extracted_text:
Рекомендации для учителей начальных классов по развитию мышления
у учащихся младших классов

Успешность
обучения в школе зависит от уровня развития словесно-логического и абстрактного
мышления.
Недостаточное
развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении
любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при
построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида
мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по
определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия,
развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к
абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у
ребенка способность к абстрагированию.
Логические
задачи  - это особый раздел по развитию словесно-логического мышления,
включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений. Логические задачи
предполагают осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием
понятий, логических конструкций, существующих на базе языковых средств.
 Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач,
необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от
единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от
единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки и заключения
являются суждениями одинаковой общности) умозаключения.
Умозаключение
можно использовать в качестве первой ступени обучения умению решать логические
задачи. Это задачи, в которых по отсутствию или присутствию одного из двух
возможных признаков у одного из двух обсуждаемых объектов следует вывод о,
соответственно, присутствии или отсутствии этого признака у другого объекта.
Например, "у Наташи собачка маленькая и пушистая, у Иры - большая и
пушистая. Что в этих собачках одинаковое? Разное?"
Недостаточное
развитие абстрактно-логического мышления  это когда ребенок плохо владеет
абстрактными понятиями, которые невозможно воспринять при помощи органов чувств
(например, уравнение, площадь и т. д.). Функционирование данного типа мышления
происходит с опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и
выражаются в словах или других знаках.
Обычно этот тип
мышления только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, однако в
школьную программу уже включаются задания, требующие решения в
абстрактно-логической сфере. Это и определяет трудности, возникающие у детей в
процессе овладения учебным материалом. Мы предлагаем упражнения, которые не
просто развивают абстрактно-логическое мышление, но и по своему содержанию
отвечают основным характеристикам данного типа мышления.
Сюда включены
задания на формирование умения выделять существенные свойства (признаки)
конкретных объектов и абстрагирование от второстепенных качеств, умение
отделять форму понятия от его содержания, устанавливать связи между понятиями
(логические ассоциации), формирование способности оперирования смыслом.

Рекомендации по развитию мышления

Игры и упражнения на развитие мышления:
1.Игра
"Придумай загадку".
Из группы детей выбирается водящий. В
его задачу входит придумать загадку. Группа должна эту загадку отгадать. Далее
другой ребенок придумывает загадку и т. д. Дети 6-ти лет любят придумывать
загадки, игра проходит оживленно.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.

2.
Игра "Простые рисунки".
Такие рисунки состоят из контуров
геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается
никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть
находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".
Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем
больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать
рисунки. Занятие очень увлекательное! В эту игру можно играть всей семьей или
использовать ее как интересное и полезное времяпрепровождение на детских
праздниках.
Представьте, вам кажется, что перечислены уже все варианты, как вдруг
обнаруживается еще один! Такие моменты доставляют особенно большое
удовольствие.
Мы предлагаем вам для игры 40 простых рисунков. Вот они.

Приводите столько вариантов решений, сколько сможете. Если кончились мысли по
поводу одного рисунка, перейдите ко второму, а через некоторое время вернитесь
к первому рисунку.
Рекомендуем также сделать вот что: придумайте как можно больше ответов к одному
рисунку и запишите их. Затем предложите своим родителям, друзьям,
родственникам, знакомым решить тот же самый рисунок. После этого сравните
ответы. Они совпали? Нет?! Прекрасно - есть возможность сравнить их качество и
оригинальность. Помните, что оригинальность решения наиболее важна в этой игре.

Вы можете сами придумать сколько угодно простых рисунков и разгадывать их.
Однако хотим предостеречь от одной распространенной ошибки: создавая новый
рисунок, не закладывайте в него заранее никакого смысла. Это может сильно
помешать в дальнейшем при разгадывании. Никаких других ограничений нет.

3.
Игра "Кто кем (чем) будет?"
Игра хороша тем, что можно играть и
компанией и вдвоем с ребенком где угодно. Задавайте друг другу вопросы,
следите, чтобы малыш, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена
существительные.
Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)
- цыпленок - петухом;
- мальчик - мужчиной;
- теленок - коровой или быком - бумага - книгой
- снег -водой
- вода - льдом
- семечко - цветком
- мука - блинчиками
и т. д.

Игра - наоборот: "Кто кем был?".
- лошадь - жеребенком
- цветок - семенем

4.
Игра "Жили-были...".
Игра на развитие мышления, смекалки,
закрепление знаний об окружающем мире.
Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.
Для деток поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью
трудности" определитесь сами.
Взрослый задает вопрос "Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" -
"Он стал петушком".
"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик
пролился"
"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз",
"Засох в жару".
"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок
вырос"
"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него
сделали кирпич (вазу...).

5.
Игра "Третий лишний".
В этой игре дети учатся
классифицировать предметы по признакам, заданным в условиях.
Например:
Взрослый говорит три слова - сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме
проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к
живой природе, однако, сова и ворона - птицы, а лиса - нет. Следовательно, лиса
здесь лишняя.
Для детей 6-7 лет задания
усложняются:
- дождь, снег, река;
- врач, турист, шофер;
- тень, солнце, планета;
- мороз, вьюга, январь;
- камень, глина, стекло;
- дверь, ковер, окно;
- море, река, бассейн.

6.
Игра "Какое что бывает?".
Играя в эту игру, дети научатся
сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец, понимать значение таких
понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру,
цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать
возможность ребенку проявить себя.
Примеры:
- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить,
что выше - дерево или дом; человек или столб.
- Что бывает длинным? (коротким)
- Что бывает широким (узким)?
- Что бывает круглым (квадратным)?
В игру можно включать самые разные
понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным
и т.д.

7.
Упражнение "Кто без чего не обойдётся".
Помогает ребёнку научиться выделять
существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать
только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например,
сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без
чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без
садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"
Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок
понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком
данного понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)
Второй вариант. Называем слова, и
спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое
главное?
Например: вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.

8. Живое -
неживое.
Знакомим ребенка с понятиями
"одушевленный" и "неодушевленный".
Сначала объясняем, что все живые предметы мы называем "КТО", а
неживые "ЧТО". Приводим несколько примеров.
Затем играем в вопросы и ответы. Можно использовать книжки с сюжетными
картинками.
Что растет? Кто растет?
Кто летает? Что летает?
Кто плавает? Что плавает?
Кто самый большой? Что самое большое?
И т.д.

9. Что снаружи,
что внутри?
Взрослый называет пару предметов, а
ребенок говорит, что может быть снаружи, а что - внутри. Дом - шкаф; книга -
шкаф; сумка - кошелек; кошелек-деньги; кастрюля - каша; аквариум - рыбы; будка
- собака; нора - лиса.
Затем поменяйтесь ролями - пусть ребенок загадывает пары слов.

10. Отгадай
предмет по описанию.
Условия игры те же, что и в
предыдущей. Но задача здесь сложнее. Нужно не только найти правильные
определения предметов, но и правильно согласовать по родам прилагательные и
существительные, а так же знать такие понятия как мебель, овощи, фрукты,
насекомые, домашние и дикие животные и т.п.
Дикое животное, живет в лесу, большое, лохматое, любит мед.
Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.
Транспорт, большой, тяжелый, с крыльями и хвостом.
Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и в борщ.
Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.

11. "Я луна,
а ты звезда".
Игра на развитие логического
мышления, быстроты реакции.
Вариант для игры вдвоём: Один говорит, например: "Я - гроза!". Другой
должен быстро ответить что-либо подходящее, к примеру: "А я -дождь".
Первый продолжает тему: "Я - большая туча!". Ему можно быстро
ответить:
"Я - осень". И так далее...
Вариант для игры группой: В игре
должно быть не меньше шести человек.
Все, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на
одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:" Я - пожарная
команда!". Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь
подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я - шланг".
Другой спешит на второй стул и говорит: "А я - пожарник". Ребёнок -
"пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру
шланг". Он обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим
детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например:
"Я - швейная машина!" и игра продолжается...

12. Сравнение
предметов.
Французский философ Гельвеции писал:
"Что такое ум сам по себе? Способность подмечать сходства и различия,
соответствия и несоответствия, которые имеют между собой различные
предметы".
Сравнивать - значит указать сходства и различия.
Например: сравним огурец и помидор.
Сходства: и то и другое овощ, растут на грядках.
Различия: цвет, форма, вкус.
Сравнение лежит в основе всех великих изобретений. Известно, что
"парашютики" растений типа одуванчика натолкнули на мысль о создании
парашюта. Идея конструкции висячего моста пришла в голову изобретателю, когда
он наблюдал паутину. Создать форму крыла аэроплана помогло сравнение с крылом
птицы.
Сравнивая, ребенок не только познает мир, но и развивается умственно: он учится
выяснять причины сходства и различия предметов и явлений.
Сначала надо хвалить ребенка даже за попытку сравнить один предмет с другим.
Еще лучше, если ребенок сможет подобрать действительно удачное сравнение.
Задавайте ребенку вопросы, побуждающие объяснять различие и сходство.
Предлагайте ему самостоятельно искать объекты для сравнения.

13. Помощь.
 Великолепным
стимулом активности является погружение детей в ситуацию, когда им надо кого-то
спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать. Только этот "кто-то"
должен быть "хорошим человеком". "Давайте поможем птенчику,
Красной Шапочке, Аленушке..."
Научите детей задавать себе вопросы: какие части участвуют в задаче? Какие у
этих частей есть свойства, могущие помочь решить задачу?
Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть?
Требуется найти 10 решений.
Начните с вопроса:
- Что есть в условии задачи? Стакан, кипяток, вы, кухня и все, что есть на
кухне, - это ресурс для решения задачи. Используем приемы: посредник +
физический эффект (переход тепла от горячего к холодному телу).

Решения:
1. Добавить холодную воду, заварку или молоко.
2. Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску.
3. Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии
друг от друга.
4. Добавить много варенья или сахара.
5. Переливать через воронку.
6. Погружать холодные ложки.
7. Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег...

Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая своих. Не
обостряйте ситуацию, спросите: "А что ты предложишь свое?" Повторите
вопрос ребенку лично. Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни одной идеи. Задайте
наводящие вопросы, обратитесь к самому сообразительному или к самому бойкому
ребенку. Расшевелите их. Если не удалось установить процесс генерирования,
значит, предложенная тема детей не вдохновила, им скучно или они боятся принимать
участие в обсуждении.

14. Составление
предложений
Берутся наугад
три слова, не связанные по смыслу, например: «озеро», «карандаш», «медведь».
Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в
себя эти три слова (можно менять падеж и использовать в дополнение другие
слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил карандаш в озеро»),
сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и
введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя,
купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные
связи («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как
медведь»).
Эта игра
развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем
неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые
целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Обязательным
условием эффективности этих игр является сопоставление и обсуждение игроками
всех предложенных ответов и развернутое обоснование, почему именно тот или иной
ответ им понравился или не понравился.

15. Поиск
общего
Берутся наугад
два слова, также мало связанных, например: «тарелка», «лодка». Следует найти
как можно больше общих признаков, характерных для этих предметов. Ответы могут
быть стандартными («изделия рук человека», «имеют глубину»). И, конечно,
полезно попытаться найти побольше таких признаков, но особенно ценятся
необычные, неожиданные ответы, позволяющие увидеть в данном случае тарелку и
лодку в совершенно новом свете; их оказывается не так уж мало. Побеждает тот, у
кого список общих признаков длиннее. Можно ввести и качественные критерии:
начислять дополнительные баллы за оригинальность.
Предлагаемая
игра учит в разрозненном, несвязном материале находить множество общих
моментов, «состыковок» и дает четкое представление о степени существенности
признаков.

16.Исключение
лишнего слова
Берутся любые
три слова, например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те из
них, которые имеют в чем-то сходные признаки, а одно «лишнее» слово, не
обладающее этой общей особенностью, исключить. Следует найти как можно больше
вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих
каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному лишнему. Не пренебрегая
вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить слово «собака», а
«помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать
нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого
ответов больше.
Игра развивает
способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными
явлениями, но и легко, не «зацикливаясь», переходить от одних связей к другим.
Она учит также удерживать в «поле мышления» одновременно несколько предметов и
сравнивать их между собой. Немаловажно, что при этом формируется установка на
то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой
группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним - единственным
«правильным» решением, а надо искать целое их множество.

17. Способы
применения предмета
Называется
какой-либо хорошо известный предмет, например: «книга». Надо назвать как можно
больше различных способов его применения: книгу можно использовать как
подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на
столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских
способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных
функций предмета.
Эта игра развивает способность
концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные
ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

file_name: рекомендации по развитию мышления.doc

alt: Игра - наоборот: "Кто кем был?"

title: Рекомендации по развитию мышления у учащихся начальных классов


extracted_text:
9 клас
Тема уроку:  Анімація.
Переміщення по кадрах. Шкала часу. Попередній перегляд анімації.
Мета:
навчальна: сформувати
вміння створювати анімацію, переміщення по кадрах у програмному середовищі Blender;
розвивальна:
розвивати логічне мислення, дослідницькі навички, інформаційну культуру учнів;
виховна: виховувати
уважність та відповідальність, бажання мати глибокі та якісні знання.
Тип
уроку:
комбінований
Обладнання та наочність: ПК ,
підкочені до локальної мережі, дошка, навчальна презентація.
Програмне забезпечення: Blender
Хід уроку
І. Організаційний етап
·
привітання
·
перевірка присутніх
·
перевірка готовності учнів до уроку
ІІ. Актуалізація опорних знань
Фронтальне опитування:
·
Що
таке тривимірна графіка?
·
Назвіть
відомі вам програми для роботи з тривимірною графікою?
·
Як
здійснити переміщення об’єкта за одною з осей?
·
Як
змінити масштаб об’єкта? Які клавіші можна використати замість кнопок
інтерфейсу?
·
Як
розвернути  об’єкт? Які клавіші можна використати замість кнопок інтерфейсу?
·
Як
згрупувати декілька об’єктів?
ІІІ. Формулювання теми, мети й завдань
уроку; мотивація навчальної діяльності
Ви знаєте, що завдяки тривимірній
графіці ми можемо насолоджуватися переглядом цікавих мультфільмів та
надреалістичних відео.  Чи бачили  ви колись мультфільм «Історія іграшок»? Це
був перший мультфільм, створений повністю тривимірним на комп’ютері. Сьогодні
на уроці і ми з вами поглянемо, як же змусити об’єкти рухатись.
IV. Сприйняття та усвідомлення нового
матеріалу
Пояснювання нового
матеріалу з демонстрацією за допомогою  локальної мережі класу. Під час
демонстрації звертати увагу на нові ключові поняття та кнопки інтерфейсу для
налаштовування параметрів.

Комп'ютерна
анімація — мистецтво створення
рухомих зображень за допомогою комп'ютерів.
Перш ніж описувати
роботу в Blender, згадаємо, як створюється комп'ютерна анімація в принципі.
Головним тут є поняття ключового кадру. Якби ми створювали мультфільм
по-старому, то обійшлися б без цього, так як для кожного кадру художник малював
би окрему, відмінну від попередньої, картинку.
Тепер же є
можливість "малювати" картинки тільки для обраних, тобто ключових,
кадрів. Все, що між ними, програма прораховує сама. Наприклад, в першому кадрі
куб знаходиться в точці з координатами (0, 0, 0). Перемістившись з тимчасової
шкалою в 20-й кадр, ми поміщаємо куб в точку (100, 0, 100) простору. На цьому
все. Програма або буде переміщати куб по прямій, або за вказаною нами
траєкторії. Нам не треба для кожного кадру з 2-го по 19-й вказувати проміжні
положення куба.
Зверніть увагу,
коли ми починаємо говорити про рух і зміні об'єктів, то в нашому тривимірному
світі з'являється четвертий вимір - час і відповідна їй вісь - шкала часу.
У Blender є спеціальний
редактор Timeline, дозволяє переміщатися по кадрам, створювати ключові
кадри і ін. Кадр - це момент чи короткий відрізок часу, для часу грає ту ж
роль, що точка для простору. Однак у кадру все ж є тривалість. Вона залежить
від того, скільки "прокручується" кадрів в секунду. У разі 60-ти
кадрів в секунду (60 FPS) кадр буде коротше, ніж у випадку 24 FPS. Чим більше
FPS, тобто чим коротше тривалість кадрів, тим плавніше переходи, якісніше
анімація. Однак збільшення FPS збільшує розмір вихідного файлу і навантажує
обчислювальні потужності комп'ютера.
За змовчуванням
редактор Timeline знаходиться в нижній області.

Головний регіон
редактора Timeline займає шкала часу. Вгорі у неї є розмітка з кроком в 10
кадрів.
Якщо навести
курсор на смугу прокрутки внизу, затиснути ліву кнопку і посувати, ви побачите,
що шкала може йти як далі в плюс, так і в мінус. Інший спосіб зсуву шкали -
затиснути середню кнопку миші на самій шкалі. Прокрутка коліщатка миші, клавіші
плюс і мінус клавіатури масштабують її.
Область з 0-го по
250-й кадр пофарбована по-іншому. Цей проміжок позначає ті кадри, які будуть
складати анімацію.
У заголовку
редактора Timeline в полях Start і End вказані кадри початку і кінця анімації.
Їх можна змінити. В поле зліва вказаний поточний кадр (не плутати з ключовим),
тобто те місце в часі, в якому зараз знаходиться сцена.

Поточний кадр можна змінювати як через це поле, так і
кліком по шкалі часу. Там його позначає яскрава вертикальна лінія. Поточний
кадр також послідовно змінюється стрілками вліво і вправо клавіатури.

Щоб почати програвати анімацію, треба натиснути
пробіл. Вона почнеться з поточного кадру і до останнього, того, що зазначений в
End. Потім продовжиться зі стартового (Start). Зупинити циклічне програвання
анімації можна повторним натисканням пробілу, або натисканням Escape.

VI. Засвоєння нових знань, формування
вмінь
Практичне завдання.
Робота за комп’ютером
1)      Повторення
правил безпечної поведінки за комп’ютером.
2)      Інструктаж
учителя.
3)      Практична
робота за комп’ютерами.
Інструктивна картка
«Анімація у Blender»

Крок
  1. Підготовка об’єктів

Змінити
  маштаб куба зробивши його пласким, схожим на стільницю стола.

Додати
  мавпочку та підняти її по осі z – це місце, звідки вона почне
  падіння.

Виділіть мавпу ПКМ. Перейдіть у Edit mode
  (натиснути Tab)
Натисність W та оберіть Subdivide (підрозділити)

Крок
  2. Налаштування анімації.

Перейдемо в режим Анімації.

З’явиться 4 вікна:
1
  – наша сцена
2
  там будуть додаватися ключові кадри (початок і кінець руху)
3 –
  шкала часу
4 – вигляд з камери

Виділіть мавпу. Додамо ключові точки: початкове положення та
  кінцеве.
1)
  Натискаємо I - Location

На шкалі часу з’явиться жовтий ключ (вертикальна лінія
  збігається з початком анімації – зеленою лінією)

Виставте відображення часу у секундах (Show secomds)

Нехай, мавпа летітиме 2 с. Перемістіть ЛКМ зелений ключ по
  шкалі на позначку 2 с.

На
  сцені змінимо положення мавпи – опустимо її вниз, куди вона впаде.

Анімацію
  (переміщення) налаштовано. Переглянути можна рухаючи зелений ключ.

Налаштуємо
  анімований ефект вибуху. Виходимо з режиму анымацыъ у режим Default
  (лівий верній кут).
Вибираємо
  мавпу та додаємо частинки (іконка з зірочками)

Додамо
  частикни: тиснемо New
Налаштуємо систему частинок:
1.  Кількість частинок, на
  які розіб’ється об’єкт (Number)

2.
  Выставляємо коли частинки почнуть створюватися: з
  таймлайну покадрового видно, що мавпа торкнеться площини на 48 кадрі, тому Start виставимо 48, кінець (End)
  приблизно 60.

У Velocity в категорії Other – Object поставити
  1.

У Render ставимо галочку Unborn а також обираємо категорію на кнопці None

Додамо
  стиль руйнування на частини:
 Ключ – Додати модифікатор -Explode

Налаштуємо
  фізику поверхні:
ПКМ
  обираємо поверхню – Physics – Collision

Встановіть
  налаштування як на скріншоті

Встановіть
  камеру, щоб вам було видно добре об’єкти на сцені. За потреби продублюйте
  джерела світла

Зберігаємо
  файл у форматі .Avi:
1)В
  режимі анімації (верхній лівий куток) – Output
Тут
  же бачимо,що кінцева пака для зберігання файлу - C:\tmp

Рендер
  відео. Показати учителю результат для мавпи.

Додатково:
  створити сферу  чи куб та випробувати інші стилі деформації та симуляції

4)      Вправи для
очей.
VIІ. Підбиття підсумків уроку
Прийом незаверешене речення
_Сьогодні на уроці я навчився/зрозумів/дізнавцся/було
складно/мені вдалося….
VІІI. Домашнє завдання
Створити анімацію за описом в картці індивідуального
завдання, вивчити конспект уроку
ІХ Оцінювання роботи учнів

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Анімація. Переміщення по кадрах. Шкала часу.docx

alt: Виділіть мавпу ПКМ. Перейдіть у


file_name: К уроку технологии Соединение частей основных деталей.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие по биологии
«Вода – источник живых организмов
на Земле»

                     Подготовила: учитель биологии
ГОУ ЛНР «Литвиновский УВК»
Бальбух Наталья Павловна»

Методическая
разработка продолжает цикл мероприятий, связанных с датами экологического
календаря.
Идея
проведения Всемирного дня водных ресурсов впервые прозвучала на Конференции ООН
по охране окружающей среды и развитию (ЮНСЕД), которая состоялась в 1992 году в
Рио-де-Жанейро.
Всем
нам надо помнить о том, что ресурсы воды не безграничны, и наше здоровье и
жизнь прямо зависят от ее количества и качества. Не говоря  уже о духовном
значении рек, озер, вообще воды для нашего самочувствия.
        Основные цели проведения Всемирного дня водных ресурсов:
·  способствовать
принятию соответствующих мер для решения проблемы снабжения населения питьевой
водой;
·  информировать
общественность о важности охраны и сохранения ресурсов пресной воды и водных
ресурсов в целом.
22
марта является уникальной возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной
важности водных ресурсов для окружающей среды и развития общества. Практические
усилия могут помочь углубить общественное понимание как проблем, так и решений
в этой области. Для достижения положительных результатов необходимо превратить
слова в обязательства и действия в рамках общей темы.
Конкурсы,
турниры, игры  по-прежнему занимают значительное место в экологической работе с
детьми. Это связано с возрастными особенностями школьников, игровой основой данных
мероприятий, оригинальностью их проведения.
Данная
форма работы всегда является выигрышной, так как в ней представлены не только
игровые моменты, оригинальная подача материала, но и занятость обучающихся в
различных формах коллективной и групповой работы при подготовке и  проведении
самого мероприятия.
Цель: демонстрация
необходимости воды для всего живого на Земле.
Задачи:

·  привить навыки
экономного расходования воды в домашних условиях;
·  показать насколько
дорого стоят природные ресурсы (вода);
·  расширить знания
детей о животном и растительном мире морей и рек;
·  развивать память, логическое мышление, сообразительность,
познавательный интерес;
·  воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ее
богатствам, формировать активную позицию в природоохранной деятельности.
Используемые методы:
· словесный: выступления
ведущего, участников мероприятия;
· наглядный: использование
плакатов, фотографий, рисунков, репродукций на данную тему;
· практический: игровые
задания, викторины, загадки.
Возраст обучающихся: средний школьный, 10-13 лет.
Оборудование
и  оформление:
·
глобус,
·
стакан,
·
трехлитровая банка,
·
таблицы “Расход воды”,
·
заранее подготовленные плакаты учащихся, на экологическую тему о
воде;
·  выставка книг, посвященных  воде и ее обитателям;
·  компьютер, мультимедиа;
·
плакат с девизом мероприятия:
«В
клуб пришел, не хмурь лица.
Будь
веселым до конца.
Ты
не зритель и не гость,
А
программы нашей ……!»
Методические
советы на подготовительный период:
1.
Команды
создаются еще при подготовке к турниру. Дети разбиваются на две
команды по 4-6 человек. Игроки
придумывают заранее название, эмблему своей команды. Участники
турнира заранее готовят домашнее задание (конкурс плакатов) и сценку «Жизнь
Лягушонка в водоеме».
2.
Выбирают жюри, в состав которого входит 5 учеников, остальные –
болельщики. Турнир знатоков водных ресурсов включает несколько конкурсов,
каждый оценивается в «колпачках» чистой воды.
3.
Вместе
с участниками команд к турниру готовятся и болельщики. Коллективная работа
перед соревнованиями очень важна: дети почувствуют поддержку друг друга.
Участники турнира: ведущий, две команды
участников турнира, болельщики, жюри.
План
мероприятия:
1. Организационное начало мероприятия.
2. Основная часть мероприятия:
а) представление команд;
б) конкурс «Загадочный»;
в) конкурс «Реки, озера, моря и океаны»;
г) конкурс «Знаете ли вы…»;
д) конкурс капитанов «Где мы используем воду?»;
е) конкурс «Театральный» (домашнее задание);
ж) конкурс «Защита плаката» (домашнее задание)
3. Итог мероприятия.
Содержание мероприятия:
1.Организационное начало
мероприятия.
/На сцене появляется
ведущий, на
фоне музыкальных видеоклипов о воде звучит вступительное слово ведущего/
Ведущий.  22 марта объявлен Международным днем воды. И этот
день отмечается потому, что вода все чаще требует защиты. Так ли много воды на
нашей планете, хватает ли ее всем? /Показывает всем  глобус, напоминает, что
голубым, цветом на нем изображена вода/.
А всякая ли вода годится для наших нужд. Ведь большую
ее часть составляют моря и океаны – это соленая вода. Если представить, что вся
вода нашей планеты умещается в трехлитровой банке, то пресная занимает всего
лишь полстакана. Отобрав пипеткой три капли из этого стакана, вы получите воду
рек и озер. /Свои слова ведущий сопровождает показом опыта/.
  Сегодня мы с
вами постараемся раскрыть многие тайны подводного мира и узнаем много
интересного о воде. Вы будете путешествовать как ручейки, перенося драгоценную
воду в стаканчиках. В тихих заводях вас ждут вопросы, задания, загадки о воде.
За каждый правильный ответ или выполненное задание команда получит в награду 1
колпачок чистой воды. По количеству собранной и сохранённой (берегите каждую
каплю!) воды будут проводиться итоги игры.
Вижу, вам не терпится
поделиться своими знаниями о воде. Хорошо, проведем турнир. В нем будут участвовать
две команды. А болельщики будут помогать отвечать на наши вопросы. Следить за
ходом поединка мы попросили многоуважаемое жюри.  /Представляет жюри./ Итак, начнем турнир! В путь “ручейки”!
Быстрой вам воды!
2. Основная часть
мероприятия.
а) представление команд
/Игроки демонстрируют
эмблемы, названия своих команд, а также объясняют свой выбор. Конкурс
оценивается в три «колпачка» чистой воды. Жюри объявляет оценки. Ведущий
приглашает к следующему конкурсу/
Ведущий. Хлеб,
воздух, вода – простые вещи. Но давайте подумаем, много ли мы знаем о воздухе,
которым дышим, или о воде, которую каждый день пьем? Знаете ли вы, что состав и
свойства обычной водопроводной воды не менее загадочны, чем происхождение
марсианских каналов? Мир привычных вещей таит в себе очень много загадок. И
каждый человек стремится разгадать их.
б)  конкурс
“Загадочный”
/Команде задается по
1 загадке. За правильный ответ команда получает по 1 «колпачку» чистой воды/.
1.
Что бежит без прогону? (Вода)
2.
Весит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)
3.
Без крыльев – летит,
Без ног – бежит,
Без паруса – плывет. (Облако)
4.
В белом бархате деревьев,
И заборы, и дома,
А как ветер нападает –
Этот бархат опадает. (Иней)
5.
Летит сова по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча)
6.
Одеяло белое,
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось –
С неба на землю свалилось. (Снег)
/Жюри подводит итоги конкурса/
в) конкурс “Реки, озера, моря и океаны”
Ведущий
/демонстрирует глобус/. Океаны, моря и реки регулируют кругооборот
воды на Земле. Они занимают огромную площадь поверхности планеты и играют
решительную роль в функционировании ее системы: регулирование климата и
сохранение животного и растительного мира.
Вопросы конкурса.
1.
Сколько на нашей плане океанов? (4)
2.
Какой океан является самым большим, а какой самым маленьким? (Тихий
океан и Северный Ледовитый океан)
3.
Белое, Красное, Черное, Желтое – что это? (Название морей)
4.
Какое море является самым соленным на нашей планете? (Мертвое море)
5.
Как называют начало и конец реки? (Исток, устье)
6.
У какого водоема бывают рукава? (Река)
7.
Какая река является самой длинной на Земле? (Нил)
8.
В каком озере находится 80% всей пресной воды нашей страны и пятая часть
пресной воды всей планеты? (Байкал)
9.
По руслу какой реки протекает 1/5 всей речной воды мира? (Амазонка)
10.
Сколько процентов земной поверхности покрыто водой? (Примерно 70%)
/Жюри подводит итоги конкурса/
г) конкурс “Знаете ли вы?”
Ведущий. А
знаете ли вы, кто может обходиться без воды и неразрывно с ней связан?
Вопросы конкурса.
1.
У кого оба глаза на одном боку? (Камбала)
2.
У кого одна нога дом перевозит? (Моллюск)
3.
Кто одной ноздрей дышит? (Морж)
4.
Кто клыками дно пашет? (Морж)
5.
Какую птицу море отучило летать? (Пингвина)
6.
Что такое морская капуста? (Водоросли)
7.
Какая пролетная птица обещает снег? (Стая гусей)
8.
Кто пьет водой? (Лягушка)
/Следующие ответы демонстрируются через мультимедиа /
9.
Эти млекопитающие выполняют кое-какие поручения в военное время, они
сопровождают суда, играют с детьми возле пляжей, в морской среде они двигаются
с легкостью и могут спасти человека? (Дельфины)
10.
Самая крупная рыба. Она существует 350 млн. лет. Эта рыба всегда
будоражила воображение человека, но и восхищала. На Соломоновских островах они
почитаются, как божества, на Западе они символизируют смерть, внезапно
появляясь из морских глубин. (Акулы)
11.
Эти млекопитающие поют и их можно услышать на расстоянии 9 км. Один из
них может весить столько же, сколько 8 слонов (50 тонн), они безжалостно
истребляются ради жира и мяса. (Кит)
12.
Это животное относится к классу головоногих, наиболее развитых
моллюсков. У него реактивное движение, есть чернильный мешок, оно может
перемещаться как вперед, так и назад. (Осьминог)
/Жюри подводит итоги конкурса/
д)  конкурс  “Где  мы используем воду?” (конкурс
капитанов)
Ведущий.
Писатели-фантасты в своих
произведениях рисуют страшные картины будущего нашей планеты. Могут ли сбыться
такие предсказания? Да, если мы будем безразличны к воде. И беречь надо не
только ручную воду, но и ту, которая бежит из водопроводного крана. Из-за того,
что люди не берегут водопроводную воду, треть воды убегает в канализацию.
Когда  В.Маяковский делал подписи к плакатам “Окна РОСТА”, он не забыл и про
воду. В одном из плакатов поэт обратился к жителям Москвы так:
Эй,
горожане,
Берегите воду!
Бережней относитесь
К нашему водопроводу!
А ты не забыл закрыть
Водопроводный кран?
В самом начале мы выяснили, что пресной воды очень
мало, а живым существам (в том числе и человеку) ее нужно много. Организм
человека в основном состоит из воды: она содержится в крови; человек может
несколько дней прожить без еды, но не без воды. Вопрос: для чего еще, кроме
питья, нужна вода человеку?
1 задание. Капитанам
предлагаются таблицы “Где мы используем воду?”
/Ответы показываются и сравниваются с таблицей “Расход
воды”/
Таблица “Расход воды”

Для чего нужна вода?

Расход воды в день (л)

Умывание

10 (+ 45 туалет)

Купание

40 (ванна) + 95-100 (душ)

Приготовление пищи

5

Мытье посуды

10

Стирка

15

Мытье полов, окон

50

2 задание.
Вопросы для капитанов по ОБЖ.
Ведущий. А
сейчас, мы с вами поговорим о том, что самое главное умение в жизни – это
умение правильно действовать в случаи любой опасности. Именно об этом мы с вами
говорим на уроках ОБЖ.
1.
Как называется опасная ситуация, угрожающая здоровью и жизни человека?
(Экстремальная)
2.
Когда опасность угрожает сразу многим людям, как называется такая
ситуация? (Чрезвычайной)
3.
Расшифруйте абривиатуру МЧС.
4.
Назовите телефон  службы спасения. (01)
5.
Что такое наводнение? (Это значительное затопление местности в
результате подъема уровня воды в период снеготаяния, ливней)
6.
Ваши действия во время наводнения? (1. Вместе со взрослыми немедленно
выходить из опасной зоны. 2. Если находитесь вне помещения, необходимо выйти на
возвышенное место, забраться на дерево.)
7.
Какие правила безопасного поведения нарушили на воде?
У
большой и глубокой реки
Жили-были одни чудаки.
Был у них непослушный характер:
Выплывали они на фарватер,
В незнакомых катались плотах,
И дырявую лодку качали,
И не знали тревог и печали.
А однажды, во вторник как раз,
Разноцветный надули матрас
И поплыли на нем за буйки…
Больше нет чудаков у реки!
8.         Назовите правила безопасного поведения на
льду. (Лед прочный, если его толщина 7 см, если идет группа 12 см. Лед опасен
около стоков воды с заводов, деревьев, камышей.)
/Жюри подводит итоги конкурса/
е) конкурс  «Театральный»
Каждая команда показывают спектакль на тему: “Жизнь
Лягушонка в водоёме”.
/Жюри подводит итоги конкурса. Оценивается конкурс в 15
«колпачков» воды/
ж)  конкурс «Защита плакатов»  (домашнее задание).
/Плакаты и текст их защите были заранее приготовлены
членами команд. Проводит защиту один из игроков команды/.
Плакаты на экологическую тематику: “Берегите реки”,
“Берегите воду и природу”, и т.д.
/Жюри подводит итоги конкурса. Оценивается конкурс в
10 «колпачков» воды/
Ведущий.
Вот и подходит к концу наш турнир.
Какой вывод можно сделать из всего сказанного сегодня? /Ответы  обучающихся/
3. Итог мероприятия.
/Подведение
итогов турнира. Жюри подводит итоги конкурсов, вручаются грамоты
и призы команде победителей./

file_name: внеклассное мероприятие.doc

alt: Расход воды”, · заранее подготовленные плакаты учащихся, на экологическую тему о воде; · выставка книг, посвященных воде и ее обитателям; · компьютер, мультимедиа; · плакат…

alt: А всякая ли вода годится для наших нужд

alt: Одеяло белое, Не руками сделано,

alt: Вопросы для капитанов по ОБЖ.

title: Внеклассное мероприятие по биологии "Вода-источник всех живых организмов на Земле"


extracted_text:
Приложение
4.
Нормативно
– правовая база
1.      Письмо Управления
специального образования Минобразования России от 30 мая 2003 г. №27/2881-6 «О
единых требованиях к наименованию  и организации деятельности классов
компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития»
(вестник №15 2003г.).
2.      Закон РФ «Об
образовании» ст. 50 п.10.
3.      Типовое положение
об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.
4.      Типовое
положение   о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся с отклонениями в развитии» от 12.03.1997г.
5.      Постановление
Правительства РФ  «О внесении  изменений и дополнений  в Типовое  положение о
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии» № 212 от 10.03.2000г.
6.      Постановление
Правительства РФ от 19.03.2001 № 196.
7.      Приказ МО РФ
«Положение о классах компенсирующего обучения» от 8 сентября 1992 г. Приказ №
333. ( сборник приказов № 11 за 1992 год).
8.      Инструктивное
письмо МО РФ от 4 сентября  1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.
9.      Приказ МО РФ   от
10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
10.  Письмо МО РФ «О
специальных  классах выравнивания для детей с ЗПР» (сборник приказов № 21 за
1988г.).
11.  Решение коллегии
МО РФ  №3/1 от  09.02.1999г. «О психолого – педагогической и социальной
реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования».
12.  Письмо  МО РФ  «О
направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях
сучащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с ЗПР» от
30.06.1989г. № 17-154-6.
13.  Письмо МО  РФ «О
приведении в соответствие с законом  РФ  о психиатрической помощи  и гарантиях
прав граждан при е оказании» от 05.04.1993г. № 63-м.
14.  Письмо МО РФ «О
проведении государственной аттестации  выпускников в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII вида» № 29/21-6 от
15.05.2002 г.
15.  Письмо
Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми  с ограниченными возможностями
здоровья и детьми – инвалидами».
16.  Письмо Департамента
образования и науки Костромской  области от 23.05.2008 г № 507 «Методические
рекомендации  о порядке организации и обучения учащихся по программе
специальных (коррекционных) школ VIII вида».

1.      Организация
обучения и воспитания детей  с ЗПР (сборник документов, регламентирующих по
обучению детей с ЗПР дошкольного возраста). Рекомендовано МО РФ. Москва,
научное объединение «Компенс-центр».
2.      Обучение детей с
ЗПР. Пособие для учителей под  редакцией  В.И. Лубовского. Смоленск, 1994 г.
3.      Компенсирующее
обучение в России. Сборник действующих  нормативных документов и
учебно-методических материалов. Москва, ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997 г.
4.      Основы
коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических
учебных заведений/А.Д. Гонеев, Н.И. Лидиецева, Н.В. Ялпаева; под редакцией В,А,
Сластёнина – Москва: издательский центр «Академия», 1999г. – 280с.
5.      Организация помощи
учащимся с проблемами в развитии в условиях общеобразовательной школы:
материалы научно – практической  конференции. – Кострома, 2004 г. – 76 с.
6.      Обучение в
коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками: пособие для
учителей. (Под редакцией Г. Ф. Кумариной. – Москва, 1991 г. – 192с.).
7.      Положение о
специальных общеобразовательных школах – интернатах (школах, классах) для
детей с недостатками в физическом и умственном развитии. /Дефектология. –
1991-№1-3с.
8.      Шевченко С.Г.
«Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты.
– Москва, 1999 г., с. 64-70; 75-87.
9.      Бтажнокова И. М.
«Коррекционные задачи и основные  направления в организации  воспитательного
процесса в детском доме (интернате) для детей  с недостатками интеллекта». //
Дефектология. – 1995 г., - № 5-с. 30.

title: Для психолога


extracted_text:
Методическое
сопровождение обеспечения качества образования: уроки истории и обществознания.
Бережная Ольга
Николаевна,
учитель истории и
обществознания
БОУ г. Омска «СОШ № 135
им. А.П.Дмитриева».

         Современный
мир бросает множество серьезных вызовов нашему государству, которое успешно на
них отвечает. Но и государство, в свою очередь, бросает вызовы обществу, своим
гражданам. Школа, как важнейший социальный институт, должна научиться правильно
и всесторонне отвечать на эти вызовы, дабы сохранить своё место и роль в
современном обществе. И один из самых важных вызовов – качественная и
всесторонняя подготовка выпускников школ. Необходимо, чтобы наши выпускники
выходили во взрослую жизнь не слепыми испуганными подростками, а полноценно
развитыми молодыми людьми, умеющими принимать взвешенные решения, брать на себя
за них ответственность, умеющими грамотно выстраивать стратегию и тактику
своего поведения в жизни.
         Современные
дети уже не те, что были 30, 20 и даже 10 лет назад. Они гораздо более свободны
и раскрепощены. Это огромный плюс. Но есть и огромный минус, который является
результатом технического прогресса. Это и фрагментарное восприятие информации,
и неспособность удерживать ее длительное время в голове. Современных детей
больше волнует эмоциональная сторона процесса, чем сам процесс и его
содержание. Все эти моменты мы должны учитывать как при построении урока, так и
в формировании методической базы обучения. Для того, чтобы наше государство и общество
получило всесторонне развитую личность по окончании школы, мела и тряпки давно
недостаточно. Современные предметные кабинеты должны стать настоящими
творческими лабораториями для обучающихся.
         В
каждом кабинете имеются и литература, и дополнительные материалы, и
карточки-задания. Говорить об этом нет смысла. Но и этого, увы, недостаточно. Продумывая
методическое обеспечение учебного процесса, полезно помнить фразу великого
Конфуция: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне сделать самому
– и я пойму».
         Кабинет
истории и обществознания оснащен большим количеством тематических схем. В чем
преимущества схемы:
·
схема
вмещает большой объем материала;
·
она
легко запоминается;
·
легко
распаковывается;
·
легко
воспроизводится;
·
со
схемой очень легко работать (слайды, пояснения).
 Я сама составляю схемы и обучаю этому детей. Как
можно работать со схемой. Здесь вариантов очень много:
·
составление
схемы совместно с учениками;
·
объяснение
учениками уже готовой схемы;
·
составление
схемы учениками на основе материала учебника;
·
составление
схемы из предложенного набора и т.д.
Начинается обучение  уже с 5-го класса и с самого
простого. К старшим классам дети уже хорошо  работают со схемами, составляют их
сами и используют их, как элемент конспектирования материала.
         Большой акцент делается на иллюстративном
материале. Каждый кабинет оснащен магнитной доской, что значительно облегчает
использование иллюстраций. Нет необходимости эксплуатировать дорогостоящее
оборудование, для того, чтобы показать детям картинки. Надо понимать, что срок
эксплуатации не бесконечен. Поэтому с мультимедиа оборудованием надо обращаться
очень бережно. Для работы с иллюстративным материалом у нас есть доска. И важно
не просто повесить картинку, с ней необходимо работать (слайды, примеры). Не
надо забывать, что иллюстрации, грамотно вплетенные в тему урока, позволяют
обучающимся выстраивать цельную картину у себя в голове, задействуя и
аудиальный ряд, и визуальный. Чем важны иллюстрации на уроке:
·
развивают
воображение;
·
помогают
представить историческую канву события, эпохи;
·
способствуют
лучшему запоминанию и воспроизведению материала;
·
дают
возможность разнообразить формы работы на уроке;
·
развивают
речь.
         Важно помнить и о том, что современные дети
очень эмоциональны. Они требуют положительных эмоций от всего, чем они
занимаются. Конечно, мастерства учителя никто не отменял. И никогда не отменит.
Но нынешним детям требуется постоянная смена впечатлений. И в этом мне помогает
огромная видеотека, которая постоянно пополняется. Сейчас снимается большое
количество исторических фильмов, фрагменты из которых, демонстрируемые на
уроках, помогают ребенку погрузиться в ту или иную историческую эпоху, посмотреть
на событие в историческом контексте. ( видеоролик)
         Ну и как результат – высокий интерес
обучающихся к предмету. Об этом свидетельствует не только качество знаний по
предмету, но и высокий процент участия в различных предметных конкурсах и
олимпиадах, научных конференциях.  Только за прошлый учебный год 108 моих
учеников приняли участие в различных международных и всероссийских конкурсах по
истории и обществознанию, т.е. это, практически, каждый ребенок. Большинство из
них заняли призовые места. Но можно сказать, что это маленькие дети, поэтому
они так активны. В 2016-2017 учебном году количество участников – 135 человек.
Это 9-11 классы. В 2017-2018 гг – 57 человек, и это только из 2-х 11-х классов.
Кроме этого дети принимают самое активное участие в различных научных и патриотических
мероприятиях, конференциях и акциях.

file_name: МЕтодическое сопровождение обеспечения качества образования.docx

intro: Статья содержит конкретные рекомендации учителям-предметникам по эффективному использованию наглядного материала на уроках.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий     развлечения    «Дорожная
азбука» в подготовительной группе.

Задачи:
-обобщить
знания детей по правилам дорожного движения:
-закрепить
правила безопасного поведения на дороге, полученных ранее на занятиях;
-развивать
наблюдательность, внимание, образное и логическое мышление;
-воспитывать
желание соблюдать и выполнять правила безопасного поведения на дороге.

Ведущий
 Здравствуйте, ребята!

Вставайте в команды скорей.

На праздник «Дорожной  азбуки»

Мы приглашаем друзей.

Песня
«Правила движения» (На мотив песни «33 коровы»)
В
центре города большого, очень   много есть дорог,
И,
конечно, важно, чтобы перейти их каждый мог.
И
поэтому придумал кто-то правила, друзья,
Эти
правила движенья, и хожденья, и вожденья
Забывать
никак нельзя.
Припев:
Правила движенья, правила движенья

Все без исключенья дети знать должны.

Правила движенья с самого рожденья

   Каждому   полезны  и  нужны.
Мы
по городу шагаем, мы по улице идем,
Мы
идем по тротуару, светофора рядом нет.
На
дороге оказались, но ничуть не растерялись.
Ведь
для всех нас не секрет.
Припев.

Выходит
Незнайка:   Здравствуйте, ребята!

                   Захотел с утра размяться,

                 По дороге прогуляться.

                  Только что со мною было

                   На перекрестке двух дорог?

                  Машина чуть не задавила,

                  Я еле ноги  уволок!
Вед.
Дорогой Незнайка, чтобы безопасно гулять по улицам, надо знать  Правила
дорожного движения.

По улице,  по  улице не ходят просто так:

Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.

Все время будь внимательны  и  помни наперед:

Свои имеют правила  шофер и пешеход.
Вед.
Ребята, давайте пригласим Незнайку к нам на праздник «Дорожной азбуки» и научим
его Правилам дорожного движения.
А
сейчас предоставим слово командам:

Приветствие
команд:
Команда
«Пешеход»      Мы команде «Светофорчик»

         Шлем свой пламенный привет.

И от всей души желаем

Дать им правильный ответ.

Знать правила движения-

                                        Большое достижение.

Команда
«Светофорчик»  Команда «Пешеходы»

С вами мы сразимся,

Но просто не сдадимся,

Будем правила движенья

Выполнять без возраженья.

Пусть вам и нам сопутствует удача.

                          Стать грамотными пешеходами-

        Вот наша задача.

Конкурс
капитанов «Юный инспектор»
Вед.
Мы переходим к следующему конкурсу. И Незнайка загадает вам загадки:
Конкурс
«Разминка»    Загадки

  Для этого коня еда – бензин, и масло, и вода.

            На лугу он не пасется, вдоль по улице несется.      (Автомобиль)

              Посмотри, силач какой, на ходу одной рукой

            Останавливать привык пятитонный  грузовик.   (Регулировщик)

Тянется нитка, среди нив петляя,

Лесом, перелеском, без конца и края.

                    Ни ее порвать, ни в клубок смотать.    (Дорога)

 Не
похож я на коня, а седло есть у меня,
 Спицы
есть, они, признаться, для вязанья не годятся.   (Велосипед)

             На четыре ноги надевали сапоги,

             Перед  тем  как надевать, стали обувь надувать.     (Шины)

            Дом по улице идет, на работу всех везет.
                             Не на тонких курьих
ножках, а в резиновых сапожках.      (Автобус)
Молодцы!
Вед.
Ребята, посмотрите, кто-то к нам идет.
Дети:
1, 2, 3,4,

3, 4, 1, 2.

Кто шагает дружно в ряд?

Знаков важных наш отряд.
Воспитатель:
Много есть различных знаков.

Эти знаки нужно знать,

Чтобы правил на дороге,

Никогда не нарушать.
Дети:
Мы знаки дорожные.

Запомнить нас не сложно.

Важных знаков – целый ряд,

Они вас от беды хранят.
Знак
«Дети»
Посреди дороги дети, мы всегда за них в ответе.

Чтоб не плакал их родитель, будь внимательней, водитель!
Знак
«Пешеходный переход»

По полоскам черно-белым, человек шагает смело.

Знает: там, где он идет,- пешеходный переход.
Знак
«Велосипедная дорожка»

Шли из сада мы домой. Видим – знак на мостовой.

Круг, внутри – велосипед, ничего другого нет.
Знак
«Место остановки трамвая»

В этом месте пешеход, терпеливо трамвая ждет.

Он пешком устал шагать, хочет пассажиром стать.
Знак
«Движение на велосипедах запрещено»

              Знак запомните, друзья, и родители, и дети:

Там, где он висит, нельзя, ездить на велосипеде!
Знак
«Надземный пешеходный переход»

Знает каждый пешеход  про  надземный этот ход.

Город он не украшает, но машинам не мешает!
Знак
«Уступите дорогу»

А вот знак простой, треугольник пустой.

Он означает, что водитель дорогу другим уступает.
Знак
«Движение запрещено»

Этот знак похож на «О»

Это значит, что движение запрещено!

Знак
«Въезд запрещен»

Вот красный круг, внутри  - кирпич.

Знак водителей  стращает,  въезд машинам запрещает!

Не пытайтесь сгоряча, ехать мимо кирпича!
Знак
«Жилая зона»

Детвора, дома, газоны, игры, смех, кругом народ.

Тут же знак «Жилая зона», здесь хозяин – пешеход.

А водитель, будь, смотри, аккуратней раза в три.
Вед.
Молодцы, ребята!  А теперь мы поиграем в игру «Это я, это я, это все мои
друзья!» И Незнайка поиграет вместе с вами. Если вы поступаете согласно
правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои
друзья!». Если нет – молчите.
Кто
из вас идет вперед, только там, где переход?

(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто
летит вперед так скоро, что не видит светофора?

(Молчат)
Знает
кто, что красный свет – это  значит -  хода  нет?

(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто
слушаться старших никак не хотел, и на грузовик налетел?

(Молчат)
Знает
кто, что свет зеленый, означает: «Путь открыт»?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)
Вед.
Молодцы, ребята! Вижу, вы тоже хорошо знаете правила дорожного движения.
Ребята,
вы сейчас пойдете по маршруту. И чтобы он был безопасным, соблюдайте все
правила дорожного движения сами и научите Незнайку. В добрый путь!
Дети
отправляются вместе с Незнайкой по маршруту.

Остановка
№1    «Пешеходный переход»
Песня
«Светофор» на мотив песни «Я шагаю по Москве»
Ребятам
помогает круглый год,
На
всех дорогах он стоит.
Чтоб
вы без страха перешли,
Сигналы
подает.
Вот
красный свет вначале он зажег:
Дружок,
не торопись!
И
чтоб дорогу смело перейти,
И
чтоб дорогу смело перейти – зеленого дождись.

Но
вот зеленый вспыхнул впереди –
Теперь
препятствий нет.
Друзей
своих ты за руку бери,
Ты
на дорогу снова посмотри
И
смело в путь иди!
Дети
подходят к знаку «Пешеходный переход» и Незнайка спрашивает у детей:
Я
хочу спросить про знак.
Нарисован
знак вот так:
В
треугольнике – человек.
Он
идет куда – то.
Что
это за знак?

(Ответы детей – Пешеходный переход)
Остановка
№2   «Движение пешеходов запрещено»
Вед.
В дождь и в ясную погоду

Здесь не ходят пешеходы.

Говорит им знак одно:

«Здесь ходить запрещено!»

Конкурс
«Собери дорожный знак»
Остановка
№3  «Медпункт»
Вед.
Если нужно вам лечиться,

Знак  подскажет  где больница.

Сто серьезных докторов

Там вам скажут: «Будь здоров!»

 Эстафета
«Окажи первую помощь»
Остановка
№4   «Надземный и подземный переход»
Вед.
Пешеходный переход

От беды тебя спасет –

И наземный, и подземный,

И, конечно же, надземный.

Знай, подземный переход –

Самый безопасный. Вот!

Эстафета
«Безопасный переход»
Остановка
№5   «Велосипедная дорожка»
Незнайка:
Говорит мне мой сосед:

-Если есть велосипед,

Где захочешь, там кати,

Знай педалями крути!
Вед.
– Нет, приятель, все не так!

Я скажу тебе, чудак,

Коротко и ясно:

Только там, где этот знак,

Ездить безопасно.

Эстафета
«Эх, прокачу!»
Знак
«Движение на велосипедах запрещено»
Вед.
Знак запомните, друзья,

И родители, и дети.

Там, где он висит, нельзя,

Ездить на велосипеде.

Остановка
№ 6.    «Пункт питания»
Вед.
Коли вам нужна еда,

То пожалуйте сюда.

Дети, все, внимание –

Это пункт питания.      (Раздача угощения)
Незнайка:
На дорогах трудностей  так много,

Но их бояться нет причин.

           Потому что правила движения,

Есть у пешеходов и машин.

И чтоб у всех было хорошее настроение

Соблюдайте, дети, правила движения!

Песня
на мотив песни «Улыбка»   (Поют все дети)
Помнить
должен каждый пешеход,
Что
есть правила дорожного движенья.
Если
с ними кто-то не знаком-
Попадет
в беду без всякого сомненья.

Припев:
Вы запомните, друзья,

Что без правил нам нельзя.

Помни главные сигналы светофора:

Красный -  стой,

На  зеленый свет  иди.

И до места доберешься очень скоро!

На
проезжей части не играй
Подружись
со знаком «Осторожно, дети!»
Правила
движенья соблюдай
И
счастливей будешь жить  на белом свете!

Незнайка:
Спасибо, ребята! Я много сегодня узнал, а теперь мне пора. До свидания, ребята!

Вед.
Пускай проносятся года

И жизнь петляет кругом.

Дорожный знак теперь всегда

Нам будет лучшим другом!

Праздник заканчивать пора.

До свиданья, детвора!

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 397»
Ново-Савиновского района г.Казани

Сценарий развлечения для детей старшего
дошкольного возраста
«Дорожная азбука»

2015

file_name: Сценарий развлечения Дорожная азбука..docx

alt: Приветствие команд: Команда «Пешеход»

alt: Дети: Мы знаки дорожные.

alt: Вед. Пешеходный переход

alt: На зеленый свет иди.

title: Сценарий развлечения в подготовительной группе "Дорожная азбука"


extracted_text:
Спортивное развлечение в подготовительной
группе «Весёлые эстафеты»
Цель: формировать
понятия о здоровом образе жизни через спортивные развлечения.
Задачи:
Образовательные: формировать
двигательные умения и навыки; формировать представление детей об
оздоровительном воздействии физических упражнений на организм.
Развивающие:
развивать чувство товарищества. Развивать быстроту, силу, ловкость,
меткость, память.
Воспитательные: воспитывать в
детях потребность в ежедневных физических упражнениях, взаимопомощь, интерес к
физической культуре.
Ход
развлечения:
Дети
входят в зал под весёлую музыку.
2
команды “Аленушки” и “Иванушки” занимают свои места.
Воспитатель: начинаем наши
веселые старты.
На спортивную
площадку
Приглашаем
всех сейчас,
Праздник спорта
и здоровья
Начинается
у нас!
-Для
того чтобы приступить к выполнению заданий:
Вы
друг другу улыбнитесь
На
разминку становитесь!
Каждый
день по утрам делаем зарядку!
Очень
нравится нам всё делать по порядку:
Весело
шагать, (маршируют)
Руки
поднимать (упражнения для рук)
Приседать
и вставать (приседают)
Прыгать
да скакать (прыгают)
Здоровье
в порядке — спасибо зарядке!
Воспитатель: Вы размялись
хорошо —
Праздник
веселей пошёл.
Ждут
вас новые заданья,
Непростые
испытанья.
Ведь
сегодня у нас день веселых, сказочных эстафет.
Звучит
музыкальная заставка «В гостях у сказки», входит Петрушка.
Петрушка:- Здравствуйте,
мои, друзья!
Ведущий: — Здравствуй,
Петрушка! Ты пришел на наш праздник!
Петрушка: - Да!
Ведущий: — Прежде, чем
нам начать спортивные эстафеты, попрошу отгадать на какую тему,  будет наш
праздник!
У
лукоморья дуб зеленый.
Златая
цепь на дубе том.
И
днем, и ночью кот ученый
Все
ходит по цепи кругом.
Идет
направо. Песнь заводит.
Налево
…
Продолжи
строку.
 (Ответы детей:
Сказку говорит.)
Ведущий:- Сегодня у нас
не просто спортивные сказочные соревнования, сначала вы должны
отгадать, какой сказке посвящен конкурс, а затем поучаствовать в данном
конкурсе.  (ответы детей). Переходим к первому конкурсу.
1 эстафета: «Конек-горбунок»
Петрушка: — Эта сказка –
про Ивана, да про глупого царя.
Как
хотел тот царь жениться на прекрасной царь-девице.
У
Ивана ж был конек, по прозванью. (Горбунок)
Правильно,
ребята. У Ивана был замечательный друг и помощник Конек - Горбунок. Так и
называется наша первая эстафета. Вам надо изобразить Конька-горбунка. Для
этого прогните спину и положите на нее волейбольный мяч, придерживайте его
руками. Вот таким Коньком вам и надо пробежать дистанцию. Кто быстрее это
сделает, тот и выиграл.

2 эстафета: «Кот
в сапогах»
Петрушка: — А теперь
наисложнейшая загадка.
Достался
сыну младшему в наследство странный кот:
Не
знал хозяин с тем котом никаких хлопот.
Доставил
дичь из леса он королю к обеду,
С
достоинством маркиза вел светскую беседу.
И
только не любил он мышей ловить никак.
Ходил
в большой он шляпе и в красных сапогах.
Как
называется сказка?  («Кот в сапогах»)
Воспитатель: -Как вы думаете
удобно было ходить коту в шляпе (ответы детей) Сейчас мы это и
проверим. Вам нужно, по команде надеть шляпы добежать до ориентира и обратно.
Чья команда быстрее пройдет дистанцию, та команда и выиграла.

3 эстафета: «Ивановы
стрелы»
Петрушка:- «В сказке
всякое бывает, едет печь, корабль летает,
А
красавица девица вмиг в лягушку обратится.
Что,
не правда? Это так. Выстрелил Иван - дурак…
За
стрелой три дня шагал и на силу отыскал.
А
когда её нашел, чуть с ума он не сошел.
Что
за сказка, вспоминайте  и ответ мне называйте.
(Русская
народная сказка «Царевна-лягушка»)
Воспитатель:- Нужно сбить
мячом, как можно больше кеглей.

Петрушка:- А вот вам еще
одна загадка.
Девушка
с бала королевского
Однажды
убегала
И
туфельку хрустальную
Случайно
потеряла.
Кто
это, ребята?
4 эстафета «Золушка»
«Мачеха»
берёт ведро,  высыпает кубики, а вы должны собрать. Победит та команда кто
больше соберет кубиков.

Петрушка: — Отлично
справились с заданием, молодцы! Двигаемся дальше!
Воспитатель: всех на свете он
добрей,
Лечит
он больных зверей.
И
однажды бегемота
Вытащил
он из болота.
Всем
известен, знаменит,
Добрый
доктор… (Айболит)
5 эстафета «Доктор
Айболит»
Дети
делятся на две команды. У капитанов в руках по одному «градуснику» (кегли).
Напротив каждой команды на стуле сидит ребенок, которому нужно «измерить
температуру». Первый участник бежит, «ставит градусник»,
возвращается к своей команде. Второй участник бежит, забирает «градусник» у
больного и бегом возвращается к команде.

Воспитатель: Молодцы у нас
ребята,
Сильные,
умелые,
Дружные,
веселые,
Быстрые
и смелые!
Любят
физкультурой заниматься.
А
для занятий, как известно,
Ленты
нам необходимы
И
красиво, и полезно
Упражненья
делать с ними.
Танец
с лентами.
Воспитатель: вот и подошел к
финалу наш праздник «Веселые эстафеты”. Ребята, вы отлично справились со
всеми заданиями. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А
главное – получили заряд бодрости! Занимайтесь спортом, укрепляйте своё
здоровье, развивайте силу и выносливость!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Все ходит по цепи кругом. Идет направо

alt: Однажды убегала И туфельку хрустальную

title: Сценарий спортивного развлечения  для детей подготовительной группы " Веселая эстафета".


extracted_text:
3.1. Поколения ЭВМ
В соответствии с элементной базой и
уровнем развития программных средств выделяют четыре реальных поколения ЭВМ,
краткая характеристика которых приведена в таблице 1.
Таблица 1

ЭВМ первого поколения обладали небольшим быстродействием
в несколько десятков тыс. оп./сек. В качестве внутренней памяти применялись
ферритовые сердечники.
Основной недостаток этих ЭВМ –
рассогласование быстродействия внутренней памяти и АЛУ и УУ за счет различной
элементной базы. Общее быстродействие определялось более медленным компонентом
– внутренней памятью – и снижало общий эффект. Уже в ЭВМ первого поколения
делались попытки ликвидировать этот недостаток путем асинхронизации работы
устройств и введения буферизации вывода, когда передаваемая информация
«сбрасывается» в буфер, освобождая устройство для дальнейшей работы (принцип
автономии). Таким образом, для работы устройств ввода-вывода использовалась
собственная память.
Существенным функциональным ограничением
ЭВМ первого поколения являлась ориентация на выполнение арифметических
операций. При попытках приспособления для задач анализа они оказывались
неэффективными.
Языков программирования как таковых еще не
было, и для кодирования своих алгоритмов программисты использовали машинные
команды или ассемблеры. Это усложняло и затягивало процесс программирования. К
концу 50-х годов средства программирования претерпевают принципиальные
изменения: осуществляется переход к автоматизации программирования с помощью
универсальных языков и библиотек стандартных программ. Использование
универсальных языков повлекло возникновение трансляторов.
Программы выполнялись позадачно,
т. е. оператору надо было следить за ходом решения задачи и при достижении
конца самому инициировать выполнение следующей задачи.
Начало современной эры использования ЭВМ в
нашей стране относят к 1950 году, когда в институте электротехники АН УССР под
руководством С.А. Лебедева была создана первая отечественная ЭВМ под названием
МЭСМ – Малая Электронная Счетная Машина. В течение первого этапа развития
средств вычислительной техники в нашей стране создан ряд ЭВМ: БЭСМ, Стрела,
Урал, М-2.
Второе поколение ЭВМ – это переход к
транзисторной элементной базе, появление первых мини-ЭВМ.
Получает дальнейшее развитие принцип
автономии – он реализуется уже на уровне отдельных устройств, что выражается в
их модульной структуре. Устройства ввода-вывода снабжаются собственными УУ
(называемыми контроллерами), что позволило освободить центральное УУ от
управления операциями ввода-вывода.
Совершенствование и удешевление ЭВМ
привели к снижению удельной стоимости машинного времени и вычислительных
ресурсов в общей стоимости автоматизированного решения задачи обработки данных,
в то же время расходы на разработку программ (т. е. программирование)
почти не снижались, а в ряде случаев имели тенденции к росту. Таким образом,
намечалась тенденция к эффективному программированию, которая начала
реализовываться во втором поколении ЭВМ и получает развитие до настоящего
времени.
Начинается разработка на базе библиотек
стандартных программ интегрированных систем, обладающих свойством
переносимости, т. е. функционирования на ЭВМ разных марок. Наиболее часто
используемые программные средства выделяются в ППП для решения задач
определенного класса.
Совершенствуется технология выполнения
программ на ЭВМ: создаются специальные программные средства – системное ПО.
Цель создания системного ПО – ускорение и
упрощение перехода процессором от одной задачи к другой. Появились первые
системы пакетной обработки, которые просто автоматизировали запуск одной
программы за другой и тем самым увеличивали коэффициент загрузки процессора.
Системы пакетной обработки явились прообразом современных операционных систем,
они стали первыми системными программами, предназначенными для управления вычислительным
процессом. В ходе реализации систем пакетной обработки был разработан
формализованный язык управления заданиями, с помощью которого программист
сообщал системе и оператору, какую работу он хочет выполнить на вычислительной
машине. Совокупность нескольких заданий, как правило, в виде колоды перфокарт,
получила название пакета заданий. Этот элемент жив до сих пор: так называемые
пакетные (или командные) файлы MS DOS есть не что иное, как пакеты заданий
(расширение в их имени bat является сокращением от английского слова batch, что
означает пакет).
К отечественным ЭВМ второго поколения
относятся «Проминь», «Минск», «Раздан», «Мир».
В 70-х годах возникают и развиваются ЭВМ
третьего поколения. В нашей стране это ЕС ЭВМ, АСВТ, СМ ЭВМ. Данный этап –
переход к интегральной элементной базе и создание многомашинных систем,
поскольку значительного увеличения быстродействия на базе одной ЭВМ достичь уже
не удавалось. Поэтому ЭВМ этого поколения создавались на основе принципа
унификации, что позволило комплексировать произвольные вычислительные комплексы
в различных сферах деятельности.
Расширение функциональных возможностей ЭВМ
увеличило сферу их применения, что вызвало рост объема обрабатываемой
информации и поставило задачу хранения данных в специальных базах данных и их
ведения. Так появились первые системы управления базами данных – СУБД.
Изменились формы использования ЭВМ:
введение удаленных терминалов (дисплеев) позволило широко и эффективно внедрить
режим разделения времени и за счет этого приблизить ЭВМ к пользователю и
расширить круг решаемых задач.
Обеспечить режим разделения времени
позволил новый вид операционных систем, поддерживающих мультипрограммирование.
Мультипрограммирование – это способ организации вычислительного процесса, при
котором на одном процессоре попеременно выполняются несколько программ. Пока
одна программа выполняет операцию ввода-вывода, процессор не простаивает, как
это происходило при последовательном выполнении программ (однопрограммный
режим), а выполняет другую программу (многопрограммный режим). При этом каждая
программа загружается в свой участок внутренней памяти, называемый разделом.
Мультипрограммирование нацелено на создание для каждого отдельного пользователя
иллюзии единоличного использования вычислительной машины, поэтому такие
операционные системы носили интерактивный характер, когда в процессе диалога с
ЭВМ пользователь решал свои задачи.
С 1980 года начался современный, четвертый
этап, для которого характерны переход к большим интегральным схемам, создание
серий недорогих микро ЭВМ, разработка суперЭВМ для высокопроизводительных
вычислений.
Наиболее значительным стало появление
персональных ЭВМ, что позволило приблизить ЭВМ к своему конечному пользователю.
Компьютеры стали широко использоваться неспециалистами, что потребовало
разработки «дружественного» программного обеспечения. Возникают операционные
системы, поддерживающие графический интерфейс, интеллектуальные пакеты
прикладных программ, операционные оболочки. В связи с возросшим спросом на
программное обеспечение совершенствуются технологии его разработки – появляются
развитые системы программирования, инструментальные среды пользователя.
В середине 80-х стали бурно развиваться
сети персональных компьютеров, работающие под управлением сетевых или
распределенных операционных систем. В сетевых операционных системах хорошо
развиты средства защиты информации от несанкционированного доступа. Распределенные
операционные системы обладают схожими с сетевыми системами функциями работы с
файлами и другими ресурсами удаленных компьютеров, но там слабее выражены
средства защиты.

intro: Поколения ЭВМ

title: Поколения ЭВМ


extracted_text:
Проблема глобализации. Основные современные проблемы
глобализации
В современном мире все более отчетливо
наблюдаются. Некоторые процессы, которые объединяют его, стирают границы между
государствами и превращают экономическую систему в один огромный рынок. Народы,
населяющие Землю, как никогда эффективно взаимодействуют друг с другом и в
какой-то степени ассимилируются. Все эти и многие другие процессы называются
глобализацией. Многие специалисты склонны считать, что глобализация — это
неизбежный этап в развитии человечества, когда весь мир постепенно становится единым.
Однако
в процессе формирования глобального социума, естественно, возникают
определенные проблемы. Процессы глобализации настолько сложны и неоднозначны,
что иначе и быть не может. Прежде чем искать решение этих проблем, необходимо
понять суть самой глобализации, ведь сегодня она в той или иной степени уже
затронула практически все стороны нашей жизни.
Прежде всего, глобализация — это процесс
изменения структуры мировой экономической системы, когда экономики отдельных
государств интегрируются в общую систему. Целью этих изменений является
расширение возможностей для торговли, инвестиций, движения капитала по всему
миру, которые регулируются общим для всех принципом. На самом деле глобализация
затрагивает все больше сфер человеческой жизни. Взаимная интеграция происходит
в политике, культуре, религии, образовании и во многих других сферах. На
примере Европейского союза и других союзов можно наблюдать, как стираются
границы между государствами, а единые стандарты в различных сферах жизни более
или менее успешно применяются в объединенных странах.
Глобализация характеризуется множеством
различных явлений, таких как распространение информационных технологий и
средств коммуникации, взаимозависимость финансовых рынков и объединение их
участников, миграция, формирование универсальной культуры и т.д. При этом
данные процессы происходят в условиях, когда отдельные цивилизации и культуры,
имеющие собственные системы ценностей, необходимо интегрировать в общую
систему. Современные проблемы глобализации во многом обусловлены разнообразием
и непохожестью участников этих процессов. А по мнению ее противников, процессы
глобализации основаны на принципах, использование которых очень часто приводит
к негативным последствиям.
Основная проблема глобализации заключается
в том, что на ее процессы в значительной степени влияют различные
межправительственные, наднациональные или частные структуры. Иногда эти
структуры ведут себя так, как будто они имеют власть над всеми и им обязано
подчиняться даже государство. Конечно, эти структуры не могут никого заставить
выполнять свои требования, и чаще всего их условия носят рекомендательный
характер, однако, чтобы получить доступ к определенным ресурсам и возможностям,
правительства стран вынуждены идти на уступки.
Действительно, сегодня можно увидеть, как
правительства теряют контроль над самыми разными сферами управления. Все чаще
слышна критика в адрес таких структур, как ВТО, МВФ или Всемирный банк, а
транснациональные корпорации (ТНК) стали настолько могущественными, что
способны влиять как на отдельные государства, так и на мир в целом. Многие
обеспокоены ограничением суверенитета стран, и это несмотря на то, что уже
можно услышать разговоры о пересмотре традиционных ролей государства и
правительства. Эта проблема глобализации проявляется в сложности отстаивания
отдельными государствами своих интересов.
Структуры, оказывающие наибольшее влияние
на процесс глобализации, в значительной степени сосредоточены на финансовых и
экономических вопросах. Это относится в основном к ТНК и другим частным организациям,
которые могут быть заинтересованы в получении прибыли или привлечении
финансовых средств. Они больше озабочены экономическими проблемами
глобализации, оставляя в стороне другие ее аспекты, такие как здоровье или
окружающая среда, которые также очень важны.
Как уже говорилось, ТНК ставят своим
приоритетом получение максимальной прибыли, что может идти вразрез с интересами
общества. Не говоря уже о том, что для достижения своих целей ТНК могут
действовать в ущерб всему остальному. Ярким примером является тенденция
переноса производства в страны, в которых существуют более благоприятные для
ТНК условия. На практике эти преимущества заключаются в более низкой стоимости
рабочей силы и менее жестком трудовом законодательстве, более низких
требованиях к охране труда и окружающей среды, низких налогах и социальных
отчислениях. Здесь имеет место нарушение прав человека.
Кроме того, перенос промышленного
производства в развивающиеся страны провоцирует слишком быстрый рост их
экономики, что влечет за собой негативные последствия. Эта проблема
глобализации дает о себе знать и на Западе, где из-за закрытия многих
предприятий растет уровень безработицы.
Правительства
и другие государственные учреждения, а также их действия в той или иной мере
могут контролироваться избирателями, их возможности, принципы функционирования
и ответственность четко прописаны в законах. С надгосударственными
организациями ситуация несколько иная. Они могут действовать самостоятельно и
чаще всего принимают решения, оказывающие существенное влияние на ход мировых
процессов, за закрытыми дверями. Разумеется, этому предшествуют длительные
многосторонние переговоры, которые проходят как на официальном уровне, так и в
кулуарах. Вызывает тревогу, что многие очень серьезные социальные проблемы глобализации
решаются именно таким образом, а механизмы принятия этих решений недостаточно
открыты и понятны.
Кроме
того, международные структуры трудно привлечь к ответственности в случае
незаконных действий с их стороны.
По мере интеграции общества в единое экономическое и культурное
пространство некоторые жизненные стандарты также становятся одинаковыми для
всех. Противники глобализации обеспокоены нарушением права человека на
собственную культуру и потерей государствами своей идентичности.
Действительно,
сегодня мы можем наблюдать, как все человечество буквально программируется, а
люди становятся безликими и похожими друг на друга. Они слушают одну и ту же
музыку, едят одну и ту же пищу, и неважно, в какой стране или части света они
живут. Большую роль в этом играет глобализация. Глобальные проблемы нашего
времени — это не только трудности в экономической или политической сферах.
Культурные традиции забываются, а национальные ценности заменяются другими или
просто выдумываются, что не может не беспокоить.
При более внимательном рассмотрении можно
заметить связь между глобализацией и так называемой вестернизацией - процессом
ассимиляции западной цивилизацией оставшихся менее развитых и в меньшей степени
модернизированных территорий. Конечно, глобализация — это более широкий
процесс, чем вестернизация. На примере стран Восточной Азии, сохранивших свою
самобытность, можно увидеть, что модернизация и интеграция в мировую систему
может происходить в условиях сохранения собственной культуры. Однако
глобализация неразрывно связана с либеральными ценностями, которые могут быть
чужды некоторым культурам, например исламу. Проблемы глобальной глобализации в
таких случаях могут проявиться достаточно остро.
Специалисты, да и некоторые наблюдательные люди, уверены - основные
проблемы глобализации заключаются в том, что под видом интеграции происходит
продвижение чьих-то интересов. Это могут быть как отдельные страны, в основном
западные, так и мощные ТНК. Не секрет, что штаб-квартиры многих международных
организаций находятся в США, и, хотя официально они являются независимыми
институтами, работающими в общих интересах, часто можно наблюдать, как процессы
глобализации происходят в ущерб развивающимся странам.
Ярким
примером этого является деятельность Международного валютного фонда. Те
рекомендации и кредиты, которые МВФ щедро раздает развивающимся странам, не
всегда приносят им пользу. Интегрируясь в общую систему, экономика этих
государств становится зависимой от кредитов, а то и вовсе приходит в упадок.
Всевозможные теории заговора допускают возможность существования неких
сил, целью которых якобы является установление мирового правительства или
нового мирового порядка. Действительно, проблема глобализации заключается в
том, что она подчиняет себе весь мир, постепенно, шаг за шагом, страна за
страной, она собирает всех вместе и превращает в единое целое. Один закон, одна
культура... одно правительство. Переживания противников этих процессов вполне
понятны, ведь многие убеждены, что ничего хорошего это не сулит.
Как
говорят теоретики заговора, целью мирового правительства является создание так
называемого "золотого миллиарда", в который войдут жители избранных
стран (Западной Европы, Северной Америки и т. д.). Остальное население планеты
в большинстве своем подлежит уничтожению и порабощению.
Сегодня многие люди, обеспокоенные проблемами, связанными с
глобализацией, объединяются в анти глобализационное движение. По сути, это
объединение различных организаций, как международных, так и национальных, а
также массы людей, политиков, ученых, правозащитников и простых граждан с
активной гражданской позицией. Важно отметить, что антиглобалисты протестуют не
столько против глобализации, сколько против принципов, на которых она основана.
По мнению участников движения, многие проблемы глобализации экономики и других
сфер напрямую связаны с неолиберальными принципами регулирования и
приватизации.
С
каждым днем движение против глобализации становится все более организованным.
Например, с 2001 года ежегодно проводится Всемирный социальный форум, на
котором обсуждаются самые важные вопросы под лозунгом "Мир может быть
другим".
Глобализация и связанные с ней глобальные проблемы, безусловно,
неизбежны на данном этапе развития человеческой цивилизации. Отказаться от нее
невозможно, поэтому очень важно найти правильный подход к формированию нового
единого мирового сообщества и решению связанных с ним проблем.
В
заключение остается лишь привести слова одного из представителей анти
глобализационного движения: "Глобализация — это и коллективный вызов, и
стимул для каждого из нас искать новые способы стать гражданами мира".

alt: Правительства и другие государственные учреждения, а также их действия в той или иной мере могут контролироваться избирателями, их возможности, принципы функционирования и ответственность четко прописаны…


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ
ПЕРСИДСКОГО ЯЗЫКА — ДВЕРЬ В БОГАТУЮ КУЛЬТУРУ, В МИР ИЗЯЩНЫХ ИСКУССТВ,
ЛИТЕРАТУРЫ, МУЗЫКИ И КУЛЬТУРЫ

Якубов Ойбек Анварович
Старший преподаватель персидского языка
кафедры Языков Чирчикского ВТКИУ

Аннотация:
Прежде чем говорить об интересе к изучению персидского языка в
Иране, нужно кое-что прояснить! Почему я говорю «персидский», а не «фарси», как
вы, возможно, много слышали? Это долгий спор, но чтобы сделать его кратким и
простым, давайте скажем, что «фарси» — это то, как этот язык называется на
персидском языке; в то время как «персидский» является именем собственным в
английском языке. В противном случае это было бы все равно, что сказать, что
кто-то говорит на «испанском», вместо того, чтобы сказать, что он или она
говорит на «испанском».
Итак, теперь, почему
кто-то хотел бы выучить персидский язык? Есть много причин, чтобы выучить этот прекрасный язык. На
персидском языке действительно говорят более 100 миллионов человек в мире.
Говоря на персидском языке, вы можете общаться с иранцами в Иране и их большими
общинами за границей (в частности, в Северной Америке), а также с частью афганцев
(говорящих на языке дари) и таджиков . Таким образом, владение персидским
языком может быть преимуществом в резюме для различных исследований и
должностей, в частности, в области политологии и геополитики, поскольку Иран
играет важную роль в регионе.
Кроме того, персидская
культура часто является одной из основных причин, по которой студенты выбирают
персидский язык. Иран имеет богатую и прекрасную культуру в поэзии, литературе,
кино и искусстве в целом. Интересно отметить, что, поскольку персидский язык не
сильно изменился с течением времени, студенты, изучающие персидский, могут
достаточно скоро читать стихи Руми или Хафеза в оригинальной версии!
Но многие люди также
предпочитают изучать персидский язык, поскольку их просто привлекла красота
этого языка до или после того, как они собираются поехать в Иран. Умение
говорить на персидском, конечно, очень поможет путешественнику, посещающему
Иран. Не только потому, что вы сможете читать цены и заказывать еду на
персидском языке. Но также и потому, что у вас будет много поклонников и
друзей! Иранцы действительно не привыкли видеть иностранцев, говорящих на их
языке, и становятся еще более дружелюбными к тому, кто это делает.
Персидский
язык не так сложен, как вы думаете
Убеждены учить персидский?
Итак, вы можете задаться вопросом, насколько это сложно. С точки зрения
человека, не знающего персидского письма, поначалу это может показаться
пугающим. Тем не менее, персидский на самом деле не сложный язык для изучения,
по крайней мере, для людей, говорящих на индоевропейском языке. Почему? Потому
что персидский является частью этой языковой семьи и, таким образом, имеет с
ней много общего.
Слова и построение
предложений могут показаться довольно знакомыми, и, кроме того, персидская
грамматика в целом довольно проста. Здесь нет неправильных глаголов и склонения
прилагательных. И даже лучше, персидский не имеет рода ни для существительных,
ни для местоимений. Итак, как только вы преодолеете несколько существующих
грамматических уловок, персидский язык будет легко восприниматься и практически
не будет иметь исключений (привет, французский язык!).
Какие
трудности возникают при изучении персидского языка ?
Но, конечно, изучающим
персидский язык придется преодолеть некоторые трудности. Как упоминалось ранее,
первым является персидское письмо, происходящее от арабского письма. Этот шрифт
курсивный, что означает, что буквы соединяются друг с другом, изменяя форму
независимо от того, расположены ли они в начале, в середине или в конце слова.
Требуется некоторое время, чтобы освоить его, и может быть неприятно пытаться
так много читать после месяцев обучения, но это необходимо. За исключением
случаев, когда вы просто хотите выучить основные разговоры, например, для
поездки. В этом случае вы можете писать на персидском языке « пинглиш » своим
алфавитом. Тем не менее, я настоятельно рекомендую научиться читать и писать с
самого начала. Если вы этого не сделали, и если вы решите позже выучить
персидский, незнание персидского письма будет помехой.
Тем не менее, знания
персидского письма недостаточно, чтобы правильно читать! Хитрость заключается в
том, что гласные обычно помечаются диакритическим знаком (своего рода ударением
сверху или под буквой). Но он никогда не используется за пределами детских
книг. Итак, читая слово, вы должны «угадывать» гласные. Это, конечно, требует
знания большого словарного запаса. В противном случае вы не сможете правильно
произнести ни одного предложения.
В конце концов, еще одна
основная трудность при изучении персидского — это разница между разговорным и
письменным языком. Сначала необходимо выучить формальную письменную форму,
которая представляет собой своего рода «стандартный» персидский язык, который
вы найдете в книгах, газетах и средствах массовой информации. Однако в
повседневной жизни иранцы говорят не так, как в книге! Поначалу тому, кто
изучал только формальный персидский язык, может быть трудно понять. Тем не
менее, разговорный и письменный персидский не так уж далеки друг от друга.
Часто это вопрос произношения и сокращения слов и глаголов. Но изучение обоих
одновременно может иногда сбивать с толку.
Лучшие ресурсы для изучения персидского
Если вы решили выучить
персидский и хотите заниматься этим самостоятельно, вам понадобится помощь. К
сожалению, нет хороших книг для самообучения, которые я мог бы порекомендовать
вам для изучения персидского языка. Большинство из них обычно предназначены для
путешественников: они научат вас основам и разговорам, часто без обучения
персидскому письму. Например, вы можете выбрать разговорник фарси Lonely Planet , который очень
удобен для изучения персидского языка во время поездки в Иран. Если у вас есть
рекомендации по другим книгам, дайте нам знать в комментариях!
В Интернете вы можете
найти больше ресурсов для изучения персидского языка. Я особенно рекомендую Farsi Monde , веб-сайт, созданный
группой молодых иранских учителей (раскрытие информации: я был одним из их
учеников ). Подходы к языку освежают , стараясь учить так, чтобы ученики могли
использовать его сразу же (как и в разговорной форме). Еще один отличный ресурс
— сайт и подкаст Chai с беседой , который
активен уже более 10 лет.
Но, конечно же, ничто не
заменит хорошего учителя! Если вы не можете найти его там, где живете, есть
много иранцев, преподающих свой язык в Интернете. И если вы хотите стать
настоящим носителем персидского языка, почему бы не подумать о том, чтобы
поучиться несколько недель в Иране? В Тегеране и других городах есть несколько
институтов, специализирующихся на обучении иностранцев персидскому языку.
Очевидно, что это лучший способ выучить как формальный, так и разговорный язык
одновременно!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.    Крымский А. Е. Персидский язык и литература // Энциклопедический
словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
2.    Мошкало М. В. Персидский // Языки мира: Иранские языки. Ч. 1:
Юго-западные иранские языки. — М., 1997.
3.    Пейсиков Л. С. Тегеранский диалект. — М., 1960.
4.    Рубинчик Ю. А. Современный персидский язык. — М., 1960.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗУЧЕНИЕ ПЕРСИДСКОГО ЯЗЫКА .docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ ПЕРСИДСКОГО ЯЗЫКА — ДВЕРЬ

title: ИЗУЧЕНИЕ ПЕРСИДСКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Темы зачетов по подготовке к ОГЭ по математике
1. Сараи, шины, печки
2. Простейшие текстовые задачи
3. Прикладная геометрия: площадь
4. Прикладная геометрия:
расстояния
5. Выбор оптимального варианта
6. Числа и вычисления
7. Числовые неравенства, координатная
прямая
8. Числа, вычисления и
алгебраические выражения
9. Уравнения, системы уравнений
10. Статистика, вероятности
11. Графики функций
12. Расчеты по формулам
13. Неравенства, системы
неравенств
14. Задачи на прогрессии
15. Треугольники, четырёхугольники,
многоугольники и их элементы
16. Окружность, круг и их
элементы
17. Площади фигур
18. Фигуры на квадратной решётке
19. Анализ геометрических
высказываний

file_name: Темы зачетов по подготовке к ОГЭ по математике.docx

title: Темы для организации зачетов при подготовке к ОГЭ .


file_name: Урок_8_Приложение 1_Тарсия_Задания на закрепление нового материала.docx


extracted_text:
Предмет: Русский язык и
литературное чтение                             Класс: 1
Урок № 153
                        Дата:
Тема:
Буквы
Ю, ю. Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ю
– показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге- слиянии. Чтение
слов с новой буквой.
Цель:
-Познакомить с новой
буквой, обозначающей два звука.
-Формировать умение
читать выразительно, правильно, бегло.
-Понимать текст,
ориентироваться в тексте.
-Способствовать
развитию речи, памяти, внимания, мышления, фонематического слуха.
-Расширять кругозор
детей.
Задачи:
познакомить
со звуками [й’у], буквами Ю, ю; объяснить, что
буква ю  обозначает два звука в начале слова и после гласного и один –
после мягкого согласного; учить читать слова с изученными буквами.
Планируемые
результаты
Предметные:
знать,
что звуки [й’у] обозначаются буквой ю; читать
слова и предложения с буквами Ю,ю; составлять рассказ по рисунку.
Метапредметные:
соотносить
модель и слово; сравнивать разные модели.
Личностные: проявлять интерес
к чтению.
Тип урока: изучение
нового материала.
Методы работы: словесный,
наглядный, индуктивный, стимулирующий.
Форма опроса: индивидуальная,
фронтальная.
Ход урока
I.Организационный
момент.

Громко прозвенел звонок

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,
  Ни
минуты не теряем.
II. Актуализация знаний
−  Объясните значение пословицы «Любишь
кататься, люби и саночки возить» (Иногда очень хорошо играть, веселиться,
развлекаться. Но потом нужно убрать игрушки, прибраться, поставить на место
спортивный инвентарь. С горы хорошо катиться, а санки трудно поднимать в гору,
но это нужно делать самому.)
III. Мотивация познавательной деятельности
− Прочитаем стихотворение Якова
Акима «Первый снег». Какое чудо произошло под утро?
− Кто сможет изобразить кота,
когда он вошел в дом? Что он стал делать?( Кот стал стряхивать снег с лап.)
− Как Яков Аким сумел донести до
нас, какой первый снег? Как вы думаете, чем пахнет первый снег? (Морозцем,
свежестью.)
− С чем автор сравнил первый снег?
Как  он про это рассказал?
− По желанию можно выучить это
стихотворение наизусть.
IV. Постановка целей и определение темы
урока
            − Отгадайте
загадку.
            Закружится
на острой ножке,
            Жужжит,
как будто бы жучок.
            Захочет,
вскачь пройдет немножко,
            Захочет,
ляжет на бочок.(Юла)
− С какой новой буквой нам предстоит
познакомиться?
V. Работа по теме урока
1.      Знакомство с новой
буквой и звуками.
− Проведите слого-звуковой анализ
слова «юла».
−Сколько слогов в этом слове? (Два
слога.)

− Произнесите первый слог? Сколько слышите звуков? Какие? (Два звука [й’у].)

−Где мы слышим эти звуки? (В начале слова.)

− Эти два звука будем обозначать буквой ю.
Учитель
показывает, как печатаются буквы Ю, ю
Физкультминутка
«Мы
писали…»
−
Что дети делают с юлой. (Дети с юлой играют.)
 −
Составьте слово играют из букв разрезной азбуки и его схему. Сколько
звуков обозначает буква ю в этом слове? (Два, потому что стоит после
гласного.)
−Я
подобрала слова с буквой  ю. Если в слове, которое я произнесу, буква ю
обозначает два звука, то мальчики машут руками над головой. Если в слове буква ю
обозначает один звук, то девочки приседают.
Юла,
клюв, Юра, хрюкать, чирикают, клюнуть, Юля, юнга, крюк, юбка, ключ.
2.      Работа по «Азбуке»
−
Рассмотрите иллюстрацию на стр. 46. О каком произведении С.Я. Маршака идет
речь? («Сказка о глупом мышонке»)
−О
чем рассказывается в этом произведении?
−
Какой момент изображен?
−
Что написано под иллюстрацией? (Колыбельная)
−
А вам пели колыбельные? Какие?
−
Рассмотрите картинку на стр.47.
−
Кто на ней изображен? (Ежик)
–
Какая профессия у ежика? Найдите и назовите предмет, в названии которого есть
буква ю. (Портной ежик шьет брюки.)
 –
Прочитайте, что написано над картинкой. Найдите слова с буквой ю. Определите,
сколько звуков она обозначает.
– Прочитайте правило в красной рамке.
Выучим его наизусть.
VI. Итог урока. Рефлексия учебной
деятельности.
−
С какой буквой познакомились на уроке?
–
Почему букву ю называют хитрой? (Может обозначать один или два звука.)

−
Что еще запомнилось, показалось особенно интересным?
Оцените
свою работу на уроке с помощью смайликов.
Спасибо
за активную работу на уроке вы большие молодцы!
Урок
окончен.

file_name: чтение 04.02.docx

alt: Где мы слышим эти звуки? ( В начале слова

title: Конспект урока по русскому языку и литературному чтению. Буква ю


extracted_text:
Ф.И.________________________________________

1-вариант
 1. Вставь
пропущенные слова.
Имя
прилагательное – это ___________________________________ _____________________________,
которая отвечает на вопросы _________________________________________________________________
и обозначает ______________________________.
Имя прилагательное стоит в том же ________________________________,
что и ______________________________________ ,с которым оно связано.
2.
Укажи сколько в данном тексте имен прилагательных?

Воздух чистый и свежий. Весело щебечут маленькие певуньи. Над полем ржи в
небесной лазури жаворонки поют веселые песни. Утро обещает ясный и теплый день.
А)
5           Б) 6            В)7             Г)8
3.
Выбери имя прилагательное
мужского рода.
            А)
Трескучий (мороз)
            Б)
утренняя (роса)
            В)
звездное (небо)
4.Выбери
имя прилагательное женского рода.
            А)
Вечерняя (заря)
            Б)
местный (житель)
            В)
домашнее (задание)
5.Выбери
имя прилагательное среднего рода.
            А)
Радостная (весть)
            Б)
доброе (имя)
            В)
дремучий (лес)
 6.
Определи падеж имён прилагательных.

1) В глухом лесу
2) к общему собранию
3) у дачных построек
4) по зыбкому мостику
5) на узкую дорожку
6) весенними грозами

1

2

3

4

5

6

7. Поставь
  вопросы к именам прилагательными, запиши их в скобках. Допиши окончания
  прилагательных. Выдели окончания вопросов и окончания имён прилагательных.

(_________________)
  заливн____    луга

(_________________)
  к стар_____     сараю

(_________________)
  о далёк____     море

(_________________)
  осенн____      утром

(_________________)
  под высок____    сосной

(_________________)
  от летн____    тепла

(_________________)
  сладк___    яблоко

8.Выполни
морфологический разбор.
(В)
жаркий (день) - _______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Ф.И.________________________________________

     2-вариант
1. Вставь пропущенные
слова.
Имя
прилагательное – это ___________________________________ _____________, которая
отвечает на вопросы __________________________
_________________________________________________
и обозначает ______________________________.
Имя прилагательное стоит в том же ________________________________,
что и ______________________________________ с которым оно связано.
2. Укажи сколько
в данном тексте имен прилагательных?                                                                     У
меня на столе большой глобус с коричневыми горами, зелеными долинами, голубыми
морями. Глобус стоит на черной ножке. Он похож на большую голову. Я вращаю
глобус, и мне кажется, что это не школьный глобус, а настоящая Земля.
                                                                                А) 5          Б) 6                В)7
     Г)8
3. Выбери имя прилагательное мужского рода.
 А)Большой
(дом)
Б)яркая
(звезда)
В)глубокое (озеро)
4.Выбери имя прилагательное женского рода.
А) Хорошая
(погода)
Б)летний (день)                                                                                В)высокое
(дерево)
5.Выбери имя прилагательное среднего рода.                                                        А) Маленький
(стул)
               Б) красивая (шляпа)
                         В) теплое (одеяло)
6. Определи падеж имён прилагательных.
1)В глухом лесу                                                                                2)к
общему собранию                                                                                3)
у дачных построек                                                                                4)
по зыбкому мостику                                                                                5)
на узкую дорожку
6)весенними грозами

1

2

3

4

5

6

7. Поставь
  вопросы к именам прилагательными, запиши их в скобках. Допиши окончания
  прилагательных. Выдели окончания вопросов и окончания имён прилагательных.

 (____________________)
  по свеж_______   следу

(____________________)
  на горяч _______   песке

(____________________)
   лесн___        сторожка

(____________________)
  ранн_____    утром

(____________________)
  бальн___       платье

(____________________)
  летн___          прохлада

(____________________) у
  больш_______ зеркала

8. Выполни
морфологический разбор.
Вечных
(созвездий) - _____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

file_name: имя прилагательное.docx

title: Проверочная работа по русскому языку для 4 класса , тема  "Имя прилагательное" (УМК "Перспектива")


file_name: Свидетельство Общая психология теоретические и экспериментальные подходы.docx

title: Свидетельство "Общая психология: теоретические и экспериментальные подходы"