extracted_text:
Курсовая
работа
Диагностика и методика развития музыкальных способностей
дошкольников в процессе восприятия музыки

                        Содержание

Введение
Глава 1. Психолого-педагогическое
обоснование развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста
посредством восприятия музыки
Сущность и особенности
восприятия музыки. Развитие музыкального восприятия дошкольников
Особенности развития музыкальных
способностей дошкольников в различных видах музыкальной деятельности
Глава 2. Экспериментальное
исследование развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в
процессе восприятия музыки
Диагностика начального уровня
музыкальных способностей детей дошкольного возраста
Развитие музыкальных способностей
детей дошкольного возраста посредством восприятия музыки
Заключение
Список использованной
литературы

Введение

Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания
разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его
переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания,
осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины
человеческих чувств, отношений.
Музыка переносит нас из сферы видимости - в сферу чувств, из области
предметных образов - в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство
слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души»,
интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них
жизненный смысл.
Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять
потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносит в
недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя
бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в
сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что
итогом восприятия музыкального произведения является преобразование
эмоционального состояния и поведения человека.
Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в
процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального
воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального
восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании
воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства
человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии
выраженной радости или горю, дружбе или вражде».
У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство
сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не
сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок
возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта
особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что
недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни,
компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей.
Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.
Современное социально-экономическое и духовное состояние нашего общества
привлекает особое внимание к вопросам совершенствования дошкольной системы
образования и воспитания, призванной развивать индивидуальность каждого
растущего человека. Необходимым условием преодоления наблюдающегося духовного
кризиса выступает полноценное музыкально-эстетическое воспитание подрастающего поколения,
развития основ восприятия музыки.
Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение в работах
педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М.
Теплова, Е.В. Назайкина.
Воспитательные возможности музыки - древнейшего вида искусства признавали
многие выдающиеся умы прошлого. Значение влияния музыки на личность отмечали
античные философы: Аристотель, Пифагор, Платон. Важное значение музыки в
становление личности подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги
Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова.
Проблема исследования заключается в поиске и разработке условий для
успешного формирования восприятия музыки детей младшего дошкольного возраста,
как средства развития музыкальных способностей. Решение данной проблемы определило
объект, предмет и цель исследования.
Объектом исследования является педагогический процесс формирования
восприятия музыки.
Предметом данного исследования является содержание и методика развития
музыкальных способностей у младших дошкольников.
Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация методики
развития у детей младшего дошкольного возраста музыкальных способностей
посредством восприятия музыки.
Анализ отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой,
педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки и позволили
выдвинуть гипотезу исследования: развитие музыкальных способностей детей
возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание
которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание
на решении следующих задач:
. Раскрыть научную сущность восприятия музыки.
. Определить психолого-педагогические основы содержания восприятия.
. Определить особенности развития музыкальных способностей дошкольников.
. Разработать серию музыкально-тематических занятий и апробировать их в
экспериментальном исследовании.
Методологическую основу исследования составляют: теория музыкальной
деятельности Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой и психология музыкальных
способностей Теплова Б.М.
Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс
методов исследования взаимодополняющих друг друга: изучения и анализа
педагогической, психологической, методической литературы, наблюдений,
экспериментов, количественной обработки результатов.
Теоретическая значимость исследования состоит в
анализе научной литературы и систематизации материала по влиянию процесса
восприятия музыки на развитие музыкальных способностей у детей дошкольного
возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана
серия занятий способствующих развитию музыкальности.
Достоверность результатов исследования определяется методической
обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов исследования
адекватным его целям, задачам, экспериментальной проверке выводов,
подтверждение результатов в ходе их апробации.
База исследования: МКОУ СОШ №23 (ДОУ № 49) г.
Нальчика. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста 4-5 лет.
Структура
работы: курсовая работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы и приложения.
музыка педагогический эмоциональный восприятие

Глава 1. Психолого-педагогическое
обоснование развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста
посредством восприятия музыки

Сущность и особенности восприятия музыки. Развитие музыкального восприятия
дошкольников

Музыка
глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и волю людей, благотворно
сказывается на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании
личности.
Восприятие
является таким же необходимым внутренним двигателем самого существования,
исторического развития и социально-значимого влияния музыки, как и создание и
исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к
идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного
инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального
критика и музыковеда- исследователя.
Совершенствование
восприятия - слушательского, композиторского, профессионального и любительского
- неотъемлемый аспект дальнейшего обогащения музыкальной культуры [2, с. 54].
Проблемы
восприятия музыки приобретают особую остроту так же, при
художественно-эстетическом анализе музыкальной атмосферы, окружающей
современного слушателя. Ее интенсивность и состав, складывающийся под все более
мощным влиянием массовых музыкальных коммуникаций и испытывающие растущую
зависимость от личных фонотек, характеризуются сложными отношениями «серьезного»
и «развлекательного», «чистого» и «прикладного», самостоятельного и фонового
музыкальных компонентов[12, с. 76]. При этом обнаруживается множественность
действенных способов и установок восприятия музыки, путей слушательского к ней
приобщения человека, а, следовательно, и духовных его результатов,
неоднозначность ее формирующего влияния на музыкально-эстетический мир
слушателя [2, с. 79].
Музыка,
как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие
ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к
преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной
литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет воспитательную
функцию.
Музыка,
как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она
характеризует поступки, отношение, переживание героев. В музыке
изобразительного характера, которую можно назвать «музыкальной живописью»,
«рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка
сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает
духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б.В. Асафьева,
музыка - «образно-звуковое отображение действительности». В ней слышится живая
речь - взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное
повествование, вопросы, ответы, возгласы [9, с. 134].
Для
характеристики музыкального образа немалое значение приобретает сочетание
выразительных средств в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в
программной пьесе), с действием (в драматизированной игре, танце). Музыкальный
образ делается более конкретным, понятным слушателю.
Под
«музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача
мыслей, чувства, то есть содержание произведения, характеристика выразительных
интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски,
темповых, динамических нюансов.
Сила
воздействия музыки зависит от личности человека, от подготовленности его к
восприятию. Надо развивать восприятие музыки, как деятельность активную,
подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как она
связана с тонкими, глубокими переживаниями. Их и выявлять трудно, и наблюдать
нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо, прежде всего, понять о чем
«рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель как бы мысленно следует за
развитием музыкальных образов.
Восприятие
всегда тесно связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит,
слышит, чувствует. Воспринять какой-либо объект или предмет - это значит
отнести его к какому-то определенному классу, как правило, более общему, чем
данный единичный предмет. Поэтому восприятие является первым этапом любого
мыслительного процесса. Это дало американскому психологу Дж. Брунеру определить
восприятие, как процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет
логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории [9, с. 127].
Традиционное
определение музыкального восприятия включает в себя способность переживать
настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и
получать от этого эстетическое удовольствие.
Основной
путь развития музыкального восприятия - это повышение тонкости звуковысотного
слуха и его производных, а так же расширение круга знаний о музыкальных стилях,
жанрах [10, с. 198].
Одним
из важных принципов деления музыкального произведения является различение их по
принципу принадлежности к «серьезному» или «легкому» жанру. Деление на музыку
«духовную» и «бездуховную» возникло еще в средние века. В Западной Европе и в России
к бездуховной относили музыку, исполняемую на народных гуляниях и карнавалах с
жонглерами, скоморохами, шпильманами. В противовес этой «низкой» музыке,
исполняемой бродячими музыкантами, к «высокой» и духовной музыке относилась та,
которая звучала в соборах во время богослужений.
Признавая
содержание различий в существовании музыки серьезной и легкой, надо учитывать,
что развились эти жанры из синкретизма фольклорного искусства в результате
потребностей общественной практики. Различия в содержании жанров привлекло за
собой и различия в характеристиках особенностей музыкального восприятия [3, с.
155].
Развить
музыкальное восприятие - это значит научить слушателя переживать чувства и
настроение, выражаемые композитором при помощи игры звуков, специальным образом
организованных. Это значит включить слушателя в процесс активного сотворчества
и сопереживания идеям и образам, выраженным на языке невербальной коммуникации;
это означает также и понимание того, при помощи каких средств художник,
музыкант, композитор, исполнитель достигает данный эстетический эффект
воздействия [31, с. 271].
На
первых этапах развития музыкального восприятия неопытный слушатель воспринимает
главным образом «внешний слой» музыкального произведения. Здесь восприятие
смутное и нерасчлененное. На последующих этапах слушатель осознает отдельные
детали и фрагменты сочинения. На этапе сформированного восприятия произведение
осмысливается как целиком, так и с отчетливым слышанием деталей.
Порядок
постижения музыкального произведения в процессе его восприятия: выявление
главного настроения; определение средств музыкальной выразительности;
рассмотрение особенностей развития художественного образа; выявление главной
идеи произведения; понимание позиции автора; нахождение в произведении собственного
личностного смысла.
Восприятие
музыки при слушании ее - самый распространенный вид деятельности, доступный
каждому, а не только музыкантам. Диапазон ее очень широк. Слушать можно
публичные концерты с участием профессионалов, домашнее музицирование, разнообразные
радио и телепередачи, посвященные вопросам музыкального искусства. Каждый
слушатель руководствуется своими интересами, опираясь на свой жизненный опыт,
удовлетворяя свои запросы.
В
свое время психолог Б.М. Теплов отмечал, что музыка не может быть понятна
детьми вне опоры на немузыкальные средства. Поэтому так важно включить в
репертуар произведения программного характера.
Оставлять
ребенка на уровне лишь общего восприятия вряд ли целесообразно. Прислушиваясь к
музыкальной речи, он способен уловить связь между эмоционально-образным
содержанием произведения и выразительно-изобразительными средствами,
ознакомление с которыми ему доступно.
Для
развития умений слушать и воспринимать музыку важную роль играет
музыкально-сенсорное восприятие ребенка. Оно предполагает развитие у детей
восприятия звуков различной окраски и высоты в их различных сочетаниях.
В
основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение
произведения, умелое использование слова и наглядных средств, помогающих раскрыть
его содержание.
Содержание
музыки хорошо воспринимается детьми, если привлекается художественная
литература - короткий образный рассказ, сказка, стихотворение.
Процесс
восприятия музыки составляет неотъемлемую характеристику развития музыкальной
культуры, ибо он подчинен общим тенденциям совершенствования нашего общества и
включен в них, как фактор нашего духовного обогащения, идейного, эстетического,
этнического воспитания.
Традиционный
интерес музыкантов к психологии, а психологов - к музыке, приведший на рубеже
нашего века к возникновению новой отрасли музыковедческих знаний - так
называемой музыкальной психологии, сейчас вновь демонстрирует свою
естественность и плодотворность. Сыграв важную роль в самом формировании теории
музыкального восприятия, этот интерес остался непременным условием научного
постижения, мотивизации, динамики и результативности процесса восприятия
музыки, в частности тенденцией углубления в музыку воспринимающего субъекта и
приобщение к ней.
Психологический
анализ музыкального восприятия обогащает общее представление о перцептивной
деятельности, ибо принадлежит к наиболее сложной по своей организации и
загадочной для психологов эстетической сфере духовной жизни личности [2, с.
36].
Выделить
основные стадии индивидуального развития музыкального восприятия так же сложно,
как и развития исторического. Однако, является уже несомненным, что и данный
процесс сопряжен с внутренними перестройками восприятия, затрагивающими, в
частности, мелодические его характеристики. Такой перестройкой можно считать, к
примеру, формирование у ребенка ладового и гармонического слуха, способность
чувствовать выразительность интонационно-интервального строения и наиболее
характерных типов движения мелодий, специфическую (функциональную и красочную)
выразительность ее гармонического сопровождения. Исследования показали также,
какой значительный путь может пройти детское восприятие мелодии на протяжении
даже немногих лет приобщения к музыке.
Музыкальное
восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими
внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных
звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в
данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные решения
на них.
Дети
неоднократно слушают песню, разучивают ее. Необходимость правильно исполнить
мелодию заставляет их внимательно вслушиваться в интонации, общее звучание.
Различая образный характер и форму произведения (вступление, части, фразы),
средства музыкальной выразительности (динамические и темповые оттенки,
регистровые изменения, метроритмические особенности), ребята двигаются,
одновременно воспринимая музыку и ее своеобразный «язык».
Восприятие
музыки осуществляется уже тогда, когда ребенок не может включиться в другие
виды музыкальной деятельности, когда он еще не в состоянии воспринимать другие
виды искусства. Восприятие музыки - ведущий вид музыкальной деятельности во
всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать, воспринимать музыку - это
значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации,
настроений.
Известный
музыкант-психолог Е.В. Назайкинский предлагает различать два термина:
восприятие музыки и музыкальное восприятие - в зависимости от того, состоялось
ли оно. Музыкальным восприятием он называет состоявшееся восприятие -
прочувствованное и осмысленное. Музыкальное восприятие есть восприятие,
направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка
как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический
художественный феномен [22,с. 91]. В противоположном случае музыка
воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее на орган
слуха. Важно формировать именно музыкальное восприятие.
Восприятие
у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не
одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным
характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по
мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно,
соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер
произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного
опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные
впечатления.
Вместе
с тем качество восприятия музыки не связано только с возрастом. Неразвитое
восприятие отличается поверхностностью. Оно может быть и у взрослого человека.
Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов. Если человек рос в
«немузыкальной» среде, у него зачастую формируется негативное отношение к
«серьезной» музыке. Такая музыка не вызывает эмоционального отклика, если
человек не привык сопереживать выраженным в ней чувствам с детства. Н.А.
Ветлугина пишет: «Развитие музыкальной восприимчивости не является следствием
возрастного созревания человека, а является следствием целенаправленного
воспитания» [8, с. 140].
Восприятие
музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное
исполнительство - пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных
инструментах.
Ведущим
видом в детской музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Ведь для
того, чтобы разучить песню ее надо сначала услышать, а выучив, прислушаться,
выразительно ли она спета, как звучит. Двигаясь под музыку, надо слушать ее
постоянно, следить за развитием, передавая настроение и характер произведения.
Музыкальное
восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере,
если оно основано только на слушании музыкальных произведений. Важно для
развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального
исполнительства.
Ребенок
воспринимает музыку непосредственно, активно откликаясь на художественный
образ, поэтому так важно реалистическое, правдивое отображение
действительности. Музыковед И. Нестьев отмечает, что существенным источником
являются реальные звуки природы, интонация человеческой речи. Произведения,
возникшие на их основе, очень любимы детьми.
В
процессе обучения ребята обогащаются впечатлениями, их кругозор с возрастом
расширяется.
Сложный
процесс детского музыкального восприятия предполагает использование
художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.
Слово
педагога должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику
содержания произведения, средств музыкальной выразительности. Живое восприятие
звучания не следует подменять излишними разговорами о музыке, ее особенностях.
Перед слушанием пьес необходимо направляющее слово педагога.
Слово
педагога о музыке должно разъяснить, раскрыть чувства, настроение, выраженные
музыкальными средствами. Даже голос педагога эмоционально окрашивается в
зависимости от характера произведения.
Итак,
произведения должны отличаться высокими художественными качествами - идейным
содержанием, способом выражения, чтобы вызвать сопереживание и воздействовать
на внутренний мир ребенка.
Часто
источником возникновения музыки являются реальные звучания природы и живые
интонации человеческой речи. Музыковед И. Нестьев отмечал, что с древнейших
времен человек стремился воспроизводить в пении или в инструментальных
наигрышах то, что он слышит вокруг себя: щебетание птиц, грохотание грома,
журчание ручья, жужжание прялки. Он так же отмечает, что основу музыкального
искусства составляет осмысленная, чувственно-выразительная речь человека.

