
Упр. 1 (с. 66).

Open your books at page 66. You can see some
     countries. Which country is green? {India.)
Is India in Asia or is it in Africa? {India is in
     Asia.)
Can you find India on the map of the world? Let’s
     see what countries are next to India.

(Ученики находят и показывают Индию на географической карте мира,
а также называют соседние страны с помощью учителя. Следует обратить внимание
учащихся на список географических названий в конце учебника (с. WL14).)
Упр. 2 (с. 66).
(Ученики слушают аудиозапись и повторяют слова за диктором хором
и индивидуально, затем отвечают на вопросы.
Keys: cobra, crocodile, leopard.
Ученики совместно с учителем читают и разбирают текст в
рубрике Study Skills. Учитель показывает детям, как
организовать словарь и делать записи. В дальнейшем учителю следует регулярно
проверять ведение словарей.)
Упр. 3 (с. 66).

What animal’s in the picture? {It's a
     tiger.)

(Ученики читают заголовок текста и отвечают на вопрос: The text is about different animals of India.)
Упр. 4 (c. 66).
(Учитель записывает на доске вопросы, и ученики читают их.)
1.
What is the national animal of India?
2.
What colour is the Indian cobra?
3.
How many elephants are there in India?
4.
How many rhinos are there in India?

Read and listen to the text and find the answers.
     There is one question that doesn’t have an answer in the text.

(Ученики читают текст в сопровождении аудиозаписи, а затем
отвечают на вопросы.
Keys: 1 — The Bengal tiger. 2
— It is black, brown, white or yellow. 3 — No answer. 4 — About 2,500
Indian rhinos.
Ученики письменно выполняют задание 4b.
Keys: countries: India,
Pakistan, China, Nepal; animals: the Bengal tiger, deer, the Indian cobra, the
Indian elephants, the Indian rhino; colours: red, orange, black, grey, brown,
white, yellow; other adjectives: national, Indian, tall, big, beautiful,
dangerous, small, heavy, funny.
Затем ученики объясняют выделенные в тексте слова, используя
картинки, толкование (с помощью учителя) или перевод.)
Упр. 5 (с. 66).
(Учащиеся выполняют задание в парах, затем учитель предлагает
нескольким ученикам ответить на вопрос перед классом.)
1.     Инструктаж
по выполнению домашнего задания

Open your workbooks at page 41. What animals can
     you see? (Ученики
     называют животных.)
For your homework complete the crossword puzzle.

(Затем учитель читает и объясняет задание упр. 10 в учебнике (с.
67).
Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики — в
дневниках:
SB: Ex. 10 (р. 67); WB: Ex. 1 (р. 41).)
1.     Подведение
итогов урока

Do you know what Module 5 is about?
Can you talk about some Indian animals?
Do you know how to start a vocabulary notebook?

(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)

That’s all for today. Goodbye! {Goodbye!)

file_name: Методическая разработка открытого урока ....docx

alt: Учитель английского языка Нагаева

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "Amazing creatures"


extracted_text:
Сводная таблица
переводов целых чисел из одной системы счисления в другую
Рассмотрим
только те системы счисления, которые применяются в компьютерах — десятичную,
двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную. Для определенности возьмем
произвольное десятичное число, например 46, и для него выполним все возможные
последовательные переводы из одной системы счисления в другую. Порядок переводов определим в соответствии с рисунком:

На этом
рисунке использованы следующие обозначения:

в кружках записаны основания
     систем счисления;
стрелки
     указывают направление перевода;
номер рядом со стрелкой
     означает порядковый номер соответствующего примера в сводной таблице 4.1.

Например:  означает перевод из двоичной
системы в шестнадцатеричную, имеющий в таблице порядковый номер 6.
Сводная таблица
переводов целых чисел

Таблица 4.1.


extracted_text:
Сценарий открытого
урок изобразительного искусства
Класс 3
УМК «Школа России»
Тема урока: Искусство на
улицах твоего города. Парки,
скверы, бульвары
Цель: организовать
учебную деятельность детей по  ознакомлению с вариантами оформления городских
зеленых зон, познакомить с понятием «садово-парковое искусство»; рассмотреть
образцы ландшафтной архитектуры;
Задачи урока:
- сформировать представление о клумбах, газонах,
фонтанах и прочих местах отдыха людей;
- развивать умение рисовать по памяти и
представлению;
- воспитывать бережное отношение к окружающей
природе, традициям своих предков;
Планируемые результаты:
Предметные: умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
известного с помощью
учителя, добывать новые знания, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, учиться изображать парки и
скверы;
Личностные: формирование у учащихся ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
воспитание уважительного отношения к творчеству,
как своему, так и других людей;
Коммуникативные: уметь вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения творческой работы;

Тип урока: открытие нового знания.
Вид
деятельности:
изображение на плоскости и в объеме (по памяти и по представлению);
работа в смешанной технике — рисование красками, карандашами.
Планируемые
результаты: школьники получат представление о назначении зеленых зон в
городах; узнают традиции парковой архитектуры в нашей стране; научатся
составлять проекты детских парков
Оборудование: компьютерная
презентация, бумага, карандаши, фломастеры, кисти, краски,
жетоны.
Музыка: фоновая спокойная мелодия.
Ключевые
слова и понятия: парки, скверы, бульвары, заслоняемость, садово-парковое
искусство.

