extracted_text:
ИММУННАЯ СИСТЕМА. ИММУНИТЕТ. ОРГАНЫ ИММУНИТЕТА.
Устойчивость организма к воздействию физических,
химических и биологических патогенных факторов, способных вызвать заболевание,
называется — резистентностью организма. Различают неспецифическую
и специфическую резистентность.
Неспецифическая резистентностъ обеспечивается барьерными функциями, фагоцитозом и
содержанием в организме особых биологически активных, бактерицидных
веществ-комплементов: лизоцима, пропердина, интерферона.
Специфическая резистентность организма обусловлена видовыми и индивидуальными
особенностями организма при воздействии на него как активной (введение вакцин
или анатоксинов), так и пассивной (введение иммунных сывороток) иммунизации
против возбудителей инфекционных заболеваний.
Органы иммунной системы подразделяются на центральные
и периферические. К центральным органам относятся вилочковая
железа (тимус), костный мозг, и пейеровы бляшки,  в которых осуществляется
созревание лимфоцитов. Лимфоциты поступают в кровь и лимфу и заселяют периферические
органы: селезенку, лимфатические узлы, миндалины и скопления
лимфоидной ткани в стенках полых внутренних органов пищеварительной,
дыхательной систем и мочеполового аппарата.
Различают две основные формы иммунной защиты: гуморальный
и клеточный иммунитет.
ГУМОРАЛЬНЫЙ ИММУНИТЕТ.
 Это защита от большинства бактериальных инфекций и
нейтрализация их токсинов. Он осуществляется В-лимфоцитами,
которые образуются в костном мозге. Они являются предшественниками плазмоцитов
- клеток, которые секретируют или антитела или иммуноглобулины. Антитела или
иммуноглобулины обладают свойством специфически связывать антигены и
обезвреживать их.
Антигены —
это чужеродные вещества, внедрение которых в организм вызывает иммунный ответ.
Антигенами могут быть вирусы, бактерии, опухолевые клетки, неродственные
пересаженные ткани и органы, высокомолекулярные соединения (белки,
полисахариды, нуклеотиды и др.), попавшие в другой организм.
КЛЕТОЧНЫЙ ИММУНИТЕТ.
 Это защита от большинства вирусных инфекций, отторжение
чужеродных пересаженных органов и тканей. Клеточный иммунитет осуществляется
 Т-лимфоцитами образующимися в
вилочковой железе (тимусе), макрофагами и другими фагоцитами.
В ответ на антигенный раздражитель Т-лимфоциты
трансформируются в крупные делящиеся клетки — иммунобласты, которые в конечной
стадии дифференцировки превращаются в клетки-киллеры (to kill
— убивать), обладающие цитотоксической активностью к клеткам-мишеням.
Т-киллеры
разрушают опухолевые клетки, клетки генетически чужеродных трансплантатов и
мутированные собственные клетки организма. Кроме клеток-киллеров в популяции
Т-лимфоцитов выделяют и другие клетки, участвующие в регуляции иммунного ответа.

Т-хелперы
(to help — помогать), взаимодействуя с В-лимфоцитами,
стимулируют их превращение в плазмоциты, синтезирующие антитела.
Т-супрессоры (suppression-подавление) блокируют Т-хелперы, тормозят образование
В-лимфоцитов, что позволяет снизить силу иммунного ответа.
Т-усилители
- способствуют иммунному ответу клеточного типа.
Т-дифференцирующие клетки - изменяют дифференцировку стволовых клеток гемопоэза
в миелоидном или лимфоидном направлениях.
   Т-клетки иммунологической памяти —      стимулированные
антигеном Т-лимфоциты, способные сохранять и передавать другим клеткам
информацию о данном антигене.
Лейкоциты, пройдя через стенку капилляров, проникают
в те ткани организма, которые подвержены воспалительному процессу, где они
захватывают и пожирают микроорганизмы, отмершие клетки организма и инородные
частицы. Открывший это явление русский ученый И. И. Мечников назвал этот
процесс фагоцитозом (от греч. phago — пожираю
и kytos — клетка), а клетки, пожирающие бактерии и
чужеродные частицы — фагоцитами. Клетки-фагоциты распространены по всему
организму.
ИММУНИТЕТ
(от лат. immunitas — освобождение) — это врожденная или приобретенная
невосприимчивость организма к проникшим в него инородным веществам или
инфекционным агентам.
Различают врожденный и приобретенный
(естественный и искусственный) иммунитет.
Врожденный иммунитет представляет собой невосприимчивость человека к микроорганизмам,
вызывающим заболевания. Это видовой признак, передающийся по наследству.
Видовой врожденный иммунитет является наиболее прочной формой невосприимчвости
(чума собак и другие болезни животных).
Приобретенный естественно
или искусственно иммунитет вырабатывается самим организмом в течение жизни и
может быть активным или пассивным:
1. Приобретенный естественный активный иммунитет развивается после перенесенной инфекционной болезни
(постинфекционный). При этом организм сам активно вырабатывает антитела. Этот
иммунитет не передается по наследству, но является очень стойким и может
сохраняться многие годы (корь, ветрянка)
2. Приобретенный естественный пассивный иммунитет обусловлен передачей антител от матери ребенку через
плаценту или с грудным молоком, длительность этого иммунитета не превышает 6
месяцев.
3. Приобретенный искусственный активный иммунитет, развивается в организме после вакцинации. Вакцины
— препараты, содержащие убитые, или ослабленные живые микроорганизмы, вирусы,
или обезвреженные продукты их жизнедеятельности — анатоксины. В
результате действия на организм антигенов, в нем образуются антитела. В
процессе активной иммунизации организм становится невосприимчивым к повторному
введению соответствующего антигена.
4. Приобретенный искусственный пассивный иммунитет создается при введении в организм иммунных сывороток,
полученных из крови человека, перенесшего данное заболевание, или из крови
животного, привитого определенной вакциной и содержащих антитела, способные
обезвредить соответствующих возбудителей болезни. Такая форма иммунитета
наступает быстро, через несколько часов после введения иммунной сыворотки.
Сыворотку вводят людям, которые находились в контакте с больным, но сами не были
привиты от данного заболевания (корь, краснуха, паратит и т.д.). После укуса
незнакомой собаки в течении 1-х максимум 3-х суток ставят антирабическую
сыворотку против бешенства.
АЛЛЕРГИЯ
Аллергия
- это измененная реакция организма в ответ на действие веществ антигенной
природы. Причиной аллергии могут быть вещества-аллергены, которые
вызывают в организме иммунный ответ гуморального или клеточного типа. Экзоаллергены
могут поступать в организм: воздушным путем, с пищевыми продуктами, при
контакте с кожей и слизистыми оболочками. Эндоаллергены могут
образовываться в организме или иметь инфекционное происхождение.
 Иммунологические реакции начинаются уже при первой
встрече организма с аллергеном. Происходит сенсибилизация организма,
т.е. повышение чувствительности и приобретение способности усиленного ответа на
повторное введение антигена.
Механизм активной сенсибилизации: сначала распознавание антигена и выработка к нему
антител В-лимфоцитами. Одновременно возникают клеточные реакции Т-лимфоцитов.
Возникают аллергические реакции немедленного типа, к ним относят
анафилактические и цитотоксические.
При анафилактических реакциях антитела
находятся в клетках, а антиген поступает извне. Комплекс антиген-антитело
образуется на клетках, несущих антитела анафилаксия бывает общая
(анафилактический шок) и местная (крапивница).
При цитотоксические реакции антиген находится в
клетке, а антитело поступает извне. Аллергическая реакция начинается в
результате прямого повреждающего действия антител на клетки. Например, гемолиз
эритроцитов при переливании несовместимой крови (гемотрансфузионный шок).
В случае, если в ответ на введение аллергена
образуются преимущественно
Т-лимфоциты, развиваются аллергические реакции
замедленного типа.
К ним  относятся реакция отторжения трансплантата, а
также контактная аллергия. Признаки иммунных реакций замедленного типа
появляются через несколько часов или дней после введения антигена. Наблюдаются
при сифилисе, вирусных инфекциях.
СПИД
СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) вызывается внедрением вируса в иммунную систему
организма.
Все клеточные организмы имеют обязательно две
нуклеиновые кислоты - ДНК и РНК, вирусы содержат только одну из них. Вирусы
вносят в клетку только свою генетическую информацию. С матрицы - вирусной ДНК
или РНК - образуются вирусные белки.
Взаимодействие вируса с чувствительной клеткой
начинается с прикрепления его к клеточной поверхности с помощью белков
оболочки. Затем вирус проникает в клетку. Здесь он освобождается от оболочки. У
вируса иммунодефицита человека (ВИЧ) матрицей является РНК. Особенностью ВИЧ
является уникальная способность передавать информацию с РНК на ДНК хозяина,
которая вписывается в системы генома хозяина. И далее геном хозяина
используется для биосинтеза вирусных частиц. Вирусные частицы выходят из
зараженной клетки либо благодаря ее разрыву и гибели, либо почкованием.
Вирус СПИД поражает Т-лимфоциты, которые становятся
носителем ВИЧ. В связи с делением клетки они передают вирус по наследству.
Период скрытого носительства ВИЧ может быть коротким, всего лишь 4-5 недель, но
чаще исчисляется годами. Течение заболевания в этот период может быть
безсимптомным. Однако заболевший всегда будет заражать своих партнеров половым
путем. В дальнейшем, когда возникает массовое разрушение
Т-лимфоцитов, у больного развивается клиническая
картина иммунодефицита. Она будет проявляться в виде различных инфекционных
заболеваний. При иммунодефиците поражаются макрофаги, клетки лимфатических
узлов, нервной системы.
Вирус иммунодефицита накапливается в лимфоцитах. Он
содержится также и в биологических жидкостях организма - крови, влагалищном
отделяемом, слюне, слезах и в женском молоке. Для заражения ВИЧ необходима
определенная его концентрация, поэтому в передаче ВИЧ имеют значение те
жидкости организма, в которых возбудитель этого заболевания содержится в
достаточно больших количествах: крови, сперме, влагалищных выделениях.
Возможна передача болезни при переливании донорской
крови, использовании нестерильных шприцов. Все остальные способы
распространения - воздушно-капельным путем, через пищу, посуду, при
рукопожатиях, поцелуях - не имеют значения. Не участвуют в передаче вируса и
кровососущие насекомые и членистоногие.
ОРГАНЫ  ИММУННОЙ СИСТЕМЫ
Иммунная система объединяет органы, обеспечивающие
защиту организма от чужеродных клеток или веществ, поступающих извне либо
образующихся в организме. Органы иммунной защиты располагаются обычно в теле
человека в определенных местах — на границе организма и внешней среды, т. е. в
участках возможного внедрения во внутреннюю среду организма различных чужеродных
образований (антигенов). Здесь формируются своего рода пограничные зоны,
содержащие лимфоидную ткань: миндалины — в начальных отделах пищеварительной
системы и дыхательных путей, одиночные или групповые лимфоидные узелки — по
ходу тонкой и толстой кишки, в коже и мочеполовых органах.
Органы иммунной системы подразделяются на центральные
и периферические.
К  центральным органам иммунной системы относят красный костный,  вилочковую
железу (тимус) и пейеровы бляшки , к периферическим органам иммунной
системы относят  лимфоидную ткань стенок полых органов дыхательной и
пищеварительной системы, лимфатические узлы и селезенку.
Клеточные элементы органов иммунной системы: лимфоциты, плазмоциты и макрофаги крови — обеспечивают
иммунную защиту организма. Постоянно перемещающиеся лимфоциты осуществляют
«иммунный надзор». Они способны узнавать чужие клетки или вещества и выполнять
специфическую защитную функцию.
Все органы, участвующие в иммунитете, функционируют
как единое целое. Характерными особенностями органов иммунной системы является
их ранняя закладка в эмбриогенезе и состояние зрелости уже у новорожденных, а
также значительное развитие в детском и подростковом возрасте, т. е. в период
становления организма и формирования его защитных систем.
Общая масса органов иммунной системы в теле человека
составляет (без костного мозга) 1,8—2,0 кг.
КОСТНЫЙ МОЗГ.
Является одновременно органом кроветворения и
иммуногенеза. У новорожденных костный мозг, заполняющий все костномозговые
ячейки костей скелета. С 4—5 лет в диафизах трубчатых костей красный костный
мозг начинает постепенно замещаться жировой тканью и становится желтым. У
взрослого человека красный костный мозг остается в эпифизах длинных костей,
коротких и плоских костях и имеет массу около 1,5
 кг.
Состоит красный костный мозг из миелоидной ткани,
включающей ретикулярную ткань и гемопоэтические элементы,
В красном костном мозге обильно разветвляются питающие
его капилляры (диаметром 6—8 мкм) и широкие капилляры (диаметром 40—80 мкм) с
порами в стенке сосудов, через которые постоянно мигрируют в кровеносное русло
зрелые форменные элементы крови. С током крови стволовые кроветворные клетки
попадают в другие органы иммунной системы, где происходит дальнейшая их
дифференцировка.
Если стволовые клетки попадают в вилочковую железу,
они дифференцируются в Т-лимфоциты  и затем заселяют определенные участки
органов иммунной защиты, которые называют тимусзависимыми зонами лимфатических
узлов и селезенки. Т-лимфоциты принимают участие в обеспечении клеточного или
врожденного иммунитета. Вилочковая железа как источник Т-лимфоцитов считается
центральным органом иммунной системы, а лимфатические узлы и селезенка по
отношению к тимусу — периферическими.
Часть стволовых кроветворных клеток попадает в другие
центральные органы иммунной системы, ответственные за дифференцировку клеток,
участвующих в гуморальных реакциях иммунитета. У птиц таким органом является
сумка (bursa) Фабрициуса — скопление лимфоидной ткани в стенке
клоаки. Отсюда название клеток - «В-лимфоциты». У человека предполагаемыми аналогами
такой сумки одни авторы считают групповые лимфоидные узелки подвздошной кишки и
червеобразного отростка, а другие — костный мозг. В-лимфоциты из центральных
органов иммунитета попадают в В-зависимые зоны периферических органов иммунной
системы - лимфатические узлы, селезенка и расцениваются как предшественники
клеток, продуцирующих антитела - иммуноглобулины.
Желтый костный мозг, представлен в основном жировой тканью, в которой,
тем не менее, сохраняются в небольшом количестве кровообразующие элементы. При
больших кровопотерях они способны, активно размножаясь, снова привести к
появлению красного костного мозга.
ВИЛОЧКОВАЯ ЖЕЛЕЗА, thymus.
Располагается в передней части верхнего средостения,
впереди перикарда, дуги аорты, левой плечеголовной  и верхней полой вен.
Передняя выпуклая поверхность железы соприкасается с рукояткой и телом грудины
(до уровня I—IV-гo ребер). Орган состоит из двух долей — правой и
левой, придающих железе специфическую форму, что и послужило поводом для ее
названия. Доли тесно соприкасаются друг с другом в средней части и покрыты
соединительно-тканной капсулой, от которой внутрь органа отходят перегородки,
разделяющие железу на мелкие дольки.. В дольках выделяют более темную
периферическую часть—корковое вещество и центральную светлую часть — мозговое
вещество.
Каждая долька состоит из сети отростчатых
эпителиоретикулярных клеток, образующих строму органа, в петлях которой
располагаются клетки тимуса. Эпителиоретикулоциты создают микроокружение,
необходимое для их деления и созревания.
Клетки тимуса представлены: лимфоцитами (тимоциты),
плазматическими клетками, макрофагами и гранулоцитами. Лимфоциты в
корковом веществе лежат более плотно, чем в мозговом.
Стволовые клетки, которые проходят дифференцировку в
тимусе, попадают прежде всего в зону коркового вещества. Помимо
иммунологической функции и функции кроветворения, тимусу присуща эндокринная
деятельность, поскольку клетки органа вырабатывают гормоны, необходимые для
созревания тимоцитов: тимозин, тимопоэтин и др. Эти гормоны поступают в кровь
и способны оказывать действие вне тимуса. Поэтому вилочковая железа рассматривается
и как орган внутренней секреции. Наибольшего развития вилочковая железа достигает
в детстве, после полового созревания она подвергается возрастной инволюции,
частично замещаясь жировой тканью.
ЛИМФОИДНАЯ ТКАНЬ СТЕНОК ОРГАНОВ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ И
ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМ

МИНДАЛИНЫ.
Представляют собой скопления лимфоидной ткани,
находятся плотные образования в виде лимфоидных узелков (фолликулов).
Локализуются миндалины в начальных отделах дыхательной и пищеварительной
систем.
Язычная миндалина,  расположена в корне языка под эпителием слизистой
оболочки. Лимфоидные узелки ее часто имеют светлые центры и, выпячивая
слизистую оболочку, формируют на поверхности корня 80—90 бугорков. Между бугорками
находятся углубления слизистой оболочки - крипты, куда открываются выводные
протоки слизистых желез языка.
Небная миндалина, парная находится в углублении между небно-язычной и
небно-глоточной складками полости рта в миндаликовой ямке. По форме небная
миндалина напоминает миндальный орех. Рабочая ткань миндалины имеет лимфоидные
узелки. Лимфоциты мигрируют из толщи миндалины на слизистую оболочку крипт и
свободную поверхность органа.
Глоточная (аденоидная) миндалина, расположена в верхней части задней стенки глотки.
Под эпителием слизистой оболочки формируются лимфоидные узелки. Слизистая
оболочка над миндалиной образует многочисленные поперечные складки. В борозды
между складками открываются выводные протоки глоточных желез.
Трубная миндалина, парная, залегает в слизистой оболочке носовой части
глотки, вокруг глоточного отверстия слуховой трубы. В этом месте хорошо
заметен трубный валик. Миндалины имеют немногочисленные лимфоидные узелки.
Групповые лимфоидные узелки аппендикса формируют в слизистой оболочке и подслизистой основе
почти сплошной слой, состоящий из большого числа (около 600—800) одиночных
лимфоидных узелков. Узелки часто расположены в 2—3 ряда друг над другом и
достигают своего максимального развития к возрасту 16—18 лет.
Групповые лимфоидные узелки подвздошной кишки в количестве 30—40 находятся преимущественно в
подвздошной кишке. Расположены они в слизистой оболочке и подслизистой основе
органа и представляют собой плоские вытянутые образования длиной от 0,5 до 0,8
 см, выпячивающие слизистую оболочку кишки. Слизистая оболочка над ними не
образует характерной складчатости и отличается от других участков более светлой
окраской. Групповые лимфоидные фолликулы построены из тесно расположенных
одиночных лимфоидных узелков, между которыми проходят тонкие пучки
соединительнотканных волокон. Нередко узелки лежат друг над другом в
 2 ряда.
Одиночные лимфоидные узелки залегают в слизистой оболочке и подслизистой основе
стенок органов дыхательной и пищеварительной систем: гортани, трахее, бронхах,
глотке, пищеводе, желудке, тонкой и толстой кишке, в желчном пузыре, а также в
некоторых органах мочеполовой системы. От прилежащих тканей они отграничены
окружающими их ретикулярными волокнами.
ЛИМФАТИЧЕСКИЕ УЗЛЫ
Являются самыми многочисленными органами иммунной
системы. Они расположены на пути следования лимфатических сосудов от органов к
лимфатическим стволам и протокам. По форме лимфатические узлы бывают
овоидными, бобовидными, вытянутыми, по консистенции они мягкоэластичные, цвет
матово—желтый, напоминающий жировую ткань.
Приносящие лимфу сосуды (4—6) подходят к выпуклой
стороне узла. На противоположной стороне находится вогнутость — ворота узла,
через которые входят артерии и нервы, а выходят вены и выносящие
лимфатические сосуды.
Лимфатические узлы покрыты соединительнотканной
капсулой, от которой в толщу узла отходят капсулярные трабекулы, образующие
вместе с ретикулярными волокнами и клетками строму. В петлях стромы содержатся
клеточные элементы (в основном лимфоциты). Ближе к выпуклой стороне узла клетки
расположены плотнее, образуя корковое вещество. Кнутри от коркового
вещества выделяется мозговое вещество.
Приносящие лимфатические сосуды впадают в подкапсульный
(краевой) синус, который представляет собой щелевидное пространство между
капсулой и корковым веществом. Краевой синус связан с узкими каналами коркового
вещества — кортикальными синусами, из которых лимфа направляется в
широкие полости — синусы мозгового вещества. От слияния последних
образуется воротный синус, из которого лимфа оттекает через ворота
узла в выносящие лимфатические сосуды.
В корковом веществе, ближе к капсуле, находятся
округлые лимфоидные узелки (фолликулы). Лимфоидная ткань между
фолликулами образует межузелковую зону, а кнутри от фолликулов, на
границе с мозговым веществом, располагается околокорковое вещество - тимус-зависимые
зоны.. Задерживая по пути тока лимфы бактерии и другие инородные частицы,
лимфатические узлы выполняют барьерно-фильтрационную функцию. Как органы
иммунной системы они играют важную роль в образовании лимфоцитов
(гемопоэтическая функция) и плазматических клеток, вырабатывающих антитела
(иммунноцитопоэтическая функция).
СЕЛЕЗЕНКА, splen.
Является самым крупным органом иммунной системы,
масса ее 140—200 г. Расположена селезенка в левом подреберье, проецируется
между IX и XI ребрами по средней подмышечной линии. Выпуклая диафрагмальная
поверхность, соприкасается с диафрагмой, вогнутая висцеральная
поверхность - с желудком, изгибом ободочной кишки, левой почкой, левым
надпочечником и хвостом поджелудочной железы.
Со всех сторон селезенка покрыта брюшиной и фиксируется
в своем положении желудочно-селезеночной и диафрагмально-селезеночной
связками.
Селезенка имеет форму уплощенного вытянутого тела,
красно-бурый цвет и мягкую консистенцию. На вогнутой висцеральной поверхности,
обращенной медиально и вперед, расположены ворота селезенки, (место
расположения сосудов и нервов). Орган имеет фиброзную оболочку.
Строму органа составляют соединительнотканные
трабекулы, и ретикулярная ткань.
Паренхиму селезенки образуют белая и красная пульпа.
 Белая пульпа состоит из селезеночных лимфоидных узелков и скоплений лимфоидной
ткани.
  Красная пульпа составляет основную массу органа (75—80%). Эту часть
паренхимы образуют петли ретикулярной ткани, заполненные эритроцитами,
придающими ей специфический цвет, лимфоцитами,
макрофагами, другими клеточными элементами, а также венозными синусами
селезенки. В селезенке происходят разрушение эритроцитов, закончивших
жизненный цикл, а также дифференцировка Т- и  В-лимфоцитов.

file_name: Иммунитет.doc

alt: ИММУННАЯ СИСТЕМА. ИММУНИТЕТ. ОРГАНЫ

alt: ЛИМФОИДНАЯ ТКАНЬ СТЕНОК ОРГАНОВ

intro: Теоретическое изложение материала о строении и функционировании иммунной системы

tags: красный костный мозг

tags: иммунные клетки

title: Иммунитет


extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию для
5 класса  Гражданин России. Многонациональный народ России

Часть 1
1.  Человек,
который принадлежит к постоянному населению данного государства, подчиняется
его законам и имеет определённые права и обязанности, — это
1)  подданный
этого государства          3) житель государства
2)  гражданин
данного государства      4) иностранец
2.  Граждане
России в соответствии с Конституцией не имеют права
1)  избирать
своих представителей — депутатов в парламент
2)  быть
избранными в Государственную Думу
3)  голосовать
на выборах Президента Франции
4)  обращаться
в государственные органы
3.  К
обязанностям гражданина РФ не относится
1)  соблюдение
законов и Конституции           3) участие в выборах
2)  защита
Отечества        4) уплата налогов
4.  Верны
ли следующие суждения о национальном составе Российской Федерации?
А. Даже самые малочисленные
народы в Российской Федерации имеют возможность развивать свою культуру.
Б. Среди народов, населяющих
Российскую Федерацию, есть малые и многочисленные.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
5.  Российская
Федерация — многонациональное государство. Это означает, что
1)  на
её территории проживают представители разных на-родов
2)  на
её территории нет никаких ограничений для иммиграции
3)  в
государстве нет единой культуры
4)  в
государстве отсутствует общий государственный язык
6.  Принадлежность
к определённой нации — это
1)  гражданство
      3) национальность
2)  подданство
        4) этнос
7.  Верны
ли следующие суждения о межнациональных отношениях в Российской Федерации?
А. Любой человек должен гордиться
своей национальностью.
Б. Изучая культуру других
народов, можно обогатить культуру своего собственного народа.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
8.  Основные
вопросы государственной жизни страны могут быть решены всеобщим голосованием на

1)  выборах
  2) плебисците         3) референдуме     4) митинге
9.  Верны
ли следующие суждения о народе государства?
А. Народ — это большая группа
людей, проживающих на общей территории.
Б. Народ — это граждане одной
страны.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.
Верны ли следующие суждения о правах и обязанностях граждан
России? А. Все граждане России имеют равные права и обязанности.
Б. Граждане России имеют равный
доступ к государственным должностям.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
11.
В перечне прав гражданина Российской Федерации найдите
позицию, не относящуюся к правам, и выпишите номер, под которым она
указана.
1)  уплачивать
налоги
2)  участвовать
в выборах Президента РФ
3)  обращаться
за помощью в органы власти
4)  участвовать
в референдумах
12.
В перечне обязанностей гражданина Российской Федерации
найдите позицию, не относящуюся к обязанностям, и выпишите номер, под
которым она указана.
1)  беречь
окружающую среду    3) защищать Отечество
2)
охранять памятники истории            4) избирать и быть
избранным

Часть 2
13.
Прочитайте выдержки из Конституции Российской Федерации,
ответьте на вопросы и выполните задания.
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина Статья 17
1.
В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с настоящей Конституцией.
2.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения.
3.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно
нарушать права и свободы других лиц.
Статья 19
1. Все равны перед законом и
судом.
<...>
3. Мужчина и женщина имеют равные
права и свободы и равные возможности для их реализации.
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
<...>
Статья 22
1. Каждый имеет право на свободу
и личную неприкосновенность.
<...>
Статья 23
1.
Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и
семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
2.
Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров,
почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается
только на основании судебного решения. Статья 25
Жилище неприкосновенно. Никто не
вправе проникать в жилище против воли проживающих в нём лиц иначе как в
случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.

