extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Любино-Малоросская средняя общеобразовательная школа»
Любинского муниципального района Омской области

Рассмотрено на заседании методического совета
Заместитель директора по УВР
 ___________________ С.Н.Горбачева
Протокол № 1  от
  18.08.2020г

Утверждаю
       Директор МБОУ
                           «Любино-Малоросская СОШ»
                               _____________ Е.С.
  Бондаренко
                             Приказ №  ____  от 18.08.2020г

Рабочая программа по географии
для 5 класса

Составитель:  Чумачева В.Е..
                                                            учитель географии

 2020 – 2021 учебный год

1. Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса

В результате изучения предмета «География» в 5 классе должны быть достигнуты определенные
результаты.
Личностные
результаты
     У учащегося будут сформированы:
- целостное мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, а также
социальному, культурному, языковому и духовному  многообразие современного
мира;
- ответственное отношение к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
- познавательная и информационная культура,
в том числе развитие навыков самостоятельной  работы с учебными пособиями,
книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных
технологий;
- основы социально – критического
мышления;
- коммуникативная компетентность в
образовательной, общественно полезной , учебно – исследовательской, творческой
и других видах деятельности;
- основы экологического сознания на основе
признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
- осознание важности семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,  уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
 -развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов мира и России, творческой
деятельности эстетического характера;
- положительное отношение к урокам
географии, к обучению, к школе;
- мотивы учебной деятельности и
личностного смысла учения;
-  интерес к познанию, к новому учебному
материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской и
поисковой деятельности в области географии;
- умения и навыки самостоятельной
деятельности, осознание личной ответственности за её результат;
- навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Учащийся получит возможность для
формирования:
- всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих  взглядов, ценностных ориентаций, идейно- нравственных,
культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения;
- понимания универсальности географических
способов познания закономерностей окружающего мира, умения выстраивать и
преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
- адекватной оценки результатов своей
учебной деятельности на основе заданных критериев её успешности;
-целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики.

Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
     Учащийся научится:
- самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
- овладевать  навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
поиск средств ее осуществления;
- самостоятельно планировать пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
-   соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
     Учащийся получит возможность
научиться:
- ставить новые учебные задачи под
руководством учителя;
-  находить несколько способов действий
при решении учебной задачи, оценивать их и выбирать наиболее рациональный.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
     Учащийся научится:
- определять понятия, создавать обобщения,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи и делать выводы;
- создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;
- организовывать сотрудничество, работать
индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства для
выражения своих мыслей и потребностей;
-   извлекать информацию из различных
источников, умение свободно пользоваться справочной литературой;
- на практике пользоваться основными
логическими приемами, методами наблюдения, моделирование, объяснения, решение
проблем, прогнозирования;
     Учащийся получит возможность
научиться:
- обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;
- работать с различными источниками
информации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
     Учащийся научится:
- строить речевое высказывание в устной
форме, использовать географическую терминологию;
- работать в группе – эффективно
сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при
выработке  общего решения  в совместной деятельности, слушать
партнера, формулировать и аргументировать свое мнение;
- развивать компетентность в области
использования ИКТ;
-развивать экологическое мышление, уметь
применять его на практике;
- формировать умения ставить вопросы,
выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определение понятиям;
- формировать осознанную адекватную
 и критическую оценку в учебной деятельности, уметь самостоятельно оценивать
свои действия и действие одноклассников.
- конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
     Учащийся получит возможность
научиться:
- обмениваться информацией с
одноклассниками, работающими в одной группе;
- обосновывать свою позицию и соотносить
её с позицией одноклассников, работающих в одной группе.

Предметные
результаты
Раздел
1 «КАК УСТРОЕН НАШ МИР»
Учащийся научится:
- объяснять значение понятий «Солнечная
система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели», «экватор»,
«тропики», «полярные круги», «меридианы»;
- приводить примеры
географических следствий движения Земли».
Учащийся получит
возможность научиться:
- определять направление,
расстояние по глобусу;
- называть элементы градусной
сети; географические полюса, объяснять их особенности.

Раздел
2 «РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ»
Учащийся научится:
- объяснять значение понятий
«Путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет»,
«поморы»;
- находить и называть
сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
- читать план местности и
карту;
- производить простейшую
съемку местности;
- работать с компасом,
картой;
- классифицировать карты по масштабу,
охвату территории;
Учащийся получит
возможность научиться:
- ориентироваться на
местности с помощь. Карты, компаса;
- показывать по карте
маршруты путешествий;
- приводить примеры собственных
путешествий.
Раздел
3 «КАК УСТРОЕНА НАША ПЛАНЕТА»
Учащийся научится:
- знать понятия «литосфера», «горная
порода», «полезные ископаемые» , «рельеф», «равнина», «горы», «мировой
круговорот», «океан», «море», «речная система», «озера», «болота», «атмосфера»,
«погода», «Воздушные массы», «биосфера», «биологический круговорот».
Учащийся получит
возможность научиться:
- обозначать на карте
географические объекты,
- называть методы изучения земных недр и
мирового океана, пользоваться синоптическими приборами, вести наблюдения за
погодой и полевой дневник.

2.
Содержание  учебного предмета, курса
5
класс (35 часов)
Раздел I. Как устроен наш
мир (10 ч).
Тема 1. Земля во
вселенной. Облик Земли (10 ч).
Представления
об устройстве мира. Как менялись представления об устройстве мира? Как задолго
до первого космического полета ученые установили, что Земля вращается вокруг
Солнца? Как устроен наш мир?
Звезды
и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие бывают
звезды? Сколько всего существует звезд?
Солнечная
система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли землянам бояться
астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля — обитаемая
планета? Как человек исследует Солнечную систему?
Луна
— спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется? Как
Луна влияет на Землю?
Земля
— планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как
связаны продолжительность светового дня и смена времен года?
Облик
земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на Земле
материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова?
Форма
и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Как изменялись представления людей о
форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус?
Параллели
и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и меридианы?
Чем примечательны некоторые параллели и меридианы Земли?
Урок-практикум:
Глобус как источник географической информации.
Основные виды учебной
деятельности: строить модель
Солнечной системы, работать с картой, глобусом, различать параллели и
меридианы.
Раздел П. Развитие
географических знаний о земной поверхности (8 ч)
Тема 2. Изображение
Земли. История открытия и освоения Земли (8 ч)
Способы
изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие участки
земной поверхности?
История
географической карты.  Как появились и какими были первые  карты? Как
изменялись карты на протяжении истории человечества? Как делают карты на
компьютере?
Географические
открытия древности. Какие географические представления были у древних народов?
Куда путешествовали древние народы? Как звали самых известных географов
древности?
Географические
открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из
европейцев составил первое описание Востока?
Великие
географические открытия. Почему наступила эпоха Великих географических
открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто
первым обогнул земной шар?
В
поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и
достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт?
Исследования
Океана и внутренних частей материков. Как были открыты северные территории
самого крупного материка Земли? Кто исследовал внутренние пространства других
материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?
Урок-практикум:
записки путешественников и литературные произведения как источники
географической информации.
Основные виды учебной
деятельности: работать с картой,
показывать на карте основные географические открытия, показывать маршруты на
карте.
Раздел III. Как устроена
наша планета (17ч)
Тема 3. Литосфера, гидросфера
(8 ч)
Внутреннее
строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?
 Горные
породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные породы?
Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются
горные породы, попадая в недра Земли?
Рельеф
и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение имеет
рельеф для человека?
Основные
формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши? Как происходит переход
от материка к Океану? Какие формы рельефа есть на океанском дне?
Урок-практикум:
Работа над коллекцией горных пород и минералов.
Мировой
круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды? Почему
существует круговорот воды?
Мировой
океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы? Гидросфера —
кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни человека играют реки?
Какую роль в природе и жизни человека играют озера? Какую роль в природе и
жизни человека играют подземные воды и болота? Какую роль в природе и жизни
человека играют ледники?
Основные
виды учебной деятельности: показывать внутреннее строение Земли, различать
горные породы, работать с коллекцией горных пород, показывать на карте моря,
океаны, континенты, острова.
Тема 4. Атмосфера,
биосфера. Природа и человек (9 ч)
Атмосфера
Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменяются свойства воздуха
с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного шара?
Погода.
Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как
составляются прогнозы погоды?
Урок-практикум:
Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой.
Биосфера
— живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла жизнь? Как
связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету? Что
такое биосфера?
Урок-практикум:
Экскурсия в природу.
Воздействие
человека на природу Земли. Что человек берет из природы? Почему так опасно
загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия человека на природу? Почему
надо беречь и охранять природу? Как должны строиться взаимоотношения человека и
природы?
Основные
виды учебной деятельности: различать свойства воздуха на разных территориях,
составлять прогноз погоды.

Формы организации
учебных занятий и контроля
Наиболее
предпочтительными формами организации учебного процесса являются работа в
парах, индивидуальная работа, коллективная работа, работа в группах,
путешествия, игры, индивидуальные и групповые проекты.
Преобладающими формами
текущего контроля выступают тесты,  географические диктанты,
уроки-практикумы,  самостоятельные работы, их цель – получить информацию об
уровне развития умений, которая нужна для корректировки результатов и
подготовки к тематическому контролю.
    Преобладающими формами тематического
контроля выступают контрольные работы,  их цель - получить
информацию об уровне развития умений, которая нужна для корректировки
результатов и подготовки к итоговому контролю.
    Формой  итогового контроля
выступает итоговая контрольная работа за курс «География. 5 класс»,
целью которой является определение уровня достижения планируемых результатов по
курсу «География» за 5 класс.

3.      Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№п/п
Содержание учебного материала
Кол-во часов

Р – 1

КАК УСТРОЕН НАШ
  МИР

10

Т – 1

Земля во Вселенной, облик Земли

10

1

Представления об устройстве Земли

1

2

Звезды и галактики

1

3

Солнечная система

1

4

Луна – спутник Земли

1

5

Земля – планета Солнечной системы

1

6

Облик земного шара

1

7

Форма и размеры Земли. Глобус – модель
  Земли

1

8

Параллели и меридианы. Градусная сеть

1

9

Урок-практикум. Глобус как источник
  географической информации

1

10

Обобщающий урок по теме 1

1

Р – 2

РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ

8

Т – 2

Изображение Земли. История
  открытия и освоения Земли

2

1 (11)

Способы изображения земной поверхности

1

2 (12)

История географической карты

1

3 (13)

Географические открытия древности.
  Географические открытия Средневековья

1

4 (14)

Великие географические открытия

1

5 (15)

В поисках Южной Земли

1

6 (16)

Исследования океана и внутренних частей
  материков

1

7 (17)

Урок-практикум. Записки путешественников
  и литературные произведения как источники географической информации

1

8 (18)

Обобщающий урок по теме 2

1

Р – 3

КАК УСТРОЕНА
  НАША ПЛАНЕТА

17

Т – 3

Литосфера, гидросфера

8

1 (19)

Внутреннее строение Земли

1

2 (20)

Горные породы и их значение для человека

1

3 (21)

Урок-практикум. Работа с коллекцией горных
  пород и минералов

1

4 (22)

Рельеф и его значение для человека

1

5 (23)

Основные формы рельефа Земли
Повторение «Литосфера»

1

6 (24)

Мировой круговорот воды

1

7 (25)

Мировой океан и его части

1

8 (26)

Гидросфера – кровеносная система Земли
Обобщающий урок по теме 3

1

Т – 4

Атмосфера, биосфера. Природа и
  человек

9

1 (27)

Атмосфера Земли и его значение для
  человека

1

2 (28)

Погода

1

3 (29)

Урок-практикум. Знакомство с
  метеорологическими приборами и наблюдение за погодой

1

4-5 (30-31)

Контроль и учёт
  знаний (итоговая контрольная работа + анализ)

2

6 (32)

Биосфера – живая оболочка Земли

1

7 (33)

Урок-практикум. Экскурсия на природу

1

8-9 (34-35)

Воздействие человека на природу Земли

2

Итого:
35

file_name: рабочая программа по географии 5 класс.doc

alt: Метапредметные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ

alt: Учащийся получит возможность научиться: - обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе; - обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников, работающих в…

alt: В поисках Южной Земли. Как была открыта

title: Рабочая программа по географии 5 класс


extracted_text:
Евгений Простомолотов
Жизнь добрая во
времени…

     «Жизнь добрая во времени,

                             есть приобретение для вечности».

