extracted_text:
Давайте
повторим Закончите фразу:

1.
Сила,
с которой Земля притягивает к себе тело, называется силой тяжести.
2.
Сила,
с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес,
называется весом тела.
3.
Сила,
возникающая в теле в результате его деформации и стремящаяся вернуть тело в
исходное положение, называется силой упругости.

Запишите
формулы:

Сила, которая
производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих
сил, называется
равнодействующей этих
сил.

Как
найти равнодействующую сил?

Направление

Рисунок

Формула

По одной
  прямой в одну сторону

                                      F1                         R
F2

R = F1 + F2

Дед, взявшись за репку, развивает силу тяги до 600 Н,
бабка до 100 Н, внучка до 50 Н, Жучка до 30 Н, кошка до 10 Н и мышка до 2 Н.
Справилась бы с репкой эта компания без мышки, если силы, удерживающие репку,
равны 791 Н?

Ответ : 792 Н, нет

Как
найти равнодействующую сил?

Направление

Рисунок

Формула

По одной прямой в разные стороны

                                         F1          R
F2

F2 > F1 R = F2 - F1

Как
найти равнодействующую сил?

Направление

Рисунок

Формула

По одной прямой в разные стороны, равные друг другу

F1

F2

F2 = F1
  R = F2 - F1 = 0

1.
Чему равна равнодействующая двух сил, приложенных к телу в точке А?

А

2.
  Чему равна равнодействующая двух сил, приложенных к телу в точке А?

А

3. Чему равна равнодействующая трёх сил,
приложенных к телу в точке А?
Чему равно ускорение с которым движется тело.

А

5Н

Что происходит с телом в результате действия сил?

Равнодействующая равна 0 значит тело либо находится в покое,
либо движется равномерно и прямолинейно.

Задача

На
    автомобиль действуют четыре силы: сила тяги мотора 1500 Н, сила трения 1000Н, сила тяжести 5000Н, сила реакции опоры 5000Н. Чему
равна равнодействующая сил,   действующая на
    автомобиль?

Что
нового вы узнали на уроке?

Домашнее
задание

§31, упр. 12

Спасибо всем за урок!!!

file_name: Сложение сил.Равнодействуюдщая сил. Физика 7 класс .pdf

alt: Давайте повторим Закончите фразу: 1

alt: Запишите формулы:

alt: Сила , которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил, называется равнодействующе й этих сил

alt: Как найти равнодействующую сил?

alt: Направление Рисунок

alt: Н? Ответ : 792 Н, нет

alt: Как найти равнодействующую сил?

alt: Домашнее задание

alt: Спасибо всем за урок!!!

title: Сложение сил.  Равнодействующая сил.


extracted_text:
Урок 94
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕГО РОДА

Педагогическая
  цель

Способствовать развитию умения согласовывать имена
  существительные общего рода и имена прилагатель-ные. (Этот мальчик –
  большой умница. Эта девочка – большая умница.)

Тип урока

Открытие новых знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Понимают, что язык представляет собой явление
  национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают
  значение русского языка как государственного языка Российской Федерации,
  языка меж-
  национального общения

Личностные
  результаты

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающемся мире; воспринимают речь учителя
  (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
логические – анализируют, классифицируют слова, осуществляют
  сравнение.
Регулятивные: определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные: в коммуникации строят
  высказывания, понятные для окружающих

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Имена существительные общего рода. Согласование имен
  существительных общего рода и имен прилагательных. Синонимы

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 29–30. Схема «Род имен существительных»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
Всем-всем – добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют
  наличие индивидуальных учебных принад-
  лежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

чу жу ву ку бу

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Повторение изученного
  материала.
Орфографическая минутка

Индивидуальная. Практический.
  Словарный
  диктант

Предлагает записать
  слова под диктовку и подчеркнуть изученные орфо-граммы: местность, творог, чувство,
  пейзаж, площадка, тростник, походка, луковка, варежки, окрестность,
  поездка, просьба

Записывают слова
  под диктовку, подчер-
  кивают изученные
  орфограммы

Осуществляют самоконтроль для установления
  правильности выполнения заданий

Словарный диктант, упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Знакомит с темой и целью урока

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Род имен существительных
  (упр. 47)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение,
  беседа

Формулирует задания упражнения, организует его
  выполнение

Выполняют упраж-
  нение

Определяют критерии классификации; высказывают свое
  мнение, прислушиваются
  к мнению других

Упражнение

2. Страничка
  для любознательных (с. 29)

Фронтальная.
  Словесный.
Чтение, беседа

Организует чтение
  и обсуждение познава-
  тельного текста «Род
  некоторых имен сущест-
  вительных»

Читают текст, отвечают на вопросы учителя

Овладевают основами смыслового чтения
  текста; вступают
  в беседу

Беседа
  по вопросам

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

3. Имена сущест-вительные общего рода (упр. 48, 49)

Фронтальная,
  парная. Словесный, практический. Чтение,
  беседа, упражнение, правило

Организует работу
  с упражнениями и правилом (с. 30). Предлагает объяснить значение слов
  «безделица», «жадина»
  и других

Объясняют значение слов. Выписывают
  синонимы. Отвечают на вопросы

Эмоционально воспринимают стихотворные строки и
  слова, данные
  в упражнениях. Устанавливают причинно-следственные связи

Упражнение

VI. Закрепление знаний и способов действий.
Род имен существительных
  (упр. 50)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение,
  беседа

Организует самостоятельную работу с упражнением и коллективную проверку

Списывают предложения, определяют род имен
  существительных

Осознанно и произ-вольно строят речевые высказывания
  в устной форме

Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VII. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: работа
  в рабочей тетради

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Дает комментарий
  к домашнему заданию

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 94. Имена существительные общего рода.docx

alt: Урок 94 ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕГО РОДА


extracted_text:
Реферат по физической культуре
На тему: «Лыжный спорт»

Содержание

Введение

3

Возникновение, развитие и первоначальное
  применение лыж

4

История создания лыжного спорта

8

Гонки

8

Лыжное двоеборье

11

Прыжки с трамплина

12

Горнолыжный спорт

14

Фристайл

16

Сноубординг

17

Заключение

19

Список источников

20

Введение

Лыжный спорт – один из самых массовых видов спорта,
культивируемых в Российской Федерации. Наибольшей популярностью в силу
доступности и характера воздействия на организм пользуются лыжные гонки на
различные дистанции.
В большинстве районов нашей страны, где зима продолжительная
и снежная, занятия лыжами – один из самых доступных и массовых видов физической
культуры.
Физическая нагрузка при занятиях на лыжах очень легко дозируется
как по объёму, так и по интенсивности. Это позволяет рекомендовать лыжи как
средство физического воспитания для людей любого возраста, пола, состояния
здоровья и уровня физической подготовленности.
Выполнение умеренной мышечной работы с вовлечением в движение
всех основных групп мышц в условиях пониженных температур, на чистом морозном
воздухе заметно повышает сопротивляемость организма к самым различным
заболеваниям и положительно сказывается на общей работоспособности.
Прогулки и походы на лыжах в красивой лесистой и
разнообразной по рельефу местности доставляют положительное влияние на нервную
систему, умственную и физическую работоспособность.
Доступность лыжного спорта делает его очень популярным среди
школьников и молодёжи.

