extracted_text:
Апрель

3-я
  неделя. Тема «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Как (имя ребенка)
  провел выходные?»
____________________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ для всех групп
  мышц___________________________________________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).

Вид:
  прогулка-экс-
курсия.
Тема «Экскурсия к
  ближайшему пню».
Содержание:
•  наблюдение за
  появлением и поведением насекомых
___________________________________________________
•  труд:
___________________________________________________
•  подвижные игры:
«Поймай комара»
___________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: обучать простым навыкам

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация
  «Бантики Мальвины»_____________________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровая ситуация
«У кого усики,
а у кого – усищи?»
________________________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: закреплять
навыки правильного
  поведения за столом, аккуратного и

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 1:
1. «Потягушки»;
2. «Жуки»;
3. «Качели»;
4. «Махи на боку»;
5. Дыхательное
  упражнение
______________________________
Закаливающие процедуры.
Умывание прохладной
  водой
_____________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Гимнастика
для глаз
  ______________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
__________________________________________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
__________________________________________________
уголке      £

Вид:
  типовая.
Тема________________________________
Содержание:
•  наблюдение за
  изменением долготы дня, составление календаря погоды
____________________________________
•  труд: помощь малышам
  на участке группы _________________________________
•  подвижные игры:
«Пробеги, не задень»
____________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: закреплять навыки подбрасывания
  мяча одной рукой и ловли его

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема «Наши планы
  на неделю» __________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ с физиомячом
____________________________________________________________
Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки)
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Игра «Чтобы кожа была
  здоровой»
____________________________________________________________

туризма); игра
  «Перепрыгни через ручей»_______________________________________________
•  конструирование
(из снега, песка)
__________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) _______________________________________
•  работа над звуко-
  произношением: от-
рабатывать произношение
  чистоговорок
(«Ло-ло-ло – на улице
  тепло», «Лу-лу-лу – стол стоит в углу»,
«Ул-ул-ул – у нас
  сломался стул»,
«Оль-оль-оль – мы
  купили соль»)_____
_________________

бесшумного приема пищи
  ________________________________________________________________________
Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение русской
народной сказки
(на усмотрение
  воспитателя); сказка
В. Бианки «Приключения
  муравьишки»
________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: закреплять навыки
  самостоятельного и быстрого одевания
__________________________________________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника
_____________________________________________
______________________________
______________________________

________________________________________________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
________________________________________________________________________________________________________________________

обеими руками);
игра «Удержи – под-
брось –
  поймай» _________________________________________________________
•  конструирование
(из снега, песка)
________________________________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) ____________________________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: повторять чистоговорки
на звуки [л] – [л’],
  разученные в первой половине дня____________________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Подготовка к занятию
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: разучивание стихотворения о войне Н.
  Майданник «День Победы»________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________________________

__________________________________________________________________________________________

•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: повторение стихотворений
о войне ___________________________________________________________________________________

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Какой транспорт
  видел(а) (имя ребенка)
по дороге в детский
  сад?»
  ___________________________________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ с
  мячом_____________________________________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема_______________________________________________
Содержание:
•  наблюдение за трудом
  взрослых на огороде детского сада
___________________________________________________
•  труд: помощь
  взрослым при подготовке грядок к посадке овощей и высадке рассады__________________________________________

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация
  «Встреча гостей»
________________________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровая ситуация «Едет,
  летит, ходит» (о транспорте)
________________________________________________

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 2:
1. «Растушки»;
2. «Гудок»;
3. «Полурыбка»;
4. «Лодочка»;
5. «Послушай свое
  дыхание»
______________________________
Закаливающие процедуры.
Хождение босиком по
  ковру
_____________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
________________________________________________________________________________________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема________________________________
__________________
Содержание:
•  наблюдение за
  облаками и небом, движением облаков
______________________________________________________
•  труд:
____________________________________
•  подвижные игры: «Ловишки»
  ____________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Ожидание праздника»___________________________________
Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки)
________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Игровая ситуация
  «Определения»_______________________________________________
Подготовка к занятию
____________________________________________________________

•  подвижные игры:
«Кролики»________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упражнять в беге и выносливости);
  игра «Беги до флажка и об-
ратно» ___________
•  конструирование
(из снега, песка)
  ___
_________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) _____
•  работа над
  звукопроизношением: повторять чистоговорки на звуки [л] – [л’]
_________________
•  разучивание, повторение
  стихов, потешек, песен: повторение стихотворения Н. Майданник «День
  Победы»____

Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: совершенствовать
  навыки приема пищи и пользования столовыми
  приборами ______________________________________
Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение рассказа
А. Митяева
  «Земляника»___________
________________________________

Профилактичес-
кие
  мероприятия.
Упражнения для
  выработки правильной осанки
_______________
Воспитание КГН,
навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: совершенствовать
  навыки самостоятельного застилания постели после дневного сна__________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: закреплять навыки
  использования вежливых слов во время приема пищи______________________

•  уборка
  в группе или в _______________
____________________
уголке      £
____________________________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
______________________________________________________________________

•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений
__________________
•  конструирование
(из снега, песка)
____________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) ________________________
•  работа над
  звукопроизношением: совершенствовать навыки четкого и правильного
  произношения звука [л] в речи
____________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, поте-
шек, песен: повторение
  песен о войне, разученных к празднику________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Что интересного
  заметил(а) по дороге в детский сад?»
Утренняя гимнастика.
ОРУ с коротким шнуром_________________________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Новинки книжного
  уголка» _______________________________________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Ветер, ветер, ты
  могуч…».
Содержание:
•  наблюдение за си-
лой и направлением
  ветра, движением облаков под действием ветра
•  труд: помощь
  взрослым в организации развивающей среды на участке группы____________________________
•  подвижные игры:
«По мостику» _____
_________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упражнять в беге с медленным
  ускорением); игра «Беги с ускорением» ____________________________

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация
  «Накрываем стол
к завтраку с Маль-
виной»__________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровые ситуации: «Где
  живет божья коровка?», «Посчитай и назови» ____________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: активизировать
  навыки пользования словами вежливости за столом
________________________________

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 3:
1. «Потягушки»;
2. «Бревнышко»;
3. «Шлагбаум»;
4. «Божья коровка»;
5. Ходьба на месте
  _____________
______________________________
Закаливающие процедуры.
Обширное умы-
вание________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Упражнения
для профилакти-
ки плоскостопия
_____________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
________________________________________
____________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
____________________________________________________________
уголке      £

Вид:
  типовая.
Тема «Весенняя погода
  вечером».
Содержание:
•  наблюдение за
  состоянием погоды во второй половине дня_________________________________
__________________
•  труд:
____________________________________
•  подвижные игры:
«Охотники и зайцы»
______________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упражнять
в бросании и ловле
  мяча); игра «Лови,
не
  ошибись»___________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).
Проговаривание
  скороговорок:
▪ Белые бараны
  били в барабаны.
▪ Бублик,
  баранку, батон и буханку / Пекарь из теста испек спозаранку.______________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Цель: активизировать
  навыки самостоятельного умывания.
Игровая ситуация
  «Встреча с
  Мойдодыром»________________________________________________________
Подготовка к занятию
____________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
___________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) _______________________________________
•  работа над звукопроизношением:
  активизировать навыки
различения в
  произношении звуков [л], [й] в самостоятельной
  речи___________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: повторение стихотворения Н. Майданник
  «День Победы»______________________________________

Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции: «Колыбельная» из мультфильма «Умка»
________________________________________________________________________________________________________________
•  чтение художественной
  литературы: чтение рассказа
А. Митяева «Мешок
  овсянки»
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: совершенствовать
  навыки одевания после сна__________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: закреплять навыки
  окончания приема пищи с остальными ребятами, умения ждать товарищей после
  приема пищи за столом
_____________________________________________

______________________________________________________________________
•  изготов-
ление подарков ко дню
  рождения
именинни-
ков, к празд-
нику         £
________________________________________________________________________________
__________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) __________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить произносить звуки [л], [й] в самостоятельной речи
______________________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, поте-
шек, песен: повторение
  скороговорок, разученных в первой
половине
  дня____________________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Каких птиц
  видел(а) (имя ребенка) по дороге в детский сад?»
________________________________________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ с мячом-«ежом»
________________________________________________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).

Вид:
  спортивная.
Тема «Мы ловкие,
  сильные, умелые».
Содержание:
•  наблюдение:
___________________________________________________
•  труд:
___________________________________________________
•  подвижные игры
  (эстафеты): «Прокати и поймай», «Сбей булаву», «По дорожке», «Успей
  поймать»___________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: развивать навыки быстрого бега);
  игра «Догони ветер»

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Цель: закреплять навыки
  самостоятельного завязывания шнурков и бантиков_____________________________________________________________________________________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровые ситуации:
  «Опиши, а мы отгадаем», «Угадай
  насекомых»________________________________________________________________________________________

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 4:
1. «Побудка»;
2. «Лодочка»;
3. «Елочка»;
4. «Мячик»;
5. «Послушай свое
  дыхание»
_____________________________________________
Закаливающие процедуры.
Обтирание махровой рукавичкой
_____________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Дыхательные упражнения
_____________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
______________________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
________________________________________
уголке      £
__________________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Наблюдаем
за облаками».
Содержание:
•  наблюдение за
  облаками и ветром, зависимостью облаков от силы и направления ветра
______________________________________________________
•  труд: помощь
  взрослым в уборке беседки и территории группы _______________________________________________
•  подвижные игры:
______________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений
____________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема «Наши
  достижения»________________________________________________________
Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки)
____________________________________________________________
____________________
Работа по формированию
  КГН.
Игровая ситуация
  «Картинки»______________________________________________________________________________________________
Подготовка к занятию
________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
__________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) ______________________
•  работа над
  звукопроизношением: способствовать заучиванию чистоговорок
(«Ща-ща-ща – я несу
  домой леща», «Ащ-ащ-ащ – я надела плащ», «Ли-ли-ли – тополя видны вдали»)
  ___________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: заучивание стихотворения Г. Новицкой
  «Вскрываются почки» _______________________________

