extracted_text:
Сценарий
литературного вечера, посвященного писателям – фронтовикам Донецкого края.
«Помни, чтобы жить»

Цели:
— познакомить учащихся с творчеством поэтов родного
края;
  — создать
условия для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством поэтов в предвоенное и
военное время (1941-1945гг.);
— развивать воображение и речь учащихся;
— воспитывать любовь к родному краю, чувство гордости
за Родину, уважение к культурным достижениям и историческому прошлому Донбасса.

Подготовительная работа:
при подготовке к воспитательному мероприятию учащимся предлагается  выполнить     следующие
задания:
1.                       Подготовить сообщение о становлении области как
промышленно-угольного края.
2.                       Подготовить сообщения о поэтах-воинах Донбасса.
3.              Подготовить
выразительное чтение стихотворений.
Оборудование:  портреты поэтов Донбасса, журналы и  книги,
в которых напечатаны стихотворения  донецких поэтов,
изображения  памятных мест Донбасса, грамзапись песни «Послушай ветры
над Саур-Могилой», стихи, музыка.

Земля отцов, на свете ты одна
–
И я горжусь, что родом из
Донбасса.
Е.Сиднев

 Звучит отрывок из песни «Спят курганы темные»
По окончании песни на сцену выходит
учащийся, читает стихотворение неизвестного автора «Память»
Чтец 1
Память
моя хранит
Память отца и деда,
Память соседа,
С которым я никогда не встречался,
Память старухи в черном платке,
Память ходиков в комнате этой старухи,
Остановленных ровно 75 лет назад.
Вижу с начала и до конца,
Памятью деда и отца,
Вижу подробно и без прикрас
Памятью пальцев, памятью глаз,
Памятью взорванного небосвода
Эти четыре года.
Памятью неродивших,
Памятью нерожденных,
Памятью недоживших,
Но непобежденных!
Учитель: Ребята, сегодня мы
прикоснемся к тому далекому от нас времени, когда от каждого человека зависело
будущее не только нашего государства, но и всего мира.

           Мы познакомимся с биографиями поэтов и
их стихами. Крупными
поэтами не рождаются, а становятся, как правило, – под давлением обстоятельств
и при пробуждении острого чувства сопричастности и сострадания к тем, кто попал
в беду. А война была страшной бедой. Поэтому неудивительно, что Великая
Отечественная дала миру целое поколение замечательных поэтов и писателей. И до
сих пор память о военном лихолетье является источником вдохновения для
творческих людей. Есть и в донецком крае литературное наследие, связанное с
этой темой. В том числе – яркие произведения авторов, которые сами прошли через
огненное горнило.

Мы предлагаем вам литературно-музыкальную постановку,
посвященную донецким писателям-фронтовикам «Помни, чтобы жить», ведь произведения
о войне по прошествии лет обладают силой исторического документа. Читая их
сейчас, мы приобщаемся к подвигу нашего народа. Мир,
за который было отдано столько миллионов человеческих жизней, должен помнить и
чтить своих защитников.

На сцену выходят двое ведущих

Первый ведущий. Тихо рождалось в предрассветных сумерках утро 22
июня 1941 года… Обыкновенное летнее утро. Ничто,
казалось, не предвещало трагедии. Но не допели свою песню соловьи. Задрожала
земля от залпов, шквала металла. Светлое небо стало красным. Началась война.

Звучит голос Ю.Левитана: объявление
войны.

 Второй ведущий. Война началась и на нашей
земле отцов.
—  Как вы думаете, что
значит  выражение «земля отцов»?
Первый ведущий. Когда началась
Великая Отечественная война, поэты и писатели не остались в стороне от тех
трагических событий, которыми жила страна, жил народ.
Второй
ведущий. Многие представители
искусства надели шинели и стали в строй, чтобы защищать свою Родину от врага. Более тысячи писателей и поэтов ушли на фронт, свыше
400 не вернулись назад. Великая Отечественная война в корне изменила
нашу жизнь. Но именно в это тяжкое и скорбное время донбасские летописцы внесли
свою наиболее весомую лепту в дело разгрома ненавистного врага. Многие из них
(Н.Упеник, Ю. Черный-Диденко, П. Байдебура, Н. Рудь, П. Чебалин, А. Ионов, В.
Буряк, И. Карабутенко) находились на фронтах.
Первый ведущий. Поэт Василий
Лебедев-Кумач в первые дни войны пишет стихотворение «Священная война», которое
стало песней – олицетворением народного гнева и решимости сражаться с врагом. Стихи
этой песни выражают всю гамму чувств людей, переживших шок от внезапно
начавшейся войны, боль, горе, тревогу, надежду.
(Звучит песня «Священная война»,  сл. В.Лебедева-Кумача, муз.
Александрова. На экране транслируются кадры из
документального фильма «Священная война»).
Первый ведущий Донбасс
– наш родной край, мы здесь родились и выросли.  Изучая историю
родного края, мы становимся богаче и умнее. Знакомство с историей учит человека
ценить то прекрасное, что создал народ. Видя, каким трудом, борьбой и подвигами
строили многие
поколения  здание  нашей  культуры,  мы   осознаем
себя звеном в цепи поколений. А уходя от своих истоков, теряя связь с родным
домом, забывая его культуру и историю, мы теряем себя в мире.  Ведь
история – это не только прошлое, это настоящее и будущее, которое будет
строиться  вашими руками.
Второй ведущий Поэты
Донбасса – его особая гордость.  Изучая творчество поэтов, чей
жизненный и творческий путь  переплёлся с нашим краем, мы учимся
гордиться нашей историей, любить Донбасс.   Мы познакомимся со
стихотворениями, в которых  отразилась история земли, на которой мы с
вами живём. В поэтических  строках  наши
земляки  воспевают и славят Донбасс, его удивительную историю, его
силу,  стремясь передать  своё особенное к нему отношение.
Первый
ведущий Сегодня даже тем,
кто не интересуется поэзией, известны строки Павла Беспощадного: «Донбасс никто
не ставил на колени, и никому поставить не дано!», олицетворяющие характер
жителей нашего края. В творчестве П.
Беспощадного искренне и вдохновенно воспет Донбасс, отражены революционные,
трудовые и боевые подвиги донбассовцев. Строки, написанные Беспощадным,
настолько волнуют, что он стал известен не только в Донецке, но и далеко за его
пределами.
Учащийся читает наизусть стихотворение
Павла Беспощадного
«ДОНБАССУ ЖИТЬ» (Клятва)
Чтец 2
Пока в груди шахтерской
сердце живо
И в сердце кровь сыновняя тепла,
Хочу, чтоб песня с врубовкой дружила,
Варила сталь и в глубь стволы вела,
Клепала клети, и вздымала зданья,
И на лесах большого созиданья
Примером высшей доблести была.
Донбассу жить!.. Сирена шлет сирене
Горняцкой дружбы благовест стальной:
Донбасс никто не ставил на колени
И никому поставить не дано!
И нет земли прекрасней, вдохновенней,
Где все творцом-народом создано.
Донбасс никто не ставил на колени
И никому поставить не дано!
 Выходит учащийся /в роли П.Г. Беспощадного/
   « Стихотворение «ДОНБАССУ ЖИТЬ»,
принадлежит мне, Павлу Григорьевичу Беспощадному. Я являюсь поэтом Донбасса, родился 29
июня (11июля)1895 года в селе Всеславль Смоленской губернии в семье
безземельного крестьянина. Вместе с семьей, еще подростком, перебрался на
Донбасс, на Селезневские рудники. Уже в 12 лет я пошел работать в шахту. Был
лампоносом, саночником, коногоном. Годы спустя я признавался, что въехал в
поэзию не на Пегасе, а на Стрепете - коне, с которым я трудился под землей…»
 (На фоне медленной инструментальной
музыки учащийся
читает наизусть стихотворение)
« ДЕТСТВО»
Все мне
кажется это странным,
И себе я не верю сам,
Чтоб мальчишка, крепыш колчеданный,
О шахтерах стихи писал.
Ну
когда мне им было учиться,
Я отчета себе не дам:
С малолетства я стал трудиться,
Кое-как читал по складам.
Жизнь
была только в корке хлеба.
Грыз я черствую, трудно рос,
Батька клял и пласты, и небо
И с тоски меня бил до слез.
Вечно
бедность и недостатки,
Бесконечный тяжелый вздох.
И ругала с тоскою матка:
— Лучше б ты, не родившись, издох
Ну,
а если увидят книжку —
Пропадай и скрывайся с глаз!
Даже грамоте, видно, мальчишку
Научил ты, старик Донбасс!
Потому-то
во всех моих строчках
Только лавы, забои, забут.
Лица черные, в угле сорочки
К песням строгим меня зовут.
Музыка
затихает.
Ученик уходит. Выходят двое ведущих.

Второй ведущий Во время Великой
Отечественной войны по состоянию здоровья поэт не был мобилизован и до
последнего момента, надеясь, что Горловка не сдастся врагу, не уезжал в
эвакуацию. Именно по этой причине Павел Григорьевич стал очевидцем уничтожения
шахт отступавшими советскими войсками, что, конечно же, было отражено в
творчестве. Больнее всего ему было видеть, как гибнут шахты.
«В глазах зарябило…
Страшно и зримо
То в шахту упала
геройская клеть».
Первый ведущий Писал он, пока мог
держать ручку. Последние четыре строчки - дарственная надпись на сборнике,
врученном лучшему другу, Юрию Черному - Диденко, писателю, с которым встретился
в «Забое», делил комнату в Артемовске, работал в «Кочегарке»: Слов иных не
искивал: Братски, по земному - Самому близкому, Самому родному. Умер Павел
Григорьевич в Горловке 25 мая 1968 года.
Второй ведущий Именем П.Г.Беспощадного
названа улица в Центрально-Городском районе города Горловки. Улица его имени
есть и в Донецке.
Город, в котором
Беспощадный жил столько лет, не забыл своего поэта. С 1990 года в Горловке
существует городская литературная премия им. Беспощадного.
Выходит учащийся и читает наизусть
стихотворение Виктора  Васильевича Шутова  (На
фоне медленной инструментальной музыки):
Чтец 3
Наград не густо на груди –
был в обороне я, в блокаде.
Огонь стеною – впереди,
а голод, как трясина, – сзади.

И все бои, бои, бои –
ни отступать, ни продвигаться,
а рядом сверстники мои,
как по ранжиру, всем по двадцать.

Но мы дубленые уже
и на ветру, и на морозе,
стоим на смертном рубеже,
ни хлеба и ни сна не просим.

...Не густо на груди наград,
в блокаде путь военный пройден.
Но жив и славен Ленинград –
на всех один великий орден.
Музыка
затихает.