Особенности развития музыкальных способностей дошкольников в различных видах
музыкальной деятельности

Известно, что дошкольное детство - период, на протяжении которого
ведущую роль в психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а
музыка - искусство эмоциональное по самому своему содержанию. Исследования Б.В.
Асафьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и др. показали, что
музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и
обогащения эмоционального опыта, в нем кристаллизуется богатство интонаций,
выражающих разнообразные оттенки чувств и переживаний.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач
музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является
вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные
свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды,
обучения и воспитания.
На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и
педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и
практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют
различные подходы.
Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ
проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в
вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности,
необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению
Теплова, объединяются в понятие «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс
способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в
отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной
деятельностью» [31, с. 235].
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира,
дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем
самом, возможно через формирование музыкальных способностей, развитие которых
остается актуальным в современном музыкальном воспитании.
На
втором году жизни у ребенка активно развивается эмоциональный отклик на музыку.
В этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие
контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при
восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при
восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной.
У
детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными:
ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.
Для
детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого,
что способствует первоначальному развитию способов исполнительской
деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной
деятельности, но все же можно отметить, что у детей появляются первые успехи в
пении и в развитии движений. У детей возникают сознательно воспроизводимые
певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним
окончания слов и музыкальных фраз песни.
Начинают
развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба.
Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, например, хлопки
в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др.,
может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и
др.). Дети с удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая
несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом
прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску
при звучании некоторых музыкальных инструментов, например бубна или погремушки,
барабана или металлофона.
К
концу второго года жизни накапливается определенный запас музыкальных
впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и
эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям.
Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна:
дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3-4 мин, поэтому быстрая смена
видов деятельности, игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка,
направляя его в нужное русло [11, с. 84].
Исследователи
отмечают наличие у детей предпосылок к творческим проявлениям в музыкальной
деятельности на основе подражания взрослому. Чаще всего эти проявления можно
наблюдать в плясках и музыкальных играх, где дети самостоятельно используют
знакомые движения.
На
третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальных способностей
ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного
характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения,
выражая разнообразные чувства - оживление, радость, восторг, нежность,
успокоение и др.
Происходит
дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни,
пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.
Более
интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально-сенсорные
способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике
(различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или большой, какой
инструмент звучит - бубен или погремушка и т. д.).
У
детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается
мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание
проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием
слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные
произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого:
подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки,
попевочки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе
деятельности детей лежит подражание взрослому.
Постепенно
совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и
более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе
музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся
согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном
на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо
знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу,
полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или в парах, однако пока
еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.
Дети
любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли
(цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои
движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если
музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие
проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении,
когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг
друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или
плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).
По-прежнему
сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными
звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных
палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим
материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов.
Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы -
барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают
их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их,
используя в играх [11, с. 88].
Дети,
начиная с четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку,
различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание
музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой,
музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения,
закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия
дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца.
Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные
выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на
смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать
простейшие жанры - марш, плясовую, колыбельную.
В
процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные
способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная
отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие
музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте,
динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных
инструментов).
Накапливается
опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального
исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают
навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных
инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с
интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно
со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них
развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые
песни.
Благодаря
развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более
ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве,
двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и
выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети
способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются
представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается
запас танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных
играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными.
Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.
Интерес
к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым.
Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах,
совершенствуются навыки игры на них.
Дети
с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности
(в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях) [11, с. 94].
Проблема
развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста волновала многих
педагогов и психологов, которые рассматривали это развитие в различных видах
детской музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве,
музыкально-образовательной деятельности.
Существующая
в России система музыкального воспитания, разработанная Д.Б. Кабалевским,
построена на признании ведущей роли восприятия музыки.
В
основу системы дошкольного и музыкального воспитания легли труды В.Н. Шацкой,
Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджан, Ю.А. Двоскиной, Т.А. Вилькорейской, Е.М. Кершнер,
Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.А. Румер, С.Н. Беляевой-Экземплярской, Б.М.
Теплова и многих других педагогов и психологов.
Н.А.
Ветлугина разработала многие важнейшие проблемы музыкального воспитания детей:
развития творчества, самостоятельной музыкальной деятельности, обучения пению,
обобщила, систематизировала ведущие направления исследований
музыкантов-педагогов, психологов, создала свою школу учеников, продолживших
изучение различных аспектов теории и методики музыкального воспитания детей.
Среди учеников Н.А. Ветлугиной И.А. Дзержинская, Я. Бирзнопс, А. Вайгене, М
.Викат, Т.В. Волчанская, С.В. Акишев, Р.А. Егорова, Р.Т. Зинич, В.В. Ищук, А.
Катинене, Л.Н. Комиссарова, Е.Ф. Корой, Э.П. Костина, К.А. Линкявичус, М.А.
Медведева, Н.А. Чичерина, А.И. Шелепенко, С.М. Шоломович и др.
Итак,
развитие музыкальных способностей осуществляется через все виды музыкальной
деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная
деятельность).
Однако,
нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности,
оказывающих влияние на развитие личности.
Если
эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать
во внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать
процесс воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов.