Статья 26
1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную
принадлежность. Никто не может быть принуждён к определению и указанию своей
национальной принадлежности. 2. Каждый имеет право на пользование родным
языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.
Статья 32
1.
Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в
управлении делами государства как непосредственно, так и через своих
представителей.
2.
Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть
избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а
также участвовать в референдуме.
<...>
Статья 38
1.  Материнство
и детство, семья находятся под защитой государства.
2.  Забота
о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей.
3.  Трудоспособные
дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.
Статья 41
1. Каждый имеет право на охрану
здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и
муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за
счёт средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других
поступлений.
<...>
Статья 42
Каждый имеет право на
благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о её состоянии и на
возмещение ущерба, причинённого его здоровью или имуществу экологическим
правонарушением.
Статья 43
1. Каждый имеет право на
образование.
Статья 45
1.  Государственная
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации
гарантируется.
2.  Каждый
вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещёнными
законом.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная
защита его прав и свобод.
<...>
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на
получение квалифицированной юридической помощи.
<...>
Статья 57
Каждый обязан платить законно
установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги или
ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно
относиться к природным богатствам. Статья 59
1. Защита Отечества является
долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
<...>
Статья 60
Гражданин Российской Федерации
может самостоятельно осуществлять в полном объёме свои права и обязанности с 18
лет.

1)
Укажите не менее трёх прав гражданина РФ, указанных в
Конституции.

2)
Укажите не менее трёх обязанностей гражданина РФ, указанных в
Конституции.

3)
Как государство гарантирует гражданину соблюдение его права?
Ответ подтвердите текстом из Конституции.

ОТВЕТЫ
Проверочная работа
по обществознанию для 5 класса  Гражданин России. Многонациональный народ
России

Часть 1
1-2
2-3
3-3
4-3
5-1
6-3
7-3
8-3
9-3
10-3
11-1
12-4

Часть 2 (задание 12) 13.
1)  Права
гражданина: а) защищать свои права и свободы всеми способами, не
запрещёнными законом; б)
определять и указывать свою национальную принадлежность; в) право на тайну
переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений.
2)  Обязанности
— забота о детях, их воспитание; трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны
заботиться о нетрудоспособных родителях; сохранять природу и окружающую среду,
бережно относиться к природным богатствам.
3)  Статья
46 — каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод; статья 48 — каждому
гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи.

file_name: Проверочная работа по обществознанию для 5 класса Гражданин России.pdf

alt: Президента РФ 3) обращаться за помощью в органы власти 4) участвовать в референдумах 2


extracted_text:
Лекция
на тему:
ВНУТРІШНІЙ І МІЖНАРОДНИЙ МАРКЕТИНГ:
ЗАГАЛЬНІ РИСИ І ВІДМІННОСТІ
 На думку А. Олливье й А. Дайана, “маркетинг - це система заходів і
сукупність технічних прийомів, що дозволяють підприємству завоювати, а згодом
зберегти вигідну клієнтуру за допомогою постійного спостереження за ринком з
метою надання впливу на його чи розвиток у гіршому випадку пристосування до
нього”[1.c.480].
Процес
реалізації маркетингу складається з 3 основних фаз:
-
вивчення ринку за допомогою спостереження й аналізу
-
попиту, конкуренції посередників, а також середовища - законодавчої
технічної, економічної социокультурной;
-
визначення, за допомогою політики продукту цін і
установлення визначених зв'язків, такої комерційної пропозиції, що буде
відповідати обраній меті і бажаному положенню на ринку;
-
реалізація товарів і послуг завдяки проведенню рекламної
і збутової політики.

Ця постійно поновлюваний ланцюг заходів є предметом планування,
враховується при складанні бюджету і підлягає контролю з погляду
обґрунтованості вжитих заходів.
Перераховані фундаментальні правила маркетингу цілком залишаються в силі
для того щоб орієнтувати комерційний розвиток підприємства за кордоном і
очевидно, що не може бути ефективного міжнародного маркетингу на тім
підприємстві яке не буде їх дотримувати.
Основні форми і методи практичного застосування маркетингу на
підприємствах характерні для всіх його моделей можуть, в однаковій мірі бути
використані в маркетингу як усередині країни, так і на зовнішніх ринках.
Незалежно від сфери діяльності і географічного охоплення ринків підприємства
компанії використовують ті самі методи дослідження попиту, пропозиції
діяльності конкурентів аналізу власної діяльності, будують производственно
збутову діяльність на основі тих самих стратегічних альтернатив.
Разом з тим міжнародний маркетинг має ряд відмінних рис обумовлених
специфікою ринків окремих країн тому кожен етап маркетингової діяльності на
світовому ринку вимагає обліку не тільки соціально - економічних,психологічних,
але і національно історичних особливостей попиту. Так, при аналізі закордонних
ринків і їхніх сегментів значне місце займає проблем пристосування (адаптації)
параметрів продукції до умов її споживання в тій чи іншій країні.
Також він має специфічні особливості й аналіз конкурентної боротьби. У
деяких випадках прогнози конкурентів виявляються неточними з тієї причини що
підприємство експортер недоценилосильные позиції місцевих фермерських
господарств із погляду їхнього впливу на органи державного регулювання в
країні.

Відомо, що перед підприємством, що бажає вийти на закордонний ринок, устають
крім загальних специфічні проблеми, зв'язані з вибором форм експансії. Вони
дуже різноманітні, експорт, збут ліцензії на виробництво, утворення змішаних
підприємство з виробництва і (чи) збуту продукції, відкриття власної справи за
рубежем, приєднання закордонних фірм. Кожен варіант стратегії має свої
достоїнства і недоліками. Основною задачею служби (підрозділу) маркетингу є
проведення попереднього комплексного дослідження стану ринку країни, на який
підприємство збирається виходити зі своїм товаром (послугами).
Міжнародний
маркетинг відрізняє від внутрішнього і те, що для кожної країни необхідно
виділяти зовнішнє і внутрішнє навколишнє оточення. Звичайно фірма, приймаючи
рішення внутрішнього маркетингу, орієнтується і на зовнішню і на внутрішнє
навколишнє середовище. Фактори внутрішньої обстановки представляють в
основному, мети компаній, її організацію і структуру, приступність для неї
ресурсів. Фактори зовнішньої обстановки включають конкуренцію, зміни в
психології споживача, політичні умови, соціальні і культурні зміни, вимоги
національного законодавства і т.д. Для задоволення вимоги оптимізації
діяльності фірми на міжнародному ринку і вивчення факторів зовнішньої і
внутрішньої обстановки використовується сегментація ринку [4, с.431.]
Разом
з тим для розуміння сутності маркетингової діяльності як такий важливо чітко
усвідомлювати її місце у функціональному, соціальному протистоянні двох
взаємозалежних і зумовлюючих одна іншу сфер — чисто господарських ринкових
відносин і державного втручання.
Вплив держави на
маркетингову, международно-маркетинговую сферу здійснюється шляхом
організаційного, институционно-нормативного встановлення правил гри сприятливих
розв'язанню підприємницької ініціативи максимально повної реалізації в
практичних результатах наявного виробничо-підприємницького потенціалу —
капіталу, матеріальних ресурсів, интеллекты, робочої сили, а також за допомогою
цілеспрямованого державно-монетарного, фіскального регулювання.

alt: Лекция на тему: ВНУТРІШНІЙ І

alt: Разом з тим міжнародний маркетинг має ряд відмінних рис обумовлених специфікою ринків окремих країн тому кожен етап маркетингової діяльності на світовому ринку вимагає обліку не…

alt: Разом з тим для розуміння сутності маркетингової діяльності як такий важливо чітко усвідомлювати її місце у функціональному, соціальному протистоянні двох взаємозалежних і зумовлюючих одна іншу…


extracted_text:
М.
Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие сказок писателя. «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Тип урока: урок овладения новыми знаниями, формирования и совершенствования
навыков и умений
Цель
урока: понять,
что заставило писателя обратиться к сатире современного ему общества,
определить нравственные пороки общества, изображенные в сказке “Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил”.
Задачи:
образовательные:

познакомить
     обучающихся с отдельными фактами биографии Салтыкова-Щедрина;
показать
     особенности жанра сказки в творчестве писателя;
показать
     художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина;
формировать
     навыки исследовательской работы с текстом;
актуализировать
     понятия сказка, сатира, рассмотрение понятий нравственность,
     порок, их отражение в сказке;

определение
нравственных пороков общества через анализ и взаимоотношения главных героев;

рассмотреть
     образы главных героев;

развивающие:

развивать
     речь учащихся, навыки монологической речи;
развивать
     умение учащихся давать характеристику героя на основе текста произведения,
     совершенствовать навыки анализа текста, развивать логическое мышление;
закреплять
     и ввести термины: сатира, порок;
активизировать
     познавательную активность на уроках литературы, развивать интерес к чтению;
развивать
     коммуникативные и информационные компетентности;
раскрывать
     творческий потенциал учащихся.

развивать
     внимание, связную речь

воспитательные:

воспитывать
     интерес, уважение к предмету, ценностное отношение к слову;
формирование
     и воспитание духовно развитой личности;
воспитывать
     бережное, уважительное отношение к книге

Наглядность
и оборудование: иллюстрации, карточки со словами, толковые словари, компьютер,
карточки-задания, выставка книг, портрет писателя, разные издания произведений
Салтыкова-Щедрина, учебник: Литература, 7 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 5-е изд.
– М.: Просвещение, 2015г
Ход
урока
1.Психологический
настрой
- Добрый
день!
-Здравствуйте,
ребята! Рада видеть вас всех здоровыми, задорными, улыбающимися. Очень надеюсь,
что мы с вами сегодня поработаем хорошо, активно, и вы получите знания и
достойные отметки.
 II.
Реализация домашнего задания.
- Что вы
готовили дома к уроку литературы? (читали сказку, знакомились с
биографией писателя)
Сегодня мы
с вами посвятим наш урок изучению творчества Михаила Евграфовича
Салтыкова-Щедрина и остановимся на сказке «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил».
1).
Биография Михаила Евграфовича Салтыкова - Щедрина (статья учебника
о биографии и творчестве стр. 289- 290). Показ презентации.
Сообщения
учащихся.
Настоящая
фамилия писателя — Салтыков, псевдоним Щедрин.
Детство
писателя:
Родился в
январе 1826г. в селе Спас-Угол Тверской губернии в богатой помещичьей семье.
Запомнилась будущему писателю безропотность слабохарактерного отца и властность
матери, ее расчетливость, суровый нрав, бесконечные угрозы, наказания не только
крепостных, но и собственных детей.
Учёба. Учёба началась очень
рано. С четырёх лет начал обучаться французскому, а к шести годам был обучен и
немецкому языку. С русской грамотой его познакомил крепостной живописец Павел,
затем учила старшая сестра Надежда. В возрасте 7-8 лет пристрастился к чтению.
Обучался в Дворянском институте в Москве (1836-1838). Потом обучался в
Царскосельском лицее (шесть лет).
Весной
1845г. начинается его служба в канцелярии Военного министерства. Появляются
первые повести «Противоречия», «Запутанное дело».
Творчество. Выдающимся достижением
последнего десятилетия литературной деятельности Салтыкова – Щедрина является
книга “Сказки”, включающая 32 произведения. Сказки создавались в течение 4-х
лет (1883 – 1886 гг.). Сказки Щедрина – произведения иносказательные.
Основная
задача сказок С.-Щедрина обличение пороков, освещение злободневных вопросов
русской действительности, выражение народных идеалов, передовых идей.
Особенности
сказок: фантастика, реальность, комическое, трагическое, гротеск, эзоповский
язык.

2). Викторина
-
Проверим, как хорошо вы знаете содержание сказки. На слайде появятся вопросы и
варианты ответов, ваша задача – найти верный ответ на вопрос (или работа по
карточкам)

Как
     два генерала оказались на необитаемом острове?

1.В
результате кораблекрушения
2.По
щучьему велению, по моему хотению
3.Прилетели
на ковре-самолете.

В
     чем мужик варил суп?

1. В
котелке
2. В
пригоршне
3.В
кастрюле

Какую
     газету читали генералы на необитаемом острове?

1.
«Московскую правду»
2.«Московские
ведомости»
3.
«Вестник Москвы».

