extracted_text:
Приемы и способы анализа
бухгалтерской (финансовой) отчетности

При анализе бухгалтерской (финансовой) отчетности используют- ся общенаучные
и специальные методы, которые
характерны для всех направлений экономического анализа, хотя преобладающая роль при- надлежит балансовому и другим идентичным  методам.
Использование
общенаучного диалектического подхода предпо- лагает проведение анализа
отчетности с учетом постоянного изме- нения и развития
организации, последовательного накопления
ко- личественных изменений и их перехода
в новое качество, единства от- четности и возникновения противоречий между составителями
и пользователями отчетности,
между отчетностью разных уровней и направлений. При этом важно учесть синергетический эффект, воз- никающий при
обобщении аналитических материалов. Опираясь на
системный подход, аналитик рассматривает в единстве все формы отчетности:
внутрипроизводственную,  отдельных юридических лиц и консолидированную во
взаимосвязи, учитывая влияние на пока-
затели финансовой отчетности внутренних и внешних факторов, т. е. изменений
собственных ресурсов и внутренней взаимосвязи, а так- же окружающей среды.

Для анализа финансовой отчетности важное значение имеют дета-
лизация данных (дедуктивный метод - от общего к частному, от резуль- татов к причинам) и обобщения (индукция - от частного к общему, от причин к результатам).
Динамический метод,
который является основополагающим для
всех экономических наук, предполагает рассмотрение любого
процесса и явления как целенаправленного процесса, находящегося в
динамике и взаимосвязи с другими явлениями. Это определяет подход к анализу отчетности как к целенаправленному
процессу, в котором цель
опреде- ляет масштабы, направления анализа, привлечение необходимой ин- формации и подходы к оценке показателей
 отчетности.
В анализе содержания
отчетности важную роль играет
метод дета- лизации - последовательного раскрытия комплексных статей и пока- зателей через частные. Путем анализа
достигается все более детальное разложение частей анализируемого объекта на
составляющие его час-
ти, что обеспечивает все большее приближение к
познанию его сущно- сти. При этом выявляются
внутренняя противоречивость и
взаимосвязь всех составляющих анализируемого объекта, обусловливающая их сли- яние в единое целое.
Однако нельзя познать объект и протекающие
внутри него сложные и противоречивые процессы только с помощью разложения - часть не может
быть правильно понята вне ее связи с
другими частями и с целым. Правильное
понимание объекта достигается обобщением зна- ний, полученных
в результате аналитического исследования взаимодей- ствия
его частей, т. е. анализ сочетается с синтезом.
В анализе
отчетности применяется дедуктивный метод исследова- ния, когда анализ начинается с обобщающих показателей деятельно- сти, что свойственно
финансово-экономическому и финансово-инве- стиционному анализам, или метод индуктивный, когда вначале изу- чение деятельности
проводится в пределах отдельных подразделений хозяйствующих субъектов (бригад, цехов, производственных единиц либо отдельных видов продукции), а затем материалы обобщаются по всей
экономической системе, что характерно для технико-экономичес- кого и функционально-стоимостного анализов.
В процессе аналити- ческого изучения деятельности
хозяйствующих субъектов все виды анализа сочетаются, поэтому дедукция и
индукция применяются в единстве.
В анализе отчетности
полностью реализуются все положения диа- лектики.
Вскрывается и изучается противоречивое влияние
на анали- зируемую деятельность и
ее результаты отдельных групп факторов
 —

объективных
и субъективных, зависящих от внешних обстоятельств либо от самого объекта
анализа. Выявляется скачкообразный переход
количества в качество. Например, изменение качества
продукции (то- варов, услуг)
в течение определенного периода времени не будет вли- ять на показатели финансовых результатов. Но при существенном из- менении качественных
параметров продукции оно влияет на объем продаж,
поскольку объем реализации в
стоимостном выражении за- висит не
только от количества реализованных товаров, но и от цен на них, которые отражают надбавки и скидки за качество.
Требование изучения явлений реального мира в
их становлении и развитии так- же
реализуется в анализе, например, при изучении показателей дея- тельности в
динамике, раздельно в разных условиях, при разных ме- тодах управления, в разных организационно-производственных структурах.
Анализу
отчетности свойствен системный комплексный подход,
учитывающий целостность деятельности хозяйствующего субъекта,
взаимосвязь и взаимодействие отдельных ее сторон и их противоречи- вое влияние на конечные результаты. Хозяйственные
процессы само- стоятельно изучаются лишь с целью определения и
измерения их вли- яния на конечные финансовые результаты и на другие
обобщающие показатели  деятельности.
Метод
анализа - это системный комплексный
подход к изучению результатов деятельности хозяйствующего субъекта, выявлению
и из- мерению противоречивого влияния на них отдельных
факторов, обоб- щению материалов анализа в виде выводов и рекомендаций на основе обработки специальными приемами всей имеющейся
информации о ре- зультатах
этой деятельности.
Свойственный методу анализа системный
подход заключается в том, что изучение
любой составляющей объекта анализа
проводится с по- зиций ее влияния на
состояние хозяйствующего субъекта и
результа- ты его деятельности в целом. При этом
оценка деятельности данной составляющей зависит не столько
от степени ее приближения к локаль- ной
цели, сколько от ее влияния
на достижение конечных целей
эко- номической системы, частью которой
она является.
В
методе анализа системный подход сочетается с комплексным. Комплексность исследования предполагает рассмотрение итогов дея- тельности объекта анализа как результата взаимодействия всех сторон этой деятельности
и всех влияющих на них факторов.
В процессе анализа все стороны деятельности, все происходящие под ее
влиянием процессы и факторы, их обусловливающие,  рассматрива-

ются в переплетении и противоречивом разнонаправленном
ствии. При этом для удобства анализа искусственно
выделяются отдельные процессы и рассматривается влияние
на них разных факто- ров, с тем чтобы в конце исследования раскрыть их
взаимосвязь и вли- яние на конечные результаты деятельности.
Финансовый
анализ проводится с помощью разного типа
моделей, позволяющих структурировать и идентифицировать взаимосвязи меж- ду основными показателями отчетности.
Можно выделить три основ- ных
типа моделей, которые используются в
финансовом анализе: дес- криптивные,
предикативные и нормативные.
Дескриптивные
модели - это модели
описательного характера. Они являются
основными для оценки финансового состояния предпри- ятия. К ним можно
отнести построение системы отчетных балансов, представление финансовой отчетности в
разрезах, вертикальный и го- ризонтальный
анализ отчетности, систему аналитических
коэффици- ентов, аналитические записи к отчетности.
Горизонтальный
(временной) анализ -
это сравнение каждой пози-
ции отчетности с аналогичной ей
позицией в предыдущем периоде или
за более длительный промежуток времени. В зависимости от вклады- ваемого смысла
горизонтальным анализом также называют сравнение
статей актива и пассива
баланса и сравнительный анализ статей форм
отчетности одного предприятия
с другими предприятиями данной от-
расли.
Трендовый анализ
- это
сравнение каждой позиции отчетности с ана- логичной
ей позицией ряда предыдущих
периодов и определение трен- да, т.
е. основной тенденции динамики показателя, очищенной от слу- чайных влияний и индивидуальных особенностей
отдельных периодов. С помощью тренда
формируются возможные значения показателей в будущем.
Вертикальный
анализ - это определение структуры итоговых фи-
нансовых показателей с выявлением
изменения каждой позиции по сравнению с предыдущим периодом.
Анализ относительных показателей (коэффициентов)
- это расчет
соотношений отдельных показателей, позиций отчета с
позициями раз- ных форм
отчетности, определение взаимосвязей показателей. Отно- сительные
показатели подразделяются на коэффициенты распределе- ния и коэффициенты
координации. Коэффициенты распределения применяются
в том случае, когда требуется определить,
какую часть тот или иной абсолютный показатель финансового состояния составляет от итога включающей
его группы абсолютных показателей.
 Коэффи-

циенты координации используются для выражения
соотношений раз- ных
по существу абсолютных показателей
или линейных комбинаций, имеющих различный экономический смысл.
Сравнительный
анализ - это и внутрихозяйственный анализ свод- ных
показателей отчетности по отдельным показателям фирмы, дочер-
них фирм, подразделений, цехов, и межхозяйственный анализ
показа- телей данной фирмы в
сравнении с показателями конкурентов,
со среднеотраслевыми и средними общеэкономическими  данными.
Факторный
анализ - это анализ влияния отдельных факторов на ре- зультативный
показатель с помощью детерминированных или стохас- тических
методов исследования. Он может быть прямым (собственно
анализ) и обратным (синтез).
Предикативные
модели - это модели
прогностического характера, которые используются
для прогнозирования доходов предприятия
и его будущего финансового состояния.
Наиболее распространенными из них являются:
расчет точки критического объема
продаж, построение прогнозных финансовых
отчетов, модели динамического анализа, мо- дели ситуационного характера.
Нормативные
модели позволяют
сравнить фактические резуль- таты деятельности предприятия с ожидаемыми, рассчитанными по бюджету. Эти модели используются
во внутреннем финансовом ана- лизе.
Их сущность сводится к установлению нормативов по каждой статье расходов и к анализу отклонений фактических данных
от их нормативов.
В процессе анализа
реализуется переход от общего ознакомления с финансовым состоянием к выявлению и измерению противоречивого влияния отдельных факторов на его характеристики и к обобщению ма- териалов анализа
в виде конечных выводов и рекомендаций.
При этом необходимо использовать в анализе всю имеющуюся
информацию о ре- зультатах
деятельности хозяйствующего субъекта после ее обработки специальными приемами.
Анализ начинается с предварительного изучения
отчетности, состав- ления ее экономической модели. Цель этого этапа - установить
внутрен- ние и внешние связи системы,
определить характер осуществляемых ею процессов и их причинно-следственную зависимость от разных факторов. На следующих этапах качественного анализа
происходит постепен- ное углубление в сущность предмета, все возрастающая детализация
факторов. Такая детализация теоретически не имеет границ -
ведь пер- вичных, неразложимых, факторов, т. е. таких, которые в свою очередь не могли бы быть представлены как производные
от других  факторов,

