extracted_text:
ПОЛУПРОВОДНИКОВЫЙ ДИОД
— это полупроводниковый прибор с одним выпрямляющим
электрическим переходом и двумя выводами, в котором используется то или иное
свойство электрического перехода.

2.Фоторезистор. Принцип работы, характеристики

Фоторезистор (фотосопротивление,
LDR) – это резистор,
электрическое сопротивление которого изменяется под влиянием световых лучей,
падающих на светочувствительную поверхность и не зависит от приложенного
напряжения, как у обычного резистора.
Фоторезисторы
чаще всего используются для определения наличия или отсутствия света или для
измерения интенсивности света. В темноте, их сопротивление очень высокое,
иногда доходит до 1 МОм, но когда датчик LDR подвергается воздействию света,
его сопротивление резко падает, вплоть до нескольких десятков ом в зависимости
от интенсивности света.
Фоторезисторы
имеют чувствительность, которая изменяется с длиной волны света. Они
используются во многих устройствах, хотя уступают по своей популярности
фотодиодам и фототранзисторам. Некоторые страны запретили LDR из-за
содержащегося в них свинца или кадмия по соображению экологической
безопасности.
Определение:
Фоторезистор — светочувствительный элемент, чье сопротивление уменьшается при
интенсивном освещении и увеличивается при его отсутствии.
Характеристики фоторезистора

Виды фоторезисторов и
принцип работы
На
основании материалов, используемых при производстве, фоторезисторы могут быть
разделены на две группы: с внутренним и внешним фотоэффектом. В производстве
фоторезисторов с внутренним фотоэффектом используют нелегированные материалы,
такие как кремний или германий.
Фотоны,
которые попадают на устройство, заставляют электроны перемещаться из валентной
зоны в зону проводимости. В результате этого процесса появляется большое
количество свободных электронов в материале, тем самым улучшается
электропроводность и, следовательно, уменьшается сопротивление.
Фоторезисторы
с внешним фотоэффектом производятся из материалов, с добавлением примеси,
называемой легирующая добавка. Легирующая добавка создает новую энергетическую
зону поверх существующей валентной зоной, заселенную электронами. Этим
электронам требуется меньше энергии, чтобы совершить переход в зону
проводимости благодаря меньшей энергетической щели. Результат этого –
фоторезистор чувствителен к различным длинам волн света.
Несмотря
на все это, оба типа демонстрируют уменьшение сопротивления при освещении. Чем
выше интенсивность света, тем больше падает сопротивление. Следовательно,
сопротивлением фоторезистора является обратная, нелинейная функция интенсивности
света.
Фоторезистор
на схемах обозначается следующим образом:

Чувствительность
фоторезистора
Фоторезисторы
имеют более низкую чувствительность, чем фотодиоды и фототранзисторы. Фотодиоды
и фототранзисторы — полупроводниковые устройства, в которых используется свет
для управления потоком электронов и дырок через PN-переход, а фоторезисторы
лишенные этого PN-перехода.
Если
интенсивность светового потока находиться на стабильном уровне, то
сопротивление по-прежнему может существенно изменяться вследствие изменения
температуры, поскольку LDR также чувствительны и к изменениям температуры. Это
качество фоторезистора делает его непригодным для точного измерения
интенсивности света.
Конструкция и свойства
фоторезистора
Впервые
фотопроводимость была обнаружена у Селена, впоследствии были обнаружены и
другие материалы с аналогичными свойствами. Современные фоторезисторы выполнены
из сульфида свинца, селенида свинца, антимонида индия, но чаще всего из
сульфида кадмия и селенида кадмия. Популярные LDR из сульфида кадмия
обозначаются как CDS фоторезистор.

Для
изготовления фоторезистора из сульфида кадмия, высокоочищенный порошок сульфида
кадмия смешивают с инертными связующими материалами. Затем, эту смесь прессуют
и спекают. В вакууме на основание с электродами наносят фоточувствительный слой
в виде извилистой дорожки. Затем, основание помещается в стеклянную или
пластиковую оболочку, для предотвращения загрязнения фоточувствительного
элемента.
Спектральная
кривая отклика сульфида кадмия совпадает с человеческим глазом. Длина волны
пиковой чувствительности составляет около 560-600 нм, что соответствует видимой
части спектра. Следует отметить, что устройства, содержащие свинец или кадмий
не соответствуют RoHS и запрещены для использования в странах, которые
придерживаются законов RoHS.
Примеры применения
фоторезисторов
Фоторезисторы чаще всего
используются в качестве датчиков света, когда требуется определить наличие или
отсутствие света или зафиксировать интенсивность света. Примерами являются
автоматы включения уличного освещения и фотоэкспонометры. В качестве примера использования
фоторезистора, приведем схему фотореле для уличного освещения.
Фотореле для уличного
освещения
Данная
схема фотореле автоматически включает уличное освещение, когда наступает ночь и
выключает когда светлеет. На самом деле вы можете использовать данную схему для
реализации любого типа автоматического включения ночного освещения.

Светодиод

3.Светодиодная
лампа
Светодио́д или светоизлучающий диод (СД,
СИД; англ. light-emitting
diode, LED) — полупроводниковый прибор с электронно-дырочным переходом, создающий оптическое излучение при пропускании через
него электрического тока в прямом направлении.
Излучаемый светодиодом свет лежит в
узком диапазоне спектра. Иными словами, его кристалл изначально излучает
конкретный цвет (если речь идёт об СД видимого диапазона) — в отличие
от лампы, излучающей более широкий спектр, где нужный цвет можно
получить лишь применением внешнего светофильтра.

Принцип
работы

При пропускании электрического тока
через p-n-переход в прямом направлении носители
заряда — электроны и дырки — рекомбинируют с излучением фотонов(из-за перехода электронов с одного
энергетического уровня на другой[1]).
Не все полупроводниковые материалы
эффективно испускают свет при рекомбинации.
Лучшие излучатели относятся к прямозонным полупроводникам (то есть к
таким, в которых разрешены прямые оптические переходы зона-зона), типа AIIIBV (например, GaAs или InP) и AIIBVI (например, ZnSe или CdTe). Варьируя
состав полупроводников, можно создавать светодиоды для всевозможных длин волн
от ультрафиолета (GaN) до среднего
инфракрасного диапазона (PbS).
Светодиоды оставались чрезвычайно
дорогими вплоть до 1968 года (около $200 за штуку), их практическое применение
было ограничено. Исследования Жака Панкова в лаборатории RCAпривели
к промышленному производству светодиодов; в 1971 году им был получен первый синий светодиод.[4][5] Компания
«Монсанто» была первой, организовавшей массовое производство светодиодов,
работающих в диапазоне видимого света и применимых в индикаторах. Компании «Хьюллет-Паккард» удалось
использовать светодиоды в своих ранних массовых карманных калькуляторах.

Светодиоды
в электрической схеме[править | править код]

Светодиод работает при пропускании через
него тока в прямом направлении (т.е. анод должен
иметь положительный потенциал относительно катода).
Из-за круто возрастающей вольт-амперной
характеристики p-n-перехода в прямом направлении светодиод должен подключаться
к источнику тока. Подключение к источнику напряжения должно производиться
через элемент (или электрическую цепь), ограничивающий ток,
например, через резистор. Непосредственное подключение
светодиода к источнику напряжения, превышающего заявленное изготовителем
падение напряжения для конкретного светодиода, может вызвать протекание через
него тока, превышающего предельно допустимый, перегрев и мгновенный выход из
строя. В простейшем случае (для маломощных индикаторных светодиодов)
токоограничивающая цепь представляет собой резистор, последовательно включенный
со светодиодом.

4.Терморези́стор (термистор,
термосопротивление) — полупроводниковый прибор, электрическое сопротивление которого
изменяется в зависимости от его температуры[1].
Терморезистор был
изобретён Самюэлем Рубеном (Samuel Ruben) в 1930 году[2].

Конструкция и разновидности терморезисторов

Резистивный элемент
терморезистора изготавливают методом порошковой металлургии из оксидов, галогенидов, халькогенидов некоторых
металлов, в различном конструктивном исполнении, например в виде стержней,
трубок, дисков, шайб, бусинок, тонких пластинок, и размерами от 1—10 микрометров до нескольких сантиметров.
По типу зависимости
сопротивления от температуры различают терморезисторы с отрицательным (NTC-термисторы,
от слов «Negative Temperature Coefficient») и
положительным (PTC-термисторы, от слов «Positive Temperature Coefficient»
или позисторы) температурным
коэффициентом сопротивления (или ТКС). Для
позисторов — с ростом температуры растёт их сопротивление; для NTC-термисторов
увеличение температуры приводит к падению их сопротивления.
Терморезисторы с
отрицательным ТКС (NTC-термисторы) изготовляют из смеси
поликристаллических оксидов переходных металлов (например, MnO, СoOx, NiO и CuO),
полупроводников типа AIIIBV, стеклообразных, легированных полупроводников
(Ge и Si), и других
материалов. PTC-термисторы изготовляют из твёрдых растворов на
основе BaTiO3, что даёт положительный
ТКС.
Терморезисторы
способны работать в различных климатических условиях и при значительных
механических нагрузках. Однако, с течением времени, при жёстких условиях его
эксплуатации, например, термоциклировании, происходит изменение его исходных
термоэлектрических характеристик, таких как:{\displaystyle
A=1,03*10^{-3}}; {\displaystyle B=2,93*10^{-4}}; {\displaystyle C=1,57*10^{-7}}.

Режим работы терморезисторов и их применение[править | править код]

Режим работы
терморезисторов зависит от выбранной рабочей точки на вольт-амперной характеристике (или
ВАХ) такого прибора. В свою очередь ВАХ зависит от приложенной к прибору
температуры и конструктивных особенностей терморезистора.
Наиболее широко
используются среднетемпературные терморезисторы (с температурным ТКС от
−2,4 до −8,4 %/К), работающие в широком диапазоне сопротивлений
(от 1 до 106 Ом).
Также существуют
терморезисторы с небольшим положительным температурным
коэффициентом сопротивления (или ТКС) (от 0,5 до
0,7 %/К) выполненные на основе кремния, сопротивление которых
изменяется по закону близкому к линейному. Такие терморезисторы находят
применение в системах охлаждения и температурной стабилизации режимов
работы транзисторов в различных радиоэлектронных системах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2 (2).docx

alt: Фотореле для уличного освещения

alt: Непосредственное подключение светодиода к источнику напряжения, превышающего заявленное изготовителем падение напряжения для конкретного светодиода, может вызвать протекание через него тока, превышающего предельно допустимый, перегрев и…

title: Приложение 2 (2)


extracted_text:
МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М. Дергай

Методический
проект
« История
развития военно-морского флота на занятиях  дополнительного образования ».

Разработал учитель технологии:
Вертков Сергей Николаевич

                                                     2021
год

Введение.

Занятия

ребят  в
  объединении  "Умелые  руки"  закрепляют  и

расширяют

школьные
знания, трудовые умения  и навыки. Позволяют   получить, дополнительно
к
школьным, обширные теоретические и технологические знания и опыт в области
разработки и создания различных технических моделей. Развивают творческие
способности, формируют психологию созидателя, а также помогают осознанно
выбрать профессию.
В результате абсолютное большинство ребят, покидая стены школу, продолжают свое
образование в техникумах и вузах технического профиля.
Новизна,
актуальность, педагогическая целесообразность данной программы заключается в
следующем: для учащихся, согласно школьной программе, предусмотрено 2 урока
технологии и 1 урок изобразительного искусства в неделю, что, несомненно, не
удовлетворяет потребностям детей в творческой деятельности. Дети, посещающие
группы продлѐнного дня, имеют мало возможностей для занятий в каких-либо
творческих объединениях учреждений дополнительного образования, поскольку
большую часть дня проводят в школе. Поэтому на базе Баклушевской средней
общеобразовательной школе было решено открыть творческое объединение «Умелые
руки». Работа данного объединения не требует наличия специальных рабочих мест
или сложного технологического оборудования, занятия проводятся в учебном классе
для трудового обучения, а игровая или соревновательная деятельность в
спортивном зале или на пришкольном стадионе. Методические пособия и материалы
(чертежи и шаблоны, выкройки деталей) для изготовления моделей на первом году
обучения разработаны автором программы и адаптированы к конкретным навыкам
работы, заложенным в программе. Для работы на втором и третьем году обучения
используются чертежи и материалы, как публикуемые в различных технических
изданиях, так и разработанные автором программы, с целью усовершенствования
кружковцами приобретѐнных навыков. Для работы в старшей возрастной группе
используются чертежи, в основном реальной техники, для изготовления моделей-копий
различного класса и масштаба.