Ход урока
1.
Мотивация к учебной деятельности.
(Приветствие, проверка готовности класса к уроку.)
Все услышали звонок,
Он позвал нас на урок!
- Ребята, проверьте, свои рабочие места. У вас на партах должны
быть: альбом, простой карандаш, ластик, краски, кисточки, баночка для  воды.
У вас на партах лежат жетоны с лицами: счастливое, довольное и
грустное. В конце урока вы оцените свою работу.
2. Актуализация
знаний
1.Вводная беседа
-Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Собери
слово». Мне нужны 3 человека. Поменяйте местами буквы и соберите слова. Всем
эти слова знакомы?
-А что вам представляется, когда слышите
слова парк, сквер? (дорожки, клумбы, газоны, деревья т.д.)
2.Формулирование темы урока
-Как вы думаете, какова тема урока?
-Да, тема урока: «Парки, скверы и
бульвары»    (Слайд 1)
3.Постановка
целей и задач
Проблема:
-А у нас есть парки? Скверы?
- Есть, но мало. Парк семьи
Пашковых в с. Ветошкино, парк в усадьбе барона А. Жомини, с.Гагино. (Слайды
2,3,4)
-Вам хотелось бы украсить парками наше село?
-Сегодня Вы - архитекторы! Будем создавать
проекты парков для нашего села!

-А что нужно для этого знать?
-Какие бывают парки?
-Где бывают парки?
-Для чего они нужны?
- Поставьте цель урока. (Дети
высказывают свои версии).
-Верно. Узнать, какие бывают парки,
скверы, для чего они нужны. Как можно оформить парк или сквер.

4.Беседа
по теме урока
-Ребята,
поднимите руки, кто был в парке? (Дети отвечают)
- Вы,
наверное, заметили, что современные парки – это настоящие произведения
искусства.
 - Прежде
чем придумывать оформление сквера или парка, архитектор внимательно изучает
природу того места, на котором ему предстоит устроить зеленую зону. Ведь на
этом участке земли уже существует своя растительность, есть какие-то холмы или
овраги, имеются свои водоемы - пруды, озера, роднички. Все это необходимо
тщательным образом сберечь, новые постройки или новые зеленые насаждения не
должны уничтожать того, что уже создано самой природой.
- Так
же архитекторы и дизайнеры тщательно продумывают каким будет каждый уголок
парка и, конечно его назначение.(Слайд 5)
- Что
мы можем увидеть в парке? (Ответы детей)
-Дорожки.(Слайд
6)
-
Необычные клумбы и причудливо подстриженные деревья.(Слайд 7,8)
-Еще
мы можем полюбоваться фонтаном и скульптурами. (Слайд 9)
- В
самых разных уголках России есть немало старинных парков. В прошлом их называли
садами. (Слайд 10)
- У
каждого парка своё назначение, свой образ.
-Старинные
парки. Детский парк. Парк Победы. (Слайд 11)
- Парк
Победы. (Слайд 12)
- Старинные
парки (Слайд 13)
-
Детские парки.  (Слайд 14)
-
Ребята, а сквер и парк---это одно и то же?
-Нет!
Парк — предназначенная для отдыха открытая озеленённая территория.
 -Сквер
— благоустроенная и озелененная территория внутри жилой застройки.   (Слайд
15)

-Какое еще слово было в теме урока и мы про него не говорили? (Бульвар).

-Есть
в нашем селе бульвары?
-
Кто знает, что это такое? (Слайд 16)
-Кто создает
парки? Архитекторы и художники! (Садовники и ландшафтные дизайнеры
занимаются только озеленением).
5.
Физминутка.

6.
Практическая работа.
-
Закройте на минутку глаза. Представьте, что вы оказались в парке своей мечты.
Оглянитесь. Какой он? Может быть в будущем вам удастся создать этот парк.  А
теперь открываем глаза.
-Итак,
что нужно учесть при проектировании?
1.Вид
парка!
2.Элементы
паркового искусства.
3.
Цвет.

-Вы можете изобразить ваш проект в смешанной технике — нарисовать
его карандашами, красками, а вдобавок использовать детали аппликации.
-Подумайте,
может быть, вам сначала следует сделать несложный набросок на бумаге, а потом перенести
его на альбомный лист.
-Вам
надо решить несколько вопросов.
-  Будут ли на вашем рисунке изображения деревьев и других зеленых
насаждений?
-  Будут ли на вашем рисунке изображения аттракционов?
-  Будут ли на вашем рисунке изображения людей?
-  В каких моментах можно использовать аппликацию?
Чтобы
работа не получилась примитивной, я советую использовать в ней два плана —
ближний, тот, который будет действительно ближе всего к зрителю, и второй,
который будет находиться за первым. Тогда ваш проект парка получится более
богатым, динамичным. Для этого необходимо соблюдать такое правило
изобразительного искусства, как заслоняемость одних предметов другими.
Еще
подумайте над тем, как заполнить верхнюю и нижнюю части вашего листа. Допустим,
в нижней части вы разместите предметы невысокие — кусты, скамейки, людей, кафе.
Что можно разместить в верней части? Может быть, аттракционы или плакаты,
афиши, парковую ограду, деревья. Подумайте над проектом не спеша, чтобы он
получился разноплановым.
7.Завершение
самостоятельной работы
(Школьники продолжают работу над заданием.)
Ребята, если вам не хватило времени для завершения работы. Не нужно
торопиться, лучше доделайте работу дома.
8.Рефлексия.
Выставка работ детей
- Ребята, оцените свою работу.
Покажите жетон, который характеризует результат вашей работы.
Если
вы довольны, у вас все получилось:

Если
вы в целом работой довольны, но вы не успели закончить рисунок:
Вам не довольны своей работой,
она требует доработки:

-Ребята,
встаньте. Покажите мне свои работы.
А
теперь повернитесь и покажите их гостям.

- Как
называются места для отдыха в городе?
-Какое
время года для проекта выбрали вы?
 -Почему
вам показалось это время года интересным?
-В
какое время суток вы изображаете детский парк отдыха?
- Что
такое «садово-парковое искусство»?

