file_name: Экономика в таблицах и схемах_57.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Мирный
муниципального
района Благоварский район Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНА

Руководитель
  МО
________/______________
Подпись
  Расшифровка подписи
Протокол
  заседания МО
№____
  от «____»__________20___ г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора
МОБУ СОШ с.
  Мирный
от
  «____»______________20___ г.
№________

СОГЛАСОВАНА
заместитель
  директора по УВР
________/______________
Подпись
  Расшифровка подписи
 «____»_______________
  20___ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности
_____по
математике_для 5 класса________
(наименование учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля))
       «Математическая грамотность»____

Учителя:__Лукмановой
Э.Я.___

Ф.И.О. учителя-разработчика

с. Мирный  2022г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа внеурочной
деятельности «Математическая грамотность»  разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
      Программа внеурочной
деятельности «Математическая грамотность»  ориентирована на учащихся 5 класса. Занятия
рассчитаны на 1 час в неделю, всего  35 учебных часов.
      Курс «Математической
грамотности» является одним из модулей программы «Развитие функциональной
грамотности». Программа нацелена на развитие способности человека формулировать,
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах.
      «Математическая
грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения
и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в
разнообразных контекстах реального мира. Она включает использование
математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в
мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.
      В настоящее время
существует объективная необходимость практической ориентации школьного курса
математики. Выбор продиктован противоречием между требованиями к развитию
личности школьников и уровнем подготовки математической грамотности учащихся.
      Математическая грамотность
включает в себя навыки поиска и интерпретации математической информации,
решения математических задач в различных жизненных ситуациях. Информация может
быть представлена в виде рисунков, цифр, математических символов, формул,
диаграмм, карт, таблиц, текста, а также может быть показана с помощью
технических способов визуализации материала.
      Существуют три
составляющих математической грамотности:

Умение
     находить и отбирать информацию

Практически в любой ситуации
человек должен уметь найти и отобрать необходимую информацию, отвечающую
заданным требованиям. Эти навыки тесно связаны с пониманием информации и
умением осуществлять простые арифметические действия.
2.      Производить
арифметические действия и применять их для решения конкретных задач
В некоторых ситуациях человек
должен быть знаком с математическими методами, процедурами и правилами.
Использование информации предполагает умение производить различные вычисления и
подсчеты, отбирать и упорядочивать информацию, использовать измерительные приборы,
а также применять формулы.
3.      Интерпретировать,
оценивать и анализировать данные
Интерпретация включает в себя
понимание значения информации, умение делать выводы на основе математических
или статистических данных. Это также необходимо для оценки информации и
формирования своего мнения. Например, при распознавании тенденций, изменений и
различий в графиках. Навыки интерпретации могут быть связаны не только с
численной информацией (цифрами и статистическими данными), но и с более
широкими математическими и статистическими понятиями такими, как темп
изменений, пропорции, расчет дивидендов, выборка, ошибка, корреляция, возможные
риски и причинные связи.
Навыки оценки и анализа данных
могут понадобиться при решении конкретных проблем в условиях технически насыщенной
среды. Например, при обработке первичной количественной информации, извлечении
и объединении данных из многочисленных источников после оценки их соответствия
текущим задачам (в том числе сравнение информации из различных источников).
      В реальной жизни все три
группы навыков могут быть задействованы одновременно.
      Важной характеристикой
математической грамотности являются коммуникативные навыки. Человек должен
уметь представлять и разъяснять математическую информацию, описывать результаты
своих действий, интерпретировать, обосновывать логику своего анализа или
оценки. Делать это как устно, так и письменно (от простых чисел и слов до
развернутых детальных объяснений), а также с помощью рисунков (диаграмм, карт,
графиков) и различных компьютерных средств. Вместе с тем базовый уровень
является недостаточным для реализации данного положения, что и определяет
актуальность решения прикладных задач в дополнительном учебном курсе.
      Наряду с принципами
научности, непрерывности, интегрированности и дифференцированности, образование
в настоящий момент акцентируется на развитии обучающихся, упирающемся на
личностно-ориентированном обучении, гармонизацию и гуманизацию образовательного
процесса. Межпредметная связь повышает научность обучения, доступность.

 Цели:   формирование математической грамотности учащихся, в том числе в интеграции
с другими предметами, развитие интеллектуального уровня учащихся на основе
общечеловеческих ценностей и лучших традиций национальной культуры.

 Задачи:

распознавать
     проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть
     решены средствами математики;
формулировать
     эти проблемы на языке математики;
решать эти
     проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать
     использованные методы решения;
интерпретировать
     полученные результаты с учетом поставленной проблемы.

      Математическая
грамотность как компонент предметной функциональной грамотности включает
следующие характеристики:
1. Понимание обучающимися
необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных задач;
оценка разнообразных учебных ситуаций (контекстов), которые требуют применения
математических знаний, умений.
2. Способность устанавливать
математические отношения и зависимости, работать с математической информацией:
применять умственные операции, математические методы.
3. Владение математическими
фактами (принадлежность, истинность, контрпример), использование
математического языка для решения учебных задач, построения математических
суждений.
      Составляющая
математической функциональной грамотности — понимание учеником
необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных задач;
оценка разнообразных учебных ситуаций (контекстов), которые требуют применения
математических знаний, умений.
      Реализацию этой
составляющей в программе обеспечивает комплекс из шести групп математических
заданий:

Учебные
     задачи показывающие перспективу их практического использования в
     повседневной жизни.
Упражнения, связанные
     с решением при помощи арифметических знаний проблем, возникающих в
     повседневной жизни.
Упражнения на
     решение проблем и ситуаций, связанных с ориентацией на плоскости и в
     пространстве на основе знаний о геометрических фигурах, их измерении.
Упражнения на
     решение разнообразных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями
     (покупка, измерение, взвешивание и др.)
Задачи и
     упражнения на оценку правильности решения на основе житейских
     представлений
Задания на
     распознавание, выявление, формулирование проблем, которые возникают в
     окружающей действительности и могут быть решены средствами математики.

      Вторая составляющая
математической функциональной грамотности — способность устанавливать
математические отношения и зависимости, работать с математической информацией:
применять умственные операции, математические методы.
1.
Упражнения на понимание и интерпретацию различных отношений между
математическими понятиями — работа с математическими объектами.
2.
Упражнения на сравнение, соотнесение, преобразование и обобщение
информации о математических объектах — числах, величинах, геометрических
фигурах.
3.
Упражнения на выполнение вычислений, расчетов, прикидок, оценки
величин, на овладение математическими методами для решения учебных задач.
      Третья составляющая
математической функциональной грамотности младших школьников — овладение
математическим языком, применение его для решения учебных задач, построение
математических суждений, работа с математическими фактами.
      Реализацию этой
составляющей могут обеспечить следующие группы математических заданий.

Задания на
     понимание и применение математической символики и терминологии.
Задания,
     направленные на построение математических суждений

            ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Метапредметные и предметные:
·
уметь работать на уровне узнавания и понимания, на уровне
понимания и применения;

уметь
     находить и извлекать математическую информацию в различном контексте;
уметь
     применять математические знания для решения разного рода проблем
распознавать
     проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть
     решены средствами математики;
формулировать
     эти проблемы на языке математики;
решать
     проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать
     использованные методы решения;
интерпретировать
     полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
формулировать
     и записывать результаты решения.

Личностные:
Уметь:

объяснять
     гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе
     математических знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей
строить
     монологическую письменную речь, участвовать в дискуссиях;
создавать
     команду и работать в команде при осуществлении мини-проектов;
формировать
     портфель достижений школьника, принимая участие в олимпиадах, викторинах

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
1. Числа (4ч).
Как люди научились считать. Из науки о числах. Из истории развития
арифметики. Почему нашу запись называют десятичной. Составление
числовых выражений. Действия над натуральными числами. Как свойства действий
помогают вычислять. Приёмы рациональных вычислений. Логические и традиционные
головоломки. Числовые ребусы.
     2. Четность (4ч).
Свойства четных и нечетных
чисел. Использование свойств четности в решении олимпиадных задач. Изображение
фигур, не отрывая карандаша от бумаги и четность. Использование четности при
прохождении лабиринтов.
3.      Олимпиадные
задачи (5ч).
Решение олимпиадных задач различных конкурсов
4.      Геометрия
в пространстве (4ч).
Задачи со спичками.
Куб. Параллелепипед.
Развертки фигур. Узлы на веревке.
5. Переливание. Взвешивание
(6ч).
Задачи на переливание. Задачи на взвешивание. Оплата без сдачи и
размена монет.
6. Логические задачи (4ч).
Верные и неверные утверждения. Логические задачи. Задачи - шутки.
Математические фокусы. Математические игры.
7.      Элементы
комбинаторики (2ч).
Формулы комбинаторики.
Решение комбинаторных задач.
8.      Геометрия
на клетчатой бумаге (4ч).
Рисование фигур на клетчатой бумаге Разрезание фигур на равные
части.
Игры с пентамино.
9.      Повторение
(2ч).
Защита мини-проектов

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

урока

Тема
   раздела, урока

Кол-во
часов

Дата
 проведения

Примечание

план

факт

Тема 1. Уравнения и неравенства (6ч)

1

Числа (4ч)

1

01.09

2

Числа

1

08.09

3

Числа

1

15.09

4

Числа

1

22.09

5

Четность
  (4ч)

1

29.09

6

Четность

1

06.10

7

Четность

1

13.10

8

Четность

1

20.10

9

Олимпиадные задачи (5ч)

1

27.10

10

Олимпиадные задачи

1

10.11

11

Олимпиадные задачи

1

17.11

12

Олимпиадные задачи

1

24.11

13

Олимпиадные задачи

1

01.12

14

Геометрия в пространстве (4ч)

1

08.12

15

Геометрия в пространстве

1

15.12

16

Геометрия в пространстве

1

22.12

17

Геометрия в пространстве

1

29.12

18

Переливание. Взвешивание (6ч)

1

12.01

19

Переливание. Взвешивание

1

19.01

20

Переливание. Взвешивание

1

26.01

21

Переливание. Взвешивание

1

02.02

22

Переливание. Взвешивание

1

09.02

23

Переливание. Взвешивание

1

16.02

24

Логические задачи (4ч)

1

02.03

25

Логические задачи

1

09.03

26

Логические
  задачи

1

16.03

27

Логические
  задачи

1

23.03

28

Элементы комбинаторики (2ч)

1

06.04

29

Элементы комбинаторики

1

13.04

30

Геометрия на клетчатой бумаге (4ч)

1

20.04

31

Геометрия на клетчатой бумаге

1

27.04

32

Геометрия
  на клетчатой бумаге

1

04.05

33

Геометрия
  на клетчатой бумаге

1

11.05

34

Повторение.
  Защита мини-проектов

1

18.05

35

Повторение.
  Итоговое
  занятие

1

25.05

Используемая литература:

И.Ф.Шарыгин, А.В. Шевкин «Задачи на
     смекалку».
Н.К. Антонович «Как научиться решать
     занимательные задачи».
Е.В. Смыкалова «Математика
     (дополнительные главы) 5 класс».
Н.П. Кострикина «Задачи повышенной
     трудности в курсе математики 5-6 классов».
Ю.М. Колягина «Поисковые задачи по
     математике (5-6 классы)».
Г.И. Григорьева «Подготовка
     школьников к олимпиадам по математике: 5-6 классы».

