extracted_text:
Практическое занятие № 4

Тема: Нахождение производной функции. Решение задач на
геометрический и физический смысл производной.
Цель
занятия: приобретение
практического навыка в вычислении производной функции
Наглядные
пособия: учебники
Литература:
1.    Григорьев С.Г. Математика: учебник
для СПО. – М.: Изд. центр «Академия», 2019. - 416 с.
2.    Гусев В.А. Математика для профессий и
специальностей соц.-экон. профиля: учебник для образовательных учреж. нач. и
сред. проф. образ. – М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 416 с.

Теоретические сведения
Определение
производной: Пусть функция f (x)
определена на некотором промежутке, х–точка этого промежутка и число h  0,
такое что х+h также принадлежит данному промежутку. Тогда предел
разностного отношения  при h 0(если этот предел существует) называется производной
функции f(x) в точке х .  Операция нахождения производной
называется дифференцированием.
Обозначение производной. Если
y=f (x), то производная по переменной x обозначается так:,
.

Таблица производных элементарных функций

1.

2.
3.
4.
5.            a>0, a
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Правила
дифференцирования
1.

2.

  c – const
=3

file_name: Пр. 4.docx

alt: Практическое занятие № 4 Тема:

alt: Определение. Пусть и , тогда - сложная функция с промежуточным аргументом и независимым аргументом

alt: Геометрический смысл производной

alt: Практическая часть

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика . 6
класс. ФГОС.
Учитель: Игнатова Ангелина Васильевна
Урок 15 Логические приемы формирования понятий.

Цели:
-дать учащимся общее представление об основных логических
приёмах формирования понятий – анализе синтезе сравнении, абстрагировании и
обобщении;
-развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать
-продолжить воспитание у учащихся уважительного отношения
друг к другу, чувства товарищества, культуры общения, чувства ответственности,
аккуратности
Тип урока: изучение нового
материала.
Форма: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Здоровье сберегающие технологии: динамическая пауза
не проводится, т.к. на уроке предполагается передвижение детей по классу, смена
видов деятельности
Образовательные ресурсы:
презентация, поддерживающая ход урока, задания для работы групп;
Планируемые образовательные
результаты:
предметные
– формирование представлений об основных логических приёмах формирования
понятий,
метапредметные – развивитие  умений анализировать, сравнивать,
обобщать
личностные – развитие познавательной активности развитие внимания,
зрительной и слуховой памяти, логического мышления.

Этапы
  урока

Материал
  ведения урока

Деятельность
  учащихся

УУД
  на этапах урока

Время

1

Организационный
  момент.

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей

Личностные УУД:
-  формирование навыков
  самоорганизации
-
  формирование навыков письма

10-20
  сек

2

Проверка Д.З., Актуализация знаний

Слайд 1
Что такое реальная
  действительность.
 Как человек познает реальную
  действительность.
Ощущения – это …
Восприятие – это …
Представление – это…
Возможно ли познать мир,
  используя только органы чувств?
Какие формы получения знаний о
  реальной действительности вам известны?
С помощью чего можно описать
  любой объект реальной действительности?
Какие признаки объекта
  считаются существенными
Что такое ПОНЯТИЕ? привести
  примеры.
Чем выражаются понятия?
  что выражают слова-омонимы и слова-синонимы
чем отличается понятие от слова
  чем отличается реальный объект от понятия
  можно ли выражать понятия во множественном числе

За ответ учащиеся получают карточки (одного из 3-х цветов)

Личностные
  УУД:
- развитие грамотной речи,
  памяти

4

3

Формулирование темы и целей урока

Повторим  Как мыслит человек?
Подумайте как ПОНЯТИЯ
  появляются?
Как можно сформулировать тему
  урока?

 Назовем это логическими
  приемами формирования понятий. Всего логических приемов пять
- Каковы
  задачи урока?

Ответы
  на вопросы

Слайд
  2
Запись темы урока
постараться понять,
 запомнить,
и использовать
 логические приемы

Регулятивные:
- развитие умения формулировать
  тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского языка
Личностные:
- развитие логического мышления, познавательной активности

4

4

Первичное восприятие и усвоение
  нового материала.

Некоторые логические приемы вам знакомы.
Где вы встречались со словом анализ?
Как понимаете его?  (Слайд 3)

синтез. Смысл
  этого логического приема помогут загадки.
Чтобы понять третий прием, выполним задание: Найти между
  картинками семь отличий

Как вы находили отличия?( сравнивали)

Четвертый прием абстрагирование.
Почему такие различные объекты (техногенные, живой и
  неживой природы) представлены на одном слайде?

(, выделяем одно общее свойство и
  абстрагируемся от других)
Последний прием обобщение.
Найдите примеры обобщения на
  плакате
слайд 5
Аузнали как образуются понятия.
Назовите еще раз эти приемы.
Как начинаются определения?
Приведите примеры использования логических приёмов на
  уроках.

Фронтальная беседа

Слайд 4

Познавательные  УУД:
-
  формирование представлений об основных логических приёмах формирования
  понятий
- развивать умения анализировать, сравнивать,
  обобщать
Личностные:
-развитие
  внимания, зрительной и слуховой памяти, логического мышления.

12

5

Закрепление новой темы

Применим на практике полученные знания о приемах
  мыслительной деятельности.
.Разделить учащихся на 3 группы (по цвету полученных при
  проверке д.з карточек), раздать конверты с заданиями (слайд 6)

Слайд 6
 (задания группам в отдельных
  файлах)
Задание I группе:
1)
  Отгадайте загадки.
2)
  Какие логические приемы вы использовали.
  Запишите их названия.
Задание II группе:
1)
  Разделите объекты на две группы. Дайте
  пояснение.
2)
  Какие логические приемы вы использовали.
  Запишите их названия.
Задание III группе:
1)
  Объедините объекты в группы. Дайте
  названия группам.

Личностные:

- развитие
  логического мышления, познавательной активности

Коммуникативные:
- умение
  работать в группах,
- развитие диалогической речи, уважительного
  отношения друг к другу, чувства товарищества, культуры общения, ,
  аккуратности

5

6

Проверка выполнения заданий в
  группах

Отчет представителя каждой группы.
  (1-1,5 мин)
(слайды 7,8,9,10)

Называют ответы и использованные приемы.
Занимают свои места

Личностные
  УУД:
- развитие грамотной речи,
  памяти, чувства ответственности

4,5

На представленном слайде есть
  ошибки Проверьте себя. Слайд  11

Обрабатывают информацию,
  проверяют. Делают выводы.

Личностные
  УУД:
- внимания, памяти

2

Проверим как вы запомнили
  названия логических приемов и их смысл.
1) мысленное соединение в единое целое частей объекта или
  его признаков, полученных в процессе анализа
2) мысленное разделение объекта на составные части или
  выделение признаков объекта
3) Мысленное объединение однородных объектов
4) Мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение
  от других
5)мысленное установление  сходства или различия
  объектов  по существенным или несущественным признакам

Диктант. Записывают название
  –логических приемов формирования понятий
В тетрадях записать вертикально числа 1-5.
Слушайте внимательно определения, запишите названия
  логических приемов.
Поменяться тетрадями, Проверить работу товарища (указать
  число верных ответов)
Слайд  12.

Личностные
  УУД:
- внимания, памяти

4

7

Компьютерный практикум

Работа №7 «Конструируем и
  исследуем графические объекты»

Задание 2. Исследование
  оптических иллюзий

Личностные:
- формирование умения
  использовать графический редактор Paint  для
  обработки изображений из фрагментов;
- развитие  пространственного
  воображения
- развитие  информационной
  культуры

5

Запись домашнего задания.

Слайд 13.
§ 8 (стр 48-49), РТ: №90 стр.86, №99 стр.92
Творческое  задание ( по желанию)
«ЗАДАНИЕ ДРУГУ»

.

Придумать задание для друга на
  применение логических приемов с использованием картинок из текстового
  редактора Word. Записать идею задания на карточке Слайд
  14.

8

Итоги
  урока, рефлексия

Продолжить фразу:
1.На уроке я работал
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я
  5.Мое настроение
  6.Материал урока мне был
  7.Домашнее задание мне кажется.

Работа с дневниками

Личностные УУД:
-рефлексия способов  и условий
действия, контроль и оценка
  процесса
и результатов деятельности

3 мин

file_name: технологическая карта образование понятий.docx

alt: Технологическая карта урока. Босова

alt: Ощущения – это … Восприятие – это …

alt: Четвертый прием абстрагирование

alt: Закрепление новой темыПрименим на практике полученные знания о приемах мыслительной деятельности

alt: Отчет представителя каждой группы

alt: Компьютерный практикум Работа №7 «

alt: Домашнее задание мне кажется.

title: Технологическая карта урока в 6 классе "Образование понятий"


extracted_text:
Предмет «Музыка».
Место урока в структуре
образовательного процесса: Урок по
учебному плану.
Тема урока по
учебно-методическому плану: «Ярмарочное
гулянье».
Номер урока по теме:   16
Форма урока: комбинированный урок с использованием Интернета в
форме презентации.
Оборудование: дидактические материалы: (ударные
инструменты, карточки с динамическими оттенками, тексты песни).
ТСО (музыкальный центр с аудиокассетами, баян, ударные
инструменты, мультимедийное оборудование и компьютер).
Цель:

1.
Познакомить учащихся с жанрами
народной музыки.
2. Показать примеры контрастных звучаний пьес.
3. Развивать умение различать своеобразие каждого
музыкального сочинения.
4. Воспитывать эстетические взгляды.

Задачи: оптимизация образовательного процесса в средней
школе; внедрение продуктивных технологий организации учебного процесса.
Ожидаемые результаты: повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, к
музыке, к искусству.
Этапы урока (с временной
раскладкой).
I.
Музыкальное приветствие - 1
минуты.
II.
Проверка домашнего задания -3
минут.
III.
Сообщение темы и целей урока.- 2
минуты.
IV.
Объяснение нового материала – 18
минут.
V.
Разучивание песни – 13 минут.
VI.
Итог. -2 минуты.
VII.
Домашнее задание – 1 минута.

Ход урока:
I. Музыкальное приветствие.
(Здравствуйте, ребята; дети – здравствуйте учитель).

Тема
  нашего урока посвящена ярмаркам, и познакомимся мы с ярмарочными гуляньями, которые
  любил посещать А.С. Пушкин, потом послушаем фрагменты из оперы «Евгений
  Онегин» П.И. Чайковского, определим характеры с помощью таблицы
  «эмоциональных состояний. Затем споём упражнения, распевки, повторим народную
  песню «Уж как по мосту, мосточку» и поиграем на ударных  инструментах.

Слайд №1.

II.
  Проверка домашнего задания.
1.
  Какой композитор написал
  оперу на слова Пушкина «Сказка о царе Салтане»? (Николай Андреевич Римский –
  Корсаков)

Слайд №2.

  2. Какие 3 чуда есть в этой опере? (Белка, 33 богатыря и царевна Лебедь).

Слайд №3.

  3. Какой инструмент сопровождает
  белку? (Флейта).

Слайд №4.

4.
  Какими инструментами
  показаны 33 богатыря? (Медные духовые: трубы, тубы, тромбоны).

Слайд №5.

5.
  Какой инструмент
  сопровождает Царевну - Лебедь? (Гобой).

Проверить
  рисунки из оперы «Сказка о царе Салтане».

Слайд №6.

  III.  Сообщение темы и целей урока.

Слайд № 7.

IV.
  Развитие темы.
Ярмарка,
  ярмарка,
Плясовая,
  жаркая,
Огневая,
  яркая.
Глянешь
  налево –
Лавки
  с товаром.
Глянешь
  направо –
Веселье
  даром.

Слайд № 8.

В
  русских городах в 19 веках, в течении года проводилось много гуляний,
  ярмарок, посвященных сезонным праздникам, церковным: Рождество, Святки,
  Крещение, Масленица, Пасха, Троица.
Александр
  Сергеевич Пушкин любил посещать Святогорские ярмарки. Эти ярмарки славились
  своим многолюдьем и весельем. Они всегда приходились на тёплое летнее время.
Эти
  ярмарки славились своим многолюдьем и весельем.  Они всегда приходились на
  тёплое летнее время.

Слайд № 9.

Слайд № 10.

Главной
  и самой большой в уезде по обилию товаров была ярмарка в «девятник» (в 9
  пятницу после Пасхи).
Многоголосый
  ярмарочный табор оживал с первыми лучами солнца. Поднимался ярмарочный флаг.
  Купцы раскладывали всевозможные товары: холст, кожу, перо, рыбу, а также
  разные лакомства!