 (Педагог проверяет выполнение задания и выставляет оценки.)
9. Уборка
рабочего места, задание на следующий урок
Приведите в порядок свое рабочее место - если вы использовали аппликацию
и вырезали изображения из бумаги, то соберите и выбросите обрезки. Если вы
рисовали красками, то вылейте воду. Уберите принадлежности для рисования.
10. Домашнее задание на следующий урок принесите
принадлежности для рисования, а для бумажного конструирования — ножницы и
клей.
На с. 52-55 прочитайте информацию в учебнике.

file_name: Искусство на улицах твоего города. Парки, скверы, бульвары.docx

title: Конспект урока в 3 классе на тему "Искусство на улицах твоего города. Парки, скверы, бульвары."


extracted_text:
Сценарий
ко Дню матери: «Праздник в семье зайчат»
Цель: Формирование
у детей среднего дошкольного возраста уважительного отношения к маме, умения
выразить ей свою любовь словами и действиями.
Задачи:  Воспитывать уважительное отношение к маме, желание порадовать
ее. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
деятельности. Способствовать созданию положительных эмоциональных
впечатлений детей и родителей от совместного празднования мероприятия «Дня
Матери».
ХОД мероприятия:
Звучит
веселая музыка, дети заходят в зал
Ведущий: Сегодня  праздник – День мамы. Он появился недавно,
но уже стал любимым. Ведь мама – самый важный человек в жизни
каждого человека, и радовать ее хочется всегда.
Мы
в честь праздника
подарим                             – Сказки на ночь нам читала
Но
не танец и не песню                                           – Поменялись мы
ролями
Еще
лучше, интересней!                                          -  И
расскажем сказку
сами.
Ведущий:
Скажем дружно раз-два-три, В гости, сказка, приходи!
(выходит Зайчиха в руках блюдо с
выпечкой)
Зайчиха.
Какой
сегодня прекрасный денек.
Испекла
для зайчаток  я
пирог.
Чтобы
крепкими были они,
Чтоб
скорее они подросли.
Прыг-скок,
выходите,
На
поднос вы поглядите.
Напекла
я вкусных
Пирожков
капустных.
И
с морковью пирог,
Выходите,
прыг да скок.
-
Зайчата! Вы где? Пропали!
Ой,
сбежали! К волку в лапы бы не попали!
Ох,
сбежали вы куда? Не случилась бы беда!
 -
Что мне делать ведь сегодня праздник «День матери», а у меня зайчата пропали!
Как я буду праздновать!?
-
Дети, вы поможете мне найти моих зайчат?( ДА)
Ведущий: давайте маму зайчиху успокоим песней про маму
ПЕСНЯ

 Зайчиха: а давайте поиграем
в любимую игру моих зайчат!
Подвижная
игра «Скучно так сидеть».
Вдоль
двух противоположных сторон стоят стулья. Дети  делятся на команды: Они
садятся на стулья и читают стихотворение:
Скучно,
скучно так сидеть.
Друг
на друга всё глядеть.
Не
пора ли пробежаться
И
местами поменяться?
Дети
бегут и меняются  стульями
Зайчиха: мне так
понравилось, как вы поете! Спойте мне еще!
ПЕСНЯ
Стирка-глажка.
Ведущая:
Мамы умеют стирать? А гладить? Докажите, что вы тоже так сумеете!
Перед каждой командой ставится гладильная игрушечная доска с
утюгом. На расстоянии трех метров на стульчиках лежат полотенца, сохнут,
ребенок бежит за полотенцем, возвращается к гладильной доске, быстренько гладит
и складывает в стопочку. Затем следующий. Задание выполняется до тех пор, пока
все полотенца не погладят.
ПАРНЫЙ  ТАНЕЦ
Ведущая:
мамы очень любят цветы, давайте соберем букеты для мам
Игра
«Букеты»
Но полу разбросаны цветы двух цветов, две команды детей
собирают каждая свой цвет
Ведущая: А
теперь сюрприз для мамы -  зайчихи:   Дети одевают ушки( бумажный ободок
с ушками)
Зайчиха: Ах, мои зайчатки!
Вы нашлись! (Зайчиха – мама обнимает своих зайчат)
СТИХИ

Зайчиха. Мои
милые Зайчата!
Как я волновалась!
Убежали вы куда-то
Я так испугалась!
Мама-всех важней на свете,
Всех умней, добрей!
Жить должны все ребятишки
С мамою своей!

file_name: ПРАЗДНИК В СЕМЬЕ ЗАЙЧАТ.docx

title: Развлечение в старшей группе "Праздник для зайчат"


extracted_text:
Возрастные особенности детей 7
– 8 лет
Физические
1. Дети этого возраста очень подвижны, энергичны. Ребенок
растет очень быстро, но его рост неравномерен. Так как сердце не растет в
пропорции с его телом, он не может вынести длительные периоды напряженной
деятельности.
2. Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но
его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то
внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое.
3. Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать,
что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин
(это произойдет в подростковом возрасте).
Предлагаем:
1. Необходимы периоды отдыха, спокойные игры, рисование,
ручной труд.
2.
Наибольшее значение имеет не словесное объяснение, а показ: яркая картина или
слайд, действие. Это запоминается гораздо сильнее.
3.
Важно следить за своей речью: «не глотать окончания», четко произносить все
звуки, быть точным в эмоциональной окраске, а главное – помнить о том, чтобы
темп речи был доступен и понятен.
Интеллектуальные
1. Ребенок живет, в основном, настоящим. У него ограниченное
понимание времени, пространства и чисел.
2. Наши слова ребенок может понимать буквально. Затруднено
понимание абстрактных слов и понятий.
3. Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»
4. Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи.
Прекрасный возраст для заучивания наизусть. Более легко запоминает слова, чем
мысли.
5. Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано,
значимо.

