extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: ПРАВИЛО ЛЕНЦА.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С
  Линейные уравнения
  с двумя переменными
  и
  их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  системы линейных
  уравнений с двумя переменными способом сложения и способом
  подстановки

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.19
решать системы
  уравнений способом подстановки и способом сложения;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  как решать системы уравнений
  способом подстановки;
·
  что является решением системы
  линейных уравнений с двумя переменными
уметь
·
  решать
  системы уравнений способом подстановки и делают правильный выбор из
  упорядоченной пары чисел.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
знают:
·
  как решать системы уравнений
  способом подстановки;
·
  что является решением системы
  линейных уравнений с двумя переменными
 умеют
·
  решать системы уравнений
  способом подстановки;
·
  делают правильный выбор из
  упорядоченной пары чисел.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
система
  линейных уравнений; решение системы линейных уравнений, пара чисел, графический
  способ решения системы
  линейных уравнений, способ подстановки.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
  уравнения с двумя переменными называются линейными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений графически надо... Выразить у через x...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание:
1.
  Какие уравнения с двумя
  переменными называются линейными.
2.
  Что является графиком линейного
  уравнения с двумя переменными.
3.
  Как из уравнения выразить каждую
  переменную через другую.
4.
  Что называется решением
  системы  линейных уравнений с двумя переменными.
5.
  Что значит решить уравнение
  с двумя переменными

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 19 мин

Работа с
  классом. В
  режиме диалога ввести способ решения системы линейного уравнения с двумя
  переменными.
Приложение 1

Задание 1

Задание 2

Учащиеся формулируют алгоритм решения, сравнивают с текстом учебника,
  делают выводы.
Первичное закрепления знаний. Выработка умений решать задания по теме.
Задание 3
 Выразим у  через  х:
Подставим вместо
  :
 ÞÞ. Подставим ,Þ
Ответ:
  (1; 6).

Приложение 1

Середина урока
20 - 28 мин

Работа в парах.
  Взаимное обучение. Создать пары из представителей разных групп. Предложить
  ученикам процесс взаимного обучения: объяснить напарнику ход решения задания,
  затем вместе решить их. Определяем умение распределять обязанности в паре.
Приложение 2
Предоставить достаточно времени для выполнения задания.
Подвести итог после решения этих заданий.
Пригласите к доске ученика, попросите
  его записать подробное решение задания. Учащиеся на местах решают все примеры
  и сверяют свои решения с записями на доске, внимательно слушают одноклассников.
  С целью развития математической речи попросите одного из учащихся подробно
  прокомментировать решение любого задания, акцентируйте их внимание на
  обоснование решений. Для учащихся с более высокой скоростью решения
  организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы подходить и
  проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не отвлекаться
  на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью класса.
При наличии
  компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.

Приложение 2

Середина урока
29 - 37 мин

Групповая
  работа.
  Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой
  группе карточки с заданиями.
Приложение
  3
Задание 1

Задание 2

Задание 3

Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 21. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки КС.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Задание 3

alt: Конец урока 38 - 40 мин


extracted_text:
Суть та основні завдання управління маркетингом.
Аналіз ринкових можливостей підприємства

В
основі управління маркетинговою діяльністю на підприємстві лежить система
послідовного прийняття рішень щодо наступних питань:
1)    аналізу ринкових можливостей фірми;
2)    сегментації та відбору цільових ринків;
3)    розробки комплексу маркетингу;
4)    реалізації маркетингових заходів;
5)    контролю, ревізії та аналізу виконаної програми.
Аналіз ринкових можливостей
підприємства має розпочинатися з дослідження існуючих факторів мікро- і
макросередовища, збору можливої маркетингової інформації (щодо споживачів,
конкурентів тощо).
          Під
мікросередовищем підприємства (фірми) розуміється сукупність відносин, що складаються
всередині підприємства, між підприємством і клієнтами, підприємством та
конкурентами. З погляду управління маркетингом слід провести аналіз діяльності
підприємства, якщо план маркетингу ставить за мету розширення активності вже
діючої організації через поглиблене проникнення на існуючий ринок, розширення
меж ринку з існуючим товаром, виведення нового товару на вже існуючий ринок або
диверсифікацію свого виробництва, а також аналіз діяльності конкурентів і
потенційних покупців. Для аналізу власної діяльності використовуються такі
показники: дані про поточний збут, обсяги матеріальних запасів на складах,
канали руху товарів, регіони збуту, витрати, рух коштів, план-графік
надходження товару на склади.
Для
оцінки діяльності на ринку підприємств-конкурентів використовуються усі
доступні в інформативному плані показники господарської діяльності: обсяг
продажу виробленої продукції, частка у загальному обсязі продажу, а також
характер продукції, що виробляється (технічні характеристики, ціна, новизна,
наявність сервісу), практика рекламної діяльності; практика руху товару
(наявність складів, види транспортування, робота з дилерами і дистриб’юторами),
маркетингова діяльність фірми (асортиментна політика, напрями розробки нових
товарів, збутова політика, методи інтенсифікації збуту, політика цін і
тенденції їх зміни), рівень витрат виробництва та шляхи їх зниження, фінансовий
стан, кількісні показники діяльності (обсяг продукції, що виробляється,
капіталовкладення, витрати на науково-дослідні розробки, ступінь завантаження
виробничих потужностей тощо).
 Для аналізу потенційних
покупців можна використати такі дані: положення на ринку, частка в загальному
споживанні товару, основні постачальники продукції, вимоги підприємства до
продукції, організаційна структура, торговельні потужності, методи роздрібної
торгівлі, умови надання пільг покупцям і постачальникам, ефективність каналів
реалізації, загальний обсяг продажів, рентабельність торговельних операцій,
розміри витрат на збут, вартість утримання складів, розмір комісійних,
одержуваних підприємством за посередництво.
         Крім того, треба брати до уваги взаємини в
організації, стосунки з постачальниками, посередниками, контактними аудиторіями
(фінансовими колами, засобами масової інформації, державними установами,
громадськістю, власними працівниками).
        Макросередовище
підприємства — це фактори, що впливають на всі елементи її мікросередовища.
Серед них слід насамперед назвати такі:
-
демографічні (народжуваність, показники середньої
сім'ї – склад сім’ї, кількість дітей, міграційні показники, освітній рівень тощо);
-
економічні (рівень економічного розвитку країни,
розмір заробітної плати, рівень безробіття, структура розподілу доходів між
різними групами населення, структура витрат на споживання тощо),
-
природні (наявність і можливість раціонального
використання сировинних та енергетичних ресурсів, необхідність охорони
довкілля), науково-технічного прогресу (напрями розробок, організації, що
ведуть перспективні дослідження, можливість застосування фундаментальних
досліджень у прикладному плані);
-
політичні (законодавча база, ступінь контролю
держави за додержанням нормативних актів, міра впливу на політичну ситуацію
громадських організацій та об'єднань);
-
культурного середовища (менталітет населення,
тенденції в культурному середовищі і можливість орієнтації на них організації у
перебігу реалізації проекту).
Аналіз
даних про тенденції та процеси в макросередовищі дає змогу визначити їх
можливий вплив на перебіг реалізації стратегії. Завдання управління стратегією
підприємства полягає і в тому, щоб звести до мінімуму неконтрольовані фактори
середовища і знайти можливість впливати на контрольовані фактори з метою
підвищення ефективності його діяльності.
Після
аналізу факторів мікро- та макросередовища доцільно проводити так званий SWOT –
аналіз. Термін “SWOT – аналіз” походить від скорочення перших літер англійських
слів “сильні та слабкі сторони, можливості та загрози” (Strength, Weaknesses,
Opportunities, Threats – див. рис.2.1.).  SWOT–аналіз – це групування вже
вивчених факторів мікро- та макросередовища з позиції визначення їх можливого
позитивного та негативного впливу на діяльність фірми. У процесі проведення
SWOT–аналізу можна виявити маркетингові можливості відповідно до ресурсів
фірми, розробити систему заходів щодо знешкодження загроз, виявити конкуренті
переваги фірми та сформулювати ринкові пріоритети.

Рис. 2.1. Матриця SWOT

Значення матриці SWOT полягає в тому, що вона дає змогу завдяки різноманітним
комбінаціям сильних та слабких сторін, можливостей та загроз формувати
оптимальну маркетингову стратегію фірми згідно з умовами ринкового середовища.
Відповідно до матриці SWOT можливі чотири основні різновиди
стратегії:
•
стратегія, яка використовує сильні сторони фірми для реалізації маркетингових
можливостей, — найбажаніша і найперспективніша стратегія;
•
стратегія, яка використовує сильні сторони фірми для знешкодження маркетингових
загроз;
•
стратегія, спрямована на мінімізацію слабких сторін фірми на основі
використання маркетингових можливостей;
•
стратегія, спрямована на мінімізацію слабкостей фірми та потенційних
маркетингових загроз.
Нижня половина матриці SWOT характеризує зовнішні
аспекти впливу на діяльність підприємства. Комбінація таких позитивних та
негативних факторів визначає перспективи діяльності підприємства.
Маркетингові можливості фірми — це сприятливі зовнішні аспекти її маркетингових
дій, завдяки яким вона може досягти конкурентних переваг на ринку збуту. Маркетингові
загрози — це несприятливі тенденції розвитку маркетингового зовнішнього
середовища, які можуть негативно вплинути на ринкові позиції фірми.
Маркетингові можливості та загрози визначаються на основі аналізу зовнішнього
маркетингового середовища фірми: досліджують стан та тенденції розвитку
факторів та показників маркетингового макросередовища і роблять висновки щодо можливостей
(за сприятливих тенденцій розвитку цих факторів) або загроз (за несприятливих
тенденцій розвитку факторів).
       На основі такого аналізу підприємство або його
стратегічні господарські підрозділи можна диференціювати за наступною шкалою:
Ідеальний стратегічний господарський підрозділ -
характеризується великими маркетинговими можливостями і низькими
загрозами.
Привабливий стратегічний
господарський підрозділ - має значні маркетингові можливості, але також великі
загрози.
Зрілий стратегічний
господарський підрозділ - характеризується незначними маркетинговими
можливостями і незначними загрозами, що типово для стадії зрілості життєвого
циклу товару,
 Небезпечний стратегічний господарський підрозділ - має
великі маркетингові загрози за незначних маркетингових можливостей.
Верхня половина матриці SWOT характеризує внутрішні
аспекти впливу на діяльність підприємства. Сильні сторони (переваги) фірми —
це її визначні особливості, які дають змогу визначити і сформувати конкурентні
переваги. Слабкі сторони фірми — це ті показники, які визначають її
конкурентну вразливість. Об'єктом аналізу сильних та слабких сторін фірми є її
внутрішні фактори. При цьому на першому етапі формуються показники, за якими
визначаються сильні або слабкі сторони фірми. Вони розподіляються на п'ять
основних розділів — маркетинг, виробництво, фінанси, організація, кадри. На
другому -  визначають позицію кожного показника  щодо діяльності фірми. Позиція
визначається у п'ятибальному діапазоні.
На третьому етапі показникам присвоюється відповідний
ранг (вагомість) залежно від його важливості для цільового ринку. Ранг
визначається в трьохбальному діапазоні: "З" —найважливіший,
”2”—важливий, “1” - :неважливий. Позиції та ранги показників
встановлюються методом експертних оцінок. Висока або низька позиція показника
сама по собі ще не означає перевагу або слабкість фірми на ринку. Необхідно
обов'язково враховувати ранг. Якщо, наприклад, показник, який має найвищу
позицію, не є важливим з точки зору впливу на цільовий ринок (має низький
ранг), то він не може бути сильною стороною фірми з ринкових позицій, тобто її
конкурентною перевагою. І навпаки, якщо показник, який має найнижчу позицію,
має; найнижчий ранг, тобто не є важливим для цільового ринку, то цей показник
не робить фірму конкурентно вразливою. Таким чином, не всі слабкі сторони
необхідно перетворювати на сильні, і не всі сильні сторони необхідно
підтримувати і розвивати.

