extracted_text:
БПОУ ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
–  КУДАШОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ИГРЫ ЖИВОГО ДЕЙСТВИЯ…………………..
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ………………………………………………
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ……………………………………………………
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА………………..
ЭТАПЫ РАБОТЫ ………………………………………………………………..
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ……………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………...

1
3
6
6
6
7
8

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ИГРЫ ЖИВОГО ДЕЙСТВИЯ
Практическая работа «Эксплуатация контрольно-кассовой
техники»

Целевая аудитория (определяется до начала игры)

Студенты 2 курса 38.02.04

Количество игроков

(по количеству студентов в группе) 20

Тема

Эксплуатация POS-системы

Цель

Закрепить знания и умения по теме, получить практический опыт

Термины и понятия

Контрольно-кассовая техника — это в первую очередь
  контрольно-кассовые машины,  оснащенные фискальной  памятью.
Наличные  денежные средства — расчеты с использованием
  средств наличного платежа за приобретенные товары, выполненные работы и
  услуги.
Фискальная память — комплекс программно-аппаратных средств в
  составе контрольно-кассовой  техники, которые обеспечивают некорректируемую
  ежесуточную регистрацию и энергонезависимое долговременное хранение итоговой
  информации, необходимой для полного учета денежных расчетов или расчетов с
  использованием платежных карт, осуществляемых с применением ККМ, в целях
  правильного исчисления налогов.
Фискальный режим — режим функционирования контрольно-кассовой
  техники, обеспечивающий регистрацию фискальных данных в фискальной памяти.
Фискальные данные — фиксируемая на контрольной  ленте и в
  фискальной памяти информация о наличных денежных расчетах или расчетах с
  использованием платежных карт.
Государственный реестр контрольно-кассовой техники — перечень
  сведений о моделях контрольно-кассовой техники,  применяемой на территории
  Российской Федерации.
Кредитная карточка — пластиковый прямоугольник с магнитной
  полосой или  чипом, которая содержит данные, необходимые для расчетов за
  товар обозначенную сумму.
Дорожный чек – платёжный документ, представляющий собой
  денежное обязательства эмитента выплати.
Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий
  исполнителя для достижения результата решения задачи.
Лимит – количественное ограничение на определённые
  характеристики операций организации.
Чек – это отчёт регистрации покупки на контрольно-кассовом
  оборудовании.
Товарный чек – документ подтверждающий покупку по кассовому
  чеку с указанием НДС.

Тип игры (по образу результата: навыковые, мотивационные, проектные,
  рефлективно-аналитические)

По образу результата: навыковая (закрепление навыков по теме);
  мотивационная (развитие и стимулирование навыков работы и умения использовать
  информацию; формирование умений управления малыми группами); проектные (моделирование
  игрового дополнительного пространства); рефлективно-аналитические
  (формирование структуры практической работы, определение заданий для
  выполнения хода работы, определение этапов с промежуточным и конечном
  подведением результатов)

Продолжительность игры живого действия (максимальное время
  1-2,5ч.)
Примечание* Длинные игры рекомендуется делить на модули
  и проводить несколько дней. Игра встроенная в урок на практике длится 15-20
  мин.

Ролевая игра рассчитана на 90 минут. Формируется 3 этапа с определением
  типа игры для каждого отдельно.
1 – поисковой и проблемный – 15 минут;
2 – ролевой и партнерский – 65 минут;
3 – рефлексия или «перевернутый класс» - 10 минут.

Тип игроков (возраст игроков, игра для родителей и
  детей, игра для детей и т.п.)

Студенты второго курса в возрасте от 17 до 19 лет

Игровая платформа (компьютерные, настольные, живого
  действия, мета-игры и т.п.)

Применяются: компьютерные «1С:..», живого действия и AR (продавец и покупатель), викторина (подготовка к
  выполнению заданий практической работы).

Реиграбельность (сколько раз можно использовать игру)

Бесконечно. Изначальные данные всегда изменяются с нарастающим
  итогом. Используется разные виды товарных групп, изменяются цены и условия
  оплаты (скидки, налоги и т.д.)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

Метапредметные

УУД:
познавательные:
Получение опыта:
-
  подбирать слова, определяющие его
  признаки и свойства;
-
  выстраивать логическую цепь выполнения
  работ;
-
  определять обстоятельства, которые
  предшествовали возникновению связи между явлениями, выявлять причины и
  следствия явлений;
-
  строить модель/схему на основе
  условий задачи и/или способа решения задачи;

Умения:
-
  выделять признак двух или
  нескольких чеков покупки и объяснять их сходство;
-
  строить рассуждение на основе
  сравнения оформления покупки, выделяя при этом общие признаки;
-
  определять логические связи между
  предметами, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
-
  строить схему, алгоритм действия,
  на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
-
  находить в тексте требуемую
  информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-
  ориентироваться в содержании
  текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-
  устанавливать взаимосвязь описанных
  в тексте событий, явлений, процессов;
-
  резюмировать главную идею текста;

Знания:
-
  излагать полученную информацию,
  интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
  самостоятельно указывать на
  информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
  достоверности информации;
-
  делать вывод на основе критического
  анализа разных точек зрения, самостоятельно полученными данными.
-
  анализировать/рефлексировать опыт
  разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
  эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
  и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

регулятивные:
Практический опыт:
-
  анализировать существующие и
  планировать будущие образовательные результаты;
-
  определять действие(я) в
  соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий
  в соответствии с учебной и познавательной задачей;
-
  обосновывать и осуществлять выбор
  наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
-
  описывать свой опыт, оформляя его
  для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач;
-
  определять совместно с педагогом и
  сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
  деятельности;
-
  фиксировать и анализировать
  динамику собственных образовательных результатов.

Умения:
-
  идентифицировать собственные
  проблемы и определять главную проблему;
-
  обосновывать целевые ориентиры и
  приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
  последовательность шагов.
-
  выбирать из предложенных и
  самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
-
  определять потенциальные
  затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства
  для их устранения;
-
  оценивать свою деятельность,
  аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
-
  находить достаточные средства для
  выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
  планируемого результата;
-
  соотносить реальные и планируемые
  результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

Знания:
-
  ставить цель деятельности на основе
  определенной проблемы и существующих возможностей;
-
  формулировать учебные задачи как
  шаги достижения поставленной цели деятельности;
-
  устанавливать связь между
  полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
  деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
  процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-
  сверять свои действия с целью и,
  при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
-
  свободно пользоваться выработанными
  критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
  различая результат и способы действий;
-
  оценивать продукт своей
  деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
  соответствии с целью деятельности;
-
  принимать решение в учебной
  ситуации и нести за него ответственность;

коммуникативные:
Практический опыт:
-
  играть определенную роль в
  совместной деятельности;
-
  принимать позицию собеседника,
  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
  доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
  определять свои действия и действия
  партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
  коммуникации;
-
  использовать компьютерные
  технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач;

Умения:
-
  строить позитивные отношения в
  процессе учебной и познавательной деятельности;
-
  организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т. д.);
-
  целенаправленно искать и
  использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
  практических задач с помощью средств ИКТ;
-
  выбирать, строить и использовать
  адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
  естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
-
  использовать информацию с учетом
  этических и правовых норм;

Знания:
-
  представлять в устной или
  письменной форме развернутый план собственной деятельности;
-
  принимать решение в ходе диалога и
  согласовывать его с собеседником;
-
  делать оценочный вывод о достижении
  цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта
  и обосновывать его.

Предметные

Выпускник научится:
-
  решать учебно-практические задачи
   на основе метапредметных действий;
-
  полноценное  личностное и
  профессиональное  развитие для дальнейшего изучения предмета;
-
  возможность формирования всех
  профессиональных  действий.
Выпускник получит возможность научиться:
-
  применять знания, дополняющие,
  расширяющие или углубляющие опорную систему знаний для дальнейшего применения
  умений и закрепления практического опыта.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

ОП
  01. «Основы коммерческой деятельности»

ПМ
  04 «Выполнение работ по профессии»

Русский
  язык и Литература

Математика

Охрана
  труда

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Лабораторное и цифровое оборудование, материалы (ресурсы)

№ п/п

Название

Количество

Назначение

1

POS-система

2

Формирование ассортимента товара и выполнение
  расчета с покупателями

2

В том числе:
Принтер + фискальный
  регистратор

1 + 2

Вывод на печать оформленных результатов поэтапного
  выполнения  задания

3

Компьютер

6

Для выполнения части практического задания на
  платформе «1С:…»

4

Детектор банкнот

4

Выполнения задания по определению подлинности и платежеспособности
  денежных знаков

5

Рабочее место студента

10

ЭТАПЫ РАБОТЫ

Этапы работы

Деятельность

Планируемые
  результаты

Игропрактика

Обучающихся

I этап. Мотивация к деятельности

Формулировка
  цели:
Изучить
  особенности ККТ, техническую и эксплуатационную характеристику. Научиться
  выполнять работу в режиме «Кассира» и «Администратора», снимать показания и
  заполнять таблицу расчёта выручки по показаниям ККТ.

Осознание возможности самостоятельного поиска пути;
  Формирование умения самостоятельного поиска информации; Выявление
  индивидуальных навыков и проявление роли в малом коллективе.

Определение
  ролей студентами для выполнения поставленных задач;
Построение
  разных видов коммуникаций с развитием социальной значимости;
Развитие
  заинтересованности в профессиональной деятельности.

II этап. Учебно-познавательная деятельность
Подготовка к проведению выполнения практического задания

Инструктаж
  учителя по технике безопасности и порядку выполнения работы.
Составление
  плана проведения практического задания.

Ознакомление
  с техникой безопасности по определенному виду оборудования.
Ознакомление
  с ходом работы практического задания.

Закрепление
  знаний и формирование умений по технике безопасности с оборудованием для
  получения практического опыта.
Обсуждения
  заданий с формированием актуальности алгоритма действия.

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Проведение игры

Ход работы
Составить
  алгоритм работы и выполнить работу на POS-системе в
  разных режимах.
Задание
Составить
  алгоритм  выполнения задания и выполнить его на натуральном образце ККТ:
В начале
  работы;
В течение
  смены;
В конце
  смены;
В аварийных
  ситуациях.

Формируют
  алгоритм выполнения каждого задания;
Определяют
  малые группы и последовательность выполнения по ролям;
Систематизируют
  полученную информацию и определяют поиск необходимых данных.

Помнить, что
  нельзя нарушать правила техники безопасности  и  эксплуатационные
  характеристики.
Выполняют
  работу на ККТ;
Оформляют
  номенклатуру товара;
Формируют
  покупку с учетом налогов и скидок;
Получают чек
  зарегистрированной покупки;
Оформляют
  документы с учетом требования задания.