Предлагаем:
1. Избегать слов с двойным смыслом, предпочитать простые
слова. Объяснять значение трудных слов. Избегать длинных,      запутанных         предложений.
2. Необходимо быть хорошо подготовленным. Давать ответы на
вопросы либо путем личного исследования, либо помогая ребенку самостоятельно
найти ответ с          помощью   наводящих  вопросов.
3. Заучивать каждый раз что-то одно новое (песню, имена
героев и т. д.). При этом постоянно повторять пройденное.
Эмоциональные
1. Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто
заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко
собственную оценку заслоняет оценка взрослого.
2. Достаточно хорошо может оценить и предвидеть
предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.
3. Ребенок нуждается в любви и опеке.
4. Старается помочь взрослому.
Предлагаем:
1. Помогайте ребенку правильно оценивать себя, свои
качества, свои возможности, успехи и неудачи. Показывайте не столько его
неудачи и трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помогите ребенку
увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные: создайте условия, в
которых он сможет поверить в себя, в свои силы.
2. Будьте постоянными в своих требованиях. Ребенок должен
знать, чего от него ждут – ведь, как правило, ему очень нравится быть
«хорошим».
3. Не скрывайте свою любовь. Щедро выплескивайте ее детям,
обнимайте их: руки –        проводник  тепла.
4. Постарайтесь, чтобы ребенок имел свои маленькие
обязанности. Дайте понять, что их помощь нужна вам.
Социальные
1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и
участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку
чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не
так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще
ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда.
2. Ребенок гордится своим окружением, желает быть с ним.
Предлагаем:
1. Постарайтесь, чтобы каждому ребенку нашлось место в игре
или в труде. Чтобы раскрылись его сильные стороны и незаметными оказались
слабости и неумение. Изготовление поделок заканчивайте на этом же занятии.
2. Планируйте совместные мероприятия всей командой. Просите
рассказать о родителях, братьях, сестрах.

file_name: Возрастные особенности детей 7-8 лет.docx

alt: Возрастные особенности детей 7 – 8 лет

alt: Дети этого возраста дружелюбны

title: Возрастные особенности детей 7-8 лет


extracted_text:
Информационный час для педагогов
«Причины подросткового суицида»

Доброе утро!
Сегодня мы с вами поговорим о такой серьезной проблеме, как подростковый и
детский суицид. Это общемировая проблема, которая является второй ведущей
причиной смерти среди молодежи от 15 до 29 лет. На нашем мероприятие я приведу
несколько фактов из статистики о суициде, расскажу о причинах подросткового
суицида, и профилактики самоубийств среди несовершеннолетних.
Россия входит в
первую тройку стран мира по числу самоубийств: на 100 000 россиян приходится 2%
случаев добровольного ухода из жизни детей в возрасте от 5 до 14 лет и почти
26% молодежи в возрасте от 15 до 29 лет.
В 2017 году было
зафиксировано 692 детских суицида, в 2019-м — 788. Такие данные, представил
Следственный комитет РФ и они свидетельствуют о том, что «дети предоставлены
сами себе, они не слышат, их не слышат, они не услышаны».
Однако в
официальную статистику попадают лишь явные случаи суицида. Все летальные
исходы, причиной которых стали падение с высоты, дорожно-транспортные
происшествия, передозировка лекарственных препаратов, судебные эксперты
приравнивают к «несчастным случаям». Следовательно, истинное число суицидов
значительно превышает официальные данные.
Важные сведения о
подростковом суициде:
Самоубийство
является второй по частоте причиной смерти в молодости (ДТП).
Девочки совершают
попытки суицида, мальчики совершают завершенный суицид.
Максимум суицидных
попыток приходится на возраст 16-24 года.
Больше всего
самоубийств регистрируется весной.
Суицид можно
предотвратить. Большинство жертв суицида не хотят умирать.
Суицидальное
поведение не наследуется, но его риск выше для тех людей, кто потерял из-за
самоубийства близкого родственника.
Тот, кто говорит о
суициде, совершает суицид. Более 80% людей сообщают о своём намерении совершить
самоубийство, прежде чем это сделать. Они дают нам знать о своих несчастьях и (или)
страданиях.
 2/3 суицидов
среди подростков совершаются при ясном уме и твердой памяти.
 Опасные игры.
Детская статистика самоубийств попредыдущем годам отметила увеличение суицидов
из-за возникших смертельных игр в интернете.  В 2020 году Владимир Путин
подписал закон о внесудебной блокировке сайтов и других интернет-ресурсов,
опасных для жизни и здоровья несовершеннолетних. В документе упоминаются
«группы смерти», «колумбайн-сообщества»( Колумбайнеры
— это подростки, которые следуют культу американских стрелков Дилана
и Эрика, которые устроили стрельбу в школе «Колумбайн» (штат Колорадо) 20
апреля 1999 года и убили 13 человек)  и криминальные объединения (по типу
«АУЕ-движения»), пропагандирующие насилие. Закон сокращает сроки для принятия
мер по блокировке с трех суток до одного дня.
Проблема
подросткового суицида является наиболее актуальной из всех проблем настоящего
времени. Мы, взрослые, умудренные жизненным опытом люди должны понимать и
принимать тот факт, что многое из того, что нам кажется пустяком, для ребенка –
глобальная проблема. Поэтому наша обязанность - не допустить у ребёнка мысли о
том, что выхода из сложившейся ситуации нет.
Прежде, чем
рассматривать непосредственные причины суицида у подростков, вспомним некоторые
особенности этого нелёгкого возраста.
Психологические
особенности подростка

Сторона психологии подростка

Особенности

Я - концепция

Происходит
  развитие представлений о себе.

Самооценка

критическая,
  обычно сопровождается периодом застенчивости, когда подросток чрезвычайно
  уязвим и легко смущается.