Работа по воспи-
танию культуры
поведения за столом
  в обед.
Цель: совершенствовать
  навыки бесшумного и быстрого приема пищи
________________________________________________
Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение рассказа Б. Алмазова
  «Горбушка»______________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: совершенствовать
  навыки
застилания посте-
ли после сна
____________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: совершенствовать
  навыки бесшумного и быстрого приема пищи
  ______________________________________________________________________

•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) ____________________________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: повторить чистоговороки на звуки [ш] – [щ],
[л] –
  [л’]_______________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, поте-
шек, песен: повторение
  стихотворения
Г. Новицкой
  «Вскрываются почки»
  ___________________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «В чем (имя
  ребенка) пришел в детский сад?»
  _______________________________________________________
Утренняя гимнастика.
  ОРУ с физиомячом
________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Что нового
  появилось в нашей группе?»
________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Сорока-бело-
бока».
Цель: закреплять
  интерес детей к сказочной персоне – сороке-белобоке, учить узнавать птицу по
  внешнему виду и голосу, сравнивать ее с вороной.
Содержание:
•  наблюдение за
  сорокой_______________________________________________________________
•  труд: рыхление земли
  около деревьев
___________________________________________________
•  подвижные игры:
  «Лошадки»
___________________________________________________

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация «Складываем
  вещи в шкафчик» ______________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровая ситуация «Какие
  листья
у мать-и-мачехи?»
________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: совершенствовать навыки
  аккуратного и бесшумного приема пищи
________________________________________________

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 5:
1. «Потягушки»;
2. «Горка»;
3. «Орех»;
4. «Лягушки»;
5. Ходьба на месте
Закаливающие процедуры.
Полоскание горла
  прохладной водой________________________________________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Прохождение «тропы
  здоровья»
____________________________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
______________________________
____________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
______________________________________________________________________
уголке      £

Вид:
  типовая.
Тема «Долгота дня».
Содержание:
•  наблюдение за
  долготой дня, заполнение календаря погоды _________________________________
•  труд:
____________________________________
•  подвижные игры:
«Перебрось мешочек»
  __________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений
______________________________________________________
•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).
Заучивание
  стихотворения Н. Томилиной «День
  Победы»_______________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Игровая ситуация
  «Ухаживаем за собой»_____________________________________________
Подготовка к занятию
____________________________________________________________

•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений ______________________________
•  конструирование
(из снега, песка)
_________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) ______________________
•  работа над
  звукопроизношением: закреплять навыки правильного и четкого произношения
  свистящих звуков [с] –
[з], [ц] ___________

Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение музыкального руководителя)
________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение глав из книги С. Баруздина «Шел по улице
  солдат» _________________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: совершенствовать
  навыки самостоятельного застилания постели после сна____
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: развивать навыки
  пользования индивидуальной салфеткой___

______________________________________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
__________________________________________________

•  свободная деятельность
  (под контролем педагога) __________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить четкому и правильному произношению сходных звуков
  [с], [ц] ______________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, поте-
шек, песен: повторение
  стихотворения
Н. Томилиной «День
Победы» ____________________________

file_name: Апрель1.docx

alt: Апрель 3-я неделя

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

title: Совместная деятельность воспитателя и детей вторая неделя Апреля тема:"Весна"


extracted_text:
Статья «Организация экспериментальной
деятельности с детьми старшего возраста».

Галиева Мунира Римовна, воспитатель МБОУ ОК « Перспектива»
город
Кумертау
Расскажи
– и я забуду,
Покажи
– и я запомню, дай
Попробовать
– и я пойму.
Китайская
пословица
Человек и природа – одно
целое, неделимое. Между человеком и окружающей средой устанавливаются связи
и отношения, которые дают человеку жить. Несмотря на все достижения современной
цивилизации, человек не может без природы, в ней есть все для жизни. Природа
все настойчивее требует бережного, внимательного к себе отношения.
Охрана окружающей среды, разумное
отношение к природе стали настоящей проблемой века. В дошкольном детстве
закладывается фундамент представлений о природе, формируются основы
экологического сознания. Поэтому очень важно, чтобы дети получали достоверные
знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к
природе.
В настоящее время идет поиск
путей экологического воспитания детей дошкольного возраста. Экологическое воспитание
включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные
задачи такого воспитания заключаются в формировании у дошкольников элементов
экологического сознания. Установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование
дифференцированного представления о живом и неживом. Моя цель – научить искать
и находить новое в уже известном. Одна из главных нравственных задач –
воспитывать любовь к Родине, а значит, и бережное отношение к ее природе.
Работа по экологическому
воспитанию проводится в разных формах: индивидуальная и подгрупповая, игры-занятия,
прогулки, экспериментальные и
дидактические игры. При формировании основ естественно - научных и
экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод,
близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно,
всегда являются осознанными и более прочными.
Все исследователи экспериментирования выделяют
особенность познавательной
деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним,
осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную,
ориентировочно - исследовательскую функцию, условия, в которых раскрывается
содержание данного объекта. Ребенок дошкольник сам по себе уже является
исследователем, проявляя живой интерес к различного рода
исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление,
логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и
неживым в природе. Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему?». Знания,
полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.
Вся работа по ознакомлению
малышей с неживой природой строится в форме игрового экспериментирования.
В свободное время решено
было дополнительно проводить игры-эксперименты, не предусмотренные программой, но
доступные пониманию детей. Подготовку к проведению игр-экспериментов начала
с изучения методики и требований, предъявляемых к проведению экспериментов. Познакомилась с
различными опытами. Но, учитывая наши климатические условия, такая возможность
у наших деток краткосрочна, поэтому в нашей группе создан развивающий центр «Песка и воды».
Разработала перспективное планирование и начала проводить с детьми
исследовательскую деятельность в игровой форме.
Данная работа направлена
на развитие
поисково- познавательной деятельности детей и предполагает
решение следующих задач:
формирование у детей дошкольного возраста диалектического
мышления, т. е способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей;
развитие собственного познавательного опыта
в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
расширение перспектив развития поисково-
познавательной деятельности детей путем включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
поддержание у детей инициативы,
сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
Игры-эксперименты использовала
не просто как заполнение свободного времени детьми, а как спланированный и
целенаправленный способ решения познавательной задачи. Появившаяся у детей заинтересованность
заставила их видеть вокруг себя много неизвестного, непонятного, загадочного.
Например, знакомство со
свойствами воды началось с простейших игр-экспериментов: вода течет, разливается, не имеет вкуса,
цвета и запаха, прозрачная, бывает холодная, горячая. В игре «Тонет — не тонет» дети рассуждали: почему
из глины можно лепить, а из камня нет? Почему одни предметы тонут, а другие
плавают? Почему сахар в воде растворился, а песок оседает на дно стакана?
Перед проведением игр-экспериментов ставила
проблемную познавательную задачу, давала время на обдумывание, а
затем привлекала к обсуждению хода эксперимента.
Ответственным моментом
является конечный этап эксперимента - анализ результатов и формирование
выводов. Для этого побуждала детей к самостоятельным умозаключениям,
выслушивала все высказывания ребят, задавала дополнительные вопросы, которые
могли бы дать направление мысли. Продолжительность игр-экспериментов определялась
многими факторами:
особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени,
заинтересованностью детей.
Ознакомление детей с
природой с помощью игр-экспериментов имеет большое развивающее значение.
Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что
оно становится способом самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
Большую помощь и поддержку в
своей работе получила со стороны родителей. Для того чтобы привлечь их к
совместной работе, оформила папку-раскладку: «Игры с песком и водой в домашних условиях с малышами» и «Экспериментирование с
предметами», где разместила фотографии с играми-экспериментами детей в группе.
Подготовила консультации: «Какие игры с водой
можно организовать дома?», «Сказочные игры-эксперименты», «Упрямый воздух», «Играем на бобах».
Во время проведения дней
открытых дверей, родители могли наглядно увидеть игры-эксперименты детей и
оценить их значение. Благодаря родителям, в экспериментальной зоне нашей группы появились
увеличительные стекла, магниты, мерные стаканчики, а также природный материал: глина,
разные виды камней. Все это оказалось настолько увлекательным, что
заинтересовало не только детей, но и их родителей. Это позволило проводить
несложные игры в домашних условиях.
Благодаря экспериментальной деятельности,
у детей
развивается наблюдательность, мышление, логика, способность
сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Поисковые действия направлены на развитие познавательных
способностей, в этом и есть их педагогическая ценность.
Главным достоинством
метода экспериментирования
является то, что он дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и
со средой
обитания. Систематическая, специально организованная работа по
экспериментированию как средству познавательного развития младших дошкольников позволила
качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях
природы.
Список литературы:
1. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление
ДОУ, № 4, 2004
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под
ред. Л. Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004
4.
Материалы Интернет-сайтов.
5. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских
педагогов) / Авт. -сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005
6. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Авт. -сост. Е. А.
Мартынова, И. М. Сучкова. –Волгоград: Учитель, 2011
7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников:
Методические рекомендации/ Под общ. Ред. Л. Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ. 2004
8. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду:
Пособия для работников дошкольных учреждений. - Иванова А. К М.: ТЦ Сфера,
2003.
9. Неизведанное рядом:
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. /Дыбина О. В., Рахманова
Н. П., Щетинина В. В. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
10. Дошкольное воспитание. Ж., 7-2001 г. Исследовательская деятельность до-школьника.
Л. Харитонова.

file_name: Статья 3.docx

alt: Все это оказалось настолько увлекательным, что заинтересовало не только детей , но и их родителей

intro: Данная статья поможет экспериментировать ребёнку с природным материалом.