Используемые ресурсы:

https://etudes.ru/
http://free-math.ru/
http://www.zaba.ru/
https://mathus.ru/math/
https://skysmart.ru/
https://uchi.ru/

file_name: РП внеурочка 5кл..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. Числа (4ч)

alt: Олимпиадные задачи (5ч) 1 27

alt: Используемая литература : И

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по математике для 5 класса


extracted_text:
НЕКОТОРЫЕ
ОСОБЕННОСТИ МЕТРОРИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КРЫМСКОЙ ФОЛЬКЛОРНОЙ МУЗЫКИ И ЕЁ
ВЗАИМОСВЯЗИ С БОЛГАРСКОЙ

Муллаев Алим Каримович
Студент I
курса
магистратуры
кафедры композиции и инструментовки
Государственной
консерватории Узбекистана
Хасанов А.Т. и.о. доцент кафедры
«композиции и инструментовки».
Тел.:
+998904025212
Аннотация: Настоящая статья посвящена обзору крымской
фольклорной музыки с целью краткого ознакомления становления необычной во
многом оригинальной музыкальной культуры, которая вбирала в себя правила и
музыкальные принципы  многих народов, при этом сохраняя самобытные черты своего
народа, музыка которых в свою очередь формировалась в степных и горных районах.

Ключевые слова: фольклорная музыка,
профессиональное искусство, жанры песен, метроритм, мелодия, певец,
этнограф-любитель, композитор.
 Annotation: This article is devoted to the review of Crimean folk music in
order to briefly familiarize the formation of an unusual in many ways original
musical culture, which absorbed the rules and musical principles of many
peoples, while preserving the distinctive features of its people, whose music
in turn was formed in the steppe and mountainous regions.
Keywords: folklore music, professional art, genres of songs, metrorhythm,
melody, singer, amateur ethnographer, composer.
Xulosa: ushbu maqola Qrim folklor musiqasini o'rganishga bag'ishlangan
bo'lib, u ko'plab xalqlarning qoidalari va musiqiy tamoyillarini o'zida
mujassam etgan, o'z xalqining o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qolgan,
musiqaning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qolgan o'ziga xos musiqiy
madaniyatni shakllantirishni qisqacha tanishtirish uchun o'z navbatida, u cho'l
va tog'li hududlarda shakllangan.
Kalit so'zlar: folklor musiqasi, professional san'at, qo'shiq janrlari, metroritm,
melodiya, qo'shiqchi, havaskor etnograf, bastakor.

А.В.Луначарский, будучи в
1929 году в Крыму, писал: «Высокоодаренный тюркский народ в этой своей ветви, в
благодатных странах Крыма, на полуострове, где пересекались пути стольких
народов, где перекрещивалось влияние Востока и Запада, не мог не развернуть совершенно
своеобразной,  мягкой, яркой и поэтической культуры» [6, с.3].
Эти слова видного
государственного деятеля, первого наркома просвещения России, писателя,
критика, публициста, переводчика, искусствоведа  можно было бы поставить
эпиграфом к данной статье, посвященной обзору крымской фольклорной музыки. Цель
данной публикации – краткий экскурс становления необычной во многом
оригинальной музыкальной культуры, вобравшей в себя правила и музыкальные
принципы  многих народов, сохранив при этом самобытные черты своего народа,
музыка которых в свою очередь формировалась в степных и горных районах. Таким
образом, она развивалась и обогащалась, оставаясь, в то же время,  именно
крымскотатарской[1]
народно-национальной культурой.
Чтобы конкретизировать
данный обзор, остановимся на двух основных районах крымского полуострова, на
которых в основном и зародилась фольклорная музыка крымских татар. Далее попытаемся
найти общие черты между другими странами и полученный синтез новой, самобытной
крымскотатарской фольклорной музыки.
Следует отметить, что в
основном этнографической деятельностью на полуострове Крым, никто не занимался
вплоть до ХХ века. Но исторически сложилось, что некоторые исследователи и
музыканты, так или иначе, сталкивались с культурой крымских татар. Среди них
выделяется имя Н.Н.Миронова[2], который
в 20-х годах прошлого столетия связал свою жизнь и деятельность с Узбекистаном[3].
Так, отправляясь в этнографические поездки,  он также побывал и  в Крыму, где записал
несколько мелодий, некоторые из которых обработал для небольшого симфонического
ансамбля. Отметим также эпизодические связи ряда музыкальных деятелей с
народной музыкальной культурой крымских татар, среди которых композитор А.А.Спендиаров,
художник морянист И.К. Айвазовский (родившийся в Крыму). Мало кто знает, но русский композитор М.И.Глинка одним
из первых стал использовать в своем творчестве крымскотатарскую музыку.
Таким образом, виден живой интерес музыкантов к этой музыке. Однако специальным
её изучением никто особо не занимался.
Большие перемены в этой
области произошли лишь только после Великой Октябрьской Революции, когда начало
формироваться профессиональное искусство крымских татар. Отметим первых  композиторов
– это  А. Рефатов, И. Бахшиш, А. Каври и Р. Амзаев (певцы и инструменталисты).
Исполнители на народных инструментах (зурна и кавал), также получали
музыкальное образование, параллельно с которым возник большой интерес и к
музыке своего народа, вылившийся в собирание и изучение крымского фольклора. Так,
в 1929 году был издан сборник под названием «Песни Крыма». А в 1931 году вышел
в свет «Сборник народных песен и мелодий», записанных Асаном Рефатовым. Сбором
образцов народной музыки занимался и А. Кончевский – певец и этнограф-любитель.
И, наконец, самая
обширная и классифицированная по жанрам книга «Звучит Хайтарма» Я. Шерфединова,
изданная в 1979 году и включающая более 300 песен и инструментальных наигрышей
– традиционных, обрядовых и современных (исходя из стилевого исполнения ХХ
века) крымской фольклорной музыки. Однако, обо всем по порядку.
Песни крымских татар
имеют два названия: «йыр» или «тюркю». Оба в переводе означают «песня». «Йыр» –
песни татар степных районов. Они лаконичны по содержанию и не сложны по форме.
«Тюркю» – песни горцев, сложные по форме и широкораспевные, отличающиеся богатой
орнаментикой (видимо от влияния восточных стран)[4]. Обычно они
двух или трехчастные.
А вот хоровые песни
встречаются редко. В целом они обрядовые, а также свадебные. Существуют хоровые
песни и под танцы, но это отдельная группа.
Что касается ладовой
стороны народной музыки, то для песен степных районов характерна диатоническая
основа, а для горных – преобладание увеличенной секунды. Например, лад с 12
звуками.
Лад с тремя увеличенными
секундами:

Диапазон мелодий
крымскотатарских песен обычно не превышает ноны, а в инструментальной музыке он
гораздо шире.
Особенностью многих песен
является инструментальное вступление, чаще выдержанное в стиле песни и выполняющее
подготовительную функцию введения в «атмосферу» песни или духа того времени.
Обычно инструментальный состав часто варьируется (в основном со скрипкой,
кларнетом, трубой и бубном), сопровождая солиста в унисон. Отметим, сами напевы
и мелодии, исполняемые ансамблем (инструментальные) начинаются ходами,
вводящими в тонику.
Метроритм песен крымских татар
весьма разнообразен. В них присутствуют простые и сложные размеры. Так, 4/8 и
3/8 или 4/8+3/8[5]
господствуют в танцевальных мелодиях (что при соединении воедино в метроритме
создает размер 7/8, который часто используется в инструментальных произведениях
и песнях). Многие другие напевы исполняются в размерах 5/8+4/8 или наоборот
4/8+5/8 в зависимости от «ритмики» – ритмической организации[6].
Народная музыка татар в
основном одноголосна, при игре в унисон с  инструментальным ансамблем  проявляются
черты гетерофонности, когда временами мелодическая линия варьируется или же
предстаёт украшенной мелизмами, в то время как другие голоса звучат не
изменяясь. В ней также присутствуют своеобразные жанры, к которым относятся
«чины», распространенные в степной части Крыма. «Чины» – это песни
импровизационного характера. Обычно они представляют собой короткие мелодии по
8 тактов, небольшого диапазона. Темп умеренный или медленный.
Как правило, «чины»
исполняются во время сольных или  же групповых соревнований между молодыми
людьми. Обычно один человек сочинял или импровизировал на текст песни и
мелодии, а другой его подхватывал и продолжал сочинять или повторял знакомую
всем мелодию. В это время за ним пела вся остальная группа. Такой же традиции
придерживались и девушки. Большая популярность таких песенных состязаний
положила начало к появлению одаренных поэтов и певцов – «Кедаев», творчество
которых выражало мысли и чаяния народа. В своих стихах кедаи рассуждали ли о
невежестве и нелогичных поступках правителей и были за это гонимы. В 1920 годах
они получили государственную поддержку, и их имена сегодня хорошо известны –
это Исмаил Салат, Бекманбет-акай, Эш-Мирза, Джангази Шерфеддин.
У крымских татар есть
немало песен и мелодий, заимствованных у других народов, однако сегодня татары
считают их собственными самостоятельными произведениями. Например, песня «Эй
северсинъ, эм севмезсинъ» в основе мелодии которой напев городской русской
песни «Ты не любишь, только губишь», а у «Мен анамнынъ  бир къызи эдим» – украинская
народная песня «Была я одна у матери».
Но одно из самых
необычных явлений в истории формирования крымской народной музыки – это
взаимосвязи некоторых особенностей и правил метроритмики, в частности орнаментики
Болгарской народной музыки. Здесь следует конкретизировать именно традиционную
народную музыку Болгарии, которая также имеет богатое культурно-историческое
формирование от духовных песнопений «болгарских распевов», во многом
обновленной после освобождения от влияния «Османской империи», вплоть до ХХ века.
Каждый исторический эпизод привносил свои черты и особенности своей культуры –
это восточная орнаментика в болгарской музыке и такие народные инструменты, как
сантур, (он бытовал в крымской народной музыке вплоть до ХХ века), кавал
(пастушечья флейта), который  близок к турецкой флейте.

Обратите внимание на
картинки. Так, слева – духовой музыкальный инструмент гайда (родственный
инструмент тулум, народов Ближнего Востока) – в переводе волынка, состоящий из
кожаного меха и деревянных частей. У крымских татар имеется аналог этого
инструмента под названием «тулуп-зурна», обычно используемый в целях военных
действий или обрядов.
На второй картинке справа
– духовой музыкальный инструмент кавал, в переводе с турецкого пастушечья
флейта, также встречающаяся в горных областях крымского полуострова у пастухов.
И, наконец, самый
распространенный ударный инструмент – «довул», с двух сторон покрытый мембраной.
Его можно с обеих сторон ударять колотушками. Он используется во многих странах
Азии, Ближнего Востока и Балканских стран.

Для начала, чтобы понять
ритмическую организацию болгарской музыки, нужно учесть два основополагающих
момента, т.е. принципа. Это – стихотворная форма болгарских народных песен в
оригинале на родном языке и музыкально-ритмическая составляющая. Например, в
балете «Весна священная» И.Стравинского есть принципы организации
метроритмического и ритмического варьирования на основе русских народных песен,
т.е. ритмическое варьирование происходит от изменения акцентности слогов взятых
из народных обрядовых славянских песен. Так что болгарская музыка,
формировавшаяся под влияниями многих культур, сформировала свою специфическую
ритмическую форму [3, с.57]. И это только одно из направлений пути понимания ритмической
организации.
Что касается мелодической
стороны, то примерно в XVII
веке при захвате страны Османской империей, произошло её развитие и обогащение
в плане восточной, византийской орнаментики, ладового разнообразия. Так, например,
используя терминологию «аксака» – понятие теории хромых ритмов в
турецких мелодиях было заимствовано и введено с новым термином Д.Христовым:
понятие неправильных тактов в вокально-танцевальных жанрах болгарской музыки.
Впрочем, приведем таблицу
из книги Д.Христова с параметрами классификаций болгарских песен [3, с.63].