Возникновение,
развитие и первоначальное применение лыж

Различные приспособления, увеличивающие площадь опоры при передвижении по
глубокому снегу, использовались древнейшими народами в быту и на охоте. Первыми
такими приспособлениями, очевидно, были шкуры убитых животных, которыми древние
охотники обматывали ноги, предохраняя их от холода. Это послужило толчком для
использования других предметов (обломков коры, щепок, а позднее и дощечек) для
увеличения площади опоры.
Многочисленные исследования историков, археологов, русские летописи,
скандинавский эпос и другие источники говорят о применении лыж народами,
населяющими Сибирь, Урал, Алтай север Европы, Скандинавию ещё задолго до нашей
эры.
Новейшие данные позволяют предположить, что лыжи были изобретены в конце
верхнего палеолита – примерно 15-20 тыс. лет назад (а не 5 тыс., как считалось
раньше). Этот период развития человека (верхний палеолит) характеризуется
относительно высокой культурой (скульптуры из бивней и камня, резьба по кости,
многоцветные изображения в пещерах). По уровню развития древнему человеку тогда
вполне по силам было изобретение лыж. На территории Российской Федерации
найдены самые северные в мире верхнепалеолитические стоянки древнего человека –
в устье реки Чусовой и на реке Лене (Якутия).
Вероятнее всего, что поначалу северные народности использовали ступающие
лыжи различной формы – круглые, овальные и ракетообразные. Скользящие лыжи
появились значительно позднее – в период неолита. Наскальные изображения,
относящиеся к IIIтысячелетию до
н.э., позволяют считать, что в это время уже применялись скользящие лыжи. Такие
рисунки найдены на скалах побережья Белого моря, в местностях, носящих названия
Золовруг и Бесовы следки. На этих рисунках фигурки людей изображены на
относительно узких и длинных лыжах с загнутыми носками и с одной палкой,
которая, очевидно, использовалась и при передвижении на лыжах, и как копье на
охоте.
Подобные изображения найдены в Скандинавии на скалах полуострова Рэдей,
острова Хеллеристина (Норвегия) и города Упсала (Швеция), археологи относят их
к концу неолита и началу нашей эры (2-3 тыс. лет назад).
Филологические исследования говорят о сходстве названий лыж (корней слов)
примерно в 50 языках и наречиях (в основном 3 группы корней). Это главным
образом у северных народностей – выходцев из районов Алтая и Байкала
(лапландцев, финнов, карелов, тунгусов, бурят и др.). Такие данные наводит на
мысль, что лыжи возникли где-то в этих регионах, а затем распространились на
север и в другие места с великим переселением народов. Но, очевидно, следует
считать, что лыжи возникли там, где имелись соответствующие климатические
условия, и древним людям необходимо было добывать себе пищу при продолжительной
зиме и глубоком снежном покрове.
У древнегреческих историков Ксенофонта (IV в. до н.э.) и Страбона (I в. до н.э.) имеются упоминания о том,
что племена в горах Кавказа (армяне и др.) использовали ступающие лыжи. На Руси
слово «лыжи» впервые употребляется в XII в. в письме митрополита Никифора к
киевскому князю Владимиру Мономаху. С тех пор оно получило широкое
распространение в русском языке, а более древнее название «юти» стало
употребляться реже и постепенно утратило хождение.
При археологических раскопках на стоянках древнего человека и торфяных
болотах на территории Российской Федерации и стран Скандинавии найдены лыжи или
их отдельные части. Наиболее древние находки окаменелых лыж имеют возраст около
5000 лет. В районе Екатеринбурга найдены лыжи, датируемые II – I тысячелетием
до н.э.
В процессе эволюции форма лыж постепенно совершенствовалась. После
ступающих лыж появились скользящие. Но был период, когда применялись скользящие
лыжи разной длины – одна узкая и длинная для скольжения, а другая – более
короткая и широкая – для отталкивания.
В условиях передвижения по пересеченной местности, на охоте и в лесу
использовать лыжи разной длины неудобно. Видимо, поэтому появились лыжи более
короткие и широкие, но одинаковые по длине.
Позднее стали применяться лыжи, обтянутые снизу шкурой лося, оленя или
нерпы с коротким ворсом, расположенным назад, что позволяло избежать
проскальзывания при подъёме в гору. Имеются данные, говорящие о том, что
северные и восточные народности подклеивали шкуры к лыжам при помощи клея,
сваренного из рогов, костей и крови лося, оленя или рыбьей чешуи. Известно, что
подобный способ изготовления лыж применялся некоторыми народностями нашей
страны в начале XX в.
Широкое распространение лыж в древности подтверждает и народный эпос
различных племён и народностей, населявших северные районы нашей страны и
страны Скандинавии. В древних сказаниях, легендах, былинах, сагах умение быстро
передвигаться на лыжах преподносилось как главное достоинство человека.
Неудивительно, что все герои древнего народного эпоса всегда были умелыми
лыжниками и храбрыми воинами (у норвежцев, карелов, мордвинов и др.)
Так, основатель Норвегии Нор, по древней легенде, пришёл в Скандинавию
«по хорошей лыжне», разбил лапландцев и образовал своё государство.
В древних государственных сагах существовал особый бог – Улльр,
покровитель лыжников, а богиня Скаде воспевается как искусная охотница на
лыжах. Подобные предания существовали и у северных народностей нашей страны.
Так, остяки считали, что звёздный Млечный путь – это лыжня, проложенная
покровителем охотников богом Тунк-Покс при преследовании лося на лыжах. В
былинах остяков герои-воины всегда были быстрыми лыжниками и отличными
стрелками их лука. Герой мордовского эпоса Кутурак «бегал на лыжах быстрее
ветра».
Первые документальные упоминания об использовании скользящих лыж
появились в VI-VII вв. Готский монах Жорданес в 552 г. в
своей книге упоминает о «скользящих финнах». Подобные данные приводятся в этот
же период византийским писателем Прокопом, греческими историками Иорнадом (VI в.), Диаконом (770) и другими древними
авторами. Они подробно описывали лыжи и их использование северными народностями
в быту и на охоте.
У северных народов нашей страны (ненцев, остяков, вогулов и др.) лыжи
широко применялись в быту и на охоте. «Саамы (лопари), ненцы, остяки бьют диких
оленей, волков и других подобных зверей больше дубинами, потому что на лыжах
свободно их догоняют. Звери не могут быстро бежать по глубокому,
проваливающемуся снегу и после утомительной и долгой погони делаются жертвой
легко скользящего на лыжах человека», - пишет Магнус.
Русские дореволюционные историки неоднократно упоминали в своих работах,
что помимо охоты лыжи на Руси часто использовались во время праздников и зимних
народных забав, где демонстрировались сила, ловкость, выносливость в беге
«наперегонки» и в спусках со склонов. Наряду с другими развлечениями и
упражнениями (кулачный бой, верховая езда, различные игры и забавы) лыжи
сыграли важную роль в физическом развитии русского народа. Шведский дипломат
Пальм, побывавший в XVII в. на Руси, свидетельствовал о широком
распространении лыж в Московском государстве. Он подробно описывал лыжи,
применяемые местными жителями, и умение русских быстро на них передвигаться.

История создания лыжного спорта

Первые соревнования по лыжному спорту проведены в Норвегии в 1767 г.
Организационно и методически лыжный спорт сформировался в конце 15 – начало 20
вв., когда стали создаваться национальные лыжные клубы: в Норвегии (1874 г.),
Финляндии (1886 г.), Германии (1891 г.), Австрии и Швеции (1892 г.), России
(первое соревнование проведено в Петербурге в 1894 г.).
Зимние Олимпийские игры проводятся с 1924 г., чемпионаты мира с 1929 г.
Сверхмарафонная шведская лыжная гонка на дистанцию 65,5 км «Ваза-Лоппе» (с 1922
проводится с общего старта, участвует около 9 тыс. лыжников) с 60-х гг. стала
международной.

Гонки

Гонки — состязания в беге на лыжах обычно по пересеченной местности по
специально подготовленной трассе. Классические дистанции: у мужчин —
индивидуальные гонки на 10, 15 км (до 1952 на 18 км), 30 и 50 км, а также
эстафета 4x10 км; у женщин — индивидуальные гонки на 5, 10, 15 (с 1989), 30 км
(в 1978-1989 — 20 км), а также эстафета 4 x 5 км (до 1970 — 3 x 5 км).
Гонки — самый массовый и популярный вид лыжных соревнований. Впервые
состязания в лыжном беге на скорость состоялись в Норвегии в 1767. Затем
примеру норвежцев последовали шведы и финны, позже увлечение гонками возникло и
в Центральной Европе. В конце 19 — начале 20 вв. во многих странах появились
национальные лыжные клубы. В 1924 была создана Международная федерация лыжного
спорта (FIS, ФИС). СССР вступил в нее в 1948. В 2000 ФИС насчитывала 98
национальных федераций.
Протяженность гонок может быть самой различной — от 1 км на соревнованиях
младших школьников до 50 км на чемпионатах стран, мира, на Олимпиадах и до
«сверхмарафонов» в 70 км и более. Сложность дистанции определяется не только ее
длиной, но и перепадом высот, то есть разностью отметок над уровнем моря между
местом старта-финиша и высшей точкой трассы.
Лыжные гонки входили в программы всех зимних Олимпиад, начиная с 1924, с
1925 стали проводиться чемпионаты мира. Первоначально это были только мужские
состязания на дистанциях 18 и 50 км. Но программа постоянно расширялась. В 1952
на VI Олимпийских играх в Осло впервые приняли участие женщины-лыжницы. В конце
1990-х гг. лыжники разыгрывали олимпийские награды уже в десяти видах программы
— по пять у мужчин и у женщин.
На I зимней Олимпиаде в Шамони в 1924 одновременно с олимпийскими
наградами победителям и призерам были вручены медали чемпионата мира, что
впоследствии стало традицией для всех олимпийских состязаний лыжников.
Первоначально чемпионаты мира проводились ежегодно, затем (начиная с 1950) ФИС
установила четырехлетний цикл (четные «неолимпийские» годы), а с 1985 —
двухлетний (нечетные годы).
В России первые состязания «лыжебежцев» состоялись в Петербурге в 1894,
трасса была проложена прямо по заснеженной Неве. В 1910 был проведен первый
чемпионат России, в 1924 — первый чемпионат СССР.
В 1920-30-е гг. советские гонщики неоднократно выступали на международных
соревнованиях. В 1954 впервые приняли участие в чемпионате мира в Фалуне
(Швеция), где по две золотые медали завоевали Владимир Кузин в гонках на 30 и
50 км и Любовь Козырева в гонке на 10 км и эстафете.
Наибольших успехов в лыжных гонках добивались спортсмены скандинавских
стран и СССР (России). Среди российских лыжников: двухкратный чемпион мира
(1970) и двухкратный олимпийский чемпион (1972) Вячеслав Веденин,
четырехкратная олимпийская чемпионка (1972, 1976) и пятикратная чемпионка мира
(1970, 1974) Галина Кулакова, четырехкратная олимпийская чемпионка (1976, 1980,
1992) и четырехкратная чемпионка мира (1974, 1982, 1985, 1991) Раиса Сметанина,
олимпийский чемпион (1976) и чемпион мира (1978) Сергей Савельев, четырехкратный
олимпийский чемпион (1980, 1984) Николай Зимятов, шестикратная олимпийская
чемпионка (1992, 1994) и трехкратная чемпионка мира (1991, 1993) Любовь
Егорова, трехкратная олимпийская чемпионка в эстафете (1992, 1994, 1998) и
четырнадцатикратная чемпионка мира (1989-1997) Елена Вяльбе, пятикратная
олимпийская чемпионка (1992, 1994, 1998) и девятикратная чемпионка мира
(1993-1999) Лариса Лазутина.
Среди зарубежных гонщиков наиболее высокие результаты показали: финны
Вейкко Хакулинен(трехкратный олимпийский чемпион, 1952, 1956), Эро Мянтюранта
(трехкратный олимпийский чемпион, 1960, 1964), его соотечественница Марья-Лииса
Хямяляйнен-Кирвесниеми(трехкратная олимпийская чемпионка, 1984), швед Гунде
Сван (четырехкратный олимпийский чемпион, 1984, 1988), норвежец Бьерн Дэли
(восьмикратный олимпийский чемпион, 1992, 1994, 1998), в 1999 удостоенный
титула «Лучший лыжник 20 века».
За 75 лет своей истории соревнования по лыжным гонкам претерпели немало
изменений. В середине 1980-х гг. в связи с возникновением новой техники бега
(«коньковый ход», или «свободный стиль») способ преодоления каждой дистанции
был регламентирован правилами и программой соревнований. Кроме того, в
программе появились «гонки преследования», очередность старта в которых
определяется по результатам состязаний, проведенных накануне (по так называемой
«системе Гундерсена», несколько раньше вошедшей в практику лыжного двоеборья).
По регламенту состязаний если первые гонки (30 км, мужчины, и 15 км,
женщины) проводятся классическим стилем, то последние (50 км, мужчины, и 30 км,
женщины) — свободным и наоборот. По «системе Гундерсена» в первый день лыжники
бегут классическим стилем (10 км, мужчины, и 5 км, женщины), на следующий день
— свободным (15 км, мужчин, и 10 км, женщины). В эстафетах первые два этапа
преодолеваются классическим стилем, третий и четвертый — свободным.
Особое место в лыжных гонках занимают так называемые сверхмарафоны.
Начало им положил проведенный в 1922 между шведскими городами Селен и Моро
90-километровый пробег «Ваза-лоппет», названный в честь шведского короля
Густава Вазы, который совершил этот переход в начале 16 в. в ходе
освободительной войны с датчанами.
Сверхмарафоны проводятся во многих странах мира (в том числе и в России
под названием «Лыжня России» с 1983). 14 из них объединены в постоянную систему
соревнований «World Loppet» («Мировой сверхмарафон»), созданную в 1978.

