extracted_text:
Технологическая
карта  урока русского языка в 3 классе по теме «Употребление отрицательной
частицы НЕ».
Урок
разработан учителем начальных классов
ГБОУ
Школа №45 им.Л.И.Мильграма г.Москва
 Трокай
О.А.

УМК

«Планета
  знаний».

Учебник:

Л.Я.Желтовская,
  О.Б.Калинина, Русский язык. 3 кл.: Москва: Дрофа; Астрель, 2014 г.

Тема:

Употребление
  отрицательной частицы НЕ.

Цель:

Содействовать формированию умения раздельно писать частицу НЕ с
  глаголами.

Задачи:

1.Познакомить учащихся с ролью частицы НЕ в речи.
2. Способствовать обогащению словарного запаса детей.
3.
  Формировать орфографическую зоркость.
4.Познакомить
  со словами-исключениями.

Планируемые
  результаты:

научиться правильно писать частицу
       НЕ с глаголами;
расширить словарный запас.

Формируемые
  УУД:

Личностные:

формирование учебно-познавательной
       мотивации  учения;
уметь проводить самооценку на
       основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

познавательные: уметь ориентироваться
       в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
       помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
       используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
       уроке; уметь систематизировать и преобразовывать информацию;
регулятивные: уметь
       планировать свою деятельность; осознавать, что уже усвоено и что нужно
       усвоить;

уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё
  предположение;

коммуникативные: уметь оформлять
       свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
       уметь работать в паре: находить общее решение; уметь аргументировать
       свое предложение.

Используемые технологии:

ИКТ,
  здоровьесберегающие,  игровая, ТРКМ, метод проектов.

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний.

Формы работы учащихся

Фронтальная,
  групповая, работа в парах, индивидуальная.

Оборудование:

Компьютер,
  мультимедийный проектор, экран, презентация, рисунок с изображением
  Незнайки, карточки с пословицей, карточки с группой пословиц, тесты,
  смайлики, учебники, тетради.

Структура
урока.
1.Организация и мотивация учебной
деятельности.
2.Минутка чистописания. Словарная работа.
3.Актуализация знаний и постановка учебной
задачи. Формулирование темы и целей урока.
   1)Актуализация опорных знаний об изученных частях
речи.
   2)Работа в парах.
4.Открытие новых знаний.
    1)Работа в парах.
    2)Лингвистическая сказка.
5.Применение знаний и умений на практике.
    1)Работа с учебником.
    2)Презентация учащегося.
    3)Слуховой диктант.
    4)Физминутка.
    5)Продолжение работы с учебником.
6.Рефлексия. Итог (тест).
   1)Презентация учащегося.
   2)Тест.
7.Домашнее задание.

Ход урока.
I.
Организация
и мотивация учебной деятельности.

-
Поприветствуйте наших гостей.
Все
расселись по местам, никому не тесно,
По
секрету вам скажу: «Будет интересно!»
Будем
мы читать, писать, строить предложения,
Чтоб
сегодня, как всегда, в руки к нам удача шла.

- У
меня хорошее настроение, потому что мы вместе. Я рада видеть вас. Улыбнитесь
друг другу, улыбнитесь гостям. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает
человека, дарит всем настроение радости. Пусть этот урок принесет нам радость
общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

II Минутка
чистописания. Словарная работа.
1)Чистописание.
-
Записываем число, октября, классная работа.
Какие орфограммы встретились? Прописываем в тетрадях (один ученик
комментирует).
(Слово
«частица» разбросано по слогам. Дети составляют слово. Пишут слоги, потом слово
целиком).

ЧАС   ЦА   ТИ
-Кто сможет
объяснить значение слова «частица»?
-Посмотрите
на экран. Вот сколько значений у этого слова. Но здесь нет того
определения слова «частица», которым мы будем пользоваться сегодня на уроке.
Позже мы вернемся к этому слову. Вы сами дадите определение ещё одному значению
слова «частица».

2)Словарная
работа.
-
Продолжим урок. На доске написаны словарные слова. Писал их один из персонажей
сказочной повести Н.Н.Носова. Догадайтесь, о ком речь: «В одном сказочном
городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень
маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. Названия улиц в
городе носили названия цветов».
«Этот…..носил
яркую голубую шляпу, жёлтые, канареечные брюки и оранжевую рубашку с зелёным
галстуком. Он вообще любил яркие краски. Нарядившись таким попугаем, он по
целым дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем рассказывал».
-Верно,
это Незнайка.
-Давайте
проверим, как он написал слова из словаря.
(Открываю
обратную сторону доски).
   Памидор,
кортофель, гарох, агурцы, маркофь, капуста.
(Дети
находят ошибки и исправляют их).
-
Записываем слово «Словарь». Запишите их, вставив пропущенные орфограммы (слайд
на экране).
(Диктую,
пишут).
-
Теперь проверьте правильность написания.
(Сравнивают
свои записи с записью на экране).
-Поднимите
руку, кто написал слова без ошибок. А у кого 1 ошибка? Молодцы! Кто допустил
ошибки, дома поучите эти слова ещё.

III Актуализация
знаний  и постановка учебной задачи. Формулирование темы и целей урока.
1)      Актуализация
опорных знаний об изученных частях речи (ИС, ИП, глагол).
- Урок я игрой
продолжаю,
Всех вас в части
речи превращаю.
1 ряд – имена
существительные,
2 ряд – имена
прилагательные,
3 ряд – глаголы.
(Я называю слова,
а дети встают по рядам в зависимости от того, к какой части речи относится
названное мной слово).
 Попугай, умелые,
плавать, Незнайка, сочинять, небылица, канареечная, коротышки, короткий,
укоротить.
-Все части речи
примут активное участие в уроке, но ведущее место сегодня займёт ГЛАГОЛ.
Расскажите, что вы знаете о глаголе.

2)Работа
в парах.
-У
вас лежит карточка на столе. На ней записаны слова. Из них надо составить
пословицу и записать её.
Друзей,
наживай, а, новых, старых, не, забывай.
(Новых
друзей наживай, а старых не забывай).
-Поверим
(смотрят на слайд на экране).
-Чья
пара справилась с работой? Молодцы!
-Над
каждым словом в пословице надо указать, какой частью речи они являются. Если не
знаете что-то, то над словом поставьте вопрос.

3)Проблемная
ситуация.
-Проверим. Назовём части речи.
-
Какое затруднение у вас возникло при выполнении задания?
(Какой
частью речи является НЕ. Как написать НЕ – слитно или раздельно?)
-Перед
какой частью речи в пословице НЕ? (Перед глаголом).
-Докажите,
что это глагол.
-
Какую роль играет в предложении? (Придает отрицательный смысл слову).
-А
сели убрать слово НЕ?
- А
что такое НЕ?
-Какие  учебные задачи мы поставим?
1. Что такое НЕ?
2. Как НЕ пишется со словами?
-Ребята, частица НЕ относится к служебной
части речи. Почему к служебным частям речи? ( К ней нельзя поставить вопрос и
она не является членом предложения, служит для связи слов в предложении).
(Показываю слайд с
третьим значением слова «частица»).
-Частица НЕ придаёт глаголу отрицательный
смысл. Например, возьмём слово «знаю», добавим частицу НЕ и уже получим слово
«не знаю», «люблю» - «не люблю», «вижу - не вижу».
           - Чтобы утвердиться о роли
частицы не, я предлагаю  немного поиграть.
            (Один ученик выходит к доске
и читает. Ребята ему отвечают).
-
Слезь со стула!
          - Не хочу!
          - Упадешь!
          - Не упаду!
         - Отойди!
         - Не отойду!..
         - Приедешь?
         - Не приеду!
         - Придешь?
        - Нет, не приду!
        – Услышишь?
       – Не услышу!
      – Найдешь?
         – Нет, не найду!
        – Слезаешь?
        – Не слезаю!
– Решаешь?
– Не решу!
– Мечтаешь?
– Не мечтаю!
– Молчишь?
– Нет, не молчу!
– Конфетку, может, хочешь?
– Нет! Да, хочу, хочу!
(А Шибаев)
              - Что же делает частица в
предложении? (Частица не всё отрицает).
  -А как вы предполагаете, слитно или
раздельно пишется частица НЕ с глаголами?
  -Мы проверим ваши предположения.
  -А как вы думаете, есть ли в русском
языке такое правило: правописание частицы НЕ с глаголами?
  -Да, такое правило есть, и с ним мы
сегодня познакомимся.
   - Какова же тема сегодняшнего урока?
Тема: «Употребление и
правописание частицы не с глаголами».
IV Открытие
новых знаний.

1) Работа в парах.
-Ребята, у вас на
партах лежат карточки с заданием: соединить пословицы стрелками.

Кто
  не работает,

не
  дружит.

Не
  гордись званием,

и
  рыбку из пруда.

С
  ложью правда

тому
  и завтра не поверят.

Без
  труда не вытащишь

а
  гордись знанием.

Кто
  сегодня обманет,

тот
  не ест.