IV. Контроль и оценка результатов деятельности

Формы
  контроля: индивидуальное и групповое контрольное задание.
Рефлексия.
Формулировка
  выводов. Сформулируйте выводы, которые можно сделать
по
  результатам проведенной игры

Индивидуальный
  контроль в малых группах.
Оформление
  заданий.
Обсуждение
  результата и рефлексия итоговых данных.

Оформленный
  ход работы с оформленными документами на каждое задание.
Выявление
  ошибок у партнера в малой группе.
Проведение
  работы по исправлению ошибок.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Большинство заданий составлены с учетом логического
мышления, самостоятельной работы с учетом разной сложности.
Каждый правильный ответ задания  оценивается в 1 балл.
Балл выставляется исходя из точности и полноты ответа на поставленный вопрос.

Точность и полнота
  ответа

Баллы

Обучающийся верно отвечает на
  поставленный вопрос

1

Обучающийся неверно отвечает на
  вопрос

0

Задания  на проверку умений, правильность которого
необходимо определить, соответствует второму уровню сложности. Каждый
правильный ответ оценивается в 1.
Балл выставляется исходя из точности ответа на
поставленный вопрос.

Точность и полнота ответа

Баллы

Обучающийся верно отвечает на
  поставленный вопрос

1

Обучающийся неверно отвечает на
  вопрос

0

Закрытые задания соответствуют третьему уровню
сложности, проверке практического опыта.  Каждый правильный ответ задания
оценивается в 2 балла.
Балл выставляется исходя из точности ответа на
поставленный вопрос.

Точность и полнота
  ответа

Баллы

Обучающийся верно решает задачу

2

Решение обучающегося неполное

1

Обучающийся не решает задачу

0

Для оценки результатов работы используется методика В.П.Беспалько
по определению коэффициента усвоения учебного материала:
Ку=N: K,
где
N –
количество набранных баллов в тесте
K –
общее количество баллов в тесте.
Отметка «5» ставится, если обучающийся получил
(95%-100%, Ку=0,95-1);
Отметка «4» ставится, если обучающийся получил
(80%-94%, Ку=0,8-0,94);
Отметка «3» ставится, если обучающийся получил
(63%-79%, Ку=0,63-0,79);
Отметка «2» ставится, если обучающийся получил (менее
62%, Ку=0,62).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
О техническом регулировании :
федер. закон Российской Федерации от 27.12.2002 г. No 184-ФЗ.
2.       Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях  от 30.12.2001 N
195-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 20.12.2001) (ред. от 04.05.2011)
3.
Федеральный
закон от 22 мая 2003г № 54-ФЗ «О применении контрольно-кассовой техники при
осуществлении наличных и безналичных денежных расчётов и (или) расчётов с
использованием платёжных карт»// СЗ РФ.- № 21.
4.       Российская федерация
закон о защите прав потребителей (в ред. Федеральных законов от
09.01.1996 N 2-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 23.07.2008 N
160-ФЗ);  [Федер.
закон от 21.12.2004 г. № 171-ФЗ].
5.       Постановление
Правительства РФ от 19 ноября 2003г. № 696 «О знаке обращения на рынке»// СЗ
РФ.- № 47.
6.       Положение о правилах организации наличного денежного
обращения на территории Российской Федерации.
7.       Правила торговли: [сборник законодательных актов и
нормативных докум.].
8.
Руководство оператора для
предприятий Frontolo v.4.9

Интернет-ресурс:
garant.ru – информационный сайт о законах, указах, изменениях в
законодательстве.
spbnalog.ru –
информационный сайт в помощь бухгалтеру о нормах заполнения документации,
ведение документооборота на малых предприятиях.
znaytovar.ru  –
информационный сайт по товароведению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра живого действия-Как итог по теме.docx

alt: БПОУ ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Практический опыт: - играть определенную роль в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),…

alt: МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИОП 01. «Основы коммерческой деятельности»

alt: Интернет-ресурс: garant . ru – информационный сайт о законах, указах, изменениях в законодательстве

intro: Формирование игрового поля для привлечения к профессии. Обучение в игре

преподавание

group: Педагогика

tags: последовательные действия

tags: привлечение через игру

title: Игра живого действия «Эксплуатация контрольно-кассовой техники»


extracted_text:
Сборник
упражнений по развитию познавательных

процессов для домашнего использования.

(для 1-7 классов)
   Данные упражнения предназначены для
детей в возрасте от 7 до 15 лет.  Предоставленный список упражнений развивает
познавательные процессы (внимание, восприятие, память, воображение, мышление).
Наиболее благоприятный для развития возрастной период утерян,  как показывает
практика, что только  комплексный подход к решению данной проблемы,  приносит
позитивные результаты.  Занятия проходят в гимназии  еженедельно в течении
40-50 минут и в домашних условиях каждый день по 15-25 минут.

Содержание:
Раздел 1. Упражнения направлены на  развитие внимания.
Раздел 2. Упражнения направлены на развитие
памяти.
Раздел 3. Упражнения направлены на развитие восприятия
и ощущений.
Раздел 4. Упражнения
направлены на развитие воображения.
Раздел 5. Упражнения направлены на развитие
мыслительных процессов.
Раздел 1. Упражнения направлены на
развития внимания.

Упражнение 1. «НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ»
Цель: развитие внимания и  зрительной памяти.
Инструкция:
1.
Детям
предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу —
то, что они видели сотни раз. Такие описания школьники делают устно, а вы их
дополняете пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, что бы
проверить соответствует ли реальной действительности. В этой игре выявляются
связи внимания и зрительной памяти.
2.
Усложнение – путь из кружка и домой; дорогу из одного города в другой.

Упражнение 2. «ПАЛЬЦЫ»
Цель: развитие сосредоточенность внимания.
Инструкция: Ребенок
удобно располагаются в кресле или на стуле. Следует переплести пальцы
положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде
«Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной
скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касалась друг
друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить
упражнение. Длительность 5-15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения,
увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения.
Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности
связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Упражнение 3. «МУХА»
Цель: развитие устойчивости,
целенаправленности и концентрации внимания (проводится в парах).
Инструкция:
1. Для этого упражнения
требуется листок (доска) с расчерченным на ней игровое полем 3х3 и небольшая
присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль
«дрессированной мухи». Листок (доска) ставится вертикально, и вы разъясняет
ребенку, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую, происходит
посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из
четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») муха
перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение
«мухи» — центральная клетка игрового поля- Команды подаются ребенком по
очереди. Вы  должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее
выхода за пределы игрового поля.
После всех этих
разъяснении начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое
ребенок представляет перед собой. Вы перемещаете «Муху» на реальном поле, а
ребенок на воображаемом. После 4-5 и более шагов дается команда «Стоп», и
ребенок должен сказать в какой клетке остановилась «Муха»
«Муха» требует от играющих
постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо
усвоено, его можно усложнить.
2.
Увеличив
количество игровых клеток 4х4 или количество «мух», в. последнем случае команды
подаются каждой «мухе» отдельно.
3.
Затем
5x5
или 6x6

Упражнение 4. «ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ»
Цель: развивать
внимательность, быстроту распределения и переключения внимания
Инструкция:
 1. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д. Он должен, по договоренности,
отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в
ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если
ребенок сбивается, повторите задание снова.
2. Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый
раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.
3. В третьей серии можно объединить первое и второе задания, т.е.
ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, и
встает при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.
Такие и подобные им
упражнения, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка.

Упражнение 5. «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ».
Цель: развитие внимания.
Инструкция: Если
ребенок владеет обратным счетом (например, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 5, 2,1), то
можно предложить ему повторять его, но при этом одновременно выполнять вслед
за вами простые физические упражнения (наклоны, приседания, повороты).
Показателем хорошей способности к распределению внимания является
небольшое ухудшение результатов по сравнению с первоначальными (без выполнения
упражнений).
Усложнять выполнение
этого задания можно как за счёт постепенного убыстрения обратного счета, так и
за счет повышения трудности физических упражнений.
Фиксируйте время
выполнения и количество ошибок
Упражнение 6. «ЗАПРЕЩЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ»
Цель: формирование собранности внимания. Эта игра
предназначена для психофизиологической разгрузки после напряжённой
деятельности.
Инструкция. Пусть встанет, подравняется. Вы
будите делать определённые движения руками, а ребенок должен повторяйте за
вами. Только условьтесь об одном: нельзя опускать руки вниз. Если вы опустите
руки вниз, то ребенок должен поднять их вверх. Запомнил?     Если ребенок
ошибся повторить задание.

Раздел 2. Упражнения направлены на развитие
памяти.

Упражнение 1. «ТРУДНОЕ ЗАПОМНИ!»
Цель: развитие зрительной памяти.
  Инструкция:
1.
Учитель показывает
ученикам на 25-30 сек. десять слов с начало с легким написанием и убирает их.
Затем ребенок  пишет эти слова на листке, какие успел, запомнит.
Усложнение:
2.
Затем количество слов
увеличивается от 12 до 15
3.
От 16 до 20

Упражнение 2.  «ПАРЫ СЛОВ»
Цель: развитие
слуховой  памяти.
Инструкция:
1.
Запомнить вторые слова из пары:
кошка — молоко; булка — масло; мальчик — машина; зима — горка;
стол — пирог; зубы — щетка; река — мост.
Усложнение:
2.
от 8
пар до 11
3.
от 12
до 15

Упражнение 3. «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»
Цель: развитие
памяти
Обследуемым зачитывают пять
слов, из числа которых четыре объединяются общим родовым понятием, а пятое не
относится к данному понятию. Требуется заслушать эти слова и в течение
последующих 10сек. записать «липшее» слово. Затем зачитываются следующие пять
слов и т.д. Задание повторяется 15 раз.
Инструкция: «Вы зачитываете  слова. Ребенок лишнее
слово определяет и записывает его на своем листочке под соответствующей буквой.
Например, я зачитываю первые пять слов: кирпич, камень, глина, известь, дом.
Первые четыре слова имеют общее родовое понятие — «строительный материал»,
последнее слово в этой группе «лишнее». Нужно записать: а) — дом. Затем будет
зачитана вторая группа слов и т.д. На запись вам дается по 10 секунд. Если не
успели определить нужное слово, лучше пропустить запись, чем писать наобум.
Какие вопросы? Приготовиться! Начали!»
Усложнение:
1. Пример задания
а. Василий,
Федор, Семен, Иванов, Петр.
б. Дряхлый,
маленький, старый, изношенный, ветхий.
в. Скоро, быстро,
постепенно, торопливо, поспешно.
г. Лист, почка,
кора, чешуя, сук.
д. Ненавидеть,
презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

2. Пример
задания
а. Темный,
светлый, голубой, яркий, тусклый.
б. Гнездо, нора,
курятник, сторожка, берлога.
в. Неудача,
волнение, поражение, провал, крах.
г. Успех,
неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
д. Грабеж, кража,
землетрясение, поджог, нападение.
е. Молоко, сыр,
сметана, сало, простокваша.
ж. Глубокий,
низкий, светлый, высокий, горький.