         Архимандрит Антоний, наместник

                                                                      Свято-Троицкой
Сергиевой Лавры

                          (1792-1877 гг.)

  Я
и представить себе не мог, что когда-нибудь встану за пульт оркестра народных
инструментов – непрофессионального, но такого, о котором мечтал со студенческой
скамьи.

В семидесятые годы прошлого столетия, будучи студентом Алматинского
музыкального училища им. П.И. Чайковского, я интересовался информацией о
новейших достижениях в области музыкального искусства и был завсегдатаем единственного
в городе, но популярного в то время, магазина музыкальной литературы.
Ежемесячно, когда появлялись в кармане деньги, я приходил в этот небольшой и
уютный магазинчик, чтобы в очередной раз порыться на его полках. Меня
привлекали стеллажи с новинками нотной и музыкальной литературы, где я и находил
важные для себя сведения по гармонии, инструментовке, народному творчеству. Тогда
о компьютерах и интернете в народе никто не знал, так что, приобретенная с
годами музыкальная литература, впоследствии сослужила мне добрую службу,
сократив до минимума посещение городских и вузовских библиотек.

   В училище я увлекся инструментоведением, анализом партитур различных
ансамблей (любительских и профессиональных) и оркестровкой, делал первые
попытки в аранжировке.

Больше всего меня интересовали оркестры народных инструментов. Мы с
однокурсниками не упускали возможность посещать концерты,  приезжавших в
Алма-Ату, русских народных хоров и оркестров, знакомиться с выдающимися
музыкантами. К числу незабываемых встреч могу отнести встречи с известными дирижерами
– народным артистом СССР Владимиром Ивановичем Федосеевым и народным артистом
России Николаем Калининым.

Таким образом, моя студенческая жизнь «семидесятых» была насыщена, можно
сказать,  знакомствами и общением с интересными людьми, деятелями культуры и
искусства.  Одними из таких людей стал незабвенный Константин Кириллович Ошлаков,
непревзойденный баянист-виртуоз, блестящий аранжировщик, композитор, методист и
педагог. К.К. Ошлаков был ученым, музыкантом, неутомимо изучавшим и пропагандировавшим,
средствами профессионального баянного исполнительства, казахскую музыкальную
культуру. До появления Константина Кирилловича в Казахстане, здесь баяном
профессионально никто не занимался, не было «школы».        С приездом  в 1940
году, молодого, но уже известного сибирского музыканта в Алма-Ату, на казахском
радио зазвучал баян, а через год, базе музыкального техникума, открылись: в
начале класс баяна, а затем отделение русских народных инструментов. Появились
первые оркестры  баянистов и народные инструментальные ансамбли.

   К. К. Ошлаков был, энциклопедически, образованным человеком, который стал
для меня не только Учителем, но и большим другом. По рекомендации Константина
Кирилловича, я, после окончания училища,  начал работать в Казахском
государственном театре кукол и на сцене «Казахконцерта».  Хоть и увлекла меня  концертная
деятельность, но о создании народного оркестра я не переставал думать.

С годами моя артистическая карьера, все больше и больше становилась для меня
помехой в получении дальнейшего высшего образования, необходимого для
творческого роста. Постоянные и утомительные  гастроли превратили меня  в
гостя, а не хозяина родного города. В Алма-Ате я бывал наездами, а о подготовке
к поступлению в вуз не приходилось и думать. С противоречивым чувством, мне все
же пришлось покинуть театр.

По рекомендации своего давнего знакомого, служившего в городском управлении народного
образования, я поступил работать в районный Дом пионеров. До этого случая, о
существовании районных Домов пионеров мне не было известно, да и самодеятельное
творчество в том виде, в котором оно было в семидесятые годы, меня тоже не
привлекало. Но был 1981 год, когда я приступил к созданию детского оркестра
народных инструментов. Административный и педагогический коллектив Дома
пионеров состоял из настоящих «профи»-  людей, влюбленных в свою профессию.
Через организацию детского творчества они проявляли недюжие способности в
области образования и воспитания. Это были большие педагоги и воспитатели.
Попадая в такой коллектив, молодой специалист в короткий срок мог показать свои
результаты, беря пример со своих наставников.

Я не считал себя, к тому времени, молодым, начинающим «специалистом», Опыт
работы на профессиональной сцене воспитал во мне такие  чувства, как
уверенность, упорство,  настойчивость. Поэтому я открыл дверь, казалось бы,
«готовым» специалистом, с определенным опытом работы. Но не тут-то было…
Конечно, исполнительский опыт у меня,  безусловно, был, но организаторского –
не хватало. Пришлось снова учиться…  Учиться работать с детьми.

«Первыми ласточками» моего оркестра стали дети- воспитанники школы-интерната
им. Н.К. Крупской, который находился на улице Каблукова… Туда меня направило
руководство Дома пионеров из-за отсутствия необходимой рабочей площади.
Интернатские детишки, с обездоленной судьбой и «оголенной» психикой,  привлекли
меня своей непосредственностью. Лишенные родительской ласки и элементарного
домашнего уюта, они с радостью начали осваивать, немногочисленные пока,  музыкальные
инструменты и нотную грамоту. Так стал создаваться новый детский творческий
коллектив.

За семь лет существования в этом интернате, оркестр смог обратить на себя
внимание не только городских властей, но и профессиональных музыкантов. Появились
первые статьи: «Когда музыка в радость»
Г. Посысаева, в городской газете «Вечерняя Алма-Ата» и в педагогическом журнале
«Қазақстан мектебі»
под авторством заведующего музыкальной кафедрой Казахского государственного
женского педагогического института Раскалиева К.М., а затем и получасовая
телепередача на республиканском телевидении режиссера Бутунина Ю.А. под
названием «И звуки музыки…». Конечно же, это был, хоть и небольшой, но все же
успех.

Шли годы, и  в моем творчестве наступил кризис. Выражаясь словами мачехи из
знаменитой киносказки «Золушка»:  «Королевство маловато, развернуться негде…»,-
я, в 1988 году, покинул интернат. Ограниченность музыкального образования в этом
учебном заведении вскоре перестала меня привлекать, и я стал мечтать о
«вольных» детях, способных заниматься не только в оркестре, но и дома.   В
стенах «офисного» здания нашего «Домика» (так ласково называем мы свой Дом
пионеров, а теперь Дом школьников), потеснившись, мне предоставили подходящие «апартаменты»
для создания нового творческого коллектива.
 Работа
пошла в гору. Буквально, через несколько месяцев, как я поменял место
жительства и весь «персонал» своего оркестра, мы с новым коллективом, в декабре
1988 года,  были приглашены для участия в концерте народного артиста России
Геннадия Заволокина, организатора и ведущего, популярной, в те годы,
телепередачи «Играй, гармонь». Сколько же  было впечатлений у юных оркестрантов
от творческой встречи с профессиональными артистами… Конечно же,  особое место
отводилось Мэтру – Геннадию Дмитриевичу. Одно дело видеть его работу по
телевизору, а другое – быть рядом с ним и, вместе с его ансамблем «Частушка», играть
на сцене Казахской государственной филармонии им. Джамбула.

Работая с оркестром, я ежегодно сталкивался с очень одаренными детьми,
обладавшими от природы прекрасным слухом, трудоспособностью и стремлением к
совершенствованию своих музыкально-исполнительских навыков. Но для подобного
образовательного прогресса не хватало более глубоких теоретических знаний, так
необходимых для полноценного образования. Мне  одному было не под силу вести
такую подготовку, не хватало времени. Тут я и задумался об открытии
музыкально-оркестровой студии, обучаясь в которой, учащиеся смогли бы получать
полноценное начальное музыкальное образование. Администрация меня поддержала.

Так, в 1989 году я пригласил, для работы в студии, свою дочь Татьяну, которая к
тому времени закончила Алма-Атинское музыкальное училище им. П.И. Чайковского
по классу баян-аккордеон. Прекрасно владея баяном и балалайкой, она и раньше
играла в моем оркестре, но теперь требовалась и педагогическая практика. Таким
образом, Татьяна стала вести класс «баян-аккордеон», а в дальнейшем предметы -
«сольфеджио» и «фортепиано».

Сейчас Татьяна Евгеньевна Утенкова - опытный педагог с высшим образованием и двадцатитрехлетним
педагогическим стажем работы. Выпускники ее класса, почти ежегодно, становятся
студентами различных средних и высших музыкальных учебных заведений. А те,
которые избирают другой вид деятельности, все равно продолжают музицировать,
таким образом, расширяя свой круг общения.

В нашем оркестре, который носит красивое название «Русские узоры» не бывает
недостойных детей, серых личностей. Здесь каждый ребенок, с первых шагов,
чувствует себя как дома. Оркестр становится его второй семьей. Эта настоящая
гордость для педагогов. Когда ребенок ходит в оркестр с душой, он способен
многого добиться в своем музыкально-интеллектуальном образовании. Когда у
педагога и ученика складываются добрые творческие отношения, тогда им не
страшны ни какие преграды и трудности. Они все-равно добьются успеха.

Мы гордимся своими учениками, особенно теми, которые в будущем достигают
определенных вершин в своей, не обязательно музыкальной, профессии. Ведь музыка
и теплые отношения, существующие в нашем оркестре, останутся у них в памяти
навсегда.

С помощью интернета мы стараемся поддерживать связь с бывшими своими учениками,
где бы они ни находились. А география их обширна. Некоторые из выпускников
оркестра, в связи со сменой жительства,  продолжили свое музыкальное
образование за  рубежом. Так, Курбанова Анара                                                  занималась
музыкой в городе Namur (Бельгия),
Заводин Александр закончил музыкальный колледж в Праге (Чехия), Наталья
Зырянова – в г. Дюссельдорфе (Германия), Мартишин Евгений, после окончания
музыкального колледжа и института культуры, работает концертмейстером народного
хора в городе Белгороде (Россия)…

Казалось бы, я только начал работать с оркестром, а уже пролетело более тридцати
лет. Настало другое время, изменились политические отношения, теперь уже, между
разделенными государствами, совершенствуются и повышаются требования к
музыкальному образованию.  Исходя из своего опыта работы с детьми в оркестре, я
могу смело заявить: что оркестровое музыкальное образование более эффективное, чем
индивидуальное, так как имеет свою методическую системность и комплексность.
Ведь комплексный подход по обучению игре на музыкальных инструментах был
разработан и успешно внедрен еще в пятидесятые годы прошлого века Константином
Кирилловичем Ошлаковым. Этот метод стал приемлем и в нашей оркестровой практике.
 Постоянно эволюционируя его, мы добились определенной системности в
образовании и воспитании. У оркестрантов возросло коллективное самосознание в достижении
высоких  знаний и исполнительских навыков. Игра в оркестре приучает детей к
ответственности, взаимопомощи. Прогрессирует развитие музыкально-гармонического
слуха, совершенствуется рефлекторно-мышечный аппарат, развивается  реакция.

После двух лет обучения игре в оркестре,  ребенок становится настоящим
виртуозом, владеющим беглой читкой нот, что помогает за одну-две репетиции
разучивать и исполнять музыкальные произведения до пяти и шести знаков
альтерации, да еще и в быстром темпе. Системный, комплексный метод способствует
освоению, параллельно, двух, а то и трех  музыкальных инструментов, что
является неотъемлемым требованием учебной программы музыкально-оркестровой
студии.

Немудрено, что выпускники нашего оркестра становятся желанными студентами
Алматинского музыкального колледжа им. П.И. Чайковского, о чем свидетельствуют
благодарственные письма от администрации данного учебного заведения.

