extracted_text:
МКОУ «Общеобразовательная
школа психолого – педагогической поддержки»

Особенности формирования высших духовных чувств у учащихся школы

Воспитатель  Е. А. Савицкая

Берёзовский
2023

         Проблема
духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения сегодня
стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому немало:
- отказ от идеологии прошлого привёл к распаду
«связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины;
- тиражируемые на всю страну средства массовой
информации ведут разрушительную пропаганду, становятся причиной снижения
критериев нравственности и даже угрожают психическому и нравственному здоровью
человека.
          Бороться с
этим нехорошим влиянием необходимо всем просвещённым членам общества, особенно
тем, которые имеют возможность оказывать непосредственное воздействие на
подрастающее поколение - учителям, психологам, воспитателям.

 Перед общеобразовательной школой на сегодняшний день  ставится
задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно
оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии со своими
интересами и  интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано
с формированием устойчивых духовно-нравственных качеств личности школьника.

 Особенно актуален этот процесс для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и
нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им
сформировать активную жизненную позицию, найти место в социуме, жить
 полноценной жизнью, дали ему право быть полноправным хозяином собственной
жизни, членом общества. У этих детей не развито чувство ответственности за
себя, своих близких, а значит за свою Родину. Такие дети нуждаются в создании
специальных условий для усвоения основных социальных знаний, приобретения
нравственных и духовных ценностей, необходимых для полноценной жизни в
обществе.

 Поэтому все действия педагогов должны быть направлены на создание
условий, в которых ребенок с ограниченными возможностями мог бы чувствовать
себя личностью, участвовать в культурной, экономической и политической жизни
страны.
Вся воспитательная
 работа должна планироваться и реализовываться по следующим
направлениям:
·  воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
·   воспитание нравственных качеств и
этического сознания;
·   воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни;
·  воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
· воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)

Как показывает практика, по каждому  направлению есть эффективные и
результативные формы работы с детьми, позволяющие достичь наилучшего
результата. К таким формам относятся:
благотворительные акции
диспуты
круглые столы
тематические нравственные классные часы
этические беседы
тренинги нравственного самосовершенствования
дискуссии по нравственной тематике
организация цикла нравственных бесед
праздничные поздравления одноклассникам,
педагогам
посещение театров, музеев, выставок и др.

      Одной из эффективных и результативных форм
духовного развития и нравственного сознания являются этическая
беседа и фольклорные праздники
  Этическая беседа – это форма разъяснения
школьникам норм и принципов нравственного опыта человечества, это
систематическое и последовательное обсуждение той или иной темы между учениками
и учителем. Этическая беседа выступает одновременно как форма просвещения
учащихся по той или иной проблеме и как метод нравственного воспитания. Такая
беседа сильно отличается от рассказа или инструктажа. Беседуя со своими
учениками, учитель или воспитатель выслушивает и учитывает их мнения по какому
– либо поводу, и выстраивает своё отношение с ними в этой беседе на равных.

 Почему такая беседа называется именно « этической?» Потому что предметом
такой беседы чаще всего становится обсуждение нравственных, моральных и
этических проблем.
Назначение этической беседы заключается:
- в обучении учащихся разбираться в вопросах
морали;
- в формировании у школьников собственной
нравственной позиции;
- в отработке учащимися своего опыта нравственного
поведения;
- в привитии умения вырабатывать свой взгляд на
факты, своего суждения по тем или иным вопросам морали на основе полученных
знаний.
Этические беседы могут быть:
Программными (в их основе лежит система работы педагога,
определённая планом воспитательной работы школы или класса);
Групповыми (в их основе лежит обсуждение
этических и нравственных проблем с определённой группой учащихся);
Индивидуальными (в их основе лежит обсуждение
этических и нравственных проблем с отдельными учащимися);
Тематическими (в их основе лежит обсуждение
этических и нравственных проблем, связанных с ситуацией, сложившейся в классном
коллективе).
Условия эффективности
этических бесед со школьниками:
1.Беседа должна иметь проблемный характер и
предполагать борьбу мнений и взглядов. При этом учитель задает нестандартные
вопросы, стимулирует учеников на поиски ответов.
2.Этическая беседа не должна развиваться по
заранее составленному сценарию с готовыми ответами. Дети должны говорить именно
то, что они на самом деле думают. Учитель же может высказывать свою точку
зрения, если не согласен с мнением своих учеников, но обязательно
аргументировать свою точку зрения.
3.Главная тема беседы должна быть близка к
эмоциональному опыту учеников. Нельзя требовать от них активности в обсуждении
сложных вопросов, пока им не понятным.
4.В ходе беседы должны высказаться все желающие.
Нельзя игнорировать чье-то мнение. Нужно сохранять атмосферу справедливости и
культуру общения.
Примерная тематика
этических бесед:
Наша страна и люди, которые в ней живут.
Учимся правильно общаться и жить в коллективе.
О товариществе и дружбе.
О справедливости.
О честности и умении держать слово.
О доброте, отзывчивости и скромности.
О непримиримости к равнодушию и злу.
О сознательной дисциплине и культуре поведения.

