extracted_text:
Приложение 1
Муниципальное автономное  общеобразовательное
учреждение «Сулзатская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
     Наименование учебного
  предмета_Технология._Обслуживающий труд.
     Классы    7 класс

     Учитель    Подорова Ирина
  Александровна
    Срок реализации программы   1
  год

    Планирование составлено на
  основе
  авторской программы О.А.Кожиной. (Программа основного общего образования
  «Технология. Обслуживающий труд» /ООО «Дрофа»,2012г.)и ориентирована на
  использование учебника О.А Кожиной, Е.А. Кудаковой, С.Э.
  Маркуцкой. «Технология. Обслуживающий труд»: 7 класс: /учебник для учащихся
  общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2014г
(название,
  автор, год издания, кем рекомендовано)

    Учебник_
  «Технология. Обслуживающий труд»
  /ООО «Дрофа»,2012г. О.А.Кожиной.
(название, автор, издательство)

Приложение 2
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Сулзатская
средняя общеобразовательная школа»

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
_____________________Малкина
  Т.М
(подпись)
  ФИО
 «___» ________
  20____.г

Утверждаю
                      Директор школы
_________________Е.Н.
  Жуковская

«___» ________
  20___г.

Календарно-тематическое
планирование

Учебный предмет _Технология . Обслуживающий
труд.
Класс  7 класс
Учебный год  2016-2017 год
ФИО преподавателя    Подорова  Ирина  Александровна
Количество часов в неделю  2
Количество часов в год  70
Количество контрольных работ в год  2
Количество практических работ в год      35

Учебник (название, автор,
издательство, год издания)    «Технология.
Обслуживающий труд» /ООО «Дрофа»,2012г. О.А.Кожиной.

Рабочая программа.

  Рабочая программа по Технологии
(«Обслуживающий труд»), на базовом уровне для седьмых классов (девочки) составлена
на основе  Федерального  государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010г. № 1897,с изменениями, внесенными в Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования приказом
Министерства образования и науки от 31.12.2015 №1577, Основной образовательной
программы  на 2016/2017 уч. год, в соответствии с Федеральным перечнем
учебников, утвержденным приказом Министерства образовании и науки РФ от
31.03.2014 № 253 и изменениями , внесенными в Федеральный перечень приказом
Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015г. № 57628,от 28.12.2015
г.№1529, от 26.01.2016 г. № 38.

       Рабочая программа составлена на основании авторской
программы О.А.Кожиной. (Программа основного общего образования «Технология.
Обслуживающий труд» /ООО «Дрофа»,2012г.)и ориентирована на использование
учебника О.А Кожиной, Е.А. Кудаковой, С.Э. Маркуцкой.
«Технология. Обслуживающий труд»: 7 класс: /учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2014.

       Рабочая программа к учебникам «Технология.
Обслуживающий труд» под редакцией О. А. Кожиной составлена на основе
фундаментального ядра содержания предмета«Технология» в рамках направления
«Технология ведения дома» общего образования и Требований к результатам
обучения, представленных в Стандарте основного общего образования. Программа
позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся
средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание сюжетных линий
образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по
разделам курса и вариант последовательности изучения блоков, разделов и тем
учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа содействует
сохранению единого образовательного пространства России, не сковывая творческой
инициативы учителей, предоставляя им широкие возможности для реализации
различных подходов к построению учебного курса с учетом позиции педагога,
индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий,
национальных традиций и характера рынка труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

Раздел
«Создание изделий из текстильных  и поделочных материалов»
Ученик
научится:

изготовлять с помощью ручных инструментов
     и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины
     простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
     документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

·        соблюдать правила гигиены и правила
безопасной работы в мастерских;
·        закреплять строчку обратным ходом
швейной машины, обмётывать срезы деталей и обрабатывать петли зигзагообразной
строчкой;
·       читать и строить чертёж, снимать и
записывать мерки, моделировать фасоны изделия;
·       выполнять машинные швы: стачные (двойной,
настрочной с открытым срезом) и краевые, обрабатывать притачной пояс;
·       выполнять раскрой ткани с направленным
рисунком, с симметричными и асимметричными полосами, заготавливать косые
обтачки, обрабатывать срезы;
Ученик получит возможность
научиться:

выполнять несложные приёмы
     моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготовлять изделия
     декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;

определять основные стили одежды и современные
     направления моды.
выполнять
     по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:
рационально
     организовывать рабочее место;
находить
     необходимую информацию в различных источниках;
применять
     конструкторскую и технологическую документацию;
составлять
     последовательность выполнения технологических операций для изготовления
     изделия или выполнения работ;

Раздел»Технология
ведения дома»
Ученик
научится:

Выбирать и использовать в оформлении интерьера комнатные
     растения, изучив их влияние на микроклимат помещения.
Подбирать на основе рекламной продукции современную бытовую
     технику с учетом потребностей и доходов семьи.

Ученик
получит возможность научиться

Самостоятельно
     производить выбор стиля, и средств в оформлении интерьера.
изготавливать
     декоративные изделия для оформления.

планировать
     работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
 распределять
     работу при коллективной деятельности;
 использовать
     приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
     жизни для понимания ценности материальной культуры для жизни и развития
     человека;
 формирования
     эстетической среды бытия;

Раздел
«Электротехнические работы»
Ученик
научится:

Соблюдать правила техники безопасности.
Экономить электрическую энергию
Разбираться в схемах подключения коллекторных двигателей к
     источнику тока.

Ученик
получит возможность научиться
·
Чертить простейшие
схемы осветительных приборов, электрических цепей.
·
Производить их ремонт
·
оказывать первую помощь
при поражении электрическим током.
·       выполнять по заданным критериям
технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
машин, оборудования, электроприборов;
·       соблюдать безопасные приемы труда и правила
пользования ручными инструментами,
машинами и электрооборудованием;
Раздел
«Творческие проекты»
Ученик
научится:

планировать и выполнять учебные
     технологические  проекты: выявлять и формулировать проблему;
     обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта
     или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
     технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
     замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и
     результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного
     проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить
оформлять проектные материалы; представлять проект к
     защите.

Ученик получит возможность
научиться:

организовывать и осуществлять
     проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска
     новых технологических решений; планировать и организовывать
     технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию,
     экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку
     стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
     вариант рекламы для продукта труда.

Календарно-тематическое планирование.

№
  урока

№
  урока по четвертям

Дата проведения урока (литер класса а)

Тема урока (раздела)

Кол-во часов раздела/ урока по теме

Контроль

Практическая часть

план

факт

РАЗДЕЛ 1. СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ
  ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

47ч

Элементы материаловедения

2ч

1

1

05.05

05.09

«Химические
  волокна». Свойство волокон.

1ч

2

2

05.09

05.09

Практическая работа Изучение свойств тканей из искусственных волокон.

1ч

Элементы машиноведения

2ч

3

3

12.09

12.09

  Виды
  соединений деталей в узлах механизмов и машин. Наладка и уход за швейной
  машиной.

1ч

4

4

12.09

12.09

Практическая работа .Обработка срезов зигзагообразной строчкой.

1ч

Конструирование и моделирование плечевого изделия с
  цельнокроеным рукавом.

12ч

5

5

19.09

19.09

«Конструирование и моделирование плечевого изделия с
  цельнокроеным рукавом».Виды
  женского легкого платья и спортивной одежды.

1ч

6

6

19.09

19.09

Правила
  снятия мерок, необходимых для построения чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
  (халат).

1ч

7

7

26.09

Практическая работа.                       Последовательность
  построения основы чертежа в масштабе1 : 4 и в натуральную величину по своим
  меркам.

1ч

8

8

26.09

«Снятие мерок для построения чертежа плечевого изделия с цельнокроеным
  рукавом». Практическая работа .Снятие мерок и запись результатов
  измерений.

1ч

9

9

03.10

«Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом
  ».Практическая работа

1ч

10

10

03.10

Построение основы чертежа.
  Практическая работа

1ч

11

11

10.10

.Эскизная разработка модели швейного
  изделия Разработка модели швейного изделия на основе чертежа платья с цельнокроеным
  рукавом».                       Практическая работа .Моделирование изделия
  выбранного фасона.                                       «Построение чертежа
  воротника». Практическая работа .Муляжный метод конструирования. Зрительные
  иллюзии в одежде.                             Практическая работа .Подготовка
  выкройки .Технология изготовления плечевого изделия «Изготовление халата с цельнокроеным
  рукавом».
Раскладка выкройки на ткани с направленным
  рисунком. Практическая работа .
Прокладывание контурных и контрольных
  линий и точек на деталях кроя. Практическая
  работа                                   Практическая работа  Обработка деталей кроя. Способы
  обработки проймы, горловины,. Практическая работа  Практическая работа
  .Выкраивание подкройной
  обтачки
  Способы обработки, застежек. Практическая
  работа
  Обработка плечевых срезов тесьмой . Практическая
  работа                                                   Притачивание
  кулиски        Практическая работа                                      .
  Сборка изделия. Практическая работа .Скалывание и сметывание деталей кроя. .
Отделка. Практическая работа.
  Проведение примерки. Практическая работа Исправление дефектов. Практическая
  работа Влажно-тепловая обработка изделия. Практическая
  работа                                                            Контроль и оценка качества готового
  изделия. Рукоделие
  17ч

1ч

12

12

10.10

Разработка
  модели швейного изделия на   платья с цельнокройным рукавом.

1ч

13

13

17.10

Практическая
  работа.Моделирование изделия выбранного фасона.

1ч

14

14

17.10

«Построение
  чертежа воротника»Практическая работа . Муляжный метод конструирования.

