extracted_text:
Деловая
игра «Создаем социальную рекламу»
(итоговый
урок по теме «Обработка текстовой информации»)

Содержание

Аннотация

стр. 3

Сценарий
  урока

стр. 6

Ход
  урока

стр. 8

Список
  использованных источников и литературы

стр. 8

Приложения

стр. 16

Аннотация.
 Рассматриваемый
урок  является обобщающим уроком по теме «Обработка текстовой информации»
и проводится в форме деловой игры, в процессе которой обучающиеся демонстрируют
приобретенные навыки создания документов (форматирование текста, оформление
итогового документа, работа с таблицами, работа с графическими изображениями)  в
текстовом процессоре Word.
Для урока была выбрана
следующая ситуация: место действия – творческий отдел Типографии, занимающийся
разработкой и созданием социальной рекламы правильного питания для Медицинского
центра.  Внутри отдела работают три группы, создающие информационные буклеты по
направлениям: диетология, педиатрия, косметология, фитнес. Задание деловой игры
предполагает наличие следующих ролей: верстальщик, дизайнер, выпускающий
редактор. Их функции описаны в Приложении 1. Использование метода имитации
профессиональных условий на уроках информатики способствует вовлечению учащихся
в реальную жизненную ситуацию, демонстрирует связь между навыками,
приобретаемыми в школе и решением реальных практических задач.
 Цели:
·
предметные  –   повторение ключевых
терминов и формул раздела, контроль знаний;
·
метапредметные –  создание условий для
развития  понимания  роли обработки текстовой информации в повседневной
жизни;
·       личностные:
умение ориентироваться в межличностных отношениях, нести ответственность за
свою работу, в соответствии с ролью при выполнении групповой работы,
устанавливать связь между  целью и мотивом деятельности;
·        регулятивные:
целеполагание, составление плана и последовательности действий, коррекция,
оценка результата;
·        познавательные:
самостоятельное формулирование познавательной цели, моделирование, умение
структурировать знания, осознанно применять имеющиеся знания и умения;
·        коммуникативные:
умение работать в команде: умение слушать и выстраивать диалог, участвовать в
коллективном обсуждении и принятии решений, с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
нормами русского языка.
Задачи:
·
образовательная – систематизировать
знания учащихся о возможностях текстового процессора Word с точки зрения
создания документов; выработать навыки форматирования и вставки различных
объектов: графических, таблиц;
·
развивающая – способствовать развитию
познавательной активности, творческих способностей;
·
 воспитывающая
– совершенствовать навыки групповой и самостоятельной работы; воспитывать
умение высказывать личное мнение и прислушиваться к мнению другого.
Результатом игры является
формирование  компетенций:
·
способность
и готовность брать на себя ответственность, совместно с участниками группы
вырабатывать решение и участвовать в его реализации;
·
потребность
в актуализации и реализации своего творческого потенциала;
·
умение
обосновывать собственное мнение;
·       видеть
реальное применение своих знаний, умений и навыков.
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний, умений  и навыков.  Класс:
седьмой.
Используемая технология:
проектная.
Оборудование:
текстовый процессор Word, презентация, творческие задания,  листы оценивания
проектов, компьютеры, проектор.
 Ресурсы:
1. Л.Л Босова. Информатика 7 класс. 2. Мультимедийное сопровождение урока
информатики «Деловая игра «Создаем социальную рекламу». 3.  Проектные карты.  4.
Оценочный лист.
Форма работы:
Фронтальная работа, работа в малых группах.
План урока.
1. Организационный момент – 3 минуты
2. Проведение деловой игры – 30 минут
2.1.  Определение проблемы урока
2.2. Знакомство с правилами игры
 2.3. Блиц-опрос
2.4. Распределение творческих заданий
2.5. Физминутка
 2.6. Выполнение заданий группами
 3. Подведение итогов урока – 10 минут
 3.1. Демонстрация результатов работы
групп
3.2. Заполнение оценочных листов
3.3. Выставление оценок
4. Сообщение домашнего задания к
следующему уроку – 2 минуты.

Сценарий
урока
Технологическая
карта урока

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.
  Постановка учебной  задачи

Создание
  проблемной ситуации. Формулирование учебной задачи

Обозначает
  проблему, организует ее осознание

Анализируют
  проблемную ситуацию. Фиксируют проблему

Слушают
  учителя, строят понятные для собеседования высказывания

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу

2.
  Совместное исследование проблемы

Поиск
  критериев решения проблемы

Инициирует
  вопросы по сути проблемы, фиксирует предложенные учащимися ответы

Анализируют
  вопросы, аргументируют свою точку зрения

Осознанно
  строят речевые высказывания

Исследуют
  условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3.
  Моделирование

Фиксация
  в модели существенных отношений учебной ситуации

Организует
  учебное взаимодействие учеников (группы)

Фиксируют
  назначенные функции и отношения.

Воспринимают
  и выстраивают взаимодействие в группе

Анализ
  способностей, выбор способа действия

4.
  Конструирование способа действия и его применение

Проверка
  навыков создания комбинированного текстового документа

Организует
  групповое выполнение проектной работы

Выполняют
  коллективное проектирование

Участвуют
  в обсуждении содержания материала

Самоконтроль
  навыков работы в текстовом процессоре

5.
  Контроль на этапе окончания проектной задачи

Оценка
  результатов проектной работы

Организует
  взаимопроверку и анализ результатов

Анализируют
  и оценивают результаты

Формируют
  письменные оценки результатов деятельности

Использует
  знания и навыки в оценке результатов

Ход
урока
I
Организационный момент.
Учитель
проводит инструктаж по технике безопасности, настраивает учащихся на работу.
 II
Определяем проблему урока (постановка темы, целей и задач урока)
Учитель.
Посмотрите  на два образца текста на слайде презентации.

Правильное питание -
  залог здоровья организма! [4]

ü
Многие болезни возникают именно
  из-за неправильного питания.
ü
Завтрак - всему голова! [5]  Важнейшей
  составляющей рационального питания школьника является завтрак.
ü
Растущему организму школьника
  необходим полный набор пищевых веществ: белки, жиры, углеводы, минеральные
  вещества, витамины.
Состав пищи (в сутки)

Состав
    пищи

Норма
    для девушек

Норма
    для юношей

Норма
    для девушек (факт)

Норма
    для юношей (факт)

Белки (в г)

90

100

73

110

Жиры (в г)

90

100

160

245

Углеводы (в г)

360

400

200

400

Правильное питание -
  залог здоровья организма! [4]  Многие болезни возникают именно из-за
  неправильного питания. Завтрак - всему голова! [5]  Важнейшей
  составляющей рационального питания школьника является завтрак. Растущему
  организму школьника необходим полный набор пищевых веществ: белки, жиры,
  углеводы, минеральные вещества, витамины.
Состав пищи (в сутки):
Белки
  (в г) Норма для девушек 90 Норма для юношей 100 Девушки (факт) 73 Юноши
  (факт) 110 . Жиры (в г) Норма для девушек 90 Норма для юношей 100 Девушки
  (факт) 160 Юноши (факт) 245. Углеводы (в г) Норма для девушек 360 Норма для
  юношей 400 Девушки (факт) 200 Юноши (факт) 400.

Скажите, какой текст легче для восприятия?

На какой текст вы обратили внимание сразу,
какой текст привлек ваше внимание первым? Почему?
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь
на уроке?
Сформулируйте проблему урока.
Ученики. Как
нужно правильно оформить текст, чтобы он легче воспринимался? Как сделать текст
более наглядным?
Учитель. Вы верно
определили проблему, которую вам предстоит решить на уроке.  Теперь, исходя из  проблемы
определите цель урока?
Ученики. Цель урока –
используя знания и навыки, полученные на предыдущих уроках, создать документ,
который наглядно отразил бы содержащуюся в нем информацию. Для этого нужно использовать
вставку рисунков, таблиц и различные способы форматирования текста.
Учитель.  Мы закончили
изучение  темы «Обработка текстовой информации». Сегодня на уроке вы проверите
свои знания и умения по данной теме.
 Наш
урок пройдет в форме деловой игры «Создаем социальную рекламу».
Послушайте  правила игры:
 1. Проект выполняет команда.
 2. У каждого члена команды своя роль. От
качества работы каждого зависит общий результат.
3. Внимательно и уважительно выслушиваем
мнение всех членов команды.
 4. Работу будем выполнять в сервисе
«Google Документы».  (Дома ребята создали аккаунты в Google).  Я организовала
совместный доступ к документу, который  вы будете создавать.
 Каким  вы себе представляете итог нашей
игры?
Что ожидаете от данного урока?   (Обучающиеся
по очереди высказывают своё мнение).
Итак, чтобы начать игру, нам необходимо
разбиться на  4 команды  по 3  человека. Перед вами лежат проектные карты
заданий, которые вы должны выполнить в ходе совместной работы.
 Определитесь, кто за какую часть задания
будет отвечать (Приложение 1).
Результат заданий вы должны оформить в
виде буклета по теме задания (Приложение 1).
Буклет – это издание,
отпечатанное на листе формата А-3 или А-4 и сложенное один или несколько раз.[3]
(Учитель показывает образец буклета).
Займите свои рабочие места.

 III
Основная часть
Блиц
опрос.
 1.Разделы, абзацы, строки, слова, символы
являются структурными элементами текста? (да)
2.Скорость обработки текста относится к
преимуществам «компьютерной» технологии обработки текста? (да)
3.Программа Paint
относится к текстовым редакторам? (нет)
4.Основная позиция пальцев на клавиатуре
ФЫВА и ОЛДЖ? (да)
5.Редактирование текста – это его
оформление? (нет)
6.Удаление, вставка и замена символа
относятся к операциям редактирования текста? (да)
7.Фрагмент – это непрерывная часть текста?
(да)
8. Копирование фрагмента может происходить
с помощью клавиш CTRL + X?
(нет)
9.Форматирование текста – это его
оформление? (да)
10. Удаление, вставка и замена символа
относятся к операциям форматирования текста? (нет)
11. Выбор шрифта, его размера, цвета,
междустрочный интервал, выравнивание, поля – относятся к форматированию текста?
(да)
12. Стилевое форматирование применяется
только к отдельным элементам текста? (нет)
13.Визуализация текстового документа – это
вставка таблиц, рисунков, создание списков? (да)
14. Маркированный список создается с
помощью нумерации? (нет)
15.
Какой элемент форматирования придает текстовому документу законченный вид?
(выравнивание по ширине)
16.Какой
пункт горизонтального меню отвечает за работу с таблицами? («Таблица»)
17.
Как поместить рисунок в текст? (Вставка - Рисунок)
 -
Как установить альбомную ориентацию страницы? (Разметка страницы – Альбомная)
18.
 Как разделить страницу на несколько равных частей? (Разметка страницы –
Колонки)
Теперь
вы готовы к работе.
Задание    В ваших карточках
с заданиями указано, какую социальную  рекламу вы должны создать из имеющихся
заготовок.  В общих документах, размещенных на Google Диске, вы найдете папки,
открытые для совместного использования и названные в соответствии с вашим
заданием. В них находятся фрагменты текста, из которых нужно скомпоновать текст
рекламы, а затем отформатировать, текст, который надо структурировать в виде
таблицы и оформить, а также библиотека картинок, которые нужно использовать для
ваших буклетов.
Прежде
чем, вы приступите к работе, я предлагаю немного размяться и провести
физминутку.  (Дежурный по классу выходит к доске и проводит физминутку).
Физминутка
Мы шагаем по сугробам,
По
сугробам крутолобым.
Поднимай
повыше ногу,
Проложи
другим дорогу.
Очень
долго мы шагали,
Наши
ноженьки устали.
Сейчас
сядем, отдохнем,
А
потом гулять пойдем.