Пояснительная записка.

Прежде чем шагнуть на палубу настоящего
корабля, многие из увлечённых  мечтой о море отдают свой досуг постройке
кораблей и судов. Судомоделизм многогранен. Инженеру он помогает оценить
правильность новой технической идеи, а школьнику попробовать свои силы в
конструировании. Строя модели, обучающиеся  приобретает различные знания и
навыки. Проектирование и постройка модели знакомят с военно-морским делом,
судостроением, основами математики и физики, черчения и геометрии. Моделизм
должен отлично владеть столярным и слесарным инструментом.
Активное познание истории развития
кораблестроения, морской техники – ещё один важный аспект судомоделизма. Создатель
мини-корабля должен отлично знать биографию его прототипа, прежде чем браться
за лобзик или напильник, он должен познакомиться с героической судьбой корабля
и его экипажа.
Наверное, немногие знают, что постройка
моделей судов – очень древнее искусство. На стоянках первобытного человека
археологи  находят примитивные модели лоток – детские игрушки. В древности
модели судов имели и религиозное, культовое, значение. При раскопках в южной
Месопотамии в 1929г. Профессор Вулли нашёл очень интересную модель судна,
которая была выполнена, вероятно, в четвертом тысячелетии до нашей эры. Эта
старейшая модель длиной 65см, изготовленная из серебра, с четырьмя росниями для
гребцов  и вёслами с лопастями была положена гробницу, что  свидетельствует о
её культовом характере: по верованиям народов Двуречья, модель лотки должна
была  облегчить мёртвому переход от земного существования к потустороннему.
В Древнем  Египте модели судов также имели
культовое значение, Египтяне верили, что после смерти человека его душа  должна
переплыть мифическую реку Абиалус, поэтому среди предметов, положенных в
гробницы, находили и модели лодок, которые, возможно, изготовляли
специалисты-ремесленники.
Модели судов знаменитых мореплавателей
древности – финикийцев – до нас не дошли. Известно лишь несколько барельефов в
Сидоне и Тире,  а также рисунков на стенках египетских гробниц. На них
изображены  финикийские суда, как правило, стоящие в гаванях и выгружающие
различные товары.
Религиозный и ритуальный характер имели
модели судов древних жителей  о. Сардиния. В многочисленных нурагах –
чрезвычайно любопытных сооружениях из камня, служивших одновременно домом,
замком и храмом, - кроме оружия, скульптур и предметов домашнего обихода
найдены многочисленные культовые модели судов,  изготовленные из бронзы, в
носовой части которых имеется орнамент с изображением быков и львов.
Культовое использование моделей  судов
было свойственно и  росстианству. Интерьеры многих католических  соборов мира
украшают вотив – суда, выполненные моряками в дальних морских плаваниях и
подаренные церквам в знак благодарности за благополучное возращение.
Начиная с 17 в.   во всех странах  к
изготовлению моделей  судов относятся, как к созданию произведений искусства.
Поэтому модели, относящиеся к этому  времени, бережно сохраняют в музеях и
частных собраниях.
Ко времени морской войны между Францией и
Англией  относится появление знаменитых маленьких моделей, выполненных
военнопленными. Дело в том, что англичане создали в Дартмуре, Дорчестере и
Норманн росссе три  больших лагеря для военнопленных, которым было разрешено
работать.  Среди них были искусные мастера по золоту, дереву или слоновой
кости, скульпторы, краснодеревщики, часовщики. С помощью простейшего
инструмента и небольшого количество материала, который был в их распоряжении,
пленные изготовляли модели судов длиной не более 19см.
Паруса и корпус делали из дерева, такелаж
– из волос  или нитей одежды. Модели устанавливали на украшенные постаменты и
закрывали оригинальными стеклянными колпаками. В настоящее время эти модели
очень ценятся любителями как особые произведения искусства.
В последние  пятьдесят лет постройка
моделей судов получила широкое распространение. Воссоздание копий старинных и
современных судов – настольных и самоходных – становится увлечением многих
людей.
Цель: развитие технических способностей
обучающихся в области судомоделизма; содействие формированию гражданско-
патриотических качеств личности.
Задачи:
Обучающие:
·
создание
условий для усвоения обучающимися исторических и технических знаний;
·
усвоение
основ культуры созидательного труда;
·
формирование
представлений о технической культуры на основе включения обучающихся в
разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно
значимых изделий;
·
создание
условий для овладения обучающимися:
1.
общетрудовыми
(работа с набором слесарно–столярного оборудования и др.) и специальными
знаниями и умениями (знания морской азбуки , чтение технической документации и
др.), необходимыми для поиска и использования технической информации,
проектирования и создания продуктов труда;
2.
самостоятельного
и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов;
3.
безопасными
приемами труда.
 Развивающие:
·
развитие
познавательных интересов;
·
развитие
технического мышления, пространственного воображения;
·
развитие
интеллектуальных, творческих и организаторских способностей.

Воспитательные:
·
воспитание
трудолюбия; бережливости; аккуратности; ответственности за результаты своей
деятельности;
·
уважительного
отношения к результатам своего труда, труда своих товарищей;
·
воспитание
целеустремленности;
·
воспитание
ценностного отношения к истории Отечества.

Основы изготовление моделей кораблей.

Всякая модель не только должна давать
точное представление о внешнем виде копируемого корабля, но и отвечать всем
главным требованиям, предъявляемым к нему. Поэтому каждый моделист, перед тем
как начать строить модель, должен познакомиться с теорией корабля. Одним из
главным элементов является плавучесть.
Плавучесть- это способность
кораблей  (судов) держать на поверхности воды, неся на себя рассчитанный груз.

При конструкции и строительстве корабля
всегда учитывается возможность сохранить заданную осадку при максимальной
нагрузке сверх  предусмотренной проектом нормы. Запас плавучести для морских
судов составляет 100% его веса. В случае если корабль погрузится в воду по
главную палубу, считается, что запас плавучести исчерпан.
Второе, и обязательное, требование,
предъявляемое всякому кораблю, - наличие остойчивости.
Остойчивость-это способность
корабля, выведенного из положения равновесия, вновь возвращаться в положение
равновесия.
Третье, не менее важное, требование – это непотопляемость,
или способность корабля оставаться на плаву и не опрокидываться при получении
повреждений корпуса или  в случае затопления некоторой части помещений.
Кроме этих трёх требований, существуют ещё
законы динамики, именуемые ходкостью, управляемостью и качкой.
Ходкостью  называется  способность
корабля перемещаться на воде  под действием  движущей силы, при
которой заданная скорость достигается минимальной затратой мощности механизмов.
Для того чтобы корабль обладал достаточной ходкостью, необходимо уменьшить сопротивление
воды, то есть обводы корпуса должны быть плавкими и с гладкой наружной
обшивкой.
Способность корабля сохранять
прямолинейное движение  по заданному направлению называется устойчивостью
на курсе, то есть корабль должен держаться на курсе  при руле, закреплённом в
среднем положении.
Поворотливостью называется
способность корабля, изменит курс своего  движения и двигаться по заранее
избранной криволинейной траектории в соответствии с перекладной  руля. Когда
корабль при помощи руля может быстро изменить свой курс и описать  окружность
малого диаметра, то говорят, что он поворотлив. Это очень важно для
радиоуправляемых моделей. И ещё одно требование, предъявляемое как к кораблям,
так и к моделям, - это плавность качки; чем меньше на корабль влияет
качка, тем выше его скорость, дольше служат механизмы, не расшатывается корпус
и т.д. Все вышеперечисленные требования, предъявляемое к кораблю, называют мореходными
качествами.

Исследование и выбор типов кораблей для
проектов.

 Для
реализации поставленной цели были взяты за основу все исторические эпохи:
Древний мир, Раннее Средневековье, Средние Века, Позднее Средневековье, Новое
Время, Новейшая история. Из каждого исторического периода выбрана модель
корабля, отвечающая духу этого времени.
1.
Трирема.
(Древний мир)
Трире́ма — класс боевых кораблей, которые использовались
античными цивилизациями Средиземноморья, в особенности финикийцами, античными
греками и древними римлянами. Триремы получили своё название из-за трёх рядов
вёсел, которые, предполагается, располагались одно над другим в шахматном
порядке; каждым веслом управлял один человек. Ранние триремы являлись
результатом эволюции унирем — античных боевых кораблей с одним рядом вёсел, от
12 до 25 с каждой стороны, и бирем — боевых кораблей с двумя рядами вёсел.
Возможно, что первыми построили трирему финикийцы. Являясь самым быстрым и
манёвренным боевым кораблём, трирема доминировала в Средиземноморье с 7-го по
4-й век до н. э., пока не появились более крупные боевые корабли — квадриремы и
квинквиремы.

Данную
модель изготовили: Савин Вадим

2. Драккар. (Раннее Средневековье)

Драккар
— так сегодня принято называть деревянный корабль викингов, длинный и узкий, с
высоко поднятыми носом и кормой. В силу своей малой осадки, были удобны для
передвижения по рекам и фьордам. По этой же причине драккары зачастую
использовались для внезапной высадки войск в атакуемой территории. Низкие борта
делали драккар слабо различимым на фоне морских волн, что позволяло сохранять
маскировку до последнего момента.

Модель
изготовили: Слезко Даниил

3.
Кара́кка. «Санта-Мария». (Средние Века)

Кара́кка—
большое парусное судно XV—XVI веков, распространённое во всей Европе.
Отличалось исключительно хорошей по тем временам мореходностью, с чем связано
активное использование каракк для плаваний в океанах в эпоху Великих
географических открытий.
Из наиболее известных типов корабля - «Санта-Мария». Предполагается,
что длина корабля была до 25 м, а ширина - до 8 м. Водоизмещение его было около
1200 т. Трюм корабля был глубиной 3 м, а на палубе была двухъярусная
пристройка, где располагались каюты и кладовые. На баке находилась треугольная
платформа. «Санта-Мария» (корабль Колумба) была оснащена несколькими пушками
разного калибра, предназначенными для стрельбы каменными ядрами.

Модель изготовили:
Ермолаев Саша, Перова Полина

4.
Галеон.«Сан-Франциско» (Позднее
Средневековье).
Галео́н—
большое многопалубное парусное судно XVI—XVIII веков с достаточно сильным
артиллерийским вооружением, использовавшееся как военное и торговое. Имея общие
конструктивные элементы, галеоны разных стран отличались друг от друга, иногда
весьма существенно. При усовершенствовании парусности и артиллерии последняя
становилась сильным оружием: сконцентрированная бортовая батарея давала
возможность произвести мощный залп по неприятелю. Начиная с XVII века после
артиллерийского поединка бой, как правило, заканчивался сдачей полуразрушенного
и обессиленного противника ещё до абордажа.

Модель
изготовили: Шевелев Максим, Кравченко Настя

5.Кре́йсер.
«Варяг
»(Новое Время).