Первый ведущий. Данное стихотворение
принадлежит замечательному поэту и прозаику Виктору Васильевич Шутову.
Выходит учащийся /в роли В.В. Шутова/ «Зовут меня Виктор
Васильевич Шутов. Родился я 27 июля
1921 года в городе Донецке в семье шахтера. После окончания десятилетки
поступил в Ленинградский институт инженеров железнодорожного транспорта.
Войны я хлебнул полной ложкой. В 1939-1940 гг.
принимал участие в войне с белофиннами. Во время Великой Отечественной войны
был участником обороны Ленинграда и прорыва блокады.
Был я командиром орудийного
расчёта.  Однажды при выгрузке своей пушки с железнодорожной
платформы сильно повредил ногу. После долгого пребывания в госпитале был
отправлен на поправку домой, но до Донбасса не добрался: немецкие танки
перекрыли дорогу. И в декабре 1941 года, когда по Ладожскому озеру люди уезжали
из осаждённого города на Большую Землю, пробирался в блокадный Ленинград.
В 42-м в блокированном городе на Неве вышел
поэтический сборник зенитчиков под названием «Тревога». Были там и мои
стихи. Я являюсь автором нескольких книг прозы и многих песен о донецком
крае и шахтерах, написанных совместно с советскими композиторами.
 Я закончил войну старшиной, с медалями «За
боевые заслуги» и «За оборону Ленинграда»».
Учащийся читает наизусть стихотворение (На фоне медленной инструментальной
музыки)
Не
спросила: хочу ли, могу ли,
Просто: «Надо», - сказала она,
И пошел я под бомбы и пули,
И легла мне на плечи война.
Не стенал под кровавою ношей,
Только падал и снова вставал,
И на бога ничуть не похожий,
И карал, и рубил наповал.
Среди равных - ни лучший, ни худший,
Находил и терял я друзей,
И ремень подпоясывал туже
От блокадных, как слезы, харчей.
Да, бывало - от ветра качало,
И на травы бросало, и в грязь,
Только жизни не меркло начало,
И с землей моя связь не рвалась».
Музыка
затихает.

Ученик уходит. Выходят двое ведущих.

Первый ведущий. Демобилизовавшись в конце 1946 года, он
вернулся в родной Донецк, тогда еще Сталино. Трудился на заводе, был
инструктором обкома комсомола, работал в редакциях газет «На страже
социалистического Донбасса», «Комсомолец Донбасса», в журнале «Донбасс». В
1953 году окончил Московский литературный институт имени А. М. Горького.
Второй ведущий. В 1959-м начали розыск тех, кто во время фашистской оккупации
боролся в донецком подполье. Он выступал по радио и ТВ, много работал в архивах
Донецка, Киева, Ростова, Москвы, Ленинграда. Встречался и переписывался с
бывшими подпольщиками и их родственниками.  В его личной картотеке было
около 400 имен участников антифашистской борьбы. Он не только вернул нам
забытые имена, но и обелил многие из них.
 Вскоре появились книги:  «Смерти
смотрели в лицо», «Рядовые подполья» и другие. Есть в нашем городе и улица
имени Шутова.
Первый ведущий. Он ушел в 1988-м, вскоре после того, как
стал почетным гражданином Донецка. «Города синих терриконов и звонких тополей»,
как написал однажды. Города, которому посчастливилось, что в его орбите была
такая планета - Шутов.
Издал более десяти сборников поэзии. Среди них -"Трудный пласт"
(1957), "Когда юность уходит" (1958), "Лирика моего города"
(1960), "Земная тяга" (1961), "Семицветъе" (1963), Крутые
уступы" (1971), "Любовь и память" (1979) и другие.
Учащийся  читает наизусть стихотворение «О ПРАВДЕ»
 (звучит лирическая музыка)
Чтец 4
Он воевал, как все солдаты, –
и отступал, и наступал,
в бою и от его гранаты
противник замертво упал.

И не один, я
в том уверен,
он подымался на врага,
и был атакам счет потерян,
и выл свинец, а не пурга.

Ярился гнев, и злость вскипала,
и наступала, черт возьми,
не власть ума,
а власть металла,
и суд вершила над людьми.

Сыновний долг перед страною –
превыше всех душевных прав,
и жил солдат от боя к бою,
в смертельной схватке смерть поправ.

Но в дни затишья фронтового,
и после – дома, в мирный час –
о тех, убитых им, – ни слова,
таков для памяти наказ.

А ты, должно, другой удачи,
предсмертной горечи оскал
вблизи не видел ты, иначе
о том с трибуны б не кричал.

А он не выйдет, нет, на сцену
тревожить боль ушедших дней.
Солдат молчит.
Он знает цену
и вражьей крови и своей.
Музыка
затихает.

Второй ведущий В военной лирике Донбасс – символ мужества, плененный, но
непокорённый край.  Бойцы стояли насмерть, потому что Родину любили
больше своей жизни. Удивительное мужество, умение преодолевать,
казалось  бы, непреодолимые препятствия помогали выстоять.
Первый ведущий Легендарная    Саур-Могила…
Символ Донбасса. Символ бесстрашия и мужества, воли к победе, подвига советских
воинов. Наша гордость и наша вечная боль.
Второй ведущий Особой страницей событий военных лет на Донбассе является сражение
за Саур-Могилу. Оно стало  одним из судьбоносных сражений Великой
Отечественной войны.
Первый ведущий К
25-летию освобождения Донбасса от немецко-фашистских захватчиков была написана
песня «Послушай ветры над Саур-Могилой…»
Те, кому война знакома не по рассказам, не могут
сдержать слез, когда слышают ее.
Второй ведущий Легендарную высоту, на которой полегли сотни воинов,
отвоевывал у врага и автор слов Фёдор Данилович Серебрянский. Наводчика орудия,
бойца 96-й дивизии в разгар одного из штурмов Саур-Могилы почти без признаков
жизни, контуженного доставили в медсанбат, а оттуда в госпиталь. Выжил
гвардеец! После войны он вновь вернулся в те края, где воронками зияла земля…

Выходит учащийся /в роли Ф.Д.Серебрянского/
« Вспоминая
те страшные дни, я решил, что кто-то должен рассказать, как это было. Простые и
суровые слова этой песни мне дались не сразу. После Победы меня неоднократно
тянуло к    Саур-Могиле. И каждая встреча обогащала меня эмоциями, дарила новые
строки. Почти два десятилетия пережитая боль перетекала в стихи.

…Послушай ветры над Саур-Могилой,
Коснись рукой пахучих диких трав.
Здесь мужество с боями проходило,
Легендою для всех навеки став…

Музыку к песне взялся написать самодеятельный
композитор, руководитель народной хоровой капеллы Дворца Культуры шахты
«Красная звезда» города Тореза Иван Николаевич Бирюков».
Выходит учащийся /в
роли И. Н. Бирюков/ «Слова этой песни мне сразу
понравились, а вот мелодия никак не давалась. На открытие монумента на
Саур-Могиле с нашей шахты отправилась большая делегация. Мне тоже
посчастливилось попасть в неё. Это было непередаваемое торжество, на которое
съехались из разных уголков нашей Родины сотни бывших фронтовиков. Торжественно
и величаво лилась музыка. Потом стало тихо. Замерли, склонив головы, люди.
Загремел артиллерийский салют. И вдруг родилась в душе мелодия. Песня ожила,
зазвучала…»

Ученики  уходят. Выходят двое ведущих.

Первый ведущий В
дни торжественных праздников она и сегодня звучит на легендарной высоте…
Второй ведущий Саур-Могила…
Древний курган - свидетель многих событий. Сегодня, как никогда, всем нам, а
особенно молодежи, нужна правда и память о той далекой войне, о поколении
людей, которые честно и до конца выполнили свой долг, защищая нашу Родину от
захватчиков. Тогда никто и представить не мог, что на этой высоте будут идти
бои как и более 70 лет назад, что мемориал будет разрушен, что погибнет много
солдат и ополченцев, что в нашу жизнь войдет страшное слово «война»…

(Прослушивание песни «Послушай ветры над
Саур-Могилой»)

Первый ведущий И в наши дни Саур-Могила стала местом, где проходили
кровопролитные сражения, где проявилось мужество и патриотизм воинов-патриотов
родного края. Так выглядит мемориал на Саур-Могиле сейчас. (Фото на
проекторе)
Второй ведущий Саур-Могила
для народа Донбасса – символ победы. Но эта победа была достигнута дорогой
ценой.
Первый ведущий  «Никто не
забыт и ничто не забыто…»
(На экране проецируются кадры документальной хроники военных лет)
Давайте почтим память погибших
соотечественников в годы Великой Отечественной войны и в наше…. «мирное» время.
Заключительное слово учителя Искренне
и задушевно говорят поэты и писатели о родном крае. Их произведения учат нас
видеть, понимать, любить и разделять судьбу родной земли. Авторы с искренним чувством создавали образ страны
огня и металла, прославляли патриотов земли Донецкой. Различны возраст, темы,
стили поэтов, о которых шла речь на уроке, но объединяет их одно: любовь к
родному краю, к Донбассу.  Это чувство должно объединять и нас с
вами, потому что будущее Донбасса —  в ваших руках.
Сейчас наша Родина переживает непростой период своей
истории. Большие беды, разрушения, страдания пришли в наш
край.  Но  верность ценностям, воспитанным в нас с детства,
понимание того, что Донбасс – наш общий дом и мы в ответе за его и своё
будущее,  даёт силы выстоять и построить  на нашей земле ту
жизнь, которой мы достойны.
Земля Донецкая! Ты  —  родной дом
для каждого, кто здесь родился, вырос и связал с тобой свою жизнь. Велика
притягательная сила Донецкой земли. И в минуты славы, и в минуты
горечи  растёт любовь к тебе, удерживая какой-то
магией.  Каждая строка поэтов Донбасса отзывается в сердце любовью к
малой родине. Авторы с искренним чувством создавали образ страны огня и
металла, прославляли патриотов земли Донецкой. Различны возраст, темы, стили
поэтов, о которых шла речь на уроке, но объединяет их одно: любовь к родному
краю, к Донбассу.  Это чувство должно объединять и нас с вами, потому
что будущее Донбасса —  в ваших руках.
Песня  «Вставай, Донбасс!!!»

file_name: сценарий Николаенко О.В..doc

alt: Памятью взорванного небосвода

alt: Диденко, П. Байдебура, Н. Рудь,

alt: Лица черные, в угле сорочки

alt: Музыка затихает. Ученик уходит

alt: Выходит учащийся /в роли Ф.Д


extracted_text:
Консультация учителя – логопеда для родителей
«Скоро в школу! Речевая готовность ребёнка к школе»

   Ваш ребенок скоро пойдет  в школу.
Сможет ли он учиться легко, с интересом и желанием?  Школьное обучение
предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Наиболее
значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно
влияет на мотивы и поведение ребенка.
Что такое речевая готовность
ребёнка к школе?
   Это особые критерии готовности к
школьному обучению, которые предъявляются к усвоению ребенком родного языка как
средства общения.
 Критерии готовности
к школьному обучению:
1. Сформированность звуковой стороны
речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех
фонетических групп.
2. Полная сформированность
фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы
(звуки) родного языка.
 3. Готовность к звукобуквенному анализу
и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами
словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным
значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать
прилагательные от существительных.
 5. Сформированность грамматического
строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с
предложением.
  Наличие у первоклассников даже слабых
отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным
проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
   Младшие
школьники пишут преимущественно так, как говорят. Отклонения в развитии устной
речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному
чтению. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и
дислексии (нарушения чтения).  Письменные работы этих детей полны разнообразных
специфических, орфографических и синтаксических ошибок. Фонематические и
лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением
звукопроизношения, и поэтому родители их не замечают. Однако  эти нарушения
самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы.
Основная
задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи
своего ребенка.
Что могут сделать родители,
чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?
ü создать
в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
ü проводить
целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и
необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;
ü осуществлять
позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

   Необходимо
учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной,
грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению
словарного запаса детей.

