extracted_text:
Управление образования
администрации Арзамасского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чернухинская средняя школа»

Блочная технология
обучения на уроках русского языка как эффективное средство достижения личностных
и метапредметных результатов обучения

Автор:
Донскова Галина
Николаевна,
учитель русского языка, I квалификационная категория

с. Чернуха
2020г.

Применение элементов блочной технологии на уроках
русского языка

1.Введение.
Одним из приоритетных
направлений развития системы образования на современном этапе является
повышение качества образования. Именно так данная проблема сформулирована в
Программе развития образования, принятой правительством. Решение этой проблемы
во многом зависит от уровня подготовленности педагогических кадров, их умения
работать по-новому.
Современный учитель,
ежедневно входящий в школьный класс, твердо знает, что он хочет. Правда не
всегда понимает, что желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит
не столько от наличия знаний у него, сколько от умения сделать эти знания
достоянием учеников. Для этого надо постоянно учиться самому.
В настоящее время в
России идет становление новой системы образования. В основе всего образовательного
процесса сегодня лежит принцип гуманизации обучения. Важнейшей составляющей
педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя с
учеником. Особая роль отводится воспитанию личности, становлению нравственного
облика человека. Целью обучения сегодня является целостность личности ученика,
то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно- творческих
возможностей, ее интеллектуально- нравственной свободы.
Сейчас в школьной
практике применяется много новаций, новых технологий. Большинство современных
образовательных технологий предполагает организацию на уроке активной
деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности.
Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного
потенциала современного урока – активная познавательная деятельность детей,
особо востребованная в современном мире.
Учитель может через
собственную систему ценностей решить, какая технология, концепция наиболее
точно отвечает его взглядам, его собственному мировоззрению.
С каждым годом все острее
встает вопрос об использовании таких технологий обучения, которые бы
способствовали формированию положительной мотивации к предмету и обеспечивали
возможность достижения школьниками высокого уровня усвоения знаний,
формирования ключевых компетенций.
Данную проблему позволяет
решить использование крупноблочной технологии обучения с опорой на знаковые
модели, разработанной В.Ф. Шаталовым, гражданское и профессиональное мужество
которого состоит в попытке найти ключ к решению самых острых и больных вопросов
образования. К этим вопросам относится ликвидация перегрузок школьников,
воспитание у них интереса к учению, активности и самостоятельности.
Методическая система донецкого
педагога В. Ф. Шаталова позволяет успешно решить труднейшие педагогические
задачи – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному
труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности,
укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих
силах и способностях.
2.Цели и
задачи.
Сегодня носители русского
языка должны знать, как никто другой, культуру своей страны, свой родной язык.
От молодого поколения зависит будущее, будущее русского народа. И строители
будущего, прежде всего, должны знать в совершенстве свой родной язык.
Поэтому передо мной, как
перед учителем русского языка современной школы, стоит цель эффективного
обучения русскому языку. Для достижения этой цели я ставлю следующие задачи:
-повышение мотивации
учащихся,
-раскрытие способностей
каждого школьника,
-усиление практической
направленности изучаемого материала.
I. Методологическая основа блочной
технологии обучения.
1) Обоснование
применения блочной технологии.
 Важной задачей урока, в
том числе и урока русского языка было и остаётся объяснение нового материала.
Передо мной встал вопрос: «Как сделать, чтобы эти трудные и скучное правила
ученики воспринимали легко и с интересом?»
Идея и опыт
педагога-новатора - В.Ф.Шаталова и его последователя Ю.С. Меженко показались
мне интересной. Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные
правила; использование опорных конспектов обеспечивает прочное усвоение
теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные конспекты в
качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков,
можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ.
 Компактные, необычные
опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному
труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле
их активного восприятия.
В опорных сигналах и
элемент игры, и экономия времени и места, и знание психологии ребят. Но главная
цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал
(темы, раздела) стал доступен, отпечатался в долговременной памяти.  В каждом
листе опорных сигналов закодирован весь учебный материал соответствующих
разделов программы. Листы опорных сигналов обеспечивают логически
последовательное раскрытие темы и при изложении нового материала учителем, и
при подготовке учеников к урокам, и при всех видах устных ответов: это
своеобразная основа, линия развития мысли, в том числе и творческой.
Использование опорных
конспектов позволяет выделять больше времени на тренировочные упражнения, т.к.
теоретический материал даётся целым блоком (включает в себя несколько
параграфов), компактно, во многих случаях следующие порции теории выходят из
предыдущих, что позволяет детям более целостно воспринимать материал.
2)
Организация учебной деятельности.
Практическая реализация
блочной технологии обучения предполагает использование специфического
учебно-методического комплекса (опорные конспекты, листы контроля, система
тренировочных упражнений, задания для тематического контроля знаний.

При организации усвоения
школьниками законченных фрагментов содержания можно выделить следующие этапы:
1.Целеполагание и мотивация.
2.Блочное изложение базовой
информации.
3.Оперативный контроль усвоения
знаний.
4.Формирование ключевых умений и
приемов продуктивной деятельности.
5.Обобщение и систематизация знаний.
6.Контроль и коррекция знаний.
Целеполагание и мотивация.
Для формирования
положительной мотивации к изучению предмета необходимо обеспечить успешность
работы каждого школьника. Этому способствуют следующие принципы обучения:
-поэтапное, жесткое
управление учебной деятельностью учащихся;
-усвоение знаний на
основе многократного повторения;
-раскрытие и реализация
возможностей каждого ребенка;
-комфортность
(бесконфликтность) обучения (создание благоприятного морально-психологического
климата обучения).
Кроме того, развитию познавательного
интереса способствует:
-использование
занимательного материала;
-широкое применение
фронтального и демонстрационного эксперимента (усиление практической
направленности);
-использование возможностей
электронно-вычислительной техники;
-использование
разнообразных форм учебных занятий (викторины, игры, диспуты и т. д.).
Составление
опорных конспектов (блочное изложение базовой информации)
Изложение материала
крупными блоками обеспечивает целостное восприятие информации. Достигается это
с помощью опорных конспектов, в которых сконцентрирован весь базовый материал
по данному вопросу. Опорные конспекты позволяют учащимся в процессе работы с
книгой учиться выделять главный, второстепенный и дополнительный материал. У
детей формируется умение сжато, логично интерпретировать теоретическую
информацию, что способствует ее глубокому, осмысленному изучению.
Мы составляем опорный
конспект на уроке вместе с детьми, извлекая теоретические сведения из текстов
параграфов, определений и правил, изложенных в учебнике, а зачастую из
собственных наблюдений по предлагаемому материалу и представляя их в виде
обобщающих символов, устанавливая логические взаимосвязи между этими сведениями
и изображая эти связи графически в опорном конспекте. Таким образом, опорный
конспект не даётся детям в готовом виде, а “вырастает” на доске и в тетрадях в
ходе активной познавательной деятельности детей под руководством учителя. При
этом используются традиционные методы объяснения педагогом материала: слово
учителя, беседа, самостоятельная работа над теоретическим материалом учебника.
Мы с детьми составляем
опорный конспект не только по материалу, включающему большие смысловые части (о
чем поговорим ниже на примере урока «Разряды имен прилагательных»), но и по
материалу, включающему малые по объему смысловые части. Например, возьмем тему
в 6 классе «Н и НН в суффиксах прилагательных». При анализе предлагаемого
учителем практического материала дети вполне самостоятельно рисуют блок на
доске и в тетрадях для правил:
Одна и две
буквы Н в суффиксах прилагательных

-нн-                                                            -Н-
тумаН+Н=туманный
пчела+ИН=пчелиный
                                                                   кожа+АН=кожаный
станция+ОНН=станционный
лед+ЯН=ледяной
тыква+ЕНН=тыквенный
Искл.:

Искл.:                                                     стеклянный
     ветреный
                                     деревянный

оловянный

Полное прилагательное
=              Краткое прилагательное
Река медлЕННая
                              Река медлЕННа
Следует обратить внимание
на то, чтобы учащиеся не делали никаких записей по ходу объяснения, а только
слушали учителя и отвечали на его вопросы.
Принципиальным моментом
на этом этапе обучения является краткое повторение изложения материала учителем
по листу с опорным конспектом. При этом упор делается на главном,
подчеркиваются все связи между элементами конспекта. Такая форма закрепления
способствует лучшему осмыслению и запоминанию учебного материала. Главное в
процессе объяснения – добиться, чтобы каждый ученик на уроке проработал все
части конспекта, чтобы не оставалось ничего неясного.
Получив опорный конспект, ученик дома
должен работать в следующем режиме. Положив его перед собой, он восстанавливает
рассказ учителя по памяти, сразу же замечая при этом, что не запомнил, чего не
понял. На эти места он должен обратить особое внимание в дальнейшей работе.
Затем ученик читает учебник, иногда заглядывая в конспект, который в основном
составлен по материалам учебника. Это позволяет ему успешно разобраться в
наиболее трудных и непонятных местах. К концу чтения параграфа весь материал им
должен быть понят. Если все же что-то осталось невыясненным, следует записать
вопрос, чтобы проконсультироваться у учителя. Затем ученик заучивает конспект.
Выделяя главное, отделяя один блок от другого, он гораздо глубже и осмысленнее
запоминает содержание учебника. Этот процесс занимает всего несколько минут.

Составлению опорного
конспекта предшествуют обычно такие элементы урока, как создание проблемной
ситуации и целевая установка с мотивацией необходимости знания вводимых на
уроке сведений о языке.
Для примера возьмем тему:
«Разряды имен прилагательных».
Цель урока: знать о делении прилагательных на
три разряда, их значении, о признаках качественных, относительных и притяжательных
прилагательных, правильно писать и употреблять прилагательные в речи,
совершенствовать умения применять полученные знания.
Так при изучении темы
“Разряды имён прилагательных”, в качестве мотивационного блока я чисто использую
стихотворение З.Гиппиус “Всё кругом”, которое интересно тем, что состоит из
одних прилагательных:
1. Р.яз. в шк. №6 – 1991г. Стр. 6

Все кругом.
Страшное, грубое, липкое, грязное,
Жёстко тупое, всегда безобразное,
Медленно рвущее, мелко-нечестное,
Скользкое стыдное, низкое, тесное,
Явно-довольное, тайно-блудливое,
Плоско-смешное и тошно-трусливое,
Вязко, болотно и тинно застойное,
Жизни и смерти равно недостойное,
Рабское, хамское, гнойное, чёрное,
Изредка серое, в сером упорное,
Вечно лежачее, дьявольски косное,
Трупно-холодное, жалко-ничтожное,
Непереносное, ложное, ложное!

После  чтения стихотворения
- беседа:

I

 - Какие ощущения вызвало у
  вас стихотворение?

(Отвращения, омерзения,
  отчаяния, безнадёжности…)

 - Врезалось ли в память
  какое-то прилагательное особо остро?

 – На восприятие влияет
  огромное концентрированное количество прилагательных с отрицательным
  оценочным значением: они нагнетают отталкивающую атмосферу “всего кругом”

 - Значит все
  прилагательные, которые здесь встречаются можно назвать синонимами?