Займите свои рабочие места.
 Обсудите, что вы должны получить, как
будет выглядеть ваш буклет.
На работу вам отводится 20 минут, после
чего будет проведена оценка работ. Обратите внимание на критерии оценки
(презентация).
 Ученики
создают буклеты в совместном доступе.

IV  Итог урока
Группы
демонстрируют свои работы. Учащиеся других групп заполняют оценочные листы
(Приложение 2), анализируют работы товарищей.
 Учитель
 -
Ваши ожидания от урока оправдались?
-
Какое задание вам  больше всего понравилось? Почему?
-
Какое задание урока оказалось самым трудным?
Выставление
отметок за урок.

V
Домашнее задание
-
Выполнить текстовый документ в  Word, который позволит максимально
продемонстрировать возможности программы.

Список использованных источников и
литературы

1.
Л.Л
Босова. Информатика 7 класс
2.     Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс
3.
http://www.advertiser-school.ru/advertising-theory/booklets-kinds-of-booklets-booklet-printing
4.
http://lusana.ru/presentation/18403
5.
http://zodorov.ru/organizaciya-pitaniya-soveti-roditelyam-chem-kormite-shkolenik.html

 Приложение 1
Задание  для команды 1.
Тема «Советы диетолога о правильном
питании»

Верстальщик

1.
  Компоновка текста из готовых фрагментов (фрагменты расположены не подряд)
2.
  Разбиение текста на абзацы
 3.
  Форматирование текста и абзацев
4.
  Выполнение заголовка

Дизайнер

1.
  Подбор иллюстраций к тексту
 2.
  Обработка картинок (обрезка при необходимости, изменение размера)
 3.
  Вставка картинок в текст
4.
  Оформление обтекания текстом

Выпускающий
  редактор

1.
  Структурирование текста в виде таблицы
 2.
  Оформление таблицы в рекламном продукте
3.
  Оформление страницы (подбор фона, рамки и т.п.)

Задание  для команды 2.
Тема «Советы врача-педиатра  о
правильном питании»

Верстальщик

1.
  Компоновка текста из готовых фрагментов (фрагменты расположены не подряд)
2.
  Разбиение текста на абзацы
 3.
  Форматирование текста и абзацев
4.
  Выполнение заголовка

Дизайнер

1.
  Подбор иллюстраций к тексту
 2.
  Обработка картинок (обрезка при необходимости, изменение размера)
 3.
  Вставка картинок в текст
4.
  Оформление обтекания текстом

Выпускающий
  редактор

1.
  Структурирование текста в виде таблицы
 2.
  Оформление таблицы в рекламном продукте
3.
  Оформление страницы (подбор фона, рамки и т.п.)

Задание для команды 3.
Тема «Советы косметолога  о
правильном питании»

Верстальщик

1.
  Компоновка текста из готовых фрагментов (фрагменты расположены не подряд)
2.
  Разбиение текста на абзацы
 3.
  Форматирование текста и абзацев
4.
  Выполнение заголовка

Дизайнер

1.
  Подбор иллюстраций к тексту
 2.
  Обработка картинок (обрезка при необходимости, изменение размера)
 3.
  Вставка картинок в текст
4.
  Оформление обтекания текстом

Выпускающий
  редактор

1.
  Структурирование текста в виде таблицы
 2.
  Оформление таблицы в рекламном продукте
3.
  Оформление страницы (подбор фона, рамки и т.п.)

Задание  для команды 4.
Тема «Советы фитнес-тренера  о
правильном питании»

Верстальщик

1.
  Компоновка текста из готовых фрагментов (фрагменты расположены не подряд)
2.
  Разбиение текста на абзацы
 3.
  Форматирование текста и абзацев
4.
  Выполнение заголовка

Дизайнер

1.
  Подбор иллюстраций к тексту
 2.
  Обработка картинок (обрезка при необходимости, изменение размера)
 3.
  Вставка картинок в текст
4.
  Оформление обтекания текстом

Выпускающий
  редактор

1.
  Структурирование текста в виде таблицы
 2.
  Оформление таблицы в рекламном продукте
3.
  Оформление страницы (подбор фона, рамки и т.п.)

Приложение 2

Оценочный лист

Критерий

Буклет
  команда 1

Буклет команда 2

Буклет команда 3

Буклет команда 4

Форматирование
  текста

Форматирование
  абзаца

Форматирование
  картинок

Добавление
  картинок к тексту и их положение

Правильность
  составления и форматирование таблиц

Общий
  внешний вид

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание Аннотация стр

alt: Аннотация. Рассматриваемый урок является обобщающим уроком по теме «Обработка текстовой информации» и проводится в форме деловой игры, в процессе которой обучающиеся демонстрируют приобретенные навыки создания…

alt: Задачи : · образовательная – систематизировать знания учащихся о возможностях текстового процессора

alt: Оборудование : текстовый процессор

alt: Ход урока I Организационный момент

alt: Правильное питание - залог здоровья организма! [ 4 ] ü

alt: У каждого члена команды своя роль

alt: Приложение 1 Задание для команды 1

alt: Оформление обтекания текстом


extracted_text:
ИГРА «ПОЛЕ ЧУДЕС»

ТЕМА:
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИКИ

Учитель:
Горбунова В.И.
МБОУ
СОШ № 16
Станица
Ильинская
Новопокровский
район

2021 год

Ход игры

1.
Выбор участников игры.
На
доске записаны два уравнения:
4,7у-
(2,5 у +12,4) = 1,9;
3,5 x- (2,3x -3,8) =4,28;
Первые
девять учеников, правильно решившие уравнения, приглашаются для участия в игре
«Поле чудес».
2.
Из 9 участников определяется первая «тройка».
Предлагается устно ответить на один из следующих вопросов:
1)
Витя Верхоглядкин отыскал правильную дробь, которая больше 1, но держит свое
«открытие в секрете». Почему? (Такой дроби нет.)
2)
Из железа выплавили три куба с ребрами 3,4,5 дм. Потом их расплавили и
выплавили один куб. как вы думаете, чему равна длина его ребра? (6 дм. 32+42+52=62)
3)
Витя Верхоглядкин провел 11 диаметров окружности. Потом он подсчитал число
проведенных радиусов и получил число 21. Правильный ли его ответ? (Нет.)
По
результатам ответов определяется «тройка» участников.

ЗАДАНИЕ 1.

Когда
и кем были «заново» изобретены десятичные дроби?
(Фламадским
инженером и ученым Симоном Стевином в середине 16 века)
На
доске зашифровано слово «Стевин».

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.

Что
означает латинское слово «градус»? («Ступень»; правильным можно считать ответ
«шаг». Зашифровано слово «ступень»).

3.
Вторая «тройка» определяется жеребьевкой: 6 участников вытаскивают жетоны. Те,
кому выпали жетоны с цифрами 1,2,3 включаются во вторую «тройку».

ЗАДАНИЕ 2.

Кто
изложил в России учение о десятичных дробях?
(Леонтий
Филиппович Магницкий в 1703г, в учебнике математики «Арифметика, сиречь наука
числительная»)

В
каком городе и когда стали впервые измерять углы в градусах?
(Более
3 тыс. лет назад в Вавилоне).

4.
Третью «тройку» игроков составляют последние три ученика из девяти.

ЗАДАНИЕ 3.

Как
назывался прибор, выполнявший все четыре арифметические действия, который был
основан в 1673 году немецким физиком и математиком Готфильдом Вильгельмом
Лейбницем?
(Арифмометр).

ИГРА СО ЗРИТЕЛЕМ

В
долине какой реки в Древнем Египте было сосредоточено земледелие?
(НИЛ)

ФИНАЛЬНАЯ ИГРА

Играют
победители в «тройках». Если определились только два победителя или одно, то в
финальной игре принимают участие победители игры со зрителями.

ЗАДАНИЕ

Науку
об измерении расстояний, площадей, объемов, свойств различных геометрических
фигур греки называли геометрией. Что означает в переводе с греческого слово
«геометрия»?
(Земледелие).

Гео-земля,
метрио- измеряю.

СУПЕРИГРА

Как
называется наука об измерении земли?
(Геодезия).

file_name: Игра Поле чудес.docx

alt: ИГРА «ПОЛЕ ЧУДЕС» ТЕМА:

alt: Ход игры 1. Выбор участников игры

title: Внеклассное мероприятие игра "Поле чудес"


extracted_text:
Одномерные
массивы
Задание 1. Дан вектор X(n). Обеспечить ввод элементов вектора с клавиатуры. Найти
произведение всех элементов вектора, а также среднее арифметическое четных
элементов вектора.
Выполнение. Перед вводом элементов вектора
необходимо запросить их общее количество – n, а
потом и сами элементы вектора по одному в цикле. Как и в предыдущих примерах,
произведение будет «накапливаться» на каждом проходе цикла поэтапно в
какой-либо переменной, например p. Начальное значение
для этой переменной – 1.
Расчет среднего арифметического возможен в том случае, если
имеется сумма и количество всех элементов, подлежащих подсчету согласно
условию, т.е. четных. Для «накопления» суммы и количества необходимо также предусмотреть
какие-либо незадействованные переменные, например s и k соответственно.
Начальные значения для них – 0.
Значения p, s и k будут пошагово
«накапливаться» при последовательном просмотре всех элементов вектора в цикле,
начиная с первого и до последнего. При подсчете s и k нечетные элементы будут
пропускаться.
Результаты подсчетов будут известны после завершения
проходов по всем элементам вектора. Для получения среднего арифметического
следует выполнить деление s / k.
Программа
1
Sub massiv_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
2
n = Val(InputBox("Введите количество элементов
вектора?")) 'Ввод общего колечества элементов с клавиатуры
3
ReDim x(n) 'Описание массива (вектора) x и выделение памяти под
него
4
For i = 1 To n 'Начало цикла, обеспечивающего ввод самих
элементов вектора
5
x(i) = Val(InputBox("Введите элемент " + Str(i) + "?")) 'Ввод элемента с номером i
с клавиатуры
6
Next i 'Конец цикла, обеспечивающего ввод элементов вектора
7
p = 1 'Начальное значение произведения задается 1
8
s = 0 'Начальное значение суммы задается 0
9
k = 0 'Начальное значение количества задается 0
10    For i = 1
To n 'Начало цикла, обеспечивающего просмотр всех элементов вектора
11    p = p *
x(i) 'Домножение очередного элемента вектора с номером i в произведение p
12    If x(i)
Mod 2 = 0 Then 'Проверка, является ли очередной элемент вектора с номером i
четным
13    s = s +
x(i) 'Если да, то добавление его в сумму s
14    k = k + 1
'А также увеличение счетчика количества четных элементов на 1
15    End If
'Конец действий,  относящихся к четным элементам
16    Next i
'Конец цикла, обеспечивающего просмотр всех элементов вектора
17    Debug.Print
"Произведение = "; p; " среднее арифметическое четных = ";
s / k 'Вывод результата на экран
18    End Sub
'Окончание подпрограммы

Словесное описание программы
После ввода количества элементов вектора (с. 2) происходит
описание вектора с именем X и
количеством элементов n (c.
3). В строчках 4–6 осуществляется последовательный перебор номеров элементов
вектора от 1 до последнего, т.е. n и ввод
каждого элемента вектора с клавиатуры (с. 5).
После задания начальных значений для переменных p, s и
k (с. 7 – 9) с помощью
цикла организуется блок повторяющихся действий над каждым элементом вектора,
начиная с 1 и до последнего, т.е. n (с.
10–16). Среди этих действий: домножение очередного элемента вектора в
произведение p (с. 11); проверка, что очередной
элемент является четным (с. 12); а также для четных элементов добавление их в
сумму s (с. 13) и увеличение счетчика k (с. 14).
После просмотра всех элементов вектора выводится результат
(с. 17).
Блок-схема

