extracted_text:
Семинар на тему:
«Развитие личностного потенциала и
повышение уровня
профессиональной компетентности педагогов»
от 27.11.2020 г.

Наставничество –
инструмент построения индивидуальных маршрутов
профессионального
роста молодых педагогов
(выступление
методиста Кугаевской С.А.)
Притча
«Одного опытного наставника спросили:
- Каким должен быть учитель?
Должен ли он быть искушённым в книжных
науках и
практических занятиях, быть терпеливым,
суровым и строгим или этого недостаточно?
Наставник ответил:
- Люди полагают, что учитель должен уметь
всё перечисленное Вами и ещё многое
другое.
Но они заблуждаются.
Есть только одно требование к настоящему
учителю:
он должен обладать всеми качествами,
в которых нуждается каждый его ученик!»

Одним из решений проблемы профессионального становления и
развития молодых педагогов является институт наставничества, который
способствует профессиональному становлению молодого учителя, формированию у
него мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит, к
самореализации в профессии. Подготовка начинающего педагога к сложной
полифункциональной деятельности – это целостный, длительный и непрерывный
процесс, который должен быть ориентирован не только на развитие его
профессиональных компетенций, но и на формирование личностных качеств,
необходимых для носителя культурных и моральных ценностей.
Сейчас, когда постоянно появляются и меняются направления,
профессии, стратегии и стандарты, технологии, методы, приемы, возникают
требования к сопровождению процесса поиска и способов достижения результатов,
нужны наставники для обсуждения, рефлексии и анализа опыта, для углубления,
конкретизации или изменения деятельности.
Современной школе нужен
профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и
технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к
осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ
школьной действительности и социально педагогических исследований, даже при
достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и
профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.
Несмотря на то что наставничество
как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее
администрация образовательных учреждений нуждается в методической литературе, в
которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в школе.
Для молодого специалиста вхождение
в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением,
требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую
задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной
оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя,
сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию,
самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого
специалиста получить поддержку опытного педагога наставника, который готов
оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его
профессиональную компетентность. Возврат к наставничеству в современном
образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на
недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий
подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв
успешного управления профессиональным становлением личности.
Задача
наставника – помочь
молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные
и управленческие умения. Но при назначении наставника администрация
образовательного учреждения должна помнить, что наставничество – это
общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать
следующее: педагог наставник должен обладать высокими профессиональными
качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в
коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Желательно и
обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.
Поскольку наставничество
является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения
наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам
является его готовность к передаче опыта. Педагог наставник должен всячески
способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального
потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни
коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать
развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих
способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем
потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению
инновационными технологиями обучения и воспитания.
Когда молодой
учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в
поддержке. Поэтому наставнику необходимо:

1.
Обратить
внимание молодого специалиста:

на
     требования к организации учебного процесса;
требования
     к ведению школьной документации;
формы
     и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
ТСО
     (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности,
     возможности использования в практической деятельности);
механизм
     использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и
     других материалов.

2.
Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

практического
     и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка,
     проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы
     управления уроком и др.);
разработки
     программы собственного профессионального роста;
выбора
     приоритетной методической темы для самообразования;
подготовки
     к первичному повышению квалификации;
освоения
     инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
подготовки
     к предстоящей аттестации на квалификационную категорию.

Руководитель
образовательного учреждения совместно с заместителями, методистом, руководителем
МО, учителем наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами,
должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого
педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост).
            Выбор
формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования,
тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах,
неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с
наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным,
наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором,
поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой
собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная
коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и
целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять
наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в
«малых группах», анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую
коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение
аргументировано формулировать мысли.
            Организация
наставничества – это одно из важных направлений деятельности любого руководителя.
Человек становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно
реализует навык наставничества. Руководителю образовательного учреждения
следует стремиться к неформальному подходу в обучении педагогической молодежи:
обучаюсь – делая; делаю – обучаясь; формировать общественную активность молодых
учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу. Не следует бояться
таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами:
присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег,
рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.
            Целесообразно
также проводить анкетирование молодых педагогов. Существует много видов
анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели:
1.
Ориентировочные цели анкетирования:

выявить положительное в методической
     работе и наметить проблемы, над которыми нужно работать в следующем году;
проследить достижения молодых
     педагогов по самообразованию, обновлению содержания образования для
     составления банка данных успешности работы;
выявить степень участия молодых
     педагогов в реализации единой методической темы школы «Дифференцированное
     обучение учащихся как залог повышения качества образовательного процесса».

2.
Ориентировочно педагогам-наставникам необходимо:

работать над учебно-методической
     темой по дифференциации обучения;
ознакомить молодых педагогов с новыми
     педагогическими технологиями;
разработать программу внедрения
     регионального компонента в образовательный процесс;
использовать как оптимальную форму
     методической работы методические недели;
включить в план работы информирование
     молодых учителей о новых и параллельных программах и учебниках.

Большую
эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами,
консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или
модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого
- педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с
родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков,
презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ,
передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями мастерами.
Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную,
педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в
правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на
аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их
профессионализм.
            Положительно
себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как
проведение аукциона педагогических идей, которые за недостатком практического
опыта представляют только теоретический материал. В процессе такого общения
учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей
работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и
возможно объединение опытных учителей наставников и молодых педагогов, которые
помогут друг другу.
            Работа
с молодыми специалистами будет более эффективной, если наставники подготовят им
различные «памятки»:

разработка технологической карты
     урока;
анализ и самоанализ урока;
организация работы с неуспевающими
     учащимися;
организация работы с одарёнными детьми;
организация работы с детьми с ОВЗ;
обязанности классного руководителя;
как правильно организовать работу с
     родителями;
методические рекомендации по
     проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.