Какие знания должны быть
сформированы у будущего первоклассника?

В области развития речи и
готовности к овладению грамотой будущему первокласснику необходимо:
ü уметь
четко произносить все звуки речи;
ü уметь
интонационно выделять звук в словах;
ü уметь
выделять заданный звук в потоке речи;
ü уметь
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
ü уметь
произносить слова по слогам;
ü уметь
составлять предложения из 3-5 слов;
ü уметь
называть в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и
т.д.;
ü уметь
использовать обобщающие понятия (яблоко, груша, апельсин - это фрукты);
ü уметь
составлять рассказ по картинке (например, «В зоопарке», «Отдых на море», «За ягодами»
и т.д.);
ü уметь
составлять несколько предложений о предмете;
ü различать
жанры художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
ü уметь
наизусть читать любимые стихотворения, знать автора прочитанного стихотворения;

ü уметь
последовательно передавать содержание сказки.
В области представлений об
окружающем мире будущему первокласснику необходимо:
ü уметь
различать по внешнему виду растения, распространенные в нашей местности
(например, ель, береза, дуб, подсолнух, ромашка) и называть их отличительные
признаки;
ü уметь
различать диких и домашних животных (белка, заяц, коза, корова,...);
ü уметь
различать по внешнему виду птиц (например, дятел, ворона, воробей...);
ü иметь
представления о сезонных признаках природы (например, осень - желтые и красные
листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая...);
ü знать
названия 1-3 комнатных растений;
ü знать
названия 12 месяцев года;
ü знать
названия всех дней недели.
Кроме того, ребенок,
поступающий в 1-й класс, должен знать:
ü в
какой стране он живет, в каком городе, на какой улице, в каком доме,
ü полные
имена членов своей семьи, иметь общие понятия о различных видах их
деятельности;
ü знать
правила поведения в общественных местах и на улице.

Подготовила
учитель – логопед  МДОАУ №190 г. Оренбурга
Моргунова
Ирина Михайловна

file_name: консультация  речевая готовность к школе.docx

alt: Кроме того, ребенок, поступающий в 1-й класс, должен знать: ü в какой стране он живет, в каком городе, на какой улице, в каком доме, ü…

title: Консультация учителя - логопеда для родителей "Скоро в школу! Речевая готовность ребенка к школе"


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №359 Советского района Волгограда»

Конспект НОД по познавательному развитию:
мир природы и мир человека для детей старшей группы (5-6 лет)
Тема: «Гиганты прошлого»

Подготовила: Соколова Елена Сергеевна,
воспитатель высшей квалификационной
категории

Волгоград, 2020 г.

Цель: Создание условий
для развития представлений детей о разновидностях динозавров, среде их
обитания.
Задачи: Помочь детям
представить образ доисторических ящеров, живших в далеком прошлом, задолго до
появления человека на Земле.
Способствовать
развитию у детей основных компонентов познавательной деятельности. Предоставить
детям возможность «стать» палеонтологами посредствам игр- экспериментов.
Воспитывать стремление к познанию окружающего мира, желание помогать друг
другу.

Ход занятия
Воспитатель: Сегодня нас ждет
увлекательное путешествие в очень далекое прошлое нашей планеты Земля. Для
этого мы займемся раскопками, Раскопки – это поиски и извлечение чего- либо
скрытого в земле. А вы знаете, кто и зачем проводит раскопки?
(Ответы
детей?)
Воспитатель: Есть две
замечательные профессии: археолог и палеонтолог. Они раскрывают и изучают
тайны, скрытые в подземном мире. Археологи изучают прошлое людей и образ их
жизни по предметам быта, сооружениям. Палеонтологи занимаются изучением
животных или растительных окаменелостей, т.е. изучают нашу планету по костям и
отпечаткам.
Сейчас
мы с вами проведем свои раскопки, которые помогут нам понять, кем мы сегодня
станем - археологами или палеонтологами.
Раскопать
– значит приподнять слой земли, но так, чтобы не повредить все то, что в ней
спрятано. Специалисты во время раскопок пользуются специальными инструментами,
в том числе, кисточками. Надевайте фартуки, присаживайтесь.
(Дети
проводят «раскопки» при помощи кисточки: на столах для каждого ребенка стоят
емкости с песком, в которых  спрятан динозавр или отпечаток динозавра из
соленого теста)
Кем
мы сегодня будем: археологами или палеонтологами?  (Ответы детей)
Правильно,
палеонтологами.
Чтобы
не путаться среди огромного количества видов динозавров, ученые- палеонтологи
давали им имена- названия. Названия подбирались по особенностям внешнего вида
или строения скелета, иногда по предполагаемому образу жизни или поведению.
Некоторым динозаврам давали «имена» по названию места, где они были найдены
впервые. И мы с вами попробуем дать имена динозаврам, которых раскопали (у
каждого на столе лежит рисунок динозавра). Поделитесь на пары, и придумайте
своему имя  (Ответы детей)
Сейчас
мы с вами узнаем, как же эти динозавры называются на самом деле?
 Проходите,
присаживайтесь к экрану монитора (Показ слайдов)
А
теперь я хочу предложить вам самим стать динозаврами. Проходите на ковер.

Физ. минутка «Динозавр»
Динозавр
устал сидеть,
Нужно
ноженьки погреть.
Лапки
вверх, лапки вниз,
На
носочках подтянись,
 Лапки
ставим на бочок
На
носочках скок- поскок.
А
затем вприсядку,
Чтоб
не мерзли лапки
Прыгать
динозавр горазд,
Он
подпрыгнул…(10, 9, 7) раз.
Воспитатель: Сейчас
предлагаю  вам вновь заняться «раскопками».
Кто
достал из земли динозавра? Вам предстоит собрать скелет  динозавра по частям.
Это очень трудная задача, требующая внимательности и знаний. Проходите за стол.
(на столе лежит рисунок- пазл «Скелет динозавра)
Кто
раскопал отпечаток, окаменелый  след тела динозавра? Проходите за другой стол.
От времени след практически исчез, чтобы его увидеть, отпечаток нужно покрыть
специальным веществом, которым пользуются палеонтологи. (дети закрашивают
красками листы белой бумаги, на которых белым восковым мелком нарисован силуэт
динозавров)
Молодцы,
все справились с заданием.
Ребята,
подойдите, пожалуйста,  к «гнезду» динозавров.
В
любой семье на свете
Есть
взрослые и дети!
Все
дети на свете похожи на мам,
Ты
это , наверно, знаешь и сам!
Мы
не случайно стоим у «гнезда динозавров», ведь они вылуплялись из яиц.
Динозаврики были маленькими копиями своих родителей. Возьмите каждый по яйцу
динозавра, и попробуйте найти маму динозаврику. (на столе лежат картинки мамы-
динозавры, в яйце- детеныши).
Воспитатель:
После
того, как найдены останки динозавров, собраны по косточкам, палеонтологи и их
помощники пытаются воссоздать тело динозавра, сделать его точную копию.
Я
предлагаю вам собрать бумажного птерозавра (дети собирают фигурку динозавра)
Сегодня
вы были дружными и ответственными. Скажите, куда мы сегодня отправлялись?
(ответы детей)
Кем
были? (археологами или палеонтологами?)  (ответы детей)
Вам
понравилось участвовать в «раскопках»? Было интересно?
 (ответы
детей). И мне с вами было очень интересно!
В
заключение я предлагаю вам посмотреть фильм про динозавров. (просмотр фрагмента
фильма «Динозавр»)

file_name: конспект динозавры.docx

alt: Детский сад №359 Советского района

intro: Конспект НОД по познавательному развитию Мир природы и мир человека "Гиганты прошлого". К занятию разработана презентация, подготовлен кинофильм "Динозавр" (отрывок)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект НОД по познавательному развитию мир природы и мир человека "Гиганты прошлого"


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК
  ОД
протокол
  №_____________
от
  «____»__________2023_г.
Председатель ЦК
  ОД
__________Храмцова
  Т.В.
«_____»__________
  2023_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель
  директора по ТО
_____________
  Лешкова О.В.  «______»____________2023_ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

МДК 03.02 ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК В СФЕРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ СЛУЖБЫ бронирования и продаж.

для РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

43.02.14 гостиничное
дело

Рабочая
программа профессионального модуля МДК 01.02 «Иностранный (английский) язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы бронирования и продаж» разработана на
основе требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
№ 413);
-
Рекомендаций по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259);

Организация-разработчик: ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна,
преподаватель английского языка первой категории.

Содержание

1. Паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ профессионального

    модуля
             4
2.
Структура и содержание профессионального

модуля
                                       8
3.
Характеристика основных видов деятельности
    студентов.
Контроль и оценка результатов освоения
    профессионального
модуля                                                                                15
4. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение            программы профессионального модуля
    21
5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ                           24

паспорт
     рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ профессионального модуля «английский
     язык в сфере профессиональной коммуникации для службы брониования и продаж»

1.1
Пояснительная записка

Программа
общеобразовательной профессионального модуля «Иностранный язык (английский)
в сфере профессиональной
коммуникации для службы бронирования и продаж» предназначена для изучения
английского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования на базе основного общего
образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов
среднего звена.
Содержание программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы бронирования
и продаж» направлено на достижение следующих целей:
•
формирование
представлений об английском языке как о языке международного общения и средстве
приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;
•
формирование
коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке
в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной
деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий,
мотивов и целей общения;
•
формирование
и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической
и предметной;
•
воспитание
личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне;
•
воспитание
уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.
•
Формирование
ИКТ-компетентности, формирование которой осуществляется через сеть Интернет.

