extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель: Яковлева
Ольга Владимировна
Предмет:
английский язык
Класс:5
класс , 4-ый год обучения
УМК: «Enjoy English»,
6 класс, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.
Тема: «My family tree»
Количество
уроков по теме: 2
Место уроков в
системе уроков по данной теме: 1-2-ой в Unit 3 Section 2
Дидактическая
цель: создание условия общения и практического применения языкового и
речевого материала.
Тип урока:
комбинированный урок.
Цели по
содержанию:
1.      Образовательная
·
Совершенствовать навыки чтения
·
Совершенствовать навыки аудирования.
·
Совершенствовать навыки устной речи
2.      Развивающая
·
Развивать память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и
мотивационную сферу личности
·
Развивать речевую деятельность
3.      Воспитательная
·
Воспитывать умение общаться
·
Воспитывать уважение к общекультурным ценностям: культуры
выступления, сотрудничества, познавательной активности на уроке
4.      Практическая
·
Совершенствовать навык чтения с пониманием основного и полного содержания
текста
·
Учить выражать свое отношение к увиденному и целостному
Мотивация
целей: удовлетворение потребностей в общении
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Технологии:
личностно-деятельностно-коммуникативная,
Метод:
коммуникативный
Средства
обучения: УМК  Биболетовой  М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. «Enjoy English 5», тематическая наглядность в форме компьютерной         презентации,
карточки для групп , круги самооценки.
Структура урока:
I блок –целевой – 10 мин

·
Оргмомент урока
·
Целеполагание
·
Актуализация знаний

II блок – процессуальный – 25
мин
·
Работа над ЛЕ
·
Совершенствование навыков устной
речи
·
Совершенствование навыков  чтения
·
Совершенствование навыков  аудирования
·
Совершенствование навыков диалогической
речи
·
Совершенствование навыков  чтения
·
Викторина
III блок – аналитический – 5 мин

·
Информация о домашнем задании
·
Рефлексия
·
Подведение итогов урока
·
Заключительный этап

Ход
урока № 1

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство
  (содержательная сторона)

Деятельность учащихся, режим
  работы

УУД

I блок - целевой

1.Оргмомент

Приветствует учащихся

Good morning!

I am glad to
  see you. Sit down.

Отвечают Обучающиеся
  садятся на места.

2.Целеполагание

Формулирует цель урока

T – Well, sit down, please. Let’s start our lesson.
Listen to the
  song-Pharrell
  William “Happy”. (припев)
Are you happy?
T –. Guess the riddles:
He
  can play with us all day. He is very strong. (a father)
She
  can do everything for me. She is very kind. (a mother)
He
  can ride a bike and play football. He is very brave. (a brother)
She
  can make me laugh. She is funny. (a sister)
He
  can tell me about interesting things.  He is very clever. (a grandfather)
She
  can cook tasty pies. She is caring. (a grandmother)

T –What is the title of our lesson? Today we’ll speak about FAMILY

Слушают Отвечают

Отгадывают загадки

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

3.Актуализация знаний

Диалогическая речь.

T- Do you know Russian proverbs about Family?

Read, write
  down English proverbs and learn them by heart
East or West home is best.    (В
  гостях хорошо, а дома лучше.)
The family is a haven in a heartless
  world.
(Семья-это приют в бессердечном мире)

Отвечают

Читают

Коммуникативные

Личностные

II блок - процессуальный

1.    Работа над ЛЕ

Фронтальная работа.

2.      1.New words:
3.      uncle ['ʌŋ
kl] дядя
4.      aunt [ɑ
  : nt] тетя
5.      nephew ['nefju:]племянник
6.      niece [ni:s]племянница
7.      cousin ['kʌz(ə)n] двоюродный
  брат, сестра
8.
9.      2.Read the transcriptions of thе words and translate them: [a:nt]
  [‘fa:ðə] [‘grænpa:]
[ʌŋkl] [‘grænmʌðə]
  [‘mʌðə] [‘brʌðə]
3.Match the
  pairs: a grandmother-a grandfather, a mother-a father, an uncle- an aunt, a
  daughter-a son, a brother- a sister
4. Find the
  odd one out:
•      Grandmother, brother, cousin, cat
•      Mother, grandfather, black, father
•      Father, school, nephew, sister
•      Niece, pet, family, grandmother
•      Aunt, grandmother, son, café
•      Uncle, park, grandfather, brother
5.
  5. Game “Guess”. Read the descriptions of people and say what they are.
6.      mother’s or father’s brother is …
7.      mother’s or father’s sister is …
8.
  mother’s  father is …
9.
  father’s  mother is …
10.
  mother and father are …
11.

Учащиеся знакомятся с новыми
  словами и записывают их в словарь

Читают транскрипцию и переводят

Находят лишнее слово в строчке

Дополняют предложение словом

Коммуникативные

Познавательные

10.
  Совершенствование навыков чтения с полным пониманием

Индивидуальная работа

1. Listen,
  read and repeat - p.146 ex.17.
2. p. 147 ex.
  18 - read new words “Look and learn”
3. p. 147 ex.
  18-read about Steaphan`s family. Try to find all the members of the family in
  the photo

Читают слова, текст

Коммуникативные

Познавательные

11.
  Совершенствование навыков устной речи

Работа в парах

1. p. 148 ex. 20 –
  answer the questions

Отвечают на
  вопросы.

Коммуникативные

Познавательные

III блок - аналитический

1.Информация о домашнем
  задании

Объясняет домашнее задание

выучить слова- стр 147
чтение текста- стр 147 упр 18

Записывают домашнее задание

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

2.Рефлексия

Предлагает оценить свою работу
  на уроке

Выберите верное
  утверждение:
Я сам не смог
  справиться с затруднением.
У меня не было
  затруднений.
В большинстве
  случаев я только слушал.

Наш урок приблизился к
  логическому завершению. И мне бы очень хотелось знать понравился ли урок?
  Пожалуйста, подумайте и поднимите круг цветной стороной- если вам понравился,
  белой стороной-если нет

Оценивают свою работу на уроке
  при помощи рефлексивных кругов

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

3.Подведение итогов работы

Оценивает работу учащихся

T – Children, did
  you enjoy our lesson?
Что вы узнали?
Что на уроке
  было самым важным?
Какие открытия
  сделали вы?

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

4.Заключительный этап

Благодарит за работу, прощается

That is all for today.
  The lesson is over. Say goodbye to our guests. Goodbye, everybody.

Встают, прощаются

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

 Ход урока № 2

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство
  (содержательная сторона)

Деятельность учащихся, режим
  работы

УУД

I блок - целевой

1.Оргмомент

Приветствует учащихся

Good morning!

I am glad to
  see you. Sit down.

Отвечают Обучающиеся
  садятся на места.

2.Целеполагание

Формулирует цель урока

T – Well, sit down, please. Let’s start our lesson.