в действительности не существует. Практические
задачи анализа в каж- дом конкретном
случае диктуют необходимость ограничения
детали- зации определенными пределами на основе предварительно проведен- ной группировки взаимодействующих факторов, которые условно считаются
далее неразложимыми.
Однако нельзя ограничиться одним описанием деятельности пред- приятия
и влияющих на нее факторов - необходимо установить направленность действия и относительную
силу влияния каждой
груп- пы факторов. На этой стадии
анализа должны использоваться
количе- ственные оценки, так как необходимо
количественно определить воз- действие отдельных факторов (групп факторов) на динамику
развития предприятия, результаты выполнения
бизнес-плана и эффективность работы каждого подразделения и предприятия
в целом, измерить их относительное влияние, сосредоточить внимание на значимых и решающих факторах.
Совершенствование научного аппарата, с помощью
которого реали- зуется
метод анализа, за последние годы
шло преимущественно по пути использования, для большей точности
измерения, экономико-матема- тических моделей, но это — не главное
в методе анализа. Самой слож- ной и ответственной ступенью аналитического исследования является формирование
системы показателей и научно обоснованная группиров-
ка факторов, без которых
нельзя создать модель, адекватную
реальной действительности. Ценность же измерения определяется тем, что соче-
тание качественных и количественных характеристик объекта анализа способствует более четкому представлению о его деятельности и конеч- ных результатах.
Обобщение результатов анализа — завершающая
стадия изучения — включает выводы, содержащие
оценку этой деятельности, перечень вы- явленных резервов и рекомендаций по их использованию. При обоб- щении раскрывается связь
между итогами деятельности отдельных уча- стков и исполнителей и определяется степень их
влияния на конечные результаты по анализируемому объекту в целом,
изыскиваются возмож- ности
усиления действия положительных
факторов и устранения или хотя бы
ослабления - отрицательных.
Метод анализа реализуется с помощью специального научного ап- парата, позволяющего
аналитически обработать информацию и сделать на ее основе
правильные выводы.
Для
реализации свойственного анализу подхода к
изучению дея- тельности хозяйствующих
субъектов используется специальный науч- ный аппарат
— совокупность приемов исследования,
которые  учиты-

| Приемы анализа |
ON

Выделение
«узких  мест»
и ведущих
звеньев

Разработка системы взаимосвязанных аналитических показателей —
частных  и обобщающих

Выявление и измерение влияния отдельных факторов
на
результат  их
взаимодействия

поразделамплана
повышения эффектив- ности  производства

Разложение обоб- щающих показа- телей на частные

в показателях организационно- техническоюуровня
предприятия

в показателях уровня использования

Обобщение частных показателей

в показателях
качества продукции

в показателях
производитель- ности труда

Корректировка базовых показателей

Разложение отчетных показателей

Цепные подстановки

в показателях объема продукции

в показателях рентабельности

Балансовый
 метод

Экономико-математические
 методы

со средне- отраслевым
уровнем

в показателях себестоимости

в показателях
оборачива- емости

Эвристические методы

2.1. Схема классификации приемов
анализа хозяйственной деятельности

вают специфику анализируемого объекта и
взаимоувязаны в единую систему.
Классификация
приемов, входящих в научный аппарат анализа, представлена
на рис. 2.1.
На
разных этапах изучения объекта, измерения влияния на него отдельных
факторов и, наконец, при обобщении материалов анализа (оценке
деятельности и определении возможностей ее улучшения) используются либо разные приемы, входящие в научный аппарат ана- лиза,
либо специальная их комбинация.
Классификацию
приемов, в совокупности образующих научный аппарат
анализа, целесообразно проводить исходя из аналитических задач, для решения которых ими пользуются.
При предварительном изучении объекта анализа
превалируют при- емы качественной его характеристики и общей оценки — сравнение, группировка, разработка системы аналитических показателей с исполь-
зованием коэффициентного подхода и их детализация по месту и вре-
мени формирования. На последующих этапах к этим приемам
присое- диняется весь арсенал экономико-математических и
эвристических методов измерения относительного влияния отдельных
сторон деятель- ности, отдельных факторов
и их совокупностей на ее развитие и
эф- фективность.
Сравнение является наиболее распространенным приемом Первостепенное значение имеет сравнение показателей в динамике
- на дату проведения анализа и на предшествующие хронологические даты.
Сравнение
с уровнем показателей на начало года предусмотрено в формах финансовой отчетности.
Сравнение
показателей анализируемого периода с показателями предшествующих периодов
(предыдущего месяца, квартала, года) дает возможность оценить темпы развития
хозяйствующего субъекта и, в из-
вестной степени, напряженность
заданий бизнес-плана на анализируе- мый период.
С этой целью проводится также там, где это возможно, со- поставление
планируемых величин показателей с их нормативными уровнями.
Сравнениесэкономическимпотенциаломанализируемогообъекта позволяет определить, в какой мере он
приблизился к наивысшему уровню использования
ресурсов  и  эффективности деятельности. В современной практике анализа этот вид сравнения
применяется  не комплексно, а по отдельным показателям - например, по коэф-
фициентам использования календарного фонда времени работы обо- рудования или же полезного
использования сырья. В перспективе он

должен занять ведущее место, так как способствует объективной оценке степени использования хозяйствующим субъектом своего потенциала.
Чтобы более полно выявить
резервы, сравнения
проводятся не толь- ко
в рамках анализируемого объекта, но и с другими объектами, т.
е. они поднимаются на качественно новый уровень - сравнительного межхозяйственного анализа.
Сравнительный
анализ применяется
для определения размеров и причин различий
в использовании ресурсов и эффективности деятель- ности, для мобилизации внутренних резервов сравниваемых хозяйству- ющих субъектов (или отдельных их участков) путем распространения выявленного передового
опыта.
Сравнение со среднеотраслевыми показателями позволяет опреде-
лить, какое место занимает
анализируемый хозяйствующий субъект  в отрасли,
относится ли он к числу передовых, средних
или от- стающих.
Сравнениесплановымииотчетнымипоказателяминаиболееэффек- тивно работающего хозяйствующего субъекта, а
внутри него - с пока- зателями передовых участков и лучших работников дает возможность выявить
резервы, мобилизация которых возможна в условиях сложив- шегося
производственного потенциала, или
необходимость привлече- ния инвестиций для
модернизации производства.
Разновидностями сравнения являются сопоставления
с работой дру- гих хозяйствующих субъектов той же отрасли народного
хозяйства в других странах.
Чем
шире круг сравниваемых объектов, тем богаче
возможности выявления резервов и
распространения передового опыта.
От
программы сравнительного анализа, поставленных в ней задач зависит расширение или сокращение круга сравниваемых
хозяйству- ющих субъектов. Если изучаются те стороны деятельности, в которых
проявляется общность их социальных,
организационных и правовых основ, то
их можно сопоставлять без учета
различий изготавливаемой продукции,
масштабов, техники и технологаи производства на каж- дом из них. Например, сравнительный анализ использования рабочего
времени можно проводить на всех предприятиях с одинаковым режи- мом работы. Если же ставится задача выявить
резервы, связанные с характером производства, например экономии материалов, то углуб- ленное изучение этих резервов
возможно на предприятиях, выпуска- ющих одинаковую
или родственную по технологии изготовления про- дукцию.