Слайд № 11.

Цыгане
  выводили на показ лошадей. Шарманщики устраивались рядом с каруселями.
На
  разные лады громко играли звонкоголосые русские гармоники, балалайки вызывая
  крестьян из окрестных сёл и деревень на задорные пляски и песни.
 Слушание
  «Плясовые наигрыши».

Они
  – на базарах, на княжьих пирах,
На
  игрищах – тон задавали,
Играя
  на гуслях, волынках, гудках,
На
  ярмарках люд потешали.

 Хоть бубен – не меч, а
  рожок – не копьё,
Но
  кто же из смертных не знает,
Как
  песня уставшему силы даёт,
Как
  музыка дух поднимает!

Беспечное
  племя весёлых бродяг,
Рождённое
  духом свободы,
Не
  нужно им было ни славы, ни благ,
Довольно
  любви всенародной.

Слайд № 12.

Слайд № 13.

Бывал
  на ярмарке и Пушкин.
Он
  любил ходить, где собирались толпы старцев. Он смешивался в толпе и пел с
  ними разные припевки, шутил с ними и записывал, что они поют, а иногда
  переодевался в одежду странника и ходил по ярмарке.

Слайд № 14.

  Слушание
  фрагмента.
Петр
  Ильич Чайковский. Опера «Евгений Онегин». Хор девушек. «Девицы, красавицы».
Какой
  это жанр музыки? (Хоровод).

Слайд № 15.

По
  таблице «эмоциональных состояний»  вы должны определить характер пьесы.

Слайд № 16.

Слушание
  фрагмента.
Петр
  Ильич Чайковский. Опера «Евгений Онегин». Хор «Уж как по мосту, мосточку».
Какой
  это жанр музыки? (Пляска).

Слайд № 17.

 V. Распевки: тренинг  вокал для постановки детского голоса.
Упражнения
  для  разработки, разогрева мышцы лица (используется аудиокассета).

Слайд № 18.

 Распевки
  под инструмент (баян).
Поем
  звуки музыки с динамическими оттенками (Р – пиано, тихо, f –
  форте, плавно).
Постепенно
  добавляем звук вверх, постепенно ослабляем звук вниз.
Штрихи
  (артикуляция): legato (легат) – плавно, мягко.
Stakkato
  (стаккато) – остро, отрывисто.
До,
  ре, ми, фа, соль, ля, си, до.

Слайд № 19.

Повторение
  песни.

Уж как по мосту, мосточку.

Уж как по мосту,
  мосточку,
По калиновым досочкам.
Вай-ну, вай-ну, вай-ну,
  вай-ну,
По калиновым досочкам.

Тут и шел, прошел
  детина,
Словно ягода малина.
Вай-ну, вай-ну, вай-ну,
  вай-ну,
Словно ягода малина.

На плечах несет дубинку,
Под полой несет волынку.
Вай-ну, вай-ну, вай-ну,
  вай-ну,
Под полой несет волынку.

Слайд № 20.

VI.
  Итоги урока.
1.
  На какой ярмарке был А.С.
  Пушкин? (Святогорская ярмарка).
2.
  Какие товары на ярмарке
  продавали купцы? (Перо, кожа, холст, рыба, лакомства).
3.     Кто ещё, кроме купцов был на ярмарке? (Шарманщики,
  скоморохи, цыгане, гармонисты).

Слайд № 21.

4.
  Из какой оперы мы слушали
  фрагменты? (Опера «Евгений Онегин»).
5.
  Кто её написал?
  (П.И.Чайковский).
6.
  В каком хоре присутствует жанр
  хоровода? («Девицы, красавицы»).
7.
  В каком хоре присутствует жанр
  пляски? (« Уж как по мосту, мосточку»).

Все сегодня работали
  хорошо, но мне  хочется отдельно оценить некоторых ребят… Выставление оценок.

Слайд № 22.

VII.
  Домашнее задание.
Повторять
  песню и нарисовать к ней рисунок.

Слайд № 23.

До
  свидания. Спасибо за урок.

Слайд № 24.

file_name: Конспект урока по музыке 4 кл Ярмарочное гулянье.doc

alt: Предмет «Музыка». Место урока в структуре образовательного процесса :

alt: IV . Развитие темы. Ярмарка, ярмарка,

alt: Как музыка дух поднимает!

alt: Распевки под инструмент (баян)

intro: Конспект к уроку музыка 4 класс. Ярмарочное гулянье. По учебнику УМК: Е. Д. Критская, Г. П. Сергееева, Т.С. Шмагина. Номер урока по теме: 16. Форма урока: комбинированный урок с использованием Интернета в форме презентации. Оборудование: дидактические материалы: (ударные инструменты, карточки с динамическими оттенками, тексты песни).

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
урока по географии 6 класс
Урок №_______
Дата проведения
:_____________
Тема урока: «Атмосферное
давление»
Учитель: Кулинич Ж.И.

Тип
урока – урок изучения нового материала и
первичного закрепления (урок «открытия» нового знания).
Учебник:
А.И. Алексеев. «Полярная звезда», География 5-6 класс, «Просвещение»,
2022 г.
Методы:
объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично –
поисковый, проблемного изложения.
Планируемые
результаты:
Предметные:
1)
сформировать представление об атмосферном давлении
2)
научиться устанавливать закономерности между атмосферным давлением, высотой
местности, характером земной поверхности (суша или океан) и распределением
давления от экватора к полюсам.
Метапредметные: с
использованием метапредметного подхода (при решении задач) выявлять
закономерности, отбирать и систематизировать информацию, решать задачи по
атмосферному давлению.
Личностные:
мотивация
изучения данной темы, развитие познавательных интересов к учебному предмету.
ХОД УРОКА
I. Орг. момент:
(приветствие)-2 мин.
II. Актуализация
опорных знаний (географический диктант):-5 минут.
Итак, 1 вопрос – вопрос–загадка. Слушайте
внимательно и поднимайте руку для ответа.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.
- Что это? (Воздух)
- 2.Что образует слой воздуха вокруг
Земли? (Возд. оболочку атмосферу).
-3.Почему атмосферу можно назвать теплой
“рубашкой” Земли? (Защищает от резких перепадов температур).
-4.Почему “броней”? (Защищает от
метеоритов).
- 5.А “защитным экраном”? (Озоновый слой
защищает от вредных космических излучений).
-6.Почему атмосферу называют и воздушной
оболочкой, и газообразной? (Из воздуха - смеси газов).
- 7.Каков состав воздуха? (78% - азот; 21%
- кислород; 1% - др).
- 8.Какой газ обеспечивает жизнь на Земле?
(Кислород).
-9.Какие части выделяют в атмосфере?
(Тропосферу, стратосферу и верхние слои атмосферы).
- 10.Какая из них ближе к земной
поверхности, важнее для нас? (Тропосфера).
-11. Как может изменяться воздух? Что с
ним может происходить? (Нагреваться, охлаждаться, сжиматься, расширяться).
III. Ход урока (25
минут).
Вопрос: как вы
думаете, воздух имеет вес?
Ответ: да, имеет.
-Проведём опыт.
-Цель: доказать,
что воздух имеет массу.
Оборудование: 2
колбы, взвесим их.
Описание опыта:
Одну колбу нагреем, а вторую –нет.
Вопрос:- Какая
колба будет легче?
Предполагаемый
ответ:
-Нагретая колба
легче, т.к. при нагревании воздух, находящийся в колбе, расширился и часть его
вышла из сосуда. Количество воздуха в колбе уменьшилось и она стала легче.
Задания, связанные
с функциональной грамотностью (работа в парах).
Задача:
-Определите, имеет ли воздух вес?
             -
Проведите эксперимент, состоящий их двух опытов. Результаты и выводы запишите в
тетрадях.
Опыт №1. Положите
на стакан с водой лист бумаги и переверните его.
Опыт №2. Положите
линейку на край стола, ударьте по ней рукой. Измерьте расстояние , на которое
она отлетела от стола. Затем снова положите линейку на край стола и накройте её
листком бумаги. Ударьте по ней с той же силой. Измерьте расстояние, на которое
она отлетела от стола.
Результаты эксперимента:
В первом
опыте-вода из стакана не выливается.
Во  втором опыте
линейка с листом бумаги далеко не улетает.
Предположительные
ответы:
 Существует
какая-то невидимая сила, которая давит на линейку и лист бумаги.
А невидимым может
быть только ВОЗДУХ.
Вывод: в обоих
случаях оказывает влияние вес воздуха.
 Вывод:
значит, воздух имеет вес. У поверхности земли 1м3 воздуха весит 1кг
300 гр.
Плотность воздуха равна около 1,3 кг/м3,
то есть куб со стороной 1 м, наполненный воздухом, весит 1,3 кг.
Воздушный столб, вертикально поднимающийся
над Землей, тянется на несколько сотен километров. Значит, на стоящего прямо
человека, на его голову и плечи, площадь которых составляет примерно 250 см2,
давит столб воздуха весом около 250 кг!
.
Задача. Длина
комнаты – 8м
ширина – 6м
высота – 4м
Объем (V) комнаты – 192 м3,
значит, в классе 192 м3 воздуха. Он весит почти 14 тонны.
- Если воздух
имеет вес, то он давит на все, что находится на земле.
На 1 см2
– 1кг воздуха. Площадь (S) нашей тетради 300 см2.
Значит, ответ: на нее давит 300кг воздуха.
Опыт. Возьмем
воронку и, придерживая пальцем узкое отверстие, нальем в нее воду. Широкое
отверстие прикроем листом бумаги. И перевернем воронку.
Вопрос: почему
вода из воронки не выливается?
 Предполагаемый ответ:
потому что на лист бумаги снизу давит воздух. Он прижимает бумагу к кромкам
воронки. Если же палец с узкого конца воронки снять, то воздух устремится в
воронку, и вода из нее выльется.
С
высотой давление падает. На 10,5м давление падает на 1мм рт. ст.
Давление воздуха
измеряется с помощью прибора барометра («барос»-тяжесть, «метр»-мера). Применяется
два вида барометров – ртутный и анероид.
 Давление – это сила. А с силой
приходиться считаться. Воздух имеет вес, значит давит на поверхность Земли и
все тела на ней – как назовем эту силу?
Запишем в своих тетрадях: Атмосферное
давление – это сила, с которой воздух давит на земную поверхность.
Ребята а как вы
думаете из - за чего давление может меняться?
1. Правильно из -
за температуры: При повышении температуры, давление уменьшается, при
понижении – увеличивается.
2. Давление изменяется
с высотой:
Правило: при
подъеме на каждые 10,5 м. давление уменьшается на 1мм ртутного столба.
IV.Физкультминутка.
(3 минуты).
Давление изменяется с высотой (руки поднимаем вверх)
Представьте, что под нами горы (опускаем и поднимаем голову)
И мы начинаем подъём(подпрыгнуть, стоя на месте)
Всё выше и выше (руки поднимаем и машем ими).
Задание!
Представьте, что
мы пошли в поход и решили подняться на гору высота которой 2100 м. Но прежде
чем восходить нам надо узнать давление на вершине, чтобы взять необходимое
оборудование. Мы знаем, что давление у подножия -760 мм. рт. ст. Определите
давление на вершине горы.
2100: 10,5 = 200
мм. рт. ст.
760 – 200= 560 мм.
рт. ст
Как мы себя будем
чувствовать при таком давлении?
Ответ: Недомагание
,вялость.
Решение задач
(работа в парах)
Задача 1. Летчик
поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте,
если у поверхности земли оно равнялось 750 мм рт.ст.?
Решение: 1) 2000 :
10,5 = 194
2) 750 – 194 = 556
мм рт.ст.
Ответ: 556 мм
рт.ст. атмосферное давление воздуха на высоте 2 км.
Задача 2. На
вершине горы высотой 3,5 км барометр показал 720 мм рт.ст. Каково давление у
подножия горы?
Решение: 1) 3500 :
10,5 = 333
2)
720 + 333 = 1053 мм рт.ст.
Ответ: 1053 мм
рт.ст. давление у подножия горы.
V. Закрепление
материала (3 минут).
ЗАДАЧА. У подножия
горы давление 760 мм.рт.ст, высота горы-3000м. Каково давление на вершине?
РЕШЕНИЕ:
1)     3000:10,5=285
2)     760-285=475
мм.рт.ст
VI.Подведение итогов
урока (2 минуты).
-Сегодня мы с вами
познакомились с темой « Атмосферное давление».
-А кто из вас
сможет ответить: «Почему нас воздух не может раздавить?»
Человек не
замечает давления воздуха потому, что внешнее давление уравновешивается
давлением, существующим внутри человеческого организма.
VII. Рефлексия (3
минуты).- Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе
понравилось на уроке?»
Предлагаются
варианты ответов:
1. Сегодня я
узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я понял, что…
5. Я научился…
6. Меня удивило…
7. Мне захотелось…
Вот и кончился
урок.
Снова прозвенел
звонок,
Отдыхать мы можем
смело,
А потом опять за
дело.
Большое спасибо,
ребята, за совместную работу.
VIII. Домашнее задание(2
минуты).
Параграф 42,читать. Решить задачу. На вершине горы
давление 390 мм.рт.ст., высота горы-3800м. Какое давление у подножия?