T –Today we’ll grow  FAMILY TREE

Слушают Отвечают

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

3.Актуализация знаний

Фронтальная
  работа

T- Let`s remember English or Russian proverbs about Family
East or West home is best.    (В
  гостях хорошо, а дома лучше.)
The family is a haven in a heartless
  world.
(Семья-это приют в бессердечном мире)

Отвечают

Читают

Коммуникативные

Личностные

II блок - процессуальный

12.
  Работа над ЛЕ

Работа в
  парах

Индивидуальная работа.
Взаимопроверка

1.Find the
  hidden words:
jokplmotherk- mother
hgrfatherokui -father
jthfsvjosonuj -son
 ksrdaughtery -daughter
kbrotheruhfb -brother
 hgysistermng -sister
gtyhauntglmf -aunt
 hunclenyhkja -uncle
2. Put in the missing letters
•
  _t_letic,
•
  ta_k_tive,
•
   ob_die_t,
•
  i_tel_ige_t,
•
   ta_tful,
•
  ho_pitable,
•
  cur_ous,
•
  serio_s,
•
  p_easant,
•
  no_sy

Учащиеся ищут знакомые слова и
  записывают

Находят пропущенные буквы и записывают слова

Коммуникативные

Познавательные

Коммуникативные

Познавательные
Регулятивные

13.
  Совершенствование грамматических навыков

Фронтальная работа

1, Вспомним притяжательный
  падеж
3. p. 147 ex.
  18-read about Steaphan`s family.
Answer the questions:
•
  Who is Ann?
•
  Who is Paul?
•
  Who is Ammy?
•
  Who is Sadie?
•
  Who enjoys a game of ping-pong?
•
  Who is a librarian?
•
  Who likes travelling?
•
  Who likes reading?

Слушают объяснение учителя
Отвечают на
  вопросы

Коммуникативные

Познавательные

14.
  Совершенствование навыков устной речи

Работа в группах

1. p. 148 ex. 18
Первая группа
  готовит  тему «Родственники Стефана и их профессии»
Вторая
  группа – «Характер членов семьи Стефана»
Третья
   группа – «Хобби родных Стефана»
2. Представление проекта

Находят информацию в тексте,
  рисуют Family tree

Коммуникативные

Познавательные

III блок - аналитический

1.Информация о домашнем
  задании

Объясняет домашнее задание

составить свое генеологическое
  древо, согласно заданию в вашей группе

Записывают домашнее задание

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

2.Рефлексия

Предлагает оценить свою работу
  на уроке

Наш урок приблизился к
  логическому завершению. И мне бы очень хотелось знать понравился ли урок?
  Пожалуйста, подумайте и поднимите круг цветной стороной- если вам понравился,
  белой стороной-если нет

Оценивают свою работу на уроке
  при помощи рефлексивных кругов

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

3.Подведение итогов работы

Оценивает работу учащихся

T – Children, did
  you enjoy our lesson?
Что вы узнали?
Что на уроке
  было самым важным?
Какие открытия
  сделали вы?

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

4.Заключительный этап

Благодарит за работу, прощается

That is all for today.
  The lesson is over. Say goodbye to our guests. Goodbye, everybody.

Встают, прощаются

Познавательные   Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

alt: Технологическая карта урока Учитель :

alt: Ход урока № 1 Блоки, этапы урока

alt: T –What is the title of our lesson?

alt: Коммуникативные Познавательные

alt: Ход урока № 2 Блоки, этапы урока

alt: Индивидуальная работа. Взаимопроверка 1

title: Иностранный язык


extracted_text:
1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета

            Выпускники
начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К
концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу
нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать
содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы
с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.

Предметные результаты освоения программы   должны отражать:
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения,
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

Виды речевой и
читательской деятельности
Выпускник
научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
–
прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида
текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для
научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
–
для
научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
–
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для
художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных
текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
–
различать на
практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник
получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать суждение;
–
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
–
составлять по
аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского
чтения (для всех видов текстов)
Выпускник
научится:
–
осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
–
вести список
прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с
тематическим каталогом;
–
работать с
детской периодикой;
–
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
–
распознавать
некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник
получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по
аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
–
составлять устный
рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
–
составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник
получит возможность научиться:
–
вести рассказ
(или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения
по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
–
создавать серии
иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
–
создавать проекты
в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
–
работать в
группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

2.Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному
и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста
с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное
значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо
на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое
освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта

3.Тематическое планирование

классы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

кол-во часов в год

99

102

102

102

итого

                            405
  часов

1 класс (99 часов)

№  п\п

Тема раздела

Количество часов

  1 класс

1

Подготовительный
  период

18

2

Букварный
  период

46

3

Послебукварный
  период

11

4.

Жили-были
  буквы

4

5.

Сказки,
  загадки, небылицы

4

6.

Апрель,
  апрель! Звенит капель

3

7.

И в шутку и всерьез

3

8.

Я
  и мои друзья

5

9

О
  братьях наших меньших

5

  Итого

99

2 класс (102 часа)

Наименование разделов и
  тем

Количество

                                           2-й
  класс ( 105ч. из них 2 ч. – резерв)

  Вводный урок 1 час

1

"Самое великое ЧУДО на свете"

2

2

Проект  О чём может рассказать школьная
  библиотека

3

"Устное народное творчество"

11

4

"Люблю природу русскую. Осень"

6

5

"Русские писатели"

11

6

"О братьях наших меньших"

8

7

"Из детских журналов"

7

8

Проект  Мой любимый детский журнал

9

"Люблю ПРИРОДУ РУССКУЮ. Зима"

6

10

" Писатели детям

15

11

." Я и мои  друзья

8

12

"Люблю природу русскую. Весна

8

13

"И в шутку и всерьез "

12

14

Литература зарубежных стран

8

ИТОГО:

102

3 класс (102 часа)

№

Название раздела,
  темы

Количество
  часов

Рабочая программа

1

Самое великое чудо на свете

1

2

Устное народное творчество

10

3

Поэтическая тетрадь №1

9

4

Великие русские писатели

18

5

Поэтическая тетрадь №2

6

6

Литературные сказки

7

7

Были-небылицы

7

8

Поэтическая тетрадь № 1

6

9

Люби живое

13

10

Поэтическая тетрадь № 2

8

11

Собирай по ягодке – наберешь кузовок

8

12

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые
  картинки»

5

13

Зарубежная литература

4

Итого

102

4 класс (102 часа)

№ п/п

Тема
  раздела

  Количество
часов

1

Произведения
  фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни

9

2

Басни.
  Русские баснописцы

5

3

Произведения
  В.А. Жуковского

6

4

Произведения
  А.С. Пушкина

3

5

Произведения
  М.Ю. Лермонтова

3

6

Произведения
  П.П. Ершова

3

7

Произведения
  В.М. Гаршина

4

8

Произведения
  русских писателей о детях.

5

9

Произведения
  зарубежных писателей

8

10

В мире книг.

2

11

Произведения
  Л.Н. Толстого

7

12

Стихи А.А.
  Блока

2

13

Стихи К.Д.
  Бальмонта

4

14

Произведения
  А.И. Куприна

6

15

Стихи И.А.
  Бунина

3

16

Произведения
  С.Я. Маршака

10

17

Стихи Н.А.
  Заболоцкого

3

18

Стихи Н.М.
  Рубцова

2

19

Произведения
  С.В. Михалкова

1

20

Юмористические
  произведения

3

21

Очерки

4

22

Путешествия,
  приключения, фантастика

9

Итого

102

4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В 1 классе используется только
словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие
требованиям программы.
        Используется
«Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
1.
Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2.
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3.
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4.
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном
темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверки техники чтения учитывается скорость чтения вслух и «про
себя», но оценка по пятибалльной шкале не дается.
Нормы техники чтения в начальной
школе

Класс

I полугодие

 II полугодие

1

Букварный период

Осознанное, правильное чтение
  целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп
  чтения - не менее 25 - 30 слов в минуту.