экология

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования, науки и инновационной
политики
Новосибирской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное
учреждение НСО
«Новосибирский педагогический колледж №2»

Контрольная работа

По возрастной анатомии, физиологии и
гигиене детей.

Выполнила: студентка группы 01.09
Пятина Полина Валентиновна

1.Функциональная межполушарная
асимметрия мозга
обеспечивает ответственность левой гемисферы за анализ
вербальной информации, правой за переработку пространственных и образных
закономерностей. Доминантной считается та часть, которая обеспечивает функцию
фазиса (речи), владения наиболее часто используемой рукой. Для большинства
людей (правшей) доминантно левое полушарие. У левшей ведущим является правая
гемисфера. Существует немногочисленная группа людей с одинаковой способностью
ловко владеть правой, левой рукой. Такая особенность называется амбидекстрия.
Она может быть как врожденной, так и приобретенной.
Функциональная нагрузка правого полушария Люди с преобладающим влиянием правого
полушария склонны к созерцательности, воспоминаниям и тонкой глубокой
чувствительности. Мыслительные процессы правого полушария осуществляются
первоначальным механизмом синтеза с последующим анализом. Правое полушарие
преобладает при необходимости конкретно-образного мышления и исполнении
эмоциональной деятельности. Правое полушарие обеспечивает: музыкальный слух,
эмоциональную окраску речи; целостное восприятие образов;
пространственно-интуитивную обработку информации. конкретное мышление,
зрительное восприятие и узнавание.
Функциональная нагрузка левого полушария Левое полушарие специализируется на
механизмах индуктивной интеллектуальной деятельности (первоначален процесс
анализа с последующим синтезом информации). Оно является доминантным для
абстрактного, символического мышления. Левое полушарие обуславливает:
оперирование логическими и абстрактными понятиями; последовательную
мыслительную деятельность; локальное восприятие образов;
вербально-символические функции; установление сходства и идентичности.
Взаимодействие полушарий в условиях функциональной асимметрии
Асимметрия полушарий
головного мозга позволяет выполнять слаженную работу церебральных структур в
основном за счет реципрокных (взаимно тормозящих) отношений. Однако возможны
распределение функциональной нагрузки между обоими полушариями, объединение
информации и контроль одной из гемисфер за процессами анализа и синтеза.
Особенности распределения функций в полушариях, их взаимодействие дают
различную клиническую картину при возникновении патологических состояний. Это
является основой топической диагностики ряда неврологических заболеваний. При
этом невозможно рассматривать межполушарную асимметрию как работу изолированных
структур. Только единство обоих полушарий, их слаженная работа гарантируют
полноценную жизнедеятельность организма.
3.Формирование функциональной ассиметрии в процессе
онтогенеза.
Существует несколько теорий, объясняющих становление асимметрии.
Так, согласно концепции эквипотенциальности полушарий, изначально полушария
совершенно идентичны в отношении всех функций, в том числе и речевой. В пользу
этого свидетельствуют данные о высокой пластичности мозга и взаимозаменяемости
симметричных отделов мозга на ранних этапах его развития. Согласно же концепции
прогрессивной латерализации, специализация полушарий существует уже с момента
рождения ребенка. У праворуких она проявляется в виде запрограммированной
способности нервного субстрата левого полушария обнаруживать способность к
развитию речевой функции и одновременно определять деятельность ведущей руки.
Это подтверждается различиями в строении будущих речевых зон задолго до того,
как речь формируется.
Формирование полушарий происходит не синхронно, что
соответствует содержанию навыков и умений, которыми располагают дети. Так,
например, речь развивается очень быстро в раннем детстве, и от 3 до 6 лет
наблюдается ускоренное развитие левого полушария, после чего наступает
замедление. А правое полушарие в раннем детстве несколько отстает в созревании,
и начинает догонять левое в период от 8 до 10 лет; окончательное оформление
доминировании отмечается к подростковому возрасту.
Применение метода дихотического прослушивания позволило
отметить асимметрию уже у новорожденных, по-разному реагирующих на речевую и
неречевую информацию. А использование ЭЭГ показывает изменение спектральных
характеристик активности их головного мозга в зависимости от качества
стимуляции (речь – левое полушарие, музыка – правое). Фонемный анализ языка
также производится асимметрично уже на ранних стадиях онтогенеза. Таким
образом, в психофизиологии делается вывод о том, что доминантность левого
полушария по речи потенциально фиксирована, т.е. существует нервный субстрат,
приспособленный для переработки определенного типа информации – быстрой
последовательности дискретных единиц, что и составляет основу языка. Однако
анатомическая предрасположенность еще не означает окончательной фиксированности
функций (вспомним теорию ортогенеза). Потому что последующий опыт может
определить и степень асимметрии, и даже перемену знака доминирования на
противоположный.
Доминантность по речи окончательно оформляется в процессе
психического развития человека. К настоящему времени сроки ее становления определяются
как возраст пяти лет, что ограничивает и критический период овладения языком. А
степень асимметрии зависит еще и от речевого стимулирования, полученного в это
время, что способствует закреплению изначальной предрасположенности к
доминированию. На ранних этапах онтогенеза существует высокая степень
реорганизации внутри полушарий и между ними, поэтому до пяти лет можно говорить
не об эквипотенциальности полушарий, а скорее о повышенной чувствительности к
адекватной стимуляции, которая и способствует нарастанию функциональной
асимметрии. В то же время это период высокой способности компенсации. Так,
например, перинатальные повреждения, вплоть до полного удаления полушария, не
сказываются на овладении ребенком речью (афазия возникают только в том случае,
если нарушение затронуло субстрат уже сформированной функции). У взрослых и
пожилых людей хирургическое вмешательство и органические поражения также могут
компенсироваться.
Происхождение (точнее, оформление) леворукости связывают с
действием трех групп факторов – средовых (включая культурные), генетических и
патологических. Одна из первых генетических моделей наследования рукости
опиралась на закон Менделя и предполагала, что это качество определяется
действием одного гена. Однако было обнаружено, что почти половина детей двух
леворуких родителей оказываются праворукими, что противоречит данной модели.
Иная модель основана на том, что рукость является функцией
двух генов, один из которых определяет локализацию центров речи (L – в левом
полушарии и доминирует, I – в правом полушарии, рецессивный), а другой
определяет, какой рукой будет управлять речевое полушарие – контрлатеральной
или ипсилатеральной (соответственно С и с); эта модель предложена Дж.Леви и
Т.Нагилаки.
И, наконец, третья модель, предложенная английским психологом
М.Аннет, основана на гипотезе о существовании отдельного гена «правостороннего
сдвига» и его рецессивного аллеля. Наличие этого гена обеспечивает изначальную
предрасположенность человека к тому, чтобы у него доминировала правая рука, а
центр речи располагался в левом полушарии. Таким образом, данный ген определяет
не только рукость, но и церебральное доминирование. Последняя модель в
наибольшей мере охватывает факты, накопленные в области изучения асимметрии.
Психосоциальное развитие детей
Ребенок входит в бесконечное число отношений с окружающим
миром, социальная среда выступает для него не только условием развития, но и
его источником. Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через
взрослого как посредника.
В возрасте 2 – 3 лет ребенок уже отделяет себя от взрослого,
осознает собственные возросшие возможности. Но особенно отчетливо это
проявляется к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит открытие
своей внутренней жизни. Развивается моральное сознание ребенка – представления
ребенка о том, “что такое хорошо и что такое плохо”, также личное сознание
ребенка – возникновение осознания своего ограниченного места в системе
отношений со взрослыми.
3 года Отделяет себя от взрослого. О себе, о своих качествах
еще не знает «Я построю дом до звезд»
4 года Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе
оценок старших. Стремится действовать в соответствии со своим полом         «Я
хороший – так сказала мама»
4–5 лет            Слушает мнения других людей. Оценивает
себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам          «Хороший
всегда поступает правильно, а плохой – плохо»
5–6 лет            Оценка становится мерой норм поведения.
Оценивает на основе принятых норм поведения. Лучше оценивает других, чем себя    «Мы
с Сашей друзья. Он хороший. Но сейчас Саша сделал неправильно»
7 лет    Старается оценивать себя более правильно         «Сам
я не очень хороший товарищ, болтаю на занятиях, никак не могу сдержаться»
Самооценка дошкольника формируется, с одной стороны, под
воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка, с другой, под
влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в
разных видах деятельности. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди людей.
В разных видах деятельности самооценка разная:
• в рисовании ребенок оценивает себя правильно;
• в грамоте переоценивает;
• в пении недооценивает себя.
Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения,
которые чаще всего оценивает взрослый, как бы он это не делал – словом, жестом,
мимикой, улыбкой.
Прежде всего осознают дети те качества и особенности
поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых,
следовательно, в большей степени зависит их положение в группе.
Помогая ребенку в повышении его самооценки, взрослый тем
самым помогает ребенку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении
популярности в группе.

