extracted_text:
БОУ г. Омска «СОШ №23»

Урок физической культуры в
соответствии требованиями
Федерального государственного
образовательного стандарта
основного общего образования

Васильева Наталья Васильевна,
учитель физической культуры
БОУ г. Омска «СОШ №23»

Омск-2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1.
Требование к уроку физической культуры в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования             6

Глава 2.
Технологический процесс
подготовки современного урока физической культуры             12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
15

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
18

Введение
Перемены, происходящие в
современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного
пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. Одним из важнейших изменений в
системе отечественного образования является введение федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС), продиктованное
необходимостью достижения современного качества образования которое отвечает
потребностям личности, государства. В
педагогическом плане - это ориентация образования на усвоение обучающимся не
только определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей. В связи с этим приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Новая образовательная парадигма ориентирована,
прежде всего, на развитие личности, повышение ее активности и развитие творческих
способностей, функциональной грамотности и, как следствие, наиболее полной
самореализации.
Развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных
учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
Методологической основой новых
образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, основной
смысл которого заключается в том, что главный результат образования - это не
отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к
эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых
ситуациях, развитие личности в учебной деятельности. Системно-деятельностный
подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А.
Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру
образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Категория «деятельность»
предполагает получение знаний в процессе формирующей деятельности -
самостоятельной поисковой, проблемной, исследовательской. Развитие личности в
системе образования обеспечивает, прежде всего,  формирование универсальных
учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса.
В соответствии с
системно-деятельностным подходом планируемые результаты образования
сформулированы как обобщенные способы действий с учебным материалом. Именно они
являются системообразующим и инновационным компонентом ФГОС.
Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся;  регулятивные - организацию
обучающимися своей учебной деятельности; познавательные УУД  включают
общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем;  коммуникативные
-  обеспечивают  социальную   компетентность,   умение   участвовать в коллективном
обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Таким образом, УУД представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Программа предмета «Физическая
культура» направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обязательно должна
содержать личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Физическая культура»[7].
Обучение физической культуре с
направленным развитием двигательных качеств привело к изоляции от тех тенденций,
которые происходят в общем образовании, где активно разрабатываются современные
технологии, основывающиеся на новых дидактических методах и принципах, на
совершенно иных, отличных от традиционных, формах взаимоотношений субъектов
образовательного процесса.
Об  изменениях  в этом
направлении, которые представлены в исследованиях В. К. Бальсевича (2002), С.
В. Дмитриева (2005)[2], Л. И. Лубышевой (1992), Н.Н. Пономарёва (1996), А.П.
Матвеева (1997) достаточно чётко прослеживается общая тенденция к смещению
акцентов  (приоритетов) в понимании физической культуры в большей мере с
соматопсихического на социокультурный в человеке,  не умаляя вместе с тем их
равноценной значимости. А в работах М. Д. Кудрявцева (2003)[3,4], С. Д.
Неверковича (2004), А. М. Тихонова (2000, 2001), В. Н. Шаулина (1994) были
предприняты попытки построения учебного процесса по физической культуре в
системе развивающего обучения, которая и лежит в основе новых Стандартов.
Идеи и результаты этих работ
соотносятся с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования[8].
В концепции развития
универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством
А. Г. Асмолова, указывается, что
потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных
учебных действий. В данной работе представлены примеры их формирования на всех
предметах, изучаемых в основной школе, кроме физической культуры [9].
В программах по физической
культуре для основного общего образования результат обучения представлены как
универсальные учебные действия, но в итоге диагностируются показатели
сформированных  двигательных умений, навыков и уровень физической
подготовленности. Отсутствуют в научно-методической литературе и материалы, в
которых были бы представлены механизмы их формирования и диагностики.
В связи с этим возникает
необходимость разработки урока физической культуры, как основной формы учебного
процесса в основной школе, направленного на реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Таким образом, появилась
проблема в
обучении
предмету «Физическая культура», актуальность которой определяется обострением
противоречий между требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта и запросами практики.
С учётом выявленных
противоречий сформулирована проблема исследования: как организовать обучение по
предмету «Физическая культура» в соответствии с требованиями Стандарта, не
потеряв при этом двигательный компонент урока.
Цель исследования: представить технологию
организации урока физической культуры с позиций системно-деятельностного
подхода, способствующего достижению планируемых результатов у обучающихся
основной школы.
Объект исследования: учебная деятельность
обучающихся основной школы на уроках физической культуры.
Предмет исследования: деятельность учителя
физической культуры по организации урока, направленного на достижение
планируемых результатов у обучающихся основной школы.
В основу исследования положена
гипотеза, согласно которой планируемые
результаты будут достигнуты, если:
ü  учитель, построит свою
деятельность с учетом позиций системно-деятельностного подхода:
ü  будет применять современные
педагогические технологии;
ü выполнять требования к
организации современного урока.

Задачи
исследования:
1.     Проанализировать совокупность
требований, предъявляемых к уроку физической культуры с позиций системно -
деятельностного подхода.
2.     Представить технологию
организации урока физической культуры с позиций системно-деятельностного
подхода, способствующих достижению планируемых результатов у обучающихся
основной школы.
Новизна исследования заключается в представлении
опыта организации урока физической культуры, направленного на достижение
планируемых результатов у обучающихся основной школы
Практическая значимость определяется в представлении
технологии организации урока физической культуры с позиций
системно-деятельностного подхода, способствующих достижению планируемых
результатов у обучающихся основной школы.

Глава 1. Требования к уроку
физической культуры с позиций
системно - деятельностного
подхода.

В условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта общего образования[8] коренным
образом меняется содержание образования по предмету «Физическая культура»,
которое направлено на формирование компетентной, физически культурной,
деятельностной личности учащегося.
Результатами обучения  по
предмету «Физическая культура» должны стать личностные, метапредметные и
предметные достижения учащихся, формируемые посредством освоения физкультурной
деятельности, в т. ч. универсальных
учебных действий.
Личностные результаты
отражаются в индивидуальных, качественных свойствах обучающихся, которые
приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти
качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении
обучающихся к занятиям физической культурой и спортом, двигательной
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных  способностей обучающихся,
 проявляющихся в  активном применении в познавательной и предметно-практической
деятельности знаний и умений, приобретенных на базе освоения содержания
предмета «Физическая культура» в единстве с освоением программного материала
других образовательных дисциплин, универсальных способностей, которые
потребуются как в рамках образовательного процесса, так и в реальной
повседневной жизни обучающихся.
Предметные результаты
характеризуют умения и опыт обучающихся, которые приобретаются  и закрепляются
в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура» и проявляются в
знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять
при решении практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий физической культурой. Формирование у обучающихся представлений,
понятий, методов и приемов в области физической культуры и спорта.
Обновление содержания
образования в сфере физической культуры, в первую очередь, меняет взгляд на
технологии основной формы обучения - урока физической культуры.
Урок физической культуры в
своей основе имеет двигательную направленность, и характеризуется высокой
моторной плотностью.
Как же построить современный
урок физической культуры? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную
увлеченность, формировало их творческое сознание?
На современном этапе вхождения
в стандарт такое положение подталкивает педагогов конструировать учебную
деятельность, направленную на освоение обучающимися  не только предметного
материала, а на формирование УУД и ценностно-мотивационных ориентации в
процессе обучения. Таким образом, образовательный процесс как система  имеет
целевой, проектируемый моделируемый характер, т.е. педагог должен понимать, с
чем он приходит на урок и для чего. Один и тот же урок в своих компонентах
является совмещением двух систем: система УД
- учитель и система УД - ученик.
Иными словами, обучение рассматривается как специально организованный процесс,
в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность (выполняет учебные действия
на предметном материале) ,  и в ходе психологического процесса интериоризации
(«вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние,
когнитивные (мышление, память, восприятие). В основу выбора и структурирования,
 как содержания образования, так и учебной деятельности должны быть положены
УУД, формирование которых осуществляется в процессе взаимосвязанной
целесообразной деятельности, где предметные результаты являются средством
выхода на метапредметные, актуальные для всех предметов.
В современном уроке мы
выделяем несколько этапов организации учебной деятельности обучающихся, которые
раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного
процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
«Самоопределение в
деятельности» или мотивация организуется стимулирование интереса учащихся к
изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление знаний и
умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Мотивация может быть
внутренней или внешней, но всегда остается характеристикой личности как
субъекта этой деятельности, т.е. она предполагает, что ученик имеет мотивацию,
желание, вызывающее его активность. Т.е. мотив - опредмеченная потребность,
внутренний смысл, осознаваемая причина, лежащая в стремлении человека к
осуществлению деятельности, побуждающая его на действия. Результатом этого этапа
является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный
материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой
цели деятельности.