1ч

15

15

24.10

Зрительные
  иллюзии в одежде.

1ч

16

16

24.10

Практическая
  работа. Подготовка выкройки.

1ч

Технология изготовления плечевого изделия

14ч

17

1

«Изготовление халата с цельнокройным
  рукавом»

1ч

18

2

Раскладка выкройки на ткани с направлением
  рисунка.Практическая работа.

1ч

19

3

Прокладывание контурных линий и точек на деталях
  кроя.Практическая работа.

1ч

20

4

Обработка деталей кроя.Практическая работа.

1ч

21

5

Способы обработки проймы,горловины.Практическая работа.

1ч

22

6

Выкраивание обтачки.Способы обработки застёжек.Практическая
  работа.

1ч

23

7

Обработка плечевых срезов.Практическая работа.

1ч

24

8

Притачивание кулиски     Практическая
  работа.

1ч

25

9

 Сборка деталей кроя изделия .

 .Практическая работа.Скалывание и смётывание

1ч

26

10

Отделка.Практическая работа.

1ч

27

11

Проведение примерки.Практическая работа.

1ч

28

12

Исправление дефектов.Практическая работа.

1ч

29

13

Влажно-тепловая обработка изделия.

1ч

30

14

Практическая работа.Контроль и оценка качества готового
  изделия.

1ч

Рукоделие.

17ч

31

15

Вязание крючком.Инструменты и материалы для вязания.

1ч

32

16

Подготовка к работе.Условные обозначения применяемые при
  вязании крючком.

1ч

33

1

Выбор крючка в зависимости от ниток и узора.Практическая
  работа.Определение количества ниток и петель по схеме.

1ч

34

2

Технология выполнения различных петель.Практическая
  работа. Набор петель крючком.

1ч

35

3

Практическая работа.Раппорт узора и его запись.Работа с
  журналами.

1ч

36

4

Практическая работа.Изготовление современных и старинных
  узоров и орнаментов.

1ч

37

5

Практическая работа.Изготовление образцов вязания крючком.

1ч

38

6

Макраме.Виды узлов макраме.Практическая
  работа.Изготовление простых изделий в технике плетения.

1ч

39

7

Способы плетения.Технология ткачества поясов.Практическая
  работа.

1ч

40

8

Практическая работа. Отделка пояса
  кистями,бисером,стеклярусом и т.д.

1ч

41

9

Печворк.Из истории лоскутного шитья.Обзор изделий.

1ч

42

10

Подбор лоскутков.Практическая работа.Изготовление
  прихватки.

1ч

43

11

Подбор материалов.Практическая работа.Изготовление кружки
  и блюдца.

1ч

44

12

Подбор материалов.Практическая работа.Изготовление
  Картины.

1ч

45

13

Подбор материалов.Практическая работа.Изготовление
  Картины.

1ч

46

14

Практическая работа .Изготовление поделки на выбор.

1ч

47

15

Практическая работа.Изготовление поделки на
выбор.

1ч

Раздел 2 .Технология
  ведения дома.

6ч

48

16

Эстетика и экология жилища.Общие сведения из истории
  интерьера ,национальные традиции.

1ч

49

17

Требования к интерьеру прихожей,детской.Способы интерьера.

1ч

50

18

Практическая работа.Выполнение эскиза интерьера детской
  комнатыили прихожей.

1ч

51

19

Оформление интерьера комнатными растениями.Практическая
  работа.Уход за комнатными растениями.

1ч

52

20

Использование в интерьере декоративных изделий
  собственного изготовления.

1ч

53

1

Роль освещения в интерьере.Правила пользования бытовой
  техникой.

1ч

Раздел 3.Злектротехнические
  работы.

4ч

54

2

Электроосветительные и электронагревательные приборы,их
  безопасная эксплуатация.

1ч

55

3

Практическая работа.Подбор батовых приборов по их
  мощности.

1ч

56

4

Гальванические источники тока их сравнительные
  характеристики и область применения.

1ч

57

5

Схемы подключения коллекторного двигателя к источнику
  тока.Практическая работа.Замена гальванических элементов питания.

1ч

Раздел 4 .Творческие
  проекты.

11ч

58

6

Выбор творческих проектов по темам:»подарок своими руками,
  вязание игрушек, изготовление изделий для украшения интерьера»(по выбору
  учащихся)

1ч

59

7

Тематика творческих проектов и этапы их выполнения.

1ч

60

8

Организационно-подготовительный этап выполнения
  творческого проекта.

1ч

61

9

Выбор оборудования инструментов и приспособлений
  ,составление технологической последовательности выполнения проекта.

1ч

62

10

Этапы выполнения .Организационно-подготовительный этап.

1ч

63

11

Технологический этап
  (Конструирование,моделирование,изготовление изделия)

1ч

64

12

Технологический этап
  (Конструирование,моделирование,изготовление изделия)

1ч

65

13

Дизайнерская проработка изделия.

1ч

66

14

Разработка вариантов рекламы изделия.

1ч

67

15

Заключительный этап(оценка проделанной работы и защита
  проекта)

1ч

68

16

Заключительный этап(оценка проделанной работы и защита
  проекта)

1ч

69-70

Резервное время

2ч

Итого

70ч

Приложение
3
Справка
 по итогам проверки
рабочих программ

В соответствии с планом ВШК на  полугодие (четверть)  201_-201_2 учебного
года и на основании приказа «О подготовке рабочих программ» от __________20__
г. № ____  проведена проверка рабочих программ учителей на 20__-20__ учебный
год.
Цель: планирование учебного материала на год  в соответствии с учебным
планом; составление рабочих программ в соответствии с требованиями,
обозначенными в Положении о разработке и утверждении рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей); соответствие выбранного УМК реализуемой
программе; соответствие содержания рабочих программ  федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта по предметам (10 класс),
федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения (1-5
классы).
Сроки проведения:
Результаты контроля
В период проверки рабочие
программы были предоставлены

№ п/п

Название

ФИО педагога,
  реализующего программу

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

Рабочие программы не  предоставлены

№ п/п

ФИО учителя

Классы

1

2

Анализ качества оставления
рабочих программ по учебных предметам проводился по следующим критериям:
- наличие основных структурных
элементов рабочей программы просматривается во всех рабочих учебных
программах.
-наличие информации о нормативно-правовой базе основе для составления
программы:
Образец:

№ п/п

ФИО учителя

Класс

Замечания

1.

Физическая культура, 5-9
  класс

Обозначить компонент
  учебного плана

-
Наличие УМК

№ п/п

ФИО учителя

Класс

Замечания

1.

География, 8 класс

Разграничить УМК, литературу
  для учителя и обучающихся

-
конкретность поставленных целей, чёткость задач, их системность и
последовательность:

№ п/п

ФИО учителя

Класс

Замечания

1.

Физическая культура, 6-8
  классы

Конкретизировать задачи
  преподавания предмета

-
содержательность тематической структуры:
-
обоснование, аргументация авторских изменений,  корректировки базовой
программы: присутствует во всех рабочих учебных программах.
-
конкретность описания планируемых результатов, их классификация по определённым
критериям, соответствие требованиям ФГОС (1, 2, 5-е классы):

№ п/п

ФИО учителя

Класс

Замечания

-
определение образовательных технологий, используемых учителем в
процессе реализации программы:

№ п/п

ФИО учителя

Класс

Замечания

1.

6 класс, русский язык,
  литература

Прописать технологии

-наличие форм контроля и возможные варианты его
проведения:

№ п/п

ФИО учителя

Класс

Замечания

1.

9 класс, физическая культура

Прописать контрольные
  мероприятия

-
использование ИКТ при освоении программы: отмечено в рабочих
программах у __% педагогов.
-
эстетика оформления документа: все программы, в целом, имеют
эстетически привлекательный вид.

Выводы:
1. Содержание рабочих программ по
учебным предметам соответствует требованиям, прописанным в Положении о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей).
2. Содержание рабочих программ по
учебным предметам частично соответствует требованиям у следующих учителей:

№ п/п

ФИО учителя

Приложение
4
Прохождение
программного материала МАОУ «Сулзатская СОШ».

Класс

Предмет

По программе

Фактически проведено

Причина невыполнения программы

Компенсирующие мероприятия

Часов

К/Р

П/Р

Часов

К/Р

П/Р

Выводы:

Приложение
5

Лист
 корректировки
рабочей программы
(альбомный
формат)

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: 7 класс.docx

alt: Рабочая программа. Рабочая программа по

alt: Раздел»Технология ведения дома»

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Резервное время 2ч

alt: Образец: № п/п ФИО учителя

title: Рабочая программа по технологии._Обслуживающий труд.      Классы    7 класс


extracted_text:
СТАТЬЯ
 Тема «Инновационные методы оценки знаний и умений
учащихся по химии»

Химия - это один из сложнейших предметов, требующий не
только теоретических знаний, но и понимания практических применений.
Традиционная система оценки в школьном обучении, основанная на тестах и
контрольных работах, иногда может оказаться недостаточно эффективной для
полноценной проверки знаний учащихся по химии. В связи с этим становится все
более актуальным внедрение инновационных методов оценки, способствующих более
глубокому и всестороннему пониманию материала.

Одним из таких инновационных методов является
портфолио-оценка, которая предполагает систематическое накопление работ,
проектов, отчетов и других материалов учеников, отражающих их индивидуальное
обучение и достижения в химии. Портфолио создает возможность не только оценить
учебные достижения, но и выявить творческий потенциал и разнообразие подходов к
изучению предмета.

Еще одним инновационным методом оценки является
проектная деятельность. Предложение ученикам решить конкретную химическую
проблему или задачу, провести исследование и представить результаты в виде
проекта, не только развивает умения самостоятельного анализа и применения
знаний, но и позволяет проверить их умение работать в команде и презентовать свои
идеи.