Лыжное двоеборье

Лыжное двоеборье (северная комбинация) – вид лыжного спорта, включающий
гонку на 15 км и прыжок с 90-метрового (первоначально с 70-метрового)
трамплина. Соревнования проводятся в два дня (в первый день — прыжки, во второй
— гонка). Участвуют только мужчины. Подсчет очков производится по «системе
Гундерсена» (разработанной норвежским специалистом): разница в баллах,
полученная на трамплине, переводится в секунды, в результате участники начинают
гонку с общего старта, но с заработанным накануне гандикапом, побеждает тот,
кто первым пересечет линию финиша.
По «системе Гундерсена» проводятся также и командные состязания
двоеборцев, которые завершаются эстафетой 3x10 км. В 1999 появился новый вид
программы — двоеборье-спринт, которое проводится в течение одного
соревновательного дня: после прыжка буквально через час участники выходят на
старт гонки на 7,5 км (также с гандикапом). «Система Гундерсена» была
заимствована гонщиками и биатлонистами: в программу их соревнований включены
так называемые «гонки преследования».
Как вид спорта лыжное двоеборье зародилось в Норвегии в конце 19 в. (в
России первые соревнования состоялись в 1912 вблизи Петербурга). В 1924 лыжное
двоеборье было включено в программу Олимпийских игр и чемпионатов мира. В СССР
двоеборье начало развиваться с конца 1930-х гг. Наивысших достижений в этом
виде добились норвежский спортсмен Юхан Греттумсбротен (двухкратный олимпийский
чемпион в 1928 и 1932) и трехкратный олимпийский чемпион из ГДР Ульрих Велинг
(1972, 1976, 1980).
Среди российских спортсменов-призеров Олимпийских игр — Николай Киселев
(серебряная медаль на IX Олимпиаде в Инсбруке в 1964) и Николай Гусаков
(бронзовая медаль на VIII Олимпиаде в Скво-Вэлли в 1960) и Валерий Столяров
(бронзовая на XVIII Олимпиаде в Нагано в 1998).

Прыжки с трамплина

Прыжки с трамплина – вид лыжного спорта. Соревнования проводятся только
среди мужчин со среднего (90 м) и большого (120 м) трамплинов (первоначально:
соответственно 70 и 90 м). Прыжок оценивается с точки зрения техники исполнения
(по 20-балльной системе) и длины полета. Участники соревнований выполняют две
попытки.
Прыжки с трамплина зародились в Норвегии в конце 19 в. В большинстве
норвежских городов стали строить сначала насыпные земляные трамплины, потом
деревянные и из металлоконструкций. В 1897 вблизи Осло состоялись первые
официальные состязания прыгунов (в России — в 1906 вблизи Петербурга).
Параллельно с прыжками развивалось и двоеборье. В 1924 в Международной
федерации лыжного спорта (ФИС) был создан технический комитет по этим
дисциплинам, тогда же прыжки и двоеборье были включены в программу зимних
Олимпиад и чемпионатов мира.
Это было время лыжников-универсалов. Среди них наиболее заметный след
оставили норвежцы Турлейф Хауг и Юхан Греттумсбротен, с большим успехом
выступавшие как на дистанциях гонок, так и на трамплине. Они передали победную
эстафету своему земляку прыгуну Биргеру Рууду, который на протяжении 18 лет (1930-1948)
доминировал в этом виде спорта. Он стал обладателем двух золотых олимпийских
медалей и трех на чемпионатах мира. Его достижение смог превзойти в 1980-х гг.
лишь финский спортсмен Матти Нюканен (четырехкратный олимпийский чемпион и
четырехкратный победитель Кубка мира).
Долгое время соревнования прыгунов проводились на одном трамплине средней
мощности (70 м) и проходили в один день. В 1962 в программу были включены
прыжки с большого трамплина (90 м), а спустя 20 лет в 1982 к индивидуальным
состязаниям добавились командные — также на большом трамплине. В 1990-х гг.
расчетные мощности среднего и большого трамплинов достигли соответственно 90 и
120 м.
Помимо этих трамплинов существуют так называемые трамплины «летные»,
которые представляют собой сооружения особой конструкции, позволяющие совершать
прыжки-полеты длиной до 200 м и более. Наиболее известны среди них — трамплины
в Планице (Словения), Викерсунде (Норвегия), Оберстдорфе (Германия), Кульме
Австрия). С 1972 под эгидой и по правилам ФИС проводятся чемпионаты мира по
полетам на лыжах, разыгрывается Кубок мира. В 2000 году на одном из этапов
Кубка австрийский прыгун Андреа Гольдбергер установил мировой рекорд — его
полет составил 225 м.
В России прыжки с трамплина начали по-настоящему развиваться лишь в конце
1940-х гг. Наибольших успехов в этом виде лыжного спорта добились Владимир
Белоусов (золотая олимпийская медаль на Играх в Гренобле, 1968) и Гарий
Напалков, завоевавший две золотые медали на чемпионате мира 1970 в
Штрбске-Плесо (Чехословакия).