1.2 Общая
характеристика профессионального модуля

Иностранный язык как учебная
дисциплина характеризуется:
•
направленностью
на освоение языковых средств общения, формирование новой языковой
системы коммуникации, становление основных черт вторичной языковой личности;
•
интегративным
характером — сочетанием языкового образования с элементарными основами
литературного и художественного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы, драматургии, музыкального искусства, кино и др.);
•
полифункциональностью
— способностью выступать как целью, так и средством обучения при изучении
других предметных областей, что позволяет реализовать в процессе обучения самые
разнообразные межпредметные связи.
Содержание учебной дисциплины
направлено на формирование различных видов компетенций:
•
лингвистической
—
расширение знаний о системе русского и английского языков, совершенствование
умения использовать грамматические структуры и языковые средства в соответствии
с нормами данного языка, свободное использование приобретенного словарного
запаса;
•
социолингвистической
—
совершенствование умений в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме), а также в выборе лингвистической формы и способа
языкового выражения, адекватных ситуации общения, целям, намерениям и ролям
партнеров по общению;
•
дискурсивной
—
развитие способности использовать определенную стратегию и тактику общения для
устного и письменного конструирования и интерпретации связных текстов на
английском языке по изученной проблематике, в том числе демонстрирующие
творческие способности обучающихся;
•
социокультурной
—
овладение национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и развитие
умения строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
•
социальной
—
развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать ее;
•
стратегической
—
совершенствование умения компенсировать недостаточность знания языка и опыта
общения в иноязычной среде;
•
предметной
—
развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках дисциплины
«Английский язык», для решения различных проблем.
Основное содержание предполагает формирование у
обучающихся совокупности следующих практических умений:
•
заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
•
заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
•
написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
•   составить резюме.
Профессионально
ориентированное содержание нацелено
на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной
профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление
грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в
деловой и профессиональной речи. При этом к учебному материалу предъявляются
следующие требования:
- аутентичность;
- высокая коммуникативная ценность
(употребительность), в том числе в ситуациях делового и профессионального
общения;
- познавательность и
культуроведческая направленность;
- обеспечение условий обучения,
близких к условиям реального общения (мотивированность и целенаправленность,
активное взаимодействие, использование вербальных и невербальных средств
коммуникации и др.).
Организация
образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов,
участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных
видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой,
практико-ориентированной и др.
Содержание профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы  бронирования и продаж» предусматривает освоение текстового и
грамматического материала.
Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения
должен быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения,
коммуникативную направленность, воспитательную ценность; соответствовать
речевому опыту и интересам обучающихся.
Продолжительность
аудиотекста не должна превышать 5 минут при темпе речи 200—250 слогов в минуту.
Коммуникативная
направленность обучения обусловливает использование следующих функциональных
стилей и типов текстов: литературно-художественный, научный,
научно-популярный, газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые лексические единицы должны
отвечать следующим требованиям:
•
обозначать
понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в литературе различных жанров и
разговорной речи;
•
включать
безэквивалентную лексику, отражающую реалии англоговорящих стран (денежные
единицы, географические названия, имена собственные, меры веса, длины,
обозначения времени, названия блюд и напитков и др.); наиболее употребительную
деловую и профессиональную лексику, в том числе некоторые термины, а также
основные речевые и этикетные формулы, используемые в письменной и устной речи
в различных ситуациях общения; вводятся не изолированно, а в сочетании с
другими лексическими единицами.

1.3 Место
профессионального модуля в структуре основной профессиональной образовательной
программы
Профессионального модуль «Английский язык в сфере профессиональной
коммуникации для службы бронирования и продаж» является составной частью профессионального
модуля ПМ 01. «Организация и контроль текущей деятельности сотрудников службы
приема и размещения».

 1.4 Место
учебной дисциплины в учебном плане

Максимальной учебная нагрузка обучающихся
— 96 часов,
из них
 - обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающихся — 90 часов,
- внеаудиторной самостоятельной работы студентов — 6 часов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2.1.
Объем профессионального модуля и
виды учебной работы

Аудиторные занятия. Содержание
  обучения

Количество часов

Гостеприимство и туризм.

12

Организация отеля и типы отелей.

12

Регистрация заезда и убытия.

12

Основы бронирования. Типы и источники.

18

Программное обеспечение для бронирования.

12

Этапы бронирования в деталях.

10

Маркетинг и продажи в отеле.

10

Внеаудиторная самостоятельная работа

Подготовка
  домашнего задания, индивидуального проекта.

6

Аттестация

4

Всего

96

2.2.
Тематический план и содержание профессионального модуля
 Иностранный (английский) язык в сфере профессиональной
коммуникации для службы бронирования и продаж.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

РАЗДЕЛ 1

Гостеприимство
  и туризм.

12

Тема 1.1 Типы
  туризма и краткая история туризма.

Введение
  лексики. Выполнение упражнений.

1

1-3

Томас Кук-
  отец туризма. Работа с базовым текстом на стр.22.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Краткая
  история туризма.

1

Прилагательные
  с предлогами (T.Stott), с. 55.

1

Аудирование
  «История успеха»

1

Ролевая
  игра «Работники отеля»

1

 Выполнение
  упражнений (F.O’Hara), с. 22

1

Введение
  лексики по учебнику О.Н.Анюшенковой.

1

Вежливые
  вопросы.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 2

ОРГАНИЗАЦИЯ ОТЕЛЯ И ТИПЫ ОТЕЛЕЙ.

12

Тема 2.1 Организация
  и структура отеля.

Введение
  лексики по теме.

1

Звезды
  отеля. Работа с базовым текстом на стр.39

1

Выполнение
  упражнений после текста.

1

Обязанности
  отельеров.

1

Работа с
  текстом на стр. 42.

1

Правила
  написания сопроводительного письма.

1

Написание
  сопроводительного письма

1

Тема 2.2 Типы
  комнат и их статус.

Вопросы с
  переспросом. Выполнение упражнений.

1

На
  собеседовании. Типовые вопросы и ответы.

1

Выполнение
  упражнений. Типы еды.

1

Ролевая
  игра «Служба приема»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 3

РЕГИСТРАЦИЯ ЗАЕЗДА

12

Тема 3.1 Встреча
  гостей. Регистрация заезда.

Введение
  лексики по теме «Типы номеров» (F.O’Hara). Даты.

1

1-3

Нормы
  этикета при общении с гостями. Разговорные клише.

1

Приветственные
  фразы при встрече гостей.

1

Заполнение
  регистрационной формы (F.O’Hara).

1

Заполнение
  подтверждающего письма (F.O’Hara).

1

Выполнение
  упражнений (T.Stott), с. 14-15

1

Тема 3.2 Притяжательные
  местоимения. Косвенный падеж местоимений.

Притяжательные
  местоимения. Выполнение упражнений.

1

Косвенный
  падеж местоимений. Выполнение упражнений.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Написание лексико-грамматического
  теста.

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Ролевая игра «Заселение в
  гостиницу»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 4

Основы бронирования. Типы и
  источники.

18

Тема 4.1 Типы
  бронирования в отеле.

Введение
  лексики по теме, отдел бронирования.

1

1-3

Конструкция
  there is/there are, выполнение грамматических упражнений, с .17

1

Чтение текста.
  Выполнение упражнений на стр.127

1

Overbooking
  – что это

1

 «Система
  брони в отеле». Работа с базовым текстом стр.127.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Полностью
  автоматизированная система брони. Текст на стр.130

1

Как работают различные устройства
  в гостинице. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 18

1

Прилагательные и наречия.

1

Как работают различные
  устройства в гостиничном номере. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 19

1

Ролевая игра «Как работают
  различные устройства в гостиничном номере»

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Тема 4.2 Вебсайт
  в отеле.

Введение
  лексики по теме и устное введение темы.

1

Выполнение
  упражнений по грамматике и лексике.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Вебсайт
  конкретного отеляя.

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Эссе «Отель будущего»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 5

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ
  БРОНИРОВАНИЯ.

12

Тема 5.1. GRS
  – general reservation system.

Введение
  лексики по теме «Программное обеспечение».

1

1-3

Обозначение
  времени.

1

Выполнение
  упражнений по тексту на стр.139.

1

6 этапов
  брони.

1

Работа с текстом на стр.
  144

1

Проблемы в бронировании.
  Текст на стр.149.

1

Тема 5.2. Конференц
  - залы

Введение
  лексики по теме «Конференц - залы». Выполнение упражнений (T.Stott), с. 40.

1

Вводные
  слова. Выполнение упражнений (T.Stott),
  с. 41.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Описание
  конференц-зала

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Ролевая игра «Экскурсия по
  гостинице»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 6

ЭТАПЫ БРОНИРОВАНИЯ В ДЕТАЛЯХ.

10

Тема
  6.1.Подготовка и проверка наличия брони.

Введение
  лексики по теме. Выполнение упражнений.

1

1-3

Проверка и
  создание нового бронирования.

1

Практикум
  по созданию брони.

1

Этикетные клише. Практикум по созданию брони.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Вод имени клиента и
  специальные просьбы.

1

Тема
  6.2.Местонахождение объекта

Местонахождение объекта
  внутри гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 28.

1

Местонахождение объекта
  снаружи гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 29.

1

Описание местонахождение
  объекта на карте.

1

Аудирование.
  Чтение диалогов и составление диалогов.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 7

МАРКЕТИНГ
  И ПРОДАЖИ В ОТЕЛЕ.

10

Тема 7.1.
  Обязанности менеджера по продажам.

Введение лексики по
  теме.

1

1-3

Этикетные
  клише. Маркетинговый микс.

1

Невозможность
  оказания услуги. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 34

1

Принесение
  извинений. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 35

1

Прошедшее
  простое время. Выполнение грамматических упражнений.

1

Введение
  новых слов и выражений по теме.

1

Выражение
  количества в английском языке. (T.Stott),
  Выполнение упражнений (T.Stott), с. 23.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Эссе
  «Маркетинг – визитная карточка гостиниц»

1

Введение
  лексики по теме «Бухгалтерия в отделе продаж».