Тип стихосложения (как правило
  цезурированный, с ясными и постоянными границами

Формула стиха 7 (4+3)

Музыкально ритмический тип (слоговые
  музыкально ритмические формулы)

Жанровая принадлежность мелодий

Музыкальные
  образцы (песни-источники)

Регион

Болгарская народная песня на 9/16
«жетварска» трудовая

Эпическая песня про юношу-богатыря Эдиге

Это пример
крымскотатарской песни «Эдиге» с переменными размерами как для свободной
речитации,  так и для восточной орнаментики.

Таким образом, принципы
ритмической организации болгарских народных песен и танцев могут также использоваться
и в крымскотатарских народных песнях, особенно жанрово-обрядовых, сохраняя при
этом свою ладовую специфику и принцип деления слогов в песнях. Возможно, у
кого-то возникнет вопрос: как же так, заимствуя принципы ритмики болгарской
музыки, получаем те же принципы деления слогов, присущие крымскотатарской
музыке?! Заметим, что для крымскотатарской народной музыки, как песенной, так и
инструментальной, характерно богатое заимствование у многих народов Восточных
стран, в особенности Балканских.  Кстати, оно имело место ещё с древности,
когда крымские татары заимствовали принципы ритмики у стран Ближнего Востока и
Запада.
А ритмическая организация
крымскотатарских танцев и инструментальных проигрышей более гибка: используя
принципы нерегулярности и хромых ритмов болгарской народной музыки, они
преобразуются,  в результате чего получается синтез двух культур,  когда,
используется  мелодический распев на одном слоге, получивший развитие от
восточных песенных традиций и жанров. Следует подчеркнуть, что влияние Восточной
Европы и в целом Западной Европы до этого так же были, если учесть географическое
расположение, ведь весь Крымский полуостров являлся торговым центром, который, по
сути, был и местом культурного обогащения.

Список использованной литературы:
1.Барток Б. О
влиянии крестьянской музыки на музыку нашего времени. Барток. Б.: сб. статей /Сост.
Е.И. Чигарева/. Москва: Музыка, 1977. С. 245–249.
2. Барток Б.
О значении народной музыки. Советская музыка, 1965, № 2. С. 98–102.
3.Валентина
Н. Диссертационная работа Болгарская национальная специфика хорового творчества
Добри Христова. Тема: Болгарская метрика и ритмика. Кишинев. 2016.
4.Музыкальная
энциклопедия, том. 3 (Корто – Октоль). М. 1976.
5.Music
in the Balkans By Jim Samson LEIDEN • BOSTON 2013 year.
6.Шерфединов
Я. Звучит Хайтарма. Издательство литературы и искусства им. Гафура Гуляма, Т.
1979.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Новый орфографически исправленный вариант, ранее писавшийся через дефис
«крымско-татарский».

[2]
Миронов Николай Назарович (1870-1952) ‒ музыкант-этнограф, композитор,
музыкально-общественный деятель, военный капельмейстер. Сыграл значительную
роль в становлении музыкальной этнографии в Узбекистане. В течение
1922‒1928 гг. совершил этнографические экспедиции в Ташкентской,
Самаркандской, Бухарской областях, Восточной Сибири, аулы Кавказа и в Крыму.

[3]
Миронов  Н. Обзор музыкальных культур узбеков и других народов Востока. Книга под
общей редакцией заслуженного деятеля музыки народов Востока Н.Н.Миронова.
ИЗДАНИЕ ИНМУЗХОРУЗА. Самарканд. 1931.

[4] Влияние
восточных стран также прослеживается от кочевых арабов «Киммерийцев» в древние
века, а также влияния культуры турков «Османской империи» и её восточной
орнаментики. Балканские страны также не остались в стороне.

[5] 4/8 и
3/8 или 4/8+3/8- Есть вариант переменного размера, а есть вариант внутри тактового
деления в песне на отдельные фразы. Специфика песен крымских татар и Балканских
стран.

[6] Я.
Шерфединов. Звучит Хайтарма.  Издательство литературы и искусства им. Гафура
Гуляма. Т. 1979. С.6.

file_name: СТАТЬЯ МУЛЛАЕВА АЛИМА2 (2) (2).doc

alt: НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТРОРИТМИЧЕСКОЙ

alt: Обычно они двух или трехчастные

alt: Народная музыка татар в основном одноголосна, при игре в унисон с инструментальным ансамблем проявляются черты гетерофонности, когда временами мелодическая линия варьируется или же предстаёт украшенной…

alt: Таким образом, принципы ритмической организации болгарских народных песен и танцев могут также использоваться и в крымскотатарских народных песнях, особенно жанрово-обрядовых, сохраняя при этом свою ладовую…

alt: Список использованной литературы: 1

искусство

group: Дисциплины

tags: #крым #болгарская музыка #крымскотатарскаямузыка


extracted_text:
Содержание
Информация об опыте

Сведения об авторе опыта
                          3
Тема опыта
                                  3
Условия формирования
                          3
Актуальность опыта
                                                         4-5
Теоретическое обоснование
                         5-6
Ведущая педагогическая идея опыта                                                         6

Основная аналитическая часть

Технология содержания опыта                                                                   6-10
Длительность работы над опытом
                        10
Диапазон опыта
                                                       10-11
Результативность опыта
                                                     11-13
Заключение
                         13
Библиографический справочник                                                               13
Приложение к описанию опыта
14

Введение

1. Сведения об авторе опыта

Ф.И.О. Гребенюк Оксана Сергеевна
Место работы: КГУ «Средняя школа №8 имени А.П. Гайдара»
Педагогический стаж: 14 лет
Преподаваемые предметы: русский язык и литература
Специальность: преподаватель русского языка и
литературы
Контактный телефон: 87754801084
Электронный адрес: oksanka.grebenyuk.1981@mail.ru

2. Тема: «Эффективные методы обучения на уроках русского языка
и литературы»

3.    Условия формирования, становления опыта
Согласитесь, все труднее становится
заинтересовать обучающихся, увлечь их. Особенно остро этот вопрос встает, когда
речь идет о предметах гуманитарного цикла, которые большинством учащихся (как и
их родителями) воспринимаются как дисциплины, оторванные от практической
деятельности. Тема данной работы возникла в результате
глубокого анализа моей педагогической деятельности. Работая с детьми (разными
детьми) искала новые приёмы, формы контроля знаний, умений, навыков учащихся.
На мой взгляд, нетрадиционные уроки и формы контроля позволяют создать
особое эмоциональное поле, которое устраняет у ребенка комплекс тревожности,
связанный, прежде всего, с отсутствием веры в собственные силы,
усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию
предметного курса, что, бесспорно, способствует повышению качества знаний.

4. Актуальность

Актуальность данной работы состоит в том, что проблема слабой
успеваемости учащихся  продолжает оставаться одной из самых злободневных
проблем в педагогике. Как сделать так, чтобы количество слабоуспевающих
школьников резко сократилось? Как работу с детьми построить таким образом,
чтобы они видели в тебе союзника, с чьим мнением считаются, полагаются на него,
берут его за ориентир? Как в беспрестанной борьбе за качеством знаний не
пропустить, а если нашел, то не растерять ребятишек-самородков? Как в погоне за
эффективными методами обучения не «заиграться» и не «переиграть»? Что может сделать
учитель, чтобы на урок любой ученик шел как на праздник, чтобы загорались
глаза, пусть от маленьких, но открытий? Чтобы, как говорил детский писатель
Борис Житков, «учиться было радостно, трепетно, победно»?

Стремительно
развивающиеся в обществе и экономике изменения требуют сегодня от человека
умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и
при этом оставаться нравственным человеком. В связи с этим приоритетным
становится применение развивающих технологий обучения, использование активных,
или эффективных, методов обучения.

Очень важно всегда
помнить, что современный урок – это деятельность, когда учитель и ученик
постигают новое одновременно, подталкивая друг друга к новым открытиям, находя
пути их решения, дополняя друг друга. Как по мне, так эффектный учитель – это
учитель, который умеет и не боится использовать в своей работе эффективные
методы и приемы обучения.

Вопрос
успеваемости всегда оставался самым злободневным вопросом в образовательной
среде. Почему? Ответ лежит на самой поверхности. Думаю, вы со мной согласитесь,
если я скажу, что нет в мире детей, появившихся на свет с врождённым желанием
«не учиться» или «учиться плохо». Выходит, это желание «не учиться»
приобретается ими. А дальше что? А дальше ребенок, воспринимающий учебный
процесс как нечто чуждое ему, начинает пропускать уроки, злобиться, перестает
выполнять ненавистные ему домашние задания и постепенно… переходит в категорию
так называемых «трудных» учащихся. Дальше – больше. Ребенок окружает себя себе
подобными подростками или же становится заложником всемирной интернет-паутины.

Долгие размышления
привели меня к тому, что наибольшая эффективность образовательного процесса
достигается в условиях активизации учебной деятельности учащихся. Сегодня
увлечь русским языком и литературой без использования эффективных методов
обучения практически НЕВОЗМОЖНО.
Ведущей целью моей
педагогической практики является поиск, совершенствование, адаптация и
использование наиболее актуальных методов обучения школьников на уроках
русского языка и литературы.

5.
Теоретическое обоснование опыта
Теоретическая база
опыта основывается на работах ученых - дидактов, методистов - исследователей,
учителей-практиков.

Идеи
активизации обучения через использование эффективных методов высказывались
учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго
до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей
активизации относят Я.А. Каменского, А. Дистервега, К.Д.Ушинского и других. Из
числа отечественных ученых к проблеме активности в разное время обращались:
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л. М. Лопатин, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский. В.А.Сухомлинский (1918–1970) призывал специальными
мерами и приемами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.

В
научной литературе проблеме использования эффективных методов обучения
посвящено немало исследований в области психологии и педагогики. Так,
например,  активные методы лежат в реализации целей проблемного и развивающего
обучения. Психологические основы для разработки целостной концепции
развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова. Систематические
основы эффективных методов обучения начинают широко разрабатываться во второй
половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов.

Свой
вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В.
Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. Среди исходных положений
теории активных методов обучения была положена концепция «предметного
содержания деятельности», разработанная академиком А.Н.Леонтьевым. В ней
познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира.
Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами
внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как
познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

Решение
проблемы активизации учебной деятельности в школах лежит в основе всех
современных педагогических теорий и технологий. При этом все они в качестве
средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из
числа методов активного обучения.

Современный школьник утилитарен в мыслях и
действиях, мобилен  и раскрепощен, а это требует от меня, как от наставника,
применения новых подходов и методов во взаимодействии с ним. Среди
всех инноваций системы образования особенный интерес у меня вызывает
личностно-ориентированная технология, при которой учитель не является
единственным источником знаний, а является организатором или координатором
учебного процесса. Обучение при данной
технологии направлено на развитие личностных качеств учащихся с учетом их
способностей и возможностей. Суть личностного – ориентированного
обучения, на мой взгляд, состоит в том, чтобы идти не от требований,
зафиксированных в стандартах образования, а к ним от ребенка, точнее сказать, с
учетом возможностей каждого ребенка.

 Основные принципы личностно-ориентированного обучения были
заложены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.С. Якиманской и других
известных психологов. Работы этих психологов стали теоретической основой моей
педагогической практики.

Принцип
дифференцированного обучения содержит один из важных элементов образования –
основание для психологически комфортной среды, в которой слабый ученик может
видеть перспективу успеха, а сильный имеет возможность для творческого роста.

