extracted_text:
Деловая игра,
 как активный метод формирования
финансовой грамотности.
Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.П. Сухомлин
        Актуальность
данной темы продиктована особенностями развития современного финансового рынка,
с одной стороны, информационные технологии открыли доступ к финансовым
продуктам и услугам широким слоям населения, с другой стороны — легкость
доступа к финансовому рынку для неподготовленного потребителя приводит к
дезориентации в вопросах собственной ответственности за принятие решений. Это,
в свою очередь, приводит к непосильной кредитной нагрузке, жизни не по
средствам. Кроме того, отсутствие понимания важности финансового планирования с
помощью накопительных, страховых, пенсионных программ может создавать
дополнительные проблемы у населения.

Для того, чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности
была эффективной, необходимо использовать методы работы с учетом потребностей,
возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС. Особое место при
реализации курса «основы финансовой грамотности» отведено предметам
обществознание и экономика. В основу учебного процесса положен принцип системно
- деятельностного подхода, который реализуется мною в разных технологиях,
представленных ниже. Проблема
формирования финансовой грамотности на уроках обществознания заключается в том,
что, хотя с понятием «Экономика» школьники знакомятся в 7 классе и продолжают
изучение блока «Экономика» до 11 класса, полученных знаний не всегда достаточно
для грамотного пользования финансовыми услугами в развивающемся экономическом
обществе.

В курсе Обществознания предлагается обучающимся лишь теоретический материал,
который для многих школьников остается набором сложных терминов, и пригодятся
тем, кто в будущем захочет свои накопленные знания реализовать со своей
экономической профессией. Таким образом, для формирования у
обучающихся финансовой грамотности на уроках обществознания необходимо добавить
практической значимости в изучении тем по блоку «Экономика». В
современном учебном процессе для развития творческого потенциала учащихся,
углубления и развертывания всех их способностей все чаще используются активные
методы обучения. Активное обучение предполагает использование такой системы
методов, которая направлена не на сообщение учащимся готовых знаний, их
запоминание и воспроизведение, а на организацию их для самостоятельного
получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной
деятельности, направленной на решение образовательных проблем.
Активные методы позволяют
учащимся на уроке:
- формировать собственное
мнение;
- учиться слышать и
слушать другого человека, уважать мнение собеседника;
- обогащать свой
социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;
- продуктивно усваивать
учебный материал;
- активно и творчески
работать, проявлять свою индивидуальность;
- уметь разрешать
конфликты в повседневной жизни;
- продуктивно усваивать
учебный материал;
- анализировать факты и
информацию;
- творчески подходить к
учебному материалу;
- активно самостоятельно
работать;
- проявлять свою
индивидуальность.
Наиболее эффективными на
уроках обществознания являются следующие методы обучения: проблемный,
исследовательский и частично-поисковый. Они предполагают активный подход, то
есть направлены на реализацию деятельностного отношения учащегося к процессу
обучения. Применение этих методов обучения, при создании необходимых условий,
позволяет раскрыть потенциальные возможности учащегося. Для этого очень актуально использование
различных игровых технологий. Игровая технология – целостная система,
охватывающая конкретную часть образовательного процесса. В неё включаются
последовательно игры и упражнения, формирующие личностные качества
воспитанников, обеспечивающие эффективность вхождения в социум, их
самореализацию в соответствии с интересами и возможностями
Актуальность игры в
учебном познании в настоящее время повышается  в связи с доступностью
различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации,
поставляемой телевидением, видео, интернетом, а также, все более масштабным
использованием средствами массовой информации игровых технологий.
Применение в учебном
познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся –
мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной,
деятельностной, морально-нравственной. Одним из приоритетов современной системы
образования становится достижение нового образовательного результата
– формирование ключевых компетентностей учащихся. Для достижения этой цели
как нельзя лучше подходят деловые игры. Деловая игра используется
для решения комплексных задач.
В учебном процессе применяются
различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые
игры, деловой театр.

Имитационные
     игры. На занятиях имитируется деятельность
     какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Сценарий
     имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и
     назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры.
     Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций.
     Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей.
     В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение
     функций и обязанностей конкретного лица.
«Деловой театр» –
     разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

«Деловая игра» - это
игровой метод обучения и воспитания. Формальная сторона, связанная с ходом игры
не должна превалировать над содержанием. В деловых играх решения вырабатываются
коллективно, коллективное мнение формируется и при защите собственной группы, и
при критике решений других групп. «Ролевая игра» - речь идет не о выработке
управленческого решения, а о разрешении сложной проблемы при помощи
распределения ролей специально придуманных действующих лиц.

«Юный повар»

(5-6 классы)
Подготовка:
находим
или рисуем изображения муки, сахара, масла, яиц, яблок, шоколада. На картинках
пишем стоимость: шоколад — 3 монетки, фрукты и масло — по 2, остальные — по 1.
Изображений каждого продукта должно быть столько же, сколько игроков. Заготавливаем
условные монетки - каждый ребенок будет иметь по 6 штук. Участники игры
получают карточки с рецептами (2 основные и 5 дополнительных).
Ход
игры: вы пригласили друзей и хотите угостить их. Для
шарлотки нужно мука, сахар, яйца, яблоки, для шоколадного пирога: шоколад,
масло, яйца, муку. Цель игроков-приготовить пирог. Но есть и запасные варианты.
Три
продукта. Из муки, яиц и яблок можно сделать яблочные оладьи, а если вместо
яблок шоколад — шоколадные.
Два
продукта. Из яиц и сахара — безе. Из яблок и сахара — печеные яблоки. Из масла
и шоколада — шоколадный десерт. Яйца и мука — несладкое печенье.
Сначала
дети изучают рецепты и думают, что они хотят купить. Их предупреждают, что
магазин скоро завершит работу. Участники игры по очереди покупают по одному
продукту, меняя монетки на изображение. Ведущий объявляет, что магазин закрыт,
когда на руках хотя бы у одного ребенка 4 карточки. Участники решают, что можно
приготовить из тех продуктов, которые в них есть. Побеждает тот, кому удалось
приготовить блюдо с большим количеством ингредиентов (любой пирог, на втором
месте — любые оладьи, на третьем — остальные блюд, но можно заметить, что
худший вариант для угощения — несладкое печенье).
Цель:
игра тренирует умение выбирать правильную стратегию покупателя. Какие продукты
выбрать первыми, чтобы из них можно было что-то сделать? Как хорошо их
совместить, если что-то уже есть на руках? Шоколад, который дети стремятся
купить сразу, потому что он вкусный, оставляет мало возможностей что-то
приготовить. К тому же шоколадный пирог — это невозможный вариант, ведь на него
не хватит денег.

Книжная фабрика
Подготовка:
по
20 листов бумаги и ручка для каждого участника, пачка канцелярских скрепок на
всех.
Ход
игры: игроки объединяются в группы по четыре. Это-отдельная
фабрика (может быть только одна). Каждому надо придумать название книжке,
которую будут изготавливать. Сначала тренируемся. Разрываем лист бумаги
пополам, складываем половинки вместе и снова разрываем пополам. Получаем четыре
четвертинки. Складываем четыре четвертинки вместе и сгибаем их посередине.
Чтобы книжка держалась кучи, скрепляем ее канцелярской скрепкой. На обложке
пишем название книги.
Игра:
за 3 минуты каждый участник старается сделать максимум условных книжек. Ведущий
отбирает правильно изготовленные, завершенные образцы и начисляет каждой фирме
аналогичное количество баллов. Теперь в фирмах вводят распределение
труда. Один человек лишь сгибает бумагу, второй разрезает, третий скрепляет,
четвертый подписывает. Сколько в этот раз за 3 минуты удастся сделать? Какой
вариант лучше?
Вариант
игры: если заметного прогресса не удалось достичь, фирма
определяет тех, кто «буксует», и отправляет их на обучение (потренироваться
несколько минут). По возвращении снова работают вместе. Больше ли удалось
сделать теперь?
Цель:
на доступном детям уровне выяснить, зачем нужна специализация, повышение
квалификации.

«Финансовая пирамида»
Подготовка:
готовим
условные монетки — по 3 на каждого игрока, а также значки тайного общества трех
цветов (в зависимости от круга привлечения). Игроков должно быть более 10
(хорошо проводить в школьном классе).
Ход
игры: классическая схема: те, кто приводит новичков,
получают часть дохода. Ведущий рассказывает, какая якобы замечательная игра: на
определенном этапе можно ничего не делать и получать монетки за новичков.
Первые ученики (минимум — двое) отдают монеты ведущему, чтобы получить значки.
Далее каждый должен привести еще двух игроков. Это уже второй круг привлечения
— они получают значки другого цвета, отдают две монеты ведущему и одну-тому,
кто их привел. Эти дети тоже приводят новичков, которые отдают по монетке им,
по монетке — игрокам первого круга и еще по одной — ведущему. После этого
третьего круга суммируют: кто сколько потерял или получил монет. Ведущий
получил от 22 и более монет, игроки первого круга в целом потеряли по монете,
второго — по две, а третьего — все «деньги». Участники обсуждают, кому может
быть выгодна финансовая пирамида и стоит ли к ней приобщаться.
Цель:
ознакомить детей с финансовым мошенничеством, приучить к критическому отношению
к предложениям легких денег.

      «Подружись с Монеткой»
Подготовка:
сделать костюм (браслеты или ожерелье с монетками или маску, расклеенную
сувенирными деньгами, карты-ситуации. Возможные изображения: человек работает,
несет деньги в банк, хранит деньги под подушкой, покупает квартиру, открывает
свое кафе, не хочет работать и лежит на диване, тратит все в ресторане, сдает
вещи в ломбард и тому подобное.
Ход
игры: «Монетка» (ведущий) рассказывает, как ей понравиться,
к кому она пойдет. Игроки делятся на две команды, которые становятся в
противоположных сторонах комнаты. Ведущий-посередине. Команды по очереди тянут
карточку и рассказывают, правильное ли там нарисованное обращение с деньгами,
или нет. Кто даст правильный ответ, в сторону того «Монетка» делает шаг.
Выигрывает та команда, до которой первой доберется ведущий, или же (другой
вариант игры) — к кому подойдет ближе всего за запланированное время.
Цель:
прививать правильное отношение к финансам, заинтересовывать не самими деньгами,
а честными способами их приумножения.