Горнолыжный спорт

Горнолыжный спорт – спуск с гор на лыжах по специальным трассам,
размеченным воротами, с фиксацией времени. Включает: скоростной спуск, слалом,
слалом-гигант, супергигант и состоящие из них многоборья. Соревнования
проводятся среди женщин и мужчин. Длина трасс в скоростном спуске — 2000-3500
м, число ворот — 15-25; длина трасс в слаломе — 450-500 м, число ворот для
женщин — 50-55, для мужчин — 60-75; длина трассы в слаломе-гиганте до 2000 м,
число ворот 50-75; длина трассы в супергиганте — до 2500 м. Развит в Австрии,
Швейцарии, Франции, Италии, Германии, США, Канаде, Норвегии, Швеции. В
программе Олимпийских игр с 1936, чемпионаты мира проводятся с 1931.
Начало всем горнолыжным дисциплинам положил слалом, появившийся во всех
странах Центральной Европы в начале 20 в. Наибольших успехов в этом виде спорта
добились спортсмены альпийских стран Европы и Скандинавии.
Руководство развитием горнолыжного спорта осуществляет Международная
федерация лыжного спорта (FIS, ФИС), в 1931 был создан горнолыжный технический
комитет. В том же году состоялся первый чемпионат мира в Мюррене (Швейцария).
Первой чемпионкой мира по слалому и скоростному спуску стала английская
горнолыжница Э. Маккинон.
Интересно отметить, что в горных лыжах в отличие от гонок, никогда не
существовало «женской дискриминации». Формулы мужских и женских состязаний
всегда были идентичными, развивались и изменялись на равных. В 1936 на IV
зимней Олимпиаде в Гармиш-Партенкирхене (Германия) первыми олимпийскими
чемпионами стали немецкие горнолыжники Франц Пфнюр и Кристель Кранц (кроме
того, на шести чемпионатах мира, 1934-39, она завоевала 12 золотых и 3
серебряные медали).
В начале 1950-х гг. в олимпийскую программу горнолыжных соревнований был
включен гигантский слалом, а также введен подсчет очков в троеборье, но
олимпийские медали в этом виде не разыгрывались. По такой формуле горнолыжники
соревновались около 30 лет, затем слаломный комитет федерации принял решение
исключить из программы троеборье, а вместо него ввести новое соревнование —
альпийскую комбинацию, состоящую из самостоятельных стартов в слаломе и
скоростном спуске. В 1987 была включена пятая горнолыжная дисциплина —
супергигант, что окончательно предопределило узкую специализацию участников.
Они разделились на довольно четко выраженные группы мастеров техники (слалом и
гигант) и скорости (спуск и супер), сторонники универсального подхода
соревновались на трассах комбинации.
Самых высоких результатов в состязаниях горнолыжников добились
австрийский спортсмен Антон Зайлер (три золотые медали на VII Олимпиаде в
Кортина д'Ампеццо, 1956), а также француз Жан-Клод Килли, повторивший его
достижение на X Олимпиаде в Гренобле (1968).
В последние десятилетия по-прежнему в горнолыжном спорте доминируют
западноевропейские спортсмены: Аннемари Прелль, Петра Кронбергер, Херман Майер
(Австрия); Густаво Тони, Дебора Компаньони, Альберто Томба (Италия); Ингемар
Стенмарк, Пернилла Виберг (Швеция); Эрика Хесс, Пирмин Цурбригген (Швейцария);
Катя Зайцингер (Германия); Къетиль Омодт (Норвегия) и другие.
Среди российских горнолыжников наибольших успехов достигли: Евгения
Сидорова (бронзовая медаль на VII Олимпиаде в Кортина д'Ампеццо в 1956),
Светлана Гладышева (бронзовая медаль в скоростном спуске на чемпионате мира в
1991 и серебряная в супергиганте на XVII Олимпиаде в Лиллехаммере в 1994).

Фристайл

Фристайл (англ. free style, букв. — свободный, вольный стиль), вид
горнолыжного спорта ; включает три разновидности: 1) могул — скоростной спуск
на горных лыжах по бугристой трассе с двумя обязательными «фигурными» прыжками;
2) так называемый лыжный балет — спуск с гор с выполнением различных
танцевальных фигур (шаги, вращения, повороты и т. д.); 3) прыжки с трамплина с
выполнением ряда акробатических фигур (сальто, пируэты и т. д.). В Комитете по
фристайлу (основан в 1978) при Международной федерации лыжного спорта (ФИС)
свыше 30 стран (1999). Кубок мира проводится с 1978, чемпионаты мира — с 1986.
Во всех трех видах судьи оценивают технику выполняемых прыжков или фигур
(в могуле дополнительно фиксируется время прохождения трассы).
Пионерами фристайла были горнолыжники, которым не хватало остроты
ощущений на трассах и дисциплины в исполнении технических приемов слалома. Так,
одного из сильнейших могулистов 1990-х гг., олимпийского чемпиона француза
Эдгара Гроспирона отчислили из команды горнолыжников за бесперспективность. Его
привычка спускаться по склону с плотно сжатыми коленями больше соответствовала
новому виду спорта — фристайлу.
Увлечение фристайлом, возникшее в Европе и США в начале 1970-х гг., за
короткое время охватило весь лыжный мир. Повсюду начались самодеятельные
местные соревнования, когда же их ранг возрос до уровня национальных
чемпионатов и международных турниров, то возникла необходимость в
унифицированных правилах. Созданный в рамках ФИС технический комитет по
фристайлу выработал единый регламент соревнований.
На XV зимней Олимпиаде в Калгари (1988) на показательных выступлениях
были продемонстрированы уникальные номера во всех видах фристайла, но только на
следующей XVI Олимпиаде в Альбервиле (1992) в программу олимпийских видов был
включен один из видов фристайла — могул. В 1994 в Лиллехаммере на XVII
Олимпиаде в программу были включены акробатические прыжки с трамплина (лыжный
балет пока остается за пределами олимпийской программы).
В России фристайл появился в середине 1980-х гг. В 1986 состоялись первые
всесоюзные соревнования. Несмотря на отставание, на Олимпиаде в Лиллехаммере
стали призерами российские спортсмены Елизавета Кожевникова (могул, третье
место) и Сергей Щуплецов (могул, второе место). Кроме того, Щуплецов стал также
двухкратным чемпионом мира в комбинации. Чемпионками мира в лыжном балете были
Елена Баталова (1995), Оксана Кущенко (1997), Наталья Разумовская (1999), в
акробатических прыжках — Василиса Семенчук (1991).

Сноубординг

Сноубординг (англ. snowboarding, от snowboard — лыжная
доска), вид лыжного спорта — спуск по снежному склону на широкой окантованной
лыже (крепления для ног устанавливаются поперек линии движения).
Сноубординг возник в 1960-е гг., когда американский слаломист
Джей Бартон продемонстрировал спуск по склону на изобретенной им лыжной доске
(сноуборде), которым сразу же заинтересовались лыжные фабриканты. Была создана
профессиональная международная федерация (ИСФ), стали проводиться соревнования
с присвоением победителям титулов чемпионов мира. Но только в 1995 был учрежден
в рамках Международной федерации лыжного спорта (ФИС) технический комитет по
сноубордингу. В 1996 был проведен первый чемпионат мира.
В программе сноубординга — два вида состязаний: одно из них
проводится на обычном снежном склоне, в него входят разновидности слалома и
слалома-гиганта; для второго требуется специальное сооружение — желоб,
напоминающий разрезанный вдоль цилиндр. По этой аналогии состязания носят
название «хаф-пайп» (англ. half-pipe — полутруба). В «хаф-пайпе» спортсмен
скатывается сверху вниз по своеобразной синусоиде от одного среза полутрубы к
другому, совершая на ее краях прыжки-перевороты. Судьи оценивают сложность и
технику выполнения прыжков.
В программу XVIII Олимпиады в Нагано (1998) были включены
«хаф-пайп» и слалом-гигант. Чемпионаты России по сноубордингу проходят с 1997.

Заключение

Лыжи – средство физического воспитания для людей любого
возраста, состояния здоровья и уровня физической подготовленности.
Прогулки на лыжах на чистом морозном воздухе заметно повышают
сопротивляемость организма к самым различным заболеваниям, положительно
сказываются на умственной и физической работоспособности, доставляют
положительное влияние на нервную систему.
Во время занятий на лыжах успешно воспитываются важнейшие
морально-волевые качества: смелость и настойчивость, дисциплинированность и
трудолюбие, способность к перенесению любых трудностей, физическая
выносливость, что особенно важно в подготовке юношей к службе в рядах
Вооружённых Сил РФ.
Лыжи имеют большое прикладное значение в быту и на различных
работах в условиях длительной и снежной зимы в северных и восточных районах
страны, где используются охотниками, геологами, связистами, лесниками.

Список источников

1). И.М. Бутин «Лыжный спорт», Москва «ACADEMA», 2000 г.
2). А.В. Жеребцов «Физкультура и спорт», Москва, 1986 г.
3). Электронная версия энциклопедии «Кирилла и Мефодия».

file_name: Реферат по физической культуре лыжный спорт.docx

alt: Реферат по физической культуре

alt: Содержание Введение 3

alt: Подобные изображения найдены в

alt: История создания лыжного спорта

alt: Гундерсена» в первый день лыжники бегут классическим стилем (10 км, мужчины, и 5 км, женщины), на следующий день — свободным (15 км, мужчин, и 10…

alt: Олимпиад и чемпионатов мира.

alt: Список источников 1). И.М.

title: Реферат "Лыжный спорт"


extracted_text:
1.
Учитель-Павлова Наталья Викторовна
2.   Место работы
– МБОУ «СОШ №2 «Шкла будущего» МОГО г. Ялта РК
3.   Должность –
учитель истории и обществознания
4.   Предмет –
история
5.   Класс – 5

Тема Итоговое
повторение и обобщение по курсу: историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Цели: систематизация и контроль качества знаний учащихся по курсу;
подведение общих итогов изучения истории Древнего мира.