alt: У процесі проведення SWOT–аналізу можна виявити маркетингові можливості відповідно до ресурсів фірми, розробити систему заходів щодо знешкодження загроз, виявити конкуренті переваги фірми та сформулювати ринкові…


extracted_text:
Для
исследования общения ребенка со сверстниками, определения его статусного места в группе используют метод «Социометрия».
Мы
рассмотрим одну из модификаций этого метода, которая
называется «Маски» Этот тест можно
применять при исследовании детей 5 —летнего
возраста и старше.
Стимульный материал. Набор
из четырех масок, нарисованных на бумаге,
символизирующих хорошее и плохое настроение, и стремление к доминированию или
подчинению.
Инструкция.
Посмотри на эти лица. Как ты думаешь,
какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы (своего
класса)? А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывают каждую из
масок по очереди) ? А кто из ребят на тебя чаще всего смотрит вот так? (опять
показывают по очереди каждую из масок).
Проведение
теста. Четыре маски выкладывают в ряд перед
ребенком. После того как он выбрал одну из них при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и
задают
вопрос, на кого он так смотрит или кто на
него так смотрит. Принимается любой ответ, в том числе и отказ отвечать.
Анализ
результатов. Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным
настроением (хорошим или плохим) при ответе на первый
вопрос. Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос «На кого из ребят ты смотришь
вот так?» Если ребенок удовлетворен
своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно
превышает количество грустных. Этот
показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как показывает
удовлетворенность детей тем местом,
которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые
предпочитают общаться со сверстниками
дома, во дворе, а не в классе или группе, а потому не испытывающих тревоги от
того, что здесь с ними мало общаются. Этот
вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его незаинтересованностью в контактах
со сверстниками. В то же время и
лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют
на более высокое место в группе либо
стремятся к общению с кем —то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру.
Таким образом выявляются так называемые "пассивные" и
"активные" отверженные, то
есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отгороженность от группы.
Подсчитывают
также и количество выборов «доминирование и подчинение»
— как при первом вопросе (это самый важный показатель),
так и при последующих ответах. Особенно это важно для детей, неудовлетворенных своим статусным местом. Те
дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не
устраивает простое общение со сверстниками, они готовы
лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться.
При коррекции таких детей им важно показывать навыки
организации деятельности сверстников, их игр, а не просто вводить их
в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется тенденция
к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую
помощь взрослого, в то время как дети
первой группы к такой помощи относятся
настороженно, часто предпочитая пробиваться самим.

Характер
отношений со сверстниками у детей 4—7 лет, их симпатии и антипатии к членам группы выявляет методика «Два домика» .

Стимульный
материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два
небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, — красного цвета, а другой — черного. Как правило,
этот рисунок не заготавливают заранее,
а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция.
Посмотри на эти домики. Представь себе, что
красный домик принадлежит тебе, и ты можешь
приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят
своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный
домик.
Проведение
теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном — красном — домике много разных игрушек,
книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет.
После инструкции взрослый записывает тех детей, которых
ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить
в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого — то поменять местами, не забыли ли они кого —
нибудь.
Анализ результатов.
Интерпретация результатов этого теста достаточно
проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны
с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом,
оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми.
Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети,
либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.
Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом
«Маски», для того чтобы определить степень их удовлетворенности
своим положением в группе и выявить наличие стремления к
доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Тест
«Два домика» можно использовать и для исследования общения 4—7 —летних детей с членами семьи, однако в этом
случае его проводят несколько иначе.
Стимульный
материал для теста необходимо заготовить заранее, а не рисовать домики при ребенке. Вверху стандартного
листа бумаги помещается стандартный многоэтажный
дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два домика. Один чуть больше, красивый, может быть украшен цветами
красного цвета, а рядом — менее
нарядный, нарисованный простым карандашом и несколько меньшего размера.
Инструкция. Посмотри на дом (верхний). Это дом, в котором ты живешь. С кем ты живешь?.. А теперь посмотри на нижние домики.
Видишь красивый домик? Это твой дом, предположим, что тебе его подарили. В домике много конфет, игрушек, но он не очень большой.
А рядом расположен еще один дом, куда можно поселить большой. А рядом
расположен еще один дом, куда можно поселить тех,
кому не хватило места в красном домике. Кого из членов семьи ты возьмешь в свой домик, а кого поселишь рядом?
Проведение
теста. О двух нижних домиках рассказывают после того, как ребенок перечислил всех членов своей
семьи, не забыв никого из них. Если вы точно знаете,
что ребенок не назвал кого —то из своих родных, в конце можно
переспросить, не забыл ли он кого —то. Однако ни в коем случае
нельзя «давить» на детей, заставляя их
перечислять всех, так как «забывание» кого —то из родных является достаточной информацией для этого теста.
При рассказе о двух нижних домиках также очень важно не оказывать давления на
ребенка и не делать акцент на таких характеристиках домиков, как «красивый» и «некрасивый». Это важно, так как
слова о том, что второй домик — черный,
маленький и некрасивый, меняют ситуацию тестирования, снижая
объективность теста, поскольку детям психологически сложнее
поместить кого — то из родителей в «плохой, черный дом», чем
просто отселить их в домик по соседству.
Анализ результатов.
При интерпретации результатов прежде всего
обращают внимание на скорость ответа ребенка на первый вопрос о том, с кем он
живет. В норме он должен сразу же дать ответ,
перечислив всех членов семьи. Если ребенок задумывается перед тем, как ответить, это говорит об отгороженности,
эмоциональной холодности между членами семьи, а иногда и о страхе, испытываемом перед кем —либо из них. О неоднозначном
отношении к кому—то из членов семьи
свидетельствует и «забывание» о нем
при перечислении. Особенно информативен ответ на вопрос о том, кого ребенок
поселит в разные домики. Здесь также валена быстрота ответа, так как чем больше
ребенок думает, прежде чем ответить,
тем менее достоверен его ответ. В норме дети берут всех членов семьи в свой домик, используя соседний для
каких—то вещей, как сарай и т.п. Если
ребенок берет к себе в дом большое количество сверстников, домашних животных или родственников, которые живут отдельно (например, бабушек), то это говорит
о нарушении контактов между членами
семьи, эмоциональной холодности, отсутствии
тепла и заинтересованного отношения к ребенку. Такая ситуация может сложиться и в относительно
благополучных семьях, в которых
ребенок ухожен, накормлен, где с ним занимаются, но он не получает того тепла и ласки, которые ему
необходимы для нормального развития, то есть ребенок не ощущает того, что он любим, причем любим не за что — то (например,
хорошее поведение или пятерку), а
таким, какой он есть. Если же в соседний домик отселяется кто —то один из членов семьи, это, как правило, связано ли из —за страха перед ним, то ли из —за его агрессии или
нанесенной обиды

file_name: Социометрия для дошкольников.doc

alt: Для исследования общения ребенка со сверстниками, опре деления его статусного места в группе используют метод «Со циометрия»

title: Социометрия для дошкольников


extracted_text:
Тема
урока: "Решение задач на проценты". 9-й класс
Цель урока: совершенствование практических
навыков решения основных задач на проценты и умение применять их при решении
реальных жизненных задач.
Планируемые результаты:
·
Предметные: уметь в процессе реальной ситуации
использовать понятие процента и умения решать основные типы задач на проценты.
·
Личностные: умение работать в парах, слушать
собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
·
Метапредметные:
o
уметь воспроизводить смысл понятия проценты; уметь обрабатывать
информацию;
o
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать
процесс и результаты своей деятельности.
Задачи:
·
Образовательные  (формирование
познавательных УУД): обеспечить осознанное усвоение процентов при решении
задач; закрепить навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на
проценты; создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний
учащихся при решении задач по теме «Проценты».
·
Воспитательные (формирование коммуникативных и
личностных УУД): умение слушать и вступать в диалог; формировать внимательность
и аккуратность в вычислениях; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное
отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к
себе и своей работе.
·
Развивающие (формирование регулятивных
УУД): способствовать развитию творческой активности учащихся; повысить
познавательный интерес к предмету; развитие навыков и способностей критического
мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез – правил
решения задач, умений анализировать способы решения задач); развитие не только
логического, но и образного мышления, фантазии детей и их способности
рассуждать.
Тип урока: урок применения знаний и
умений.
Формы работы учащихся: Фронтальная, парная,
индивидуальная.
Необходимое оборудование: интерактивная доска,
карточки самооценивания.

Структура
и ход урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Время (в мин)

Формируемые УУД

1. Организационный этап

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
  организация внимания детей.

Включаются в деловой ритм урока.

1

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения

2. Актуализация знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Организация устного счета и повторения основных типов задач на
  проценты.

Участвуют в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают
  на поставленные вопросы.

3

Познавательные: структурирование собственных
  знаний.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности. Личностные:  оценивание
  усваиваемого материала.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока;
  акцентирует внимание учащихся на значимость темы.

Записывают дату в тетрадь, определяют тему и цель урока.

4

Познавательные: умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:умение вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении вопроса.

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

Показать разнообразие задач на проценты, решаемых в жизни.

Организация и контроль за процессом решения задач.

Работают в парах над поставленными задачами.