3. Пример
задания
а. Береза, сосна,
дуб, сирень, ель.
б. Голод, холод,
дискомфорт, жажда, нажива.
в. Секунда, час,
год, вечер, неделя.
г. Самолет,
пароход, техника, поезд, дирижабль.
д. Смелый,
храбрый, решительный, злой, отважный.
е. Футбол,
волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
ж. Карандаш, ручка,
рейсфедер, фломастер, чернила.
з. Хата, печь,
дым, хлев, будка.

Упражнение 4. «БЕГ АССОЦИАЦИЙ»
Цель: Развитие опосредованной памяти.
Инструкция. Вы  произносит два случайных слова, например,
"сейф" и "апельсин". Ваш ребенок должен описывать образ, соединяющий
второе слово с первым, например, "из открытого сейфа выкатился гигантский
апельсин". Затем он называет свое слово, например, "яйцо". Вы
связывает второе с третьим какой-то фразой: скажем, "под кожурой апельсина
оказалось яйцо", - и задает свое слово. Ребенок связывает это слово с
предыдущим. И т. д. Так игра может идти до бесконечности. В любой момент вы
можете дать команду "стоп" и попросить ребенка повторить всю цепочку
слов: "сейф", "апельсин", "яйцо" и.т.д.
Усложнение:
1.
использовать до 7 слов.
2.
до 14
3.
до 16

Упражнение 5. «ПИКТОГРАММА»
Цель: Умение
использовать зрительные ассоциации при запоминании информации.
Инструкция. Я предложу вам для запоминания перечень слов и
словосочетаний. Сразу после предъявления слова вы в качестве "узелка на
память" сделайте любое изображение, которое поможет воспроизвести
предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером,
соответствующим порядку произнесенного слова или словосочетания.

1. Ранним утром.
2.
Вкусный завтрак.
3.
Пальто.
4.
Воздух свеж.
5.
Хорошее настроение.
6.
Автобус.
7.
Открытая книга.
8.
Головная боль.
9.
Зашли в продуктовый магазин.
10.
Детские слезы.
11. Сложное задание.
12.
Школа.
13.
Поиск.
14.
Ошиблись дверью.
15.
Чудесное открытие.
16.
Надо спать.

Усложнение:
до 20 словосочетаний и более.

Раздел 3. Упражнения направлены на развитие
восприятия и ощущений.
Упражнение 1. «ЗВУЧАНИЕ ПРЕДМЕТОВ»
Цель: Развитие
способности по звуку определять предметы из разных материалов (пластмассовые,
стеклянные, деревянные).
Инструкция. Посмотрите на предметы, которые находятся перед вами
(стол, доска, окно, ваза, книга и др.). Теперь закройте глаза, слушайте и
отгадывайте, по какому предмету я буду стучать. Запомните последовательность
и, открыв глаза, запишите свои восприятия. Теперь давайте проверим, правильно
ли вы определили звучащие предметы
Упражнение 2. «ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДМЕТА»
Цель: Развитие способности быстро воспринимать предмет в
совокупности всех его признаков. (Проводится в парах).
Инструкция. Предъявите своему напарнику небольшой предмет,
например, брелок или зажигалку на 5 сек. После того как вы уберете предмет,
попросите подробнейшим образом описать его.
Усложнение:
Можно показывать 2, 3, 4
предмета и просить выделять их признаки.

Упражнение 3. «ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ГЛАЗОМЕРА»
Цель: Развитие
чувствительности глазомера.
Инструкция.
Проведите на бумаге без помощи
линейки горизонтальные линии длиной 6 см, 7см, 13см, 5см. Разделите их на глаз
как можно точнее пополам. Затем с помощью линейки определите допущенные отклонения,
выразив их в миллиметрах, установите среднюю ошибку.
Теперь
будем чертить вертикальные линии: 7см, 11см, 14см. Разделите их пополам и
половинки еще раз пополам. Проверьте отклонения с помощью линейки.
Предлагается развивать чувствительность глазомера до
тех пор, пока человек не добьется точного деления линии пополам.

Упражнение 4. «ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ»
Цель: Развитие
восприятия, формирование целостного образа предмета. (Проводится в парах).
Инструкция. Один из вас закроет глаза, а его напарник положит
ему на ладонь какой-нибудь предмет. Испытуемому следует
ответить на вопросы:
1. Что
вы можете сказать об этом предмете?
2. Он легкий?
3. Он холодный? и т. д.
Так выглядят отдельные
ощущения. Затем с закрытыми глазами испытуемый ощупывает предмет, формирует
целостный образ предмета, отвечая на вопросы:
1. Что
теперь вы можете сказать о предмете?
2. Что это за предмет?
Если
испытуемый не точно определил предмет, то после того, как он открыл глаза, его
просят нарисовать предмет, который был у него в руках.
Задание
повторяется несколько раз с различными предметами.

Упражнение 5. «ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТА»
Цель: Научить замечать подробности обыкновенных предметов, высказывать свои суждения и мысли
по этому поводу.
Инструкция. Посмотрите на этот предмет (предъявляется какой-либо
предмет, например, игрушечный мишка, апельсин, машинка и др.). Что это? Какой
он? Назовите как можно больше признаков этого предмета. Старайтесь достигнуть
исчерпывающей информации о нём. Выскажите целостное суждение о предмете, например,
это хорошая и нужная или полезная вещь, она служит для того-то... Не забудьте о
цвете, форме, назначении и т.д. Можно перечислить и ассоциации, которые у вас
возникают в связи с этим предметом.

Раздел 4. Упражнения направлены на развитие
воображения.

Упражнение 1. «НЕ МОЖЕТ БЫТЬ».
Цель: развиваем
воображение.
Инструкция: Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление
природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает
пять таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!»

Упражнение 2. «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ»
Цель: развиваем
воображение.
Инструкция:
Кто-нибудь из ребят
придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее
возможные решения.  Например:
— «Если каждый человек с рождения
приобретет свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле».
— «Если бы вдруг исчезла сила притяжения
на Земле, т.е. все предметы и существа полностью потеряли свой вес, то ...»
— «Если бы все люди вдруг потеряли дар
речи, то...»

Упражнение 3. «РАБОТА ВООБРАЖЕНИЯ»
Цель: Развитие памяти путем актуализации воображения.
Инструкция. Я
буду читать слова, а вы представляйте себе внешний вид данного предмета, его
вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Заставляйте работать свое
воображение, и вы запомните любой список. Например, зубная паста на вид белая и
блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно. Каждый раз
исключайте чувства, не несущие информацию о данном предмете, например, в случае
зубной пасты - слух.

Усложнение:
1.
бумага                       2. палка            3. палец
шерсть
платок              кот
ваниль
поцелуй            волосы
сапог
фильм              мускатный орех
гнездо
слеза                 ликер
телега
автобус             колесо

содом                             блин                 орхидея

поверхность                  ботинок           слон
       сельская
местность      доктор             шелк

счастье                          птица               хлопок
Упражнение 4. «ЧЕРТЕЖИ»
Цель: Развитие воссоздающего воображения.
Инструкция. Решите 4 следующие задачи. Никакие чертежи при решении
делать нельзя.
1.
Представьте себе равносторонний треугольник, каждая сторона которого равна 6
метрам. Продолжите мысленно основание треугольника влево на 6 м и параллельно ему через вершину треугольника влево такой же отрезок. Соедините концы параллельных
линий прямой. Какая фигура получилась?
2.
Представьте себе, что от точки А вы прошли на юг 10 шагов, затем повернули на
восток и также сделали 10 шагов, после опять сделали 10 шагов на юг, а затем
повернули на запад, прошли столько же и, наконец, сделали 10 шагов на север.
Какая фигура получилась?
        3. Представьте себе
окружность. Поставьте в центре окружности точку, на равном расстоянии от нее
(внутри окружности) проведите две параллельные линии, а затем к этим прямым на
таком же расстоянии от центра проведите две перпендикулярные линии. Какая
фигура получилась внутри окружности?
Проверьте правильность
ответов с помощью чертежа.
 Ключи:
1) трапеция; 2) перевернутый флажок;
3) квадрат.

Раздел 5. Упражнения направлены на развитие
мыслительных процессов.
Упражнение 1. «ПОИСК АНАЛОГОВ»
Цель: формирование способности классифицировать явления по
их признакам, выделять в предметах разнообразные свойства, оперировать с каждым
из них.
Инструкция: Называется
какой-либо предмет или явление, например, «вертолет». Необходимо выписать как
можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным
существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам
в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они
подбирались. Например, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и
садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и вертолет
(важные детали вращаются). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество
групп аналогов.
Задание направлено
на выделение свойств, умение классифицировать по признакам

Упражнение 2. «ПОИСК ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ
ПРЕДМЕТОВ»
Цель: Задание направлено на сравнение
предметов, поиск свойств предмета.
Инструкция: Называется
какой-либо предмет, например, «дом». Надо назвать как можно больше других
предметов противоположных данному. При этом следует ориентироваться на
различные признаки предмета и систематизировать его противоположности
(антиподы) по группам. Например, в данном случае могут быть названы «сарай»
(противоположность по размеру и степени комфорта): «поле» (открытое или
закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т.д.
Упражнение
3. «ПОИСК ПРЕДМЕТОВ ПО ЗАДАННЫМ
ПРИЗНАКАМ»
Цель: найти
аналогии между различными предметами и явлениями.
Инструкция: Ставится
задача назвать как можно больше предметов, обладающих заданной совокупностью
признаков и в этом смысле похожих на два-три предмета, приведенных в качестве
иллюстрации. Например, говорится: «Назовите предметы, которые объединяют в себе
выполнение двух противоположных функций, наподобие двери (она и закрывает и
открывает выход из помещения), выключателя (он и зажигает и гасит свет). Ответы
могут быть банальными (Водопроводный кран), могут быть более далекими (рука: и
бьет и гладит). Побеждает тот, кто дал больше всех небанальных ответов.
Упражнение 4. «ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО СЛОВА»
Цель: учит
классификации по свойствам
Инструкция: Берутся
любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только
те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «липшее»,
не обладающее этим признаком, исключить. Следует найти как можно больше
вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих
каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая
вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и
«солнце» оставить, потому что они круглые), желательно искать нестандартные, но
в то же время меткие решения.