(Выполняют задание
в парах).
-Ребята,
проверьте. (Высвечивается на слайде).
-Посмотрите,
пожалуйста, как в отрицательном значении будем писать частицу НЕ с глаголами?
-А теперь в
тетради выпишите глаголы с частицей НЕ.
(К доске выходят
записывать ученики, с комментированием).
-А как будем
выделять орфограмму  правописание частицы НЕ с глаголами? Как вы думаете?
-Ребята, сделайте
вывод, как пишется частица НЕ с глаголами.
-Сравните свои
ответы с правилом в учебнике. Откройте страницу  учебника и прочтите правило
про себя. (Дети открывают с.66 в учебнике и читают правило. Сначала каждый сам,
а потом один ученик вслух).
-Я надеюсь, что вы
запомнили это правило, и успешно будете применять его на практике.
2)
Лингвистическая сказка.
-А
может ли частица НЕ писаться с глаголом слитно?
-Поможет
ответить на этот вопрос грамматическая сказка «Сила любви».
(Просмотр
сказки на экране).
«Гордую
и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта
любовь. Он говорил: «Люблю». А она ему: «Не люблю!» Он признавался: «Верю». А
она ему: «Не верю!»
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только
отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не говорит
ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь…»
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям и учебникам. Когда
же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком:
«Негодую! Ненавижу!» … И вдруг замерла от неожиданности.
Так Глагол доказал, что в некоторых случаях, не только он, но и сама частица
жить друг без друга не могут».
- Теперь скажите,
какие глаголы с НЕ вы запомнили.
-Посмотрите на
экран: не люблю, не верю, не подходила, не можешь, ненавидеть,
негодовать.
-Что вы заметили?
(Что глаголы «ненавидеть» и «негодовать» пишутся слитно).
-А почему? Как вы
думаете? (Не имеют смысла без НЕ).
-Если мы уберём НЕ
и попробуем прочитать, то что у нас получится?
-Я говорю так: «я
годую, я вас навижу». Правильно ли я говорю?
-А так: « я люблю,
ценю, уважаю»?
-Ребята, чаще
всего глаголы с частицей НЕ пишутся раздельно. Вы это должны запомнить. Но есть
такие глаголы, которые без НЕ не употребляются. Они пишутся слитно. Запомните
пока два таких глагола из сказки: негодовать, ненавидеть. В учебнике в
правиле эти глаголы не указаны, но мне хотелось бы, чтобы вы их запомнили и грамотно
писали. С глаголами-исключениями вы будете знакомиться в дальнейшем.
-А как вы
понимаете смысл этих слов?
Ненавидеть - питать ненависть
к кому-нибудь или к чему-нибудь.
Негодовать - значит
возмущаться, быть недовольным.
-
Давайте подберём к глаголам ненавидят, негодуют синонимы.
(На
слайде:
Ненавидеть
- презирать, не любить
негодовать
– возмущаться).
-Запишите эти
глаголы в тетрадь и запомните, как они пишутся.

V Применение
знаний и умений на практике.
1)Работа
с учебником.
 (с.66,
упр.86).
-Проверьте
друг у друга.
-Как
написали частицу НЕ с глаголом? (Раздельно).
2)
Выступление ученика с презентацией «Частица НЕ».
3) Слуховой диктант.
-Услышать в загадках глаголы с частицей НЕ
и выписать их. Орфограмму обозначьте.
(Один ученик на доске выполняет эту
работу).
1) Он всюду - в
поле и в саду,                   2) Сроду он не ест, не пьёт,
Но в дом не
попадёт.                                     Песни звонкие поёт.
И никуда я не
иду,                                         И с урока на урок
Покуда он идёт.
(Дождь).                             Подаёт свой голосок.  (Звонок).

В нашем доме под окошком

Есть горячая гармошка:

   Не поёт и не играет-

Дом она обогревает. (Батарея).
-Проверьте
на слайде.
4)Физминутка.
- Я
буду называть глаголы с НЕ и без НЕ. Если услышите глаголы с НЕ, вставайте.
Если назову глагол без НЕ,сидите.
Не обманывает,
решал, неуч, помогать, не кричит, играть, не обзывает, уважать, не дразнит,
неприятный, поверят, не бросит, бросить, не обижает, учиться.
Молодцы, не
попались в «ловушку», задание касалось только глаголов.
5).
Продолжение работы по учебнику.
Упр.
88. Вставьте отрицательную частицу НЕ и прочитайте пословицы (3 ученика
выполняют задание на доске).

VI Рефлексия.
Итог (тест).
- С
какой новой частью речи познакомились?
-Какова
ее роль в предложении?
-Какое
правило связано с новой частью речи?
- На
партах листы с тестом по теме нашего урока. Выполните каждый сам и со звонком
мне сдайте.

1.Частица
  НЕ – это ………….часть речи.

  А)Служебная.

  Б)Самостоятельная.

2.Частица
  НЕ придаёт глаголу смысл…….

  А) Утверждения.

  Б) Отрицания.

3.Какое
  слово записано верно?

  А) Не забуду.

  Б) Не навижу.

Выставление оценок.
-Урок мне хотелось бы завершить такими
словами:
«Запомните, мои друзья, волшебная частица
не, отрицая плохое, недостойное человека действие, учит нас мудрому отношению к
жизни и к себе».
VII Домашнее
задание.
-Урок окончен. Спасибо за работу.
С.67,упр.89.

Самоанализ урока русского языка

Тема.
«Употребление
отрицательной частицы НЕ».
Педагогическая
цель:
Повторить
части речи, содействовать формированию умений раздельно писать частицу не с
глаголами.

Планируемые
результаты (предметные):
Знать, что в
разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться
слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно.
Уметь: писать глаголы с
частицей не; указывать части речи, правильно произносить глаголы с частицей не.

Личностные
результаты:
-устанавливать
связь между целью учебной деятельности и её мотивом; уметь проводить самооценку
на основе критерия успешности учебной деятельности, адекватно воспринимать
оценку собственной деятельности;

Метапредметные:
Познавательные
УУД:
Экспериментировать
с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.
Уметь
анализировать и делать самостоятельные выводы, осознанно и произвольно
строить речевые высказывания в устной форме;
Логические
– устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные
УУД:
-
уметь прогнозировать предстоящую работу; уметь
высказывать своё предположение; уметь проговаривать последовательность действий
на уроке; уметь определять и формулировать цель на уроке
самостоятельно;
-оценивают
результат работы, определяют, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
-осознают
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные
УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать
речь других; уметь работать в парах,

Личностные
результаты:
устанавливать
связь между целью учебной деятельности и её мотивом; уметь проводить самооценку
на основе критерия успешности учебной деятельности, адекватно воспринимать
оценку собственной деятельности;
Тип
урока:
открытие новых знаний.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, учебник, карточки с пословицами, листы
оценивания.
Урок
по русскому языку строила в соответствии с требованиями
ФГОС,
опираясь на принцип сотрудничества. При подготовке к уроку постаралась учесть
работоспособность и особенности класса. На протяжении всего урока учащиеся были
активны.
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, последовательны чередовались
различные виды деятельности. Учебная деятельность на уроке организована в
соответствии с дидактическим смыслом: восприятие – осмысление – запоминание –
применение в новой ситуации – обобщение – систематизация.
Урок
построен в соответствии с дидактическими принципами: сознательности,
активности, самостоятельности, системности, последовательности, доступности.
Использовала наглядно-образный, частично- поисковый, проблемный методы.
Опираясь
на свои знания и исходя из выводов, учащиеся самостоятельно сформулировали тему
и цель урока.
Учащиеся
включены в активный мыслительный процесс: идёт формирование новых понятий,
актуализация опорных знаний, закрепление изученного материала, всё это в
логической последовательности. Умственные действия опирались и подкреплялись
практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на
организацию посильного поиска и применению его в новых условиях. Проведение
физминутки способствовало предотвращению у учащихся усталости.
Методы
и приёмы: словесные,
наглядные, практические (мультимедийная презентация, карточки для работы в парах;
методы устного и письменного контроля и самоконтроля, взаимоконтроля.
Способ
проверки знаний:
контрольно- оценочный.
Формы
работы:
коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Ребята
оценивали свою деятельность на протяжении всего урока. В конце урока проведена
рефлексия и подведён итог урока.

file_name: МОЙ УРОК.docx

alt: Ход урока. I.

alt: Не приеду! - Придешь? -

alt: Самоанализ урока русского языка

intro: Разработка урока русского языка для 3 класса.