23

Познавательные: формирование интереса к
  данной теме.
Личностные: формирование готовности к самообразованию.
Коммуникативные:уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других.
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи и контроль полученного результата.

5. Физкультминутка

Смена деятельности.

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
  учащихся.

Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

2

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция.

Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.

Выявляет качество и уровень усвоения знаний, а также
  устанавливает причины выявленных ошибок.

Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои
  затруднения и обсуждают правильность решения задач.

4

Личностные: формирование позитивной
  самооценки
Коммуникативные:
Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать
  правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

7. Рефлексия (подведение итогов урока)

Дать количественную оценку работы учащихся

Подводит итоги работы групп и класса в целом.

Учащиеся сдают карточки самооценивания.

2

Регулятивные: оценивание собственной
  деятельности на уроке

ХОД УРОКА
1. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку.
У каждого из вас на столах лежат карточки самооценивания. Подпишите их. В
течение урока мы с вами будем выполнять различные задания. По окончанию решения
каждой задачи, вы должны оценить свою работу:
"+" – справился с задачей без затруднений,
"+" – справился с задачей, но возникали сложности,
"–" – не справился с задачей. (Приложение 1)
Вступительное слово: Сегодня мы проводим
необычный урок – побываем в автосалоне с целью … покупки машины.
Что необычного вы ждёте от урока?
– Верно, сегодня,
покупая автомобиль, мы будем учиться применять математические знания в реальной
жизни. Автомобиль сможет приобрести тот, кто….Продолжите мою мысль.
2. Актуализация знаний
Прежде, чем отправиться в салон, нам нужно повторить теорию,
ответьте на вопросы:
1)      Что называется процентом?
2)      Как называют 1% от 1 рубля?
3)      Как записать десятичную дробь в процентах?
4)      Как перевести проценты в десятичную дробь?
У меня на уроке  будут помощники – менеджеры… (фамилии
сильных учеников). Менеджер – это руководи́тель, управля́ющий — начальник,
занятый управлением процессами
и персоналом на
определённом участке предприятия, организации.
Может быть её владельцем, но часто
является наёмным работником.
А теперь небольшая практическая работа (карточки)
1. Записать в виде десятичной дроби:
А)  1% = …
Б)  5% = …
В)  30% = …
2. Записать в процентах:
А)  0,8 = …
Б)  0,07 = …
В)  0,025 = …
Г)  2,45 = …
Менеджеры проверяют. А остальные отвечают на вопросы.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся
Действительно, в нашей жизни человек очень часто сталкивается с
понятием проценты. Где мы встречаемся с этим понятием?
Давайте вспомним основные задачи на проценты.
а) как найти процент от числа;
Найдите:  48% от 250
Решение: 250 : 100 х 48 = 120
Или 48 % = 0,48  ––>  250 . 0,48 =120
б) как найти по проценту целую величину;
Найдите: число, 8% которого равны 12.
Решение:   12 . 100 : 8 150
в) как найти процентное соотношение одного числа от другого.
Сколько процентов составляет 150 от 600?
Решение: 150 . 100 : 600 = 25 %
Повторим эти правила в общем виде:
А % от Б        А % это
С
        Б от С в %
Б : 100?А       С . 100 :
А
       Б . 100%
: С
Тема нашего урока: Решение задач на проценты.
Наша цель на уроке – обобщить знания по теме
"Проценты" и суметь применить их при решении реальных жизненных
задач.
4. Применение знаний и умений в новой ситуации
Итак, мы в автосалоне.  Атосалон это….
Все хорошо подготовились и готовы сделать покупку. Здесь нам предлагают
автомобили: Lada Granta (Лада Гранта)
(сказать  про завод АВТОВАЗ)
LADA Granta –
официальный сайт ОАО АВТОВАЗ
Задача 1.  Применяя новые технологии,
 АвтоВАЗ  изготовил 210 машин за месяц, перевыполнив план на 5%. (100
% + 5 % = 105 %)
Сколько машин планировали выпустить?
При покупке автомобиля Lada Granta (Лада Гранта) в автосалоне
вам, сделают скидку.
Что такое скидка?
Скидка - это снижение
цены на товар, услугу или работу, но как правило с сохранением рентабельности
или для выхода в ноль (минимизации убытка).
Задача 2.
Автомобиль Lada Granta (Лада Гранта) стоит
280 000 рублей,  вам, как самым юным покупателям, сделают скидку 10%.
Найдите новую цену машины и впишите в чек. Чек сдайте менеджерам. (Приложение
2)
5. Физкультминутка, гимнастика для глаз (любопытная Варвара)
Давайте немного передохнем.
Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».
– Отдохнули, продолжаем …
Представители страховой компании предлагают вам застраховать новую
машину.
Страхование машины на сегодняшний день один из наиболее актуальных вопросов для
каждого автомобилиста. Возросший объем автомобилей, а вместе с ними и аварий на
дорогах, располагает к тому, чтобы серьезно задуматься, как компенсировать себе
ущерб после ДТП или же расплатиться с владельцем дорогой иномарки, если вы
ненароком поцарапали его «железного коня».
Что такое страховка машины  нам расскажут представители компаний…
(Рассказ о страховании машины)
Задача 3.
Страховой взнос составляет 15 120 рублей. А автомобиль стоит 252
000 рублей. Сколько процентов от стоимости машины составляет страховка?
1) 252 000 р. :100% = 2520 р. – 1%
2) 15120р. : 2520р. = 6%
Ответ 6% составляет страховка
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
– Итак, поздравляю вас с покупкой. Я рада, что вам удалось пройти
весь путь, справиться со всеми задачами.
LADA Granta –
официальный сайт ОАО АВТОВАЗ
– Как вы думаете, пригодятся ли вам новые умения в жизни?
– Наш урок подходит к
концу. Давайте обсудим: какие задачи вызвали у вас затруднения и почему?
7. Рефлексия (подведение итогов урока)
– Итак, вы сегодня решали взрослые жизненные задачи. Они, конечно,
упрощены и их не настолько много, как встречается в жизни. Но с каждым днем вы
взрослеете, и задачи усложняются вместе с вами.
Собираются
карточки самооценивания и выставляются оценки за работу на уроке.

1. Записать в виде десятичной дроби:
      1% = ____
7% = ____
     5% =  ____
     45% = ____
    30% = ____
  342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
0,07 = _____
0,025 = _____
2,45 = ______

Приложение
1
"+" – справился с задачей без затруднений,
"±" – справился с задачей, но возникали сложности,
"–" – не справился с задачей.

Задания

+

+

–

Работа по карточкам

Задача 1

Задача 2

Задача 3

Приложение
2
ЧЕК

Цена автомобиля без скидки____________
  Скидка______________________________
  Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

1. Записать в виде десятичной дроби:
1% = ____
7% = ____
5% =  ____
45% = ____
30% = ____
342% = ____

2. Записать в процентах:
0,8 = _____
1,53 = ______
  0,07 = _____
13,8 = ______
  0,025 = _____
  2,45 = ______

ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************

ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************

ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************

ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************

ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************

ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************
ЧЕК
Цена автомобиля без скидки____________
Скидка______________________________
Цена со скидкой______________________Продовец__________________________

****************************************************************************

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ %.docx

alt: Тема урока: "Решение задач на проценты"

alt: Структура и ход урока

alt: ХОД УРОКА 1. Организационный этап

alt: Ответ 6% составляет страховка 6

title: 9 класс РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ %


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕРТИКОССКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Каргасокского
района Томской области

Утверждаю
Зам.
директора по научно – методической  работе
ФИО___________________Гусева Н.Н.
«_____»
_______________  20___г.

                               Программа элективного
курса по биологии
                                                 для
учащихся  5-7  классов

«Тайны
мира растений»
(17
часов)

Автор: Гардер Г.В. – учитель биологии
МКОУ «Вертикосская
СОШ»

Программа обсуждена и принята за основу на заседании
МО учителей естественно-научного
цикла
Вертикосской СОШ,  протокол №___   от  __________20___г.

Вертикос
2020

Пояснительная
записка

Программа элективного курса «Тайны мира
растений»   предназначена  для учащихся 5-7  классов,
проявляющих интерес к природоведению и биологии. Программа рассчитана на 1 час
в неделю в течение полугодия (всего  17 часов). Она даёт возможность обобщить,
систематизировать, расширить имеющиеся у детей представления о многообразии,
строении и значении растений, служит введением в раздел биологии «Ботаника». Программа курса существенно дополняет и компенсирует
недостатки школьного базового образования, предоставляя каждому ребенку
возможность погружения в мир живой природы, поэтому является целесообразной и
актуальной. Новизна  программы состоит в том, что  она
направлена на формирование определенного объема знаний у обучающихся в процессе
их самостоятельной поисково – исследовательской деятельности и объединяет
несколько биологических дисциплин (биология, экология, краеведение), что позволяет формировать у детей  целостную картину
окружающего мира.
Курс направлен на привлечение внимания к миру растений, а так же
на повышение у учащихся интереса к изучаемому предмету и развитию творческой
фантазии.
Учитывая возрастные особенности учеников,  их практические знания
и навыки, изучаемые объекты рассматриваются с использованием принципов
доступности, образности, эмоционального воздействия, развития творческого
воображения. Занятия элективного курса помогут подчеркнуть уникальность,
неоценимое значение, таинственные взаимосвязи живых организмов в природе.
Основными
методами преподавания являются наблюдение, выполнение простейшего эксперимента,
моделирование, демонстрация наглядных пособий и опытов, самостоятельная работа
со справочной литературой.
Формы
организации деятельности учащихся: экскурсии, прогулки, практические работы,
занятия в аудитории.
.
Программа «Тайны мира растений» выполняет
несколько функций:
1.     Углубляет знания
по ботанике.
2.     Способствует
удовлетворению познавательных интересов в области биологии.
3.     Способствует более
глубокому и качественному пониманию процессов, происходящих в мире растений.
Цель:
Развитие
и реализация у обучающихся потенциала  биологических  знаний о
царстве растений
Задачи  курса:
Обучающие:
1.     Познакомить  учащихся
с основными методами изучения биологии.
2.     Расширять  и
конкретизировать знаний о растениях.
3.      Разнообразить
практическую деятельность учащихся по изучению растений.
Развивающие:
4.     Развивать интеллектуальные
способности и творческое воображение.
5.      Вовлекать
учащихся в научно-исследовательскую работу.
6.     Совершенствовать
приёмы мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация, рефлексия).
        Воспитательные:
7.     Воспитывать
бережное отношение к природе, повышать экологическую культуру учащихся