5.Праворукость. Леворукость. Обоерукость. Особенности
распледеления функций между полушариями головного мозга, особенности поведения.
Рекомендации для детей и педагогов.
Мы до сих пор не имеем однозначного ответа на вопрос о том,
какие факторы определяют «рукость», чем левши отличаются от правшей, не
является ли леворукость патологией. Несмотря на то, что вопрос этот не решён до
конца, известно, что только очень немногие люди одинаково хорошо владеют и
правой и левой рукой. В большинстве случаев одна из рук являетсярабочей, или
ведущей. Известно, что все свойства руки как ведущей определяются сложной
физиологической структурой распределения функций между правым и левым
полушариями коры головного мозга. Действиями каждой руки «командует» главным
образом контрлатеральное (противоположное) полушарие: у правшей– левое, а у
левшей – правое. Около 90% людей имеют ведущую правую руку, и лишь около 10% -
левую или одинаково хорошо владеют и левой и правойрукой (таких людей называют
амбидекстрами или обоерукими). Пока точно не известно, в каком возрасте
определяется преимущественное владение той или иной рукой, и, наверное, это не
имело бы столь серьёзного значения, если бы руки были «сами по себе».
Зная, какая рука у человека ведущая, можно сказать не только,
какое полушарие управляет ею, но и предсказать некоторые особенности
организации высших психических функций. Например, у праворуких людей центр
речи, как правило, находится в левом полушарии (в 95% случаев), а у леворуких
он может быть в правом полушарии (в 70%случаев), но может быть в левом и даже
располагаться симметрично в правом и левом полушарии. Переучивая ребёнка,
изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга.
Специальное изучение видов предпочтения рук показало, что
есть дети-левши по графическим навыкам и правши по бытовым, и, наоборот. Как
правило (90% случаев), «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Есть
дети амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях.
Варианты
Дети – ярко выраженные бытовые левши, но графические
амбидекстры. Как правило, родители переучивали их с раннего возраста, поощряя
при рисовании работу правой рукой. У них процесс обучения письму идёт легче,
если они будут писать левой рукой.
Дети – ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют
левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования
при письме и рисовании левой руки может быть травма правой руки, нарушение её
моторных функций. Но может быть и «переучивание» в дошкольном возрасте. При
травме и нарушении моторных функций левой руки целесообразно учить писать
правой рукой, а при «переучивании» - левой.
Типы предпочтения рук могут быть разделены на:
Полностью праворукие дети:
Дети, которые почти всегда пользуются правой рукой для еды,
питья, бросания мяча, резания и т.д.
Полностью леворукие дети:
Дети, которые пользуются левой рукой с самого рождения и
которые немедленно перекладывают предмет в левую руку, если он был дан им в
правую.
Амбидекстры:
Одинаково хорошо развиты обе руки, когда им нужно выполнить
сложные моторные движения. Дети-амбидекстры часто выбирают для выполнения
какого-то определенного вида деятельности конкретную руку, даже если они могут
хорошо делать это обеими руками. Такой ребенок может, например, рисовать левой
рукой, в то время как он пользуется правой рукой для еды и резания ножницами.
Смешанное доминирование:
Такой тип доминирования наблюдается у детей, которые используют
одну руку, а затем вторую при выполнении различных видов деятельности.
Леворуких детей отличает:
· повышенная чувствительность;
· склонность к творчеству,
· повышенная ранимость;
· чрезмерная впечатлительность;
· тревожность;
· эмоциональность;
· раздражительность;
· повышенная утомляемость.
О многих культурах прошлого считалось, что человек должен
быть симметричным, ДВУРУКИМ. Его нужно учить на «двурукость». Обучение должно
быть построено таким образом, чтобы более слабый мозг был активным помощником сильного,
а не его пассивным придатком. Развивая эту тему взаимной помощи мозговых
полушарий, удобно привести пример коридора, по обеим стенам которого повешены
зеркала. При активности обоих полушарий происходит многократное отражение и
усиление их деятельности (как зеркала в коридоре много раз повторно отражают
объект и его отражения друг в друге).
Нужно учить обе руки, обе ноги, оба глаза, обе стороны тела.
В возрасте до трех лет не стоит слишком доискиваться, правшой или левшой
является ребенок. В это время подобное выяснение является нагрузкой для детей и
малонадежно.
И еще одно «но» (окончательно все запутывающее). Большинство
авторов все-таки считает, что в шесть с половиной — семь лет обычный ребенок
делает выбор руки (кроме незначительного количества двуруких, вернее, «двуправоруких»,
если можно так выразиться). Такой выбор обязателен и он свидетельствует о том,
что вступило в силу высшее управление деятельностью: все процессы стала
контролировать кора головного мозга. И для того, чтобы это состояние было
достигнуто быстрее, в какой-то момент (у обычного ребенка — около шести лет)
нужно начать больше внимания уделять доминирующей руке. Но когда выбор будет
совершен, необходимо снова усиленно заниматься симметричностью движений…
Переведем дух и подыщем спортивный пример для понимания
сложности проблемы выбора руки. Имеем переученного правшу или левшу. Его
движения контролируются более слабым мозгом, поскольку так этот человек научен.
Но в моменты наивысшего напряжения — НА СОРЕВНОВАНИЯХ — доминантное полушарие
(ненаученное) берет на себя ответственность за движения, и спорстмен делает
невероятные промахи, которые просто непредставимы на тренировках. Вспомните
футболистов, которые в последний момент вдруг совершают такой удар выше ворот,
что только диву даешься: очень часто это визитная карточка нашей проблемы.
Возраст выбора доминирующей руки у «домановских детей», о
которых мы пишем, снижается до трех с половиной — четырех лет. В этот период мы
усиленно тренируем руку, которую предпочитает ребенок, чтобы ускорить
наступление высшего этапа, контроля коры. Но при этом мы очень много занимаемся
видами деятельности, которые требуют двойного управления: велосипедом,
роликами, брахиацией (замечательно, если у ребенка есть возможность много
бегать и плавать). Мы, к сожалению, не нашли авторов, которые стали бы для нас
в этом сложном вопросе абсолютными авторитетами.Но мы твердо уверены: учить на
две руки — значит добиваться более точных, уверенных и совершенных движений.
Учить левую руку фехтовальщика, теннисиста, левый глаз стрелка, левую ногу
футболиста — создавать резерв, который есть у спортсмена любого возраста (и в
мире существуют спортсмены, которые этим успешно пользуются).
Остается уточнить, что к шахматистам резерв смены руки не
относится.
Закономерности онтогенеза.
1.Основные закономерности онтогенеза, их суть.
Онтогене́з — индивидуальное развитие организма от
оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от
материнской особи (при бесполом размножении) до смерти.
Рост и развитие обычно употребляются как понятия
тождественные,неразрывно связанные между собой. Между тем биологическая природа
этих процессов различна, различны их механизмы и последствия. Рост – реализация
естественной потребности организма в достижении взрослого состояния, когда
делается возможным продолжениерода. Задержка роста при неблагоприятных условиях
среды в один период жизни (болезнь, недостаток питания) сменяется убыстрением
роста при улучшении экзогенных условий в другой период. Это явление
саморегуляции называется гомеорезисом. К экзогенным факторам, оказывающим
влияние на рост и развитие организма, относятся социально-экономические,
психологические, климатические, экологические.Развитие – это сложный процесс,
состоящий из трех функций: роста; дифференцировки (когда клетки приобретают
специфическую структуру – например, мышечную, нервную, т.е. приобретают
признакидля данных клеток) и формообразования. Различают физическое развитие и
соматическое – уровень половой зрелости, которая определяется по явлению
вторичных половыхпризнаков и по степени их развития. Процессы роста и развития
организма начинаются со слияния двух половых клеток и продолжаются после
рождения ребенка. Их окончательное формообразование заканчивается к 22 годам.
Соматическое развитие протекает гетерохронно (неравномерно), когда периоды
интенсивного роста сменяются периодами дифференцировки.
Взаимосвязь роста и развития проявляется, в частности, в том,
что определенные стадии развития могут наступать только при достижении
определенных размеров тела.
Гетерохронный характер развития организма выдвигает много
медико-биологических и педагогических проблем. Прежде всего, необходимо знать
критические периоды в онтогенезе ребенка, и возникает сидром школьной
дезадаптации, когда он быстрее утомляется, теряет интерес к занятиям на фоне
плохого самочувствия и здоровья. Как правило, это происходит в периоды
интенсивных скачков роста длины и массы тела, наблюдается резкое отставание
развития внутренних органов от общего развития. Сердце отстает в своем развитии
от бурного соматического развития, а сосуды отстают от развития сердца. Это
особенно усиливается на фоне пубертатного периода – у девочек в 11, у мальчиков
в 12 лет. В этот период длина и масса тела увеличивается значительно. У девочек
масса тела растет за счет увеличения жировой ткани, а у мальчиков – массы мышц.
Мужской половой гормон – тестостерон способствует гипертрофии мышечной и
увеличению костной ткани.
Понятие о «скачке роста». В тех случаях, когда во множестве
различных тканей организма одновременно наблюдаются ростовые процессы,
отмечаются феномены так называемых «скачков роста». В первую очередь это
проявляется в резком увеличении продольных размеров тела за счет увеличения
длины туловища и конечностей. В постнатальном онтогенезе человека такие «скачки»
наиболее ярко выражены в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины и 3–4-
кратное увеличение массы тела за год, рост преимущественно за счет удлинения
туловища), в возрасте 5-6 лет (так называемые «полуростовый скачок», в
результате которого ребенок достигает примерно 70% длины тела взрослого, рост
преимущественно за счет удлинения конечностей), а также в 13-15 лет
(пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет
удлинения конечностей).
Системогенез – не равномерное созревание функциональных
систем и структур их составляющих. Различают пренатальный (дородовой) и
постнатальный этапы развития.
Половой диморфизм – это наличие у одного биологического вида
двух различных форм (мужской и женской) является общей закономерностью.
Акселерация – ускоренное физическое, половое и психическое
развитие.
На организм человека на всех этапах его развития влияют
различные факторы, важнейшим из которых является наследственность - свойство
организма сохранять и передавать совокупность признаков посредством
генетического аппарата. Изменчивость - свойство организма приобретать новые
признаки. Под влиянием среды повышается или понижается функциональная
активность организма. Наследственная изменчивость приводит к серьезным
заболеваниям. Физические мутации, связанные с солнечным излучением, вызывают
болезнь Дауна, при которой дети имеют неправильную форму лица, языка, губ.
Факторы внешней и внутренней среды могут в равной степени отрицательно
воздействовать на потомство не только через материнский организм, но и через
отцовский.
Двигательная активность способствует морфофункциональному
развитию организма, его совершенствованию.
Гиподинамия - недостаточная двигательная активность.
Гипердинамия возникает при чрезмерных занятиях спортом, Работоспособность -
свойство человека на протяжении длительного времени и с определенной
эффективностью выполнять максимальное количество физической и умственной
работы. Выделяют благоприятные социальные факторы, влияющие на двигательную
активность: рациональный суточный режим, правильное чередование труда и отдыха,
физической и умственной работы. Биоритмы - реальный физиологический механизм,
имеет анатомо-функциональную структуру, изменяющую под влиянием внешних и
внутренних факторов.
3. Понятие календарного и биологического возраста. Критерии
их определения.
Календарный возраст - отражает старение организма и его
систем в среднем для популяции, дает стандартные средние вероятности смерти и
ожидаемой продолжительности жизни, объективный показатель, связанный чисто с
физическим течением времени и выражаемый в абсолютных физических единицах
времени.
Уже давно исследователи пришли к выводу, что календарный
возраст (паспортный) не характеризует истинное состояние организма. Кое-кто
перегоняет по темпу возрастных изменений общую группу своих однолеток, кое-кто
явно отстает. Отсчет темпа возрастных изменений, прогноз предстоящих событий
следует делать, учитывая не календарный, а биологический возраст человека.
Следует помнить, что календарный (паспортный) возраст детей и
подростков не всегда соответствует их биологической зрелости.
Календарный возраст - отражает старение организма и его
систем в среднем для популяции, дает стандартные средние вероятности смерти и
ожидаемой продолжительности жизни, объективный показатель, связанный чисто с
физическим течением времени и выражаемый в абсолютных физических единицах
времени.
Биологический возраст
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ - это показатель уровня износа
структуры и функции определенного структурного элемента организма, группы
элементов и организма в целом, выраженный в единицах времени путем соотнесения
значений замеренных индивидуальных биомаркеров с эталонными
среднепопуляционными кривыми зависимостей изменений этих биомаркеров от
календарного возраста.
Понятие биологического возраста появилось в результате
осознания геронтологами неравномерности старения. Один из общих законов
геронтологии гласит: "Стареют все и всё внутри всех с разной
скоростью". Поэтому при одном и том же астрономическом или календарном
возрасте различных индивидов, степень постарения их организмов в целом, а также
отдельных органов, элементов и систем их организмов, будет различна.
Следовательно, появляется потребность оценки степени старения
или уровня жизнеспособности организма и его элементов, что является одной из ключевых
задач профилактической геронтологии, поскольку такая оценка позволяет
объективно зарегистрировать темп старения и его изменения при
лечебно-профилактических воздействиях. Существуют различные подходы к получению
вышеупомянутой оценки, например можно измерять степень отклонения различных