6.
Ведущая педагогическая идея опыта
Учитель – это человек, чья деятельность
носит так называемый «накопительный эффект». Результаты моей работы видны не
сразу, и порой требуется достаточно много времени и усилий, чтобы поезд,
наконец, «тронулся». Моя работа сродни работе доктора, чьи пациенты нередко
отказываются лечиться или занимаются самолечением. Нередко отдельным моим ученикам,
как и отдельным пациентам врача, не подходят приемы, используемые в работе с
большинством. И как быть тогда?

Описываемая в данной работе ведущая
педагогическая идея заключается
в создании оптимальных условий для повышения успеваемости и качества знаний по
предметам русский язык и русская литература. На протяжении нескольких лет я
пытаюсь решить проблему низкой успеваемости учащихся через применение на моих
уроках эффективных методов обучения.

7. Технология опыта

Педагог не тот, кто учит; такого народу на свете полно. Педагог тот, кто
чувствует, как ученик учится. У которого в голове и светло - потому что он
учитель, и темно – потому что он ученик. Только понимая, чувствуя эту темноту,
можно пробиться через неё и вывести ребёнка к свету - осветлить его ум,
просветить его.
С.
Соловейчик
«Каждый
человек выбирает свой жизненный путь с того момента, когда появились «маленькие
крылышки», с помощью которых он пытается взлететь вверх, но они еще слишком
малы, чтобы взлететь, и поэтому он бежит по земле, перебирая своими еще
неокрепшими ножками в надежде почувствовать свободу полета. И куда приведут его
эти ножки, если рядом не окажется того, кто будет учить его летать?»
Когда
о каком-либо  ученике  говорят: «Ума – палата, а ключ потерян»,  я всегда
предлагаю своим коллегам помочь ребенку этот ключ отыскать. Почему, спросите
вы. Ответ прост: не все дети одинаково трудолюбивы. Первый - сообразителен, да
ленив; другой – пытлив, с горящими глазёнками, от урока к уроку, маленькими
шажками, идет к своей большой победе; наконец, третий – мучительно «проживает»
сорок минут урока в надежде на то, что его не спросят. Вот почему нам,
учителям, нужно организовывать учебную деятельность так, чтобы у ученика
появилась потребность учиться.
Мне
глубоко импонируют слова, когда-то сказанные В. А. Сухомлинским (они, мне
кажется, очень точно объясняют низкие результаты обучения детей  не природной
их бездарностью, а примитивными методами обучения): «Страшная это опасность –
безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это
разрушает морально, калечит человека.… Все наши замыслы, поиски и построения
превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
Так
как же сделать так, чтобы у ребенка появилось желание учиться,
совершенствоваться, развиваться, наконец?
Я
глубоко убеждена в том, что  чтобы заставить ребенка размышлять, творить,
создавать, необходим творческий подход к каждому методу, к каждому приему,
используемому тобой на уроке. И как следствие  этого – повседневный поиск
(постоянный, бесконечный), эксперимент  и… терзающие тебя сомнения: а сработает
ли? Талант учителя, как мастера, по-настоящему раскрывается лишь тогда, когда
всякий раз ему удается увести за собой ребенка в мир, доселе  неизвестный,
увлечь его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить
поставленную перед ним задачу. Чтобы глаза у ребенка при этом горели, чтобы он
был уверен в собственных силах, чтобы у него появилось непреодолимое желание
творить.
Уверена,
что всякий учитель должен понимать: все дети без исключения способны и успешны,
но каждый ребёнок талантлив по-своему. Каждому нужно помочь найти себя,
раскрыть свои способности, поверить в свои силы. Только тогда он сможет
добиться поставленной цели. А если желаемого  результата нет, то причину нужно
искать, прежде всего, в учителе, в его неудачных методах, а не в бездарности
детей.
Профессия учителя ко многому меня обязывает. Чтобы быть «в теме»,
чтобы быть интересной для учеников, находиться с ними, что называется, «на
одной волне», я должна постоянно совершенствоваться сама (следить за событиями
мирового масштаба, слушать современную музыку, не пропускать новые модные
тенденции) и совершенствовать приемы, используемые мною в работе с детьми.

Методика обучения в условиях перехода на обновленное образование
переживает сложный период, связанный с трансформацией целей образования.
Значит, мне, как учителю, необходимо владеть знанием современных
образовательных методик и технологий, чтобы общаться на одном языке со
школьниками и их родителями.

Научить русскому языку всех детей практически
невозможно, как и заставить их читать программную литературу – тоже,  но
научить школьников  не бояться уроков русского языка и литературы, научить
любить их - это цель, к достижению которой я иду. А раскрыть привлекательные
стороны предмета, показать красоту и стройность языка, научить детей слушая
слышать – задача номер один в моей работе.

Каждый раз, готовясь к уроку, задаюсь вопросами: как, учитывая
интересы отдельного ребенка, научить детей всего класса?, как развить личность
каждого ребенка с учетом его способностей и особенностей?, как сделать так,
чтобы каждый ребенок получил на уроке столько внимания от учителя, на сколько
он рассчитывает.  Однозначного ответа на эти вопросы, уверена, никто не может
дать, нет его и у меня.

Начало работы над данной темой я отношу к 2011 – 2012 учебному
году. Условием становления опыта можно считать требования, предъявляемые к
учителю современным обществом, которое предполагает  совершенствование системы
образования, внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса мер,
направленных на своевременное обеспечение каждому школьнику адекватных условий
для его развития, формирования полноценной личности, получения образования.

Работая
в школе 14 лет, я обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы
происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге,  и, как
следствие, снижение   культуры,    неумение правильно,
логично выразить свою мысль.  Снижается уровень грамотности учащихся, на
уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного
отношения к овладению знаниями, умениями и навыками.

Поэтому
я стараюсь сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех
учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого
ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в
ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои
уроки.

Следовательно,
в данных условиях является необходимым создание адаптивной среды, позволяющей
создать комфортные условия, при которых стало бы возможным использование
фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Таким
условием является внедрение в учебный процесс эффективных методов обучения. На
основании этого и была определена тема опыта «Эффективные методы обучения на
уроках русского языка и литературы».

По такой системе
работаю уже 9 лет.  Пытаюсь создавать комфортную психологическую атмосферу на
уроке, ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и
учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности
ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных
комплексов.

Интерес к предмету
успешно вырабатывается нестандартными и дифференцированными заданиями,
ориентированными на выполнение каждым учеником посильной и интересной работы.
Это, на мой взгляд,  повышает качество знаний.

В
основе своего опыта  рассматриваю планирование и организацию учебного процесса,
в котором главное место отводится активной,  разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Считаю,
что удачно проведенные нестандартные уроки средствами самой внутренней своей
структуры пробуждают интерес у учащихся к учению. Именно интерес часто
становится тем рычагом, с помощью которого поднимается уровень развития
ребенка, что позволяет ему осознать важность обучения в школе, делает растущего
человека любознательным, развивает его творческую активность, придает учебным
занятиям привлекательность.

Остановлюсь
на некоторых эффективных формах, методах и приемах организации урока, освоенных
мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его
результативности. Остановимся на активных методах чтения.

Вариант 1. Стратегия
«Изображение персонажа на стене». Изобразить контур
литературного персонажа. В центре контура поместить высказывания героя. Справа
– высказывания других персонажей о нем. Слева – составленные учащимся вопросы к
персонажу.

Вариант 2. Органайзер «Обзор
книги».  В отдельных рамках. 1. Обозреватель. 2. Название книги. 3.
Автор. 4. Иллюстрация книги. 5. Кому эта книга будет подходящей. 6. Оценка. 7.
Порекомендовали бы вы эту книгу? Почему? 8. О чем эта книга?

Вариант 3. (Когда речь идет о
чтении стихотворения). 1. Предложить другое (свое) название
стихотворения. 2. Нарисовать стихотворение. 3. Подобрать музыку, которая
соответствовала бы тону или теме стихотворения. 4. Проиллюстрировать строфы.

Вариант 4.  Озвучивание.
Показать беззвучный отрывок фильма (на основе прочитанного произведения), а
затем предложить учащимся войти в роль и озвучить заданный фрагмент.

Вариант 5. Стратегия А-Я. Написать
слова, имеющие отношение к прочитанному тексту, в соответствии с алфавитом.

Длительность
работы над опытом

Начало работы над данной темой я отношу к
2011 – 2012 учебному году. По такой
системе работаю уже 9 лет.  Говорить о том, что в каких-то классах я использую
эффективные методы обучения, в каких-то – нет, в каких-то – больше, а в
каких-то -  меньше, не приходится. Все дети одинаково хорошо воспринимают
предлагаемые мною формы работы, с удовольствием участвуют в реализации заданий,
построенных на использовании подобных приемов. Но так было не всегда. Теперь
дети привыкли. Теперь они не боятся нестандартных ситуаций-заданий, где нередко
им предстоит предстать перед одноклассниками в несвойственном им амплуа. Теперь
они с нетерпением ожидают подобных заданий, которые когда-то казались им, как
минимум, странными.

Вдвойне приятно, что сами дети нередко помогают мне
совершенствовать эти приемы и методы, подсказывают, какими бы они хотели видеть
применяемые мною на уроках русского языка и литературы технологии и их
элементы. Реакция детей на очередной прием или метод – бесценна. В этом –
учительское счастье.

Диапазон
опыта
В
учительской  среде становится все больше профессионалов высокого уровня,
умеющих и желающих передать свои ценные умения и знания коллегам, при этом
испытывающих потребность в серьезной аналитической дискуссии с целью
саморазвития. Таких учителей отличает удивительная способность  не только слепо
окунаться в инновации, но и во всем многообразии выбирать наиболее эффективные
методы и приемы. Безусловно,  говорить при этом об использовании только
современных методов обучения неправильно, ибо любой метод признается
прогрессивным, если он дает оптимальные результаты, независимо от того, когда
его использовали и описали: несколько десятков лет назад или недавно. Таким
образом, в погоне за формой и новизной преподаватель не должен забывать, что
его задача – дать фундаментальные и одновременно легко применимые на практике
знания. И в зависимости от группы, уровня обученности и обучаемости детей, их
эмоционального состояния выбирать соответствующие методы и приемы.

Считаю, что диапазон применения моего педагогического опыта
достаточно широк.  Данный способ повышения успеваемости школьников и качества
знаний вообще может быть использован любым учителем-предметником и не только в
школе, но и в других учебных заведениях. Учителям, работающим по
личностно-ориентированной технологии, тем, кто использует дифференцированное
обучение, групповую работу, индивидуальные занятия, будет близка такая
методика. Учителя, оправдывая низкое качество знаний учащихся, обычно ссылаются
на нежелание детей познавать новое, на отсутствие у них интереса, на
незаинтересованность родителей и, наконец, на отсутствие мотивации у ребят. Так
кто, если не ты, учитель, наставник, координатор, союзник, должен
заинтересовать ребенка, посеять в нем желание совершать открытия? Главное -
желание творить и неравнодушное отношение к детям, которым можно помочь.

В целях популяризации накопленного мною опыта были проведены
мероприятия:
- выступление на педагогическом совете школы по итогам учебного
года;
-
выступление на августовской конференции работников образования «Ориентированность
на текст как важнейшая составляющая современного гуманитарного образования»;
- участие в мастер-классе (заседание ГМО учителей русского языка и
литературы);
- проведение городского семинара-квеста для учителей русского
языка и литературы;
- проведение внеклассного мероприятия в рамках проведения семинара
для заместителей директоров по воспитательной части.