Как
     генералы отыскали на острове мужика?

1. По
следам, оставленным на песке
2. По его
храпу
3. По
запаху мякинного хлеба

Кем
     этот мужик работал в Петербурге?

1. Поваром
2.
Кузнецом
3.
Маляром

В
     каком виде два генерала прибыли на остров?

1. В
мундирах
2. В
ночных рубашках
3. В шубах
и валенках

Какой
     предмет проглотил один из генералов за неимением ужина?

1.
Пуговицу
2.
Орден
3. Платок.

Какое
     решение приняли генералы, чтобы не умереть с голоду?

1.
Научиться работать
2. Всё
время спать
3. Найти
мужика

На
     какой улице в Петербурге жили генералы?

1. На
Невском проспекте
2.На
Фонтанной
3.На
Подьяческой

Из
     чего мужик сделал силки для птиц?

1. Из
собственных волос
2. Из
собственной рубахи
3. Из
собственных лаптей

Как
     генералы вернулись домой?

1. Заснули
и проснулись дома
2. Так же
как и попали на остров
3. Мужик
построил корабль.

Как
     генералы мужика при себе удерживали?

1. Цепью
приковали
2. Веревочкой
привязали
3.
Смирительную рубашку надели.

Чем
     генералы наградили мужика?

1. Дали
много денег
2. Медалью
3.Рюмкой
водки и пятаком

3).Из
предложенных высказываний исключите ненужное. Запишите то, что нужно исключить.
1.
«Служили генералы всю жизнь в регистратуре»
2. «Стали
искать, где север и где юг».
3. «Даже
слов никаких не знали, кроме: «примите уверение в совершенном моем почтении и
преданности».
4.
«Попробовал полезть – ничего не вышло, только штаны изорвал».
5.
«Выслали ему рюмку водки да пятак золота».
6. «И
выстроил он корабль».
7.
«Генералы соскучились по прежней жизни».
8. «Перед
ними с одной стороны расстилалось море…»
9.
«Проснулись и видят: оба на одной подушке лежат»
10. «До
того изловчился, что стал даже в пригоршне кашу варить».
Выполнение
задания, самопроверка.
Ответы:
2,4,5,9,10.

III.
Анализ произведения
1. Словарная
работа.
&Работа
со словарём:
Производится
лексический разбор слов, вынесенных в сноски.
Каллиграфия,
рандеву, частный пристав, фестиваль, столпотворение, действительный статский
советник.
2.Беседа
по содержанию
- Где
начинается действие произведения?
(В
Петербурге, на улице Подьяческая).
- Подьячим
на Руси с 16 до началеа18 века называли помощника Дьяка, человека, работающего
в канцелярии. Дьяк – должностное лицо в государственных учреждениях.
- Почему
так названа улица?
(расположено
много канцелярских учреждений).
-Кто герои
произведения? (Два генерала и мужик)
- Почему
местом действия выбран необитаемый остров?
(Для
проверки жизнестойкости привилегированных сословий сатирик избирает необитаемый
остров).
3.
Композиция сказки
-Где
завязка в произведении? (Генералы попадают на необитаемый остров).
- Где
кульминация произведения? (Генералы нашли мужика).
- Где
развязка? (Возвращение героев в Петербург).
-
Композиция произведения кольцевая, так как действие начинается и заканчивается
в Петербурге.
4. Особенности
жанра «Повести...»
Итак,
мы говорим о сказках Салтыкова-Щедрина, а можно ли «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» отнести к жанру сказки?
Для того
чтобы ответить на этот вопрос, давайте вспомним, что такое сказка?
 Сказка - повествовательное,
обычно народно - поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с
участием волшебных, фантастических сил.
Задания:

Найдите
     в «Повести...» сказочные выражения. Определите их роль.
Запишем
     выражения на доске.

1)Жили
да были два генерала, и так как оба были легкомысленны, то в скором
времени, по щучьему велению, по моему хотению, очутились
на необитаемом острове. Стр. 291

Сказано
     - сделано. Пошел
     один генерал направо и видит - растут деревья, а на деревьях всякие
     плоды... стр.293

Долго
     ли, коротко ли, однако
     генералы соскучились. Стр.299

Оказалось,
     что мужик знает даже Подьяческую, что он там был, мед-пиво пил,
     по усам текло, в рот не попало! Стр.300
Сколько
     набрались страху генералы во время пути от бурь да от ветров разных,
     сколько они ругали мужичину за его тунеядство - этого ни пером
     описать, ни в сказке сказать. Стр.300
Поехали
     они в казначейство, и сколько тут денег загребли - того ни в
     сказке сказать, ни пером описать! Стр.300

-Что в
«Повести..» не вписывается в сказочный сюжет?
(Описание петербургской жизни генералов: их  служба в регистратуре, в
школе военных кантонистов; упоминание о газетах, воспоминания генералов о
кухарках. Причина, по которой произошло перемещение генералов на остров:
 «оба были легкомысленны»).
- Составить таблицу «Сказочное
в «Повести…».

Сказочное в
  «Повести…»

1.Сказочные формулы:
  жили-были; по щучьему велению, по моему хотению; сказано-сделано; ухом не
  ведешь; долго ли , коротко ли; он там был, мед-пиво пил, по усам текло, в рот
  не попало; ни в сказке сказать, ни пером описать.

2.Действия:
  необитаемый остров, суп в пригоршне, выстроил корабль.

3. Три раза плакали –
  сказочная цифра 3

-
Составить таблицу «Реальное в «Повести…»

Реальное в «Повести…»

Регистратура,
  Петербург, Нева, Фонтанка, Подьяческая улица, Московские ведомости.

5.
Работа над образами главных героев
-Продолжим
работу по анализу произведения.
-Работать
будем по группам. ( Учащиеся получают групповые карточки - задания)
- Теперь
поговорим о главных героях произведения мужике и двух генералах.
1
группа - Характеристика
мужика
- Кто
такой мужик? (зависимый крестьянин).
- Каким же
изображен в сказке мужик? Найдите его портрет.
    («Под
деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина
и самым нахальным образом уклонялся от работы»).
- Каким мы
видим мужика в сказке? ( Талантлив, умеет трудиться, всякая работа ему
по плечу).
- Что
начинает делать мужик, когда его находят генералы? (Мужик делает
попытку «дать стречка», но тут же подчиняется. Умело услуживает генералам: «И
начал мужик на бобах разводить, как бы ему своих генералов порадовать за то,
что они его, тунеядца, жаловали и мужицким его трудом не гнушалися!»
Автор
показывает мужика сноровистым, ловким. Мужик способен на все: «полез сперва ‑
наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков», «потом
покопался в земле – и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева,
потер их друг об дружку – и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал
силок и поймал рябчика…»).
-Чем
отличается поведение мужика от поведения генералов?
        (В
отличие от генералов, впавших в панику и уныние от пребывания на острове, мужик
совершенно спокоен - он отдыхает от трудов. Мужик - редкий умелец, но он так
привык к своему рабскому  положению, что даже там, где никакой закон не
обязывает его работать на генералов, он действует по установившемуся порядку
вещей, не пользуясь свободой.
Генералы
убеждены в том, что мужик есть везде и что он должен на них работать).
-Почему он
не наелся сам после того, как наготовил всего множество, а дожидался, когда
генералам придёт на мысль: «Не дать ли и тунеядцу частичку и при всём изобилии
на острове, взял себе одно яблоко, да и то кислое?
         (Мужик
выказывает невежество, привычку к рабскому положению, отсутствие самосознания и
самоуважения, умения постоять за свои права.)
- Похож ли
мужик на себе подобных? Воплощает ли он в себе черты русского народа? Какие?
(Автор
печалится о горькой судьбе русского народа, вынужденного взваливать на себя
заботу о помещиках, генералах, бездельниках и лодырях, способных лишь
заставлять работать на себя. Салтыков ‑ Щедрин обличает глупость
крепостных, их бесправие).
-Можно ли
назвать его идеальным героем? Какие нравственные пороки изображает автор в
образе мужика?
-Чтобы
ответить на этот вопрос, давайте обратимся к понятию, что такое нравственность?
Порок?

Нравственность – внутренние и духовные
     качества, которыми руководствуется человек, правила, нормы поведения.
     (Словарь Ожегова)

Пороки – тяжелые
предосудительные недостатки, позорящие свойства
-Вспомните
как по «просьбе» генералов мужик свил верёвку, а генералы привязали его этой
самой веревкой к дереву, «чтоб не убег». В чем смысл этого эпизода? Представьте
себя на месте мужика. Что бы вы изменили в его поведении? в поступках?

(Крестьянин свободен на острове. Но он остался рабом и даже гордится
тем, что умело услуживает генералам: «И начал мужик на бобах разводить, как бы
ему своих генералов порадовать за то, что они его, тунеядца, жаловали и
мужицким его трудом не гнушалися!» У мужика полностью утрачено чувство
человеческого достоинства. Он преисполнен холопской радости от сознания, что
сумел угодить генералам, что эти генералы, чуть не съевшие друг друга, теперь
позволили ему, умельцу и труженику, на них работать, им угождать).
2 группа
- Характеристика генералов
- Кто
такой генерал? (Генерал – высокий военный чин).
- Что мы
знаем о петербургской жизни генералов? ((Автор показывает двух генералов
беспомощными, глупыми и высокомерными. «Служили генералы всю жизнь в какой ‑
то регистратуре; там родились, воспитались и состарились, следовательно, ничего
не понимали», «имели каждый свою кухарку и получали пенсию»).
 - В
Петербурге они жили своим трудом? (Оба генерала привыкли получать все в
готовом виде, жили, ни о чем не заботясь).
- Какой
была регистратура, в которой служили генералы?
- Как
такие легкомысленные, малообразованные люди дослужились до генералов?
(Раньше,
когда в дворянской семье рождался сын, его с рождения записывали в какой-нибудь
полк рядовым. В то время на Руси существовал “Табель о рангах”, поэтому через
какое-то время ему присваивался следующий чин. Рос ребенок, рос чин.).
- Как
ведут себя генералы, оказавшиеся на необитаемом острове (нет людей)? (найти в
тексте).
Анализ
эпизода. Выразительное чтение «На острове»
- Какие
эпизоды показывают беспомощность генералов?
-
Приспособлены ли они к жизни? (Они даже не могли понять, «что
человеческая пища в первоначальном виде летает, плавает и на деревьях растет»,
думали, «что булки в том самом виде родятся, как их утром к кофею подают»).
- О чем
они думают? (Мысли о еде, поэтому упоминаются кухарки – в этом вся их жизнь)
- Для чего
упоминается газета “Московские ведомости”? (Попытка отвлечься
чтением от чувства голода).
- О чем
пишут в газете? Найти в тексте. (ничтожность тем, глупость и бессмысленность
публикаций)
- Что
можно сказать об уме генералов? Как они приспособлены к самостоятельной жизни?
- О чём
говорят генералы? Какие у них интересы? Как они объясняют смену времени суток,
вавилонское столпотворение и потоп?
- Как
генералы говорят друг с другом? Как характеризует генералов их речь?
(Ордена
– главное, что отличало их. Речь генералов - глупая, ни о чем, примитивная,
несвязная).

Эпизод
с мужиком.
- Какой
выход находят генералы? (Генералы не нашли лучшего способа устроить свою жизнь
на острове, кроме как найти мужика, который и «булок бы подал, и рябчиков бы
наловил, и рыбы»).
- О каком
отношении к мужику, простому народу говорят реплики генералов? (Неуважение,
живя за счет труда народа, считают, что мужик должен их кормить, и живет он
только для этого).
- К кому
можно отнести слово тунеядец?
- Как
мужик угодил генералам?
-
Изменилось ли отношение генералов к мужику? («Не дать ли мужику частичку?
Однако и о мужике не забыли…»).
- Почему
при виде мужика «негодованию мужика предела не было»?
- Почему
генералам без особого труда удалось заставить мужика на них работать?
- Что
сделали генералы, когда вернулись в Петербург (зачитывается отрывок)
- Какие
нравственные пороки изображает автор в образах генералов? (Автор высмеивает не
только бездеятельность генералов, но и их безнравственность, несправедливость
по отношению к народу и полную уверенность в том, что блага на земле принадлежат
им).

-Подведем
итоги групповой работы.
Выступления
учащихся, заполнение таблицы в тетрадях.

Генералы

Мужик

Легкомысленные,
  беспомощные, необразованные, ничего не умеют делать, лентяи, плачут, глупые,
  интересует только еда, жадные, не могут жить без мужика, а общаются с ним
  грубо: тунеядец, каналья, лежебок.

Работящий,
  трудолюбивый, рабски послушный, смекалистый, без чувства собственного
  достоинства, верующий, ловкий, мастер на все руки, рад и малому.

- Автор сравнивает
представителей «высшего сословия» и простого мужика. Что лежит в основе этого
сравнения, какой прием? (Антитеза)
Дайте
сравнительно – сопоставительную характеристику героям.