структурно-функциональных характеристик организма от нормы (биомаркеров) и
таким образом оценивать степень их постарения или износа.
Проблема биологического возраста далека от своего разрешения.
Она серьезно поставлена только в последнее десятилетие. Медицина сейчас, к
сожалению, занимается в основном больными, а не здоровыми людьми. Вместе с тем
еще И. П. Павлов указывал, что медицина будущего - это профилактическая
медицина. Современный врач, а еще вернее врач будущего, должен уметь оценить,
определить меру здоровья человека, его биологические возможности, степень
надежности систем его организма. Если биологический возраст значительно отстает
от календарного, - очевидно, перед нами потенциальный долгожитель. Если же биологический
возраст значительно опережает календарный, то старение развивается
преждевременно. Сейчас существует ряд методов определения биологического
возраста.
Таким образом, биологический возраст - это характеристика
любого меняющегося с возрастом процесса или биомаркера, но есть классы или
группы этих процессов и элементов, отличающиеся спецификой и поэтому имеющие
свои специальные названия.
В дополнение к показателям биовозраста для прогноза витальной
траектории необходимо определять также факторы риска - наследственные и
приобретенные факторы, сокращающие продолжительность жизни, которые можно
учитывать и профилактически "обезвредить" их влияние, и факторы
долголетия - генетические и средовые факторы, увеличивающие продолжительность
жизни, например - наличие в роду долгожителей, сбалансированная низкокалорийная
диета, доброжелательный, устойчивый тип личности и др.
Акселерация и ретардация развития
Наряду с типичным развитием, характерным для большинства
представителей отдельной возрастно-половой группы, встречаются разнообразные
отклонения, которые можно свести к двум основным типам: акселерация развития -
ускорение физического развития и формирования функциональных систем организма
детей и подростков, и ретардация развития - задержка физического развития и
формирования функциональных систем организма детей и подростков. В среднем и те
и другие дети составляют 13-20 % от общего числа детей данного возраста. Для
акселерации характерны более высокий рост, большая мышечная сила, большие
возможности дыхательной и сердечно-сосудистой систем. У детей с таким развитием
раньше происходит половое созревание и раньше заканчивается рост в длину
(обычно к 15-17 годам), а также несколько быстрее наблюдается психическое
развитие.
Более раннее развитие детей и подростков интересует медиков,
педагогов, психологов и социологов, так как требует пересмотра методов
обучения, изменения форм и методов физического, полового и эстетического
воспитания молодежи. Биологические механизмы акселерации пока до конца не
выяснены. Наиболее вероятные причины увеличение количества смешанных браков,
урбанизация населения, улучшение социальных условий жизни и др.
Явление ретардации необходимо учитывать при решении вопроса о
школьной зрелости и возраста поступления ребенка в школу. Это поможет
организовать специальные группы для детей с замедленным физическим и
психическим развитием, успешное обучение которых возможно только при условии
организации адекватной их возможностям учебно-воспитательной работы. В
некоторых случаях для предупреждения нарушений здоровья детей с отставанием
развития целесообразна даже временная отсрочка их поступления в школу.
Биологические механизмы ретардации физического развития детей
и подростков мало изучены, однако большое значение имеют эндогенные причины:
наследственные, врожденные и приобретенные в процессе индивидуального развития
нарушения и их экзогенные причины - различные факторы социального характера.
Следует помнить, что календарный (паспортный) возраст детей и
подростков не всегда соответствует их биологической зрелости. В этой связи
целесообразно определение биологического возраста детей и подростков, которое
осуществляется с помощью разнообразных методов. Наиболее надежно определение
биологического возраста по степени окостенения скелета и стадиям развития
вторичных половых признаков. Иногда для определения биологического возраста
детей и подростков оценивают их двигательные возможности, которые сравнивают с
существующими стандартами, характерными для того или иного возраста.
Итак, биологический возраст- это показатель уровня износа
структуры и функции определенного структурного элемента организма, группы
элементов и организма в целом, выраженный в единицах времени путем соотнесения
значений замеренных индивидуальных биомаркеров с эталонными среднепопуляционными
кривыми зависимостей изменений этих биомаркеров от календарного возраста.
Данное соотнесение может быть выполнено как с помощью
непосредственного наложения на стандартную кривую графика-эталона, так и с
помощью некоторой вычислительной процедуры, например, с помощью регрессионной
модели оценки данных.
Таким образом, биологический возраст - это характеристика
любого меняющегося с возрастом процесса или биомаркера, но есть классы или
группы этих процессов и элементов, отличающиеся спецификой и поэтому имеющие
свои специальные названия. Данные классы имеют пересечения, их определения у
различных авторов могут отличаться, поэтому приведем ниже систему определений,
представляющуюся авторам наиболее приемлемой с точки зрения полноты
представления процессов старения, с одной стороны, и специфичности классов
различных процессов, с другой.
Функциональный возраст (или физиологический возраст) отражает
возрастную динамику физиологических функций и функциональных резервов,
способность человека функционировать. Некоторые из этих процессов могут
существенно не влиять на ожидаемую продолжительность жизни , но определять
качество жизни, а некоторые могут влиять на ожидаемую продолжительность жизни.
Функциональный возраст может существенно уменьшаться в результате тренировки.
При оценке Функционального возраста желательно учитывать показатели мышечной
работоспособности, познавательной деятельности и эмоциональный профиль
индивида.
Патологический возраст - это отражение временной динамики
количества и интенсивности болезней и предболезненных состояний индивида,
влияющих на ожидаемую продолжительность жизни. Характеристика патологического
возраста определяет специфику лечения, профилактики и геропрофилактики.
Психологический возраст - группа показателей, характеризующих
возрастные изменения психики.
В дополнение к показателям биовозраста для прогноза витальной
траектории (определения ожидаемую продолжительность жизни и качества жизни)
необходимо определять также факторы риска - наследственные и приобретенные
факторы, сокращающие продолжительность жизни, которые можно учитывать и
профилактически "обезвредить" их влияние, и факторы долголетия -
генетические и средовые факторы, увеличивающие продолжительность жизни,
например - наличие в роду долгожителей, сбалансированная низкокалорийная диета,
доброжелательный, устойчивый тип личности и др.
Существуют понятия о календарном (паспортном) и биологическом
возрасте, разница в которых может составлять 5 лет.
Процессы роста и развития подчиняются ряду общих
закономерностей. Вместе с тем развитие каждого ребенка и подростка представляет
собой сложный процесс и характеризуется рядом особенностей, определяемых
генетическими факторами и экологическими особенностями жизни индивидуума.
Именно эти обстоятельства определяют столь широкий полиморфизм
индивидуальностей и различие между паспортным и биологическим возрастом
индивидуума.
Темп возрастных преобразований в ходе развития меняется, и
ребенок переживает периоды ускорения и замедления биологического созревания.
Под биологическим возрастом понимают совокупность морфофункциональных
особенностей, зависящих от темпов роста и развития. Значительные индивидуальные
колебания в темпах созревания организма дали основание для введения такого
понятия, как биологический возраст, основные критерии которого - скелетная
зрелость (порядок и сроки окостенения), сроки прорезывания молочных и
постоянных зубов и возраст полового созревания.
Существуют также понятия психического возраста и социального
возраста. Психический возраст (зрелость) определяется коэффициентом интеллекта,
уровнем эротических интересов, соответствием досуга возрастным нормам, а
социальный - способностью обеспечивать свое существование и своих детей.
5. Понятие о росте и развитии детского организма.
Понятие о росте и развитии организмов является одним из
фундаментальных понятий в биологии. Под термином рост в настоящее время
понимается увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное
с увеличением числа клеток и количества составляющих их органических молекул,
т. е. количественные изменения.
Под развитием понимаются качественные изменения в детском
организме, заключающиеся в усложнении его организации, т. е. в усложнении
строения и функций всех тканей и органов, усложнении их взаимоотношений и процессов
их регуляции.
Рост и развитие ребенка, т. е. количественные и качественные
изменения, тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Постепенные
количественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к
появлению у ребенка новых качественных особенностей. Например, формирование
двигательных функций ребенка связано с созреванием нервно-мышечного аппарата,
обеспечивающего осуществление этих функций: с увеличением мышечной массы и
изменением свойств мышечной ткани, улучшением проведения нервных импульсов по
нервным волокнам от центральных структур головного мозга к мышцам и от мышц к
головному мозгу, увеличением количества межклеточных связей в подкорковых
нервных структурах и коре головного мозга, с ростом числа связей между
отдельными зонами коры головного мозга, участвующими в осуществлении
двигательных функций. Так, медленные количественные изменения приводят к тому,
что движения годовалого ребенка в отличие от новорожденного приобретают
выраженный условно-рефлекторный характер, в то время как автоматические движения
новорожденного обеспечиваются врожденными, безусловно-рефлекторными нервными
механизмами.
Качественное совершенствование двигательных функций ребенка,
в свою очередь, способствует количественному морфофункциональному созреванию
мозговых структур, так как вследствие увеличения двигательной активности
ребенка более интенсивно идет формирование новых межклеточных и межзональных
связей в подкорковых и корковых образованиях головного мозга.
Подобных примеров можно было бы привести бесчисленное
множество. Все они являются иллюстрацией объективности законов
материалистической диалектики, и в частности открытого К. Марксом и Ф.
Энгельсом закона перехода количественных изменений в качественные.
Продолжительность возрастных периодов может изменяться в
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и, в значительной степени,
от социальных факторов. Переход от одного возрастного периода к следующему
является переломным этапом индивидуального развития, или критическим периодом.
Для педагогов более удобной является периодизация,
построенная на основе педагогических и социальных критериев:
Немовлячий - до одного года
Предшкольного - с 1 до 3 лет;
Дошкольное - с 3 до 6-7 лет;
Младший школьный - с 6 до 11-12 лет;
Средний школьный - с 11-12 до 15 лет;
Старший школьный - с 15 до 17-18 лет.
Следует иметь в виду, что любая периодизация является весьма
условной. Характерной особенностью процесса развития является его
неравномерность: периоды усиленного развития сменяются периодами его замедления.
Периодами наиболее интенсивного роста ребенка является первый год жизни и
период полового созревания (11-15 лет). Так, к концу первого года рост ребенка
увеличивается более чем на 50% и составляет 75-80 см, масса тела возрастает в 3
раза (9,5-10 кг). Позже, до периода полового созревания темп роста снижается:
ежегодно масса растет в среднем на 1,5-2 кг, рост - на 4-5 см. В период
полового созревания ежегодно длина тела увеличивается на 7-10 см. Пропорции
тела с возрастом также меняются:
С момента рождения и до достижения зрелости длина тела
увеличивается в 3,5 раза, длина туловища - в 3 раза, длина руки - в 4 раза,
длина ноги - в 5 раз. В новорожденного ребенка относительно короткие
конечности, большое туловище, большая голова. С возрастом рост головы
замедляется, а рост конечностей - ускоряется. До периода полового созревания (в
препубертатном период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, рост
тела происходит в основном за счет роста ног; в период полового созревания
(пубертатный период) у юношей конечности становятся длиннее а туловище короче и
таз уже, чем у девушек, рост тела происходит за счет увеличения туловища.
Динамика роста отдельных частей тела, большинства органов
совпадает с динамикой.роста длины тела, однако есть исключения. Например, рост
половых органов наиболее интенсивно происходит в период полового созревания; к
этому периоду лимфатическая система уже практически завершает свое развитие.
Размеры головы в 4-летних детей достигают 75-90% от размеров головы взрослого
человека. Другие части скелета интенсивно растут и после 4 лет.
Наряду с типичными для каждого возрастного периода
характеристиками существуют и индивидуальные особенности развития. Они зависят
от состояния здоровья, условий жизни, степени развития нервной системы.
С момента рождения и до достижения зрелости длина тела
увеличивается в 3,5 раза, длина туловища - в 3 раза, длина руки - в 4 раза,
длина ноги - в 5 раз. В новорожденного ребенка относительно короткие
конечности, большое туловище, большая голова. С возрастом рост головы
замедляется, а рост конечностей - ускоряется. До периода полового созревания (в
препубертатном период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, рост
тела происходит в основном за счет роста ног; в период полового созревания
(пубертатный период) у юношей конечности становятся длиннее а туловище короче и
таз уже, чем у девушек, рост тела происходит за счет увеличения туловища.
Динамика роста отдельных частей тела, большинства органов
совпадает с динамикой роста длины тела, однако есть исключения. Например, рост
половых органов наиболее интенсивно происходит в период полового созревания; к
этому периоду лимфатическая система уже практически завершает свое развитие.
Размеры головы в 4-летних детей достигают 75-90% от размеров головы взрослого
человека. Другие части скелета интенсивно растут и после 4 лет.
Наряду с типичными для каждого возрастного периода
характеристиками существуют и индивидуальные особенности развития. Они зависят
от состояния здоровья, условий жизни, степени развития нервной системы.