 - Многие прилагательные
  можно разделить на группы: например, восприятие “всего кругом” по цвету
  (серое, чёрное), по отсутствию движения  (застойное, косное),
  по аналогии с человеческими качествами (грубое, трусливое, хамское…) Но!
  Все эти прилагательные кажутся очень близкими по значению, вполне
  взаимозаменяемы/ - синонимы.

 - А каким д.б. человек,
  написавший эти строки?

 - Остро воспринимающим
  недостатки жизни, обидчивым, пессимистом, раздражительным, злым.

 - Чтение последних строк
  стихотворения:                            Но жалоб не
  надо:                          Что радости в плаче?               Мы знаем,
  мы знаем:                 Всё будет иначе.

– Всё: настроение, уходит
  отчаяние, появляется надежда, движение в какой-то другой, светлый мир.

– Появились глаголы –
  появляется движение.

Задание детям: постарайтесь
  с помощью прилагательных, отражающих позитивное отношение к миру, создать
  свое видение окружающей действительности.

II

Чтение наиболее удачной
  работы                                           Р.яз. в шк. №6 – 1991г. Стр.
  7

Cлабое, вечное,
  лёгкое,      стройное,
Очень красивое, жизни
  достойное.                                                  Ангельски-нежное,
  светлое, лучшее,
Кроткое, милое, слабо-гнетущее.
  Всеми любимое, мягко-душистое,
Доброе, дивное и
  шелковистое.               Солнечно-яркое, облачно-белое.
Светло-небесное, очень
  несмелое.

У ребят обычно получается
  лучистый радостный поток светлых чувств или перепад сложных чувств.

Каждый урок должен
  удовлетворять стремление ребёнка к творчеству,
желание выразить и раскрыть
  свою личность.

III

Проблемная ситуация:

 - Сколько вариантов
  группировок слов вы можете предложить?     Укажите, что лежит в основе группировки:

Высокий, жёлтый,
  песчаный, звонкий, птичий, золотой, добрый, дальний, дедов, берёзовый…                                                                           Учителем
  предлагается своё деление прилагательных (по разрядам)                                     Почему?
  Ответим потом.
1)
  Высокий, желтый, звонкий,
  добрый, дальний.
2)
  Песчаный, золотой, березовый.
3)
  Птичий, дедов.

Одним из средств
реализации
 идеи развивающего
обучения является создание
на уроке проблемных
ситуаций. Решая проблемные
  ситуации,
 школьники учатся
 самостоятельно переносить
ранее изученные и усвоенные
  знания и умения в непривычную ситуацию, видеть новую неожиданную функцию объекта,
  осознавать взаимосвязь
явлений языка, его строй,
структуру, закономерности,
  раскрывать внутреннюю логику предмета. Создание на уроке проблемных учебных
  ситуаций
 и успешное их решение
  способствует формированию диалектического мышления школьников, это
  положительно влияет на развитие активности, самостоятельности мышления,
  языкового чутья, повышение грамотности учеников, общее развитие, пробуждает
  интерес к предмету.

IV

Запись темы урока
  "Разряды прилагательных"

1.Начинаем рисовать
  блок:                         - какое общее значение у прилагательных?
                         - на какой вопрос отвечают
  прилагательные?                      Сообщение учителя о том, на какие
  разряды делятся прилагательные: качественные, относительные, притяжательные.
  Что проходили на предыдущих уроках? (Степени сравнения прилагательных)
  Какие вы знаете степени сравнения прилагательных? (сравнительная,
  превосходная)                               На что указывает степень
  сравнения прилагательных? (что признак может содержаться в предмете в большей
  или меньшей степени.

           ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
  КАЧ.          Признак
  ОТН.                              -                 (какой?)

3. С помощью каких значков
  указывается в математике величина больше, меньше?

 ><.

Теоретический материал д.б.
  представлен в наибольшей
степени доступно, просто
наглядно и экономно с точки

зрения усилий, которые
  затрачивает ученик для
понимания его и ориентации
в нём.

4. Прочитайте материал
  учебника и постарайтесь нарисовать в блоке с помощью условных обозначений
  определение качественных прилагательных.

5. Какой признак обозначают
  качественные прилагательные?

КАЧ.>степ.<(какой?) ОТН.

 - образуют степени
  сравнения                                    - можно образовать кр.
  форму
 - сочетаются с наречием
  очень
 - образуют сложную форму
  путём повтора

6. Это рисуется:                                            Е
  - степень сравнения                                     С - кр. форма
                                             Т - сочетание с наречием
  очень
 Б - сложн. (повтор)

7. Приведите примеры
  качественных прилагательных. Посмотрите на первую группу прилагательных в
  предыдущей работе, объясните, почему они качественные.

8. Проговаривается эта
  часть блока.

На доске написаны
  словосочетания:

Может ли в этих
  прилагательных признак содержаться в большей или меньшей степени?

мат.Деревянная кровать
          пр.  Пришкольная территория
  мат.Манная каша
  вр.  Вчерашний день                                                пр.
  Полевая ромашка                                                     вр.
  Северный город
  мат.Кожаное пальто
  вр.  Прошлогодняя трава

Можно ли образовать кр.
  форму?

Сочетаются ли с наречием
  очень?

 На какие группы вы бы
  разделили данные прилагательные?

Как это показать на блоке?

Рисуется часть блока об
  относительных прилагательных:

Н *
  простр.                                             Е *  t                                                         Т  * материал
  железный
  (НО!                                       характер)

 - Вопрос
  учителя:                     Какие значения есть у слова? (прямое и
  переносное)

 - В словосочетании железный
  характер прилагательное имеет переносное значение.                      В
  какой разряд мы его отнесём?                               Почему?

1.На какой вопрос отвечают
  прилагательные 3-ей группы? (Чей?)

Птичий клюв                                        Дедов трактор                                            Бабушкин платок                                 Лисий хвост

2.На что указывают?
  (принадлежность)

3.С помощью каких суффиксов
  образуются?

4.Рисуем блок:

ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ
Принадлежность
(чей?)
отцов,
  сестрин, волчий
( Но! ) аппетит

5.Какой вывод сделаем,
  если  притяжательное прилагательное употребляется в переносном
  значении?               (переходят в разряд качественных)

Блок проговаривается весь
  целиком.

прилагательное
КАЧ.>  степ. < признак > степ. <   ОТН.

                     (КАКОЙ?)

…_...
      Е степ. срав-ния       Н * простр.
…_...
      С крат. форма           Е * t
очень…
        Т  сочет. с нар.         Т * материал железный
…_...
      Ь сложн. (повтор)                   (но характер)

Предложить детям проговорить блок

После составления опорного
  конспекта возникает
необходимость сформировать
у детей умение быстро
  ориентироваться в нём,
мгновенно находить и понимать
  отдельные звенья опорного конспекта, выделять взаимосвязь между этими
  звеньями; для этого
используются различные
приёмы озвучивания опорного
  конспекта в парах и в виде индивидуальных ответов перед классом,
  лингвистическая викторина, игра "кто быстрее назовёт".

Предложить доказать, что прилагательное  ...является качественным,
  относительным, притяжательным.

V

Закрепление

Можно дать
  образец-рассуждение:                                   Прилагательное длинная
  (коса) является качественным, так как обозначает признак, который может
  содержаться в предмете в большей или меньшей степени; от этого
  прилагательного можно образовать степени сравнения: длиннее, более длинная,
  длиннейшая, самая длинная;       можно образовать краткую форму -
  длинна;                                       может сочетаться с наречием
  очень - очень длинная и т.д.             (Это должна быть правильная
  монологическая речь книжного стиля.)

1. Найти ошибку в
  определении разряда прилагательных:                  1)старый  - кач.
  2)лисья  - пр.               3)учительский  - отн.    4)туалетная  -
  кач.       5)большая - отн.   6)ужасный  - кач.                     2.
  Буквенный диктант:              1)яркий (свет)
  2)бараний (рог)                        3)душистый цветок                   4)школьный
  предмет               5)папин (нос)                            6)резиновые
  (сапоги)                7)волчья (пасть)                          8)волчья
  (шуба)                       9)волчий (аппетит)                    10)зимний
  (день)

1   2   3  4   5  6
  7   8   9  10                                     К  П  К О  П  О   П  О  К О

Позволяет сразу же
  определить степень усвоения материала.                              Затем
  дети с удовольствием придумывают подобные
диктанты и проводят их  самостоятельно
  в парах,
 группах и для всего
  класса.

Анализ текста

 - Определить с какой целью
  исп. прилагательное в тексте:

Мелкие росинки на
  заре                          Всю планету держат в
  серебре,                                Но внезапно отблеск золотой
                 Вспыхнул над серебряной  землёй...
 Выйди в этот час и
  собери                 Серебро и золото зари.                               -                              (М.Светлов)                                                Текст
  позволяет продемонстрировать живописующую функцию
  прилагательных.

1. Найти ключевые слова

2. Определить идею художественного
  текста.

3. Определить тип речи, стиль.

4.Найти языковые средства,
  помогающие автору создать образную картину природы в рассветный час.

5.Найти прилагательные и
  определить их разряд, аргументировать.

Примеры работ с текстом               Р.яз.
  в шк. №215 – 1992г. Стр.23-25

После выполнения группы
  упражнений делается вывод об огромной роли имён прилагательных в речи:

1) с помощью имён
  прилагательных мы выделяем предмет из многих одинаковых, называя его
  признак;                                  2) описываем предмет, как бы рисуем
  его красками;                                                  3) наконец,
  выражаем своё отношение к нему, т.е. оцениваем его с некой точки
  зрения.                                                    Вот зачем нужны
  прилагательные в языке и речи.

