extracted_text:
МКОУ «Краснознаменская сош»

Открытый классный час.
«Совесть – это наш внутренний судья»
 в 7 классе

                                             Классный руководитель
Битюцких Н.И

Классный час.
«Совесть – это наш внутренний судья» в 7 классе
Ход классного часа

1.
Организационно-мотивационный момент.
Слайд
. Классный руководитель читает стихитворение
Однажды
предрассветною порой

Три мудреца склонились надо мной,
И я спросила их, поднявши веки:
– Что главное, скажите, в человеке?..
Учитель: Ребята,
как бы вы ответили на этот вопрос? Что главное в человеке?
Я вам
предлагаю по работать по структуре ДЖОТ ТОТС , то есть один
листочек делится на 4 части и на время каждый вписывается слова и кладет на
центр)
Ответы
обучающихся: добро, любовь, терпение, уважение, заботу, сострадание,
добродетель, честность, благодарность, милосердие, взаимопомощь, щедрость,
трудолюбие, скромность, тактичность
Учитель:Ученик
под номером 1 читает слова, которые написали ученики, Если у
вас совпадения? Интересно у кого они совпали?
Учитель:
Далее продолжаю читать стих (4)
– Конечно, разум
– первый мне ответил.

С ним каждый путь и правилен и светел.
– Благодарю, что просветил меня.
Я поклонилась, голову склоня.
Второй ответил: – Воля на пути,
Которой нужно с гордостью пройти,
Чтобы достойно подойти к концу.
Я поклонилась в пояс мудрецу.
Да нет, не то, – заволновался третий.
Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…
Невелика моя об этом повесть,

Но главное у человека – совесть!
Учитель:Почему
автор стихотворения считает главным в каждом – совесть.
(Ответы
учеников) И наш разговор сегодня об этом важнейшем нравственном понятии. Мы
с вами попытаемся поразмышлять, насколько это понятие актуально в наши дни.
Ведь многое считают что в мире нет ни Добра, ни Совести, а на пути поставленной
цели все средства хороши. К очень многим поступкам, совершаемым людьми, имеет
отношение совесть.
Тема
нашего классного часа: «Совесть-это наш внутренний судья» Сл1

Вопрос
– тест. Классный руководитель. Представьте себе, что вы
совершили очень плохой поступок. За это учитель может вызвать родителей, а
может просто при всём классе сказать: «Ни стыда, ни совести у тебя нет!» Как вы
думаете, что страшнее?
Проблемная
ситуация. Рассказ «Осколки в сердце».
Классный
руководитель. Это был вопрос-тест. Он показал, что у
некоторых из вас совесть ещё спит глубоким сном. Но когда-нибудь она всё-таки
проснётся, как у героя этого маленького рассказа.

Однажды молодой человек шёл по улице и увидел слепого с кружкой мелочи у ног.
То ли настроение у человека было дурное, то ли ещё что, только бросил он в эту
кружку осколки битого стекла – и пошёл себе дальше. Прошло 50 лет. Человек этот
добился в жизни всего. И дети, и внуки, и деньги, и хороший дом, и всеобщее уважение
– всё у него было. Только этот эпизод из далёкой молодости не давал ему покоя.
Мучила его совесть, грызла, не давала спать. И вот на склоне лет он решил найти
слепого и покаяться. Приехал в город, где родился и вырос, а слепой так и сидит
на том же месте с той же кружкой.
-
Помнишь, много лет назад кто-то кинул тебе в кружку битое стекло – это был я.
Прости меня, - сказал человек.
-
Те осколки я выбросил в тот же день, а ты носил их в своём сердце 50 лет, -
ответил слепой.
Интерактивная
беседа.
Классный
руководитель.
-
Можно ли сказать, в какое время происходили события этого рассказа?
-
Почему герой рассказа бросил осколки в кружку слепого?
-
Как вы думаете, почему герой рассказа всю жизнь помнил о каком-то нищем слепом
старике?
-
Как вы думаете, когда у него появились муки совести?
-
Какими словами выразил слепой эти мучительные угрызения совести? (Эти осколки
ты носил в своём сердце 50 лет)
-
Как бы вы озаглавили этот рассказ? («Осколки в сердце», «Угрызения совести»,
«Совесть» и т.д)
Учитель:Ребята,
как вы понимаете значение слова СОВЕСТЬ?
Учитель:
(выслушиваются ответы учеников). А теперь давайте обратимся к словарю и
посмотрим, правы ли вы были?
Работа
со словарями (читает ученик)Сл 2
В
словаре С.И.Ожегова даётся следующее определение понятия «совесть»: совесть –
чувство нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими
людьми.
Учитель:Согласны
ли вы с таким определением? Что бы вы добавили? Чего в нём не хватает? (свободные
высказывания учащихся).Сл 3
В
словаре В.И.Даля даётся более развёрнутое определение с опорой на народное
мышление: «Совесть – нравственное сознание, нравственное чутьё или чувство в
человеке; внутреннее сознание добра и зла; тайник души, в котором отзывается
одобрение или осуждение каждого поступка; способность распознавать качество
поступка; чувство, побуждающее к истине и добру; отвращающее от зла и лжи;
невольная любовь к добру и истине; принуждённая правда, в различной степени
развития».(Сл 4)
Ученик
читает слайды 5,6
Учитель: В
словарной статье В.И.Даля приводятся пословицы и поговорки, связанные с этим
понятием. И неслучайно. В устном народном творчестве отразились народные
представления о добре и зле.
Учитель: Ребята,
сейчас мы с вами попробуем решить ребус. На каждом столе лежат файлы, в них
отдельные слова и словосочетания, ваша задача составить пословицы.
1. Как не мудри, а совести не перемудришь.1 группа
2. От
человека утаишь, от совести не утаишь.
3. Совесть
без зубов загрызет.
4. Волосом
сед, а совести нет.2 группа
5. Платье
черненько, да совесть беленька.
6 Деньги
потеряешь - можно нажить, а совесть потеряешь - беду узнаешь
7. Без рук,
без ног - калека, без совести - полчеловека. 3 группа
8. Совесть
- не повесть: в архив не сдашь.
9. У кого
совесть чиста, у того подушка под головой не вертится.
10. Бывает
и палач с совестью, бывает, и судья без совести.
Учитель:
Разъясните смысл получившихся пословиц.( Слайды 7-9)
(Ответы
учеников)
Стыд и
совесть почти синонимы, и не зря в народе говорится: есть стыд, есть и совесть.
Слайды10-11
- Чего,
по-вашему, надо стыдиться в жизни? И почему? Поиграем в игру. Я -  против всех. Я буду читать слова. А вы хором
отвечаете «стыдно» и топаете ногами,  или «не стыдно»  и машете рукой.
 - бедность
своих родителей;
-
неряшливый вид;
-
аккуратная, но не модная одежда;
-
пренебрежение к окружающим;
-
высокомерие;
-
физические недостатки;
-
некрасивые поступки;
-
непрестижная работа родителей;
- твое
«простое» происхождение;
-
невежество, необразованность, безграмотность;
-
вульгарная внешность;
-нецензурные
выражения.
Проверяем
совместно, отвечают ученики под номером
Учитель:
У А. С. Макаренко есть слова: «Надо, чтобы человек поступал
правильно, по совести не тогда, когда его смотрят, его слышат, могут похвалить,
а когда никто не видит и не знает об этом». А что значит – поступать по
совести?
Учитель: На
зеленых листочках у вас написаны ситуации ваша задача обсудить и
аргументировать свою позицию по поводу данной ситуации, работаем поструктуре
КОНТИНИУС РАУНД РОБИН(слайд12)
Ситуация 1.  В
школьном коридоре Вадим нашел кошелек. Кроме Вадима, в коридоре никого не было.
Как, вы думаете, он должен поступить?
Ситуация 2.  Накануне
урока биологии Володе позвонил одноклассник Сергей, отсутствовавший на уроке,
чтобы узнать у него домашнее задание. Володя ответил, что ничего не задали,
хотя на самом деле сам не записал домашнее задание. На уроке Сережу спросили, а
он не ответил. В итоге – «2».Оцените действия мальчиков.
Ситуация 3.  Летним
жарким днём в битком набитом автобусе, следующем почти через весь город к реке,
взгляд мой почему-то задержался на семейной паре. Молодая, полная, пышно одетая
женщина и девочка лет тринадцати сидели на местах, над которыми висела
табличка: «Для пассажиров с детьми и инвалидов». Мать примостилась с краю. Как
на грех, в этом трясучем
автобусе,
видимо, управляемом неопытным водителем, скопилось на редкость много старушек.
Вот им-то, обвешанным сумками, изнемогающим от духоты, приходилось особенно
лихо. При всяком толчке их нещадно кидало взад-вперёд. А девочка, которая
сидела у окошка, притворно спала себе, занимая сиденье, предназначенное как раз
для этих старых и немощных людей.
Ситуация
4.  Вы покупаете в магазине молоко, расплачиваетесь
сторублевой купюрой, и продавец по ошибке возвращает вам ваши 100 рублей и дает
вам сдачу. Как вы поступите?
Обсуждение
с детьми(
Учитель: Можно
ли развивать свою совесть?.. Конечно. Думайте, анализируйте, размышляйте о том,
что вокруг и внутри вас. Продумывайте последствия ваших поступков.
Упражнения совести.  «Минута
раскаяния».Классный руководитель. Вся жизнь человека состоит из
подобных ситуаций. На каждом шагу мы делаем выбор между добром и злом.  Чтобы
не ошибиться, нужно постоянно слышать голос своей совести. Этот голос подскажет
нам, хороши или плохи наши поступки. А чтобы совесть не молчала, нужно её
тренировать, как тренируют мышцы и ум – нужно заставлять её постоянно работать,
выполнять упражнения.  Упражнения совести – это внутренняя работа ума и сердца,
когда человек размышляет о том, что хорошего, что плохого сделал за день, мысленно
ставит себя на место другого, старается увидеть последствия своих поступков,
умеет посмотреть на свои поступки глазами людей, которых он уважает.  При такой
работе совесть не замолкнет и всегда будет внутренним судьёй человека. А иначе
– блуждание в потёмках.     Чувство раскаяния – это великое чувство.  Оно
очищает и исцеляет человека.  Даже врачи признают, что самые страшные болезни,
перед которыми бессильна медицина, лечит раскаяние. «Повинную голову меч не
сечёт», - гласит русская пословица.
Упражнение совести.  «Минута
прощения».
Классный
руководитель. Второе полезное упражнение совести – просить прощения.
Закончилась масленичная неделя.  Как называется последний день Масленицы? Верно
– «Прощённое воскресенье». В этот день принято просить у всех прощения. Люди
при встрече говорят друг другу: «Прости меня, пожалуйста». В ответ нужно
говорить: «Бог тебя простит».  Есть  ли среди вас смельчаки, которые хотят
попросить прощения у тех, кого они обидели? Советую вам провести такое
упражнение дома.
Мне бы
хотелось, чтобы поступать по совести стало для каждого из вас привычкой. Чтобы
вы научились четко оценивать свои поступки, критически относиться к себе. Пусть
ваш внутренний судья - совесть, помогает вам различать добро и зло.
А в
заключении послушаем притчу монаха Варнавы(Санина)(16)
Совесть
Раз
сказала совесть человеку, что он не прав, другой, третий... На четвертый
он решил избавиться от нее. Да не на день или два - навсегда! Думал-думал,
как это сделать, и надумал...
-
Давай, - говорит, - совесть, в прятки играть!
- Нет,
- говорит та. - Ты меня все равно обманешь - подглядывать будешь!
Притворился
тогда человек совсем больным и говорит:
-
Занедужил я что-то... Принеси-ка мне из погреба молочка!
Не
смогла отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб. А мужик прыг из
кровати - и закрыл ее!
Позвал
он на радостях друзей и с легким сердцем: одного обманул, другого обидел, а
когда они стали обижаться, и вовсе выгнал всех вон. И никаких тебе угрызений,
никаких попреков - хорошо на душе, спокойно. Хорошо-то хорошо, да только
прошел день, другой, а чего-то стало не хватать человеку. И через месяц он
понял чего - совести! И такая тут тоска на него навалилась, что он не выдержал
и открыл крышку погреба.
-
Ладно, - говорит, - выходи! Только теперь не командуй!
А в
ответ - молчание. Спустился в погреб: туда, сюда - нет нигде
совести!
Видно, и впрямь, избавился от нее навсегда... Зарыдал человек:
- Как
же я теперь без совести жить-то буду?
И
вдруг слышит тихий-претихий голос. Не из погреба - в сердце:
-
Здесь я...
Позвал
человек на радостях друзей, извинился и такой им тут пир устроил!
Все думали, что у него день рождения, и поздравляли его с этим. А он и не
отказывался, и совесть не возражала. И совсем не потому, что боялась опять
оказаться в подвале. Ведь, если разобраться, так всё оно и было!
7.
Подведение итогов (рефлексия).
Классный
руководитель. Наш
разговор подошел к концу. Всем большое спасибо! Каждый из вас, я думаю, сделал
свои выводы. Я не буду спрашивать о них, потому что это очень личное. Но
все-таки, мне бы хотелось понять, что дал вам наш сегодняшний разговор. Для
этого: у вас на столе лежат кружочки разных цветов. Уходя, вы оставьте на столе
только тот, который ближе всего выражает то мнение, к которому вы пришли после
сегодняшнего разговора:
 Мне кажется, моя совесть не спит,
но разговор был полезным
 Наш сегодняшний разговор помог мне
осознать, что мне есть, за что просить прощения

Другое (написать)
Приложение

Как

не мудри,

а совести

не

перемудришь.

