extracted_text:
Формирование
учебной мотивации как залог успешного обучения ребенка
Сейчас
сложно представить современного успешного человека без знаний и опыта,
приобретенных с детства.  В школьные годы ребенок начинает приспосабливаться к учебному
процессу и осваивать его структуру. Как раз в этот период у ребенка формируется
такое личностное качество, как упорство. Это помогает ему добиваться
поставленных целей. Поэтому педагогу следует с особым вниманием отнестись к
процессу формирования учебной мотивации у детей в школьный период.
В
основе каждого действия лежит мотивация. В психологии термин «мотивация»
определяется как комплекс побуждающих факторов, которые характеризуют
степень активности личности. К побуждающим факторам относятся: стимулы, мотивы
и ситуативные факторы, которые являются маркером повседневного поведения
человека.
Мотив
– причина, лежащая в основе любой деятельности, направленной на удовлетворение
внутренних и внешних потребностей. Например, если мы убеждены, что человеку
свойственен познавательный мотив, то мы подразумеваем, что и в других ситуациях
у него будет проявляться тяга к познанию, то есть будет преобладать
познавательная мотивация. Стоит отметить, что движущая сила каждого мотива
играет важную роль в формировании мотивации. Часто влияние одного мотива бывает
настолько сильным, что оно превышает влияние сразу нескольких мотивов. В
основном, чем больше мотивов у человека, тем крепче будет его мотивация. Также
можно повысить общий уровень мотивации, если активизировать дополнительные
мотивы.
Таким
образом получается, что общий уровень мотивации зависит:
-
от числа мотивов, способных стимулировать деятельность;
-
от актуализации ситуативных факторов;
-
от силы мотива;
Мотивы
– это относительно стабильная причина, по которой совершается та или иная
деятельность. В то время мотивация включает в себя не только мотивы, но и
ситуативные факторы, которые, в свою очередь, изменяются под влиянием различных
людей и ситуаций. Ситуативные факторы сильно влияют на мотивацию школьника.
Среди ситуативных компонентов большое значение имеют требования учителя,
существующая атмосфера в классе, а также сложность задания. Так как ситуативные
факторы не является постоянными, на них может оказываться влияние, которое способно
их изменить.
Потребность,
как и мотивация, тоже является движущей силой любой деятельности человека.
Потребность – это состояние нужды в чем-то, без чего невозможен процесс
жизнедеятельности организма, развития человеческой личности, группы и общества
в целом. Все потребности делятся на два вида: биологические и социальные.
Биологические потребности свойственны всем живым организмам, в основном
животным и человеку. Социальные потребности носят второстепенный характер и
добавляют биологические потребности. Потребности зависят от уровня развития экономики
и культуры страны.
Стимул
– это побудительная причина, влияющая на изменение психологического состояния
человека.
Павел
Максимович Якобсон представляет свою классификацию мотивов. Первый вид мотивов
носит название «отрицательные». Под этим подразумевается степень
заинтересованности школьника, которая предполагает понимание неизбежности
неприятностей из-за невыполнения своих школьных обязанностей. Это могут быть и замечания
преподавателей, и неприятные разговоры с родителями. В большинстве случаев это
учеба без особого желания и интереса. В такой ситуации для школьника получение образования
не является приоритетом так же, как и регулярное посещение учебного заведения.  Процесс
мотивации здесь будет проходить под девизом «выбрать из двух зол меньшее».
Желание посещать образовательную организацию не соотносится с потребностью
получения знаний и навыков, которые могут пригодиться в будущем и обогатить
личностные качества. Здесь мотив выступает в качестве необходимости. Обычно те
школьники, которые руководствуются таким мотивом, терпят неудачи в изучении тех
или иных предметов. Для того чтобы следовать этому мотиву, необходимо воспитывать
в себе силу воли, дабы успешно справляться с возникнувшими затруднениями.
Второй
вид мотивов учебного процесса связан с ситуациями, которые возникают в
свободное от учебы время. Именно они оказывают благоприятное воздействие на
процесс обучения. Влияние общественных масс воспитывает у учащегося чувство
долга, которое обязывает его получить высшее образование. Наличие диплома о высшем
образовании позволяет самореализоваться и стать полноценным гражданином своей
страны. Такая мотивация в обучении, если она является приоритетной, делает
учение не только осмысленным и необходимым, но и увлекательным. Стремление быть
полезным обществу и своей семьи дает силы для преодоления трудностей и создает
благоприятную атмосферу для проявления таких качеств, как выдержка, усердность
и настойчивость.
Третий
вид мотивов непосредственно связан с самим учебным процессом. Эти мотивы формируют
желание учиться и стремление добиваться новых высот. При успешном освоении нового
материала, учащийся испытывает удовольствие от повышения своего уровня знаний.
Такая мотивация отражает устойчивые когнитивные процессы. Мотивация учебного
процесса зависит от личности каждого учащегося, от его потребности в достижении
успеха, а может и наоборот, от нежелания воспринимать информацию, работать над
собой и прикладывать усилия в изучении учебных материалов.
Для
того чтобы повысить мотивацию учащегося, следует обратить внимание на
организацию процесса обучения и ближайшее окружение, которое имеет как прямое,
так и косвенное влияние на формирование личности. Для того чтобы у школьника
проявился интерес к изучаемому предмету, необходимо, чтобы он понимал
целесообразность выполняемых действий, а также не имел внутреннего протеста. Из
этого следует, что ученик должен внутренне осознавать и принимать необходимость
выполнения поставленных задач.
А.
К. Маркова приводит классификацию психологических принципов, направленных на
формирование мотивации у школьников:
-
необходимо учитывать возраст школьника при планировании учебного процесса. Определение
перспектив развития мотивации;
-
вовлечение ребенка в активный вид деятельности и взаимодействие с другими
людьми;
-
появление непривычных действий школьника, проявляющихся в мотивации к новым типам
отношений. К предмету изучения – познавательная активность; к другому
человеку – социальная активность; к себе – умение переносить мотивацию с одной
сферы на другую; Основываясь на этих элементах, личность учащегося развивается
как субъект учебного процесса, субъект коммуникативной ситуации, субъект
мотивационной среды;
-
качественная трансформация отдельных составляющих мотивационной среды,
свободное регулирование как признак завершенности вышеуказанных элементов в
этой среде;
-
направленность на объединение двух главных способов развития мотивации в
обучении: овладение учащимся «знакомых» мотивов, которые выступают в качестве примера,
предлагаемого обществом (путь «сверху вниз»); вовлечение школьника в активный
вид деятельности, который приводит к приобретению действующих мотивов (путь
«снизу вверх»);
-
способность оказывать влияние на формирование характера мотивации через способ
обучения.
 А.
К. Маркова подчеркивает, что формирование мотивации является продолжительным
процессом, тесно связанным с формированием личности. При этом отмечается, что
познавательные мотивы могут перестраиваться быстрее, чем социальные.  Познавательные
мотивы состоят из «всех видов активного отношения к учению как к познанию:
наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания; все виды
познавательных мотивов».
Способность
привлечь внимание школьника к обучению является одной из актуальных проблем в
настоящее время. В начальной школе дети не проявляют должного интереса к
добросовестному исполнению школьных обязанностей. Поэтому стоит обратить
внимание на то, как ребенок понимает мотивы обучения, так как это формирует
основу его дальнейшего интеллектуального развития и стремления к познавательной
деятельности.
Период
обучения в начальной школе является важным в жизни школьника, потому что именно
в это время в нем формируется желание получить образование. Мотивация является
неотъемлемой частью в процессе обучения и оказывает сильное влияние на
результативность и успеваемость.
Важными
компонентами любого мотивационного процесса выступают интересы, желания,
намерения, задачи и цели. Те дети, которые проявляют неподдельный интерес к той
или иной сфере, как правило, обладают стремлением к изучению и самостоятельной
деятельности в этой сфере. Это стимулирует развитие образовательного процесса,
который положительно влияет на успеваемость по изучаемым предметам.
При
формировании педагогического процесса необходимо обратить внимание на следующие
факторы. Они способствует увеличению мотивации к учебному процессу:
-
содержание учебного материала;
-
проведение учебного процесса;
-
стиль преподавания;
-
форма учебной деятельности (групповая/индивидуальная);
-
выставление отметки учебной деятельности;
Вышеизложенные
факторы должны иметь только положительное значение. Учащиейся не должен
испытывать психологическое давление. Если возникла необходимость сделать
замечание по выполнению задания, то для начала стоит обратить внимание на
положительный аспект деятельности ученика. Благоприятное восприятие
преподавателем себя и своих учеников, хорошо влияет на рабочую атмосферу и
повышает учебную мотивацию. Иными словами, если учитель в состоянии создать
достойные условия для проведения занятия, то урок пройдет успешно, так как будут
отсутствовать психологические барьеры, которые могут стать источником
тревожности и напряженности и препятствовать эффективному обучению.
Преподаватель
не должен забывать, что неправильно организованное занятие может стать причиной
потери интереса к изучаемому предмету и процессу обучения в целом, а также
способствовать возникновению неэффективной рабочей обстановки. Отсутствие
интереса к изучаемой дисциплине может привести к асоциальному поведению,
которое влечет за собой пропуск занятий.  Чтобы это избежать, необходимо
учесть, что проявление заинтересованности в предмете у школьника возникаетпроявляется
в первые дни пребывания в школе. Поэтому главной задачей преподавателя является
построение занятия таким образом, чтобы получение знаний помогло только укрепитьляло
заинтересованность в дисциплине и усилитьивало мотивацию
ребенка.
При
выстраивании профессиональной деятельности, педагогу следует обратить внимание,
что разнообразие школьного возраста характеризуется различными интересами.
Дети
младшего школьного возраста более склоны к когнитивной деятельности. В этот
период школьник активно исследует ранее ему неизвестное. Происходит процесс
первичной социализации личности, освоение своей позиции в обществе.
Дети
среднего школьного возраста руководствуются социальными мотивами. Они активно
стремятся занять место в коллективе, получить одобрение со стороны общества,
развить навыки, которые можно использовать в коммуникативной ситуации и налаживании
отношений друг с другом.
Дети
старшего школьного возраста заинтересованы в когнитивных мотивах саморазвития,
проявляют заинтересованность в предметах, связанных с будущей профессией.
Проявляются социальные мотивы, которые выражаются принятием коллектива.
Для
того чтобы найти подход к учащемуся, который не проявляет особого интереса к
учебе, первым делом следует выяснить причины отсутствия желания учиться. Чтобы
это определить, необходимо прибегнуть к помощи школьного психолога.
Главные
причины отсутствия желания учиться:
-
проблемы по данной учебной дисциплине;
-
отсутствие самоорганизации;
-нарушение
взаимоотношений с педагогом, родителями, одноклассниками;
-
отсутствие мотивации (наличие узкокогнитивных мотивов).
Принимая
во внимание вышеизложенную информацию, прилагается список рекомендаций по
созданию и укреплению мотивационной среды как для преподавателей, так и для
родителей.
Рекомендации
учителю по формированию мотивационной сферы учащегося
1.     Правильно
планировать учебное занятие. Для успешного проведения урока, необходимо
составить план занятия и сформулировать основные темы, идеи и понятия. Чтобы сохранить
интерес на протяжении всего учебного процесса, следует проявить
изобретательность и привнести элемент неожиданности. Например, направить всё
внимание на другой вид деятельности.
2.     Контролировать
уровень сложности преподаваемого материала. Он не должен быть слишком простым
или сложным. Информация должна соответствовать психофизическому развитию
учащегося. Нарушение этой рекомендации провоцирует умственную перегрузку
учащихся и уменьшение интереса к изучаемому предмету. Учебные задачи не должны
быть легкими в выполнении, на их выполнение должно затрачиваться определенное
усилие. Это поможет проявиться способности к преодолению трудностей. Тем не
менее не стоит использовать слишком трудные задачи. Они могут вызвать
разочарование и повлияют на учебную мотивацию.
3.     В
течении занятия стоит отмечать особым вниманием успехи учащихся. Любой успех
следует поощрять, даже самый незначительный. Это будет стимулировать учеников
на дальнейшее активное участие в учебном процессе. Но и не стоит чрезмерно
поощрять, так как этим можно обесценить похвалу.
4.     Предоставляйте
ученикам возможность самим справляться с поставленной задачей. Задачи на
занятии должны быть увлекательными и нескучными.
5.     Продемонстрируйте
школьникам заинтересованность в их мнении на различные вопросы.  Проведите
дебаты, споры, дискуссии. Но не стоит забывать адекватно оценивать ситуацию.
6.     Уделяйте
внимание способам и решениям, которые были предприняты в ходе занятия. Это
повлияет на укрепление самооценки и уверенности в себе. Не стоит делать акцент
только на итоге работы.
7.     Привлекайте
внимание к процессу выставления отметок. Это поможет развить самоконтроль.
8.     При
укреплении мотивационной среды можно сделать упор на воспитательную роль
классного коллектива. Но не стоит слишком часто прибегать к этой модели
поведения, так как это может отразиться на познавательной активности класса.
9.     Следуют
поддерживать легкую и позитивную учебную атмосферу на занятии.
10.  Важно учитывать
взаимоотношения учащихся друг с другом в классе. Если в классе наблюдаются
конфликтные ситуации, то найти способ их решить, так как это может негативно
отразиться на психоэмоциональном состоянии ребенка и приведет к снижению
учебной активности.
11.  Стоит обратить
внимание, какое место в организации учебного процесса занимает преподаватель.
Педагог должен контролировать исполнение заданий, а также наблюдать за
соблюдением правил поведения, но никак не быть в роли смотрителя и надзирателя.
Также не допускается выполнение задания за ребенка.

Рекомендации
для родителей по формированию и развитию учебной мотивации

1.
Интересуйтесь
школьной жизнью вашего ребенка. Он должен чувствовать заботу и
заинтересованность в его делах.
2.
При
возникновении затруднений с выполнением домашнего задания, окажите ребенку
помощь, но Вы не должны выполнять задание за него. Проявите достаточно
терпения, чтобы объяснить и направить на правильное решение.
3.
Активно
проводите время с ребенком. Занимайтесь отвлеченной от школьной программы
деятельностью. Это может быть совместное чтение книг или рисование.
4.
Не
стоит сравнивать своего ребенка с другими детьми. Достойно оцените его
способности.
5.
Станьте
примером для вашего ребенка. Покажите ему, что Вы тоже находитесь в постоянном
поиске чего-то нового и не теряете время впустую, а развиваетесь.
6.
Не
переусердствуйте с количеством сложным задач. Следует помнить, что большой
объем материала может снизить интерес к учебе. Стоит постепенно увеличивать
нагрузку.
7.
Будьте
рядом с вашим ребенком в любых начинаниях. Не ругайтесь на него, если что-то не
получается. Детально объясните, как стоит выполнять задание.
8.
Не
забывайте привносить что-то новое в рутинные процессы, будь то рисование или
чтение книг.
9.
Оборудуйте
комнату вашего ребенка всем необходимым. Она должна быть уютной и удобной. Не
запрещайте ему помогать Вам в обустройстве.
Мотивация
оказывает сильное воздействие на успеваемость ребенка и определяет его
результативность в учебном процессе. Несформированность учебных мотивов
необратимо ведет к снижению успеваемости, пропуску занятий и деградации
личности. Таким образом основная задача педагога заключается в умении правильно
организовывать учебный процесс, дабы повысить учебную мотивацию. Преподаватель
должен понимать и учитывать психоэмоциональное состояние школьника.  Мотивация
ориентируется на решение поставленных задач, максимально призывая к проявлению
активности и самостоятельности. Мотивы и цени складываются и развиваются с
учётом уже имеющегося опыта и индивидуальных особенностей самого ученика.
Список источников:
1.
Ильин Е. П. И46 Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
2.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2010. -448с.
3.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
-192с.
4.
Маркова А.К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
-96с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формирование учебной мотивации.docx

title: Формирование учебной мотивации, как залог успешного обучения ребенка


extracted_text:
Урок  русского языка
В 3 классе
Тема : «Состав слова»
Учитель: Лавренчук Г.Н.
МКОУ Шагальская ООШ

Цель: создание условий для закрепления знаний по теме «Состав слова»,
 Место и роль урока в
изучаемой теме урок закрепление
Тип урока: комбинированный
 Задачи урока
1) Обучающая: формировать умение разбирать слово по составу, образовывать новые
слова с помощью суффикса и приставки;
2) Развивающая:
 - способствовать
обогащению словарного запаса учащихся новыми словами
 - развивать
фонематический слух, творческое воображение.
 - корректировать слуховое и зрительное восприятие, память,
логическое мышление, внимание
 - развивать
произвольное внимание;
4) Воспитательная
 - воспитание
прилежания, любознательности в процессе учения
 - способствовать
воспитанию доброты, умения радоваться успехам друзей
Формированием УУД:
Личностных:
интерес к познанию
русского языка; предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность
своей деятельности на основе предложенных критериев; понимание нравственного
содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
Регулятивных:
контролировать и оценивать
свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
Познавательных:
строить небольшие
сообщения в устной и письменной форме;
находить в содружестве с
одноклассниками разные способы решения учебной задачи; устанавливать причинно
- следственные связи в изучаемом круге явлений; делать выводы на основе
обобщения знаний
Коммуникативных:
 договариваться, приходить к общему решению (при работе в
паре, в группе); учитывать другое мнение и позицию; участвовать в учебном
диалоге, аргументировать свою точку зрения.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: объяснительно - иллюстративный, наглядно -
практический, частично - поисковый. , методы стимулирования и мотивации учебно
- познавательной деятельности
ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальные, парные, индивидуальные,
групповые
Технологии: личностно -
ориентированного, дифференцированного обучения, проблемного обучения,
здоровьесберегающие.
Планируемый результат:
осознание учащимися ценности изучаемого материала; умение слушать собеседника и
вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
умение провести рефлексию
своих действий на уроке; разбирать слова по составу.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер,
проектор, экран, презентация, учебник «Русский язык» Канакина В. П
Ход урока:

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный этап

Учитель приветствует детей.

2.

Мотивация учебной
  деятельности

Прочитайте слова.
Приставка,  предлог,
  суффикс, корень, окончание.
-Какое слово лишнее?

-Обоснуйте свой выбор.

-Сформулируйте тему урока.

-Предлог

-Это часть речи, всё
  остальное - части слова.
Ответы детей.

3.

Актуализация опорных знаний

Учитель просит с помощью
  приставок образовать однокоренные слова с противоположным значением. Запишите
  по образцу. Приставки выделите.
Образец: входить- выходить
-Что надо знать, чтобы
  правильно обозначить безударный гласный в приставке?
- Зависит ли написание
  приставок от произношения?

Про приставку https://drive.google.com/file/d/0B88fg7cLVihyU3ZyN05GdFQxcmM/view?usp=sharing

-Надо знать правило
  написания приставок.

-Приставки пишутся всегда
  одинаково.

4.

 Урок обобщения навыков и
  умений.

- ОТГАДАЙТЕ  ЗАГАДКУ:

Он большой, густой, зелёный
  Представляет целый дом
  В нём найдут приют и птицы
  Зайки, волки, кабаны.
- В какое время года вы
  любите лес?
- Почему?
Учитель предлагает  детям
  фильм о лесе для подбора однокоренных слов
https://drive.google.com/file/d/0B88fg7cLVihyeERLaUpvd2dqVjg/view?usp=sharing

-Подберите  однокоренные
  слова.
\
-Докажите, что они
  однокоренные.
-Чем  похожи эти слова?
-Объясни лексическое
  значение каждого слова.
-Какая часть содержит
  лексическое значение всех однокоренных слов?
  Физкультминутка

-Игра  «Узнай, кто это?»
-Отгадайте загадку. Запишите
  отгадку, подберите  однокоренные слова. Выделите в словах корень и суффиксы,
  окончание.

-Кто рыбачит на реке
С тонкой удочкой в руке?

Лес

-Лес, лесок, лесные,
  лесник, лесистые.

-Имеют общую часть и
  значение.
Ответы  детей:
-Корень.
Дети выполняют у доски.
-Рыбак, рыба,
  рыбалка,рыбачит

5.

Контроль и самопроверка
  знаний. Упражнения на усвоение знаний.

Работа по учебнику.
Прочитайте  стихотворение.
(Далее работа по вопросам и
  заданиям упражнения.)
-Как называется часть
  слова, которая стоит после корня?

Для повторения материала
  учитель открывает тесты на экране
-Выполните задание на
  проверку знаний по предложенным тестам:
https://drive.google.com/file/d/0B88fg7cLVihyQVVrNGtNNFZFZVk/view?usp=sharing

Дети работают в тетрадях
  самостоятельно

Глядя на экран, дети дают
  ответы в тетрадях.

6.

Подведение итогов урока
.

Рефлексия.

Оцените свою работу на
  уроке:
_Оцените сами себя на
  оценку, поставьте карточку по цвету, соответствующему вашей оценке в
  кармашки  на доске

Дети оценивают себя.

7.

Информация о домашнем
  задании

Упр.188(с.98)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой урок.doc

alt: Урок русского языка В 3 классе

alt: Структура урока Деятельность учителя

alt: Урок обобщения навыков и умений

alt: Контроль и самопроверка знаний

title: Разработка урока русского языка в 3 классе


file_name: Справочник по физике 212.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Информатизация общества в настоящее время  затрагивает
все сферы деятельности, в том числе и сферу образования. Одним из проявлений
информатизации образовательного процесса это использование географических
информационных систем (ГИС).
Географическая информационная система (geographic
information system, GIS), ГИС - информационная система, обеспечивающая сбор,
хранение, обработку, доступ, отображение и распространение
пространственно-координированных данных (пространственных данных).
Первая автоматизированная картографическая система
была разработана в Великобритании в 1964г., а позднее, в 70-е гг., в
Канаде была создана первая геоинформационная система. Вместе с тем наиболее
интенсивное развитие ГИС получили лишь в последнее десятилетие XX в. Это связано
прежде всего с развитием вычислительной техники и необходимостью анализа и
обработки огромных объемов географической и другой информации в
условиях интенсивного развития различных отраслей хозяйства. Наиболее
эффективными оказались компьютеризированные ГИС.
Разработка и использование ГИС являются
новым этапом развития картографического метода изучения географии, основанного на использовании самой современной вычислительной
техники.
ГИС содержит данные о пространственных объектах в
форме их цифровых представлений (векторных, растровых, квадротомических и
иных).
Эта технология объединяет
традиционные операции при работе с базами данных, такими, как запрос и
статистический анализ, с преимуществами полноценной визуализации и
географического (пространственного) анализа, которые предоставляет карта. Эти
возможности отличают ГИС от других информационных систем и обеспечивают
уникальные возможности для ее применения в широком спектре задач, связанных с
анализом и прогнозом явлений и событий окружающего мира, с осмыслением и
выделением главных факторов и причин, а также их возможных последствий, с
планированием стратегических решений и текущих последствий предпринимаемых
действий.
Создание карт и географический анализ не являются
чем-то абсолютно новым. Однако технология ГИС предоставляет новый, более
соответствующий современности, более эффективный, удобный и быстрый подход к
анализу проблем и решению задач, стоящих перед человечеством в целом, и
конкретной организацией или группой людей, в частности. Она автоматизирует
процедуру анализа и прогноза.
До начала применения ГИС лишь немногие обладали
искусством обобщения и полноценного анализа географической информации с целью
обоснованного принятия оптимальных решений, основанных на современных подходах
и средствах. В настоящее время ГИС - это многомиллионная индустрия, в которую
вовлечены сотни тысяч людей во всем мире. ГИС изучают в школах, колледжах и
университетах. Эту технологию применяют практически во всех сферах человеческой
деятельности - будь то анализ таких глобальных проблем как перенаселение,
загрязнение территории, сокращение лесных угодий, природные катастрофы, так и
решение частных задач, таких как поиск наилучшего маршрута между пунктами -
экскурсионный и экстремальный туризм, подбор оптимального расположения нового
офиса, поиск дома по его адресу, прокладка трубопровода на местности, различные
муниципальные задачи.
Требования, предъявляемые
к современному человеку имеют необходимое качество – высокий уровень
информационной культуры. Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой
информацией - это одни из основных характеристик человека, подготовленного к
жизни в современном обществе. И школа, конечно же, не может остаться в стороне.
Всё больше информационных технологий находит своё применение в
учебно-воспитательном процессе. Одной из таких технологий являются
географические информационные системы.
Использование ГИС
значительно повышает мотивацию обучения, способствует активному внедрению
современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода,
продуктивному обучению в деятельности, и, в конечном счете, саморазвитию.

Государственное
учреждение образования «Гимназия г. Мстиславля»

Доклад
«Использование
ГИС технологий в образовательном процессе»

Подготовил
Ходак С.Ф.
учитель английского языка

Мстиславль
2021

file_name: ДОКЛАД ГИС.doc


extracted_text:
Памятка для начинающего воспитателя
Памятка
для начинающего воспитателя
"Правила
поведения и общения воспитателя
 в
учреждении дошкольного образования"
Старайтесь:
Иметь в душе прекрасный идеал,
высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет
предела.
Расти профессионально, быть в
курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на
достигнутом.
Быть всегда в равновесии,
сдерживая отрицательные эмоции.
Выходить из конфликтных
ситуаций с достоинством и юмором.
Прощать, сочувствовать,
сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
Жить легко, просто и радостно.
Видеть во всем положительное.
Быть всегда доброжелательным.
Дружелюбие – основа вашего здоровья.
Всюду навести порядок и уют,
создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте
это детям.
Быть добрым и честным.
Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно
увеличенным.
Помните:
"Терпение – дар
Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.
Всегда есть тот, кому нужна
ваша помощь, кому труднее, чем вам.
Великая миссия женщины – нести
в мир любовь, красоту и гармонию.
Коллектив – это тоже семья.
Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
Ваши объяснения должны быть
простыми и понятными детям.
Когда ребенок разговаривает с
вами, слушайте его внимательно.
Не скупитесь на похвалу.
Не создавайте конфликтных
ситуаций.
Следите за внешностью и
поведением.
Ваше отношение к работе,
людям, предметам – образец для подражания.
 Воспитывая детей,
стремитесь:
Любить ребенка таким, каков он
есть.
Уважать в каждом ребенке
личность.
Хвалить, поощрять, ободрять,
создавая положительную эмоциональную атмосферу.
Замечать не недостатки
ребенка, а динамику его развития.
Сделать родителей своими
союзниками в деле воспитания.
Разговаривать с ребенком
заботливым, ободряющим тоном.
Поощрять стремление ребенка
задавать вопросы.
В детском саду запрещается:
Кричать и наказывать детей.
Выставлять проступки детей на
всеобщее обозрение.
Приходить к детям с плохим
настроением.
Обсуждать с родителями
поведение чужого ребенка.
Оставлять детей одних.
Унижать ребенка.
 Речь
воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду.
Требования к культуре речи воспитателя.
Главную роль в развитии речи,
пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку
большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для
ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение
с воспитателем.
Не умея мыслить критически,
дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей
обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к
которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с
которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель.
Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для
детей.
Зная, что дети дошкольного
возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими
людьми, следует учитывать следующее.
1. Речь воспитателя является
образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной
речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.
2. На занятиях дети, слушая
речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки,
встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с
трудом избавляются от них уже в школе.
Какие же требования надо предъявлять
к речи воспитателя?
1. Смысловое содержание
обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При
разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и
проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует
разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого
возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими
детьми. "Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д.,
— говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует
вести к самостоятельным выводам. Например: "Пачкать скатерть нельзя, это
не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд
людей, которые  стирают нам скатерти”.
2. Грамматическая правильность
речи воспитателя обязательна.Но, к сожалению, очень часто
встречаются такие ошибки: "Возьми со старшей группы” (здесь предлог
"из” заменяется "со”). ""Не ложи сюда” (вместо "не
клади”). "Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.
3. При речевом общении с
детьми нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная,
невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не
затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время
обеда в младшей группе воспитатель обращается к детям, которые медленно едят:
"Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое,
монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. В этой
же группе другая воспитатель совсем по-иному вызывает у детей положительное
отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый
зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок
соглашается. Или: "Наташа у нас сегодня умница, научилась есть быстро и
аккуратно”. "И я умею быстро”, — раздаются голоса детей. "Верно,
Слава, у тебя зубки острые, они умеют быстро жевать”, — подтверждает
воспитатель. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.
4. Умение выражать свои мысли
точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой
образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь
привлекается внимание всех детей  к тому, что говорит воспитатель. Речевой
образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться
при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и
звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать
прочными, чтобы дети могли применять их в жизни.  Между тем нередки
случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно
распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов.
Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора)
сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют
задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение,
потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового
восприятия, на основе слышанного от воспитателя.Образец как один из основных приёмов
в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и
вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.Ребёнок младшей
группы обращается к воспитателю: "Завтра было праздник”. "Завтра
будет праздник”, — поправляет воспитатель. В этом примере на образце речи
воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную
речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования
формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот
воспитатель во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за
осенними явлениями в природе. "Дуют сильные ветры, — говорит она. — Стало
холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало
тихо. Птицы улетают в тёплые края”. Сопровождая наблюдение детей словом,
воспитатель применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний
детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов
обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной
речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову.
Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитатель выразительно,
образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы
об осени, подытоживая высказывания детей, воспитатель говорит: — Да, дети,
осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края.
Одна  писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое
стихотворение:
Жалко мне цветных полянок
И журавликов моих.
Только я тужить не стану,
— А весною встречу
их...     М. Познанская
Эмоциональная сторона образца
повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь
рассказать.Воспитатель проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с
детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению
движений, она прибегает к выразительным приёмам. "Зайчикам надо идти по
прямой дорожке,  лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от
друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее. Воспитывая у детей интерес к
слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на
занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи
воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий.
Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении
всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении
звукопроизношению образец речи воспитателя имеет  особенно большое значение,
так как дети усваивают новые слова  в правильном звучании.
Образец используется:
а) при работе с картинкой;
б) при пересказе;
в) при рассказывании из
личного опыта;
г) для придумывания окончания
к рассказу, начатому воспитателем.
д) образец грамматически
правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей
грамматической и звуковой культуре.
При помощи дидактических игр,
загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и
составлении из них предложений.
Методика применения образца в
обучении детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при
рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца
воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками
рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец
воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не
применять. Слушая рассказ воспитателя по картине (старшая группа), дети могут
целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом
варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок
учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет;
рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает
свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует
при проведении работы тот или иной приём. Как проводится, например, работа с
картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по
вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от
изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Вот
образец такого рассказа по картине "Шар улетел”:  "Девочка
гуляла около дома. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и
зацепился за дерево. Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники,
они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от
дерева. Он отнёс его девочке”. Воспитательпредлагает детям повторить
рассказ.  В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца
воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить
предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе воспитателя
допускается не только описание того, что изображено на картине, но и
предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: "В доме жила
маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей
кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало
трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь.
Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили
лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные
смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома”. Данный образец
творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и
переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных.
Образцом может служить литературное произведение.  Значение такого образца
заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся
правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа.
Наряду с требованиями к
образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.
1. Воспитателю надо не только
дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого
используются упражнения, повторения).
2. Необходимо воспитывать у
детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо
говорящих детей).
3. Нужно систематически
контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять
ошибки.
На всех занятиях в детском
саду воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей.
Действительно, роль вопроса
очень велика: прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Вот,
например, воспитатель ведёт занятие по картине "Новенькая”. Первый же
вопрос педагога: "Где собрались эти дети?”— направляет внимание детей на
основное в содержании картины. « Кому они показывают свои игрушки? Кто к ним
пришёл?» — спрашивает далее воспитательница. Эти вопросы раскрывают детям смысл
картины: в детском саду очень приветливо встречают новеньких. Неправильно
поставленный вопрос отвлекает внимание детей в сторону, не учит сосредоточивать
его на основном. Так, например, в практике работы по картине воспитатели часто
ставят такой вопрос: "Что нарисовано на этой картине?” Этот вопрос
направляет внимание детей в равной мере на всё, что нарисовано на картине: и на
основное, и на детали, — и поэтому совершенно естественно, что дети начинают
перечислять всё, что они видят. Нужно, чтобы первый вопрос сразу заставил детей
обратить внимание на главное, на то, что надо выяснить при рассматривании
картины, а затем задавать вопросы о подробностях, деталях, уточняющих основную
идею. Большое значение имеет вопрос как средство повышения у детей умения
слушать. Воспитатели мало внимания уделяют умению детей точно слышать вопрос и
точно на него отвечать. Например, в беседе о школе воспитатель спрашивает:
"Кого учит учительница?”  Боря: «Учительница учит читать и писать».
Воспитательница (не обращая внимания на ответ, данный не по существу заданного
вопроса) не исправляет ошибку Бори и говорит: "А ещё чему учит детей
учительница?” Наконец, значение вопроса ещё в том, что вопрос активизирует
детскую речь. Если некоторые приёмы обучения, как, например, разъяснение,
образец, требуют от детей в первую очередь умения внимательно слушать, то
вопрос по самой своей форме вызывает ответ ребёнка, т. е. активизирует его
речь. Итак, вопрос воспитателя—очень действенный приём обучения детей мышлению
и речи, так как вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к
точности слушания и активизирует речь. Для того чтобы вопросы выполняли своё
назначение, они должны удовлетворять определённым
требованиям:
Первое требование — вопрос
должен обладать определённым содержанием. В практике
проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного
содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например,
рассматривая с детьми картину А.Саврасова "Грачи прилетели”, воспитатель
спрашивает: "Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилёт
грачей?”
Второе требование к вопросу —
точность и конкретность. Проводя занятие с детьми,
воспитатели часто ставят слишком общие, а потому и мало конкретные вопросы.
Например, в итоговой беседе о весне воспитатель спрашивает: "Дети,
вспомните, чем была интересна весна в своём начале?” Такой вопрос недопустим по
своей общей расплывчатой формулировке. Или другой пример. Воспитатель
спрашивает. "Какие изменения произошли весной с растениями?” В этом общем
вопросе детям неясно, и о каких растениях спрашивает воспитатель (о деревьях
или цветах), и о каких изменениях. Подобные общие вопросы мало доступны или
совсем недоступны детям. Гораздо проще, точнее и потому доступнее детям будет
вопрос: "Что появляется весной на деревьях?” Доступность вопроса зависит
также и от его формулировки. Небрежное, неправильное построение вопроса делает
его мало понятным. Например: "Милиционер следит, чтобы машины ехали при
каком свете светофора?” Этот вопрос следовало бы разделить на два: "При
каком свете светофора машины могут ехать?” и "Кто следит, чтобы машины
ехали правильно?” Часто, ставя вопрос, воспитатель не обращает внимания на
точность словоупотребления. Например: "Куда почтальон кидает письма?” или
"Где получают дети грамоту?” На последний вопрос, в частности, ребёнок,
так ответил: "Нина получила в школе, а маме на работе дали”.
Большое значение для ясности
понимания вопроса имеет краткость формулировки. На
занятии по пересказу воспитатель говорит: "Дети, послушайте, теперь я вам
задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое
метель?” Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и
слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит
и такой вопрос: "Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что
наступила весна?”Стремясь к точности и краткости, некоторые воспитатели
 впадают в другую крайность: чрезмерная краткость тоже делает вопрос
непонятным. Например, на занятии по пересказу воспитатель спрашивает:
"Куда шёл Женя?” Нина: «Женя шёл в школу». Воспитатель:  «Ну и
что?»  Девочка молчит, не понимая, о чём спрашивает воспитатель.
 Очень
важным требованием является целенаправленность и последовательность в
постановке вопросов детям. Воспитатель должна помнить,
что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного
материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано, не обо
всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны
быть целенаправленными. Эта целенаправленность вопросов обусловливает и
последовательность их.  Таким образом, основные требования к вопросу как
приёму обучения сводятся к следующему: внимание к смысловому значению вопроса,
к точности, краткости и правильности формулировки; вопрос должен быть доступным
пониманию детей, целенаправленным; необходимо соблюдать последовательность в
постановке вопросов.   Методика использования вопросов разнообразна,
так как вопросами пользуются при проведении различных видов занятий и во время
беседы, и на занятиях по картине, и при пересказе, и при чтении книги, и в
дидактической игре. Необходимо, чтобы использование вопросов при обучении было
методически правильным. Педагогически неверно пользоваться вопросом в
отрицательной формулировке. Например: "Ты не знаешь, как называется этот
цветок?”, или "Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или "Не
можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно
внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу
мысли и языка.
Предъявляя к вопросам воспитателя определённые требования,
необходимо предъявить требования и к ответам детей, чтобы дети учились говорить
правильно, пользуясь точными словами для выражения своих мыслей, добивались
правильного построения предложения, составляли осмысленные и содержательные
ответы. Например, если на вопрос воспитателя: "Кто выращивает хлеб и
овощи?” — ребёнок отвечает: "Колхозники”, — воспитатель, желая получить
полный ответ, ставит дополнительные вопросы: "Что выращивают колхозники?”
— "Овощи, хлеб”, — отвечает ребёнок. — Теперь послушайте, как надо сказать
правильно, — уточняет педагог: "Колхозники выращивают хлеб и овощи”. В тех
случаях, когда вопрос требует односложного ответа, полный ответ носит
искусственный характер и следует требовать от детей точного, но краткого
ответа. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической
правильностью его построения. Дети часто беспорядочно располагают слова в
предложении или делают ошибки в согласовании слов в предложении. Например, на
вопрос: "Какое время года изображено на картине?”— Коля отвечает:
"Была погода зима. Дети состроили кормить птичек кормушку”. Или на вопрос:
"Кто провожал Ваню в школу?” — Валера отвечает: "Ваню провожала
собачка Дружок”. В заключение необходимо сказать ещё об одном требовании к
детским ответам, а именно: не допускать стандартных ответов, т. е. ответов,
всегда одинаковых по формулировке. Часто подобные словесные штампы даются при
ответах только на определённые вопросы. У многих воспитателей дети начинают
свой рассказ по картине с такой стереотипной фразы: "На этой картине я
вижу...” Итак, правильно поставленный вопрос является одним из очень
действенных и эффективных приёмов обучения маленьких детей, и задача каждого
воспитателя.
Выводы:
            Нужно
помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим
заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его
пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством
собственной речи. Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать,
что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них,
который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок
не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае
вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова,
которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в
речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас
детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз,
другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще. Основную
часть своего времени дети проводят в детском саду с воспитателями. Речь воспитателя
является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении
тех слов, которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя
в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в
своих рассказах о таких же событиях. Чем правильнее будет звучать речь
воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель
должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки
повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в
раннем возрасте, чем в более взрослом.

Воспитатель
детского сада – довольно трудоемкая, но в то же время интересная профессия.
Человек, выбирающий ее, должен понимать, что плоды своей профессиональной
деятельности он получит не сразу, а только спустя многие годы, когда из озорных
девчонок и мальчишек вырастут взрослые люди, которые добьются в своей жизни
определенного успеха.
ВОСПИТАТЕЛЬ — ЭТО ЭНТУЗИАСТ,
ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ РАДИ ВЫСОКОЙ ЗАРПЛАТЫ, А ПОТОМУ ЧТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО
ЛЮБИТ ДЕТЕЙ И ЛЮБИТ СВОЮ ПРОФЕССИЮ.
Начинающий воспитатель это не
всегда молодой человек, нередко встречаются люди более зрелого возраста,
которые решили переквалифицироваться из своей основной специальности в
специальность воспитателя.
Наверняка, каждый новичок
согласится с мнением А.С.Макаренко, который говорил, что как бы хорошо студент
не окончил учебное заведение, каким бы талантом и способностями к профессии он
не обладал, если он не будет учиться у более опытных коллег, он никогда не
станет настоящим специалистом.
Человеку, решившему посвятить свою
рабочую деятельность детям, предстоят годы обучения, прохождение практики,
защита дипломной работы и, наконец, устройство на работу в дошкольное
учреждение.
Какие же
трудности могут подстерегать начинающего воспитателя?
Работа воспитателя заключается не
только в непосредственном контакте с детьми и их родителями, а также в тесном
сотрудничестве с другими работниками детского сада. Нередко получается так, что
«молодежь» не может найти общий язык с «передовиками». В коллективе всегда есть
воспитатели более опытные, у них стоит поучиться и начинающему педагогу.
Не стоит
бояться или стеснятся задавать вопросы, они должны понять и поддержать новичка,
так как сами не так давно проходили это испытание. Советы более опытных
педагогов для новичка бесценны. Так как они помогут неопытному воспитателю
избежать многих профессиональных ошибок. Прислушиваясь к их советам, вы
покажете, что уважаете их педагогический стаж, и они пользуются у вас
авторитетом.
Для
успешной работы с детьми необходимо завоевать у них доверие и авторитет. Причем
это завоевание необходимо осуществлять с первых минут пребывания начинающего
воспитателя с детьми. Если у вас не будет с детьми доверительных отношений,
тогда у вас будут проблемы с вопросом дисциплины, которая является главным
условием успешной и продуктивной работы с детьми.
С чего же начать? Конечно же, со
знакомства, представьтесь детям, расскажите им что-нибудь о себе, заинтересуйте
их своей личностью. Обязательно проявите интерес к каждому ребенку, чтобы дети
понимали, что они вам не безразличны.
ДЕТИ — ПРЕВОСХОДНЫЕ ПСИХОЛОГИ,
КОТОРЫЕ НЕ ТЕРПЯТ ФАЛЬШИ, ПОЭТОМУ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН БЫТЬ ВСЕГДА ИСКРЕНЕН С НИМИ.
При работе
с детьми нужно руководствоваться следующими принципами:
·
Добиваясь уважения к себе, необходимо проявлять его к другим.
Каждый ребенок – это уже личность, которая требует к себе уважения.
·
Нужно быть честными с детьми и обязательными. Слова воспитателя
никогда не должны расходиться с действиями. Дети не будут уважать человека,
который сам не верит в то, что говорит.
·
В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является
игра, пользуйтесь этим для достижения успеха. Контакт воспитателя с детьми
должен быть построен на игре. Настоящий воспитатель использует игру во всех
сферах детской деятельности: на прогулке, на занятиях, когда они умываются или
ложатся спать и т.д.
С какими бы
трудностями не пришлось столкнуться начинающему педагогу при работе с детьми не
стоит отчаиваться и «вешать голову», ведь за свои труды вы обязательно будете
вознаграждены счастливым блеском глаз и лучезарными улыбками своих
воспитанников.

Памятка для начинающего воспитателя

Составила: Западнова С.В.

2018 год

file_name: для начинающего педагога.docx

alt: Памятка для начинающего воспитателя

alt: Оставлять детей одних. Унижать ребенка

alt: Учительница учит читать и писать»

alt: Выводы:

alt: Если у вас не будет с детьми доверительных отношений, тогда у вас будут проблемы с вопросом дисциплины, которая является главным условием успешной и продуктивной работы…

alt: Памятка для начинающего воспитателя

title: Правила для начинающего педагога в детском саду


extracted_text:
Экологическая игра
«Помощь птицам зимой – дело каждого!»
Цель: воспитать
эмоционально-положительное, бережное отношение к зимующим птицам и природе.
Задачи:
1.     Сформировать
основы экологической грамотности и чувства ответственности, отзывчивости у
обучающихся за судьбу зимующих птиц и планеты Земля в целом.
2.     Развивать
интерес к проблемам экологии.
3.     Вовлекать
обучающихся в природоохранную деятельность.
Планируемые результаты:
·        Привить
познавательный интерес к изучению особенностей природы.
·        Заложить
основы природоохранного поведения, внимательного отношения к птицам.
·        Сформировать у
детей нормы поведения в природе.
Форма проведения воспитательного
мероприятия: конкурсно – игровая, форма работы - групповая.
Возраст обучающихся: 2-3 класс.
Оборудования: мультимедийна
доска, проектор, музыкальные колонки, мягкий мяч, картинка с зимним и весенним
пейзажами, грамоты победителям, буклеты «Помогите птицам зимой!» для всех
обучающихся.

Ход мероприятия:
Обучающиеся делятся на три
команды и рассаживаются по командам, выбирают командира, повторяют правила
поведения в группе.
Ведущий: Добрый день, жители прекрасной голубой планеты! Я рада
приветствовать Вас на конкурсно-игровой программе «Помощь птицам зимой – дело
каждого!». С наступлением холодов многие птицы улетают в те края, где
больше тепла и пищи. Но некоторые птицы остаются зимовать. Зимой под снегом
птицам сложно найти себе пищу самостоятельно. Они могу погибнуть. Поэтому жизнь
многих птиц зависит от человека, от нашей помощи.
И сейчас мы отправимся в экологическое
путешествие и будем останавливаться на станциях, где вам необходимо будет
выполнить интересные задания! А оценивать Вас и проставлять баллы в маршрутном
листе будет наше компетентное жюри (представление жюри-учителей) (Приложение
1). Желаем удачи!

Станция
1. «Представление команд»
Цель:
командам нужно придумать название на экологическую тему и кричалку (девиз) и
представиться.
Ведущий: Прежде чем мы
начнем, предлагаю разделиться на три команды. В этом конкурсе будет оцениваться название,
которое обязательно должно быть экологическим, кричалка (или девиз).

После представления команд, пока жюри оценивает
конкурс, выступает 3 ученика с заранее подготовленным стихотворением.
Покормите
птиц
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Александр Яшин

Станция 2.  Экологическая разминка
Вопросы:
- Сколько дней в неделе? (Семь)
- Сколько месяцев в году? (Двенадцать)
- Назовите летние месяцы? (Июнь, июль,
август.)
- Назовите осенние месяцы? (Сентябрь,
октябрь, ноябрь.)
- Назовите зимние месяцы? (Декабрь,
январь, февраль)
- Назовите весенние месяцы? (Март, апрель,
май.)
- Назовите главный корм белок? (Семена
хвойных растений.)
- Что делает медведь зимой? (Впадает в
спячку.)
- Какие съедобные грибы вы знаете?
(Груздь, боровик, рыжик, лисички, подберезовик, опята, волнушка и т. д.)
- Можно ли сбивать в лесу ногами мухоморы?
(Нет, они являются санитарами леса.)

Станция 3. «Отгадай загадку»

Грудка
  ярче, чем заря,
У
  кого?..
У
  снегиря.

Всех
  я за день навещу,
Всё,
  что знаю, растрещу.
Сорока.
В
  серой шубке перьевой,
И в морозы
  он герой,
Назови
  его скорей,
Кто
  там скачет?
Воробей.

Спинкою
  зеленовата,
Животиком
  желтовата,
Черненькая
  шапочка
И
  полоска шарфика.
Синица.
Эти
  птички с хохолком,
Очень
  яркие притом.
На
  рябину прилетели,
Птички
  эти…
Свиристели.

Как
  лиса среди зверей,
Эта
  птица всех хитрей,
Прячется
  в морозных кронах,
А
  зовут её …
Ворона.

Посмотрите
  на балкон:
Он с
  утра воркует тут.
Эта
  птица – почтальон,
Пролетит
  любой маршрут.
Голубь.
Над
  жуком и короедом
Держит
  он всегда победу.
По
  деревьям тук да тук:
Кто
  для леса верный друг?
Дятел.

Станция 4. «Угадай, какая птица поёт?»
Цель: Умение определять по
звуковой записи голоса птиц.
Определять, какая птица поёт и как поёт (тонко, звучно, мелодично,
крикливо, тихо, протяжно и так далее).
Воспитывать интерес и заботливое отношение к птицам.
Игровые действия:
Педагог предлагает послушать запись голосов птиц. Надо определить,
какая птица поёт. Как можно определить по голосу какая птица поёт и как.
Предложить детям поупражняться в произнесении звуков песенок птиц.  В игре
используется диск с записью голосов птиц.

Станция 5. Игра
«Прилетели птицы»
Цель игры: развивать
слуховое внимание, активизировать словарь по теме «Птицы».
Педагог называет птиц, но
допускает ошибки. Дети должны заметить ошибку и отреагировать хлопками,
топаньем и т.п.
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и
вороны…
Голуби, синицы, аисты, вороны, снегири,
макароны…
голуби, синицы, комары, сороки, кукушки…
голуби, синицы, аисты, кукушки, совы,
плюшки, лебеди, скворцы…

Станция 6. Игра с мячом
«Подскажи словечко»
Цель игры: развивать у
детей слуховое внимание, активизировать глагольный словарь по теме. Педагог
кидает мяч ребёнку и называет какую-либо птицу. Ребёнок ловит мяч, возвращает
его взрослому и произносит подходящий по смыслу глагол.
Голубь – (воркует).
Кукушка – (кукует).
Ворона – (каркает).
Воробей – (чирикает).
Синица – (пищит).

Станция 7. «Перелёт птиц»
Цель: Узнавать и называть зимующих и
перелётных птиц. Закреплять понятие «зимующие», «перелётные».
Игровые действия:
На столе
разложены предметные картинки птиц. Каждый участник игры берёт картинку и
«превращается» в определённую птицу. Ребёнок говорит: «Я – ворона!», «Я –
воробей!», «Я – журавль!», «Я – кукушка!» и так далее. По сигналу ведущего:
«Раз, два, три на своё место лети!», дети, у которых картинки с изображением
зимующих птиц бегут к условному изображению (зимний пейзаж), другие дети, у
которых картинки с изображением перелётных птиц, бегут к другому условному
знаку (весенний пейзаж). Играть можно несколько раз, дети должны брать разные
картинки.

Станция 8. «Правила кормушек»
Цель: составить правила, которые нужно соблюдать, чтобы кормушки служили
долго.
Дети в группах составляют правила.
Примеры
правил:
1.
У кормушки должна быть крыша, чтобы корм не
засыпал снег и не намочил дождь.
2.
Отверстие кормушки должно быть большим, чтобы
птица спокойно могла залететь и вылететь из нее.
3.
Кормушку нужно вешать повыше, чтобы хищные
животные не смогли достать до нее.
4.
Самое важное правило – постоянно пополнять кормушку.

Ведущий: Итак, все станции пройдены,
задания выполнены! И наш конкурс «Помощь птицам зимой – дело каждого!» подходит
к концу!
Пока жюри подсчитывает набранные баллы,
давайте порассуждаем!
Сейчас я попрошу всех подумать и
ответить на несколько вопросов.
1.     Отчего в нашем доме бывает светло? (От лампы)
2.     А
что можно сравнить с лампой в природе? (Солнце)
Но солнце не только светит, но и греет. Значит, его еще можно
сравнить и с домашним обогревателем, плитой, батареей отопления.
3.     В
природе идет дождь. Где его можно встретить в нашем доме? (В нашем доме
есть душ)
4.     В
природе – ветер, а в доме? (Вентилятор)
5.     В
комнате есть пол. Что является полом в природе? (Земля, почва)
6.     В нашем доме бывают каменные и деревянные стены. (В
природе – горы и деревья)
7.      У нас горит пламя на газовой плите. (В природе огонь
вырывается из вулкана)
8.     В
природе выпадает снег, накапливается лед на высоких горах. (У себя в
обычном доме человек научился «делать» снег в холодильнике)
9.     В
природе дикие животные. (В доме – домашние)
Можно сделать вывод: в каждом
доме должны быть и тепло, и воздух, и свет, и растения. Что произойдет, если не
будет воздуха? Воды? Солнца? Животных? (ответы детей)
10.  Где чище: дома
или на природе? (Дома чище)
11.  Почему? (Дома
мы убираем, а природа сама за нами убирать не может)

Жюри объявляет победителей. Командам вручаются
грамоты, сладкие призы, каждому участнику вручается буклет «Помогите птицам
зимой!» (Приложение 2).
Ведущий: Зимой многим животным и птицам
приходится несладко: им нужно добывать пропитание и спасаться от холода. И
если, например, медведи укладываются в спячку и спокойно переживают зиму, белки
запасают себе орехи и грибы, то тем же лосям и оленям нужно помогать. Лесники
оставляют им сено и соль.
Вы тоже можете помочь братьям нашим меньшим
пережить холода. Как? Самое простое — повесить кормушку для птиц.  Кормушки действительно важны для птиц зимой! Они помогают птица
не погибнуть в холода. Будьте внимательнее, добрее к птицам, заботьтесь о них! Спасибо
всем за участие!

В конце мероприятия обучающиеся поют песню «Улыбка».

Приложение 1. Маршрутный лист

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
Название
команды ____________________________

№ станции

Название станции

Количество баллов

1.

«Представление команд»

2.

«Экологическая разминка»

3.

«Отгадай загадку»

4.

«Какая птица поёт?»

5.

«Прилетели птицы»

6.

«Перелёт птиц»

7.

«Правила кормушек»

Итого

Приложение 2. Буклет «Помогите птицам зимой!»

file_name: Экологическая игра.docx

alt: Приложение 1. Маршрутный лист

intro: Экологическая игра «Помощь птицам зимой – дело каждого!» для обучающихся 2-3 классов имеет цель: воспитать эмоционально-положительное, бережное отношение к зимующим птицам и природе.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Уважаемые
родители!
*
Побеседуйте
с ребенком о том, какое сейчас время года, при этом следует напомнить, какие
изменения произошли в природе, что происходит с животными и растениями зимой,
как звери в лесу переносят холод и голод, как ведут себя птицы зимой.
*
Закрепить
названия зимних месяцев и их последовательность.
*
Объясните
ребенку значение пословицы «Декабрь год кончает, а зиму начинает».
*  Внимательно
рассмотрите и назовите  различную одежду, головные уборы и обувь.
*  Рассмотрите и
назовит детали (воротник, рукава, карман, пуговицы, пояс, манжет; поля,
отворот, козырек; подошва, каблук, голенище, носик, пятка, язычок, молния,
шнурок)
*  Какая бывает
одежда?
По принадлежности - мужская, женская, детская
По сезонам - зимняя, летняя, демисезонная
По назначению - домашняя, спортивная, форменная или
специальная
Привести примеры всех типов одежды.
*  Рассмотреть и
назвать различные застежки на одежде и обуви (пуговицы, молния, липучки,
кнопки, крючки, шнурки).
*  Покажите ребенку –
как правильно ухаживать за одеждой, головными уборами, обувью (протирать, сушить,
чистить, стирать, гладить, аккуратно сворачивать, вешать на
плечики).

Упражнения на развитие
речи:

Назови 10 «зимних» слов (снег, …)

Назови ласково.
Снег - снежок. Лед - ...
Зима - ... Мороз - ... Метель - ... Солнце - ...

Подбери признаки:
Зима (какая?) - холодная,
суровая, снежная, вьюжная, долгая (нудная), морозная...
Снег (какой?) - ...
Снежинки (какие?) - ... Лед (какой?) - ... Погода (какая?) - ... День (какой?)
- ... Мороз (какой?) - ...

Подбери слова-действия.

Снежинки зимой (что
делают?) падают, вьются, кружатся, искрятся, блестят, тают...
Лед на солнце (что
делает?) ...
Мороз (что делает?) ...
Дети зимой (что делают?)
...
Метель (что делает?) ...
Вьюга (что делает?) ...

Объясни значения слов:
Снегопад — это ..., сугроб
— это ..., гололёд — это ..., изморозь — это ....
 Подбери
родственные слова.
Снег - снежок, снежинка,
снежный, Снегурочка, снеговик …
Зима - зимушка, зимний,
зимовать, зимовье ...
Мороз - морозный,
морозить, замораживать ...
Лед - ледокол, льдина,
ледовый, ледник, гололед ....

Из чего - какой?
Горка из снега (какая?) -
снежная.
Дорожка изо льда (какая?)
- ...
Погода с морозом (какая?)
- ...

Скажи наоборот.
Летом дни жаркие, а зимой
- холодные.
Летом небо светлое, а
зимой - ...
Летом день длинный, а
зимой - ...
Летом солнце светит ярко,
а зимой - ...
Весной лед на реке тонкий,
а зимой - ...
Снег мягкий, а лед… - ...
Одни сосульки длинные, а
другие - ...

Назови ласково.
Рубашка – рубашечка,
платье – платьице, юбка - …, брюки - …, куртка - …, шапка - …, кепка - …, берет
- …, платок - …, сапоги - …, ботинки - …, туфли - …, сандалии - …, и т.д.

Теплая шуба – тепленькая
шубка. Красная шапка - …. Длинный шарф - … . Синий костюм - … . Мягкий свитер -
… . Короткая юбка - … . Красные туфли – красненькие туфельки. Теплые ботинки - ….
Красивые сандалии - … . Черные сапоги - … . Новые кроссовки - … . Серые валенки
- …

Из чего?
Блузка из шелка –
шелковая, сарафан из ситца – ситцевый, свитер из шерсти - …, платье из бархата
- …, футболка из трикотажа - …, шуба из меха - …, шляпа из фетра - …, сапоги из
резины - …, ботинки из кожи - …, и т.п.

Подобрать как можно
больше предметов одежды, обуви и головных уборов к местоимениям:
моя – шапка, куртка,
…
мой – свитер, …
мои – сапоги, ….

Подобрать как можно
больше признаков:
куртка (какая?) – красная,
теплая, непромокаемая, и т.д.
шапка (какая?) - …, брюки
(какие?) - … ,       свитер (какой?) – и т.д.

Снежная радость

У меня сегодня радость –
Выпал самый первый снег!
Скоро горки и салазки,
Скоро игры, шутки, смех,
Попадания снежками,
Метлы для снеговиков,
Белый снег, полет снежинок
И скольжение коньков.

Первый снег

Что
такое за окном?
Сразу
в доме посветлело!
Это
снег лежит ковром,
Самый
первый, самый белый!

Вот
о чем всю ночь свистел
За
окошком ветер!
Он
про снег сказать хотел
И
про то, что зиму встретил.

На
заборах, на крылечке
Все
блестит и все бело!
Нет
свободного местечка –
Всюду
снега намело.

Нарядилась
и рябина
В
белый праздничный наряд.
Только
гроздья на вершине
Ярче
прежнего горят.

Е.Трутнева

_______________________________________
МДОУ №38 «Детский сад Будущего»
_______________________________________

«Зима не лето
-                                 в шубу одета»

ПАМЯТКА
РОДИТЕЛЯМ

file_name: буклет зима не лето.docx

alt: Уважаемые родители! * Побеседуйте с ребенком о том, какое сейчас время года, при этом следует напомнить, какие изменения произошли в природе, что происходит с животными…

воспитание

group: Педагогика

title: «Зима не лето -                                 в шубу одета»


extracted_text:
Занятие 5.
Тема.
Рождество Христово (1).
Цель.
Познакомить
с евангельским рассказом о Рождестве Христове и праздником в честь этого
события.
Ход занятия:
1.
Организационный этап.
Прозвенел
звонок весёлый
Все
готовы?  Всё готово?
Мы
сейчас не отдыхаем,
Мы работать
начинаем.

2.
Проверочный этап. Викторина.
1.
Кому была поручена Мария после того, как она должна была покинуть храм?
2.
Кто однажды явился Марии?
3.
Что было в руках у архангела Гавриила?
4.
Что делала Мария, когда к ней явился архангел Гавриил?
5.
Что такое благая весть?
6.
Какую хорошую новость сообщил архангел Гавриил?
7.
Что ответила Дева Мария?
8.
Когда отмечается праздник Благовещения?
9.
Какая существует Благовещенская традиция?
10.
Что символизирует эта традиция?

3.
Подготовительный этап. Сообщение темы и задач занятия.
1) -
Сегодня речь у нас пойдёт о празднике, который будет отмечать уже совсем скоро.
Как вы думаете, о каком?
-
Тема нашего занятия Рождество Христово.
-
Объясните название этого праздника.
2) Упражнение
«Корзина идей»
-
Что
вы знаете о празднике Рождества Христова?

4.
Основной этап. Усвоение новых знаний.
1)
Рассказ учителя в сопровождении слайдов презентации.
Палестина в то время находилась под
властью римлян и царем над ней римляне поставили человека жестокого и
вероломного. Имя ему было Ирод. Когда римский император Август решил сделать
перепись населения, каждый иудей должен был явиться для переписи на родину
своих предков. Дева Мария и Ее названный муж праведный Иосиф Обручник были
дальними потомками царя Давида, родиной которого был Вифлеем. Им надлежало туда
и отправиться.
Дорога из Назарета в Вифлеем
проходила через горные области и занимала несколько дней. А Дева Мария должна
было скоро родить…
В Вифлеем явилось столько людей,
что Иосиф никак не мог найти места для ночлега. Он отыскал лишь пустую пещеру
недалеко от городка, в которой пастухи укрывали в непогоду свои стада. И вот,
когда все кругом затихло, а ночь дошла до середины, родился Младенец Иисус, Сын
Божий. Не было в темной пещере колыбели, и Матерь Божия уложила Сына на солому в
ясли, и первая поклонилась Сыну Своему и Богу. Пещера вдруг озарилась дивным
светом: это ангелы небесные ликовали и славили Бога. Праведный Иосиф, увидев
Младенца и ангелов с любовью поклонился Сыну Божиему и Матери Его Марии.
В эту удивительную ночь бедные
пастухи стерегли стада на поле близ пещеры. Внезапно они увидели ослепительный
свет и испугались. Но в небесном сиянии предстал пред ними ангел и сказал им,
чтобы не боялись: родился Иисус Христос, Спаситель мира. Имя Иисус означает
Спаситель. Небо померкло, а пастухи, опомнившись, поспешили также поклониться
Спасителю. В дар ему они принесли любовь своих простых сердец и крепкую веру в
сказанное ангелами.
2) Просмотр мультфильма «Рождество
Христово»
3)
Первичная проверка понимания.
-
Я буду показывать вам различные рисунки, а вы будете объяснять, что это такое
или кто это.
Учитель
показывает изображения города Вифлеема, вертепа, яслей, поклонения пастухов.

5.
Практический этап. Работа над созданием страницы книги.
1)
Раскраска – название праздника.

2)
Запись даты празднования.

3)
Украшение страницы книги снежинками.
4)
Чтение, заучивание и работа над  стихотворением о празднике Рождества Христова.
(Стихотворение наклеивается на страницу книги)
Сердце чутко замирает,
В воздухе – лилово.
Зимней сказкой наступает
Рождество Христово.
-
Что означает выражение «в воздухе – лилово»?
-
С чем в этом стихотворении сравнивается праздник Рождества Христова? Почему?
5)
Работа над раскраской.

6.
Рефлексивный этап.
Методика
«Рефлексивный экран». Дети по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее
самостоятельно.
Было
интересно…
Я
выполнял задания…
У
меня получилось…
Мне
захотелось…

file_name: Занятие 6. Рождество Христово (1).docx

alt: Занятие 5. Тема. Рождество Христово (1)

intro: Цель этого занятия - познакомить учеников начальных классов с евангельским рассказом о Рождестве Христове. и праздником в честь этого события.

title: Занятие кружка по основам православной культуры для учащихся начальных классов "Рождество Христово (1)"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
9.3В Решение текстовых задач

Школа:

ФИО учителя:

Дата:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Геометрическая
  вероятность

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

9.3.2.5
применять
  геометрическую вероятность при решении задач;

Цели
  урока

·
  Дальнейшая
  отработка умений применять геометрическую вероятность при решении задач.
·
  Научить
  учащихся решать текстовые задачи “о встрече” с помощью геометрической
  вероятности.

Критерии оценивания

·
  - знает и применяет понятие геометрической вероятности при
  решении задач;
·
  -умеет различать задачи на применение геометрической
  вероятности;
·
  -умеет решать задачи о встрече
·
  -  умеет анализировать  условие задачи

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  обосновывать почему применяют формулу геометрической вероятности;
- объяснять пути
  решения задач с помощью классической вероятности;
Предметная
  лексика и терминология
⦁    случайное
  событие;
⦁    элементарное
  событие;
⦁
  равновозможные;
⦁    достоверные;

⦁    невозможные;
⦁
  благоприятствующие исходы;
⦁    всевозможные
  исходы;
⦁    вероятность;

⦁    абсолютная и
  относительная частота;
⦁
  геометрическая вероятность;
⦁
  геометрическая мера;
⦁внутренний
  отрезок, площадь, объем.
Набор полезных
  фраз для общения/письма:
-
  количество
  благоприятствующих исходов события  ... .
-
  найдем
  вероятность данного события;
- вероятность
  попадания точки в данную область ...

Межпредметные связи

Экономика,физика

Навыки
  использования ИКТ

Овладевать
  практическими навыками работы с информацией, развивать умения, позволяющие
  обмениваться с информацией.

Первоначальные
  знания

-знание
  определения классической вероятности;
-знание формулы
  геометрической вероятности;
-знание формул
  площадей геометрических фигур.

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

5 мин

1.Организационный
  момент.
Приветствие,
  проверка готовности учащихся к уроку
2. Актуализация
  знаний:
1)Что
  называется геометрической вероятностью?
2)В
  каких случаях вероятность события определяется с помощью геометрической
  вероятности?
3)В
  каких случаях вероятностьсобытия определяется с помощью классической
  вероятности?
Устная
  работа:
Деятельность учителя:
  устно опрашивает,предлагает задания по презентации.
Деятельность ученика:
  обсуждает с другими учениками и отвечает на вопросы.
Оценивание:
  самооценивание
1.Найти
  вероятность того, что точка случайным образом брошенная в квадрат       ABCD
  со стороной 4 попадет в квадрат  со стороной
  3, находящийся внутри квадрата ABCD.
Ответ.
  9/16.
2.В отрезке АВ
  длины 3 случайно появляется точка С. Определить вероятность того, что
  расстояние от точки С до В превосходит 1.
Ответ:
  2/3.
3.В круг радиусом
  5 вписан треугольник наибольшей площади. Определите вероятность попадания в
  треугольник точки, случайно брошенной в круг.
Ответ:.

Презентация

Середина
урока

10 мин

15 мин

10 мин

2. Изучение нового материала.
Цель: подведение учащихся к формулировке целеполагания
  урока
Деятельность учителя:
Предлагает учащимся решить следующую задачу:
Задача №1.
Рабочий контролирует работу двух независимо работающих
  станков.Многолетние наблюдения показали, что каждый станок (независимо друг
  от друга) за час работы в среднем требует 10 минут внимания
  рабочего.Требуется определить вероятность того,что за время, когда рабочий
  занят работой первого станка, потребует его внимания и второй станок.
Деятельность ученика: слушают внимательно и стараются решить данную задачу.
Деятельность учителя:
подводит учащихся к целеполаганию урока:
Итак, сегодня мы будем заниматься решением таких задач, как
  задачи на «встречу». Происходит знакомство с темой урока и целями обучения
  урока.

Объяснение учителя:

В процессе решения таких задач не сразу
  обнаруживается, что задачу необходимо решать геометрическим способом. Поэтому
  проделав полный анализ условия задачи, следует обратить внимание на следующие
  моменты:
- множество всех возможных исходов испытания и
  множество благоприятствующихнам исходов принимают бесконечное множество
  значений (во множестве действительных чисел);
- если в процессе решения задачи вводятся независимые
  переменные, меняющиеся во множестве действительных чисел, то способ решения
  задачи зависит от количества  вводимых переменных:при одной переменной задача
  решается на числовой оси; при двух переменных задача решается на координатной
  плоскости и т.д.

Деятельность ученика:слушают внимательно
Деятельность учителя: подводит учащихся к тому, что  они с помощьювведения
  двух переменных  составляют систему неравенств. Дает учащимся готовое решение
  данной задачи на листах  для того, чтобы они самостоятельно разобрали
  решение.
Деятельность ученика:работая
  в парах самостоятельно разбирают решение задачи№1.
Деятельность учителя: консультирует учащихся,ели у них возникают вопросы.
Решение:(см.Приложение 1)
3.Решение задач.
3.1.Деление на группы.
Учащиеся делятся на две группы с помощью палочек синего и
  зеленого цвета.
3.2.Групповая работа.
Деятельность учителя:каждой
  группе дает по одной задаче для самостоятельного решения.
Деятельность ученика:учащиеся решают, предложенные задачи в группах, а затем
  презентуют свое решение для второй группы.
I группа.Задача№2.(о встрече)
Айбек
  и Айнур пришли в кафе между 10:00 и 12:00 часов. Они договорились о том, что
  они будут ждать друг друга 15 минут до того, как они уйдут. Найдите
  вероятность того, что они встретятся в этом кафе.
II группа.Задача №3.(о встрече)
Коля
  и Оля договорились встретиться о в Центральном парке с 12:00 до 13:00.
  Пришедший первым ждет другого в течение 30 минут. После чего уходит. Какова
  вероятность, что они встретятся?
Оценивание:
  взаимооценивание
Критерии оценивания работы групп:
1.Сплоченность
2.Аккуратность
3.Убедительность
4.Результативность.
4.Формативное
  оценивание.
Индивидуальная
  работа.
Цель: проверить
  усвоение учащимися понятия геометрической вероятности и умения применить при
  решении задач.
(см.
  приложение №3)
Деятельность ученика:
письменно выполняют задание в тетрадях.
Деятельность учителя:
наблюдает за работой учащихся
Оценивание: оценивание
  учителем.

Шыныбеков А.Н. учебник для 9 класса
(с.211-212)
К

Презентация

П

Г

Приложение №3
И

Конец
5 мин

3.Рефлексия.Подведение итогов урока.
Цель:помочь
  ученику проанализировать свою деятельность на уроке.
Учащиеся отвечают на
  следующие вопросы
- Что узнал, чему
  научился?
- Что осталось
  непонятным?
-
  Над чем необходимо работать?

Задание
  на дом: (см. Приложение №4)

Приложение №4

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайтекак о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

.
Приложение
№1.
Обозначим
через х то время .когда рабочий занят работой первого станка, а через у – время
, когда и второму необходимо уделить внимание ,Если за то время ,когда рабочий
занят работой первого станка ,необходимо уделить внимание работе и второго
станка, то должно выполняться неравенство  т.
Е. имеем двойное неравенство На первый
взгляд хотя и кажется , что сначала вышел из строя первый станок , а затем
неполадки обнаружились и во втором станке, т.е. ,cлучай в полной мере отвечает условиям задачи,
ибо по условиям задачи нас интересует то ,что станки потребуют внимания
рабочего в одних и тех же отрезках времени. Итак, множество всех
благоприятствующих нам точек плоскости удовлетворяют системе неравенств:
 а
множество   всех возможных исходов определяется неравенствами. На рисунке 1
множество всевозможных исходов изображено в виде квадрата со стороной 60, а
множество благоприятствующих нам исходов определяется закрашенной фигурой.
Тогда по формуле имеем:

Приложение
№2.

Задание
1.
Айбек
и Айнур пришли в кафе между 10:00 и 12:00 часов. Они договорились о том, что
они будут ждать друг-друга 15 минут до того, как они уйдут. Найдите вероятность
того, что они встретятся в этом кафе.
Ответ:
В этой задаче можно использовать двухмерное пространство для изображения
времени двух людей:

Тогда
закрашенная область будет являться временем встречи Айбек и Айнур.

Ответ:

Приложение
№3.

Формативное оценивание

№1.
Двое условились встретится в определенном месте между 17 и 18 часами. По
договоренности каждый из них приходит и ждет второго ровно Tминут и в случае,
если второй партнер за это время не приходит в назначенное место, он уходит.
Какова вероятность встречи партнеров? Решите задачу при T=20 мин.

2.         Два
лица А и В договорились встретиться в определенном месте в промежутке времени
от 900 до 1000. Каждый из них приходит наудачу (в указанный промежуток
времени), независимо от другого и ожидает 10 минут. Какова вероятность того,
что они встретятся?
Ответ.
11/36.

3.         Буратино
посадил на прямоугольный лист размером 20 см на 25 см круглую кляксу радиусом 1
см. Сразу после этого Буратино посадил еще одну такую же кляксу, которая
целиком оказалась на листе. Найдите вероятность того, что эти две кляксы не
соприкасаются.
Ответ.
0,97

Приложение
№4.
Домашнее
задание.
1.         В
окружность вписан квадрат ABCD. На этой окружности случайным образом выбирается
точка М. Найдите вероятность того, что эта точка лежит на:
 а)
меньшей дуге АВ; б) большей дуге АВ.
Ответ.
а) 1/4; б) 3/4.
2.         На
отрезок [3;6] случайным образом бросается точка Х. С какой вероятностью
выполняется неравенство: а)  ;  б)  ;  в)  ?
Ответ.
а) 1/3; б) 1/3; в) 1/3.
3.         Про
село Иваново известно только, что оно находится где-то на шоссе между
Миргородом и Старгородом. Длина шоссе равна 200 км. Найдите вероятность того,
что:

а) от Миргорода  до Иваново по шоссе меньше 20 км;

б) от Старгорода до Иваново по шоссе больше 130 км;

в) Иваново находится менее чем в 5 км от середины пути между городами.
Ответ.
а) 0,1; б) 0,35; в) 0,05.

file_name: 1Геометрическая вероятность.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

title: 1Геометрическая вероятность


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

№

Кол-во
  часов

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  занятия

Дата проведения
  занятия план/факт

Группа
№ 6А

Группа
№
  8А

Группа
№
  9А

Группа
№10А

1

1

Вводное занятие. Знакомство с танцем.

Вводное занятие. Знакомство. Поклон.
Инструкция
  по технике безопасности на занятиях. Упражнения на развитие
  отдельных групп мышц и подвижность суставов, постановку осанки. Ходьба
  – бодрая, спокойная, пружинящим, топающим шагом.

07.10

07.10

07.10

07.10

2

1

Понятие о характере музыки. Темпы музыки.

Ритмическая разминка. Музыкальная игра
  - «Внимание!
  Музыка!» Движения в характере и темпе муыки (быстро-медленно): марш, вальс,
  полька.

14.10

14.10

14.10

14.10

3

1

Базовые упражнения на середине зала.

Основные
  положения рук, ног, головы, корпуса. Повороты
  и наклоны головы и корпуса. Упражнения на напряжение и расслабление
  стопы.

21.10

21.10

21.10

21.10

4

1

Способы размещения в
  зале.

Упражнения на
  ориентировку в пространстве по кругу, на
  середине зала, свободное размещение.

28.10

28.10

28.10

28.10

5

1

Базовые упражнения
  по кругу и на середине зала.

Шаги с  высоким поднятием колена,
  легкий бег
  по кругу. Упражнение «Красивый круг».

04.11

04.11

04.11

04.11

6

1

Упражнения на
  середине зала.

Упражнения на
  растяжку и развитие гибкости. Ходьба
  по центру зала, по диагональной линии.
  Повторение изученных ранее движений.

11.11

11.11

11.11

11.11

7

1

Танцевальные движения с использованием
  атрибутов.

Общеразвивающие упражнения под музыку с
  мячиками. Маленькая композиция движений с цветочками под музыку «Вальс
  цветов».

18.11

18.11

18.11

18.11

8

1

Базовые элементы хоровода к
  мини-композиции «Вальс  цветов».

Основные упражнения
  на перестроение: «Ворота», «Колонна», «Змейка». Мини-композиция
  на основе  простых движений «Вальс цветов». Упражнение – игра «Красим забор».

25.11

25.11

25.11

25.11

9

1

02.12

02.12

02.12

02.12

10

Упражнения по
  кругу: различные шаги, бег.

Танцевальный
  шаг (шаг с носка). «Круг в круге» -
  бег, шаги на полупальцах, на пятках. Игра «Зеркало».

09.12

09.12

09.12

09.12

11

Простая комбинация движений.

Ритмическая
  разминка под музыку. Комбинация
  изученных движений. Игра «Попрыгаем вместе».

16.12

16.12

16.12

16.12

12

Прыжки на середине
  зала.

Ритмическое упражнение – игра «Кто
  выше», «Прыгаем как зайчики». Разнообразные сочетания прыжков на одной
и на двух ногах на месте, с продвижением вперед;
  подскоки.
  Повторение изученного: мини композиция «Вальс цветов».

23.12

23.12

23.12

23.12

13

Основной элемент композиции танца:  па галоп.

Па галоп по диагонали, по кругу, в разные стороны. Боковой галоп.
  Танцевальная игра «Эхо». Комбинация движений к танцу «Зажигай».

30.12

30.12

30.12

30.12

14

Танцевальные
  движения в парах
  по кругу.

Совершенствование
  навыков ходьбы и бега.
Па галоп в паре
  по кругу.
  Повторение изученного.

06.01

06.01

06.01

06.01

15

Простая комбинация
  из изученных движений.

Упражнения
  на координацию движений.
Повторение изученных  движений к танцу «Зажигай».

13.01

13.01

13.01

13.01

16

Ритмические упражнения.

Шаг
  с притопом, тройные притопы.  Игра «Музыкальные считалки»

20.01

20.01

20.01

20.01

17

Изучение простых
  танцевальных движений.

Танцевальные движения: «Пружинки», приставной
  шаг с приседанием. Повторение изученного к танцу «Зажигай».

27.01

27.01

27.01

27.01

18

Комбинация
  движений к танцу«Зажигай».

Кружение
  на носках на месте. Полуприседание с выставлением ноги на пятку. Танцевальная
  игра «Цирк».

03.02

03.02

03.02

03.02

19

Ритмические
  упражнения.

Хлопки и притопы.
Музыкально -танцевальная игра «Современные
  ритмы».

10.02

10.02

10.02

10.02

20

Постановка и
  отработка танцевальной композиции «Зажигай».

Упражнение – игра «Летим
  как птички». Отработка
  изученных простых танцевальных комбинаций. Соединение в одну композицию
  танца.

17.02

17.02

17.02

17.02

21

Комбинированные движения для рук и ног.

Упражнение на образ
  «Идем как цапля». Простые упражнения на
  координацию движений. Повторение пройденного.

24.02

24.02

24.02

24.02

22

Комплекс упражнений на
  середине зала.

Упражнение
  на вытягивание носочков, на пластику тела, «Кручение»,
  упражнение «Построимся в шеренгу», упражнение  «Мячики».

03.03

03.03

03.03

03.03

23

Комбинация
  движений к танцу «Озорная
  полька».

Упражнения
  на координацию движений.
Соединение изученных  движений в комбинацию к танцу «Озорная
  полька».

10.03

10.03

10.03

10.03

24

Повторение
  танцевальной комбинации.

Упражнения на
пластику тела. Повторение и отработка изученных  движений к танцу«Озорная
  полька».

17.03

17.03

17.03

17.03

25

Танцевальный
  рисунок.

Элементы
  хоровода «Гребешок», «Звездочки».
Отработка
  изученного в рисунке танца.

24.03

24.03

24.03

24.03

26

Постановка и
  отработка танцевальной композиции «Озорная полька».

Ритмические
  упражнения. Отработка изученной простой танцевальной композиции «Озорная
  полька».

31.03

31.03

31.03

31.03

27

Повторение и
  закрепление изученного.

Отработка
  изученных простых танцевальных композиций: мини композиция «Вальс
  цветов», «Зажигай», «Озорная
  полька».

07.04

07.04

07.04

07.04

28

Закрепление пройденного материала.
Итоговое занятие

Повторение и
  закрепление пройденного материала.
Отработка
  изученных простых танцевальных композиций: мини композиция «Вальс
  цветов», «Зажигай», «Озорная
  полька».

14.04

14.04

14.04

14.04

file_name: календарный план ритмики.docx

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Базовые упражнения на середине зала

alt: Прыгаем как зайчики». Разнообразные сочетания прыжков на одной и на двух ногах на месте, с продвижением вперед ; подскоки

alt: Шаг с притопом, тройные притопы

alt: Упражнение на образ «Идем как цапля»

intro:
Приложение к дополнительной общеобразовательной
 (общеразвивающей) программе курса «Адаптация к школьным условиям», Календарно - тематическое планирование
к блоку «Ритмика»»
программы курса «Адаптация к школьным условиям»,
педагога дополнительного образования,
для детей возраста – 6 лет

title: Календарно-тематическое планирование к блоку «Ритмика»»


file_name: Справочник по физике 232.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ДОКЛАД
Для выступления на муниципальной конференции
«Эффективные практики по формированию представлений воспитанников
ДОО о единстве национально- культурных ценностей разных народов
по теме:
«Воспитание межнациональной толерантности дошкольников посредством
народной игры»
Подготовила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад им. Ю.А.
Гагарина» Дудина С.Н.

Россия – это самая большая
страна в мире! Главное ее богатство – люди, которые в ней живут. В России живут
много людей разных национальностей: русские, украинцы, белорусы, татары, якуты,
ненцы, кабардинцы… и у всех народов свой язык, культура, национальная одежда,
кухня и др.
В наше время все
большую актуальность приобретает вопрос воспитания у детей межнациональной
толерантности, так как наблюдается взаимопроникновение культур, что связано с
территориальным перемещением людей разных национальностей по стране. Формы и
методы воспитания у дошкольников межнациональной толерантности должны
соответствовать возрастным особенностям детей, быть доступны и интересны детям,
соответствовать современным требованиям образования.
Одним из средств
воспитания межнациональной толерантности является народная игра. Она, как и
любая другая игра, имеет огромное значение для развития ребенка: игра несет
познавательную, развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и
другие воспитательные функции. Одновременно, являясь феноменом традиционной
культуры, она может служить одним из средств приобщения детей к народным
традициям, как своего народа, так и других.

Разучивая с детьми
народную игру, обращаем внимание на особенности жизни и труда людей в зависимости
от разных условий: природно-климатических, этнических, географического
положения...

Знакомство
с народностями происходит в следующим порядке:
Ø    место
жительства народа (находим на глобусе, выясняем особенности
географического положения (горы, равнина, степь, леса и т. д)
Ø    климатические
особенности (проводим беседы, рассматриваем атлас)
Ø    растительный
и животный мир (просматриваем слайд-шоу, рассматриваем атласы животных
и растений)
Ø    быт и
основной род занятий представителей народа (беседы, рассказ
воспитателя, чтение художественной литературы)
Ø    национальные
костюмы и народные промыслы (выставка кукол в национальных костюмах,
альбомы народных промыслов)
Ø    народные
сказки и устное народное творчество (чтение народных сказок, пословицы
и поговорки народов России)

Представляем
вашему вниманию несколько народных игр:

Башкирская народная игра «Юрта»
Цель:
развитие ловкости, быстроты реакции, внимания.
Задачи: Знакомить
детей с разными народами, населяющими Россию. Воспитывать уважительное отношение
к культуре разных народов.
Правила: дети
делятся на две подгруппы, каждая образует круг. В центре каждого круга стул, на
нем платок. Все два круга идут и напевают:
Мы все ребята, соберемся все в
кружок.
Поиграем, и попляшем, и
помчимся на лужок.

Под национальную музыку бегают
по площадке. По ее окончании бегут к своим стульям, берут платок, натягивают,
получаются юрты. Выигрывает та команда, которая первой «построила» юрту.

Чукотская народная игра «Меткий оленевод»
Цель: Знакомить с играми народов севера
Задачи: Формировать интерес к изучению культуры народов
Севера.
На площадке ставится фигура оленя (или цель). Дети-оленеводы
располагаются шеренгой лицом к цели на расстоянии 3-4 м от него. Поочередно они
бросают в цель мячом (зимой – снежком), стараясь попасть в центр. Выигравшим
считается тот, кто попадёт ближе к центру.
Правила игры. Бросать мяч можно только с
условного расстояния.
С детьми были проведены
Ø беседы: «Мы
все дети России», «Города России».
Ø занятия:
«Узор на платочке», «Русский сарафан».
Ø развлечения «Игры
народов России», «День народного единства».
Для родителей подготовлена консультация «Рекомендации по
толерантному воспитанию детей».
Изготовлены дидактические игры «Что ты знаешь обо мне»,
«Кто построил этот дом?».
Создана картотека «Игры народов России».
В  результате проведенной работы, 90% детей имеют высокий уровень
развития межнациональной толерантности. Воспитанники научились
доброжелательному отношению к детям другой национальности, отзывчивости и
справедливости, познакомились с образом жизни, растительным и животным миром,
бытом, народными костюмами и промыслами разных народов России.

file_name: ДОКЛАД Толерантность.docx

intro: Акция «Голубь мира — голубь Победы!»


extracted_text:
Конспект урока изобразительного
  искусства
«Узоры на
  крыльях»

Цель
  урока:

Познакомить
  учащихся с разнообразием бабочек;
Выполнить
  бабочку в технике закрашивания губкой.

Задачи
  урока:

Воспитательные:

Образовательные:

Формировать
  навыки работы с художественными материалами, формировать умение правильно
  проводить последовательную работу над рисунком.

Развивающие:

Осуществлять
  межпредметные связи с окружающим миром, способствовать развитию интереса к
  предмету.

Универсальные
  учебные действия:

Личностные:

Развивать

эстетические
  потребности, ценности и чувства;

положительное
  отношение к учебному предмету «Изобразительное искусство»;

мотивацию
  учебной деятельности, включая учебно-познавательные мотивы;

Метапредметные.

регулятивные:

Формировать
  умение

следовать
  при выполнении художественно-творческой работы рекомендациям учителя и
  выделенному алгоритму в выполнении работы, описывающим стандартные действия.

Способствовать

формированию
  умения анализировать и оценивать результаты собственной
  художественно-творческой работы по заданным критериям.

познавательные:

Формировать

умение
  работать в технике закрашивания губкой.

коммуникативные:

Формировать
  умение

слушать
  собеседника;

взаимодействовать
  в беседе с учителем и сверстниками.

Предметные:

Развивать

умение
  создавать собственный узор.

Закрепить

навык
  работы с кисточкой и красками.

Ход
занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.     Организационный момент (1 мин)
Цель
  этапа - организовать детей к работе на уроке, создать благоприятные условия
  для усвоения нового материала.

-
  Здравствуйте, ребята. Садитесь. Меня
  зовут Мария Сергеевна, и сегодня я проведу у вас урок изобразительного
  искусства.

Приветствуют
  учителя.

-
  Ребята, посмотрите к нам на урок
  пришёл заврик Гриша, сегодня вместе с нами он будет узнавать новое и учиться
  новому. Для начала давайте обменяемся лучами добра, улыбнитесь друг другу.

Улыбаются.

2. Вводная беседа (1-2 мин)
Цель этапа - мотивация к
  учебной деятельности, актуализация имеющихся знаний, подведение к теме урока.

-
  Однажды летом Гриша гулял около
  дома и увидел незнакомых ему насекомых. Ребята, посмотрите, что же Гриша
  увидел?

-
  Бабочек.

-
  Конечно, это бабочки. А чем
  бабочки похожи?

-
  Они имеют 4 крыла и усики.

-
  А чем они отличаются?

-
  Цветами, рисунком, размером.

-
  Грише очень сильно понравились нарядные
  платья бабочек, узоры разноцветных пятнашек, волнистые каёмки, как будто
  бабочки собрались на бал. Гриша предлагает вам устроить настоящий бал
  бабочек, если вы согласны, хлопните.

Хлопают.

-
  Ребята, попробуйте
  сформулировать тему нашего урока.

-
  Узоры бабочек.

-
  Верно, тема нашего урока «Узоры
  бабочек».

3.     Изучение нового материала

-       В природе существует огромное количество бабочек. Рисунок
  на крыльях бабочек неповторим. Узоры, линии и их расположение индивидуальны у
  каждой бабочки, как отпечатки пальцев у человека. Но также бабочки
  симметричны. Что же это значит?

-       Узоры повторяются, какие узоры на
  одной стороне, такие и на второй будут.

-       Посмотрите, вот бабочка павлиный глаз. Как вы
  думаете, почему ее так назвали?

-
  На ней круги, похожие на глаза.

-
  Можно ли назвать узором окрас
  этой бабочки? Почему?

-Можно, так как
  он повторяется.

-
  Посмотрите, а эту бабочка
  называется крапивница. Как вы думаете, почему бабочка получила название
  крапивница?

Предполагают.

-
  Оказывается, крапива самое
  любимое растение этой бабочки, поэтому ей дали такое название.

Слушают.

-       Обратите внимание на окрас крапивницы. Опишите её.

-
  На крыльях бабочки присутствуют
  разные пятнышки черного, белого, жёлтого, голубого цвета…

-
  Вот бабочка зорька. Бабочка
  живет на опушках и лесных полянах. Как вы думаете, почему ее так назвали?

Предполагают.

-
  На передних крыльях у нее круг
  ярко-красного цвета, а обрамляет его желтый цвет, как будто солнце садится или
  встает, что напоминает зарю.

Слушают.

-
  Эта бабочка называется махаон.
  Очень красивая бабочка с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько
  различных цветов присутствует в ее окраске? И покажите количество пальцами.

-5

-
  Из чего состоит узор на крыльях?

-Из
  кругов, волнистых линий, пятен.

-
  К сожалению, многие бабочки уже
  исчезли с лица планеты, а некоторые занесены в Красную книгу, потому что находятся
  на грани вымирания, поэтому люди должны беречь этих красивых насекомых. Не
  стоит ловить бабочку - пусть эти создания живут и радуют нас своей красотой.

Слушают.

4.     Закрепление нового материала (20 мин)
Цель
  этапа – объяснение требований к рисунку, показ наглядных пособий

-
  Чтобы у каждого из вас была
  бабочка, которую можно потрогать, Гриша предлагает создать каждому свою
  бабочку. Но окрас мы будем с вами делать необычным способом. Посмотрите,
  такая техника называется «штамповка губкой», а почему именно так называется
  эта техника?

-
  Рисунок, узор наносится как
  печать.

5.     Техника безопасности
Цель
  – подготовить учащихся к работе с инструментом – губкой

-       Ребята, какой инструмент мы будем использовать во
  время работы?
-       А нужно ли соблюдать правила при работе с губкой?

-       Губку.
-
  Да

-       Сейчас я буду читать правила, если вы согласны с
  ним, вы хлопаете, если нет, тогда ничего не делаете.
-       Аккуратно макаем губку в краску.
-       Прикладываем губку с краской к парте.
-
  Губку с краской нельзя кидать.

Хлопают.
Не
  хлопают.
Не
  хлопают.

6.     Практическая часть

-       Давайте рассмотрим наши шаги работы:
1.
  Раскрасить шаблон.
2.
  Нанести узор.

Смотрят
  шаги работа.

-
  Выберите цвет основного окраса
  своей бабочки, обмокните в краску губку и аккуратно прикладывая губку
  прижимайте к бабочке.

Выполняют.

-
  Придумайте узор. Не забудь про
  правило симметрии. Далее наносим разные линии, пятна, круги кисточкой на
  губку и прикладывая губку на бабочку отпечатываем узор.

Выполняют.

-
  Завершаем свою работу.

7.     Итог урока. Рефлексия (4-5 мин)
Цель
  этапа -
подведение
  итогов урока, анализ работ, самооценка и соотнесение ее с оценкой учителя.

-
  Наш урок подходит к концу. Гриша
  тоже создал свою бабочку. Помните Гриша нам предложил создать бал, давайте же
  создадим.

Вывешивают
  работы.

-       О ком мы сегодня говорили на уроке?

-
  О бабочках.

-       Что нового вы узнали?

-
  Новую технику, можно рисовать
  губкой.

-       Теперь давайте оценим нашу деятельность на уроке:
-
  Покажите «класс», если у вас
  получилось красиво и аккуратно выполнить работу, покажите «дизлайк», если у
  вас получилось не очень красиво и аккуратно.

Оценивают
  свою деятельность.

-
  Ребята, что пожелаем
  тем, кто показал «дизлайк»?

-
  Не торопиться, выполнять
  аккуратно.

-       Наш урок подошёл к концу. Ребята, уберите,
  пожалуйста, свои рабочие места.
-
  Спасибо за урок, до свидания.

Убирают
  свои рабочие места.

file_name: ИЗО. 1 кл. Узоры на крыльях.docx

alt: Цель урока : Познакомить учащихся с разнообразием бабочек;

alt: Ход занятия Деятельность педагога

alt: Обратите внимание на окрас крапивницы

intro: Конспект подойдет для учителей, студентов по предмету ИЗО для 1 класса.

title: Конспект урока по ИЗО для 1 класса "Узоры на крыльях".