Результаты
опыта
Они спорили о
чем-то очень сложном и важном,
причем ни один из них не
мог победить другого.
Они ни в чем не
сходились друг с другом,
и от этого их спор был
особенно интересен и нескончаем.
Михаил Булгаков

Я
глубоко убеждена в том, что  чтобы заставить ребенка размышлять, творить,
создавать, необходим творческий подход к каждому методу, к каждому приему,
используемому тобой на уроке. И как следствие  этого – повседневный поиск
(постоянный, бесконечный), эксперимент  и… терзающие тебя сомнения: а сработает
ли? Талант учителя, как мастера, по-настоящему раскрывается лишь тогда, когда
всякий раз ему удается увести за собой ребенка в мир, доселе  неизвестный,
увлечь его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить
поставленную перед ним задачу. Чтобы глаза у ребенка при этом горели, чтобы он
был уверен в собственных силах, чтобы у него появилось непреодолимое желание
творить.
Уверена,
что всякий учитель должен понимать: все дети без исключения способны и успешны,
но каждый ребёнок талантлив по-своему. Каждому нужно помочь найти себя,
раскрыть свои способности, поверить в свои силы. Только тогда он сможет
добиться поставленной цели. А если желаемого  результата нет, то причину нужно
искать, прежде всего, в учителе, в его неудачных методах, а не в бездарности
детей.
Понятно,
что традиционных форм работы с учащимися никто не отменял. И нередко все новое
– это хорошо забытое или другими словами названное старое. Хорошо, когда все в
меру, когда есть золотая середина, когда и ты, и твой ученик способны
«переключаться» от классических приемов к нетрадиционным.
Результатом
проделанной мною работы считаю высокие результаты своих учеников в
интеллектуальных марафонах различного уровня. Многие из моих выпускников, несмотря на непрестижность
профессии учителя, поступают в педагогические ВУЗы, причем, выбирая различные
направления: филологию, географию, иностранные языки, психологию, дефектологию,
ПМНО.

Мониторинг успеваемости показывает рост качества знаний учащихся.

Сравнивая показатели качества знаний за последние пять лет, хочу отметить,
что наблюдается положительная динамика.  Приведенная ниже таблица демонстрирует
динамику качества знаний  учащихся настоящего 11 класса «А», в работе с
которыми я использую эффективные методы обучения в том числе.

Средний балл успеваемости по русскому языку

Класс

2018-2016
7 класс

2016-2017
8 класс

2017-2018
9 класс

2018-2019
10 класс

2019-2020
11 класс

«А»

3,77%

3,71%

4,1%

4,13%

4,4%

Я признаю, что работа по внедрению эффективных
методов обучения требует от меня постоянного саморазвития, совершенствования,
оттачивания   педагогического мастерства и, безусловно, большого количества личного
времени. Получая обратную связь от учеников, начинаешь ценить себя, дорожить
своими учениками. А ученики начинают осознавать, что они сами ответственны за
свое образование и развитие. И тогда понимаешь, что время потрачено не зря.

Заключение

В
заключение хотелось бы вспомнить слова, сказанные когда-то одним мудрым
человеком: «Каждый человек выбирает свой жизненный путь с того момента, когда
появились «маленькие крылышки», с помощью которых он пытается взлететь вверх,
но они еще слишком малы, чтобы взлететь, и поэтому он бежит по земле, перебирая
своими еще неокрепшими ножками в надежде почувствовать свободу полета. И куда
приведут его эти ножки, если рядом не окажется того, кто будет учить его
летать?»
Летайте
сами! Учите летать! Крепко стоящим на ногах падения не страшны!

Отдавая всю себя детям, я получаю огромное удовлетворение от
проделанной работы, нередко в них я вижу себя, свой стиль, свой почерк. Я
считаю, что даже самый маленький прогресс у любого из моих учеников - это и моя
заслуга, и мне награда. И когда уже выросшие дети пишут, звонят, заходят в
гости и благодарят за нелегкий труд, не забывая поздравить с Днем Учителя или
Новым Годом, то миссия учителя считается выполненной. Я от этого
счастлива, мой труд замечен и оценен.

 Библиографический список
А.А. Аладьина, М.Е. Минайдарова, Х.Т.Абдрахманова Роль
интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский
государственный педагогический институт, г.Тараз
Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах
технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика,
2005, №2
Каражигитова, Т.А. Личностно - ориентированное обучение -
современный подход к реализации в практике работы школ // Білім берудегі
менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 193-196.
Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения
[Текст] / С.А. Мухина. — М. : ГЭОТАР- Медиа, 2008. — 360 с.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения:
учебное пособие [Текст] / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. — М. : Академия, 2008. —
176 с.

Приложение
к описанию опыта
      Приложение
№1 – Сборник притч, используемых мною на уроках русского языка и литературы для
активизации познавательной деятельности учащихся и для создания коллаборативной
среды на уроках.

Приложение №2 – Задания суммативного оценивая за раздел.

Приложение №3 – Таблица «Эффективные методы обучения на уроках русского языка и
литературы»

Приложение №4 – Отзыв о работе учителя.

Приложение №5 – Результативность опыта. Достижения учителя.

Приложение №6 – Результативность опыта. Достижения учащихся.

file_name: обобщение эффективные методы обучения.doc

alt: Содержание Информация об опыте

alt: Введение 1. Сведения об авторе опыта

alt: Современный школьник утилитарен в мыслях и действиях, мобилен и раскрепощен, а это требует от меня, как от наставника, применения новых подходов и методов во взаимодействии…

alt: Следовательно, в данных условиях является необходимым создание адаптивной среды, позволяющей создать комфортные условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика…

alt: Талант учителя, как мастера, по-настоящему раскрывается лишь тогда, когда всякий раз ему удается увести за собой ребенка в мир, доселе неизвестный, увлечь его настолько, чтобы…

alt: Приложение к описанию опыта

intro: Обобщение ППО. «Эффективные методы обучения на уроках русского языка и литературы». Актуальность данной работы состоит в том, что проблема слабой успеваемости учащихся  продолжает оставаться одной из самых злободневных проблем в педагогике. Как сделать так, чтобы количество слабоуспевающих школьников резко сократилось? Как работу с детьми построить таким образом, чтобы они видели в тебе союзника, с чьим мнением считаются, полагаются на него, берут его за ориентир? Как в беспрестанной борьбе за качеством знаний не пропустить, а если нашел, то не растерять ребятишек-самородков? Как в погоне за эффективными методами обучения не «заиграться» и не «переиграть»? Что может сделать учитель, чтобы на урок любой ученик шел как на праздник, чтобы загорались глаза, пусть от маленьких, но открытий? Чтобы, как говорил детский писатель Борис Житков, «учиться было радостно, трепетно, победно»?


extracted_text:
Тема.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей

Цель:
закрепить знания о понятии «правильный дробь», «неправильная дробь», правила
сравнения дробей с одинаковыми знаменателями; отработать навыки применения этих
знаний во время решения задач.
Тип
урока: усвоение навыков и умений.
Оборудование:
таблица «Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей» (рис. 103).
Ход
урока
И.
Проверка домашнего задания
№№ 695
и 697 можно проверить во время фронтального опроса.
Вопрос
к классу
1. Сколько существует
дробей, удовлетворяющих условие задачи?
2.
Каким должен быть числитель (знаменатель), чтобы удовлетворить условие: дробь - правильный [дробь - неправильный].
3. №
699 - один из учеников работает у доски: ставит соответствующие знаки (дроби
заранее записаны на доске учителем).
4. №
701 - учитель готовит карточки с записанными на них дробями, а 1 ученик у доски
или с помощью магнитной доски, или другим способом расставляет эти карточки
так, чтобы выполнялось условие задачи.

II. Актуализация опорных
знаний
Во
время проверки домашнего задания формулируются основные определения и правила,
изученные на предыдущем уроке. Поэтому учителю достаточно только
конкретизировать материал, поставив класса вопрос.
1.
Который дробь называется правильным (неправильным)? Приведите примеры.
2.
Который дробь больше? Почему?
1) или ; 2) или ; 3) или .
3. Что больше:
1) дм 5 см; 2) 74 см или м; 3) т или 695 кг; 4) ч. или 18 мин.?

III. Усвоение знаний.
Отработка навыков
Решение
упражнений №№ 702; 704; 706; 70S(1); 710; 711; 713; дополнительно задачи 1, 2
№ 702.
х 9, то есть х приобретает одного из значений 1, 2, 3 8.
№ 704.
х 6, то есть х приобретает одного
из значений: 1, 2, ..., 6.
№ 706.
1) 63 :
7 · 9 = 81 (дет.) изготавливает Иван Трудоголик
2) 81 - 63 = 18 (дет.) - больше нормы.
Ответ. 81 деталь; на 18 деталей.
№ 708
(1). , поэтому х 9, х приобретает
одного из значений 1, 2, 3,..., 8.
№ 710.
1) неправильный, если 4*6 >
476, то есть возможные цифры 7,8,9.
2) правильный, если 584 5*6, то есть
возможные цифры 8, 9.
№ 711. правильный, если 3b + 2 16, поэтому b = 1, 2, 3, 4.
№ 713.
1) i правильные, если а 12 и > 7, то
есть приобретает одного из значений 8, 9, 10, 11.
2) правильный, если а > 3; неправильный, если а 6, а
потому может приобретать одного из значений 4; 5; 6.
Дополнительные
задачи
1. Начертите
координатный луч и примите за единичный отрезок 12 клеток. Отметьте точки:
О(0); E(1); А(2); К; М; N; Р; Ы; Т ; С.
2. Что больше:
1) ч. или ч.; 2) ч. или ч.; 3) дм или дм;
4) м или дм; 5) т или 400 кг; 6) ц или т?

IV. Итог урока
Учитель
еще раз повторяет с учащимися основные понятия и правила темы (правильный,
неправильный дробь, правило сравнение дробей с одинаковыми знаменателями) и
предлагает игру.
Учитель.
Сейчас я буду называть по одному натуральные числа, которые являются
числительными дробей, а вам нужно к каждому подобрать другое натуральное число,
которое можно было бы записать в знаменатель дроби, чтобы дробь: а) верным; б)
неправильно; в) больше 1; г) меньше 1; д) больше данный дробь; в) меньшим по
настоящее дробь и т.д.
(Для
большей наглядности учитель может приготовить карточки с некоторыми
натуральными числами или даже записывать числа и условия задач на доске.)

V.
Домашнее задание
п. 24,
№ 707; 709; 712; 714.

file_name: сравнение дробей 5кл.doc

alt: Тема. Правильные и неправильные дроби

title: Сравнение дробей


extracted_text:
Предмет: Театр.
Педагог: Полищук
М. В.

                             Диагностические
уроки в 1-х классах.
                                      (сентябрь
2019г.)

Тема: Готовность к
восприятию предмета театр.

Цели: 1) Выявить
уровень психофизических данных учащихся.
            2) Ознакомиться с
эстетическим опытом восприятия мира.
            3) Выявить уровень
коммуникативных умений.
            4) Создание
психологически комфортной атмосферы занятий.

Задачи: 1) Через
развивающие игры снятие стрессов и избавление от
            комплексов.
              2) Помощь в
адаптации детей к школьной жизни.
              3) Активизация интереса
учащихся к искусству театра.

   Диагностика
проводилась по
шести
разделам и трем степеням
восприятия (В – высокий, С – средний, Н – низкий).
1) Самооценка. Ребята по
очереди называли имя и фамилию. Если ребенок называл себя громко и уверенно, то
отмечалась высокая степень, если негромко – то средняя, если тихо – то низкая.