От человека

утаишь,

от совести

не

утаишь.

Совесть

без

зубов

загрызет.

Волосом

сед,

а

совести

нет.

Платье

черненько,

да

совесть

беленька.

Деньги

потеряешь

- можно

нажить,

а совесть

потеряешь

- беду

узнаешь

Без рук,

без ног

- калека,

без совести -

полчеловека.

Совесть

не повесть:

в архив

не

сдашь.

У кого

совесть

чиста,

у того

подушка

под

головой

не

вертится.

file_name: Совесть.docx

alt: МКОУ «Краснознаменская сош»

alt: Вопрос – тест. Классный руководитель

alt: Учитель: Ребята, как вы понимаете значение слова

alt: Для пассажиров с детьми и инвалидов»

intro: классный час для обучающихся 6-8 класса

воспитание

group: Педагогика

title: классный час "Совесть-это наш внутренний судья


extracted_text:
Answer the questions on the text
1.
What
are the British famous for?
2.
What
should you respect when you are in the UK?
3.
Are
British people reserved when they are greeting each other?
4.
What
is the most common greeting when they meet someone for the first time?
5.
How
do they greet close friends and relatives?
6.
What
are safe topics for the small talk?
7.
What
topics should you avoid?
8.
What
are the rule for visiting people in Britain?

file_name: The British.pdf

alt: Answer the questions on the text 1

alt: What are safe topics for the small talk? 2

intro: Активизация изученной лексики по теме "Культура и традиции" "Culture and traditions". Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение Present Simple в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение предлогов for, in. Повторение определённый артикль the.

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточка на тему "Culture and traditions"


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Репродуктивное
здоровье человека».
Дата проведения: 29.03.2022
г.
Форма проведения: круглый стол.
Участники: воспитанники
9 класса
ФИО воспитателя: Филатова
Г.В.
Цель:  создать
условия для формирования у  воспитанников понимания  важности сохранения
репродуктивного здоровья как основы здоровой семьи.
Задачи:
Образовательные:      расширить знания воспитанников  о
факторах, оказывающих влияние на репродуктивную систему человека;
Воспитательные:        формировать стремление к ведению здорового образа
жизни;
Развивающие: способствовать осознанию воспитанниками собственной
жизни, ее целей, пониманию своих сил и возможностей.
Использование
современных педагогических  технологий

№ п/п

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Этапы мероприятия,
  на которых  технология применяется

1.

Элементы технологии
  сотрудничества.
Элементы информационно-коммуникационной
  технологии

Мотивационный  этап

2.

Элементы технологии
  личностно-ориентированного обучения

Вступление

3.

Элементы технологии групповой
  деятельности.
Элементы технологии целеполагания
Элементы технологии
  критического мышления
Элементы кейс-технологии

Основной этап
Беседа
Составление кластера
Практические задания

4.

Элементы
  личностно-ориентированной технологии

Подведение итогов. Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты: ПК, мультимедийный проектор,
слайд-презентация  «Репродуктивное здоровье человека», кейс «Отрицательные
факторы репродуктивного здоровья».

Ход
мероприятия:
I.
Мотивационный
этап.
Подведение к теме классного часа
Слайд № 1
Воспитатель: Ребята, сегодня тема нашего классного часа
«Репродуктивное здоровье человека». Эта тема очень остро стоит в наше непростое
время, время, когда молодежь пытаются напичкать снюсами, насваями, наркотиками,
алкоголем. Подростки ведут беспорядочную половую жизнь, не задумываясь о
будущем поколении.  В нашей стране  с 2019 по2024 год проводится национальный
проект «Демография».  Своей целью данный проект ставит увеличение ожидаемой
продолжительности здоровой жизни до 67 лет; снижение смертности населения
старше трудоспособного возраста, увеличение суммарной рождаемости. Также одними
из основных целей являются увеличение доли граждан, ведущих здоровый образ
жизни, а также увеличение до 55 процентов доли граждан, систематически
занимающихся физической культурой и спортом.
Воспитатель: Как вы думаете, почему в России  среди национальных целей
на первое место выдвинуто обеспечение устойчивого естественного роста
численности населения?
Ответы
воспитанников

Слайд № 2
Воспитатель:
Ребята, мы сегодня  будем говорить о
репродуктивном здоровье человека, о факторах, которые на него влияют. Предлагаю
сформулировать задачи, которые перед нами стоят.
Воспитанники
формулируют задачи

II.
Основной этап.
1. Беседа
«Что такое репродуктивное здоровье?»
Воспитатель: Давайте
сначала разберемся с понятием «репродуктивное здоровье». Что понимается под
этим понятием?
Ответы воспитанников
Слайд № 3
Воспитатель:
Одной из важных составляющих понятия «здоровье» является репродуктивное
здоровье. В нашей стране принята система мероприятий по охране репродуктивного
здоровья человека — это медицинская помощь в поликлиниках, женских
консультациях, больницах, центрах матери и ребёнка, санаториях. Это
материальная и психологическая поддержка многодетных семей, лечение бесплодия и
многое другое.
Но какое отношение ко всему этому имеют
дети, которым 14-15 лет? Самое прямое! Репродуктивное здоровье закладывается в
период полового созревания, которое начинается в подростковом возрасте.
Воспитатель:
Перечислим риски старшего подросткового возраста, связанные с репродуктивным
здоровьем.
Ответы воспитанников
Слайд № 4-5

Воспитатель: В
подростковом возрасте хочется побыстрее стать взрослыми и многие считают, что
один из важных признаком взрослой жизни – это сексуальных отношений. Разумеется,
это заблуждение. Раннее, бездумное начало половой жизни таит много опасностей
для подростков, от таких как, венерические заболевания и заканчивая беременностью
для девочек. Поскольку беременность не является нормальным явлением для
организма девочки (который находится в состоянии перестройки), то весь процесс
вынашивания и родов связан с риском для здоровья как её самой, так и её
ребёнка. Девочка не созрела ещё по нескольким причинам: организм находится в
стадии серьёзной перестройки; девочка не готова для выполнения роли матери.
Не каждый подросток знает, как необходимо
обезопасить себя от  заражения инфекционными заболеваниями, передаваемыми
половым путём (в том числе СПИДом). В неблагополучных семьях этот вопрос стоит
особо остро, так как воспитанием подростков в таких семьях в основном
занимается  улица.

Воспитатель: Из курса обществознания вы знаете, с
какого возраста допускается вступление в брак в Российской Федерации?
Ответы
воспитанников
Статьёй 12 Семейного кодекса РФ определены
условия заключения брака на территории Российской Федерации:
«Для заключения брака необходимы взаимное добровольное согласие
мужчины и женщины, вступающих в брак, и достижение ими брачного возраста».
Брачный возраст определён статьёй 13
Семейного кодекса РФ:
1. Брачный возраст устанавливается в восемнадцать лет.
2. При наличии уважительных причин органы местного самоуправления
по месту жительства лиц, желающих вступить в брак, вправе по просьбе данных лиц
разрешить вступить в брак лицам, достигшим возраста шестнадцати лет».

2. Составление кластера «Факторы репродуктивного здоровья»
Класс делится на группы, каждой из которых воспитатель предлагает
составить кластер «Факторы репродуктивного здоровья»

3. Изучение кейса «Отрицательные факторы
репродуктивного здоровья»
Слайд
№6-7

Воспитатель: Ребята, мы выявили отрицательные факторы
репродуктивного здоровья человека. Предлагаю познакомиться более подробно с некоторыми
из них. Каждая группа получит кейс, который необходимо изучить, обсудить и
ответить на вопросы. На выполнение задания отводится 7 минут.

1 группа
«Инфекции, передающиеся половым путем»
ИППП (инфекции, передающиеся половым путем) — группа
заболеваний, которые передаются от человека к человеку при сексуальном
контакте. Они поражают не только половые органы, но и весь организм, и нередко
приводят к серьезным последствиям.
Современная медицина насчитывает
около 30 инфекций, которые можно отнести к ИППП. Большая часть из них может
протекать бессимптомно, и это делает их весьма опасными для здоровья разных
органов и систем.
ИППП классифицируют в зависимости от
возбудителя. Всего различают 4 вида половых инфекций:
Бактериальные (сифилис, хламидиоз,
микоплазмоз, уреаплазмоз, гонорея);
Вирусные (ВИЧ, генитальный герпес, гепатит
В, остроконечные кондиломы, вызываемые вирусом папилломы человека,
цитомегаловирус);
Грибковые (кандидоз (молочница));
Протозойные (трихомониаз).
На основании жалоб и по результатам
внешнего осмотра врач может предположить, какая инфекция присутствует у
пациента:
для бактериальных инфекций характерно
появление выделений из половых путей и мочеиспускательного канала, увеличение
лимфатических узлов в паху, воспаление слизистых оболочек половых путей,
образование язв, сыпи и т.д.
для вирусных инфекций характерно
бессимптомное течение, при заражении отдельными разновидностями вирусов в
паховой области, на наружных половых органах появляются наросты, мокнущие язвы;
грибковая инфекция выражается зудом,
обильными выделениями из половых путей, дискомфортом при мочеиспускании,
налетом на наружных половых органах;
паразитарные инфекции выражаются сильным
не стихающим зудом в паху и промежности, на кожном покрове видны расчесы и
высыпания.
Часто можно встретить следующие осложнения
ИППП:
цистит и уретрит;
женское и мужское бесплодие;
простатит и снижение потенции;
врожденные патологии плода и не
вынашивание.
Самые тяжелые патологии ЗППП встречаются
при сифилисе, ВИЧ-инфекции и гепатитах. Сифилис на поздних стадиях заболевания
может привести к поражению нервной системы. При этом возникают психические
нарушения, могут пострадать слух и зрение. Так как сифилис носит системный
характер, пострадать может любой орган.
ВИЧ-инфекция без лечения
переходит в СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита. Это приводит к тому,
что организм человека становится уязвимым для любого микроорганизма. Поэтому
последствия СПИДа включают много болезней. Например, это могут быть саркома
Капоши, обширные грибковые поражения различных органов.
Гепатиты В и С оказывают негативное
влияние на печень. Отсутствие лечения и нарушение врачебных рекомендаций могут
привезти к циррозу печени.
Профилактика ИППП:
Первая ступень
профилактических мероприятий — донесение до молодых людей информации о том,
какие инфекции передаются половым путем, и чем опасно заражение ими. По
статистике более 20% пациентов венерологов не знают элементарных правил
контрацепции или игнорируют их. Между тем, чтобы избежать неприятных диагнозов
и их негативных последствий, достаточно:
использовать барьерные контрацептивы,
лучше всего презервативы;
вести упорядоченную половую жизнь и не
менять партнеров;
избегать случайных сексуальных контактов;
соблюдать личную гигиену;
не пользоваться предметами личной гигиены
других людей (зубной щеткой, станком для бритья, полотенцем и т.д.).
В профилактике инфекций,
передающихся преимущественно половым путем, особую роль играет своевременное
выявление заболеваний. Мужчинам и женщинам половозрелого возраста рекомендовано
регулярно сдавать анализы на такие опасные инфекции, как гепатит С, ВИЧ,
сифилис и другие. Обязательными такие анализы считаются для беременных женщин и
тех, чья работа подразумевает непосредственный контакт с людьми: врачи, повара,
обслуживающий персонал, педагоги, водители и другие.
Ответьте на вопросы:
1) На какие группы классифицируют половые
инфекции?
2) Чем опасны ИППП?
3) Перечислите меры профилактики половых
инфекций.
Слайд
№8-9