1

Итоговая
  аттестация

1

Контроль навыков развития устной речи.

1

Зачет.

1

Зачет.

1

  Всего

96

3.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов
освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

виды
  речевой деятельности

Аудирование

Выделять наиболее существенные
  элементы сообщения.
Извлекать необходимую информацию.
Отделять объективную информацию от
  субъективной.
Адаптироваться
  к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
Пользоваться языковой и
  контекстуальной догадкой, прогнозированием.
Получать дополнительную информацию
  и уточнять полученную с помощью переспроса или просьбы.
Выражать свое отношение (согласие,
  несогласие) к прослушанной информации, обосновывая его.
Составлять реферат, аннотацию
  прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе информации из
  текста.
Передавать на английском языке
  (устно или письменно) содержание услышанного

Практические занятия,
  выполнение тестовых заданий и упражнений.

Говорение:
• монологическая речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией.
Делать
  подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера
  (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в
  соответствии с ситуацией с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения.
Делать
  развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку
  передаваемой информации.
Комментировать услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять устный реферат
  услышанного или прочитанного текста.
Составлять вопросы для интервью.
Давать определения известным явлениям, понятиям, предметам

Практические
  занятия, составление топиков, доклады, рефераты, презентации.

• диалогическая речь

Уточнять и дополнять сказанное.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и последовательность высказываний.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи.
Принимать участие в диалогах
  (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение, диалог-расспрос,
  диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог — обмен мнениями, дискуссия,
  полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией; приводить
  аргументацию и делать заключения.
Выражать отношение (оценку, согласие,
  несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить интервью на заданную
  тему.
Запрашивать необходимую информацию.
Задавать вопросы, пользоваться
  переспросами.
Уточнять и дополнять сказанное,
  пользоваться перифразами.

Практические занятия. Составление диалогов. Участие в
  диалогах, ролевых играх и т.д.

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Инициировать общение, проявлять
  инициативу, обращаться за помощью к партнеру, подхватывать и дополнять его
  мысль, корректно прерывать партнера, менять тему разговора, завершать
  разговор.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и
  последовательность высказываний.
Концентрировать и распределять
  внимание в процессе общения.
Быстро реагировать на реплики
  партнера.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

чтение:
• просмотровое

Определять тип и структурно-композиционные особенности
  текста.
Получать самое общее представление
  о содержании текста, прогнозировать его содержание по заголовку, известным
  понятиям, терминам, географическим названиям, именам собственным

• поисковое

Извлекать из текста наиболее важную информацию.
Находить информацию, относящуюся к
  определенной теме или отвечающую определенным критериям.
Находить фрагменты текста,
  требующие детального изучения. Группировать информацию по определенным
  признакам

• ознакомительное

Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Понимать основное содержание
  текста, определять его главную мысль.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему

• изучающее

Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Полно и точно понимать содержание
  текста, в том числе с помощью словаря.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему.
Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Отделять
  объективную информацию от субъективной. Устанавливать причинно-следственные
  связи. Извлекать необходимую информацию. Составлять реферат, аннотацию
  текста.
Составлять таблицу, схему с
  использованием информации из текста

Письмо

Описывать
  различные события, факты, явления, комментировать их, делать обобщения и
  выводы.
Выражать и обосновывать свою точку
  зрения с использованием эмоционально-оценочных средств.
Использовать образец в качестве
  опоры для составления собственного текста (например, справочного или
  энциклопедического характера).

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Писать письма и заявления, в том
  числе электронные, личного и делового характера с соблюдением правил
  оформления таких писем.
Запрашивать интересующую информацию.
Заполнять
  анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.
Составлять резюме.
Составлять рекламные объявления.
Составлять описания вакансий.
Составлять несложные рецепты
  приготовления блюд.
Составлять простые технические
  спецификации, инструкции по эксплуатации.
Составлять расписание на день, списки дел, покупок и др.
Писать сценарии, программы, планы
  различных мероприятий (например, экскурсии, урока, лекции).
Фиксировать
  основные сведения в процессе чтения или прослушивания текста, в том числе в
  виде таблицы, схемы, графика.
Составлять развернутый план,
  конспект, реферат, аннотацию устного выступления или печатного текста, в том
  числе для дальнейшего использования в устной и письменной речи (например, в
  докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях, переговорах).
Делать
  письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие описание, повествование,
  рассуждение), обзоры, рецензии.
Составлять буклет, брошюру, каталог
  (например, с туристической информацией, меню, сводом правил).
Готовить текст презентации с
  использованием технических средств

речевые
  навыки и умения

Лексические навыки

Правильно употреблять лексику в
  зависимости от коммуникативного намерения; обладать быстрой реакцией при
  выборе лексических единиц.
Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях.
Использовать служебные слова для
  организации сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также
  логической связи предложений в устном и письменном тексте (first(ly), second(ly), finally, at last, on the one hand, on the other hand, however, so, therefore и др.).
Выбирать наиболее подходящий или
  корректный для конкретной ситуации синоним или антоним (например, plump, big, но не fat при описании чужой внешности; broad/wide avenue, но broad shoulders; healthy — ill (BrE),
  sick (AmE)).
Распознавать на письме и в речевом
  потоке изученные лексические единицы.
Определять
  значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования
  в английском языке (аффиксация, конверсия, заимствование).
Различать сходные по написанию и звучанию слова.
Пользоваться контекстом,
  прогнозированием и речевой догадкой при восприятии письменных и устных
  текстов.
Определять
  происхождение слов с помощью словаря (Olympiad, gym, piano, laptop, computer и др.).
Уметь расшифровывать некоторые
  аббревиатуры (G8,
  UN, EU, WTO, NATO и др.)

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Грамматические навыки

Знать основные различия систем английского и русского
  языков:
•   наличие грамматических явлений,
  не присущих русскому языку (артикль, герундий и др.);
•   различия в общих для обоих
  языков грамматических явлениях (род существительных, притяжательный падеж,
  видовременные формы, построение отрицательных и вопросительных предложений,
  порядок членов предложения и др.).
Правильно пользоваться основными
  грамматическими средствами английского языка (средства атрибуции, выражения
  количества, сравнения, модальности, образа и цели действия, выражения
  просьбы, совета и др.).
Формулировать
  грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры
  (образца, схемы, таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять
  в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости
  от ситуации общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в
  разговорной речи и имеющие ограниченное применение в официальной речи).
Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения. Различать сходные по форме и звучанию
  грамматические явления (например, причастие II и сказуемое в PastSimple, причастие I и герундий,
  притяжательное местоимение и личное местоимение + is в сокращенной форме при восприятии на слух: his — he's и др.). Прогнозировать грамматические формы
  незнакомого слова или конструкции, зная правило их образования либо
  сопоставляя с формами известного слова или конструкции (например, прогнозирование
  формы множественного числа существительного по окончании его начальной
  формы).
Определять структуру простого и сложного предложения, устанавливать
  логические, временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные
  и другие связи и отношения между элементами предложения и текста

Орфографические
  навыки

Усвоить
  правописание слов, предназначенных для продуктивного усвоения.
Применять
  правила орфографии и пунктуации в речи. Знать основные различия в орфографии
  и пунктуации британского и американского вариантов английского языка.
  Проверять написание и перенос слов по словарю

Произносительные навыки

Владеть Международным фонетическим
  алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной записи.
Знать
  технику артикулирования отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать
  правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов.
  Соблюдать ударения в словах и фразах.
Знать ритмико-интонационные
  особенности различных типов предложений: повествовательного; побудительного;
  вопросительного, включая разделительный и риторический вопросы;
  восклицательного

Специальные
  навыки и умения

Пользоваться толковыми, двуязычными
  словарями и другими справочными материалами, в том числе мультимедийными, а
  также поисковыми системами и ресурсами в сети Интернет. Составлять
  ассоциограммы и разрабатывать мнемонические средства для закрепления лексики,
  запоминания грамматических правил и др.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Освоение программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы бронирования и продаж» предполагает наличие в профессиональной
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования на базе основного общего образования, учебного кабинета, в
котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время
учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета
удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН 2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием, указанным в
настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся[1].
В состав учебно-методического
и материально-технического обеспечения программы профессионального модуля
«Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы
бронирования и продаж входят:
- информационно-коммуникативные средства;
- комплект технической документации,
в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и
технике безопасности;
- библиотечный фонд.
В
процессе освоения программы профессионального модуля «Иностранный язык
(английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы бронирования и
продаж» студенты имеют возможность доступа к электронным учебным материалам по
английскому языку, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные
книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.
Программа профессионального
модуля учитывает необходимость развития у обучающихся компетентности в области
использования информационно-коммуникативных технологий.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Для студентов

1.     Гончарова Т.А. Английский язык для
гостиничного бизнеса – М.: Академия – 143 с.
2.
Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б.
Английский язык: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
3.     Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина
Л.Н. Английский язык для менеджеров = English for Managers:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.     Анюшенкова О.Н., Английский язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы бронировния и продаж.М., 2021.
5.     F. O’Hara. Be my Guest. English for the Hotel
industry – Cambrige University Press, 2002.
6.     T.Stott, A. Pohl. Highly Recommended 2. English
for the hotel and catering industry, Oxford University Press, 2010.

Для преподавателей

1.     Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нииобразовании
в Российской Федерации».

2.     Приказ Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального го-сударственногогосударственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

3.     Приказ Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».

4.     Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17 марта 2015 г. № 06-259 «Рекомендации по организации по-лученияполучения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».

5.     Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория
обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.,
2014.
6.
Горлова
Н.А. Методика
обучения иностранному языку: в 2 ч. — М., 2013.

7.
Зубов
А.В.,
Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012.
Ларина Т.В. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2015 Щукин А.Н.,
Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков. — М., 2015.

8.
Профессор
Хиггинс. Английский без акцента! (фонетический, лексический и грамматиче-скийграмматический
мультимедийный справочник-тренажер).

Интернет-ресурсы

1.     www.lingvo-online.ru
(более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей общей и
отраслевой лексики).
2.
www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy (Macmillan Dictionary с возможностью
прослушать произношение слов). www.britannica.com (энциклопедия «Британника»).
3.
www.ldoceonline.com (Longman Dictionary of Contemporary
English).