title: Употребление отрицательной частицы НЕ


extracted_text:
Internet and Modern Life
The Internet has already entered our
ordinary life. Everybody knows that the Internet is a global computer network,
which embraces hundred of millions of users all over the world and helps us to
communicate with each other.
The history of Internet began in the
United States in 1969. It was a military experiment, designed to help to
survive during a nuclear war, when everything around might be polluted by
radiation and it would be dangerous to get out for any living being to get some
information to anywhere. Information sent over the Internet takes the shortest
and safest path available from one computer to another. Because of this, any
two computers on the net will be able to stay in touch with each other as long
as there is a single route between them. This technology was called packet
switching.
Invention of modems, special devices
allowing your computer to send the information through the telephone line, has
opened doors to the Internet for millions of people.
Most of the Internet host computers are in
the United States of America. It is clear that the accurate number of users can
be counted fairly approximately, nobody knows exactly how many people use the
Internet today, because there are hundred of millions of users and their number
is growing.
Nowadays the most popular Internet service
is e-mail. Most of the people use the network only for sending and receiving
e-mail messages. They can do it either they are at home or in the internet
clubs or at work. Other popular services are available on the Internet too. It
is reading news, available on some dedicated news servers, telnet, FTP servers,
etc.
In many countries, the Internet could
provide businessmen with a reliable, alternative to the expensive and
unreliable telecommunications systems its own system of communications.
Commercial users can communicate cheaply over the Internet with the rest of the
world. When they send e-mail messages, they only have to pay for phone calls to
their local service providers, not for international calls around the world, when
you pay a good deal of money.
But saving money is only the first step
and not the last one. There is a commercial use of this network and it is
drastically increasing. Now you can work through the internet, gambling and
playing through the net.
However, there are some problems. The most
important problem is security. When you send an e-mail, your message can travel
through many different networks and computers. The data is constantly being
directed towards its destination by special computers called routers. Because
of this, it is possible to get into any of the computers along the route,
intercept and even change the data being sent over the Internet. But there are
many encoding programs available. Notwith-standing, these programs are not
perfect and can easily be cracked.
Another big and serious problem of the net
is control. Yes, there is no effective control in the^Internet, because a huge
amount of information circulating through the net. It is like a tremendous
library and market together. In the future, the situation might change, but now
we have what we have. It could be expressed in two words— an anarchist's dream.
Questions:
1.
What is the Internet?
2.
When and where did the history of Internet begin?
3.
Why was the Internet designed?
4.
What is modem?
5.
Where are most of the Internet host computers?
6.
What is the accurate number of internet users?
7.
What is the most popular Internet service today?
8.
What are other popular services available on the Internet?
9.
What is the most important problem of the Internet?
10.
Why is there no effective control in the Internet today?
11.
Is there a commercial use of the network today?

Vocabulary:
network
— сеть
to
embrace — охватывать, окружать
user
— юзер, пользователь
to
design — задумывать, придумывать, разрабатывать
to
survive — выжить
nuclear
war — ядерная война
to
pollute — загрязнять
dangerous
— опасный
path
— путь,
маршрут
available
— доступный, имеющийся в распоряжении, наличный
the
net — интернет, сеть
packet
switching — пакетное переключение
invention
— изобретение
accurate
— точный
to
count — считать, сосчитать
approximately—
приблизительно, примерно
to
receive — получать
message
— послание
to
provide — снабжать, доставлять, обеспечивать
reliable
— надежный
alternative
— альтернативный
provider
— провайдер, поставщик
security
— безопасность
router
— маршрутизатор
to
intercept — перехватить (сигнал и т. д.)
to
encode — кодировать, шифровать
notwithstanding
— тем не менее, однако, все же
to
crack — взломать
huge
— большой, гигантский, громадный, огромный
to
circulate — передвигаться/двигаться в пределах чего-то
tremendous
—разг. огромный, гигантский, громадный; потрясающий

file_name: интернет и современная жизнь.docx

alt: Internet and Modern Life The

alt: to embrace — охватывать, окружать user — юзер, пользователь to design — задумывать, придумывать, разрабатывать to survive — выжить nuclear war — ядерная война to…

title: Материалы для проведения занятия иностранного языка на тему: "Интернет и современная жизнь"


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К
УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
(Реан А.А.
Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие – СПб.: Изд-во С-Петерб.
Ун-та, 2001г, 224с.).

   Методика предложена Г. И. Казанцевой и направлена
на выявление предпочитаемых и отвергаемых предметов, причин того или иного
отношения к ним, а также мотивов учебной деятельности.

   Раздел I.
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
А.
Любимые______________________________________________
В. Нелюбимые____________________________________________

   Раздел II.
Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши
недостающие.

Люблю предмет потому, что:

Не люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет интересен
2. Нравится, как преподает учитель
3. Предмет нужно знать всем
4. Предмет нужен для будущей
  работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать
7. Предмет считается выгодным
8. Предмет требует наблюдательности,
  сообразительности
9. Предмет требует терпения
10. Предмет
  занимательный
11. Товарищи интересуются этим  предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14. Хорошие отношения с учителем
15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет
17. Получаю удовольствие при его изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в
  институт

19. Предмет помогает развивать общую культуру

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем
  мире
21. Просто интересно

1. Данный предмет не интересен
2. Не нравится, как преподает учитель
3. Предмет не нужно знать всем
4. Предмет не нужен для будущей работы
5. Предмет трудно усваивается
6. Предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным
8. Предмет не требует наблюдательности,
  сообразительности
9. Предмет не требует терпения
10. Предмет не занимательный
11. Товарищи не интересуются этим предметом
12. Интересны только отдельные          факты
13. Родители не считают этот предмет важным
14. Плохие отношения с учителем
15. Учитель редко хвалит
16. Учитель не интересно объясняет
17. Не получаю удовольствия при его изучении
18. Знания по предмету не играют существенной роли
  при поступлении в институт
19. Предмет не способствует развитию общей культуры
20. Предмет не влияет на изменение знаний об
  окружающем мире
21. Просто не интересно

  Раздел III.
Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу
ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.
2. Хочу стать грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся и я тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтобы  похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения умственного кругозора.
14. Классный руководитель заставляет.
15. Хочу учиться.

Обработка результатов. Первый раздел составлен с целью выявления
предпочитаемых учебных предметов, второй — причин предпочтительного отношения к
ним, третий — для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы
преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные
и др.). На этой основе делается соответствующий вывод о ведущих мотивах,
определяющих положительное или отрицательное отношение к отдельным предметам и
к учению в целом.

alt: Раздел III. Почему ты вообще учишься?

title: Для психолога


extracted_text:
практическое
занятие № 5

«Изучение основных способов резания продуктов»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ. Изучение
рубящего и скользящего способов резания продуктов.
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. Усвоение теоретических основ резания продуктов с целью
применения их на практике.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 2 часа.
ОСНАЩЕНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА: плакаты, схемы, учебные пособия.
ОСОБЫЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ. Все
операции при изучении, осмотре, и работе  с режущими инструментами проводить с
особой осторожностью, чтобы не травмировать конечности. Соблюдать дисциплину на
рабочих местах.