                                      Домино «Деньги»
Подготовка:
сделать
(приобрести) монетки или сувенирные деньги стоимостью от 1 до 10 рублей. В
идеале они должны быть и в виде монет, и в виде бумажных денег.
Ход
игры: правила такие же, как у Домино, но вместо «костей»
выкладывают деньги. До купюры (монеты) можно добавлять сколько угодно купюр или
монет, но их общая стоимость должна равняться предыдущей. Например, до 100 рублей
можно добавить две купюры по 50 руб и 10 руб (в бумажном или монетном виде).

Цель:
приучить правильно разменивать деньги, осознать их стоимость, повторить состав
числа (по математике).
В
заключении хотелось бы сказать, что только благодаря внедрению в учебный
процесс игры, как активного метода обучения, можно развить познавательный
интерес учеников, результатом которой и станет активная творческая
самостоятельная познавательная деятельность.

file_name: выступление 20.04 22.docx

alt: Активные методы позволяют учащимся на уроке: - формировать собственное мнение; - учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника; - обогащать свой социальный опыт…

tags: финансовая грамотность


extracted_text:
Финансовая грамотность 1
класс, урок 1 Доходы семьи
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВВЕДЕНИЕ
Формирование финансовой грамотности начинается с
рождения, желательно приобретение навыка осознания понятий деньги, финансы,
нужды, потребности необходимы для каждого школьника, независимо от возраста.
Каждый человек должен осознать, почему
необходимо формировать доходы семьи, знать сумму ожидаемых поступлений в
семейный бюджет, осознавать необходимость планирования поступления доходов.
Непосредственно на начальном этапе обучения в
образовательной организации возникает необходимость осознания детьми нужды и
потребность и способа их погашения – ведения бюджета семьи с рациональным
использованием денежных средств в условиях ограниченности ресурсов.
Цель урока: формирование понятий; нужды,
потребности, доходы семьи с определением способов заработка денег для погашения
нужд и потребностей всех членов семьи.
Задачи урока:
1. В представлении конкретной ситуации
сформулировать понятие «доходы семьи»
2. В работе с пирамидой Маслоу сформировать
перечень основных потребностей.
3. Показать взаимосвязь понятий «доходы»,
«нужды» и «потребности» Планируемые результаты:
Личностные:
·
Развитие
умения определять взаимосвязи доходов семьи, нужд и потребностей ее членов.
·
Формирование
ответственного понимания того, что доходы семьи достаются трудом родителей для благосостояния
всех членов семьи.
·
Развитие
умения работать в группе.
Предметные:
·
Формулирование
понятия «доходы», «нужды» и «потребности»
Метапредметные:
·
Владение
и умение извлекать информацию из предложенного источника.
·
Коммуникация
со сверстниками и учителем,
·
Понимание
и продвижение предлагаемой идеи, умение работать в команде.
Коммуникативные:
·
Умение
выслушать мнение, понимать взгляды и интересы других.
·
Представление
своей позиции.
План урока
I.         Организационный момент учитель
приветствует учеников:
II.        Создание проблемной ситуации. Начнем
мы с дела приятного: мы посмотрим мультфильм, который называется «Пирамида
потребностей Маслоу»
III.      Этап осмысления. Работа учащихся по
технологии развития критического мышления «корзина идей».
IV.      Рефлексии. Работа с пирамидой
На рисунках 2 и 3 самым широким является
основание пирамиды: наше основание, если перемешать три цвета, будет розовым и
включит наши первейшие нужды. Какие они? (перечислить) Как удовлетворить свои
нужды? (с помощью денег, которые поступают в семью). А откуда в Галактике
«Семья» появляются деньги?, которые нужно разделить между всеми планетами, в
том числе и на вашу выделить?
V.        Подведение итогов урока Подведение
итогов. Рефлексия.
Ход урока
I.
Организационный
момент учитель приветствует учеников:
«Дорогие ребята! Сегодня мы с вами начнем
изучать необходимое для жизни направление, касающееся финансов-денег, которое
включает знания о правилах поступления денежных средств в семью и распоряжения
ими. Я верю, что вы, придя в первый класс настроены на учебу, а уж учиться
обращению с деньгами, вы очень хотите, и это значит, что вы все юные
финансисты, люди серьезные. Поэтому называя вас финансистами, я знаю, что вы не
только хотите получить серьезные знания, но еще и начнете правильно себя вести
на занятии – соблюдать дисциплину. Итак, вспомним правила поведения, сядем
ровно за партами и будем слушать внимательно
II.
Создание
проблемной ситуации. Начнем мы с дела приятного: мы посмотрим мультфильм,
который называется «Пирамида
потребностей Маслоу»
https://www.youtube.com/watch?v=AoKr1U5WRB8
Мы посмотрели мультфильм и поняли, что у нас
есть нужды и потребности, который ученый объединил в пирамиде, получившей его
имя «Маслоу».
Постановка цели урока, разбор понятий,
составляющих тему:
Поэтому цель нашего урока состоит в том, чтобы
мы поняли, что такое нужды, потребности, доходы семьи, а еще для нас важно
понять, какие способы заработка существуют.
III.
Этап
осмысления. Работа учащихся по технологии развития критического мышления
«корзина идей». Давайте представим, что каждый из вас проживает в Галактике и
является одной из ее планет. Именно на вас, как на свою планету, Галактика
семьи организовала подготовку к школе, работает для того, чтобы каждый день вы
посещали школу: были сыты, одеты, снабжены всем необходимым для учёбы.
Вспомним
мультфильм, как Крош и Ежик строили пирамиду, которая отражает наши потребности
и становится все выше и выше.

Рисунок 1. Крош и Ежик
строят пирамиду
Давайте ответим на
вопросы, что необходимо сегодня вам, как ученикам школы?
Вы посмотрели мультфильм
и вспомнили, что не так давно родители готовили вас к поступлению в школу, для
чего купили каждому из вас все необходимое.
А еще давайте скажем,
что нам нужно, чтобы каждый день ходить в школу и нарисуем свою пирамиду потребностей:
в пирамиде мы цветами закрасим наши нужды: красный цвет – еда, вода; розовый:
одежда: напомним сами себе, какая одежда нам нужна для школы: (парадная,
ежедневная, для физкультуры), а для дома? (домашняя, выходная, для прогулки). А
желтым цветом мы закрасим
Белый цвет пирамиды
отразит принадлежности для школы.
Оранжевый цвет – это
наша безопасность
Желтый цвет – это
любовь, дружба внутри класса
Зеленый цвет –
определяет, как мы чувствуем себя в коллективе
А синий цвет – позволяет
нам самовыразиться, проявить себя – хорошо учиться
Рисуноки 2. Сделаем
вместе
Таким образом, мы
представили себе свою пирамиду, которая показывает нам, как работает наша
пирамида Маслоу, которая представлена ниже:

Рисунок 3. Пирамида Маслоу для детей
IV.
Рефлексии.
Работа с таблицами
На
рисунках 2 и 3 самым широким является основание пирамиды: наше основание, если
перемешать три цвета, будет розовым и включит наши первейшие нужды. Какие они?
(перечислить) Как удовлетворить свои нужды? (с помощью денег, которые поступают
в семью). А откуда в Галактике «Семья» появляются деньги?, которые нужно
разделить между всеми планетами, в том числе и на вашу выделить?
V.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Ребята! Какие главные
слова сегодня мы изучили и повторили?
Скажите, ребята, важно
ли трудиться в нашем мире7
Кто трудится в вашем
доме, в вашей семье?
Родители каждый день
ходят на работу
Бабушки и дедушки делают
домашнюю работу, помогает вам в учебе
Старшие братья и сестры
учатся в институтах?
А вы чем занимаетесь? А
для чего нужна учеба? Почему важно учиться?
А почему на учебном
занятии необходимо правильно себя вести?

VI. Домашнее задание.
Провести интервью с родителями, найти и выучить пословицы
и поговорки о труде
ЛИТЕРАТУРА:
1.Образовательные проекты ПАКК
https://edu.pacc.ru/Videosandpresentations/articles/presenations/#4
2.Электронный учебник
 http://xn--90ahkin7a2a.xn--80aaeza4ab6aw2b2b.xn--p1ai/portal#courses/26
3.Горяев А.,Чумаченко В. Финансовая грамота для
школьников. — Российская экономическая школа, 2010. Электронная версия книги
доступна на сайтах: www.nes.ru и www.azbukafinansov.ru
4.Как вести семейный бюджет: учеб.пособие / Н.Н.
Думная, О.А. Рябова, О.В. Карамова; под ред. Н.Н. Думной. — М.: ИнтеллектЦентр,
2010.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1ФГ 1 класс.docx

alt: Финансовая грамотность 1 класс, урок 1

alt: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами начнем изучать необходимое для жизни направление, касающееся финансов-денег, которое включает знания о правилах поступления денежных средств в семью и…

alt: А еще давайте скажем, что нам нужно, чтобы каждый день ходить в школу и нарисуем свою пирамиду потребностей: в пирамиде мы цветами закрасим наши нужды:…

intro: Необходимость внедрения предмета "Финансовая грамотность" в форме уроков или внеурочных занятий, открывает способы организации взаимодействия с учениками 1ых классов по вопросам финансов

другое

group: Педагогика

tags: финансовая грамотность

tags: доходы семьи

title: Доходы семьи. Урок 1 в первом классе . Финансовая грамотность


extracted_text:
МКОУ Утичёвская основная
общеобразовательная школа

Программа самореализации:
 «Применение цифровых
образовательных технологий в преподавании биологии и химии»

Сроки реализации: 2019-2024г.г.

Учитель биологии:
Кукарских Т.В.

Утичье -2019г.