Задание 2. Дан вектор X(n). Обеспечить ввод элементов вектора с клавиатуры. Найти
максимальный среди элементов, стоящих на нечетных местах.
Выполнение. Поиск минимального или
максимального элемента осуществляется путем последовательного сравнения
какой-либо переменной с каждым элементом вектора, начиная от первого и до
последнего. Назовем эту переменную max. При
поиске максимума проверяется, если очередной элемент вектора больше этой
переменной max, то его значение записывается в
эту переменную. Если далее среди последующих элементов находится такой, чье
значение больше этого нового значения max, то
уже его значение записывается в max. Таким
образом, после просмотра всех элементов вектора в переменной max оказывается значение максимального среди всех
элементов вектора.
Перед началом просмотра элементов вектора важно установить
начальное значение для переменной max. Это
значение должно быть таким, чтобы при просмотре первого элемента вектора его
значение обязательно оказалось бы больше начального значения max. Принимая во внимание, что целые числа в VBA имеют размерность 16 бит, минимально возможным значением
является -32768. Следовательно, первый элемент вектора не может быть
меньше этого значения. Поэтому начальным значением для max
следует задать -32768.
По условию задачи следует искать максимум не среди всех
элементов вектора, а только среди тех, что стоят на нечетных местах. Поэтому
перед проверкой очередного элемента следует убедиться, что его порядковый номер
в массиве – i нечетный.
Программа
19   Sub massiv_2()
'Начало подпрограммы (макроса)
20   n = Val(InputBox("Введите
количество элементов вектора?")) 'Ввод общего колечества элементов с
клавиатуры
21   ReDim x(n) 'Описание массива (вектора) x и
выделение памяти под него
22   For i = 1 To n 'Начало
цикла, обеспечивающего ввод самих элементов вектора
23   x(i) = Val(InputBox("Введите элемент " + Str(i) +
"?")) 'Ввод элемента с номером i с
клавиатуры
24   Next i 'Конец
цикла, обеспечивающего ввод элементов вектора
25   max = -32768 'Задание для max
минимально возможного значения
26   For i = 1 To n 'Начало
цикла, обеспечивающего просмотр всех элементов вектора
27   If i Mod 2 <> 0 Then
'Проверка, является ли текущий номер элемента нечетным
28   If max < x(i) Then
'Если да, то сравнение текущего элемента с переменной max
29   max = x(i)
'Если текущий элемент оказался больше, то записываем его в max
30   End If 'Конец
действий, относящихся к сравнению текщуего элемента с max
31   End If 'Конец
действий, относящихся ко всем элементам, стоящим на нечетных местах
32   Next i 'Конец
цикла, обеспечивающего просмотр всех элементов вектора
33   Debug.Print 'Максимум из элементов,
стоящих на нечетных местах = "; max 'Вывод
результата на экран
34   End Sub 'Окончание подпрограммы
Словесное описание программы
После ввода количества элементов в векторе (с. 2) и его
описания (с. 3) обеспечивается пошаговый ввод всех элементов вектора (с. 4–6).
В с. 7 для max задается
минимально возможное значение для переменных разрядностью 16 бит.
Перебор всех элементов вектора осуществляется в с. 8–14. Для
каждого элемента вектора проверяется, является ли его номер i нечетным (с. 9). Если является,
то делается сравнение этого элемента с переменной max
(с. 10). Если этот элемент оказался больше max, то его
значение записывается в max (с. 11).
После просмотра всех элементов вектора результат (max) выводится на экран (с. 15).
Блок-схема

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21. Одномерные массивы.doc

alt: Одномерные массивы Задание 1

alt: Блок-схема Задание 2 . Дан вектор

alt: Если текущий элемент оказался больше, то записываем его в max 2

title: Одномерные массивы


extracted_text:
СПОСОБЫ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Существуют
семь
общепринятых
способов общеклассной
дифференциации:

Задание

-       Сюда
входят
задания для
учащихся с
различным
уровнем
знаний.
-       Выполнение
различных
схем или
упражнений и
заданий по
необходимости
учащихся (нужна
ли помощь или
надо давать
сложные
задания).
-       Используйте
карточки с
заданиями с
постепенно
повышающейся
сложностью.

Источники
-       Некоторые
ученики
могут
работать с
гораздо
сложными
источниками,
чем их
одноклассники.

-       Диапазон
источников
колеблется
от текстов,
которые
могут
служить
основанием
для
обсуждений
до текстов,
разъясняющими
наиболее
трудные
слова и
важные идеи.
-       Также
могут быть
использованы
источники, вышедшие
из печати и
электронные
источники.
-       Это
отражает
наиболее
масштабный
объем применения
материала.

Темп
-       Некоторые
ученики
работают
быстрее остальных.

-       Можно
использовать
дополнительные
задания для
учеников,
требующих
применения
много сил.
-       Дается
небольшое
количество
времени учащимся,
которые
нуждаются в
помощи при
объяснении
основных
задач.
-
Заключение
-       Даже
если все
ученики
выполняют
одно и то же
задание, их
результаты
будут
разными.
-       Учитель
дает задание,
однако
ученики
отвечают в
зависимости
от своих сильных
и слабых
сторон, чем
работать в
направлении
единственного
«правильного»
ответа.
-       Давая
направленные
указания
всем учащимся,
необходимо
убедиться в
том, что
каждый из
учеников
осознал, что
он от себя
ожидает.

Диалог
и оказание
поддержки
-       Некоторым
ученикам
потребуется
подробная и
конкретная
помощь в ходе
выполнения задания.

-       Учитель
может задать
предварительно
подготовленные
вопросы для
того, чтобы
ученики
поразмышляли
и для
получения их
ответов.
Поддержка
словами и
мотивация
также играют
важную роль
при
применении
этого
способа.

Оценивание
-       Учащиеся
оцениваются
постоянно,
таким образом
и другие виды
педагогической
деятельности
и
дифференциации
могут
постоянно корректироваться
по
необходимости
учащихся.
-       Педагогическая
деятельность
должна быть
универсальным
процессом,
определяющим
сферы,
нуждающиеся
в успешности,
улучшении,
коррекции.
Лишь тогда мы
сможем
продвинуться
с преподавания
предмета до
обучения
учащегося.

Классификация
Существуют
много
полезных
способов в
формировании
групп по
предположительным
задачам
обучения:
-       ученики
с похожими
интересами (например,
уровень
сложности и уровень
поддержки)
-       ученики
с разными
требованиями

-       группы
Джигсо
-       группы,
разделяющиеся
по
профессиональным
навыкам или
экспертная
группа
-       гендерная
группа
-       смешанная
гендерная
группа
-       сплоченная
группа.

-

file_name: Физ_РМУ_Д 5_2_рус.doc

alt: Джигсо - группы, разделяющиеся по профессиональным навыкам или экспертная группа - гендерная группа - смешанная гендерная группа сплоченная группа

title: СПОСОБЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ


extracted_text:
«Объяснялки»
Цель: Обогатить словарь детей за счёт
слов, относящихся к театру. Развивать мышление.
Формировать умение грамотно строить предложения.
Совершенствовать навыки чтения.
Игровой материал: карточки со словами по теме
«театр», мешочек или красивая коробочка для карточек.
Ход игры: Воспитатель показывает коробочку
или мешочек и говорит:
- Ребята, хотите поиграть в «Объяснялки»?
-Кто знает, как играть в эту игру? (дети высказывают свои
предположения)
-Первое слово достану я и прочту его. Тот, кто знает, что слово
обозначает, поднимает руку. Если правильно объяснил значение слова, то
достаёшь, следующее и читаешь его. Кто ошибся, получает штрафной фант.
Выигрывает тот, у кого нет штрафных фантов. В конце игры дети задают вопросы о
театре игрокам с фантами.

«Игра со Сфинксом» (М.Сидоровой)
Цель:уточнить полученные знания о театре в общении
между детьми.
Игровой материал:шапочка-маска «Сфинкс»
Ход игры:Дети встают в круг, в центре –
ребёнок, изображающий Сфинкса (на голове – шапочка-маска)
Дети идут  в хороводе вокруг Сфинкса и говорят слова:
Что ты, Сфинкс, лежишь, молчишь,
Так загадочно глядишь?
Лучше с нами в круг вставай
Да немножко поиграй.
Сфинкс встаёт и говорит:
Вы хотите поиграть?
Вас я буду догонять.
А тому, кого поймаю,
Я загадку загадаю.
 (Сфинкс
догоняет детей, пойманному ребёнку, задаёт вопрос о театре. Если пойманный
ребёнок правильно ответил на вопрос, то он становится Сфинксом и игра
продолжается.

«Кто работает в театре»
Цель: уточнить знания детей о
профессиях людей, работающих в театре.
Игровое оборудование: мяч.
Ход игры:Воспитатель задаёт вопрос и
кидает мяч ребёнку, ребёнок отвечает и возвращает мяч воспитателю.
- Кто главный в театре?
- Кто играет в спектаклях?
- Кто играет на скрипке?
-Кто отвечает за световые эффекты?
- Кто работает в буфете?
-Кто работает в гардеробе?
-Кто помогает зрителям найти свои места в зале?
-Кто руководит оркестром? и т.д.

«Подбери слова»
Цель:Совершенствовать знания детей о театре.
Упражнять в согласовании прилагательных с существительными. Упражнять в чтении
слов.
Игровой материал:листы бумаги с напечатанными
словами по теме «театр». Красивый конверт, карандаши.
Ход игры:- Петрушка из театра прислал Вам
задание, хотите его выполнить? Нужно прочитать слова в первом и во втором
столбике и соединить волшебной ниточкой (линией) слова подходящие по смыслу,
например,
оркестровая
яма,
зрительный
зал
театральный
бинокль

«Я начну, а ты продолжи…»
Цель:Совершенствовать знания детей о театре.
Упражнять в согласовании прилагательных с существительными.
Игровой материал:мяч
Ход игры:Дети стоят в кругу, воспитатель
бросает мяч одному из детей и говорит, например, «Оркестровая», а ребёнок
должен ответить: «Оркестровая яма» и бросить мяч воспитателю.
Усложнение:воспитатель называет
существительное, а дети должны подобрать к нему прилагательное.
-Зрительный…
-Большой…
-Кукольный…
-Театральная…
-Главный…
-Большая…
-Малая…
-Заслуженный…
-Народная…
-Оперный…
-Художественный…

«Составь предложение»
Цель: упражнять детей в умении
составлять предложения по картинке. Определять количество слов в предложении.
Формировать умение составлять предложение с заданным количеством слов.
Игровое оборудование:картинки по теме «театр».
Ход игры: на столе или в красивой коробке
лежат картинки по теме «театр». Дети по очереди берут картинку, составляют по
ней предложение, например, Балерина
танцует.
и определяют количество слов в предложении. Если ребёнок
затрудняется, воспитатель задаёт наводящие вопросы:
-Сколько слов в предложении?
-Назовите первое слово.
-Назовите второе слово.
Аналогично разбираются другие предложения.
За правильный ответ ребёнок получает маленький приз.
Усложнение: составить предложение с определённым количеством
слов.