2 группа
«Влияние вредных привычек на
репродуктивное здоровье человека»

Влияние  курения на репродуктивную систему
мужчин
В табачном дыме присутствует
более пятидесяти токсичных соединений, вызывающих мутации, т. е. непоправимое
генетическое повреждение клеток. Токсины скапливаются в организме по мере
увеличения количества выкуренных сигарет, в том числе в яичниках у женщины и в
семенниках у мужчины.
Мутагенные соединения
табачного дыма необратимо повреждают и гены сперматозоида. Яды, содержащиеся в
сигарете, разрушают ДНК, в результате чего все вновь появляющиеся из них
сперматозоиды несут в себе уже повреждённые гены. Со временем количество
сперматозоидов с повреждённой структурой ДНК растёт. Дефектные сперматозоиды
уже не способны осуществлять оплодотворение, а те, что способны — приводят к
зачатию больного ребёнка, поскольку предают яйцеклетке повреждённые гены.
Также фактором разрушения
репродуктивного здоровья мужчин в результате курения является неминуемо
возникающая ранняя импотенция. И речь идёт не о медленном и незначительном
ослаблении мужской силы где-то к пенсионному возрасту, а о полном половом
бессилии у молодых мужчин. И если раньше основной причиной импотенции считались
психологические факторы, то сегодня главной её причиной является курение.
Механизм развития импотенции на почве
курения достаточно прост и понятен любому человеку, не обязательно медику.
Сигаретный дым содержит в себе окись углерода, нарушающую нормальную доставку
кислорода по организму. В свою очередь кислородное голодание приводит к
поражениям сосудов и прекращению их функционирования. На почве этого
развивается кислородное голодание тканей полового органа. На стенках сосудов
начинают появляться атеросклеротические бляшки, что приводит к закупорке тонких
кровеносных сосудов. Всё это приводит к тому, что прилив крови к половому
органу значительно уменьшается, и развивается нарушение его функции. В случае
распространения атеросклероза на артерии детородного органа восстановление
потенции у мужчины становится невозможным.
Слайд
№10

Влияние  алкоголя на репродуктивную
систему мужчин
Как известно, алкогольные
напитки содержат этанол, который  воздействует на наиболее уязвимые звенья
ДНК-клетки, нарушая ее структуру. Под действием алкоголя у мужчин наблюдается
снижение до 30% состава сперматозоидов. Из-за этого уменьшается вероятность
оплодотворения и увеличивается риск отклонений у будущих детей.
Алкоголь является мутагеном,
а мутированные клетки в организме уничтожает собственная иммунная система. Если
она не справляется — у человека возникает рак. Мутации же в половых клетках не
беспокоят мужчину и никак не проявляются, но могут проявиться у его детей.
Именно поэтому врачи рекомендуют воздерживаться от спиртного за 2-3 месяца до
зачатия, так как это — период жизни сперматозоидов.
Основные механизмы воздействия на половую
систему:
Гормональные изменения. Из-за хронического
алкоголизма снижается количество тестостерона, который заменяется женским
гормоном эстрадиолом, что отрицательно влияет на половое влечение, развивается
импотенция.

Беременность и алкоголь
Когда женщина, ожидающая
ребенка, потребляет алкоголь, через ее систему кровообращения он поступает
непосредственно к плоду. Не существует известного безопасного уровня
употребления алкоголя во время беременности, и плод подвергается воздействию
алкоголя в той же степени, что и организм матери.
Употребление алкоголя в
первые 4 недели беременности обусловливает высокий риск гибели зародыша,
приводит к грубым порокам развития, особое место среди которых занимают
аномалии мозга. На поздних сроках беременности воздействие алкоголя также может
обусловить возникновение различных  аномалий развития, высокой заболеваемостью
и смертностью  младенцев. Дети рождаются с низкой массой и недостаточной длиной
тела. Среди часто встречающихся симптомов поражения центральной нервной системы
являются: нарушение внимания, памяти, двигательной координации, абстрактного
мышления; поведенческие отклонения; плохие адаптивные и социальные навыки,
приводящие к трудностям обучения в школе и проблемам с будущим
трудоустройством.
Ответьте на вопросы:
1) В чем заключается вредное влияние
курения на репродуктивное здоровье мужчины?
2) Как влияет алкоголь на гормональный фон
мужчины?
3) Перечислите последствия употребления
алкоголя во время беременности.
Воспитанники озвучивают ответы на вопросы.

IV. Подведение итогов.
Воспитатель:  Наш  классный  час  подходит  к  завершению, и я
хочу закончить его словами Б. Шоу  «Здоровое тело – продукт здорового
рассудка». Помните, что  в основе каждого человеческого поступка лежит
ответственное или безответственное отношение к  любой ситуации. Вы - будущие
мужчины должны бережно относиться не только к своему здоровью, но и здоровью
своих  избранниц.

V.
Рефлексия.
Воспитатель: Ответьте на вопросы:
1.
Что нового вы узнали сегодня?
2.
Полезен ли был наш разговор?
3.
Какие выводы вы сделали?

Воспитатель
 9 класса                                                   Филатова Г.В.

file_name: Репродуктивное здоровье  публикация.docx

alt: Ход мероприятия: I.

alt: Ответы воспитанников Слайд № 4-5

alt: Между тем, чтобы избежать неприятных диагнозов и их негативных последствий, достаточно: использовать барьерные контрацептивы, лучше всего презервативы; вести упорядоченную половую жизнь и не менять партнеров;…

intro: Очень остро стоит в наше непростое время, время, когда молодежь пытаются напичкать снюсами, насваями, наркотиками, алкоголем. Подростки ведут беспорядочную половую жизнь, не задумываясь о будущем поколении.  В нашей стране  с 2019 по2024 год проводится национальный проект «Демография».  Своей целью данный проект ставит увеличение ожидаемой продолжительности здоровой жизни до 67 лет; снижение смертности населения старше трудоспособного возраста, увеличение суммарной рождаемости. Также одними из основных целей являются увеличение доли граждан, ведущих здоровый образ жизни, а также увеличение до 55 процентов доли граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом.

title: Классный час «Репродуктивное здоровье человека».


extracted_text:
Обучение грамматической стороне речи
на начальном этапе обучения иностранному
языку

 Процесс раннего
обучения грамматике иностранного языка строится, как правило, на основе
вовлечения детей в трудовую деятельность, которая считается ведущей
деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста, а сама методика
обучения языку основывается на теории эмпирического мышления Эмпирическое мышление (от греч.
empeiria — опыт) — мышление, результатом которого являются
первичные обобщения практического опыта, элементарная ступень познания, не
достигающая уровня теоретической абстракции (не следует смешивать с
практическим мышлением). Эмпирическое мышление ограничивается
исследованием отдельных фактов, скользит по поверхности явлений, не выявляя их
сущности и закономерных взаимосвязей.

Необходимость вовлечения детей в учебную деятельность в процессе овладения
грамматической стороной речи объясняется тем, что целью освоения грамматики
иностранного языка является не просто овладение набором грамматических
конструкций на уровне имитации, а, прежде всего, выработка умений передавать средствами
изучаемого языка желаемое содержание, то есть, деятельность ребенка в процессе
усвоения заключается не в наивном отношении его к усвояемому материалу, а в
активном овладении грамматическими конструкциями, их преобразовании. Это
означает, что в процессе усвоения грамматических структур большое место должно
быть отведено аналитической работе с языковым материалом, и эта работа должна
быть управляемой.
             По
мнению методистов, нетрадиционный подход к обучению иностранному языку
открывает больше возможности. Он позволяет по-новому построить процесс
обучения. Преимущество такого подхода к обучению грамматике иностранного языка
значительно более  высокие показатели эффективности учения, качества и
прочности умений и навыков оформлять сообщаемое.

Принимая во внимание возможные подходы в обучении грамматике иностранного языка
на начальном этапе, мы можем смело утверждать, что это очень трудоемкий и
сложный процесс, требующий специальных обучающих технологий, которые
обеспечивают последовательное формирование и развитие у учащихся словесно-логического
мышления, необходимого для успешного обучения грамматической стороне речи. В
процессе разработки специализированных обучающих технологий, учитывается
необходимость использования комплексных опор. Опоры в виде рисунков, схем,
вербальные и невербальные, визуальные и слуховые, которые предъявляются в
определенной последовательности. Главное, что предъявляемый комплекс опор
является наглядным и доступным материалом для анализа грамматических явлений, а
также для вывода и формулирования того или иного грамматического правила. Кроме
того, при использовании специальных технологий обучения грамматической стороне
речи на начальном этапе, необходимо учитывать не только иноязычный речевой опыт
на родном языке, что существенно расширяет лингвистическое пространство для
анализа, сравнения, обобщения грамматических явлений в родном и иностранном
языках, но и дает возможность максимально привлекать весь жизненный опыт
ребенка для усвоения грамматических представлений, понятий и правил овладения
ими. Овладение грамматическими правилами иностранного языка осуществляется
гораздо легче и быстрее на основе интеграции учебного материала двух языков.
Более того, сознательное, намеренное и произвольное оперирование
грамматическими действиями двух языков, использование учителем приема
драматизации и ролевых игр неизбежно вовлекает детей в проявление таких видов
активности, как общение и игра, что в свою очередь, позволяет обучать учащихся
на начальном этапе коммуникативной грамматике. Под коммуникативной грамматикой
подразумеваются грамматические явления, составляющие активный грамматический
минимум, владение которым обеспечивает успешное участие в устно-речевом общении
на иностранном языке.
             По мнению
В.М.Филатова, овладение коммуникативной грамматикой достигается в процессе
выполнения комплекса коммуникативно-направленных грамматических упражнений.
Ролевые игры и другие коммуникативно-направленные игровые упражнения
оказываются незаменимым средством преодоления проблем, которые возникают на
начальном этапе формирования грамматического навыка. Выполнение тренировочных
грамматических упражнений в контексте игры и устно-речевого общения является
для учащихся более привлекательным. К тому же именно на основе игровых
коммуникативно-направленных грамматических упражнений появляется реальная
возможность для совершенствования у учащихся невербального аспекта иноязычной
речи, поведенческих клише, общей культуры межличностного общения (т.е.
грамматический материал в начальной школе изучается в основном на основе
устно-речевых упражнений).
             Для
эффективного усвоения грамматических правил на начальном этапе обучения
грамматике целесообразно использовать рифмованные правила-инструкции, которые в
зависимости от общего сюжета урока могут быть предложены учащимся при
ознакомлении или обобщении грамматических явлений. Помимо рифмованных правил-
инструкций можно широко использовать рифмованные тексты, в которых речевой
материал организован по функциональному признаку. Речевой материал, специально
организованный в рифмованный текст, непроизвольно запоминается. Однако, помимо
этого, целью использования рифмованных текстов является развитие наглядно
образного мышления, которое создает базу для развития словесно-логического
мышления.
             Для
успешного усвоения грамматического материала также уместно и эффективно
использовать групповые формы работы. Они создают прекрасную мотивационную
основу для осмысления и запоминания материала в контексте устно- речевого
общения на иностранном языке. В целом, процесс обучения грамматической стороне
речи представляет собой особую часть методики обучения иностранному языку.
Преподавание иностранного языка, а обучение грамматике особенно, требует
творческого, неординарного, четко организованного подхода к подготовке уроков.
Учитывая особенности памяти и внимание детей данного возрастного этапа, уроки
грамматики необходимо разнообразить максимальным количеством игровых
упражнений, ситуаций, не превращая весь процесс обучения  грамматике в игру,
увлекательных заданий, а также осуществлять индивидуальный подход по отношению
к учащимся.