   Фольклорные
праздники обладают
большими воспитательными возможностями для становления культуры человека. Через
фольклорные праздники ребенок может развиваться, проявлять свои творческие
способности, умения, фантазию. Проведение народных праздников способствует эстетическому
воспитанию учащихся, расширению их кругозора в области фольклора и культуры
нашего народа.
Функции фольклорных праздников:
- развивающая
- информационно-просветительная
- культурно-творческая
- рекреативно-оздоровительная.
Наиболее полно развивающее
начало воплощено в информационно-просветительной функции праздников.
 Информационно-просветительная функция
народных праздников основана на самостоятельности самих людей, она обеспечивает
наиболее полное удовлетворение разнообразных интересов, запросов и предпочтений
людей.
     Особенность
духовно-нравственного воспитания в том, что его «результат», как таковой, очень
сложно зафиксировать. В самом деле, не существует таких методик, с помощью
которых объективно и со стопроцентной точностью можно было бы определить
уровень духовно-нравственного развития учащегося. Представление о духовном
развитии человека может сформироваться путем живого общения с ним, причем
продолжительного, охватывающего разные этапы его жизни и развития, а также с
помощью комплексного применения самых различных методов изучения, проективных и
диагностических методик.
    Однако
существует несколько методик, применяемых в современной педагогической
диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем
ценностей учащихся, которые, в совокупности с различными психологическими
методами (наблюдения, изучения продуктов деятельности и т.п.) позволяют
получить примерное представление о стадии духовно-нравственного развития
учащегося на данный момент. Это необходимо педагогам для отслеживания
эффективности принятых методов духовно-нравственного воспитания и, в случае
необходимости, последующей их корректировки.
       Я приведу
несколько методик, которые в практике педагогической диагностики целесообразно
 применять комплексно, т. к. одна методика дополняет другую. Подобные
методики базируются на различных критериях оценки уровня нравственности,
которые в большинстве своем перекликаются и, в свою очередь, основаны на одних
и тех же категориях.
Анкета «Нравственные понятия»
Как ты понимаешь следующие слова?
· Мудрость
· Добро
· Зло
· Совесть
· Душа
· Любовь
· Гордыня
· Счастье
· Свобода
· Дружба
· Милосердие
· Долг
· Вина
Интерпретация полученных данных производится педагогом-психологом,
ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:
1) понятие не сформировано, ребенок не понимает,
о чем идет речь
2) смутные представления о понятии,
противоречивые, запутанные
3) четкие представления о понятии, достаточно
глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения
предложенного слова
Следующая методика предназначена для выявления
уровня нравственной самооценки учащихся.
Методика №1:
диагностика нравственной самооценки
Инструкция: 4 балла - если вы полностью
согласны с высказыванием,
3 балла - если, вы больше согласны, чем не
согласны
2 балла - если вы немножко согласны
1 балла - если вы совсем не согласны.
Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на
который вы оценили прочитанное высказывание.
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и
взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он
попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с
некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы
нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо
себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться
на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже
дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их
отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей,
даже если они не правы.
Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7
(отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в
4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы,
в 1 балл - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц
устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3
бала - 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов: От 34 до 40
единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень
нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка
находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной
самооценки.
Для диагностики толерантного поведения учащихся
применяется методика «Незаконченные предложения».
Методика №2:
Диагностика этики поведения
«Незаконченные предложения»
Инструкция: Учитель объявляет детям:
"Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и
каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений
не надо".
Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой
ситуации, то я…
2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
5. Когда мне не хочется общаться с
одноклассниками, я…
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат
проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное
отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат:
агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат:
отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без
грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат:
Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее
поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат:
Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление.
Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств,
отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость,
агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное
высказывание своего пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным
ценностям
Инструкция: "Представьте, что у вас
есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только
пять". Список заранее записывается на доску.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-и - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.
Завершает данный комплекс методика изучения
нравственной мотивации учащихся.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.
Инструкция: "Я прочитаю вам четыре
вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.
А) Пытаюсь ему помочь.
Б) Думаю о том, что могло произойти.
В) Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик
лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.
А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить
такую игру.
Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и
поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за
того, что проиграл в игру.
А) Я не обращу внимания.
Б) Скажу, что он размазня.
В) Объясню, что нет ничего страшного.
Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу
сделать в этой ситуации.
Б) Обижусь в ответ.
В) Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в,
4-а.
Далее подсчитать сумму положительных ответов,
данных учеником.
4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний
уровень 0, 1 бал - низкий уровень.
Нравственное развитие ребенка
занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает
огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на
физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
Нравственное воспитание - непрерывный процесс,
он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на
овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться,
что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И,
тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в
различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для
нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному
относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого
человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его
дальнейший рост.
      Для изучения уровня
духовно-нравственной воспитанности учащихся в современной
психолого-педагогической диагностике применяются различные методики, которые в
сочетании с психологическими средствами изучения личности образуют комплексы,
позволяющие получить целостное представление о воспитанности учащегося на
данный момент.
         Периодическая диагностика и оценка
качества духовно-нравственного воспитания учащихся позволяет в некоторой
степени повысить его эффективность, вовремя исправить допущенные ошибки,
скорректировать недочеты. Очень важно для каждого педагога, который реально
заботиться о том, какую личность он воспитает для общества, какие ценности
будут отстаивать его воспитанники, став взрослыми людьми.
       В заключении хочется отметить, что работа по духовно –
нравственному развитию школьников должна проводиться системно, и задача
педагога в каждом направлении воспитания найти нравственный аспект.

file_name: особенности формирования.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №10 «Кадетский
корпус юных спасателей»

«Рассмотрено»
на заседании МО кл. рук.
протокол № 1
от  «__»  _______  2020 г.
 руководитель МО кл. рук.
_________ Е.А.Матюшкина

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ 10 ККЮС
_____________В.М.Воропаев
Приказ № ____
от «     » __________2020г.

Рабочая программа
курса внеурочной  деятельности « Исторический поиск»
7 «А», «Б», «В», «Г» классы
направление: общеинтеллектуальное

срок реализации: 2020- 2021 г.

Составитель:
учитель истории
соответствие занимаемой должности
Рухлина Ю.С.