file_name: Игры подвижные.docx

intro: "Подвижные игры для летнего лагеря"

title: "Подвижные игры для ЛДП"


extracted_text:
О.В.
Доронина

ТЕСТ

на
тему:
«Учет
поступления материально-производственных запасов»

ПМ.01.
ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ
И
ВЕДЕНИЕ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА
ИМУЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ
МДК 01.01 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА ИМУЩЕСТВА
ОРГАНИЗАЦИИ для
специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по
отраслям)

Доронина
О.В.
ПМ.01
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета
имущества организации. МДК 01.01 Практические основы бухгалтерского учета
имущества организации для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям)/ Ольга Владимировна Доронина, преподаватель бухгалтерского учета
ПОЧУ «Техникум экономики и права МСПК»

ТЕСТ Учет поступления материально-производственных
запасов

1.    К
материально-производственным запасам относятся активы
а)
сырье и материалы, используемые в качестве сырья для производства продукции
(выполнения работ, оказания услуг), предназначенной для продажи; б) основные
средства;
в) предназначенные
для продажи;
г) используемые
для управленческих нужд организации;
д) незавершенное
производство;
е) готовая
продукция;
ж) товары;
з) оборудование
для монтажа.
2.    К
материально-производственным запасам не относятся активы
а) товары
отгруженные;
б) готовая
продукция;
в) используемые
при производстве продукции (выполнении работ, оказании услуг) в течение
периода, превышающего 12 месяцев;
г)
используемые для управленческих нужд организации в течение периода,
превышающего 12 месяцев; д) покупные полуфабрикаты;
е) незавершенное
производство.
3.    Материально-производственные
запасы принимаются к учету по себестоимости а)
учетной;
б) фактической;
в) нормативной;
г) средней.
4.    Стоимость
материалов, оплаченных из подотчетных сумм, отражается проводкой:

а) Дебет счета 10
«Материалы» Кредит счета 75 «Расчеты с учредителями»;
б) Дебет счета 10
«Материалы» Кредит счета 71 «Расчеты с подотчетными лицами»;
в) Дебет счета 10
«Материалы»  Кредит счета 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами»;
г) Дебет счета 10
«Материалы» Кредит счета 62 «Расчеты с покупателями и заказчиками».
5.    Фактическая
себестоимость материально-производственных запасов, изготовленных самой
организацией, определяется исходя из
а) фактических
затрат по их производству;
б) плановой
себестоимости их изготовления;
в) оценки
аналогичных ценностей у других производителей;
г)
текущей рыночной стоимости. 6. Поступившие от поставщика нефтепродукты
приходуются на счет: а) 01;
б) 10;
г) 41.
7.  Недостача
материалов на виновное лицо списывается по
а) рыночной
стоимости;
б)покупной
стоимости;
в)фактической
стоимости.
8.  На
конец отчетного года остаток материально-производственных запасов оценивается
способом, принятым при их
а) поступлении;
б)
выбытии. 9. Учет материально-производственных запасов осуществляется с
использованием следующих счетов: а) 10 «Материалы»;
б) 01 «Основные
средства»;
в) 41 «Товары»;
г) 43 «Готовая
продукция».
10.
Материально-производственные запасы – это
а) оборотные
средства;
б) внеоборотные
активы;
в) основные
средства:
г) средства в
расчетах.

file_name: О.В. Доронина Тест поступление материально-производственных запасов.pdf

alt: О.В. Доронина ТЕСТ на тему: «

alt: К материально-производственным запасам не относятся активы а) товары отгруженные; б) готовая продукция; в) используемые при производстве продукции (выполнении работ, оказании услуг) в течение периода, превышающего…

intro: Тест "Поступление материально-производственных запасов" предназначен для контроля знаний, умений и навыков студентов среднего специального, высшего и дополнительного образования специальности Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), помогает выявить уровень подготовленности будущих бухгалтеров по ПМ.01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира «Как зимой помочь птицам?»
Класс: 1
Цель урока: познакомить с птицами, зимующими в
наших краях, раскрыть необходимость оказания помощи зимующим птицам.
Тип урока по целеполаганию: открытия новых
знаний на основе жизненного опыта.
Задачи урока, направленные на формирование
универсальных учебных знаний (действий):
Личностные универсальные учебные действия (далее
УУД):
формирование интереса
к изучению родной природы;

понимание
     важности заботы о зимующих птицах;
повышение
     уровня мотивации учебной деятельности.

Предметные результаты:

Различать по
     внешним признакам птиц, зимующих в наших краях.
Правильно
     подбирать корм для птиц.
Уметь
     изготовить простейшую кормушку.
Знать правила
     подкормки птиц.

Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:

перерабатывать
     полученную информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний
     на уроке;
наблюдать и
     делать выводы;
знать и
     распознавать на наглядных образцах названия птиц;
работать со
     справочной литературой и находить нужные сведения о зимующих птицах.

Коммуникативные УУД:

участвовать в
     диалоге по теме (учитель - ученик; ученик - ученик);
приводить свои
     примеры из жизненных ситуаций;
составлять
     свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.

Регулятивные УУД:

определять и
     формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
проговаривать
     в логической последовательности свои действия;
учиться делать
     самооценку своей деятельности на уроке.

Технологии:

системно-деятельностное
     обучение;
ИКТ:

аудиозаписи,
      видеозаписи;
компьютерная
      презентация.

Методы обучения:

По активности
     познавательной деятельности: частично-поисковый, репродуктивный
По источнику
     знаний: наглядные (ТСО, учебник), словесные, практические (работа в
     группах)

Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная
Парная
Групповая

Система контроля:

Контроль
     учителя
Взаимоконтроль
Самоконтроль

Здоровьесберегающий аспект реализуется
через организацию двигательного режима, чередование видов деятельности.
Оборудование: презентация «Покормите
птиц зимой», учебник, тетрадь на печатной основе, компьютер, иллюстрации с
изображением зимующих птиц.
Ход урока
I.
Организационный момент
Вот звенит опять звонок,
Начинается урок.
- Ребята, как вы уже заметили, на нашем уроке присутствуют
гости. Обернитесь, посмотрите на них еще раз, подарите им свои улыбки, а они
подарят вам свои. И от этих улыбок в нашем классе станет светло и тепло.
Все вы правильно садитесь
И работать не ленитесь.
II.
Актуализация знаний
- Поиграем в игру «Снежок».
- Сколько времён года существует? Перечисли.
- Какое время года сейчас?
- Сколько месяцев длится зима?
- Назови зимние месяцы.
- Какой сейчас месяц?
- Какое число?
- Какой день недели?
- Какая сегодня погода?
Игра «Что бывает зимой»
- Осенью бывает листопад, а зимой (снегопад).
-Летом бывает дождь, а зимой (снег).
- Летом лепят фигурки из песка, а зимой (из снега).
- Летом жарко, а зимой (холодно).
- Летом катаются на роликах, а зимой (на коньках).
- Весной снег тает, а зимой (лежит).
III.
Постановка учебной задачи
- Молодцы, ребята, все правильно. А вы согласны, что зима -
прекрасное время года? А почему?
(Только зимой мы можем кататься на лыжах, коньках, играть в
снежки, лепить различные снежные фигуры, крепости. Вместе с родителями зимой
можно сделать снежную горку и кататься с нее на санках сколько хочешь. )
- Мы все очень любим зиму. Она приносит много игр и развлечений.
Я назову вам разные игры и развлечения, а вы говорите «ДА», когда услышите
игру, в которую можно играть зимой и «НЕТ», если это не зимнее развлечение

кататься на санках
кататься на
     велосипеде
купаться в
     реке
играть в
     снежки
строить
     крепость из снега
строить замок
     из песка
кататься на
     роликах
собирать цветы
наряжать елку

- А еще можно отправиться на прогулку. Именно это мы и
сделаем. - На улице очень холодно, нам надо потеплее одеться.
(имитируем: одеваем теплую шубку, шапку, надеваем варежки и валенки)
- Вы готовы? (Да)
- Сейчас, не покидая нашего класса, мы отправимся в зимний лес,
на лесную поляну. (звучит музыка хруст снега под ногами, идём)

- Итак, шли мы, шли и вышли на лесную поляну. Посмотрите, кто-то до нас побывал
здесь.
- Чьи следы вы видите на снегу на нашей поляне? (Следы птиц)
- Вспомните, кого называют птицами? (Птицы - это животные,
тело которых покрыто перьями).
- А какую пользу приносят птицы? (Они являются украшением
Земли, уничтожают вредных насекомых.)
- Что необходимо для жизни птицам? (Пища, вода, воздух, свет,
тепло).
- Как вы думаете, птицам зимой так же весело, как и вам? Почему?
(Трудно зимой, т.к. не хватает пищи и тепла, вода замерзает, насекомые в
зимней спячке, ягоды под снегом).
- Можно ли зимой встретить тех птиц, которым не страшны морозы?
(да)
- Как называют птиц, которые не улетают на зиму в теплые края? (Зимующие).
- Правильно, ребята, зимующие птицы очень отважные. В честь них
15 января - в самой середине зимы отмечается Всероссийский день зимующих птиц.
В это время обычно начинаются продолжительные 30- градусные морозы, которые
наносят сильный урон птицам. Многие из них погибают, в лесах становится
довольно пусто.
Читает стихотворение ученик:
Морозы жестокие
В этом году…
Тревожно за яблоньку
В нашем саду.
Тревожно за Жучку-
В её конуре
Такой же морозище,
Как на дворе.
Но больше всего
Беспокойно за птиц,
За наших воробышек,
Галок, синиц:
Ведь очень уж холодно
В воздухе им.
Поможем ли мы
Беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить,
И тогда
Им будет легко
Пережить холода.
- О чем это стихотворение? (О птицах и о том, как им трудно
выжить зимой.)
- С утра до вечера ищут птицы себе пропитание, пуховые перья
защищают от холода, но не от голода. В суровые зимы из 10 синиц выживает только
одна. 9 синиц погибают. Вам их жалко?
- Значит о чем сегодня мы поговорим? ( О птицах зимой, о
том, что же надо делать, чтобы им зимой было легче жить ).
- Правильно. Откройте учебники и прочитайте тему урока на
стр.74.
Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим на уроке? (мы
научимся различать птиц, зимующих в наших краях, подбирать корм для птиц).
Что поможет нам при решении нашей сегодняшней задачи? (учебник,
рабочая тетрадь).
IV. Открытие
новых знаний
- Ребята, существует такая наука, которая изучает птиц,
называется орнитология, а ученые, которые занимаются этой наукой, называются
орнитологами. Я предлагаю вам побыть сегодня такими маленькими учеными
орнитологами изучить информацию о зимующих птицах и узнать, что же происходит с
ними зимой.
В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой
птицам не так страшен холод, как голод. За короткий зимний день птицы едва
успевают утолить голод. Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает. Из десяти
мелких птиц в суровые зимы остаются только две. Поэтому им необходимо помочь.
Как же люди могут помочь птицам зимой? (кормить их). Отгадайте
загадку.
Что за стол среди берёз
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом
- Поднимите руку те, кто уже сделал и повесил кормушку для
птиц. (поднимают руки). Из чего она сделана? Где висит?
Посмотрите в учебнике какими могут быть кормушки для птиц. Из
чего они сделаны? (из бутылки, пакет из-под кефира, из дерева)
Да ребята, кормушки бывают самые разные. Как вы думаете, какая
из них самая удачная.
При изготовлении кормушки следует помнить несколько нехитрых
правил:
Кормушка должна быть с крышкой и, желательно стенками, чтобы
ветер и снег не проникал в кормушку. Повесить кормушку можно во дворе или в
школьном саду, на высоте не менее 1,5 м от земли. И конечно нельзя прибивать ее
гвоздями к живому дереву. Очень интересно, когда кормушка развешана за окном -
у форточки, тогда птиц можно наблюдать в окно с близкого расстояния. Не
расстраивайтесь, если птицы прилетят не сразу - им нужно время, чтобы найти
новую столовую.
- Я предлагаю поиграть в игру «Кормушка». В ходе которой мы
вспомним, какие птицы зимуют в наших краях, и кого мы можем увидеть на наших
кормушках. У каждого из вас на парте лежит птичка, вы должны по описанию
определить свою птичку, выйти к доске и посадить её на нашу кормушку.
- Итак, отгадайте, какие птицы прилетят на нашу кормушку. Вы
готовы?
Слушайте внимательно.
1-я гостья нашей кормушки.
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Всё равно он будет мой!
Дятел.
Дятлы - это птицы среднего размера, длина до 27 сантиметров,
масса тела до 100 грамм. Питаются насекомыми, которых с помощью клюва добывают
из - под коры деревьев. Клюв длинный, прямой. В качестве опоры на дереве дятел
использует хвост. Хвостом он как бы держится за дерево. У всех дятлов чёрно -
белые перья. На голове перья красные, как будто шапочка. Дятел прекрасно летает
и громко кричит. Обитает в лесах и парках.
Какие отличительные признаки имеет дятел?
«Собери название птички»
Собери все кружочки и получишь название зимующей птички.