title: Статья "Обучение грамматической стороне речи  на начальном этапе обучения иностранному языку"


extracted_text:
Мини пьеса «Выигрышный
билет»
по мотивам рассказа
А.П. Чехова.
Жена-
Муж-
Родня 1-
Родня 2-
Родня 3-
Музыка 001 «Начало»
Ж. Я забыла сегодня в газету
поглядеть, посмотри, нет ли там таблицы тиражей?
М. Да. Есть, а разве твой
билет не пропал в залоге?
Ж. Нет, я во вторник носила
проценты.
М. Какой номер?
Ж. Серия девять тысяч
четыреста девяносто девять, билет двадцать шесть.
M. Hе верю я в это
лотерейное счастье, однако, посмотрим. (смотрит газету) Маша, девять тысяч
четыреста девяносто девять есть!
Ж. Девять тысяч четыреста
девяносто девять?
М. Да, да. Серьёзно есть! Ж.
А номер билета?
М. Ах, да! Ещё номер билета.
Впрочем, постой... погоди. Нет, каково? Всё-таки номер нашей серии есть!
Понимаешь... наша серия есть, значит, есть вероятность, что мы выиграли. Только
вероятность! Но всё же она есть
Ж. Ну. Теперь взгляни.
М. Постой. Ещё успеем
разочароваться. Это во второй строке сверху, значит выигрыш в семьдесят пять
тысяч. Это не деньги, а сила, капитал!
А вдруг погляжу сейчас в
таблицу, а там — двадцать шесть! А? Послушай, а что, если мы в самом
деле выиграли? Ведь это новая жизнь, это катастрофа!
Билет, конечно, твой, но
если бы он был моим, то я прежде всего, конечно, купил бы тысяч за двадцать
пять какую-нибудь недвижимость вроде имения; тысяч десять на единовременные
расходы, новая обстановка... путешествие, долги заплатить и прочее. Остальные
сорок тысяч в банк под проценты...
Ж. Да, имение - это хорошо
М. Где-нибудь в Тульской
губернии... Во-первых, дачи не нужно, во-вторых, всё-таки доход.
Ж. Да, хорошо бы купить
имение.
М. Бабье лето! В это время
нужно нарочно подольше погулять по саду, огороду, по берегу реки, чтобы
хорошенько озябнуть.
Ж. Детишки с огорода тащат
морковь и редьку.
М. A после развалиться на
диване и не спеша рассмотреть какой-нибудь иллюстрированный журнал, а потом
прикрыть журналом лицо, расстегнуть жилетку, отдаться дремоте...
Ж. А за бабьим летом придёт
ненастное время. Голые деревья. ветер, сыро и холодно.
М. Собаки, лошади куры- всё
мокро и уныло. Гулять негде, из дому выходить нельзя, целый день приходится
шагать из угла в угол и тоскливо поглядывать на пасмурные окна. Скучно! А, знаешь, Маша, за границу
поехал бы, куда-нибудь в Италию... Индию! Поездом, или пароходом, непременно чтоб пароходом и
непременно белым.. (мечтая)
Ты на вершине счастья,
боже... Перед тобой опять стоит твоя жена!
Ж: Я тоже непременно бы за
границу поехала.  Господи, да это ж такие деньги, такие растраты. Ну, посмотри номер билета!
М: (зрителю) Да она бы
меня во всём усчитывала, билет-то её, а не мой. Да и зачем ей за границу ехать?
Чего она там не видела? Будет в номере сидеть, да меня не отпускать от себя.
Знаю! Что-то она за последнее время как-то постарела, что ли, подурнела, а я..
ещё молод, свеж, хоть женись во второй раз...
Ж. Ну же, посмотри номер
билета!
М. Постой, погоди.. Конечно,
всё это пустяки и глупости... Воображаю, как бы только получила деньги, то
сейчас бы их под шесть замков... от меня будет прятать... Родне своей будет
благотворить, а меня каждой копейке усчитает. Ах, эта родня! Все эти братцы,
сестрицы, тётеньки, дяденьки, узнав про выигрыш, приползут, начнут нищенски
клянчить, маслено улыбаться, лицемерить. Противные, жалкие люди!
Музыка 002 «Родня» Выходит родня 3чел.
Ходят за мужем по кругу.
Родня1: Ах, Иван Дмитриевич... помогите...
одолжите... не оставьте...
Родня2: Помогите, одолжите и в беде не бросьте нас
Родня3: Будьте так великодушны очень-очень просим Вас.
Родня1: Знаем, Ваше благородство не имеет и границ
Родня2: Помогите нам, сироткам.
Родня3: Мы падём пред Вами ниц...(все
бегают за ним)
М. Ну, полноте, полноте,
встаньте. Будьте же так любезны!
Противные, жалкие люди!
Если им дать, то они ещё попросят; а
отказать - будут клясть.
Сплетничать, желать всяких напастей. Это такие гадины! И эта ещё, ничего не
смыслит в деньгах, а потому и скупа.  Если бы выиграла, дала бы мне только
сто рублей, а остальные - под замок.
Ишь, хорош! На чужой
счёт-то хорошо мечтать!, Не-е-ет! Ты не
смеешь!
Ж: Ты на чужое рот не разевай,
а чтоб хоть раз себе купить билетик.
      Да выиграть, так
тяму, знамо, нету, ты не получишь денег, так и знай!
М. Ах, так! Серия девять
тысяч четыреста девяносто девять, билет сорок шесть! Но не двадцать шесть!
003 «Финал»
Ж. Боже, какой длинный вечер!
М. И комнаты малы и темны...
Ж. Такая скука!
М. И ужин давит под
желудком...Черт знает что, куда ни ступишь, везде бумажки под ногами, крошки,
какая-то скорлупа. Никогда не подметают в комнатах! Придётся из дому уходить,
чёрт меня подери совсем! Уйду и повешусь на первой попавшейся осине.

file_name: Сценарий Выигрышный билет.docx

intro:
Сценарий этой мини-пьесы хорош тем, что это не отрывок, а полноценная, небольшая пьеса, от начала до финала.
Данный сценарий можно использовать как внеклассную работу на уроке литературы.
Классные руководители могут использовать его для участия в театральном конкурсе.


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Союзы» 7 класс.
1.       Раскройте
скобки, вставьте пропущенные буквы.

(В)течени..
     всего дня шёл дождь.
(Не)смотря на
     свою молодость, в работе он не отстает от взрослых.
(В)последстви..
     он не раз вспоминал о походе.
(В)заключени..
     вечера был показан фильм.
Река
     (в)течени.. своем делает много поворотов.
(В)продолжени..
     сочинения содержатся выводы.
(В)следстви..
     болезни актёра, спектакль отменили.
Говорил он
     тихо (не)смотря на друзей.
Надо
     иметь(в)виду осложнения после болезни.
Я хотел
     поговорить с ним (на)счёт работы.
Брат вернулся
     в деревню (по)окончани.. института.
(В)следстви...
     всё было запутано.

2.       Спишите,
раскройте скобки и расставьте запятые.
1.       Что(бы)
ни говорили. Я выполню работу.
2.       Не для
того(же) я сеяла траву что(бы) её вытоптали.
3.       Вода
затопила полянки за(то) хорошо были видны кочки.
4.       Малыши
с воспитателем то(же) ушли на речку.
5.       Берись
за(то), к чему у тебя душа лежит.
6.       Звук
его голоса так(же)изумил меня.
7.       Отдыхали
обычным способом (то)есть ничего не делали.
8.       (При)том
заводе имеется училище.
9.       Ночь
всё так(же)великолепна, как прежде.
10.   Идти
пришлось далеко (при)том по песчаной дороге.
3.       Запишите
текст. Найдите союзы и предлоги.
Вся д..лина бл..стала и купалась в несшихся из(под) облаков лучах
солнца. Облака плыли медле..о будто др..мали в тихом и теплом небе.
4.       Выполните
синтаксический разбор предложения.
(В)течени..3 многих часов просиживал я у норы, но
не слышал, чтобы3 лисица тявкнула.
5. Выполните морфологический разбор слов из предложения 4 задания.
6. Подчеркните союзы и предлоги. Охарактеризуйте их.
На моих глазах маленькое  (в)течени.. часа прорвало. Поток
под снегом понёсся к дороге, ставшей теперь плотиной. Ольшаник у берега был так
затоплен, что с каждой ветки падали капли и давали множество пузырей. А эти
пузыри, двигаясь по заводи к потоку, вдруг тоже срывались и неслись по реке.
7. Найдите союзы и укажите разряд: п – подчинительный,
с-сочинительный
1. Анна увидела его когда он еще спускался с холма. 2. Волчихе
казалось что за деревьями стоят люди. 3.Проплывали то в одиночку то стаями
медузы. 4. В праздник девушки наряжались и уходили толпой к обедне. 5. Где
некогда всё было пусто теперь младая роща разрослась. 6. Осина даёт осенью
такой нарядный убор как ни одно дерево. 7. Тут дед смекнул что лисичка была то
мертвая. 8. На небе трепетно вспыхивали молнии и гремел гром. 9. Запах
свежеиспечённых булок был слышен не только в доме но и на улице. 10. Для того
чтобы сложить печку нужно было где-то раздобыть полсотни кирпичей.

file_name: Проверочная работа по тем2.docx


extracted_text:
Уважаемые
родители!

Предлагаю Вашему
вниманию игры, которые помогут Вашему ребёнку подружиться со словом,
научат рассказывать, отыскивать интересные слова, активизировать речь. Эти
игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи, они не требуют много
времени, в них можно играть в выходные дни, в будние дни по вечерам, по дороге
домой из детского сада, на прогулках.

Лучше развивать речевые навыки в
свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом
игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с
трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в
играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой
задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.

«Приготовим
сок»
«Из яблок сок
(какой?) - яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый)» и т. д. А потом
наоборот: апельсиновый сок из чего?» и т. д.

«Один -
много»
«Яблоко – много
чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров)» и т. д.

«Чей, чья,
чьё»
Образование
притяжательных прилагательных. «Уши собаки - (чьи уши?) собачьи уши; хвост
кошки – кошачий» и т. д.

Игры на
развитие связной речи:
Игра «Что на что похоже»
Ребенку
предлагается подобрать похожие слова (сравнения). Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на…
Блестящая на солнце паутина похожа
на…
День похож на…

Кем (чем) был?
Взрослый называет
ребёнку явления, предметы, животных и т. д., а ребёнок должен сказать, кем
(чем) они были раньше.
Корова была
телёнком
Бабочка была
гусеницей
Курица была
цыплёнком, а цыплёнок – яйцом
Лёд был водой и т.
д.

Игра "Что мы видим во дворе?"
Вместе с ребенком
посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше увидит". По очереди
перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.
Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у
него много веток, а на ветках листочки".

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида «Крепыш»

МО Алданский район» РС (Я), г. Алдан
ул. Маяковского, 21 тел: (41145)32-2-97,
факс: (41145)33-0-21,
электронный адрес: krepysh.doy@mail.ru

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ДОМА

Подготовила:
учитель-логопед Павленко
С.И.

Алдан, 2018г.
Игры на активизацию словаря:
Игра «Кто или что может это делать?»
Взрослый называет
действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает
девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к
глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает,
плавает.

«Отгадай,
что это»
Отгадывание
обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще
всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в
огороде, используются в пищу (овощи).
Растут на дереве в
саду, очень вкусные и сладкие.
Движется по
дорогам, по воде, по воздуху.

Игра «Что
для чего»
Взрослый предлагает вспомнить, где
хранятся эти предметы.
хлеб – в хлебнице,
сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,
перец - в перечнице,
салат – в салатнице, суп – в супнице,
соус - в соуснице и т. д.

«Угощаю»
Предлагаете
вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.
Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так
до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «соленые»,
«горькие» слова.

«Ищем слова»
Какие слова можно
вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр.

Игры на
речевые обобщения:
«Назови лишнее слово»
Взрослый называет
слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему
это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен
существительных:
кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь, корова, олень, баран, свинья;
роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна, осень, лето;
мама, подруга, папа, сын, бабушка.
- «Лишнее» слово среди имен
прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
крепкий, далекий, прочный, надежный;
смелый, храбрый, отважный, злой,
решительный;
глубокий, мелкий, высокий, светлый,
низкий.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал;
пришел, явился, смотрел;
выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

Игра
«Найди дерево»
(выделение признаков деревьев: общая
форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)
Рассмотреть и научиться рассказывать о
деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.

Игры на
развитие звукового
анализа и
синтеза:
Игра
«Цепочка слов»
Взрослый и ребенок
по очереди называют любые слова. Например: кошка – автобус –
сок – куст – танк – капуста - ...

«Придумай слово»
 Ребенок
должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ж: жук, жилет,
джинсы, желудь, уж и т. д.