Следует отметить, что сравнительный анализ рациональности ис- пользования ресурсов может проводиться только в пределах тех форм объединений
хозяйствующих субъектов, внутри которых
не действует закон о коммерческой
тайне. За этими пределами сравнение
уровней затрат и определение факторов, обусловливающих их различия, невоз- можно, так как эти показатели не доступны аналитику.
Чтобы расширить круг сопоставимых объектов,
сравнивают не обоб- щающие показатели в целом по хозяйствующему субъекту, а частные по
отдельным технологическим участкам и операциям,
которые могут быть
одинаковыми на предприятиях разного производственного про- филя и разной
структуры.
Любое сравнение в зависимости от содержания изучаемых показа- телей
выдвигает определенные условия для
обеспечения правильнос- ти вытекающих из него выводов.
Во всех работах, посвященных сравнительному анализу, подчерки- вается
необходимость
добиваться
усиления сопоставимости сравнива- емых объектов. Однако чаще всего не принимается во внимание, что требования к сопоставимости
ужесточаются или снижаются в
зависи- мости от цели анализа. В некоторых случаях даже
возникает необхо- димость
сравнения объектов,
несопоставимых по тому признаку,
по ко- торому проводится сравнение. Например,
для установления влияния на эффективность производства
его масштабов проводятся сравнения мелких,
средних и крупных предприятий, а для определения целесо- образности
углубления внешнего кооперирования сравниваются пред- приятия, производящие комплектующие изделия
у себя или получаю- щие их со стороны.
Следовательно, возможен подбор объектов, резко различающихся по изучаемым признакам, но сходных
в остальном.
Особенно сложно проведение международных сравнений, посколь- ку несопоставимость вызывается
различиями в общеэкономической ситуации,
покупательной силе валют, организации
бухгалтерского уче- та, степени хозяйственной самостоятельности объектов и другими на- циональными особенностями.
Вообще же сопоставимость достигается при соблюдении ряда усло- вий, к числу которых относятся:
единство оценки (отдельно выявля- ется влияние изменения оценки), устранение
влияния изменения объ- ема и ассортиментной структуры, сравнимость
календарных периодов, использование
информации и аналитических показателей, формируе- мых по одинаковой
методологии.
Научный аппарат анализа хозяйственной деятельности за последнее
время обогатился кластерным анализом. Данный прием многомерного

анализа позволяет выделить основные группы факторов, родственные по своему экономическому содержанию, и распределить общую вари- ацию эффективности хозяйствования между этими группами.
Группировка изучаемых объектов производится кластерным анали- зом с целью выявления
однородных групп и нахождения характерных их признаков.
Кластерный анализ в конкретных ситуациях
используется как для группировки объектов, так и для группировки признаков. Поэтому при- менение
методов кластерного анализа позволяет выделять многомер- ные аномальные наблюдения из исходной совокупности, формировать группы объектов, сходных по результатам производства, создавать груп- пы взаимосвязанных переменных для построения регрессионных моделей показателей эффективности.
При
анализе бухгалтерской отчетности в большей мере
использу- ются динамические
сравнения, т. е. сопоставление изменений данных
отчетности по временным периодам. В
этом случае основные формы отчетности составляются за несколько лет или за несколько кварталов,
месяцев, что позволяет обосновать тенденции
изменения показателя, его динамику. Исключение
типичных (чрезвычайных) факторов дает
возможность обосновать устойчивые тренды  показателей.
Следующим весьма важным приемом качественного анализа явля- ются группировки, которые
широко используются и в
статистике. Од- нако имеется принципиальное различие в их применении в статисти- ке и анализе. В
статистике группировки объектов
наблюдения по сходству их политико-экономической природы являются необходимой предпосылкой
получения содержательных научно обоснованных
сред- них величин, правильно
характеризующих изучаемые совокупности, т. е. используются для обобщения и типизации явлений. В анализе,
на- оборот, группировки служат для раскрытия содержания
средних, для выяснения
влияния отдельных единиц на эти средние.
Часто
используется группировка по разделам бизнес-плана - по факторам техники, технологии,
организации производства и управле- ния, а также по финансово-экономическим условиям.
Особенно
большое значение имеют группировки при анализе кон- солидированных
отчетов, так как они позволяют выделить отстаю- щие хозяйствующие субъекты, сосредоточить на них внимание и та- ким путем изыскать и мобилизовать
скрытые резервы улучшения их деятельности.
Группировки
помогают разобраться в сущности
анализируемых явлений и процессов,  систематизировать материалы анализа,  найти

и привести в действие резервы
повышения эффективности деятель- ности.
Прием выделения
«узких мест» применяется
для выяснения того, какие участки или
какие виды ресурсов сдерживают повышение эф- фективности деятельности, от каких участков в решающей мере зави- сит существенное улучшение работы. Этот прием
широко использу- ется на
практике, в особенности для
рациональной организации по- иска резервов.
Изучение в первую очередь «узких
мест» усиливает оперативность
анализа, действенность его выводов и в то же время снижает затраты труда
на его проведение. Так, по
особенно дорогостоящим материалам следует, прежде всего, выявить возможности их более экономного рас- ходования
или замены (например, цветных или драгоценных метал-
лов). При изучении использования оборудования необходимо особое внимание обратить на те его виды, которые
сдерживают увеличение выпуска продукции.
Наряду
с анализом «узких мест» важно
изучить ведущие звенья, определяющие рост эффективности производства, например своевре- менность
ввода в эксплуатацию новых мощностей, поступления
сырьевых ресурсов, привлечения работников.
Метод выделения «узких мест» может быть эффективно использо- ван в том случае, когда
анализируется и сопоставляется отчетность актуальных производственных единиц (бизнес-единиц).
Наиболее широко при анализе отчетности используется балансовый метод, который эффективен при анализе
движения запасов,
денежных средств, дебиторской
и кредиторской задолженности, когда определя-
ются остатки на конец
года с учетом остатков на начало
года, поступ- ления и списания резервов в течение года.
Балансовый прием используется также как вспомогательный
для про- верки
расчетов, произведенных другими специалистами
аналитически- ми приемами
(факторный метод, метод
ценных подстановок и т. п.).

alt: Для анализа финансовой отчетности важное значение имеют дета- лизация данных (дедуктивный метод - от общего к частному, от резуль- татов к причинам) и обобщения (индукция…

alt: При этом для удобства анализа искусственно выделяются отдельные процессы и рассматривается влияние на них разных факто- ров, с тем чтобы в конце исследования раскрыть их…

alt: Сравнительный анализ - это и внутрихозяйственный анализ свод- ных показателей отчетности по отдельным показателям фирмы, дочер- них фирм, подразделений, цехов, и межхозяйственный анализ показа- телей…

alt: Практические задачи анализа в каж- дом конкретном случае диктуют необходимость ограничения детали- зации определенными пределами на основе предварительно проведен- ной группировки взаимодействующих факторов, которые условно…

alt: Приемы анализа | ON

alt: Следует отметить, что сравнительный анализ рациональности ис- пользования ресурсов может проводиться только в пределах тех форм объединений хозяйствующих субъектов, внутри которых не действует закон о…

alt: Прием выделения «узких мест» применяется для выяснения того, какие участки или какие виды ресурсов сдерживают повышение эф- фективности деятельности, от каких участков в решающей мере…


extracted_text:
Информационно-коммуникационные
технологии
на
уроках бурятского языка и литературы

Подготовила:
Бадмаева Дулма Будадармаевна
учитель
бурятского языка и литературы

Применение
информационных технологий
на
уроках бурятского языка

       XXI век –  век интеллектуальной конкуренции, век
информационный. Компьютерные технологии стремительно внедряются в
образовательный процесс. Как показывает практика, без новых информационных
технологий уже невозможно представить современную школу и современного учителя.
На сегодняшний день в моей работе сложились следующие основные направления
применения компьютера:

I.
Применение электронного учебника бурятского языка, созданного
в Бурятии:
1. Для учащихся
нашей школы бурятский язык является родным, и поэтому для меня, учителя
бурятского языка, главной ценностью является наличие электронных материалов. Электронный
словарь «ТОЛИ» позволяет мобильно получать дополнительные знания и
использовать их на уроке, также при выполнении домашнего задания.
2. Познавательные
материалы с яркими иллюстрациями по истории, обычаям и традициям, флоре
и фауне этнической Бурятии использую для создания презентаций уроков и во
внеурочной деятельности;
3. Компьютерные
игры «Шэдитэ биирэ»(«Волшебная кисть»), «Бэеын хубинууд» («Части тела»)
применяю в проведении конкурсов, главной целью которых является освоение
базовых терминов;
4. Проведение электронных
диктантов предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при
традиционном способе, выявить знания обучающихся. Этот способ организации
учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки
информации;
5. Электронный
учебник бесценен для меня, страдающей нехваткой материала: сказок, стихов,
рассказов, бурятских писателей, не издававшихся с советских времен, пословиц,
загадок, поговорок, благопожеланий, приветствий, которые представлены в
учебнике в большом объеме и на родном языке.

II.
Работа в программе Microsoft Paint,  Publisher позволяет получить
реальный продукт своей деятельности в виде книжки-малышки, буклетов,
книжек-сборников, которые используются на уроках бурятского чтения. Работа по
оформлению буклетов к НПК, дает неограниченный простор для фантазии, для
развития творческого потенциала школьников.
III.
Составление тестов, тренажеров в программе «Конструктор
сайтов».                      Данная программа - это универсальная система
проверки знаний. Данную программу можно использовать как в домашних условиях,
так и для проведения тестирования в любых учебных заведениях. Программа
позволяет использовать неограниченное количество тем, вопросов и ответов.
Программа поддерживает пять типов
вопросов, что позволяет проводить любые тесты. В тестах имеется возможность
использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики. Любые данные можно
распечатать на принтере. На одном компьютере тестирование независимо могут
проходить несколько человек, входя в программу под своими именами. Программа
проста в использовании, имеет удобный и понятный русский интерфейс.

IV.  Озвучиваем мультфильмы на бурятском языке.  Для
развития речи я составляю диалоги, раздаю детям слова, и мои ученики с большим
удовольствием озвучивают роли. А для этого я скачиваю с Интернета небольшие
флэш - мультфильмы. В дальнейшем у меня в проекте создание бурятских
мультфильмов.
V. Создание презентаций к урокам. Подготовка к уроку с
презентацией становится творческим процессом. Зрелищность, новизна компьютерных
элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок
необычным, увлекательным и запоминающимся.