Птичка-невеличка
Ножки имеет,
Ходить не умеет.
Хочет сделать шажок-
Получается прыжок.
Чик-чирик! Не робей
Я бывалый ... (Воробей)
Воробей - это маленькая шустрая птичка. Длина тела до 16
сантиметров. Весит она до 35 грамм. Живут воробьи недолго - от 1 до 2 лет. Но
встречаются и долгожители. Известны факты, когда воробьи доживали до 11 лет.
Всего на земле обитает до 1 миллиарда воробьёв. Перья у воробьев сверху коричневые
с чёрными пятнами, снизу белые и серые. Зимой из-за холода, воробьи мало
чирикают, больше молчат, собираются стайками. Живут в парках, садах, около
жилья человека. Питаются личинками насекомых, семенами и ягодами, почками и
пищевыми отходами.

- По воробьям можно узнать температуру. Если воробьи на кормушке гладенькие да
аккуратненькие, значит, тепло на дворе. А если взъерошенные, будто надутые -
тут уж береги уши и нос! Давно замечено: если ударит мороз - воробьи сразу
взъерошиваются. А для чего, как вы думаете?
- Так воробьям теплее: вокруг тела увеличивается прослойка
воздуха, удерживающая тепло. А если воробьи дружно расчирикались - жди
оттепель.
Какие отличительные признаки имеет воробей?
(Маленькая, коричневая с сереньким брюшком быстрая птичка,
питается крошками)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
Снегирь
Снегирь чуть больше воробья. Голова, крылья и хвост чёрные,
брюшко и бока - красные. Живет в хвойных лесах, зимой кормится семенами разных
деревьев, но особенно любит рябину. Снегирь - птица доверчивая и общительная,
поэтому можно приблизиться к снегирям близко и рассмотреть их. Снегири любят
собираться стайками по 8-10 птичек. В лютый мороз они сидят на деревьях почти
неподвижно - сорвут ягоду и замирают.
А знаете, почему эту птичку так назвали - снегирь? Потому что
она прилетает к нам с севера вместе с первым снегом.
Какие отличительные признаки имеет снегирь?
(Маленькая птичка, чернокрылая, красногрудая, прилетает с первым
снегом )
Только я из птиц, признаться,
В зной, морозы и пургу
По стволу передвигаться
Головою вниз могу.
Поползень.
Поползень - небольшая птица, размером с воробья. Оперение
густое, пушистое. Спинка -голубовато-серого цвета, брюшко рыжее. Поползень
очень подвижная и энергичная птица. Своё имя эта птица получила от слова
«ползать». Она очень быстро ползает по деревьям вверх и вниз. Обитает в лесах,
но можно встретить в садах и парках.
Поползни едят всё: семена различных деревьев, зерновые культуры
и даже отходы. Поползень начинает готовить запасы к зиме заранее. В его гнезде
можно обнаружить до 2 килограммов корма. Своё потомство поползни выводят в
дуплах, занимая под это старые жилища дятлов, или находят никем не занятые
дупла.
Какие отличительные признаки имеет поползень?
(Маленькая птичка, чернокрылая, с голубоватой спинкой,
передвигается по стволу вниз головой).

Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика. Синица
Синица - подвижная, вертлявая птица. Размером примерно с
воробья, имеет достаточно длинный хвост. Длина тела синицы 13-17 сантиметров.
Весит синица до 21 грамма. Перья у синицы ярко-жёлтые. А на брюшке - чёрные,
как будто галстук одет. На голове перья черные, как будто шапочка.
Эта птичка - невеличка за сутки может съесть полтысячи личинок
насекомых и гусениц. Из- за такой прожорливости она стала главным защитником
полей и огородов. Люди это заметили и стали охранять синиц. Даже 12 ноября в
России отмечают Синичкин день.
Зимой синица охотно поедает семена ели, сосны и других растений.
Часто прилетает на балконы и расклёвывает завёрнутые в бумагу продукты. Любит
несолёное сало. Живут синицы в парках, садах, около жилья человека .
Какие отличительные признаки имеет синица?
(Маленькая, желтое брюшко брюшком быстрая птичка, питается
крошками)
Ребус 40 ка (сорока) (прикрепляем картинку с
изображением на ель)
-Сороки приносят пользу. Они истребляют насекомых и мелких
грызунов, переносят семена растений, в брошенных сорочьих гнездах, в густых
ветвях деревьев или кустарников, селятся более мелкие птицы: синицы, воробьи.
Эта птичка - всеядная и хищная. Не прочь полакомиться даже маленькими птенцами.
Любит семечки арбуза, подсолнечника, дыни.
Обычно кормушку посещают мелкие птички, которым нелегко найти
себе еду зимой. Но вот на птичью кормушку прилетела необычная черно-белая
пернатая гостья. Что же привлекло крупную птицу на кормушку? (Сорока всеядная.
Она может напасть, как хищная птица, на мелких птичек. В кормушке привлек
корм.)
- А вот еще две загадки.
Эти птички с хохолком
И красивые притом,
На рябину прилетели.
Птички эти - … . Свиристели
У этой птички клюв кривой,
А гнёзда вьёт она зимой,
Из шишек семечки клюёт,
Кто эту птичку назовёт? Клест
- Правильно. Птички эти - свиристель и клёст. А вот узнать о них
интересную информацию вы сможете, если поработаете в группах.
Вспомните как мы работаем в группе ( вместе, дружно, можно
разговаривать, обсуждать, но только тихо).
Ваша задача - выбрать в группе одного человека, который, по
вашему мнению, читает лучше всех. Он прочитает текст. Вы выслушаете, обсудите в
группе то, о чем говорится в тексте, попытаетесь запомнить самое интересное и
вместе рассказать о данной птичке другой группе.
(Учащиеся по группам получают тексты о птицах и работают в
группах)
Свиристель - это птица среднего размера. Её длина до 23
сантиметров. Весит она около 60 граммов. На голове большой хохолок. Перья у
свиристели розовато - серые, крылья черные с желтыми и белыми полосками.
Свиристель очень прожорливая птица. Зимой питается ягодами и плодами рябины, боярышника,
шиповника. Обитает в хвойных лесах.
Какие отличительные признаки имеет свиристель?
(Маленькая яркая птичка с хохолком)
Клёст, маленькая, как воробей птичка. У неё чёрная шапочка,
жёлтая грудка и зелёная спинка. У него очень острый клюв, который похож на
крест. С помощью такого клюва клёст добывает семена из шишек хвойных деревьев.
Живет в еловых лесах, питается зимой семенами ели, сосны и почками деревьев.
Самое интересное, что клесты выводят своих птенцов зимой, в самые лютые морозы.
И маленькие птенцы при этом не замерзают.
-Вот и слетелась стайка пернатых друзей на нашу кормушку. А чем
мы их угощать будем? (Насекомыми, семенами растений, ягодами, шишками.)
V.
Физкультминутка о птицах (музыкальная)
- Ребята, мало сделать кормушку, надо еще знать, что в нее можно
положить. Подкармливать можно практически любых птиц. Подготовку к этому
необходимо начинать еще с лета, заготавливая корм. Иногда просто достаточно не
выбрасывать то, что нам не надо.
Когда кушаете арбузы, дыни, тыквы, то не выбрасывайте, а
соберите и высушите их семена. Зимой ими будут с удовольствием лакомиться
птицы. Особенно их любят синицы, дятлы и поползни. Но прежде чем давать птицам
крупные семена арбузов и тыквы их нужно подавить.
Также синицы любят сало. Только сало не должно быть соленым.
Овес охотно съедают синицы, воробьи и чечетки.
Подсолнечник - особенно мелкий, не жареный, - лучший корм для
снегирей, синиц, поползней и воробьёв. Но перед засыпкой в кормушку семена
подсолнечника тоже лучше слегка подавить.
Синицы, голуби и воробьи любят крошки хлеба, причем белого хлеба
(черного ржаного давать нельзя). Лучшее использовать измельченный черствый
хлеб. Свежий на холоде замерзает и птицы не смогут с ним ничего сделать.
НАДО ПОМНИТЬ, ЧТО ЗИМУЮЩИМ ПТИЦАМ НЕЛЬЗЯ ДАВАТЬ СОЛЕНУЮ ПИЩУ И
РЖАНОЙ ХЛЕБ.
Но самое главное то, что если вы повесили кормушку, то надо корм
подсыпать постоянно. Что бы кормушки не висели просто для красоты пустыми.
- Сегодня на урок я постаралась собрать и принести различный
корм, который можно давать птицам зимой. Подойдите все сюда и давайте
посмотрим, что же я принесла.
(Уч- ся подходят, рассматривают и называют корм)
А сейчас, я предлагаю составить меню для птичьей столовой.
Садитесь на места.
Работаем в группах. Каждая группа сейчас
получит разрезанную картинку птицы. Ваша задача - собрать картинку, узнать
птицу, вспомнить, чем она питается зимой, и набрать в тарелку корм, который она
предпочитает.
(Уч-ся работают в группах, затем рассказывают о проделанной
работе)
- Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни одна птичка не
погибнет в нашем крае. Оцените работу вашей группы.(Светофор)
- Ребята кроме столовых, которые устраивают для птиц люди, у них
есть еще и природные столовые. Например, деревья рябины, калины, боярышника.
Поэтому, берегите эти деревья, посадите их дома, вместе со своими родителями. И
тогда зимой птички обязательно прилетят к вам.
VII.
Закрепление
- А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру, благодаря которой мы
посмотрим, как вы поняли тему сегодняшнего урока.
Я читаю вопрос, а вы хлопаете, если согласны « +», и топаете
если нет «-».