Администрация
школы или учитель-наставник должны помочь создать портфолио молодому
специалисту, в которое вносятся педагогические находки, достижения,
анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть
динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе
наставнической деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт повышения
профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях,
самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в
практической самореализации. Кроме того, портфолио может быть использовано и
как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к
аттестации на повышение квалификационного разряда. Создание такого документа
позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и
системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем,
адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в
его профессиональной деятельности. Портфолио может вести и сам молодой учитель,
отмечая в нем повышение своей профессиональной компетентности и достижения в
личностном росте.
            Организация
наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого
учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных
и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного,
организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им
профессионально важных качеств на основе «Я – концепции». Поэтому наставник
может выстраивать свою деятельность в три этапа:
1 этап
– адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого
специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы
выработать программу адаптации.
2
этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и
реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных
умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу
самосовершенствования.
3
этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень
профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его
готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

МКОУ
Кондинская СОШ пятый год развивается институт наставничества. Деятельность образовательной
организации осуществляется согласно локальному акту «Положение о
наставничестве», утвержденному приказом №146-од от 04.10.2016 г.  В  2020-2021
учебном году  педагогический коллектив пополнился молодыми учителями, что очень
радует. Приказом №т 179-од от 17.09.20 г. «О методическом сопровождении
учителей» учителями-наставниками назначены пять педагогов: Шевцова Н.Г.,
учитель математики высшей квалификационной категории, руководитель ШМО и РМО,
Кугаевская С.А, учителя физкультуры высшей квалификационной категории, методист,
руководитель ШМО, Лаврентьева С.Н., учителя начальных классов первой
квалификационной категории, руководителя МО, Солодякова О.В., учитель русского
языка и литературы высшей квалификационной категории и учитель английского языка
Здорова Г.В.
Культура
наставничества подразумевает под собой передачу не только знаний и опыта, но и
нравственных ценностей и моральных ориентиров от старшего поколения учителей к
младшему. Также необходимым компонентом культуры наставничества является
мотивация наставника осуществлять свою деятельность, осознание важности и
ценности данного процесса. Молодой педагог, в свою очередь, должен быть
активным участником деятельности, который способен привносить в нее новые идеи
и нестандартные решения. Двусторонний характер отношений чрезвычайно важен в
наставничестве. Именно при таком взаимодействии молодой педагог полностью
погружается в профессию, а наставник вдохновляется для продолжения своего
благородного дела.

Учителя-наставники

Учителя-ученики

Шевцова
  Н.Г.,
  учитель математики высшей квалификационной категории, руководитель ШМО и РМО

Савельева Л.С., учитель  математики

Кугаевская
  С.А.,
  учителя физкультуры высшей квалификационной категории, методист, руководитель
  ШМО

Свешникова И.П., учитель физической культуры
Глухих А.С.,преподаватель-организатор ОБЖ, учитель
  физической культуры

Лаврентьева
  С.Н.,
  учителя начальных классов первой квалификационной категории, руководителя МО

Маляренко А.Е., учитель начальных классов
Жижичкина О.В., учитель начальных классов

Солодякова
  О.В.,
  учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Здорова
  Г.В.,учитель
  английского языка

Кузеванова Т.О.,учитель английского языка

file_name: Наставничество - на семинаре 27.11.20.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Методика
определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (проф.М.И.
Рожков)

Цель: определить уровень развития
ученического самоуправления.
Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми
кодами и предложениями:

4 3 2 1 0          1         Считаю для себя важным добиваться, чтобы
коллектив моего класса работал ещё лучше.

4 3 2 1 0        2        Вношу предложения по совершенствованию работы
класса.

4 3 2 1 0        3        Самостоятельно организую отдельные
мероприятия в классе.

4 3 2 1 0        4        Участвую в подведении итогов работы класса, в
определении ближайших задач.

4 3 2 1 0        5        Считаю, что класс способен к дружным
самостоятельным действиям.

4 3 2 1 0        6        У нас в классе обязанности чётко и равномерно
распределяются между учащимися.

4 3 2 1 0        7        Выборный актив в нашем классе пользуется
авторитетом среди всех членов коллектива.

4 3 2 1 0        8        Считаю, что актив в нашем классе хорошо и
самостоятельно справляется со своими обязанностями.

4 3 2 1 0        9        Считаю, что учащиеся нашего класса
добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

4 3 2 1 0        10        Своевременно и точно выполняю решения,
принятые собранием или активом класса.

4 3 2 1 0        11        Стремлюсь приложить все усилия, чтобы
задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

4 3 2 1 0        12        Готов ответить за результаты своей работы и
за результаты работы своих товарищей.

4 3 2 1 0        13        Мы хорошо представляем себе задачи, которые
стоят перед коллективом школы.

4 3 2 1 0        14        Учащиеся моего класса часто участвуют в
организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

4 3 2 1 0        15        Мы стремимся помочь представителям
коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении
задач, стоящих перед коллективом школы.

4 3 2 1 0        16        Мои товарищи и я регулярно участвуем в
обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

4 3 2 1 0        17        Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в
решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и
объединениями.
4 3 2 1 0        18        Удовлетворён отношением моих товарищей  к
другим классам.