Рубцовск, 2020

I.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОИСК» разработана в соответствии
с требованиями:
·
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
·
Основной общеобразовательной
программой ООО МБОУ СОШ 10 ККЮС;
·
Положения о рабочей программе
курса внеурочной деятельности;
·
Учебного плана  и  календарного
учебного графика ОУ на 2020-2021 учебный год

Программа реализуется в качестве программы внеурочной
деятельности обучающихся 7-х классов в 2020-2021 учебном году.
Программа составлена с учетом требований
ФГОС ООО отбор
тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлен с учетом
материала программы обязательного изучения иностранного языка и ориентирован на
интересы и потребности школьников с учетом их возрастных особенностей.
Реализация программы позволяет интегрировать знания,
полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности и
развитием творческого потенциала младших школьников.
Программа рассчитана на детей 13-14 лет, реализуется
за 1 год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу (всего 35
часа).

Цель программы «ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОИСК»:
§
создание условий для успешного
освоения учениками основ проектной и исследовательской деятельности, создание и
защита групповых и индивидуальных проектов по истории,
§  познакомить учащихся с теорией и практикой
организации проектно-исследовательской работы,
§  способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включение их в исследовательскую и
проектную деятельность,
§
способствовать
творческому развитию начинающих исследователей,
§
формирование активной жизненной
позиции, развитие экономического образа мышления,
§
воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе,

Задачи программы «ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОИСК»:
§  формировать представление о
проектно-исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
§  обучать специальным знаниям, необходимым
для проведения самостоятельных исследований;
§  формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
§  развивать познавательные потребности и
способности, креативность,
§  развивать коммуникативные навыки
(партнерское общение);
§  формировать навыки работы с информацией
(сбор, анализ, систематизация, синтез, хранение, применение);
§  формировать умения оценивать свои возможности,
осознавать свои интересы и делать осознанный выбор,

II. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты
освоения курса внеурочной деятельности:
формирование у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;
развитие познавательных
навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления, организация на занятии парно-групповой работы.
проявление устойчивого
интереса к историческому прошлому своей малой родины;
уважительное и бережное
отношение к родной природе, к памятникам архитектуры и культуры;
проявление активной жизненной
позиции, интереса к познанию, стремления к самовыражению и самореализации;
инициативности и творчества в труде, бережного отношения к результатам труда,
осознания значимости труда;
Метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности:
      Регулятивные:
§  учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом  материале в сотрудничестве с учителем;
§  планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
§  осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату;
§  в сотрудничестве с учителем ставить новые
задачи;
§  преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
§  проявлять познавательную инициативу в
сотрудничестве;
§  оценивание правильности выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной   задачи   и заданной области.
     Познавательные:
§
умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации;
§
добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную работу;
§
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
§
основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
§
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
§
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
     Коммуникативные:
§
учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика);
§
умение координировать свои усилия
с усилиями других;
§
формулировать собственное мнение и
позицию;
§
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
§
задавать вопросы;
§
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
§
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
§
учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
§
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
§
аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
§
продуктивно разрешать конфликты на
основе учета интересов и позиций всех его участников;
§
с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия.
§
формирование честности, уважительного
и доброжелательного отношения к людям, самоуважения и соблюдения правил
культуры, организованности, пунктуальности и требовательности к себе;
§
побуждение интереса к
самопознанию;
§
использование речевых средств для
решения различных коммуникативных задач, построение монологических
высказываний;
§
формулирование собственного мнения
и позиции, ориентирование на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Предметные результаты
§  Устойчивый интерес к истории своей малой
родины и России через изучение истории своего рода; уважительное и бережное
отношение к наследию своих родных; посильное служение родине, своей семье и
активная жизненная позиция; самоуважение и доброжелательное отношение к людям;
соблюдение правил культуры, организованность и добросовестность в поведении;
способность творчески мыслить и рассуждать; способность заниматься
исследовательской деятельностью в творческих группах способность рефлектировать
свою учебно-познавательную деятельность.

III.
Содержание курса внеурочной деятельности

Земля Алтайская (8 часов).
Алтайский край – жемчужина России. Мир
растений Алтайского края. Удивительная фауна Алтая. Уникальные места Алтая
Славные
страницы истории (7 часов)
Алтайские древности .Начало горного дела на
Алтае. Край после 1917 года. Алтай в годы ВОВ. Они прославили Алтай.
Культурное наследие Алтая (11 часов).
В поисках духа. Литературное творчество.
Легенды и эпос Алтая. ДПИ Алтая. Алтай в живописи. Алтай камнерезный.
Путешествие по городам Алтая (9 часов).
Чем
славны города Алтая. Деревянная сказка Барнаула. Маленький Петербург. Мая малая
родина – Рубцовск. Мой любимый уголок в городе.
Город будущего.
Творческие проекты

Формы проведения занятий
Проектная
и исследовательская деятельность ложатся в основу работы с детьми: система
групповых занятий, индивидуальная работа, творческие мастерские.
Виды деятельности:

беседы;
составление и презентация родословной;
составление семейного герба,
встречи за круглым столом.