Пояснительная записка
В основе Концепции образования МКОУ заложена гуманистическая
позиция, требующая осознания ребенка как главной ценности в педагогическом
процессе, признания его способностей и права на саморазвитие. Приоритетным
направлением школа считает создание условий для саморазвития личности
школьника. Это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Думаю, что этот
уровень должен постоянно расти, т.к. эффективность различных курсов повышения
квалификации невелика без процесса самообразования учителя.
Для школы нужен учитель, способный овладеть новыми
образовательными технологиями в обучении и воспитании. Самообразование учителя
есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество
всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие
 требования. Для   того чтобы учить других,  нужно знать больше,
чем все остальные.
  Цель: повысить свой теоретический,
научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как
учителя биологии и химии.
      Задачи:
изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
изучить опыт педагогов, школы, района, области,страны;
овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в
учебно-воспитательный процесс;
вести мониторинг саморазвития школьников;
обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
1. Расширение образованности.
2. Повышение педагогической и психологической компетентности.
3. Самовоспитание  (развитие личностных свойств,
способствующих высоким результатам деятельности и устранение недостатков).
4. Развитие творческого потенциала в профессиональной
деятельности.

Направления

Содержание работы

Сроки реализации

Профессиональное

Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в
  профессиональных газетах и журналах

2019-2020

Прохождение курсов профессиональной переподготовки

2021

Дополнительная профессиональная подготовка на сайте газеты
  «Первое сентября». Нормативно-правовая база ОУ

2019

Психолого
  -  педагогическое

Совершенствовать
  свои знания  в области классической  и современной психологии и педагогики
Изучение вопроса «Умение управлять собой». Изучение личности
  школьника.

2019-2021

Методическое

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Участие в конкурсах профессионального мастерства
Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время

Аттестация на высшую квалификационную категорию

2019-2020

Изучение применения цыфровых образовательных технологий в работе
  ведущих учителей, классных руководителей школы, республики, страны в области
  обучения и воспитания.

2019-2020

Участие в профессиональных встречах учителей школ района.
  области..

2019-2024

Выступление перед коллегами на занятиях ШМО,ТШО РМО, педсовете,
  конференции:
1) «Исследовательская деятельность обучающихся»;
2) «Использование ЦОР И ЭОР на уроках и воспитательной работе»;
3) Практико-ориентированный подход в обучении биологии и химии

2019-2024

Проведение обучающего семинара, мастер-класса по внедрению цифровых
  образовательных технологий с учителями-предметниками

2022

Проведение творческого отчета на занятии ШМО и РМО учителей
  предметов естественного цикла и классных руководителей.

2024

Профессиональные публикации, брошюры

2023

Создание собственного сайта и размещение информации о реализации
  программы самообразования

2019-2020

Составление и реализация программы:
1. Исследовательская деятельность в преподавании биологии

2019-2020

Участие в конкурсах на различных уровнях.

2019-2024

Участие в научно-практических конференциях педагогических
  работников

2019-2024

Совершенствовать систему подготовки учащихся к экзаменам в
  стандартной форме  и ГИА

2019-2024

Систематически пополнять папки результатами работы над темой
  самообразования.

2019-2024

Создать условия для участия особо одаренных детей в
  дистанционных олимпиадах и международных конкурсов и мероприятий по
   биологии и в воспитательной работе

2019-2024

Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех
  творческих конкурсах и олимпиадах по предмету

2019-2024

Вовлекать больше обучающихся в исследовательскую деятельность.
  Научно-практическая конференция «Шаг в будущее», «Через познание–к
  творчеству!»  «Шаг в науку»

2019-2024

Использование современных образовательных технологий
.

Использование возможностей Интернета на уроке.интернет-уроки и
  другие ЦОР

2019-2024

Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков.
 внеклассных мероприятий.

2019-2024

Широкое использование на уроках биологии электронных учебников.

2019-2024

Приобретение новых электронных учебников.новых разработок
  классных часов, медиа-уроков

2019-2024

Составление собственных разработок в электронном варианте и
  использование их в обучении  биологии, создание воспитательных
  разработок с испльзованием ЭОР И ЦОР

2019-2024

Проведение развернутых долговременных экспериментов с использованием
  средств педагогической диагностики, проведение срезов с помощью анкет,
  тестов, педагогических наблюдений на начальном и конечном этапе эксперимента
  по внедрению инновационных образовательных технологий в учебной и внеклассной
  работе:
1)    проверка
  и углубление знаний, умений и навыков обучающихся
по биологии с использованием
  тестов;
2)    развитие
  познавательного интереса обучающихся
к предмету путем внедрения
  нестандартных уроков; уроков с использованием ЦОР и ЭОР;
3) дистанционные формы работы с учащимися;
4) проекты на уроках биологии и внеклассной исследовательской
  работе

2019-2024

Проведение экспериментальных уроков.

2019-2024

Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.

2019-2024

Предполагаемый  результат.
 1. Повышение  качества  преподаваемого предмета
(средний  балл  по  предмету  не  ниже  3,5,
отсутствие  неуспевающих). уровня воспитанности, расширения мировоззрения..
2. Исследовательские работы, проектыобучающихся.
3. Проведение  открытых  уроков перед  учителями
 школы, района.
4.. Доклады  и  выступления.
5. Разработка  дидактических  материалов.
6. Разработка  и  проведение  уроков по
 инновационным  технологиям.
7. Создание  комплектов  педагогических  разработок
 уроков, исследовательских работ, проектов  и  внеклассных
 мероприятий.
10. Пакет  материалов  по  различным
 педагогическим  технологиям.
12. Личный сайт-портфолио.
Источники
информации:

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. Завуч, 2005, № 6
2. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие, М.,
2004 г.
3. Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию,
http://www.ed.gov.ru
4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов,
http://school-collection.edu.ru/
5. Методическая служба издательства «Бином», http://metodist.lbz.ru
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000г.
7. Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс», http://www.openclass.ru
8. Социальная сеть работников образования, nsportal.ru
9. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
10. Электронные образовательные ресурсы, http://eorhelp.ru/

Визитная
карточка
1.
Кукарских Татьяна Викторовна
2.
Образование: -высшее
Курганский
государственный педагогический институт 1981г.  (учитель химии и биологии).
-
занимаемая должность  - учитель
2. стаж работы (с какого года) –
(40лет)с 03.08.1981 г.
3.Стаж работы в данном учреждении  - 40
лет с 03.08.1981 г.
4. Трудовая деятельность –  Учитель
биологии и химии МКОУ Утичёвская основная общеобразовательная школа
Мокроусовского района с 1981г по с.д заместитель директора
по УВР с 1985 по 2005г.г.
5.Прохождение курсов повышения
квалификации   – 2000, 2005, 2010, 2012, 2017,
2018..2020,2021
6. Наличие учёной степени - нет
7. Поощрения, награды  - Знак
«Отличник  народного просвещения», 1994, грамоты РОО, ГУНО, Благодарственное
письмо Губернатора области
8. Увлечение вне профессиональной сферы  -разгадывание
сканвордов, судоку, кроссвордов,  головоломок ; огородничество.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по самообразованию Кукарских ТВ.docx

alt: Пояснительная записка В основе

alt: Изучение личности школьника. 2019-2021

alt: Визитная карточка 1. Кукарских

intro: пРОГРАММА направлена на использование в работе ЦОР и ЭОР  а также цифрвого образовательного контента

биология

group: Дисциплины

title: Программа по самообразованию Использование цор И эор НА УРОКАХ БИОЛОГИИ


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА33.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_33


extracted_text:
МАОУ   «Гимназия №76»

Открытый урок
 по геометрии
в 11 классе
 Решение задач по теме «Цилиндр»

Подготовила
учитель математики:

Хоружая Н. А.

2015 год

                             Тема урока: Решение задач по
теме «Цилиндр»
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний учащихся.
1.
Цели:
·
Закрепить у учащихся знания о
теле вращения – цилиндре (определение, элементы цилиндра, сечение цилиндра,
формулы площади боковой и полной поверхности цилиндра).
·
Сформировать навыки решения
типовых задач.
·
Развивать пространственные
представления на примере круглых тел.
·
Продолжить формирование логических
и графических умений

Форма урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: доска,проектор, экран, компьютер, указка, карточки, на
столах рабочие тетради учащихся.
Задачи урока:
       Учебная: закрепить
знания учащихся по изученной теме.
Развивающая:
способствовать формированию умений применять приемы: обобщения,  развитию
математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательная:
– содействовать воспитанию интереса к математике, активности, умения общаться,
общей культуры.
План урока.

№

Этап
  урока

Цель и содержание
  этапов

Деятельность
  учащихся

1.

Организационный момент.
Мотивация

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Постановка цели
  урока. Целеполагание.

Отвечают на приветствие.

2.

Вступление к уроку.

Объяснение этапов урока. Повторение ранее изученного материала

Работа по карточкам

3.

Обобщение и систематизация знаний

Организация деятельности учащихся: решение задач,
  обучающая самостоятельная работа

Учащиеся работают по карточкам, отвечают устно, работают в
  тетрадях тетрадях,  выполняют самостоятельную работу

4.

Информация о домашнем задании

Дать информацию о домашнем задании и комментарии к его
  выполнению

Запись домашнего задания

5.

Рефлексия, выставление оценок

Анализ, оценка и коррекция знаний учащихся

Ход урока
1. Организационный момент.

2. Повторение ранее изученного материала.
Учащимся предлагается заполнить
лист с заданиями.
Возможен вариант работы с
применением копировки (в таком случае один экземпляр сдается учителю, а второй
ребенок проверяет в ходе дальнейшей работы на уроке).

Карточка.
1. Нанесите на рисунок основные элементы цилиндра.

2.Изобразите а) осевое сечение цилиндра;  б) сечение цилиндра плоскостью,
проходящей перпендикулярно оси цилиндра; в) сечение цилиндра плоскостью,
проходящей параллельно оси цилиндра. Какая фигура получается в каждом случае?

3. Запишите формулы для вычисления площади поверхности
цилиндра.
Что можно найти  по этим
формулам? Что должно быть известно в этих случаях?

Учащиеся сдают листы с заданием.
Фронтальный опрос (с целью обобщения знаний и проверки
выполненной работы)

Какая фигура называется цилиндром?