1А (26 человек)                  1В (27 человек)
В – 14 –54%                        В – 15 –56%
С – 12 – 46%                       С – 12 –44%
Н –  0                                Н –  0

2) Социальная
осведомленность и готовность к взаимодействию. Ребятам было дано задание встать
по группам, кто в какое время года родился. Каждая группа бралась за руки и организовывала
полукруг. До выполнения задания учитель задал вопрос: «Какой самый любимый
праздник». Ответы были разные (Новый год, 8 Марта, День Победы, День защитника
Отечества, Масленица, больше всего называли День рождения).

1А класс                        1В
класс
В – 18 – 69%              В –  21 –78%
С –  0
С –  1
- 4%
Н –  8 – 31%
Н –  5 – 18%

3)      Воображение,
фантазия, пантомимика.
Первоклассникам было дано задание представить себя разными животными,
сказочными героями
и
т.д. Нужно было сидеть на кубике так, как сидели бы предложенные животные и
персонажи сказок.

1А класс                        1В
класс
В – 8 – 31 %              В
– 12 – 44%
С –17 - 65 %                   С
– 15 – 56%
Н –1 -  4 %                    Н - 0
4)      Переключение
внимания.
Цель этого задания – умение слышать сигналы и выполнять их.

Сигнал «Стоп!» (1
хлопок) – замереть на месте.
Сигнал «Внимание»
– быстрым шагом идти на свое место
Сигнал «2 хлопка»
– продолжать действовать молча и подключить слуховое внимание.

1А класс                        1В
класс
В – 5 –  19 %               В
–  10 –37%
С – 16 – 62%              С -  17-  63%
Н – 5 -  19%                  Н -  0

5)      Направленность
личности.
Первоклассники действовали с воображаемым предметом. И по тому, как они выполняли
задание, можно было определить, кто созидатель, а кто разрушитель; куда
направлена агрессия разрушителя: на себя или на окружающих.

1А класс                        1В
класс
В – 9  - 35%                 В
– 6 -  22%
С – 12 - 46%                  С
– 11 – 41%
Н – 5 -  19%                Н
– 10 - 37 %

6)      Коммуникативные
навыки.
Необходимо поменяться местами друг с другом «договорившись» только глазами.
Засекается время – 1 минута. Сколько раз успеют поменяться.

1А класс
1В класс
В – 13 - 50%             В
– 8 - 30%
С –  7 – 27%          С
– 8 – 30%
Н –  6 – 23%
Н -11- 40%

Вывод: При обработке
данных диагностических уроков готовность к восприятию предмета театр выше в 1В
классе. В этом классе по первой, второй, третьей и четвертой позициям самый
высокий процент восприятия: 56%, 78%, 44% и 37%. Нужно отметить, что по позиции
"Коммуникативные навыки"-  низкий результат, 11 гимназистов сумели
поменяться с только с двумя или тремя одноклассниками. По градации
«Направленность личности» – 10 учеников показали низкий уровень (агрессия
направлена на других).
    Нужно
отметить, что в 1А классе, если по градациям" Коммуникативные навыки" (50%) и «Направленность
личности» (35%) –это самые высокие результаты, то по градации «Переключение
внимания» (19%)-самый низкий результат.
    Во всех
классах высокий уровень восприятия в градации «Самооценка», «Социальная
осведомлённость», "Воображение, фантазия, пантомимика". А самый низкий
уровень восприятия в градациях «Направленность личности» и «Коммуникативные
навыки». Нужно отметить, что несколько ребят не знают свой день рождения. (1А-8чел.,1В-5чел.)
   Необходимо
продумать комплекс новых упражнений по всем темам, а особенно по тем, по
которым низкие показатели. В конце года нужно повторно провести диагностические
уроки для сравнительного анализа и подведения итогов.

file_name: Диагностические занятия в 1-х классах по предмету театр.rtf

alt: Предмет: Театр. Педагог: Полищук

alt: Воображение, фантазия, пантомимика

alt: Вывод : При обработке данных диагностических уроков готовность к восприятию предмета театр выше в 1В классе

title: Диагностические занятия в первых классах.


extracted_text:
Итоговый тест 5 класс

1. That is .......... elephant.
A. an    B.  a      C. -
2. My sister  .......... 18 years old.
A. `m not    B. isn`t       C. aren`t
3. This is my pen.  .......... is red.
A. It            B. She         C. He
4. There .......... trees  near  my house.
A. isn’t       B. aren`t       C. is
5. Look at these ..........
A. mouse    B. mouses     C. mice
6. Brian.......... got a big house.
A. have     B. has      C. haves
7. My  flat  is  on  the .......... floor.
A. two       B.  first      C. thirteen
8. It’ s .......... bike. It’s very nice!
A. Danny     B. Danny’s    C. Dannys
9. Bill and Ben.......... TV at the moment.
A. are watching     B. is watching    C. watches
10. Look at these ..........
A. knives         B. knifes       C. knife
11. Where .......... you   from?
A. am           B. are         C. is
12. .......... women are   from my America.
A. This       B. These    C. That
13. My mum .......... work  in a hospital.
A. don’t      B. doesn’t      C. aren’t
14. .......... you give me a glass of lemonade?
A. Do          B. Would       C. Can
15. Look at Sue! She .......... a bike.
A. rides        B. is riding     C. ride
16. There is a cafe .......... to my house.
A. next        B. in  front    C. behind
17. .......... is he sad?
A. What      B. When       C. Why
18. The sun usually.........brightly  in summer.
A. is shining   B. shines   C. shine
19. ..........Mike and Nancy walk to school?
A. Do       B. Is            C. Does
20. How .......... cookies are there in the bottle?
A. many    B. much      C. any
21. Pete never
.......... milk.
A.
drink             B. is drinking    C. drinks
22. My dad……..got
a guitar.
A. have       B.
has           C. haves
23. There are
not……..apples on the plate.
A. many    B.
much    C. some
24. They are going
to the cinema……..the weekend.
A. on         B.
in          C at
25. My
friend……….doing  homework.
A. hate
B. hates         C. is hating
26. Did they
…….home early last night?
A. came        B.
comes           C. come
27. You ……go to
the dentist because you have got a toothache.
A. mustn’t
B. must             C. can
28. A monkey
is………than a fox.
A. clever
B. cleverest       C. cleverer
29. We………a new car
last summer.
A. buy
B. bought              C.buys
30 Mrs. Black..........
by the air.
A. flys
B. flies      C. fly
31 There are
.......... bananas  on the plate.
 A. some    B.
any     C. much
32. I`d like to
introduce you ……..my friend.
A. for         B.
to         C. with
33. This film is
………than the one we saw yesterday
A.
interestinger         B.  more interesting    C.  the most interesting
34. There
is………cheese in the fridge.
A. some
B. a                C. any
35. Helen came to
school late……
A.
now              B. yesterday            C. every day
36. We ……   to the
seaside next summer.
A. go           B.
is going               C. will go
37. Did they
…….their flowers yesterday?
A. watered
B. waters               C. water
38. We’ll go on holiday……….August.
A. near
C. at           D. next
39. Whose pen is
that? It’s ..........
A. Kates’      B.
Kate          C. Kate’s
40. ..........
Mary and Steve like burgers?
A. Are
B. Do             C. Does

0-15 баллов -2
16-25 баллов -3
26-35 баллов-4
36-40 баллов - 5

Бланк ответов

№ задания

Вариант ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

file_name: итоговый тест 5 кл.docx

alt: Итоговый тест 5 класс 1. That is

alt: A. have B. has

alt: Бланк ответов № задания

intro: Тест составлен на основе лексического и грамматического материала, изученного учащимися за курс 5 класса.