Глава 2. Экспериментальное
исследование развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в
процессе восприятия музыки

Диагностика
начального уровня музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Период детства характеризуется интенсивным развитием музыкальных
способностей, в современных условиях развития дошкольного образования появилось
много программ для реализации этой задачи.
Исследование
проходило на базе ДОУ №49 г. Нальчика, которое реализует программу дошкольного воспитания и развития «Радуга»
(авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, т. Гризик, Е. Соловьева и др.
(Институт общих проблем образования Минобразования России). Эта программа, как
и традиционная (под ред. М.А. Васильевой), выдвигает общие цели обеспечения
счастливого детства, здорового образа жизни и полноценного физического и
психического развития детей. Воспитывать у детей любовь к музыке, желание
слушать ее, обогащать музыкальные впечатления, творческие проявления в
музыкальной деятельности. В программе отражено:
. Слушание музыки. Учить внимательно, заинтересованно слушать
музыку, чувствовать ее характер, узнавать песни, пьесы, мелодии. Учить
различать звуки по высоте, различать динамику музыкальных произведений.
. Пение. Учить петь выразительно, без напряжения, протяжно,
подвижно. Согласованно, брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Произносить слова четко, смягчать концы фраз. Учить передавать правильно
мелодию, вместе начинать и заканчивать песню, петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
. Музыкально-ритмические движения. Учить детей двигаться ритмично
в соответствии с характером музыки. В умеренном и быстром темпе, самостоятельно
менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыки. Учить
выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, поскоки; ставить ногу
на носок, на пятку; кружиться по одному и в парах, двигаться парами по кругу в
танцах и хороводах; перестраиваться из круга врассыпную и обратно. Учить
выполнять движения с предметами (флажками, платочками, ленточками, куклами) и
др. Учить инсценировать (совместно с воспитателем) песни, выразительно передавать
игровые образы (гордого петушка, хлопотливой курицы).
. Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать интерес к
музицированию. Учить играть на металлофоне простейшие мелодии, построенные на
1-2 звуках.
Анализ программы показывает, ч то в ней заложены значимые для
музыкального воспитания дошкольников направления. Выяснить, насколько
реализуемы они и каково развитие музыкакальных способностей у дошкольников,
мыпровели исследование.
Исследовательская
работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Цель
опытно-экспериментальной работы: выявление начального уровня развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста
и разработка и апробация методики развития музыкальных
способностей у детей данного возраста посредством восприятия музыки.
Исходя
из цели нами были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:
.
Выявить начальный уровень музыкальных способностей детей дошкольного возраста;
.
Разработать и провести целенаправленную работу по развитию музыкальных способностей детей младшего дошкольного
возраста, в процессе восприятия музыки;
.
Выявить динамику развития музыкальных способностей детей
младшего дошкольного возраста.
Целью
констатирующего этапа стало выявление начального уровня музыкальных способностей детей.
Были
поставлены следующие задачи:
.        Определить
компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальных
способностей детей;
.        Выявить
первоначальный уровень музыкальных способностей дошкольников;
.        Проанализировать
результаты, полученные в ходе диагностики.
Для
диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в
форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека).
К
способам обследования Н.А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание свойств
музыкальных звуков; сравнивание их по сходству и контрасту; различение их
выразительного значения; их воспроизведение с одновременным слуховым контролем
в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических
движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми
эталонами.

Таблица
1 - Показатели развития музыкальных способностей
дошкольников:

Ладовое
  чувство

Музыкально-слуховые
  представления

Чувство
  ритма

Внимание

Подпевание
  знакомой мелодии

Воспроизведение
  в хлопках ритмического рисунка мелодии из трех-пяти звуков

Просьба
  повторить.

Соответствие
  движения характеру музыки.

Наличие
  любимых произведений

Соответствие
  движений ритму музыки

Внешние
  проявления (эмоциональные)

Узнавание
  знакомой мелодии.

1.
Ладовое чувство: детям предлагалось послушать два разнохарактерных
произведения. Экспериментатор наблюдал за реакцией детей на музыкальные
произведения: Д.Б. Кабалевский «Клоуны», П.И. Чайковский «Старинная французская
песенка».
Критерии
и оценки выполнения задания (в баллах):
балла
- внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние
впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция.
балла
- слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной реакции.
балл
- нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.
.
Музыкально-слуховое представление: подпевание знакомой мелодии с
сопровождением.
Экспериментатор
предлагает ребенку послушать и подпеть знакомую ему песню «Пирожки».
Критерии
и оценки выполнения задания (в баллах):
балла
- пропевание всей фразы или мотива.
балла
- подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.
балл
- интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.
3     Чувство ритма:
1.
Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка, мелодии «Ах вы сени».

Критерии
и оценки выполнения задания (в баллах):
балла
- точное выполнение ритмического рисунка.
балла
- допускает небольшие неточности.
балл
- ритмический рисунок не соответствует мелодии
.
Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие
ритма движений ритму музыки.
Звучат
фрагменты из трех произведений.
1     Т. Ломова «Мелодия»,
2     М. Журбин «Марш»,
3     А. Гречанинов «Моя лошадка».
Ребенку
предлагается задание - потанцевать под музыку.
Критерии
и оценки выполнения задания (в баллах):
балла
- выразительная пантомимика, смена движений под музыку, движения головы, рук,
чувство пульса.
балла
- есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены
движений под музыку.
балл
- мала двигательная реакция на музыку.
В
соответствии с критериями и оценками нами было выделено три уровня музыкальных способностей: высокий, средний и ниже
среднего.
Высокий
(12-10 баллов) - проявляет интерес к слушанию музыки, отзывчивость на
музыкальные произведения, узнает знакомые музыкальные произведения, различает
звуки, правильно воспроизводит ритмический рисунок, определяет характер
музыкального произведения, подпевает
Средний
(9-7 баллов) - проявляет незначительный интерес к музыке, эмоциональная реакция
на музыкальное произведение выражена не значительно, звуки различает с
небольшой помощью взрослого, в основном правильно воспроизводит ритмический
рисунок, с помощью педагога определяет характер музыкального произведения.
Ниже
среднего (6-4 баллов) - интерес к музыке не проявляет, эмоциональная
отзывчивость снижена, звуки не различает, не воспроизводит ритмический рисунок,
определить характер музыки затрудняется.
По
итогам выполненных заданий, учитывая общий балл, мы распределили детей по
уровням музыкальных способностей и получили следующие результаты (таблица 2).

Таблица
2 - Анализ результатов констатирующей диагностики развития музыкальных
способностей у дошкольников

уровень

Кол-во

%

высокий

-

-

средний

7

43,7

ниже
  среднего

9

56,3

Данные
результаты мы перевели в диаграмму (Рис 1).

Рис.1.
Уровень музыкальных способностей детей на
констатирующем этапе эксперимента

Как
видно из таблицы 2 и рисунка 1, 9 детей (56,3%) находятся на среднем уровне, 7
детей (43,7%) на уровне ниже среднего. С высоким уровнем детей нет.
Анализируя
отдельно каждый показатель музыкальных способностей,
можно констатировать, что наибольшее затруднение у детей вызвали задания на
слушание музыкальных произведений и на подпевание знакомой мелодии. Так, при
выполнении первого задание на определение у детей ладового чувства 9 детей
(56,3%) произведения слушали не внимательно, отвлекались. Есть дети, которые
внимательно слушали, но никак внешне не проявляли своих эмоций.
детей
(43,7%) никак не реагировали на музыку, она их не заинтересовала.
При
определении музыкально-слуховых представлений 4 детей (25%) подпевали
достаточно активно, пропевая отдельные слова, а 2 детей (12,5%) включались в
звукоподражание в конце песни. У 10 детей абсолютно отсутствовало
интонирование, дети не проявляли никакого желания подпеть экспериментатору.
Ритмический
рисунок, хоть и с небольшими неточностями, простучали 8 детей (50%), а у
остальных 50% ритмический рисунок не соответствовал заданной мелодии.
С
удовольствием и желанием потанцевали под музыку все 16 детей, но у них не было
смены движений, в зависимости от характера музыкального произведения. Движения
детей были эмоционально не выражены.
В
целом можно констатировать, что у детей развитие музыкальных
способностей находится не на должном уровне.