  За тридцать с лишним лет детский оркестр «Русские узоры» Дома школьников №3
г. Алматы накопил немало лестных отзывов, благодарственных писем, сертификатов
и грамот, в которых отражается творческий потенциал учебно-педагогического
коллектива. А сами оркестранты – прямые участники всех творческих достижений,
не перестают  удивлять своим исполнительским мастерством профессиональных
музыкантов.

 Антон Перменев настолько виртуозно владел баяном, что на наши концерты
постоянно приходили преподаватели музыкального колледжа и консерватории. До
самого окончания учебы Антон был непревзойденным солистом оркестра. Своей
блестящей игрой на домре и фортепиано покоряла сердца слушателей, и Анастасия
Желтова. Аккордеонистка Ганиева Венера, после окончания нашей
музыкально-оркестровой студии, а затем музыкального колледжа, освоила саксофон
и, закончив Казахскую национальную консерваторию им. Курмангазы, стала профессиональной
саксофонисткой.

И сейчас новое поколение придерживается  профессиональных традиций своих
старших товарищей по оркестру, продолжая совершенствовать свое исполнительское
мастерство.

К числу блестящих музыкантов более позднего периода, можно с уверенностью
отнести таких пианистов и домристов, как Екатерину Шамсутдинову, Гриджан
Викторию, Борзых Ксению, баяниста и балалаечника Артура Шавалеева,
контрабасиста Соколика Даниила и его старшего брата  Соколика Кирилла, в
совершенстве овладевшего целым комплексом ударных инструментов. Не отстают от
своих старших товарищей и более юные музыканты. Это пианисты и балалаечники - Секенов
Даулет и  Евсин Даниил, пианистки и домристки – Жумагазина Камилла и Перфильева
Юлия. Прекрасный творческий тандем образовался у Атағай
Анель и Поляниной Надежды, которые,  за
короткий срок,  овладели игрой на балалайках-альт и с легкостью решают,
поставленные перед ними оркестровые задачи.

   Домристка Екатерина Утенкова, «по совместительству» моя внучка, настолько
виртуозно играет на своем инструменте, что постоянно участвует в различных
ансамблевых выступлениях. Эти юные музыканты, с огромным творческим
потенциалом, помогают своему оркестру завоевывать престижные премии на
республиканских и международных фестивалях.

«Новички» тоже не отстают от своих старших собратьев по «цеху» и через
несколько месяцев начинают проявлять свои недюжие способности в освоении
оркестрового инструмента, а через полгода разучивают оркестровые партии и
участвуют в концертах вместе со всем коллективом.

Отрадно и то, что оркестр «Русские узоры», по своему составу, многонационален.
Русские народные инструменты объединили детей разных национальностей, сплотили
и сдружили их, а главное, воспитали у них любовь к различным этническим
культурным ценностям.

У детского оркестра «Русские узоры» много друзей среди мастеров искусств. Под
аккомпанемент нашего оркестра пели известные певцы Казахстана и России. Прекрасные
выступления 2000-2002-х годов были с заслуженными артистами Казахстана,
актерами Казахского государственного академического русского театра юного
зрителя (ТЮЗ), Виктором Ашаниным и Валерией Крымской, с солисткой корейского
музыкального театра Зоей Викторовной Ким, солисткой Казахской государственной
капеллы им. Б.Байкадамова лауреатом международных конкурсов Розой
Бакбергеновой, с залуженной артисткой РК. Диной Хамзиной и  профессором
Казахского национального женского педагогического университета, обладателем
премии «Гран При», Агайшой Шермухамедовной Исагуловой. Музыканты и выпускники
оркестра с трепетом вспоминают творческий союз, который сложился с прекрасной
российской певицей из Санкт-Петербурга, лауреатом международных конкурсов
Екатериной Алабиной.

 Известным казахстанским музыковедом и телеведущим Юрием Петровичем Аравиным в
2003 году была отснята телепередача «Музыка имен», с участием Е. Алабиной и
нашего оркестра. Были записаны прекрасные романсы А. Даргомыжского.

Детский оркестр народных инструментов «Русские узоры» - участник многих
городских, областных, республиканских и международных фестивалей и конкурсов.
Одним из престижных таких конкурсов явился международный фестиваль им. Я.Ф.
Орланского-Титаренко, проходивший  в 1992 году в городе Бишкеке (Киргизия), на
котором оркестр выиграл свою первую большую победу, став лауреатом Первой
Степени. Это был серьезный экзамен на профессионализм нашего оркестра.

К числу не менее престижных фестивалей, на которых оркестр становился лауреатом,
можно отнести 3-й международный фестиваль соотечественников «С Россией в
сердце», проходивший в городе-герое Смоленске в 2006 году.  Поездку на этот
фестиваль спонсировало Посольство Российской федерации,  по рекомендации
Ассоциации Русских Славянских и Казачьих организаций Казахстана, во главе,
которой стоят два прекрасных человека – Сергей Александрович Терещенко
(Председатель) и его 1-й заместитель Анатолий Петрович Чесноков.

 Благодаря заботе и материальной помощи этих людей у оркестра появилась
возможность делать концертные вояжи по республике, принимать участие в
различных фестивалях, проводимых в казахстанских городах - Астане (столице
Казахстана), в Атырау, организовывать сольные концерты.

В 2010 году наш коллектив стал дипломантом международного фестиваля
«Прииртышские напевы», проходившего в г. Семее (Семипалатинске), в 2011 году
оркестр участвует в профессиональном международном конкурсе вокалистов
«Романсиада-2011», где с честью аккомпанирует молодой алматинской певице,
студентке Казахской национальной консерватории им. Курмангазы, Анастасие Кожухаровой,
завоевавшей второе место.

Оркестр постоянный участник Рождественских концертов и других творческих,  благотворительных
мероприятий, организуемых АРСК, Генеральным консульством России, Православным
храмом Владимирской Иконы Божией Матери, находящимся на станции Чемолган (в
окрестностях Алматы), настоятелем которого является неутомимый протоиерей
Сергий Казимиров, а также Казахстанской Православной Епархией, руководимой Его
Высокопреосвященством митрополитом Астанайским и Казахстанским Александром.

Ежегодные фестивали (организованные АРСК),  посвященные Дням Славянской
письменности и культуры породнили наш оркестр с прекрасным и  уютным городом
Талдыкорганом.

 Постоянно, в казахстанских СМИ,  выходят многочисленные статьи и очерки о
деятельности детского оркестра «Русские узоры» Дома школьников №3,
интернет-порталы  пестрят адресами радио и видеосюжетов о нашем оркестре:
-
«И звуки музыки…» 1987 г.
-
«Пингвин в Алма-Ате» радиостанция «Смена»  1992 г. (Москва)
-
Радиостанция «Азамат» 1992 г.
-
«Шанс» телепрограмма для молодежи   1997 г.
-
«Наш дом-Казахстан» телемарафон, посвященный Дню языков народов Казахстана
2000 г.
-
«Мелодии дружбы»  телеканал «Казахстан-1»  2001 г.
-
Телесюжеты на канале «31»  1996-1997 гг.
-
«Музыка имен»- телепередача Ю.П. Аравина, посвященная русскому композитору

А. Даргомыжскому. Телеканал «Южная столица»  2003 г.
-
Телеканал «Хабар»  2010 г.
-
Телепередача «Шанырак», телеканал «Мәдениет»
2011 г.
-
Телепередача «Мой Казахстан», телеканал «Мәдениет»
2012 г.
-
Телепередача «ПРИЗВАНИЕ-УЧИТЕЛЬ» телеканал «Білім»
21.09.2013
г.
===========================================================================

                                                   Евгений Простомолотов

                                    Лауреат международных конкурсов,

                отличник
образования, заслуженный деятель

                                     Республики
Казахстан

file_name: Жизнь добрая во времени.doc

alt: Администрация меня поддержала.

title: Е. Простомолотов. ЖИЗНЬ ДОБРАЯ ВО ВРЕМЕНИ...


extracted_text:
Ф.И.
_________________________________________________________
Девиз
урока: «ЗНЕШЬ – ГОВОРИ, НЕ ЗНАЕШЬ – СЛУШАЙ!»
______________________________________
______________________________________________________
  ВСПОМИНИАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ.
1.     Разбей
на группы.

2.     Выполни
по образцу.
.
3.     3апиши
названия разрядов и их графическую модель в таблицу:

4.     Запиши
число _______________________________________
?  ______________________________________________________________
!___________________________________________________________
   ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА
_________________________________________________________________
План
открытия нового знания

1.

2.

3.

5.

    ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
6.     По
графической модели запишите число.

Графическая модель числа

Число

  • • •  • • • •  • •

   • • •  • • •  •                            .

 • • • • • •

7.     Запиши
цифрами числа:

Число

4с
  5ед

7с
  6д

3с
  4д 2 ед

8.     Запиши
цифрами числа:

Число

двести
  девяносто четыре

четыреста
  двадцать три

пятьсот
  шестьдесят

триста
  восемь

сто
  семьдесят девять

9.     Самостоятельная
работа. Математический диктант.

Сотни

Десятки

Единицы

Число

10. Рефлексия.

Завершается урок.
•      Он
пошел ребятам впрок?
•      Постарались
все понять?
•      Учились
тайны открывать?
•      Ответы
полные давали?
•      На
уроке не зевали?
Спасибо всем за урок.

10.
Домашнее
задание.

file_name: Тетрадочка урока Название и запись трёхзначных чисел.docx

alt: Запиши цифрами числа:

alt: Рефлексия. Завершается урок

intro: Тетрадочка урока "Название и запись трёхзначных чисел".

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Самоанализ урока - семинара «Современные
проблемы теории эволюции» 9 кл.
Учитель: Джамалдаева Дагман Саламбековна
Сегодняшний урок «Современные
проблемы теории эволюции» входит в состав раздела “Эволюция
органического мира”. (Популяционно-видовой уровень жизни)
Цель семинара:
обсудить современные проблемы эволюционной теории
Тип урока:
обобщающий урок с использованием технологии "критическое мышление"
Планируемые результаты:
личностные:
формирование интереса к интеллектуальному труду;
воспитание потребности самоорганизации собственной
познавательной деятельности;
 -   продолжать формировать научное мировоззрение,
любовь к природе на основе ведения записей в тетради.
метапредметные:
-  продолжить формирование навыков сравнения;
-  продолжить формирование основных компетенций, в том
числе информационной;
-         продолжать формировать умения наблюдать и
отмечать главное при     работе с материалом учебника;
-  создать условия для развития форм сотрудничества
«учитель-ученик»;
-  продолжить формирование умения применять свои
знания на практике;
предметные:
-        закрепить знания учащихся о наследственности,
изменчивости, естественном отборе, борьбе за существование, результатах
эволюционного процесса;
-        расширить и углубить знания о макроэволюции,
способах её достижения, направлениях и путях развития;
-        продолжить обучение навыкам работы с текстом
На уроке применялись различные
методы обучения: интерактивные,
проблемно-поисковые, наглядные, словесно - репродуктивные.