2

Осознанное, правильное чтение
  целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой
  структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 35 - 40 слов
  в минуту.

Осознанное, правильное чтение
  целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.
Темп чтения - не менее 45- 55 слов
  в минуту.

3

Осознанное, правильное чтение
  целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик
  выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 60 - 65 слов
  в минуту.

Осознанное, правильное чтение
  целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик
  выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 70 - 75
  слов в минуту.

4

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением
  пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание
  смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию.
Темп чтения - не менее 80 - 90 слов
  в минуту.

Беглое, осознанное, правильное
  чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
  ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое
  отношение к его содержанию.
Темп чтения - не менее 95 - 100
  слов в минуту.

В государственных образовательных стандартах указываются следующие
составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1)
способ чтения – чтение целыми словами;
2)
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением
норм литературного произношения;
3)
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст;
4)
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу»
указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про
себя без учета скорости.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

В первом классе проверяется
  сформированностьслоговогоспособа чтения; осознание общегосмысла читаемого
  текста притемпе чтения не менее 30 – 40 словв минуту (на конец
  года);понимания значения

Во втором классе проверяется сформированность умения
  читатьцелыми словами исловосочетаниями; осознаниеобщего смысла и
  содержанияпрочитанного текста при темпечтения вслух не менее 50 слов вминуту
  (на конец года); умение использовать паузы,соответствующие знакам
  препинания,интонации, передающиехарактерные особенности героев.

В третьем классе наряду спроверкойсформированности
  умения читать целыми словамиосновными задачами контроляявляются достижение
  осмысленияпрочитанною текста при темпечтения не менее 70 – 75 слов вминуту
  (вслух) и 85-90 слов вминуту («про себя»); проверка выразительности чтения
  подготовленного текста прозаическихпроизведений и
  стихотворений,использованиеосновных средстввыразительности: пауз, логическихударений,
  интонационногорисунка.

В четвертом классе проверяется сформированность
  умения читатьсловосочетаниями и синтагмами;достижение осмысления
  текста,прочитанногоприориентировочном темпе 100 словв минуту (вслух) и
  115-120 слов вминуту («про себя»);выразительность чтения по книге инаизусть
  как подготовленного, лаки не подготовленного
  текста,самостоятельныйвыборэлементарныхсредстввыразительности в зависимости
  отхарактера произведения.

 При проверке
умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно
читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и
т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в
виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы -
небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для
этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди
правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения
определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух
проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет
количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как
букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель
задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится
фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные
карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть
общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка
чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений (более 2);
–
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
–
нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
–
нетвердое знание наизусть подготовленного текста; –монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты:
–
не более двух неправильных ударений;
–
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
–
неточности при формулировке основной мысли произведения;
–
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристака  цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и
по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный
уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок
ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение
логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки
(оценочное суждение)
 Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также пути устранения недочетов.

file_name: лит.чтение Россия.docx

alt: Предметные результаты освоения программы должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Сказки (о животных, бытовые, волшебные)

alt: Наименование разделов и тем

alt: Тема раздела Количество часов 1

alt: Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к…

title: рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы. Школа России.


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта на выполнение практического занятия № 44

Тема:
Сustoms, traditions and holiday of Russia
Наименование работы:
чтение и перевод текста, выполнение практических заданий  по теме «Сustoms, traditions and holiday of Russia».
Цель: ознакомление с
новым  лексическим  материалом по теме, развитие навыков чтения, письма,
говорения.
Норма времени: 1 час
Материально-техническое
оснащение: инструкционно - технологические карты, рабочие тетради,
проектор, презентация.
Литература:
1. Англо-русские, русско-английские словари.
  2.
Интернет - источники: www.enjoy-english.ru.
Правила техники безопасности:
1.Работу выполнять  строго по
инструкционной карте и инструкциям преподавателя.
2.Рабочее место держать в
порядке.
3.Убрать телефоны, наушники и
другие посторонние предметы.

Вводный
инструктаж:

1.  Ознакомьтесь с правильным употреблением специальных
вопросов. Сделайте конспект.
a) С вопросительными словами Whose? When? Where? Why? How? How many? How much? в вопросах используется
глагол-помощник. Where did
you spend your holidays?
b) Местоимение who имеет
два падежа: who и whom.
Who is sitting at the desk? – A student.
Whom were you talking to on the phone?
c) Когда вопрос
задаётся двум людям, употребляется which с предлогом of:
Which of you wants to help me? Кто
из вас желает мне помочь?
d) Слово what, стоящее в вопросах
перед существительными, переводится как какой?
What automobile is it? Какой это автомобиль?
Иногда может переводиться как как
(без подлежащего)?
What do you call it? Как вы это называете?
e) Со всеми вопросительными местоимениями: who (whom), what,
which, whose в Present и Past Indefinite в вопросах к
подлежащему вспомогательный глагол НЕ используется: Who helped you? – Mike helped me        Кто помог тебе? – Майк помог мне

2. Выпишите новую лексику по
теме.
Orthodox – Православный
Labour –
труд
Defender –
защитник
Invaders -
захватчики
Pancakes – блины
National Unity Day
- День народного единства
Present – подарить
The strike – забастовка
burning a dummy
– сжигать чучело
Сommemorate - посвящен
Содержание и
последовательность выполнения работы:
Задание 1. Прослушайте
аудиозапись и заполните пропуски. Переведите предложения с выделенными словами
(письменно).

Unity; defenders;
  1993; Sovereignty; pancakes; April, 12th ; Labour ; Orthodox; surrender
  ; November, 4th

There are many
celebrations of Russia: New Year (January, 1st – 5th), ____ Christmas (January,
7th), Old New Year (January, 14th), St. Valentine’s Day (February, 14th),
Defender of the Motherland Day (February, 23rd), International Women’s Day
(March, 8th), Easter Sunday, Maslenitsa, Cosmonaut’s Day (____), Spring and
Labour Day (May, 1st), Victory Day (May, 9th), Russia Day (June, 12th), Day of Knowledge (September,
1st), National
Unity Day (____) and Constitution Day (December, 12th).
Men's day is the day of ____ of the Motherland, February 23, in 1918, the
first Red army opposed the invaders.
International
Women’s Day has been celebrated in Russia since
1913 and it is the day for all mothers, sisters, wives, daughters and
girlfriends. Spring and ____Day appeared in Russia on the 1st of May in
1890 after the strike of Chicago workers who demanded an 8-hour working day.
Russia Day became a national holiday after the Declaration of _____ was
adopted in 1991.  And National ____Day commemorates the liberation of
Moscow from Polish occupation in 1612 and it is celebrated with parades. Constitution
Day is a celebration of the adoption of the Russian Federation Constitution
in ___.
Maslenitsa is a holiday of meeting the Russian spring with such rituals as
eating ____ and burning a dummy of winter.
Victory Day is a holiday that commemorates the ____ of Nazi Germany in 1945.

Задание 2. Ответьте на
вопросы по тексту.
1. What is your favorite
holiday?
2. When is
National Unity Day celebrated?
3. What holiday do
we celebrate on the 1st of May?
4. What is the greatest
national holiday in our country?

Задание 3. Задайте
специальные вопросы к выделенным словам.
1.      Our relatives went to Cairo last spring.
2.      He has big posters of football players on his bedroom walls.
3.      They have just won their first match.
4.      Greg Hunter is twelve years old and
his hobby is playing the guitar.
5.      Now she has got more than fifty dolls in her room.