4 3 2 1 0        19        Мы стремимся помочь другим коллективам,
младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4 3 2 1 0        20        Считаю, что учащиеся, избранные в органы
самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 0        21        Учащиеся моего класса добросовестно
относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего
коллектива.

4 3 2 1 0        22        Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы
достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0        23        Готов отстаивать интересы всего коллектива
школы в других коллективах и общественных организациях.

4 3 2 1 0        24        Осознаю всю ответственность за  результаты
работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение смысловых кодов: 4 — «Да», 3 — «Скорее
да, чем нет», 2 — «трудно сказать», 1 — «Скорее нет, чем да», 0 — «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения
разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением
различных аспектов самоуправления:

1.    включённость учащихся в самоуправленческую деятельность
(предложения 1-4);

2.    организованность классного коллектива (5-8);

3.    ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12);

4.    включённость класса в дела общешкольного коллектива (13-16);

5.    отношения класса с другими ученическими общностями (17-20);

6.    ответственность учащихся класса  за дела общешкольного коллектива
(21-24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми
участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на
шестнадцать (16 — максимальное количество баллов, которое может опрашиваемый в
каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения
определяется по результатам выведения коэффициентов первых трёх блоков. Если
хотя бы один из коэффициентов меньше 0.5, то уровень самоуправления в классе
низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 — средний; если больше 0,8 — высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется
коэффициентом последних трёх блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то
уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже
0,85 —  уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 — высокий.

file_name: Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе2.docx


extracted_text:
Конструкт урока литературы
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
Говорухиной Анастасии
Владимировны
студентки 46 группы специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Дата:
09.11.22
Класс: 1В
Тема
урока: Согласный
звук [ц], буквы Ц,ц.
Тип
урока: Открытие
новых знаний и способов действий
Цель
урока:
формирование представления учащихся о твердом согласном звуке [ц], букве Цц
в процессе практической деятельности.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли, мотивы учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения; проявляют уважительное  отношение к
родному языку; проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность регулятивных УУД (определять цель учебного
задания; понимать, какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения
темы; планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя; контролировать свои
действия в процессе его выполнения; оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки), познавательных
УУД (сравнивать по заданным критериям; работать с информацией,
представленной в разных формах, под руководством учителя; делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя), коммуникативных УУД (отвечать
и задавать вопросы по прочитанному произведению; участвовать в диалоге с
учителем и одноклассником; внимательно слушать собеседника, не перебивая его;
участвовать в парной работе, пользуясь определёнными правилами).
Коррекция: обучающиеся
демонстрируют развитие познавательной сферы и речи; готовность к восприятию
нового учебного материала.
Предметные:
обучающиеся
знают характеристику звука [х], [хʼ], выделяют звук [ц] из слов с
опорой на схему, характеризуют его (согласный, глухой, всегда только
твёрдый), обозначают буквой; распознают в словах новый звук, читают слоги
и слова с изученной буквой; знают произведение К.И. Чуковского «Мойдодыр»,
умеют выполнять задания к текстам; определяют основную мысль прочитанного
произведения с помощью учителя.
Задачи:
Воспитательная:
 развивать
у обучающихся понимание и освоение социальной роли, воспитывать мотивы
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; воспитывать
уважительное  отношение к родному языку; воспитывать доброжелательность,
эмоциональную отзывчивость.
Развивающая:
способствовать
развитию регулятивных УУД (определять цель учебного задания; понимать,
какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения темы; планировать свои
действия на отдельных этапах урока с помощью учителя; контролировать свои
действия в процессе его выполнения; оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки), познавательных
УУД (сравнивать по заданным критериям; работать с информацией,
представленной в разных формах, под руководством учителя; делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя), коммуникативных УУД (отвечать и
задавать вопросы по прочитанному произведению; участвовать в диалоге с учителем
и одноклассником; внимательно слушать собеседника, не перебивая его;
участвовать в парной работе, пользуясь определёнными правилами).
Коррекция: корректировать
отклонения в развитии познавательной сферы и речи; подготовить к восприятию
нового учебного материала.
Образовательная: закрепить знания
о характеристике звука [х], [хʼ], научить выделять звук [ц] из слов с
опорой на схему,  познакомить с его характеристикой (согласный, глухой,
всегда только твёрдый), познакомить с буквой; развить умения распознать в словах
новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой; познакомить с
произведением К.И. Чуковского «Мойдодыр», закрепить умение выполнять задания
к текстам; знакомить с основной мыслью прочитанного произведения с помощью
учителя.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
●
принцип
наглядности;
●
принцип
систематичности и последовательности;
●
принцип
доступности;
●
принцип
целостности;
●
принцип
минимакса;
●
принцип
деятельности;
●
принцип
научности;
●
принцип
психологической комфортности.
Принципы воспитания:
●
создание
положительного эмоционального подъёма;
●
воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
По источнику
получения знаний:
●
словесные:
беседа, рассказ, объяснение
●
наглядные:
демонстрация, организация наблюдения
●
практические
работы
Методы
эмоционального стимулирования:
●
создание
ситуации успеха
●
поощрение
Методы развития
познавательного интереса:
●
формирование
готовности к восприятию
●
стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязанности:
●
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы выработки
учебных умений и накопление опыта:
●
практическая работа
Методы воспитания:
Методы
самоопределения личности ребенка:
●
рефлексия

Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
●
поощрение
Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная
Оборудование:
Демонстрационное:
Презентация
по теме «Звук [ц], буквы Ц,ц.»,
Индивидуальное: пенал, тетрадь,
учебник, карточки с солнцем и тучкой, карточка «Буква Ц», стихотворение «Мойдодыр»
Информационные
источники:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014
г. N 1598) – Текст: непосредственный.
2.
Литературное чтение. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для
учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. :
Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.
Структура урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности (2мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
проблемы. (5 мин.)
3.
Решение
проблемы. (15 мин.)
4.
Первичное
закрепление. (7 мин.)
5.
Физминутка (2мин.)
6.
Организация
самостоятельной работы. (10 мин.)
7.
Информация
о домашнем задании. (2 мин)
8.
Рефлексия
учебной деятельности. (3 мин.)
Макет доски:

Домашнее
  задание
Выразительное
  чтение стихотворения К.И. Чуковского «Мойдодыр»

Тема
«Звук
  [ц], буквы Ц,ц.»

Девятое ноября.
Классная работа.

Ход
урока:

Этапы
  урока

Образовательные
  задачи

Методы
  и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемый результат

1.
Мотивация
  к учебной деятельности

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
1. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха.
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию

- Здравствуйте, меня зовут Анастасия Владимировна, сегодня урок
  литературы проведу у вас я.
- Проверим готовность, на парте у вас лежит тетрадь, учебник,
  дневник и пенал. Кто готов – присаживайтесь.
- Помним про посадку, спина прямая, ноги стоят ровно на полу.
- Ребята, у вас на столах у каждого лежат по 2 картинки,
  солнышко – означает, что у вас хорошее настроение, а тучка – что вы пришли на
  урок с плохим настроением. Пожалуйста, выберите картинку и покажите, какое у
  вас сейчас настроение.
- Я вижу, что у многих хорошее настроение, я надеюсь, что на
  протяжении всего урока оно таким у вас и останется, а у кого плохое
  настроение, то оно обязательно изменится.
- Я рада всех вас видеть, и думаю, что нам пора начинать наш
  интересный урок.

Приветствие
Готовность к
  уроку

Посадка

Показывают
  соответствующую настроению карточку

Ф
И

Презентация
Карточки для
  определения настроения

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся
демонстрируют мотивы учебной деятельности и формирование личностного
  смысла учения; проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Актуализировать
  знания с прошлого урока, совместно с обучающимися.
Постановка темы,
  цели урока

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием

- Для начала
  вспомним, с каким звуком вы познакомились на прошлом уроке?
- Кто может
  назвать характеристику звука [х]?
- Молодец! Катя,
  назови характеристику звука [хʼ].
- Ребята, если
  вы согласны – покажите класс.
- Отлично!
- А вы любите
  загадки? Сейчас я вам их загадаю, а вы попытайтесь отгадать и попробуйте
  догадаться с каким звуком мы сегодня с вами познакомимся.

На окнах
  зеленеют,
Круглый год
  цветут.»

«Явился в жёлтой
  шубке,
Прощайте две
  скорлупки.»

На одной ноге
  стоит,
В воду
  пристально глядит.
Тычет клювом
  наугад. –
Ищет в речке
  лягушат.

– Вы догадались,
  о каком звуке сегодня на занятии будет идти речь?
– Правильно, мы
  сегодня будем изучать звук Ц.
- Значит как
  будет звучать тема урока?
- Тема нашего
  урока: Звук [ц], буквы Ц,ц.
- Как думаете,
  какую цель мы можем перед собой поставить?
- Цель:
  познакомиться со звуком [ц] и буквами Ц,ц
- Мы с вами
  знаем тему урока, цель, которую должны достигнуть, я предлагаю начать нашу
  работу.

Звук [х], [хʼ]

[х]-твёрдый,
  парный, глухой, непарный
[хʼ] –
  мягкий, парный, глухой, непарный

Цветы

Цыплёнок

Цапля

Звук [ц]

Звук [ц]

Цель:
  познакомиться со звуком [ц] и буквами Ц,ц

Ф

Презентация

ОК

Личностные:
  обучающиеся
демонстрируют мотивы учебной деятельности и формирование личностного
  смысла учения; проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (понимать, какие учебные
  задачи будут решаться в процессе изучения темы; планировать свои действия на
  отдельных этапах урока с помощью учителя), коммуникативных УУД (участвовать
  в диалоге с учителем; внимательно слушать собеседника, не перебивая его).
Коррекция: обучающиеся демонстрируют готовность к
  восприятию нового учебного материала.
Предметные:
  обучающиеся
  знают характеристику звука [х], [хʼ]

3.
Усвоение
  новых знаний и способов действий по изученному материалу

Сформулировать
  тему и задачи урока.
Найти пути
  решения проблемы и выбор способов их реализации

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, объяснение
•наглядные:
  демонстрация
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
3.Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием.