Отношения в семье

Общение
  родителей и подростка весьма конфликтно, сложно, противоречиво и значимо.
  Подросток пытается обособить свое «Я» от семейного «Мы».

Отношения с ровесниками

Общение с
  друзьями и одноклассниками занимает порядка 50% от всего времени подростка,
  для подростка важно быть принятым в группе сверстников, он постоянно
  сравнивает себя с ними

Отношение с противоположным полом

Подросток
  начинает стремиться к общению с противоположным полом, тяжело переживаются
  неудачи, связанные с таким общением.

Подростковый
возраст – один из самых сложных периодов в жизни человека. В этот период дети
являются особенно уязвимыми, ведь кризис может перерасти в суицидальную
ситуацию.
Суицид (от
англ.suicide - самоубийство) - акт самоубийства, совершаемый человеком в
состоянии сильного душевного расстройства, либо под влиянием психического
заболевания; осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых
психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь, как высшая ценность
теряет для данного человека смысл.
Виды суицида
           1.
Истинный суицид. Никогда
не бывает спонтанным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение,
депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие,
даже самые близкие люди, нередко такого состояния человека не замечают.

2. Демонстративный
суицид. Самоубийство,
как способ привлечь внимание к своей личности, оказание давления на окружающих
лиц с целью изменения конфликтной ситуации в благоприятную сторону. Проявляется
в виде порезов вен, отравлении лекарствами, изображения повешания. Большинство
самоубийц, как правило, хотели вовсе не умереть - а только достучаться до
кого-то, обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь.
3. Скрытый суицид.
Это
завуалированное самоубийство. Человек погибает от внешних сил, по большей части
им же спровоцированных. Например, рискованная езда на автомобиле, занятия
экстремальными видами спорта и даже алкогольная или наркотическая зависимость…
И сколько угодно можно твердить человеку о том, что все это опасно для жизни,
как правило, именно этой опасности они жаждут.
Причины суицида у
подростков.
Как правило, суицид не совершается при наличии лишь одной причины, чаще всего
присутствует их сочетание, что увеличивает вероятность завершенной попытки.
Никому не
известно, почему при одних и тех же обстоятельствах один человек закончит жизнь
самоубийством, а другой – нет. Однако, можно выявить некоторые общие факторы
риска, которые способны выступить как причины суицида у подростков.
Семейная
проблематика:
ü Самоубийство одного из членов семьи
(особенно одного из родителей).
ü Потеря одного из родителей ввиду
смерти или развода. Потерей одного из родителей в случае развода являются
ситуации, когда родитель, с которым ребёнок не остаётся жить, отказывается от
всяческого дальнейшего взаимодействия с ребенком. То есть, не принимает участия
в воспитании, прерывает контакт, не звонит и не пишет сам и не реагирует на
попытки общения со стороны ребёнка.
ü Отсутствие эмоциональных
привязанностей в семье, неприятие и постоянное осуждение подростка в семье.
ü Насилие в семье (физическое,
эмоциональное, сексуальное).
ü Слишком авторитарные или напротив,
всё позволяющие родители.
Факторы окружающей
среды:
ü Социальная изоляция, отчуждение,
неприятие в группе сверстников
ü Проблемы в школе/колледже (травля
со стороны одноклассников, тяжёлые и затяжные конфликты с учителем)
ü Утрата значимых отношений (распад
пары, ссора с близким другом, смерть близкого человека)
ü Высокий уровень стресса (например,
в периоды перед важными экзаменами – ЭГЭ, ГИА.). Стоит отметить, что стресс
вызывают не сами экзамены, а сверхценное отношение к ним в школе и в семье
подростка. К сожалению, зачастую родители и учителя требуют хороших оценок,
ставя учёбу превыше всего, но при этом не учат ребёнка способам преодоления
стрессовых ситуаций.
Личностные
факторы:
ü Депрессия. Подростковая депрессия
имеет некоторые общие признаки с проявлением депрессии у взрослых, однако,
может проявляться и несколько иначе. Чувство скуки, печальное настроение,
нарушения сна, жалобы на самочувствие, склонность к бунту, непослушание, плохая
успеваемость, прогулы школы, замкнутость – всё это может служить признаками
подростковой депрессии. Конечно, по отдельности эти признаки могут и не свидетельствовать
о депрессии, являться личностными особенностями подростка.
ü Чувство бессилия, проявляющееся в
упадке сил, апатии, фразах вроде «я ни на что не способен», «у меня ничего не
получается», «я ничего не смогу в своей жизни сделать нормально».
ü Психические заболевания.
ü Переживания по поводу сексуальной
ориентации.
ü Зависимости от психоактивных
веществ.
ü Пессимистичный взгляд на жизнь в
целом и на собственное будущее в частности.
ü Расстройства пищевого поведения (булимия, анорексия).
ü Чрезмерное увлечение идеями смерти
(прослушивание мрачных песен, в которых говорится о смерти, чтение литературы
на эту тему).
Как уже говорилось
выше, самоубийство редко совершается только по одной причине, чаще речь идёт о
совокупности оных.
Однако, некоторые
факторы могут спровоцировать суицид даже без отсутствия других причин. Это
булинг (травля) среди сверстников, тяжёлые эмоциональные утраты, инцест, сексуальное насилие и жестокое обращение с
подростком.
Как можно
увидеть, причины суицида у подростков разнообразны и относятся к
разным жизненным областям. Существует ещё одна причина, о которой хотелось бы
сказать отдельно – это так называемый «эффект Ве-ртера», получивший своё
название после распространения романа Гёте «Страдания юного Вертера». Суть
этого феномена в том, что после самоубийства, широко освещённого в СМИ,
происходит волна подражающих самоубийств. Суицидент, «спровоцировавший» эту
цепочку, становится объектом всеобщего внимания, значимые и уважаемые взрослые
начинают говорить о нём только хорошее, а сверстники постоянно предаются
воспоминаниям о нём. Так жертва суицида превращается в своего рода героя.
Если подросток
задумал серьезно совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться
по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 2 группы: словесные и
поведенческие.
Словесные:
ü
Разговоры
о смерти: “Я собираюсь покончить с собой”; “Я не могу так дальше жить”.
ü
Намёки
о своем намерении: “Я больше не буду ни для кого проблемой”; “Тебе больше не
придется обо мне волноваться”.
ü
Много
шутят на тему самоубийства.
ü
Заинтересованность
вопросами смерти.
Поведенческие
ü Безвозмездная раздача вещей,
имеющих для человека высокую значимость;
ü Налаживание отношений с
непримиримыми врагами;
ü Отсутствие желания ухаживать за
собой, запущенный и неряшливый внешний вид;
ü Пропуск школьных занятий, потеря
интереса к привычным для ребенка увлечениям, хобби;
ü Отстранение от друзей и семьи;
ü Частое уединение, проявление
замкнутости и угрюмости;
ü Безразличие к окружающему миру.
Профилактика
суицида
Первая форма – организация
социальной среды.
Воздействуя на
социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности.
Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание
негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению.
Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или
конкретная личность. Профилактика суицидального поведения у подростков
включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на
здоровый образ жизни.
Вторая форма профилактической
работы – информирование.
Это наиболее
привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед,
распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода
заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью
повышения еѐ способности к принятию конструктивных решений.
Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от
преобладания запугивающей информации, а также дифференциация по полу, возрасту,
социально- экономическим характеристикам.
Третья форма – активное
обучение социально-важным навыкам.
Данная модель
преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время
распространены следующие формы:
1.Тренинг
устойчивости к негативному социальному влиянию - тренинги ассертивности
(развивает способность сказать «нет» в случае негативного давления
сверстников).
2.Тренинг
аффективно-ценностного обучения (формируются навыки принятия решения,
повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития
позитивных ценностей).
3. Тренинг
формирования жизненных навыков (формируются умения общаться, поддерживать
дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты).
Четвѐртая
форма – организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению. Альтернативными формами
активности признаны: познание (путешествие), испытание себя (походы в горы),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиозно-духовная, благотворительная).
Пятая форма – организация
здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности
за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Здоровый стиль
жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение
режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.
Шестая форма - активизация
личностных ресурсов.
Активные занятия
подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и
личностного роста, арттерапия - всѐ это активизирует личностные ресурсы,
в свою очередь обеспечивающие активность личности, еѐ здоровье и
устойчивость к негативному внешнему.
Самую главную роль
в профилактике суицида играют родители. Именно поддержка близких людей является
основополагающей.
Итог
 Подростковый
суицид – это несовершенство воспитательных норм, которые приняты в обществе, а
также отсутствие комфортной обстановки в мире, который создается взрослыми
людьми. Если ребенок не хочет жить, эта проблема была развита и сформирована
педагогами, родителями и всем обществом.