file_name: конспект урока 6 класс  по географии -Атмосферное давление.doc

alt: Конспект урока по географии 6 класс

alt: Правильно из - за температуры:

alt: VI .Подведение итогов урока (2 минуты)

title: Конспект урока по географии 6 класс "Атмосферное давление"


file_name: Схема по разным видам комплексных нарушений у детей с недостатками слуха.docx


extracted_text:
СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ или ЗАВТРА МОЖЕТ И НЕ БЫТЬ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ ЭССЕ
Из педагогического опыта

Совсем недавно прочитал вот это суждение: «Современный
учитель непохож на своего коллегу эпохи СССР. В этом нет ничего удивительного,
ведь меняются не только стандарты образования, но и сами дети. И сеятелям
умного, доброго, вечного приходится меняться, подстраиваясь под новые условия».
Что здесь, на мой взгляд не так? Да, сейчас иной государственный строй. Да,
стандарты подогнаны под современные реалии. Только почему учитель должен
подстраиваться по новые условия? А где государственная идеологическая
поддержка? Прежнюю то идеологию отменили, а новой нет. Может, именно поэтому
воспитательный процесс опущен «ниже плинтуса»?
Да, образовательная структура изменилась. И эти
факторы необходимо учитывать. Только вот «умное, разумное, вечное» относятся к
категории неизменяемых. Эти критерии – серьезная составляющая любой школы при
любом строе. Без них – образовательная система мертва. Странно, что об этом
говорят только на уровне переписок на форумах. Только голоса эти в министерских
кабинетах не слышны, увы.
Я и сейчас помню первые годы работы в сельской школе,
куда был направлен по распределению. Так вот, по пути школу каждый сельчанин
старался меня поприветствовать и обратиться с напутственными словами. «Прямь»
грудь распирало от гордости, что у меня столь почитаемая специальность. В
колхозной лавке для учителей всегда было свежее мясо и все необходимое, что
производилось в хозяйстве. Выделили служебную квартиру и 0,5га земли с
приусадебными строениями. Через 5 лет все это богатство переходило в
собственность учителя бесплатно. Праздничные линейки были праздничным событием
для всего села. Да, были и тогда конфликтные ситуации. Но они непременно
разрешались. По всему ощущалось, что учитель – непререкаемый авторитет.
Создал агитационную бригаду из учеников старших
классов. Выступали перед комбайнерами во время уборочных работ, принимали
участие в различных конкурсах, в сельском клубе. Сейчас пытаюсь вспомнить факты
негативного отношения к учителю, не поверите, ничего существенного не вспомнил.
Ретро воспоминаниями современных коллег убедить
сложно. В таком случае, поделюсь современной информацией. Работаю сейчас
педагогом дополнительного образования, хотя уже на пенсии. Так вот, первое, что
сделал – вместе с детьми составили десять заповедей КОДЕКСА ЧЕСТИ: чем-то
напоминающий моральный кодекс строителя коммунизма. Кто-то, возможно,
ухмыльнется, мол старческая причуда. Отнюдь, это очень эффективно работает. Да,
дети сейчас другие, и окружающая среда другая. Но после публичного подписания
КОДЕКСА ЧЕСТИ, поведения ребят серьезно изменяется. Вот вам и идеология. Да,
еще одна существенная деталь, по настоянию детей, уроки называются ВСТРЕЧАМИ. И
оценки им не ставят. А желание учиться – хоть отбавляй.
И никто никому не хамит. Спорим, конечно. И со мною
спорят. И не всегда я соглашаюсь с позицией ребенка. Решение спорных моментов
закреплено в незыблемом правиле, которое мы все соблюдаем: любая позиция имеет
месть быть, если она аргументирована. Я детей учу и воспитываю. В тоже время,
кому-то это может показаться странным, я и у детей многому учусь. Этот процесс
взаимный. Так было у меня в советский период, те же приемы использую и сейчас.
И тогда, и сейчас результат оказывался достойным уважения. И тогда меня, как
учителя уважали, и сейчас.
Если выйти за границы дополнительного образования,
картина в целом выглядит совершенно иной. А как вам это напутствие: "Ваша
задача - следить, чтобы на уроке никто никого не убил и не покалечил. Все
остальное - неважно". Грустно об этом говорить. Пишу, чтобы лишний раз
напомнить о необходимости вернуть прежний статус УЧИТЕЛЯ, избавив его от
обязанностей обслуживающего персонала. Это уже не глас вопиющего в пустыне –
это набат: решение нужно принимать срочно. Как написала моя ученица в одном из
сочинений: «Завтра может и не быть».

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 3 СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ или ЗАВТРА МОЖЕТ И НЕ БЫТЬ.docx

alt: СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ или ЗАВТРА МОЖЕТ

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
1.Списать, вставить пропущены буквы , знаки
препинания. Исправить ошибки, если они есть.Выделить орфограммы.
Без с..ниц зимн.. лес зам..ра..т (2). С..сновая ветка
заскр..пит снежная ша(б/п)ка обруш..т..ся с ёлки(1). Но нал..тит стайка с..ниц
и лес вновь ож..ва..т. С..ниц.. с писком перел..тают с ветки на ветку, с
дер..ва на дер..во. Они осматрива..т кажд.. трещинку(3) в к..ре ищ..т вкус..ные
семеч..ки. С..ниц.. (не)ул..тают на зиму в тёпл.. края, как другие птиц.. . Они
звонко перекл..кают..ся в зимн.. л..су. Летом лес нап..лня..т..ся и радос..но
звенит птич..ими г..л..сами. А с..ниц (не)слыхать с их скромн.. пес..нкой. В
лют.. стужу с..ниц.. прил..тают к избам. (4) Ребята сыпл..т для них в к..рмушки
семеч..ки п..дсолнуха.
2Поставьте знак ударения в следующих словах. Звонить,
портфель, столяр, облегчить.
3 Над каждым словом напишите, какой частью речи оно
является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в
предложении. Красный шар солнца уплывал за горизонт и отражался в озере.
4.Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки
препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте
схему предложения. 1) Алёша сказал что в команде он хочет быть защитником 2) По
словам Алёши футбольной команде нужен вратарь 3) Ирина Андреевна уверенно
сказала Алёша станет хорошим футболистом 4) Какой матч ты сегодня будешь
смотреть Алёша
5.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить
запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. 1) Подумайте над разными
способами решения этой задачи. 2) Пусть ребята решат эту задачу двумя
способами. 3) Найдите-ка вы ещё один способ решения этой задачи. 4) Найдите
ребята ещё один способ решения этой задачи.
6.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить
запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на
каком основании Вы сделали свой выбор. 1) Родничок вырывается из земли и
прокладывает себе путь между кочками. 2) Звонко стрекочут кузнечики и на опушке
ближнего леса воркуют горлинки. 3) Ранним утром капельки росы сверкали и
переливались на зелёной траве. 4) Люди издавна относились к ласточкам с любовью
и дали им ласкательное имя.

file_name: без синиц.docx

title: Материалы для подготовки к ВПР


extracted_text:
Практическая работа
студента группы 4 Атт 9-18 специальности
15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»
 Сиренко И.А.
Проверил: преподаватель
спецдисциплин Казетов Сергей Николаевич
Оценка:
Хорошо
ТЕМА: Работа над объектами SmartArt в
Microsoft Word
Объекты SmartArt —
это изображения, которые позволяют наглядно представить Вашу информацию. Чтобы
добавить объект SmartArt на страницу Word, поставьте курсор туда, где Вы
хотите его видеть, и перейдите на вкладку Вставка. Затем найдите
кнопку SmartArt, и нажмите на нее.
Появится окошко Выбор рисунка SmartArt. В нем Вы
можете выбрать подходящий Вам вариант, нажимая на пункты меню слева, или просто
прокручивая список вниз. Когда Вы в этом окне выделяете один из вариантов,
справа появляется его описание и более подробно — его внешний вид. После
выбора нажимаете ОК, и выбранный объект появляется на странице.
Теперь
нужно поставить текст. Кликаете на слове [Текст] в рисунке, и пишете
свой вариант текста. Можно поставить текст по другому: выделяете объект
SmartArt, и кликаете по значку с двойной стрелкой, который находится посредине
левой стороны границы объекта. Появляется окно, в котором нужно ввести свой
текст. И третий вариант ввода текста: выделяете объект, и нажимаете на
вкладку Конструктор, после чего кликаете по кнопке Область текста и
прописываете текст в появляющемся окне.
Размеры объектов SmartArt можно регулировать, точно
так же, как размеры рисунка, двигая за маркеры рамки. Можно также изменять
размеры каждого элемента — кликаете по элементу, и двигаете маркеры
внутренней рамки, которая появляется внутри рамки всего объекта.
Кроме того, любой элемент можно перемещать и
поворачивать, так же, как обычный рисунок в Word.
Давайте
теперь разберем возможности использования
вкладок Конструктор и Формат, которые появляются, когда мы
выделяем объект SmartArt. Зайдите во вкладку Конструктор. Чтобы увеличить
количество элементов на объекте, нажмите кнопку Добавить фигуру. Можно
добавить фигуру до или после какого-нибудь элемента, только сначала нужно этот
элемент выделить, а уже потом нажимать кнопку Добавить фигуру. В некоторых
видах объектов эта кнопка, правда, не действует — добавлять новые элементы
нельзя.
Но во всех вариантах можно удалить лишние элементы.
Для этого выделяете элемент, и нажимаете кнопку Delete.
Если Вы выбрали какой-нибудь иерархический объект
SmartArt, становятся активными кнопки Повысить уровень, и Понизить
уровень.

В
группе команд Стили SmartArt можно изменить цвета элементов, или
выбрать совсем другой стиль отображения для них. Крайняя
кнопка Восстановить рисунок делает его таким, каким он отображается
изначально — до каких-либо изменений.
Во вкладке Формат Вы можете продолжать
редактировать объект SmartArt. Можно изменить фигуру каждого элемента, цвет
границ из заливки, добавить эффекты тени, рельефа, отражения и другие.
В группе команд Стили WordArt Вы можете
поработать с текстом: выбрать стиль текста, границы и заливку для текста.
Преподаватель                                Казетов
С.Н.

file_name: Сиренко И. А. 4 Атт  «Автофигуры, объекты SmartArt, рисунки, вставка формул».docx

alt: Практическая работа студента группы 4


extracted_text:
Анализ административной
контрольной работы по русскому языку 2 «Б» класса (3.09.2017)

Учитель : Стромко К. В.
Всего учащихся : 30 человек
Выполнили работу: 28 человек

Диктант:                                                          Грамматические
задания:
Качество: 82%                                             Качество:
78%
Успеваемость: 86 %                                     Успеваемость:
93%

п/п

Элементы
  знаний и умений

Кол-во
  работ

Кол-во
  правильных ответов

%
  Правильных ответов

1

Оформление
  предложений

28

24

86%

2

Замена
  букв

28

24

86%

3

Пропуск
  букв

28

21

75%

4

Орфограмма
  «жи-ши»

28

23

85%

5

Орфограмма
  «ча-ща»

28

27

96%

6

Орфограмма
  «чу-щу»