file_name: КОНТР ПО ПОЛУШАРИЯМ.rtf

alt: Оценка становится мерой норм поведения

alt: Около 90% людей имеют ведущую правую руку, и лишь около 10% - левую или одинаково хорошо владеют и левой и правойрукой (таких людей называют амбидекстрами…

alt: Биологический возраст БИОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: Акселерация и ретардация развития

alt: Например, формирование двигательных функций ребенка связано с созреванием нервно-мышечного аппарата, обеспечивающего осуществление этих функций: с увеличением мышечной массы и изменением свойств мышечной ткани, улучшением проведения…

title: Возрастная анатомия физиологии дошкольника


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ГИМНАСТИК
2020-2021 учебный год

Месяц

вид деятельности

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

ДЕКАБРЬ

1
  НЕДЕЛЯ

2
  НЕДЕЛЯ

3
  НЕДЕЛЯ

4
  НЕДЕЛЯ

ЯНВАРЬ

1
  НЕДЕЛЯ

2
  НЕДЕЛЯ

3
  НЕДЕЛЯ

4
  НЕДЕЛЯ

ФЕВРАЛЬ

1
  НЕДЕЛЯ

2
  НЕДЕЛЯ

3
  НЕДЕЛЯ

4
  НЕДЕЛЯ

МАРТ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

ДЕКАБРЬ

1-2нед

3-4
нед

ЯНВАРЬ

1-2
нед

3-4
нед

ФЕВРАЛЬ

1-2нед

3-4
нед

МАРТ

1-2нед

3-4
нед

ФИЗМИНУТКИ

ДЕКАБРЬ

1

2

3

4

ЯНВАРЬ

1

2

3

4

ФЕВРАЛЬ

1

2

3

4

МАРТ

1

2

3

4

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ДЕКАБРЬ

1

2

3

4

ЯНВАРЬ

1

2

3

4

ФЕВРАЛЬ

1

2

3

4

МАРТ

1

2

3

4

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ

Дата проведения

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

гимнастика пробуждения

дыхательная гимнастика

игровой массаж

ДЕКАБРЬ

1

2

3

4

ЯНВАРЬ

1

2

3

4

ФЕВРАЛЬ

1

2

3

4

МАРТ

1

2

3

4

артикуляционная гимнастика/
психогимнастика

пальчиковая гимнастика

закаливающие процедуры

ДЕКАБРЬ

1

2

3

4

ЯНВАРЬ

1

2

3

4

ФЕВРАЛЬ

1

2

3

4

МАРТ

1

2

3

4

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
НА
____________________________________________месяцы
2020-2021
учебного года

№ п/п

Мероприятия

Ответственный

РАЗВЛЕЧЕНИЯ,
ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ
НА
____________________________________________месяцы
2020-2021
учебного года

№ п/п

Мероприятия

Дата проведения

Ответственный

РАБОТА
С РОДИТЕЛЯМИ
НА
____________________________________________месяцы
2020-2021
учебного года

№
  п/п

Мероприятия

Дата
  проведения

Ответственный

file_name: Шаблон - планирование двигательной активности.docx

alt: ФЕВРАЛЬ 1-2нед 3-4 нед

alt: ФЕВРАЛЬ 1-2нед 3-4 нед

alt: ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ДОСУГИ, ПРАЗДНИКИ


extracted_text:
Викторина для 7 – 9 классов на тему «Christmas in
the UK»
Цель: познакомить учащихся с рождественскими традициями
Великобритании, повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка.
1. What are
the most popular Christmas colors?
a. green and
red
b. silver
and gold

c. white and
black

2. How many
doors are there in advent calendar?
a. 24
b. 31
c. 30
3. What food
is often left out for Santa?
a. a turkey

b. a pudding

c. cookies

4. Who are
Santa’s little helpers?
a. elves

b. hobbits

c. Munchkins

5. What
is the name of the main reindeer?
a. Scroodge

b. Rudolph

c. Snowy

6. When is
Boxing Day?
a. January 1

b December
26
c. December
25

7. When is
Christmas celebrated in Great Britain?
a) on the
7th of January
b) on the
25th of December
c) on the
31st of December