5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Аудирование: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прослушанного.
Чтение: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прочитанного.
Говорение: сообщение различного характера,
сообщение-высказывание точки зрения,  монолог-сообщение, монолог-рассуждение
(см. в программе)
Диалогическая
речь: (тоже в программе посмотреть),
диалог-расспрос … (все из программы).
Письмо: заполнение формуляров, анкет (все из программы)
Языковые
знания (можно разделить или оставить
одним блоком грамматику и лексику)

№

Вид контроля

Объекты контроля

Средства контроля

1

Стартовый
  контроль

Все
  виды речевой деятельности

Лексико-грамматический тест

2

Текущий
  контроль

Лексика
  (словообразование,
синонимический
  ряд, простейшие коллакационный словосочетания)
 и
  грамматика (видовременные формы глагола, синтаксис, морфология)

Блочный
  лексико-грамматический
тест

3

Аудирование(задание на извлечение основной
  информации, запрашиваемой информации, на полное и точное понимание
  прослушанного), чтение, письмо (частично послушать, почитать, по тексту
  ответить на вопросы или заполнить таблицу информацией по тексту)

Тейп-скрипт прослушанного
  текста с заданиями

4

Промежуточный
  контроль

Чтение
  с извлечением общей информации,
говорение:
  монолог-высказывание на заданную тему, которая затронута в тесте, ответы на
  вопросы по тексту.

Текст и заданиями к нему

5

удирование(Аудирование
  (с извлечением запрашиваемой информации)
Письмо
  (заполнить формуляр по тексту)
Говорение( послушали, письменно подготовить
  сообщение по прослушанному, презентациясвоегопрезентация
  своего мнения по прослушанному)

Аудиозапись, формуляр по
  тексту, который необходимо заполнить

6

Аудирование:
  с извлечением общей информации
Письмо
  (письменно ответить на вопросы по прослушанному)
 Говорение: выразить мнение по прослушанному

Аудиозапись

7

Итоговый
  контроль

Аудирование с извлечением общей и запрашиваемой
  информации
Говорение: монолог-высказывание точки зрения,
  высказывание.
Диалог: вопрос-ответ(интервью)
Чтение:заданиетение:
  задание на извлечение основной информации, запрашиваемой
  информации, на полное и точное понимание прослушанного),
Письмо: письменный ответ на вопросы по прочитанному
  тексту.

Аудиозапись с заданиями,
  текст с заданиями

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГД4 англ.яз для службы брони и продаж 2023.doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: Содержание 1. Паспорт РАБОЧЕЙ

alt: Аудирование. Составление диалогов

alt: Ролевая игра «Служба приема» 1

alt: Работа с текстом на стр. 144 1

alt: Аудирование. Составление диалогов

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Произносительные навыки Владеть

alt: СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Текст и заданиями к нему 5 удирование(

title: Рабочая программа по английскому языку СПО для специальности Гостиничное дело (служба брони и продаж).


extracted_text:
Урок №
ТЕМА:Как
построить график функции  y = f(x) + m,

если известен график функции  y
= f(x)
Цели: повторить правило
построения графика функции y = f(x + l), если
известен график функции y = f(x); объяснить правило
построения графика функции y = f(x) + m, если
известен график функции f(x); формировать умение строить графики
различных функций.
Ход
урока
I. Организационный момент. Приветствие друг друга
II.
Подготовка к  РЭ
1)
Выполни
действия:
а)

б)
       в)

2)Решить уравнение      (2х+5)(-3х - 6) =0;
1-5(х+4х) = 12-х
III.       Индивидуальная работа.

Четырем учащимся даются
индивидуальные задания на карточках.

Карточка 1
Построить графики заданных
  функций:
y = –3x2,
  y = –3(x – 1)2, y = –3(x + 2)2.

Карточка 2
Построить графики заданных
  функций:

Карточка 3
Решить уравнение графическим
  способом:
2(x + 2)2 =
  2x + 4

Карточка 4
Решить уравнение графическим
  способом:

IV.
Актуализация знаний.
Пока учащиеся у доски выполняют свои задания,
остальные проверяют домашнюю работу.
При проверке каждого задания повторяется правило
построения функции y = f(x + l), если известен
график функции f(x).
После этого выполняются № 19.11; 19.12; 19.33.
Учащиеся, выполнившие индивидуальные задания, сдают
свои работы.
V.
Объяснение нового материала.
На доске на одной координатной плоскости пунктирной
линией построить график функции y = –x2, сплошной линей построить графики
функций y = –x2 +
1 и y = –x2 –
3. На другой координатной плоскости пунктирной линией строится график функции  а
сплошной линией график функции  Построения (поточечное)
выполняются учениками. После всех построений ученики самостоятельно делают
выводы, и стараются сформулировать правило построения графика функции y
= f(x) + m, если извете график функции f(x).
Помогает им правило прошлого урока.
Чтобы построить график функции y = f(x)
+ m, если известен график функции y = f(x), надо
график функции f(x) сдвинуть по оси Oy на |m|
единиц вверх, если m > 0 или вниз, если m > 0.
VI. Закрепление
нового материала.
1) Для закрепления материала учитель на доске работает
с помощью шаблона функции y = x2. На координатной плоскости данный шаблон переносится
в разные позиции относительно оси Ox и относительно оси Оу, а
ученики должны назвать функцию, определяющую данный график.
2) Разобрать задания № 20.2; 20.5; 20.7 (г); 20.8 (г);
20.17; 20.20; 20.25. При наличии времени решить задачи № 20.26; 20.39.
VII. Подведение
итогов.
Домашнее задание:
прочитать материал параграфа 20, выучить правило. Решить задачи № 20.1; 20.6;
20.16; 20.19.

file_name: урок 8кл.doc

alt: Урок № ТЕМА:Как построить график функции y = f ( x ) + m , если известен график функции y = f ( x )

alt: После этого выполняются № 19.11; 19

intro:
Урок по учебнику А.Г. Мордковича "Алгебра 8кл Тема урока :"КАК ПОСТРОИТЬ ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x) + m,если известен график функции  y = f(x).Цели:повторить правило построения графика функции y = f(x + l), если известен график функции y = f(x); объяснить правило построения графика функции y = f(x) + m, если известен график функции f(x); формировать умение строить графики различных функций.
Имеются задания для индивидуалной работы, задания по подготовке к РЭ

title: Клнспект урока по алгебрена тему"КАК ПОСТРОИТЬ ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x) + m,  ЕСЛИ ИЗВЕСТЕН ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x)


extracted_text:
Буквы З и С  на конце приставок
 Бе..дельник,
 бе..детный,  бе..печный,  бе..платный,  бе..характсриый, бе..хвостый, бе.хитростный,
и..грызть, ра..бить,  и..грязнить,  и..даваться, и ..комкать, и..копаемый,
и..кривлепие, и..кристый, бе..билетный , и..крошить.

Буквы З и С  на конце приставок
 Бе..усый,
 бе..конечность,  бе..контрольный, бе..конфликтный, бе...кровный,
бе..корыстный, бе...хребетный, бе..ценный, бе..шовный, бе..шумный, и..дание,
и..дательство, и..коренить, и..гнать,  и..деваться, и..делие.

Буквы З и С  на конце приставок
.
И..поведь,  и..ползать, и..полнить,  и..правительный, и..правление, и..пятнать,
и..сверлить, и..секать, и..грызть,  и..синить, и..следовать, бе..билетный, и..следование,
и..тругать, и..сушить,  ..жечь, и..терзать.

Буквы З и С  на конце приставок
.
И..топить,  и..тосковаться,   ..жать, и..требитель, и..царапать, и..гнанник,
бе..билетный и..царапаться, и..целение, ра..бить,  и..целиться, и..чезать, и..черкать,
и..городь, бе..печный,  и..черчивать.

Буквы З и С  на конце приставок
 Ра..катывать, ра..кашляться,
ра..каяться, ра..квасить,  ра..кидистый, ра..кипеться, ра..кисать,
ра..кладушка, ра..бить,  ра..кланяться, ра..клёнывать, ра..колдовать,
ра..копки, ра..кошелиться., бе..билетный

            Буквы З и С  на конце приставок
 Бе..дельник,
бе..детный,  бе..печный,  бе..платный,  бе..характсриый, бе..хвостый,
бе.хитростный, и..грызть, ра..бить,  и..грязнить,  и..даваться, и ..комкать,
и..копаемый, и..кривлепие, и..кристый, бе..билетный , и..крошить.

Буквы З и С  на конце приставок
 Бе..усый,
бе..конечность,  бе..контрольный, бе..конфликтный, бе...кровный,
бе..корыстный, бе...хребетный, бе..ценный, бе..шовный, бе..шумный, и..дание,
и..дательство, и..коренить, и..гнать,  и..деваться, и..делие.

Буквы З и С  на конце приставок
.
И..поведь,  и.ползать, и..полнить,  и..правительный, и..правление, и..пятнать,
и..сверлить, и..синить, бе..билетный, и..следовать, бе..билетный,
и..следование, и..стругать, и..сушить, и..сякать,  ..жечь, и..терзать.

Буквы З и С  на конце приставок
.
И..топить,  и..тосковаться,   ..жать, и..требитель, и..царапать, и..гнанник,
бе..билетный и..царапаться, и..целение, ра..бить,  и..целиться, и..чезать,
и..черкать, бе..печный,   и..городь, и..черчивать.

Буквы З и С  на конце приставок
 Ра..катывать, ра..кашляться,
ра..каяться, ра..квасить,  ра..кидистый, ра..кипеться, ра..кисать,
ра..кладушка, ра..бить,  ра..кланяться, ра..клёнывать, ра..колдовать,
ра..копки, ра..кошелиться., бе..билетный

Буквы З и С  на конце приставок
 Бе..дельник,
бе..детный,  бе..печный,  бе..платный,  бе..характсриый, бе..хвостый,
бе.хитростный, и..грызть, ра..бить,  и..грязнить,  и..даваться, и ..комкать,
и..копаемый, и..кривлепие, и..кристый, бе..билетный , и..крошить.

Буквы З и С  на конце приставок
 Бе..усый,
бе..конечность,  бе..контрольный, бе..конфликтный, бе...кровный,
бе..корыстный, бе...хребетный, бе..ценный, бе..шовный, бе..шумный, и..дание,
и..дательство, и..коренить, и..гнать,  и..деваться, и..делие.

Буквы З и С  на конце приставок
.
И..поведь,  и.лолзать, и..полнить,  и..правительный, и..правление, и..пятнать,
и..сверлить, и..секать, и..синить, и..следовать, бе..билетный, и..следование,
и..тругать, и..сушить, и.сякать,  ..жечь, и..терзать.

Буквы З и С  на конце приставок
.
И..топить,  и..тосковаться,   ..жать, и..требитель, и..царапать, и..гнанник,
бе..билетный и..царапаться, и..целение, ра..бить,  и..целиться, и..чезать,
и..черкать, и..городь, и..черчивать.