ОСНОВНЫЕ
СПОСОБЫ РЕЗАНИЯ ПРОДУКТОВ

Для
осуществления процесса разрезания необходимо относительное перемещение рабочего
инструмента и продукта. В общем случае скорость vp этого перемещения, называемая скоростью
резания, направлена под некоторым углом φ к режущей кромке лезвия и ее
можно разложить по двум направлениям: по нормали к режущей кромке vn и вдоль нее vτ; в частном случае скорость может быть
направлена по одному из этих направлений. Если скорость направлена
вдоль режущей кромки, то процесса резания не произойдет.
В
зависимости от направления относительного перемещения рабочего инструмента и продукта
резание принято подразделять на рубящее и скользящее. При рубящем резании
режущий инструмент перемещается относительно продукта перпендикулярно режущей
кромке лезвия, при скользящем резании — под острым углом к режущей кромке
лезвия.
При
рубящем резании лезвие
ножа деформирует продукт и уплотняет его поверхностный слой, в котором
возникают местные контактные напряжения сжатия, имеющие максимальное значение
в зоне контакта с острой кромкой лезвия ножа. По мере возрастания силы
воздействия ножа на продукт увеличивается деформирование последнего и
возрастают контактные напряжения. Как только контактные напряжения достигают
предельной величины, происходит разрушение продукта под острой кромкой лезвия
ножа. Характер разрушения зависит от структурно-механических свойств
продукта: у пластичных продуктов имеет место срез уплотненных частиц продукта,
у твердых хрупких, пластичных волокнистых, разрезаемых поперек волокон, твердых
волокнистых и неволокнистых продуктов — скалывание.
При
срезе отрезаемый слой плавно отгибается рабочей гранью клина и отделяется от
основной части продукта, которая остается за опорной гранью ножа. Поверхности
срезанных кусочков получаются достаточно ровными и гладкими.
При
скалывании происходит разрушение материала под действием касательных напряжений, при
котором одна часть продукта смещается относительно другой по какой-либо
поверхности.
Так, у
волокнистых пластичных продуктов (мясо, рыба), если клин направлен поперек
волокон, а также у неволокнистых твердых продуктов (черствый хлеб, вареная
печень), скалывание происходит под острым углом к плоскости среза. При этом
поверхности срезанных кусочков имеют неровности (зазубрины), а сам отрезанный
кусочек не сохраняется целиком и чаще всего распадается на отдельные части.
При резании твердых хрупких продуктов, например костей, даже при незначительных
углах заточки клина происходит двойное скалывание: в направлении движения ножа
и под некоторым углом к плоскости среза. Часто поверхности скалывания у таких
продуктов располагаются ниже опорной грани клина. Поверхности кусочков
получаются неровными, ломаными, со значительной шероховатостью.
При
скользящем резании
в результате движения ножа перпендикулярно режущей кромке происходит
проникновение его в толщу продукта, а при движении ножа вдоль режущей кромки —
перепиливание мельчайшими микрозубчиками лезвия волокон и стенок клеток
продукта.
В
отличие от рубящего резания при скользящем резании для разрезания продукта требуются меньшие
уплотнение и усилие, так как продукт перерезается отдельными микрозубчиками,
причем суммарная длина микрозубчиков, одновременно участвующих в разрезании
продукта, всегда меньше длины режущей кромки лезвия. Поэтому при скользящем
резании величина контактных напряжений, необходимая для разрезания продукта,
а следовательно, и требуемое усилие значительно меньше, чем при рубящем
резании. При скользящем резании для осуществления разрезания продукта не
требуется, чтобы все зубчики лезвия на полную глубину проникали в продукт.
Поверхности среза при скользящем резании получаются более гладкими и ровными,
чем при рубящем резании.
Скользящее резание применяют для разрезания пластичных продуктов с
невысокой механической прочностью. Для разрезания твердых продуктов, имеющих
значительную механическую прочность, применяют зубчатые режущие инструменты
(пилы).
Применение
рубящего или скользящего резания определяется физико-механическими свойствами
продукта, требованиями, предъявляемыми к качеству поверхности отрезаемых
кусочков, а также энергетическими показателями.
Рубящее
резание рекомендуется использовать для тех продуктов, у которых разрушающие контактные напряжения
невелики и разрезание происходит без значительного уплотнения. Вследствие
этого поверхность среза получается достаточно ровной и продукт не деформируется.
К таким продуктам можно отнести сыры, масло сливочное. Для тех продуктов, у
которых разрушающие контактные напряжения   достигаются    только     после
того, как продукт претерпел наряду с упругой и   пластическую деформацию,
рубящее резание не рекомендуется. У таких продуктов отрезанные кусочки
остаются в деформированном состоянии. Например, пористые продукты (хлеб мягкий
ржаной и пшеничный, бисквиты) утрачивают частично свою пористость, ухудшается
их товарный вид. Такие продукты, как помидоры, лимоны, огурцы свежие, сырое
мясо, рыба и фрукты, вследствие деформации теряют часть сока и становятся
малопригодными к употреблению.
При скользящем резании продукт значительно
меньше деформируется. Поэтому на предприятиях общественного питания, где широко
используются сочные пористые продукты и изделия из них, наибольшее распространение
получило скользящее резание.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ:

1.
Почитайте пособие. Изучите, какие факторы влияют на осуществление процесса
резания.
2.
Изучите перемещение режущего инструмента при рубящем и скользящем резани.
3.
Уясните процессы воздействия лезвия на продукт при рубящем резании.
4.
Изучите процессы движения ножа при скользящем резании продукта.
5.
Уясните применение рубящего и скользящего резания исходя из физико-механических
свойств продукта.
6.
Нарисуйте схему относительного перемещения ножа и продукта.
7.
Нарисуйте схемы деформации различных продуктов при рубящем и скользящем
резании.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Что необходимо для осуществления процесса резания
продукта?
2. Как перемещается режущий инструмент при рубящем и
скользящем резании?
3. Объясните внутренние процессы, происходящие в
продукте, при рубящем резании.
4. Какой характер разрушения происходит в зависимости
от структурно-механических свойств продукта?
5. Какие процессы разрушения в материале происходят
при срезе и скалывании.
6. Как перемещается режущий инструмент при скользящем
резании?
7. Объясните процессы воздействия лезвия на продукт
при скользящем резании.
8. Для каких продуктов применяется скользящее резание?
9. Для каких продуктов применяют рубящее резание?
10. Какой наиболее распространенный способ резания
применяют на предприятиях общественного питании и почему?

Задание
для отчета

1. Начертить схему относительного перемещения ножа и продукта.
2. Начертить схему скользящего резания и
схему деформации различных продуктов при резании.
3.Описать процессы воздействия на продукт
при рубящем и скользящем резании.
4. Описать характер разрушения,
происходящий в зависимости от структурно-механических свойств продукта.
                5. Описать применение рубящего и скользящего
резания на предприятиях общественного питания.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.docx

alt: Изучение основных способов резания продуктов »

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Занятие 2. Число и цифра
2
1
Пропиши цифру сначала по точкам, а потом самостоятельно.

2
Найди и раскрась предметы, которых по два.

3.
Задание.