Цилиндр – это геометрическое тело,
состоящее из двух равных кругов, расположенных в параллельных плоскостях и
множества отрезков, соединяющих соответственные точки этих кругов.

Почему цилиндр называют телом вращения?

Цилиндр можно получить вращением прямоугольника вокруг одной из
его сторон.

Назовите виды цилиндров?

Наклонные
цилиндры, прямые цилиндры, цилиндрические поверхности

Назовите элементы цилиндра.

Основания цилиндра – равные круги, расположенные
в параллельных плоскостях
Высота цилиндра - это расстояние между плоскостями его оснований.
Радиус цилиндра – это радиус его основания.
Ось цилиндра – это прямая, проходящая через центры основания цилиндра
(ось цилиндра является осью вращения цилиндра).
Образующая цилиндра - это отрезок соединяющий точку окружности верхнего основания с
соответственной точкой окружности нижнего основания. Все образующие параллельны оси
вращения и имеют одинаковую длину, равную высоте цилиндра.
Образующая цилиндра при вращении вокруг оси образует боковую (цилиндрическую) поверхность
цилиндра.

Что представляет собой развертка цилиндра?

Разверткой боковой поверхности цилиндра является прямоугольник
со сторонами H и C, где H – высота цилиндра, а C – длина окружности основания.

Как найти площадь боковой поверхности цилиндра?

Sб = H · C = 2πRH

Как найти площадь полной поверхности цилиндра?

Sп = Sб + 2S =  2πR(R + H).

Назовите основные виды сечений цилиндра. Какая
     фигура получается в каждом случае?

Осевое сечение цилиндра – сечение цилиндра плоскостью, проходящей через ось цилиндра (осевое
сечение цилиндра является плоскостью симметрии цилиндра). Все осевые сечения цилиндра –
равные прямоугольники
Сечение плоскостью, параллельной оси цилиндра. В сечении –
прямоугольники.
Сечение плоскостью перпендикулярной оси цилиндра. В
сечении круги, равные основанию.

Приведите примеры использования цилиндров.

Цилиндрическая гастрономия.
Цилиндрическая архитектура. Цилиндры фараона

3. Закрепление материала. Решение задач.

Ученики видят список
задач для классной работы. По желанию учащиеся имеют возможность решать с
опережением на оценку.
№1. (задача с практическим содержанием).
Найдите площадь поверхности (внешней и внутренней) шляпы,
размеры которой (в см) указаны на рисунке.

№2 (523). Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ
которого равна 20 см. Найдите: а) высоту цилиндра; б) So
цилиндра.

№3 (525). Площадь осевого сечения
цилиндра равна 10 м2, а площадь основания – 5
 м2. Найдите
высоту цилиндра.

№4 (527). Концы отрезка АВ лежат
на разных основаниях цилиндра. Радиус цилиндра равен r,
его высота – h, расстояние между прямой АВ и
осью цилиндра равно d. Найдите: a) высоту, если r = 10, d = 8, AB = 13.

№5* (532). Через образующую АА1 цилиндра проведены две
секущие плоскости, одна из которых проходит через ось цилиндра. Найдите
отношение площадей сечений цилиндра этими плоскостями, если угол между ними
равен j.
4. Обучающая
самостоятельная работа
Самостоятельная работа по вариантам. (Возможна организация
парной работы).

Плоскость g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности основания
дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра равен a,
высота равна h, расстояние между осью цилиндра
ОО1 и плоскостью g равно d.

Вариант 1.
1) Докажите, что сечение цилиндра плоскостью g есть прямоугольник.
2) Найдите AD, если a =10 см, a = 60°.

Вариант 2.
1) Составьте план вычисления площади сечения по данным a, h, d.
2) Найдите AD, если a =8 см,   a = 120°.

5. Подведение итогов урока.
1) Домашнее задание.
Повторить стр.130-132, гл. 1, п.59-60, №530, № 537.

2) Выставление оценок за работу на уроке.
3) Рефлексия.

Что нового вы узнали на уроке?
Чему вы научились?
Какое у вас настроение в конце
     урока?
Можете ли вы объяснить решение данных задач однокласснику,
     пропустившему урок сегодня?

Обучающая самостоятельная работа

      Вариант 1.
Плоскость
g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности
основания дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра
равен a, высота равна h,
расстояние между осью цилиндра ОО1 и
плоскостью g равно d.

1) Докажите, что сечение
цилиндра плоскостью g есть прямоугольник.
2) Найдите AD,
если a =10
см, a = 60°.

Обучающая самостоятельная работа

      Вариант 2.
Плоскость
g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности
основания дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра
равен a, высота равна h,
расстояние между осью цилиндра ОО1 и
плоскостью g равно d.

1) Составьте план вычисления
площади сечения по данным a, h,
d.
2) Найдите AD,
если a =8
см,   a = 120°.

file_name: открытый урок по геометрии 11 кл..doc

alt: МАОУ «Гимназия №76»

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Обучающая самостоятельная работа

intro:
Достижения на данном уроке составляют следующие:
•	Закрепить у учащихся знания о  теле вращения – цилиндре (определение, элементы цилиндра, сечение цилиндра, формулы площади боковой и полной поверхности цилиндра).
•	Сформировать навыки решения типовых задач.
•	Развивать пространственные представления на примере круглых тел.
•	Продолжить формирование логических и графических уменийМАОУ   «Гимназия №76»

Открытый урок
 по геометрии
в 11 классе
 Решение задач по теме «Цилиндр»

Подготовила
учитель математики:
                                                                             Хоружая Н. А.

2015 год

                             Тема урока: Решение задач по теме «Цилиндр»
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний учащихся.
1.	Цели:
•	Закрепить у учащихся знания о  теле вращения – цилиндре (определение, элементы цилиндра, сечение цилиндра, формулы площади боковой и полной поверхности цилиндра).
•	Сформировать навыки решения типовых задач.
•	Развивать пространственные представления на примере круглых тел.
•	Продолжить формирование логических и графических умений

Форма урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: доска,проектор, экран, компьютер, указка, карточки, на столах рабочие тетради учащихся.
Задачи урока:
       Учебная: закрепить знания учащихся по изученной теме.
Развивающая: способствовать формированию умений применять приемы: обобщения,  развитию математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательная: – содействовать воспитанию интереса к математике, активности, умения общаться, общей культуры.
План урока.
№	Этап урока	Цель и содержание этапов	Деятельность учащихся
1.	Организационный момент.
Мотивация	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Постановка цели урока. Целеполагание.	Отвечают на приветствие.
2.	Вступление к уроку.	Объяснение этапов урока. Повторение ранее изученного материала	Работа по карточкам
3.	Обобщение и систематизация знаний	Организация деятельности учащихся: решение задач, обучающая самостоятельная работа	Учащиеся работают по карточкам, отвечают устно, работают в тетрадях тетрадях,  выполняют самостоятельную работу
4.	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании и комментарии к его выполнению	Запись домашнего задания
5.	Рефлексия, выставление оценок	Анализ, оценка и коррекция знаний учащихся

Ход урока
1. Организационный момент.

2. Повторение ранее изученного материала.
Учащимся предлагается заполнить лист с заданиями.
Возможен вариант работы с применением копировки (в таком случае один экземпляр сдается учителю, а второй ребенок проверяет в ходе дальнейшей работы на уроке).

Карточка.
1. Нанесите на рисунок основные элементы цилиндра.

2.Изобразите а) осевое сечение цилиндра;  б) сечение цилиндра плоскостью, проходящей перпендикулярно оси цилиндра; в) сечение цилиндра плоскостью,  проходящей параллельно оси цилиндра. Какая фигура получается в каждом случае?

3. Запишите формулы для вычисления площади поверхности цилиндра.
Что можно найти  по этим формулам? Что должно быть известно в этих случаях?

Учащиеся сдают листы с заданием.
Фронтальный опрос (с целью обобщения знаний и проверки выполненной работы)
•	Какая фигура называется цилиндром?
Цилиндр – это геометрическое тело, состоящее из двух равных кругов, расположенных в параллельных плоскостях и множества отрезков, соединяющих соответственные точки этих кругов.
•	Почему цилиндр называют телом вращения?
Цилиндр можно получить вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон.
•	Назовите виды цилиндров?
Наклонные цилиндры, прямые цилиндры, цилиндрические поверхности
•	Назовите элементы цилиндра.
Основания цилиндра – равные круги, расположенные в параллельных плоскостях
Высота цилиндра - это расстояние между плоскостями его оснований.
Радиус цилиндра – это радиус его основания.
Ось цилиндра – это прямая, проходящая через центры основания цилиндра (ось цилиндра является осью вращения цилиндра).
Образующая цилиндра - это отрезок соединяющий точку окружности верхнего основания с соответственной точкой окружности нижнего основания. Все образующие параллельны оси вращения и имеют одинаковую длину, равную высоте цилиндра.
Образующая цилиндра при вращении вокруг оси образует боковую (цилиндрическую) поверхность цилиндра.
•	Что представляет собой развертка цилиндра?
Разверткой боковой поверхности цилиндра является прямоугольник со сторонами H и C, где H – высота цилиндра, а C – длина окружности основания.
•	Как найти площадь боковой поверхности цилиндра?
Sб = H · C = 2πRH
•	Как найти площадь полной поверхности цилиндра?
Sп = Sб + 2S =  2πR(R + H).
•	Назовите основные виды сечений цилиндра. Какая фигура получается в каждом случае?
Осевое сечение цилиндра – сечение цилиндра плоскостью, проходящей через ось цилиндра (осевое сечение цилиндра является плоскостью симметрии цилиндра). Все осевые сечения цилиндра – равные прямоугольники
Сечение плоскостью, параллельной оси цилиндра. В сечении – прямоугольники.
Сечение плоскостью перпендикулярной оси цилиндра. В сечении круги, равные основанию.
•	Приведите примеры использования цилиндров.
Цилиндрическая гастрономия. Цилиндрическая архитектура. Цилиндры фараона

3. Закрепление материала. Решение задач.

Ученики видят список задач для классной работы. По желанию учащиеся имеют возможность решать с опережением на оценку.
№1. (задача с практическим содержанием).
Найдите площадь поверхности (внешней и внутренней) шляпы, размеры которой (в см) указаны на рисунке.