Развитие
музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством восприятия
музыки

Исходя
из результатов констатирующего эксперимента, мы наметили для себя дальнейшую
работу по развитию музыкальных способностей.
Для
дальнейшей исследовательской деятельности мы разделили данную группу детей на
две подгруппы, по 8 человек в каждой.
В
начале формирующего эксперимента нами была сформулирована и поставлена цель
дальнейшей работы.
Целью
формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилась разработка и
апробация методики развития музыкальных способностей у
детей дошкольного возраста в процессе восприятия музыки.
Для достижения по поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.     Разработать методику развития музыкальных способностей детей экспериментальной
группы;
2.     На основе методики составить систему
занятий по развитию музыкальных способностей в
процессе восприятия музыки.
Характеризуя музыкальных
способностей, надо рассмотреть те способности, наличие которых
необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности - слушания, исполнения,
творчества. Такими способностями являются:
1.
Способность
целостного восприятия музыки (т.е. внимательное слушание и сопереживание
художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различение
средств музыкальной выразительности);
2.
Исполнительские
способности (чистота певческих интонаций, согласованность движений при игре на
детских инструментах);
3.
Способности,
проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных,
музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.
Музыкальные способности особенно проявляются в активной
самостоятельной деятельности. Если слушание музыки вызывает сопереживание,
сочувствие тому, что в ней выражено, рождает ассоциации, то можно говорить о
творческом характере процесса слушания.
Формируя музыкальные способности у
детей, мы стремились к тому, чтобы дети запоминали отдельные музыкальные
произведения, узнавали их при повторном исполнении.
Нами была разработана серия занятий по развитию у детей музыкальных способностей.
Слушание музыки - важнейшая составляющая музыкальных способностей. Оно включает эмоциональный
отклик на исполняемые песни, пьесы для шумового оркестра, исполняемую педагогом
музыку. Знакомство с элементарной музыкальной терминологией, законами развития
музыкальной мысли не только прививает культуру восприятия, тренирует
концентрацию внимания, но и обогащает образное мышление ребенка, дает надежные
ориентиры, которые в будущем помогут ему без скуки и презрения воспринимать
прекрасное.
Музыкальное восприятие мы развивали в процессе проведения
музыкально-дидактических игр. Дети слушали музыку в игровой форме. Как правило,
в таком виде работы участвовал какой-либо кукольный персонаж (мягкая игрушка,
кукла, игрушечная машина и т.д.) Такое слушание стало по силам даже самым
непоседливым. Например, « Мишка приехал в гости». Перед детьми появляется Мишка
и приветствует их. Мишка рассказывает, что долго добирался к детям. - А на чем
я ехал, - добавляет Мишка,- вы сейчас услышите в музыке. Педагог исполняет
музыкальные отрывки («Поезд» Н. Метлова, «Самолет» Е. Тиличеевой, «На лодочке»
Е. Макшанцевой.). Дети слушали и отвечали.
В своей работе мы использовали такой прием, как рассказывание
сказки, иллюстрируемою музыкой. В сказку включались 2-3 инструментальные пьесы.
Одна из них могла повторяться дважды. Музыка, включенная в сказку, была
программной, выразительной, короткой. Текст сказки - интересным, понятным,
коротким. Сказка объясняла содержание прослушиваемых пьес, выстраивала
художественный образ будущей музыки. Каждое слово, интонация, пауза в сказке
были хорошо продуманы.
Сказку, иллюстрируемую музыкой, предлагали не только на
занятиях, но и в других видах деятельности. Предшествовали сказке маленькая
ритуальная песенка, движение или стихи, например:

«На полянке дом стоит, ну а к дому путь закрыт.
Мы ворота открываем, в гости сказку приглашаем.
Ротик закрывается, сказка начинается»
Пример сказки с музыкой:
Бабочки и дети.

В саду много цветов. Над цветами летают бабочки ( фрагмент
пьесы «Бабочки» Е. Тиличеевой.) Бабочки летают и играют над цветами (следующий
фрагмент той же пьесы). Вышли дети в сад погулять («Марш» Т. Ломовой) Стали
малыши играть («Латвийская полька») и бабочек догонять. А бабочки испугались и
улетели.
Игра, это основная деятельность ребенка и ни в какой другой
деятельности ребенок не проявляет себя так полно, как в игре. В своей практике
на каждом занятии мы с ребятами «отправлялись» в гости в музыкальный домик, в
лес, в магазин игрушек, в зоопарк и т.д. Все задания на занятиях имели игровую
форму. Например, песни мы разучивали по фразам, как эхо, для выполнения
ритмических упражнений мы превращались в «дятлов» и т.д.
Каждое занятие было пронизано линией сквозного развития, одно
событие (задание) вытекало из другого. Занятия получались очень
содержательными, интересными.
Такие чувства, как удивление, восхищение, удовлетворение от
сделанного открытия способствовали поддержанию интереса к деятельности, тем
самым обеспечивали запоминание.
В то же время мы учли, что у дошкольников процессы
возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому мы старались не
перенасыщать занятия, так как излишне эмоциональный материал оставляет в памяти
смутные, расплывчатые воспоминания, эмоциональные перегрузки приводят к
разбалансированности поведения, что влияет на качество внимания и запоминания.
В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от
природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на
основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные
способности, способствовать общему развитию.
В ходе формирующего эксперимента мы старались использовать
все виды музыкальной деятельности, в том числе и игру на музыкальных
инструментах, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной
деятельности дошкольника, повышает интерес к музыке, способствует развитию
музыкальной памяти, внимания, расширяет музыкальное воспитание ребенка.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого
исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и
совершенствуются творческие и музыкальные способности.
Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для
себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту
звучания различных инструментов.
Так как знакомство с музыкальными инструментами начинается с
первой младшей группы, то испытуемые дети имели представление о некоторых
музыкальных инструментах, таких как, колокольчики, дудочки, погремушки,
металлофон.
На занятиях мы предлагали детям творческие индивидуальные
задания с использованием бубна. Например, воспитатель подходил к ребенку, давал
ему бубен и просил назвать свое имя. Ребенок ударял по бубну, передавая
ритмический рисунок своего имени с одновременным проговариванием (Ви-ка - два
удара, По-ли-на- три удара и т.д.) Если кто-то из детей затруднялся выполнить
это задание, воспитатель помогал ему. Данные творческие задания предлагались
детям не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности детей.
Дети этого возраста без особых трудностей различают по
звучанию два разных колокольчика (низкое и высокое звучание). Поэтому работу с
этим музыкальным инструментом, начатую ранее, мы продолжили и в этой возрастной
группе. Для этого мы использовали пьесу «Скворцы и вороны» из «Музыкального
букваря» Н.А. Ветлугиной. Музыкальный руководитель играл пьесу, а воспитатель
предлагал детям позвенеть колокольчиком с высоким звучанием, если поют скворцы
и с низким звучанием, если закаркали вороны.
Мы заметили, что детям этого возраста доставляет огромное
удовольствие выполнять различные движения с инструментами.
При развитии музыкальных
способностей большое значение имеет развитие чувства ритма, умение
передавать несложный ритмический рисунок. Поэтому мы старались использовать
различные ударные инструменты.
Постепенно у детей обогащался опыт восприятия музыки,
воспитывалась эмоциональная отзывчивость на знакомые музыкальные произведения.
Не оставили мы без внимания работу с родителями. С ними была
проведена консультация на тему «Развивайте способности своего ребенка».
Известно, что заинтересовать детей чем- либо взрослый может
только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение
взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные
ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. C педагогами была проведена
консультация на тему «Роль воспитателя в музыкальном воспитании дошкольников».
В целом работа формирующего эксперимента была завершена.
С
целью определения эффективности разработанной методики развития музыкальных способностей дошкольников в процессе
восприятия музыки был проведен контрольный эксперимент, который проводился с
экспериментальной и контрольной группами.
Задачи
контрольного эксперимента:
1.      Выявить
динамику развития музыкальных способностей дошкольников;
2.      Определить
эффективность разработанной методики развития музыкальных
способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия
музыки.
На данном этапе использовался тот же диагностический
материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты контрольной диагностики в экспериментальной и
контрольной группах приведены в таблице 3 и таблице 4.

Таблица 3 - Результаты контрольной диагностики в контрольной
группе.

уровень

до
  эксперимента

после
  эксперимента

высокий

-

-

средний

4

4

ниже
  среднего

4

4

Таблица 4 - Результаты контрольной диагностики в
экспериментальной группе.

уровень

до
  эксперимента

после
  эксперимента

высокий

-

3

средний

4

3

ниже
  среднего

4

2

Как видно из таблиц 3 и 4 в экспериментальной группе
произошли изменения. Особенно улучшились результаты у трех детей (37,5%). По
итогам диагностики их общий результат увеличился на три балла. У трех детей
(37,5%) результат увеличился на два балла, у одного ребенка (12,5%) результат
улучшился на один бал. К сожалению, следует констатировать тот факт, что у
одного ребенка не произошло никаких улучшений.
Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе
можно заключить, что изменений в результатах на контрольном этапе эксперимента
у детей данной группы не произошло.
В экспериментальной группе трое детей переместились на
высокий уровень, один ребенок улучшил свои результаты до среднего уровня. Двое
детей остались по-прежнему на среднем уровне, но у них произошли изменения в
результатах отдельных показателей музыкальности.
Двое детей экспериментальной группы остались на уровне ниже
среднего.
В контрольной группе изменений детей по уровням музыкальных
способностей не произошло.
Распределение детей по уровням музыкальных способностей по
итогам контрольной диагностики в экспериментальной группе можно увидеть на
рисунке 2.

Рис. 2. Распределение детей экспериментальной группы по
уровням музыкальных способностей

Из вышесказанного можно сделать вывод об эффективности
проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

Заключение

В
ходе исследовательской работы нами была изучена научная сущность восприятия
музыки. Были определены психолого-педагогические основы содержания восприятия
музыки.
В
процессе опытно-экспериментальной работы мы выявили особенности развития
музыкальных способностей у детей контрольной и экспериментальной групп, а также
разработали и апробировали серию музыкально- тематических занятий по развитию
музыкальных способностей детей экспериментальной группы. На контрольном этапе
нашего исследования была проведена контрольная диагностика, результаты которой
свидетельствовали об эффективности разработанной и проведенной на формирующем
этапе методике.
Все
знания и умения, все то, новое, что открывает детский сад детскому уму, должны
приходить детям в живом виде, таким, каким все это приходит к нам в жизни.
Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей раскрывалось
для жизни как можно полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед
ними и, чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным
существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего помочь музыка.
Музыку
дети примут и полюбят только тогда, если она подойдет к ним просто, не в виде
чего-то изобретенного взрослыми с воспитательными целями, для дисциплины или
развития их детского ума и чувства, а в виде действительно нужной вещи, чего-то
настоящего, что есть во всем мире вокруг, чего нельзя не слышать.
Слушая
музыку, дети должны как бы внутренне сотворить ее. Их собственной, внутренней,
близкой душе музыкой должна быть музыка, рассказывающая им занимательный
музыкальный рассказ.
В данном исследовании обнаружена роль музыки, как основы
личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому
развитию и определены потенциальные возможности музыкального искусства как
педагогического фактора формирования музыкального восприятия.
Музыка
развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из
важнейших функций музыкальных способностей. Она связана с развитием
эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как
доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Эмоциональная
отзывчивость на музыку (основа музыкальных способностей) может быть развита во
всех видах музыкальной деятельности, т.к. она необходима для прочувствования и
осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.
Эмоциональная отзывчивость проявляется в наибольшей степени в
двух способностях: ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве
ритма (эмоциональная способность). Поэтому эмоциональная отзывчивость на
музыку, прежде всего, развивается в восприятии музыки (предшествующем и
сопутствующем всем видам музыкальной деятельности).
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что
цель, поставленная в начале исследовательской работы достигнута, а
гипотетическое положение о том, что развитие музыкальных способностей детей
возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание
которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки подтвердилось.