Содержание
программы
Раздел I.
Разнообразие растений (3 часа)
Самые древние
растения. Разнообразие растений. Первые наземные растения.  Растения у
тебя дома. Значение растений. Ядовитые растения, нужны ли они?  Условия
для существования растений.
Практические
занятия.
Фантастические растения. Работа с гербарными материалами. Изготовление
гербария. Определение растений в кабинете.
Раздел II.
Строение растений (9
часов)
Как
устроено растение. Лист, особенности строения. Виды листьев.
Лист
– фабрика энергии. Космическая роль растений. Побег, его строение.
Видоизменения побегов. Строение и значение цветка. Строение и состав семени.
Движение растений.
Практические
занятия.
Рассматривание живых и гербарных экземпляров растений, нахождение их органов,
сравнение органов разных растений. Рассматривание плодов и семян растений,
определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными.
Оформление альбома «Строение растений». Работа с карточками – определителями, с
гербарием. Опыт №1 «Дыхание листьев». Опыт №2 «Образование крахмала
(фотосинтез)».  Опыт №3 «Испарение воды листьями». Составление паспорта
дерева. Зарисовка строения цветка. Опыт №4 «Строение и состав семени».
Отпечатки листьев. Опыт №5 «Движение стебля и листьев».
Экскурсии.  «Зимний лес.
Изготовление отпечатка коры».
Раздел III.
Размножение растений (5
часов)
Вегетативное
размножение растений. Размножение семенами. Разнообразие семян. Значение семян.
Условия прорастания семян. Распространение семян.
Практические
занятия.
Определение всхожести семян.
Определение
выделения углекислого газа и тепла, прорастающими семенами. Разнообразие семян.
Размножение комнатных растений листовыми и стеблевыми черенками, отводками,
клубнями, луковицами. Опыт №6 «Проращивание картофеля».
Прививка. Опыт №7
«Можно ли прививать клубни картофеля?»
Опыт №8 «Размножение
традесканции, фиалки, бегонии».  Опыт №9. «Как определить, что при дыхании
семян выделяется углекислый газ и тепло?» Опыт №10 «Посадка цветов, овощных
культур (томатов), в зависимости от размера семян». Опыт №11 «Прививка томата
на картофель».
Экскурсии. «Весенний лес».

Ожидаемые
результаты:

Учащиеся должны
знать.
- группы растений: водоросли, мхи,
папоротники, хвойные, цветковые,  их отличительные признаки;
- органы растений;
-способы размножения растений,
 - значение растений в природе и жизни человека,
Учащиеся должны уметь.
- различать наиболее распространённые в регионе
растения;
- устно описывать растения;
- пропагандировать знания об охране природы;
- выполнять правила поведения в природе;
- ухаживать за комнатными, овощными и цветочно-декоративными растениями;
 Ожидаемые
результаты.
Успешная
самореализация школьников в изучении биологии, знание строения растения и его
органов, желание наблюдать природу, повышение экологической грамотности. Умение
наблюдать, прогнозировать результат работы.
Формы занятий.
Лекционная форма
проведения занятий, практические занятия, опыты, экскурсии в природу,
самостоятельные творческие работы, работа в группах и парах, индивидуальная
работа, работа со словарями, справочной литературой

Тематическое планирование:

Тема

Теория

ч

Практика

ч

Всего

Контроль

Раздел I.
  Разнообразие растений

1

Организационное занятие. Разнообразие
  растений.

Лекция, практическая работа в парах

0,5

Оформление
  альбома фантастических растений.

0,5

1

2

Самые древние растения. Первые наземные
  растения.

Практическая работа в группах, просмотр
  видеофильма.

0,5

Работа с гербарными материалами.

0,5

1

3

Растения у тебя дома. Значение растений Определение
  растений в кабинете.

Практическая работа, экскурсия по школе

1

1

зачет

Раздел II.
  Строение растений

4

Как
  устроено растение.

Рассматривание живых и гербарных
  экземпляров растений, нахождение их органов

1

1

5

Вегетативные и генеративные органы
  растений

Работа с карточками – определителями

0,5

Оформление альбома «Строение растений».

0,5

1

6

Лист – фабрика энергии. Космическая роль
  растений.

Лист,
  особенности строения, значение.

0.5

Опыт
  №1 «Дыхание листьев», Опыт №2 «Испарение воды листьями».

0.5

1

7.

Побег, его строение Видоизменения
  побегов.

Лекция

0,5

Составление паспорта дерева.

0,5

1

8.

Экскурсия
  в природу.

Экскурсия «Зимний лес» Изготовление
  отпечатка коры

1

1

9.

Для
  чего нужны цветы?
Хитрости
  цветов.

Лекция

0,5

Рассматривание различных цветов.
  Зарисовка строения цветка.

0,5

1

10.

Праздник цветов.

Праздник

1

1

11.

Семя.
Строение и состав семени. Значение семени.

Лекция

0,5

Опыт №3 Строение и состав семени.

0,5

1

12.

Движение
  растений. Могут ли растения двигаться?
Цветочные
  часы.

Лекция

0,5

Опыт №5   «Движение стебля и листьев».

0,5

1

зачет

Раздел III.
  Размножение растений

13.

Размножение растений. Способы
  вегетативного размножения растений. (На примере комнатных растений)

Опыт
  №5 Проращивание картофеля.
Опыт
  №6 Можно ли прививать клубни картофеля? Опыт №7 Размножение
  традесканции, фиалки идр.

1

1

14.

Размножение семенами. Разнообразие
  семян. Значение семян.

Опыт №8. Как определить, что при дыхании
  семян выделяется углекислый газ и тепло?

1

1

15.

Условия прорастания семян. Определение
  всхожести семян.

Лекция

0,5

Опыт №10 Посадка цветов, овощных культур
  (томатов), в зависимости от размера семян.

0,5

1

16.

Хитрости семян. Распространение семян.

Практическая работа.

зачет

17.

Экскурсия в природу

«Чудеса весеннего леса» Фоторепортаж

1

1

Литература для
учителя
1.     «Биология:
Справочные материалы» (Учебное пособие для учащихся) Д. И. Трайтак, Н.И.
Клинковская, В.А. Карьенов, С. И. Балуев; Под редакцией Д. И. Трайтака. М.
«Просвещение» 1983. – 106 с. Ил.
2.     «Энциклопедия для
детей. Том 2. Биология», 8-ое издание, переработанное и дополненное. Главный
редактор М. Д. Аксёнова. М. «Аванта +» 2000. – 704 с.
3.     А. И.
Тарасов.  «Эколого-ботанические экскурсии в природу»  (Учебно –
методическое пособие) Сургут: информационно-издательский концерн. Х – М.
«Северный дом» 1995 г.- 88 с., ил.
4.     В. В. Петров. «Лес
и его жизнь» (Книга для учителя) М. «Просвещение» 1986 г. 159 с., ил.
5.     В. В. Петров.
«Растительный мир нашей Родины» (Книга для учителя) М. «Просвещение» 1991г., 205
с +2
6.     В. И. Кузнецова.
«Уроки ботаники» (Пособие для учителя) М. «Просвещение» 1985. – 173 с., ил. +2
7.     В. Н. Фёдорова, Н.
И. Шапошников и др.; «Методическое обучение ботанике» Под общей редакцией Н.В.
Падалко, В. Н. Фёдоровой. – 3-е издание, переработка. М. «Просвещение» 1982. –
351 с. Ил.
8.     В. Рохлов, А.
Теремов, Р. Пестрова. Серия «Занимательные уроки» «Занимательная ботаника»
(Книга для учащихся, учителей и родителей) М. «Аст – пресс» 1999г., 430 с +2
9.     И. В. Ирмаилов, В.
Е. Михмен , Э. В. Шашков, Л. С. Шубкина. «Биология. Экскурсии» (Книга для
учителя) М. «Просвещение» 1983 г. 224 с., ил.+1

www.drofa.ru/books/biology/27902o2.pdf
school61nt.narod.ru/fgos/shkola.../2012-_OOP-1_SHkola_Rossii.doc

.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тайны мира растений.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Задачи курса: Обучающие: 1

alt: Тематическое планирование:

alt: Для чего нужны цветы? Хитрости цветов

alt: Литература для учителя 1. «Биология:

title: Элективный курс по биологии "Тайны мира растений"


extracted_text:
Утверждаю:
Директор
МБОУ ЦО№18
________________
/М.В. Саксина/

Образовательная программа
по здоровьесберегающему курсу
«Неболейка»

Разработчик: Костромина
Н.М.

2018 г
«Чтобы сделать
ребенка умным и рассудительным,
 сделайте его
крепким и здоровым».
Ж.-Ж.Руссо

Пояснительная
записка.

Самое ценное, что есть у человека, - это жизнь, а самое
ценное в его жизни – здоровье, за которое бороться всеми силами становиться не
только актуально, но и экономически необходимо. Невежество в вопросах здорового
образа жизни будет дорого обходиться тем, кто своевременно не позаботится о
своем здоровье, здоровье своих детей и близких.
Здоровье – важнейший фактор работоспособности и
гармоничного развития человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья
в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания,
болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного
социального, физического и психического благополучия.
Забота о здоровье подрастающего поколения всегда была одной
из важнейших задач нашего государства. В нашей стране ликвидированы многие
очень опасные инфекционные заболевания, такие как оспа, чума, холера; сведены
до минимума дифтерия, полиомиелит. Но несмотря на достигнутые успехи, нынешнее
состояние здоровья и уровень заболеваемости учащихся начальной школы
удовлетворять нас не могут.
Сохранение здоровья российских школьников в настоящее время
выдвигается в число приоритетных задач образования. Это определяется резким
понижением уровня здоровья детей школьного возраста, что подтверждается
многочисленными данными исследований.
 По данным Минздрава РФ на сегодняшний день каждый пятый
школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются
функциональные отклонения. А ведь успешность обучения в школе определяется
уровнем состоянием здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. Однако
результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать
лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в
состоянии здоровья.
В результате в современной концепции модернизации системы
образования появился новый раздел «образование и здоровье», где впервые ребенок
рассмотрен не как «объект педагогического воздействия», а как живой, еще не
сформировавшийся человек, страдающий от перегрузок, стресса, стандартного
подхода больше, чем взрослый.
Здоровый образ жизни не может состояться без знаний
человека о себе, о тех закономерных изменениях, которые происходят в физическом
и психическом состоянии человека, о влиянии этих изменений на здоровье
индивида, его интеллектуальное развитие. Одновременно здоровый образ жизни
должен включать и субъективные способности человека, реализуемые в его
деятельности.
Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима
специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Ведущим
фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана
школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых русских
ученых-педагогов Н.И. Пирогов, «все будущее жизни находится в руках школы…
прямое назначение школы, примеренной с жизнью, - быть руководителем жизни на
пути к будущему».
В связи с переходом на новый государственный стандарт
второго поколения стратегической целью образования, ориентированного на здоровьесбережение
подрастающего поколения, считается формирование культуры здоровья, а одной из
главных задач – воспитание у обучающихся осознанной потребности в здоровье, в
здоровом образе жизни, что позволит им осознать здоровье как высшую ценность
смысла человеческого бытия, ответственность за его сохранение и развитие, без
которых каждая человеческая индивидуальность просто не сможет состояться и
реализоваться. Начальная школа как первая обязательная ступень общего
образования призвана внести существенный вклад в выполнение данной задачи.
Бесспорна необходимость и приоритетность существования
учебных факультативных курсов, программ, направленных на воспитание
элементарной культуры отношения к своему здоровью, формирование потребности
умения и решимости творить свое здоровье.
Установка на здоровый образ жизни не появляется у человека
сама собой, а формируется в результате определенного педагогического
воздействия.
Чтобы
сохранение и укрепление здоровья обучающихся в начальной школе при стабильных
результатах обучения было успешным, необходимо реализовать следующие условия:
·
выявлять и учитывать показатели здоровья учащихся;
·
правильно организовать место и время учебной деятельности
(например, проводить смену динамических поз);
·
применять здоровьесберегающие технологии, приемлемые в
образовательном процессе данного образовательного учреждения (упражнения для
глаз; сочетание разных видов деятельности;
·
соблюдать принцип педагогического сотрудничества учителей и
родителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся;
·
создать специальную образовательную программу факультативного
курса, направленную на мотивацию ЗОЖ.