Буквы З и С  на конце приставок
 Ра..катывать, ра..кашляться,
ра..каяться, ра..квасить,  ра..кидистый, ра..кипеться, ра..кисать,
ра..кладушка, ра..бить,  ра..кланяться, ра..клёнывать, ра..колдовать,
ра..копки, ра..кошелиться., бе..билетный

file_name: Карточки. Буквы З и С  на конце приставок.doc

alt: Буквы З и С на конце приставок

alt: Буквы З и С на конце приставок

intro: Контроль  знаний

title: Карточки по теме "З -С на конце приставок"


extracted_text:
Слова могут употребляться в прямом и переносном
смысле.
Давайте
попробуем определить, какие слова употреблены в прямом значении, а какие — в
переносном:

В каждом функциональном

Разговорных

фразеологизмов в русском
языке очень много. Они несут в себе яркую эмоциональную
окраску и часто
употребляются в речи. К таким фразеологизмам
относятся без году неделя, во всю ивановскую, водой не
разольёшь, белая ворона, как
сыр в масле, как у
Христа за пазухой, как с гуся вода, ни шатко ни валко, семи пядей во лбу, на
роду написано,
спустя рукава, дырка от бублика.

стиле речи есть свои

фразеологизмы.

Благодаря фразеологизмам
речь становится богатой, яркой и образной.
Если убрать или заменить
какое-нибудь слово во фразеологизме, он уже не будет иметь присущего ему
значения. Сравните: вот где собака зарыта! — фразеологизм со значением «где
скрыто самое главное», и вот где кошка зарыта! — свободное сочетание слов.
Фразеологизм — устойчивое сочетание
слов, которое имеет постоянное звучание и значение. В речи употребляется как
готовая единица, это сближает фразеологизм со словом (повесить нос —
загрустить, умыть руки — отстраниться от участия в чём-либо, снять с себя
ответственность).
По
свойствам к
фразеологизмам близки
фразеологические выражения:
ПОГОВОРКИ — ВЫРАЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ
ОПИСЫВАЮТ КАКИЕ-ЛИБО
СТОРОНЫ ЖИЗНИ
И СОДЕРЖАТ НАРОДНУЮ МУДРОСТЬ (ВОДУ В
СТУПЕ
ТОЛОЧЬ),
ПОСЛОВИЦЫ — НАРОДНЫЕ МУДРОСТИ В
ПОУЧИТЕЛЬНОЙ ФОРМЕ (КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА
ГОРЯЧО),
КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ,
АФОРИЗМЫ
—
ВЫРАЖЕНИЯ,
КОТОРЫЕ ВОШЛИ В ЯЗЫК ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ПУБЛИЦИСТИКИ
И ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ, ИМЕЮЩИХ АВТОРА («А СУДЬИ КТО?» — ГРИБОЕДОВ. «ГОРЕ ОТ
УМА»).

Домашнее
задание
 Сочинение на тему: "Роль
фразеологизмов в русском языке"  Скачать и изучить справочный материал

file_name: фразеологизмы.pdf

alt: В каждом функциональном

alt: стиле речи есть свои

alt: фразеологизмы.

alt: По свойствам к

alt: ПОГОВОРКИ — ВЫРАЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ

alt: ПУБЛИЦИСТИКИ И ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ,

alt: Домашнее задание

title: Презентация для 7 класса по русскому языку на тему: «Фразеологизмы»


extracted_text:
«Игровые технологии на уроках в начальной школе в
условиях реализации ФГОС»

Задача, конечно, не слишком
простая:

         Играя учить и учиться играя.

       Но если с учебой сложить развлеченье,

       То праздником станет любое ученье!
Современная жизнь
предъявляет высокие требования к интеллектуальному и социальному развитию
личности. В настоящее время главными задачами  учителя начальной школы является
развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций,  умения
видеть  перспективу применения полученных знаний на практике,  легко
адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем. Поэтому  у
каждого ребёнка должно сформироваться положительное отношение к учению.
Если у ребёнка сложилось
положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт,
что формирование положительного отношения к учению у младших школьников
накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная
учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные
задания приводит к становлению чувства компетентности. Если чувство компетентности
в учебной деятельности не формируются, то у ребёнка снижается   самооценка
и    возникает  чувство   неполноценности.
Как добиться, чтобы
ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет?
     Постановка проблем,
совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное
отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать
пребывание на уроке радостным.
Советский педагог В.А.Сухомлинский сказал:
 «Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
    В дошкольном возрасте
игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу изменяется его
социальная позиция,  ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и
основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс
осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой
переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и
мышления. Для преодоления этого учебная деятельность школьника должна быть пронизана
играми и игровыми моментами.
        Для младшего
школьного возраста  характерны яркость и непосредственность восприятия,
лёгкость вхождения в образы. Дети легко  вовлекаются в любую деятельность,
особенно   игровую.
  Для младшего
школьника  игра имеет  исключительное значение: игра для них – учёба,
игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
«Каков ребёнок в игре,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего
деятеля происходит прежде всего в игре»
Игровая деятельность в
учебном процессе позволяет  реализовать следующие цели:
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели:
расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в
практике, формирование  определённых умений и навыков, необходимых в
практической деятельности, развитие   универсальных учебных действий,  развитие
трудовых навыков;
-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ:
воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма,
коммуникативности;
-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие внимания,
памяти, речи, творческих способностей, умения находить оптимальные  решения,
развитие мотивации;
- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ:
приобщение к нормам и   ценностям общества, адаптация  к условиям среды, саморегуляция,
обучение  общению.
Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы.
В процессе игры у учащихся  развивается самостоятельность, внимание,
стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся:
познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают
навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным
желанием.
Игра содействует
воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным
правилам.  В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других,
сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности,
коллективизма, воспитывается воля, характер.
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте:
1. Игра выполняет важнейшие функции - формирует УУД.
2. Активизация и интенсификация учебного
процесса.
3. Учебно-познавательная направленность.
4. Эффективность сочетания с любым учебным материалом.
Игра не
заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их
дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи
конкретного занятия и всего учебного
процесса.

Я использую игры на всех уроках и на различных этапах урока: при опросе
или проверке домашнего задания, при  изучении нового материала, при закреплении
его.
На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках
русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего
мира расширяет представление о природе и красоте родного края.
Я использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки,
ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме: урок-сказка,
урок-путешествие, Урок-КВН и другие.
   При
условии адекватного отношения учителя к  игре и разумного использования ее
мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем
оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
успешность
адаптации ребенка в новой ситуации развития;
развитие
младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его
эффективную социализацию;
сохранение
и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В практике
моей работы игра как технология проведения урока заняла прочное место и у меня
выработались определенные принципы ее проведения:
1. Игра не
должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.
2. При
выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.
3.
Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, а должна содействовать
их реализации.
4.
Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из
самых привлекательных свойств – выявление победителя.
5.
Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

Если спросить
у детей, любят ли они сказки, они ответят «да». Сказка вызывает у детей
радость, внимание, интерес. На таких уроках царит хорошее настроение, а это
залог хорошей работы. Я использую сказки на уроках так: герои испытывают
трудности, а учащиеся им помогают. Дети отправляются в путь, преодолевая самые
неожиданные препятствия. Выполняют  задания, отгадывают загадки, ребусы и т.д.
Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую
эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения материала.
Математика-
один из наиболее трудных предметов. Включение дидактических игр и упражнений
позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, что создает условия для
эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его
доступность и осознанность.
На уроках математики я
использую такие дидактические игры как:
«Плюс или минус», «Продолжи ряды
чисел», «Найди закономерность» «Ошибки – невидимки»,«Занимательный
домик», «Весёлый счёт» «Положи в нужную коробочку»,«Найди «лишние»
числа»и т. д.
Для работы в парах или
группах, я использую игры:
 «Расшифруй слово»,«Закрой
форточку»,«Лабиринт»,  «Занимательная рамка»,«Найди своё место», «Математические
ребусы»,«Раздели на 2 группы»,«Магический квадрат»,«Круговые примеры»и т.д.  В
таких играх заложен элемент
соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры.  Дети
стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих
товарищей, помочь им.
   На уроке русского языка
при  изучении темы «Изменение имён существительных по числам» на этапе
закрепления материала провожу такой игровой момент. Я предлагаю ребятам от имён
существительных единственного числа образовать имена существительные
множественного числа, а слова такие:
Переход, пешеход, улица,
дорога, автобус, трамвай, машина, светофор.
Как вы заметили эти слова
связаны с ПДД. Во время выполнения задания дети вспоминают как надо правильно
переходить улицу, что обозначает каждый цвет светофора. Затем провожу игру на
внимание «Красный, жёлтый, зелёный». Проводя этот игровой момент дети: 1)
Закрепляют и повторяют пройденный материал; 2) Вспоминают ПДД; 3) Применяю
здоровьесберегающие технологии, дети подвигались на уроке.
Дидактических игр очень много, но при подборе материала к уроку я
выбираю игры и игровые упражнения,  связанные с темой конкретного урока и
направленные на достижение конкретной цели.
Для закрепления знания учащихся и
расширения словарного запаса на уроках русского языка я предлагаю детям  Игру
« Почтальон».
Почтальон
раздает группе детей  конверты с заданиями.Задания могут быть разные. Чтобы
работали все дети, в роли почтальона участвую я сама.
Для развития умения выделять в словах общий
признак,  предлагаю игру: «Найди лишнее слово» или «Одним словом».
Для развития орфографической и фонетической
зоркости, внимательности, логического мышления  провожу дидактическую игры:  «Вставь
букву», «Замени букву». « Найди ошибку».
Игры «В
слова», «Дополни слово», «Найди пару».  «Кто  больше  сочинит»,
«Перевернутые слова», «Из слогов — слова», «Соединить половинки слов» обогащают
лексический запас ребенка.
    Игры я
провожу с ограничением времени, в течение которого выполняется задание. Это
позволяет внести в игру соревновательный мотив.
Хорошая игра
похожа на хорошую работу. Роль учителя остается значительной на всем протяжении
игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней
учителя , от его заинтересованности в результатах.
  Кроме того,
поскольку не все школьники быстро усваивают игровые правила, я продолжаю
помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от
других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось
впечатление равноценности их участия.
Например, я  использую
игровое лото и на карточках для слабых учеников задания  упрощаю. Упрощение
содержания работы помогает слабоуспевающим школьникам не чувствовать себя
ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже
выигрывать.
     На уроках окружающего мира тоже я  использую кроссворды, загадки, ребусы,  Провожу игры «Что? Где? Когда?»,«Поле
чудес» и т.д.
Дидактическую
игру  "Да - нет"  можно
проводить  после прохождения любой темы. Делю детей на 3 - 4 группы. Дети
садятся кружком и должны работать сообща, в группе.  Детям
даётся несколько попыток. Вопросы детей- Ответы учителя.
При
прохождении темы о животных, растениях ,о природных зонах также можно провести
игру «Угадай по описанию»  Игровое действие: поиск предмета по описанию. Дети
могут работать коллективно, или индивидуально. Можно предложить работу и в
группах. Каждой группе даётся описание одного или нескольких объектов, дети
должны догадаться о чём идёт речь.
Также можно
провести игры: «Четвёртый -лишний», «Ну-ка прочитай», «Найди такое же» и т.д.
«Типография» -
интересная игра. Класс делится на две
команды. Каждому игроку даётся карточка с буквой. Я читаю загадку, а ребята,
отгадав ее, стараются быстро встать в ряд так, чтобы можно было прочитать
слово-отгадку. Очко достается команде, которая быстрее составит слово.
Побеждает команда, набравшая большее число очков.
На уроках
чтения я использую такие игровые задания: «Узнай предмет и назови
произведение»,«Подбери к стихам рисунки», «Собери пословицы» и т.д.
Игра в рифму - тоже работа воображения. Называю фразу, а дети
продолжают,  подбирая рифму. Например:  удил рыбу король — на крючок
попалась фасоль, удил рыбу король — сказал сразу пароль. Это смешно, потому что
невпопад, но это тоже творчество, потому что играют в смешную игру,
развивающую и воображение, и чувство слова, и  чувство ритма.
На уроках
чеченского языка и литературы я использую игры: «Буквы заблудились»,
«Образуй слово», «Лото из слогов», «Найди в слове слово», «Кто самый
внимательный?», которые обогащают лексический запас детей, приучают быстро
находить нужные слова  актуализируют пассивный словарь. Детям очень нравятся кроссворды,
загадки, ребусы, анаграммы на родном языке, нравится составлять из слов
пословицы, цепочки слов, подбирать к фразам рифму и т.д.
А сейчас я предлагаю вместе
со мной поиграть в игру, которая называется  «Пословицы – перевёртыши». Я
называю пословицу – перевёртыш, а Вы должны догадаться  о какой пословице на
самом деле идёт речь.
1. На честном человеке
ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти
дверь.
(Пришла беда – отворяй
ворота)
3. Трусость  деревни
избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от
ног.
(Своя рубашка ближе к
телу)
5. На свой хлеб закрой
глаз.
(На чужой каравай, рта не
разевай)
6. Товарищ спасается. А
тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища
выручай)
7. Держи много денег, и ни
с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а
имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди
дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
Результат
игровых технологий.
В заключении  своего выступления  я хочу
ещё раз подчеркнуть результативность игровых технологий.
    Игровые технологии
позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме,
способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют
познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным,
качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Если у вас есть вопросы по
моему докладу я готова ответить.
Спасибо за внимание!