Эффективность и результативность данной внеурочной
деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
•
добровольность участия и желание
проявить себя;
•
сочетание индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности;
•
сочетание инициативы детей с
направляющей ролью учителя;
•
занимательность и новизна
содержания, форм и методов работы;
•
эстетичность всех проводимых
мероприятий;
•
наличие целевых установок и
перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и
проектах различного уровня;
•
широкое использование методов
педагогического стимулирования активности учащихся;
•
гласность, открытость, привлечение
детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
•
привлечение родителей и учащихся
более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более
возраста

IV. Тематический
план

№

Раздел, темы урока, форма организации занятия

Кол-во
часов

1

Земля
  Алтайская

8

2

Славные
  страницы истории

7

3

Культурное
  наследие Алтая

11

4

Путешествие по городам Алтая

9

6

Итого

35

Итого: 35 часа

Календарно-тематическое планирование

№

Тема занятия

Дата по плану

Дата по факту

1

Алтайский
  край – жемчужина России

2

Алтайский
  край – жемчужина России

3

Мир
  растений Алтайского края

4

Удивительная
  фауна Алтая

5

Уникальные
  места Алтая

6

Уникальные
  места Алтая

7

Уникальные
  места Алтая

8

Творческие
  проекты

9

Творческие
  проекты

10

Алтайские
  древности

11

Алтайские
  древности

12

Начало
  горного дела на Алтае

13

Край
  после 1917 года

14

Алтай
  в годы ВОВ

15

Они
  прославили Алтай

16

Они
  прославили Алтай

17

В поисках духа

18

В поисках духа

19

Литературное
  творчество

20

Литературное
  творчество

21

Легенды
  и эпос Алтая

22

Легенды
  и эпос Алтая

23

ДПИ Алтая

24

ДПИ
  Алтая

25

Алтай
  в живописи

26

Алтай
  в живописи

27

Алтай
  камнерезный

28

Чем
  славны города Алтая?

29

Деревянная
  сказка Барнаула

30

Маленький
  Петербург

31

Мая
  малая родина – Рубцовск

32

Мой
  любимый уголок в городе

33

Город
  будущего

34

Творческие
  проекты

35

Творческие
  проекты

Формы и виды
контроля.
В процессе реализации программы
используются следующие формы и методы контроля:

№

Виды контроля

Цель организации контроля

Формы организации контроля

1.

Предварительное выявление уровня знаний и умений

Выявление знаний, умений и навыков учащихся по курсу, который
  они будут изучать

Индивидуальный устный контроль

2.

Текущий контроль

Осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения
  предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся

Устный фронтальный контроль

3.

Тематический контроль

Осуществляется периодически по мере прохождения нового раздела и
  имеет целью систематизации знаний учащихся

Комбинированный контроль

4.

Итоговый контроль

Проводится по окончании каждого года обучения с целью выявления
  уровня знаний учащихся

Индивидуальный контроль

В процессе реализации программы
учитываются следующие критерии оценок успешного её освоения:
Почти каждая тема завершается подведением
итогов по данной теме. Это могут быть конкурсы, выставки.
При оценке готовых изделий необходимо
обращать внимание на:
- оригинальность;
- степень проявления мастерства,
технологически верное исполнение, аккуратность, чистота исполнения;

V. Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса
1. Авторские методики/разработки:
• разработка тем программы;
• описание содержания занятий;
2. Учебно-иллюстративный материал:
• презентации по темам;
• видеоматериалы  по темам;
• аудиоматериалы  по темам;
• иллюстративный и дидактический материал по темам
занятий;
• наглядные пособия (таблицы, картинки).
3. Методические материалы:
• методическая литература для учителя/

VI. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
•  игровые средства обучения (игротека): набор кубиков,
мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей,
фломастеров, красок и пр.
•  элементы театральных декораций;
•  магнитофон;
•  персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками
для обработки сценарного и музыкального материала;
•  экран;
•  проектор;
•  кабинет.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ  ИЗМЕНЕНИЙ

четверть

По рабочей программе

Корректировка

Количество уроков по плану

Количество уроков по факту

Дата урока

Тема урока

Дата

Причина
коррекции

Способ коррекции

file_name: исторический поиск 7 класс внеуроч.docx

alt: I . Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ИСТОРИЧЕСКИЙ

alt: II . Результаты освоения курса внеурочной деятельности

alt: Предметные результаты §

alt: III . Содержание курса внеурочной деятельности

alt: IV . Тематический план №

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Маленький Петербург 31

alt: V . Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 1

alt: ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ четверть

intro: Внеурочная деятельность

история

group: Дисциплины

title: Исторический поиск


extracted_text:
Тема: Виды современных танцев.

Виды
современных танцев

Танцы — красивый, интересный и приятный вид проведения
досуга.

Занятия танцами раскрепощают тело и
душу, помогают поддерживать себя в надлежащей физической форме, создают
интересный круг общения людей.

 Основные
виды современных танцев

Основные виды современных танцев

  Свободный танец

Свинг

Джаз-модерн

Буги-Вуги

Контемп

Линди-Хоп

Контактная
  импровизация

Бальбоа

Буто

Чарльстон

Electro

Джайв

House (Хаус)

Рок-н-Ролл

Trance (Транс)

Вакинг

Тектоник

Квикстеп

Strip-Dance

D'n'B step

Go-Go (Гоу-гоу)

Pole dance (на пилоне)

Хакка

Твист (Twist)

Джампстайл

Тверк (Twerk)

Мельбурн Шаффл

Танец живота

Танцы (Латина)

Самба

·
  Меренге

Румба

Пасодобль

Мамбо

·
  Бачата

Зук

Макарена

Ча-Ча-Ча

Пачанга

Ламбада

Капуэйра

Кумбия

Фламенко

Танго

Сальса

Уличный танец

Хип-Хоп

Поппинг

Брейк-данс

Локинг

Танец Робота
  - Robot Dance

Krump (Крамп)

Crip-Walk

Хастл

Виды Балета

Классический балет

Классическая хореография

Романтический балет

Современная хореография

Современный балет

Классические танцы (Европа,
  Сев. Америка)

Медленный вальс

Фокстрот

Венский Вальс

·
  Болеро

Танго

Домашнее задание.