Сравнительно –
  сопоставительная характеристика
генералов и мужика

Внешний облик

В ночных рубашках, на
  шее по ордену

Громаднейший мужчина

Отношение к труду

жалкий, никчемный,
  неприспособленный к жизни

Трудолюбивый, ловкий,
  находчивый

Умственные
  способности

«…ничего не
  понимали», слов никаких не знали

Догадливый, умный

Отношение к другим
  людям

Легкомысленные,
  строгие, умеют отдавать лишь приказы

Чуткий, отзывчивый,
  выполняет любой приказ

Вывод:
В
сказках Салтыкова-Щедрина отсутствует положительный герой, даже в "Повести
о том, как один мужик двух генералов прокормил" мужик, который умеет
работать, проявляет смекалку, не является положительным героем. А почему?
Потому что он всегда готов подчиняться, работать на того, кто того не
заслуживает, он безразличен к самому себе, своему "я", готов гнуть
спину под постоянными упреками ленивых и легкомысленных генералов. Он не может
оценить свой труд. Почему же тогда два никчемных человека должны ценить его?
Русский мужик заслуживает того, что "заработал": "рюмку водки да
пятак серебра".
6.
Групповая работа по выявлению в тексте художественных приемов и средств.
-
Салтыков-Щедрин – писатель – сатирик.
 -
Кто такой сатирик?
Сатирик - обличитель
отрицательных явлений действительности.
-Проблемы
общества автор показывает через использование сатиры.
- Что
такое сатира?
Сатира – художественное
произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления
действительности.
- Какими
приемами сатиры пользуется автор в этой сказке?
Карточки:
Основными
приёмами сатиры является:
- Аллегория –
иносказательное выражение чего-нибудь отвлеченного в конкретном образе.
- Гипербола –
преувеличение.
- Фантастика
- Гротеск –
изображение чего-либо в фантастическом, уродливо-комическом виде.
Работа
в группах:
Аллегория (Генерал не может
сорвать яблока с дерева)
Гипербола (Пища в том самом
виде родится, в каком ее к столу подают. Газета, в которой говорится
только о еде).
Фантастика (Заснули – попали
на необитаемый остров).
Гротеск (Сцена
остервенения генералов). Чтение по ролям.
Антитеза: мужику труженику
противопоставлены ни к чему не приспособленные генералы.
Ирония: автор горько
смеётся над мужиком, который безропотно спасает генералов. Под деревом, брюхом
к верху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина и самым
нахальным образом уклонялся от работы.
- С какой
целью Салтыков – Щедрин использует эти приёмы?
(Чтобы
высмеять генералов, которые ничего не знают, ничего не умеют. Они не пропадают
на необитаемом острове только благодаря мужику).
- Почему
мы относим эту сказку к сатирическим произведениям?
(Генералы
– паразиты, привыкшие жить чужим трудом).
ΙV.
Подведение итогов.
- Какие
серьёзные проблемы автор поднимает в этом произведении?
В этой
сказке Салтыков – Щедрин высказывает мысль о том, что Россия держится на труде
крестьянина, который, не смотря на свой ум и смекалку, покорно подчиняется
беспомощным господам.
       - Каково
значение сказки? Против чего протестует автор?
    (Автор показывает горькую судьбу народа, привыкшего
решать проблемы генералов, которые сами абсолютно беспомощны, заставляют
работать на себя).
М. Е.
Салтыков Щедрин ненавидел самодовольство и равнодушие, насилие и грубость. Всем
своим творчеством он пытался искоренить их в России.
Писатель осуждает
паразитическую жизнь генералов, но в то же время с болью в сердце сатирик
говорит о крестьянской привычке повиновения, осуждая чрезмерную покорность и
терпение.
V.
Домашнее задание: составить подробный цитатный план сказки. Разобрать вопросы
теста.

Тест
 В
чём заключается оригинальный способ приготовления ухи из налима? (Высечь
налима, когда печень увеличиться кидать в уху)
Как
генералы мужика при себе удерживали?
Какие
сведения из географии известны генералам?
 На
какой улице в Петербурге жили два генерала?
В каком
городе служили генералы?
Как
называлась газета, которую они нашли на острове?
В чём
необычность одеяния генералов, оказавшихся на острове?
Как они
наградили своего спасителя?
 Как
два генерала оказались на необитаемом острове?
Как генералы
отыскали на острове мужика?

alt: Добрый день! -Здравствуйте, ребята!

alt: В пригоршне 3.В кастрюле

title: Конспект урока: "М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие сказок писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»


extracted_text:
Полное название
воспитательной практики

Название воспитательной практики

Индивидуальная образовательная
  траектория детей-инофонов, билингвов (мигрантов)

Ф.И.О., должность и наименование
  образовательной организации авторов Практики

МБОУ СОШ № 210 г. Новосибирска

Описание воспитательной практики

Данный проект
  посвящен индивидуальной образовательной траектории детей-инофонов, билингвов
  (мигрантов). Удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном,
  нравственном, культурном, физическом развитии; запросов общества и
  государства в образованной, способной к самоопределению и саморазвитию
  личности, обладающей высокой коммуникативной культурой и гражданской
  ответственностью. Сохранение - комфортной образовательной среды и безопасного
  пространства школы.

Целевая аудитория воспитательной
  практики

ü
  Обучающиеся
  1-11 классов.
ü
  Родители
  (законные представители).
ü
  Учителя-предметники
  и классные руководители, совместно с социально-психологическим центром
  (социальный педагог, логопед, педагог-психолог, дефектолог).

Цель и задачи воспитательной практики

Цель: Разработка и реализация индивидуального
  учебного сопровождения для обеспечения доступности качественного образования
  и социализации детей – инофонов, билингвов (мигрантов)
Задачи:
1.      Создать
  специальные условия для организации индивидуального учебного сопровождения
  детей – инофонов, билингвов (мигрантов) в школе.
2.      Обеспечить
  комплексную психолого-педагогическую и социальную помощь для детей–инофонов
  (мигрантов), в условиях преемственности уровней образования.
3.      Разработать
  систему мероприятий по формированию индивидуального учебного сопровождения
  детей - инофонов (мигрантов), воспитания и социализации, обучающихся с детей
  - инофонов (мигрантов).
4.      Повышать
  профессиональную квалификацию специалистов, работающих с детьми–инофонами
  (мигрантами).

Технологии, методы реализации
  воспитательной практики

Индивидуальная образовательная траектория
  детей-инофонов, билингвов (мигрантов)» построена на технологии «Школа – центр
  воспитания в социальной среде (Приложение № 3.7), включает в себя:
ü
  Технология гуманного коллективного воспитания – так
  в одном классе много национальностей, мы учим уважать друг друга через
  воспитательные мероприятия.
ü
  Технология тьюторского воспитания и работа с
  педагогически запущенными детьми через рабочую программу в рамках курса
  внеурочной деятельности «Русский язык как не родного языка» Приложение №
  3.2.
ü
  Технология самоорганизации и самовоспитания и
  установления связей с общественностью (пиар-технология) Приложение № 3.5, Приложение
  № 3.6
Работа
  по социализации и адаптации обучающихся, через помощь социальных партнеров.

Ожидаемые результаты воспитательной
  практики

В
  результате реализации проекта педагоги школы освоят технологию работы с
  детьми – инофонами, билингвов (мигрантов)
Родители
  (законные представители) ребенка получат возможность обучения в
  общеобразовательном учреждении и успешную социализацию своих детей.
Обучающиеся
  получат успешный путь в обучении и воспитании, через социальный опыт
  толерантного поведения, гуманного отношения к личности, а также
  индивидуальный подход в изучении русского языка как не родного языка.
Работа
  над проектом не может завершиться. Обмен опытом, поможет совершенствовать
  техники и методики работы. Ведь мы учителя, всегда будут те, кому нужна наша
  помощь, поддержка. Воспитание достойного гражданина Нашей страны, который
  уважает семью, дом в котором живет, людей которых видит каждый день.
  Воспитание целеустремленной личности, которая понесет с собой по жизненному
  пути частицу нашей мудрости и есть смысл профессии «Учитель».

file_name: Речь текста МБОУ СОШ № 210 Индивид. образов. траектория Паспорт_практики_2022-2023.docx

alt: Полное название воспитательной практики


extracted_text:
Игровая программа  «Зимние забавы»
(мероприятие для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
Цели: Обобщить знания детей о
времени года - зима. Уточнить представление о зимних   играх.
Задачи:
Образовательные:
Расширять знания детей о времени года – зима.
Учить отгадывать стихи-загадки.
Развивать речь.
Развивающие:
Развивать память, внимание, слуховое восприятие;
Учить соотносить движения с текстом.
Воспитательные:
Вызвать у детей положительные эмоции, создать радостное
настроение.
Методы. приемы: словесные, наглядные,
практические, игровые.
Материал: полянка (ветки
деревьев, дом, звери-игрушки, корзинка с белой  ватой, снеговик, снежки, ведро,
варежки, угощение, аудио- и видеоролики)

1.Организационный момент.
Все расселись по местам,
                                                 Никому не
тесно?
По
секрету скажу вам:
                                                «Будет
интересно».
2.Вступление.
     Начинаем зимний праздник!
 Будут игры, будет смех.
 И веселые забавы
 Приготовлены для всех.

- Ребята, отгадайте загадку, о каком она времени года?
                                  Во дворе замерзли лужи
                                  Целый день снежинки кружат,
                                  Стали белыми дома
                                   Это к нам пришла…(зима)

Включить
ролик  1. «Зима
пришла, холода принесла!»

На воне начинающейся музыки: С каждым днем все
холоднее,
                                                       Греет
солнце все слабее,

   Всюду снег, как бахрома,-

  Значит, к нам пришла.. (зима)
-  Вот какое прекрасное настроение у детворы!
- А у вас, ребята, какое  настроение? (Дети показывают
большой пальчик: Во!)
-  Тогда давайте подарим хорошее настроение и нашим гостям.
(Дети сдувают хорошее настроение с ладошки).

Основная часть.
- Да, хорошо зимой на улице!
Красиво! На землю  падает снег. Деревья и  дома от снега становятся белыми.
(обращает внимание на
картинку  с изображением зимы).
- Ребята, помотрите, какая
чудесная полянка у нас есть. На полянку пришли погулять Смешарики. Но они
загрустили. Знаете почему? Потому, что на  эту полянку зима не пришла. Что же
делать, как помочь Смешарикам, чтобы наступила зима? Чего не хватает?(Дети:
нужен снег)
- Правильно, не хватает снега.
А давайте  мы поиграем в игру «Белый снег пушистый!»  и украсим
нашу полянку снегом.
Белый снег пушистый
                                                    В воздухе
кружится.
                                                    На полянку
тихо
                                                    Падает,
ложится
Игра
«Белый снег пушистый!» ( берем кусочки  ваты, делаем из нее
снежок и кладем на деревья. Дети выходят по- очереди и украшают деревья и полянку
снежком.)

Включить
ролик   2.«Ура! Зима пришла»

-  Молодцы, ребята! Вы очень старались. Теперь Малышарики могут
играть в снежки и кататься с горки. Посмотрите, как здорово и красиво
получилось!( дети показывают: Во!)
- Ребята, на нашу красивую
снежную полянку спешит зимний гость….Но  кто он? Отгадайте загадку:

Красный нос, в руках метелка.

Проживает рядом с елкой.

К холодам давно привык,

Наш веселый… (снеговик)

Ребятней он скатан ловко,

Там, где нос –всегда морковка!

Во дворе стоять привык.

Кто же это?...(снеговик )
      Появился
во дворе
Он
в холодном декабре
Неуклюжий
и смешной
Неразлучен
он с метлой
К
ветру зимнему привык
Наш
приятель…(Снеговик)
-
Правильно! Молодцы! Это снеговик.  Давайте его поприветствуем (хлопают в
ладоши) Появляется Снеговик под музыку
Включить ролик  3.«Песенка
про Снеговика»(  1 куплет и припев)
Наш  веселый  Снеговик,
К снегу, к холоду привык.
Снеговик  наш непростой,
Любопытный, озорной.
Знать он  хочет: чем ребята,
Занимаются  зимой?
(Ответы
детей: Мы играем в разные игры: катаемся на санках, с горки, играем в снежки)

- Ребята, вы любите играть в снежки? (ответы детей: да)
- А лепить снежки умеете? (ответы детей: да)
- А вот сейчас, посмотрим, какие вы умеете это делать. На столе
лист бумаги, нужно слепить из него красивый снежок.(Вот так, показывает,
дети делают снежок)
-Ну а теперь давайте поиграем в снежки- Игра «Попади в цель» (закинуть снежок в ведро)
- Кто у нас  самый меткий?
    Приготовься-ка,
дружок,
И бери-ка свой  снежок.
Метко целься, не гадай,
    Ты в ведро его
кидай!
Включить
ролик  4 «Играем в снежки»(минусовка Кабы не было зимы…)

- Молодцы, ребята! Хорошо мы веселимся
                                     И мороза не боимся!
- Да! Зима - замечательное время года! Но на улице зимой
холодно.  Какую одежду нужно надевать  на прогулку? (Ответы детей: куртку,
шапку, сапожки/ валенки, варежки).
- Зимой  на улицу
обязательно надевают варежки, чтобы не мёрзли ручки и  можно было бы поиграть  снегом.