Кре́йсер — класс боевых
надводных кораблей,
способных выполнять задачи независимо от основного флота, среди которых может
быть борьба с лёгкими силами флота и торговыми судами противника, оборона соединений
боевых кораблей и конвоев судов, огневая поддержка приморских
флангов сухопутных войск и обеспечение высадки морских десантов, постановка
минных заграждений и другие.  По техническим характеристикам «Варяг» не
имел себе равных: оснащенный мощным пушечным и торпедным вооружением, он был к
тому же и самым быстроходным крейсером России. Кроме того, «Варяг» был
телефонизирован, электрифицирован, укомплектован радиостанцией и паровыми
котлами новейшей модификации.

Модель изготовили:
Нуралинов Илья

6.
Подводная лодка «К - 21»(Новейшая история).

К-21 — советская крейсерская дизель-электрическая подводная лодка времён
Великой Отечественной войны, четвёртый корабль серии XIV типа «Крейсерская».
Заложена 10 декабря 1937 года. Спуск на воду 16 августа 1939 года. Строительство
завершено 30 ноября 1940 года. 5 июля 1942 года подлодка К-21 атаковала
немецкую эскадру. В результате атаки кормовыми торпедами линкор «Тирпиц»
получил повреждения, а один эсминец сопровождения потоплен. В октябре 1942 г.
подводный крейсер К-21 наградили орденом Красного Знамени.

Модель
изготовил: Сидельников Никита

Анализ выполненного и перспективы развития.

       По окончанию
работы можно с уверенностью сказать, что цель достигнута, поставленные задачи
выполнены.  Выполненные творческие проекты по каждой модели корабля приняли
участие в конкурсах разного уровня, где были отмечены призовыми местами. В ходе
работы над проектами ребята получили моральное и эстетическое удовлетворение,
созданные ими модели кораблей получили большое количество положительных отзывов
среди учителей и своих сверстников.                        Одним из главных критериев успешности проекта является возможность
продолжения его. Поэтому  изучение  развития военного флота не
заканчивается.  Начата работа над созданием модели корабля ВМФ СССР Второй
Мировой Войны «Севастополь» и модели современного крейсера ВМФ России «Варяг».
Данная коллекция военных кораблей будет
передана в школьный кабинет истории для наглядного пособия, где ученики смогут
увидеть в реальности легендарные корабли своих времен.

Литература
1.  Бабкин И. А. Подготовка юных судомоделистов. - М.:
ДОСААФ, 1988.
2.
Бонд Б. Справочник яхтсмена. - Л.:
Судостроение, 1989.
3.
Военно-морской словарь для юношества: В 2 т.
- М.: ДОСААФ1985.
4.
Дыгало В. Так повелось на флоте. - М.: ДОСААФ,
1985.
5.
Дыгало В. Откуда и что на флоте пошло. - М.:
Прогресс, 1993.
6.
Изменения и дополнения в правила соревнований по СМС. - М •ДОСААФ,  1994.
7.
Курти О. Постройка моделей судов. - Л.:
Судостроение, 1989.
8.
Катцер С. флот на ладони. - Л.: Судостроение,
1980.
9.
Марквард К. X. Рангоут,
такелаж и паруса судов. - Л.: Судостроение,
1991.
10.   Митрофанов В. П. Школы под парусами. - Л.: Судостроение1989.
11.   Правила соревнований по судомодельному спорту. - М.: Патриот, 1991.
12.   Программы для внешкольных учреждений. Техническое творчество учащихся. - М.: Просвещение, 1988.
13.   Резникова В. Н. Тестовый контроль знаний. - М.: Просвещение, 1997.
14.   Скопцов В. В. Морской исторический сборник, - Л.:
Издательский центр «Паллада», 1990.
15.
17.Сахновский Б. М. Модели судов новых типов.
- Л.: Судостроение, 1987.
16. Целовальников
Л. С. Справочник судомоделиста: В 3 т – М. ДОСААФ,
1978,  1981,  1983.
17. Фирсов
Н. И. Петра творенье. - М.: Молодая гвардия, 1992.
18.  Шнейдер Н. Г. Модели советских парусных судов. - Л.: Судостроение,
1990.
19. Щетанов Б. В.
Судомодельный кружок. - М.: Просвещение, 1983.
20.
Журналы
“Modell Werft” 2001-2004гг.
21.
Журналы
“Schiffmodell”2001-2004гг.
22.
Интернет
сайты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история развития военного флота.docx

alt: МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М

alt: Воспитательные : · воспитание трудолюбия; бережливости; аккуратности; ответственности за результаты своей деятельности; · уважительного отношения к результатам своего труда, труда своих товарищей; · воспитание целеустремленности;…

alt: Литература 1. Бабкин И. А

title: Методический проект "История развития военно-морского флота на занятиях дополнительного образования"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Разнообразие животных»
Цель: познакомить
с классификацией животных и их групповыми признаками.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся классифицировать животных по их групповым
признакам, определять их с помощью атласа-определителя, аргументировать,
делать выводы.

Ход
урока.
1. Организационный
момент.
2. Актуализация
знаний.
Есть
на земле огромный дом
Под
крышей голубой,
Живут
в нём солнце, дождь и гром,
Лес
и морской прибой.
Живут
в нём птицы и цветы,
Весёлый
звон ручья.
Живёшь
в том светлом доме ты
И
все твои друзья.
Куда
б дороги не вели,
Всегда
ты будешь в нём
Природою
родной земли
Зовётся этот дом!

Все
мы с вами живем в огромном доме под названием Природа.                                                                          - Что такое
природа? (всё что окружает нас и не сделано руками человека)                                                                     - На какие 2 группы
можно разделить всю природу? (живая и неживая)                                                  Задание.
                            – Обведи зеленым цветом живую природу, а неживую –
синим.
-Вспомни, что относится к живой природе? (Растения, животные, грибы,
бактерии)                                                    -Живая
природа -это живые организмы.
- Говорят, что человек часть природы. Что самое главное
есть у человека?                                                      Жизнь -
самое удивительное и замечательное явление природы. Она превратила когда-то
пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир. Всюду
кипит жизнь: и в знойных пустынях и в вечных снегах, на суше, в воздухе, в
воде. Всюду обитают живые существа.                                                                                -
А ты знаешь какие?  Это насекомые, рыбы, животные, птицы.
                                        - Назови мне признаки живых
существ. (Дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство,
умирают)
                                                                                -
Все ли эти признаки относятся к животным? Объясни на примере любого
животного. (Собака дышит, питается и т.д.)
                                                                                -
А каких животных ты ещё знаешь? Отгадай загадки.
1. Кто в лесу глухом живёт
    Неуклюжий, косолапый?
    Летом ест малину, мёд,
    А зимой сосёт он лапу?   (медведь)
2. Прыгает пружинка –
    Зелёненькая спинка –
    С травы на былинку,
    С ветки на тропинку.     (кузнечик)
3. В птичник повадится –
    Жди беды.
    Рыжим хвостом заметает следы.   (лиса).
4. Не жужжу, когда сижу,
    Не жужжу, когда хожу,
    Если в воздухе кружусь,
    Тут уж вволю нажужжусь. (жук)
- Как назвать всех одним словом?
3.
Постановка темы урока. Сообщение темы и целей урока.
-
Давай подумаем, какова тема сегодняшнего урока.  Подумай, какая картинка
лишняя. (Цветок, потому что он – растение, а остальные животные.)                                                                                -
Как будет звучать тема? (Группы животных. Виды животных. Разнообразие
животных)                                    - Сегодня  мы с тобой
поговорим  о царстве  животных.  А какую цель мы поставим?  (Научиться
различать группы животных.)  Познакомимся с разнообразием мира животных и
узнаем, по каким признакам они разделены в  группы.                                                                                Наука
о животных называется зоология. Это еще один из разделов биологии.                                               - Посмотрите
на фотографии.  Назовите представителей животного царства. (лиса , волк, жаба,
медведь)  Раздели на группы по определенным признакам.
- Чем
похожи птицы? (Тело
покрыто перьями, птенцы рождаются из яиц) . Рыбы? Насекомые?  - Чем похожи
звери? (Тело покрыто шерстью, детенышей кормят молоком)
- Как можно назвать животных
этой группы? (Дикие животные)
- А вот эти? (корова, свинья, коза)  Что это за группа? ( Домашние животные)
                              Игра: «Домашние и дикие животные». (пазлы 1  животное  собрать,
описать)
4. Работа
по теме урока
«Открытие » учащимися новых знаний.
- На какие группы
можно разделить животных?
-
животных
можно разделить по месту обитания на диких и домашних;
- животных можно разделить по среде обитания: на воде, на суше, в
воздухе;
- животных можно разделить по виду питания: травоядные, всеядные,
хищники;
- животных можно
разделить по внешнему виду  на группы птиц, зверей, насекомых, рыб.
Вопрос:   Как разделить животных по
группам ?   Этот
вопрос  с  давних пор интересовал ученых разных стран. Существовали разные
мнения  ученых. Основателем классификации, т. е. разделения животных на группы,
был шведский ученый. По его мнению, нужно было делить на группы по признакам
внешнего сходства.
5. Знакомство с группами животных и их признаками.
Животные
населяют нашу планету везде, мы их не всегда видим человеческим глазом. Чтобы
увидеть некоторых животных, нужно вооружиться микроскопом. Обратим своё
внимание на животных, более привычных нашему глазу.
- Послушай загадку.
Мой хвост не отличишь от головы,
Меня всегда в земле найдёте вы.
- Кто это? (червяк)
- А какое ещё животное, похожее на червяка, вы знаете? Ими лечатся.
                                    - Правильно,
это пиявка, а группа называется черви.
- Послушай ещё одну
загадку.
Ты со мною незнаком,
Я живу на дне морском,
Голова и 8 ног,
Вот и весь я…    (осьминог)
- Конечно- же это осьминог.                                                                                - Это группа…(моллюски)
- Может быть ты мне сам назовёшь животных, относящихся к
этой группе( кальмары, улитки, двустворчатые моллюски).
                                                                                - Эта группа - ракообразные.
                               -
Паукообразные.
- Земноводные.
- К
этой группе относятся и другие животные, например ящерицы, змеи, черепахи.
Догадался? Правильно, это пресмыкающиеся, а ещё их называют рептилиями.
- По
какому признаку эти животные объединены в одну группу? (тело покрыто чешуйками,
а у некоторых панцирем)
Физкультминутка
Хомка-Хомка, хомячок.
Полосатенький бочок.
Хомка рано встаёт,
Ушки моет, спинку трёт.
Делает зарядку. Раз-два- три…
6. Закрепление
изученного материала.
«Знай
и люби живое!»
Мы узнали, что на земле много различных животных и
растений.                      – Назови  ещё раз группы животных, окружающих
нас. Какие признаки групп ты запомнил?
7. Подведение
итогов урока.
-
Какие группы животных ты узнал на уроке?
- Над
какой темой мы сегодня работали?
- Какую цель мы
ставили перед собой в начале урока? (Научиться различать группы животных.) -
Удалось ли выполнить поставленную цель?  (Да.)
- Какой вывод сделаем?
Ученые
делят царство животных на большое число групп. Среди них черви, моллюски,
иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери. В каждой из этих групп множество видов.
- Как ты думаешь,
есть ли лишние животные на Земле?
В природе нет
ничего лишнего и ненужного. Все взаимосвязано. Мы, как представители живой
природы, разумные существа, должны беречь и охранять братьев наших меньших.

8. Рефлексия.
- Что у тебя получилось
хорошо? Что не получилось? Над чем ещё надо поработать? (Изучать каждую группу
животных в отдельности)
- Если
тебе на уроке было интересно, всё понятно, урок  запомнился, подними  зеленый  шар.    - Если  урок
понравился, но было что-то непонятно, усвоил не весь данный материал - синий шар.
- Если
на уроке совсем было непонятно, скучно и неинтересно, то красный шар.
Еще
много нам предстоит открыть новых знаний, но это будут уже новые уроки.