VI. Использование Интернет-ресурсов. Пользуюсь данными
сайтами для самообразования, для проведения уроков, для ознакомления детей с
историей и культурой бурятского народа:
http://www.buryadxelen.org
– сайт предназначен для поддержки «Электронного учебника
бурятского языка». Создатели планируют в дальнейшем развивать его в качестве
портала для интересующихся бурятским языком, где можно будет найти сведения о
бурятском языке, его грамматике, культуре и обычаях бурятского народа, а также
проверить свои знания, узнать что-то новое.
http://www.nomoihan.org -
Интернет-сайт бурятской литературы. Онлайновая библиотека  включает в себя
литературное наследие бурят-монголов, начиная с общемонгольской эпохи. Разделы
сайта: фольклор, древняя литература, средневековая литература, литература
нового времени, современная литература, буддийская литература, литературная
критика и научные статьи. Действует форум, можно скачать файловые Java-книги
для чтения, драйвера и шрифты для бурятского языка.
http://www.buryatia.org – сайт бурятского
народа. На сайте размещены словари: русско-бурятский и бурятско-русский.
http://www.peoples.org.ru - цель сайта -
представить веб-аудитории языковое многообразие России, содействовать развитию
Интернета на ее региональных и миноритарных языках. Число представленных в
каталоге ресурсов пока невелико, но уже появились первые страницы, посвященные
научному изучению отдельных языков, появились веб-сайты на этих языках и первые
национальные шрифты для
Интернета.
http://www.narodru.ru - Интернет-журнал
"Народы России. Единство в многообразии". Создан группой журналистов
и экспертов в области национальной политики и межнациональных отношений в
качестве информационно-аналитического ресурса, посвященного всему спектру
проблем национальной политики России.
http://soyol.ru/bur/culture/tests/
- на этом сайте можно найти много интересного при подотовке к уроку языка и
литературы. Здесь можно проверить знания учащихся по литературе, также даже
учащиеся могут самостоятельно зайти на сайт и пройти тесты.

https://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-kraevedenie-burjatii
- на этом сайте учащиеся могут узнать интересное о своей родной Бурятии. Также могут
поучаствовать в викторине, тем самым расширяет свой кругозор.

   Одним из
сайтов, используемых мной в учебной деятельности, является сайт "Буряад
хэлэн". С этого сайта я использую видеосюжеты из проекта "Мунгэн
дуhалнууд"- "Серебряные капли". Дети
слушают живую литературную речь, учатся правильно произносить слова,
выразительно говорить на родном языке. Данный вид работы повышает эмоциональное
восприятие учащимися  материала.

В 2018 году
появились аудиозапись на электронных носителях. Она является помощником для
учителя. Произведения на аудиозаписи дети слушают с удовольствием и с
заинтересованностью.
.
          Таким
образом, применение ИКТ значительно экономит время учителя, повышает культуру
урока, позволяет дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию
интереса к бурятскому языку и, следовательно, положительно влияет на качество
обучения.
         В
заключение хотелось бы отметить, что эффективность преподавания бурятского
языка во многом зависит от нашей готовности к применению нововведений,
использованию новых информационных технологий.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИКТ на уроках бурятского языка и литературы.doc

alt: П рименение информационных технологий на уроках бурятского языка

alt: IV . Озвучиваем мультфильмы на бурятском языке

intro: В этой работе я изложила как я применяю ИКТ на уроках бурятского языка и литературы. Также перечислила электронные ресурсы и ссылки, которыми пользуюсь.

преподавание

group: Педагогика

title: Информационно-комуникационные технологии на уроках бурятского языка и литературы


extracted_text:
Критская. Музыка, 4
класс
3 четверть

Урок 4. В музыкальном
театре: Опера «Хованщина» М.П. Мусоргского
Тема: Образ русской
народной песни в музыке русских композиторов

Цель урока:
Формирование представления о роли русской народной песни в произведениях русских
композиторов.
Задачи:
- познакомить с творчеством русского композитора М.П.
Мусоргского (опера «Хованщина», песня-ария Марфы);
- научить определять русский народный стиль в музыке М.П.
Мусоргского;
- обучить умению коллективно размышлять о роли русской
народной песни в произведениях русских композиторов.
Проблема урока: Почему
русские композиторы обращались в своих произведениях к русской народной песне.

ХОД УРОКА

I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Организационный
момент.
Музыкальное приветствие
-
Здравствуйте!
- Здравствуйте!
- Прозвенел
звонок.
- Начался
урок!
- Что ж,
тихонечко садимся
И работать не
ленимся.

2.
Мотивация
учебной деятельности учащихся
Вы любите
театр? Театр врачует души...
Из
будничности дней уносит в мир другой,
И трепетом
смычков ход времени нарушит,
Лишь только
дирижер взмахнет своей рукой… (Елена Журавлева-Подольская)

Сегодня наше «путешествие» в музыкальный театр продолжается.
И мы отправляемся
сейчас
В театр
музыки тот час.

3.
Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы
Звучит фрагмент музыки П.И.Чайковского «Симфония №4».
– Музыка, которая сейчас прозвучала, вам знакома?
Ответы учащихся.
- Интонацию какой знакомой песни вы услышали?
- «Во поле береза стояла».
- А как вы думаете, почему П.И. Чайковский часто в своих
произведениях обращался к русским народным песням?
Ответы учащихся.
- Не только П.И. Чайковский, но и другие русские
композиторы обращались к русской народной песне, сочиняли музыку в народном
стиле. Так почему же композиторы обращались к истокам русской народной
музыки, мы и попытаемся сегодня выяснить.
II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1. Исполнение русских народных песен
- Чтобы ответить на этот вопрос,  давайте вспомним, с
какими видами  русской народной песни мы уже с вами знакомы.
- Хороводные, былины, плясовые, протяжные, обрядовые,
рекрутские и др.
- Из уст в уста
передавались русские народные песни, а позже музыкально грамотные люди, чтобы
сберечь фольклор, стали записывать песни, чтоб они не исчезли. Семь нот, но
сколько они сохранили нам песен. Давайте вспомним их  и распоёмся.
1) Распевание «Гамма»
2) Исполнение хороводной песни «Во поле береза стояла» (канон
на два голоса). Задачи: Обратить внимание на звуковедение, строй;  добиться,
чтобы учащиеся слушали и слышали друг друга.
3) Русская народная песня  «Исходила младёшенька»
«В песне - душа народа» - слова великого просветителя А.И. Радищева.

«Песня – живой голос народа, говорящий о его жизни, о всех
радостях и печалях».
«Песня - это настоящий друг, который разделит радость и
печаль.»
- Как вы понимаете смысл этих слов?
Ответы ребят.
- А какие чувства отражает песня, которая сейчас прозвучит?

А) Слушание песни.
- Чувства горести, печали, одиночества, обиды.
- Какими средствами музыкальной выразительности отражает
чувства эта русская народная песня?
- Мелодия плавная, протяжная, певучая.
Б) Разучивание песни всем классом.

2. М.П. Мусоргский. Опера «Хованщина»
1) М.П.Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке»
- А теперь внимательно прослушайте музыкальное
произведение. Определите, музыка народная звучит или композиторская?
А) Звучит фрагмент «Рассвет на Москве-реке»
М.П.Мусоргского.
- Звучит народный оркестр или симфонический?
- Симфонический.
- Есть ли в музыке что-то общее с народной песней?
Ответы детей.
- И если прислушаться, то можно услышать, как симфонический
оркестр подражает народным инструментам. Какое время дня изобразил в музыке
композитор?
- Утро.
– «Рассвет на Москве-реке»
- так назвал композитор М.П. Мусоргский вступление  к опере «Хованщина». Вступление
к опере — эта величественная музыкальная картина «Рассвет на Москве-реке» — уже
неоднократно звучала на наших уроках музыки и в IV классе, и в предыдущие
годы обучения. Музыку Мусоргского называют гениальной. Родился он 150 лет назад,
в детстве любил слушать колокольные звоны.