Упражнение5. «ОБОБЩЕНИЕ»
Цель: Развитие умения обобщать.
Инструкция. Ниже записано 20 горизонтальных рядов слов. Для
каждого ряда найдите два слова, которые по смыслу ближе других к первому
обобщающему слову в строке.
1.
сад: растение, садовник, собака, забор, земля.
2. река: рыболов, берег,
рыба, тина, вода.
3. город: автомобиль, здание,
толпы, улица, цветы.
4. сарай: сеновал, лошадь,
крыша, стены, скот.
5. куб: сторона, чертеж,
камень, дерево, углы.
6. деление: карандаш,
делитель, бумага, делимое, класс.
7. кольцо: окружность,
диаметр, печать, алмаз, проба.
8. чтение: картина, текст,
глаза, книга, слово.
9. газета: телеграмма,
приложение, редактор, бумага, правда.
10. игра: наказания, правила,
штрафы, игроки, карта.
11.
война: аэроплан, сражения, солдаты, пушки, ружья.
12. книга: рисунки, бумага,
любовь, война, текст.
13. пение; искусство,
мелодия, овация, голос, звон.
14. землетрясение: колебания
почвы, смерть, пожар, беда, шум.
15. библиотека: читатели,
лекция, музыка, город, книги.
16. лес: охотник, яблоня,
дерево, лист, звери.
17. спорт: состязание, оркестр,
медаль, стадион, спортсмены.
18. больница: помещение,
больные, радио, сад, врач.
19. любовь: природа, чувство,
город, человек, розы.
20. патриотизм: человек,
друзья, город, родина, семья.

Упражнение 6. «УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ»
Цель: Развитие
логического мышления.
Инструкция. Определите, какие выводы правильны, а какие ошибочны.
Задания предъявляются на слух. В каждом задании два связанные между собой
категориальные суждения и вывод - умозаключение. Некоторые умозаключения
правильны, а другие заведомо неправильны.
1. Все металлы проводят электричество. Ртуть - металл. Следовательно,
ртуть проводит электричество.
2. Все арабы смуглы. Ахмед
смугл. Следовательно, Ахмед - араб.
3. Некоторые капиталистические страны - члены НАТО. Япония -
капиталистическая страна. Следовательно, Япония - член НАТО.
4. Все герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов
награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов - Герой Советского Союза.
5. Лица,
занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров
мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной
ответственности.
6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает
логику. Следовательно, Смирнов студент высшей школы.
7. Некоторые работники второго управления - юристы. Фомин- юрист.
Следовательно, Фомин - работник второго управления.
8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов -гражданин
России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
9. Все металлы куются. Золото - металл. Следовательно, золото
куется.
10. Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые.
Следовательно, идет дождь.
11. Все коммунисты выступают против войны. Джон выступает против
войны. Следовательно, Джон коммунист.
12. Все коренные жители Конго - негры. Мухаммед - негр. Следовательно,
Мухаммед - житель Конго.
13. Все студенты третьего курса выполнили нормы ГТО. Володя
выполнил норму ГТО. Следовательно, Володя студент третьего курса.
14. Некоторые капиталистические страны входят в состав Общего
рынка. Австралия - капиталистическая страна. Следовательно, Австралия входит в
состав Общего рынка.
Ключ: все
умозаключения ошибочны кроме 1,8,9.

Упражнение 7. «ПРОЯВИТЕ ТВОРЧЕСТВО»
Цель: Развитие
гибкости и точности мышления.
Инструкция.
1. Напишите слова,
содержащие указанную буквы "о", "л", "и",
например, оливки, виолончель и т. д. Кто больше придумает слов за 5 минут, тот
победитель.
2. Напишите предложение из четырех слов, в
котором каждое слово начинается с указанной буквы: "Б... у... ж...
б...", например, "Бесполезно убивать желтых букашек ".
3. Напишите несколько вариантов окончания
предложения, начинающегося со сравнения. "Женская красота подобна осени,
она..."-"...проходит прежде, чем может быть полностью оценена".

Упражнение 7. «ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ПРИЧИН»
Цель: Развитие
способности решения любой проблемы или осмысления
любого явления, нахождение широкого круга причин для решения данной проблемы.
Инструкция.
Я опишу какую-либо необычную
ситуацию. Вам надо как можно быстрее назвать побольше причин этого факта, возможных
его объяснений. Причины могут быть банальными, но не стоит отбрасывать
маловероятные, необычные. Побеждает тот, кто назовет больше причин, и чем они
разнообразнее, тем лучше.
Материал:
"Вернувшись из
магазина, вы обнаруживаете, что дверь вашей квартиры распахнута ".
"Я проснулась среди ночи и заметила
какое-то существо в углу комнаты ".
"Лиза позвонила подруге по телефону,
ей ответил незнакомый грубый голос".

Упражнение 8. «СЛОВА ИЗ СЛОВА»
Цель:
Развитие гибкости мыслительной деятельности.
Инструкция.
Я буду предлагать тебе слово или ряд
букв, из которых надо составить как можно больше различных слов, в которых
одна и та же буква дважды не должна повторяться. Например, МА ГНОЛИЯ - маг, гном, нога, яма, лом, гимн, миг,
молния, лимон и т. д.
Материал: ультиматум, жестикуляция, меланхолия, манускрипт,
виолончель, манифестация, филантроп, стандартизация, конъюнктура, эвакуация.

Упражнение 9. «ЗАГЛАВИЕ К
РАССКАЗУ»
Цель: Формирование умения выражать суть текста одной фразой
и составлять план к рассказу, что облегчает запоминание и воспроизведение
информации.
Инструкция. Эту игру мы проведем для того, чтобы ты научился выражать суть
текста одной фразой и составлять план к рассказу. Это облегчит запоминание и
воспроизведение. Для этого вы внимательно прослушайте рассказ и придумайте для
него несколько заглавий. Постарайтесь, чтобы они как можно точнее передавали
содержание рассказа. Чтобы заглавия были оригинальными, яркими, образными и
эмоциональными.
Рассказ 1
Некоторые дети не желают
ни учиться, ни гулять. Всё свободное время они проводят перед экраном
телевизора. Отец двух таких мальчиков из Вашингтона придумал оригинальный
способ борьбы с этой телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор от сети и
подключил к небольшой динамо-машине, которую надо было приводить в движение,
сидя на велосипедной раме и усердно работая ногами, чтобы поддержать
напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно упал.
Запиши заглавия к этому рассказу.
Рассказ 2
Была у одного мужа жена, да только такая вздорная, что все ему
наперекор говорила. Бывало, он скажет: "Бритое", - а она непременно
кричит: "Стриженое ". Каждый день бранилась! Надоела жена мужу, вот
он и стал думать, как от нее избавиться. Идут они раз к реке, а вместо моста
лежит на плотине перекладина. " Постой, - думает он, - вот теперь-то я ее
изведу ". Как стала жена переходить по перекладине, он и говорит:
"Смотри же, жена, не трясись, не то как раз утонешь". - "Так вот
же, нарочно буду". Тряслась, тряслась, да и бултых в воду. Жалко ему стало
жену; вот он влез в воду, чтобы ее искать, и идет против течения. "Что ты
тут ищешь?" - говорят ему прохожие мужики. - "Да вот жена утонула, с
перекладины упала. " -Дурак, дурак! Ты б шел вниз по реке, а не вверх, ее
теперь снесло ".
- "Эх, братцы, молчите! Она все делала наперекор, так уж и
теперь, наверное, пошла против течения.
Запиши заглавия к этому рассказу и составь план
Рассказ 3
Китайская сказка.
Однажды тигр прогуливался по склону холма. Вдруг видит -маленький
олень щиплет под деревьями зеленую травку. Олень заметил тигра и замер от
страха. Бежать некуда. Тогда маленький олень собрал всю свою храбрость и решил
обмануть тигра. Он знал, что этот тигр никогда не видел живого оленя. Поэтому,
он сделал вид, что не замечает тигра, повернулся и спокойно продолжал щипать
траву.
Тигр удивился, почему этот странный зверь не убегает? Подошел
ближе и спросил:
- Скажите, любезный, для чего у вас на голове рога?
- Для того, чтобы разрывать тигров.
- А скажите, почему на вашей спине и на боках так много белых
пятен?
- Каждый раз, когда я съедаю тигра, появляется новое белое пятно.
Я съел уже так много вашего брата, что теперь уже и сосчитать не могу.
Услышав такие слова, тигр испугался и у бежал. По дороге встретил
лису и рассказал ей о своем страхе. Лиса рассмеялась.
- Маленький олень сыграл с тобой злую шутку. - сказала она. Однако
тигр не поверил и продолжал трястись от страха.
- Ну, если так боишься, - сказала лиса, - то позволь мне влезть к
тебе на спину, и мы вместе отправимся к маленькому оленю и все разузнаем.
Когда маленький олень увидел их, он понял, что лиса рассказала
тигру всю правду. Как же тут спастись?
И вдруг он закричал во весь голос:
- Спасибо тебе, милая сестричка- лисичка! Вчера ты обещала
пригнать мне огромного тигра, а сегодня, я вижу, ты умеешь держать свое слово.
Какого красивого тигра ты мне ведешь и как раз к обеду.
Тигр услыхал эти слова, прыгнул и бросился бежать со всех ног с
бедной лисой в зубах.
Составь план к этому рассказу.

Упражнение 10.
«ВЫРАЖЕНИЕ МЫСЛИ ДРУГИМИ СЛОВАМИ»
Цель: Формирование умения оперировать словами, выражать точно выражать мысли.
Инструкция. Берется несложная фраза, например, «нынешнее лето будет очень
теплым». Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими
словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в
других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. Ты
побеждаешь если придумаешь больше таких вариантов.