Задание 4. Составьте
рассказ – рекламу о своём праздничном мероприятии

Welcome to ______________ Festival.
People in___________________ celebrate it
in___________________.
The
symbols are________________________
The
main food  is______________________
We’re going to__________, ______________
and ___________.
You’ll have a lot of fun! Join us!

После выполнения
заданий студент должен:
Знать: лексику
по теме «Сustoms, traditions and
holiday of Russia».
Уметь: правильно
произносить слова по теме, использовать новую лексику  в контексте и
составлении собственных диалогов.
Контрольные
вопросы:
1.
Which holidays are religious?
2.
Which holidays are state?
3.
Which holidays are folk?
4.
Which holidays are Professional?
Заключительный инструктаж:
убрать рабочее место, собрать инструкционные карты, словари, учебники и
сдать их преподавателю.
Выдача домашнего задания:
выучить новую лексику, написать summary (о своём любимом празднике).

file_name: Инструкционно.docx

title: Инструкционно-технологическая карта на выполнение практического занятия "Сustoms, traditions and holiday of Russia"


extracted_text:
Введение
Добровольное
установление отцовства как правовая категория – это юридически значимое
действие отца ребенка, не находящегося в оформленном браке с его матерью,
которое влечет возникновение правовых отношений между несовершеннолетним
гражданином и его отцом.
Если
отец и мать новорожденного состоят на момент рождения в зарегистрированном
браке, отцовство устанавливается автоматически. Если же ребенок рожден
женщиной, не зарегистрировавшей свои семейные отношения с отцом ребенка,
отцовство устанавливается либо добровольно, либо по суду.
При
добровольном установлении (признании) отцовства родители ребенка должны
совместно подать в ЗАГС соответствующее заявление. Подписывая такое заявление,
мужчина (отец ребенка) делает волеизъявление, направленное на согласие признать
ребенка своим сыном или дочерью, то есть родившимся от него.
Объектом
исследования работы является исследование института
установление отцовства в добровольном порядке.
Предметом
исследования являются социально-правовые вопросы добровольного  порядка
установления отцовства.
Целью
данной  работы является исследование социально-правовых
вопросов института установления отцовства.
Для
достижения поставленной цели, на наш взгляд необходимо выполнить следующие задачи:
ü изучить и
раскрыть условия  установления отцовства в добровольном порядке;
ü рассмотреть
процедуру добровольного (несудебного) порядка установления происхождения детей.

1. Добровольное
признание отцовства
Во все времена матерью
ребенка считалась женщина, его родившая. Для удостоверения происхождения
ребенка от матери не имеет значения, рожден ею ребенок в браке или нет. Так, в
соответствии со ст. 51 Кодекса Республики Беларусь о Браке и Семье,
«происхождение ребенка от матери устанавливается на основании факта рождения,
удостоверенного медицинской справкой о рождении» [2].
При отсутствии такой
справки происхождение ребенка от матери может быть установлено на основании
решения суда об установлении факта рождения или решения суда об установлении
материнства.
Происхождения ребенка от
отца удостоверяется записью о браке, если родители состоят между собой в
зарегистрированном браке. Если у супругов родился ребенок, то предполагается,
что муж матери этого ребенка является отцом. (Данное положение действует и при
рождении ребенка от брака, признанного недействительным.) В силу этого при
наличии записи о браке муж матери записывается отцом ребенка «автоматически»,
без его о том просьбы.
Запись об отцовстве мужа
матери может быть оспорена в судебном порядке.
Муж матери записывается
отцом только такого ребенка, который родился в браке (даже если был зачат до
заключения брака).
Если ребенок родился
после смерти мужа матери, муж записывается отцом при условии, что со дня смерти
до момента рождения ребенка прошло не более 10 мес. В случае прекращения
брака или признания брака недействительным муж матери записывается отцом, если
ребенок родился до истечения 10 мес. после развода или признания брака
недействительным.
Происхождение ребенка от
родителей, не состоящих между собой в браке, устанавливается путем подачи
совместного заявления отцом и матерью ребенка в государственные органы записи
актов гражданского состояния.
Допускается признание
отцовства в отношении еще не родившегося ребенка во время беременности матери,
подтвержденной медицинской справкой. Поданное заявление позволяет органам
записи актов гражданского состояния записать мужчину в качестве отца ребенка в
свидетельстве о рождении несовершеннолетнего. При это не имеет значения, считал
ли себя мужчина отцом или нет, действовал ли осознанно, руководствуясь
гуманными помыслами, или просто заблуждался. Но если заявитель все-таки знал,
что на самом деле не он отец, ему не разрешается по этим соображениям
обжаловать учиненную на основании его заявления запись. Отсутствие согласия
женщины - матери исключает установление отцовства в добровольном порядке.
Установление отцовства
приводит к возникновению прав и обязанностей между отцом (его родственниками) и
ребенком, но не между отцом и матерью ребенка.
Для добровольного
установления отцовства не требуется получения согласия каких-либо других лиц
или учреждений, однако при установлении отцовства в отношении совершеннолетнего
ребенка необходимо его согласие. Не является препятствием к установлению
отцовства и то, что один из родителей или оба они состоят в другом браке.
Кроме установления
отцовства по совместному заявлению родителей допускается его установление и по
заявлению отца. При этом личные качества заявителя и его взаимоотношения с
матерью ребенка не имеют значения. Органы ЗАГС лишь удостоверяют биологический
факт происхождения ребенка от данного лица на основании его личного заявления.
Законодательство не
запрещает признания отцовства несовершеннолетними, т. к. осуществление
родительских прав не ограничено определенным возрастом.
Отношения между
родителями и детьми обычно складываются на основании биологической (кровной)
связи. Но современный уровень медицины позволяет обеспечить появление ребенка с
помощью применения методов вспомогательных репродуктивных, что соответствует
концепции «социального» материнства или отцовства. Поэтому к родительским приравниваются
отношения, основанные не на кровном родстве, а на иных фактах, которым закон
придает юридическое значение.
Вспомогательные
репродуктивные технологии - это метод лечения бесплодия, при котором отдельные
или все этапы зачатия и раннего развития эмбрионов осуществляются вне организма
женщины [10].
В случаях рождения детей
в результате применения вспомогательных репродуктивных технологий бесспорно
признаются родителями:
Ø супруг, давший в
установленном порядке согласие на применение вспомогательных репродуктивных
технологий по отношению к супруге и не вправе оспаривать свое отцовство, за
исключением случая, когда имеются доказательства, что супруга забеременела не в
результате применения вспомогательных репродуктивных технологий;
Ø супруги,
являющиеся донорами половых клеток, которые использовались при данной
технологии;
Ø женщина, родившая
ребенка, признается матерью и в том случае, если ребенок зачат из яйцеклетки,
изъятой из организма другой женщины, за исключением рождения ребенка
суррогатной матерью [2].