№2 (523). Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого равна 20 см. Найдите: а) высоту цилиндра; б) So цилиндра.

№3 (525). Площадь осевого сечения цилиндра равна 10 м2, а площадь основания – 5 м2. Найдите высоту цилиндра.

№4 (527). Концы отрезка АВ лежат на разных основаниях цилиндра. Радиус цилиндра равен r, его высота – h, расстояние между прямой АВ и осью цилиндра равно d. Найдите: a) высоту, если r = 10, d = 8, AB = 13.

№5* (532). Через образующую АА1 цилиндра проведены две секущие плоскости, одна из которых проходит через ось цилиндра. Найдите отношение площадей сечений цилиндра этими плоскостями, если угол между ними равен j.
4. Обучающая самостоятельная работа
Самостоятельная работа по вариантам. (Возможна организация парной работы).

Плоскость g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности основания дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра равен a, высота равна h, расстояние между осью цилиндра ОО1 и плоскостью g равно d.

Вариант 1.
1) Докажите, что сечение цилиндра плоскостью g есть прямоугольник.
2) Найдите AD, если a =10 см, a = 60°.

Вариант 2.
1) Составьте план вычисления площади сечения по данным a, h, d.
2) Найдите AD, если a =8 см,   a = 120°.

5. Подведение итогов урока.
1) Домашнее задание.
Повторить стр.130-132, гл. 1, п.59-60, №530, № 537.

2) Выставление оценок за работу на уроке.
3) Рефлексия.
•	Что нового вы узнали на уроке?
•	Чему вы научились?
•	Какое у вас настроение в конце урока?
•	Можете ли вы объяснить решение данных задач однокласснику, пропустившему урок сегодня?

Обучающая самостоятельная работа

      Вариант 1.
Плоскость g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности основания дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра равен a, высота равна h, расстояние между осью цилиндра ОО1 и плоскостью g равно d.

1) Докажите, что сечение цилиндра плоскостью g есть прямоугольник.
2) Найдите AD, если a =10 см, a = 60°.

Обучающая самостоятельная работа

      Вариант 2.
Плоскость g, параллельная оси цилиндра, отсекает от окружности основания дугу AmD с градусной мерой a. Радиус цилиндра равен a, высота равна h, расстояние между осью цилиндра ОО1 и плоскостью g равно d.

1) Составьте план вычисления площади сечения по данным a, h, d.
2) Найдите AD, если a =8 см,   a = 120°.

title: Открытый урок  по геометрии  в 11 классе:  Решение задач по теме «Цилиндр»


extracted_text:
Конспект урока
по  сказке
Оскара  Уайльда «Мальчик - звезда»
5 КЛАСС

Цели
Образовательные:
 - обучение навыкам анализа художественного произведения;
- раскрытие идейно-образного содержание сказки; поиски ответа на
вопрос: в чём, по мысли автора, заключается подлинная красота человека;
- выявление нравственных уроков произведения.
Развивающие:
- развитие речевой деятельности, памяти, эмоционально-образного и
аналитического мышления.
Воспитательные:
- привитие интереса к книге, чтению;
- осознание того, что истинная красота человека невозможна без
доброты, любви к людям, без ответственности за свои поступки;
- создание условий для познания себя и своего характера.

Планируемые результаты
-подвести учащихся к пониманию того, что истинная красота человека
- в красоте его внутреннего мира и благородстве души.
-побудить задуматься об ответственности человека за свои слова и
поступки.

Ресурсы: основные и дополнительные
  Мультимедийная презентация, отрывок из альбома Вивальди
«Времена года», видео  запись отрывка из спектакля «Звёздный мальчик»
(1957 г.), карточки с заданиями для групповой работы, памятки по написанию
синквейнов, музыкальный клип на песню «Дорога добра»

Ход мероприятия
I.                   Актуализация
субъективного опыта учащихся
Задание : 1. Обсудить в группах фразу   «Есть много людей с
красивой внешностью, которым, однако, нечем похвастаться внутри».  (Джеймс
Фенимор Купер)

2. Объяснить, в чем смысл фразы  ? Что хотел сказать Дж.Ф.Купер?

3. Сформулировать цели нашего сегодняшнего разговора; предложить вопросы
  для обсуждения?

4. Социализировать  в группе
(В чём истинная красота человека? Что должна нести миру красота?
Должен ли человек нести ответственность за свои слова и поступки? Может ли
человек с каменным сердцем измениться к?).

Учитель :Ответы на эти сложные вопрос поможет нам найти сказка
английского писателя О.Уайльда «Мальчик-звезда».
II. Учитель: Чтобы проанализировать сказку, надо вспомнить её
содержание. Перед вами план сказки.   Работа в группах:
Задание1. : Расставьте предложения в правильной
последовательности.
Ответ
1. Появление Дитя-звезды в семье лесоруба.
2. Бессердечное отношение Мальчика-звезды ко всем окружающим.
3. Встреча с нищенкой.
4. Наказание за жестокость и эгоизм.
5. В поисках матери.
6. В плену у волшебника.
7. Вознаграждение за любовь, доброту и милосердие.
Задание 2  Выбрать одно высказывание, которое на ваш взгляд
наиболее точно выражает основную мысль (идею) сказки
III.  Вызов
Каждое произведение литературы – всегда «загадка», и в нём часто
бывает не один, а несколько правильных ответов, поэтому каждый из вас вправе
высказать свою точку зрения, не боясь, что она будет неправильной. Отгадывает
«загадки» всегда лучше тот, кто внимательно следит за «подсказками» автора.
Одной из таких подсказок часто бывает название.

Сказка английского писателя Оскара Уайльда озаглавлено необычно: «Мальчик –
звезда».
Как вы думаете, какое слово в этом название самое загадочное?
Почему? А что такое для вас звезда? Задание : 1. Назовите
(запишите, какие слова, понятия, действия связаны у вас со словом звезда). .
Какие возникают ассоциации? Красота, неземная красота, а если это красота, то,
что она должна нести людям. Свет, добро, вести за собой, быть «путеводной
звездой», образцом красоты, совершенство, идеалом. А у О.Уайльда не просто
звезда, а мальчик – звезда. Что обозначает это словосочетание слов.
(звезда на небе, звезда – человек с выдающимися способностями, знаменитость, и
в одном и в другом случае звезда – что-то удивительное, необычайное,
недосягаемое)
 - Что могло означать сочетание слов «мальчик» и «звезда»?
(Необычайно прекрасный)
                 2.
Обсудите в группе, выберите наиболее интересный ответ и представьте его всем
участникам

II.                 Работа с
текстом

1)   Как начинается сказка? Чем вас удивили первые страницы
произведения О.Уайльда? (красивый лес, лютый холод и разная оценка
этой погоды зверями и  птицами. Уже здесь начинаем понимать, что на многие
вещи, очевидные на первый взгляд, могут быть разные точки зрения.)

   2)  Художественное чтение отрывка  «Находка
в лесу »По этому лесу в лютый холод идут два лесоруба. Что узнали мы
о них из их разговоров?
  Лесорубы стали свидетелями удивительной картины: с неба
упала необычно яркая звезда и опустилась неподалёку от них. Надеясь, что это
кусок золота, они подбежали к месту падения звезды и обнаружили ребёнка,
одетого в плащ из золотой ткани и янтарное ожерелье на нём.
   Что предложил сделать с ребёнком один из лесорубов?
Как отнесся к его предложению другой и как оценил это предложение? (оставить –
значит совершить злое дело) –
    Какой была реакция жены лесоруба, когда он
принёс в дом младенца? Каким словом оценивает лесоруб поведение жены в данной
ситуации? (каменное сердце)
    Какое изобразительное средство использует автор
в его оценке? метафора)
3) Чтение по ролям эпизода «Разговор с женой»
  У неё действительно «каменное сердце» (холодное,
равнодушное, безразличное к чужим страданиям)? Что её сдерживало?
(свои дети голодные) В её колебаниях – большая ответственность за свою семью,
за этого ребёнка.

IV. Обсуждение видео  Задание : Обсудите в группе вопросы и
сделайте вывод о том, что  такое красота, как нужно с ней обращаться
Вопросы для обсуждения
1.
 Каким вырос дитя – звезда? Каковы его:
внешность, поступки
2.
Какое чувство передаёт автор, описывая внешность Мальчика –
звезды?
3.
Какие изобразительные средства помогают передать это чувство? (восхищение
красотой, сравнения)
4.
Соответствует ли его поведение внешности?
5.
Кажется ли он вам красивым?
6.
Что принесла красота Мальчику–звезде, семье лесоруба и их
селению? (им красота Мальчика – звезды, принесла зло, потому что у Мальчика
– звезды холодная, бездушная, бессердечная красота. Она притягивает, но не
радует.)
7.
А почему автор пишет, что красота принесла ему только зло? Какое
зло принесла ему красота?
       Жестокость, гордость и себялюбие
направлены не только против окружающих людей и животных, но и против самого –
он одинок, поскольку считает себя выше других, он сам не испытывает тёплых
чувств – в результате «каменеет» его сердце, и он теряет способность не только
к сочувствию, но и к радости. Он разрушает свою красоту – жестокость, злоба
искажают красивые черты лица, и оно перестаёт быть прекрасным.)

Вывод Красота – это сокровище. И надо уметь ею
распоряжаться. Важно, чтобы красота несла миру свет и тепло, а не зло и
жестокость, и неблагодарность. Иначе она разрушает не только окружающий мир, но
и сама себя, т.е. такая красота перестает восприниматься как красота.