Список использованной литературы

1.   Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие
музыки.- Л.: ЛГПИ, 1989. - 156 с.
2.   Беляева-Экземплярская С.Н. О
психологии восприятия музыки.- М.: «Музыка», 2003.-125 с.
3.   Берхин Н.Б. Роль сопереживания в
восприятии и создании художественных произведений. - М., 2008. - 160 с.
4.   Бечак Б.А. Воспитание искусством. -
М.: Просвещение, 2001. - 280 с.
5.   Веккер Л.М. Восприятие и основы его
моделирования. - Л.: Издательство ЛГУ, 1994. - 194 с.
6.   Вендрова Т.Е., Писарева И.В.
Воспитание музыкой. - М.: 1991, 50 с.
7.   Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание
в детском саду. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с.
8.    Ветлугина Н.А. Методика музыкального
воспитания в детском саду. - М., 1999. - 270с.
9.   Восприятие музыки: Сб. статей / Под
ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 2010. - 256 с.
10. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр
«Академия», 2005. - 320с.
11. Гофман Э. Мысли о высоком значении
музыки. // Искусство в школе. - 2002. - №2. - 51-54 с.
12. Дзержинская И.Л. Музыкальное
воспитание младших дошкольников.- М.: Просвещение, 2005. - 160с.
13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и
сердца. 2-е изд. - Н.: Просвещение, 1984. - 204 с.
14. Книга о музыке. / Сост. Г.
Головинский, М. Ройтерштейн. М., 2005. - 340с.
15. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников
игре на музыкальных инструментах. - М.: Просвещение, 2000-159с.
16. евашова Г.Я. Музыка и музыканты. -
М.: Детская литература, 1999. - 150с.
17. Мой мир в диалоге искусств. -
Ставрополь: ИРО, 2006. - 208 с.
18. Музыка детям. Вопросы
музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. - М.: Музыка, 2000. -
340 с.
19. Музыкальное восприятие как предмет
комплексного исследования. - Киев: Музична Украина, 1986. - 126 с.
20. Назайкинский Е.В. Звуковой мир
музыки. - М.: Музыка, 2008. - 254 с.
21. Назайкинский Е.В. О психологии
музыкального восприятия. - М.: Музыка, 2002. - 383 с.
22. Остроменский В.Д. Восприятие музыки
как педагогическая проблема.- Киев: Музична Украина, 1995. - 286 с.
23. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие
как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии. - 2006. - № 1.
- 102-104с.
24. Петрова В. Музыкальное занятие//
Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9-116-120с.
25. Полунина В.Н. Искусство и дети М.:
Просвещение, 2002. - 191 с.
26. Радынова О.П. Дошкольный возраст:
задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание. - 2012. - № 2-24-30с.
27. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.:
Просвещение, 1990. - 158 с.
28. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции:
2-е изд. - М.: Музыка, 1992. - 168 с.
29.Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная
энциклопедия для детей. - М.: Музыка, 2004. - 367 с.
30. Теплов Б.М.
Психология музыкальных способностей - М., Наука, 2003. -379с.
31. Теплов Б.М.
Психология индивидуальных различий / Избр. труды. - 2 т. - М., 1985.

32.

alt: Введение Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления…

alt: Психологический анализ музыкального восприятия обогащает общее представление о перцептивной деятельности, ибо принадлежит к наиболее сложной по своей организации и загадочной для психологов эстетической сфере духовной…

alt: На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей…

alt: В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но все же можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в…

alt: Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс воспитания на развитие именно…

alt: Учить выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, поскоки; ставить ногу на носок, на пятку; кружиться по одному и в парах, двигаться парами по кругу в…

alt: М. Журбин «Марш», 2 А.

alt: Характеризуя музыкальных способностей , надо рассмотреть те способности, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности - слушания, исполнения, творчества

alt: Дети слушали музыку в игровой форме

alt: Музыка развивает эмоциональную сферу

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Організація синтетичного та аналітичного обліку власного капіталу

Статутний капітал — це зафіксована в установчих документах загальна вартість активів, де є внеском власників у капітал підприємства.
Для обліку та узагальнення інформації про стан і рух статутного капіталу підприємства призначено рахунок 40 «Зареєстрований (пайовий) капітал».
На кредиті цього рахунка 40 відображають збільшення статутного капіталу,
на дебеті - зменшення .
Сальдо рахунку 40 має відповідати розміру статутного капіталу, який зафіксований в установчих документах підприємства. Записи на рахунку 40
«Зареєстрований (пайовий) капітал»
роблять лише у разі збільшення або зменшення капіталу
в установленому порядку після внесення відповідних змін до установчих
документів підприємства.
Синтетичний
облік статутного капіталу ведеться формами власностіі за іншими ознаками власності.
Аналітичний облік статутного капіталу
ведеться по кожному
засновнику, акціонеру, пайовику
підприємства.
Згідно з рішенням зборів акціонерів акціонерне товариство може змінювати
розмір статутного капіталу. У бухгалтерському обліку ці зміни відображаються лише після державної
реєстрації нового розміру статутного капіталу.
Збільшення статутного капіталу акціонерного товариства не більш ніж на 1/3 може здійснюватися за рішенням
правління за умови, що це є передбачено статутом
товариства.
Акціонерне товариство має право збільшувати статутний капітал, якщо всі випущені раніше акції повністю
оплачені за вартістю,
не нижчою за номінальну.
Збільшення
статутного капіталу здійснюється:
—     випуск нових акцій;
—     обмін облігацій на акції.

Збільшенням кількості
акцій існуючої номінальної вартості проводиться
в тому самому порядку, що й на акції першої емісії, а статутний капітал
зростає за рахунок:
1)
додаткових внесків
учасників;
2)
індексації основних
засобів;
3)
реінвестування прибутку:
Дт44 «Нерозподілений прибуток»;
Кт 40 «Зареєстрований (пайовий) капітал»;
4)
нарахованих дивідендів:
Дт 671 «Розрахункиз учасниками»;
Кт 40 «Зареєстрований (пайовий) капітал».
Із збільшенням статутного капіталу за рахунок обміну облігацій акціонерного товариства на його ж акції цю
операцію відображають такими господарськими оперціями:
Дт
52 «Довгострокові зобов’язання за облігаціям и»; Кт 40 «Зареєстрований (пайовий) капітал».
Зі збільшенням номінальної вартості акцій статутний капітал
може збільшитися за рахунок
додаткових внесків учасників до встановленого рівня номінальної вартості акцій або за рахунок індексації основних засобів.
Зменшення статутного капіталу
акціонерного товариства здійснюється
—
зменшення ном інальної вартості
акцій;
-—зменшення кількості акцій існуючої номінальної вартості;
—     викупу їх у власників з
наступним анулюванням.: Дт 40 «Зареєстрований (пайовий)
капітал».
Кт 46 «Неоплачений капітал».
Зменшення має компенсуватися акціонерам і відображатися в обліку: . Дт 46 «Неоплачений капітал»;
Кт 30 «Готівка»
або 31 «Рахунки в банках
.Пайовий капітал
— це сума пайових внесків
членів спілок та інших підприємств, передбачена установчими документами.

Джерелом формування пайового капіталу є обов'язкові
та додаткові пайові внески.
Розміри обов'язкових пайових
внесків визначають загальні
збори пайовиків. Обов’язкові
пайові внески підлягають поверненню пайовикам при вибутті їх із членів підприємства або в разі його ліквідації.
До повернення сума визначається з
урахуванням фінансового стану та боргових зобов’язань підприємства.
Додаткові пайові внески пайовики вносять на добровільних засадах з метою забезпечення розвитку господарської
діяльності підприємства, і вони підлягають
цілковитому або частковому поверненню за бажанням пайовика згідно з його заявою.
Для обліку та узагальнення інформації про суми пайових внесків членів споживчого товариства, колективного
сільськогосподарського підприємства, житлово-будівель
ного кооперативу, кредитної спілки та інших підприємств передбачених установчими документами, призначено рахунок 41
«Капітал в дооцінках»
Колективні сільськогосподарські підприємства (КСП) на цьому рахунку обліковують: частку вартості майна, що була розпайована між членами
підприємства і є їхньою власністю; частку вартості майна, що не була розпайована і є спільною власністю
всіх членів підприємства, а також зростання (зменшення) вартості майна у процес? виробничої діяльності підприємства. На інших сільськогосподарських підприємствах (акціонерних.
приватних тощо) на рахунку 41 «Капітал в дооцінках»
обліковують вартість майнових паїв,
переданих колишніми членами КСП у користування
на засадах оренди, викупу та ін. Аналітичний облік на рахунку 41
ведеться за видами капіталу.
Таблиця 25.1
Бухгалтерські проводки за рахунком 41 «Капітал
в дооцінках»»
Зміст операції                                                                      Дебет             Кредит
Відображено суму дооцінки
внесків у вигляді:

.