На этом сегодня все, любите, берегите себя и
близких, и мыслите позитивно!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНФО ЧАС.docx

alt: Личностные факторы: ü Депрессия

alt: Заинтересованность вопросами смерти


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
(УМК
«Школа России» Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева.  Рабочие программы. Технология.
1-
4 классы: – М.: Просвещение, 2018)

№

Раздел Тема

Дата

по плану

по
  факту

Природная мастерская (8 ч)

1

Дидактические игры на  сравнение и классификацию

2

Дидактическая игра на узнавание предмета по его функциональным
  признакам.

3

Составление
  букв и цифр из природных материалов, несложных композиций (без наклеивания на
  основу).

4

Листья,
  семена и фантазия Составление композиций с использованием семян, листьев,
  веток и других природных материалов.

5

Составление
  фигур и малых композиций из собранных плодов или других природных материалов
  (раковин, камешков и т.д.)

6

Составление
  композиции из листьев по инструкционной карте.

7

Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге,
  квадрате, полосе).

8

Составление объёмных композиций из разных природных материалов.

Пластилиновая мастерская (4 ч.)

9

Исследование
  свойств пластилина, получение из него различных форм.

10

Изготовление
  пирожных, печенья из пластилина.

11

Изготовление
  морских обитателей из пластилина.

12

Проверь
  себя. Проверка знаний умений по теме

13

Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок

14

Изготовление
  ёлочных игрушек из бумажных полосок

15

Исследование
  свойств нескольких видов бумаги, их сравнение.

16

Исследование
  свойств картона в сравнении со свойствами бумаги.

17

Изготовление
  изделий в технике оригами.

18

Изготовление
  изделий в технике оригами.

19

Изготовление
  изделий в технике оригами.

20

Изготовление
  изделий в технике оригами.

21

Выполнение
  резаной мозаики.

22

Изготовление
  изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым
  и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос.

23

Изготовление
  изделий, в которой разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.

24

Изготовление
  изделий из деталей, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по
  шаблонам.

25

Изготовление
  орнаментов из деталей геометрических форм (в полосе, круге, квадрате)

26

Изготовление
  аппликации на тему весны с использованием шаблонов.

27

Изготовление
  рамок для аппликаций.

28

Изготовление
  коллажных изделий. "Цветы весны"

Текстильная мастерская (5 ч.)

30

Исследование
  свойств нескольких видов тканей, их сравнение между собой и с бумагой.
  Завязывание узелка.

31

Изготовление
  изделия строчкой прямого стежка.

32

Разметка
  линий строчек продёргиванием ниток. Приём осыпания края ткани

33

Изготовление
  изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами.