file_name: Занятие 1.docx

alt: Занятие 2. Число и цифра 2 1

title: Цифра 1


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННОЕ
ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ "МЫ ТАКИЕ РАЗНЫЕ"
Подготовительная
группа
Задачи:
 — закреплять знания о сходствах и различиях между
девочками и мальчиками, мужской и женской одежды;
— систематизировать знания о человеке;
— повторять название частей тела;
— знакомить детей с русским народным фольклором;
— закреплять знание пословиц, умение составлять слова
из букв, данных в разном порядке;
 — обогащать словарный запас детей
— учить осмысливать характеры и поступки людей, инсценировать
короткие стихотворения и побуждать к эмоциональному отклику, высказыванию
суждения, давать развернутую оценку предложенной ситуации;
— развивать речевое внимание, память, пространственное
восприятие, мелкую моторику, общую координацию движений при работе с мячом;
— закреплять умение детей работать с ножницами,
соблюдая технику безопасности;
— формировать умения слушать, отвечать на вопросы,
высказываться по предложению;
 — воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование: презентация мультимедиа; дидактическая
игра «Одежда для Тани и Вани»; две магнитные доски; подносы; маркеры; магниты;
ножницы; цветные восковые мелки; салфетки; клеенки; клей-карандаш; лист ватмана
и маленькие фотографии детей; два листа бумаги АЗ с контурным изображением
половины фигур девочки и мальчика; дидактическая игра из дерева «Назови части
тела и выложи фигуру человека»; два мяча; стулья по количеству детей; 5 столов;
атрибуты для инсценировок; музыкальное сопровождение; аудиопроигрыватель.
I.
Вводная
часть
Дети входят в зал под песню «Добрый жук» (муз. А.
Спадавеккиа, сл. Е. Шварца) и встают в круг. Их встречает ведущая —
воспитатель. На экране слайд с изображением мальчиков и девочек. Воспитатель.
Ребята, кто из вас догадался, какая музыка звучала, когда вы вошли в зал? О чем
поется в этой песенке? Дети. Это песенка о добром жуке, о дружбе, о том, что
всем надо встать в круг для веселой пляски. Воспитатель. Правильно, ребята. Это
веселая, добрая песенка о дружбе и друзьях. А как вы думаете, кто такой друг? А
с кем вам хотелось бы дружить? С каким человеком не хочется дружить? Дети
отвечают. Скажите, пожалуйста, ребята, а могут ли быть вашими друзьями мамы,
папы, дедушки, бабушки, братья, сестры? А можно дружить с воспитателями,
логопедом? А девочка может дружить с мальчиком? Дети отвечают.
II.
Основная
часть
 Воспитатель. Мы собрались сегодня для того, чтобы
поговорить о девочках и мальчиках и, конечно, о дружбе. Друг задушевный навеки
с тобой. С тобою он связан одною судьбой. В ладони твоей неизменно крепка
Надежного верного друга рука. Воспитатель предлагает детям встать врассыпную и
исполнить песню «Дружба крепкая» (муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского). Дети
садятся на стульчики. На экране изображения мальчика и девочки. Воспитатель.
Что вы видите, ребята? Дети отвечают. А как вы догадались, где девочка, а где
мальчик? Дети отвечают. Правильно, мальчика и девочку можно различить по
внешнему виду, по одежде. Но бывают такие ситуации, что девочки могут одеться
как мальчики. Как вы думаете, когда такое может произойти? Дети. Когда на улице
холодно и надо одеться потеплее. Летом и девочки, и мальчики могут носить
шортики, маечки. Воспитатель. А мальчики могут надеть платья, юбочки? Дети.
Нет, не могут. Воспитатель. Но иногда такое может произойти — в театре, на концерте,
когда нужно перевоплотиться в другого героя. Дидактическая игра «Мужская и
женская одежда» Воспитатель. Ребята, на мольбертах — изображения Тани и Вани.
Подберите для них одежду. Для Тани какая будет одежда? Дети. Женская.
Воспитатель. А для Вани какая будет одежда? Дети. Мужская. Воспитатель.
Правильно, ребята. Мы можем приступить к выполнению задания. Дети выходят и
выполняют задание. Пальчиковая гимнастика Воспитатель. Ребята, а вы дружите
между собой? Давайте расскажем об этом с помощью наших пальчиков. Дружат в
нашей группе Дети ритмично соединяют пальцы обеих рук «в замок». Девочки и
мальчики. Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять —
Поочередно касаются пальцами левой руки одноименных пальцев правой. Начинай
считать опять. Соединяют пальцы «в замок». Раз, два, три, четыре, пять —
Поочередно касаются пальцами левой руки одноименных пальцев правой. Мы
закончили считать. Хлопают в ладоши. Воспитатель. Ребята, перед вами необычные
картинки. Левая их часть нарисована, а правую вы должны дорисовать. Выбранные
воспитателем дети выполняют задание. Дидактическая игра «Назови части тела и
выложи фигуру девочки/мальчика» Воспитатель. Ребята, встаньте полукругом около
стола. Сейчас из частей мы соберем фигуру мальчика/девочки. Вы будете ставить
детали и называть их: «Я поставил голову»... Дети собирают фигуру
мальчика/девочки. Как вы думаете, части тела у мальчика и у девочки одинаковые
или разные? Дети. Одинаковые. воспитатель. Правильно, одинаковые, но есть
небольшие отличия. Логопед предлагает детям сесть. Воспитатель. Ребята, а как
вы думаете, девочки и мальчики могут выполнять одинаковую работу, задания?
Какие? Дети. Задания на внимание, чтение, рисование, уборку помещения.
Воспитатель. Да, но тяжелую работу могут выполнять только мальчики. Как вы
думаете, почему? Дети. Мальчики сильнее, у них лучше развиты мышцы рук и ног.
Воспитатель. Давайте посмотрим, какие у нас мальчики и девочки ловкие, быстрые.
У меня есть мячи. Я предлагаю мальчикам и девочкам посоревноваться друг с другом
и выяснить, кто из них лучше перебрасывает мячи. Участвуют 4 девочки и 4
мальчика. Девочки перебрасывают мяч друг другу, а мальчики отбивают его от
пола. Поможем нашим спортсменам! По команде ведущего дети выполняют задание, а
остальные поддерживают их. Подводятся итоги. Ребята, давным-давно на Руси,
когда рождались дети, родители пели им величальные песни для того, чтобы они
выросли сильными, красивыми, трудолюбивыми. Предлагаю вам послушать их.
Воспитатель предлагает заранее подготовленным родителям исполнить величальные
песни. На экране изображение семьи в русских народных костюмах. Величание
мальчика Мой сыночек, мой дружочек, Мой сиреневый платочек. Молодец да удалец.
В волосах твоих венец. Храбрый, славный богатырь, Ты добро приносишь в мир.
Величание девочки Моя девочка-прелестница, Мастерица и кудесница. Зорькой алой
умывалась И с рассветом просыпалась. Маме с солнцем улыбнулась, Лучики лица
коснулись. Воспитатель благодарит родителей и обращает внимание на то, что в
величальных песнях большое внимание уделялось воспитанию у детей трудолюбия,
доброты. Русский народ сложил много пословиц о девушках и юношах. Давайте
вспомним их. • Не та хозяйка, которая говорит, а та, которая щи варит. • Смелый
боец и в ученье, и в бою молодец. • Девичье терпенье — жемчужное ожерелье. •
Мал да удал. Эстафета «Составь слова из букв» Воспитатель. Я предлагаю
мальчикам и девочкам посоревноваться и проверить ваше внимание,
сообразительность и сноровку. Дети выстраиваются в две команды. На мольбертах
«зашифрованные слова» — буквы стоят в беспорядке. Под буквами написаны цифры,
которые показывают их последовательность в слове. Участники обеих команд по
очереди подходят к мольберту, берут нужную букву и составляют слова. Под
словами — звуковые схемы. На экране изображение соревнующихся детей.
Воспитатель Девчонки и мальчишки, А также их родители, Веселые истории Увидеть
не хотите ли? Девчонка мне нравится в нашем саду. Я завтра в песочнице к ней
подойду И с шапки помпон оторву. Пусть ревет! Зато не забудет меня целый год!
А. Воронкова Мальчик и девочка исполняют инсценировку. Со Светкой-соседкой не
буду водиться: Она то смеется, то плачет, то злится. Но мама сказала: «Так не
годится, С девочкой нужно уметь подружиться. С папой твоим еще с детства
дружили И вместе играли и рыбу удили». С такою девчонкой, как мама моя, Конечно
бы мог подружиться и я! О. Бундрур Мама, девочка и мальчик разыгрывают
стихотворение. Димку обидела я сгоряча. Пойду я на поле, где возле мяча Уже
соберутся друзья. Послышатся крики и гам. Я сделаю трудных два шага И первая
руку подам. О. Бундрур Девочка и мальчик исполняют инсценировку. Игра «Займи
свободный стул» Воспитатель. Сейчас мы поиграем с вами в игру, которая
называется «Займи свободный стул». Пока звучит музыка, вы идете по кругу за
стульями. Как только музыка закончится, постарайтесь занять свободный стул.
Дети выполняют задания. Ребята, вы пели, складывали слова, соревновались в
ловкости. А сейчас я предлагаю вам потрудиться. Подойдите к столам. На подносах
— листы бумаги, сложенные пополам. На них нарисованы силуэты кукол. Вы должны
их вырезать и раскрасить восковыми мелками. Воспитатель еще раз напоминает
последовательность работы, и дети приступают к ее выполнению. Взрослые помогают
тем, кто затрудняется. После окончания работы ведущий предлагает детям
прикрепить свои поделки на большое панно. Посмотрите, какая коллективная работа
у нас получилась. Это наша группа. На экране фото группы. III. Заключительная
часть Воспитатель приглашает детей встать врассыпную на ковре. Четыре ребенка
стоят впереди и рассказывают стихотворение. Мальчик Что грустишь ты, Ксюша? 1-я
девочка Есть причина. В жизни нашей Очень скучно без чудес. В сказках что ни
шаг — то чудо. Наяву, подумай сам, Откуда взяться чудесам? Мальчик Ты знаешь:
раздобуду Что угодно, даже чудо Я для друга своего. Вы хотели бы чего? 2-я
девочка Мы хотим, чтоб солнышко Грело нас лучами. Мы хотим, чтоб солнышко
Радовалось с нами. 3-я девочка И чтоб лучики цветные Весело сияли, И чтоб
лучики цветные Веселились с нами. Воспитатель предлагает детям спеть песню
«Шалунишки» (муз. и сл. Ж. Колмагоровой). Дети исполняют песню вместе со
взрослыми. На экране изображение мальчиков и девочек. Воспитатель Мальчики и
девочки — все у нас равны. Только помнить мальчики об одном должны: Воспитатель
Девочки слабее их, могут и пищать, Воспитатель И должны их мальчики храбро
защищать. Воспитатель благодарит детей и взрослых и приглашает пройти в группу

alt: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ

alt: О чем поется в этой песенке? Дети


extracted_text:
Коррекционное
развитие речи
10.11
Тема урока:
Тип текста. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема
построения текста - описания
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке я бы хотела научить вас
составлять тексты-описания.
Для
начала напомню, что Текст-описание состоит из 3 частей:
1.     Главная
мысль.
2.     Описание.
3.     Особенности.
Части
текста-описания можно менять местами в зависимости от построения текста.
Давайте
прочитаем пример текста:
«На
день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала Кешей.
Кеша
всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький, но, со временем,
вырос и стал большим. Кеша - разноцветный. На шее у него синие пятнышки,
животик у него жёлтый, крылья - зелёные, хвост голубовато-зелёный, а лапки -
красные. Кеша любит сидеть на столе и на моём пальце. Ещё он очень красиво
поёт.
Мы
с Кешей очень любим друг друга!»
—  Можно
ли представить домашнее животное, которое описывается в тексте?
—  На
какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное).
—  Какая
часть речи в тексте, помогает представить домашнее животное? – прилагательное
Давайте ответим на
вопросы:
1.     Что
значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны ответить в своём
сочинении? (Какое
домашнее животное.)
2.     Что
мы сейчас определили? (Тему сочинения).
3.     Посмотрите на рисунки,
фотографии и скажите, помогают ли они ответить на вопрос «Какое животное?»

4.     Что
ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что животное любимое).
5.     А
что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).
Когда
вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на
вопросы какой, какая, какое? и выражать своё отношение, вам нужно будет
внимательно посмотреть на рисунок или фотографию, они вам помогут.
Структура
сочинения текста-описания:
1.
С
чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда
домашнее животное появилось в доме, как его зовут).
2.
Какая
будет следующая часть? (Основная).
3.
Что
должно быть в основной части? (Описание домашнего животного).
4.
Как
можно написать про вашего любимца? (Можно описать внешность, повадки; написать,
что он любит или не любит, где спит, где ест, с чем любит играть).
5.
Как
именно вы опишите внешность? (Можно написать, какого он цвета,
размера, описать части тела…).
6.
Как
закончить сочинение? (Выразить своё отношение).
7.
Какими
словами это можно выразить? («Я люблю своего кота, потому что .», «Мне нравится
мой попугай», «Я забочусь о своей собаке. Я гуляю с ней и кормлю её»…).