.

alt: Может быть ты мне сам назовёшь животных, относящихся к этой группе ( кальмары, улитки, двустворчатые моллюски)


extracted_text:
Как-то раз в густом лесу
Белка встретила лису.
Говорит она лисе: « Не подскажешь ли ты мне,
Где в лесу большая ель?»

Лиса хитро улыбнулась
И лениво потянулась.
Прищурив хитренько глаза
Улыбнулась вдруг лиса.
« Знаю я, где эта ель, только путь далекий к ней.
Не пройдешь одна, ты белка.
Там пушистые снега и высокая тайга
Путь далекий не зевай
Лучше песню запевай».

Коротко иль
Долго шли и к берлоге подошли.
Там в безмолвной тишине
Мишка спал в глубоком сне,
Лапу он всегда сосал
И о елочке мечтал.
Лиса тихонько постучала
И немного подождала,
Миша встал, открыл глаза
И спросил с просони:
« Кто же мне мешает спать
Новый год во сне встречать?»
Лиса тихонько подошла и
Сказала мишке: « Ты хозяин всей тайги,
Знаешь, косолапый. Ты нам лучше помоги
С елочкой мохнатой»
Толстоватой лапой мишка
По сугробу постучал
И сказал: « Меня простите, я немного заскучал»

И пустились в путь далекий
Белка, мишка и лиса
Что б найти в тайге глубокой
Елку, краше, чем звезда.
Вдруг навстречу им голодный,
Одинокий, серый волк,
Он от холода зубами
Щелк да щелк.

Говорит мохнатый мишка:
« Что озяб ты, серый волк?
Может ты в снегах сибирских
Елку нам найти б помог?»
Соглашается зубастый
И ведет зверей вперед,
Им на встречу выбегает
Зайка, беленький комок.
« Стой, зайчонок, не спеши
Лучше ёлку покажи».

« Что ж до елки доведу
И я ёлку покажу».
Подошли к полянке звери
И увидели красу
В удивительном лесу.
Высока, пушиста елка.
Шишки гроздями весят,

Только праздник новогодний
Звери праздновать хотят.
Звери встали в хоровод
Наступает Новый год.

alt: Новый год во сне встречать?»

intro: Сказка для детей о том как звери искали елку для встречи нового года

title: Новогодняя сказка


extracted_text:
Викторина
«Знай и соблюдай»
Цель: способствовать
формированию ответственного поведения учащихся в школе, дома, на улице и в
чрезвычайных ситуациях.
Задачи:

Изучение, повторение и закрепление с
     учащимися правил дорожного движения, основ безопасности и правил поведения
     учащихся.
Выбор материала для проведения
     викторины.
Разработка материала мероприятия в
     виде презентации.
Проведение викторины среди учащихся
     2-4 классов.
Подведение итогов мероприятия.

Рефлексия.
Оборудование: компьютер,
компьютерный проектор, компьютерные колонки, карточки для групп участников с
указанием номера группы (Приложение
1),
карточка “Жюри” (Приложение
2),
протокол для записи результатов викторины (Приложение
3),
таймер.
Участники
мероприятия:
учащиеся 2-4 классов.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
Организационный
момент.
Доброе утро,
дорогие ребята! Сегодня мы вспомним, как следует себя вести правильно в школе,
дома и на улице. Постараемся узнать, кто лучше запомнил правила поведения в
школе. И найдем тех, кто знает, как поступать в чрезвычайных ситуациях.
В рамках Дня
открытых дверей в нашей школе  мы проводим викторину, которая называется “Знай
и соблюдай! ” (слайд 1).
Ребята, вы видите
слово «Знай»,    кто из вас знает - кто такой знаток?
Учащиеся
озвучивают варианты ответа на вопрос.
Для того, чтобы
узнать правильный ответ, заглянем в словарь. “Знаток — человек, обладающий
большими знаниями в чём-нибудь, тонким пониманием чего-нибудь”.
 (слайд 2)
Для этого мы
разделимся на 4 команды участников. Сейчас
мы с вами построимся в одну шеренгу и рассчитаемся на “первый-второй-третий”.
После того, как
расчёт окончен, дети разбиваются на три команды - первые номера - первая
группа, вторые номера - вторая группа и третьи номера- третья группа.
Каждая команда
получает карточку - указатель номера группы.
Для того чтобы
правильно оценить ваши ответы - мы пригласили членов жюри.
Оглашается
состав жюри.
А теперь послушаем
внимательно правила викторины:

Перед вами игровое поле (слайд 3),
     состоящее из 6 тем. Они называются: “Загадки”, “В школе”, “Дома”,
     “Осторожно!”, “Я - сам!”, “На улице”.
Каждая тема состоит из 5 вопросов -
     на 10, 20, 30, 40 и 50 баллов.
Команды выбирают вопросы по очереди.
Команда вправе выбирать вопросы на
     любое количество баллов.
Команда выбирает вопрос, на
     обсуждение дается 1 минута.
По истечении времени команда
     поднимает руку и дает ответ на вопрос.
Если команда отвечает неправильно -
     право заработать очки за вопрос предоставляется другим командам. Отвечать
     будут та команда, которая первая подняла руку и соблюдала тишину.
После того, как выслушают ответы
     команд, на слайде появляется правильный ответ. Засчитываются очки команде,
     первой давшей правильный ответ.
Выигрывает команда, набравшая
     наибольшее количество очков.

Основная часть.
Между
командами начинается викторина, вопросы которой приведены в приложении (Приложение
4).
Члены
жюри помогают ведущему оценивать ответы учащихся, следят за временем
обсуждения, назначают штрафные баллы за неточности в ответе и/или несоблюдение
регламента, отмечают в протоколе уже разыгранные вопросы.
Заключительная
часть.
Сегодня мы
постарались вспомнить с вами правила дорожного движения, правила поведения
детей в школе, дома и на улице.
Пока
По итогам игры жюри подводит итоги. Определяют команду победителей, поздравляют
ребят.
Как вы думаете,
нужна ли в школе такая игра? Что вы нового сегодня узнали? Чему вы научились
сегодня? Что вас сегодня заставило удивиться? Что вас огорчило, а что
обрадовало? (Ребята устно отвечают на
вопросы обратной связи).
Мы благодарим всех
за участие в викторине!

Результаты вы
увидите завтра под «Зонтиком га 2 этаже», а заслуженные награды получите на
линейке в конце четверти!

Источники.

Гостюшин А.В. Основы безопасности
     жизнедеятельности : учеб. Для учащихся 5 кл.общеобразоват.учреждений/
     А.В.Гостюшин, А.Д.Путинцев. М.:ООО “Издательство АСТ”, 2002-141 с:ил
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/101/430/101430641_5303057_SJG5NYxuUW8.jpg
http://www.1mmtt.ru/published/publicdata/MMTTRU1MT/attachments/SC/images/pamyatka.jpg
http://img3.board.com.ua/a/2002447132/wm/1-pozharnaya-bezopasnost-v-harkove.gif
http://kladraz.ru/images/pic213.jpg
http://www.publibrary.ru/readers/specialist/images-specialist/ped-igri-2.jpg
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=0280605761e11c6df8205a6fcdc7ed34-66-144&n=21
http://900igr.net/datai/okruzhajuschij-mir/Opasnosti-doma/0010-026-Pomni.jpg
http://tipslife.ru/uploads/posts/2012-07/1342159300_01.jpg
http://zuzn.ru/wp-content/uploads/2014/01/b1c2bc-400x266.jpg
http://rosinka27.ucoz.ru/detskaybez/012.jpg
http://static.ngs.ru/news/preview/ff3d12e84c1599a9023e857ed2976d440f27c3a6_896.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/105/992/105992790_ruki1.jpg
http://ko44.ru/media/k2/items/cache/45fc1fd2e4639db7a71d040581c2cb26_L.jpg
http://ukranews.com/uploads/news/2012/08/15/17/63bc36844cfc013b546f8d3edaba6904ec1d33af.jpg
http://wyksa.ru/news/data/upimages/22.jpg
http://thekonst.net/data/pictures/312/008.640.jpg
http://www.gorobzor.ru/public/news/images/22910.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/80/74/80074506_2a66740bf639.jpg
http://comps.canstockphoto.com/can-stock-photo_csp3805382.jpg
http://www.williampaid.com/blog/wp-content/uploads/friends_fighting.jpg
http://liubavyshka.ru/photo/144-0-22313
http://liubavyshka.ru/photo/12-0-359
http://office.microsoft.com/ru-ru/templates/results.aspx?qu=
     %D1%88%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%
     BD%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%
     D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%
     20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%
     BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&queryid=
     0dc8bce5-043e-4ff7-9e1a-971599558e8e#pg:3|ai:TC104001206|

Поделиться страницей:
·

Скачано с www.znanio.ru

alt: Викторина «Знай и соблюдай»

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Викторина по безопасности для обучающихся 2-4 классов "Знай и соблюдай"


file_name: 148. Формирование запросов на выборку.doc

title: Формирование запросов на выборку


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский
сад «АртГрад»

«Экологический
проект»
Тема:
«Выращивание лука»
Средний
возраст.

Воспитатель:
Кузнецова Н.А.

2021г.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ:
«ВЫРАЩИВАНИЕ ЛУКА»
Участники проекта: воспитатель Кузнецова П.Г.
воспитатель Кузнецова Н.А.,  дети средней группы.
Тип проекта: краткосрочный,
информационно-исследовательский.
Время реализации:
март две недели.
Актуальность проекта:
Проблема экологии в нашей стране стоит очень
остро, а дошкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологической
культуры человека». Работа с дошкольниками по проекту проводилась в
форме непринужденной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с
детьми, где взрослый являлся равноправным партнером, учитывающим детские
интересы и инициативы.
Деятельность, связанная с экспериментированием и
наблюдением, играет большую роль в развитии психической сферы ребенка – в
развитии мышления, памяти, воображения и внимания.
Лук издавна заслужил в народе славу отличного овоща.
Мы все хорошо знаем что лук – обязательная приправа супов, котлет и разных
других мясных, рыбных и овощных блюд. Лук славится еще и как целебное средство чуть
ли не от всех болезней. Весной люди чаще болеют простудными и инфекционными
заболеваниями, так как в этот период организму человека не хватает витаминов. В
этом случае врачи советуют включать в рацион больше свежих фруктов, овощей и
зелени. Нас заинтересовал лук, точнее зеленое перо репчатого лука, так как
его можно довольно просто вырастить в условиях детского сада. Выращивание и
последующее употребление в пищу зеленого лука в ДОУ поможет детскому
организму справиться с сезонным авитаминозом и снизить показатель
заболеваемости в группе.
Объект исследования:
лук

Цель проекта: расширять
знания детей о способах и условиях выращивания зеленого лука, о влиянии
солнечного света на рост растения. Формировать экологическую воспитанность
дошкольников, активизировать мыслительно – поисковую деятельность детей.
Задачи проекта:
развитие мышления, воображения детей, умения наблюдать, сравнивать, обобщать
результаты наблюдений; формирование представлений о строении, развитии
растений, их связи с различными факторами окружающей среды, значении в
жизни человека. Формирование бережного, эмоционального отношения к природе,
желания заботиться о растениях, ответственности за порученное дело.
Методы и технологии:
-беседы;
-занятия в игровой форме;
-дидактические игры;
-подвижные игры;
-пальчиковая гимнастика и др. ;
-художественное слово;
-элементарные эксперименты и опыты;
-трудовые поручения.
Ожидаемые результаты:
1. У детей сформирован интерес к исследовательской
деятельности, умение применять полученные знания в практике.
2. Обогащены знания дошкольников о луке, об
особенностях его выращивания, о необходимых условиях для его роста.
3. У воспитанников сформировано уважение к труду и
бережное отношение к его результатам.

