extracted_text:
Спортивные
эстафеты на уроках физической культуры

«Мяч в кольцо»
Команды построены в одну колону по одному перед
баскетбольными щитами на расстоянии 2 – 3 метра. За сигналом первый номер
выполняет бросок мяча по кольцу, затем кладет мяч, а второй игрок тоже берет
мяч и бросает его     в кольцо и так далее. Выигрывает та команда, которая
больше всех попала в кольцо.
«Бег с тремя мячами».
На линии старта первый берет удобным образом 3
мяча (футбольный, волейбольный и баскетбольный). По сигналу бежит с  мячами до
поворотной стойки  и складывает возле него мячи. Назад он возвращается пустой.
Следующий участник бежит пустым до лежащих мячей, поднимет их, возвращается с
ними назад к команде и, не добегая 1м, кладет их на пол, вместо больших мячей
можно взять 6 теннисных, вместо бега –
прыжки.
«Репка».
Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед,
бабка, Жучка, внучка, кошка и мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика.
На каждом стульчике сидит репка - ребенок в шапочке с изображением репки.
Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке,
обегает ее и возвращается, за него цепляется (берет его за талию) бабка, и они
продолжают бег вдвоем, вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним
присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает
та команда, которая быстре вытянула репку.
«Эстафета с обручами».
На дорожке проводятся две линии на расстоянии 20
- 25 м одна от другой. Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй
линии, вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та
команда, которая раньше завершит эстафету.
«Встречная эстафета с обручем и скакалкой».
Команды строятся как на встречной эстафеты. У
направляющего первой подгруппы - гимнастический обруч, а у направляющего второй
подгруппы - скакалка. По сигналу игрок с обручем устремляется вперед, прыгая
через обруч (как через скакалку). Как только игрок с обручем пересечет линию
старта противоположной колонны, стартует игрок со скакалкой, который
продвигается вперед, прыгая через скакалку. Каждый участник после выполнения
задания передает инвентарь очередному игроку в колонне. Так продолжается до тех
пор, пока участники не выполнят задание и не поменяются местами в колоннах.
Пробежки запрещены.
«Носильщики».
4 игрока (по 2 от каждой команды) становятся на
линии старта. Каждый получает по 3 больших мяча. Их надо донести до конечного
пункта и вернуться назад. Удержать в руках 3 мяча очень трудно, а упавший мяч
поднять без посторонней помощи также не легко. Поэтому передвигаться
носильщикам приходится медленно и осторожно (дистанция не должна быть слишком
большой). Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.
«Гонка мячей под ногами».
Игроки делятся на 2 команды. Первый игрок
посылает мяч между расставленными ногами игроков назад. Последний игрок каждой
команды наклоняется, ловит мяч и бежит с ним вдоль колонны вперед, встает в
начале колонны и опять посылает мяч между расставленными ногами и т.д.
Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
«Три прыжка».
Участники делятся на две команды. На расстоянии
8-10 м. от линии старта положить скакалку и обруч. После сигнала 1-ый, добежав
до скакалки, берет ее в руки, делает на месте три прыжка, кладет и бежит назад.
2-ой берет обруч и делает через него три прыжка и идет чередование скакалки и
обруча. Чья команда быстрее справится, та и победит.
«Гонка мячей».
Играющие делятся на две, три или четыре команды
и становятся в колонны по одному. У стоящих впереди по волейбольному мячу. По
сигналу руководителя начинается передача мячей назад. Когда мяч дойдет до
стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все делают шаг назад),
становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д. Игра продолжается до
тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает первым. Надо следить за
там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном назад, а дистанция в
колоннах была бы не менее шага.
«Передал - садись!».
Играющие делятся на несколько команд, по 7 - 8
человек в каждой и строятся за общей линией старта в колонну по одному. Впереди
каждой колонны лицом к ней на расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны
получают по волейбольному мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому
игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и
приседает. Капитан бросает мяч второму, затем третьему и последующим игрокам.
Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока
своей колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды
вскакивают. Выигрывает команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
«Снайперы».
Дети встают в две колонны. На расстоянии 3м
перед каждой колонной положить по обручу. Дети по очереди бросают мешочки с
песком правой и левой рукой, стараясь попасть в обруч. Если ребенок попал, то
его команде засчитывается 1 балл. Итог: у кого больше баллов, та команда и
выиграла.
«Игольное ушко».
Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2 или 3
обруча. Стартуя, первый должен добежать до первого обруча, поднять его и
продеть через себя. Затем со следующими обручами также. И так на обратном пути.
Эстафета со скакалкой
Игроки каждой команды строятся за общей линией
старта в колонну по одному. Перед каждой колонной на расстоянии 10 - 12 м
ставится поворотная стойка. По сигналу направляющий в колонне выбегает из - за
стартовой линии и продвигается вперед, прыгая через скакалку. У поворотной
стойки он складывает скакалку вдвое и перехватывает ее в одну руку. Обратно он
двигается, прыгая на двух ногах и вращая скакалку под ногами горизонтально. На
финише участник передает скакалку очередному игроку своей команды, а сам
становится в конец своей колонны. Выигрывает команда, игроки которой точнее и
раньше закончат эстафету.

file_name: Спортивные эстафеты на уроках физкультуры.docx

intro: Закрепляются и совершенствуются двигательные навыки, развивается умение ориентироваться в пространстве, развиваются физические качества: ловкость, быстрота, выносливость, координация движений, точность, быстрота реакции на сигнал и т.д. Наряду с этим у детей воспитываются смелость, самостоятельность, решительность, дисциплинированность и повышается интерес к урока физкультуры. Происходит комплексное развитие физических и морально-волевых качеств детей.

tags: эстафеты на уроке физкультуры


extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская
средняя общеобразовательная школа№2»

Внеклассное мероприятие «Веселые Мастеровые»
по Технологии для
5-7кл. (совместно девочки и мальчики).

                                                         Подготовил:
учитель технологии Эмиров Магомедрасул Ш.
МКОУ «Ахтынская СОШ№2»
Цель мероприятия: формирование
мотивации интереса к обучению в школе , совершенствование и использование
приобретенных трудовых навыков, апробация новых форм внеклассной работы в школе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
образовательная –
расширение представления о значении уроков трудового обучения в жизни учащихся,
применение на практике полученных ранее знаний и умений, закрепление навыков
трудовой деятельности;
* воспитательная – уважение к своему труду, воспитание культуры
поведения на сцене, уважения к сопернику, умению работать в коллективе и воли к
победе.
Подготовка к конкурсу:
1.
Оформление зала.
2.
Формирование команд (от каждого класса  должна быть
представлена команда из 6 человек – 3 девочки и 3 мальчика, участники выбирают
капитана команды).
3.
Участники готовят название команды, девиз, эмблему, оригинальные
костюмы.
Состязание команд в конкурсах оценивает компетентное жюри.
 Ход мероприятия.
Команды, болельщики, гости, жюри занимают свои места.
1Ведущий:
-Сегодня день у нас особый,
сегодня праздник у ребят.
 -Дорогие наши участники и гости, прежде чем начать
наше мероприятие я предлагаю задуматься на минутку, какой была бы жизнь людей
без работы, без труда. И дома, и на работе никто ничего не делает, все отдыхают
на заводах и на фабриках, в больнице, в магазине.
2Ведущий:
-Отдыхает электрик.
1Ведущий:
-Нет электричества, не работают стиральные машины, утюги,
телевизоры, компьютеры и т. д.
2Ведущий:
-Не работают портные.
1Ведущий:
-Все люди останутся без одежды.
2Ведущий:
-Решили не работать строители.
1Ведущий:
-Не будет домов, и людям негде будет жить, а на улице они
заболеют и замерзнут.
2Ведущий:
-Не вышли на работу повара.
1Ведущий:
-Все будут без пищи, а без пищи человек долго не проживет, и
жизнь тогда прекратится.
2Ведущий:
-Конечно, ведь жизнь не возможна без труда.
«Жизнь – это труд».
1Ведущий:
 -Мы говорили о труде взрослых людей. А как мы можем
трудиться? Главный труд у нас сейчас в школе – учеба, на уроках мы получаем
знания, которые нам пригодятся в будущем и помогут выбрать профессию. Но и
сейчас мы  многое уже можем делать сами, своими руками. Не секрет, что
изделия, сделанные своими руками, доставляют больше удовольствия, чем
купленные. Они создают уют в доме, делают его не похожим на другие.
 2Ведущий:
 Многие из сидящих здесь ребят любят работать руками. И не
важно любите вы пилить, сверлить, строгать или шить, вязать и готовить, важно,
что никакое умение не пропадет даром. А напротив обязательно пригодится вам в
вашей дальнейшей жизни. Сегодня команды будут соревноваться между собой как раз
в этих очень важных для вашей дальнейшей жизни умениях.
 1Ведущий:
Сегодня мы  сможем увидеть не только насколько вы знающие,
смелые и умелые, но и как хорошо вы работаете в команде, умеете ли вы дружить и
прийти на помощь, если это нужно.
 2Ведущий:
Позвольте представить команды участвующие в нашем «Празднике
труда».
Команда называется:
Команда называется:
Везде хорошие есть люди.
Их много, что ни говори.
На этот раз судить вас будет
Сверхобъективное жюри!
Сегодня в жюри …..Идет представление членов жюри
1Ведущий:
Приветствие. (Команды приветствуют друг друга, жюри, и
болельщиков).
2Ведущий:
Команды, вы выбрали своих капитанов? Представьте их!
-Капитаны! Вы умные, смелые и сильные люди. Вы должны быть
примером и гордостью своей команды.
Поэтому  Конкурс 1й - это
конкурс капитанов!  «Начинай на букву «П»».
 Вы должны называть по очереди профессии, которые
начинаются на букву «П». Выигрывает и приносит первое очко своей команде тот,
кто назовёт профессию последним. (Плотник, печник, пекарь, почтальон,
певец, парикмахер, продавец, портной, поэт, певец, программист, портье и т. д.)

1 Ведуший. – молодцы.
Конкурс 2-й – «Знаете
ли вы овощи?»
Раздаются  карточки с заданиями.
1.Назовите овощи, у которых едят клубни и корни.
(картофель, репа, редис, морковь, свекла, редька, лук, чеснок и
др.)
2.Назовите растения, у которых едят семена.
(горох, бобы, фасоль, чечевица, соя, кукуруза, подсолнечник и
др.)
3. Назовите растения, у которых едят цветы.
(цветная капуста, одуванчики)
4. Назовите овощи и растения, у которых едят листья.
(капуста, свекла, салат, зелёный лук, петрушка, чеснок,
сельдерей, укроп, щавель и др.)
2Ведущий:
А пока наши команды зарабатывают очки для своей команды давайте,
и вы товарищи болельщики поработайте каждый для своей команды. У вас будет
задача – «Продолжить пословицу о труде». Только не выкрикивайте,
пожалуйста, поднимайте руку, если вас спросили, встаете, и говорите пословицу.
Только тогда вы заработаете баллы для своей команды.

Делу время------------------------потехе час.
Без труда--------------------------не вынешь рыбку из пруда.
Где терпенье----------------------там и уменье.
Кто мало говорит----------------тот много делает.
Труд кормит----------------------а лень портит.
Любишь кататься ---------------люби и саночки возить.
Терпенье и труд------------------всё перетрут.
Скучен день до вечера----------коли делать нечего.
Землю красит солнце------------а человека труд.
Одна голова хорошо-------------а две лучше.
1Ведущий:
Конкурс 3-й - «Шустрый портняжка»
От каждой команды вызывается по одному болельщику (Игрокам
даются по маленькой пачке макарон, катушке ниток).
Игроки должны нанизывать макароны на нитку в течение 1-й минуты.
Кто больше, тот и победил.
Конкурс 4-й- «Собери  инструмент  и  назови»
 Команде дают разрезанные на много частей картинки
инструментов. Команды должны их на скорость собрать и назвать.
2 Ведущий: – Пока команды собирают части картинки, вниманию болельщиков –
игра. Называется она «Закончи предложение».
Я показываю на команду болельщиков, а она заканчивает начатое
мною предложение:
     Трактор водит - …(тракторист).
     Электричку - …(машинист).
     Стены выкрасил - …(маляр).
     Доску выстругал - …(столяр).
     В доме свет провёл - …(монтёр).
     В шахте трудится - …(шахтёр).
     В жаркой кузнице -…(кузнец).
     Кто всё знает – молодец!
1Ведущий:
Конкурс 5й- «Уборка».
(веником вести мяч между предметами и загнать его в ведро –
забить гол, передать эстафету другому)
2 Ведущий:

Конкурс 6й- «Кто быстрее»
От каждой команды вызывается по одному игроку. Вы должны пришить
пуговицу; Обязательно нужно соблюдать ТБ, иначе игрок не принесет своей команде
балл.– Пока команды пришивают пуговицы, вниманию болельщиков –
игра.
Называется она «Мешок с сюрпризом » вызываем по 4 болельщика ,чья команда болельщиков победит той
команде и балл.В мешочке находятся различные предметы. Участники с закрытыми
глазами должны определить их и назвать.
1Ведущий:
Конкурс 7 й –«Поможем Золушке перебрать крупу»
От каждой команды участвует по одному болельщику. Кто быстрее
выполнит задание тот и принесет балл своей команде. На тарелке смешаны разные
крупы. Необходимо разобрать зерна и назвать их. Пока наши «Золушки» трудятся,
остальные члены команды, попробуют заработать своей команде еще несколько
баллов, разгадывая загадки по темам предмета Технология.
2Ведущий:
Конкурс 8й- « Загадки
по темам предмета Технология.»
1.Два конца, два кольца, а посередине гвоздик…. ….(Ножницы)
2. Где упрется хвостом, станет дырка потом. ………(Сверло)
3. Стежок за стежком встали рядком…………………(Шов)
4. Сам в комнате, а голова на улице…………………..(Гвоздь)
5. Тонка, одноуха, остра………………………………..(Игла)
6. Древесину ест едок, сто зубов в один рядок………….(Пила)
7. Из этого ведерка нельзя напиться……………………..(Наперсток)
8. Сам худ, а голова с пуд…………………………………(Молоток)
9. То назад, то вперед ходит, бродит пароход.
   Остановишь – горе. Продырявит море………………….(Утюг)
10. Остра, как игла, а шить не годится…………………….(Шило)
1Ведущий:
Конкурс 9й- « Лучший орнамент».
Составить орнамент из готовых треугольников и квадратов разных
цветов
из цветной бумаги  и наклеить его на белый ватман.
Задание для болельщиков: «Что спрятано в клубочках?».
Задание: Небольшие предметы замотаны в клубочки – в каждом
клубочке по одному предмету. Участники должны разматывать клубочки: кто
быстрее?
2Ведущий:
Конкурс 10 й-  «Угадай профессию».
На столах имеются атрибуты различных профессий, ваша задача -
выбрать атрибуты, соответствующие названию профессии в вашей
карточке.
Повар ( колпак, белый
фартук, половник),
Швея ( сантиметровая лента,
ткань, ножницы ),
Врач ( шприц таблетка,
халат),
Столяр ( долото,
стамеска, рубанок, пила),
Маляр (краска, кисть, шпатель)
2 Ведущий:
Подведение итогов. Жюри подводит итоги наших конкурсов.
Труду следует учиться всю жизнь. Я думаю, вы хорошо понимаете,
как важно любить труд, который созидает все лучшее на свете.
1 Ведущий:
Спасибо всем кто принимал участие в нашем конкурсе: командам,
классным руководителям, болельщикам и конечно нашему беспристрастному жюри.
Сегодня мы с вами обобщили знания, полученные на уроках Технологии,
 провели замечательный конкурс и весело, с пользой провели время. Работа
всеми была проведена большая, и я думаю, что каждый из нас уйдет с чувством
глубокого удовлетворения.
Награждение команд грамотами и призами.
Заключительное слово. И
закончим наш праздник словами
Р. Рождественского:
Пока в пространстве кружится планета,
На ней пропахшей солнцем, никогда, не будет дня,
Чтоб не было рассвета,
Не будет дня , чтоб не было труда!

 На этом мы с вами прощаемся.
Желаем вам успехов!

file_name: расул внек.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Цель мероприятия: формирование мотивации интереса к обучению в школе , совершенствование и использование приобретенных трудовых навыков, апробация новых форм внеклассной работы в школе с детьми…

alt: Ведущий: -Не работают портные

alt: Сегодня мы сможем увидеть не только насколько вы знающие, смелые и умелые, но и как хорошо вы работаете в команде, умеете ли вы дружить и…

alt: Назовите растения, у которых едят цветы


extracted_text:
«Важность семейного общения. Почему
необходимо общаться со своим ребенком?»
 Общение окружает человека всю его жизнь, сопровождает в
семье и на работе, во время досуга и в дороге – везде.
 Малыш, придя в этот многогранный мир, не имеет ни малейшего представления
об окружающей его среде: как общаться, как взаимодействовать с миром и жить в
нём. Всему этому ребёнок учится в семье, где он приобретает опыт социального
общения и познаёт нормы и правила жизни людей.
Семейное общение можно сравнить с огромной рекой, которая меняет
цвет воды в зависимости от «погоды в доме».
В
пасмурную погоду вода становится серой и мутной, в такой реке не хочется
купаться. Лучше посидеть на берегу и посмотреть на реку со стороны, при этом в
душе тревожно и беспокойно.
 А если началась гроза, то хочется вообще уйти и больше не
возвращаться сюда.
 Зато как притягивает река в жаркую солнечную погоду:
прозрачная вода ласкает тело, придаёт силы,  успокаивает душу, вселяет
радость и уверенность в себе и в завтрашнем дне.
В каждой семье устанавливается свой тип семейного общения, который
создаёт атмосферу определённого цвета.
Если при общении чаще всего используются упрёки или обвинения, то
в семье преобладает пасмурная погода и внутреннее пространство становится
серым.
 Если царят угрозы, то в атмосфере сгущаются оттенки чёрного.
Если общение излучает  тепло и нежность,  пространство
семьи заполняется ярким оранжевым цветом.
Любое общение строят и создают сами люди. И в итоге у них
получается или роскошь человеческого общения, или ужас человеческого общения,
или что-то другое.
Почему необходимо общаться со своим
ребёнком.
Уважаемые
родители! Хотелось бы обратить ваше
внимание на то, что очень важно, при общении с ребёнком, стимулировать их
речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать
способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для
этого вовсе не обязательно проводить с ребёнком дополнительные  нудные
каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с
ребенком, в творческих играх.
 Используйте для этого то, что ваш
ребенок видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду.
 Когда вы вместе с ребенком
рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы:
"Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?"
Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые
разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.
 Названия свойств предметов
закрепляются и в словесных играх.
 Спросите у ребенка: "Что бывает
высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - Так дети учатся
сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов
"высота", "ширина" и др. Само собой разумеется, для
развития речи ребенка трудно переоценить значение сказок, стихов, других
художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка,
развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно,
происходит все это постепенно.
 Научиться пересказывать малышам
хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу:
"Жили-были дед...", а ребенок ее заканчивает: "...да баба";
взрослый: "И была у них...", ребенок: "...курочка Ряба" и
т. д
 Очень охотно дети передают сюжеты
мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание
захватывает их эмоционально.
 Постепенно подводите ребенка к
составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом
и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено.
Не страшно, если сначала он просто
повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.
 Есть дети которые уже могут
самостоятельно рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте,
причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им ниже творческие
задания.
Вспомни случай
 Выберите с ребенком какое-то
событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по
набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали
день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали.
Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего
добавить к сказанному.
Всегда под рукой
 Всем
родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например,
долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно
в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы
просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая
- печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа,
а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их
между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
Истории из жизни
 Дети с удовольствием слушают
рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их
вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а
можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать?
Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или
как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал
самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз.
Просите и других членов семьи подключиться к игре.

title: "Важность семейного общения. Почему необходимо общаться со своим ребенком?»


extracted_text:
1.
Внимательно
прочитай и спиши текст.
Пришли кот с
лисой на поляну. Захотелось волку посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал
разгребать листья. Кот подумал, что в листьях мышка. Он впился когтями в волка.
Волк убежал.
2.     Расставь по
алфавиту и запиши в алфавитном порядке данные слова.
Январь, глаз, белочка, хвост, труд
3.
Запиши
слова, в которых первая буква обозначает глухой согласный звук.
Память,
завязка, слеза, зяблик, хорошо
4.     Запиши слова, в
которых первая буква обозначает твёрдый согласный звук.
Поле, семеро, кресло, чистота, вид
5.     Запиши слова,
разделяя их на слоги. При делении слов на слоги используй вертикальную
линию.
Еда, ёлка, телефон, ключи
6.     Запиши только те
слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место переноса
чёрточкой (например, не-бо).
Пробег, яма, София, каравай
7.     Составь
предложение из данных слов. Запиши его правильно.
ожили, старого, у, муравьи, пня

Внимательно прочитай и спиши текст.
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку
посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. Кот подумал, что в
листьях мышка. Он впился когтями в волка. Волк убежал.

Внимательно прочитай и спиши текст.
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку
посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. Кот подумал, что в
листьях мышка. Он впился когтями в волка. Волк убежал.

Внимательно прочитай и спиши текст.
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку
посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. Кот подумал, что в
листьях мышка. Он впился когтями в волка. Волк убежал.

Внимательно прочитай и спиши текст.
Пришли кот с лисой на поляну. Захотелось волку
посмотреть на Котофея Ивановича. Он начал разгребать листья. Кот подумал, что в
листьях мышка. Он впился когтями в волка. Волк убежал.

alt: Внимательно прочитай и спиши текст

title: "Мы - граждане единого Отечества". Тест по окружающему миру. 4 классу.


extracted_text:
Самообразовательная
работа по теме:

«Изучение и
коррекция познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями
здоровья».
Цель:
изучение особенностей  познавательной сферы воспитанника.
Задачи:
1.Проведение
диагностического исследования познавательной сферы у

воспитанников.
2.Разработка
и реализация занятий по развитию познавательной сферы

 воспитанников.
3.Оценка
эффективности коррекционной работы.

Основные этапы работы над
темой.
1.
Диагностический:  (2010-2011 уч .год)
Анализ затруднений.
Анализ состояния УВП по проблеме.
Изучение литературы по теме.
2.
Прогностический : (2010-2011 уч. г.)
Определение цели и задач.
Разработка системы мер направленных на решение
проблемы.
Прогнозирование результатов.
3.     Практический:
(2011=2012 уч. г.)
Реализация методик направленных на решение проблемы.
Отслеживание промежуточных результатов.
4.
Обобщающий: (2012-2013 уч. г.)
Подведение итогов.
Оформление результатов по самообразования.
Представление материалов.
5.
Внедренческий : 2013-2014 уч г.
Использование опыта самим педагогом в процессе
дальнейшей работы.
Распространение опыта.

file_name: самообразование.doc

title: самообразование


extracted_text:
Тема урока: «Естественные и искусственные
биоценозы».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: раскрыть понятия «биоценоз», «естественный и
искусственный биоценоз»; показать сложность взаимоотношений основных
компонентов биоценозов; определить причины устойчивости биоценозов, рассмотреть
ярусность пространственную и временную.
Оборудование:
изображения луга, пресного водоема, дубравы.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Фронтальный опрос:

Что такое ареал и какие
     ареалы вам известны?
Дать характеристику
     видам-эндемикам, привести примеры.
Какие виды называют
     реликтовыми? Приведите примеры.
Что такое
     виды-космополиты?
Чем вызвано неравномерное
     распространение животных в ареалах?
Каковы причины миграции
     животных?
Какие миграции животных
     вам известны?

2) Индивидуальный опрос:

Каковы доказательства
     того, что естественный отбор – ведущая причина эволюции животных?
Почему возникновение
     ареалов в природе и их виды – результат приспособленности животных?
Каковы закономерности
     размещения животных в природе?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Строение биоценоза.
(Рассказ с элементами беседы.)
2) Саморегуляция
естественных биоценозов. (Рассказ с элементами беседы.)
3) Искусственные биоценозы.
(Рассказ с элементами беседы.)
5. Закрепление:
1)
параграф 53 в рабочей тетради.
      6. Домашнее
задание: параграф 53, вопросы в конце
параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: естественный и искусственные биоценоза.doc

title: конспект естественный и искусственные биоценоза


extracted_text:
Место проведения: физкультурный
зал
Количество детей:
31
Одежда и обувь детей:
футболка, шорты, носки, чешки.
Одежда и обувь воспитателя:
спортивный костюм, чешки.
Цель: создание
радостного настроения  и удовлетворение природной потребности детей в движении
Задачи:
Образовательные:
Упражнять
в передавании  мяча двумя руками над головой в колонне по одному стараясь его
не уронить.
Закреплять
умение детей ползать по гимнастической скамейке на животе подтягиваясь
поочередно правой левой рукой, выпрямляясь после выполнения упражнения.
Закреплять
умение детей метать  мешочек в обруч одной рукой стараясь попасть в обруч.

Оздоровительные:
Формирование
правильной осанки, развитие дыхания. Укрепление костно-мышечного аппарата.
Развивающие:  Развивать
у детей координацию и ловкость движений, глазомер и умение ориентироваться в
пространстве, силу; Развивать мышление;
Воспитательные: Повышать
интерес у детей к занятиям физической культуры. Способствовать созданию
атмосферы радости и веселья.
Оборудование: бубен,
мячи, мешочки, скамейки, кегли, корзины для мячей(2 шт), атрибуты для украшения
зала, обручи.

№

Содержание упражнений

Дозиро-вка

Темп

Дыхание

Организационно-методические указания

Индивидуальный и дифференц. подходы

Схема

1
  ВЧ

2
  ОЧ

3
  ЗЧ

Построение
  в две колонны

Построение
  врассыпную
Танец
Построение
  в 2 колонны

Приветствие
  команд.

1.
  Игра «Чья команда быстрее соберётся!»

2.
  Эстафета «Гонка мячей»

3.
  Эстафета «Змейка»

4.
  «Кто быстрее проползёт»

5.
  Эстафета «Загадки».

6.Эстафета
  «Снайперы»

7.
  Эстафета «Собери все мячи»

Подведение
  итогов

Перестроение
  в 1 колонну

Ходьба
Перестроение
  в 1 шеренгу

2
  мин.

30
  сек
1,5
  мин.

1
  мин.

1
  мин

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

5
  сек

15
  сек

20
  сек
15
  сек

Умер.

УМЕР
УМЕР.

УМЕР

УМЕР

УМЕР.

УМЕР.

Умер

УМЕР.

УМЕР.

УМЕР.

УМЕР.

УМЕР.

УМЕР.

УМЕР
  УМЕР

Произд.

ПРОИЗВ.
ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ

ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ.

Произв

ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ

ПРОИЗВ

.

ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ.

ПРОИЗВ.
ПРОИЗВ.

Дети
  входят в зал.  Первую команду выводит команда  «солнышко», за ней свою
  команду выводит командир «домики».   За командирами своих команд в две
  колонны стройся! Колонны подравнялись, спину держим прямо, руки опущены.
Здравствуйте,
  дорогие ребята! Нам очень приятно видеть всех вас сегодня на празднике
  спорта. Сегодня у нас пройдут соревнования, которые оценит наше жюри. Сегодня
  жюри у нас Ирина Анатольевна, Анастасия Михайловна. Они будут оценивать не
  только вашу ловкость, быстроту и силу, но и правильное выполнение, а также
  ваше поведение.
За
  вашу победу в конкурсах будут вывешиваться баллы на табло. Баллы присуждаются
  в виде звезд и солнца.  Они будут крепиться напротив эмблемы каждой команды
  на табло.
Сейчас
  я напомню Вам правила поведения во время эстафет.
1.
  Помогать друг другу
2.
  Касаться плеча товарища, чтобы передать эстафету
3.
  Участник не выходит за линию пока тебе не передали эстафету
4.
  После окончания эстафеты капитанам поднять  руки
5.
  Правильно выполнять все движения в эстафете
6.
  Слушать внимательно задания которые Вам объясняет  воспитатель,
  не шуметь.
7.
  Реагировать на сигнал воспитателя
8.
  В случае нарушения правил с команды будут сниматься баллы .
9.
  Стараться правильно выполнять все эстафеты.
Чтобы
  победить в эстафетах нужно правильно выполнять указания, внимательно слушать
  команды, не толкаться, не кричать. Вы согласны?
Итак,
  наши соревнования начинаются.
Построились
  в 2 колонны  за командирами.
Для
  начала хотелось бы представить вам команды наших смелых и сильных ребят
  (название команд)
Перед
  любым соревнованием надо хорошенько размяться.
Я
  предлагаю поиграть в игру: «Чья команда быстрее соберется!» По моей команде
  вы разбегаетесь по залу, а как только услышите бубен, вам нужно вернуться на свои
  места. (2-3 раза).  Разбежались по залу, бегаем, бегаем.
Слежу,
  чтобы дети не толкались, бегали врассыпную.
(Бубен)
  вернулись на свои места.
Наше
  жюри очень внимательно следит за выполнением заданий, начисляет вам баллы,
  которые вы можете увидеть на табло.
Уважаемое
  жюри, оцените команды в данной игре.
Мы
  с вами отлично размялись и готовы к соревнованиям. И так начнем:
Встаём
  в колонну за командирами.
Следующая
  эстафета «Гонка мячей». Покажет, как выполнять эстафету команда «солнышко».
  Командир берет в руки мяч поднимает его над головой  и заводит за голову
  передает в руки  сзади стоящей Маши, Маша передает это мяч, Пети, и так до
  конца колонны,  последний с мячом обегает колонну и становится вперед.
Эстафета
  продолжается до тех пор, пока капитан не вернется на свое место.
Приготовились.
  По сигналу в бубен мы начнем эстафету, окончание эстафеты будет, является
  поднятые руки командира команды которая закончила первой данную эстафету.
Начали!
  Ударяю в бубен. Не торопимся. Стараемся не уронить мяч.
Слежу,
  чтобы мяч передавали в руки каждого ребёнка.
Жюри
  внимательно следило за выполнением и уже определило победителя.
Следующая
  эстафета «Змейка».
Каждая
  команда берется друг за друга и должна обойти все конусы . Чья змейка быстрее
  вернётся на своё место, та команда и победит. Приготовились! Использование
  звукового сигнала-бубна. Начали! Поползли змейки. Какие быстрые змейки у нас.
Слежу,
  чтобы дети не расцеплялись.
Закончили
  эстафету. Узнаем победителя у нашего жюри.  Жюри определило по результату эстафеты
  самую быструю змейку. Ребята, подравнялись в колоннах!
Следующая
  эстафета «Кто быстрее проползет»
гимнастическую
  скамейку, подтягиваясь поочередно правой, левой рукой, доползти до конца,
  опустить   ноги с одной стороны. Затем слезть со скамейки,  выпрямиться
  хлопнуть над головой как можно выше обежать конус и вернуться к своей
  команде. Приготовились!
 По
  сигналу в бубен мы начнем эстафету, окончание эстафеты будет, является
  поднятые руки командира команды,  которая закончила первой данную эстафету. Начали!
  Ударяю в бубен.   Слежу, чтобы дети до конца доползали, страхую детей во
  время ползания по скамейке, спускали ноги с одной стороны. Узнаем победителя
  у нашего жюри.
Жюри
  определило победителя, смотрим. Посмотрите на табло  в  этой  эстафете победила
  команда «????».
Подравнялись
  в командах . Вот мы уже в середине наших соревнований предлагаю вам ребята
  немного отдохнуть и отгадать мои загадки. Все дети отгадывают загадки, но
  отвечают поднятием руки для ответа по одному. Ваша задача- внимательно слушать
  и правильно отгадывать загадки. Если кто-то правильно выкрикнул ответ, без
  поднятой руки, ответ не засчитывается.  А ход переходит к следующей команде.
  Выиграет тот, кто больше отгадает загадок. А задача команд- не подсказывать.
Приготовились!

1) Он
  бывает баскетбольным,
Волейбольным и футбольным.
Скачет, прыгает, летает
И усталости не знает. (мяч)
2)Не легко её добыть,
Надо храбрым в схватке быть.
Только тем она даётся,
До последнего кто бьётся… (Победа)
3)Спортсмены лишь лучшие
На пьедестале,
Вручают торжественно
Всем им … (медали)

4) Бдительный страж футбольных
  ворот.
Правильно кто мне его назовёт? (Вратарь)
5) У линии условной
Спортсмены все стоят.
Никто не шевельнётся
Пока не дали… (старт)
6) В спорте толк он точно знает,
  Он спортсменов наставляет.
  (Тренер.)
7) Соберём
  команду в школе
  И найдём большое поле.
  Пробиваем угловой —
  Забиваем головой!
  И в воротах пятый гол!
  Очень любим мы … (футбол)
8) В этом спорте
  игроки
  Все ловки и высоки.
  Любят в мяч они играть
  И в кольцо его кидать.
  Мячик звонко бьёт об пол,
  Значит, это … (баскетбол)
Вы
  отлично справились! Отгадали все загадки. А теперь построились за
  командирами. Приготовились к следующей эстафете. «Снайперы», перед вами лежат
  обручи, ваша задача будет поочереди попасть в обруч мешочком из песка.
  Выиграет та команда, в которой больше всего участники попадут в обруч.
Готовы?

Использование
  звукового сигнала-бубна. Начали!
Бросаем
  мешки. Слежу, за выполнением бросков, чтобы дети правильно бросали.
Не
  забываем посмотреть на табло. Жюри уже определило победителей.
Встали
  все за своими командирами. Подравнялись в командах. Следующая эстафета
  «Собери все мячи» в которой вам нужно бежать, добежать до обруча в котором
  лежат мячи взять мяч,  и вернутся к своей команде положив мяч в корзину,
  передать эстафету следующему участнику.
Приготовились!
  Использование звукового сигнала-бубна. Слежу, за выполнением бега со сбором
  мячей,  чтобы дети не пропускали лежавшие мячи.
Не
  забываем посмотреть на табло. Жюри уже определило победителей.
Начали!
  Какие быстрые у нас команды.
Жюри
  определило победителей в данной эстафете.
Наши
  соревнования подошли к концу.
Пока
  жюри подводит итоги наших эстафет. Подравнялись за командирами. Встали спина
  прямая руки опущены.
Вот
  и закончились наши веселые соревнования. Все участники команд показали свою
  ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу
  положительных эмоций!
Уважаемое жюри
  прошу Вас объявить результаты
 проведенных
  «Веселых стартов». Обе команды старались, качественно выполняли эстафеты и
  получили равное количество баллов. В наших соревнованиях победила дружба.
  Поэтому обеим командам вручаются золотые медали.
Жюри награждает
  участников соревнований.
Каждые
  соревнования заканчиваются парадом победителей. У нас две команды
  победителей. Миша, выводи свою команду по залу, Петя теперь ты выводи свою
  команду.  Команды  почетно проходит во круг зала и строятся в колонну .
  Остановились.
Налево.
  Подровнялись.  Ребята, какое у нас сегодня было мероприятие?
 До свидания,
  новых встреч!
Занимайтесь
  спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость!

Юля,
  спина прямая.

Денис,
  бегаем, не толкаемся.

Яна,
  в колонну за командирами.

Игорь,
  не спеши. Вова, не роняй мячик.

Командиры
  относят мячи на место.

Денис,
  подтягиваемся двумя руками.

Даша,
  не спеши. Тимур, прыгаем на мячике.

alt: Место проведения: физкультурный зал

alt: Содержание упражненийДозиро-вкаТемпДыханиеОрганизационно-методические указанияИндивидуальный и дифференц

alt: ОЧ 3

alt: ЗЧ Построение в две колонны

alt: ЗЧ Построение в две колонны

alt: ЗЧ Построение в две колонны

alt: ЗЧ Построение в две колонны

alt: ЗЧ Построение в две колонны

title: фд


extracted_text:
Лекция
Тема: Активные формы и методы
формирования профессиональных компетенций на уроках производственного обучения
Задачи:
- ознакомить слушателей с особенностями педагогического
процесса и основными принципами обучения;
- сформировать представление об активных формах и методах производственного
обучения;
- раскрыть требования к личности мастера п/о;
- дать представление о педагогических технологиях на уроках
производственного обучении;

Педагогическая
технология:
а) это
совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные
образовательные цели;
б) это совокупность,
специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных
средств.
            Форма – (от лат.
forma — внешний вид, оболочка) - это способ существования учебного процесса,
оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения
связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления
и т. п.
            Метод (от лат.
metodos — путь, способ) - это путь достижения (реализации) цели и задач
обучения; это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия
учащихся и педагога в процессе обучения
.
Классическая
педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным».
Когда ученик занимается
из-под палки, он доставляет педагогу массу хлопот и огорчений, когда же учащиеся
занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.
Вопрос 1:
Как вы думаете, почему учащийся не хочет учиться?
(не сформирован
познавательный интерес; низкое качество урока: шаблон, однообразие, формализм,
скука).
На ум сразу
приходит традиционный урок с опросом, объяснением нового материала и его
закреплением.
Понятно, что активизация
познавательной деятельности учащегося без развития его познавательного интереса
не только трудна, но практически не возможна.
Вот почему в
процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять
познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
          Многие
преподаватели, мастера п/о ищут разные способы «оживления» урока, привлечения
учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения и закрепления нового материала.

            Вопрос 2: Есть
ли что-то общее между уроком теоретического обучения и уроком п/о? Чем
отличается урок производственного обучения от урока теоретического обучения?

Для урока
производственного обучения характерны общие закономерности учебного процесса
(организационный момент, актуализация опорных, теоретических знаний, мотивация,
опрос, организация самоконтроля и контроля, подведение итогов урока, рефлексия
и т.д.).
Специфика
проведения урока производственного обучения заключается в следующем:
- в отличие от
уроков теоретического обучения урок п/о продолжается 3-6 часов;
- обучение
проводится, как правило, в процессе производительного труда учащихся, в
процессе создания ими материальных ценностей;
- преобладающую
часть времени на уроке производственного обучения учащиеся работают
самостоятельно, деятельность каждого из них на занятии специфична;
- мастер
осуществляет лишь общее руководство деятельностью учащихся.;
- на уроке
производственного обучения необходимы условия, обеспечивающие работу каждого
учащегося в доступном ему темпе, стимулирующие способности одних и создающие
перспективу другим;
- формирование
прочных и глубоких профессиональных знаний и умений возможно только при условии
систематической индивидуальной работы как с сильными, так и со слабыми учащимися.

В современном понимании процесс
обучения рассматривается как процесс взаимодействия между педагогом и
учащимися с целью приобщения учащихся к определенным знаниям и ценностям;
формирования у них предметных и профессиональных компетенций.
            С первых дней существования обучения и до
сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение три
формы (или 3 метода) взаимодействия педагогов и учащихся. Для
наглядности представим их нижеследующими схемами.

Схема 1 Пассивная форма

Схема 2 Активная
форма
Схема 3 Интерактивная форма
                                                                                (Пассивный
метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и педагога, в которой
педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а
учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам
педагога. Связь участников образовательного процесса осуществляется с помощью
опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
С точки зрения
современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися
учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря
на это, он имеет и некоторые плюсы:
- относительно легкая подготовка к
уроку;
- возможность преподнести довольно
большое количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С
учетом этих плюсов, многие педагоги предпочитают пассивный метод остальным
методам.
Надо сказать,
что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога,
особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение
предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока
широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся
люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный
метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и педагога, при которой
они взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Если на схеме 1 основным действующим
лицом и менеджером урока был педагог, то здесь участники образовательного
процесса находятся в равных правах. Уроки по схеме 1 предполагают авторитарный
стиль взаимодействия.  Активные уроки опираются на демократический стиль.
Интерактивные
методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод (схема
3) («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать,
находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от
активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие
учащихся не только с педагогм, но и друг с другом и на доминирование активности
учащихся в процессе обучения. Место педагога в интерактивных уроках сводится к
направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Педагог также
разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в
ходе выполнения которых учащийся изучает материал).
Следовательно,
основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения
и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных
упражнений и заданий от обычных состоит в том, что, выполняя их, учащиеся не
только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Методы
производственного обучения

В профессиональной педагогике
существуют две точки зрения на методы производственного обучения.
Одни ученые утверждают, что
формирование теоретических знаний и производственных умений и навыков —
сходные процессы. Вследствие этого в теоретическом и производственном обучении
применяются одни и те же методы, специфика лишь в форме их реализации.
Другие указывают на специфику
процесса формирования производственных умений и навыков. Причем подчеркивают,
что для производственного обучения характерна репродуктивная деятельность. Учащиеся
вынуждены повторить несколько раз одну и ту же операцию, чтобы закрепить
формируемое умение.
Согласно данной точке зрения, для
производственного обучения характерны практические методы: лабораторные
работы, упражнения и т.д.
Для объяснения сущности методов
производственного обучения необходимо рассмотреть связь содержания с характером
деятельности обучаемых.

Теоретическое
  обучение

Производственное
  обучение

1. Характер деятельности учащихся

Результат деятельности учащихся

1. Характер деятельности учащихся

Результат деятельности учащихся

Познавательный

Формирование понятий, развитие технического мышления

Преобразующий

Материальные объекты (собранные механизмы, блоки радиоаппаратуры,
  приготовленные блюда и др.)

2. Внешняя сторон учебно-познавательной деятельности
  учащихся

Знаковая деятельность (деятельность учащихся носит
  преимущественно познавательный характер. Результатом ее является
  формирование понятий, развитие технического мышления. Каждому понятию соответствует
  определенный знак (символ)

Самостоятельная работа — основная форма
  учебно-производственной деятельности учащихся (самостоятельное решение хотя
  бы небольших производственных задач на каждом этапе урока).

3. Преобладающие
  методы обучения

Все имеющиеся, кроме метода показа трудовых действий и
  тренировочного.

- Метод показа трудовых действий
- Диалогический метод (беседа, эвристическая
  беседа)
- Тренировочный метод, организующий процесс
  формирования производственных умений с помощью имитационных упражнений
- С широким внедрением тренажеров в производственное обучение
  особую роль в процессе формирования профессиональных умений приобретает алгоритмический
  метод. Роль этого метода велика в процессе обучения учащихся технической
  диагностике. Он помогает решать задачу обучения устранению неисправностей
  того или иного технического объекта.

Продуктивные технологии на
уроках производственного обучения
На сегодняшний
день задача формирования готовности учащихся к развитию творческих способностей
является актуальной для мастеров производственного обучения и осознается
значимым компонентом их профессиональной компетентности.
В связи с этим
возрастает значение использования в производственном обучении форм и методов
деятельности учащихся, позволяющих формировать творческое, профессиональное
мышление, возможность самостоятельного применения знаний.

Технология

Призвана
  обеспечить

Особенности

Личностно ориентированное
  обучение

Необходимые условия для развития
  индивидуальных способностей обучаемого

1. Создание атмосферы
  заинтересованности каждого учащегося в работе группы;
  2. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
  выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
  3. Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего учащемуся
  выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
  4. Оценка деятельности учащегося не только по конечному результату (правильно-неправильно),
  но и по процессу его достижения;
  5. Поощрение стремления учащегося находить свой способ решения задачи, анализировать
  способы работы других учащихся в ходе обучения, выбирать и осваивать наиболее
  рациональные;
  6. Создание педагогических ситуаций общения на занятиях производственного
  обучения, позволяющих каждому учащемуся проявлять инициативу, самостоятельность,
  избирательность в способах работы;
7. Создание обстановки для
  естественного самовыражения учащегося.

Коллективный способ обучения

Обучение осуществляется путем
  общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных
  группах, когда каждый учит каждого. Особое внимание обращается на варианты организации
  рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

1.   Развиваются навыки
  мыследеятельности, включается работа памяти;
2.   Актуализируются
  полученные опыт и знания;
3.   Каждый учащийся
  имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
4.   Повышается
  ответственность за результат коллективной работы;
5.   Совершенствуются
  навыки логического мышления, последовательного изложения материала.

Игровая форма занятий

Создается при помощи игровых
  приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную
  деятельность учащихся.
  При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу,
  производственное обучение подчиняется правилам игры, учебный материал
  используется как средство для игры.

Большинству игр присущи четыре главные черты:
1. Свободная развивающая деятельность;
2. Творческий, очень активный характер этой деятельности;
3. Эмоциональная приподнятость деятельности,
  соперничество, состязательность, конкуренция;
4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих
  содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Метод проектов

Позволяет строить учебный процесс
  исходя из интересов учащихся; дает возможность учащемуся проявить самостоятельность
  в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.
Ориентирован на самостоятельную
  деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
  выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично
  сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским
  методом обучения.

1.   Развитие
  познавательных, творческих интересов учащихся;
2.   Развитие умений
  самостоятельно конструировать свои знания;
3.   Развитие умений
  ориентироваться в информационном пространстве;
4.   Развитие
  критического мышления.

Информационные технологии

Разнообразный иллюстративный
  материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс
  производственного обучения на качественно новый уровень.
Психологический фактор:
  современному учащемуся намного интереснее воспринимать информацию именно в
  такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании
  компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой,
  а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность
  усвоения материала.

Наиболее яркое средство активизации познавательной
  деятельности и творческого потенциала учащихся.

Технология обучения в
  сотрудничестве

Может быть реализована при
  групповой работе с использованием компьютера и других технических средств.
Обучающие программы и
  компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных
  презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп
  учащихся

1. Участники работы могут выполнять как однотипные
  задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы
  общей работы.
  2. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня
  владения техническими средствами; в процессе совместной работы происходит и
  совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении учащихся.
  3. Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно
  и взаимообучение по вопросам эффективного использования вычислительной
  техники и соответствующих информационных технологий.

Технология развивающего
  обучения

Обеспечивает кроме знаний, умений
  и навыков способы самостоятельного постижения знаний на уроках
  производственного обучения.

1. Развитие способностей в процессе осуществления
  самостоятельной познавательной деятельности;
2. Обеспечение эмоционально-ценностного отношения к
  содержанию и процессу образования, формированию гуманистической
  направленности личности.
  3. Формирование творческого отношения к практической деятельности;
4. Формирование профессиональных умений; овладение
  способами  критического мышления;
5. Развитие воображения, внимания, памяти, воли;
6. Формирование культуры общения.

Проблемное обучение

В ходе проблемного обучения
  преподаватель (мастер п/о) широко применяет словесные, наглядные и
  практические методы обучения. Изложение осуществляется посредством
  проблемного рассказа, проблемной лекции, творческого проблемного задания,
  неожиданного вопроса, предложенного действия.
Проблемное изложение
  может опираться на научные достижения, передовые производственные технологии
  или на путь доказательного раскрытия способа решения поставленной проблемы.
Непосредственный результат
  проблемного обучения – усвоение способа и логики решения данной проблемы или
  даже группы проблем, но еще без умения их применять самостоятельно.
В проблемном обучении
  часто используется проблемно-поисковая или эвристическая беседа. По ходу этой
  беседы перед учащимися ставится ряд логически связанных вопросов, при ответах
  на которые учащиеся должны высказывать свои предположения и пытаться доказать
  правоту своих слов (в том числе, и выполнением практического задания) таким
  образом проявляя самостоятельность в освоении знаний и практических умений и
  навыков.
Наглядные пособия приобретают
  несколько другое назначение при проблемном обучении. Они используются не для
  облегчения запоминания нового материала, а для постановки учебных задач и
  создания каких-либо проблемных ситуаций на уроке.
В целях приближения деятельности
  учащихся к реальным производственным условиям мастера организуют проведение
  производственного обучения таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно
  проделали полный производственный цикл: приготовление раствора, выбора вида
  кладки до готового фрагмента строительного объекта с практическим применением
  на производстве

1. Способствует формированию
  навыков самостоятельной учебной деятельности; 2. Повышает интерес и мотивацию
  к учению;
3. Развивает
  творческие способности, что в итоге приводит к глубокому и прочному усвоению
  изученного материала.

1.1
Формы
организации учебной работы на занятии

  Типы
уроков производственного обучения:
§  вводные уроки
(первичное практическое ознакомление с  новой областью в профессиональной
деятельности);
§  уроки освоения
новых профессиональных умений;
§  уроки упражнений
(используются в тренировочный период; преобладающим элементом на них является
повторное выполнение учащимися упражнений в производственных действиях и
операциях);
§  уроки формирования
навыков (по выполнению комплексных работ);
§  уроки формирования
сложных умений (выполнение работ по методу новатора);
§  уроки развития
творческих умений, навыков (профессиональных компетенций);
§  уроки
самостоятельного выполнение учебно-производственных заданий;
§  контрольно-проверяющие
уроки;
§
уроки по изучению типовых приемов и операций
§
уроки по выполнению простых комплексных работ
§
уроки по выполнению сложных комплексных работ
§
совмещенный (бинарный урок)

Виды
уроков теоретического и производственного обучения

1.  Урок
– викторина. Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и
понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач,  законов,
норм, правил, дат, фамилий, биографических сведений. Вопросы могут быть розданы
заранее или держатся втайне.
2.   Урок
– лекция.
3.   Урок
– поиск. В начале урока педагог ставит проблему, знакомит учащихся, если это
необходимо с известными образцами и решениями, идет поиск новых идей, в конце
урока проходит анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.
4.   Урок-
экскурсия
5.   Урок
– экспедиция
  6.    Урок
взаимообучения. Учащиеся и преподаватель во время беседы или круглого стола
делятся своими знаниями по предложенной теме.
7.   Урок
пресс- конференция.
8.  Проблемно-обучающий
зачет как форма урока.
9.  Конкурс
знаний, умений и навыков.
9.  Деловые,
ролевые, ситуационные игры. Важно при проведении этих уроков применять
активный поиск знаний, умение анализировать, принимать решения, общаться.
10.  Урок
– документальный практикум. Каждому учащемуся дается строго
сформулированное задание, необходимые справочные и информационные материалы по
теме. Задача учащихся – на основе изучения материалов провести глубокий анализ
этих материалов, разработать технологи решения проблемы.
11.  Урок
– игра. Игра со всеми атрибутами, переодеваниями, костюмами. Фантазированием,
актерством.
12.  Урок
– конференция. За месяц до урока учащиеся получают для обдумывания объемную
тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл преподавателя – познакомить
учащихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для обсуждения.
Докладчики должны отвечать на поставленные перед ними вопросы. При этом особо поощряется
фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений.
13.  Урок-поход.
В классе или мастерской моделируются станции преодоления, группа делится на
подгруппы, движение осуществляется от станции до станции.
14.  Урок
самостоятельного поиска знаний. Во всех случаях проведения  урока
самостоятельного поиска знаний рассматривается не только поиск знаний, но и
активное применение их.
15.  Урок
творчества
16.  Урок
– переговоры. Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения
сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное явление
17.   Урок
– соревнование. За несколько дней до урока группа делится на две команды.
Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания
и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек
отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается 30 секунд
на обсуждение.
18.   Урок
– экзамен
19.   Урок
– тестирование. Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый
учащийся получает задачи или иные задания с вариантами решений или ответов,
необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.
20.   Урок
– отчет.  Учащийся объясняет, как он выполнял задание, с какими
трудностями встретился, что помогало в работе, какая была поставлена задача.
21.   Урок-семинар.
Учащиеся ищут после изучения темы доказательства и опровержения по предложенным
педагогом проблемам и выписывают интересные и необходимые цитаты. Необходимо
определить проблемно-поисковый характер, создать научную ученическую группу,
чтобы все учащиеся были охвачены учебной деятельностью.
22.   Инструктивный
урок.
23.   Урок
изучения рационализаторских предложений Учащиеся, предварительно изучив
опыт передовиков производства, практически анализируют рационализаторские
предложения, определяют обусловленность выбора способов решения, эффективность
реализации.
24.
Зачет
25.
Контрольная, практическая, лабораторная работа
 Неурочные формы
обучения:
§
Урок-экскурсия
§
Выполнение учащимися домашних заданий
§
Учебная конференция
§
Консультации, групповые и индивидуальные занятия
§
Факультативные занятия
§
Кружки технического творчества
§
Практические зачеты
§
Олимпиады, конкурсы
§
Диспуты
§
Индивидуальное прикрепление учащихся к
квалифицированным рабочим
§
Обучение учащихся в составе ученических бригад
§
Обучение учащихся в составе бригад
квалифицированных рабочих
§
Обучение учащихся на штатных рабочих местах и др.

Постановка целей урока

Наиболее
важнейшим элементом при составлении плана урока, при проведении самого урока
является правильная постановка целей урока:
Цели –
это    контролирующая сила урока, направляющая деятельность
педагога и учащихся на конечный результат урока.
Если цели урока
определены правильно и восприняты каждым учащимся, то они способствуют активизации
мыслительной деятельности, обусловливают организацию учебной работы в строго
определенном русле, т.е. цели урока  служат опорной точкой для
отбора содержания форм, методов и средств обучения.
Предложенные
варианты формулировок помогут мастеру п/о правильно сформулировать такую цель
урока, которая будет полностью соответствовать его содержанию и задачам.
При составлении
плана урока необходимо определять три цели урока: обучающую, развивающую,
воспитательную.

Таблица примерных формулировок целей урока п/о

Обучающая
  цель

Развивающая
  цель

Воспитательная
  цель

- Овладеть знаниями по …,
- Обобщить …,
- Формировать… ,
- Закрепить …,
- Рассмотреть ….,
- Формирование системы умений и
  навыков в изучаемой области профессиональной деятельности,
- Формирование умений применения
  теоретических знаний на практике,
- Создание психологической основы
  для качественной работы на …..  оборудовании,
- Закрепление и углубление знаний
  о типах и видах….,
- Формирование репродуктивных
  умений применения знаний на практике,
- Формирование системы
  специальных профессиональных умений…,
- Дать представление учащимся о ...
- Сформировать у учащихся понятие
  (представление) о ...
- Подвести к выводу о ...
- Научить применять знания по теме
  “..............” на практике и в повседневной жизни,
- Устранить пробелы в знаниях по теме.....
- Обучить новому способу действия...
- Сформировать умение находить связь между
  понятиями .....
- Научить учащихся  выполнять задания по
  образцу,
- Формирование умений применять полученные
  знания на практике,
- Формирование умений применять полученные
  знания для решения учебно-производственных задач.

- Развитие творческого мышления,
  памяти, внимания,  наблюдательности, воли
- Содействовать развитию …..,
- Формирование навыков профессионального
  ориентированного (логического, абстрактно – логического) мышления,
- Развитие зрительно – моторных
  умений и свойств,
- Развитие эстетического вкуса,
- Развитие умений выделять существенные
  признаки и свойства...
- Развитие абстрактного мышления...
- Формирование умений воспринимать и
  осмысливать знания в готовом виде...
- Формирование способности выделять главное,
  составлять план, тезисы,
- Развитие познавательной активности,
  самостоятельности.
- Развитие внимания, наблюдательности,
  настойчивости в достижении целей,
- Развитие конструкторско-технических
  умений, способности нешаблонно, творчески подходить к решению разнообразных
  задач,
- Формирование и развитие культуры труда,
- Развитие инициативы, уверенности в своих
  силах, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности,
- Развитие умений самостоятельно приобретать
  знания, привычек самообразования и совершенствования в избранной профессии.

- Воспитание интереса к выполнению…,

- Воспитание потребности в
  качественном выполнении….работ….,
- Воспитание чувства ответственности
  в работе, чувства уверенности в себе при выполнении ---- работ,
- Воспитание навыков самоконтроля,
- Воспитание трудолюбия и
  аккуратности при выполнении….,
- Воспитание уважения к труду,
- Воспитание бережного отношения к учебному оборудованию и
  инструментам,
- Воспитание уважения к избранной профессии,
- Воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, взаимоуважения,
  коллективизма,
- Воспитание самостоятельности и ответственности в принятии
  решений,
- Воспитание патриотизма и любви к Родине,
- Воспитание усидчивости, умения выполнять однообразную
  монотонную работу,
- Воспитание культуры труда, культуры речи.

 Методы обучения, используемые в работе мастера
производственного обучения:
1.
Словесные методы
à
Устное изложение материала (рассказ, объяснение, беседа, лекция)
à
Работа с технической литературой
à
Учебная дискуссия
à
Инструктаж
à
Письменное инструктирование
à
Аудио-, видеозаписи

2.
Письменное инструктирование
à
Инструкционные карты
à
Инструкционно-технологические карты
à
Учебные алгоритмы
à
Карточки-задания

3.
Наглядно-демонстрационные
à
Демонстрация наглядных пособий
à
Показ трудовых приемов и операций
à
Самостоятельное наблюдение учащихся
à
Использование технических средств обучения

4.       Практические методы
à
Упражнения
à
Лабораторно-практические работы
à
Графические работы
à
Упражнения на тренажерах
à
Упражнения на учебном оборудовании и технике
à
Учебно-производственные экскурсии

Виды самостоятельной работы на уроке
   Для заполнения этой графы перспективно-тематического
плана и плана урока необходимо перечислить те виды самостоятельной  работы,
которые планируется использовать на данном уроке:
Ø
Решение задач творческого характера
Ø
Упражнения
Ø
Работа с технической, справочной и др. литературой
Ø
Разработка технологической схемы
Ø
Разработка инструкционных или инструкционно-технологических карт
Ø
Работа с текстом, первоисточниками, словарем
Ø
Сборка, разборка узлов или агрегатов
Ø
Составление отчета
Ø
Выполнение схем, чертежей, эскизов, рисунков
Ø
Самостоятельная работа по выявлению неисправностей оборудования
Ø
Анализ (самоанализ) ошибок в выполненной работе
Ø
Работа с раздаточным материалом и др.

Вводный инструктаж

                      Содержание
вводного инструктажа мастера может быть примерно следующим:

ознакомление учащихся с темой и
     целью предстоящего занятия,
ознакомление учащихся с
     содержанием учебного задания предстоящей работы, с чертежами,
     технологическими картами и техническими требованиями;
показ необходимых материалов,
     инструмента и приспособлений,
показ наиболее рациональных
     приемов и способов выполнения задания, готовых изделий;
объяснения методов контроля
     качества работы,
объяснение правил техники
     безопасности,
проведение пробного выполнения
     учащимися показанных новых приемов, повторные показы и объяснения приемов
     работы, в выполнении которых большинство учащихся допускает ошибки;
проверка усвоения учащимися
     изложенного материала путем привлечения нескольких учащихся для
     демонстрации приемов работы и объяснения способов выполнения задания.

На некоторых
занятиях (например, по вождению тракторов, комбайнов и автомобилей) следует
объяснить и место занятия, маршрут движения.

Текущий
инструктаж

           После окончания
вводного инструктажа, получив задание, учащиеся приступают к самостоятельному
выполнению запланированных работ.
           Эта часть урока
является основной. Цель текущего инструктажа – контроль за правильностью
выполнения учебно-производственных работ. Как правило, во время текущего
инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся.

Примерные цели обходов:
·
проверка правильности организации рабочих мест и соблюдения
правил техники безопасности;
·
проверка правильности выполнения учащимися трудовых приемов и
технологического процесса выполнения работы;
·
проверка правильности пользования чертежами, инструкционными и технологическими
картами;
·
оказание помощи учащимся при наладке и пуске оборудования;
·
проверка хода выполнения работ (межоперационный контроль) и
оказание помощи учащимся;
·
проведение индивидуальных инструктажей, если учащийся начал
допускать ошибки;
·
проверка умения пользоваться технической и справочной литературой;

Заключительный
инструктаж

           Каждый урок в
производственном обучении заканчивается заключительным инструктажем.
Основная цель
заключительного инструктажа – подведение итогов урока. На заключительном
инструктаже проводится:
·
сообщение и достижение цели урока;
·
разбор совместно с учащимися типичных ошибок и характерных
недостатков, допущенных при выполнении работ, организации рабочих мест,
указание путей их предупреждения и устранения, рабочих мест, указание путей их
предупреждения и устранения, анализ соблюдения правил техники безопасности;
·
рассмотрение случаев потерь рабочего времени, допущения брака и
анализ их причин;
·
сообщение оценок за выполнение работы;
·
показ лучших учебно-производственных работ учащихся и анализ их
работы;
·
сообщение учащимися темы следующего урока и выдача домашнего
задания.
Домашнее
задание

Домашнее
задание мастер ведет в зависимости от содержания предстоящего учебного
материала, и вида, и периода обучения.
           Во время изучения
операционных тем домашнее задания могут включать следующие моменты:
- изучение
предстоящего учебного материала по учебнику, конспекту и другим пособиям;
- выполнение
рабочего чертежа той детали, которую предстоит учащемуся изготовить на очередном
уроке;
- составление
операционной карты и т.д.
В период
выполнения комплексных работ тематика домашних заданий может быть такой:
- выполнение
рабочего чертежа изделия, которое предстоит изготовить на очередных занятиях;
- составление
технологии выполнения работы;
- дополнение
недостающих данных в технологической карте и т.д.

 Критерии
оценки комплексной работы:

Показатели оценки

Баллы

5 (отлично)

4 (хорошо)

3 (удовлетворительно)

2 (неудовлетворительно)

1. Качество работы (выполнение технических требований).

Отличное, в соответствии с установленными техническими
  условиями.

Хорошее, в соответствии с техническими условиями.

Удовлетворительное выполнение работы в пределах технических
  условий, но после исправлений по указанию мастера.

Нарушения основных технических условий (брак в работе).

2.Выполнение нормы времени.

Выполнение и перевыполнение установленной нормы.

Выполнение установленной нормы.

Выполнение установленной нормы.

Выполнение установленной нормы.

3.Организация труда и рабочего места.

Правильная организация труда и рабочего места; твердое усвоение
  и свободное применение рациональных приемов труда при выполнении производственных
  операций и безошибочное применение их в разнообразных видах работ; полная самостоятельность
  в планировании и выполнении задания.

Самостоятельное планирование и выполнение задания при
  несущественной помощи мастера, достаточно прочное усвоение приемов выполнения
  производственных работ и использование их в разнообразных условиях; правильная
  организация труда и рабочего места.

Отдельные нарушения в организации труда или рабочего
  места; усвоение основных приемов выполнения производственных операций или
  работ и применение их в разнообразных условиях; недостаточная самостоятельность
  в планировании и выполнении работы

Слабое усвоение основных приемов, систематическое
  нарушение организации труда и рабочего места; неумение самостоятельно
  планировать и выполнять работу; нарушение правил техники безопасности.

file_name: Лекция _ИПК1111.doc

alt: Специфика проведения урока производственного обучения заключается в следующем: - в отличие от уроков теоретического обучения урок п/о продолжается 3-6 часов; - обучение проводится, как правило,…

alt: Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и педагога, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают…

alt: Урок – документальный практикум

alt: Овладеть знаниями по …, - Обобщить …, -

alt: Эта часть урока является основной

alt: Критерии оценки комплексной работы:


extracted_text:
Лето

Наступило теплое лето. В
саду поспела смородина. Маша и Таня собирают ее в ведерко. Мама будет варить из
нее варенье. Зимой в холода дети будут пить чай с вареньем. (29 слов)

Вопросы:

1.
Какая ягода поспела в саду?

2.
Что будет делать мама?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Лето Наступило теплое лето

title: работа по чтению 1 класс - лето


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
Магнит өрiсi

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Ампер күші, сол қолы
  ережесі;

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

10.3.4.2
  -
  электр өлшеуіш құралдардың, электр
  қозғалтқыштың жұмыс істеу принципін
  түсіндіру

Сабақ
  мақсаттары

·
  электр
  өлшегіш құралдардың классификациясын білу
·
  электр
  өлшеуіш құралдардың жұмыс істеу принципін
  түсіндіру
·
  электр
  қозғалтқыштың жұмыс істеу принципін
  түсіндіру

Бағалау критерийлері

Білу    • электр
  өлшегіш құралдардың классификациясын білу

Түсіну•  электр
  өлшегіш құралдардың схемада белгіленуін және
  электр тізбегінде жалғауды түсінеді.

Қолдану• электр өлшегіш құралдардың көмегімен әр түрлі электрлік шамаларды өлшей алады.

Талдау• электр өлшегіш құралдардың қандай принципте жұмыс жасай алатындығын талдап, бағалай алады

Тілдік  мақсаттар

Пәндік лексика және
  терминология
сол қол
  ережесі, магнит өрісінің бағыты, тогы бар өткізгіш,
  шартты ток
Диалогқа
  / жазуға қажетті сөз тіркестері
Бас бармақ
  … білдіреді
Сұқ
  саусақ … білдіреді
Ортаңғы
  саусақ … білдіреді
Магниттік
  күш …  перпендикуляр.

Магнит өрісі

Magnetic field

компас

compass

Векторлық өріс

Vector field

Күш сызықтары

Lines of force

Біртекті өріс

Uniform field

Солтүстік
    (оңтүстік) полюс

North (South) pole

Тартылу

Attraction

Тебілу

Repulsion

Оң (сол) қол
    ережесі

Right (left) hand rule

Құндылықтарды
  дарыту

 Топпен жұмыс жасау
  барысында оқушылар арасындағы ауызбіршілікті нығайту.
  Өзгелерге көмек көрсетуге баулу. Қауіпсіздік
  ережелерін сақтай отырып, өзінің және өзге
  оқушының денсаулығына жауапкершілікпен қарауға
  тәрбиелеу.

Пәнаралық
  байланыстар

Сурет,
  математика
Оқушылар электр тізбегін құрастырады
  және электр құралдарының көмегімен
  өлшейді

АКТ қолдану дағдылары

Power Point презентациясын қолдану
twig-bilim.kz

Бастапқы
  білім

Магнит
  өрісі. Тогы бар өткізгішке әсер ететін күш. Магнит
  индукция векторы. Бұраңда ережесі.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 минут

2-7  мин

7-10 мин

І. Ұйымдастыру. Сынып
  ішіндегі тазалыққа, сынып оқушыларының
  сабаққа қатысымына назар аудару
Үй тапсырмасын
  сұрау мақсатындат оқушыларға сұрақтар
  қойылады.
1.    Магнит
  өрісінің электр өрісінен айырмашылығы неде?
2.
  Магнит
  өрісінің күш сызықтары дегеніміз не?
3.    Магниттің
  полюстері туралы не білеміз?
4.
  Ампер
  күші дегеніміз қандай күш?
5.
  Ампер
  күшінің бағыты қалай анықталады?
6.
  Бұранда
  ережесі мен сол қол ережесін пайдаланып, параллель токтардың бір
  бағытта тартылатынын, ал қарама қарсы бағытта
  өтсе, тебілетінін қалай дәлелдеуге болады?
7.    Магнит
  индукция векторының физикалық мағынасы қандай?
1-тапсырма:
  Сызбадағы
  қолданылатын шартты белгілерді дұрыс тауып,
  бағытталған кесінділер арқылы көрсету. Осы
  кезеңде жұптық бағалау жүргізіледі.

Қосымша 1

Сабақтың
  ортасы
12-14 минут

14-25 минут

25-30 минут

30-33 минут

33-38 минут

Слайдта көрсетілген электр
  құралдары бойынша оқушылар құралдарды
  анықтайды. Сабақтың тақырыбын анықтап,
  оқу мақсаттары мен бағалау критерийлерін құрады.
  Кейін шағын топтарға бірігіп, құралдың
  жұмыс істеу принципін талқылайды.
2-тапсырма
1-топ. Вольтметрдің
  жұмыс істеу принципін зерттеу.
2-топ. Амперметрдің
  жұмыс істеу принципін зерттеу.
3-топ. Омметрдің
  жұмыс істеу принципін зерттеу.
4-топ. Ваттметрдің
  жұмыс істеу принципін зерттеу.
Оқушылар топта
  талқылап, кейін басқа топ оқушыларына жұмыстарын  қорғап,
  қорытынды жасайды.
Осы кезде топтық бағалау жүзеге
  асырылады.
Демонстрация. Мұғалім
  оқушылармен трансформатордың жұмыс істеу принципін
  талқылайды.Эксперимент жүргізу.
  Трансформатор туралы шағын видео көрсетіледі
1.Төмендеткіш
  трансформатор.
2.Жоғарылатқыш
  трансформатор
Электр
  энергиясының қашықтыққа тасымалдануы.
  Оқушылардың ойлары тындалады және қосымша материал
  таратылады

3- тапсырма (тапсырма
  ағылшын тілінде)
Оқушылар бос
  орындарға трансформатор туралы сөздерді қояды.  Осы
  кезеңде өзін-өзі бағалау жүргізіледі.

Презентация

Ток көзі,
  2 мультиметр немесе 2 вольтметр, темір өзекше, орамдар саны әр
  түрлі екі катушка, сымдар
Айнымалы ток, тұрақты ток және
  трансформаторлар
https://twig-bilim.kz/film/ac-dc-and-transformers-5806/
Қосымша 2

Қосымша 3

Сабақтың
  соңы
38-40 минут

Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар өздерінің жұмысы
  мен сыныптастарының жұмысын берілген критерийлер бойынша
  бағалай алады.
Үйге тапсырма:
Жұмыс жасау арқылы ішкі энергияны
  өзгертуді зерттеу
Денеге жылу беру арқылы ішкі энергияны
  өзгертуді зерттеу

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға
  не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 сынып_қаз_сабақ жоспары.docx

alt: Пәнаралық байланыстар Сурет, математика

alt: Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі ( оқыту туралы да , оқу туралы да ойланыңыз )? 1: 2:

title: Физика_10 сынып_қаз_сабақ жоспары


extracted_text:
Урок биологии 10 класс. Тема. Развитие половых клеток.
Оплодотворение
Цели:Образовательные:
в результате урока сформировать знания об особенностях строения половых клеток
и объяснить биологическое значение оплодотворения у животных.
Развивающие: формировать
умение работы с книгой, составлять таблицы, сравнивать и делать выводы.
Воспитательные: убедить
учащихся в реальности микромира и возможности его познания.
Задачи:расширить и
углубить знания о строении половых клеток, их роли в жизни организма; научиться
схематично изображать части половой клетки.
1.
объяснить биологическое значение оплодотворения;
2.
продолжите развивать мышление, кратковременную память и навыки
самостоятельной учебной работы (взаимоконтроль, работа в парах).
ХОД УРОКА:
На данном этапе изучения
биологии мы знакомимся с темой «Размножение и индивидуальное развитие
организма».
Актуализация знаний:
Мы выяснили, что существует
два способа размножения организмов.
1)
Какие способы размножения
организмов вы знаете? (бесполое и половое)
2)
Какие клетки можно выделить в
живом организме? (соматические и половые – гаметы)
3)
Как называется процесс образования
половых клеток? (гаметогенез)
4)
Сколько стадий включает в себя
гаметогенез и каковы их особенности?
(сперматогенез
– 4 стадии, а овогенез – 3 (размножение, рост, развитие, формирование))
Новый материал:
Тема сегодняшнего урока
«Оплодотворение», т.е. мы должны  будем познакомиться с особенностями
оплодотворения в живых организмах. Но для начала нам необходимо выяснить
особенности строения гамет в связи с выполняемыми ими функциями. Для этого
откроем учебник с.206-208 прочитаем и заполним таблицу.
Строение половых клеток

Характеристики

Сперматозоид

Яйцеклетка

1. Размеры и подвижность

2. Особенности строения

3.Процент образования (кого больше)

При описании сперматозоида
использовать рисунок

Схема
строения сперматозоида млекопитающего:
I — головка, II — шейка, III — хвостик; 1 —акросома, 2 — ядро,
3 —
проксимальная центриоль, 4 — дистальная центриоль, 5 — митохондрии, 6 — осевая
нить хвостика
Мы выяснили, что процесс
полового размножения осуществляется при наличии половых клеток.
Оплодотворением называется
соединение двух гамет, в результате чего образуется оплодотворенное яйцо зигота
- начальная стадия развития нового организма.
Различают наружное
оплодотворение, при котором встреча сперматозоидов и яйцеклеток происходит
во внешней среде, и внутреннее оплодотворение, при котором встреча
сперматозоидов и яйцеклеток происходит в половых путях самки.
В зависимости от количества
сперматозоидов, проникающих в яйцеклетку при оплодотворении, различают: моноспермию
– оплодотворение, при котором в яйцо проникает только один сперматозоид
(наиболее обычное оплодотворение), и полиспермию – оплодотворение, при
котором в яйцеклетку проникает несколько сперматозоидов. Но даже в этом случае
с ядром яйцеклетки сливается ядро только одного из сперматозоидов, а остальные
ядра разрушаются.
Процесс оплодотворения складывается
из трех этапов:
 1 - сближения половых клеток,
2 - активации яйцеклетки;
3 - слияния гамет.
Первому этапу благоприятствуют ряд
факторов:
- физиологическая зрелость мужского
и женского организмов,
- синхронизация созревания
яйцеклетки и сперматозоидов,
- определенное половое поведение
партнеров,
- группа химических веществ -
гормонов, продуцируемыми гаметами (способствуют сближению и структурный
компонент сперматозоида - акросома - выделяет ферменты, разрушающие яйцевые
оболочки).
 Способность к оплодотворению
сперматозоиды приобретают только в половых путях самки.
В момент контакта сперматозоида и
яйцеклетки происходит активация акросомы, под действием секрета яйцевые
оболочки растворяются.
Цитоплазматические мембраны яйцеклетки и сперматозоида сливаются, формируется
так называемый цитоплазматический мостик. Через него внутреннее содержимое
сперматозоида проникает в яйцеклетку. Хвостик сперматозоида также может
проникнуть внутрь яйцеклетки, но затем, как правило, рассасывается. Слияние
гамет активирует ядро яйцеклетки, запуская цикл реакций в результате которых
происходит отслоение желточной оболочки, которая затвердевает, формируя
оболочку оплодотворения.
Одной из главнейших ее функций -  предотвращение полиспермии, т. е.
одновременного оплодотворения одной яйцеклетки несколькими сперматозоидами и,
как следствие, полиплоидии.
Яйцеклетка в момент встречи со сперматозоидом находится неактивна. В момент
проникновения ядра сперматозоида в яйцеклетку оно видоизменяется, происходит
самоудвоение ДНК и его генетическая формула становиться n2c. Активированное
ядро яйцеклетки приобретает такую же генетическую формулу. Оба проделывают ряд
сложных перемещений, сближаются и сливаются, восстанавливая диплоидный набором
хромосом (2n4c).
После оплодотворения зигота делится
только митотически.
Несмотря на то что, как правило,
организм развивается из оплодотворенной яйцеклетки, описаны другие способы
полового размножения:
Партеногенез (от греч. партенос - девственница). Суть этого явления
состоит в том, что неоплодотворенное яйцо развивается при его стимуляции не
сперматозоидом, а каким-либо иным фактором.
Партенозенез
является обязательным этапом в жизненном цикле так называемых общественных
насекомых. Так, например, у муравьев, пчел, термитов существует строгая
иерархия семьи: царица, рабочие особи (они развиваются из оплодотворенной
яйцеклетки) и партеногенетические особи - трутни, муравьиные львы. Партеногенез
присущ многим паразитам в условиях, когда мала вероятность встречи особей
противоположного пола; он обусловливает рост их числа. У человека также
встречаются случаи партеногенетического развития.
В ходе патологоанатомических исследований девушек, погибших в автомобильных
катастрофах, выяснилось, что в их яичниках находятся зародыши на определенных
стадиях дробления без предварительного осеменения. Однако неизвестно ни одного
случая, когда партеногенетическое развитие человека завершилось бы детородным
процессом. При партеногенезе, как и в ходе нормального эмбрионального развития,
происходит восстановление гаплоидного хромосомного набора до диплоидного, т.е.
зародыши и взрослые особи полноценны в генетическом отношении.
Партеногенез можно вызвать искусственно. Советский учёный Б. Л.
Астауров опытным путем (раздражая разными способами поверхность яиц тутового
шелкопряда: механически поглаживая кисточкой или делая уколы иглой, химически
помещая яйца в различные кислоты, термически — нагревая яйца) добился эффекта
дробления яиц без оплодотворения. В дальнейшем американец Грегори Пинкус из
неоплодотворенных яиц партеногенетически получил взрослых лягушек и кроликов
Гермафродитизм (от имен греческих богов Гермес - бог огня и Афродита
- богиня любви) - образование мужских и женских половых клеток в пределах
одного организма. Он характерен для некоторых беспозвоночных и позвоночных
животных. Например, у паразитов человека - плоских червей - тело состоит из
ряда члеников (до нескольких тысяч), одни из которых продуцируют сперматозоиды,
вторые - яйцеклетки.
Из позвоночных животных к числу гермафродитов можно отнести синеголового
губана, который меняет пол в течение нескольких минут. Если отсутствует особь
противоположного пола, то рыба попеременно может приобретать черты, присущие
мужскому и женскому полу. Смысл гермафродитизма в данном случае - резкое
увеличение числа дочерних особей для расширения ареала; при этом условия
окружающей среды должны оставаться достаточно постоянными, чтобы не вступили в
действие силы естественного отбора.
У человека также описаны случаи истинного гермафродитизма в результате
нарушения нормального хода внутриутробного развития при одинаковом наборе
хромосом. Отмечены также случаи мозаичного гермафродитизма по половым
хромосомам, которые характеризуются присутствием в одних соматических клетках
пар XY, в других - пар XX-хромосом.
От истинного гермафродитизма отличается гермафродитизм ложный, при котором особь
является носителем вторичных половых признаков и половых органов, присущих
обоим полам одновременно. При этом присутствуют половые железы, характерные для
одного пола.
1.
Полиэмбриония - размножения самого зародыша. Так, в исследовании хода
эмбриогенеза броненосцев выяснилось, что зигота на стадии бластулы способна к
самопроизвольному дроблению и распределению наследственного материала, в
результате чего вместо одного плода формируется несколько. Случаи полиэмбрионии
достаточно широко распространены у людей. Результат этого явления - рождение
так называемых однояйцевых близнецов.
Закрепление:

Проводиться
в форме теста:
1. Какая форма размножения
позволяет приспособиться к изменяющимся условиям среды?
а. Бесполое размножение.  б.
Половое размножение. в. И бесполое, и половое размножение в равной степени. г.
Форма размножения не имеет никакого значения.
2. Укажите неверное суждение.
а. Партеногенез – особая форма
бесполого размножения. б. Партеногенез – особая форма полового размножения. в.
Партеногенетическое развитие известно у тлей, пчел, дафний.
г. Партеногенетическое развитие известно у одуванчиков.
3. Укажите неверное суждение.
а. Гермафродиты – организмы, у
которых могут образовываться и мужские, и женские гаметы.
б. Гаметы имеют гаплоидный набор хромосом, зигота – диплоидный.
в. Б.Л. Астауров разработал способы направленного получения 100% особей одного
пола.
г. Бактерии делятся путем митоза.
4. Укажите верное суждение.
а. Бесполое размножение увеличивает
наследственную изменчивость организмов.
б. Гаметы и зигота имеют гаплоидный набор хромосом.
в. В половом размножении всегда принимают участие две особи.
г. Половое размножение увеличивает наследственную изменчивость потомков.
5. Размножение – это процесс:
а) увеличения числа клеток; б) воспроизведения себе подобных;
в) развития организмов в процессе эволюции; г) изменения особи с момента
рождения до ее смерти.
6. Оплодотворение – это процесс, в
результате которого:
а) происходит слияние мужской и женских гамет; б) не образуется зигота;
в) образуется гаплоидная клетка:  г) развиваются гаметы.
7. Бесполое размножение широко
распространено в природе, так как оно способствует:
а) быстрому росту численности вида;  б) возникновению изменений у особей вида;
в) появлению внешней изменчивости;  г) приспособлению организмов к
неблагоприятным условиям.
8. Обмен наследственной информацией
происходит при:
а) почковании;  б) половом размножении;  в) митозе – непрямом делении клеток;
г) вегетативном размножении.
9. Количество хромосом в
соматических клетках человека после митоза равно:
а) 23;  б) 92;   в) 46; г)
44.
10. Какова генетическая
формула зиготы:
а). 1n4c.  б)
2n2c.  в). 2n4c.   г). 4n4c
Ключ:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

буква

б

а

г

г

б

а

а

б

в

в

1. Что такое гаметы?
2. Какие виды гамет вам известны?
3. Где образуются гаметы у человека и млекопитающих
животных?
4. Расскажите о значении оболочек в яйцеклетке, акросомы
и жгутика у сперматозоидов.
5. Что такое оплодотворение?
6. Какие виды оплодотворения у животных вам известны? Приведите примеры.
7.Что происходит перед оплодотворением?
8.Что происходит при оплодотворении?
9.Что образуется в результате оплодотворения?
Запишите номера вопросов, против
них – правильные ответы.
1.
Когда начинается сперматогенез у человека?
2. Когда начинается оогенез у человека?
3. Какой набор хромосом в гаметах?
4. Где располагаются митохондрии в сперматозоидах? Где располагаются центриоли?
5. У каких организмов внешнее оплодотворение?
Для каждого типа клеток (женских
половых и мужских половых) выберите соответствующие характеристики:
1 – яйцеклетки;
2 – сперматозоиды;
3 – развиваются в яичниках;
4 – развиваются в семенниках;
5 – имеют шарообразную или овальную форму, неподвижны;
6 – богаты запасными веществами;
7 – имеют небольшие размеры, подвижны;
8 – утратили большую часть цитоплазмы;
9 – доставляют генетическую информацию;
10 – несут в себе наследственную информацию, готовы к оплодотворению.

Последовательность
     процессов в клетке от момента ее возникновения до следующего деления или
     гибели называется …
Процесс образования
     яйцеклеток называется …
Яйцеклетка формируется в …,
     а сперматозоиды в …
Развитие половых клеток
     подразделяется на четыре периода: …, …, … и ….
Конъюгация хромосом
     происходит на стадии … мейоза.
При созревании яйцеклетки
     на каждую полноценную клетку образуется три … ….
Для рыб характерен … способ
     оплодотворения.

8.
В сперматозоиде человека
содержится … хромосомы.
Для
каждого типа клеток (зигота, гамета) выберите соответствующие характеристики:
1 – имеет гаплоидный набор хромосом;
2 – образуется в результате мейоза;
3 – содержит наследственный материал двух особей;
4 – имеет диплоидный набор хромосом;
5 – половая клетка;
6 – количество хромосом и молекул ДНК описывается формулой nc;
7 – образуется в результате оплодотворения;
8 – содержит наследственный материал от одной особи;
9 – количество хромосом и молекул ДНК описывается формулой 2n2с;
10 – оплодотворенная яйцеклетка.
Разнесите характеристики митоза и
мейоза в две группы:
митоз мейоз
а) требует двух
последовательных делений клетки;
б) дочерние клетки содержат такое же количество хромосом, как и
материнская;
в) дочерние клетки содержат в 2 раза меньше хромосом, чем материнская
клетка;
г) происходит в соматических клетках; обеспечивает рост организма или
бесполое размножение;
д) обеспечивает образование половых клеток;
е) в течение этого процесса гомологичные хромосомы обмениваются участками
(кроссинговер);
ж) обеспечивает половое размножение организмов.
Домашнее
задание. Параграф 33,34, вопросы, сообщения

file_name: оплодотворение.doc

alt: Урок биологии 10 класс. Тема.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка для родителей

Что рассказать ребенку о бродячих собаках?

Прямая
обязанность родителей – научить ребенка правильно вести себя при встрече с
бродячей собакой.
Даже самая добрая с виду
собака – прежде всего животное. Если она здорова, ее действия можно
прогнозировать. В первую очередь ребенок должен знать, что собака будет
защищать свою еду и своих щенков, если им что-то угрожает. Поэтому нельзя
«смотреть щеночков» или подходить к собаке, которая что-то ест.

Рядом
с собакой опасно бегать и кричать. Размахивать палкой тоже нельзя. Попытка
защититься таким образом может сработать в случае с взрослым, если он чувствует
свое превосходство (и то не факт – пес может увидеть намерение взять палку и
схватить за руку раньше), но в случае с ребенком – не сработает точно. Любые
неадекватные действия – крик, суета, беготня, размахивание руками – вызовут у
собаки то, что психологи называют агрессией страха. Даже просто подвижные
детские игры пес может воспринять как опасность. Убегающего человека он будет
считать существом слабым, которого можно и нужно победить.

К
собаке нельзя поворачиваться спиной. Это главное, что должен запомнить ребенок.
Если она бежит следом, нужно остановиться, повернуться к ней лицом и посмотреть
в глаза. В этом случае собака поймет, что ее не боятся, начнет сомневаться, что
она сильнее. Если собака отступила, отходить нужно спиной, не выпуская ее из
поля зрения.
Если
рядом собаки, лучше быть в компании. Собачья стая живет на своей территории –
психология животных такова, что они будут защищать ее от вторжения. Нескольких
человек, которые пересекли границы территории, собаки тоже воспринимают как
стаю. На одиночку они в такой ситуации вполне могут напасть, а человеческую
«стаю», скорее всего, облают или предпочтут проигнорировать. Поэтому ребенку в
такой ситуации безопаснее быть в компании. Но лучше объяснить детям, что в
любом случае не стоит ходить там, где их однажды уже облаивали или тем более
преследовали бродячие собаки.

Важно:
Часто
причиной нападения бродячих животных становятся взрослые. Например, мама гуляет
во дворе с ребенком и, заметив собаку, начинает хватать малыша на руки и
кричать. Пес, возможно, и не собирался нападать, но крики и суета пугают его и
вынуждают защищаться.

alt: Памятка для родителей Что рассказать ребенку о бродячих собаках ?