Я предлагаю вспомнить, какие ещё виды современных танцев вы знаете?
 До свидания, до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды современных танцев.docx

alt: Тема: Виды современных танцев

alt: Основные виды современных танцев

alt: Самба · Меренге

title: Виды современных танцев


extracted_text:
1. к чему приводит износ трущихся поверхностей
  подшипников скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс заливки подшипников
  баббитом
3. в каких случаях муфту заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5.
  что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6.
  какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7.
  какую операцию проводят если центровые отверстие забито или заплавлено

1. к чему приводит износ трущихся поверхностей подшипников
  скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс заливки подшипников
  баббитом
3. в каких случаях муфту заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5.
  что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6.
  какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7.
  какую операцию проводят если центровые отверстие забито или заплавлено

1. к чему приводит износ трущихся поверхностей
  подшипников скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс заливки подшипников
  баббитом
3. в каких случаях муфту заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5.
  что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6.
  какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7.
  какую операцию проводят если центровые отверстие забито или заплавлено

1. к чему приводит износ
  трущихся поверхностей подшипников скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс
  заливки подшипников баббитом
3. в каких случаях муфту
  заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются
  поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5. что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6. какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7. какую операцию проводят если центровые отверстие забито или
  заплавлено

1. к чему приводит износ трущихся поверхностей
  подшипников скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс заливки подшипников
  баббитом
3. в каких случаях муфту заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5.
  что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6.
  какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7.
  какую операцию проводят если центровые отверстие забито или заплавлено

1. к чему приводит износ
  трущихся поверхностей подшипников скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс
  заливки подшипников баббитом
3. в каких случаях муфту
  заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются
  поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5. что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6. какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7. какую операцию проводят если центровые отверстие забито или
  заплавлено

1. к чему приводит износ трущихся поверхностей подшипников
  скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс заливки подшипников
  баббитом
3. в каких случаях муфту заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5.
  что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6.
  какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7.
  какую операцию проводят если центровые отверстие забито или заплавлено

1. к чему приводит износ
  трущихся поверхностей подшипников скольжения                            тор21
2. из чего состоит техпроцесс
  заливки подшипников баббитом
3. в каких случаях муфту
  заменяют на новый
4. в каких муфтах изнашиваются
  поверхности и грани выступов и пазов полумуфт
5. что изнашивается в кулачковых полумуфтах
6. какие дефекты может иметь резьба на поверхности вала
7. какую операцию проводят если центровые отверстие забито или
  заплавлено

file_name: тест тор 21.docx

alt: 1. к чему приводит износ трущихся поверхностей подшипников скольжения тор21 2. из чего состоит техпроцесс заливки подшипников баббитом 3. в каких случаях муфту заменяют на…

title: Тест: Ремонт деталей механизмов вращательного движения


extracted_text:
Կիսամյակային աշխատանք ինֆորմատիկայից, 6-րդ դասարան, II կիսամյակ

Անուն, ազգանուն
_________________________________________________
Տևողությունը՝
45 րոպե                                 Միավորը՝
_______
Առավելագույն
միավորը՝ 15                            Գնահատականը՝
_______________

\

Թեստ 1
1.
Paint  գրաֆիկական
խմբագրիչում ի՞նչ
գործողություն
է  կատարվում
(<<Հատված>>)  գործիքով:
                                                                                /1
միավոր/
ա/ գծվում
է կոր                  բ/ գծվում
է գիծ                     գ/ պատճենվում
է նծված պատկերը

2.
Paint  գրաֆիկական
խմբագրիչում ի՞նչ
գործողություն
է  կատարվում
(<<Ներկալցում>>)
գործիքով:
/1 միավոր/
ա/ պատկերի
աղավաղում                       բ/
պատկերի եզրագծերի
հարթեցում
գ/ գունալցում

3.
Paint  գրաֆիկական
խմբագրիչում  շրջան
նկարելու համար
պետք է՝                 /1 միավոր/
ա/ ընտրել
<<Օվալ>> գործիքը,
աշխատանքային
տարածքում նկարել
շրջանը՝ Alt-ը  սեղմած
պահած
բ/ ընտրել
<<Օվալ>> գործիքը,
աշխատանքային
տարածքում նկարել
շրջանը՝ Ctrl-ը  սեղմած
պահած
գ/ ընտրել
<<Օվալ>> գործիքը,
աշխատանքային
տարածքում նկարել
շրջանը՝ Shift-ը  սեղմած
պահած

4.
Այբուբենը
կարելի է փոփոխել
նաև ստեղնաշարի
հետևյալ ստեղների
միաժամանակյա
սեղմումով.                                                                                /1
միավոր/
ա/ Tab ու  Shift                                բ/
Alt ու  Shift                       գ/ NumLock ու
Shift

5.
Word  տեքստային
խմբագրիչում էջի
ձախ լուսանցքից
մինչև պարբերության
տեքստի ձախ եզրն
ընկած հեռավորությունն
անվանում են՝                                                            /1
միավոր/
ա/ պարբերության
աջ սահման                          բ/
պարբերության
ձախ սահման
գ/ պարբերության
կենտրոնի սահման

6.
Paint  գրաֆիկական
խմբագրիչում
ինչպե՞ս կարելի
է նոր ֆայլ ստեղծել           /1
միավոր/
ա/ Paint կոճակով
բացված մենյուի
Paste հրամանով
բ/  Paint կոճակով
բացված մենյուի
new հրամանով
գ/ Paint կոճակով
բացված մենյուի
open հրամանով