В соответствии с вышеизложенным предлагается программа
«Неболейка», направленная на профилактику и коррекцию нарушений здоровья и общее
оздоровление организма. Начиная с младшего школьного
возраста обеспечивается обучение правильным действиям в опасных для жизни и
здоровья ситуациях.

Реализация программы позволит:
·
привить  учащимся   начальные
знания,   умения   и навыки в области здорового образа жизни;
·
выработать необходимые умения и навыки
безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных
опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
формировать установки на сохранение
здоровья и следовать им в повседневной жизни.
В ходе
реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами
безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами
укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со
сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья
человека.

Актуальность
программы: необходимость оздоровления учащихся младшего школьного возраста.

Цели
программы:  создание условий для общего оздоровления детей.

Задачи
программы:

·
способствовать расширению кругозора;
·
содействовать формированию первоначального представления о
здоровом образе жизни;
·
формирование у младших школьников ответственности за собственное
здоровье и здоровье своих близких;
·
сформировать первичное представление о строении своего организма;
ознакомление с органами человека и их функциями, правилами гигиены и безопасной
жизни;
·
дать представление о здоровой и вредной пище, научить ради
здоровья противостоять вредным привычкам;
·
познакомить с эстетическими нормами поведения в обществе и
природе;
·
умение взаимодействовать экологически с окружающей средой,
понимать в чем, при каких условиях среда обитания (жилище, улица) безопасны для
жизни;
·
обеспечение физического и психического саморазвития; умение
избегать стресса, выходить из него с наименьшими потерями, оказывать помощь
другим.

   Объем
нагрузки:
                      Участники
образовательной программы:    учащиеся  1-4 класса.
Сроки
реализации образовательной программы: четыре учебных года.
Программа рассчитана на:
           66
часов: 2 занятия в неделю (1 класс);
           68
часов:  2 занятие в неделю (2 класс)
68 часов:  2 занятия в неделю (3 класс)
68 часов:  2 занятия в неделю (4класс)

Предлагаемый курс ориентирован не только на усвоение ребенком знаний и
представлений, но и становится в его мотивационной сфере нормой гигиенического
поведения, реализацией усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном
поведении, помогает более продуктивно усваивать другие школьные курсы,
развивающие общую и профессиональную культуру каждой индивидуальности. Это
способствует формированию привычки быть здоровым душой и телом, стремлению
укрепить свое здоровье, применяя знания  и умения в согласии с законами
природы, законами человеческого бытия.
В процессе приобщения к знаниям ребенок учится выражать свои эмоции
удобным и наиболее адекватным образом; оценивать потенциальные результаты
поступка в сравнении с возможными последствиями перед тем, как выбрать тот или
иной способ действия (то есть, прогнозировать свое поведение); эффективно
общаться с другими, поддерживать межличностные контакты.
В курсе «Неболейка» заложена возможность дифференцированного, проблемного
обучения, использования групповых, парных форм работы. Организация обучения
отличается от обычной: занятия проводятся преимущественно в игре, делается
акцент на поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому
выполнению заданий.
Занятия сопровождаются практическими заданиями (релаксация,
оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения,
психогимнастика, самомассаж и пр.) Среди разнообразных
двигательно-оздоровительных моментов, на уроках «Неболейки» особое место
принадлежит играм, упражнениям и заданиям на развитие мелкой моторики, на
развитие мелких мышц лица и мимики.
Очень сильное воздействие на организм ребенка, на его нервную систему и
сферу эмоций оказывает цвет и музыка. С целью коррекции психофизического
статуса детей, имеющих те или иные проблемы в развитии, и достижения желаемого
профилактического эффекта, на занятиях применяется цветотерапия и
музыкотерапия.
Определенное время на занятиях отводится на использование схем зрительных
траекторий для разминки и упражнений глаз по системе В.Ф. Базарного. Детский
взгляд отдыхает, пробегая несколько раз по разноцветным линиям.
На занятиях по программе «Неболейка» осуществляется последовательная
работа по познанию ребенком себя, освоению своего тела, души, разума. Развитию
«внутреннего наблюдателя» (умение слышать, видеть, чувствовать себя). Свои
наблюдения дети записывают в «Дневник здоровья».
Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять
свое здоровье, то мы получим на выходе гармонично развитого, счастливого и
успешного человека, востребованного обществом и семьей. Главным условием
эффективно проводимой работы, может быть только личный пример учителя,
демонстрирующего здоровый стиль жизни, высокую физическую активность и
оптимизм. При этом можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым
и развитым не только интеллектуально, духовно, но и физически.

У выпускника
будут сформированы:
1.     основные
понятия «здоровье», «здоровый образ жизни»;
2.     знания
о необходимых условиях, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья;
3.     правила
личной гигиены и трансформировать их в стойкие навыки и привычки;
4.     знания
о названиях частей тела, описание их деятельности, название и расположение
основных внутренних органов;
5.     правила
безопасного поведения на улицах и дорогах;
6.     правила
поведения при возникновении пожара;
7.     умения
своевременно оказывать первую помощь, которая позволит избавить человека от
серьезного нарушения здоровья.

Выпускник
получит возможность для формирования:
1.    знаний
о себе, своей индивидуальности и неповторимости;
2.    умения
выделять процессы физического и психического развития, свойственные
индивидуальности;
3.    знаний
о правовых законах общества, направленных на сохранение здоровья и окружающей
среды;
4.    знаний
о сбалансированности взаимоотношений между всеми системами тела;
5.    своих
идей по сохранению здоровья, наметить пути оздоровления окружающей среды.

Содержание программы
«Неболейка»
1 класс
Введение в курс (10 часов)
Как я устроен.
Удивительные превращения, которые пережил каждый. Я хочу быть здоровым.
Человек в мире людей.

Познание
организма человека (24 часа)

Скелет. Для
чего нужны мышцы. Здоровое сердце. Легкие. Как дышат животные. Забота о коже.
Как сохранить зрение. Как мы слышим. Уход за ушами. Желудок. Язык.  Обобщающий
урок «Мое здоровье».

Питание
человека (4 часа)

Полезная и
вкусная пища. Загадки о еде.

Вредные
привычки (6 часов)

Курение – это
болезнь. Вред от алкоголя.  Полезные лекарства.  Вредные лекарства. Обобщающий
урок «Маскарад вредных привычек».

Поведение в
экстремальных  условиях (10 часов)

Поведение при
пожаре. Поведение на воде. На льду. Порезы, ушибы, занозы. Один дома. Я
пешеход. Итоговое занятие «Оказание первой помощи».

Физическое
и психическое здоровье  (8 часов)

Движение – это
жизнь. Подвижные игры.  Мое настроение. Обобщающий урок «Развивающие и
подвижные игры».

Итоговое
повторение (4 часа)
Поведение на дорогах летом. Поведение
на водоемах летом. Итоговое занятие.

Содержание программы
«Неболейка»
2 класс
Введение в курс (8 часов)
Начальные
сведения о человеке. Я и мое здоровье. Моя семья.

Познание
организма человека (26 часов)

Из чего мы
сделаны. Осанка. Мышцы. Сердце. Пульс. Упражнения полезные для сердца. Легкие.
Чуткое обоняние. Строение зуба. Правила ухода за зубами. Правила ухода за
кожей. Гимнастика для глаз. Сохраним хороший слух. Путешествие пищи.
Обобщающий урок «Мое здоровье»
.
Питание
человека (4 часа)

Режим питания.
Обобщающее занятие «Здоровое питание».

Вредные
привычки (6 часов)

Наркотические
вещества. Токсические вещества. Лекарственные растения. Обобщающий урок
«Вредные привычки».

Поведение в
экстремальных  условиях (12 часов)

Как вести себя
при пожаре, на воде, на льду. Солнечный удар. Укус насекомых. Что дома может
быть опасным. Поведение на улицах и дорогах. Итоговое занятие «Оказание первой
помощи».

Физическое
и психическое здоровье  (8 часов)

Физическое и
психическое здоровье. Лечебная физкультура. Как сохранить хорошее настроение.
Обобщающий урок «Развивающие и подвижные игры».

Итоговое
повторение (4 часа)
Поведение на дорогах летом.
Поведение на водоемах летом. Итоговое занятие.

Содержание
программы

                                      «Неболейка»

3 класс

Введение в курс (10 часов)
Человек в мире людей. Моя семья. Строение человека. Я хочу быть здоровым.

Познание
организма человека (24 часа)
Почему мы не
падаем. Сила мышц. Почему кровь красная. Почему легкие так назвали. Правильное
дыхание. Забота о коже. Забота о глазах. Как защитить свои уши. Правила ухода
за зубами. Обобщающий урок « Мое здоровье».

Питание
человека (4 часа)
Что такое
витамины. Обобщающий урок «Мои рецепты полезных блюд».

Вредные
привычки (6 часов)
Алкоголь и
наследственность. Никотиновые дети. Обобщающий урок «Вредные привычки».