Игры на
развитие
грамматического
строя речи:
Игра «Веселый счет»
Вокруг много
одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи,
сугробы, столбы, окна) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных
дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д.
(Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову. Например:
кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

Игра
«Подружи слова»
Листья падают –
листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль
сосет – пылесос,

Игра «Все
сделал»
Скажи, как будто
ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся,
прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал,
пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит –
покрасил, убирает – убрал, строит – построил.

Игра «Ты идешь, и я иду»
Ты выходишь, и я
выхожу, ты обходишь, и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…)
Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БУКЛЕТ Речевые игры дома.docx

alt: Уважаемые родители! Предлагаю

alt: Игры на активизацию словаря:

title: Буклет "Речевые игры дома"


extracted_text:
18.
Ықтималдықтың статистикалық
анықтамасы

Қандай да
бір  оқиғаның ықтималдығын  анықтау
үшін  оның орындалу жиілігін санау керек.
 Жүргізілген
n экспериментте берілген оқиға қанша рет
орындалғанын абсолюттік жиілік көрсетеді.
Эксперименттің
қандай үлесінде оқиғаның орындалғанын  салыстырмалы
жиілік не жиілік көрсетеді, ол абсолюттік жиіліктің
эксперимент санына қатынасы.

=
(9)
Оқиғаның
орындалу жиілігі мен ықтималдығын ажырата білу керек.
Ықтималдық туралы сөз болғанда  n –
барлық  оқиғалар саны, m – қарастырып
отырған   оқиғаның орындалу саны. Ал жиілік жайлы
айтылғанда,   n – барлық жүргізілген тәжірибе
саны,   ал  m –  оқиғаның пайда болу саны.
 1-мысал. Жәшіктегі 20 шардың 15-і ақ түсті болсын, онда жәшіктен
алынған шар ақ болу ықтималдығы  = тең болады.  Егер
осындай 10 тәжірибе жүргізіліп
ақ шар 7 рет шықса, онда
ақ шардың шығу жиілігі    тең болады.
Басқаша айтқанда
оқиғаның жиілігі статистикалық
ықтималдық деп аталады. Осы екі әр түрлі ұғымдардың
тәуелділігі  үлкен
сандар заңы
деп аталады. Мұнда кездейсоқ оқиғаның
ықтималдығы ретінде көптеп жүргізілген
тәжірибенің салыстырмалы жиілігін алуға болады.
Тәжірибе неғұрлым көп жүргізілсе жиілігі бойынша
оқиғаның ықтималдығын соғұрлым
нақты анықтауға болады.
2-мысал. Ойын сүйегі 50 рет лақтырылды. Эксперименттің
нәтижелерін кестеге енгізейік.  Абсолюттік және салыстырмалы
жиіліктерді  есептейік.
Құрылған  кестені
пайдаланып абсолюттік және салыстырмалы жиіліктердің
қасиеттерін анықтау керек.

Шығу

Абсолюттік
  жиілік

Салыстырмалы
  жиілік

1 ұпай
  түсті

9

0,18

2 ұпай
  түсті

6

0,12

3 ұпай
  түсті

8

0,16

4 ұпай
  түсті

11

0,22

5 ұпай
  түсті

9

0,18

6 ұпай
  түсті

7

0,14

Эксперименттің
  барлық саны

50

1

 1-қасиет. Абсолюттік
жиіліктің қосындысы эксперимент санына тең.
  2-қасиет. Салыстырмалы
жиіліктің қосындысы 1-ге тең.

file_name: Статистикалық ықтималдылық материялдар.docx

alt: Эксперимент тің барлық саны 50 1 1 -қасиет

title: Статистикалық ықтималдылық материялдар


extracted_text:
План логопедической  работы по коррекции дизартрии.

I.Подготовительный этап.

1.Воспитание потребности к правильной речи.

2.Развитие и уточнение пассивного словаря ребёнка (то, что
ребёнок понимает):

-         проводится с использованием сюжетных и предметных
картинок, которые логопед  называет и просит ребёнка повторить.

3.Преодоление сенсорных нарушений (восприятия, внимания,
памяти):

-         проводится в виде развития слухового и зрительного
внимания и восприятия, и т.д.

4.Формирование фонематического восприятия, дифференциации
фонем, фонематического анализа и синтеза:

-         работа аналогична работе над дислалией.

5.Создание условий над ритмом речи, слоговой структурой
слова:

-         условия создаются в процессе упражнений на
развитие восприятия и воспроизведение различных ритмических структур, как
простых, так и акцентируемых.

6. Создание условий для формирования обще - двигательных и
артикуляционных умений и навыков, условий для формирования и коррекции
дыхательной и голосовой функций:

-         эти  условия создаются в процессе проведения
медикаментозного и физиотерапевтического воздействия, проведение лечебной
физкультуры, массажа, пассивной и активной гимнастики.
Основное  в содержание этапа – это:

 Работа по развитию артикуляционного аппарата,

ей предшествует:

-         проведение дифференцированного массажа лицевой и
артикуляционной мускулатуры, в зависимости от состояния мышечного тонуса.

 Основными приёмами массажа являются поглаживания,
пощипывания, разминания, вибрация. Характер выполнения движений так же будет
определяться состоянием мышечного тонуса.

-         одновременно с проведением  дифференцированного
массажа проводится работа по развитию мимических мышц лица.

 С этой целью ребёнка учат открывать и закрывать глаза,
хмурить брови, нос и т.д. По мере выполнения таких заданий постепенно
развивается их дифференцированность и произвольность.

-         проведение работы по борьбе с солевацией.

1. Ребёнку объясняют необходимость проглатывания слюны.

2. Проведение массажа жевательных мышц, которые мешают
проглатыванию слюны.

3. Вызывая пассивно и активно жевательные движения,
попросить ребёнка откинуть голову назад и возникает непроизвольное желание
проглотить слюну; можно подкрепить просьбой .

4. Ребёнку перед зеркалом предлагается жевать твёрдую пищу,
это стимулирует движения жевательной мускулатуры и приводит к необходимости
делать глотательные движения,  можно подкрепить просьбой (т.о. из
непроизвольных движений в произвольные).

5. Произвольное закрытие рта, за счёт пассивно-активных
движений нижних челюстей.       Сначала пассивно, одна рука логопеда - под
подбородком ребёнка, другая – на его голове, путём надавливания и сближения
руками челюсти ребёнка смыкаются – движение «сплющивание». Потом это движение проделывается
при помощи рук самого ребёнка, затем активно без помощи рук, с помощью счёта,
команды.

  В случае выраженной дизартрии развитие речевой  моторики
начинается с пассивной гимнастики, с широким использованием непроизвольных
движений.

Работа по развитию подвижности губ.

1. Рассмешить ребёнка (непроизвольное растягивание губ).

2. Намазать губы сладким («слизывание» - поднятие кончика
языка вверх или вниз).

3. Поднести ко рту длинный леденец (вытягивание губ ребёнка
вперёд).

    После этих непроизвольных движений, они закрепляются в
произвольном плане, в активной гимнастике. На 1-ых порах - движения будут
выполняться не в полном , не в точном объёме, затем закрепляются в специальных
упражнениях для губ («улыбка,«хоботок», чередование их).

Работа по развитию подвижности языка.

 Начинается с общих движений, с постепенным переходом к
более тонким, дифференцированным движениям. В случае выраженной дизартрии для
артикуляционной гимнастики последуют следующие упражнения.

1. Помещение кончика языка к внутренней поверхности нижних
резцов.

2. Вытягивание языка вперёд и убирание его назад.

3. Стимуляция мышц корня языка. Сначала произвольно, путём
рефлекторных сокращений, в результате раздражения корня языка шпателем. Затем
движения закрепляются в безусловных рефлексах, а затем и произвольных
«кашлевых» движениях.

4. Выполнение тонких, дифференцированных  движений языка. С
этой целью целенаправленно подбираются движения, направленные на выработку
нужного артикуляционного уклада, с учётом нормальной артикуляции звука и
характера дефекта.    Артикуляционную гимнастику лучше всего проводить в виде
игры, которые подбираются с учётом возраста ребёнка и характера и степени
органического поражения. Работа по формированию артикуляционной моторики будет
эффективной в том случае, когда она будет сочетаться с развитием общей и
особенно ручной моторики. С этой целью при выраженной дизартрии методист по
лечебной физкультуре развивает у ребёнка опорную, хватательную деятельность
рук, а так же дифференцированные движения пальцев. Эта же работа проводится и
логопедом на логопедических занятиях, где в специальных упражнениях формируются
чёткие пальцевые кинестезии, и подготавливается рука к письму. Так же можно
использовать различные дидактические пособия и такие виды работ, как сжимание и
разжимание резиновых груш, захватывание  кончиками пальцев мелких предметов,
мозаика, пластилин, рисование, обводка, штриховка трафаретов, вырезание,
шнуровка, пришивание пуговиц и т.д.

II.           Этап. -  Формирование первичных произносительных
умений и навыков.

1.      Коррекция движений артикуляционного аппарата.

2.      Развитие артикуляционного  праксиса.

3.      Развитие дыхательной и голосовой функций.

4.      Работа над произношением (постановка, дифференциация
звуков).

5.      Работа над формированием просодических компонентов
речи.

6.      Работа по обогащению словаря и преодолению
аграматизмов.

1-ые 2 направления  (коррекция движений артикуляционного
аппарата и развитие артикуляционного  праксиса.).

  Продолжается работа, начатая на 1-ом этапе в виде
артикуляционной гимнастики, но она усложняется и дифференцируется. Если на 1-ом
этапе у ребёнка формируются и закрепляются основные движения, то на 2-ом этапе
происходит коррекция неправильных и неточных движений, тренируется их сила,
точность, отрабатывается координация.

В связи с этим в артикуляционную гимнастику на 2-ом этапе
преобладают дифференцированные движения артикуляторных органов, и большое
внимание уделяется выполнению серий движений (предполагается умение произвольно
переключаться с одного движения на другое).

Работа над дыханием.

   В случае выраженной дизартрии работа над дыханием
начинается с обще-дыхательных упражнений. Цель этих упражнений состоит в том,
чтобы увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм. Для достижения этой
цели выполняются следующие упражнения:

1. Ребёнок лежит на спине, логопед сгибает ему ноги в
коленных суставах и с согнутыми ногами надавливает на подмышечные впадины. Эти
движения производятся в нормальном дыхательном ритме под счёт. Это способствует
нормализации движений диафрагмы.

2. Ребёнок сидит, перед его ноздрями создаётся веер воздуха.
Под его влиянием усиливается глубина вдоха за счёт включения в работу мышц
диафрагмы.

  После активной  работы мышц диафрагмы проводится выработка
оптимального типа физиологического дыхания. Формирование этого типа дыхания
осуществляется по подражанию, в различных положениях лёжа, сидя, стоя.

  Ребёнок одну руку кладет на свою диафрагму, другую – на
диафрагму логопеда. Логопед осуществляет вдох и выдох, включая в работу мышцы
диафрагмы, ребёнок, ощущая движения рукой, пытается дышать так же. Затем ,
вызванные по подражанию движения диафрагмы, закрепляются в различных дыхательных
играх.

  После закрепления диафрагмального дыхания проводится
работа над длительным, плавным  выдохом через рот, которая осуществляется:

-         без речевого сопровождения;

-         с  речевым  сопровождением.

Работа без речевого сопровождения.

  Проводится в виде различных дыхательных упражнений с
использованием разнообразных дидактических пособий, которые позволяют
осуществить зрительный  контроль  за продолжительностью и силой выдоха через
рот.

  При проведении дыхательной гимнастики необходимо
придерживаться следующих правил:

-         дыхательная гимнастика должна проводиться до еды,
в хорошо проветриваемом помещении;

-         при выполнении дыхательных упражнений нельзя
переутомлять ребёнка (1-ый признак утомления – зевота – симптом кислородной
недостаточности);

-         при выполнении дыхательных упражнений необходимо
следить за позой ребёнка (прямо, плечи расправлены, ноги, руки спокойны);

-         при выдохе ребёнок не должен напрягать плечи, шею,
поднимать плечи, надувать щёки;

-         при выполнении дыхательных упражнений  следует
привлечь внимание ребёнка к ощущениям движения диафрагмы;

-         дыхательные движения лучше производить плавно, под
счёт, музыку;

-         дидактический материал, используемый для дыхательных
упражнений, должен быть лёгким – ватка, тонкая цветная бумага, воздушный шар, и
т.д.; он должен располагаться обязательно на уровне рта.