Зимующими
     называются те птицы, которые остаются зимовать на родине. Так ли это? (+)
Ласточка,
     соловей, скворец - зимующие птицы? (-)
Согласны ли вы
     с утверждением, что зимой птицы питаются плодами, семенами, почками? (+)
Нужно ли птиц
     подкармливать зимой? (+)
Верно ли, что
     птицы зимой не погибают от холода и голода? (-)

Кто допустил ошибки? Кто ответил на все вопросы правильно?
Молодцы! Справились с этим заданием. Оцените себя.
1. Выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в парах.
- Рассмотрите рисунки. Какие птицы изображены? Выполните
задание. №1(с.52)
- А теперь проверьте, правильно ли вы сделали (показ
на слайде)
- Задание №2 (с.52) Рассмотрите рисунок. Кто смог узнать птиц на
этом рисунке? Выполните задание. (Если будет позволять время)
VIII.
Подведение итогов урока
- Вспомните, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
(Ответы детей).
- Справились мы с этой задачей?
- Теперь вы сможете сделать кормушки птицам и правильно
подобрать корм.
Ребята, я довольна вами, вы порадовали меня своими ответами,
желанием помочь птицам, добрым отношением к ним. Сегодня после уроков мы с вами
возьмем свои кормушки, корм и пойдем повесим их в школьном саду. Согласны со
мной?
А закончить наш урок мне хотелось бы замечательным
стихотворением Алексея Яшина, которое нам сейчас прочтет Кира.
Ученица читает стихотворение А.Яшина «Покормите птиц зимой», а в
это время идет показ видео с музыкой.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их - не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в вашем сердце есть
И для них тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Литература

Волина В.В.
     Учимся играя. - М., - Новая школа, 1994. - 448 с.
Окружающий
     мир. 1 класс: поурочные планы по учебнику О.Т.Поглазовой / авт-сост.
     Г.Е.Болдырева. Волгоград, - Учитель, 2006.-124 с.
Окружающий
     мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс /
     [А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, Н.М.Белянкова и др.]. М. , - Просвещение,
     2012. - 176 с.
Окружающий
     мир. Методическое пособие с поурочными разработками к УМК А.А.Плешакова 1
     класс /авт-сост. Т.Н.Максимова. М.:ВАКО, 2012.-368с.

Интернет-источники

Свободная
     энциклопедия «Википедия» http://ru.wikipedia.org/wiki(информация о
     птицах).
Поисковая
     система «Рамблер» http://images.rambler.ru(фото и
     картинки для презентации).
Детские
     загадки о птицах http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_birds3.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка «Как зимой помочь птицам».docx

alt: Молодцы, ребята, все правильно

alt: За наших воробышек, Галок, синиц:

alt: На рябину прилетели. Птички эти - …

alt: Сколько гибнет их - не счесть,


extracted_text:
МКДОУ  - Новошарапский детский сад

Тема проекта

«Огород
  на окне».

Вид проекта

Познавательно-исследовательский

Возраст детей

Средняя
   группа  5 года

Актуальность проекта

 На утреннем круге дети не смогли
  правильно ответить на вопрос воспитателя – «Что такое огород на окне»
Проблема:
  как объяснить детям правила создания огорода зимой

Цель проекта

Выяснить
  с детьми, что нужно для создания огорода на окне.

Проблемный вопрос

Что
  нужно для создания огорода на окне

Задачи проекта

Расширить
       представление детей «что такое «Огород на окне» и «какие растения можно
       вырастить на подоконнике».
Понаблюдать
       с детьми, о влиянии солнечного света и воды на рост растения.
Воспитывать
       желания помогать взрослым в трудовых действиях

Продукт проекта

Способ
  показ презентации. Рассказ детей о проделанной работе
Огород
  на окне.

Ресурсы проекта

Человеческие
  ресурсы: дети, родители, воспитатель
Финансовые
  ресурсы: не предполагаются
Информационные
  ресурсы: инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
  школы»,
Материально-технические
  ресурсы: доступ в интернет, ноутбук,  , Power Point, канц. товары.

Сроки реализации

Краткосрочный
  ( 10 февраля   – 1 марта  .2024г.)

Практическая значимость проекта

Дети
  с помощью презентации поделятся опытом в своей исследовательской
  деятельности. Освоят, что для роста растения необходимы земля, тепло и свет.
  У детей появятся элементарные навыки исследовательской деятельности.

Подготовительный этап:

Дата

Мероприятия, инициированные воспитателем

Материально-техническое и дидактическое
  обеспечение проекта

Риски

Результаты

ознакомление
  с предстоящим проектом,
-
  сбор необходимого материала для создания огорода;

Дидактическое
  обеспечение:  методические пособия по теме.
Помощь
  в оформление – домик, колодец, дедушка и бабушка

Не
  все дети и родители смогут принять участие в совместном проекте (заболевания,
  отъезд и т.п.)

Родители
  ознакомились с планом проекта.

Основной этап:
Дорожная карта основного этапа проекта:

Дата

Место в режиме дня

Мероприятия

Участники образовательного процесса,
  участвующие в мероприятии

Промежуточные результаты

1
  неделя

2
половина дня

беседы
  с детьми
«Что
  такое огород и что на нём растёт»;
«Что
  такое «Огород на окне»;
«Какие
  растения можно вырастить на подоконнике»;

Дети, воспитатель

Нашли
  информацию об условиях проращивания лука. Нашли места, где можно создать
  необходимые условия.

2
  неделя

2
половина
  дня

-
  подготовка почвы;
-
  отбор хороших семян от плохих;
-
  знакомство с моделью трудового процесса;
-
  посадка;
-
  установка на светлое место;
-
  полив;
-
  рыхление;
-
  оформление огорода на окне;

Дети

«Условия,
  необходимые для роста растений»
Наблюдение
  за растениями, отметить изменения, занести в журнал наблюдений.

3
  неделя

2
половина дня

наблюдение
  за первыми всходами и дальнейшим развитием;

Дети

Наблюдение
  за растениями, отметить изменения, занести в журнал наблюдений

4
  неделя

2
половина дня

 наблюдение
  за всходами

Дети

Наблюдение
  за растениями, отметить изменения, занести в журнал наблюдений

Заключительный этап:

Дата

Итоговые
  мероприятия

Оценка
  эффективности реализации проекта

Степень
  достижения поставленных целей

Обобщение
  педагогического опыта

Способ
  показ презентации проекта и рассказ детьми, что они делали.

Продукт
  проекта: «Огород
  на окне».

Обработка
  и оформление материалов проекта в виде презентации «Что такое огород на окне»».

Дети
  приобрели новый опыт познавательно-исследовательской деятельности. В процессе
  работы над проектом дошкольники рассматривали рост растений  и создали
  «огород на окне».

Публикация
  на сайте детского сада паспорта проекта

file_name: Паспорт педагогического проекта.docx

alt: Тема проекта «Огород на окне»

alt: Подготовительный этап :

title: проект  "Огород на окне"


extracted_text:
Интернет-коммуникация молодёжи в
социальных сетях

Сергеева, Анна Александровна
Студент
Юго-Западный государственный университет, Факультет
Лингвис

На сегодняшний день интернет представляет собой не
только способ передачи данных, но и является одним из важнейших
инструментов ориентации человека в мире. Это не только новый канал связи, но и
новая социокультурная среда, накладывающая отпечаток на все стороны общения,
включая и язык, являющийся основным средством общения.
Язык как явление
общее и абстрактное проявляется через речь. Как показывают исследования многих
ученых[1], виды речи весьма разнообразны, однако сводимы к двум основным формам
- устной и письменной, занимающие по своей значимости одинаковое место в
социально-речевой практике.
Главной особенностью
интернет-коммуникации является использование преимущественно письменной речи, а
также, отдаленность коммуникантов друг от друга.
Наиболее активное
общение происходит в социальных сетях, которые в современном обществе стали
неотъемлемой частью практически каждого человека.
Интернет-язык
очень быстро развивается, он подвержен каждодневному изменению, поскольку в нём
отсутствуют нормы как. В Сети можно упрощать свою речь, не акцентировать
внимание на соблюдении норм русского языка, выражать мысли более кратко[2]. В
социальных сетях большое значение уделяется невербальным средствам выражения
своих мыслей и эмоционального состояния, таким как эмодзи, картинки, гифки,
стикеры и многое другое. Так, если в Сети достаточно «скинуть» другу
определённое изображение для проявления своих чувств, то в жизни это выражается
посредством мимики и слов. Важно отметить, что люди, грамотные в жизни, в
социальной сети совершенно легко могу отказываться от норм русского языка.
Первое, что бросается в глаза - практически полное пренебрежение нормами
пунктуации, орфографии, синтаксиса.
Важной
особенностью межличностной коммуникации является многоканальность. Выделяют так
называемый вербальный канал, к которому относятся лексические, грамматические и
просодические средства языка.
К просодическим
средствам языка относятся интонация, громкость, ритм, паузы. Они служат для
выражения различных эмоциональных состояний говорящего. Ведь общаясь лицом-к-лицу,
мы не только слышим собеседника, но и видим его мимику, жесты и позу. Такие
физические проявления говорящего субъекта относятся к невербальным, то есть
неязыковым, средствам общения и называются кинемами. При этом большинство кинем
имеют естественное значение, например, улыбка означает радость.
Процессы
коммуникации посредством компьютера отличаются от процесса коммуникации
лицом-к-лицу. Они не способны в полном объеме предоставить возможность обмена
невербальными сигналами. Таким образом, возникла потребность в дополнительных
сетевых инструментах, помогающих объективно, быстро, эмоционально, ярко и
адекватно отразить свои эмоции и чувства (любовь, горе, печаль, радость и др.)
в сообщениях, передаваемых посредством компьютерных технологий.
В этой новой форме
опосредованного общения, в условиях эмоционального дефицита слова,
словосочетания и даже целые предложения с выражением эмоционального состояния
заменяются условным, общепринятым для участников этого же общения набором букв,
словосочетаний, либо графическим изображением с использованием особых знаков -
смайлов.
Смайл -
стилизованное графическое изображение или набор определенных символов,
выражающий какую-либо
эмоцию, присущую
людям и, как правило, придающий эмоциональную окраску тексту [3]. Двоеточие,
дефис и скобка - набор символов, который официально назван «смайлик»- стал
неотъемлемой частью общения в интернете.
Стоит отметить,
что, несмотря на появление графических смайлов-картинок, студенческая молодёжь
активнее всего использует именно смайл-скобку.
В последнее время
на смену смайлам пришли стикеры - картинки, предназначенные для отправки в чат.
Это своеобразный инструмент виртуальной реальности для придания эмоциональности
своим сообщениям.
В студенческих
чатах для выражения эмоций также используется «капс» (написание слова
заглавными буквами). Как правило его использование обозначает повышение голоса
и изменение интонации автора. При этом, если хотят выразить наиболее яркие
эмоции, буквы в слове пишутся через одну – одна заглавная одна строчная,
например «сКоЛьКо».
Для усиления эмоции
могут использоваться усилительные слова. Например, такие короткие слова, как
«фи», «бу», «ня», «мяф», которые можно сравнить с междометиями, используемыми в
устной речи.
В интернет-общении
активно используются сокращения - имхо (по моему скромному мнению), лол (громко
хохотать) и др.
Можно встретить
продленное написание гласных во многих словах – лоооооол, пошлиии. Таким
образом графически выражается степень эмоций.
Для исправления
ошибки используется знак «*». Принято после неверно написанного слова
отправлять его повторно, написанное корректно, со звездочкой, например, после
отправления слова «ghbdtn» далее в чат последует «*привет»
Один из критериев
Интернет-общения - это скорость набора текста, быстрота ответа. Поэтому длинные
слова перестали пользоваться спросом.
Чаще всего
используются сокращения, передающие смысл слов. Например, «сейчас» - «щас» -
«ща»,  «сегодня» - «сёдня» - «сёня», «ладно» - «лана». Можно отнести эти слова
к неологизмам.
В Интернет-общении
распространено создание авторских неологизмов, которые являются идентификатором
конкретного человека. Например, «ржунимагу», «аймолодца!». Именно благодаря
постоянному пополнению неологизмами язык развивается и не становится «мертвым»
[4].
Бытует мнение, что
Интернет-общение привело к снижению уровня грамотности письменной речи
современной молодежи. На самом деле Интернет вскрыл истинное положение с
грамотностью письменной речи, владением литературным языком. Безусловно,
сегодня Интернет-язык - это жаргон, имеющий право на существование. Создавая
свои слова, искажая уже существующие, придавая экспрессивные значения старым
словам, люди заявляют о своей принадлежности к определенной группе,
подчеркивают свое стремление выделиться, что абсолютно естественно, стремятся
приблизить письменную речь к устной. В сообщениях проявляется характер
собеседника, через его излюбленные слова и выражения, метафоры и фразеологизмы,
которыми он пользуется.
Несомненно,
интернет приводит к трансформации языковых средств, поскольку это новая
платформа общения. Но проблема заключается в том, что языковые особенности
интернет-сленга стремительно переходят в разговорную речь, где  сложилась
особая языковая система: вербальная и невербальная [5]. В результате разговорная
речь молодежи скудеет, прежде всего, в лексическом отношении, словарный запас
ограничивается. Мы наблюдаем, как люди начинают испытывать явное затруднение в
выражении своих мыслей и чувств.
Вследствие этого
глобального процесса компьютеризации общества серьезной трансформации
подверглись и многие составляющие процесса общения, в том числе и
сопровождающие его необходимые и вспомогательные элементы. Именно это стало
толчком к изменению традиционного языка общения и формированию его особой
окраски, которая неизбежно эволюционирует вместе с обществом.
Интернет-общение
прочно вплетается в нашу жизнь, становясь неотъемлемым ее элементом. Таким
образом, оно неизбежно становится и объектом научного исследования. Бороться с
ним, рассматривать в качестве проблемного явления, по меньшей мере, глупо и
бессмысленно. Гораздо важнее его исследовать и использовать положительные
характеристики во благо человека, при этом выявляя и предупреждая его
отрицательное влияние.