Предлагаю
вам прочитать несколько простых примеров сочинений-описаний:
Пример
1
«Однажды
папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали Ласка, потому что он был
очень добрый и ласковый.
Ласка
вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё - розовые подушечки. Мордочка
у Ласки приветливая, добрая с большими зелёными глазами, розовым носиком и
длинными усами. Она любит играть с мячиком и спать, свернувшись клубочком.

Я
очень люблю мою ласковую кошку.»

Пример
2
«У
меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4 года, её купили
на рынке.
         Рыбка
очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого цвета. Она живёт в
аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё большое пространство,
чтобы плавать. Плавает рыбка быстро.
         Я
очень её люблю и забочусь о ней.»

Домашнее
задание: напишите небольшое сочинение на тему: «Моё домашнее животное». Если у
кого-то нет домашних животных, предлагаю вам несколько фотографий с
изображением животных, которых вы можете описать, на ваш выбор.

file_name: 10.11Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания..docx

alt: Коррекционное развитие речи 10

alt: Структура сочинения текста-описания: 1

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
0.1. Выражения
Понятие «выражение» я уже употреблял раньше без особых
пояснений. Выражение – это то, что мы привыкли видеть в правой части оператора
присваивания и в других местах. Например:
a := b+1                          -           здесь
выражение -       b+1
if   c-6>f   then …            -           здесь
выражение -       c-6>f
WriteLn (a+5)                  -           здесь
выражение -       a+5

Прежде чем пояснить, что такое выражение вообще, приведу
примеры наиболее распространенных типов выражений.
Арифметические
выражения (то
есть имеющие значением число):
·
0
·
2+5
·
Sqrt(b+1) - Sqr(a[4,i]+r) + 1
·
a[4,i] + vovka.ves
·
((w+b)/19)*(2/(w+1)+5)

Строковые
выражения (то
есть имеющие значением строку символов):
·
‘Весна’
·
Copy(s,a,b)
·
Copy(s,a,b)+ ‘Весна’

Логические
выражения (то
есть имеющие значением true или
false):
·
a>0
·
(a+c)/(d+8)<=b+1
·
c>’Ю’
·
stroka=‘Весна’
·
Copy(s,a,b)+ ‘Весна’
<> s1
·
a  in  b

Вообще говоря, под выражением можно
понимать произвольную имеющую смысл цепочку операндов, соединенных
знаками операций (математических, логических и других) и круглыми скобками.
Под операндом будем понимать переменную
простого типа, константу, элемент массива, поле записи, функцию и вообще любой
объект, имеющий конкретное значение одного из простых типов.
Каждое выражение тоже обязано иметь конкретное
значение одного из типов. Тип выражения определяется типами входящих в него
операндов и операциями над этими операндами. Каким образом – об этом в
следующем параграфе.

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Выражения

информатика

group: Дисциплины

title: Выражения


extracted_text:
Тема: «Опыт
работы учителя начальных классов по внедрению ФГОС»
Введение
Современная
система образования ставит перед педагогами вызов – не только эффективно
передавать знания, но и формировать учеников как личности, готовые к сложностям
современного мира. В этом контексте внедрение Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) становится важным этапом в развитии
образовательной практики. В данной статье рассмотрим опыт учителя начальных
классов в успешном внедрении ФГОС и его влияние на обучение и воспитание детей.

Переход
на современный стандарт
Первоначальным
шагом в успешном внедрении ФГОС является глубокое понимание принципов
стандарта. Учитель начальных классов, внимательно изучивший требования и
основные идеи ФГОС, получает возможность гибко адаптировать свою учебную
программу к требованиям современного общества.
Опытный
учитель понимает, что каждый ученик уникален. Внедрение ФГОС позволяет
применять индивидуализированный подход, учитывая потребности и интересы каждого
ребенка. Создание разнообразных образовательных задач и проектов стимулирует
активность учеников и развивает их творческий потенциал.
ФГОС
акцентирует внимание на формировании ключевых компетенций учащихся. Учитель
начальных классов становится не только посредником в передаче знаний, но и
наставником в развитии умений критического мышления, коммуникативных навыков,
навыков решения проблем.
Внедрение
ФГОС стимулирует учителей к использованию современных образовательных
технологий. Уроки становятся более интерактивными, используются образовательные
игры, веб-ресурсы, и другие инновационные методы, способствующие более
эффективному усвоению материала.
Учитель
начальных классов, успешно внедряющий ФГОС, осознает важность взаимодействия с
родителями и обществом. Открытость, регулярные родительские собрания и обратная
связь способствуют вовлечению родителей в образовательный процесс, создавая
благоприятные условия для успешного развития ученика.

Заключение
Опыт работы
учителя начальных классов по внедрению ФГОС является ярким примером успешного
приспособления к современным вызовам образования. Глубокое понимание стандарта,
индивидуализация образовательного процесса, развитие ключевых компетенций,
использование инновационных методов и активное взаимодействие с родителями делают
уроки интересными, эффективными и направленными на формирование полноценной
личности ученика. Этот опыт становится ценным источником внутреннего развития и
повышения профессиональной компетенции педагога.

Мусханова А. А.-Г.

file_name: Статья на тему  Опыт работы учителя начальных классов по внедрению ФГОС.docx

title: Статья на тему «Опыт работы учителя начальных классов по внедрению ФГОС»


extracted_text:
Индивидуальная работа на прогулке
с детьми старшего дошкольного возраста

Совершенствовать
     прыжки с продвижением вперед.

Улучшать
     технику прыжков на двух ногах к игрушке и обратно.

Закреплять
     умение прыгать на одной ноге.

Совершенствовать
     прыжки через длинную скакалку. (неподвижную и качающуюся).

Упражнять
     в быстром беге.

Добиваться
     улучшения техники ходьбы по извилистой линии, сохраняя равновесие.

Закреплять
     прыжки «ножницы».

Совершенствовать
     навыки бросания мяча в цель.

Развивать
     чувство равновесия при ходьбе по лавке, умение спрыгивать с возвышенности,
     приземляясь на обе ноги.

 Учить
     прыжкам на одной (правой, левой) ноге.

Закреплять
     навыки равновесия в ходьбе по бревну с поворотом.

Улучшать
     технику ходьбы приставным шагом.

Упражнять
     в беге с выполнением заданий.

 Упражнять
     в прыжках (подскоках на двух ногах).

Закреплять
     навыки метания предметов вдаль.

Закреплять
     умение отстукивать мяч об пол двумя руками.

Закреплять
     умение бросать мяч вверх и ловить его.

Улучшать
     технику ходьбы, переход с пятки на носок, активные движения рук. Воспитывать
     выносливость.

Отрабатывать
     прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2—3 м.

Закрепить
     навыки сильного отталкивания и мягкого приземления во время прыжков в
     длину с разбега.

Упражнять
     в прыжках в высоту с разбега.  Воспитывать уверенность в своих силах.

Совершенствовать
     умение ударять мяч о землю и ловить его двумя руками. Развивать
     координацию движений.

Закрепить
     навыки метания мяча вдаль правой и левой рукой.

Учить
     прыгать через скакалку, вращая ее вперед и назад.

Упражнения
     на скольжение. Цель: учить с разбега скользить по ледяным дорожкам.

Метание
     снежков вдаль и в цель. Цель: развивать координацию движений.

Ходьба
     на лыжах. Цель: учить выполнять повороты на месте и в движении, подниматься
     на горку лесенкой и спускаться с нее в низкой стойке.

«Кто
     дальше?». Цель: упражнять в метании снежков правой и левой рукой в
     определенном направлении.

Закрепление
     навыков ходьбы на лыжах. Цель: учить спускаться с горки.

Развитие
     движений. Цель: отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением
     вперед на расстояние 2—3 м.

Прыжки
     на одной ноге. Цель: учить энергично отталкиваться и правильно приземляться.

Выполнение
     упражнений на сохранение равновесия. Цель: развивать координацию
     движений.

«Хоккей». Цель:
     учить прокатывать шайбу друг другу в парах.

Упражнять
     в равновесии при переносе мешочка на голове.

Вырабатывать
     координацию движений во время бега между предметами.

Упражнять
     в подпрыгивании на двух ногах к цели.

Развивать
     двигательную активность во время прыжков на скакалке.

Совершенствовать
     метание снежков в цель. Развивать меткость, глазомер.

Учить
     прокатывать шайбу в заданном направлении, забивать в ворота.

Развивать
     силу броска во время метания снежков вдаль.

Учить
     ходить змейкой между предметами, не сбивая их.

Упражнять
     в прыжках в длину с места.

Конкурс
     на лучшую фигуру из снега. Учить лепить из снега простые фигурки.

Упражнять
     в скольжении по льду. Учить приседать во время скольжения.

Закреплять
     умение держать равновесие при ходьбе по бревну.

Совершенствовать
     прыжки с места на двух ногах, энергичное отталкивание и правильное
     приземление.