title: Итоговый тест 5 класс по УМК Spotlight 5


extracted_text:
Занятие по
валеологии в старше — подготовительной группе. «Мой внутренний мир»
1.Воспитатель: Здравствуйте ребята! А кто из вас знает,
что означает слово «здравствуйте»? (ответы детей)
Здоровье – это одна из главных ценностей
человеческой жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым. А вы хотите
стать сильными и ловкими (ответы детей) Поэтому с детства мы должны помнить
о своем здоровье и научиться о нем заботиться.
И, сегодня на занятии мы
будем знакомиться с нашим телом. Каждый человек должен знать строение своего
тела – это поможет ему быть здоровым. Предлагаю вам встать в круг. И повторяем за мной:
Раз, два, три, четыре, пять – тело будем
изучать (шагают
на месте).
Вот спина, а вот животик (показывают на спину и живот,
Ножки (топают,
Ручки (протягивают вперед руки и вращают кистями,
Глазки (указательными пальцами показывают на глаза,
Ротик (указательным пальцем правой руки показывают на рот,
Носик (указательным пальцем правой руки показывают на нос,
Ушки (указательными пальцами обеих рук показывают на уши,
Голова (кладут руки на голову,
Покачать успел едва (качают головой из стороны в сторону,
Шея крутит головой (обхватывают шею ладонями,
Ох, устала! Ой-ой-ой!
Лоб (пальцами обеих рук гладят лоб от середины к вискам)
И брови (указательными пальцами проводят по бровям от середины
лица к вискам,
Вот реснички (указательными пальцами показывают ресницы,
Запорхали, словно птички (дети моргают глазами).
Розовые щечки (ладонями гладят щеки в направлении от носа к
ушам,
Подбородок кочкой (заканчивают начатое движение на подбородке,
Волосы густые (пальцами обеих рук расчесывают волосы,
Как травы луговые.
Плечи (дотрагиваются правой кистью до правого плеча, а левой –
до левого,
Локти (не убирая руки с плеч, выставляют вперед локти,
И колени (слегка наклоняются и хлопают по коленям)
У меня, Сережи, Лены.
Туловище – хранилище внутренних органов.
Предлагаю отправиться в путешествие по организму человека, в котором есть свои
города-органы. И где текут две «волшебные реки»: Артерия и Вена и маленькими речками –
капиллярами – не с простой водой, а с красной, горячей и живой И сегодня мы
отправимся в необычное путешествие.
-В человеческом организме много всяких органов, и все они, очень
нужные. Благодаря этим органам, мы живем, дышим, думаем, ходим, кушаем и многое
другое.
Воспитатель: Мы
познакомимся сегодня с самыми важными органами.
Упражнение «Большое доброе животное».
- Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за
руки. Мы с вами сейчас – большое доброе животное. Оно спит, отдыхает, и
конечно, оно дышит во сне. Сделайте вместе шаг назад (круг стал шире) –
вдох… Теперь выдох – сделайте шаг вперед (круг стал уже). Опять – вдох… Снова – выдох… (упражнение выполняется в
спокойном темпе, молча). Не будем мешать спать большому доброму
животному, …
Вы знаете, что любое животное может
дышать. И мы, люди, можем дышать. Поговорим о том, как человек дышит. Закройте
рот, сделайте глубокий-глубокий вдох через нос, почувствуйте, куда проходит
воздух. Выдохните! Еще вдох! Еще выдох! Куда сначала попадает воздух? (в нос). Может ли
воздух попасть в рот). Давайте, проверим. Зажмите нос и сделайте вдох через
рот. Выдохните! Еще вдох… выдох… Так можно или нет дышать через рот? (да).
Итак, воздух попал в нос или в рот
(показ на атласе из пособия «Человек», там он согрелся, а дальше – уже теплый –
идет по специальной трубке. Эта трубка называется «дыхательная»,
потому что она помогает дышать. По дыхательной трубке воздух попадает в легкие.
У человека есть легкие, они нужны человеку, чтобы дышать и питать кровь нужным
воздухом. Воздух не виден, но жить без него нельзя. Обратите внимание: сколько всего
легких? Да,их два:
левое и правое. В них воздух то заходит, то выходит из них.
Возьмите воздушные шарики, сделайте
глубокий вдох, а выдохните воздух прямо в шарик. Что произошло? Да, шарик
надулся. Когда воздух наполняет легкое, оно расширяется, как этот шарик.
Выпустите воздух из шарика. Что произошло? И когда воздух выходит из легкого,
оно тоже как бы сдувается (опыт с шариком проводится несколько раз). Положите
руки на свою грудную клетку, вот так (показать на себе). Когда мы вдыхаем, грудная клетка
поднимается. Почему? А когда выдыхаем? Выдыхается воздух, который уже не нужен
нашему организму, он уже не может принести пользу.
Еще один опыт. Возьмите в руки соломинки, опустите их в воду и
подуйте в них. Что вы увидели? Это воздух в виде пузырьков.
- Мы не всегда дышим одинаково. Когда бегаем — дышим чаще и
глубже, а когда мы спокойны или спим — дыхание у нас ровное и спокойное.
А теперь возьмите зеркальце, и выдохните
воздух прямо на него. Что вы заметили? (зеркальце запотело). Это значит, что воздух внутри нас
не только согревается, но еще и становится влажным. Это важно для того, чтобы
мы с вами не болели. Но иногда у нас все-таки может начаться насморк и кашель.
Это значит, что наши органы дыхания заболели.
Напомните мне, пожалуйста, какие органы
помогают нам дышать? (нос, рот, дыхательная трубка, легкие). И этим органам
нужна наша поддержка! Старайтесь не переохлаждаться, не промокать, не
простужаться, не кричать на холоде! Обязательно закаляйтесь, делайте гимнастику
и пейте витамины!
А сейчас, я загадаю вам загадку.
День и ночь стучит оно, словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг прекратится этот стук.
Что это такое? (ответы детей)
Положите правую ладонь на левую
половинку грудной клетки и прислушайтесь, постарайтесь почувствовать,
что происходит у вас под ладонью. Что вы почувствовали? (ответы детей)
С левой стороны у человека находится
сердце. Собрав рисунок из частей, мы узнаем, как оно выглядит. Ребята, как вы
думаете у кого есть сердце? Кому оно необходимо (человеку, животным, рыбам, насекомым.)
Стук в дверь, входит пугало огородное.
Здравствуйте! А скажите пожалуйста, куда
я попал (ответы
детей) А-а в детский сад, туда-то мне и нужно. Ребята, а вы
меня узнали? (ответы
детей) Да ребята, я пугало огородное. А вы знаете, из чего я
сделан? (ответы
детей) Ребята я знаю, что у всех людей есть сердце, а я пугало
огородное из соломы, и у меня нет сердца, да я даже и не знаю что это такое.
Не огорчайся, пугало. Мы с ребятами
поможем тебе, расскажем о сердце и научим заботиться о нем. Поможем
пугалу? (ответы
детей)
3. Знакомство с сердцем. Сердце – очень
важный орган. Именно сердце заставляет течь по специальным трубочкам-сосудам
нашу кровь. Сожмите кулак,посмотрите: вот такого размера ваше сердечко. А у меня
сердце больше вашего, вот такое (показ). Вы растете, и ваше сердце растет вместе с
вами. Посмотрите на атлас, вот в этом месте сердце человека. Можете показать на
себе, где ваше сердце? Приложите ладонь к этому месту. Сожмите кулачок…
расслабьте… еще сожмите… снова расслабьте… Сожмется сердце – вытолкнет кровь, и
она бежит по сосудам. Опять сожмется – опять вытолкнет…
-А сейчас я предлагаю вам пройти в
лабораторию и посмотреть, как работает сердце? (на столе груши-спринцовки, стаканы с
подкрашенной в красный цвет водой)
Груша – это сердце, вода в стакане – это кровь, трубочки-сосуды.
Сжали грушу и опустили трубочку в жидкость. Разжали кулачок. Кровь наполняет
сердце, а затем оно сжимается, выталкивает кровь и движет кровь по нашему
организму. Повторили еще раз. Такое движение никогда не останавливается, сердце
работает без устали, неутомимо.
(опыт со спринцовкой: к спринцовке с раствором
марганцовки прикреплена прозрачная трубочка от капельницы; при сжимании
спринцовки подкрашенная водичка начинает выталкиваться).
Сердце работает, стучит. С чем можно
сравнить работу сердца? Какой предмет стучит так же? (Часы). А еще с чем
можно сравнить? С насосом. Почему? Движет кровь.
Когда мы спокойно сидим, ходим, то сердце стучит ровно.
Послушайте свое сердце ребята. (Просто прислоните свое ухо к груди своего
товарища, к тому месту, где находится сердце.) Теперь поменяйтесь местами.
Услышали? А теперь я вам предлагаю, давайте, немного разомнемся?
Веселая разминка.
Дружно, весело, все вместе –
Начинаем шаг на месте!
А теперь – прыжки на месте!
А теперь – и бег на месте!
1-2-3-4-5- никому нас не догнать!
1-2-3- на нас посмотри!
А 4-5 и 6 –надо всем на место сесть!
- Послушайте теперь, как стало биться
сердце? Слышите разницу? Если человек занимается спортом, его сердце работает
быстрее, оно тренируется и становится более выносливым. Наше сердце никогда не
останавливается. Поэтому его в шутку называют «мотором» нашего организма. Но даже такому
выносливому мотору нужна наша поддержка. Сердце любит, когда его хозяин
занимается физкультурой, запомните это!
Вывод: Где
находится сердце? (Слева). Какого размера сердце? (С кулак). Как работает? (Как часы). Работает
без остановки.
Давайте представим себя добрыми
докторами и будем лечить себя поглаживанием, сочувствием. Говорим: сердечко,
милое, работай хорошо, ритмично, будь добрым.
Игра «Что полезно, что вредно»
(На мольберте изображения веселого и грустного сердца)
- Сейчас, ребята, делимся на две группы. Первая
выбирает картинки, которые расскажут и покажут, что полезно для нашего сердца и
что нужно делать для хорошего настроения. Вторая группа выбирает
те картинки, которые покажут, что влияет плохо на сердце и от чего сердце
плачет.
По мере выполнения дети меняются группами и
проверяют выполнение задания.
Самомассаж ушек.
- На теле человека есть много-много точек, которые соединены с
разными органами. И если выучить эти точки, то можно себе помогать, когда заболеваешь.
Сейчас мы научимся сами себе делать массаж.
Наши ушки непростые (несколько раз ладонями в направлении сверху
вниз потереть уши,
Наши ушки золотые (несколько раз подергать себя за мочки ушей,
Смышленые (слегка нажать на основание уха у верхнего края ушной
раковины,
Ученые (слегка нажать на основание уха у средней части ушной
раковины,
Замечательные (слегка нажать на основание
уха у нижнего края ушной раковины).
Воспитатель: Чтобы
стать красивым, сильным и здоровым нужно тренировать свои мышцы.
. Закрепление материала.
- Ребята, сейчас мы проверим, как хорошо
вы запомнили, в каком месте нашего организма какой орган находится. Возьмите
бумажные макеты тела человека и вырезанные из бумаги внутренние органы:
легкие, желудок, сердце, и ниточку – кишечник. Теперь, по памяти, наклейте
эти «органы» в
нужное место (работа
идет под спокойную музыку).

title: Конспект занятия  «Мой внутренний мир»


extracted_text:
Проект «Зима» в старшей группе № 4 «Речецветик»
МБДОУ № 269 города Ростова-на-Дону
Подготовила:
Рыбала Л.Н