28

25

89%

7

Деление
  на слоги

28

20

71%

8

Определение
  ударения

28

20

71%

Оптимальный: 1,2,4,5,6
Допустимый: 3,7,8
Низкий : -

file_name: Анализ русский чзык (2).docx


extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ И СИМПТОМАТИКА ДИЗАРТРИИ.
В
современной литературе выделены следующие классификации дизартрии:
– Классификация
по степени выраженности. В ее основе лежит учет степени поражения головного
мозга. И в зависимости от степени поражения выделяют анартрию, дизартрию,
стертую дизартрию: анартрия - полная невозможность произносительной стороны
речи; дизартрия (выраженная) - ребенок пользуется устной речью, но она
нечленораздельная, малопонятная, грубо нарушено звукопроизношение а также
дыхание, голос, интонационная выразительность; стертая дизартрия - все симптомы
(неврологические, психологические, речевые) выражены в стертой форме. Стертую
дизартрию можно спутать с дислалией. Отличие в том, что у детей со стертой
дизартрией наблюдается наличие очаговой неврологической микросимптоматики.
–
Следующая классификация – это классификация по степени понятности речи
для окружающих. Она была предложена французским невропатологом Тардье
(1968) применительно к детям с церебральным параличом. В ее основе лежит учет
чисто внешних проявлений. Автор выделили четыре степени тяжести речевых
нарушений: первая – самая легкая степень – нарушение звукопроизношения
выявляется только специалистом в процессе обследования ребенка; вторая –
нарушения произношения заметны каждому, но речь понятна для окружающих; третья
– речь понятна только близким ребенка и частично для окружающих; четвертая,
самая тяжелая – отсутствие речи или речь почти непонятна даже близким ребенка
(анартрия).
-
На основе синдромологического подхода выделяют следующие формы
дизартрии: спастико-паретическую, спастико-ригидную,
спастико-гиперкинетическую, спастико-атактическую, атактико-гиперкинетическую,
спастико-атактико-гиперкинетическую. Данная классификация учитывает и
дифференцирует прежде всего неврологическую симптоматику. Выделение формы
дизартрии по этой классификации возможно лишь при участии невропатолога.
-
Классификация в отечественной невропатологии и логопедии создана с
учетом механизма нарушения, по локализации поражения. В зависимости от
локализации очага поражения, при поражении периферического двигательного
нейрона и его связи с мышцей выделяют периферический паралич. При поражении
центрального двигательного нейрона и его связи с периферическим нейроном
развивается центральный паралич.

file_name: классификация.docx

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ И СИМПТОМАТИКА ДИЗАРТРИИ

title: КЛАССИФИКАЦИЯ И СИМПТОМАТИКА ДИЗАРТРИИ


extracted_text:
План – конспект урока
по ОП.02 Черчение.

Раздел 2. Машиностроительное черчение.
Тема 2.1. Общие сведения о машиностроительных чертежах.
Тема урока: Расположение основных видов на чертежах.
Дополнительные и местные виды.
Цель урока: познакомить обучающихся  с  основными видами на
чертежах.
1. Изображения изделий.
Согласно ГОСТ 2.305—2008 изображения предметов на чертежах в
зависимости от содержания называются видами, разрезами и сечениями. О разрезах
и сечениях см. гл. 4.
Вид — это изображение обращенной к наблюдателю видимой части
поверхности предмета. Различают основные, дополнительные и местные виды.
Основные виды получаются проецированием предмета на основные плоскости проекций
(рис. 5.1, а учебник                       Васильева Л.С., Черчение
(металлообработка) практикум, с.56.).
Основные виды располагаются в проекционной связи один относительно
другого в следующей последовательности: вид спереди 1 (рис. 5.1, б) (главный
вид, который должен содержать наиболее полное представление о предмете); сверху
2, слева 5; справа 4; снизу 5; сзади 6. Виды, расположенные вне проекционной
связи с главным видом, обозначаются буквами русского алфавита, а направление
взгляда на предмет указывают стрелкой (рис. 5.2 учебник Васильева Л.С.,
Черчение (металлообработка) практикум, с.57.).
Дополнительные виды получают проецированием предмета или части на
дополнительную плоскость, не параллельную ни одной из плоскостей проекций, но
параллельную тому элементу, который на основную плоскость проецируется с
искажением (рис. 5.3, а учебник                       Васильева Л.С., Черчение
(металлообработка) практикум, с.57). Если дополнительный вид находится в
проекционной связи с исходным видом, то направление проецирования не указывают
и надписи над ним не делают. В случае, если дополнительный вид невозможно
расположить в проекционной связи с исходным видом, его располагают на свободном
месте чертежа с выполнением соответствующей надписи, при этом стрелкой
указывают направление взгляда (рис. 5.3, б). Допускается изображать
дополнительный вид в повернутом положении, при этом над видом добавляют знак
поворота (рис. 5.3, в).
Местный вид — это изображение отдельного ограниченного участка
поверхности предмета, которое образуется его проецированием на одну из основных
плоскостей проекций. Местный вид можно ограничить тонкой волнистой линией
обрыва. В случае изображения местного вида вне проекционной связи необходимо
стрелкой указать направление взгляда на основном виде, а на местном виде
сделать поясняющую надпись (рис. 5.3, д).
Выносной элемент — это дополнительное изображение в увеличенном
виде какой-либо части изделия, требующее графического и других пояснений
относительно формы, размеров и других данных. При применении выносного элемента
соответствующее место изображения на исходном виде отмечают замкнутой сплошной
тонкой линией (окружностью или овалом) и обозначают его буквой русского
алфавита на полке-выноске. Ту же букву и масштаб указывают над выносным
элементом, который необходимо располагать по возможности ближе к месту,
указанному на исходном виде.

1. Перечислите виды?
2. Назовите определение выносного элемента?

Преподаватель:
Денисов В.Г.
Дата проведения: 25.01.2024

file_name: План-конспект урока № 10 Черчение.docx

alt: План – конспект урока по ОП

title: План-конспект урока по ОП.04 Черчение "Расположение основных видов на чертежах. Дополнительные и местные виды"


extracted_text:
Ученье дорога к успеху, тьма в
никуда.
Человек, который не желает учиться, не сможет выйти из
тьмы.
На нём словно чёрная повязка, которая  закрывает путь
к успеху.
Когда он пытается сделать шаг вперед, на его пути
встречаются одни препятствия.
Он растёт в физическом плане, взрослый детина, а до
выключателя дотянуться не может. Хочет включить свет, но не может.
Где знания? Где навыки? Где умения?
В старину, да и до нас дошли эти слова, таких людей
называли
«тёмными», «бредущими во тьме»
Светлые, тянущие свои руки к свету – это мотивированные
люди  на учёбу.
Они разносторонне развиты, целеустремленны, волевые,
уверенные в себе люди.
Да потому, что у них лучики света в руках, которые
помогут в различных жизненных ситуациях подняться по ступенькам на верх,  при
этом не устав, или выйти из любой тупиковой ситуации, благодаря своим знаниям.
 А.В.Суворова об свете и тьме сказал крылатое
выражение: «Ученье- свет,а неученье –тьма»
 Екклесиаст 1000 лет назад:
«И я увидел, что
мудрость лучше глупости, как и свет лучше тьмы». Глубокий и философский смысл
сказанного в том,  что мудрый человек — видит ясно, глупый же окружен
тьмой.
Поэтом многие писатели
использовали в своих произведениях образы света и тьмы, для понимания  и
осмысления жизненных ценностей.
Лучиком света для
учащихся в темноте являются знания, стремления к ним, чтобы в будущем не
остаться в темноте и не кричать от безысходности.
 Благодаря  свету
можно в жизни добиться желаемых целей, стать  целостной личностью.
Стремление к знаниям
гарантирует грамотность, но, к сожалению, не гарантирует приобретения жизненной
мудрости.
Только.  самодостаточные,
целеустремлённые, уверенные  в себе  личности,  являются  примером для
подражания.
Совершенствоваться
необходимо всю жизнь, постигать свою суть, воспитывать в себе стойкость..
Вывод: Тьма губит
человека, заводит в тупик, из которого тяжело найти выход. Тьма это бездонное
море ночью. Тьма – это как вредная привычка, которую вовремя надо бросить.
 Свет - его лучики
везде, проникают в каждую щелочку целеустремлённой личности и ведут её по
жизненным дорогам, оберегая от тьмы .
Какой -  нибудь из лучиков  да выведет на верхнюю
ступеньку лестницы. Свет – это жизненная ценность крупного масштаба.
Помните! Свет - это жизненная ценность, а  тьма- это
пагубная привычка, состояние сна!

file_name: Хрия Ученье дорога к успеху.doc

alt: Ученье дорога к успеху, тьма в никуда

title: Хрия "Ученье -дорога к успеху,а неученье -дорога в тьму".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
26 августа 2019
года
М.П.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОЧЕНЬ
УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
(Общекультурное
направление)
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-10 ЛЕТ
4 класс 2019 – 2020 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО  МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
                                                                            2019

Пояснительная записка
Данная
программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности младших школьников 4-го класса.
Курс
программы кружка «Очень умелые ручки» рассчитан на четыре года обучения для 1-4
классов.    Во  4-м классе на освоение программы отводится   34 часа (из
расчета 34 учебные недели).
Планируемые результаты освоения
обучающимися
программы внеурочной деятельности очень
умелые ручки
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
•          интерес
к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
•          познавательный
интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
•          адекватное
понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
•          внутренней
позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного
из средств самовыражения в социальной жизни;
•          выраженной
познавательной мотивации;
•          устойчивого
интереса к новым способам познания.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
•          планировать
свои действия;
•          осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
•          адекватно
воспринимать оценку учителя;
•          различать
способ и результат действия.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•          проявлять
познавательную инициативу;
•          самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающиеся
смогут:
•          допускать
существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
•          учитывать
разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
•          формулировать
собственное мнение и позицию;
•          договариваться,
приходить к общему решению;
•          соблюдать
корректность в высказываниях;
•          задавать
вопросы по существу;
•          контролировать
действия партнёра.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•          учитывать
разные мнения и обосновывать свою позицию;
•          владеть
монологической и диалогической формой речи;
•          осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
•          осуществлять
поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в
т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
•          высказываться
в устной и письменной форме;
•          анализировать
объекты, выделять главное;
•          осуществлять
синтез (целое из частей);
•          проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
•          устанавливать
причинно-следственные связи;
•          строить
рассуждения об объекте.

Обучающийся
получит возможность научиться:
•          осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•          осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•          использованию
методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном
процессе и повседневной жизни.

В
результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
•          развивать
образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление,
творческие способности;
•          расширять
знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного
творчества;
•          познакомиться
с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
•          использовать
ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
•          познакомиться
с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
известных инструментов;
•          совершенствовать
навыки трудовой деятельности в коллективе;
•          оказывать
посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
•          достичь
оптимального для каждого уровня развития;
•          сформировать
навыки работы с информацией.

Содержание программы кружка « Очень умелые
ручки»

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов практически

1

Работа
  с природными материалами

4

0

12

2

Объёмные
  и плоскостные аппликации

24

0

8

3

Поделки
  на основе нитяного кокона

6

0

4

Итого
                                34 часа

 I.
Работа с природными материалами (4 часа)
Коллективные
композиции, индивидуальные панно.
II.
Объёмные и плоскостные аппликации (24 часа)
Многослойные
аппликации.
Мозаика
из квадратных модулей.
Элементы
квиллинга.
Аппликации
в технике квиллинг.
Техника
изонить. Заполнение круга, угла.
Аппликации
в технике изонить.
III.
Поделки на основе нитяного кокона (6 часов)
Изготовление
нитяных коконов. Оформление объёмных поделок.

Календарно-тематическое
планирование

№
  п\п

Тема урока

Количество
  часов по плану

Виды
  деятельности, формы

Дата

Планируемая

Фактическая

1.      Работа с
  природными материалами 4 часа

1-2

Коллективные
  композиции.

2

выставка

1-2
  неделя

3-4

Индивидуальное
  панно.

2

выставка

3-4
  неделя

2.
  Объёмные
  и плоскостные аппликации  24 часа

5-8

Многослойные
  аппликации.

4

Практическая
  работа

5-8
  неделя

9-12

Мозаика
  из квадратных модулей.

4

игра

9-12
  неделя

13-15

Элементы
  квиллинга.

3

Практическая
  работа

13-15
  неделя

16-19

Аппликации
  в технике квиллинг.

4

 Практическая
  работа

16-19
  неделя

20-23

Техника
  изонить.

4

презентация

20-23
  неделя

24-26

Аппликации
  в технике изонить.

3

выставка

24-26
  неделя

27-28

Заполнение
  круга, угла.

2

игра

27-28
  неделя

3.    Поделки на
  основе нитяного кокона 6 часов

29-31

Изготовление
  нитяных коконов.

3

Практическая
  работа

29-31
  неделя

32-34

  Оформление объёмных поделок.

3

выставка

32-34
  неделя

СОГЛАСОВАНО:
протокол
заседания методического объединения
учителей
начальных классов
 от
26.08.2019 г.
 № 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР ____________Т.А.Ловицкая
26.08.2019
г.

file_name: Очень умелые ручки, 4 класс Р.docx

alt: Изготовление нитяных коконов.

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Очень умелые ручки" для 4 класса


extracted_text:
Урок
естествознания № 19 за  19.01.2021

Тема
урока:
Как люди  изучали космос
Цель
(ориентирована
на ученика):
Узнаешь,
узнаешь, как  люди  изучали  космос.
Научишься
применять
знания для выполнения работы в тетради
Вспомни
и повтори
-Вспомни,
что такое космос?
-Как
называется наука, изучающая космос?
Введение
в тему урока

Рассмотри рисунок. Это созвездия.

Работа
по учебнику
-Рассмотри рисунок в учебнике на стр. 52
- Прочти о том, как люди изучали космос.
На стр. 53 прочти, для чего в древние времена
использовали календари.
Прочти информацию из рубрики «Запомни!»
-Как называется метод исследования
космоса? (наблюдение)
Рубрика «Исследуй».
Найди информацию об астрономических открытиях древности.
Нарисуй их. Расставь в правильном порядке.
  Задание для
учащихся. Работа в тетради.
Выполни
задание в тетради:
Стр.35, 36
рабочий  лист 33,34.
После того, как  выполнишь  задания, посмотри видео:
https://www.youtube.com/watch?v=UoQFXx8VMPM

Подведем
итоги
-
Для чего необходимо исследование космоса?
-
Как родилась необходимость исследования космоса?
-Как
называется метод исследования  космоса?
Оцени
себя :

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок естествознания № 19 за  19.01.2021.docx

alt: Урок естествознания № 19 за 19

title: Краткосрочный план урока естествознания в 1 классе на тему"Как люди изучали космос"


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
«Использование
игрового набора «Дары Фрёбеля» в коррекционно-развивающей работе с
дошкольниками с ОВЗ»
Бардацкая Ксения Олеговна
учитель-дефектолог
МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка»
г. Елизово, Камчатский край, РФ
E-mail: ksenia_bard@mail.ru

Цель: продемонстрировать
участникам мастер-класса приемы использования игрового набора «Дары Фрёбеля» в
коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ.
Задачи:
- познакомить участников мастер-класса с игровым
набором «Дары Фрёбеля»;
- формировать
представление педагогов о возможностях применения игрового
набора «Дары Фрёбеля» при
организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО;
-
познакомить участников мастер-класса с играми и упражнениями, направленными на коррекцию
и развитие социально-коммуникативных, познавательных, речевых, физических и
художественно-эстетических навыков дошкольников с ОВЗ;
- продемонстрировать
участниками мастер-класса возможность применения нейрокоррекционного подхода
при использовании материалов «Дары Фрёбеля».
Оборудование: мультимедийные
средства: проектор, экран; игровой набор «Дары Фрёбеля» (модули №1-14);
корзинки для материала; обручи; бумажные рыбки; шаблоны «платье» и «футболка»
(с образцом и без образца).

Нейрокоррекционный подход
– это комплекс специальных коррекционных методик, которые направлены на
переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих
средств, что способствует дальнейшему самостоятельному обучению и
контролированию своего поведения.
Основная цель
нейрокоррекционного подхода — активизация развития всех высших психических
функций, особенно проблемных отстающих сфер (поведение, память, внимание и др.)

Данный подход называют
методом замещающего онтогенеза, когда педагог воздействует и
стимулирует те системы, которые ребенок пропустил в своем развитии или недополучил
в силу разных причин.

         Введение в
  мастер-класс (2 мин.)

Текст выступления

Содержание
 слайда

СЛАЙД 1: Здравствуйте уважаемые коллеги и члены
  экспертного жюри!
*
  В рамках данного мастер-класса, я хочу представить вам игровой набор «Дары
  Фребеля» и продемонстрировать
  приемы его использования в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, в
  том числе и с ОВЗ.

* Тема
*Данные об участнике

СЛАЙД 2: В соответствии с ФГОС ДО образовательный
  процесс в детском саду должен строиться на эффективных формах работы с детьми.
  А основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них
  является игра.
Успешному решению задач
  образовательной программы «От рождения до школы» может
  способствовать использование игрового практического
  пособия «Дары Фрёбеля».

*Картинка с изображением всего набора

СЛАЙД 3: Мало кто из педагогов знает, что это
  за методика, кто и для чего её создал. Автором набора «Дары Фрёбеля» был известный
  немецкий педагог 19 века Фридрих Вильгельм Август Фрёбель. Он же
  является создателем
  первого в мире детского сада для детей дошкольного возраста.

*Фотография  Ф.Фребеля

СЛАЙД 4: Фридрих Фрёбель не
  только придумал сам термин «детский сад», но и привлек внимание общественности к
  необходимости заниматься воспитанием детей дошкольного возраста. В
  термин «детский
  сад» Фрёбель вложил понимание ребенка как
  цветка, который надо заботливо выращивать, сохраняя при этом его врожденную
  природу. Система
  Фребеля получила признание во многих странах мира, в том числе и в России.
  Большое значение в системе отводилось активности детей, организации их
  самостоятельной деятельности. Фребель считал, что дети лучше всего усваивают
  материал в практической деятельности, которая преподносится в игровой форме.

* картинки первых детских садов Фребеля
+ цитата: «Дети - цветы жизни!» и воспитывать
  их должны «добрые садовницы».

СЛАЙД 5: Фребель разработал первый в мире
  дидактический материал для дошкольников. Он получил название «Дары Фребеля».
Во
  времена педагогической деятельности Фребеля в практике детских садов
  использовали всего шесть «даров». В настоящее время игровой набор
  представляет систему из 14 модулей.
Использование
  игрового набора развивает у детей способность
  наблюдать, пространственное мышление, сенсорное восприятие;
  способствует развитию творческих способностей, развитию речи и зрительно
  моторной координации. Играя, дети знакомятся с геометрическими фигурами,
  телами, числами, учатся сортировать, классифицировать, сравнивать,
  складывать, составлять последовательности.

*
  Фотографии детей, играющих в набор «Дары Фребеля»

СЛАЙД 6: Итак, что же собой представляют эти
  «Дары».
Первый дар Фребеля –
  это текстильные мячики на ниточке всех цветов радуги и белого цвета. Его
  использование предполагается с 3 месяцев до 4 лет. Основное назначение -
  знакомство сенсорными эталонами; развитие мелкой моторики.
Второй дар Фребеля –
  это шар, куб и цилиндр  одинакового размера. Подходит для использования
  с 2 лет, и предназначен для знакомства  с формами и
  свойствами предметов и развития исследовательских навыков.

*
  1 - 2 дар

СЛАЙД 7: Третий, четвертый, пятый и
  шестой дар Фребеля – это куб, разделенный на мелкие части (мелкие кубики и
  призмы). Эти фигуры используются как конструктор для построек.  Так
  дошкольники знакомятся с геометрическими формами, получают представление о
  целом и его частях.

*
  3 и 4 дар

СЛАЙД 8: Из
  деталей такого дидактического конструктора можно построить здания, мосты,
  башни, мебель, транспорт. Дети могут конструировать их по образцу или по
  условиям.

*5
  и 6 дар

СЛАЙД 9:  Седьмой дар состоит из 8ми
  цветных геометрических фигур. Используется для изучения
  разных плоскостных геометрических фигур, их сортировки по цвету,
  упорядочивания по величине, тренировки мелкой моторики рук, развития
  зрительно-моторной координации, творческих и речевых способностей, игровой
  деятельности.
В восьмой дар
  входят 6 наборов палочек разной длины и
  цвета. Материал способствует тренировке мелкой моторики рук, развитию
  зрительно-моторной координации, сортировке и упорядочиванию фигур по цвету,
  форме, соотношению количества и размера, обучению счету, выполнению
  простейших математических действий, развитию творческих и речевых
  способностей, самостоятельной игровой деятельности,
  подготовке руки к письму.

*
  7 и 8 дар

СЛАЙД 10: Девятый дар включает кольца и полукольца 3-х
  разных размеров и цвета.  Способствует тренировке мелкой моторики рук,
  развитию зрительно-моторной координации, развитию творческих способностей. Помогает
  познакомить детей с понятием «симметрия»; способствовать развитию детского
  воображения.
Десятый дар – это фишки разного цвета. Используются
  для сортировки и упорядочивания фигур по цвету, форме; обучению счету,
  выполнению простейших математических действий, развитию творческих
  способностей и игровой деятельности.

*
  9 и 10 дар

СЛАЙД 11:  Одиннадцатый дар называется «Цветные
  тела», состоит из цилиндров,
  шаров, кубов разного цвета и шнурка для нанизывания. Предназначен для
  тренировки мелкой моторики рук, развития сенсомоторных навыков, изучения геометрических форм,
  развития умений классифицировать, сортировать, выполнять задание по образцу,
  развития речевых способностей и игровой деятельности.
Двенадцатый дар - это «Мозаика. Шнуровка». Представляет собой перфорированное
  поле, разноцветные продолговатые фишки на ножках, шнурки. Способствует
  развитию умения действовать самостоятельно или по заданному образцу; изучения
  комбинаций форм и цветов.

*
  11 и 12 дар

СЛАЙД 12: Тринадцатый
  дар состоит из
  кубиков и треугольных призм. Нацелен на закрепление названий геометрических фигур,
  конструирование. При объединении с модулями 3-6 позволит создавать сложные
  конструкции.
Четырнадцатый дар – «Арки и цифры», состоит из дуг
  разных размеров и кубиков с цифрами. Используется для формирования понятий
  часть и целое, навыков как количественного, так и порядкового счета,
  закрепления образа цифры.

*
  13 и 14 дар

СЛАЙД 13: На мой взгляд, набор «Фребеля» очень
  многофункционален и разнонаправлен, и особенно актуален при организации
  коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с ОВЗ, в рамках
  реализации ФГОС ДО, так как может эффективно использоваться в разных
  образовательных областях. Что я попробую для вас продемонстрировать на
  примере различных игр и упражнений с данным набором.
Хочу
  также отметить, что в своей работе активно применяю методы нейрокоррекции, и
  успешно сочетаю их с использованием оборудования Фребеля.

*Картинка
  с интеграцией образовательных областей и Дарами Фрёбеля

Содержание мастер-класса

Текст выступления

Содержание игры

Содержание слайда

СЛАЙД 14:  Итак, первая игра, которую я вам
  предложу, направлена на развитие социально-коммуникативных навыков.

Мне нужно 2 человека.

Игра  «Неожиданные картинки»

Инструкция: Присаживайтесь за столы.
  Попробуйте придумать и выложить из элементов для конструирования любую интересную
  картинку. По звуковому сигналу – поменяйтесь местами и продолжите картинку
  вашего соседа.

- Понравилась
  ли вам картины, которые вы создали?

Игра
  «Неожиданные картинки»
(с использованием игрового набора Ф. Фрёбеля:
модуль №7 (цветные плоские геометрические фигуры),
модуль №8 (цветные палочки разной длины),
модуль №9 (кольца и полукольца различных размеров и цветов),
модуль № 10 (маленькие фишки различных цветов)

Материал: возле каждого участника корзинка с
  элементами для конструирования.
Ход игры: Участники сидят за столами, столы
  расставлены по кругу.
Участники
  начинают конструировать какую-нибудь картинку (0,5 мин.).
По
  звуковому сигналу перестают конструировать, встают, пересаживаются на место
  соседа и продолжают конструировать начатую соседом картинку (0,5 мин.). Затем
  снова меняются. И так всего 4 раза.

Время: до 2х мин.

*Игра «Неожиданные картинки» (с использованием
  игрового набора Ф. Фрёбеля)
*Цель: развитие социально-коммуникативных навыков.
*фото сконструированных картин.

СЛАЙД 15: Вторая игра, в которую мы поиграем,
  задействует познавательную область.
Мне понадобятся 2 человека.

Игра «Тайные агенты»

Инструкция: Ваша задача – расшифровать код,
  верно выбрать фигуру и продеть её ниткой.
Если
  я показываю ладонь – вы берете шар, палец вверх – куб, хлопок – цилиндр.
Цвет
  может быть разный, главное верно выбрать фигуру!

-
  Давайте проверим, все ли верно продели фигуры.
(Достаю
  образец и мы сверяем)

Так
  же, можно попросить детей назвать какие фигуры они нанизывали на нитку,
  какого цвета, посчитать их.
И
  можно предложить кому-то из детей стать ведущим.

Игра «Тайные агенты»
(с
  использованием игрового набора Ф. Фрёбеля:
модуль №11 (J1) (цветные тела))

Ход игры: Участники и ведущий договариваются,
  какую фигуру будет обозначать определенный жест. Ведущий дает им
  зашифрованные послания (ладонь, палец вверх, хлопок и т.д.) – задача  участников
  верно расшифровать «код» и продеть нужную фигуру ниткой.

Схема: шар-куб-цилиндр-куб-шар-куб-цилиндр-шар

Время: до 2х мин.

* Игра «Тайные агенты»

*Цель: закреплять представления о геометрических
  фигурах; развитие переключаемости внимания.

* Картинка собранных бус из модуля №11 (J1) (цветные
  тела)

СЛАЙД 16: Третья игра, направлена на речевое
  развитие.
Хочу пригласить одного
  человека.
Игра «Сделай наоборот  и назови»
Сейчас
  мы с вами поиграем в игру, которая называется «Сделай наоборот  и назови».

Инструкция: ПРИМЕРЯ
  буду строить высокую гору, значит, ты будешь строить какую гору?
- Низкую гору.
Со
  словами БОЛЬШУЮ МАЛЕНЬКУЮ
Я
  буду строить высокий дом, значит ты будешь строить какой дом?
-
  Низкий дом.
Я
  построю длинную реку, а ты?
-
  Короткую реку.
Я
  построю широкую дорогу, а ты?
-
  Узкую дорогу.
Я
  построю прямую тропу, а ты?
-
  Кривую тропу. Из мячиков из мозайки из палочек?

Можно
  придумать множество различных вариантов построек, используя антонимы.

Игра «Сделай наоборот и назови»

Материал: модуль №7 (цветные плоские геометрические фигуры),
модуль №8 (цветные палочки разной длины),
модуль №9 (кольца и полукольца различных размеров и цветов).

Ход игры: Ведущий обозначает какую
  постройку он будет конструировать. Задача участника назвать антоним и
  сконструировать «обратное».

Время: до 2-х минут

*Игра «Сделай наоборот и назови»
*Цель: закрепление
  умения использовать в речи антонимы.
*Фото построек

СЛАЙД 17: Четвертая игра развивает физические
  навыки: сенсомоторику, координацию движений и зрительно-моторные координации.

Мне необходим один человек.

Игра «Кормим рыбок в пруду»
Цель:
  развитие координации движений и зрительно-моторной координации.

Инструкция: Мы пришли к пруду, чтобы
  покормить рыбок. Желтых рыбок мы будем кормить (то есть бросать мячики) правой
  рукой, а зеленых – левой.

Игра «Кормим рыбок в пруду»
Материал: модуль №1 (вязаные
  шарики), 2 обруча, желтые и зеленые рыбки.
Ход игры: Ведущий обозначает, что участник
  пришел к пруду, чтобы покормить рыбок. Перед участником лежат два обруча.
  Задача участника попасть в обруч вязанным мячиком.
Ведущий
  дает установку, что желтых рыбок мы кормим правой рукой, а зеленых – левой.
Участник
  бросает мяч, пересекая срединную линию тела (правой рукой бросает в обруч,
  который стоит слева (в нем желтые рыбки); а левой – в обруч, который стоит
  справа от участника (в нем зеленые рыбки).

Время: до 2х мин.

* Игра «Кормим рыбок в пруду»
*Цель: развитие координации движений и
  зрительно-моторных коррдинаций (глаз-рука).
*фото ребенка, бросающего в обручи мячи.

СЛАЙД 18: И последняя, пятая игра способствует
  развитию художественно-эстетических навыков.
Мне нужно 2 человека.

Игра «Узор на одежде»

Инструкция: Выберите себе шаблон. Давайте
  украсим красивым узором нашу одежду.
Левый
  рукав украшаем желтыми кружочками, а правый синими. Верхнюю часть платья и
  футболки украсим зеленым полосками, а нижнюю красными точками.

Усложнение:
  можно предложить детям придумать свой узор.

Игра «Узор на одежде»
Материал: модуль №7 (цветные плоские геометрические фигуры),
модуль №8 (цветные палочки разной длины),
модуль №9 (кольца и полукольца различных размеров и цветов),
модуль № 10 (маленькие фишки различных цветов); шаблоны сарафана
  и футболки для украшения узором.

Ход игры:
Участникам
  предлагаются шаблоны – платья и футболки. Участникам необходимо украсить
  узорами предложенные шаблоны.
*
  на начальном этапе шаблоны используются с визуальной подсказкой узора
  (образец).

Время: до 2х мин.

*Игра «Узор на одежде»
*Цель: развитие художественно-творческих
  способностей.
* Фото образцов

Заключение мастер-класса (1 мин.)

СЛАЙД 19:  Таким образом, игровой набор «Дары
  Фребеля», представленный на данном мастер-классе, эффективно можно
  использовать при реализации любой из программ дошкольного образования,
  успешно решая задачи всех образовательных областей.

* Успехов, коллеги!

file_name: МАСТЕР-КЛАСС Использование игрового набора Дары Фребеля в коррекционно-развивающей работе.docx

alt: Введение в мастер-класс (2 мин

alt: Игра «Тайные агенты» Инструкция:

alt: СЛАЙД 17 : Четвертая игра развивает физические навыки: сенсомоторику, координацию движений и зрительно-моторные координации

intro: МАСТЕР-КЛАСС Использование игрового набора Дары Фребеля в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ

tags: Мастер-класс

tags: нейропсихологический подход

tags: Дары Фрёбеля


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА

1.

ФИО (полностью)

Мишина
  Нина Викторовна.

2.

Место работы

МБОУ
  «Средняя общеобразовательная школа №6»
г.
  Сасово Рязанской области.

3.

Должность

учитель
  математики.

4.

Предмет

алгебра

5.

Класс

7
  класс

6.

Тема и номер урока в теме

«Прямая
  пропорциональность и её график.»
урок
  в теме №1

7.

Базовый учебник

Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г. Миндюк
Алгебра
  7 класс.

8.
Цель  урока:
Образовательные:
·
сформировать у учащихся понятия прямой пропорциональности и
знания алгоритма построения графика прямой пропорциональности;
·
научить оценивать правильность построения графика прямой
пропорциональности.
             Развивающие:
·
формировать опыт планирования на материале урока;
·
способствовать формированию устойчивого, положительного отношения
к познавательной деятельности.
             Воспитательные:
·
вырабатывать положительное отношение к необходимости
сотрудничества при выполнении групповой работы.

9.     Тип
урока: объяснение нового материала
10.  Формы
работы учащихся: работа с учебником, фронтальная беседа,
работа по алгоритму.
11.  Необходимое
техническое оборудование: компьютер, проектор, экран.
12.  Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
строят графики прямой пропорциональности, пользуясь алгоритмом.
Личностные:
доброжелательно относятся к сверстникам, дают позитивную оценку и самооценку
учебной деятельности, адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.
Метапредметные:
Регулятивные:
определяют цель учебной деятельности, работают по составленному плану,
оценивают полученные результаты.
Познавательные:
самостоятельно определяют какая информация нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
умеют слушать других, пытаются принять другую точку зрения, чтобы изменить
свою.
13. Структура
и ход  урока:

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время
(в
  мин.)

1

2

3

4

5

1.

Организационный момент

1мин

2.

Работа с информацией

Фронтальная
  беседа.
Сегодня
  на уроке мы продолжаем рассматривать функции и их графики. Но с начало
  давайте вспомним значения математических терминов, с которыми мы уже
  работали. Все внимание на экран:
1.
  Функция;
2.
  Область определения функции;
3.
  Прямая пропорциональность;
4.
  Аргумент функции;
5.
  График функции.
Все
  ли термины нам известны?
Так
  о чём пойдёт речь на уроке?

- отвечают на
  вопросы;
-
  вспоминают ранее изученный материал  «Функции и их графики»;
-
  формулируют тему и цель урока.

5мин.

3

4

Объяснение
  нового материала.

Первичное закрепление
  понятия.

Первичное
  закрепление

Все внимание на экран:
Выберите похожие формулы
  функций. Чем они похожи?
1)
  у=3х;
2)
  у=0,5х;
3)
  у=6х-1;
4)
  у=х(х+3);
5)
  у=-0,2х.
Как можно записать все
  эти формулы в общем виде?
у=кх, где к-
  число(коэффициент)-прямая пропорциональность.

Выполняем №298(устно).
А теперь у вас на столах
  карточки, на которых написаны формулы функций. Распределите их на 2 группы:
  те которые являются прямой пропорциональностью и которые нет.
1.
  у=2х;
2.
  у=3х-7;
3.
  у=-0,2х;
4.
  у=
5.
  у=х²;
6.
  у=-х.
(представители от групп
  прикрепляют листы с результатами на доску. Анализируем правильность
  выполнения задания)

Постоим график функции
  у=2х. При построении графика будем проговаривать все наши действия.
С чего начнём? Какова
  область определения функции?
Составим таблицу
  значений х и у.

    х   - 2  - 1  0  1  2

    у   - 4  - 2  0  2
  4
Отметим точки на
  координатной прямой.

У=2х

Приложим линейку к этим
  точкам. Что заметили? Проведём прямую.
Что является графиком
  прямой пропорциональности?
При построении графика мы
  проговаривали каждый свой шаг, то есть у нас получился план наших учебных
  действий. Он написан на экране и он есть у вас на партах. Мы им будем
  пользоваться при построении графиков. Прочитаем его.

Алгоритм построения
  графика.
1.
  Составить таблицу значений х и у
  (достаточно 2 точки, одна из которых (0,0)).
2.
  Отметить на координатной
  плоскости точки  из таблицы.
3.
  Соединить точки..

А теперь выполним №
  300(б).
(вызываю ученика к
  доске).

Обсуждают
  в группах варианты решений;
Обосновывают
  выбор общего решения;
Обобщают
  результаты рассуждений;
Составляют
  план действий;
Оценивают
  правильность своих выводов, сравнивая с правилом в учебнике.
Вступают
  в диалог с учителем.

Выполняют
  задание в тетрадях, выясняя, что не усвоено.

21мин.

5

Самостоятельная
  работа.

Ну  а теперь попробуйте
  сами оценить правильность своих действий при построения графика. Вы будите
  работать самостоятельно. А после выполнения оцените свою работу, опираясь на
  готовое решение.

Самостоятельная работа.
  Вариант
  1                   Вариант 2
у=-2х
  у=5х
(готовые решения
  выводятся на экран)
Оцените работу.
Кто успешно справился с
  работой?

Самостоятельно
  выполняют задания;
Оценивают
  правильность своих решений;
Осуществляют
  проверку полученных результатов.

7 мин.

6

Рефлексия.

О чём шла речь на уроке?
Какова цель урока?
Какая функция называется
  прямой пропорциональностью?
Что является графиком
  прямой пропорциональности?
Как построить график
  прямой пропорциональности?
На какой план опирались?
А теперь оцените свою
  работу на уроке. Возьмите листочки. На листочках написаны утверждения. Если
  вы согласны с утверждением, то напишите «да», если не согласны, то напишите
  «нет».
( на листочках:
1)
  Я знаю, какая функция называется
  прямой пропорциональностью___
2)
  Я знаю, что является графиком
  прямой пропорциональности______
3)
  Самостоятельную работу я
  выполнил без ошибок_____
4)
  В самостоятельной работе были
  затруднения_________

Называют
  цель урока;
Отвечают
  на вопросы;
Отмечают
  наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока;
Отмечают
  степень своего продвижения к цели.

5 мин.

7

Домашнее
  задание.

Используя
  свои новые знания выполните дома задания по учебнику
п.
  15, №299,№301.

1мин.

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Объяснение нового материала

alt: Объяснение нового материала

alt: учебнику п. 15, №299,№301. 1мин.

title: начало анализа


extracted_text:
Памятка для работников ОО
«Алгоритм работы с кризисным случаем»

1.Организация антикризисной группы
•
Представитель
администрации
•
Педагог-психолог
•
Социальный
педагог, школьный инспектор
•
Классный
руководитель
•
Родители
(законные представители)
•
Медицинский
работник
•
Инспектор ПДН и
пр. специалисты, необходимые для участия
Командный подход при работе с кризисным случаем предполагается участие
различных специалистов на уровне образовательного учреждения в работе со
случаем под руководством представителя администрации образовательного
учреждения.
Принципы взаимодействия:
•
Разделение
ответственности (Но не перебрасывание)
•
Конфиденциальность!

•
Действия в
интересах ребенка (пострадавшего, свидетеля, совершившего преступление)
•
Контроль за
собственной эмоциональной вовлеченностью (Нахожусь ли я на стороне ребенка или
действую под давлением СМИ, общественности, одного из родителей? Как мои слова,
действия помогают решить проблему?).
•
Обеспечение
безопасности (травля запрещена!)
•
Локализация
(массовая профилактическая работа ведется по плану, кризисная – с узким кругом
участников, включенных в ситуацию;
пресечение слухов, отказ от комментариев в СМИ)

Условия эффективной помощи подростку:
- высокая      мотивация    всех    участников;
- социально-психологическая компетентность специалистов и
руководителей учреждения;
- скоординированность и последовательность действий.

Специалист

Функции

Представитель администрации

- Координирует действия участников.
-Управляет ходом обсуждения.
- Обеспечивает ведение документации
  и реализацию стратегии помощи конкретному ребенку со стороны всех участников
  консилиума.
- Назначает следующее заседание.
- Обеспечивает реализацию стратегии помощи конкретному ребенку со
  стороны всех участников группы.

Педагог-психолог

- Поддерживает ребенка при острых
  кризисных реакциях
- Обеспечивает психодиагностику
  (личностные особенности, причины кризисной ситуации).
- Дает рекомендации участникам по взаимодействию с
  суицидентом в кризисный и посткризисный период.
- Консультирует, осуществляет
  индивидуальную коррекцию, включает в групповые занятия по мере необходимости.
- Консультирует педагогов,
  родителей, ребенка. Дает рекомендации по взаимодействию с ребенком в
  кризисе.
- Способствует разрешению
  провоцирующих ситуацию конфликтов.
- Развивает необходимые психологические компетенции на индивидуальных и
  групповых занятиях.
- Направляет к психиатру, психотерапевту.

Социальный педагог,
школьный инспектор

- Изучает социальную ситуацию в семье и
  образовательном учреждении.
- Взаимодействует с родственниками и социальным
  окружением ребенка.
-
  Осуществляет взаимодействие на межведомственном уровне (присутствует на
  следственных действиях и пр.).
- Обеспечивает       социализацию         (включение
  ребенка в досуговую деятельность, в новую группу детей).
- При
  необходимости обеспечивает безопасные условия проживания ребенка.
- Обеспечивает безопасность в школе
  (защищает от травли, преследований).

Классный руководитель

- Изучает
  социальный статус ребенка в классе.
-
  Информирует об особенностях семейного воспитания и включенности родителей в
  проблемы ребенка.
-
  Взаимодействует с педагогами с целью обеспечения поддержки в кризисный
  период.
- Способствует разрешению конфликтных ситуаций в
  классе.
- Включает
  ребенка в обычную школьную жизнь.
- Обеспечивает нормальный статус в классе.

Приглашенные участники (по
  необходимости)

Функции

Родители
  (законные
представители)

- Обеспечивают постоянный эмоциональный контакт с
  ребенком в кризисный период.
- Выполняют
  рекомендации специалистов.
- Посещают консультации психолога, семейного
  терапевта, специалистов ОУ.
- При
  необходимости производят значимые изменения в жизни семьи.
- При
  необходимости обеспечивают помощь специалистов различных учреждений и
  ведомств.

Медицинский работник

- Фиксирует травмы и побои.
- Обеспечивает экстренную медицинскую помощь.
- Направляет в учреждения здравоохранения.

Инспектор ПДН

- Пресекает
  противоправные действия.
-
  Разъясняет нормы права.
-
  Обеспечивает безопасность.
- Обеспечивает поддержку правоохранительных органов.

2.
Изучение ситуации
- получение запроса и первичной информации о случае
(особенности произошедшего, особенности ребенка, совершившего правонарушение,
ставшего свидетелем или жертвой правонарушения, или ребенка суицидента со слов
заявителя);
- определение круга лиц, вовлеченных в ситуацию (кому о
ней уже известно, кто предположительно повлиял на ситуацию и пр.).
3. Взаимодействие с другими
специалистами
•  Информирование представителя
администрации;
•  Определение конкретных специалистов,
необходимых для участия в антикризисной команде;
•  Назначение школьного заседания
антикризисной группы;
•  Обращение за помощью в иные организации, оказывающие
медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи
(психиатр, следственный комитет, полиция, опека, Центр ППМС и пр.).
•  Предупреждение о неразглашении информации.
•  Локализация распространения слухов
(грамотное взаимодействие с журналистами, в том числе совместно с
администрацией ОУ подготовка информации по происшествию, которая в случае
необходимости будет представлена в СМИ).
4. Построение рабочей гипотезы
Пример 1.
Правонарушение (суицидальная попытка) совершено подростком как демонстративная
реакция на несправедливые на взгляд подростка требования родителей и  педагогов
с целью освобождения от избыточных требований любой
ценой.
Пример 2. Попытка предпринята с целью
прекращения трудной жизненной ситуации (одиночество, буллинг, насилие в семье).

5. Сбор дополнительной информации с
целью определения факторов риска и поддерживающих ресурсов
1) Сведения об
эмоционально-личностных особенностях (если имеются по результатам
предшествующей диагностики психолога, сбор анамнеза, характеристика ребенка
классным руководителем, референтными лицами с предупреждением о сохранении
конфиденциальности);
2) Характеристика семьи, сведения об
условиях семейного воспитания, характере внутрисемейных взаимоотношений с близкими
и пр.;
3) Сведения о ситуации в классе и
школе, определение социального статуса подростка, характера взаимоотношений с
обучающимися и педагогами, определение круга референтных лиц, увлечений,
ценностей; о состоянии отдельных учащихся, информации о степени включенности
детей в ситуацию (говорили, знали, обсуждали, читали, слышали), о степени
близости отношений,  и пр.;
4) Сведения о дополнительных
факторах:        внешкольной деятельности, предшествующих событиях,
вовлеченности в группировки, употребление ПАВ, наличие эмоционально значимых
отношений вне семьи  школы, посещение определенных сайтов, переписка в
социальных сетях и пр.
6. Разработка
плана работы со случаем.
Разработка совместного поэтапного
плана помощи по конкретному случаю на заседании  антикризисной        группы.         Преимущества
       - разделение ответственности между специалистами, вовлечение родителей в
работу поддерживающей команды, исключение отпускание ситуации на самотек и пр.
7. Реализация
плана работы со случаем.
• Оказание подростку психологической
поддержки  в острый кризисный период (принятие острой кризисной реакции,
обеспечение условий для эмоциональной разрядки);
• Консультирование             подростка
    психологом, социальным педагогом  (периодичность встреч 1-3 в неделю);
• Работа с семьей (в рамках           консультирования,
возможны при необходимости совместные встречи родители-подросток);
• Работа с педагогами
(консультирование, разработка плана совместных действий);
• Работа с группой детей (при
необходимости, если они вовлечены в ситуацию либо она эмоционально значима для
них);
• Включение в обычную для подростка
школьную жизнь;
• Организация досуга по интересам
подростка;
• Включение подростка в групповую /тренинговую работу с
целью укрепления личностных ресурсов (если острый кризисный период миновал);
• Поддерживающее сопровождение (на протяжении 1 года)
8. Завершение работы со
случаем.

Обсуждение на заседании. Подведение итогов.
Результат работы с кризисным случаем считается достигнутым
если подросток:
• Чувствует сожаление, раскаяние в
случившемся, если он совершил правонарушение;
• Имеет искреннее намерение изменить ту
часть ситуации, которая зависит от него;
• Воспринимает себя, как достойного
человека, совершившего неблаговидный поступок или, находящегося в трудной
жизненной ситуации;
•
Имеет
представление о помогающих службах и специалистах;
•
Имеет план, что и
в какой последовательности делать;
•
Верит в себя и
свои возможности.

Помогающие организации
Федеральный
телефон доверия для детей  и подростков т. 8-800-2000-122;
Краевой
телефон доверия для детей и подростков Хабаровска 8(4212) 30-70-92, 89098000630
- WhatsApp.

file_name: Алгоритм работы педагогического коллектива в кризисной ситуации.doc

alt: Родители (законные представители) -

title: Памятка для педагогов «Алгоритм работы с кризисным случаем»


extracted_text:
Тема
родительского собрания: «Режим дня ученика и его здоровье».

Цель:

ü познакомить родителей
с режимом дня школьника,
ü рассказать об
условиях во избежания перегрузок ученика начальной школы

Форма
проведения: беседа

ХОД СОБРАНИЯ
Слово учителя. Школа, ребёнок,
семья…Звенья одной цепи. Перед нами стоит общая задача обучения и воспитания
школьника. И мы все вместе должны вырастить здорового и воспитанного человека.
Конечно, Вы и раньше
задумывались над тем, сможет ли он хорошо учиться, что нужно делать Вам, чтобы
подготовить сына или дочь к этому серьёзному, новому для него труду. Теперь же
это становится особенно важным. Успешное обучение во многом зависит от их
физической, психологической, эмоционально-волевой, нравственной и умственной
подготовки. Остановимся на некоторых моментах готовности.
 Физическое воспитание
Одним
из условий успешной учёбы ребёнка является его здоровье. Поэтому родителям
нужно охранять и укреплять здоровье детей, нервную систему, слух, зрение,
голос, приучать к правильной осанке, учить хорошо двигаться.
Воспитанию
здорового ребёнка способствует правильно организованный режим его жизни. Режим
укрепляет здоровье ребёнка, организует его жизнь, приучает к распределению
времени на занятия, игры, отдых, помогает воспитанию умения управлять своими
желаниями, ценить время. В ритме жизни ребёнка, готовящегося к поступлению в
школу, должно быть правильное чередование подвижной, умственной деятельности и
отдыха, пребывание на свежем воздухе 4-5 часов в сутки, сон продолжительностью
11 часов (10 часов - ночной сон и желателен дневной сон - 1-1,5 часа), питание
ребёнка 4 раза в день: завтрак, обед, полдник и ужин в одно и то же время.
Надо, чтобы спокойные занятия детей чередовались с движениями. Ничто так не
утомляет, как однообразные занятия. Частые переутомления постепенно истощают
нервную систему детей. Разумная организация необходима и для свободного
времени ребёнка; беспорядочная и шумная беготня на улице не только бесполезна,
но и вредна. Детей нужно научить играть в коллективе.
Обязанность
родителей - приучить ребёнка к ежедневным занятиям утренней гимнастикой.
Правильное физическое развитие обеспечивается также созданием соответствующих
условий для различных видов деятельности детей.
Когда ребёнок рисует, рассматривает картинки, требуется
такая поза:
ноги устойчиво стоят на полу, поясница опирается на спинку стула, локти лежат
на столе, плечи приподняты. Ребёнок должен быть приучен сам контролировать свою
позу. Не менее важна нормальная освещённость места, где занимается ребёнок. При
плохом освещении мышцы глаза меняют форму хрусталика,
что повышает внутриглазное
давление, а это может привести к близорукости.
Ребёнка
необходимо научить самостоятельно быстро и аккуратно обслуживать себя (одеваться, есть, мыть руки, чистить зубы). Особое
внимание следует обратить на детали туалета, с которыми должен научиться
справляться будущий школьник (шнуровка ботинок, застегивание пуговиц и т. д.).