33

Урок
  обобщение.

file_name: 1класс.Планирование.Технология.Вьюкова С.В..docx

intro: Планирование по технологии .1класс.УМК "Школа России"

tags: Моя программа

title: Рабочая программа по технологии.1класс.УМК "Школа России".


extracted_text:
Шкала оценки перспективности использования КИ у детей
младшего возраста

1.
Наличие слухового опыта (0-5
баллов):

 Врожденная глухота

0

Длительность глухоты 5 лет

1

Длительность глухоты 4 года

2

Длительность глухоты 3 года

3

Длительность глухоты 2 года

4

Длительность глухоты 1-1,5
  года

5

2.
Постоянное использование СА (0-3
балла):

Не носил СА или нерегулярно
  использовал СА менее года

0

Использует СА только на
  занятиях или использовал его  после 2лет

1

Постоянно использует СА с
  1-2 лет

2

Постоянно использует СА с 1
  года и ранее

3

3.
Использование вокализаций и речи
для коммуникации (0-5 баллов):

Нет вокализаций

0

Гласноподобные вокализации

1

Отдельные слоги

2

Слоговые комплексы

3

Отдельные слова

4

2-3словные предложения

5

4.
Отсутствие сопутствующих психических
нарушений (внимание, когнитивные и коммуникативные навыки) (0-5 баллов):

Резко выраженное нарушение
  внимания, когнитивных и коммуникативных навыков

0

Резко выраженное нарушение
  внимания, когнитивных и коммуникативных навыков (2 из 3)

1

Умеренно выраженное
  нарушение внимания, когнитивных и коммуникативных навыков (2 из 3)

2

Умеренно выраженное
  нарушение внимания, когнитивных и коммуникативных навыков (1 из 3)

3

Уровень когнитивного и
  коммуникативного развития соответствует возрасту, умеренные нарушения
  внимания

4

Уровень когнитивного и
  коммуникативного развития соответствует возрасту, отсутствие нарушений
  внимания

5

5.наличие
у родителей желания и возможности регулярно заниматься с ребенком после КИ,
наличие у них опыта систематических самостоятельных занятий с ребенком (0-3
балла):

Не занимались и не смогут
  регулярно заниматься

0

Не занимались, но смогут
  заниматься нерегулярно

1

Занимались и смогут
  заниматься по выходным

2

Занимались и смогут
  заниматься ежедневно

3

6.
Сформированность доречевых средств
общения (0-3 балла):

Не сформированы

0

Сформированы отдельные
  элементы

1

Сформированы
  удовлетворительно

2

Хорошо сформированы

3

7.
Наличие опыта занятий с
сурдопедагогом (0-3 балла):

Не занимался

0

Занимается с 3 лет

1

С 2 лет

2

С 1 года и менее, для
  перилингвальных пациентов – сразу после потери слуха

3

8.
Наличие условий для слухоречевой
реабилитации ребенка по месту жительства (0-4 балла):

Нет возможности заниматься
  с сурдопедагогом, нет опыта занятий у родителей; посещение учреждения
  интернатного типа для детей с нарушениями слуха

0

Посещение массового
  детского сада и индивидуальные занятия с сурдопедагогом реже 1 раза в неделю

1

Посещение учреждения для
  детей с нарушениями слуха и индивидуальные занятия 1-2 раза в неделю

2

Посещение массового
  детского сада в сочетании с ежедневными индивидуальными занятиями с
  сурдопедагогом

3

Посещение группы интеграции
  для слабослышащих детей или учреждения для детей с нарушениями речи, в
  сочетании с ежедневными индивидуальными занятиями по развитию слуха и речи

4

9.
Возраст ребенка (только для детей
с врожденной глухотой и потерей слуха в возрасте до 1 года, 0-3 балла):

Старше 4 лет

0

3-4 года

1

2-3 года

2

1-2 года

3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Маленькие дети с врожденной
  глухотой

Max 34 балла

Перелингвальные дети

31 балл

Хороший показатель  для
  детей с врожденной глухотой

>14 баллов

file_name: Шкала оценки перспективности использования КИ у детей младшего возраста.doc

alt: Уровень когнитивного и коммуникативного развития соответствует возрасту, отсутствие нарушений внимания5 5

title: Шкала оценки перспективности использования кохлеарной имплантации у детей младшего возраста


extracted_text:
Практическая  работа №38

Тема: Выполнение чертежа плана этажа в масштабе 1:100

Цель работы:  Научиться чертить  строительные объекты

Задание:
   1.   Изучите
методические рекомендации по проведению практической работы.
2.      Продолжить
вычерчивание строительного чертежа в формате 1:100 и нанести размеры.
3.      Подготовьте
форму отчета.

Оборудование
и инструменты:
1.      Компьютер.
2.      САПР
AutoCAD.

Методика
выполнения работы.

      1. Открыть форматку А3 с незаконченным
строительным чертежом
      2. Вычертить стены помещения и нанести
размеры.

Содержание
отчета:
Наименование
и цель практической  работы.
Оборудование и инструменты.
Изученные вопросы.
Выполненный чертеж.
Выводы.

file_name: Практическая работа №38.doc

alt: Практическая работа №38

title: Выполнение чертежа плана этажа в масштабе 1:100 в программе  AutoCAD


extracted_text:
КГКП «Центр детско
– юношеского творчества «Достық»»

Классный
час
на тему:
«Язык
дружбы…»