Первая помощь
при ожогах, порезах, ушибах, занозах. Незнакомец на улице. Главные правила дорожного
движения. Итоговое занятие «Я – спасатель».

Физическое
и психическое здоровье (8 часов).
Спорт – залог
здоровья. Виды спорта. Закаливание. Обобщающий урок «Развивающие и подвижные
игры».

Итоговое
повторение (6 часов).
Поведение на дорогах летом. Поведение
на водоемах летом. Итоговое занятие «Тропинки здоровья».

Содержание программы
«Неболейка»
4 класс

Введение в курс (8 часов)
Здоровье человека. Семейное древо. Как я рос и развивался.

Познание
организма человека (26 часов)
Клеточное строение. Как соединен скелет. Мышцы мимические, жевательные,
сердечная. Из чего сделана живая вода. Болезни сердца. Сердечные тренировки.
Виды дыхательной гимнастики. Этот надоедливый насморк. Микробы и мыло. Береги
зрение смолоду. Гимнастика для глаз. Строение слухового аппарата. Голосовые
связки. Болезни горла. Строение зуба.

Питание
человека (4 часа)
Здоровое
питание. Обобщающее занятие «Делимся рецептами».

Вредные
привычки (6 часов)
Наркотики –
это смерть. СПИД – чума 21 века. Обобщающее занятие «Вредные привычки».

Поведение
в экстремальных условиях (12 часов).
Опасное
электричество. Первая помощь при ударе током. Поведение во время грозы.
Тепловой удар. Укус змеи, медузы, животных. Обобщающее занятие «Оказание первой
помощи».

Физическое
и психическое здоровье (8 часов ).
Какой у тебя
темперамент. Смехотерапия. Массаж. Самомассаж. Волшебные точки. Обобщающий урок
«Развивающие и подвижные игры».

Итоговое
повторение (4 часа).
Поведение на дорогах летом.
Поведение на водоемах летом. Итоговое занятие КВН.

Литература

1.
Анасталова Л.П.  Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие
для 1-4 классов/ Л.П.Анасталова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова. – 2-е изд.-М.:
Посвящение, 2005
2.
Безруких М. М. , Филиппова Т.А, Макеева А.Г Разговор о правильном
питании / Методическое пособие.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 80 с.
3.
Безруких М. И. , Сонькин В. Д. , Фарбер Д.О.  Возрастная физиология. М.,
2002, 414 с.
4.
Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя /
Под ред. В.Н. Кардашенко.- М.: Просвещение, 1986.- 176 с.
5.
Кардашенко В.Н. Гигиена детей и подростков-М., Медицина, 1980,
6.
Долецкий С. Я.  Берегите детей (О предупреждении детского травматизма).
М., Медицина, 1978
7.
Бедный М.С. Мальчик и девочка. М.: Просвещение, 1995
8.
Понкратова Е. А. Страшная тайна. Учительская газета. 14.01.1991

Тематическое планирование
1класс (66 часов)

П/П

Тема урока

Кол-во
часов

Тема 1. Введение в курс (10 часов)

1.

Вводное
  занятие. Игра «Ромашка здоровья».

1

2.

Игра
  «Ромашка здоровья». Подведение итогов.

1

3.

Как
  я устроен.

2

4.

Удивительные
  превращения, которые пережил каждый.

1

5.

 Дневник здоровья «Воспоминания моих родителей»

1

6.

Я
  хочу быть здоровым.

1

7.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и росту» (измерение веса)

1

8.

Человек
  в мире людей.

2

Тема 2. Познание организма человека (24 часов)

9.

Рыцарь
  в латах (скелет).

2

10.

Карлики
  и великаны.

1

11.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и расту» (измерение роста)

1

12.

Резиновые
  двигатели (мышцы).

1

13.

Мышцы-мышата,
  для чего они мне нужны?

1

14.

Мышца,
  работающая как насос (сердце).

2

15.

Как
  дышат животные?

1

16.

Дневник
  здоровья «Мое любимое животное».

1

17.

Что
  полезно и что вредно моим легким.

2

18.

Дневник
  здоровья «Мой любимый запах».

2

19.

У
  кого самая толстая кожа?

2

20.

Как
  беречь глаза.

1

21.

Как
  сохранить зрение.

1

22.

Как
  мы слышим?

1

23.

Уход
  за ушами.

1

24.

Пещера-сковородка
  (желудок).

1

25.

Мой
  мокрый строгий охранник (язык).

1

26.

 «Мое здоровье».

1

27.

Обобщающий
  урок.

1

Тема 3. Питание человека (4 часа)

28.

Полезная
  и вкусная пища

2

29.

 Загадки о еде. Дневник здоровья «Мое любимое блюдо».

1

30.

Обобщающее
  занятие.

1

Тема 4. Вредные привычки (6 часа)

31.

Курение
  – это болезнь.

1

32.

Вред
  от алкоголя.

1

33.

Полезные
  лекарства.

1

34.

Вредные
  лекарства.

1

35.

«Маскарад
  вредных привычек».

1

36.

Обобщающий
  урок .

1

Тема 5. Поведение в экстремальных  условиях (10
  часов)

37.

Поведение
  при пожаре.

1

38.

Поведение
  на воде.

1

39.

Поведение
  на льду.

1

40.

Порезы,
  ушибы, занозы.

1

41.

Один
  дома.

1

42.

Я
  пешеход.

2

43.

Оказание
  первой помощи.

1

44.

Дневник
  здоровья «Где я люблю бывать больше всего».

1

45.

Итоговое
  занятие.

1

Тема 6. Физическое и психическое здоровье  (8 часов)

46.

Движение
  – это жизнь.

1

47.

Дневник
  здоровья «Моя любимая игра».

1

48.

Подвижные
  игры.

2

49.

 Мое настроение.

1

50.

 Дневник здоровья «Что я люблю больше всего»

1

51.

Развивающие
  и подвижные игры.

1

52.

Обобщающий
  урок.

1

Тема 7. Итоговое повторение (4 часа)

53.

Поведение
  на дорогах летом.

1

54.

Поведение
  на водоемах летом.

1

55.

КВН.

1

56.

Итоговое
  занятие.

1

Итого:

66

Тематическое планирование
2 класс (68 часов)

П/П

Тема урока

Кол-во
часов

Тема 1. Введение в курс (8 часов)

1.

Вводное
  занятие.

1

2.

Игра
  «Будьте здоровы ».

1

3.

Начальные
  сведения о человеке.

1

4.

Дневник
  здоровья «Как я рос и развивался».

1

5.

Дневник
  здоровья «Как я рос и развивался».

1

6.

Я
  и мое здоровье.

1

7.

 Моя семья.

1

8.

Итоговое занятие. Поле чудес.

1

Тема 2. Познание организма человека (26 часов)

9.

 Из чего мы сделаны?

1

10.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и росту» (измерение веса)

1

11.

Как
  сохранить правильную осанку?

1

12.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и расту» (измерение роста)

1

13.

Мышцы.

1

14.

Моя
  «говорящая» мышца.

1

15.

Сердце.

1

16.

Колыбельная
  из двух слов (пульс).

1

17.

Упражнения,
  полезные для сердца.

1

18.

Упражнения,
  полезные для сердца.

1

19.

Легкие.

1

20.

Виноградное
  дерево с поющим корнем (легкие).

1

21.

Чуткое
  обоняние.

1

22.

Правила
  ухода за кожей рук.

1

23.

Правила
  ухода за кожей ног и тела.

1

24.

Правила
  ухода за кожей тела.

1

25.

Зоркое
  око.

1

26.

Гимнастика
  для глаз.

1

27.

Как
  сохранить хороший слух.

1

28.

Дневник
  здоровья «Моя любимая музыка».

1

29.

Путешествие
  пищи.

1

30.

Крепкие
  зубы.

1

31.

 Как
  устроены зубы?

1

32.

Вспомним
  правила ухода за зубами.

1

33.

«Мое
  здоровье».

1

34.

Обобщающий
  урок.

1

Тема 3. Питание человека (4 часа)

35.

Режим
  питания.

3

36.

Обобщающее
  занятие.

1

Тема 4. Вредные привычки (6 часов)

37.

Наркотические
  вещества.

1

38.

Токсические
  вещества

1

39.

Лекарственные
  растения.

1

40.

Ядовитые
  растения.

1

41.

«Вредные
  привычки».

1

42.

Обобщающий
  урок .

1

Тема 5. Поведение в экстремальных  условиях (12
  часов)

43.

Как
  вести себя при пожаре.

1

44.

Как
  вести себя на воде.

1

45.

Как
  вести себя на льду.

1

46.

Солнечный
  удар.

2

47.

Укус
  насекомых.

2

48.

Что
  дома может быть опасным?

1

49.

Поведение
  на улицах.

1

50.

Поведение
  на дорогах.

1

51.

 Оказание
  первой помощи.

1

52.

Итоговое
  занятие.

1

Тема 6. Физическое и психическое здоровье  (8 часов)

53.

Физическое
  здоровье.

1

54.

 Психическое
  здоровье.

1

55.

Лечебная
  физкультура.

1

56.

Дневник
  здоровья «Мой любимый вид спорта».

1

57.

Тест:
  спорт в моей жизни.

1

58.

Как
  сохранить хорошее настроение.

1

59.

Развивающие
  и подвижные игры.

1

60.

Обобщающий
  урок.

1

Тема 7. Итоговое повторение (4 часа)

61.

Поведение
  на дорогах летом.

1

62.

Поведение
  на водоемах летом.

1

63.

КВН.

1

64.

Итоговое
  занятие.

1

Итого:

68

Тематическое планирование
3 класс (68 часов)

П/П

Тема урока

Кол-во
часов

Тема 1. Введение в курс (10 часов)

1.

Вводное
  занятие.

1

2.

Игра
  «Жить здорово – здорово!».

1

2.

Человек
  в мире людей.

2

3.

Моя
  семья.

2

4.

Строение
  человека.

2

5.

Я
  хочу быть здоровым.

1

   6.

 Дневник
  здоровья «Я взрослею и росту» (измерение веса)

1

Тема 2. Познание организма человека (24 часа)

7.

Почему
  мы не падаем?

2

8.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и расту» (измерение роста)

2

9.

Сила
  мышц.

2

10.

Почему
  кровь красная?

2

11.

Почему
  легкие так назвали.

2

12.

Правильное
  дыхание.

2

13.

Дневник
  здоровья «Объем моих легких».

2

14.

Забота
  о коже.

2

15.

Забота
  о глазах.

2

16.

Как
  правильно чистить уши.

1

17.

Как
  защитить свои уши.

1

18.

Правила
  ухода за зубами.

2

19.

Обобщающий
  урок. «Мое здоровье».