- Перед тем, как мы начнём, выполним артикуляционную
  гимнастику.
«Месим тесто»
Улыбнуться, пошлепать языком между
  губами – "пя-пя-пя-пя-пя...".
  Покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения).
«Чашечка»
Улыбнуться.
  Широко открыть рот.
  Высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки" (т.е. слегка
  приподнять кончик языка).
«Дудочка»
С напряжением вытянуть вперед губы (зубы
  сомкнуты)
«Орешки»
Рот закрыт.
Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки.
На щеках образуются твердые шарики – "орешки".
«Качели»
Улыбнуться.
  Открыть рот.
  Кончик языка за верхние зубы.
  Кончик языка за нижние зубы.
- Молодцы!
- [ц] – это имя звука. А каждое имя надо произносить
  чётко и правильно. Скажите, а что участвует в произношении звука.
- Произнесите звук [ц].
- Звук гласный или согласный?  Почему?
- Правильно, ребята. Молодцы. А сейчас положите ладошку на
  горлышко и произнесите звук [ц]. Наше горлышко спит или работает?
– Если горлышко спит, значит звук [ц] какой?
– А ещё я вам открою секрет, что этот звук всегда твёрдый.
– Итак, подведём итог.
- Кто может назвать полную характеристику звука?
- Верно! Звук [ц]  согласный, твёрдый, непарный, глухой,
  непарный.
- Ребята, приготовьте свои ладошки. Я буду произносить звуки,
  слоги, слова. Вы хлопайте в ладоши, когда услышите звук [ц], слог
  со звуком [ц], слово со звуком [ц].
- Катя, повтори, что будем делать. Молодец!
А, Д, Ц, И, Ц, К, Р, Ц.
- Теперь в слогах:
На, Цу, До, Зи, Ац, Цы
Цапля, аист, ведро, яйцо, цыплёнок, роза, цветок, буквы,
  цифры.
- У каждого звука есть буква. У звука [ц], какая буква?
- Ребята, а на что похожа буква Ц? *показываю букву*
Вот такая буква Ц:
С коготочком на конце.
Как кошачья лапка.
- Сейчас мы пропишем с вами букву Ц в воздухе.
- Приготовьте указательные пальцы. Ведём сверху прямую, затем
  делаем закругление и ведём прямую вверх, теперь опускаем вниз и делаем
  крючок.
- Молодцы!
- А теперь напишите букву Ц на столе.
- Отлично
- Ребята, сейчас я предлагаю выполнить задание в паре. Но
  сначала вспомним правила работы. Кто может назвать как мы работаем в паре?
- Молодцы!
- У вас на партах лежат карточки со словами, вам нужно найти в
  каждом слове букву Ц и определить её место: в начале, в середине, в конце.
- Аня, повтори, что вам нужно сделать?
- Спасибо, можете приступать, на работу у вас есть 3 минуты.
  Кто готов – глаза на меня.
- Вижу многие выполнили, теперь проверим. Первое слово –
  певец, первая пара, смогли найти букву Ц, где она стоит?
-У кого также – хлопните 1 раз. Молодцы!
*по аналогии спрашиваю все слова*
- Поднимите руки у кого всё правильно? Отлично!
- Сейчас ещё раз все вместе хором прочитаем эти слова, четко
  проговаривая букву Ц.
- Молодцы!

Выполняют
  артикуляционную гимнастику

Губы,
  язык, зубы

Губы
  улыбаются, зубы видны и язык за верхними зубами
Согласный
Он
  не поётся и во рту появляется преграда зубы и язык
Горлышко
  спит
Звук
  [ц] глухой

Звук [ц] согласный, твёрдый, непарный глухой, непарный.

Игра

Повторяет

Ответы детей

Прописываем
  букву в воздухе, затем на столе

Слушать друг
  друга, выполнять работу вместе, не ругаться, договариваться

Выполняют
  задание в паре.

Певец, царь,
  молодцы, цапля, медведица, лестница, цыпленок,
  рыцарь
Поднимают

Читают слова

Ф
И
П

Презентация
Карточки с
  заданием

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
принятие и освоение социальной роли, мотивы учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения; понимают смысл нравственно-этических
  понятий на основе беседы о пословицах, проявляют уважительное  отношение к
  родному языку; проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  сформированность регулятивных УУД (определять цель учебного
  задания; понимать, какие учебные задачи будут решаться в процессе
  изучения темы; планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью
  учителя; контролировать свои действия в процессе его выполнения;
  оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки),
  познавательных УУД (сравнивать по заданным критериям; работать с
  информацией, представленной в разных формах, под руководством учителя;
делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя;), коммуникативных
  УУД (отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению;
  участвовать в диалоге с учителем и одноклассником; внимательно слушать
  собеседника, не перебивая его; участвовать в парной работе, пользуясь
  определёнными правилами).
Коррекция: обучающиеся демонстрируют развитие
  познавательной сферы и речи; готовность к восприятию нового учебного материала.
Предметные:
  обучающиеся
  знают характеристику звука [х], [хʼ], выделяют звук [ц] из слов с
  опорой на схему, характеризуют его (согласный, глухой, всегда
  только твёрдый), обозначают буквой; распознают в словах
  новый звук, читают слоги и слова с изученной буквой;

4.Физминутка.

снять физическое
  и умственное напряжение обучающихся

Методы обучения:
1.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
Методы
  воспитания:
1.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

- Предлагаю
  немного отдохнуть. Встаньте из-за парт, так чтобы не мешать никому. Я буду
  читать стихотворение и показывать движения, а вы слушайте внимательно и
  повторяйте.
Озорной цыпленок
  жил,
Головой весь
  день крутил.
Влево, вправо
  повернул,
Ножку левую
  согнул, потом правую поднял
А затем на обе
  встал.
Начал крыльями
  махать
Поднимать и
  опускать.
Вверх, вниз,
  вверх, вниз.
Наклонился
  влево, вправо.
Хорошо на свете,
  право!
Клювиком
  почистил пух
И скорей за
  парту – плюх!

Выполняют
  физминутку

Ф
И

Презентация

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся
проявляют доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.