УУД:
Личностные:
 · осознание своей идентичности как гражданина страны,
члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
 · освоение гуманистических традиций и ценностей
современного общества, уважение прав и свобод человека;
 · осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
 · понимание культурного многообразия мира, уважение к
культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
 · способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
 · владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
 · способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
Коммуникативные:
 · готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
Тип урока:
контроль знаний
Форма проведения:
игра «Слабое звено»
План урока.
1.      Организационный
момент.
2.      Игра
«Слабое звено»
3.      Рефлексия
4.      Итог
урока

1.      Организационный
момент.
2.      Игра
«Слабое звено».
Раунд
1.
1.      Легенда
гласит, что город Рим основали эти два брата. (Ромул и Рем)
2.      Известно
столько чудес света. (7)
3.      Так
называется вспомогательная историческая дисциплина, которая изучает гербы,
красочные эмблемы, принадлежащие личностям, родам или обществам. (Геральдика)
4.      Так
называют самый древний период в истории человечества, когда основные орудия
труда и оружие изготовляли главным образом из камня, а также использовали
дерево и кость. (Каменный век, каменная эра)
5.      Так
по-другому называют новую каменную эру. (Неолит)
6.      Так
по-другому назывались древнегреческие города-государства. (Полисы)
7.      Этот
город был родным для знаменитого полководца Ганнибала. (Карфаген)
8.      Этот
город был столицей Византийской империи. (Константинополь)
9.      Это
древнее азиатское оборонительное сооружение видно из космоса. (Великая
китайская стена)
10.  Так
называлось основное организационное подразделение в армии Древнего Рима.
(Легион)
Раунд
2.
1.      Этот
грек командовал тремястами спартанцами в битве против персов при Фермопилах.
(Леонид)
2.      Этот
вождь правил гуннами, которые вV веке совершили ряд опустошительных походов в
Италию, Галлию и Иллинию. (Аттила)
3.      В
древнем Риме так называлось большое поместье, в котором работали рабы.
(Латифундия).
4.      Назовите
титул монархов в Древнем Египте. (Фараон)
5.      До
наших дней дошел Кодекс законов этого великого царя. (Хаммурапи)
6.      Армия
этого царя одержала победу над войсками перса Дария III в битве под
Гавгамелами. (Александр Македонский)
7.      Так
называли незнатное население Древнего Рима, которое вначале не имело
политических прав, в отличие от патрициев. (Плебеи)
8.      Так
назывались площади в городах Древнего Рима, на которых происходили общие
собрания городского населения, проводились торги, совершался суд. (Форум)
9.      В
этом веке произошла Марафонская битва. (V
в. до.
н. э.)
10.  Так
называют период ранней истории человечества, который характеризуется развитием
металлургии и использованием железных изделий ( ножи, топоры, оружие, посуда,
украшения и т. д.) (Железный век)
Раунд
3
1.      Между
этими странами велись Пунические войны. (Между Римской республикой и
Карфагенской державой, зачет: Рим и Карфаген)
2.      Столько
Пунических войн произошло между Римом и Карфагеном. ( три)
3.      Эта
битва стала самой крупной в ходе Второй Пунической войны. 2 августа 216 г. до
н. э. карфагенская армия Ганнибала нанесла разгромное поражение более
многочисленной римской армии под командованием консулов Луция Эмилия Павла и
Гая Теренция Варрона. (Битва при Каннах)
4.      Так
называют материал для письма из недубленой кожи животных. (Пергамент)
5.      Историки
выделяют именно столько периодов каменного века. (Три)
6.      Эта
самая древняя система письменности была известна еще древним шумерам в 4
тысячелетии до н.э. (Клинопись)
7.      Это
чудо света сохранилось до наших дней. (Египетские пирамиды)
8.      Междуречье
раскинулось между этими двумя азиатскими реками. (Тигр и Евфрат)
9.      Так
по-гречески называют Междуречье или Двуречье. (Месопотамия)
10.  Этот
правитель основал Византийскую империю. (Константин Великий)
Раунд
4
1.      Гробницу
этого фараона раскопали в 1922 году англичане Картер и Карнавон. (Тутанхамона)
2.      Так
называется одна из самых древних форм хозяйственной деятельности человека,
которая заключается в поисках для пропитания и других нужд дикорастущих
кореньев, плодов, ягод, меда, моллюсков, насекомых и других продуктов.
(Собирательство)
3.      Этот
император в 64 году сжег Рим, а спустя 4 года покончил жизнь самоубийством.
(Нерон)
4.      Это
чудо света находилось на острове Форос. (Александрийский маяк)
5.      Этот
известный философ был учителем Александра Македонского. (Аристотель)
6.      Этот
исторический период пришел на смену медному веку. (Бронзовый век)
7.      В
этом городе находится амфитеатр Колизей.(Рим)
8.      Так
назывался высший судебный и правящий контролирующий орган в древних Афинах.
(Ареопаг)
9.      Так
называлось верхнее мужское одеяние в Древней Греции и Древнем Риме, которое
имели право носить только граждане. (Тога)
10.  Марк
Юний Брут возглавил заговор против этого римского императора. (Гай Юлий Цезарь)
Рефлексия.
Итоги
урока. Подведение итогов игры.

 У:
Организовать работу учащихся по повторению изученного материала

О: )
  Обобщать и систематизировать полученные знания;

Требования к результатам обучения

(П – предметные, МП –
метапредметные, Л – личностные)

П: 1) Формирование
  умения обобщать и систематизировать ранее изученный материал; 2)
  самостоятельно работать с тестами.
МП: 1) формирование
  умения работать с учебной и внешкольной информацией; 2) формирование
  способности сознательно организовывать и регулировать свою учебную
  деятельность.

Л: 1)
Осмысление социально значимого опыта предшествующих поколений; 2)  понимание культурного
многообразия мира, этическое и эстетическое воспитание
Обобщение и
систематизация знаний по курсу «История Древнего
мира»
Познавательные УУД.
умение воспроизводить информацию по памяти, работать с
различными источниками информации, структурировать учебный материал, давать
определения понятиям, работать с тестовыми заданиями разного уровня сложности.
Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом
оценивании своей работы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Эстетическое восприятие
объектов культуры.
Предметные
Знание основных
периодов и событий истории Древнего мира. Умение
давать общую характеристику древних цивилизаций и государств и показывать их
на карте. Оценивать деятелей древней истории. Приведение примеров культурных
достижений
древних народов. Представление о
практическом при-
менении знаний, по-
лученных на уроках истории

file_name: Урок по истории древнего мира.docx

alt: Учитель-Павлова Наталья Викторовна 2

alt: План урока. 1. Организационный момент


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО   ЗАНЯТИЯ
в 3 классе

Тема: «Предложение»

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ЗАНЯТИЕ

ТЕМА:
«Предложение»

ЦЕЛИ: учитьдетей
составлять предложения по картинкам, из отдельных слов,учить распространять предложения,
заканчивать предложение подходящим по смыслу словом, учить детей делить текст
на предложения и ставить соответствующие знаки (. ! ?), записывать предложения
под диктовку, находить главные и второстепенные члены, учить ставить вопросы к
каждому слову в предложении;

развивать
слуховое внимание, память; зрительное внимание, память; логическое мышление,
пространственную ориентацию, воображение; развивать навык конструирования
предложений;

воспитыватьнавыки
организации учебной работы; умения слышать, чувствовать  и понимать интонационную
законченность предложения, воспитывать внимание к выразительности языка и речи.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные
картинки, человечки (грустный и весёлый), паровозики, логопедическое лото,
карточки с родственными словами, карточки с частями слов, карточки со словами
для предложений, индивидуальные карточки, карточки со словами-синонимами, со
словами-антонимами (слова-мячи), ворота с буквами, карточки со знаками (. ! ?
).

ХОД  ЗАНЯТИЯ.

1. Организационный  момент
 - Сядет тот, кто назовётприметы весны.

2. Повторение
Родственные слова
Задание:
- Поиграем в игру:
«Логопедическое лото»
Даны карты на доске: на 1карте  –
слово вода, на 2-ой – слово водить. На маленьких карточках написаны слова
(водитель, проводник, уводить, сводить, обводить, половодье, водолаз, водоём,
водокачка, наводнение). Дети выходят по очереди к доске, берут карточку и
ставят на нужную карту, объясняя свой выбор.
- Составьте с каждым словом
предложение.

Задание:
Безударные гласные в корне.
- Игра: Забей мяч в нужные ворота(
на доске рисунки ворот, на воротах написаны буквы «Е» и «И»).
Слова (степной, вредить, гнездо,
плела, свистеть, скрипеть, пилить)

Задание:
Части слов
- Игра: «Живые слова»
- Детям раздаются карточки с
частями слов. Даётся несколько минут на раздумье. Учащиеся должны составить
слова из частей (повозка, прополка, застёжка, пятнышко, настройщик).
Объясняются значения каждого слова. Составляются предложения.

Задание:
Синонимы и антонимы.
- Игра: «Сходство и противоположность».
Даны два человечка (грустный и весёлый) и карточки со словами-антонимами.
Каждому человечку  даётся определённое слово. Затем к словам подбираются
слова-синонимы (радость-горе, друг-враг, плакать-смеяться, сытый-голодный,
ссориться-мириться, ругаться, веселье, печаль, неприятель, недруг, приятель,
хохотать)

3. Новая тема: «Предложение»
- Что такое предложение?
- Какие бывают предложения?
- Составьте предложения по
картинке. Произнесите его так, чтобы можно было поставить ( ? ! )

4. Слуховое внимание, память.
Задание:
Подними нужную карточку ( . ! ?
). Учитель-логопед читает предложения.
Задание:
Хлопни, если предложение
закончилось.

Весна.
Стоят тёплые деньки.(хлопок)
Сугробы стали меньше. Мальчики и девочки убрали коньки и лыжи. Ребята ждут
пернатых друзей с юга. Они вешают домики для птиц.

Задание:
- Игра: «Живые слова».
Детям раздаются карточки со
словами. Логопед читает предложение. Учащиеся слушают и становятся  в той же
последовательности.
(Над зелёным садом засияло
солнце.На поляне стоит белая берёза.)

5. Зрительное внимание,
память.
Задание:
Прочитай предложение. Сравни со
вторым предложением и назови пропущенное слово. Запиши.

6. Работа над деформированным
предложением.
Задание:
Игра: «Помоги подружиться словам»
- На доске слова. Дети составляют
и записывают предложения, изменяя слова по смыслу ( над, вода, чайки, летать;
на, клумбы, цвести, маки)
-Чайка летает над водой. На
клумбах цветут маки.
Игра: «Слово-гостья»
К нам в гости пришли слова-гости
(красивые, белые). К какому предложению, какое слово пришло в гости? Почему?
Белые чайки летают над водой. На
клумбах цветут красивые маки.
-Найдите в предложениях главные и
второстепенные члены предложения.