Упражнение 11. «ФОРМУЛИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ»
Цель: Задание
учит четкости и стройности мышления, самостоятельности формулировок.
Инструкция: Называется знакомый всем
предмет иди явление, например, «дырка». Надо дать ему наиболее точное
определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки
этого явления и не касалось несущественных. Побеждает тот, чье определение
однозначно характеризует данный предмет, т.е. любая его разновидность
обязательно охватывается этим определением, но никакой другой предмет под него
не подходит.

file_name: Сборник упражнений по развитию познавательных.doc

alt: Инструкция: Если ребенок владеет обратным счетом (например, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 5, 2,1), то можно предложить ему повторять его, но при этом…

alt: Все металлы проводят электричество


extracted_text:
Самостоятельная работа №10 для 7 классов
 на тему: «Скорость. Единицы скорости»
Вариант №1
1.      Выразите
72 км/ч, 8 км/с, 180 м/мин в единицах СИ.
2.     Муха
летит со скоростью 18 км\ч, а скворец – 20 м/с. Сравните их скорости.
3.     Рыба
–меч проплывает 2,4 км за 80 с. С какой скоростью она движется?
Вариант №2
1.      Выразите
108 км/ч, 3 км/с, 60 м/мин в единицах СИ.
2.     Скорость
конькобежца 13м\с, а страуса – 72 км/ч. Сравните их скорости.
3.     Самолет
пролетает 4 км  за 40 с. С какой скоростью летит самолет?

file_name: Самостоятельная работа №10  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


file_name: задание по Excel 376.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя  школа №2 им. Е.В. Камышева»
города Гагарина Смоленской области

Игра «Пресс-конференция» для 10 - 11 классов

Подготовила:
педагог-психолог
Прохорова О.И.

Цель игры: научиться владеть собой при сложных коммуникативных обстоятельствах,
развивать способность конструктивного межличностного взаимодействия.
Ведущий предлагает участникам игры по очереди занять
стул в центре круга. Остальные задают сидящему вопросы. Отвечать надо, строго
подчиняясь следующим правилам::
—не обижать и не унижать спрашивающего;
—не отвечать вопросом на вопрос;
—не принижать себя;
—не грубить;
—не уклоняться от ответа;
—не идти на поводу у спрашивающего;
—не ввязываться в дискуссию, отвечать лаконично.
За ответы, не соответствующие указанным правилам,
начисляются штрафные очки.
Группа ориентируется на то, чтобы задавать вопросы
сложные н провоцирующие ошибки отвечающего.
Обсуждение: проводится в форме ответов на вопросы:
—Что было проще: задавать вопросы или отвечать на них?
—Какие чувства испытывали сидящие в центре круга?
—Кто из участников испытывает подобные чувства в
реальных
жизненных ситуациях?
Игра «Лебедь, рак и тука»
Цель игры: отработать поведение в ситуациях социальной напряженности.
Один из игроков выходит за дверь, а оставшиеся
определяют для себя стиль коммуникативного поведения после его возвращения,
например:
—стараться снизить значимость темы;
—стремиться принизить значимость личности;
—перевести тему разговора в свое русло;
—вывести собеседника из себя;
—быть нейтральным;
—привлекать внимание к себе и т.п.
Вернувшись, игрок выбирает, для себя определенное
действие, например:
—что-то рассказать или спеть;
—убедить кого-либо из участников в чем-либо;
—вызвать на разговор как можно больше людей, чтобы
попытаться
решить какую-то проблему или прояснить что-то непонятное, или
провести опрос и т.п.
Обсуждение: ведется в форме ответов на вопросы:
—Что помогает достичь цели в неблагоприятных
ситуациях?
—Какие особенности общения пробуждают инициативу, а
какие
гасят ее?
—Какая роль оказалась сложнее, а какая проще?
—Как соотносятся выбранные роли с реальными жизненными
си
туациями участников?

file_name: пресс - конф.docx

alt: Вернувшись, игрок выбирает, для себя определенное действие, например: —что-то рассказать или спеть; —убедить кого-либо из участников в чем-либо; —вызвать на разговор как можно больше людей,…

intro: Цель игры: научиться владеть собой при сложных коммуникатив¬ных обстоятельствах, развивать способность конструктивного меж-личностного взаимодействия.


extracted_text:
Метод
проектов – личностно-ориентированная технология, обучающая работе в группе,
развивающая целеустремленность, индивидуализм, творческое отношение к делу.
Метод проектов − один из наиболее гибких и универсальных методов
обучения.  Применение метода проектов стимулирует познавательную активность
учащихся, учит мыслить, творчески принимать решение в различных ситуациях,
ориентироваться  в информационном пространстве. Учитель не вмешивается в
деятельность учащихся, только наблюдает за всеми участниками проекта.
Деятельность
учащихся можно разбить на несколько этапов. На первоначальном этапе ставится
неформализованная задача. На следующем этапе ученики формулируют цели и план
работы, происходит разбиение участников на несколько групп. Третий этап - это
поиск и сбор информации, оформление конечных результатов деятельности.
Последний этап - это защита проектов. Метод проектов ориентирован на применение
и приобретение новых знаний путем самообразования.

file_name: Метод проектов.docx

intro: В данной статье приводятся примеры использования метода проектов на уроках информатики

информатика

group: Дисциплины

title: Метод проектов на уроках информатики


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №19

Сообщение к
педсовету на тему:
«Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
младших
дошкольников через организацию детского экспериментирования»

Подготовила

воспитатель
Кобыляцкая Т.В.

февраль
2021год
Чтобы
не превратить ребёнка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо
учить его думать. Сама природа детского сознания и детской памяти требует,
чтобы перед малышом ни на минуту не закрывался яркий окружающий мир с его
закономерностями.
В.
А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»

С введением Федерального Государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»), исследовательская деятельность дошкольников получила
новое продвижение в развитии (в содержание образовательной области «Познавательное
развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста).
Познавательная деятельность ребёнка
предполагает развитие его мышления, восприятия, речи и понимания её,
формирование умения обобщать. Взрослый, являясь проводником в мир предметов и
явлений,  рассказывает малышу о назначении предметов и явлений: из области
природы, деятельности, вещей. Так малыш получает необходимые знания обо всём с
ранних лет и, проявляя любопытство, саморазвивается.
Да! Для младшего дошкольника характерен
повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все
новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты
сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства к пониманию.
Для
этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах
неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении.
Деятельность
с предметами способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других
познавательных процессов. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно
составляет центр сознания ребенка. Восприятие - фундаментальная психическая
функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем.
Мышление младшего дошкольника отличается
качественным своеобразием. Ребенок - реалист, для него реально все, что
существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он
эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает
ее со своей точки зрения. Ему свойственны анимистические представления: все
окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому
ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило,
выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него,
оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не
умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том, что
есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен
понять, как было достигнуто то, что он видит. В этом возрасте дети еще с трудом
соотносят цель и те условия, в которых она дана. Они легко теряют основную
цель.
Способность к целеполаганию у малышей находится
еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при
необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход
лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали. Младшие дошкольники способны
предвидеть изменения тех или иных явлений лишь по одному параметру, что
значительно снижает общий эффект прогнозирования. Детей этого возраста отличает
резко возросшая любознательность, наличие многочисленных вопросов типа
«почему?», «зачем?». Их начинают интересовать причины разных явлений.
В
процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты,
эксперименты, наблюдения и др.) воспитанник исследует окружающую среду. Важный
результат данной деятельности – знания, в ней добытые.
В
младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на
предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов.
Актуальным методом познавательного
развития детей дошкольного возраста конечно же является экспериментирование,
которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера,
направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и
зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли
исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя
разнообразные формы воздействия на него. Экспериментирование, как основной
ведущий вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного
детства, равноценно влияет на развитие личности ребёнка так же, как и игровая.
Для правильно организованной
экспериментально — исследовательской деятельности детей педагог должен владеть
необходимыми методами и приемами, умением отбирать материал в соответствии с
требованиями и возрастными особенностями детей, создать условия для детского
экспериментирования, систематизировать работу по данному направлению. В
обыденной жизни дети сами часто экспериментируют с разными веществами, стремясь
узнать, что- то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду
предметами — игрушками (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз
металлические предметы и т. д. Но опасность такой самодеятельности заключается
в том, что дошкольник еще не знакомы с   элементарными правилами безопасности.
Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то
же время, знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами
жизни природы, способствует становлению целостной картины мира ребенка —
дошкольника.

Рассмотрим,
как происходит становление экспериментирования в младшем
возрастном
аспекте.

Возраст
  ребёнка 3–4 лет определяется психологами как период формирования
  самосознания. От спонтанных действий с предметами происходит переход к
  целенаправленному изучению объектов, которые вызвали интерес. Формирование когнитивных
  и исследовательских навыков является одной из основных образовательных задач
  занятий во второй младшей группе детского сада. Работа с детьми данной
  возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного
  развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
 В
  процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий
  педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1)
  сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию:
  ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована
  дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
 2)
  сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли
  - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3)
  учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит
  автобус?);
4)
  активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему
  песок не рассыпается?).
Основное
  содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них
  представлений:
1.
  О материалах (песок, бумага, ткань, дерево).
 2.
  О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со
  снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес,
  притяжение).
3.
  О мире растений (способы выращивания растений из семян,
4.
  О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как
  заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5.
  О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и
  прочее).

  В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами,
  обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет,
  форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый
  - тёплый и прочее).

К
  4–5 годам дети становятся настоящими «почемучками»: задают вопросы обо всём,
  что вызвало интерес, а получить ответ самостоятельно у них пока не хватает
  умений.
Организуя
  занятия по познавательно-исследовательской деятельности, воспитатель
  учитывает уровень психического развития и мышления детей.
Работа
  с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей
  о явлениях и объектах окружающего мира.
Основными
  задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:
1)
  активное использование опыта игровой и практической деятельности детей
  (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2)
  группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь,
  посуда? С какой целью она используется?);
3)
  классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная,
  столовая).
I.
  Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает
  формирование у них следующих представлений:
1.
  О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2.
  О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы -
  песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3.
  О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты),
  условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4.
  О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.). 5. О
  геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма). 6. О
  человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).

  В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов,
  обозначающих свойства объектов и явлений.
Кроме
  этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница
  и т.д.).
В
  этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить
  признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг,
  прямоугольник, треугольник и т.д.).

