extracted_text:
Все
классы выстраиваются на линейку, (звучит музыка)
(Музыка
1. Выход ведущих)
1-й
ведущий:
Школьный
год в права свои вступает,
Первый
в небе кружится листок,
Снова
школа двери открывает,
И
за парты нас зовёт звонок.
2-й
ведущий:
Итак,
начинаем учебный мы год,
К
новым победам спешите вперёд,
Ждут
нас открытия и достиженья -
В
этом у нас никакого сомненья!
1-й
ведущий:
Доброе
утро, дорогие гости, учителя, уважаемые родители! Ведь сегодня – удивительный
день, день начала учебы, новых встреч с огромным миром знаний, который готовы
открыть вам учителя.
2-й
ведущий:
Торжественная
линейка, посвященная Первому дню ______________ учебного года объявляется
открытой!
(Звучат
фанфары. Музыка №2)
1-й
ведущий:
Школа!
Внимание! Под Государственный Гимн Российской Федерации смирно!
(Музыка
№ 3 Гимн РФ)
2-й
ведущий:
На
нашем празднике присутствуют почётные гости (представление гостей) ...
1-й
ведущий: (Музыка 4. Стих про директора)
Плывет
корабль по океану Знаний,
Но командир не дремлет у руля.
Он держит курс на острова открытий,
Рука тверда и цель его ясна.
Для торжественного приветствия слово предоставляется нашему капитану, нашему
директору – _______________________________(слова директора)
2-й
ведущий:
Слово
для поздравления предоставляется гостям….
1-й
ведущий:
Здравствуй,
школа!
О
тебе с волненьем
Пишем
мы нескладные стихи.
Каждый
год приходит пополненье,
А
уходят лишь выпускники.
2-й
ведущий: (Музыка 5. Приветствие первоклассниковв)
Сегодня
мы принимаем в нашу школьную семью малышей первоклассников. Давайте бурными
аплодисментами поприветствуем наших самых маленьких воспитанников и их первого
учителя - _______________________________________________________________

1-й
ведущий:
Первый
класс – это первая ступенька школьной жизни, но есть в нашей школе ученики,
которые поднимаются в этом году на последнюю ступеньку школьной лестницы. Это
девятиклассники. И они хотели бы обратиться к первоклассникам с
напутственными словами!
Девятиклассник
1:
Принимайте
от нас эстафету,
Этот путь предстоит вам пройти!
Лучше школы во всем мире нету,
Пусть успехи вас ждут впереди!
Девятиклассник 2:
Море знаний и мудрых решений
Вы найдете в школе родной!
Мы желаем вам ярких мгновений
И всегда шагать вслед за мечтой!
(Музыка
6. Про следы)
Появляется
запыхавшийся и взволнованный Медведь в руках у него ранец
(Муз.7)
МЕДВЕДЬ: Уф! Задохнулся! Здравствуйте ребята! Ой как вас много!
И все на мою Машеньку похожи! Маша! Машенька! Где ты?! Я ранец   твой тебе
принёс! Забыла, как всегда! Ну, выходи, что ты прячешься?!
МАША:
Ой,
Мишенька! Ты мне ранец мой принёс! Спасибо, спасибо! (бурно благодарит, чуть
не сбивая с ног) А я его искала, искала… думала, куда же он от меня
сбежал?..
(Муз.8)
МЕДВЕДЬ: Как же ты, такая маленькая да непоседа, учиться то
будешь? Ты же минутки спокойно посидеть не можешь! Жалко мне тебя!!! Пойдем
отсюда, а?
МАША:
Что
ты, Мишенька! Я уже взрослая! Хоть и непоседа, но я обязательно постараюсь и
буду, обязательно буду одни только двоечки мои любимые получать!
(Муз.9)
МЕДВЕДЬ: (смеется)
Ой умора, Машка, насмешила… двоечки… любимые… ой не могу! Я и то знаю… не
двоечки, а эти, как уж их… вспомнил – ПЯТЁРКИ!
МАША:
Ну
и пусть! Ну и пусть! Подумаешь перепутала… Ребята тоже, наверное, еще не всё
знают, поэтому и пришли учиться!
(Муз.10)
МЕДВЕДЬ: Да ну… Вон какие у них глазки умные… уже многое знают,
не то, что ты!.. А давай сейчас проверим… (разворачивает листочек с
загадками, читает)
(МУЗ.11
– ЗАГАДКА 1)
Вы
цветным карандашом
Все
рисуночки раскрасьте.
Чтоб
подправить их потом
Очень
пригодится… (ластик)
(МУЗ.12
– ЗАГАДКА 2)
Я
весь мир слепить готов –
Дом,
машину, двух котов.
Я
сегодня властелин –
У
меня есть… (пластилин)
(МУЗ.
13 – ЗАГАДКА 3)
Я
большой, я ученик!
В
ранце у меня… (дневник)
(МУЗ.14
– ЗАГАДКА 4)
Я
готов к учебным стартам,
Скоро
сяду я за… (парту)
(МУЗ.15
–ЗАГАДКА 5)
Остро
носик ты заточишь.
Нарисуешь
всё, что хочешь.
Будет
солнце, море, пляж.
Что
же это? (карандаш)
(МУЗ.16
– ЗАГАДКА 6)
Ученикам
велит садиться.
Затем вставать и расходиться.
В школе многим он велит,
Ведь звонит, звонит, звонит. (звонок)

(МУЗ.17)
МЕДВЕДЬ: Видишь какие они умные!
МАША:
А я знаю, знаю такую трудную игру, что точно не справятся! (играют в игру
«Собери портфель»)
Если
я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот
предмет не нужен в школе, топаете ногами!
Учебники
и книжки,
Игрушечная
мышка,
Паровозик
заводной,
Пластилин
цветной,
Кисточки
и краски,
Новогодние
маски,
Ластик
и закладки,
Степлер
и тетрадки,
Расписание,
дневник.
Собран
в школу ученик!
(МУЗ.18)
МЕДВЕДЬ: Ну… видишь какие умные, да внимательные!
МАША:
Ладно,
ладно! И я такой буду! Вот увидишь!
(МУЗ.19)
МЕДВЕДЬ: Ну, ладно… я теперь спокоен… ведь рядом с тобой такие
ребята тоже учиться будут! Правда ребята! Вы Машеньке поможете?
1-й
ведущий:
Мы
принимаем тебя в нашу волшебную Страну Знаний!
(МУЗ.6
– ПРО СЛЕДЫ) (Медведь уходит, Маша остаётся на линейке)
2-й
ведущий: (Музыка 20. Поздравление учителей)
Дорогие
наши учителя и воспитатели! Мы поздравляем вас с новым учебным годом! Желаем
Вам всего самого наилучшего в вашем нелегком труде! Спасибо, что выбрали эту
деятельность и отдаёте ей всё свое время и энергию.
1-й
ведущий: (ПРОДОЛЖАЕТСЯ МУЗ.20)
Поздравляем
вас с Днем знаний и желаем, чтобы огонь интереса к своей работе никогда не
погас в ваших глазах. Пусть счастье и удача станет верным спутником, а работа
приносит вам только радость, воспитанники вызывают гордость, а сама жизнь пусть
поклонится вам в знак признательности и уважения!
2-й
ведущий:
С
этого дня для учащихся школы ежедневно будет звучать голосистый звонок. Вот и
сейчас он с нетерпением ждет возможности оповестить всех собравшихся о начале
учебного года.
1-й
ведущий:
Право
дать первый в этом учебном году звонок предоставляется воспитаннику
_______________________________________________________________________
(звучит
первый звонок)
2-й
ведущий:
Сегодня
также нельзя не вспомнить о страшной трагедии Беслана.
1-й
ведущий:
1
сентября 2004 года произошел теракт на торжественной линейке по поводу Дня
знаний и открытия учебного года в школе №1 г. Беслан. Она потрясла весь мир
своей жестокостью. В один момент праздник превратился в трагедию.
(МУЗ.СТИХ
ПРО БЕСЛАН)
Гринько
Александра:
 Давид Газзати
Детям
Беслана... Так и не окончившим школу...
Вот
и выпуск, твой класс на пороге.
Он уходит в далекую даль.
Только ты, мой застенчивый мальчик
Не стоишь рядом с ними, а жаль…
Ты сегодня лишь шариком белым,
Улетишь от меня в небеса.
Только мать вот твоя не успела
Насладиться тобою, дитя.
Этот праздник, увы, без улыбки,
Этот выпуск, увы, без тебя.
Кто же сможет исправить ошибки,
Кровожадного сентября..?
2-й
ведущий:
Для
всей России этот день стал днем общенациональной скорби, а дата 3 сентября
объявлена Указом президента России Днем солидарности в борьбе с терроризмом.
1-й
ведущий:
Вечная
память погибшим Беслана! Объявляется минута молчания (Звучит метроном)
2-й
ведущий: (Музыка выпуск шаров)
В
знак памяти о погибших просим отпустить в небо воздушные шары.
1-й
ведущий: (Музыка завершение. Слова ведущих)
Вот
и подошла к концу наша сегодняшняя линейка.
2-й
ведущий:
Уверенно
шагайте в страну Знаний!
1-й
ведущий:
Мы
очень верим: всё у вас получится!
2-й
ведущий:
В
добрый час! Счастливого пути!
(музыка
о школе)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий 1 сент.docx

alt: Скоро сяду я за… (парту) (МУЗ

intro: Сценарий праздничной линейки "1 сентября". В разработке присутствует материал о трагедии в Беслане.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий "1 сентября!


extracted_text:
Постановка звука [Ш].
 ЦЕЛИ
•      Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.
•      Продолжать
формирование длительной направленной воздушной
струи.
•      Учить правильно произносить звук [ш] с механической помощью.
•      Продолжать учить выделять звук [ш] из ряда слов.
•      Продолжать формировать навыки звукобуквенного анализаи синтеза.
•      Упражнять в подборе слов-антонимов.
•      Закрепить названия морских обитателей.
•      Развивать внимание, память, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Игрушка «Гном»; наборное полотно; комплект
букв разрезной азбуки; картинка (или игрушка)
«Змейка»; семь картинок для игры «Запомни по символу»; картинка «Подводный мир» (наложенные друг на друга изображения).
Примерный ход занятия
1.  Организационный момент.
Логопед. Сегодня к нам на занятие собирается
какой-то гость. Но кто это, ты узнаешь чуть позже.
2. Прежде чем встретить нашего гостя, нужно хорошенько
размяться, сделать гимнастику.
Сначала сделаем упражнение «Заборчик»
(повторить 3—4 раза), затем «Колечко»
(повторить 3—4 раза). Следи,
чтобы зубки были сомкнуты, а губки округлены.
А сейчас поработает язычок. Покажи, как он
умеет делать упражнение «Лопату» (повторить 3—4 раза). После этого подуй на язычок.
Следующее упражнение «Чашечка». Она
должна быть большая, широкая, вынесена изо рта (повторить 2—3
раза). А сейчас подуй на носик, чтобы он почувствовал ветерок (повторить 3—4 раза), спрячь язычок за верхние зубки и удержи
его в этом положении (повторить 3—4
раза).
3. А теперь пора узнать, кто же к нам пришел. Я произнесу слово, а ты выдели первый звук и обозначь его
буквой. Все буквы по порядку выставляй
на наборное полотно. Слушай внимательно:
ГруШа, НатаШа, ОпуШка, МаШина.
При произнесении каждого слова логопед
выделяет первый звук и звук [ш], показывая его правильное звучание.
Составь из букв слово. Что у тебя получилось?
Ребенок. Гном.
Логопед. Правильно, на занятие пришел гном (выставляет
игрушку).
4.  У гнома есть змейка. Она любит шипеть. Давай покажем, как она это делает. Чтобы змейка зашипела, ей
нужно
посвистеть: с-с-с. В это время ты лопаточкой приподними язычок и послушай змейку (постановка звука [ш] от
звука [с]
с механической помощью).
5. Посмотри на змейку, какая она?
Она короткая?
Ребенок. Нет, длинная!
Логопед. Она злая? Ребенок. Нет, добрая! Логопед.
Она грустная? Ребенок. Нет, веселая! Логопед. Она колючая? Ребенок.
Нет, гладкая!
6. Логопед. Змейка очень любит прятаться. Вот и
сейчас она пошипела и спряталась (постановка
звука [ш] от звука [с] с механической
помощью). Давай ее поищем. Я
буду произносить слова, а ты
внимательно слушай. Как только услышишь, что змейка шипит: ш-ш-ш, кричи громко: «Вот ты где!»
Собака, шапка, жираф, фартук, машина, халат,
мешок, снежинка, подушка и т.д.
Давай еще раз покажем, как шипит змейка (постановка
звука [ш] от звука [с] с механической
помощью).
7.  А сейчас гном отправляется гулять. Идет по дорожке
и называет картинки, которые
попадаются ему на пути. Это замок, а
много чего? Правильно, много замков.
Ребенок образует форму каждого слова, ориентируясь на вопрос логопеда.
По мере прохождения «дорожки» картинки переворачиваются изображением вниз, символом вверх.
8. Пришел гном на берег моря, надел акваланг и нырнул. Воздух из акваланга
выходит, шипит (постановка звука [ш] от звука [с] с механической помощью).
Рядом появились разные рыбы.
Пальчиковая игра
Посмотри скорей, мой друг!
Рыбы плавают вокруг:
Рыба-меч, рыба-молот и рыба-пила, Рыба-удильщик и рыба-игла.
Ребенок выполняет движения пальцами.
9. Опустился гном еще глубже (постановка звука [ш] отзвука [с] с механической помощью). Помоги ему разглядеть медузу, осьминога, морскую звезду,
морского конька (рис. 5).
Ребенок
находит подводных обитателей среди наложенных изображений
и называет их.
10.  Вернулся гном на берег и пошел домой по дорожке.
Посмотри на символы и вспомни, какие картинки они обозначают.
Ребенок вспоминает каждую картинку,
глядя на символы. Для про-'    верки названную картинку нужно перевернуть.