Задание:
-Прочитайте слова, составьте из
них два предложения. Сначала даются заглавные буквы в словах, затем задание
усложняется.
( Наступила, Ребята, ранняя,
пускают, весна, кораблики)
( Дети, набрали, в лес, пошли,
они, грибов)
Наступила ранняя весна. Ребята
пускают кораблики.
Дети пошли в лес. Они набрали
грибов.

Задание:Закончите
предложение подходящим по смыслу словом.

-Раздаются  карточки. Нужно
записать начало предложения и дописать подходящее по смыслу слово.

На  картине нарисована (лес,
двери, девочка).
В  корзине лежали  пушистые
(яблоки, морковка, котята).

Навстречу  ослику  бежал (собака,
щенок, кошки).
В  углу  стоял  большой (сумка,
девочка, чемодан).

Мама  ушла  в (работу, домой,
магазин).
Ребята  гуляют  у (улице, ворот).

На  картине нарисована (лес,
двери, девочка).
В  корзине лежали  пушистые
(яблоки, морковка, котята).

Навстречу  ослику  бежал (собака,
щенок, кошки).
В  углу  стоял  большой (сумка,
девочка, чемодан).

8. Итоги.
- Какую тему сегодня проходили на
занятии?
- Что такое предложение?
- Какие знаки могут  быть  в
конце предложения?
- Что больше всего  понравилось
на занятии?

file_name: Предложение.docx

alt: КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: Игра: «Сходство и противоположность»

title: Русский язык. Предложение


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
 Ханты-Мансийского
района
«Средняя
общеобразовательная школа с. Елизарово»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Куюкова З.С. /___________/
Протокол заседания МО №1от31.08. 2020  г.

Приложение № 3 к ООП НОО
МКОУ ХМР СОШ с. Елизарово
Приказ № 131-О от 31.08.2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ДЛЯ  3
КЛАССА
УЧИТЕЛЯ
ПЕРВОЙ    КАТЕГОРИИ
ЗАХАРОВОЙ ТАТЬЯНЫ
АЛЕКСЕЕВНЫ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ: ВСЕГО
136, В НЕДЕЛЮ -4.

2020 – 2021 учебный год

с.
Елизарово
2020
г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа по литературному чтению
разработана на основе авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М.
В. Головановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной.  Данная программа
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
            Приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г.
№ 1576 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. N 373"
(зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г.,
регистрационный N 40936);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями на 26 января 2016 год);
Учебным планом МКОУ ХМР СОШ с. Елизарово
на 2019-2020 учебный год
Учебник:  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В. Голованова и др. Литературное чтение. 3
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на
электронном носителе. В 2 ч. -7-е изд.-М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Метапредметные
Регулятивные
УУД
-Формулировать
учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении
всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей.
-Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.).
-Составлять
план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать
совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой
(в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в
паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты
сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам
оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
-Определять
границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме?Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.
Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).
-Анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал  и знаковой системы («+» и
«-», «?»).  Фиксировать причины неудач в устной форме в  группе или паре.
Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае
неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные
УУД
-Считывать
информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их
необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
-Анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной
коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,
анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и
эпитеты в своих творческих работах.
-Сравнивать
и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них
(сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ).Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника.
-Подбирать
к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из
дополнительных источников.
-Отбирать
из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения.
Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.
-Строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8
предложений.
-Осознавать
сущность и   значение русских народных и литературных сказок, рассказов и
стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова,
Крылова  и др.) как часть русской национальной культуры.
-Осознавать
смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский
замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные
средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины
художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси,
сказки народные и литературные.
-Проявлять
индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших
стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при
выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы,
исходя из своих нравственных установок и ценностей.
-Определять
основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл
образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении
автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения.
Коммуникативные
УУД
-Строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
-Осознавать
цель своего высказывания.
-Пользоваться
элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией.
-
Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы.
-Строить
связное высказывание из  7-8 предложений по выбранной теме.
-Оформлять
3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания.
-Проявлять
терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности
бесконфликтной деятельности.
-Отбирать
аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию
нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий,
описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе
доказательства и оценивании событий.
-Формулировать
цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе,
соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции.
Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной
работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения
людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.
Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных
героев и своего собственного поведения.
-Объяснять
причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся
ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.
-Находить
нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
-Готовить
небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае
затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения
(картины художников, иллюстрации, графические схемы,  модели и пр.).
-Озвучивать
презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Личностные
УУД
-Понимать,
что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение
этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
-Ценить
и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через
художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию,
создавать свои  альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью
пишущих о своей Родине.
-Называть
произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в
том числе и зарубежных.
-Знать
наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их
выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
-Предлагать
формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах,
в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
-Находить
произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их,
знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой,
осознавать общность нравственных ценностей.
-Делиться
чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих
негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника
вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных
ситуаций.
-Осознанно
готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои
вопросы и задания для одноклассников.
-Посещать
по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам
литературного  чтения.
-Предлагать
варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений
и др.).
-Предлагать
собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока,
предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или
коллективной работы на уроке.
-Фиксировать
собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
-Пользоваться
разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать,
что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.
-Осознавать,
что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть
свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и
нравственных принципов.
-Анализировать
причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев,
делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.
-Переносить
примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный
опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего
самосовершенствования
-Самостоятельно
выполнять домашнее задание по литературному чтению.
-Сознательно
расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия
открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.
-Понимать
назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в
частности сравнений и эпитетов.
-Осознавать,
что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор
проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
-Находить
необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство
радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность
автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).
-Осознавать
эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в
оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь,
на её проявления, события и пр.).
-Применять
морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с
вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо
произведения.
-Строить
морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и
норм о поступке того или иного персонажа произведения.
-Предлагать
свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
-Приводить
примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
-Проявлять
доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях.
 -Знать
правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для
доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих
задач.
-Применять
в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного
поведения, показывать на их примерах  эффективность такой модели поведения.
-Знать
комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в
классе по просьбе учителя.
-Осознавать
ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных
целей.
-Находить
примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках,
детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить
подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять
активный отдых, чередовать виды деятельности.

Предметные
Обучающиеся
научатся:
-осознавать
смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,
осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о
самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять
пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
-читать
вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение
к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
-понимать
и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает, как это характеризует самого поэта;
-рассуждать
о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
-пользоваться
элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
-осуществлять
переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной мысли;
соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
-задавать
вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить
эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;
-делить
текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством  учителя план;
-находить
книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на
информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от
самостоятельного чтения произведений различных жанров;  делиться своими
впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;
-пользоваться
тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
-понимать
значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова,
Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
-читать
вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения, пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью
его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова
их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам;
-эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в
поэтическом тексте,  понимать, что точно подобранное автором слово способно
создавать яркий и неожиданный образ.
-участвовать
в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
-формулировать
один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из
разных частей  прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
проблему;
-делить
текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для
пересказа,  продумывать связки для соединения частей.
-домысливать
образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать
словесный портрет на основе авторского замысла.
-выбирать
при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.).
-находить
в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
-готовить
проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться
предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
Обучающиеся
научатся:
Творческая
деятельность
-сочинять
свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с
жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
-писать
небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека,
по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.
-пересказывать
содержание произведения  выборочно и сжато.
-сказывать
русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности
русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники,
описываемые в народных сказках.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
-пересказывать
содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план;  соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать

текст;

-пересказывать
текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки)
или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
-составлять
рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
-подбирать
материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,  высказывания мудрецов,
известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на
тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях.
-писать
отзыв на прочитанную книгу.
Обучающиеся
научатся:
Литературоведческая
пропедевтика
-понимать
особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
-определять
героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами;
-соотносить
с пословицами и поговорками;
-понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте.
-осмыслять
специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического
стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте
доказательства различия и сходства.
-находить
в произведении средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
-сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
-определять
позиции героев и позицию автора художественного текста;
-создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности.