2-я
  младшая группа
На
  четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У
детей
  ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не
применимо).
  Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы
природоведческого
  содержания, что свидетельствует как минимум о трех
важных
  достижениях:
у
  детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно
  незнакомой проблеме вопросов не возникает);
сформировалась
  способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие
  отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
появилось
  понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого человека.
Очень
  полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их
  самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос
  превращается в формулирование цели эксперимента. Взрослый помогает малышу
  продумать методику проведения опыта, дает советы и
рекомендации,
  вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети второй младшей группы
  еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с
  взрослым, поэтому участие педагога в
совершении
  любых действий является обязательным. Например, ребенок
спрашивает:
  «Кошка ест помидоры?» Вместо краткого «Нет» можно предложить проверить это
  самому. Перед кошкой кладут кусочек помидора и наблюдают, чем кончится дело.
  В конце взрослый задает ребенку его же
вопрос:
  «Ну что, съела?» — и тот хорошо понял: нет.
Полезно
  начать привлекать детей к прогнозированию результатов своих
действий:
  «Игорь, что получится, если мы подуем на одуванчик?» У детей
четвертого
  года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволяет делать
  первые попытки фиксировать результаты наблюдений, используя готовые формы:
  «Давайте в этом кружочке поставим стрелку на те
продукты,
  которые съел хомячок», «Вот две картинки. На какой из них изображено такое же
  дерево, как наше?» Это способствует развитию умения анализировать факты и
  давать словесный отчет об увиденном.
Дети
  уже способны улавливать простейшие причинно-следственные, связи, поэтому
  впервые начинают задавать вопросы «Почему?» и даже
пытаются
  сами отвечать на некоторые из них.
Приобретая
  личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные
  результаты своих действий, поэтому реагируют
на
  предупреждения взрослого более осмысленно; однако сами следить за
выполнением
  правил безопасности совершенно не способны.

Средняя
  группа
В
  средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются:
количество
  вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем
  укрепляется. Благодаря накоплению личного
опыта
  действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого
  складывается свой стиль в работе. Если к этому
времени
  взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще
  задавать ему вопрос: «Как это сделать?» Он может теперь получать не только
  два, но иногда и три указания сразу, если действия просты и знакомы.
  Появляются первые попытки работать самостоятельно.
Непосредственное
  участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и
  не опасны. Однако визуальный контроль со
стороны
  взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности
  экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного
  поощрения и выражения одобрения деятельность
четырехлетнего
  ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается
завод.
В
  средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин
  отдельных явлений, например: «Почему этот камешек
нагрелся
  сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее.
  Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».
При
  фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, нов конце года
  постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у
  детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у
которых
  технические навыки развиты достаточно хорошо.
Определенные
  усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая
  словесный отчет об увиденном, дети не
ограничиваются
  отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят
  несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но
  уже приближаются к нему по объему.
Воспитатель
  своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или
  два состояния одного и того же объекта и
находить
  между ними разницу — пока только разницу.
Наконец,
  в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть
  и не являются экспериментами в прямом смысле
слова,
  но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году

Однако следует помнить, что
процесс познания младшего дошкольника отличается от процесса познания старшего
дошкольника. Старшие дошкольники познают мир умом, а маленькие дети эмоциями.
Вот что пишет П. Лич, автор
книги: «О развитии детей до 5 лет»: «Если вы отвели ребёнку место, обеспечили
предметами и играми, о развитии своего мышления он позаботиться сам. Он –
экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его
распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента, т. е. себя, когда таковой
ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота.
Как любому учёному, ему нужна в его научной лаборатории независимость».
Организация детской
деятельности в рамках познавательно-исследовательской направленности является
важным механизмом разностороннего развития личности. В процессе
экспериментирования дошкольники непосредственно контактируют с изучаемыми
объектами, память пополняется чувственным опытом, формируются черты
исследовательского типа мышления и анализаторские способности. Изучая
особенности природных явлений и объектов, дети начинают лучше понимать всю
сложность и красоту окружающего мира.
Ребёнок младшего дошкольного
возраста открыт к познанию окружающего мира, он прирождённый исследователь.
Пусть он будет окрылён радостью обретения новых знаний и стремится к поиску
скрытой информации. Маленький исследователь не должен бояться ошибок, он
пытается найти ответы на возникшие вопросы самостоятельно и активно действует.
Высокий уровень развитости исследовательских умений — залог успешного обучения
и освоения профессии в будущем.

file_name: Сообщение к педсовету.docx

alt: Они легко теряют основную цель

intro:
Сообщение к педсовету на тему: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности
младших дошкольников через организацию детского экспериментирования»  поможет воспитателям младших и средних групп дошкольных образовательных учреждений использовать при выступлении на педагогических совещаниях . В материале представлены в сравнении виды познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования в младшей и средней группе, а также психологические особенности детей данных групп в заявленных видах деятельности.

tags: Экспериментирование в средней и младшей группе


extracted_text:
●      Бескислородный этап энергетического обмена
На первом
этапе происходит окисление углеводов до CO  и H O, затем эти вещества поступают
в кровяное русло, в печени происходит гидролиз белков до аминокислот, а затем
эти аминокислоты поступают в скелетные мышцы, где они используются в качестве
строительного материала для синтеза АТФ. Затем в процессе анаэробного гликолиза
происходит гликолиз, т. е.В организме человека на кислородный обмен приходится
большая часть энергозатрат. Кислород, поступая в кровь, окисляет жиры,
углеводы, белки, витамины, ферменты, гормоны, аминокислоты, холестерин, липиды.
При этом образуются углекислый газ, вода, окислы азота, аммиак, сероводород,
окись углерода.Внутриклеточная среда – это, прежде всего, вода, растворенные в
ней соли и некоторые другие вещества. Вода необходима для всех живых
организмов. Это основа жизни. Она необходима и для дыхания, и для обмена
веществ. Соль, растворенная в воде, – это, в основном, хлорид натрия. Он
является одним из основных компонентов внутриклеточной среды.Внутренняя среда
организма человека представляет собой совокупность электролитов, таких как
натрий, калий, кальций, магний, хлор и т. д. Эти химические элементы необходимы
для нормальной жизнедеятельности организма человека.Мы уже видели, что
энергетические процессы в клетках протекают не только с участием кислорода, но
и без него. Это явление было открыто сравнительно недавно, а до тех пор
считалось, что энергетический обмен в клетке осуществляется с участием только
кислорода. Но кислород — лишь промежуточное звено в энергетическом обмене между
клеткой и внешней средой.1. Углеводы. 2. Белки. 3. Жиры. 4. Насыщенные жирные
кислоты. Калории Энергетическая ценность пищи определяется количеством
содержащихся в ней калорий. Таблица 3. Энергетическая ценность продуктов
Следует отметить, что энергетическая ценность продуктов не является неизменной
величиной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (47).docx


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Жизнь
без конфликтов».
Дата проведения: 15.09.2021
г.
Участники: воспитанники
9 «Г» класса.
Форма проведения: час
общения.
Цель:  способствовать формированию у воспитанников
компетентностей в области преодоления конфликтных ситуаций.
Задачи
Образовательные:
       формировать представления о различных вариантах
человеческого общения, о видах конфликтов и причинах их возникновения;
Развивающие: на
конкретном примере рассмотреть модели поведения личности в конфликтных
ситуациях, способах их преодоления;
Воспитывающие:          формировать социально одобряемые формы
поведения,           воспитать уважительное отношение к окружающим людям.
Методическое оснащение: ПК,
мультимедийный проектор, слайд-презентация  «Жизнь без конфликтов», дидактический
раздаточный материал.
Использование
современных образовательных технологий, приемов и методов работы:

№ п/п

Название
  современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Инновационные
  приёмы и методы работы

Этапы
  урока/занятия (мероприятия), на которых технология применяется

1.

Элементы информационно-коммуникационной
  технологии.

Поисковый
  метод

Подготовительный этап

2.

Элементы технологии личностно-ориентированного
  обучения

Метод
  ценностной ориентировки

Организационный момент

3.

Элементы
  технологии целеполагания

Метод
  тематического обсуждения

Беседа

4.

Элементы технологии проблемного обучения

Метод
  кейс-стади

Основной этап

5.

Элементы
  технологии групповой деятельности

Метод
  коллективного способа обучения (работа в малых группах)

Работа
  в группах
(изучение
  конфликтных ситуаций)

6.

Элементы
  личностно-ориентированной технологии

Метод
  рефлексии деятельности и содержания материала

Заключение.
  Рефлексия.
Вывод

Ход
мероприятия:
I.
Вступление
5 мин.
Приветствие воспитанников класса
Проверка наличия личного состава
Проверка готовности личного состава к мероприятию.
Подведение к теме классного часа
На слайде эпиграф к классному часу
Прежде чем сказать – посчитай до десяти,
Прежде чем обидеть – посчитай до ста,
Прежде чем ударить – посчитай до тысячи.
(Старинная народная мудрость)

Воспитатель: Ребята,  внимательно прочитайте строки на слайде и предположите
тему нашего мероприятия.
Воспитанники формулируют тему
Воспитатель: Итак, конфликт, пути его решения – тема нашего разговора.
Ребята, как вы думаете, актуальна ли эта тема в сегодняшнее
время? Почему?
Высказывания
воспитанников.
Воспитатель: К сожалению, так бывает: не
разобравшись, в чем дело, специально или неосознанно, люди ссорятся, вступают в
конфликты, тем самым усложняют свою жизнь и жизнь других. Сегодня мы с вами
разберемся, чем вредны конфликты и каким образом их можно избежать.

II. Основной
этап                                                                                35
мин.
1. Беседа «Виды конфликтов»
Воспитатель: Для
начала я предлагаю вам выполнить индивидуальные задания.
Индивидуальная работа. Приём «Ассоциативный ряд»
Подберите слова-ассоциации к
слову «конфликт». (Ругань, слезы, драки, синяки, кулаки, ссоры, обиды,
убийства, разрушение семьи, потеря работы, тюрьма и т.п.)
Воспитатель: А
что чувствуют конфликтующие люди?
Ответы воспитанников
Воспитатель: Какой характер носят все эти слова?
Ассоциации, как видите, носят негативный характер взаимоотношений, вызывают
отрицательные эмоции. Как сохранить прекрасную погоду в нашей душе, жить в мире
и радости? Как не «промокнуть» под дождем непонимания и как помочь в этом
другим? Поведение людей в конфликтных ситуациях изучает специальная наука –
конфликтология. В настоящее время эта наука приобретает все большее
практическое значение.
Воспитатель:  Понятие «конфликт» можно встретить в
разных сферах деятельности человека. Рассмотрите, что говорится о конфликте с
точки зрения литературы, психологии, корпоративной культуры, пользуясь
словарями.
Конфликт, согласно толковому словарю, трудноразрешимое
противоречие, связанное с противоборством и острыми эмоциональными переживаниями.
Конфликт возникает как результат несовместимости представлений о ситуации, о
поступке, о способах действия. Конфликт прекращается, если стороны
удовлетворены выигрышем (или проигрышем) или признают, что продолжение
столкновения бессмысленно.
«конфликт» с точки зрения литературы.
Конфликт — противоборство, противоречие
между изображенными в произведении силами: характерами, характерами и
обстоятельствами, различными сторонами характера.
«конфликт» с точки зрения психологии.
Конфликт определяется в психологии как
отсутствие согласия между двумя или более сторонами — лицами или группами.
«конфликт» с точки зрения корпоративной
культуры:
Конфликт – это противоборство,
противоречие из-за отсутствия согласия, которое ведёт к преобразованию
отношений.
Воспитатель: Ребята, сейчас я предлагаю вам запомнить «Заповеди поведения
в конфликтной ситуации»,  в основе которых лежит ключевое слово КОНФЛИКТ.
    К – критику по
возможности устранить!
Критика должна быть конструктивной, корректно-щадящей
и подаваться в соответствующей обстоятельствам форме.
    О –
ответственность на 100 % брать на себя!
Как сказал И. Гете, «В споре виноват тот, кто умнее».
    Н - непонимание
предмета споров, интересов сторон и их позиций устранять!
Если уподобить конфликт сорняку, то инцидент – это
ботва, а корнем является конфликтная ситуация, на ней и следует сфокусировать
внимание.
    Ф – фон конфликта
не расширять!
Шаг влево, шаг вправо (прошлые прегрешения, переход
«на личности» и т.д.) – это расстрел самого себя!
    Л – «леди /
джентльмен» (из этого образа не выходить!).
По выражению Б. Рассела, «джентльмен – это человек, в
общении с которым чувствуешь себя джентльменом». Лишь исполнение этой роли
помогает погасить конфликт.
    И – интересы
искать общие!
Надо спрашивать не только «Чего Вы
хотите?», но и «Почему Вы хотите этого?» Ответ на первый вопрос раскроет
позиции оппонента, на второй – интересы. В итоге появится реальная возможность
«выйти из окопов войны на общий плацдарм» и начать совместный поиск приемлемого
для обеих сторон решения.
    К – конструктивное
решение искать сообща!
Все возражения и нападки следует переводить в
конструктивную форму, задавая вопрос: «Что предлагаете делать?».
    Т – терпимость
сохранять в любых ситуациях!