Оперативный контроль усвоения знаний
На этапе оперативного
контроля усвоения знаний проверяется усвоение изученного материала учениками
всего класса на уровне узнавания и воспроизведения. Как правило, если материал
не особенно сложный, то на следующем после объяснения уроке, ответив на вопросы
отдельных учащихся, учитель предлагает всем детям написать по памяти опорный
конспект. Самого быстрого можно вызвать к доске, и он пока все остальные дописывают,
шепотом дает ответ по выбранной учителем части опорного конспекта. Можно
пригласить к доске для устного ответа по опорному конспекту одного или
нескольких учащихся. Количество вызванных учеников зависит от объема и
структуры изучаемого материала. Это позволяет снять напряжение ожидания, не
листать учебник в поисках ответа на следующий вопрос, а внимательно слушать
отвечающих товарищей, делая при необходимости заметки карандашом между строками
конспекта.
По окончании каждого
устного ответа кому-либо из учащихся в классе предлагается проанализировать его
и при необходимости дополнить.
Для увеличения количества
опрашиваемых можно использовать тихий опрос, взаимоопрос.
Важно, что на такие уроки
нельзя прийти неподготовленным, так как весь класс выполняет письменную работу,
а отдельные учащиеся отвечают еще и устно. Тем самым учитель осуществляет
обратную связь и отслеживает промежуточные результаты усвоения материала. Но не
всегда написание конспекта надо проводить на следующем после объяснения уроке. Если
материал сложный, то имеет смысл над ним предварительно поработать: еще раз
повторить объяснение отдельных моментов, побеседовать по вопросам, выполнить
отдельные упражнения. И только на другом уроке его написать. Главное не
допускать формального зазубривания, бессмысленного написания конспекта. Важна
постепенность. Должен пройти процесс осмысления изученного. Но проводить такую
дополнительную работу следует в особых случаях, когда материал сложен для
понимания.
Формирование ключевых умений и
приемов продуктивной деятельности
Этап формирования
ключевых умений и приемов продуктивной деятельности очень важен, так как он
мобилизует ученика на глубокое понимание учебного материала. В этот период
очень важно повысить самостоятельность каждого ученика, полностью исключить
формальное переписывание с доски и списывание друг у друга. Крайне важно, чтобы
большинство заданий все дети выполняли самостоятельно. Для наиболее способных
детей следует подбирать задания повышенной сложности, требующие нешаблонных
подходов.
Для формирования ключевых
умений и приемов я часто использую тексты.
Использование
текстовых материалов на уроке русского языка позволяет реализовать идеи
развивающего обучения, способствует формированию диалектического мышления
школьников, развитию их умственных способностей, языкового чутья, повышению
грамотности, пробуждает интерес к предмету.
 Детям предлагается
проанализировать данный учителем текст. Так при закреплении темы «Разряды
прилагательных» можно использовать следующие тексты и задания к ним:
Текст 1.
Снег начал идти с раннего
обеда, шел беспрестанно, час от часу гуще и сильнее.
Я всегда любил наблюдать
тихое падение снега. Чтобы полнее насладиться этой картиной, я вышел в поле, и
чудное зрелище представилось глазам моим: все безграничное пространство вокруг
меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпались
снежным пухом и наполнили весь воздух движением и поразительной тишиной.
Наступали сумерки; снежные
хлопья начали закрывать все предметы и белым мраком одевали землю.(С. Аксаков).
Беседа по тексту:
          -Что представляет собой текст? (Образная картина
природы).
-Как вы озаглавите его? (Снегопад).
-Какие художественные средства
помогают нам понять нарисованную
художником слова картину природы?
(Эпитеты, олицетворения, мета-
фора, оксюморон: белым мраком, воздух
наполнен движением и тиши-
ной).
-Для какой цели используются здесь
прилагательные? (Для передачи
впечатления от увиденного).
-Найти прилагательные, определить их
разряд.

Текст 2.
«…
по своей величине, силе, красоте и величавой осанке давно и справедливо назван
царем всей водяной и водоплавающей птицы.
Белый как снег, с блестящими, прозрачными небольшими
глазами, с черным носом и черными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеею, он
невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей по
темно-синей гладкой поверхности воды».
(С. Аксаков).

Задание к тексту:
              -О какой птице идет речь? Слова какой части
речи помогли вам
              узнать птицу?
              -Определить разряд прилагательных.
Текст 3.
          Как он был
хорош, весь освещенный весенним солнцем, на белом фоне березняка! И какой
своеобразный облик у этого лесного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромные
вывороченные корни-рога. Сам такой тяжелый , грузный, а ноги высокие, стройные,
точно у скакового коня. И какая окраска шерсти – весь темно-бурый, а на ногах
словно белые, туго натянутые чулки.
                                                                                (Г.
Скребицкий).

Задания к тексту.
                     -О каком звере идет речь? Слова какой
части речи помогли
                     вам это узнать?
                     -Определить разряд имен прилагательных.

Для закрепления данной темы можно
использовать и другие задания.

Задание 1.
На доске написаны слова:
Т…рпеливый, орден, арт…стичный, г…н…рал, л…нивая,
агр…ссивный,

н…рмальный, т…инственный, м…ляр.
-Выделите группы слов, в которых
имеется большее количество общих признаков.
(Можно выделить слова: орден,
генерал, маляр. Это имена существительные с непроверяемой безударной гласной в
корне. В них одинаковый состав, все согласные в этих словах звонкие.
Ко второй группе относятся слова: терпеливый, артистичный,
ленивая, агрессивный, нормальный, таинственный. Это имена прилагательные. В
каждом имеется безударная гласная в корне.)
-Соедините начальные буквы
прилагательных. Какое слово получилось?(Талант).
-Как вы понимаете значение слова
талант? (Талант – это особые, выдающиеся качества личности, которые присущи
человеку от рождения.)
Далее предлагается задание для
детей с высоким уровнем развития.

На доске запись:
Большой талант требует
большого трудолюбия.
Умение работать, трудиться
– это ведь тоже талант.( К. Станиславский.)
Зарыть талант в землю.
-Определите, что написано в каждой
строчке, и на основе этого постройте рассуждение.
( Здесь написаны пословица, высказывание Станиславского и
фразеологический оборот о таланте. На их основе можно построить такое
рассуждение:
Чтобы данный от природы талант
развивался, человеку надо очень много работать. Много и самостоятельно работать
дано не каждому человеку. Поэтому К. Станиславский назвал это умение тоже
талантом. Если же человек, имея от природы большой талант, не приложит определенных
усилий для его развития, его природный талант может навсегда исчезнуть.)
- Напишите рассуждение по памяти.
- Подчеркните прилагательные, определите их разряд.
Задание
2.
Маленькая
рана на бедре с….лдата выгл….дела безобидной. Рентген показал в его теле
странный пр….дмет. Врач сразу понял, что это была неразорвавшаяся граната.
Парень лежал с капельницей у рентген-палатки и смотрел в небо. Санитары и
медсестры надевали бронежилеты. Опытные с….перы  распознали  на снимке
«лягушку». Граната раск….лола кость и распалась на две части – тело и
взрыватель. Взрыв от нее мог произойти от м….лейшего ш...веления н.гой.
Хирург
извлек заряд за четыре минуты и прот….нул его саперу с небольшим
спецк....нтейнером. Чуткие руки ассистента стали искать взрыватель. Десять м….нут
ст....яла полная т….шина. Нак....нец, ост....рожным дв...жением он нащупал
м...талл под костью и вынул. Вд...леке белой ст...ной ст...ял весь персонал
батальона.
Врач,
рискуя собственной жизнью, решает извлекать гранату. Командир м...дицинской
роты вызвался ему ассистировать. Они отк…зались от операционной с...стры.
Хирургическую палатку прик...зали вынести в поле.

-Талант – это не только природный дар
и большое трудолюбие, но и высокий профессионализм, а зачастую – великое
чувство долга. Об этом наше упражнение. Прочитайте части текста. В каждой части
оставьте только те предложения, в которых имеются качественные прилагательные.
Составленные таким образом части соедините между собой по смыслу, чтобы
получился текст.(По первой части дети работают коллективно, далее
самостоятельно.)
-Расскажите о правописании слов с пропущенными буквами,
объединив их по орфограммам.

Задание
3.
-Напишите  предложения, найдите в них
прилагательные, определите разряд и значение. Какое отношение предмета они
передают?
Амурский сом – ночная
рыба.
Камбала меняет свою
окраску: на песчаном дне она желтеет, на илистом – сереет.
Карась может жить в
стоячей воде.
(Прилагательные песчаном
и илистом передают отношение предмета к материалу. Прилагательные подводный
и амурский передают отношение предмета к месту. Прилагательное стоячей
передает отношение предмета к действию.)
Задание
4.
Жабры
извлекают из в…ды нужный для дыхания кислород, хв…стовой плавник-весло движет
рыбу в в…де.
Рыбы прекрасно
приспосабливаются к жизни в в…де.
Есть у рыбы удивительный
орган – б…ковая линия, которая позв…ляет ей видеть без глаз и слышать без ушей.
Плавательный пузырь
п…м…гает рыбе нырять, всплывать и даже «разг…варивать».
Хищника еще не видно и не
слышно, а рыба б…ками уже чувствует его
приближение.
1.[   ].
2.[1 к.], (   ).
3.[1 от.].
4.[ 1 от.], (   ).
5.[  ], [  ].
-Вставить и объяснить пропущенные
буквы, определить разряды прилагательных. (Для детей с низким уровнем
развития.)
-Найти соответствия предложений и
схем. (Для детей со средним уровнем развития).
-Прочитать предложения и внимательно
рассмотреть схемы к ним. Сформулировать свое задание к упражнению. (Для
детей с высоким уровнем развития). (Предложения надо написать в
порядке расположения схем, вставить пропущенные буквы, определить разряд прилагательных.)
Задание
5.
1)
Доблес…ный воин, …
2)
За…чий след, …
3)
Л…сная тропинка,…
Справка: счас…ливое
детство, ст…пной простор, в…ронье крыло, о…цова просьба, п…левой цветок,
грус…ная история, с…ловьиная трель, р…чная гладь, извес…ный писатель.

-Прочитайте ряды словосочетаний и
справку. Сформулируйте задание к упражнению.

( Надо продолжить ряды
словосочетаниями из справки. Словосочетания надо выбирать по разряду
прилагательных и орфограмме.)
Задание 6.
1.Песцов называют … лисицами. Зимой они кочуют. О
ни идут вдоль … побережий на юг к Ледовитому океану. Песцы – хищники. Их добыча
- … животные. (О.П.)
2. … пища тигра – олени и кабаны. Но … тигр ест даже
орехи. Это очень … зверь. Он подражает голосу оленя и может заманить его. Тигры
способны переплывать … реки. (К.П.)
3.Построил бобер у ручья плотину. Разлился …пруд.
Завелись в нем рыбки. На берегу появились … гнезда. Радостно зазвучало …
щебетанье и … кваканье. Молодец, бобер! (П.П.)
Справка:
утиный, большие, бобровый, полярный, хитрый, ласточкин, голодный, обледенелый,
лягушачий, обычный, морские.

-Прочитайте три зарисовки
о животных, справку, сформулируйте задание к упражнению.
(В каждую зарисовку надо вставить
из справки имена прилагательные: в первую – относительные, во вторую –
качественные, в третью – притяжательные.
Каждый урок русского языка должен
развивать речь ребенка, его личное творчество, учить точно логически мыслить,
быстро ориентироваться в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять,
выделять главное, выражать свое мнение, не боясь при этом ошибиться.

Обобщение
и систематизация знаний.
На этапе обобщения содержание темы
структурируется, чтобы придать знаниям учащихся системность. Это делаем, как
правило, на повторительно-обобщающих уроках в виде схем, таблиц и других
средств знаковой наглядности. Например:
НЕ с
разными частями речи

Слитно

Раздельно

Без НЕ
       не употр.:

негодовать
  –  глагол
нелепость
  – сущ.
нелепый
  – прил.
нелепо
  – нар.

>, а
       <

не
  правда, а ложь – сущ.
не
  правдивый, а лживый – прил.
Не
  правдиво, а лживо – нар.

= синоним:

неправда
  (ложь) – сущ.
неправдивый
  (лживый) – прил.
неправдиво
  (лживо) – нар.