Содержание
учебного предмета

1.)Вводный урок (часов:1)
Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй.
2.)Самое великое чудо на свете (часов:4)
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Фёдоров.
О первопечатнике Иване Фёдорове.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Самое
великое чудо на свете».
3.)Устное народное творчество (часов:11)
Русские народные песни. Шуточные народные песни. Докучные
сказки. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда.
Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка. Русская
народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк». Русская народная сказка «Сивка-бурка». Проект:
«Сочиняем волшебную сказку». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Устное народное творчество».
4.)Поэтическая тетрадь (часов:11)
Проект: «Как научиться читать стихи». Статья
Я. Смоленского.
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».
«Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние
листья».
А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…».
«Зреет рожь над жаркой нивой…».
И.С. Никитин «Полно, степь моя…». «Встреча зимы».
И.З. Суриков «Детство».«Зима».
Проверим и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
тетрадь ».
Урок – утренник. Первый снег.
5.)Великие русские писатели (часов:27)
А.С. Пушкин «За весной, красой природы…». «Уж небо осенью
дышало…». «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета». «Зимнее
утро». Проверка техники чтения. «Зимний вечер».  «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне
Лебеди».
И.А. Крылов. Басни. «Мартышка и очки». «Зеркало и
обезьяна».  «Ворона и Лисица».
 М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. «Горные
вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». «Утёс».) «Осень».
Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя).
Л.Н. Толстой «Акула».)«Прыжок».  «Лев и собачка».  «Какая
бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Великие русские писатели».
6.)Поэтическая тетрадь (часов:6)
Н.А. Некрасов «Славная осень!»  «Не ветер бушует над
бором». «Дедушка Мазай и зайцы».
К.Д. Бальмонт «Золотое слово»
И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный
ельник у дороги».
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Поэтическая тетрадь ».
7.)Литературные сказки (7часов)
Знакомство с литературными сказками. Проверка техники
чтения.
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам».
«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Проверим и оценим свои достижения по разделу
«Литературные сказки».
Были-небылицы (часов:10)
М. Горький «Случай с Евсейкой».
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».
А.И. Куприн «Слон».
Проверим и оценим свои достижения по разделу
«Были-небылицы».
8.)Поэтическая тетрадь (6часов)
С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…»  «Воробей», «Слон».
А.А. Блок «Ветхая избушка».  «Сны», «Ворона».
С.А. Есенин «Черёмуха».
Проверим и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
тетрадь ».
9.)Люби живое (16часов)
М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний).
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».
В.И. Белов «Малька провинилась».  «Ещё про Мальку».
 В.В. Бианки «Мышонок Пик», «Про обезьянку».  «Про обезьянку».

В.Л. Дуров «Наша Жучка».
В.П. Астафьев «Капалуха».
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Обобщающий урок по разделу «Люби живое».
10.)Поэтическая тетрадь (8часов)
С.Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…».

А.Л. Барто «Разлука». «В театре».
С.В. Михалков «Если».
Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
Проект: «Праздник поэзии»
Проверим и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
тетрадь ».
11.)Собирай по ягодке-наберёшь кузовок (12 часов)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». А.П.
Платонов «Цветок на земле».
А.П. Платонов «Цветок на земле».  «Ещё мама».
М.М. Зощенко «Золотые слова».  «Великие путешественники».

Н.Н. Носов «Федина задача».  «Телефон».
В.Ю. Драгунский «Друг детства».
Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок».
12.) По страницам детских журналов (8 часов)
«Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские
журналы. По страницам журналов для детей.
Ю.И. Ермолаев «Проговорился».  «Воспитатели».
Г.Б. Остер «Вредные советы».  «Как получаются легенды.
Р. Сеф «Весёлые стихи». Создание сборника добрых советов.

Обобщающий урок по разделу «По страницам детских
журналов».
13.)Зарубежная литература (9 часов)
Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». Г.Х. Андерсен
«Гадкий утёнок». Проверим и оценим свои достижения по теме «Зарубежная
литература». Итоговая диагностическая работа. Тест. Итоговая диагностическая
работа. Тест. Проверим и оценим свои достижения «По страницам прочитанных
произведений»

Тематическое
планирование

№

Тема

Количество
  часов

Дата
  проведения урока по плану

Дата
  проведения урока по факту

Вводный урок-1 час

1

Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй.

1

01.09

Самое великое чудо на свете- 4 часа

2

Рукописные книги Древней Руси.

1

04.09

3

Первопечатник Иван  Фёдоров.

1

05.09

4

О первопечатнике Иване Фёдорове.

1

07.09

5

Проверим себя   и оценим свои достижения по разделу «Самое
  великое чудо на свете».

1

08.09

Устное народное творчество-11 часов

6

Русские  народные  песни.

1

11.09

7

Шуточные народные песни.

1

12.09

8

Докучные сказки.

1

14.09

9

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда.

1

15.09

10

Произведения прикладного искусства: дымковская  и богородская
  игрушка.

1

18.09

11

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

1

19.09

12

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк».

1

21.09

13

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

1

22.09

14

Русская народная сказка «Сивка-бурка»

1

25.09

15

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

1

26.09

16

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу  «Устное
  народное творчество».

1

28.09

Поэтическая тетрадь-11 часов

17

Проект: «Как научиться читать стихи».  Статья
  Я. Смоленского.

1

29.09

18

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».

1

02.10

19

Ф.И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут
  осенние листья».

1

03.10

20

А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…».

1

05.10

21

А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…».

1

06.10

22

И.С. Никитин «Полно, степь моя…».

1

07.10

23

И.С. Никитин «Встреча зимы».

1

09.10

24

И.З. Суриков «Детство».

1

12.10

25

И.З. Суриков «Зима».

1

13.10

26

Проверим и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
  тетрадь ».

1

14.10

27

Урок – утренник. Первый снег.

1

16.10

Великие русские писатели-27 часов

28

А.С. Пушкин «За весной, красой природы…».

1

19.10

29

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…».

1

20.10

30

А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода…»,

1

21.10

31

А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета».

1

23.10

32

А.С. Пушкин «Зимнее утро». Проверка техники чтения.

1

26.10

33

А.С. Пушкин «Зимний  вечер».

1

27.10

34

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

1

28.10

35

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

1

30.10

36

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

1

09.11

37

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

1

10.11

38

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

1

11.11

39

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

1

13.11

40

И.А. Крылов.Басни.

1

16.11

41

И.А. Крылов «Мартышка и очки».

1

17.11

42

И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна».

1

18.11

43

И.А. Крылов «Ворона и Лисица».

1

20.11

44

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.

1

23.11

45

М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит
  одиноко…».

1

24.11

46

М.Ю. Лермонтов «Утёс».

1

25.11

47

М.Ю. Лермонтов «Осень».

1

27.11

48

Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя).

1

30.11

49

Л.Н. Толстой «Акула».

1

01.12

50

Л.Н. Толстой «Акула».

1

02.12

51

Л.Н. Толстой «Прыжок».

1

04.12

52

Л.Н. Толстой «Лев и собачка».

1

07.12

53

Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода
  из моря?»

1

08.12

54

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Великие
  русские писатели».

1

09.12

Поэтическая тетрадь- 6 часов

55

Н.А. Некрасов «Славная осень!»

1

11.12

56

Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором».

1

14.12

57

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

1

15.12

58

К.Д. Бальмонт «Золотое слово»

1

16.12

59

И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у
  дороги».

1

18.12

60

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
  тетрадь ».

1

21.12

Литературные сказки-7 часов

61

Знакомство с литературными сказками. Проверка техники чтения.

1

22.12

62

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам».

1

23.12

63

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши,
  косые глаза, короткий хвост».

1

25.12

64

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

11.01

65

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

1

12.01

66

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

1

13.01

67

Проверим и оценим свои достижения по разделу «Литературные
  сказки».

1

15.01

Были-небылицы-10 часов

68

М. Горький «Случай с Евсейкой».

1

18.01

69

М. Горький «Случай с Евсейкой».

1

19.01

70

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

1

20.01

71

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

1

22.01

72

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

1

25.01

73

А.И. Куприн «Слон».

1

26.01

74

А.И. Куприн «Слон».

1

27.01

75

А.И. Куприн «Слон».

1

29.01

76

А.И. Куприн «Слон».

1

01.02

77

Проверим и оценим свои достижения по разделу «Были-небылицы».

1

02.02

Поэтическая тетрадь- 6 часов

78

С. Чёрный «Что ты  тискаешь утёнка…»

1

03.02

79

С. Чёрный «Воробей», «Слон».

1

05.02

80

А.А. Блок «Ветхая избушка».

1

08.02

81

А.А. Блок «Сны», «Ворона».

1

09.02

82

С.А. Есенин «Черёмуха».

1

10.02

83

Проверим и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
  тетрадь ».

1

12.02

Люби живое-16 часов

84

М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний).

1

15.02

85

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

1

16.02

86

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

1

17.02

87

В.И. Белов «Малька провинилась».

1

19.02

88

В.И. Белов «Ещё про Мальку».

1

24.02

89

В.В. Бианки «Мышонок Пик».

1

26.02

90

В.В. Бианки «Мышонок Пик».

1

29.02

91

В.В. Бианки «Мышонок Пик».

1

01.03

92

Б.С. Житков «Про обезьянку»

1

02.03

93

Б.С. Житков «Про обезьянку».

1

04.03

94

Б.С. Житков «Про обезьянку».

1

09.03

95

Б.С. Житков «Про обезьянку».

1

11.03

96

В.Л. Дуров «Наша Жучка».

1

14.03

97

В.П. Астафьев «Капалуха».

1

15.03

98

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».

1

16.03

99

Обобщающий урок по разделу «Люби живое».

1

18.03

Поэтическая тетрадь- 8 часов

100

С.Я. Маршак «Гроза днём».

1

30.03

101

С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…».

1

01.04

102

А.Л. Барто «Разлука».

1

04.04

103

А.Л. Барто «В театре».

1

05.04

104

С.В. Михалков «Если».

1

06.04

105

Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

1

08.04

106

Проект: «Праздник поэзии»

1

11.04

107

Проверим и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая
  тетрадь ».

1

12.04

Собирай по ягодке-наберёшь кузовок-12 часов

108

Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

1

13.04

109

А.П. Платонов «Цветок на земле».

1

15.04

110

А.П. Платонов «Цветок на земле».