V.  РАБОТА СО СХЕМОЙ.
Вопросы
1.           За что и какое
наказание понёс Мальчик – звезда?
2.    Изменился ли Мальчик – звезда в конце сказки?
Обрёл ли он свою прекрасную внешность? Преображения героя коснулись только его
внешности?
Послушаем сжатый пересказ эпизода
-      Каким было отношение окружающих к
нему?
-      Какие слова появляются в
словаре автора, когда он рисует, как тает «каменное сердце» мальчика? (заплакал,
стал просить прощения, позабыл про свою беду, сжалился, снова пожалел)
-      Какой приём, характерный для
русской народной сказки, использует автор, показывая преображения героя?
(троекратные повторения).
Внешность мальчика, когда он совершает добрые поступки,
по-прежнему некрасива, но кажется ли он нам таковым, т.е. непривлекательным.
   -    СРАЗУ ЛИ ИЗМЕНИЛАСЬ ДУША
МАЛЬЧИКА- ЗВЕЗДЫ?  ( Нет, не сразу. Проходит долгий путь духовного
очищения.)

 1 ая ступень – ЭГОИЗМ, СЕБЯЛЮБИЕ.
ВОПРОС: - Когда он проявил эти качества?
      2- ая ступень – СТРАДАНИЕ.
                       ВОПРОС:
- Когда он страдает? Как?
 ( Три полных года он бродил по свету и нигде никогда не
встречал ни любви, ни страда-

ния. Теперь он страдает сам, и «весь мир обошелся с ним так же,
как поступал он сам в дни своей гордыни. Зло вернулось к нему. Народная
мудрость гласит: «Как поступишь с другими, так поступят и с тобой».

 3 ступень – ТЕРПЕНИЕ.    ВОПРОС: - Где он
проявляет терпение?
 4- ая ступень – МИЛОСЕРДИЕ. ВОПРОС: - В каких эпизодах
проявляется МИЛОСЕРДИЕ? Какие поступки он совершает теперь?
 ( Зайчонка из капкана, прокаженный, которому он отдает
монеты, предназначенные для злого Волшебника. Следует вывод, что поступки
Мальчика бескорыстны. СЕРДЦЕ МАЛЬЧИКА- ЗВЕЗДЫ СТАЛО ДОБРЫМ. МАЛЬЧИК- ЗВЕЗДА
ДОСТИГАЕТ ИСТИННОЙ КРАСОТЫ).
5-ая ступень – Раскаяние и прощение

Выразительное чтение эпизода преображения героя и встречи его с
родителями?
1.       Что больше всего ценит
Мальчик – звезда в конце сказки? (любовь и прощение родителей, возможность
помогать людям)
2.       Что несёт его
правление людям? (Добро и милосердие, которое меняют окружающий мир к лучшему)
Соответствует ли теперь его внешность его поступкам?
 Задание    сделать вывод о том,  что
же может и должна нести людям красота? В чём истинная красота человека?
    (Красота должна нести людям свет и добро, а не
зло и жестокость. Истинная красота человека в гармонии его внешнего и
внутреннего мира)

VI. Рефлексия
Задание :   1. Ответьте на вопрос «Над чем
заставило задуматься произведение О.Уайльда  «Мальчик-звезда»
2.         Запишите
для себя формулу КРАСОТЫ (из каких слагаемых,по-вашему, состоит Красота?
3.        Составьте
синквейн на заданные слова «красота», «счастье», «сердце», «звезда», «доброта»

Приложение 1
«Путеводная Звезда»
Задание 1 .
1. Обсудить в группах фразу   «Есть много людей с
красивой внешностью, которым, однако, нечем похвастаться внутри».  (Джеймс
Фенимор Купер)
2. Объяснить, в чем смысл фразы  ? Что хотел сказать
Дж.Ф.Купер?
3. Сформулировать цели нашего сегодняшнего разговора; предложить
вопросы   для обсуждения?
Социализация
Задание 2     Расставьте предложения в
правильной последовательности.
Встреча с нищенкой.
Вознаграждение за любовь, доброту и милосердие.
Появление Дитя-звезды в семье лесоруба.
В плену у волшебника.
Бессердечное отношение Мальчика-звезды ко всем окружающим.
Наказание за жестокость и эгоизм.
В поисках матери
Задание 3  Выбрать одно высказывание, которое на ваш взгляд
наиболее точно выражает основную мысль (идею) сказки
1.         Не наружность
нужно украшать, но быть красивыми в духовных начинания
2.         При красоте
души не замечаешь физического несовершенства
3.         Одним и дурных
последствий жестокого поступка является то, что ожесточаются сердца
очевидцев.
4. НЕ  ищи красоты, ищи доброты;
5          Красота
без доброты умирает
6          Некрасив
собою, зато честен душою.
7          Красота до
вечера, а доброта на век.

Задание 4 Назовите (запишите, какие слова, понятия, действия
связаны у вас со словом звезда).  Какие возникают
ассоциации?

Задание 5
            Работа с
текстом   Художественное чтение эпизода   «Находка в лесу
»По этому лесу в лютый холод идут два лесоруба  и     эпизода
«Разговор с женой»

1)   Как начинается сказка? Чем вас удивили первые страницы
произведения О.Уайльда?

    2)  Что узнали мы о них из их разговоров?

3) Какой была реакция жены лесоруба, когда он принёс в дом младенца?

4)  Каким словом оценивает лесоруб поведение жены в данной ситуации?

5)  У неё действительно «каменное сердце»   Что её
сдерживало?
Сделайте вывод : К каким людям попал мальчик-звезда?

Задание 6   После просмотра видео   обсудите в
группе вопрос и сделайте вывод , подтверждая цитатами из текста
своерешение
            Что
принесла красота Мальчику–звезде, семье лесоруба и их селению, и самому
мальчику?

Задание 7.  РАБОТА СО СХЕМОЙ.    Работая в
группе , вставьте в схему   необходимые слова
Вопрос  1.     -    СРАЗУ
ЛИ ИЗМЕНИЛАСЬ ДУША МАЛЬЧИКА- ЗВЕЗДЫ?  Какие ступени   нужно было
пройти мальчику, чтобы измениться?

1 ая ступень –
__________________________________________________________.
Когда он проявил эти качества?

2- ая ступень –
___________________________________________________________
Когда он страдает? Как?

 3 ступень –
_______________________________________________________________
Где он проявляет терпение?
 4- ая ступень –
_________________________________________________________________

5-ая ступень –
_______________________________________________________________________
  В какой момент сердце маьчика-звезды стало красивым и
добрым

Задание 8    Сделать вывод о том,  что же
может и должна нести людям красота? В чём истинная красота человека?

Задание 9 :   1. Ответьте на вопрос «Над чем заставило
задуматься произведение О.Уайльда  «Мальчик-звезда»
2.         Запишите для
себя формулу КРАСОТЫ (из каких слагаемых,по-вашему, состоит Красота?
3.         Составьте
синквейн на заданные слова «красота», «счастье», «сердце», «звезда», «доброта»
4. Подарите звезду с вашим синквейном тому, кому хотите

Приложение 2

Как пишется синквейн?
Тема: Звезда

Первая строка - существительное, которое, собственно, и нужно
осмыслить.
Вторая строка - два прилагательных, определяющих это
существительное и описывающих ваше представление о нём.
Третья строка - три глагола: действия, которые производит
существительное.
Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, передающая ваше
отношение к существительному.
Пятая строка - синоним существительного или ваши ассоциации к
этому слову

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Как пишется синквейн? Тема: Счастье

Первая строка - существительное, которое, собственно, и нужно
осмыслить.
Вторая строка - два прилагательных, определяющих это
существительное и описывающих ваше представление о нём.
Третья строка - три глагола: действия, которые производит
существительное.
Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, передающая ваше
отношение к существительному.
Пятая строка - синоним существительного или ваши ассоциации к
этому слову
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Тема: Красота

Первая строка - существительное, которое, собственно, и нужно
осмыслить.
Вторая строка - два прилагательных, определяющих это
существительное и описывающих ваше представление о нём.
Третья строка - три глагола: действия, которые производит
существительное.
Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, передающая ваше
отношение к существительному.
Пятая строка - синоним существительного или ваши ассоциации к
этому слову

Тема: Сердце
Первая строка - существительное, которое, собственно, и нужно
осмыслить.
Вторая строка - два прилагательных, определяющих это
существительное и описывающих ваше представление о нём.
Третья строка - три глагола: действия, которые производит
существительное.
Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, передающая ваше
отношение к существительному.
Пятая строка - синоним существительного или ваши ассоциации к
этому слову

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект урока по сказке

alt: Ход мероприятия I.

alt: Приложение 1 «Путеводная Звезда»

alt: Приложение 2 Как пишется синквейн?

intro: цели даного урока  -  побудить обучащихся задуматься об ответственности человека за свои слова и поступки

title: Конспект урока по сказке О Уайльда "Мальчик-звезда"


extracted_text:
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным видом
деятельности по художественно –эстетическому развитию детский сад №46
«Мишутка».

Составитель: Соболева Светлана Максимовна,
воспитатель.
Методическая разработка. Содержание
психолога- психологической работы по развитию познавательно -исследовательской
деятельности из примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» в соответствии с ФГОС, подборка занимательных опытов,
экспериментов и бесед с дошкольниками.

Николаевск-на-Амуре
2017год.

Пособие предназначено воспитателям, студентам очной и заочной формы обучения и
родителям детей дошкольного возраста. Занимательные исследования можно
проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.
Цель:
Познакомить с доступными физическими явлениями и свойствами.
Задачи:
1.
Учить способам
исследования окружающего мира, посредствам познавательно -исследовательской
деятельности.
2.
Развивать
любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление
и речь. Развивать способность к преобразованию.
3.
Воспитывать
бережное отношение к природе и ее разнообразию.