Педагог:
Ильтнер Зауреш Тлеутаевна

Город
Приозёрск
Тема:
«Язык дружбы…»
Цель: раскрыть сущность
понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг,
какую роль играют друзья в нашей жизни; развить стремление дружить с
окружающими.
Форма
работы:
разговор-рассуждение с презентацией.
ХОД
 КЛАССНОГО  ЧАСА
I.
Организация класса. Эмоциональный настрой
Звучит
песня В. Шаинского «Чему учат в школе»
Крепко
– накрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
II.
Сообщение темы и цели занятия
·
Пусть
каждый из вас задумается и сам себе ответит  на вопрос: «А есть ли у меня
друг?»
·
Кого
мы называем другом? Давайте поразмышляем об этом.
III.
Беседа о значении слова «дружба»
Учащиеся
читают стихотворение «Дружба» по ролям в костюмах героев.
·
Что
такое дружба?– спросила я у птицы.
·
Это
когда коршун летает вместе с синицей.
·
Спросила
я у зверя: – Что такое дружба?
·
Это
когда зайцу лисы бояться не нужно.
·
А
после спросила у девочки: – Дружба – что такое?
·
Это
что-то огромное, радостное, большое.
·
Это
когда ребята все сразу, все вместе играют.
·
Это
когда мальчишки девчонок не обижают.
·
Дружить
должны все на свете: и звери, и птицы, и дети.
·
Произнесите
слово «дружба».
·
Что
вам вспоминается?
·
 Какой
я? Какой мой друг?
·
Каким
бы я хотел быть?
·
Каким
бы я не хотел быть?
·
Каким
бы я не хотел видеть своего друга?
·
Какую
черту характера вы больше цените в своём друге? А в себе?
Дружба – близкие
отношения, основанные на взаимном доверии.
Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Товарищ – человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по
условиям жизни; дружески расположенный к кому-нибудь.
(С.И. Ожегов
«Словарь русского языка»)
–
В чем состоит значение, ценность дружбы в жизни?
 IV.
Чтение и обсуждение стихотворения «Если б капли не дружили»
М.
Садовский
Если
б капли не дружили,
Как тогда бы лужи жили?
Как бы реки потекли?
Где бы плыли корабли?
Если
б ноты не дружили,
Как бы песню мы сложили?
Как бы птицам распевать?
Как бы солнышку вставать?
Если
б люди не дружили,
Как бы мы на свете жили?
Ведь без дружбы с давних лет
Ничего на свете нет!
·
Задумаемся
над тем, что дружба нужна  и детям, и взрослым в разных жизненных
ситуациях.
·
 Какого
друга можно назвать настоящим? (Выполнение заданий на слайде)
V.
Пословицы о дружбе
·
А
какие пословицы о дружбе знаете?
Игра
«Закончи пословицу»
Физминутка (дети выполняют в
парах)
Ты
дрозд и я дрозд (показывают)
У тебя нос и у меня нос.
У тебя щёчки красненькие и у меня щёчки красненькие,
У тебя губки аленькие и у меня губки аленькие.
Мы два друга, мы любим друг друга (обнимаются).
VI.
Продолжение беседы
·
А
с кем вы дружите?
·
Дружите
ли вы со своими родителями?
·
 Должны
ли родители быть друзьями детства? (Расспросите их дома об этом.)
·
Как,
по-вашему, можно ли сохранить друзей детства?
·
Хотели
бы вы, чтобы ваши друзья были с вами в течение всей жизни?
·
Как
вы думаете, дружить можно только с людьми? Дружите ли вы с животными, природой,
книгами?
VII.
Викторина «Кто с кем дружит?»
Зелёный
крокодил Гена и … (Чебурашка)
 Доверчивый Буратино и … (Мальвина)
 Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)
4Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
Книг
о дружбе  много. Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и литературных
друзей.
VIII.
Показ книг с рекомендацией прочитать их
Л.
Воронкова «Солнечный денек» («Подружки идут в школу»);
А.
Гайдар «Тимур и его команда»;
В.
Драгунский «Друг детства», «Денискины рассказы»;
Л.
Кассиль «Дорогие мои мальчишки»;
Н.
Носов «Витя Малеев в школе и дома»;
В.
Осеева «Три товарища», «Дождь», «Васек Трубачев и его товарищи».
IX.
Ощущение и эмоциональное переживание состояния дружелюбия
·
С
чего начинается дружба?
 Звучит
песня «Улыбка» (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).
…
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
X.
Мимическая гимнастика
·
Улыбнитесь
друг другу.
·
Примите
такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.
·
А
какое выражение должно быть у враждебно настроенного человека?
–
Могут ли руки помочь подружиться?
– Какими бывают наши руки? (Добрыми, злыми.)
– Потрогайте руки друг друга. Что можно о них сказать?
XI.
Повторение правил речевого этикета
·
Покажите,
как надо приветствовать друга, выражать одобрение, прощаться и т.п.
–  Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе?
–  Как «пахнет» дружба? (ваши ощущения)
– Какая она на ощупь?
– На вкус?
– С какой погодой вы бы сравнили «дружбу»?
– С какими животными можно связывать слово дружба?
– Какие краски вы возьмете, чтобы «нарисовать» дружбу?
XII.
Подведение итогов занятия
–
Сейчас
вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы.
Существует много законов дружбы. Вот некоторые из них.
1.
Один за всех и все за одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не обманывайте,
не нарушайте своих обещаний.
6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.
·
Если
вы будете выполнять эти правила, то станете настоящими друзьями.
Исполнение песни
«Когда мои друзья со мной».
Там,
где трудно одному,
Справлюсь вместе с вами!
Где чего-то не пойму,
Разберусь с друзьями!
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной!
·
Вот
и подошёл к концу наш классный час. Давай те встанем и скажем друг другу слова
известного героя, добрейшего и терпеливейшего кота Леопольда:
·
Ребята,
давайте жить дружно!

file_name: Классный час. Язык дружбы.docx

alt: Тема: «Язык дружбы…» Цель: раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни; развить стремление дружить…

alt: X. Мимическая гимнастика ·

title: Разработка классного часа на тему "Язык дружбы..."


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 636.docx

title: К уроку физики