З.СЛ: совсем не
       правдивый – пр

  вовсе не лживо – нар.

  далеко не
           нисколько не
           ничуть не

Можно предложить детям заполнить таблицу,
которая позволяет систематизировать учебный материал темы. Например:
Ь после
шипящих и Ц на конце слов

Существительное

Глагол

Прилаг.

Наречие

Частица

3 скл. ж.р

2 скл. м.р.

1,2 скл. мн.ч.
Род.п

н.ф.

2 л.
ед.ч.

пов. накл.

кр.ф.

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

дочь
ночь
…

камыш
луч
…

задач
передач
…

лечь
печь
…

говоришь
думаешь
…

отрежь
намажь
…

горяч
могуч
…

настежь
замуж (искл)

лишь

…

Итоговый контроль и тематический учет
знаний
Осуществить контроль и тематический
учет знаний, добиться хороших результатов обучения позволяет проведение в конце
изучаемой темы зачетных уроков. Подготовка к зачету начинается с первого дня
изучения новой темы, когда учитель раздает листы контроля.
Дети без дополнительных напоминаний к каждому уроку повторяют
ответы на вопросы текущего листа контроля, начиная с первого и до того ,
который на данный момент времени уже изучен.
         На повторение по листам контроля часть времени
берется либо в начале урока во время фронтального опроса с места, либо в
качестве дополнительных вопросов при устных ответах учащихся у доски. В это
время остальные дети, слушая одноклассников, стараются усвоить те понятия,
законы и определения, которые они еще не знают. Работая в таком режиме,
учащиеся подходят к зачету практически готовыми ответить на любой вопрос листа
контроля. Кроме того, учитель еще раз сам подробно отвечает на все вопросы
листа контроля так как это должны будут сделать дети.
К зачету по данной теме допускаются
те учащиеся, у которых нет задолженностей по написанию конспектов. Независимо от
причин, по которым они не были написаны, каждый учащийся должен перед зачетом
отчитаться за несданные опорные конспекты. От зачета могут освобождаться
(получить зачет автоматически) те дети, которые имеют отличные текущие оценки.
Они привлекаются для опроса по листу контроля слабоуспевающих учащихся.
Зачет состоит из двух частей.
Теоретическая часть проводится в виде
опроса по листу контроля. Ее цель – проследить усвоение учащимися базовых
знаний по данной теме.
Практическая часть предполагает либо выполнение заданий с
выбором ответа, либо анализ предложений, анализ текста, либо другие виды
заданий.
В зависимости от количества детей в
классе зачет можно провести за один или два урока (я обычно провожу за один
урок). Класс делится на две группы, одна из которых отвечает на вопросы листа
контроля, а другая выполняет практическое задание. Задания подбираются
дифференцированно с учетом способностей каждого ученика. При ответе по листу
контроля учащиеся получают оценку за каждый данный ответ и ставят ее в свой зачетный
листок (как правило, ученику задается от трех до пяти вопросов). Вопросы листа
контроля задаются по порядку, чтобы не вызвать дополнительное волнение
учащихся, которое на зачетном уроке и так велико.
Каждый ученик получает по две оценки.
Одну – за теоретическую часть, другую – за практическую часть. При желании
любую часть зачета можно пересдать.

Общественный смотр знаний по теме:
 «Имя прилагательное»
1.Вступление – стихотворение Яшина
«Русский язык».
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он – язык луны и планет,
Наших спутников и ракет.
На совете за круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
-Можно ли сказать, что русский язык
певучий, т. е. мелодичный, похожий на песню?
-Какие звуки делают нашу речь
красивой, благозвучной и мелодичной?
-Какая часть речи делает наш язык
красивым, благозвучным, мелодичным?
Вывод: имя прилагательное украшает
нашу речь, делает ее образной, красивой, точной, мелодичной.
2.Разминка.
1) Игра «Четвертое лишнее».
а) приветливее, громче, красивейший,
тоньше;
б) звонкий, веселый, прохладный,
февральский;
в) сегодняшний, деревянный,
нагревательный, папин;
г) орлиный, песчаный, восторженный,
костяной.

2). Буквенный диктант.
Задание: определить, сколько Н пишется и почему в
прилагательных и разряды прилагательных:
1       2       3       4       5       6       7
8       9       10
н   янн     ин    ан      ин     нн     ин    Ян     нн
енн
к       о        п      о      п        о        к
о       к         о
1) румяное (лицо)
2) стеклянный (шар)
3) мышиная (нора)
4)кожаный (портфель)
5) комариный (укус)
6) каменный (дом)
7) гусиная (походка)
8) глиняный (горшок)
9) ценная (бумага)
10) клюквенный (морс)

Теоретическая часть.
Теоретические вопросыдля детей с низким уровнем развития:
1.-На какие вопросы отвечают
прилагательные? Привести примеры.
-Какие прилагательные являются
притяжательными? Привести примеры.
-Как пишется НЕ с прилагательными? Доказать
примерами.

2.-Что обозначает прилагательное?
-Какие прилагательные качественными?
-Когда пишется одна Н в суффиксах
прилагательных?

3.-Что такое прилагательное?
-Какие прилагательные являются
относительными?
-Когда НЕ с прилагательными пишется
слитно, когда – раздельно?

4.-Что такое прилагательное?
-На какие разряды по значению делятся
имена прилагательные?
-Когда пишется О, когда – Е после
шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах прилагательных?

Теоретические вопросы для детей со
средним уровнем развития.
1.-Какие прилагательные являются
качественными, относительными,
притяжательными?
-Когда в прилагательных пишется НН,
когда Н?
-Как пишется НЕ с прилагательными?

2.-Что такое прилагательное?
-Когда пишется О, когда – Е после
шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных?
-Расскажите о степенях сравнения
прилагательных. Образовать возможные степени сравнения от прилагательных важный,
нежный.

3.Рассказать о разрядах
прилагательных по значению.
-Как пишутся краткие прилагательные с
шипящей на конце?
-Когда в прилагательных пишется
суффикс -К- , когда –-СК-?

4.-Какие отличительные признаки есть
у качественных прилагательных? Докажите.
-Как пишется НЕ с прилагательными?
-Как определить, какое окончание
следует писать у имени прилагательного в безударном положении?

Теоретические вопросы для детей с
высоким уровнем развития.
1.-Рассказать о разрядах
прилагательных по значению. Привести примеры.
-Когда в прилагательных пишется одна
Н, когда –НН?
-Когда сложные прилагательные пишутся
слитно, когда – через дефис?

2-.Рассказать о степенях сравнения
прилагательных. Образовать возможные степени сравнения от прилагательных трудный,
робкий. Можно ли образовать степени сравнения от прилагательного утренний
и почему?
-Как пишется НЕ с прилагательными?
-Как пишутся краткие прилагательные с
шипящим на конце?

3.-Каковы отличительные признаки
относительных прилагательных. Доказать примерами.
-Когда в прилагательных пишется Н,
когда- НН?
-Когда сложные прилагательные пишутся
слитно, когда – через дефис?

Практическая
часть.
Задания
для детей с низким уровнем развития.
1.     Вставить пропущенные буквы, раскрыть
скобки, обозначить орфограммы:
(Не)ряшливый; (не)глубокая река; (не)правдив, а лжив;
мыши(н,нн)ый, утр…ний;
дерев…ный; рез…ий; ветр…ный; француз…кий, (ж…лто) красный.
2.Списать, подчеркнуть
прилагательные, определить их разряд, сделать синтаксический
разбор выделенного предложения.
Однажды зимой мы отправились в лес. В
густом сосновом бору было тихо. Все было покрыто белым ослепительным снегом.
В холодном свежем воздухе носились мелкие белые пушинки. Кудрявые ветки
украсились нежным пушистым инеем. В этом сказочном зимнем наряде каждая ветка
казалась удивительной.

Задания для детей со средним уровнем
развития..
1.Вставить пропущенные буквы, раскрыть
скобки, обозначить орфограммы:
Плам…ный, зеле…ый, со…ный, ветр…ный, совсем (не)глубокий,
(не)брежный, (не)внимательный, (не)сиди, (не)большой, еж…вый, со свеч…ой,
ткац…ий.
2.Списать, вставить пропущенные знаки
препинания, определить разряды прилагательных, сделать синтаксический разбор
выделенного предложения и морфологический разбор одного из прилагательных.
Великолепен вид зимнего леса! Все
полянки и тропинки покрыты мягким снегом.
Морозный воздух тонок и жгуч. С нег
опушил деревья кусты. По ним скользят яркие солнечные лучи и обсыпают
их холодным блеском.
Но вот мороз начинает сдавать и меркнет яркость синего неба.

Задания для детей с высоким уровнем
развития.
1.Вставить пропущенные буквы,
раскрыть скобки, обозначить орфограммы, подобрать к данным прилагательным подходящие
по смыслу существительные:
стари…ая; дружестве…ый; серебря…ый; каме…ое; моното…ый;
нисколько (не)красивый; (не)аккуратная; (не)доброе, а злое, артиллерий…ий;
дерз…ий; (сине)зеленый; (железно)дорожный; (северо)восточный.
2.Списать, вставить пропущенные знаки
препинания, определить разряды прилагательных, сделать синтаксический разбор
выделенного предложения и морфологический разбор одного из прилагательных.
Однажды зимой мы отправились в лес. В
густом сосновом бору было тихо и спокойно. В холодном свежем воздухе носились мелкие
пушинки кудрявые ветки украсились нежным пушистым инеем.  В этом
сказочном зимнем наряде каждая ветка казалась удивительной.

II.Выводы.
В итоге хочется отметить, что не
следует преувеличивать роль опорных конспектов и считать их единственно
возможным способом формирования языковых, орфографических и пунктуационных
умений. Выбор способов обучения зависит от многих факторов: типа учебного
материала, особенностей интеллектуального развития детей в классе, индивидуальности
самого учителя.
Имея значительные «плюсы», опорные
конспекты помогут учителю решить проблему успешного обучения русскому языку,
если подходить к ним, как и к другим способам обучения, творчески, учитывая
возможности каждого способа обучения в соответствии с типом учебного материала
и условиями.
Вообще педагогика как наука
необычайно сложна. Не исключено даже, что в природе не существует более сложной
науки, чем педагогика. И сложность ее, прежде всего, в головоломных сплетениях
взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера же ответственности ее – человек!
Будем же помнить об этом каждый день, каждую минуту нашей учительской жизни.

III. Результаты обучения
Как показывает опыт работы с
использованием описанной выше технологии обучения, учащиеся имеют положительную
мотивацию обучения предмету. При закреплении учебного материала они больше
предпочитают опорный конспект, нежели параграфы учебника.
Дети с 5 класса по 9 ведут так
называемую «Тетрадь для правил», это служит им большим подспорьем при дальнейшей
подготовке к экзаменам: в одной тетради компактно собран весь теоретический
материал по предмету.
Применяя опорные конспекты при
объяснении нового материала в течение нескольких лет, я добилась высоких
результатов по предмету: качество знаний учащихся за последние годы составляет
60-80% и более.