2.
Основания и процедура добровольного (несудебного) порядка установления
происхождения детей
Основанием добровольного
установления происхождения детей от матери является справка о рождении,
выданная медицинским учреждением. Основанием добровольного установления
происхождения детей от отца является заявление в органы регистрации актов
гражданского состояния.
Порядок и основные
правила добровольного установления отцовства определены постановлением Пленума
Верховного Совета Республики Беларусь №12 от 20 декабря 1991 г. «О
практике применения судами Республики Беларусь законодательства при
рассмотрении дел об установлении отцовства и взыскании алиментов на детей»  [3].
Совместное письменное
заявление отца и матери ребенка, не состоящих между собой в браке на момент
рождения ребенка, о регистрации установления отцовства подается в орган загса
по месту жительства одного из родителей ребенка либо по месту государственной
регистрации рождения ребенка.
Совместное заявление отца
и матери ребенка об установлении отцовства может быть подано как при
государственной регистрации рождения ребенка, так и после государственной
регистрации рождения ребенка. В совместном заявлении об установлении отцовства
подтверждается признание отцовства лицом, не состоящим в браке с матерью
ребенка, и согласие матери на установление отцовства. При установлении
отцовства после государственной регистрации рождения ребенка одновременно с
совместным заявлением об установлении отцовства представляется свидетельство о
рождении ребенка [7].
В совместном заявлении об
установлении отцовства указываются следующие сведения: фамилия, имя, отчество,
дата и место рождения, гражданство, национальность (указывается по желанию
заявителя), место жительства лица, признающего себя отцом ребенка; фамилия, имя,
отчество, пол, дата и место рождения ребенка, а также реквизиты записи акта о
его рождении (при установлении отцовства после государственной регистрации
рождения ребенка); фамилия, имя, отчество, дата и место рождения, гражданство,
национальность (указывается по желанию заявителя), место жительства матери
ребенка; реквизиты записи акта о заключении брака (в случае вступления матери
ребенка в брак с его отцом после рождения ребенка); фамилия, имя, отчество
ребенка после установления отцовства; реквизиты документов, удостоверяющих
личности отца и матери ребенка.
Кодекс Республики
Беларусь о Браке и Семье допускает установление отцовства по индивидуальному
заявлению отца, не состоящего в браке с матерью ребенка на момент рождения
ребенка, но только при соблюдении определенных условий.
Во-первых, такое возможно
в строго определенных законом случаях, а именно: смерти матери, признания ее
недееспособной, невозможности установления ее местонахождения, лишения ее
родительских прав или отобрания ребенка по решению суда [2].
Указанные обстоятельства
должны быть подтверждены путем приложения к письменному заявлению об
установлении отцовства в орган ЗАГСа лица, признающего себя отцом ребенка,
соответствующих документов: свидетельства о смерти матери, решения суда о признании
матери недееспособной или о лишении ее родительских прав либо решения суда о
признании матери безвестно отсутствующей или документа, выданного органом
внутренних дел по последнему известному месту жительства матери,
подтверждающего невозможность установления ее места пребывания [9].
В письменном заявлении
отца, не состоящего в браке с матерью ребенка на момент рождения ребенка, об
установлении отцовства в орган ЗАГСа подтверждается признание отцовства и
наличие обстоятельств, необходимых для установления отцовства по заявлению
только отца ребенка [11].
Кроме того, в заявлении
об установлении отцовства должны содержаться также следующие сведения: фамилия,
имя, отчество, дата и место рождения, гражданство, национальность (указывается
по желанию заявителя), место жительства лица, признающего себя отцом ребенка;
фамилия, имя, отчество, пол, дата и место рождения ребенка, реквизиты записи
акта о его рождении; сведения о документе, подтверждающем смерть матери,
признание ее недееспособной, невозможность установления места ее пребывания или
лишение матери родительских прав; фамилия, имя, отчество ребенка после
установления отцовства; реквизиты документа, удостоверяющего личность отца.

Заключение
Итак,
правовые отношения между ребенком и его матерью возникают в силу факта их
кровного родства. Происхождение ребенка от матери (материнство) устанавливается
на основании документов, подтверждающих рождение ребенка матерью в медицинском
учреждении, а в случае рождения ребенка вне медицинского учреждения, на
основании медицинских документов, свидетельских показаний или на основании иных
доказательств. Порядок установления отцовства в отличие от материнства зависит
от семейного положения матери ребенка.
Установление
отцовства в отношении ребенка, родившегося от родителей, не состоящих в браке
между собой, в добровольном порядке менее сложно, чем его осуществление через
суд. Во-первых, установление отцовства в добровольном порядке является
самостоятельным волеизъявлением граждан. Во-вторых, не требуется других
доказательств, что мужчина, подающий заявление об установлении отцовства,
является отцом ребенка. В-третьих, существует упрощенный порядок оформления,
когда требуется лишь совместное заявление родителей (в случае совершеннолетия
ребенка - и его согласия), и оформляется соответствующая запись акта об
установлении отцовства. При данном порядке установления отцовства добровольно
выполняются и другие, вытекающие из этого обязанности, например, уплата
алиментов, воспитание ребенка.

Список использованной
литературы:
1. Гражданский процессуальный Кодекс
Республики Беларусь, с изменениями и дополнениями от 23.07.2013 г.
2. Кодекс Республики Беларусь о Браке и
Семье, с изменениями и дополнениями от 07.01.2012 г.
3. Постановление Пленума Верховного Совета
Республики Беларусь №12 от 20 декабря 1991 г. «О практике применения
судами Республики Беларусь законодательства при рассмотрении дел об
установлении отцовства и взыскании алиментов на детей».
4. Постановление Совета Министров
Республики Беларусь от 19 декабря 2006 г. №1682 «О внесении изменений и
дополнений в постановление Совета Министров Республики Беларусь» от 14 декабря
2005 г. №1454
5. Закон Республики Беларусь от 28 октября
2008 г. №433-3 «Об основах административных процедур»
6. Указ Президента Республики Беларусь от
26 апреля 2010 г. №200 «Об административных процедурах, осуществляемых
государственными органами и иными организациями по заявлению граждан»
7. Научно практический комментарий к
Кодексу Республики Беларусь о Браке и Семье / Минск, 2010.-680 с.
8. Богуславский, М.М. /Международное
частное право: Учебник/. М., 1997. С. 15-16.
9. Кузнецова, И.М./ Семейное
право/. - М.: Юристъ и Гирдарика, 1998. - 128 с.
10. Ермакович, С.Л. /Международное частное
право, особенная часть: конспект лекций/ под ред. Мещановой, Е.А.-Мн., 2006.
11. Низамиева, О.Н. /Семейное
право/. - СПб.: Питер, 2006. - 192 с.
12. Крашенинникова, П.В. / Семейное
право: учебное пособие/ под ред. Крашенинникова, П.В. - М.: Статут, 2008.
13. Андрияшко, М.В. / Семейное право:
учебно-методическое пособие/ сост. Андрияшко, М.В-Барановичи: РИО БарГУ,
2010. - 422 с.
14. Коцубо, С.П., Жорова, М.А. /Семья в
жизни человека: правовые основы/.-Гомель, 2003. - 88 с.
15. Корнеева, И.Л. /Гражданское право:
учебное пособие/ И.Л. Корнеева. - М: РИОР, 2004. - 182 с.

file_name: РЕФЕРАТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА.docx

alt: Введение Добровольное установление отцовства как правовая категория – это юридически значимое действие отца ребенка, не находящегося в оформленном браке с его матерью, которое влечет возникновение…

alt: Добровольное признание отцовства

alt: Совместное письменное заявление отца и матери ребенка, не состоящих между собой в браке на момент рождения ребенка, о регистрации установления отцовства подается в орган загса…

alt: Во-первых, такое возможно в строго определенных законом случаях, а именно: смерти матери, признания ее недееспособной, невозможности установления ее местонахождения, лишения ее родительских прав или отобрания…

alt: Список использованной литературы: 1

обществознание

group: Дисциплины

title: Реферат по правам человека


extracted_text:
Конспект занятия в
подготовительной группе
на тему «
Волшебное электричество»