Содержание :
 1.Содержание
психолого-педагогической работы. Развитие          познавательно-исследовательской
деятельности ……………………..6
2.Мини-центр«Маленький исследователь»
……………………………...14
3.Опыты с водой……………………………………………………………22
4.  Опыты с бумагой….…………………………………………………….25
5.Опыты с природными материалами…………….………………………26
Приложение…….………………………………………………………….28

Содержание
психолого-педагогической работы.
Развитие
познавательно -исследовательской деятельности согласно примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Первая младшая
группа
(от 2 до 3
лет)
Первичные
представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего
окружения, о простейших связях между ними.
     Учить детей
называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
     Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

    Учить детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное
развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
    Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с
дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец
разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и
др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному
из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры
на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый
— холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Первичные
представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на
предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
       Учить
определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение
их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами
(дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

      Поощрять
исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда
чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное
развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся
по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать
картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа
 (от 4 до 5 лет)
Первичные
представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия
для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность.
          Учить
выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам.
       Формировать
обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
         Продолжать
знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах.
         Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла,
шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением
и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать
работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
      Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
      Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
        Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
 Развивать
осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
       Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.          Развивать умение использовать эталоны
как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.
п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
 Проектная
деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий
для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические
игры. Учить детей
играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Первичные
представления об объектах окружающего мира.
Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
     Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира.
     Продолжать
развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия
(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы
похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы
предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый —
гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из
которых изготовлены предметы.
     Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное
развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
      Продолжать знакомить
с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
         Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
       Фовать умение
обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.).
       Совершенствовать
глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная
деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.       Развивать проектную деятельность
исследовательского типа Организовывать презентации проектов.
      Формировать у
детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации
проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте
носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском коллективе.)
Дидактические
игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;
учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей.
     Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять
из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,
сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на
игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Подготовительная
к школе группа
 (от 6 до 7 лет)
Первичные
представления об объектах окружающего мира.
 Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения.
Углублять
представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.
Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение
по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес,
показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное
развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать
координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение
созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их качеств.
 Учить выделять в
процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
         Развивать
умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Закреплять знания
детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
        Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных
норм.
         Помогать
детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить
детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
       Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
 Учить согласовывать
свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
        Развивать в
игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к
созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.

Мини-центр
«Маленький исследователь»

Для
успешной реализации опытно-экспериментальной деятельности детей в своей группе
я создала мини-центр «Маленький исследователь», в которой имеются необходимые
инструменты для экспериментирования. Все необходимые материалы и оборудование приобретались
при помощи родителей.

специальная посуда (Чашка «Петри», пипетки, шприцы без иглы, воронки,
мерные стаканчики, мерные ложечки, контейнеры под сыпучие материалы;.

бросовый материал (камешки, песок, ракушки,
семена, шишки, засушенные цветы, перья птиц, скорлупа грецкого ореха, хлопок,
кора дуба и березы);
инструменты для опытов (лупа, термометр, магнит,
зеркало,  фонарик, калейдоскоп, металлические шары разных размеров, пищевые
красители, сахар, соль, мука, лимонная кислота)

3D очки с картинками и их описанием;

Виды бумаг и виды тканей.

Дневник наблюдений,  в котором мы вместе с
детьми фиксируем изменения, происходящие с наблюдаемым
объектом.

Календарь природы.

Для
 успешной и продуктивной
опытно-экспериментальной деятельности мной была подобранна методическая
копилка.

1. «Сказки о
предметах и их свойствах»  под редакцией Е.А.Алябьевой;
2. «Первая научная
лаборатория» под редакцией А.И.Шапиро.
3. «Развитие
познавательных способностей дошкольников» под ред. Е.Е.Крашенникова.
4. «Познавательно
-исследовательская деятельность дошкольников» под ред.
Н.Е.Веракса,О.Р.Галимова.
5. Серия «Для дошкольников»
:  «Простые опыты с воздухом», «Простые опыты с водой», Простые опыты с
бумагой», Простые опыты с природным материалом».
6. «Картотека:
Элементарные опыты и эксперименты в детском саду».

Все поставленные задачи по  познавательно-исследовательскому
развитию детей,   я решаю в ходе  непосредственно  образовательной
деятельности. Перед началом исследовательской деятельности мы используем
приветственные слова:
1.      Это
все эксперименты
Интересные моменты
Все, все, все хотим узнать
Маме с папой рассказать
Удивляемся всему,
Как
зачем и почему?

2.      Зима,
весна, лето, осень.
Мы у взрослых дружно спросим.
Что такое почки?
Где растут цветочки?
Ягоды лучок и спелый кабачок.
За природой наблюдаем
Ничего не прозеваем.
Опыты
с водой.
Вода в стакане.
Нам понадобиться:
·
2
стаканчика с водой;
·
календарь;
·
маркер.
Ход:
Дети
наливают в стаканчики равное количество воды. Вместе со взрослыми делают
отметку уровня воды в емкости. Одну банку закрывают плотно крышкой, другую
–оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник. В течении недели наблюдают
процесс испарения воды, делая отметки на стаканах емкостей и фиксируя
результаты в дневник наблюдений. Обсуждают изменилось ли количество воды? Куда
исчезла вода с открытой банки? Когда емкость закрыта испарение происходит
медленнее?
Дети
заметили, что уровень воды стал ниже отметки. Частицы воды  с открытой банки
поднялись с поверхности в воздух. А если емкость закрыта, то частицы воды не
могут испариться, так как сосуд закрыт.
Продукты в воде.
Нам понадобиться:
·
4
стакана с водой;
·
земля;
·
соль;
·
пластилин;
·
чайная
ложка.
Ход:
В
один стакан с водой мы положили ложку земли, в другой ложку соли, в третий
кусочек сахара, а в четвертый – кусочек пластилина. Дети перемешали ложкой
содержимое каждого стакана. И отметили, что не все продукты растворились в
воде. Так например детьми было отмечено, что в воде не растворился пластилин и
земля. Однако после земли вода поменяла свои цвет и стала грязной. А вот сахар
и соль полностью растворились в воде.

Пропускная способность воды.
Нам понадобиться:
·
стакан
воды;
·
пипетка;
·
поднос
на котором лежат тетрадный лист, картон, целлофановый пакет, лоскуток ткани и
бумажная салфетка.
Ход:
Для
начала я дала детям проблемную задачу, над которой нужно было подумать и дать
свои ответ: «Представь что ты на улице. Вдруг  начался дождь, а зонта у тебя
нет. Зато в твоей сумке лежит много разных вещей: носовой платок, тетрадка,
лист картона, бумажные салфетки и целлофановый пакет. Что из этого можно было
бы использовать вместо зонтика?» Немного подумав  дети дали свои ответы и они
были разнообразны.  Но для того чтобы убедиться в правильности их ответов мы
провели небольшое исследование: каждый набрал в пипетку воды и капнул на тот
предмет который он выбрал вместо зонтика. Дети заметили, что не все материалы
удерживают воду, а только целлофановый пакет. Остальные предметы  намокали с
разной скоростью. Все происходящее мы фиксировали в дневник наблюдений.

Опыты с бумагой
Танцующая фольга.
Нам понадобиться:
·
блестящая
обвертка от шоколада;
·
расчески
по количеству детей.
Для
того чтобы провести данный опыт я предварительно нарезала алюминиевую фольгу
(блестящую обвертку от шоколада) очень узкими и длинными полосками.  У каждого
ребенка в руках была своя расческа.
Ход:
Дети
провели расческой по своим волосам, а затем поднесли ее вплотную к отрезкам.
Дети увидели, что полоски начали «танцевать». Это притягиваются друг к другу
положительные и отрицательные электрические заряды.

Опыт
с природными материалами.
Посадка лука.
Нам понадобилось:
·
горшок
с почвой;
·
емкости
с водой;
·
луковицы.
Ход:
В ходе данного опыта мы вместе с детьми выясняли в
какой емкости луковица выросла лучше. И в емкости, с каким содержимым
сохранилась дольше.
Исходя из данного опыта,  мы пришли к выводу, что луковицы,
посаженные  в землю росли дольше, чем луковицы, посаженные в емкость с водой.
Наблюдая за тем, в какой емкости луковица будет расти дольше мы так же пришли к
выводу, вода помогает сохранить внешний вид луковицы дольше, чем земля.

Мини-помидоры.
Нам понадобилось:
·
семена
помидоров;
·
горшок;
·
земля;
Ход:
Для
данного опыта мы вместе с детьми набрали землю с  в цветочный горшок и немного
полили ее водой. Затем семеро детей посадили свои семечки в землю и отметили
места с помощью разноцветных палочек. Вместе с детьми мы в течении длительного
времени наблюдали за появление ростков, дети по очереди поливали семена,
сдабривали землю заваркой.  В ходе наблюдения мы заметили, что пророс всего
один росток,  который в скором времени принес свои плоды.

Приложение

         В данном приложении
      предлагаю
             вашему
вниманию картотеку
           опытов экспериментов

        по

познавательно -исследовательской

деятельности.

Дружба
красок.
Нам
понадобится:
·
гуашь
(красный., желтый, синий);
·
3
стакана с водой.
Ход:
 Берем три банки
гуаши (красный., желтый, синий) Берем три стакана с водой.В первом стакане
смешиваем красный и желтый цвета – получился оранжевый.Во втором стакане
смешиваем синий и красный – получаем фиолетовый. В третьем стакане смешиваем
желтый и синий – получаем зеленый. Почему?

Волшебный
магнит.
Нам
понадобится:
·
стакан
с водой;
·
деревянный
кубик;
·
канцелярские
скрепки;
·
магнит.

Ход:

Взять
стакан с водой. Положить в него деревянный кубик и канцелярские скрепки. Подставить
магнит к стенке стакана: магнит притягивает только металлические предметы, даже
через стекло и воду.

Угадай
по запаху.
Нам
понадобится:
·
темная
повязка;
·
продукты
с выраженными запахами.

Ход:

Ребенку
завязать глаза. Приготовить продукты с выраженными запахами: лук, чеснок, лимон,
апельсин, яблоко, шоколад и др.
 Дать
понюхать каждый продукт: его можно узнать по запаху.

Стакан вверх дном.
Нам понадобится:
·
стакан с водой;
·
лист бумаги.

Ход:

Налейте в стакан воды, закройте листом бумаги и, поддерживая
лист рукой, переверните стакан вверх дном. Если теперь отнять руку от бумаги,
то вода из стакана не выльется. Бумага остается как бы приклеенной к краю
стакана.
Объяснение опыта.
Лист бумаги удерживает атмосферное давление, которое снаружи
действует на лист с большей силой, чем вес воды в стакане.