8. What
country gave us the tradition to decorate the Christmas tree?
a) Norway
b) Germany
c)  Italy

9. Where does
the most famous Christmas tree stand in London?
a) in front
of Buckingham Palace
b) in
Trafalgar Square
c) in
Parliament Square

10. How does
Santa get into the house?
a) knocks at
the door
b) gets
through the window
c) through the
chimney

11. Where does
Santa Claus put Christmas presents?
a) under the
Christmas tree
b) into
“Christmas stockings”
c) into
colourful boxes

12. What is
the traditional Christmas food?
a) roast
chicken
b) eggs
c) roast
turkey and Christmas pudding

13. This sweet has red and white stripes
a) jam
b) candy
cane
c) Christmas
pudding

file_name: Викторина.docx

alt: Викторина для 7 – 9 классов на тему «

alt: When is Boxing Day? a. January 1 b

intro: Викторина создана для обучающихся 7 - 9 классов. Вопросы на английском языке в виде теста.


extracted_text:
гМуниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Сергокалинская СОШ №1»

Алибекова Н.Ю. (учитель истории)

Сергокала  2018 г

тема урока: « Люди и события Смутного времени»
Цели урока:
Образовательные:
 -обобщить и
систематизировать накопленные знания по главе "Смутное время " для
понимания роли личностей эпохи Смуты в истории нашей страны.
—
актуализировать знания учащихся по истории России начала XVII века, создать как
общую картину Смутного времени с точки зрения человека современной эпохи, так и
индивидуальные портреты основных действующих лиц периода Смуты;
Воспитательные:
— воспитание
интереса и уважения к отечественной истории;
— воспитание
коммуникативных качеств личности;
— воспитание
критического, самостоятельного мышления при оценке изучаемых событий.
Развивающие:
— развитие
навыков творческого, нестандартного мышления;
— развитие
коммуникативных навыков работы в группах и парах;
— развитие
навыков работы с компьютерными программами и IT-технологиями;
— развитие
учебно-информационных умений (работа с документом, текстом, иллюстрациями
Задачи
урока:
-изучить
причины и сущность Смутного времени, дать характеристику главным действующим
лицам этого периода отечественной истории.
-          создать
условия для развития внутренней мотивации учащихся к повторению и
систематизации знаний о Смутном  времен;
-          создать
условия для развития у учащихся умений, связанных с целеполаганием;
-          создать
условия для развития у учащихся умений вступать в диалог и отстаивать свою
точку зрения;
-          создать
условия для развития у учащихся информационных компетенций по поиску
необходимой информации в дополнительной литературе;
-          Создать
условия для развития ключевых учебно-познавательных компетенций, связанных с
предметной и личностной рефлексией, контролем и самооценкой проделанной работы.

Планируемые
результаты:
Предметные - уметь систематизировать материал
по теме; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности
исторических деятелей.
Личностные - понимать ценность человека как
двигателя истории; проявлять чувство любви к Родине, уважение к ее истории;
Метапредметные
- владеть умениями
самостоятельной работы; уметь работать с учебной информацией; выделять
причинно-следственные связи;
УУД:
Личностные:
Формирование
и осознание чувства патриотизма, любви к родине и уважения к ее истории.
Регулятивные:
Постановка учебной
задачи (формулирование темы); принятие познавательной цели (целеполагание)
Познавательные:
Общеучебные:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных
материалов.
Логические:
анализ текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.
Коммуникативные:
Коммуникативно-речевые
действия (взаимодействия в группах), согласованность усилий по достижению общей
цели, осуществление совместной деятельности при работе в группах
Оборудование:  энциклопедии, мультимедийный
проектор,  портреты Бориса Годунова, Лжедмитрия1, Василия Шуйского, Михаила
Романова ,презентация по теме " Люди и события Смутного времени", историческая
карта “Смутные времена в России XVII века”, презентация, фрагменты исторических
произведений и стихотворений.
Тип урока:
урок развивающего контроля.

                           Технологическая
карта урока.
1.
Организационный
момент
Долгожданный дан звонок-начинается урок.
 Пожелаю всем удачи-за работу, в добрый час.
Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, подумайте, как
хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Глубоко
вдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них.
Вдохните в себя свежесть утра, тепло солнечных лучей. Я желаю
вам хорошего настроения. С каким настроением  мы начинаем урок,  поделитесь со
мной…(карточки) Смотрим ролик-у друзей нет выходных.
Я надеюсь, хорошее настроение сохранится у вас  до конца
урока.

2.
Мотивация
учебной деятельности
 Много
прекрасных, славных страниц есть в истории нашей Родины, которыми нужно
гордиться. В истории каждого народа есть герои, которых нужно помнить. Но
бывало ,что над Россией нависали такие черные тучи  исторических событий ,когда
Россия стояла на краю пропасти, и вставал вопрос быть или не быть...
Сегодня мы
поговорим об одном из таких исторических событий.
Наша страна
ежегодно отмечает праздник - День народного единства. С каким историческим
событием  связано его празднование? (Освобождение Москвы от польских
захватчиков) ( слайд №1)
Слайд №2( Памятник Минину и Пожарскому на
Красной площади.)
 Белинский в
1829 году написал: «Когда я прохожу мимо памятника этим двум исполинам веков, я
думаю, о том, что они обессмертили свои имена пламенной любовью к милой Родине.
Они всем пожертвовали ей: именем, жизнью, кровью... и спасли погибающую
отчизну. Имена их бессмертны, как и дела их».
О каких двух
исполинах русской истории идет речь?
Где
расположен этот памятник?
За что же
Россия должна быть благодарной этим двум героям истории?
Что написано
на этом памятнике?
Ответ уч-ся:
К. Минин и Д. Пожарский.
Ответ
уч-ся: на Красной площади в Москве перед собором Василия Блаженного.
Ответ:
Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия.
Ответ:
освобождением Москвы от поляков.
3.Актуализация знаний.  (Программа Kahoot) Приложение №1
С помощью приложения проводим онлайн-опрос в игровой форме.
--Под каким
названием вошло в историю начало 17 века в России?( Смутное время)
--О ком историк
В.О. Ключевский сказал: « ОН был только испечен в польской печке, а заквашен в
Москве»? ( Лжедмитрий 1)
--Назовите
прозвище Лжедмитрия 2 ( Тушинский вор)
--К какой
стране В. Шуйский обратился за помощью в борьбе против Лжедмитрия2? ( К Швеции)
-- Какой
страной правил король Сигизмунд 3 ?( Польшей)
--Кто
руководил обороной Смоленска в 1609-1611 гг.? ( Михаил Шеин)
--Кто
возглавил первое ополчение ? ( Прокопий Ляпунов)
--назовите
центры  сбора Второго ополчения.( Нижний Новгород и Ярославль)
--Как назывался
орган управления Первым и Вторым ополчением . в который вошли представители
различных слоев населения? ( « совет всей земли»)

4.Систематизация знаний.
Учитель:

Эпоха с
конца XVI по начало XVII века в русской истории получила название Смута или
Смутное время. Этот термин,  предложенный еще в XVII в. Григорием Котошихиным,
был подхвачен исследователями, поскольку очень точно давал представление о
происходивших в то время событиях: смена царей, кровавые междоусобицы,  острая
политическая и социальная борьба, иностранная интервенция.
Смутное
время продолжалось с 1598-1613 годы (Слайд№3)
Историки
XVIII века пытались оценить причины Смутного времени. В.Н. Татищев, М.М.
Щербатов видели в Смуте «безумную распрю знатных шляхецких родов», «буйство
народное», «разврат русских людей от черни до вельмож», «бунт безумный и
беспощадный». Н.М. Карамзин называл Смуту «делом ужасным и нелепым»,
результатом «разврата», подготовленного тиранством Ивана Грозного и
властолюбием Бориса Годунова, повинного в убиении Дмитрия и пресечении законной
династии
Современные
исследователи дают иную трактовку причин Смуты (слайд №4):
— Опричнина
Ивана Грозного, показавшая обществу его бесправие перед произволом царской
власти
— Стремление
всех социальных групп улучшить свое положение любыми путями.
Период
смутного времени начался династическим кризисом, вызванным убийством царем
Иваном Грозным (1533–1584) своего старшего сына Ивана, приходом к власти его
брата Федора Ивановича и смертью их младшего сводного брата Дмитрия. Смерть
бездетного царя Федора Ивановича позволила прийти к власти Борису Годунову,
правившему энергично и мудро, но неспособному пресечь интриги недовольных бояр.
Вопрос- этот
царь впервые в истории России был избран на престол Земским собором . Многие
его начинания прерваны голодом, имевшим катастрофические последствия для
страны.
Ответ :
Борис Годунов.
Слайд №5(Выступление ученика)
Учитель:
К внутренним
причинам Смуты добавились внешние:  Польша и Литва спешили воспользоваться
слабостью России. Появление в Польше молодого галичского дворянина Григория
Отрепьева, объявившего себя «чудом спасшимся» царевичем Дмитрием, стало
подарком королю Речи Посполитой Сигизмунду III, поддержавшему самозванца
(Выступление ученика)
Слайд №6
Учитель:
— После убийства Лжедмитрия 1 царский трон занял Василий
Шуйский (слайд №7)  (Выступление  ученика)
— Одновременно с Василием Шуйским на русский престол нашелся
еще один претендент – Лжедмитрий 2 (слайд № 8) (Выступление ученика).
— В июле 1610 года Шуйский был свергнут боярами и насильно
пострижен в монахи. Власть временно перешла к «Семибоярщине», в Москву вступили
польские войска

(слайд №9)  (Выступление ученика с сообщением о Владиславе)
— Воспользовавшись временной слабостью России, польским и
шведским интервентам удалось добиться значительных успехов. Обратим внимание на
карту .По ней видно, что весь центр и северо-запад  страны полыхал пожаром
интервенции и гражданской войны. Россия оказалась на грани полного распада. Для
спасения Родины было организовано 1 ополчение

           (слайд №10) (портрет 1 ополчения)
Первому
ополчению освободить Москву не удалось. Осенью 1611 года по инициативе Минина и
приглашенного им Пожарского в Нижнем Новгороде было сформировано Второе
ополчение .