Тема «Волшебное
электричество».
Интеграция образовательных
областей: « Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», « Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие».
Программное содержание:
1. Обобщить знания детей об электричестве
через поисково-познавательную деятельность, способствовать овладению приемам
практического взаимодействия с окружающими предметами.
2. Расширять представления детей о применении
электричества  в быту, соблюдая правила безопасного поведения в обращении
с электроприборами.
3. Словарная работа:
- активизировать в речи детей слова:
электричество, электрический ток, электроприборы, опасность, правила
пользования электроприборами, безопасность, осторожность.
- продолжать учить детей свободно
высказывать свои мысли, предположения, используя в речи сложные формы
построения предложений (сложноподчиненные, распространенные), правильно читать
стихи.
4.Продолжать учить детей проявлять
творчество в рисовании электроприборов будущего.
5. Воспитывать интерес к поисковой
деятельности, вызывать радость от открытий, полученных из опытов, умение
работать в коллективе.
Материал и оборудование:
 Дидактическая игра «Собери предмет»;
карточки «Правила пользования электроприборами»;воздушные шары; пластмассовые
палочки по количеству детей; кусочки шерстяной ткани; музыкальная игрушка;
батарейка.
Методические приемы: сюрпризный
момент, вопросы, загадки, стихи, круги Луллия (ТРИЗ), дидактические игры,
просмотр видеозаписи мультфильма, физкультминутка, игровое упражнение
«Дорисуй».

             Ход:
Воспитатель держит в руках большую книгу
сказок.
Воспитатель: Ребята, хотите, узнать какую
сказку я читаю?
Дети: Да.
Воспитатель:
Про Кота Матроскина и Шарика из
Простоквашино. Воспитатель: А вот и сами в гости пожаловали.
Входят :Матроскин Кот и Шарик .
Здравствуйте, ребята! Помогите мне справиться с домашними делами так как к нам
приезжает Дядя Федор . Воспитатель: Ну, что же, мы с ребятами вам поможем.
Дети, подумайте, как можно помочь
Матроскину и Шарику.
Примерные ответы детей. Можно помочь
помыть посуду и пропылесосить……
Воспитатель: Так можно помочь.
Дети нас окружают предметы, которые как
добрые волшебники помогают нам везде. Как можно назвать эти предметы?
Дети: Нам помогают электроприборы.
Воспитатель: Правильно. Ребята, а какие
электроприборы есть у вас дома?
Воспитатель: Подумайте, что же такое
невидимое сидит в розетке и заставляет домашние машины трудиться
Дети: Электроприборы заставляет работать
электрический ток.
Электрический ток чем – то похож на реку,
только в реке течёт вода, а по проводам текут маленькие – премаленькие частицы
– электроны.
Воспитатель: А теперь очень хочется
придумать аттракционы для Дяди Федора.
Воспитатель: Дети, давайте поможем им
быстрее справиться с домашними делами. Каждый из вас сделает подарок, а какой –
вы узнаете, собрав изображение. Дидактическая игра «Собери картинку».
Воспитатель: Какой электроприбор у тебя
получился? А у тебя?
Воспитатель: Покажите свои подарки.
Матроскин и Шарик Вам понравились наши подарки?
Гости: Да, понравились. Но я не знаю, для
чего они нужны.
Воспитатель: Сейчас ребята расскажут тебе,
для чего нужен каждый электроприбор.
Круги Луллия
Воспитатель: Теперь у тебя, Матроскин и
Шарик, есть много приборов помощников, но ими нужно правильно пользоваться!
А что же произойдет, если ты все
перепутаешь? (покрутить круги и высказать свои предположения)
Воспитатель: А теперь поиграем в игру
«Угадай по звуку», определить работающие электроприборы.
Воспитатель: Наши ребята знают правила и
научат тебя. Электричество, при помощи которого работают электроприборы опасно
для человека. Почему?
Дети: Может ударить током.
Воспитатель: Сейчас мы расскажем тебе о
правилах безопасности при пользовании электроприборами.
Теперь мы всё знаю об электроприборах
,помогающих быстро выполнять домашнюю работу, и о том, как ими правильно
пользоваться .А значит я смогу попасть на бал. До свидания ребята! Спасибо вам
за помощь! Уходит.Матроскин и Шарик.
Физминутка -  игра «Ток бежит по
проводам».
Воспитатель: Есть электричество не
опасное, тихое, незаметное. Оно живёт повсюду. Я приглашаю вас в страну
«Волшебных предметов», где мы научимся работать с добрым электричеством.
Опыт № 1. « Шарик на стене».
Вывод: В наших волосах живет электричество, мы его поймали, когда
стали натирать шарик о волосы, он стал электрическим, поэтому притянулся к
стене.
- А когда еще можно увидеть электричество
в волосах? (когда
расчесываемся).
Опыт №2 « Электричество в одежде»
Воспитатель: Возьмите с подноса
пластмассовые палочки и прикоснитесь к бумажным бабочкам. Что вы видите?
Дети: Лежат спокойно.
Воспитатель: Возьмите кусочек шерстяной
ткани и натрите им пластмассовую палочку. Вот так (показ воспитателя). Медленно
поднесите палочку к бабочке и потихоньку поднимите её. Что произошло с
бабочкой?
Дети: Бабочки притянулись, прилипли.
Воспитатель: электричество живёт в одежде
– оно не опасно.
Опыт 3.- А я тоже хочу быть волшебником, покажу вам интересный
фокус.
Что лежит под стеклом? (разноцветные птички)
- Как заставить птичек двигаться, летать?
Вывод: Когда натирали стекло варежкой, оно стало электрическим,
поэтому шарики задвигались и притянулись к стеклу.
Опыт 4. «Батарейка»
Воспитатель: Посмотрите у меня в руках
руль. Я нажимаю на кнопки, а он молчит.
Как вы думаете, почему не слышна мелодия
Воспитатель: В батарейке тоже живёт
неопасное электричество. С игрушками на батарейках очень весело и интересно
играть.
Итог: Воспитатель: Что мы сегодня узнали об
электричестве?
Воспитатель: Мне понравилось, что вы
сегодня были активны, хорошо работали. Думаю, что дома вы расскажите своим
близким, какие опыты мы сегодня делали на занятии.

file_name: электрическтво.docx

alt: Дети: Лежат спокойно. Воспитатель:

title: Конспект занятия по окружающему миру "Волшебное электричество"


extracted_text:
Урок. Образ Ивана Александровича
Хлестакова в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
Происходит странная вещь. Фитюлька,
спичка, мальчишка силою страха и благоговения к нему вырастает в персону,
становится сановником, становится тем, кого в нём видят.
Г.А. Гуковский, в кн.: “Реализм Гоголя”
1.Оргмомент.
2.Вступительное слово учителя.
- Как вы
понимаете эпиграф?
- О ком
говорится в нем?
- На что
указывает обычно эпиграф произведения, сочинения. (На основную тему)
- Значит, какая тема сегодняшнего урока? О чём будем
говорить?
3.Работа над III действием комедии.
- Почему монолог Осипа дан
перед встречей городничего с Хлестаковым? (Из монолога Осипа, крепостного
слуги, мы узнаем об ошибке Бобчинского и Добчинского. В гостинице живет не
ревизор, а «елистратишка простой», чиновник последнего, четырнадцатого класса,
т.е. занимает самую низкую ступеньку на лестнице чинов)
- Что дает этот монолог для
понимания характера Хлестакова? (Из этого монолога мы узнаем, что барин Осипа
едет в деревенскую усадьбу своего отца, «профинтил» дорогою денежки и поневоле
задержался в городе в надежде на лучшие времена. К своей службе он не проявляет
никакого интереса, «вместо того, чтобы в должность, а он идет гулять по
проспекту, в картишки играет», живет явно не по средствам, любит «показать себя»,
покутить)
- Расскажите, как впервые
встретились городничий и Хлестаков.
- Почему городничий, «очень
неглупый по-своему человек», как говорит о нем Гоголь, не замечает испуга и
жалкого вида Хлестакова?