Литература:
1. Сон Л.П.
Лингвистический статус языка интернет-коммуникации // Вестник ВГУ. Серия:
Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012, Т. 2.
2. Виноградова
Т.Ю. Специфика общения в Интернете / Русская и сопоставительная филология:
лингвокультуро-логический аспект. Казань, 2004.
3. http://smilik.ru
4. Гусаров А.А.
Особенности языка интернет общения /Научный форум. Сибирь, 2016, Т.2, №4.
5. Шафиков С.Г.
Типология лексических систем и лексико-семантических универсалий. Уфа: БашГУ,
2000.

Скачано с www.znanio.ru

русский язык

group: Дисциплины

tags: Интернет-язык

tags: упрощение языка

title: Интернет-коммуникация молодежи в социальных сетях


extracted_text:
Проект профилактики
и преодоления негативного поведения подростков
«Психолого-педагогическая
поэма»
(по А.С.
Макаренко)

-
А что, мы тебе держиморды околоточные?
А
что, мы тебе ландскнехты наемные?
 Хватит!

(«Республика
ШКИД»)

         В условиях
продолжающихся (непрекращающихся) перемен, охватывающих все стороны жизни
общества, наряду с позитивными преобразованиями, стимулирующими
совершенствование многих сфер деятельности человека, усиливается и ряд
негативных тенденций: социально-экономическая нестабильность, безработица,
падение уровня жизни многих людей, социальная и психологическая дезориентация и
дезадаптация, резкое снижение востребованности общечеловеческих нравственных и
духовных ценностей, сложная криминальная обстановка, ослабление деятельности
социальных институтов, призванных заниматься воспитанием, и пр. Сложившаяся
ситуация обусловливает рост таких неблагоприятных явлений, как алкоголизм и
наркомания, нравственная деградация, омоложение преступности и пр.
         При
этом наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам
оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается
резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность,
недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко
кроются истоки подростковых правонарушений и преступности. Всё чаще среди подростков наблюдается поведение,
направленное на демонстрацию и утверждение своей власти над кем-то или чем-то.
У педагогов возникают вопросы: "Как помочь такому ребенку? Как вести себя
с ним? Какие условия обеспечили бы эффективность профилактики трудностей в
поведении ребенка?" Для ответа на эти вопросы прежде всего необходимо
знать причины негативного поведения. Одной из таких причин (или конкретнее –
целей негативного поведения) является мотив власти, который занимает место в
числе ведущих мотивов в их иерархии. При этом отрицательным моментом в данной
ситуации является стремление человека господствовать и влиять на других людей,
но без собственной потребности к саморазвитию или удовлетворению своих
познавательных интересов.
Современная
социальная ситуация и, школьная в частности, настолько многогранна и
неотчетлива, что требует от подростков высокого уровня специальных умений и
навыков, без которых жизнедеятельность подрастающего человека в школьном
социуме невозможна. В связи с чем, остро встает проблема о межличностном
взаимодействии и выстраиванию собственной траектории сосуществования в школьном
подростковом пространстве. Успешность ребенка напрямую зависит от осведомленности
его в социальных и межличностных вопросах, умению видеть проблему и решать её.
Поэтому ключевым аспектом в профилактике и преодолении негативного поведения,
является уровень сформированности и представленности управленческой способности,
которая позволит подростку стать руководителем собственной переориентации с негативных
отклонений в потребности влияния на других людей в направлении формирования
мотивов саморазвития и самореализации. Данные мотивы могут показать подростку
важность и возможности развития и самосовершенствования.
         Проблема развития
управленческой способности подростка представляется актуальной, так как многочисленные
исследования, проводимые в данной области, затрагивают лишь организаторские
способности взрослых людей или аспекты профессиональной деятельности. Существующие
в настоящее время способы повышения управленческих способностей (лекции,
тренинговые занятия, печатные материалы, различные образовательные и
воспитательные программы и др.) не учитывают интересы и склонности подростков,
особенности их возраста, так как не ориентированы на данную аудиторию.
Тренинговые занятия для подростков по проблемам лидерства зачастую носят фрагментарный
характер, ориентированы преимущественно на развитие отдельных сторон
управленческой способности, доступны далеко не всем, при их проведении
требуются значительные временные затраты.
         Если рассматривать
управленческую способность как реализованную возможность подростка в
совершенствовании себя в своем социально-психологическом пространстве в целом,
можно прийти к выводу, что воспитывающая среда образовательного учреждения
способна моделировать поведение человека, давая ему возможность приобретать
опыт субъектной самореализации, а также развивать управленческие способности.
Именно данный момент становится значимым в процессе формирования управленческой
способности подростка через воспитывающую среду. Результатом реального
эффективного взаимодействия школы и подростка может стать новый уровень его управленческой
способности как фактора профилактики и преодоления негативного поведения. В
таком случае школа имеет шансы выполнить специальный заказ государства – «формировать
человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и
воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в
которых они будут жить, и работать».
Указанное
выше позволяет сформулировать проблему проекта, состоящую в выявлении
механизмов профилактики и преодоления негативного поведения подростков,
определении психолого-педагогических условий, способствующих предупреждению
данного феномена, организации работы педагогического коллектива
общеобразовательной школы по профилактике негативного поведения подростков.
Решение данной проблемы и составляет цель проекта.
Объектом
проекта стала профилактика негативного поведения подростков в условиях
современной общеобразовательной школы.
Предмет
проекта - формы и способы профилактики негативного поведения подростков в
условиях современной общеобразовательной школы.
Задачи проекта:
1) разработать некоторые
аспекты модели процесса профилактики негативного поведения подростков в
условиях общеобразовательной школы;
4) определить формы и
средства повышения эффективности преодоления негативного поведения подростков,
спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического
взаимодействия в учебно-воспитательном процессе школы.

Содержание проекта
Работа
по развитию управленческой способности подростков может быть ориентирована на
личностно-деятельностный и диалогический подходы.
Для
реализации данного подхода в работе по развитию социальной компетентности
подростков требуется:
а) культивирование
собственной позиции подростка в различных ситуациях;
б) постановка подростка в
ситуации выбора;
в) обращение к личностным
смыслам подростков в социальной деятельности;
г) ориентация на
особенности возрастного развития подростка.
Основой
диалогического подхода является смещение авторитарного воздействия в сторону
диалогического, стимулирующего собственную позицию учащегося. Диалогическое
взаимодействие предполагает отношения равноправия и взаимного признание
субъектов. Диалогическое взаимодействие является признаком профилактики
негативного поведения, и в то же время является условием формирования управленческой
способности. Организаторские умения и навыки формируются в непосредственном
опыте подростка. Для управленческой способности для подростка важен опыт
активного социального взаимодействия.
Поэтому
было выделен ряд задач развития управленческой способности подростков в
образовательном процессе:
·организация групповой
работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в учебном
процессе;
·предоставление возможности
проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и
взрослыми;
·систематическое
предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора;
·обязательное проведение
различных видов рефлексии для овладения этой способностью как механизмом
развития самосознания.
На мой взгляд, эти задачи
можно решить не только во внеурочное время, но и на уроке.
В
результате анализа психолого-педагогической литературы считаю необходимым
остановиться на трех педагогических технологиях, которые решают (на мой взгляд)
проблемы развития управленческой способности подростков наиболее оптимально.
Это групповые, проектные и игровые технологии.
Рассмотрим каждую из них
более подробно.
.Групповые
технологии.
Именно
групповая работа и взаимодействие самих учащихся в ней является эффективным
способом развития управленческой способности обучаемого, его способности быть
лидером или ведомым, реализовывать свои цели в группе. Совместная деятельность
вырабатывает у подростков необходимые навыки социального взаимодействия, умение
руководить коллективом сверстников и в то же время удовлетворять потребность в
саморазвитии и совершенствовании.
Формирование
управленческой способности невозможно вне общения с окружающими людьми, без их
помощи. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, учебное сотрудничество
признаётся ведущим для психического развития личности подростка. Среди
различных форм учебного сотрудничества групповая работа со сверстниками
занимает особое место с точки зрения мотивации учения, активности, как учителя,
так и учащегося, богатства и разнообразия их взаимосвязей и отношений. Под
групповой работой понимается взаимодействие подростков в малых группах, в
которых они самостоятельно или с помощью учителя устанавливают нормы общения и
взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для решения общей
задачи. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать её, принимать
или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную
точку зрения, отличать её от другой, уметь её отстаивать.
Психолого-педагогические
исследования позволили выявить пять базовых условий, на которых строится
сотрудничество в малых группах.
Первое условие вовлечения
подростков в групповую деятельность - установление позитивной взаимосвязи между
членами группы.
Вторым базовым условием
является необходимость индивидуального вклада в результат общения.
Третьим базовым условием
является оптимизация непосредственного взаимодействия подростков,
ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения деловых и
межличностных задач, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном
плане.
Четвёртое обязательное
условие успешности групповой работы - наличие достаточно развитых социальных
умений и навыков.
Пятое условие связано с
необходимостью рефлексии группового процесса, то есть с процессом анализа и
оценки событий, имевших место в групповой учебной работе.
Особая
роль в формировании управленческой способности уделяется рефлексии. Именно
подросток, в отличие от младшего школьника, может отнестись к себе рефлексивно.
Рефлексия связана, по Л.С. Выготскому, с новым этапом развития самосознания
ребенка. В целом рефлексия в подростковом возрасте - это анализ школьником
собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. А также
это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал? что чувствовал? что
приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п. В
содержание рефлексии входит и размышление о связи моего «Я» с другим «Я»: «Что
значило для меня быть рядом с другими? как воспринимал я иное поведение
других?» Рефлексивная деятельность является обязательным моментом любого
процесса, связанного с саморазвитием, самовоспитанием, самообразованием. Таким
образом, одним из основных этапов успешного процесса профилактики негативного
поведения можно считать самоанализ подростка и педагога во время взаимодействия.
Процесс рефлексии снимает недовольство друг другом в процессе общения, как
между подростками, так и между учеником и учителем, способствует развитию
толерантности.
Основная форма рефлексии
предполагает:
1.
припоминание
определенной ситуации и вычленение в ней отдельных элементов;
2.
рассмотрение содержания
творческой деятельности и определение его границ;
выявление способ
деятельности;
3.
выявление имеющихся
или назревающих противоречий;
4.
формулирование
вопросов, обращенных к себе, и ответов на них;
5.
нравственная оценка
действий, мыслей, чувств, эмоций в данной ситуации и формулирование ее в
вербальной форме;
6.
формулирование
выводов, экстраполяция их на аналогичные ситуации, выработка алгоритма
внутренней деятельности в аналогичных ситуациях;
7.
выработка обобщенного
способа или образца внутренней деятельности;
8.
припоминание ситуации,
ее общего эмоционального фона;
9.
припоминание
эмоциональных состояний на различных этапах ситуации, представление
эмоциональных состояний в виде образных аналогов, выстраивание их в
определенной последовательности;
10.
создание целостного
эмоционально окрашенного образа ситуации;
11.
выводы относительно
сохранения или изменения эмоционального фона в аналогичных ситуациях,
возникновение которых возможно в будущем.
При этом очень важно, чтобы
педагог или психолог соблюдал следующие правила профилактики и преодоления
негативного поведения подростков:
- в общении с подростками
признавать права каждого на собственное мнение и собственные убеждения;
- безоценочно воспринимать
личностные особенности подростков;
- сопереживать успехам и
неудачам;
- постоянно развивать
собственную наблюдательность;
- признавать и подчеркивать
уникальность каждого;
- придерживаться
сотрудничества в отношениях.
Таким
образом, самопознание является необходимым аспектом при профилактике
негативного поведения подростков, который направлен к поиску и нахождению
уникальных смыслов, скрытых в каждой жизненной ситуации.
Групповая работа в процессе
преодоления негативного поведения максимально способствует социальному
созреванию, расширяет возможности освоения новых социальных ролей. Специально
организованная групповая деятельность способствует развитию управленческой
способности, а именно развитию таких показателей, как ответственность,
саморегуляция, адекватная самооценка, позитивная мотивация межличностного
общения и эмпатия по отношению к партнёру, владение средствами общения и
навыками конструктивного взаимодействия.