       Структурные элементы урока взаимосвязаны,
осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.
Урок включал 3 этапа.
Основным этапом был 2.
Задачи 1 этапа
– проверка знаний темы «Современные представления об эволюции органического
мира», на этом этапе урока я использовала метод фронтальной беседы и
моделирование. Данные методы были выбраны с целью за короткий промежуток
времени осуществить проверку знаний учащихся.
При переходе ко 2 этапу старалась направить
деятельность учащихся на то, чтобы они сами постарались, поставить цель и
определить задачи.
С целью решения задачи 2 этапа
– изучение основных направлений эволюции, было организовано обсуждение,
как комплексный носитель информации. На протяжении всей беседы старалась быть
координатором действий учащихся. Чтобы заинтересовать ребят подобрала разного типа
задания, и использовала наглядность.
 При этом придерживалась системно-деятельностного
подхода с целью формирования УУД с применением поискового и проблемного методов
обучения (работа с рисунком, решение проблемных заданий).  Данные методы были
направлены на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
обучения.
 Сегодня на уроке я постаралась показать свою
систему преподавания: как координировать работу класса, рационально распределять
время, создавать доброжелательный микроклимат.
Целесообразно использованы дидактический
материал, технические средства обучения, что способствовало активизации
познавательной деятельности учащихся на уроке, формированию интереса к изучению
материала темы.
Материал урока для учащихся оказался (сложным,
легким, интересным).
Мне (не) удалось уложиться по времени.
 Темп урока оптимальный.
Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке доброжелательная, был создан
положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.
 Мне было легко вести урок, ученики включались в
работу.
 Цель урока можно считать: достигнута, план
урока: выполнен, знания получены в деятельностной обстановке, итоги и рефлексия
проведены.
Считаю, что урок достиг целей, результативен.
Задачи урока реализованы.

file_name: Самоанализ урока - семинара «Современные проблемы теории эволюции», 9 класс.docx

title: урока- семинара «Современные проблемы теории эволюции», 9 класс


extracted_text:
Разработка уровневых
учебных заданий
Класс:
2
Предмет:
окружающий мир
Тема:
«В гости к осени».

Тип задания

Цель задания

Формулировка
  задания

Методические
  комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые
  ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Актуализация
  имеющихся знаний по теме:  «В гости к осени».

1.
  Представлены иллюстрации. Посмотри и определи, на какой из иллюстраций
  изображена  осень, отметь её знаком плюс.
2.Посмотрите
  на иллюстрации, определите по расположению солнца над уровнем горизонта,
  какое это время года.

3. Определи
  по иллюстрациям  и расположению солнца над уровнем горизонта времена года,
  подпиши их.

Выявление места
  и причины затруднения.
Критерии
  оценивания: если обучающийся дает полный, развернутый, правильный ответ на
  вопрос, то задание считается выполненным верно.

О: на 3
  иллюстрация, т.к там изображены характерные для осени признаки.

О: осень, т.к
  солнце не близко к уровню горизонта, но и не в центре.

О: весна, осень,
  лето, зима

Воспроизведение

Воспроизведение
  усвоенных ранее знаний и их применение в типовых ситуациях

1.
  Подчеркни осенние явление живой природы
Иней,
  заморозки, туман, листопад, отлёт птиц, ледостав, линька животных
2. Подчеркни осенние явления неживой природы
Иней, заморозки, туман, листопад, отлёт птиц, ледостав, линька животных
3.
  Выбрать верные утверждения:
Туман
  относится к явлениям живой природы, и его можно  наблюдать только осенью.
  Туман относится к явлениям неживой природы,  и его можно наблюдать летом,
  осенью, весной.

Реализация
  построенного проекта.
Критерии
  оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающийся правильно
  подчеркивают явления неживой/ живой природы

Критерии
  оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающиеся правильно
  выбирают утверждение.

о: линька
  животных, отлёт птиц.

о: иней,
  заморозки, туман, листопад, ледостав.

о: туман
  относится к явлениям неживой природы,  и его можно наблюдать летом, осенью,
  весной.

Понимание

Осмысленное
  восприятия нового материала через

1.Подчеркни, с каким явлением в живой природе  связан ледостав:
  а) листопад;
  б) линька животных;
  в) отлёт перелётных птиц;
  г) заготовка кормов;

2.Подчеркни,
  на какие явления в живой природе влияет высота солнца в небе и
  продолжительность дня осенью?
а)
  листопад;
  б)отлёт птиц;
  в) туман;
  г) иней;
  д) линька.
3.
  Из предложенных ниже утверждений, выбери верный ответ:
1.Температура
  с приходом осени не изменяется.
  2. Температура воздуха с приходом осени становится ниже.
  3. Температура воздуха с приходом осени становится выше.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Критерии оценивания:
  задание считается выполненным верно, если обучающийся выбирает правильный
  вариант ответа

Критерии
  оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающийся выбирает
  правильный вариант ответа (2).

Критерии
  оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающийся выбирает
  правильный вариант ответа (1).

о: в) отлёт перелётных птиц;

о: а) листопад;
г) иней;

о: Температура
  воздуха с приходом осени становится ниже.

Применение в
  знакомых условиях

Самостоятельное
  преобразование усвоенной информации в знакомых ситуациях

1.Выбери
  правильный ответ:
а)С
  наступлением осени температура понижается, а световой день становится
  длиннее, в жизни лиственных растений происходит листопад, на родину
  возвращаются перелётные птицы;
  б)С наступлением осени температура понижается, а световой день становится
  короче, в жизни лиственных растений происходит
  листопад, перелётные птицы улетают в теплые края.
2.
  Подчеркни, что делают люди с наступлением осени:
а)
  Собирают урожай;
  б) Высаживают рассаду;
  в) Любуются листопадом;
  г) Собирают грибы;

Самостоятельная
  работа.
Критерии
  оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающийся выбирает
  верный вариант ответа.

Критерии
  оценивания: задание считается выполненным верно, если обучающийся выбирает
  верный вариант ответа.

о: б)С
  наступлением осени температура понижается, а световой день становится короче,
  в жизни лиственных растений происходит листопад, перелётные птицы улетают в
  теплые края.

о: а) Собирают
  урожай;
в)
  Любуются листопадом;
г)
  Собирают грибы.

Применение в
  новых условиях

Самостоятельное
  преобразование усвоенной информации в незнакомых ситуациях

1.
  Прочитай и реши экологическую задачу.
Осенью,
  когда опали все листья дворники начали повсеместно их убирать и сжигать.
  Экологи возмутились. Почему? Объясни
2.На
  каких деревьях в первую очередь листва опадает? Объясни почему. (старых)

Включение в
  систему знаний и повторение.
Критерии оценивания:
  если обучающийся дает полный, развернутый, правильный ответ на вопрос, то
  задание считается выполненным верно.

О: т.к уборка
  листьев ведет к истощению почвы

file_name: В гости к осени.docx

alt: Разработка уровневых учебных заданий

alt: Подчеркни осенние явление живой природы

alt: Реализация построенного проекта

alt: Применение в знакомых условияхСамостоятельное преобразование усвоенной информации в знакомых ситуациях 1

alt: Применение в новых условиях

title: разработка проекта урока по теме: "В гости к осени"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
занятия по лепке «Снегурочка»
в подготовительной группе.

Программное
содержание.

Закреплять умение выполнять лепные работы используя схему. Соотносить пропорции
тела, головы, рук. При работе использовать приемы скатывания раскатывания, сплющивания,
примазывания. Развивать воображение, воспитывать самостоятельность.

Воспитатель:
дети. закройте глазки представьте ,как с неба падают маленькие, белые, пушистые
снежинки. И вы сейчас превращаетесь в маленькие, беленькие, пушистые снежинки.

На
полянку на лужок
Тихо
падает снежок,
Падают
снежинки,
Белые
пушинки
Полетели,
полетели,
Инна
землю тихо сели.
Спят
мои снежинки,
Белые
пушинки.
Дети
Мы
снежинки, мы пушинки
Подружиться
бы не прочь
Встанем
дружно все в кружок
Получается
снежок.
Воспитатель.
Вот
какой у нас получается сугроб!
Я
хочу вам загадать загадку.
Снег
на полях
Лед
на реках
Вьюга
гуляет
Когда
это бывает?
Д.
 Зимой.
В.
Дети
вы любите зиму?
Д.
Да.
В.
Чем
же привлекает вас зима?
Илья:
Зимой белым снегом все покрыто

И деревья и дома
Вьется
ветер легкокрылый,
Здравствуй
зимушка-зима.
Д.

Зимой
лежит много снега,
Можно
кататься на лыжах, санках коньках.
Мы
любим играть в игру «Снежки». Лепить из снега Снежную бабу.
В.
Ребята вы говорите снег, а какой он снег?
Д.Пушистый,
серебристый белый, рыхлый, грязный и сырой, скрипучий, колючий, липкий, первый.
В.В
какое время года падает снег?
Д.
Снег падает зимой.
В.
Дети, назовите зимние месяцы.
Д.
Декабрь, январь, февраль.
В.
Какой сейчас месяц?
Д.Сейчас
идет месяц январь.
В.
Назовите последний зимний месяц?
Д.
Последний зимний месяц – Февраль.
В.
Какое время года наступит после зимы?
Д.
После зимы наступит весна.
В.
Какое время года наступит после осени?
Д.После
осени будет зима.
В.
Может ли снег падать летом? Почему?
Д.
Зимой холодно поэтому с неба падают снежинки, а летом жарко, снежинки не
долетают до земли, они растают, летом с неба может лить только дождь.
В.
Не понимаю, почему вы любите зиму, ведь зимой холодно можно простудиться?
Д.
Чтобы не болеть мы делаем массаж.
В.Научите
меня делать массаж

Мы
ладошкой лоб погладим
С
этим насморком мы сладим.
Лоб
и шею разогреем
Делать
мы массаж умеем
Разогрелись
наши щечки
Вот
теперь пойдем гулять
Дед
Мороз не злись не сможешь
Ты
нас больше напугать.

В.
Молодцы ребятки, если регулярно будете делать массаж то никогда не будете
болеть.
В.
Какой ваш самый любимый праздник?
Д.
Наш любимый праздник Новый год.
В.
Почему?
Д.
К нам в гости приходит Дедушка .Мороз и Снегурочка, они приносят нам подарки.
(
Стук в дверь входит девочка, в костюме Снегурочки)
Поет
песенку:

Я
Снегурка – хлопотунья
Я
веселая певунья .
Я
с ребятами дружу
В
хороводе я хожу.
Я
люблю мохнатых мишек
Белок,
маленьких зайчишек
В
хороводе я хожу
Я
с ребятами дружу.

Снегурочка:
Здравствуйте
дети вы меня узнали?
Праздник
закончился, мой дедушка уехал далеко на север. Я осталась здесь одна, мне очень
грустно и скучно, не с кем  поиграть в снежки, покататься на санках.

В.
Снегурочка, мои дети тебя очень любят и всегда рады помочь.
Дид.
Игра «Сложи целое»
Ребята
сейчас, вы возьмете конверт с той цифрой которую я назову.
-
Даня, возьми конверт с цифрой 5.
-
Оксана, возьми конверт с цифрой 3
-
Дима, с цифрой 1
-
Илья, с цифрой 2
Расположитесь
удобно на ковре и работайте.
В.Даня,
какую форму головы имеет Снегурочка?
Д.
Голова имеет форму круга.
В.Дима,
какую геометрическую форму имеет туловище?
Д.
Туловище имеет форму треугольника.
В.
Илья, какого цвета шубка у Снегурочки?
Д.
Шубка у Снегурочки синего цвета.

Смотри
Снегурочка как много подруг тебе собрали дети.
Мои
дети умеют хорошо лепить.
Д.
Мы можем слепить много подружек - Снегурочек.

В.
Дети подойдите ко мне. Вы хотите слепить такую Снегурочку?
На
Снегурочку одета шубка, шапка, по краю шубки, шапки и рукавов идет опушка.
В.
Что лепим в начале ?
Д.
Вначале мы лепим туловище.
В.
Какую объемную форму имеет туловище?
Д.
Туловище имеет форму конуса.
В.
Какую форму имеет голова?
Д.
Голова имеет форму шара.
В.
Из какой геометрической формы мы лепим руки?
Д.
Руки лепим из цилиндра, а затем делим его пополам и примазываем к туловищу.
В.
Вам ребятки все понятно?

Последовательность
лепки изображена на данной схеме, в процессе работы пользуйтесь данной схемой!
Займите свои места.
Но
прежде чем лепить необходимо приготовить наши пальчики.
Делаем
массаж пальцев рук массажным шариком.
Приступаем
к работе.
Звучит
музыка.

Итог.
Снегурочка,
смотри сколько у тебя теперь подружек.
Как
аккуратно сегодня работал Даня. Дима хорошо примазал руки к туловищу. Молодцы
ребятки, я вами очень довольна.

Снегурочка:
Спасибо дети за подружек, теперь мне скучать не придется.