2

Тема 3. Питание человека (4 часа)

20.

Что
  такое витамины?

2

21.

Дневник
  здоровья « Мои рецепты полезных блюд».

1

22.

Обобщающее
  занятие.

1

Тема 4. Вредные привычки (6 часов)

23.

Алкоголь
  и наследственность.

2

24.

Никотиновые
  дети.

2

25.

Вредные
  привычки.

1

26.

Обобщающий
  урок

1

Тема 5. Поведение в экстремальных  условиях (10
  часов)

23.

Первая
  помощь при ожогах.

1

24.

Первая
  помощь при порезах.

1

25.

Первая
  помощь при ушибах.

1

26.

Незнакомец
  на улице.

2

27.

Главные
  правила дорожного движения.

2

28.

Дневник
  здоровья «Я - спасатель!»

2

29.

Итоговое
  занятие.

1

Тема 6. Физическое и психическое здоровье  (8 часов)

30.

Спорт
  – залог здоровья.

2

31.

Виды
  спорта..

1

32.

Дневник
  здоровья «Мой любимый вид спорта».

1

33.

Закаливание.

1

34.

 Развивающие
  и подвижные игры.

2

35.

Обобщающий
  урок.

1

Тема 7. Итоговое повторение (6 часов)

36.

Поведение
  на дорогах летом.

1

37.

Поведение
  на водоемах летом.

1

38.

Я
  – велосипедист!

2

39.

 Игра
  по станциям «Тропинки здоровья».

1

40.

Итоговое
  занятие.

1

Итого:

68

Тематическое планирование
4класс (68 часов)

П/П

Тема урока

Кол-во
часов

Тема 1. Введение в курс (8 часов)

1.

Вводное
  занятие.

1

2.

Игра
  «О самом главном».

1

3.

Дневник
  здоровья «Как я рос и развивался».

2

4.

Здоровье
  человека.

2

5.

Семейное
  древо.

2

Тема 2. Познание организма человека (26 часов)

6.

 Клеточное строение.

1

7.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и росту» (измерение веса)

1

8.

Как
  соединен скелет?

1

9.

Дневник
  здоровья «Я взрослею и расту» (измерение роста)

1

10.

Мышцы.

1

11.

Как
  найти мимические, жевательные, сердечную мышцу?

1

12.

Сердце.

1

13.

Из
  чего сделана живая вода?

1

14.

Болезни
  сердца.

1

15.

Сердечные
  тренировки.

1

16.

Легкие.

1

17.

Виды
  дыхательной гимнастики.

1

18.

Этот
  надоедливый насморк.

2

19.

Микробы
  и мыло.

1

20.

Случаи,
  когда коже угрожает опасность.

1

21.

Береги
  зрение смолоду!

1

22.

Гимнастика
  для глаз.

1

23.

Строение
  слухового аппарата.

2

24.

Как
  мы говорим.

1

25.

Голосовые
  связки.

1

26.

Болезни
  горла.

1

27.

Строение
  зуба.

1

28.

Вспомним
  правила ухода за зубами.

1

29.

Обобщающий
  урок. «Мое здоровье».

1

Тема 3. Питание человека (4 часа)

30.

Здоровое
  питание.

2

31.

Делимся
  рецептами.

1

32.

Обобщающее
  занятие.

1

Тема 4. Вредные привычки (6 часов)

33.

Наркотики
  – это смерть.

2

34.

СПИД
  – чума 21 века.

2

35.

Вредные
  привычки.

1

36.

Обобщающий
  урок .

1

Тема 5. Поведение в экстремальных  условиях (12
  часов)

37.

Опасное
  электричество.

1

38.

Первая
  помощь при ударе током.

1

39.

Поведение
  во время грозы.

1

40.

Молния.

1

41.

Тепловой
  удар.

1

42.

Укус
  змеи.

1

43.

Укус
  медузы.

1

44

Первая
  помощь при укусе животного.

2

45.

 Оказание
  первой помощи.

2

46.

Итоговое
  занятие.

1

Тема 6. Физическое и психическое здоровье  (8 часов)

47.

Какой
  у тебя темперамент?

1

48.

Смехотерапия.

2

49.

Массаж.

1

50.

Самомассаж.

1

51.

Волшебные
  точки.

1

52.

Развивающие
  и подвижные игры.

1

53.

Обобщающий
  урок.

1

Тема 7. Итоговое повторение (4 часа)

54.

Поведение
  на дорогах летом.

1

55.

Поведение
  на водоемах летом.

1

56.

Обобщение
  изученного за год.

1

57.

Итоговое
  занятие. КВН.

1

Итого:

68

file_name: Образовательная программа Неболейка.doc

alt: Реализация программы позволит: · привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области здорового образа жизни; · выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в…

alt: Предлагаемый курс ориентирован не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становится в его мотивационной сфере нормой гигиенического поведения, реализацией усвоенных ребенком знаний…

alt: Литература 1.

alt: Обобщающий урок . 1

alt: Развивающие и подвижные игры. 2 35

alt: Первая помощь при укусе животного

intro: Программа «Неболейка» направлена на профилактику и коррекцию нарушений здоровья и общее оздоровление организма. Начиная с младшего школьного возраста обеспечивается обучение правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.

другое

group: Педагогика

title: Образовательная программа "Неболейка"


extracted_text:
Вопросы и задания по теме «Комплексные
соединения»
1.Какие ионы называют комплексными?
2.Что называется комплексообразователем?
3.Что такое адденды?
4.Что такое координационное число?

5.Укажите комплексообразователи и координационные
числа в соединениях: K2[HgI4],
K3[Fe(CN)6],
K[Au(CN)2],
K2[PtCl6],
K2[Cu(CN)4].

6.Укажите адденды в комплексных ионах: [Hg(CN)4]
²¯ , [PtCl2]
²¯,[HgI4]
²¯, [Ag(NH3)2]
¯, [Co(NH3)2]¯,
[Ag(NH3)2]¯,
[Co(NH3)4Cl2]¯,
[SiF6]²¯.

7.Определите величину и знак заряда комплексных ионов:
[PtCl4],
[AuCl4],
[Au(CN)2],
[Co(NO2)6].
Комплексообразователями являются: Pt²+,
Au³+, Au+,
Co³+.

8. Определите величину и знак заряда комплексных
ионов:
[Co(NH3)5Br] ,
[Ni(NH3)5Cl] , [Cr(NH3)4CO2]Cl.

Комплексообразователи:
Co3+,
Ni2+,
Cr3+.

9. Подсчитайте заряд комплексообразователя в ионах:
[PtCl6]2-, [AuCl2]-,
[Cu(CN)4]2-, [AsS4]3-.
10. Подсчитайте суммарные заряды комплексных частиц
[Cr(NH3)4PO4],
[Co(NH3)5Cl],
[Be(NH3)4],
[Co(NH3)2(NO2)4],
[Cr(H2O)5Cl],
[Pt(NH3)2(CrO4)]
и укажите, какие из них являются катионами, анионами и неэлектролитами.
Комплексообразователями являются Cr3+,
Co3+,
Be2+,
Pt4+.

11. Напишите уравнения диссоциации в водном растворе
следующих солей:
K[Au(CN)2], K[Au(CNS)4],
Na3[Co(NO2)6], K[Sb(OH)6], K[Co(NH3)2(NO2)4],
[Cu(NH3)4]SO4.

12. Укажите внешнюю и внутреннюю координационные сферы
комплексных солей:
[Pt(NH3)5Cl]Cl3,
K4[Fe(CN)6], K[Sb(OH)6], [Ni(NH3)6]SO4.

13. Назовите комплексные соединения:

Ca[PtCl6],  K4[Fe(CN)6],
 K3[Fe(CN)6],  Na3[Co(NO2)6],
 K[Sb((OH)6], [Co(NH3)6](NO3)3,
 [Cr(NH3)4CO3]Cl.

14. Напишите химические формулы комплексных
соединений:
а) дицианоаргентат натрия;
б) гексаноциано-(III)хромат
калия;
в) бромид гексамминкобальта (III);
д) нитрат диакватетрамминникеля (II);

е) трифторогидроксобериллат магния.
15. Составьте формулу комплексных ионов, укажите их
заряд:
a) Комплексообразователь Ag+,
координационное число 2, адденды CN¯.
б) Комплексообразователь Cd²+,
координационное число 6, адденды NH3.
в) Комплексообразователь Co³+,координационное
число 6,адденды NO2¯

16. Составьте формулы комплексных солей и назовите их:
a) Комплексообразователь Cd²+,
координационное число 6, адденды CN¯,
во внешней сфере K+     б)
Комплексообразователь Pt4+,
координационное число 6, адденды NH3,
во внешней сфере Cl¯

17. Составьте молекулярные и ионные уравнения реакций
между солями:
а) CaSO4+K4[Fe(CN)6]
б) K2SO4+Na3[Co(NO2)6]

file_name: задания по теме комплексные соединения - копия.docx

alt: Составьте формулу комплексных ионов, укажите их заряд: a )

intro: Материал включает в себя вопросы по теории, написание формул комплексных соединений, название комплексных соединений  по предложенным формулам.