Работа с речевым сопровождением.

Проводится работа при произнесении различного по сложности
речевого материала, на длительном плавном выдохе.

  Одни методисты рекомендуют с произнесения гласных звуков,
другие – с щелевых, глухих согласных.

  Эта работа проводится в следующих упражнениях:

-         пение гласных на выдохе - «ниточка»;

-         произнесение сочетаний 2-х, 3-х, 4-х гласных на
длительном, плавном выдохе (нужно следить, чтобы между гласными не делались
паузы для дополнительного вдоха);

-         произнесение изолированных щелевых, глухих
согласных (при вдохе – звук);

-         произнесение  щелевых, глухих согласных с
сочетанием гласных (са-со-су-сы; са-фа-ха-ша)

-         произнесение слов на плавном выдохе, сначала мало
слоговых, затем много слоговых, сначала с ударением на 1-ый слог, затем
меняется ударение;

-         постоянное распространение фразы на длительном
плавном выдохе (сделать вдох – затем «птицы» - «птицы летят» -  «птицы летят в
небе» -  «птицы летят в небе на юг»  и т.д.). Количество слов, произносимых
ребёнком на одном выдохе, определяется  возрастом:
5 лет -
4 – 5 слов, не больше

6 лет -
5 – 6 слов, не больше

7лет -
6 – 7 слов, не больше

Работа над голосом.

  Проводится параллельно с работой над дыханием, сочетается
с физиотерапевтическим, медикаментозным лечением и дифференцированным массажем.

  В случае выраженной дизартрии работа начинается с обучения
ребёнка произвольно открывать и закрывать рот, т. к. именно эти движения
(нижней челюсти), выполняемые в полном объёме, обеспечивают нормальное
голосообразование и свободную голосоподачу.

  Для  выработки движений нижней челюсти используется
специальная модель, представляющая собой, ярко окрашенный шарик, привязанный к
верёвке. Ребёнок берёт рукой за шарик и в момент опускания челюсти, он тянет
его вниз, затем это же движение выполняется с закрытыми глазами, с целью
усиления кинестетических ощущений. Потом отрабатываются эти же движения при
произнесении гласных звуков и различных звука - подражаний. После того как
обеспечивается свободная голосоподача, снятие голосовой зажатости, для развития
голоса используются голосовые (ортофонические) упражнения. Цель упражнений –
развитие координационной деятельности дыхания, артикуляционной фонации и
отработка основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр).
Например: прямой счёт с увеличением голоса или обратно (сила голоса), или оооо
и оооо и т. д. (используются  такие упражнения на развитие высоты голоса,
модуляции).

Всё это отрабатывается в специальных голосовых упражнениях.
Голосовые навыки закрепляются в чтении сказок, при сюжетно – ролевых играх, в
русских народных сказках.

Работа над произношением.

  Работа над произношением является основным этапом.
Особенностями работы при дизартрии является следующее:

-         Работа по коррекции дефектов звукопроизношения
при дизартрии должна быть направлена на улучшение речевой коммуникации и
социальной адаптации.

-         Работа над отдельными звуками должна проводиться в
определённой последовательности. Начинать с тех звуков, артикуляция которых
наиболее сохранна. И из числа дефектных звуков начинать работу со звуков
раннего онтогенеза.

-         При коррекции дефектов звукопроизношения
необходимо учитывать влияние патологических рефлексов (орального автоматизма).

-           При коррекции дефектов звукопроизношения
необходимо учитывать так же характер и распределение спастических и
поретических прявлений в речевой мускулатуре.

-         При выраженной дизартрии на первых порах не
удаётся добиваться чистого звучания звука, поэтому можно переходить к работе
над другими звуками, довольствуясь неполной частотой звучания.

 Работа над произношением проводится параллельно с
развитием  фонематичаских функций (фонематичаского  восприятия, дифференциации
,  фонематичаского анализа и синтеза). Сами приёмы постановки, автоматизации и
дифференциации звуков такие же, как при коррекции любых звукопроизносительных
расстройств.

Работа над просодической стороной речи.

 Большое внимание уделяется воспитанию правильного темпа и
ритма речи, путём обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные
слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами,
соблюдать правильные паузы.

  Коррекция нарушений темпа речи сочетается с работой по
развитию общих движений на логоритмических занятиях.

  Развитию мелодико-интонационной речи способствуют голосовые
упражнения, направленные на развитие основного тона высказывания.
Сформированные в специальных упражнениях навыки темпо-ритмического,
интонационного оформления речи закрепляются в эмоционально окрашенном речевом
материале (чтение сказок, инсценировок и т. д.). При подборе такого материала
обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения. Так в
дошкольном возрасте это Барто, Маршак и т. д., а в школьном – Крылов, стихи
Пушкина, Некрасова. Старше – Маяковский и т. д.

III. Этап. – Формирование коммуникативных умений и навыков.

1.    Продолжается работа по автоматизации и дифференциации
звуков на более сложном, по сравнению с другими этапами речевом материале.

2.    Формирование произносительных навыков в различных
ситуациях общения, путём осторожного и постоянного расширения круга общения,
создание проблемных ситуаций.

3.     Продолжается работа по коррекции
лексико-грамматических нарушений, и с детьми школьного возраста продолжается
работа по коррекции чтения и письма.

file_name: План логопедической  работы по коррекции дизартрии.doc

alt: Работа без речевого сопровождения


extracted_text:
1.
Урок
проводится по УМК «Планета знаний» в 3 классе.
2.
Тема
урока Константин Георгиевич Паустовский «Тёплый хлеб».
3.
Цели
урока:
работать
со сказкой  К.Г. Паустовского;
развивать
речь и обогащать словарный запас детей;
развитие
навыка восприятия художественного произведения, творческой деятельности;
осуществлять
нравственно-эстетическое воспитание, на примере поступков героев прочитанных
произведений;
продолжить
работу по моделированию обложки;
формировать
оценочную самостоятельность.
4.
Планируемые
результаты:
Личностные:
осознание
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; знакомство с
культурно-историческим наследием своей страны, общечеловеческими ценностями;
эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважения мнения собеседника.
Метапредметные:
овладение
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественного произведения (выявление морали), умения высказывать и пояснять
свою точку зрения; формирование представлений о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознания значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметные:
формирование читательской компетентностью; овладение приемами понимания
прослушанного произведения; умение пользоваться словарем; умение составлять
несложные монологические высказывания о героях произведения, правильно
называть  сказки из круга детского чтения; различать сказку и рассказ;
сравнивать героев сказки; выделять особенности  сказок К.Г. Паустовского.
5.
Урок
начинается с темы и целей урока, определение планируемых результатов.
6.
Урок
продолжит работа над высказыванием К.Г. Паустовского;
7.
Знакомство
с автобиографией автора.
8.
Ученики
читают  текст, у каждого он лежит на столе. Дети приходят к выводу, что:
«Доброта – бесценное человеческое качество, без неё нельзя жить, и невозможна
сама жизнь»
9.
Физминутка
«Конь».
10.  Новый
материал – продолжает групповая работа.
11.  Новый
материал (Продолжение) -  Знакомство с устаревшими словами.
12.  Физминутка
«Подрастает зёрнышко».
13.   Выборочное
чтение.
14.  Изготовление
модели  обложки.
15.  Кластер.

16.  Рефлексия.
17.  Книжная
полка.
18.  Итог
урока.
Слайд
- 1
Урок литературного чтения 3 класс «Планета знаний»
К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».
Слайд
- 2
Цели урока:
v       работать  со сказкой  К.Г. Паустовского;
v       развивать речь и обогащать словарный запас детей;

v       развитие навыка восприятия художественного
произведения, творческой деятельности;
v       осуществлять нравственно-эстетическое воспитание,
на примере поступков героев прочитанных произведений;
v       продолжить работу по моделированию обложки;
            формировать оценочную
самостоятельность.
Слайд
- 3
Планируемые результаты:
v       Личностные: осознание чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; знакомство с культурно-историческим
наследием своей страны, общечеловеческими ценностями; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважения мнения
собеседника.
v       Метапредметные: овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественного произведения
(выявление морали), умения высказывать и пояснять свою точку зрения;
формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознания значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
v       Предметные: формирование читательской
компетентностью; овладение приемами понимания прослушанного произведения;
умение пользоваться словарем; умение составлять несложные монологические
высказывания о героях произведения, правильно называть  сказки из круга
детского чтения; различать сказку и рассказ; сравнивать героев сказки; выделять
особенности  сказок К.Г. Паустовского.
Ход урока

1. Вступительное слово учителя. Определение цели
урока.
     Константин Георгиевич Паустовский один из самых известных писателей XX века. Ещё
ваши дедушки и бабушки полюбили его произведения, которые одинаково интересны и
детям, и взрослым.
      К.Г. Паустовский говорил: «Думать, что твои
писания смогут изменить к лучшему жизнь наивно, но писать без веры невозможно».
 Сказки К.Г. Паустовского направляют душу
читателя в сторону добра.
Произведение «Тёплый хлеб» мудрая и добрая
сказка.
Слайд
- 4
«Доброта – бесценное человеческое качество, без
неё нельзя жить, и невозможна сама жизнь», писал К.Г. Паустовский.
1) Актуализация знаний.
     Сегодня мы начинаем знакомство со сказкой
К.Г.Паустовского «Теплый хлеб». А какие произведения этого автора вам уже
знакомы? О чем они? Что вы знаете об авторе?
Слайд
- 5
2) Автобиография.
Константин Георгиевич Паустовский   родился 18 мая 1892 г. в Москве, в семье железнодорожного
служащего. Детство прошло на Украине, в деревне, потом в Киеве. Поэзия вошла в
жизнь будущего писателя с детских лет. В годы Великой Отечественной войны Константин Георгиевич ездил на
фронт в качестве военного корреспондента ТАСС.
Тематика прозы К.Г.Паустовского разнообразна. Он писал о
художниках, поэтах, прозаиках, композиторах, о природе.
Паустовский так любил природу, что у него обычные явления
природы становились удивительными. Свое стремление к чуду писатель воплотил в
создании сказок — «Похождения жука-носорога», «Дремучий медведь», «Растрепанный
воробей», «Заботливый цветок», «Квакша», «Теплый хлеб». Умер Паустовский в
Москве 14 июля 1968года.
Слайд
– 6
3)Знакомство
с произведением.
4) Комментированное чтение сказки.
1)Чтение вслух первого абзаца.
- Когда происходят события? (В годы Гражданской
войны).
- Где происходят события? (В обычной русской
деревне).
2) Первое знакомство с героями.
- Назовите героев сказки. (Конь, Панкрат,
Филька).
- Что автор говорит о каждом герое?
Конь
был ранен во время войны.  Он  труженик, терпеливо выполнял тяжелую работу,
помогал мельнику Панкрату, все жители деревни считали своим долгом заботиться о
нем.
Панкрат – мельник, живет в стороне от людей (мельница обычно находилась на краю
деревни или в стороне от нее), умный и проницательный («быстрые глаза»), из-за
этого, наверно, его и считали колдуном. Мало разговаривает, много работает.
Видит человека насквозь.
Филька
– молчаливый, недоверчивый мальчик, был неласковым, ни с кем не дружил, ему
дали прозвище «Ну Тебя».
- Как это прозвище характеризует героя? (Фильке
наплевать на сверстников, на старших, он думает, прежде всего, о себе).
5)  Анализ завязки.
-  Поразмышляем над тем событием, из-за которого
все произошло.
- Вспомните, как называется событие, которое
начинает действие. (Завязка).
- Какое событие будет завязкой этой сказки?
(Филька обижает коня).
- Как называется та часть сказки, которая была
до завязки? (Экспозиция).
- О чем была экспозиция сказки «Теплый хлеб»?
(Узнали когда и где происходят события, познакомились с героями).
Слайд
- 7
3.
 Физминутка  «Конь».
Конь копытом застучал,
Головою покачал,
Низко голову склонил
И воды в реке попил.
Снова голову поднял
И по полю поскакал.
4.
 Групповая работа.
Задание для группы № 1
Что, по-вашему, в сказке реальное, а что сказочное? Действительно
ли это произведение можно считать сказкой? Определите черты народной и
авторской сказки.
Задание для группы № 2
В сказке говорится о спасении жителей деревни от гибели. Последите
за тем, как возникла стужа, а затем ее сменила оттепель. Что в изображении
мороза и оттепели явно от сказки, а что – от изображения живой природы?
Задание для группы № 3
Как бабка объяснила начало мороза? Что понял Филька, слушая этот
рассказ?
Задание для группы № 4
Если бы сказка была не писательской, а народной, то как бы вы ее
начали и закончили? Какие слова важны для концовки и начала?
Задание для группы № 5
Рабочая тетрадь стр. 53  Задание 3*
Задание для группы № 6
Рабочая тетрадь стр. 54 - 55  задание 6*.
5.
Проверка групповой работы.
Слайд
- 8
Задание для группы № 1
Что, по-вашему, в сказке реальное, а что сказочное? Действительно
ли это произведение можно считать сказкой? Определите черты народной и
авторской сказки.