5. Организация
  контроля и самоконтроля

проверить
уровень освоения
пройденного
  материала

Методы обучения:
1.По источнику
  получения знаний:
•словесные:
  беседа, объяснение
•наглядные:
  демонстрация
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
1.Методы стимулирования
  и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
•поощрение

- Ребята, сегодня мы с вами не только узнали новый звук и букву,
  но и познакомимся со сказкой Корнея Ивановича Чуковского «Мойдодыр».
- Посмотрите на название, как думаете о чем будет эта сказка?
- У вас на парте лежит текст, придвиньте его к себе.
- Сейчас я буду читать произведение, а вы внимательно слушайте,
  после прочтения мы будем отвечать на вопросы.
*Читаем сказку*
- Что вы можете сказать об этом произведении? Какие персонажи
  присутствуют?
- Что показалось особенно интересным? смешным?
- Что необычного вы узнали из этого произведения?
- Совпали ли наши предположения (до начала чтения) с содержанием
  произведения?
- Какую главную мысль хотел донести до нас автор?
- Главная мысль сказки заключается в том, что необходимо
  следить за личной гигиеной и всегда быть чистым. Сказка учит быть
  чистоплотными, соблюдать личную гигиену и следить за своим внешним видом.
- А вы соблюдаете гигиену? Как?
- Молодцы!

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Ф
И

Стих «Мойдодыр»
Презентация

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся
проявляют уважительное  отношение к родному языку; проявляют
  доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (определять цель
  учебного задания;  контролировать свои действия в процессе его
  выполнения), познавательных УУД (сравнивать по заданным критериям; работать
  с информацией, представленной в разных формах, под руководством учителя;
делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя), коммуникативных
  УУД (отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению;
  участвовать в диалоге с учителем и одноклассником; внимательно слушать собеседника,
  не перебивая его).
Коррекция: обучающиеся демонстрируют развитие
  познавательной сферы и речи; готовность к восприятию нового учебного
  материала.
Предметные:
  обучающиеся
  знают произведение К.И. Чуковского «Мойдодыр», умеют выполнять задания к
  текстам; определяют основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя.

7.Домашнее
  задание

дать информацию
  и инструктаж по домашнему заданию.

Метод обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований

 - Сейчас
  открываем дневники, записываем домашнее задание.
- Выразительное
  чтение стихотворения «Мойдодыр»
- Есть ли
  вопросы?

Запись домашнего
  задания

Ф
И

Дневник
Презентация

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли, формирование
  личностного смысла учения

8.Рефлексия
  учебной деятельности.

инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы обучения:
1.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
Методы
  воспитания:
1.Методы
  самоопределения личности ребенка:
•рефлексия
2.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

- Наш урок
  подошел к концу. С каким звуком познакомились? Какой он?
- Что особенно
  запомнилось на уроке? - Какие задания было интересно выполнять?
-Какую цель мы
  ставили на уроке?
- Смогли мы
  достигнуть этой цели?
Что для этого
  делали?
- С каким
  стихотворением мы познакомились?
- Сейчас я
  предлагаю вернуться к нашим карточкам с солнцем и тучкой. Покажите солнце,
  если у вас хорошее настроение, на уроке вам было интересно, и вы смогли
  справиться со всеми заданиями, покажите тучку, если у вас невеселое
  настроение, на уроке вам было трудно, но вы смогли справиться с трудностями?
- Молодцы! Я
  вижу, что у многих настроение очень хорошее.
- Я хочу
  поблагодарить вас за урок, в особенности благодарю Витю за активность, Надю
  за внимательность, Женю за то, что помогал своим одноклассникам. Вы все
  сегодня хорошо поработали.
- Спасибо вам,
  урок окончен.

Звук [ц]
Согласный,
  твёрдый, глухой
Ответы детей
Цель:
  познакомиться со звуком [ц] и буквами Ц,ц
Выполняли
  задания
Мойдодыр
Показывают
  карточки

Ф
И

Презентация
Карточки для
  рефлексии

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли, формирование
  личностного смысла учения; проявляют доброжелательность, эмоциональную
  отзывчивость.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют сформированность коммуникативных УУД (отвечать и
  задавать вопросы; участвовать в диалоге с учителем и одноклассником;
  внимательно слушать собеседника, не перебивая его).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звук Ц. Мойдодыр.docx

alt: УУД (отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению; участвовать в диалоге с учителем и одноклассником; внимательно слушать собеседника, не перебивая его; участвовать в парной работе,…

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Тема нашего урока: Звук [ц], буквы

alt: Молодцы! - [ц] – это имя звука

alt: Физминутка. снять физическое и умственное напряжение обучающихсяМетоды обучения: 1

alt: К.И. Чуковского «Мойдодыр» , умеют выполнять задания к текстам ; определяют основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя

title: Урок литературы "Звук Ц"


extracted_text:
Тема «Имя числительное»
Тостановская Е.А., преподаватель русского
языка и литературы,
АУ «Сургутский политехнический колледж»
Технологическая карта урока

Предмет,
  группа

Русский
  язык

Обучающиеся

специальность
  09.02.07 «Информационные системы и программирование».

Дата,
  время

08.04.2021,
  80 минут.

Тема
  урока, № урока по теме

Имя
  числительное. Обобщающий урок. № урока по теме - 2.

ФИО
  преподавателя

Тостановская
  Елена Александровна.

Тип
  урока

Урок
  обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков.

Форма
  урока

Групповая
  форма работы с учетом дифференциации.