file_name: игры доклад аттаст.docx

alt: Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать следующие цели: -ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых…

alt: Дидактических игр очень много, но при подборе материала к уроку я выбираю игры и игровые упражнения, связанные с темой конкретного урока и направленные на достижение…

intro: Доклад

title: Методическая разработка на тему: «Игровые технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Тема:
Письменное деление с остатком на двузначное число
Цели: познакомить с письменным
приемом деления трехзначного числа на двузначное при однозначном частном с
остатком;
совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление трехзначного числа на
двузначное при однозначном частном с остатком; читать равенства; используя
математическую терминологию; работать в группах; моделировать с помощью таблиц
и решать задачи изученных видов.
Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Действия
  учеников

I. Организационный момент

-
  Дорогие ребята, сегодня у нас с вами необычный урок, во-первых к нам пришли
  гости, а во вторых работать мы сегодня будем по группам.
-
  Ну прежде чем мы начнем работать, нам нужно в каждой группе выбрать лидера  и
  придумать название группы, которое будет связано с действием делением.
-
  Какие компоненты действия деления вы знаете? И как они связаны с действием
  делением?
-
  Даю 1 минуту, на эту работу
-
  Лидер группы отвечает за работу в группе, следит за тем, чтобы все задания
  были выполнены.

-
  давайте вспомним правила работы в группе

Дети
  садятся по подгруппам.

-
  дети выбирают лидера и придумывают название (делимое, делитель, частное,
  остаток)
Если
  частное умножить на делитель, то получиться делимое
Если
  делимое разделить на частное, то получится делитель .
Если
  делимое разделить на делитель, то получиться частное.
Остаток
  всегда меньше делителя.

1.     Работаем
  дружно
2.     Важно
  мнение каждого
3.     Распределяем
  обязанности
4.     Работаем
  тихо, чтобы не мешать другим.
(слайд 2)
(детям
  раздаются технологические карты для каждого )

II. Актуализация знаний

Итак,
  начинаем с устного счета
1. Устный счет
—  Сколько часов в одной четвертой суток? (6.)
—  Сколько сантиметров в одной
  пятой части метра? (20.)
—  Прошла одна вторая часть десятилетия. Сколько это лет? (5.)
—  Сколько секунд в одной десятой минуты? (6.)
—  Сколько килограммов в одной пятой центнера? (20.)
—  Сколько метров в одной
  десятой километра? (100.)

2. Работа над задачами
Каждой команде дается задача. Вам нужно за одну минуту решить
  эту задачу.

•   Экскаватор за 4 смены вынимает 2400 ковшей грунта. Сколько
  ковшей грунта будет вынуто за 6 смен? (2400:4 •6= = 3600
  (к.).)
•  Десяток куриных яиц весит 870 г. Сколько весят вместе 9 таких
  яиц? (870:109- 783 (г).)
•   Чтобы засолить 560 кг огурцов,
  потребовалось 4 бочонка. Сколько потребуется таких же бочонков, чтобы
  засолить 840 кг огурцов? (840: (560:4) = 6 (б.).)
•   На 5 грузовиках привезли 300 мешков муки. Сколько потребуется
  грузовиков, чтобы доставить 420 таких же мешков муки? (420: (300:5) = 7(г.).)

Ребята
  в группах по очереди отвечают на вопросы
(слайд
  3)

(Дети
  по группам решают задачи)
(слайд
  4)

III. Самоопределение к деятельности

  Сравните выражения.
488 : 61
366:61
376:61

—  Чем они похожи?

—  Как вы научились делить на
  двузначное число?

—  Найдите значения выражений. Какое лишнее?
(время выполнения задания 1 минута)

—  Как вы определили?

—  Сформулируйте тему и  задачи
  урока.

(слайд
  5)

(Это частные. Делитель одинаковый.)

(Надо подобрать число, которое при умножении дает делимое.)

(Второе выражение лишнее: в частном получается остаток.)

(Взяли по 6— получилось 366, это меньше 376; взяли по 7—
  получилось 427— больше делимого.)

(Научиться выполнять деление трехзначного числа на двузначное с
  остатком.)
(слайд 6)

IV. Работа по теме урока

Давайте вспомним алгоритм деления на двузначное число
Алгоритм деления на
  двузначное число:
1.
  Образовать
  неполное делимое.
2.
  Определить
  количество цифр в частном.
3.
  Разделить
  неполное делимое на делитель.
4.
  Умножить
  делитель на пробную цифру.
5.
  Найти
  остаток от деления вычитанием.
6.
  Сравнить
  остаток с делителем.
Объясните, как выполнено деление на с. 58.

(слайд 7)
Нужно разделить 324 на 62. Будем делить не на 62, а на 60.
Для этого разделим 32 на 6, получим 5.
Проверим, подходит ли цифра 5: 62 • 5 = 310, 310 < 324,
  значит, цифра 5 подходит.
Запишем в частном 5. Умножим 62 на 5 и запишем число 310 под
  делимым.
 Из 324 вычтем 310, получим 14.
14 меньше 62, значит, вычисления выполнены правильно.
( каждой группе дается пример и группа решает и объясняет этот
  пример)

№212 (с. 58).
—  Прочитайте задачу.
—  Сколько часов в сутках? (24 ч.)
—  Как перевести часы в сутки?
— Выполните деление
  самостоятельно.
—  Какое получилось частное? (12.)
—  Какой остаток? (4.)
—  Сколько это суток и сколько
  часов? (12сут. и 4 ч.)
Физминутка

(Надо узнать, сколько раз по 24 содержится в 290.)
(слайд 8)

(слайд
  9)

VI. Закрепление изученного материала

№215 (с. 58).
Составьте по задачам уравнения решите их.
Работаем в группах.
На это задание дается 3 минуты.
Время пошло.

Давайте
  проверим, как вы решили уравнения

1.     Какое
  число надо уменьшить на 28 ,чтобы получить число ,равное сумме чисел 58 и 37
  ?
2.     Какое
  число надо увеличить в 8 раз , чтобы получилось число ,равное произведению
  чисел80 и 12?
3.     Какое
  число надо уменьшить в 28 раз ,чтобы получить число ,равное разности чисел
  300 и 203?
(слайд 10)
(слайд 11)

VII. Рефлексия

Самостоятельное решение примеров
 (учебник, с. 58).

Решите самостоятельно примеры, на это задание дается 3 минуты.

Ответы: 7, 4, 5, 16 371.
Работа
  в группах.
(слайд
  12)

VIII. Подведение итогов урока

Оцените свою работу на уроке
--- С каким вычислительным приемом вы познакомились сегодня на
  уроке?
—  Кто успешно решил все примеры?
—  Кто не до конца понял тему?
—Кто может помочь своим товарищам?
Домашнее задание
Учебник: №214, 216 (с. 58).
Вы большие молодцы!
СПАСИБО ЗА УРОК!

Оценка
  работы в группе
1.     Как
  ты работал  в группе?
2.     Какое
  у тебя было настроение?
3.     Узнал
  ли что то новое?
4.     Понравилось
  ли тебе работать в группе?
5.     Если
  не получилось, то почему не получилось?
(слайд 13)
(Слайд 14)

file_name: открытый урок математики.docx

alt: Дети садятся по подгруппам. - дети выбирают лидера и придумывают название ( делимое, делитель, частное, остаток )

alt: Итак, начинаем с устного счета 1

alt: Как вы определили? —

alt: Объясните, как выполнено деление на с

alt: Давайте проверим, как вы решили уравненияКакое число надо уменьшить на 28 ,чтобы получить число ,равное сумме чисел 58 и 37 ? 2

alt: Кто может помочь своим товарищам?

intro: материал для проведения урока математики в 4 классе

title: урок математики в 4 классе "Деление с остатком"