-  Ребята, посмотрите! Какие красивые  разноцветные
варежки принес вам в подарок Снеговичок.( Раздает
всем по одной).Но вот беда, принес только по одной варежке, вторую нечаянно
выронил  из мешочка … Ай-я-яй! Давайте найдем свою пару.
Развивающая игра «Подбери пару  варежке»
На
столе лежит несколько пар варежек с разным рисунком / цветом. Нужно найти пару
одинаковых варежек. Дети подходят по очереди и находят свою пару.
- А теперь, пора всем  разогреться.
Снеговичок приглашает   станцевать  с ним танец- разминку. Станцуем? Конечно!(Ребята
встают около своей парты, повторяют движения за Снеговиком )
Включить ролик  5.
«Танец  со Снеговиком»
Заключительная часть.
- Ребята, вам понравились
зимние забавы  Снеговичка?(дети:да)
- Снеговик тоже очень
доволен. Но пришла пора прощаться.
На прощанье он хочет вас
угостить сладкими гостинцами и показать интересный мультфильм про наших
Малышариков
Включить ролик  6. Мультик «Малышарики.Снег»(5
мин.)
     Мы чудесно  занимались
И немного баловались.
А теперь детвора
Отдыхать и вам всем пора!
    Пока, ребята! До новых встреч!
(машут  рукой на прощанье)

file_name: Зимние забавы Сценарий для детей с ОВЗ.docx

alt: Основная часть . - Да, хорошо зимой на улице!

alt: Наш приятель…(Снеговик) - Правильно!

alt: А теперь, пора всем разогреться

intro: Игровая программа для обучающихся с ОВЗ, направленная на обобщение знаний детей о времени года - зима, уточнение  представление о зимних   играх.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Зимние забавы". Игровая программа для обучающихся с ОВЗ.


file_name: Психофизиология эмоций.docx

title: Психофизиология эмоций


extracted_text:
Лист наблюдения уроков/занятий

Дата наблюдения урока:

Класс:

Предмет:

Тема:

Педагог:

Наблюдатель:

№

Элементы наблюдения

Отметка (v)

1.

Представлен план урока.

2.

Ожидаемые результаты
  соответствуют целям обучения

ü
учитывают
  потребности обучающихся

ü
направлены на
  развитие исследовательских навыков

3.

Педагог вовлекает обучающихся в
  постановку целей урока
  и ожидаемых результатов.

4.

На каждом этапе урока педагог вовлекает
  всех обучающихся в активное обучение.

5.

При организации
  изучения учебного материала педагог обеспечивает:

ü
удовлетворение
  потребностей обучающихся

ü
развитие
  способностей обучающихся

6.

В ходе урока педагог использует
  ресурсы ИКТ

ü
использует
  готовые цифровые образовательные ресурсы для достижения образовательных результатов

ü
использует
  собственные цифровые образовательные ресурсы

ü
задействует
  сетевые ресурсы для совместной работы учащихся

7.

Педагог отслеживает прогресс
  каждого обучающегося по достижению целей обучения

8.

Педагог вовлекает обучающихся в
  процесс оценивания

9.

Педагог создает условия для
  предоставления обучающимися конструктивной обратной связи

Дополнительные элементы
  наблюдения

10.

11.

12.

Обратная связь и рекомендации:

Наблюдатель:

Подпись, ФИО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Лист наблюдения уроков.docx

alt: Лист наблюдения уроков/занятий

title: kbcn yf,k.ltybz


extracted_text:
11 класс
Контрольная работа «Вещества и их свойства»

Вариант 1.
Часть 1.
Выберите правильный ответ:
1)
Ряд веществ относится к группе основных оксидов:
А. CaO, Na2O, CuO,      Б.  AI2
O3, SO2, BaO,         В. CO2,
FeO, CrO       Г. SO3, MgO, BeO.
2)
Оксиду серы (IV) соответствует кислота:
А.
серная,   Б. сернистая,  В. сероводородная,    Г. угольная.
3)
Сульфат бария образуется при взаимодействии:
 А.
серной кислоты с хлоридом бария,           Б. серной кислоты с хлоридом магния,

 В.
хлорида бария с оксидом серы  (VI) ,         Г. сульфата натрия с карбонатом бария.
4)
С уксусной кислотой взаимодействует каждое из двух предложенных веществ:
А.
NaOH и CO2,              Б. NaOH и Na2CO3,
  В.    C2H4 и  C2H5OH,
  Г. CO и C2H5OH.
5)С
каждым веществом: водой, бромоводородом, водородом, может реагировать:
А. пропан,
Б. этан,       В.    метанол,         Г. бутен-1.
6)
Гидроксид натрия может реагировать с группой веществ:
А. оксид алюминия и оксид серы (VI),
                 Б.соляная кислота и оксид кальция,
В.сульфат меди (II) и сульфат
бария,                     Г. гидроксид калия и хлорид натрия.
7)
Взаимодействие оксида серы (IV) с водой относится к
реакциям:
А. соединения,
экзотермическим,                                         Б. соединения, эндотермическим,
В. разложения,
экзотермическим,                           Г. замещения, эндотермическим.
8)
 При термическом разложении гидроксида алюминия образуется:
А.  алюминий
и вода,                                       Б.  оксид алюминия и
вода,
В.  оксид
алюминия и водород,               Г. алюминий и водород.
9)
 При взаимодействии натрия с водой образуется:
А. оксид
натрия и водород,     Б. гидроксид натрия и водород,
В.
пероксид натрия и водород,                Г. гидроксид натрия.
10)  При реакции какой
кислоты с металлом не образуется водород:
А. Уксусная
и соляная,   Б. Азотная и концентрированная серная,
В. муравьиная
и ортофосфорная,            Г. угольная и серная.

Часть 2.
1. Составьте
уравнение реакции подтверждающие  общие свойства уксусной кислоты с
минеральными кислотами.

2.Осуществите
схему превращений с помощью уравнений реакций:
Fe →  Fe CI3 → CI2→ СН3CI → С2Н6
→СО →CH3OH→НС=О

                 \

                              О
 Часть
3.
1. Какова
масса полученного осадка при взаимодействии 80 г 20% раствора гидроксида натрия
с 80г сульфата меди (II)?

11 класс
Контрольная работа
«Вещества и их свойства»
Вариант 2.
Часть 1.
Выберите правильный ответ:
1)
Ряд веществ относится к группе кислотных оксидов:
А. CaO, Na2O, CuO,      Б.  AI2
O3, SO2, BaO,         В. CO2,
P2O5, SO3,       Г. SO3, MgO, BeO.
2)Веществу
Fe2O3 соответствует основание:
А.
гидроксид железа (II),   Б. гидроксид железа (III),
В. гидроксид
хрома (III),   Г. оксид  железа (II),
3)
Ацетат натрия образуется при взаимодействии:
 А.
уксусной  кислоты с натрием,           Б. серной кислоты с натрием,
 В.
 натрия с оксидом серы  (VI) ,            Г.
сульфата натрия с карбонатом бария.
4)С
аминоуксусной кислотой взаимодействует каждое из двух предложенных веществ:
А.  NaOH и НCl,              Б. NaOH
и CO2,           В.    C2H4
и  C2H5OH,        Г. CO и C2H5OH.

5)С
каждым веществом: водой, бромоводородом, водородом, может реагировать:
А.
пропан,         Б. этен,       В.    метанол,         Г. бутан.
6)Гидроксид
натрия может реагировать с группой веществ:
А. оксид калия и оксид серы (VI),                  Б.соляная
кислота и хлорид железа (III),
В.сульфат меди (II) и сульфат
бария,             Г. гидроксид калия и хлорид натрия.
7)
Взаимодействие натрия с водой относится к реакциям:
А. соединения,
экзотермическим,                                         Б. соединения, эндотермическим,
В. разложения,
экзотермическим,                           Г. замещения, экзотермическим.
8.
Какой объём (н.у.) кислорода потребуется для сжигания 10л метана:
А.  10л,     Б.  20л,      В.  5л,     Г. 40л.
9.
При взаимодействии оксида серы (VI)   с водой образуется кислота:
А. серная,
               Б. фосфорная, В. сернистая,    Г. сероводородная.
10. При взаимодействии
нитрата серебра с какими кислотами образуется нерастворимый в кислотах осадок:
А. соляная
и бромоводородная,   Б. угольная с сернистая,
В. соляная
и угольная,            Г. муравьиная и уксусная.

Часть 2.
1.
Составьте уравнения реакций, раскрывающие свойства гидроксида натрия.
2.Осуществите
схему превращений с помощью уравнений реакций:
 AI
→AI(OH)3 → AI2O3→ СО2 →СО →СН3ОН→
СН3СООСН3→ СН3СООН →СН3СООNa

Часть 3.
1. Какова
масса осадка,  полученного при взаимодействии 152г 10% раствора сульфата железа
((II) с  10г     гидроксида натрия.
2.Сколько
граммов сульфата цинка можно получить при взаимодействии  500мл 20% раствора
серной кислоты (плотность 1,14г/мл) с цинком?

file_name: 11 класс итог.doc

intro: Контрольная работа в 11 классе проводится с целью выявить уровень знаний учащихся по теме "Вещества и их свойства".В контрольной работе представлены задания различного характера:тестовые задания с выбором одного ответа, решение задачи, осуществление превращений. Контрольная работа проводится в форме ЕГЭ, по заданиям части А и С .

title: Контрольная работа по химии  по теме "Вещества и их свойства" 11 класс


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи   тема «Космос» в 1-ой младшей группе.
Цель: формировать начальное
представление о космосе.
Задачи:
1. Расширять словарный запас детей,
развивать связную речь. Закреплять умение описывать игрушку.
2. Развивать зрительное и слуховое внимание,
мелкую моторику рук.
3. Воспитывать бережное отношение к
игрушкам, отзывчивость, умение сопереживать.
Ход
занятия:
Восп.: Ребята, сегодня к нам пришли гости,
давайте поздороваемся.
Дети : Здравствуйте!
Восп.: А теперь сделаем красивый кружок,
улыбнемся, чтобы было у всех хорошее настроение и поздороваемся друг с другом!
Ладошки «вверх»,
Ладошки «вниз»,
Ладошки «набок»,
И сжали в кулачок,
Ладошки вверх подняли,
И «Здравствуйте!» сказали.
Восп.: Молодцы! Ой, ребята, вы слышите?
Тише, тише, послушайте, что это за звук?
(Вкл. на ТВ
1 серию мультика «Лунтик» (1:02))
(Незаметно
для детей достать игрушку Лунтика)
Восп.: Ой, посмотрите, вот же он. Ребята,
кто это к нам упал?
Дети.: Лунтик!
Восп.: Правильно, молодцы! Это Лунтик. А
какой он?
Дети: Маленький, красивый …
 Восп.: Откуда он упал?
Дети.: С луны!
Восп.: А вы знаете где находится луна?
(Картинка луны)
Дети: Нет
Восп.: А хотите узнать?
Дети: Да.
Восп.: Ребята луна находится в космосе, это
далеко- далеко, высоко-высоко! А что еще мы с вами видим ночью рядом с луной?
Дети: Звезды.
Восп.: А что мы с вами видим днем высоко на
небе?
Дети: Солнце.
Восп.: Какие вы молодцы!
Восп.: Посмотрите, что-то наш Лунтик
загрустил. Он сказал мне что очень хочет домой. Поможем Лунтику вернуться домой,
на луну?
Дети: Да!
Восп.: А может кто-то знает, на чем можно
долететь до луны?
Дети: На ракете!
Восп.: Правильно! Давайте мы с вами соберем
ракету! А чтобы собрать ракету, наши ручки должны быть какими?
Дети: Сильные …
Пальчиковая гимнастика
В темном небе звезды светят (сжимаем
и разжимаем пальцы)
Космонавт летит в ракете
День лети и ночь летит (изображают 1
рукой ракету)
И на землю вниз глядит.
Восп.: Теперь наши ручки стали сильные,
ловкие. Готовы собрать ракету?
Дети: Да
Восп.: Тогда скорее идемте собирать ракету.
Разрезные картинки (2-3 части)
«Ракета»
Восп.: Посмотрите какие замечательные ракеты
у вас получились!