Я вам приготовила сюрприз, Знаю что вы любите играть в «Снежки», давайте
поиграем вместе.
Игра
«Снежки».
Читаем
стихи.
Весь
Тамбов заметает пороша
И
Крещенье к нам пришло опять
Мы
желаем вам только хорошего
То
что можно друзьям пожелать.
Крещенье
как маг, как волшебник,
Как
драгоценный талисман,
Здоровье,
бодрость и веселье
И
счастье пусть подарит вам.

file_name: Конспект  Снегурочка..doc

alt: Д. Да. В. Чем же привлекает вас зима?

alt: В.Даня, какую форму головы имеет

title: Конспект занятия по лепке "Снегурочка" для детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: DYSFUNCTIONAL
VENTILATORY RESPONSE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: Answer the questions: 1.

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: DYSFUNCTIONAL VENTILATORY RESPONSE»


extracted_text:
Конспект урока
литературы в 7 классе учителя МОУ «СОШ № 8»
Стафеевой Нины
Ивановны
Тема: Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и царем.
Идейный пафос поэмы.
Цель: анализ характеров героев в
соответствии с композицией поэмы, выяснение идейного смысла поэмы.
Задачи: развивать навыки
групповой работы, исследовательской деятельности, построения аргументированного
высказывания, выразительного чтения, прививать любовь к художественному
слову,                                                                                пробудить
интерес к героям песни как к личностям, способствовать формированию
определенных нравственных и эстетических критериев.

 Ход урока.
Вступительное слово
учителя.
-Сегодня  у нас  урок – игра. Но рабочих
групп будет  меньше. Это  историки, этнографы, искусствоведы, литературоведы, фольклористы.
-За режиссера и музыковеда
сегодня я.
-Перед тем, как мы услышим поэму
в исполнении актёра Прова Михайловича Садовского, прослушайте отрывок из оперы
«Садко».
-Представьте, как могло выглядеть
исполнение гусляров.
-Прослушивание аудиозаписи.
-Почему М.Ю. Лермонтов выбрал
такую форму повествования: изложение ведется от лица гусляров?
-У нас есть репродукция картины Виктора
Васнецова «Гусляры»
(Величавый эпический строй
объединяет эти произведения. Желание выразить точку зрения народа, любовь
народа к герою; в центре поэмы – образ человека из народа, свое родство (писателя)
с народом некоторые жанровые особенности народных исторических песен)
-Почему искусствоведы выбрали эти
репродукции картин? (Слайды картин А.М. Васнецов, А. П.Рябушкина).
Пример сообщения искусствоведов.
(Аполлинарий Михайлович Васнецов.
Для художника, воссоздавшего
жизнь прошлого, важно помимо сухого исторического материала нечто другое, что
дает ему возможность «проникать» в это прошлое. Это способность чисто
творческая, где воображение и представление руководят работой художника
несравненно в большей степени, чем какой  бы то  ни было сухой материал. Художник
своей работой оживляет мертвый материал).

Поэма переносит нас в Москву 16
века.
- Искусствоведы,
почему вы выбрали эти репродукции картин?

- Критик В.Г. Белинский
сравнивает «Песню…» с театральным зрелищем.
Поднимается и опускается занавес,
и возникают сцены. По-моему, не знаю,  думали ли об этом искусствоведы, эти три
полотна как нельзя лучше передают настроение 1-го, 2-го и 3-го эпизодов.
 Первая сцена: « Пир у Ивана
Грозного»
 Есть много картин и иллюстраций
на эту тему (Васнецова, Шварца, Билибина).
 Но, обратив внимание на эти
репродукции, послушаем  историков.
 Историки. (Рассказ
о пирах Ивана Грозного).( Возможное сообщение:
« Нередко царь шумно и буйно
пировал с «братией». Все уже сидят за столами, уставленными золотой и
серебряной посудой, но никто не ест. Взоры обращены на царскую дверь. Вот
раздается колокольный звон, играют медные трубы, и в трапезную медленно и
величаво, опираясь на тяжелый посох, входит Грозный. Все встают низко кланяются
ему, ждут, пока государь  сядет.
   Для царя и его любимцев
накрывали отдельный стол. Усевшись в высокое резное кресло, украшенное жемчугом
и алмазными кистями. Грозный мог наблюдать за всеми сотрапезниками. И вот пир
начался. Многочисленные слуги приносили на подносах яства и питье. Сменялись
блюда.  Лилось и лилось хмельное. Случалось, что царь, подняв свой кубок,
произносил в честь кого-либо из приглашенных бояр трогательный тост и просил
его выпить с ним. Обрадованный царской лаской боярин залпомопоражнивал  свой
кубок и тут же ложился  замертво на пол. Отрава!  В другой раз царь вспыхивал
гневом и повелевал вести кого-нибудь из гостей в пыточную или во двор на плаху.
А то и сам пронзал посохом грудь заподозренного им в «измене».
-В этой сцене происходит
знакомство с одним из главных героев, который тоже приживал царя.
-Чем оправдает свое поведение
Кирибеевич?
-Докажите текстом, что любовь
Кирибеевича к Алене Дмитриевне – чувство искреннее? (поведение на пиру,
рассказ Кирибеевича).

Литературоведы .
- А что говорит о чувстве
Кирибеевича, критик Виссарион Григорьевич Белинский в статье «Стихотворения М.
Лермонтова»?
«Вы видите, что любовь
Кирибеевича – не  шуточное дело, не простое волокитство,  но страсть натуры
сильной,   души могучей. Вы понимаете, что для этого человека нет середины: или
получить, или погибнуть! Он вышел из-под опеки естественной нравственности
своего общества, а другой, более высшей, боле  человеческой,  не приобрел…»

 -Как Лермонтов показал, что
гусляры уважают Кирибеевича за способность любить?
(Эпитеты: «удалой боец», «плечи
богатырские», «сердце жаркое», «молодой боец»).
-Автор любуется им. Всегда
привлекает молодость, красота, удаль, сила характера, глубина чувств.
-Но почему это только до поры до
времени? Как наказывают и за что осуждают опричника?
 («лукавый раб», за неискренность,
обман , меняются интонации).
Они, кажется,  не хотят его
видеть.
-И вот новая сцена:
«Встреча Алены Дмитриевны с Кирибеевичем».
- Зачитайте.
- Почему повествование передано
от гусляров Алене Дмитриевне?  (Гусляры не хотят говорить о нем. Важен  ее
взгляд на события, более серьезное выражение чувств, оценка ею Кирибеевича)
-Как назвалаона Кирибеевича? («разбойник»)
 Искусствоведы. Иллюстрации
И. Билибина и других художников к эпизоду «Встреча Алены Дмитриевны с
Кирибеевичем» (особености видения сцены художником)
-Когда испугалась «пуще прежнего»?
(узнав, что оскорбитель -  опричник)
-Пришло время историкам объяснить
нам, что такое опричина? Кто такой Малюта Скуратов?  (по «Книге для чтенияпо
истории» или другим источникам.
 Не доверяя передавшим  его
боярам, царь объявил о том ,  что будет один без Боярской думы судить и казнить
бояр. Земли бояр отобрал в опричнину – там селил приближённых бояр. Личная
гвардия -  карательный инструмент.
–Если бы Кирибеевич не был
опричником, рассказала бы Алёна Дмитриевна о встрече? ( Да, так как любит мужа).
- А Калашников? Что мы можем
сказать об этом герое?
-Сравним героев в любви.
-Кто убедительнее в любви?
(Кирибеевич нежен, речист, страстен, но самовлюблен, оскорбляет любимую. Сила и
поэтичность любви - кажущиеся. Кирибеевич эгоистичен, думает только о себе,
объясняется, как будто покупает любовь).
-Обращение Калашникова к жене
кажется слишком суровым. Но этому есть объяснение - Домостроевский уклад 16
века.
Этнографы, ваше
объяснение. (Рассказ о некоторых положениях «Домостроя».
Опоздание - происшествие. Превращение
из любящего мужа в «государя» для жены).
-Еще одна проблема: «купец» и
боярские сынки – разные сословия).
Но любовь Калашникова отражена в
словах любви Алены Дмитриевны, обращенных к мужу. («Красное солнышко…»)
-Почему Калашников сразу вызывает
на бой обидчика, а  не идёт к царю в поисках справедливости? (Гордый человек
сам защитит семью, отстоит свою честь и достоинство)
-За что еще идет биться купец
Калашников? (В мятеже Калашникова скрестились личная обида и чувство поруганной
народной правды).
-Как говорит об этом автор?  Что
говорит Калашников, братьям?
И я выйду
тогда на опричника, буду насмерть биться, до последних сил;
А побьет
он меня - выходите вы за святую правду – матушку.
-Синоним к
слову «правда» в данном контексте? («Справедливость»)

- И вот новая
сцена : «Кулачный бой». Начинается она с описания зари.
Я хочу, чтобы
вы прослушали этот отрывок в исполнении другого артиста Мордвинова и
одновременно прослушали музыкальный отрывок. Мусоргский «Рассвет на
Москве-реке».
- С какой целью автор так начинает новый эпизод?
Но  сначала послушаем искусствоведов.
Искусствоведы. (Н.Васнецов.
« Улица в Китай-городе»
Напряженная цветовая  гамма –
резкий контраст зеленовато-оранжевого заката и темных городских зданий – подчеркивается
тревожным, будто настороженным силуэтом куполов собора Василия Блаженного,
колоколен и звонницы на фоне неба. Все создает ощущение беспокойства и
предчувствия тревожных событий, новых сил над древней столицей.

- Почему перед описанием куланого
боя идёт яркая, радостная пейзажная зарисовка? ( Это эмоциональное выражение
смертельного поединка, его бескомпрмиссности. Заранее предопределённого исхода
и величия нравственной идеи. Величие будущего поединка, трагическое
предчувствие кровавой развязки, но духовная атмосфера справедливости,
предстоящего возмездия).

- Природа ликует,  празднуя   скорую
победу правды, которую отстоит  Калашников перед лицом Москвы. Но прольётся
кровь. Трагизм  и ликование звучат и в музыке, и в картине,  и в поэме.
-Лермонтов   поэтизирует старые
народные обычаи. Я знаю, что этнографы   нашли описание правил  кулачного боя!
(Выступление этнографов).
-Бой должен быть честным?
-Может кто-нибудь вмешаться,
помешать  проявлению личной доблести, отваги?
-Каковы условия боя?
      Кто побьет кого ,того
царь наградит.
А кто будет побит, тому бог
простит.