7.
Shift  ստեղնը սեղմած
վիճակում <<Ուղղանկյուն>>
գործիքով աշխատելիս
կարելի է նկարել
/1 միավոր/
ա/
եռանկյուն                      բ/
կորացված անկյուններով
ուղղանկյուն                    գ/
քառակուսի

8.
Paint  գրաֆիկական
խմբագրիչի Size  դաշտում
ո՞ր գործիքի համար
չեն գործածման
տարբեր ձևեր առաջարկվում                                                                                /1
միավոր/
ա/ ռետին                  բ/
ներկալցում                      գ/
խոշորացույց

9.
Նկարի նշված
կտորը փոխանակման
բուֆերում  կարելի
է  պատճենել            /1
միավոր/
ա/  Paint կոճակով
բացված  մենյուի
Copy հրամանով
բ/ Home ներդիրի
Clipboard խմբի Copy  հրամանով
գ/ Home ներդիրի
Clipboard  խմբի  Save հրամանով

10.
Մկնիկի  ձախ
սեղմակով  ներկապնակից
կարելի է ընտրել՝                                /1
միավոր/
ա/ ֆոնի  գույնը                               բ/
նկարելու հիմնական
գույնը
գ/ հիմնական
և ֆոնի գույնը

11.
Տեքստի համար
հատկանիշ չէ                                                                                /1
միավոր/
ա/ կապակցվածությունը              բ/
հագեցվածությունը                    գ/
ամբողջականությունը

12.
Word  տեքստային
խմբագրիչի պատուհանի
բաղադրիչ չէ                                     /1
միավոր/
ա/ աշխատանքային
տիրույթը                բ/
անցավազքի գոտին                   գ/
տիպարի դաշտը

13.
Տեքստային
կուրսորը ցույց
է տալիս                                                                             /1
միավոր/
ա/ մկնիկի
դիրքը                բ/ օբյեկտի
կոորդինատները                    գ/
պայմանանշանի
դիրքը

14.
Հիշողությունում
պահպանված փաստաթուղթը
կարելի է Word-ի միջավայր
բերել
/1 միավոր/
ա/ Home ներդիրի
Clipboard խմբի Open  հրամանով
բ/ Office  կոճակով
բացված մենյուի
Open հրամանով
գ/ Home ներդիրի
Open  հրամանով

15.
Word  տեքստային
խմբագրիչում  ինչպե՞ս
տեղափոխել փաստաթղթի
նշված  հատվածը
/1 միավոր/
ա/ աջ սեղմակը
սեղմած  վիճակում
մկնիկի  տեղաշարժմամբ
բ/ ձախ սեղմակն
ու Ctrl  ստեղնը սեղմած
վիճակում մկնիկի
տեղաշարժմամբ
գ/ ձախ սեղմակը
սեղմած վիճակում
մկնիկի տեղաշարժմամբ

alt: II կիսամյակ Անուն, ազգանուն _________________________________________________ Տևողությունը՝ 45 րոպե Միավորը՝ _______ Առավելագույն միավորը՝ 15 Գնահատականը՝ _______________ Թեստ 1 1

alt: Paint կոճակով բացված մենյուի open հրամանով 1

title: Ինֆորմատիկա 6-1


extracted_text:
Конспект занятия
по психологии, с использованием игровой технологии, в старшей группе:
"Поделись улыбкой своей".

Цель:
1. Учить относиться к окружающим доброжелательно, с
терпением.
2. Воспитывать любовь и уважение к близким и
окружающим.
3. Развивать коммуникативные навыки и умения.
          4. Развитие
эмоциональной сферы детей.

Задачи:

Закрепить
     умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно
     реагировать на них.
Совершенствовать
     коммуникативные навыки детей.
Воспитывать
     доброжелательность, сочувствие, эмотивность.

Материал:

записи
     разной по настроению музыки.
волшебная
     палочка.
волшебный
     цветок.

Ход занятия:

Дети входят в группу под спокойную мелодию, приветствуют, прикасаясь ладонями,
друг друга, отмечают свое настроение на стенде.

Психолог:
Здравствуйте
дети! Я очень рада встрече с вами и тому, что вы пришли с хорошим настроением.

Дети,  а давайте для начала попробуем отгадать загадку:
Есть у радости подруга в виде полукруга.
На лице она живёт.
То куда-то вдруг уйдёт,
то внезапно возвратится.
Грусть-тоска её боится!
Что же это? (Улыбка.)
– А что такое улыбка?
(Ответы детей.)
Работа со словарем
Ожегова.
– Вот какое определение
даётся в словаре:
Улыбка – это мимика лица,
губ, глаз, которая показывает расположение к смеху, выражающая привет,
удовольствие или насмешку. (Универсальный знак.)
Улыбка – это язык, который
показывает наши эмоции и желания без слов.
Улыбка – это средство от многих болезней и надёжный способ решения многих
проблем.
Улыбка – это возможность продлить жизнь, так как одна искренняя улыбка
продлевает жизнь на 15 минут. Вот и посчитайте!
Улыбка – это первая положительная эмоция, с помощью которой младенец способен
показать свою радость.
Улыбка – это счастье, которое не купишь за деньги, и которое ты можешь дарить
всем без исключения, когда захочешь и где захочешь.

1. Беседа:
  -   Жила – была Улыбка. Она была такая добрая, ласковая,
приветливая, что все люди были рады видеть ее у себя в доме. Её наперебой
приглашали к себе в гости, старались угостить, развеселить, подружиться с
ней.
  Улыбка охотно ходила в гости, помогала людям в
делах, старалась никого не обидеть ни старенького, ни маленького.
  Но однажды в городе, где жила Улыбка, появился
странный человек. Он был всем недоволен, сердился по каждому поводу. Сахар был
ему не сладким, молоко - не белым, солнце - не ярким, хлеб -непропеченным, а
дети - непослушными. Он сердился на всех в хорошую погоду, и в ненастье. Вы
встречали таких людей?
Давайте покажем, как ведет себя злюка.
 – Громко кричит.
- Сильно топает ногами.
-  Стучит зубами, хмурит брови, рычит.
-  Вам нравится этот человек?
Давайте попробуем продолжить эту историю так,
чтобы получился хороший конец.
Дети сочиняют.
А кто из вас умеет улыбаться?
Дети поднимают руки.