Но прежде, чем отправим Лунтика домой на наших ракетах, он предлагает сыграть с
ним в игру. Хотите поиграть с Лунтиком?
Дети: Да.
Восп.: Лунтик предлагает нам превратиться в
ракеты. Покружились, покружились и в ракету превратились.
1, 2, 3, 4, 5 (ходьба)
В космос мы летим опять! (Соединить руки
над головой)
Отрываюсь от Земли (Подпрыгнуть)
Долетаю до Луны (руки в сторону,
покружиться)
На орбите повесим (покачать руками
вперед-назад)
И опять домой спешим (Ходьба)
Восп.: Как интересно мы с вами поиграли!
Понравилось вам играть?
Дети: Да!
Восп.: А теперь покружились, покружились и в
деток обратно превратились.
Восп.: И Лунтику очень понравилось с вами
играть, но ему уже пора домой. Давайте запустим ракету. Готовы?
Дети: Да.
Игра на запуск речи
Запускаем мы ракету «У-у-у» (Руки над
головой)
Завели моторы «Р-р-р»
Загудели «У-у-у»
И полетели!
Восп.: Давайте помашем Лунтику и скажем ему
«До свидания!»
Дети: До свидания!
Восп.: Наш Лунтик отправился домой!
Рефлексия:
Восп.: Кто был у нас в гостях?
Дети: Лунтик.
Восп.: Скажите, пожалуйста, откуда он упал?
Дети: С луны?
Восп.: А кто запомнил, где находится луна?
Дети: В космосе.
Восп.: Ребята, вам понравилось играть с
Лунтиком?
Дети: Да.

file_name: Конспект лунный гость.docx

title: Конспект занятия по развитию речи "Лунный гость"


extracted_text:
Конспект проведения образовательной
деятельности  по познавательному развитию  (для детей старшей группы 5- 6 лет)
Тема: «Водные ресурсы
Земли»
Цель:
Расширить
представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря.
Задачи:
Обучающие:
1.
 Сформировать
представление о многообразии водоёмов.
2.Закрепить
знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека.
3.Познакомить
детей с тем, как человек пользуется водой в своей жизни и как нужно экономично
относиться к водным ресурсам.
Развивающие: Развивать
познавательный интерес детей к воде и ее изучению.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к воде,
формировать навыки повседневного природоохранного поведения в отношении водных
запасов.
Предварительна
работа: Просмотр мультфильма «Беги,
ручеек!». Беседы о
водных ресурсах. Рассматривание иллюстраций с
изображением водных
обитателей. Дидактические игры по ознакомлению с
морскими растениями и
животными. Народная игра «Ручеек». Подвижная игра «Море
волнуется раз!». Чтение стихотворения К. Бальмонта «Ручеек».
Материал и оборудование:  Слайды
(или картинки) с изображением рек и морей, ноутбук, проектор, глобус; картинки
с изображением обитателей рек и морей; бумага формата А2 (лист ватмана);
картинки с изображением морских и речных  обитателей (вырезанные из журналов и
газет), ножницы, клей.
Ход занятия:
Воспитатель:
(Показывает
 глобус) Вы знаете, что это такое? (Глобус. Модель Земли). Посмотрите на него.
Как изображена вода на глобусе? (Ответы детей) Тоненькие линии – это реки,
небольшие синие пятна – озёра, большие – моря и океаны.
Воспитатель:
Может,
кто- то догадался, о чем сегодня пойдет разговор? (о воде  и водоемах).  Что вы
знаете о воде? (ответы детей). Как мы  можем узнать больше?
Воспитатель:  Сегодня мы с вами отправимся в
удивительное путешествие в мир воды и узнаем много интересного.
Путешествие нам поможет совершить волшебный экран. Занимайте, пожалуйста,
места. Наше путешествие начинается!
Отгадайте загадку:
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручеек)
Остановка 1. «Ручей».
Воспитатель:  Откуда же берет
начало ручей? (Ответы детей) Правильно, из родника.   Вы знаете,
откуда берёт своё начало родник? Он бьёт из-под земли. В роднике вода чистая,
прозрачная её можно пить.
Слайд
№3
И
вот бежит, торопится ручеёк. Чем же хорош ручей в лесу? (Как же хорошо в
жаркий  летний день посидеть у ручья. Животные и птицы утоляют жажду).
Слайд
№4
А
вот и наш знакомый  ручеек бежит на встречу со своими друзьями.  И во что  они превращаются ? (Соединяясь, ручьи
превращаются в быструю горную речку).
Слайд
№5
Течёт
- течёт – не вытечет, бежит – бежит – не выбежит. Так говорят про реки. Как вы,
думаете, почему? (Ответы детей) Река – это водный поток, также достаточно
значительных размеров, который течет по руслу. Река питается за счет подземных,
а также поверхностных  вод. Множество различных рек впадают в одно море.
 Горные
реки имеют более низкую температуру воды, большую скорость потока и, как
правило, протекают в узких долинах. Равнинные же реки неспешные, глубокие и
широкие. Различаются реки и дном: горные имеют дно подвижное, каменистое дно; у
равнинных оно песчаное.
 Слайд
№
Реки
играют  большую роль в жизни человека и животных. Какую? (Питание, перевозят
грузы по реке, строят гидроэлектростанции)
Воспитатель: Загадывает детям еще одну загадку':
Кругом вода,
А с питьем беда!
(Море)
Физкультминутка
Воспитатель. Давайте, покажем
какое море:
Море
очень широко,   (Дети широко разводят руки в сторону.)
Море
очень глубоко.  (Приседают, коснувшись руками пола.)
Рыбки
там живут, друзья, (Выполняют движение «Рыбка».)
А
вот воду пить - нельзя.  (Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)

Остановка 3. «Море» (слайды с изображением
морских пейзажей).
Педагог спрашивает у детей: «Чем отличается река от моря?» Моря это достаточно
большие водные пространства, которые ограничены с нескольких сторон сушей.
 В
морях вода соленая, а реках пресная;
- в реках вода течет по руслу, а в морях волны;
- в море берега не видно, а у рек – видно; Морской воздух
очень полезен, поэтому на берегах морей построено много здравниц, санаториев,
домов отдыха.
Море
всегда привлекало людей своей красотой, таинственностью и непостоянностью. Море
бывает разное, у него есть свое настроение, оно меняется как у человека.
Наверное, поэтому оно обладает каким-то удивительным магическим свойством.

В солнечный день, оно спокойное, искрится, сине-зеленого цвета. И мы говорим,
что на море – штиль. Вы слышите, как оно спокойно шумит? Давайте закроем глаза.
Какие картины рисует ваше воображение?

Иногда дует легкий ветерок, и тогда по морю плывут белые барашки – волны.

В плохую погоду море становится мрачным. Дует сильный ветер, огромные серые
волны бьются о берег. И действительно, опасно море во время шторма – сильного
ветра с дождем, когда тонут даже большие корабли. Давайте закроем ещё раз
глаза. Какие картины сейчас рисует ваше воображение?

Проводится игра «Море волнуется раз!».
Остановка 4.  «Озеро»
А  какие водоемы есть у нас   в Шербакуле? (Ответы детей).
(Озера).
   Главное чудо нашего поселка – это пять озер расположенных на
территории Шербакульского  района. Наши
озера – это наша местная святыня, тесно связанная с историей края, его прошлым,
настоящим и будущим. По легенде, наш поселок, получил свое название по названию
озера Шербакты. Если перевести название поселка, то получится -  Шербакуль –
край озер или огороженное озерами. И это действительно так. Путнику,
следующему по трассе Омск – Екатеринославка, среди лесов и полей   встречается
пять равноудаленных друг от друга озер.
Строки о наших
озерах  простилаются нитью в стихах местных авторов: Под небом ясным, ярко –
синим,
В краю озер,
березовых лесов,
Мой Шербакуль – ты
часть России.
Рожден трудами дедов
и отцов. (Леонид Евсеев)
Показ слайдов
2 слайд: Озеро Шербакульское (Местное,
Шербакты)
3 слайд: озеро Бол. Ащикуль (Щегуль) Ближайшее место отдыха жителей
шебаркуля.
4 слайд: Озеро «Сухое»
5 слайд: Озеро «Жалтырь»
Воспитатель:
Многие  наши  озера загрязнены,
отдыхающие,  разводят костры,  а уходя, оставляют  мусор, бутылки, консервные
банки. Моют машины в воду, попадает масло, бензин. Как вы думаете это
хорошо или плохо?   Сейчас мы проведем опыт. Слад: 12
Опыт:
  В емкость с водой наливается вода из «озера», в
которой есть растительное масло, обозначающее  бензин, масло. Дети пробуют его
убрать подручными средствами (ложкой,  салфеткой). Делают вывод, что это
невозможно. В эту жидкость помещается перо птицы. Оно покрывается маслом,
склеивается. Делается вывод, что нефть плохо влияет на птиц, они могут
погибнуть. По ходу деятельности воспитатель задает вопросы:
- Могут ли в такой воде жить рыбы и другие обитатели водоема?
Почему? (Ответы детей) Какой вывод мы можем сделать?
   В  наше время следует, бережно относится к воде, не загрязнять
её.
Водоемы нужно охранять, оберегать. Сейчас посмотрим слайды и запомним правила поведения
у водоемов. (слайды с 5 – 8).
Воспитатель:
Предлагаю  вам взять фломастеры  и нарисовать  запрещающие знаки, которые бы
призывали нас бережно относиться к  озерам, и показывали, что не следует делать вблизи  озер. (Дети на листочках с
помощью фломастеров рисуют знаки поведения
у водоемов).
Спасибо, ребята, за такие красивые знаки, мы их
повесим у нас в группе, и всегда будем помнить о том, как правильно себя вести
на   озерах, будем следить за чистотой наших водоемов.  Завтра 22 марта -
"Всемирный день водных ресурсов". Существует специальная организация
охраны природных водоемов, которая охраняет водные ресурсы нашей Земли. И мы с
вами тоже  будем  следим, чтобы у нас в нашей группе были закрыты краны, не
капала зря вода.

Рефлексия:
 Воспитатель. Наше путешествие
подошло к концу.
 -
Вам понравилось? Что вам понравилось? (Ответы детей) .
- Ребята, о  чем мы сегодня с вами  говорили?
- Что нового узнали?
- Какой вывод мы сегодня сделали?

Огромные массы льда медленно сползают вниз с вершин гор. Эти
ледовые реки называются ледниками. Реки начинаются с маленьких ручейков. А
ручейки образуются или из родников, когда подземные воды выбиваются на
поверхность, или в горах — там, где тают ледники. Начало реки называется ее
истоком. Дождевая вода, впитываясь в землю, образует, подземные воды Родник
пробивает из-под земли и дает начало ручью. Соединяясь, ручьи превращаются в
быструю горную речку.  Река вытекает на равнину. Она становится шире и течет
уже медленнее. Иногда одна из излучин «отделяется» от реки, и образуется озеро
в форме полумесяца – старица.
 Что такое излучины? В горах, где река стекает со склона вниз, —
как будто съезжает с горки, — ее течение быстрое, а на равнинах, где нет
наклона, оно замедляется. На равнине реки начинают «петлять». Изгибы реки
называются излучинами, или меандрами. Где кончаются реки? Большинство рек
впадает в море. Участок реки, где пресная речная вода смешивается с соленой
морской, называется ее устьем. Не все реки заканчиваются в море. Некоторые из
них впадают в озера, а другие просто уходят под землю.

file_name: Водные ресурсы Земли.docx

alt: А с питьем беда! (Море) Физкультминутка

title: Водные ресурсы Земли


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 4 комбинированного вида» Приволжского района г.Казани
420064,
РТ, г. Казань, ул. Баки Урманче, д.11а Тел: 598-01-58

Мастер
– класс «Семь - Я»

Воспитатель:
Галяутдинова Р.Р.

Казань
- 2018
Цель:  в игровой форме помочь родителям разбираться в вопросах
воспитания.

Задачи:

Выявить особенности взаимоотношений
     между ребёнком и родителями.
Обратить внимание родителей на
     неиспользуемые возможности поощрения и похвалы.

Участники: родители –
гости мероприятия, воспитатель.
Оформление,
оборудование, инвентарь: памятки для родителей “10 шагов, чтобы стать
хорошим родителем”, тест «Достаточно ли вы контактны с детьми» , 13 воздушных
шаров, веник, 5 ложек, самоклейка цветная, куски ткани.
Ход
мастер - класса
I. Вступительное
слово педагога
Уважаемые гости,
нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра.
Но быть родителями
— это радостный, но также и напряженный труд. И выполняя эту работу, вы не один
раз заходите в тупик, испытываете сомнения.
Сегодня
на нашем «Мастер – классе» - «Семь - Я» мы вместе постараемся разобрать
некоторые способы взаимодействия родителя и ребенка.
I.
 Семья – это
самое главное, самое дорогое, что есть у человека, поэтому во все времена
русский народ составлял пословицы и поговорки о семье. Давайте вспомним их.
Предлагаю
вам игру  «Доскажи пословицу».
За
каждый правильный ответ ответивший получает воздушный шарик.
- В
хорошей семье хорошие …дети растут.
- На
что и клад, когда в семье …лад.
-
Добрая семья прибавит …разума-ума.
-
Семья сильна, когда над ней …крыша одна.
-
Вся семья вместе, так и душа …на месте.
-
Семья — опора …счастья.
- В
гостях хорошо, а дома …лучше.
II. Давайте посмотрим как с помощью сказок можно воспитывать детей
правильно.
Со
сказками все дружат, и сказки дружат с каждым,

Они необходимы, как солнышка привет.