2. Практическое задание в группах «Виды конфликтов»
Воспитатель: Исходя
из определений, которые вы услышали слову «конфликт», мы можем сделать вывод,
что конфликты бывают различные. На ваших листах записаны ситуации,
проанализируйте их, ответьте, как происходит конфликт, кто задействован в
конфликте.
Ответы воспитанников.
1.   Внутриличностный и выражается он в личных сомнениях
человека, неудовлетворенности собой и своей жизнью. Происходит этот вид
конфликта в душе самого человека, когда он не может разобраться, чего же он
хочет. Ведь, внутри у него тоже происходит столкновение интересов, стремлений и
планов. Например: тебе выделили деньги всего на одну покупку, но тебе
приглянулись две вещи. Что вы тогда испытываете?
2.   Межличностный между личностью и
группой - это столкновение личностей с различными,
взглядами, ценностями, чертами характера и возникнуть может тогда, когда
личность займет позицию, отличную от позиции группы. Девочка Маша получает
записку: “Маша + Вася = Любовь”. Никто не признается, что написал. И тогда
девочка начинает всех вокруг оскорблять.
3.   Межгрупповой конфликт. Класс может состоять из множества групп,
между которыми могут возникать конфликты. Группа подростков собралась послушать
музыку. Мнения разделились: одни хотели слушать поп – музыку, а другие были
любителями «металла». Завязался спор. Страсти накалялись…
Воспитатель: Самым распространенным типом
является межличностный конфликт. Он проявляется как
столкновение личностей с различными, взглядами, ценностями, чертами характера.
А сейчас давайте поразмышляем о реальных причинах ссоры или конфликта с
окружающими. Из-за чего разгораются конфликты?
Ответы воспитанников
Снижается уважение друг к другу, возрастает мера напряженности
1. Несогласие
2. Недовольство
3. Противодействие
4. Унижение
5. Агрессия
6. Разрыв
Воспитатель: В чем же вред конфликтов? Во-первых, от
конфликтов страдает достоинство человека. Во-вторых, на каждую минуту конфликта
приходится 20 минут последующих переживаний. В-третьих, работа не ладится и
вообще все валится из рук. И наконец, страдает физическое здоровье — поражаются
нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать
различные конфликты. Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье,
сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и других. Как и болезни,
конфликты лучше предупредить, чем лечить. Для этого существует множество
способов. Одним из них является общение — основа разрешения конфликтов. При
общении очень часто возникают трудные ситуации, найти выход из которых порой
также нелегко. Но нужно.
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы правильно думаете.
Так мы с вами подошли к вопросу: «Какими могут быть пути разрешения
конфликта?», на который вы уже дали ответ.
1.
Конструктивный
(юмор, уступки, компромисс, сотрудничество, осознание позиции сторон)
2.
Деструктивный
(угроза, насилие, грубость, унижение, переход на личности, разрыв отношений)
3.
Игнорирование
(уход от решения проблемы).
Посмотрите, какую позицию
могут занимать люди в ходе конфликта:

Стратегии

Характеристики

Приспособление

Избегание

Соперничество

Сотрудничество

Поведение

Принесение в жертву собственных интересов ради интересов
  другого

Уклонение от принятия решений

Стремление добиться своего за счет другого

Поиск решения, устраивающего обе стороны

Характеристика
людей

Люди, неуверенные в себе

Кроткие, слабые, уступчивые люди

Люди, уверенные в себе, агрессивные, амбициозные

Сильные, зрелые, уверенные в себе люди

Символ

Воробей - боится
  потерять отношения, уступает молча

Страус – прячет
  голову в песок, уходит от конфликта

Ястреб – сам
  разжигает конфликты и решает в свою пользу

Голубь –
  вступает в конфликт, но старается решить его мирным путем, не причиняя никому
  вреда

Воспитатель: Как вы думаете, к каким
результатам приводят конфликты?
1.      Победа –
поражение – одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.
2.      Поражение –
поражение – обе стороны не удовлетворены результатом.
3.      Победа – победа –
обе стороны приходят к согласию.
Воспитатель:  Конфликты бывают
разрушающие и конструктивные. При правильном обращении он может быть полезен –
приводит к изменениям. При неправильном – приводит к обиде, непониманию и даже
к насилию.

3. Практическое задание  «Профилактика конфликтов»
Воспитатель: Ребята,
сейчас я предлагаю вам в группах выполнить  задание, которое поможет понять,
умеете ли вы предотвращать конфликты.
Каждая группа получает кейс, в котором описывается
конфликтная ситуация, ее необходимо проанализировать и ответить на вопросы:
1) Назовите причины конфликта?
2) Предложите способы предотвращения данной
конфликтной ситуации.
3) Какой совет вы дадите тому, кто провоцирует
конфликт?
Ответы воспитанников

4. Упражнение «Подарок»
Воспитатель:  У
меня есть коробочка с добрыми советами для каждого из вас. Воспитанники
вытаскивают из коробочки листок с номером, на оборотной стороне которого
написано пожелание.
1. Чтобы контролировать ситуацию, надо оставаться
спокойным.
2. В споре умей выслушивать собеседника до конца.
3. Уважай чувства других людей.
4. Любую проблему можно решить.
5. Будь внимателен к людям, с которыми общаешься.
6. Не сердись, улыбнись.
7. Начни свой день с улыбки.
8. Будь уверен в себе.
9. Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.
10. Взгляни на своего обидчика — может, ему просто
нужна твоя помощь.
11. Будь обаятелен и добр.
12. Извинись, если ты не прав.
13. Не забывай выражать свою благодарность.
14. Выполняй свои обещания.
15. Не критикуй постоянно других.
16. Умей сказать другу правду, даже если она не очень
приятна.
17. Полюби
себя, поверь в себя. Один из великих писал: «Только человек, любящий и
уважающий себя, может уважать и любить других».

III.
Заключение
                  5 мин.
Воспитатель:
В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться
взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до
конфликтов. Что бы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно
научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь
из него выйти. Закончить наше занятие мне хочется следующими словами: «Человек,
который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и
вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают
людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем
что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решение окажется верным». Если
бы наше общество жило по закону “око за око”, весь мир был бы незрячим.
Подведение итогов. Рефлексия
- Что
нового вы сегодня узнали;
-
Какие чувства испытывали во время упражнений;
-
Легко ли вам было выполнять упражнения.
Упражнение
«Аплодисменты по кругу».
Цель:
переживание чувства радости, сплочение группы, создание атмосферы принятия.
Воспитатель: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется
предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а
затем становятся все сильнее и сильнее. Воспитатель начинает тихонько хлопать в
ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник
выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает
четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Воспитатель
 9 «Г» класса                                                         Кондрашева
С. С.

file_name: Жизнь без конфликтов 2.docx

alt: Конфликт , согласно толковому словарю, трудноразрешимое противоречие, связанное с противоборством и острыми эмоциональными переживаниями

intro: Классный час способствует формированию у воспитанников компетентностей в области преодоления конфликтных ситуаций

title: Классный  час "Жизнь без конфликтов"


extracted_text:
Методическая
разработка родительского собрания в 5 классе

Классный
руководитель:
Плетнева
М. Е.
МБОУ
Парамоновская ООШ
Корсаковского
района
Орловской
области
Тема:
«Непослушный ребенок»
Цель: Вооружить участников
собрания информацией и навыками, упреждающими возможные воспитательные
затруднения подростков.

Добрый день, уважаемые
родители!
Сегодня мы обсудим тему, которая волнует каждого из нас с
самого рождения нашего ребенка, а когда дети становятся подростками, эта проблема
становится особенно острой. Тема нашего собрания сегодня: «Непослушный ребенок».
(слайд 1)
На Ваших столах лежат вырезанные из бумаги яблоки.
Пожалуйста, напишите на них, что вы ждете от сегодняшнего собрания и отложите
их на край стола.
Сегодня вы узнаете: (слайд 2)
- причины непослушания детей
- типичные ошибки, которые допускают родители
- как себя ввести с непослушными детьми
- научитесь располагать ребенка к послушанию
- раскроете секрет
успеха, как наладить свои отношения с ребёнком
Почему проблема послушания очень важна для нас? (Ответы
родителей)
Вы правы, взрослея, ребенок становится крепче, увереннее,
умнее, но родительское беспокойство не уменьшается. Если раньше мама всегда
знала, чем занят ее малыш, что его интересует, и с кем он дружит, то теперь
ребенок яростно защищает свою самостоятельность и независимость и не слушается.

