extracted_text:
Анализ урока в соответсвии с ФГОС общего образования на
основе системно-деятельностного подхода
(Методические рекомендации для учителя)
Необходимым условием реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования (далее - ФГОС)
является освоение педагогами новых целевых ориентаций образовательного
процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности
педагогических работников. В ФГОС речь идет не только об освоении учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и о
формировании у них совокупности универсальных учебных действий (далее - УУД),
обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Это требует разработки нового подхода к анализу
результативности урока, не ограничивающегося только дидактическими
(предметными) основаниями построения образовательных систем (включая
технологии).
Несмотря на то что анализ урока весьма привычен для
педагогов (осуществляется в рамках аттестационных мероприятий, в процессе
методической работы лицея (далее - Лицей), в ситуации освоения
системно-деятельностного подхода он опирается на новое содержание, новые цели и
задачи. Анализ урока приобретает четкую целевую установку: учителю необходимо
научиться определять возможности в формировании УУД и пути решения развивающих
задач урока. До недавнего времени это редко становилось самостоятельной задачей
в такой деятельности.
Как показывает практика, целевая
установка на формирование УУД наименее представлена в профессиональном
самосознании педагога и редко рефлексируется им в полном объеме. Анализ учит
соотносить требования ФГОС с реалиями урока, выделять в опыте деятельности
значимые признаки решения развивающих задач, конкретизировать условия
формирования УУД.
Несмотря на то что в основе
творческого труда учителя находится, прежде всего, умение анализировать свою
педагогическую деятельность, наличный уровень рефлексии (т. е. способность учителя
входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности
с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития
личности ученика), может быть очень разным, в т. ч. искаженным и ригидным.
Несформированность умений анализировать свою работу приводит к непониманию
учителем закономерностей протекания и взаимосвязи отдельных ее сторон. Вместе с
тем практическая способность и готовность помочь учащемуся раскрыть свой
творческий потенциал и возможности непосредственно связаны с уровнем
профессионально-педагогического рефлексивного мышления педагога.
Важно отметить, что задачи развития профессиональной
рефлексии требуют новых организационных форм и методов повышения
профессионального мастерства учителя, ориентированных на
рефлексивно-деятельностный подход. Развитие рефлексии может осуществляться при
коммуникации, в совместной деятельности, имитационных и
организационно-деятельностных играх, при проведении психологических тренингов,
при коллективном решении задач, анализе и разрешении проблемных ситуаций,
создании проблемно- творческих групп. Имея в виду закономерности формирования
способности к рефлексии, можно представить основные виды работ по реализации
требуемых новшеств на уроке следующим образом:
1-й шаг. Освоение принципов системно-деятельностного
подхода, которое предполагает знакомство с основными концептуальными
положениями, понятиями, описывающими закономерности организации образовательной
деятельности в условиях введения ФГОС (с конкретизацией их содержания). Более
эффективно это осуществляется в условиях командного обучения с использованием
техник критического мышления.
2-й шаг. Обеспечение более полного и объективного
осознания требований ФГОС к уроку, актуализации и формирования отношения
педагога к вводимым новшествам, что предполагает организацию групповых
дискуссий по тематике, связанной с реализацией системно-деятельностного подхода
в проектировании урока.
3-й шаг. Организация в группах педагогов работы,
направленной на проведение анализа видеоуроков. либо посещение и последующий
анализ уроков коллег. В целях развития рефлексивных навыков и умений по
определению новых возможностей урока, способности к выделению в опыте условий
формирования УУД на этапе обучения рекомендуется использовать схемы оценки
решения развивающих задач урока (приложение «Лист анализа урока»).
4-й шаг. Анализ ресурсов урока, проверка уровня их
реализации в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода. Анализ
в данном случае опирается на освоенные понятия системно-деятельностного подхода
и предполагает выделение в опыте собственной педагогической деятельности
методов и приемов, соответствующих требованиям ФГОС.
5-й шаг. Определение последовательности введения
новых возможностей реализации ФГОС на уроке и ближайших задач по реализации
требований системно-деятельностного подхода на основе анализа ресурсов урока и
осмысления новых требований к нему.
6-й шаг. Проектирование продуктивных учебных
ситуаций, направленных на формирование тех или иных УУД.
7-й шаг. Групповое проектирование и моделирование
урока по типу микропреподавания. Воссоздание отдельных этапов урока в проектной
группе педагогов по сравнению с индивидуальными видами работ дает больше
возможностей для осмысления осваиваемых требований, условий решения развивающих
задач урока.
8-й шаг. Проведение мастер-классов. Они позволят
создать более целостное представление об уроках учителей, которые осваивают
системно - деятельностный подход в опережающем режиме.
В образовательной практике
применяются разные средства, стимулирующие процесс рефлексии педагога. В данном
случае мы имеем в виду используемые листы анализа урока (приложение). В теории
и практике образования разработаны многочисленные схемы
психолого-педагогического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В.
Кузьмина, Л.Т. Охитина, С.В. Иванов, И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская и др.),
которые строятся авторами на разных основаниях. Появляются варианты листов
анализа урока, направленные на задачи реализации ФГОС. Как правило, они
содержат некоторую систему параметров и показателей, ориентируясь на которые
педагог получает возможность (в качестве эксперта или в ходе самодиагностики)
оценить образовательный процесс. Зачастую применяются
малооперационализированные схемы анализа, которые предполагают ориентацию на
субъективные критерии экспертов-оценщиков, при этом считается, что они у
субъекта оценивания сформированы.
В качестве примера рассмотрим схему, предлагаемую для
анализа урока Р.Г. Чураковой. В ней в качестве ведущего аспекта анализа урока
(наряду с прочими) определяется «формирование универсальных учебных действий на
каждом этапе урока», а содержание наблюдения формулируется как «личностные,
познавательные, коммуникативные, регулятивные». По умолчанию считается, что
педагоги уже отрефлексировали условия формирования УУД на уроке. В то время как
это и является основной проблемой и задачей на этапе реализации нового
стандарта: научиться выделять, анализировать и затем проектировать эти условия.
Для этого они должны быть прописаны на уровне параметров и показателей
наблюдаемого поведения, более или менее однозначно прочитываемых экспертами.
Хорошая схема наблюдения должна давать высокие показатели корреляции данных,
полученных разными экспертами.
Основой для подбора критериев листа анализа урока стали
признаки, основанные на концептуальных положениях системно-деятельностного
подхода, который представляет собой интеграцию системного подхода (Б.Г.
Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и деятельностного подходов (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.):
•     •           ориентация
на обеспечение целостности учебной деятельности;
•     •           ориентация
на зону ближайшего развития обучающихся;
•
• ориентация на развитие самостоятельности, передача
ответственности за осуществление учебной деятельности учащемуся;
•     •           значимость
развития теоретического мышления;
•
• наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отношения
обучающихся;
•     •           организация
разных форм обучения (индивидуальной, фронтальной,
групповой);
•     •           организация
диалога (полилога);
•     •           проблематизация
учебной задачи;
•     •           организация
поиска способа решения;
•     •           значимость
учебного действия моделирования;
•
• значимость роли педагога как источника психологической
поддержки обучающегося;
•     •           значимость
фиксации индивидуального прогресса обучающегося;
•     •           использование
ошибки для углубления знаний.
Предлагаемый лист анализа урока
(приложение) содержит переменные, выделенные на уровне реальных методических
приемов педагога; имеющие определенное диагностическое значение с позиции
условий для формирования УУД или решения развивающих задач. Условия для актуализации
регулятивных УУД проявляются в параметре «целеобразование» через показатель
«Преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к
целеобразованию». Эти условия обеспечивает и развитие поисковой активности
(познавательные УУД). Все показатели второго параметра («Обеспечение
самостоятельности учащихся») работают на регулятивные УУД, а также личностные и
коммуникативные. Таким образом, параметры листа анализа урока сформулированы на
уровне условий, обеспечивающих в той или иной мере актуализацию УУД. В листе
анализа урока проставлены указания на формируемые УУД (четвертый столбец).
Каждый параметр урока разложен на варианты его проявлений
или показателей урока. Эти варианты формулируются в виде веера решений,
способов проявлений параметра на уроке.
Заполнение шкал предполагает
суммирование вариантов, наблюдаемых на уроке. Лист анализа урока позволяет
получить количественную и качественную оценку урока с позиции решения
развивающих задач, выявить, какие из них уже успешно решены, определить
«топографию' урока. Учитель с его помощью может осмыслить специфику своих
методов преподавания по отношению к задачам развития УУД. Субъектами оценки
урока являются педагоги, тьюторы, заведующие кафедрами  Лицея. Организация
работы с листом анализа урока предполагает сочетание самооценки педагога и
экспертной оценки специалистов. Лист анализа урока может использоваться двояко:
и как средство развития самоанализа и как инструмент объектной психологии. Если
им пользуется эксперт, то он делает вывод о степени соответствия
диагностируемому феномену. Использование листа анализа урока в ситуации
супервизии помогает педагогу структурировать рефлексию собственной
деятельности. Кроме того, может помочь в конструировании образовательного
процесса (урока, воспитательного занятия). Предлагаемый лист анализа урока, в
силу того что его показатели прописаны на уровне реально наблюдаемого
поведения, создает благоприятные условия для проведения такой работы.
Самооценка урока возможна непосредственно после его окончания, требует перехода
педагога в рефлексивную позицию. При этом важно, чтобы учитель был до урока
ознакомлен с параметрами оценивания, т. к. в полной мере с ними можно работать
при сознательной ориентации учителя на принципы системно-деятельностного
подхода. Процедура экспертной оценки происходит непосредственно на самом уроке.
Ее результаты могут быть представлены педагогу после ознакомления эксперта с
данными самооценки.
Учитель при помощи листа анализа
урока оценивает свои варианты работы с ошибками учащихся на уроке.
Присутствующие на занятии специалисты (администрация Лицея, педагоги, тьюторы)
заполняют свой лист анализа урока. Результаты сопоставляются, обсуждаются,
являются основанием для оценки эффективности образовательного процесса и
позволяют судить об уровне профессиональной рефлексии педагога. Накапливающиеся
листы анализа урока очерчивают динамику образовательного процесса в направлении
развивающих задач, выявляют проблемные зоны, которые пока трудны для
реализации. А это, в свою очередь, может быть востребовано при определении
содержания и видов методической работы, педагогического самообразования и
просвещения.
Предлагаемый лист анализа урока
сосредоточен на развивающем и воспитательном аспекте, что является особенно
актуальным в ситуации освоения требований ФГОС. Но это не понижает значимость
предметного основания урока. Развитие личности обучающегося, формирование УУД
происходит через предметное содержание. и от того, насколько оно качественно
представлено. зависит результативность урока. Практика показывает, что
продуктивные задания, обеспечивающие актуализацию УУД, могут не соответствовать
предметным целям и задачам, и тогда урок превращается, скорее, в воспитательное
занятие. Неумение выстроить урок в соответствии с предметными целями и задачами
в случае, когда педагог начинает ориентироваться на проектирование УУД,
приводит к ощущению. что утрачивается содержание предмета. На это часто сетуют
учителя-предметники. На самом деле это обстоятельство обнаруживает, как
правило, слабую предметную компетентность педагога.
Если в третьем столбце таблицы (сразу после параметров и
показателей) проставляются баллы, которые определяют «вес» показателя для
актуализации УУД, то четвертый ее столбец помечает указание на степень
соответствия того или иного показателя предметной цели и предметному содержанию
урока. В данном случае предлагается три варианта оценки:
«+» - достаточно полное
соответствие;
«+, -» - скорее соответствует, чем
нет; «-» - не соответствует.
В случае отрицательных значений по данному столбцу -
показатель в первом оценочном столбце аннулируется. Если выбирается вариант
оценивания «+, -», то показатель уменьшается вдвое. Например, выбирается
показатель участие обучающихся в разработке критериев оценки результатов
учебной деятельности»,однако процесс формирования критериев отходит от значимой
для данной темы предметной задачи. В этом случае показатель может быть отмечен
(обведен в кружок) и перечеркнут, педагог не получает балла по данному
показателю.
Лист анализа урока содержит девять параметров, достаточно
значимых с точки зрения формируемых УУД. Однако не рекомендуется выбирать для
оценки более семи параметров. Это связано с характеристиками внимания
человека-эксперта. При возрастании числа объектов внимания
наблюдениеиоказывается затруднительным.
Поскольку все параметры могут быть оценены определенным
баллом, можно определить количественный результат урока. Так, например, при
достижении отметки в 16 баллов можно говорить о решении задач, соответствующих
принципам системно-деятельностного подхода.
Следует отметить, что в процессе освоения принципов
системно-деятельностного подхода, в реализации основных видов работ по освоению
новшеств урока, описанных выше, гораздо более важен качественный анализ урока,
на что в первую очередь и нацеливает предлагаемый инструмент. Он становится
эффективным, если включен в систему работы, описанную выше в виде восьми шагов:
начиная с освоения принципов системно-деятельностного подхода, переходя к
анализу, проектированию и моделированию учебных ситуаций и урока в целом.
Приложение
ЛИСТ анализа
урока
Класс:__________________________________
Дата: _____________________________________
Учитель:__________________________________________________________________________

Эксперт:__________________________________________________________________________

Тема:_____________________________________________________________________________

Цели урока:
_______________________________________________________________________

№

Параметры

Баллы

УУД

Соответствие предметному
содержанию урока

1

2

3

4

5

1.
Целеполагание

1.1

Преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к
  целеобразованию

3

П, К, Л

1.2

Групповое обсуждение значения темы
  и цели урока
для решения жизненных задач обучающегося

2,5

Р

1.3

Групповое интервью о значении темы
  и цели урока для изучения предмета

2

П, К, Л

1.4

Организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом,
  предложенным педагогом (учебником)

1,5

П, К

1.5

Групповое обсуждение того, что знают учащиеся и что хотела бы узнать на
  уроке

1,5

П, Р

1.6

Определение учителем значения темы и цели урока
для усвоения знаний по предмету

0,5

П, Р

Максимальный балл:

3

2. Обеспечение самостоятельнос

ти учащихся

2.1

Формулировка целей, учебных задач

0,5

Р, П, Л

2.2

Выбор целей, учебных задач

0.5

Р, Л

2.3

Выбор количества и уровня трудности заданий

0,5

Р, Л

2.4

Выбор способа выполнения и формы организации
деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной)

0,5

П. Р, Л

2.5

Рассмотрение разных вариантов ответов

0.5

Р, Л

2.6

Оценка учащимися своей работы и анализ ответов одноклассников

0,5

Р, Л

Максимальный балл:

3

3. Формирование поисковой
активности учащихся

3.1

Выделение учащимися проблем,
  постановка задач

0.5

П, Р

3.2

Построение гипотез и планов их проверки

0,5

П, Р

3.3

Выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений

0,5

П, Р

3.4

Поиск информации, дающей представление о происхождении явления(понятия)

0,5

П. Р

3.5

Поиск способа решения (он не может быть задан)

0.5

П, Р

3.6

Участие обучающихся в дискуссии

0,5

П, Р

Максимальный балл:

3

__________________________________________________________________________________

4. Реакция учителя на ошибки учащихся

4.1

Использование
  ошибки, допущенной учащимся, для углублениязнаний

0,5

П. Л

4.2

Предоставление возможности ученику
  самому исправить ошибку

0,5

П, Л

4.3

Провокация ошибки учителем

0,5

Р

4.4

Предупреждение ошибки учителем

0,5

Р. К

4.5

Исправление ошибки другими учащимися

0,5

Р. К

4.6

Исправление ошибки учителем

0,5

Р, К

Максимальный балл:

3

5. Индивидуальный стиль педагога

5.1

Помощь в конкретизации мнения учащегося

0,5

П, Л, Р, К

5.2

Выражение своего отношения к ситуации взаимодействия на уроке

0,5

Л, К

5.3

Уважительное отношение к дополнениям, предложениям,
  идеям обучающихся

0,5

Л, К

5.4

Подбадривание неактивных учащихся, привлечение их к
  работе

0,5

П, К. Л

5.5

Инструктаж, советы

0,5

Л, К, П

5.6

Использование внушения, убеждения учащихся

0,5

Р, Л, К

Максимальный балл:

3

6. Оценочная деятельность

6.1

Побуждение к самооценке в форме описания
  продвижения,
переф ормулирование «недостатков»
  в позитивные цели

0,5

Л, Р, П

6.2

Организация
  обсуждения критериев выполнения задания

0,5

Л, Р, П

6.3

Отметка продвижения.
переформулирование «недостатков»
  в позитивные цели

0,5

Л, Р. П

6.4

Ознакомление
  обучающихся с листом критериального
оценивания до выполнения задания

0,5

Л, Р, П

6.5

Составление собственного варианта
  оценки по листу критериального оценивания, обсуждение вариантов сходства
или различия с данными обучающегося

0.5

Л, Р, П

6.6

Организация
  оценки в обобщенном
виде: правильно или неправильно

0,5

Л, Р, П

Максимальный балл:

3

7. Формирование рефлексии

7.1

Осмысление продвижения в направлении поставленных
  целей и задач

0,5

Р, П., Л

7.2

Выявление учащимися причин ошибок, допущенных в
  работе

0,5

К

7.3

Выполнение заданий, в которых не срабатывает
  известный способ решения

0,5

П

7.4

Выполнение заданий «как научить другого решать такие
  задачи»

0.5

П, К

7.5

Прогностическая оценка учащимися своих возможностей

0,5

П, Р

7.6

Работа с картой знаний (составление
  карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала,
  итоговая рефлексия)

0,5

П. Р

Максимальный балл:

3

8.
Организа
  ция учителем группово й работы
учащихс
я

8.1.

Постановка учебной задачи, для решения которой
  необходима коллективно-распределенная деятельность

0,5

К, П, Р

8.2

Высказывание предложений по оптимизации работы
  группы
(распределение ролей,
  структурирование времени и др.)

0,5

К, Р, П

8.3

Контроль соблюдения групповых норм

0.5

К, Р

8.4

Участие в работе группы по запросу обучающихся

0.5

К, Р. П

8.5

Периодическое прояснение ситуации решения

0,5

П

8.6

Конкретизация удовлетворенности
  учащихся результатом групповой работы

0,5

К, П, Р

Максимальный балл:

3

9. Обучение понятиям

9.1

Соотнесение
  с опытом учащихся вводимых понятий

0,5

П, Л

9.2

Объяснение
  терминов, непонятных слов и выражений

0,5

П

9.3

Введение задач, содержащих существенные и
  несущественные признаки, и объектов, не относящихся к усваиваемым понятиям

0,5

П

9.4

Выделение существенных, необходимых и достаточных признаков понятия

0,5

П

9.5

Выяснение места нового понятия в системе других
  понятий

0,5

П

9.6

Побуждение учащихся к объяснению понятий своими
  словами

0,5

П

Максимальный бал:

3

Примечания:
1.
В таблице используются сокращения. В столбце «УУД» (универсальные
учебные действия):
Л - личностные;
Р - регулятивные;
К - коммуникативные;  П -
познавательные.
2.
В столбце «Соответствие предметному содержанию урока» напротив
наблюдаемого показателя эксперт ставит один из трех знаков:
+» - соответствует логике
предметного содержания;
-» - частично соответствует логике
предметного содержания; -» - не соответствует логике предметного содержания.
Обработка результатов:
Необходимо сложить все выставленные баллы,
а потом полученную цифру (К) сравнить с ключом методики: если 18 < К <
27, то на уроке полностью реализован системно-деятельностный подход
(высокий уровень
соответствия урока требованиям ФГОС);
если 9 < К 5 17, то на уроке не в полном
объеме реализован системно-деятельностный подход (средний уровень соответствия
урока требованиям ФГОС);
если О К <_ 8, то на уроке не реализован
системно-деятельностный подход (низкий уровень соответствия урока требованиям
ФГОС).
В случае отрицательных значений в столбце
«Соответствие предметному содержанию урока» показатель в оценочном столбце
аннулируется. Если выбирается показатель -" - показатель уменьшается
вдвое.
В листе анализа урока представлен
избыточный перечень показателей. Максимальный результат. равный 27 баллам,
достигается при анализе по девяти направлениям. Эксперту во время работы
рекомендуется выбирать для оценивания семь параметров, т, к. наблюдение оказывается
затруднительным при возрастании числа объектов анализа. Поэтому оценивание семи
любых (по выбору эксперта) показателей и достижение учителем результата,
равного 21 баллу, может рассматриваться как достаточное основание для вывода о
высоком соответствии урока требованиям ФГОС.

file_name: Занятие 4.7. Анализ урока в соответсвии с ФГОС на основе системно-деятельностного подхода.pdf

alt: УУД на уроке. В то время как это и является основной проблемой и задачей на этапе реализации нового стандарта: научиться выделять, анализировать и затем проектировать…

alt: В таблице используются сокращения

title: Анализ урока в соответствии с ФГОС


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ТРУДУ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Нет и быть не может воспитания вне труда
и без труда,
потому что без труда во всей его сложности
человека нельзя воспитывать».
  В.А. Сухомлинский.

М. Пришвин писал, что
«все прекрасное на земле – от солнца, и все хорошее – от человека». Продолжая
эту мысль, можно добавить, что все самое необходимое создано трудом человека.
Современный мир требует
от человека быть мобильным, креативным, уметь принимать неординарные решения, в
условиях быстро меняющейся ситуации эффективно действовать и находить пути
разрешения ситуаций и проблем, умение реализовать себя. А чтобы всего этого
добиться, нужно много трудиться. И закладывать основы труда нужно с детства.
Сначала эта трудная, но очень важная задача возлагается на плечи родителей, а
затем, если малышу посчастливится посещать дошкольное учреждение, станет
задачей и воспитателя. Ни для кого не секрет, что современные родители
постоянно спешат, они заняты своей работой, им некогда ждать, пока их чадо само
умоется, причешется, оденется, покушает. Конечно, взрослый все быстрее сделает,
но как, же ребенку в дальнейшем адаптироваться к ритму нашей жизни?
Встречаются родители,
которые негативно относятся, если их ребенок, например, накрывает на стол,
дежурит в уголке природы. На родительских собраниях, во время консультационных
встреч, лекций нужно обсуждать эту тему, объяснять им, что это важно в первую
очередь для их детей.
Вот поэтому в дошкольном
учреждении трудовому воспитанию уделяется большое внимание. Главная цель
трудового воспитания – формирование бережного отношения к любому виду труда и
чёткое представление о трудовой деятельности взрослых.
В Федеральной
образовательной программе дошкольного образования одно из направлений в
социально-коммуникативном развитии - это формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе. Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд
видов деятельности реализовывается в самообслуживание и элементарном бытовом
труде (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.
Привлечение ребенка к
труду является одним из важных условий всестороннего его развития, формирования
у него таких качеств, как трудолюбие, усидчивость, терпение,
дисциплинированность, прилежание, бережливость. Воспитатель должен владеть
грамотной методикой по трудовому обучению, использовать разные формы, методы в
своей работе. Своевременное трудовое воспитание - эффективное средство
подготовки ребенка к школе. Труд должен доставлять удовлетворение и радость.
Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Труд
оказывает существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует
формированию таких качеств, как сообразительность, наблюдательность,
сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. Труд
развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления,
с которыми он имеет дело. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания
о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде
воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность,
развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к
качественной работе. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются
первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать,
помогать друг другу в работе.
Труд детей дошкольного
возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей
в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились
понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к
работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления
творчества личности, ее талантов. Тема формирования, развития трудового
воспитания была и останется актуальной для каждого дошкольного учреждения и для
каждого человека лично.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ

title: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА- КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
Механика
  жидкостей и газов

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Кинематика жидкости

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

– описывать течения жидкостей и
  газов;

Цели урока

описывать течения жидкостей и
  газов;
знать о свойствах жидкости, обтекании
  тел;
о сопротивлении тел в жидкости и газе.

Критерии успеха

Учащиеся смогут
Ø  описать течение жидкости;
Ø  описать
  течение газа

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Скорость,
  ускорение, перемещение, координата, проекции векторов перемещения и скорости;

давление,
  текучая среда, жидкость, идеальная жидкость, поток, расход/скорость потока;
 перепад
  давления, градиент давления, площадь поперечного сечения, объем;
 турбулентность,
  несжимаемая, ламинарная непрерывность;
 сила
  ускорения, уравнение непрерывности струи
Полезные выражения для диалогов и письма:
В
  то время как скорость и время увеличиваются, перемещение
  увеличивается; если площадь под графиком скорости больше, то пройденный путь
  больше
В
  то время как скорость увеличивается, давление падает.
Объемный
  расход потока постоянен во всех точках трубы.
В
  то время как трубка сужается, скорость увеличивается.
В
  то время как площадь поперечного сечения трубки уменьшается, скорость
  потока увеличивается.
Жидкость
  ускоряется из-за перепада давления.

Привитие ценностей

Расширять кругозор
  учащихся и развивать у учащихся функциональную грамотность;
Развивать
  ответственность и самостоятельность в своем обучении;
Развивать умение логически
  мыслить, сопоставлять, сравнивать, самостоятельно делать выводы;
Проявлять инициативу, активность, самостоятельность,
  творческий интерес.

Межпредметные связи

Внимание учащихся акцентируется
Ø  на
  природные явления в географии ,
Ø  движение
  жидкостей и газов  в живых организмах в биологии.

Ø  математический
  аппарат при решении задач

Навыки
  использования ИКТ

Самостоятельная работа с ресурсами
bilimland.kz, itest.kz

Предварительные
  знания

Кинематика в 7 и 9 классах – определения
  кинематических переменных; уравнения движения; графическое представление
  движения и его интерпретация.
Динамика в 7 классе – масса, вес,
  плотность; инерция; скорость равномерного движения, равномерное и
  неравномерное ускорение.
Законы сохранения в 7 классе– закон
  сохранения энергии
Динамика в 9 классе – законы Ньютона;
  равнодействующая сила и применение F = ma
Теплофизика
  в 8 классе – внутренняя энергия, теплообмен, температура, количество теплоты

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

2 мин

  8минут

Организационный момент.
  Психологический настрой на урок.
Сообщение целей урока.
Добрый день! По вашим
  лицам вижу, что сегодня настроение у вас хорошее. Давайте поработаем сегодня
  на уроке так, чтобы ваше настроение осталось таким же, а может быть, стало
  еще лучше.
Повторение и
  закрепление пройденного материала: « Найди
  соответствие»

Используя ресурс учащиеся
  повторяют основные свойства жидкостей и газов
Упражнение выполняется с целью
  закрепления знаний прошлых уроков.

Активити
LearningApps.org

10минут

5 минут

10 минут

Работа с
  презентацией / стратегия скаффолдинг/
При работе с
  презентацией  учащиеся выделяют основные утверждения по теме урока и
  записывают.
Вязкость – свойство
  реальных жидкостей оказывать сопротивление перемещению одной части жидкости
  относительно другой.

  Интересно, что абсолютно сухие тела в природе практически не встречаются. При
  любых условиях содержания техники на поверхности твердого вещества образуются
  тонкие пленки атмосферных осадков, жиров и т.д. Трение между твердым телом и
  жидкостью или газом называется вязким или жидким трением. Вязкое трение
  возникает при движении твёрдых тел в жидкой или газообразной среде, или когда
  сама жидкость или газ текут мимо неподвижных твёрдых тел.
Причина
  возникновения вязкого трения – это внутреннее трение. Если твёрдое тело
  движется в неподвижной среде, прилипший к нему слой воды или воздуха
  перемещается вместе с ним. При этом он скользит вдоль соседнего слоя.
  Возникает сила трения, увлекающая этот слой. Он приходит в движение и в
  свою очередь увлекает следующий слой и т. д. Чем дальше от поверхности тела,
  тем медленнее движутся слои жидкости или газа. Сила трения между слоями
  тормозит более быстрые слои и, значит, само твёрдое тело. Оно тормозится
  непосредственно вязким трением. То же самое происходит, когда поток жидкости
  или газа течёт мимо неподвижного тела.
Работа в паре направлена на
  закрепление изученного при обсуждениии развитие коммуникативных навыков.
Индивидуальная работа с  ресурсом bilimland.kz
Упражнение 2 направлено на проверку
  понимания понятия вязкость жидкости.
Как изменяется вязкость жидкости при
  повышении температуры:

увеличивается

уменьшается

не изменяется

ppt «Вязкость жидкости» 1-8 слайды

bilimland.kz

5 минут

Рефлексия урока.
Что вам сегодня понравилось?
Что вы сегодня узнали?
Чему вы научились?
Домашнее задание:
 выполнить упражнения, данные в ресурсе. Учащиеся развивают навыки
  самостоятельной работы

стикеры

ppt «Вязкость жидкости» 9-15 слайды
https://bilimland.kz/ru/#lesson=10783

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье сберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика 10 класс_кинематика жидкости_план урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


extracted_text:
Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

Орфографическая зоркость – это способность видеть, анализировать и исправлять
орфографические ошибки в написании слов. Развитие этой навыка является важной
задачей для учеников. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить
детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является
изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим
способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность
допустить ошибку.
Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах.
Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения
орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся
способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам.
Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное,
моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
Основные аспекты развития орфографической зоркости:
1. Правильное произношение и слуховое восприятие:
- Отработка звукопроизношения букв и сочетаний звуков.
- Аудирование и анализ слов и предложений с целью выявления звуковых связей и
закономерностей.
- Развитие фонематического слуха.
Следует наметить основные цели:
1) научить детей слуховой зоркости – слуховому восприятию;
2) научить зрительной зоркости – зрительному вниманию;
3) научить мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные
признаки, говорить, вести диалог на уроке и т.д.
С чего следует начать? Прежде всего необходимо научить слышать звуки,
определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и
согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные
звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся
будут писать без пропусков букв.

2. Знание правил орфографии:
- Ознакомление учащихся с основными правилами написания слов и исключениями
из них.
- Постепенное знакомство с исключениями и правилами, связанными с употреблением
буквы "ё".
- Усвоение и применение правил орфограмматики (например, буква "и"
после мягкого знака).

3. Чтение и анализ текстов:
- Чтение учащимися различных текстов разной степени сложности.
- Выделение орфографических ошибок в текстах и их исправление.
- Обсуждение и анализ основных правил и исключений, которые применяются в
тексте.
При формировании правописных умений и навыков у учащихся необходимо
помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной памяти
(кратковременной памяти). Поэтому следует  развивать у детей этот вид памяти.
Работа ведётся по алгоритму:
1. Прочитай предложение, записанное на доске вслух, пойми смысл.
2. Отчётливо и ясно проговаривай каждое слово по слогам.
5. Просматривай как пишутся слова, особенно трудные. Объясняй все
орфограммы.
5. Закрывай глаза и мысленно “пиши” каждое слово. При этом
проговаривай трудные слова по слогам. (“Если не уверен в написании какого-то
слова, открой глаза, рассмотри его еще раз и снова сделай с ним эту же
работу”.)

4. Активная практика:
- Диктанты и письменные упражнения с акцентом на правильное написание слов.
- Практическая работа над диктантами различных уровней сложности.
- Использование разнообразных учебных материалов и игр для тренировки
орфографии.
В  работе  используются методические приёмы, которые позволяют выработать навык
звукобуквенного анализа, предупредить ошибки, развивают орфографическую
зоркость, самоконтроль, такие как:
1.  Сверка слов, написанных на доске, со словами в тетради;
2. Подчёркивание орфограмм;
3. Дано несколько слов с разными орфограммами. Выписать
определенные;
4. Письмо с проговариванием;
5. Диктант “Проверяю себя”;
6. Диктант с обоснованием;
7. Диктант “Найди слова”.

Развитие орфографической зоркости в 5 классе является важной составляющей
образовательного процесса. Правильное произношение и слуховое восприятие,
знание правил орфографии, чтение и анализ текстов, а также активная практика
помогают учащимся улучшить свои навыки в написании слов. Ответственное
отношение учащихся к орфографии и систематическая тренировка являются ключевыми
элементами достижения успеха в этой области.
Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память,
наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.
Анализируя ошибки, надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя
помочь ученику ликвидировать их. В целях обеспечения орфографической грамотности
учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим
систематический анализ ошибок в знаниях учащихся. Опыт работы показывает, что
такой анализ ведётся в разных формах.
Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок
– важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем.
Всё это позволяет повысить уровень грамматико-орфографических умений,
орфографическую зоркость и оперативную память обучающихся.

file_name: Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка.docx

alt: С чего следует начать? Прежде всего необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для
родителей первой группы раннего возраста «Сенсорное развитие детей».

Сегодня
мы с вами поговорим о сенсорном развитии детей. И так начнем, я хотела бы
задать вам вопрос:
«Что такое сенсорное
развитие? Как вы понимаете это выражение (ответы родителей)
Давайте
я немного помогу вам. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его
восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форм,
цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе.
Сенсорное развитие, с одной стороны,
составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет
самостоятельное значение, т. к полноценное восприятие необходимо и для
успешного обучения ребенка в д/с и в школе, но и для многих видов труда.
Большое
значение в сенсорном воспитании
имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах –
общепринятых образцах внешних свойств предметов, т. е эталоны формы, величины,
цвета, слухового восприятия, вкусового и обонятельного.
Усвоение сенсорных эталонов
– длительный и сложный процесс, начинается с раннего возраста, когда у малыша
начинают развиваться хватательные
движения. Некоторые свойства начинают приобретать для малыша определенные
значения (маленькое – это то что можно схватить одной рукой; большое – двумя
руками; круглое, квадратное и т. д)
В детском саду
ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомиться с природой,
начинает осваивать основы математики. Для того чтобы получить в рисунке
сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить
особенности его формы и цвета. Формирование элементарных математических
представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их
разновидностями сравнение объектов по величине.
Сенсорное развитие проявляется
во всех видах деятельности, при этом способствует развитию детей.
Ведь при сравнении предметов по величине – происходит развитие глазомера.
Сейчас
я бы хотела показать вам, как проходят наши игры вне занятий. Для начала
проведем разминку в виде пальчиковой игры: «Замок»
На
двери висит замок. (Попросить малыша сжимать ладонь в кулачек)
Кто
его открыть бы мог? (Кулачки поворачивать в разные стороны)
Повертели,
покрутили, (Тихонько
стучать по кулачкам)
Постучали
и открыли. (Попросить
ребенка разжать кулачки).
А
теперь я приглашаю к столу, двух – трех желающих проверить свои способности:
1. Надо на ощупь
определить форму предмета
2. Определить на
ощупь форму фрукта, назвать его.
3. С закрытыми
глазами определить на вкус фрукт или овощ, назвать его.
4.
Определить по запаху, что находится в бутылочках (специи).
5.
Разложить по мискам (овес, зерно, горох, бобы, фасоль).
Спасибо
за ваше участие. Вот посмотрите, казалось бы такое простейшее задание, а как
много они развивают,
и обонятельное восприятие, и вкусовое, и освоение формы.
Развивать сенсорику не
обязательно дорогущими игрушками, купленными в магазине. Это, разумеется, не
плохо, но, может быть накладно для семейного бюджет. Полезные игрушки можно
сделать своими руками и совершенно бесплатно! Для этого достаточно приложить
немного усилий, фантазии и чуть-чуть свободного времени.
Вам
наверно приходилось слышать имя М. Мантессори – это итальянский врач и педагог.
Первая женщина получившая степень доктора медицины. Она занималась с детьми,
которые отстают в развитии от своих сверстников. Но благодаря её трудам дети
выдержали экзамен установленный для нормальных детей их же возраста, но в
обычных школах. Центральное место в педагогической системе Мантессори, как для
нормальных, так и для отсталых детей занимает воспитание органов чувств.
Воспитывая и развивая все
органы чувств у детей,
мы тем самым воспитываем всесторонне развитого ребенка не только в физическом плане, но
и умственном. Возможно, ваш ребенок уже сейчас имеет все задатки будущего
гения. Поэтому сейчас я хочу предложить вам анкету:
«Проверь себя».
Каждый родитель может понять,
талантлив ли его ребёнок. Но мы предлагаем мамам и папам протестировать
не детей,
а самих себя. Под силу ли вам воспитать гения? Дайте на каждый вопрос
ответ «да» или «нет».
1. Нельзя слишком
рано учить ребёнка читать, даже если он сам к этому стремится.
Да Нет
2.
Память – это самое главное для развития способностей.
Да Нет
3. Пока ребёнок
мал, никаких жестких требований к нему предъявлять нельзя.
Да Нет
4. Нельзя
одарённого ребёнка учить так же, как обычного.
Да Нет
5. Одарённые дети
иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.
Да Нет
6.
Ребёнку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это только можно: в еде,
одежде, прогулках и даже выборе друзей.
Да Нет
7. Чувство долга
нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребёнку слишком
строгие требования – от этого страдает личность.
Да Нет
8.
Любой урок в школе должен быть интересен ребёнку – без этого не будут развиваться способности.
Да Нет
9. Одарённый
ребёнок часто имеет трудности в общении.
Да Нет
10. Математику до
12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети, вне различий в
способностях.
Да Нет
11. Нужно, чтобы с
первых дней обучения в школе ребёнок был ориентирован только на отличные
отметки.
Да Нет
12. Нельзя к
ребёнку, пусть даже маленькому, постоянно проявлять свою любовь – можно
избаловать.
Да Нет
13. Детей до 11
лет нельзя обучать в профильных классах – математических, гуманитарных и т. д.
Да Нет
14. Нельзя
наказывать ребёнка за сломанную игрушку.
Да Нет
15. ребёнка нельзя
заставлять читать, особенно художественную литературу.
Да Нет
16. Ребёнка с
малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.
Да Нет
17. У каждого
ребёнка должна быть уверенность в своих силах.
Да Нет
18. Нужно
постоянно проявлять свою любовь, когда ребёнок мал, любовью избаловать
невозможно.
Да Нет
19. Нельзя
наказывать ребёнка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности – плохо
прочитал, неправильно сосчитал и т. п.
Да Нет
20. Если ребёнок
обыкновенный, нельзя, чтобы он считал себя способным, это будет мешать ему в
жизни.
Да Нет
21. Одарённость –
только от Бога.
Да Нет
22. Одарённого
ребёнка можно сразу определить – он поражает всех своими знаниями и суждениями.
Да Нет
23. Маленького
ребёнка нельзя постоянно брать на руки – этим его можно избаловать.
Да Нет
24. Хороший
учитель – тот, на уроке которого детям всегда интересно и они не замечают, как
идёт время.
Да Нет
25. нужно, чтобы с
самого раннего детства ребёнку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей
личностью.
Да Нет
26. Маленького
ребёнка нельзя наказывать, это ведёт к подавлению личности.
Да Нет
27. От оценок в
школе желательно совершенно избавиться.
Да Нет
28. Когда взрослые
читают ребёнку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому
слову.
Да Нет
29. Одарённым
детям ни в коем случае нельзя говорить, что они одарённые, они могут зазнаться.
Да Нет
30. Для того чтобы
ребёнок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься ещё до школы чтением,
счётом, иностранным языком.
Да Нет
31.
Для развития способностей
от ребёнка необходимо требовать, чтобы он ежедневно читал хотя бы две-три
страницы.
Да Нет
Правильные ответы:
1. нет 7. нет 13.
нет 19. да 25. нет 31. нет
2. нет 8. нет 14.
да 20. нет 26. нет
3. нет 9. да 15.
да 21. нет 27. нет
4. нет 10. да 16.
да 22. нет 28. нет
5. да 11. нет 17.
да 23. нет 29. нет
6. да 12. нет 18.
да 24. нет 30. нет
Если неправильных
ответов 2-3
Это просто
замечательно, вы настоящий гений педагогической интуиции.
Если неправильных
ответов 5-7
Очень неплохо, в
целом вы чувствуете, что называется, истину, остаётся только реализовать её на
практике.
Если у вас более
половины ответов – неправильные
Вам необходимо
заняться самообразованием. Работать с одарёнными детьми вам пока рановато.
Заканчивая
наше собрание,
я хочу сказать, что каждый ребенок талантлив по своему, а мы с вами должны
помочь раскрыть заложенные в нем природой таланты.

file_name: Консультация  в первой группе раннего возраста.docx

alt: А теперь я приглашаю к столу, двух – трех желающих проверить свои способности : 1

alt: Если неправильных ответов 5-7


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Дагестан
МБОУ «Мичуринская СОШ»

Открытый урок

учителя родного (табасаранского)
языка и литературы
Исмаиловой Интизар
Шабановны

на тему:

МутІалиб
Митаровдин «УЬЛКАН КЬИСА»
(Стихотворение Муталиба Митарова «Легенда
о хлебе»)

Дата
проведения: 22.01.2019 г.

Класс:
10

Литературайин дарс 10-пи классдиъ

Дарснан тема: МутІалиб Митаровдин
«Уьлкан кьиса»
(Легенда о хлебе)

Дарснан  метлеб:
1) БицIидар цIийи дарснахъди таниш апІуб.
2) М. Митаровдин уьмрин ва яратмиш апIбарин гъаврикк ккауб.
3) Ватандихьна ва бабан чІалнахьна вуйи рафтар мюгькам апIуб.
4) БицIидариз ватанпервервалихьна дих апIуб ва багъри чIал ккун апIбан
гьиссар ашкар апIуб .
5) «Уьлкан кьиса» эсерин асас мяна ктибтуб.
Абурлуди уьли гъапнийи арсраз:
Гъизил фукьан гьисаб дапIнашра заан,
Йиз улихьна гъибди думу сад йигъан,
ВартIан исди узуз апIури икрам....
(Шамил
Къазиев )
Дарснан алатар :

китаб, словарь, шикил М. Митаровдин, компьютер ва интерактивная
доска, писателар ва шаирарин шиклар, газетар ва гьаци жарадар.

Дарснан гьяракат

I. Класс тешкил апIуб

1) Салам тувуб
Мялим: Ас-саламу алейкум, баяр-шубар ва учухьна дуфнайи
гьюрматлу хялар!
Баяр-шубар: Ва алейкум салам!
2) Баяр-шубар  рягьят
кайибси дитуб.
Мялим: Дусай, баяр-шубар, учвуз рягьят кайибси.
3) Мялимдин баяр-шубарихьна айи ккунивал улупуб.
Мялим: Фици вучва баяр-шубар, фици вуячв (настроение)
гьял, дарснахьна гьязурди вучва?
Баяр-шубар: Ужуди вуча, настроениера айич, дарснахьнара
гьязурди вуча.
Мялим: Аферин учвуз дици вуйиган, баяр-шубар! Хъа
узура гизаф шад вуза учву рякъюз гъийин дарснаъ. Лигай,  фукьан уччву йигъра
бахш дапIнаш,  Аллагьди гъи ухьуз!

II. ЦIийи дарс (20 мин)

1. КучIвбан гаф (вступительное
слово учителя, введение в предмет урока)
Ихь гъийин дарс, баяр-шубар, учвуз рябкъюрайиганси,
аьдатнан дару дарс хьибди, гьаз гъапиш гъи ухьухьна гизаф хялар дуфна. Хъа ихь
табасаран халкьра гизаф хялар ккуни халкь вуйихь. Фици дурариз ихь абйир-бабари,
хулаз гъафиган, гьюрмат апIуруш, гъачай, гъи дурар ихь дарснаанра юкIв шадди гъягъруганси, чалишмиш хьидихьа.
«Дуствал, сабвал, албагувал, мясляаьт» –  халкьарин варитIан аьхю девлет ву. Гьацира  ухьу гьюрмат ва
берекет, багьалу ва гирами ва гьаци жара мяналу гафарра кIваълан гьархну ккундар .
           Ихь тахаллусариан кмиди ухьуз аьгъяхьуз: «Гьюрмат
айишваъ,  берекетра шулу» кIури.
Гьацира, баяр-шубар, аьгъдарди кIурдар «Дада», «Ватан»
ва «Бабан чIал» кIуру гафарра гьарсар касдиз варитIан багьалу ва гирами
гафар ву кIури.

Багъри дада  (Аьбдулгьюсей Кьасумов)
Сифтейин сес яв ебхьуру,
Яв багъри хил дарман шулу,
Уву ширинди рякъюру,
Улариз акв туву, дада.
Дюн'яйиъ шул гизаф девлет,
Заан шадвал, артухъ гьюрмат,
Амма дурар ухьуз, гьелбет,
УвутIан артухъ дар, дада.

Табасаран (Гьяжирамазан
Аликберов)
Гьарсар касдиз ватан саб ву,
Бализ багъри дадаси чан.
Йиз жан нефес ув'инди ву,
Багъри макан, Табасаран.
Наан узу ккунивалкан,
Гаф гъапишра, вуйиз увкан.
Увʼинди ву йиз рюгь уткан,
Йиз аьшкь, гьевес, Табасаран
Гъадагъиш ихь мялум дару шаирар, дурари гьамци кIури гъахьну:

Хулар ухшар ву женнетдиз,
Шубар кIуруш – жейранариз,
Жилар ву игитар халис,
Гюзел йишв ву, Табасаран!

Адлу табасаран писатель, варидиз машгьур вуйи дявдин
иштиракчи-шаир И. Шагьмардановдира кмиди фици кIураш, хъебехъай,
баяр-шубар!

Узу гизаф бахтлу вуза, йиз Ватан,
Увуз узу герек хьуп'ин пис йигъан;
Йиз  ифира кади  хьуп'ин  яв ругдик,
Узура яв кьисматнаъ хьуп'ин  шерик.
(И.
Шагьмарданов)
Вардин девлет
Агь багъри чІал, агь баркаван,
Фици хьидар ув'ин гьяйран!
Дугъриданра, ккебгъур уву,
Сюгьюрчи ва аьяндар ву.
(Ю.Базутаев)
Бабан чІал
Чюнгюр вува, халкьдин мухриин али,
Йиз багъри чІал, йиз аьзиз чІал.
ГучІурзуз вук кучуз мукьам кІваъ айи,
Гьякьлуб вуйкІан даршиш кучІал?
 (Ш. Къазиев)

Хъа ухьуз варидиз
аьгъюганси, ццийин 2016-пи йис ихь гьюкуматдин   паччагь Владимир Путинди вари россияйин
кинематографарин йис вуди гьисаб дапIна ва Ватандин Аьхю дяви ккудубкIну гъалибвалин 71 йисра ву. Хъа Афганистандиъ, Иракдиъ, Украинайиъ ва Сирияйиъ кIуруш,
гъира кмиди дяви гъябгъюра. Яна гафариинди дюз апIуз шлу ляхнар-карар, дурари
яракьдиз илтIикIна. Рякъюрахьуз гъи фукьан саб тахсиркьан ктру инсанар умрихьан
шулаш, хъа бицIидар кIуруш, фици  мектебдизкьана гъягъюз даршули аьжуз духьнаш.

Гьацира гьам история, гьамсана литература дарсариан
ухьуз варидиз мялум вухьуз, фици Ватан бадали дявдиъ, чпин жанар гьяйиф дарапIди, жюрбежюр миллетар иштирак гъахьнуш. Ва дурарихъди сабси ихь
табасаранарикан иштирак гъахьидар вуди гьисаб шула Багьаудин Митаров (1912 йис),
МутIалиб Митаров (1920йис 23февраль Кандик Хив район) ва
Ибрагьим Шагьмарданов (1915 йис Яргъил гъул Хив район).
ВаритIан кьандиз дурарикан уьмриъ гъузурра, ухьуз
варидиз агъюганси, МутIалиб Митаров ву.
БицIидарихьна илтикIуб
М. Митаровдин уьмрикан,
яратмишарикан гьерхри:
а) танишди вуйинхъа ухьу М. Митаровдихъди?
б) фицдар эсерар ухьхьан кIваина хуз шулу?
в) бицIидари са-саб мисал хуб (т.е. «Аьзиз
Ватан», «Живанариз», «Бабариз рякъюра нивIкар» , «Уьлкан
кьиса» ва гь. ж.)

г) баяр-шубар, Багьаудин Митаровдихъди ухьу танишди
даринхъа?
д) хъа дугъан фицдар эсерар ухьхьан кIваина хуз шулу?
е) бицIидари са-саб мисал хуб (т.е. «Фронтдиъ
гъапIу мяъли», ва гь. ж.)

          д) йиз гаф цIийи
дарснакан (М. Митаровдин биография, т.е. отрывок из передачи «Мил»)
          Ва ихь гъийин дарсра варидиз машгьур вуйи дявдин иштиракчи-шаир
МутIалиб Митаровдин «Уьлкан кьиса» кIуруб вуйихь.
Лигай ва хъебехъай дугъкан фици кIураш (М. Митаровдин биография,
т.е. отрывок из передачи «Мил»)

д) цIийи дарснахъди мялимди ктибтури таниш апIуб

«Уьлкан
кьиса»

I
Мягьячгъала ккапIну гъалин дифари,
Каспи гьюлин манзил ккебкна мирккари,
МикIap хъивну, шагьриъ лап аьхъюди ву,
Гъалин йиф а, вари дюн’я лизи ву.
Магьа, ликарикк чIакь-чIаракь сес
ккади,
Гъягъру вахтна асфальтдилан, миркк али,
кIваин гъашизуз вахтар ухди гъушу –
ЯгъчIвурна садпи йисан цIа кипнай зурлу,
Ватандин ругарик гъаних душманди
Жаза туври гъаши инсаф адарди...
Арфарин лижарси фикриз гъафнийиз,
Лап аьхъюди, бачукI зигну улариз,
Дявдин вахтар, ярхла Поляр севериъ
Дийигъну гъахьнуш эскер гъаравлиъ.
II
Кюгьне эскрин гьаз хъял айкIан кIваъ гъи?
Гьаз улар мучIу, хъа кIул дубхьнайкIан
гъагъи?
ДичIибгнай буханка уьл дябкъну улиз,
Гъвандизси лик йивури айи дидиз…
Тупмаргъ апIурайи баяр гъяркъиган чаз,
ГаркIал гъизигси, иццру гъапIиган кIваз,
ГьудучIвну гьягъюз гъабхьундайи
дугъхьан...
Уьл за апIуб ккун гъапIган баярикан,
Терсди дилигну, ул кидипну дугъкан,
Давам гъапIу уьл апIуб ликариккан...
Улар – мучIу, дюн’я гъабшиси шабаш,
КIул шул аьлаш-балаш, ликарра
яваш
Хъял дуфну, «Уьлиз гьюрмат дапIну
ккунду,
Варидиз дидин гъадри дубхьну ккунду»,
Гъапиган, «Яв фу буржи вуяв?» – дупну,
Эскриз аьхю тахсиркризси тягьна гъивну.
Гъапибдикан жизбикьан эсер дарши,
Уьлиз лик йивру давам шулу тамши.
...Уьлик кубкIу гьар ликрин сес йиз
ибаъ,
Завалси убчIври, атIабгуйи йиз кIваъ…
III
Алдагъуз хъюгъиган гъагъиди ликар,
Читин вахтарикан гъварч шул хиялар.
Гьугъубжвзуз Карелия, аязна тIурфан,
Кьюжли духьнай гьарар йифу ккаъган,
Гьич саб вахтна кIваълан дурубшур йиз
ГъвантIан ижмиди гъабгъу уьлин пай ич

Жара чара имдру учу бейчара
Эскрари, жидйири тикйир гъапIгана,
Гъяфтин датт чIвубгруганси бицIи бали,
ГъипIу вахт хъана артухъ аьшкь кади,
Уьлин мирккарстар гьаму гъаргъу тикйир,

Дамариз дизигну му ризкьдин мадйир,
Кьувват дуфну жандиз, гъушиган дявдиз,
Зурба йивбар дапIну гъаних душмандиз,
Гъалиб гьашича, хъана ругар дюрхну,
Вари халкьариз сабси бегьер тувру.
IV
Хъанара давам гъапIза гъягъюб рякъди,
Ибарихъ сес, кIваъ гъагъи фикрар ади.
КIваин гъахьнийиз, улихь хьайиси йиз,
Нубатнахъ дийигънайдар лап акв хьайиз,
Чпин гъурдаъ уьлин карточкйир ади,
Аьхъюди, хилар гъючIин ичIаъ ади.
Дийигъна читдин
ккуртт алди лап йирси,
Ярхи цIарнаъ карснайи цалик вари,
Эскрин хпир, машар духьнайи гьатху,
Ишурай, бицIи балин хил дибисну.
Трофейин гьяйван ккибтIун айи лап ипни,
Фургъун, фанар кьуларикан дапIнайи,
Фила гъибдийкIан, кIури, уьл хьади,
Дийигъну айи вари ккилигури.
V
Хъана саб фикир гъафнийи дишла кIулиз:
Язухъ шуйи, гъилигиган биркариз,
Бал’ин али, «Уьл!» кIури, ишурайи,
АчIлиз гьягъру бабан кьяляхъ хъергнайи:
– Жан дада, аьзиз дада, уьл чавава!
– Сабур апIин, жан бай, гьаз ккюбгъюрдарва?
АчIлиан йиз бализ харза саб акал,
Хябяхъган
марцарик киварза саб кал.
КучIал гъапIу бабу, адруган жара
Эскрин бализ уьл абгру мумкин, чара.
Фун чан эржси дубхьну айи лап аьхю,
Уьл адруган, чIурариъ укIар итIбу.
Бай чан бабаз уьл ча кIури ишурай...
                            Бабу
чахьан шлуси велед ккарцурай...
VI
Гьамциб шикил дийибгънийиз уларихь:
Ахсрар ккиври, гвачIнин хирхлин харайихъ
Дусну шуйи дишагьли сарди ялгъуз,
Эплин швумар са-сабди хъюгънай ригъуз.
Пеълин бацарси кIару духьнай тIубари
Тап хябяхъдизкьан пеълиси рибгъури,
Са-сабди ктагъури шуй мухан удрар,
Рази шули, тIубарикк ккахьган дурар.
Гьар удриин шад шуйи бицIи байси,
ЧIатариъ
чаз зизйир дихъури гъаши.
Дявдин эскрин бализ, жвуван веледдиз
Кюмек апIуз ккунди, дяви ккудубкIайиз,
Гьамци зегьмет зигури шуй бабари,
                            Чпин
баяр уьрхюз чарйир апIури.

VII
Сабсан ляхин гьябгъюрадар йиз кIваълан:

Дявдиан лап зяиф духьну, гъафиган,
Аьхъю кьюрдну, дабакь духьнайи эскри,
Гагул гъултхиин бицIи урхъ али
Ккуртт, чан мухриин гюллдин тIагъма гъиву,
Масу тувуз затра ихтияр адру,
Тувну, эржси кябгъну айи маш уьру,
Хъунти гергми касдиз зат инсаф адру,
Klapy уьлин буханка
гъадабгъу йигъ,
                            Гъябгъдар
кIваълан, шагьрин кIару базаригъ.
VIII
Хъанара сабсан вахт гъафнийиз фикриз,
Фици, бицIи вахтари абайихъди йиз
Гъушнуш узу, дугъан шагурд хьуз ккунди,
Ляхин абгури, зурба гъайгъу кади
Лицури ихь дагълу уьлкейиъ аьхю,
Зимзарин мукьси гьялак дапIнай гъамну.
Саб
ражну аба элдеъну чан гьяйвнилан,
Уьлин кьацI гъадабгъну биши ругдилан,
Уч дапIну, марцц дапIну думу, баркаван,
Гъапну «Жан бай, гьясбикк ккадрувалтIан уьл
Аьхю тахсир cap инсандикра даршул.
Гьякьлу бегьер ву му лайикь зегьметнан,
Уьлиз икрам гъапIу кас даршул пашман...
Зегьметнан бегьер ву, магьапIан кIваълан,
Инсанарин амкI ву, хиларин
мейва,
Гьюрмат апIин, гуннагь шул, пашман шулва...
Васият ибшри увуз, жан аьзиз
Гьюрмат апIин уьлиз, ву яв жандин пай...»
IX
Агь баяр, футбол апIурай уьлкан,
Агь инсанар, за дарапIрай уьл жиллан!
Бегьер ву му, битмиш дапIнай хилари,
Дугъри зегьмет сарф дапIну, инсанари,
Гьякьлу зегьмет вари кпикьури сатIи,
Гъварч апIруган гьамус чюллериъ рузи,
Хъебехъну ккундузуз инсанар вари
Ва баяр, уьлкан тупар апIурайи...
Тамшир дапIну ккундар затра гъи уьлкан,
Дидин гъадри адрур даришри ухькан,
Гьар вахтна кIваинди гъибтну – уьлик ихь
АмкIна ифи,
намусна гъир’ят кайихь.

III. Релаксация

IV. Дарс мюгькам апIуб
а) Жара
шаирари фицдар чпин эсерариъ дявдикан бикIураш

Баяр-шубар, дявдикан Митаровдиси, жара табасаран
писателар-шаирарира ва гьацира жара халкьарин писателар-шаирарира  бикIури гъахьну, мисал вуди :
-А. Жяфаровдин «Чйир»,
-И. Шагьмардановдин «Август, 42-пи йис», «КIваин илмийиз»,
-М. Шамхаловдин «БицIи ватанпервер», «Снайпер
Аьбдуллагь»,
-М. Къурбанов «Адашдин кагъаз»,
-Р. Гьямзатов « Кьарнийир»,
-П. Асланов «Бай гъюрадар»,
-Ш. Шагьмардановдин «Жихрин гьар», «Сессуз хулаъ»,
-Ш. Къазиевдин «Руг ва рюкъ», «Дявдин зийнар»,
- Э. Ханмягьмадов «Абайин васият»,
          - Э. Капиев «Разведчикар»,
- Ю. Базутаевдин «Хулар», «Вичар» ва гьаци жарадар.

б) Кьисайихьна вуйи суалар ва дидин жанр агъю
апIуб
1) Ухьу гъи дурхнайиб  фициб жанрихьна гъабхуз
шулу, баяр- шубар?
2) Кьиса фтиз кIуруш,
шлихьан пуз хьиди, баяр-шубар?
3) Ухьу уьлиз вартIан
аьхю гьюрмат апIурахьа. Гьаз? Шли пиди?
4) Дидиъ айи ихтилатчи фицир кас ву? Дугъкан
фу пуз шулчвухьан?
5) Набалугъ баярин тамашйири дугъан кIваз
зурба завалсиб аьзият гьаз тувнайи? «Гьаз улар мучIу,
хъа кIул дубхьнайкIан гъагъи?» Стр. 170,       2 кIул
6) Ихтилатчийин кIваина
хпариз фикир тувай. Дурар жа-жаради урхай ва дурарикан гьарубдиъ тувнайи
тясирлу шикил кIваинди гъибтай.                         Стр.
171–174, 3-8 кIулар
7) Автори чан эсериъ уьлин гирамиваликан,
кьиматлуваликан ачухъди ихтилат дарапIди гьаму кIваина
хпар гьаз тувна?     Стр. 174, 9 кIул
9) «Уьлкан кьисайиъ» авторин биографияйин
фицдар лишнар рякъюрачвуз?

в)
жикъи кьатIар урхуб
(комментированное чтение по отрывкам)

III
(1 ученик)
Алдагъуз хъюгъиган гъагъиди ликар,
Гьугъубжвзуз Карелия, аязна тIурфан,
ГъвантIан ижмиди гъабгъу уьлин пай ич
Эскрари, жидйири тикйир
гъапIу,
ГъипIу вахт хъана артухъ аьшкь учук кади,
Уьлин мирккарстар гьаму гъаргъу тикйир.

(2
ученик)
Кьувват дуфну жандиз, гъушиган дявдиз,
Зурба йивбар дапIну гъаних душмандиз,
Гъалиб гъашича, хъана ругар дюрхну,
Вари халкьариз сабси бегьер тувру.

IV                                                 (3
ученик)
Хъанара давам гъапIза гъягъюб рякъди,
КIваин гъахьнийиз, улихь хьайиси йиз,
Нубатнахъ дийигънайдар лап акв хьайиз,
Чпин гъурдаъ уьлин карточкйир ади,
Аьхъюди, хилар гъючIин ичIаъ ади.

(4 ученик)
Дийигъна читдин
ккуртт алди лап йирси,
Эскрин хпир, машар духьну айи гьатху,
Ишурай, бицIи балин хил дибисну,
Фила гьяйван уьл хьади, гъибдийкIан, кIури,
Дийигънайи вари ккилигури гьамци.

V                                                   (5
ученик)
Хъана саб фикир гъафнийи дишла кIулиз:
Язухъ шуйи, гъилигиган биркариз,
Бал’ин али, «Уьл!» кIури, ишурайи,
АчIлиз гьягъру бабан кьяляхъ хъергнайи:
– Жан дада, аьзиз дада, уьл чавава!
– Сабур апIин, жан бай, гьаз ккюбгъюрдарва?

(6
ученик)
АчIлиан йиз бализ харза саб акал,
Хябяхъган
марцарик киварза саб кал.
КучIал гъапIу бабу, адруган жара
Эскрин бализ уьл абгру мумкин, чара.

Бай чан бабаз уьл ча кIури ишурай...
                            Бабу
чахьан шлуси велед ккарцурай...

VIII
(мялим)
Хъанара сабсан вахт гъафнийиз фикриз,
Фици, бицIиган йиз абайихъди узу
Гъушнуш, дугъан шагурд хьуз ккунди узу,
Ляхин абгури, лицурайиган учу,
Саб
ражну аба элдеъну чан гьяйвнилан,
Уьлин кьацI гъадабгъну биши ругдилан,
Уч дапIну, марцц дапIну думу, баркаван,
Гъапну: «Жан бай, гьясбикк ккадрувалтIан уьл
Аьхю тахсир cap инсандикра даршул.
Гьякьлу бегьер ву му лайикь зегьметнан,
Уьлиз
икрам гъапIу кас даршул пашман...
Зегьметнан бегьер ву, магьапIан кIваълан,
Инсанарин амкI ву, хиларин мейва,
Гьюрмат апIин, гуннагь шул, пашман шулва...
Васият ибшри увуз, жан аьзиз
                  Гьюрмат апIин уьлиз, ву яв жандин
пай.

IX
(мялим)
Агь баяр, футбол апIурайи уьлкан,
Агь инсанар, за дарапIрай уьл жиллан!
Бегьер ву му, битмиш дапIнай хилари,
Дугъри зегьмет сарф дапIну, инсанари,
Гьякьлу зегьмет вари кпикьури сатIи,
Гъварч апIруган гьамус чюллериъ рузи,
Хъебехъну ккундузуз инсанар вари
Ва баяр, уьлкан тупар апIурайи...
Тамшир дапIну ккундар затра гъи уьлкан,
Дидин гъадри адрур даришри ухькан,
Гьар вахтна кIваинди гъибтну – уьлик ихь
АмкIна ифи,
намусна гъир’ят кайихь.

г) цIийи
гафар:
гъаних – алчный, жадный, ненасытный,
читдин ккуртт – ситцевое
платье,
акал(харза) – колосся,
зизйир – игрушка,
безделушка,
икрам – поклониться
кому-чему-либо,
сарф – тратить,
расходовать; истратить,
намусна гъир’ят – честь
и совесть.

д) литературайин
тестар:
1. 1912-пи
йисан бабкан гъахьну?
а)
Б. Митаров
б)
Къ. Рамазанов
в)
З. Ханмягьмадова
г)
Ш. Къазиев
2. И.
Шагьмардановдин «Август, 42-пи йис», «КIваин илмийиз» кIуру эсериъ
фициб тема ачмиш апIура?
а)
табиаьтдин
б)
Ватандин Аьхю дявдин
в)
мюгьюббатдин
г)
касиб халкьдин
3. И.
Шагьмарданов бабкан гъахьи йис
а)
1915
б)
1877
в)
1920
г)
1923
4. Багъри
бабхьан бай гьудучIвну, Бабаз
ялгъуз ужагъ дипну, Ихь ватандин намус уьбхру, Гъати дявдиз думу гъушну. Фуну
эсериан ву гьаму цIарар?
а)
«Бай гъюрадар»
б)
«ТятІилар»
в)
«Устад»
г)
«Мархь»
5. Сагъул
увуз, хъана сагъул, лап кIваан,
Гьюрматлу дуст, багьа вучуз яв кьимат. Фуну эсериан ву гьаму цIарар?
а)
М. Шамхалов «Снайпер Аьбдуллагь»
б)
М. Шамхалов «Наши гьаму тарин эйси?»
в)
Б. Митаров «Хабар тув ихь дустариз»
г)
М. Митаров «Иран хараб»
6. А.
Жяфаров бабкан гъахьи йис
а)
1909
б)
1944
в)
1948 апрель
г)
1948 сентябрь

V. Дарснан натижа – 5 мин

Мялим: Хъа учвуз, баяр-шубар, гизафна-гизафси гъийин
дарснаан фу кьабул гъабхьунчвуз?
Баяр-шубар: Гизафна-гизафси учуз гъийин дарснаъ кьабул
гъабхьунчуз:

Мялимдин вари дарснакан аьхиримжи гаф
Мялим: Баяр-шубар, ихь дарс ухьу гъи лайикьлу сар инсандиз,
адлу шаир-фронтовикдиз, дугъан эсериз тялукь гъапIунхьа. Магьа ихь дарс
аьхирихъна рубкьура. Гьелбетда, саб дарснаъ М. Митаровди ккадапIу уьмрин рякъ
ухьхьан ккадапIуз даршул. Гьаз гъапиш дугъан эсерарра, дурхну ккудукIуз даршлубкьан
а.
Учвуз рябкъюрайиганси, М. Митаровдин яратмишарин
тематика яркьуб ву.
Гъурхган, кIваз дерин тясир апIрудар, кIвак
гъалабалугъ капIрудар ву. Дугъу варибдикан бикIура, гизафна-гизафси дявдикан,
ислягьваликан бикIури гъахьну.
Ухьу гъи анжагъ дугъан уьмрин асас гьядисйир фикрикк
ккаунхьа, шаирин аьхюдарсдар, ужударсдар эсерар кIваин апIуз чалишмиш гъахьунхьа.
Гьаддиз ихь дарс ухьхьан анжагъ бицIи, жикъи сейирситIан гьисаб апIуз шулдархьхьан.
         Хъа выставкайихьинди илтикIиган кIуруш, ва гьацира анжагъ сар
Расул Гьямзатовдинкьана улхубдихъра хъпехъиш, дурари ухьутIанра уччвуди дугъан
варис-мирасдин кмиди вари гъаврикк ккаъра.

Ролик  4

Мялим:
Кьабул гъабхьунчвуз, баяр-шубар ва дуфнайи аьзиз хялар, гъийин дарс?
Баяр-шубар: Ав
Мялим:
Хъа, йиз фикриан кIуруш, гъийин ихь дарс гизаф мянфяаьтлуб хьибди
 гьадмуган, эгер ухьу дарснаан дарс адабгъуз (извлекать пользу из урока) аьгъю
гъапIиш, хъа дарш гафарикан асар (толк) хьибдар. Яна
гафар гафарди гъузру.
Хъа узу, баяр-шубар, учвкан ккун апIураза гьамцдар гафар гьаргандиз кIваинди
гъитуб, яна ихь тарихдихьна вуйи ватанпервал гужал апIуб, дуст
фуж-вуш, душман фуж-вуш кIваинди гъитуб…..

VI. Кьиматар
дивуб – 2 мин
Дарснаъ ужуди иштирак гъахьидариз гьамцдар кьиматар
дивраза:
..…..5 (хьуб)         ……4
(юкьуб)
Хъа эгер ихтияр айиш миржбарра, ккундуш йицIбарра дивуйза. Аферин! Баркаллагь! Чухсагъул! – учвуз, ичв гирами абйир-бабариз
ва ихь гьюрматлу хялариз!!!
Мялим: Хъа ихь дуфнайи хялариз ва учвуз, узуз гьамцдар цIарар пешкеш апIуз ккундузуз:………..
VII. Хулан ляхин – 2 мин
Гьевеслуди урхуб.  Солдтарин
багъри уьлкейихьна вуйи ватанперверваликан, дирбашʼваликан ва дурарин
Уьлихьна айи кьиматнакан жикъи сочинение бикIуб.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: Литературайин дарс 10-пи классдиъ

alt: II. ЦIийи дарс (20 мин) 1

alt: БицIидарихьна илтик I уб М. Митаровдин уьмрикан, яратмишарикан гьерхри: а) танишди вуйинхъа ухьу

alt: ГаркIал гъизигси , иццру гъапIиган кIваз,

alt: Фургъун, фанар кьуларикан дапIнайи,

alt: Хъанара давам гъапIза гъягъюб рякъди,

alt: Гьюрмат апIин уьлиз, ву яв жандин пай

alt: I иш, хъа дарш гафарикан асар (толк) хьибдар

title: открытый урок по родному-табасаранскому языку


extracted_text:
Мультипредметный подход на уроках математики и во
внеклассной работе как перспективная технология обучения в школе

В детском и подростковом возрасте эмоциональная составляющая, а не разум или
логика, является основным фактором восприятия мира. Проблема настолько остра,
что у большинства подростков традиционный урок вызывает отнюдь не положительные
эмоции. Мультипредметный подход позволяет решить данную проблему путем создания
у детей положительных эмоций, связанных с уроком математики, что многократно
повышает мотивацию, пробуждает огромный интерес к изучению математики и ведет к
стабильным результатам, что и доказывает мой опыт.

Цели разработки:

сделать так, чтоб
     уроки всегда приносили удовольствие;
помочь
     формированию характера личности;
обеспечить более
     широкое представление об изучаемых предметах;
научить применять
     полученные знания и навыки к решению новых проблем;
помочь развить
     умение выдвигать гипотезы, отыскивать доказательство и рассуждать логично;

научить умению
     уверенно и легко выполнять математические операции;
поощрять интерес к
     занятием другими предметами, кроме тех, что изучаются для экзамена;
помогать как можно
     лучше справиться с официальными экзаменами: предварительным, выпускным,
     сертификационным;
создавать ситуацию
     успеха.

Основные задачи, решаемые внедрением разработки:

пересмотреть
     традиционные формы обучения таким образом, чтобы математика, как предмет,
     у большинства учащихся вызывала положительные эмоции;
создать более
     широкий круг математических представлений;
интеллектуальное
     развитие учащихся, включающее, в частности, способность человека к
     усвоению новых знаний, к самостоятельному поиску и усвоению новой
     информации;
воспитание
     личности: человека деятельного, независимого и свободного, отвечающего за
     свои действия и поступки перед собой и обществом;

Ожидаемые результаты от внедрения:

повышение качества
     обученности, успешная сдача ЕГЭ;
создание
     положительной самооценки.

Содержание
разработки:

Обоснование
     актуальности ведения мультипредметного подхода на уроках математики.
Пути реализации
     мультипредметного подхода на уроках математики и во внеклассной работе.

Симбиоз
      математики и литературы
«Золотое сечение»
      в живописи, скульптуре, архитектуре.
Математические
      закономерности живой природы.
Создание
      эмоционально-психологических установок.
Новый тип
      взаимоотношений учителя и ученика
Мировоззренческая
      и нравственная ориентация знаний.
Мультипредметная
      технология при проведении элективных курсов и математического кружка.
Внеклассная
      работа по математике.

Эффективность использования
     мультипредметного подхода на уроках математики и во внеурочное время.

I. Обоснование актуальности ведения
мультипредметного подхода на уроках математики

Трудно сделать в жизни что-то крупное, имея познания только в одной узкой
области. Психологи считают, что человек может успешно трудиться творчески в том
случае, когда его психика обеспечивает баланс между способностями к восприятию
как знаково-цифровой, так и образной информации. Этот баланс, к сожалению,
нарушается в условиях динамичного развития НТР. Непомерный рост знаковой
информации, которую человеку необходимо усваивать для успешной учебы или
работы, создает угрозу для баланса обеих способностей человеческого восприятия.
Поэтому все сильнее звучат голоса о необходимости сочетать серьезное
естественно-научное и техническое образование с гуманитарным. Согласно
авторитетным научным версиям, движущей силой развития личности является диалог
культур, который призван разрушить имеющее место в образовании противоречие
между гуманитарной, с одной стороны, и естественнонаучной культурами с другой.
Взаимопроникновение культур приводит в действие образно-эмоциональный фактор
учебного процесса, пропитывает им рационалистическую сферу обучения.

Задача, следовательно, состоит в том, чтобы пересмотреть традиционные формы
обучения в школе таким образом, чтобы математика, как предмет, у большинства
учащихся вызывала положительные эмоции. Одним из путей реализации такого
подхода является симбиоз математики с традиционно гуманитарными предметами. В
частности: художественной литературой, историей, изобразительным искусством и
музыкальным образованием. Опыт показывает, что при таком подходе, интерес
учащихся к математике, как к предмету возрастает многократно, а многоплановость
урока математики, включающая в себя не только математические формулы и
построения, но и определённые исторические факты, отрывки из литературных
произведений, демонстрацию образов изобразительного искусства, на фоне
тщательно подобранного музыкального сопровождения, многократно способствует
расширению кругозора учащихся, их культурного воспитания и прочному усвоению
материала. Таким образом, исходя из этого нового постулата, следует в корне
изменить традиционный подход к обучению математики в школе и постараться
сочетать то, что долгие годы считалось несочетаемым, с тем, чтобы
воздействовать не только на голый разум и логику, но и на эмоциональное
восприятие предмета учащимися. С тем, чтобы связать математику, как предмет, с
положительными эмоциями и через них добиться как мотивации учащихся к изучению
предмета, так и прочному усвоению, в силу их интереса к предмету. Меня давно интересовал
вопрос: почему дети в начальной школе учатся с удовольствием, а в среднем и
старшем звене интерес постепенно угасает. Чтобы ответить на данный вопрос я
обратилась к классикам педагогики и психологии. Это Гиппократ (выделил 4
основных типа темперамента), А.Е. Личко (предлагает 11 типов характера), Бетти
Лу Ливер («Обучение всего класса»), Глассер («Школа без неудач»), Роберт Бернс
(«Развитие Я- концепции в воспитании»). Из данных источников сделала вывод, что
действующее обучение является левополушарным (абстрактным, аналитическим,
контекстно-независимым), и поэтому при обучении мы теряем детей с образным
(правополушарным) мышлением. В мультипредметной технологии есть возможность
задействовать и правое полушарие. Следуя этому, данная технология предполагает
создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное
содержание процесса. Данная технология в качестве педагогического фактора
использует высший класс эмоций – интеллектуальные и нравственные.

II. Пути реализации мультипредметного подхода на уроках математики и
во внеклассной работе.

1.
Симбиоз математики и литературы

Долгие годы в своей работе применяю этот подход. К примеру, на объединенном
уроке геометрии и литературы, ребята не только знакомятся с прекрасной сказкой
Ершова "Конек - горбунок", где сказка задает детям немало
математических задач на построение:

построение
     биссектрисы угла;
деление отрезка
     пополам;
построение
     перпендикулярных прямых…

Читая
сказку, дети учатся находить и ставить задачу, а потом с увлечением ее решают (Презентация №1 «Конек-Горбунок на уроке геометрии»)
2.
Золотое сечение в живописи, скульптуре, архитектуре

В своей работе использую еще более глубокую сторону диалога гуманитарной и
естественнонаучной культур в образовательном процессе. Разнохарактерное
содержание способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышает
уровень личностной мотивации учащихся. Одно и то же содержание, воспринятое
учащимися на уровне лишь значений в рамках "Собственной" области
(например, в математике: "Деление отрезка в крайнем и среднем
отношении") воспринимаются детьми, как определенная ценность в рамках
другой предметной области (например, в живописи: использование "Золотого
сечения" для анализа произведения искусства.) Золотое сечение приближает
нас к пониманию природной гармонии и убеждает в том, что древние греки
оправдано использовали математические законы, заложенные в природе, для
создания произведений искусства. Может быть поэтому творения греческого
искусства на протяжении многих веков были и остаются непревзойденными образцами
единства вдохновения художника и математической мысли ученого.

Разработала и использую в своей работе следующие темы: "Математика
и красота" (Презентация №2, Видеоклип), "Золотое сечение и
использование его для анализа творений природы", «Математическое
путешествие в мир гармонии".

Математика станет понятней и доступней, если мы поможем детям увидеть
закономерности живой природы (Презентация№3
«Математические закономерности в живой природы»).

3. Создание эмоционально-психологических установок

В своей работе использую такую методическую систему, при которой знание
математики создается на глазах учащихся и с их посильным участием, отчетливо
выявляются связи математических понятий с практической деятельностью человека.
В учебный материал включаю богатые в эмоциональном отношении эпизоды истории
науки, знакомящие школьников с великими открытиями и именами.

Эмоционально-психологические установки в моей работе являются одним из средств
активизации личностного смысла в образовательном процессе. В преддверии новой
темы посредством яркого образа (рассказ, стихотворение, "крылатое"
слово) я воздействую на эмоциональную сферу учащегося, создавая у детей
отношение к тому, о чем потом пойдет речь.

Урок по теме "Конус" в классе начинаю с демонстрации картины Шишкина
"Корабельная роща" и задаю классу шутливый вопрос: «Какая связь между
картиной и этим телом?» (модель конуса) (На картине изображены сосны, а конус в
переводе с греческого означает ''сосновая шишка").

Эмоционально-психологический фон создаю не только "вкраплением"
текстов дополнительной литературы, но и путем ссылок на телепередачи, материалы
печати, факты окружающей реальной жизни. Меня всегда волновал вопрос о
психологическом влиянии на учащихся. Убеждена в том, что через чувства можно
воздействовать на интеллект. Именно обращение к чувствам создает у детей то
душевное спокойствие, без которого невозможно творческое сотрудничество.
Д.Пойа, обращаясь к педагогам, сказал: "...если чутье подсказывает вам,
что уместно предстать перед классом немного поэтом... не отказывайтесь".
Не откажусь процитировать часть стихотворения "О чем поведал гордый
ноль".
Я
на шкале — число — граница.
Где встану я — там чисел штат.
А числам разрешают разместиться
На выбранной прямой:
Ноль, направленье и масштаб.
Постоянно на уроках
звучат стихи. Обращаясь к поэзии, привлекаю на свою сторону детей, у которых
развито творческое правое полушарие.

Роль психологического влияния в преподавании математики можно проиллюстрировать
на примере разъяснения того, что такое триллион. Дети не могут постичь, как
велико это число. Но если им рассказать, что военные расходы стран участниц
Второй Мировой войны составили 4 триллиона и на эти деньги можно было бы
бесплатно кормить 50 лет все население земного шара, то им станет понятно
значение этой цифры. Такие яркие сведения помогут не только представить большое
число, но и прочувствовать ценность мира между людьми.
4. Новый тип взаимоотношений учителя и ученика

Возбудить у ученика интерес к предмету можно только путем сотрудничества с ним.
Педагогическое сотрудничество предполагает не слепоту к ребячьим недостаткам, а
постоянную, очевидную и детям и их родителям веру в возможности ребят.
Мультипредметная направленность в обучении не терпит авторитаризма. Доброжелательность,
доверие, опора на мнение, опыт ребенка, создают атмосферу взаимопонимания и
сотрудничества. Обращаюсь к ученику только по имени, в общении -добрый,
ласковый тон. С.П.Рубинштейн подчеркивал, "что легче бывает делать свое
дело в доброжелательном, чем недоброжелательном окружении. Недоброжелательность
сковывает, парализует особенно чувствительных и неустойчивых людей.
Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают
своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны". Стараюсь
часто проводить минутки психологической разгрузки или "Эмоциональной
подзарядки". Использую шутки, загадки, кроссворды. Создаются предпосылки
для перехода ученика на более высокий познавательный уровень.

Сильнейший способ побуждения детей к учению - стимулирование. В своей работе
применяю различные методы стимулирования и мотивации. Это поощрение, свободный
выбор заданий, создание ситуаций успеха, творческие и развивающие задания.

По мнению Сухомлинского каждому необходима психологическая зоркость. Это
концентрированное проявление эмоциональной культуры человека вообще, а учителя
в особенности. Свою психологическую зоркость направляю на решение сложных
проблемных ситуаций, в которых среди большого количества вариантов следует
выбрать самый верный, опираясь не только на доводы разума, но и на мудрость
чувств. Самый главный смысл своей деятельности вижу в том, чтобы создать
каждому ученику ситуацию успеха, т.е. дать каждому из них пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Ведь даже разовое
переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие
ребенка, резко изменить режим и стиль его деятельности. Ситуация успеха может
стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно
это касается учебы — самой главной линии ожиданий ученика.
5. Мировозренчиская и нравственная ориентация знаний

Уровень знаний человека сам по себе не гарантирует высокого нравственного
сознания. Важна мировоззренческая и нравственная ориентация знаний.

Выделяю следующие линии содержания естественно-математического образования,
способствующего нравственному воспитанию личности.

Значение
     математики в развитии научно-технического процесса.
Гуманистическая
     сущность математики.
Воспитание
     учащихся на примере жизни и деятельности выдающихся ученых.

Демонстрируя огромные
успехи ученых, мы воспитываем у учащихся чувство гордости за страну.

Раскрытие гуманистической сущности науки, т.е. использование ее достижений на
благо человечества обогащает возможности математики в осуществлении
нравственного воспитания. Это направление предполагает доказательство учащимися
широкого использования человеком научных знаний.

На своих уроках формирую систему ценностей, с которой молодой человек вступает
в мир. Стремлюсь показать учащимся, что ценность науки определяется не только
тем, что она помогает создать материальные блага, среди которых мы живем. Наука
формирует и интеллектуальную атмосферу. Для человека, наряду с математическими
ценностями, важны ценности интеллектуальные - знания, умение последовательно
рассуждать, анализировать факты, обобщать их. Всему этому школьник учится на
уроках математики. При решении задач учу их точности и строгости рассуждений,
учу искать различные пути выхода из создавшегося положения, учу преодолевать
трудности. Но чтобы добиться таких результатов, разъясняю детям цели и задачи
изучаемого предмета. Поэтому при изложении новой темы рассказываю о ее
возникновении и развитии об области ее приложений. Многие математические теории
при формализованном изложении кажутся искусственными, оторванными от жизни,
просто непонятными. Если же подойти к этим проблемам с позиции исторического
развития, то станем видеть их глубокий жизненный смысл, их естественность,
необходимость.

Комплексные числа станут намного понятнее, если рассказать об их реальной
пользе. Именно функции комплексных переменных помогли советским математикам
решить сложные задачи, связанные с проектированием и эксплуатацией мощных
гидроэлектростанций, осуществить космические старты, овладеть тайнами атомной
энергии.

Для формирования мировоззрения знакомлю детей не только с развитием идей, но и
с биографиями творцов этих идей. Материалы учебников, знакомящие школьников с
выдающимися учеными прошлого и современности, малы по объему. Их ограниченный
объем не позволяет рассказать о нравственном облике ученого, драме идей,
характерной для его времени. Это предъявляет большие требования к рассказу
учителя, раскрывающему перед учащимися истинное представление о моральном
облике ученого (Видеоклип №1 «Фрагмент урока в 11 классе по теме «Цилиндр»).
Бескорыстная радость познания мира - основной мотив научной деятельности
выдающихся ученых. Самозабвенный, упорный и тяжелый труд является для ученого
радостью, источником счастья и смыслом жизни. Но нередко результаты этого
труда, порой и сама возможность заниматься им, требовали от ученого мужества
поступать в соответствии с высокими нравственными принципами. Достаточно
вспомнить Дж. Бруно, Г. Галилея, А. Эйнштейна, И.В. Курчатова, Ж.Д. Аламбера.
6. Мультипредметная технология при проведении элективных
курсов и математического кружка

Мультипредметную технологию  можно использовать  при подготовке и проведении
элективных курсов. Каждое занятие, также все они в целом, направлены на то,
чтобы развить интерес новыми идеями и методами, расширить представление об
изучаемом в основном курсе материала, а главное – научить решать интересные
задачи. Материал для занятий подобран таким образом, чтобы можно было
проиллюстрировать его применение на практике, показать связь математики с
другими областями знаний, познакомить с некоторыми историческими сведениями,
подчеркнуть некоторые эстетические аспекты изучаемых вопросов. Как показывает
опыт, эти вопросы интересны и доступны учащимся 9 класса и требуют знаний
только базового курса. Уровень сложности предлагаемых вопросов таков, что к их
рассмотрению можно привлечь значительное число школьников, а не только наиболее
сильных. Для кого-то из школьников, которые пока не проявляют заметной склонности
к математике, эти занятия могут стать толчком в развитии интереса к предмету и
вызвать желание узнать больше.

Хотя при изучении курса по выбору не ставится цель выработки каких-либо
специальных умений и навыков, при достаточно полном рассмотрении вопросов
курса, несомненно, появится прогресс в подготовке учащихся.

Каждое из них включает:

золотые мысли
     математиков и о математике;
решение задач
     повышенной трудности, олимпиадные задачи;
игру (играя,
     проверяем, что умеем и знаем);
биографические
     миниатюры;
задачи с
     необычными сюжетами, увлекательные исторические экскурсы, любопытные
     примеры из повседневной жизни;

Заинтересовать
учеников дополняющими учебный материал о математике и математиках, развить
начало математического и логического мышления, расширить кругозор и главное,
заниматься изучением одной из основных наук. Такова цель проведения кружка.
7. Внеклассная работа по математике

Мультипредметный подход использую и при проведении внеклассной работы. Провела
следующие внеклассные мероприятия: «В математику тропинку одолеем без запинки»,
«Математическое путешествие в мир поэзии»,«Колесо истории».
(Презентация№4,
Видеоклип№2).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мультипредметный подход на уроках математики.docx


extracted_text:
Классификация организационных форм
аудиторского контроля
Организационное и методическое обеспечение является
базисом всей системы финансово-хозяйственного контроля, в том числе и его
важнейшего вида — аудиторского. Без единого подхода к функциям аудита (многие
авторы не считают его видом финансового контроля) нельзя провести
классификацию организационных форм аудиторского контроля. Не имея единого
методического подхода в части классификации аудиторского контроля, нельзя
достигнуть комплексного решения его организации и методологии.
Аудиторский контроль — аудит — в зависимости от задания заказчика выполняет функции
предварительного, перманентного (текущего, оперативного), ретроспективного
(послеоперационного) и стратегического видов финансово-хозяйственного контроля.
Аудит имеет единый предмет и метод с другими видами контроля (ревизия,
тематические проверки и т. п.), поэтому использует те же источники информации,
методические приемы и контрольно-ревизионные процедуры.
Классификация аудиторского контроля финансово-хозяйственной
деятельности представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1.
Классификация аудиторского контроля финансово-хозяйственной деятельности
предприятия

По организационным признакам аудит подразделяется
на регламентированный, договорный, внутренний (ведомственный) и
государственный.
Проведение регламентированного аудита
регулируется законодательством и нормативными актами, которыми определены
субъекты хозяйственной деятельности, подлежащие обязательному аудиту,
например, по данным годового финансового отчета о финансово-хозяйственной деятельности
до представления его налоговым службам или в сроки, определенные органами
государственного управления; при получении банковского кредита — обязательное
представление заемщиком заключения аудитора о его финансовом состоянии. Перед
эмиссией ценных бумаг эмитент обязан согласно правилам Национального банка
Украины представить заключение аудитора о его финансовом состоянии. В
частности, по данным бухгалтерского учета, баланса и отчетности субъекта хозяйствования
в заключении аудитора должны быть отражены следующие показатели: общий размер
прибыли и источники ее формирования; сумма уплаченных налогов; прибыль,
подлежащая распределению между акционерами; размер капитализированной прибыли
(с разбивкой по фондам); сумма прибыли, отчисленной в резервный фонд; другие
направления использования прибыли (расшифровываются).
Договорный —
объект аудита, объем работ, период и сроки их выполнения обусловливаются
договором между субъектом предпринимательской деятельности и аудиторской
организацией (аудитором).
Внутренний
(ведомственный) аудит — проводится собственником в зависимости от
потребности управления маркетингом, определения платежеспособности и предупреждения
банкротства. Применяется он как на предприятиях, так и внутри компаний,
концернов и др.
Государственный — аудиторские подразделения налоговых служб, которые непосредственно у
плательщиков налогов (юридических и физических лиц) проверяют состояние учета
хозяйственных операции и отражение их в финансовой отчетности, полноту и
своевременность начисления и уплаты налогов в государственный и муниципальный
бюджеты, финансовые фонды и др.
По процессуальным признакам, т.е. участию в
процессе проведения аудита различных специалистов и аудиторских организаций,
аудит подразделяется на одно-, многопредметный (комплексный), комиссионный.
Однопредметный — исследуется вопрос одного вида (предмета) аудита — платежеспособности,
эмиссии ценных бумаг и др.
Многопредметный — комплексный аудит стратегии управления маркетингом, выполнения
народнохозяйственных программ, поэтому в нем принимают участие специалисты
разных профессий, а также различных аудиторских организаций. Комплексный аудит
может выполняться локально, когда каждый аудитор исследует вопросы, относящиеся
к его компетенции (предмету). Свои заключения они передают заказчику для
обобщения и комплексной оценки в зависимости от его потребностей.
Комиссионный аудит проводится несколькими специалистами разных профессий, но одной
аудиторской организации, поэтому обобщение делается в одном заключении,
которое подписывается всеми аудиторами, принимавшими в нем участие. Этот аудит
осуществляется, как правило, аудиторскими фирмами, которые назначают одного из
аудиторов руководителем. Обязанностью его является синтезирование результатов
исследования разных аудиторов, принимавших участие в комиссионном аудите.
Руководитель аудиторской группы должен иметь наибольшие познания в отрасли
методологии финансово-хозяйственного контроля, методики экономических исследований,
уметь синтезировать выводы других аудиторов (экономистов, социологов,
технологов), имеющих отношение к одной программе исследования, т.е.
классифицировать аудиторскую идентификацию их.
Изложенная классификация по процессуальным признакам
предусмотрена нормами процессуального права, относящимися к экономическим
экспертизам, поэтому их правомерно применять в теории и практике аудита.
По содержанию и функциям в управлении
финансово-хозяйственной деятельностью аудит подразделяют на предупредительный,
перманентный (текущий), ретроспективный (послеоперационный) и стратегический.
Предупредительный — это аудит, целью которого есть предупреждение разного рода конфликтных
ситуаций в финансово-хозяйственной деятельности до их возникновения, т.е. на
стадии подготовки технологии производства, до проведения маркетинговых операций
и др. Проводится он преимущественно внутренним аудитом, действующим в структуре
предприятия как специальное подразделение или этими функциями наделено
контрольно-ревизионное подразделение.
Перманентный —
это аудит, который проводится непрерывно в процессе финансово-хозяйственной
деятельности предприятия. Целью его является обеспечение менеджеров
информацией об отклонениях производственных процессов от заданных параметров,
финансовой стабильности в маркетинговой деятельности, конкурентоспособности
произведенной продукции, работ и услуг на внутреннем и зарубежном рынках.
Перманентный аудит осуществляется внутренним аудиторским подразделением
предприятия или внешним аудитом на договорных началах.
Ретроспективный — это аудит, который проводится после выполнения хозяйственных операций
преимущественно за прошлый год. Проводится он внешними аудиторскими
организациями, аудиторами.
Внешний аудит выполняют аудиторские фирмы по договорам
с заказчиками — предприятиями и предпринимателями. В соответствии с этими
договорами заказчик направляет аудиторской фирме заказ, в котором указывает
конкретные вопросы для решения аудитом. Вопросы эти касаются проверки состояния
финансово-хозяйственной деятельности по данным бухгалтерского учета, баланса и
отчетности. При этом аудит определяет соответствие этой деятельности
законодательству, а также достоверность ее отражения в системе бухгалтерского
учета и отчетности. На договорных началах аудиторская фирма предоставляет
предприятию-заказчику разные аудиторские услуги по совершенствованию
бухгалтерского учета и контроля финансово-хозяйственной деятельности,
консультации и рекомендации по вопросам бизнеса.
Аудит на современном этапе его развития подразделяется
на добровольный и обязательный для субъектов предпринимательства,
годовые отчеты которых по действующему законодательству подлежат обязательному
аудиту. Перечень субъектов, подлежащих обязательной аудиторской проверке,
определяют согласно законодательству органы государственного управления по
поручению правительства в зависимости от определенных экономических критериев
— вида собственности и формы деятельности субъектов, размера производства и
реализации продукции (работ, услуг), численности работников и др.
При обязательном аудите субъекту хозяйственной деятельности
предоставляется право самостоятельного выбора аудиторской фирмы. Вместе с тем к
выполнению аудита нельзя привлекать лиц, являющихся родственниками руководителя
предприятия, деятельность которого проверяется.
Развитие независимого внешнего аудита через аудиторские
фирмы зависит от качества аудиторских проверок и ответственности аудиторов за
квалифицированное и добросовестное выполнение своих договорных обязательств перед
клиентом.
По результатам проверки при внешнем аудите аудитор
составляет заключение, в котором дает оценку состоянию учета,
внутрихозяйственного контроля и достоверности отчетности предприятия, а также
другим сторонам его деятельности. Ретроспективный аудит проводится с участием
руководителя предприятия, ответственного за его деятельность, и главного
бухгалтера, на которого возложена ответственность за отражение этой
деятельности в системе бухгалтерского учета и отчетности. На основании акта
аудиторской проверки аудитор составляет заключение, в котором указывает
достоверность годового бухгалтерского отчета и соответствие его нормативным
актам. На основе аудиторского заключения собственник принимает решение об
утверждении годового отчета предприятия. В случае отрицательного заключения
аудитора подтвердить достоверность годового отчета предприятие обязано
исправить отмеченные недостатки и представить исправленный отчет на вторичную
аудиторскую проверку.
Стратегический — это аудит, который решает вопросы стратегии развития фирмы, компании в
перспективе. Прежде всего это относится к маркетинговой деятельности. Маркетинг
— это динамическая система прогнозного бизнеса, поэтому компании периодически
осуществляют так называемую ревизию маркетинга.
Ревизия маркетинга — это комплексное, системное, непредвзятое и регулярное аудиторское
исследование маркетинговой среды фирмы, ее задач, стратегии и оперативной
деятельности с целью выявления возникающих проблем, а также открывающихся
возможностей, разработки рекомендаций относительно плана действий по
совершенствованию маркетинговой деятельности фирмы.
Аудитор, проводящий ревизию маркетинга, должен ознакомиться
с текущими и перспективными планами финансово-хозяйственной деятельности
фирмы, бухгалтерскими балансами и отчетами за ряд лет. На основании собранной
информации он составляет план ревизии маркетинга, позволяющий разработать
рекомендации по стратегическому развитию фирмы.
План ревизии маркетинга включает следующие части:
ревизию маркетинговой среды (демографические, экономические, природные,
экологические, научно-технические, политические, культурные факторы);
микросреды (рынки, клиентура, конкуренты, поставщики); стратегии маркетинга
(программа деятельности фирмы, эффективность менеджмента); результативности
маркетинга (маркетинговый контроль, анализ прибыльности, товары, цена,
реклама, стимулирование сбыта, пропаганда). Такой план позволяет провести исследования
планирования деятельности фирмы, выявить рыночные возможности в сферах, где
фирма может иметь явные конкурентные преимущества. Резервы можно выявить,
интенсивно увеличивая масштабы товарно-рыночной деятельности (более глубокое
проникновение на рынок, расширение границ собственного рынка,
совершенствование качества товара). На практике фирмы применяют три типа
маркетингового контроля своей деятельности: выполнения годовых планов,
прибыльности и стратегический контроль.
Следовательно, стратегический аудит — это проверка
оптимальности стратегии и программы развития фирмы применительно к прогнозной
маркетинговой среде и разработка рекомендаций по их совершенствованию.
Необходимо отметить, что все виды аудита взаимосвязаны
в единой системе финансово-хозяйственного контроля, направлены на
совершенствование предпринимательской деятельности независимо от форм
собственности и хозяйствования в условиях рыночных отношений.


extracted_text:
Организация
режима пребывания детей в ДОУ
Описание
ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
Режим работы:
пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 17.30

Возраст детей

Образовательная деятельность

Старший дошкольный
(5-6 лет)

Образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

6 часов 15 минут в неделю
Максимально допустимый объем
  образовательной нагрузки в день – 1 час 15 минут (в первой половине дня – не
  более 45 минут; может осуществляться во второй половине дня, но не чаще 2-3
  раз в неделю и не более 25 минут в день)
Продолжительность ОД не более 25 минут
Перерыв – не менее 10 минут

Прием детей (с 7.00)
Дежурство, утренняя гимнастика (8.00-8.25)
Подготовка к завтраку, завтрак (8.25)
              Подготовка
  к прогулке, прогулка (игры,

   наблюдения, труд) (10.30 -12.00)
Возвращение с прогулки, подготовка к
  обеду, дежурство, обед (12.20 – 12.40)
Подготовка ко сну, сон (12.40 – 15.00)
Постепенный подъем, воздушные ванны,
  водные процедуры, гимнастика, подготовка в полднику, полдник (15.20-15.40)
Подготовка к прогулке, прогулка (16.00 –
  17.30)

Самостоятельная деятельность детей

Во время приема детей, после завтрака
Во время перерывов между ОД
На прогулке, после возвращения с
  прогулки, после подъема, полдника, на прогулке

file_name: Организация режима пребывания детей в ДОУ.docx

alt: Организация режима пребывания детей в