Проектные
технологии.
Проектная
деятельность подростков на сегодняшний день является одним из методов
развивающего обучения, направлена на выработку у ребенка самостоятельных
исследовательских умений, способствует развитию организаторских способностей и
логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе процесса общения, и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Цель организации
проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых подростки:
самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения практических и жизненных задач;
приобретают организаторские
и коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения;
развивают системное
мышление.
Таким
образом, основной задачей метода проектов является не усвоение суммы знаний и
не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и
обогащение собственного опыта подростков и их представлений о мире. Другими
словами, каждый подросток должен иметь возможность реальной организации
собственной деятельности, в которой он может не только проявить свою
индивидуальность, но и обогатить ее.
Исходные позиции проектной
формы профилактики негативного поведения:
) в центре внимания - подросток,
содействие развитию его организаторских способностей;
) преодоление негативного
поведения строится в логике деятельности, имеющий личностный смысл для подростка,
что повышает его мотивацию в саморазвитии;
) индивидуальный темп
работы обеспечивает выход каждого подростка на более высокий уровень развития;
) комплексный подход к организации
подростком собственной деятельности способствует сбалансированному развитию
основных аспектов управленческой способности;
) глубокое, осознанное
усвоение предполагаемых знаний обеспечивается за счет универсального их
использования в разных ситуациях управления.
Таким
образом, суть проектной технологии профилактики негативного поведения состоит в
том, что подросток при формировании управленческой способности постигает
реальные процессы, объекты и т.д., проживает конкретные ситуации, приобщается к
проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую подростки выполняют в течение
определенного отрезка времени. Педагог может подсказать источники информации, а
может просто направить мысль подростков в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в
совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из
разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Если
говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность поисковых и проблемных методов, творческих по самой
своей сути. Результат - если цели проекта достигнуты, то можно рассчитывать на
получение качественно нового результата, выраженного в развитии не только
управленческой способности подростка, но также и повышения уровня развития
потребности в саморазвитии и самореализации.
Метод
проектов является фундаментом построения абсолютно новой траектории преодоления
негативного поведения, которая связана с реальной социальной ситуацией в
современном обществе, тем самым обеспечивает приближенность получаемых
результатов к требуемым для успешного формирования управленческой способности
подростков.
Воспитание
дисциплины в проектной деятельности формирует также умение работать в
коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение, установки на
позитивную социальную деятельность. Ответственность является основой для
развития социальной компетентности. С формированием ответственности тесно
связано развитие воли и произвольности поведения, сознательное целеполагание,
которое является обязательным в профилактике негативного поведения подростков.

Игровые
технологии.
Смысл
феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических
словарях, например: «Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального
содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений,
характерных для данного вида практики». К этому определению необходимо
добавить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий
профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального
взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее
выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия
между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером
профессиональной деятельности».
Воспитательная
функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать
предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем
самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением
условия формирования способностей. В деловой игре «обучение участников
происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную
задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это
не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом -
общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной
изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение и
эффективная форма развития управленческой способности, это условие,
способствующее эффективному оцениванию степени развития данных способностей в
личности. На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие
типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них.
В зависимости от того,
какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников,
различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие,
аттестационные. Принципиально зафиксировать, что данная типология «вписывает»
деловую игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее
возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения,
управления. Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа
практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии как: время
проведения, результат, методология и т.п.
Например, классификация
деловых игр Л.В. Ежовой:
. По времени проведения: -
без ограничения времени; - с ограничением времени; - игры, проходящие в
реальное время; - игры, где время сжато.
. По оценке деятельности: -
балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; - оценка того, кто
как работал, отсутствует.
. По конечному результату:
- жесткие игры - заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют
жесткие правила; - свободные, открытые игры - заранее известного ответа нет,
правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением
неструктурированной задачи.
. По конечной цели: -
обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков
участников; - констатирующие - конкурсы профессионального мастерства; -
поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
. По методологии проведения:
луночные игры - любая салонная игра (шахматы, «Озеро», «Монополия»). Игра
проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты
заносятся на бланки;
ролевые игры - каждый
участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он
должен исполнить в соответствии с заданием;
групповые дискуссии -
связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой
работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения
дискуссии (например, игра «Координационный Совет», «Кораблекрушение»);
имитационные - имеют цель
создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных
условиях («Межцеховое управление» - для обучения специалистов ПДО, «Сбыт» - для
обучения менеджеров по продажам и т.д.);
организационно-деятельностные
игры (Г.П. Щедровицкий) - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры
направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников
происходит за счет жесткого давления на личность;
инновационные игры (В.С.
Дудченко) - формируют инновационное мышление участников, выдвигают
инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели
реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;
ансамблевые игры (Ю.Д.
Красовский) - формируют управленческое мышление у участников, направлены на
решение конкретных проблем предприятия методом организации делового
партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.
Опираясь
на вышеизложенное, задается представление о многообразии игр и их
результативности. Так же понимаем, что игра не может подходить под один
описанный критерий, она полифункциональна и может рассматривать широкий спектр
в зависимости от сценария.
Таким образом, деловая игра,
является эффективным средством для развития управленческой способности
подростков, также она выполняет функцию профессионального самоопределения и
является мощным средством по сплочению отношений школьников.
Анализируя
школьное пространство с развивающей позиции, я понимаю, что решение этих задач
для подростка, остаётся как бы в стороне, и он повышает свою управленческую
способность в этих вопросах за рамками школы (друзья, взрослые, значимые люди и
т.д.) А ведь именно в подростковом возрасте происходит начало сознательного,
намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств.
Управленческая способность
- это, прежде всего, социальная активность, желание жить в обществе,
мотивированность. Поэтому в процессе формирования данной способности и
профилактике негативного поведения важно использовать следующее:
·мотивация организации
управленческой деятельности,
·создание ситуации успеха,
·создание обстановки,
вызывающей положительные эмоции,
·организация положительных
эмоций в общении «учитель - ученик», «ученик – ученик», «ученик – коллектив»,
·организация самоанализа
собственной деятельности.
Задача профилактики
негативного поведения - использование коллективных способов формирования
управленческой способности подростков, создание разнообразных условий для
расширения предметного общения в преодолении трудностей в поведении.
На мой взгляд,
переориентирование мотива власти в потребность саморазвития у подростков  становится
успешным когда:
развитие умений решения
практических задач, ситуации выбора проводится путем организации собственной
деятельности, решения задач по выбору;
во внеклассной работе
реализуется привитие духовно-нравственных ценностей через конкурсы сочинений,
проекты, другие виды внеклассной деятельности;
одной из важнейших составляющих
управленческой способности подростков, в условиях усложнившейся, нестабильной
социальной среды является способность к рефлексии социальных ситуаций.

Литература

1.Белкин А. С. Основы
возрастной педагогики. - Екатеринбург, 2010.
2.Выготский Л.С.
Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В
6 т. М., 2004. Т. 5. С. 24
3.Зимняя И. А., Морозова Н.
А. Современное состояние проблемы концепций воспитания. - Ярославль:
Современные концепции воспитания, 2010. - С. 171.
4.Иванова С. П. Развитие
социальных умений «трудных» подростков в процессе
кооперативно-структурированной учебной деятельности // Вестник психосоциальной
и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. № 2. - С. 64-69.
5.Масленникова В. Ш.
Личностная композиция социального отношения // Современные концепции
воспитания. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2011. - С. 84-89.
6.Михайлина М. Ю.
Социально-психологические параметры формирования подростковой агрессивности //
Психология системного функционирования личности. Саратов, 2014.
7.Петровская Л.А.
Компетентность в общении. М., 2009.
8.Пономаренко Л. П.,
Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников. - М., 2013. Ч. 1.
9.Психология общения.
Энциклопедический словарь Под общ. ред. А. А. Бодалева. - М.: Когито-Центр,
2011.
10.Ремшмидт Х. Подростковый
и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 2014.
11.Роджерс К.Р. Взгляд на
психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.
Исениной М., 2014. С. 77.
12.Титаренко Т.М. Нужна ли
психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях // Журнал
практического психолога. 2009. № 1. С. 103-112.
13.Туманова Е.Н. Помощь
подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2012.

file_name: Проект Педагогическая поэма.doc

alt: Поэтому ключевым аспектом в профилактике и преодолении негативного поведения, является уровень сформированности и представленности управленческой способности, которая позволит подростку стать руководителем собственной переориентации с негативных…

alt: Задачи проекта: 1) разработать некоторые аспекты модели процесса профилактики негативного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы; 4) определить формы и средства повышения эффективности преодоления негативного…

alt: Групповые технологии. Именно групповая работа и взаимодействие самих учащихся в ней является эффективным способом развития управленческой способности обучаемого, его способности быть лидером или ведомым, реализовывать…

alt: Проектные технологии. Проектная деятельность подростков на сегодняшний день является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку у ребенка самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию организаторских…

alt: Литература 1.Белкин А. С.