Тип проекта:
• По
тематике: творческо-информационный;
• По
числу участников: групповой;
• По
времени проведения: краткосрочный(9.01-17.01.2020)
• Участники проекта:
воспитанники старшей группы, воспитатели;
• Возраст
воспитанников: 5 – 6 лет.
Актуальность: все
дети любят зиму, но не задумываются, почему времена года сменяют друг друга,
всем ли хорошо зимой, что было бы, если зимой не было снега. Поддерживая
стремления детей к творчеству, проект поможет детям обогатить
имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать их, пережить радость
открытий, побед и успеха. Исходя из потребностей, интересов предпочтений детей,
работа над проектом позволит каждому ребенку продвинуться
вперед и обеспечить выход каждому на свой более высокий уровень. Проект «Зимушка-Зима» предоставляет
большие возможности для творчества, позволяет приблизить обучение к жизни,
развивает активность, самостоятельность, умение планировать, работать в
коллективе.
Цель:
формирование у детей целостной картины мира о зимних явлениях через
интегрирование образовательных областей.
Задачи:
• Знакомить с основами здорового образа жизни, формировать
умение одеваться на улицу по сезону;
• Научить самостоятельно находить признаки зимы и устанавливать
связи между сезонными изменениями в природе и образе жизни животных;
• Расширить представления о зимних природных явлениях через
познавательно-активную деятельность;
• Воспитывать бережное отношение ко всему живому, поощрять
стремление заботиться о птицах зимой;
• Обучать правилам безопасного поведения на улице в зимний
период.
Ожидаемые
результаты:
• Приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с
другом, умение слушать товарища;
• Повышение познавательной
активности, усвоение необходимых знаний по теме: «Зима»;
• Формирование устойчивого интереса к наблюдениям за явлениями в
природе.
Перспективный
план:
Здоровье.
Беседа-рассуждение: «Пришел мороз-береги ухо и нос».
Пр. сод:
знакомить с основами ЗОЖ, формировать умение одеваться по сезону на улицу.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова- мороз, щиплет, холодно.
Корр.
работа: упражнять в спряжении глаголов по лицам (я замерз, он
замерз) Музыка. Слушание «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик».
Пр. сод:
развивать интерес к музыке, совершенствовать музыкальную память, поощрять
творческую активность, эмоциональную отзывчивость.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – вальс, балет.
Корр.
работа: учить согласовывать слова в предложении (я прослушал
вальс)
Художественное
творчество. «Шишки на ветке».
Пр. сод:
развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, отклик на
проявление красоты в окружающем мире, его изображении в собственных творческих
работах. Закрепить навыки работы с кистью.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – шишки, ель, сосна.
Корр.
работа: учить согласовывать слова в предложении по смыслу (Шишки
растут на сосне) Сюжетно-ролевая игра. «Прощание с елочкой до
следующего года».
Пр. сод: учить
детей самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры, развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего мира.
Сл. работа:
активизировать в речи детей слова – следующий год, праздник.
Корр.
работа: упражнять в умении спрягать глаголы по лицам (я
качусь, он катится)
Познание.
Беседа: «Зима в нашем крае».
Пр. сод:
обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы.
Научить самостоятельно находить их и устанавливать связи между сезонными
изменениями в природе и образе жизни животных. Воспитывать бережное отношение
ко всему живому, поощрять стремление заботиться о птицах зимой, развивать
наблюдательность, мышление, внимание, познавательную активность.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – заснеженный лес, корм для
птиц.
Корр.
работа: учить детей подбирать прилагательные к слову зима (холодная,
суровая) Коммуникация. Беседа: «Кому нужна зима?».
Пр. сод:
уточнить признаки зимы, воспитывать бережное отношение ко всему живому,
развивать наблюдательность, мышление, внимание, познавательную активность.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – заметает, укрывает снегом.
Корр.
работа: учить согласовыватьслова в предложении (Птицам зимой
трудно добывать корм
ЗОЖ.
Беседа: «Если хочешь быть здоров – закаляйся».
Пр. сод:
знакомить с основами ЗОЖ, формировать умение одеваться по сезону на улицу.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – здоровье, закаляйся.
Корр.
работа: учить умению слагать глаголы по лицам (я закаляюсь, он
закаляется) Безопасность. Беседа: «Осторожно –
гололед!».
Пр. сод: обучать
правилам безопасного поведения на улицах в зимний период.
Сл.
работа: объяснить значение слова – гололед.
Корр.
работа: учить подбирать прилагательные к слову – лед.
Коммуникация. Беседа-рассуждение: «Я
хочу узнать, откуда зимой берется снег и лед».
Пр. сод.: обобщить и систематизировать представления детей о
характерных признаках зимы. Расширять представления о зимних природных явлениях
через познавательно-исследовательскую деятельность.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – лед, вода, снег.
Корр.
работа: учить детей подбирать глаголы к слову снег – тает, идет,
летает.
Художественно творчество. Лепка зимнего леса и его обитателей.
Пр. сод:
развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства на проявление
красоты в зимней природе. Закрепить навыки работы с пластилином.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – ель, береза, заяц, лиса,
белка.
Корр.
работа: упражнять в умении согласовывать слова в предложении – Белка
грибочки насушила.
Художественная литература.
Чтение В. Бианки «Лес зимой».
Пр. сод:
прививать любовь к художественному слову, обучать вдумчивому внимательному
слушанию художественных произведений о зиме, способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – панцирь, сердцевина.
Корр.
работа: упражнять в подборе прилагательных к слову – снег. ФИЗО.
П/и «Зайка беленький сидит»
Пр. сод:
совершенствовать двигательные умения и навыки, обучать коллективному дружному
взаимодействию в играх с правилами. Развивать физическую выносливость,
ловкость, быстроту, гибкость.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – зайка беленький.
Корр.
работа: учить подбирать прилагательное к слову – зайка.
Художественное
творчество. Рисование: «Деревья в инее» .
Пр. сод:
развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства на проявление
красоты в зимней природе. Закрепить навыки рисования кистью.
Сл.
работа: объяснить детям значение слова – иней.
Корр.
работа: учить составлять простые предложения (я нарисовал
деревья в инее) Художественная литература. Чтение В. Бианки «Письмо
простое и письмо с хитростью».
Пр. сод:
прививать любовь к художественному слову, обучать вдумчивому внимательному
слушанию художественных произведений о зиме, способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – письмо простое, письмо с
хитростью.
Корр.
работа: упражнять детей в умении спрягать глаголы по лицам (я
пишу, он пишет)
Познание. Беседа на тему: «Почему
зимой деревьям тепло?».
Пр. сод:
расширить представления о зимних природных явлениях через познавательно-исследовательскую
деятельность. Воспитывать бережное отношение ко всему живому, развивать
наблюдательность, мышление, внимание, познавательную активность.
Сл.
работа: объяснить значение словосочетания – снег, как одеяло.
Корр.
работа: учить детей подбирать прилагательные к слову – дерево.
Познание. Беседа: «Зимующие и перелетные птицы».
Пр. сод:
обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы.
Научить самостоятельно находить их и устанавливать связи между сезонными
изменениями в природе и образе жизни животных. Воспитывать бережное отношение
ко всему живому, поощрять стремление заботиться о птицах зимой, развивать
наблюдательность, мышление, внимание, познавательную активность.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – перелетные, зимующие.
Корр.
работа: учить детей согласовывать слова в предложении (Галка –
птица зимующая)
ФИЗО. П/и: «Два
мороза».
Пр. сод:
совершенствовать двигательные умения и навыки, обучать коллективному дружному
взаимодействию в играх с правилами. Развивать физическую выносливость,
ловкость, быстроту, гибкость. Поддерживать интерес детей к зимним видам спорта,
к активному здоровому образу жизни.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – морозит, щиплет.
Корр.
работа: упражнять в спряжении глаголов по лицам – я бегаю, он бегает.
Художественная литература.
Чтение Э. Успенского «Проказы старухи зимы».
Пр. сод:
прививать любовь к художественному слову, обучать вдумчивому внимательному
слушанию художественных произведений о зиме, способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям.
Сл.
работа: объяснить значение слова – проказы.
Корр.
работа: учить подбирать прилагательные к слову – зима.
ФИЗО. П/и: «Снежки».
Пр. сод:
совершенствовать двигательные умения и навыки, обучать коллективному дружному
взаимодействию в играх с правилами. Развивать физическую выносливость,
ловкость, быстроту, гибкость. Поддерживать интерес детей к зимним видам спорта,
к активному здоровому образу жизни.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – снежки.
Корр.
работа: упражнять в умении спрягать глаголы по лицам – я кидаю, он
кидает. Коммуникация. Беседа: рассматривание картин о зиме и
составление по ним описательного рассказа.
Пр. сод: уточнить
признаки зимы. Упражнять в составлении предложений, рассказов, описания картин
на тему: «Зима». Развивать внимание, воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.
Сл.
работа: активизировать словарь на тему: «Зима».
Корр.
работа: учить согласовывать слова в предложении.
Художественное
творчество. Аппликация: «Снеговик».
Пр. сод:
развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный
отклик в собственных творческих работах. Закрепить навыки работы с ножницами и
бумагой.
Сл.
работа: активизировать в речи слова – вырезаю круг.
Корр.
работа: упражнять в согласовании слов в предложении – я вырезаю круг
для туловища снеговика. Музыка. Слушание «Времена года» П. И.
Чайковского.
Пр. сод:
продолжать развивать интерес к музыке, совершенствовать музыкальную память,
поощрять творческую активность, эмоциональную отзывчивость.
Сл.
работа: активизировать в речи детей слова – смена времен года.
Корр.
работа: составлять предложения и учить согласовывать слова в них –
весной природа распускается.
перед началом работы
по проету и после проводится диагностика детей по
следующим вопросам: Умение различать признаки зимы Знание образа
жизни диких животных зимой Почему деревьям тепло зимой Знание зимующих птиц
Знание основ ЗОЖ Откуда берется снег и лед Умение заботиться о птицах зимой
Знание перелет-ных птиц

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ожидаемые результаты : • Приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с другом, умение слушать товарища; •

alt: Сл. работа : активизировать в речи детей слова – заснеженный лес, корм для птиц

alt: Сл. работа : активизировать в речи детей слова – панцирь, сердцевина

alt: Знание зимующих птиц Знание основ

title: Проект в подготовительной группе"Зима"


extracted_text:
Технологическая
карта организованной учебной деятельности
Образовательные области: «Познание»
Раздел: ФЭМП
Тема: «Знакомство с часами»
Цель:
Познакомить детей с циферблатом часов, сформировать представления об
определении времени по часам. Закрепить знания о последовательности частей
суток, дней неделе, месяцев в году, времен года. Развивать умственные
способности детей, речь, быстроту реакции, познавательный интерес. Воспитывать
навыки самостоятельной и коллективной работы.
Оборудование: счетные
палочки, часы
Словарная работа: активизировать в речи знакомые
слова и выражения.
Билингвальный компонент: часы- clock-
сағат

Этапы
деятельности

Действия
  воспитателя

Действия детей

мотивационно  -
  побудительный

Проводит Круг радости
  «Доброе утро» Чтение стихотворения
По удобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь.
Все внимательно считайте,
А спрошу вас – отвечайте.
Вам условие понятно?
Это слышать мне приятно.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.

Встают в круг, выполняют
  упражнения.

Слушают

Дети слушают воспитателя

Организационно –
  поисковый

Проводится с детьми игра с
  мячом «Назови скорее».. У воспитателя мяч, она бросает ребенку и задает
  вопрос. Ребенок бросает мяч обратно и отвечает на вопрос.
Вопросы:
1. Какое сейчас время года?
2. Какой сейчас день
  недели?
3. Назови первый месяц
  года?
4. Какой день недели
  наступит после воскресенья?
5. Сколько месяцев году?
6. Сколько дней в неделе?
7. Какой сейчас месяц?
8. Сколько дней в неделе мы
  отдыхаем?
10. Назови последний месяц
  года?
11. Назови второй день
  недели?
12. Назови части суток по
  порядку?
А начнем мы урок с загадки:
Мы ходим ночью, ходим днем, но никуда мы не уйдем.
  (Часы)
– Для чего нам нужны часы?
- Какие бывают часы?
 Физкультминутка.
Бьют часы на старой башне
Бом-бом-бом-бом-бом, А стенные побыстрее
Тики-таки-тики-так, А карманные стучат:
Тики-таки-тики-таки-тики –таки-так (

Дети встают в круг

Ответы детей

Выполняют физминутку

(качаются из стороны в сторону медленно)
(хлопки перед собой и за спиной)
стучат по
  карманам быстро)

Рефлексивно -
  корригирующий

Что нового сегодня интересного вы узнали?
Для чего нужны часы?

отвечают на вопросы

Ожидаемый результат:
Знать: о последовательности частей суток, дней
неделе, месяцев в году, времен года.
Иметь: представление об определении времени по часам

Уметь: различать стрелки

file_name: Знакомство с часами.docx

title: Конспект занятия поФЭМП "Часы" для старших дошкольников


extracted_text:
ПЛАН УРОКА «Развитие
речи 2-4 класс»
Учитель высшей квалификационной категории  Дахчукова
И. А.
АСАХIАТ
ТЕМА: «Сара стг1ачва»
АсахIат
амурад:
-Асабиква ачважвара хвитта азыбжьара;
-Атемала айчважвара
АсахIат
акIвшаща.
1.Ауыса чкIвын
Адунай ахъахь йыкву ажвата,
ЙсыргылитI
АН ажва апхъата
2.Ажважвква рыдынхалра
- Уани уаби шубауа акIвпI
усабиквагьи ушырбахуаш.
- Аба дызмам дйыбапI,
aны дызмам дйыбагьашвапI.
3. Хъвмарща
Тшкъач1вах
(пхьадзара 1-10 г1ах1х1ыргвалашвахит1)
4.Ажвар нхара.
-ЙагIвсыз
асахIат йхIхIырдырыз
ажваква «Сара стг1ачва»
гахIхIыргвалашвахитI:
ТгIачва,
аба, аны, анчва-абачва, па, пхIа,
хъацIа, пхIвыс,
аща, ахща, мамаду, анду, дада, абаду, анща, анхща
Йалах1ц1ит1 арат ажваква:
Анхъва, абхъва, мхIвы,
ахщапа, ахщапхIа, ащапа, ащапхIа
5. Айчважвара «Сара сан»
- Сан, сан! Бабыъу?!
- Ач1выйа схвыц быззыпшшг1ауа?
- Сара сан дгьсаухуам, сылзыпшшг1ит1.
- А, сара, бг1анылыжьта дабаца?
- Ауи хъара дгьымцат1,  сгьг1анылмыжьт1, дг1айхуашт1.
- Йара дшпаъу бан, схъг1ара?
- Йауа, сан дгьбымдырума? Сара смама зымг1ва йрагъьу,
йпшдзу лак1вп1.
6. Рыбагъьахра.
Ахарыфквала ажва шыц г1аныршара:
1.Щанха, ащаба, ацaта,
анна, адда.
2.Ачвна, ибса, хIпа,
ап, хъалцIа.
3.Пабащха, щаа, цIалхъа,
йхIвысп.
7. Аитог чпара
8. Пын хачIвы
рытра.
Ажваква х1х1ырдырит1.

file_name: план урока моя семья.docx

alt: ПЛАН УРОКА « Развитие речи 2-4 класс»

alt: Сара сан дгьсаухуам, сылзыпшшг1ит1

intro: План конспект урока по абазинскому языку

title: План урока по абазинскому языку 2 класс