химия

group: Дисциплины

title: Вопросы и задания по теме "Комплексные соединения"


extracted_text:
Советы по работе с видео
на уроках английского языка в школе
Иногда учить английский
становится скучно, ведь процесс превращается в монотонную рутину. Если вы
утомились выполнять однообразные упражнения и зазубривать слова, попробуйте
переключиться на англоязычные видео и учите язык во время просмотра роликов на
YouTube или полнометражных фильмов. Так вы сможете выучить новые слова и фразы,
привыкнуть к речи носителей языка и даже узнать, как звучит голос вашего
любимого актера. Чтобы получить результат, недостаточно просто включить видео
на английском, нужно знать, как правильно с ним работать. Я составила ряд рекомендаций,
которые хочу вам предоставить.
Сразу хочу сказать, что я редко включаю видео на уроках, так как
занятие длится 45 минут. Мои ученики смотрят видеоролики дома, а на уроках
пересказывают содержание. Обычно я задаю вопросы на общее понимание (general
understanding) и понимание деталей (understanding for details). Иногда прошу
поработать над грамматической темой, например, выписать все случаи употребления
Present Continuous. Конечно, среди учеников есть и те, кто не выполняет
домашнюю работу, поэтому приходится смотреть видео на уроках.
ТЕМАТИКА ВИДЕО
Обычно я предлагаю ученикам развлекательный контент, потому как, по
моему опыту, обучающие ролики не особо интересны. Ученикам нравится осознавать,
что они могут понять содержание обычных видео на том же YouTube.
Весь теоретический материал рассказываю сама. Считаю, что отрабатывать
грамматические темы эффективнее, выполняя упражнения, а не просматривая
дополнительные теоретические видеоматериалы.  Считаю, что отрабатывать
грамматические темы эффективнее, выполняя упражнения, а не просматривая
дополнительные теоретические видеоматериалы.
Ученикам я могу отправить видео с текстом (lyric video) какой-нибудь
песни, чтобы они запомнили новые слова или правильное произношение.
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ВИДЕО
Как правило, с уровня Pre-Intermediate ученики проявляют интерес к
фильмам и сериалам. Им приятно осознавать, что их уровень владения языком
позволяет понимать англоязычные киноленты в оригинале. Я стараюсь задавать
короткие видео, так как длинные ролики сложно пересказывать, особенно если
уровень владения языком низок. К длинным видеороликам я выписываю незнакомую
для ученика лексику и готовлю вопросы для пересказа.
КАК РАБОТАТЬ С ВИДЕО
Перед просмотром видео я прошу учеников прочитать задание и вопросы. Также
мы прорабатываем лексику из видео. После просмотра мы обсуждаем содержание
ролика, обговариваем детали сюжета, стараясь использовать слова и фразы из
видео. Если ученики затрудняются выполнить задание, мы просматриваем видео
снова.
Если дети просматривают видео дома самостоятельно, то я не задаю много упражнений к видео, потому что задания занимают
много времени. Мне важно, чтобы во время просмотра ученик чувствовал свой
прогресс, легко досматривал до конца, привыкал к английской речи носителей языка.
СУБТИТРЫ
Если
задание нацелено на общее понимание (listening for gist), тогда необязательно
улавливать каждое слово и знать, как оно переводится, главное — понять смысл
сказанного. Считаю целесообразным смотреть видео с английскими субтитрами, если
ваша цель изучить новые слова и выражения. Но, если ученик ничего не понимает,
целесообразно включить субтитры при первых просмотрах видео. Параллельно можно
выписывать и переводить незнакомую лексику.
Надеюсь, мои рекомендации будут вам полезны. Изучение английского по
аудио и видео — это отличный способ провести время с пользой и удовольствием.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ганикель_М.С._Советы по работе с видео на уроках английского языка в школе.doc


extracted_text:
НА
КОНКУРС «РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ПО ПДД ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»
Выполнен
учителем начальных классов МКОУ «Меркушинская ООШ» Черепановой Ю.А. ( 1 кк)
Урок 38
Тема
урока:  Школа пешехода (Школа России, 2 класс)
Педагогические
задачи: создать условия для закрепления  правил дорожного
движения, правил поведения пешеходов ; способствовать развитию монологической
речи.
Планируемые
результаты
ПРЕДМЕТНЫЕ:
-научатся
соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения
правил дорожного движения.
-получат
возможность научиться применять изученные правила дорожного движения
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
УУД:
-понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
-
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные
УУД:

-использовать
знаково-символические средства; строить речевое высказывание.
Коммуникативные
УУД:
-задавать
вопросы; контролировать действия партнёра.
ЛИЧНОСТНЫЕ
-
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Характеристика
деятельности учащихся
формулировать
правила безопасности на основе полученного материала;
-учиться
соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или родителей.
Вид
контроля      Игра «Запрещается-разрешается»
Средства обучения:  компьютер, видео отрывок «АЗБУКА
БЕЗОПАСНОСТИ. ПОВЕДЕНИЕ НА ДОРОГЕ», запись музыки для проведения физкультминутки,
презентация
о  дорожных знаках, раскраски с изображением ситуаций ПДД.

Ход урока
1. Мотивация к деятельности    СЛАЙД
2
 Я очень хочу, чтобы наш урок
получился интересным, познавательным, поэтому предлагаю вам настроиться на
работу.
1.
Я начинаю
работать, чтобы узнать новое.
2.
Буду внимателен и
активен.
3.
У меня все
получится
4.
Я выполню работу
хорошо.
5.
Если мне будет
трудно, попрошу помочь
6.
Я не один, мы все
- дружная команда.

2.Актуализация
знаний и постановка учебной проблемы
 У
дороги и улиц есть свои строгие законы, своя азбука - это правила дорожного
движения, которые необходимо выполнять водителям и пешеходам. Незнание языка
дорог может привести к непоправимой беде, к дорожно-транспортным происшествиям.
Для того, чтобы с вами такого не случилось, мы сегодня  вспомним правила
дорожного движения. Я предлагаю вам отгадать загадки:
Он
имеет по три глаза,
По три с каждой стороны,
И хотя ещё ни разу
Не смотрел он всеми сразу -
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
Что же это? … светофор

Все
водителю расскажет,
Скорость верную укажет.
У дороги, как маяк,
Добрый друг - … дорожный знак

Я хочу спросить про знак.
Нарисован он вот так:
В треугольнике, ребята
Со всех ног бегут куда-то. (Дети).

Этот знак такого рода -
Он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
Мы дорогу в этом месте.

3. Открытие новых знаний.  Беседа о
переходе улицы
Ребята, что такое улица?
Кого называют пешеходом?
 А кто такие пассажиры?
А где по улице движется транспорт?
А по какой части улицы должен ходить пешеход?
А по какой стороне они должны идти?
 Где пешеход должен переходить улицу? Как?
Молодцы! вы ответили на все мои
вопросы и чтобы закрепить этот материал давайте посмотрим небольшой мульфильм о
переходе через дорогу.
М\Ф  АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ. ПОВЕДЕНИЕ
НА ДОРОГЕ
СЛАЙД 3

4.  Физкульминутка   СЛАЙД
4,5
Физкультминутка
(координация слов с движениями).
Завели машину,
Ш – ш – ш – ш,
Накачали шину,
Ш – ш – ш – ш,
Улыбнулись веселей
И поехали быстрей,
Ш – ш – ш – ш.
Физкультминутка:
"Светофор".
Я буду читать стихотворение, и показывать
сигналы светофора.
Если горит зелёный свет – вы идёте по кругу;
загорелся жёлтый – нужно остановиться, ну, а если зажёгся красный свет – вы
сидите на корточках и грозите друг другу пальчиком.
- Внимание!
Для тебя горят они
Светофорные огни
Красный стой!
Жёлтый жди!
А, зелёный свет иди!

5.Продолжение .Открытие новых знаний
СЛАЙДЫ  6 - 12
 У дорог и улиц есть свои строгие
законы. Законы требуют знания дорожных знаков. Дорожные знаки - это символы
(условные обозначения), устанавливаемые на дорогах для ориентации
участников дорожного движения. Все знаки по своему назначению делятся на группы. Каждая группа знаков имеет свою форму и назначение.  Сегодня мы
с этим познакомимся..
Дорожных знаков очень много. Есть
знаки запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные.
Это еще не все. Знаки приоритета, знаки сервиса, знаки дополнительной
информации. Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе
присвоен свой цвет - красные, синие и особая форма - круглые, треугольные,
квадратные, прямоугольные.
- Давайте познакомимся с дорожными
знаками.
- Предупреждающие знаки –
треугольные, а периметр треугольника красного цвета. Между собой знаки этой
группы различаются рисунками внутри треугольника. Нарисованы бегущие дети –
предупреждение водителю - приближается школа, детский сад. Автомобиль с
извилистым следом шин в треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая
дорога. На рисунке ты увидишь оленя или корову – значит, на дороге могут
появиться животные.
- У запрещающих знаков
изображения и цифры, нарисованные внутри красного круга, точно и категорически
говорят, что именно данный знак запрещает. Вы должны знать о знаках,
запрещающих пешеходное и велосипедное движение. Белая широкая горизонтальная
полоса в сплошном красном круге запрещает въезд.
- Следующая группа –
предписывающие знаки. У этих знаков изображения и цифры расположены в круге
синего цвета. Белые стрелки предписывают направление движения. Белые цифры на
синем фоне предписывают водителю не максимальную, а минимальную скорость, или
ехать медленно опасно.
- Информационно-указательные знаки.
Их основной цвет – синий, а форма – квадратная или прямоугольная. Эти знаки
указывают, где пешеходный переход и место стоянки, направление к нужному
населенному пункту и расстояние до него.
- Еще есть знаки сервиса,
информирующие о расположении соответствующих объектов. Отгадайте эти знаки.
- Знаки дополнительной информации
(таблички), которые применяются для уточнения или ограничения других
знаков.
 Случайных знаков не существует, все
они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было всего полсотни знаков, а
сегодня больше ста. Почему?

6. Физкульминутка   СЛАЙД 13
Танцевальная
игра “Если правила ты знаешь”:
Если
правила ты знаешь, делай так.
Если правила ты знаешь, делай так.
Если правила ты знаешь, и всегда их выполняешь,
никогда не нарушаешь, делай так!
(повторить
игру 3 раза с разными движениями)

7. Включение в систему знаний и
повторения. Применение новых знаний на практике
Игра «Запрещается – разрешается»  СЛАЙД
14
1) И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны! (Хлопок)
2) Шалить, играть на дороге
Запрещается! (Топот ногами)
3) Быть примерным пешеходом
Разрешается! (Хлопок)
4) Ехать «зайцем», как известно
Запрещается! (Топот ногами)
5) Уступить старушке место
Разрешается! (Хлопок)
6) Переход при красном свете
Запрещается! (Хлопок)
7) При зеленом даже детям
Разрешается (Хлопок)
Чтобы закрепить ваши знания ,
предлагаю раскрасить  КАРТИНКИ С ПРАВИЛАМИ ПДД

8. Итог занятия и рефлексия учебной
деятельности
-
О чём мы сегодня вели беседу?
- Что узнали нового для себя ?
Сказать нам больше нечего, СЛАЙД 15
Для всех закон один:
Для кошек и кузнечиков,
Людей, кротов, ворон
Быть очень осторожными,
Чтоб нас не огорчить,
И правила дорожные
Как
следует учить!
Вы
сегодня очень хорошо потрудились. Я вижу, что вы знаете правила дорожного движения
и знаете как их надо выполнять.  Я хочу вас наградить дипломами  за знание ПДД.
А имя свое впишите сами. СЛАЙД 16

9.
Домашнее
задание: Ещё раз вспомните ваш путь в школу.
Какие знаки встречаются вам по пути? Нарисуйте  в
рабочей тетради рисунок на тему: «Безопасная дорога от
дома до школы» СЛАЙД 17

alt: НА КОНКУРС «РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО

alt: У меня все получится 2.

alt: Ехать «зайцем», как известно

title: Методическая разработка открытого урока по теме: «Школа пешехода»


file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ТАБЛИЦ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс