extracted_text:
Министерство образования Красноярского
края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного
учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

УД.02. Сельскохозяйственные машины

по профессии: 18545.Слесарь по
ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования

с.Каратузское, 2022

 2020

Одобрена
    методическим                                       объединением
Каратузского
    филиала КГБПОУ
«Минусинский

сельскохозяйственный
    колледж»
Протокол №
    ______
«____»
    __________ 20__ г.
Методист
    _______М.С.Чудинова

Составленав соответствии с примерной
    программой учебной дисциплины «Сельскохозяйственные машины» одобренной ФГУ
    «Федеральный институт развития образования» и утвержденной директором
    Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования
    в сфере образования Минобрнауки, от 2008г.
Зам. директора по учебной работе
   __________________И.В. Гуменко
«_____»_______________20__ г.
 «_____»_______________20__
    г.

Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
(далее- ФГОС)  по профессии среднего  профессионального образования (далее
СПО), 18545
Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования входящей в
укрупненную группу профессий 35.00.00. Сельское, лесное и рыбное хозяйство.

      Организация-разработчик: Каратузский
филиал краевого государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

Разработчики: Новокрещенных Владимир Николаевич, преподаватель первой квалификационной
категории.

Утверждена методическим объединением   Каратузского филиала КГБПОУ Минусинского
сельскохозяйственного колледжа.

Протокол №____от «____»__________2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.     СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.     условия
  реализации программы учебной дисциплины

11

4.     Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

12

1.паспорт Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УД.02.
Сельскохозяйственные машины
1.1. Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины УД.02 Сельскохозяйственные машины разработана
в
соответствии с
положением о порядке
разработки и требованиях к содержанию и оформлению программ профессионального
обучения адаптированных для инвалидов и лиц  с ограниченными возможностями
здоровья КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж» от 2018г., для
реализации основной программы
профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям
рабочих, должностям служащих 18545 «Слесарь по ремонту сельскохозяйственных
машин и оборудования», адаптированной для инвалидов и лиц  с ограниченными
возможностями здоровья  с умственной отсталостью (выпускников коррекционной
школы VIII вида)

1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит
в состав профессионального учебного цикла.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
выполнять
работы по подготовке к эксплуатации  сельскохозяйственной техники.
-
разбирать сельскохозяйственные машины, комбайны;
-
собирать простые соединения и узлы сельскохозяйственных машин,
комбайнов с заменой отдельных частей и деталей;
-
снимать и устанавливать осветительную арматуру;
-
соблюдать правила безопасности труда, противопожарной
безопасности; электробезопасности и внутреннего трудового распорядка;
В результате освоения дисциплины обучающийся
должен знать:
-
классификацию
сельскохозяйственных машин, их назначение, устройство и принцип действия.
-
правила последовательной разборки на узлы сельскохозяйственных
машин, комбайнов.

1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося   309 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 206 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 103 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы

Вид учебной работы

Объем
часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

309

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

206

в том числе:

практические занятия

100

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего),

 103

в том числе:

сообщение

58

конспект

45

Промежуточная аттестация
2 курс 4 семестр в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины  УД.02 Сельскохозяйственные
машины

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практических работ, самостоятельная работа
обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема1. Введение

Общие сведение о роли с/х машин в
  сельском хозяйстве России. Задачи предмета, содержание программы, порядок
  проведение занятий

2

Тема
  2. Машины
  для основной и поверхностной обработки почвы

Содержание
  учебного материала

 22

Плуги
  – рабочие органы плуга
Подготовка
  плугов к работе
Лущильники
Бороны
Катки

Культиваторы
  для сплошной обработки почвы
Культиваторы
  для междурядной обработки

1

Практические занятия

8

1.Плуги
  общего назначения
2.Бороны
  зубовые
3.Катки
  кольчато-шпоровые
4.Лущильники
  дисковые

Самостоятельная работа обучающихся:

8

Сообщение Классификации
  машин для обработки почвы

Конспект
  Почвообрабатывающие агрегаты

8

Тема
  3. Машины для внесение удобрений

Содержание
  учебного материала

12

Агротехнические
  требования к внесению удобрений
Машины
  для внесения  органических удобрений
Машины
  для приготовления минеральных удобрений
Машины
  для внесения  минеральных удобрений

1

Практические занятия

4

5.Машины
  для внесение удобрений

Самостоятельная работа обучающихся:

 10

Сообщения:
  Разновидности машин для внесения удобрений, Правила ТБ и охраны природы

Тема
  4. Машины для химической защиты растений

Содержание
  учебного материала

 8

Агротехнические
  требования к химической защиты растений
Машины
  для химической защиты растений.

1

Практические занятия

4

6.Машины
  для борьбы с сорняками, болезнями и вредителями

Самостоятельная работа обучающихся:

5

Конспект Классификация,
  назначение машин для хим. защиты растений

Тема
  5. Машины для посева зерновых, зернобобовых культур

Содержание
  учебного материала

18

Сеялки
  зерновые
Подготовка
  сеялок
к
  работе
Кукурузная
  сеялка

1

Практические занятия

12

7.Зерновая
  сеялка СЗ-3,6
8.Подготовка
  машинно-тракторных агрегатов к работе

Самостоятельная работа обучающихся:

8

Сообщение Классификация и
  назначение посадочных машин

Тема6.
  Машины для возделывания картофеля

Содержание
  учебного материала

14

 Картофелесажалки
Картофелекопатели
Картофелеуборочный комбайн ККУ-2
Картофелесортировальный пункт  КСП – 25

1

Практические занятия

6

9.Машины для возделывания картофеля

Самостоятельная работа обучающихся:

8

Конспект
  Назначение и виды машин для уборки картофеля, Техника безопасности при
  ремонте картофелеуборочных машин

Тема
  7. Машины для заготовки грубых кормов

Содержание
  учебного материала

 14

Косилки
Грабли

Подборщик
  – копнитель
Прицепной
  рулонный пресс-подборщик

1

Практические занятия

6

10.Машины
  для заготовки сена

Самостоятельная работа обучающихся:

8

Сообщение
  Машины,  применяемые при заготовке сена.

Тема
  8. Машины для послеуборочной обработки зерна

Содержание
  учебного материала

20

Агротехнические
  требования к машинам для послеуборочной обработки зерна
Зерноочистительная
  машины
Зерносушилки

1

Практические занятия

14

11.Машины
  для послеуборочной обработки зерна
12.Подготовка
  машинно-тракторных агрегатов к работе

Самостоятельная работа обучающихся:

8

Сообщения:
  Техника безопасности при работе с зерноочистительными машинами, Разновидности
  зерноочистительных машин

Тема
  9. Машины для полива

 Содержание
  учебного материала

 4

Агротехнические
  требования к поливу сельскохозяйственных культур
Способы
  полива, подготовка машин к поливу

1

Самостоятельная
  работа обучающихся:

8

Конспекты
  Агротехнические требования и типы машин, Техника безопасности при
  обслуживании машин

Тема
  10. Введение

 Содержание
  учебного материала

2

Общие
  сведение о комбайнах

Тема
  11. Устройство комбайна

 Содержание
  учебного материала

8

Агротехнические
  основы уборки зерновых культур.
Общее
  устройство самоходного комбайна.
Техническая
  характеристика комбайнов

1

Практические занятия

2

Кабина.
  Органы управления и приборы контроля.

Самостоятельная работа обучающихся:

4

 Конспект
  Общие сведения о комбайнах.

Тема12.
  Жатвенная часть комбайна

 Содержание
  учебного материала

28

Основная
  жатка комбайна
Подготовка
  жатки к работе
Режущий
  аппарат и его регулировки.
Приемная
  камера
Молотильный
  аппарат
Неисправности
  молотильного аппарата и их устранение.

1

Практические занятия

16

Режущий
  аппарат
Эксцентриковое
  мотовило
Шнек
  жатки
Наклонная
  камера
Подборщики
Приемная
  камера
Барабан,
  установка барабана. Вариатор барабана

Самостоятельная работа обучающихся:

6

Конспект:
   Жатки
  и их устройство

Тема 13. Соломотряс, очистка, бункер, копнитель

 Содержание
  учебного материала

22

1

Клавишный соломотряс. Очистка, регулировка.
Транспортная доска.
Вентилятор очистки. Привод очистки.
Зерновой и колосовой шнеки. Элеваторы.
Бункер комбайна. Выгрузное устройство.
Копнитель.

Практические занятия

10

Вентилятор очистки. Привод очистки.
Зерновой и колосовой шнеки. Элеваторы.
Подготовка  машинно-тракторных агрегатов к работе

Самостоятельная работа обучающихся:

6

Сообщение Соломотряс
  и очистка.

Тема
  14. Передачи комбайна, сцепление двигателя, установка двигателя на комбайн

 Содержание
  учебного материала

4

Передачи комбайна
Сцепления двигателя

1

Самостоятельная работа обучающихся:

6

Сообщение Установка
  двигателя на комбайн.

Тема15.
  Гидросистема

 Содержание
  учебного материала

10

Основная гидросистема
 Гидрофицированный вариатор  оборотов барабана.

1

Практические занятия

6

Основная гидросистема комбайна
Гидросистема рулевого       управления
 Вариатор ходовой части

Самостоятельная работа обучающихся:

10

Сообщение  Гидрофицированный
  вариатор  оборотов барабана.
Вариатор
  мотовила  .

Тема
  16.  Ходовая часть,  тормозная система

 Содержание
  учебного материала

16

Мост ведущих колес комбайна.
Тормозная система

1

Практические занятия

12

Коробка передач
Мост ведущих управляющих колес
Тормозная система, стояночный тормоз
Подготовка  машинно-тракторных агрегатов к работе

Самостоятельная работа обучающихся:

6

Конспект:
  Бортовой регулятор.
Коробка
  передач
Мост
  управляемых колес
Тормозная
  система
Стояночный
  тормоз

Тема
  17.  Технологические и эксплуатационные регулировки зернового комбайна.

 Содержание
  учебного материала

2

Технологические и эксплуатационные регулировки зернового
  комбайна

1

Итого:

 309

3. условия
реализации рабочей программы учебной дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия:
-
кабинета специальных дисциплин;
-
залов: библиотека,
читальный зал с выходом в сеть Интернет.
Оснащение
кабинета:
-
доска
учебная;
-
двухместные
столы определенного ростового размера;
-
стол,
стул для учителя;
-
компьютер;
-
шкафы
с полками;
-
комплект
учебно-методической документации (учебники и учебные пособия,
карточки-задания, комплекты тестовых заданий, опорные конспекты);
-
 комплект
учебно-наглядных пособий
-
контрольно-измерительные
материалы.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:

Воронов Ю. И. Устройство
     сельскохозяйственных машин: Учебник для студентов учреждений среднего
     профессионального образования. - М.: Колосс, 2017.

2.
Тараторкин И. Система
технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и механизмов:
Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.:
Изд. центр «Академия», 2018.

А.В.Клочков. Устройство сельскохозяйственных
     машин. Москва.: РИПО, 2016.

Дополнительные
источники:

Нерсесян В.И.
     Назначение и общее устройство тракторов, автомобилей и
     сельскохозяйственных машин, и механизмов: Учебник для начального
     профессионального образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2018.

Интернет-ресурсы:
Источник: https://tractorreview.ru/dvigateli/ustroystvo/dvigatel-vnutrennego-sgoraniya-ustroystvo-i-printsip-rabotyi.html
Источник: https://refworm.ru/fizika/kursovaya-na-temu-mufta-scepleniya.html
Источник: www.traktora.org
https://traktoramtz.com/uzly-i-agregaty/dizelnye-dvigateli.html#i
http://mtz-sibir.ru/traktori_veduschie_mosti.html
http://texnika.megapetroleum.ru/korobki-peredach-traktorov/

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Умения:

-       выполнение работ
  по подготовке к эксплуатации  сельскохозяйственной техники.
-
  разборки сельскохозяйственные машин, комбайнов;
-
  сборки простых соединений и узлов сельскохозяйственных машин,
  комбайнов с заменой отдельных частей и деталей;
-
  снятия и установки осветительной арматуры;
-       соблюдения
  правил безопасности труда, противопожарной безопасности; электробезопасности
  и внутреннего трудового распорядка

наблюдение
  и оценка выполнения практических работ

Знания:

-
  классификации
  сельскохозяйственных машин, их назначения устройства и принципа
  действия.
-
  правил последовательной разборки на узлы сельскохозяйственных
  машин, комбайнов

устный
  опрос, проверка и оценивание конспектов, сообщений

Промежуточная
  аттестация:
 2
  курс  4 семестр в форме экзамена

Разработчик: Каратузский
филиал
КГБПОУ
«Минусинский
сельскохозяйственный
преподаватель                В.Н.Новокрещенных
колледж»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Одобрена методическим объединением

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 8

alt: Содержание учебного материала 20

alt: Шнек жатки Наклонная камера

title: Рабочая программа УД.02 Сельскохозяйственные машины


extracted_text:
ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК
ФАКТОР РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Моисеева Раиса
Ивановна
учитель начальных
классов, педагог-психолог
ОГБОУ
 «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»,
Томской области,
город Томск

В
России в настоящее время происходят серьёзные изменения условий формирования
личности школьника. Социальное и информационное  пространство, в котором
находится ребёнок, не имеет чётких внешних и внутренних границ.
Виртуальные
формы социализации ослабляют вертикальные связи между детьми и взрослыми, что
непосредственно приводит к самоизоляции детства. Примитивизация сознания детей,
рост агрессивности, грубости, есть результат этого явления, за которым
скрываются одиночество, неуверенность, непонимание и отвержение будущего.
Решение
задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего
образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
По
данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и
психологическом развитии. Сохраняющаяся тенденция роста числа детей-инвалидов
определяет особую значимость вопроса обеспечения успешной интеграции этих детей
в общество. В современных условиях, в образовательной системе нашей страны
возрастает необходимость интеграции в процесс образования разнообразных
инновационных форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, непосредственно
направленных на развитие и коррекцию речевой деятельности посредством
театральной терапии.
Основными
нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию внеурочной
деятельности в начальной школе, выступают:
ü Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»;
ü Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785);
ü Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
ü Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования»;
ü «Основная
образовательная программа начального общего образования» реализуется образовательным
учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (п. 16).
Театр
– один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей с
ограниченными возможностями, он позволяет решать многие актуальные проблемы, а
именно:
ü развивает и
корректирует устную речь детей с нарушениями слуха (диалог, монолог);
ü обновляет
коммуникативные качества личности (вербальные и невербальные виды общения);
ü формирует
эстетический вкус, решает конфликтные ситуации;
ü воспитывает волю
(«У меня обязательно всё получится!»);
ü развивает память,
воображение, фантазию;
ü создаёт
положительный эмоциональный настрой, снимая напряжение.
Дети
с нарушениями слуха не могут свободно  выражать свои мысли, изъясняться о
событиях жизни.  Они  испытывают большие трудности при  пересказе литературных
произведений,  запоминании стихотворений. Как правило, такие дети с трудом
контактируют и взаимодействуют с окружающими, даже близкими людьми.
Поэтому,
в нашей практике, особое значение уделяется театрализованной деятельности,
которая способствует развитию связной речи,  повышению  общей культуры
ребёнка;  даёт возможность более свободного общения с окружающими.  Кроме того,
театральная терапия вовлекает младшего школьника в действие, раскрепощает,
усиливает адаптационные способности, создаёт условия для социализации.
Театральная
терапия выступает  благоприятной средой не только для
коррекции речи,  а также для творческого развития. Поэтому в качестве мотивирующего
инструмента  на исправление речевых дефектов у детей с нарушениями слуха эта
деятельность помогает в ненавязчивой форме развивать связную и грамматически
правильную речь, подводит к приобщению и участию в театрализованной
деятельности, обобщает и углубляет знания об окружающем мире, расширяет
словарный запас, формирует познавательный интерес.
Театральная
терапия помогает всесторонне развивать ребёнка,  который
приобретает не только новые знания, умения и навыки, развивает способности и
творчество, но свободно вступает в вербальные контакты с окружающими, что
непосредственно развивает  речевые навыки.
Театральная
терапия расширяет круг общения, помогает каждому ребёнку
найти своё, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества,
равноправным партнером взаимодействия на театральной сцене или на любом другом
внеурочном мероприятии.
Театральная
терапия позволят педагогу стимулировать двигательную,
интонационно-речевую и творческую активность детей. Именно поэтому чрезвычайно
важным и актуальным на сегодняшний день является организация и проведение с
детьми театральных постановок в совместной деятельности со студентами. Учитель
начальной школы выполняет самую главную миссию – сеет «разумное, доброе,
вечное» в душах и сердцах маленьких детей, воспитывает любовь к людям, к
окружающему миру через театральную терапию, с помощью которой каждый ребёнок упражняется
в чётком произношении слов, отработке дикции, развитии речевого дыхания и
правильной артикуляции, образного строя речи.
Театральная терапия
используется нами во внеурочное время, построена на
основе произведений художественной литературы (С. Капутикян, А.С. Пушкина, С.Я.
Маршака, М.А. Васильевой, А.Л. Барто и др.), где процесс восприятия
литературного текста рассматривается как специфическое общение. Большое
значение для развития и коррекции устной речи детей имеет «личная дистанция»,
речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты,
«контакт глаз» (Г.Я. Кудрина, А.А. Леонтьев, Э. Холл). В то же время
современное развитие техники позволяет использовать различные средства обучения
для знакомства с художественными произведениями, которые затем можно
театрализовать.
Театральная
терапия является самым действенным средством развития и
коррекции речи психофизического развития, именно через данный вид деятельности
младший школьник  обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические
и духовные силы и способности, которые ему необходимы в будущем.
Подготовка
к  спектаклю – это ёмкая, трудная, сложная работа всего детского и взрослого
коллектива.  В
то же время, создание спектакля – очень увлекательное и полезное занятие
для каждого ребёнка с особенностями в развитии. Совместная творческая
деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей,
помогает им преодолеть застенчивость и зажатость. К
примеру, в ходе организации, подготовки и постановки  мини-мюзикла «Кошкин дом»
по произведению С.Я. Маршака, студенты и младшие школьники учились
декламировать, выступать перед публикой, свободно общаться с аудиторией.
Независимо от выраженности диагноза, творческих способностей, уровня
умственного развития, каждый ребёнок исполнял доступную для него роль.
В процессе взаимодействия студенты и обучающиеся младшего школьного
возраста постепенно входили в мир искусства, в мир театра, в мир
перевоплощения  и открывали в себе  талант  артиста. На этом этапе  у
детей формировалась уверенность в себе, в своих силах, своих возможностях и
способностях. Выступая на всех школьных праздниках, воспитанники научились
преодолевать тревожность, робость и страх.
Студенты и ребята младшего школьного возраста  активно пробовали себя в
роли актеров, декораторов и костюмеров, родители с желанием помогали шить
костюмы. Нам удалось красочно продемонстрировать  мини-мюзикл «Кошкин дом»
со школьной сцены, показать уникальные особенности младших школьников,
обогатить зрителей представлениями о театре, сценической деятельности.
Создание спектакля – командное дело, наш коллектив заметно сплотился и
перешёл в настоящую дружную команду, а отношения со студентами вышли на новый
уровень –  стали ещё доверительнее. Театральное представление прошло задорно,
радостно. Зрители получили эстетическое наслаждение от нашего выступления.
Стоит
отметить, что в театрализованной игре формирование диалогической,
монологической, эмоционально насыщенной речи происходит легче, чем на уроках.
Благодаря этому, у детей стимулируется развитие сохранных возможностей.
Пассивные дети преодолевают свои страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих
героев, становятся более спокойными и уравновешенными, а значит, театральная
терапия всесторонне развивает ребёнка, обогащает словарный запас, формирует
грамматический строй речи, значительно облегчая его социализацию и адаптацию к
условиям жизни в обществе.
Таким
образом, участвуя в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и
играх-драматизациях, наши дети быстрее адаптируются в социуме. Взаимодействие с
окружающими значительно выше и формируется гораздо быстрее, чем у детей,
которые не принимают участие в театрализованной деятельности.
Список
литературы
1.    О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от
24.11.1995 г. №181-ФЗ (в ред. от 02.07.2013 г., с доп. и изм.,
вступающими в силу с 01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюс: [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/
2.   Арт-терапия
и арт-педагогика в спец. образовательном учреждении [Текст]: учебник для
студентов сред. и высш. пед. учебных заведений. – М.: Дрофа, 2011. –
219 с.
3.   Вернер,
Д. Реабилитация детей-инвалидов [Текст] / Д. Вернер. – М.: Филонтроп,
2005. – 355 с.
4.   Дети
с отклонениями в развитии [Текст]: Методич. пособие / сост.
Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 2007. – 128 с.
5.   Малер,
А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями (книга для родителей) [Текст] /
А.Р. Малер. – М.: «Педагогика-Пресс», 2006. – 79 с.
6.   Маркова
Л. Развитие коммуникаций через театрализованную деятельность у детей с
ограниченными способностями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/art-esthetic-development/13918.html
7.   http://www.minobr.org/posts/28

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.docx

alt: ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР

alt: Учитель начальной школы выполняет самую главную миссию – сеет «разумное, доброе, вечное» в душах и сердцах маленьких детей, воспитывает любовь к людям, к окружающему миру…

title: Статья ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ  Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
Как пошагово нарисовать
мультяшную свинку?
1  Шаг.
Рисуем контур туловища и головы. Голова получаетсяболле овальная чем круглая.
По центру внизу головы рисуем маленький овал-это пятачок.
2  Шаг.
Дорисовываем пятачок, добавляем ноздри.
3  Шаг.
Вот мы и подошли к завершению. Добавляем детали.Рисуем глаза, и ушки. На
туловище необходимо добавить вертикальный вытянутый овал-это животик. Рисуем
копытца и закрученный хвостик.
Готово!

intro: Как быстро нарисовать милую мультяшную свинку.

искусство

group: Дисциплины

tags: пошаговое рисование


extracted_text:
Классный час о
    толерантности 9 класс

Конспект классного
    часа, 9 класс.
Тема занятия: «Формируем толерантность»
Цель: Создание условия для формирования толерантности
    учащихся.
Задачи: 1. Рассмотреть значение термина
    «толерантность». Познакомить учащихся с характерными чертами толерантной и
    интолерантной личности.
2.Развивать речь, продолжить формирование
    умений сравнивать, делать выводы. Формировать основные учебные компетенции:
    учебную, коммуникативную, личностную.
3.Воспитывать активность, самостоятельность,
    умение работать в группах, стремление уважать чужое мнение, воспитывать
    потребность в знаниях.
Оборудование: ручки, листы бумаги
Ход занятия.
1.Организационный
    момент
- приветствие
- пожелание хорошего настроения, активности,
    взаимоуважения.
2.Вводное
    слово.
1. - Сегодня мы поговорим о толерантности. 16 ноября
    международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово,
    и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно
    несет, очень важен для существования и развития человеческого общества.
    Современный культурный человек – это не только образованный человек, но
    человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.
    Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального
    развития индивидуума, группы, общества в целом.
2. - Что же такое толерантность? (ответы учащихся)
Давайте вместе обобщим все сказанное:
Определения толерантности:
СЛАЙД
    3
1. Сотрудничество, дух партнерства.
2. Готовность мириться с чужим мнением.
3. Уважение человеческого достоинства.
4. Уважение прав других.
5. Принятие другого таким, какой он есть.
6. Способность поставить себя на место
    другого.
7. Уважение права быть иным.
8. Признание многообразия.
9. Признание равенства других.
10. Терпимость к чужим мнениям, идеям,
    верованиям и поведению.
11. Отказ от доминирования, причинения вреда
    и насилия.
- Термин «толерантность» объясняется как
    терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с
    людьми.

3. - Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на
    разных языках земного шара.
  СЛАЙД
    5

Определение слова «толерантность» на разных
    языках земного шара звучит по-разному:
- в испанском языке оно означает способность
    признавать отличные от своих собственных идеи или мнения,
- во французском – отношение, при котором
    допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам,
- в английском – готовность быть терпимым,
    снисходительным,
- в китайском – позволять, принимать, быть
    по отношению к другим великодушным,
- в арабском – прощение, снисходительность,
    мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение,
    расположенность к другим,
- в русском – способность терпеть что-то или
    кого-то(быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием
    кого-либо, чего-либо).

4. Какое из определений вам импонирует больше всего? (ответы)
5. Определим
    цели нашего занятия.
-сообщение темы
- постановка актуальности занятия:
Стать
    толерантным в одно мгновение невозможно, ведь толерантность - не растворимый
    кофе, поэтому каждый человек, конечно, начнет с себя: с самоанализа, преодоления
    собственных культурных предрассудков, стереотипов, своего эго- и этноцентризма,
    принятия установок толерантного сознания и поведения, применения толерантных
    форм взаимодействия на практике.
- Классный час призван помочь нам:
* осознать необходимость применения
    принципов толерантности;
* осознать свою позицию в общении и
    проанализировать свои установки при восприятии различных людей;
* освоить принципы конструктивного
    взаимодействия с людьми, имеющими разные стили поведения, разные типы
    характеров и т. д.;
* осознать необходимость дисциплины и
    культуры оценки как одного из факторов воспитания толерантности.

- При обсуждении материала, соблюдаем правила
    толерантного общения в группе:
СЛАЙД 6
1. Уважай собеседника.
2. Старайся понять то, о чем говорят другие.
3. Отстаивай свое мнение тактично.
4. Ищи лучшие аргументы.
5. Будь справедливым, готовым признать
    правоту другого.
6. Стремись учитывать интересы других.

2.Основная
    часть.
- распределение учащихся на 2 группы
- работа в группах по заданиям.

1.
    Групповая работа «Толерантный человек».
СЛАЙД 7
Прием «мозговая атака»
Цель: подвести учеников к осознанию того
    факта, что ни один человек не может быть на 100% толерантным, что есть
    факторы, способствующие проявлению толерантности и снижающие такую
    возможность.

Задание
    группе 1. СЛАЙД  8
- Назовите качества, которые характеризуют
    человека как толерантную личность; выпишите их на листе бумаги.
- На шкале от 0% до 100% отметьте, насколько
    Вы считает себя толерантным.
- Выскажите свое мнение по поводу того, что
    вам способствует быть толерантным и что мешает быть толерантным.
- На каких уроках можно успешно формировать
    толерантность?

Задание
    группе 2.
СЛАЙД 9
-
    Назовите черты, присущие интолерантной личности, выпишите их на листе
    бумаги.
- Возможна ли «толерантность» в среде
    подростков?
- Как Вы понимаете слова: «Оценка человека и
    оценка его действия - не одно и то же»?
- Как сравнение человека с другими может
    привести к интолерантности?

МаМатериал для беседы: СЛАЙД 10
Толерантная
    личность:
- Уважение мнения других
- Доброжелательность
- Желание что-либо делать вместе
- Понимание и принятие
- Чуткость, любознательность
- Снисходительность
- Доверие, гуманизм

Интолерантная
    личность:СЛАЙД 11
- ННепонимание
- Игнорирование
- Эгоизм
- Нетерпимость
- Выражение пренебрежения
- Равнодушие
- Цинизм
- Немотивированная агрессивность
Интолерантный путь характеризуется
    представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем
    воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
    действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов,
    традиций и обычаев.
Толерантный путь - это путь человека, хорошо
    знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего
    других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
    доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

2.
    Упражнение "Поиск толерантной позиции» СЛАЙД 12
На флаге и гербе Южной Кореи имеется
    символический знак - монада, в котором воплощена древняя восточная теория
    о двух силах: «Инь» (темной, земной, пассивной, женской) и «Янь» (светлой,
    небесной, активной, мужской). Вся вселенная покоится на взаимодействии,
    сотрудничестве и борьбе этих двух начал, которые составляют единство
    хаоса. Значения, открывающиеся при осмыслении монады, позволяют
    использовать этот знак, более чем какой-либо другой, для формирования
    толерантного сознания учащихся.
В мире нет силы без слабости, юга без
    севера, верха без низа, тепла без холода, дня без ночи, жизни без смерти,
    мужчины без женщины ... .
В человеке, как частичке этого безграничного
    мира, также уживаются добро и зло, активность и пассивность, правда и ложь,
    свобода и зависимость, мудрость и глупость ... . При перечислении пар
    антонимов учителю следует визуально обращаться к заранее нарисованной
    модели монады.
Согласно Э.Берну, существует четыре
    жизненные позиции по отношению к себе и другим:
Я - о'кей, ты - о'кей. Это позиция вполне
    здоровой личности, символизирующая достойную жизнь, позиция Героев и
    Принцев, Героинь и Принцесс.
Я - о'кей, ты - не о'кей. Я - Принц, а ты -
    Лягушка. Это позиция превосходства, надменности, нетерпимости по отношению
    к людям, которых человек считает недостойным себя.
Я - не о'кей, ты - о'кей. Это позиция
    неудачника, который потерял веру в себя, занимается самоуничижением и
    самоедством.
Я - не о'кей, ты - не о'кей. Это позиция
    безнадежности, отчаяния, потери жизненного смысла.
Прием «Превращение монады»
Представьте себе взаимодействие двух людей в
    образе монады. Что происходит с рисунком монады, когда человек занимает ту
    или иную позицию в общении? Попытайтесь сделать рисунок монады для каждой
    из двух предложенных позиций. Анализ рисунков.

3.
    Упражнение «Позитивное описание негативных феноменов».
Цель: научиться находить позитивные стороны
    в негативных феноменах.
Слева на лист тетради выписать эмоции,
    качества личности и аспекты поведения, традиционно воспринимаемые как
    негативные. Предлагается участникам найти позитивные стороны этих явлений
    и справа записать эти качества. Затем обсуждается выполненное задание.
    После выполнения задание может выглядеть, например, так:
Лень - дает возможность отказаться от явно
    завышенных потребностей.
Упрямство - дает возможность сказать «нет»,
    возразить авторитетам.
Страх - дает возможность избегать угрожающих
    ситуаций и объектов.
Агрессивность - способность реагировать на
    что-либо спонтанно, эмоционально и прямо.
Ревность - способность любить и в то же
    время вести себя так, чтобы тебя не любили.
Клептомания - способность находить что-либо
    прежде, чем кто-то это потерял.

4.
    Упpaжненue «Сильные стороны».
Цель: помочь участникам группы понять, что
    любую ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные
    стороны.
1 этап упражнения. Группам предлагается
    вспомнить проблемную ситуацию из жизни.
2 этап упражнения. Рассказать другой группе
    о том затруднении или проблеме, которую определили участники первой группы.
3 этап упражнения. Участники второй группы,
    выслушав, должны проанализировать описанную ситуацию таким образом, чтобы
    найти сильные стороны и рассказать о них. Потом группы меняются ролями.

5. Игра
    «Загадочный апельсин».
Цель: осознать, что чем больше потребность
    человека в чем-либо, тем менее объективно он воспринимает реальность, в
    связи с чем увеличивается его интолерантность.
Группам учащихся раздается текст. Из группы
    выбирается один представитель. Каждому предлагается в течение пяти минут
    ознакомиться со своей ролью. Одному участнику предлагается роль Петра
    Зеленого, другому - Ивана Добродушного.
Текст
    для 1 группы:
Вы Иван Добродушный, вице-президент
    медицинской ассоциации, занимающейся разработкой вакцины, предотвращающей
    развитие редкого заболевания, вспышка которого наблюдается в последние три
    месяца. Несколько тысяч человек пострадали от этого заболевания,
    поражающего мозг. Опыты показали, что Ваша вакцина, полученная из сока
    редкого сорта апельсинов, излечивает болезнь на ранних стадиях. К
    сожалению, только небольшое количество, около 4000 апельсинов, было
    выращено в этом году. Вас информировали, что некий мистер Кардоза,
    экспортер из Южной Америки, продает партию из 3000 апельсинов. Сока,
    полученного из этого количества апельсинов, достаточно для производства
    вакцины. Вам поручено связаться с мистером Кардозой и предложить ему сумму
    до 250 тысяч долларов.
Вам также стало известно, что некий Петр
    Зеленый из экологической организации собирается вести переговоры с
    мистером Кардозой по поводу покупки 3000 апельсинов. Предварительно Вы
    решаете поговорить с Петром Зеленым, чтобы он Вам не препятствовал.

Текст
    для 2 группы.
Вы Петр Зеленый, председатель известной
    экологической организации города.
Работаете над проблемой нейтрализации
    нервно-паралитического газа. Совсем недавно бомбы с экспериментальным
    газом, которые использовали во время Второй мировой войны, были перевезены
    для захоронения на небольшой остров у берегов Белого моря. Во время
    транспортировки две бомбы дали течь. Газ может выделиться в атмосферу в
    течение двух недель. Если это случится, несколько тысяч людей получат
    серьезные поражения мозга, которые могут привести к смерти. Вы выработали
    синтетические пары, которые при вводе в корпус бомбы нейтрализуют газ.
    Пары можно получить из кожуры редкого сорта апельсинов, растущих в Южной
    Америке. К сожалению, только 4000 этих апельсинов было выращено в этом
    году.
Вас информировали, что некий мистер Кардоза,
    экспортер из Южной Америки, продает партию из 3000 апельсинов. Этого
    количества достаточно для производства нейтрализатора. Вам также известно,
    что некий Иван Добродушный из медицинской ассоциации собирается вести
    переговоры с мистером Кардозой, чтобы купить эту партию. Вы можете
    предложить мистеру Кардозе до 250 тысяч долларов. Но предварительно Вам
    надо встретиться с Иваном Добродушным, чтобы убедить его не препятствовать
    сделке.

Далее в течение 5-7 минут участники должны
    прийти к какому-либо решению проблемы, заявленной в задании.
Ведущий знакомит присутствующих с вариантами
    решения проблемы, предложенными участниками.
Как правило, участники не обращают внимания
    на тот факт, что одному партнеру нужен сок, а другому - кожура апельсинов,
    поэтому предложенные варианты связаны с проявлением вынужденной
    толерантности, а бывает, интолерантности.

6.
    Упражнение «Коррекция позиций»
Участники обводят на листе свою руку.
    Предлагается написать на пальчиках хорошие качества, а на ладошке - то, что
    хотелось бы изменить в себе.

3.
    Заключение
Мы видим, что есть два пути развития
    личности - толерантный и интолерантный. Интолерантный путь характеризуется
    представлением о собственной исключительности, низким уровнем
    воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в
    окружающей действительности, желанием власти, материального достатка любой
    ценой, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев, низким
    уровнем эмпатии.
Другой путь - это путь человека, хорошо
    знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего
    других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
    доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с
    высоким уровнем эмпатии.

- Выбор за вами. Все в ваших руках

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час о толерантности 9 класс.doc

alt: Классный час о толерантности 9 класс

alt: Конспект классного часа, 9 класс

alt: Групповая работа «Толерантный человек»

alt: Интолерантная личность: СЛАЙД 11 -

alt: Конспект классного часа, 9 класс

title: Классный час о вреде сквернословия. 9 класс


extracted_text:
***
Ёж —
отец, ежиха — мать, И ребенок — ёжик...
С. Маршак

Скороговорки
Лежебока рыжий кот,
Отлежал себе живот. И. Замбаева
***

...Всё ужасно колко: И
ёж, и ёрш, и ёлка... А. Шибаев
***
Под
ногами листопад. Листья жёлтые лежат... В. Голяховский
***
Жа-жа-жа
— есть иголки у ежа. У ежа ежата, у ужа ужата.

***

Загадки

Бегут по
дорожке Доски
да ножки. (Лью/си).
Яичко в
чашечке
С дерева
свалилось
И не
разбилось. (Желудь).
Жу-жу,
жу-жу, Я
на ветке сижу, Я на ветке сижу, Букву Ж все твержу. (Жук).
82

Не живут ужи, где
живут ежи.
ЗвукЧ
Положение органов артикуляционного аппарата при правильном
произнесении звука Ч

а) губы округлены и слегка выдвину
ты вперед;
б) верхние и нижние зубы на расстоя
нии 2 мм друг от друга;
в)  плоский кончик языка ударяется и
передний край нёба;
г) по середине языка идет сильная ко
роткая воздушная струя, которая ладо
нью ощущается как толчок воздуха;
д) если у ребенка звук ч не получается,
надо при описанном выше положении ор
ганов артикуляции говорить слитно тш,
все
убыстряя темп, пока не получится
хороший
звук ч.
Игра для подготовки артикуляционного аппарата к
произнесению звука Ч
Смотрите
звук ш.
Игра для вызывания и
уточнения произношения звука Ч
Поезд
Сядьте в «вагоны»
(стулья, поставленные друг за другом). Выберите машиниста, которого
посадите на первый стул. Он дает сигнал отхода поезда: «У-у-у...» «Поезд»
поехал. Все делают движения руками и произносят: «Ч-ч-ч...». По сигналу «остановка»
«поезд» останавливается.
Последний
становится машинистом, и так далее продолжать.
83

alt: И ребенок — ёжик... С. Маршак


extracted_text:
Гибкость
как физическое качество, виды гибкости, факторы, обуславливающие
совершенствование, средства и методы совершенствования.
Гибкость — это способность выполнять движения с большой
амплитудой.
По форме проявления различают гибкость активную и пассивную.
Активная гибкость - движение с большой амплитудой выполняют за счет собственной активности
соответствующих мышц. Пассивная гибкость - способность выполнять
движения под воздействием внешних растягивающих сил: усилий партнера, внешнего
отягощения, специальных приспособлений и т.п.
По способу проявления гибкость подразделяют на динамическую
(проявляется в движениях) и статическую (проявляется в
позах).
Выделяют также общую (высокая подвижность во
всех суставах) и специальную гибкость (амплитуда движений,
соответствующая технике конкретного двигательного действия).
Проявление гибкости зависит от ряда факторов:
Анатомический. Ограничителями
движений являются кости. Форма костей во многом определяет направление и
размах движений в суставе (сгибание, разгибание, отведение, приведение,
супинация, пронация, вращение).
Центрально-нервная регуляция тонуса мышц, напряжение
мыщц-антагонистов. Способность
произвольно расслаблять растягиваемые мышцы и напрягать мышцы, которые
осуществляют движение, (степень совершенствования межмышечной координации).
Внешние условия:
время суток (утром гибкость меньше, чем днем и вечером); температура воздуха
(при 20...30 °С гибкость выше, чем при 5...10 °С); проведена ли разминка
(после разминки продолжительностью 20 мин гибкость выше, чем до разминки);
разогрето ли тело (подвижность в суставах увеличивается после 10 мин
нахождения в теплой ванне при температуре воды +40 °С или после 10 мин
пребывания в сауне).
Общее функциональное состояние организма в данный момент: под влиянием утомления активная гибкость уменьшается
(за счет снижения способности мышц к полному расслаблению после предшествующего
сокращения), а пассивная увеличивается (за счет меньшего тонуса мышц,
противодействующих растяжению).
Положительные эмоции и мотивация, наследственность.
Наиболее интенсивно гибкость развивается до 15—17 лет.
При этом для развития пассивной гибкости сенситивным периодом будет являться
возраст 9—10 лет, а для активной -- 10—14 лет.
Целенаправленно развитие гибкости должно начинаться с
6— 7лет. У детей и подростков 9—14 лет это качество развивается почти в 2 раза
эффективнее, чем в старшем школьном возрасте.
В качестве средств развития гибкости используют упражнения
на растягивание - можно выполнять с максимальной амплитудой.
Активные движения с полной амплитудой (махи руками и ногами, рывки, наклоны и вращательные
движения туловищем) можно выполнять без предметов и с предметами
(гимнастические палки, обручи, мячи и т.д.).
Пассивные упражнения: движения, выполняемые с помощью партнера; движения, выполняемые с отягощениями;
движения, выполняемые с помощью резинового эспандера или амортизатора;
пассивные движения с использованием собственной силы (притягивание туловища к
ногам, сгибание кисти другой рукой и т.п.); движения, выполняемые на снарядах
(в качестве отягощения используют вес собственного тела).
Статические упражнения, выполняемые с помощью партнера, собственного веса тела
или силы, требуют сохранения неподвижного положения с предельной амплитудой в
течение определенного времени (6—9 с). После этого следует расслабление, а
затем повторение упражнения.Основным методом развития гибкости является
повторный метод, где упражнения на растягивание выполняются сериями. В
зависимости от возраста, пола и физической подготовленности занимающихся
количество повторений упражнения в серии дифференцируется. В качестве развития
и совершенствования гибкости используются также игровой и соревновательный
мет  оды (кто сумеет наклониться ниже; кто, не сгибая коленей, сумеет поднять
обеими руками с пола плоский предмет и т.д.).

file_name: Гибкость как физическое качество.docx

title: Гибкость как физическое качество


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В статье рассматривается
проблема реализации  основных направлений коррекционной помощи детям
дошкольного возраста с задержкой психического развития. Особое внимание
уделяется формированию
сферы жизненной компетенции, коммуникативным, социально-трудовым,
общекультурным, личностным и ценностно-смысловым компетенциям.
Ключевые слова. Дошкольники с
задержкой психического развития, коррекционно-развивающая работа, особые
образовательные потребности, сфера жизненной компетенции, направления
коррекционной помощи.

Модернизация российского образования, а
также современный этап развития психологии, как науки, проявляют повышенное
внимание к изучению особенностей и вариантов развития личности. Ряд факторов:
социально-экономические, экологические и пр., порождают стремительный рост
количества детей с какими-либо проблемами развития. Именно задержка
психического развития является особо актуальной психолого-педагогической проблемой
современного общества. В настоящее время широко используется следующее
определение задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического
развития это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в
недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых
интересов, быстрой пренасыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Одной из основополагающих задач дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДОО)  является обеспечение условий для индивидуального
развития всех воспитанников, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях воспитания и  образования – детей с задержкой
психического развития.
Задержка психического развития – это
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические
функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в
своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Дети с ЗПР составляют самую
представительную группу среди «проблемных детей». Задача специалистов повлиять
на дальнейшее безболезненное вхождение их в социальный мир, на то, чтобы
ребенок с ограниченными возможностями смог адаптироваться в обществе.
Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнообразная
по своему составу. Некоторые дети имеют негрубые нарушения центральной нервной
системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР
возникает из-за соматической ослабленности, наличия хронических заболеваний,
функциональной незрелости ЦНС, а также может стать причиной отставания в
нервно-психическом развитии. Дети с ЗПР проходят тот же путь развития, что и дети,
не имеющие отклонения в развитии. Однако, темпы развития у них - иные.
Нормально развивающиеся дети учатся всему так быстро, что взрослые порой не
замечают всех этапов, которые дети преодолевают на своем пути. Для «детей с
иным мышлением» создаются специальные условия для развития, воспитания и
обучения.
Основным фактором, обусловливающим
социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка, является своевременная
организация коррекционного воздействия. В научных исследованиях на сегодняшний
день показано и подтверждено практикой, что педагогические возможности для
преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего возраста
из-за пластичности психики.
Коррекционная помощь – это деятельность,
которая присоединяется к основному образовательному процессу и способствует
более эффективному развитию ребенка. Также коррекционная работа раскрывает и
реализует способности и возможности ребенка в различных сферах [4, с. 359].
Основными для процесса воспитания детей с ЗПР
являются коммуникативные, социально-трудовые, общекультурные, личностные и
ценностно-смысловые компетенции. Перечисленные виды жизненных компетенций
должны формироваться у ребенка с ЗПР в тесной взаимосвязи дуг с другом,
постепенно встраиваясь в структуру его личности. Главным условием эффективной
социализации данной категории дошкольников является именно привитие им
социальной компетентности, что непосредственно осуществляется в рамках
воспитательной работы [7, с. 35].
Социальная компетентность по своей природе
является интегративной, потому что вбирает в себя схожие умения и навыки,
применяемыми дошкольниками в различных сферах деятельности, которые помогают им
самостоятельно решать разноплановый спектр трудностей, повседневно возникающих
в профессионально-трудовой и социальной жизни.
В целях повышения уровня сформированности
жизненных компетенций у дошкольников с ЗПР необходимо как можно раньше начать
коррекционно-воспитательную работу в этом направлении.
В первую очередь у данной категории дошкольников
необходимо развивать коммуникативные компетенции, так как дошкольники с
ЗПР испытывают трудности в установлении полноценного межличностного
взаимодействия с окружающими. В рамках воспитательной работы это доступно
посредством обучения их приемам взаимодействия с окружающими людьми,
формирования навыков коллективной работы и овладения ими различными социальными
ролями [7, с. 38].
Социализация дошкольников с ЗПР невозможна
без речевого общения и взаимодействия. Поэтому воспитатель на занятиях должны
развивать у дошкольников навыки выполнения словесных инструкций, учить давать
полные ответы на заданные вопросы. Словесные поручения педагогов не будут
вызывать трудностей в понимании при условии упрощения инструкции, разбивки ее
на отдельные операции, а также при учете имеющегося дошкольного и бытового
жизненного опыта дошкольников с ЗПР.
Воспитательная работа по формированию
коммуникативных компетенций может проводиться в форме бесед. Педагог должен
включать в беседу с дошкольниками с ЗПР упражнения, которые будут активизировать
их познавательную деятельность, и расширять круг представлений об окружающей
действительности. Например, в рамках формирования у дошкольников с ЗПР навыка
ориентировки на улице можно предложить им составить маршрут от дома до детского
сада. Коммуникативные умения данной категории дошкольников активно развиваются
в процессе игровой деятельности, в которой моделируются реальные жизненные
ситуации в пределах детского сада.
Целью направления "Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях"
является формирование у ребенка с ЗПР необходимых представлений и навыков
жизнеобеспечения, осознанного контролирования своего психофизического состояния
и своевременного и адекватного сообщения взрослым об изменении самочувствия или
о неудобствах, возникающих в процессе учебной деятельности.
Параметр «сформированность самосознания,
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях» необходим
для оценки адаптированности ребенка с ОВЗ. Хотя возможности адекватной и
дифференцированной самооценки у него формируются позже, чем в норме, его
необходимо учить не только оценивать успех/неуспех своей деятельности, но и
осознавать свои трудности, привлекать внимание к ним с целью получения помощи.
Формирование социально-трудовых
компетенций
– это основная задача работы дошкольного учреждения. При воспитании ребенка с
ЗПР в семье в условиях гипер- или гипоопеки затруднено формирование у него
способности действовать самостоятельно, он не овладевает в необходимом объеме
социально-бытовыми навыками или не приучается их использовать в повседневной
жизни. Недостаточность бытовых умений нередко может провоцироваться и низким
энергетическим потенциалом ребенка, в связи с чем он легко пресыщается и
отказывается от субъективно непривлекательных для него нагрузокх [1, c 149].
В данном направлении воспитательной работы
у дошкольников с ЗПР необходимо развивать навыки самообслуживания, обучать их
самостоятельно организовывать свой быт, знакомить с особенностями
взаимоотношений между членами семьи, а также способами решения различных
экономических проблем, возникающих в жизни каждого человека. Педагог обязан
прививать ученикам культурно-гигиенические навыки, формировать представления о
доме, обучать пользоваться бытовой техникой, а также развивать трудовые навыки
в процессе работы в столовой и в других помещениях детского сада.
 Развивая социально-бытовые компетенции
дошкольников с ЗПР, воспитатель может применять такие различные игровые
технологии, как сюжетно-ролевые игры и имититационные игры, тем самым
проигрывая различные аспекты трудового процесса в целом. Развитие социальных
компетенций должно опираться на мотивацию и произвольность деятельности,
саморегуляцию, а также на способность учащегося к конструктивному поведению в
трудных ситуациях.
Общекультурные компетенции – это совокупность
знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих дошкольнику
ориентироваться в социокультурном окружении. Учитывая особенности
интеллектуальной деятельности дошкольников, формирование данной компетенции
является важной составляющей в процессе работы воспитателя. Большинство
дошкольников с ЗПР не владеют социальными навыками, а знания об обществе,
которые у них имеются, примитивны и поверхностны.
Коррекционная помощь в данном направлении
позволяют формировать такие компетенции, как обладание необходимым уровнем
культуры, знание обычаев своего народа и умение ориентироваться в бытовой,
культурной и досуговой сферах.
Компетенции личностного самоопределения требуют от
воспитателя создания специфических педагогических ситуаций, направленных на
раскрытие личностных качеств дошкольников с ЗПР. Например, входящее в эту
компетенцию умение заботиться о собственном здоровье формируется у дошкольников
посредством физкультурно-оздоровительных технологий, применяемых на спортивных
мероприятиях, а также на занятиях в форме физкультминуток и динамических пауз,
что в целом помогает прививать учащимся знание о необходимости соблюдения
здорового образа жизни, и делает это знание положительной личностной установкой.

Формирование ценностно-смысловых
компетенций
у дошкольников с ЗПР подготавливает их к включению в социум и улучшает дальнейшее
качество их жизни. Данный вид компетенций направлен на развитие способности
анализировать события, происходящие в окружающем мире, уметь принимать решения,
брать на себя ответственность за их последствия, становление механизма
самоопределения в различных видах деятельности.
Концепции специального образовательного
стандарта для детей с ОВЗ устанавливает обязательные направления коррекционной
помощи в сфере жизненной компетенции для всех категорий детей с ОВЗ, включая и
детей с ЗПР [3]:
-
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах организации обучения;
-
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-
овладение
навыками коммуникации;
-
дифференциация
и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
-
осмысление
своего социального окружения и освоения соответствующих возрасту системы
ценностей с социальных ролей;
-
специальная
поддержка освоения основной образовательной программы.
Мы выделили в качестве предмета
рассмотрения одну из областей жизненной компетенции – «дифференциация и
осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации». Приведем
составляющие ее умения в соответствии с Концепцией ФГОС ДОО для детей с ОВЗ:
-
умение
адекватно вести себя в быту с точки зрения безопасности для себя и окружающих;
-
умение
использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации;
-
умение
упорядочивать личные впечатления об окружающем мире во времени и пространстве;
-
умение
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
-
умение
устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию;
-
умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-
умение
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
-
умение
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
-
умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-
умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми;
-
умение
устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком [6, с
174].
Аспект жизненной компетенции в структуре
образования детей с ОВЗ предполагает прорабатывание с ребенком определенных
знаний, умений и навыков, имеющихся у него в настоящий момент, так как они
необходимы ему в обыденной жизни, т.е. здесь и сейчас.
Формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с окружением. Важно показать ребенку, как
опереться на то, что имеется в его опыте, чтобы он мог соотнести свои
собственные события и впечатления жизни с окружающим.
Что бы добиться положительного результата
при коррекционной работе, необходимо построить этот процесс в соответствии с
основными периодами развития ребенка и свойственных для него достижений и
особенностей.
Во-первых, коррекционная работа должна
быть направлена на исправление и развитие, а также на устранении тех
психических дефектов, которые начали формироваться в предыдущий возрастной
период и которой являются основной особенностью для следующего возрастного
периода.
Во-вторых, коррекционно-развивающая
деятельность должна создавать все возможные благоприятные условия для
эффективного достижения тех психических функций, которые значительно развивались
в текущем возрастном периоде.
В-третьих, для достижения успешного формирования
последующих предпосылок коррекционно-развивающая работа должна благополучно
способствовать в следующем возрастном периоде.
В-четвертых, коррекционно-развивающая
работа должна нести за собой гармонию для развития личности ребенка на данном
возрастном этапе [2, с.46]
Можно выделить важнейшие направления
коррекционной помощи детям с задержкой психического развития дошкольного
возраста:
1.     Оздоровительное
направление. Успешное развитие ребенка зависит от его физического состояния. В
этом же направлении можно поставить несколько задач - это создание нормальных
жизненных условий (особенно для детей, которые живут в неблагополучных семьях),
соблюдение правильного режима дня, оптимизация двигательного режима.
2.     Развитие сенсорной
и моторной сферы. Это направление очень важно для детей, которые имеют дефекты
в сенсорной сфере и нарушении опорно-двигательного аппарата. Если будет
исправлено сенсорное развитие, то будет успешное формирование творческих
способностей детей.
3.     Развитие
познавательной деятельности. Это направление является широко распространенным и
наиболее разработанным в практике. Потому что при системе психологического и
педагогического содействия выявляются развитие всех психических процессов.
4.     Развитие
эмоциональной сферы. Это направление помогает адекватно проявлять эмоции и
чувства по отношению к другому человеку, а также понимать его состояние.
Для реабилитации и коррекции недоразвитий
у детей с ЗПР, необходимо постоянное сотрудничество с взрослыми, которые смогут
направлять и помогать ребенку при выполнении определенных заданий, что в
результате будет способствовать поэтапному компенсированию недостатков. Однако,
при не оказании своевременной психолого-педагогической, а также медицинской
поддержки, отклонения могут стать необратимы, что в дальнейшем будет
препятствовать социальной адаптации детей с ЗПР. По мнению В.В. Ткачевой,
психолого-педагогическая поддержка представляет собой систему профессиональной
деятельности, которая направлена на создание благоприятных социально-психологических
условий необходимых для успешного воспитания, развития и обучения детей с ЗПР
на определенном возрастном уровне. Сама работа с детьми с ЗПР имеет
определенную последовательность и направленность на развитие и коррекцию с
учетом индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической поддержки
детей с ЗПР:
-
создание
для детей с ЗПР благоприятного эмоционального микроклимата в семье и в
образовательной среде;
-
изучение
индивидуальных особенностей развития детей с ЗПР в сравнении их деятельности в
эмоциональном, поведенческом и учебном плане.
-
оказание
коррекционной поддержки;
-
повышение
психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов, которые взаимодействуют
с детьми.
-
систематические
занятия с детьми в различных видах деятельности;
-
планирование
и организация индивидуальной работы с детьми с ЗПР.
На этапе организации
учебно-воспитательного процесса для детей с ЗПР, следует учесть несколько
важных аспектов. Во-первых, в организации учебного процесса подразумевается
использование или создание образовательной программы. Программа для работы с
детьми с ЗПР разрабатывается с учетом рекомендаций ПМПК, а также в соответствии
с образовательными потребностями таких детей. Психолого-педагогическая
поддержка детей с ЗПР, обуславливает уровень эффективности
учебно-воспитательного процесса для развития и коррекционного воздействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР – фактор, обуславливающий
успешное воспитание. В первую очередь, предполагается создание консилиума,
который анализирует особенности конкретного ребенка с ЗПР, определяет
направления в разработке индивидуального образовательного маршрута,
адаптированной образовательной программы. В организации и реализации
образовательного и воспитательного процессов обязательно должны принимать
участие педагог-психолог, логопед и дефектолог. Причем работа всех участников
должна быть слаженной и четкой. Только в этом случае возможно достичь
намеченных результатов в обучении и развитии ребенка с ЗПР.
Для достижения эффективности при
проведении коррекционно-образовательной работы с детьми ЗПР необходимо
учитывать:
-
структуру
отклоняющегося развития и вариант ЗПР;
-
данные
о здоровье ребенка;
-
социально-бытовые
условия;
-
возраст
ребенка на момент поступления в ДОУ.
В организации комплексной работы с детьми,
имеющими задержку психического развития, могут быть использованы различные
техники, которые позволяют разрешить такие проблемы, как: повышенный уровень
агрессивности и конфликтность; кризисные состояния, в том числе и возрастные;
невротические расстройства; психосоматические расстройства; расстройства
психоэмоциональной сферы в результате стрессовой ситуации.
Независимо в каком направлении коррекционной
помощи работает специалист, необходимо выделить несколько значимых рекомендаций
для педагогов при организации работы с детьми с ЗПР:
1. Необходимо постоянно поддерживать
уверенность в своих силах, обеспечить дошкольнику  с ЗПР субъективное переживание
успеха при определённых усилиях. Трудность заданий должна возрастать
постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.
2. Не нужно требовать немедленного
включения в работу. На каждом занятии обязательно вводить организационный
момент, т. к. дошкольники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей
деятельности.
3. Не рекомендуется давать для усвоения в
ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо
разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
4. В момент выполнения задания недопустимо
отвлекать дошкольника с ЗПР на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.
к. процесс переключения у них очень снижен.
5. Стараться облегчить образовательную
деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но
не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
6. Активизировать работу всех анализаторов
(двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать,
смотреть, проговаривать и т. д.
7. Необходимо развивать самоконтроль,
давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но
делать это тактично, используя игровые приемы.
8. Педагог не должен забывать об
особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для
отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в
урок динамических пауз (через 10 минут).
9. Для концентрации рассеянного внимания
необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и приемы неожиданности (стук,
хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т. п.).
10. Необходимо прибегать к дополнительной
ситуации (похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.), особенно это
актуально в детском саду. Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.
11. Создавать максимально спокойную
обстановку на занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.
12. Темп подачи материала должен быть
спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов
13. Все приемы и методы должны соответствовать
возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство
удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.
14. Необходимо осуществлять индивидуальный
подход к каждому ребенку. Надо учитывать предпочтение ребенком того или иного
содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том материале,
который ему интересен. Это повысит его самооценку, улучшит настроение, поднимет
готовность участвовать в работе, что способствует формированию положительного
отношения к учению и обеспечит эффективность коррекционной помощи.
Формирование жизненных компетенций у
дошкольников с ЗПР довольно длительный процесс. Его успешность зависит от
рационального выбора воспитателем методов и приемов используемых в работе;
важно также учитывать индивидуальные психофизиологические особенности дошкольников
с ЗПР. Таким образом, используя положительные качества личности воспитанников,
необходимо развивать у них жизненно важные навыки, чтобы после окончания ДОО
они могли социально адаптироваться в обществе, быть подготовленными к школьной жизни.
В завершение обсуждения этой важной проблемы необходимо заметить, что успех
этой работы будет зависеть от объединения усилий всех субъектов образовательной
деятельности образовательной организации.
Список литературы

1.
Бабкина
Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования
детей с задержкой психического развития // Клиническая и специальная
психология. 2017. Т. 6. № 1. С. 138-156.
2.
Бабкина
Н.В. Формирование сферы жизненной компетенции у детей с задержкой психического
развития // Воспитание школьников. 2016. № 7. С. 45-53.
3.
Концепция
Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей
с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С.
Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 48 с.
4.
Мищенко
З.И., Мищенко Л.И. Основные направления психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного
процесса // В сборнике: Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в
современных социокультурных условиях материалы Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием. 2018. С. 359-367.
5.
Неретина
Т.Г., Камышева О.В. Система коррекционно-развивающей работы со старшими
дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ // В сборнике:
МИР ДЕТСТВА И ОБРАЗОВАНИЕ Сборник материалов Х очно-заочной Международной
научно-практической конференции. 2016. С. 93-96.
6.
Таболова
Э.С., Говенко Ю.А. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими особые образовательные потребности // Университетская наука. 2019. № 1
(7). С. 174-176.
7.
Шагундокова
Д.М. Формирование жизненных компетенций у умственно отсталых школьников в
рамках воспитательной работы образовательного учреждения VIII вида //
Коррекционно-педагогическое образование. 2016. № 2 (6). С. 35-41.

8.

file_name: основные направления псих.помощи детям ОВЗ.docx

alt: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ

alt: Список литературы 1.

детская психология

group: Педагогика