Б) Чтение фрагмента
из рассказа Д.Б. Кабалевского
«...Есть великое множество
музыкальных произведений, написанных самыми разными композиторами разных эпох и
разных народов, произведений, которые были сочинены с расчётом на то, что их
будут не только слушать, но и смотреть... Ведь в оперном или балетном спектакле
и в кинофильме мы всегда одновременно слушаем музыку и смотрим то, что происходит
на сцене или экране.
Вот слушаем мы, например,
знаменитое вступление к опере Мусоргского «Хованщина», известное под названием
«Рассвет на Москве-реке». Конечно, эта гениальная музыка превосходно звучит не
только в оперном театре, но и в концертном зале, включённая в программу наряду
с другими симфоническими произведениями. Она и в таком исполнении будет
восхищать нас и необыкновенной красотой своих мелодий, сердечных и распевных,
как русская песня, и великолепно нарисованной композитором картиной того, как,
словно борясь с уходящей ночью, рождается новый день. Эту условную схему можно
нарисовать на доске.
Нас будет в этой музыке
восхищать непрерывное нарастание света от почти полной темноты до пусть не
слишком ещё яркого, но несущего с собой радость и надежды солнечного сияния. Мы
отдадим должное и чуткости композитора, с которой он добавил к своей музыке две
очень точные изобразительные подробности, мастерски уточняющие всю нарисованную
им картину этого рассвета: сперва коротенькие, пронзительные фразки гобоя и
трубы, очень похожие на утреннюю перекличку петухов, и тяжёлые удары церковного
колокола, возвещающие о начале раннего утреннего богослужения».
Прослушайте это живописное музыкальное полотно Мусоргского
и постарайтесь проследить за развитием главной темы. Одновременно
рассмотрите на развороте рабочей тетради (с. 30-31) графическую запись музыкального
развития. Что можно сказать о форме музыки? Какие интонации преобладают –
выразительные или изобразительные?
В) Слушание Вступления к опере.
–  Как же происходило развитие главной темы Вступления к
опере «Хованщина»?
- Музыкальная тема повторяется во вступлении к опере
несколько раз, хоть звучит и изменённая.
- Форма музыки – трёхчастная. Динамика – то тихая, то
громкая, - изменяется.
- Действительно, тема повторяется во вступлении к опере
много раз, изменяясь благодаря появлению всё новых и новых мелодических оборотов,
новых ритмических рисунков, тембров различных инструментов симфонического
оркестра и их сочетаний. В графической записи мы можем наблюдать и контрасты
динамики, и кульминацию.  Какие интонации можете назвать?
- Здесь ярко
выделяются изобразительные интонации: перекличка пастушеских рожков, крики
петухов, звон церковного колокола.
- А скажите, прослушав это произведение, на душе у вас от
рассвета легко или тревожно? Если тревожно, то почему?
Ответы ребят.
- Композитор здесь не только изображает пейзаж, но и
изображает переломный момент в Российском государстве - отражает
исторические события 17 века: уходящая феодальная Русь  и начало славных
дел Петра 1. И поэтому одним важным качеством развития образа наступающего утра
в этом произведении является вариантность интонаций: изображение природы и
отражение своего, авторского понимания происходящих событий, своих чувств.
2) М.П.Мусоргский. «Песня Марфы»
- Главная героиня оперы – Марфа. Песня Марфы - её главная
характеристика в опере. Какой судьбы эта девушка, попробуйте определить сами:
А) Звучит фрагмент из оперы «Хованщина»: Песня-ария Марфы –
слушание.
– Знакома ли вам
прозвучавшая  сейчас музыка?
Ученики узнают в ней русскую народную песню «Выходила младёшенька».
– Как думаете, почему композитор взял для Марфы подлинную
русскую песню? Что он хотел сказать этим, что хотел показать? Почему Мусоргский
выбрал жанр песни (а не традиционный оперный жанр — арию)
для раскрытия этого образа? Какая музыка глубже покажет душу русского
народа, народная или композиторская?
- Марфа — героиня из народа.
- Каким вы услышали развитие музыкального образа?
- Были изменения в характере и настроении этой песни от
куплета к куплету, изменялись динамика, темп музыки, аккомпанемент в оркестре.
- Вы правы, в произведении ярко прослушивалось изменение
фактуры оркестрового аккомпанемента, динамики, темпа. Именно эти изменения
определяют куплетно-вариационную форму этого фрагмента
оперы. Песня Марфы выполняет в опере функцию полноценной арии главного
персонажа (песня-ария).
Б) Рассматривание картины М. Нестерова «В скиту»
Рассмотрите созвучную
лирико-драматическому образу Марфы картину М. Нестерова «В скиту»: одинокая
женская фигура изображена на фоне сурового русского зимнего пейзажа. Справа —
берёзки, слева и впереди — горные склоны, покрытые снегом, темнеющий перелесок,
небосвод. Все мягкие линии этой картины как раз сродни незатейливой мелодии
народной песни.
В) Разучивание и исполнение
- Давайте споём главную
мелодию. На с. 100 учебника есть её нотная запись. Прочитайте внимательно
стихотворный текст и попробуйте составить исполнительский план песни, учитывая
происходящие в её сюжете события. Как будем исполнять?
- Мелодия песни не
изменяется. Но можно изменить динамику и темп, чтобы передать чувства героини.
- Совершенно верно, сюжет
песни требует поиска таких средств исполнительской выразительности, которые
могут помочь и слушателям, и исполнителям понять её содержание: темп,
штрихи, динамика, фразировка.
Сопоставьте теперь
мелодические обороты народной песни «Исходила младёшенька» с уже
знакомой вам мелодией «Мёртвое поле» из кантаты «Александр Невский» С.
Прокофьева. Есть ли между ними что-либо общее?
- Музыкальные образы в обоих произведениях
родственны: их объединяет «русскость» музыки.
3) Сравнение, анализ мелодий Мусоргского из оперы
«Хованщина»
- Теперь давайте споём ещё
раз и сравним друг с другом две мелодии: первую — из вступления к опере, вторую
— песню главной героини оперы Марфы («Исходила младёшенька»). Что в них
общего? Какой мы можем сделать вывод?
Вокализация мелодий.
- Обе мелодии -
лирического плана, песенного характера, пронизаны интонациями русской
народной песни.

3. Анализ. Вывод. Закрепление
– На уроке у нас
прозвучали произведения: р.н.п. «Во поле береза стояла», р.н.п. «Исходила младёшенька»,
«Рассвет на Москве реке» М.П. Мусоргского, «Песня Марфы» из оперы Мусоргского
«Хованщина». Что их объединяет?
Ответы учащихся.
– Не только М.П. Мусоргский
сочинял музыку в народном стиле. Вспомните и назовите, с какими операми
русских композиторов мы с вами уже знакомы?
Ответы учеников.
Исполнение хора «Уж как по мосту-мосточку» П.И. Чайковского
из оперы «Евгений Онегин».
III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Рефлексия
Заполнение карты самооценки.
Домашнее задание:
Выразительно исполнять русские народные песни («Исходила младёшенька», «Во поле
берёза стояла»). Повторять песни, посвящённые 23-му февраля.
2.
Вывод (Итог)
- Композиторская музыка в народном стиле также разнообразна,
как и русская народная песня.
Русская народная песня – это бездонный кладезь для
композиторов.

file_name: 4 кл_Урок 3.4_Хованщина.doc

alt: Критская. Музыка, 4 класс 3 четверть

alt: А как вы думаете, почему П.И.

alt: М.П. Мусоргский. Опера «Хованщина» 1)

alt: Марфа — героиня из народа. -

alt: Ответы учащихся. – Не только

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 4 класса (УМК Е.Д. Критской,  Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной «Музыка», 4 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 4 урока 3 четверти «В музыкальном театре: Исходила младёшенька».
  Цели и задачи:
 Цель урока: Формирование представления о роли русской народной песни в произведениях русских композиторов.
Задачи:
- познакомить с творчеством русского композитора М.П. Мусоргского (опера «Хованщина», песня-ария Марфы);
- научить определять русский народный стиль в музыке М.П. Мусоргского;
- обучить умению коллективно размышлять о роли русской народной песни в произведениях русских композиторов.
Проблема урока: Почему русские композиторы обращались в своих произведениях к русской народной песне.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Образ русской народной песни в музыке русских композиторов» (4 класс)


extracted_text:
Битовые операции

целочисл.тип

тип после
преобразо- вания

(не) унарная
и
mod2
или

byte
a=0x1F, b=0x3A, d; d=(byte)(~(a^b));
Операции
выполняются поразрядно: 0001 1111
0011
1010
0010
0101 a^b

1101
1010 ~(a^b)

alt: Битовые операции целочисл

title: Битовые операции


extracted_text:
9 класс. Бессоюзное
сложное предложение.
Цель:
выявить различные значения БСП и их влияние на выбор знаков
препинания.
Задачи:
-
образовательная:
1. проверить
сформированность навыков определения значений ССП и СПП,
 2.
сформировать навыки определения значений БСП с последующим выбором необходимого
знака препинания,
 3.
продолжить работу по формированию социокультурной компетенции в групповой
работе,
-
развивающая: активизировать мыслительную деятельность учащихся,
развивать их  познавательные и исследовательские способности;
-
воспитательная:
1. показать
богатство и многогранность родного языка
2.
формировать чувство ответственности, взаимопомощи, самостоятельности и
сотрудничества.
Планируемые
результаты:

Предметные: отличать БСП от других видов предложений, определять
характер смысловых  отношений между предложениями в  бессоюзном сложном
предложении. Совершенствовать пунктуационные навыки и умение проводить
синтаксический разбор предложения.
Метапредметные:
осуществлять обработку информации, отвечать    на вопросы и формулировать их,
высказывать собственную точку зрения. Формировать навыки исследовательской
деятельности, умение представлять результат исследования, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание, слушать и понимать речь других,
преобразовывать полученную информацию в схемы.
Регулятивные:
ставить цели на урок, составлять план достижения цели, планировать учебное
сотрудничество в группе, осуществлять самопроверку и самооценку деятельности,
соотносить цели и результаты деятельности, выделять и осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
Личностные:
развивать способность  иметь собственное мнение;  развивать умение учиться
самостоятельно, отыскивать  доказательства и рассуждать логично.
Тип урока:
 урок получения новых знаний.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2.Повторение
полученных знаний в рамках подготовки к ОГЭ.
-
орфографическая работа у доски;
Цель
продумана, обнажённые деревья, не боящийся опасности, заклеенный конверт, не
знающий дороги, ничуть не широкое шоссе, снова нездоровится, ненапечатанный
роман, не думая о прошло
-синтаксическая
работа у доски;(2 ученика: проверка домашнего задания, работа со сложными
предложениями)
-работа с
тестом (коллективная).
Тест.
1) Укажите,
какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Когда
через полчаса раздались нетерпеливые звонки — слишком длинные и слишком
короткие, я бросился в коридор и схватил трубку».
1)      олицетворение
3) синонимы
2)      эпитет
                             4) сравнительный оборот

2) Укажите ошибочное суждение.
1)      В
слове НОЧЬЮ мягкость согласного [ч'] на письме обозначена буквой Ь (мягкий
знак).
2)      В
слове ПАЦИЕНТЫ звуков больше, чем букв.
3)      В
слове ВЗРОСЛЫХ первый звук - [в].
4)      В
слове РАДОСТНО согласный звук [т] не произносится.

3) Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
1) доказать     2) предполагаемый         3) деревянный
4) передать

4) В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В
приставках на -3/-С перед звонкими согласными пишется -3, а перед глухими
согласными- С »?
1) схватил         2) раздавались           3) раздеться         4) здоров

5) В каком слове правописание НН определяется правилом: «В
прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного,
основа которого заканчивается на -Н, пишется НН»?
1) немедленно   2) деревянный        3) длинные       4) родственница

6) Замените просторечное слово «здорово» в предложении 52
стилистически нейтральным синонимом.
 Напишите этот синоним.
(52)«Но как это здорово, — думал я, — выйти из операционной, увидеть
глаза матери, которые остановились от страха и ожидания, устало так улыбнуться
и тихо сказать: (53)"Он будет жив... и здоров. (54) Не
волнуйтесь..."».
Ответ:  ____________________________________________

7) Замените словосочетание «деревянный столик», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
Ответ:__________________________________________________________

8) Выпишите грамматическую основу предложения «Этого диагноза у
Игнатия нет».
Ответ:  ____________________________________________________________

9) В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном
слове.
—   Я бы,(1)
поверьте,(2) не отважился к вам вторгаться,(3) – сказал приезжий. – Если бы они
не сказали ей,(4) моей матери,(5) про этот свой «предполагаемый диагноз».
Теперь она не будет ни спать,(6) ни есть. Я должен немедленно доказать ей,(7)
что «предполагаемый диагноз» предположили напрасно,(8) что всё будет хорошо.
Ответ:
__________________________________________________________________
10) Укажите количество грамматических основ в предложении «Когда через
полчаса раздались нетерпеливые звонки — слишком длинные и слишком короткие, я
бросился в коридор и схватил трубку» . Ответ запишите цифрой.
Ответ:__________________________________________________________________

11) В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
 «Но как это здорово,(1) –  думал я,(2) –  выйти из
операционной,(3) увидеть глаза матери,(4) которые остановились от страха и
ожидания,(5) устало так улыбнуться и тихо сказать: Он будет жив... и здоров. Не
волнуйтесь..."».
Ответ:____________________________________________________________________

3. Актуализация знаний. Работа над материалом урока.
1.Фронтальный опрос.
1)   Что такое сложное предложение?
2)   Какие сложные предложения
вы изучили?

2.Работа с предложениями на доске:
Лена так увлеклась работой, что не заметила брата.
Настал вечер, и затеплились звёзды.
За лесом синел далёкий лес, рожь качалась, колос созревал.
-- Что общего у этих предложений? (повествовательные,
невосклицательные, сложные)
--  Чем они отличаются? (сложноподчинённое, сложносочинённое,…..
бессоюзное)
3)  Что такое сложноподчиненное предложение?
4)  Что такое сложносочиненное предложение?
5)  Какие предложения называются
бессоюзными?

4. Сообщение темы и целей урока.
(Проговаривание целей, запись темы в тетрадь)
1)Работа с предложениями домашней работы.( упр. 264, стр. 193)3
учащихся чертят на доске схемы.
2)Фронтальная работа:
Работа с текстами: определите стиль и тип речи данных отрывков,
докажите правильность своих выводов.
--  Чем отличаются бессоюзные сложные предложения?
--  Как найти их в тексте?
-- О постановке каких знаков препинания в БСП вы уже знаете?
--О каких знаках препинания в БСП вы слышали?
3)Работа с эпиграфом(СЛАЙД №1)
 «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания
употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые
отношения между частями»  (Л.Т. Григорян, известный учёный)
 --Прежде чем выбрать знак препинания для постановки в БСП, что
сначала мы должны установить?
--О каких особенностях БСП мы сегодня продолжим разговор? (Об особых
смысловых отношениях)

Работа с таблицей и учебником. (устно)

            Бессоюзное сложное предложение

Знак
  препинания

Смысловые отношения

Пример

Запятая

Значение перечисления

В глазах у меня потемнело, голова закружилась,
 земля уходила из-под ног.

Точка с запятой

Значение перечисления, если части предложения более распространены

Лягушата прыгают под ногами;
уж, свернувшись в клубок, греется на солнце.

Двоеточие

Вторая часть имеет значение причины (потому что, так как)

Печален я: со мною друга нет.

Вторая часть имеет значение пояснения (а именно)

Степь пестреет цветами: синеют колокольчики,
белеет ромашка.

Вторая часть имеет значение изъяснения(что)

Павел чувствует: чьи-то пальцы дотрагиваются
до его руки выше кисти.

Тире

Первая часть имеет значение времени или условия (когда, если)

Настанет утро – двинемся в путь.

Вторая часть имеет значение следствия, результата

Солнце дымное встаёт – будет день горячий.

Содержание второй части противопоставляется содержанию второй (а,
  но, да)

Чин следовал ему – он службу вдруг оставил.

5.Закрепление изученного.
1)Определить смысловые группы предложений.
1.Не пугай, зима: весна придёт.
2. Я знаю: в вашем сердце много гордости и чести.
3.Солнце скрылось, ночные тени надвинулись со стороны леса.
4.Было решено: в гости уезжаем завтра.
5.Корень учения горек -  плод его сладок.
6.Растает последний снег  -  пробьётся первая травка.
7.Начинается ветер - будет гроза.
8. Птицы улетают на юг; прощаясь, они громко кричат.
9.Пашню пашут – руками не машут.
10.Не стыдно не знать – стыдно не учиться.
11.Плясать смолоду учись: под старость не получится.
12.Есть терпение – будет и умение.
13.Дрова все вышли – топиться нечем.
14.Я не видел вас целую неделю, я не слышал вас долго.
2) Преобразуйте предложения с союзной связью в БСП.(Слайд №2-4)
1. У каждого времени своя жестокость, а доброта одна, на все
времена. (А. Лиханов.)
 2.Когда творить добро желаешь ты отдельным людям иль всему
народу, не отступайся от своей мечты.
(Д. Кугулътинов.)
3.Когда мы совершаем доброе дело, душа наша наполняется светлой радостью,
когда творим зло, душа скорбит. (По А. Захарову.)
 4.Доброта...  постоянна и сама себя усиливает, ибо она
рождает ответную доброту. (А. Швейцер.)
5.Пока вы молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро.(А.
Чехов)
 6. Помните, что с доброты человек  начинается! (А.Чехов
6. Рефлексия. Итог урока.
Узнали смысловые группы и назначение бессоюзных сложных предложений.
Выяснили, чем они отличаются друг от друга и от других видов предложений.
7. Домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс. БСП. Открытый урок..doc

alt: Бессоюзное сложное предложение

alt: Работа с предложениями на доске:

title: урок русского языка в 9 классе "Бессоюзное сложное предложение"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
 Первичная учетная документация по
кассовым операциям

Касса принимает наличные
деньги по приходным кассовым ордерам, подписанным главным бухгалтером. При этом
кассиром выдается квитанция, также подписанная кассиром и главным бухгалтером.
Выдача наличных денег производится по расходным кассовым ордерам или платежным
ведомостям. Документы на выдачу денег подписывают руководитель и главный
бухгалтер. Если на прилагаемых к расходным кассовым ордерам документах имеется
разрешающая подпись руководителя предприятия, то тогда его подпись на расходных
кассовых ордерах не обязательна.
Приходные и расходные
кассовые ордера имеют следующие реквизиты, которые заполняются шариковой ручкой
или печатающим устройством:
- наименование
предприятия;
- его идентификационный
код;
- номер кассового ордера;

- дата составления;
- корреспондирующий счет;