11. Итог занятия.
Логопед.
Сегодня на занятии ты учился правильно шипеть и показал гному, как хорошо уже это у тебя получается!

Автоматизация звука (Ш) в слогах
ЦЕЛИ
•       Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [ш].
•
Продолжать формировать длительную, направленную
воз
душную струю.
•       Продолжать учить произносить звук [ш] в слогах.
•       Упражнять в определении наличия звука в словах.
•       Закрепить понятия «одежда» и «обувь».
•       Учить навыкам падежного словоизменения.
•       Развивать интонационную и мимическую выразительность, внимание, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Картинки «Язычок»,
«Дети», «Котенок»; набор картинок «Одежда», «Обувь»; лабиринт «Кто
хозяин?».
Примерный ход занятия
1.         Организационный момент.
Логопед.
Хочешь узнать, какую историю приготовил для тебя
сегодня Язычок? Тогда слушай и помогай мне рассказывать.
Все ребята по порядку
Утром делают зарядку.
Язычок наш хочет тоже
На
детишек быть похожим.
Решил Язычок сделать зарядку
вместе с детьми.
2.  Дети тянут резиночку, и Язычок тоже (упражнение «Забор» ).
Дети занимаются с обручами, и Язычок тоже взял обруч (упражнение для губ «Колечко» ). Дети отдыхают на матрасиках, и Язычок тоже отдыхает (упражнение «Лопата»). Дети
прогнули
свои спинки, и Язычок тоже (упражнение
«Чашечка»). Дети
стали подбрасывать мячики вверх, и Язычок
тоже (упражнение на воздушную струю «Фокус» ). Закончилась зарядка, дети ровненько
встали, и Язычок тоже (упражнение «Парус» ).
3.Закрываются двери спортивного зала (показывает движение ладонями): ш-ш-ш.
Дети побежали одеваться. А вслед за ними
ветерок летит, подгоняет: ш-ш-ш (сначала тихо,затем
громко).
4.
Одеваются дети.
Ребенок вслед за логопедом выполняет круговые
массирующие движения по каждому пальчику): шша, шшо, шши,
шше, шшу.
Что
делают дети?
Ребенок. Одеваются.
Логопед. Выбери одежду, которую надевают дети.
Ребенок выбирает нужные картинки.
А что это осталось? Ребенок. Обувь.
Логопед. Что с обувью делают дети? Ребенок. Обувают. Логопед.
Давай покажем, как они это делают.
Ребенок выполняет те же массирующие движения
по пальчикам другой руки и повторяет за логопедом: ши, ше,
ша, шо, шу.
5.  А здесь одевается Маша (выставляет картинку). Она надевает только ту одежду и обувь, в названии
которой есть звук [ш]. Что наденет
Маша? Платье, рубаШечку, колготки, сарафан, Шортики, кофточку, туфельки,
баШмачки, тапочки?
Ребенок выбирает ту одежду, в названии
которой есть звук [ш].
6.  Дождался Язычок Машу и пошел вместе с ней. Пока они идут, мы о них поговорим. Я начну, а ты
закончи:
Язычку очень нравится Ма... Он
часто вспоминает о Ма... Скучает, когда
рядом нет Ма... Радуется, когда видит
Ма... А сейчас идет за руку с Ма...
7.  Идут Язычок с Машей и увидели маленького котенка. Он потерялся и испуганно шипит: ша, ше, шу, шо, ши.
Ребенок произносит слоги с соответствующей мимикой и интонацией, при необходимости продемонстрированными логопедом.
А вот знакомые ребятишки (выставляет
картинку-лабиринт). Кто же из
них хозяин котенка?
Ребенок проводит по линиям, одна их которых
соединяет котенка с хозяином (рис. 6).

Обрадовался котенок,
стал весело бегать вокруг девочки: ша, ши, ше, шу, шо.
Ребенок произносит слоги с
соответствующей интонацией.
8.Итог занятия.
Логопед. Язычок с
Машей продолжают свою прогулку, а нам пора заканчивать занятие. А какой лее
звук ты сегодня так красиво произносил на занятии?
Ребенок. Ш-ш-ш.

Автоматизация звука (Ш) в слогах и  словах
ЦЕЛИ
•       Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [ш].
•       Продолжать учить правильно произносить звук [ш] в слогах и
словах.
•       Учить определять наличие звука в словах.
•       Упражнять в образовании множественного числа имен существительных .
•       Развивать внимание, память, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Карта «Путешествие маленькой мышки»;
трафаретные изображения листьев с нарисованными на них
картинками; картинка «Утка в камыше» (наложенные
изображения); предметные картинки с символами на обратной стороне; предметные картинки для упражнения «Покупки»; карандаш.
Примерный ход занятия
1.  Организационный момент.
Логопед.
Сегодня ты встретишься с маленькой мышкой и
отправишься с ней в небольшое путешествие. Она даже оставила карту, которая не только покажет дорогу, но и
поможет ничего не перепутать и не забыть.
Посмотри, здесь на карте все нарисовано (рис. 7). Что ты видишь
в самом начале?
Ребенок. Домик.
2.  Логопед. В этом домике за высоким забором живет мышка.
Мышка проснулась,
открыла окошечко и вышла на крылечко (упражнение
«Лопата» ). Ветерок дует на мышку. Пришлось
мышке надеть теплую кофточку (упражнение «Одеяло» ). Пошла
мышка пить чай из чашечки. Выпила одну чашечку
чая (упражнение «Чашечка» ), другую, третью. Потом мышка поиграла
немного с пушинкой (упражнение «Фокус» ) и
подошла к двери (упражнение «Парус» ).

3.  Посмотри, что нарисовано возле домика? (На
карте изображение листьев.) Мышка побежала по дорожке из сухих листьев: ш-ш-ш. Давай пойдем за ней и пошуршим, как
листочки. Я буду начинать слово, а вы
с мышкой шуршите погромче, чтобы его
закончить:
мы...        ду...         камы...        малы...
каранда...
Логопед показывает и называет листочек с
нарисованной на нем картинкой, а ребенок договаривает последний звук.
4. Посмотри, куда дальше ведет дорожка? Здесь камыши.
Мышка любит слушать, как они шуршат.
Послушай камыши и пошурши, как они:
ша-шу-ша;               ши-шо-ши;
ше-ша-шу;               ша-ши-шо.
Ребенок качает поднятыми над головой руками и
проговаривает слоговые цепочки.
А кто же тут прячется в камышах? Это утка. Испугалась утка, захлопала крыльями. Покажи, как она это делает: аш-аш;      ош-ош;      ыш-ыш;        уш-уш.
Ребенок проговаривает слоги, имитируя руками
хлопанье крыльев.
5. Что подсказывает нам карта? Впереди
дорожка, чтобы пройти по ней, нужно выбрать только те картинки,
в названии которых есть звук [ш]. Выбери нужные
картинки и выложи их в виде дорожки (рис. 8).

Ребенок выкладывает дорожку и еще раз
проговаривает слова с отрабатываемым звуком.
Идем
вместе с мышкой по дорожке, а картинки за нами переворачиваются. (На обратной
стороне каждой картинки изображен символ — рис. 9.)
6. По дорожке мышка привела нас в магазин.
Подскажи, что она там купила. Я начну, а ты продолжи.
Мышка купила много... (Выкладывает перед
ребенком картинки: шуба, машина, шкаф, подушка и др.)
А как же вернуться домой? Карта нам поможет. Вот и знакомая дорожка. Вспомни, что изображено на
картинках.
Ребенок вспоминает картинки, опираясь на
символы.

А дальше пойдем по короткому пути. На карте он
обозначен еле заметной линией. Тебе понадобится карандаш.
Ребенок проводит карандашом по пунктирной линии.
7.       Вот и домик мышки. Вошла мышка в дом и стала сочинять стихи. А чтобы мышке было легче, подскажи ей
последние словечки.
Рисуют дружно малыши,
У них в руках ... карандаши.
Носит яркий гребешок Наш веселый ... петушок.
Вот бежит малышка — Серенькая
... мышка.
Зашуршали тихо шины — Это едет к нам ... машина.
Мама просит Машу: «Свари
братишке ... кашу».
Мышка моется под душем, Моет хвостик, моет ... уши.
8. Итог занятия.
Логопед.
Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень
хорошо ей помогал! А какой звук помогал тебе на нашем занятии?
Ребенок. Ш-ш-ш.

Автоматизация звука
(Ш) в слогах, словах и предложениях
ЦЕЛИ
•       Упражнять в правильном произнесении звука [ш] в слогах, словах
и предложениях.
•       Учить определять наличие слов со звуком [ш] в стихотворном
тексте.
•       Продолжать
учить определять место звука [ш] в словах.
•       Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении слов-антонимов и уменьшительно-ласкательных форм.
•       Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.
•       Развивать память, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Картинки-символы для артикуляционной
гимнастики; фишки: квадраты, кружки; доски — полоски
картона с пред метными изображениями на одной стороне;
игрушка гном; предметные картинки; пазлы «Лесная полянка».
Примерный ход занятия
1.  Организационный момент.
Логопед.
Сегодня я приглашаю тебя совершить путешествие.
Однако перед дальней дорогой надо размяться.
Проводится артикуляционная гимнастика по
картинкам-символам: «Лопата», «Чашечка», «Фокус» — на воздушную струю, «Парус».
2.  Разминка закончена, отправляемся в путь. А в
дорогу мы с собой возьмем звук ....
Ребенок
узнает звук [ш] по беззвучной артикуляции и произносит его.
Идем
по дорожке. Шаг будем делать в том случае, если услышим звук [ш]. Каждый шаг будем обозначать фишкой. (Медленно читает стихотворение.)
Ребенок каждое слово со звуком [ш] обозначает
фишкой-квадратом, выкладывая дорожку.
Для Мишутки малыша Маша вяжет теплый шарф. Шарф
на шею он повяжет И тихонько Маше скажет: «Спасибо!»
3.  Куда же привела нас дорожка? Впереди кочки. Нужно перепрыгивать с кочки на кочку, вот так: аШта,
аШва, аШка, анШа, амШа, акШа.
Ребенок пальчиками имитирует прыжки по
кочкам-кружочкам, разложенным на столе.
4. Подошли мы к реке, а моста нет, только «доски»
какие-то
лежат. (Раскладывает на столе кучкой шесть картинок.) Давай разберем эти «доски», может, они нам
пригодятся. А разложим их так: слева положим
те картинки, в названии которых
звук [ш] в начале слова, в центре —
если звук в середине, а
справа те картинки, в названии которых звук в конце слова.
Ребенок раскладывает картинки-«доски» в
зависимости от места звука в слове.
А теперь построим мост. Выкладывая мост из этих «досок»,
к каждой картинке подбирай слово: машина
(какая?); петушок (какой?) ...
Ребенок строит мост, подбирая к каждой
картинке подходящие слова. Логопед фиксирует
себе эти слова и затем переворачивает каждую картинку изображением вниз.
5. Перешли по мостику. Куда же нам дальше идти? Дорогу найдем, если
подберем слова «наоборот».
Маленький — ... большой. Гладкий
— ... шершавый. Узкий — ... широкий.
Плохой — ... хороший.
6.  А тут нас гномик Паша встречает. Он маленький и
все
предметы у него маленькие.
У Паши не большая рубашка, а ... маленькая.
У Паши не большая шапка, а ... маленькая. У Паши не большие шорты, а ... маленькие. У Паши не
большой шар, а ... маленький. У Паши не большие уши, а ... маленькие.
У Паши не большая машина, а ... маленькая.
Ребенок повторяет начало фразы и договаривает
ее словом в уменьшительно-ласкательной форме.
7.  Гномик привел нас на лесную
полянку (показывает сюжетную картинку с
пазлами), но все птицы
разлетелись. Нужно
их позвать, а для этого составь про
нашего Пашу предложения.
Ребенок составляет предложения по опорным
словам. За каждое составленное предложение логопед дает ребенку
птицу, место которой нужно найти на
картинке-полянке.
Паша, машина, мешки.
Паша, шарик, мишка.
Паша, каша, малыш.
Паша, подушка, карандаш.
Вот и вернулись птицы на свои места!
Нам пора возвращаться. А вот и наш мостик.
Надо вновь пройти по нему и вспомнить все картинки. Ты
ведь их хорошо запомнил? Про какую картинку ты говорил?..
Логопед поочередно перечисляет слова, которые
подбирал ребенок. Тот, вспоминая картинку, отвечает: «Я хорошо
запомнил...». Картинка переворачивается для проверки правильности
ответа ребенка.
8. Итог занятия.
Логопед. Вот и подошло к концу наше
путешествие. А какой звук сопровождал нас в этом
путешествии? Ребенок. Ш-ш-ш.

file_name: Постановка звука Шш.docx

alt: Постановка звука [ Ш ] .

alt: Логопед. Сегодня на заня тии ты учился правильно ши петь и показал гному, как хоро шо уже это у тебя получается!

alt: А что это осталось? Ребенок.

alt: Я буду начинать слово, а вы с мышкой шуршите по громче, чтобы его закончить: мы

alt: А дальше пойдем по короткому пути

alt: Маленький — ... большой. Гладкий —

title: Логопедия "Постановка и автоматизация звука Шш"


extracted_text:
Конкурсно
– игровая программа «День повара»

Цель: расширить
знания  детей о профессии повара.
Задачи:
1.     дать учащимся представление о
профессиональных качествах повара, о  его содержании труда;
2.     содействовать развитию внимания, памяти,
сообразительности детей; формирование умения работать в команде;
3.     прививать у учащихся любовь к трудовой
деятельности; воспитывать уважение к людям рабочих профессий.
Ожидаемые результаты:
1.   расширят знания о профессиях;
2.   узнают больше о профессиональных
качествах и содержании труда « повара»;
3.   получат возможность  формировать
умение работать в команде.

 Оборудование:
2. Кухонные инструменты и принадлежности.
3. Кухонная посуда
5. Муляжи овощей и фруктов.
6. Подносы, стаканы, тарелки, ложки.
7. Пластилин, детские лопатки.

- В жизни человека бывают моменты, когда ему приходится делать
выбор.  Кем он хочет стать? Выбор, от которого в дальнейшем зависит вся
его судьба. Как не ошибиться и найти свою, только свою дорогу в профессии?
Давайте попробуем вместе заглянуть в мир профессий
В мире много есть профессий
Всех их нам не перечесть,
Но одна из них тревожит
Не даёт ни пить, ни есть.
Та профессия, в которой
Будет счастлив человек.
Сделать выбор должен каждый,
Чтоб трудиться целый век.
Свою профессию я выбрала более 20 лет назад. Я - учитель.
-А о какой профессии мечтаете вы?
-Какие профессии вы знаете? Сумеете ли отличить одну профессию
от другой?

Игра
«Отгадай»
  В какой профессии нельзя обойтись без следующих
предметов?
Кисть, краски (художник)
Парик, костюм (актёр)
Молоток, гвозди, рубанок (столяр)
Расчёска, ножницы (парикмахер)
Письма, газеты, сумка (почтальон)
Ножницы, сантиметр, ткань (швея)
Кирпич, мастерок (строитель)
Указка, ручка с красной пастой (учитель)
Шприц, стетоскоп (врач)
Кастрюля, овощи, нож (повар)

- Молодцы! А какая профессия самая важная? Как вы думаете?
Сегодня мы будем говорить о профессии, без которой не сможем
вкусно поесть и красиво на стол накрыть.

-Отгадайте загадку:
Скажите, кто так вкусно готовит щи капустные,
 Румяные  котлеты,
салаты, винегреты,
  Все завтраки,
обеды?     (повар)

Человек ест, чтобы жить. Но
можно не просто по привычке поглощать однообразную пищу и продукты, а
наслаждаться вкусом, запахом, видом блюда. Создать шедевры кулинарного
искусства способны профессиональные повара и кулинары-любители. Все они
достойны поздравлений 20 октября, когда во всем мире отмечается День повара.

Конкурс
«Кухонная утварь»
Для начала я предлагаю нашим поварятам назвать кухонные
принадлежности, которые лежат у меня на столе:
Скалка, нож, половник, дуршлаг, противень, тёрка, разделочная
доска, миксер, шумовка, вилка, ложка, венчик.
Конкурс
«В погреб за картошкой»
Для того, чтобы что-то приготовить, нужно принести продукты. Где
их взять? Можно, конечно, купить в магазине, но у настоящего повара всегда
должны быть свои запасы. А где они хранятся? Правильно, в погребе! Итак, вперёд
в погреб за картошкой! (Между столами и стартовыми скамейками кладут по
обручу – это вход в погреб. Участникам даются мешочки, с которыми они по
сигналу бегут, пролезают через обручи и берут со стола картошку. Обратно –
таким же образом. Побеждает та команда, участники которой первыми перенесут всю
картошку.)
Конкурс
«Водоносы»
Участники с ложкой бегут по
дорожке, нарисованной мелом, к ведру с водой. Зачерпывают воду и назад идут
шагом. Затем выливают воду в кастрюлю. (Побеждает та команда, которая больше
принесёт воды.)

Игра
«Какой на вкус?»
Дорогие ребята! Профессия
повара — это настоящее искусство, которое дарит людям хорошее настроение. Для
приготовления блюд повар использует всего четыре вкуса. Какие они? Давайте их
отгадаем.

Скажите, какой на вкус лимон? (Кислый)
А перец? (Горький)
А сахар? (Сладкий)
А соль? (Соленая)

Верно! Зная этот маленький
секрет, можно научиться готовить разнообразные блюда. Начнем с самых простых.

Конкурс
«Пальчики оближешь»
Первой команде необходимо
сварить борщ, второй — компот.
Внимание! Все продукты
находятся перед вами в общей куче. Решите, какие подходят для вашего блюда, и
опустите их в кастрюлю. Определите, кто в команде может рассказать, как вы
готовили свое кушанье.
(На фоне музыки участники
«готовят» свои блюда, затем представители команд называют рецепт. Оценивается
быстрота и правильность выполнения задания.)

Конкурс
«Что это такое?»
Что такое щи? (Жидкое кушанье, род супа из
капусты или щавеля, шпината).
 Что такое окрошка? (Традиционный
холодный суп; за основу берутся мелко нарезанные овощи, рыба или мясо, всё
заливается квасом, предпочтительнее более кислым)

Что такое кисель? (Напиток,
изготавливаемый на основе натуральных соков из лесных ягод с добавлением
крахмала).

Что такое рассольник? (Блюдо
русской национальной кухни, основу которого составляют солёные огурцы, кроме
того мясные продукты, крупы, овощи; для усиления вкуса может добавляться
рассол).

Конкурс «Испеки блинчики» Сейчас
наши повара покажут своё кулинарное искусство. Они испекут блинчики. На столах
лежит пластилин, детская лопатка. ( По сигналу первые номера команд
подбегают к столу, берут пластилин, раскатывают его и придают форму блина.
Затем берут его лопаткой и кладут на тарелку. Чья команда быстрее испечёт
блинчики?)
А теперь давайте вместе  отгадайте загадки:
1.      Сидит на ложке,
Свесив ножки.   (Лапша)

2.       Прозрачный дом,
И кто это в нем?
Не лягушки, а зеленые,
Не в морской воде, а
соленые.   (Огурцы консервированные)

3.       Студеным зовут,
В тарелки кладут...
Кто у нас
молодец      Кто узнал...  (Холодец)

4.      Горький, черный... Не
понять,
Что за наслажденье?
Мама пьет его всегда,
Чтоб поднять давленье.
(Кофе)

5.      Можно сварить его даже в
рубашке,
А можно поджарить в виде
ромашки.   (Яйцо)

6.      Эта пища для лентяя,
Не жуя, ее глотаю.
(Каша )

7.      Всего намешано и перемешано,
Сметаной заправлено,
На стол
поставлено.    (Салат)

8.      Что на сковороду наливают,
Да вчетверо сгибают?
(Блины)

9.      Очень любят дети
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя
разок!   (Мороженое)

10.  Загадал загадку кот:
Так люблю я это.
В этом есть и слово «кот»
И немножко лета.
Вы отгадку мне отдайте.
(Чеснока не
добавляйте)!   (Котлета)

Много профессий в жизни встречается,
Каждая чем-то из них хороша,
Каждая чем-то запоминается,
Но лишь одна для души подошла!
Земля и потому ещё щедра,
Что в мире существуют повара,
Профессия у них – добра по сути,
Злой человек не встанет у плиты.

file_name: Конкурсно - игровая программа,,День повара,,.docx

alt: Чья команда быстрее испечёт блинчики?)

alt: Много профессий в жизни встречается,

intro: Воспитательное игровое и ознакомительное мероприятие, раскрывающее специфику профессии повар, помогающее задуматься о правильном выборе профессиии.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Ф.И.О. учителя: Гордеева
Светлана Геннадьевна
Предметная область: окружающий мир
Класс: 1 класс
Тип урока:   урок обобщения
Тема:
Осень: природа готовится к зиме.
Цели:
– повторить
признаки осени;
– учить давать характеристику
времени года;
– учить устанавливать
связь жизнедеятельности растений и животных осенью.
Оборудование:
иллюстрация с изображением разных месяцев осени, осенние листья у учителя и
учеников, картинки с изображением птиц, кроссворд.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний и применение знаний

– Ребята, на предыдущих уроках мы говорили о приметах осени и
  уже много что про неё знаем. Поэтому сегодня можем провести урок-викторину по
  теме «Осень».
– А что такое «викторина»?
– Как её проводят?
– Как в ней участвуют?
– Работать будем в командах. Что необходимо сделать, чтобы
  разделиться на команды?
Дети предлагают свои варианты. Вместе принимаем решение.
  Например, на уроке риторики для этого предлагалось использовать считалочки.
  Могут предложить работать в группах друзей.
Возможен вариант учителя:
 – Я вам подскажу. Вот разноцветные листья. 4

Познавательные УУД:
1) формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2) формируем
  умение представлять информацию в виде схемы, иллюстрации;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

ΙΙ.
  Итог урока

Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
 – Подойдите и выберите любой лист.
Листьев
  по количеству учащихся в классе, поровну зелёных,
  красных и жёлтых. Команды формируются по цвету. Дети пересаживаются по своим
  группам.
Задание 1. 1
–
  Я вам загадаю загадки. Попробуйте отгадать их.
Пришла
  без красок и без кисти и перекрасила все листья. (Осень.)
–
  Что это? Выберите иллюстрацию, на которой изображена осень.
На
  доске –
  картинки.

Учитель
  сам определяет очерёдность выступления команд.
–  По
  каким признакам вы выбрали эти картинки?
Задание
  2. 1 1
– Попробуйте
  отгадать, о каком месяце осени идёт речь.
Опустел наш школьный сад, паутинки вдаль летят,
И на южный край земли потянулись журавли.
Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам
  пришёл? (Сентябрь.)

– Как вы
  думаете, какая картинка подходит к этому месяцу?
Всё мрачней лицо природы – почернели
  огороды.
Оголяются леса, молкнут птичьи голоса.
Медведь в спячку завалился. Что за месяц к нам
  явился? (Октябрь.)

– Как вы думаете,
  какая картинка подходит к этому месяцу?
Поле чёрно-белым стало. Падает то дождь,
  то снег,
И сильней похолодало, льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи. Что за месяц,
  подскажи? (Ноябрь.)
–
  Найдите картинку ноября.

Задание 3. 3
– Я вам прочитаю стихотворение, а вы попробуйте
  найти в стихотворении признаки осени.
Собрались
  и полетели утки в дальнюю дорогу.
  Под корнями старой ели мастерит медведь берлогу.
  Заяц в мех оделся белый, стало зайчику тепло.
  Носит белка месяц целый про запас грибы в дупло.
  Прячет на зиму кедровка в старый мох орехи ловко.
  Хвою щиплют глухари...
  Зимовать к нам прилетели северяне-снегири.

Задание
  4. 6
–
  На
  юг улетают не только утки, но и другие птицы. Почему птицы улетают на юг?
На
  доске у учителя – картинки с изображениями птиц.
–
  Найдите осёдлых птиц.

– Покажите
  перелётных птиц.

Задание
  5. 4
–
  Посмотрите на картинку в учебнике на с. 52 .(Работа с использованием
  разрезных карточек.) Какие приметы осени в деревне показаны на маленьких
  картинках? Подберите подходящие к ним разрезные карточки.
–
  Что может быть в мешках?
–
  Отгадайте загадки про овощи.
Задание
  6.
–
  Я буду загадывать загадки, а один человек от команды выйдет к доске и будет
  показывать, о каком овоще идёт речь.
Перед
  учителем –
  муляжи овощей.

Пришёл барин с грядки, весь в заплатках, кто ни взглянет,
  всяк заплачет.
(Лук.)

Над землёй трава, под землёй – бордовая голова. (Свёкла.)

Кругла, а не луна, бела, а не бумага, с хвостиком, а не
  мышь. (Репа.)

Шёл долговяз, во сырой земле увяз. (Морковь.)

Неказиста, шишковатая,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчатая, вкусна!» (Картошка.)

Маленький и горький, луку брат. (Чеснок.)

Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры.)
 Задание 7. 2
– Перед
  вами кроссворд. Я буду загадывать загадки, а вы нарисуйте отгадки в
  кроссворд.
У каждой команды на столе кроссворд.

1.

2.

3.

4.

5.

1. Без пути и без дороги
Ходит
  самый длинноногий,
В тучах
  прячется, во мгле,
Только
  ноги на земле.
(Дождь.)
2. Листья жёлтые летят,
Падают,
  кружатся,
И под ноги
  просто так,
Как ковёр,
  ложатся!
Что за жёлтый
  снегопад?
Это просто
  ...
(Листопад.)

3. Холода их так
  пугают,
К тёплым странам улетают.
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стайки?
(Птицы.)

4.
  Рыжий Егорка
  Упал на озёрко,
  Сам не утонул
  И воды не всколыхнул.
(Осенний
  лист.)

5.
  Тучи нагоняет,
  Воет, задувает.
  По свету рыщет,
  Поёт да свищет.
  (Ветер.)

–
  Молодцы, вы очень хорошо поработали.
– Какие признаки осени вы ещё узнали? 4
– Как вам работалось во
  время викторины?
– Какие чувства
  испытывали?
– Как вам больше нравится
  работать, в группе или индивидуально?
– Почему?
–
  С каким настроением вы уходите с урока?
– Какие задания вам удалось выполнить легко?
– При выполнении каких заданий испытывали затруднения?
– Отметьте своё настроение в дневнике.

5) формируем
  умение устанавливать аналогии;
6)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2)
  формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

 Личностные УУД:
1)
  формируем
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

Коммуникативные УУД:
1)
формируем
  умение слушать и понимать других;
2) формируем умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

ТООУ

Экологическое воспитание
детей осуществляется на протяжении всего урока.

file_name: Осень - природа готовится к зиме..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Возможен вариант учителя: –

alt: Итог урока Падают, падают листья

alt: Итог урока Падают, падают листья

alt: Итог урока Падают, падают листья

alt: Итог урока Падают, падают листья

alt: Итог урока Падают, падают листья

alt: Итог урока Падают, падают листья

title: Урок по окружающему миру. Осень - природа готовиться к зиме.


extracted_text:
Государственное казенное учреждение здравоохранения
«Волгоградский областной центр медицинской
  профилактики»

Методический  материал

Буллинг - причины, формы, профилактика

(Для педагогов, воспитателей)

Разработан:
врачом – методистом Ларченко Н.А.
__________________

Рекомендовано к использованию  методическим советом
(протокол №__от_____)

Волгоград, 2015

      Продолжением разговора
о жестокости  является  тема   буллинга - агрессивного
преследования одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и
студентов) со стороны остальных членов коллектива или его части,
влияние этого явления на судьбы людей и меры его  профилактики.
    Проблеме  буллинга  в  последние 30 лет стали уделять
большое внимание во всем мире.   Впервые это явление было описано скандинавским
ученым Девидом Олвеусом в 70-е годы прошлого столетия. К сожалению, несмотря на
распространенность данного явления в современном обществе, буллинг в нашей
стране  в должной  мере не исследуется,  не обсуждается   и его проблема не
освещается в полном  объеме в СМИ.
    В методической   работе подробно описаны  признаки
буллинга, способы его распознавания, а также меры профилактики этого явления.
В  конце материала  размещен ряд приложений, в которых даются рекомендации по
профилактике буллинга и формированию ненасильственной среды образовательного
учреждения. Теоретический материал по буллингу может быть использован
преподавателями для проведения классных часов, родительских собраний,
индивидуальных бесед с учащимися и родителями.

Что такое буллинг?    Буллинг
– (от английского bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник)
– притеснение, травля, дискриминация. В более широком смысле - это особый вид
насилия, когда один человек (или группа) физически нападает,  или угрожает
другому, более слабому физически и морально человеку (или  группе  лиц).  От
случайной драки  буллинг отличается систематичностью и регулярностью  повторов.

Кто
участвует  в  буллинге?
     В  буллинге участвуют  не
только дети,  но и педагоги. Тоесть как жертвами  буллинга могут стать и дети и
педагоги, так и буллерами  могут выступать и взрослые  и дети. Во  многом
развитию буллинга способствуют воспитание в семье, установки, которые
воспитываются в детях с малолетства; а  так же развитию травли  способствует
микроклимат  того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения
образования.
Причины
возникновения буллинга в детских коллективах
    Существует целый ряд факторов, способствующих
процветанию буллинга в детских коллективах. Во  многом развитию этого явления
способствуют воспитание в семье и микроклимат  того образовательного
учреждения, куда попадают дети для получения образования.
Взрослые в школе
могут непреднамеренно или иным образом участвовать в буллинге, провоцировать
или способствовать ему путём:

унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или
уязвим в других отношениях.  негативных
или саркастических высказываний по поводу внешности или происхождения ученика.
 устрашающих и угрожающих жестов
или выражений.  привилегированного
отношения к заискивающим учащимся.
 оскорбления учеников
унизительными, а иногда даже нецензурными словами.
Способствовать буллингу могут
также:
 Наличие
в классе признанного «лидера»;
 Возникновение острого конфликта
между двумя учениками под влиянием внешних  поводов, которые являются
провоцирующими факторами для агрессора (буллера);

Нежелание преподавателей в силу своего незнания брать на себя
ответственность за  противостояние властолюбивому поведению учеников.

Отсутствие  контроля  со стороны преподавателей  за  поведением
учащихся  на переменах.
    Кроме  поведения взрослых, способствующего процветанию
буллинга в школьной среде, выделяют ряд факторов, которые могут спровоцировать
развитие буллинга среди детей:
—  Низкий уровень
воспитания ребенка;
—  Неадекватная
заниженная самооценка;
—  Высокая
импульсивность;
—  Злоупотребление
алкоголем, наркотиками, компьютерными играми.
—  Сниженное чувство
самосохранения у ребенка;
—  Внутриличностная
агрессивность учащегося, зависящая от индивидуальных особенностей;
—  Желание сохранить
статус в группе и соответствовать группе;
—  Желание доминировать
над другими;
—  Предшествующий опыт
жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной
агрессивности и  наблюдения  аналогичных    проявлений в ближайшем
окружении;
—  Прогулы  и слабая
успеваемость в школе;
—  Смена воспитателей
(отчим, мачеха), появление второго ребёнка в семье;
—  Семейное и
сексуальное насилие;
—  Внутрисемейные
конфликты;
—  Низкий
социально-экономический статус семьи.
—  Завышенные требования
к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям
ребёнка;
—  Гиперопека или
равнодушие со стороны родителей;
—  Ранние  сексуальные
контакты; — Приводы в милицию и ранняя
судимость.

Наступление фазы
полового созревания ребенка приводит не только к возникновению проблем
физиологического и психологического характера, но и   развитию критического
мышления, позволяющего ставить под сомнение поступки взрослых, протестовать
против их морали. Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и
родители говорят, что ребёнок неисправим, плохо воспитан,  или глуп). Для
неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при
помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость.
    Цель буллинга - за агрессивным поведением
скрыть свою  неполноценность. Буллинг не имеет ничего общего с руководством
коллективом, если он применяется взрослыми,  так как  хороший администратор
(учитель)  управляет и руководит коллективом, плохой - травит. Поэтому, любой,
кто выбирает травлю как метод, будь то взрослый или ребенок, показывает свою
неполноценность, и та сила, с которой человек травит другого, определяет
степень неполноценности тирана.      Мотивами буллинга являются:
 Зависть;

 Месть   (когда жертвы переходят
в разряд буллеров:  наказать за боль и причиненные страдания);
 Чувство неприязни;
 Борьба
за власть;
 Нейтрализация
соперника через показ преимущества над ним;
 Самоутверждение вплоть до
удовлетворения садистских потребностей отдельных личностей;
 Стремление
быть в центре внимания, выглядеть круто;
 Стремление
удивить, поразить;
 Стремление
разрядиться, «приколоться»;  Желание
унизить, запугать непонравившегося человека.

В
каких  школах буллинг менее  распространен?

Это школы, в которых взрослые занимают твердую позицию неприятия
любых видов издевательств.

В школах,  в   которых есть четкие правила поведения, говорящие о
том, что нельзя нападать на других, нельзя оскорблять других. И эти правила не
только на бумаге - им следуют и учителя, и ученики. То есть, учителя не только
сами не проявляют насилие по отношению к детям (ни физическое, ни вербальное,
ни психологическое), но и сразу же, замечая агрессивные проявления у детей,
пресекают их.

В  школах, где  любые конфликты внимательно обсуждаются,
разъясняются, не поощряется нездоровая конкуренция между учениками, персонал
школы не разделяет учащихся на «хороших» и «плохих».

В  школах, где  толерантная позиция принятия всех детей
выражается в том, что взрослые быстро замечают проявления агрессии детей по
отношению друг к другу и создают условия для того, чтобы дети могли общаться
конструктивно.

В подобных школах могут учиться дети с какими-то выраженными
особенностями поведения и развития, но отношение к ним будет принимающим,
заботливым, будет взращиваться терпимость по отношению к различиям между
людьми.

Психологические
особенности участников буллинга     Как  правило, в  буллинге  принимают
участие несколько действующих лиц:
1. Булли (буллеры, обидчики, агрессоры, организаторы
травли).  К ним можно отнести и преследователей, которые действуют по указке
более сильных агрессоров в классе.  У преследователей часто отмечаются низкая
успеваемость, прогулы, драки, воровство, употребление алкоголя и табака (Byrne,
1994; Garofalo, Wolf, Kessel, et al., 1998; Haynie, Nansel, Eitel, et al.,
2001; Olweus, 1993). Их не останавливают правила, и они легко используют
насилие для достижения цели.    Часто буллерами становятся:
 Дети, воспитывающиеся
родителями-одиночкам;
 Дети
из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни;
 Дети из властных и авторитарных
семей;
 Дети
из конфликтных семей;
 Дети
с низкой устойчивостью к стрессу;   Дети
с низкой успеваемостью
Буллеры – это:
 Активные, общительные дети,
претендующие на роль лидера в классе;  Агрессивные
дети, использующие для самоутверждения безответную жертву;
 Дети,
стремящиеся быть в центре внимания;
 Дети высокомерные,  делящие всех
на "своих" и "чужих" (что является результатом
соответствующего семейного воспитания);
 Максималисты,
не желающие идти на компромиссы;
 Дети  со слабым самоконтролем,
которые не научились брать на себя ответственность за свое поведение;

Дети, не обученные другим, лучшим  способам поведения, т.е. не
воспитанные.
Для буллеров
характерны:  Импульсивность;

 Раздражительность;

 Эмоциональная
неустойчивость;
 Завышенная
самооценка;
 Враждебность
(агрессивность);
 Отсутствие  коммуникативных
навыков при внешнем соблюдением общепринятых норм  и правил;

Склонность ко  лжи  или жульничеству.
    Довольно часто к буллингу присоединяется группа
преследователей, с которыми буллер осуществляет свою агрессию. Кто  чаще всего
становится преследователями, помощниками буллеров:

Несамостоятельные, легко поддающиеся влиянию окружающих,
безынициативные  дети;

Дети, которые всегда стремятся следовать правилам, неким
стандартам (очень прилежные и законопослушные);

Дети, не склонные признавать свою ответственность за происходящее
(чаще всего считают виноватыми других);

Часто подверженные жесткому контролю со стороны старших  дети (их
родители очень требовательны и склонны применять физические наказания).

Эгоцентричные, не умеющие  ставить себя на место другого  (в
беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»);

Не уверенные в себе, очень дорожащие «дружбой», оказанным
доверием со стороны лидеров класса;

Трусливые и озлобленные дети.
2.Жертвы  буллинга.  Типичных  жертв
школьного террора нет. Любой ребёнок может быть  изгоем. Риск оказаться жертвой
травли увеличивается для тех детей, которые не уверены в себе, тревожны, и тех,
у кого нет друзей в коллективе. Жертвы испытывают сложности со здоровьем
и успеваемостью, в три раза чаще сверстников имеют симптомы
тревожно-депрессивных расстройств, апатию, головные боли и энурез, совершают
попытки суицида (Kowalski, Limber, Agatstone, 2011; Van der Wal, de Wit,
Hirasing, 2003). Они склонны видеть мир полным опасностей, а себя -
неспособными повлиять на происходящее.

Участник буллинга

Кто им становится

Эмоциональный фон

Жертва

—  С необычной внешностью (заметные
  шрамы, хромота, косоглазие, рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, заячья
  губа,  кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и
  т. д и т.п.).
—  Страдающие энурезом или энкопорезом
  (недержанием мочи и кала).
—  Тихие  и слабые, не умеющие за себя
  постоять.
—  Неопрятно одетые   или супер одетые
  дети
—  Одарённые дети - вундеркинды,
  которые не имеют друзей.
—  Дети, кичащиеся достижениями своих
  родителей.
—  Не имеющие электронных новинок дети
  или же имеющие самые дорогие из них, не доступные другим детям.

Жертвы
  буллинга – это  § Тревожные дети § Не уверенные в себе.
§
  Имеющие низкие
  показатели самоуважения.
§  Напряженные.
§  Пугливые.
§  Чувствительные к мнению окружающих.

§  Замкнутые и застенчивые дети
  (интроверты и флегматики).
§  Не любящие  себя дети.
§  Мало  общительные дети.
§  Дети с импульсивным поведением.
§  Склонные  к унынию.
§
  Склонные к
  частым переживаниям.

—  Часто пропускающие  занятия дети.
—  Ябеды  и стукачи.
—  Неуспешные  в учебе дети.
—  Слишком  опекаемые  родителями
  дети.
—  Не умеющие  общаться дети,
  имеющие плохие социальные навыки, с отсутствием опыта жизни в коллективе.
—  Болезненные дети (эпилепсия, тики и гиперкинезы,
  заикание, с нарушениями речи – дислалия (косноязычие), дисграфия
  (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучению чтению), дискалькулия
  (нарушение обучению счету) и т. д.).
—  Физически слабые дети.
—  Дети с физическими недостатками –
  носящие очки, имеющие сниженный слух или нарушения движений (например, при
  ДЦП).
—  Дети с особенностями поведения –
  замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные  или дети с импульсивным
  поведением, не уверены в себе, несчастные и имеющие  низкое самоуважение
—  Дети с необычной  манерой речи.
—  Интроверты с затруднённой
  коммуникацией.
—  Дети, не умеющие за себя постоять
  из-за своей деликатности или психологических особенностей.
—  Дети другой национальности,
  непопулярной в данное время в стране.
—  Новички, пришедшие в класс, где
  есть сложившиеся связи между детьми и роли распределены.
—  Любимчики учителей.
Если это мальчики, они могут быть физически слабее
  своих ровесников.
Если это девочки, их отличает
  внешний вид - одежда, прическа, излишняя полнота или худоба и пр.

§  С  повышенным эмоциональным
  дискомфортом.
§  Склонные  к  депрессивным
  состояниям.
§  Дети со сниженной  самооценкой  с
  низким  самоуважением.
§  Со склонностью  к самоубийствам.
§
  Часто             становятся
           жертвами убийств.
§  В межличностных отношениях для них
  характерны одиночество, зависимость от мнения других
Поведение жертвы буллинга             Его школьные принадлежно-
сти (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу,
  или спрятаны
         На уроках  он ведет себя скрытно,
  боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи,
  комментарии;
         Во время перемены, в столовой,
  держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и
  старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых.
         Его оскорбляют, дразнят, дают
  обидные прозвища  на агрессивные действия со стороны
 На других детей он реагирует глупой
  улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;
         Хорошо ладит с учителями
           Плохо ладит  со сверстниками
            Опаздывает к началу занятий
         Или поздно покидает школу
Во время
  групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним

 3. Свидетели
буллинга – их называют  «союзниками» или «зрителями». Ими могут быть как дети,
так и взрослые – технический персонал или учителя,   которые не вмешиваются,
когда буллинг  происходит у них на глазах.  Хотя очевидцы и не реагируют, но
они тоже находятся под  впечатлением от увиденного:  часто испытывают страх, находясь
в школе,   чувствуют себя беспомощными, потому что не могут  остановить
буллинг,  могут также испытывать  чувство вины из-за своего бездействия или
из-за того, что они присоединились к буллерам.  Буллинг заразителен, его можно
сравнить с социально-заразной болезнью.  Зрители  вынуждены  выбирать между
силой и слабостью (жертвы часто выглядят смешно и жалко),  и  им  не очень
хочется ассоциироваться со слабыми.  Зрители  часто не чувствуют  личную
ответственность, так как  буллинг провоцирует  просто делать, как все.

Поведение свидетелей буллинга: Дети:
1.
У них отмечается страх совершения подобного с тобой, злорадство
по этому поводу («Слава богу, не я»), беспомощность, что не можешь оказать
помощь ближнему, т.е. они боятся последствий.
2.
Они переживают потребности к бегству от ситуации буллинга, чтобы
не быть в неё втянутыми, чтобы она не разрушила их душевный комфорт.
3.
Они переживают желание присоединиться к травле.
Взрослые:
Речь идет о
естественных реакциях взрослых лиц на факты буллинга. Они испытывают:
1.
Возмущение, негодование, желание немедленно вмешаться.
2.
Страх, отчаяние, бессилие, что может быть ещё хуже, и они не
знают, как это прекратить.
3.
Защитное игнорирование фактов. «Я это не вижу», «Меня это не
касается», «Пусть разбираются сами и отвечают за них те, кому это положено».
4.
Присоединение к агрессору.  Переживание чувств  «праведного
возмездия»  и «торжества справедливости». «Наконец,  ему  (ей)  воздалось по
заслугам». Как правило, к подобным реакциям, могут быть склонны педагоги,
травмированные длительным проблемным поведением   своих учеников.

Характеристика зрителей (свидетелей) буллинга

Основные виды буллинга      Оскорбление
чести и достоинства человека бывают самые разные – это и физическое, и
эмоциональное, сексуальное и другие виды насилия, которые рассмотрены в таблице
(ниже). В  последнее время в подростковой среде стал широко использоваться так
называемый кибербуллинг  - нападения с целью нанесения психологического
вреда, которое осуществляются через средства  электронных технологий  -
электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, чаты, социальные сети,
web-сайты, а также посредством мобильной связи.

Вид   буллинга

Что  включает

Физическое насилие

Избиение, нанесение ударов, шлепки, подзатыльники, пинки.

Эмоциональное насилие

Угрозы,  насмешки, присвоение
  обидных  кличек,  бесконечные  замечания, критика, необъективные оценки со
  стороны учителей,  высмеивание,  оскорбление, унижение ученика  в присутствие
  других детей, принуждение  делать что-то, чего ребенок делать не хочет.

  Распространение слухов и сплетен, социальное исключение и изоляция (когда с
  ребенком никто не общается, не приглашает в игру, не выбирает в команду);
  избегание;  манипуляция дружбой («Если ты дружишь с ней – мы с тобой не
  друзья»).
   Дискриминация по национальным и
  социальным признакам.  Подчеркивание физических недостатков.  Нецензурная
  брань.  Умышленное доведение человека до стресса, срыва.
  Распространение записок, нашептывание оскорблений, которые могут быть
  услышаны жертвой, унизительные надписи на доске или в общественных местах.

Сексуальное насилие

Сексуальное насилие, или совращение
  – использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым (учителем),  или
  другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей,  или  для
  получения выгоды. К сексуальному совращению относятся также вовлечение
  ребенка в проституцию, порнобизнес, обнажение перед ребенком половых органов
  и ягодиц, подглядывание за ним, когда он этого не подозревает (во время
  раздевания, отправления естественных нужд и т. д.).

Экономическое насилие

Порча и отнятие личных  вещей. Вымогательство.
  Отбирание  денег. Повреждение имущества..
Жертву могут принуждать к воровству
  имущества – такая тактика используется для возложения вины исключительно на
  жертву.

Кибербуллинг

Использование мобильных  телефонов

1.Систематически осуществляются
  анонимные звонки и отправляются  оскорбляющего или угрожающего рода сообщения

2. Съемка компрометирующих фото- и
  видеоматериалов, публикация их в сети Интернет.

Использование чата

1.
  Отправление
  анонимных  угроз  или оскорблений.
2.
  Создание групп,
  в которых намеренно игнорируются определенные люди.
3.
  Выстраивание
  фальшивых дружеских или родственных отношений (чтобы узнать личную, интимную
  информацию).

Использование E-Mail

1.
  Рассылка злых и
  негативных сообщений.
2.
  Рассылка
  непристойных материалов (видео, картинок или компьютерных вирусов).
3.
  Взлом другого
  аккаунта  для использования личного EMail,  для рассылки различной
  информации,  или для его удаления.

Использование социальных  сетей

1.
  Написание
  обидных комментариев к фотографиям, к видео, на стене пользователя, в
  сообществах.
2.
  Распространение
  непристойного видео и фото.
3.
  Взлом чужого
  аккаунта, редактирование его с целью очернить другого человека (например,
  рассылка сообщений с этого аккаунта, дополнение лживой информации).
4.
  Намеренное
  создание группы, для выражения ненависти и травли определенного человека.
5.
  Создание фальшивого
  профиля для третирования другого человека.

Использование  Видео-порталов

1. Публикация  в Интернет непристойного,
  компрометирующего, позорящего  другого человека видео.

Признаки, по которым можно заподозрить в ребенке жертву
буллинга

    Чаще всего жертвы буллинга молчат о том, что над ними
издеваются. Молчат  и  свидетели.  Распознать буллинг  можно по поведению,
определенным признакам  и настроению ребенка. Жертва, как правило, ощущает свою
беззащитность и угнетенность перед обидчиком. Это ведет к чувству постоянной
опасности, страху перед всем и вся, чувству неуверенности и, как следствие, к
утрате уважения к себе и веры в собственные силы. Другими словами, ребенок -
жертва становится действительно беззащитным перед нападками хулиганов. Крайне
жестокий буллинг может подтолкнуть жертву на сведение счетов с жизнью. В связи
с этим окружающим близким людям необходимо проявлять предельное внимание даже к
незначительному изменению в поведении ребенка.
   На проявления буллинга  все дети реагируют по-разному.
При наблюдении за детьми, страдающими от буллинга,    могут обнаружиться их
следующие особенности:
Поведенческие особенности жертвы буллинга:  дистанцированность от взрослых и
детей;  негативизм при
обсуждении темы буллинга;  агрессивность
к взрослым и детям.
Эмоциональные особенности жертвы буллинга:
 напряженность и страх при
появлении ровесников;  обидчивость
и раздражительность;  грусть,
печаль и неустойчивое настроение.

Признаки
физического насилия над ребенком:
 ребенок вялый, подавленный,
испуганный;
 у ребенка регулярно появляются
синяки, ссадины, повреждения, травмы;   ребенок
вздрагивает от приближения агрессора, или от резких движений;   ребенок   агрессивен к людям,
животным, часто дерется;   ребенок
боится ходить в школу, детское учреждение, кружок.

Признаки  буллинга, которые должны насторожить учителя:

 Ребенок вдруг начинает болеть и
не ходит в школу;
 Несчастный
внешний вид;
 Отсутствие
друзей;
 Никто
не хочет с ним сидеть за партой;
 Ребенок
является  постоянным  объектом  шуток и юмора;
 У
ребенка  снижается успеваемость;
 Ребенок
часто приходит с подранными вещам;
 Ребенка
не зовут на дни рождения и к нему никто не подходит;
 Ребенок
говорит, что ему не у кого спросить домашнее задание, когда приходит на
занятия с невыученными урокам;
 На
соревнованиях дети говорят «только не с ним!»;
 Ребенок
часто проводит время на переменах в одиночестве.

Последствия
буллинга
   Буллинг
оставляет глубокий след в жизни жертв и отражается на эмоциональном и
социальном развитии, на школьной адаптации, может иметь тяжелые психологические
последствия. Дети, которые подверглись травле, получают тяжелую
психологическую травму.  Не имеет значения,  какой буллинг  имел место  -
физический  или психологический. Даже через много лет на тренингах люди,
вспоминая, как их травили в школе, часто плачут и рассказывают о своих очень
болезненных переживаниях. Это одна из самых сильных эмоциональных травм для
ребенка. Поэтому ребенку  необходимо оказывать помощь.
    Буллинг оказывает влияние не только  на жертву, но и на
агрессора и на зрителей. Жертвы буллинга испытывают сложности со
здоровьем и успеваемостью, в три раза чаще сверстников имеют симптомы
тревожно-депрессивных расстройств, апатию, головные боли и энурез, совершают
попытки суицида.
Взрослые, которые были в детстве жертвами буллинга,
проявляют  более высокий уровень депрессии и более низкий уровень самооценки,
страдают от социальной тревожности, одиночества и беспокойства, часто страдают
депрессиями в среднем возрасте и тяжелой депрессией в зрелом возрасте.
У школьных
«агрессоров» буллинга во взрослом возрасте может возникать чувство вины,
развивается высокий риск попасть в криминальные группировки.

Как быть в случаях обнаружения буллинга

Как показывает практика, отношения в классе
во многом зависят от тактики поведения, избранной учителем с первых дней работы
с классом. Учитель может не только не допустить возникновения ситуации
отвержения, но и должен  способствовать преодолению стереотипа отношений в
классе, доставшемся ему «по наследству» от коллеги.  Но ему понадобится помощь
психолога и родителей в борьбе с разделением класса на отдельные группировки и
с развитием буллинга.
В случае возникновения в классе буллинга необходимо:

Оставаться спокойным и контролировать ситуацию  в случае
обнаружения буллинга в классном коллективе.
 Отнестись
к случаю или к рассказу о буллинге  серьезно.
 Оказать
поддержку потерпевшему.
 Показать
обидчику  (агрессору, буллеру)  своё отношение к ситуации.
 Дать  возможность оценить
ситуацию обидчику с точки зрения потерпевшего (т.е. поставить себя на место
жертвы).

Обсудить с коллективом учеников и учителей  определившуюся
проблему буллинга.

При необходимости привлечь родительскую общественность.

Рекомендации
учителю по работе с «отверженными»:
1.
Следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над
неудачами одноклассников.  Пример тактики учителя:
Петя
отвечает у доски, ошибается,  или пишет не очень красиво. Одноклассник злорадно
комментирует происшедшее, стараясь обратить внимание всего класса, вызвать
смех. Необходимо высказать свое отношение к этой ситуации, сказав, что неудача
товарища не может быть поводом для веселья или злорадства. Все мы учимся, и
каждый имеет право на ошибку. Насмешнику следует сделать строгое замечание.

2.
Следует пресекать любые пренебрежительные замечания в
адрес одноклассников.  Пример тактики учителя:
Учитель
рассаживает учащихся по своему усмотрению,  или формирует команды. На
предложение сесть с Васей Миша восклицает: «Я с ним не буду! Только не с ним!»
Необходимо настоять на своем. А потом поговорить с Мишей наедине,
поинтересоваться причиной его отказа. Предложить ребенку встать на место Васи:
«А тебе будет приятно, если кто-нибудь откажется иметь дело с тобой?».
3.
Если по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена,
нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете. Пример тактики
учителя:
С
Витей, умным, начитанным мальчиком, в первом классе случилась неприятность — он
описался на уроке. Ребята стали его дразнить, не хотели с ним играть и сидеть
рядом. Учитель стал задавать  Вите сложные вопросы, поручать ответственные
задания, с которыми он успешно справлялся. Скоро ребята обратили внимание, как
много Витя знает, как интересно рассказывает, и досадное происшествие
постепенно забылось.
4.
Помогают объединить класс совместные мероприятия,
поездки, постановки спектаклей, выпуск стенгазет и т.д.
5.
Необходимо дать возможность наиболее активным детям
проявить себя и самоутвердиться за счет своих способностей, а не за счет
унижения других.
6.
Следует избегать высмеивания и сравнивания ребят на
уроках. Некоторые учителя даже оценки за контрольные работы не объявляют
публично, а выставляют в дневники. Разбор ошибок необходимо делать, не называя
тех, кто их допустил, или индивидуально.
7.
Имеет смысл поговорить с преследователями о том, почему
они пристают к жертве, обратить их внимание на чувства жертвы. Пример
тактики учителя: Учитель собрала свой пятый класс в отсутствии намечающегося
изгоя и обсудила с ними, почему они все ополчились против него. Обратила их
внимание на его положительные качества. И в заключение попросила ребят
письменно ответить на вопрос: «Чем я могу помочь Славе'?» Оказалось, что
большинство ребят ничего против Славы не имеют, а пристают к нему по привычке.
После разговора отношение к однокласснику изменилось.

Профилактика
буллинга
Первичная
профилактика
   Первичная  профилактика направлена на детей – участников
буллинга. И включает в себя работу не только с детьми, но и с семьями
школьников.
1.
Изучение типа семьи и воспитания в семье детей, а также
поведение  родителей в семье.
2.
Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений,
которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и
отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте.
3.
Формирование личности, жизненного стиля,  стратегий поведения
учеников  в обществе через проведение родительских собраний, классных часов,
классных и общешкольных мероприятий.
    Для  предупреждения постстрессовых последствий буллинга
первичная профилактика  должна  реализоваться  по трем направлениям.
1.
Создание условий недопущения буллинга.
2.
Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) – жертвы  с
буллерами, ограничение воздействий на него стрессовых  воздействий.
3.
Укрепление защитных сил личности любого ребенка в классе  в
противостоянии травле.

Рекомендации учителям, психологам, администрациям школ (при проведении
первичной профилактики)
1.
Начните с точного, приемлемого для вашего образовательного
учреждения определения буллинга.
2.
Установите формы буллинга,  которые имеют место в вашей   школе.
3.
Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет учителя,
административные работники, ученики школы.
4.
К организации действий следует приступать после исследования
проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной литературы и
видеозаписей.
5.
Обсуждение проблемы. Необходимо проводить беседы со школьниками
как индивидуальные, так и групповые.
6.
Определите поведение персонала школы, которое способствует
позитивным межличностным отношениям между учащимися.
7.
Нельзя терять из поля зрения «обидчиков». Беседуйте не только с
виновными, но с их родителями, даже если это сложно сделать.

Работа с компаниями обидчиков (при проведении первичной профилактики)

Работая с обидчиками, их  нужно экстренно и эффективно
разоблачать и постараться отделить от группы единомышленников.

Не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую
солидарность обидчиков.

Работая с одним человеком, нужно умело использовать силу
конфронтации всего, например, классного сообщества.

Помогите ребёнку, который стал жертвой самому решить проблему,
конечно с помощью других.

Конструктивно работайте с родителями.

Работа с подростками (при проведении первичной профилактики)
1.
Заниматься профилактикой  и коррекцией отклонений в эмоциональной
сфере подростков.
2.
Снижать  асоциальное  поведение  школьников.
3.
Развивать  стрессоустойчивые  качества  личности обучающихся.
4.
Формировать:    навыки
оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение
в ней;

навыки  восприятия, использование и оказание психологической и
социаль-
ной поддержки;

навыки  отстаивания своих границ и защиты своего персонального
про-
странства;
 навыки  защиты своего Я,
самоподдержки и взаимоподдержки;   навыки
бесконфликтного и эффективного общения.
5.
Направлять осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов,
способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного
поведения.

Вторичная
профилактика
Проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение
(буллеров),  и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие,
обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как
следствие, охрана и поддержание психического здоровья учащихся, учителей,
работников школы.
Проблема
буллинга очень злободневна в настоящее время. Травля, которой подвергается
растущий человек в школе,  накладывает неизгладимый отпечаток на дальнейшую
жизнь, мешает строить полноценные отношения в семейной жизни,  мешает достичь
больших вершин при получении профессии,  и часто приводит к самоубийству.
Поэтому этой проблеме должны уделять внимание,  как родители, так и учителя,
администрация школ.

Использованная литература:

1.
Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга /
О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического
университета имени А.И.Герцена. - Санкт-Петербург , 2009. - № 105. - С.
159-165.

2.
Маланцева, О. Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д.
Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92.

3.
Мальцева, О. А. Профилактика жестокости и агрессивности в
подростковой среде и способы ее преодоления / О. А. Мальцева // Тюменский
государственный университет - 2009. - № 7. - С. 51-54. 29

  4.Мерцалова Т. Насилие в школе: что противопоставить
жестокости и агрессии? / Т.Мерцалова // Директор школы. – 2000. – № 3. – С. 25–32.

5. Ушакова, Е. Н. Буллинг - новый термин для старого явления
/ Е. Н. Ушакова // Директор школы. - 2009. - № 6. - С. 84-87.

Использованные  Интернет – ресурсы:

1.
http://cpms-smol.ru/
2.
http://nsportal.ru/shkola/
3.
http://sam-sebe-psycholog.ru/
4.
http://www.academia.edu/

5.
http://psy.su/feed/2510/
6.
http://abarkan.ucoz.com/publ/
7.
http://www.kgu.ru/
8.
http://upsihologa.com.ua/

9.
http://www.7ya.ru/article/
10.
http://nrcnn.ru/lang/
11.
http://www.dissercat.com/
12.
http://cpms-smol.ru/
13.
http://nsportal.ru/
14.
http://sam-sebe-psycholog.ru/
15.
http://www.academia.edu/

16.
http://psy.su/feed/2510/
17.
http://abarkan.ucoz.com/

18.
http://www.kgu.ru/
19.
http://upsihologa.com.ua

20.
http://www.7ya.ru/article/
21.
http://cpms-smol.ru/   и
др.

Приложение
1
Проведение  работы  в  школе  по профилактике буллинга

Что делать:
1.
Работа должна строиться на совместном планировании предупреждения
буллинга и любых форм насилия в школе, тесном взаимодействии психолога,
классных руководителей, администрации.
2.
Должна  проводиться систематическая работа по сбору информации,
разработке индивидуальных программ сопровождения каждого учащегося и
отслеживанию динамики его развития.
3.       Проводить
поведенческую стратегию предотвращения буллинга в образовательном учреждении,
которая осуществляется через привлечение персонала школы, учеников и их родителей
к решению проблемы насилия, повышение их осведомлённости относительно ситуации
буллинга в школе.
Как
делать:
1. В решении проблемы буллинга
в образовательном учреждении должны принимать участие  учителя, администрация,
школьные психологи, родители и ученики,  которые  должны сотрудничать с целью
максимального  информирования в случаях возникновения буллинга в школе и
принятия своевременных мер.       Психолог отбирает
диагностические методики, разрабатывает анкеты, позволяющие оценить ситуацию буллинга
в данном учреждении, проводит обработку данных.
    Педагоги и классные
руководители с помощью наблюдения (деликатного), составляют
психологические характеристики учащихся (класса), в которых стоит отразить:
 специфику межличностных
отношений учащегося с классом,   особенности
поведения,
 способы
взаимодействия со сверстниками,
 наличие
(отсутствие)  конфликтных отношений со сверстниками,   особенности эмоционального реагирования учащегося
на конфликтные ситуации,
 особенности поведения классного коллектива на
переменах.
     Администрация образовательного учреждения
может оказать содействие организационно-диагностическим процедурам:
2.
Проводить  анонимные  обследования учителей и учеников с целью
определения характера и распространённости буллинга в школе, а также проводить
общешкольные собрания для обсуждения проблемы буллинга.
3.
Педагогам необходимо научиться распознавать проблему, не игнорировать
ее, занять более активную позицию при диагностировании буллинга, так как
игнорирование проблемы ведёт к усилению чувства власти и безнаказанности для
обидчиков и потери чувства безопасности у жертв.
4.
Важным шагом предотвращения буллинга в школе может стать создание
общешкольного комитета по предупреждению буллинга. В этот комитет могут входить
как учителя, так и ученики, и их родители.
5.
Учителям совместно с учениками необходимо разработать и принять
правила   против буллинга, проводить регулярные встречи с учениками класса с
целью обсуждения ситуации буллинга и поощрять участие родителей в этих
встречах.
6.
Обучать школьников способам разрешения конфликтов (внедрение
различных программ, преподающих мирные способы решения конфликтов: например,
программ  «Остановись и подумай», «Миротворцы»  и  других). В этом большую
помощь оказывают школьные психологи.
7.
В индивидуальной работе педагога необходима организация
мероприятий, ориентированных на конкретных учеников («обидчиков» и «жертв»).
При обнаружении ситуации буллинга стоит привлечь родителей «жертв» и
обидчиков», так как дети – «продолжение» личности родителей.
8.
Способствовать  созданию  особого психологического климата и
межличностных отношений в школьном коллективе,  препятствующих буллингу  (развивать
творческую, динамичную образовательную среду с четкой ненасильственной и
просоциальной направленностью).
9.
Создать школьную службу, обеспечивающую психическое здоровье
учащихся (Служба предусматривает  наличие штатных сотрудников, к которым
учащиеся могут обратиться со своими проблемами и трудностями, например –
штатных школьных психологов).
10.
Создать атмосферу неприятия оружия (недопущение всех  видов
оружия на территорию школы, принятие мер по конфискации и изъятию любого оружия
на школьной территории, причем последствия для нарушителей должны быть ясными и
последовательными).

Приложение
2
Советы
учителям по
организации
работы в классе для предупреждения  буллинга
    Для предотвращения
проявлений агрессии и конфликтных ситуаций в школе специалисты по данной
проблематике  рекомендуют следующие упражнения:
«Коробочка
с  предложениями».
    Необходимо дать возможность
учащимся высказать свои предложения о том, как правильно вести себя. Некоторые
идеи можно записать на доске. Список правил следует переписать на листок и
вклеить в дневник. Поставьте «Коробку с предложениями» на видное место в классе
и объявите, что любое предложение будет учтено. Положите рядом стопочку
бумажек, чтобы все могли написать свои предложения и бросить в коробочку.
«Тетрадь
достижений».
Цель – фиксация внимания на позитивных достижениях.
    Пусть каждый ученик заведет
тетрадь, в которой будет регулярно отмечать свои достижения в течение года. При
этом детям надо объяснить, что необязательно отмечать только самые большие
«подвиги», важно фиксировать и небольшие успехи в любой деятельности. Следует
начать заполнение тетради со своих прошлых достижений, а затем примерно раз в
неделю добавлять новые. Время от времени учитель просит детей заглядывать в
тетрадь, чтобы поразмыслить над такими вопросами: что мне помогло в достижении
этого успеха? Кто мне помог? В каких областях мои способности более развиты?
Желательно раскрасить обложку этой тетради яркими цветами и большими цветными
буквами написать название.
«Волшебная
подушка».
Цель – развивать у детей способности мечтать и
ставить свои цели.
    Надо дать детям
почувствовать, что их желания выслушиваются окружающими. Для этого нужна
небольшая подушка, чтобы усадить на нее одного ученика. Учитель усаживает детей
в круг и говорит примерно такие слова: «У меня есть волшебная подушка, и
каждый, кто на нее сядет, сможет рассказать нам о своем желании». Рассказчик по
своему усмотрению отдает подушку следующему. Учитель должен проследить, чтобы
очередь дошла до всех. Возможные вопросы:  «Слушали ли тебя остальные
ребята?»   «Почему ты так считаешь?»   «Пока ты слушал других, не появились ли
у тебя более важные желания?»   «Есть ли у тебя желания, которые могли бы
исполнитель учитель или одноклассники?» «Проигрывание ситуаций».

    Цель – развитие сплоченности группы, умения
разрешать конфликтные ситуации.
    Обсудите с детьми реально
возникший конфликт или расскажите сами о какойто ссоре и предложите им дать
рекомендации, как «погасить» этот конфликт. Предложите игру «Ты поссорился с
другом и хочешь помириться». В ходе этой ролевой игры можно использовать
следующие приемы: создание соответствующей обстановки (какие-то декорации,
костюмы др.); обмен ролями (дети во время игры могут меняться ролями, что дает
возможность прочувствовать другую точку зрения); прием зеркала (дети как можно
точнее стараются изобразить позу, мимику и типичные выражения изображаемого
персонажа).
«Сказка
по кругу».
   Цель – развитие умения спокойно выслушивать
собеседника.
    Дети выбирают основную тему
для сказки и потом, сидя в кругу, по очереди сочиняют историю. Каждый говорит
по две-три фразы и передает эстафету другому ребенку. В конце следует провести
обсуждение. Понравилась ли сказка? Что вы чувствовали, говоря по кругу?
Хотелось ли вам поправить другого «соавтора»? Как это сделать? Если дети
затрудняются в выборе сюжета для рассказа, можно предложить им набор открыток
или картинок.
    Все эти упражнения не сложны
для реализации, не требуют больших финансовых затрат и просты в проведении. Их
использование будет способствовать снижению агрессивных проявлений в школе.

Приложение 3 Организация работы с
агрессивными детьми
Идеи
ненасильственного обучения и воспитания (по  Г. Фигдору)

Нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие
проявления, свидетельствующие о том, что ребенок не подчиняется
(принудительной) системе школьных занятий.

Необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным
материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а
так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.

Не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать
учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с
(любимым)  учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх
– Я», проявляющихся в процессе
педагогического манипулирования.

Психологические
аспекты профилактики буллинга
Первый шаг – достижение гармонизации эмоциональной
сферы подростков через организацию различных мероприятий и психологических
акций:
l
Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и
пр.
l
«Доска знакомства» или «Наши открытия».
l
«День звезды», «День имени».
l
Организация «Выставки достижений».
l  Организация
игр, которые способствуют переживанию негативных эмоций и их отреагированию.
Второй шаг — реабилитация «Я».
Мероприятия:
 Организация
клубов или студий, в работе которых будут участвовать разные дети.
 Проведение больших
психологических  игр.
 Индивидуальные
коррекционные занятия.
Третий шаг — переориентация поведения участников
буллинга через различные программы и тренинги, целью которых является
модификация поведения.

Как
работать с агрессивными детьми:
(рекомендации для родителей и педагогов)
В зависимости от выявленных причин агрессии в работе с
детьми  взрослым необходимо делать несколько акцентов:
l
Изменить  негативную  установку  по отношению к ребенку на
позитивную.
l
Изменить стиль  взаимодействия с детьми.
l  Расширить
у родителей и педагогов методы их коммуникативных умений.

Направления
коррекционной работы с агрессивными детьми
1.
Если агрессия является осознанной  со стороны ребенка, то для
взрослого (учителя, психолога, родителя) важно не поддаться на эту
манипуляцию.
2.
Если агрессия является выражением гнева, возможно
применение разнообразных стратегий воздействия:
l
Обучить ребенка контролю своих эмоций  и различным способам их
выражения без вреда для окружающих людей.
l
Обучить ребенка  умению проявлять  свои  эмоции через беседу и
приглашение к сотрудничеству.
l  Формировать
у  ребенка  такие  качества, как эмпатия, доверие к людям.

Социально-педагогическая
деятельность с агрессивными детьми
    Такая деятельность  будет
наиболее эффективна в том случае, если она  осуществляется на основании методик
ослабления детской агрессивности. Формы  работы с агрессивными  детьми:

Переключить  внимание  и активность детей в созидательное
русло.
Проводить  профилактические  беседы, направленные на
обучение детей мирному  разрешению  конфликтов, с упоминанием  законодательных
и правовых актов. Проводить с детьми  ролевые  игры,  которые воспроизводят
реальные ситуации  с целью обучения  детей социально приемлемому поведению в различных
обстоятельствах.
Давать  детям  поручения, которые помогают  приучить их
чуткому и внимательному отношению друг к другу и  к окружающим их людям
(например,  написание поздравлений, участие в благотворительных акциях и др.).
Проводить с детьми  упражнения  на выполнение действий по
образцу, на соблюдение правил, осуществление  изобразительной  и физической
деятельности.
Проводить с детьми  тренинги  психологического характера
(например, глубоко вдохнуть, сосчитать до 10, представить себе последствия
своего поступка и т.д.) и применять их в случаях стресса.
Обучить детей  методам   закаливания  организма (например,
умывание холодной водой, воздушные процедуры  и др.) – для укрепления нервной
системы.  Проводить  с детьми  тренировки  воли (например,  брать с них
обещание не вступать в конфликты и не обижать других и взрослым необходимо
следить каждый день за выполнением данного обещания и т.д.).
Обучать детей  проведению  самоотчетов  (например,
подводить  итоги  прошедшего дня, осуществлять  анализ  своего  поведения  и
поступков и т.д.).
Как
правильно вести себя с детьми,
проявляющими
агрессию в отношении взрослых или сверстников
(Практические
рекомендации родителям и педагогам)  Спокойно
относиться  в случае незначительной агрессии.
 При разборе поведения
агрессивного ребенка  акцентировать  внимание на их  поступки,  а не на
личности, т.е говорить о «плохом »  поведении, а не о плохом ученике.

Взрослым необходимо  контролировать собственные  негативные
эмоция  и  обучать этому  детей. Любое  проявление  агрессии со стороны
ребенка  обсуждать, а не оставлять проступок  без  внимания, но при этом: не
обвинять, не стыдить и не позорить, избегать чтения морали и лекций о
поведении.

Прикладывать усилия к сохранению  положительной репутации ребенка
- буллера.   Взрослым
необходимо демонстрировать детям  модели неагрессивного поведения.

Педагогам  необходимо  способствовать  снижению  напряжения
ситуации в классном   коллективе.

Педагогам  и родителям  необходимо  проводить работу для
восстановления  примирения.

Меры по формированию ненасильственной
среды образовательного учреждения

С помощью психологов  педагогам  применять  различные  виды
педагогической  деятельности  для формирования ненасильственной среды образовательной
деятельности.

Вводить  принципы «педагогики сотрудничества» и «педагогической
поддержки» в школе.

Проводить расширенные педсоветы с педагогами, круглые столы среди
психологов  для обмена опытом по формированию ненасильственной среды  среди
учащихся.

Психологам рекомендуется  обучать  педагогов и учащихся  созданию
психологического климата взаимного уважения и доверия в педагогическом
коллективе.

Психологам  рекомендуется  проводить  семинары  по проблеме
профилактики насилия над несовершеннолетними для учителей всех категорий в
системе повышения квалификации

Организовать  самообразование и овладение педагогами  навыками
организации ненасильственного обучения и воспитания в школьном коллективе.

Администрации  учебного  заведения организовать серию
педагогических и методических советов по проблеме насилия в школе.

alt: Волгоград, 2015

alt: Продолжением разговора о жестокости является тема буллинга - агрессивного преследования одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов) со стороны остальных членов коллектива или…

alt: Взрослые в школе могут непреднамеренно или иным образом участвовать в буллинге, провоцировать или способствовать ему путём: унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим…

alt: Kowalski, Limber, Agatstone, 2011;

alt: Часто пропускающие занятия дети

alt: Поведение свидетелей буллинга:

alt: В последнее время в подростковой среде стал широко использоваться так называемый кибербуллинг - нападения с целью нанесения психологического вреда, которое осуществляются через средства электронных технологий…

alt: Кибербуллинг

alt: Педагоги и классные руководители с помощью наблюдения (деликатного), составляют психологические характеристики учащихся (класса), в которых стоит отразить: специфику межличностных отношений учащегося с классом, особенности поведения,…

alt: Создать школьную службу, обеспечивающую психическое здоровье учащихся (Служба предусматривает наличие штатных сотрудников, к которым учащиеся могут обратиться со своими проблемами и трудностями, например – штатных…

title: Для психолога


extracted_text:
Тема

Твёрдый
  согласный звук [ц],
  буквы Ц, ц

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления
  учащихся с твердым согласным звуком [ц], буквами
  Ц, ц; развития речи, памяти, логического мышления

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Выделяют звук [ц] из слов,
  характеризуют его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначают
  буквами Ц, ц; распознают в словах новый звук, читают слоги и
  слова с изученной буквой; называют (с опорой на «ленту букв») буквы, которые
  используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми
  обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц); читают
  стихотворные тексты; выполняют задания к текстам

Личностные результаты

Проявляют уважение к людям труда,
  интерес к изучению нового

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: формулируют учебную задачу под
  руководством учителя.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания; логические – характеризуют звук [ц],
  букву Ц.
Коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета

Основное содержание темы, понятия и термины

Буквы Ц, ц; звук [ц
  ];
  буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц);
  слого-звуковой анализ слова; стихотворный текст

Образовательные ресурсы

Счетные палочки. Предметные картинки

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы, методические приёмы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Вид
  и форма
контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования;

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствие учащихся.
Всем,
всем добрый день!
Прочь с дороги нашей, лень!
Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

Фронтальный. Наблюдение учителя

.