Учить
     выполнять повороты на санках при спуске с горки.

Упражнять
     в беге и прыжках, умении действовать по сигналу.

Закреплять
     умение двигаться приставным шагом.

Учить
     разбегаться по снегу и скользить по ледяной дорожке как можно дальше.

Упражнять
     в беге на скорость.

Совершенствовать
     технику прыжка в длину с места.

Совершенствовать
     навыки катания обруча в произвольном направлении.

Закреплять
     умение бросать мяч вверх и ловить его двумя руками.

Закреплять
     навыки метания предметов вдаль.

Развивать
     умение концентрировать усилие во время прыжков в длину с места.

Обучать
     самостраховке при выполнении движений в равновесии.

Развивать
     прыгучесть во время прыжков на месте.

Учить
     ездить на велосипеде.

Упражнять
     в бросании мяча вверх и ловле его обеими руками.

Тренировать
     в беге по узкой дорожке, между линиями с ускорением и замедлением темпа.

Закреплять
     навыки ходьбы, преодоления различных препятствий.

Учить
     прыгать, не задевая и не сдвигая палки с места.

Совершенствовать
     прыжки с хлопками перед собой, над головой, за спиной.

Упражнять
     в метании предметов.

Закреплять
     навыки мягкого приземления во время прыжков с возвышенности.

Упражнять
     в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя.

Учить
     прыгать в длину с разбега.

Закреплять
     умение быстро бегать во время игры «Пустое место».  Развивать глазомер.

Закреплять
     умение бросать мяч в цель.

Закреплять
     навыки мягкого приземления на полусогнутые ноги в прыжках в высоту с
     разбега.

Совершенствовать
     умение в беге и прыжках.

Совершенствовать
     приемы игры с мячом у стенки.

Формировать
     умение метать в горизонтальную цель, вдаль на расстояние не менее 5-9
     м; совершенствовать координацию движений.

Упражнять
     в перепрыгивании через бревна, камни, пни; развивать силовые качества.

Совершенствовать
     прыжки на двух ногах с зажатым предметом между ступнями.

Совершенствовать
     навыки лазания по гимнастической лестнице.

«Кто
     дальше?». Совершенствовать технику прыжка в длину с места (сильный
     толчок, энергичный взмах рук).

Закреплять
     прыжки через два предмета.

Совершенствовать
     ориентацию в пространстве, чувство равновесия.

Совершенствовать
     навыки метания предметов вдаль.

file_name: Индивидуальная работа на прогулке.doc

alt: Упражнения на скольжение

intro: Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Важно, чтобы ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял предложенные задания.

title: Индивидуальная работа на прогулке с детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Конспект коллективно-творческого мероприятия

1.      Руководитель
КТД: Зенина Мария Андреевна.
2.      Детский оздоровительный
лагерь «Дружба», форма проведения: игры на сплочение, 14 детей в возрасте от 10
до 14 лет.
3.      Тип
коллективно-творческого мероприятия: тренинговое занятие.
4.
Тема КТД «Get To Know You».
5.      Цели
коллективно-творческого мероприятия: сплочение детского коллектива и повышение
самооценки детей; реализация коммуникативных потребностей; создание дружеской
атмосферы.
6.      ТСИ (Технические средства информации)
и оборудование: 2 мяча, небольшие призы (сладости, значки, календари, ручки,
мыльные пузыри, спиннеры, блокноты и тому подобное), 14 стульев, фотограф.

Этап
  КТД

Деятельность
  вожатого

Деятельность
  воспитанников

Хронометраж

Примечания

1. Introduction

Greets children and starts the
  activity.
«Hello, everyone! Welcome
  to our friendly camp. Today we are going to learn more about each other.
Let’s play a little bit».

Greet back.

1 minute

2. Main body

Arranges the students into
  two teams and sits each team in a circle. Tells the teams that they are going
  to race each other to say everyone's name in their team. Gives the first
  student in each team a ball.
The game continues until
  all the names have been said. If a student forgets the name of a teammate,
  the team starts over from the first student. The first team to finish wins
  the round and scores a point.
Then, teacher starts with a
  different student and repeat the game with other personal information, (age, city).
  The team with the most points at the end of the game wins.
Teacher gives small prizes
  to the winners as a reward.

The first student begins the
  game by saying their name, e.g. «I'm Ivan». The first student then passes the
  ball to the second student. The second student repeats the first student's
  name and then says their own name, e.g. «He's Ivan, and I'm Sveta». The
  second student passes the ball to the next student. The next student
  continues, e.g. «He's Ivan. She's Sveta, and I'm Denis». The game continues
  until all the names have been said.
Then, they play again but
  using the information about ages and cities. The first student says: «I’m 10»
  or «I live in Moscow». The second student repeats the information about the
  first student and adds information about himself/ herself, e.g. «She is 10.
  I’m 11» or «She lives in Moscow. I live in Severodvinsk». The game continues
  until all ages/ cities have been said.

10 minutes

In the game, students race
  to give basic personal information about themselves and repeat other
  students' information.
For this game you need two
  balls.

Teacher arranges all
  children in a big circle and says her name out loud with a matching gesture,
  e. g. «My name is Maria» (clap hands 3 times).
Continues this game around
  the circle till each person has said their name.

Stay in a big circle. Once
  the teacher has performed her name with gesture, the whole group mimics her.
  They try to copy the way teacher says her name as well as the physical
  movement.

5 minutes

Puts the chairs in a circle
  so that they are facing the inside.
Teacher is a caller and
  remains standing.
The caller calls out «A
  great wind blows for everyone who …».
The blank should be filled
  with such things as in the list [Приложение 1].

Each child sits down before
  the game begins.
For the children who statement
  applies to, they should stand up and change seats at least two away from
  where they are currently standing.

8 minutes

A chair for each child

Splits everyone up into
  teams of 7 people per team.
Once the teams are ready
  the teacher calls out instructions to the teams.
The teacher as a caller
  always starts by saying, «Everyone please line up_______». The blank should
  be filled with such things as in the list [Приложение 2].
 «Well done! Everyone team
  did the best! I have something for everyone as a reward».

Listen to the rules of
  game. Work in team.
Line up in order of their
  ages from oldest to the youngest; by height with the shortest first; in
  alphabetical order according to the first letter of their names; by length of
  their hair from the shortest to the longest; in alphabetical order according
  to the first letter of their surnames.

5 minutes

Photographer takes photos
  every time the teams line up.

3. Conclusion

«That is all for now. I
  hope you liked playing together and get to know more about each other. Thank
  you for taking part in the games! Have a nice day».

Thank the teacher for
  activities.

1 minute

Приложение 1
1.
Who is
wearing shorts?
2.
Who
has a dog?
3.
Who
was born in summer?
4.
Who
has green eyes?
5.
Who
likes apples?
6.
Who
has younger sister?
7.
Who
has got a hamster?
8.
Who
was born in spring?
9.
Who
lives in Moscow?
10.
Who is
wearing rings?
11.
Who
has a mobile phone?
12.
Who
can swim?
13.
Who
can play volleyball?
14.
Who
can speak two foreign languages?
15.
Who
likes sushi?
16.
Who
likes English?
17.
Who is
good at dancing?
18.
Who
was born in winter?
19.
Who
has long hair?
20.
Who is
wearing socks?

Приложение 2.
1. In order of your ages from oldest to the youngest.
2. By height with the shortest first.
3. In alphabetical order according to the first letter of your name.
4. By length of your hair from the shortest to the longest.
5. In alphabetical order according to the first letter of your surname.

file_name: конспект ктд.docx

intro: Мероприятие направлено на сплочение детского коллектива и повышение самооценки детей; реализация коммуникативных потребностей; создание дружеской атмосферы.

title: Коллективно-творческое мероприятие «Get To Know You».


extracted_text:
Лабораторная работа 6.2.
Форматирование текста

Для форматирования текста в HTML предусмотрены
стандартные стили для заголовков разных уровней, средства задания шрифтов,
цвета символов и фона, центрирования абзацев – практически все возможности
форматирования, предоставляемые Word-редакторами.
Заголовки оформляются обычно с помощью
парных тегов
,
,…
. Эти теги
образуют иерархию, в которой
 представляет самый верхний уровень,

 – самый
нижний. Размер и жирность шрифта уменьшаются по мере перехода с верхнего уровня
на нижние. Для любого фрагмента текста можно задать формат шрифтов с помощью
тега  с атрибутами, задающими гарнитуру
(FACE), цвет (COLOR), размер (SIZE). Кроме того,
существуют специальные теги для задания полужирного шрифта: , курсива: , подчеркнутого: , вычеркнутого: <S>. Для центрирования
фрагмента текста по ширине окна применяется тег .  Все эти теги –
парные.
Для принудительного перехода на новую
строку используется тег
. Абзац можно
начать тегом
, который
переводит курсор на новую строку и еще одну строку пропускает. Эти два тега –
непарные.
Для написания математических формул
полезны теги, оформляющие текст как верхние () или нижние () индексы.