Чего боятся родители? (Ответы родителей) (слайд
3) Мы боимся, что дети совершат необдуманные поступки, начнут
употреблять алкоголь, начнут раннюю половую жизнь, будут плохо учиться, не
поступят в институт, свяжутся с дурной компанией, уйдут из дома…
Чего хотят родители? (Ответы родителей)
Да, все мы хотим всего самого лучшего для наших детей,
стараемся, чтобы у них все было. Мы ждем, что наши дети будут благодарными и
послушными.
Мы хотим привить нашим детям самые лучшие качества. (слайд
4) Прошу Вас, выберите те качества, которые Вы хотели бы видеть у
своего ребенка. (Ответы родителей) Он им соответствует? Пока нет?
Как Вы думаете, почему же дети нас не слушаются? Мы
предъявляем требования, а они их не выполняют. Почему именно сейчас, в
подростковом возрасте, проблема непослушания возникает чаще всего? Что вы
знаете об особенностях подросткового возраста? (Ответы родителей)
Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Он не
любит, когда его прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания.
Истина всегда дороже, если вы открыли ее сами.
Подростку хочется быть самостоятельным, самому принимать
решения. Хочется свободы. Они говорят: «Я сам знаю, что мне надо; это не ваше
дело, это мои проблемы.» Авторитет родителей резко падает. Наибольшую
значимость для подростков приобретают сверстники, мнение друзей теперь для них
очень важно.
Подростку хочется быть личностью, совершить что-нибудь
героическое, романтическое, необычное. При наличии потребности к действию и
желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться, и
может попасть в беду.
В подростке сочетаются романтическая восторженность и грубые
выходки. Восхищение красотой и ироническое отношение к ней. Он стыдится своих
чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его
будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью. Если нет
нравственной культуры, то можно растерять добрые чувства, приобретенные в
детские годы.
У подростка выражено противоречие между богатством желаний и
ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство влечений. «Мудрые»
поучения старших - «не разбрасывайся», «думай только об учебе» - порождают лишь
конфликт. Подростку очень важно найти свой путь, чтобы одно из увлечений стало
призванием. Мы можем помочь подростку найти себя в труде, в увлечении
творческой деятельностью.
Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной
стороны, сочетается у подростков с неумением разобраться в сложных явлениях
жизни. Если погасить эмоциональный порыв, то вырастет холодный, расчетливый
человек. Поэтому важно вслушаться в то, что волнует, тревожит подростка, не
отмахиваться и не отгораживаться от него.
Перед нашим собранием мы провели в классе опрос. Вот что
ответили сами дети. (слайд 5)
Что же делать в такой ситуации? Как договориться, как найти
общий язык? Как Вы думаете, что мешает общению с ребенком? Почему иногда
общение заканчивается скандалом? (Ответы родителей)
Давайте послушаем диалог мамы и сына. Какие фразы вызывают у
мальчика негативные чувства?
Мама: Одевайся скорее (команда), в школу опаздываем!
Сын: Я не могу, помоги мне.
Мама: Не выдумывай! (приказ). Сколько раз уже одевался сам.
Сын: Рубашка противная, не хочу ее.
Мама: Новые фокусы! Ну-ка, сейчас же одевайся! (Приказ).
Сын: А у меня не застегивается.
Мама: Не застегивается - так и пойдешь, все ребята увидят,
какой ты неряха.
Сын: Ты плохая...
(Ответы родителей)
«Сейчас же перестань!», «Чтобы больше я этого не слышал!»,
«Замолчи!» В этих категоричных фразах ребенок слышит нежелание родителей
вникнуть в его проблему, чувствует неуважение к его самостоятельности. Такие
слова вызывают чувство бесправия, а то и брошенности «в беде». В ответ дети
сопротивляются, обижаются, упрямятся.
Как можно было построить диалог по-другому, без приказов и
крика? (Ответы родителей)
Мама: Вова, одевайся скорее, в школу опаздываем!
Сын: Я не могу, помоги мне.
Мама: Не можешь сам справиться?
Сын: Рубашка противная, не хочу ее.
Мама: Тебе не нравится рубашка?
Сын: Да, ребята вчера смеялись, говорили, девчачья.
Мама: Тебе было очень неприятно. Понимаю... Давай оденем вот
эту!
Сын: Давай! (Быстро одевается.)
В этом разговоре мама настроена на то, чтобы услышать
ребенка, а не только свои приказания. Сын делится своей проблемой, мать готова
ее принять.
Какие типичные ошибки совершают родители? (слайд 6)
Давайте посмотрим фрагмент мультфильма «Непослушный котенок»
(1953 г) Какие ошибки совершает девочка? (Ответы родителей)
https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2Fvideo%2Ftouch%2Fpreview%2F14008234826658747915&cc_key

Девочка разговаривает с котенком в приказном тоне:
«Что
опять натворил?»
«Неужели
не можешь мирно посидеть, по-человечески?»
«Уходи
сейчас же из комнаты!»
«Ах не
хочешь? Ну, раз ты такой непослушный, сиди дома! Вот!»
Почему котенок убегает из дома? Как можно было выстроить
диалог по-другому? Подскажите девочке полезные фразы. (Ответы родителей)
Как себя ввести с непослушными детьми? Как избежать крика и
обвинений? Попробуйте заменить критикующие фразы на фразы поддержки. (слайд
7) (Ответы родителей)
Как расположить ребенка к послушанию? От каких фраз лучше
отказаться? (слайд 8)
Демонстрация критика, обвинения: «На что это похоже!»,
«Опять все сделал не так!», «Все из-за тебя!», «Зря я на тебя понадеялась!»,
«Вечно ты!..» Никакой воспитательной роли такие фразы играть не могут. Они
вызывают у детей либо активную защиту – ответное нападение, отрицание,
озлобление, либо уныние, подавленность, разочарование в себе и в своих
отношениях с родителем. В этом случае у ребенка формируется низкая самооценка;
он начинает думать, что и в самом деле плохой, безвольный, безнадежный,
неудачник. А низкая самооценка порождает новые проблемы.
Вера некоторых родителей в воспитательное значение критики
безмерна. Только этим можно объяснить, что иногда в семьях замечания вперемежку
с командами становятся главной формой общения с ребенком. Результат – совокупность
отрицательных мнений о себе, да еще высказанная самыми близкими людьми. Что
может спасти положение? Первый путь: постараться обращать внимание не только на
отрицательные, но и на положительные стороны поведения ребенка. Не бойтесь, что
слова одобрения в его адрес испортят его. К примеру: «Хорошо, что ты пришел,
когда обещал», «Мне нравится готовить с тобой вместе».
Высмеивание, обзывание: «Плакса – вакса», «Не будь лапшой»,
«Ну, просто дубина!», «Какой же ты лентяй!» Все это – лучший способ оттолкнуть
ребенка и «помочь» ему разувериться в себе. Как правило, дети обижаются и
защищаются: «А сама какая?», «Пусть лапша», «Ну, и буду таким!»
Как часто мы читаем нотации нашим детям. «Ты обязан вести
себя как полагается», «Каждый человек должен трудиться», «Ты должен уважать
взрослых». Обычно дети из таких фраз не узнают ничего нового, их поведение не
меняется. Они чувствуют давление внешнего авторитета, иногда вину, иногда
скуку, а чаще всего все вместе. Беседовать о моральных нормах и правилах
поведения с детьми полезно только в спокойные минуты. А в накаленной обстановке
эти слова только подливают масла в огонь.
Хотите узнать, какие Вы родители? Предлагаю Вам отметить те
фразы, которые чаще всего используете при общении со своим ребенком.
Тест "Какой ты родитель?”
Сколько раз тебе повторять! 2
Посоветуй мне, пожалуйста! 1
Не знаю, что бы я без тебя делала! 1
И в кого это ты только уродился? 2
Какие мы замечательные друзья! 1
Ну на кого же ты похож? 2
Вот я в твое время 2
Ты моя опора и помощник! 1
Ну что за друзья у тебя? 2
О чем ты только думаешь? 2
Ах, какая ты у меня умница! 1
А как ты считаешь, сынок? 1
У всех дети, как дети, а ты… 2
Какой ты у меня сообразительный! 1
(Родители выполняют тест. Подсчитывают набранное количество
баллов. После этого дается ключ теста)
Результаты теста
7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне
любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности!
9 -10 баллов – вы непоследовательны в общении со своим
ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие
подвержено влиянию случайных обстоятельств.
11 -12 баллов – вам необходимо быть к ребенку
повнимательней. Вы пользуетесь у него авторитетом, но он нуждается в любви и
ласке.
13 -14 баллов – вы и сами чувствуете, что идете по неверному
пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Постарайтесь уделять ему
больше внимания, прислушивайтесь к его словам.
Как наладить свои отношения с ребёнком? Как сделать так,
чтобы вся семья была счастлива, чтобы ребенок гордился своей семьей, а семья
радовалась успехами своего ребенка и гордилась им? (Ответы родителей)
Отношения между ребёнком и взрослым строятся во
взаимопонимании. Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы.
Секрет успеха прост: для того, чтобы создать в семье добрые отношения,
достаточно выполнять следующие правила:
1. Как можно меньше злиться и ворчать друг на друга по
поводу и без повода.
2. Не пытаться никого переделывать на свой лад, особенно
если другой человек не осознает необходимость собственного самосовершенствования.
3. Не увлекаться критикой; маленькому и большому человеку
гораздо приятнее узнавать о себе как о хорошем человеке, чем как о плохом.
4. Искренне восхищаться достоинствами членов своей семьи,
заранее демонстрируя и предвосхищая их будущие, еще не проявившиеся
возможности.
5. Постоянно демонстрировать внимание своим родным и близким
людям. Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание.
6. Быть вежливым и предупредительным с родными и близкими,
несмотря ни на какие трудности, нередко возникающие при общении.
(Памятки выдаются родителям).
Наша задача – задача взрослых – защитить своих детей,
оказать максимально помощь в этот сложный возрастной период. И только настоящая
родительская любовь может уберечь вашего ребенка от страшных последствий. Придется
запастись большим терпением и тактом, быть предельно внимательным к своему
взрослеющему ребенку. Очень важно сохранить с детьми доверительные отношения.
В заключении хотелось бы напомнить о том, что для выживания,
для хорошего самочувствия каждому человеку (не только ребенку) необходимы
объятия. И поэтому я Вам даю сегодня домашнее задание – обнять всех, кто живет
с Вами в доме!
На Ваших столах лежат вырезанные из бумаги яблоки. На них Вы
писали свои ожидания от сегодняшнего собрания. А теперь на обратной стороне
напишите, сбылись ли ваши ожидания. Если собрание было для вас полезным,
поместите своё яблоко на дерево ожиданий (на доске). Пусть дерево оживёт и
принесёт свои плоды!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Плетнева М. Е. Родительское собрание Непослушный ребенок.docx

tags: располагать к послушанию

title: Методическая разработка родительского собрания «Непослушный ребенок» в 5 классе