Реальные события

Сказочные события

События происходят в годы Гражданской
  войны, обычной русской деревне.

Слеза скатилась у коня из глаз. И тотчас засвистел пронзительный
  ветер, замёрзли колодцы…

Слайд
- 9
Задание для группы № 2
В сказке говорится о спасении жителей деревни от гибели. Последите
за тем, как возникла стужа, а затем ее сменила оттепель. Что в изображении
мороза и оттепели явно от сказки, а что – от изображения живой природы?

Сказочные изображения

Изображения  живой природы

Свист, вызывающий вьюгу, стужу и наказывающий за злой поступок.
Говорящая сорока.

Наступление зимних холодов. Сменяется наступлением оттепели.

Слайд
- 10
Задание для группы №3
Как бабка объяснила начало мороза? Что понял Филька, слушая этот рассказ?

Бабка

Филька

Рассказ
  бабки о происшествии 100-летней давности (легенда).

Решение
  Фильки идти за помощью к людям.

Слайд
- 11
Задание для группы № 4
Если бы сказка была не писательской, а народной, то как бы вы ее
начали и закончили? Какие слова важны для концовки и начала?
(Жили – были, Стали
жить поживать…)
Композиция:
1. Зачин (присказка)
2. Сказочное повествование (герой
– дорога – сказочные герои)
3. Концовка.
Слайд
- 12
Задание для группы № 5
Рабочая тетрадь стр. 53
Задание 3* Сравнение
Заполните таблицу «Беда в Бережках». Из – за чего, начался сильный
мороз? Запиши.

Первый случая

Второй случая

Шёл через нашу деревню старый солдат, попросил в избе хлеба, а
  хозяин, злой мужик, заспанный, крикливый, возьми и дай одну только чёрствую
  корку. И то не дал в руки, а швырнул на пол и говорит: «Вот тебе! Жуй!» -
  «Мне хлеб с полу поднять невозможно, - говорит солдат. У меня вместо ноги
  деревяшка».  (стр. 27)

Конь переступил с ноги на ногу и потянулся к хлебу: «Да ну тебя!
  Дьявол!» - крикнул Филька и наотмашь ударил коня по губам. Конь отшатнулся,
  замотал головой, а Филька закинул хлеб далеко в рыхлый снег и закричал:
- На вас не напасёшься, на христорадников! Вон твой хлеб!
  Иди,  копай его мордой из – под снега! Иди,  копай!  (стр. 24)

Слайд
- 13
Задание для группы № 6
Рабочая тетрадь стр. 54 - 55  задание 6*.
Кроссворд  «Герои сказки».
1.
Кто обидел коня?                                                                   (Филька)
2.
Какая кличка была у коня?                                                   (Мальчик)
3.
Кто объяснил Фильке, отчего наступил мороз?
(бабка)
4.
Кто вылечил коня и дал добрый совет мальчику?
(Панкрат).
Слайд
- 14
6.
Физминутка  «Подрастает зёрнышко».
Подрастает зёрнышко
(Потянулись)
Потянулось к солнышку.
(Руки вверх.)
С ветерком оно играет,
(Прогнулись.)
Ветерок его качает,
(Наклоны туловища.)
К земле низко прижимает –
Вот как весело играет!
(Присели.)
Слайд
- 15
7.
Знакомство с устаревшими словами.
Кавалерист – всадник.
Ватник – стёганая куртка на вате.
Картуз – фуражка.
Христорадники – попрошайки,
нищие.
Камердинер – домашний слуга.
Осокорь – дерево, разновидность
тополя.
Застреха – нижний край избы.
Слайд
– 16, 17
8.    Выборочное
чтение.
Слайд
– 18
9.
Творческая работа
Изготовление модели обложки.
- Почему автор так озаглавил своё произведение?
(Хлеб всему голова.)
Слайд
– 19
Кластер.
Слайд
– 20
Рефлексия
Я
узнал (а)…
Было
интересно…
Мне
понравилось…
Было
трудно…
Я
научился …
Я
попробую…
Меня
удивило…
Слайд
– 21
Книжная
полка.
10. Подведение итогов урока. Оценки.
Итак, черты сказки и реалистического произведения переплетаются в
этом произведении.
- А какова же мораль сказки?
-Человек ответственен за свои поступки, злое сердце – холодное
сердце, от этого человек может даже умереть.
- Чтобы исправить, остановить зло, надо совершить добрый поступок.
- Когда люди вместе берутся за дело им многое по силам.
- Человек должен помнить, что человек и природа это одно целое.

Слайд
– 22
Спасибо
за работу!

file_name: Урок литературного чтения 3 класс Паустовский  Тёплый хлеб..doc

alt: К.Г. Паустовского; v развивать речь и обогащать словарный запас детей; v развитие навыка восприятия художественного произведения, творческой деятельности; v осуществлять нравственно-эстетическое воспитание, на примере поступков…

alt: Слайд – 20 Рефлексия Я узнал (а)…

title: Конспект урока "Тёплый хлеб"


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по «Информатике»

Раздел
  долгосрочного плана:
7.2A:
  Решение задач с помощью электронных таблиц

Школа:
  ГУ
  «Смирновская средняя школа отдела образования акимата Карабалыкского района»

Дата:

ФИО
  учителя: Сазонов
  Игорь Олегович

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Графическое
  представление табличных данных

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.2.3 создавать диаграммы в
  электронной таблице

Цели урока:

-
  все обучающиеся смогут создавать диаграммы в электронной таблице;
-
  обучающиеся смогут различать типы диаграмм;
-
  некоторые обучающиеся смогут  подбирать тип диаграмм к предметным областям.

Критерии
  оценивания:

- создают
  диаграммы в электронной таблице;

Языковые цели:

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
*
  Для создания диаграммы, сначала нужно …, затем…
Microsoft Excel,
  диаграмма, таблица,
  ячейка, строка, столбец, лист.

Привитие
  ценностей:

·
  сотрудничество,
  толерантность -  осуществляется посредством  совместной организации
  деятельности учащихся на уроке при  изучении нового материала.
·
  ответственность
  - при выполнении практической работы.

Межпредметные
  связи:

Математика
  – таблица чисел, график функции
География
  (площадь континентов)

Предварительные
  знания:

-
  учащиеся умеют создавать  таблицы в MS Excel;
-
  умеют  применять формулы;
-
  умеют форматировать  данные в таблице.

ХОД УРОКА

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

I
Вызов

5 минут

1.   Организационный
  момент.
   1
  2
  3
  4
  5
   Ребята, я на доске написал числа от 1 до 5.
Как вы
  думаете, зачем же я их написал, ведь у нас не урок математики. Сегодня каждый
  из вас попробует оценить свою работу в баллах. Я очень хочу, чтобы ваши баллы
  были ближе к 5. Но для этого необходимо достойно поработать. Я желаю вам
  удачи в работе, чтобы каждый остался доволен своей работой.

2. Подведение к
  теме урока:
Актуализация
  знаний.
1)      Техника
  безопасности;
2)      Прослушивание
  текста с цифрами.

  … попробуй, повтори текст
В виде чего можно
  представить прослушанную информацию? (в виде таблицы)
Заполнение таблицы
  активный метод обучения                                   «Знаю - Хочу узнать
  - Узнал»
Деление
  на группы (устройства компьютера)
- Возьмите на столе
  листы и соберитесь по группам, так чтобы получился компьютер.

Таблица «ЗХУ»

Середина урока

II
Осмысление

35 мин.

1.
  Изучение нового материала:
Учитель
  предлагает рассмотреть самостоятельно в программе Excel виды диаграмм и
  отобразить на постере по группам

Активный
  метод «Мозговой штурм»
Изобразить виды диаграмм.

Группа. Круговая, кольцевая;
Группа. Гистограмма, график.

Защита постеров (взаимооценивание
  групп)

Физминутка
1. Упражнения для снятия напряжения с глаз: круговые
  движения глазами, фиксирование взгляда на ближней и дальней точке, быстрое
  моргание (массаж глаз).
2.Упражнения для
  снятия напряжения со спины: повороты головы вверх-вниз, влево - вправо,
  круговые движения головой, круговые движения плечами, наклоны вперед

Практическая работа за компьютером
Ребята
  наберите таблицу по образцу и постройте диаграмму как указано на листах с
  заданием.
Задание 1.
Представить
  данные в виде круговой диаграммы:

Задание
  2.
Прочитайте
  текст. Создайте таблицу в программе Microsoft Excel.
Республика Казахстан – типичное полиэтничное государство,
  в котором, помимо казахов, проживают представители многих других
  национальностей, сохраняющие  свои языковые, исторические, культурные
  ценности. К ним относятся: русские (23,7%), украинцы (2,1%), узбеки (2,9%),
  татары (1,3%), уйгуры (1,4%), немцы (1,1%), а также представители других национальностей
  (4,4%).
Представить данные в
  виде графической диаграммы.
Задание
  3.
Построить график функции у
  = -2х2-2х+5 для
  х в диапазоне [-4;3] с шагом 0,5.

Задание 4.
Внести дополнительное форматирование в график функции из
  задания 3:

Формативное оценивание практической
  работы
-
  Взаимооценивание по критериям

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Конец урока

III
Рефлексия

5 минут

Домашняя
  работа
Представить
  в виде диаграммы «Режим дня школьника»

Рефлексия урока.
- дополнить
  таблицу «ЗХУ»
-
  сегодня на уроке я научился…
-
  я выполнял задания…
-
  своей работой на уроке…

Таблица
  «ЗХУ»

Дифференциация,  каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Для
  большинства  учащихся выполнить задание 1,2
Для
  одаренных и талантливых  учеников  выполнить задание 1-4  Дифференциация  -
  при работе в паре, более сильные ученики  оказывают помощь

Оценивание
  наблюдается в течении  урока , как   учителем, так и  учениками
  (самооценивание, взаимооценивание
  групп).

Соблюдение
  требований техники безопасности.
Валеологическая
  пауза

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все
  ли учащиеся достигли ЦО?

Если
  нет, то почему?

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сазонов И.О..docx

alt: В виде чего можно представить прослушанную информацию? ( в виде таблицы )

alt: Дифференциация, каким образом


extracted_text:
План-конспект
урока информатики
ФИО:
Батуева Ксения Сергеевна
Место
работы : МБОУ «СОШ №4» г.Можга УР
Должность: учитель
математики и информатики
Класс: 9 класс
Предмет: Информатика
Тема урока: Цикл с параметром (язык Pascal)
Цели и задачи урока:
Обучающие: познакомить учащихся с цикл с параметром; сформировать у учащихся
умение записывать на языке программирования Pascal цикла с параметром и
применять данную циклическую конструкцию при решении задач
Развивающие: развивать самостоятельность
мышления, внимание и память учащихся; формировать умения сравнивать, обобщать,
делать выводы, развивать у школьников коммуникативную культуру (умения
общаться, монологическую и диалогическую речь); развивать у учащихся
рефлексивную деятельность
Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, аккуратность,
дисциплинированность; воспитывать в учениках средствами урока уверенность в
своих силах; создать ситуацию взаимного сотрудничества
Тип урока: Урок изучения нового материала
Необходимое оборудование: ПК, презентация, раздаточный
материал (лист оценивания, задачи урока, актуализация знаний, закрепление
изученного материала), учебники и справочники по Pascal

 План
урока:
1.
Организационный
момент (2 мин)
2.
Актуализация
знаний (5 мин)
3.
Постановка
задач урока (5 мин)
4.
Изучение
нового материала (15 мин)
5.
Физкультминутка
(2 мин)
6.
Закрепление
изученного материала(7 мин)
7.
Итог
урока (3 мин)
8.
Рефлексия
(6 мин)

Ход урока.
1.      Организационный
момент
Слайд 1
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Присаживайтесь! Я надеюсь, что вы настроились на урок и готовы к
сотрудничеству со мной. Открываем тетради и записываем число (25.02.16)
Учащиеся:
Здравствуйте!