- код аналитического
учета;
- сумма цифрами и
прописью;
- код целевого
назначения; от кого принято или кому выдано (фамилия, имя и отчество);
- ссылка на основание и
перечень приложений к данному кассовому ордеру.
Выписываются кассовые
ордера бухгалтером и до передачи их в кассу регистрируются в Журнале
регистрации приходных и расходных кассовых ордеров с присвоением им порядковых
номеров.
Расходные кассовые
ордера, оформленные на основании платежных ведомостей на выплату заработной
платы, регистрируются после ее выдачи. Подчистки и исправления в кассовых
ордерах не допускаются.
Журнал регистрации
построен таким образом, что по его данным контролируется целевое назначение
полученных и израсходованных наличных денежных средств предприятием,
присваиваются номера кассовым ордерам, проверяется полнота произведенных
кассиром операций и контролируется соблюдение лимита остатка денежных средств в
кассе предприятия на конец рабочего дня.
Прием и выдача денег по
кассовым ордерам  может производиться только в день их составления. При
завершении операций кассир обязан подписать кассовые ордера, а приложенные к
ним документы погасить штампом или надписью: приходные “получено”, расходные
“оплачено” с указанием числа, месяца, года. Таким же образом погашаются и
кассовые ордера. После обработки кассовых документов кассир вносит записи в
кассовую книгу. Каждое предприятие может иметь только одну кассовую книгу.
Листы в книге нумеруются, прошнуровываются и опечатываются печатью предприятия.
На последней странице книги делается надпись количества пронумерованных страниц
и проставляются подписи руководителя и главного бухгалтера.
Записи в кассовой книге
ведутся в двух экземплярах через копировальную бумагу. Вторые экземпляры должны
быть отрывными, они служат отчетом кассира. Подчистки и неоговоренные
исправления в кассовой книге запрещаются, исправления, сделанные корректурным
способом, заверяются подписями кассира и главного бухгалтера.

alt: Журнал регистрации построен таким образом, что по его данным контролируется целевое назначение полученных и израсходованных наличных денежных средств предприятием, присваиваются номера кассовым ордерам, проверяется полнота…


extracted_text:
III
четверть 4 класс
Речевой материал обиходно - разговорного характера и
относящийся к организации учебной деятельности

Какие комнатные растения есть
у вас дома?
Кто ухаживает за ними?
Сколько раз в неделю нужно
поливать цветы?
Какой цветок нельзя поливать
часто?
Ты приносил в класс какой -
нибудь цветок?
Как он называется?
Один раз в неделю комнатные
растения нужно мыть.
Весной или осенью цветы нужно
пересаживать.
Где можно купить комнатные
растения?
Тебе нравиться, как цветёт
фиалка?
Какого цвета у неё цветы?
Ученики ходили на выставку
комнатных растений.

Словарь

Пересаживать цветы, надо
пересаживать, фиалка, фиалка цветёт, можно купить, нужно поливать,

file_name: III четверть 4 кл. инд. раб..doc


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский
сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Акция «Театр для малышей»
Сказка «Алёнушка и лиса»

Участники: воспитанники
подготовительной группы № 16
«Земляничка»
Организатор: Шиловская
Т.А. – учитель-логопед

Новосибирск 2020

Акция «Театр для малышей»

Книжка-малышка по сказке «Алёнушка и лиса»

Сказка «Алёнушка и лиса»

Сказка
«Аленушка и лиса»

Жили-были старик со старухой. У них
была внучка Алёнушка.
Собрались подружки идти в лес по ягоды
и пришли её звать с собой. Долго старики не отпускали внучку. Потом
согласились, только приказали ей не отставать от подруг.

Ходят девушки по лесу, собирают ягоды.
Деревце за деревце, кустик за кустик — Алёнушка и отстала от подруг. Они аукали
её, аукали, а девочка не слыхала.
Уже стало темно. Подружки ушли домой.
Осталась Алёнушка одна. Влезла на дерево, стала громко плакать, приговаривать:
— Ау, ау! Алёнушка! Ау, ау! голубушка!
У дедушки, у бабушки была одна внучка Алёнушка. Её девушки в лес заманили,
заманивши, покинули.

Идёт медведь и спрашивает:
— О чём ты, девочка, плачешь?
— Как мне, батюшка - медведюшка, не
плакать! Я одна у дедушки, у бабушки внучка Алёнушка. Меня девушки в лес
заманили; заманивши, покинули.
— Сойди, я тебя домой отнесу.
— Нет, я тебя боюсь — ты меня съешь.
Медведь ушёл от неё. А Алёнушка опять
принялась плакать, приговаривать:
—Ау, ау! Алёнушка! Ау, ау! голубушка!

Идёт волк и спрашивает:
— О чём ты, девочка, плачешь?
— Как мне, волк, не плакать. Я одна у
дедушки, у бабушки внучка Алёнушка. Меня девушки в лес заманили; заманивши,
покинули.
— Сойди, я тебя домой отнесу.
— Нет, я тебя боюсь — ты меня съешь.
Волк убежал, а девочка опять плачет, причитает:
— Ау, ау! Алёнушка! Ау, ау! голубушка!

Бежит мимо лиса, спрашивает:
— О чём ты, девочка, плачешь?
— Как мне, лисонька, не плакать! Я
одна у дедушки, у бабушки внучка Алёнушка. Меня девушки в лес заманили;
заманивши, покинули.
— Сойди, я тебя домой отнесу.
Девочка с дерева сошла, села на спину
к лисе, и помчалась лиса с ней на деревню.

Прибежала к дому и стала хвостом стучать в дверь.
— Кто там?
— Это я, лиса, принесла вам внучку Алёнушку.

Обрадовались дедушка с бабушкой:
— Ах, ты, наша дорогая, войди в избу!
Где нам тебя посадить? Чем тебя угостить?
Принесли молока, яиц; не знают, чем лису и потчевать.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский
сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Акция «Театр для малышей»
Сказка «Алёнушка и лиса»

В ролях: воспитанники
подготовительной группы № 16
«Земляничка»
Организатор: Шиловская
Т.А. – учитель-логопед

Новосибирск 2020

Роли
исполняли:
Сказка «Алёнушка и лиса»
                                                               Герой
                       Исполнитель
                                                       Рассказчик
                         логопед
                                                              Старик
                             Денис
                                                            Старуха
                             Женя
                                                        Алёнушка
                           Алиса
                                                           Медведь
                            Артём
                                                                 Волк
                                 Лев
                                                                  Лиса
                            Анжелика

Спасибо
за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский
сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Акция «Театр для малышей»
январь
2020

Сказка «Алёнушка и лиса»

Зрители:
воспитанники
  группы № 11
«Карапузики»

В ролях:
воспитанники

подготовительной группы  № 16 «Земляничка»
  Организатор:
Шиловская Т.А. – учительлогопед

Фоторепортаж

Мнемотаблица к сказке
«Аленушка и лиса»

Почитайте и
послушайте вместе с детьми

•      Сказки | Русские народные сказки | Сказки о животных
•
Аленушка и
лиса
•      http://miniskazka.ru/russkie_zhivotnye/alenushka_i_lisa.html

file_name: Акция «Театр для малышей» Сказка Алёнушка и лиса.pdf

alt: Новосибирск 2020

alt: Сказка «Аленушка и лиса»

alt: Идёт медведь и спрашивает: —

alt: Бежит мимо лиса, спрашивает: —

alt: Обрадовались дедушка с бабушкой: —

alt: Новосибирск 2020 Роли исполняли:

alt: Спасибо за внимание!

alt: Фоторепортаж

alt: Мнемотаблица к сказке «Аленушка и лиса»

alt: Почитайте и послушайте вместе с детьми

alt: Сказки | Русские народные сказки |

title: Акция «Театр для малышей». Сказка «Алёнушка и лиса»


extracted_text:
«Дружат народы нашей
страны»
Образовательные
области: Коммуникация, социум, познание, творчество
Цель: Знать
и называть  национальности народов проживающих в Республике Казахстан.
Задачи:   Формировать
духовно-нравственное отношение к культурному наследию и толерантное отношению к
другим национальностям,  проживающим в нашей Республике. Закреплять
представление о Казахстане  как о дружной стране, где живут в мире и
согласии представители разных национальностей. Развивать интерес  к
культуре и традициям тех, кто живет рядом с тобой.  Развивать связную
речь, обогатить  словарный запас новыми словами.  Воспитывать
  дружеские  отношения  друг к другу.

Дети
под музыку заходят в зал. Встают в круг
Круг
радости:
Я,
ты, он, она
Вместе
целая страна
Вместе
дружная семья
В
слове мы- 100 тысяч я
Большеглазых,
озорных,
Черных,
рыжих и льняных
Грустных
и веселых
В
городах и селах!
-любим,
любим всех вокруг!
-как
хорошо что рядом- друг!

Воспитатель:
ребята, у нас сегодня на занятии гости. Давайте поздороваемся с ними.
На
казахском языке: салеметсіздерме!
На
русском языке: доброе утро!
На
корейском языке: аннён хасэё!
На
уйгурском языке- ассаламу алейкум!
На
турецком языке: гюнайдын!
На
азербайджанском языке: салам!