1 Откройте Блокнот, введите следующий текст
страницы, сохраните как myformat.htm и запустите,
открыв его в окне обозревателя.

 <TITLE> Форматирование текста </TITLE>

 Пробуем
Заголовок 1-го уровня

 Пробуем
заголовок 2-го уровня

 Пробуем
заголовок 3-го уровня с центрированием

 Попробуем
физические стили:

 Полужирный
шрифт
  Курсив –
шрифт с наклоном
 Подчеркнутые
слова

 Пробуем тег FONT форматирования
шрифтов:

 Это красный Arial
размером 4
Это синий Impact,
размер тоже 4

 Пробуем
индексы:

(5+x2)x+3

 a
1 + a2 + a3

  Пробуем

     все
   ПОДРЯД

Обратите внимание, что в тексте,
размеченном одним тегом, могут находиться другие теги. Это позволяет более
точно и гибко изменять формат отдельных фрагментов.

2 Создайте текстовый документ вида:
Теорема Пифагора гласит: c2 = a2 + b2, где c – гипотенуза, a и b катеты прямоугольного
треугольника.

Расположите формулу по центру отдельной
строки, покрасив ее в красный цвет; используйте разные шрифты в тексте.

file_name: 191. Лабораторная работа 6.2. Форматирование текста.doc

alt: BODY > </ HTML > Обратите внимание, что в тексте, размеченном одним тегом, могут находиться другие теги


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное
учреждение                                      детский сад №1 с. Заветное

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Проведение утренней гимнастики в летний
период: вариативные
подходы».

Подготовил: старший воспитатель Савченко
Т.Ю.

В
приобщении малышей к здоровому образу жизни особое значение имеет овладение ими
основами  гигиенической  и  физической  культуры.
Задача
физического воспитания дошкольников – сформировать у них
устойчивуюпривычку
к  систематическим  занятиям  физическими
упражнениями.
Важная роль в решении этой задачи отводится утренней
зарядке.
Хотя
утренняя зарядка в ДОУ и непродолжительна по времени, она
компенсирует
до 5% суточного объема двигательной активности детей и
рассматривается
как важный элемент двигательного режима. Ежедневное
выполнение
комплекса утренней зарядки – это тот минимум двигательной
активности,
который должен стать элементом личной физической культуры
каждого
ребенка.
Утренняя
гимнастика является ценным средством оздоровления и
воспитания
детей. У систематически занимающихся утренней гимнастикой
пропадает
сонливое состояние, появляется чувство бодрости, наступает
эмоциональный
подъем, повышается работоспособность. Необходимость
тотчас
после пробуждения встать с постели и приступить к выполнению
упражнений
требует  определенного  волевого  усилия,  вырабатывает
настойчивость,
дисциплинирует детей.
Таким
образом, перед утренней гимнастикой стоят следующие задачи:
«разбудить»
организм ребенка, настроить его на действенный лад,
разносторонне,
но умеренно влиять на мышечную систему, активизировать
деятельность
сердечной, дыхательной и других функций организма,
стимулировать
работу внутренних органов и органов чувств, способствовать формированию
правильной осанки, хорошей походки,
предупреждать
возникновение плоскостопия.
Помимо
традиционной формы проведения утренней гимнастики в виде
общеразвивающих
упражнений на современном этапе разрабатываются
вариативные
подходы. В летний период возможно их использовать. Утренняя
гимнастика
проводится в виде игры, включает различные элементы ритмической, корригирующей
гимнастики, танцевальные движения, полосы
препятствий
и т. д. Все это делается для того, чтобы внести разнообразие в
процесс
проведения утренней гимнастики, формировать у детей интерес к
этому
важному  элементу  режима  дня.
Для
придания эмоциональной окраски и с целью привитие интереса к
физической
культуре используются различные формы проведения утренней
гимнастики:
сюжетная, образно – игровая, с использованием элементов
ритмической
гимнастики и танцевальных движений, подвижных игр с
разными
уровнями  подвижности,  в  форме  круговой  разминки,
оздоровительно
–  беговая.
Вариативные
подходы к проведению утренней гимнастики в ДОУ, в том
числе
и в летний оздоровительный период:

1.Сюжетная
форма утренней гимнастики.
Сюжетная
форма утренней гимнастики, с вплетением элементов фольклорапроводится в форме
двигательного рассказа или сказки. («Колобок»,«Теремок», «Деревянные ложки»,
«Любимые игрушки»). Фольклор каксокровищница  русского  народа  позволяет
разнообразить  процессфизического воспитания и развития двигательной творческой
инициативыдетей путём нахождения новых форм. Это способствует
повышениюнастроения  во  время  выполнения  физических  упражнений.
2.Образная
– игровая гимнастика.
Образная
– игровая гимнастика с использованием имитационных движений, стихов, потешек,
загадок способствует не только развитию у детей гибкости, ловкости, координации
движений, а также направлена на развитие артикуляционного аппарата, мелкой
моторики  рук,  способствует формированию звуковой культуры речи и развитию
интереса к разным движениям. В самом тексте игры заложено содержание разных
двигательных действий.
3.Танцевально-ритмическая
разминка.
Танцевально-ритмическая
разминка включает различные виды ходьбы,
танцевальные
шаги, подскоки и бег под музыку. Далее проводится
музыкально-ритмическая
разминка с элементами народных и современных
танцев,
гимнастические упражнения. В конце гимнастики проводятся
музыкальныеигры
и  звуковая  дыхательная  гимнастика  («Бубен»,
«Микрофон»).
4.Упражнения
на основе ритмической гимнастики.
Использование
в утренней гимнастике упражнений на основе ритмической
гимнастики,
базирующихся на учете возрастных особенностей детей
дошкольного
возраста, позволяет повысить эффективность процесса
физического
воспитания и оказывает положительное влияние на состояние
здоровья
и  динамику  физической  подготовленности,  а  также  на
формирование
интереса детей к систематическим занятиям утренней
гимнастикой.
5.Утренняя
гимнастика в форме подвижных игр.
Утренняя
гимнастика  в  форме  подвижных  игр облегчает  процесс
запоминания
и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон,
способствует
развитию мышления, воображения и творческих способностей
ребёнка.
В неё включены 2-3 подвижные игры разной степени интенсивности
(«Ровным
кругом», «Зверолов», «Магазин»), легкий бег 1,5-2 минуты,
построение
в круг, пары, колонны, шеренги. Подвижные игры – наиболее
действенный
и результативный метод оздоровления и совершенствования
организма
ослабленных  детей.
6.Утренняя
гимнастика на полосе препятствий.
Утренняя
гимнастика на полосе препятствий позволяет предлагать детям
упражнения
с постепенным увеличением нагрузки, усложнять двигательные
задания,
включать разные виды движений. На занятиях утренней гимнастики
на
полосе препятствий обязательно введены специальные упражнения,
способствующие
развитию координационных механизмов нервной системы.
Это
упражнения в равновесии, прыжки по воображаемой прямой, с
обеганием
предметов,  подлезаниями  и  многие  другие.
В
результате использования разнообразных форм утренней гимнастики удошкольников
преобладает мотив эмоциональной привлекательности, польза от совершаемых
движений неизменно выше, когда они выполняют их охотно и радостно. Благодаря
упражнениям с названиями, дети представляют образ того иного персонажа и
стараются, как можно лучше, выразительнее
передать
его.
Таким
образом, можно утверждать, что утренняя гимнастика является однойиз основных
форм физического воспитания детей, поэтому должна
проводиться
живо, интенсивно, привлекательно. Но не стоит забывать, что
лишь
наличие регулярной адаптированной нагрузки позволит ребенку
вырасти
здоровым и сильным, а для этого необходимо соблюдать некоторые несложные
правила:
1.
Упражнения для зарядки детей необходимо проводить в одно и тоже
время;
2.
Комплекс утренней зарядки для детей нужно проводить до еды, натощак;
3.
Нужно хорошо проветрить помещениеили выполнять зарядку на свежем
воздухе
по погодным условиям. Это позволит совместить утреннюю зарядку
для
детей с закаливанием;
4.
При выполнении упражнений для зарядки очень важно следить за
точностью
и правильностью выполнения движений детьми, ведь именно
правильное
выполнение упражнений является залогом правильного и
гармоничного
развития суставов;
5.
Также нельзя забывать о дыхании. Следить за тем, как ребенок дышит во
время
выполнения комплекса зарядки - нужно стараться не задерживать
дыхание,
дышать через нос, полной грудью, соразмеряя ритм дыхания с
движениями;
6.
Для того, чтобы было интереснее, комплекс утренней зарядки для детей
можно
выполнять под музыку;
7.
Кроме того, сложность упражнений, включаемых в утреннюю зарядку для
детей,
должна расти соответственно их физическому развитию и уровню
подготовки.
Не нужно слишком усердствовать — все-таки утренняя зарядка
для
ребенка должна быть если и не удовольствием, то уж точно не экзекуцией и не
проверкой на прочность.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПРОВЕДЕНИЕ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.docx

alt: Сюжетная форма утренней гимнастики