1

18.04

111

А.П. Платонов «Ещё мама».

1

19.04

112

А.П. Платонов «Ещё мама».

1

20.04

113

М.М. Зощенко «Золотые слова».

1

22.04

114

М.М. Зощенко «Великие путешественники».

1

25.04

115

М.М. Зощенко «Великие путешественники».

1

26.04

116

Н.Н. Носов «Федина задача».

1

27.04

117

Н.Н. Носов «Телефон».

1

29.04

118

В.Ю. Драгунский «Друг детства».

1

03.05

119

Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь
  кузовок».

1

04.05

По страницам детских журналов-8 часов

120

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы.
  По страницам журналов для детей.

1

06.05

121

Ю.И. Ермолаев «Проговорился».

1

10.05

122

Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».

1

11.05

123

Г.Б. Остер «Вредные советы».

1

13.05

124

Г.Б. Остер «Как получаются легенды».

1

16.05

125

Р. Сеф  «Весёлые стихи».

1

17.05

126

Создание сборника добрых советов.

1

18.05

127

Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов».

1

20.05

Зарубежная литература- 9 часов

128

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».

1

23.05

129

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».

1

24.05

130

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

1

25.05

131

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

1

27.05

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

1

30.05

133

Проверим и оценим свои достижения по теме «Зарубежная
  литература».

1

31.05

134

Итоговая диагностическая работа. Тест.

1

135

Итоговая диагностическая работа. Тест.

1

136

Проверим и оценим свои достижения «По страницам прочитанных произведений»

1

Приложение 1

Материально-техническое,
учебно-методическое и информационное  обеспечение:
Классная доска с набором приспособлением для крепления
таблиц, картинок «Дидактика»
Настенная доска с набором приспособлений  для крепления
картинок.
Мультимедеопроектор
Интерактивная доска
Индивидуальные компьютеры.
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособии.
Для
обучающихся
1.
Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений
(с CD-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2015.
2.
Литературное чтение. Рабочая
тетрадь. 3 класс. / Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.: Просвещение,
2014.
3.
Литературное чтение. Рабочие
программы. 1-4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.:
Просвещение, 2014.
4.      Уроки литературного чтения с применением
информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным
приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.:
Планета, 2013. – (Современная школа).
5.
Литературное чтение.
Методичекие рекомендации. 3 класс / Стефаненко Н.А. – М.:
Просвещение, 2014.БИБЛИОТЕКА ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ

Для
учителя

1.
Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений
(с CD-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2015.
2.
Литературное чтение. Рабочая
тетрадь. 3 класс. / Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.:
Просвещение, 2015.
3.
Литературное чтение. Рабочие
программы. 1-4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.:
Просвещение, 2014.
4.      Уроки литературного чтения с применением
информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным
приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.:
Планета, 2013. – (Современная школа).
5.
Литературное чтение.
Методичекие рекомендации. 3 класс / Стефаненко Н.А. – М.:
Просвещение, 2014.
6.
БИБЛИОТЕКА ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ
7.      Школьная библиотека» – вся
школьная программа по литературе

Интернет
ресурсы:
http://www.proshkolu.ru/user/zaxarova1968/folder/
http://lk.videouroki.net/results
http://konkurs.infourok.ru/userpanel/listbids.php

http://pedsovet.org/forum/member179439.htmlft
https://my.1september.ru/digital/participant/

http://viki.rdf.ru/
http://www.online.ya-geniy.ru/office.php
- тестирование
http://www.nachalka.com/test

http://www.uchportal.ru/load/288.

Олимпиадные задания для учеников
начальных классов по различным предметам
IgraZa.ru. Игры,
ребусы, загадки
Сайт
детского издательства "Розовый жираф"
http://www.voron.boxmail.biz - Детские
сказки.. Авторская коллекция детских сказок в стихах, стихотворений,
словарей, энциклопедий и пр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 КТП литер.чтение.docx

alt: Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной…

alt: Обучающиеся научатся: - осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких…

alt: Обучающиеся научатся: Творческая деятельность -сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой; -писать небольшие по объему сочинения…

alt: Содержание учебного предмета 1

alt: Тематическое планирование №

alt: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

alt: Знакомство с литературными сказками

преподавание

group: Педагогика

title: КТП Литературное чтение 3 класс


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Цирковой студии «Руслан и Людмила»
Дата: 18 и 20  марта 2021г.
Тема
занятия: Баланс в цирковом искусстве.
Цель:  создание условий на привитие навыков в балансе.
Задачи:

воспитательные:
1)
воспитывать ответственное
отношение к выполнению заданий;
2)
способствовать формированию и
развитию нравственных, физических, эстетических качеств личности обучающихся;
3)
закреплять знания правил культуры
поведения и техники безопасности в тренировочном  зале при освоении элементов баланса.
развивающие:
1)
способствовать развитию баланса при выполнении упражнений, улучшение
координации движений в разных жанрах;
2)
способствовать формированию и развитию самостоятельности;
обучающие:
1)
способствовать формированию и развитию умений и навыков баланса в разных жанрах.
Тип
занятия: Комбинированный;
Форма
работы: групповая, индивидуальная
Методы
обучения:
словесный,
практический,  игровой метод,  работа в парах, группе, ученик в роли учителя.
Оборудование: (смартфон, колонка, маты, реквизит).
Методическое
сопровождение учебного занятия
(образовательная программа объединения).
Этапы
занятия:
1.      Организационный
этап 2 мин.
2.      Подготовительный
этап 18 мин.
3.      Основной
этап 55 мин.
4.      Итоговый
этап. 5 мин.

Ход занятия
1.
Организационный.  Проверка готовности к занятию. Создание мотивации.
ПЕДАГОГ:
Сегодня к нам на занятие пришли гости. Я думаю, мы с вами постараемся проявить
свои умения и навыки.
«Сегодня
у нас продолжается занятие по теме «Баланс в цирковом искусстве». Отработка
элементов в разных жанрах, повторение и закрепление номеров. Начинаем как
обычно с разминки.
2.
Подготовительный этап.
-
Разминка. Легкий спортивный бег по
кругу зала с выполнением различных заданий:
бег с за хлестом ног,
руки на затылке;
бег приставным шагом
правым боком, левым боком, чередуя правый и левый бок, руки на поясе;
бег галопом, руки на
поясе;
бег с чередованием прямых
ног, руки на поясе;
По окончании бега ходьба
по кругу с восстановлением дыхания. Затем ходьба на полу-пальцах, руки на
поясе; ходьба на пятках, руки на затылке.
Ходьба «гусиным шагом» по
кругу, затем «каракатица» ногами вперед, «каракатица» руками вперед.
-
Общефизические упражнения. Работа рук: в кистевом суставе, локтевом суставе, плечевом
суставе.
упражнение для разминки корпуса для
укрепления мышечного корсета;
упражнения на растяжку паховых мышц:
«бабочка», «лягушка»;
растягиваем заднюю поверхность бедра,
ахиллово сухожилие, укрепление мышечного корсета;
упражнение на растяжку внутренних мышц.
 Работа в парах. Выполнение шпагатов:
продольный правый и продольный левый, поперечный.
 Упражнения, лежа на животе: «лодочка»,
«собачка», «корзинка», «коробочка» для развития гибкости спины. Выполнение
«мостика» из положения, лежа, стоя и с колен. Стойка на лопатках
Акробатическая дорожка: кувырок вперед, стойка кувырок, переворот,
рондад, флик-фляк, колесо, рондад-фляк, сальто, бланш.
Прыжки с баллона: кувырок, фляк, бланш, сальто.
3.
Основной этап
ПЕДАГОГ: Наша задача сейчас выполнять все элементы
правильно с соблюдением правил техники безопасности. Отработка элементов,
повтор номеров.
-
Самостоятельная работа, в том
числе и с реквизитом.
Отработка трюков по жанрам: эквилибр, парный эквилибр,
хула-хуп, жонглирование, колесо Сира, каучук, лестница.
Прогон номеров: колесо Сира «Зимний сон»,
акробатический номер «У солдата выходной», акробатическая пара.
По окончании прогона проводится физическая подготовка:
упражнения
на пресс, отжимания, уголки, прокачка ног.

(Обучающиеся распределяются по залу,  для
индивидуальной работы.
Педагог подходит к каждому обучающемуся, проверяет
правильность выполнения элемента, говорит, в чем ошибка, помогает исправлять).
(Обучающиеся показывают педагогу свой уровень освоения

на данном занятии различных элементов).

4.
Итоговый этап.  Устное подведение результатов работы, высказывания
детей, оценивание, поощрение.
ПЕДАГОГ: Итак, сегодня на занятии мы с
вами закрепили ранее выученные упражнения и номера. У меня вопрос к вам.
-
Как вы оцениваете
сегодняшнюю тренировку? Скажите кто сегодня работал на 5, на все 100%? (дети
отвечают).
-
Кто работал на 80%?(дети
отвечают)
-
Кто не знает, на
сколько процентов  он сегодня поработал? (дети отвечают).
-
Кто, что достиг
сегодня на занятиях? (дети отвечают) (Похвала от педагога).
-
Спасибо всем за
тренировку. Наше занятие подошло к концу. Убираем реквизит.
(убирается реквизит)

file_name: ПЛАНКОНСПЕКТ цирк 18 и 20 марта.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

intro: План конспект занятия цирковой студии

title: План конспект учебного занятия в цирковой студии