Ремарки

Речи
  про себя, в сторону

Говорит
  вслух

«Робея»

«Все
  рассказали проклятые купцы»

«Извините,
  я право не виноват»

«Вытянувшись
  и дрожа всем телом»

«О,
  тонкая штука!..»

«Помилуйте,
  не погубите!»

«Дрожа»

«нужно
  быть посмелее…»

«Благое
  дело изволили предпринять…»

«С
  лицом, принимающим ироническое выражение»

«Прошу
  посмотреть, какие пули отливает…»

«Осмелюсь
  ли я просить вас… но нет, я не достоин…»

- Посмотрите на таблицу, чем можно объяснить расхождение между тем,
что говорит и что думает городничий?(Внутреннее состояние городничего очень
выразительно передают авторские ремарки, а также высказывания вслух и в сторону
про себя. Из таблицы видно, что то, что думает (реплики в сторону), и то, что
говорит городничий не совпадает. Городничий думает, что «ревизор» видит тонкую
игру, но даже в гневе не проговаривается о своей должности, о цели приезда.
Городничий и «не знает», с какой стороны подступиться к  «ревизору», но
подступиться надо, и Хлестакову предлагает деньги. «Ревизор» деньги взял. Антон
Антонович облегченно вздохнул.)

- А что таится за словами Хлестакова? Почему в речи Хлестакова
совсем нет реплик в сторону? (Заикаясь от страха, Хлестаков начинает
обороняться жалобами на трактирщика. Каждую реплику городничего перепуганный
Хлестаков воспринимает совсем в ином смысле. Так, предложение переехать на
другую квартиру Хлестаков понимает как намек на арест, тюрьму за неуплату. У
него в противоположность городничему, совсем нет реплик в сторону. Этого
Хлестакову и не требовалось: у него, что на уме, то и на языке - без царя в
голове)

- Комична ли эта сцена? В чем заключается комизм? (Каждую реплику
перепуганного Хлестакова еще более перепуганный городничий воспринимает совсем
по-другому. После каскада отчаянных выкриков Хлестакова, который признается, что
ему нечем заплатить, оттого и сидит он тут, городничий же все это расценивает
как тонкую дипломатию и даже намек на взятку. В этом и состоит комическое
впечатление: истина скрыта от городничего, страх затмил разум, и городничий
возвел «фитюльку» на пьедестал важной особы.)

4.Реализация
домашнего задания.
1. Прошлое
Хлестакова.
2. Характер.
3. Жизненные
идеалы.
Примерный
ответ:
            О
жизни и занятиях Хлестакова в Петербурге мы знаем лишь в общих чертах: служил
чиновником, ничего не выслужил, прокути, что было, и теперь отец требует его
домой, в Саратовскую губернию.
            Хлестаков
не способен остановиться мыслью на своем  горемычном положении, надеется на
случай. К провинции полон презрения. А потому важничает. Трусоват. Быстро
переходит от капризного, требовательного тона к робкому, растерянному;
защищаясь, горячится, храбрится. Получив деньги, чувствует себя в безопасности,
успокаивается и даже доверительно рассказывает о себе с простодушием.
            Любит
порисоваться. Главная же его черта – «несколько приглуповат», «без царя в
голове», «пустейший».

- Как восприняли чиновники рассказ Хлестакова о петербургской жизни?
В чем комизм этой сцены? (Комизм этой сцены заключается в том, что чем дальше
Хлестаков от истины, тем вдохновеннее и убедительнее для чиновников звучат его
слова. Вместе с возвышением его положения в обществе, стремительным взлетом его
чина растет панический страх чиновников и восторг перед ним.
Упоенный
своим величием, Хлестаков хочет быть еще выше и потому встает, произнося слова:
«Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш…» Но «поскальзывается и чуть-чуть
не шлепнулся на пол…». Гоголь говорит «не упал», а «шлепнулся», чтобы
подчеркнуть, как смешон Хлестаков. Однако чиновники не видят комизма позы
Хлестакова. От страха они не могут вымолвить ни слова)

- Какое место в композиции занимает «сцена вранья»? (Это высшая
точка в развитии действия комедии, т.е. кульминация. Ибо цель городничего
достигнута: гость раскрылся – он важная государственная персона.)

5. Образ
Хлестакова

Домашнее
задание. Записать в тетради: Что такое
хлестаковщина? Прочитать 4 действие комедии Н.В.
Гоголя "Ревизор"

file_name: Гоголь Ревизор Образ Хлестакова.docx

alt: Урок. Образ Ивана Александровича

alt: Домашнее задание . Записать в тетради:


extracted_text:
6 классы                   Исаева
А.И.
Цель: расширять представление об исконно
русских и заимствованных словах, объяснить учащимся понятия исконно русской
и заимствованной лексики.
создание
благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
Планируемые
результаты
-предметные: представление о роли языка в жизни
человека и общества; знать признаки заимствованных  слов,  уметь
находить заимствованные  слова в тексте, уметь пользоваться толковым
словарем и словарем иностранных слов;
-личностные: уметь проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности; мотивация учебной деятельности,
положительное отношение к уроку; -метапредметные: уметь оценивать результаты деятельности своей- чужой,
анализировать собственную работу, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с
учителем; владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
-
коммуникативные: уметь
определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать
собственное мнение и позицию, уметь с точностью и достаточной полнотой выражать
свои мысли
личностные: уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-регулятивные: оценивать результаты деятельности (
своей- чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (
этапа) в сотрудничестве с учителем
-познавательные: систематизировать материал, полученный на предыдущих
уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с
разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при
решении проблемы
Задачи
Образовательные:  дать понятие заимствованных слов,
обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся, работа по культуре речи,
учиться пользоваться словарем,
Обучающие:
развить умение
формулировать определение понятий;
развить умение
находить заимствованные слова в тексте;
формировать умение
использовать заимствованные слова в речи;
развить умение
определять этимологию заимствованных слов;
Развивающие:
развитие внимания
обучающихся ;
формирование УУД (личностных,
регулятивных, познавательных):
развитие умения
формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений
анализировать, сравнивать, обобщать;
Воспитательные:
воспитание культуру
поведения и уважения к родному языку;
воспитание
ценностного отношения к слову;
развитие
коммуникативных УУД:
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование:
Ход урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
– Сегодня на уроке мы узнаем
о еще одном способе пополнения лексического состава нашего языка.
– Сколько иностранных языков
вы знаете, хотя бы чуть-чуть? А вот и нет, на самом деле каждый из вас и не
подозревает о том, что он полиглот.
– Кто такие полиглоты? (Если
учащиеся затрудняются, можно обратиться к словарю.)
– Не удивляйтесь моему
утверждению. Лучше послушайте, что говорит по этому поводу Л. Успенский:
Слова, называющие наши
любимые горячие напитки, – все знатные иностранцы. Говоря «кофе», например, вы
произносите арабское слово. Когда-то оно было именем области Кафа в Эфиопии,
родины кофейного дерева. Арабы сделали из этого свое «кахва», или «кава».
Завезенное в Европу арабское слово превратилось в Англии в «каффи», у французов
– в «кафэ», в Германии – в «каффе», в Нидерландах – в «коффие». Из Голландии
оно прибыло к нам. Наши прадеды превратили его в «кофей», подогнав его к уже
привычному для них слову «чай»: «чайку-кофейку попить.
– Итак, почему можно сказать,
что мы знаем много языков. (Потому что многие слова пришли к нам из
других стран, сохранив свое произношение.)
– Еще один способ пополнения
лексического состава нашего языка – заимствованные слова.
3) Актуализация знаний.
-Одним из способов
развития русского языка является заимствование слов из других языков. Это
явление связано с политическими, и с научными контактами между народами и
государствами. Заимствование слов наблюдается на протяжении всей истории
существования русского языка. К самым древнейшим заимствованиям относятся
слова, пришедшие в русский язык из старославянского, греческого, татарского,
финского и других языков. В конце 20 века и в начале 21 века в русском языке
наблюдается процесс новых английских заимствований.
-Как вы понимаете
слова Белинского? - ответ учащихся
-Как вы думаете,
ребята: «Иноязычие – мода или необходимость?»- ответы учащихся.
-Заимствованные
слова используются в нашей речи постоянно, иногда даже не подозревая об этом.
Но некоторые слова свою «заимствованную» природу не прячут. Попробуйте
вспомнить с какими из них вы встречаетесь на уроках, например, на уроке
физической культуры ( Это виды спорта).
-Угадайте и
запишите отгадки на английском и русском языках в тетради и на доске.
Загадки:
1.Появилась эта
игра почти 100 лет назад в США. Тогда бросали мяч не в кольцо, а в обычную
плетеную корзину. Отсюда и пошло название игры: корзина-мяч. Он хорош тем, что
с помощью занятий этой игрой развиваются выносливость и легкость, улучшается
работа сердца, сосудов, легких. (Баскетбол)
2.В нее играют 2
команды по 11 человек в каждом, игра ведется на ровном травяном поле, игроки не
имеют права  касаться мяча руками, это может делать только вратарь (Футбол)
3.Эта игра
пользуется большой популярностью среди молодежи. Сущность игры заключается в
том, что каждая из 2 команд, состоящая из 6 игроков, стремится разыграть мяч
руками и направить его через сетку в сторону противника, чтобы забить гол. (Волейбол)
   4.Из английского языка пришло название
этой игры, воспитывающая       настойчивость, смелость, для этого нужно уметь
кататься на коньках, владеть   клюшкой и уметь точно бросать шайбу. (Хоккей )
- Что объединяет
данные слова? Вымпел, гавань, крейсер, бокс, мачта, теннис, финиш, рекорд,
чемпион, сэндвич, коктейль  - это заимствованные слова.
4) Первичное усвоение новых знаний.
- Перед вами набор
слов, ваша задача распределить их по группам. К каким разделам вы их отнесете?
(Проверка ответов по слайду)
Миксер, тостер, джемпер, секонд-хенд
Принтер, сканер, ноутбук, Интернет
 Дайвинг, боулинг, байкер, матч
Ремейк, имидж, хит, джаз
Брокер, провайдер, риэлтор, продюсер
-Давайте,
уточним, ребята: Каковы причины заимствований?
Причины
заимствования
·
Исторические
контакты народов

·
Необходимость
названия новых предметов и явлений
·
Языковая
мода

Заимствованные
слова в русском языке осваиваются графически, фонетически и лексически.
Например, по некоторым элементам можно понять, откуда заимствованное слово
пришло к нам:
ü  Конечные сочетания
ИНГ, МЕН, ЕР
(митинг, брифинг,
супермен, таймер)
ü   Наличие сочетаний
ТЧ, ДЖ
(джемпер, джаз,
джем, матч)
ü   Разделительный
мягкий знак (секьюрити)
ü   Буквы Э/Е (риелтор,
постер)
 Непроверяемые
гласные и согласные – (провайдер, секонд-хенд)
Из английского:
-ДЖ-джемпер; -ИНГ-смокинг; МЕН-спортсмен. Из немецкого: ШТ, ШП- в начале слова –
шпингалет;
-МАН, БУРГ,
МЕЙСТЕР –на конце слов- Оренбург, концертмейстер.
-(Поделить на
группы: англичан и немцев) (пишут в тетрадях)
Задание: -
Разделите слова на группы в зависимоти от их происхождения.
(1 ученик из
группы читает ответ)
Джерси, шпонка,
штанга, митинг, джин, почтмейстер, спортсмен, шпага, шпинат, джаз, джентельмен,
пиджак, гроссмейстер, шпиль.
-работа по
учебнику -  упражнение 127
-Замените исконно
русскими словами заимствованные слова: презентация, консенсус, позитивный,
коммуникабельный, деструктивный, интегрировать, имидж, санкционировать.
5) Первичная проверка понимания
-Все
знают, глупость бесконечна.
Как
мед незаменим для мух,
Так
иностранное словечко
Порой
весьма ласкает слух.
Не
так вкусна сосиска в тесте,
Как
обожаемый хот-дог.
-Где можно узнать
о происхождении слова и проверить себя? (В словаре иностранных слов) (слайд)
-Задание записано
на доске
-Из данного
предложения выпишите заимствованные слова.
С течением времени
климат становился все суше, реки иссякали, популяции животных шли
на убыль. (Поиск значений этих слов в Интернете - работа по  группам)
-Объясните
значения данных слов: работа по вариантам (кто быстрее?) (Работа со словарем
иностранных слов)
    -  компьютер,
тест.
Все это довольно
употребительные слова, они уже вошли в лексику русского языка
6) Первичное закрепление.
Последнее
десятилетие компьютер, современные средства связи активно входят в нашу жизнь.
Мы узнаем  много новых слов.
Например: сканер,
процессор, модем, интернет. Что обозначают эти слова? – Работа в парах.
(Работа  с терминологическим словарем Информатика 5-6 классов,8-9 классов)
-Задание. Замените, где это
необходимо заимствованные слова русскими.
Работая на компьютере, я с
подругой каждый вечер выхожу в Интернет.
Мама  получила
замечательный презент (подарок)    на день рождения! -
Мой брат любит слушать джаз.

После  ланча (завтрака)
я вышла на улицу.
Маме подарили миксер.
Раскованная походка и
независимый взгляд – необходимое условие  для тинейджера (подростка)
начала 21 века.
В моей комнате много
постеров (плакатов)   с фотографиями  суперстар (звезд) .
-Проверка по слайду.
(взаимопроверка)
7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению: найти какие
русские слова вошли в лексику английского языка и стали заимствованными.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
-Используя в речи
заимствованные слова, о чем необходимо помнить?
-Можно ли
использовать в речи заимствованное слово, не зная его смысл?
-Где можно
проверить правильность произношения и правописания иноязычного слова?

file_name: лексические заимствования.docx

alt: Не удивляйтесь моему утверждению

alt: Принтер, сканер, ноутбук, Интернет

title: Лексические заимствования


file_name: задание по информатике Excel 227.docx

title: материал по информатике