Кулачный бой. (Видео с прочтением
отрывка).
- В чём разница в поведении
Кирибеевича и Калашникова во время поединка? (Кирибеевич предстает всего лишь
слугой царя, а Калашников – воля народа, его защитник).
-Что писал известный критик В. Г.
Белинский об этом?
- Какое значение имеет разговор
перед боем? (одерживает моральную победу)
 Литературоведы.( « Вот оно — ужасное торжество совести в
глубокой натуре, которая никогда не отрешится от совести, как бы ни была
искажена развратом, как бы ни страшно погрязла в пороке!.. Всегда над нею
грозная длань нравственного закона, грозный голос суда Божия, потому что она
сама — свой нравственный закон и свой неумолимый суд!..»)
- Это  в народных традициях:
предвестие гибели героя в том, что он переживает душевное смятение, внутренне
нетверд.
- Искусствоведы, как
это передано у художника Билибина? (Неуверенный жест левой руки заставляет
Кирибеевича сделать шаг назад).
-Если бы пришлось озвучивать
картину перед казнью, что бы вы  выбрали?( «Заунывный  гудит воет колокол» и
мрачная веселость палача).
- Наша реакция на смерть
опричника?
- Смог  бы Калашников обмануть
царя? (Дух независимости, бунтарство; купец Степан Парамонович не хочет
говорить о позоре).
-Как об этом точно говорит
Белинский?
«Вероятно,
Калашников мог бы еще спасти себя ложью, но для этой благородной души, дважды
так страшно потрясенной — и позором жены, разрушившим его семейное
блаженство, и кровавою местью врагу, не возвратившею ему прежнего
блаженства,— для этой благородной души жизнь уже не представляла ничего
обольстительного, а смерть казалась необходимою для уврачевания ее неисцелимых
ран... Есть души, которые довольствуются кое-чем — даже остатками
бывшего счастия; но есть души, лозунг которых — всё или ничего,
которые не хотят запятнанного блаженства, раз потемненной славы: такова была и
душа удалого купца, статного молодца, Степана Парамоновича Калашникова! «

- «Всё или ничего!» Кому ещё мог
принадлежать этот лозунг? О ком уже так говорилось? ( О Кирибиевиче). Значит,
Белинский отмечает некоторое сходство.
- Нам сейчас с позиции нашего
времени очень важно понять трагизм  ситуации. Человек того же племени, той же
национальности оказывается смертельным врагом другого человека, своего
соотечественника. Хотя Калашников и защищает народную правду, христианский
закон, но в открытом и честном поединке не место мести.
- С одной стороны, Калашников,
защищающий закон, карал своего обидчика, нарушителя  обычаев, но с другой - преступает
закон, убив человека той же национальности, принадлежности и веры.
- Все это сознает Калашников.
Каков выход? (Выход – смерть (просьба помолиться за душу грешника).
- Но в конечном итоге
герой-бунтарь прославляется или осуждается? (Право личности на героический
поступок признается народом).
- Отсюда – описание могилы.
(Аудио)
- Какие-то параллели здесь можно
проследить  и с  фольклором, с народной исторической песней
 Фольклористы. (Сравнивают
«Песню …» Лермонтова  и народную «Песня о Степане Разине».
- По глубокому замечанию В.Г
Белинского, смысл поэмы «свидетельствует о состоянии духа поэта,
недовольного современною действительностью и перенесшегося от нее в далекое
прошлое, чтоб там искать жизни, которой он не видит в настоящем».
- Почти  теми  же словами у Белинского
сказано и о стихотворении «Бородино». Это позволяет нам думать, что адресат Лермонтовкой
поэмы - «нынешнее племя». Песня, героический пафос её, противостоит
негероическому племени. Здесь прослеживается связь с декабристской героической
поэмой.
- Исследователь творчества и
биографии Лермонтова Ираклий Андронников пишет:
«Хотя
Лермонтов обратился к эпохе Грозного, произведение прозвучало как глубоко
современное. Только что  на дуэли с царским опричником погиб Пушкин, который
вышел на поединок, чтобы защитить честь жены и свое благородное имя».
  - Поэма заставляет задуматься над вопросами о судьбе и правах
человеческой личности.
- Современны
ли эти проблемы сейчас? (Продолжая традиции А. С. Пушкина, М. Ю, Лермонтов ищет
исток русского мироощущения, национального характера.
Лермонтов на
ином материале, в ином аспекте продолжил и развил тему чести и человеческого
достоинства, поставленную Пушкиным, дал народное представление о добре и зле.

Домашнее задание:
Написать сочинение на тему: «Над чем меня заставила
задуматься “Песня про купца Калашникова…”.?»

Список литературы:
1.
В.Г. Белинский. Стихотворения М.Ю.Лермонтова.
2.      Бочаров
К.  За сорок лет. Записки словесника.
Просвещение, 1972
3.
М.Ю. Лермонтов в школе. Пособие для учителя. Сост А.А. Шагалов. М.,
«Просвещение». 1976.
4.
Карамзин Н. М. История Государства Российского. В 12 т. Т. 9. –
М.: Наука, 1997.
5.      Коровин
В.И.. Творческий путь М.Ю. Лермонтова. М.,
1973
6.      Коровина
В. Я. Читаем, думаем, смотрим. Вопросы и задания по литературе. 7 класс. – М.:
Просвещение, 1996.
7.
Коровина В.Я. Литература: 7 кл.: Методические советы / В.Я. Коровина. –
4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2001
8.
З.Я. Рез.   М.Ю. Лермонтов в школе. Л.:
Учпедгиз, 1963
9.
 В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. «Фонохрестоматия к учебнику
«Литература» 7-й класс
10.  Е.И
Осетров. Твой Кремль. М.: Малыш, 1977
11.  Ушакова
О.Д. Великие художники: Справочник школьника. – СПб: Издательский Дом “Литера”,
2005

12.

file_name: Смысл столкновения Калашникова...doc

intro:
Конспект урока литературы в 7 классе
Тема: Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и царем.
Идейный пафос поэмы.
Цель: анализ характеров героев в соответствии с композицией поэмы, выяснение идейного смысла поэмы.
Задачи: развивать навыки групповой работы, исследовательской деятельности, построения аргументированного высказывания, выразительного чтения, прививать любовь к художественному слову,                                                                                пробудить интерес к героям песни как к личностям, способствовать формированию определенных нравственных и эстетических критериев.

title: Конспект урока литературы по поэме М. Ю. Лермонтова( 7 класс, литература)


extracted_text:
Химическое путешествие в горы
(виртуальная научная экспедиция)

(По теме «Периодический закон химических элементов
Д. И. Менделеева и его значение».)
Ц е л и внеклассного мероприятия:
-
расширить и
углубить мировоззренческие знания учащихся, подвести их к выводу общего естественнонаучного уровня, касающегося познания
строения атомов элементов, взаимосвязи между ними;
-
раскрыть смысл Периодического закона
химических элементов Д. И. Менделеева;
-
рассмотреть закономерности Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
- прививать учащимся
чувство патриотизма.
О ф о рм л е ни е ка б ин е т а :
а) химическая газета «Научный подвиг
Д. И. Менделеева»; б) химический вестник «Электрон»;
в) выставка  книг     по      теме     «Периодический закон»,    о      жизни и деятельности Д. И. Менделеева;
г) плакаты с высказываниями о Периодическом законе:
•  Посев научный взойдет для жатвы народной. (Д. И. Менделеев);
•  Периодическому закону будущее не грозит разрушением, а только надстройки и развитие обещает
(Д. И. Менделеев);
д) на доске - эпиграф:
И каждый знак ее взлелеяв Суровым гением своим, Поведал миру Менделеев В природе
понятое им...
А. Чивилихин

О б ор у до в ан и е :
1)   компьютер;
2)   CD-проектор;
3)   презентация мероприятия;
4)   перфокарты;
5)   магнитная доска;
6)   портрет Д. И. Менделеева;
7)   реактивы:
П о д н ос 1:
раствор соляной кислоты; подвешенные на проволоке кусочки натрия,
магния, алюминия и кремния.
П о д н ос 2: в химических стаканах - образцы
простых веществ: алюминия, серы, фосфора, магния,
натрия, углерода, ампула
с бромом.
Оформление доски:

И, каждый знак

Периодический закон

Al S Р Mg

ее взлелеяв,
Суровым гением

Д. И. Менделеева
и его значение»

Na Вг2С

своим,

Поведал миру Мен-
делеев
В природе понятое им...
А. Чивилихин
Газета о Д. И. Мен- делееве

В центре доски
- изображение горы, на которой
показаны этапы урока; в качестве
указателе пройденных этапов служат ярко-красные звездочки, которые прикалываются учителем на соответствуюи^ую возвышенность. Место нахождения в данный момент урока отмечается фишкой.
У чи т е л ь .
Чтобы гору перейти и к вершине нам
дойти - Нужно многое постичь, надо
много сил вложить, Не бояться
отвечать и вопросы
задавать,
Подсчитать число протонов,
электронов и нейтронов,
Схемы атомов писать, друг у друга проверять. И тогда мы, без сомненья,
Узнаем периодического закона значение.
Итак,
ребята, сегодня мы
должны узнать, в чем заключается значение Периодического закона. А для этого мы совершим путешествие в горы. Девиз нашего
мероприятия: «Достичь вершины - не свалиться
в пропасть!»
И горы встают у нас на пути,
И мы по горам начинаем
ползти, А горы все выше, а
горы все круче, А горы уходят под самые тучи.
На горе Вас ждет сюрприз, Там еще и суперприз!
Тот,
кто все преодолеет, Тот и призом завладеет!
Желаю вам удачи!!!
Нам надо преодолеть 5 этапов, и тогда - мы на вершине горы!

1-й э т а п . Повторение.
Место магния в таблице Определите вы всегда.
А какое строение
имеет его атом? Кто из вас ответит,
господа?
На экране демонстрируется слайд 1
«Строение атома магния». У доски один из учащихся отвечает на заданный вопрос (строение атома магния), а остальные работают в тетрадях.
Мы знаем, что свойства
простых веществ определяются свойствами атомов элементов, образующих эти вещества. Перед вами
простые вещества, образованные атомами алюминия, серы, фосфора, магния, натрия, брома, углерода (учитель обращает
внимание учеников на доску). Расположите их в порядке уменьшения металлических свойств.
Учащийся подходит к подносу с
предложенными образцами простых веществ (поднос 2) и располагает вещества
в заданном порядке.
Первый этап мы преодолели, взбираемся дальше.

Учитель прикрепляет к первой возвышенности символической горы
красную звездочку, а фишку
передвигает на следующую возвышенность.
2-
й э т а п . Изменение металлических и неметаллических свойств
элементов в периоде
и группе.
Сейчас вы посмотрите
эксперимент и должны будете объяснить происходящие явления. Но прежде
давайте вспомним:
-    Какие вещества взаимодействуют с кислотами?
-
Каковы продукты взаимодействия перечисленных веществ?
- От чего зависит интенсивность выделения пузырьков водорода,
образующегося при взаимодействии кислот
и металлов?
Фронтальная беседа, после которой
заранее подготовленный учащийся демонстрирует
опыт: в лапку металлического штатива закрепляют деревянную планку с четырьмя
отверстиями, в которых находятся четыре отрезка из медной проволоки.
На
планке прикрепляют знаки
химических элементов. Снизу медные отрезки загнуты в виде крючков, к ним при помощи тонкой проволоки закрепляют (в объеме горошины)
кусочки натрия, магния,
алюминия и кремния.
Кусочек натрия закрепляют в последнюю
очередь. Все стержни опускают в стаканы, заполненные
на 1/4 соляной кислотой, сначала так, чтобы они с закрепленными веществами находились на высоте 2-3 см над поверхностью кислоты, а затем одновременно опускают
их в кислоту'.
-
В каком периоде расположены элементы, простые вещества
которых используются в данном опыте?
-
Каковы признаки происходящих процессов?
-   Как можно расположить металлы по их способности вытеснять водород?
-
Наблюдается ли реакция с кремнием? Почему?
Учащиеся делают вывод об
изменении свойств элементов в периодах и записывают его в тетрадь.
-   Теперь давайте сделаем вывод об изменении свойств элементов в главных подгруппах.
К магнитной доске
приглашается ученик, которому предлагается расположить карточки с символами химических элементов в
соответствии с их нахождением в Периодической системе Д. И. Менделеева. По составленной схеме учащиеся делают вывод о
зависимости атомных радиусов в подгруппе
и зарядов атомных
ядер.
Под
руководством учителя учащиеся делают вывод об изменении свойств элементов в главных подгруппах - слайд 2.
- Мы покорили вторую вершину и попали на 3-й этап. Прикрепляется
звездочка к горе и передвигается фишка.
-
Устали? Давайте немного отдохнем.
-   3-й
эт ап (привал).
Беседа об открытиях, которые предшествовали созданию
Периодического закона.
-   Прикрепить звездочку и передвинуть фишку. Звучит плавная музыка.
-    А сейчас под тенью деревьев
-    Мы немного отдохнем
-    И беседу проведем.
-    Будет всем вам интересно,
-    Так как не для всех известно -
-    Прежде чем закону появиться -
-    Многим ученым пришлось потрудиться.

-   -
Ребята, вы знаете,
что беседа состоит
из вопросов и ответов. Наша беседа не будет исключением.
-
Слушайте внимательно -
-   На все вопросы отвечайте старательно.
-
Учащиеся выступают с заранее
подготовленными сообщениями.
-   - Ко
времени открытия Периодического закона было известно
63 химических элемента,
описаны состав и свойства их многочисленных соединений. Какие работы предшественников Д. И. Менделеева вам известны?
-
Классификация Берцелиуса.
-
Выдающийся шведский
химик Й. Я. Берцелиус разделил все элементы на металлы и неметаллы на основе различий в свойствах образованных ими
простых веществ и соединений. Он определил, что металлам соответствуют основные оксиды и основания, а
неметаллам - кислотные оксиды и кислоты. Но
групп было всего две, они были велики и включали значительно отличающиеся друг от друга элементы. Наличие
амфотерных оксидов и
гидроксидов у некоторых металлов
вносило путаницу. Классификация была неудачной
-    Работы Деберейнера.
-
В 1817 году немецкий
химик Иоганн Деберейнер разделил элементы по три на основе сходства в свойствах образуемых ими
веществ и заметил, что относительная атомная масса среднего элемента равна среднему арифметическому двух крайних.
Например, относительная атомная масса
стронция приблизительно совпадает со средним значением относительных атомных масс кальция и бария. Он сообщил,
что несколько групп элементов (в каждой группе по три элемента) обладают сходными физическими и химическими
свойствам. Эти группы получили названия «триады».
-
Работа И. Деберейнера
послужила подтверждением мысли о наличии определенной связи между атомными массами и свойствами
элементов. Но ему удалось составить лишь четыре триады, классифицировать все известные в то время элементы он не сумел.
-
Триады Деберейнера

Триады элементов

Относительные атомные
массы

Литий, натрий, калий

7; 23; 39

Сера, селен, теллур

32; 79; 128

Кальций, стронций, барий

40; 88; 137

Работы Ш анкуртуа.
Были предложены различные
спиральные расположения элементов. Одно из таких расположений разработал Шанкуртуа. Он расположил элементы в
порядке возрастания их относительных
атомных масс по спирали на поверхности цилиндра, разделенного на вертикальные полосы. Элементы со сходными химическими и физическими свойствами
оказывались при этом расположенными
на одной вертикали. Так впервые родилась мысль о периодичности свойств элементов, если они попадают на одну и ту
же вертикальную линию цилиндра, располагаясь один под другим.
Работы Ньюлендса.
Американский
химик Д. Ньюлендс заметил, что если расположить элементы в порядке возрастания относительных атомных масс,
то каждый элемент, начиная от выбранного произвольно, в какой-то мере подобен первому,
как восьмая нота в музыкальной октаве.
Ньюлендс назвал эту закономерность законом
октав.

Таблица Ньюлендса
правильно размещает первые 17 элементов, дальше в ней начинается путаница. Таким образом, Ньюлен-дсу не
удалось удовлетворительно объяснить найденную
закономерность. В его таблице не нашлось места не открытым еще
элементам, а в некоторые вертикальные столбцы
попали элементы, резко отличающиеся по своим свойствам.
Например, фосфор имеет мало общих
свойств с марганцем, а железо с серой. Лондонское химическое общество встретило закон октав равнодушно и предложило
Ньюлендсу попробовать расположить
элементы по алфавиту и выявить какую-нибудь законо- мерность.
Фрагмент распределения элементов по «октавам»
Ньюлендса

Н
1

Li
2

Be
3

В
4

С
5

N
6

О
7

F
8

Na
9

Mg
10

А1
11

Si
12

Р
13

S
14

С1
15

К
16

Са
17

Сг
18

Ti
19

Мп
20

Fe
21

Работа Мейера.
Ближе других к истине
оказался немецкий ученый Мейер. Он предложил таблицу, в которой расположил химические элементы в порядке
увеличения их атомных масс. Но в эту таблицу
Мейер поместил всего 27 элементов, то есть меньше
половины известных в то время.
Расположение остальных оставалось
неясным. По внешнему виду таблица Мейера была немного похожа на будущую
менделеевскую.
До Д. И. Менделеева было
предпринято около 50 попыток классифицировать химические элементы. Большинство ученых пытались выявить связь между
химическими свойствами эле- ментов и
их соединений и атомной массой. Но создать классификацию, включающую все известные
в то время химические элементы,
не удалось. Ни одна из предшествующих
классификаций не содержала главного:
она не отражала общей закономерности изменения
свойств элементов.
В отличие от работ
предшественников предложенная Д. И. Менделеевым таблица Периодической системы
химических элементов имела четкую структуру
в виде групп и периодов,
в которой нашлось
место не только для всех известных в то время элементов, но были оставлены
пустые места для еще не открытых.
4-й э т а п . Значение Периодического
закона Д. И. Менделеева.
Прикрепить звездочку и передвинуть фишку.
-
Сформулируйте Периодический закон (по Менделееву).
-
Какова современная формулировка Периодического закона?
-    Почему современная формулировка Периодического закона несколько
изменена?
-    Теперь нам предстоит рассмотреть, какое же значение имеет
Периодический закон.
-
Какие несоответствия между значениями атомных
масс и положением элементов в таблице Вы заметили?
-
Итак,   руководствуясь   Периодическим законом, Д. И. Менделеев исправил
многие относительные атомные
массы элементов.
Какие
примеры вы можете привести?
- Руководствуясь свойствами элементов, Д. И. Менделеев предсказал
существование еще не открытых элементов, оставив для них клетки в Периодической системе
незаполненными.

Менделеев оставил место
для трех элементов, назвав эти элементы так: экабор, экасилиций, экаалюминий. Приставка «эка» означает
«подобный». Пользуясь своим законом, Дмитрий Ива- нович почти точно предсказал свойства
этих элементов и их простых
веществ.
Предсказанные Менделеевым химические элементы
были открыты еще при жизни ученого и... Закрывается
створка доски, и на ней ребята видят фрагмент
Периодической системы, где в клетках
21, 31, 32 оставлены свободные места. На самом деле эта таблица является таблицей
со скрытым изображением знаков скандия, галлия
и германия. Знаки
этих элементов написаны
заранее раствором фенолфталеина) заполнили пустые клетки.
При этих словах
ватным тампоном, смоченным в растворе щелочи проводят по «пустым» клеткам,
в результате реакции
между щелочью и фенолфталеином проявляются скрытые знаки химических элементов.
Например, для экасилиция Менделеевым были предсказаны такие свойства...
Предсказанные и экспериментально обнаруженные свойства германия (экасилиция)

Свойства, предсказанные
Менделеевым (1871 г.)

Свойства
германия

Свойства, обнаруженные
Винклером (1886 г.)

Близка к 72

Относительная
атомная масса

= 72,6

Серый

Цвет

Серый

Тугоплавкий

Температура
плавления

Тугоплавкий

Около 5,5 г/см3

Плотность

= 5,35 г/см3

Es02

Формула оксида

Ge02

Периодический закон сыграл большую роль в создании
со временной теории строения атома.
Периодический закон позволил
систематизировать и обоб щить
все сведения о химических
элементах и образуемых ими вещес твах.
Периодический закон дал
обоснование различным видам пе
риодической зависимости, существующим в мире химических элементов, объяснив их на основе строения атомов элементов.
В Периодическом законе ярко проявляются общие законы развития
природы:
•  Закон единства и борьбы противоположностей - существо вание в единстве
двух противоположно заряженных частиц: про тонов
и электронов.
•
Закон перехо да
количественных изменений в качественные: при увеличении количества валентных электронов изменяются свойства элементов.
•
Закон отрицания отрицания - свойства натрия
отрицают свойства фтора.
5- й эт а
п. Закрепление: решение
задач, работа с перфокартами.
Прикрепить звездочку
и передвинуть фишку.
-Друзья! Мы почти у цели! Чтобы преодолеть последнее
к вершине препятствие, мы должны отгадать
загадки и решить задачи.
•
Этот важный элемент образует
вещес тво,
Без которого
ды шать будет нелегко. (Кислород.)
•  Он
всегда одновалентен, Вхо дит он в состав
воды. Назовите его вы. (Водород.)
•  Этот скромный элемент
Образует вещество -Цвета
желтого оно.
(Сера.)

Ну а этот элемент

Носит кличку «щелочной», Его атом - не секрет:
Три протона
там, кто он? (Литий.)
- А теперь я приглашаю к доске двух учеников - для решения
задач. (Текст задач написан на карточках.)

К а рт о
чк
а 1 .
Образец металла, содержащий 20 %
примесей, прореагировал с избытком соляной кислоты. При этом выделился газ массой 1 г. Укажите неизвестный элемент,
учитывая, что в соединениях он трехвалентен.

К а рт о чк а 2.
Высший оксид элемента, находящегося в первой группе
Периодической системы
химических элементов Д. И.
Менделеева, содержит 25,6 % кислорода. Назовите неизвестный элемент. ребята готовят решение на доске, все сидящие на местах работают
по перфокартам.

Работа по перфокартам

Вопрос

1-й
вариант ответа

2-й
вариант ответа

3-й
вариант ответа

4-й
вариант ответа

1

2

3

4

5

У какого элемента внешний слой характеризуется
символом 3S2?

Фосфор

Азот

Магний

Алюминий

Атом какого элемента
  имеет следующий состав ядра: протонов - 9;
нейтронов -10?

Калий

Фтор

Неон

Бор

Ядро атома
  одного из изотопов не со- держит нейтронов. Назовите этот эле-
мент

Водород

Неон

Кислород

Натрий

Какая электронная конфигурация

ls22s22p4

ls22s22p2

ls22s22p6 3s23p 2

ls22s22p3

соответствует атому

углерода?

У какого элемента наиболее
  ярко выражены метал-
лические свойства?

Натрий

Алюминий

Рубидий

Барий

У какого
  элемента наиболее ярко вы- ражены
неметалли-
ческие свойства?

Фосфор

Кремний

Мышьяк

Азот

Текст заданий для
работы по перфокартам записан на слайде. После выполнения работы осуществляется взаимопроверка между учащимися, сидящими за одной партой. Вот и все!

Мы достигли цели. Кто-то из вас пришел к вершине горы без
поражений, а кто-то был почти у пропасти.
Теперь давайте посмотрим, что же за сюрприз нас ожидает...
На вершине
горы прикреплены два конверта с надписями «Сюрприз»
и «Суперприз».
Вскрывается конверт «Сюрприз», в нем
находится «химическая валюта» - это условная
единица, «цена» двух купюр равна отметке «4», трех - «5». Система работы
построена таким образом, что в течение четвери учащиеся
набирают на уроках, внеклассных мероприятиях, при выполнении реферативных работ,
за выступления на различных конференциях и т. п.
«химическую валюту» и по их усмотрению могут обменивать на оценку «4» или «5».
- А теперь, ребята, вспомните, какие
слова были произнесены мною в самом начале урока: На горе вас ждет сюрприз,
Там еще и суперприз!
Итак! Суперигра! Принять участие в
ней может тот, кто имеет не менее одной пятерки: Суперприз - на горе: Кто рискнет своей пятеркой, Тот получит сразу две. Находится желающий
принять участие в суперигре, вскрывается конверт «суперприз» и читается задание.
Суперзадание. Электронная формула
элемента изображена в виде 3d54s2. Через 30 секунд вы должны назвать неизвестный элемент. (Марганец.)

file_name: хим путешествие.docx

alt: Поведал миру Мен- делеев

alt: Повторение. Место магния в таблице

alt: Почему современная формулировка

alt: Носит кличку «щелочной»,

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие №5.
Отгадываем загадки
Цель –расширить словарный
запас по теме, развивать умение отгадывать загадки

·
Why
are dogs such poor dancers? - Почему собаки такие плохие танцоры? — They have two
left feet. (Потому
что у них две левых лапы).
·
What
always ends everything?  — Что всегда всё заканчивает? - The letter
\g\. — Буква |g| (в русском варианте было бы Ё)
·
Can
giraffes have babies?
– У
жирафов могут быть дети? - No, they only have giraffes. — Нет,у них
могут быть маленькие жирафчики.
·
Which
alphabet is a hot drink? — Какая буква алфавита является горячим напитком? — T(tea).
— T и tea произносятся одинаково ‘ти’.
·
Why
is an eye doctor like a teacher? - В чем похожи окулист (гдазной доктор) и
учитель? — They both test the pupils. — Они оба проверяют учеников —
зрачки (англ. pupil — ученик,зрачок)
·
When
do elephants have eight feet? – Когда слоны имеют восемь ног?  — When there are two of them.
— Когда слонов двое.
·
How
is seasickness like an auction? — Чем схожи морская болезнь и аукцион? — One is the effects
of a sail and the other is a sale of effects. — Одно — влияние  плавания, другое — продажа впечатлений (эта загадка построена,видимо,на созвучии слов sale
и sail, которые при переводе дают такой вот парадокс…)
·
What
kind of can never needs a can opener? — Какой жестяной банке не нужна открывашка? -  A
pelican - Пеликану. …Нелепость! а смысл вот
в чем: Can - жестяная банка (от консервов,например, или пепси), pelican
заканчивается на can… то есть у англичан пелижестянка не требует
открывашки))
·
What
kind of clothed do lawyers wear? — Какую одежду носят адвокаты? – Lawsuits —
судебные костюмы. (law – закон, suit – костюм, а lawsuit –
судебное дело).
·
Why
was Count Dracula glad to help young vampires? -Почему Граф Дракула
был рад помочь молодым вампирам — He liked to see new blood in the business.
— Ему нравилось видеть новую кровь в бизнесе. (Здесь дело в устойчивом обороте
«new blood in the business» (новичок в бизнесе)
·
I am
purple, yellow, red, and green
The King cannot reach me and neither can the Queen.
I show my colours after the rain
And only when the sun comes out again
Я
фиолетовая, желтая, красная и зеленая
Меня не могут достать ни король, ни королева.
Я открываю свои цвета после дождя
И только тогда, когда выйдет солнце.
A rainbow.
Радуга.
·
What
occurs once in a minute, twice in a moment and never in a thousand years?
Что
бывает один раз в минуте, два раза в моменте, и никогда в тысяче лет?
The letter "M".
Буква "M".
·
What is
found over your head but under your hat?
Что
находится над головой, но под шляпой?
Your Hair.
Волосы.
·
What
always runs but never walks, often murmurs, never talks, has a bed but never
sleeps, has a mouth but never eats?
Что
всегда бежит, но не идет, часто урчит, но не говорит, имеет ложе, но не спит,
имеет уста, но не говорит?
A river.
Река.
·
There was
a green house. Inside the green house there was a white house. Inside the white
house there was a red house. Inside the red house there were lots of babies. What is it?
Есть
зеленый дом. Внутри него белый дом. Внутри белого дома - красный дом.
Внутрикрасногодомамногодетишек.
Чтоэто?
Watermelon.
Арбуз.
·
What
flares up quickly and does some good
But a moment later, it’s just a small piece of wood?
Вспыхивает
быстро, хорошо горя
Но кусок деревяшки моментом спустя.
A match.
Спичка.
·
The more
you have of it, the less you see. What
is it?
Чем
больше этого есть, тем меньше ты видишь. Чтоэто?
Darkness.
Темнота.
·
I am
round like an apple
Flat as a chip
I have eyes
But I can’t see one bit
Я
круглая как яблоко, плоское, как монета, имею глаза, но не вижу.
A button.
Пуговица.
·
What
English word has three consecutive double letters?
Какое
английское слово имеет три раза подряд двойные буквы?
Bookkeeper.
Bookkeeper(бухгалтер).
·
Look at
my face and you see somebody
Look at my back and you see nobody.
Посмотри
на мое лицо и увидишь кого-то. Посмотри на спину и не увидишь никого.
A mirror.
Зеркало.
·
What's
black when you get it, red when you use it, and white when you're all through
with it?
Что
черное, когда ты его получаешь, красное, когда используешь и белое после?
Charcoal.
Уголь.
·
We have
legs but cannot walk.
У нас есть ножки, но гулять
мы не можем.
Answer:
Tables and chairs.
Ответ: Столы и стулья.
·
You throw
away the outside and cook the inside. Then you eat the outside and throw away
the inside. What did you
eat?
Ты
выбрасываешь то, что снаружи и готовишь то, что внутри. Потом ешь то, что
снаружи и выбрасываешь то, что внутри. Чтотыешь?
An ear of corn.
Кукурузныйпочаток (кукурузу).
·
I love
your dog and ride on his back
I travel for miles but don’t leave a track.
Я
люблю твою собаку и катаюсь на ее спине. Я путешествую километрами, но не схожу
с пути.
A flea.
Блоха.
·
I am
always hungry,
I must always be fed,
The finger I touch,
Will soon turn red
Я
всегда голоден и меня надо всегда кормить. Палец, до которого я дотронусь
становится красным.
Fire.
Огонь.
·
All
about, but cannot be seen,
Can be captured, cannot be held,
No throat, but can be heard.
Повсюду,
но не виден. Можно поймать, но не удержать. Не имеет горла, но можно услышать.
Wind.
Ветер.
·
Lighter
than what
I am made of,
More of me is hidden
Than is seen.
Легче
чем то, из чего я сделан. Большая часть меня скрыта, а меньшая видна.
Iceberg.
Айсберг.
·
My life
can be measured in hours,
I serve by being devoured.
Thin, I am quick
Fat, I am slow
Wind is my foe.
Моя
жизнь может быть измерена часами. Я служу и меня поглощают. Тонкая я быстра,
толстая я медленная. Ветер мой
враг.
A candle.
Свеча.
·
It cannot
be seen, it weighs nothing, but when put into a barrel, it makes it lighter. What is it?
Это
нельзя увидеть и это нисколько не вести. Но положенное в бочку, делает ее
легче. Что это?
A hole.
Дырка.
·
Why is a
wise man like a pin?
Почему
умный человек похож на булавку?
He has a head and comes to a point.
У
него есть голова и он попадает в точку.

file_name: Факультативное занятие №5 . Отгадываем загадки.docx

alt: Занятие №5. Отгадываем загадки

alt: A river. Река . ·

alt: Блоха . · I am always hungry,


extracted_text:
«Чудесные
ладошки»
Конспект
занятия творческого объединения    «Сувенир ПЛЮС»   МБУДО Центр «Созвездие»  г.
Балашов
Педагог дополнительного образования:
Столярова Людмила Анатольевна

2021г.
Тема занятия: «Символ года
из ладошек»
Программное содержание:
Продолжать
воспитывать у детей интерес к творческой деятельности. Учить видеть в
обведённой ладошке необычные образы и передавать их в аппликации, используя
различные цветосочетания. Закрепить навыки работы простым карандашом, ножницами
и клеем. Развивать   творческую фантазию, воображение,
самостоятельность, инициативу.
Цели: воспитание
коллективизма в процессе создания коллективной работы, интереса к
творчеству,чувства любви и бережного отношения к родной природе, знакомство
детей с возможностью создания образов, символов на основе одинаковых элементов-
силуэтов ладошек.
Задачи:
а) образовательные: формировать
навыки вырезания фигуры из бумаги.
б)
развивающие: развивать логическое мышление, фантазию, внимание, творческое
воображение, мелкую моторику и координацию движения рук, пространственные
представления, исполнительские умения и творческие способности;
в)
воспитательные: воспитывать эстетический вкус, любовь к природе,
аккуратность, дисциплинированность, бережливость, бережное отношение и уважение
к своему труду и труду других людей.
Оборудование:
—
материалы: цветная бумага, цветной картон;
—
инструменты: ножницы, карандаш, клей;
- презентация
«Кто и как встречает новогодний праздник»
-
картинка «Символ года».

Формы
работы: коллективная работа, беседа, презентация «Кто и как встречает
новогодний праздник»

Материал
и оборудование: карандаш, клей, ножницы, картон.

Ход занятия:
I.                  Организационный
момент
Педагог: Добрый день, ребята! Я рада
встретиться с вами. Протягивая Вам свои ладошки, я приглашаю к совместной
работе, если вы принимаете мое предложение, то откройте навстречу мне свои
ладони.
 Твои помощники – взгляни –
Десяток дружных братцев,
Как славно жить, когда они
Работы не бояться.
И как хороший мальчик,
Послушен каждый пальчик.
- Пальцы – наши главные
помощники в аппликации, в лепке, в рисовании. Они – словно маленькие человечки,
которые держат карандаш, кисть, кусочек пластилина.
А теперь ребята -
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
Все к занятию  готовы?
Ну, тогда скорей  начнем!
- Я надеюсь, что у вас у всех хорошее настроение. Я хочу
пожелать вам, чтобы это настроение  не изменилось на протяжении всего занятия.
 Художественное слово.
Педагог -
Если лес yкрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник?...  Новый год.
- Да, приближается Новый год, и мы все будем поздравлять друг
друга с праздником. Интересно, а как в других странах  встречают этот
праздник? Хотите узнать? Тогда мы с вами немного попутешествуем…
 Рассказ педагога Демонстрация мультимедийной презентации.
«Кто и как встречает праздник»
На Новый год принято дарить подарки. Вы уже,  наверное,
написали письма деду морозу,  в которых заказали себе подарки. Но подарок
можно сделать и своими руками. Самодельные подарки – это особенные
подарки, которые несут особое тепло души тех, кто их создал.
 Мы сегодня на занятии тоже будем делать новогодний сувенир в
подарок  всем гостям нашего центра. А что это будет за сувенир, мы сейчас
узнаем. Для  этого нам и нужно разгадать загадку.
Не для дома этот кот,
Что придет на Новый год,
Зарычит и зашипит,
Кто его встретит говорит:
«Что за дикий это зверь,
Что уже стучится в дверь
Грациозен и прекрасен —
Завоюет он весь мир,
И подарит много счастья
Символ года — яркий»... (тигр)

 Так что мы будем сегодня делать на занятии?
(правильно,  символ года из ладошек).
Но прежде, давайте посмотрим, какую работу можно сделать из
ладошек

Педагог:  Мы с вами  знакомы с восточным календарем и  знаем , что у
каждого года есть свой покровитель. Наступающий 2022 год по восточному
гороскопу – год Голубого водяного тигра.
И сегодня мы с вами будем
делать символ наступающего года – хозяина, который будет, согласно поверьям,
оберегать наши дома.
Физ. минутка
Из чего мы будем делать аппликацию? (Из цветной бумаги)
Какими инструментами нам предстоит работать?
Инструктаж по технике безопасности.
Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним технику
безопасности при работе с ножницами и клеем.
Кто скажет, как правильно нужно пользоваться ножницами?
А как работать с клеем?
  (Ответы детей)

 Определение последовательности работы.
1. Вырезание ладошек по шаблонам  сопровождающееся
объяснением учителя.
1) положите перед собой лист цветной бумаги;
2) возьмите простой карандаш;
3) приложите ладошку к листу бумаги;
4) обведите шаблон простым карандашом очень аккуратно с обратной
стороны листа;
5) а теперь при помощи ножниц вырежьте полученную ладошку.
Коллективная работа.
2. Составление частей тигра, наклеивание ладошек на основу.
3. Рисование полос. Добавление  недостающих элементов.

 Практическая работа.
- А сейчас сядьте ровно, помните о правилах ТБ, проявите
творчество и приступайте к работе. Желаю успеха!
(Педагог
помогает при необходимости детям со слабой моторикой).
 Рефлексия
Педагог:
Молодцы, ребята! Посмотрите, мы с вами постарались, и у нас получился прекрасный
Тигр. Ребята, вам понравилась наша работа из  ладошек ?
Замечательная общая  классная поделка.
Педагог:   Понравилось вам  занятие?
У вас на столах лежат ваши ладошки. На пальчиках напишите:
1.   Мизинец- Я узнал…..
2.  Безымянный – Я научился ….
3. Средний – У меня получилось
4. Указательный - Было трудно…
5. Большой – Ставлю себе за урок оценку …
В центре напишите своё имя.
Педагог наклеивает  ладошки  на  СОЛНЫШКО.
Солнышко вывешивается на доску.
Педагог: Я искренне благодарю вас за нашу совместную работу.
Спасибо!

file_name: Чудесные ладошки.docx