Если мотив побуждает к
деятельности, то цель направляет и определяет способ и ее характер. Цели  представляют
собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока,  и
должны формулироваться в понятной для обучающегося форме, способствуют
организации индивидуальной и групповой деятельности.

Осуществляя целеполагание,
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают, каким способом можно выполнить
учебное задание, т.е. определяют цель и ставят задачи, проектируют будущие
учебные действия: согласовывают тему урока, строят план достижения цели и
определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Неотъемлемой составляющей
целеполагания является визуализация целей с ощущениями, настроениями,
действиями, раскрашенная цветом. Для этого педагогу рекомендуется использовать
схемы, таблицы, надписи на доске, плакате, интерактивной доске и т.д. Педагогу
важно помнить, что необходимо постоянно держать цель в фокусе внимания на
протяжении всего урока.

Пройдя  этап мотивации и
целеполагания,  обучающиеся переходят на второй этап, который предполагает
выполнение учебных задач. Учебная задача выступает как детерминанта действия(любое причинное или предшествующее условие
какого-либо события, явления, процесса)  - основного структурного
элемента деятельности, которая всегда мотивирована, предметна, целенаправлена и
смыслоорганизована. Учебно-познавательная деятельность организует освоение
содержания учебной темы. Практически вся учебная деятельность должна быть
представлена как система учебных задач. Этот этап имеет содержательные блоки,
каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является
лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с
учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной
цели.
Каждый блок представляет цикл
пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
На 1м шаге — организацию
деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» —
освоение
отдельных терминов, элементов техники двигательного действия.
на 2м  шаге — организацию
деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне соединения элементов
техники и выполнения двигательного действия в облегчённых условиях;
на 3м  шаге — организацию
деятельности учащихся по освоению этой же учебной задачи на уровне «умения» в
усложнённых условиях;
на 4м  шаге — организацию
деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Практически вся учебная
деятельность должна быть представлена как система учебных задач.

Согласно ФГОС в
образовательном процессе реализуется овладение системой учебных действий с
изучаемым материалом, поэтому и оценивается способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. В ООП они фактически
описывают личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты.
Поэтому и материальным выражением формирования УУД у обучающихся является
система учебных задач, которые в комплексе охватывают все УУД, являющиеся
планируемыми результатами обучения. Узкопредметное знание уже не является
системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как
один из компонентов (рис 1). При этом наиболее важным является
мыследеятельность, как метадеятельность.

Это свидетельствует о
том, что учебные задачи воспроизводят не столько предметное содержание, сколько
форму предъявления (получения) условий. Решение задач такого рода инициирует
деятельность обучающегося, требует проявления активности, критических установок
и других элементов мотивационной сферы учебной деятельности. Предметные знания,
учебный материал играет роль образовательной среды, адекватной определенным
видам УУД, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой
среды - обеспечить условия для получения обучающимися собственных
образовательных продуктов.
Изучаемый учебный материал
выступает при этом как материал для создания учебной ситуации, в ходе которой,
совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребенок
осваивает характерные для данной области способы действия, т. е. приобретает
определенные компетентности. Создание правильной учебной ситуации позволяет
формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий,
позволяющие ему быть "компетентным" в различных сферах, каждая из
которых предполагает особый способ действий относительно специфического
содержания.
Педагог конструирует
проблемную ситуацию (создание мотивации, формирование интереса обучающихся),
подбирает изучаемый и дидактический материал (с использованием учебников,
различных текстов, схем, таблиц и т.д.), определяет формы представления полученных
результатов и контрольно-оценочных процедур для оценки выполнения учебного
задания и достижения планируемых результатов. Часто учебные задания могут
являться прообразом тех реальных задач, с которыми обучающимся неизбежно
придется встретиться в жизни.
Проектируя учебные ситуации  необходимо
иметь в виду, что они строятся с учетом возраста ребенка (то, что провоцирует
на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),
специфики учебного предмета (учебная ситуация в сфере физической культуры
качественно отличается от учебной ситуации в сфере точных наук типами
формируемых умений), уровня - меры сформированности действий учащихся
(исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или
ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при
активном участии учителя).
Спроектированные учителем
учебные ситуации позволяют обучающимся осмысленно ставить собственные цели,
планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и
объяснять полученные результаты - это разработанная последовательность деятельностных
 шагов - учебных действий.
Учебные действия могут
рассматриваться с разных точек зрения, с разных позиций. С позиции субъекта
деятельности в учении,  прежде всего, выделяются действия целеполагания,
программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля
(самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них соотносится с определенным
этапом учебной деятельности и реализует его. С позиции предмета учебной
деятельности в ней выделяются преобразующие, исследовательские действия, репродуктивные
и продуктивные действия.
Поэтому сама система учебной
деятельности складывается по формуле из различных видов учебных действий, часть
из которых имеет узкопредметный характер, другая часть - в основном
метапредметный (рис 2.). Каждый педагог может проанализировать любой урок на
наличие в нем метапредметной деятельности, позволяющей формировать УУД.
Рис. 2. Система деятельности
при проведении учебных исследований
В «Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения
(информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности
(индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения
ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и
предъявление выполнения двигательного действия. Результатом этого этапа
является выполнение и представление ситуативного задания.
Сделать вывод об эффективности
выбранных методов и приемов обучения, организации последовательного выполнения
учебных заданий педагог и обучающиеся могут на основе рефлексии. Рефлексия -
чувственно переживаемый процесс осознания себя и своей деятельности. Цели
рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - ее
смысл, типы, способы, проблемы, пути их решений, полученные результаты и т. д. Рефлексия как понимание и знание
самого себя и выяснение того, как другие знают и понимают, - важное личностное
качество человека, развивающееся на протяжении жизни в процессе деятельности.
Рефлексивные способности и навыки выступают как источник и обязательное условие
развития и повышения активности личности. Развитие рефлексивных навыков
значительно способствует развитию критичности мышления. Она необходима для
понимания своих слабых сторон и имеющихся потенциальных возможностей для
дальнейшего саморазвития, так как при освоении УУД главное - не столько освоить
операционные алгоритмы (способы действия), сколько сформировать способность их
построить в различных ситуациях деятельности (в том числе при выработке
обобщённых методов деятельности для широкого класса задач).
При введении элементов
рефлексии в традиционный учебный процесс приходится сталкиваться с проблемой -
обучающиеся не испытывают потребности осознать свое развитие, затрудняются
сказать, что происходит в их учебной деятельности. Привыкнув к учительским
объяснениям и необходимости воспроизводить услышанное многие дети считают:
«Если учитель не объясняет материал, то нет и учебы». В результате такой
остановки учение происходит неосознанно, а значит и неэффективно. Поэтому
неотъемлемой частью обучения является побуждение обучающихся к рефлексии. Во
время рефлексии обучающимися   педагогу   необходимо   установить,
совпадает   ли   их   оценка своей подготовленности с результатами работы.
Работа по развитию рефлексивных
способностей и навыков в учебной деятельности может осуществляться с
использованием анкет, рисунков, схем, анализа обучающимися собственной
деятельности, ответов на вопросы, оценки ощущений в процессе работы, с
использованием самооценки. Например, анкета как рефлексия несет функцию
обратной связи и состоит из вопросов, содержание которых зависит оттого, что
именно нужно выяснить учителю и над чем он хочет заставить задуматься
обучающихся. Этот метод помогает обучающимся осознавать себя субъектом учебной
деятельности. При повторном анкетировании можно проследить динамику
происходящих изменений и иногда даже выявить причины положительных и
отрицательных результатов.
В общей структуре учебной
деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и
оценки (самооценки). Традиционная контрольно-оценочная деятельность в школе
сегодня стала носить сдерживающий характер в развитии системы образования, так
как не обеспечена критериально и основывается на неинформативных оценках
(итоговых среднеарифметических). «Рефлексивной деятельности» соотносится
полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка
собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой
темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности.
Таким образом, представленная
структура урока не только обеспечивает условия для формирования личностных,
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития
информационно-интеллектуальной компетентности обучающихся основной школы.
В
соответствии с программным содержанием предмета уроки физической культуры в
основной школе подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной,
образовательно - обучающей и образовательно - тренировочной направленностью.
На уроках с
образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и
правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по
организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее
изученного материала.
Уроки с образовательно -
обучающей направленностью используются в основном для обучения практическому
материалу разделов гимнастики, лёгкой атлетики, подвижных и спортивных игр,
лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания,
но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений
или описание техники их выполнения и т.
п.). Уроки с образовательно - тренировочной направленностью преимущественно
используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в
рамках относительно жёсткой регламентации динамики физической нагрузки.

Глава
2. Технологический процесс подготовки современного урока физической культуры.
Одним из ключевых направлений
учебного процесса является освоение педагогами технологий проектирования и
реализации урока в соответствии с требованиями ФГО
Технологический процесс
подготовки современного урока физической культуры в условиях внедрения ФГОС
направлен на:
ü
определение
цели урока;
ü
определение
задач каждого этапа урока;
ü
отбора
содержания учебного материала;
ü  подбор видов учебной
деятельности, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов;
ü  выбора средств обучения,
обеспечивающих реализацию видов учебной деятельности для достижения новых
образовательных результатов;
ü  конструирование заданий для
оценки метапредметных и предметных планируемых результатов обучающихся;
ü
планирование
контрольно-оценочной деятельности;
ü
организация
рефлексивно-оценочного этапа урока.

Учитель должен четко расписать
свою деятельность и деятельность ученика на каждом этапе урока. Причем
деятельность обучающегося должна быть представлена в трех аспектах:
познавательном, коммуникативном и регулятивном.
В настоящее время подход к
определению целей урока физической культуры несколько изменился.   Если в  традиционном
уроке физической культуры цель формулировалась как описание деятельности
педагога (дать понятие «физическая культура человека»,  обобщить знания обучающихся по
теме «Олимпийское движение», познакомить с техникой  выполнения низкого старта
и т. п.), то в современном уроке
цель описывает деятельность обучающегося (описывать и демонстрировать технику
выполнения броска баскетбольного мяча способом «от груди двумя руками».
Выполнять подъём на лыжах способом «лесенка» и т.п.)
Цель урока должна включать
формирование тех или иных предметных умений, которые определяются разделом
программы, тематическим планированием.
При этом необходимо учитывать,
формирование каких видов универсальных учебных действий (УУД) предусматривает освоение
данной темы урока. В целях урока умения должны быть обозначены таким образом,
чтобы их можно было легко проверить.
Для осуществления процедуры
целеполагания  урока физической культуры можно пользоваться следующим
алгоритмом действий:
1. Определить тему урока в
избранном классе в соответствии с программой обучения и тематическим
планированием,  ознакомиться с  материалом  учебника и методических пособий.
2.
Определить,
на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока, и исходя из
этого  сформулировать метапредметные и предметные цели урока
3.
Определить,
какие предметные действия следует включить в содержание урока, для того чтобы
способствовать формированию общего умения, сформулированного в «планируемых
результатах» и обозначить их в качестве предметных «планируемых результатов».
4.
Выделить
из программы универсальные учебные действия (УУД), формируемые на данном этапе
обучения и обозначить их в качестве метапредметных «планируемых результатов».
5.
Зафиксировать
выделенные цели и планируемые результаты     в проекте урока.

Что касается системы оценки,
то она выполняет функцию обратной связи, которая призвана ориентировать
образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов
учебной программы по физической культуре.
Основным объектом оценки
предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию предмета «Физическая культура», в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Типы учебно-познавательных и учебно-практических задач
1. УПЗ, направленные на
формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний
2)
УПЗ,
направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний
3)
УПЗ,
направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций
4)    УПЗ, направленные на
формирование и оценку навыка сотрудничества
5)    УПЗ, направленные на
формирование и оценку навыка коммуникации,
6)
УПЗ,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции
7)
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии
8)  учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых
установок
9)  учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности
обучающихся
Оценка как средство
обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само-и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Особое внимание необходимо
уделить контрольно — оценочной деятельности, как наиболее слабому звену в
деятельности учителя физической культуры.
Пример разработки УПЗ,
направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества
Цель: формирование и оценка навыка
сотрудничества. Форма выполнения задания: парная
Описание задания: учащимся предлагается каждому
составить два упражнения для мышц верхнего плечевого пояса. Записать их на
листе бумаги. Обменяться листами с партнёром. Выполнить упражнения.
Инструкция
Учитель предлагает выполнить
задание, обсудить с партнёром придуманные упражнения и качество их выполнения.
Внести коррективы в качество выполнения упражнения, если есть в этом
необходимость, выполнить упражнения ещё раз с учётом внесённых корректив.
Критерии оценки:
Основной критерий - характер
отношений между взаимодействующими субъектами умение прислушиваться к аргументам
других участников дискуссии и учитывать в своей позиции

Заключение
Проектирование учителем
физической культуры учебного процесса в условиях новых требований
предусматривает иные подходы не только к планированию образовательных
результатов, но и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения.
Задача учителя состоит в поиске и использовании новых, более эффективных видов
деятельности учащихся, ориентированных на достижение современных образовательных
результатов в сфере физической культуры.
В условиях введения в практику
работы школы ФГОС ООО учителю физической культуры необходимо понимание и
принятие новых стандартов.
Освоение технологии подготовки
к уроку, организацию урока, урока в котором учитель выполняет роль
организатора, позволит ему проводить уроки, направленные на формирование не
только предметных, но и  метапредметных результатов.

Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность
  учителя

Деятельность учителя,
  работающего но ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко
  структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным
  планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы,
  материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление
  учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность
  обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить
  все, что запланировано

Организовать деятельность детей:
•   по поиску и обработке
  информации;
•   обобщению способов
  действия;
•   постановке учебной
  задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение
  деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните),
  сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите
  (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,
  измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

-

Учитель ведет урок в
  параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями
  информатики, биологии, ОБЖ), урок проходит с поддержкой тьютора или в
  присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций,
  родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют
  возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями
  школьников может осуществляться при помощи Интернета через Дневник.ру

Образовательная среда

Создается   учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный
  материал, проводят презентации).

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные,
  метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио (детские рисунки, презентации,
  грамоты, сертификаты и т.д.)

Основная оценка - оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование
  адекватной самооценки

Важны положительные оценки
  учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов
  обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов
  обучения

Показатели владения педагогом системно-деятельностными
технологиями обучения:
Педагог
ü  имеет гуманистическую позицию
по отношению к каждому ребёнку
ü  организует обучение в
деятельности, инициируя действия обучающихся
ü  вводит нововведения в
целеполагание, задачи, содержание урока
ü  системно видит предметный курс
в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений
ü  проектирует цели курса, темы,
урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов
ü  создает мотивационно - целевое
пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников
ü  организует поисковую,
проблемную, проектную и исследовательскую деятельность детей
ü  организует учебное
сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения
ü  организовывает самоконтроль и самооценку
учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями
ü  владеет способами организации
рефлексии, формами оценивания; осуществляет самоанализ   собственной  педагогической
деятельности  с   позиции достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.

Использованная литература
1.
Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход
к разработке стандартов нового поколения // Педагогика № 4, 2009. - С. 18-22;
2.
Виленский
М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования
физической культуры личности / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьёв / http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2001N3/P2-7.htm
3.
Дмитриев
С. В. О духовно-ценностной природе двигательных действий человека:
Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия /
Межвузовский сборник научных трудов. Н - Новгород: НГПУ, 1998. - 147 с. - С.
53-60.
4.
Дмитриев
С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В.
Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.;
5.
КопотеваГ. Л. Организация образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС/ Управление начальной школы № II2012.- С.4;
6.
М.
Д. Кудрявцев, Н. В. Пашкова. Обучение двигательным действиям в баскетболе на
основе теории учебной деятельности. Учебно-методическое пособие - М.: АПК и
ППРО, 2005. - 113 с.
7.
Кудрявцев
М. Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям в баскетболе
и формирования у них двигательных навыков в учебном процессе [Текст] / М. Д.
Кудрявцев, Н. В. Пашкова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический
журнал. - 2004. - № 4. - С. 8-12
8.
Концепция
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
проект Российской академии образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А.
Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
9.
Леонтьев
А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? Журнал «Начальная школа» №
1/01.- С. 6;
10.
Стандарт
общего образования: на пути к общественному договору- М.: Просвещение, 2006. -
39 с;
11.
Лях
В. И. Программы общеобразовательных учреждений: комплексная программа
физического воспитания учащихся. 1-11 классы / В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.
: Просвещение, 2012
12.
 А.П.Матвеев,
Программы общеобразовательных учреждений  «Физическая культура»
5-11 классы, 2012
13.
Хуторской
А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся
[Электронный ресурс] // Режим доступа // khutorskoy.ru/be/2012/0329/index.htm, свободный.
14.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
/ Сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго
поколения).
15.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Министерство образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 48
с. — (Стандарты второго поколения).
16.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя / А. Г.Асмолов,
Г. В. Бурменская, И. А. Володарская
и др.; под ред. А. Г.Асмолова — М.:
Просвещение, 2010.
17.
Эльконин
Д. Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Эльконин // Избранные
психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.:
Международная педагогическая академия, 1995.

18.

file_name: Васильева конкурс реферат.docx

alt: БОУ г. Омска «СОШ №23»

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: Таким образом, УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и…

alt: Спроектированные учителем учебные ситуации позволяют обучающимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты - это разработанная…

alt: В соответствии с программным содержанием предмета уроки физической культуры в основной школе подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно - обучающей и образовательно - тренировочной…

alt: Заключение Проектирование учителем физической культуры учебного процесса в условиях новых требований предусматривает иные подходы не только к планированию образовательных результатов, но и к отбору содержания,…

alt: Нестандартное ведение уроков -

alt: Использованная литература 1.


extracted_text:
Якубова
Дарья -ученица   4 в класса       ВСОШ №2 им. Н.Соболева ЗМР РТ  восхищается
своей Родиной-Татарстан.

                            Мой Татарстан.
И пусть же
в  этом  мире
Будет
много:
Республик,  городов
и  стран.
И тянет меня
необъятно,
В город
чудес под  названием -Казань.
Много
городов  я  изведала,
Но выбрала
именно-Казань.

file_name: Мой Татарстан Якубова Дарья. ученица 4 в ..docx

alt: Якубова Дарья -ученица 4 в класса

title: Якубова Дарья- ученица МБОУ ВСОШ №2 им. Н. Соболева  ЗМР РТ  любит свою родину- Татарстан.


extracted_text:
Уровень 1

Test 1.

1.
Have you made
________mistakes?
         a) many    b) much  c) a lot of

2.
There are
________pupils in the room.
          a) much    b) a little    c) a lot of

3.
Can I have
___________salt, please?
          a) a few     b) a little          c) little

4.
How_____pears are on
the table?
          a) many    b) a few      c) much

5.
How_______money has
Nick got?
          a) many   b) little     c) much

6.
There are
__________donkeys at the Zoo.
           a) much   b) a few     c) a little

7.   There are ________armchairs in the living room.
           a) a little       b)much  c) a few

8.   They are late. They have very ________time.
        a) little       b) few       c) many

file_name: Тесты разных уровней. уровень 1.doc

alt: Уровень 1 Test 1. 1.

title: Тесты разных уровней. Уровень 1


extracted_text:
Диктант
Весна в лесу.
    Весна вступает в свои права. Уже давно
не трещат морозы. Солнце ласково пригревает землю. Тёплый ветер пробегает с
высоких вершин сосен. Появилась молодая травка. На деревьях радостно зазеленела
листва. Смолой пахнут душистые почки.
    Вот в овраге текут и звенят голосистые
ручьи. На лесных полянах зацвели белые и голубые подснежники. Проснулись после
долгой зимы хлопотливые муравьи.
    Скоро прилетят и запоют соловьи. Они
не станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник! (72 слова)

Грамматическое задание

1.    Подчеркните в тексте все глаголы в первом
абзаце.
2.    Выпишите 3 глагола, употреблённые в
единственном числе.
3.    Спиши и определи время глагола: думаю,
задумает, придумал, думать.
4.    Сделайте разбор как части речи
глагола: побежал.

Весна в лесу.
    Весна вступает в свои права.
Уже давно не трещат морозы. Солнце ласково пригревает
землю. Тёплый ветер пробегает с высоких вершин сосен. Появилась
молодая травка. На деревьях радостно зазеленела листва. Смолой пахнут
душистые почки.
    Вот в овраге текут и звенят голосистые
ручьи. На лесных полянах зацвели белые и голубые подснежники. Проснулись после
долгой зимы хлопотливые муравьи.
Скоро прилетят и запоют соловьи. Они не
станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник!

1). Вступает, не трещал, пригревает,
пробегает, появилась, зазеленела, пахнут.

2). Вступает, пригревает, пробегает,
появилась, зазеленела.

3). Думаю (наст.вр.), задумает (буд.вр.),
придумал (прош.вр.), думать (н.ф.).

4). Побежал – гл. (что сделал?). Н.ф. –
побежать. В прош.вр., в ед.ч., в м.р. Сказ.

Беречь – мяг.зн.
Пробигает – бег, бегать
поЯвилось – являться, поЯвится
Хасан цифры какие-то написал
лИсных – лЕс
прилИтят – прилЁт,
Кудратов – совершенный вид глагола,
наклонение
прОва – прАва, прАво
не станут – НЕ  с глаголами отдельно, что
сделают – не станут

file_name: Диктант Глагол.docx

alt: Диктант Весна в лесу.

title: Диктант для 3 класса по теме: Глагол


extracted_text:
Билет
1
1. Большую часть
гидросферы составляют:
А) воды
Мирового океана        Б) воды суши       В) ледники    Г) подземные воды
2.Выберите
из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Атлантическому океану:
 А)
Карибское,    Б) Балтийское,    В) Японское,     Г) Средиземное,   Д)
Берингово, Е) Аравийское,
 Ж)
Саргассово,    З) Лаптевых,    И) Северное,      К) Черное,    Л) Тасманово.

Билет
2
1.Какой
газ обеспечивает процессы  дыхания и горения на Земле?
А)
кислород   Б) водород   В) азот  Г) углекислый газ
2. Рассмотрите
карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,
располагающихся на материках:
А) Австралия           Б) Евразия

Билет
3
1. Какой океан
занимает второе место на Земле по площади?
А) Атлантический
Б) Тихий    В) Индийский     Г) Северный Ледовитый
2.Распределите
почвы по степени уменьшения их плодородия: (запишите буквы в порядке  от более
плодородной к менее плодородной)
А)
подзолистые и дерново-подзолистые      Б) арктические и тундровые
В)
черноземные и каштановые                      Г) серые и бурые лесные

Билет
4
1. Из чего состоит
водная оболочка Земли – гидросфера?
А) из вод суши и
Мирового океана      Б) из вод суши, Мирового океана и воды в атмосфере
В) из рек, озер,
морей, болот, прудов   Г) только из вод суши
2. К
климатообразующим факторам не относится:
А)  географическая
широта;         Б) преобладающий тип растительности;
В)  господствующие
ветры;          Г) близость к океану.

Билет
5
1. Наибольшая
концентрация живого вещества наблюдается:
А) на
стыке атмосферы, гидросферы и литосферы  Б) в нижних слоях гидросферы
В) в верхних слоях атмосферы    Г) в литосфере на глубине 200 м
2. Как называется непрерывный
процесс перемещения воды из Мирового океана на сушу и обратно?
А) Мировой
океан    Б) течения    В) водное сообщество   Г) Мировой круговорот воды

Билет
6
1.К  антропогенным
природным комплексам не относят:
А) пашню                 Б) карьер
         В) лесополосу          Г) высокогорный ледник
2.Название
природной зоны определяет характер:
А) животного
мира       Б) почв          В) растительности    Г) хозяйственной деятельности
человека

Билет
7
1. Какой океан
занимает второе место на Земле по площади?
А) Атлантический    Б) Тихий    В)
Индийский     Г) Северный Ледовитый
7. Биосфера – это…
А) все живые
организмы, живущие на Земле  Б) всё пространство на Земле и около неё, где
обитают любые организмы   В) все растения, распространённые на Земле  Г)
оболочка Земли, где распространены все организмы и неживое вещество, созданное
или изменённое организмами

Билет
8
1. Какой океан
считается самым большим по площади?
А) Индийский
Б) Тихий      В) Атлантический      Г) Северный Ледовитый
2. Какое из
утверждений характеризует причину возникновения ветра?
А) Направление ветра определяют с
помощью флюгера Б) Ветер дует из области с повышенным давлением в область с
пониженным давлением В) Скорость ветра измеряется в метрах в секунду. Г) Силу ветра
измеряют в баллах.

Билет
9
1.Что является
нижней границей атмосферы?
А) земная поверхность   Б) уровень
Мирового океана  В) верхняя граница мантии   Г) верхняя граница тропосферы
2. Разнообразие
растительного и животного мира увеличивается:
А) от экватора
к полюсам    Б) от полюсов к экватору       В) не изменяется от экватора к
полюсам.

Билет
10
1. Раса
являющаяся самой многочисленной:
А) негроидная
       Б) европеоидная                В) монголоидная  Г) австралоидная
2.  Что является
причиной образования океанических течений?
А) притяжение
Луны    Б) штормовой ветер   В) постоянные ветры    Г) подводные землетрясения

Билет
11
1.К свойствам
географической оболочки не относят:
А) зональность       Б)
неизменность            В) целостность            Г) ритмичность
Распределите почвы
по степени уменьшения их плодородия: (запишите буквы в порядке  от более
плодородной к менее плодородной)
А) подзолистые и
дерново-подзолистые      Б) арктические и тундровые
В) черноземные и каштановые
             Г) серые и бурые лесные

Билет
12
1. Что является
причиной образования океанических течений?
А) притяжение
Луны    Б) штормовой ветер   В) постоянные ветры    Г) подводные землетрясения
2.
В каком слое атмосферы происходит изменение погоды?
А)
в мезосфере  Б) в стратосфере   В) в термосфере   Г) в тропосфере

Билет
13
1.
Где на Земле четко выражены все четыре времени года?
 А)
в арктических широтах Б) в умеренных широтах В) в тропических широтах  Г)
в экваториальных широтах.
2.Природный комплекс
– это устойчивое сочетание:
А)
животных и растений Б) рельефа и растений В) всех компонентов природы Г) почв и
растений

Билет
14
1.
Наименьшая доля в численности населения Земли принадлежит
А)
негроидной расы    Б) европеоидной расы    В) монголоидной расы      Г)
австралоидной расы
2. Наибольшая
масса живого вещества характерна для:
А) арктических
пустынь      Б) влажных экваториальных лесов      В) степей         Г) тайги

Билет
15
1.
Где на Земле четко выражены все четыре времени года?
 А)
в арктических широтах Б) в умеренных широтах В) в тропических широтах  Г)
в экваториальных широтах.
2.
Наименьшая доля в численности населения Земли принадлежит
А)
негроидной расы    Б) европеоидной расы    В) монголоидной расы      Г)
австралоидной расы

Билет
16
1. По плану местности определите
расстояние от школы до отдельно стоящего дерева (Масштаб в 1 см - 50
м).     Б) Определите  в каком  направление от школы находится колодец.

2.Выберите
из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Атлантическому океану
(6)
 А)
Карибское,    Б) Балтийское,    В) Японское,     Г) Средиземное,   Д)
Берингово, Е) Аравийское,
 Ж)
Саргассово,    З) Лаптевых,    И) Северное,      К) Черное,    Л) Тасманово.

Билет
17
1. Рассмотрите
карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,
располагающихся на материках:
А) Австралия           Б) Евразия
2.  По плану
местности определите расстояние от школы до колодца  (Масштаб в 1 см-50
м).    Определите  в каком  направление от школы находится  отдельно
стоящее дерево.

Билет
18
1.Выберите
из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Атлантическому океану
 А)
Карибское,    Б) Балтийское,    В) Японское,     Г) Средиземное,   Д)
Берингово, Е) Аравийское,
 Ж)
Саргассово,    З) Лаптевых,    И) Северное,      К) Черное,    Л) Тасманово.
2. Рассмотрите
карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,
располагающихся на материках:
А) Африка           Б) Северная
Америка

Билет
19
По плану местности
определите расстояние от школы до колодца  (Масштаб в 1 см-50 м).
Определите  в каком  направление от школы находится  отдельно стоящее
дерево.

Выберите
из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Атлантическому океану
 А)
Карибское,    Б) Балтийское,    В) Японское,     Г) Средиземное,   Д)
Берингово, Е) Аравийское,
 Ж)
Саргассово,    З) Лаптевых,    И) Северное,      К) Черное,    Л) Тасманово.

Билет
20
1.Выберите из
перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Тихому океану
 А) Охотское, Б) Балтийское,        В)
Японское,       Г) Средиземное, Д) Берингово, Е) Аравийское,
 Ж) Желтое,    З) Лаптевых,           И)
Коралловое,   К) Черное,     Л) Тасманово
2. Рассмотрите
карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,
располагающихся на материках:
А) Африка           Б) Северная
Америка

file_name: Промежуточная аттестация в 6 кл.docx

alt: Билет 11 1.К свойствам географической оболочки не относят :

intro: Промежуточная аттестация в 6 классе по географии (форма проведения - экзамен по билетам)

география

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: CEPHALEXIN»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: CEPHALEXIN»


extracted_text:
Приемы и
техника лепки из пластилина
Разминание Это первый и самый основной прием лепки из
пластилина. Детям следует сначала дать изучить небольшой кусок, познакомить со
свойствами пластилина. Педагог показывает детям, что мягкий пластилин легко
меняет форму, лучше смешиваются разные цвета. Раскатывание Этот прием
используется в двух видах — прямое и круговое. С помощью прямого раскатывания
изготавливаются столбики, колбаски, бревнышки. Круговое раскатывание
используется при изготовлении предметов круглой формы. Расплющивание Данный
прием позволяет изготавливать плоские детали изделий. Производится путем
сдавливания детали между ладонями, либо придавливанием детали к столу. Однако
стоит напомнить детям, что придавливать деталь слишком сильно не нужно, чтобы
легче было отделить ее от стола. В современных магазинах огромное разнообразие
видов пластилина, но классический пластилин из нашего детства все-таки самый
доступный и подходящий материал для занятий лепкой с детьми. Нужно помнить, что
обычный пластилин довольно твердый и требует много времени на размягчение.
Поэтому первое время лучше предлагать детям восковой пластилин, он мягче и
потому не требует долгого разминания. Дети любят занятия с этим материалом, так
как он легко разминается, имеет яркие насыщенные цвета. Взрослые ценят восковой
пластилин за его практичность: он не пачкает одежду и легко отмывается с рук.
Но с коврового покрытия пластилин почти не отчищается, поэтому следует
продумать место для занятий лепкой. Что понадобится для занятий лепкой с детьми
Для занятий лепкой потребуется: пластилин 6-8 цветов; стеки; доска для лепки;
бумажные салфетки; дополнительный материал (семена, зубочистки, бросовый
материал); картон белый или цветной. Занятие лепкой с детьми 3-4 лет К занятию
лепкой с детьми следует заранее подготовиться. Продумать сюжет поделки,
обыграть его, приготовить необходимое оборудование. Начинать лучше с простого и
постепенно усложнять задания. Для начала лучше делать с детьми объемные фигуры,
более напоминающие реальные предметы. Затем, когда рука ребенка достаточно
окрепнет можно изготавливать картины из пластилина, то есть плоские сюжеты. Как
же строится занятие лепкой с детьми этой возрастной группы? Вводная часть:
организационный момент; постановка задачи. Основная часть: предварительное
знакомство с предметом; технология лепки; самостоятельная работа детей.
Заключительная часть: анализ детских работ; подведение итогов. Рассмотрим
каждую часть занятия более подробно. Вводная часть помогает настроить ребенка
на занятие, заинтересовать его лепкой. Эта часть основана на игре, так как
игровая деятельность — ведущий вид деятельности дошкольного детства. Все
узнается, всему научаются дети именно через игру. Основная часть занятия – это
непосредственно занятие лепкой. Сначала детям предлагается подробно обследовать
предмет, который будут лепить. Уточняется форма, цвет, из каких частей состоит
предмет. Затем взрослый показывает способы и приемы лепки. После этого дети
пробуют сами повторить действия педагога. Попутно уточняется, какого цвета
взять пластилин, и в каком количестве, а также называется прием, с помощью
которого будет изготовлена деталь или все изделие. Затем детям дается время на
самостоятельную работу. Каждый ребенок решает сам, как украсит свою работу, как
построит композицию поделки. Заключительная часть занятия позволяет подвести
итог: чему научились, что нового узнали. А коллективный анализ детских работ
позволяет детям сравнивать свою работу с другими, выявлять, что получилось
лучше. На анализ детских работ педагогу следует обратить особое внимание.
Следует подчеркнуть то, что особенно удалось, легче всего получилось.
Недостатки детских работ педагог фиксирует для себя. В дальнейшем на этом
строится индивидуальная работа по лепке из пластилина с ребенком. В ходе
анализа дети учатся видеть положительные черты в работах друг друга, подмечают
особенности оформления. Такая структура занятия используется в детских садах,
но занимаясь с ребенком дома, тоже следует придерживаться такого плана.
Предлагаем несколько подробных инструкций по лепке поделок из пластилина с
постепенным усложнением. Пошаговая инструкция лепки фигуры №1 «Мой веселый
звонкий мяч» Цель: учить скатывать шар из пластилина круговыми движениями
кистей рук. Демонстрационный материал: мячи разные по размеру и способу
оформления, картинки с изображением мячей. Материалы и оборудование для работы:
подкладная доска; пластилин; стека; шарики для настольного тенниса; бумажные и
влажные салфетки. Ход занятия Вводная часть. Предложить ребенку поиграть в мяч.
Взять для игры несколько мячей разного размера из разных материалов. Вспомнить
стихотворение С. Маршака «Мяч». Затем дать ребенку мяч для пинг-понга и
предложить покатать в ладошках. Взрослый предлагает подарить куклам мячик из
пластилина. Основная часть. Ребенок выбирает цвет пластилина для работы,
определяется с размером будущего мячика. Взрослый показывает комок пластилина и
спрашивает, как сделать из него мяч. Ребенок высказывает свои предположения.
Приступаем к лепке. Разминаем отобранный комок пластилина, скатываем шар
круговыми движениями рук. На первых порах можно помочь малышу, приемом «рука в
руке», но не стоит делать шар за ребенка. Теперь нужно украсить мячик. Можно
сделать полоски, для этого нужно раскатать небольшие колбаски и прикрепить их
на мячик. Помогаем малышу советом: если полоска короткая нужно раскатать ее
побольше, если длинная укоротить, отщипнуть или отрезать стекой. Можно украсить
мячик пятнышками. Для этого отщипываем маленькие кусочки и скатываем шарики
между пальцами. Заключительная часть. Анализируем получившиеся мячики,
выравниваем форму, уточняем цветовые решения. Итог занятия: чему научились, что
было легко, что вызвало сложности. Пошаговая инструкция лепки фигуры№2 «Цветные
зонтики» Цель: создание цветного зонтика в объеме из пластилина. Демонстрационный
материал: настоящий большой зонт, детский зонт. Материалы и оборудование для
работы: пластилин; подкладная доска; стека; тонкая коктейльная трубочка;
влажные или сухие салфетки. Ход занятия Вводная часть. Взрослый предлагает
ребенку отгадать загадку о дожде: Если плачу – не беда, Вместо слез течет вода.
Я такой плакучий Из-за серой тучи… Затем можно рассмотреть иллюстрации в
книжках по теме и побеседовать о том, что нужно людям в дождливую погоду.
Предложить рассмотреть зонтики, описать их. Основная часть. Прежде чем
приступать к лепке, рассматриваем с ребенком, из каких частей состоит зонт,
какой они формы. Теперь предложим малышу самому выбрать цвет будущего зонтика и
определиться с его размером. Ребенок берет стеку и отрезает нужное количество
пластилина от целого бруска. Приступаем к лепке. Сначала взрослый показывает
образец выполнения, затем дети выполняют самостоятельно. Купол зонта – это
диск, для которого сначала скатываем шар из пластилина. Теперь расплющиваем шар
между ладонями, и центр полученного диска делаем слегка выпуклым – продавливаем
большими пальцами. Для изготовления стержня, на котором держится купол, возьмем
кусочек коктейльной трубочки, примерно 1\3 длины. Закрепим коктейльную трубочку
в центре пластилинового диска. Теперь делаем ручку зонта. Она может быть в
форме крюка или шара из пластилина. Для ручки-крюка скатываем из пластилина
небольшую колбаску, загибаем ее и прикрепляем к трубочке. Получилась ручка.
Теперь осталось только украсить получившийся зонт. Для украшения можно
использовать пластилин, а можно добавить разные материалы: бисер, мелкие
семена, крупы. Заключительная часть. В конце занятия обыгрываем поделку с
ребенком. Например, подарим зонтик игрушечному ежику. А так же проанализируем с
ребенком, что у него получилось особенно хорошо, в чем нужна была помощь.
Учитывая эти сведения, и подбираем следующую идею для лепки из пластилина.
Пошаговая инструкция лепки композиции №3 «Грибы на пенечке» А теперь предлагаем
создать коллективную композицию. Ее может сделать с группой детей или, если
занятие индивидуальное, то взрослый делает вместе с ребенком. Для основы
композиции можно взять настоящий пенек или подходящую форму, облепленную
пластилином. Цель: учить детей лепить грибки из 2-3 частей; учить работать в
команде. Материалы и оборудование: пластилин; подкладная доска; стека; макет
пенька; салфетки. Занятие строится так же, как и предыдущие. Для сюрпризного
момента предложить детям загадку про грибы: Весь Антошка – Шляпка да ножка.
Дождь пойдет – Он подрастет. Далее нужно предложить ребенку рассмотреть
сюжетную картинку. Основная часть: гриб – это ножка и шляпка. Ножка – цилиндр
из белого или желтого пластилина. Взять небольшой кусочек пластилина, раскатать
столбик, ровненький и длинный. Шляпка – красный, оранжевый или коричневый диск.
Взять кусок пластилина подходящего цвета и скатать шар, круговыми движениями
ладоней. Теперь сплющить, чтобы получился диск, блинчик. Закрепить шляпку на
ножке. Затем прикрепляем грибок на пенек, или на полянку, тогда прилепляем к
ножке небольшой кусочек зеленого пластилина – зеленую травку. Дети лепят по 1-3
гриба, самостоятельно выбирая цвет и вариант оформления. Заключительная часть.
Даже если занятие индивидуальное, не стоит опускать этапы анализа работы и
подведение итога занятия. Обязательным так же является этап обыгрывания
поделки. Лепка новогодних игрушек Цель: познакомить с разнообразными формами
елочных игрушек. Систематизировать знакомые детям приемы лепки. Материалы и
оборудование: пластилин; нитки; доска для лепки; материалы для оформления
поделок (бисер, семена, крупы, бусины). Вводная часть. Взрослый предлагает
рассмотреть игрушки из пластилина с нитками, просит догадаться, для чего они
нужны. Затем предлагает рассмотреть фабричные игрушки, оценить их формы и
способ оформления. Основная часть. В основной части занятия воспитатель
демонстрирует заготовки из пластилина, выясняет у детей, на что похожи эти
формы. Воспитатель показывает способы лепки игрушек различной формы. Затем дети
приступают к лепке игрушек по своему представлению. Заключительная часть. В
конце занятия, как обычно, анализ поделок и подведение итогов. При оценке
детских работ следует отмечать необычность формы и оригинальность оформления
готовой игрушки. «Аквариум» (коллективная работа) Эту работу можно предложить
группе детей или привлечь к лепке взрослого. Она не столько сложная, сколько
объемная и включает несколько операций. До этого мы предлагали объемные
поделки, а «Аквариум» это плоская картина. Аквариум из пластилина Материалы и
оборудование: пластилин восковой; стеки; мелкие камешки, ракушки; акварель;
кисточка; стаканчик-непроливайка; лист бумаги для черченияА3. салфетки. Ход
занятия Вводная часть: рассматривание аквариума или его изображения. Основная
часть включает несколько этапов: Заранее следует затонировать лист бумаги
формата А3 голубым цветом. Это вода в аквариуме. Следующий этап – нанести
желтый пластилин – это дно аквариума. На пластилин прикрепить ракушки и
камешки. Теперь украсим аквариум водными растениями: зеленый пластилин
раскатать в столбик и приклеить на аквариум. Теперь растянуть пластилин по
листу в форме веток. Осталось заселить в аквариум рыбок и улиток. Рыбок делаем
так: скатываем небольшой шарик из пластилина, расплющиваем его на листе, это
голова рыбки. А затем оттягиваем немного в стороны, делаем рыбке хвостик. На
дно аквариума можно поселить улитку. Для этого скатываем столбик прямыми
движениями ладоней. Затем скручиваем его в рулон. На голове улитки вытягиваем
рожки. Примечание! Для изготовления картины «Аквариум» следует взять мягкий
восковой пластилин, он легче размазывается по основе. Чтобы продлить жизнь
картины, можно покрыть ее лаком для волос. Чтобы сократить время изготовления
картины, лучше распределить этапы работы между детьми. Заключительная часть. В
заключение занятия неизменный анализ работы и подведение итогов: получилось ли
работать в команде, понравилась ли такая форма занятия. Интересные варианты,
что слепить с ребенком Пошаговые инструкции лепки пластилином объемных фигурок,
которые могут понравится ребенку должны быть разноцветными и необычными.
Например, можно предложить ребенку слепить таких животных: Как слепить жирафа.
Инструкция пошагово с фото Как слепить черепаху. Инструкция пошагово с фото
Сухопутная черепаха Морская черепаха Цветы из пластилина пошагово Полезные
советы по организации занятия лепкой с детьми 3-4 лет Рекомендации: Место для
занятия лепкой с ребенком должно быть удобным, хорошо освещенным. Ковровых
покрытий лучше избегать, чтобы не испортить. Занятие лепкой с ребенком 3-4 лет
можно организовать в любое время дня, главное чтобы у ребенка был интерес и
желание лепить. Можно и нужно для объяснения или создания интереса к лепке
использовать иллюстрации. Но не стоит предлагать их слишком много, чтобы не
отвлекать детей от основной задачи. Качество детской поделки зависит от
развития мышц пальцев рук, поэтому перед занятием лепкой стоит провести
пальчиковую гимнастику. Внимания и сосредоточенности на занятии 3-4-летним
детям обычно хватает на 15-20 минут, а значит именно столько времени стоит уделить
лепке. Если за это время работа не закончена, то лучше отложить на завтра . Так
как ребенок начинает утомляться, падает уровень внимания и снижается интерес к
занятию. Помогайте ребенку, только если он об этом просит. Но и не отказывайте
в помощи, когда что-то не получается. Положительные эмоции – залог успешности в
занятиях с ребенком чем бы то ни было. Главная задача анализа детских работ в
том, чтобы были усвоены способы и приемы лепки и, выяснить, какие ошибки
допущены. Указать ребенку на недостатки следует очень аккуратно и
доброжелательно, чтобы не разрушить творческий настрой. Во время занятий лепкой
с детьми 3-4 лет, следует давать больше самостоятельности. Выбрать цвет
пластилина, прием лепки, способ украшения готовой работы — все это доступно ребенку
данного возраста. Именно это дает возможность развития творческих способностей.
Обязательно устраивать выставки детских работ, хранить поделки. Это
положительно влияет на самооценку детей и укрепит желание творить. Лепка из
пластилина – самое лучшее упражнение для развития мелкой моторики рук ребенка.
Поэтому стоит включать его в распорядок дня 1-2 раза в неделю. Часто родители
игнорируют занятия лепкой с ребенком, из-за нехватки времени, или из-за боязни
большого беспорядка после лепки. Но это совершенно напрасно. Проблема
беспорядка легко решается, если у ребенка есть специально оборудованное место
для занятий творчеством. Совместные занятия родителей с ребенком не только
позволяют провести время весело и с пользой, но и очень сближают и укрепляют семейные
отношения. А еще это огромный вклад в дальнейшее обучение в школе. В статье мы
рассмотрели примеры лепки из пластилина, но лепить можно и из теста, глины и
других пластичных материалов. Надеемся, что рекомендации будут полезны и
помогут организовать занятия лепкой увлекательно, интересно и продуктивно.
Источник:
https://handsmake.ru/lepka-iz-plastilina-dlya-detej.html

file_name: Приемы и техника лепки из пластилина.docx

alt: Приемы и техника лепки из пластилина

title: Техника лепки из пластилина (из опыта обучения детей 3-4 лет)


extracted_text:
Инвентаризация: бухгалтерский и налоговый учет
Инвентаризация
является одним из способов контроля, с помощью которого можно выявить и учесть
фактическое состояние и наличие основных средств, товарно-материальных
ценностей, запасов, а также объемов незавершенного производства предприятия.
Об особенностях ее проведения и оформления читайте в этой статье.

Проведение
инвентаризации обеспечивается собственником (собственниками) или уполномоченным
органом (должностным лицом), осуществляющим руководство предприятием
в соответствии с законодательством и учредительными документами,
который создает необходимые условия для ее осуществления, определяет
объекты, периодичность и сроки проведения инвентаризации.
Однако существуют
случаи, при которых проведение инвентаризации обязательно.

При
инвентаризации активов и обязательств обеспечиваются:

выявление
     фактического наличия активов и проверка полноты отражения
     обязательств, средств целевого финансирования, расходов будущих периодов;
установление
     излишка или недостачи активов путем сопоставления фактического их наличия
     с данными бухгалтерского учета;
выявление
     активов, частично утративших первоначальное качество
     и потребительское свойство, устаревших, а также материальных
     и нематериальных активов, которые не используются,
     неиспользованных сумм обеспечения;
выявление активов
     и обязательств, не соответствующих критериям признания.

alt: При инвентаризации активов и обязательств обеспечиваются: выявление фактического наличия активов и проверка полноты отражения обязательств, средств целевого финансирования, расходов будущих периодов; установление излишка или недостачи…


extracted_text:
Викторина
 «Краски осени»
Ход викторины
Ведущий: Здравствуйте ребята! Сегодня мы проведем
викторину, это конкурсы, где вы проявите свои знания об осени, смекалку и
сообразительность. Но сначала я разделю вас на команды. А вам надо придумать им
названия. За правильный ответ, каждая команда получит жетон. А начнем мы с
разминки ума.
РАЗМИНКА «Доскажи словечко»  (ответы
хором)
У избы помоет крышу.
Отведет в берлогу Мишу,
Труд крестьянский завершит,
А потом листвой шуршит.
Мы её тихонько спросим:
- Кто ты? – И услышим? …(осень)

Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…(капуста)

И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом… (картошка).

Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? (репка)

Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как петрушка,
Ядовитый … (мухомор).

На грядке привалился на бочок
Солидный, крутолобый… (кабачок)

Ведущий: Молодцы! Отлично справились с заданием. Думаю, каждая команда
заслужила по жетону.(листья)
1 КОНКУРС: ОТГАДАЙ!
Опустел в деревне сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел? (сентябрь)

Всё мрачней лицом природа:
Почернели огороды, оголяются леса,
Мокнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился? (октябрь)

Поле черно – белым стало;
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало –
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи? (ноябрь)

Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (осенью)

ИГРА: ПЕРЕПРЫГНИ ЧЕРЕЗ ЛУЖИ!
Дети (по три от каждой команды) по сигналу прыгают
через «лужи» (развернутые газеты). Побеждает та команда,
которая была быстрее (наступать на лужи нельзя)
2 КОНКУРС: БЛИЦ – ОПРОС!
Ведущий: . Жетон получает тот, кто
даст больше правильных ответов.
·
Какие животные питаются грибами?(
различные насекомые, мыши, медведи, барсуки, бурундуки, белки, кабаны, лисы,
волки, собаки, птицы - всеядные и падальщики, многие копытные, ежи, кроты и
т.п.)
·
Какую рыбу называют санитаром? (щуку, она ест ослабленную,
больную рыбу в первую очередь)
·
Какой вред наносит сбор сока? (без сока дерево засыхает)
·
Какого жука называют - «опасным преступником»? (колорадского)
·
Какая птица умеет считать годы? (кукушка)
·
Кого называют санитаром леса? (волка)
·
Кого называют лесным доктором? (дятла)
·
Из какого дерева делают спички? (осина)
·
Что такое тихая охота? (сбор грибов)
·
Назвать второй осенний месяц.
·
Перечислить перелетных птиц. (,ласточка,дрозд
певчий, малиновка, жаворонок, мухоловка, зяблик, зорянка, садовая
камышовка, зимородок, соловей, славка
черноголовая, лебедь, гусь, утка)
·
Кто из животного мира впадает в зимнюю спячку? (медведи, ежи,
барсуки, змеи и т.д.)
·
Почему осень золотая?
·
Как называется явление с вальсирующими листьями? (листопад)

3 КОНКУРС: «Пейзаж осени».
В следующем конкурсе ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать
осенний пейзаж.
4 КОНКУРС: «ВСЕЗНАЙКА»
Ведущий:  Кто больше даст
 правильных ответов получит-жетон.
1. Когда начинается осень в Австралии? (Март)
2. Почему листья верхушек деревьев опадают последними? (Они
самые молодые.)
3. Какие овощи семейства тыквенных можно встретить у нас в
хуторе?
(Тыква, дыня, арбуз, огурец, кабачки и др.)
4. У какого зверя осенью в листопад появляются детёныши? (Заяц)
5. Корнеплоды какого растения называют вторым хлебом? (Картофель)
6. Кто осенью улетает, а весной возвращается? (Птицы)
7. Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
8. Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка)
6 КОНКУРС: «СОСТАВЛЯЕМ ПОСЛОВИЦЫ».
Ведущий: А сейчас новый конкурс: на карточках
пословицы, начало на одной, а продолжение – на другой. Звучит музыка, жюри
учитывает правильность и быстроту. За участие в этом конкурсе команды получают
жетоны.
1. Весна красна цветами – /а осень – плодами.
2. Что посеешь – / то и пожнешь.
3. Рожь поспела – / берись за дело.
4. Кто землю лелеет – / того и земля жалеет.
5. Осень прикажет – / весна своё скажет.
6. День прозевал – / урожай потерял.
7. В сентябре огонь – / и в поле, и в избе.
8. В сентябре одна ягода – / и та – горькая рябина.
9. Хлеб убирают – / на небо взирают.
10. В осеннее ненастье – / семь погод на дворе.
Ведущий: Вот и закончена наша викторина.
Давайте подведём итоги.
Подведение итогов. Награждение.

1. Весна красна цветами – /а осень – плодами.
2. Что посеешь – / то и пожнешь.
3. Рожь поспела – / берись за дело.
4. Осень прикажет – / весна своё скажет.

file_name: викторина.docx

alt: Викторина «Краски осени» Ход викторины

title: Викторина  «Краски осени»