Используемые
  педагогические технологии

Системно-деятельностный подход,
  личностно-ориентированный подход (обучение в сотрудничестве).

Цели
  урока

Обучающие:
1-обобщение,
  систематизация и закрепление полученных знаний об имени числительном;
2-формирование
  информационной компетенции: умение самостоятельно искать, отбирать и
  перерабатывать информацию;
3-формирование
  ценностно-смысловых компетенций: умение выбирать целевые и смысловые
  установки для своих действий, принимать решения;
4-формирование
  коммуникативных компетенций: навыки работы в группе, владение различными
  социальными ролями в коллективе;
5-закрепление
  лексико-грамматических категорий имени числительного через грамотную письменную
  и разговорную речь;
6-обобщение
  и закрепление роли имени числительного в текстах разных стилей;
7-закрепление
  навыков аналитической работы со словом как частью речи;
8-формирование
  умений принимать участие в обсуждении поставленных вопросов.
Развивающие:
1-совершенствование
  навыков правописания имен числительных;
2-
  развитие словарного запаса русского языка обучающихся;
3-развитие
  монологической речи обучающихся;
4-развитие
  мотивации личности к познанию и творчеству;
5-развитие
  навыков выступления перед знакомой и незнакомой аудиторией;
6-развитие
  навыков работы в малых группах;
7-развитие
  учебно-познавательных компетенций: целеполагания, логического мышления у
  обучающихся, их аналитических способностей: умения сравнивать, сопоставлять,
  делать выводы, опираясь на свой жизненный опыт;
8-
  развитие орфографической зоркости;
9-совершенствование
  навыков работы по развитию письменной речи.
Воспитательные:
1-воспитание
  уважения к слову в нашей речи;
3-воспитание
  интереса к русскому языку, литературе, химии, физике;
4-воспитание
  положительных черт характера;
5-воспитание
  инициативности у обучающихся.

УУД

Личностные: воспитание уважения к русскому языку, развитие
  интереса к русскому языку, понимание роли языка как основы успешной
  социализации личности,
  осознание
  эстетической ценности языка, потребности сохранить чистоту русского языка.
Познавательные: готовность и способность к
  самостоятельной, информационно-познавательной, творческой и ответственной
  деятельности,
  а также  ее
  критическое оценивание, умение создавать устные и письменные монологические
  высказывания,
  выстраивание причинно-следственных связей в работе с лингвистической задачей,
  восприятие и анализ полученной информации.
·
  Регулятивные: умение
  поставить цели и задачи, умение оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей, умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию, самостоятельное планирование путей достижения целей, овладение
  навыками самоконтроля и самооценки, владение волевой саморегуляцией,
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
·
  Коммуникативные: способность к
  речевому самоконтролю, оценивание устных и письменных высказываний с точки
  зрения языкового оформления, эффективность достижения поставленных
  коммуникативных задач, владение языковыми средствами – умение ясно, логично и
  точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства,
  применение навыков сотрудничества со сверстниками, овладение нормами речевого
  поведения в различных ситуациях межличностного общения, сформированность
  понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
  речевой практике.

Прогнозируемые
  результаты (знания, умения, навыки, компетенции)

Предметные:
  совершенствование представления об имени числительном и умения отличать его
  от других частей речи с числовым значением, отработка правильного
  употребления грамматических форм и орфографической зоркости.
УУД
  познавательные: развитие умений действовать со знаково-символическими средствами
  и структурировать знания; адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме; выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
  обучение постановке цели работы, умения самостоятельно работать с материалом;
  планировать работу, корректировать и оценивать.
Коммуникативные:
  совершенствование навыков работы в группе, умения слушать товарищей,
  принимать коллективное решение, вести диалог.
Личностные:
  развитие умения оценивать собственную учебную деятельность и деятельность
  других обучающихся: применять правила делового сотрудничества; считаться с
  мнением другого человека.

Оборудование

Доска,
  интерактивные средства обучения, учебник (Русский язык: учебник для студ.
  учреждений сред. проф. образования / под ред. Н. А. Герасименко. - 16-е изд.,
  стер. - М.: «Академия», 2016. – 492 с.), толковые словари (Словарь русского
  языка / С. И. Ожегов. – 19-е изд., испр. – М: «Русский язык», 1987. – 749
  с.), комплектующие части компьютера (колонка, клавиатура, монитор, системный
  блок), папки с заданиями для групп, «черный» ящик, листы А3, маркеры, номера
  групп, магниты.

Организационно
  - деятельностная структура урока

Этап 1 Организационный момент

Цель: мотивирование обучающихся на активную
  деятельность в течение занятия и достижение ими основных практических целей
  урока.

Длительность
  этапа – 5 минут

Деятельность преподавателя

Методические приемы

Средства обучения

Деятельность обучающихся

Формируемые компетенции

1.
  Распределение обучающихся по группам с учетом дифференциации.
2. Приветствие обучающихся.
3.
  Психологический настрой обучающихся на урок.
4. Проверка готовности к занятию.
5.
  Инструктаж по заполнению Оценочного листа (Приложение1).
6. Работа со словарным словом «эпиграф»
7. Подведение
  обучающихся к определению границ знания и незнания.
8.
  Подведение итогов этапа.

Методы организации и осуществления
  учебных действий и операций: словесные, наглядные.
Метод «Побуждающий к гипотезам диалог».
Прием «Подводящий диалог».
Прием «Выход на проблему через учебное
  задание».
Прием «Сопоставление разнородных
  ученических образовательных продуктов».
Прием «Заполнение Оценочного листа».
Прием «Работа над понятием».
Прием «черный» ящик.
Фронтальная беседа.