Этапы проекта:
1. Мотивационный
Просмотр иллюстраций с изображением лука разных
сортов
Рассматривание основных частей лука, беседа о
пользе овощей
Чтение художественной литературы: сказки,
загадки о луке.
2. Подготовительный
Игры и игровые упражнения
Беседа «Что нужно для растений?» и
рассматривание предметов-помощников
Художественное творчество детей.
3. Реализация проекта
Непосредственно-организованная деятельность: «Лук
от всех недуг»
Наблюдение за появлением первых луковых перышков и
ростом растения. Зарисовка этапов роста растения
Труд по уходу за рассадой (полив).
Эксперимент – растет ли лук без воды или света.
Лепка «Лук для борща»
4. Результаты проекта

Труд по уходу за
     растениями (полив)
Наблюдение за ростом
     растений
Зарисовка этапов
     роста растений
Сбор урожая
Употребление в пищу
Создание презентации

1. Дети научились сажать и ухаживать за луком,
познакомились с условиями роста лука, научились подмечать пользу и красоту
зеленого лука.
2. У детей сформировались знания и представления о
росте зеленого лука. В комнатных условиях; как в контейнере с почвой, так
и в стакане с водой. А также и в других условиях, в темноте и без воды.
3. Реализация данного проекта научила
дошкольников сравнивать, анализировать, делать выводы. В процессе работы
над проектом дошкольники рассматривали рост лука, отметили его
роль как лекарственного сырья; изучали чудодейственное влияние на здоровье
человека.
4. Расширился кругозор и мыслительная деятельность
детей. Сам процесс и результат проекта принес детям удовлетворение,
радость переживания, осознания собственных умений.
5. Благодаря проведенной работе, наши дети осознанно
могут ответить на вопрос, почему необходим лук

Приложение
Конспект занятия в средней группе. Посадка
лука.
Тема занятия:
Посадка лука
Программное содержание. Познакомить детей со свойствами лука: круглый,
твердый, горький, заставляет плакать. Сообщить, что из него можно вырастить
зеленый лук, очень полезный и витаминный. Учить детей сажать луковицы в землю.
Для роста зелени нужна вода.
Материал для занятия: луковицы, ячейки с землей, совочки, лейка с водой.
Ход занятия
Воспитатель. Дети, сегодня я получила посылку от нашего Дедушки. Хотите
посмотреть, что там?
Тогда давайте откроем. Что это? Возьмите каждый себе по луковице.
Скажите, какого цвета лук?
Какой он формы? Покажите, какой он круглый.
Потрогайте его пальцем и скажите: лук твердый или мягкий?
Вот сейчас я разрежу луковицу, понюхайте лук. Чем он пахнет? (Луком.)
А почему вы плачете? Да, лук щиплет глаза и заставляет всех плакать.
Кто хочет угоститься луком? Какой лук на вкус? (Дать детям заесть лук.)
Лук горький, но он очень полезный, в нем много витаминов.
Это луковица, если ее посадить, то из нее вырастут зеленые листики, зеленый
лук. В зеленом луке тоже много витаминов. У лука есть верх (показывает его),
вот отсюда растет зеленый лук. А вот низ у луковицы - донце (показывает).
Давайте скажем все вместе - донце.
Покажите, где донце у вашего лука? Покажите, откуда будет расти зеленый лук?
Лук надо сажать донцем вниз. Лук можно посадить в землю.
Давайте с вами поиграем в игру «Расти, расти лучок».
Все вставайте, вы будете луком. Я сажаю лук в землю, донцем вниз. Все присели.
Теперь я беру лейку и поливаю его водой. Вот лук начинает расти, у него
появляются зеленые листики. Все дети тихо приподнимаются. Лук все растет и
растет. Зеленый лук становится большим-большим. Вот и вырос наш зеленый лук.
Просмотр презентации.
(Стук в дверь. Приходит Дедушка.)
Дед. Здравствуйте, дети! Вы получили мой подарок?
Воспитатель. Спасибо тебе, Дедушка, за лук. Мы хотим его посадить, чтобы
вырастить из него зеленый лук себе на обед.
Дед. Ну пойдемте, я вам помогу. Я ведь умею выращивать лук.
Воспитатель. Дети, подойдите к ящику с землей, возьмите по луковице. Найдите у
лука донце. Сажать лук в землю надо донцем вот так. (Показ воспитателем приема
посадки лука. Дети по очереди сажают каждый свою луковицу.)
Дед. Ну и молодцы. Правильно, донцем вниз сажаете.
Воспитатель. Дедушка, а что же теперь надо делать?
Дед. А теперь, чтобы лук вырос, его надо полить водой из лейки.
Воспитатель. Даша, полей лук. Поливай осторожно, много воды не лей.
Дед. Все хорошо справились с посадкой лука, просто молодцы. Ну, а мне пора.
До свиданья, детвора.
Воспитатель. Досвидания дедушка. Ребята, что интересного и нового мы узнали о
луке.

Конспект занятия по лепке в средней
группе.
Тема: «Лук для борща».
Цель:
Закрепление у детей знания обобщённых понятий. Овощи.
Задачи:
1. Закрепить у детей умения лепить круглые формы, используя приём сплющивания,
вытягивания.
2. Формировать у детей интерес к лепке.
3. Воспитывать у детей внимания, старательность.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций с изображением разных овощей, лука, загадки, игровой
магазин.
Материалы:
Пластилин, дощечка, стека, муляжи овощей, картинки.
Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте ребята! Как рада я вас видеть.
Дети: здороваются
Педагог: Ребята, а знаете, почему я сегодня к вам пришла в гости? У меня
случилась беда, в моём огороде росли овощи: свекла, лук, морковь. Сегодня выпал
снег и все овощи замёрзли, а мне надо сварить борщ. Ребята, а может , быть вы
мне поможете? Давайте слепим из пластилина лук.
Вот это ребята, что? (лук) Он какой? (круглый) и верхушка у него какая?
( вытянутая немного). Потрогайте его ручками.
Каждый ребёнок ощупывает лук, проговаривая, что он круглый.
Педагог: Ну что, ребята ,как вы думаете, справитесь?
Дети: Да
Педагог: Будем лепить лук . Он круглый, жёлтый. Возьмём жёлтый пластилин и
положим между ладошками. Скатаем шарик. А сверху пальчиками оттянем небольшой
носик. Вот так!
Показать детям, как лепить, помочь тому, кто не справляется, продолжать -
проговаривая действия.
Ребята давайте теперь посмотрим, что у нас получилось. Красота! Молодцы! Хотите
поиграть?
Дети: да.
Физкультминутка
«В огород пойдем…»
В огород пойдем, дети идут по кругу, взявшись за руки
Урожай соберем,
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем собирать.
Мы морковки натаскаем «таскают»
И картошки накопаем «копают»
Срежем мы кочан капусты «срезают»
Круглый, сочный, очень вкусный показывают круг руками (три
раза)
Щавеля нарвем немножко «рвут»
И вернемся по дорожке. Идут по кругу, взявшись за руки.
- Молодцы, ребята.
Педагог: Ребята, как вы мне сегодня помогли. Вы добрые дети, умные. Пошла я
варить борщ своим внукам, а вы вечером расскажите мамам и папам что вы сегодня
лепили для бабушки.
Что мы лепили? Какой формы, цвета? (дети хором отвечают)
Спасибо, ребята, за помощь! До свидания!
Оформляем выставку работ.

Пословицы о луке
Лук от семи недугов лечит.
Ешь лук -чаще зубы будут
Лук и мёд кашель быстро уйдёт..
Лук с чесноком- родные братья.
Лук -добро и в бою и во щах.
Загадки про лук
Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук)

Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
( Лук)

Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун,а....
(Лук)

Пришёл барин с грядки
Весь в заплатках
Кто не взглянет,
Всяк заплачет.
(Лук)

Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшка.
(Лук)

file_name: Выращивание лука.docx

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ : « ВЫРАЩИВАНИЕ

alt: Тема занятия : Посадка лука

alt: Задачи : 1. Закрепить у детей умения лепить круглые формы, используя приём сплющивания, вытягивания

alt: Срежем мы кочан капусты «срезают»

alt: Лук) Скинули с Егорушки

title: Информационно – исследовательский проект Для детей среднего дошкольного возраста «Выращивание лука»


extracted_text:
Сценарий
межшкольного
конкурса чтецов «Духовной жаждою томим…»
в рамках
реализации социокультурного курса «Истоки»

Полиенко Наталья
Николаевна,
 учитель русского языка
и литературы,
МБОУ СОШ №20,
г. Сургут

Цель: Создать
условия для праздничного настроения у учащихся посредством приобщения к
духовному наследию русских поэтов и писателей.

Задачи:

1.   Приобщать учеников
к богатому миру духовной поэзии, ценностям русской культуры, к чистоте и
красоте русской речи.
2.   Формировать
подлинный интерес к чтению высокохудожественной духовной поэзии.
3.   Содействовать
развитию речевой культуры, исполнительского мастерства, повышению интереса
детей и подростков к чтению в целом.
4.   Выявлять наиболее
талантливых и артистичных чтецов среди учащихся.

Под музыку ученики
заходят в актовый зал, садятся в кресла.

Ведущий 1. Добрый день! Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости! Мы рады видеть Вас в нашем зале!

Ведущий 2. Сегодня, в
преддверии Дня православной книги, мы проводим межшкольный конкурс чтецов
«Духовной жаждою томим…» в рамках реализации социокультурного курса «Истоки».

Ведущий 1. Обратимся к
истории праздника. В декабре 2009 года Священный Синод
Русской Православной Церкви учредил ежегодный День православной книги
14 марта. Торжество приурочено к дате выпуска первой на Руси
печатной книги «Апостол», вышедшей в свет 1 марта (а 14 марта
по новому стилю) 1564 года благодаря трудам дьякона Ивана Федорова и Петра
Мстиславца. Знать и помнить труды первопечатников, призван каждый культурный
человек.

Ведущий 2. День православной
книги возвеличивает не только её появление в печатном виде, но и само
явление православной книги. В этих произведениях издавна
сохранялась и передавалась информация от поколения к поколению, от отдельного
человека - автора - к его читателям. За это мы ценим книги. Но информация
бывает разной: истинной и ложной, полезной и вредной.

Ведущий 1. Православная
книга сохраняет и распространяет знание, которое приближает человека к
Богу. Она открывает ему путь к Творцу через чтение, благочестивое размышление,
молитву. Главной
такой книгой является собрание богодухновенных текстов, то есть Библия. Такое название
это произведение получило от греческого слова «biblio», что означает «книга».
Православная книга включает в себя не только тексты Священного Писания, но и
публицистику и художественную литературу.

Ведущий 2.
Много слов на Земле. Есть
дневные слова –
В них весеннего неба сквозит
синева.

Ведущий 1.
Есть слова – словно розы,
слова – словно суд.
С ними в плен не сдаются и в
плен не берут.

Ведущий 2.
Словом можно убить, словом
можно спасти,
Словом можно полки за собой
понести.

Ведущий 1.
Словом можно предать, и
продать, и купить
Слово можно в разящий свинец
перелить,

Ведущий 2.
Но слова всем словам в языке у
нас есть
Милосердье, Любовь,
Сострадание, Честь.

Ведущий 1.
Пусть разменной монетой не
служат они, -
Золотым эталоном их в сердце
храни!

Ведущий 2. А какой же
конкурс без компетентного жюри? Позвольте мне представить вашему вниманию
состав жюри.

Ведущий 1.  Председатель
жюри: методист школы. Члены жюри: учителя русского языка и литературы из разных
школ.

Ведущий 2. Им сегодня
предстоит очень ответственное дело – выбрать самых лучших.

Ведущий 1.  А теперь   внимание!
Напоминаем критерии, по которым жюри будет оценивать ваши выступления:

Ведущий 2. Критерий
первый - знание и точность воспроизводимого текста.

Ведущий 1. Критерий
второй - техника чтения (выразительность, соблюдение логических ударений и
интонационных пауз и т.п.).

Ведущий 2. Критерий третий - глубина
проникновения в образную систему и смысловую структуру текста.

Ведущий 1. Критерий
четвёртый - артистизм исполнения.

Ведущий 2. Критерий пятый - использование
музыкального сопровождения, мультимедийной презентации, театральных атрибутов.

Ведущий 1.  Итак,
участники конкурса готовы показать своё мастерство. Жюри готово
оценивать участников конкурса. Зрители готовы слушать и болеть за своих
друзей. Тогда конкурс чтецов объявляется - открытым!

Выступления
учащихся.

Ведущий 2. Спасибо всем
участникам! А сейчас, дорогие ребята и гости, членам жюри предстоит очень
ответственное дело – выбрать самых лучших. Итоги конкурса будут размещены на
сайте школы.

Ведущий1. Всем спасибо за
внимание, говорим мы: «До свидания, до счастливых, новых встреч!».

file_name: Сценарий конкурса чтецов «Духовной жаждою томим…».docx


extracted_text:
В этом уроке
мы вспомним теорему Пифагора и познакомимся с обратной ей теоремой. Отметим,
что прямоугольные треугольники, у которых длины сторон выражаются целыми
числами, называются «пифагоровыми треугольниками». А также поговорим о
«египетском треугольнике», который представляет собой треугольник со сторонами
3, 4, 5. При этом, если пропорционально увеличивать стороны такого
треугольника, то полученные треугольники, например, со сторонами 6, 8, 10 или
9, 12, 15 и так далее, также будут прямоугольными.
Конспект урока "Теорема, обратная теореме Пифагора"

На предыдущем уроке мы с вами познакомились с теоремой
Пифагора, которая звучит следующим образом: в прямоугольном треугольнике
квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
На этом уроке мы сформулируем и докажем теорему, обратную
теореме Пифагора.
Теорема. Если квадрат одной стороны треугольника равен
сумме квадратов двух других сторон, то этот треугольник – прямоугольный.
Доказательство.

Пусть
ABC – треугольник, для которого справедливо равенство: . ,
Докажем,
что  –
прямой.
 –
прямоугольный.
 –
прямой, ,.
,
.
Следовательно, ,то
есть,.
 по
третьему признаку.
Тогда .
Значит,  –
прямоугольный.
Что и требовалось доказать.

Прямоугольные треугольники, у которых длины сторон выражаются
целыми числами, называются пифагоровыми треугольниками. Так
каждый из приведённых треугольников является пифагоровым.

В
Древнем Египте для построения прямого угла строили прямоугольный треугольник
при помощи кольев и натянутых на них верёвок длиной три, четыре и пять единиц.

Тогда
угол между сторонами, равными трём и четырём, получался прямым.
Задача. Выясните, является ли треугольник прямоугольным,
если его стороны выражаются числами: а) , , ;
б) , , ;
в) , , .
Решение.

Задача. Найдите площадь треугольника, если его стороны
равны  см,  см
и  см.
Решение.

, тогда  –
прямоугольный, .
,
 (см2).
Ответ:  см2.
Задача. В равнобедренном треугольнике  длина
боковой стороны  равна  см,
а основание  –  см.
Найдите .
Решение.

 см.
,следовательно,  –
прямоугольный, .
Так
как  –
равнобедренный, то .
,тогда .
Ответ: .
Итак,
на этом уроке мы вспомнили теорему Пифагора и познакомились с обратной ей: если
квадрат одной стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон, то
этот треугольник – прямоугольный.
Отметили,
что прямоугольные треугольники, у которых длины сторон выражаются целыми
числами, называются пифагоровыми треугольниками.
А
также мы поговорили о египетском треугольнике, который представляет собой треугольник
со сторонами три, четыре, пять. При этом если пропорционально увеличивать
стороны такого треугольника, то полученные треугольники, например, со сторонами
шесть, восемь, десять; девять, двенадцать, пятнадцать и так далее также будут
прямоугольными.

file_name: Теорема, обратная теореме Пифагора.docx

alt: В этом уроке мы вспомним теорему

alt: Что и требовалось доказать.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 24 «Солнышко»

Аппликация «Репка с
листочками»  во второй младшей группе.

Выполнила воспитатель
Вилкова А.М.

2021г.
Аппликация «Репка с листочками».
Задачи: вызывать интерес к созданию образа большой
репки в сотворчестве  с педагогом;
           Продолжать освоение техники обрывной аппликации:
разрывать на кусочки полоски бумаги желтого цвета и приклеивать на готовый
силуэт или пределах заданного контура;
          Развивать чувство формы и цвета, умение видеть целое
раньше частей;
         Воспитывать интерес к созданию образов по мотивам
сказок.
Материалы: основа – силуэт репки; клей; клеевые
кисточки; бумажные салфетки; клеенки; книжка «Репка».
Содержание:
Воспитатель показывает детям иллюстрации с изображением
репки «Вытащили репку  - вот – такую – большую-пребольшую». Предлагает детям
обрисовать репку жестпми в воздухе и показать, какая большая уродилась репка, и
сказать об этом подходящими словами.
Воспитатель показывает силуэт репки светло- желтого цвета
без листьев и предлагает детям помочь репке вырасти большой- пребольшой,
спелой-преспелой.
Показывает и поясняет последовательность работы, задавая
детям вопросы: «Какого цвета репка? Беру полоски бумаги желтого или оранжевого
цвета, разрывают на кусочки, и свободно размещают на силуэт репки, начинают
приклеивать.
После предлагает детям изобразить листья репки. Берет лист бумаги
зеленого цвета, разрывает на полоски , сминает, моделируя форму листьев, и предлагает
приклеить . Спрашивает, где нужно приклеить листья. После обсуждения
приклеивает листья на репку.
Воспитатель говорит, что репка удалась на славу – большая,
спелая, красивая.

file_name: аппликация.docx

alt: Аппликация «Репка с листочками»

title: Аппликация "Репка с листочками"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Роль тепловых явлений в жизни живых
  организмов

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.4 приводить примеры приспособления живых организмов к различной
  температуре

Цели урока

приводить
  примеры приспособления живых организмов к различной температуре

Критерии
  оценивания

Учащийся:
ü  умеет
  описать значение  защитной  роли животных и птиц (шерсть, перья,
  жировой слой);
ü  умеет объяснить
  почему некоторые животные впадают в зимнюю спячку;
ü  умеет описать как
  влияет температурный фактор на окраску шерсти животных;
ü  умеет
  перечислить внутренние и внешние признаков приспособления растений к высокой
  и низким температурам.

Языковые
  цели

 Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
терморегуляция, зона конфорта, климатические
  условия
Полезные выражения для диалогов и письма:
Терморегуляция достигается
  путем … или … образования тепла в организме и … или … теплоотдачи из
  организма во внешнюю среду.
Зона комфорта называют
  температурный диапазон, при котором организм затрачивает минимальное
  количество энергии для сохранения нормальной температуры тела.

Привитие
  ценностей

Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через обсуждение вопросов.

Межпредметные
  связи

С биологией при
  изучении тем «Адаптация организмов к условиям обитания».

Предварительные
  знания

Теплопередача в природе и технике

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-10 мин

Учитель выдает
  учащимся задания для повторения и закрепления пройденной темы (Теплопередача
  в природе и технике), учитывая уровень учебных умений. На выполнение этих
  заданий выделяются 10 мин, затем учитель вместе с ними проверяет задания и
  обсуждают ответы.

Приложение 1

10-13 мин

13-14 мин

14-35 мин

Вызов.
  Учащиеся в паре размышляют над следующим вопросом:
Как долго верблюд может обходиться без воды?

Целеполагание.
  Совместно с учащимися определяются цель урока: приводить
  примеры приспособления живых организмов к различной температуре
Осмысление. Класс делится на 2 группы, каждая группа обсуждает
  вопрос в течении 15 мин. Затем каждая группа презентует свои ответы.
Вопросы 1
  группы
1.
  Расскажите об особенностях строения организма животных, обитающих в
  холодных регионах.
2.
  Как животные могут жить в степи?

Вопрос 2
  группы
1.      Как животные могут
  жить в пустыне?
2.      Как животные могут
  жить в горах?

http://potomy.ru/fauna/1915.html

https://givotniymir.ru/zhivotnye-arktiki/

https://zhizninauka.info/topics/kak-prisposablivayutsya-zhivotnye-k-usloviyam-pustyni/

35-40 мин

В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать
Где возможно учащиеся могут
  оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел для
  записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Приложение 1

Раздел Тепловые явления
Тема: Теплопередача в природе и
  технике

Цель обучения

приводить примеры применения теплопередачи в природе, быту и технике.

Критерий оценивания

Обучающийся:
умеет приводить примеры
  теплопроводности, конвекции и излучения.

Уровень мыслительных навыков

знание и понимание, применение

Установите
  соответствие  между видами теплопередачи и примерами, подтверждающими их.

Виды
    теплопередачи

Примеры

1.
    Теплопроводность
2.
    Конвекция
3.
    Излучение

A.
    Проветривание комнаты зимой

B.
    Назначение двойных рам в домах и квартирах

C.
     Крылья самолета
    покрывают серебристой краской

D.   Тепло от радиатора батареи распространяется по
    всему помещению

E.
    Постройка домов из кирпичей и дерева

F.
    Альпинисты греются у костра

G.
    Тяга в печи

H.
    Снег предохраняет озимые посевы от
    вымерзания

I.
    Разогрев еды в микроволновой печи

J.
    Тепло от камина

K.
    Мех животных предохраняет их от
    переохлаждения зимой.

L.
    Дневной и ночной бриз

Дескриптор

Обучающийся
верно устанавливает соответствие между видами теплопередач и примерами.

Задание 2 Опишите возникновение морского
  (дневного) бриза.

Дескриптор

Обучающийся
ü  верно описывает
  возникновение морского бриза.

Задание 3 Опишите возникновение берегового
  (ночного) бриза.

Дескриптор

Обучающийся
верно описывает возникновение
  берегового бриза.

Задание 4 Объясните, почему ручки чайников, кастрюль делают из
  пластмассы или дерева.

Дескриптор

Обучающийся
дает правильный
  аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Задание
5 Объясните, почему одному мальчику жарко, а другому нет.

Дескриптор

Обучающийся
дает правильный аргументированный ответ на поставленный
  вопрос.

Задание 6. Напишите из чего состоит термос (рис.).
Опишите для чего он предназначен.

Дескриптор

Обучающийся
ü
  верно указывает составляющие термоса (1-4).
ü
  верно описал назначение термоса.

Ответы:
Задание 1
1)
B, E,
H, К
2)
A, D, G,
L
3)
C, F,
I, J

Задание
2, 3

Днем
они дуют с водной поверхности на сушу, а ночью — с суши на водную поверхность.
Ветры, дующие днем с моря на сушу, называются морскими бризами, а ветры, дующие
ночью с суши на море, — береговыми бризами. Бризы возникают в результате
неравномерного нагревания и охлаждения водной поверхности и суши в течение
суток. Днем суша прогревается сильнее, чем водная поверхность, поэтому в
прибрежной зоне возникает ветер, который днем в приземном слое дует с моря на
сушу, а в верхних слоях — с суши на море.
Задание 4 Пластмасса
или дерева обладают плохой теплопроводностью.
Задание 5 Футболка белого
цвета меньше нагревается солнечными лучами, чем темная.
Задание 6 Его используют
для сохранения пищи и напитков горячими. При необходимости термос можно
использовать и для сохранения пищи при температуре ниже температуры окружающей
среды.