Загадочная
бумага.
Нам
понадобится:
·
три
стакана;
·
лист
бумаги.
Ход:
 Ставим два одинаковых стакана, кладем на них лист бумаги.
 На этот лист ставим третий стакан. Что произошло?. Бумага не
выдержала веса стакана и прогнулась. Складываем тот же лист гармошкой.
 Кладем, сложенный гармошкой лист, на два стакана, а сверху
третий.
 Что произошло? Почему?

Башня
плотности.
Нам  понадобится:
·
высокий
узкий стеклянный сосуд;
·
1\4
стакана меда;
·
1\4стакана
воды;
·
1\4
стакана растительного масла;
·
пищевой
краситель любого цвета;
·
разные
мелкие предметы: шуруп, макаронина, пробка.
Ход:
Аккуратно наливаем в сосуд мед. Растворяем в воде несколько
капель пищевого красителя. Наливаем воду в сосуд до половины. Добавляя каждую
жидкость, лить нужно очень аккуратно, чтобы она не смешивалась с нижним слоем.
Медленно вливаем в сосуд такое же количество растительного масла. По одному
аккуратно опускаем в сосуд мелкие предметы. Пусть дети наблюдают за тем, что
получится.
Объяснение:
Когда
мы опускаем предметы в сосуд, они плавают или тонут в зависимости от своей
плотности и плотности слоев жидкости. У шурупа плотность выше, чем у любой из
жидкостей в сосуде, поэтому он упадет на самое дно. Плотность макаронины выше,
чем плотность растительного масла и воды, но ниже, чем плотность меда, поэтому
она будет плавать на поверхности медового слоя. У пробки самая маленькая
плотность, ниже чем у любой из жидкости, поэтому он будет плавать на
поверхности слоя с маслом.

Непромокаемая бумага.
Нам понадобилось:
·
бумажное
полотенце;
·
стакан;
·
пластиковая
миска или ведерко, в которое можно налить достаточное количество воды, чтобы
она полностью покрыла стакан.
Ход:
Разложи
все необходимое на столе. Объяви детям: «Сейчас я могу сделать так, чтобы
кусочки бумаги остался сухим».
Сомни
бумажное полотенце и положи ео на дно стакана. Переверни стакан и убедись, что
камок бумаги остается на месте. Затем медленно опусти повернутый стакан в миску
с водой. Старайся держать стакан как можно ровнее, пока он не скроется под
водой полностью. Вытащи стакан и стряхни с него воду. Переверни стакан дном к
низу и достань бумагу. Дай детям пощупать ее и убедиться, что она осталась сухой.

Объяснение:
В стакане есть воздух, когда ты переворачиваешь стакан
кверху дном и медленно опускаешь в воду, воздух остается в стакане. Вода из-за
воздуха не может попасть в стакан. Полотенце на дне стакана остается сухим.
Если стакан под водой перевернуть набок, воздух в виде пузырьков будет выходить
и тогда вода сможет попасть в стакан.

Сломанный карандаш.
Нам  понадобиться:
·
стакан;
·
водопроводная
вода;
·
карандаш.
Ход:
Наполняем стакан примерно на 2/3водопроводнои водой.
Объяви детям: « Сейчас я сломаю карандаш, просто опустив его в стакан с водой»
Опускаем карандаш вертикально в воду, чтобы его кончик
оказался примерно посередине между дном стакана и поверхностью воды.
Держим карандаш в задней части стакана, дальше от глаз
детей.
Поводи карандашом туда-сюда в воде, держа его
вертикально. В этот момент детям покажется, что карандаш сломался. С их точки
зрения та часть карандаша, что находится под водой, слегка смещена.
Объяснение:
Из
за изменения угла падения солнечного света карандаш проходящий сквозь воздух
находится в одном месте, а сквозь воду  в другом.

Бумажный конвертик.
Нам
понадобиться:
·
тетрадный
лист;
·
горох;
·
мяч;
·
носовой
платок.
Ход:
Перед началом опыта дала детям тему для размышления:
«Вы знаете как перенести горох в бумаге и не рассыпать его?»
Дети предложили свои варианты. Некоторые из них мы
попробовали, например положить лист и насыпать на него сверху горох, аккуратно
взять по краям и перенести. Но тут же пришли к выводу, что это не вполне удобно
и не практично. Тогда я предложила свернуть бумагу в кулек и попробовать с
помощью него перенести горох. Дети отметили, что с помощью кулька можно
перенести гораздо большее количество гороха, и он не рассыпается. Затем мы
попробовали сделать кулек из носового платка, но у нас ничего не получилось,
так как ткань не держит придаваемую ей форму.

Опыты со звуком.
Нам понадобится:
·
пластмассовые
расчески с разной частотой и размеров зубьев;
·
пластмассовая
пластина небольшой величины;
·
картинки
с изображением комара и шмеля.
Ход:
Педагог предлагает детям провести пластмассовой
пластиной по зубьям пластмассовых расчесок разных размеров. Дети выясняют, что
расчески с крупными зубьями издают звук низкий, грубый, громкий, расчески с
частыми мелкими зубьями – звук тонкий, высокий. Дети рассматривают картинки с
изображением комара и шмеля, опредиляют их величину. Затем дети имметируют
звуки, издаваемые этими насекомыми. Комар здает тонкий, высокий звук («з-з-з»).
Шмель издает низкий, грубый звук («ж-ж-ж»). С помощью педагога дети делают
вывод.
Что в результате опытов с расческами получаются разные
звуки. Расческа с крупными редкими зубьями издает громкий, низкий и грубый
звук, расческа с частыми мелкими зубьями – звук тонкий, высокий.

Взрыв цвета в молоке.
Нам понадобилось:
·
цельное
молоко;
·
пищевые
красители разных цветов;
·
любое
жидкое моющее средство;
·
ватные
палочки;
·
тарелка.
Ход:
Мы
налили молоко в тарелку. Добавили в него несколько капель каждого красителя.
Старались делать это аккуратно, чтобы не двигать саму тарелку. Затем мы взяли
ватную палочку, окунули ее в средство для мытья посуды и прикоснулись ей в
самый центр тарелки с молоком. Дети увидели, что молоко начало двигаться, а
цвета перемешиваться. Настоящий взрыв цвета в молоке!
Объяснение опыта
Молоко
состоит из молекул разного типа: жиры, белки, углеводы. При добавлении в молоко
моющего средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке, и приводит их в
движение.

Подводная лодка из винограда.
Нам понадобится:
·
1
стакан газированной воды;
·
виноград.
Ход:
 Для этого опыта мы взяли стакан со свежей
газированной водой и бросили в нее виноградинку. Дети увидели, что виноградина
опустилась на дно стакана, так как оказалась тяжелее воды. Но на нее тут же
начали садиться пузырьки газа, похожие на мелкие воздушные шарики. В скорее их
стало так много, что виноградинка всплыла.
 Но на поверхности пузырьки лопнули, и газ улетел.
Отяжелевшая виноградинка вновь опустилась на дно. Здесь она снова покрылась
пузырьками газа и снова всплыла.  Так продолжалось несколько раз, пока вода не
«выдохлась».

Лавовую
лампу.
Нам потребуются:
·
колба с окрашенной в любой цвет водой,
·
масло
·
аскорбиновая кислота.

Ход:

В колбе налита вода окрашенная красителем, доливаем колбу
маслом до мерки. Затем берем аскорбиновую кислоту и кидаем в жидкость.
Объяснение опыта:
Масло и вода не смешиваются так как имеют различную плотность.
После добавления аскорбинки, начинаются изменения. Она вступает в реакцию с
водой, образуя пузырьки углекислого газа, которые начинают подниматься на
поверхность перемешивая воду с маслом. И мы видим как шарики масла бурят в
жидкости.

file_name: методическая разработка.docx

alt: Мини-центр «Маленький исследователь»

alt: бросовый материал (камешки, песок, ракушки, семена, шишки, засушенные цветы, перья птиц, скорлупа грецкого ореха, хлопок, кора дуба и березы); инструменты для опытов (лупа, термометр, магнит,…

alt: D очки с картинками и их описанием;

alt: Опыты с водой. Вода в стакане

alt: Пропускная способность воды.

alt: Опыты с бумагой Танцующая фольга

alt: Опыт с природными материалами

alt: Приложение

alt: Башня плотности. Нам понадобится: · высокий узкий стеклянный сосуд; · 1\4 стакана меда; · 1\4стакана воды; · 1\4 стакана растительного масла; · пищевой краситель любого…

alt: Непромокаемая бумага. Нам понадобилось: · бумажное полотенце; · стакан; · пластиковая миска или ведерко, в которое можно налить достаточное количество воды, чтобы она полностью покрыла…

alt: Опыты со звуком . Нам понадобится: · пластмассовые расчески с разной частотой и размеров зубьев; · пластмассовая пластина небольшой величины; · картинки с изображением комара…

alt: Подводная лодка из винограда.


extracted_text:
С 22.02 по
26.02.2021 года
в рамках воспитательной программы была проведена в колледже иностранных языков
акция
«Мы
за ЗОЖ.Добропорядочность глазами молодёжи» студентами группы НО-32 под
руководством Царегородцевой Е.О.
Находясь
на дистанционном обучении, студенты творчески отнеслись к заданию, красочно и
креативно представили свои рисунки в разных техниках исполнения: гуашью,
акварелью, карандашами, фломастерами, - ответили на вопросы и выполнили задания
викторины.
Яркие
краски, позитивные лозунги и весёлые персонажи с полотен призывают нас к
активному занятию спортом, здоровому образу жизни.
На открытой страничке https://padlet.com/katerina20078282/fr3ehrvj31gkap11
 в программе Padlet представлена
полная выставка рисунков студентов, где каждый желающий может посмотреть, отметить любимые
работы и оставить свои комментарии и пожелания.

file_name: Акция Мы за ЗОЖ Добропорядочность глазами молодёжи.docx

intro: Данная акция направлена на популяризацию здорового образа жизни среди студентов, раскрытие их творческого потенциала и креативного мышления.

tags: ЗОЖ спорт добропорядочность честность  искусство

title: Акция согласно воспитательной программе,  среди студентов колледжа иностранных языков "Мы за ЗОЖ. добропорядочность глазами молодёжи".