— основних засобів

10

41

— МІШІі
виробничих запасів

11,22,20

41

— нематеріальних активів

12

41

— довгострокових інвестицій

14

41

— грошових коштів

30,31

41

Відображено
зменшення дооцінки
результаті:

капіталу в

.             — розрахунків з учасниками

41

67

— приєднання частини
до статутного капіталу                  41                   40
Додатковий капітал (незареєстрований) є складовою власного
капіталу. Додатковий капітал —
сума, на яку вартість реалізації випущених акцій перевищує їх номінальну вартість, а також
суми дооцінки активів
і вартість
необоротних
активів, безоплатно отриманих
підприємством.
Для обліку додаткового капіталу
передбачено рахунок 42 «Додатковий капітал».
Рахунок               42   є   пасивним;   на   кредиті   відображають   збільшення додаткового капіталу, на дебеті — його зменшення.
Рахунок 42 «Додатковий капітал» має такі субрахунки:
421
«Емісійний дохід»;
422
«Інший вкладений
капітал»;
423
«Накопичені курсові
різниці»;
424
«Безоплатно одержані
необоротні активи»;
425
«Інший додатковий капітал».
У
балансі передбачено відображення додаткового капіталу за двома статтями:
«Додатковий вкладений капітал» та «Інший додатковий капітал», тобто окремо відоб- ражають емісійний
дохід та інші складові додаткового капіталу.
Бухгалтерські проводки
за рахунком 42 «Додатковий капітал»

Зміст операції                                                                          ебет            Кредит
Відображено                  дохід   від   безошіатно  одержаних

. основних засобів                                                                  24

745

Відображено                   результати    дооцінки    основних04
, засобів
3
Відобр.емісійний дохід від здійснення передплати
. на акції ВА                                                                           6
Відображено вкладений учасниками
підприємства
, капітал                                                                                11

423
131

421

422

Резервний
капітал утворюється в акціонерному товаристві за рахунок прибутку після сплати податків і всіх обов'язкових платежів у розмірі,
встановленому установчими документам и, але не менш як 25% статутного капіталу,
Резервний капітал —це сума резервів,
утворених згідно з чинним законодавствам або установчими документами
за рахунок нерозподіленого прибутку підприємства.
Резервний капітал призначений для сплати боргів підприємства у разі його ліквідації. Залишки
невикористаних грошових коштів переходять на наступний рік,
Облік резервного капіталу
здійснюють на рахунку
43 «Резервний капітал;», який призначено для узагальнення інформації про стан і рух резервного капіталу підприємства, створеного згідно з чинним законодавством
або установчими документами за рахунок нерозподіленого прибутку.
На кредиті рахунка
43 відображають створення
резервів, на дебеті — їх використання. Сальдо цього рахунка
кредитове і відображає залишок резервного капіталу
на кінець звітного
періоду.

Аналітичний облік
резервного              капіталу ведеться за його видами,
джерелами утворення і напрям ам и в икористання.
Бухгалтерські
записи з обліку резервного капіталу:
а) при створенні резерву за рахунок додаткового капіталу: Дт 42 «Додатковий капітал»;
Кт 43
«Резервний капітал»;
б) при створенні резерву за
рахунок нерозподіленого прибутку: Дт
443 «Прибуток, використаний у звітному
періоді»;
Кт 43 «Резервний капітал»;
в) при використанні коштів
резервного капіталу: Дт 43 «Резервний капітал»,
Кт 40 «Зареєстрований (пайовий)
капітал»; Кт 422 «Інший вкладений
капітал».
Нерозподілений прибуток (непокритий збиток) •— сума прибутку, отриманого від усіх видів діяльності, або сума непокритого збитку.
Нерозподілений прибуток залишається у підприємства теля виплати
доходів власникам. Його суму, яку
відображають у звітності, визначають після формування резервного
капіталу.
Суму не роз поділе ного прибутку на кінець поточного
року обчислюють у такий спосіб:

Нерозподілений прибуток за мин. Рік = Чистий прибуток за поточний рік+ Дивіденти за поточний рік -Відрахування

Сума
непокритого збитку наводиться в дужках і віднімається під час підсумовування власного капіталу.
Для обліку використовують рахунок 44 «Нерозподілені прибутки (непокриті збитки)».
На цьому рахунку
ведеться облік нерозподілених прибутків і непокритих збитків, а також сум прибутку поточного й
минулого року, які були використані у звітному році.

На
кредиті рахунка відображають збільшення суми прибутку від усіх видів діяльностіпідприємства, на дебеті — збитки та використання прибутку.
Рахунок 44 має такі
субрахунки:
441                      «Прибуток нерозподілений»;
442                      «Непокритізбитки»;
443                      «Прибуток, використаний у звітному періоді».
На субрахунку
441 «Прибуток
нерозподілений» обліковують наявність
і рух нерозподіленого прибутку звітного
року. Сума прибутку
може бути спрямована на поповнення статутного,
резервного капіталу, покриття {битків або виплату
дивідендів.
На субрахунку 442 «Непокриті збитки»
відображають непокриті збитки.
їх списання відбувається за рішенням уповноваженого органу за рахунок
відповідних джерел: нерозподіленого прибутку, резервного або додаткового капіталу.
На субрахунку 443 «Прибуток, використаний у звітному періоді»
відображають використання прибутку
на відрахування до резервного та іншого капіталу,
потрібного для ідійснення діяльностіпідприємства, розподілу серед власників, виплати
на облігації, іншого використання.
Аналітичний облік нерозподіленого прибутку (непокритого збитку)
ведеться за кожним
видом.
Бухгалтерські проводки за рахунком 44 «Нерозподілені прибутки
(непокриті збитки)»
№          Зм іст операції                                                              Дебет
 Кредит
Відображено        фінансовий         результат:-

прибуток

79                     441

Відображено фінансовий результат:-збиток

442

79

За                підсумками  звітного  періоду  зменшено
2. суму нерозподіленого прибутку на суму прибутку,

441

443

використаного у звітному
році
3.            За підсумками звітного
періоду збільшено         442             443

непокриті збитки на суму прибутку, використаного у звітному році
Списано                   непокриті    збитки    за    рахунок
4.
нерозподіленого прибутку
Списано                   непокриті    збитки    за    рахунок
5.
резервного капіталу

441               442

43                 442

Використання прибутку
у звітному періоді

6.
року

Нараховано дивіденди за підсумками звітного

443               671

1.            Нараховано суму премії на випущеніоблігації          443             522
Створено резервний капітал згідно
з чинним

8.
законодавством

443               43

Неотачений
капітал — сума заборгованості власників (учасників) за внесками до статутного
капіталу
Під час утворення акціонерного товариства після прийняття рішення про випуск акцій і оголошення передплати
на них уся сума зареєстрованого статутного капіталу
відображається як неоплачений капітал:
Дт 46 «Неоплачений капітал»;
Кт 40 «Зареєстрований(пайовий) капітал».
Фактичне
надходження внесків засновників і учасників акціонерного товариства зменшує їхню заборгованість за акціями, які вони
передплатили, і в фінансовому
обліку відображається на кредиті рахунка 46 «Неоплачений капітал».
Дебетуються при ньому рахунки матеріальних цінностей, нематеріальних активів,
грошових коштів (у національній або іноземній валюті)
відповідно до форми зроблених внесків.
Майно, передане в натуральній формі у власність
підприємства в рахунок
оплати акцій, оцінюється за домовленістю учасників.
Підставою для відповідних записів у

бухгалтерському
обліку є документи, що засвідчують факт передачі об'єктів акціонерному товариству.
Рахунок 46 «Неоплачений капітал» призначений для узагальнення інформації про зміни у складі неогшаченого
капіталу підприємства. На дебеті рахунка
відображають заборгованість засновників (учасників) за внесками до статутного капіталу підприємства, а
також номінальну вартість розміщених не
оплаче них акцій. На кредиті — сплату заборгованості за внесками до статутного капіталу і номінальну вартість ошіачуваних акцій.
Сальдо рахунка відображає
заборгованість засновників (учасників) за внесками до статутного капіталу підприємства, а також номінальну вартість
розміщених неоплачєиих акцій на
кінець звітного періоду і віднімається при визначенні підсумкової суми власного
капіталу.
Аналітичний облік неоплаченого капіталу ведеться за видами розміщення не о плаче них акцій і за кожним засновником (учасником) підприємства.

alt: Збільшенням кількості акцій існуючої номінальної вартості проводиться в тому самому порядку, що й на акції першої емісії, а статутний капітал зростає за рахунок: 1) додаткових…

alt: Зміст операції ебет

alt: Списано непокриті збитки за рахунок 4

alt: Підставою для відповідних записів у


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23 «Ласточка» города Евпатории Республики Крым»

Сценарий развлечения
«День знаний с Незнайкой»

Инструктор
по физическому воспитанию
Самсонова
Т. В.

Сентябрь, 2023 г.