Кто любит слушать сказки, тому они расскажут,

О том, что может было, а может быть и нет…
За
каждый правильный ответ ответивший получает воздушный шарик.
Вопросы:
1. В
какой сказке впервые показан механизм семейного подряда? («Репка»)
2. В
какой сказке домашнее животное помогает своему хозяину устроить материальное
благополучие, жилищные условия и личную жизнь? («Кот в сапогах»)
3. В
какой сказке герои проживают в коммунальной квартире. («Теремок»)
4. В
какой сказке продукция обувной фабрики помогает найти мужа. («Золушка»)
5. В
какой сказке говорится о браке производства продуктов питания в сельском
хозяйстве? («Курочка – ряба»)
6. В
какой сказке персонаж проводит контроль качества условий проживания. (Машенька
и три медведя»)
Сказки
очень нравятся детям
-
Читая сказки о богатырях земли русской, у детей возникает желание стать ими.
-
Знакомимся с русскими красавицами, добрыми молодцами снова мы превращаемся в
них.
-
Сказки о животных самые любимые сказки у детей , они
с удовольствием их инсценируют.

III. И сегодня я вам предлагаю 1 совсем не сказочный предмет – это
ложка,  который поверьте наши дети могут использовать в сказках и вы этому
сегодня убедитесь
Вы
знаете дети видят в обычных предметах намного больше, чем мы
взрослые. (Показ куколки- ложки).
Я
вам предлагаю создать  с помощью ложки персонажей для нашей сказки «Как
зайчонок послушным стал» и разыграть ее.
Воспитатель
вызывает 5 человек, которые получили воздушные шары, они за столом  из ложки и
необходимого материала делают персонажей сказки: мама – зайчиха, папа – заяц,
сын – зайчонок, сорока, лис.
 Вам
сейчас предоставлены материалы  с помощью которых вы сделаете героев
поучительной сказки, думаю несколько минут вам будет достаточно.
IV. А пока наши гости трудятся над созданием персонажей, мы с вами
времени терять не будем, а проведем  Экспресс-диагностику “Достаточно ли вы
контактны с детьми?”
Для того чтобы
воспитывать, бесспорно, необходимо очень хорошо знать особенности ребенка; но
еще важнее уметь общаться с детьми. (Проводится тестирование, после которого
они сразу же могут определить уровень своей контактности в общении с детьми).
Тест “Достаточно
ли вы контактны с детьми”
1.     Считаете ли вы,
что в вашей семье есть взаимопонимание между взрослыми и детьми?
2.     Говорят ли свами
дети по душам, советуются ли по личным вопросам?
3.     Знаете ли вы
друзей ваших детей?
4.     Бывают ли они у
вас дома?
5.     Участвуют ли ваши
дети вместе с вами в хозяйственных делах?
6.     Проверяете ли вы,
результат выполненных дел?
7.     Есть ли у вас
общие с детьми увлечения и занятия?
8.     Участвуют ли дети
в подготовке семейных праздников?
9.     Предпочитают ли
дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников?
10. Обсуждаете ли вы с детьми
телепередачи и фильмы?
11. Интересуются ли дети вашими делами?
Обработка
результатов теста:
«Да» - 2 балла. Ответ, выраженный словами “отчасти”, “иногда”- 1 баллом, “нет”-
нулем.
А теперь
подсчитайте.
Ели вы
набрали 14 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать
благополучными.
От 8 до 14
баллов- удовлетворительными, но недостаточно многосторонними. Подумайте, в
чем они должны быть углублены и дополнены.
Если менее 8
баллов — ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить,
как их улучшить?
V. Отлично у вас готовы герои сказки, а теперь давайте выполним
некоторые действия. Я пожалуй возьму на себя слова от автора…
Инсценировка
сказки «Как зайчонок послушным стал». (См. Приложение)

VI. А сейчас я приглашаю 3 человек, мы расскажем притчу, из которой
вы узнаете, что делает семью крепкой.
Воспитатель
приглашаю 3 человека с шариками.
 «Отец
приказал сыновьям, чтобы жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принести
веник и говорит:

- Сломайте!

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел
сломать по одному пруту.

Они легко переломали прутья поодиночке.

Отец и говорит:

- Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете
ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит.

Веника не сломаешь, а по прутику весь переломаешь».

- Как нужно вести себя в семье, чтобы она была крепкой? Я начну, а вы
попробуйте продолжить. (Любить, помогать, слушать………………)

А теперь, называя слова-действия, сложим прутики вместе . Получается опять
крепкий веник, который нельзя сломать.

Живите в согласии и пусть ваши семьи будут крепкими.
VII. В заключении
хочу вам подарить памятку, в которой написано что нужно сделать, чтобы стать
хорошим родителем”.
1.     Любовь  это
самая важная потребность всех детей. Чем больше вы проявляете свою любовь к
детям, обнимая, целуя их и говоря “Я тебя люблю”, тем больше они хотят доказать
вам, что заслуживают ее. Любовь взрослого укрепляет уверенность ребенка в себе
и уважения к своей личности.
2.     Слушайте
внимательно, что вам говорят дети.
3.     Даже при самых
любящих внимательных отношениях с ребенком необходимо четко установить
ограничения (или запреты). Но помните, что для детей естественно и нормально
испытывать эти границы на прочность. Это не каприз - это часть процесса
обучения.
4.     Смех помогает
разрядить напряженную ситуацию. Старайтесь видеть забавные стороны и разрешите
себе посмеяться, когда это возможно.
5.     Видение событий с
точки зрения ваших детей и представление о том, что они чувствуют- это ключ к
пониманию их поведения. Попробуйте вспомнить, что вы чувствовали, когда были
детьми и взрослые несправедливо обращались с вами, и вы станете лучше понимать
своего ребенка.
6.     Хвалите и
одобряйте своих детей. Ожидайте, что они будут хорошо себя вести, поощряйте их
усилия, хвалите за хорошее поведение и старайтесь игнорировать плохие поступки.
Чем больше вы придираетесь, тем меньше дети будут вас слушать.
7.     Уважайте своего
ребенка так же, как вы уважали бы взрослого человека. Если вы поддались
искушению сказать что - нибудь, что ранит вашего ребенка, то подумайте, как бы
это выглядело, если вы сказали то же самое взрослому. Извинитесь перед своими
детьми, если вы чем- то обидели их.
8.     Установите
определенный распорядок дня. Дети(особенно маленькие) чувствуют себя гораздо
счастливее и в большей безопасности, если они едят, спят, играют, гуляют в одно
и то же постоянное время. Многих конфликтов вы можете избежать, если у ребенка
будет четкое время для его дел.
9.     Некоторые правила
необходимо соблюдать в каждой семье, но старайтесь быть гибкими. Однажды
установив в своей семье правило, будьте последовательны в их исполнении. Если
вы устанавливаете правило, а на следующий день заменяете его на другое, то
вашим детям будет трудно понять, какое из этих правил действует сейчас.
10. Не забывайте о своих собственных
потребностях. Если вы чувствуете, что устали и вашему терпению вот-вот придет
конец, выделите некоторое время для своего отдыха. Занимайтесь чем-нибудь,
отчего вам будет лучше. Если вы чувствуете, что теряете контроль над собой или
готовы закричать на своего ребенка, оскорбить его или ударить, лучше выйдите,
успокойтесь и сосчитайте до 10.

Уважаемые
коллеги! Надеюсь, что полученный опыт будет использоваться Вами в общении
со своими детьми и с воспитанниками.
Мира
и взаимопонимания вашим семьям.

СКАЗКА «Как
зайчонок послушным стал».
Автор: В лесу на солнечной опушке, в красивой лубяной избушке
Жила Зайцевых семья: Папа, мама и сынишка —
Вредный мальчик-шалунишка.
Этот маленький зайчонок очень глупый был ребёнок,
Непослушный и упрямый, часто ссорился он с мамой.
Зайчонок — Есть не буду, не хочу,
И гулять я не пойду!
Я не буду одеваться,
Не хочу я умываться!
Автор: Так с утра до самой ночи  зайка-вредина кричал.
А однажды он нарочно все игрушки поломал.
Рассердился тут уж папа, стукнул по столу он лапой:

Папа заяц: — Быстро марш на огород,
Всё полей, что там растёт!
Автор: Зайка сразу за своё:
Зайчонок— Не хочу я! Ой-ё-ё!
Мама папу поддержала и сыночку так сказала:
Мама зайчиха: — Почему ты всё ломаешь?
Ты зачем озорничаешь?
Споришь ты всегда со мной...
Иди, подумай головой.
Автор: Упрямец вышел в огород. Морковь, капуста там растёт.
Сел зайчишка под кустом, и завёл опять о том:
Зайчонок: — Я не буду поливать,
И не буду помогать.
Есть — не буду, не хочу...
Лучше из дому сбегу!
Автор: Тут откуда ни возьмись, появился рыжий лис:
Хитрый лис:— Бедный мальчик! Ну, пойдём
Мы с тобою в лес вдвоём.
Автор: Голодный лис! Глаза горят. Он любит маленьких зайчат.
Непослушных и упрямых, в лес уводит их от мамы.
Сорока: — Стой, зайчонок! Погоди!
С хитрецом в лес не ходи!
Тебя съест жестокий лис! —
Трещит сорока, — Ой, вернись!
Автор: Испугался наш зайчонок, глупый
маленький ребёнок.
Скок-поскок да прямо к дому, к папе сильному, родному.
Зайчонок:— Караул! Мне помогите,
От разбойника спасите!
Лис голодный у окна,
Хочет съесть сейчас меня.
Автор: Папа вышел. Он – самбист. Убежал побитый лис.
К маме заинька прижался. Слушать маму обещался.
С той поры в семье зайчиной нет проблем с растущим сыном.
Слушать взрослых он привык, стал послушным озорник.

«Что
нужно сделать, чтобы стать хорошим родителем»
1.
Любовь  это самая важная
потребность всех детей. Чем больше вы проявляете свою любовь к детям, обнимая,
целуя их и говоря “Я тебя люблю”, тем больше они хотят доказать вам, что
заслуживают ее. Любовь взрослого укрепляет уверенность ребенка в себе и уважения
к своей личности.
2.
Слушайте внимательно, что вам
говорят дети.
3.       Даже при самых
любящих внимательных отношениях с ребенком необходимо четко установить
ограничения (или запреты). Но помните, что для детей естественно и нормально
испытывать эти границы на прочность. Это не каприз - это часть процесса
обучения.
4.       Смех помогает
разрядить напряженную ситуацию. Старайтесь видеть забавные стороны и разрешите
себе посмеяться, когда это возможно.
5.       Видение событий с
точки зрения ваших детей и представление о том, что они чувствуют- это ключ к
пониманию их поведения. Попробуйте вспомнить, что вы чувствовали, когда были
детьми и взрослые несправедливо обращались с вами, и вы станете лучше понимать
своего ребенка.
6.       Хвалите и
одобряйте своих детей. Ожидайте, что они будут хорошо себя вести, поощряйте их
усилия, хвалите за хорошее поведение и старайтесь игнорировать плохие поступки.
Чем больше вы придираетесь, тем меньше дети будут вас слушать.
7.       Уважайте своего
ребенка так же, как вы уважали бы взрослого человека. Если вы поддались
искушению сказать что - нибудь, что ранит вашего ребенка, то подумайте, как бы
это выглядело, если вы сказали то же самое взрослому. Извинитесь перед своими
детьми, если вы чем- то обидели их.
8.       Установите
определенный распорядок дня. Дети(особенно маленькие) чувствуют себя гораздо
счастливее и в большей безопасности, если они едят, спят, играют, гуляют в одно
и то же постоянное время. Многих конфликтов вы можете избежать, если у ребенка
будет четкое время для его дел.
9.       Некоторые правила
необходимо соблюдать в каждой семье, но старайтесь быть гибкими. Однажды
установив в своей семье правило, будьте последовательны в их исполнении. Если
вы устанавливаете правило, а на следующий день заменяете его на другое, то
вашим детям будет трудно понять, какое из этих правил действует сейчас.
10.   Не забывайте о
своих собственных потребностях. Если вы чувствуете, что устали и вашему
терпению вот-вот придет конец, выделите некоторое время для своего отдыха.
Занимайтесь чем-нибудь, отчего вам будет лучше. Если вы чувствуете, что теряете
контроль над собой или готовы закричать на своего ребенка, оскорбить его или
ударить, лучше выйдите, успокойтесь и сосчитайте до 10.

11.

file_name: мастер класс семья.docx

alt: Вся семья вместе, так и душа … на месте

alt: Обсуждаете ли вы с детьми телепередачи и фильмы? 2

alt: СКАЗКА «Как зайчонок послушным стал»

title: Мастер-класс по семьяведению "Семья"