  -  Проведем игру. Я хлопну в
ладони, скажу предложение, а вы повернетесь друг к другу и мило улыбнётесь.
 Какие хорошие дети учатся в нашем классе.
- Что вы чувствовали, когда улыбались?
(Ответы детей).

- Когда люди улыбаются, они становятся красивыми. 80% успеха
в жизни зависит от умения правильно общаться с другими людьми. Улыбка – один из
способов общения с людьми.
Очень важно уметь улыбаться, ведь это помогает
доброжелательно относится к людям, добиваться их расположения.
С помощью улыбки можно улучшить своё настроение.
Когда человек улыбается в кровь поступают особые вещества – гормоны, которые
отвечают за хорошее настроение. Злоба, недовольство, обида могут привести к
возникновению болезней.
Как, вы думаете: лучше всем улыбаться или
постоянно на всех обижаться?
Ответы детей.
У каждого из вас на парте лежит зеркало.
Возьмите его в руки, и выполните упражнение «Тренировка улыбки».
Смотрясь в него, поднимите уголки рта вверх, сделайте красивую и добрую
улыбку. (Дети выполняют).

2.
 Игра-упражнение “Передай улыбку по кругу”
Психолог. У меня тоже
хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку вам по кругу (психолог
улыбается, рядом стоящему ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу и
т.д.).
Что
чувствуете вы сейчас?
(Ответы
детей).

3.
Стихотворение  “Король Боровик”  (В. Приходько).
Психолог. Читает
стихотворение.
Шел
король Боровик
Через лес напрямик
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
Психолог.
Какое у короля настроение?
(Ответы
детей)
А
как вы догадались?
(ответы
детей)
Психолог.
Читает
стихотворение, а детям предлагает действовать согласно тексту.
Психолог. Ой, что же мне
делать? Сколько сердитых королей! Что же мне поможет?
(Ответы
детей)
Волшебная
палочка!

4.
Игра-упражнение “Леша,  Леша повернись, повернись и улыбнись”
Психолог
 прикасается волшебной палочкой к плечу каждого ребенка и говорит: “Леша, Леша
повернись, повернись и улыбнись”,
Леша
поворачивается на 180 градусов и улыбается.
Психолог. Дети, а как вы
справляетесь с чувством злости?
Дети.
Мы играем в игру “Тух – тиби дух”, “Ругаемся овощами”, “Выходим из лужи
злости”, “Кричим громко в мешочек злости”.

5.
Игра-упражнение “Поменяются местами”
Психолог. Скучно, скучно так
сидеть, друг на друга все глядеть.
Не
пора ли пробежаться и местами поменяться?
Дети
и психолог сидят на стульчиках в круге.
Психолог
говорит: “Поменяются
местами все, у кого голубые глаза (кто добрый, кто защищает девочек и т.д.)”.
Голубоглазые дети меняются местами.

6.
Игра “Волшебный цветок”
Психолог. А сегодня утром я
зашла в группу и увидела Настю (показываю фотографию девочки с эмоцией злости).
Она сидела на диване совсем одинокая. Какое у нее настроение?
(ответы
детей)
Психолог.  Как бы вы
поступили на моем месте?
Дети
предлагают варианты помощи сердитой девочке.
В
центр кладется фотография Насти с эмоцией злости. Дети по очереди выбирают
лепестки, на которых фотографии с вариантами помощи сердитой девочке. Когда
составлен волшебный цветок, психолог предлагает детям закрыть глаза, и меняет
центральную фотографию сердитой девочки на веселую.
Психолог. Как вы думаете,
почему случилось чудо?
(Ответы
детей).

7.
Игра-упражнение “Приласкай меня”
Психолог.
Дети,
вы сказали, когда человек сердитый, с ним можно поговорить, успокоить, его
нужно приласкать, а давайте и мы приласкаем того, кого вам хочется.
Звучит
спокойная мелодия. Один ребенок садится на стул в центре комнаты, остальные
дети окружают его и нежно гладят по рукам, плечам, ногам и т.д.
Психолог. Что вы чувствовали,
когда ласкали вас дети?
(Ответы
детей)
Психолог. Особенно приятно
было, когда дети прикасались к какой части тела?
(Ответы
детей).

8.Релаксация «Волшебный сон».
Дети садятся на стулья в «позу покоя»:
(ноги слегка разведены, руки свободно лежат на коленях, спина не напряжена,
глаза закрыты). Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий
медленно произносит:
«Маленькие пингвины очень устали,
набегались, наигрались, теперь отдыхают. Им снятся волшебные сны. Снится
голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, золотые и серебристые рыбки,
друзья, знакомые животные, мама и т. д.

9.
Игра – упражнение “Попрощаемся по разному”.
Психолог. Вот и подошло к
концу наше занятие, и я предлагаю вам попрощаться по разному.
Дети
встают парами.
Психолог. “Попрощаемся
ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами и т.д.)
Дети
выбирают из пиктограмм свое настроение.

10. Итог занятия.

- Зачем нам нужно было это занятие?
-
Что я получил (а) от этого занятия?
  Ответы детей.
- В заключение мне хочется привести слова
Макиавелли:
   «Сегодня мы живем в суете, усталом и
беспокойном мире. И когда наш взгляд падает на улыбающееся добродушное лицо, на
душе становится теплее, хотя порой мы этого не замечаем. Постарайтесь сделать
что–то, что поможет улучшить настроение и вам, и окружающим людям, взирайте на
мир радостью и по–доброму, ибо только это достойно человека».

file_name: Игровой НОД по психологии в старшей гр..docx

alt: У каждого из вас на парте лежит зеркало

alt: Дети встают парами. Психолог

title: Конспект занятия по психологии, с использованием игровой технологии, в старшей группе  "Поделись улыбкой своей".


extracted_text:
Корректны
ли действия компаний, которые,
пытаясь повысить приверженность покупателей,
вознаграждают новых клиентов в большей степени,
чем лояльных?
Компании имеют странную привычку поощрять новых покупателей за счет более низких цен,
тогда как преданные им, лояльные
клиенты платят больше. Например, моя ком пания по автострахованию, пытаясь завлечь новых клиентов,
предлагает им более низкие ставки, чем, например, мне, не смотря на то что на моем счету нет ни
одной аварии в тече ние всего времени
моей «лояльности» этой компании. Гораз до правильнее поощрять клиентов за каждый
год возобнов ления страховки
и вождение без аварий.

file_name: Корректны ли действия компаний.docx

alt: Корректны ли действия компаний, которые, пытаясь по высить приверженность покупателей, вознаграждают новых клиентов в большей степени, чем лояльных?

title: Корректны ли действия компаний


extracted_text:
СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ
АУДИТА ФИНАНСОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Одним из наиболее
сложных видов аудиторских проверок является экспертиза финансовых результатов и
реального финансового состояния объектов предпринимательской деятельности. При
этом необходимо учитывать и высокую вероятность аудиторского риска, поскольку
от полноты выполненной работы, объективности заключения зависят правильность и
полнота не менее важного направления аудиторской деятельности — определения
финансовой стратегии предпринимательства.
Выполнение указанных
работ требует глубоких знаний и значительных усилий интеллектуального труда.
Следовательно, выполнять этот комплекс работ может лишь
высококвалифицированный аудитор.
Основной целью
аудита финансового состояния и финансовых результатов является сбор, обработка
информации для определения результатов финансовой деятельности с отдельным
подсчетом положительного или отрицательного влияния всех факторов. Порядок
аудита финансовых результатов в полной мере международными нормативами аудита
(МНА) не регламентируется. Однако отдельные его вопросы освещены в МНА/СР № 2
"Анализ финансовой отчетности", МНА/СР № 4 "Обязательства по
сбору финансовой информации".
При осуществлении
аудиторской проверки финансовых результатов необходимо исходить прежде всего
из того, что деятельность любого объекта предпринимательства включает две
взаимосвязанные стороны — хозяйственную и финансовую. Первая определяет вовлеченные
в производственную деятельность производственные активы (основной капитал),
вторая — выбор и величину использованных финансовых пассивов (ресурсов). От их
органического взаимодействия в хозяйственном процессе и зависит финансовый
результат. Причем определение и органичное соединение
капитала и ресурсов
— процесс динамичный. В связи с этим при росте, например, актива всегда
необходимо убедиться в соответствующем увеличении пассива.
Следовательно,
приступая к аудиту финансовых результатов по просьбе клиента, аудитор прежде
всего должен выяснить, какую цель ставил перед собой производитель — получить
максимум прибыли, завоевать рынок, удержаться на рынке и пр. Лишь после этого
можно осуществить обоснованный анализ и подготовить достоверные выводы, т.е.
необходимо продвигаться от цели к средствам ее достижения.
Основными
источниками информации такого анализа являются следующие:
— баланс;
— отчет о финансовых
результатах и их использовании,
— декларация о
доходе предприятия;
— бухгалтерские
регистры по учету производственных затрат, реализации, финансовых результатов
(журналы-ордера № 10, 10/1, 11, ведомости № 12, 15 и др. — при
журнально-ордерной форме учета, регистры аналогичного предназначения при
использовании предприятием других форм бухгалтерского учета).
Аудитор прежде всего
должен принципиально оценить состояние бухгалтерского учета на предприятии,
поскольку от степени доверия к учетной информации зависят как объем
выполняемой работы, так и качество аудиторского заключения и, главное, степень
аудиторского риска. Не углубляясь в подробности методики, так как

Таблица
34
Анализ
выполнения плана балансовой прибыли, тыс. крб.

Показатель

По
  плану

Фактически

Прирост
  или уменьшение

Сумма

Коэффициент изменения
  плана

Прибыль от основной
  деятельности
Прибыль от прочей
  реализации
Убытки от прочей
  реализации
Внереализационные
  результаты
прибыль
убытки
Балансовая прибыль

106000
-
-

-
-
106000

130500
200
600

800
400
130500

+24500
+200
600
+800

-400
24500

1,23

1,23

это не является
объектом нашего исследования, все же необходимо отметить, что аудитор должен в
первую очередь ознакомиться с порядком учета производственных затрат,
формирования себестоимости продукции (в том числе используемые предприятием
методы распределения комплексных затрат), реализации продукции и финансовых
результатов.
После этого
осуществляют общую оценку финансовых результатов: выполнение плана прибыли не
только по сумме, но и по отдельным составляющим — от основного вида
деятельности, другой деятельности, внереализационной прибыли и убытков (табл.
34).
Как видно из табл.
34, на выполнение плана балансовой прибыли оказало влияние только изменение
суммы прибыли от основной деятельности, поскольку прибыли и убытки по двум
другим группам одинаковы.

alt: СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ АУДИТА ФИНАНСОВЫХ