Гарантия от перегрузок

Как
правило, большинство родителей первоклассников беспокоят именно перегрузки.
«Не перегружен ли мозг ребёнка? Не приведёт ли такое переутомление к
расстройству сна, раздражительности?» - такие сомнения и опасения приходится
слышать нередко.
И
действительно, перегрузки опасны, прежде всего, тогда, когда родители по своему
усмотрению определяют, чем, когда и как должны заниматься их сын или дочь.
Бывает, стремясь ничего не упустить, не жалея средств, силой тянут ребенка в
«вундеркинды»: учительница по музыке, учитель по английскому, с бабушкой на
фигурное катание, с дедушкой в бассейн...
Ребенок в такой ситуации сам себе не хозяин, за него
решают все
другие, к тому же нередко против его желания, без учета его интересов и сил,
помимо его собственной воли. Да-да, и у шестилетнего мальчугана есть воля,
желание, интересы. И все это нужно обязательно учитывать.
Как же найти оптимальную дозировку и по времени, и по
количеству материала для занятий? Ведь надо включить еще и
школьные уроки в распорядок дня, и приготовление домашних заданий. Переборщить
очень легко. А какой же будет результат? Порой страшен: ребенок
начинает тихо ненавидеть все и рвется на улицу, в свободную стихию
никем не контролируемых отношений и дел.
Ответ
прост: идите от ребенка. Старайтесь заинтересовать, увлечь, а не принудить,
заставить, настоять.
И
еще. Очень важное значение имеет обстановка. Обстановка в школе, дома.
Постарайтесь быть более терпеливее, внимательнее к своему ребенку, не жалея времени на помощь, и у вас, поверьте, будет
значительно меньше проблем, а ребенок будет все делать спокойно и с
удовольствием.

Режим дня

В
жизни школьника режим дня приобретает особое значение. И дело здесь не только
в увлечении и нагрузке. Новые обязанности, которые появились у маленьких
школьников, требуют от них большей собранности, дисциплинированности. Режим
дисциплинирует, помогает правильно сочетать труд и отдых, привыкать к новым
условиям жизни.
На
соблюдении режима настаивают врачи, утверждая, что это лучшая мера,
предупреждающая возбудимость и раздражительность детей. Режим дня помогает
сохранить нормальную трудоспособность ребенка в течение дня на протяжении
всего учебного года. Работоспособность не одинакова на протяжении дня. Исследования
врачей-гигиенистов установили два пика трудоспособности. Первый - с 8 до 11
часов утра. В это время ребёнок находится в школе. Потом наступает снижение
качественных показателей трудоспособности. Второй подъём - между 16 и 18
часами, а затем интенсивный спад. Не считаться с этим нельзя. И если родители,
пытаясь осуществить более жёсткий контроль за выполнением домашних заданий,
переносят их на вечер, им очень скоро приходится признать, что вечернее
сидение за уроками для малыша - очень малопродуктивная работа.
Теперь давайте попробуем вместе рассмотреть обычный день
школьника с
утра и до вечера.
Сложнее
всего утром. Особенно в тех семьях, где все спешат. Здесь время уплотнено до
предела. Но спешить, оказывается, можно по-разному. Можно то и дело погонять,
одёргивать детей, покрикивать на них. А можно постараться сделать утро
рабочего дня школой общения в сложных условиях. Если ваш ребёнок может самостоятельно быстро умыться, аккуратно одеться,
тщательно убрать свою постель, то утро у вас пройдёт в быстром рабочем
темпе. Эти умения должны быть выработаны, стать естественной привычкой задолго
до того, как ребёнок пойдёт в школу.
Из
дома лучше выходить заранее, без спешки. Небольшая прогулка помогает ребятам
взбодриться.
Дорога
до школы. Изучить её и запомнить нужно заранее. Проверьте «официальные» подходы к школе, где висят предупреждающие
дорожные знаки: «Осторожно, дети».
Порой
ребята надолго растягивают обратную дорогу домой. У школы поиграют в салочки,
приятеля проводят до подъезда... А дома остывает обед. В окне всё чаще
показывается лицо встревоженной бабушки: уж не случилось ли чего? Требование
должно постоянным: после школы - домой.
Переодевание
после школы обязательно для всех ребят. Нужно приучать ребёнка к собранности,
аккуратности.
После
обеда - свободное время. Ребёнок может отдохнуть, если вы уверены, что ребёнок
в школе устаёт.
У
каждого ребёнка должны быть обязанности по дому. Мытьё посуды, пола, покупка хлеба, молока, сахара. Список обязанностей
каждая семья может продолжить.
На
подготовку домашних заданий отводится один час. Этого времени вполне достаточно
для приготовления уроков.
Вечер в семье. Если вы заняты хлопотами по дому,
постарайтесь вовлечь в них ребёнка. Ведь он соскучился за день и сейчас особенно стремится к
общению с вами.
Но
вот дела завершены. В квартире вспыхивает «голубой огонёк». Телевизор. В каждой
семье к нему своё отношение.
В
одних семьях дело сводится к прямому запрету - в будни детям смотреть
телепередачи не разрешают. В других обсуждают программу передач на неделю и отбирают передачи, которые будут смотреть
дети (и это, на наш взгляд, наиболее верный путь), стараясь не превысить
рекомендуемой нормы - до 7 часов в неделю. В третьих семьях взрослые сами бездумно оказываются пленниками телевидения.
И дети здесь все свободное время проводят у телевизоров и сильно устают.
Особенно от просмотра недетских передач, тот вид сидения перед
телевизором, по утверждению врачей, особенно опасен для младших школьников.
Должен
ли ребенок в выходные дни соблюдать режим дня? а первых порах - обязательно. До
того момента, пока первоклассник не привыкнет к новому ритму. Но вот процесс
привыкания закончился. После этого не будите ребенка утром! Он и так долго не
заспится. Завтрак в этот день проходит, как правило, чуть позже. И обед
затягивается - за столом собирается вся семья. А вот лечь спать первоклассник
должен вовремя: ведь завтра в школу!
Когда
же начинать приучать ребенка к новому режиму дня? Заблаговременно, до первого
сентября. На привыкание к новому порядку может уйти от 2 недель до 2 месяцев.
Это зависит, конечно, не только от характера и темперамента вашего ребенка, но
и от вашего умения твердо и спокойно
предъявлять требования к будущему школьнику.
Точность режима должна
быть естественной, выполнимой.
      Таким образом, здоровье
ребёнка во многом зависит от выполнения режима дня. Это предохраняет от
утомления. Допустимо ли утомляться? Да, и не нужно добиваться, чтобы у ребёнка
вообще не возникало утомления – наши усилия должны быть направлены на то, чтобы
утомление не наступало слишком рано, чтобы оно не было слишком глубоким, чтобы
более эффективным был отдых.
     Если отдых
недостаточен, то утомление, постепенно накапливаясь, приводит к переутомлению.
А это – плохой сон и аппетит, головные боли, безразличие, снижение внимания,
памяти, умственной и мышечной работоспособности, падение сопротивляемости
болезням. Утомление снимается хорошим продолжительным сном, отдыхом на свежем
воздухе, активным движением, полноценным питанием.
У учеников начальных
классов работоспособность ниже, чем у старшеклассников. Однако из года в год
работоспособность и сопротивляемость утомлению повышается: умственная
работоспособность у мальчиков 7 – 10 лет одинаковая, а мышечная у девочек ниже,
они и менее выносливые. Влияет на работоспособность и здоровье детей, например,
зрение. Для таких детей нужен щадящий режим. Работоспособность младших
школьников колеблется в течение суток, недель, года. В течение суток высокий
подъём работоспособности с 8 до 11 часов утра, с 16 до 17 часов – второй
подъём. Во вторник и в среду работоспособность наиболее высокая. В пятницу она
падает. Умственная работоспособность наиболее высока с октября по январь. С
января по март – снижается. Потом опять нарастает до июня.
Определяющую роль играют гигиенические
условия работы.

Помещение должно быть
     достаточно освещено.
Стол должен стоять у
     окна, а свет падать слева.
На окнах не должно
     быть сплошных занавесок, высоких цветов.
Чистые стёкла
     пропускают ультрафиолетовые лучи, которые убивают болезнетворные микробы.
Осенью и зимой нужно
     использовать настольную лампу с абажуром.
Температура помещения
     не ниже 18 – 20 градусов.
Родители должны
     следить за рабочей позой ребёнка.
Следует проверить
     соответствие стола и стула. Если нет соответствия – развивается
     близорукость, искривление позвоночника.
Тетрадь должна лежать
     против средней линии туловища, книга – стоять прямо перед глазами на
     подставке.
Всё – по режиму.
     Великий физиолог Павлов не раз говорил, что ни что не облегчает работу
     нервных клеток головного мозга, как определённый распорядок жизни. Это и
     есть режим дня. Если ребёнок не доспал – у него нет внимания, на уроке он
     зевает, отвлекается. Поэтому должны быть отведены определённые часы для
     занятий, прогулок, сна.

Каждое отдельное
отступление от режима кажется невинным, но они накапливаются изо дня в день, поэтому
последствия таких отступлений начинают сказываться всё сильнее. Ваш ребёнок
будет внимательным, усидчивым и хорошо успевающим, если им выполняется
распорядок дня.
На что обратить внимание?
Рекомендации:
1. Достаточный сон (9 – 10
часов), ложиться и вставать строго в одно и то же время.
2. Регулярный приём пищи.
3. Определённое время выполнения домашнего задания.
4. Определённое время отдыха на воздухе, для творческой деятельности, свободных
занятий и помощи семье.
5. Дневной сон.
Нельзя запрещать детям
прогулки и игры на улице в наказание, за какие либо проступки. Дети обязательно
должны гулять днём не менее 4 часов. Световое и ультрафиолетовое излучение
благоприятно влияет на глаза. В противном случае развивается близорукость.
Не стоит увлекаться просмотром передач по телевизору. Существует норма – 1 час
в день и 3 раза в неделю. Сидеть на расстоянии 2 – 2,5 метров. Для освещения
лампочка должна быть сзади.
Ложась в постель в разное время, дети не могут долго заснуть, а утром им трудно
встать. Перед сном занятия детей должны быть спокойными.
Если ребёнок не соблюдает распорядок дня, он становится легко возбудимым,
рассеянным, во время работы часто отвлекается, неправильно реагирует на
замечания. Родители отвечают за своего ребёнка, и как бы трудно ни было, должны
предъявлять к нему необходимые требования. Ведь недаром народная мудрость
гласит: «Если хочешь испортить ребёнка, дай ему всё, что он просит».
Режим дня – это одно из важных требований к ребёнку, влияющих на его здоровье и
работоспособность.
2. Работа родителей по
группам
Задания для родителей:
1 группа: составить примерный
режим дня школьника: подъём, прогулки на свежем воздухе, выполнение домашнего
задания, чтение книг, сон.
2 группа: подготовить ответы на вопросы: от чего наступает переутомление?
Как узнаете, что ваш ребёнок устал? Как снять утомление?
3 группа: в какое время дня лучше всего делать уроки? Почему?
4 группа: какие передачи по телевизору разрешаете смотреть детям?
Сколько времени они должны проводить у телевизора?
3. Ознакомление с
результатами анкетирования
Анкета для детей
1. В котором часу ты
встаёшь утром?
2. Когда выполняешь домашнее задание?
3. Какие передачи смотришь по телевизору?
4. В какое время гуляешь на улице?
5. Когда читаешь книги?
6. В котором часу ложишься спать?
7. Есть ли у тебя свой распорядок дня?
8. Придерживаешься ли ты его?
Анкета для родителей
1. В какое время ваш
ребёнок встаёт в учебный день?
2. Делает ли ваш ребёнок утреннюю зарядку?
3. Делает ли ваш ребёнок закаливающие процедуры?
4. Завтракает ли ребёнок перед школой?
5. Каким транспортом пользуется?
6. Сколько времени затрачивает на дорогу в школу?
7. Сколько времени в среднем проводит на свежем воздухе: в учебный день, в
выходные, на каникулах?
8. Какие спортивные секции посещает ребёнок? Сколько раз в неделю?
9. Какие кружки посещает? Сколько раз в неделю?
10. Сколько времени тратит на домашнее задание: в учебные дни, в выходные?
11. Читает ли ребёнок ежедневно не программную художественную литературу?
12. Сколько времени в день затрачивает ребёнок на просмотр телепередач?
13. Сколько времени проводит за компьютером и игровыми приставками: в учебный
день, в выходные?
14. В котором часу ребёнок ложится спать: в учебный день, в выходные?
15. Бывают ли жалобы на: головную боль, головокружение, расстройство сна?
16. Часто ли проявляются: слезливость, капризы, плохое настроение, апатия?
4. Обобщение. Принятие
решения родительского собрания

Контролировать
     соблюдение режима дня своими детьми.
Оказывать детям
     помощь в укреплении здоровья.

file_name: Режим дня ученика.doc

alt: В ритме жизни ребёнка, готовящегося к поступлению в школу, должно быть правильное чередование подвижной, умственной деятельности и отдыха, пребывание на свежем воздухе 4-5 часов в…

alt: Всё – по режиму. Великий физиолог

title: Режим дня