Список использованных сайтов
1.      http://www.geoglobus.ru/info/review28/physiography_27.php
2.      https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2014/11/27/vidy-teploperedachiprimery-teploperedachi-v
3.      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7975-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_6.swf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Роль тепловых явлений в жизни живых организмов_Разработка урока 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Школа:

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Установите соответствие между видами теплопередачи и примерами , подтверждающими их


extracted_text:
Белоярский район
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  Белоярского района
Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Белоярский»
(СОШ №1 г. Белоярский)

Борзенко Наталья Владимировна
Педагог-психолог
первой квалификационной категории,
 член ТПМПК Белоярского района

Синдром социальной дезориентации.

        Этот психологический синдром возникает в результате резкого
изменения условий жизни ребенка. Наиболее частая причина такого изменения - поступление
в школу. Для детей, которые до школы воспитывались только дома, изменение
оказывается более резким, чем для тех, кто посещал детский сад, поэтому у них
социальная дезориентация встречается чаще.
Иногда синдром социальной дезориентации складывается еще в дошкольном
возрасте, в связи с поступлением ребенка в детский сад. Нередко его
возникновение бывает вызвано переездом в другой город или другую страну. Чем
сильнее изменение условий жизни, тем более вероятно возникновение этого
психологического синдрома.
 Масштаб изменений, в свою очередь, определяется степенью различий между
прежним и новым местом жительства. Так, переезд из деревни в большой город или
наоборот скорее приведет к социальной дезориентации, чем переезд из одного
большого города в другой или из одной деревни в другую.
Социальная дезориентация возникает отнюдь не у всех детей, чьи условия
жизни резко изменились. Она появляется в тех случаях, когда понижена
чувствительность ребенка к социальным нормам. В отличие от этого есть дети с высоким
общим уровнем социализированности. Они достаточно легко встраиваются в новую
жизнь, быстро начинают чувствовать новые требования, предъявляемые к ним, и
новые ожидания окружающих. При пониженной чувствительности к социальным нормам
единственное, что ребенок замечает, - это отмену тех или иных ограничений,
имевшихся ранее. Появления новых ограничений он не осознает. Позиция школьника
с социальной дезориентацией недифференцирована, поскольку ребенок не осознает
норм и правил, определяющих школьную жизнь.
Основной особенностью психологического профиля детей с социальной
дезориентацией является недостаточная иерархизация социальных норм. Из-за этого
относительно часты нарушения весьма значимых норм (мелкое воровство, вандализм
и т. п.), что составляет основную особенность деятельности этих детей. Реакция
окружающих исходит из их представления о сознательном нарушении норм. Это
делает ее неадекватной реальности, что еще больше "запутывает"
ребенка, усиливая его дезориентированность.
Благодатной почвой для социальной дезориентации становятся гипертимный
склад личности, импульсивность и гиперактивность, резко повышающие частоту
столкновений ребенка с социальными нормами. Импульсивность - это склонность к
совершению необдуманных действий. Их причиной становятся случайные внешние
обстоятельства или столь же случайные собственные мысли и эмоции. Планирование
действий и самоконтроль отсутствуют (или по меньшей мере недостаточно
сформированы). Повышенная импульсивность может быть следствием как
неврологических нарушений, так и педагогических просчетов (избалованности,
чрезмерной опеки). Приведем пример.

Боре Р. 9 лет. Родители привели его к психологу с жалобой на многочисленные
нарушения норм поведения дома и особенно в школе. Несколько раз он использовал
в драках подвернувшиеся под руку палки (правда, все эти драки в итоге
окончились бескровно). В классе неоднократно совершал мелкие кражи: похищал из
чужих пеналов ручки, карандаши, ластики. Дома Боря как-то устроил небольшой
поджог (не нанесший, по счастью, существенного урона). Последнее его
"прегрешение " состоит в том, что он изрезал ножницами свитер на
своем однокласснике.
Боря - хрупкий сероглазый мальчик. Он держится открыто и
доброжелательно. Историю с изрезанным свитером объясняет просто: у него
оказались ножницы, а сосед был в красивом свитере - вот ему и стало интересно
вырезать из него кусочек. Все попытки выяснить у Бори причины его проступков
наталкиваются на реакцию типа: "так вышло", "так
получилось", "не знаю почему". В дальнейшей беседе выясняется,
что, по его мнению, к нему, Боре, все придираются. Других мальчиков не ругают,
хотя они тоже шалят, а его всегда ругают и даже хотят перевести в школу для
хулиганов. А он ничего особенного не делает - он такой же, как все.
Психологическое обследование показывает, что интеллект у Бори
нормальный, даже чуть выше среднего возрастного уровня. У мальчика понижена
чувствительность к социальным нормам, а главное - отсутствует понимание их
иерархии, относительной значимости разных норм. Для него рядоположены правила
типа "нельзя вертеться на уроке" и "нельзя бить палкой по голове
одноклассника за то, что он тебя дразнил".
В детстве Боря был болезненным мальчиком, и в детский сад его не
отдавали. Нормы школьной жизни оказались для него совершенно незнакомыми и непривычными,
и у него с первого же класса начались нарушения поведения.
Как правило, взрослые не понимают, что поведение ребенка с социальной
дезориентацией - это не сознательное нарушение правил, "хулиганство",
а следствие незнания и непонимания этих правил. Обычно они считают, что ребенку
вполне достаточно объяснить: "Это делать можно, а этого - нельзя". И
они старательно объясняют: "Нельзя вертеться на уроке, нельзя бегать по
коридору во время перемены, нельзя резать ножом чужой свитер..." Подобные
педагогические проработки дополнительно усиливают неразбериху, царящую в голове
у "нарушителя". Он окончательно запутывается в том, какие правила -
основные, главные, а какие - второстепенные.
Конечно же, он знает, что нельзя портить вещи, воровать, драться, играть
с огнем. Но ведь запретов так много! Все их даже трудно перечислить. Нельзя
вертеться на уроке, бегать по коридору во время перемены, подсказывать,
списывать, обманывать, грубить старшим, переходить улицу в неположенном месте,
ковырять в носу, курить, дразнить девчонок...
Ребенок видит, что многие из его сверстников безнаказанно нарушают
правила: вертятся на уроке, бегают по коридору на перемене. Из этого он делает
вполне естественный вывод о том, что не страшно, если и он сам нарушит
какое-нибудь из правил: например, побьет палкой своего обидчика. Отсюда и
происходит Борино недоумение по поводу того, что его регулярно наказывают, а
других ребят - нет, хотя они тоже не ангелы.
При социальной дезориентации детей обычно приводят к психологу с
поведенческими жалобами. Чаще всего родители или учитель рассказывают о грубых
нарушениях социальных норм: вандализме (то есть уничтожении или повреждении
материальных ценностей), мелком воровстве и т. п. При обследовании часто
бросается в глаза несоблюдение дистанции, обычной для общения ребенка с
посторонним взрослым. В отличие от детей с уже сформировавшейся антисоциальной
установкой при социальной дезориентации почти никогда не встречается
негативистическая позиция, враждебность к проверяющему.
Среди детей с социальной дезориентацией преобладают экстраверты (то есть
дети, стремящиеся к широкому общению). Вместе с тем у них, как правило,
обнаруживается недостаточность межличностных связей и их поверхностность. Это
объясняется неумением строить контакты с окружающими. Нарушения общения со
сверстниками дополнительно повышают вероятность развития ребенка по
асоциальному или антисоциальному пути.
Как правило, неискушенный человек, сталкиваясь с социально
дезориентированным ребенком, склонен объяснять происходящее грубыми ошибками
воспитания. Он не так уж далек от истины. Действительно, в большинстве случаев
и родители таких детей сами недостаточно хорошо ориентируются в социальной
действительности. И все же, как мы уже увидели, подлинная проблема лежит
глубже. Такой ребенок не просто плохо воспитан. У него не сформирована одна из
важнейших психологических способностей: чувствительность к требованиям и
ожиданиям той социальной среды, в которой он находится.
К подростковому возрасту у ребенка с социальной дезориентацией часто
складывается представление о враждебности и несправедливости окружающего мира.
Начатки такого представления можно видеть уже в приведенном выше примере.
Боря не понимает, что нарушения других детей, оставляемые без наказания, гораздо
более безобидны, чем его собственные, регулярно наказываемые. Из-за этого он
проникается убежденностью в несправедливом отношении к себе со стороны
учителей, директора школы и даже его собственных родителей. Такое убеждение
очень опасно: оно ведет к представлению о том, что вся жизнь устроена
несправедливо, что сами нормы общества неправильны, - то есть к сознательной
асоциальной или даже антисоциальной установке. Разница между асоциальностью и
антисоциальностью в том, что асоциальный ребенок не обращает внимания на
социальные нормы и правила, а антисоциальный целенаправленно их нарушает.
Описанное отношение к миру приводит к тому, что важнейшей особенностью
психологического профиля подростка становится самосознание изгоя, отвергаемого
обществом. Это и дало нам основания назвать складывающийся синдром
отверженностью. На враждебность окружающего мира подросток реагирует агрессией
и антисоциальными проявлениями, составляющими характерную особенность его
деятельности. Ответная враждебная реакция социального окружения подтверждает и
поддерживает представления подростка о мире и о себе.
Рассмотрим принципы преодоления социальной дезориентации на примере
работы с Борей Р.
С Борей в течение года проводилась психокоррекционная работа. Главное,
что было ему необходимо, - это научиться соотносить между собой разные
социальные нормы по степени их значимости. Важнейшая роль в этом принадлежит
родителям. На первом этапе они должны были полностью прекратить любые наказания
и замечания за мелкие проступки, но неукоснительно пресекать (и наказывать)
серьезные. Лишь убедившись в том, что наиболее грубые нарушения норм полностью
прекратились, можно было делать следующий шаг.
Однако, как часто бывает в подобных случаях, они и сами недостаточно
отдавали себе отчет в том, какие нарушения можно считать мелкими, а какие
должны быть признаны серьезными. Пришлось не одну встречу посвятить разбору как
конкретных жизненных ситуаций, так и общих вопросов о том, что представляет
собой меньшее зло: обман или воровство? драка или грубые слова? нежелание
убирать свои вещи или склонность портить чужие? Папа утверждал, что все это
плохо. О каких оттенках тут можно говорить? Пришлось обратиться к уголовному
кодексу: все перечисленные в нем преступления плохи, но все же они очень сильно
различаются по тяжести. Так же и детские проступки: например, обманывать плохо,
но все же лучше, чем воровать.
Подобную же работу психолог проводил с самим Борей, но, конечно, ее формы
были совсем другими. Вот пример одного из специальных занятий, направленных на
иерархизацию норм (то есть соотнесение их по важности и значимости). По просьбе
психолога Боря нарисовал нескольких мальчиков: "очень хорошего",
"довольно хорошего, но не самого хорошего", "среднего,
обычного", "плохого, но не очень" и "очень плохого". Затем
началось обсуждение поведения каждого из них:
- Что такого делает этот мальчик, из-за чего его можно назвать очень
хорошим?
- Он не крадет вещи.
- Конечно, нет. И все-таки то, что он никогда не ворует, еще не значит,
что он очень хороший. Наверное, это ты сказал не про очень хорошего, а про
среднего, обычного.
На таких занятиях мальчик с помощью психолога четко определял градации
(степень положительности или отрицательности тех или иных поступков). Нередко
также обсуждались так называемые моральные коллизии - вопросы о том, можно ли
нарушить то или иное правило в той или иной ситуации.
Можно ли проехать на красный свет, если очень торопишься? А если не
просто торопишься, а опаздываешь на работу? А если от этого зависит жизнь
человека? При таких обсуждениях приходится постоянно помнить, что моральные
нормы и нормы закона не всегда совпадают. Обсуждения проводились именно с точки
зрения морали.
Через некоторое время наиболее грубые нарушения правил у Бори
прекратились. Обрадованные родители решили, что теперь уже они смогут
"одним махом" прекратить все оставшиеся негативные проявления.
Пришлось их разочаровать. Даже на этом - довольно позднем - этапе работы нельзя
хвататься за все сразу. Надо выбрать какую-то одну область и сосредоточить
усилия на ней (опять же оставляя пока без внимания все прочие нарушения). Так,
шаг за шагом, удается постепенно ввести поведение ребенка с социальной
дезориентацией в нормальные рамки.
Предотвращение этого психологического синдрома строится на тех же
принципах, что и его коррекция. Главное условие - это естественное соответствие
между тяжестью совершаемых ребенком проступков и следующего за ними наказания.
Если наказание определяется не степенью вины, а настроением родителей или
учителя, то детям трудно разбираться в "устройстве" социальной жизни.
Гиперактивный ребенок нередко оказывается в ситуации постоянного наказания, так
как не проходит часа, чтобы он не совершил чего-либо недозволенного. Из этого
следует только один вывод: все мелкие нарушения должны оставляться без внимания
и уж, во всяком случае, не должны влечь за собой наказания.
Социальная дезориентация поддерживается нарушениями общения со
сверстниками, поэтому и в этом случае будут полезны
"симптоматические" рекомендации по налаживанию такого общения.
Как мы видим, психологический синдром социальной дезориентации вполне
можно преодолеть. Еще лучше, если удалось не допустить его возникновения. Как и
при других психологических синдромах, главное - это не поддерживать порочный
круг, при котором наше собственное поведение усиливает беспокоящие нас
проявления в поведении детей. А для этого важно перенести центр тяжести с
наблюдений за ребенком на наблюдения за своими собственными (родительскими,
учительскими и т. п.) реакциями.