                                     (Слайд№ 11) (выступление ученика).

— В 1613
году Земский собор избрал царем 16-летнего Михаила Романова, Смутное время
завершилось (слайд №12) (Выступление ученика, портрет
Михаила
Романова).
      5.Физкультминутка.
Игра-лото
«География Смутного времени»
 Каждая
команда получает игровой лист, на котором в полях написаны названия городов. У
каждой команды свой игровой лист, города на котором не повторяют города на
игровом листе другой команды. У ведущего карточки с характеристикой какого-либо
города, по которым надо определить его название. Та команда, у которой на
игровом листе «присутствует» этот город, не называя его, забирает карточку с
характеристикой у ведущего и закрывает соответствующее поле на своем игровом
листе. Победительницей становится команда, которая быстрее закроет свой игровой
лист, не допустив при этом ошибок.
Первый
русский город, куда направился в 1604 году Лжедмитрий I. Путивль.
Город,
вблизи которого находился Ипатьевский монастырь. Кострома.
Город,
занятый шведами и заявивший о своем отделении от России. Новгород.
Город,
героическая оборона которого в течение почти 2 лет сковывала основные силы
польских войск. Смоленск.
Город, в
котором началось формирование Второго ополчения. Нижний Новгород.
«Резиденция»
самозванца Лжедмитрия II. Тушино.
В этом
городе объявился новый самозванец Лжедмитрий III. Псков.
Город, в
котором правил Лжедмитрий I. Москва.
Город,
жители которого выступили инициаторами создания Первого ополчения. Рязань.
Город, в
котором был создан временный правительственный орган «Совет всей Земли».
Ярославль.
Место гибели
Лжедмитрия II. Калуга.
Место
загадочной смерти царевича Дмитрия. Углич.

6. Применение знаний и умений в новой ситуации

Работа с
документом в группах.
Учитель: а теперь давайте на секундочку задумаемся, что происходит
в Смутное время в России?
Народ не знает, кому верить? Кто из исторических персоналий
самозванец, а кто истинный патриот. А теперь прибавьте сюда отсутствие
достоверной информации, расползание по России всевозможных слухов.
Спрогнозируйте, что ждет Россию при таком раскладе
исторических событий
Тянулось бы это долго, и если бы у польской шляхты
осуществились планы, то не жить нам с вами ни в СССР, ни в России. Кто его знает,
кем бы мы сейчас были?..
И вот в это момент на исторической арене появляется патриарх
Гермоген.
(На слайде № 13 изображение патриарха Гермогена).
Комментарии учителя: Поляки патриарха арестовали и уморили
голодом. За что?
Предлагает разделиться учащимся на две группы для работы с
документом, подготовленным заранее.
О чем говорит Гермоген в своем призвании?
Можем ли мы назвать его поступок подвигом? Почему?
Приложение № 2 «Документ».
Грамота патриарха Гермогена.

«Благословение архимандритам, и игуменам, и протопопам, и
всему святому собору, и воеводам, и дьякам, и дворянам, и детям боярским, и
всему миру - от патриарха Гермогена Московского и всея Руси мир вам и прощение
и разрешение.Обращаюсь к митрополиту Ефрему, чтобы он писал в полки к боярам
учительную грамоту, да и казацкому войску, чтобы они стояли крепко в вере, и
боярам бы, и атаманам говорили бесстрашно, чтобы они отнюдь на царство
проклятого Маринкиного сына... (не брали) ... И на Вологду к властям пишите же,
также бы писали в полки; да и к Рязанскому (владыке) пишите тоже, чтобы уняли
грабеж, корчму и разврат, и имели бы чистоту душевную и братство и помышляли
бы, как реклись, души свои положите за Пречистыя дом и за чудотворцев и за
веру, так бы и совершили; да и во все города пишите, чтобы простой народ
поднимался за веру святую православную, за землю русскую. А вам всем от нас
благословение и разрешение в сем венце и в будущем, что стоите за веру
неподвижно; а я должен за вас Бога молите».
Работа в группах.  Прочитайте источники и сформулируйте проблему. Предложите
пути выхода из создавшегося положения.
«Страна была крайне разорена. Иностранцы , приезжавшие в
Московию вскоре по воцарении Михаила ,рисуют  нам страшную картину опустелых
или сожженых сел и деревень с заброшенными избами, которые были наполнены еще
не убранными трупами  1615 год. Смрад вынуждал зимних путников ночевать на
морозе». Ключевский В.О.
«Смута нанесла огромный урон экономике России. Отбросила ее
на десятилетия назад. Современники говорили ,что страна была в « мерзости
запустения». Заброшенными  лежали пашни, их некому было обрабатывать: крестьяне
бежали из разоренных сел и деревень. Многие посевы были вытоптаны войсками,
амбары опустошены. Большинство церквей было разграблено. В упадок пришли
города, особенно оказавшиеся в районе военных действий. Замерли городские
торги, сократилось производство в ремесленных мастерских. Были нарушены и
международные торговые связи России». Сахаров А.Н. История России 17-18 веков.
7. Контроль усвоения .
А теперь для закрепления знаний выполним небольшое тестовое
задание.
 (в программе Plickers ). Приложение №3
7. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Предлагаю вам ответить на вопрос: "Пригодятся ли вам
знания, полученные на этом уроке?"
Предлагаю вам подвести итоги нашего занятия: выставить оценки
самому себе в дневник и сдать его мне для того чтобы я переставила их в журнал.
Заключительное слово учителя.
 Так закончился очередной темный период нашей истории. Не
первый и, к сожалению, не последний. Только благодаря совместным усилиям
россияне смогли сохранить свое единство, свою веру и свою страну. И в этом –
главный урок Смуты.

8. Домашнее задание. Написать историческое сочинение .1598-1613гг.
Завершающий этап занятия, вопросы на развитие логического
мышления (индивидуальные, на оценку):

         Приложение №3
Тест по истории в программе PLICKERS
1.
Центр
освободительного движения. где стало формироваться Второе ополчение
A.Владимир
B.Тула
C. Смоленск
D.Нижний
Новгород

2.
Минин и Пожарский
прославились в русской истории как руководители
A. крестьянского восстания
B. обороны Смоленска
C. ополчения, освободившего Москву от интервентов
D. заговора бояр против Лжедмитрия 1

3.
Боярское
правительство приглашало на русский престол
A. сына
польского короля Владислава
B.
польского короля Сигизмунда
C.
Лжедмитрия II
D.
Дмитрия Шуйского

4.
Понятие
"Тушинский вор" связано с именем
A. Лжедмитрия
1
B. Лжедмитрия 2
C.
Ивана Болотникова
D.
Михаила Скопина- Шуйского

5.
С именем
Болотникова связано:
A. народное
восстание
B.
создание Второго ополчения
C.
убийство Лжедмитрия
D.спасение
Михаила Романова

6.
Понятие
"Семибоярщина" стало символом:
A. реформ
B.
парламентаризма
C.
просвещенного правления
D.
национальной измены

7.
Причиной Смуты
начала XVII века стал:

A. разгром Новгорода

B. династический кризис

C. созыв Земского собора

D. набег  хана  Девлет   Гирея
               Приложение №1

Тест по истории в программе Kahoot
1.Под каким
названием вошло в историю начало XVII в
России?
А. Смутное
время
Б. Церковный
раскол
В. Бунташный
век
Г. Эпоха
дворцовых переворотов

2.Кто правил
в России в 1598-1605 гг.
А. Борис
Годунов
Б. Федор
Иванович
В.
Лжедмитрий 1
Г. Василий
Шуйский
3.В каком
году произошло восстание под руководством  Хлопка Косолапа?
А. 1601 г.
Б. 1603 г.
В.1602 г.
Г.1604 г.
4. Когда на
Руси случились страшные неурожай и голод?
А. 1600-1602

Б.1601-1604
В. 1601-1603
Г.1600- 1603
5.Как звали
Лжедмитрия I?
А. Федор
Иванович
Б. Иван
Болотников
В. Григорий
Отрепьев
Д. Хлопка
Косолапа
6.Кто
изображен на картинке?
А.
Лжедмитрий 2
Б. Василий
Шуйский
В. Борис
Годунов
Г.
Лжедмитрий 2
7.Кому
посвящен данный памятник?

А. Минину и Пожарскому
Б. Михаилу и
Филарету
В. Ляпунову
и Трубецкому
Г.
Сигизмунду и Владиславу

8.Какому
празднику посвящен видеоролик?
А. День
народного единства
Б. день
независимости России
В.  День
конституции
Г. день
защитников Отечества

file_name: открытый урок.docx

alt: Люди и события Смутного времени»

alt: Познавательные : Общеучебные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных материалов

alt: Актуализация знаний. (Программа

alt: Работа с документом в группах.

alt: Заключительное слово учителя.

alt: B . польского короля Сигизмунда

alt: C . созыв Земского собора

alt: Г.1600- 1603 5.Как звали Лжедмитрия

alt: А. Минину и Пожарскому Б. Михаилу и

intro: урок обощающего повторения.на уроке повторяем все события " Смутного времени", причины Смуты, причины интервенции,появление самозванцев. Актуализация знаний проводится в тестовой форме. Учитель читает характеристику личности, а ученики должны угадать о ком говорит учитель. Личности Смутного времени: Борис Годунов, Лжедмитрий 1,Василий Шуйский, Владислав, Лжедмитрий 2, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, Гермоген, Иван Сусанин. Ученики в парах работают с документами и отвечают на проблемные вопросы.

title: разработка урока на тему "Люди и события Сутного времени"10 класс()