Ребята,
а в какой республике мы живем?
Как
называется столица нашей Родины?
А
как называется город, в котором мы живем?
Назовите
Государственные символы Республики Казахстан (Флаг, герб, гимн)
Первый Президент
Республики Казахстан (Н. Назарбаев)
Национальная валюта (Тенге)
Древний праздник казахов (Наурыз)
Великий казахский поэт,
писатель, просветитель (Абай)
Состязание акынов (Айтыс)
Символ Наурыза (Тюльпан)
Первый летчик-космонавт
Республики Казахстан (Т. Аубакиров)
Герой казахских
народных сказок?(Алдар
Косе)
Национальное жилище казахов (Юрта)
Национальный напиток (Кумыс)

Велика
наша Родина – Казахстан. Многонациональна наша республика: казахи и русские,
украинцы и белорусы, татары и немцы, корейцы и поляки, узбеки и уйгуры, и
многие-многие другие – люди всех национальностей  живут в Казахстане. Каждый народ
имеет богатую культуру. Казахский народ, как и любой другой, имеет свои
традиции, культуру, искусство. От поколения к поколению передаются сказания,
легенды, традиции
через уста мудрых людей: аксакалов, акынов, бабушек и дедушек.
Я
знаю одну  мудрую әже. Хотите с ней
познакомиться?
Дети:
да!
Воспитатель:
тогда закройте глаза и произойдет чудо, мы сейчас  с вами очутимся в другом
месте.. Звучит казахская музыка.
(появляется бабушка, сидящая в юрте за столом. Внучка подметает пол)
Воспитатель:
Откройте глаза. Мы с вами оказались в ауле. Давайте поздороваемся с бабушкой.
-сәлеметсіз
бе, апа, қалыңыз қалай?  Денсаулыңыз қалай?
Апа:
сәлеметсіндер ме, балақайлар. Рахмет, құдайға
шүкір, жақсы
Ой,
Айгуль, шәй қойып жібер. Күтпеген қонақ
құдайы қонақ, төрлетіндер, проходите. Откуда вы
дети?
Ребенок:
-Біз
«Достар» балабақшаға барамыз. Балабақша Досмухамедов
көшесінде орналасқан. Балабақша үлкен, әдемі,
жарық.
Апа:
Ой, жарайсындар балалар. Рахмет. Спасибо, молодцы!  Меня зовут Зере. А вы
знаете, что у великого казахского акына и поэта  Абая –бабушку звали тоже Зере.
У нее было много детей и внуков. Она им говорила: «Ухаживайте за гостями бодро
и радостно, но не шумите. Умирайте от усталости, но не хмурьтесь. Самое главное
-будьте гостеприимными :«Қонаққа кел демеқ бар, кет
демек жоқ».
Воспитатель:Казахи всегда славились
гостеприимством, открытым сердцем.
Дети:
По традиции казахов любого гостя полагается дружелюбно встретить,
пригласить в дом, угостить, не спрашивая ни о чем.
Казахская мудрость гласит: «Не напоив гостя чаем, не спрашивай
о деле».
По казахскому обычаю в каждом доме должна быть домбра, и люди,
пришедшие в гости, сидят за достарханом, играют на домбре, поют
песни, так как жизнь казахского народа всегда сопровождает песня.
Как гласит одна казахская пословица: «Сила птицы – в крыльях, а человека – в
дружбе».
Воспитатель:
Дети, а
какие традиции и обряды казахского народа вы знаете?
Дети:
шілдехана,
атқа мінгізу, тусау кесу, сүндет той, қырқынан
шығару
А
какие казахские игры вы знаете?
Дети:
байга, кокпар, аркан тартып, алтыбакан, асық, қыз қуу
(Вдруг
слышится музыка и топот коня)
Воспитатель:

Тише,
дети, тише
Конский
топот где-то слышен
Кто-то
в гости к нам спешит
Аксакал
или джигит?

Апа:

Что
за топот, что за крик?
Слышу
я издалека
Мчится
всадник по степи
Едет
к нам наверняка!

По
кругу бежит мальчик:  Сүйінші, сүйінші   Я спешу вам сообщить

Апа:
с доброй весточкой, джигит?

Мальчик:
Ой! Апашка! Чудеса! Твой сын  и сноха  Дарят вам внучка!

Апа:
Вот
это да!  Вот так новость! Это новость! Так обрадовал меня!
В
честь моего внука, дети, я вас приглашаю на той!

Воспитатель:
Для казахов рождение ребенка всегда было значительным и радостным событием. До
сих пор сохранилась пословица "Балалы уй базар, баласыз уй мазар",
что значит «Дом с ребенком — веселье и счастье, без ребенка подобен могиле»
Воспитатель:И
на той стали собираться  гости. Кто же пришел первым?

Звучит
русская народная музыка.  Входят дети в русских костюмах. В руках хлеб-соль.
Реб:

Вы
встречать гостей готовы?
Посмотрите
на обновы:
Сарафан-то
расписной
Да
красивый он какой!
Реб:
У
русских и казахов-общий путь
Путь
дружбы-и с него нельзя свернуть
Народы
вместе сквозь века прошли
В
пути  друзей  надежных обрели!

Реб:
Чистым
сердцем мы встречаем
Дорогих
друзей своих
Хлебом-солью
привечаем
Щедро
угощаем их!

Реб:

Золотит
колосья русые
Солнце
спелое вдали
Поклонитесь
хлебу русскому
Поклонитесь
до земли!

Мама:

Вы
блинов давно не ели?
Вы
блиночков захотели?
Масленица
не скупится
Блинами
хочет поделиться!         (угощает бабушку блинами, ставят на стол)
Поздравляем
с рождением малыша! Русские издавно считали, что с рождением ребенка на небе
загорается новая звездочка. Накрывали богатый стол, а на первый зубик дарили
серебряную ложку.
(дарит
ложку бабушке)

Звучит
корейская музыка.
Воспитатель:
кажется еще гости к нам пришли. Они представляют страну утренней свежести:
Корею.

Входят
дети в корейских костюмах и мама.
Реб:
Корейское
солнце
Корейский
рассвет
Корейцам
свой утренний
Дарит
привет!
Реб:
У
каждого листочка
У
каждого ручья
У
каждогона свете
Есть
Родина своя!
Реб:
Мы
дружной семьёю живём в Казахстане!
Корейцы,
казахи и русские с нами
Так
пусть же крепнет во веки веков
Дружба
народов всех возрастов

Мама:
мы поздравляем вас с рождением внука!
У
корейского народа есть обычай:
Годик
ребенка принято справлять пышно, как у других народов справляют свадьбы.
Ребенка подводят к столику, на котором разложены различные предметы: деньги,
ручка, тетрадь, книга, ножницы, нитки, в трех чашечках национальный хлеб
«чальтэги», бобы, рис. Будущее ребенка определяют по тому, что он выберет в
первую очередь.. Если ребенок выберет ручку, тетрадь или книгу - значит, будет
умным, образованным. Если ребенок выберет деньги - будет жить безбедно, в
достатке; если нитки, то его ждет долгая жизнь. Гости, родственники
обязательно дарят ребенку подарки. Веселье продолжается весь день.

Звучит
кавказская музыка. Входят дети в азербайджанских и турецком костюме.
Воспитатель:
приехали гости из Азербайджана и Турции

Реб:

Турция
родная, море и песок
Турция
родная, окна на Восток
Всё
в себя впитала Турция моя
Всем
она богата, Турция моя
Реб:
Кавказ-край
долин и гордых гор!
Кавказ,
как прекрасен твой простор
С
чем тебя сравнить –
Нет
таких чудесных слов
О
тебе всегда пою-
Ты
моя вечная любовь!
Реб:
Я
город свой не назову
Живу
на земле я, но в море живу
А
если точнее-живу на камнях
А
камни как будто лежат на волнах
И
вышки над ними!
Мой
город родной
Рабочий,
морской и еще нефтяной!
РЕБ:
Для
вышек в Баку не хватило земли
За
нефтью нефтяники в море ушли
И
взялись за дело
С
каспийского дна
Отличную
нефть получает страна!
Мама:

Хинкали,
хачапури, пахлава,
Люля-
кебаб, шашлык и плов вкуснейший,
Все
эти блюда преподносит вам
Народ
кавказский, славный и мудрейший.  (дарит пахлаву)

Мама:
когда  рождается малыш –его колыбельку украшают красными лентами, гости
приходят 40 дней и дарят золотые монетки. А
гостям в качестве сувенира от малыша преподносится "бебек шекери" -
конфета или шоколад в красивой обёртке.

А
вот еще гости пришли
Заходят
дети в уйгурских костюмах

Реб:
Народы,
как одна семья
Хотя
язык их разный
Все
дочери и сыновья
Своей
страны прекрасной!
Реб:
Уйгурская
красавица!
Живу
я в Казахстане
Народ
свой прославляю
Песнями
и танцами!

Воспитатель:
так давайте веселиться, в танце весело кружиться!

                                                        Общий
танец -попурри
После
танца дети встают в круг..

Реб:
Как
повезло тебе и мне,
Мы
родились в такой стране,
Куда
ни глянь - кругом друзья!
Мой
Казахстан! Республика моя!
Реб:
Пусть
общими будут -
Навеки,
навеки! –
И
небо, и море,
И
горы, и реки,
 Реб:
И
снег и тюльпаны
И
солнце и пламя.
Пусть
будут все дети
Навеки
друзьями!

            Ведущий:
Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит планета вся".
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе. Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди цвета крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых!
Дети
выходят из зала.

file_name: «Дружат народы нашей страны».doc

alt: Дружат народы нашей страны»

alt: Воспитатель: Казахи всегда славились гостеприимством, открытым сердцем

alt: Поздравляем с рождением малыша!

alt: Мама: когда рождается малыш –его колыбельку украшают красными лентами, гости приходят 40 дней и д арят золотые монетки

title: конспект занятия «Дружат народы нашей страны»