Цель: Создание
праздничного, радостного, бодрого настроения в начале учебного года и положительных впечатлений о празднике «День Знаний»
Задачи:
-
Создать положительный психо - эмоциональный фон в детском коллективе
- Доставлять детям радость от любимых игр и танцев
- Развивать логическое мышление,
воображение, смекалку. Развивать познавательную
сферу, танцевальные движения, быстроту, ловкость,
выносливость.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Укреплять дружеские
отношения во время конкурсов, устанавливать взаимопонимание и взаимоуважение
между педагогами и детьми во время организации мероприятия.
Спортивное
оборудование: музыкальное
сопровождение, воздушные шары для оформления спортивной площадки, колокольчик, школьные
портфели, школьные принадлежности, букеты из цветов, кирпич, машинка игрушечная, подушка,
спортивные ориентиры.
Ход спортивного праздника:
Под веселую музыку дети проходят на спортивную площадку и
встают лицом к ведущему.
Ведущий: Здравствуйте,
дети! Здравствуйте, взрослые! Очень мы рады сегодняшней
встрече!
По Родине нашей День знаний идёт –
Учиться спешит самый разный народ.
Шагай смелей вперёд, малыш!
Учись, трудись, расти!
Ведь для тебя в твоей стране
Открыты все пути!
А где ваша правая рука?
А где ваша левая нога?
А где ваши ручки? Похлопали!
А где ваши ножки? Потопали!
Настроенье отличное у вас?
Все такого мнения?
Все без исключения! Правда?
Дети: Да!
Ведущий:
Очень весело сегодня,
Звонко голоса звенят.
Потому что «Праздник Знаний»
Отмечает наш детский сад!
Ведущий: А
сейчас я предлагаю всем ребятам поздороваться с нашим детским садом и
громко, дружно
сказать: «Здравствуй,
садик! Это я!». Я буду начинать стих, а вы заканчивать словами «Здравствуй, садик! Это я!»
Ведущий:
Встали рано мы сегодня,
Нарядились мы не зря.
И сегодня скажем саду:
Дети: «Здравствуй, садик, - это я!»
Ведущий:
Ласковый сентябрь сегодня,
На листке календаря.
Мы пришли и улыбнулись:
Дети: «Здравствуй, садик, - это я!»
Ведущий:
Много нас - смешных
и разных,
Вместе - дружная семья.
Раздается отовсюду:
Дети: «Здравствуй, садик, - это я!»
Ведущий: Ребята, сегодня 1 сентября – День Знаний!
В этот день мальчишки и девчонки отправляются в школу и в детские сады за
знаниями. И мы, сегодня отправимся с вами в это увлекательное путешествие. Вижу,
все на своих местах. А к празднику вы готовы? И сейчас я приглашаю ребят,
которые прочитают нам замечательные стихотворения.
1 ребёнок
Много, много дней подряд
Летом и зимой.
Мы приходим в детский сад,
В детский сад родной.
2 ребёнок
Мы рано просыпаемся,
Опаздывать нельзя.
В саду нас дожидаются
Игрушки и друзья.
3 ребёнок
Здесь нас учат одеваться,
Чистить зубы, умываться.
И шнурки завязывать,
И стихи рассказывать.
4 ребёнок
Детский сад – второй наш дом
Как тепло, уютно в нём.
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
5 ребёнок
Воспитатели у нас:
Это просто высший класс!
Каблучки одели,
Как фотомодели!
6 ребёнок
После лета хочется
Повидать друзей
Воспитателей своих
Встретить поскорей.
7 ребёнок
Будут воспитатели
С нами здесь играть,
Будут воспитатели
Нас учить считать.
Хорошо будем считать,
Всё скорей хотим узнать!
Ведущий: Молодцы
ребята. Поздоровались, и вот. Зарядка всех ребят зовёт! Ребята, а вы все делаете по
утрам зарядку?
1. Зарядка под музыку «Веселая
Зарядка»
Ведущий:
Стали на год вы взрослее и умнее, и сильнее.
Не успеем оглянуться, как пойдете в первый
класс!
И звонок веселой песней пригласит учиться вас! А
будет это так!
(Ведущий звенит в колокольчик и под музыку выбегает Незнайка
с портфелем)
2. Вход Незнайки
Ведущий: Ребята, вы узнали, что за гость к
нам пожаловал?
Дети: Незнайка.
Незнайка: А что вы здесь
делаете? Почему вы такие красивые, спортивные, ловкие и звонкие?
Ведущий: Незнайка, сегодня 1 сентября – День Знаний!
Наши дети будут получать знания. Ребята будут узнавать много новых, полезных и
интересных знаний от наших воспитателей.
Незнайка: Я
тоже хочу быть умным и всё знать!
Ведущий: Незнайка,
наши ребята покажут тебе, какие они у нас умные и как ловко они со всем
справляются.
3. Игра «Три хлопка с ускорением»
Незнайка: Ребята, какие вы молодцы. Как ловко у
Вас все получается. А вы меня еще научите, чтобы я стал еще взрослее и умнее.
Ведущий: Конечно
Незнайка. Мы с ребятами покажем тебе, как мы умеем играть.
Незнайка: А можно я буду задавать вопросы
ребятам?
Ведущий: Конечно можно.
Незнайка: Ребята, вы должны правильно ответить на
мои вопросы: «да» или «нет»
4. Игра «Если в школу ты идешь»
Если в школу ты идешь, то с собою ты берешь:
В клеточку тетрадку?
Новую рогатку?
Веник для уборки?
Хлебушка три корки?
Альбом и краски?
Веселые раскраски?
Азбуку в картинках?
Рваные ботинки?
Карандаши цветные?
Матрасы надувные?
Ластик и линейку?
В клетке канарейку?
Ведущий: Ребята, давайте
поможем Незнайке –
научим его тому, что сами умеем делать. Для начала мы тебя научим
танцевать и играть.
5. Музыкальная игра «Не страшны нам любые дороги»
Ведущий: Молодцы, ребята. А давайте покажем
Незнайке, что мы не только умеем танцевать и играть, но и загадки умеем
отгадывать. Незнайка, ну – ка загадай нашим ребятам загадки и ты увидишь, какие
они у нас умные и сообразительные.
Незнайка:
1.На страницах букваря тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей знает каждый грамотей. (БУКВЫ)
2.То я в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать. Что такое я? (ТЕТРАДЬ)
3.Все рисунки вмиг сотрет,
Если в ход она пойдет. (ЛАСТИК)
4.Белый камешек растаял,
На доске следы оставил. (МЕЛ)
5.Косичку без опаски обмакиваю в краски.
Потом веду косичкой по чистенькой страничке. (КИСТОЧКА)
6.Если ты его отточишь. Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж. Что же это? (КАРАНДАШ)
Незнайка: Ребята, какие вы молодцы. Вы без труда
смогли отгадать все загадки. А кто у вас самые лучшие по играм мальчишки или
девчонки?
Ведущий: А вот сейчас мы это сами и проверим и
ты в этом убедишься.
6. Музыкальная игра «Покажите высший
класс»
Незнайка: Ребята, какие вы классные. У вас самые лучшие девочки и
мальчики.
В школу я идти собрался, но немного растерялся.
В детский сад я не ходил, ничего я не учил.
Не умею ни писать, ни считать, ни танцевать.
Помогите научиться всему, что в школе пригодится!
Ведущий: Незнайка, не
расстраивайся, в школе тебя всему научат. А какие школьные принадлежности ты
приготовил для школы?
а) Незнайка (достает из портфеля
маленький кирпич) - Это, чтоб никто не приставал.
б) (достает большой кирпич) - Чтоб никто не обижал!
в) (достает машинку) - Чтобы мог я
поиграть!
г) (достает подушку) - И, конечно же,
поспать!
Ведущий: Ребята,
правильно приготовил Незнайка портфель в школу?
Дети: Нет
Ведущий: Ребята, ну куда
это годится, разве так собираются в школу. Ребята, давайте поможем Незнайке
правильно собрать портфель.
7.
Эстафета «Портфель Знаний» (игра для групп: «Синички»,
«Солнышко» и «Мишутки»
(Дети
построены в две колонны. На старте у каждой команды стол со школьными
принадлежностями (ручки,
карандаши, тетради, альбомы, игрушки и др.). Напротив каждой колонны на
расстоянии 5-6 м поставить стул с портфелем. По сигналу первые игроки берут
нужную учебную принадлежность, добегают до портфеля, кладут в портфель и бегут
обратно, передают эстафету другому хлопком по ладони, и встают в конец своей
колонны)
8.
Игра для младшей группы «Нарисуй Солнышко»
Ведущий: Молодцы
ребята. Вы здорово справились с заданием. Незнайка, чтобы получать знания, нужно быть не только умным
и грамотным, а вежливым и добрым, и любить свою воспитательницу и учительницу.
Незнайка: Я
очень хочу пойти в школу к своей первой учительнице.
Ведущий: Ребята, давайте
поиграем еще в одну игру, которая называется «Дорога в школу»
9. Эстафета «Дорога в школу»
(игра для старшей и подготовительной групп)
(Играющие
делятся на две команды, строятся в колонны по одному. Дети держат в одной руке портфель, в другой
букет. По сигналу добегают до ориентира змейкой и бегут обратно, передают рюкзак и букет
следующему участнику, и встают в конец своей команды. Побеждает самая быстрая
команда)
Незнайка:
Какие вы молодцы, ребята. Я так много нового сегодня узнал в вашем детском
саду, буду теперь книги читать и стану самым умным. У меня для вас есть сюрприз
(мыльные пузыри)
Ведущий:
Как быстро промелькнуло лето на смену осень вновь идет.
День знаний означает это, что нас работа с вами ждет.
Что ждут нас новые дела, задумки, планы детвора!
Победы ждут и ждут удачи, да и не может быть иначе!
Ребята я еще раз поздравляю всех вас и всех воспитателей,
педагогов нашего детского сада с праздником! С Днем Знаний! Первому сентября –
«УРА!»

file_name: Незнайка идет в школу.docx

alt: Ведущий : Ребята , сегодня 1 сентября –

alt: Незнайка: А что вы здесь делаете?

title: Спортивное развлечение в детском саду "День знаний с Незнайкой"


extracted_text:
Конспект
открытого урока физики в 8 классе по теме:
 «Электрическая
цепь и её составные части»
Учитель-
Хаметова
Гюльзар Девришевна
Тип урока:
 урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цели:
 Образовательная –
обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление составных частей
электрической цепи, их назначения и условных обозначений.
Воспитательная – способствовать привитию соблюдения
правил техники безопасности при сборке цепи, интереса к физике.
Развивающая - способствовать развитию
умения собирать электрические цепи, изображать схемы электрических цепей.
Оборудование: медиапроектор, презентация,
ПК, гальванический элемент , лампочка, ключ, соединительные провода, тестовые
задания.
Ход урока.
1.
Орг. момент
2.
Актуализация знаний.
Часть класса  выполняют тесты по предыдущей теме, по окончании
которого получают оценки.
Класс выполняет задание, написанное на доске: используя
имеющиеся в строках буквы, впишите названия источников тока:

Беседа с остальными учащимися по вопросам:
1.
Что такое электрический ток?
2.
Что нужно создать в проводнике, чтобы в нем возник электрический
ток?
3.
Где создается электрическое поле?
4.
Что совершается в источнике тока?
5.
Где находятся разделенные частицы?
6.
Возникнет ли электрический ток в резиновом шнуре, подсоединенном к
источнику тока? А в мотке проволоки, который лежит на столе?
7.
Для какой цели нужно получать электрический ток?
8.
Кто создал первый источник тока и что он собой представлял?
9.
Какие источники тока вы еще знаете?
10.
Какие превращения энергии происходят внутри источника тока?
3. Изучение нового материала (беседа).
Ребята, темой сегодняшнего урока будет «Электрическая цепь и ее
составные части».
В связи с широким использованием электричества возникает
необходимость более тщательного изучения электрического тока. Возьмем источник
тока и лампочку. Что нужно сделать, чтобы она загорелась? Совокупность
устройств, по которым течет электрический ток, называется электрической цепью.
Цепи бывают простые (как при демонстрации) и сложные (электропроводка), но во всех
можно выделить составные части. Устройства, которые используют электрическую
энергию, называются потребителями. Это первая составная часть цепи. Приведите
примеры потребителей… в классе… дома… на столе…(для л. р. лампочка). Вторая
составная часть цепи – источник тока (для л. р.- гальванический элемент).
Источник тока подсоединяют в цепь в последнюю очередь с помощью соединительных
проводов – это третья составная часть цепи. Есть еще одна важная часть
электрической цепи. В Париже в 1881 году на электротехнической выставке все
были в восторге от этого изобретение. Это – выключатель. Роль его – замыкать и
размыкать электрическую цепь. В технике используют разные виды замыкающих и
размыкающих устройств. Чтобы в цепи был ток, она должна быть замкнутой, т.е.
состоять из проводников электричества. Если в каком-нибудь месте провод
оборвётся, то ток в цепи прекратится. На этом и основано действие выключателей.
Назовите замыкающие устройства в классе (Выключатель, рубильник, кнопки, для л.
р. – ключ)
Обратите внимание: цепь собирают при разомкнутом выключателе;
выключатель выполнен из проводников электричества, а прикасаться надо к
изолирующей ручке.
Итак, из каких составных частей состоит электрическая цепь?
Запишите в тетрадь:
·
потребитель
·
источник тока
·
соединительные провода
·
замыкающее устройство
Электрические цепи могут быть сложными. Вышел из строя телевизор,
и вам нужна информация, из чего состоит электрическая цепь. Поэтому придумали
элементы цепи изображать с помощью условных обозначений. Чтобы не было
путаницы, пользуются стандартным набором символов. (Работа с учебником (рисунок
48), учитель прикрепляет таблички с условными обозначениями на доску, уч-ся
записывают их в тетрадь.)
Эти обозначения нужно хорошо знать, чтобы составлять электрические
схемы. Электрические схемы – это чертежи, на которых изображены способы
соединения элементов электрической цепи.
Демонстрация сборки цепи (с
привлечением уч-ся), состоящей из источника тока, лампочки, ключа и
соединительных проводов. Почему не горит лампочка? Замкнем цепь. Электрическая
цепь представляет собой замкнутый путь, по которому заряд течет от одного
полюса источника тока к другому.
Изобразим схему этой цепи. (1 уч-ся выходит к доске) Схема должна
быть аккуратной и точной. Проверим по рисунку 49 учебника.
4.
Этап закрепления.
1) Ребята, скоро вам предстоит задуматься о выборе будущей
профессии, а сейчас представьте, что вы - электрики и перед вами схемы ЭЦ.
Назовите, из каких приборов они состоят, и найдите «дефект» в каждой из схем.

2) Перед выполнением следующего задания хочется напомнить
китайскую мудрость:
Расскажи — и я забуду…
Покажи — и я запомню…
Дай мне возможность действовать самому — и я научусь.
Ребята, вам предстоит выполнить практическую работу.
Какие правила техники безопасности вы будите соблюдать?
Практическая работа.
Цель: собрать электрическую цепь из приборов, которые есть у
каждого на столах так, чтобы лампочка загорелась.
Выполнение работы. Составление схемы. Учитель проверяет.
3) Упр. 13 №2 (см. учебник)
5. Этап проверки знаний.
Индивидуальные задания: расставьте усл. обозначения по
«местам», соединив стрелкой усл. обозначение с названием прибора.

Осуществим взаимопроверку в парах
6. Домашнее задание: Обязательный уровень: §
33, упр.13(№5); повышенный уровень: упр.13(№3);
7. Итог урока. Из каких составных частей
состоит эл. цепь?
Выставляются
оценки учащимся.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Ровеньковский колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА

на тему:

«Преступление и подросток»

Разработал:

Робейко Юрий Валериевич

пгт. Ясеновский

Цель: Воспитание правового сознания учащихся, профилактика
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Ход
мероприятия
Педагог: Тема «преступление и подросток» актуальна на сегодняшний
день, так как, к сожалению, не каждый подросток осознает о совершаемых им
противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудно исправимым
последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений,
практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде
лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
Существует 4 вида
юридической ответственности при нарушениях:
1. Уголовная
ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных
Уголовным кодексом. Преступление - предусмотренное уголовным законом
общественно опасное деяние, посягающее на общественный строй, собственность,
личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж,
изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
За злостное
хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.
2.
Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные
кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушениям
относятся нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной
безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются
с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3. Дисциплинарная
ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового
законодательства, к примеру, опоздание на работу, прогул без уважительной
причины.
4.
Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения.
Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
Педагог: Ребята, а как вы думаете, вправе ли представитель
закона задержать вас на улице в позднее время? И почему? (Ребята
высказываются, приводят примеры).
Конечно, они
беспокоятся о вашем здоровье, о вашей жизни.
А как надо
себя при этом вести вам: вырываться, кричать, убегать? (ребята говорят).
Во-первых,
отвечать спокойно на вопросы милиционера, не бояться, не говорить неправду.
Например: вы с друзьями поздно возвращаетесь с тренировки…
Во-вторых, вы
можете сообщить представителям закона номер телефона родителей или позвоните им
сами.
А теперь
рассмотрим следующую ситуацию:
 «На
улице ко мне подошли парни и отняли у меня любимый телефон. Что мне делать?»
Как бы вы
поступили в этом случае? (ребята отвечают)
Во-первых, это
преступление! Вы согласны?
Раскрытие этого
преступления зависит и от твоих правильных действий
 1.Скорее
позвони по телефону «02»
 2.Внятно
объясни, где и когда совершено преступление
 3.Сообщи
приметы хулиганов
 4.Поставь в
известность родителей.
 А за
какие правонарушения вас могут доставить в милицию?
Правильно:
1.Нарушение
правил дорожного движения
2.Распитие
спиртных напитков и пива в общественных местах (т.е. любое место за пределами
твоей квартиры) и появление в пьяном виде.
3.Мелкое
хулиганство (драка, злословие и т.д.).
4.Незаконная
продажа.
5.Злостное
неповиновение.
 А теперь
поговорим о ваших правах.
1.Если вас не
задерживают, а просто предлагают пройти побеседовать. Ваши действия? (ребята
отвечают).
2.Вы правы. Не
грубите, а вежливо, но твердо откажитесь.
Но вас могут
пригласить в качестве очевидца происшествия. Что в этом случае делаете вы?
(ребята отвечают).
Да. В этом случае
вы можете пойти в отделение милиции только по доброй воле. При этом вы должны
знать, что вас не могут пригласить в качестве свидетеля: такое приглашение
должно быть оформлено в виде повестки, которую вручает почтальон, вы имеете
право отказаться от свидетельских показаний – вам не грозит за это
ответственность, если вам нет 16 лет.
А чем «очевидец»
отличается от «свидетеля»? Как вы думаете? (ребята отвечают).
Очевидец – не
несет ответственности за свои слова, он говорит то, что видел или то, что
думает по поводу происшествия. Поэтому может сказать неправду.
Свидетель – это
лицо, на которое указал подозреваемый или потерпевший. Он несет уголовную
ответственность за дачу ложных показаний.
Предположим,
вас привели в отделение милиции. Знайте, дежурный должен
немедленно сообщить о вашем задержании родителям, Если вы совершили незначительное
правонарушение, то после составления протокола вас должны немедленно отпустить
или дождаться ваших родителей, чтобы они забрали вас домой.
Если вы совершили более серьезное правонарушение, то вас
могут задержать в административном порядке – не более 3 часов (время после
составления протокола).
Вас не имеют права помещать в камеру предварительного
заключения (КПЗ), если там уже находятся взрослые!
Вас могут заключить по стражу, если вы подозреваетесь в
совершении тяжкого преступления. Это решение принимает только суд.
Допрос несовершеннолетнего должен проходить при педагоге,
при адвокате. При этом родители могут присутствовать, но их присутствие не
обязательно. Помните, любые действия сотрудников милиции вы можете обжаловать!
Задания
для учащихся.
1. Разбор
ситуации:
№1. Серёжа и Саша
играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое
правонарушение совершили подростки?
№2. Подростка
задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое
наказание ему грозит?
№3. Учащиеся 7б
класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонка все ушли
в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего
одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого возраста
наступает ответственность за это правонарушение?
№4. Рома и Петя
ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались,
агрессивно реагировали на замечания окружающих.
Какое
правонарушение совершили подростки? С какого возраста наступает ответственность
за это правонарушение? Какое наказание можно ожидать?
2. Определить
виды юридической ответственности при рассмотрении различных нарушений.
Установите соответствие.
Виды
ответственности:
А-
административная ответственность.
Г – гражданско –
правовая.
У- уголовная.
Д -
дисциплинарная
Виды нарушений:
1. Порвал учебник
одноклассника (Г).
2. Появление
подростка на улице в нетрезвом виде (А).
3. Избил
одноклассника (У).
4. Совершил кражу
мобильного телефона (У).
5. Совершил
прогул в школе (Д).
6. Переходил
дорогу в неположенном месте (А).
7. Разбил мячом
окно (Г).
8. Нецензурно
выражался в общественном месте (А).
Практическое
задание: Нарисовать рисунок – ответ на вопрос: «Что нужно делать и как себя
вести, чтобы не стать правонарушителем или преступником?» (ладошки)
Педагог: Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего
классного часа мы будем совершать только хорошие поступки. Удачи вам!

file_name: Класный час Преступление и подросток.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: «Преступление и подросток»