IV. Диссеминация педагогического опыта
Педагогический опыт по применению
крупноблочной технологии обучения нашел распространение в форме выступления на
педсовете «Современные педагогические технологии – необходимое условие
повышения результативности работы», в форме проведения открытых уроков и
мастер-класса на уровне района на совещании учителей русского языка и
литературы и совещании заместителей директоров

Список
используемой литературы:
1.     Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018
года
2.     Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования .
n  Меженко Ю.С. Методическая система В.Ф.
Шаталова в обучении русскому языку. - М.: научно-методическое объединение
«Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 2011г. − 63 с.
n  Меженко Ю.С. Опорные конспекты по
русскому языку. Пособие для учащихся.- М.: научно- методическое объединение
«Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 2012г. – 109с.
n  Бакулина Г.А. Конспекты уроков - 6
класс (для учителя русского языка). – М.: гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2010.- С.-116-133.
n  Захарова Т.А. Уроки русского языка с
применением информационных технологий - 5-6 классы. Методическое пособие с
электронным приложением // Т.А Захарова, О.В. Левина, С.В.Левицкая, И.А.
Меховская и др. - М.: «Глобус», 2010. - С.-133-135.
n  Журнал «Русский язык в школе» №6 –
1991г. С.6
n  Шаталов В.Ф. «Куда и как исчезли тройки». – М.:
Педагогика, 2010г..
n  Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф.
Шаталов // Педагогический поиск. — М., 2011г.
n  Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 2010г.

file_name: Блочная технология обучения на уроках русского языка.doc

alt: Управление образования администрации

alt: Кроме того, развитию познавательного интереса способствует: -использование занимательного материала; -широкое применение фронтального и демонстрационного эксперимента (усиление практической направленности); -использование возможностей электронно-вычислительной техники; -использование разнообразных форм…

alt: Например, возьмем тему в 6 классе «Н и

alt: Трупно-холодное, жалко-ничтожное,

alt: Чтение последних строк стихотворения:

alt: Доброе, дивное и шелковистое.

alt: Можно ли образовать кр. форму?

alt: Но! ) аппетит 5

alt: Предложить доказать, что прилагательное

alt: Выйди в этот час и собери

alt: И только на другом уроке его написать

alt: Здесь написаны пословица, высказывание

alt: Л…сная тропинка,… Справка : счас…ливое детство, ст…пной простор, в…ронье крыло, о…цова просьба, п…левой цветок, грус…ная история, с…ловьиная трель, р…чная гладь, извес…ный писатель

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: III . Результаты обучения Как показывает опыт работы с использованием описанной выше технологии обучения, учащиеся имеют положительную мотивацию обучения предмету

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Использование блочной технологии обучения на уроках русского языка.


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
ПО РУССКОМУ ЯЫКУ
НА
ТЕМУ: «ЧАСТИ РЕЧИ»
в 3  КЛАССЕ

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Никифорова Антонина Ивановна

Обобщающий урок-игра по русскому языку
«Части
речи»
Цель: актуализировать,
повторить, систематизировать знания, приобретённые при изучении русского языка;
Задачи:
Образовательные:
-дать детям возможность оценить свои достижения;
-ощутить радость успеха в проявлении своих знаний;
-активизировать мысль детей;
Развивающие:
-развивать речь, мышление, память детей;
Воспитывающие:
-воспитывать интерес к русскому языку, учебе.
Оборудование:
выставка лучших творческих работ детей по русскому языку;
цитаты известных деятелей о русском языке;
плакаты
по изученным темам;
мультимедийный проектор, экран;
эмблемы команд.

Ход
занятия:
I Вступительная часть: (дети делятся на две
команды)
У:
Сегодня мы проводим необычный урок. Это будет урок-игра под названием «Мы знаем
русский язык». На нашей игре присутствуют гости, они будут вести подсчёт баллов
и затем определят команду победителей. Уважаемые гости у вас на столах лежат
листы для подсчетов баллов. На доске представлены категории на выбор. У каждой
категории несколько заданий. За каждое правильно выполненное задание, команда получает
определенное количество баллов, если задание будет выполнено не полностью, с
ошибками или недочетами, баллы будут снижаться. При неправильном ответе, другая
команда может ответить. Помогать вам будут: внимание, сообразительность и
дружная работа в команде.
Первый выбор категории предоставляется той команде, которая быстрее решит
анаграмму и запишет ее на листе. А те слова, которые у вас получатся ,будут
являться названием вашей команды. (Учитель дает каждой команде лист с
анаграммой: ТОКИЗНА ТЕГРАМОИ. После решения
поместить листы на доску, все читают название команды ).
-
Итак, команды получили названия. И право первого выбора предоставляется
команде……………
(Первая
команда выбирает категорию. На доске категории: имя существительное, имя
прилагательное, глагол).
II Основная часть.
Категория
имя существительное:
Задание
№1
Продолжите
Имя
существительное это-…..самостоятельная часть речи.
Имя
существительное обозначает-……предмет.
Имя
существительное отвечает на вопросы-….кто? что?
Имя
существительное изменяется по-……..по числам.
Имя
существительное бывает-……одушевленным и неодушевленным, мужского, женского и
среднего рода.
Задание
№2
Сколько
имен существительных в стихотворении?
Белка
щёлкает орешки
На
дубу без всякой спешки.
Чистит
десять штук за час,
Будет на зиму запас.
1.
5
2) 6 3) 8 4) 10 3) 8
Задание №3
Выберите
одушевлённые имена существительные мужского рода.
-хлеб
-орёл
-костюм
-пение
-букет
-дирижёр
-сын
Задание
№4
В
какой строке во все слова необходимо вставить Ь?
1)
овощ.., мяч.., ёрш.., дич.., ноч.., крепыш..
2)
реч.., вещ.., доч.., помощ.., мыш.., тиш..
3)
печ.., малыш.., гараж.., лещ.., врач..
4)
ёж.., карандаш.., чиж.., камыш.., калач..
Задание
№5
Разбери
по составу имена существительные:
указка,
подсказка, подскок.

Категория
имя прилагательное:
Задание№1
Продолжите
Имя
прилагательное это-………… самостоятельная часть речи.
Имя
прилагательное обозначает-………. признак предмета.
Имя
прилагательное отвечает на вопросы-……………какой? какая? какое?
Имя
прилагательное изменяется-………по родам и числам.
Задание
№2
Сколько
в данном тексте имён прилагательных?
Воздух
чистый и свежий.
Весело
щебечут маленькие певуньи.
Над
полем ржи в небесной лазури жаворонки поют весёлые песни.
Утро
обещает ясный и тёплый день.
1.
5
2) 6 3) 7 4) 8 3) 7
Задание №3
В
какой строке имена прилагательные употреблены только в мужском роде?
1)серое
небо, снежное поле, весеннее солнце
2)
родной дом, душистый ландыш, сладкий чай
3)
зимняя дорога, горячая плита, весёлая песня
4)
рыжий кот, рыжее облако, рыжая лиса
Задание
№4
Укажи
вариант, где правильно подобраны синонимы.
1)
быстрый шустрый, проворный, расторопный
2)
ранний, поздний, белый, чёрный
3)
тёплый, весёлый, красивый, густой
4)
солнечный, спокойный, снежный, счастливый
Задание
№5
Разбери
по составу имена прилагательные:
Зеленый,
настенный, умный.
Категория
глагол:
Глагол
это-…….. самостоятельная часть речи.
Глагол
обозначает-……………действия предметов.
Глагол
отвечает на вопросы-……..Что делать? Что делает? Что сделать? Что делал? Что
будет делать?
Глаголы
изменяются по-……………….числам и временам, а в прошедшем времени по родам.
Глаголы
неопределенной формы отвечают на вопросы-……… что делать? Что сделать?
Задание
№2
Сколько
глаголов в тексте?
Солнце
освещает лесную чащу.
В
овраге журчит ручей.
В
траве трещат кузнечики.
Для
зелёного борща мы нарвали сочный щавель.
1.
3
2) 4 3) 5 4) 6 2) 4
Задание №3
Укажи
строку, в которой приведены только глаголы.
1)
воздух, девять, холодный
2)
купание, находка, полёт
3)
рыбный, пушистый, речной
4)
побелить, молодеть, повторить
Задание
№4
В
какой строке приведены глаголы только в настоящем времени?
1)
видел, слушал, смеялся
2)
вижу, слушаешь, смеётся
3)
увижу, услышу, посмеюсь
4)
видели, слушаем, посмеёмся
Задание
№5
Разбери
глагол по составу
Полетать,
печь, нести
Подведение
итогов аукциона.

У.:
Все категории разобраны. Наша игра завершена.

-
Я благодарю всех участников команд, а также гостей – за чёткую и быструю
работу.
Пока
наши гости подсчитывают баллы, мы с вами

-
А сейчас самое приятное – награждение команды – победительницы аукциона.

-
Команда __________ выиграла аукцион, она смогла «купить» наибольшее количество
«вещей», т.е. показала отличное знание русского языка. Выйдите сюда, похлопаем
им.

Каждому
участнику команды, выигравшей аукцион, вручается «Диплом победителя в аукционе
знаний по русскому языку» (Красиво оформленные заранее дипломы вручаются
учащимся).

Приложение
Лист результатов
Категория

Команда
Знатоки
итог
категория
Команда
Грамотей
итог

Имя
сущ.

Имя
сущ.

Имя
прилаг.

Имя
прилаг.

Глагол

глагол

Результат

Результат

Обобщающий урок по теме "Морфология"
("Космическое путешествие по морфологическим планетам"). 6-й класс
·
Дорошенко
Янина Николаевна, учитель русского языка
и литературы
Разделы: Русский язык

Цели и задачи урока:
Образовательная –
обобщение темы “Морфология”; закрепление
знаний об изученных частях речи; повторение словарных слов, выделение в
предложении частей речи.
Развивающая –
овладение нормами литературного языка; умение анализировать, сопоставлять и
рассуждать, логически выражать свои мысли; умение редактировать текст,
отработка орфографической зоркости, особенности усвоения традиционных написаний
(словарные слова); расширение словарного запаса.
Воспитательная –
воспитание интереса к урокам русского языка.
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации знаний по теме “Морфология”
Используемые учебники и учебные пособия:
Учебник по русскому языку для 6 кл. авторы: Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А. и др.
Используемое оборудование:

мультимедиапроектор,
экран,
компьютер
     учителя.