Презентация

-Приветствие преподавателя.
-Восприятие и осмысление предстоящей
  деятельности.
-Готовность к занятию.
-Фиксация проблемы.
-Озвучивание значения словарного слова «эпиграф».

Коммуникативная компетенция, учебно-познавательные
  компетенции.

Этап 2 Актуализация знаний, мотивация

Цель: актуализация опорных знаний
  и умений по теме, мотивация на комфортную рабочую обстановку в малых группах

Длительность
  этапа: 13 минут.

Деятельность преподавателя

Методические приемы

Средства обучения

Деятельность обучающихся

Формируемые компетенции

1.    Погружение в
  работу по теме занятия.
1-подсказка
  1 (мини-сообщение о кофе)
а)
  повторение правила «Склонение имен числительных»
б)
  повторение правила «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением»
в)
  повторение правила «Склонение имен существительных»
г)
  повторение правила «Правописание удвоенных согласных в слове»
2.
  Подведение итогов этапа.

Методы организации и осуществления
  учебных действий и операций: словесные, наглядные.
Взаимопроверка.
Элементы дискуссии.
Прием сотрудничества.
Групповая работа.
Беседа.

Задания в папках. Презентация. Листы А3.

-Слушают подсказку.
-Решение лингвистических задач
  (Приложение 2).
-Зачитывают предложения.
-Отвечают
  на вопросы.

Ценностно-смысловые компетенции,
  информационная компетентность, коммуникативная компетенция, рефлексивная.

Этап 3. Основная часть (обобщение)

Цель: обобщение знаний и умений по теме «Имя числительное».

Длительность
  этапа: 44 минут.

Деятельность преподавателя

Методические приемы

Средства обучения

Деятельность обучающихся

Формируемые компетенции:

1.
  Подсказка 2 (мини-сообщение о змее)
а)
  повторение правила «Отличие имен числительных от других частей речи, имеющих
  числовое значение» (Приложение 3)

2.
  Подсказка 3 (мини-сообщение о
Б.
  Паскале)
а)
  повторение правила «Склонение составных количественных числительных»
  (Приложение 4)

3. Проверка.
1-проверка
  написания имен числительных на доске, «цепочки» однокоренных слов,
  исправления грамматических ошибок в употреблении имен числительных.
2-опрос
  обучающихся (вопросы задают студенты).

4.    Подсказка 4
  (мини-сообщение о языке, чтение стихотворения К. Фролова-Крымского «Мы -
  русские»)
1-Работа
  с текстом (Приложение 5)
а)
  инструктаж работы с текстом: предлагается План анализа текста, Порядок
  морфологического разбора имени числительного.
5.
  Опрос
  обучающихся.
6.
  Подведение
  итогов этапа.

Беседа.
Групповая работа.

План анализа текста.
Порядок
  морфологического разбора имени числительного.

-Защита студентом работы своей группы у
  доски (обучающиеся (по 1 человеку от группы) выходят к доске с листами А3,
  показывая «цепочку» однокоренных слов, составленную его группой)
-Подготовка группами вопросов
  теоретического характера по данной теме студентам, отвечающим у доски.
-Отвечают
  на вопросы.
-Представители групп (по 1 студенту)
работают у доски, записывают верный
  вариант исправленного предложения - нахождение грамматических ошибок в
  употреблении имен числительных.
-Отвечают на вопрос.
-Все остальные студенты готовят по 1
  вопросу. Слушают ответы, проверяют работы представителей групп.
-Восприятие, осмысление предстоящей
  деятельности:
слушают подсказку, выразительное чтение
  стихотворения (педагогом).
-Ознакомление с планом анализа текста,
  Порядком морфологического разбора имени числительного. Анализ текста.
-Заслушивание ответов и их
  корректировка.
-Отвечают на вопросы.

Информационная компетенция, коммуникативная
  компетенция, рефлексивная компетенция.

Этап
  4 Подведение итогов (выставление отметок), целеполагание

Цель: формирование
  навыков целеполагания.

Длительность
  этапа: 8 минута.

Деятельность преподавателя

Методические приемы

Средства
  обучения

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  компетенции

1.
  Подведение
  к формулированию темы, цели и задач занятия. Вопросы.
2.      Озвучивание
  отметок.
3.      Подведение
  итогов этапа.

Беседа.
«Черный» ящик.

Презентация.

-Формулируют тему, цели занятия.
-Отвечают на вопросы.

-

Этап 5 Рефлексия. Домашнее задание.

Цель: соотнесение поставленных целей с
  достигнутым результатом; проверка навыков составления текста на определенную
  тему (написание эссе «Моя формула успеха»).

Длительность
  этапа: 10 минут.

Деятельность преподавателя

Методические
  приемы

Средства
  обучения

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  компетенции

1.
  Организация
  рефлексии.
2.
  Озвучивание
  д/з.

Беседа.

Презентация. Комплектующие части
  компьютера.

-Проводят
  рефлексию. -Слушают и записывают домашнее задание.

Информационная
  компетенция, коммуникативная компетенция, рефлексивная компетенция.

file_name: Тостановская Е.А._преподаватель _Сургут.docx

alt: Тема « Имя числительное» Тостановская

alt: Беседа. Групповая работа.План анализа текста

alt: Деятельность обучающихся

intro: Урок составлен в соответствии с рабочей программой по русскому языку и требованиями ФГОС

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку по теме "Имя  числительное"