file_name: Синдром социальной дезориентации.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Синдром социальной дезориентации


extracted_text:
Ваш  малыш становится
школьником!
·
Мы, педагоги,
рады видеть Вашего ребёнка в нашем учебном заведении. Искренне надеемся на то,
что Ваша родительская дорога будет лёгкой, и Вы не устанете в пути.

·
Достигнуть успеха
в воспитании и обучении ребёнка можно только в тесном сотрудничестве семьи и
школы.

·
Сотрудничество
принесёт свои плоды, тогда, когда родные  и близкие люди, без которых ребёнок
не мыслит своей жизни, найдут в себе силы и мужество каждый день учиться быть
НАСТОЯЩЕЙ МАТЕРЬЮ И НАСТОЯЩИМ ОТЦОМ!

·
Пусть
эти Законы родительской истины помогут Вам состояться в качестве родителей.
Постарайтесь следовать им в  самых трудных  жизненных ситуациях.

·
ЛЮБИТЕ
СВОЕГО РЕБЁНКА И ДОРОЖИТЕ ЕГО ЛЮБОВЬЮ К ВАМ!

·

file_name: Ваш  малыш становится школьником (1).docx

alt: Ваш малыш становится школьником! ·

title: Ваш ребенок становится школьником


extracted_text:
Балинова Елена Васильевна, учитель математики МБОУ
«Пинежская СШ № 117»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
 «Решение задач повышенной
сложности»
Направление: естественнонаучное
Класс:11

Пояснительная
записка
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Решение задач повышенной сложности»
естественнонаучной направленности. Данная программа создает условия творческой
самореализации личности обучающегося, интеграции содержания разных предметных
областей, удовлетворения индивидуальных потребностей в интеллектуальном
развитии. Программа способствует формированию и развитию творческих
способностей обучающихся, развитию и поддержке талантливых школьников,
проявивших выдающиеся способности в области математической деятельности раскрытию,
развитию у детей интереса к познанию.
Авторская программа
для одиннадцатиклассников рассчитана на 26 часов, предполагает работу в
аудитории и домашнюю самостоятельную работу.
Для
реализации программы используются различные формы организации занятий: лекция,
семинар, групповая, индивидуальная работа и работа в мини группах, практикум,
консультации.
Формами
подведения итогов реализации программы являются: практические и самостоятельные
работы, решение тестов, КИМов.
Предусматриваются
различные формы работы: лекции, практикумы, семинары.

Цель
программы: создание благоприятных условий
для углублённого изучения математики, математических приемов и методов решения задач.
Задачи:
Образовательные:
·
формировать знаний и умений по применению нестандартных методов
решения, как к стандартным задачам, так и к нестандартным;
·
развивать грамотной математической речи;
·
осваивать межпредметные понятия, связанных с математикой;
·
развивать умения устанавливать связи между понятиями,
систематизировать их на уровне представлений;
·
развивать умения самостоятельно выделять свойства, существенные
для геометрических объектов и мысленно оперировать геометрическими фигурами.
Развивающие:
·
развивать умение создавать образы математических объектов;
·
развивать вариативность мышления и критического мышления;
·
развивать интерес к решению неоднозначных задач;
·
развивать наблюдательность, стремление
к точности выражения своих мыслей, внимательное отношение к тексту задачи.
Воспитательные:
формировать общую культуру личности человека, способствующей адаптироваться
в современном обществе.

Результативность
В результате освоения данной программы обучающиеся овладевают
нестандартными методами решения задач. Диагностика осуществляется через решение
соответствующих заданий и включает также задачи на проверку развития
рефлексивных способностей и определение эмоционального отношения к обучению.
Учащиеся овладевают обобщенными представлениями о процессах и явлениях, имеющих
в том числе, вероятностный характер, умением составлять вероятностные модели по
условию задачи и исследованию случайных величин.
В процессе реализации программы у обучающихся развивается продуктивное
мышление за счет специальным образом подобранных задач и методики организации
учебной деятельности.

Ожидаемые результаты изучения программы

Личностные результаты:

Обучающиеся научатся

Обучающиеся получат возможность

Осознавать
  значимость геометрических знаний для познания окружающего мира и ориентации в
  нем

Осознать ценность логических знаний для развития мышления
  и изучения математики

Осознавать
  свои умственные и практические действия, связанные с восприятием
  пространственных  фигур

Научиться оперировать пространственными образами на 3
  уровне развития пространственного мышления

Осознавать
  свои умственные и практические действия, связанные с оперированием
  абстракциями высокого уровня.

Научиться осознавать свои  умственные и практические
  действия, связанные с восприятием пространства, и действия других

Осознавать
  значимость математики для дальнейшего обучения и развития своих умственных
  действий.

Развить творческие способности, вариативность мышления,
  критическое мышление

Метапредметные результаты

Распознавать
  геометрические фигуры и отношения в окружающем мире

Научиться ориентироваться в окружающем пространстве

распознавать
  межпредметные понятия (термины которых используются в геометрии), видеть
  разные смыслы и значения

Научиться выделять общее и специфическое в предметных
  понятиях, межпредметных понятиях

Выделять
  существенные свойства понятий, находить ошибки в выполненных логических универсальных
  учебных действий

Научиться выполнять классификацию и другие логические универсальные
  учебные действия , а также  моделировать

Ставить
  цели и  планировать свою деятельность

Развить коммуникативные умения

Овладеть
  общими приемами решения задач

Научиться решать задачи нестандартными методами

Система контроля и оценки достижения планируемых результатов
освоения дополнительной общеобразовательной программы
По изученным темам обучающиеся  выполняют контрольные
работы, построенные по принципу возрастания сложности. Задания контрольных
работ представляют собой стандартные и нестандартные задачи и упражнения,
олимпиадного уровня.
Определение с
помощью специально составленных тестов и контрольных работ способности обучающегося
выполнять учебную деятельность на том или ином уровне позволяет оценивать
результаты обучения.
Срок реализации: 2021-2022 учебный год.

Содержание

1.
Тригонометрические уравнения:
          Тригонометрия.
Определения тригонометрических функций. Теоремы сложения. Преобразование суммы
в произведение и обратно. Универсальная тригонометрическая подстановка.
Обратные тригонометрические функции. Различные методы решения уравнений.
Преобразования обратных тригонометрических функций. Отбор корней уравнений.
Иррациональные тригонометрические уравнения. Решение неравенств.
Тригонометрические задачи с параметрами. Решение систем. Область
определения, область значений, промежутки знакопостоянства, монотонность,
четность-нечетность, преобразования графиков.
2. Стереометрия.
            Задачи на
построение сечений  многогранников и вычисление их компонентов многогранников. Способы
вычисления угла между прямыми, вычисление угла между прямой и плоскостью,
нахождение угла между плоскостями. Формулы нахождения расстояния от точки  до
плоскости, между прямыми, между прямой и плоскостью.
3
Логарифмические  и показательные уравнения и неравенства:
Логарифмическая функция как
обратная к показательной. Логарифмы. Свойства логарифмической функции. Решение
уравнений. Решение неравенств.
Показательно-логарифмические уравнения. Логарифмические задачи с параметрами.

Тематическое
планирование

Наименование
  разделов, тем

Количество часов,
  26

1.

Тригонометрические уравнения: Различные методы
  решения уравнений. Универсальная тригонометрическая подстановка.

5

 Отбор корней уравнений. Нахождение корней уравнения
  на заданном промежутке различными способами. Работа с единичной окружностью. Иррациональные
  тригонометрические уравнения.

4

2.

Стереометрия: вычисление угла между прямыми,
  вычисление угла между прямой и плоскостью, нахождение угла между плоскостями.

4

Вычисление:  расстояния от точки  до плоскости,
  между прямыми, между прямой и плоскостью.

4

3

Логарифмические  и показательные уравнения и
  неравенства: Логарифмическая функция как обратная к показательной.
  Логарифмы. Свойства логарифмической функции.

3

Алгебраические свойства логарифмов. Преобразование
  выражений. Решение уравнений. Решение неравенств.
  Показательно-логарифмические уравнения. Логарифмические задачи с параметрами.

6

Рекомендации по
использованию информационных технологий.

            Обучающимся
рекомендуется при самоподготовке использовать многочисленные ресурсы Интернет,
в том числе такие как:
http://www.mccme.ru/ - Портал
Московского центра непрерывного математического образования содержит информацию
о математических кружках, олимпиадах для школьников, свободно распространяемые
издания и, конечно, архив номеров научно-популярного физико-математического
журнала «Квант».
http://www.etudes.ru/  - На сайте
представлены этюды, выполненные с использованием современной компьютерной
3D-графики,  увлекательно и интересно рассказывающие о математике и ее
приложениях.
http://mathege.ru - Открытый
сегмент федерального банка тестовых материалов по математике, который содержит
материалы для подготовки к экзамену: с его помощью можно сориентироваться в
типах заданий, повторить материал или ликвидировать пробелы в школьных знаниях.

Список
литературы
Рекомендуемая литература (для
учителя).

Ваховский Е.Б., Рывкин А.А.
     Математика. Сборник задач с решениями. –  М.: «Эксмо», 2088. – 544 С.
Габович И.Г. Алгоритмический
     подход к решению геометрических задач. –  М.: Просвещение, 2016. – 192 С.
Математика – это просто: в 3-х
     книгах – М.: Мнемозина, 2009.
Потапов М.К., Олехник С.Н.,
     Нестеренко Ю.В. Конкурсные задачи по математике. – М.: Физматлит, 2018. –
     416 С.
Белоненко Т.В., Васильева Н.И.
     Сборник конкурсных задач по математике. Пособие для учащихся редних школ и
     абитуриентов. – СПб.: «СМИО Пресс», 2019. – 448 С.
Горнштейн П.И., Полонский В.Б.,
     Якир М.С. Задачи с параметрами. – М.: «Илекса», Харьков: «Гимназия», 2016.
     – 336 С.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: дополнительная программа 11 класс.docx

title: Программа дополнительного образования для 11 класса