Ход урока
Учитель: Ребята,
сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие, во время которого
вспомним и обобщим все, что знаем о самостоятельных частях речи, изученных в
этом учебном году.
– Скажите, какой раздел науки о языке изучает части речи?
(Морфология).
– Вот поэтому мы совершим космическое путешествие по
морфологическим планетам.
Части речи, как чудесно,
Знать, что вы со мною вместе,
Что всегда вы рядом, здесь,
Благородности не счесть.
Существительное – школа,
Просыпается – глагол,
С прилагательным – веселый
Новый школьный день пришел.
А отправляемся в путешествие на настоящем космическом корабле.
Все вы уже получили допуск к полету. В космос сегодня отправятся четыре
команды.
Мы побываем на разных планетах, познакомимся с их обитателями,
возможно, сходим к кому-нибудь в гости. У каждой команды есть индивидуальные
маршрутные листы, в которых вы будете записывать все, что видели в космосе, а
также будете наклеивать поощрительные звезды, полученные вами во время
пребывания на разных планетах. А еще с нами отправятся в путь мои четыре помощника.
Это учителя русского языка. Они будут проверять ваши маршрутные листы,
правильно ли вы их заполняете и решаете задания. Они же будут наклеивать
поощрительные звезды.
Что ж, а теперь в путь. Занимайте свои места, хорошенько
пристегнитесь ремнями безопасности. 3,2,1 – пуск. Ура!!! Мы полетели!!! (Слайд
№ 3)
Учитель: Ребята!
Мы попали на какую-то неизвестную планету. Помогите мне, отгадав загадку.
ЗАДАНИЕ 1. “Неизвестная планета” (кто быстрее
поднимет руку – 1 звезда)
Я самая главная,
Я самая умная,
Я называю предметы, людей
И отвечаю на вопросы простых падежей. (Существительное)
(Слайд № 4)
Учитель: Молодцы!
Мы на планете Имя существительное. Но что интересно! В центре планеты стоит
чудесное колесо, и вам предстоит его правильно покрутить, иначе не сможете
продолжить путь. (Слайд № 5)
ЗАДАНИЕ 2. “Чудесное колесо” (за каждое правильное
слово – 1 звезда)
По кругу написано 6 букв. Сколько различных имен существительных
(в ед.числе Имен. падеже) можно прочесть по ходу часовой стрелки и в обратном
направлении, если слова должны быть образованы буквами, идущими подряд)
Учитель: Замечательно!
Идем дальше. А вот и космический гипермаркет. Здесь можно купить все
космическое, вот только ценники какие-то непонятные. Ребята, вам задание.
ЗАДАНИЕ 3. “Космический гипермаркет” (за
правильное слово – 1 звезда)
Восстановите слова, в которых буквы переставлены местами.
Ребята, отнеситесь к заданию очень серьезно, потому что, не зная этих слов, мы
не сможем продолжить космическое путешествие.

КАРЕТА
     (ракета)
ДРАНФАКС
     (скафандр)
ОМЕТАК
     (комета)
СНИПУТК
     (спутник)
НЕЛАПТА
     (планета)
КАЛИКАТГА
     (галактика)
СЕМОНЕВОСТЬ
     (невесомость)

(Слайды № 6, 7)
Учитель: Отлично.
А сейчас я вам предлагаю выполнить еще одно задание.
ЗАДАНИЕ 4. “Четвертый лишний” (за правильный ответ
– 1 звезда + 1 звезда за объяснение)
Инопланетянам эти слова неизвестны. Найдите в каждой строке
лишнее слово и обоснуйте свой выбор.

ветер,
     пыль, луноход, племя
знамя,
     метеорит, звезда, песок
кратер, стремя,
     солнце, буря
путь, космодром,
     гора, темнота (разносклоняемые существительные) (Слайды № 8, 9)

Учитель: Ребята,
к нам спешит самая гостеприимная на планете Куле-Муке. Она приглашает нас к
себе в гости. Но что это? Дети, помогите, у выделенных существительных род
определите!
ЗАДАНИЕ 5. “В гостях у Куле-Муке” (за правильный
ответ – 1 звезда)
МИССИС Куле-Муке попросила нас снять в прихожей ПАЛЬТО и КАШНЕ,
КАШПО убрала с окошка и опустила ЖАЛЮЗИ, чтобы с АВЕНЮ никто не заглядывал в
комнату. МЕНЮ состояло из СУФЛЕ, ЖЕЛЕ и КОФЕ. ШИМПАНЗЕ играл на ПИАНИНО,
КОЛИБРИ и КАКАДУ дружно пели. Всем было очень весело. (Слайды № 10, 11)
Учитель: Славно
мы отдохнули у Куле-Муке. Пора отправляться на другую планету. Но сначала
передохнем и отгадаем загадки. (Игра с болельщиками команд) (за правильный
ответ – 1 звезда)
Отгадай загадку, ответом на неё является существительное, обозначающее
предмет, используемый в школе.
1) На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. (Глобус)
2) В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься скажу. (Дневник)
3) Сговорились две ноги
Давать дуги и круги. (Циркуль)
4) В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий.
И на много-много лет
Оставляет черный след. (Ручка)
5) Определите род у существительного сирота. (Общий)
6) Поставьте существительное туфли в Родительном падеже. (Туфель)
Учитель: Итак,
угадайте, на какую планету мы отправимся сейчас. Вот вам загадка.
ЗАДАНИЕ 6. “Новая
планета” (кто быстрее поднимет руку – 1 звезда)
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!  (Имя прилагательное) (Слайд № 12)
– Верно, мы оказались на планете Имя прилагательное. Ребята,
жители этой планеты – великие трусишки. Увидев нас, они спрятались, и теперь их
необходимо разыскать. Вот вам космическое задание.
ЗАДАНИЕ 7. “Потеряшки”.
Найдите и подчеркните прилагательные, определите их разряд. ( за каждый
правильный ответ – 1 звезда)
Около полудня на этой планете появляется множество круглых
высоких облаков с нежными белыми краями. Тихий ветерок засыпает горы лебяжьим
пухом молодого снега. (Слайды № 13, 14)
Учитель: И с
этим заданием вы справились. Что ж продолжим наше путешествие.
– Но что это? Ребята, наших Ваню и Натку пираты-инопланетяне
взяли в плен и требуют за них выкуп. А чтобы их спасти, вы должны выполнить их
задание.
ЗАДАНИЕ 8. “Выкуп”.
Перед вами слова с пропущенными буквами и 2 конверта. Вам надо вставить
пропущенные буквы и разложить слова по конвертам, в 1– с Н, во 2 – с НН. (за
каждое правильное слово – 1 звезда)
Серебря…ый, ветре…ый, стари…ый, гуси…ый, соломе…ый, оловя…ый,
качестве…ый, песча…ый, станцио…ый, ледя…ой, румя…ый, сви…ой.

Н

НН

Серебряный

Старинный

Ветреный

Соломенный

Гусиный

Оловянный

Песчаный

Качественный

Ледяной

Станционный

Румяный

Свиной

(Слайды № 15, 16)
Учитель: Отличная
работа. А вот и наши друзья. Вы их успешно освободили. Ребята, нам небезопасно
находиться на этой планете. Я думаю, что теперь самое время ее покинуть, но,
чтобы добраться до нашего космического корабля, вам предстоит выполнить еще
задание.
ЗАДАНИЕ 9. “Сложные
прилагательные” Замените словосочетания сложными прилагательными и правильно их
запишите. (За каждый правильный ответ – 1 звезда)
1) завод по строительству кораблей – кораблестроительный
2) ветер с севера и с востока – северо-восточный
3) счастье, от которого кружится голова – головокружительное
4) словарь, состоящий из немецких и русских слов – немецко-русский
5) ферма по разведению животных – животноводческая (Слайды № 17, 18)
Учитель: Замечательно.
Итак, предлагаю всем отдохнуть. Привал. (За правильный ответ – 1 звезда) (Игра
с болельщиками команд)
Отгадай загадку и назови в ней прилагательные.
1) Бежит свинка,
Железная спинка,
Льняной хвостик. (Иголка)
2) Земля беленькая,
А птички на ней черненькие. (Книга)
3) Маленький, кругленький, за хвост не поднять. (Клубок)
4) Доброе, хорошее, светлое, теплое, на весь мир глядит, а на
себя не велит. (Солнце).
5) Сколько существует степеней сравнения прилагательных? (2)
6) Какие разряды прилагательных не имеют степеней сравнения? (притяжательные
и относительные)
Учитель: Юные
путешественники, а теперь угадайте, где мы находимся?
ЗАДАНИЕ 10. “Где
мы?” (кто быстрее поднимет руку – 1 звезда)
Я каждый день и каждый час
Сказать готово, сколько вас,
И я, имей в виду,
Сказать могу, который ты в ряду. (Имя числительное) (Слайд № 19)
– Правильно. Мы на планете Имя числительное.
А теперь внимание, новое задание. Жителей планеты Имя
числительное очень трудно отличить от других инопланетных жителей, поэтому вам
предстоит найти их.
ЗАДАНИЕ 11. “Найди нас”. (за каждый правильный
ответ – 1 балл)
Среди слов найти числительные и подчеркнуть их.
Пара, миллион, десяток, удвоить, пятерня, трое, семидневный,
трижды, полтора, две третьих, шестидневка, двойной, троица, четвертый, сотня. (Слайды
№ 20, 21)
Учитель: Ребята,
а эти числительные такие загадочные. Они даже склоняются. Вам задание.
ЗАДАНИЕ 12. “Просклоняй-ка”.
(за каждый правильный ответ – 1 звезда) Запишите числительные 592 в Им., Род.,
Дат., Вин., Твор., Предл. падежах. Будьте внимательны.
(Слайды № 22, 23)
Учитель: А
сейчас снова отдыхаем. Для вас загадки. (Игра с болельщиками команд)
1) Один льет, другой пьет, третий зеленеет да растет. (дождь,
земля, трава)
2) У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем. (руки и пальцы)
3) Четыре брата бегут, бегут, друг друга не догонят. (Колеса)
4) У семерых братьев по одной сестрице. Много ли сестер? (одна)
5) Есть семь братьев: годами равные, именами разные? (дни недели)
6) Стучит, гремит, вертится. Ничего не боится, считает наш век, а не человек?
(часы)
Учитель: А
теперь мы снова в путь, отгадать загадку не забудь. Куда мы полетим?
ЗАДАНИЕ 13. “Загадочная
планета”. (кто быстрее поднимет руку – 1 звезда)
Я заменить могу любые части речи,
Взвалив обязанности их себе на плечи.
Когда приходится слова другие замещать,
На их значение всегда мне надо указать. (Местоимение) (Слайд № 24)
Учитель: Ура!
Мы прилетели на планету Местоимение. Ой, а это кто? А, это мой старый друг
Кальбульблю. Он великий путешественник. В свой чудесный чемоданчик он собрал
пословицы и поговорки с местоимениями. Чтобы раскрылся чудесный чемоданчик, вам
надо поделиться своими знаниями.
ЗАДАНИЕ 14. “Чудесный
чемоданчик”. В этом чемоданчике рассыпались пословицы и поговорки, подчеркните
в них местоимения. (За каждый правильный ответ – 1 звезда)
1) Мудрым никто не родился, а научился.
2) Книга – маленькое окошко, через него весь мир видно.
3) Для Родины своей ты ни сил, ни жизни не жалей.
4) Кто в слове скор, тот в деле редко спор.
5) Друга иметь – себя не жалеть. (Слайды № 25, 26)
Учитель: О,
ужас! Началась космическая буря. Это страшное бедствие. Космическим песком
занесло многие дома, и теперь жители этой страны в панике.
ЗАДАНИЕ 15. “Космическая
буря”. Помогите найти местоимениям свои жилища, определив их разряды. А вот
имена пострадавших. (за каждый правильный ответ – 1 звезда)
1) этот (указ)
2) мой (прит)
3) ей (личн)
4) себя (возвр)
5) кто-то (неопр)
6) весь (опр)
7) никто (отриц)
(Слайды № 27, 28)
Голос инопланетян (запись): Спасибо
вам, ребята. Вы нам очень помогли.
Учитель: Наше
путешествие продолжается. Ребята, местоимения хотят с нами поиграть. Ответьте правильно
на их вопросы и получите звезду. (Игра с болельщиками команд)
1) Какие три местоимения самые чистые? (вымыты)
2) Какие два местоимения мешают ездить по дорогам? (ямы)
3) Какое местоимение требует чистоты? (мой)
4) Какое местоимение считается самым хвастливым? (я)
5) Какое(ие) местоимения(е) не имеют Им.пад.? (себя, некого, нечего)
6) В каком местоимении два звука, но одна буква? (я)
Учитель: Ребята,
чтобы наш корабль взлетел, вам надо отгадать загадку. Отгадав ее, вы поймете,
куда мы летим.
ЗАДАНИЕ 16. “Космическая
незнакомка”. (Кто быстрее поднимет руку – 1 звезда)
Я свою задачу вижу в том,
Чтоб сказать о действии любом,
И счастливый мой удел таков-
В речи быть одним из главных слов. (Глагол) (Слайд № 29)
Учитель: Мальчики
и девочки, нас встречают детишки-инопланетяшки. О, интересно! Они употребляют в
своей речи странные глаголы, таких в русском языке нет. Предлагаю вам стать
переводчиками.
ЗАДАНИЕ 17. “Переводчик”.
В данных предложениях найдите глаголы, определите у них время и вид. Замените
“детские” слова словами литературного языка. (за каждый правильный ответ – 1
звезда)
1) Часы часикают. (наст., несов., тикают)
2) На что ты так углазилась? (прош., сов., увидела)
3) Ох, какой пузырь выпузырился. (прош., сов., надулся)
4) Я все-таки распакечу пакет. (буд., сов., открою) (Слайды № 30, 31)
Учитель: Молодцы!
Теперь мы поняли, о чем говорят дети. А вот и школа, в которой юные глагольчики
обучаются. При входе в школу вы сможете прочитать полезные советы ученикам, но
для этого вам надо продемонстрировать свои знания.
ЗАДАНИЕ 18. “Полезные
советы”. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. (максимум – 5 звезд)
Правила поведения в школе запомнить нетрудно, их немного. (Не)
выкрикивай на уроке. (Не) сбивай с ног учителей, а вдруг они тебе еще пригодят…ся.
(Не) бей стекла, сам потом замерзн…ш…и заболе…ш… . (Не) дергай девчонок за
косички, хуже потом буд…т – (не) дадут списать. (Не) рви тетрадки, они
родителям недешево обходят…ся. (Не) рисуй на полях учебника, их сейчас так
мало. (Слайд № 32)
Учитель: Отличная
работа. Ребята, вам понравилось путешествовать? Но мы ведь совершенно забыли о
своей школе и о том, что нам завтра надо идти на занятия. Предлагаю всем пройти
к нашему кораблю, по-удобнее расположиться в креслах и отправиться домой. Желаю
всем мягкой посадки. Чтобы вам в дороге не было скучно, вот интересные вопросы.
Отвечайте и зарабатывайте звезды.
1) Как по-другому называется неопределенная форма глагола?
(инфинитив)
2) Как называются глаголы, у которых есть суффикс -ся? (возвратные)
3) Какие наклонения есть у глагола? (изъявит., повелит., условное)
4) Исправьте детские ошибки, определите наклонение у глаголов.
Нарисовай мне Барбоса. (Нарисуй – повелит.)
5) Он вырезывает из бумаги снежинки. (вырезает-изъявит.)
6) Замолоточь этот гвоздик. (Забей – повелит.)
Учитель: Вот
мы и дома. Всего за 45 минут мы побывали на пяти планетах, познакомились с их
жителями, узнали, что они любят, чем занимаются, нам даже пришлось
организовывать поисковую операцию. Несколько раз мы оказывались на волоске от
смерти, но наши команды были сплоченными и дружными, поэтому домой мы вернулись
без потерь.
На каких же планетах мы побывали?
Что нового вы сегодня узнали?
Маршрутные листы прошу всех сдать. (Слайд № 33)
Та команда, которая займет 1 место, получит “5”.
Команда, занявшая 2 место, заработает “4”.
Две другие команды получат сертификаты от инопланетян.
Пока вы пишете синквейн на тему “Урок”, я подвожу итоги нашего
путешествия.
Слово “синквейн” происходит от французского “пять”. Это текст из
пяти строк. Как строится синквейн? Строгие правила таковы:
Первая строка – тема стихотворения, выражается одним словом,
обычно именем существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, имена прилагательные.
Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно
глаголами.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношения автора к данной
проблеме.
Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоциональном или
философско-обобщающем уровне, повторяющее суть темы.
Спасибо всем за работу. До новых встреч.

Конспект урока по русскому языку, 2 класс. Повторение
Урок русского языка во 2 классе
Автор: Кожина Эржена Намсараевна, учитель начальных классов МОУ
«Сужинская СОШ» с. Сужа , Иволгинского района Республики Бурятия
Данный урок
проводится во втором классе, по УМК «Школа России». Повторение изученного
материала по темам: «Имя существительное, имя прилагательное и глагол»
Предмет Русский
язык
Класс 2
Тема: Повторение сведений об имени существительном, имени
прилагательном и глаголе.
Тип урока: повторение изученного.
Задачи занятия:
1.     Отрабатывать
навык определения частей речи;
2.     Пополнять
активный словарный запас;
3.     развивать
мышление, коммуникативные навыки;
Учебно-методическое обеспечение Т. Г.
Рамзаева, учебник русского языка, 2 класс, 2 часть.
Время реализации занятия 45 мин.
Ход занятия.
I. Оргмомент (1 мин)
Я тетрадочку открою,
Уголочком положу.
Я от вас, друзья, не скрою-
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
- Запишите число: 6 мая. Классная
работа.
- Отгадайте загадку и узнаете, кто
пришел к нам на урок.
У неё глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днём.
II.  Развитие мышления
- Почему сову называют мудрой?
- Да. Сова очень долго живет и
поэтому ее называют мудрой. Мудрая Сова прилетела к нам не с пустыми руками,
она принесла нам много интересных заданий. 1 задание. Распределите слова на 3
столбика и объясните, почему так распределили.
Машина, большой, добрый, мальчик,
бежит, растет, карандаш, синий, летит.
(Магнитные карточки прикрепляются
на доску; пара ребят распределяет карточки на группы у доски, остальные пары
обсуждают на рабочих местах)
(Последовательность вопросов и
повторение частей речи зависит от того, как распределили слова дети).
- На какой вопрос отвечают слова в
первом столбике?
- На какие вопросы отвечают слова
во втором столбике?
- На какие вопросы отвечают слова в
третьем столбике?
- Как вы думаете, о чем мы будем
говорить на уроке? Чему будем учиться?
(Будем говорить о глаголах, именах
существительных и именах прилагательных, будем учиться задавать вопросы к
словам).
III.  Работа по теме урока.
1. Тема
нашего урока «Части речи».
- На уроке мы будем учиться
определять части речи, вспомним, на какие вопросы отвечают изученные нами части
речи, будем находить главные и второстепенные члены в предложении, повторим
написание  некоторых словарных слов, поработаем в группах. Все эти задания
нам принесла Мудрая Сова. Запишите тему урока.
2. Повторение
сведений об имени существительном, имени прилагательном и глаголе.
- Какие части речи мы с вами знаем?
(Имя существительное, имя
прилагательное, глагол)
- Вспомним, что мы знаем об этих
частях речи и приведем примеры.
- Что называют именем
существительным?
(Имя существительное – это часть
речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и называет предметы).
- Что называют именем
прилагательным?
(Имя прилагательное – это часть
речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и называет
признаки предметов).
- Что называют глаголом?
(Глагол  - это
часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и называет
действия предметов)
3. Работа с именами существительными и именами прилагательными
(Слова на магнитных карточках на
доске)
- Что общего у всех этих слов?
(Это имена прилагательные).
- К словам, называющим признаки
предметов, подобрать имена существительные из сказки. Угадайте, какая это
сказка и вспомните, кто ее написал. Вам помогут рисунки, которые принесла
Мудрая Сова
Золотая – … .
Синее – … .
Высокий – … .
Разбитое – … .
Сварливая – … .
Усердные – … .
Грозная - … .
(Это «Сказка о рыбаке и рыбке». Её
написал великий русский писатель Александр Сергеевич Пушкин)
1.  Распознавание
глаголов.
- Мудрая Сова очень рада, что вы
так хорошо справились с заданием, вы хорошо разбираетесь в именах
прилагательных и именах существительных. Наша гостья хочет проверить, умеете ли
вы распознавать глаголы
- Составьте предложение с одним из
глаголов.
(Удачное предложение записывается на
доске и в тетради.)
2.  Массаж пальчиков. (Аппликатор Кузнецова)
3.  Минутка чистописания
(На уроке учащиеся работают в
тетради в узкую линейку. На минутке чистописания используется тетрадь в широкую
линейку. Идет подготовка для перехода к работе в широкую линейку).
- Прочитайте чистоговорку, и
попробуйте определить, какую букву мы сегодня будем писать на минутке
чистописания.
Паучок.
Чок-чок – это паучок.
Чок-чок-чок – за печуркой паучок.
Чок-чок-чок – ткёт паутину паучок.
Чок-чок-чок – ждёт добычу паучок.
(Это буква Пе)
- Какие звуки она обозначает? Дайте
характеристику звукам.
(Буква Пе может обозначать звук [п]
– он согласный, парный по глухости – звонкости, глухой, твердый; звук [п,] –  он
согласный, парный по глухости – звонкости, глухой, мягкий.)
- Откройте тетради для чистописания
и пропишите буквы.
П ппп П ппп
(Показы в тетрадях выполнены
учителем точечным рисунком до середины строки. Дети обводят показы и дописывают
по образцу до конца строки. Показ предложения также выполнен точечным рисунком)
У пенька опять пять опят.
- Что это за предложение?
(Это скороговорка).
- Для чего служит скороговорка?
(Она учит правильно, четко  и быстро
говорить).
- Запишите скороговорку в тетрадь,
а дома выучите ее наизусть.
Физкультминутка.
Лиса зарядку делает.
Прыгает и бегает.
Потянулась во весь рост
И расправила свой хвост.
IV.   Закрепление изученного.
1.   Работа со словарными словами. Кроссворд
- Мудрая Сова желает проверить как
вы знаете написание словарных слов и приготовила для нас кроссворд. Отгадайте
кроссворд и прочитайте слово, полученное в выделенных клетках.
- Передайте свои работы по цепочке,
проверьте и оцените работу товарища.
- Какое слово мы получили в
выделенных клетках? (Это слово ОГОРОД)
- Этимология этого слова такова:
общеславянское слово, исходное значение – «огороженное чем-либо место».
 - Запишите
это слово в свои словарики, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
2.  Работа в группах.
- У кого на парте красные яблоки –
в 1 группу, зеленые яблоки – во 2 группу, желтые яблоки в 3 группу.
(На каждом рабочем месте группы
компьютер. Для работы детей можно загрузит не всю презентацию, а только слайды
12-16. В зависимости от уровня группы даются задания: если группы равносильны,
то темы можно распределить по жребию; если группы организованы по уровню
усвоения материала, то самой сильной группе дается задание подобрать имена
прилагательные, т.к. эта часть речи чаще всего и вызывает затруднения, самой
слабой группе предлагается определить имена существительные (материал детьми
усваивается легче), третьей группе надо подобрать глаголы.)
- Ребята, внимательно рассмотрите
иллюстрацию и подберите нужную часть речи. На работу вам отводится 4 минуты.
Свои работы вы можете оформить на альбомных листах или на доске. Затем каждая
группа представит свою работу.
3.
Письмо по памяти.
- Прочитайте предложения:
Ласточка лепит гнездо под крышей.
Грачи вьют гнезда на деревьях.
- Почему о ласточках говорят, что
они лепят гнездо, а о грачах – вьют?
(Ласточки с помощью слюны лепят из
глины гнезда, а грачи вьют свои гнезда на деревьях из прутиков.)
- Запомните предложения и запишите
их по памяти.
(Один ученик на закрытой части
доски пишет предложения по памяти, остальные работают в тетради.)
- Подчеркните в предложении главные
члены.
V. Итог урока.
·  О каких
частях речи мы сегодня говорили?
·  Что мы
знаем об имени существительном?
·  Что мы
знаем об имени прилагательном?
·  Что мы
можем сказать о глаголе?
VI.  Домашнее задание
VII. По
выбору:
1. стр. 86   упр. 373
2. Составить и записать 3
предложения  о весне. Определить части речи.
3. Выписать из словаря названия
птиц и подобрать к ним имена прилагательные.
Рефлексия.
«Карточки - настроения»
Дети прикрепляют карточки на экран
и аргументируют свой выбор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык 3 класс.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЫКУ

alt: В какой строке имена прилагательные употреблены только в мужском роде? 1)серое небо, снежное поле, весеннее солнце 2) родной дом, душистый ландыш, сладкий чай 3) зимняя…

alt: Команда Знатоки итог категория

alt: Результат Результат

alt: Ход урока Учитель: Ребята, сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие, во время которого вспомним и обобщим все, что знаем о самостоятельных частях речи,…

alt: КАРЕТА (ракета) ДРАНФАКС (скафандр)

alt: Верно, мы оказались на планете

alt: ЗАДАНИЕ 15. “Космическая буря”

alt: VII . По выбору: 1. стр. 86 упр

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка нестандартного урока .Обобщающий урок-игра по русскому языку «Части речи» для 3 класса


extracted_text:
Тема:
Где живут слоны?
Задачи
урока: познакомить детей с жаркими районами планеты и их обитателями,
с новыми понятиями “Саванна”, Тропики”.
Цели:
 Образовательная:
сформировать представление о животных и растительном мире
тропических лесов и саванны.
Развивающая:
развивать наблюдательность, внимательность, логическое мышление
Воспитывающая:
прививать любовь, заботу и бережное отношение к окружающему нас
миру.
УУД:
учащиеся научатся показывать на глобусе и называть экватор и жаркие страны,
устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными
условиями.
Ход урока
1
.Организационный момент.
2.
Актуализация знаний.
 Ребята,
а где мы с вами путешествовали на прошлом уроке?
Я предлагаю небольшую подсказку-загадку: из слогов собрать слова-ответы:
– Арк-ка-ти; да, ти, Ан, тарк. (Слайд 2).
А сейчас мы проверим себя. (Слайд 3).
Молодцы. А где находится Арктика? Правильно, в Северном Ледовитом океана. (Слайд
4).
Предлагаю ребятам разгадать кроссворд для того, чтобы вспомнить обитателей
Арктики. (Слайды 5–14).
1) Пингвин.
Скажи ты мне какой чудак
И днем и ночью носит фрак.
2) Медведь.
Мой белый брат во льдах
живет
И любит есть морскую рыбку.
3) Морж.
Они на холоде лежат,
Но от стужи не дрожат
Пусть ветер и вода свежи,
Но на пляж идут ....
4) Тюлень.
Может плавать целый день
В ледяной воде ....
 Каким
одним словом можем назвать эту группу? (Животные.)
 А кто подскажет, какая орфограмма в этом слове? (Жи – ши пиши с буквой
И).
Кто из
вас определит здесь лишнее слово?(Пингвин.)
 Правильно,
ребята. Докажите. (Это птица, но она не летает. Живет в Антарктиде).
Работа
в парах
1.      Могут
ли белые медведи питаться пингвинами? Докажите.
Ø  Да
Ø  Нет
2.      Найди
лишнее
Ø  Альбатрос,
морской леопард, морж, пингвин
Постановка
учебной задачи.
Долго
задерживаться не будем в холодных странах, а снова отправимся в путешествие, но
прежде, подберите к выделенному слову “холодный” – антоним (т.е слово с
противоположным значением).
Кто
из вас самый догадливый?
 Замечательно.
Холодный – жаркий. (Слайд 15).
Куда
же мы сегодня отправимся? (Попадаем в Жаркие страны.)
Правильно. Посмотрите на глобус. На глобусе найдем воображаемую линию
(экватор), по обе стороны от него находятся жаркие районы Земли (их показ на глобусе). Это  страны:
Африка и Индия (Слайд 16-17-18).
 Кто
же здесь живет?
Загадка.
Меня по хоботу, ушам
Легко узнать и малышам.
Ходит длинный
Пасть с клыками
Ноги кажутся столбами.
Как гора огромный он.
Ты узнал, кто это ...?
Слон. (Слайд
19).
 Задайте слону вопрос, который будет начинаться со слов:
ЧТО?
ЗАЧЕМ? ГДЕ?
–
Как вы думаете, кто лучше всех знает ответы на все эти вопросы?(сам слон)
Назовите
тему урока. Отправляемся в гости к слону.
Работа
по теме.  Учебник.
А
наш путеводитель поможет нам лучше узнать  страны, где живут слоны – текст на
стр.18
(Чтение
текста по учебнику.)
Какие
новые слова вы встретили? Сегодня мы познакомимся с новыми понятиями.
 Саванна
и тропические леса. (Слайд 20).
На
слайде изображены два слона.
 Почему
два слона, в чём же между ними разница?
Кто догадался?
Под каждым слоном названия Африка – саванна , Индия – тропики.(.
Один живет в Африке, другой в Индии.)
Молодцы! А что же такое саванна? (Слайд 21).
Прежде
всего, саванна – это царство травянистых растений и лишь кое-где
поднимаются кустарники, ещё реже – деревья. Травы растут те, которые не боятся
засухи, так как дожди выпадают редко. Стебли – узкие ,чтобы жаркое солнце
поменьше испаряло с них драгоценной влаги. Для этой же цели колоски у этих
растений спрятаны за чешуйками.
Саванна
– открытое пространство . Здесь водятся крупные и мелкие птицы
Спрятаться негде. Обитающие в саванне живут группами, они очень осторожны и
быстро бегают.
Самая крупная птица в мире – африканский страус. (Слайд22- 23).
Эта птица не умеет летать, но хорошо бегает.

А
сейчас послушайте описание тропического леса (Слайд 24).
Здесь
всегда жарко, дожди идут круглый год. Нигде не выпадает столько дождей, сколько
в тропических лесах. Высота деревьев достигает 50–60 метров. Под
деревьями-гигантами растут деревья пониже, под ними – ещё и ещё меньше. Далее
кусты и травы. Цепкие лианы, как змеи обвивают стволы.
В тропическом лесу всегда сумрачно. Без топора вряд ли удастся пройти через
чащу. Разве что попадешь на широкую тропу, протоптанную слонами.
Много бегает, летает, лазает птиц, и зверей в чаще. (Слайд 25).
Зацепившись за ветки, раскачиваются суетливые обезьянки-мартышки. В воде живут
хищные крокодилы, в зарослях прячутся ядовитые змеи. (Слайд 26).
 Какие
животные были названы в рассказе?( Змеи, крокодилы, обезьяны, слоны.)
 Основной разговор у нас с вами пойдет о слонах. (Слайд 27).
Слоны
– самые крупные и тяжёлые животные суши. Они сильные, умные и
добрые животные.
Как мы уже определили существуют два вида слонов. Назовите  их. (Африканские и
Индийские)
 На первый взгляд они похожи, но существует ряд отличий. Давайте обратимся к
сравнительной таблице. (Слайд 28).

Слоны

Африканские

Индийские

Ноги

Короче

Тело

Массивнее

Спина

Вогнутая

Выпуклая

Уши

Большие

Маленькие

Бивни

У самцов и самок

Только у самцов
  Короче и легче

Шерсть

Меньше

Больше

Что
такое бивни? (Слайд 29).
Это
видоизменённые передние зубы. Они очень прочные, состоят из слоновой кости.
Бивни помогают слону выкапывать из земли съедобные корни, обдирать с деревьев
кору, воевать с врагами.
Для
чего слону такие большие уши? (Слайд 30).
Своими
огромными ушами слон обмахивается когда ему жарко. Они любят обдавать себя
водой, пылью, грязью. Много пьют, часто купаются и играют с водой.
Что
такое хобот? Он служит слону и носом, и губами, и руками. С помощью него слон
дышит, нюхает, ест, пьет, ощупывает и берет разные предметы. (Слайд 31).
Физкультминутка.
По
саванне ходит слон:
Уши, хобот, серый он.
Головой своей кивает
Будто в гости приглашает
Слоны –
замечательные пловцы. Слоны – травоядные. Едят листья, ветки, плоды и семена
растений. Спят стоя, два раза в сутки , иногда могут прилечь на бок. (Слайд
32).
Вот
у какого замечательного животного мы побывали в гостях.
VI. Практическая работа по группам.(Слайд
33-34)

На столе у вас лежат карты животного мира обоих полюсов и наклейки с
изображениями животных. Надо по очереди наклеивать  животных Арктики,  животных
Антарктиды и жарких районов Земли.
Работа выполняется в группах.
Учебная
диагностика. Рефлексия.(Слайд 35).
– В
каких районах Земли мы побывали?
– С какими новыми понятиями познакомились?
– Чем саванна отличается от тропического леса? Что общего в этих районах

file_name: урок где живут слоны.docx

title: разработка урока окружающего мира по теме: "Где живут слоны?"