Еще одной инновационной методикой является
использование интерактивных технологий в процессе оценки знаний и умений по
химии. Это может быть создание онлайн-тестов с мгновенной обратной связью,
викторин, вебинаров или даже обучающих игр, позволяющих не только проверить
уровень знаний, но и сделать процесс оценки более увлекательным и
интерактивным.

Внедрение инновационных методов оценки знаний и умений
учащихся по химии требует не только тщательной подготовки со стороны педагогов,
но и готовности к изменениям в традиционной системе образования. Тем не менее,
такой подход способствует более глубокому усвоению материала, развитию
критического мышления и творческим способностям учеников, что в конечном итоге
формирует качественные знания и умения, необходимые для успешного обучения и
профессионального развития.

file_name: Статья «Инновационные методы оценки знаний и умений учащихся по химии».docx


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного
возраста «Прогимназия Кристаллик»
Кировского района г. Саратова

Принято на заседании педагогического совета            УТВЕРЖДЕНО
МАОУ «Прогимназия
Кристаллик»                     Директор МАОУ прогимназии
Протокол №
_________                              В. Л. Клевцова ____________
«_____»
___________2020 г.                           «_____» ___________2020 г.

Рабочая
программа
кружка
«Художественная аппликация»
 младшей группы
«Зеленый островок»
Срок
реализации: один год

воспитатель:

Вертянкина Е.Г.

г.
Саратов
2020г
Пояснительная
записка
Актуальность. В дошкольных учреждениях с целью
обучения детей третьего и четвертого года жизни традиционно проводятся занятия
по развитию речи и ознакомлению с окружающим, развитию движений, музыкальные
занятия, дидактические игры по сенсорному развитию, занятия по конструктивной и
изобразительной деятельности.
В разных видах изобразительной деятельности воспитатель решает
конкретные задачи, обусловленные возрастными особенностями детей 3-4 лет. Для
развития детского творчества и овладения изобразительной деятельностью
необходимо учитывать интересы детей, использовать разнообразные темы занятий и
формы организации (индивидуальные и коллективные работы). Ребёнок узнаёт мир с
помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые
позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои
творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников
ребёнка в этом важнейшем для его развития деле является – работа с бумагой.
Аппликация – это один из самых простых, увлекательных и
эффективных видов художественной деятельности. Дети с удовольствием работают с
бумагой, потому что она легко поддается обработке.
Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей
работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой даёт возможность
детям проявить терпение, упорство, фантазию и художественный вкус, проявить творческие
способности, приобрести ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя
самостоятельными. Все это благотворно влияет на формирование здоровой и
гармонично развитой личности. Занятия аппликацией при направленном руководстве
и при использовании соответствующих возрасту методов и приёмов дают большой
обучающий и развивающий эффект.
Дети успешно овладевают техническими навыками аппликационных
операций: создают из ладошек выразительные образы, приклеивают вырезанные
воспитателем бумажные формы, создавая, при этом композиции. Составляют из
отдельных частей целое, упражняются в равномерном размещении элементов по
площади листа; успешно овладевают сенсорными эталонами; приобретают
первоначальные навыки поисковой деятельности; усваивают простейшие навыки
совместной работы; активно общаются друг с другом и воспитателем.
Сформированные навыки и умения, способствуют ускоренному развитию
аналитико-синтетических процессов, способности к комбинированию,
преобразованию, что является одним из компонентов успешного обучения ребёнка в
школе
Цель: Развитие творческих способностей, воображения, фантазии,
художественных способностей в процессе работы с бумагой (аппликация).
Задачи:
1.
Учить детей подбирать  и чередовать  предметы по форме,
цвету, величине.
2.
Формирование умений, навыков работы с  разными материалами.
3.
Формирование умения работать коллективно для достижения общего
результата, сотрудничать с  взрослыми в совместной деятельности.
4.
Развитие  внимания,  аккуратности, зрительного
восприятия, воображения детей.
5.
Воспитание трудолюбия, умения доводить начатое дело до завершения.
       На данных занятиях младший дошкольник
активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное
мышление, получает навыки полноценного общения.
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во
второй половине дня. Продолжительность занятия в младшей группе:10 минут-15
минут.
Всего 34 занятие.
Срок программы 1 год. Реализация программы кружка основана на
приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к
изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей
младшего дошкольного возраста позволяют ставить перед ними посильно выполняемые
изобразительные задачи - аппликации предметы разнообразных форм, величины,
пропорции. Занятия носят как коллективные, так и индивидуальные формы работы. К
концу года дети познакомятся с различными материалами и их свойствами; освоят
навыки работы с  клеем; научатся некоторым приемам преобразования
материалов; научатся видеть необычное в обычном предмете; разовьют мелкую
моторику рук.
Принципы организации занятий
1.
Каждая аппликация  должна быть интересна детям по содержанию.
2.
 Содержание аппликация обязательно должно предусматривать
применение  конструктивных (анализ образца) и технических (сгибание
бумаги, скручивание,  склеивание) навыков,  которые дети получают на
занятии и вне занятия.
3.
В трудовом процессе необходимо предусмотреть усложнение
предлагаемой детям работы. Выполнение работ идёт от простого,   к
сложному.
4.
В изготовлении аппликации  должен принимать участие каждый
ребенок.
5.
Используемые воспитателем педагогические приемы помогают детям
осознать необходимость и значимость работы и выполнять ее с желанием.
6.
При выполнении детьми работы следует предусмотреть место и роль
воспитателя в зависимости от степени овладения детьми различных навыков, а
также их самостоятельности в организации, планировании и осуществлении
трудового процесса.
7.
Необходимо сочетать время работы с кратковременным отдыхом
(проведение физкультминуток или пальчиковой гимнастики).
8.
Использование метода синхронной работы, так как,  работая
вместе с детьми, педагог быстро налаживает устойчивый эмоциональный контакт с
ними, создавая,  таким образом,  творческую мастерскую, где все
занимаются одним делом. Педагог, поэтапно показывая, как выполняется та или
иная деталь, даёт детям нужные советы.
9.
На каждом занятии надо стараться сочетать слово, изображение и
музыку. Это способствует более яркому, образному восприятию темы занятия, что,
в свою очередь, развивает у ребёнка целостное восприятие мира, оказывает на
него более сильное эмоционально-эстетическое воздействие.
10. Во
время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его
возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы дети получали
положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование. Нужно заботиться о
том, чтобы деятельность дошкольников была успешной, - это будет подкреплять его
интерес к играм и занятиям.
  Основные методы работы
1.
Словесный – предварительная беседа, словесный инструктаж с
использованием терминов.
2.
Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Составление
плана работы по изготовлению изделия.
3.
Практической последовательности  – изготовление изделия под
руководством воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные
творческие работы.
Ожидаемые результаты.

использовать в работе приёмы обрывной
     аппликации, раскладывать вырезанные детали на бумаге, а затем их
     наклеивать, тщательно смазав клеем;
правильно держать ножницы и резать
     ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круги из
     квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
подбирать цвета, соответствующие
     изображаемым предметам и по собственному желанию;
аккуратно использовать материалы.

В результате реализации кружка удастся положительно повлиять на
развитие эстетического восприятия мира, природы, художественного творчества
детей, познавательных и коммуникативных способностей, цвето-восприятие,
образное мышление.
И самое главное разовьют умелость рук, мелкую моторику, когда
движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев
дифференцируются. Дети станут более усидчивыми, станут стремиться довести
начатое дело до конца, активизируется речевая активность.
Материально-техническое обеспечение:
1. Наглядные материалы: • Иллюстрации к темам.
2. Картинки, книжки - раскраски.
3. Принадлежности для аппликации: альбомные листы А-4,заготовки из
бумаги
• Цветная бумага и цветной картон, клей, кисточки, краска,
мягкие салфетки.
• Самоклеящаяся и гофрированная бумаги, наборы для детского
творчества.
• Простые и цветные карандаши

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО
АППЛИКАЦИИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Дата

Название

Программное
  содержание

Октябрь занятие1

Тень-тень, потень, -вот какие у нас
  картинки!

Знакомить с силуэтными картинками как
  видом изображения предметов. Учить рассматривать силуэтные изображения,
  узнавать, называть, обводить пальчиком, обыгрывать. Инициировать игры с
  тенью. Вызвать интерес к теневому театру. Развивать эстетическое восприятие,
  координацию в системе» глаз-рука». Воспитывать самостоятельность,
  уверенность, активность.

Занятие 2

Ножницы разговаривают

Учить детей правильно держать ножницы,
  осуществлять ими «холостые» движения, обучать технике безопасности при работе
  с ножницами

Занятие 3

Вот какие у нас листочки.

Вызвать интерес к созданию коллективного
  панно из осенних листьев. Учить раскладывать красивые листочки на голубом
  фоне и приклеивать. Познакомить с техникой аппликации: наносить клей на одну
  сторону формы, аккуратно прикладывать к фону и примакивать салфеткой.
  Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким, красивым
  явлениям природы.

Занятие 4

Пушистая тучка.

Продолжать учить детей создавать
  рельефные изображения из пластилина модульным способом-отщипывать кусочки, прикладывать
  к фону и прикреплять(прижимать, примазать) пальчиками. Вызвать интерес к
  созданию красивой пушистой тучки из кусочков пластилина разного цвета.
  Разнообразить способы деления пластилина на части (ощипывание, отрывание,
  откручивание, отрезание стекой).Развивать чувство формы, фактуры, тактильные
  ощущения. Укреплять пальчики и кисть руки.

Ноябрь
Занятие 5

Билетики

Учить держать
  правильно ножницы, разрезать ими бумагу.

Занятие 6

Флажок

Учит клеить флажок   из 2
  элементов разного цвета.

Занятие 7

Дорожка для куклы

Учить детей наклеивать чередуя круг и
  квадрат по линии, развивая о поощряя самостоятельность.

Занятие 8

Платье в горошек

Учить детей на данной заготовке
  наклеивать круги бумаги, развивая эстетику.

Ноябрь
  занятие 9

Лоскутное одеяло.

Вызвать интерес
  к созданию образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивать фантики
  на основу (2 на 2 штуки) и составлять коллективную композицию из
  индивидуальных работ. Подвести к практическому освоению понятия» часть и
  целое

Занятие 10

Снеговик-великан.

. Вызвать интерес к изображению
  снеговика-великана в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Формировать
  белые комочки из ваты, мягкой бумаги, салфеток, раскатывать, обмакивать в
  клей и прикладывать к силуэту снеговика в пределах нарисованного контура.
  Дать наглядное представление о части и целом (снеговик-целое,
  снежки-части).Учить наблюдать за оформительской работой педагога. Развивать
  чувство формы. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к
  совместной продуктивной деятельности.

Занятие 11

Колобок покатился по лесной дорожке.

. Учить детей создавать выразительный
  образ Колобка в технике бумажной пластики: сминать бумажную салфетку в комок,
  раскатывать в ладошках и наклеивать на дорожку, нарисованную фломастером в
  виде кривой линии. Развивать чувство формы, мелкую моторику, согласованность
  в работе обеих рук. Воспитывать интерес к изображению сказочных героев
  доступными средствами.

Занятие 12

Разноцветные камешки

Продолжать
  знакомить детей с бумагой и её свойствами, учить мять бумагу, скатывая из неё
  комочки, приклеивать их к картону, формировать интерес и положительное
  отношение к работе.

Декабрь занятие
  13

Веселый снеговик

Учить
  приклеивать три круга друг над другом, самые маленькие – ручки, знакомить с
  зимними героями,

Занятие 14

Праздничная
  ёлочка

Учить детей создавать образ нарядной
  праздничной ёлочки на основе незавершённой композиции (силуэта ёлки).
  Продолжать учить элементам бумажной пластики: разрывать бумажные салфетки или
  креповую бумагу на кусочки, сминать в комочки и приклеивать на силуэт
  ёлки-хаотично (огоньки) или упорядоченно (бусы, гирлянды). Разнообразить
  технику наклеивания: обмакивать мятые комочки в клей и прикреплять к фону,
  крепко прижимая. Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность,
  интерес к изодеятельности.

Занятие 15

Снеговик-великан.

Снеговик-великан.
Задачи. Вызвать интерес к изображению
  снеговика-великана в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Формировать
  белые комочки из ваты, мягкой бумаги, салфеток, раскатывать, обмакивать в
  клей и прикладывать к силуэту снеговика в пределах нарисованного контура.
  Дать наглядное представление о части и целом (снеговик-целое, снежки-части).
  Учить наблюдать за оформительской работой педагога. Развивать чувство формы. Воспитывать
  аккуратность, самостоятельность, интерес к совместной продуктивной
  деятельности.

Занятие 16

Вот какие у нас кораблики!

Вызвать интерес
  в созданию коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейкам» (на основе
  рисунков). Учить детей составлять изображение кораблика из готовых
  форм(трапеций и треугольников разного размера). Закрепить навык наклеивания
  готовых форм. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать
  любознательность.

Январь Занятие
  17

Пирамидка

Пирамидка – одна из любимых игрушек
  малышей. Подобным образом придумывайте различные игры с ней, подключайте ваши
  игрушки.

Занятие18

Вот какие у нас цыплятки.

Учить детей в сотворчестве с педагогом и
  другими детьми создавать образ цыплят: по выбору педагога-рисовать или делать
  аппликации. Уточнить представление о внешнем виде цыплёнка (туловище и
  голова-круги разной величины, тонкие ножки, на голове-клюв и глаза).
  Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать интерес к природе, желание
  отображать свои представления и впечатления в изодеятельности

Февраль
  Занятие19

Вот какой у нас букет!

. Вызвать интерес к созданию красивого
  букета в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Учить составлять
  композицию из готовых элементов-цветов и листиков: выбирать их по своему
  желанию и размещать на сложной форме (силуэте букета). Показать возможность
  изготовления цветка в технике бумажной пластики-из мятых комочков и рваных
  кусочков. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать чувство заботы о
  маме.

Занятие20

Салфетка- коллективная работа

Продолжать учить делать коллективные
  работы, украшая салфетку для куклы разными геометрическими фигурами,
  наклеивая их в хаотичном порядке.

Занятие21

Утята

Формировать у
  детей пространственные представления – учить правильно, располагать
  изображения на листе бумаги, формировать положительный интерес.

Занятие22

Воздушные шарики

Закреплять у
  детей практические навыки аппликации, учить правильно, располагать
  изображения на листе бумаги, наклеивать их.

Март Занятие23

Облака на небе

Учить детей
  аккуратно разрывать бумагу на кусочки разного размера и формы приклеивать к
  картону.

Занятие24

Крошки для
  птичек-коллективная работа

Учить детей
  аккуратно разрывать бумагу на кусочки разного размера и формы приклеивать к
  картону, формировать интерес и положительное отношение.

Занятие25

Полосатый коврик

Продолжать учит
  разрезать бумагу по нарисованным линиям, подбирать сочетания цветов,
  использовать в речи их названия, ориентироваться в пространстве-располагая
  детали в определённом порядке.

Занятие26

Свободное
  вырезание

Продолжать учить
  детей правильно пользоваться ножницами, соблюдая меры предосторожности.

Апрель Занятие27

Вагончик

Продолжать
  формировать умение наклеивать готовые шаблоны на картон, обыгрывая их.

Занятие28

Грибы

Закреплять
  умение составлять силуэт предмета из 2 готовых заготовок, наклеивая их на
  основу.

Занятие29

Самолет

Показать детям
  способ составления самолёта из трёх полосок разной длины, закрепив
  обыгрыванием и чтением стихов.

Занятие30

Божьи коровки»

Продолжать учить
  детей наклеивать готовые круги на предмет

Май Занятие31

Цветочная
  поляна=кол работа

Закреплять практические навыки, умение
  составлять цветок из нескольких кругов цветной бумаги, наклеивая их на
  картон, правильно располагая.

Занятие 32

Мячики

Учить детей наносить пальцем клей на
  изображение, прикладывать проклеенной стороной к бумаге, прижимать ладонью и
  разглаживать тряпочкой, закреплять знания о различных цветах.

Занятие33

Красивая бутылка

Научить наклеивать кусочки клейкой
  бумаги на объёмный предмет, формировать интерес к аппликации.

Занятие 34

Салют

Закреплять умение правильно наклеивать
  на фон кусочки рваной бумаги.

Результаты освоения программы.
Результаты развития детей предполагается отслеживать с помощью
проведения мониторинга два раза в течение учебного года, основанного на
наблюдениях за детьми, заполнив следующую диагностическую карту:

Диагностика
1. Создает изображения предметов из
готовых фигур.
2. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
3. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать
материалы.
Результаты:
- низкий уровень—1 балл;
- средний уровень- 2 балла;
- высокий уровень- 3 балла

Литература:
1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду II младшая
группа». - М.: Т Ц Сфера, 2007
2. Янушко Е,А. «Аппликация с детьми
раннего возраста» методическое пособие для воспитателей и
родителей.-М.:-Мозаика-Синтез .: 2006.-64 с.

file_name: Кружок аппликации.docx

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Использование метода синхронной работы, так как, работая вместе с детьми, педагог быстро налаживает устойчивый эмоциональный контакт с ними, создавая, таким образом, творческую мастерскую, где все…

alt: Занятие 11Колобок покатился по лесной дорожке

alt: Февраль Занятие19Вот какой у нас букет!

alt: Занятие25 Полосатый коврик

title: Рабочая программа кружка "Художественная аппликация" в младшей группе


extracted_text:
Русское просвещение

ЕГЭ по
истории

XVIII в. — новый этап в истории России и в развитии русской
культуры.
Характерными чертами русской культуры XVIII в. были:
— светский характер;
— активный процесс формирования национального самосознания и
национальной культуры;
— значительное расширение культурных контактов со странами Европы;
— качеством новой культуры стала ее открытость (гибкость,
восприимчивость к включению в свою систему опыта и результатов развития других
культур).
Начало XVIII в. ознаменовано реформами Петра I, которые
диктовались практическими задачами развития торговли и промышленности,
перестройки армии и флота, государственных структур и коснулись всех областей
жизни, но, пожалуй, самыми впечатляющими были в сфере культуры. Целью всех
петровских реформ была европеизация русской культуры.
1) Реформа системы образования:
— 1699 г. — в Москве были основаны Пушкарская школа, Навигацкая
школа (математических и навигацких наук), преобразованная в 1715 г. в Морскую
академию;
— 1701-1712 гг. — появились Артиллерийская и Инженерная школы,
Медицинское училище, школа для подготовки переводчиков;
— открыты также инженерные, кораблестроительные, штурманские,
горные и ремесленные школы;
— в провинции начальное образование осуществлялось в трех типах
школ: цифирных, епархиальных, гарнизонных.
2) Книгопечатание и книготорговля:
— появление новых учебников («Арифметика» Л. Магницкого, 1703);
— введение вместо церковнославянского нового гражданского шрифта
(1708);
— создание новых типографий в Москве, Петербурге и других городах;
— открытие первой публичной библиотеки;
— начало издания первой печатной газеты «Ведомости» (1702).
3) Развитие науки и техники:
— большие успехи достигнуты в геодезии, гидрографии и картографии,
в изучении недр и полезных ископаемых (составление карт Азовского, Каспийского,
Балтийского и Белого морей);
— экспедиции в Сибирь, на Дальний Восток, в Среднюю Азию; в 1725
г. Петр I подписал указ об отправке первой Камчатской морской экспедиции под
командованием В. И. Беринга и А. И. Чернигова;
— геологические изыскания: поиски железных руд на Урале и в
Сибири, каменного угля, нефтяных месторождений в западных и восточных районах
страны. Известны имена русских изобретателей петровской эпохи: А. Нартов, Я.
Батищев, Е. Никонов и др.;
— начало собирания научных коллекций: в 1718 г. Кунсткамера была
открыта для свободного посещения.
Итогом достижений петровского времени в области науки и
образования стало создание в 1725 г. в Петербурге Академии наук.
4) Развитие градостроительства: переход к
регулярной застройке городов, созданию крупных архитектурных ансамблей, в
основном гражданского, а не культового назначения (архитекторы Доменико
Трезини, М. Г. Земцов, И. П. Зарудный).
5) Утверждение светской живописи, освобождение от канона. Выдающимися
портретистами того времени были Иван Никитич Никитин (1690-1742) и Андрей
Матвеев (1701-1739).
6) Распространение скульптурных композиций.
7) Превращение театра в общедоступное зрелище с
воспитательными задачами. Первый в стране общедоступный театр был открыт в
Москве в 1702 г.
8) Принятие в России юлианского календаря (1700).
9) Царь в приказном порядке ввел брадобритие, европейскую одежду,
обязательное ношение мундиров для военных и гражданских чиновников. Поведение
молодых дворян в обществе регламентировалось западноевропейскими нормами,
изложенными в переводной книге «Юности честное зерцало».
10) В 1718 г. Петр I издал указ о проведении ассамблей с
обязательным присутствием на них женщин.
В результате реформ первой четверти XVIII века в культуре России
произошли большие изменения. Петровская европеизация положила начало
глубочайшему разрыву между образом жизни народа и привилегированных слоев.
Фундамент заложенной Петром I светской системы образования и науки
продолжал укрепляться при его преемниках.
1725 г. — в Петербурге открылась Академия наук.
1731 г. — учрежден Сухопутный шляхетский кадетский корпус,
сословное военно‑учебное заведение закрытого типа. В дальнейшем были
образованы Морской, Артиллерийский, Инженерный корпуса. Формируется система
сословного дворянского образования.
1755 г. — открыт Московский университет, который имел три
факультета: философский, включавший физико‑математическое и словесное
отделения, медицинский и юридический. Характерно отсутствие в структуре
университета богословского факультета.
Попытки реформирования системы образования были
предприняты во второй половине XVIII века при Екатерине II.
1764 г. — императрица утвердила разработанное И. И. Бецким
«Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества».
Был открыт ряд учебных заведений: училище при Академии художеств,
воспитательные дома в Москве и Петербурге, коммерческое училище; преобразованы
кадетские корпуса; открытием общества двухсот благородных девиц в Петербурге
(1764) было положено начало женскому образованию в России.
1782-1786 гг. — в России была проведена школьная реформа,
создавшая систему единообразно организованных учебных учреждений с едиными
учебными планами и общей методикой («народные училища»).
Таким образом, в XVIII в. была создана система светских учебных
заведений.
Развитие научных знаний в середине и второй половине XVIII в.
1) С Академией наук связана деятельность математиков Л. Эйлера и
Д. Бернулли, астронома Ж. Делиль, физиков Г. Рихмана и Ф. Эпинуса, великого
ученого‑энциклопедиста М. В. Ломоносова.
2) В 1783 г. была учреждена Российская академия, председателем
которой стала княгиня Екатерина Романовна Дашкова (1743-1810). Был подготовлен
«Словарь Российской академии», содержавший объяснение 43 тысяч слов русского
языка.
3) Академия наук организовывала многочисленные научные экспедиции:
вторая Камчатская экспедиция (1733-1743) во главе с капитаном‑командиром
В. Берингом, академические экспедиции 1768-1774 гг. с целью комплексного
обследования природы, населения, хозяйства, быта и культуры районов России
(исследования П. С. Палласа Волжско‑Окского бассейна, Южного Урала,
Казахстана, Сибири; исследования И. И. Лепехина Европейской части России,
Казахстана, побережья Каспийского моря). Значительное развитие получили
ботаника, зоология, минералогия. Это способствовало развитию промышленности,
сельского хозяйства, промыслов, путей сообщения.
4) Из гуманитарных наук наибольшее развитие в XVIII в. получила
история. Основные достижения исторической мысли того времени связаны с именем
М. В. Ломоносова (вопрос об этногенезе славян, полемика с норманнистами) и B.
Н. Татищева (работа «История Российская» была первым опытом научного освещения
отечественной истории).
В свою очередь развитие промышленности и других отраслей народного
хозяйства стимулировало научную и техническую мысль:
·
Иван Петрович Кулибин (1735-1818) усовершенствовал шлифовку стекол
для оптических приборов, создал прототип прожектора, семафорный телеграф, лифт,
новый часовой механизм, проект одноарочного деревянного моста через Неву;
·
Иван Иванович Ползунов (1728-1766) в 1763 г. разработал проект
универсального парового двигателя — первой в мире двухцилиндровой машины
непрерывного действия. В 1765 г. он построил паровую машину.
К концу XVIII в. формируются такие социальные группы, как
профессора, студенты, драматурги, актеры, композиторы, театралы, издатели,
подписчики на газеты и журналы и др.
Появилось понятие «просвещенный читатель». Новая (европейская)
культура развивалась в дворянской среде как подражательство иноземным вкусам,
моде, выражала презрение к родному языку, религии, «отечественным нравам».
Русский издатель Николай Иванович Новиков (1744-1818) в своих
журналах развивал крестьянскую тему; в театрах начинают ставить комедии и
комические оперы на крестьянскую тему; живописец М. Шибанов показывал
человеческое достоинство крестьян, нравственность их семейных отношений.
Параллельно с появлением образа крестьянина в литературе и искусстве возник и
постепенно углублялся интерес к крестьянской культуре. Публиковались сборники
пословиц, песен, сказок, былин.
На фоне этих процессов в Россию проникают из Европы идеи
Просвещения. В России эпоха Просвещения имела свои особенности:
1) «Вольтерьянство» понималось в XVIII в. как синоним
вольнодумства. Е. Р. Дашкова (ее считают одной из основательниц феминизма в
России), будущий директор Академии наук и президент Российской академии, с
детства зачитывалась Бейлем, Монтескье, Вольтером, Гельвецием.
2) Русское Просвещение было лишено такой идейной зрелости и
радикальности, какая была присуща французскому Просвещению.
3) Типичными чертами русского просветителя были отвращение к
помещичьему произволу и «чувствительность к крестьянскому сословию», неприятие
наиболее отвратительных проявлений крепостнической морали.
Крупнейшим деятелем российского Просвещения был Н. И. Новиков,
журналист и книгоиздатель, напечатавший около 1000 изданий. В своих
сатирических журналах «Трутень» и «Живописец», выходивших в 1769-1773 гг., он
обрушивался на закоренелые пороки административной и общественной жизни,
связывал уничтожение крепостного права с постепенным просвещением народа,
искоренением помещичьих злоупотреблений и гуманными реформами.
Русская
художественная культура
Столкновение в XVIII в. противоречивых интересов и целей
государства и личности с особым драматизмом отозвалось в художественной
культуре этого времени (прежде всего в литературе и театре). В век русского
Просвещения русскому классицизму принадлежала централизующая, «имперская» роль:
дисциплина, норма, система ставились в культуре и жизни во главу угла.
В архитектуре стиль барокко ярко проявился во второй трети XVIII
в. Крупнейшими мастерами барокко были архитекторы В. В. Растрелли (1700-1771),
С. И. Чевакинский (1713 — после 1774), Д. В. Ухтомский (1719-1755).
Особенности русского классицизма: он начал оформляться в период
наступившей реакции после смерти Петра I; новая русская литература была
пронизана наступательным духом, полным общественного, гражданского пафоса; в
центре внимания не античность, а суровая российская действительность; воспринял
от Просвещения идею просвещенного абсолютизма (государство должен возглавлять
мудрый и просвещенный монарх); русские классицисты в первой половине XVIII в.
обличали невежество и грубые нравы духовенства, защищали науку от церковных
преследований, но не требовали равенства всех сословий перед законом.
М. В. Ломоносов, А. Д. Кантемир (1709-1744), А. П. Сумароков
(1717-1777) творческий метод классицизма строили на основе рационалистического
мировоззрения.
В 80-90‑е гг. XVIII в. особое развитие получил жанр комедии:
обличались помещичий произвол, продажное судопроизводство, хищничество и
взяточничество чиновников (творчество Д. И. Фонвизина, 1745-1792 гг.).
Конец XVIII в. — начало XIX в. — поэтическое творчество Г. Р.
Державина (1743-1816). Его поэзии свойственен высокий гражданский пафос: смелое
обличение фаворитизма при дворе, праздности, пьянства среди вельмож,
прославление русских воинов и полководцев. Заслугой Державина была демократизация
поэтического слова.
На рубеже XVIII-XIX вв. в русской литературе формируется
сентиментализм — направление, отмеченное эмоциональным восприятием окружающего
мира, повышенным интересом к человеческому чувству. Расцвет русского
сентиментализма связан с творчеством А. Н. Радищева (1749-1801) и Н. М.
Карамзина (1766-1826). Героем художественных произведений стал простой человек,
сентименталисты обращались к внутреннему миру человека, его психологии и
переживаниям. Ведущими жанрами литературных произведений в сентиментализме
стали роман, дневник, путевые заметки.
В 1756 г. в Петербурге был учрежден первый в России
государственный театр «для представления трагедий и комедий». Основу его
составила труппа ярославских актеров во главе с Ф. Г. Волковым (1739-1763),
замечательным русским актером из ярославских купцов.
Изобразительное искусство во второй половине XVIII в. развивалось
на эстетических принципах классицизма, в русле идей эпохи Просвещения.
Официально признанным ведущим жанром, которому придавали решающее значение в
стенах Академии художеств, являлась историческая живопись. Первым русским
историческим живописцем был А. П. Лосенко («Владимир и Рогнеда», «Прощание
Гектора с Андромахой»). Самостоятельным жанром изобразительного искусства стал
пейзаж (С. Ф. Щедрин, Ф. Я. Алексеев). В развитии портрета во второй половине
XVIII в. проявлялись две тенденции: повышение художественного уровня,
углубление реалистичности образа и расцвет парадного портрета (Ф. С. Рокотов,
Д. Г. Левицкий, В. Л. Боровиковский).
В XVIII в. формируется новый для России вид искусства — скульптура
(конная статуя Петра I, выполненная Э. М. Фальконе, портретные бюсты А. М.
Голицына, П. А. Румянцева, М. В. Ломоносова скульптора Ф. И. Шубина).
Основоположниками русского классицизма были В. И. Баженов и И. Е.
Старов, создавшие архитектурную классику, основанную на национальных традициях
(Дом Пашкова в Москве, Таврический дворец в Петербурге). С именем М. Ф.
Казакова связано появление зданий Сената в Кремле, университета, Голицынской больницы
и др.
Идеи Просвещения породили в русском обществе иллюзии предстоящих
политических перемен и оказали значительное влияние на интеллектуальное
развитие общества.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русское просвещение.doc

alt: Русское просвещение ЕГЭ по истории

title: Русское просвещение


extracted_text:
Тема:
Внеклассное чтение. Творчество Л.Н. Толстого
Цели: продолжить
знакомство с творчеством Л.Н. Толстого; учить анализировать прочитанное,
выявлять мотивы и причины поступков героев; развивать речь, внимание, мышление;
прививать любовь и внимание к близким и окружающим людям.
Планируемые
результаты: предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного
чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный
список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности,
вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, самостоятельно составляя краткую
аннотацию; метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока,
планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание
своей работы на уроке, П — анализ прочитанного текста, выделение в нем основной
мысли, К — ответы на вопросы на основе художественного текста, обсуждение в
группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения; личностные:
проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее
использовании, знание правила выбора книги.
Оборудование: выставка
книг по теме урока, портрет Л.Н. Толстого, диафильм «Детство Льва Толстого».
Предварительная
подготовка: учащимся предлагается прочитать книги Л.Н. Толстого для детей, а
также найти материал о самом писателе.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя
(На
фоне красивой плавной музыки учитель рассказывает.) — Послушайте внимательно,
чтобы ответить на вопросы после чтения текста.
Крестьянским
ребятишкам входить в усадьбу было заказано. За каменной оградой густо зеленел
старинный парк, там, как в лесу, пели птицы. Чисто разметенная березовая
аллея, тихо светящийся из-за деревьев пруд — вот и все, что можно было увидеть,
если заглянуть в широкие, с круглыми башенками ворота. А где-то там, в глубине
парка, в большом доме жил богатый и знатный граф.
И
вот-то удивились ребята, когда услышали, что граф созывает их к себе в усадьбу!
По всем окрестным деревням пошел говор. Зачем зовет их граф? Говорит, что хочет
учить их грамоте.
В то
время в городах было мало школ, а в деревнях и того меньше. Редко-редко какой
грамотей находился в деревне. Чаще всего это был какой-нибудь дьячок. И вся
деревня ходила к нему на поклон. Если нужно написать письмо — неси ему пятак
или гривенник, он напишет. Ни книг, ни газет. Только и радости, только и отдыха
от беспросветного груда, что сходят на праздники в церковь...
И вот
теперь оказалось, что сам граф хочет устроить школу для крестьянских ребят и
сам будет их учить.
Ребятишки
молча подошли к белому графскому дому и остановились. Двухэтажный дом показался
им огромным, ведь сами-то они выросли в низеньких избах под соломенными
кровлями. Ребятишки стояли и ждали графа.
Граф
вышел на крыльцо — плечистый, крепкий, с черной бородой. Ребята слегка
заробели, когда он окинул их острым взглядом из-под густых бровей. Но граф
улыбнулся, заговорил — и сразу вся робость прошла, сразу стало просто, хорошо.
С первой же встречи началась дружба. А потом возникла и любовь к учителю,
которая у многих ребят так и осталась на всю жизнь в их сердцах.
Учитель
был графом, его полагалось называть «ваше сиятельство». Но граф этого не хотел.
«Не
называйте меня ваше сиятельство, — сказал он, — а меня зовут Львом
Николаевичем, так и зовите меня».
III. Работа по теме урока
—
Какими чертами характера обладал Лев Николаевич? Что вы можете о нем еще
рассказать? Что узнали о писателе из прочитанных книг?
(Ученики
рассказывают или пересказывают отрывки из воспоминаний В. Морозова, А.
Сергиенко, С. Толстого и др. Если есть возможность, можно показать кадры
диафильма «Детство Льва Толстого».)
—
Каким был писатель? Дайте краткую характеристику.
—
Сегодня мы поиграем с вами в игру «Метелица». Так играл Лев Николаевич со
своими учениками.
IV. Физкультминутка Игра «Метелица»
{Дети
встают в круг и, размахивая руками, качаются в разные стороны: это означает
метель; они поют.)
Вдоль
по улице метелица метет,
Скоро
все она дорожки заметёт
 Ай,
жги, ай, жги, говори.
Скоро
все она дорожки заметёт
 (Потом
дети делают руками быстрые движения, как будто что-то надевают, как будто
что-то пристегивают.)
Запряжем
мы в сани лошадей,
В лес
поедем за дровами поскорей.
Ай,
жги, ай, жги, говори.
В лес
поедем за дровами поскорей. (Дети вприпрыжку бегут все скорее и скорее.)
Рысью
друг за другом поспешим
И
скорехонько до леса докатим.
Ай,
жги, ай, жги, говори.
И
скорехонько до леса докатим. (Внезапно остановились, пошли медленнее — это
приехали в лес.)
Топорами
мы ударим дружно в раз,
Только
щепочки по лесу полетят. (Руками дети показывали, как рубили лес. В конце
концов все устали от работы.)
А из
леса мы тихонько пойдем
И в
ладоши так пришлепывать начнем.
А
ногами-то притоптывать все враз.
Ну,
теперь мороз не страшен-то для нас.
V. Продолжение работы по теме урока Творчество Л.Н.
Толстого
—
Ребята, а что писал Лев Николаевич? (Сказки, басни, рассказы, былины для
детей. Еще есть произведения для взрослых.)
—  Какие
сказки вы прочитали? («Тетерев и лиса», «Девочка и разбойники», «Три
медведя», «Липунюшка», «Шат и Дон», «Волга и Вазуза», «Два брата», «Как мужик
детей делил» и др.)
—  Какие
басни вы прочитали? Расскажите. («Обезьяна и горох», «Ученый сын», «Волк в
пыли», «Садовник и сыновья», «Три калача и одна баранка» и др.)
—
Какие рассказы вам понравились?
—  Что
вы еще читали у Льва Николаевича? (Были и былины.) (Выразительное чтение
отрывков из былин «Святогор-богатырь», «Сухман», «Вольга-богатырь» или
«Микулушка Селяни-нович».)
VI. Подведение итогов урока
—  Что
нового вы узнали на уроке?
—  Что
вам особенно понравилось из прочитанных произведений?
—
Какую книгу захотелось прочитать?
Домашнее
задание
Подготовить
презентацию о жизни и творчестве Л.Н. Толстого. Выразить в ней свое отношение
к идеям автора.

file_name: План конспект урока по литературному чтению 4 класс.docx

alt: Тема: Внеклассное чтение. Творчество

alt: Какими чертами характера обладал

title: План-конспект литературное чтение 4 класс.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Крутоярская
средняя общеобразовательная школа»

Научно-исследовательская
работа
«Русский
язык в фантиках»

Автор:
  Маркова Ксения, обучающаяся 5 класса.
Руководитель
  : Максимова Лидия Робертовна, учитель русского языка и литературы.

п.
Крутоярский
2023
г.
Оглавление

I.Введение…………………………………………………………………...3-4
II.Основная
часть…………………………………………………………...5-13
1. История фантика………………………………………………………….5-8
1.1. Первые конфетные фантики……………………………………………5-6
1.2. Эволюция фантиков для конфет……………………………………….7-8
2. Русский язык на конфетных фантиках……………………………….....9-13
2.1. Классификация наименований конфетных фантиков……………….9-11
2.2. Классификация орфограмм в названиях конфетных фантиков……12-13
III.Заключение…………………………………………………………………14
IV.Список  литературы………………………………………………………..15
V.Приложение…………………………………………………………………16

I.
Введение

Как
сделать привлекательными конфеты? Об этом задумывались издавна. Фантики для
конфет защищают и украшают сладкие продукты. Художники постоянно придумывают
для них яркие и интересные обертки. Внимательно рассматривая фантики, можно
вспомнить правила русского языка. Используя названия конфет, можно сделать
изучение русского языка интересным.
В
своем исследовании я привожу примеры на изученные в 5 классе правила, которые
можно встретить на конфетных обертках. На Новый год всегда у всех много разных
конфет, вот и появилась идея собрать фантики, или обменять у друзей на те,
которых у меня нет. Так появилась целая коллекция фантиков от съеденных конфет.
Известно,
что не все школьники могут освоить навык грамотного письма. Чтобы ученики лучше
запомнили орфограммы, им задают учить правила, запоминать рифмованные стихи о
разных орфограммах, многократно прописывать слова с орфограммами, но во время
диктанта почему-то все это не вспоминается.
Учителя
говорят, что дети не всегда могут применять на практике правила. Вот и
появилась идея, соединить обучение с практикой и изучать орфограммы по
фантикам. В этом заключается актуальность темы.
В
связи с этим я поставили перед собой следующие задачи:

узнать
     историю фантика;
собрать
     наименования конфет и их классифицировать;
рассмотреть
     названия конфет с точки зрения орфограмм русского языка;
обобщить
     материалы исследования и сделать выводы.

Объектом исследования
стали конфетные фантики, а предметом - орфограммы русского языка.
Методы
исследования – поиск информации в научной литературе,
наблюдение, классификация.

II.
Основная часть
1.История
фантика
1.1.
Первые конфетные фантики

Истории
фантика или
обёртки как таковой не существует. Для перевозки и хранения продуктов, в том
числе и конфет, люди испокон века использовали то, что попадалось им под руку.
С изобретением ткани, бумаги, фольги, парафиновой бумаги, целлофана появилась и
упаковка.
Печатались
этикетки длинными листами в два цвета или многоцветные. Материалом для
конфетного фантика служит бумага, полимер (обычно фольгированный), фольга.
Изготавливали конфетные обёртки (этикетки) в типографиях.
В
народной энциклопедии «Википедия» говорится, что «Фа́нтик (от слова «фант»)
— это народное название обертки конфетной, которая служит для заворачивания
конфет и другой кондитерской продукции (карамели, ириса, жевательной резинки). Кроме
основного предназначения - упаковки, он является также объектом
коллекционирования и для игры в «фантики», которая была популярна среди детей в
дореволюционное и советское время».
В
«Словаре русского языка» С.И. Ожегова дается такое толкование:
«Фантик -  конфетная
обёртка как предмет игры» [Ожегов, Шведов, 1999, с.724].
В
«Толковом словаре русского языка» Т.Ф. Ефремовой слово "фантик":
1.
конфетная
обертка;
2.
особым
образом свернутая конфетная обертка как элемент игры в фантики»
[Ефремова,2000,
с.574].
В
«Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля есть только слово «фант
– залог, заклад в домашних семейных играх» [Даль, 2001, с.621].
Сначала
особой необходимости в фантиках не было. С началом XIX века в Европе, а позже и
в России, родилась сеть ремесленных кондитерских, в которых конфеты из
какао-масла изготовлялись вручную и стоили баснословно дорого. Хранились эти
конфеты в красивых жестяных коробках.
Затем,
когда кондитеры поняли, что большую коробку конфет продать очень сложно из-за
ее дороговизны, они стали использовать индивидуальную упаковку для каждой
конфеты. Первые двухслойные, из фольги и бумаги, обертки для конфет появились в
1850 году. Серьезный толчок этому делу дал великий американский изобретатель
Томас Эдисон.
Моду
на упаковку своих изделий в бумажные фантики российские кондитеры подхватили
довольно быстро - в конце позапрошлого века. Над разработкой дизайна
кондитерских упаковок в России работали такие известные художники, как
Васнецов, Билибин, Бенуа, Врубель, Андреев и многие другие, что делало их
настоящими произведениями прикладного искусства. Только понято это было
достаточно поздно.
И
хотя оберточную бумагу для конфет придумали не в России, наш российский фантик
стал в XIX веке лучшим в мире. Российские упаковки для конфет пользовались
огромным успехом за границей. В начале 20 века в России уже было известно
множество сортов конфет: леденцы и монпансье с различными вкусами, помадка и
тянучки, зефир, пастила...

1.2.
Эволюция фантиков для конфет

Как
и столетие назад, так и в наши дни, фантики являются не просто «визитными карточками»
товара, его «лицом». Фантики с различными названиями являются не только
рекламным знаком, знаком принадлежности, но и показателем человеческой
психологии. Так в период XІX начала XX века подлинным отражением эпохи во всем
ее многообразии становятся фантики с названиями конфет.
По
фантикам можно было изучать азбуку, цифры, узнать о разных странах. Иногда на
фантики помещали загадки, ребусы, гороскопы, частушки и стихи. Вот одна из
загадок на фантике «Кто родился и никогда не умирал?» (Род человеческий). В
начале XІX века выпускались конфеты, фантики которых украшали портреты
писателей и поэтов - Пушкина, Гоголя, Крылова и других, изображения, связанные
с императорской Россией.
Одним
из основных предназначений фантика стала просветительная задача, причем, не
только для детей, но и для взрослых. Кроме привлекательных картинок, модным
было печатать на фантике и полезную информацию. Существовали развлекательные
обертки с пословицами, поговорками, частушками, гороскопами, гаданием и
пожеланиями, и обертки образовательные – с таблицей умножения или азбукой.
А
значит, владельцы кондитерских фабрик наделили фантик еще одной функцией –
образовательной и развивающей. Например, серия конфет «Загадка»: покупателю
предлагалось отгадать несложную загадку, напечатанную на конфетном фантике.
Появлялся и настоящий креатив, такой как обертки-пазлы: картинку с изображением
повара, пожарного, горничной и графини можно было разрезать по линиям на
кусочки, а потом собирать их, каждый раз получая новое лицо.
Еще
одной задачей фантика стало привитие едокам конфет идеалов красоты и вкуса.
Например, в фантиках дореволюционного периода отражался репертуар кино и
театров. Названия многих конфет носили женские имена - «Марианна», «Рыбачка», «Веселая
вдова», «Софи».
На
фантиках красовались изящные дореволюционные барышни с кротким взглядом,
фарфоровой кожей, замысловатыми прическами, узкими талиями. По этим
изображениям можно было составить представление о модных тенденциях того
времени. Замечательной традицией того времени был выпуск целых серий конфет,
посвященных какому- либо событию.

2.Русский
язык на конфетных фантиках
2.1.
Классификация наименований конфетных фантиков

Мне
захотелось выяснить, выполняет ли современный фантик те задачи, которые
выполнял раньше. Я стали обращать внимание на конфетные фантики. Но уже не
увидела конфеты, в которых есть загадки. Мне не встретились конфеты с таблицей
умножения, азбукой или пазлами, наверное, их уже просто не существует.
В
настоящее время фантики уже не осуществляют образовательную и развивающую
задачу. Зато в названиях конфет присутствуют многие правила, которые мы изучаем
в школе на уроках русского языка. Значит, фантику можно вернуть образовательную
роль.
Для
своего исследования я использовала 100 наименования конфетных фантиков. На них
встретились 45 имени существительных, 5 имен прилагательных, 25 словосочетаний,
3 глагола, 2 звукоподражания, 20 названий на иностранном языке. Наречия, местоимения,
числительные среди рассмотренных мною названий конфет не встретились.
Таким
образом, можно сделать вывод: наиболее употребляемая в названиях конфет часть речи
– имя существительное, что наблюдалось в истории фантика и раньше, довольно
много словосочетаний, что делает названия более образными, описательными, но
вот что новое – это большое количество названий на иностранном языке, что
говорит о тенденции вливания иностранных слов во все сферы нашей жизни и наш
язык, что в какой-то мере помогает производителю обратить внимание на его
продукцию.
Все
рассмотренные мною наименования конфетных фантиков можно классифицировать по
признакам:
1.
структуре;
2.
лексическому
значению;
3.
морфологическим
признакам;
4.
способам
образования;
5.
наличию
орфограмм.
По
структуре: состоят из одного слова 70 фантиков, состоят из двух слов 30
фантиков.
По
лексическому значению: среди рассмотренных названий конфет мне встретились
названия, которые я не знала.

Дюшес
     – сорт крупных южных груш
Барбарис
     – колючий кустарник с мелкими красными кислыми ягодами
Буревестник
     – большая океаническая птица с длинным клювом и длинными острыми крыльями
Желейные
     – сладкое студенистое кушанье из фруктовых соков
Цитрон
     – вид многолетних растений из рода цитрус
Метеор
     – явление, наблюдающееся в виде кратковременных вспышек, возникающее при
     сгорании в земной атмосфере мелких метеорных объектов
Соната
     – это жанр инструментальной музыки
Арфа
     – струнный музыкальный инструмент
Волшебный
     саквояж – сумка для поездки
Жена
     самурая – служилый человек в феодальной Японии
Крокант
     – хрустящая сладость

По
морфологическим признакам: среди рассмотренных наименований встретились
фантики, указывающие на число имен существительных:

единственное
     число – 74(«Снопик», «Коровка», «Фея», «Сказка», «Мечта»);
множественное
     число – 6 («Фонарики», «Мишки в лесу», «Бабушкины сказки).

Названия,
в которых встречаются имена и клички животных – 9 («Маша и медведь», «Лёвушка»,
«Степашка», «Харитоша», «Кочегар Петя», «Жена кочегара Пети», «Мишаня», «Мишка
косолапый»).
Названия,
указывающие на животных и растения – 10 («Ивушка», «Ромашка», «Коровка», «Ласточка»,
«Буревестник», «Озорная пчёлка», «Нива», «Золотая лилия»).
Названия,
указывающие на место проживания – 3 («Прага», «Москвичка», «Славянка»).
По
способу образования: основные способы образования слов в
русском языке, известные нам, - это образование слов с помощью приставок,
суффиксов и сложением основ. Рассмотрев фантики, я   нашла всего одно название,
образованное при помощи приставки(«Отломи»). Но нашли много слов, образованных
с помощью суффиксов («Коровка», «Геометрика», «Ромашка», «Снопик», «Ивушка», «Батончик»,
«Молочная», «Золотой ключик», «Ореховые», «Лунная ночь»).
Встретились
названия, образованные способом сложения – «Нота-бум», «Кис-кис», «Топ-шлёп»,
«Шоко-детки, «Фрукты-ягодки», «Чио-рио»), что в прежние времена наблюдалось
реже.
Таким
образом, можно сделать вывод: из всех способов словообразования самый
распространённый в названиях конфет – суффиксальный.

2.2.
Классификация орфограмм в названиях конфетных фантиков

Орфограмма -
от греч. orthos - правильный и grammа – письмо. Орфограмма – написание,
соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил.
После
того, как были выявлены орфограммы в названиях конфет, я распределила их на
группы.
1. Непроверяемая
безударная гласная в корне слова.
«Желейные»,
«Коровка», «Ромашка», «Фонарики», «Мечта», «Картошка», «Космос», «Метеор», «Соната»,
«Ореховые», «Волшебный саквояж».
2. Проверяемая
безударная гласная в корне слова.
«Ломтишка»
- ломтик, «Золотой ключик» - золото, «Отломи» - ломтик, «Степашка» - Стёпа, «Мишаня»
- Миша, «Котофей»- кот, «Волжские сокровища» - Волга, «Морячка» - море.
3. Проверяемые
согласные в корне слова.
«Сказка»
- сказочка, «Коровка» - корова, «Фрукты-ягодки» - ягода, «Сливки детям» -
сливочки, «Сладкая капля» - сладенький.
4. Имена
собственные
«Маша
и медведь», «Харитоша», «Степашка», «Мишаня», «Прага», «Кочегар Петя».
5. Сочетания
ЧК, ЧН, НЧ.
«Батончик»,
«Ласточка», «Москвичка», «Сливочная», «Молочная», «Улётная палочка».
6. Буквы
Ё-О после шипящих в корне слова.
«Шоко-детки»,
«Жена самурая», «Озорная пчёлка, «Жена кочегара Пети».
7. Буквы
и, у, а после шипящих.
«Ореховая
роща»
8. Буквы
И-Ы после Ц
«Цитрон»
9.
Непроизносимая согласная
Буревестник

В
ходе проведённого исследования было установлено, что наибольшее количество
названий конфет приходится на орфограммы «Непроверяемая и проверяемая
безударная гласная в корне слова».

III.
Заключение

Бумажные и блестящие, яркие и многослойные... В первую очередь нас привлекает
фантик, а потом уже — сама конфета.
В
ходе своей работы я узнала о появлении первого конфетного фантика, о том, какой
смысл вкладывали в него кондитеры.
Выяснила,
что фантик был не просто бумажкой, а средством обучения, воспитания, агитации,
привития чувства вкуса и красоты.
В
ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что фантик можно использовать
на уроках русского языка как средство для развития у детей орфографической
зоркости, творческого воображения, познавательного интереса.
Данная
работа дала мне возможность углубить знания в области русского языка, проявить
творческие способности и привлечь внимание ребят к изучению орфограмм русского
языка. Все изученные названия конфет по сути – это части речи, которые мы уже
изучали и продолжим изучать на уроках русского языка; поскольку имя
существительное – это самая большая группа слов в русском языке, то чаще всего
именно она встречается в названиях конфет, названия можно использовать при
изучении темы "Имя существительное"; из всех способов
словообразования самый распространённый в названиях конфет – суффиксальный, поэтому
многие названия конфет могут стать полезными при изучении темы «Способы
образования слов».

IV. Список
литературы

1.
Баулина
А. Г. Исторические события в фантиках/ сост. Баулина А.Г. М.: Инсбук-бизнес,
2007.
2.
Бутромеев
В. П. Всемирная история в лицах. Новое время. Энциклопедия для школьника. Серия
"Детский Плутарх" М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999,230 стр.
3.
Даль
В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание: В 4
т. Т.2 ИО/ В. И. Даль М.: OOO "Издательство АСТ": "Издательство
Астрель", 2001,712стр.
4.
Ефремова
Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М.:
Просвещение, 2000 г.
5.
Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение,1999,900
стр.
6.
Тихонов
А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для
учащихся. М.: «Просвещение», 1978, 727стр

V. Приложение

Вопросы
анкетирования:
1.     Любите
ли вы конфеты?
2.     Обращаете
ли вы внимание на оформление фантика?
3.     Обращаете
ли вы внимание на названия конфет?
4.     Обращаете
ли вы внимание на правописание слов-названий конфет?
5.     Какие
фантики Вам больше нравятся?
6.     Задумывались
ли Вы о пользе фантиков?

В
процессе работы мною было проведено анкетирование учащихся 5-8 классов. Анкета
состояла из шести вопросов. Было проанализировано 26 анкет. Результаты
анкетирования показали следующее:

96%
     учащихся любят конфеты;
67%
     учащихся обращают внимание на фантик;
67%
     учащихся обращают внимание на название конфет;
77%
     учащихся не обращают внимание на орфограммы в названии конфет;
87%учащихся
     привлекают яркие фантики;
61%
     учащихся не задумываются о пользе фантиков.

file_name: фантики.docx

alt: Оглавление I .Введение…………………………………………………………………

alt: I . Введение Как сделать привлекательными конфеты?

alt: II . Основная часть 1.История фантика 1

alt: В « Толковом словаре живого великорусского языка »

alt: Эволюция фантиков для конфет

alt: Русский язык на конфетных фантиках 2

alt: Шоко-детки », «Жена самурая», «Озорная пчёлка, «Жена кочегара

alt: III . Заключение Бумажные и блестящие, яркие и многослойные

alt: IV . Список литературы 1.

alt: V. Приложение Вопросы анкетирования: 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа "Русский язык в фантиках"


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Website
  Development Techniques. HTML

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.1 use HTML in
  web-development;

Assessment criteria

·
  Illustrates the skill of using the tags ,
  , <title>, when creating your own web page
·
  Illustrates the skill of inserting an image on your own web page
·
  Demonstrates a working link on your own web page
·
  Demonstrates at least ten html tags
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Success criteria

All learners will be able to know:
·
  list the key steps in designing a website orally and in writing
Most learners will be able to know:
·
  Demonstrates at least ten html tags
Some learners will be able to know:
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Web site, Web server,
  Web address, Web page, hypertext, hyperlink, tag
Useful set(s) of
  phrases for dialogue/writing:
·
  The initial step is to decide on your preferred layout by
  looking at other websites.
·
  Secondly, consider the style you are aiming for…
·
  Having done that, think about the text…
·
  The next thing to decide is the names of files and folders….
·
  After that, you should work out what kind of images….
·
  Subsequently, you need to think about links.
·
  Finally, using HTML…

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3
4-14

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do
  you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.
The teacher
  divides the class into three groups randomly:
Put in order
  the tags activity
1. Groups are
  given empty flipcharts with stickers, where pairs of all main tags are
  written, they need to place them in the correct order within five minutes
2. Groups hang
  their flipcharts on the board to check the compliance of the real web page.
3. Teacher's verification of the
  code for the correctness of the compilation through the resource http://learningapps.org/985408

Presentation

Appendix 1

Middle
20-38

Practice
Let's build a site
  with our own hands
1. Groups
  distribute handouts with the finished HTML-code and style sheet. They need in
  10 minutes to draw on flipcharts how the site will look on the web browser.
2. Groups hang
  their flipcharts on the board to check the compliance of the real web page.
  (or you can make a comparison, by inviting groups to exchange their
  flipcharts clockwise or counter-clockwise, the groups denote those places
  that they think are incorrect by the red cross).
3. The teacher
  demonstrates on the interactive whiteboard the correct version of this web
  page.

Appendix
  2

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Appendix 1

Appendix 2

<meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html; charset=utf-8">
<title> Yellowstone
National Park</title>
<link href="style1.css"
rel="stylesheet" type="text/css" >

 Yellowstone National Park

 The Yellowstone National Park, or
Yellowstone National Park, is an international biosphere reserve, a UNESCO
World Heritage site, the world's first national park (founded March 1, 1872).
It is located in the USA, in the states of Wyoming, Montana and Idaho. The park
is famous for its numerous geysers and other geothermal objects, rich in
wildlife, picturesque landscapes. The area of the park is 898.3
thousand hectares.

 On the vast territory of the park are lakes,
rivers, canyons and caves. Lake Yellowstone, one of the largest high-mountain
lakes in North America, is located in the center of the Yellowstone caldera,
the largest super volcano on the continent. The caldera is considered a dormant
super-volcano; he erupted with great force several times over the past two
million years. Most of the park is covered with frozen lava; in the park is one
of the five existing in the world of geyser fields.

 Filmography

 Documentary BBC
Yellowstone: Battle for Life

"2012" - a
film-catastrophe directed by Roland Emmerich, released in 2009.

 Сountry
>USA

> Foundation date 	 >1 March 1872

> Attendance 	 >2 870 295 people.

 > Web site 	 >http://www.nps.gov/yell

Style1.css

p {            color:green;
               font-family:Verdana;
            font-weight:bold;
                }

            h1 {   color:blue;
               font-family:Cooper Black;
font-weight:normal;
}

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 Development Techniques. HTML s_lesson_plan2_2variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…

alt: Appendix 1

alt: Appendix 2 <html> <head> <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"> <title>

alt: Сountry </td> ><td> USA </td> </tr> <tr>><td>