Учитель:Обратите внимание, перед каждым из
вас на столе лежит лист оценивания (желтого цвета) (Приложение 1). В
него в течение всего урока вы будете вносить баллы за выполненные задания
(задачи, упражнения), критерии оценивания будут озвучены по мере поступления
задания.

2.      Актуализация
знаний
Слайд 2
Учитель: Урок мы начнем с отгадывания
ребуса (ребус на слайде 1)

Учащийся: Ответ – программирование

Учитель: Верно, ребята. Мы с вами
занимаемся программированием на языке Паскаль, учимся писать программы. Познакомились с линейной и условной конструкциями. А теперь
проверим ваши знания.

Учитель: Перед вами лежит лист
с тестовым материалом (индивидуальный для каждого учащегося): 1 задание – по блок-схеме
определить, который ответ мы получим в итоге выполнения программы, 2 задание –
соотнести код программы с блок-схемой из предыдущего задания. (Приложение 2)
На выполнение работы отводиться 3 минуты. Приступаем!
Учащиеся выполняют задание
учителя, решают тестовые задания.

Слайд 3
Учитель: Время вышло. Теперь
осуществим взаимопроверку: обменяйтесь листочками с соседом по парте. Критерии
оценивания: за каждый правильный вариант ответа ставим по одному баллу: 1
задание – ответ b, 2 задание – ответ a. Поменяйтесь листами обратно и проставьте баллы в свой лист
оценивания, обсудите в парах ошибки. Время осуждения – 1 минута.

Учащиеся выполняют
взаимопроверку, проставляют баллы в лист оценивания и обсуждают в парах
допущенные ошибки.

3.
Постановка задач урока.
Слайд 4
Учитель: Рассмотрим следующую задачу:
пользователь вводит число с клавиатуры число, необходимо вывести последующие 7
чисел. Решаем задачу в тетради, используя либо линейную, либо условную конструкцию.
На решение 1,5 минуты.
Учащиеся выполняют задание учителя: решают
задачу в тетради.

Слайд 5
Учитель: Рассмотрим варианты решения
задачи (варианты на слайде):
1.programm <название
программы>;
var  a:integer; <переменная>
begin
writeln(‘Введите число’);
readln(a);
write(a+1);
write(a+2);
write(a+3);
write(a+4);
write(a+5);
write(a+6);
write(a+7);
end.

2.
programm <название
программы>;
var  a:integer;
<переменная>
begin
writeln(‘Введите число’);
readln(a);
write(a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7);
end.

Кто только запросил у пользователя число,
ставит себе 1 балл, кто решил задачу 1 или 2 способом ставит себе 2 балла.
Учащиеся сверяют своё решение с вариантами
ответа, проставляют баллы в лист оценивания.
Учитель: Заметим, что мы повторяли
несколько раз одно и тоже действие: рассчитывали следующее число по порядку и
выводили его на экран. А значит, задачу можно записать более компактно. Как мы
можем назвать повторение одного и того же действия?
Учащиеся: Повторение (перебор, цикл).

Учитель: Правильно – это цикл. Сталкиваетесь
ли вы с циклами в повседневной жизни?
Учащиеся: Таблица умножения; прилив-отлив;
круговорот воды в природе и др.

Учитель: Как вы думаете, о чем будет
сегодня идти речь на уроке?
Учащиеся: О циклических конструкциях.

Учитель: Верно! Какие виды циклических
конструкций вы знаете? Посмотрите в тетради.
Учащиеся: Цикл с параметром, цикл с
предусловием, цикл с постусловием.

Учитель: Правильно. Сегодня мы рассмотрим
одну из циклических конструкций – это цикл с параметром. Записываем тему в
тетради (учащиеся фиксируют тему урока в тетради).

Учитель: Что мы должны узнать про цикл с
параметром?
Учащиеся: Мы должны узнать, что такое
цикл, рассмотреть виды циклических конструкций, научиться применять при решении
задач.

Учитель: Следовательно, целью нашего урока
является знакомство с циклом с параметром.

Учитель: Молодцы! Перед вами также лежат
карточки «Задачи урока» (Приложение 3), на котором зафиксированы 4
задачи на урок. Прочитайте их, можете переформулировать, уточнить, вычеркнуть
и дописать еще 1-2 задачи, поставленные вами на урок. На выполнение задания 2
минута.
Учащиеся знакомятся с основными задачами
на урок и дописывают задачи, которые ставят перед собой.

Изучение нового материала.

Слайд 6
Учитель: Для начала давайте вспомним определение
цикла: цикл - это специальная конструкция языка, позволяющая запрограммировать
многократное выполнение определённого блока команд (учащиеся проговаривают
определение). Сам блок команд называется телом цикла.

Учитель: Как вы считаете, что такое цикл с
параметром?
Учащиеся: Цикл с параметром – это цикл,
в котором тело цикла выполняется заранее известное количество раз. Что такое
параметр?

Слайд 7
Учитель: Верно! Параметр – это переменная
целого типа, которая либо увеличивается, либо уменьшается на единицу.
Зафиксируем понятие цикла с параметром в тетради (учащиеся фиксируют понятие
цикла с параметром).

Слайд 8
Учитель:
Внимание на слайд. Вы знакомы с данной блок-схемой? (блок-схема выводиться
на слайд).

Учащиеся:
Да.

Учитель: Далее нам необходимо записать
конструкцию цикла с параметром на языке Паскаль. Данную конструкцию вам
предстоит найти и зафиксировать в тетради, работая  в парах. На каждой парте
лежит либо учебник по информатике, либо справочник по Паскаль. На
выполнение 2 минуты.
Учащиеся работают в паре, выполняют
поставленную задачу

Учитель: Теперь обсудите  в группах
найденный материал: первая со второй, третья с четвертой, пятая с шестой,
седьмая с восьмой. На обсуждение 1 минута.
Учащиеся работают в группах, выполняют
поставленную задачу

Слайд 9
Учитель: Итак, как записывается
конструкция  цикла с параметром? Вторая парта?
Учащиеся: for
<параметр> := <начальное значение> to <конечное
значение> do <тело цикла> ;

Учитель: Вы нашли только одну конструкцию?
Пятая парта?
Учащиеся: Мы нашли еще одну конструкцию: for
<параметр> := <начальное значение> downto
<конечное значение> do <тело цикла> ;

Учитель: Молодцы! У кого записан один вид конструкции
фиксируют в тетради второй вид конструкции цикла с параметром.  Первая
конструкция – это конструкция цикла с параметром для увеличивающейся
переменной, вторая конструкция – для уменьшающейся переменной. Также в первом
случае поставьте на полях +1и НЗ<КЗ, а во втором –1 и НЗ>КЗ.
Это означает, что в первой конструкции шаг +1 и начальное значение меньше
конечного значения, а во второй –  – 1 и начальное значение больше конечного .

Учитель: Кто нашел 2 конструкции ставит
себе в лист оценивания 2 балла, кто 1 конструкцию – 1 балл.

Учитель: Далее рассмотрим работу данной
конструкции. Параметру присваивается начальное значение, затем выполняется тело
цикла; далее параметр увеличивается строго на единицу, затем  снова выполняется
тело цикло, до тех пор, пока параметр не будет равен конечному значению, после
этого программа выполняет следующий оператор.
Учащиеся: Для задания параметра вводится
еще одна переменная?

Учитель: Конечно, данный параметр целого
типа, также начальное и конечно значение тоже целого типа.
Учащиеся: Мы можем использовать данную
конструкцию, зная конкретное количество шагов?

Учитель: Да. Давайте вернемся к нашей
задаче: пользователь вводит число с клавиатуры число, необходимо вывести
последующие 7 чисел (на слайд выводится вариант решение задачи линейным
оператором). Зная оператор цикла с параметром, как запишется решение задачи?
Диктует
один из учащихся, учитель фиксирует на доске.
program <название
программы>;
var  a,i:integer;
<переменные>
begin
write(‘Введите число’);
readln(a);
for i:= 1 to 7 do write(a+i);
end.

Учащиеся: Можем ли мы в данной задаче
использовать другую конструкцию?
Учитель: Да, условие задачи нас не
ограничивает. В данном случае вывод чисел будет выглядеть иначе: от большего к
меньшему, а не от меньшего к большему.

Учитель: Перед вами также лежит памятка
для работы с циклом for, которой вы
сможете использовать при решении задач. (Приложение 4).

Физкультминутка.

Слайд 10
Учитель: Ребята, а теперь мы немного
отдохнем. Встаем. Смотрим на экран.
Исходное положение – руки на пояс. Далее
проверяется условие «Ты юноша?»
При положительном ответе делается набор
упражнений: «Наклонись назад», «Наклонись вперед».
При отрицательном ответе выполняется
другой набор упражнений: «Наклонись влево», «Наклонись вправо».
Набор упражнений выполняется 10 раз.
После выполнения упражнений садимся на
свои места.
Учащиеся выполняют физкультминутку

Учитель: Рассмотрим физкультминутку с
точки зрения цикла с параметром. Из скольки упражнений состоял каждый набор?
Учащиеся: Из 2-х упражнений, которые мы
выполняли 10 раз.

Учитель: Верно. Два упражнения будут
являться телом цикла. Правильно?
Учащиеся: Да.

Учитель: Мы повторяли 2 упражнения друг за
другом, а значит тело цикла – это составной оператор. При записи программного кода,
какие служебные слова мы должны использовать?
Учащиеся: Необходимо ставить служебные
слова begin
и and.

Учитель: Конечно. Запомните, что тело
цикла может состоять из одного или нескольких операторов.

Закрепление изученного материала.

Учитель: Переходим к закреплению
материала. Перед вами лежат карточки «Самостоятельная работа»: 1 – составить
блок-схему по условию задачи, 2– написать программный код по условию задачи, 3
– определить количество синтаксических ошибок в программном коде. На выполнение
задания 6 минут.
Учащиеся выполняют задания

Учитель: Время вышло. Выполняем
самопроверку: правильные ответы выводятся на слайд (в 3 задании количество
ошибок выводится только).
Слайд 11-13
Учащиеся осуществляют самопроверку

Учитель: Ошибки найти было сложно?
Учащиеся: Нет, нужно обратить внимание на
запись циклической и условной конструкций, и на тип данных.

Итог урока

Учитель: Итак, считаем общее количество
баллов. У кого 9 баллов ставит 5, у кого7-8 – 4, у кого менее 7 – 3. В конце
занятия листы оценивания сдаем. Кроме того, кто решил задачу 4* в конце урока
сдает тетрадь с решением задачи, данная задача будет оценена на дополнительную
оценку.
Учащиеся подсчитывают баллы

Рефлексия

Учитель: Молодцы, с заданием справились. Ребята,
обратимся к задачам, которые были поставлены на урок. Все ли задачи выполнены?
Учащиеся: Да. Мы познакомились с понятием
параметр, рассмотрели и изучили работу цикла с параметром 2-х видов, вспомнили
синтаксис составного оператора, поработали на закрепление знаний программного
кода.

Учитель: Какие задачи были поставлены
вами? Вы их достигли?
Учащиеся: Повторить блок-схемы и
поработать с ними; повторить и закрепить цикл с параметром, так как я с ним
знаком с дополнительных занятий; узнать применение цикла с параметром при
решении задач ОГЭ. Задачи достигнуты.

Слайд 14
Учитель: Молодцы, ребята! Спасибо за урок!
До свидания!

file_name: Цикл с параметром (язык Pascal).doc

alt: План-конспект урока информатики

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Изучение нового материала

alt: Учитель: Да. Давайте вернемся к нашей задаче: пользователь вводит число с клавиатуры число, необходимо вывести последующие 7 чисел (на слайд выводится вариант решение задачи линейным…

alt: На выполнение задания 6 минут

intro: Урок изучения нового материала с использованием компьютера, презентация, раздаточный материал (лист оценивания, задачи урока, актуализация знаний, закрепление изученного материала), учебники и справочники по Pascal

title: Конспект урока "Цикл с параметром (язык Pascal)"