1

2

3

4

5

6

эмоциональный настрой на урок

– Проверим готовность к уроку

принадлежностей на столе

II. Актуализация опорных знаний

Коллективная. Словесный.

1)Сюрприз-загадка
Когда он в клетке-не опасен
Он-царь зверей, и тем
  прекрасен.
Он-хищный зверь,хотя немножко,как
  рысь и тигр,похож на кошку.
2)Игра «Буквы рассыпались»
Б,й,ц,о,н,и,а,ф
3)Игра «Найди лишнее»
Л,м,н,р,у
Ж,ш,ч
А,о,и,ы,у.ю
4)Чтение любимых стихотворений

-Соберите слово из ваших букв.Что
  получилось?

– Это лев.Как зовут льва?.

Бонифаций

У
Ч
Ю
Дети читают стихи и получают за
  это билет с буквой.
Цирк

Готовят артикуляционный аппарат к чтению

Коллективный. Правильное произношение звуков

В парах.Правильное название букв.

Коллективный.Выразительное чтение стихотворений.

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Какой новый звук вы сейчас произнесли?
-Давайте сформулируем задачу сегодняшнего урока

– [ц].
– Познакомиться со звуком [ц] и буквой, его
  обозначающей, читать слова с новой буквой

Формулируют вместе с учителем учебную задачу

Фронтальный. Устные ответы

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1Артикуляция. 2.Характеристика
  звука.                        3.Выделение звука ц из потока речи(компьютер)
  4.Слого-звуковой анализ слова (на компьютере)

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический.
  Беседа, анализ слова, работа с рисунком, со схемой-моделью слова, объяснение
  учителя, чтение

Поучимся произносить звук ц,посмотрим на соседа,как
  он произносит этот звук.

Найдите все слова со звуком ц.
– Состав ьте слово, используя первые буквы слов: цыпленок,
  аист, парус, ласточка, яхта
-Выполните слого-звуковой анализ слова цапля

 Что вы можете сказать о звуке [ц]?

А)губы в улыбке,зубы видны;б)верхние инижние зубы
  совсем близко,но не соединяются;в)широкий кончик языка упирается в нижние
  зубы.
Называют слова
.                          – Цапля.

Рассматривают предметную картинку. Выполняют
  слого-звуковой анализ слова цапля.
Выделяют согласный звук [ц].
– Звук [ц]: согласный, глухой, всегда твердый.

Распознают звук [ц]
  в словах. Определяют первые звуки в словах. Умеют работать коллективно,
  исправляют ошибки товарищей

Фронтальный. Устные ответы, слого-звуковой анализ
  слова

1

2

3

4

                  5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.

Стихотворение декламируют 2 раза; первый раз стоят
  на одной ноге, второй раз – на другой

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение движений

5. Знакомство с буквой Ц

Фронтальная. Словесный, практический. Беседа,
  моделирование буквы

– На что похожа буква (цэ) Ц?
Вот какая буква ц :
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.

– Выложите букву Ц из счетных палочек

Находят букву Ц на «ленте
  букв».
Высказывают свои предположения.

Из счетных палочек выкладывают букву Ц

Находят букву Ц на «ленте
  букв». Моделируют ее из счетных палочек

Фронтальный. Устные ответы, моделирование

В парах

1

2

3

4

5

6

6. Чтение слогов
  и слов (компьютер)

Фронтальная.
  Словесный. Чтение, беседа

–
  Прочитайте слоги и слова.
-Каким
  является звук [ц] в словах?
Молоде.,огуре,коль.о,оте.,тан.ор,мотто.икл

Читают
  слоги и слова.
–
  Согласный, глухой, всегда твердый

Распознают
  букву ц
в словах. Характеризуют звук [ц]

Фронтальный.
  Чтение, устные ответы

7.Игра
  «Поднимись по лесенке»

Групповая.
  Словесный. Чтение, беседа

– Бонифаций
  ждет вас в цирке.Поднимемся по ступенькам.(Циркач танцует на канате.)

Читают
  слоги,составляют слова,предложение. Находят слова с буквой ц

Распознают
  букву ц
в словах. Составляют предложение.Умеют работать в паре.

В
  парах. Устные ответы, чтение

Физкультминутка

Коллективная.
  Практический

У
  медведя дом большой,
А у
  зайца маленький.
Наш
  медведь пошел домой,
А
  за ним и заинька.
Мы
  зверяток провожаем
И
  урок наш продолжаем

Выполняют
  действия
  по тексту под руководством учителя

Осуществляют
  профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются
  здорового режима дня

Коллективный.
  Правильное выполнение упражнения

V.
  Закрепление знаний и способов действий.
1.
  Работа с пословицей (учебник, с. 50)

Фронтальная.
  Словесный, проблемный. Чтение, беседа

–
  Прочитайте пословицу.
–
  Как вы понимаете смысл пословицы?

Читают.
Объясняют
  смысл пословицы

Анализируют
  пословицу, высказывают свое мнение

Фронтальный.
  Чтение, устные ответы

2.
  Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией и текстом (учебник, с. 50)

Групповая.
  Словесный, наглядный, творческий. Беседа, работа с иллюстрацией, чтение,
  рассказ

–
  Где происходит действие?
–
  Кто выступает на арене цирка?
–
  Кто катается на велосипеде?
–
  Кто играет на гармошке?
–
  Кто стоит на лошади?

Рассматривают
  картинку.
Отвечают
  на вопросы.

Извлекают из иллюстрации необходимую информацию.
  Формулируют четкие ответы на вопросы. Читают текст с буквой ц целыми словами. Составляют
  связный рассказ

Фронтальный.
  Устные ответы, чтение, рассказ

1

2

3

4

5

6

-Прочитайте
  текст(чтение-разведка).Подчеркните букву ц в словах.Сколько раз встретилась
  буква?
–
  Составьте свой рассказ о цирке

Читают
  текст,подчеркивают букву ц.
Составляют
  рассказ

Помогают друг другу в случае необходимости

3. Работа со стихотворением С. Маршака (учебник, с.
  52)

Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа

– Прочитайте стихотворение.
– Как бы вы озаглавили это стихотворение?

Читают стихотворение, озаглавливают

Выразительно читают стихотворение, определяют
  основную мысль, предлагают заголовки

Фронтальный. Чтение, устные ответы

4.
  Чтение стихотворения Г. Сапгира «Заяц» по ролям (учебник, с. 52)

Парный.
  Словесный, практический. Чтение по ролям

–
  Прочитайте стихотворение по ролям

Читают
  стихотворение по ролям

Распределяют
  роли между собой, выразительно читают, соблюдая интонацию

Парный.
  Чтение по ролям

VI. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа

– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Как вы работали сегодня на уроке? Оцените
  смайликом

Отвечают на вопросы учителя

Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают
  на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке

Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы

1

2

3

4

5

6

класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!
–
  Проверим готовность к уроку

наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе

II. Речевая разминка

Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка

Цынцы-брынцы, балалайка,
Цынцы-брынцы, заиграй-ка,
Цынцы-брынцы, не хочу,
Цынцы-брынцы, спать хочу!

Четко проговаривают звуки, слова

Готовят артикуляционный аппарат к чтению

Коллективный. Правильное произношение звуков

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

– Сегодня мы продолжим учиться находить звук [ц]
  в словах, читать с буквами Ц, ц; узнаем много нового и интересного

Слушают учителя

Принимают учебную задачу

Фронтальный. Наблюдение учителя

IV. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа со стихотворением К. Чуковского «Мойдодыр»

  (учебник, с. 53)

Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа

– Прочитайте стихотворение. Из какого произведения
  эти строки?
– Кто главный герой произведения?
– Что случилось с Грязнулей?
– Чем все закончилось?
Учитель может прочесть весь текст «Мойдодыра»

Читают стихотворение.
– К. Чуковский «Мойдодыр».
Отвечают на вопросы.

Слушают произведение в исполнении учителем

По отрывку определяют название и автора
  произведения. Формулируют ответы на вопросы по тексту. Понимают смысл
  читаемого произведения

Фронтальный. Чтение, устные ответы

2. Чтение скороговорки (учебник, с. 53)

Коллективная. Словесный. Чтение

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, потом
  быстро

Читают. Правильно произносят слова

Распознают звук [ц]
  в словах, читают слова с буквой ц

Коллективный. Чтение

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Цветки
Наши алые цветки распускают
лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки
колышет.
Наши алые цветки закрывают
лепестки,
Головой качают, тихо
засыпают

Выполняют движения по тексту под руководством
  учителя

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение движений

3. Работа со стихотворением Л. Дьяконова «Буква Ц»
  (учебник, с. 54)

Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа

– Прочитайте стихотворение.
– Прочитайте слова, в которых буква ы стоит в
  конце слова.
– В каком числе употребляются слова?
– Цы и
  ци читаются одинаково (борцы, цирк), а что надо писать в том или
  ином слове: цы или ци, вы узнаете на уроках русского языка,
  когда будете старше

Читают стихотворение.
– Птенцы, борцы, кузнецы.
– Множественное число.

Слушают объяснение учителя

Выразительно, осознан-но читают стихотворение. Находят
  слова с буквой ы в конце слова, распознают существительные во
  множественном числе. Произносят цы и ци, делают вывод, что они
  читаются одинаково

Фронтальный. Чтение, устные ответы

4. Чтение в таблице
  слогов-слияний
  (учебник, с. 55)

Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа

– Прочитайте слоги-слияния. Какой вывод вы можете
  сделать?
– Звук [ч’] всегда только мягкий; звук [ц] всегда
  только твердый

Читают.
– Не бывает слияний ц с ё, ю, я. Нет
  слияний ч с ы, ю, я.

На основе работы с таблицей слогов-слияний под
  руководством учителя делают вывод о звуках [ч’] и [ц]

Фронтальный. Устные ответы

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Мы за партами сидели,
На учителя глядели,
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Надо косточки размять.
Мы попрыгаем немножко
И покрутимся волчком.
Глянем весело в окошко,
На другой урок пойдем

Выполняют действия по тексту под руководством
  учителя

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются
  на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно
  участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение движений

5. Чтение стихотворения «Тонкая
  работа» (учебник, с. 55)

Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа

– Прочитайте стихотворение.
– Кого лепил сын?
– Что у него получилось по мнению отца?
– Выучите стихотворение

Читают стихотворение. Отвечают на вопросы. Заучивают
  стихотворение наизусть

Выразительно читают стихотворение, соблюдая
  интонацию и знаки препинания. Формулируют ответы на вопросы, используя текст

Фронтальный. Чтение, устные ответы

6. Работа с «лентой букв» (учебник, с. 55)

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Расскажите о расположении букв на «ленте букв».
– Определите место буквы Ц
на «ленте букв»

Рассматривают «ленту букв». Рассказывают о расположении
  букв. Определяют место буквы Ц

Осуществляют классификацию букв, обосновывают
  месторасположение буквы Ц на «ленте букв»

Фронтальный. Устные ответы

VI. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа

– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?

Отвечают на вопросы учителя

Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают
  на итоговые вопросы урока

Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы

– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня
  на уроке?
– Спасибо за урок

Оценивают свою работу на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буква Ц.doc

alt: Тема Твёрдый согласный звук [ ц ] , буквы

alt: Беседа, моделирование буквы –

alt: VI. Рефлексивно-оценочный

alt: Не мешай учиться! Не мешай трудиться! –

alt: Физкультминутка Коллективная

alt: ФизкультминуткаКоллективная. ПрактическийМы за партами сидели,

alt: Что вызвало затруднение? Почему? –

title: Урок чтения в 1 классе по программе Школа России по теме "Твердый согласный звук [ц], буквы Цц]